Professional Documents
Culture Documents
U Pravcu Inkluzivne Skole
U Pravcu Inkluzivne Skole
asa kada su posebne potrebe pojedinca zadovoljene, one vie kao takve ne postoje, a pojedinac vie 4/8/12
Princip inkluzivnog obrazovanja je jedan od kljunih meunarodnih principa i zasniva se na vie UNESCOvih, UNICEF-ovih i UN deklaracija i izjava. To je i princip ljudskih prava. On se usredsreuje na pravo sve djece da pohaaju redovne razrede u svojim lokalnim kolama. Sva djeca imaju pravo na obrazovanje, bez obzira na 4/8/12 vrstu onesposobljenja ili posebne
zvaninom kolskom tradicijom iz posljednjeg vijeka, u okviru koje se od uenika oekivalo da se uklope u vrstu obrazovanja koje su kole nudile.
(UNESCO, 1994) ustanovljava da se ne radi o tome da na obrazovni sistem polae pravo na odreenu djecu. Upravo obrnuto, kolski sistem neke zemlje je taj koji se mora prilagoavati kako bi zadovoljio potrebe sve 4/8/12 djece. Ovaj novi trend u meunarodnom
redovnog obrazovanja i obrazovanja za posebne potrebe. To ovisi o predaji znanja i umijea iz domena specijalnog obrazovanja/defektologije domenu redovnih kola.
Inkluzivni razred predstavlja mjesto
4/8/12
da svaki uenik ima doivljaj situacije uenja kao smisaone za njega, a koja treba da bude rezultat uiteljeve dinamine i fleksibilne podrke koja je u skladu sa individualnim potrebama i koja je koordinirana kroz zajednike aktivnosti u razredu. Tradicionalnanajee frontalna nastava u potpunosti je naputena, a uenici su heterogeno grupirani ovisno o pojedinoj nastavnoj cjelini ili dobi. Uitelj i obrazovni programi dolaze u drugi plan, dok sam uenik postaje sredite 4/8/12
Dostignuti nivo inkluzije u svijetu i iskustva uspjelih pokuaja obrazovne integracije i inkluzije kod nas treba staviti u funkciju razvoja kola izradom strategije razvoja i to:
u sistem odgoja i obrazovanja treba ugraditi
pravo na strunu multidisciplinarnu obradu djece s posebnim potrebama i njihovih porodica u svrhu strukturiranja potrebne podrke. Samo na osnovu temeljitije defektoloke dijagnoze uz uvaavanje rezultata svih 4/8/12
odgoja i obrazovanja uz mogunost individualnog prilagoavanja u skladu sa strukturom uenika u razredu uz probraaj dualnog odgojno-obrazovnog sistema (redovnog i specijalnog) u jedinstven sistem odgoja i obrazovanja (koji omoguava uenicima s posebnim potrebama i drugim tekoama da budu integrirani i prihvaeni kao vrijedni lanovi u redovnim kolama, a slijedom toga u zajednicama).
4/8/12
obrazovanja daje mogunost zakljuivanja da su oni primjereni djeci prosjene inteligencije tako da su nadarena djeca kao i djeca sa mentalnom retardacijom ili umanjenim kognitivnim sposobnostima u situaciji da ne mogu koristiti svoje sposobnosti u funkciji razvoja i osposobljavanja. Velike mogunosti obostrane dobiti daje meusobna pomo uenika gdje se ueniku sa mentalnom retardacijom odreuje drugi uenik za podrku (pupil tutor) to je u funkciji ukljuivanja i 4/8/12
nivoa omoguilo bi aktivno sudjelovanje sve djece uz stalnu mogunost doivljaja uspjeha u skladu sa svojim sposobnostima, a istovremeno daje mogunost pozitivne meusobne interakcije djece razliitih sposobnosti, to je preovladavajua filozofija u svijetu, sa 4/8/12 aspekta ljudskih prava i socijalnim
Nastavnici se moraju pripremiti za prilagoavanje nastavnog gradiva sposobnostima i mogunostima svakog djeteta stvarajui tako uslove za njihov maksimalan i svestrani razvoj, pri emu se ne umanjuje znaaj djetetove porodice. Svaki nastavnik svome radu daje lini peat pri emu stvara jedinstveni model rada sa uenicima. Uspjeh 4/8/12 kole i nastavnika zavisi i od uspjeha svakog
4/8/12
4/8/12
strunjaci
4/8/12
Preporuke:
osnivanje slubi podrke u lokalnoj zajednici, organizacija mobilnih slubi za rad na terenu, evaluacija slubi podrke u zajednici. Struna sluba i koordinator podrke vrili bi
procjenu pojedinanih potreba korisnika, izraivali plan podrke i vrili realizaciju programa. Takoe, obavljali bi savjetodavni rad i nudili strune programe (pravno savjetovalite, spolno savjetovanje, specijalizirane programe, obrazovanjekorisnika, strunjaka, roditelja i sl.).
HVALA NA PANJI
4/8/12