KAEDAH PENILAIAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Kanak-kanak adalah : unik, aktif, mempunyai keperluan ciri-ciri yang berbeza

 Penilaian kanak-kanak memerlukan strategi yang bersepadu dan input dari pelbagai sumber 5 kaedah biasa dalam penilaian perkembangan kanak-kanak iaitu: - Pemerhatian sistematik - Laporan diri - Pengukuran psikofisiologikal - Klinikal/ kajian kes - Etnografi

Kaedah Pemerhatian Sistematik

Mengesan kelakuan sebenar kanak-kanak 2 jenis :-

Pemerhatian Semulajadi - Penyelidik memerhatian kelakuan kanak-kanak secara tidak ketara dalam situasi semulajadi. Setiap perlakuan kanak-kanak dicatat mengikut masa kejadian tersebut berlaku.
Pemerhatian Berstuktur - Pengkaji memerhati kelakuan kanak-kanak secara teratur, mengikut prosedur tertentu dalam satu keadaan yang telah disediakan dengan sengaja untuk membangkitkan kelakuan yang ingin diperhatikan. Kajian secara eksperimental.

Apa yang diperhatikan?

Pemerhatian ke atas tingkah laku murid Pemerhatian perbualan / interaksi murid Hasil kerja murid

Aspek tingkah laku

Bermain pondok-pondok Menyusun blok bersama rakan Mengikat tali kasut Berlari sambil melompat Membuat kolaj Menyelesai masalah

Penilaian secara pemerhatian

Pemerhatian tingkahlaku dibuat untuk menilai aspek-aspek seperti - sikap - amalan - kemahiran manilpulatif - kemahiran sosial - kemahiran kinestetik

Mengesan serta merta

Tujuan Mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta merta dalam pengajaran harian Contoh -memerhati sikap dan perlakuan kanak-kanak -memerhati kemahiran kanakkanak melakukan aktiviti yang dijalankan Bagaimana? dirancang jika perlu secara individu atau kumpulan tidak memerlukan instrumen yang khusus Merekod dan melapor jika perlu Tindakan susulan perlu tindakan seperti bimbingan, teguran dan nasihat jika melakukan kesilapan pujian terhadap kebaikan kanak-kanak

Mengesan kemajuan
Tujuan Pengesanan perubahan dan kemajuan selepas beberapa aktiviti pembelajaran

Mengesan pencapaian
Tujuan Mengesan kemajuan selepas beberapa aktiviti pembelajaran

Contoh - Kemahiran pergerakan dalam fizikal - aspek amali dalam Pendidikan Islam Kemahiran manipulatif Bagaimana? - dirancang secara individu atau kumpulan - mengguna instrumen seperti :senarai semak, catatan guru, rekod anekdot Perlu direkod Dilapor jika perlu

Contoh - Kemahiran pergerakan dalam fizikal - aspek amali dalam Pendidikan Islam Kemahiran manipulatif Bagaimana? dirancang secara individu mengunakan instrumen tertentu seperti senarai semak

Perlu direkod dan dilaporkan

Pemerhatian perbualan / interaksi / lisan

Interaksi murid dengan guru Inteaksi murid dengan murid Interaksi murid dengan bahan Main peranan Bersoaljawab Bercerita Bacaan Nyanyian Melafaz puisi

Mengesan serta merta

Mengesan kemajuan

Mengesan pencapaian

Tujuan Mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta merta semasa pengajaran harian
Contoh -Menilai kebolehan bertutur melalui soalan lisan, bacaan,bercerita,perbualan, nyanyian, menghafaz Bagaimana? -Dirancang jika perlu -secara indvidu atau kumpulan -tidak memerlukan instrumen yang khusus Perlu direkod dan dilapor jika perlu

Tujuan Mengesan kekuatan dan kelemahan selepas melaksanakan beberapa aktiviti pembelajaran
Contoh -Menilai kebolehan bertutur melalui aktiviti bercerita -Menilai kefasihan menghafal melalui hafalan dan bacaan Bagaimana? Perlu dirancnag secara individu atau kumpulan -menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak Perlu direkod dan dilapor jika perlu

Tujuan Mengesan pencapaian selepas beberapa aktiviti pembelajaran

Contoh -Menilai aspek yang perlu seperti bacaan dalam Bahasa Melayu dan Hafazan dalam Pendidikan Islam Bagaimana? Perlu dirancnag secara individu atau kumpulan -menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak Perlu direkod dan dilapor

Tindakan susulan -bimbingan dan nasihat -pujian jika sudah menguasai kemahiran atau berkelakuan baik

Tindakan susulan -bimbingan dan nasihat -pujian jika sudah menguasai kemahiran atau berkelakuan baik

Tindakan susulan -bimbingan dan nasihat -pujian jika sudah menguasai kemahiran atau berkelakuan baik

Pemerhatian hasil kerja

Lukisan Tulisan Buku skrap Kraftangan Buku kecil Model

Mengesan kemajuan Tujuan Mengenalpasti perubahan dan kemajuan melalui hasil kerja kanak-kanak Contoh -Menilai usaha, kesungguhan, minat, kemahiran, ketelitian, kreativiti kekemasam, ketepatan masa Bagaimana? -Kanak-kanak dengan bantuan guru memilih hasil kerja untuk portfolio -Koleksi hasil kerja perlu dari pelbagai bahan seperti: contoh tulisan, lukisan, rekod bacaaan(jumlah buku yang dibaca),cerita yang ditulis, gambar foto Merekod dan melapor -guru komen dan membuat catatan terhadap hasil kerja kanak-kanak -tentukan contoh terbaik yang menunjukkan kemajuan dan diekodkan keistimewaan kanakkanak -Lapor jika perlu Tindakan susulan -bimbingan, nasihat, pengukuhan jika perlu

Mengesan pencapaian Tujuan Mengesan kemajuan dan pencapaian setelah mengumpulkan hasil kerja yang dipilih sendiri oleh kanak-kanak sepanjang tahun. Contoh -Menilai aspek yang perlu seperti bacaan dalam Bahasa Melayu dan Hafazan dalam Pendidikan Islam Bagaimana? -Kanak-kanak /guru memilih hasil terbaik untuk portfolio -Portfolio digunakan sebagai instrumen untuk menilai kemajuan dan pencapaian kanak-kanak

Merekod dan melapor Guru membuat catatan terhadap kemajuan yang ditunjukkan Maklumat digunakan untuk sesi konferen antara guru dan ibu bapa untuk melihat kemajuan yang dicapai oleh kanak-kanak

Kaedah Laporan Diri

Dua kategori - Temubual/soal selidik klinikal - Temubual / soal selidk bersturktur

Temubual terbuka/ Soal Selidik Terbuka

Temu bual tentang sesuatu tajuk terpilih, yang dijalankan dalam keadaan mudah suai mengikut rentak dan perbualan kanak-kanak. Tujuannya supaya pengkaji dapat satu gambaran yang sempurna tentang fikiran dan perasaan kanakkanak berkaitan tajuk yang dibincangkan. Bagi soal selidik terbuka, soalan ditanyakan dalam bentuk soal selidik dan kanak-kanak menjawab tersebut dengan memberi jawapan dengan ayat sendiri

Temu bual Berstruktur/ Soal Selidik Berstruktur

Pengkaji akan menjalankan sesi soal jawal dengan kanak-kanak menggunakan soalan yang disediakan. Jawapan yang diberi oleh kanak-kanak dicatat mengikut kategori jawapan yang telah ditetapkan oleh pengkaji sebelum temu bual dijalankan. Bagi soal selidik berstruktur pula, pilihan jawapan untuk setiap soalan telah ditentukan oleh pengkaji. Kanak-Kanak hanya dibenarkan memilih jawapan daripada senarai jawapan.

 Kaedah temu bual dijalankan secara lisan. Mudah bagi kanak-kanak yang kurang berkebolehan menulis dan lebih berkesan untuk memahami fikiran serta perasaan mereka tentang sesuatu perkara Ambil masa lama sebab dijalankan secara individu
Kaedah soal selidik dijalankan secara bertulis secara kumpulan, ada bimbingan soalan demi soalan kekurangan maklumat sekiranya kanak-kanak enggan menulis

Kaedah Psikofisiologikal
Mengesan perkembangan fisiologikal kanak-kanak dan mengesan hubungan kefungsian fisiologikal dengan kelakuan mereka Kaedah yang digunakan - ukur tinggi-berat, - EEG ( mengesan aktiviti elektrikal otak) - fMRI ( mengesan bahagian otak aktif melalui imej komputer, denyutan jantung dan pernafasan ) - Ujian psikologikal ( mengesan kefungsikan mental kanak-kanak

Kaedah Klinikal/ Kajian Kes

Melihat kes-kes kajian secara individu dan mendalam dengan mencantumkan pelbagai data yang dikutip melalui temu duga, pemerhatian dan ujian. Biasa digunakan untuk mengkaji susunan fenomena seperti kecerdikan mengira yang luar biasa atau masalah dalam perkembangan kanak-kanak. Boleh juga untuk mengkaji kanak-kanak normal untuk melihat kekuatan dan kelemahan Hasilnya satu progam yang lebih berkesan untuk mengoptimumkan perkembangan kanak-kanak boleh dibentuk.

Kaedah Etnografi
Sering digunakan oleh ahli antropologi dan sosiologi untuk memahami pengaruh nilai budaya dan persekitaran sesuatu masyarakat atau kelompok sosial dalam proses sosialisasi dan pembelajaran kanak-kanak. Kajian dikendalikan dengan melibatkan diri dengan kehidupan masyarakat yang dikaji dalam tempoh masa yang panjang- bulan atau tahun

Kaedah Pemerhatian Sistematik

Pemerhatian

Kekuatan

Kelemahan Keadaan pemerhatian tidak boleh dikawal, ketepatan pemerhatian bergantung kepada kecenderungan pengkaji Pemerhatian mungkin tidak menggambarkan tingkah laku biasa kanak-kanak; ketepatan pemerhatian bergantung kepada pengaruh dan kecenderungan pengkaji. Maklumat yang dilaporkan mungkin tidak tepat atau sama pada setiap kanak-kanak. Hal ini menyebabkan kesukaran dalam membandingkan maklumat dan membuat rumusan yang menyeluruh. Kurang memberi maklumat/ cerita yang mendalam, berbandingkan tenu duga terbuka; ketepatan maklumat bergantung kepada kesungguhan/ motivasi kanakkanak untuk memberikan maklumat yang benar

Semula Jadi

Pemerhatian menggambarkan tingkah laku seharian kanak-kanak

Pemerhatian

Berstruktur

Keadaan pemerhatian sama untuk semua kanak-kanak, pengkaji boleh memerhati tingkah laku yang jarang berlaku dalam kehidupan seharian Menggambarkan cara kanak-kanak berfikir dalam keadaan seharian; maklumat yang didapati lebih mendalam Satu kaedah yang berpiawai dalam menanyakan soalan secara konsisten, menyenangkan perbandingan antara jawapan yang diberikan dan memudahkan pengutipan serta analisis data secara kuantitatif

Laporan Diri
Temu

Duga/Soal Selidik Terbuka

Temu

Duga/ Soal selidik Berstruktur, Ujian

Kaedah Pengukuran Psikofisiologikal

Kekuatan Menjelaskan sumbangan struktur sistem otak dalam perkembangan dan kemahiran tertentu; mengesan persepsi, pemikiran dan emosi bayi dan kanak-kanak kecil yang belum dapat memberi maklum balas secara lisan Memberi gambaran deskriptif yang mendalam dan bermakna mengenai proses perkembangan seseorang kanak-kanak

Kelemahan Tidak dapat menjelaskan bagaimana rangsangan diproses terdapat pelbagai faktor selain faktor yang dapat dikaji yang dapat menjelaskan sesuatu tindak balas fisiologikal

Kaedah Klinikal

Ketepatan maklumat bergantung kepada pengalaman dan kecenderungan teoritikal pengkaji; penemuan tidak dapat diaplikasi kepada individu selain kanak-kanak dikaji Ketepatan bergantung kepada kecenderungan teoritikal atau nilai budaya pengkaji, penemuan tidak dapat diaplikasikan kepada individu atau keadaan selain yang dikaji

Etnografi

Memberi gambaran yang lebih lengkap dan tepat tentang masyarakat atau kumpulan sosial yang dikaji, berbanding kajian yang dijalankan secara pemerhatian sistematik atau temu duga atau soal selidik