Professional Documents
Culture Documents
GAR - Ar Version Finale
GAR - Ar Version Finale
دورة تكوينية
دفتر المشارك
دورة 2008
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
فهرس
بروكاديم4...................................................................................
الهداف6...................................................................................
مجزوءات التكوين7.........................................................................
المجزوءة الرابعة :دورة التدبير في مجال التدبير المتمحور حول النتائج49.............. :
49........................................................................................
نمودج التقييم82............................................................................
بروكاديم 2
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
المراجع والمصادر85.......................................................................
86...................................................Documents de référence
بروكاديم 4
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
بروكاديم
مشروع دعم القدرات المؤسساتية في تدبير الشأن التربوي وتفعيل اللمركزية واللتركيز
في النظام التربوي بالمغرب.
oنتيجة عملية تعاون واسعة النطاق بين المملكة المغربية وكندا.
oتقوية حكامة النظام التربوي المغربي.
oمصاحبة لتفعيل لمركزية و ل تمركز التربية.
oمصاحبة لتفعيل الميثاق الوطني والطار الستراتيجي لقطاع التعليم
المدرسي.
oمشروع موجه نحو تقوية كفايات المدبرين.
oتملك أنماط جديدة للتدبير والتسيير الداري.
مكونات بروكاديم
بروكاديم 5
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
ومن جهة أخرى وبما أن بروكاديم يهدف إلى تقوية قدرات المدبرين ،فإن التكوين المرتقب في إطار خطة
التفعيفل لن يندرج ففي إطار التكويفن السفاسي ولكفن ففي إطار التكويفن المسفتمر .ويفترض أن المدبريفن
المغار بة يمتلكون المكت سبات ال تي ينوي قطاع التعل يم المدر سي تقويت ها .و سوف تأ خذ هذه المكت سبات بع ين
العتبار من طرف المكونين .بحيث سوف يتم القتصار على العروض النظرية الضرورية لتكريس وقت
أك ثر للمبادلت حول الممار سات المهن ية ،ولتبادل التجارب ب ين المدبر ين وإنشاء "شبكات بشر ية" .و ب ما أن
التكوين سيكون عن طريق المصاحبة المهنية ،فإن عمل المكونين سيرتكز على التنشيط ونقل الخبرة.
منسقية بروكاديم تحيين في 5نونبر 2006
بروكاديم 6
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الهداف
في هذا التكوين ستتاح لكم الفرصة لتحسين مهاراتكم في التدبير المتمحور حول النتائج وذلك
من أجل تخطيط وتدبير أكثر نجاعة داخل قطاع التعليم المدرسي
بروكاديم 7
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
مجزوءات التكوين
مقدمة
المجزوءة : 1السياق الدولي للتدبير المتمحور حول النتائج
المجزوءة : 2الصلحات بالمغرب وبقطاع التعليم المدرسي
المجزوءة : 3المبادئ والمفاهيم الساسية للتدبير المتمحور حول النتائج
المجزوءة : 4دورة التدبير في مجال التدبير المتمحور حول النتائج :المراحل والدوات
الستراتيجية والجرائية
المجزوءة : 5استراتجيات توطين أدوات التدبير المتمحور حول النتائج
بروكاديم 8
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
البرنامج
اليوم الول
من الثامنة والنصف صباحا إلى الخامسة مساء
استقبال من الثامنة والنصف إلى الثامنة و خمس
وأربعين دقيقة
مقدمة
تقديم البرنامج من الثامنة و خمس وأربعين دقيقة إلى التاسعة
تقديم دفتر المشارك
تقديم المشاركين
:بناء سلسة أولى من النتائج »تمرين« من الثانية و خمس عشر دقيقة إلى الثالثة و
خمسة عشر دقيقة
بناء سلسلة أولى من النتائج" تابع" من الثالثة والنصف إلى الرابعة و خمس
وأربعون دقيقة
بروكاديم 9
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
البرنامج
اليوم الثاني
من الثامنة والنصف صباحا إلى الخامسة مساء
استقبال
من الثامنة والنصف إلى التاسعة
تذكير
متابعة المجزوءة : 3المبادئ والمفاهيم الساسية للتدبير المتمحور من التاسعة إلى التاسعة والنصف
حول النتائج
) تدبيرا لمخاطر ،مؤشرات المرد ودية ،المساءلة وتقديم الحساب (
:سلسلة النتائج :مؤشرات المر دودية» تمرين « من التاسعة والنصف إلى العاشرة
والربع
سلسلة النتائج :المخاطر وتدابير التخفيف »تمرين « من العلشرة وخمس وأربعين دقيقة إلى
الثانية عشرة والربع
من الواحدة والنصف إلى الثانية و خمسة تقديم الحساب وأدوات التتبع وقياس المردودية
إعداد إطار قياس المردودية»تمرين« عشر دقيقة
من الثانية وخمسة عشر دقيقة إلى الثالثة تمرين ( :أعمال تحث على تحمل المسؤولية )
أمسية سعيدة
بروكاديم 10
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
البرنامج
JOUR 4
اليوم الثالث
من الثامنة والنصف صباحا وإلى الخامسة مساء
استقبال
من الثامنة والنصف إلى التاسعة
تذكير
أدوات تتبع مخططات العمل السنوية المميزنة: من الحادية عشرة وخمسة وأربعين دقيقة إلى
مثال للوحة القيادة وتقرير التدبير المتمحور حول النتائج الثانية عشرة
تقديم تقاربي للمجموعات ومناقشة من الثالثة والربع إلى الرابعة والنصف
بروكاديم 11
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
البرنامج
اليوم الرابع
من الثامنة والنصف صباحا وإلى الثانية بعد الزوال
استقبال
من الثامنة والنصف إلى التاسعة
تذكير
المجزوءة : 5استراتجيات توطين أدوات التدبير المتمحور
حول النتائج من التاسعة إلى العاشرة والنصف
تمرين» :برنامج استراتيجي متوسط المدى -مخطط عمل سنوي مميزن
– لوحة قيادة«
تمارين :خريطة الشراكات وعناصر إستراتيجية لتوطين التدبير من العاشرة و خمسين دقيقة إلى الحادية
المتمحور حول النتائج عشرة وخمس وأربعين دقيقة
عروض في جلسة عامة :عنصر واحد لكل مجموعة فرعية! من الحادية عشرة وخمسة وأربعين دقيقة
إلى الثانية عشرة والربع
اختتام الدورة وتوزيع الشهادات من الثانية عشرة والنصف إلى الثانية بعد
الزوال
شكرا
بروكاديم 12
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
مقدمة
تقديم المشاركين
أنا ...
بروكاديم 13
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
بروكاديم 14
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
لتجربة
ا Ex
Qu’est
حاليا؟
سابقا ؟
التفكير التطبيق
ما الذي ستقومون به بطريقة
ماالذي حدث ؟ مختلفة؟
كيف عشتم التجربة ؟ ما هي الدروس المكتسبة؟
ماذا لحظتم ؟ كيف سيصلح لكم هدا ؟
ما الذي كان صعبا أو سهل ؟
التعميم
ماذا يمكننا أن نستنتج ؟
هل هناك ثوابت ؟ قواعد ؟ نموذج
يفرز نفسه ؟
ماذا تقول النظريات ؟
بروكاديم 15
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الهداف
•تفسير سياق ظهور مقاربة التدبير المتمحور حول النتائج
فهم السياق الدولي الذي سمح بتعبئة الدارات العمومية من أجل فلسفة التدبير
المتمحور حول النتائج.
بروكاديم 16
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الهداف
تحديد مكانة التكوين في التدبير المتمحور حول النتائج وأسسه في سياق التغييرات
المنجزة بالمغرب وبقطاع التعليم المدرسي
بروكاديم 17
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
أعمال لتخفيف العناصر المعرقلة لتوطين أعمال لدعم العناصر المسهلة لتوطين
التدبير المتمحور حول النتائج التدبير المتمحور حول النتائج
بروكاديم 18
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
أعمال لتخفيف العناصر المعرقلة ل... أعمال لتقوية العناصر المسهلة ل...
بروكاديم 19
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الهداف
ضمان الفهم المشترك للمبادئ والمفاهيم الساسية لدورة التدبير
المتمحور حول النتائج
بمعنى أن المشاركين سيتمكنون في نهاية المجزوءة الثالثة من :
بروكاديم 20
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
السس
الشفافية :تقاسم أفضل للمعلومات وتوثيق أحسن للقرارات
نمط تطبيق
المخططات مع التقان المدرج.
تعريفكم للمبادئ
في كلمات قليلة:
بروكاديم 21
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
كما يمكن أن يكون للتدبير المتمحور حول النتائج وقع كبير مقارنة مع المقاربات السابقة
1
يمكنه أن يؤثر على الخدمات المقدمة للساكنة ،حينما تجتمع ثلث عوامل أساسية هي:
1
http://cida71.acdi-cida.gc.ca/INET/IMAGES.NSF/vLUImages/Performancereview6/$file/guide_complet.pdf1
بروكاديم 22
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
أنواع النتائج
البرنامج
أنشطة مدخلت ت
وقع آثار مخرجات
90
نتائج تنموية تنجم عن مجموعة من المخرجات ,وهي تغيير متوسط المدى يتحقق داخل الثار :
أجل التنفيذ المحدد للبرنامج أو المبادرة أو التدخل من أجل التغيير.
الوقع :نتائج تنموية تتحقق خارج أجل التدخل المخطط له ,وهي تنجم عن مجموعة من الثار.
بروكاديم 23
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
سلسلة النتائج
تدبير المشروع /البرنامج
الموارد اللزمة بما في ذلك المال ،الوقت أو المجهود من أجل إنتاج النتيجة. : مدخل
:التدابير المتخذة ،أو العمل المنجز لتعبئة مدخلت من أجل إنتاج مخرجات محددة. النشطة
:النشطة المنتهية الضرورية لتحقيق مستوى أول للنتائج التنموية وهي نتائج إجرائية (مخرجات) النشطة المنهجية
بروكاديم 24
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
•الغاية من التدخل :النتيجة النمائية المنتظرة على المدى الطويل والمحددة بتوافق مع
توجهات الدارة أو البلد
•ماهية التدخل :نتائج إنمائية نطمح للوصول إليها على المدى القصير أو المتوسط
•كيفية التدخل :بأي طريقة يمكننا تحقيق النتائج التنموية باستعمال الموارد المستثمرة
والنشطة المنجزة (نتائج العمليات).
النتائج الموارد
وقع آثار
طويل مخرجات النننشطة مدخلت ن
متوسطة
االمدى قصيرة المدى
المدى
ا
مستعملون مجموعات
المجتمع مستفيدون وسيطة شركاء التنفيذ
إشعاع
بروكاديم 25
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
مؤشرات
مؤشرات مؤشرات
R
R R
بروكاديم 26
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
خلل بناء سلسلة النتائج ،وإذا تمعنا في كل عنصر ،يمكننا أن نطرح سؤال وجيها:
96
بروكاديم 27
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
97
97
بروكاديم 28
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الهدف :هو العتلن ت عما تنوي إدارة ما تحقيقه خلل ت فترة معينة.
النتيجة :هي تغيير وتحول قابل للوصف وللقياس ينجمعن علقتتة سببية.
النشاط :هو مجموعة أعمال ومهام وعمليات وطرق وأدوات تؤدي لنجاز منتوج
أو خدمة
98
85
2010 2010
-2005 83 -
99
بروكاديم 29
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
اصطلحببات مختلفة
BANQUE UE USAID ACDI
AFD MONDIALE
هدف تنموي هدف استراتيجي الوقع
نتائج تنموية
هدف تنموي للمشروع نتيجة وسيطة آثار
ول كن ال هم ،هو أن يختار قطاع التعل يم المدر سي م صطلحا ته وأن يقوم بإخبار الجم يع
بذلك تفاديفا لضياع الوقفت ففي البحفث عفن المعلومفة .وهذا يتطلب وجود نماذج موحدة
ومحددة ومضبو طة من ح يث الش كل والم صطلحات والمضمون من طرف المتدخل ين من
أجل التغيير.
كفل هذا مفن أجفل تكريفس أكفبر مجهود لتحقيفق النتائج التفي سفتحدث تغييرا ففي حياة
المستفيدين والدارات والمجتمع.
بروكاديم 30
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
2.1.1تتوفر المؤسسات التعليمية على المرافق بأهمية أسر منطقة معينة 1.1.1تم تحسيس
نشاط منتهي الصحية للفتيات في منطقة معينة تمدرس الفتيات
تم بناء المرافق الصحية للفتيات في كل مدارس منطقة تم القيام بحملة تحسيسية للمساوة بين النساء والرجال
نشاط في منطقة معينة
معينة
مدخل الموارد المطلوبة ،بما في ذلك المال ،الوقت والمجهود من أجل إنتاج
104
النتيجة
بروكاديم 31
مثال لتسلسل النتائج
تم تزايد فعالية ونجاعة الخدمات التربوية بقطاع التربية الوطنية وقع
النتائج
يتم تطبيق مفاهيم التدبير المتمحور حول النتائج من قبل
آثار
المدبرين لقطاع التعليم المدرسي
و الوسائل
الموارد
تم تعبئة الموارد البشرية والمالية والعنلمننية والتنظيمية.
مدخلت ت
بروكاديم 32
التسلسل المنطقي لنتائج برنامج
وقع
آثر أثر
بعد تهييء
سلسلة
النتائج، مخرج مخرج مخرج مخرج مخرج
حللوا العلقننة
السببية بين
مختلف
مستويات نشاط نشاط نشاط نشاط نشاط
النتائج
مدخل مدخل مدخل مدخل مدخل
بروكاديم 33
تمرين :المفاهيم الساسية والمصطلحات الخاصة بالتدبير المتمحور حول
النتائج
داخل مجموعة مكونة من 5أفراد ،أكملوا التعريفات التية لديكم خمس دقائق:
بروكاديم 34
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
أسئلة مفيدة
بروكاديم 35
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
انطلقا من التغييرات التنظيمية المحددة ،يتعين على كل مجموعة أن تختار تغييرا تراه
أولويا وأن ترسم سلسلة نتائج لهذا الخير.
•في مجموعة مكونة من 5أو 6أفراد ،لديكم 40دقيقة.
•يبدأ كل واحد بتسجيل أثر ومخرجٍ على ورق ويقوم بوضعه على الطاولة
•عندما تكتمل السلسلة ،ألصقوا الوراق على ورقة كبيرة و عينوا متحدثا
باسمكم.
•قوموا بدورة حول القاعة ،ستكون لديكم 10دقائق لتقديم اقتراحات قصد تحسين
السلسلت الخرى(في ورقة أخرى توضع على الجانب).
ستكون لديكم 3دقائق لتقديمها في جلسة عامة.
بروكاديم 36
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
بروكاديم 37
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
للتبسيط:
تم مؤخرا اقتراح عدم الشارة إلى الفرضيات والكتفاء فقط بالمخاطر سواء في الطار
المنطقي أو في أدوات التتبع والتقييم.
بروكاديم 38
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
مؤشرات المردودية
قياس كمي أو نوعي يمكن من تقييم مدى بلوغ النتائج المتوخاة
المؤشرات يمكنها أن تكون:
بروكاديم 39
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
115
الصلحية :هل يمكن للمؤشر أن يقيس النتائج بدقة (الكمية ،النوعية ،سجل الستحقاقات)؟
الوثوقية :هل سيبقى المؤشر منسجما عبر الزمن ( مثل :يمكن أن تتباين نسبة الغياب
عن المدرسة البتدائية حسب مراحل السنة الفلحية).
ولكي يكون موثوقا منه ،يجب أن يستعمل هذا المؤشر دائما في نفس الفترة
من السنة.
هل تمكن المعطيات المجمعة من التمييز حسب الجنس والسن إلخ.؟ التمثيلية :
بروكاديم 40
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
حددوا مؤشرات المردودية بالنسبة للمخرجات ( اثنان على القل) والثار ( 3على القل)
بالنسبة للنتائج المرتقبة القصيرة والمتوسطة المدى؟
تذكروا أن مؤشرات المردودية تمكن من الجابة على السئلة التالية:
•كيف نعرف ما إذا تم تحقيق النتائج؟
•كيف نقيس التقدم الحاصل في تحقيق النتائج؟
•كيف نتعرف بشكل موضوعي مع التقدم المسجل في تحقيق النتائج؟
بروكاديم 41
إطار قياس المرد ودية
المسؤول
المعني بالمر عن الجمع التردد طرق الجمع نقطة البداية مصادر المعطيات المؤشرات نتائج التنمية
والمتابعة
الوقع
الثار
1
2
المخرجات
1.1
2.1
1.2
2.2
نتائج العملية
1.1.1
بروكاديم 42
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الظروف الهشة
يعتمد التخطيط للتدخل من أجل التغيير أكثر على الفرضيات بقدر ما نتقدم في سلسلة
النتائج.
هذه الفرضيات توضح الظروف اللزمة لتحقق العلقة السببية بين مستويات النتائج و
الظروف اللزمة لتحويل النشطة إلى مخرجات .هناك خطر بأن تكون بعض الفرضيات
خاطئة وأن ل تتحقق الشروط المحددة سلفا.
يمكن أن يكون مستوى المخاطر مرتفعا ،متوسطا أو ضعيفا .يجب على الشركاء فهم
مستوى المخاطر والقبول به وتتبعه.
تدبير المخاطر
•المخاطر ،هي احتمال حدوث طارئ غير مرغوب فيه يحول دون تحقيق
النتيجة.
•هي المشكل المحتمل الذي قد يمنع من تحقيق النتيجة.
•يسمح مستوى المخاطر بتحديد :
•احتمال وقوع المخاطر
•حدة المخاطر( تأثير مرتفع ،متوسط أو ضعيف على النتائج).
•التأثير هو النتيجة أو الثار التي يمكن أن تعيق النتائج إذا تحققت المخاطر.
•تقدير مستوى المخاطر والتأثيرات يختلف حسب الفراد والجماعات.
بروكاديم 43
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
استراتيجية التخفيف :ما هي النشطة التي يمكن القيام بها للتخفيف من المخاطر
وتأثيراتها.
بروكاديم 44
لوحة تقييم المخاطر
وقع
آثار
مخرجات
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
129
130
بروكاديم 46
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
تحميل المسؤولية
تقوم على بعدين :
•بعد معلن حيث يتوجب على كل واحد تقديم مردودية و القيام بالدور الذي عين
من أجله.
•بعد ضمني حيث أن كل واحد مسؤول على نجاح الخر .إنه مفهوم العمل
الجماعي .
إسناد المسؤولية
تقديم الحساب
هو ضرورة الجابة على ممارسة مسؤولية أنيطت بنا أو تحمل مسؤولية أعمالنا .و يمكن
أن يتم ذلك من طرف فرد أو هيئة إدارية
الشراكة
التعريف:
هي المنهجية التي بواسطتها تتشارك إدارة و مدبروها مع أفراد أو مؤسسات ليس لديهم
أية سلطة عليهم من أجل متابعة أهداف مشتركة تتماشى مع المهام الموكولة للطراف
المعنية .
بروكاديم 47
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
بروكاديم 48
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
على المسير أن يمارس التدبير داخل سياق يتميز بالتغيير الدائم Peter Drucker .
تعويض فكر يفرق و ويختزل بآخر يميز ويربط Edgar Morin .
بروكاديم 49
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الهدف
تعريف وفهم تمفصل أدوات التدبير الستراتيجي والجرائي
تمييز عناصر مخطط العمل المتوسط المدى المميزن وعناصر مخطط العمل السنوي
المميزن
إتمام لوحة القيادة انطلقا من مخطط العمل السنوي المميزن
بروكاديم 50
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
أفراد ،ألحقوا الوراق الحاملة لسماء الدوات 6 ♦في مجموعة مكونة من 5أو
بالوراق الحاملة للتعريفات
♦بعد ذلك ،ضعوها في أفضل ترتيب للتنفيذ وذلك من منظور التخطيط
الستراتيجي
دقائق. 5 لكم
بروكاديم 51
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
إجرائي استراتيجي
مراجعة مخططات العمل على ضوء إعداد مخططات إعداد إطارات للنفقات متوسطة المدى
تحكيمات الميزانية عمل متوسطة •قطاعية
المدى مميزنة •جهوية
تنفيذ النفقات
بروكاديم 52
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
الإطار الماكرو اقتصادي إطار النفقات المتوسط المدى دليل منهجي لعداد إطارات للنفقات قطاع التعليم المدرسي إعداد إطارات للنفقات متوسطة
الطار الستراتيجي لتنمية التربية معدل القطاعي المتوسطة المدى المدى
و مميزن إطار النفقات المتوسط المدى الكاديميات الجهوية للتربية و
المخططات الستراتيجية الجهوية الجهوي التكوين قطاعية
المميزنة جهوية
نموذج المحاكاة
كلفة الوحدة
الطار الستراتيجي لتنمية التربية عقود -أهداف وسائل موقعة دليل منهجي لعداد التعاقد قطاع التعليم المدرسي إعداد عقود -برامج
معدل و مميزن 2
عقود أداء موقعة الكاديمية الجهوية للتربية و
إطار النفقات المتوسط المدى القطاعي التكوين
المخططات الستراتيجية الجهوية
المميزنة
إطار النفقات المتوسط المدى الجهوي
الطار الستراتيجي لتنمية التربية مخططات العمل المتوسطة قطاع التعليم المدرسي إعداد مخططات العمل
معدل و مميزن المدى المميزنة نموذج مخططات العمل المتوسطة المتوسطة المدى المميزنة
المخططات الستراتيجية الجهوية المدى المميزنة المديريات المركزية
المميزنة
إطار النفقات المتوسط المدى الكاديميات الجهوية للتربية و
القطاعي مصادق عليه من طرف مذكرة توضيحية لتمام مخططات التكوين
وزارة المالية العمل المتوسطة المدى المميزنة
النيابات
إطار النفقات المتوسط المدى
الجهوي
عقد -برنامج موقع نموذج إطار تتبع المردودية نموذج لوحة قيادة قطاع التعليم المدرسي تتبع المخططات
تقارير سنوية حول المردودية لوحة القيادة مذكرة توضيحية لتمامها الستراتيجية
نموذج إطار تتبع المردودية الكاديميات الجهوية للتربية و
. التكوين
2
وزارة المالية ،مديرية الميزانية ،دليل منهجي لتتبع الداء،نسخة مؤقتة،صفحة 13
بروكاديم 53
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
التدبير الجرائي
مستندات مرجعية المنتجات أدوات التدبير المسؤول المراحل
الجرائي
مخطط العمل المتوسط مخطط العمل السنوي المميزن نموذج مخططات العمل
المدى المميزن السنوية المميزنة قطاع التعليم المدرسي إعداد مخططات العمل السنوية المميزنة
الرسالة الطار وطنية
الميزانية البرنامج مذكرة توضيحية لتمام المديريات المركزية جهوية
مخططات العمل إقليمية
السنوية المميزنة الكاديمية الجهوية للتربية و التكوين
النيابات
•تقرير مالي •لوحة قيادة لتتبع •نموذج لوحة قطاع التعليم المدرسي تتبع مخططات العمل:
القيادة للتتبع المديريات المركزية
•مخططات العمل مخططات العمل
•مذكرة الوطنية
السنوية المميزنة السنوية المميزنة
توضيحية لتمام الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين الجهوية
تتواافق مع •تقرير سنوي لوحة قيادة تتبع النيابات القليمية
الميزانية المعتمدة ملخص حول الداء نموذج التقرير
•تقارير التتبع و 3
السنوي
تقارير أخرى
•تقرير سنوي حول •مذكرة
4
الداء توضيحية
لتمام التقرير
•تقرير سنوي تقرير افتحا ص الداء •كراسة المساطر قطاع التعليم المدرسي المراقبة والفتحاص الخارجي
حول الداء
الكاديميات الجهوية للتربية و
•تقرير مالي التكوين
3
تحضر تقارير الداء من قبل الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بتناسق مع عقود-أهداف -وسائل .وزارة المالية ،مديرية الميزانية ،دليل منهجي لتتبع الداء.
نسخة مؤقتة ص 14
4تحضر التقارير الوزارية للداء من قبل كل وزارة ،وزارة المالية ،مديرية الميزانية .دليل منهجي لتتبع الداء .نسخة مؤقتة ص 14
بروكاديم 54
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
التخطيط الستراتيجي
الوظيفة الولى للتدبير
التخطيط هو التقرير مسبقا لما نريد القيام به وتحديد:
كيف سنقوم به؟
متى سنقوم به؟
من سيقوم به؟
كم سيكلف؟
التخطيط الستراتيجي
عملية مهيكلة ومتناسقة تسمح بتشخيص وضعية القطاع وكذلك طبيعة العمال التي من
شأنها تحسينها.
عملية تفكير واستبطان تمكن ب :
استباق التغييرات من خلل :
إبراز التهديدات والفرص من جهة ومن
جهة أخرى نقاط ضعف ونقاط قوة الدارة
تحديد الهداف والنتائج وكذا مؤشرات
القياس التي تسمح بالرتقاء بالدارة
صياغة الستراتيجيات لنتهاز الفرص ونقاط
القوة ،وتخفيف التهديدات ونقاط الضعف
وتحقيق النتائج
تحديد الموارد الضرورية ،البشرية منها
والمادية والمالية مع الخذ بعين العتبار
الموارد المالية المتوفرة.
خطوات التخطيط الستراتيجي
.1تشخيص الوضعية
تحليل للبيئة
الخارجية
تحليل للبيئة
الداخلية
.2الرهانات الداخلية والخارجية للدارة
.3مهمة الوحدة المسؤولة في الدارة
.4التوجهات الستراتيجية
بروكاديم 55
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
.5محاور التدخل
عملية تفكير
المسيرين
الطر العليا
المدبرين الوسطاء من أجل .2إطار مرجعي
العاملين
.3أداة للتعبئة
.4وسيلة للتنسيق
السلطات العمومية
الشركاء اتجاه
الزبناء
منظمات أخرى .5قوة اقتراحية
المخطط الستراتيجي
هو أداة تدبير استراتيجي :
يقدم تشخيص وضعية الدارة
يعرف بتوجهات الدارة على أساس تشخيص الوضعية
والمحاور الكبرى للتدخل والهداف الستراتيجية
للمنظمة
يحدد النتائج المتوخاة لكل هدف استراتيجي ومؤشرات
قياس النتائج
يعرف مؤشرات قياس النتائج
يحدد الموارد اللزمة( أنشطة ووسائل ) لتحقيق النتائج
بروكاديم 56
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
في إطار المنحى الجديد للتخطيط الستراتيجي لقطاع التعليم المدرسي ماذا يمكنكم عمله
بطريقة مغايرة؟
بروكاديم 57
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
أداة تدبير إستراتيجية تهدف إلى تخصيص موارد للولويات الستراتيجية مع
ضمان انضباط ميزانياتي إجمالي.
أداة تدبير إستراتيجية توفق بين التخطيط الستراتيجي والتخطيط المالي الثلثي
هو أداة برمجة ثلثية متحركة تمكن من تدبير ميزانياتي متعدد السنوات
( وزارة المالية -دليل منهجي )
بروكاديم 58
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
التعاقد
تعريف التعاقد
التعاقد هو :
•التزام متبادل بين طرفين أو أكثر يتم فيه تحديد حقوق وواجبات الطرفين في
عقد مكتوب لمدة ثلث سنوات على العموم.
•بموجب التعاقد ،تفوض الدارة المركزية جزءا من صلحيتها وفي المقابل تمنح
استقللية أوسع للمصالح الل ممركزة /اللمتمركزية.
بروكاديم 59
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
•أداة تدبير إجرائية تحدد لكل نتيجة إجرائية ولكل نشاط سينجز الأعمال التي
يرتقب القيام بها والمسئولين عن النشطة داخل الوحدة ومدة إنجازها وكذلك
كلفتها.
بروكاديم 60
تكوين في التدبير المتمحور حول النتائج دفتر المشارك
ففي مجموعفة مفن 5أو 6أفراد وانطلقفا مفن مخطفط عمفل متوسفط المدى المقدم هنفا،
اختاروا نتيجة إجرائية وأعدوا مخطط عمل سنوي مميزن :
ملحظة:
بروكاديم 61
مخطط العمل المتوسط المدى المميزن
الكنناديمية الجهوية للتربية والتكوين
محور :تعميم وتوسيع التمدرس /تعميم التمدرس
نتائج )آثار (:ولوجية التربية بالنسبة لمجموع سكان المملكة /معدل التمدرس حسب السلك النوع والوسط
نتائج )مخرجات (:تم رفع الطاقة السننتيعابية بحيث تلبية الحاجيات/عدد قاعات الدرس التي تم إحداثها -عدد قاعات الدرس التي أعيد تأهيلها
الكلفة سجل السننتحقاقات
موارد التمويل
2010 2009 2008 الشركاء النننشطة المؤشرات النتائج الجننرائية
2010 2009 2008
الستتتثمار التسيير الستتتثمار التسيير الستتتثمار التسيير خارجية الميزانية
عدد قاعات الدراسة التي يتم تم تفعيل برنامج بناء قاعات
24 000 X اليابان المندوبيات المصادقة على البرنامج بناؤها حسب الجهة الدراسة في جميع الجهات
الكلفة :تمثل نفقات التسيير والسببتثمار اللزببمة لتحقيق النببشطة المنصوص عليها لبلوغ النتيجة الجببرائية ,وينبغي أل ببتتجاوز الكلفة الجببمالية للثببر ما هو منصوص عليه في إطار النفقات المتوسط المدى ,ويعتمد سعر الوحدة المتضمن في طار النفقات المتوسط المدى ,
مخطط العمل السنوي المميزن
محور :تعميم وتوسيع التمدرس /تعميم التمدرس
نتائج )آثار (:ولوجية التربية بالنسبة لمجموع سكان المملكة /معدل التمدرس حسب السلك النوع والوسط
نتائج )مخرجات (:تم رفع الطاقة السننتيعابية بحيث تلبية الحاجيات/عدد قاعات الدرس التي تم إحداثها -عدد قاعات الدرس التي أعيد تأهيلها
نتائج إجرائية :تم تتحديد الحاجيات لبناء قاعات درس جديدة بالنسبة لكل جهة
مؤشرات :تقرير دراسة الحاجيات
كلفة
2008 الجننل موارد التمويل الشركاء المسؤول العننمال النننشطة
الجننل السننتثمار
نتائج إجرائية
مؤشرات
مخطط العمل السنوي المميزن :أداة للتدبير الجببرائي توضح بالنسبة لكل نتيجة إجرائية وكل نشاط ي العببمال الواجب إنجازها والمسؤولين عن النببشطة داخل الوحدة التنظيمية وأجل إنجازها وتكلفتها
عمل :مهمة للتنفيذ في إطار إنجاز نشاط .وبالنسبة لكل نشاط ،ينبغي على كل وحدة تنظيمية أجرأة هذا النشاط إلى أعمال
المسؤول :المسؤول على تنفيذ النببشطة على مستوى الوحدة التنظيمية المعنية
الجططل :التاريخ )الشهر (الذي يجب أن ينتهي فيه النشاط
الكلفة :كلفة النببشطة بالنسبة لنتيجة إجرائية يساوي كلفة النتيجة الجببرائية في مخطط العمل السنوي المميزن
لوحة القيادة لتتبع مخططات العمل السنوية المميزنة
أداة تدبير إجرائية تمكن من بتشخيص حالة تقدم النشطة المرتقبة لتحقيق النتيجة وتحدد
مصدر المعلومة وتمكن من تفسير الفارق في حالة وجوده .كما تبين التدابير اللزمة
لتحقيق النتيجة المستهدفة داخل أجل جديد.
يتم إعدادها انطلقا من مخطط العمل السنوي المميزن.
هو أداة تدبير تمكن من تقديم الحساب و تحديد حالة تقدم التدخل من أجل التغيير ومستوى
بلوغ نتيجفة مفا .كمفا تفسفر الفارق ففي حال وجوده وتقترح التدابيفر اللزم اتخاذهفا لبلوغ
النتيجة المتوخاة.
يتم إعداد هذا التقرير انطلقا من مخطط العمل السنوي المميزن.
الأهداف
تنمية إستراتيجيات توطين التدبير المتمحور حول النتائج داخل وحدتكم
في مجموعات فرعية وانطلقا من سلسلة النتائج التي سبق لكم تحضيرها ،أتموا العناصر الولى لكل
واحد من الدوات الثلث المقترحة عليكم :
تمرين :خريطة الشراكات
•في مجموعات فرعية ،ومن أجل إنجاز تحقيق النتائج المتوخاة ،أتموا خريطة
الشركاء المعنيين واللزمين للنجاح.
•لكل شريك ،وضحوا مصلحته في تحقيق النتائج
•وكذا انتظارات الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين فيما يخص مساهماته.
شركاء ماليون
اثر أو مخرج
-مستفيدون
شركاء تقنيون -شركاء
للجماعة
تمرين :عناصر استراتيجية توطين التدبير المتمحور حول النتائج
تعليمات
بواسطة كل الدوات المقدمة ،على المشاركين أن يهيؤوا ويقدموا في إطار مجموعات
تطبيقا للمنهجية الكاملة للتدبير المتمحور حول النتائج.
•صياغة بطريقة تشاركية الثر المتبع في توطين التدبير المتمحور حول النتائج
داخل وحدتكم مع احترام المبادئ الرئيسة للتدبير المتمحور حول النتائج.
•إنشاء سلسلة النتائج ( أثر واحد على القل و 3مخرجات)
•سرد بعض النشطة الواجب القيام بها والمدخلت اللزمة
•تحديد الشروط الملئمة من أجل هذا
•تقييم مستوى المخاطر المتعلقة بكل شرط
•توقع استراتيجيات لتخفيف المخاطر
•تحديد مؤشرات قياس النتائج المتوخاة على المدى القصير والمتوسط .
•تعيين المسؤولين عن النتائج ،وعن النشطة وعن التتبع
•إعداد لوحة تتبع وسجل للستحقاقات
اليوم الول
تعليقات ،ملحظات ،اقتراحات
النيابة____________ التوقيع_________________________________الجهة/
PROCADEM 71
اليوم الثاني
العمل______________________________________________________ مقر
معجم
أنشطة
ل يشكل إنجاز نشاط ما هدفا في حد ذاته بل وسيلة للوصول إلى نتيجة مرغوب فيها
التحليل المفاهيمي
دراسات تتعلق بالعوامل الداخلية والخارجية وكذا الكراهات التي تعترض منظمة أو
مشروعا أو برنامجا ما وتمكن من تحديد طبيعة وحدة الصعوبات التي يجب التغلب عليها
وتشكل قاعدة للتدخل من أجل تغيير قابل للستمرار.
التعلم التنظيمي
نتيجة دورات منتظمة ارتجاعية متكررة بواسطة التتبع والتقارير والتعديلت التي تحدث
على مشروع أو برنامج .وهو يساهم باستمرار في تحيين فهم المشاركين للتقدم الذي حققه
المشروع أو البرنامج وكذا فعالية المدخلت والنشطة.
الهدف
إعلن عن نتيجة طويلة المدى محتملة في قطاع سوسيو اقتصادي لبلد ما أو منطقة معينة.
هو إعلن عن القصد أو النية يصف ما تعتزم المنظمات تحقيقه مستقبل.
إطارالمردودية
تجسيد بياني للعلقة السببية بين النشطة والشعاع والنتائج على مستوى التنمية ويشتمل
على الهداف الستراتيجية وسلسلة النتائج المتوخاة وكذا على المجموعات المعنية الرئيسة
والنشطة الكثر أهمية .ويحدد السياق الذي تدور فيه العلقات بين مختلف عناصر إطار
المردودية والعوامل التي تؤثر في تطورها عن طريق وضع الشروط الساسية للنجاح.
إعداد إطار المردودية :وهي منهجية تكمن في تحديد الفرضيات التي يفترض أن تقوم
عليها العلقات السببية وفي تقييم المخاطر الناجمة عنها.
سلسلة النتائج
مصطلح يستعمل للشارة إلى العلقات السببية بين المدخلت والنشطة والنتائج ،وتتيح
عملية التحويل تحقيق النتائج التنموية الولية الممكن ملحظتها والمسماة مخرجات.
وبعدئذ ،تتضافر هذه المخرجات للحصول على الثر المرغوب فيه عند نهاية التدخل من
أجل التغيير المخطط .ويساهم هذا الثر المتضافر مع آثار أخرى في وقع مجموعة
النتائج على المجتمع.
ويشكل الجدول الزمني للنشطة جزءا من مجموعة من أدوات تخطيط المشاريع تشتمل
على بنية تجزيء الشغال ومستوى الجهد والميزانية .وتمكن هذه الوسائل من تحديد
أفضل لستراتيجية تنفيذ المشروع أو البرنامج بالنسبة لمختلف الشركاء.
الكفاية
المهارة القائمة على التعبئة والستعمال الفعال لمجموعة من الموارد من أجل مواجهة
حالت مرتبطة بممارسة الدوار الجتماعية.
القدرة على العمل والنجاح والتقدم.
يتضمن مفهوم الكفاية مكونين رئيسيين هما:
مهارات تقوم على سيرورة معرفية تتعلق بالمعارف والوضعيات.
سلوكيات تقوم على سيرورة عاطفية تتعلق بالقيم والتجارب وتمارس بواسطة
تصرفات أو أعمال مهنية قابلة للملحظة نؤسس عليها خطابا ( يمكن أن
تتفاوت درجة تطابقها مع التصرفات الفعلية).
خلصة
في إطار عمليات التقييم المنجزة حسب مقاربة التدبير المتمحور حول النتائج ،الخلصة
هي دراسة شاملة للمردودية تشرح ما هي النتائج المتوخاة التي تم تحقيقها وتقارن بينها
وبين التطلعات المعبر عنها خلل التخطيط والتصور للبرنامج أو للتدخل من أجل التغيير.
شروط حاسمة
عوامل وفرضيات تمثل شرطا أساسيا أو خطرا محتمل فيما يخص بلوغ النتائج.
آفاق واقعية لمكانيات تحقيق النتائج المتوخاة والعوامل التي قد تؤثر على تحقيقها.
ومن بين الشروط الحاسمة هناك شروط:
خارجية عن المشروع ل يتحكم فيها المدبرون أو الشركاء في المشروع.
داخلية يتحكم فيها الفاعلون في المشروع بشكل ما ويمكن أن يمارسوا عليها
تأثيرا ما.
معاينات
إثباتات تقوم على المعطيات التي تم تجميعها خلل التقييم وتقدم هذه المعطيات إجابة على
أسئلة التقييم.
الثر
نتيجة نهاية المشروع وهي نتيجة لمجموعة من المخرجات
نتائج متوسطة المدى للمشروع أي ما يتوخى الشركاء تحقيقه ويلتزمون بتحقيقه عند نهاية
المشروع على أقصى تقدير.
الفعالية
العلقة بين النتائج المنتظرة والنتائج التي تحققت.
النجاعة
العلقة بين الوسائل (الموارد البشرية والمالية والمادية) التي تمت تعبئتها والنتائج التي
تحققت.
التقييم
مسطرة تتجلى في إصدار حكم قيمة بمقارنة المعطيات التي تم الحصول عليها مع المعايير
والقواعد والنماط .مسطرة مغايرة للقياس.
مخرجات
نتيجة مباشرة هي نتاج النشطة المنجزة.
نتائج مباشرة ومرئية وملموسة وحقيقية للنشطة المنتهية للمشروع.
المانة
القياس التي يمكن من تحقيق نفس النتيجة عندما يتكرر في نفس الشروط وبمساعدة الداة
نفسها.
فرضيات
الشروط اللزمة لتحقيق العلقة السببية بين مستويات النتائج وكذا للتأكد من تحول
النشطة إلى مخرجات.
الشروط اليجابية لتحقيق النتائج المتوخاة.
الوقع
نتيجة طويلة المد ناجمة عن الثار المحصلة
تطابق بين النتائج طويلة المد التي تنسب إلى مشروع أو برنامج وبين المتطلبات
الجتماعية والقتصادية والمجتمعية والمادية والنفسية وغيرها من الوسط الذي تتدخل فيه.
وتشتمل على النتائج الرادية وغير الرادية للمشروع أو البرنامج.
المؤشر
حدث نوعي أو كمي يشهد على حدث آخر يصعب قياسه بشكل مباشر وموضوعي.
عدد أو حدث أو رأي أو تصور يبين أو يمكن من قياس التطورات التي حدثت في وقت
معين في اتجاه بلوغ النتيجة المنتظرة.
مؤشر كمي :قياس حدث ناجم عن تحليل كمي.
مؤشر كيفي :قياس إدراكي ناجم عن تحليل كيفي لتصورات المجموعات المستهدفة.
مؤشر المردودية :معطى صحيح ومفيد وعملي وممكن مقارنته فيما يتعلق بتحقيق النتائج
التنموية المتوقعة.
مدخلت
في إطار التدبير المتمحور حول النتائج ،تشتمل المدخلت على الموارد البشرية والمادية
والمالية وعلى معطيات السياق كالموارد التنظيمية والسياسية الدارية والفكرية والتي
يعتمد عليها المتدخلون.
الدروس المكتسبة
الملحظات التي يقوم بها المكلف بتقييم المشروع أو البرنامج لتسهيل إنجاز أنشطة تنموية
جديدة أو ممارسات تدبيرية وإدارية.
القياس
مسطرة تتجلى في تخصيص كمية معينة لظاهرة أو شيء ما انطلقا من قاعدة تخصيص
محددة سلفا.
مشكل
مسألة تطرح للحل تتعلق سواء بنتيجة غير معروفة يجب إيجادها انطلقا من بعض
المعطيات أو بتحديد الطريقة التي يجب إتباعها للحصول على نتيجة يفترض أن تكون
معروفة.
صعوبة يجب تجاوزها للحصول على نتيجة معينة.
وضعية غير مستقرة أو خطيرة تتطلب اتخاذ قرار.
مواصفات التقييم
نظرة شاملة للتقييم متضمنة في تقرير التقييم تصف المنهجية المعتمدة وتشرح من كان
مسؤول عن ماذا في فريق التقييم.
الجودة
إن المصطلح الذي يوضح بشكل أفضل الطبيعة الجوهرية للجودة هو "المطابقة" بحيث
يحيل على وجود عنصرين على القل :الول يستخدم كنموذج مرجعي أو معياري والثاني
تتم مقارنته به من أجل قياس درجة المطابقة والحكم على قيمته .في هذا الطار ،تعتبر
الجودة بمثابة المطابقة مع المواصفات المحددة مسبقا حسب مختلف الراء التي يعبر عنها
صانعو القرار ومقدمو الطلبات والمستعملون.
توصيات
آراء شخصية تقوم على الملحظات التي تقترح تحسينات تشير إلى النقط التي يجب أن
تكون موضوع التتبع والتي توضح من يجب أن يقوم بماذا في المستقبل.
مردودية
منتج محدد مقارنة مع وحدة القياس مثل منتج الرض مقارنة مع وحدة المساحة
المزروعة.
إنتاج تم تقييمه مقارنة مع المعطيات الولية.
نتاج فعلي لعمل ما.
في إطار التدبير المتمحور حول النتائج ،يتعلق المر بمقارنة بين النتائج الفعلية المحصل
عليها على إثر تحويل الموارد والنتائج التي كانت منتظرة من تحويل نفس هذه الموارد.
درجة إنجاز نتيجة حسب ما كان متوقعا في الصل.
موارد
موارد بشرية وتكنولوجية ومادية موضوعة رهن الشارة مباشرة أو بشكل غير مباشر من
طرف المعنيين بالمشروع لتحقيق نتيجة ما.
نتيجة
تغيير مرغوب فيه ،قابل للقياس ويمكن أن يترتب عن علقة سببية يمكن تقييمها
(وملحظتها)
تغيير ينسب إلى التأثير الذي تمارسه منظمة عن طريق استثمار مواردها.
نتائج الزبناء
مزايا مستديمة بالنسبة للمستعملين المباشرين للخدمات الجديدة (طلبة ،صناعة) ناجمة عن
بلوغ نتائج المؤسسة.
تغيرات تظهر على المدى المتوسط والطويل وتتطابق مع هدف المشروع.
نتائج فردية
تغيرات على مستوى المعارف والمهارات أو سلوكيات شخص ناجمة عن مشاركته في
نشاط أو مشروع ما.
تغيرات مطابقة لجل تنفيذ التدخل من أجل التغيير المخطط له والممكن قياسه على المدى
القصير.
نتائج مؤسساتية
تغيرات على صعيد التنظيم يمكن قياسها على المدى المتوسط والقصير وكذا التغيرات
المؤسساتية والتي تتطابق في إطار المشاريع مع اللتزامات التعاقدية وتقاس عادة على
المدى المتوسط عند نهاية المشروع .وهي أيضا تغيرات على صعيد برامج التربية
والتكوين والنظمة الدارية وسياسات المؤسسات الشريكة التي تبين استغلل فعال للنتائج
الشخصية في سياق تغيير مؤسساتي.
نتائج قطاعية
مساهمة في التنمية السوسيو اقتصادية على المدى الطويل في قطاعات التدخل المختارة في
بلد ما على إثر بلوغ نتائج زبناء العديد من المشاريع.
تغييرات تتطابق مع الثار المرغوب فيها من حيث استمرارية المشروع وهي تغييرات
نادرا ما يتم قياسها خلل فترة حياة المشروع لكن يجب متابعة تطوراتها من طرف
الفاعلين في الميدان.
المخاطر
احتمال عدم تحقق الشروط المحددة كفرضيات على أرض الواقع.
عامل ستكون له آثار سلبية على الفرضيات والذي قد يعيق الشروط اليجابية اللزمة
للحصول على النتائج المرجوة.
تتبع مستمر
مقاربة للتدبير تمكن الشركاء من التوفر على معرفة منتظمة بتطور المشروع في اتجاه
تحقيق النتائج المرجوة وعند القتضاء ،القيام بالتعديلت اللزمة على مستوى الموارد
والنشطة.
صلحية
الخاصية التي يجب أن تتوفر في أداة للقياس بحيث يجب أن تمكن من قياس ما تريد
قياسه.
=l مشروع دعم القدرات المؤسساتية في تدبير الشأن التربوي وتفعيل اللمركزية
واللتركيز في النظام التربوي بالمغرب
نمودج التقييم
تاريخ التكوين _________________________ :
حصة :التدبير المتمحور حول النتائج – حصة خاصة للمنسقين القليمين والمستشارين التقنيين
المكان_______________________________ :
المكونون__________________________________________________ :
___________________________________________________________________
ملحظاتكم جد مهمة :المرجو منكم وضع دائرة حول العدد الذي يناسب إجابتكم على النقط التالية:
ضعوا علمة مستديرة حول رقم التقدير لذي يتناسب أكثر مع تقييمكم للتكوين
جد مرضي = 4 = 3مرضي = 1غير مرضي = 2مرضي بعض الشيء
الهداف والمضمون
1 2 3 4 أهداف نشاط التكوين كانت واضحة ومدققة 1.
1 2 3 4 الهداف قد حققت 2.
1 2 3 4 التفسيرات كانت واضحة ومتضمنة لمثلة ملموسة . 3.
1 2 3 4 التمارين كانت تطبيقية وساعدتني على فهم بطريقة افضل للمفاهيم المقدمة 4.
1 2 3 4 مضمون التكوين بصفة عامة يناسبني و يستجيب لمتطلباتي 5.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
أذكر مكتسبا خلل هذا التكوين يمكن أن يحدث تغييرا في مساركم المهني !
المراجع والمصادر
ACDI. Direction de la gestion axée sur les résultats (2003). La gestion axée sur les
résultats de développement, document de référence : des principes à l’action.
Hull
ACDI. Direction de la gestion axée sur les résultats (2000). Guide de la GR sur
l’établissement de chaînes de résultats. Les principes de base appliqués à 100
exemples de projet. Hull
ACDI. Direction générale de l’examen du rendement (2000). Comment faire une
évaluation. Brochures 1 à 10. Hull
ACDI. Direction générale de l’examen du rendement (2000). Guide de l’évaluation à
l’ACDI. Version provisoire. Hull
ACDI. Direction générale de l’examen du rendement (1999). Guide d’établissement
du rapport de projet sur le rendement à l’intention des partenaires et des
agents d’exécution canadiens. Hull
ACDI. Direction générale de l’examen du rendement (1999). La gestion axée sur les
résultats à l’ACDI : guide d’introduction aux concepts et aux principes. Hull
ACDI. Direction générale de l’examen du rendement (2000). Le cadre des résultats et
des facteurs clés de réussite. Hull
ACDI. Direction générale de l’examen du rendement (1997). Le cadre logique :
l’orienter vers le succès. Hull
ACDI. Direction générale de l’examen du rendement (1998). Leçons tirées de la mise
en œuvre de l’exercice de gestion axée (GR) sur les résultats à l’Agence. Hull
ACDI. Fond de transfert de technologie Canada-Brésil – Phase II (2001). Guide pour
l’élaboration du cadre logique. Hull
Bouchard, C. (2002). La qualité d’un organisme : construction et expérimentation
d’un dispositif d’indicateurs de la qualité. Thèse présentée à la Faculté des
études supérieures de l'Université Laval pour l’obtention du grade de
Philosophiae Doctor (Ph. D.) en mesure et évaluation. Université Laval.
Québec. Juillet, 2002
CAC International (2000). Initiation à la gestion axée sur les résultats. Document
préparé pour la Direction générale de l’examen du rendement. ACDI. Montréal
Circulaire no 12-01-cab du 9 chaoual 1422 (25 décembre 2001) relative à
l’adaptation de la programmation et de l’exécution du budget de l’État au
cadre de la déconcentration, Premier Ministre du Royaume du Maroc
EDUCOM Training Systems, Inc. (1998). La gestion axée sur les résultats. Ottawa
Gilbert, Luc. (2003) Formation à la gestion axée sur les résultats (GAR), document
d’accompagnement, Secrétariat d’État chargé de la Formation Professionnelle
(SEFP). Rabat
Henry, J. et Cormier, J. (2001). Profil de compétence de l’enseignant et de l’élève.
Montréal, DISCAS. Dernière mise à jour septembre 2001. www.discas.ca
Lavergne, R. (2002). Pour une aide plus efficace : la gestion et la responsabilisation
axées sur les résultats. Hull
Département d’Éducation Nationale, Direction de la Stratégie de la Statistique et de
la Planification. Cadre stratégique de développement du système éducatif
(2005)
Mazouz, Bachir. La gouvernance contractuelle, côté jardin côté cour du renouveau
administratif québécois, Québec
Ministère de l’éducation du Québec. Direction de la formation générale aux adultes
(2001). Programme de formation par compétences chez les adultes.
Document de travail. Québec. Octobre 2001
Perrin, Burt. Mise en œuvre d’une approche : Relever les défis posés par la gestion et
la budgétisation centrées sur les résultats, Burt Perrin
PNUD Mali (2001). Gestion axée sur les résultats. Bamako. http://www.undp.org
PRICAM (1998). Atelier sur la mise en œuvre de la gestion axée sur les résultats.
Rabat. 23 et 24 septembre 1998
Université Laval, Université du Québec à Montréal, Collège Shawinigan, Fondation
Paul Gérin-Lajoie (2001). Projet d’éducation intégré en Artibonite (PEIA).
Haïti. Proposition technique. Montréal
Université Abdelmalek Essaadi. Contrat Programme Pluriannuel 2004/2006. Tétouan,
Maroc.
Raffinot, Marc et Boris Samuel, Les cadres de dépenses à moyen terme : un
instrument utile pour les pays à faible revenu.
Revue de l’OCDE sur la gestion budgétaire, OCDE
Note : Tous les documents produits par l’ACDI cités plus haut sont disponibles sur le site
internet de l’ACDI : http://www.acdi-cida.gc.ca/cida_ind.nsf/vall/