Rapport (1) Apre Revsio

‫الــــمــمــلــكــة الــمــغــربــيــة‬
‫وزارة التربية الوطنية و التعليم العالي وتكوين الطر‬

‫والبحث العلمي‬
‫‪-‬قطاع التربية الوطنية ‪-‬‬
‫الكاديميـة الجهويـة للتربيـة و التكويـن‬
‫جهـة مكنـاس‪ -‬تافيللـت‬
‫قسم الشؤون التربوية والخريطة المدرسية والعلم والتوجيه‬
‫المنسقية الجهوية التخصصية لمادة علوم الحياة والرض‬
‫تقرير تركيبي حول تقويم‬
‫مواضيع المتحان الوطني الموحد ودراسة نتائجه‬
‫مادة علوم الحياة والرض‬
‫إنجاز المنسقية الجهوية لمادة علوم الحياة والرض‬
‫الدورة الولى من السنة الدراسية ‪2009/2008‬‬
‫‪1‬‬
‫الــفـهــــــــرس‬
‫‪3‬‬ ‫تقديــم‬
‫‪...................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ – I‬الطار النظري‬
‫‪4‬‬ ‫‪ – 1‬السياق العام‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ –2‬أهداف التقويم ‪......................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ – 3‬تطور مضامين مذكرات التقويم في المادة بالثانوي ‪........................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ – 4‬قراءة في النتائج المحصل عليها في المادة (بكالوريا ‪.............................................................. )2008‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪............................................................................‬‬‫أ – النتائج المحصل عليها على صعيد الجهة ( مستخرج النتائج )‬
‫‪11‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – قراءة في النتائج‬
‫‪13‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ – II‬نتائج التقويم‬
‫‪13‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪ -A‬معامل الصعوبة لمختلف أسئلة المتحان‬
‫‪13‬‬ ‫‪ – 1‬مسلك علوم الحياة والرض‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ – 2‬مسلك العلوم الفيزيائية ‪13 ...................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ – 3‬مسلك العلوم الرياضية أ – ‪14 ..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -B‬الستمـــارة‬
‫‪............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ – 1‬مسلك علوم الحياة والرض ‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫أ – الدورة العادية‬

‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪19‬‬ ‫‪...................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ – 2‬مسلك العلوم الفيزيائية‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪23‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ – 3‬مسلك العلوم الرياضية‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪28‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ – C‬شبكة تقويم المواضيع‬
‫‪ 1‬ـ مسلك علوم الحياة والرض‪:‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪29‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ – 2‬مسلك العلوم الفيزيائية‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪32‬‬ ‫‪..................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ – 3‬مسلك العلوم الرياضية‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪33‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -III..‬خلصة واستنتاجات‬
‫‪33‬‬ ‫‪ – 1‬خلصة‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ – 2‬خاتمة وتوصيات ‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪............ ......................................‬‬ ‫الملحقات ‪ :‬النتائج الجمالية في المادة والدوات المعتمدة في التقويم‬
‫‪2‬‬
‫تــــقــــــديــــــــــــــــــم‬
‫تبعا للمستجدات التربوية التي عرفها الموسم الدراسي الماضي ‪ 2008/2007‬والمتمثلة في‪:‬‬
‫‪ – 1‬اعتماد هندسة بيداغوجية جديدة‪.‬‬
‫‪ – 2‬تطبيق مناهج جديدة في جميع مسالك السنة الثانية من سلك البكالوريا التي تدرس‬
‫فيها المادة‪.‬‬
‫‪ – 3‬تغييقر المرجعيات المؤطرة لتنظيقم امتحانات نيقل شهادة البكالوريقا (القرار رققم‬
‫‪ 2385.01‬بتاريخ ‪ 16‬أكتوبر ‪ )2006‬والمرجعيات الخرى المؤطرة للتقويم عموما‪ :‬المذكرة‬
‫العا مة ر قم ‪ 142‬في شأن التقو يم التربوي‪ ،‬والمذكرة ‪ 142.10‬الخا صة بالتقو يم التربوي في‬
‫مادة علوم الحياة والرض‪ ،‬والمذكرة ‪ 165‬فقي شأن الطقر المرجعيقة لمواضيقع المتحان‬
‫الوطني الموحد للبكالوريا‪ :‬مادة علوم الحياة والرض‪.‬‬
‫ولمواكبقة هذه المسقتجدات‪ ،‬أدرج محور خاص بتقويقم موضوعات المتحان الوطنقي‬
‫الموحد ودراسة نتائجه‪ ،‬ضمن محاور برنامج عمل المنسقية الجهوية للمادة‪ ،‬تم إنجازه خلل‬
‫الدورة الولى من السنة الدراسية ‪ 2009/2008‬عبر المراحل التالية‪:‬‬
‫‪ – 1‬ع قد لقاءات تربوية‪ ،‬على صعيد مقاطعات التفتيش‪ ،‬تم خللها توز يع الستمارات‬
‫والشبكات المهيأة لهذا الغرض على ال ساتذة‪ ،‬و توض يح الهداف وال ستراتيجيات الم سطرة‬
‫لهذا العمل‪.‬‬
‫‪ – 2‬عقققد لقاء جهوي‪ ،‬بالمركققز التربوي الجهوي يوم ‪ 21‬نونققبر ‪ ،2008‬حضره‬
‫مجمو عة من مفت شي وأ ساتذة المادة لتجم يع النتائج ال تي تم الح صول علي ها با ستعمال أدوات‬
‫التقويم المعتمدة‪.‬‬
‫‪ – 3‬ع قد اجتماع للتن سيق الجهوي ق صد الطلع على التقر ير الترك يبي والنتائج ال تي‬
‫أسفرت عنها عملية التقويم هاته والمصادقة على القتراحات والتوصيات الواردة فيه‪.‬‬
‫وفي الختام‪ ،‬أتقدم بالشكر إلى كل من ساهم في إعداد هذا التقرير وال ولي التوفيق‪.‬‬
‫أونققزو العربي‬
‫مفتش منسق جهوي لمادة‬
‫علوم الحياة والرض‬
‫‪3‬‬
‫‪ – I‬الطــــــار النظــري ‪:‬‬
‫‪ – 1‬السياق العام‪:‬‬
‫تنقص المذكرة الوزاريقة رققم ‪ 142‬فقي شأن التقويقم التربوي والمذكرة الفرعيقة المتعلققة بهقا‬
‫‪ 142.10‬فقي شأن التقويقم التربوي فقي مادة علوم الحياة والرض على ضرورة تنظيقم المفتشيقن‬
‫التربويين لقاءات إقليمية وجهوية بمشاركة الساتذة بداية كل موسم دراسي لتقويم مواضيع المتحانات‬
‫ودراسة نتائجها وذلك في سياق تتبع هذه المتحانات لبلوغ الهداف المتوخاة منها‪.‬‬
‫‪ – 2‬أهداف التقويــم‪:‬‬
‫يسقعى تقويقم موضوعات المتحان الوطنقي الموحقد ودراسقة نتائجقه إلى البحقت عقن انسقجام أشكال‬
‫التقو يم المعتمدة (المتحان الوط ني المو حد‪ ،‬فروض المراق بة الم ستمرة‪ ،‬المتحان التجر يبي) وموا صفاتها مع‬
‫أهداف المناهج الجديدة والكفايات والمهارات المراد تنميتها لدى المتعلمين‪ ،‬وذلك من خلل توحيد الرؤية بين‬
‫مختلف المتدخلين المعنيين بالتقويم‪ ،‬مما يساهم في تحسين صلحية وموثوقية هذه الدوات باعتبارها تسعى‬
‫إلى قياس معالم التحصيل النموذجي في مادتنا‪ ،‬ويمكن من تأهيل التلميذ لجتياز المتحان الوطني الموحد في‬
‫ظروف مناسقبة مقن خلل المراقبقة المسقتمرة والمتحان التجريقبي‪ ،‬ولبلوغ ذلك سقيتم المرور عقبر الهداف‬
‫المرحلية التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬البحث عن مدى تغطية المتحان الوطني الموحد لسنة ‪ 2008‬لكل المجالت المعرفية والمهارية‬
‫المنصوص عليها قي الطار المرجعي لمواضيع هذا المتحان ( التغطية )‪.‬‬
‫‪ - 2‬البحث عن مدى اعتماد درجة الهمية المحددة قي الطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل‬
‫مستوى مهاري في المتحان الوطني الموحد ( التمثيلية )‪.‬‬
‫‪ – 3‬التح قق من مطاب قة الوضعيات الختبار ية للمحددات الواردة في الطار المرج عي على م ستوى‬
‫الكفايات والمهارات والمضامين المعرفية وشروط النجاز( المطابقة )‪.‬‬
‫‪ – 4‬البحث عن مدى مراعاة المتحان الوطني الموحد للمواصفات والمبادئ الموجهة الساسية الواردة‬
‫في المذكرتين الوزاريتين ‪ 142‬و ‪.142.10‬‬
‫وتجدر الشارة إلى أن التقويم لن يشمل مواضيع المتحانات لمسلك العلوم الزراعية‪ ،‬و لن يشمل‬
‫جميع جوانب المواضيع‪ ،‬بل فقط التي لها ارتباط بالهداف المذكورة سلفا‪ ،‬كما لن يشمل هذا التقويم دراسة‬
‫مقارنة بين الفروض المحروسة ضمن المراقبة المستمرة ومواضيع المتحان‪.‬‬
‫‪ – 3‬تطور مضامين مذكرات التقويم التربوي في المادة بالتعليم الثانوي‪.‬‬

‫أعد هذا المحور الستاذ حسن قابوش‪ ،‬مفتش المادة بنيابة الرشيدية وتضمن الفقرتين التاليتين‪:‬‬
‫أ – المتحانات الشهادية مدخل لصلح الممارسة التعليمية وتحسينها‪،‬‬
‫أبرز من خلل هذه الفقرة أهمية المتحانات الشهادية في توفير تغذية راجعة يمكن توظيفها لتحسين‬
‫الممارسة التربوية داخل الفصول ولتعديل أسئلة الفروض الكتابية المحروسة وبنيتها كي تتوفر موضوعاتها‬
‫على نفس مواصفات المتحان الوطني‪ ،‬مما يؤهل التلميذ لجتياز هذا المتحان في ظروف مناسبة‪.‬‬
‫ب – تطور مضامين المذكرات الوزارية المؤطرة للتقويم في مادة علوم الحياة والرض‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫المذكرة ‪ 114‬بتاريخ ‪ 15‬أكتوبر ‪ 1987‬في موضوع المراقبة‬ ‫المذكرة ‪ 108‬بتاريخ ‪ 1‬غشت ‪ 1985‬في موضوع‬
‫المستمرة في التعليم الثانوي(السلك الثاني)‪ :‬التي جاءت‬ ‫المراقبة المستمرة في مادة العلوم الطبيعية لنشطة‬
‫بتعليمات و توضيحات حول المراقبة المستمرة لعمال‬ ‫التلميذ بالسلك الثاني ‪ ،‬وصدرت بعدما تبين من خلل‬
‫التلميذ ‪ ،‬استنادا إلى القرار الملكي السامي بإصلح نظام‬ ‫تقارير مجالس التعليم و التصالت المختلفة التي يقوم‬
‫البكالوريا و جعله مرتكزا على مبدأ التقويم المستمر في شكل‬ ‫بها مفتشو العلوم الطبيعية مع رؤساء المؤسسات‬
‫‪ 9‬امتحانات دورية‪.‬‬ ‫الثانوية أن المراقبة المستمرة لنشطة التلميذ ل تتم‬
‫بكيفية مرضية كما ورد ذلك في المذكرة ‪ 198‬بتاريخ ‪20‬‬
‫أكتوبر ‪ 1982‬المتعلقة بمراقبة الفروض الكتابية و إتمام‬
‫مقررات الطبيعيات بالسلك الثاني‪ .‬وجاءت تخبر بقرار‬
‫الخذ بمبدأ نظام المراقبة المستمرة‪.‬‬
‫مادة العلوم الطبيعية ‪:‬طبيعة مواضيع المتحانات‬ ‫ونصت على العمل بما يلي‪ ،‬ابتداء من السنة الخامسة‪:‬‬
‫تهدف هذه المتحانات إلى تقويم المكتسبات العلمية والقدرات‬ ‫‪-1‬تقويم مهارات التلميذ المكتسبة خلل حصة‬
‫الفكرية لدى التلميذ‪.‬‬ ‫الشغال التطبيقية‪ ،‬وهذا التقويم ينصب على‬
‫وتعتمد أساسا على تحليل وثائق مختلفة (رسوم تخطيطية‪،‬‬ ‫ما يأتي‪:‬‬
‫ومعطيات تجريبية‪ ،‬عددية‪ ،‬بيانية‪ ،‬و رسوم أو نسخ تصويرية‬ ‫‪ -‬إنجاز الرسوم و الشكال التخطيطية التي تعتمد على‬
‫إلخ‪)...‬‬ ‫الملحظة‪.‬‬
‫و ينبغي أن يراعي اختيار هذه الوثائق مدى تمكن التلميذ من‬ ‫‪ -‬إنجاز أعمال يدوية والتعليق عليها عند القتضاء‪.‬‬
‫معارفه العلمية من جهة‪ ،‬و كذا قدراته الفكرية (تحليل‪ ،‬تأويل‪،‬‬ ‫‪ -‬حل تمرين أو عدة تمارين مدمجة( تتضمن مثل تحليل‬
‫استنتاج‪ ،‬تركيب إلخ‪ )....‬من جهة أخرى‪.‬‬ ‫وثائق)‪.‬‬
‫و لهذا يشتمل كل امتحان دوري على‪:‬‬ ‫‪ -‬شرح وثائق مستنسخة صامتة‪.‬‬
‫‪ -‬موضوعين أو ثلثة (أو تمارين) مستقلة بالنسبة للسنة‬ ‫هـ‪ -‬تدوين الملخص المتعلق بفقرة أو بجانب من‬
‫الولى العلمية و السنتين الثانية و الثالثة شعبة العلوم‬ ‫الدرس‪ ،‬بما يسمح بالحكم على استقللية التلميذ‪.‬‬
‫التجريبية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقويم المعرفة المكتسبة من لدن التلميذ خلل‬
‫موضوع أو موضوعين (أو تمرينين) بالنسبة للقسام الدبية و‬ ‫الدرس أو حصة الشغال التطبيقية أي المفاهيم الساسية‬
‫قسم السنة السادسة شعبة الرياضيات‪.‬‬ ‫في المادة‪ .‬وهذا الصنف الثاني من التقويم يتم بواسطة‬
‫(‪)...‬كما يجب أن تحترم هذه المواضيع أو التمارين الطرق‬ ‫‪ -‬أسئلة شفوية‪ ،‬بصفة متكررة في بداية كل حصة إذا‬
‫التربوية التي يوصى باستعمالها حاليا في تدريس مادة العلوم‬ ‫أمكن‪.‬‬
‫الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ -‬مراقبة كتابية قصيرة مدتها ‪ 15‬إلى ‪ 20‬دقيقة تقريبا‬
‫النشطة المقترحة بالنسبة للمراقبة المستمرة‪:‬‬ ‫في بداية أو نهاية حصة الشغال التطبيقية‪.‬‬
‫أ‪ -‬إنجاز الرسوم و الشكال التخطيطية التي تعتمد على‬ ‫‪ -‬واجبين أو ثلثة واجبات دورية تتراوح مدة كل واحد‬
‫الملحظة‪.‬‬ ‫منها من ساعة إلى ساعتين ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إنجاز أعمال يدوية والتعليق عليها عند القتضاء‪.‬‬ ‫‪ -‬تمارين ينجزها التلميذ بمنزله بصفة منتظمة كما هو‬
‫ج‪ -‬شرح وثائق مستنسخة صامتة‪.‬‬ ‫الشأن في باقي المواد‪.‬‬
‫هـ‪ -‬تدوين الملحظات أو الفكار الرئيسية المتعلقة بفقرة أو‬ ‫وتعد هذه التمارين من الوسائل الساسية لعداد‬
‫بجانب من الدرس‪.‬‬ ‫التلميذ إعدادا جيدا ومنتظما للمتحان‪.‬‬
‫و‪ -‬مراقبة كتابية قصيرة مدتها ‪ 15‬إلى ‪ 20‬دقيقة تقريبا‪.‬‬ ‫وأخيرا يجب التذكير بأن دفتر التلميذ يعتبر الداة‬
‫ز‪ -‬واجبان أو ثلثة واجبات دورية تستغرق مدتها‪:‬‬ ‫الوحيدة للعمل الشخصي خارج القسم‪ .‬لهذا يجب على‬
‫‪ .‬ساعة إلى ساعتين بالنسبة للسنة الولى العلمية و‬ ‫كل أستاذ مهما كان المستوى الذي يدرس به أن‬
‫السنتين الثانية و الثالثة شعبة العلوم التجريبية‪.‬‬ ‫يراقب الدفاتر بانتظام منذ بداية السنة الدراسية حتى‬
‫‪ .‬نصف ساعة إلى ساعة واحدة بالنسبة للقسام‬ ‫تكون إنتاجات التلميذ موضوع تقويم متماسك و‬
‫الدبية وقسم السنة الثانية شعبة الرياضيات‪.‬‬ ‫هادف وهذا ما تستلزمه كل عملية تربوية‪.‬‬
‫ح‪ -‬إنجاز بحوث من لدن التلميذ خارج القسم تكون لها علقة‬
‫مع الموضوع المدروس‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 155‬بتاريخ ‪ 08‬غشت ‪ 1991‬في موضوع‬ ‫المذكرة ‪ 109‬بتاريخ ‪ 11‬أغسطس ‪ 1988‬في موضوع المراقبة‬
‫المراقبة المستمرة و مواضيع المتحانات الخاصة‬ ‫المستمرة و مواضيع امتحانات البكالوريا‪ ،‬وصدرت استنادا إلى‬
‫بمادة العلوم الطبيعية في التعليم الثانوي‪ ،‬مرجعها‬ ‫أعمال لجن تقويم و تتبع امتحانات البكالوريا و إلى الراء و‬
‫‪5‬‬
‫المذكرة (العامة )‪ 145‬بتاريخ ‪ 07‬غشت ‪ 1991‬حول‬ ‫القتراحات التي أدلى بها المفتشون الملحقون بالكاديميات و‬
‫المراقبة المستمرة في التعليم الثانوي‪ ،‬والتي جاءت‬ ‫الملحظات التي تضمنتها تقارير مجالس التعليم‪.‬‬
‫تخبر باحتساب نقط المراقبة المستمرة في مختلف‬
‫المواد و في معدل كل دورة من دورات المتحان بنسبة‬
‫‪ %25‬و عمل المراقبة المستمرة على تحقيق‬
‫مجموعة من الهداف من بينها إعداد التلميذ لجتياز‬
‫المتحانات الدورية للبكالوريا عن طريق التمرن على‬
‫معالجة بعض التمارين و المواضيع المماثلة لتمارين و‬
‫مواضيع المتحان‪.‬‬
‫تتضمن المذكرة ‪ 155‬التوجيهات الخاصة بالمراقبة‬ ‫‪ -VII‬مادة العلوم الطبيعية‬
‫المستمرة وبطبيعة مواضيع امتحانات البكالوريا‬ ‫‪ )1‬طبيعة مواضيع المتحانات‬
‫أول ‪ :‬المراقبة المستمرة‬ ‫تهدف هذه المتحانات إلى تقويم المكتسبات العلمية والقدرات‬
‫إن المراقبة المستمرة في مادة العلوم الطبيعية تتم عبر‬ ‫الفكرية لدى التلميذ‪.‬‬
‫وتعتمد أساسا على تحليل وثائق مختلفة(رسوم تخطيطية ومعطيات مجموعة من الفروض و النشطة‬
‫‪-‬الفروض المحروسة‬ ‫تجريبية‪ ،‬عددية‪ ،‬بيانية و رسوم أو نسخ تصويرية إلخ ‪.)...‬‬
‫‪-‬إنجاز العمال اليدوية كالتجارب والتشريحات‬ ‫وينبغي أن يراعى في اختيار هذه الوثائق مدى تمكن التلميذ من‬
‫والمناولت‪.‬‬ ‫معارفه العلمية من جهة‪ ،‬و كذا قدراته الفكرية (تحليل‪ ،‬تأويل‪،‬‬
‫‪-‬القيام ببحوث واستقصاءات خارج القسم تكون لها‬ ‫استنتاج‪ ،‬تركيب إلخ‪ )...‬من جهة أخرى‪.‬‬
‫علقة مع الموضوع المدروس‪.‬‬ ‫و لهذا يشتمل كل امتحان دوري على‪:‬‬
‫‪ -‬موضوعين أو ثلثة (أو تمارين) مستقلة بالنسبة للسنة الولى ثانيا‪ :‬طبيعة مواضيع المتحانات‪:‬‬
‫تهدف هذه المتحانات إلى تقويم المكتسبات العلمية‬ ‫العلمية و السنتين الثانية و الثالثة شعبة العلوم التجريبية‪.‬‬
‫والقدرات الفكرية لدى التلميذ‪.‬‬ ‫موضوع أو موضوعين (أو تمرينين) بالنسبة للقسام الدبية و‬
‫وتعتمد أساسا على تحليل وثائق مختلفة(رسوم‬ ‫قسم السنة الثالثة شعبة الرياضيات‪.‬‬
‫تخطيطية ومعطيات تجريبية عددية بيانية‪ ،‬ورسوم أو‬ ‫(‪)...‬كما يجب أن تحترم هذه المواضيع أو التمارين الطرق‬
‫نسخ تصويرية إلخ‪.)...‬‬ ‫التربوية التي يوصى باستعمالها حاليا في تدريس مادة العلوم‬
‫وينبغي أن يراعى في اختيار هذه الوثائق مدى تمكن‬ ‫الطبيعية‪.‬‬
‫التلميذ من معارفه العلمية من جهة‪ ،‬و كذا قدراته‬ ‫‪)2‬النشطة المقترحة بالنسبة للمراقبة المستمرة‪:‬‬
‫أ‪ -‬إنجاز الرسوم و الشكال التخطيطية التي تعتمد على الملحظة‪ .‬الفكرية (تحليل‪،‬تأويل استنتاج‪ ،‬تركيب إلخ‪ )...‬من جهة‬
‫أخرى‪.‬‬ ‫ب‪ -‬إنجاز أعمال يدوية والتعليق عليها عند القتضاء‪.‬‬
‫ولهذا يشتمل كل امتحان دوري على ‪...‬‬ ‫ج‪ -‬شرح وثائق مستنسخة صامتة‪.‬‬
‫كما يجب أن تحترم هذه المواضيع أو التمارين الطرق‬ ‫هـ‪ -‬تدوين الملحظات أو الفكار الرئيسية المتعلقة بفقرة أو‬
‫التربوية التي يوصى باستعمالها حاليا في تدريس مادة‬ ‫بجانب من الدرس‪.‬‬
‫العلوم الطبيعية‪.‬‬ ‫و‪ -‬مراقبة كتابية قصيرة مدتها ‪ 15‬إلى ‪ 20‬دقيقة تقريبا‪.‬‬
‫ز‪ -‬واجبان أو ثلثة واجبات دورية تستغرق مدتها‪:‬‬
‫‪ .‬ساعة إلى ساعتين بالنسبة للسنة الولى العلمية و‬
‫السنتين الثانية و الثالثة شعبة العلوم التجريبية‪.‬‬
‫‪ .‬نصف ساعة إلى ساعة واحدة بالنسبة للقسام الدبية‬
‫وقسم السنة الثانية شعبة الرياضيات‪.‬‬
‫ح‪ -‬إنجاز بحوث من لدن التلميذ خارج القسم تكون لها علقة‬
‫مع الموضوع المدروس‪.‬‬
‫ينبغي أن تؤخذ نقط المراقبة المستمرة خلل المداولت بالنسبة‬
‫للمترشحين الذين سيستفيدون من الجبر‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 136 - 13‬بتاريخ ‪ 3‬أكتوبر ‪ 2001‬في موضوع المراقبة‬ ‫المذكرة ‪ 10/164‬بتاريخ ‪ 20‬أكتوبر ‪ 2000‬في‬
‫المستمرة و موضوعات امتحان البكالوريا في مادة العلوم الطبيعية‬ ‫موضوع المراقبة المستمرة في مادة العلوم‬
‫بالمرحلة التأهيلية‪ ،‬مرجعها المذكرة ‪ 136‬التي جاءت في إطار إصلح‬ ‫الطبيعية بالسنة الولى من التعليم الثانوي مرجعها‬
‫النظام التربوي الذي دخل حيز التنفيذ مع بداية الموسم الدراسي‬ ‫المذكرة ‪ 164‬التي جاءت في إطار إصلح النظام‬
‫التربوي الذي دخل حيز التنفيذ مع بداية الموسم‬
‫‪ 2001/2000‬استنادا إلى المبادئ المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية‬
‫الدراسي ‪ 2000/2001‬استنادا إلى المبادئ‬
‫والتكوين‪ ،‬و عمل على تطوير عمليات التقويم التربوي تدريجيا‬
‫المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬و‬
‫بالمرحلة التأهيلية وفقا لمضامين هذا الميثاق‪ ،‬و حيث تم الخبار بانتقال‬
‫‪6‬‬
‫التلميذ من مستوى إلى آخر في المرحلة التأهيلية على أساس المراقبة‬ ‫عمل على تطوير عمليات التقويم التربوي تدريجيا‬
‫المستمرة التي تعتمد نتائجها أيضا بالنسبة للجذوع المشتركة في توجيه‬ ‫بالمرحلة الثانوية وفقا لمضامين هذا الميثاق و‬
‫التلميذ إلى الشعب المختلفة بسلك البكالوريا‪.‬‬ ‫حيث تم الخبار بانتقال التلميذ من السنة الولى‬
‫إلى السنة الثانية من التعليم الثانوي اعتمادا على‬
‫ما حصلوا عليه من نقط في المراقبة المستمرة‪.‬‬
‫أول‪:‬المراقبة المستمرة‬ ‫و تتم المراقبة المستمرة في‬
‫‪ ...‬وتتم المراقبة المستمرة في مادة العلوم الطبيعية عبر مجموعة من الساليب ‪:‬‬ ‫مادة العلوم الطبيعية عبر‬
‫‪ .‬الفروض الكتابية المحروسة‪ :‬وعددها ثلثة في كل دورة ‪ ،...‬وينبغي أن تعطى هذه الفروض‬ ‫مجموعة من الساليب‪:‬‬
‫العناية الكافية على مستوى العداد مع استحضارها تقويم المعارف و المهارات المستهدفة‪،‬‬ ‫‪.‬الفروض الكتابية المحروسة‪:‬‬
‫النشطة الصفية والمنزلية‪...‬‬ ‫وعددها ثلثة فروض في كل‬
‫تتضمن هذه النشطة ما يلي‪:‬‬ ‫دورة مدة إنجاز كل منها ل‬
‫إنجاز العمال اليدوية كالتجارب والمناولت‪.‬‬ ‫تتعدى ساعة واحدة وينبغي‬
‫‪-‬إنجاز الرسوم والرسوم التخطيطية التي تعتمد على الملحظة‪.‬‬ ‫إعطاؤها العناية الكافية على‬
‫‪-‬القيام ببحوث واستقصاءات خارج القسم تكون لها علقة بالموضوع المدروس‪.‬‬ ‫مستوى التحضير والتصحيح‪،‬‬
‫إنجاز الفروض المنزلية‪.‬‬ ‫حيث ينبغي أن يتناول الفرض‬
‫ثانيا ‪ :‬موضوعات امتحان البكالوريا‬ ‫المحروس‪ ،‬تقويم المعارف‬
‫يهدف امتحان البكالوريا إلى تقويم المكتسبات العلمية والقدرات الفكرية لدى التلميذ‪ ،‬لذا ينبغي أن‬ ‫والمهارات لدى التلميذ‪...‬‬
‫تشمل هذه المواضيع المكونات التالية‪:‬‬ ‫‪.‬النشطة الصفية و المنزلية‬
‫‪-‬استحضار معارف سبقت دراستها واستردادها بحيث يكون التلميذ مطالبا ب‪:‬‬ ‫ومن بينها‪:‬‬
‫‪.‬عرض أفكاره بطريقة منظمة و واضحة‪،‬‬ ‫‪-‬إنجاز العمال اليدوية كالتجارب‬
‫‪.‬استعمال أسلوب واضح وسليم لغويا وعلميا‪،‬‬ ‫والمناولت‪.‬‬
‫‪.‬الستعانة في استدلله برسوم أو بيانات مناسبة وسليمة‪.‬‬ ‫‪-‬إنجاز الرسوم والرسوم‬
‫‪ -‬اكتساب منهجية علمية وتوظيفها في وضعيات مختلفة بحيث يختبر التلميذ في مدى قدرته على‪:‬‬ ‫التخطيطية التي تعتمد على‬
‫~ تنظيم المعطيات قصد البرهنة على علقة‪،‬‬ ‫الملحظة‪.‬‬
‫~ استخراج مشكل علمي انطلقا من ربط العلقة بين المعطيات‪،‬‬ ‫‪-‬إنجاز تمارين شفهية‪.‬‬
‫~ تحويل معطيات بيانية أو رسوم تخطيطية أو جداول أو نتائج تجريبية إلى نص كتابي مفهوم و‬ ‫القيام ببحوث واستقصاءات‬
‫واضح‪،‬‬ ‫خارج القسم تكون لها علقة‬
‫~ الربط المنطقي بين الفكار و اختيار المنهجية المناسبة للجابة على المشكل المطروح‪،‬‬ ‫بالموضوع المدروس‪.‬‬
‫~ تركيب المعطيات و الفكار وتقديمها بشكل واضح‪،‬‬ ‫إنجاز الفروض المنزلية‪.‬‬
‫~ مواجهة كافة المعطيات الواردة في الموضوع بمكتسباته السابقة والتمكن من تقويم و نقل هذه‬
‫المعطيات‪.‬‬
‫ويشتمل كل امتحان على تمرينين أو ثلثة غير متداولة سواء بالنسبة لنص التمرين أو الوثائق‬
‫المرافقة له‪ ،‬على أن تتوفر في موضوعات هذا المتحان الشروط التالية‪:‬‬
‫‪-‬دقة المضمون العلمي وصحته‪،‬‬
‫‪-‬تطابق السئلة مع الهداف المراد تقويمها‪،‬‬
‫‪-‬استعمال الفعال الجرائية في صياغة السئلة‪،‬‬
‫‪-‬تدرج السئلة من السهل إلى الصعب‪،‬‬
‫‪-‬سلمة اللغة‪،‬‬
‫‪-‬تنظيم النص‪،‬‬
‫‪-‬ملءمة الموضوع مع المدة الزمنية المخصصة للنجاز‪،‬‬
‫‪-‬العناية بعناصر التصحيح وسلم التنقيط‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 133 -13‬بتاريخ ‪ 27‬أكتوبر ‪ 2003‬في موضوع المذكرة ‪ 12( 7-10‬يناير ‪ )2007‬في موضوع المراقبة‬
‫المسمرة لمادة علوم الحياة والرض بالجذوع المشتركة‬ ‫المراقبة المستمرة و موضوعات امتحان البكالوريا في مادة‬
‫والسنة الولى من سلك البكالوريا ألتي من مراجعها المذكرة‬ ‫العلوم الطبيعية بالمرحلة التأهيلية‪ ،‬مرجعها المذكرة ‪133‬‬
‫‪ 07‬بنفس التاريخ و في موضع المراقبة المستمرة بالتعليم‬ ‫التي جاءت في إطار إصلح النظام التربوي الذي دخل حيز‬
‫الثانوي التأهيلي و التي من بين مراجعها المذكرة ‪43‬‬ ‫التنفيذ مع بداية الموسم الدراسي ‪ 2001/2000‬استنادا إلى‬
‫المتضمنة للهندسة البيداغوجيا الجديدة وحيث عدة تغييرات‬ ‫المبادئ المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬و‬
‫تهم المادة (ساعة واحدة بالنسبة للجذع المشترك الدبي ‪)...‬‬ ‫عمل على تطوير عمليات التقويم التربوي تدريجيا بالمرحلة‬
‫التأهيلية وفقا لمضامين هذا الميثاق‪ ،‬و حيث تم الخبار بانتقال ‪.‬‬
‫التلميذ من مستوى إلى آخر في المرحلة التأهيلية على أساس‬
‫‪7‬‬
‫المراقبة المستمرة التي تعتمد نتائجها أيضا بالنسبة للجذوع‬
‫المشتركة في توجيه التلميذ إلى الشعب المختلفة بسلك‬
‫البكالوريا وإلى أن هذا السلك يتوج بامتحان البكالوريا الذي‬
‫ينتظم في مكونات ثلثة‪ :‬المتحان الجهوي الموحد الذي ينظم‬
‫في ختام السنة الولى من سلك البكالوريا‪ ،‬والمراقبة المستمرة‬
‫بالسنة الثانية‪ ،‬والمتحان الوطني الموحد الذي ينظم في آخر‬
‫السنة الثانية‪ ،‬وكذا بتنظيم المتحان التجريبي‪..‬‬
‫مكونات الفروض الكتابية المحروسة‬ ‫أول‪:‬المراقبة المستمرة‬
‫‪ )1‬استرداد المعارف( ‪)%25‬‬ ‫‪ ...‬وتتم المراقبة المستمرة في مادة العلوم الطبيعية عبر‬
‫اعتماد أساليب ملئمة لهذا المكون تأخذ بعين العتبار‬ ‫مجموعة من الساليب ‪:‬‬
‫الشعب والمسالك الدراسية منها‪:‬‬ ‫‪ .‬الفروض الكتابية المحروسة‪ :‬وعددها ثلثة في كل دورة ‪،...‬‬
‫أسئلة ذات إجابات قصيرة؛ أسئلة متعددة الختيار؛ أسئلة‬ ‫وينبغي أن تعطى هذه الفروض العناية الكافية على مستوى‬
‫المطابقة؛ أسئلة مقالية ترتكز على تنظيم وتركيب المعارف‬ ‫العداد مع استحضارها تقويم المعارف و المهارات المستهدفة‪،‬‬
‫بكيفية ممنهجة‬ ‫‪.‬النشطة الصفية والمنزلية‪:‬‬
‫‪ +‬استثمار و توظيف المكتسبات وفق منهجية علمية‪ ،‬في‬ ‫تتضمن هذه النشطة ما يلي‪:‬‬
‫وضعيات تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيات التدريس(‬ ‫إنجاز العمال اليدوية كالتجارب والمناولت‪.‬‬
‫‪ ،)%75‬يختبر المتعلم في مدى قدرته على استغلل وثائق‬ ‫‪-‬إنجاز الرسوم والرسوم التخطيطية التي تعتمد على‬
‫ومعطيات متنوعة من أجل‪:‬‬ ‫الملحظة‪.‬‬
‫~تطبيق المكتسبات وتوظيفها للربط بين المعطيات‬ ‫‪-‬القيام ببحوث واستقصاءات خارج القسم تكون لها علقة‬
‫وتفسيرها؛‬ ‫بالموضوع المدروس‪.‬‬
‫~ تنظيم المعطيات قصد البرهنة على علقة؛‬ ‫إنجاز الفروض المنزلية‪.‬‬
‫~ استخراج مشكل علمي انطلقا من ربط العلقة بين‬ ‫ثانيا ‪ :‬موضوعات امتحان البكالوريا‬
‫المعطيات‪،‬‬ ‫يهدف امتحان البكالوريا إلى تقويم المكتسبات العلمية والقدرات‬
‫~ تحويل معطيات بيانية أو رسوم أو جداول أو نتائج‬ ‫الفكرية لدى التلميذ‪ ،‬لذا ينبغي أن تشمل هذه المواضيع‬
‫تجريبية إلى نص كتابي مفهوم و واضح‪،‬‬ ‫المكونات التالية‪:‬‬
‫~ الربط المنطقي بين الفكار و اختيار المنهجية المناسبة‬ ‫‪-‬استحضار معارف سبقت دراستها واستردادها بحيث يكون‬
‫للجابة على المشكل المطروح‪،‬‬ ‫التلميذ مطالبا ب‪:‬‬
‫~ تركيب المعطيات و الفكار و تقديمها بشكل واضح‪،‬‬ ‫‪.‬عرض أفكاره بطريقة منظمة و واضحة‪،‬‬
‫~ إنجاز الرسوم و الرسوم التخطيطية‪.‬‬ ‫‪.‬استعمال أسلوب واضح وسليم لغويا وعلميا‪،‬‬
‫‪)2‬النشطة الصفية والمنزلية‬ ‫‪.‬الستعانة في استدلله برسوم أو بيانات مناسبة وسليمة‪.‬‬
‫تتضمن هذه النشطة ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬اكتساب منهجية علمية وتوظيفها في وضعيات مختلفة بحيث‬
‫‪-‬إنجاز العمال اليدوية كالتجارب والمناولت‪.‬‬ ‫يختبر التلميذ في مدى قدرته على‪:‬‬
‫‪-‬إنجاز الرسوم والرسوم التخطيطية التي تعتمد على‬ ‫~ تنظيم المعطيات قصد البرهنة على علقة‪،‬‬
‫الملحظة‪.‬‬ ‫~ استخراج مشكل علمي انطلقا من ربط العلقة بين‬
‫‪-‬القيام ببحوث واستقصاءات خارج القسم تكون لها علقة‬ ‫المعطيات‪،‬‬
‫بالموضوع المدروس‪.‬‬ ‫~ تحويل معطيات بيانية أو رسوم تخطيطية أو جداول أو نتائج‬
‫إنجاز الفروض المنزلية‪.‬‬ ‫تجريبية إلى نص كتابي مفهوم و واضح‪،‬‬
‫‪)3‬مواصفات الفروض الكتابية المحروسة‪ :‬ينبغي أن تتوفر‬ ‫~ الربط المنطقي بين الفكار و اختيار المنهجية المناسبة‬
‫في مواضيع الفروض الكتابية المحروسة مجموعة من‬ ‫للجابة على المشكل المطروح‪،‬‬
‫الشروط أهمها‪:‬‬ ‫~ تركيب المعطيات و الفكار وتقديمها بشكل واضح‪،‬‬
‫‪-‬مراعاة كفايات الوحدات و المهارات الساسية لبرامج‬ ‫~ مواجهة كافة المعطيات الواردة في الموضوع بمكتسباته‬
‫المادة؛‬ ‫السابقة والتمكن من تقويم و نقل هذه المعطيات‪.‬‬
‫‪ -‬دقة المضمون العلمي وصحته؛‬ ‫ويشتمل كل امتحان على تمرينين أو ثلثة غير متداولة سواء‬
‫‪ -‬تطابق السئلة مع الكفايات و الهداف المراد تقويمها؛‬ ‫بالنسبة لنص التمرين أو الوثائق المرافقة له‪ ،‬على أن تتوفر في‬
‫‪ -‬تنوع التمارين و السئلة في اتجاه تقويم أكبر عدد ممكن‬ ‫موضوعات هذا المتحان الشروط التالية‪:‬‬
‫من المكتسبات (معارف‪ ،‬مهارات‪)...‬‬ ‫دقة المضمون العلمي وصحته‪،‬‬
‫‪ -‬تدرج التمارين والسئلة من السهل إلى الصعب؛‬ ‫تطابق السئلة مع الهداف المراد تقويمها‪،‬‬
‫‪ -‬سلمة اللغة‬ ‫استعمال الفعال الجرائية في صياغة السئلة‪،‬‬
‫‪ -‬تنظيم ومقروئية النص والوثائق‬ ‫تدرج السئلة من السهل إلى الصعب‪،‬‬
‫ملءمة موضوع الفرض مع المدة الزمنية المخصصة‬ ‫سلمة اللغة‪،‬‬
‫للنجاز‬ ‫تنظيم النص‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫إرفاق التمارين و السئلة بسلم التنقيط‪.‬‬ ‫ملءمة الموضوع مع المدة الزمنية المخصصة للنجاز‪،‬‬
‫العناية بعناصر التصحيح وسلم التنقيط‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 142-10‬بتاريخ ‪ 16‬نونبر ‪2007‬‬

‫لمادة علوم الحياة والرض ومن مراجعها المذكرة ‪ 142‬بنفس‬
‫يشتمل التقويم التربوي لمادة علوم الحياة والرض‬
‫التقويم التشخيصي (القبلي) الذي يدخل في بداية كل وحدة بهدف ا‬
‫في مسار التعلم قصد تصحيح و توجيه التعليم والتعلم؛‬ ‫تعلمات جديدة –التقويم التكويني الذي يتدخل‬
‫التقويم الجمالي الذي يشمل المراقبة المستمرة و المتحان الموحد‬
‫استعمال أدوات قياس ملئمة‬ ‫التقويم التكويني غير جزائيين و يستلزم‬
‫أول‪ :‬المراقبة المستمرة‬
‫‪ ) 1‬الساليب المعتمدة فيها‪ :‬تشتمل المراقبة المستمرة الفروض الكتابية‬
‫صفية ومنزلية‪.‬‬
‫الفروض الكتابية المحروسة‬
‫مكوناتها وتنظيمها‪ :‬تتكون الفروض المحروسة من وضعيات اخ‬
‫‪ .‬المكون ‪1‬‬
‫مسالك سلك البكالوريا منها‪:‬‬
‫أسئلة ذات إجابات قصيرة‪ ،‬و أسئلة متعددة الختيار‪ ،‬و أسئلة الم‬
‫المنظم للمعارف‪.‬‬
‫المكون ‪ :2‬استثمار المعطيات و توظيف المكتسبات‪ ،‬وفق منهجية‬
‫لوضعيات التدريس‪.‬‬
‫يتضمن هذا المكون تمرينا واحدا أو أكثر حسب الجذوع المشتركة‬
‫يختبر المتعلم بواسطة هذا المكون في مدى قدرته على استغل‬ ‫المحروس بالنسبة للوحدة الدراسية‪ .‬و‬
‫‪ ~1‬تطبيق المكتسبات وتوظيفها للربط بين المعطيات وت‬
‫‪ ~2‬تنظيم المعطيات قصد البرهنة على علقة؛‬
‫‪ ~3‬استخراج مشكل علمي انطلقا من ربط العلقة بين‬
‫‪ ~4‬تحويل معطيات بيانية أو رسوم أو جداول أو نتائج‬
‫‪ ~5‬الربط المنطقي بين المعطيات و اختيار المنهجية‬
‫‪ ~6‬تركيب المعطيات و تقديمها بشكل واضح؛‬
‫‪ ~7‬إنجاز الرسوم و الرسوم التخطيطية‪. . .‬‬
‫ضوابط الفروض الكتابية المحروسة ومواصفاتها‪:‬‬
‫حددت مجموعة من الضوابط من بينها استحضار مقتضيات الط‬
‫موجهات لبناء هذه الفروض في هذا المستوى‬ ‫باعتبارها‬
‫مواصفات الفروض المحروسة‪:‬‬
‫دقة المضمون العلمي وصحته؛ دقة الوثائق و وضوحها؛ تطابق ال‬
‫سلمة اللغة؛ تنظيم النص؛ملءمة الموضوع مع المد‬ ‫من السهل إلى الصعب؛‬ ‫السئلة؛ تدرج السئلة‬
‫وسلم التنقيط‪.‬‬
‫باقي أسليب المراقبة المستمرة السئلة الشفهية‪ ،‬والمناولت والتجار‬
‫التلميذ إنجازها خارج الفصل الدراسي سواء بصفة فر‬ ‫التي يطلب من‬ ‫دفاترهم النشطة‬
‫التطبيقية و إعداد الملفات‪.‬‬
‫المتحان الوطني الموحد‪:‬‬
‫يشمل المقرر السنوي للمادة بأكمله‬
‫‪ -1‬ضوابطه و مواصفاته‪:‬‬
‫يعتمد في إعداد مواضيع المتحان الوطني الموحد السنة الثانية من سلك‬
‫المضامين الدراسية المقررة والمهارات المسطرة لكل‬ ‫تضبط‬
‫الفروض الكتابي المحروسة المشار إليها سابقا‪.‬‬ ‫وينبغي أن تتوفر في موضوعات هذا المتحان نفس مواصفات‬
‫‪ – 2‬مكوناته‪:‬‬
‫تشمل مواضيع المتحان الوطني الموحد لمادة علوم الحياة و الر‬
‫تمرينا حول السترداد المنظم للمعارف‪ ،‬بحيث يكون التلميذ مط‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .‬عرض معارفه بطريقة منظمة وواضحة؛‬
‫‪ .‬استعمال أسلوب واضح وسليم لغويا وعلميا؛‬
‫‪.‬الستعانة في استدلله برسوم أو بيانات مناسبة وسليمة‪.‬‬
‫تمرينين إلى أربعة تمارين حسب الشعب والمسالك‪ ،‬تتعلق با‬ ‫‪-‬‬
‫‪9‬‬
‫منهجية علمية سليمة‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 165‬بتاريخ في موضوع الطر المرجعية لمواضيع المتحان الوطني الموحد للبكالوريا‪:‬مادة علوم الحياة‬
‫والرض‪ .‬ومن مراجعها المذكرة ‪142-10‬‬
‫جدول التخصيص حسب المهارات المستهدفة هو نفسه بالنسبة لجميع المسالك المعنية‪:‬‬
‫‪) I‬استرداد منظم للمعارف‪:‬‬
‫‪)1‬عرض المعارف بطريقة منظمة و واضحة‪.‬‬
‫‪)2‬استعمال أسلوب واضح وسليم لغويا وعلميا‪.‬‬
‫‪ )3‬الستعانة في الستدلل برسوم‬
‫أو بيانات مناسبة و سليمة‪.‬‬
‫‪)II‬استثمار المعطيات و توظيف المكتسبات‪ ،‬وفق منهجية علمية‪ ،‬في وضعيات تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيات التدريس‪.‬‬
‫استثمار المعطيات و توظيف المعارف‪ ،‬وفق منهجية علمية‪:‬‬
‫‪ ~1‬انتقاء وتنظيم المعلومات المرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ ~2‬تحديد وصياغة مشكل علمي‪.‬‬
‫‪ ~3‬ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل العلمي المطروح‪.‬‬
‫‪ ~4‬توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراسة‪.‬‬
‫‪ ~5‬اقتراح وصياغة فرضية أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي‪.‬‬
‫‪ ~6‬اقتراح أدوات مناسبة لختبار الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬
‫‪ ~7‬وصف وتحليل المعطيات العلمية و الخروج باستنتاجات‪.‬‬
‫‪ ~8‬مقارنة المعطيات و تفسير النتائج‪.‬‬
‫‪ ~9‬توظيف المبادئ والقوانين و النماذج لتفسير الظواهر والمعطيات العلمية‪.‬‬
‫‪ ~10‬توظيف مختلف أشكال التعبير(جداول‪،‬مبيانات‪،‬رسوم تخطيطية‪.)...‬‬
‫‪ ~11‬الربط المنطقي بين الفكار و اختيار المنهجية المناسبة للجابة على المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ ~12‬تمثيل بنية أو ظاهرة علمية بواسطة رسوم تخطيطية‪.‬‬
‫‪ ~13‬ترجمة معطيات عددية على شكل جدول أو رسم بياني أو نص‪.‬‬
‫‪ ~14‬تركيب المعلومات والمعطيات و الفكار بشكل واضح‪.‬‬
‫‪ ~15‬إبداء رأي والبرهنة عليه‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ – 4‬قراءة في النتائج المحصل عليها في المادة ( بكالوريا ‪) 2008‬‬
‫أ ـ النتائج المحصل عليها على صعيد الجهة أنظر الملحق رقم ‪ 1‬صفحة ‪34‬‬
‫ب ق قراءة في النتائج المحصل عليها‬
‫أعقد هذا المحور السقتاذ مرابطقي عبقد الرحمان‪ ،‬مفتقش المادة بنيابقة مكناس وتضمقن الفقرتيقن‬
‫التاليتين ‪:‬‬
‫* – التمثيل البياني للنتائج المحصل عليها في الدورة الولى‬
‫‪Présents‬‬ ‫‪0--------5‬‬ ‫‪5--------8‬‬ ‫‪8--------10‬‬ ‫‪10-------12‬‬ ‫‪12-------14‬‬ ‫‪14------16‬‬ ‫‪16-------20‬‬

‫‪5162‬‬ ‫‪1340‬‬ ‫‪1617‬‬ ‫‪902‬‬ ‫‪678‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪20,0‬‬
‫‪maximum‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪minimum‬‬ ‫‪0,00‬‬
‫‪moyenne observée‬‬ ‫‪7,37‬‬
‫‪% des élèves ayant 10‬‬ ‫‪25,2‬‬
‫‪et plus‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪présents‬‬ ‫‪0--------5‬‬ ‫‪5--------8‬‬ ‫‪8--------10‬‬ ‫‪10-------12‬‬ ‫‪12-------14‬‬ ‫‪14------16‬‬ ‫‪16-------20‬‬

‫‪2641‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪806‬‬ ‫‪610‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪11‬‬
‫‪19,2‬‬
‫‪minimum‬‬ ‫‪0,00‬‬
‫‪et plus‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪présents‬‬ ‫‪0--------5‬‬ ‫‪5--------8‬‬ ‫‪8--------10‬‬ ‫‪10-------12‬‬ ‫‪12-------14‬‬ ‫‪14------16‬‬ ‫‪16-------20‬‬
‫‪523‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪19,5‬‬
‫‪minimum‬‬ ‫‪0,00‬‬
‫‪et plus‬‬ ‫‪9‬‬
‫* ‪ -‬استنتاج‬
‫لم يتفوق جل تلميذ الجهة في المتحان الوطني الموحد‪ ،‬خصوصا تلميذ السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية‪ ،‬مسلك علوم‬
‫الحياة والرض‪ ،‬حيث بلغت نسبة التلميذ الذين حصلوا على المعدل في الدورة العادية ‪ ℅26,50‬بينما بلغت هذه النسبة‬
‫‪ ℅39,40‬لدى تلميذ مسلك العلوم الفيزيائية‪ .‬أما علوم رياضية أ‪ -‬فبلغت ‪. ℅58,30‬‬
‫لمعرفة السئلة التي طرحت طعوبات للتلميذ أناء الجابة يمكن الرجوع إلى الفقرة الخاصة بمعامل صعوبة السئلة ضمن‬
‫نتائج التقويم‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ -II‬نتائج التقويم‬
‫اعتمد في تقويم المواضيع ثلث أدوات أساسية‪ ،‬بالضافة إلى ملحظات وآراء الساتذة المصححين في‬
‫الموضوع‪ ،‬هذه الدوات هي‪:‬‬
‫‪ – A‬معامل الصعوبة لمختلف أسئلة المتحان‪:‬‬
‫تم العتماد على ‪ 10‬عينات للنقط الجزئية الممنوحة عن مختلف أجوبة المترشحين أثناء التصحيح ‪ ،‬كل‬
‫عينة تضمنت ‪ 14‬أو ‪ 19‬ورقة في ‪ 6‬مراكز بكل من نيابة مكناس ونيابة الحاجب ونيابة الرشيدية‪.‬‬
‫وبعد حساب معامل الصعوبة لمختلف السئلة لمواضيع الدورة العادية‪ ،‬طلب من الساتذة خلل اللقاء‬
‫الجهوي تحديد السباب والعوامل التي تكون قد حالت دون توفق التلميذ في الجابة عن هذه السئلة‪ ،‬وفيما يلي‬
‫النتائج المتوصل إليها حسب المسالك‪:‬‬
‫‪ 1‬مسلك علوم الحياة والرض‬
‫استنتاجات و ملحظات‪/‬تفسيرات‬ ‫معامل‬ ‫المعدل‬ ‫المعدل‬ ‫النقطة‬ ‫رقم‬ ‫التمرين‬
‫الصعوبة‬ ‫الحسابي‬ ‫المخولة‬ ‫السؤال‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,33‬‬ ‫‪1,34‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السترداد ‪4‬‬ ‫الول‬
‫السؤال صعب‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعمليتي تحليل ثم تركيب‬ ‫‪0,19‬‬ ‫‪0,46‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬
‫المعطيات‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,46‬‬ ‫‪0,23‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثاني‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,28‬‬ ‫‪0,69‬‬ ‫‪1,25‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪3‬‬
‫السؤال صعب‪ ،‬و يمكن أن يعزى ذلك إلى مشكل غموض الفقرة المتعلقة‬ ‫‪0,04‬‬ ‫‪0,04‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫بتطبيقات قانون ‪ ، Hardy-Weinberg‬و اختلف التعامل معها‬
‫في الكتابين المدرسيين المعتمدين في ‪2‬باك‪ .‬مسلك ‪.‬ع‪.‬ح‪.‬أ‪...‬‬
‫السؤال صعب‪ .‬و يمكن تفسير ذلك بارتباطه بالجواب‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪5‬‬
‫عن السؤال السابق‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,69‬‬ ‫‪0,69‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الثالث‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,31‬‬ ‫‪0,62‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,69‬‬ ‫‪0,69‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,43‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرابع‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,34‬‬ ‫‪0,51‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪3‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,61‬‬ ‫‪0,61‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,48‬‬ ‫‪0,24‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الخامس‬
‫السؤال صعب‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعملية تركيب المعطيات‬ ‫‪0,18‬‬ ‫‪0,32‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ - 2‬مسلك العلوم الفيزيائية‬
‫السؤال مناسب ‪.‬عدم تحديد النقطة المخولة لكل جانب ل يسمح بتحديد‬ ‫‪0,34‬‬ ‫‪1,36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫السترداد‬ ‫الول‬
‫مكامن الضعف عند التلميذ‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,23‬‬ ‫‪0,30‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫السؤال صعب ‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعمليتي تحليل ثم تركيب المعطيات‬ ‫‪0,18‬‬ ‫‪0,22‬‬ ‫‪0,875‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪2‬‬
‫السؤال صعب‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعمليتي تحليل ثم تركيب المعطيات‬ ‫‪0,13‬‬ ‫‪0,20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الثاني‬
‫السؤال صعب‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعمليتي تحليل ثم تركيب المعطيات‬ ‫‪0,06‬‬ ‫‪0,07‬‬ ‫‪0,625‬‬ ‫‪1,25‬‬ ‫‪4‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,58‬‬ ‫‪0,88‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثالث‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪0,96‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪3‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,34‬‬ ‫‪0,34‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪13‬‬
‫السؤال سهل‬ ‫‪0,803‬‬ ‫‪0,8035‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫الرابع‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,43‬‬ ‫‪0,87‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫السؤال صعب‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعمليتي تحليل ثم تركيب المعطيات‬ ‫‪0,16‬‬ ‫‪0,16‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,38‬‬ ‫‪0,38‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ - 3‬مسلك العلوم الرياضية أ‬

‫السؤال مناسب ‪.‬عدم تحديد النقطة المخولة لكل جانب ل يسمح بتحديد مكامن‬ ‫‪0,63‬‬ ‫‪2,52‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫السترداد‬ ‫الول‬
‫الضعف عند التلميذ‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,23‬‬ ‫‪0,26‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫السؤال صعب‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعمليتي تحليل ثم تركيب المعطيات‬ ‫‪0,18‬‬ ‫‪0,22‬‬ ‫‪0,875‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪2‬‬
‫السؤال صعب‪ ،‬فهو مركب يستلزم القيام بعمليتي تحليل ثم تركيب المعطيات‬ ‫‪0,13‬‬ ‫‪0,21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الثاني‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪0,78‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,58‬‬ ‫‪0,88‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثالث‬
‫السؤال سهل‬ ‫‪0,803‬‬ ‫‪0,8035‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫الرابع‬
‫السؤال مناسب‬ ‫‪0,43‬‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ – B‬الستمارة (الملحق رقم ‪ 2‬صفحة ‪) 35‬‬

‫تم توزيع حوالي ‪ 60‬استمارة على الحامل الورقي و ‪ 10‬على الحامل المعلوماتي على مفتشي المادة‪ ،‬همت المسالك‬
‫الثلثة المراد تقويم مواضيعها‪ ،‬ولم تتوصل المنسقية بعد التعبئة إل على‪:‬‬
‫‪ 38 +‬استمارة على الحامل الورقي و ‪ 9‬على الحامل المعلوماتي بالنسبة للدورة العادية‪.‬‬
‫‪ 14 +‬استمارة على الحامل الورقي و ‪ 06‬على الحامل المعلوماتي بالنسبة للدورة الستدراكية‪.‬‬
‫هذه الستمارات موزعة على المسالك كالتي‪:‬‬
‫على الحامل المعلوماتي‬ ‫على الحامل الورقــي‬

‫الدورة الستدراكية‬ ‫الدورة العادية‬ ‫الدورة الستدراكية‬ ‫الدورة العادية‬ ‫المسلـــك‬
‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪17‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪13‬‬ ‫العلوم الفيزيائية‬
‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪08‬‬ ‫علوم رياضية – أ‪-‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪38‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ -1‬شعبة العلوم التجريبية ‪ ،‬مسلك علوم الحياة والرض‬

‫أ ‪ -‬الدورة ‪ :‬العادية ‪2008‬‬
‫‪ – 1‬مدى العناية بتقديم نص الختبار والوثائق المرافقة له‬
‫‪-1 -1‬العناية بالنص من حيث ‪:‬‬
‫* ‪ -‬سلمة القراءة ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬
‫* ‪ -‬تنظيم النص ‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪08‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬
‫‪ – 2 -1‬العناية بالوثائق ‪:‬‬

‫* جودة الوثائق ‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬
‫* وضوح العلقة بين الوثائق والنص‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬
‫‪ -2‬مدى سلمة اللغة المستعملة‪:‬‬

‫* وضوح التعبير‪:‬‬
‫غير واضح‬ ‫واضح‬
‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬
‫* علمات الوقف‪:‬‬
‫غير موجودة‬ ‫موجودة‬
‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ – 3‬مدى دقة وصحة المضمون العلمي‬

‫* تضم المعطيات العلمية أخطاء‪:‬‬
‫ل‬ ‫نعم‬
‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬
‫* ‪ -‬دقة المعطيات العلمية ‪:‬‬

‫غير كافية‬ ‫كافية‬
‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ – 4‬مدة إنجاز الختبار من طرف التلميذ نسبة للمدة المخصصة للختبار (‪ 3‬ساعات)‬
‫تفوق‬ ‫تعادل‬ ‫تقل‬
‫‪04‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ – 5‬صلحية الختبار‬
‫*‪ -‬صلحية مضمون الختبار‬
‫‪ .‬هل هناك سؤال خارج عن المقرر؟‬
‫‪22‬‬ ‫‪0‬‬
‫*‪ -‬هل هناك وحدة لم يشملها الختبار؟‬

‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬
‫( المذكرة ‪)142 – 10‬‬ ‫‪ – 6‬الوضعيات الختبارية‬
‫‪ .‬المكون الول ‪ :‬السترداد المنظم للمعارف‬
‫غير متوفر‬ ‫متوفر‬

‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪15‬‬
‫صياغة سؤال هذا المكون‬
‫غير واضحة‬ ‫واضحة‬
‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪ .‬المكون الثاني ‪ :‬استثمار المعطيات وتوظيف المكتسبات وفق منهجية علمية في وضعيات‬
‫تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيات التدريس‪.‬‬
‫غير متوفر‬ ‫متوفر‬ ‫عناصر المكون الثاني‬
‫‪00‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -‬تطبيق المكتسبات وتوظيفها للربط بين معطيات وتفسيرها‪٬‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ -‬تنظيم المعطيات قصد البرهنة على علقة‪٬‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬استخراج مشكل علمي انطلقا من ربط العلقة بين المعطيات‪٬‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬تحويل معطيات بيانية أو رسوم أو جداول أو نتائج تجريبية إلى نص كتابي مفهوم‬
‫وواضح‪٬‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ -‬الربط المنطقي بين المعطيات واختيار المنهجية المناسبة للجابة عن المشكل المطروح‪٬‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -‬تركيب المعطيات وتقديمها على شكل واضح‪٬‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -‬إنجاز الرسوم والرسوم التخطيطية‪....‬‬
‫‪-‬حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد‬

‫انظر نتائج شبكة التقويم صفحة ‪28 :‬‬
‫‪ -7‬عناصر التصحيح‬
‫* دقة سلم التنقيط‬
‫ناقصة‬ ‫كافية‬
‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬
‫* صحة عناصر الجابة‬

‫‪03‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪ .‬وجود خطأ علمي ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫أرقام الجابات الخاطئة ‪ :‬التمرين الثاني ‪ ،‬السؤال ‪ 1‬والسؤال ‪.2‬‬
‫‪ – 8‬الملحظات والقتراحات‪:‬‬
‫الملحظات والقتراحات‪:‬‬
‫حساب نسبة الهمية في المتحان الوطني الموحد حسب عدد السئلة غير دقيق نظرا لكون سؤال السترداد‬
‫المنظم للمعارف الذي ل يمكن اعتباره سؤال واحدا عاديا كغيره من السئلة الخرى‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع الستمارات في وقت إجراء المتحانات‬
‫‪ -‬تحديد أكثر للسؤال المقالي‪.‬‬
‫‪ -‬ارتباط أسئلة نفس التمرين فيما بينها يؤثر على إجابات السئلة اللحقة في حالة الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬غياب بعض عناصر المكون الثاني في الموضوع‪....‬‬
‫ب ‪ -‬الدورة الستدراكية ‪2008‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪17‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫العدد‬ ‫الوحدة التي لم يشملها الختبار‬

‫‪11‬‬ ‫طبيعة الخبر الوراثي وآلية تعبيره الهندسة الوراثية‬
‫‪1‬‬ ‫طبيعة الخبر الوراثي و آلية تعبيره‬

‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ .‬المكون الثانـي ‪ :‬اسقتثمار المعطيات وتوظيقف المكتسقبات وفقق منهجيقة علميقة فقي‬
‫وضعيات تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيات التدريس‪.‬‬
‫‪-‬نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد‪ :‬أنظر نتائج شبكة التقويم صفحة ‪29‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬نسبة الهمية حسب عدد السئلة(في المتحان الوطني الموحد) ل يراعي العتبار الخاص بمكون السترداد‬
‫المنظم للمعارف‪.‬‬
‫‪-‬التدقيق في معايير التصحيح الواردة بخصوص السترداد المنظم للمعارف لتشمل النقط الموزعة المنهجية و‬
‫التصميم واللغة السليمة والرسوم المناسبة وليس فقط الكم المعرفي لدى التلميذ‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬عند ملحظة عدم مطابقة الجمع لمجموع البطاقات‪ ،‬فذلك راجع إلى عدم تقديم أي جواب‪.‬‬
‫‪ - 2‬شعبة العلوم التجريبية مسلك العلوم الفيزيائية‬
‫أ ‪ -‬الدورة العادية ‪2008‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪19‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .‬المكون الثاني ‪ :‬استثمار المعطيات وتوظيف المكتسبات وفق منهجية علمية في وضعيات‬
‫تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيات التدريس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تطبيق المكتسبات وتوظيفها للربط بين معطيات وتفسيرها‪٬‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تنظيم المعطيات قصد البرهنة على علقة‪٬‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫استخراج مشكل علمي انطلقا من ربط العلقة بين المعطيات‪٬‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تحويل معطيات بيانية أو رسوم أو جداول أو نتائج تجريبية إلى نص كتابي مفهوم وواضح‪٬‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الربط المنطقي بين المعطيات واختيار المنهجية المناسبة للجابة عن المشكل المطروح‪٬‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تركيب المعطيات وتقديمها على شكل واضح‪٬‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إنجاز الرسوم والرسوم التخطيطية‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنظر نتائج شبكة التقويم صفحة‬ ‫‪-‬حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-‬شكل‪ ،‬كان من الحسن والقوم توزيع هذه الستمارات خلل فترات إنجاز المتحانات العادية أو‬
‫الستدراكية أو بينهما‪.‬‬
‫موضوعا‪ ،‬عناصر الجابة الخاصة بموضوع السترداد المنظم للمعارف ل تتضمن توزيعا صحيحا‬
‫للنقط حيث ل تراعى عدة معايير هامة ومنصوص عليها في التصحيح الخاص بهذا المكون‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬
‫* ‪ * -‬وضوح العلقة بين الوثائق والنص‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪21‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ – 4‬مدة إنجاز الختبار من طرف التلميذ نسبة للمدة المخصصة للختبار (…‪ .‬ساعات)‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ – 6‬الوضعيات الختبارية ( المذكرة ‪)142 – 10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .‬المكون الثاني ‪ :‬استثمار المعطيات وتوظيف المكتسبات وفق منهجية علمية في وضعيات تقويمية جديدة‬
‫ومشابهة لوضعيات التدريس‪.‬‬
‫متوفر غير متوفر‬ ‫عناصر المكون الثاني‬
‫‪22‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬الربط المنطقي بين المعطيات واختيار المنهجية المناسبة للجابة عن المشكل المطروح‬
‫‪٬‬‬
‫‪-‬حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد‪ :‬انظر نتائج شبكة التقويم ‪ ،‬صفحة ‪31:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-‬تدقيق معايير التصحيح بالموازاة مع سلم التنقيط بخصوص مكون السترداد المنظم‬
‫للمعارف‪،‬‬
‫‪-‬توزيع هذه الستمارة في نهاية الموسم الدراسي المنصرم‬
‫‪ - 3‬شعبة العلوم الرياضية مسلك ‪ -‬أ‬

‫أ ‪ -‬الدورة العادية ‪2008‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬
‫‪23‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪24‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬تحويل معطيات بيانية أو رسوم أو جداول أو نتائج تجريبية إلى نص كتابي مفهوم وواضح‪٬‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬الربط المنطقي بين المعطيات واختيار المنهجية المناسبة للجابة عن المشكل المطروح‬
‫‪٬‬‬
‫‪-‬حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد‪ :‬انظر شبكة التقويم ‪ ،‬صفحة ‪32 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬شكل‪ ،‬كان من الحسن والقوم توزيع هذه الستمارات خلل فترات إنجاز المتحانات العادية أو الستدراكية‬
‫أو بينهما‪.‬‬
‫موضوعا‪ ،‬عناصر الجابة الخاصة بموضوع السترداد المنظم للمعارف ل تتضمن توزيعا صحيحا للنقط حيث‬
‫ل تراعى عدة معايير هامة ومنصوص عليها في التصحيح الخاص بهذا المكون‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪25‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬
‫* ‪ * -‬وضوح العلقة بين الوثائق والنص‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ – 6‬الوضعيات الختبارية ( المذكرة ‪)142 – 10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪26‬‬
‫متوفر غير متوفر‬ ‫عناصر المكون الثاني‬
‫‪-‬حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد ‪ :‬أنظر نتائج شبكة التقويم صفحة ‪32‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-‬تدقيق معايير التصحيح بالموازاة مع سلم التنقيط بخصوص مكون السترداد المنظم للمعارف‪،‬‬
‫‪-‬توزيع هذه الستمارة في نهاية الموسم الدراسي المنصرم‬
‫‪ - C‬شبكة تقويم مواضيع المتحان الوطني الموحد للبكالوريا (انظر الملحق ‪ 3‬صفحة ‪) 41‬‬
‫تم بناء هذه الشبكة استنادا إلى مقتضيات الطار المرجعي الواردة في المذكرة الوزارية ‪ 165‬بتاريخ ‪ 27‬دجنبر‬
‫‪ 2007‬باعتبارها موجهات لبناء هذه المواضيع و سندا لتقويمها ‪،‬‬
‫‪27‬‬
‫تم إعداد ‪ 6‬شبكات‪ ،‬كل شبكة خاصة بموضوع من مواضيع المتحان المراد تقويمها‪ ،‬وفيما يلي عدد الشبكات‬
‫المتوصل بها بعد تعبئتها حسب المسالك‪:‬‬
‫على الحامل المعلوماتي‬ ‫على الحامل الورقي‬
‫الدورة الستدراكية‬ ‫الدورة العادية‬ ‫الدورة الستدراكية‬ ‫الدورة العادية‬ ‫المسلك‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العلوم الفيزيائية‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علوم رياضية – أ ‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجمــوع‬
‫أسفرت عملية التفريغ و تركيب النتائج المحصلة من هذه الداة عن إعداد المعطيات الوارة في الجداول التالية‪:‬‬
‫‪ – 1‬مسلك علوم الحياة والرض‬
‫أ –الدورة العادية‬
‫المهارات المستهدفة من السؤال‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال الرئيسي‬ ‫السؤال‬ ‫التمريـن‬
‫**‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪Aa‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪II‬‬ ‫الول‬
‫‪Bj‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الثانــي‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Bg‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Ba‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الـثـالـث‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرابــع‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Bc‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخامس‬
‫‪Bc‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪, Bn‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪3‬‬
‫الظواهر الجيولوجية‬ ‫علم المناعة‬ ‫الخبر الوراثي‪ :‬طبيعته‪ -‬نقله‪ -‬علم‬ ‫استهلك المادة‬ ‫نسبة أهمية المجالت‬
‫المصاحبة لنشوء‬ ‫(‪)V‬‬ ‫الوراثة البشرية التغير وعلم وراثة‬ ‫وتدفق الطاقة‬ ‫الرئيسية (‪) %‬‬
‫السلسل الجبلية (‪)VI‬‬ ‫الساكنة (‪)II( , )III( ; )IV‬‬ ‫(‪)I‬‬
‫‪ 15‬ألى ‪20‬‬ ‫‪ 15‬ألى ‪20‬‬ ‫‪ 40‬إلى ‪55‬‬ ‫‪ 15‬إلى ‪20‬‬ ‫في الطار المرجعي‬
‫في موضوع المتحان‪:‬‬
‫‪21.42‬‬ ‫‪21.42‬‬ ‫‪35.71‬‬ ‫‪..14.28......‬‬ ‫•حسب عدد‬
‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪....15........‬‬ ‫السئلة‬
‫•حسب توزيع‬
‫النقط‬
‫ب ‪ -‬الدورة الستدراكية‬
‫‪28‬‬
‫المهارات المستهدفة من السؤال‬ ‫المجال الرئيسي المجال الفرعي‬ ‫السؤال‬ ‫الــتـمــــرين‬
‫**‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪Aa‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪II‬‬ ‫الول‬
‫‪Bj‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الثانـي‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Bg‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Ba‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الـثـالـث‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرابــع‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Bc‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخامس‬
‫‪Bc‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bn‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪3‬‬
‫*تستعمل الرقام الرومانية في المجال الرئيسي و الرقام العربية قي المجال الفرعي‬

‫** تستعمل الحروف ( َ‪ A .B‬و ‪ )…a ;b‬في المهارات‬
‫الظواهر الجيولوجية‬ ‫علم المناعة‬ ‫الخبر الوراثي‪ :‬طبيعته‪ -‬نقله‪ -‬علم‬ ‫استهلك المادة‬ ‫نسبة أهمية المجالت‬
‫المصاحبة لنشوء السلسل‬ ‫الوراثة البشرية التغير وعلم وراثة‬ ‫وتدفق الطاقة‬ ‫الرئيسية (‪) %‬‬
‫الجبلية‬ ‫الساكنة‬
‫‪21.42‬‬ ‫‪21.42‬‬ ‫‪35.71 ...14.28.......‬‬ ‫•حسب عدد‬
‫السئلة‬
‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30 ....15..........‬‬
‫النقط‬
‫‪ – 2‬مسلك العلوم الفيزيائية‬

‫أ –الدورة العادية‬
‫‪29‬‬
‫المهارات المستهدفة من السؤال‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال الرئيسي‬ ‫السؤال‬ ‫التمرين‬
‫**‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪Ab Aa Ac‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫السترداد‬ ‫الول‬
‫الـــثـانـــي‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Bh‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الـــثــالـث‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Bh‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Bh‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪1‬‬ ‫الـــر‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪IV‬‬ ‫ابــــع‬
‫‪2‬‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪IV‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪IV‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Bm‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪IV‬‬
‫الظواهر الجيولوجية‬ ‫استعمال المواد‬ ‫الخبر الوراثي‪ :‬طبيعته‪-‬‬ ‫استهلك المادة‬ ‫نسبة أهمية المجالت‬
‫المصاحبة لنشوء السلسل‬ ‫العضوية وغير‬ ‫نقله عبر التوالد الجنسي‬ ‫وتدفق الطاقة‬ ‫(‪) %‬‬ ‫الرئيسية‬
‫الجبلية ‪IV‬‬ ‫العضوية ‪III‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪30.76‬‬ ‫‪30.76‬‬ ‫‪30.76‬‬ ‫‪.......7.69.......‬‬ ‫•حسب عدد‬
‫السئلة‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.........20.......‬‬
‫النقط‬
‫أ –الدورة الستدراكية‬
‫‪30‬‬
‫المهارات المستهدفة من‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال الرئيسي‬ ‫السؤال‬ ‫التمرين‬
‫السؤال‬ ‫*‬ ‫*‬
‫**‬
‫‪Ab Aa Ac‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫السترداد‬ ‫الول‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Bh‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الـــثـانـــي‬

‫‪Bd‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬ ‫الـــثــالــث‬
‫‪3‬‬
‫‪Bh‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Bh‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪1‬‬ ‫الـــر‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪IV‬‬ ‫ابــــع‬
‫‪2‬‬
‫‪Bg‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪IV‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Bd‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪IV‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Bm‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪IV‬‬
‫الظواهر الجيولوجية‬ ‫استعمال المواد‬ ‫الخبر الوراثي‪ :‬طبيعته‪-‬‬ ‫استهلك المادة‬ ‫نسبة أهمية المجالت‬
‫المصاحبة لنشوء السلسل‬ ‫العضوية وغير‬ ‫نقله عبر التوالد الجنسي‬ ‫وتدفق الطاقة ‪I‬‬ ‫(‪) %‬‬ ‫الرئيسية‬
‫الجبلية ‪IV‬‬ ‫العضوية ‪III‬‬ ‫‪II‬‬
‫‪30.76‬‬ ‫‪30.76‬‬ ‫‪30.76‬‬ ‫‪.......7.69.......‬‬ ‫•حسب عدد‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.‬‬ ‫السئلة‬
‫‪.........20.......‬‬
‫النقط‬
‫‪ -2‬العلوم الرياضية أ‬
‫أ – الدورة العادية‬
‫‪31‬‬
‫**‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪A a-b‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫السترداد‬ ‫الول‬
‫الــثـانـي‬
‫‪B d‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪B i‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪B i‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫الـثـالـث‬
‫‪B i‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪II‬‬
‫‪2‬‬
‫‪B k‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪II‬‬
‫‪1‬‬
‫‪B i‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪II‬‬
‫‪2‬‬ ‫الرابــــع‬
‫‪B i‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪II‬‬
‫التغير وعلم وراثة الساكنة‬ ‫نقل الخبر الوراثي‪ -‬الوراثة البشرية‬ ‫نســـبة أهميـــة المجالت‬
‫‪II‬‬ ‫‪I‬‬ ‫الرئيسية (‪) %‬‬
‫‪ 40‬إلى ‪60‬‬ ‫‪ 40‬إلى ‪60‬‬ ‫في الطار المرجعي‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫•حسقققب عدد‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫السئلة‬
‫•حسقب توزيقع‬
‫النقط‬
‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫**‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪A a–b–c‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫السترداد‬ ‫الول‬
‫‪B‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الـثـانـي‬
‫‪B‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪B h‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪B h‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الـثـالـث‬
‫‪B i‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪2‬‬
‫الرابـــع‬
‫‪32‬‬
‫التغير وعلم وراثة الساكنة‬ ‫نقل الخبر الوراثي‪ -‬الوراثة البشرية‬ ‫نســـبة أهميـــة المجالت‬
‫‪II‬‬ ‫‪I‬‬ ‫(‪) %‬‬ ‫الرئيسية‬

‫‪55‬‬ ‫‪44‬‬ ‫•حسقققب عدد‬
‫‪45‬‬ ‫‪55‬‬ ‫السئلة‬
‫•حسقب توزيقع‬
‫‪33‬‬ ‫النقط‬
‫‪ -III‬خلصة واستنتاجات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬خلصــــة ‪:‬‬
‫من الدوات السابقة‪ ،‬يمكن استخلص ما يلي ‪:‬‬
‫* توفر مواضيع المتحان الوطني الموحد على المبادئ والمواصفات المنصوص عليها في‬
‫المذكرتين ‪ 142‬و ‪ 142.10‬وعلى معايير التغطية والمطابقة الواردة في الطر المرجعية لمواضيع المتحان‬
‫الوطني الموحد الخاصة بالمادة‪ ،‬الواردة في المذكرة الوزارية رقم ‪.165‬‬
‫* ضعف النتائج المسجلة في المادة خلل المتحان الموحد‪ ،‬إذ لوحظ وجود عدة أسئلة صعبة (معامل‬
‫صعوبتها أقل من ‪ )0.2‬لم يتوفق جل تلميذ الجهة في الجابة عنها ومعالجتها‪ ،‬بشكل سليم‪ ،‬لن هذه السئلة‬
‫تستدعي وصف وتحليل المعطيات العلمية للخروج باستنتاجات‪ ،‬وتستدعي كذلك الربط المنطقي بين الفكار‬
‫واختيار المنهجية المناسبة للجابة على المشكل المطروح للدراسة‪ ،‬وهي مهارات مركبة‪ ،‬لم يتمرن التلميذ‬
‫في ما يبدو على معالجة مثل هذه السئلة‪.‬‬
‫‪ – 2‬خاتمــة وتوصيــات‪:‬‬
‫عر فت مواض يع المادة لبكالور يا ‪ 2008‬تغيرات على م ستوى عدد ال سئلة وبنيت ها والمهارات المراد‬
‫توظيفهقا مقن طرف المترشحيقن للجابقة عنهقا‪ ،‬هذه التغيرات جاءت فقي توافقق مقع جملة مقن المسقتجدات‬
‫التربوية التي عرفتها الساحة التربوية خلل السنة الدراسية الماضية‪ ،‬والمتمثلة أساسا في منهاج دراسي جديد‬
‫ومرجعيات مؤطرة لعملية التقويم جديدة‪ ،‬طرحت عدة أسئلة ضمن هذه المواضيع للتلميذ صعوبات عدة أثناء‬
‫معالجتها‪ .‬مما أسفر عن نتائج متدنية‪.‬‬
‫ولتفادي هذه الصعوبات يمكن اقتراح التوصيات التالية‪:‬‬
‫‪ – 1‬توسيع عملية التقويم هاته لتشمل دراسة مقارنة بين مواضيع المتحان الوطني الموحد ونتائجه‬
‫من جهة والفروض المحروسة للمراقبة المستمرة ونتائجها من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ – 2‬تنظ يم المز يد من الندوات واللقاءات لفائدة أ ساتذة المادة لتزويد هم بالتوجيهات اللز مة لمواك بة‬
‫المستجدات في هذا المجال‪.‬‬
‫‪ – 3‬ضمان انسقجام مبادئ ومواصقفات الفروض المحروسقة لمبادئ ومواصقفات مواضيقع المتحان‬
‫الوطني الموحد‪.‬‬
‫‪ – 4‬تدقيقق مضاميقن الطقر المرجعيقة لمواضيقع المتحان الوطنقي الموحقد الخاص بالمادة تدقيققا‬
‫إجرائيا‪.‬‬
‫‪ – 5‬إدراج المناولت والتجارب والنجازات العلمية للتلميذ ضمن امتحان البكالوريا وعدم القتصار‬
‫على الجوانب النظرية فقط‪.‬‬
‫‪ – 6‬التخفيف من الحمولة المعرفية للمقررات الدراسية حتى يتسنى التركيز على المهارات والكفايات‬
‫المستهدفة من تدريس مادتنا لتلميذ هذا المستوى‪.‬‬
‫‪ – 7‬تزويد مخابر المادة بالمستلزمات الضرورية لتدريس المادة‪.‬‬
‫‪ – 8‬إعداد لئ حة مرجع ية للمهارات المراد تنميت ها وإك سابها لدى التلم يذ لتفادي التضارب الحا صل‬
‫حاليا بين مختلف المرجعيات‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫الملحق‬
‫الملحق رقم ‪1‬‬
‫‪35‬‬
‫‪1/2‬‬ ‫الملحق رقم ‪2‬‬ ‫المملكة المغربية‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي‬
‫وتكوين الطر والبحث العلمي‬
‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬
‫شبكة تقويم مواضيع المتحان الوطني الموحد‬ ‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫في مادة علوم الحياة والرض‬ ‫جهة مكناس تافللت‬
‫منسقية مادة علوم الحياة والرض‬
‫الشعبة ‪ :‬العلوم ‪ * ...................‬مسلك ‪............ :‬‬

‫الدورة‬ ‫النيابة ‪:‬‬ ‫‪ :‬اسم المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ Х‬فوق الرقم الملئم أو في الخانة المناسبة )‬ ‫( ضع العلمة‬
‫‪ = 5‬جيد‬ ‫‪ =1‬ضعيف ‪ = 2‬ناقص ‪ = 3‬متوسط ‪ = 4‬حسن‬ ‫تدل الرقام ‪:‬‬
‫مدى العناية بتقديم نص الختبار والوثائق المرافقة له – ‪1‬‬

‫‪ : 5‬سلمة القراءة ‪* -‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ :‬تنظيم النص ‪*-‬‬
‫‪ :‬العناية بالوثائق – ‪1- 2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ :‬جودة الوثائق *‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪:‬وضوح العلقة بين الوثائق والنص *‬
‫‪:‬مدى سلمة اللغة المستعملة ‪2-‬‬

‫واضح ‪:‬‬ ‫* وضوح التعبير‪:‬‬ ‫‪:‬غير واضح‬
‫‪:‬غير موجودة‬ ‫موجودة‪* 3 :‬‬ ‫علمات الوقف ‪:‬‬

‫– مدى دقة وصحة المضمون العلمي‬
‫‪:‬ل‬ ‫تضم المعطيات العلمية أخطاء نعم ‪* :‬‬
‫‪.......................................................................‬عين الجزء المعني بالخطأ‬
‫‪ :‬غير كافية‬ ‫كافية ‪* -‬‬ ‫‪ :‬دقة المعطيات العلمية ‪:‬‬
‫مدة إنجاز الختبار من طرف التلميذ نسبة – ‪4‬‬
‫)للمدة المخصصة للختبار )…‪ .‬ساعات‬
‫‪ :‬تفوق‬ ‫‪ :‬تعادل‬ ‫‪ :‬تقل‬
‫صلحية الختبار – ‪5‬‬
‫صلحية مضمون الختبار ‪*-‬‬
‫‪:‬ل‬ ‫‪ :‬نعم‬ ‫هل هناك سؤال خارج عن المقرر؟ ‪.‬‬
‫‪…………………………..‬حدد رقم السؤال أو السئلة الخارجة عن المقرر‬
‫*‪ -‬هل هناك وحدة لم يشملها الختبار؟‬ ‫‪:‬ل‬ ‫‪:‬نعم‬
‫حدد هذه الوحدة‪...............................‬‬
‫‪36‬‬
‫‪2/2‬‬
‫‪ – 6‬الوضعيات الختبارية ) المذكرة ‪142 – 10‬‬
‫‪:‬غير متوفر‬ ‫‪:‬متوفر‬ ‫المكون الول ‪ :‬السترداد المنظم للمعارف ‪.‬‬
‫‪:‬غير واضحة‬ ‫‪:‬واضحة‬ ‫صياغة سؤال هذا المكون‬

‫المكون الثاني ‪ :‬استثمار المعطيات وتوظيف المكتسبات وفق منهجية علمية في وضعيات ‪.‬‬
‫‪.‬تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيات التدريس‬
‫غير‬
‫متوفر‬ ‫عناصر المكون الثاني‬
‫متوفر‬
‫تطبيق المكتسبات وتوظيفها للربط بين معطيات وتفسيرها‪- ٬‬‬
‫تنظيم المعطيات قصد البرهنة على علقة‪- ٬‬‬
‫استخراج مشكل علمي انطلقا من ربط العلقة بين المعطيات‪- ٬‬‬
‫تحويل معطيات بيانية أو رسوم أو جداول أو نتائج تجريبية إلى نص كتابي مفهوم وواضح‪- ٬‬‬
‫الربط المنطقي بين المعطيات واختيار المنهجية المناسبة للجابة عن المشكل المطروح‪- ٬‬‬
‫تركيب المعطيات وتقديمها على شكل واضح‪- ٬‬‬
‫‪....‬إنجاز الرسوم والرسوم التخطيطية ‪-‬‬
‫حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد ‪-‬‬

‫نسبة الهمية في‬
‫المتحان الوطني الموحد حسب‬ ‫مجالت رئيسية‬
‫‪ :‬الطر المرجعية هي‬
‫‪ :‬عدد السئلة هي ‪ :‬توزيع النقط هي‬
‫إلى ‪15 20‬‬ ‫‪.....‬استهلك المادة العضوية ‪-‬‬
‫‪..‬طبيعة الخبر الوراثي والية تعبيره ‪-‬‬
‫إلى ‪40 55‬‬ ‫‪ .....‬نقل الخبر الوراثي ‪-‬‬
‫‪ .‬التغير وعلم وراثة الساكنة ‪-‬‬
‫إلى ‪15 20‬‬ ‫علم المناعة ‪-‬‬
‫إلى ‪15 20‬‬ ‫‪.....‬الظواهر الجيولوجيا المصاحبة ‪-‬‬
‫عناصر التصحيح ‪7-‬‬

‫‪:‬ناقصة‬ ‫‪:‬كافية‬ ‫دقة سلم التنقيط *‬
‫‪:‬غير واضحة‬ ‫‪:‬واضحة‬ ‫صحة عناصر الجابة *‬
‫‪ :‬وجود خطأ علمي ‪.‬‬
‫‪:‬ل‬ ‫‪ :‬نعم‬
‫‪ .......................................................‬حدد أرقام الجابات الخاطئة ‪.‬‬
‫ملحظاتك واقتراحاتك – ‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .‬شكرا على مساهمتكم‬
‫‪1/2‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫‪37‬‬
‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬
‫شبكة تقويم مواضيع المتحان الوطني الموحد‬ ‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫في مادة علوم الحياة والرض‬ ‫جهة مكناس تافللت‬
‫الشعبة ‪ :‬العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك العلوم الفيزيائية‬

‫الدورة ‪:‬‬ ‫نيابة ‪:‬‬ ‫اسم المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ Х‬فوق الرقم المناسب أو في الخانة المناسبة )‬ ‫( ضع علمة‬
‫‪ = 5‬جيد‬ ‫تدل الرقام ‪ = 1‬ضعيف ‪ = 2‬ناقص ‪ = 3‬متوسط ‪ = 4‬حسن‬

‫‪ : 5‬سلمة القراءة *‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ :‬تنظيم النص *‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ :‬جودة الوثائق *‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪:‬وضوح العلقة بين الوثائق والنص *‬

‫موجودة‪:‬‬ ‫* علمات الوقف ‪:‬‬ ‫‪:‬غير موجودة‬

‫تضم المعطيات العلمية أخطاء نعم ‪* :‬‬ ‫‪:‬ل‬
‫‪ :‬غير كافية‬ ‫كافية *‬ ‫‪ :‬دقة المعطيات العلمية ‪:‬‬
‫)للمدة المخصصة للختبار )‪ 3‬ساعات‬
‫‪ :‬تفوق‬ ‫‪ :‬تعادل‬ ‫‪ :‬تقل‬
‫حدد هذه الوحدة‪...............................‬‬
‫‪38‬‬
‫‪2/2‬‬
‫الوضعيات الختبارية – ‪6‬‬

‫‪.‬تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيات التدريس‬
‫غير‬ ‫متوفر‬ ‫عناصر المكون الثاني‬
‫متوف‬
‫ر‬
‫حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية حسب المتحان الوطني الموحد ‪-‬‬
‫نسبة )‪ (%‬الهمية في‬
‫المتحان الوطني الموحد حسب‬ ‫الطر المرجعية‬ ‫مجالت رئيسية‬
‫‪ :‬عدد السئلة هي ‪ :‬توزيع النقط هي‬ ‫‪ :‬هي‬
‫إلى ‪20 30‬‬ ‫‪.....‬استهلك المادة العضوية ‪-‬‬
‫‪...‬طبيعة الخبر الو راثي والية تعبيره ‪-‬‬
‫إلى ‪20 30‬‬
‫‪ .....‬نقل الخبر الو راثي ‪-‬‬
‫إلى ‪20 30‬‬ ‫استعمال المواد العضوية وغير العضوية ‪-‬‬
‫إلى ‪20 30‬‬ ‫‪.....‬الظواهر الجيولوجيا المصاحبة ‪-‬‬

‫‪:‬غير واضحة‬ ‫‪:‬واضحة‬ ‫صحة عناصر الجابة ‪* -‬‬
‫‪:‬ل‬ ‫‪ :‬نعم‬
‫ملحظاتك واقتراحاتك – ‪8‬‬
‫‪1/2‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫شبكة تقويم مواضيع المتحان الوطني الموحد‬ ‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬
‫في مادة علوم الحياة والرض‬ ‫‪39‬‬
‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫جهة مكناس تافللت‬
‫(‬ ‫(الشعبة ‪:‬‬

‫الدورة ‪:‬‬ ‫نيابة ‪:‬‬ ‫اسم المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ Х‬فوق الرقم المناسب أو في الخانة المناسبة)‬ ‫( ضع العلمة‬
‫‪ = 5‬جيد‬ ‫تدل الرقام ‪ =1‬ضعيف ‪ = 2‬ناقص ‪ = 3‬متوسط ‪ = 4‬حسن‬

‫‪ : 5‬سلمة القراءة ‪* -‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ :‬تنظيم النص ‪*-‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جودة الوثائق – *‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪:‬وضوح العلقة بين الوثائق والنص ‪* -‬‬

‫موجودة‪3 :‬‬ ‫* علمات الوقف ‪:‬‬ ‫‪:‬غير موجودة‬

‫– مدى دقة وصحة المضمون العلمي‬
‫تضم المعطيات العلمية أخطاء نعم ‪* :‬‬ ‫‪:‬ل‬
‫‪ :‬غير كافية‬ ‫كافية ‪* -‬‬ ‫‪ :‬دقة المعطيات العلمية ‪:‬‬
‫)للمدة المخصصة للختبار )‪ 2‬س‬
‫‪ :‬تفوق‬ ‫‪ :‬تعادل‬ ‫‪ :‬تقل‬
‫حدد هذه الوحدة‪...............................‬‬
‫‪2/2‬‬
‫‪40‬‬
‫الوضعيات الختبارية – ‪6‬‬

‫‪.‬تقويمية جديدة ومشابهة لوضعيان التدريس‬
‫غير‬
‫متوفر‬ ‫عناصر المكون الثاني‬
‫متوفر‬
‫حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية حسب المتحان الوطني الموحد ‪-‬‬
‫نسبة الهمية في‬
‫المتحان الوطني الموحد حسب‬ ‫الطر المرجعية‬ ‫مجالت رئيسية‬
‫‪ :‬عدد السئلة هي ‪ :‬توزيع النقط هي‬ ‫‪ :‬هي‬
‫نقل الخبر الو راثي عبر التوالد الجنسي ‪-‬‬
‫إلى ‪40 60‬‬
‫‪ -‬علم الوراثة البشرية‬
‫إلى ‪40 60‬‬ ‫التغير وعلم وراثة الساكنة ‪-‬‬

‫‪:‬غير واضحة‬ ‫‪:‬واضحة‬ ‫صحة عناصر الجابة *‬
‫‪:‬ل‬ ‫‪ :‬نعم‬
‫‪ – 8‬ملحظاتك واقتراحاتك‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫الملحق رقم ‪3‬‬
‫شبكة لتقويم مواضيع المتحان الوطني الموحد للبكالوريا‬
‫‪41‬‬
‫تهدف هذه الشبكــة إلى تقويــم بعــض جوانــب موضوع المتحان الوطنــي الموحــد للبكالوريــا فــي مادة علوم الحياة والرض لمســلك علوم‬
‫الح ياة والر ض‪ -‬ال دورة العاديية ‪ -‬لســنة ‪ ، 2008‬اســتنادا إلى مقتضيات الطار المرجعــي الواردة فــي المذكرة الوزاريــة ‪165‬‬
‫بتاريخ ‪ 27‬دجنبر ‪ 2007‬باعتبارها موجهات لبناء هذه المواضيع و توفر سندا لتقويمها ‪ ،‬مما سيمكن من ‪:‬‬
‫•ضبـط المضاميـن و المحتويات الدراسـية المراد تقويمهـا مـن خلل تحديـد المجال الرئيسـي و المجال الفرعـي لكـل سـؤال مـن‬
‫أسئلة المتحان مع تحديد درجة أهميتها لمقارنتها مع ما هو منصوص عليه في الطار المرجعي‪.‬‬
‫•ضبط الكفايات والمهارات والقدرات المستهدفة و تحديد درجة أهميتها لمقارنتها مع ما هو وارد في هذا الطار‪.‬‬
‫المهارات المستهدفة من السئلة حسب الطار‬

‫‪ %‬الهمية‬
‫السؤال‬
‫التمرين‬
‫المهارات‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬
‫المرجعي‬ ‫المســــــتهدفة‬ ‫الفرعي‬ ‫الرئيسي‬
‫‪ -a‬عرض المعارف بطريقة منظمة‬ ‫من السؤال‬ ‫*‬ ‫*‬
‫وواضحة‪.‬‬ ‫**‬
‫‪ -b‬استعمال أسلوب واضح وسليم‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 20‬إلى ‪25‬‬ ‫لغويا وعلميا‪.‬‬ ‫استرداد منظم‬
‫الول‬
‫‪ -c‬الستعانة في الستدلل برسوم أو‬
‫بيانات مناسبة وسليمة‪.‬‬ ‫للمعارف‬
‫‪ -a‬انتقاء وتنظيم المعلومات‬
‫المرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ -b‬تحديد وصياغة مشكل علمي‪.‬‬
‫الـــثــانــي‬
‫‪ -c‬ربط المعلومات بالمكتسبات لحل‬ ‫‪1‬‬
‫المشكل العلمي المطروح‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -d‬توظيف المعلومات في حل‬ ‫‪3‬‬
‫المشكل العلمي المطروح أو في‬ ‫‪4‬‬
‫تفسير الظاهرة المطروحة‬
‫الـثاـث الرابع‬
‫‪5‬‬
‫للدراسة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -e‬اقتراح وصياغة فرضيةّ أو‬ ‫‪2‬‬
‫فرضيات مرتبطة بالمشكل‬
‫العلمي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -f‬اقتراح أدوات مناسبة لختبار‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -g‬وصف وتحليل المعطيات العلمية‬ ‫استثمار‬
‫الخامس‬
‫والخروج باستنتاجات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -h‬مقارنة المعطيات وتفسير النتائج‪.‬‬ ‫المعطيات‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 75‬إلى ‪80‬‬ ‫‪ -i‬توظيف المبادئ والقوانين‬ ‫‪3‬‬
‫وتوظيف‬
‫والنماذج لتفسير الظواهر‬
‫والمعطيات العلمية‪.‬‬ ‫المعارف وفق‬ ‫*تستعمل الرقام الرومانية في المجال الرئيسي‬
‫‪ -j‬توظيف مختلف أشكال التعبير‬ ‫و الرقام العربية قي المجال الفرعي‬
‫(جداول‪ ،‬مبيانات‪ ،‬رسوم‬ ‫منهجية علمية‬
‫تخطيطية‪.)...‬‬ ‫** تستعمل الحروف ( َ‪ A .B‬و ‪ )…a ;b‬في المهارات‬
‫‪ -k‬الربط المنطقي بين الفكار‬
‫واختيار المنهجية المناسبة للجابة‬
‫على المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -l‬تمثيل بنية أو ظاهرة علمية‬
‫بواسطة رسوم تخطيطية‪.‬‬
‫‪ -m‬ترجمة معطيات عددية على‬
‫شكل جدول أو رسم بياني أو‬
‫نص‪.‬‬
‫‪ -n‬تركيب المعلومات والمعطيات‬
‫والفكار بشكل واضح‪.‬‬
‫‪ -o‬إبداء رأي والبرهنة عليه‪.‬‬
‫نســـبة أهميـــة المجالت اســتهلك المادة الخــــبر الوراثــــي‪ :‬طــــبيعته‪ -‬نقله‪ -‬علم علم المناعــة الظواهــــــــر الجيولوجيــــــــة‬
‫المصــــاحبة لنشوء الســــلسل‬ ‫وتدفق الطاقة ‪ I‬الوراثـــة البشريـــة التغيـــر وعلم وراثـــة ‪V‬‬ ‫الرئيسية )‪) %‬‬
‫الجبلية ‪VI‬‬ ‫الساكنة ‪-II- III‬‬
‫‪...............‬‬ ‫•حســــب عدد‬
‫‪................‬‬ ‫السئلة‬
‫•حسـب توزيـع‬
‫النقط‬
‫‪42‬‬
‫العلوم ال في زيائ ية ‪ -‬الدورة ال عاد ية ‪ -‬لسـنة ‪ ، 2008‬اسـتنادا إلى مقتضيات الطار المرجعـي الواردة فـي المذكرة الوزاريـة ‪165‬‬
‫بتاريخ ‪ 27‬دجنبر ‪ 2007‬باعتبارها موجهات لبناء هذه المواضيع و توفر سندا لتقويمها ‪ ،‬مما سيمكن من ‪:‬‬
‫المهارات المستهدفة من السئلة حسب الطار‬

‫‪ %‬الهمية‬
‫السؤال‬
‫المرجعي‬ ‫المهارات‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬
‫المســتهدفة‬ ‫الفرعي‬ ‫الرئيسي‬
‫‪ -a‬عرض المعارف بطريقة منظمة‬
‫وواضحة‪.‬‬ ‫من السؤال‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪ 20‬إلى‬ ‫‪ -b‬استعمال أسلوب واضح وسليم‬ ‫‪A‬‬ ‫**‬
‫لغويا وعلميا‪.‬‬ ‫استرداد منظم‬
‫السترداد‬
‫الول‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -c‬الستعانة في الستدلل برسوم‬
‫أو بيانات مناسبة وسليمة‪.‬‬ ‫للمعارف‬
‫‪ -c‬ربط المعلومات بالمكتسبات‬
‫الـــثـــانــــــي‬
‫‪1‬‬
‫لحل المشكل العلمي المطروح‪.‬‬
‫‪ -d‬توظيف المعلومات في حل‬ ‫‪2‬‬
‫المشكل العلمي المطروح أو في‬
‫تفسير الظاهرة المطروحة‬
‫للدراسة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -e‬اقتراح وصياغة فرضيةّ أو‬
‫فرضيات مرتبطة بالمشكل‬ ‫‪4‬‬
‫العلمي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -f‬اقتراح أدوات مناسبة لختبار‬
‫الـــثــــــالـــث‬
‫الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -g‬وصف وتحليل المعطيات‬ ‫استثمار‬
‫العلمية والخروج باستنتاجات‪.‬‬
‫‪ -h‬مقارنة المعطيات وتفسير‬ ‫المعطيات‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 75‬إلى‬
‫النتائج‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪ -i‬توظيف المبادئ والقوانين‬ ‫وتوظيف‬ ‫‪4‬‬
‫والنماذج لتفسير الظواهر‬ ‫المعارف وفق‬
‫والمعطيات العلمية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫منهجية علمية ‪ -j‬توظيف مختلف أشكال التعبير‬
‫(جداول‪ ،‬مبيانات‪ ،‬رسوم‬
‫الـــــرابــــــع‬
‫تخطيطية‪.)...‬‬ ‫‪2‬‬
‫واختيار المنهجية المناسبة‬ ‫‪3‬‬
‫للجابة على المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -l‬تمثيل بنية أو ظاهرة علمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -m‬ترجمة معطيات عددية على‬ ‫* تستعمل الرقام الرومانية في لمجال الرئيسي‬
‫شكل جدول أو رسم بياني أو‬ ‫و الرقام العربية قي المجال الفرعي‬
‫نص‪.‬‬ ‫** تستعمل الحروف ( َ‪ A .B‬و ‪ )…a ;b‬في‬
‫‪ -n‬تركيب المعلومات والمعطيات‬ ‫المهارات‬
‫نســـبة أهميـــة المجالت اســـتهلك المادة الخـــبر الوراثـــي‪ :‬طـــبيعته‪ -‬اسـتعمال المواد اعضويـة الظواهــــــــر الجيولوجيــــــــة‬
‫المصــــاحبة لنشوء الســــلسل‬ ‫وتدفق الطاقة ‪ I‬نقله عبر التوالد الجنسي ‪ II‬وغير العضوية ‪III‬‬ ‫الرئيسية )‪) %‬‬
‫الجبلية ‪IV‬‬
‫‪...............‬‬ ‫•حســــب عدد‬
‫‪................‬‬ ‫السئلة‬
‫•حسـب توزيـع‬
‫النقط‬
‫‪43‬‬
‫ا لرياض ية – أ ‪ -‬الدورة ال عادية ‪ -‬لسنة ‪ ، 2008‬استنادا إلى مقتضيات الطار المرجعي الواردة في المذكرة الوزارية ‪ 165‬بتاريخ‬
‫‪ 27‬دجنبر ‪ 2007‬باعتبارها موجهات لبناء هذه المواضيع و توفر سندا لتقويمها ‪ ،‬مما سيمكن من ‪:‬‬
‫‪ %‬الهمية‬ ‫المهارات المستهدفة من السئلة حسب الطار المرجعي‬

‫‪ -a‬عرض المعارف بطريقة منظمة‬
‫السؤال‬
‫المهارات‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬
‫وواضحة‪.‬‬ ‫المســــتهدفة‬ ‫الفرعي‬ ‫الرئيسي‬
‫‪ -b‬استعمال أسلوب واضح وسليم‬ ‫‪ A‬استرداد‬
‫‪ 20‬إلى ‪25‬‬ ‫لغويا وعلميا‪.‬‬
‫من السؤال‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪ -c‬الستعانة في الستدلل برسوم‬ ‫**‬
‫منظم للمعارف‬
‫أو بيانات مناسبة وسليمة‪.‬‬
‫السترداد‬
‫الول‬
‫‪ -c‬ربط المعلومات بالمكتسبات لحل‬
‫المشكل العلمي المطروح‪.‬‬
‫‪ -d‬توظيف المعلومات في حل‬
‫الــثــانــــــي‬
‫‪1‬‬
‫المشكل العلمي المطروح أو في‬
‫تفسير الظاهرة المطروحة‬ ‫‪2‬‬
‫للدراسة‪.‬‬
‫‪ -e‬اقتراح وصياغة فرضيةّ أو‬ ‫‪3‬‬
‫فرضيات مرتبطة بالمشكل‬
‫العلمي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫الـثـالـث‬
‫‪ -f‬اقتراح أدوات مناسبة لختبار‬ ‫‪B‬‬
‫الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -g‬وصف وتحليل المعطيات العلمية‬ ‫استثمار‬
‫والخروج باستنتاجات‪.‬‬
‫‪ -h‬مقارنة المعطيات وتفسير النتائج‪.‬‬ ‫المعطيات‬
‫الرابــــع‬
‫‪1‬‬
‫‪ 75‬إلى ‪80‬‬ ‫‪ -i‬توظيف المبادئ والقوانين‬ ‫وتوظيف‬
‫والنماذج لتفسير الظواهر‬ ‫‪2‬‬
‫والمعطيات العلمية‪.‬‬ ‫المعارف وفق‬
‫‪ -j‬توظيف مختلف أشكال التعبير‬
‫(جداول‪ ،‬مبيانات‪ ،‬رسوم‬ ‫منهجية علمية‬
‫تخطيطية‪.)...‬‬
‫واختيار المنهجية المناسبة‬
‫للجابة على المشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -l‬تمثيل بنية أو ظاهرة علمية‬
‫‪ -m‬ترجمة معطيات عددية على‬
‫شكل جدول أو رسم بياني أو‬ ‫* تستعمل الرقام الرومانية ( ‪ ) I, II‬في لمجال الرئيسي‬
‫نص‪.‬‬ ‫و الرقام العربية ( ‪ )... 2، 1‬قي المجال الفرعي‬
‫‪ -n‬تركيب المعلومات والمعطيات‬ ‫** تستعمل الحروف ( َ‪ A .B‬و ‪ )…a ;b‬في المهارات‬
‫التغير وعلم وراثة الساكنة‬ ‫نقل الخبر الوراثي‪ -‬الوراثة البشرية‬ ‫نســبة أهميــة المجالت الرئيســية‬
‫‪II‬‬ ‫‪I‬‬ ‫)‪) %‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫•حسب عدد السئلة‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫•حســـــب توزيـــــع‬
‫النقط‬
‫‪44‬‬

Rapport (1) Apre Revsio

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Rapport (1) Apre Revsio

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الــــمــمــلــكــة الــمــغــربــيــة‬

‫وزارة التربية الوطنية و التعليم العالي وتكوين الطر‬

‫تقرير تركيبي حول تقويم‬

‫مواضيع المتحان الوطني الموحد ودراسة نتائجه‬

‫مادة علوم الحياة والرض‬

‫إنجاز المنسقية الجهوية لمادة علوم الحياة والرض‬

‫الدورة الولى من السنة الدراسية ‪2009/2008‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ –2‬أهداف التقويم ‪......................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ – 4‬قراءة في النتائج المحصل عليها في المادة (بكالوريا ‪.............................................................. )2008‬‬

‫‪ – 2‬مسلك العلوم الفيزيائية ‪13 ...................................................................................................................................................................‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪ – 1‬مسلك علوم الحياة والرض ‪...........................................................................................................................................‬‬

‫‪14‬‬ ‫أ – الدورة العادية‬

‫‪16‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪21‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪25‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪29‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪31‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪32‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬ ‫ب – الدورة الستدراكية‬

‫‪33‬‬ ‫‪ – 2‬خاتمة وتوصيات ‪....................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ – 3‬تطور مضامين مذكرات التقويم التربوي في المادة بالتعليم الثانوي‪.‬‬

‫المذكرة ‪ 142-10‬بتاريخ ‪ 16‬نونبر ‪2007‬‬

‫‪Présents‬‬ ‫‪0--------5‬‬ ‫‪5--------8‬‬ ‫‪8--------10‬‬ ‫‪10-------12‬‬ ‫‪12-------14‬‬ ‫‪14------16‬‬ ‫‪16-------20‬‬

‫‪présents‬‬ ‫‪0--------5‬‬ ‫‪5--------8‬‬ ‫‪8--------10‬‬ ‫‪10-------12‬‬ ‫‪12-------14‬‬ ‫‪14------16‬‬ ‫‪16-------20‬‬

‫‪ - 3‬مسلك العلوم الرياضية أ‬

‫‪ – B‬الستمارة (الملحق رقم ‪ 2‬صفحة ‪) 35‬‬

‫على الحامل المعلوماتي‬ ‫على الحامل الورقــي‬

‫‪ -1‬شعبة العلوم التجريبية ‪ ،‬مسلك علوم الحياة والرض‬

‫* ‪ -‬تنظيم النص ‪:‬‬

‫‪ – 2 -1‬العناية بالوثائق ‪:‬‬

‫* وضوح العلقة بين الوثائق والنص‪:‬‬

‫‪ -2‬مدى سلمة اللغة المستعملة‪:‬‬

‫‪ – 3‬مدى دقة وصحة المضمون العلمي‬

‫* ‪ -‬دقة المعطيات العلمية ‪:‬‬

‫*‪ -‬هل هناك وحدة لم يشملها الختبار؟‬

‫( المذكرة ‪)142 – 10‬‬ ‫‪ – 6‬الوضعيات الختبارية‬

‫‪ .‬المكون الول ‪ :‬السترداد المنظم للمعارف‬

‫غير متوفر‬ ‫متوفر‬

‫‪-‬حدد نسبة أهمية المجالت الرئيسية في المتحان الوطني الموحد‬

‫* صحة عناصر الجابة‬

‫‪ .‬وجود خطأ علمي ‪:‬‬

‫ب ‪ -‬الدورة الستدراكية ‪2008‬‬

‫* ‪ -‬تنظيم النص ‪:‬‬

‫‪ – 2 -1‬العناية بالوثائق ‪:‬‬

‫* وضوح العلقة بين الوثائق والنص‪:‬‬

‫‪ -2‬مدى سلمة اللغة المستعملة‪:‬‬

‫‪ – 3‬مدى دقة وصحة المضمون العلمي‬

‫* تضم المعطيات العلمية أخطاء‪:‬‬

‫* ‪ -‬دقة المعطيات العلمية ‪:‬‬

‫غير كافية‬ ‫كافية‬

‫العدد‬ ‫الوحدة التي لم يشملها الختبار‬

‫( المذكرة ‪)142 – 10‬‬ ‫‪ – 6‬الوضعيات الختبارية‬

‫‪ .‬المكون الول ‪ :‬السترداد المنظم للمعارف‬

‫غير متوفر‬ ‫متوفر‬

‫صياغة سؤال هذا المكون‬

‫* صحة عناصر الجابة‬

‫غير واضحة‬ ‫واضحة‬

‫‪ – 1‬مدى العناية بتقديم نص الختبار والوثائق المرافقة له‬

‫* ‪ -‬تنظيم النص ‪:‬‬

‫‪ – 2 -1‬العناية بالوثائق ‪:‬‬

‫* وضوح العلقة بين الوثائق والنص‪:‬‬

‫‪ -2‬مدى سلمة اللغة المستعملة‪:‬‬

‫‪ – 3‬مدى دقة وصحة المضمون العلمي‬

‫* ‪ -‬دقة المعطيات العلمية ‪:‬‬