Francisco Bach Alemany Marfa Jose Berdejo Benedf

E~ck~,~~~
6." 8 anys

\ -.

(JJVh

mil
i

\
"

\,

/
\

(/ I
J

\\,
\

.......

III~,
IILebon

11m

INDEX

Introducci6 A un nen Ii ha caigut una dent. . . . . .. . . . . .. . .. . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. Em va picar una medusa . . .. . . . . .. . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . Faig una pizza amb el papa....................... La meva capsa de tresors El parti t de basquet Reciclem be Busquem cargols despres de la pluja Ens canviem de pis La tieta va de viatge U:p.anena nova a la c1asse El cole esta tancat .. . .. .. .. .. . .. .. .. . . . . .. .. .. . .. . . . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .

5 9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 129 141 153 165 167 173

No tm bo la meva mascota .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . . Viatge en tren .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . Annex 1: dictats Annex 2: sopes de lletres. . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . Annex 3: preguntes de comprensi6 .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . .. . . . .

INTRODUCCIO

Aquest material esta pensat per a tots aquells nens i nenes que presenten certes dificultats a I' area verbal i per tots els que necessiten un treball mes intensiu en els diversos aspectes relacionats amb la lectura iI' escriptura, com poden ser la percepci6 visual i auditiva, la memoria, l'orientaci6 espai - temps, la comprensi6, el vocabulari ... Tambe pot ser util pels alumnes de nova incorporaci6 que no dominen la llengua catalana. La simplicitat dels textos facilita aquesta tasca. EI text comenC(a sempre amb una breu lectura, de forma que el nen pugui tenir una certa motivaci6 per a saber que passa en la historia, com acaba, etc. Les lectures s6n senzilles i tracten temes propers als nens i nenes d'aquesta edat. EI vocabulari utilitzat es tambe l'adequat, pero s'hi afegeixen sempre algunes paraules d'un nivelllleugerament superior per tal que l'alumne vagi incrementant el seu vocabulari passiu. EI text acaba sempre amb una pregunta oberta dirigida al lector, de forma que a partir d'aqul es pugui realitzar tot un treball d'expressi6 oral amb els alumnes. A l'annex nO 3 es poden trobar mes preguntes de cada tern a per treballar eillenguatge oral. 1.- Exercicis de comprensi6 lectora .- digues si es veritat
0

fals

.- encercla la resposta correcta La comprensi6 lectora es pot definir com I'habilitat de comprendre el que es llegeix. La comprensi6 lectora requereix un coneixement del vocabulari i requereix tambe I'habilitat per a relacionar paraules en oracions i en paragrafs. El treball de la comprensi6 lectora del text es un element basic per a la realitzaci6 de qualsevol aprenentatge. La mecanitzaci6 de la lectura i la velocitat no tenen cap sentit sense la comprensi6 del text proposat. Ensenyem a llegir perque els nens i nenes siguin capaC(os de rebre els missatges que se Ii proposen, i ensenyem a escriure per tal que siguin capayos d' emetre missatges i comunicar informacions, sentiments, ...

.- discriminaci6 visual (dibuixos, simbols, lletres, siLlabes, paraules)

.,:~

.- sopa de lletres .- memoria visual

L'habilitat per a diferenciar visualment fom1es i simbols diversos es un requisit basic i previ a la diferenciaci6 simbolica i la interpretaci6 requerida per a la lectura. Sense aquesta capacitat i sense 1'habilitat per a localitzar objectes i simbols amb moviments oculars coordinats, l'aprenentatge de la lectoescriptura resultaria molt dificult6s. Respecte als exercicis de memoria visual, es imprescindible treballar aquest apartat per tal que l'alumne pugui recordar amb precisi6 experiencies visuals previes i pugui aplicar aquest coneixement al proces d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura.

Els nens i nenes han de ser capa<;os de comprendre sons i paraules parlades i han de poder respondre verbalment i significativament als estimuls auditius. Posteriorment aquest tipus de treball passanl a ser escrit. El treball de retenci6 i record de la informaci6 auditiva es tambe imprescindible per aI' aprenentatge de la lectura i l' escriptura .

.- encercla la paraula correcta .- completa les frases amb paraules de la lectura El treball ortografic esta intimament relacionat en aquests nivel1s escolars amb la discriminaci6 visual de formes iamb la memoria visual, comentada anteriorment. El treball amb paraules de creixent complexitat no representa cap inconvenient per al proces de memoritzaci6. Les paraules es trebal1en ai11adament, independentment de qualsevol regIa ortografica establerta. Es un treball de percepci6 i discriminaci6 visual pero d'un nivell mes avan<;at. S'utilitzen simbols abstractes en lloc de dibuixos .

.- categories semantiques ( encercla la paraula que no te relaci6, escriu noms de ... ) .- uneix amb fletxes els contraries Per aconseguir una comprensi6 lectora correcta es imprescindible el trebal1 del vocabulari basic i general. Sense el1, la comprensi6 queda anullada. El treball del vocabulari no pot ser a'il1at i inconnex. Es imprescindible agrupar, treballar per categories semantiques, treballar amb paraules que tenen algun tipus de relaci6, treballar amb paraules sinonimes 0 contraries. No es tract a de coneixer moltes paraules sino que se'n faci una correcta utilitzaci6 tant en la lectura (descodificaci6 i posterior comprensi6 del text escrit) corn en l'escriptura (producci6 amb varietat i flu'idesa verbal).

El dictat de frases simples i el treball de frases amb claus de seguiment penneten finalment arribar ales seqtiencies estructurades. L'habilitat per expressar-se mitjanyant el llenguatge escrit no sera possible sense el treball previ. L'augment de la complexitat de la frase en l' escriptura lliure de l' alumne estara relacionada amb el treball previ que s 'hagi realitzat a tots nivells (visual, auditiu, memoristic ... ). El ritme de la realitzaci6 dels exercicis el determinara l' educador, segons el niven i la motivaci6 de l'alumne. Tambe es pot fer una selecci6 dels exercicis depenent del tipus de problemMica que el nen plantegi, incidint en aquells aspectes que necessitin mes recolzament.