dysphemism

By Richard Nordquist, About.com Guide

See More About:

glossary of rhetorical terms

Euphemism and Dysphemism: Language Used as a Shield and Weapon, by Keith Allan and Kate Burridge (Oxford University Press, 1991)

Ads
Dream Resourceswww.thedreamdragon.blogspot.comTranslations, Definitions, & Symbol Meaning. Visit Our Blog! Download Dictionary Freewww.DictionaryBoss.comFree Dictionary Toolbar with Word Of The Day, Translator & More Free! Dictionarywww.ReferenceBoss.comFind Words, Definitions, Spellings & More Free. Get Reference App! Definition: The substitution of a more offensive or disparaging word or phrase for one considered less offensive. The opposite of euphemism. Adjective: dysphemistic. Though often meant to shock or offend, dysphemisms may also serve as in-group markers to signal closeness.

See also:

Cacophemism Cursing How to Flatter an Audience With Euphemisms, Dysphemisms, and Distinctio Swear Word

Etymology: From the Greek, "a non word"

Examples and Observations:

When applied to people, animal names are usually dysphemisms: coot, old bat, pig, chicken, snake, and bitch, for example.

"Speakers resort to dysphemism to talk about people and things that frustrate and annoy them, that they disapprove of and wish to disparage, humiliate and degrade. Curses, name-calling and any sort of derogatory comment directed towards others in order to insult or to wound them are all examples of dysphemism. Exclamatory swear words that release frustration or anger are dysphemisms. Like euphemism, dysphemism interacts with style and has the potential to produce stylistic discord; if someone at a formal dinner party were to publicly announce I'm off for a piss, rather than saying Excuse me for a moment, the effect would be dysphemistic." (Keith Allan and Kate Burridge, Forbidden Words: Taboo and the Censoring of Language. Cambridge Univ. Press, 2006)

"A jocular approach to death is only dysphemistic if the Hearer can be expected to regard it as offensive. For instance, if a doctor were to inform close family that their loved one has pegged out during the night, it would normally be inappropriate, insensitive, and unprofessional (i.e., dysphemistic). Yet given another context with quite a different set of interlocutors, the same expression could just as well be described as cheerfully euphemistic." (Keith Allan and Kate Burridge, Euphemism and Dysphemism. Oxford Univ. Press, 1991)

"I used to think gratuity was a euphemism for tip until I discovered that I had got it the wrong way round, and that tip was a dysphemism for gratuity. . . . Gratuity is much older than tip, and originally meant a gift made to anyone, including an equal." (Nicholas Bagnall, "Words." The Independent, Dec. 3, 1995)

"When we think of euphemisms, we think of words that are substituted because their connotations are less distressing than the words they replace. In slang you frequently have the opposite phenomenon, dysphemism, where a relatively neutral word is replaced with a harsher, more offensive one. Such as calling a cemetery a 'boneyard.' Referring to electrocution as 'taking the hot seat' would be another. . . . Even more dysphemistic would be 'to fry.'" (Interview with J. E. Lighter, American Heritage, Oct. 2003)

Mga teorya ng pagbasa Submitted by TE Editor sa Marso 23, 2006 - 13:00 Ang artikulong ito ay sa dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay tumingin sa ilan sa mga shifts at mga uso sa theories kaugnayan sa pagbabasa. Ang ikalawang bahagi ay suriin ang mga tips at mga alituntunin para sa pagpapatupad ng isang teorya ng pagbabasa kung saan ay makakatulong na bumuo ng aming mga nag-aaral 'kakayahan. * Ang mga tradisyonal na tingnan ang * Ang cognitive view

* Ang metacognitive view * Konklusyon

Tulad na lamang ng pagtuturo pamamaraan, pagbabasa theories may had ang kanilang shifts at transitions. Simula mula sa tradisyunal na view na nakatutok sa mga nakalimbag na anyo ng isang text at lumipat sa cognitive tingnan na pinahusay na ang papel ng background kaalaman sa karagdagan sa kung ano ang lumitaw sa mga nakalimbag na pahina, sila sa huli culminated sa metacognitive view na ngayon ay sa popularidad. Ito ay batay sa mga kontrol at manipulasyon na mambabasa ng isang ay maaaring magkaroon sa mga pagkilos ng comprehending ang isang text. Ang tradisyunal na view Ayon sa Dole et al. (1991), sa mga tradisyonal na tingnan ng pagbabasa, mga mambabasa baguhan makakuha ng isang set ng mga hierarchically iniutos sub-kasanayan na sequentially magtayo papunta intindi kakayahan. Ang pagkakaroon ng mastered ang mga kasanayan, mga mambabasa ay tiningnan bilang mga eksperto na maunawaan kung ano ang kanilang binabasa. * Mambabasa ay pasibo tatanggap ng impormasyon sa teksto. Ibig sabihin ay angkin ng teksto at ang mga mambabasa ay upang gayahin kahulugan. * Ayon sa Nunan (1991), pagbabasa sa view na ito ay talaga ng isang bagay ng pagkabasa ng isang serye ng nakasulat na mga simbolo sa kanilang pandinig mga katumbas na sa paghahanap para sa paggawa ng kahulugan ng teksto. Siya refer sa proseso na ito bilang ang 'ilalim-up' view ng pagbabasa. * McCarthy (1999) ay tinatawag na 'labas-in' na sa pagtingin na ito processing, tumutukoy sa mga ideya na ang kahulugan ay umiiral sa mga nakalimbag na pahina at ito ay naisalin na sa pamamagitan ng reader pagkatapos ay kinuha in * Ang modelo ng pagbabasa ay may halos palaging sa ilalim ng atake bilang na hindi sapat na at may sira para sa mga pangunahing dahilan na ito ay nakasalalay sa mga pormal na mga katangian ng wika, higit sa lahat mga salita at mga istraktura.

Kahit na ito ay posible na tanggapin ang pagtanggi para sa ang katunayan na ang doon ay over-asa sa istraktura sa view na ito, dapat ito ay ipinahayag na ang kaalaman ng linguistic katangian ay kinakailangan din para sa unawa na kumuha ng lugar. Upang humadlang sa over-asa sa form sa mga tradisyonal na tingnan ng pagbabasa, ang cognitive view ay ipinakilala.

Ang cognitive view Ang 'top-down na' modelo ay sa direktang pagsalungat sa mga modelo ng 'ilalim-up'. Ayon sa Nunan (1991) at Dubin at Bycina (1991), ang psycholinguistic modelo ng pagbabasa at ang top-down modelo ay sa eksaktong kasunduan. * Goodman (1967; nabanggit sa Paran, 1996) iniharap sa pagbabasa bilang isang psycholinguistic guessing game, isang proseso kung saan ang mga mambabasa halimbawang teksto sa, gumawa ng hypotheses, kumpirmahin o tanggihan ang mga ito, gumawa ng bagong hypotheses, at iba pa. Dito, ang mga reader sa halip na ang teksto ay nasa puso ng proseso ng pagbabasa. * Ang panukala teorya ng pagbabasa rin Tama ang sukat sa loob ng cognitively batay view ng pagbabasa. Rumelhart (1977) ay inilarawan schemata bilang "mga bloke ng gusali ng katalusan" na ginagamit sa proseso ng pagbibigay-kahulugan ng pandama ng data, sa pagkuha ng impormasyon mula sa memorya, sa pag-aayos ng mga layunin at subgoals, sa paglaan ng mga resources, at sa paggabay sa daloy ng processing system . * Rumelhart (1977) ay nakasaad din na kung ang aming schemata ay hindi kumpleto at hindi nagbibigay ng isang unawa ng mga papasok na data mula sa mga text kami ay may mga problema sa pagpoproseso at pag-unawa ang teksto.

Cognitively batay views ng pagbabasa-intindi bigyang-diin ang interactive na kalikasan ng pagbabasa at ang nakabubuo kalikasan ng unawa. Dole et al. (1991) ay may nakasaad na, bukod sa kaalaman dinala upang dalhin sa proseso ng pagbabasa, isang set ng flexible, adaptable estratehiya ay ginagamit upang magkaroon ng kahulugan ng isang teksto at upang masubaybayan ang patuloy na pang-unawa. Ang metacognitive view Ayon sa Block (1992), diyan ay ngayon pa debate sa "kung ang pagbabasa ay isang ilalim-up, language-based na proseso o isang top-down, kaalaman-based na proseso." Ito rin ay hindi na katiyakan na tanggapin ang impluwensiya ng background kaalaman sa parehong L1 at L2 mambabasa. Research ay wala na kahit na sa karagdagang upang tukuyin ang mga mambabasa control execute sa kanilang kakayahan upang maunawaan ang isang teksto. Ito control, Block (1992) ay tinukoy bilang metacognition. Metacognition nagsasangkot iisip tungkol sa kung ano ang isa ay ginagawa habang binabasa. Klein et al. (1991) nakasaad na ang strategic mambabasa pagtatangka ang mga sumusunod na habang binabasa: * Ang pagkilala sa mga layunin ng pagbabasa bago basahin * Ang pagkilala sa mga form o uri ng mga teksto bago pagbabasa * Pag-iisip tungkol sa mga pangkalahatang katangian at mga katangian ng mga anyo o uri

ng mga teksto. Halimbawa, subukan sila upang mahanap ang isang paksa pangungusap at sundin ang mga sumusuporta detalye papunta sa isang konklusyon * Projecting layunin sa may-akda sa pagsulat ng text (habang binabasa ito), * Pagpili, scan, o pagbabasa sa detalye * Ang pagsasagawa ng tuloy-tuloy na mga paghuhula tungkol sa kung ano ang mangyayari sa susunod, batay sa impormasyon na nakuha ng mas maaga, bago kaalaman, at pagpapalagay na nakuha sa loob ng mga nakaraang mga yugto.

Bukod dito, sila pagtatangka upang bumuo ng isang buod ng kung ano ay binabasa. Dala ang mga nakaraang hakbang na nangangailangan ang mga mambabasa sa maaari able sa uriin, sequence, magtatag ng mga relasyon sa buong-bahagi, ihambing at kaibahan, matukoy maging sanhi ng-epekto, maikling pangungusap, hypothesise at hulaan, ipahiwatig, at tapusin. Konklusyon Sa ikalawang bahagi ng artikulong ito ako ay tumingin sa ang mga alituntunin na maaari ring gamitin bilang pangkalahatang ideya sa aid sa mga estudyante sa pagbabasa at comprehending materyales. Mga tips na ito ay maaaring tingnan sa tatlong magkakasunod na yugto: bago basahin, sa panahon ng pagbabasa, at pagkatapos ng pagbabasa. Halimbawa, bago simulan na basahin ang isang text na ito ay natural sa tingin ng mga layunin ng pagbabasa ng mga teksto. Bilang isang halimbawa ng mga pamamaraan sa panahon ng-pagbabasa, muling pagbabasa para sa mas mahusay naunawa ay maaaring nabanggit. At pagpuno sa mga form at mga tsart ay maaaring tinukoy bilang isang aktibidad matapos-pagbabasa. Ang mga gawain at mga ideya ay maaaring gamitin upang mapahusay ang pagbabasa-intindi. Artikulong ito publish: Mar 23, 2006 ay unang inilathala sa Iranian Institute Wika Wika Dami Teaching Journal 1, No.1 Spring 2005.

Mga teorya ng pagbabasa 2 Submitted by TE Editor sa Marso 29, 2006 - 13:00 Ang artikulong ito ay ang ikalawang ng dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay tumingin sa ilan sa mga shifts at mga uso sa theories kaugnayan sa pagbabasa. Ito ikalawang bahagi Susuriin tips at mga alituntunin para sa pagpapatupad ng isang teorya ng pagbabasa kung saan ay makakatulong na bumuo ng kakayahan ng aming mag-aaral's. * Text katangian * Pre-pagbabasa ng mga tips

* Sa panahon-pagbabasa tips * * * Pagkatapos ng-pagbabasa ng mga tips

Mga tips na ito ay maaaring tingnan sa tatlong magkakasunod na yugto: bago basahin, sa panahon ng pagbabasa, at pagkatapos ng pagbabasa. Halimbawa, bago simulan na basahin ang isang text na ito ay natural sa tingin ng mga layunin ng pagbabasa ng mga teksto. Bilang isang halimbawa ng mga pamamaraan sa panahon ng-pagbabasa, muling pagbabasa para sa mas mahusay na-unawa ay maaaring nabanggit. At pagpuno sa mga form at mga tsart ay maaaring tinukoy bilang isang aktibidad matapos-pagbabasa. Ang mga gawain at mga ideya ay maaaring gamitin upang mapahusay ang pagbabasa-intindi. Text na katangian Good mambabasa asahan upang maunawaan kung ano ang kanilang pagbabasa. Samakatuwid, ang teksto ay dapat naglalaman ng mga salita at pambalarila istruktura pamilyar sa mga nag-aaral (Van Duzer, 1999). Sa mga teksto na kung saan ang bokabularyo ay hindi pamilyar, mga guro ay maaaring ipakilala key bokabularyo ng prepagbabasa ng mga aktibidad na tumutok sa wika ng mga kamalayan, tulad ng paghahanap ng mga kasingkahulugan, antonyms, derivatives, o kaugnay salita (Hood et al, 1996;. Nabanggit sa Van Duzer, 1999 ). Ang paksa ng teksto pinili ay dapat na alinsunod sa mga saklaw ng edad, mga interes, sex, at background kultura ng mga mag-aaral para sa kanino sila ay inilaan. Pre-pagbabasa ng mga aktibidad na ipakilala ang mga text ay dapat hinihikayat nag-aaral na gamitin ang kanilang mga background kaalaman (Eskey, 1997; nabanggit sa Van Duzer, 1999). Class kasapi ang maaaring atake ng kabaliwan ideya tungkol sa kahulugan ng isang pamagat o isang paglalarawan ng halimbawa at talakayin kung ano ang alam nila. Pre-pagbabasa ng mga tips Bago ang aktwal na pagkilos ng pagbabasa ng isang teksto ay nagsisimula, ang ilang mga puntos ay dapat na itinuturing upang gawin ang proseso ng pagbasa mas maaaring maintindihan. Ito ay kinakailangan upang magbigay ng kinakailangang impormasyon background sa mga mambabasa upang mapadali ang unawa. Sa karagdagan, katulad ng nakasaad sa pamamagitan ng Lebauer (1998), pre-pagbabasa ng mga gawain ay maaaring gumaan mga mag-aaral 'cognitive pasanin habang binabasa dahil bago talakayan ay may been inkorporada. * Teacher-itutungo pre-pagbabasa (Estes, 1999) Ang ilang mga susi bokabularyo at ideya sa teksto ay ipinaliwanag. Sa ganitong paraan ang mga guro na nagpapaliwanag ng direkta ang mga impormasyon sa mga mag-aaral ay kailangan, kabilang ang mga key concepts, mahalagang bokabularyo, at angkop na hakahaka balangkas. * Interactive diskarte (Estes, 1999) Sa ganitong paraan, ang guro leads isang diskusyon sa kung saan siya draws out ang mga

mag-aaral na impormasyon ay mayroon at interjects karagdagang impormasyon itinuturing na kinakailangan upang ang isang unawa ng mga teksto na basahin. Bukod dito, ang guro ay maaaring gumawa ng malinaw na link sa pagitan ng bago kaalaman at mahalagang impormasyon sa teksto. * * * Layunin ng pagbabasa Ito ay kinakailangan din para sa mga estudyante na magkaroon ng kaalaman sa mga layunin at mga layunin para sa pagbabasa ng isang tiyak na piraso ng nakasulat na materyal. Sa simula yugto ito ay maaaring gawin ng guro, ngunit bilang ang mga mambabasa ay nagiging mas mature sa layunin na ito, ibig sabihin, kamalayanpagpapalaki ng diskarte, ay maaaring kaliwa upang ang mga mambabasa. Halimbawa, ang mga mag-aaral ay maaaring guided na magtanong sa kanilang sarili, "Bakit ako sa pagbabasa sa teksto? Ano ang gusto kong malaman o gawin pagkatapos ng pagbabasa?" Isa sa mga pinaka halata, ngunit hindi napapansin, mga puntos na may kaugnayan sa pagbabasa ang layunin ay ang pagsasaalang-alang ng mga iba't ibang uri ng mga kasanayan sa pagbabasa. o Skimming: Reading mabilis na para sa mga pangunahing puntos o scan: Reading mabilis na upang mahanap ang isang tiyak na piraso ng impormasyon na o Malawak na pagbabasa: Reading ng mas mahabang teksto, madalas para sa kasiyahan na may diin sa pangkalahatang kahulugan o Intensive pagbabasa: Reading isang maikling teksto para sa detalyadong impormasyon * Ang pinaka-madalas na naranasan dahilan kung bakit ang apat na kasanayan ay lahat subsumed sa isa - masinsinang pagbabasa - ay na ang mga mag-aaral pag-aaral ng isang wikang banyaga pakiramdam ang gumiit sa hitsura up ang bawat salita hindi nila maintindihan at upang ituro sa bawat estruktural point na makikita nila hindi marunong. Upang gumawa ng mga mag-aaral na malaman ang iba't ibang uri ng pagbabasa, hilingin sa kanila tungkol sa mga uri ng pagbabasa nila sa kanilang unang wika. * Ang uri ng teksto reader ay dapat maging pamilyar sa ang katunayan na ang mga teksto ay maaaring gawin sa mga iba't ibang paraan at hold ang ilang piraso ng impormasyon sa iba't ibang dako. Kaya, ito ay kinakailangan upang maunawaan ang mga layout ng mga materyal na basahin upang tumutok mas malalim sa mga bahagi na mas makapal siksik sa impormasyon. Kahit na nagbabayad ng pansin sa mga taon ng paglalathala ng isang text, kung naaangkop, maaaring aid ang mga mambabasa sa presuppositions tungkol sa mga text bilang maaari glancing sa mga pangalan ng may akda.

Steinhofer (1996) nakasaad na ang mga tips na nabanggit sa pre-pagbabasa ay hindi kumuha ng isang mahabang oras sa isagawa. Ang layunin ay upang magtagumpay ang mga karaniwang gumiit upang simulan ang pagbabasa ng isang text malapit na kaagad mula sa simula. Sa panahon ng pagbabasa-tip

Ano ang mga sumusunod ay mga tips na hikayatin ang aktibong pagbabasa. Sila ay binubuo ng lagom, reacting, pagtatanong, arguing, evaluate, at paglalagay ng isang text sa loob ng sariling karanasan. Ang mga proseso ay maaaring ang pinaka masalimuot na bumuo sa isang silid-aralan na setting, ang dahilan sa pagiging na sa Ingles klase sa pagbabasa pinaka pansin ay madalas na binabayaran sa diksyonaryo, ang text, at ang guro. Nakakaabala na ito na gawain at naghihikayat sa mga estudyante na dialogue sa kung ano sila ay nagbabasa nang walang pagdating sa pagitan ng mga ito at ang teksto ay nagtatanghal ng isang hamon sa mga guro EFL. Duke at Pearson (2001) ay may sinabi na mabuting mambabasa ay aktibong mambabasa. Ayon sa Ur (1996), Vaezi (2001), at Fitzgerald (1995), ginagamit nila ang mga sumusunod na estratehiya. * Making paghuhula: Ang mga mambabasa ay dapat na itinuro na sa watch na hulaan kung ano ang pagpunta sa susunod na mangyayari sa text upang ma pagsamahin at pagsamahin ang kung ano ay dumating sa kung ano ay na dumating. * Ang pagsasagawa ng mga pinili: Mambabasa na mas marunong magbasa selectively, patuloy ang paggawa ng desisyon tungkol sa kanilang pagbabasa. * Pagsasama ng bago kaalaman: Ang schemata na aktibo sa seksyon ng pre-pagbabasa ay dapat na tinatawag upang mapadali ang unawa. * Linaktawan ang hindi gaanong mahalaga bahagi: Ang isang mabuting reader ay isiping sa makabuluhang piraso ng impormasyon habang nilampasan hindi gaanong mahalaga na piraso. * Re-pagbabasa: Mambabasa ay dapat na hinihikayat na maging sensitibo sa mga epekto ng pagbabasa sa kanilang intindi. * Making gumamit ng konteksto o guessing: Mambabasa ay hindi dapat na hinihikayat upang tukuyin at maunawaan ang bawat isang hindi kilalang salita sa isang text. Sa halip na sila ay dapat na malaman upang gumawa ng paggamit ng konteksto na hulaan ang kahulugan ng hindi kilalang mga salita. * Breaking ang mga salita sa kanilang mga bahagi bahagi: Upang panatilihin ang proseso ng patuloy na pag-intindi, mahusay mambabasa break ang mga salita sa kanilang affixes o patungan. Ang mga bahagi ay maaaring makatulong sa mga mambabasa na hulaan ang kahulugan ng isang salita. * Reading sa chunks: Upang matiyak na pagbabasa ng bilis, mga mambabasa ay dapat na makakuha ng ginagamit sa pagbabasa ng mga grupo ng mga salita na magkasama. kumilos na ito ay din mapahusay ang unawa sa pamamagitan ng na tumututok sa mga grupo ng kahulugan-conveying simbolo sabay-sabay. * Ang pag-pause: Good mambabasa ay pause sa ilang mga lugar habang binabasa ang isang teksto sa absorb at internalize materyal sa pagiging basahin at uriin impormasyon.

* Paraphrasing: Habang pagbabasa teksto ay maaaring ito ay kinakailangan upang pakahulugan sa ibang pangungusap at kahulugan ang mga teksto ng subvocally upang patunayan kung ano ay comprehended. * Pagsubaybay: Good mambabasa masubaybayan ang kanilang unawa upang suriin kung ang mga teksto, o sa pagbabasa ng mga ito, ay pulong kanilang layunin.

Matapos ang pagbabasa-tip Ito ay kinakailangan upang estado na post-pagbabasa gawain halos palaging naka depende sa mga layunin ng pagbabasa at ang uri ng impormasyon na nakuha mula sa text. Barnett (1988) ay nakasaad na ang post-pagbabasa magsanay suriin muna ang mga magaaral 'unawa at pagkatapos ay humahantong sa mga estudyante na ang isang mas malalim na pagsusuri ng teksto. Sa tunay na mundo ang layunin ng pagbabasa ay hindi kabisaduhin point ng isang may-akda ng view o sa maikling pangungusap ng teksto ng nilalaman, ngunit sa halip na makita sa ibang isip, o sa mesh bagong impormasyon sa kung ano ang isa na nakakaalam. Discussion group ay makakatulong sa mga mag-aaral ang focus sa impormasyon hindi nila naiintindihan, o naiintindihan ng tama. Kaya, pansin ay nakatutok sa mga proseso na humantong sa pang-intindi o hindi tamang pag-unawa. Sa makatuwid, ang post-pagbabasa ay maaaring tumagal ang form ng iba't ibang gawain bilang iniharap sa ibaba: * Discussing ang text: Written / Oral * Lagom: Written / Oral * Ang pagsasagawa ng mga katanungan: Written / Oral * Ang pagsagot katanungan: Written / Oral * Pagpuno sa mga form at mga tsart * Pagsusulat pagbabasa logs * Ang pagkumpleto ng isang text * Pakikinig sa o pagbabasa ng iba pang mga kaugnay na mga materyales * Role-paglalaro

Answer: 4 teorya ng pagbasa

a. Teoryang Bottom-Up- Ito ay isang traditional na pagbasa. Ito ay bunga ng teoryang behaviorist na higit na nagbibigay pokus sa kapaligiran sa paglinang ng komprehension sa pagbasa. Ayon sa teoryang ito, ang pagbasa ay pagkilala ng serye ng nakasulat na mga simbolo upang maibigay ang katumbas nitong tunog. Nananalig ang teoryang ito na ang pagkatuto sa pagbasa ay nagsisimula sa pagkilala sa mga titik, salita, parirala, at pangungusap bago malaman ang kahulugan ng teksto. Sinasabi nitong ang pagbasa ay pagkilala ng mga salita, at ang teksto ang pinakamahalaga sa pagbasa. Ang mambabasa ay isang pasib na partisipant lamang sa proseso ng pagbasa dahil ang tangin tungkulin niya ay ulitin ang lahat ng mga detalyeng nakasaad sa tekstong kanyang binasa. Ang proseso ng pag-unawa ayon sa teoryang ito, ay nagsisimula sa teksto (bottom), patungo sa mambabasa (up), kaya tinawag itong bottom up. Tinatawag din itong "outside-in" o "data driven" sapagkat ang impormasyon sa pag-unawa ay hindi nagmula sa tagabasa kundi sa teksto. b. Teoryang Top-Down- Nabuo ito bilang reaksyon sa naunang teorya. Ito ay dahil napatunayan ng maraming dalubhasa na ang pag-unawa ay hindi nagsisimula sa teksto kundi sa mambabasa tungo sa teksto. Ito ay impluwensya ng sikolohiyang Gestalt na naniniwalang ang pagbasa ay isang prosesong holistik. Ayon dito, ang mambabasa ay napakaaktib na partisipant sa proseso ng pagbasa, na siya ay may taglay na dating kaalamang nakaimbak sa kanyang isipan ay may sariling kakayahan sa wika na kanyang ginagamit habang nakikipagtalastasan sa may-akda sa pamamagitan ng teksto. Tinatawag din ang teoryang ito na "inside out" o "conceptually-driven" dahil ang kahulugan o impormasyon ay nagsisimula sa mambabasa patungo sa teksto. Ito ay nangyayari dahil ang mambabasa ay gumagamit nga kanyang mga dating kaalaman at ng konseptong nabuo sa kanyang isipan mula sa kanyang mga karanasan at pananaw sa paligid. Bunga nito, nakakabuo siya nga kanyang mga palagay at hinuha na kanyang iuugnay sa mga ideyang inilalahad ng awtor ng isang teksto. c. Teoryang Interaktib- Bunga naman ito ng pambabatikos ng mga dalubhasa sa ikalawang teorya. Ayon sa mga proponent nito, ang top-down at maaaring akma lamang sa mga bihasa nang bumasa at hindi sa mga baguhan pa lamang. Higit na angkop daw ang kombinasyong topdown at bottom-up na nagpapahiwatig ng dalawang direksyon ng komprehensyon, itaas-pababa at ibaba-pataas. Ayon sa teoryang ito, ang teksto ay kumakatawan sa wika at kaisipan. Dito nagaganap ang interaksyong awtor-mambabasa at mambabasa-awtor.. kung gayon, ang interaksyon ay may dalawang direksyon o bi-directional. Masasabing ang teoryang ito ay isang pagbibigay-diin sa pag-unawa sa pagbasa bilang isang proseso at hindi bilang produkto. Sa teoryang itong, mahalaga ang larangan ng metakognisyon na nahihinggil sa kamalayan at kabatiran sa taglay na kaalaman at sa angking kasanayan ng mambabasa. d. Teoryang Iskima- Mahalaga ang tungkuling ginagampanan sa pagbasa ng dating kaalaman ng mambabasa. Ito ang batayang paniniwala ng teoryang iskima. Bawat bagong impormasyong nakukuha sa pagbabasa ay naidaragdag sa dati nang iskima. Samakatuwid, bago pa man basahin ng isang mambabasa ang teksto, siya ay may taglay nang ideya sa nilalaman ng teksto mula sa kanyang iskima sa paksa. Maaaring binabasa na niya lamang ang teksto upang mapatunayan kung ang hinuha o hula niya tungkol sa teksto ay tama, kulang o dapat baguhin. Dahil dito, maaaring sabihin na ang teksto ay isang input lamang sa proseso ng komprehensyon. Hindi teksto ang iniikutan ng proseso ng pagbasa, kundi ang tekstong nabubuo sa isipan ng

mambabasa. == Answer == 1. Bottom-up 2. Top Down 3. Interaktibo 4. Iskima iba't - ibang uri ng tekstong akademiko teoryang istraktural at teoryang saykolinggwistika