1.

- , ,
, , , , ,
, .
- , ,
,
, , ,
,
, .
:
-
, , ,
, ;
- ;
- , ,
;
-
;
- ,
, ;
- ;
- ;
- ,
, ;
- ,

;
-
, ,

;
- ,
;
- ,
.

2.



(4 , 144 )

,
, , ,
.
:

;

;
;
,
;


( , , );
;
;
, ,
, , ;
(,
, , ; e , o
e) ( );
, , ,
;
,
;

;
,
;

(, , );
;

(, );

, ;
, ,
,
, ;

;

;
, ;
,
(, , , , .);
, ,
;
,
.
:
;
;
,
e;
;
( II;
; ; ; ; ;
);
;
;
-

,
;
,
;

.


,
,
.
: , .
; ; .
, (, , ).
, ,
;
(/, //). ; ,
(, , ).
.
; . .
.
:
; ; ;
( );
; ; ;
( ).
: ,
, -, , , ;
.
: ( ),
II; ; ; ; ;
; . .
.
( ): ( )
( ).
.
,
.

.

,
( , ,
; ; .).
.
: , .
.
(
, , , , I).

 .
.
( ).

(
, , ).
.
.

:
()
- ()
:
:
:
:
:
:
:
:
:
: , ,
:
:
:

: .
()
:
()
:
:
:
: ()
: ()
:
:

 :
: ()
-: ( )
:
:

:
:
: ()

. :
:
: ()
: ()
:
:
:
: ()
: ()
: ()
: ()
, , ,
.

: ()
: ()
: ()
.: ()
: ()
, .
, .

, , , ,
- .
,
. . ,
, ,
, , (
).
:
( )

 ( ).
( ),
( , , ).
.
;
.
,
,
.
( ).
.

: (); (); (),

().
: ; ; ; ;
: , , (); , , ,
; .
- : , , ;
: , ;
.

.
: ; ;
.
: , ; : .

- , .
.

- . ,
. .
.

,
: ,
, , ; , , ,
; , , , , ;
, , , , , ;
, , .


.

( ; , , ).
.
.
,
( , ,
; , , .)

.


,
, . :
( , , ).
. .
(, ,
, , ).
.
( )
.
;
.

- .
: , ,
.

:
( , ,
); ;
.
;
; ; .

 : ;
; ;
- ; .
- .
:
; .
.
; .
- ,
, .
.

- .
.
-
.
: (
, ...).
( ,
, , ).
.
, .
- (
, ).


(, ,
, ).
( - ; , ; - , ; - , ,
, ; - , ; - , ).
- .
.
.
.
.
.

(,
, , , , ).

 ( , , ,
).
(
).
.

(, )

.
, .
, (
), (
).

.
, . I II
, ,
, III VIII

.
,
,
, : , ,
, , , , , , ,
.

.

.


, ,
.
I VIII . ,
, . ,
, ,
V ,
;
VI ,
VIII
.

10

 , ,
.
II
.
,
: II ,
, III
.
, (
).
,
.

. ,
,
, ,
, ,
,
.
,
, ,
. ,
( ).
: ,
, , , , ,
.
: -, -, -, -, -,
- ( ). , -, -
. , ,
.
, ,
.
, .

,

, ,
.
.

.

:
;
;

11

 ,
;
;
;
, ;
;
;
;
;
;
;
;
;
.

,
, .

, ,
.
, ,
. ,
, , ,
,
.

,
,
.

.

. , ,
.

,

() .

, .
(, ) ,
,
,
, .

, .
12

 ,
, .
, ,
,
.
,

( ),
.

.
, ,
.

,
.
,
.

, ,
.
, ,
, ,
, ,
.
, ,
, .


,
, .
()
:
( )
.
, - ,
.
( , )
.

.

. (
.)
,
, .
13


.
(, , ,
, ...).
() ,
, .

.
;
.
,
(
).
, ( ,
).
,
.
, .
, ,
,
. , , ,
.
,
: , , , ,
.
, .
,
.

, , .
(, ),
.
,
,
.
e
,
, ,
.
,
, , ,
.
14

 .
.
.

,
. .

( ,
,

, .).


.
III VIII
, .
.

.
,

.
.

. ,
, , , , ,
.
.
, ,
,
.
VI, VII VIII
.
( )
,
, .
;
, , ,
, .
,
.

15

 , ,

. ,
.
,
.

. ;
.

,
.



.

,
, . ,


.
, ,
, .

, ,
(,
, , , ).
, (
, .),
.
, , ,
,
.

.

. ,
, .
(, ,
, ), .
.
, ,
.
.
,

16

 .
,
,
.
III VIII
.
,

. ,
,
.

. , ,

,
.

- ,
.
,

,
.
,
,
. , ,

.

,
, .
, ,
.


. ,
,
.
, ,
, . ,
- ,
,

.

17

, , ,
,
.
, ,
, ,
.
, , , .
,
,
, , .

.

, ,
,
.
:
, .

,
, .

.
, , , .

,
,
.

(
, , ,
, ) ,

,
: ,
.


.


.
, , ()
,
.

18

: , ,
,
,

.


,
,
.


, , .

,
,

.
: ,
, (, , ,
, , , , , ),
, - ()
.
, , ,

.
,
,

.
,

,
.


. , ,
, -
,
.

19

 ,
.
; ,
- .

,
. ,
,
. (
)
. , ,
, , ( )
.

: , , , ,
. , ,
,
,
.
.
,

.
,
- .


. ,
, ,
,
, . ,
,
,
.

.

:
,
.
.

20

 .
.
.
(.
) .

, ,
(, ). ,
,
.

: , , , ,
, , , , , .
: ,
.

,
.
,
( , , , , .).
, ,
. , ,
.
,
. ,

.
, .
.
,
,
- .
, ,
.

. (, , , ,
, , )
.
, ,
(
) ,
.

.
, ,
. , ,

21


.
,
, ,
( , - -
).

,
.

,
-
.
:
,
. ,
, ,
,
.

.
: , ,
, ( ),
.
. ,
, -

. ,
, ,
.
,
- ,
, .
. , ,
, .
, ,
, ,
, , .
,
,
.

.
.

22


. , ,

.
" "
.
,
; ,
(, ,
.). , ,
.
A
- -

- .
,
,
( :
;
;
, .).
, , ,
,
.

, ;
- ;
.). ,
(, ,
).
,
.
,
.
, - -
.

1. IV VIII
,

- (, ,
, ). ,

23

 I, II III .
, IV
( ).
2. IV VIII ,
.
. ,
, ,
,
(.
, ,
.).
3. -
, -
, ,
.

( ),
(, , ) ,
. , ,
,
(, ,
).
(, , ,
.).
4.
,
, ,

-.
,
, ()
.

( : ,
, ,
).
.

, .
5.
( ) (

). ,
( ).

24

6. .
( - -)
(
).
,
,
,
.
:
, , .
,
, .
7.
, ,
( , ,
,
.),
, .
(, , ).

, .
8. (
, ).
,
( ,
, ,
,
).
() .
( - -
- , , ).

25


(4 , 144 )

GJUHA SHQIPE
QLLIMET DHE DETYRAT
Elementi kryesor i identitetit individual i cili prbn nj nga tiparet themelore t
nj kombi sht gjuha. Procesi i cili asnjher nuk prfundon sht msimi i gjuhs,
prandaj edhe krkon prkushtim t madh, sepse ka pesh t veant, veanrisht n
shkoll ngase kryen funksion t dyfisht: si lnd kryesore msimore dhe si gjuh pr
lndt e tjera shkollore.
Nprmjet t lnds s gjuhs amtare nxnsit aftsohen t lexojn tekste t
ndryshme, t shprehen drejt dhe qartas me goj e me shkrim n situata t ndryshme, t
msojn si t hartojn tregime, t tregojn ngjarje, t argumentojn pikpamje, qoft me
goj, qoft me shkrim, t hartojn shkrime t argumentuara dhe t marrin pjes aktive n
debate, t prdorin gjuhn e tyre amtare n prputhje me situata konkrete t komunikimit.
Thelbin e msimit t gjuhs amtare n shkoll e prbn formimi i shprehive t prdorimit
t gjuhs me goj dhe me shkrim dhe njohja e modeleve kulturore e estetike t
domosdoshme pr formimin e tyre kulturor.
Programi i gjuhs shqipe pr klasn e pest sht konceptuar, jo vetm si
vazhdimsi e programeve t klasave paraprake, por kryesisht si konceptim e lidhje me
programin e klass s gjasht t shkolls fillore.
Programi i gjuhs pr kt klas sht organizuar prmes ktyre shkathtsive t
komunikimit : dgjimit, t folurit, leximit dhe shkrimit brenda t cilave jan vendosur
trsit tematike e n kuadr t tyre prmbajtjet programore dhe rezultatet e pritshme.
Nprmjet ksaj lnde, nxnsit pasurojn fjalorin, msojn prdorimin e
kategorive gramatikore nprmjet shkathtsive gjuhsore, rregullat kryesore t saj dhe
drejtshkrimin, msojn si t vlersojn, t ndrtojn dhe kultivojn aftsit e tyre pr t
gjykuar. Ajo i v nxnsit n kontakt me veprat madhore t letrsis kombtare dhe
botrore q jan n pajtueshmri me dshirn, krkesn dhe moshn e tyre. Duke lexuar,
nxnsit fitojn nj prfytyrim fillestar pr krijimtarin letrare dhe periudhn kohore t
caktuar.
KLASA E VI t
DETYRAT OPERATIVE
Prforcimi dhe zhvillimi i njohurive t prvetsuara m par sht qllimi kryesor
i msimit t gjuhs shqipe n klasn e gjasht e ato jan:
Zhvillimi i shkathtsive t dgjimit informativ dhe t dgjuarit aktiv n grup n
kuptimin e marrjes s informatave dhe t mesazheve;

26

Zhvillimi i kulturs dhe shkathtsive t komunikimit, komunikimin verbal e

joverbal;
Zhvillimi i shkathtsive t t folurit aktiv individual e n grup n funksion t
prvetsimit t gjuhs standarde dhe t thelloj njohurit themelore gjuhsore;
Zhvillimi i shkathtsive t t shkruarit funksional dhe t shkruarit subjektiv
(vetjak);
T kuptoj dhe t dalloj t lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare e t prvetsoj
teknikat e leximit;
T prvetsoj t shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs, t leksikut;
T prvetsoj t shkruarit n funksion t drejtshkrimit dhe t piksimit.
Organizimi i prmbajtjes programore
4 or n jav, 144 or n vit.
OBJEKTIVAT PROGRAMORE
Nxnsi duhet t jet n gjendje:
T njoh:
Tekste letrare dhe joletrare;
Fjalt e ndryshueshme e t pandryshueshme, tipat dhe llojet e fjalive;
T kuptoj:
Tekste letrare dhe joletrare;
Fjalt e ndryshueshme dhe pandryshueshme, gjymtyrt kryesore dhe t dytat t
fjalis, fjalit e prbra dhe ligjratn.
T zbatoj:
Njohurit e fituara gjuhsore fonetike e gramatikore;
Njohurit e fituara mbi modelet e shkrimit;
Njohurit e fituara mbi modelet e teksteve letrare dhe joletrare.
T analizoj:
Takste letrare dhe joletrare;
Fjalit e thjeshta dhe fjalit e prbra.
Vlerat, qndrimet, formimi
T menduarit e pavarur pr at q dgjon, shpreh, lexon dhe shkruan;
Kultur e sjelljes personale qndrimi, sjellja, toleranca, mirkuptimi;
Komunikimi, vullneti, bashkpunimi, ndihma reciproke etj.
PRMBAJTJA PROGRAMORE
Shkathtsit e komunikimit

27

T dgjuarit
T folurit
T lexuarit
T shkruarit
T DGJUARIT
TRSIT TEMATIKE
I. 1. T dgjuarit informativ;
I. 2. T dgjuarit efektiv;
I. 3. T dgjuarit e teksteve letrare dhe joletrare;
I. 4. T dgjuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
I. 5. T dgjuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.
II.

T FOLURIT

TRSIT TEMATIKE
II. 1. T folurit informativ;
II. 2. T folurit aktiv n grup;
II. 3. T folurit n funksion t teksteve letrare dhe joletrare;
II. 4. T folurit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
II. 5. T folurit n funksion t zgjerimit t leksikut;
II. 6. T folurit joverbal.
III. T LEXUARIT
TRSIT TEMATIKE
III. 1. T lexuarit e teksteve letrare;
III. 2. T lexuarit e teksteve joletrare;
III. 3. T lexuarit n funksion t teknikave t leximit;
III. 4. T lexuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
III. 5. T lexuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.
IV. T SHKRUARIT
TRSIT TEMATIKE
IV. 1. T shkruarit funksional;
IV. 2. T shkruarit personal imagjinativ;
IV. 3. T shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
IV. 4. T shkruarit n funksion t prvetsimit t leksikut;

28

IV. 5. T shkruarit n funksion t prvetsimit t drejtshkrimit;

IV. 6. T shkruarit n funksion t piksimit.
QASJET NDRLNDORE DHE NDRPROGRAMORE
Gjuha shqipe sht mjet komunikimi pr t gjitha lndt, mirpo lidhje t
drejtprdrejta vihen me:
Edukat muzikore;
Edukat figurative
Edukat qytetare ose fetare;
Pun dore,
Histori;
Gjuh joamtare, etj.
Pesha dhe rndsia e lidhjes ndrlndore prbn nj resurs shum t favorshm e
ndikues n zhvillimin dhe formimin e trsishm t personalitetit t secilit nxns.
Msimdhnsit duhet t punojn sa m shum q sht e mundur n realizimin e
integrimit ndrlndor, sepse sht shum e domosdoshme n kt koh t zhvillimit t
kompjuterizimit dhe internetit.
Jan t shumta prmbajtjet dhe temat nga fushat e ndryshme q mund t trajtohen,
zhvillohen dhe realizohen si pjes ndrprogramore. Rndsia e tyre kryesisht prcaktohet
nga mundsit e sigurimit t literaturs dhe peshs q mund t ket mosha dhe koha e
realizimit. Lidhjet ndrprogramore jan kryesisht t fushave si:
T drejtat e njeriut fmijve;
Edukimi shndetsor;
Ekologjia dhe mjedisi;
Barazia gjinore; etj.
UDHZIME PR REALIZIMIN E PROGRAMIT
Vendin kryesor n realizimin e prmbajtjes programore e z metodologjia e
msimdhnies. Msimdhnsi, gjat realizimit t procesit msimor duhet t ket parasysh
strategjin m efektive, t cilat e mundsojn msimin efektiv. Pr nxnsit,
msimdhnsi duhet t jet model n mnyrn e prdorimit t shkathtsive gjuhsore dhe
njherit vmendja e tij duhet t prqendrohet n disa parime baz:
Prqendrimi n komunikimin (shkathtsit e komunikimit) dhe prqendrimi n
gjuhn e gramatizuar;
Prqendrimi n nxnsin dhe t nxnit e tij. N qendr t vmendje duhet t jet
nxnsi. Karakterin, prparsit dhe dobsit e nxnsit msuesi duhet t bj prpjekje
q t`i njoh mir, ta verifikoj a sht tip i mbyllur a i hapur, frikacak apo guximtar, a
merr vet iniciativa apo duhet t nxitet nga msuesi etj.
Roli i msimdhnsit sht rol vendimtar q do t ndihmonte n procesin e
msimdhnies dhe msimnxnies. Kjo do t varet nga planifikimi i ors msimore:

29

prdorimi i hapsirs n klas, d.m.th. mnyra e vendosjes s bankave si dhe aktivitetet

q zhvillohen n klas: mnyra e komunikimit, luajtja e roleve, puna n grupe etj.
VLERSIMI
Vlersimi ka pr qllim verifikimin se n `shkall kan zotruar nxnsit
objektivat e prcaktuara, t identifikoj vshtirsit me t cilat ballafaqohen nxnsit, t`u
mundsohet atyre q t`i identifikojn prparsit dhe pengesat, si dhe t`u ndihmohet
nxnsve n prmirsimin e pikave t dobta.
Msimdhnsi n vazhdimsi duhet t vlersoj:
Njohurit q kan fituar nxnsit: n `shkall kan zotruar nxnsit fjalorin dhe sa
sht i aft nxnsi t`i prdor shkathtsit gjuhsore;
Pengesat e nxnsve: vlersohet shkalla e zotrimit t njohurive me qllim t
eliminimit t pengesave dhe t ndihms s nxnsve pr eliminimin e vshtirsive;
Integrimin e njohurive t fituara: vlersohen aktivitete apo projektet e ndryshme q
nxnsit realizojn jasht programit shkollor dhe integrimin e ktyre njohurive n
situata brenda shkolls.
Gjat procesit msimor rndsi t veant do t ken mnyrat e ndryshme t
vlersimit si:
Vlersimi nga msimdhnsi; vlersimi i drejtprdrejt dhe i pandrprer, prcjellja e
vazhdueshme e rezultateve t nxnsve si dhe vlersimi indirekt me an t testeve;
Vlersimi nga nxnsi; gjat puns n grupe ose gjat prgjigjeve q japin, nxnsit
mund t plotsojn njri-tjetrin dhe njkohsisht vlersojn mbi bazn e argumenteve;
Vetvlersimi; vlersimi i vet nxnsit.
Rndsi t veant gjat vlersimit duhet t`i kushtojm t shprehurit me goj n
vazhdimsi, t shprehurit gojor prmes ndrveprimit si dhe t shprehurit me shkrim:
T shprehurit gojor pr ngjarje, tregime, shpjegime;
Pyetjet dhe prgjigjet;
Iniciativat;
Mendimet e pavarura;
Shqiptimin e fjalve;
Aktivitete brenda puns n grup;
Radhitja e fjalve n fjali;
Fjalori (leksiku).
PRMBAJTJA E PROGRAMIT
T DGJUARIT DHE T FOLURIT

30

I. Kultur e t folurit/ praktik gjuhsor

Vetja dhe t tjert, jeta n klas, n shkoll, n shtpi, n rreth etj.;
T folurit pr informacione t marra nga: mediat (televizioni, radio), shoqria, interneti
etj. ;
Prshkrime, tregime, shpjegime, prmbledhje, lutje, qortime, kshilla, prshtypje,
shqetsime dhe dshira
II. Tekstet letrare dhe joletrare
Regjistrat e gjuhs;
Analiz e teksteve me karakter edukativ dhe shndetsor; identifikimi iI formave
tekstore: poezi, proz, tekst dramatik.;

III. Zhvillimi i gjuhs

T folurit pr veten, familjen, rrethin, dikur dhe sot. Praktikimi i prdorimit t
foljeve n koh, n kontekstet e temave prkatse; prdorimi i drejt i premrave;
prdorimi i drejt i tipeve kryesore t fjalive;
Gjuha standarde dhe dialektore;
IV. Kultur e t lexuarit
Leximi me z- artistik (pjesmarrja n role, recitim, komedi);
Ideja kryesore dhe detajet(lidhjet asociative, krahasimet, kontrastet), zhanret dhe
kategorit letrare: subjekti, kompozicioni, tema, komedia, tragjedia, komentim i teksteve;
V. Zhvillimi i gjuhs
Edukat shndetsore, t drejtat e njeriut, barazi gjinore;
Intonacioni n prputhje me shenjat e piksimit;
Fjalia e thjesht dhe fjalia e prbr;
Parashtesat, prapashtesat dhe mbaresat;
Koht e thjeshta dhe t prbra t foljeve dhe kategorit e tjera t saj- analiz gjuhsore;

Vetja dhe t tjert, nevojat dhe interesat e tyre, biografia dhe autobiografia,
shoqria jon dikur dhe sot, njoftime, ftesa, falnderime, urime, prmbledhje, tregime,
vjersha, pjes humoristike, raporte, prshtypje, preferencat;
II. KULTUR E T SHKRUARIT
I. Kultur e t shkruarit/t shkruarit individual

31

Ese, raporte, krkesa, komente, shkrimi deskriptiv (prshkrues), shprehjet e

figurshme dhe frazeologjike(kuptimi I par dhe I figurshm);
Rregullat morfologjike, sintaksore dhe leksikore;
Fjalia foljore dhe jofoljore;
Tipet kryesore t fjalive (dftore, pyetse, nxitse, dshirore, thirrmore) dhe
format e tyre (pohore, mohore); fjalit e pavarura kryesore dhe t varura;
Kryefjala, kallzuesori i kryefjals, kundrinori (i drejt, i zhdrejt, i zhdrejt me
ose pa parafjal);
Rrethanori (i vendit, i kohs, i shkakut) si dhe prcaktori dhe ndajshtimi;
Emri, mbiemri, premrat vetor, pyets, lidhor, t pacaktuar;
Format veprore dhe joveprore t foljeve; foljet e zgjedhimit t par e t dyt n
mnyrn dftore, lidhore, habitore, kushtore e urdhrore;
Formimi i fjalve t prejardhura (me parashtes, prapashtes, rrnj) dhe t
prbra; sinonimet, antonimet.

GJUHA SHQIPE
PRMBAJTJA PROGRAMORE
KL.VI
Gjuhe shqipe dhe letersi
(36x4 =144 ore n vit)
I. Gjuhe shqipe

=65 ore ne vit

1. Njohuri t prgjithshme = 4 or
2. Gramatike
= 45 ore
3. Te flasim
= 8ore
4. Te hartojme
= 8 ore
II. Letersi
1. Letersi
2. Letersi boterore
3. Letersi popullore
4. Lektyre
5. Teknike e recitimit

=67 ore ne vit

=
=
=
=
=

39 ore
8 ore
8 ore
8 ore
4 ore

III. Hartime dhe korrigjime = 12 ore ne vit

1. Kater harime (dy ne gjysmevjetorin e pare dhe dy ne te dytin).

32

2. Nje ore per hartim dhe dy per korigjim.

GRAMATIKA
Permbajtja programore
Tema I: Komunikimi
1. Komunikimi:dhnsi(folsi) dhe marrsi(bashkfolsi)
2. Gjuha e folur
3. Gjuha e shkruar
Flasim dhe hartojm
4.Si t paraqitemi ose t prezentohemi
5. Si t`i paraqesim ndjenjat tona
Tema II: Fjalia
6. Fjalia, fjalit me folje dhe fjalit pa folje
7. Llojet e fjalive
8. Format pohore dhe mohore t fjalive
9. Fjalia e thjesht dhe fjalia e prbr
Flasim dhe hartojm
10. Si t pyesim
11. Si t`i shprehim dshirat tona
Tema III: Prbrsit e fjalis
12. Prbrsit e fjalis s thjesht
13. Funksionet e prbrsve t fjalis
14. Kryefjala
15. Kallzuesori i kryefjals
16.Kundrinori i drejt
17. Kundrinori i zhdrejt pa parafjal dhe kundrinori i zhdrejt me parafjal
18. Rrethanori
Fjala dhe prbrsit e saj
19. Fjal t thjeshta dhe fjal jo t thjeshta
20. Rrnja, parashtesa dhe prapashtesa
Tema IV: Grupi emror
21. Grupi emror, emri
22. Prcakrort e emrit, prcaktori i shprehur me premr dftor dhe pronor
23. Prcaktori i shprehur me mbiemr
24. Prcaktori i shprehur me emr
Flasim dhe hartojm
25. Shprehim mendimet tona

33

26. Si t`i bindim t tjert

Tema V: Folja
27. Folja, veorit gramatikore
28. Zgjedhimi i foljeve, mnyra dftore
29. Mnyrat e tjera foljes
Fjala dhe struktura e saj kuptimore
30. Sinonimet dhe antonimet
31. Fjalt e huaja
32. T njohim dhe prdorim fjalorin
Tema e VI: Fjalia e prbr
33. Fjalia e prbr me bashkrenditje
34. Fjalia e prbr me nnrenditje
Flasim dhe hartojm
35. T bjm lshime dhe vrejtje
36. T argumentojm mendimet tona
Bahri Beci - "GJUHA SHQIPE 6"
LETERSI SHQIPE
Permbajtja programore
Tema I. Miqt tan
1. Naum Prifti - "Mandolina" (tema)
2. Edmond De Amiis- "Mirnjohja" (ditari)
3. Elisabet Enrajt- "Nj dit vere n ferm" (personazhet)
4. Riard Rait- "Njerz t mir" (ideja)
5. Sterjo Spasse- "Letr nga fshati" (letra)
6. Nasi Lera- "Djali dhe deti" (simboli)
7. Luigji Pandelo- "Gabojn prindrit" (tregimi humoristik0
8. Maksim Gorki- "Dshira pr t lexuar"
Tema II. Faqet e vjershs
9. Naim Frashri- Bagti e Bujqsi" (epiteti)
10. Gjergj Fishta- "Gjuha shqipe" (krahasimi)
11. Asdreni- "Vjeshta" (rima)
12. Lasgush Poradeci- "Mngjes" (Arkaizmat)
13. Populli- Knga e Dhoqins"

34

14. Dritro Agolli- "Pylli qan pr sorkadhen" (Hiperbola)

15. Populli- "Liqeni i Presps" (Legjenda)
Tema III. Prralla dhe histori t vrteta
16. Mitrush Kuteli- "Ebija e hns dhe e diellit" (sinonimet)
17. Ezopi- "Luani dhe miu" (Alegoria)
18. Ymer Elshani- "Plaku me violin" (dialogu)
19. Migjeni- "Luli i vocrr" (metafora)
20. Faik Konica- "Bora" (proza poetike)
21. Homeri- "Priami i lutet Akilit" (drama)
22. F. Noli- "Shekspiri dhe un" (autobiografia"
Tema IV. Faqet e Vjershs
23. I. Kadare- "Ra si yll po s`u shua"
24. A. Shkreli- "Katr kshilla vetes"
25. Ilirian Zhupa-"Atdheu"
26. Zhak Prever- "Detyr klase"
27. A. Podrimja- "Me jetue"
28. A. Vinca-"Buzdrinas"
29. V. Kikaj- "Dy shitset e luleve"
30. Populli- Gjegjza
31. Populli- Bretkosa q do t trashet sa nj ka
32. Moris Karen- "Mirsi"
Tema e V. Udhtime dhe kuriozitete
33. Ramiz Kelmendi- "N veri" (Reportazhi)
34. Stefan Cvajg- "N ngushticn e Magelanit" (libri biografik)
35. Marko Polo- "Npr rrugt e Azis" (udhprshkrimi)
36. Zhyl Verni- "Npr thellsit e detit" (Shkrimi fanatstiko- shkencor)
37. Sokrati- "Kshilla pr Domenikon" (shkrimi didaktik)
Rita Petro dhe Xhevat Syla "Lexim 6"
LEKTYR
1. Migjeni "Zoti t dhasht""
2. Rrahman Dedaj "Zogu e kulla"
3. Petro Marko "Shpella e pirateve"
4. Mark Tuen "Tom Sojeri"
5. Sulejman Pitarka "Trimi i mire me shoke shume"
6. Ramadan Rexhepi Kambanaret

35

Vrejtje: Arsimtari mund t bj zgjedhjen e literaturs shtes pr realizimin e

programit.

(4 , 144 )

BQLGARSKI EZIK

Celi i zada~i na obu~enieto po bqlgarski ezik sa:

Celi:
- Celta na izi~avane na bqlgarski] ezik e u~enicite da usvo]t osnovnite
zakonomernosti na bqlgarski] kni`oven ezik s pomo\ta na kojto \e
mogat da ob\uvat v ustna i pismena forma; da se zapozna]t s
hudo`estveno-literaturnite i drugi hudo`estveni proizvedeni] ot
bqlgarskoto i svetovno nasledstvo.
Obrazovatelni zada~i na obu~enieto po bqlgarski ezik sa:
- ta~ene na na lybov kqm maj~ini] ezik i neobhodimost za negovo
razvivane i usqvqr[enstvane;
- sistematizirane i usvo]vane na u~ebni] material, obraboten v na~alni]
kurs;
- teoreti~no i prakti~no usvo]vane na foneti~nite ]vleni] i pon]ti],
- po-natatq[no nabl]gane vqrhu razlikite me`du pravopisa i
pravogovora v bqlgarski] ezik / nesqotvestvie me`du bro] na zvukovete i
bro] na bukvite v otdelni slu~ai/;
- ovlad]vane s normativnata gramatika i stilisti~nite vqzmo`nosti na
bqlgarski] ezik;
- usvo]vane na osnovnite gramati~eski pon]ti]: ~asti nare~ta /vidove
dumi / i gramati~eskite im osobenosti;
- usvo]vane na prostoto izre~enie i ~astite mu;
- upra`neni] po izrazitelno ~etene i recitirane;
- prevrq\ane na pravilni] izgovor v govoren navik;
- re~evo ob\uvane v razli~ni re~evi situacii; Prilagane na razli~ni
re~evi dejnosti/ predstav]ne, osvedom]vane, razkazvane, prerazkazvane,
opisanie, izkazvane/; podgotovka za samosto]telno prilagane na
poso~enite dejnosti;
- po-natatq[no razvivane na uset za avtenti~ni esteti~eski stojnosti v
hudo`estvenata literatura;
- analizirane strukturata na epi~eskata tvorba , kato vnimanie otdelno
se
otdel] na literaturnite obrazi;
- otkrivane na glavnite motivi i poeti~eskite kartini i tehen analiz v
epi~eskoto proizvedenie;
36

- sqzdavane na navik u u~enicite da si slu`at s razli~ni izto~nici za

pravilno pisane, govorene , obogat]vane na re~nikovi] fond, stilisti~no
raznoobrazie /pravopisen, pravogovoren, tqlkoven, sinonimen,
frazeologi~en re~nici/;
- po-natatq[no podtikvane, u~astie, tvor~esko obogat]vane, razvivane i
cenene na u~eni~eskite izvqnklasovi dejnosti ( sekcii: literaturna,
ezikova, recitatorska, dramati~eska, `urnalisti~eska i dr.);
- ovlad]vane na gramati~eskite kategorii na glagola, na glagolnite
formi i osobeno na preizkaznite formi na glagola;
- ovlad]vane na umeni] za razbirane i upotreba na pri~asti]ta;
- ovlad]vane na umeni] za razbirane i upotreba na mestoimeni]ta;
- usvo]vane na osnovnite formi na govornata i pismena kultura;
- podgotovka za otkrivane na pri~inno-sledsttvenite vrqzki za
izraz]vane na li~noto otno[enie kqm literaturnoto proizvedenie:
izvli~ane na ustno i pismeno zakly~enie;
- razvivane na sposobnost za otkrivane na motivite, osnovnoto ~uvstvo i
poeti~eskite kartini v liri~eski] tekst i analiziraneto im;
EZIK
Gramatika
Pregovor i zatvqrd]vane na materiala po fonetika, pravopis,
pravogovor, morfologi] sintaksis i stilistika, izu~avan v predi[nite
klasove, do ravni\eto na negovoto prakti~esko prilo`enie.
Duma. Stroe` na dumata. Slovoobrazuvane.
Pronenlivo "]"- -specifi~ni ]vleni]. Podvi`en "q"- izkly~eni].
Pqrva i vtora palatalizaci] / sqpostavka sqs srqbski ezik/.
Obezzvu~avane na zvu~nite sqglasni v kra] na dumite.
Glagol. Vid na glagola. Prehodni, neperehodni i vqzvratni glagoli.
Zalog na glagola. Prosti i slo`ni glagolni vremena. Minalo
neopredeleno vreme, Minalo predvaritelno vreme. Naklonenie na
glagola. Vidove nakloneni]. Preizkazna forma na glagola. Neli~ni
glagolni formi /pri~astie/. Zvukovi promeni pri glagolnite formi.
Mestoimenie. Vidove mestoimeni]/vsi~ki vidove/. Obrazuvane,
gramati~esko i funkciomnalno zna~enie na mestoimeni]ta.
^asti na prostoto izre~enie. Opredelenie. Dopqlnenie.
Obsto]telstveno po]snenie. Slovored na prostoto izre~enie.
Pravopis
Pregovor i upra`nenie na materiala ot predi[nite klasove. Upotreba
na glavni bukvi pri pisane na imena na nebesni tela; nazvani] na
u~re`deni], dru`estva, firmi, knigi, vestnici.
Pravopis i pravogovor na glagolnite formi ( 1.l.ed. i mn.~.; 3.l.ed. i mn.~.
37

Pravopis i pravogovor na otdelni vidove mestoimeni]. Obezzvu~avane na

zvu~nite sqglasni v kra] na dumite../pravopis i pravogovor/
Pravopis i pravogovor na otricatelnata ~astica "ne" pri
neopredelitelnite, otricatelnite i obob\itelnite mestoimeni] i pri
otricatelnite pri~astni formi.
Sqzdavane na navik na polzuvane na pravopisen, pravogovoren i tqlkoven
re~nik.
LITERATURA
Klasno ~etene / rabota vqrhu teksta v klas/
Pqrvan Stefanov: Dete
Narodna prikazka: Car Tro]n s magare[ki u[i
Narodna pesen: Ind`e vojvoda
Podbor ot cikqla "Sokol i ]rebica"
Pen~o Slavejkov: Lud gidi]
Elin Pelin : Rq~enica
Ivan Vazov: ^orbad`i markovoto semejstvo
Aleko Konstantinov: Pazi bo`e sl]po da progleda
Nikolaj Liliev: Tihi]t proleten dq`d
Jordan Jovkov: Dojde proletta
Hristo Botev: Hajduti
Georgi Strumski: Pitajte, momi~eta i mom~eta
Hristo Smirnenski: Stari]t muzikant
Elin Pelin: Po `qtva
Izvor~e: Stojne }nkov
Aleko Konstantinov: Baj Ganxo u Iri~eka
Jordan Jovkov: Po `icata
Hajnrik Hajne: Lorelaj
Radoj Ralin: @aba i volqt
Simeon Kostov: Vql[ebnata fe]
Mark Tven: Tom Sojer slavnoto mom~e
Izvqnklasno ~etene / dopqlnitelna programa/
Jordan Jovkov: Staroplaninski legendi
Ivan Vazov: Razkazi poizbor
Hristo Botev: Stihotvoreni] po izbor
Novica Ivanov: Da drqpne[ sind`ir~eto-sbornik razkazi
Aleksandqr Dqnkov: Stihotvoreni]
Petqr Ko~i~: }blan
Gabrovski i [opski [egi po izbor
D`onaton Svift: Pqtuvani]tan a Gqliver
Proizvedenie ot avtor na balkanskite narodi /grqcki, turski, rumqnski,
38

albanski/
Ot privedeni] spisqk u~itel]t podbira 5-6 proizvedeni].
Nau~no-popul]rni i informativni tekstove
Konstantin Iri~ek: Pqtuvani] iz Bqlgari]
Ema Jon~eva: Mladi kosmonavti
Marin Mladenov: Me`du Erma i Stara planina sbornik narodni pesni
Elin Pelin: Znam i Moga
Aleksandqr Mladenov: Narodni pesni, prikazki, v]rvani] i obi~ai ot
Bosilegradsko
Ot privedeni] spisqk u~itel]t podbira 3 proizvedeni].
Rabota vqrhu teksta
Razvitie na fabulata. Spokojno i dinami~no dejstvie. Rol]ta na peza`a
za kompozici]ta na proizvedenieto.
Otkrivane i tqlkuvane na va`nite motivi v epi~eskite proizvedeni].
V]rno i imaginarno opisanie. Formi na opisanieto: portret, pejza`,
avtorska harakteristika.
Moralna harakteristika na obrazite. Otkrivane tehnikata na sqzdavane
na obrazite: povedenie, dialog, vqtre[en monolog.
^erti na haraktera. Preplitane na polo`itelni i otricatelni ~erti.
Otkrivane strukturata na motivite v liri~eskoto stihotvorenie:
razvivane na otdelnite motivi v poeti~eski kartini i t]hnoto edinstvo.
Razli~avane na pr]koto i prenosnoto zna~enie na dumite.
Otkrivane na liri~eski kartini, sqzdadeni ~rez hiperbola i kontrast.
Pri analiza na proizvedenieto se usvo]vat pon]ti]ta: vqtre[en monolog,
avtobiografi], hiperbola, kontrast, socialno stihotvorenie.
^etene
Sqglasuvane na ~eteneto naglas s osobenostite na hudo`estveni] i
nehudo`estveni] tekst.
Prou~avane na obraboten i neobraboten tekst s cel da se upra`ni
izrazitelnoto ~etene ( obuslovenost ot ritqma, silata i tembqra na
glasa; pauzata, logi~eskoto udarenie). Deklamirane naizust na razli~ni
vidove poeti~en i prozai~en tekst. ^etene i govorene po roli.
Upra`nenie za ~etene naum, s precizni predvaritelno postaveni zada~i
(otkrivane na kompozicionnite elementi, dialog i harakterizirane na
obrazite, opisanie na shodni elementi; otkrivane na dumi, izre~eni],
pravopisni znaci i dr.)

39

GOVORNA I PISMENA KULTURA

Govorna kultura
Razkazvane s izpolzuvane na elementite na kompozicionnata forma
( uvod, razvitie na dejstvieto, gradaci] i razpredelenie na glavnite i
vtorostepenni motivi, m]sto na kulminaci]ta, razvrqzka).
Otkrivane na osobenostite na hronologi~noto i retrospektivno
izlo`enie.
Prerazkazvane na tekst i otkrivane strukturata na retrospektivno
izgraden razkaz. Razkazvane s iztqkvane na harakternite obrazi v teksta.
Izborno prerazkazvane: dinami~ni i stati~ni ]vleni] v prirodata.
Opisanie na:
- dinami~ni i stati~ni ]vleni] v prirodata;
- otkrivane na~ina na vzaimno pronikvane i sm]na na stati~nite i
dinami~ni kartini i sceni pri opisanieto i razkazvaneto;
- vqn[no i vqtre[no prostranstvo ( vqn[no prostranstvo: pejza` na
rodni] kraj prez razli~no vreme na den] pri zori, na ob]d, prive~er,
prez no\ta; vqtre[no prostranstvo ( dnevna sta], kuhn], fiskulturna
zala, sladkarnica);
portretirane vqz osnova na analiz na podbrani literaturni portreti,
- portreti na poznati li~nosti ot nau~no-popul]rnata literatura;
- portretirane na li~nosti ot neposrestvenata sreda (sqsed,
vestnikoprodava~, starec, kasierka v magazina).
Sqob\enie kratko sqob\enie za u~ili\na akci], tqr`estvo,
ob\estvena akci] v seloto ili grada i dr.
Otkrivane na ezikovite i stilni sredstva, izpolzvani pri opisanieto i
portretiraneto.
Upra`neni] po pravilno ~etene i deklamirane. Slu[ane na zvukozapisi
na hudo`estveni proizvedeni].
Zvukozapisi na interpretacii na u~enicite: raziskvane, precenka,
samoprecenka.
Interpretaci] na razli~ni tekstove po `anr: nau~en, administrativen,
`urnalisti~en. Zabel]zvane na razlikite.
Pismena kultura
Razkazvane za sqbiti] i slu~ki s izpolzvane na kompozicionnata forma
po samosto]telno sqstaven plan-tezis.
Opisanie na vqn[noto i vqtre[noto prostranstvo kato dinami~ni i
stati~ni ]vleni] v prirodata po daden plan.
Portretirane na li~nosti ot neposredstvena sreda na u~enika po
kolektivno sqstaven plan.
Kratko pismeno sqob\enie za u~ili\na akci] / sqbirane na harti],
~istene na u~ili\ni] dvor i dr. /
Rabota za upra`n]vane tehnikata na izrabotka na pismeno sq~inenie
/izbor na materiala, negovoto razpredelenie, izpolzvane na citati,
40

obedin]vane na razkazvane i opisanie i t. n. / .

Gramati~eski upra`neni]: vidove dumi s gramati~eskite im kategorii
Leksikalni upra`neni: stilisti~nii kategorii dumi: omonimi,
sinonimi, dialektizmi, arhaizmi, neologizmi.
Sintakti~no-stilni upra`neni] s razli~no razpredel]ne na vidovete
sintagmi i tehnite zavisimi ~asti; otkrivane na razlikite v nyansite na
zna~enieto.
Vodene na dnevnik. Pisane na su`ebno i li~no pismo.
{est pismeni doma[ni upra`neni] i analiziraneto im po vreme na ~as.
^etiri klasni pismeni upra`neni] / po edin ~as za podgotovka, izrabotka
i popravka/ .

DOPQLNITELNO OBU^ENIE
Dopqlnitelno obu~enie se organizira za u~enici, koito poradi obektivni
pri~ini povreme na redovnoto obu~enie ne usp]vat da postignat zavidni
rezultati po dadedni programni oblasti.
V zavisimost ot utvqrdenite nedostatqci v znani]ta na u~enicite
prepodavatel]t oform] grupi s koito prove`da dopqlnitelno obu~enie.
Naprimer grupa u~enici s nedostatq~ni znani] po ~etene, po fonetika i
pravopis, po morfologi], po analiz na literaturnoto proizvedenie, po ustno
i pismeno izraz]vane i pod. Vqz osnova na predi[ni prou~vani] za vs]ka
grupa se sqstav] otdelen plan za rabota i prilaga se dadena forma na rabota:
samosto]telna, grupova, rabota s testove, rabota s nagledni sredstva i pod.)
Tuk osobeno zna~enie imat stimulira\ite sredstva: pohvali, nagradi,
polo`itelni bele`ki .
Dopqlnitelnoto obu~enie se prove`da v te~enie na c]lata u~ebna godina,
t.e. vednaga kato se zabele`i, ~e grupa u~enici ne sa v sqsto]nie da ovlade]t
dadeni programni sqdqr`ani]. Sled kato ovlade]t dadeni programni
sqdqr`ani] takiva u~enici se osvobo`davat ot dopqlnitelno obu~enie, no
se sled]t i po-natatqk da ne izostavat v ovlad]vaneto na u~ebni] material,
kato im se davat diferencirani zada~i i upra`neni].
Svobodno-izbiraema programa
Svobodno-izbiraemata programa /dobavq~no obu~enie/ se organizira za
u~enici ot 4. do 8. klas s povi[eni sposobnosti i zasileni vle~eni] za
obu~enieto po bqlgarski ezik, t.e. za da raz[ir]t i zadqlbo~at znani]ta po
vsi~ki ili otdelni programni oblasti ot redovnoto obu~enie. Tova sa
u~enici, koito pro]v]vat povi[eno interesovanie o\e ot pqrvi klas,
asq\ite se sled]t i nablydavat ot u~itelite i profesionalnata slu`ba v
u~ili\eto.
Svobodno-izbiraemata programa se prove`da s edin u~eben ~as sedmi~no v
te~enie na u~ebnata godina. Rabotata s tezi u~enici ne tr]bva da s]kva prez
u~ebnata godina. Ako, pqk se raboti periodi~eski, tr]bva prez c]lata u~ebna
41

godina da se nasqr~vat tezi u~enici v drugi formi: individualna rabota,

rabota v sekcii i kqr`oci.
Svobodno-izbiraemata programa aktivira i nasqr~va u~enicite za
samosto]telna rabota, samoobrazovanie, razviva t]hanta me~ta i nasrq~va gi
za samosto]telno polzvane na razli~ni izvori na znani]. Pod rqkovodstvoto
na u~itel] u~enicite v tozi vid obu~enie slu`at si samosto]telno s
literaturna i neliteraturna u~ebna materi], a svoite proizvedeni]: usmeni,
pismeni, prakti~eski predstav]t na klasa, u~ili\eto i ob\estvenostta.
Polu~enite znani] i umeni] u~enicite polzvat v redovnoto si obu~enie , v
sekcii i kqr`oci, v u~astie na konkursi. Sq\ite trbva da bqdat
stimulirani s pohvali, nagradi, stipebdii.
Zabel]zvane i otdel]ne na daroviti u~enici se pravi na pqrvo m]sto ot
u~itel] po bqlgarski ezik i literatura, kakto i ot drugite prepodavateli i
ot profesionalnata slu`ba v u~ili\eto. U~itel]t pravi orientacionna
programa za rabota s tezi u~enici. T] mo`e da ne obhva\a c]lata u~ebnata
programa, a samo otdelni segmenti ot dadeni oblasti, v zavisimost ot
interesovani]ta na u~enicite.
Svobodno-izbiraemata programa mo`e da se realizira kato individualna i
grupova za edin ili pove~e klasove. Grupite s te~enie na vremeto mogat da se
promen]t: dopqlvat, namal]vat i pr. v zavisimost ot interesovani]ta na
u~enicite.
Rol]ta na prepodavatel] po bqlgarski ezik i literatura pri prove`dane na
svobodno-izbiraemata programa e specifi~na. V tozi process toj ima rol]ta
na sqtrudnik, kojto profesionalno naso~va rabotata na otdelni u~enici
ili grupa. Otno[eni]ta pome`du sa im na fona na doverie, razbiratelstvo i
uva`enie.

:

.
, .
, (
), (
).

.
,
. V I II , ,
,

, .

42


, ,
,
: , , , , ,
, , , .


.
-
, .


,
. I VIII .
. ,
, , , , , -
V ,

;
,
VIII .
,
,
.
II
.
,
: II ,
, III
: .
,
(
).
, , .
,
. ,
,
, ( -
) ,
.

, . ,

( ).
43



,
, , ,
.

.

.
, ,
:
-
.
- .
- , ..
.
- .
- .
- , ..
.
-
.
- .
- - .
-
.
-
.
- .
- .
- .
,
,
,
.
, , ..
.

.
, ,

.

44

, ,

.

, .
,
.
,
.
,
,

.
,
-, -
.

, .. .
,
, .
,

,
.
,
,
.

.

. -

,
,
. - ,
.

,
, ,
, .

:
-
. - ,

45

.
( , ).
.
.

, -
( ).
,
.

.
(, , ,
, ...).
, ,
.

.
;
.
,
, (
).
, (
).

.

, . ,
,
. , ,
,
.

: , , , ,
. ,
, ..
.
, .

- , ,
. (, )
46

 .
- ,
, ,
,
.

.
. ,
: , , .
,
( ,
,
, .
.

,
. . .


,
, ,

. ,
-
,
, , ,
.
, , -
,
.
,
(, , ,
.), -
(, ,
.), - ( ).
, ,
,
, ,
-.

.
,
. ,
47

, , . .
. -
( ), -
.
, , , , ,
,
.

. ,
,
. ,
,
,

, ,
.

,
, , ..
, .
, (, , , , , , ,
, , , , .)
, , , ,
, .

, ,
(
,
, ,
, ,
.).

(, ) ,
,
(, ) ,
, ,
(, , , , ,
.) , .

,
( - ,
, )
,
-
48

I VIII
,
.
.

.


.

.
,
. -
, , , ,
, , ,
.
.
,
.
VI, VII VIII
-
.

, , .

; , , ;
,
.
, , .

, ,

.
.
.
- ,
.
;
.

49

 , .
-
-
,
.

,
. ,
-
,
.
,
, . ,
.
, ,
(, , , ,
. ,
( , .),

. ,

.


.
.
.
(, , ,
), .
.
, ,
.
.
,
.

.
III VIII

.
, ,
- .
50

 ,

.

.

- ,
.
,

,

.
,
, ,
. ,

. -

.
, ,
.

,
.
, ;

. , ,
, .
, ,
, ,

.
, ,
,
.


,
- .
, , , .

, ,

51

 ;
, .

.
,

,
, , ,
- .
;
, .

,
,
.
,
. ,
, , , .
,
,
.
-
, (
, , ,
, )
.
-
.

.
,
() ,

-
. ,
-
, :
, ,
,
,
.

-
. -
-
52

 -
. -

:
, , (, ,
, , , , ,
, ) , -
.
, , ,


- .
-
, ,
.



. ,
- ,
-,
.
,
.

,
.

.
( ) ,
. ,
, ,
, ,
.
,
: , ,
, , .
,
, ,
,
.
53

 .

,
, .
-
,
- .


,
- ;
,
.
, ,
, ,

.
,
, ; ,
.
, ,

.
.
-
. , - ,
- - .
, , , , .
, ,
,
().

, - : , , , ..
-
,
() - (, , , , ,
.). , ()
. ,
, ,
,
- -. ,
, ( ), ,
54

 , .
- -
.

,
.
()
, ,
, . ,

.
.
,
,
. , -
, . ,
( )
.
, ,
(, , , .).
,
,
,
. , ,
. ,
, ,
(-
.)
-

, ,
,
.
.
: ,

.
, ,
,
, .
, ,
, , ,
, .
. ,
55


,
, .
-
. - - ,

, .
,
, ,
, ,
.


:
, , ,
. ,

- ,

. ,
( , , ), ,

( /
).

,
.
( ),

, ,
, , , , .,
-
. -

.

.
,
, ( ) - (,
, ,
), - (
).
,
,
56

 .
,
,
(, , )
( , ,
).

(4 , 144 )
MAGYAR NYELV
A tantrgy tantsnak cljai s feladatai
A magyar nyelv tantsnak feladata a VI. osztlyban:
- a ler nyelvtan (szfajok) alapvet fogalmainak s sszefggseinek megtantsa,
- a helyesrs s helyes, tiszta beszd fejlesztse,
- a szbeli s szvegbeli szvegszerkeszts (fogalmazs) szablyainak megtantsa.
A VI. osztlyos nyelvtani tananyag a szfajok rszletes megismertetsre pl. A
szerzett ismeretek a helyesrsi/ szbeli- s rsbeli kifejezkszsg megerstst
szolgljk elssorban.
Fokozatosan ismerjk fel a tanulk a trvnyszersgeket, csiszoljk j ismereteikkel
nyelvket, hogy az beszdben vlasztkos s ignyes legyen, helyesrsuk pedig a
megszerzett ismeretek ltal tkletesedjen. Meghatroz a ler nyelvtani ismeretek
megszilrdtsa ebben a kpzsi szakaszban, kezdetben a flismers s megnevezs, majd
a nyelvhelyessgi s helyesrsi krdsekben trtn tudatos dntsek szintjn.
A fels tagozatban a nyelvtan tantst a linearits jellemzi, ami nem azt jelenti, hogy,
hogy egy-egy anyagrszen tlhaladva nem trnk vissza r. Arra kell trekedni, hogy
minden anyagrsz tervszeren feleleventse az elzeket. Fontos, hogy a nyelvtani
gyakorlatok szoros kapcsolatban legyenek a valsggal.
Az irodalmi olvasmnyok klnfle mfajok s irodalomelmleti fogalmak bemutatst
(is) szolgljk az irodalmi jrtassg fejlesztse mellett. Ismertessk meg a tanulkkal az
irodalom nhny kiemelked rtk alkotst. Az irodalom tantsnak clja, hogy
megismertesse a szpirodalmi alkotsok befogadshoz alapveten
szksges
irodalomelmleti (mfajelmleti, stilisztikai, verstani) ismereteket.
A magyar nyelv s irodalom tantsnak feladata az rt s kifejez olvass kszsgnek
kialaktsa. Clunk, hogy a tanul nll vlemnyt nyilvntson a tanultakrl,
tudatosodjon benne, hogy egy-egy irodalmi szveg kapcsn tbbfle rtelmezs is
elkpzelhet, s ennek megfelelen rveljen, beszmolk ksztsvel bvtse ismereteit.
Ms mvszeti gakkal korelciban is felismerje s rtkelje a tanultakat.

57

HATODIK OSZTLY
(Heti raszm: 4, vi raszm: 144)
Operatv (gyakorlati) feladatok
A tanul legyen kpes:

a tanulk nllan ismerjk fel s hatrozzk meg a tanult szfajokat,

az eddig megszerzett helyesrsi ismeretek elmlytsre s j nyelvtani ismeretek
alkalmazsra,
nll beszmol, vlemny kialaktsra az irodalmi mvekrl valamint sznhzi
eladsokrl, filmrl,
szerezzen jrtassgot a vzlatksztsben, tudja kiemelni az olvasottak/ hallottak
lnyegt,
nll vlemnyalkotsra, valamint a nzpont megvdsnek kpessgre,
a lexikonok, sztrak, kziknyvek, monogrfik, a knyvtr nll hasznlatra,
s ennek megfelelen egy-egy felmerl problmhoz tudjon akr nllan is kell
mennyisg s sznvonalas szakirodalmat sszegyjteni,
a mkltszeti alkotsok klnbz mfajainak s ezek sajtossgainak
felismersre,
irodalomelmleti ismereteik bvtsre,
irodalmi lmnyei ms mvszeti gakkal kapcsolatot talljonak,
a beszdkszsg, rskszsg, nellenrzs kialaktsra.
A TANTERV TARTALMA
I.
Nyelvtan
(vi raszm 64)

Az tdik osztlyban tanult nyelvtani tananyag ismtlse. (4 ra)

I. A szavak s szfajok (2 ra) Als tagozatban mr tanultak a dikok a szfajokrl.
Felvezetjk az vi tmt, tismteljk a mr tanultakat.
II. Ige (8 ra) Az ige fogalmnak ismertetse mellett visszautalva a 3. osztlyos
tananyagra feleleventjk, hogy mit fejeznk ki az igealakokkal, gyakoroltatjuk az
igemdokat s igeidket, valamint az ige ragozst. Az ikes igk. Itt tantjuk az
igektket illetve a segdigt. A feladatokban az igk helyesrsa is fontos szerepet kap.
III. Nvszk (18 ra) A nvszkrl mr tanultak a gyerekek als tagozatban, valjban
ismtls az anyagrsz, azzal, hogy a nyelvtan rendszerben most mr megtanuljk
elhelyezni a fogalmakat, a feladatok nehzsge (rszletessge) pedig az adott
korcsoportot clozza meg.
Itt tanuljk (ismtlik): a fnevet (6 ra) (kznv s tulajdonnv, valamint a tulajdonnv
alfajai), illetve a fnevek helyesrst gyakoroljuk be.
A mellknv (2 ra) fogalma, a mellknv fokozsa, helyesrsa a tananyag, emellett
mutassunk r a mellknevek soksznsgre az irodalmi olvasmnyokon keresztl. A
tanulkat klnbz nyelvi gyakorlatok elvgzse s feladatlapok kitltse ltal

58

sarkalljuk a szabatos, a nyelvi kifejezsmdot mellknevekkel sznesebb tev

lbeszdre s rsra.
A szmnv (2 ra) foglama, a szmnv felosztsa (hatrozott, ezen bell a tszmnv,
trttszmnv valamint a sorszmnv fogalma/ s a hatrozatlan szmnv), helyesrsa.
A nvmsok (6 ra) A nvms fogalma. A szemlyes nvms, visszahat nvms,
klcsns nvms, birtokos nvms, mutat nvms, krd nvms, vonatkoz nvms,
az ltalnos s a hatrozatlan nvms fogalma, szablyai, helyesrsi tudnivalk.
IV. Igenevek (2 ra) A fnvi-, mellknvi- s szmnvi igenevek.
V.Hatrozszk (2 ra) A hely-, id-, md- s llapothatrozszk.
VI. Viszonyszk (2 ra) A nvel, nvut, ktsz s mdostsz (szrtk) mr tanult
anyagrsz az als tagozatbl. Akr v kzben is csatolni tudjuk egy-egy tmhoz a
viszonyszk valamelyikt. Az igektket s segdigket eleve az igk tantsakor
vesszk t. Minden viszonysz tvtelekor nyelvi gyakorlatokkal tudatostsuk hasznlati
krket s szerepket.
VII. Mondatszk ( 1 ra) Az indulatszk (mondatrtkek).
Flvi s vvgi sszefoglalsok+4 ra
Ellenrzs+5 ra
Helyesrs
Az ltalnos iskolban eddig szerzett jrtassgok s kszsgek birtokban a tanulknak
tovbbi jrtassgra kell szert tennik helyesrsi alapelveink rvnyestsben.
A kzkelet szkszlet lersakor a kszsg fokra kell eljutniuk a tanulknak a fnevek,
mellknevek, szmnevek, nvmsok, hatrozszk, igektk, nvutk, ktszk s
indulatszk rsban; a vessz hasznlatban ktszk eltt s indulatszk utn.
A nyelvtani szablyok felismersig szvegeken alkalmazott gyakorlatokkal jussanak el a
tanulk a fokozatossg elvt rvnyestve.
II.
Irodalom
(vi raszm: 80 ra)
Irodalmi olvasmnyok
Az irodalmi olvasmnyok jegyzkben kiemelten megjelen szvegek feldolgozsa
ktelez, a tbbi szveg feldolgozsra, olvassra, ismeretszerzsre javasolt.
I.
Az els csoportba tartoz olvasmnyok tmenetet kpeznek az V. osztlyos npkltszeti
tananyag s a VI. osztlyos olvasmnyanyag kztt.
Arany Jnos balladi
Legendk a Kpes Krnika nyomn
Helytrtneti monda (vidknkrl)
Monda Kinizsi Plrl (egyb trtnelmi szemlyrl szl monda is lehetsges Toldi
alakjnak sszehasonltshoz)
Arany Jnos: Toldi (a m rszletesebb feldolgozsval)
Jkai Mr: A legvitzebb huszr/ Szkely asszonyok/ A kt menyasszony
Heltai Gspr fabuli
59

II.
A msodik csoportot Kosztolnyi Dezs az adott korcsoportnak rtelmezhet s
elemezhet olvasmnyai alkotjk.
Kosztolnyi Dezs: Aranysrkny (regnyrszlet),
A kulcs/ Hzi dolgozat/ Esti Kornl novella
Nyelv s llek c. ktetbl vlogats
Blcstl a koporsig (akr mind a 4 fejezetbl)
A Kosztolnyi csald levelezseibl
Versek: A szegny kisgyermek panaszaibl (A doktor bcsi, Mr nha gondolok a
szerelemre, Az iskolban hatvanan vagyunk, Este, este..., A jtk, stb.; Pasztellek
(Faszti); Magyar szonettek (a szonett forma).
Csacsi rmek (vlogats)
Esti Kornl rmei (vlogats)
Zsivajg termszetbl: Fk beszde, llatok beszde, Madarak beszde.
III.
Molnr Ferenc: A Pl utcai fik (a m rszletes feldolgozsval, a filmhez kapcsold
cmszavak trgyalsra is alkalmas)
Lzr Ervin: Csapda
Danilo Ki: Korai bnat cm ktetbl (rszletek)
Mndy Ivn: Kk dvny
Kinttelek (versek kamaszoknak: Knydi Sndor, Szab Lrinc, Tamk Sirat Kroly,
Zelk Zoltn, Csorba Piroska...)
Szab Lrinc: Tcskzene (rszletek)
Szcs Imre: Szerelemrl komolyan
Bndr Pl: Regina s a szemtelen fik
Duan Radovi
Kortrs magyar gyermekirodalombl (pl. Friss tinta! c. antolgibl)
Tandori Dezs, Kiss Ott, Kukorelly Endre gyerekversei
Varr Dniel: Tl a Maszat-hegyen (Naptrvers)
Babits Mihly: Aranygaras (rszlet)
Fekete Istvn: A hrom uhu s ms trtnetek (ms termszetlers is lehetsges)
Tordon kos: Krlttem forgott a vilg (rszlet)
Mszly Mikls: Gyigyimka (novella)
Gobby Fehr Gyula: Az ujjak mozgsa (novella)
Nmeth Istvn: Sznts (novella)
Molnr Ferenc/ Karinthy Frigyes/ Szp Ern/ Heltai Jen/ Fehr Klra karcolatai kzl
Mikszth Klmn: A nhai brny/ Az aranykisasszony
Lengyel Jzsef: A knyv, a kert s a gyermek
Juhsz Gyula: Tiszai csnd
Ivo Andri: Aska s a farkas
A tanknyv az illusztrcis anyag mellett tartalmazzon mg:
-letrajzi lexikont a szerzkrl
-Irodalmi s irodalomelmleti fogalomtrat
-Kziknyv ismertett
60

- Ismeretterjeszt olvasmnyokat.
Ktelez olvasmny(2):
Arany Jnos: Toldi
Molnr Ferenc: A Pl utcai fik
A tanul a felajnlott olvasmnyok kzl szabadon vlaszthat 3-at:
Mra Ferenc: A rab ember fiai
Szsz Imre: Kisanna Erdorszgban
Nmeth Istvn: Bhm meg a lotyogi
Fekete Istvn: A koppnyi aga testamentuma/ Csutak/Bogncs/ Tli berek
Janikovszky va: Velem mindig trtnik valami/ gig r f
Erich Kstner: A kt Lotti
Kontra Ferenc: A halsz fiai
Babits Mihly: Aranygaras
Blint gnes: Hajnapl/ Szeleburdi csald
Nagy Katalin: Szv a kertsen/ Intknyvem trtnete
Twain, Mark: Huckleberry Finn kalandjai/ Tom Sawyer kalandjai
Bszrmny Gyula: Gerg s az lomfogk
Varr Dniel: Szvdesszert
Ende, Michael: Momo/ A varzsliskola
Karinthy Frigyes: Tanr r krem...
Lamb, Charles-Lamb, Mary: Shakespeare mesk
Fazekas Mihly: Ldas Matyi
Irodalomelmleti ismeretek:
- a mfaji ismeretek megerstse, szonett, karcolat, mint j mfaj,
- szkpek:metafora, szimblum, illetve az 5. osztlyban tanultak megerstse,
- a klti nyelv sajtossgainak ismertetse (melemzs),
- az ellentt s fokozs,
- a lrai n fogalma,
-az elbeszl fogalma,
- tr s id fogalma,
- a motvum,
- irnia,
- az irodalmi hs tulajdonsgai, jellemzs.
Taneszkzk:
Magyar irodalmi lexikon
Magyar rtelmez kzisztr
Rokon rtelm szavak sztra
Idegen szavak s kifejezsek sztra
Irodalmi fogalomtrak
Enciklopdik
61

Aktulis knyvajnlatok
A vilghl
Napilapok, folyiratok, a dikok ltal is olvasott magazinok
Oktat jelleg televzis msorok stb.
Fogalmazsi gyakorlatok:
A fogalmazs szban s rsban is vilgos mondatszerkeszts, clratr legyen. Az
olvasott mvekrl rtelmesen, vilgosan s sszefggen kell beszmolnia a tanulknak.
-4 rsbeli dolgozat- 4 ra megrsra, 8 ra javts (4-kzs, 4-egyni)
rsgyakorlatot brmikor vgezhetnk iskolai ra ill. hzi feladat keretben is.
Feladatok:
-a vzlatkszts a hallott olvasmnyrl illetve az rand fogalmazs vzlatnak
elksztse.
-egy kivlasztott tantsi egysg keretben ismertessk meg a tanulkat a filmkszts
szakszavaival. Nzznk s elemezznk kzsen filmet!
Megtanuland: 2 vers s egy epikus alkots rszlete.
Vrhat eredmnyek:
- a tanul felismeri a szfajok fajtit, helyesen hasznlja ket szban s rsban,
- a tanul az ismeretlen szvegeket is folyamatosan tudja olvasni, ki tudja emelni a
lnyegi tartalmt, az epikus mvek hseit jellemezni tudja,
- kvetkezetesen tudja hasznlni a megszerzett stilisztikai, verstani, mfajelmleti
ismereteit,
- vlemnyt tud nyilvntani a ltott/halott/ olvasottakrl,
- a tanul nllan is informcikat tud szerezni a tananyaghoz, igazolva ezzel, hogy
jrtas a kziknyvek, lexikonok, enciklopdik s az internet vilgban,
- megtudja klnbztetni az irodalmi alkotsokat formjuk s mnemk szerint, valamint
a tanult mfajok jellemzit,
- a tanul tovbbra is aktvan rszt vesz az alkots folyamatban (elemzsvel, gyjtssel,
prbeszdbe val bekapcsoldssal, vlemnynek kinyilvntsval, fogalmazsval).
A MEGVALSTS MDJA-TANTERVI UTASTS
Az 6. osztlyos tanterv (az 5. osztlyos tantervvel sszhangban) magba foglalja a
Magyar nyelv s irodalom tantrgy oktatsi cljait, operatv feladatait, vrhat
eredmnyeit. A tanterv klnvlasztja az irodalom s nyelvtan feladatrendszert, ami
nem jelenti az egysges kapcsolat gyengtst nyelvtan s irodalom kztt, csak lehetv
teszi a konkrtabb s rszletezbb feladatok ismertetst.
A nyelvtan egysges folyamatknt kapcsoldik az eddig tanultakhoz. A 6. osztlyos
nyelvtani tananyagot a szfajok rendszere alkotja. A szfajok tantst-tanulst az
igkkel kezdjk. Az igkrl a tanulk mr sok mindent megtanultak alsban, nem jelent
szmukra nehzsget a szemlyragok felismerse, s az igemdok s igeidk
megklnbztetse, ezrt a helyesrsra s a nyelvhelyessgre helyezhetjk a f
hangslyt.

62

A nvszk, mint nyelvtani fogalom sem ismeretlenek a tanulk szmra. A fnv,

mellknv, szmnv rendszerezse, ismertetse mellett, itt is a helyesrsra fektethetjk a
f hangslyt.
A nvmsok, mint nyelvtani fogalom nem j a gyerekeknek, viszont rendszerezsk s
felismersk, begyakoroltatsuk, helyesrsuk megerstse a 6. osztlyos nyelvtan
tanterv rsze.
A fnvi igenvvel mr alsban tallkoztak a gyerekek a fnv tantsakor. A mellknvi
igenevekkel s hatrozi igenevekkel most egsztjk ki ismereteiket.
A hatrozszk megismertetse taln a legnehezebb feladat, azonban minl tbb
hatrozszt tantunk meg velk, hozzjrulunk a tanulk szkincsnek gyaraptshoz.
A viszonyszk rendszerben felttlen emltsk rendszerezskor az igektt s a segdigt
is, habr az igk tantsakor mr gyakoroltathatjuk a tanulkkal, mert nem j ismereteket
tartalmaz tananyagrl van sz.
A mondatszk kzl az indulatszkat tantjuk, hiszen ezzel tallkoznak leggyakrabban a
mindennapi letben.
A helyesrs tantsra nincs kln tananyag elirnyozva, de rtelemszeren minden
szfaj tantsakor kitrnk a helyesrsi szablyokra.
Az irodalmi tananyag trzs- s kiegszt tananyagra tagoldik. A tanr teht szabadon
vlaszthat,
kiegszthet,
behelyettesthet
ms
szvegeket
a
kiegszt
irodalomjegyzkbl. A kivlasztsnl figyelembe kell vennie az osztly fejlettsgi
szintjt, valamint gyelnie kell, hogy a vlasztott olvasmnyok hatkonyan jruljonak
hozz a tantervben megjellt cl s feladatrendszer elrshez. Az is fontos, hogy a
tanul szabadon is vlaszthasson a felknlt ajnlott s hzi olvasmnyok krbl.
Nem minden olvasmny szortkozik teljes elemzsre, ragadjunk meg egy-egy lehetsges
megkzeltsi szempontot, s csak nhny m rszletes elemzsbe bocstkozzunk.
Tegyk lehetv a tanulk szmra, hogy kifejtsk sajt vlemnyket az adott
olvasmnnyal kapcsolatban, ily mdon fejlesszk rvelsmdjukat. A tanul inkbb
legyen kpes sszefggsek rendszerben gondolkodni, prhuzamokat vonni a
hsk/mvek kztt, tudja a m lnyegt kiemelni. Mindezek elsajttsa mellett meg
kell tantanunk a dikokat, hogy hogyan tudjk ezen kszsgeiket ms tantrgyak keretn
bell kamatoztatni.

(4 , 144 )
LIMBA ROMN
Scopul activitii instructive n clasa a VI-a este:
nsuirea limbii romne literare, dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti,
crearea i meninerea interesului pentru lectur cu identificarea informaiilor eseniale
dintr-un mesaj oral i scris, nsuirea exprimrii orale i scrise, mbogirea vocabularului
cu cuvinte i expresii noi i sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context,
dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii
de exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la un act de comunicare
oral i n scris n limba romn literar.

63

Sarcini operative
La sfritul clasei a VI-a elevii trebuie:
s-i mbogeasc vocabularul cu expresii i cuvinte noi
s identifice sensul unui cuvnt necunoscut
s aplice regulile de ortografie n scris
s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris
s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile
s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral
s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn
s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar
s alctuiasc rezumatul unui text literar
s alctuiasc lucrri scurte pe o tem dat
s respecte metodologia lucrrilor scrise
s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare
s neleag semnificaia limbii romne n conturarea identitii naionale
formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor
CONINUTURI DE PROGRAM
LITERATURA
Lectur colar
SUBIECTE PROPUSE PENTRU CLASA A ASEA
1. Ion Agrbiceanu, ntiul drum
2. Vasile Alecsandri, Iarna
3. Ion Creang, Amintiri din copilrie, (fragment)
4. Balada popular Corbea
5. Marin Sorescu, La ce latr Grivei?
6. Doina
7. Mihai Eminescu, La mijloc de codru
8. Mark Twain, Prin i ceretor, (fragment)
9. Grigore Vieru, n limba ta
10. Grigore Alexandrescu Toporul si pdurea
11. Localitatea Marcov, satul lui Marcu ciobanul
12. Frank Baum,Vrjitorul din Oz, (fragment)
13. Otilia Cazimir, A murit Luchi
14. George Cobuc, Noapte de var
15. Barbu tefnescu Delavrancea, Domnul Vucea
16. tefan O. Iosif, Furtuna
17. Ljubivoje Rumovi Motanul Michelangelo i frumoasele Veronici
18. A. Bassarabescu, Duman
19. I. L. Caragiale, Bubico

64

20. Din creaiile populare (cntece, proverbe, ghicitori, zictori, poezii

ocazionale)
21. Dumitru Alma, Povestea frumoasei Dochia
22. Alexandru Odobescu, Pe plaiurile Bisocei
23. Petre Dulfu, Isprvile lui Pcal (fragment)
24. Mihail Sadoveanu, ara de dincolo de negur (fragment)
25. Petar Koi, Jablan
26. Rebus
27. Mihai Condali, Florin i Florica
Lectur colar
Rudyard Kipling, Cartea junglei
Ferenc Molnar, Bieii din strada Pl
Johanna Spyri, Haydi, fetia munilor
Selecie din literatura romn
Selecie din literatura popoarelor i naionalitilor conlocuitoare
ANALIZA TEXTULUI
Stabilirea contactului direct cu operele literare i descoperirea mijloacelor de limb i
stil cu ajutorul crora sunt realizate imaginile artistice.
Delimitarea subiectului i motivului ntr-o oper literar.
Observarea i explicarea ideilor literar-artistice, funcia lor n compoziia operei
literare i identificarea elementelor componente ale naraiunii.
Identificarea elementelor de baz ale aciunii, ordinea lor (intriga, desfurarea),
personajele i trsturile lor (fizice, de caracter i morale), procedeele artistice de
construire a personajelor (autocaracterizare, propriile mrturisiri, caracterizarea de ctre
alte personaje).
Aprecierea expresiilor idiomatice, sensului propriu i figurat al cuvntului.
Formarea unor opinii personale despre opera analizat
I
dentificarea noiunilor de teorie literar.
Noiuni literare
Naraiunea, descrierea, dialogul, monologul, metafora, alegoria, pastelul,
personificarea, comparaia, rima (tipurile), ritmul, doina, balada, romanul, oda, fabula,
legenda, dramatizarea, nuvela, stilul.
LIMBA (gramatic, ortografie)
Repetarea i consolidarea materiei din clasa a V-a.
Noiuni de fonetic , diftongii, triftongii (actualizare). Accentul. Desprirea n
silabe a cuvintelor derivate i a cuvintelor compuse.
Vocabularul limbii romne. Familia lexical - actualizare. Omonimele. Paronimele.
Sinonimele i antonimele (actualizare).
Arhaismele i regionalismele.
Procedeele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare),

65

Substantivul. Substantivele simple i compuse. Substantivele comune i proprii.

Genul. Numrul. Cazurile substantivului i funcia sintactic.
Articolul. Articolul hotrt i articolul nehotrt.
Nominativul. Genitivul. Articolul posesiv-genitival. Dativul. Acuzativul. Prepoziia i
rolul ei n exprimarea acuzativului.Vocativul.
Declinarea substantivelor comune i proprii cu articol hotrt i nehotrt .
Articolul demonstrativ-adjectival. Acordul cu substantivul.
Adjectivul.Adjectivele variabile i invariabile. Acordul cu substantivul n gen, numr
i caz.
Gradele de comparaie.
Pronumele. Pronumele personal i categoriile lui gramaticale (persoan, gen, numr,
caz)
Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal. Pronumele personal de
politee.
Pronumele de ntrire. Pronumele reflexiv.
Pronumele i adjectivele pronominale: pronumele i adjectivul posesiv, pronumele i
adjectivul demonstrativ.
Numeralul cardinal i ordinal. Numeralul colectiv, distributiv, multiplicativ i
adverbial.
Scrierea corect a numeralului.
Verbul. Categoriile gramaticale ale verbului: timpul, persoana, numrul, modul.
Conjugarea. Modurile personale i modurile nepersonale ale verbului.
Timpurile modului indicativ: prezent, imperfect, perfect simplu, perfect compus, mai
mult ca perfectul, viitor, viitor anterior.
Modurile: imperativ, conjuctiv, condiional-optativ.
Infinitiv. Gerunziu. Participiu. Supin.
Prile de vorbire neflexibile. Adverbul de loc, timp, mod. Gradele de comparaie
ale adverbului.
Conjuncia coordonatoare i subordonatoare. Prepoziia. Interjecia. Tipuri de
interjecii.
Sintaxa propoziiei.
Propoziia simpl i dezvoltat. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantive i
pronume. Subiectul multiplu .Subiectul neexprimat.
Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal
Atributul. Atributul adjectival i substantival. Atributul substantival genitival i
prepoziional. Atributul pronominal.
Complementul. Complementul direct i indirect. Complementele circumstaniale de
loc, de timp, de mod.
Sintaxa frazei. Fraza - noiuni generale (actualizare). Propoziia principal i
propoziia secundar. Delimitarea propoziiilor dintr-o fraz.
Noiuni de ortografie. Desprirea cuvintelor n silabe (actualizare). Scrierea corect
a substantivelor proprii i a substantivelor n genitiv. Scrierea corect a numeralelor i a
pronumelui personal sau reflexiv din cadrul paradigmelor verbale compuse. Folosirea

66

corect a ortogramelor: ntr-o, ntr-un, dintr-o, dintr-un. Folosirea corect a adverbului de

negaie nu (n-). Semnele de punctuaie (actualizare).
CULTURA EXPRIMRII
Exprimarea oral
Activarea cunotinelor de limb pentru a percepe i realiza fapte de comunicare,
oral i scris.
Exprimarea n mod original, ntr-o form accesibil, a propriilor idei i opinii
Stabilirea principalelor modaliti de nelegere i interpretare a unor texte scrise n
diverse situaii de comunicare.
nelegerea textului literar i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprimrii orale
Determinarea sensului unor cuvinte i explicarea oral a semnificaiei acestora n
diferite contexte.
Exerciii de nsuire i definire a noiunilor i cuvintelor - prin activiti n ateliere.
Observarea mijloacelor de limb i stil n fragmentele din textele cu caracter
descriptiv (n versuri i proz).
Discuii pe marginea textelor literare i a subiectelor libere prin menionarea indicilor
spaiali i temporali ntr-o naraiune.
Stabilirea legturilor corecte dintre elementele unei uniti gramaticale (propoziie sau
fraz), i folosirea corect a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire.
Exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare.
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, a monologului n dialog, a textului
narativ n text dramatic.
Exprimarea n scris
Dictri libere i de control.
Compunerea (naraiunea, descrierea, portretul, rezumatul)
Interpretarea liber ale unor aspecte structurale ale unei opere literare.
Scrierea argumentat a impresiilor provocate de textele literare i interpretarea unor
aspecte din oper.
mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere i dialog) n
compunerile elevilor pe teme libere i teme date.
Naraiunea (naraiunea la persoana a III-a, la persoana I, subiectul operei literare,
momentele subiectului, timpul i spaiul n naraiune)
Exerciii de nelegere i explicare a noiunilor de teorie literar.
Exerciii pentru dezvoltarea creativitii elevilor.
Scrierea corect a frazelor n text folosind corect regulile ortografice i semnele de
punctuaie.
Afiul, anunul, corespondena, invitaia.
ase teme pentru acas i analiza lor la or.
Patru lucrri scrise (o or pentru scriere i o or pentru corectare).
MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI

67

Programa pentru Limba romn ca limb matern pentru clasa a VI-a se realizeaz
prin metode tradiionale prezentate n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.
n domeniul literaturii se propun urmtoarele activiti: nsuirea limbii romne
literare, dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i meninerea interesului
pentru lectur cu identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i scris, nsuirea
exprimrii orale i scrise, dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn,
dezvoltarea capacitii de exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la
un act de comunicare oral i n scris n limba romn literar.
n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilitilor de exprimare prin
expresii i cuvinte noi n vocabularul activ al elevilor i sesizarea sensului unitilor
lexicale noi n funcie de context. Trebuie s identifice sensul unui cuvnt necunoscut, s
aplice regulile de ortografie n scris, s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntrun mesaj oral i scris, s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile. Mesajul pe
care elevul l va comunica n limba romn trebuie s fie bazat pe structurile lingvistice n
spiritul limbii romne, determinate de gndirea n aceast limb.
Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint
baza unei comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat asupra
mbogirii fondului lexical, s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj
oral, s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn, s sesizeze valorile
stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar, s utilizeze corect i eficient limba romn
n diferite situaii de comunicare i formarea deprinderilor de munc independent i
dezvoltarea creativitii elevilor

(4 , 144 )

- ;
;
, , ,
, ;

;
;
;
, ,
, ,
;
;
;
; ,
, .

68

:
-
;
- ;
- ,
( , ,
);
- ,
- ;
;
;
- ,
,
.

. .
. , ;
; , .
; ; .
; ;
, .
: , ;
.
. (, )
. . ;
. .
. , , , , -,
, , ;
. .
. , , , ,
.
. : .
; . :
, , , , ,
, , ; ,
. .
.
. : , , , , , .
.
, , , .

69

 .
.
, -, -, -.
. .
- .
.
/ .

.
.
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.



. .
.
, .
.

70

 () .
: ,
, .
. .
: ( ),
( ).
.
:
.

, , .
.
: , ,
.

( ).
( , ,
, , .).
(
, ,
; , ,
( ), .).
, .

: (
, ), (, ,
). , , , , , ,
, , .


(, ,
, ,
).


.
: ;
,
; ,
,
,
.

- ;
.

71

: .
.
: (, , , , ,
).
,
.
.
.
,
.
: .
-
.

( )
.

.
, , , .
( , ,
, ).
- , :
, ;
, ,
.
. .
.
( ).

(4 , 144 )
SLOVENSK JAZYK
Predmet slovensk jazyk ako materinsk jazyk sa v zkladnej kole vo Vojvodine
vyuuje v zhode s demografickm rozmiestnenm prslunkov slovenskej meniny. Je to
bu v kolch so slovenskm vyuovacm jazykom, alebo iba ako uebn predmet
v kolch so srbskm vyuovacm jazykom. Pokia ide o koly so slovenskm
vyuovacm jazykom, me to by pln zkladn kola, alebo iba 1. stupe zkladnej
koly. Slovensk jazyk ako uebn predmet sa vyuuje v kolch so srbskm jazykom
bu iba na 1. stupni a v alom kolen nepokrauje, alebo je monos vyuovania
slovenskho jazyka aj na 2. stupni.
Celkove vyuovanie slovenskho jazyka ako materinskho jazyka prebieha vo
vojvodinskom prostred za inch okolnost ne v materskom nrodnom spoloenstve.
Skutonos, e v naom prostred je slovensk jazyk materinskm jazykom etnickej
72

meniny, uruje aj pecifick vchodisk a ciele a obsah vyuovania tohto uebnho

predmetu. Zkladnmi pecifickmi vchodiskami, poda ktorch sa koncipuje
vyuovanie slovenskho jazyka s: 1. slovensk jazyk sa v podmienkach etnickej
meniny enklvneho typu vyvja v odlenosti od materskho jazykovho spoloenstva;
2. slovensk menina vo Vojvodine neobva kompaktn zemie, ale je rozmiestnen
v podobe etnickch, a teda i jazykovch ostrovov v prostred, kde m dominantn
postavenie srbsk jazyk; 3. mlad genercie prslunkov slovenskej meniny sa od
zaiatku formuj ako bilingvisti, priom od funkcie slovenskho i srbskho jazyka v ich
ivote zvis, ktor jazyk m prevahu; 4. vyuovanie slovenskho jazyka ako
materinskho jazyka prslunkov slovenskej meniny je pevne vlenen do celkovho
ttneho systmu kolstva, o znamen, e veda sloveniny sa povinne vyuuje tie
srbsk jazyk a e na tej istej kole mu veda slovenskch tried by aj srbsk triedy; 5.
v podmienkach bilingvizmu a bez prirodzenho kontaktu so ivm slovenskm jazykom
jazykov kompetencia v slovenine je u naich iakov v rozlinej miere oslaben; 6.
uitelia slovenskho jazyka a ostatnch uebnch predmetov ako lenovia meninovho
jazykovho spoloenstva s prve tak bilingvistami, take aj ich jazykov vedomie je
spravidla v rozlinej miere oslaben.
Ciele a obsah vyuovania predmetu slovensk jazyk s vo vetkch prpadoch
v zsade identick, ibae v praxi sa maximlne prihliada na konkrtnu situciu
v konkrtnom slovenskom prostred. Konkrtnej situcii sa prispbuje aj sm proces
vyuovania.
Vyuovanie slovenskho jazyka v meninovom slovenskom jazykovom spoloenstve
nem tak pevn rmce, a teda ani tak pevn ciele, ako je to v nrodnom spoloenstve.
M by prispsoben podmienkam konkrtnej koly a v tom istom ronku m by
diferencovan so zreteom na individulne jazykov a intelektov predpoklady iakov.
Celkove plat didaktick poiadavka vies iakov k tomu, aby poznanie slovenskho
jazyka chpali ako sas svojej etnickej prslunosti a nie ako osobitn za.
Aj napriek pecifickej jazykovej situcii vyuovanie sloveniny ako materinskho
jazyka m za cie pestova u iakov pozitvny vzah k slovenskmu jazyku, posilova
vedomie o naej prslunosti k slovenskmu nrodnmu spoloenstvu a v tom kontexte aj
o prslunosti k slovenskej menine vo Vojvodine. Pri oboznamovan sa so slovenskm
jazykom, pri rozirovan schopnosti komunikova po slovensky stne i psomne iaci
zskavaj vedomosti o slovenskom
jazyku a prostrednctvom tchto vedomost
nadobdaj aj schopnos uplatova ich vo vlastnej mylienkovej innosti. Na kolch
so slovenskm vyuovacm jazykom sa takto vytvraj predpoklady aj na spoahliv
jazykov zvldnutie ostatnch uebnch predmetov.
V podmienkach dvojjazykovosti vyuovanie slovenskho jazyka m za cie pestova
u iakov ctu k obom jazykom: k slovenskmu jazyku, ktor ns spja so slovenskm
nrodom a s celkovou slovenskou kultrou a k srbskmu jazyku, ktor nm umouje
prirodzen kontakt s prostredm, v ktorom existujeme ako etnick menina, ako aj
s celkovou kultrou, ktor nm sprostredkva srbsk jazyk. Vyuovanie slovenskho
jazyka m okrem toho za cie i vchovu iakov v duchu tolerancie k materinskmu
jazyku aj ostatnch meninovch spoloenstiev v naom prostred. Celkove iakov
vedieme k tomu, aby svoju schopnos pouva na dorozumievanie striedavo dva jazyky
povaovali za osobitn vhodu a nie za prame jazykovej neistoty.

73

V naich bilingvistickch podmienkach vyuovanie slovenskho jazyka m za cie

nielen ui o slovenskom jazyku, ale aj sm jazyk. M tie posilni slovensk jazykov
povedomie iakov a vytvori u nich zkladn predpoklady na odlenie prvkov
slovenskho a srbskho jazyka. Z tchto zkladnch cieov vyuovania slovenskho
jazyka vyplvaj potom i iastkov ciele, ktor maj iaci dosiahnu.
Slovensk jazyk pre 2. stupe zkladnej koly
Uebn predmet slovensk jazyk m v kolch s vyuovacm jazykom slovenskm
vo Vojvodine stredn miesto, lebo vytvra predpoklady na zvldnutie ostatnch
predmetov. Toto tvrdenie je univerzlne pedaggovia ponc Komenskm poukazovali
na skutonos, e sa vo vzdelvan najlepie vsledky dosahuj vtedy, ke diea zskava
poznatky v materine.
Slovenina je vyspel jazyk a mono v nej vyjadri city a zloit mylienky. Vo
Vojvodine sa vyvja za inch podmienok ako na Slovensku, ale jazykov norma plat pre
vetkch Slovkov.
CIELE
Vo vych ronkoch zkladnej koly vo Vojvodine je celkov vyuovanie
v slovenskom jazyku zameran na kvalitn poznanie a praktick zvldnutie zkonitost
slovenskho jazyka ako podmienky na zskanie zrunosti pohotovo, funkne
a kultivovane komunikova v spisovnej slovenine.
Cieom vyuovania slovenskho jazyka a literatry je, aby iaci zvldli a poznali
materinsk jazyk jednak kvli posilneniu svojho jazykovho vedomia, jednak aby sa
prostrednctvom jazyka dostali aj k prameom slovenskej literatry a celkovej slovenskej
kultry a vedy.
Pri vyuovan slovenskho jazyka sa v naich podmienkach mus prihliada nielen na
vzah spisovnej podoby slovenskho jazyka a naich nre, ale tie na vzah
slovenskho a srbskho jazyka, ktor pouvame na mimoetnick dorozumievanie.
Aj vo vych ronkoch zkladnej koly vyuovanie slovenskho jazyka zahrnuje tri
zloky: jazykov, slohov a literrnu. V uebnch osnovch sa tieto zloky podvaj
v osobitnch kapitolch, ale v praxi s pospletan. Sloh a kultra vyjadrovania rovnako
sa pertraktuj aj na hodinch jazyka, aj na hodinch literatry.
Ciele vyuovania slovenskho jazyka na 2. stupni zkladnej koly sa tak pre uitea,
ako aj pre iakov nronejie ne na 1. stupni: poznatky o slovenskom jazyku zskan na
1. stupni sa tu prehlbuj a roziruj. Zkladnm cieom vyuovania slovenskho jazyka
na 2. stupni zkladnej koly je:
- vies iakov k poznvaniu jazyka ako truktrovanho a ucelenho systmu;
- rozvja komunikan schopnosti iakov, aby zskali kvalitn jazykov kompetenciu;
- pestova u iakov lsku k materinskmu jazyku a vedomie jazykovej prslunosti k
istmu etniku, pocit jazykovej prbuznosti a spolupatrinosti s inmi etnikami;
- prostrednctvom jazyka vies iakov k poznvaniu histrie a kultry vlastnho nroda
a k zskavaniu inch poznatkov;
- prehlbova estetick ctenie iakov;
- rozvja etick ctenie iakov;
- naui iakov uplatova zskane vedomosti v praxi.

74

Vyuovanie slovenskho jazyka prispieva k odhaovaniu zkladnch funkci jazyka:

komunikatvnej, kognitvnej, reprezentatvnej a estetickej. V snahe dosiahnu plnovan
vsledky uite m v plnej miere repektova:
- ron povinn poet hodn,
- ciele vyten vo vyuovan,
- obsah (jazykov javy a javy v slohovej vchove zameran na komunikatvnos).
Uiteovi sa odpora pouva na hodinch: uebnice, pracovn zoity, cviebnice,
prstupn jazykov prruky, jazykovedn asopisy, encyklopdie, alie uebn
pomcky.

JAZYK
Zhrnutie poznatkov z piateho ronka.
Jazyk a jazykoveda
Zkladn informcie o slovenskom a srbskom jazyku. Spisovn slovenina; slovensk
nreia.
Jazykoveda a jej lenenie. Slovakistika na Slovensku a vo Vojvodine.
Jazyky nrodnost vo Vojvodine.
Lexikolgia
Formlna a vznamov strnka slova.
Slov poda zloenia (neodvoden, odvoden a zloen).
Morfolgia
Ohybn slovn druhy opakovanie. (Zhrnutie poznatkov o skloovan.)
Sloves. Slovesn vid dokonav a nedokonav sloves. Sloves bezpredmetov
a predmetov.
Neohybn slovn druhy. Zkladn charakteristiky prsloviek, predloiek, spojok,
astc a citosloviec.
Syntax
Klasifikcia viet (poda zloenia, poda obsahu, poda lenitosti).
Veta jednoduch (hol) a rozvit. Vetn sklady (syntagmy) ako vznamov
a gramatick celky (vetko na rovine evidennej a rozpoznvacej).
Vetn leny a lenenie vetnch lenov na hol, rozvit a viacnsobn.
Hlavn vetn leny. Podmet a prsudok ako hlavn vetn leny.
Rozvjacie vetn leny. Prvlastok (zhodn a nezhodn; hol, rozvit a viacnsobn).
Prstavok. Predmet (hol, rozvit a viacnsobn). Prslovkov urenie asu, miesta,
spsobu a priny (otzky: kedy?, kde?, ako?, preo?).
Priraovacie a podraovacie svetie. iarky v svet.
Pravopis

75

Nacviovanie v psan odvodench vybranch slov patriacich do aktvnej slovnej

zsoby iakov.
Psanie iarky, bodkoiarky, dvojbodky a vodzoviek.
Prca s Pravidlami slovenskho pravopisu (najm v psan vekch zaiatonch
psmen), s Krtkym slovnkom slovenskho jazyka a so slovnkom E. Horka
Srbochorvtsko slovenskm a slovensko srbochorvtskym slovnkom.
KULTRA VYJADROVANIA SLOH
stne vyjadrovanie
Rozprvanie a jeho kompozcia: vod k tme, jadro, gradcia, kulmincia
v rozprvan a zver. Chronologick a retrospektvne podanie prbehu. Priliehav vber
slov.
Rozprvanie s vyuitm priamej rei.
Spracovanie prbehu poda danej osnovy.
Dramatizcia prozaickho tvaru (napr. poviedky) s doslovnou reprodukciou replk.
Vypracvanie osnovy (napr. prve spracvan uivo z dejepisu, biolgie a pod.)
Opisn slohov postup a jeho hlavn znaky. Opis dynamickch a statickch javov
v prrode. Vntorn a vonkajia charakteristika literrnej postavy (povahokresba) na
zklade rozboru literrnych postv. Portrt (opis) osoby z bezprostrednho okolia iaka
(sused, starec, herec a pod.).
Sprva o udalosti v kole, o oslavch, o programe, o divadelnom predstaven a pod.
Skromn list (lenenie textu, formlna prava, vypisovanie oblky). Vyuitie
kontaktovch prostriedkov v skromnej korepondencii (s vekovo rovnakou, mladou
a starou osobou), ako aj so znmou a neznmou osobou.
Poukazovanie na ast tylistick chyby v jazykovch prejavoch: neadekvtne
lenenie, neprehadnos, nelogickos, rozvlnos a pod. a na monos vyhn sa im.
Formy spoloenskho styku
Oznmenie, pozvanie (na nejak podujatie), inzert, potvrdenie.
Psomn vyjadrovanie
Rozprvanie o udalosti alebo o zitku s pouitm prvkov kompozcie (vypracovan
osnova v bodoch, konspekt).
Opis prrody, miestnosti alebo literrnej postavy poda danej osnovy.
Psomn sprva o akcii v kole (prava ndvoria, portov program, divadeln
predstavenie a pod.)
Ncvin a kontroln diktty.
Osem domcich slohovch prc a ich rozbor na hodine.
tyri kolsk slohov prce (v kadom tvrroku jedna) psanie na jednej hodine
a rozbor s opravou na dvoch hodinch.
LITERATRA:
76

Lyrika:
P.O.Hviezdoslav: Zuzanka Hrakovie
udmila Podjavorinsk: akanka
Vladimr Reisel: Leto
Pao Bohu: Sedliak
Jn Labth: Na Dolnej zemi
Juraj Tuiak: Jednoduch slov
Milan Lasica: Vybran slov
Daniel Hevier: Nunica v uchu
Kamil Petraj: kolsk lavica
Miroslav Anti: Raz v stredu, Lska
S. H. Vajansk: Mal drotr
Zo slovenskch udovch piesn
Z vojvodinskch slovenskch udovch bald
Epika:
So nad zlato slovensk udov rozprvka
Prbeh o Eurpe (starogrcky mtus spracovala M.Hlukov)
Milan Ferko: Strieborn volavka Kinnari
Vincent ikula: Heligon
Klra Jarunkov: Stro a Boj
Jela Mlochov: Adrianin prv prpad
Jaroslava Blakov: Zzrak ivota
Martin Kukun: Z teplho hniezda
J. Rowlinsov: Harry Potter (ryvok)
Jn ajak (vber)
Anna Papugov: Texasky a tenisky a Lena v nich
Miroslav Demk: Vranka Hanka a havran Jn
Tom elovsk: Jablo
Zoroslav Jesensk: Ktik teva
G. M. Petrovsk: Baronica
Slovensk poves
Mal formy udovej slovesnosti (porekadl, prslovia, hdanky, pranostiky)
arty, rbusy, detsk hry.
Zo svetovej detskej literatry (vber).
Vber zo srbskej literatry.
Vber zo slovenskej sasnej przy.
asopisy pre deti a mlde.
Nun literatra encyklopdie, niektor hesl z Encyklopdie zvierat, Dejn sveta.
Drma:
Krat dramatick text alebo ryvok
Viera Benkov: Puste basu do rozhlasu, rozhlasov hra poda motvov rozprvky
Norberta Frda
Komiks (vber).

77

Literrne diela: 4 knihy poda vberu

Klra Jarunkov: Brat mlanlivho vlka
Vincent ikula: Przdniny so strcom Rafaelom
Antoine de Saint - Exupry: Mal princ
Zo slovenskch udovch bald
Kniha poda vonho vberu iakov
Literrno- teoretick pojmy
Pozia
- motv a idea ( pozorovanie),
- city, ktor bsnik v bsni prejavuje,
- prenesen vznam slova, prirovnanie a bsnick prvlastok ( pozorovanie),
personifikcia,
- ver, rm, rytmus,
- balada ( identifikcia a rozdiely),
- krtke formy udovej tvorby porekadlo, prslovie, hdanka, pranostika,
- udov a umel bse,
- detsk lyrika.
Prza
- tma a idea,
- dej: asov postupos deja,identifikcia miesta konania deja, elementy fabuly:
vod, zplet, rozuzlenie,
- lenenie textu (kolektvne a jednotlivo),
- identifikcia najnapnavejieho miesta,
- zovajok postv a zkladn povahov vlastnosti, pohntky a konania postv,
- dialg a monolg ( pozorovanie a rozliovanie),
- opis a rozprvanie rozprva (pozorovanie a identifikcia),
- detsk romn, komiks (zkladn vlastnosti),
- udov rozprvka- charakteristiky ( tba po pravde a spravodlivosti),
- druhy rozprvok: fantastick i zvieracie rozprvky ( pozorovanie a
identifikcia), udov a autorsk rozprvky ( identifikcia),
- nov slov a slovn spojenia- zkladn a prenesen vznam slova- pouitie
slovnka,
- poves, balada, poviedka (zkladn vlastnosti),
- star grcke bje,
- prca s knihou- psanie zznamov a analza- nzov diela a autor.
Nun literatra:
- encyklopdie pre deti.
Drma:
- divadeln hra pre deti,
- filmov a rozhlasov hra pre deti.

78

Dramatizcia
- Dramatizcia spracovanho textu, intoncia so zreteom na citov zloku prejavu,
vyuvanie pohybu v priestore, mimiky a gestikulcie.
- Vypracovanie kostmov a scny.
- Osvojovanie pojmov: scna, scnograf, kostmograf, reisr.
- Zvukov a sveteln prostriedky v divadle.
- Poda monosti pozrie aspo jedno detsk alebo bbkov divadeln
predstavenie; slovensk udov rozprvku na kazete a pod.
FILMOV A SCNICK KULTRA
- Poznanie hlavnch a vedajch postv.
- Pohyb vo filme a komikse.
- Zkladn poznatky o filme a scnickom umen: reisr, herec, scna, scnograf,
kostmograf, epkr).
- Samostatn vypracovanie scny a divadeln predvedenie alebo bbkov divadlo.
- Rozprvky v obrazoch obraz v komikse; kder vo filme a scna a vstup v
divadelnej hre.
- Poda monosti pozrie aspo jedno detsk alebo bbkov divadeln
predstavenie; detsk hran film alebo sfilmovan slovensk rozprvku. Vyuitie
sasnch technickch premietacch prostriedkov.
PROCES
Takto koncipovan obsah vyuovania slovenskho jazyka v zkladnej kole
predpoklad zmenu prce uitea na vyuovacch hodinch, ale aj zmenu uebnc
a uebnch pomcok.
Vo vyuovacom procese uite m v kadom ronku povinne a v plnej miere
dodriava: ron asov dotciu povinn poet hodn, ciele, ktor treba vo vyuovan
dosiahnu, obsah vyuovania, t.j. upevni zrunos v itan a psan, sprostredkova
zkladn vedomosti o slovenskom jazyku, z kultry vyjadrovania a z literatry.
Uite si poda vlastnho uvenia a s ohadom na podmienky v danej triede
vol: formy prce a metdy na dosahovanie stanovench cieov, truktru vyuovacej
jednotky a spsob plnovania (vonos rozvrhovania uebnej ltky a celkovej aktivity
v rmci vyuovania materinskho jazyka ako celku), m tie vonos vo vyuvan textov
z literatry, vo vbere spolonej mimotankovej literatry a knh domceho tania (po
dohode so iakmi).
Vo vyuovacom procese uite m pouva: uebnice a pracovn zoity,
pracovn listy z rznych cviebnc, prstupn jazykov prruky, slovnky, encyklopdie,
literrne asopisy, ako aj alie uebn pomcky: zvukov nahrvky, videokazety,
obrazov sbory, internet, at.
Novokoncipovan obsah vyuovania slovenskho jazyka zvyuje nroky na
samostatnos, tvorivos a organizciu prce uitea.
POKYNY PRE REALIZCIU PROGRAMU
JAZYK

79

Gramatika
Vyuovanie gramatiky a pravopisu v 6. ronku m za cie umoni iakom
komunikciu v stnej alebo psomnej podobe pouvajc spisovn slovensk jazyk. iak
m pozna zkladn pravidl z oblasti gramatiky ako s: pravopisn pravidl psania i, ,
y, po mkkch, tvrdch a obojakch spoluhlskach, vo vybranch slovch, rozliovanie
zkladu slova, predpony a prpony; tvorenie slov predponami a prponami; predpony s-,
z-, zo-, nad-, od-, ob-, roz- a ich spisovn vslovnos a pravopis. M sprvne vymenova
slovensk abecedu s cieom vynachdzania sa v slovnku. Pri vyuovan slovnch
druhov, treba sprvne li jednotliv slovn druhy, rozdiel medzi asovanm a
skloovanm. Vedomosti o slovesch treba preri o vedomosti o zvratnch a
nezvratnch slovesch, prehlbova vedomosti o neuritku, slovesnch asoch, urovanie
osoby, sla a asu slovies. Sprvne pouva a psa tvary prtomnho asu slovesa by.
Nacviova rozkazovac spsob a funkciu slovesa vo vete (prsudok). Pravopis
slovesnch koncoviek. Odpora sa klasifikcia viet (poda zloenia, poda obsahu,
poda lenitosti). Nacviova treba vetn sklady (syntagmy) ako vznamov
a gramatick celky (vetko na rovine evidennej a rozpoznvacej), vetn leny a lenenie
vetnch lenov na hol, rozvit a viacnsobn.Osobitne treba venova pozornos
podmetu a prsudku ako hlavnm vetnm lenom, potom nacviova rozvjacie vetn
leny, prvlastok (zhodn a nezhodn; hol, rozvit a viacnsobn), prstavok, predmet
(hol, rozvit a viacnsobn), prslovkov urenie asu, miesta, spsobu a priny
(otzky: kedy?, kde?, ako?, preo?).
Osobitne treba nacvii priraovacie a podraovacie svetie a iarky v svet.
Odpora sa nacviovanie identifikcie priamej rei, ako aj jej pozmenenia z priamej
rei na nepriamu a opane. Uivo o vete treba zdola do miery lenia holej, rozvitej vety
a svetia; jednoduch vety a svetia; nacviova zkladn vetn leny (hol a rozvit
podmet a hol a rozvit prsudok).
Pravopis
Pravopis treba vdy nacviova s odvodnenm paralelne so spracovanm uiva
z jazyka pouvajc literrne texty z uebnc, ako vchodiskov texty pre analzu
pravopisnch javov. Treba prihliada na psanie i, , y, po tvrdch, mkkch a
obojakch spoluhlskach, na psanie koncoviek pri slovesnch asoch, pri jednotlivch
pdoch podstatnch mien, pri mnonom nominatve prdavnch mien a sloviek. iakov
treba nacviova psa sprvne interpunkn znamienka. Dba na pravopis zmen: vy, Vy,
ty, Ty a tvary my, mi. Venova sa nacviovaniu iarky v svet. Sprvne vyslovova a
psa slov s predponami a prponami, ako aj sprvna vslovnos a psanie predloky
s podstatnm menom.
Odpora sa so iakmi diktty nacviova s odvodovanm pravopisnch javov
a len potom psa kontroln diktty a autodiktty.
LITERATRA
Odpora sa na druhej hodine spracovania textu ponknu iakom diferencovan
lohy (poda stupov zloitosti). Okrem uvedench textov, meme ponka iakom
texty poda vlastnho vberu z tanky, detskch a mldenckych asopisov, novn,
encyklopdi a inch tvarov literatry, ktor im je vekove primeran. V tomto veku sa
odpora odpozera najmenej dve divadeln predstavenia pre deti a film pre deti, ako aj

80

televzne vysielanie pre deti. Poda monosti, iakom treda da pova aj detsk
rozhlasov hry a umeleck prednesy bsn. S cieom podnecovania kreativity u det, treba
vypracova spolone s demi aspo jedno divadeln predstavenie na rovni triedy
(odpora sa samostatn vypracovanie scny a kostmov). U iakov treba pestova
zujem o tanie knh, odpora im literatru vhodn pre ich vek a formova itatesk
kultru u det.
Literrne diela: 4 knihy poda vberu uitea a iakov. iakov treba zaa
analyzova literrne dielo: nzov, autora, miesto a as konania, hlavn postava a jej
vlastnosti, vedajie postavy, odkaz, tma, idea diela. Treba ich zvyka poda strun
reprodukciu.
Literrno-teoretick pojmy (pozia a prza): Plnovan literrno-teoretick
pojmy v tomto veku deom treba poda informatvne a nacviova do tej miery, aby ich
v danom texte lili.
KULTRA VYJADROVANIA
stne vyjadrovanie
U iakov v tomto veku treba pestova spisovn podobu slovenskho jazyka ako
v stnom tak aj v psomnom prejave s drazom na plynulos prejavu, jasnos, sprvnu
dikciu a meldiu viet. iakov treba zaa vstine rozprva na zklade osnovy,
obrzku alebo srie obrzkov, vies spene sled udalost, vedie vyrozprva svoj
zitok alebo vymyslie ho poda svojej fantzie; pri opise predmetu, javu, osoby,
zvieraa, prrody, ma na zreteli vrazn charakteristiky na zklade pozorovania. Od
iakov sa oakva vrazn prednes bsne ako aj krtka reprodukcia jednoduchch textov
z tanky, detskej tlae, reprodukcia obsahu filmu, divadelnej hry, rozhlasovch alebo
televznych vysielan pre deti tohoto veku poda osnovy. Jazykov didaktick hry treba
pouva vo funkcii zveaovania slovnej zsoby a skvalitovania stnej a psomnej
komunikcie iakov. Treba dba na spisovn vslovnos, slovn zsobu prehlbova
vysvetlenm vznamu novch slov a slovnch spojen, ako aj s vznamom slov
v srbskom jazyku. Li monolg od dialgu.
Dramatizcia
V oblasti dramatizcie textu je predvdan striedav reprodukovanie textu so
zreteom na intonciu vety, uvdzanie pohybu v priestore. Uvies mimiku a sprvnu
dikciu a gest. Ako vzor sledova detsk divadeln predstavenie.
Formy spoloenskho styku
S cieom pestova vchovn aspekt vzdelvania v kole, treba da draz na
zkladn etick normy, ktor s zavan v naom spoloenskom systme. iakom treba
pravidelne tlmoi zavan frzy a slovn spojenia a pestova u nich spoloensky
prijateln formu komunikcie a kdex sprvania.
tanie
V prvom rade treba v tomto veku iakov naui sprvne, s porozumenm ta;
prihliada na rchlos pri tan, sprvnu vslovnos, tempo, draz, sprvne dchanie.
Pestova tich tanie s osobitnmi lohami, ako podmienku pre samostatn uenie, vies
iakov k individulnemu taniu, ako aj tanie znaiek a skratiek, poznanie jednotlivch
symbolov.
Psomn vyjadrovanie

81

Aj v tomto veku sa db na dodriavanie vetkch znakov psania s iastonm

formovanm vlastnho itatenho rukopisu u iakov s prihliadnutm na pravopis.
Zvyuje sa poiadavka plynulho psania a automatizcie psacieho pohybu. Aj naalej
meme da iakom odpsa nejak text s danou lohou, napsa vety alebo svisl text
s danou lohou; opis osoby, predmetu, javu, prrody, zitku, ilustrcie so zreteom na
vrazn charakteristiky na zklade predchdzajceho rozboru. Od iakov treba iada
dodriavanie formy pri psan (vod, hlavn as, zver). kolsk slohov prce sa mu
robi poda danej osnovy, ale aj po rozbore a spolonej analze, ako m prca vyzera a
o m obsahova. Psomn odpovede na otzky poda obrzkov, vlastnch sksenost a
tankovho tania a tvorenie otzok na dan odpovede. Odpora sa analza 8
domcich slohovch prc na hodine a 4 kolsk slohov prce psanie na jednej hodine
a oprava a rozbor na dvoch hodinch (so zreteom na pravopis). Tak prce si vyaduj
jednu alebo dve hodiny prpravy: stnu a psomn. Diktty odporame: ncvin:
s dopanm, s upozornenm, zrakov, sluchov; kontroln diktt a autodiktt.

(4 , 144 )
HRVATSKI JEZIK
Svrha je nastave hrvatskoga jezika u osnovnoj koli viestruka:
a) stjecati svijest o potrebi upoznavanja, uenja i njegovanja hrvatskoga jezika; stjecati
ljubav za hrvatski jezik i knjievnost te spoznaje o biti i posebnim znaajkama hrvatskoga
jezika kao sredstva priopavanja i umjetnikog izraavanja;
b) razvijati jezine i knievne sposobnosti; razvijati kulturu itanja knjievnih i
neknjievnih tekstova, kulturu gledanja scenskih i filmiskih ostvarenja, kulturu sluanja i
gledanja;
c) na razini: osnovnokolskog opeg obrazovanja osposobiti uenike za uprabu
hrvatskoga standardnoga jezika u svim tekstovnim vrstama, funkcionalnim stilovima i
sredstvima priopavanja.
Cilj
Cilj nastave hrvatskoga jezika u osnovnoj koli jest ovladavanje hrvatskim
standardnim jezikom na razini 6. razreda, razvijanje jezinih sposobnosti u govornoj i
pisanoj uporabi jezika u svim funkcionalnim stilovima. Osvjeivanje vanosti znanja
hrvatskoga jezika kao opeg kulturnog dobra. Razvijanje ljubav prema jeziku,
knjievnosti i kulturi, razvijanje literarnih sposobnosti, itateljskih interesa i itateljske
kulture, razvijanje interesa i potreba za sadrajima filma i kazalita.
Zadae

82

Zadae su nastave hrvatskoga jezika mnogobrojne, ostvaruju se u trima nastavnim

podrujima: hrvatski jezik, jezino izraavanje, knjievnost. Prema naelu
unutarpredmetnoga povezivanja sadraja i zadae tih triju nastavnih podruja meusobno
se proimaju i dopunjuju, a prema naelu meupredmetnoga povezivanja funkcionalno se
povezuju i s ostalim nastavnim predmetima.
Nastava hrvatskoga jezika takoer treba:
- osposobljavati uenike za odgovornost u ivotu u sadanjosti i budunosti, prema sebi
svojim blinjima i okoliu,
- upuivati uenike na traganje za smislom vrijednostima i vanostima ljudske
egzistencije te na otkrivanje i pronalaenje vlastite osobnosti i smisla ivljenja,
- razvijati s uenicima osjeaje potovanja osnovnih ljudskih i ivotnih vrijednosti,
vrijednosti rada i svijesnoga djelovanja na svim razinama (u obitelji, koli, drutvu),
samostalnosti i spremnosti na pomaganje i suradnju, na zajednitvo, u skladu s tim na
demokraciju i toleranciju,
- razvijati u uenicima svijest o vlastitim korijenima i identitetu, kulturi, obiajima i
tradiciji da bi na taj nain mogli razvijati druge narode i njihove kulture, u skladu s
potrebama viejezinoga i viekulturalnoga drutva,
- osposobljavati uenike za istraivaki i stvaralaki nain uenja koji e razvijati u
skladu s potrebama za trajnim obrazovanjem.
- osposobljavanje za sluanje, govorenje, itanje i pisanje;
- upoznavanje, bogaenje i usvajanje rjenika; usvajanje temeljnih pravogovornih i
pravopisnih normi hrvatskoga jezika;
upoznavanje
i
usvajanje
glasovnoga/fonolokog,
pisanoga/grafemskog,
slovnikoga/gramatikog, morfolokoga, tvorbenoga, sintaktikog sustava hrvatskoga
jezika;
- spoznaja funkcije rijei u razliitim priopajnim sredstvima i funkcionalnim stilovima
(pjesnikom, razgovornom, poslovnom, znanstvenom...);
- upoznavanje knjievnih djela hrvatske i svjetske knjievnosti;
- upoznavanje, uvanje, potivanje i razvijanje vlastitoga nacionalnog i kulturnog
identiteta na djelima hrvatske knjievnosti, kazalita, filma i drugih priopajnih sredstava;
- razvijanje knjievne osjetljivosti i uenikih interesa potrebnih za spoznaju i
prihvaanje trajnih ljudskih, jezinih i knjievnih vrijednosti;
- osposobljavanje uenika za govornu i pisanu komunikaciju;
- razvijanje usmenog i pismenog izraavanja vlastitog odnosa prema ivotu;
osposobljavanje
za
vrijednosnu
ralambu/analizu,
posudbu/refleksiju,
vrednovanje/valorizaciju poruka (umjetnikih i znanstvenih);
- upoznavanje i prosudba neknjievnih tekstova koji obogauju raznolikou gledita i
situacija nunih za shvaanje sveukupne zbilje koja uenike okruuje, za promiljanje
odnosa: ja i drugi.
SADRAJI PROGRAMA
Rjenik:
- rije (znaenje, oblik i uloga rijei);

83

- rije u standardnom i nestandardnom jeziku (narjejima);

- pisana i usmena rije;
- jednoznanost i vieznanost rijei;
- rijei za imenovanje pripadnosti mjestu, kraju, zemlji, narodu;
- rijei za oponaanje zvukova (onomatopeje).
Gramatika:
- obnavljanje gradiva o jeziku od prvog do etvrtog razreda;
- reenica kao komunikacija jedinica;
- jednostavna reenica; neproirena i proirena;
- glagolski i imenski predikat;
- reenica s izreenim subjektom;
- reenica s vie subjekata;
- reenica bez subjekta;
- reenini dodaci (pojam);
- promjenljive rijei: imenice, zamjenice, pridjevi, brojevi, glagoli;
- nepromjenljive rijei: prilozi, prijedlozi, veznici;estice; usklici;
- promjenljive rijei: osnova i nastavak;
- deklinacija: funkcija i znaenje padea; padena pitanja, osnovna znaenja padea;
- imenice: ope, vlastite, zbirne, deklinacije imenica;
- zamjenice: line, povratne, posvojne, povratno-posvojna, upitne, odnosne, pokazne,
neodreene; deklinacija zamjenica;
- pridjevi - znaenje i vrste, rod i broj, odreeni i neodreeni oblik;
- deklinacija pridjeva;
- komparacija pridjeva;
- brojevi: osnovni, redni i zbirni; brojevna imenica;
- deklinacija brojeva;
- prilozi (pojam);
- prijedlozi (pojam);
- veznici i usklici (pojam);
- samoglasnici i suglasnici;
- slog, duina sloga;
- akcent: razlikovanje dugih i kratkih slogova;
- glasovne promjene u deklinaciji imenica i komparaciji pridjeva (palatalizacija,
sibilarizacija, jotacija, prijeglas, nepostojano a).
Pravogovor i pravopis:
- reenini i pravopisni znakovi;
- veliko i poetno slovo u imenima mjesta, krajeva, zemalja i naroda;
- veliko poetno slovo u imenima graevina, vozila, administrativnih jedinica;
- usustavljivanje pisanja velikog slova u vielanim imenima
- sastavljeno i rastavljeno pisanje imenica, zamjenica, pridjeva i brojeva (uvjebavanje);
- pisanje ne uz imenice, pridjeve i glagole;
- izgovor i pisanje izgovornih cjelina uz zamjenike enklitike;
- pisanje superlativa;
- pisanje brojeva.

84

Povijest jezika:
- hrvatski standardni jezik;
- hr.narj. tokavko, akav. i kajkavsko.
KNJIEVNOST
kolska lektira:
Hans Christian Andersen, Majka
Italo Calvino, Koulja sretnog ovjeka
Dobria Cesari, Slavonija
Jack London, Zov divljine (ulomak)
Pere Ljubi, Podne
Ivana Brli Maurani, uma Striborova (ulomak)
Ivan Goran Kovai, Pada snijeg, pada snijeg
Krilov, Pele i muve
Gustav Krklec, Val
Ivan Kuan, Uzbuna na zelenom vrhu
Dositej Obradovi, Basne
Luko Paljetak, Stonoga u trgovini
Veljko Petrovi, Jabuka na drumu
Duan Radovi, Kapetan Do Piplfoks (odlomak)
Dinko imunovi, Srna
Dragutin Tadijanovi, Nosim sve torbe a nisam magarac
Grigor Vitez, Ptija pjevanka
Kreimir Zimoni, uma Striborova (strip)
Usmena knjievnost: Ero s onoga svijeta; Ive vara dudeva sina.
Domaa lektira
Ivan Kuan, Koko u Parizu
Mark Twain, Tom Sojer
Grigor Vitez, Pjesme
Balint Vujkov, Zlatni prag
Knjievnoteorijski pojmovi:
Poezij
- kompozicija: suodnos dijelova - stihova i kitica;
- motiv;
- akustiki i vizulani elementi pjesnike slike;
- ritmiko ustrojstvo pjesme;
- vrste stihova: peterac, esterac, sedmerac, osmerac, deseterac, dvanaesterac;
- vrste strofa: dvostih, trostih, etverostih;
- vezani i slobodni stih;
- epitet (pojam, odreenje);
- usporedba (pojam, odreenje);
- onomatopeja (pojam, odreenje);
- epska pjesma (osnovna obiljeja);

85

- lirska pjesma (osnovna obiljeja);

- pejzana i rodboljubna lirska pjesma;
- himna (osnovna obiljeja);
- usmeno i pisano pjesnitvo.
Proza
- pripovjeda u prvom i treem licu;
- dijelovi fabule: uvod, zaplet; vrhuna, rasplet;
- opis vanjskog i unutarnjeg prostora;
- glavni i sporedni likovi;
- etika karakterizacija lica; odnos prema drugima;
- portret kao sredstvo karakterizacije;
- crtica - mali epski oblik
- roman za mlade (osnovna obiljeja)
Drama
- igrokaz (osnovna obiljeja)
- vrste igrokaza (kazalini, televizijski, radijski)
- likovi u dramskom djelu
JEZINO IZRAAVANJE
Govorenje:
- prepriavanje;
- stvaralako prepriavanje;
- razgovor (spontani, humoristini, telefonski);
- izvjeivanje prema planu;
- usmeni dijalog i monolog;
- objanjavanje;
- raspravljanje.
Sluanje:
- razvijanje kulture sluanja razliitih vrsta tekstova.
itanje:
- govorne vrednote pri itanju lirskog, proznog i dramskog teksta;
- pravilna intonacija izjavne, upitne i uskline reenice;
- glasno itanje;
- itanje po ulogama;
- usmjereno itanje;
- itanje u sebi sa odreenom zadaom.
Pisanje:
- pismeno prepriavanje,
- stvaralako prepriavanje,
- opisivanje (prema planu);
- pisanje pisma (intimno, poslovno);

86

- objanjavanje;
- dokazivanje;
- etiri kolske pismene zadae sa ispravcima tijekom kolske godine.
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA
Jezik je najopseniji predmet osnovnokolskoga obrazovanja, a ujedno i osnovno
sredstvo sporazumijevanja pa je stoga vrlo bitno ovladavanje ovim predmetom kako bi se
to uspjenije ovladalo svim nastavnim predmetima.
Predmet se tijekom osam godina ostvaruje u nastavnim podrujima: hrvatskom
jeziku, knjievnosti i jezinom izraavanju.
Prema naelu unutarpredmetnog povezivanja, sadraji i zadae svih nastavnih
podruja meusobno se proimaju i dopunjuju, a prema naelu meupredmetnog
povezivanja povezuju se s ostalim nastavnim predmetima.
HRVATSKI JEZIK
U nastavnom podruju hrvatski jezik pouavaju se sadraji rjenika, gramatike,
pravopisa i pravogovora. Uenici se osposobljavaju za samostalnu uporabu glasovnoga i
pisanoga sustava hrvatskoga jezika. Uei gramatiku uenici razvijaju sposobnost
apstraktnog miljenja i logikog zakljuivanja. Uvjebavajui pravilno pisanje, razvijaju
osjeaj za tonost i urednost. Gradivo petoga razreda obuhvaa vrste rijei, deklinaciju
promjenjivih vrsta, glasovne promjene (palatalizaciju, sibilarizaciju, jotaciju, prijeglas,
nepostojano a...) Pravogovor i pravopis obuhvaa pravopisna pravila o uporabi velikog i
malog slova, sastavljenog i rastavljenog pisanja rijei, izgovor i pisanje izgovornih
cjelina.
U izvedbi nastavnik rabi razliite metode i oblike rada.
KNJIEVNOST
U nastavnome podruju knjievnost razvijaju se literarne i jezine sposobnosti.
Uenici sudjeluju u kolskim interpretacijama knjievnih tekstova razliitih vrsta i tema.
Razvijaju osjetljivost za knjievnu rije, za njezine vrijednosti u ivotu ovjeka i za trajne
ljudske vrijednosti. Za samostalan rad kod kue preporuuje se razvijanje uenikova
stvaralatva u jezinome izraavanju.
enici se osposobljavaju za samostalno itanje knjievne lektire, za prosudbu i
vrjednovanje proitanih djela. Uenici se susreu s umjetnikim vrijednim djelima iz
hrvatske, srpske, europske i svjetske knjievnosti. Uenici trebaju nauiti osnovne
knjievnoteorijske pojmove predviene za peti razred (npr. vrsta stihova, ritam pjesme,
stilska sredstva: usporedba, onomatopeja, epitet, i dr.)
U nastavi se treba koristiti razliitim metodama rada:
- metodom itanja (na glas, u sebi, logikog itanja, usmjernog itanja, kritikog itanja)
- metodom razgovora (usmjereni, slobodni, motivacijski, heuristiki, raspravljaki...)
- metodom igre (razgovorne igre npr. pokvareni telefon i sl., usmena dramatizacija,
asocijacije i sl.)

87

- metodom pisanja (sastavljanje, opisivanje, preoblikovanje, istraivako pisanje i dr.)

JEZINO IZRAAVANJE
Temeljna je zadaa jezinog izraavanja razvijati uenikovu komunikacijsku
sposobnost u svim funkcionalnim stilovima, uenikove jezine sposobnosti u govorenju i
pisanju te njegovo jezino stvaralatvo. Nastava jezinog izraavanja upuuje uenika na
kvalitetnu komunikaciju, u kojoj e potivati pravila kulturnog razgovora, te mu
omoguuje spoznaju da je sloboda govora osnovno ljudsko pravo svake osobe. Vrlo je
vano razvijati kulturu pisanja i usmenog izraavanja osobnih doivljaja i osjeaja te
objektivnog i subjektivnog pripovijedanja o sebi i svijetu oko sebe. Uenike treba
osposobiti u podrujima govorenja, sluanja, itanja i pisanja.

(3 , 108 )


,
,
.
:
-

2000/3000 ;

;

;
;

;
;
;

;

,
;


.

88


:
- 250/400
;
- ;
- ;
- ,
,
;
/ - ;/
-
; , ;
-
;
- .

: ( );
(, , ); ;
, .
: ;
(, , ); , , ;
; .
: , -
; , .
: , ,
.
: , ,
, , , ;
, .


.
.
:
.
.

89

/
, .
:
.
.
./

.

.
:
.
.
.
.
.
.
/
.

.
:
.
.
.
.
.
.
.
./

.
:
.
/
.
:
.
./

.
(, )
, .

90

:
( );
( );
.
( ).
( ).
; /
. .
- , - .
:
.
.
.
().
( )./

.
.
(, , )
, .
:
.
.
.
.
.
/
, , , .
.
:
.
.
.
.
.
.
() ./
,
+ ,
.
:
!
!
( ) .
( ) .

91


.

: ?,
.
:
.
.
.
.
.
() 8 .
/
.
:
, .
(, ) ./

.
:
.
.
.
/ .
:
, .
, .
./

.
:
.
, ( ) .
/
.
:
.
.
.
.
.
./

92


. ,
(
), , , , , , ,
, . :
.
.

: - , - , - ,
- , - , - , - .
- , - , - , - , ,
: - ( - , - , - , , - ); - ( - , - , - );
- ( - , - , - , - , ); - ( - , - ); - ( - , , - , - ). / : , , ); - (, ); - ()/.
/ : - ( - , - , - ,
- , - , - , - ); - ( , - , - ); - ( - ,
- , - , - , - ); - ( , - , - , - /.
: - ( - , - ,
- , - , - , - , - ,
- (), - ); -
( - , , - ); - (, , - ); - (-) ( - , - , - , , - )/ - ( - , - / - ( , - , ( - )./

, , , ;
, , .
: , , , , .
.
.
.

.

93


.
.
, -
.
( , ).
,
.
.
.
.
.
.


.
: ,
(, , , ).
.
.
, , .
.

.

.
.

.

:
:
:
:
: ,,
:
:
:

94

 :
:
:
: ()
, .

: , - , ,
, , ,
( II ).
.
: ,
.

.

.

. : , ,
, , , ,
.

.

(, ,
, , )
,
.

.
. .

. .

. ,
(VII VIII)
.
, ,
.

, .
,
.
, , ,
:

95

,
,
.

-

: , ,
,
.
, (
, , , , .),
.


. ,

.
. , ,

. ,
.
, ( )
, .
,

,
.
, ,
, .

, -,
, , ,
, -, , , , , ,
.
(,
, .).
,
, , , ,
.

. , ,

.

96

 I VIII ,
: I-II, III-VI, VII-VIII .
.
I ( I II )
. - ,
, - , ,
, , ,
500 600 (
) ;
,
,

,

.

, .
II (III-VI )
: , ,
, (900/1600)
); ;
( ,
, III ,
IV ); ( IV )
,
;
;
,
,
, ( V
), ,
( V
).
(VII VIII )
,
.
.
, (VII ),
,
(
) ( )
,
; ,
(VIII).
.
.

97

 ,
, , ,
. ,
,

, , .

.

.
.

(. )
.
, , .
.
, ,
,
, , , ,
.
, ,
,
.


(. , , .).
(
) , .:
,
,
... ,
.
.
,
. ,

, , .

(, ) (,
) (
, , .).


.
,
,

98

 = , +
.
= / = + .
, .
.
, . .
,
.
, .

(.
)

.

- - , ,

, ,
, .

,
= / = + /, ( ,
, ),
( ,
,
,
).
, ,
,
, ,
.
.
,

.
,
,
.
I , , , ,
, , , ,
(, , , ),
,
.

99



.
, .

. ,
, .
II ,
, . ,
( ) ,
(, , , ),
( .).
III
IV ,
, ,
.
.
, , , , . IV
. ,
(III) , :
, /
, ,
, ,
, ,
, .
,
,
.
,
.
.
. : , ,
. ,

.
,
,
,
. ,
, .
, ,
. , ,
I :
, , ,
.

100

 . ,
.
,
( ) ,
, .

, ,
,
. ,
.
.
.
,
. ,
.
, .
. I
VIII -
, ,

, .
.
,
, ,
, .

.

, ,
. ()
,
.
.
.
,
. II
,
.
, , ,
III .
, ,
,
.

. , ,
: ,

101

, , , ,
, .
,
, .

( ),
. ,

.
2-3 ,
10-12
.


. ,
. ,

.
. ,
. .
.

,
( )
. .
, ,
. 2-3 ,
.

, . (, ).
.
,
,
, .
. III
.
II II ,
,

. ,
.
, , .
.
, , ,
.

102

 ( ),
.
.
( ) IV . V VII

.

. III

, .
III IV :
) ( ,
, );
)
( );
)
.
V VIII , , :
) ;
,
, VII VIII
) .
.
, ,
.

.
IV .
IV
.

. ,

.
, (
).

.
,
.
, ,
.
,
:

103

)
;
) , , ,
,
,
;
) -
, ,
,
) .

. , ,
.
, ,

.
,
.
,
.
, ,
. , .

.
, , .
V VIII .
, ,
.
, ,
.
, ( VII
VIII ), .
:
, ;
.
,
.
.
, ,
.

.
.
,
;

104

 : ,
, ,
. , ,
.

(2 , 72 )

.
:
, ,
,
, ,
,
. ,


,
, ,
, .
,

. ,
.

1,
.

,
.


.
1
.

105



,
.

,
, .

(1) (2) (
) .
2

.

.
.

:

( 10 / ), ,
,
, , ;

2-3 ;

( , ,
, , ,
, , .).

,
.

106

:
( 150 ),
,
, ;
(,
, , , ,
, .)
.

(, ,
) (, ,
) ;

.

:

,
;

, ,
, (
);
,
, ,
,
( );

,
( ).

:

,
,
( ,
, );

107

( , , , ).

.

:
( 70 )

;
, ,
;

( , , , .).

( )
, :
-
;
- .

(, , ),
(
, ).

3
:

;
;

(. );
3

,
.

108

;

;
;
:

1. , , ;
2.
( , , );
3. / ,
;
4. ( , , .
;
);
5.
;
6. ;
7.
( . );
8. /
;
9.
(, ,
).

-

(,
,

)
-


-
(,
.)
, ,
,

- ,

-


(
, )
-

(...)
- (


), ,

-
(, ,
....)

109

-


-
/
-

-

,

(, ...)
- ,
,

-

(
)
-
(
, )
-


(,

.)

.
.

( , ,
).
.
,
.
1.
2.
3. , , , , ,
, . ( )
4.
5.
6.
7. /
8. /
9.
10. ( )
11. ( , ..., , ,
, ...)
12.
13.
14.
15.

110

16.
17.
18.
19. /
20.
21.
22.



,
,
.
E
:
1.
) : rain, water, money, time, food,
) : make-up, tracksuit, sewatshirt
) , : -ation, -ment, -y
- some, any, no, a lot of
- : the man in / the woman with
- : He gave John the book. He gave
the book to John.
2.
) P
- : My brother is a football player and he is the captain of the
school football team.
- , He lives in a big house. The house is new.
- This is a nice house the garden is big.
- The man in a blue
sweatshirt.
) :
- : in hospital, in bed, at home, at school, by plane, by taxi, have breakfast,
after lunch
3.
) -ed -ing (interesting interested).

111

) , ,
) (danger dangerous,
beauty beutiful, west western, comfort comfortable, health healthy, expense expensive)
) (known unknown, happy - unhappy)
) , : good at, bad at,
interested in
4.
) somebody, something, somewhere, everybody, everything,
everywhere, nobody, nothing, nowhere, anybody, anything, anywhere
) one, ones, another, another one,
5. some, any, no, much, many, a lot of
6. :
) : from, in, of, to
at, on, in
) : into, off, on, through, along, past, over, left, right, around, down,
) : between, insie, in the middle of, next to, outside, around
7. :
) The Present Simple Tense The Present Continuous Tense.
) The Simple Past Tense ,
, , .
) The Past Continuous Tense, , ,
.
) , The Simple Past Tense The Past
Continuous Tense
) The Present Perfect, The Present Perfect The Simple Past Tense
) The Future Simple
-
-
) BE GOING TO The Present Continuous
Tense
)
- can, can't,
112

have to, don't have to

should, shouldn't
will I'll do that for you.

) K have (have a shower, have dinner) get (get nervous, get scared,
get angry)
) get together, get on, get into, get down;
put on, put off, dress up, take off
) decide, start, want
7. ( )
) : yesterday, last week/year, ago; tomorrow.
) : beside, by, upstairs/ downstairs; to.
) (well).
) ,
: every day, often, once, twice, three times, sometimes, often, usually.
8.
1000, 30 .
9. ( ):
) How + ; How much how many
) (Who is she looking at? Who
are you waiting for?)
10.
a) because, so, too, for example, like
) : one day, suddenly, in the
end, then, after, before, during, later, when

:
1. , , , :
Signora/Signor Rossi, Maria, Anna, Federica, Giovanni, Riccardo, Belgrado, lItalia,
la Serbia, il Tirreno, lAdriatico, le Alpi, gli Appennini; i miei genitori, mia madre, ll
loro padre, il nostro paese, i vostri figli, questo studente, questa ragazza,
quellamico, quella casa.
2. : Oggi il 31 gennaio; : La
domenica non studio.
113

3. : Ho comprato unetto di prosciutto. Voglio delle mele. Non

mangio pane.
4. : Marco e Ana sono tuoi amici? Non,
non li conosco. Il libro? Scusi, lo porto domani. E tu Marco, hai scritto a tua sorella?
No, non le ho scritto, non ho avuto tempo.
5. , , , : un ragazzo grande, una
ragazza grande, le persone simpatiche, un piore rosso, Giovanna pi alta della sua
sorella, noi siamo meno veloci di voi. Giorgio il pi grande chiacchierone di noi
tutti.
6. : 1000, 20: E un libro di cento pagine! Abito al
settimo piano. Faccio la quinta.
7. : Puoi venire a casa mia domani? Conosci la mia cugina? Che cosa
aspettate? Dove andate? A che ora tornate a casa? E quando torni? Abiti qui? C
qui il tuo indirizzo? Perch? Chi torna domani?
8. : Io non mangio frutta. Tu non lo vedi domani.
9. : Fa presto! Non tornare tardi ! Non andate via senza di me.
10. potere volere: Vorrei un gelato alla frutta, per piacere.
Potresti portarmi domani il tuo quaderno di matematica ?
11. :
- Presente Indicativo , (alzarsi,
lavarsi) (piovere, nevicare);
- Passato prossimo Imperfetto : Dormivo
quando tornato Marco. Lho conosciuto al mare, tanti anni fa, quando avevo
appena cinque anni!
- Futuro: Ragazzi, domani andremo tutti insieme a teatro. Giulia torner fra quattro
mesi.
12. : Vivo a Kragujevac, in Serbia; in luglio andiamo in
vacanza a Belgrado; ieri siamo andati allo Zoo; ritorni dalla scuola a questora ? E
in macchina, ariva a casa fra poco. Non faremo tardi al cinema, lo spettacolo inizia
alle otto, ci aspetteranno a casa di Marco, ci andiamo tutti a piedi.
13. , , , : prima, dopo, oggi, domani, sempre,
qui, li, l, davanti, dietro, bene, male, poco, molto, tanro, troppo, pi, meno.
14. e, o, ma.

:
1. , , (
: das Haus meiner Eltern).
-en, -e , -er, -s, - (
): Freundinnen, Schuhe, Kinder, -Kinos, -Schler.
: die Schneeflle, die Sportarten.
. ,

114

artin, Klaus, Jrgen, Maraike, Elke, Saskia etc.; Europa, sterreich, der Rhein,
die Alpen.
. , : der Schler, die
Lehrerin, das Kind
. : die Rose, der Kakao
2. : ,
) :
- (
: ): Klaus hat eine neue Jacke. Die Jacke ist gelb.
- () :
o : ins Bett gehen, zur Schule gehen, ans Meer fahren, ins
Gebirge fahren
o : im Sommer
o : im Norden
o : am Vormittag
o : am 6. Mrz
) : einen Spaziergang machen, eine Frage stellen
) :
- : Fuball spielen, Gymnastik treiben
- : Klavier spielen
- : zu Fu gehen, zu Hause sein, nach Hause gehen
3. , , : diese
Stadt, mein Ball, welches Haus, einige Schler, manche Lehrer.
4.
, (ein hbsches Kind, das hbsche
Kind, hbsche Kinder)
:
o : billig, billiger, der (die, das) billigste
o (gut/besser/der (die, das) beste; lang/lnger/der
(die, das) lngste).
. e -bar, -lich -ig: lesbar, sommerlich, windig
().
. (Serbisch,
sterreichisch)
. (Belgrader, Hamburger).
3. , : ich, mir, mich.
: meiner, deiner
5. :

115

) : auf dem Tisch, unter dem Stuhl, zwischen den

Bnken, hinter der Schule, vor dem Theater, dem Kino gegenber.
) a : zum Arzt, nach Deutschland, in die Stadt
) , : um 10.00 Uhr, am Abend, am 3. Oktober, im Mrz,
im Frhjahr.
) : aus der Schweiz
) : mit dem Taxi
) : fur Kinder
6. e (, e ) :
) ;

)
) ;

)
)
( ):
Mchtest du einen Apfel? Mchtest du heute mit mir ins Kino gehen?
Ich wrde nach Japan fahren.
o : warten auf, hoffen auf, sich freuen ber/auf.
o : sich waschen
7. ( )
) : gestern, vor einer Woche, letztes Jahr, morgen.
) : da hinten, geradeaus, nach links.
) : zufllig.
) : oft, einmal, jeden Tag, zweimal im Monat, blich.
8. e
e e 1000. 30. .
9. :
. Ja/Nein;
. w-: wer, was, wann, wo, warum, womit, wie oft, wie
viel.
10. e ( ): und, aber, oder,
denn.
e - ();
(): weil, ob, dass.

116

11. , , :
Ich fahre morgen nach Berlin. Ich fahre nicht nach Berlin. Fhrst du auch nach Berlin?
Wer fhrt nach Berlin? Ich wei nicht, ob ich nach Berlin fahre.

:
1. :
, , , , ;
, , , , , ,; ,
; , ; , ; ,
; , ; , , . .
. (
).
2. (, ) :
. . , ! (
)
3. : .
. ()
4. :
, . ()

: . ?
()
5. , , ,
, , , : .
. ... ( )
6. : , (, ) , ;
, (, ) , ; , (, ) ,
( ).
7. : (, , ) , (, , )
( ); , (
); (, ) ().
8. : ? ;
; ; . ( )

117

 ? .( )
9. : ... ...; ...
... ( )
10. : , , , , ,
; , , ; , , ,
. ( ).
11. : .
. . .
( )

:
1. cest/ce sont/ce nest pas/ce ne sont pas; voici/voil ; il y a/il ny a pas
(de/d) : Cest ma soeur. Ce sont mes parents. Cest la ferme de mes grands-parents. Ce
sont leurs poules. Ce ne sont pas leurs vaches. Voici Miki, notre chien. Voil nos chats. Il
y a cinq chats, mais il ny a pas de souris !
2. :
) (
): Jhabite Novi Sad. Nous avons des amis en France. Ils ont des jeux
de socit. Le jeu quelles adorent, cest ....
) () : Qui veut effacer le tableau ? Moi !
Qui a trouv ce chaton ? Elles ! Qui ira au supermarch ? Pas nous !
) (
) : Tu mcoutes ? Elles vous connaissent bien.
Je te donnerai mon devoir.
( ): Tu laimes beaucoup ? Vous pouvez le dire Marta ? Nous les voyons
souvent. Il lui fait des misres, puis il lui donne des bonbons ! Je leur cris tous les
jours.
3. ( - //, ,
, ) : Le pays o nous avons pass nos vacances, cest la Suisse.
Cest un trs beau pays. Il y a des lacs et des montagnes. Sur cette photo, cest mon
copain Pierre : il est guide. Ces deux filles sont ses soeurs : Marie est infirmire, elle a
23 ans; Sophie est tudiante, elle a 20 ans.
4. : , , (
, si): ne/n....pas/personne/jamais/rien ,
ne/n ) : On va au cinma ce soir. Je tinvite Je ne
veux pas venir avec toi/Je veux pas.... Je naime pas tes amis/ Jaime pas... Je ne vois

118

personne... Ils ne font jamais ce que je propose .... Tu ne veux rien me dire ? Vous tes
toujours ... ? Vous ne devez pas prendre le train de midi ? Si ! Est-ce que vous
connaissez X ? Savez-vous o je peux trouver X, sil vous plat ? Quand est-ce quil
revient ? Pourquoi partez-vous si tt ?
- ( ),
(demander si, dire que, ajouter que, crire
que) : Elle demande si on peut fermer la fentre. Elle dit quil fait froid.
5. : ici/l/l-bas; en haut/en bas ;
gauche/ droite/en face/tout droit.
6.
// :
Je suis plus fort que toi! Il est moins rapide que sa soeur. Ils sont aussi intelligents que
leurs parents. Cest ma meilleure ami. Cest le plus grand muse du monde.
comme : Je suis comme toi !
( qui, que, o) : Le
village que nous avons visit sappelle ... ; le village qui se trouve au bord du Danube
sappelle... ; le village o est n mon pre sappelle....
7. :
hier, demain, en ce moment/ ce moment-l ; aujourdhui/ce
jour-l,
- quand, lorsque pendant que.
8. :
, , , ,
: , ,
: Je lis beaucoup: ce livre, je suis en train de le lire maintenant ; ce roman, je
viens de le finir ; cette BD, je vais la lire pendant les vacances;
( il faut que): Il faut que tu racontes
a ton frre, : Il faut que tu fasses/ que tu ailles/ que tu sois/ que tu
lises/ que tu saches/ que tu crives;
( /): On pourrait lui montrer ma
bibliothque !
sois, soyez.
9.
, : Ils veulent aller au cinma. Il faut
travailler plus. Je dois travailler. Je peux travailler. Il apprend parler franais.
avoir la permission de, avoir le temps de: Nous avons la
permission de rester jusqu minuit ! Je nai pas le temps de ranger ma chambre, je suis
en retard.
10. :

119

- : Pourquoi tu ne viens pas avec nous? Parce que je nai pas fini mon travail. Il
part car il est fatigu. Jai compris cette phrase grce ta mre !
- : Il ne fera pas beau, il faut donc organiser la fte dans un restaurant.
- : Je sais chanter, mais pas danser. Ma soeur, au contraire, adore la danse.

1.

. ,

Miguel, Mara, Pedro, Elena, Juan, etc.; Espaa, Amrica Hispnica/Latina, etc.
. - (el
libro, este libro, mi libro, los libros, estos libros, mis libros)
2.
a. : comparativo y superlativo relativo: ms bonito que, el
ms bonito
. : un gran actor, un buen amigo
3.
. : yo, t, l, ella, nosotros, vosotros, ellos, ellas, Usted,
Ustedes
. , : me, te, le, la, lo, nos, os, les, las, los
. , : a m, a ti, a l, a ella, a nosotros, a vosotros,
a Usted, a Ustedes
. : se ( " se"): lavarse;
tratarse de...
4. ( )
de, a, sin, con, conmigo, contigo, sobre/encima de, bajo/debajo de, cerca de, lejos
de, etc.
5. :
. ar, -er, -ir
: decir, traer, poner, etc. Presente del indicativo -

. Estar + gerundio -
(- Qu ests haciendo? - stoy leyendo el peridico.)

120

. Imperativo presente del subjuntivo (

:
habla/hable/hablad/hablen/no hables/no hablen/no hablis)

. ( ): Pretrito perfecto simple (pretrito

indefinido); Pretrito imperfecto; Pretrito perfecto compuesto:

(hablar, comer, beber, pensar, trabajar, escribir, leer,
vivir, jugar, viajar, estudiar// ser, estar, tener, ir, traer, decir, venir, etc...) -

El fin de semana pasado visit a mis abuelos.
Lo siento, se me olvid la tarea en casa.
Cuando era pequea, me gustaba jugar con las muecas.
Has terminado la tarea?
. ( ) -
,
: poder, querer, saber, tener que, gustar
gusta este libro.
Puedo salir?
Quiero viajar a Mxico.
Tengo que estudiar mucho.
. ( )
Es importante que estudies lenguas extranjeras.
Es necesario que duermas bien.
. ( )
Te recomiendo que viajes a Espaa.
. ( )
Este verano viajar a Espaa.
. ( )
tener que + infinitiv/, deber + infinitivo, hay que + infinitivo, hay+ imenica (hay
mucha gente aqu)
.
: Pienso que, Dice que, ...
Pienso que le gusta esta pelcula.
Dice que te va a prestar el libro.
6. ( )

121

. mente ( ).
. : ahora, siempre, a menudo, con frecuencia, nunca, a veces,
de vez en cuando, etc...
. : mucho, poco, bastante, suficiente(mente).
. : bien, mal, as, de tal manera, rpido, despacio,
voluntariamente.
. : aqu, all, en la
calle, en casa, a casa, a clase, etc.
7. : 1000, 5 (primer(o(s))/primera(s), etc.)
8. ( ):
. (Quin?, Cundo?, Cmo?, Dnde?, etc.) ,
. / (s/no)
9. ( )
No trabaja hoy.
No quiero ir al cine esta tarde.

.

:

, ;
;

, ;
;

;

;
,
;
,
(, ,
)
,
;

;
122

,
, ,

.

-
:

;
,
;
;
, ,
;

;

;

;

.

()
/ .
1.
2. , ( -, ,
.)
3. ( , , ,
.)
4.
, (
,
, , ,
.)
5.
6.
7.
8. , -
9. ( /
, ,
)
10. :

123


( , , , ...)

, / ,


11. :
( , ,
, , )
/

, ()

12. : ,
, , .

. ()
,
( ).

.
( , ,
).
()
-

/
.

:
.
, ,
....

/: .
. .

/ : ,
. ,

/: .
. .

124

. .

/ .

: /
.
13,00 . .

/: : , 13,00
. .

/ :
, ... .
13,00!

/:
.
13,00.

/ .

/:
, , , ,
...
...

/: .
?

/ :
? ?

/:

. . .

,
.
125

1. .
, . :
.
, .
: , ,
, , .
2. , . .
. :
.
( )
,
.
(: ; ;
; .).
3. . .
:

.
.
: , , , , .
4. . ,
;
. :
, , ,
.
/
(, .).
5. , .
. :
,
.
, .
126

: , ,
.

6. . ,
. :
, .
.

.
4
1. . / ?
/ ? ?
, / (
, , , )
(
, ).
2. . ( / )?
3. . ?



.
4. . ?
, .
5. . ? ?
/
.
6. (). ?
?
/

/ ( ).

127

7. / ( , ).
/
, ?
/
;
/

.
. 5
1. ; .
?

, , ,





( ),
.
2. . ?

( )
.
3. . ?

(, , )

( , ,
).
4. , , ?
?


.

128

.
: ,
, ,
,
.
1. . .
2.

3. . :
()


,


,
.
4. .
:


.
5. . -
. :



.
6. . :

(, , .)


-
.
7. . :
( )
,
,
.

129

 ( )
:
( ,
, , ).

:
, ;
, ; / ;
, ; ; .

.
.
( ,
, ).
,
.


.

,
//.

/
;

, , , , ;
; ; ;
; ; .
, , , ;
, ; ;
; ;
; , ;
(, , ); ,
; (, );
(); ; .
, ; , ,
, ; /
; ;
; ; ; .
( ,
, ,
.); ; ; ,
; , , ,
; .

.

, ,
.

, /:
- ;
- ;
- .

130

 ,
:
- ;
- ;
- ;
- ;
- , .
, , :
- ;
- / .
, (
/, / ...;
/; : ....). , ,
, ( /,
?).
,
.
.

.
:

, ,
.

.
, ,
; (
)
.
, ,
:
, .
, , ,
:
-
;
- ;
- ;
- ;

131

-
;

/ .

(
),

, /
;
. (
),
,
,

. , ,
.

.
,
.
.

, .
,
,
.
:








(, )
.
, .

132


(1 , 36 )

-

.
-

:
a;


;
o
;
,
, ;
;

, ,
;

;

;
,
.

:
- ()
, , , ,
;

: -, -, , ;
;
;
-
-
;
a ;
;

133

: 1.
2.
3.

,
, (2+1+1)
, , ,
(2)

, ,
, , ,

(1)
(1)
(2+1)
(2)

, , o

a (1)
(4+1+1)
(1)

, , ,
( ) (2)

, , ,
(1)

, , ,
a (2)
(5+2+1)

134

 (1)

, , ,
- (1)

, , ,
(1)

, , ,
(1)

, , ,
(1)

, , ,
() (2)
(1)
(8+3+1)
( ) (2)

, ,
(1)

, ,
(2)

, ,
(1)

, .
(2)

,
(3)

135

 (2+1)
(, , ) (2)

, , ,
- (1)


I : ,
,
- , 1958, (1922)
- , 1954, (1921)
- I , 1953, (1898-1955)
- ,
- ,
II :
-
- ,
-
III :
- ,
- , 1360.
- , 100.
- , V
- , (1930)
- , , XIII
- ,
- , , V
- , (1898.)
- ,1955. (1925)
- , 1912, (1881-1973)
- XXI, 1962, (1933)
- --, (1879-1960)
IV :
- , (1746-1828)
- , (1699-1779)
- , 1642, (1606-1669)
- -, 1904-1906, (1839-1906)
- , 1855, (1932-1878)
- , (1882-1945)

136

, 1956, (1926)
, 1972, (1914)
, 1965, (1908-1987)
, (1901-1964)
, 1911, (1885-1941)
, 1912, (1883-1966)
,1960, (1902-1986)

V :
- , 1960, (1925)
- , 1907, (1873-1915)
- , 1964, (1908)
- , 1932-34, (1896-1942)
- , 1961, (1907-1974)
- , 1935, (1895-1936)
- , 1932, (1886-1964)
- , 1935, (1890-1942)
- , 1959, (1930)
- , 1910, (1869-1954)
- , 1942, (1912-1956)
- 8, 1952, (1910-1962)
- , 1228.
VI :
- , , 1328-1335.
- , 1946, (1910)
- , 1967, (1928).


-
( )
, .

.

, ,
.
,
. ,
.

.

137

 ,
,
.
.
, ,
.
, , ,

, , ,
.
.

,
.

- .

. ,
.
.
,
-
.
,

. ,
. , ,
.
.
,
.
()
.
( ) ,
.
, ,
, .
,
-
.

, ,
. ,
,

. : ,

138

 , a.
- .
,
. .
, ,
.
-
.
. ,
(o)
. ,

- .
, ,
.
, ,
, .
-
. ,

, .
,
.
. ,

. ,
, , ,
, ,
(, , , ).

. -
.
, , ,
.
.
. , ,
.

. (
)
.
, . ,
(, )
.
,
,

139


, .
, -
, , .

.

.
,
,
. ,
,
.
,
.
, .

, .

:
1.
2.
3.
4. .
() :
1. ;
2. ;
3. .

- .
, .
.
()
.
,
.
,
,

.
( , )
.
: (2) - ;
(3) - ; (4) -

140

 , ; (5)
, , .

, , .


.

V VIII
,
.
I, II III .
-
V .
,
. , , ,
.
(
,
).

.
, ,
.
, ,
.
(, ,
)
.
( ).
( -)
. ,
,
.
.
, , ,
.
()
.
, ( e
), .

.

141

,
.

. ,
. , .
XII XIII . XV-XVII .
.
.

;
, -, , ; ;
; ; ;
; .

-, ,
.

, ; ,
, ;
,
.

.
,
. ,
, , ,
, .
,
.

142


- -

.

,
, .


.
- , ,
.
.
.
.
.
.
.
.
, , ,
, , .
.
, , , , .
.
, , ,
.
, (, ), ,
.
. .
, .
(, , ).
, , , , .
.

(, , ) .
, .
.
, .

, . ,
, .

143

 .
, , .
.
, (
).

.
,
.
.
, - ,
, .
.
.
.
(, ,
).

.
.
- .
- .
( ).
( -).
- .
( - ).
- . - .

: .
18. 19. .
.
.
.
; .
( ) .
. .

, , , ; ; ;
; ; ; ; ;

144

 ;
( ).
( ):
, , , ( ),
( , , ),
(, ), (- ).


-
. ,
.

(1 , 36 )

-

:
;
;
;
.
:
(/);
,
;
(, ,
);

;
;
.

:
(,
, , );
;
;
.

145



,
, , ,
.

(o , , , ,
; ).
F-dur, D-dur d-moll .

, -
.

.

, .


.
.
.



.
.
.
,
, .

, ,
. , ,
.

146


, .
,
.

.
, .
,
, ,
,
. , , ,


.
,
, .

.

.
.
,
.

,
.


.

, .
,
.
, ,
-.
: ,
.

.

.

147

 .
, ,

.

,
.
.

.


, ,
. :
, ,

.
:
- ;
- ;
- ;
- .
,


.

148

.
.
.
. ,
. .
.
. .
. . ,
. .

149

.
.
.
. ()
K.
. ()
.


. . , ,

, ,
. .

.
. ,
. ()
. .
.
. , ( )
( )
. -
XX


, :
.
.
.
:
, 111 .
, 136 .
(
45 )
.
.

.

.

150



.
( ,
, , , .)
.
,
.
,
.
, , .
136 .


.
:
-
;
-
;
-
.
,
, ,
. ,
.

, , (
)
,
.

.
1 .
.
.

,
.

.

, , ,
, , ,

151


(, , .).
,

. , ,

.

.
1 .

.


( ).
.

.
.

,
.
:
- , ;
- ;
- .

.


-

.
,
( , , - ).

.
,
,
.
, .

152

, , ;
;

(
, );
( );
, ;
;
(p, mp, f, mf, crescendo, decrescendo)
(adagio, andante, moderato, allegro), : pp ff, vivo, presto.
molto, poco, meno, e cantabile;
: ,
;
F-dur, D-dur d-moll
, ,
( , ).

,
, ,
,

153

.
, , ,
.

, ,
.
.
, ,
,
.
.

-

, , ,
.

: .
: , ,
, ,
, DVD .
: , ,
, .



.
,
, . ,
. ,

. .
, ,
.
,
.

154


(2 , 72 )


.
, ,
.
, -
, ,
(,
, , ...), .

:
-

;
;
;
;

;
;
;
;
;
;
.

( ,
, ).
( ,
, , , , , , ...;
, , , , ).

155

 (
, , ,
).
( , ,
, ,
).
XII ( , ,
, I ,
; ,
, , ...).
( ,
,
, , -
).
(
, , ,
).

(
, , ,
).
(,
, , ,
, ,
).
VII XII ( , ,
, ).
(
, ,
,
).

(
, , ).
( ,
, , , IX
; , ,
).
(
, , ,

156

, ,
).
(, ,
, ).
( ,
, , ,
).

XII XIII ( ,
, ,
).
XIII XIV
( I, ,
,
).
( ,
, ).
( ,
,
).
( ,
).
( ,
, , I).
( ,
, , , ;
, ,
).

(
, , , ,
).
( ,
,
).
( ,
, ,
, , ,
, , ,

157


).

, ,
,
. ,
,
.

.

.

,
.
,
,
. ,

, :
,
.
,
,
.
- .
,
,
.
.
, , ,
, , ,
,
.
,
, , ,
, .
,
,
.
,
, ,
.
,
158

. ,
, , .
,
, : ,
, , ...
, ,
.
, ,
, ,
,
,
.
,
,
, (
, , ,
- ).
,
.

, .

. ,

. ,
. ,

, ,
, , .
,
,

, ,
. ,

.
(, , ,
, , , ,
...) ,
( , ,
, ...).

159


(2 , 72 )


o ,
.
.
.
,
.
-

:
, ;
,
;
,
;
-
;

;

;
,
;

, ;
,
;

ja;

, ,
;

;
, ;
, , ;
,
;
.
:

160

:
,
, ;
;
,
, ,
;

, ;
,
, ;
;
, ;

, , ;

;
,
;

;


;
,
, ;
,
.

(1)

(8)
(5)
: (,
, , ), (, ,
), .
: , , , ,
.
.
.

161

 (3)
: , ,
.
: ,
.
, .
(5)
: , ,
.
(, , , ,
, ...).
: , .
: ; .
(3)
; .
: ;
.
(52)
(8)
: , ,
.
:
, , .
: (, , ,
), .
.
,
(, , , 8...).
(14)
, .
:
, , .
: (, , ,
, ), , ,
.

, , , , , ,
, .

162

 , .
.
.

.
, .
.
.


, .
.
.

, , , ,
.
(10)
, .
:
, , .
: (, , ,
, ), , ,
.

, , , , , ,
.
, .
.
.
(8)
, .
:
, , , .
: (, , ,
, ), , ,
.

, .
, .
.
.
(4)
, .

163

 :
, , , .
: (, , ,
, ), , ,
.

, .
, .
.
.
(8)
, .
:
, , , .
: (, , ,
, ), , ,
.

, .
, .
.
.
(3)



, .

,
. ,
, ,
.
:
, ,
,
, ,
.
:
,
,
,

164


.

. .
,
.
, ,
, .
:
1.
2.
3.
4.
5.
,

.

.


. ,
, ,
, ,
.

.
,
.


. ,
.
(, , ) ,
.


,
,
.
, ,
.
,

.

165

 ,
,
.
.
.

.

,
, , ,
.
, ,
,
. , ,

, .

, ,
.


.
.

,
.

(2 , 72 )


, ,

,

.
:
- ;
- ;
- , ;

166

;
, ,
;
;
;
;
;

, ;
;
,
.

:
,
,

;

: , , ,
, , ;
,
;
SI : m, s, kg, N, m/s,
Pa...;


;

, ;
;

;
,
.

167


(2+0+0)
(, ,
...). . (2+0)
(7+7+0)
. . (1+0)
(, , , ,
). (2+1)
.
. (3+2)
. . (1+2)
. (0+2)
. .
( ) .
(6+8+0)
:
, , (,
, ),
. (1+1)
(,
, ). ,
. (3+2)
. (1+1)
( ). (1+2)
. (0+2)
. .
. .
. .
(4+4+7)
.
. (1+1)
, .
. . (3+3)
. ( , ),
(, ) (, , ).
(, , ).

168

 .
1. . (1)
2. . (1)
3.
. (2)
4. . (1)
5. . (1)
6. . (1)
(5+7+3)
. ( ). (1+0)
. (1+0)
. (1+1)
. (0+1)
. . (1+2)
. (1+1)
. (0+2)
. . ()
, , () , ,
() , . .
'' ''

1. . (2)
2. . (1)
(5+6+1)
. (1+1)
. . . (2+1)
. .
. . (1+1)
.
. (1+1)
. (0+2)
.
.
. ( ,
, ). .
( '''',
)

169


1. (1)

1. a
.
2. .
3.
.
4. .
5. o
. .
6.
.
7. ().
8. ()
, .
9.
.
10. (SI) .
11. . .
(, ).
12. , ,
.
13. .
14. (, , ).
15. ,
.
16. ( , ).
17. ( , ). . .
18. () ,
, , , .



.
:
- ;
-
;

170

'''' ;
;

.
,
.


:
- ;
-
;
- ,

;
- ( ),
.

, , . ''
'',
.
1.

. , ,
,
.
.

,
. ,
. ,
,
( ).
2.
e
(, , .),
( )
.
.

171



, .

. :
, ,
,

.
, ,
, .

.
3.

,
.

, .


:
( )
.
(
).
( )
.
( ).
,
.

.
,
,
,

.

172


.
( ) .
, Meee (4+4+7) - ,
,
.

. , ,
:
,
. , , (1+1) , .
, ,
. , ,
, .
, , .

.
,
, (, .),
,
: , .

:
1. ;
2. ;
3. ;
4.
( , .);
5. .
:
. ,
: ,
, .
, :
. ,

.
,
.

173


, .

,
,
, , .
, ,
() .
(, ,
), , ,
.
,
.
, .
, F = ma
m = F/a. . ,
:
, ,
, .
, ,
,
. , ,
, . ,
, ,
.
( , )
170 .

() ,
,
. ,
: ,
. , .
, ,
. . ,
,
,
.
,
.

174



: ,
.
, ( )
. .
: , .
:
- ,
(
),
-
,
-
,
- ,
, , ,
.
, ,
, , .
, (, , , .), (
).
.
,
.

.
. ,

.
(1-2 )
(1 ).

.


,
: , ,

175

 .
.
, ,
.
,

.
, , ,
,

.
,
.


. :
-
( , ,
.),
- , ,

.

.
,
. ,
.

.
.
.
, ,
.
, ,
.

(4 , 144 )

176


:

;
,
;
,
.
-

:

, ;


( ),
;
, ,
, ;
, , ,
;
,
;
, ;
, ,
, ;
: ,
;
,
;

;
:
, , , , ,
;
.

:
,
, ,
;
Z Q
, ;

177

;

;
;

;

;

, ;

;
( ;
"", "", " ... ... " "
";
).

. (Z). .
. . .
.

(Q).
. Q.
Q .
.
.
.

; , . ,
, . .
(60, 120, 30, 45, 75, 135).
().
; .
.
, .
.

178


; (, , , ,
, ); .
, ; . ;
. .
, , ; , .
.

- .
. , , .
.
: (
8 ).


( ; ,
)
( 24; 9 + 15 )
( 45; 17 + 28 )
( 30; 13 + 17 )
( 20; 8 + 12 )
( 17; 7 + 10 )
. N0, ,
Z,
, N0, .
,
Q ,
.
, Z
, .

N0,
.
(, , .). n , -n
:
# n n ,
# n : n n.

179


.

.
.
Z .
. (
, , (-7) + 4, (-3) + (-5) .
:
1. m > n:

m + (-n) = m n, (-n) + m = m n, (-m) + (-n) = -(m + n)

(-n) + (-m) = -(m + n),

2. m < n:

m + (-n) = -(n m), (-n) + m = -(n m), (-m) + (-n) = -(n + m)

(-n) + (-m) = -(n + m).

, ,
.
.
,
(
). Z
, , ,
.
(Z, +) a ,
(Z, +, ) .
(
):
n(-m) = -nm
( , n ).
-1, (. 0).
:
(-1) = -.
n n
:
(-n)m = -nm, (-n)(-m) = nm
( : +n,
).

( ,
). ,

180

 .
.
:
,
, .
( ) , b, c, .
( ).
. Q+
N0,

Z . r Q+,
-r .
Q
, (
0, ). ,
Q
.

Q .
( Z,
x + b = c ). ax + b = c
: ax = b c ( ), x = (b c): a (
). ax x, a>0,
a<0 ( x1 > x2 ax1 ax2 = a(x1 x2)
> 0, a < 0), ax + b > c
ax + b = c x0,
x > x0 a > 0, a x < x0 < 0. ,
.
ax + b < c. ,
,
,
. ,
x (. 3(7x 4) = 25 .).

,
.

. ,
, .
, 100,
60%, 7%,
12,5% .
.
: , , , , ,
(
).

181

 ( , ).
,
.
,
, .
,
:
, ,
.
,
.
(, ,
, ).
( )

( , , ).
- ,
, .

, .
() .
,
( .).
,
b, b.
b , ,
b
. ,
, ,
.

, , .

, ,
,
.

, ,
. ,
.

, , ,
"", .

182


(2 , 72 )

-
, ,
, .
-

:

;
, ,
;
;
;
;
;
;
.
:

:

;
,
;
;
, , ,
;
, ,
, , , , ,
;
;
,
;
, , , ,
, , ;
;
;

;

183

();

.

(3)

.
, .
(9)
- , , .
, , . .
, , , .
.
, , . .
( , ,
) , .

( ).
:
.
(48)
.
.
, , .
.
, ,
(). (, , , ), .
, ,
. (, , ), .
, .
, ,
( ). .
, .
, ,
( ). ( ,
, ), .
, ,
(). (, ), .
: .
184

 (, , , ,
, ).
, ,
( ). .
, .
. .
, .
.
, , .
.
, .
, , , .
. .
: .
, , .
( , , , ,
), .
, , , ,
.

. , .
.
, ().
(, , , ), .
: .
.
, ().
. (, , ), .
, ().
, . (, , , ),
. .
, . ,
. . (, , , , , ,
, , , ), .
, .
, . . (,
, , , , , , , ,
, , ), .
(
).
(6)
.
.
.

185

 ( ,
, , ).
(6)
.
.
, .
.
:
, , ,
.
, , , .
.
.


-
.
: , ,
,
( ).
,
, ,
, ,
.
( )
50% 50% .

, - .
- ,
- ,
.
.
. ,
,
.
, .
...
,
- .

186


.

(2 , 72 )


- ,
,
, , .
-

:
,
- , , e
, ,
,
- (),
,


,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
( , ),
,
, ,
, ,
() , ,
,
( , ) ,
,
,
() ,

187

(),
,
, , -,
,
,
,

.

:
;
;

;
-
, , ;
;
CD, ;
, ;
e;
;
(, );

;
;
;

: ;
;
.

(4)
( : , , , ...).
(, , ).
(, , , , ,
). .
(8)
, (,
). ,
188

, .
.
(16)
. CD- . .
. .
(4)
.
. - .
(4)
.
: , .
(4)
. .
(2)
: -, , , .
(4)
( , ,
). . .
.
(22)
: ,
, , ,
.
. .
.
. .
(4)
.
. .


. ,
, (
).
.
.

189

 ,
. ,
, (,
, ...) (, ).
, , ; ,

.
( , 3D )
.
,
(, , ...).
.
. ,

. :
; ,

(, , ...), (,
...) (, ....).
( ,
, , , ,
: , ,
).

( ,
)
1:100. : ,
, .
.
.
.

(Google SketchUp, Envisioneer Express 3.0, Microsoft
ffice Visio 2003.).
CD-, .
.
.
.
.
(a, ...) (,
...). ,
.
.
.
,
, ,
- .

190

 .

.
.
, .
, , .

.
.
.
. ,
, ,
. .
.
.
, ,

.

. , ,
, .
.

:
, ,
, ,
, . ,
:
, , , ,
.
. ,
,
.
.

(2 , 72 )


,
, (,
, ), , ,

191

 ,
.
:
-

, ;
;

;

- ;
- ;
,
;
,
.
:

,
;

;
, ( ,
.);
,
;

;
.

:
- ;
- - ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

192


- :
-

;
, ;
.
I.

,
:
- , ,



;
- .
II. ,

1. ( ,
); ; 50 .
2. - (,
.) ( ).
3. ( 1000 , 1200 )
4. -
5. - ()
6. 200 . (
3 ).


( ). ,
, .
.
. ,
.
( ):

193

1) ; 2)
; 3) ; 4) ; 5)
; 6)
; 7)
( ). : ,
; : , .
( ):
: 120 : (
). : , ,
: .
():
: 1) ; 2) ,
, ; 3) ,
, ; 4) 5) ; 6) ,
1800.
: 1) ; (); 2)
900 , ( ); 3)
o ,
, , ; 4)
; 5) .
: , ,
.
1800.
():
1) ; 2) ,
; 3) . :
- .
():
: 1) ; 2) 3)
(); 4)
;
: .
.

1) ;
: 2) ; 3)
; 4) , //
; // ; 4)
: - .
: 5) , .
; 2) / /

: .

( ): ( )

194

 (): , , ,
- .
():
1) ; 2) (); 3)
; 4) ; 4)
, . :
.

,
( : ) .
.

() : ;
;
* ;
.
() ;
. - ()
e : ; *.
* : , , ,
. .

( ) ; (
); 1:1
; 2:1 (2:2) .

() (
: , )
;
;
( ) ( , , );
; ( ;
).
.

() - ;
( ).
( ) - ;
;

e .

195

 ( ) ;
( )
; 1:1
, , .

, ( )
( ) ;
; ; (
).
.

( )

( )
( )

( )...
e

, ,

;
1 1
1 1 () (
); ;
; , . .
.
1 1 () ;
; : 1
1 + 1, ; . ..

2 3 () ,
, (2 0; 2 1; 3
0; 3 1)

2 3 () :
; 2 0,2 2, 3 0, 3 3
.
2 3 () ;
;
2: 2 .
3: 3 .

196

 ,
. (
). .
. :
() . :
,
.
III.


,
.

.
.
()
:
.
. .
.
- : 50 , 200 .
:
: .
: .
: ;
; ( ).
: .
:
3:3 .
:
.
.
-
-
, ,
:
-
, ,

197

 , ,
, , ;
- , ;
-
-

, , ;

.
, - ,

- . ,
, -.
,
.


.
,
. ,
,
, .

, ,
:
:
- - ( );

- : ,
,


, ,
, .


.

198

 ,
, 12
,
( , , ).


, :
:
- ( ),
- ( ),
- ( ).
-
, ,
,
.
,
, .

I .
-
, ,
.
-
,
, ,
. ,
,
: ;
;
; ; ;
.
- , ,
, , ,
, , , - ,
, .
-
, ,
,
199

, ,
.
-

, ,
.

.
,

.
- , ,
, ,
- ,
.
-

( , , ,
, , ).

, . ,
, , ,
.
- ,
,

.
II. -
:
-

,
, ,
.

,
.
, , ,
, ,
, ()
,
, ,
.

200

 .
, ,
.

. , , ,
,
. ,
,
. , , ,
, , . , ,
, .

.
, ,
.

.
,
.


( )
.

( , , ).
,

, :
( , ....) ,
.

,
:
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .
, ,
. , ,
,
, .

201

 ,
, ,
. , ,

, , , .

-
( ).
, ,
.
.
, - ,
,
- . ,
.
.
.
,
: , ,
() ,
.

,
, ,
, - .

.
.
,
, , .
6
. .
.
,
, .
. ,
.
, .

.
,
.
(, ...).

202

 ,
.
.
.

(, ),
.
, .
.
-

. ,
.
.

,
,
-

.
, ,
,
-
.


, , ,
.
, ,
.

-
:
; ,
; ;
;
;
;
.
,
, .

203

. ,
. ,
, , . , ,
.
,
, , ,
,
(, , ) .

(,
, );

,

(),
. ,
,
(),
(
). ,
.
,
.

,
.

- .
III. -
2 .
:
-

,
,
;
,

;

;
- ,
,
204

 (,
) .

. :
-

,
,
,

, ,
.

(. ,
) (.
, ).
IV.
,
.

,
:
-

- .
,
.
.

, , , ,
.
-
,
.

,
.

205


, .
,

- .

V.
:
: ,
,
.
: , , ,
.
:
( ,
), ( ,
).
:
,
.
: ,
.
:
, , ,
,

.





,

,
.
,
,

206

 ,
.
:
-

,
, ,
,
;

, , ,
, ,
, ;

,
, , ,

, , , ;

,
;
,
,
.

(1 , 36 )
:

:
;
,
;

.

(
)

207

 .
.
.
(
:
)
( ).

.
, ,
( 1. 4. . ;
)
( ).
( ).
( ).
( ).
(
, )
(
).
.
.
(
;
; )
.
.

.
.
.

(
.
(
).
( ).

208


6.
, .
,
,
. , ,

,
, .
. (. 11,1 ),
, (1 . 12-13).
: ..., ...
1.
4. , , .

,
,
, .
.
,
, ,
.
: ..., ..., ...
, ,
,
, ,
, , .

, , .
(. . 1, 34-38).
,
, (
),
.
, .
.

, . , ,
, . .
, , , ,

209

, .
, ,
. , ,
.
,
( ), , ,
.
,
.

. , ,
, . ( )
.
,
.
, , .
,
, .
, ,
, , .

.
, ,
, .

,
, .


. ( ,
, ; ,
,
,
, , .).
()
(1 , 36 )

210



,
, .

.

, .

:
;
;
;
;

,
( )
,
, , , ,
,

, ,
( , ,
, , ) ,
,
, ,
,
.

()

211



( )
( )

( )

-

- --
( .. ) - '

' ()

( )

212

..
..

.
.
. :
( ), , ,
().
(36)

, ,
,
.
: , ,

, .
: 6.
, -
- .

(1 , 36 )

.

.
.
.

.
, . : .
213

,
.



( )

VI.
.

( , ).
( , ).
(
).
( ).
( ).

.

( ).
( ,
).
( ).
( ).
( ).
( ).

.
.
.

( ,
).
( ).
( ).
.
214


( ).
( ).
( ).
, ( ).
... ( ).
( ).
( ).
.

( ).
( , ).
( ).
(, ).
( ).
, .
.
.

()
().
- .
, .
: ( ),
(), , .
. , .
: : ,
, , ,
, , ... ,
: , ,
, , .
,
,
.

215

 ,
: ,
.
(? ?),
(. , ),
.
. .
, , .
(?, ? ?). , ,
.
, .
.
.
-
..
(1 , 36 )

-

;
;

;
,
.

,
, .
:
,
;
;

;

;
;

216


;
;
, , ,
.

.

. .
,
:
1. ( ,
, );
2. , (
, , , , ,
, );
3. , ( , , ,
, , ,
, , );
4. ( ,
);
5. , (
...);
6. ;
7. , (, , ,
);
8. , ( ).

. ,
, .
,
.

,

217

 .
:
-

;
; , , ,
,
;
() ,
;
,
;

, .

.
,
,
,
.
. .
:
(
).

(1 , 36 )



.
.
:

, ,
.

218


:
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

:
:

. 8,
16
. 11,
28-30

. 22,
37

. .
1, 27

2 5,
21

: :

394

:
1.
2.
3.

?


?

?


?




?

219

191

408

396

399

?


?
8.
9.

2 .
13, 13

10.

23, 1

11.

.
. 4, 12

12.

. 4, 4

13.

. 1,
35

?



?

?


?

?



?


?

220

411

VIII

273-274

330

170

II

14.

15.

4, 11

16.

28,
18-20

17.

I 11,
23

18.

II

I 11,
23

19.

I 1,
30

?

?


?



?


?

197

376

221

369

LXV

CV

20.

2
20, 1-11

21
II
22.

23.
III

2
20, 12-17

81, 10

24.

IV

5 4,
12

25.

. 5,
34-36

26.

VI

. 4,
15-16

?

?
(I-IV )
(V-X )

?

?


?



?



,
?


?


?


?



?

222

397

XXIII

LXXXI

341

406

LXXXIV

27.

VII

3 .
19, 32

28.

VIII

5, 22

?


?
. 5,

3

?


?
. 6, 12

?


?
. 7, 50

?


?
. 7, 7

29.
IX

30.

31.

XI

32.

XII

?


?

223

XXXIV

206

429

184

33.

?


?

?

?
( )

. 6,
9-13

400

34-36.

..
(1 , 36 )

.
. 39 .
.
. . ,
: , .
6.
: .
, ,
.
, :
.
,
, .
, ?

224

 , , , . ?
? , ?
? ?
?
.

, ,
.
,
, , , , ,
. ,
. , ,
.
. ,
.
. , , .
, !

1. :
.
.
: 6.

.
2. :
!
: :
?
? ?
3. :
!
: :
?
?
?

-

.

.
.
.

225

4. : : ?
: :
!
!
5. :
!
: ,
.
6.:
.
: .
7.: ?
:
.
8.:
.
:
.

9.:
.
:

10.: ?
:
.
11.:
.
:
.

12.: ?
:
.
13.:
!
:
.
14.:

-

.
?
?
.
.
.

.

-
- ,

-
-

.
.
.
.
:
,... , ,
...
-
-
-
- 12
- .
.
.
1.
-
-
-

226

.
:
.
15.:
.
:
.

16.:
.

17.: ?
:
.
18.:

.
: .
19.:

.
20.:

.

21.:
.

-

-
-


-
-
-

-
-
-

-
-
-

-
- ?
-
-
-
-
- ?

- 12-
-
- .
.
-
-
-
-

-
-

-
-
.

-
- ?
- .

227

22.:
.

-
-
-

-
-
-

23.:
.

24.:
.
25. :
.
26.:
.
:
..
27.: .
28.: .

29.: .

30.: ?
:
.

31.:
.

-
- 5.
- -
.
-
-
-
.
-
-
-
-
40-55
-
-
.
-
-
- ?
- .
.
-
-
-
-
.
-
-
?
- ,
.
-
-
-
-

228

32.: .
.
33.: .

34.: ?

-
- .
- .
- .
- ?
- 300-600
.
-
?
-
?
-
-
- ?

35. 36. :

,
. , .
.
, . .

(). .
, .
-
1.
,
. .
.

229

 . : = .
, , .
2. ()
,
.
. ,
.
, , , . ,
, .
3.
,
,
.
4.

. : ,
.
, ().
5.

. .
, ,
. .
6.
, ,
- ( 10 .).
, , .
, .
7.

.
.
.
230

 -
(1 , 36 )

, ,
, , .


.

:
1. : , , , , ,
.
2. : , ,
, , , ,
, , ,
, ,
, ,
.
()
: , (,
1996), , (
).


.

(1 , 36 )

231



,
.

O :
;
;
;
;
,
;
;

.

(6)

: ,
.
.
: , ,
, .
:
.
.
: ,

.
(4)

:

.

.
:
- , ,
- .
.

232

 (1)
-

,
.
(8)

: .
:
,
(
, , , ...).
:

.
( ):


.
.
(12)

:
.

.
:
.
: ()
.
:
(
).
(1)

:
.
(4)

:
.

233

:
.

VI
,
, .

.
:

;
/ ;
(
, , ,
,
); ,
;
/ .

.

,
, .


, .
,
:
- ;
-
;
- , , ;
- .

, .
.
,
, ,
.
, :
-; ;
.

234

 -

,
, .
: , ,
, ; ;
; .

,
.



.

,
, .
,
,
/ , .
:
, ,
.
.
:
;
; .
, ,
, ,
.

,
.
;
; .
, ,
,
.
, ,
.

.

,
, ,
,

235

 . , ,
,
.

,

, ,
, ,
.



.
, , .
,
, , ,

.
:
-
/

;
- , ,
, ,
;
- ,
, , ,
, ,
.;
- , ,
.
,


.
, ,
( 4 6 ).
/

.
,
100x80 ,
: , , , , , 4
.

236



(2 , 72 )

.
:
, ,
,
, ,
,
. ,


,
, ,
,
.
,
,
.
,
a
. ,
. ,
.

,
; (
), (
).
(, , ).

237


, .

,
, ,
, .

,
.

,
.

, :
-
;
- ,
,
,
;
- ;
-
.

:

238

, ,
;
;
;

( 70 );

(, , , ...).

:
- , ,
, ;
- ,
,
;
- , , ,
,
, , , ,
;
- , .

:
-
;
- ;
- ;
- ( , , .);
- .

:
- , ;
- ,
;
- , ;
- (, );
- (, , ) ,
;
- (, ,
...).

239


- ;
- ;
-
;
- (.
);
- .

-


- ,

- (,
)
- ,

(
, ...)

-


( ,
)
-


- (
)
- (, ,
, . )
- (
)

- ,
,

.
- , ,
-
-
- ,
-
- , ,
:
- ,
:
- , ,
-
-
-
-
240

- (, , , , , ,
)
- , , ,
- ( - )
- /

1.
2.
3. , , , , ,
, . ( )
4.
5.
6.
7. /
8. /
9.
10. ( )
11. (, ..., , ,
, ...)
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. /
20.


,
,
.

241

1.
)
) ( - s, -es );
( man, woman, child ).
) ( ):
- : Mary's book, the dog's tail
- : the colour of the book.
2.
)
- : There's a book on the table.
- : Can I get an orange, please?
- : He's a teacher.
- : A cat is an animal.
)
- :
The apple is for you. / The apples are for you.
- :
It is the tallest building in London. January is the first month of the year.
- : in the morning, in the evening.
)
-
I like to drink milk. He likes apples.
- , , : Friday, March, summer
- : breakfast, lunch, dinner
- : New Year, Christmas
- : football, hopscotch
- : be t home/go home; be at school/ go to school; go to bed; have
breakfast/ dinner
3.
) , :
We like to play football. I like him. Give me the book.
) this/these; that/those.
) who, what
4.
) this/these; that/those.
) .
) some, any, .

242

5.
)
She is taller than her sister. Is this the biggest building in your town?
) : more expensive, the most dangerous;
) (good/ bad; much/many).
6.
100. 10.
7. : much/ many; a lot of
8.
) The Simple Present Tense
: He goes to bed at nine. It rains a lot in winter.
) The Present Continuous Tense
: He's sleeping now.
) The Present Simple Tense The Present Continuous Tense.
) The Simple Past Tense
, , , .
) Going to, , ,
.
)
- an: - , : I can swim. He cant come today.
- : Can I take your book, please?
- must: : You must finish your homework. I must go now.
: You mustn't smoke.
- have to: : I have to study.
- would: , : would you like to ...?
) - , : let's go out, let's go to the movies
) : like, dislike doing something.
9. .
) : slow - slowly
10. : at, in, on, under, behind, from, by.

243

11. : and, or, but, because, so.

12.
) .
) YES/NO .
) WH (What, Who, Whose, Why, Where)
) : How long, how far, how high?
What is she like?
) .

1.
, : Maria, Giovanni,
Belgrado, Roma, Signor Rossi, Signora Rossi, i miei genitori, il nostro paese, questa casa
.
2.
. .
.
di, a, da, in, su con.
: Oggi il 25 novembre.
Abbiamo lezioni di lingua italiana il luned e il gioved.
(C un
libro: Ci sono dei libri).

(Mia sorella si chiama Ada. Domani andiamo a Roma con i nostri nonni).
tutto.
. Mangio delle mele. . Non mangio
pane. di . Prendo un
bicchiere dacqua minerale.
3.
: io, tu, lui, lei, Lei, noi, voi, loro.
: me, te, lui, lei, Lei, noi, voi, loro.
complemento oggetto:
mi, ti, lo, la, La, ci, vi, li, le
(mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro).
(questo, quello).
chi? che?/ che cosa?

244

4.
, .
buono bello; tutto.
, : Maria pi alta di Marta. Noi siamo pi
veloci di voi.
: mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro.
.
: questo, quello.
, viola, rosa, blu, arancione.
( 1000) ( 20)
5.
di, a, da, in, con, su, per, tra, fra .
dentro, fuori, sotto, sopra, davanti dietro.
di (Marco finisce di fare i compiti. La mamma dice di non
fare tardi), a (Vado a giocare. Sei bravo a pattinare. Usciamo a giocare con gli amici.).
6.
(Presente Indicativo) .
: essere, avere, andare, fare, bere, venire, stare, uscire, dire.
volere, dovere, potere, sapere.
(Imperativo), ,
).
.
piacere.
(Passato Prossimo) : Ho
finito. Ho dimenticato il mio quaderno. Sono andato da mia nonna.
volere, dovere, potere, sapere. Sono dovuto andare dal dentista. Ho potuto
leggere i titoli in italiano.
(Condizionale Presente) potere volere: Vorrei
un chilo di mele, per favore ! Potresti prestarmi il tuo libro di italiano ?
. Noi tormeremo a casa alle cinque.
7.
, (s, no). bene, male, molto, poco, troppo,
meno, pi (prima, durante, dopo)
. a destra, a sinistra, dritto, davanti, dietro, sotto, sopra, su, gi
: quando?, come?, perch? dove?

8. ci ( ).
9. : e, o, ma.
10. :

245

 .
. : Marco legge, Marco legge
un libro. Il libro sul tavolo.
:

(Leggete? Scrivete bene?);

(Non leggete? Non scrivete?).
.

Chi assente. Presenti tutti? Cancella la lavagna, per favore! Vieni qua/qui!
Vieni alla lavagna! Va' al tuo posto! Ascoltate la cassetta! Ascoltate bene! Attenzione!
(Fate) silenzio! Lavorate in gruppo/ in coppia! Scrivete la data!
Ascoltate e ripetete! Siete pronti? Fa' la domanda a Pietro! Domanda a Pietro!
Rispondi! Apri/Chiudi la finestra/ porta Ascoltate bene! Attenti alla consegna!
Dagli/dalle il tuo libro! Dagli/dalle la penna! Prendi il tuo libro! Apri a pagina...
Vogliamo giocare? Giochiamo? Che gioco volete fare? Con che cosa volete giocare? Chi
ha vinto? Vince/ Ha vinto... Cantiamo? Cantiamo tutti insieme!

(, )
, ,
. ,
,
. .
Ich lese den Roman Emil und Detektive. Hilfst du deiner Mutter? Hilfst du Michaelas
Mutter?

. im, am, ins ().
( ).
, ().
Ich liege im Bett. Dort steht ein Computer. Der Computer ist neu. Ich trinke gern Milch.
Zeig mir dein Foto!

Kein . Nein, nicht.

Nein, das wei ich nicht. Ich habe keine Ahnung.

246


(),
().
Er heit Peter. Wann besuchst du uns?

,
().
Sie ist Lehrerin. Du bist nicht da. Er ist gro.

bei, mit, aus, vor; fr; / in, an, auf.

().
Susi ist bei Christian. Ist das ein Geschenk fr mich? Ich bin im Park/ auf dem Spielplatz.

: links, rechts, hier, dort, da,

heute, morgen, jetzt, morgen nach dem Frhstck.

, sein haben,
wollen, sollen, mssen drfen (), knnen
mchten ( ) ,
. ; sein
haben ( ).
().
Ich heie Peter. Gibst du mir deine Telefonnummmer? Ich stehe immer um 7 Uhr auf. Sie
fhrt gern Rad. Kannst du schwimmen? Ich fahre im Sommer nach sterreich. Wo warst
du gestern? Mchtest du Basketball spielen?Maria war krank, sie hatte Grippe.

100.
( ).

, .
( )
. nicht
kein. . .
Peter liest. Peter liest ein Buch. Peter liest heute ein Buch. Peter liest nicht. Peter liest
keine Zeitung. Liest Peter ein Buch?Was liest er?

247

 :
1. :
, , , , ;
, , , , , ,; ,
; , ; , ; ,
; , ; , , . (
).
( ).
2. (, ) :
. . ( )
3. : ,
. ()
4. : .
? ()
5. , , ,
: . . ?
( )
6. : , (, ) , ;
, (, ) , ; , (, ) ,
().
7. : (, , ) , (, , )
( ); , ();
(, ) ().
8. : ? ;
; ; . ().
9. : ... ...; ...
... ().
10. : , , , .
( ).
11. : .
. . .
()

248


:
1. cest/ce sont; voici/voil ; il y a : Cest ma soeur. Ce sont mes
parents. Voici Miki, notre chien. Voil nos chats. Il y a cinq chats.
2. :
) (
): Jhabite Novi Sad. Nous avons des amis en France. Ils ont des jeux
de socit. Le jeu quelles adorent, cest ....
) () : Qui veut effacer le tableau ? Moi !
Qui a trouv ce chaton ? Elles !
) (
) : Tu mcoutes ? Elles vous connaissent bien.
Je te donnerai mon devoir.
( ): Tu laimes beaucoup ? Vous pouvez le dire Marta ? Nous les voyons
souvent. Il lui fait des misres, puis il lui donne des bonbons ! Je leur cris tous les
jours.
3. ( - //, ,
, ) : Le pays o nous avons pass nos vacances, cest la
Suisse. Cest un trs beau pays. Il y a des lacs et des montagnes. Sur cette photo, cest
mon copain Pierre : il est guide. Ces deux filles sont ses soeurs : Marie est infirmire,
elle a 23 ans; Sophie est tudiante, elle a 20 ans.
4. : , , (

si):
ne/n....pas/personne/jamais/rien , ne/n ) : On va au
cinma ce soir. Je tinvite Je ne veux pas venir avec toi/Je veux pas.... Je naime pas tes
amis/ Jaime pas... Je ne vois personne... Ils ne font jamais ce que je propose .... Tu ne
veux rien me dire ? Vous tes toujours ... ? Vous ne devez pas prendre le train de
midi ? Si ! Est-ce que vous connaissez X ? Savez-vous o je peux trouver X, sil vous
plat ? Quand est-ce quil revient ? Pourquoi partez-vous si tt ?
5. : ici/l/l-bas; en haut/en bas ;
gauche/ droite/en face/tout droit.
6.
: Je suis plus fort que toi!
Cest ma meilleure amie,
comme : Je suis comme toi !
: qui, que, o : Le
village que nous avons visit sappelle ... ; le village qui se trouve au bord du Danube
sappelle... ; le village o est n mon pre sappelle....

249

7. :
hier, demain, en ce moment/ ce moment-l ; aujourdhui/ce
jour-l
- quand, lorsque pendant que.
8. :
, , , ,
: , : Je lis beaucoup ; ce
roman, je viens de le finir ; cette BD, je vais la lire pendant les vacances;
( il faut que): Il faut que tu racontes
a ton frre, : Il faut que tu fasses/ que tu ailles/ que tu sois/ que tu
lises/ que tu saches/ que tu crives;
( /): On pourrait lui montrer ma
bibliothque !
sois, soyez.
9.
, : Ils veulent aller au cinma. Il faut
travailler plus. Je dois travailler. Je peux travailler. Il apprend parler franais.
avoir la permission de, avoir le temps de: Nous avons la
permission de rester jusqu minuit ! Je nai pas le temps de ranger ma chambre, je suis
en retard.
que : Il pense que cest trop
loin. Il dit que cest trs loin.
10. :
- : Pourquoi tu ne viens pas avec nous? Parce que je nai pas fini mon travail.Il
part car il est fatigu. Jai compris cette phrase grce ta mre !
- : Il ne fera pas beau, il faut donc organiser la fte dans un restaurant.
- : Je sais chanter, mais pas danser.

:
1. , , , :
Mara, Juan, Belgrado, Madrid, Seor, Seora, Profesor, Profesora, la ciudad, el ro,
mis padres, su madre, nuestro pas, sus hijos, este alumno, qu libro?
2. e:
) :el, la, los, las, un, una, unos, unas.
) : del, al
) :este, ese, aquel; ste, se, aqul
) : mi/mo, tu/tuyo, su/suyo, nuestro,
vuestro, su/suyo

250

3. : Tus amigos? No los

conozco./Este libro?Te lo doy. Puedes ayudarme? : te lo digo.
5. , , (
, ), : una cancin bonita, un libro
divertido, Silvia es ms grande que su hermana, una casa grande,
6. : 1000, 5
7. s/no : Puedes
ayudarme? Conoces a mi prima? Cundo vienes? Dnde vives? Cmo te
llamas ? Por qu no vas ?
8. : No viene con nosotros. No conozco a tu hermana.
9. : Ven con Pedro ! :
No salgas sin tu madre !
10. :
ar, -er, -ir
.
)
)
) : ser estar
) : dar, hacer, ir, venir, poner, tener, salir,
querer, poder, sentirse, haber (hay)
) : ir a + infinitivo
) Pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y pretrito perfecto compuesto,
( ):
estuve enfermo/a, he terminado, se me ha olvidado, no he entendido

.

:

, ;
;

, ;
;

251

;

;
,
;
,
(, ,
)
,
;

.

-
:

;
,
;
;
, ,
;

;

;

;

;

()
/
15 .
1. (, ,
, : , , ,
/ , .).
2. , (-, ,
.)
3. ( , , ,
.)

252

4. (
, , ,
, .)
5.
6.
7. ( , , , ,
/ , ...)
8. , . -
9. ,
10.
11. ,

12. (/
, , )
13. :
-
(, , , ...)
a.
b. , /,

c.
14. : , ,
, .
15. :


( , ,
, , )
/
( ,
, )



.
, .

.
,
. :





253

(, )

,
,
.
, .
1. .
.
2. . :
()


,


,
.
3. .
:


.
4. . -
. :



.
5. . :

(, , .)


-
.

254

6. . :
( )
,
,

( )
:
( ,
, , ).

.
.
( ,
, ).
,
.


.

,
//.

/
;

:
, ;
, ; / ;
, ; ; .

, , , , ;
; ; ;
; ; .
, , , ;
, ; ;
; ;
; , ;
(, , ); ,
; (, );
(); ; .
, ; , ,
, ; /
; ;
; ; ; .
( ,
, ,
.); ; ; ,
; , , ,
; .

.
:
,
,
.

.

255

 , ,
;
( )
.
, ,
:
, .
, , ,
:
1.
;
2. ;
3.
;
4. ;
5. -
;
6.
/ .

(

),
, /

; .
( ),
,
,

. ,
, .
-
(1 , 36 )


, ,

(
).

256

 :

:
-

;
;
;
;
;

;

.
:

(
);

;
( ,
-, ,
.....) ;

;
;

.

;
( ,
).

.

-
:
- ;
- - ( );
- ;

257

;
;
.

:
;

;

;
;
.

. :
- ;
- ;
- ;
- .

-

.
- (.
) .

, .

.
, .

( ).
.
.
. .
I.

258

:
;
;
,
, ;
;
.

:
1.
:
-
-
-
-
-
-
-
- .
2. "
":
-
-
-
-
-
-
-
-
- .
3.
.
4. :
-
-
5. .
-
( )
-
.

259

-
-,
.
-
.
-
; ,
,

.
- ( )

.
-
.
- -
.
-
.

(
).
-

.
-
.
-
(
).
-


.
-

.
II. -
-
, -
,
( , , , , ,
.).

260



.
III. -
-
.
.

.
.
IV.

,
.

,
.
- (
).
- - .
- ,


-
1.


,
2. -

,
.
3.
,
.
4.
, .

261

 ,

- .

:
:
,
.
: , , ,
.
:
( ,
), ( ,
).
:
,
.
: ,
.
: , , - ,
,

.


(1 , 36 )


,
, .
-

:
,
, ,
,

,
,
,

262

, ,
,
,

, .

,

.
.
- .

.
.
().
.
().
().
.

.
().
. .
.

.
.
, .
.

.
.
: .

.

263


,
,
,
.
,
.

,

.


.

(1 , 36 )

a
,
,
.


.
,
, ,
, , , , ,
.

, ,
,
.
, ,
,
,
.

264

O :
- ;
- ;
-
;
- ;
-
;
- ;
- ;
- ;
- .

(

, , , ,
, , , ,
...).
(
, , ,
,
).

(
:
; ).
( , ,
, , , , , ,
...).
( XII

; , , , ,
, ...; , , , ,
, , , , , ...;
,
, ,
...).

265

 (
, ,

, , , , -, ,
...).

oo
( ,
, , , , , ).
(, , ,
, ).
( , ,
).
( , ,
, , ,
, ).
( , , ,
, ...; , ...).
( , : ,
, , ,
).
( ,
, , , , ...).
( , ).
(, , ...).
(
, ...).
( : , ,
, , , , , , ...;
, , , , , ,
; , , , ...).
( ,
, ).
(
, , ,
- ...).
(, , , ,
, : , ...).
( , ,
, , ...).

266

 ( ,
, , , ,
, , , , , ,
...).
( , ,
, ).
( , ,
, ).

( , ,
...).
( ,
, ,
,
...).
( , ,
, ...).
( , , , ,
, ...; , ...).
(, , , , , ).
( ,
).
(
,
, ).
( ,
, , , , , , , ,
, , , ,
, , ...).
( , , , ;
, , , , , ...).
( ,
, ,
, , , , , ,
.).
( , , ).
( ,
: ,
).

267



,
. .
,
.
,
.
.
,
.

. ,

.
,
,
() .

,
, (
) .
,
,
. , ,
,
.
,
,
. ,

, .
( ,
...?),
.
, , ,
.
,
.
,
.
,

. ,

.

268

 ,
.

.

.
,
,
, , ,
.


. (
, , , ,
, ,
...). ,

.
,
. ,
( )
.
, ,
.

: , ,
, -
,
.
.
,
.
, .

, (
).
, , ,
.
,
.
.
. .
,
.
.

269

 (,
, , , , ...),

.
,
, ,
.
,

, , , , , ,
, , , ...


, ,
.
,
, /
,
. /
.



,
.
, .
, , , XII ,

.
.



.

(
, ,
...).
,
, ,
.

, ,

270


: ,
,
,
...

.
,
( ? ? ...?),
.
, ,
, .

.
, .
, ,
, .


.
, .
(
) , ,
, ,
. ,
,
.
. ,


.
,
. , ,
,
. , ,

,
- .
,

.
:

271

. , , 2007.
. , , 2005.
. , , 1989.
. , ( XII
XV ), 2005.
. , . , , 2001.
. , , 2006.
. , , 2006.
I, 1000. ,
. , 2000.
II, ,
. . , 2001.
. , , 2005.
. , , 2007.
, . . ,
1999.
. , ,
2004.
. , : , 1995.
. , . , . ,
, 1987.
, .
- . , 2004.
. , I-II, 2000.
. , , 2006.
. , , 2007.
. , , 2003.
. , . , , 2004.
. , . , , 2005.
. , . , , 2006.

,
(1 , 36 )

-

.
:
-

272

;

;
,
, ;
;

, ,
;

;

;
,
.

:
- ,
, , ,
;

: -, -, , ;
;
;
-
-
;

.

;
- .

: 1.
2.
3.

273

, (3)

, , , , ,

, , , (2)

, , ,
(3)

, , , ,
, .
( ) (3)

, , , , ,

(1)

(2)

,
(, ) (
)(2)

,
(2)

,
(3)

, ,
, (1)

,
- (1)

274

, .
- (1)

(2)

,
(2)

,
(2)

,
(2)

, ,
0 (2)

,
(2)



.

,
- ,


.
,
,
().

- .
.

275

 , ,
, .
.
,
, , , -,
-.
,
. ,
.


. ,
, , ,
.

. ,
,
,
.
: , ,
. , ,
,
.
.

,
.

(
) .


.

, ,
(, ).

( ) (
), , , ,
, . -
-
,
,
.
,

276

 ()
. ,

- .
, ,
.
,
()
.
(
e ) .
,

, ,
. , :
- ,
- ,
- ,
- .
:
- ,
- (, ).

.

: ; ( );
; ; ;
.
:
:
1. (),
,

;
2. ()
(
).
,
-
, ,
.
,
- , ,
- ,

277

 , , ,
.

,
.
- ( )
,
.
,
,
.
,
.
(
). ,
,
.
.
,
,
, - .
,

.

.
:
1.
,
;
2. -
(
), ,
:
- ,
- - .
3. -
, .


, - .

.

278


.
:

.
, , ,
, .
:
.
.
: ,
; ,
, , .
: ,
. , . ,
, , , , ,
. , ,
, . , .
, . .
.
.
,
,


,
- .
.
: .
. - .
- .
( ). (
-). - . ( ). - . -
.
: . , ,
. . ,
, . .
, (
).

(1 , 36 )

279



.
-

:
(/);
,
;
(, ,
);

;
;
.

:
(,
, , );
;
;
.

,
, , ,
.

(o: , , , ,
; ).
F-dur, D-dur d-moll .

, -
.

.

, .

280


.
.
.

( ).
.

.
.
,
.
:
- , ;
- ;
- .

.


-

.
,
( , , - ).

.
,
,
.
, .

, , ;
;

(
, );
( );
, ;

281

;
(p, mp, f, mf, crescendo, decrescendo)
(adagio, andante, moderato, allegro), : pp ff, vivo, presto.
molto, poco, meno, e cantabile.
: ,

F-dur, D-dur d-moll

, ,
( , ).

,
, ,
, ,
;
,
;
(
, ),
( );
(
: , , ,
, ), (
),
;

;

( );
;
.

;
;
, , ,
.

, ,
;
;

282

, ,
,
;
;

-

, , ,
.

: .
: , ,
, ,
, DVD .
: , ,
, .



.
,
, . ,
. ,

. .
, ,
.
,
.



.
.
.
,
, .

, ,

283

 . , ,
.

, .
,
.

.
, .
,
, ,
,
. , , ,


.
,
, .

.

.
.
,
.

,
.


.

, .
,
.
, ,
-.
: ,
.

.

284


.
.
, ,

.

,
.
.

.


,
. :
, ,

.
:
- ;
- ;
- ;
- .
,

.


,
.
.
, , , , ,
, .

.

- .
.
,
. ,

285

 , ,
.
.
-

:
;
, ,
, , , ;

(, ,
.);
,
;
, ,
, .

,
, .
,
, ,
. ,
,
.
,
, , (
)
, .

.
1 , 36
.

(1 , 36 )

-
.
- :
;

;
;
.

286

 :
;

;

;
;
.

(10)
( , , ,
, , , ,
, ).
. .
, , . . .
. . .
(4)
. .
. .
. .
.
(10)
(, , , ,
). . .
. ,
.
(3)
. .
(9)
.

. .
. .

287

288

 Microsoft
Office Word OpenOffice Writer.
.
,
, offline .
.
,
. .
.
(Web ),
,

. Web
. ,
, , ,
.
.

Web .
.

.

. ,
.
.

. .

, , ,
.
.
.

.
,
.

PhotoShop Gimp, Corel Draw InkScape.
, , .

,

289

 .
Gif Creator, Gif animator Microsoft Photo Story.


.
: C#, Java
Visual Basic.
,
. (IF-THEN-ELSE)
(FOR ) .
:
1)
;
2) () ;
3) b, , ,
,.
4)
, (, , , )
( ,
, ). Windows
, (Button) (TextBox).
,
.
,
. GeoGebra (
) Google SketchUp ( ).

.
,

.
.
(2 3
)
.

BOSANSKI JEZIK
(2 , 72 )

290

Cilj
Cilj nastave Bonjakog/bosanskog jezika sa elementima nacionalne kulture
jeste sticanje znanja o osobenostima bosanskog jezika, knjievnosti i kulture
Bonjaka, kao i razvijanje svijesti o sopstvenom nacionalnom identitetu, te svijesti o
tome da ih nacionalne osobenosti ne ine manje vrijednim subjektima ire zajednice u
kojoj i sa kojom ive.
Kod enika treba probuditi interesovanje da itaju, zapisuju, prikupljaju i
sistematizuju leksiku svoga maternjeg jezika, da upoznaju, prihvate i afirmiu
osobenosti svoje kulture, obiaja i naina ivota, kao i da uoavaju i uporeuju
slinosti i razlike na nivou jezika, religije, obiaja i kulture.
Operativni zadaci
-

ovladavanje bosanskim standardnim jezikom u usmenom i pismenom izraavanju

njegovanje i bogaenje jezikog i stilskog izraza
upoznavanje leksike svojstvene usmenom izraavanju sandakih Bonjaka
upoznavanje, njegovanje i afirmisanje kulture Bonjaka
upoznavanje uenika sa bogatom riznicom narodnog stvaralatva Bonjaka (epske
pjesme -krajinice, balade, sevdalinke, hiaje)
sticanja znanja iz historijske Bonjaka
uoavanje kulturnih uticaja drugih na formiranje sopstvene kulture
njegovanje osjeaja za razliite vrijednosti u sopstvenoj i u drugim kulturama
isticanje vanosti interkulturalnog dijaloga

PLANIRANI SADRAJI
1.

JEZIK

Gramatika
Rijei i reenice
Govor mog kraja rijei iz mog zaviaja
lokalizmi, varvarizmi, tuice
osnovno i preneseno znaenje rijei
homonimi i sinonimi
alternacija JE / IJE
reenica: prosta, proirena, sloena

Pravopis i ortoepija
Pravopisni znaci: taka, zarez, dvotaka, taka-zarez
odvajanje apozicije, pisanje vokativa
izgovor i pisanje NE uz glagole
pisanje naziva ulica, trgova, naselja
izgovor i pisanje rijei uz poasti
udvojeni glasovi

291

Historija bosanskog jezika

prvi pisani spomenici
natpisi na stecima
glagoljica, irilica, bosanica
alhamijado tekstovi - knjievni i drugi
2.KULTURA IZRAAVANJA

Usmeno izraavanje
razgovor: prijateljski, slubeni, poslovni
prepriavanje, saimanje fabule, stvaralako prepriavanje
prianje

Sluanje
razvijanje kulture sluanja razliitih tekstova ili usmenog izlaganja

itanje
izraajno itanje (visina i jaina glasa, brzina izgovaranja, boja glasa, pauza)
usmjereno itanje
itanje u sebi sa provjerom razumijevanja proitanog teksta

Pismeno izraavanje
pismeno prepriavanje teksta
opis lika (portret)
opis pejzaa (slikanje rijeima)
3. KNjIEVNOST
Musa azim ati.........................Bosna ubori
amil Sijari..................................Francuski pamuk
Rasim elahmetovi..Sandak
Mak Dizdar....................................Dad
* * * ..............................................Zapis sa steka
Zija Dizdarevi..............................Prosanjane jeseni
Hamza Humo................................ Zvuci u srcu
Zaim Azemovi.............................Dug zaviaju
Ismet Rebronja..............................Kazivar
Ilijas Dobardi.............................Kad Sandaklija putuje u svijet
Zuvdija Hodi..............................Jesen
Salih Ali......................................Golub
Alija H. Duboanin...................... Kua u amcu
Murat Balti.Svjedok (odlomak)
Abdulah Sidran.............................Baeskija
Skender Kulenovi.......................Gromovo ule

292

Safet Sijari...................................ena sa tromee (odlomak)

Murat Hajrovi..............................Sabur
Zehnija Buli 27. no
Kasim Derakovi...........................Srebreni konjanik
ukrija Pando...............................Dvije pahulje
Nedib VueljKoija
***.................................................Hiljdu i jedna no (odlomak)
Alija Dogovi..Bihor
Halid Kadri

293

- geografski poloaj Sandaka

- ivot i obiaji Bonjaka
-Sandak kroz historiju
- dogaaji o kojima treba znati
- znaajne linosti iz historije Bonjaka
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA
U procesu nastave Bonjakog/bosanskog jezika sa elementima nacionalne
kulture treba uvaiti osnovnu pedagoku pretpostavku da je uenik u centru
obrazovno radne kreacije, pa stoga nastavnik mora upoznati i uvaavati intelektualnomentalne i psiholoke sposobnosti uenika, kako bi pronaao didaktiku formulu koja e
garantovati da e uenici moi savladati nove sadraje.
Tokom nastavnog procesa treba na zanimljiv nain prezentirati paljivo odabrane
jeziko- literarne vrijednosti koje e uenici bez tekoa usvojiti, a koje e im biti
potrebne za dalje kolovanje, bogaenje opte kulture i znanja o ivotu.
-

Osim optih metoda u savremenoj nastavi jezika i knjievnosti treba primijenit i:

metodu itanja i rada na tekstu (tekst metoda),
metodu razgovora dijaloku metodu,
metodu izlaganja i objanjavanja (monoloku metodu),
metodu praktinog rada - nauno-istraivaka metoda iz oblasti jezika, iz
oblasti dijalektologije, uoavanje prozodijskih osobina lokalnog govora,
sakupljanje raznih oblika usmene knjievnosti, rad na sredstvima medijske
tehnologije (davanjem uloga i zaduenja kao: spiker, reporter, urednik, lektor,
koreograf, glumac...)

Treba takoe primijeniti razliite oblike rada kao to su: rad sa pojedincima
diferencirani rad, rad u parovima, rad u grupama, rad sa cijelim odjeljenjem te
uenje kroz razliite vrste igara, kao to su kvizovi, recitali, imitacije, skeevi i slino,
kako bi se nenametljivim ponavljanjem i uvjebavanjem dolo do cilajnih rezultata.

BQLGARSKI EZIK
(2 , 72 )
Cel i zada~i na obu~enieto po bqlgarski ezik s elementi ot nacionalna
kultura ot 4.- 6. klas sa:
- Po-natatq[no razvivane na lybov kqm bqlgarski] ezik
i
neobhodimost
za negovo razvivane i usqvqr[enstvuvane;
- Po-natatq[no usqvqr[ensvuvane na pravopisa i pravogovora. da
bqdat v sqsto]nie da tqlkuvat podbrani literaturni proizvedeni];

294

- Usvo]vane na predvidenite ezikovi strukturi.

- Osposob]vane na u~enicite da si slu`at s kni`ovnata norma na
bqlgarski] ezik.
- Raz[ir]vane na krqgozora na u~enicite v oblastta na bqlgarskata
hudo`estvenata literatura.
- Raz[ir]vane na krqgozora s poznani] ot nacionalnata identi~nost
na bqlgarite.
- zapoznavane, razvivane, pazene i ta~ene na sobstveni] nacionalen i
kulturen identitet
~rez proizvedeni] ot bqlgarskata literatura,
teatralnoto i filmovo izkustvo, kakto i na ostanali hudo`estveni
posti`eni];
- raz[ir]vane na krqgozora s poznani] ot kulturnoto, duhovnoto i
moralnoto nasledstvo na bqlgarite.
Obrazovatelni zada~i:
- po-natatq[no ovlad]vane i usvo]vane na ortoepski i ortografski
standarti na bqlgarski] kni`oven ezik;
- ovlad]vane na gramati~eskite kategorii na izmen]emite ~asti na
re~ta;.
- razpoznavane na neizmen]emite ~asti na re~ta;
- postepenno osposob]vane na u~enicite za samosto]telno tqlkuvane na
osnovnite pon]ti] za literaturni] tekst;
- raz[ir]vane na znani]ta za prostoto izre~enie i negovite ~asti;
prakti~esko prilo`enie;
- zapoznavane s osnovnata struktura na slo`noto izre~enie;
- ovlad]vane na umeni] za kqso i ]sno ustno i pismeno izraz]vane;
- ovlad]vane s osnovni tehniki za pisane na sq~inenie.
EZIK
Gramatika
Povtorenie i zatvqrd]vane na znani]ta pridobiti v predi[nite
klasove.
Upra`n]vane I zatvqrd]vane na znani]ta po fonetika/ osnovni
foneti~ni zakoni/.
Razpoznavane i usvo]vane na dumi pri govorene i pisane, koito
promen]t osnovnata si
forma
(izmen]emi dumi)-Sq\estvitelno,
prilagatelno, ~islitelno ime; mestoimeni]; glagol. Osnovni gramati~eski
kategorii na izmen]emite ~asti na re~ta.
Zabel]zvane na dumi , koito ne promen]t osnovnata si formata vqv
vsi~ki situacii (neizmen]emi dumi)- samo imenuvane.
Izre~enie pon]tie za glagolno skazuemo, zabel]zvane na grupa dumi
(slovosq~etanie) vqv funkci] na dopqlnenie, i obsto]telstveno po]snenie
295

za vreme, m]sto i na~in.. Pon]tie za podlog, zabel]zvane na dumi, koito imat

funkci] na opredelenie do sq\estvitelnoto i grupa dumi do
sq\estvitelnoto ime. Bez definicii. Obiknoven slovored na izre~enieto.
Pravopis
Upotreba na glavna bukva pri pisane na imena na dqr`avi, oblasti,
narodi; imena na sela i gradove i `itelite im.
Upotreba na osnovni prepinatelni znaci..
Pravopis na prilagatelni imena s dvojno -nn-.Pravopis na familni
imena s okon~anie - ev/a, -ov/a: Iliev/a, Stoev/a, Panajotov/a; -in, -ski:
Kun~in, Stambolijski. Prisqstvie ili otsqstvie na na sqglasnata: j
.
Pisane na sqkra\eni] ot tipa: i tn. / i tqj natatqk/, pod. /podobno/,
npr. /naprimer/, l-ra /literatura; i sqkra\eni], koito ozna~avat imena na
dqr`avi.
Zatvqrd]vane ~rez upra`neni] na prilaganeto na izu~eni pravopisni
pravila.
2. Ortoepi]
Upra`neni] ~rez ~etene i govorene.
Otstran]vane na dialektni
]vleni] v govora na u~enicite i
vli]nieto im na drug ezik /srqbski ezik/.
Izgovar]ne na vsi~ki glasni, sqglasni i grupa sqglasni. Upra`neni]
za otstran]vane na nekni`ovni formi pri u~enicite.
Redukci] na udarenite glasni v kra] na dumite.
Zabel]zvane na diferencialni funkcii na udarenieto v dumi ot sq\
zvukov stroe` /omonimi/.

LITERATURA
Za osq\estv]vane na postavenite celi i zada~i po Bqlgarski ezik s

296

- Angel Karalij~ev Razkazi /podbor/

- Elisaveta Bagri]na - Stihotvoreni] lybovna poezi] /podbor/
- ^etiva i tekstove ot detski vestnici, spisani] i enciklopedii.
- Ilystrirani knigi i enciklopedii za deca i yno[i
- Polzvane na u~ili\na biblioteka
^etene i tqlkuvane na tekst
^etene na glas i naum kato uvod za razgovor vqrhu teksta.
^etene, koeto e sqglasuvano s vida i prirodata na teksta: liri~eski,
prozai~ni, dramati~ni i dr.
Po-natatq[no upra`n]vane po izrazitelno ~etene.
Zapamet]vane na stihotvoreni] i otkqsi ot proza /po izbor na
u~enicite/.
Sceni~ni u~eni~eski improvizacii.

EZIKOVA KULTURA
Osnovni formi na ustnoto i pismenoto izraz]vane
Prerazkazvane na tekstove s prom]na na gramati~eskoto lice.
Prerazkazvane na tekst izc]lo i po ~asti.
Razkazvane vqv forma na dialog. Razkazvane po svobodno izbrana tema.
Opisanie na kartinki, koito predstav]t pejsa`i, interiori,
portreti.
Izvest]vane za zavqr[eni ili nezavqr[eni doma[ni ili u~ili\ni
zada~i vqv forma na postaveni vqprosi.
Usmeni i pismeni upra`neni]
Govorni upra`neni]: upra`n]vane pravilno izgovar]ne na dumi,
izrazi i izre~eni], poslovici, pogovorki, gatanki, kratki tekstove; slu[ane
na zvukovi zapisi, deklamirane na kratki liri~ni tvorbi.
Diktovki: /razli~ni vidove/.
Leksikalni i semanti~ni upra`neni] :obrazuvane na srodni dumi;
antonimi; zabel]zvane na semanti~na funkci] na udarenieto; pr]ko i
prenosno zna~enie na dumite; dialektni dumi i t]hna podm]na s kni`ovni
dumi.
Sintakti~ni i stilni upra`neni] : sqstav]ne i pisane na izre~eni]
spored nablydavane na kartinki i zadadeni dumi; pismeno otgovar]ne.
Prepisvane na izre~eni] s prilagane na pravopisni pravila.
Upra`neni] za obogat]vane
na re~nika. Ob\o i konkretno
izraz]vane. Otstran]vane na dvusmislie i ne]snota.
Upra`n]vane na podre`dane dumite v izre~enieto. Upra`n]vane na
tehniki za pisane na pismeni sq~ineni].
{est doma[ni pismeni upra`neni] i tehen analiz po vreme na ~as.
297

Dve klasni pismeni upra`neni] po edno v polugodie.

ELEMENTI OT NACIONALNATA KULTURA
Va`ni kulturni i istori~eski momenti ot minaloto na svo] narod;
Bqlgarite na Balkanski] poluostrov ot 7-14. vek. /korelaci] s u~ebni]
material po istori]/.
na Bqlgari] / korelaci] s u~ebni] material po
geografi]/.
Poznati festivali: folklorni i sqvremena muzika
Harakterni bqlgarski narodno-cqrkovni i kulturni
praznici:
Koleda, Velikden, Gergxovden, 24-ti maj Den na slav]nskata pismenost i na
bqlgarskata kultura i prosveta.
Narodni obi~ai, v]rvani] i poveri] na bqlgarite raz[ir]vane i
obogat]vane s novi temi I sqdqr`ani].
Harakterni bqlgarski narodni pesni i tanci na dadeni folklorni
oblast.

, (
,
,
), :
, ,
.

: , , , , ,
-
.
: , , ,
, . .


, ,
, .

, ,
,
.

:
298

299

Operatv feladatok:
- Tovbb kell fejleszteni a tanulk beszdrtst, hogy a ms forrsbl kezkbe kerl
szvegeket is nllan meg tudjk rteni, esetleges segdeszkzket is tudjonak
hasznlni
- Gyakoroltatni kell a tagolt, rthet beszdet.
- Lnyegretr mozzanatok kiemelsvel el tudjk mondani a szvegek rvid tartalmt,
levonni a tanulsgot.
- Tudatosan tudjk alkalmazni a helyesrsbl tanult elveket.
- El kell sajtttatni az j nyelvtani ismereteket, s ssze kell ket hasonltani a szerb
nyelven tanult tudnivalkkal. Be kell vezetni az letkorukhoz viszonytott sszehasonlt
nyelvszet alapjait.
- Folyamatosan bvteni kell aktv szkincsket.
- A tanulk aktv rszvtelt kell biztostani a kommunikcis gyakorlatok sorn, hogy
meg tudjk fogalmazni mondanivalikat, rviden, sszefgg, kerek mondatokat
alkalmazva s hogy el tudjonak mondani egy-egy rvid trtnetet.
- A tanulkat be kell vonni a kommunikciba, beszltetni kell ket, szitucik
teremtsvel beszdgyakorlatokat kell feladni nekik, mondjonak el egy-egy velk trtnt
esemnyt.
- Foglaljk ssze vzlatosan, egy-kt mondatban a szveg tartalmt, mondanivljt.
- Korosztlyukhoz ill drmaszvegeket tanuljonak meg s mutassk is be ket az iskolai
rendezvnyeken.
TMAKRK S TARTALMAK
LTALNOS NYELVISMERET
A magyar nyelv terleti rgegzdse s vltozatati:
- a kznyelv,
- a nyelvjrsok,
- a szaknyelvek,
- a gyermeknyelv,
- a diknyelv.
KOMMUNIKCI S BESZDMVELS
- A szvegalkots clja,
- a kommunikci funkcii. (Pldk alapjn trtnik bemutatsuk.)
- A kszntsek, a jkvnsgok kifejezse.
- Gratulls formi.
- dvzletek kldse
NYELVTAN

300

- A szintagmk fogalma s megfigyelse.

-A magyar nyelv rtegzdse, a fbb nyelvvltozatok, a nyelvjrsok, a diknyelv
sajtossgai.
- A sztvek.
- A toldalkok tpusai, funkciik.
- Az igekts igk.
- A fnv tbbes szma.
- A nvel s a nvutk
- A rokonrtelm s az ellenttes jelents mellknevek.
- A mellknevek mondatbeli szerepe.
- A hatrozott s hatrozatlan szmnv s mondatbeli viselkedsk.
HELYESRS
- A magyar betrend, a szkebb s a teljes magyar bc, a betrendezs alapjai.
- A nagy kezdbet rsnak helyes hasznlata.
- A szhatrok felismerse, az egybers s klnrs.
IRODALOMISMERET
Az irodalomismeret keretben be kell mutatni a magyar gyermekirodalom nhny
alkotst, klns tekintettel a vajdasgi magyar rkra: Majtnyi Mihly, Fehr Ferenc,
Nmet Istvn, Dek Ferenc, Kosztolnyi Dezs, mvei kerljenek bemutatsra a tanr
megtlsre bzva a vlogatst. Esetleg, a tanulk nyelvismeretnek szintjt megtlve a
tanr hziolvsmnyknt is feladhat egy-egy rvidebb elbeszlst vagy mrszletet.
Ajnlott irodalom:
1. Kosztolnyi Dezs (1975) Mostan sznes tintkrl lmodom, Budapest: Mra
2. Id, id, tavaszid (1971) jvidk: Frum
3. Nmeth Istvn (1976): Lepkelnc
4. Jung Kroly (1975) jvidk: Frum
5. Majtnyi Mihly: A fldgmb
6. Herceg Jnos: Hrom halsz meg egy molnr (elbeszls)
7. Herceg Jnos: Vas Ferk a vitz kovcs (mese)
8. Kortrs magyar gyermekirodalombl (pl. Friss tinta! c. antolgibl)
9. Fehr Ferenc: Az n nyuszim (1961), Szeptemberi traval (1968)
10. Szlrdg vajdasgi npmesk
Hzi olvasmny (javaslat):
Fazekas Mihly: Ldas Matyi
Benedek Elek: A kk liliom a tanr vlogasson a mesk kzl
A NEMZETI KULTRA ELEMEI

301

- A magyarok eredete s shazja (eredetmondk ismertetse)

- A honfoglals
- A magyarok Vajdasgban
- Magyar npi, egyhzi s nemzeti nnepek.
- Magyar npi szoksok bemutatsa.
A tmakrk s azok feldolgozsnk szintje feleljen meg a gyermek letkornak. A
szvegek, amelyeket a az rn feldolgoznak legyenek rthetek, egyrtelmek. A
vlogats a vajdasgi magyar gyermekirodalom mvein alapuljon.
A TANTERV MEGVALSTSNAK MDJA
A tanulk tevkenysge:
Olvassfejleszts
- a tanulk sztnzse a ritmus, a hanger s a hangszn rzkeletetsre olvass
kzben
- a kifejez olvass gyakorlsa
- a nmaolvass gyakorlsa elre megadott feladatok alapjn
Szvegrts
-

a szvegsszefggs megrtse
a lers jellemzinek megfigyelse, klns tekintettel a kpszer rszekre, valamint
azokra a kifejezsekre, amelyek a klnbz rzetek felkeltst hivatottak biztostani
a kls s bels tnyezk, krlmnyek, llapotok hatsnak megfigyelse a
szereplk cselekedeteire
a konfliktusokat brzol szvegrszletek elemzse, a kivltok meghatrozsa, a
megolds lehetsge stb.

Irdodalomelmleti fogalmak elsajttsa

-

a tma,
a klti nyelv alapvet tnyezi
a krlmny, a helyzet, a hangulat, a benyoms, a kvetkeztets fogalmainak
tisztzsa, azok megkeresse a szvegekben

Szvegalkots
-

a tanul kzvetlen krnyezetnek a megfigyelse s szbeli lersa

termszeti jelensgek s trtnsek megfigyelse s l szban val lersa
szemlyek megfigyeltetse s lersa
a jl tagolt elbeszlsek f rszeinek megfigyelse, a szvegkoherencai elemeinek
tudatostsa s hasznlata
302

krvny megfogalmazsa
dvzllapok rsa valamilyen nnep alkalmbl

A szvegek mfajval kapcsolatos gyakorlatok

-

az esemnyekre s szemlyekre vonatkoz lers alkalmazsa

a krvnyrs formai jellemzi
a tviratrs jellemzi
dvzllapok rsnak formi

Szkincsbvts
-

a szvegben felbukkan ismeretlen kifejezsek kiemlse,

az ismeretlen kifejezsek jelentsnek megkeressre irnyul gyakorlatok
ritka s szp szavak folyamatos feljegyzse s megfelel szvegkrnyezetben val
alkalmazsa
szmezk gyjtse

Vers- s szvegtanuls
-

a dik letkornak megfelel, a vajdasgi magyar gyermekirodalom nhny versnek

vagy szvegrszletnek megtanulsa

Elbeszls
-

a dikok letvel kapcsolatos esemnyek, trtnsek elmondsa

szemlyek s llatok kls tulajdonsgainak lersa megfigyels alapjn

A kommunikcis kszsgek fejlesztse

-

tviratrs
krvnyrs
dvzllap rsa
telefonbeszlgetsek lebonyoltsa

Film- s sznmvszet
- a f- s mellkszereplk felismerse s jellemzse
- vizulis s akusztikai hatsok megfigyelse
- a jelenet s felvons megfigyelse a drmamben
Hzi feladatok
- idnknt a tanulk rvid, fl- egyoldalas fogalmazsokat rjonak
Fogalmazstants

303

A fogalmazs szban s rsban is vilgos mondatszerkeszts, clratr legyen. Az

olvasott mvekrl rtelmesen, vilgosan s sszefggen kell beszmolnia a tanulknak.
rsbeli dolgozat
A tanv kzben a dikok 2 iskolai dolgozatot rnak: egyet-egyet minden flvben. A
dolgozat tmjt a dikok rdekldshez kell szabni s tlalnosnak kell lennie (pl. Az
n csaldom, Hogyan nnepeltk a karcsonyt, vagy a hsvtot? Sznidei lmnyem stb.)
A felsorolt tevkenysgeken kvl alkalmazni lehet a ms trgyak keretben ppen
aktulis tevkenysgeket is (pl. a szerb nyelvi rkon, vagy az idegen nyelvi rkon stb.)
A tanr tevkenysge
A tanrnak szem eltt kell tartania a gyerekek letkort, eltudst, a klnbz dikok
klnbz nyelvi szintjt. A tant szabadon dnthet a tantsi tmk s tartalmak
megvlasztsrl s azokat sszekapcsolhatja ms tantrgyak tmival. A tanr nemcsak
informcikat tovbbt, hanem irnytja a tantsi folyamatot, megszervezi a tantsi
tevkenysget.
A tanr ltal hasznlatos taneszkzk
Magyar irodalmi lexikon
Magyar rtelmez kzisztr
Rokon rtelm szavak sztra
Idegen szavak s kifejezsek sztra
Irodalmi fogalomtrak
Enciklopdik
Aktulis knyvajnlatok
A vilghl
Napilapok, folyiratok, a dikok ltal is olvasott magazinok
Oktat jelleg televzis msorok
Munkalapok s gyakorlfzetek, amelyek az anyanyelvpolsra kszletek
A tmakrnek megfelel konstrult, sokszorostott szvegek stb.

ROMANI HIB
(2 , 72 )
Reso thaj buti
Reso programesko e bukjako sito barjaripe dajaka hibjako thaj gatisaripe
sikhavnengo te pendarenpe e fundone kanunenca pere dajaka hibjake,te siklon thaj te

304

istemalkeren.Jekha jekh manglape te baravalakeren poro alavari,bajakaren haaribe

prekal laho thaj te pendarenpe e kultura thaj istoria e Romengi.
Siklovibasko programi va barjaripe romana dajaka hibjako gatisardo sito va
odola siklovne ano fundone skole,savengi dajaki hib romani,a nakhena ano klase e
srpsko siklovibasko hibja jase hibja ever nacionalno minotitetjengo.Buti edukaciako
kotar dajaki hib akate siton jekha jekh e bukja edukaciako kotar srpsko sar dajaki hib
ano sikljovibe, e specifikane karakteristika save siola romani hib.
Operativno bukja:
Barjaripe mujibasko thaj hramibasko mothovdipe sikljovnengo.
Pendjaripe e sikljovnen e morfologia savi sitoj dendi thaj e sikljovibaske programea ani
paralelea e materia ani srbikani hib.
Manglape te pendjaren e hibjenge forme save sikljile.
Sikljovibe romano lekipasko pedo fundo bahamja save denape palo odova.
Barjaripe kvalifikuibe drabaribasko ko sikljovne.
Kana kerelape materia kotar lilavnipe manglape te sikavnenpe sikljovne te analizirinen
tekstja kotar beletristika, kokore te sikaven poro gndipe thaj te anen klidutnipe. Ano
lirsko tekstja manglape te dikhljaren poetikane pilte thaj haaribe.
Mujesko thaj hramibasko deskripcia karakterjengi, dijalogjengi kotar paramisja.
Bufljaripe aktivno laforutne ko sikljovne.
MOTHODIPE PROGRAMESKO
Mujesko vakheribe
Te dikhenpe forme vakheribaske ano poanglune klase thaj te sikavenpe.
Sikljovne te hiven puibe phande e tekstea savo dikhljarlape.
Lungaripe paramisaki pedo fundo dendo angluno mothovdipe. Anava agoreske.
Deskripcia ejengi. Deskripcia persojengi kotar poangle kedime lafja (avrune thaj
andrune karakteristike).
Kupatni deskripcia skolako amalesko po fundo disave punktja dikhibaske.
Sao ber te kedenpe lafja, sar ini vastuea va hor mothovdipe thaj dinamika stileski.
Hramibasko vakheribe
Diktati uavne tekstjengo. Transformacia laforutnaki. Pherdipe thaj bufljardipe
laforutnako. Keripe kupatne konceptesko. Sikljovibe te kerolpe deskripcia po fundo
konceptesko. Arakhibe deskripciake kotora kotar e drabarutni. Deskripcia persojnengi,
ejengi, pejsaja. Istemalkeribe atributja thaj personifikacia.
Te zumavingon sikljovne pedo korkorutno kreativno buti (drabaripe hramime bukja
sikljovnengo thaj olengo analiziribe).
Privatno thaj oficielno lil. Hramibe divutnesko.
Skolake hramibaske teme

305

Kotar o ber hraminenape duj skolake hramibaske teme thaj duj kherutne hramibaske
teme. (Harne korkorutne bukja).
Gramatika thaj lekhipe
Anavnutne thaj forme anavnutjenge. Komparacia adjektivjengo. Gendja thaj forme
gendjengo: fundone thaj rndone. Pronounja thaj olengo semnibe.
Komparativno sikljovibe hibjako materiako srbikana hibjako.
Laforutni, kotora laforutnake, avazipaske prmibe, verbeske vakhtja: aorist, futur,
imperativ, potencijal, funndone thaj kompleksno verbjenge vakhtja.
Drabaripe
Sikljovibe haaribasko drabaripe, sar ini ukar vakheribe tekstjengo thaj giljengo. ukar
vakheribe lafjengo thaj laforutnengo.
Sikljovibe drabaripe anda peste pedo fundo poangle dende teme (pherdipe, alosaribe
misaljengo thaj aver).
Uzi drabarutni aj te istemalkerenpe havrikane lila thaj aver adekvatno paramisja.
Literatura
Alosaribe kotar stampimi literatura pi romani hib.
Nakhavdi literatura kotar srbikane thaj lumiake lilavnipe.
B. Stankovi Kotana,
I. Andri; - Na Drini uprija
DJ. Jaki; - Na liparu;
Branko V. Radievi; - Pesme;
Aleksandar Pukin Cigajna;
Servantes Don Kihot;
Lorka Ratvale bijava;
Pustikja
Rajko Djuri Gramatika romana hibjaki
Tatomir Vukanovi - Cigani, Romi u Jugoslaviji
Rade Uhlik Jezik Roma
Drabarutni
Istorija Roma
Marsel Kortijade Romani hib;
Trifun Dimi Tradicionalno themesko lilavnipe
Orijentaciono rndipe beresko fondi sahatjengo
1. Buti po teksti 16
2. Vakheribaske bukja 12
3. Hramibaske bukja 10
4. Hramibaske tekstja 5
5. Gramatika e lekhipa 16
6. Istoria Romengi 5

306

7. Lektira 6
8. Sistematizacia 2
Romani hib realizuinelape 2 sahatja ano kurko, jase 72 sahatja ano ber.

LIMBA ROMN
( 2 , 72 )
Scopul activitii instructive n clasa a VI-a este:
nsuirea limbii romne literare, dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea
i meninerea interesului pentru lectur cu identificarea informaiilor eseniale dintr-un
mesaj oral i scris, nsuirea exprimrii orale i scrise, mbogirea vocabularului cu
cuvinte i expresii noi i sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context,
dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii
de exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la un act de comunicare
oral i n scris n limba romn literar.
Sarcini operative
La sfritul clasei a VI-a elevii trebuie:
- s-i mbogeasc vocabularul cu expresii i cuvinte noi
- s identifice sensul unui cuvnt necunoscut
- s aplice regulile de ortografie n scris
- s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris
- s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile
- s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral
- s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn
- s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar
- s alctuiasc rezumatul unui text literar
- s alctuiasc lucrri scurte pe o tem dat
- s respecte metodologia lucrrilor scrise
- s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare
- s neleag semnificaia limbii romne n conturarea identitii naionale
- formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor
CONINUTURI DE PROGRAM
LITERATURA
Lectur colar
SUBIECTE PROPUSE PENTRU CLASA A ASEA
307

28. Ion Agrbiceanu, ntiul drum

29. Vasile Alecsandri, Iarna
30. Ion Creang, Amintiri din copilrie, (fragment)
31. Balada popular Corbea
32. Marin Sorescu, La ce latr Grivei?
33. Doina
34. Mihai Eminescu, La mijloc de codru
35. Mark Twain, Prin i ceretor, (fragment)
36. Grigore Vieru, n limba ta
37. Grigore Alexandrescu Toporul si pdurea
38. Localitatea Marcov, satul lui Marcu ciobanul
39. Frank Baum,Vrjitorul din Oz, (fragment)
40. Otilia Cazimir, A murit Luchi
41. George Cobuc, Noapte de var
42. Barbu tefnescu Delavrancea, Domnul Vucea
43. tefan O. Iosif, Furtuna
44. Ljubivoje Rumovi Motanul Michelangelo i frumoasele Veronici
45. A. Bassarabescu, Duman
46. I. L. Caragiale, Bubico
47. Din creaiile populare (cntece, proverbe, ghicitori, zictori, poezii
ocazionale)
48. Dumitru Alma, Povestea frumoasei Dochia
49. Alexandru Odobescu, Pe plaiurile Bisocei
50. Petre Dulfu, Isprvile lui Pcal (fragment)
51. Mihail Sadoveanu, ara de dincolo de negur (fragment)
52. Petar Koi, Jablan
53. Rebus
54. Mihai Condali, Florin i Florica
Lectur colar
Rudyard Kipling, Cartea junglei
Ferenc Molnar, Bieii din strada Pl
Johanna Spyri, Haydi, fetia munilor
Selecie din literatura romn
Selecie din literatura popoarelor i naionalitilor conlocuitoare
ANALIZA TEXTULUI
Stabilirea contactului direct cu operele literare i descoperirea mijloacelor de limb i stil
cu ajutorul crora sunt realizate imaginile artistice.
Delimitarea subiectului i motivului ntr-o oper literar.
Observarea i explicarea ideilor literar-artistice, funcia lor n compoziia operei literare i
identificarea elementelor componente ale naraiunii.

308

Identificarea elementelor de baz ale aciunii, ordinea lor (intriga, desfurarea),

personajele i trsturile lor (fizice, de caracter i morale), procedeele artistice de
construire a personajelor (autocaracterizare, propriile mrturisiri, caracterizarea de ctre
alte personaje).
Aprecierea expresiilor idiomatice, sensului propriu i figurat al cuvntului.
Formarea unor opinii personale despre opera analizat
Identificarea noiunilor de teorie literar.
Noiuni literare
Naraiunea, descrierea, dialogul, monologul, metafora, alegoria, pastelul, personificarea,
comparaia, rima (tipurile), ritmul, doina, balada, romanul, oda, fabula, legenda,
dramatizarea, nuvela, stilul
LIMBA (gramatic, ortografie)
Repetarea i consolidarea materiei din clasa a V-a.
Noiuni de fonetic , diftongii, triftongii (actualizare). Accentul. Desprirea n silabe a
cuvintelor derivate i a cuvintelor compuse.
Vocabularul limbii romne. Familia lexical - actualizare. Omonimele. Paronimele.
Sinonimele i antonimele (actualizare).
Arhaismele i regionalismele.
Procedeele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare),
Substantivul. Substantivele simple i compuse. Substantivele comune i proprii. Genul.
Numrul. Cazurile substantivului i funcia sintactic.
Articolul. Articolul hotrt i articolul nehotrt.
Nominativul. Genitivul. Articolul posesiv-genitival. Dativul. Acuzativul. Prepoziia i
rolul ei n exprimarea acuzativului.Vocativul.
Declinarea substantivelor comune i proprii cu articol hotrt i nehotrt .
Articolul demonstrativ-adjectival. Acordul cu substantivul.
Adjectivul.Adjectivele variabile i invariabile. Acordul cu substantivul n gen, numr i
caz.
Gradele de comparaie.
Pronumele. Pronumele personal i categoriile lui gramaticale (persoan, gen, numr,
caz)
Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal. Pronumele personal de
politee.
Pronumele de ntrire. Pronumele reflexiv.
Pronumele i adjectivele pronominale: pronumele i adjectivul posesiv, pronumele i
adjectivul demonstrativ.
Numeralul cardinal i ordinal. Numeralul colectiv, distributiv, multiplicativ i adverbial.
Scrierea corect a numeralului.
Verbul. Categoriile gramaticale ale verbului: timpul, persoana, numrul, modul.
Conjugarea. Modurile personale i modurile nepersonale ale verbului.
Timpurile modului indicativ: prezent, imperfect, perfect simplu, perfect compus, mai
mult ca perfectul, viitor, viitor anterior.
Modurile: imperativ, conjuctiv, condiional-optativ.

309

Infinitiv. Gerunziu. Participiu. Supin.

Prile de vorbire neflexibile. Adverbul de loc, timp, mod. Gradele de comparaie ale
adverbului.
Conjuncia coordonatoare i subordonatoare. Prepoziia. Interjecia. Tipuri de
interjecii.
Sintaxa propoziiei.
Propoziia simpl i dezvoltat. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantive i
pronume. Subiectul multiplu .Subiectul neexprimat.
Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal
Atributul. Atributul adjectival i substantival. Atributul substantival genitival i
prepoziional. Atributul pronominal.
Complementul. Complementul direct i indirect. Complementele circumstaniale de loc,
de timp, de mod.
Sintaxa frazei. Fraza - noiuni generale (actualizare). Propoziia principal i propoziia
secundar. Delimitarea propoziiilor dintr-o fraz.
Noiuni de ortografie. Desprirea cuvintelor n silabe (actualizare). Scrierea corect a
substantivelor proprii i a substantivelor n genitiv. Scrierea corect a numeralelor i a
pronumelui personal sau reflexiv din cadrul paradigmelor verbale compuse. Folosirea
corect a ortogramelor: ntr-o, ntr-un, dintr-o, dintr-un. Folosirea corect a adverbului de
negaie nu (n-). Semnele de punctuaie (actualizare).
CULTURA EXPRIMRII
Exprimarea oral
Activarea cunotinelor de limb pentru a percepe i realiza fapte de comunicare, oral i
scris.
Exprimarea n mod original, ntr-o form accesibil, a propriilor idei i opinii
Stabilirea principalelor modaliti de nelegere i interpretare a unor texte scrise n
diverse situaii de comunicare.
nelegerea textului literar i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprimrii orale
Determinarea sensului unor cuvinte i explicarea oral a semnificaiei acestora n diferite
contexte.
Exerciii de nsuire i definire a noiunilor i cuvintelor - prin activiti n ateliere.
Observarea mijloacelor de limb i stil n fragmentele din textele cu caracter descriptiv
(n versuri i proz).
Discuii pe marginea textelor literare i a subiectelor libere prin menionarea indicilor
spaiali i temporali ntr-o naraiune.
Stabilirea legturilor corecte dintre elementele unei uniti gramaticale (propoziie sau
fraz), i folosirea corect a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire.
Exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare.
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, a monologului n dialog, a textului
narativ n text dramatic.

310

Exprimarea n scris
Dictri libere i de control.
Compunerea (naraiunea, descrierea, portretul, rezumatul)
Interpretarea liber ale unor aspecte structurale ale unei opere literare.
Scrierea argumentat a impresiilor provocate de textele literare i interpretarea unor
aspecte din oper.
mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere i dialog) n compunerile
elevilor pe teme libere i teme date.
Naraiunea (naraiunea la persoana a III-a, la persoana I, subiectul operei literare,
momentele subiectului, timpul i spaiul n naraiune)
Exerciii de nelegere i explicare a noiunilor de teorie literar.
Exerciii pentru dezvoltarea creativitii elevilor.
Scrierea corect a frazelor n text folosind corect regulile ortografice i semnele de
punctuaie.
Afiul, anunul, corespondena, invitaia.
ase teme pentru acas i analiza lor la or.
Patru lucrri scrise (o or pentru scriere i o or pentru corectare).
MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI
Programa pentru Limba romn ca limb matern pentru clasa a VI-a se realizeaz prin
metode tradiionale prezentate n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.
n domeniul literaturii se propun urmtoarele activiti: nsuirea limbii romne literare,
dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i meninerea interesului pentru
lectur cu identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i scris, nsuirea
exprimrii orale i scrise, dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn,
dezvoltarea capacitii de exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la
un act de comunicare oral i n scris n limba romn literar.
n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilitilor de exprimare prin expresii
i cuvinte noi n vocabularul activ al elevilor i sesizarea sensului unitilor lexicale noi n
funcie de context. Trebuie s identifice sensul unui cuvnt necunoscut, s aplice regulile
de ortografie n scris, s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i
scris, s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile. Mesajul pe care elevul l va
comunica n limba romn trebuie s fie bazat pe structurile lingvistice n spiritul limbii
romne, determinate de gndirea n aceast limb.
Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint baza
unei comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat asupra
mbogirii fondului lexical, s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj
oral, s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn, s sesizeze valorile
stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar, s utilizeze corect i eficient limba romn
n diferite situaii de comunicare i formarea deprinderilor de munc independent i
dezvoltarea creativitii elevilor

311




, ,
, . .
, , ,
.
( , ,
.). ,
.
, , .
. .
.
, , .
, , , , .
.
.

.
, , ,
, .
.
.
, .


.
.
.
, , ,

312

 , , ,
.
:
- ,
- ,
- ,
- - ,
,

.

.
.
( ,,,
, ,, ).
.

: ( )


. ,
,
.
.
, .


, . .
, .
, , ,
. .

.

.

SLOVENSK JAZYK

313

Ciele a lohy
Uschopni iakov pre konverzciu v slovenskej rei, vypestova v maximlne
monej miere kultru stneho vyjadrovania, vyvin schopnosti a spsobilosti tania a
psania v slovenskej rei. Dva draz na komunikan funkciu jazyka. Sprostredkova
deom zkladn pravidl slovenskho jazyka, ktor im umonia o efektvnejiu slovn a
psomn komunikciu v slovenine. Pestova itatetesk nvyky, predovetkm smerom
k slovenskmu tlaenmu slovu vo Vojvodine (Zornika, Vzlet, Hlas udu, Rovina,
Evanjelick hlsnik, knin produkcia), ale i k prilehavm publikcim zo Slovenskej
republiky, tie nvyky sledovania slovenskch elektronickch masovokomunikanch
prostriedkov (celovojvodinsk a loklne TV a rozhlasov stanice, tie dostupn TV
vysielania zo Slovenskej republiky). Motivova ich k zapajniu sa do mimotriednej
innosti v slovenskej rei a do zujmovej innosti v slovenskch kultrno-umeleckch a
inch spolkoch a intitcich v loklnom prostred. Nevtieravm a vekuprimeranm
spsobom pestova nrodn a kultrnu identitu slovenskch det, etnick sebactu a
zoznamova ich s prvkami tradcie, kultry, zvykov a obyajov slovenskho nroda
vcelku a slovenskej vojvodinskej komunity zvl, tie uschopova ich pre
multikultrne spolunavanie vo vojvodinskom, ale i irom ttnom a regionlnom
kontexte. Zoznmi deti so sasnmi kultrnymi a vzdelvacmi organizciami a
intitciami slovenskej meniny vo Vojvodine a v Srbsku a motivova ich k aliemu
koleniu v slovenskej rei (gymnzium, fakulta). Uschopova ich pre sasn,
demokratick a multikultrne vzahy medzi etnickmi skupinami, pestova zmysel pre
zachovvanie svojho etnickho a jazykovho povedomia, uctievanie toho, o je odlin,
rozdielne, tie zmysel
a spsobilosti pre toleranciu a nensiln medzietnick
komunikciu.
6. ronk
Cie: iaci maj dosiahn tak stupe rozvoja komunikatvnych zrunost v
rmci predpsanho uiva, aby vedeli samostatne uplatni osvojen reov zrunosti v
tandardnch i odbornch komunikatvnych situcich (v slade s tematickm
minimom).
V 6. ronku si osvojuj zkladn pravidl slovenskho pravopisu a zskavaj
zrunos a nvyk poda osvojench pravidiel pravopisne sprvne psa. Zskavaj
zrunos sprvne a plynule ta. Aj alej obohacuj svoju slovn zsobu a pestuj
kultru vyjadrovania.
IASTKOV LOHY
lohou vyuovania sloveniny v 6. ronku je prehlbovanie a rozirovanie
reovch zrunost zskanch v predchdzajcich ronkoch. iaci maj zska viu
pohotovos, samostatnos a istotu v tematickch a obsahovo ohraniench prejavoch.
Z reovch zrunost vo vyuovan prevauje stny prejav, ktor je stimulovan
povanm a tanm.
Psomn prejav je menej zastpen. Systematicky sa upevuj nvyky sprvnej
vslovnosti. Dleit je uschopova iakov, aby vedeli:

314

samostatne odpoveda na otzky, aby aj sami vedeli tvori otzky;

sprvne reagova na partnerovu repliku;
samostatne opsa obrzok, situciu alebo svoj zitok;
formulova hlsenie, prosbu, ospravedlnenie, poakovanie;
aktvne a sprvne vyui svoju slovn zsobu a prehlbova ju pouijc slovnk,
uebnice, encyklopdie...
- asto sa zapja do reovej innosti, do dialgov a svislch prejavov a
kvalitatvna rove tchto sa m zvi.
KULTRA STNEHO A PSOMNHO VYJADROVANIA
Rozprvanie o zitkoch, o tom o videli, o by si priali.Tvorenie skupiny slov
pre uren tmu a viet zo zadanch slov. Maj vedie vyjadri svoj nzor o pretanom
texte (o sa mi pilo a preo), jeho nzov, autora, stredn postavu a jej vlastnosti. Maj
sa vedie poakova, poiada o pomoc. Maj samostatne porozprva niekoko viet o
svojom srodencovi, priateovi, spoluiakovi, o ivote v kole, porozprva svoj zitok,
nejak udalos, v ktorej brali as...
Reprodukcia poutho a pretanho textu alebo rozprvky za pomoci osnovy
alebo samostatne. Opsa obrzok alebo postupn dej pomocou lenenej ilustrcie.
Vedie reprodukova za pomoci osnovy sledovan slovensk film, rozprvku alebo
detsk divadeln predstavenie, scnku alebo oslavu.
Opis enteriru a exteriru, ud, zvierat, prrodnch javov.
Dialg rozprvanie o udalosti prostrednctvom vynechania slov opisu; priama a
nepriama re. Maj poveda samostatne a svisle najmenej 8 viet o obrzku, precvienej
tme a vies dialg.
Dva draz na interpunkciu (bodka, iarka, vkrink, otznik).
Dramatizcia textu poda vberu, zitku alebo udalosti z kadodennho ivota
(situciu v kninici, v obchode, na pote, u kolskho pedagga...); tanie poda loh a
striedania loh.
Rozhovor prihliada na rozvoj slovnka kadodennej konverzcie, obohacovanie
aktvnej slovnej zsoby, frazeolgia. Frekventn vety z kadodennho ivota. Rozlin
tvary vyjadrovania, vynachdzavos, dvtip. Cvienia so zmenou a dopanm viet.
Slovnk pouitie slovnka pri obohacovan slovnej zsoby, paralela so srbskm
jazykom, kalky, vysvetlenie vznamu slov v kontexte. Synonym, homonym, antonym,
zdrobneniny. Obohacovanie slovnej zsoby iakov pomocou didaktickch hier z jazyka,
rbusov, doplovaiek, premyiek, hlavolamov,... Psanie vlastnho slovnka menej
znmych slov a vrazov.
tanie Hlasn a tich tanie, sprvna dikcia a intoncia vety. Meldia vety.
Slov, v ktorch nastva spodobovanie spoluhlsok.
Odpisovanie kratch viet a textov, charakteristickch slov a vrazov,
odpisovanie so zadanou lohou (obmena rodu, sla, asu, slabk...). Psanie krtkej
slohovej prce poda osnovy alebo zadanch otzok v rozsahu 6-8 viet; psanie pozdravu
a blahoelania.

315

Od iakov oakvame, aby vedeli aspo 4 bsne, 5 slovenskch udovch piesn,

hdany, riekanky, niektor porekadl a prslovia, dve krtke przy v rozsahu 6-8 riadkov
a 4 krtke dialgy alebo as v detskom divadelnom predstaven.
iaci si maj osvoji aktvne prbline 400 slov a frazeologickch spojen.
Pasvna slovn zsoba m by na kadej rovni vyia ako aktvna.
Diktty treba psa len ako ncvin.
Mimovyuovacie tanie asopisy pre deti a mlde, slovensk detsk literatra
a udov slovesnos.
PRCA S TEXTOM
Rozliovanie: rozprvky (udovej a autorskej), bjky, bsne, porekadl a
prslovia, hdanky, reovanky.
tanie - kratch slovenskch udovch rozprvok, textov z umeleckej tvorby,
piesn, bsn, bjok. Nacviovanie plynulho tania s porozumenm, ktor sa rovn
hovoru. Pri spracovan bsn nacviovanie umeleckho prednesu.
Vypozorova priebeh udalosti, hlavn a vedajie postavy, as a miesto konania
deja, zaiatok, zauzlenie a rozuzlenie, dejov postupnos, opis okolia a ud; posolstvo
prslov; ponauenie bjok porovnva s udalostiami zo ivota. Vma si fantastick
prvky v rozprvkach a prenesen vznam v bjke. Viacvznamov slov.
Populrne detsk a udov piesne.
Sledova detsk asopisy. Psanie krtkych literrnych prc do asopisov.
Spolon pozerania a rozbor aspo jednho divadelnho predstavenia a filmu pre
deti v slovenskej rei.
GRAMATIKA A PRAVOPIS
Rozdelenie hlsok (upevovanie, vyhadvanie v texte).
Rozdelenie spoluhlsok na tvrd, mkk a obojak.
Psanie y, vo vybranch slovch.
Zvyka iakov sprvne pouva pdy podstatnch mien a inch ohybnch slov s
osobitnm drazom na pravopis. Pomenovanie ohybnch slov: podstatn men, prdavn
men, zmen, slovky, sloves (pozna v texte).
Stupovanie prdavnch mien.
Veta zkladn rozdelenie. Jednoduch veta a svetie. Podmet a prsudok.
Vety s tvarmy prdavnch mien rd, rada, radi, rady.
Podstatn men a sloves vo vete ich funkcia. Psanie vlastnch podstatnch
mien.
Sloves, slovesn asy, neuritok. asovanie slovies.
Slabika a rozdelenie slov na slabiky.
Vslovnos- nacviovanie vslovnosti jednotlivch hlsok a slov.
316

Zmen ukazovacia a opytovacie zmen.

Pravopis prdavnch mien, zmen, sloviek, slovies.
ODPORAN LITERATRA
Vber krtkych a veselch textov z udovej slovesnosti: rozprvky,
reovanky, hdanky, prslovia, detsk udov hry a piesne, bjky.
udov piesne vber.
Vytanky vber.
Vber z pozie a przy vojvodinskch autorov.
Zo svetovej literatty (vber).
Jozef Pavlovi (vber)
Detsk udov hry.
Daniel Hevier (vber)
Mria Rzusov- Martkov (vber)
Klra Jarunkov (vber)
Zoroslav Jesensk (vber)
Mria Kotvov Jonov (vber)
tefan Moravk (vber)
Slovensk udov piese: Po nbre
Slovensk udov balada.
Alojz obej: o vetko deom k astiu treba
Marta Hlukov: Prbeh o Eurpe
Miroslav Demk: Vranka Hanka a havran Jn
Anna Majerov: Mjov de
Krista Bendov: apica
Reprodukcia spracovanch textov systematicky poda sledu udalost.
Diferencovan lohy.
Obmena zakonenia rozprvky.
Poda uiteovho nzoru iaci sa mu naui vybran bse naspam
a nacviova umeleck prednes.

TMY NA SPRACOVANIE: IV-VI. ronk

iria rodina. Prbuzensk vzahy. ivotopisn daje. Moje narodeniny. Hostia. Jedlny
lstok. Nvtevy. Sviatky. Mj priate-moja priateka. Pracovn de iaka. Von as.
Zuby. Kniha. TV a rozhlas. Rozprvky starej matere a starho otca. asti tela
podrobnejie. Vntorn orgny. Chrme prrodu zvierat a rastliny. Poasie. Ron
kolobeh v prrode. Povolania a remesl. Rodn re. Lska k rodnej rei. Najdleitejie
slovensk vojvodinsk manifestcie pre deti festivaly a prehliadky. asopis Zornika.
Nvteva priatea v Novom Sade. Telefonick konverzcia. Doprava. V obchodnom
dome. Na pote. Na kpalisku. porty. Kupujeme pota. Budova, byt. Koko je hodn.

317

Dtumy. Adresy. Slovensk kultrne, informan a nboensk intitcie v Novom Sade.

U lekra. Planta Zem. Kontinenty, strany sveta. Kam by som chcel(a) cestova.
Pesniky, dialgy, scnky, dielne na vylepenie konverzcie. Comics. Pexeso.
Prvky nrodnej kultry a tradcie
Zoznamovanie det so zkladmi dejn slovenskej meniny vo Vojvodine a Srbsku
(dosahovanie, kultrne, vzdelanostn, cirkevn a hospodrske snahy, vrcholn kultrne
vsledky, relevantn organizan formy a intitcie), sprostredkovanie poznatkov, ale i
pestovanie emonho vzahu k tradcii, kultre, obyajom a zvykom slovenskej meniny
vo Vojvodine, Srbsku, ale i na celej Dolnej zemi (folklor, remesl, udov slovesnos,
divadlo, literatra, hudba, tradin detsk hry, obyaje, demonolgia), no nie v zmysle
romantickho tradicionalizmu a paseizmu, ale vdy v relcii k budcnosti, rozvoju a
modernizcii. Na minulos sa opiera, do budcnosti sa pozera. Sprostredkova deom
poznatky o slovenskej komunite vo Vojvodine a Srbsku (osady, intitcie a organizcie,
osobnosti, men, priezvisk, pvod), ale i stykoch s inmi etnickmi skupinami a
kultrami, o prnosoch Slovkov tunajiemu prostrediu (v kolstve, kultre,umen,
architektre). Snai sa slovensk identitu a sebactu pestova subtlne, nie
prostrednctvom hesiel a frz, ale na konkrtnych prkladoch, spja pritom poznatky s
emonm nasadenm, vdy ale so zreteom na meninov a udsk prva, na eurpsky
kontext, tie na interetnick ctu, toleranciu a interakciu.

DIDAKTICK POKYNY
Ke ide o tento predmet, mus sa ma na zreteli podstatn loha: naui iakov
pekne rozprva po slovensky, pekne ta, psa a zska zrunos v jazykovej
sprvnosti . Musia sa ma vdy na zreteli predvedomosti iakov a na ne sa mus vdy
sstavne nadvzova.
Gramatika sa m podva v implicitnej podobe, namiesto opravovania chb sa
vyuva modelovanie sprvneho reovho variantu. Neodmysliten je vytvorenie
prjemnej atmosfry, ktor predpoklad partnersk vzah medzi uiteom a iakom
a m pomc prekona psychick bariru pri aktivizcii zskanch reovch
zrunost, schopnost a nvykov. Kad jazykov prostriedok sa demontruje
v uritom kontexte, nie izolovane. V ncviku reovch zrunost maj dominova
rozlin formy provej konverzcie v interakcii uite iak a iak iak.
K poiadavkm na spsob vyjadrovania sa patr jednoduchos, prirodzenos,
spontnnos a jazykov sprvnos.

318

 :
, ,
,
,
,
, .

:
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
-
;
- 300
;
- ,
;
- ;
- ;
- ;
- .

5 .
:
- : , , , .
- , , :
, , , , ,
: , , .
: , , ,
: , , , , , , .

: , , , ;
: , .
:

319

 . ,
(). ,
.
:
, .
:
. . . .
. .
:
.
:
(),
.

. .
.

.
.

(, ,
)

:
.
.

, .
, .
, .

:
!
!
!
.
.
.

1.
2.
3.

.
.
.

320

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

.
.
(, , , )
( , )
.



.

.

. .
.
.

.
. .
.
.
.
.
.
(, ).
,
, .
.

, , , , , ,
, .
, , , , , .


.
. .
. .
, , .
.
, .
.
321

 .
, , .
.
.

.
, , .
, .
.
(, ,
).
.
.
.
.
.

.
.
( , ).
.

.
.
.
,
.
,
.
.
.


.
:
,
. ,
, ,
.

322

, .
.
,
- . ,

, , ,
.

HRVATSKI JEZIK
CILJ I ZADACI:
Cilj nastave hrvatskog jezika i knjievnosti jeste obrazovanje i odgoj uenika kao
slobodne, kreativne i kulturne linosti, kritikog uma i oplemenjenog jezika.
Zadaci nastave hrvatskog jezika i knjievnosti su da:
- upoznaje uenike s knjievnom umetnou,
- razvija humanistiko i knjievno obrazovanje na najboljim djelima hrvatske i svjetske
kulturne batine
- usavrava uenike na istraivaki i kritiki odnos prema knjievnosti i osposobljava ih
za samostalno itanje, doivljavanje, razumijevanje, tumaenje i ocjenjivanje knjievnoumjetnikih djela,
- osigurava funkcionalna znanja iz teorije i historije knjievnosti radi boljeg razumevanja
i uspenijeg prouavanja umjetnikih tekstova,
- osposobljava uenike da se pouzdano slue strunom literaturom i drugim izvorima
saznanja,
- iri saznajne vidike uenika i potie ih na kritiko miljenje i originalna gledita,
- odgaja u duhu opeg humanistikog progresa i na naelu potovanja, uvanja i
bogaenja kulturne i umjetnike batine, civilizacijskih tekovina i materijalnih dobara u
okviru hrvatske i svetske zajednice,
- uvodi uenike u prouavanje jezika kao sustava,
- uvodi uenike u lingvistika znanja i pojmove,

323

- razvija jezini senzibilitet i izraavanje uenika,

- osposobljava uenike da teorijska znanja o jezinim pojavama i pravopisnoj normi
uspjeno primenjuje u praksi,
- odgaja u duhu jezine tolerancije prema drugim jezicima i varijantnoj osobnosti
hrvatskog jezika,
- razvija uenja u pismenom i usmenom izraavanju,
- potie uenike na usavravanje govorenja, pisanja i itanja, kao i na njegovanje kulture
dijaloga,
- osposobljava uenike da se uspjeno slue raznim oblicima kazivanja i odgovarajuim
funkcionalnim stihovima u razliitim govornim situacijama,
- potie i razvija trajno interesiranja za nova saznanja, obrazovanje i osposobljava za
stalno samoobrazovanje.
SADRAJI PROGRAMA
NASTAVNO PODRUJE: JEZIK
1. Poetci hrvatske pismenosti
kljuni pojmovi:
- hrvatska pisma: latinica, glagoljica, irilica
- prvotisak
- Baanska ploa)
2. Punoznane i nepunoznane rijei (kljuni pojmovi: punoznane i nepunoznane rijei,
naglasnice, nenaglasnice, prednaglasnice, zanaglasnice)
3. osnovno i preneseno znaenje rijei (pojam)
4. Reenini i pravopisni znakovi: trotoje, izostavnik, crtica, zagrada, toka sa zarezom
5. Veliko poetno slovo u imenima naselja, dijelova naselja, trgova i ulica (kljuni
pojmovi: pisanje vielanih naziva naselja, ulica i trgova)
6. Glagoli po znaenju (kljuni pojam: glagoli radnje, stanja i zbivanja)
7. Glagoli po vidu (kljuni pojam: glagolski vid, svreni i nesvreni glagoli)
8. Glagoli po predmetu radnje (kljuni pojam: prijelazni, neprijelazni i povratni glagoli)
9. Infinitiv (kljuni pojmovi: infinitiv, infinitivna osnova i zavretci)

324

10. Glagolski pridjevi i glagolska imenica (kljuni pojmovi: glagolski pridjev radni,
glagolski pridjev trpni, glagolska imenica)
11. Izricanje sadanjosti prezentom (kljuni pojmovi: prezent, prezentski nastavci,
sprezanje/konjugacija)
12. Izricanje prolosti perfektom (kljuni pojmovi: perfekt, krnji perfekt)
13. Izricanje prolosti aoristom, imperfektom i pluskvamperfektom (kljuni pojmovi:
aorist, imperfekt, pluskvamperfekt)
14. Izricanje budunosti futurom (kljuni pojmovi: futur prvi, futur drugi)
15. Izricanje zapovijedi i molbe imperativom (kljuni pojmovi: glagolski nain,
imperativ)
16. Izricanje elje kondicionalom (kljuni pojmovi: kondicional prvi, kondicional drugi)
17. Glagolski prilozi (kljuni pojmovi: glagolski prilog sadanji, glagolski prilog proli)
NASTAVNO PODRUJE: JEZINO IZRAAVANJE
1. Stvaralako prepriavanje s promjenom gledita (kljuni pojmovi: prepriavanje s
promjenom gledita, gledite)
2. Saeto prepriavanje
3. Vrsta razgovora (kljuni pojmovi: slubeni razgovor, privatni razgovor)
4. Interpretativno (umjetniko, izvedbeno) itanje i krasnoslov
5. Portret (vanjski i unutranji opis) (kljuni pojmovi: vanjski opis lika, unutarnji opis
lika, portret)
6. Opis otvorenoga prostora (kljuni pojmovi: plan opisa, otvoreni prostor, opis
otvorenoga prostora)
7. Izvoenje dramatiziranog teksta (kljuni pojmovi: dramatizacija teksta, nedijaloki
tekst, dijaloki tekst, osobni doivljaj i izraavanje osjeaja na sceni)
8. Interpretativno kazivanje malih epskih vrsta (kljuni pojmovi: male epske vrste:
anegdota, vic, crtica).
NASTAVNO PODRUJE: KNJIEVNOST
1. odnos teme i motiva (kljuni pojmovi: tema, tematske jedinice, motiv)
2. Lik u proznom dijelu (kljuni pojmovi: fabula, lik, glumako oznaenje lika)
3. Male epske vrste (kljuni pojmovi: epska djela, proza, anegdota, vic, crtica)
4. Pustolovni roman
5. Monolog (samogovor) u dramskom djelu (kljuni pojmovi: drama, dijalog, didaskalije,
dramski monolog/samogovor)
6. Pjesniko izraajno sredstvo (kontrast - figura misli)
7. Epska pjesma (kljuni pojmovi: epska pjesma, dogaaji i likovi u epskoj pjesmi)

325

8. Povjestica
9. Dijalektalno pjesnitvo (kljuni pojmovi: lirska pjesma, tokavsko, kajkavsko i
akavsko pjesnitvo)
10. Usmeno i pisano pjesnitvo (kljuni pojmovi: stalni epitet, usmena lirska pjesma,
usmena epska pjesma, epski deseterac, pisana pjesma)
11. Zaviajna knjievnost (kljuni pojmovi: zaviajna knjievnost, knjievnici, narodno
stvaralatvo, bunjevaka ikavica).
LEKTIRA (odabrati najmanje pet naslova)
Balint Vujkov: aljive narodne pripovitke
Bla Raji: Bunjevice - crtice iz ivota bunjevakih Hrvata
Ivan Kujundi: Deran s oima i druge pripovijesti
Stjepan Toma: Mali ratni dnevnik
August enoa: Povjestice
Blanka Dovjak-Matkovi: Zagrebaka pria
Mark Twain: Kraljevi i prosjak
Henryk Sienkiewicz: Kroz pustinju i praumu
Ivona ajatovi: Tajna ogrlice sa sedam rubina
Josip Cveni: vrsto dri joy-stick
Jadranko Bitens: Twist na bazenu
Vladimir Nazor: Veli Joe
Milutin Majer: Dolazak Hrvata
Jonathan Swift : Guliverova putovanja
Branko opi: udesna sprava
NASTAVNO PODRUJE: MEDIJSKA KULTURA
1. Kadar (kadar, dugi i kratki kadar)
2. Plan (vrste filmskih planova: total, srednji plan, krupni plan, detalj)
3. Kut snimanja (poloaj kamere u kojem se moe snimati: donji rakurs, gornji rakurs,
visina ljudskih oiju)
4. Djeji asopis (ilustracija, pouni tekst, popularno znanstveni, zabavni tekst)
5. Jezik stripa (strip, kvadrat kao osnovno sredstvo strip prie, fabula ispriana
kvadratima, dijalogmonolog u stripu).
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA
Metode izvoenja nastave:
- interaktivna, nastavnik-uenik
- radioniarska
- ambijentalna
- kooperativno uenje u grupama uenika
- iskustveno uenje primenjeno u saznajnim i socijalnim situacijama
- razne forme uenja putem otkria i rjeavanja problema
- integrativni pristup razliitim podrujima u sklopu kulture

326

Aktivnosti nastavnika:
- Organizira nastavni proces(planira metode rada, sredstva, planira sadraj)
- Realizira nastavni proces(stvara prilike za uenje, prezentira sadraje, vodi ciljani
razgovor, omoguuje primjenu steenih vjetina)
- Motivira uenika, podrava i razvija njihova interesovanja
- Prati efekte sopstvenog rada
- Unapreuje sopstveni rad
- Uestvuje u kulturnim dogaajima sredine s uenicima
Aktivnosti uenika:
- Aktivni promatrai
- Aktivni sluatelji
- Aktivni uesnici u komunikaciji
- Partneri - suradnja s odraslima i vrnjacima, uzimaju u obzir i tue miljenje
- Organizatori - uenje i angaman u zajednici

(1 , 36 )



, , , , , ,
,
, ,
,
.
-

:
;
, ,
;
;
;
;

;

;
.

327

:
,
, ;

.

(1+0)

(, ; ,
, - ).
(6+6)

( )
- ( , ).
: 0:1, (/24) 1985.
- ( , ).
: 0:1, (/16) 1985.
- ( , ).
: 1:0, (/11) 1972.
- ( , ).
: 1:0, (/2) 1974.
- - ( ,
).
: 1:0, 2004.
- ( , ).
: 1:0, 1994.
(0+5)
- (2 ).
- (2 ).
- (1 ).
(3+3)

- .

328

 o
.
- ,
.
.
- + : .
(6+3)
1.
- .
- : 1:0, 1895.
- (
).
2.
- .
- : 1:0, 1914.
- (
).
3. -
- .
- : 1:0, 1918.
- (
).
(0+3)

- (2 ).
- (1 ).


.

10 16 .

,
. ,
-,
(
, ).

329


( ),
: ,
.

( + ).
.
,
, .
15 .

.
.
3.
-
,
a .
4.
4.1.

,
.
4.2.

, , , ,
.
4.3.


,
.
4.4.

330

 :
-

;
;

, ;
;
;

;

,
.

4.5.


:
-

;
, ,
;

;
,
, , ,
;

, :
5
; 60%
, 20%
, , ;
, 30% , ,
.

5.
,
.
, ,
,
.

331

 ,
,
.
.

, ,
.
,
,
.

,
.
,
, :
-
- .

,

.
, ,


. ,
.
6.

, .

.

.
, :
-
;
- ,
;
- ( : ),
.

332

 ,
,
, , .

, ,
(, , , ,
...).
24 , 27
.

,
.

, ,

.
:
-

, ,
;
, ;
;

;

;
.

.

333

.
.
.
.
.

.

,
.
.
52%
.
.
, .
,
,
.

, , .


, .
,
.
.
,
- ,

.
,
, , ,
.


.
:
-
-
-
- ,

334

-
-
- .
,
- .

:
- ;
- , ;
- ;
- (
).
,
, ,
,
,
.
,
,
.
-
.
. .
,
,
.

, ,
.
,
.
, .
: - ,
. ,
, ,
.

,
.

, .
, , , , ,
,
.

335


- .
,
. , , ,
, , .

.

.
: ,
, , , ,
, , ,
,
.
.

.
.
.
:
-

,
,
.

.
, , .
,
, .
.

, 3 .
.
.
a
.
336


,
.

.
,
.

, .
.

(, , , ).
3
.
5
, , ,
.

337