ANYA-TKR A NAGYBOLDOGASSZONY TJA A TRSADALMI TRAUMATIZCIK TKRBEN

Opponens: Dr. Fldy Ferenc

Ksztette: Zaja Roland

Mentor: Dr. Bilkei Pl

2008

TARTALOMJEGYZK

BEVEZETS................................................................................................................... 5 I. HIPOTZIS............................................................................................................... 15 II. TIPPEK, TRKKK, PRAKTIKK................................................................... 18 II.1. BETEGSGEK OSZTLYOZSA .............................................................................. 18 II.2. SPECILISAN GYERMEKKORBAN KEZD D ZAVAROK .......................................... 18 II.3. A PSZICHS ZAVAROK OKAI, VIZSGLATOK FORMI ............................................ 33 II.3.1. Vizsglati mdszerek...................................................................................... 41 II.4. SZORONGSOS BETEGSGEK FORMI S KEZELSK............................................ 46 II.5. GYERMEKKORI DEPRESSZI ................................................................................. 68 II.6. NGYILKOSSG.................................................................................................... 72 II.7. MAGATARTSZAVAR ........................................................................................... 77 III. AZ ANYA-GYERMEK KAPCSOLAT S AZ SZTNK ........................... 82 III.1. AZ SZTNK NEVELSE .................................................................................... 82 III.2. A FLELEM, A HARAG S AZ AGRESSZI VISZONYLATAI ...................................... 87 III.2.1. A flelem ....................................................................................................... 88 III.2.2. A harag s az agresszi ................................................................................ 95 IV. A PSZICHOMOTORIUM FEJLESZTSE........................................................ 99 IV.1. SRLSEK S KORREKCI ................................................................................ 99 IV.2. AZ ISKOLAEL KSZTS PROBLMI ................................................................ 101 V. A KORREKCIS NEVELS MDSZEREI ..................................................... 118 V.1. FEJLESZTS S SZOCIABILITS ........................................................................... 118 V.2. A BALKEZESSGGEL JR NEVELSI PROBLMK .............................................. 122 VI. GYERMEKPSZICHOTERPIA....................................................................... 127 VI.1. GYERMEKANALZIS S ANNA FREUD ELMLETE ............................................... 128 VI.2. PSZICHOANALITIKUS JTKTECHNIKA .............................................................. 131 VI.3. A GYERMEKPSZICHOTERPIA ZULLIGERI MDSZERE ........................................ 133 VI.4. NON-DIREKTV JTKTERPIK........................................................................ 134 VII. DINAMIKUS JTKDIAGNOSZTIKA S JTKTERPIA .................. 142
VII.1. A GYERMEK SAJTOS NYELVE A JTK............................................................. 143 VII.2. EGYTTM KDS A SZL KKEL ..................................................................... 147 VII.3. A GYERMEK S A TERAPEUTA KAPCSOLATA .................................................... 149 VII.4. JTKDIAGNOSZTIKAI ESZKZK S MDSZEREK ........................................... 153

VIII. BBJTK VILGJTK - RAJZVIZSGLAT.................................... 158 VIII.1. A BBJTK ................................................................................................... 158

3 VIII.1.1. Alkalmazsi lehet sgek........................................................................... 163 VIII.1.2. A klinikai bbusorozat lehet sgei........................................................... 167 VIII.1.3. Dinamikus terpis alkalmazsi lehet sgek........................................... 175 VIII.1.4. Nhny bbjtk-terpis mdszer .......................................................... 177 VIII. 2. A VILGJTK ............................................................................................... 180 VIII.2.1. Rvid ismertets ....................................................................................... 182 VIII.2.2. A trgyakkal kapcsolatos kvetelmnyek ................................................. 183 VIII.2.3. A vizsglati mdszer technikai krdsei ................................................... 195 VIII. 3. RAJZVIZSGLAT ............................................................................................ 202 VIII.3.1. A rendszer-elemzsi paradigma ttekintse ............................................. 202 VIII.3.2. Tematikus rajzvizsglati mdszerek ......................................................... 208 VIII.3.3. Nem tematikus rajzvizsglati mdszerek.................................................. 217 VIII.3.4. A projektv rajzvizsglat el nyei s problmi......................................... 220 IX. A PSZICHODRMA MDSZERE................................................................... 230 IX.1. MAGYARZATOK, VLEMNYEK ...................................................................... 230 IX.2. A PSZICHODRMA SZERKEZETE ........................................................................ 233 IX.3. GYERMEK DRMA............................................................................................. 237 X. A BIZALOM S A CSALDTERPIA ............................................................. 242 X.1. A TRGYKAPCSOLAT-ELMLET ALKALMAZSA ................................................. 242 X.2. SKIZOID STRUKTRA .......................................................................................... 244 XI. TRSADALMI TRAUMATIZCIK ELHZD GENERCIS HATSAI ........................................................................................................... 249 XII. ANGYALOK SZRNYN AZ AUTIZMUSRL ................................... 257 XIII. KSZERDOBOZ .............................................................................................. 276 ZRSZ ...................................................................................................................... 291 KSZNETNYILVNTS .................................................................................. 294
FELHASZNLT IRODALOM ....................................................................... 295

MELLKLET (BIBLIOGRFIA)............................................................................ 300

Gyermekeim! Drga kincseim, violim! Ti jelentitek szmomra a felkel napot, A nvnyek zldell rgyeit. Szmomra a tovbbi letet. A gynyr virgok illatt, s a J Isten ajndkt. Ti vagytok nnekem minden remnysgem, Nagyon szeretlek benneteket. desanytok. Z. Leitner Joli

BEVEZETS

Rheim Gza egy b vs tkrt tart elnk. E b vs tkrb l az anya kpe pillant rnk. A legkoraibb anyakp az, amivel a budapesti iskola berta magt a pszichoanalitikus elmlet trtnetbe. Rheim munkssga elvlaszthatatlan a budapesti iskola hagyomnyaitl. Szinte lehetetlen sztvlasztani azokat a szellemi hatsokat, melyek az iskola kimagasl kpvisel inek munkssgt t- meg tszvik. Ferenczi volt az, aki els knt figyelt fel arra, hogy az analitikus anyjhoz f z d legkoraibb rzelmeit tkrzi. Mintha kisebb jelent sget tulajdontannak annak a Ferenczi ltal megfogalmazott felismersnek, hogy az analitikus attit djt is anyainak jellemezte: krlbell gy viselkedem, mint a gyngd anya, aki este nem megy el aludni mindaddig, mg minden ksrt kis s nagy gondot, szorongst, rossz gondolatot, lelkiismeret-furdalst gyermekvel meg nem beszlt s nyugtat mdon el nem intzett. E gondolat fontossgra mg visszatrnk. Freud analzisnek kzppontjban az diplis korszak problmi lltak, ezt az letkort tartotta a neurzis kiindulpontjnak. Apacentrikus szemllett tkrzi msik, Rheim munkssgval szorosan sszefgg koncepcija, az shorda elmlete. Rheim Gza, ugyangy, mint Ferenczi, a Blint hzaspr s Hermann Imre, Freud elmletnek kvet jeknt kezdte el pszichoanalitikus tevkenysgt. Ks bb azonban tbb krdsben nll nzeteket vallottak, gondoljunk a primer nrcizmus, a hallsztn krdsre vagy Rheim ontogenetikus kultraelmletre. Mg Freud a gyermeki szeretetet kielgthetetlennek tartotta, melynek nincs igazi clja, s a csecsem krnyezete ltal befolysolhatatlan, a budapesti

iskola a csecsem kielgthetetlensgt sszefggsbe hozta az anya gyermeke irnt megnyilvnul legkoraibb magatartsval, nevezetesen azzal, hogy megfelel ideig tpllta-e, s a csecsem sztnignynek megfelel en biztostotta-e az anyai testbe kapaszkodst. E krdsben a msodik elmleti lpst szintn a budapesti iskolhoz tartoz analitikusok tettk meg. Az anya gyermekvel kapcsolatos viselkedst nem kizrlag az anya sztntermszetb l vezettk le, hanem figyelembe vettk az t krlvev trsadalmi-fldrajzi krlmnyeket is. A budapesti iskola kezdett l fogva er teljesen hangslyozta az sztnfejl ds zavarai mellett a trsadalmi hatsok szerept is mind a szemlyisgfejl dsben, mind a neurotikus tnetkpzsben. Ferenczi 1918-ban rta le a hbors neurzisok etiolgijt, melyben bizonytotta, hogy a neurotikus tnet mgtt aktulis, relis megprbltats hzdik meg, a tnet teht nem a szexulis zavarokkal fgg ssze, gykerei nem diplis korba nylnak vissza. Rheim Gza legkzvetlenebbl Blint Alice elmleti munkssgra hatott. Az anyai s gyermeki szeretetet vizsglva Blint Alice mutatta ki a gyermeki viselkeds trsadalomhoz val alkalmazkodsnak alakulst. Rmutatott arra, hogy az anyai s gyermeki szeretet nlklzi a realitst. A realits nlkli anyai szeretetet archaikus szeretetnek nevezte. Az ausztrliai bennszlttek ama kptelensgt arra, hogy valamit flretegyenek a holnapra, Rheim sszefggsbe hozta azzal, hogy gyermekeiknek nem kellett elszenvednik az anytl val elvlst, s gy orlis optimizmusukban egy sz kkebl anyatermszetet vagy csupn az adakozt kpesek elkpzelni. Az orloptimista karaktervons szerencsre mr csak az arandk kztt tallhat. Mint Blint Alice kimutatta, e karaktervons a trsadalmakban is kialakul az optimlis frusztrcik nyomn, hacsak a klvilg-anya nem dnt mskppen.1 Hermann Imre a f eml sk tanulmnyozsval, az ember si sztneir l alkotott elkpzelseivel gazdagtotta a pszichoanalzis elmlett. Kt f megllaptsra jutott: az egyik az, hogy f eml sk letk els hnapjait az anyai testbe kapaszkodva tltik, a msik az, hogy a termszeti npek nagy rsze
1

Blint: Anya s gyermek, Bp. 1990.

biztostja a csecsem szmra a koraszlttsgb l szrmaz vd er t az anya testr l. Hermann is felhasznlja elmletnek altmasztsra mindazt, amit Rheim Ausztrliban megfigyelt. Az ember si sztnei-ben az anyba val megkapaszkods elmletnek altmasztsra Rheimet idzi: az asszonyok gyermekkn szoktak fggni s gy aludni. Fi vagy leny, az mindegy, az anya gy alszik, hogy knykre tmaszkodva maga alatt tartja gyermekt a szletst l kezdve kb. 7-8 ves korig. Vdi a hideg ellen, azt mondtk. Az anyhoz val szoros odatartozst szintn Rheim tapasztalataival citlja: jGiuneban megfigyeltk, hogy ha egy gyerek fl, anyja kitrja karjt, s a gyerek fel a tej, tej szavakat kiltja, azaz: gyere ide, megszoptatlak. Lilian az Urethrl-erotika s jellemfejl ds cm tanulmnyban is Rheim ausztrliai munkssgra tmaszkodik. Rheim ugyanis urethrlis karaktervonsnak tekinti a szb sget, s sszefggst tall a vizeletvel jtsz gyermek s a szradat kztt. A jellemz adakozsi vgyban is Rheim nyomn ismeri fel Rotter az urethrlis vonst. Magv teszi azt a szemlletet is, amelyet Ferenczi A valsgrzk fejl dsfokai, a neurzisok pszichoanalzise s a Feln ttek gyermekanalzise cm tanulmnyaiban rtak, ppen gy, mint Hermann f eml skkel kapcsolatos tudomnyos ismereteit, vagy Blint Alicenak a Csaldapa cm tanulmnyban kifejtett gondolatait.2 Rheim etnogrfiai munkssga a pszichoanalitikus elmlet rendszert kt terleten gazdagtja. Egyfel l a npszoksok tudattalan httert trta fel, msfel l az anya-gyerek-klvilg rendszerbe nyjtott bepillantst. Npszokskutatsaibl ki kell emelni azt, amely sszefggsben van a pszichoanalitikus elmlettel. Rheim a tkrrel kapcsolatos rsainak sszefoglalst 1917-ben A b vs tkr-ben (Der Spiegelzauber) teszi kzz. Egyik letrajzrja gy jellemzi. a tkrrel kapcsolatos npszoksok szinte egyetemes rendezst nyjtja kit n en rezteti a lnyegt s fontossgt a lelki fejl ds szakasznak, amelyet az anytl val elvls s az n-identits kiptse szempontjbl az analzis oly fontosnak tart. Rheim az embernek a tkrhz val viszonyt nrcizmusa fokmr jnek tartja. A npszoksok, a tkr sorst sszekapcsoljk tulajdonosa
2

Blint: Anya s gyermek. Bp. 1990.

sorsval. Nem csoda, ha a tkr megrepedse, eltrse, azaz a halla minden npszoksban valami rossz bekvetkezst jelzi: eltrt tkr = szttrt hzassg, a szerelmes halla, stb. Az a tny, hogy a baj, a szerencstlensg nem a tkr sszetr jvel, hanem egy msik, fontos szemllyel fog bekvetkezni, mutatja, hogy a tkrrel kapcsolatos flelmek a feudlis gondolkodson alapulnak. Hermann Az ember si sztnei-ben a szorongs tnettant Rheim tkrrel sszemllet kapcsolatos megllaptsval tmasztja al. A tkrb vlet rtusa sokkal rthet bb vlik, ha a tkr-nap-szem egyenletben a szemet az tkr a rejtett mlysgeket feltrni. A tkr-nap-szem egyenlettel Hermann az anya-gyerek primer kapcsolatra utal. A szemhez legjobban a tkr hasonlt, s megfordtva, a tkr legjobban a szemhez. Hogy az sszemllet a szemet vilgtnak ltja, szmos utalsban szerepel, ilyen pldul a szeme fnye kifejezs is. gy lp a tkr a szem, az anyai arc, majd eredeti jelentst l tvolodva, az asszonyi llek helybe. Erikson 1958-as knyvben (A fiatal Luther) tmval kapcsolatban fontos megllaptst tesz: rdemes megfigyelni, hogy a csecsem emberr fejl dsnek folyamatban amelynek sorn kpess vlik a szilrd trgykapcsolatra, azaz individualizlt formban megnyilvnul szeretetre kibontakoz kognitv kpessgek s az rsben lv rzelmi vlaszok mikppen konverglnak mr egszen korn az arcfelismersben. A kt-hrom hnapos csecsem egy fl arcra is rmosolyog, mg egy festett arcutnzat felre is, ha az a fl arc az arc els fele, s ha van rajta legalbb kt virgosan megjellt pont, vagy kr a szemek jelzsre. Brki legyen is az anyai gondvisel ebben a korai szakaszban, az ember els krnyezete, s brmit tapasztal is el szr krnyezeteknt, ez a krnyezet fog mindig is az anyhoz asszocildni. Minden ks bbi biztonsgrzs az n (self) s az anyai mtrix els polarizcijnak biztonsgra pl. Az anya-tkr-let-hall fogalmaknak a tudattalanban val sszekapcsolst Rheim a kvetkez szavakkal fogalmazza meg: a hall egy kettvls, oszls De a llek tkrkp, s mivel a lehasads utn csak rtelmben vilgtnak fogjuk fel. Akkor jobban tisztzdhat, hogy mirt kpes a

jabb odatapads kvetkezhet, a tkrkp, a llek rgzt dik a tkrhz, egy llekb l, azaz a halottbl kett lesz. Ha ehhez a rheimi gondolathoz odaillesztjk Jzsef Attila oly sokszor idzett verssorait: Az meglett ember, akinek szvben nincs se anyja, apja, ki tudja, hogy az letet hallra radsul kapja s mint tallt trgyat visszaadja brmikor kzelebb kerlnk a tkrb vlet megrtshez. Az ambivalens anya-gyermek kapcsolat tkerlt a dulunit vezet , letet-hallt osztogat anyrl egy trkeny, varzslatos trgyra. Az anya s a csald tkrszerepnek fontossgval Winnicott is foglalkozik, amikor kifejti az elg j anyai ellts kritriumait. Winnicott azt az anyai elltst tartja elg jnak, mely kpes a gyermek spontn jelzseinek emptis megrtsre, hogy a gyermek egy ideig fenntarthassa a klvilg befolysolhatsgnak omnipotens lmnyt.3 Ha e winnicotti megllaptshoz hozzillesztjk Rheim ama felismerst, amely szerint az anyai ellts nem vezethet le nmagbl az anya szemlyisgb l, sztnfejl dsb l, arra is ki kell terjesztenie s a mr ismert patomechanizmusa mell lltani. Hiszen Ferenczi a hbors neurzis mgtt egy trsadalmi megrzkdtatst s nem az diplis korbl szrmaz szexulis traumt tallt. Rheim kimagasl tudomnyos rdeme, hogy az anyai viselkedsben az rk anyai mellett elismerte a klvilgi hatsok tkrz dseit. Ha szemlletnkb l kimarad a klvilg-anya szemlyisget forml hatsa, elkerlhetetlen, hogy a nem elg j anyai elltsrt, teht a gyermek neurotikus tnetrt, teljessggel az anyra hrtsuk a felel ssget. Abban a vilgban, melyben a fantzia vilgbl a realitsba kerlt t a t zhall, a npirts, le kell venni az anyk vllrl s lelkr l azt terhet, hogy k a rosszak. Rheim gy rti meg az aranda anyknl, hogy minden msodik gyermekket felfaljk, s a Normanby-szigetek asszonyainak furcsa szoptatsi szokst is. A Normanby szigeteki ppuk nagy flelme a npessg minden korosztlyban a magas mortalitst okoz malria. Mivel a szoptats alatt is kergetni kell a malrit terjeszt sznyogokat, az anya a karjban tartott szop

Winnicott: Kisgyermek, csald Bp. : Animula, 2000.

10

csecsem vel vadul ringat, szles mozdulatokat tesz, melyekkel gyakran kirntja gyermeke szjbl az eml t. Rheim ausztrliai munkssga elvlaszthatatlanul belegyazdott kortrsai s a budapesti iskola szemlletmdjba. A Normanby-szigeteken tett megfigyelsei azonban gy t nik nem kerltek bele a pszichoanalzis elmleti vrkeringsbe. Pedig a ppua anya gyermekhez val primer kapcsolata legalbb oly fontos sszefggseket tr fel a karaktervonsok alakulsrl, az anyai magatarts s a klvilg sajtos egyttesr l, mint az aranda anyk. Rheimt l tudjuk, hogy az jszaka gyorsan leh l sivatagban a gyermek felett guggol anya ellenslyozni kpes a zord termszeti viszonyokat, s azt is, hogy a Normanby szigeteken az anya szoptatsi szoksa a malria okozta trgyveszts h tkrz je. Az arandknl az anya letben maradt gyermeknek szksgletvel magyarzza az archaikus anyasggal jr jogait. A ppuk passzv elszenved i a malrit terjeszt sznyogcspsnek. A modern trsadalmakban hirtelen fellp kollektv traumkat mg a legidelisabb anyai viselkeds sem kpes ellenslyozni vagy arra felkszteni. A csecsem fel a szls sgesen frusztrl klvilgot az anya, ks bb a szl k kzvettik. gy lp a gyermeki percepciban a frusztrl trsadalom helybe a frusztrl anya, majd a szl . Az anya ha ltezik Auschwitz, Gulg, Kistarcsa s Recsk nem kpes gyermeke fel biztonsgot tkrzni, szls sges esetben gyermekt lelemmel elltni, hidegt l, melegt l, er szakos halltl megvdeni. A frusztrlis anyaszerepb l az anya regredil a terhessg s szoptats id tartamra tmenetileg helynval valsg nlkli anyai szintre, amely szint normlis krlmnyek kztt fokozatosan tadja a helyt a kulturlis anyai magatartsnak. Ha a klvilg mint az megfigyelhet extrm mdon fenyeget , az anya kptelenn vlik arra, hogy nyugodtan vja gyermekt, nem tudja fokozatosan levlasztani magrl, gy ezzel nmagt az archaikus anya szintjn fixlja. Szemben a primitv npek magatartsval, mely vezredek alatt alakult ki, a modern trsadalmakban fellp letveszlyes egzisztencilis szorongsokhoz az anya nem kpes alkalmazkodni, tllsi man vert kidolgozni, a trsadalmi megrzkdtatsok patogn hatst kivdeni. Ha tkrnek tekintjk

11

az aranda s a Normanby-szigeteken l

szl k gyermekkhz f z d

kapcsolatt, azt a szl i magatartst, mely a malria kvetkezmnyt, a magas mortalitst, a korai s gyakori trgyvesztst ki tudn vdeni. A ppua anya viselkedse adekvt mdon tkrzi a realitst, a legnagyobb katasztrft, amely egy gyermeket rhet szlei, testvrei, rokonai, szomszdai korai hallval. A szoptats sorn a szjbl kirntott eml ennek, az anya gyermekkorban tlt elhallozsok miatti fjdalmnak h tkrkpe. Rheim legfontosabb megllaptsa feltehet en az, hogy az egyes kultrk a gyermekkor tipikus traumibl vezethet k le. Megllaptsai mint az mshol is olvashat a kultrtrsadalmakban fellp , az letet hossz ideig veszlyeztet krlmnyekre is rvnyesek. Ezekhez az anyai viselkeds kptelen alkalmazkodni. Hermann a f eml sk vizsglatval az ember biolgiai meghatrozottsgt, Rheim mint Ferenczi klvilghoz ktttsgnket bizonytotta. tantvnya az objektv

A sikoly Zsfolt a dli busz, csak a buszvezet asztmatikus khgse tlti be az utazkznsg halljratait. Fiatal frfi illedelmesen maga mell tesskel egy kzpkor n t. Ltni a szemn s az arcn, hogy valami nyomja a lelkt, egy igazi beszlgetsre vgyik taln. Mondan meg nem is azt, hogy az desanyjt elvesztette. Mr nincs aki beczgesse, nincs aki minden rdek nlkl, szeretgesse. Elvesztette a fiatalsgt, megsz nt gyereknek lenni s egyre fentebbre kerlt a feln ttsg" ltrjn. Kicsit flszegen, mint egy vds a homokozban megszltja a n t. Hov utazik? Hatvanba. s n? n is. Kihez'? Anym srjhoz. Ma egy ve hagyott itt. Nem is rtem, hogy tehette ezt velem. Amikor el szr kimutatta a rntgen, hogy td rkja van, valami eufrikus rzs kertette hatalmba. Mintha tudta volna, hogy az ideje mr lejrt s egyszer az

12

feje fltt is meghzzk a harangot. Istenem, csak ne lttam volna naprlnapra, hogy hogyan terti le ez a szrny betegsg. Mr a vgs stdiumban szinte nkvleti llapotban volt az elviselhetetlen fjdalomtl. Mindig azt mondta nekem: Fiam, csak egyet grj meg, hogy rendes, trvnytisztel ember lesz bel led." Ez volt az egyetlen vgakarata. Sokszor jszaknknt, amikor mg altatval sem tudok elaludni, f knt a munkahelyi stressz miatt, olyankor ltom a mama arct, ltom a melegsget a szemb l. Olyankor flembe cseng a nevetse, a nevetsnek a hangszne. Ilyenkor az egsz jszaka csendjt betlti a vgyakozs. Olyan vgyakozs ez, mint amikor egy csecsem kapaszkodik az desanyja mellbimbjhoz, de amikor kzel r hozz, akkor valaki mindig elhzza onnan. Lehet, hogy els hallsra perverzinak t nik, de gy szeretnm beszvni a hlingnek az illatt, tlelni s torkom szakadtbl vlteni, hogy Mama szeretlek s rkk szeretni foglak!" Hogy mirt nem mondtam neki addig, mg lt, azt nem tudom. Pirkadat el tt mr csak letnek utols szakasza jut eszembe. A sikolyok, a fjdalom, az elcsigzottsg sikolyai. Sikoly mg egy naprt, csak mg egy rrt, amit egytt tlthetnk. Sikoly a tegnaprt, sikoly az elmlsrt. Utna csak a nyszrgs, knyrgs a megvltst hoz halrt. Ne haragudjon rm, de nem is tudom mi ttt belm. Meg is rkeztnk, Viszontltsra! Viszontltsra! A n ben megmozdult valami. Egy cigarettra gyjtott, az g fel nzett s gy szlt: , Istenem! Te nagy becses Isten! Mirt hagyod, hogy e gyarl ember letnek vge szenveds legyen?4

Megksrlem

az

ismertetett esettredk

pszichodinamikai

httert

felvzolni. Az anyk gyermekkhz val kapcsolatban egy anticiplt szorongs jelent meg: a flelem a mlt megismtl dst l. A csald elszenvedett mltja csak flszavakbl jutott el a gyermekekhez. Slyosbtotta a mlt feldolgozst,
4

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

13

hogy a csald trtnett titokban kellett tartani. Titok volt a kitelepts, a svb szrmazs, az elmebeteg apa sorsa, a felmen k, az apa s anya kztti vres jelenet. Az analzisben a szvevnyes titokrendszer felolddott. Befejezsl megksrlem megfogalmazni, hogy az anya-gyermek kapcsolatban a b vs tkr hogyan is funkcionl. Elkpzelsem szerint a b vs anyatkr kt oldaln tkrz. Ha egyik oldaln pillant bele, abban sajt anyjhoz f z d preverblis emlkei jelennek meg. Ha a msikon pillant a tkrbe, ktfle anyai tkrzssel nzhet szembe. Szorongst, mint pl. az jguineai anyk, cskkentik, vagy mint a ppua anyk, felfokozzk. Ferenczi szerint, ha az analitikus helyzetet az anya-gyerek kapcsolat mintjra kpzeljk el, a terapeutja hatsra e ktfle reakcit vlthatja ki analizltja. Ha a terpis potencilis trben az analitikus figyelme nem terjed ki a klvilg-anyra, az anya irnti ellensges indulatok feldolgozsa er sen megnehezl, de elkpzelhet , hogy lehetetlenn vlik. A terpia clja megtallni az egyn tnetkpzsben a csaldtrtnet kontinuitst. E projektv tkr kpess teszi a neurotikus tnett l szenved t arra, hogy nmagrl s a csald trtnetr l relis kpet alaktson ki. Valjban csak az trtnik, hogy lebontjuk az egyn s a trsadalom kz kel dtt izolcit. A szttredezett tkrkp helybe az egsz, a tkr kerl. Az a terpis tapasztalatom, hogy az anya sorsnak megrtsvel lellthat az ismtlsi tkr, mely bizonytja Rheim ontogenetikus kultraelmlet, hiszen a kora gyermekkor hatsait a terpis folyamatban tlt korrektv lmny mdostani kpes. E folyamatot nevezi Blint Mihly jrakezdsnek, new beginning-nek. Blint Mihly terpis tapasztalatai alapjn a neurotikus tnetekt l szenved betegek szmra az jrakezds lehet sgt nyjtotta. Blint Alice az anya oldalrl vizsglta a duluni fejl dst. Rheim volt az egyetlen pszichoanalitikus etnogrfus, aki nem betegek analzisb l, hanem kzvetlen npllektani megfigyelsekb l mertett. s vgezetl azt is meg kell jegyezni, hogy sem Freud, sem tantvnyai nem lttk a primitv npek egyetlen tagjt sem ez all csak Rheim Gza volt kivtel. A terepen vgzett munkjval

14

bizonytotta, hogy a pszichoanalzis alapvet tzisei nemcsak a kultrnpekre igazak, hanem egyetemesen rvnyesek.

15

I. HIPOTZIS

A termszetfeletti tulajdonsgokkal br asszonyt a magyar nyelv klnsen szp szval Boldogasszonynak nevezi, sszefggsben az istenszl asszonnyal, a termkenysg szimblumval, a n k vdelmez jvel, a termszetkzeli n vel. A pogny Boldogasszony Anya-Leny kett ssge kozmikus tartalm: a menny-fld kett ssg egysge. A kett ssg els rsznek mennyei prhuzamban az Anya a szemlytelen anyagi Termszet virtulis (nem valsgos) szemlyisge (szellemisge): a Nagyboldogasszony. A msik rsze, Kisasszony lenya a megszemlyeslt mennyei istenasszony: a Boldogasszony. Fldi prhuzama a gyermeket vr fiatal n (meny, menyecske, menyasszony). A mitolgiai s a nyelvi prhuzam a kt tr-id (az rkkvalsg id tlensge s a fldi ltezs id hz ktttsge) sszefggsnek er s bizonysgt s rendkvli rgisgt is flmutatja fogalmazza azt meg hinyptl m vben Falvay Kroly, a magyar Boldogasszony-kultusz kutatja.5 rtkvesztett, nihilisztikus vilgunkban egyetlen egy biztos pont van: ez a csald. A csald, ami megvd, ami betakar, ami mdosult tudatllapotba kpes hozni. Minden szttredezett, minden kplkeny. A bartsg hazug, az emberi kapcsolatok rtkorientltak. Borderline Magyarorszgunk s vele egytt a fogyaszti trsadalom h reprezentnsai, a kereskedelmi mdiumok a csaldot brtnknt, egyes szociolgusok szerint gettknt jelentik meg. Apa, akinek teher a gyerek, anya, aki a sajt nrcisztikus ignyeinek a kielgtsvel van elfoglalva.
5

Falvay: Boldogasszony : A n i szerep Bp. 2001.

16

Hol az rtk, hol az igazsg, hol kapunk vlaszokat a huszonegyedik szzadunk marketing-orientlt atmoszfrjban? Ki is a Nagyboldogasszony? Boldog, mert ldott llapotban mindenkinl nagyobb s hatalmasabb er t tud kpviselni. Er t kpes neki adni az a hatalmas energia, ami mr nem embert l val. Igazi isteni energikat tud el hvni. Istent l val s oda is tr vissza. A posztmodern trsadalmakban, amit szeretnnk kell: az az anyagi lt. A szp aut, a mindennl tbbet mond pnzmennyisg, ami egy prbattel szmunkra, hogy kpesek vagyunk-e embernek maradni ebben a gyarl vilgban? Kpesek vagyunk-e megrteni, hogy a gyermekeink a h tkreink, hiszen, ha rjuk nznk, magunkat lthatjuk bennk. Fel tudjuk-e oldani bennk az elhzd trsadalmi traumkat, mint pl. a Trianon, a holokauszt, tvenhat, vagy ppen a Don-kanyar? Magam msodik genercis don-kanyaros vagyok apai nagyapm ltal, akinek mindssze 59 v jutott. A knoktl reszketve, 44 kilsan, 1949-ben hazatrve egy orosz koncentrcis tborbl, ahol a zld f , a krumplihj, a csalnleves s a tetvek kpeztk a mindennapjait. desapmnak sose beszlt az apja a ruszin fldn tlt borzalmakrl, nekem viszont igen. Mindig a szvembe mar a szomor tekintete, a betegsge, a lelkn a sly, amir l nem lehetett az llamszocializmus ideje alatt beszlni. Mindig a flembe cseng a mlt szzad embernek a pusztt lnye. s eszembe jut ddnagyanym is, aki a testvel vdelmezte a pinct, ahol a csald lskamrja volt. Vllalta a felszabadt h si np ltal elvgzett megbecstelentst is. Tudom s rtem, hogy a trauma mregfogt csak az tdik generci lesz kpes teljes mrtkben tdolgozni.

17

Sokszor kapom meg Budapesten, hogy a magyar np b ns np s szenvednie kell. Erre n mindig azt mondom: a magyar np eleget szenvedett, a magyar np nyilas np, de nem a sz fasiszta olvasatban. A magyar np egy gy ztes np, mert mindent tllt. A felnvekv genercik pszichs vdelmi funkcija mellett jl m kd terpikat fogok a disszertcimban felvonultatni, s bizonytani fogom, hogy a diktatrk idejn ltrejv gyermekkori srlsek vgigksrik az embert 5 genercin t, addig, mg a trauma feloldst nem nyert! Ez let rvid, s 70-80 v alatt felemszt dik problmktl, fjdalmaktl ittasan. Vannak hallgatim, akik sorsszer tallkozsknt lik meg, hogy valakit l hallanak az elhzd trsadalmi traumatizcik krtkony hatsairl az egynben. Vlaszokat kapnak tovbb, hogy a b nk tudata is rkt dik genercikrl, genercikra. A drmapedaggia, a vilgjtk, a gyermekpszichoterpia, a jtkterpia mind-mind alkalmasak arra, hogy az anya s a gyermek kapcsolatnak genercikrl genercikra vltoznia, fejl dnie kell, hiszen mindig friss vlasz szksgeltetik a kls krnyezet el hvta vltozsokhoz. Disszertcimban a felvetett gondolatok megjelensnek s megoldsnak mdozatait kutatom.

18

II. TIPPEK, TRKKK, PRAKTIKK

II.1. Betegsgek osztlyozsa

A pszichitriai betegsgek osztlyozsa sorn klnbz legyen. Vannak trtneti kategrik, de ma kt f betegsgeket meghatrozni. BNO-ICD (Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa) a szzad eleje ta ltezik, jelenleg 10-es vltozatt hasznljk.6 DSM az Amerikai Pszichitriai Trsasg felosztsa, multiaxilis, mivel t tengelyen igyekszik meghatrozni a zavarokat. A DSMIV 17 f betegsgcsoportot alkalmaz. kategrikat kell alkotni. A betegsgeket rendszerbe kell helyezni, hogy jobban megrthet rendszer szerint lehet a

II.2. Specilisan gyermekkorban kezd d zavarok

F70 F71 F72 F73 F80 Enyhe rtelmi fogyatkossg Slyos rtelmi fogyatkossg Igen slyos rtelmi fogyatkossg A beszd s a beszlt nyelv fejl dsi rendellenessgei F70.1, stb. Kzepesen slyos rtelmi fogyatkossg

F80.0 Az artikulci zavara F80.1 A kifejez beszd zavara F80.2 A beszdmegrts zavara F80.3 Szerzett aphasia Landau-Kleffner

BNO-10 Zsebknyv. Bp. : Animula Egy., 1998.

19

F81

Az iskolai teljestmny sajtos fejl dsi zavarai

F81.0 Meghatrozott olvassi zavar F81.1 Az rs zavara F81.2 Az aritmetikai kszsgek zavara F81.3 Az iskolai kszsgek kevert zavara F82 F83 A motoros funkci specifikus fejl dsi rendellenessgei Kevert specifikus fejl dsi zavarok

F84.0 Gyermekkori autizmus F84.1 A-tpusos autizmus F84.2 Rett-szindrma F84.3 Egyb gyermekkori dezintegratv zavar F84.4 Mentlis retardci s sztereotip mozgszavarral trsul tlzott aktivits F84.5 Asperger-szindrma F88 F89 F90 A pszicholgiai fejl ds egyb zavarai A pszicholgiai fejl ds nem meghatrozott zavarai Hiperkinetikus szindrma

F90.0 A figyelem s aktivits zavarai F90.1 Hiperkinetikus magatartszavar F91 Magatartsi zavarok

F91.0 A csaldi krre korltoz magatartszavar F91.1 Kortrs csoportba sem beilleszkedettek magatartsi zavara F91.2 Kortrs csoportba beilleszkedettek magatartsi zavara F91.3 Nylt (kihv) oppozcis zavar F92 Kevert magatartsi s emocionlis zavarok

F92.0 Depresszv magatartszavar F93 Jellegzetesen gyermekkorban kezd d emocionlis zavarok

F93.0 Szeparcis szorongs gyermekkorban

20

F93.1 Fbis szorongsos zavar gyermekkorban F93.2 Szocilis szorongsos zavar gyermekkorban F93.3 Testvrrivalizci (zavara)

F94

A szocializci jellegzetesen gyermek- s serdl korban kezd d zavarai

F94.0 Elektv mutizmus F94.1 Reaktv kt dsi zavar gyermekkorban F94.2 Reaktv kt dsi zavar (gtolt, gtolatlan tpus) F95 Tic zavarok

F95.0 tmeneti tic (zavar) F95.1 Krnikus motoros vagy voklis tic (zavar) F95.2 Kombinlt voklis s multiplex motoros tic (zavar) (Gilles de la Tourette-szindrma) F98.0 Nem organikus enuresis F98.1 Nem organikus encopresis F98.2 Csecsem - s gyerekkori tpllkozsi zavarok F98.3 Pica csecsem - s gyerekkorban F98.4 Sztereotip mozgszavar F98.5 Dadogs (psallismus, ischophonia) F98.6 Hadars (agitolaila)7 Pszichs beteg az, aki: sajt maga szenved a viselkedst l, azaz szubjektve betegnek rzi magt olyan funkcizavarok tapasztalhatk nla, melyekre nzve sajt magnak nincs beltsa, de msok szlelik a zavart olyan tnetek szlelhet k nla, melyek egyrtelm en valamilyen pszichitriai betegsgnek felelnek meg.

BNO-10 Zsebknyv. Bp. : Animula Egy., 1998.

21

A pszichs zavarok ltalban nem min sgileg klnbznek az egszsges llapotoktl s fejl dst l. Hanem inkbb mennyisgileg jelennek meg, pl. szls sges rzelmi, hangulati, viselkedsi megnyilvnulsban, egyoldal tapasztalatokban, klnleges krlmnyekben (pl. serdl kor). A pszichs zavarban szenved ember tnetei megoldatlan konfliktusokra utalnak, betegsge, mint sikertelen megoldsi ksrlet foghat fel. A segtsben a llektani, pszichoterpis mdszerek, szocioterpis beavatkozsok kapnak dnt szerepet.

Kritikus fejl dsllektani szakaszok A gyermek- s serdl korban jelentkez pszichitriai zavarok, tnetegyttesek a szemlyisgfejl ds sorn megnyilvnulsukban lnyeges eltrst mutatnak. Tbb szerz vette figyelembe az rzkeny, srlkeny szakaszokat. A kritikus fejl dsi peridusok ltezst els sorban az llatvilg megfigyelse sorn tapasztaltk. Az ember szemlyisgfejl dsnl figyelembe kell venni a pszichoszocilis s kognitv kritikus peridusokat is, melyek egymsutnisguk sorrendjben min sgileg j szintek kialakulst peridusok eredmnyezik. Bagdy szerint a szemlyisg fejl dsben el t n fokozott rzkenysg , fogkony, de nagyon srlkeny id szakok.8 A gyermek- s serdl korban ismert jelensg, hogy a klnbz fejl dsi szakaszokban megn a betegsgek, tnetegyttesek jelentkezsnek, kialakulsnak lehet sge. Ezeket nevezzk kritikus peridusoknak, melyekkel fokozott rzkenysgk, srlkenysgk miatt szmolni kell. Az adott letkorban megjelen fejez dnek ki. A fejl dsi krzis mrtkt l fgg, hogy a tnetet lettaninak, normlisnak vagy krosnak kell tekinteni. (pl. egy 10-12 ves gyermeknl szlelhet szorongs, mely miatt nem mer az anytl tvol lenni, iskolba menni, mr
8

pszichs problmk korspecifikus tnetekben

Bagdy: Csaldi szocializciBp. : Tanknyvk., 1986.

22

tnetnek tekinthet ). A 8-9 hnapos gyermeknl az anya tvollte termszetes szorongst vlt ki. Ezt srssal jelzi, mely mutatja az anyval kialakult megklnbztetett kapcsolat jelenltt, s az elvls okozta szorongst (szeparcis flelem). A 2-3 ves korban megjelen tevkenysgt. Helyes nevelssel ellenlls, dac a kls ezek a jelensgek beavatkozsokra ritkk s nem

irnyul, mely megakadlyozza a gyermek trggyal vagy helyzettel kapcsolatos trvnyszer ek, de kvetkezetlen nevelsnl ezek a reakcik szoksoss vlhatnak, s ez slyos nevelsi hibhoz vezet. Ez gyakori a kett s nevels esetben. Az indokolatlannak t n dacot, indulati kitrst, pl. egy 15 ves toporzkol kamasz tiltakozst mr regresszv tnetknt kell rtelmezni. A szakirodalom Ren Spitz megfigyelsei nyomn a szlets utni els vben, az els dleges szocializci reakciit tekinti a legkorbbi rzkenysgi szakasznak. Az anatmiai fggst az lettani s pszichikus fggs vltja fel. Az jszltt ltfeltteleit tekintve koraszltt, kptelen nmagt fenntartani. Lte az anytl fgg. Hossz id n keresztl az anyja az egyetlen ltfontos emberi kapcsolata. Ez lesz a kt ds felttele s mintja a ks bbi kapcsolatokban. Az anya-gyermek kapcsolat min sge az egszsges szemlyisgfejl ds felttele. Az anyval val kontaktus kapcsn bontakozik ki a klvilg elklnlse. A kezdeti differencilatlan llapotbl, a szimbizisbl vlik kln az anya, a klvilg els trgya. Az elklnls megkezdsnek kritikus peridusa az els letv. A

szemlyisgfejl dsnek ezt a szakaszt nevezzk els dleges szocializcinak. Az lland kapcsolatban a csecsem egyre inkbb kpes kptredkek, rzkszervi ingerek segtsgvel, rzelmi ton elklnteni nmagtl az els szemlyt, aki testi s rzelmi szksgleteit kielgti. Spitz szerint az els erre utal kritikus vlaszviselkeds a differencilt mosoly, a mosolyvlasz, mely 2-3 hnapos korban kezd dik.

23

A reakci felttele az emberi arc ltvnya, trgy nem tudja kivltani. A flves csecsem kapcsolata az anyval szemlyess vlik, a mosolya annak szl, akit megismer, megklnbztet mstl. A 7-8 hnapos csecsem a differencils miatt idegen lttra er s flelemmel reagl. Ezt nevezte el Spitz a nyolc hnaposok szorongsnak mely a msodik kritikus, a szeparcis szorongs. Akkor jelenik meg, ha az anya vagy a szeretett szemly magra hagyja a csecsem t. Ez letk alapszorongsnak gykere, mely hromves kortl szimbolikus formban jelenik meg. A harmadik kritikus peridus a szemlyisgfejl dsben az n-lmny megjelense, az n els rvnyestsnek id szaka. Az els kt vben megismeri a testkpet, a sajt testt, majd kialakul a harmadik vben a beszd szintjn is az n sz. Ennek begyakorlsa klnbz tevkenysgekkel trtnik, mikzben egyre gyakrabban tkzik a gyermek a krnyezetvel. A krnyezet gyakran akadlyozza a gyermeket az n vagyokn csinlom tapasztalat megszerzsben, amire a gyerek agresszival, akaratossggal reagl. Ezt a szakaszt nevezik dackorszaknak. A sajt aktivits akarst, az n nllv vlst jelzi, mely igen fontos. A dac clja egy tmeneti szembeforduls az anyval, de nem az elszakads. A gyermek kpes kilpni a szimbizisbl, felismeri az n s a msik viszonyt. Spitz szerint a nem sz megjelense az n els megnyilatkozsnak jele. A nem szembeforduls a msikkal, aki nemcsak utnzs trgya, hanem tilt hatalom is. A gyermek s a krnyezet klcsns szablyozsbl alakul ki az nszablyozs, nkontroll, amely ennek a kritikus peridusnak a feladata. Erikson szerint az els fejl dshez szksges vekben a szeretett szemly biztonsga adja az n s-bizalom kialakulst, itt pedig az n-

autonmijnak felptse szksges. Ezek a konfliktusok rzelmileg nagyon megterhelik a gyermeket. A frusztrcik sorn gy llet, harag, dh jn ltre a szeretett szemllyel szemben, mely nagyon magas feszltsget, heves, szinte elviselhetetlen szorongst okoz. A

24

szl i akaratot fokozatosan a sajtjaknt li meg, melynek sorn a kls kvetels bels paranccs vlik. A beszd s a gondolkods kialakulsval, az n tudat megjelensvel a gyermek bels vilga vltozik meg, gazdagodik. 3-5 ves korban a fantzik, kpzetek, kls s bels trtnsek, a mgikus vgyteljest gondolkods fantzia a cscspontjn a kpzeletvilgban egyeslnek. A realits s a bels

gyermek szmra egyenrtk . Ngyves korban kiemelked a felcserlhetetlen ragaszkods, a szeretet elvesztst l val flelem s az agresszv visszautasts. Ezek tovbbi szorongsokat, bels feszltsgeket okoznak. A szorongsos llapotok a gyermeket egyedlltben, elalvs el tti llapotokban, sttben, betegsgnl, fradtsgnl s idegen krnyezetben rasztjk el. Nvekedhet a szorongs a tlvd vagy rideg nevels mellett is. A szorongstl a gyermek a bels , elhrt mechanizmusok segtsgvel tud megszabadulni. Igyekszik a szorongs tartalmt elfelejteni, elfojtani, meg nem trtntt tenni, letagadni. Mindezt olyan er vel, hogy a felsznen csak egy-egy tnet, mint jelzs marad, pl.: nyugtalan alvs, ujjszops, krmrgs, bevizels, beszkels, dadogs.9 Jelent s a gyermek letben az iskolval val els tallkozs. Itt jelenik meg az iskolarettsg, mely komplex viszonyfogalom. Ez a kor a legfontosabb vlasztvonal a kisgyermeki letformbl a rendszeres ktelessgek, feladatok, szmonkrs ltal jellemzett teljes rtk feln tt let kztt. Hrom terleten kell a gyermeknek megfelelnie: a) Testi rettsg Egszsges, nincs olyan krnikus betegsge, mely az iskolbajrst akadlyozn. A gyermekkel kapcsolatos els benyomsunkat a testi megjelens adja (pl. kisnvs , spadt, trkeny, er s, tlslyos, szemveges). A vizsglat sorn vlaszt

Nemes: Pszichoszomatikus Bp. : MTA, 1975.

25

kell tallni a ltottak okra: alacsony, mert a szl k is apr termet ek, nagyon rosszul eszik, sokat betegeskedik, ltalban meglassult az egyni fejl dse. Testarnyok megfigyelse, testsly, magassg. Tapasztalati tny, hogy j rtelmi s szocilis alkalmazkod kpessg mellett is nagy htrnyt jelent a testi fejletlensg az iskolai terhels elviselsben. A testslynak el kell rnie a 16-18 kg-t. Fokozottan kell figyelni a statikai funkcikat, a mozgsszervek m kdst, klns tekintettel a mozgskoordincira. Az r- rajzol tevkenysghez szksges a finommozgs sszerendezse, vizuo-motoros koordinci. A kezessg kialakulsa, az oldaldominancia szintn az idegrendszer psgnek, rettsgnek fggvnye. A trirnyok ismerete, pontos szlelse az rs- olvass tanuls alapfelttele, hibja a dyslexia, a dysgrfia kialakulshoz vezethet. Az irnyok stabil m kdse a matematikban is fontos. Balrl jobbra runk, de jobbrl balra szorzunk rsban, stb. A tri tjkozdst a sajt testsma ismerete is segti, amit sokmozgsos, gyessgi jtkkal lehet megalapozottabb tenni. Az rzkszervek m kdse kzl a lts s halls megfigyelse fontos.

b) Lelki rettsg Intelligenciaszintje a norml vezetben tallhat. rtelmi fogyatkossg gyanja esetn az intelligenciaszint mrse szksges. helyzetmegrts: kezdett vette valami j az iskolakezdssel, mindez sokig fog tartani; feladattudat: a kijellt feladatok elvgzst el bbre valnak tekintse minden egyb tevkenysgnl; nagyobb kitarts: tudatos szablyozs, egyenletesebb fkrendszer, kevsb elterelhet , vletlenszer ingereknek jobban tud ellenllni; teljestmnyigny: j indtk a teljestmny rme (intellektulis rzelem), a jtk s feladat elklnl;

26

rtelmi kpessgek: emlkezet, felidzs, mintakvets.

c) Szocilis rettsg Lnyegben a gyermek rzelmi kiegyenslyozottsgra utal, amit egyni s csoportos helyzetben, a sznet s a vrakozs kzben a spontn jtktevkenysgben figyelhetnk meg. A szocilis rettsgbeli problmk a gyermek iskolai munkra val alkalmatlansgt jelzik (az idegen feln ttet, trsakat nem fogadja el, az ltaluk kzvettett szablyokhoz nem tud alkalmazkodni). A gyermeknek kpesnek kell lennie arra, hogy a vele egykorak trsasgba beilleszkedjk, csoportosan j ismereteket szerezzen. Az ebb l a szempontbl problms gyermekek arnya a kvetelmnyekt l s a helyi npessgt l fgg en elrheti a 25%-ot is. A jelent sge ennek naprl-napra nvekszik. Egyre tbb, korbban letkptelennek min slt kissly vagy koraszltt gyermeket sikerl megmenteni, felnevelni. Ezeknek a gyermekeknek az rse, mentlis fejl dse egyni, gy a beiskolzst, ks bbiekben a nevelst s oktatst is hozzjuk kell igaztani. Az sorsuk trsadalmi jelleg krds is.

Hasonl nehzsgeket vet fel az ingerszegny krnyezetben, elhanyagol rzelmi nevelsben, alacsony rtelmi s kulturlis szinten l gyermekek csoportja. A szl k szellemi betegsge, rtelmi fogyatkossga miatt rtelmileg megksett fejl ds eknek t nnek. Hinyos az ismeretanyaguk, rdekl dsk besz klt, rzelmeik seklyesek. ket mili retardltaknak mondhatjuk. Az iskolarettsg elbrlshoz lnyeges segtsget nyjthatnak a gyermeket jl ismer blcs dei s vodai kzssgek pedaggiai vlemnyei, melyek a gyermek fejl dst, teherbr kpessgt kpesek veken t nyomon kvetni. Els sorban a terletileg illetkes Nevelsi Tancsad sz ri kzssgben, majd ha szksges vizsglja meg a problms gyermeket egynileg. Ktsges esetben tovbbkldi.

27

Beiskolzssal kapcsolatosan a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrt i s Rehabilitcis Bizottsg dnt. Vlemnye alapjn helyezhet ek el a gyermekek: egy v vodai kzssgben marads fejleszts csoportosan s egynileg iskola el kszt osztly specilis nevelsi igny , integrlt oktats kis ltszm, korrekcis osztly logopdiai osztly specilis iskola (autista osztly) kzepes fokban rtelmileg akadlyozottak iskolja tanulsi ktelezettsg, rehabilitcis foglalkozsokra val jog.

A megjelel helyre val beiskolzs a gyermek szmra rendkvl fontos. Ett l az elhelyezst l fgg a ks bbi vek sorn a tanulshoz val viszonya, teljestmnye, az ezt ksr szorongsok mrtke. Figyelembe kell venni egyes gyermekek esetben, pl. rszkpessg zavarnl a tantsi mdszert is. Egy diszlexia veszlyeztetett szmra a sztagol olvasstants t nik megfelel nek. Egyes gyermekeknl az egyni munkatemp figyelembevtele, a felzrkztats, a fejleszts kitntetett fontossggal br. Az iskolakezdst egy nyugodtabb id szak kveti, a latencia peridus. A 7-10 letv kztt a szemlyisgfejl ds megkzelt leg krzismentes, viszonylag harmonikus. Ebben a korban a trsas kontaktusnak, a kzssgi beilleszkeds alapjainak kell kialakulnia. szrevehet ez a testi fejl dsben is, ezt nevezzk els alakvltsnak. A testarnyok megvltoznak. A korbbi babs megjelenst felvltja a fi-lny gyermek arnyos, harmonikus mozgs testformja. A gondolkods rzelmi teltettsge cskken, megvltozik a valsghoz s realitshoz val viszony. A fantziagazdagsg legtldik, valsgos szemlyek s a relis trtnsek fel fordul. Az rdekl ds ilyen irny vltozsa meger sti

28

a szorongs feletti uralmat, tgul a valsg, a gyermek ismerkedik a feln tt vilg minden rszletvel. j tevkenysgi forma jelenik meg: a tanuls. Alkalmass vlik a ktelessg, feladatszer sg beltsa a szablytudat meger stsre s a teljestmny ignyre is. Az iskolai kvetelmnyrendszer, a fegyelmezett viselkeds, az jfajta kapcsolatteremts tiltja a szembefordulst, a tagadst. Ezt meger sti a szl i, tanri elvrs, mely a jsg- engedelmessg-re trekszik. A szorongs ekkor ttev dhet a teljestmnyre, vagy a kortrsakra. A teljestmny- verseny llandsthatja a szorongst, ppgy, mint a kapcsolatok hinya, az izollds a kortrscsoportban.10 A nyugalmi szakaszt kveti a prepuberts. Ez az id szak zrja le a gyermekkort. A 10-12 ves gyermek egyre inkbb a klvilg fel fordul, szellemi kapacitsa megn , der s, nyitott korszak ez. A kiskamaszkor gyermek gy jt, ptkezik, az njt pti a vilgbl mertett anyaggal. Megvltozik letmdja, felhagy a jtkkal. A feszltsg-levezet funkcit rszben tveszi az lmodozs. Ebb l alakulhat ki megfelel nevel i hatsra a tarts, nha egy letre szl rdekl ds. nllsodsi trekvsei egy hossz ideig tart, kellemes, izgalmas kamaszkorra vrnak. Megjelenik a tpel ds, tprengs az let s hall nagy krdsein, csalds a szl k mindenhatsgban, erklcsi feddhetetlensgben, tlrzkenysg az igazsgtalansgok irnt. Pszicholgusok s nevel k, akik ezzel a korosztllyal foglalkoznak, tudjk, hogy nagyon nehz hozzjuk frni, bizalmukba kerlni. A titok funkcija a klnlls hangslyozsa, az elszigeteltsg, az izolci elviselsnek prblgatsa.11 A prepubertsban vlik valban bels v a szl kt l, nevel kt l kapott rtkrendszer, pl be a szably s a tilalom, s vlik sajt meggy z dss, tletrendszerr.

10 11

Nemes: Pszichoszomatikus Bp. : MTA 1975. Bint: A szemlyisg fejl dse Bp. : Gondolat, 1980.

29

A feln tt vls folyamatban a negyedik kritikus peridus a serdls, a pubertskor. A fejl dsnek ezt a szakaszt a msodlagos szocializci korszaknak is nevezhetjk. Pszichikus clja az n rzelmi nllsodsa, a kt dsi fordulat megvalstsa, a feln tt vls megalapozsa. Ez szinte folytonos sszetkzst, konfliktust idz el a krnyezetvel s nmagval. Itt zajlik az utols nagy biolgiai s pszichikus talakuls. A kritikus peridus el hrnke a msodik alakvlts. A megvltozott testhez jfajta viszonyuls alakul ki, a nemi vgy is arra kszteti, hogy a testi trtnsekre jobban odafigyeljen. Az rzelmi labilitst viselkedse, hangulati ingadozsa jelzi. A serdl a viselkedsnek szinte minden lehetsges mdozatt kiprblja. Anna Freud szerint, amg a serdl brmilyen szls sgek kztt vltozik, addig kornak megfelel en viselkedik. A szls sges viselkedsi formk ppgy sajtjai a serdl nek, mint az arnytalan testi formk.12 Ennek a kritikus szakasznak a hv ingere a kortrscsoport, a kzs lmny, a kzs tls. Ekkor vltozik meg a csalddal val kapcsolat, melynek talaktsra trekszik, a kt dsi fordulat, az rzelmi nllsods. A kapcsolatok min sgnek megvltozsa slyos rzelmi- indulati foszts kveti, melynek clja a kapcsolat min sgi megvltoztatsa, az rzelmi tvolsg megszerzse. A pubertsban minden kapcsolatot feszltsg ksr, ez f leg a szl kkel s mindazokkal a feln ttekkel szemben jelenik meg, akikt l a serdl a legkisebb mrtkben is fgg. Az rzelmi eltvolods a fgg sgi viszonyokat rinti, kzben a serdl keresi nll njt, alaktja a feln tt szereppel val identitst. Erikson szerint az identits nmagunk megtallsa magatartsban, hivatsban, felel ssgvllalsban, az let ltal felknlt szerepekben. Ez a folyamat egy nkeresst foglal magba, mely nismereti ignyben, trekvsben fejez dik ki. nrtkelsi vlsgai segtik ahhoz, hogy krnyezete vlemnyeib l s sajt ismereteib l egysges kpet alaktson ki nmagrl. Az nkp, amely szocilis s
12

Vikr: Gygyts... Bp. : Magvet , 1980.

30

tapasztalati ton szerzett, nmagunkrl szl informcikat foglalja ssze, megfelel az ifjkor vgre kialakul j identitsnak.13 A feln tt vls pszichs felttele a szemlyisg autonmija. Ennek kritriuma a tudatossg, a spontaneits s az intimits. Amikor az ifj kpess vlik az nll gondolkodsra, cselekvsre, rzelmeinek hiteles kifejezsre s a taktiktl mentes, szinte emberi kapcsolatokra.14 A pszichoszexulis fejl ds is kritikus ponthoz rkezik a kiskamasz s a kamaszkor korai szakaszban. Kln l a szexus, mint sztn, s a szerelem, mint erotikus tartalm rzelem. Erre a szakaszra intenzv szerelmi let jellemz , ez azonban tisztn rzelmi jelleg . A tovbbi fejl dsi szakaszban a szexus s rzelem sszekapcsolsa az alapvet . Ez a puberts s ifjkor vgre zrul le. Megindul a szexulis let szocializcija, amely szoros kapcsolatban ll a szemlyisg tbbi funkcionlis egysgvel, a testi, rtelmi, rzelmi s szocilis fejl dssel.15

Vikr Gyrgy rendszerezse alapjn a serdl nek hrom pszichs feladatot kell megoldania: 1. rzelmi nllsods. Kt dsi fordulat, hely-keress. rzelmi levls a szl kr l, csaldon kvli rzelmi kapcsolatok ltestse. 2. Identitsvlts, n-keress. A feln tt identits kialaktsa. 3. Feln tt szexualits kialakulsa, nemi szerep vllalsa, trs-keress. Mivel a fentiek nehezen teljesthet k, elakadsok jelentkezhetnek. A szl kr l val rzelmi levls akadlyoztatsa esetn autorits-krzis alakulhat ki. A szl i, intzmnyi tekintly ellen val lzads egszsges jellemz je a serdl nek.

13 14

Buda: A kzvetlen emberi Bp. : Akad. K.,1970. Bagdy: Csaldi szocializci Bp. : Tanknyvk., 1986. 15 Popper: Explorci Bp. : Akad. K., 1983.

31

Akadlyozhatja

szemlyisg

fejl dst,

ha

magatartsban

egyeduralkodv vlik. Aktv formjt az agresszik, dhkitrsek, folytonos cltalan ellenkezs, elcsavargs, indulati labilits, srt disszocilis viselkeds jellemez. Passzvan ltszlagos kzny, rdektelensg, tevkenysgeinek teljes elhanyagolsa, tehetetlen, nyomott hangulat ll el trben. Oka lehet a testi fejl ds elmaradsa, gyenge intellektulis kpessgek, korbbi pszichs fejl dsi zavar, tl er s szl i kt ds. Az autorits krzis esetenknt antiszocilis, kriminlis viselkedsig is fokozdhat. Az identits krzis a feln tt szereppel val azonosuls elakadst jelenti. Tipikus problmaknt jelenik meg a csaldban elfogadott, jutalmazott rtkek elutastsa, lertkelse a kortrs csoportban. Ebben a krzisben leggyakoribb az ngyilkossgi szndk, de itt nincs hallvgy, csak a menekls remnye motivlja a serdl tettt.16 Seglykiltsknt kell rtelmezni a hangulati zavarokat, a pszichs rosszullteket, a klnbz megvltozottsg rzssel jr llapotokat. A pszichoszexulis fejl ds elakadsa okozza a pszichoszexulis krzist. kritika, veszllyel jr cselekedet,

Legjellemz bb kszsgek fejl dse az let sorn 2 ves korig: mozgs kt ds egy vagy tbb szemlyhez annak megrtse, hogy trgyak s emberek akkor is lteznek, ha nem lthatk 2 4 ves korig: kommunikci, beszd
16

Vikr: Gygyts... Bp. : Magvet , 1980.

32

finommozgsok tovbbfejlesztse szably, nfegyelem kiptse a vilg felfedezse 5 7 ves korig: (a gyermekkor kzps szakasza) nemi klnbsg tudata j-rossz megrtse egyttm kds jtk kzben 8 12 ves korig: (a gyermekkor vge) egyttm kdsi kszsgek kifejlesztse az n fokozd tudata klnfle kszsgek (sport, tudomnyos, m vszi) kifejlesztse 13 17 ves korig: (a serdl kor kezdete) a kifejl d nemi rettsg elfogadsa megbirkzs a fizikai s llektani vltozsokkal megtanulni az elvont eszmk hasznlatt tanuls, dnts fontossga ellenkez nem kapcsolatok, bartok szerzse 18 - 22 ves korig: (a serdl kor vge) fggetlenn vlni a szl kt l (anyagilag is) nllv vls plyavlaszts magatartsbeli korltok nkntes fellltsa szabadon vlasztott rtkrend kialaktsa 23 30 ves korig: (a feln ttkor korai szakasza) munkavllals csaldalapts kzssg letmdvlaszts vgrehajtani a szakmai s munkaterveket

33

31 35 ves korig: (a feln ttkor ks bbi szakasza) szl i feladatok elltsa letmd ttekintse s megszilrdtsa munkahely stabilizlsa kapcsolatok megszilrdtsa 36 50 ves korig: (rett feln ttkor) kapcsolatok megvltoztatsa tulajdon szleinkkel, mivel egyre jobban gondozsra szorulnak res fszek: megbklni a gondolattal, hogy a gyermekeink kireplnek ttekinteni s tovbbfejleszteni a prkapcsolatokat 50 65 ves korig: (a kzpkor vge) felkszls a visszavonulsra a rendszeres munkbl letmd trtkelse tudomsul kell venni a hall gondolatt tehermenteslsi depresszi 65 hall: (az let utols szakasza) szmvets az letnkkel jbli fgg sg elfogadsa msok s sajt hallunk tnynek elfogadsa tenni a szellemi lepls ellen (olvass, rejtvnyfejts, klub)

II.3. A pszichs zavarok okai, vizsglatok formi

Nagyon ritkn fordul el , hogy a gyermekpszichitriai betegsgek esetben egy jl krlhatrolhat ok szerepel el idz knt. A testi betegsgeknl mr jl meghatrozhat a kivlt tnyez , pl. a mandulagyullads oka gyakran baktriumfert zs, a rzsahiml t vrus okozza. A pszichs krkpek kialakulsban ngy f figyelembe: tnyez t vesznk

34

1. Alkati tnyez knek nevezzk azt, amivel a gyermek megszletik, tovbb a test (physis) adottsgait. Ezek genetikai adottsgok s a magzatot rt krost hatsok eredmnyei. Ilyenek az enzimzavarok, a kromoszmarendellenessgek. 2. Fiziklis krosodsok rt A s betegsgek. fert zs, hatsa belgygyszati Els dlegesen betegsgek, a pl. kzponti daganatok asztma, A

idegrendszert okozhatjk. cukorbetegsg

srls, krnikus

anyagcserezavarok, miatt

pszicholgiai

figyelemremlt.

ltsfogyatkos, hallssrlt, nyitott gerinc , mozgssrltek, gyermekek, akik nem kpesek teljes gyermeki letet folytatni, segtsgre szorulnak, s emiatt lelki problmk jelentkeznek. 3. Temperamentumbeli eltrsek. Mr az jszlttek is nagymrtkben klnbznek egymstl, pl. aktivitsi szintjkben, tkezsi, alvsi adottsgaikban, de abban is, mennyire rzkenyek a klnbz ingerekre, pl. a b r rintsre. Egy szles kr vizsglatsorozat alapjn a temperamentumbeli klnbsgnek a magatartsi stlusban megnyilvnul eltrst talltk.17 A viselkeds nyolc klnbz elemt figyeltk meg a csecsem knl s a kisgyermekeknl: a mozgsritmust; az alkalmazkodsi kszsget; a kzelts s visszahzds mdjt; a reagls er ssgt s formjt; a figyelemelterel ds kszbrtknek szintjt s a figyelem llandsgt. Az eredmnyek alapjn a gyermekek viselkedsi stlusa hrom nagy csoportba sorolhat: knnyen kezelhet , nehezen kezelhet lassan felenged . Knnyen kezelhet volt a vizsglt csecsem k legnagyobb csoportja. s a

tkezsi, alvsi ritmusuk gyorsan kialakult, szablyos volt, jl alkalmazkodtak a vltozshoz. j helyzetekhez rdekl dssel kzeledtek, viselkedsk ltalban kiegyenslyozott, pozitv volt.

17

Ranschburg: Szemlyisgnk titkai. Bp. : RTV-Minerva, 1978.

35

A nehezen kezelhet k a gyermekek egy kis csoportjhoz tartoztak. Alvsuk, tkezsk rendszertelen volt, gyakran nem fogadtk el az telt. Az j zeket nehezen szoktk meg, visszautastottk. Knyelmetlenl reztk magukat minden j helyzetben, ismeretlen szemlyek kztt. Az enyhbb frusztrcis helyzetre is srssal, dhvel reagltak. A lassan felenged gyermekek is nehezen fogadtk el az j helyzeteket, a vltozst, az ismeretlen szemlyek kzeltst. Az j dolgokat hosszabb ideig szemlltk, s az j jtkszerekkel is lassan kezdtek el ismerkedni, jtszani. tkezsnl az j zeket el szr kikptk, de er teljesebb tiltakozs nlkl s tbbszri prblkozs utn elfogadtk az telt. A nehezen kezelhet gyermek visszautast viselkedse zavarja a szl ket. Ezeknl a gyermekeknl gyakran el fordul rzelmi kiegyenslyozatlansghoz nagymrtkben hozzjrul az is, hogy a szl k hogyan reaglnak a gyermek viselkedsre. Nincs egyetlen vagy legjobb mdszer a nevelsre. Hogy j-e a gyermeknek, ha sokat felveszik s simogatjk, az attl fgg, hogy simulkony-e vagy sem. A kontaktustarts a nem simulkony gyermeknl kedvez bb a kedvesked hanggal, a jtktrgy kzeltsvel. Brmilyen gyermekgondozsi gyakorlat (pl. etets, gondozs, fegyelmezs) vagy brmilyen nevelsi cl (segteni a gyermek rzelmi biztonsgt, tmogatni nllsgi er fesztseit) csak akkor vezethet eredmnyre, ha figyelembe vesszk az alapvet sajtossgokat. 4. Krnyezeti tnyez k: a csaldi krnyezet igen fontos a gyermek fejl dse szempontjbl. Itt tanulja meg azokat a szocilis mintkat, amelyekkel lete folyamn boldogulnia kell. A csald segti hozz ahhoz, hogy a csecsem kori teljes fgg sgt l el tudjon jutni a feln ttkori teljes fggetlensgig, nllsgig. A gyermekpszichitriai zavarok esetben nem kell klnleges vagy szokatlan eltrsre, tnetre gondolni. A legtbb tnet a gyermek korbbi temperamentumbeli

36

letszakaszban a fejl ds velejrja vagy tmenetileg minden gyereknl el fordul. Pl. a kudarc miatt kialakult rosszkedv vagy srs mg norml rzelmi reakci, ha azonban tartss vlik, testi tnet, fej- s hasfjs ksri, akkor mr lehet megbetegedsre gyanakodni. Ha stabilan gytiszta 10 ves gyerek a kistestvr szletse utn ismtelten bevizel, felmerl a testvrfltkenysg megjelense. A dacos, tiltakoz hromves kornak megfelel en nyilvnul meg, de egy latencia kor gyermek heves, indokolatlan kitrse mr figyelmet ignyel. Pszichitriai betegsgek megtlsnek szempontjai gyermekkorban eltrsek vannak a gyermek viselkedsben, rzelmeiben illetve gondolkodsban ezeknek minimum 2 htig llandan jelen kell lennik a gyermek mindennapi lett megzavarja htrnyos gyermek s a gondvisel szmra is a fejl dsi szintet mindig figyelembe veszi szmtsba veszi a szociokulturlis mili t A pszichitriai betegsg rizikfaktorai a gyermekekben: alacsony IQ alacsony nrtkels problms temperamentum testi betegsgek, pl. epilepszia, mozgsszervi zavar, asztma, cukorbetegsg fejl dsi zavarok (kommunikcis s beszdzavarok) teljestmnyzavar genetikai nem A betegsgek kialakulsban szerepet jtszik a gyermek llapota is. Az intelligencia deficit akadlyozza a gyermek szmra a krnyezethez val alkalmazkodst. Ha nem sikerl kell megoldsi mdokat tallnia a krnyezet

37

stresszeivel, terhelseivel szemben, akkor knnyebben rheti srls. Ha nagyon alacsony az intellektus, akkor tanulsi zavar is keletkezik. A negatv nkp, az alacsony nrtkels, klnsen, ha sok bntetst, elmarasztalst kap a pedaggustl, szl t l, megvltoztatja a gyerek motivcijt, viselkedst. A problms temperamentum a kls ingerekre adott er s, esetenknt nem megfelel indulati vlasz, nehezti a beilleszkedst. Tovbb romlik a helyzet, ha a krnyezet /csald, szl k, iskola/ csak negatv visszajelzst, bntetst ad. Bizonyos betegsgek, klnsen az iskolskor idejn, a fiknl gyakrabban jelentkeznek. Ez a problms viselkedsekre jellemz . A fik ltalban srlkenyebbek. Egyes eltrsek inkbb a lnyoknl jelentkeznek halmozottan (pl. hajtps, pszichs tvgytalansg). Csaldban jelentkez rizikfaktorok: sokgyermekes csaldok testvrsorban elfoglalt hely vls anya pszichitriai betegsge, alkoholizmusa apai kriminalits, alkoholizmus, szemlyisgzavar bntalmazs szegnysghez, munkanlklisghez trsul htrnyok nylt szl i konfliktus ellentmondsos, tisztzatlan, tlzottan kritikus nevels er szakos s elutast szl -gyermek kapcsolat a gyermek fejl dsi szintjt figyelmen kvl hagy nevels vesztesg (halleset, bartsg elvesztse) A csaldban jelentkez zavarok, hatsok nagyon sszetettek, s a

legklnflbb mdon kapcsoldhatnak egymshoz. A nagycsaldosoknl gyakoribb az elmarads a beszdfejl ds terletn, valszn leg a szl vel val verblis kommunikci hinya miatt. 4-5 gyermekes

38

csaldokban tbb a viselkedszavar s a kriminalits. A csecsem k gondos elltsa s a tovbbtanulsra ksztets ritkbb, mint a kisebb csaldokban. Az els gyermeket a legtbb csaldban kiss kiemelten kezelik. Vele van a szl knek a legszorosabb rzelmi kapcsolata, s l a leger sebb kontroll alatt. gy sokszor vlik szorongv. A tbbi gyermek esetben a szl k mr nem foglalkoznak annyit a nevelssel, kiegyenslyozottabbak, jobban bznak szl i magatartsukban, s a gyerek tbb szabadsgot kap. A vlsok esetn a gyermekek 80%-nl egy ven bell jelentkeznek a kros reakcik. A zavarok a vls el tt s utn mg vekkel ks bb is szlelhet k. A szl k kztti negatv interakcikat, a szegnyes, megvltozott kommunikcit a gyerekek utnozhatjk, gy a szl k is egyre nehezebben tudnak bnni velk. A viselkedsk a szl k kztti megnyilvnulsokat mintzza. Ez eltr az egyik szl elvesztsre adott reakciktl. Hall esetn csak mrskelten emelkedik meg a pszichs betegsgek szma. Az anya pszichitriai betegsge (depresszi, alkoholizmus) is szerepet jtszhat a tnetek kialakulsban. Kiemelt jelent sge van a szlshez trsul depresszinak, mely a specifikus ragaszkodst, kt dst akadlyozza. A mentlis betegsgeknek kedvez tlenebb a hatsa, ha hosszantartan fennllnak. A problms viselkeds a gyerekeknl akkor is megmarad, ha az anya meggygyul. Az apai kriminalits negatv mintaknt befolysolja a gyerek viselkedst. Klnsen gyakoribb visszaes b nz k s kriminlis testvr esetn is. Ha a gyermeknevels id szakra esik, akkor mr az iskolai beilleszkedssel is problmk lehetnek. Idetartozik a bntalmazs, a szegnysghez trsul htrnyos

kvetkezmnyek, a nylt szl i konfliktusok, az ellentmondsos nevels, az elutast szl -gyerek kapcsolat, a szksgleteket figyelembe nem vev nevels s a klnbz hallesetek is. A szl i nevelsi mdszerek tanulmnyozsa azt mutatta, hogy a meleg, korltoz nevel i elv az, amelyben a gyerek fggetlensge, nbizalma,

39

szablytartsa, dntskpessge a legkedvez bben fejl dik. A megrt , de tlzottan megenged nevels mellett, ahol gyenge a kontroll, a gyerek tbb agresszit mutat a csaldban, s gyakoribbak az indulati kitrsei is. A hideg korltoz nevels mellett a gyerekek gyakran visszahzdv vlnak, nbizalmuk nem alakul ki. Az elhanyagol szl gyermeke agresszvv vlik, nbizalma alacsony lesz, nkontrolljuk hinyos, nem alakul ki.18 A tlzottan flt , tmogat nevels a feln ttkorban depresszv hajlamot s rzelmi zavarokat okozhat.

Kls riziktnyez k: iskola kortrscsoport hatsa iskolai bntalmazs, bullying szociokulturlis befolysok negatv letesemnyek (bntalmazs, katasztrfa) A szocilis s krnyezeti tnyez be beletartozik az iskola is. A gyerek minl fiatalabb letkor, annl er sebb a csaldi krnyezet befolysa. Az letkor el rehaladtval er teljesebb vlik a kls krnyezet voda, iskola s a kortrscsoport hatsa. A gyerekek letk folyamn 15 ezer rt tltenek iskolban. A rossz szervezeti forma, tisztzatlan nevel i elkpzelsek, az egyn el nem fogadsa, gyakori tanrcserk, alacsony morl a tanri karban, mind szerepet jtszanak az elvltozsok kialakulsban. A magyar iskolarendszer eddig a tekintlyelven alapult. A pedaggusok szmra az igazgat, a dikok szmra a tanr kzvettette az igazsgot. Valdi egyenrang kommunikcira ritkn kerlt sor. A kzelmltban bekvetkezett trsadalmi vltozsok megalapoztk a demokratikusabb iskola felttelt, gy sok

18

Ranschburg: Szemlyisgnk titkai. Bp. 1978.

40

pozitv vltozs figyelhet

meg. Az ismeretkzls s a szmonkrs mellett

nagyobb lehet sg nylik az egyni kpessgek kibontakoztatsra is. A gyakori tanrcserk miatt megszakad a gyerekek s a tanrok kztt kialakult j kapcsolat, s ez kedvez tlenl hat az iskolai el menetelre. A tanri karban nem m kd demokratizmus is negatvan hat a dikokra. A kortrscsoporthoz val alkalmazkods a szocializci szempontjbl nagyon jelent s. A szorong, kapcsolatteremtsi problmkkal kzd agresszv viselkeds s az gyerekek kommunikcija az iskolban trtnik. Az

egyms kztti konfliktusok levezetse sorn klnbz viselkedsi mdokat mutatnak, de attl is fgg a kimenetel, hogy a tanrok kpesek-e pozitv irnyban befolysolni ezeket az esemnyeket. Az iskolai bntalmazsok, (bullying, mobbing) a szekrozs szma az utbbi vekben lnyegesen megemelkedett a dikok kztt. Rgen is el fordult, de vagy nem jutott a tanrok tudomsra, vagy (a trsadalommal egytt) bagatellizltk ennek llektani jelent sgt. Ezek agresszv megnyilvnulsok, mely lehet szbeli, pl. csfols, ijesztgets, fizikai (vers) vagy pszicholgiai (pletykk, szndkos kerls, kirekeszts). Ha a tbbiek vagy egy klikk egy gyermekre rszll, az hosszabb tvon tarts szorongst, az iskola elkerlst, pszichoreaktv krkpeket, depresszit, s t ngyilkos magatartst is kivlthat, a krvallott iskolavltsra knyszerlhet. A pszichostresszek, a negatv letesemnyek is tbb rzelmi s viselkedsi zavart okozhatnak. Azok a gyerekek, akik kett vagy tbb ilyen lmnyt ltek t, veszlyeztetettek a pszichs zavarokra. El fordulhat alv effektus is veken t csendben meghzdik majd a serdl kori vltozssal, egy jabb kellemetlen trtnssel felsznre kerl. Szociokulturlis befolysok klnsen a televzin keresztl

kzvett dnek. Ma mr minden csaldban van tv, sok helyen kln a gyerekeknek is. Felmrsek szerint a gyerekek napi 4 rt tltenek el tte. A csald este t ra krl tallkozik, s innent l kezdve folyamatosan megy a tvzs. Egy tlagos amerikai gyerek hat ves korra tbb id t tlt a televzival,

41

mint amennyit a szleivel egsz letben beszlget majd. 18 ves korra 18 ezer gyilkossgot lthat a kperny n. Egyszerre tbb csatornn is lthat agresszv jelensg, harc, gyilkossg, verekeds, lvldzs. Ez a konfliktusok agresszv megoldst segti el , illetve elfsultsgot okoz az agresszival kapcsolatban. Nem minden gyermek betegszik meg rzkenysge ellenre sem. Vannak olyan segt , vd alkalmazkodsban. mechanizmusok, melyek az egszsges fejl ds irnyba mutatnak, segtenek a gyerekeknek a stresszel teli krnyezethez val

A pszichitriai betegsg ellen vd faktorok gyermekkorban nbizalom, pozitv nkp pozitv visszajelzs a feln ttekt l, kortrsaktl bizalmas s rzelemds kapcsolat stabil temperamentum j intelligencia

II.3.1. Vizsglati mdszerek

Ahhoz, hogy ezeket a zavarokat kell en felismerjk, klnbz vizsglatokat kell elvgezni. Krel zmny felvtele Mindkt szl rszvtelvel fontos tisztzni a tnetek kezdett, kialakulst,

vltozst. R kell krdezni arra, mivel prblkoztak, hogy megsz njn a panasz. A krlmnyek vizsglatval is foglalkozni kell. A gyermek vizsglata Els dleges a gyermek letkortl fgg kapcsolatfelvtel. vodskoraknl ezt befolysolja az letkor, az ltalnos fejlettsgi llapot, beszdfejlettsgi sznvonal, rzelmi helyzet. Iskolskor el tt ltalban jtkot hasznlunk

42

kapcsolatfelvtelre. A serdl k esetn a feln ttekhez hasonl mdszereket lehet alkalmazni. Ki kell trni a mozgsos funkcik, beszd, rzelem, rtelmi tevkenysg, hangulat s fantzia tartalmakra is. Fontos a gyerek kzssgi, csaldi helyzete, rdekl dsi kre, barti kapcsolatok, csaldtl val tvollt megtudakolsa is. Kell egyttm kds esetn a belgygyszati kivizsglst s az

idegrendszeri llapot vizsglatt vgezzk el. Ha nehzsgekbe tkzik, akkor ks bb ismtelten prblkozzunk.

A csald rzelmi szfrjnak vizsglata Meg kell ismerni a szl k csaldi httert, gyermekkorukat, azt, hogy k milyen mdon nevelkedtek. A szl k nevelsi stlusra a legnagyobb befolyssal a gyermekkori lmnyeik vannak. Lnyeges a szl k kztti kapcsolat, ki a dominns a csaldban, hogyan viszonyulnak a gyermekhez.

A pszichodiagnosztikai tesztvizsglatok A tesztek hasznlatt szakmai-etikai szablyok hatrozzk meg. Gyakorlati alkalmazsuk szerint hrom f csoportra oszthatjuk.

Teljestmnytesztek A teljestmnytesztekkel a memria, figyelemkoncentrci, problmamegold gondolkods, kreativits, intelligencia, sszessgben: a kognitv m kds vizsglhat. Az eredmnyeket sokfle tnyez befolysolhatja: fradtsg, szorongs, szomatikus llapot. Az intelligencia quociens (IQ) azt fejezi ki, hogy a vizsglt szemly intelligencija a kornak megfelel tlaghoz kpest magas vagy alacsony.

43

Budapesti Binet-teszt A krdsek, feladatok, korcsoportonknt klnbz ek. Csak alkalmazhat. Wechsler-fle intelligenciateszt Haznkban a HAWIK (nmet gyermekvltozat) s a MAWI (magyar intelligenciateszt feln tteknek) hasznlatos. Az utbbi vekben standardizltk a MAWGYI-R tesztet, mely ennek magyar gyermekvltozata. A vizsglat eredmnyeinek feldolgozsa sorn meghatrozzuk az intelligencia sznvonalt s az intelligencia szerkezett. Feln ttek vizsglata esetn lehet sg van az rtelmi hanyatls mrtknek megllaptsra is. Raven-fle intelligenciateszt A gyermekvltozat, az un, Sznes Raven 36 sznes feladatbl ll (5-11 veseknek). El nye, hogy kultrateltettsg nlkli (kikszblhet az alacsony sznvonal, primitv krnyezetb l rkez szemly htrnyos helyzete), csoportosan is alkalmazhat. A feln tt vltozat 60 feladatbl ll, t csoportra osztva 12-12 feladat. Egyes szerz k azt tapasztaltk, hogy a kzponti idegrendszer srlse esetn a Raven-tesztben jelent s romls jelenik meg. Projektv tesztek Ezek szemlyisgvizsgl eljrsok. A kivetts (projekci) mechanizmusnak segtsgvel a vizsglt szemly, a megolds sorn akarva-akaratlanul kivetti pszichs tartalmait, vgyait, problematikjt. Rorschach-teszt H. Rorschach svjci pszichiter az 1910-es vek vgn dolgozta ki mdszert, melyet formartelmezsi prbnak nevezett. Lnyege: jelents nlkli foltokat mutat, olyan ingeregyttest, aminek sokfle rvnyes megoldsa lehet. Az rtelmezs sorn a vizsglt szemly szksgletei, rzelmei, indulatai, ki nem egynileg

44

mondott gondolatai jelennek meg. Csak erre kikpzett szakember alkalmazhatja, szigoran azonos felttelek kztt. A pszicholgiai vlemny tartalmazza a szemlyisg intellektulis sznvonalt, kt dsi kszsgt, rmkszsgt, realitsrzkt, a feladatmegold viselkeds jegyeit. A szemlyisgdiagnosztika legelterjedtebb mdszere. Gyerekeknl is alkalmazhat (az letkori sajtossgok figyelembevtelvel). TAT (Thematic Apperception Test) H. A. Murray amerikai pszicholgus dolgozta ki. A teszt anyaga a krnyez vilgot, annak egy-egy szitucijt exponl 20 kpb l ll. A kpek alapjn trtnetet kell kitallniuk a vizsglt szemlyeknek. CAT (Childrens Apperception Test) Kisgyermeknl (3-10 ves korig) az egyik legegyszer bben s leghatkonyabban hasznlhat projektv teszt, a magyar klinikai gyakorlatban is hasznlt, knnyen rtkelhet vizsglati mdszer. A gyermek sokkal knnyebben azonostja magt llattal, mint szemllyel. A kpek szerepl i llatok. A kpek clirnyosak, a gyermek letnek kritikus helyzeteit, szemlyisgfejl dsnek llomsait kvetik nyomon.19 Szondi-prba A magyar A pszichiter 1938-40-ben dolgozta vlaszts ki ezt a az eljrst. szemlyre,

sztndiagnosztika, genoteszt vagy sorsanalitikai mdszer. A prba anyaga 48 fnykp. rokonszenvi-ellenszenvi jellemz szemlyisgre. PFT (Picture Frustration Test) S. Rosenzweig pszicholgus a frusztrci jelensgnek vizsglatra dolgozta ki. 24 sematikus rajz a teszt anyaga. Mindegyik egy htkznapi frusztrcis helyzetet brzol. Informcikat kaphatunk arrl, hogy a szemlyt l milyen viselkeds vrhat frusztrcis helyzetben. A feldolgozs sorn kiderl, milyen az egyn t r kpessge, milyen ingerek vltoztatjk meg a viselkedst, milyen
19

Kalamr: A CAT bemutatsa Bp., 2005.

45

frusztrci mennyisget kpes elviselni anlkl, hogy pszichs egyenslya felbomoljon. Gyermekvltozatt Rosenzweig s munkatrsai 1948-ban adtk ki. a) Rajztesztek A rajzols az ember egyik leg sibb kifejezsi formja, gondoljunk csak az sember barlangrajzaira. A pszichoanalitikusok a projektv lehet sget hasznltk fel a diagnosztikban, msok az organikus srlsek tneteinek feldertsre s terpijra hasznljk. Rszleteit a disszertci VIII.3. fejezetben ismertetem. b) Jtkdiagnosztika A gyerekek sokszor nem kpesek megfogalmazni rzelmeiket, ez letkoruktl s betegsgkt l is fgg. Anna Freud s munkatrsai fedeztk fel, hogy a gyermek jtkban megjelennek emcii, konfliktusai. A problmakr tovbbi rszleteit a VII. fejezetben ismertetem. c) A bb- s vilgjtk Mindkt tmakr jl hasznlhat diagnosztikus s terpis mdszer, mind egynileg s csoportosan is alkalmazhatk. A mdszereket jelent sgknl fogva rszletesebben a disszertci VIII.1., ill. VIII.2. fejezetben fejtem ki. Krd vek Specilisan sszelltott krdssorok, melyek egy-egy szemlyisgvons, szemlyisgjegy vizsglatra vagy differencildiagnosztikai clokra hasznlhatk. Egyszerre tbb szemllyel is elvgezhet . A standard krd vek a norml lakossgnak megfelel tlaghoz tudjk viszonytani a beteg krosan emelkedett vagy cskkent tesztrtkeit. A szubjektv torztsok kivdse kontrollkrdseket, specilis sklkat iktatnak be, amelyek a szimulci, disszimulci, az szintesg fokt jelzik. Pl.: Depresszi mrsre alkalmas a Beck skla; a Zung depresszis nrtkel skla; a gyermek depresszis krd v.

46

Szorongs

meghatrozsra

Spielberger

aktulis

llapot

szorongsskla; az MMPI szemlyisg krd v, az Eysenck-Kozki skla, amely 10 profilos szemlyisg jellemz ket jelez. Az IFR csaldkohzis skla, az IPR kortrscsoport integrcis skla, a csaldi s a kortrs kapcsolatokra vonatkoz adatokat ad. tkezsi tnetbecsl skla is hasznlatos (EDI, CES). Az Y-BOCS knyszeres tnetek mrsre szolgl. A krd vek, rtkel sklk alkalmazsa akkor clszer , ha gyors,

tjkozd jelleg informcikat akarunk szerezni.

II.4. Szorongsos betegsgek formi s kezelsk

A szorongs elkerlhetetlenl hozztartozik az letnkhz, a legklnbz bb vltozatokban elksri az embert szletst l a hallig. Az emberisg trtnetben felismerhet k a prblkozsok a szorongs lekzdsre, mint btorsg, bizalom, megismers, remny, alzat, hit s szeretet. Ezek segthetnek abban, hogy a szorongst elfogadjuk, aztn pedig jbl s jbl lekzdjk. Ahogy a hall sem sz nik meg ltezni azltal, hogy nem gondolunk r, gy a szorongs sem. A szorongs fggetlenl ltezik valamely np vagy szemly kultrjtl, fejlettsgi foktl fgg en. Napjainkban nem flnk a termszeti jelensgekt l (villmls, drgs, napfogyatkozs), de flelmet keltenek az j betegsgek, terrortmadsok, kzlekedsi balesetek, regeds, magny. A norml szorongs a kivlt okkal arnyos, a helyzetnek megfelel s optimlis intenzits. Fontos rsze a lelki m kdsnknek. Fokozza er fesztseinket, felel ssgnkre figyelmeztet, megfontolsra int, nvelheti teljestmnynket.

47

Csak a teljesen szellemtelen (gtlstalan, felel tlen) egyn gondolhatja magrl, hogy teljesen szorongsmentes, rja Kierkegaard A szorongs fogalma cm m vben.20 A szorongs gyakran kros, tlzott mrtk , indokolatlan. Id tartama nincs arnyban a veszllyel, inkbb gtol a teljestmnyben, a kzdelemben s a mindennapi letben. Klnbz vizsglatok s gyakorlati tapasztalatok utalnak arra, hogy a flelmek igen gyakoriak a gyermeki fejl ds szakaszaiban. Ha egy korspecifikus flelem tlzott, s a gyermek egszsges letvitelt gtolja, a beavatkozs elkerlhetetlen.

Az egyes letkorokra jellemz flelmek Csecsem s vodskor Veleszletett flelmeknek azokat nevezzk, amelyek a szletst kvet en azonnal jelentkezhetnek, ltrejttkhz nincs szksg tudatos tlsre: hangos zajok, fjdalom, hirtelen zuhans, vratlan mozgs. Idegenekt l val flelem csak flves kor tjn jelentkezik. Az llatoktl val flelem korai tipeg korban szlelhet . A gyermek

szmra ismeretlen, furcsa hangot ad, vratlan mozdulatot tesz. vodskorban a fjdalomtl val flelem fennmarad, a tbbi cskken. Az vodskor vgn jelennek meg a szocilis flelmek, a nevetsgessgt l, hibzstl val flelmek. A szocializci rszeknt az el revettett (anticiplt) flelem kerl el trbe, pl. baleset, t z, orvosi vizsglat. Ebben a szl i vdelmezs, intelmek is szerepet kapnak. A realits s a fantziavilg megklnbztetsb l addik a kpzeletbeli llatoktl val flelem, a rablk, gyermekrablk megjelense, a szeparcis szorongs s a fjdalomokoz hats miatt fellp flelmi reakcik.

20

Kierkegaard: A szorongs fogalma. Bp. : Gncl, 1993.

48

Iskolskor A flelmek a realits fel fordulnak. Gyakori a kzlekedsi baleset, t z, testi srls okozta szorongs. A szocilis flelem a kortrsak elutaststl s az iskolai kvetelmnyek hinyossgaitl, a meg nem felelst l alakul ki. A kgytl val flelem irrelis lehet, mely feln ttkorra is rgzlhet, pl. kutya, pk. A sttt l val szorongs cskken, de a filmekben lthat alakok feljthatjk a korbbi, szrnyekt l val flelmeket. Serdl kor j, de az letkornak megfelel flelmeket hoz. Kiteljesednek a szocilis

flelmek, hbortl, trsak elutaststl, iskolai teljestmnyekt l s a nemi szereppel kapcsolatosan. Gyakoribb vlik a halltl, a szeretett szemly elvesztst l val flelem. A fjdalommal, llatokkal s testi srlssel kapcsolatos negatv rzsek lnyegesen cskkennek. A flelem legy zsre a gyermek igyekszik megoldsokat tallni. Kisdedkorban a szl segt abban, hogy sikerljn megbirkzni a flelmekkel, pl. simogassa meg az llatot, kapcsolja be a porszvt, oltsa el a villanyt, ha fl t lk. A nvekeds sorn egyre tbb tapasztalatot szerez a gyermek, s kpes lesz a krnyezet megismersre, megtallja a dolgok kztti sszefggst. Direkt kapcsolat esetn kpess vlik legy zni az irrelis flelmeit. Megn kpessg a temperamentumtl is fgg. A szorongsos zavarok egyes felmrsek szerint a feln tt lakossg 1,72,8%-t rintik, ez Magyarorszgon kb. 250-300 ezer embert jelent, de sokan nem llnak kezels alatt. Costello s munkatrsai gyermekgygyszati kezels alatt ll 7 11 ves gyermekeket vizsgltak 1989-ben. A gyerekek 8,9%-a mutatott szorongsos zavarokra jellemz eltrst. A betegsgek kzl a szeparcis szorongs, az egyszer fbia, a szocilis fbia volt a legtbb. az nbizalma, s ismtelten megkzd a szorongst okoz helyzettel, trgyal. Ez a

49

Pnikbetegsg, fbik, knyszerek kialakulst genetikai faktorok valszn leg befolysoljk. Els sorban a temperamentum az, ami genetikusan befolysolja a szorongsra val hajlamot. Ha az ilyen veleszletett hajlam befolysolja a szorongsra val hajlamot. Ha az ilyen veleszletett hajlam sszetallkozik bizonyos krnyezeti hatsokkal, stresszt okoz letesemnyekkel vagy helytelen csaldi interakcis mintkkal, betegsget okozhat.

a) Szeparcis szorongs Ennek kialakulsban mind alkati, mind krnyezeti tnyez k szerepet jtszanak. Egyforma arnyban fordul el fiknl s lnyoknl. A szeparcis szorongs a szeretett szemlyt l, tbbnyire az anytl val elszakads miatt jelentkezik, s az enyhe vrakozsi flelemt l a teljesen kifejlett pnikllapotig terjedhet. A szeparcis szorongs az els kzssgbe kerlsnl jelentkezhet, gy zavar lehetetlenn megnehezti az vodakezdst. Az iskolskorban szlelhet

teszi az iskolba jrst. A gyerekek attl flnek, hogy tvolltkben a szl vel trtnik valami, vagy ket ri valamilyen baj, esetleg nem jnnek rtk. Kezelse: Tmogat viselkedsterpia. Gygyszeres kezelsben

feszltsgoldk adhatk.

b) Pszichs nmasg (szelektv mutizmus) A szelektv mutizmus a beszdben jelentkez , rzelmileg meghatrozott szelektivits, melyet szocilis szorongs, visszahzds, tlrzkenysg, ellenkezs ksr. Bizonyos helyzetekben, f leg csaldban, ismer sk kztt j beszdkszsgr l tesz bizonysgot a gyermek. Kis szzalkban megksett beszdfejl ds, artikulcis zavar trsul hozz. p beszdszervekkel rendelkezik, idegen krnyezetben mgsem szlal meg a gyermek. 4 5 ves korban alakul ki. gy a gyermek iskolra alkalmatlan lesz. Jellemz az er s kt ds, ltalban az anyhoz. A szl ket egyfolytban

50

ellen rzi. ltalban a tlfltst vetti vissza. Gond, hogy nem hagyjk nllsulni, ezrt a gyermek sz k krben l. Klinikai tnetek visszautastja a kommunikcit, metakommunikci megtartott abbahagyja a tevkenysget idegen kzeledtre kortrsakkal lehet kapcsolata szokatlan flnksg Az els vekben makacs, akaratos, extrm mrtkben szgyenl s

magatarts fordulhat el , jellemz a szocilis izolci, szl khz val tlzott ragaszkods. Kzssg elutastsa, knyszeres vonsok, otthon agresszv indulati kitrsek, kontrolll, ellensges magatarts csaldi krben. Kls csald szocilis kapcsolatai besz kltek, szimbiotikus kapcsolat. Kezelse (komplex) Fontos a korai felismers, mert gy megel zhet a krnikuss vls. Ezt ingerre negativisztikuss vlik. Jellemz az anyk tlfltse, nllsg korltozsa, a

klnsen az vodapedaggusok jelezhetik. A legjobb eredmnyeket a viselkedsterpia, jtk- s kreatv csaldterpia kombincijtl vrhatjuk. Ha a problma nem rendez dik, akkor iskolaretlensget okozhat. Pozitv meger stssel veszik r a gyermeket a kommunikcira. Felhasznlhat a gygytorna, masszzs, vide, illetve diktafon felvtel, ahol a gyermek lthatja magt, visszahallhatja sajt hangjt. A csaldi kommunikci tisztzsra csaldi lsekre van szksg. Kimenetel A trsas kapcsolataik zrtak maradnak. A beszdaktivits nehzsge trsas helyzetben fennmaradhat. Slyos esetben a trsas kszsgek elsajttsa neheztett. A szocilis alkalmazkod kszsg cskkent. Tanulsi nehzsg alakulhat ki.

51

c) Iskolafbia (kros flelem az iskoltl) 1969-ben Berg rta le a krkpet. A gyermek a szl tudtval marad otthon. Kzssgellenes magatarts nem szlelhet , a szl k igyekeznek elrni, hogy a gyermek iskolba menjen, de t ez a gondolat felzaklatja. A zaklatottsg nylt ellenllst, s t agresszit is eredmnyezhet.

El fordulsa 1-8% lehet, de sok esetben nem kerlnek kezelsre, s t gyakran iskolakerl nek tartjk ket. Leggyakrabban az ltalnos iskola els , tdik s a kilencedik osztlyban jelenik meg. El segti a kialakulst a csaldi hztl val elkerls, kollgiumi elhelyezs. A tnetek fokozatosan alakulnak ki. A gyermek egyre nehezebben tud felkelni, hogy iskolba menjen. Hozzjrulhat a tnetekhez az iskolavlts, betegsg vagy hosszabb sznidei tvollt. A csaldban rezhet stresszhats, vagy iskolai bntalmazs is szerepet jtszik a betegsg ltrejttben. A prblkozs klnbz mrtk lehet. A gyermek szeretne iskolba

menni, kszl is, de kptelen r. Ez a teljestmnyt l val szorongst jelenti. Testi tnetekkel (fej s hasfjs, hasmens, h emelkeds), srssg, depresszv jegyekkel is jr, ezek a szorongs megnyilvnulsai. Ezekre a gyermekekre ltalban a szoros, fgg sgi anya-gyerek kapcsolat jellemz . A szl k tlflt k. Alacsony a gyerekek nrtkelse. Kortrs s szocilis kapcsolataikat er sen krostja. A feln ttkori agorafbival sok hasonlsgot mutat (pl. nehzsget okoz utcra kimenni, vonaton, metrn utazni). Kezelse Minden esetben miel bbi szakrt i segtsget ignyel. Az els dleges tnetekt l fgg a terpia. Szorongs, illetve depresszi esetben gygyszeres

52

feszltsgolds, hangulatjavts szksges. A gyermekkel hatrozottan kell bnni, hogy visszatrjen az iskolba. Fontos a szl k segtse, mert nem rtik, hogy mit l alakult ki. A szl i konzultcik segtenek abban, hogy a tlv nevelsi belltds cskkenjen, s hatrozottan killjanak az iskolba jrs mellett. A gyermek egyttm kdst is meg kell nyerni. Segthet, ha a gyermek is beleszlhat az jrakezds el kszleteibe. Fontos, hogy az iskolval egytt kell m kdni. A fokozatos iskolba val szoktats hatsos, mert az egyn lassanknt megszabadul a negatv rzelmekt l. Az iskolavltoztats nem oldja meg a problmt. A korbbi nehzsgek az j iskolban is jelentkeznek, a tanri kar nem ismeri a gyermeket, a csaldot, gy mg tbb szocilis konfliktus merl fel. Ha a prblkozsok nem sikeresek, akkor krhzi kezelsre van szksg. Beszoktat iskola is eredmnyt hozhat. A nehezebb tantrgyak, szigorbb nevel k ri, melyek er sebb flelmet indtanak, csak bizonyos biztonsg elrse utn javasolhatk. Az egyni kezels mellett szerepet kap a csaldterpia, a trsas kszsgek fejlesztse. Nem indokolt a magntanulsg, a felments az iskolaltogats all, mert ez tovbb slyosbtja a gyermek szocilis izolcijt! Kimenetel Jl gygythat, kevs utproblma marad vissza feln ttkorra. ltalban nem lesznek koruknak megfelel en nllak, a szl kkel maradnak tartsan. 1/3-ad rszk ignyel tovbbi kezelst: a szorongs s a depresszi megmaradhat.

d) Fbis szorongs (simplex) A flelmek minden kezd d letkorban fbik gyakoriak, gyakran klnsen lnyoknl. feln ttkorra, A de

gyermekkorban

megsz nnek

53

vgigksrhetik az egsz letet. A legklnbz bb dolgoktl flhetnek a gyerekek: autbaleset, lezuhans, gs, rabls, betrs, halleset, rossz jegy, szrnyek, llatok, pl. kgy, kutya, pk. A fejl dsi fzisnak megfelel tartss s kifejezett vlhatnak, flelmek feler sdhetnek, s annyira hogy a gyermek alkalmazkodst

megnehezthetik. Ha elkerlhet a fbia trgya, akkor nem kerlnek kezels al. Kezelsben viselkedsmdosts, viselkedsterpia jn szba. Szksges lehet gygyszeres kiegszts is. A szocilis szorongsnl a gyermekek tartsan rettegnek idegen szemlyekt l, illetve kerlik azok kzelsgt, csaldtagjaikkal viszont egszsges kapcsolatuk van, nem mutatnak tlzott ragaszkodst vagy szeparcis szorongst. Tipikusan 10-20 ves korban kezd dik, az esetek 80%-a 25 ves kor el tt indul. Ezzel sszefggsbe hozhat szemlyisgjellemz k, a flnksg, a visszahzds, a gtlsossg, a szgyenl ssg, mr 18 hnapos korban szrevehet . Ebben a korcsoportban a gyerekek 15%-ban tallhatak meg ezek a tulajdonsgok. Amerikai szhasznlattal lve shy kids flnk klykk, akiknl a szocilis fbia kialakulsnak veszlye fokozott. A szocilis szorongs jelentkezhet kortrs kzssgben. Gyakran megnehezti a gyerekek szbeli felelst, trsak feln ttek el tti szereplst. Biolgiai kutatsok, ikervizsglatok az rkl ds 30%-os szerept bizonytjk, melyek mellett a krnyezeti, neveltetsi s pszichs tnyez k is szerepet kapnak. Kezelse A flelmet kelt szocilis helyzetek megismerse, viselkedsmdosts.

54

e) Pnikzavar Maga a pnik sz minden ktsget kizran a grg Pn psztoristen nevb l ered, aki b dletes hangjval pni rmletet keltett, ha dlutni alvsban megzavartk. A pnikbetegsget a mai rtelemben Donald F. Klein fogalmazta meg el szr. El fordulsa: 2-4%, n knl kt-hromszor gyakoribb. Tnetei A pnikroham lnyege, hogy egy jl krlrhat id szak alatt jelentkez intenzv flelem, amelynek sorn az albbi tnetek kzl legalbb ngy hirtelen fejl dik ki, s maximlis intenzitst 10 perc alatt elri: palpitci vagy szapora szvvers (dyspnoe) remegs s reszkets izzads megfulladsrzs, illetve lgszomj (dyspnoe) mellkasi fjdalom vagy mellkasi diszkomfort (szorts, nyoms) fuldokls, torokszoruls szdls, bizonytalansg, julsrzs hnyinger vagy hasi diszkomfort derealizci vagy depreszonalizci flelem a meg rlst l vagy az nkontroll elvesztst l hallflelem. Paresztzik (zsibbads, bizsergs, rzketlensg, stb.) hidegrzs vagy hevls (kipiruls) Okok Genetikai, biolgiai, pszicholgiai s krnyezeti hatsok /letesemnyek/ szerepelnek a kialakulsban. Egyes kmiai szerekkel tpusos pnikrohamot lehet el idzni, de arra rzkeny egynekben a kv vagy er s tea is ltrehozhatja. 12 ves kor fltt, serdl korban is szlelhet k mr a tnetek.

55

A pszichoterpia els sorban ajnlott mdszerei: kognitv terpia viselkedsterpik a kett kombincija (kognitv viselkedsterpia) A pnikbetegek tbbsge a tnetmentessg elrse utn fenntart kezelst ignyel. A gygyszer korai elhagyst rendszerint gyors visszaess kveti.

Anticiptoros szorongs Pnikroham Agorafbia

Depresszi

ngygyts

Hipochondrizis, szomatizci Felesleges orvosi vizsglatok

Dependenciaigny

ngyilkossg

Alkoholfgg sg, drogfgg sg

Csaldi konfliktusok

A kezeletlen pnik betegek lettja f) Knyszerbetegsg Mint minden pszichitriai tnet gy a knyszer is- egy bizonyos hatrig hozztartozik a norml letnkhz. Hiszen ismtl d cselekvsek fedezhet k fel a ritmusos mondkkban, a nptncban, a nphagyomnyokban, a gyermekjtkokban s a vallsban. Az ember lete sorn mr csecsem kortl megfigyelhet k a knyszeres tnetekkel analgiba hozhat szoksok, melyek egytt jrnak a szemlyisg fejl dsvel, s hozztartoznak az alkalmazkodshoz, de nem jelentenek betegsget. A gyermekek jtktevkenysgeiben is tallunk knyszer megjelen tartalmakat s jelensgeket, ismtlseket. Ilyen pldul: tnetekben

56

mozgsos jelleg jtktevkenysg (ipiapacs, ugriskola) sz s szablyjtkok mgikus tartalmak szkimondsi tilalom klnbz trgyak gy jtgetse (szalvta, matrica, naptr, tazoo, kosaras krtya) A klnbz fejl dsi fzisokban tallunk olyan id szakokat, melyekben a gyermek szorongsa jobban el trbe kerl, s ennek elhrtsra klnbz knyszeres jelleg ritulk kapnak szerepet. Pl. ujjszops, orrpiszkls, krmrgs, maszturbci, melyek, ha tmenetiek, s a norml hatrt nem haladjk meg, nem krosak. Kisgyermekkorban knyszeres ragaszkods esetn a szorongs oldshoz a szl t eszkzknt hasznlja a gyermek. nmaga nem kpes a szorongs regullsra. Ezt bizonytjk az esti kzs tevkenysgek: lefekvsi ceremnik, esti meskhez val ragaszkods. A klnbz letkorokban tallhat knyszeres ritulk A nevels, a szocializci sorn a feln ttek alaktanak ki knyszeres sorozatokat. A kisgyermekkori szoktats, a napirend (etets, frdets, altats) szinte ceremniaszer alapja. Iskolskorban jellemz a tkletessgre val trekvs, a mgikus jelensg. A megszokottsgnak, a biztonsgrzetnek fontos

gondolatok sszekapcsoldsa a teljestmnnyel s a kudarccal. 9-10 ves korban a hipochondris flelmek megjelense, tisztasgi knyszer kialakulshoz vezetnek. A serdl knl megjelen vltozsok szorongsokat indtanak el, melyek a test knyszer ellen rzshez vezetnek. A szoksok a stabilitst, a vltozsok a labilitst, instabilitst, ezzel egytt a szorongst hozzk magukkal. A kett teremteni. kztt egszsges egyenslyt kell

57

A betegsg jval gyakoribb, mint ahogy korbban gondoltk. Felmrsek szerint a lakossg 2%-t rinti. A gyermekkori kezdet egyre inkbb bizonytst nyert. Judith Rapoport gyermekpszichiter 1989-ben rta meg Az rkk mosakod fi trtnett. Azta a knyszerbetegsg elleni kzdelem szinte mozgalomm fejl dtt ki, s a tudomnyos rdekl dst is elindtotta.21 Vizsglatokkal igyekeztek bizonytani, pl. agyi kpalkot eljrsokkal, hogy melyik agyi terlet anyagcserezavara ll a betegsggel sszefggsben. A tnetek kt terleten jelentkezhetnek. A gyermekkori esetekre jellemz ek a knyszercselekvsek (kompulzik), mg a ks bbi letkorban a gondolkodsi knyszer a gyakoribb (obszesszik). A knyszercselekvs vgrehajtja gy rzi, tettvel valamely gondolat, impulzus megjelenst vagy egy elkpzelt katasztrfa eljvetelt akadlyozza meg. A cselekvsek kzl a mosakodsi, tiszttsi ritulk (75%), s az ellen rzsi knyszerek (40%) a leggyakoribbak. Iskolskorban az jrars, jraolvass is jellemz , mely tantsi rkon is szlelhet , mert a gyermek munkatempja meglassul. A cselekvs sokszor a gondolatra adott vlasz. Clja a szorongs cskkentse. Az egyn szmra is tlzott mrtk vagy rtelmetlen cselekvssorozat. Ms szemlyt is bevon a ceremniba, f leg az anyjt. Pl. tisztlkodsi, ellen rzsi, gondolkodsi, ismtlsi, imdkozsi, megszmolsi knyszercselekvsek. Ezt nevezzk kiterjesztett knyszernek. A knyszergondolatok flelmetesek, knzak. Olyan lland visszatr tletek vagy indtkok, amelyek rteleplnek a gondolatokra. A gyermek ezekkel szemben vdtelen, elhrtsukra kptelen, s idegennek rzi azokat. Igen er s szorongst vltanak ki, amelyt l az egyn nem tud megszabadulni. A gondolatok agresszival, puszttssal, halllal s betegsgekkel kapcsolatosak leggyakrabban.
21

Arat: Mindennapi lelki Bp. : Grafit, 1995.

58

Kezelse Az agyi szerotonin anyagcserre hat gygyszerek, knyszer ellen hatsosak. Termszetesen pszichoterpinak is ki kell egszteni a kezelst. Pl. viselkedsterpia: (tlceremonizls, habitucis, gondolatstop, ingerelraszts), pszichodinamikus csaldtmogats.

g) Testvrfltkenysg zavara A testvrfltkenysg kros formjnak kialakulst szmos tnyez

befolysolhatja, de legtbbszr a klnbz

htrnyos tnyez k egyttllsa

trhat fel: terhessgi komplikci, rzelmi hinyllapot, betegsg. A testvrfltkenysg jelei: a gyermek a kortl elvrhat a

viselkedsszintr l alacsonyabb szintre esik vissza, ami megfigyelhet visszahzds, alvszavar jellemzi mg a krkpet. A kezels lnyeges eleme a szl kkel trtn konzultci.

tpllkozsban s az ltzkdsben. Engedetlensg, indulatkitrsek, rosszkedv,

h) Poszttraumatikus stressz zavar A PTSD olyan tnet csoport, mely klnsen felkavar letesemnyt kvet en alakul ki. Egy (el)halasztott vagy ks i rzelmi vlasz egy kifejezetten veszlyeztet helyzetre vagy katasztrfra (mint pl. termszeti vagy emberek ltal okozott katasztrfk, hbor, slyos baleset, msok er szakos hallnak a vgignzse vagy terrorcselekmny, er szak vagy kriminlis cselekedet). Hajlamost tnyez k: knyszeres, asthenias alkat korbbi neurzis sbizalom lerombolsa

59

Tnetek jralsi jelensgek trauma jralse, visszatr gondolatok, kpek, hangok traums lmok, rmlmok emlkek felsznre kerlse miatti szorongs, stressz Pszichs kzny megnyilvnulsi formi rzelmi elsivrosods krnyezetben lv emberekt l val elzrkzs a krnyezet elhanyagolsa anhedonia, rmtelensg traumra emlkeztet cselekedetek, helyzetek kerlse feler sdtt flelmi reakcik Fiziolgiai llapottal kapcsolatos jelek alvszavar ingerlkenysg koncentrcis gyengesg pnik vagy agresszi fokozott vegetatv aktivits hypervigilancia vszreakcik Gyermekeknl a stressz tnetek magatartszavarban jelentkezhetnek, mely lehet dezorganizlt vagy agitlt. Kisgyermekeknl ismtl d jtkok fordulhatnak el , melyekben az tlt trauma tmja vagy elemei fejez dnek ki. Kezelse A betegsg lefolysa hullmz. Az esetek tbbsgben teljes gygyuls vrhat. Kis szzalkban krnikus lefolys lehet, s szemlyisgvltozshoz vezet.

60

Nincs egyedl elfogadhat kezelsi md. Mindig a jelenlv uralkod tnetekre kell pteni a kezelst. Meg kell er steni a beteg s a csaldja teherbr kpessgt. A debriefing (tematikus beszlgets) s a konzultci mellett az intenzv egyni technikkat is ignybe kell venni. Slyos szorongs, depresszi esetn gygyszeres tmogats is szba jn.

rtsi zavarok 1. Pszichs bevizels (enuresis nocturna s diurna) A vizeletrts feletti kontroll az egszsges gyermekeknl t ves korra kialakul. Hrom vesen a szocilis szobatisztasg jn ltre, mely a kzssgbe kerls miatt fontos. A krkp igen gyakori. t ves korban 10%, tz ves korban 5%, de a tizenveseknl mg 2%-ban jelen lehet. A gyermekek tbbsge, 75-80% jjel vizel be. Fiknl ktszer gyakrabban fordul el . Okai Testi, vese eredet elvltozsok ritkn szerepelnek a httrben. rkletes

szempontokat bizonyt az egypetj ikreknl lv gyakoribb el forduls s a csaldban tallhat enuretikus rokon. A hlyagkapacits kisebb az ilyen betegeknl. A korai, er szakos tisztasgra szoktats is hajlamost. Az rzelmi problmk, kedvez tlen lmnyek is fenntarthatjk (szl k vlsa, testvrszlets, krhzba kerls). Tnete A vizelet ltalban nem szndkos, nem megfelel helyre rtse (gyba,

ruhzatba), abban az letkorban, amikor mr a szoba- s gytisztasg elvrhat lenne. Hetente tbbszr jelentkezik, gyakoribb az jszakai megjelens. Eleinte csak az gybavizels az egyetlen tnet, de ks bb msodlagosan szorongs, b ntudat alakul ki, klnsen, ha bntetik, csfoljk miatta.

61

Kezelse gygyszeres, mely az alvs bersgre hat hlyagtrning jtkterpia, csaldi konzultci Kimenetel 6-9 ves kor kztti kezels j eredmnyt hozhat. A ks bbi eredmnyek rosszabbak. A visszaess minden kezelsi formnl jelentkezhet.

2. Pszichs beszkels (encopresis) Ismtl d , ltalban akaratlan szkletrts (nadrgba, padlra), mely nem felel meg a krnyezet elvrsainak. Fiknl minden letkorban gyakoribb. Ht ves korban 2-3%-os gyakorisg. Tnetek szkletes nadrg el fordulsa, ezek elrejtse gyakori introversio, szorongs, lmodozs vagy agresszv, kihv viselkeds jellemz cskkent kudarct r kpessg rzelmi zavar depresszi, mely magatartszavarban nyilvnul meg Kezelse rostds, rendszeres tkezs viselkeds terpia (rts minden tkezs utn, az eredmny jutalmazsa) gygyszeres kezels, ha rzelmi zavar van jelen pszichodinamikusan orientlt terpia csaldi tmogats kreatv foglalkozsok (gyurmzs, agyagozs, ujjal fests)

62

Tic Hirtelen jelentkez , nkntelen, gyors, repetitv, sztereotp mozgsos vagy hangadsi jelensg. ltalban krlrt izomcsoportot foglal magban. A tic akaratlagosan befolysolhatatlannak t nik, de bizonyos id re elnyomhat. A stressz fokozza, az alvs megsznteti. A leggyakoribb formi egyszer motoros (pislogs, fej-, nyak-, vllrngats) komplex motoros (grimaszols, gesztus, ugrls, rints, dobbants) egyszer voklis (torokkszrls, szipkols, khgs, pisszegs) komplex voklis (sajtos szavak ismtlse, szocilisan nem elfogadhat szavak hasznlata, msok hangjnak, szavainak utnzsa) tmeneti vagy krnikus kimenetel lehet. Trsulhat viselkedszavarral s knyszeres- rgeszms tnetekkel. El forduls: fik: 1-13%, lnyok: 1-11%. Okok: szervi idegrendszeri eltrsek genetikai tnyez k perinatlis idegrendszeri hatsok neurokmiai, neurofarmakolgiai adatok (endogen pitok szerepe) neuroendokrin rendszer szerepe pszichoszocilis vonatkozsok (testvrrivalizci, fokozott teljestmny elvrs, tlterhels) Klinikai megjelensi kp Tranziens (tmeneti) tic betegsg Naponta tbbszr is megjelenhet, legalbb kt hten keresztl, de 12 hnapnl nem hosszabb ideig ll fenn.

63

Krnikus motoros s voklis tic Mindennapos gyakorisggal vagy peridikusan jelentkezik, egy vnl is hosszabb id tartamon t. Kombinlt voklis s multiplex motoros tic (Gilles de la Tourette szindrma) Tbb motoros s voklis tic egytt, egyszerre szlelhet . Naponta halmozottan fordul el , szinte rohamszer en. Nincs hrom hnapnl hosszabb egybefgg ticmentes id szak. 18 ves kor el tt kezd dik. Serdl korban rosszabbodik s feln ttkorban is tart. A voklis tickek rendszerint tbbszrsek, kirobban (expozv), ismtl d hangadssal (vokalizcival), torokkszrlssel s morgssal. Obszcn szavak, kifejezsek hasznlata is el fordul (koprolalia). Id nknt obszcn gesztusok ksrik (kopropraxia). A zavar szlelhet szenvedst, szocilis szint s foglalkozsi, valamint egyb m kdsek romlst okozza. Kezelse Gygyszeres s pszichoterpis beavatkozs szksges. Kortrsakkal, tanrokkal val kapcsolat a legtbb esetben kiemelt jelent sg . Ha pozitv, tmogat krnyezetet sikerl biztostani az osztlyban, fejl dsk, javulsuk eredmnyesebb lehet. Alvszavarok Az alvs alapvet lettani funkci. Az alvs problmi gyakoriak kisgyermek s serdl korban egyarnt. Gyermekpszichitriai betegeknl el fordulsa elrheti a 19%-ot is. Fiknl gyakrabban szlelhet , csaldi halmozds is kimutathat. Lzas betegsggel is egybeeshet. Serdl korra spontn rendez dhet. jszakai felriads (pavor nocturnus) A szorongsos eredet alvszavarok kz sorolhatjuk az jszakai felriadst. A gyermek elalvs utn 1-1,5 rval sikoltozva, riadtan bred. Hevesen szorong,

64

nyugtalan mozgsokat vgez. lmairl nem tud beszmolni, reggelente nem emlkszik a trtntekre. A krnyezet szmra ez az egsz esemny rendkvl riaszt. Az okok kztt gyakran pszicholgiai zavarokat tallhatunk, pl. lakhelyvltozs, teljestmnyszorongs, esti rk ingerteltettsge, kifrads, nyomaszt tartalm televzizs, stb. Alvajrs (szomnambulizmus) Leggyakrabban a gyermek fell az gyban, klnbz mozgsos cselekvseket vgez. Gyakran beszl lmban. A krnyezet jelzseire nem reagl. El fordul, hogy sszefgg mozgsokat, jrklst szlelnek. Rmlom (lidrcnyoms) A tnetek inkbb a hajnali rkban szlelhet k. Az lom tartalmak gyakran kapcsoldnak a hallhoz, megtrtnt traumatikus esemnyekhez, fantzia tartalmakhoz vagy a szeparcihoz. Vegetatv tnetek is ksrik az bredst. Az lmokrl be tud szmolni a gyermek. Specifikus fejl dsi szakaszok, testi betegsgek is befolysolhatjk a kialakulst. Kezels Mindig az alapbetegsgekt l fgg. Pl. depresszi, szorongsos zavar, poszttraums stressz betegsg, pervazv spektrum zavar, ADHD. Gyermekkorban altat szereket alig hasznlunk, inkbb a pszichoterpis megkzelts ll el trben.

Kros szoksok Ujjszops 1,5 ves korig elfogadhat jelensg. Az letkor el rehaladtval egszsges fejl ds gyermekekben az ujjszops gyakorisga fokozatosan cskken.

65

ltalban lefekvs el tt, fradt vagy beteg llapotban jelentkezik. A gyerek clja egy bels nyugalmi llapot elrse az elalvshoz. A kortrsak hatsra nllan is elhagyjk a gyerekek. Krmrgs A legelterjedtebb testen val manipulci. Fiknl gyakrabban szlelhet . A kz krmeit, ritkbban a lbon is leharapjk, rgjk, lenyelik vagy kikpik. El fordul az ujjbegyek b rnek rgsa is. Feszlt helyzetekben fokozdik a tnet. A ceruzargs is ezzel rokon jelensg. Kezelsnl mindig az okot kell figyelembe venni.

Beszdzavarok Az jszltt els hangja a differencilatlan srs. Ezt kvet en g gicslni kezd, kilenc hnaposan kommunikatv funkcija van a hangadsnak. A nyelv fejl dse nagyon komplex folyamat. Egyves kor krl vannak az els szavak. A szkincs fokozatosan b vl, majd rvid mondatok jelennek meg. 3-4 vesen lnyeges gyarapods indul. Hatves korra alakul ki a nyelvtanilag helyes beszd. A beszd zavarainl mindig tisztzni kell a hallkpessget, az agyi krosodst s a kommunikcis hinyossgokat (autizmus). Beszdfejl dsi kss p halls s megfelel rtelmi kpessg mellett 3-4 ves korban csak

sztredkek vannak, a folyamatos beszd nem alakul ki. A pszichs gtoltsgot s figyelmetlensget is vizsglni kell. Kezelse jtkos jelleg , ritmikus, hangadsi gyakorlatok logopdiai foglalkozs Dadogs Beszd koordincis zavar, a beszd folyamatnak elakadsa, a szkezd hangok ismtlse, megnyjtsa. 2,5-3 ves p gyermekeknl is megjelenhet, de ez a

66

fejl ds rsze s lettaninak tekinthet . A gondolkodsi folyamat s a beszd kifejez kpessge kztti nagy klnbsggel magyarzhatjuk. Elegend a szl k megnyugtatsa, a gyermek trelemmel val foglalkoztatsa. A visszaismteltets rthat, tnetrgzlshez vezet. Ha a gondolattorlds llandsul a beszd funkci nem kveti, akkor iskols gyermekeknl 1%-ban jelenik meg, fiknl gyakrabban. rkletes tnyez k, szorongs, stresszhelyzetek tartjk fenn a tnetet. Kezelsnl logopdiai segtsg szksges, ritkn gygyszeres beavatkozs. Hadars A beszdfolyamat cl s szably nlkli felgyorsulsa. A szavak tagoldsa elmosdik, szvgeket, mondatrszeket mell znek. A beszd egszben alig rthet , dallamtalan. A hadar iskols jval kevsb szenved tnett l, mint a dadog. korriglni. Ejtsi hibk Selypts (dyslalia) Mssalhangzk kpzsnek zavara. 2-4 ves korban gyakori, a beszdfejl ds egy fzisa. A beiskolzsra rendezni kell. Pszesg (szigmatizmus) Az s, sz, z hangzk kiejtsnek hibja. A fogazat szablytalansga, a nyelv clszer tlen alaphelyzete is befolysolja. Spontn javuls nem vrhat, logopdiai kezelst ignyel. Fokozott figyelemmel, beszdlasstssal, koncentrlssal lehet

Rszkpessg-zavarok A teljestmny egyes terleteken elmarad az intelligenciakor alapjn elvrhattl, nem a tanulsi alkalom hinynak vagy szerzett agykrosodsnak kvetkezmnye. Mind a megrts, mind a kifejezs szintjn megjelenik. A kitarts, szervez kszsg s alkalmazkodkpessg terletn is vannak eltrsek.

67

A tanulsi zavarokat a szl k is szrevehetik, hiszen a bzisfunkcik korn jelentkeznek: a ritmus rzk, a dallam s a nyelv meldija nem fejl dik. Nem tud klnbsget tenni a hossz s rvid mssalhangz, illetve a magnhangz kztt. Nem tud ritmust visszatapsolni, valamint megksett beszdfejl ds llhat az el zmnyekben. A tanulsi zavarok el jele lehet a magatartsi zavar: osztlytrsaival nem tud megfelel kapcsolatot kialaktani, agresszv s zrkzott lesz, nem kszti el a hzi feladatt, valamint iskolakerl lesz.

Olvass s helyesrs zavara (dyslexia) Az olvasss helyesrszavar az olvassi jrtassg megtanulsnak

nehzsgb l ll, ami rendszerint helyesrsi zavarral jr egytt. A helyesrsi nehzsgek fennmaradhatnak akkor is, ha az olvassfejl ds normalizldott. Az olvass zavar extrmhibs, akadoz, lass vagy szkell , gyors olvassrl ismerhet fel. A hangos olvassban kihagysok, feldertsek vagy bet - s szptlkok fordulhatnak el . Az rt olvass hinya alakul ki. Kb. 10%-ban a vizuomotoros rzkels nehzsgei mutathatk ki. Pszicholgiai ksr tnetknt, melyek msodlagosan fejl dhetnek ki, a tanulsi teljestmny zavarai (hinyz teljestmnymotivci), emocionlis zavarok (flelem iskolai kudarctl, depresszi), hiperaktv tnetek, pszichoszomatikus panaszok (fej- s hasfjsok), valamint a szocilis magatarts zavarai (hzi feladattal kapcsolatos konfliktusok, disszocilis fejl dsek) figyelhet k meg. A tarts sikertelensg nrtkelsi srlsekhez vezet klnsen, ha hinyzik a csaldi tmasz vagy az adekvt iskolai tmogats. El forduls A zavar iskols gyermekeknl 2-8% is lehet. Csaldi szempontbl halmozdik, fiknl 2-3-szor gyakrabban diagnosztizljk, mint lnyoknl.

68

Szmolsi zavar (dyscalculia) A szmolsi zavar olyan alapvet szmolsi kszsgek elsajttsnak megtanulsban. Nehezen

nehzsgeib l ll, mint sszeads, kivons, szorzs, oszts. A gyermekeknek nehzsgeik lehetnek az egyszeregy kielgt bnhatnak a szmolsi folyamat szimblumaival, rosszul rtik a matematikai kifejezseket s jeleket. Nem rtik az egyszer szmolsi m veletek alapjul szolgl tteleket. El fordulsi gyakorisg: alacsonyabb, mint az olvass- helyesrsi zavar, 2% alatt lehet.

II.5. Gyermekkori depresszi

A depresszi kifejezsnek szmos megjelense van. Pnzgyi, gazdasgi romlst jelenti a kzgazdasgban. Az orvosi vonatkozsban egy biolgiai funkci cskkensre, nyomottsgra hasznljk. Ha pszichitriai rtelemben alkalmazzuk a szt, akkor a depresszis tnet, a hangulat jellemz je. A rosszkedv, a szomorsg, a bnat kifejezsre hasznljuk. Ezek olyan tmeneti llapotok, amelyeket a legtbb ember az let klnbz szakaszaiban tlhet, teht nem lehet krosnak tekinteni. Az 1960-as vekben csak, mint ritka betegsget rtk le a tanknyvekben. A hatvanas vek msodik felt l egyre tbb tanulmny jelenik meg. 1971-ben a stockholmi Eurpai Gyermekpszichiterek Unijnak kongresszusn ez a f tma. El fordulsa Ling s munkatrsai 4-16 ves gyerekek 40%-nl talltak depresszv tnetet, akiket fejfjs miatt vizsgltak. Teljestmnyzavar s viselkedsi eltrsek htterben, 7-13 vesek kztt 58%-ban bizonytottak depresszis tnetet. A 1014 vesek 13%-ban szmolnak be depresszis hangulatrl. A serdl s fiatal korban halmozottan jelentkezik az elvltozs.

69

Serdl knl 8% a kimutatott depresszv megbetegeds, 18 ves korra elri a 15-20%-ot is. Keletkezs elmletei pszichoanalzis: trgykapcsolati megkzelts (anya-gyerek kapcsolat) gysz s melanklia, b nssg rzs szeparci szerepe (intzeti gyerekeknl) korai vesztesg okozta problmk Szl i befolysol tnyez k A felttel nlkli szeretet a szl teljestmnyhez kttt elfogadssal vltja fel. A teljestmnyt nem az rzelmeken keresztl kell mrni. A frusztrci sorn keletkez agresszit a gyerek elfojtja, amely ks bb b nssgi rzst okoz. A gyermekben feldolgozatlan vesztesglmnyek a szemlyisgt olyan mrtkben terhelik, hogy a ks bbiekben depresszi alakulhat ki. Negatv szl i hats Bntet , hideg-korltoz, mindenben mereven elzrkz, tvolsgtart, rzelemkerl belltds. Lekicsinyl , nrtkelsi zavart okoz, tlzottan trgyilagos szl /f leg apkra jellemz /, anyk lgy kvetkezetlen, tl v-vd nevelse. Depresszis szl k, f leg az anya. Nincs rzelmi vlasz, amire reagljon. Zavar a cskkent mimika, mosoly hinya.

Gyermekben tallhat el segt tnyez k Pszicholgiai tnyez k Genetikai befolysok: ikerkutatsok bizonytottk, hogy akik idegeneknl n ttek fel a betegsg kockzata 67% lett. Egytt nevelked ikrek esetben mr 76%-os volt a megbetegeds.

70

Az rkl ds szerepre hvjk fel a figyelmet az 1988-as vizsglatok. A feln ttkori megbetegedsek 31-35%-a serdl korban kezd dik. szerotonin s noradrenalin anyagcserezavar nrtkels cskkense, nbizalomhiny testi betegsgek, balesetb l ered krosodsok

Tnetek egyes letkorokban Csecsem kor Szocilis visszahzds, mosoly-vlasz hiny, slycskkens, arckifejezs, testtarts, srsi hang megvltozsa. tel elutastsa, lass fejl ds, mozgsi sztereotpik. vodskor Fej, hasfjs, genitlis manipulcik, bevizels, tic. Kisiskolskor Adaptcis nehzsgek, klnsen krnyezetvltozskor, koncentrlsi s figyelemzavar, kvetkezmnyes teljestmnyromls, jszakai nyugtalansg, fejfjs, jszakai bevizels. Prepuberts Irritabilits, szocilis Aptia, visszahzds, motoros enyhe frusztrcira rossz tvgy, dhkitrs, szenveds,

magatartszavar.

gtoltsg,

boldogtalansgrzs, enervltsg. Serdl kor Szomorsg, alvszavar (elalvsi nehzsg, tlalvs), tvgyzavar (cskkens vagy fokozds), rtktelensg rzse, nyugtalansg, ngyilkossgi gondolatok, testi tnetek. Jellemz tnet a hiperaktivits, viselkedszavar, mely klnsen 9 ves kor utn szlelhet . Ezt nevezzk depresszis magatartszavarnak. 15%-nl

71

rtsi zavar is lehet. A depresszis serdl k 20-30%-ra drog, illetve alkoholfogyaszts a jellemz . A szerek fogyasztsval egy oldottabb lelkillapotot szeretne elrni. Ezt nevezzk ngygyt mechanizmusnak. Gyermekkori depresszi kritrium rendszere Weinberg szerint diszfris hangulat: szomorsg, magnyossg, remnytelensg, ingerlkenysg hirtelen hangulatvltozsok, srsra val hajlam, stb. nvdls izgatottsg alvszavarok az iskolai teljestmny megvltozsa trsas kapcsolatok cskkense az iskola irnti attit d megvltozsa testi panaszok fradkonysg s az energia cskkense az tvgy s a testsly szokatlan mrtk megvltozsa Lefolysa Gyermekkorban 7-9 hnapig is eltarthat a betegsg. A fzist vgig kell kezelni, mert nagy a visszaessi arny. 2 ven bell 90%-ban meggygyulnak, de 40% visszaesik. 5 ven bell 70%-ban alakulhat ki ismtelt depresszi. Diagnosztika: interj, krd v, (gyermek depresszis krd v) Szl i, tanri jellemzs Kezelse gygyszeres (hangulatjavt), a hats 3-10 nap mlva vrhat szorongsold szerek alvszavaroknl pszichoterpik: clja a stresszcskkents, verblis tmogatssal, aktivits el segtsvel, kommunikcijavtssal.

72

Egyni-, csaldi- s csoportterpia. Kisebb gyerekeknl jtkterpival trtnik. A kezeletlen esetek 1/3-ban szv dmny alakulhat ki, ez az ngyilkossg.

II.6. ngyilkossg
Httrtnyez k Gyermekkorban az ngyilkossg nagyon ritka. Amg a gyermek nem kpes kipteni magban a hallrl, az elmlsrl a relis megrtst, addig a ksrletek mgtt nincs igazi hallvgy. 7-9 ves kortl a 13. letvig tart az a pszichs munka, melyben a gyermek megfelel , rett elkpzelst alakt ki a hallrl, s az let lnyeges rsznek fogja fel. Fiatalabb korban a gyermek bntalmazsa, slyos pszichoszocilis rtalmak, rzelmi elhanyagols, elutasts tallhat az npusztt szndk htterben. Serdl korban megn az ngyilkossgi ksrletek szma, s a daganatos betegsgek s a baleset utn a harmadik helyre kerl a hallozsi statisztikban. A befejezett ngyilkossg 2,7-4% az ssznpessgben. Serdl kor elejn a rvidzrlatszer ksrletek llnak el trben. Az ngyilkos magatarts a kamaszok 15-25%-t rinti. A lnyoknl tbb ksrlet, mely az agresszv feszltsgek levezetsnek nehzsgre utal. A fiknl tbb a hallos kimenetel. Felmrsek szerint a serdl k egyharmada legalbb egy alkalommal komolyan gondolt az ngyilkossgra. Az ngyilkossgnak komoly, szrevehet el jelei vannak. Ismert fogalom a cry for help, mely seglykiltst jelent Cry for help A kzhiedelemmel s a vilgszerte elterjedt el tlettel ellenttben (miszerint aki komolyan meg akar halni, az el zetes jelzs nlkl kvet el szuicidiumot), az ngyilkossgra kszl k 75-80%-a beszl el tte tettr l.

73

Stengel hvta fel a figyelmet: az ngyilkossg dinamikjnak lnyegi elemre, az ambivalencira. gy rthet k meg a verblis s nonverblis el rejelzsek. Ez szuicidium esetn a meghalni akars, s az letben maradni akars egyttes megltt jelenti. gy rthet igazn, hogy a hallvgy a meghalsi szndk szbeli kifejezse egyben seglykrst is jelent. Azt a vgyat fejezi ki, hogy azok, akiknek ez a kommunikci szl, felismerjk a jelzs mgtti elkeseredst, s reagljanak arra. Nemcsak az el tletek neheztik a jelzs vtelt s dekdolst, de a jelzsek sokflesge is. Formi 1. Verblis cry for help Az ngyilkossgra kszl k nagy rsze nyltan beszl szuicid szndkrl. Nehezti a veszly felismerst az is, hogy az ngyilkossgra kszl szemlyek egy rsze szndkrl gyakran trfs, vicces formban beszl. Nhny igen tragikus kamasz- s adoleszcens-kori tll -ldozatokkal folytatott pszichoterpis csoportban lehet tallkozni ilyen esetekkel. Pszichs tnetek, panaszok, szorongs Preszuicidlis szindrma, lmok, szuicid fantzik, depresszis tnetek. A gyermekek s a serdl k ngyilkossgveszlyt nem ugyanazok a preszuicidlsi tnetek jelzik, mint a feln ttekt, hanem azok ltalban pszichoszomatikus jelentkeznek.22 ngyilkossgi veszly 13 vnl fiatalabbaknl 1. tvgytalansg 2. alvszavar 3. fradkonysg 4. koncentrcis zavar
22

tneteknek

vagy

magatarts-vltozsnak

formjban

Temesvry: Szuicidolgiai zsebknyv Szeged, 2005.

74

5. gyomor- blpanaszok 6. fejfjs 7. ortosztatikus tnetek 13-15 v kzttieknl 1. fradkonysg 2. alvszavar 3. tvgytalansg 4. ortosztatikus tnetek 5. koncentrcis zavar 6. fejfjs 7. gyomor- blpanaszok Preszuicidlis szindrma gyermekeknl, fiataloknl 1. konkrt elkpzelsek, hogy hogyan hajtanak vgre egy szuicidumot 2. pszichoszomatikus ekvivalensek 3. anamnzisben szuicid gondolat 4. diszfria Figyelmeztet jelek 1. szubjektve az az rzs, hogy nem szeretik /elgg/ 2. egyedllt, izolci, ktsgbeess rzse 3. kiltstalansg s rtelmetlensg rzs 4. szorongs 5. kedvtelensg. kvlmarads 6. vgy, hogy kialudja magt, tvol legyen 7. roml teljestmny tendencik /iskola/ 8. elmensi tendencik /gret/ 9. fantzils az azutnrl 2. Nonverblis cry for help testi tnetek s lelkillapot kztti ellentmonds inadekvt panasz

75

testbeszd (testtarts, mimika, gesztikulci) a veszlyeztetett szemly szeme (tekintete) szemkontaktusa a beteg kztartsa (klbe szortott, szorong, lben nyugv) A tneteket megel z llapotok rszleges el fordulsa is figyelmeztet a

szuicid veszly felismersre. Rszleteit Ringel dolgozta ki:

A RINGEL-fle Preszuicidlis szindrma besz kls - szituatv besz kls okai: sorscsaps helytelen sajt magatarts tves tlrtkels Az rzelmi vilg s az interperszonlis kapcsolatok besz klse: totlis izolci cskkens egyetlen szemlyhez kt ds fgg sg trsas magny Az rtkvilg besz klse: cskkent kt ds az rtkekhez kptelensg gyakorlati hasznostsukra szubjektv rtkrend kvlllk gtolt s a sajt szemly ellen irnyul agresszi szokatlanul er s agresszis potencil az agresszi kifel nem irnyulhat ngyilkossgi fantzik a halott llapot elkpzelse ngyilkossg gondolata konkrt terv nlkl konkrt rszvtelterv

76

Httrtnyez k kedvez tlen csaldi- nevelsi viszonyok munkanlklisg csonka csald szl k pszichs zavara (alkoholizmus, szemlyisgzavar, ngyilkossgi ksrlet) nevelsi elgtelensgek (kaotikus, b ntudatkelt , hideg-korltoz) iskolai konfliktus, barti, tanri vagy partner-csalds osztlytrs ngyilkossga A Werther-effektus, az a jelensg, mely kedvelt szemly, sztr ngyilkossgt kvet jrvnyszer ksrletekb l ll a fiatalok krben. Az ngyilkossg mindig krzis helyzetet jelent. A feln ttekre jellemz seglykilts, alig klnbzik a fiataloktl. Inkbb rejtettsg, intenzv agresszv fantzik, ngyilkossgi terv, fenyeget zs, hirtelen visszahzds jellemzi.23

Elkvetsi mdszerek Gygyszer bevtel, tladagols, rfelmetszs a leggyakoribb a ksrletek esetben. A befejezett, halllal vgz d ngyilkossgok kztt az nakaszts, lvs, vonat el vagy magasbl leugrs ll el trben. jabb mdszer a motor kipufoggz mrgezsek, s a bizonytalan adat halllal vgz d aut- s motoros balesetek. (single man - single car) Kezelse pszichoterpia rzelmi elfogads, tmogats rehabilitcis szakaszban a csoportterpia is hasznos lehet
23

Temesvry: Szuicidolgiai zsebknyv Szeged, 2005.

77

gygyszeres kezels a ksr tnetekt l fgg (depresszi, szorongs) lelkisegly szolglatok, Tini telefonos gyelet a prevenciban jtszik lnyeges szerepet. nsrts Nagymrtkben jelentkezik fiatal lnyok krben a testket klnbz les

trgyakkal felsrtik, falcoljk. Deprimlt gyermekkor, rzelmi melegsg hinya, alacsony nrtkels, rzelem kifejezsi s kapcsolatteremtsi problmk jrulnak hozz. Feszltsgket kptelenek cskkenteni, frusztrltak, visszahzdnak, szemlytelensget reznek. Ezt szntetik meg az nsrtssel. Ez nem ngyilkossg, inkbb kt dsi zavarra utal. Ks bbi letkorban elhagyjk ezt a tnetet. Kezels Krhzi felvtelre nem mindig van szksg. A sebellts utn pozitv meger sts, konfliktus trtkels, msodlagos betegsgel ny kivdse.

II.7. Magatartszavar
A pszichitriai betegsgek legnagyobb nll csoportjt kpezi az iskolskor gyermekek s serdl k krben. A viselkeds szocilisan nem fogadhat el, szemlyek, trgyak, helyzetek elleni indulati kitrsekkel jellemzett elemeket tartalmaz, tartsan fennll, s a megszokott bntetsekkel nem befolysolhat. El fordulsi arnya elri a 10%-ot, vizsglt minttl s mdszert l fgg, a fiknl hromszor gyakrabban szlelhet , de az utbbi id ben a lnyok magatartszavarnak szma is megemelkedett.24 Okai Soha nem vezethet vissza egy okra. Veleszletett srlkenysg s a

biopszicho-szocilis stresszek lehetnek a httrben. Nemi klnbsgek, temperamentumbeli eltrsek is hozzjrulnak a kialakulshoz.
24

Nemes: Bennnk l Bp. : Filum, 2000.

78

A gyermekben rejl

tnyez k szerepe is igen jelent s. Slyos

agykrosodottak, rtelmi fogyatkosok nem tudjk a szocilis adaptci normit elsajttani. Gyakori viselkedszavar epilepszisoknl is. A kls tnyez k kztt a szociokulturlis, a tmegkommunikcis

hatsok, szl i, nevel i mdszerek (fizikai bntalmazs, szl i kvetkezetlensg, hideg, elutast rzelm szl k) szerepelhetnek. Pszicholgiai faktorok Az alacsony intelligencia hajlamost tnyez lehet. Szbeli kifejez kpessg hinyossgai, problmamegold kszsg gyengesge. Intzetben nevelkedett fiatalok, akiknek kt dsi zavaruk van. Cskkent nrtkels, nbizonytalansg, kapcsolati problmk hajlamostanak a viselkedszavar kialakulsra. Formi Nylt (szembeszegl ) oppozcis zavar: dacos, engedetlen, kteked , bomlaszt, provokatv, indulatos, aktvan elutast szl vel, tanrral, kortrssal szemben. Haragtart, srt dkeny, kritikt nem viseli el, egyttm kdst kerli. Dhrohamok jellemzik, de nincs slyos er szakos cselekedetk, lops, tmads. Csaldi krre korltozd Az abnormlis viselkeds teljesen a csaldtagokra, vagy az ott l kre korltozdik. Pnzlops otthonrl, csaldtag tulajdonnak elvtele, tnkrettele, csaldi krn kvl normlis kapcsolatok, viselkeds. A httrben egy csaldtaggal val kifejezetten rossz viszony hzdik meg, gyakoribb vlhat kistestvr szletsekor. Kortrscsoportba beilleszked k magatartszavara Az el z ekhez hasonl tneteket mutatjk. Bomlaszt, lland disszocilis agresszv magatarts csoportosan, f knt a csaldon kvl az iskolai viselkedsre jellemz . Garzdlkods, er szakoskods, lops, iskolakerls. Az rzelmi zavar s a feln ttekkel val kapcsolat eltr lehet.

79

Kortrscsoportba nem illeszked k magatartszavara Tbb gyerekkel val kapcsolata nem megfelel , nincsenek bartai, kzeli kapcsolatai. Tipikus viselkeds mintk: agresszi, kegyetlenkeds llatokkal, kortrsakkal, ktekeds, fenyeget zs, hatrtalan engedetlensg, durvasg, kezelhetetlensg, egyttm kdsre kptelensg. Indulatkitrsek, rombols, gyjtogats, lops, minden helyzetre kiterjed, de legkifejezettebb az iskolban. Kezels Komplex beavatkozst ignyel. Lnyeges a biztonsgos krnyezet, a

kvetkezetes megfelel hatrokat szab korrekci nevels. El fordulhat, hogy a csaldtag kezelse vlik szksgess. Segtsget adhat az iskola, a Gymhivatal, Gyermekjlti Szolglat, Csaldsegt Kzpont a szocilis munksok kzrem kdsvel. A konfliktusokat nem kell megkerlnnk, hanem tudatosan, konstruktv mdon s fantzival szablyoznunk kell. Ennek felttelei: bizalmi lgkr megteremtse, amelyben minden egyes egyn szemlyes rtkt tisztelik, fggetlenl trsadalmi, kulturlis vagy csaldi httert l s nemt l; kpessg a klcsns kommunikcira; a kritikus gondolkodsra a problma kzs megoldsa rdekben. Az osztlytermi szitucit nehezti az a krlmny, hogy nem nkntes trsulssal van dolgunk. A barti kapcsolatoktl eltr en osztlytrsaikat s tanraikat a tanulk nem maguk vlasztjk meg, s a pedaggus sem mindig ezt az osztlyt szerette volna megkapni. Ennek ellenre mindenkinek ki kell tudnia jnni a msikkal, mghozz hosszabb id n t.25

25

Nemes: Bennnk l Bp. : Filum, 2000.

80

A konfliktuskezels ht el felttele 1. nbecsls s msok megbecslse Minden emberben van pozitvum, amit rvnyre kell juttatni. Egy negatv nkppel rendelkez gyerek, aki otthon nem kapja meg a szksges pozitv mdon viselkedik. Rendbont tr dst, az iskolai letben gyakran felt n

magatartsa gyakran csak prblkozs arra, hogy felhvja nmagra a figyelmet, mert mg a negatv figyelem is bizonyos meger stst jelent a tanulk szmra. A pozitv nkp tanul inkbb tud a tanulsra koncentrlni, s a tanrai munkban rszt venni. Mivel a fiatalok ezen kvl mg eltr intelligencival, illetve eltr adottsgokkal rendelkeznek, azt tehetjk, hogy minden egyes tanul er ssgeit feltrjuk, s gondoskodunk rla, hogy ezeket az er ssgeket a tbbi fiatal is meglssa s elismerje. 2. Kszsg a meghallgatsra s megrtsre Klnsen konfliktushelyzetekben helytelenl felttelezik, hogy a meghallgats nmagban egyetrtshez vezet. Miknt a konfliktuskezels minden aspektusa, a meghallgats is a klcsns megrts hasznlata, olyan kszsg, amelyet mindig jbl s jbl be kell gyakorolni, ha az ember valban birtokban szeretne lenni. 3. Belerzs kpessge Azt jelenti, hogy felbresszk a msik szemly s az szerepeket alkalmaz. 4. nrvnyests Er szak nlkl rvnyre juttatni nmagunkat, ez azt jelenti, hogy sem passzvak nem maradunk, sem agresszvv nem vlunk. Az er szakmentes nrvnyests lnyege az, hogy sajt szksgleteinket s vgyainkat ki tudjuk elgteni anlkl, hogy ezzel msoknak rtannk. klnleges viselkedsnek

s magatartsforminak oka irnti megrtst. Minden fiatal lete klnbz

81

5. Egyttm kds a csoportban A problmkat mindkt fl szmra csak akkor tudjuk megoldani, ha mindketten kszek a kompromisszumktsre. 6. Nyitottsg s kritikai gondolkods Sajt vlemnynket kpesek legynk megvltoztatni, ha j informcik kerlnek birtokunkba. A mltnyos kritika elfogadsa sajt ktsgeinket s tvedseinket is javthatja. Nagyon fontos az iskolai osztlyban megfelel id ben elbeszlgetni az rzelmekr l s a kritikrl. 7. Fantzia, kreativits A pedaggusoknak gyakran le kell gy rnik azt, hogy a hagyomnyos mintkat kvessk. A fantzia hasznlata hozzjrulhat bizonyos szitucik el fordulsnak fokozatos cskkentshez. Pedaggus feladata, hogy az osztlykzssget, mint a csoport erejnek hasznlatt alkalmazza a kortrs konfliktusoknl. A pozitv meger sts, az rtkek keresse a dikokban a gyermek helyzett meger stheti. A szabadid hasznos eltltshez val tantst, nevelst a kzs jtk, kzs munkavgzs rzsnek felemel voltt rdemes megmutatni, mely segthet a magatartszavarok kezelsben. A gygyszeres kezels a diagnzistl fgg. A hullmz kedlyllapot, hangulatzavar, szervi krosods esetn a kontrolllatlan dhkitrsek, agresszivits indokoljk a terpit. A pszichoterpia nem bizonyult kell hatsfoknak. A csaldi diszfunkci esetn csaldterpia, szl trning jn szba. A f terletek a pozitv meger sts, a hatkony parancsads s a kommunikci megszaktsnak krdse, valamint a zseton mdszer.

82

III. AZ ANYA-GYERMEK KAPCSOLAT S AZ SZTNK

pszichoanalzis

ismeretanyagt

hrom

ttr

elme

alkalmazta

gyermeknevelsre: Malanie Klein aki szintn Ferenczi tantvnya volt, Anna Freud s Blint Alice. Mindhrman eredeti, nll gondolkodk voltak, maradandt alkottak. Blint Alice 1938-ban knytelen volt Magyarorszgot elhagyni, s kivndorlsa utn sem sokkal, fiatalon meghalt. Az anya s gyermeke kztt a gyermek fejl dsnek legkoraibb szakaszban fennll viszony egy ltaluk dil-egysgnek nevezett kapcsolat, melynek alapja a Hermann Imre ltal felttelezett kapaszkodsi sztn. E viszony archaikus primer trgykapcsolat. A pszichoanalzis trgya Blint Alice llspontja szerint az embernek az t krlvev l s lettelen trgyakhoz val viszonya, a trgykapcsolatok tanulmnyozsa. 1945 utn a magyar pszichoanalzisben szinte egyeduralkodv vlt az anya-gyermek kapcsolatnak a dual-uni, ill. az azzal kapcsolatos kapaszkodsi sztn segtsgvel trtn magyarzata. A szerz szerint a gyermek fejl dsre nzve optimlis krlmnyeket kell ltrehozni. A knyvben egy szeretetteljes anya fogja kzen az olvast s vezeti be a gyermekszobba.26

III.1. Az sztnk nevelse

A pszcihoanalzis s a pedaggia egymshoz val viszonya. Valszn leg bizonyra csaldst fog okozni mindazoknak, akik remltk, hogy a pszichoanalzis rvn rszletes s minden esetre alkalmazhat tmutatst fognak
26

Blint: Anya s gyermek. Bp. : Prbeszd, 1990.

83

kapni a helyes gyermeknevelsr l. Klnbz kulturlis s trsadalmi viszonyok kztt egszen ms nevelsi clokhoz s nevelsi mdszerekhez kell az egynnek alkalmazkodni. A legtbb feln tt (vagyis mr megnevelt) ember szmra a trsadalmi kvetelmnyek olyan maguktl rtet d knek ltszanak, hogy szinte termszetellenesnek rzik, ha brki, akr a kisgyermek is, nem tud rluk. ppgy, ahogy a betegt l sem igen krdezik meg, hogy milyen eljrssal gygytsk meg, gy a gyermekr l is lenyesik a vadhajtsokat, akr tetszik neki, akr nem. Tanulni vagy akr rszokni valamire tagadhatatlanul munka, s fradsggal jr. A gyermeknek ldozatokat kell hoznia, meg kell dolgoznia azrt, hogy hozznk hasonlv vljk. A nem szabad gyszlvn nem is szerepel ezeknek a boldog kisgyermekeknek az letben. Vers vagy szids ismeretlen fogalmak. Klnskpp ll ez a fikra, akiknek frfias jellemt nem akarjk megtrni szigor bntetsekkel. Az eszkim nevelstan szerint az olyan gyermek, akinek llandan eltiltanak valamit (maradj csendben, ne nylj hozz, ezt ne tedd, azt ne tedd) ostoba lesz. Az elfojts nem sznteti meg az sztnt, amelyb l az a bizonyos tiltott kvnsg eredt, csak meggtolja annak eredeti megnyilvnulsi mdjt. Egy ismer s kislny ki is mondta, hogy elalvs el tt azrt szopja az ujjt, mert akkor nem vagyok egyedl. Ez az anyuka. A gyermek szempontjbl a dudls (ujjszops) nagyszer tallmny, amely fggetlenti t a klvilg szeszlyeit l. Ezen ptlkok kzt a nevels szempontjbl legfontosabb a krnyezet szeretete, amelyet jutalmul grnek a gyermeknek. A gyermek szereti megfogni, nzni, szagolni, s t megkstolni az rlkt, azonkvl bszke is m vre, gy rzi, alkotott valamit, s becsben tartja, mint njnek rtkes rszt. Gyakori pl. a versengs a gyermekek kzt, hogy ki

84

mennyit tudott produklni. De fennll az is, hogy anyukm, n gy sajnlom. Mit sajnlsz? krdi az anyja. A nyomit odaadni. Az anya megmagyarzta, hogy a hasfjs ppen a sok nyomi-tl van, amit felraktroz magban. A magyarzat eredmnye azonnali spontn kirls volt. A gyermeknek bizonyos kvnsgokrl le kell mondania, s ezt a lemondst elfojtsokkal intzi el. Az sztn mintegy gazdtlann vlik, s j trgyakat keres, amelyeket cljaira felhasznlhat ily mdon hat az sztnre az elfojts. Kt v krli ficska, miutn beszltek neki mennybli angyalokrl, az els es s napon megjegyzi: Az angyalok pipilnek. Avagy: egy tves kislny meslte trsainak: Volt egyszer egy kaki-bcsi, aki beugrott a festkes ldba s lyukat csinlt a festktubusba s bebjt. s amikor festeni akartak s megnyomtk a tubust, akkor nem festk jtt ki, hanem . A nhny ves kisgyermek, mikor boldogan szopja ujjt, nincs szksge senkire, s ha ebbe a fedezkbe vonul vissza, nem marad keznkben semmifle eszkz, amellyel hatni tudnnk r. A szenvedlyesen dudl gyermeket leginkbb az alkoholistkhoz hasonlthatjuk, akinek a szmra az ivs biztos menedk s bfelejt . Ez a kielglsi md teht, ha nagyobb mrtket lt, komolyan veszlyezteti a gyermek befolysolhatsgt s f leg befolysolhatunk azon legrtkesebb rszt, amely a gyermeknek irntunk val szeretetn alapszik. Az ujjszopsrl val leszoktats, vagy inkbb a szenvedlly vls megel zsnek legjobb mdja, ha kvetkezetesen magunkat knljuk fel, mint rmforrst, az lvezetet nyjt ujjacskk helyett. Pl. akkor kezdjk el mulattatni a gyermeket, amikor dudlni kezd, mg elrjk, hogy a jtkban nagyobb rme telik, mint az ujjszopsban. Az lmos gyermeknl ez nem alkalmazhat. A szjerotiknl mr azrt is knnyebb a helyzet, mert arnylag igen nagy rsze szinte vltozatlanul beilleszthet a normlis feln tt ember ignyei kz, mint pl. a dohnyzs, az ivs, a csk. A szjba vevs ktsgtelenl azt jelenti, hogy a gyermek ezen az ton prbl a klvilggal megismerkedni, ill. igyekszik a klnfle trgyakat

85

ugyangy megszeretni, mint ahogyan addig csak az anyamellet s a sajt ujjacskjt szerette. A nevels anyagt az sztnk kpezik, az sztnk nevelse mindig a kielgls korltozst jelenti.27 dipusz-komplexus Tudjuk, hogy a genitlis erotika mr a csecsem korban megnyilvnul, a csecsem onniban. Mg mi, a plyban vagy zskban tartott gyermekeink is hamarosan felfedezik nemi szervek izgathatsgt, a testpolssal jr elkerlhetetlen ingerlsekkel kapcsolatban. A gyermekek elkezdenek kacagni, vagy feszlten figyelnek, amikor nemi szervket pderozzk s trlgetik s id vel igyekeznek nllan is megszerezni maguknak ezt az lvezetet. A korai gyermekkor szexualitsnak klnben is egyik f jellegzetessge, hogy az egyes lvezetforrsok egyenrangak; teht a genitl az lvezetszerzs szempontjbl nem jtszik fontosabb szerepet, mint a tbbi erre alkalmas szerv, mint a vgbl, a hgycs nyls, a szj s az egsz b rfellet. A negyedik-tdik letv krl, de gyakran mr korbban is megvltozik a helyzet, s a nemiszerv bizonyos mrtkig vezet szerephez jut. A szexulis fejl dse ebben a korban kt szempontbl vlik egysgesebb: el szr is a trgyvlaszts szempontjbl, amennyiben a gyermek mindennem vgyai a szl khz kapcsoldnak, msodszor az egsz szexulis alkat szempontjbl, amennyiben a genitl kezdi tvenni a vezet szerepet a gyermek nemi letben. Ez az egsz fejl dsi irnyzat cscspontjt ri el abban a jelensgben, amelyet Freud utn dipusz-komplexusnak nevezzk.28 Kedves furcsasgokat, a gyermek majmol termszetnek mulatsgos megnyilvnulsait ltjk abban, ami a gyermek szmra komoly s mly rzelmekkel jr lmny A kisgyermek els szerelmi trgya az ellenkez nem szl . Anyus, szeretnm, ha kt szjam volna, hogy mind a kt kezt egyszerre

27 28

Blint: A gyermekkor Bp. : Kossuth, 1990 Blint, 1990.

86

cskolhassam. Csak csinlja ezt olyankor, amikor n is ott vagyok, gy belergok, hogy kiesik a nadrgjbl. gy hallotta, hogy mindenki meghzasodik, igaz ez? Ha te meghalsz, n a papt akarom. De nem, inkbb frjhez se megyek. Mirt? Akkor hurcolkodni kell s az olyan unalmas. Ngyves kislny rdekl dtt afel l, hogy desanyja mikor fog meghalni. Megkrdeztk, hogy mirt olyan srg s neki a dolog, erre azt felelte: mert akkor felesgl megyek a paphoz, s n leszek a mama, s nekem lesz a sok gyerekem. tves fi mondja az anyjnak: ha nekem gyerekem lesz, akkor te leszel az anyukja s n leszek a papja. Egy hromves kisfi ltja szleit, amint cskoldznak, s megszlal: Ti taln szeretitek egymst? Anyja elrtve a krdsben rejl fltkenysget, megnyugtatja: Ne flj, azrt tged is szeretlek. Elemista fi egy napon iskolbl jvet, bejeleni a hziasszonynak, hogy te vagy n tykom. A papa tiltakozik: Azt mr nem! A mama az n tykom, te keress magadnak msikat, amit a gyerek nagy gaudiummal vesz tudomsul. A ilyen trtnetekb l sok mindent megtanulhatunk. Msik plda: a gyermek el szr kijelenti, hogy ha anyja meghal, felesgl megy apjhoz. Rgtn utna megijed, nyilvn az ebben a programban rejl hallkvnsgtl anyja irnt, s imnti vgyait feladja azzal, hogy a hzasods unalmas s knyelmetlen dolog. Ennek a pldnak a mintjra kvetkezhet be patologikus esetekben a normlis nemi lett l val teljes elforduls a feln tt embernl. Hogy az, amit a feln ttek oly gondosan titkolnak el ttk, csak valami j lehet, abban a kicsik nem ktelkednek s ezt a jt az ltaluk ismert lvezetek mintjra kpzelik el. A genitl megszlal a knyeztetsnl is, klnsen akkor, amikor a gyermeket amint az ltalban szoks a szl k az gyukba veszik. Ilyenkor a kicsik igyekeznek vlaszt kapni krdseikre.

87

III.2. A flelem, a harag s az agresszi viszonylatai

A frusztrci olyan llapot, amelyet a szemlyisg akkor l t, amikor valamely cl elrsre folytatott tevkenysge akadlyba tkzik. Lnyegben nem ms, mint a kudarc emocionlis vetlete. A harag pl. ltalban valamilyen tmad magatartsra, motivl ha az egyn ebben a harag ltal ksztetett tmad viselkedsben akadlyozott, specilis jelensggel, a frusztrlt haraggal llunk szemben, amely minden ktsget kizran negatv emci. De a szeretet, vagy a szerelem is csak akkor pozitv rzelem, ha viszonzott; gy vljk, nem kevs tapasztalat igazolja, hogy a frusztrlt szerelem egyike a legknzbb negatv emciknak! A pszicholgia mr rgen megfigyelte, hogy a flelem is, a harag is olyan tevkenysgre ksztet, melynek eredmnyeknt maga a flelem, illetve a harag megsz nik. A harag ennek a frusztrlt llapotnak a kvetkezmnye, s tulajdonkppen abban a pillanatban keletkezik, amikor a frusztrci emocionlis energija kapcsolatba lp a kudarcot kivlt okkal, s az organizmust vele szemben tmadsra kszteti. A flelem ugyanakkor mindig negatv emci, mert a frusztrci lehet sgt tartalmazza. A flnk, szorong szemlyisg minden feladathelyzetet intenzv veszlyhelyzetknt l t, kvetkezskppen cselekedetei nem az eredmny elrsre, hanem a kudarc elkerlsre irnyulnak. Az emci pozitv, vagy negatv tltse attl fgg, hogy a tevkenysg, amelyre ksztet, sikeres-e, vagy sikertelen. Az rzelem nem kveti, hanem tartalmazza a szituci rtkelst, teht sszettelt tekintve egy semleges izgalom s egy mechanikus asszocici egymsra hatsa, interakcija. A reflexek ingere a klvilgbl s a szervezetb l rkez hatsok intenzitsa, motvuma, az pedig lnyegben trekvs egy idelis, tlagos szint izgalmi llapot fenntartsra, illetve visszalltsra. Az izgalom azonban mg

88

nem rzelem. Ahhoz, hogy rzelemm alakuljon, szksg van mg egy asszocicira is, amellyel az izgalom kapcsolatba kerlhet. Ez az asszocici lnyegb l addan tanult, tapasztalati tnyez . Az rzelem teht egy veleszletett s egy tanult, tapasztalati faktor elvlaszthatatlan egysge, interakcija. Az asszocici s az izgalom sszefondsa mr megvalsul, s megjelenik a kt legels emci: a kellemes s a kellemetlen. Kora gyermekkorban a tpllkozs asszocicii nemcsak a hypotalamus hsgkzpont-ja rvn bresztett izgalommal lphetnek interakciba, hanem egszen ms ingerek ltal kivltott izgalomhoz is hozztanulhatk. A pszichikus hsg helytelen tanulsi folyamat eredmnye, s lnyegb l addan els sorban feszltsgszituciban jelentkezik. rdemes megemlteni, hogy gygytsa ppen ezrt nagyon nehz. Az elhzott gyermek legtbbszr kortrscsoportjnak perifrijra kerl, ami rengeteg szorongst, flelmet breszt benne. s itt bezrul az rdgi kr: a szorongs ugyanis mint feszlt lelkillapot, hsgrzetet kelt, a gyermek mg tbbet eszik s tovbb hzik. Nem szabad elfelejtennk azt sem, hogy ezeknl a gyermekeknl s feln tteknl a tpllkozs valban cskkenti a feszltsget (ha tmenetileg s a helyzethez mrten inadekvtan is), hiszen a feszltsg j rsze hsg formjban jelenik meg. A szeretet, a ragaszkods funkcija Harlow megllaptsa szerint az ontogenezisben ks bb jelentkez flelem s agresszi szocilis szablyozsa.

III.2.1. A flelem
A pszicholgiban sokig gy vltk: a flelem haszontalan, s t, az organizmusra nzve kros emci. A konkrt flelem ennek az rzelemtpusnak legelemibb s legtermszetesebb formja. Azt jelenti, hogy a flelmet a gyermek krnyezetben pontosan meghatrozhat objektum vagy esemny vltja ki, s a gyermek valban attl az objektumtl vagy esemnyt l fl, amely benne ezt az rzst kivltotta. 3 ves korig minl id sebb s minl intelligensebb a gyermek, az adott krlmnyekhez viszonytva annl tbb a relis konkrt flelme.

89

Flelem a fjdalomtl A testi rtalommal szemben megnyilvnul konkrt flelmek az els letvek folyamn a gyarapod tapasztalatok s az er s kapcsolatkpzsi tendencia kvetkeztben fokozatosan nvekednek. Szeparcis flelem Az ingerfelttelekhez kapcsold reakcikszletbe nemcsak a sajt, hanem anyja cselekvseit is bepti a gyermek. Hiszen tulajdonkppen valamennyi aktusban anyja cselekvsei a legfontosabbak: nyjtja a mellt, ha hes, ringatja el, ha lmos stb. Ha valamelyik inger jelentkezsekor az anya nincs jelen, a reakcikszlet csak jelentktelen rszleteiben aktivlhat, s ami hinyzik bel le, az kizrlag az anya megjelensvel valsthat meg. Anyja manipulatv aktusait teht a csecsem nem tudja vgrehajtani affektv s geszturlis ksrletei azonban korntsem ilyen remnytelenek. Minden valszn sg szerint ezeknek a trekvseknek eredmnyeknt vlik a gyermek mimikja s pantomimikja az anyjhoz hasonlv. Hatsra jelenik meg 3 hnapos kor tjn a ggygs s a szocilis mosoly, s ami a legfontosabb, ezekkel egytt, szinte az anyatejjel szv magba csecsem olyan alapvet en fontos rzelmeket is, mint a szeretet s a biztonsgrzs ha az anya valban nyjtja ezeket a gyermeknek. Ezeknek a mimikai s geszturlis aktusoknak az tvtele, br a kls szemll szmra annak ltszik, valjban nem utnzs tjn trtnik. risi jelent sge van a gyermek fejl dsben. Megjelenik vele az n s a msik klnvlsa. A flelem akkor jelentkezik, ha az ismert s megszokott ingerkonstellci legyen az vizulis, akusztikus, taktilis vagy komplex nem az anticiplt mdon kvetkezik be. A szokatlantl val flelem letnknek msodik fl vt l vgigksri az egsz letet. Ahhoz, hogy valami szokatlan legyen, el bb j nhny dolognak a gyermek kzvetlen krnyezetnek megszokott kell vlnia. Anyja hinyzik neki, aki nlkl magnyos, aki nlkl az egsz vilg esetleges s bizonytalan, tele

90

kiszmthatatlan, veszlyekkel. A gyermeknek ezt az anyja irnti szksglett fgg sgi motvumnak nevezzk. A fgg sgi motvumot mint a szeparcis flelem szksgszer httert, els knt magyar tuds, Hermann Imre rta le 1943-ban. A fgg sgi motvum valjban a gyermeki szeretet els megnyilvnulsa. Amikor az anya egyedl hagyja 8 hnapos gyermekt, szemlyben a brmikor felbredhet tvozott. A gyermek most mr valban utnozni kezdi a szl t, a szl i cselekvsek utnzsa szmra msodlagos meger stsknt jelentkeznek. Ezzel ptolja, legalbb jelkpesen kzelebb hozza maghoz anyjt, aki tvol van. Ilyen cselekvsek teht jutalmak a gyermek szmra. A pszicholgia ezt a jelensget a szl vel val azonosulsnak (identifikcinak) nevezi. Ez a trsadalmi normk (erklcsi, eszttikai stb.) s szerepek (pl. a frfi, a n , a szl , a f nk, a beosztott szerepe), elsajttsnak, egyszval a szocializcinak alapfelttele. Az identifikci jelensgnek lersa Freud elvlhetetlen rdeme. A klasszikus pszichoanalzis az azonosuls megvalsulst az Oedipus-komplexus segtsgvel magyarzza. A fgg sgi motvum eredmnyeknt a gyermek figyelmet, szeretetmegnyilvnulsokat s vdelmet keres a szl nl. A gyermek ebben az kicsi korban els sorban nllsgra trekszik s nem fggetlensgre. Minl er sebb a kora gyermekkori identifikci, annl kevesebb a valszn sge annak, hogy a ks bbiekben a gyermek illetve a serdl alapvet tulajdonsgaiban eltr modellt vlaszt magnak. A szeparcis flelem egy msik sszetev je a tehetetlensg rzse; a gyermek gy rzi, nem tud semmit sem csinlni annak rdekben, hogy ismt anyja kzelbe kerljn. Ki a felel s azrt, hogy nekem flnem kell a szeretett szemly elvesztst l? Teht a gyermek felel st, b nbakot keres, s gy alakul ki a fltkenysg rzse. Gyermekkorban a fltkenysg rzelmnek trgya legtbbszr a fiatalabb testvr. Az anyafigura hinya ktsgtelen negatv irnyban befolysolja a gyermek fejl dst, s ez a negatv hats csak cltudatos, krltekint befolysols eredmnyeknt reduklhat, illetve szntethet meg. nevel i az eredetit l szksgletek potencilis kielgt je

91

Az anyai szeretet a csecsem - s a gyermekkorban ppen olyan fontos a lelki egszsg, mint a vitaminok s proteinek a testi egszsg szmra. A szeparcis flelem felfokozott mrtkben jelentkezik az els vodai napon (termszetesen csak akkor, ha a gyermek el tte nem jr blcs dbe.) Pszicholgiai vizsglatok bizonytjk, melyek az vn i tapasztalatokkal is megegyeznek, hogy a szl -gyermek kapcsolat ereje, az els szoros sszefggs mutatkozik. Szimbolikus flelmek Az els kt letv folyamn a klvilg kizrlag rzkszerveiben s jelenik meg. A szimblum megjelense a gyermek cselekvseiben vodai napon mutatott szeparcis flelem s a gyermek ks bbi vodai beilleszkedse kztt

gondolatvilgban a mentlis kp kialakulsnak termszetes kvetkezmnye: amg nincs kp, nem jhet ltre szimblum sem, hiszen a szimblumalkots alapmechanizmusa ppen az, hogy az el ttnk fekv trgy szleleti kpt egy az adott trgy kpvel nem azonos, de valamilyen mdon r utal emlkezeti kppel hozzuk sszefggsbe! Miutn a ktves kort kvet esztend k gondolkodsmdjt egszen a 6-7 ves korig els dlegesen a kpalkots szabja meg, rthet v vlik az a tny, hogy a szimblumteremts ennek az id szaknak olyan mindennapos s egyben elkerlhetetlen velejrja, mint a llegzetvtel. Ks bb, az iskolskorban a mentlis kpnek a gondolkodsban jtszott irnyt szerept fokozatosan tveszi a szemllettelen fogalom. Megjelenik a szimblum a jtkban is, s tulajdonkppen ezltal vlik a jtk a gyermekkor legjellemz bb s egyben legcsodlatosabb tevkenysgv. Az szlelt kpet hozzkapcsolja emlkezeti kphez. A szimblumoktl val flelem nem azonos a szimbolikus flelemmel. az el bbi a kls objektumokra vettett fantziavilg kvetkezmnye, az utbbi pedig a konkrt flelem tvitele ms objektumokra vagy helyzetekre. A szituci egy konkrt szemly, vagy helyzet szimbluma.

92

A valdi szimbolikus flelmek A gyermek flelmnek trgya valjban nem az az objektum, amit l retteg, a flelem gykeres megszntetse, teht kizrlag az eredeti ok feltrsn keresztl valsthat meg. Flelem az excentrikus llatoktl A gyermek szimblumalkotsi kpessgnek kifejl dse jl nyomon kvethet az llatoktl val flelem alakulsban is. Egy eurpai gyermek 3 ves kora utn is meg rzi egy-egy excentrikus vadllattl (oroszlntl, tigrist l) val flelmt. Az intelligencia fejl dse kvetkeztben 3 ves korra a gyermek felismeri a mdost tnyez ket, vagyis vasrcs mgtt, vagy knyvillusztrciknt ltott vadllatoktl nem fl tbb. A pszicholgiai tapasztalatok szerint igen gyakran az apa a flelem trgya. A gyermek szmra valamilyen okbl fjdalmas apjtl val flelmre gondolnia gyakran, mert ez a flelem egy vagy tbb igen kellemetlen tapasztalatra (pl. apja nylt agresszijra vele vagy az anyjval szemben) emlkezteti, ezrt egy olyan l lnyre vetti t, amely tulajdonsgainl fogva az ilyen rzelemnek jogos kivltja lehet. Az llatoktl val szimbolikus flelemnek termszetesen ms oka is lehet. 10-12 ves lenyoknl pl. elgg gyakori a kgytl val flelem, amelynek htterben sokszor a hibs szexulis nevels s az el kszts nlkli felvilgosts kvetkezmnyeknt, szexulis (n. deflorcis) flelmek hzdnak meg. Az tvitel a szemlyisgnek tulajdonkppen sikertelen vdekezse: a flelmet, amely el l meneklni akar, szimbolikus formban naponta jra li. Flelem a sttsgt l A sttsg szeparcit, nmagnak vagy a krnyezetnek elt nst jelenti, amely a gyermek szmra a legflelmetesebb dolgok egyike. Szeparcis flelem keletkezik, hiszen a sttsg nem ms, mint a szl t l val knyszer elklnts, a szeparci szimbluma. A sttt l val flelem teht els sorban szimbolikus flelem; a gyermek a szl t l val elszakts flelmt a sttsgre

93

vetti t. A gyermeket nem szabad a nevel nek kignyolnia, illetve rknyszertenie, hogy akarata ellenre stt helyisgben tartzkodjk. A flelem egyik eszkze lehet az, hogy a gyermeknek azt kell reznie, hogy sttsgen s amikor kedve tartja, megszntetheti azt. Hallflelem Az vods gyermek ltalban valamifle elutazsnak rtkeli a hall megfordthatatlan tnyt. A gondolkods, az intelligencia fejl dsvel 8 ves kora tjn a gyermek megrti, hogy a hall visszafordthatatlan, s mindenki szmra elkerlhetetlen. Valszn leg ez a magyarzata annak, hogy ebben az letkorban a hallflelem igen gyakori. Anthony, amerikai gyermekpszichiter a ltezs krzis-nek nevezi ennek az id szaknak azt a nem ritka sajtossgt, hogy a gyermek szinte belemerl sajt vagy szlei hallnak elkpzelsbe. A hallban szimbolizlt szeparcis flelem ilyenkor annl knzbb, minl tbb lelkiismereti konfliktusa, b ntudata van a gyermeknek. A hall ugyanis mr nemcsak egyszer en a szl szemlyt l val elszakads miatt flelmetes, hanem azrt is, mert a titkolt b nk rkre feloldatlanok maradnak; a hall vgrvnyess teszi a lelkiismeret-furdalst! A hall a gyermek szmra dbbenetes frusztrci, amelyben az egyn elveszti kapcsolatt a klvilggal s teljesen cselekvskptelen, ugyanakkor megmarad ntudata, meg rzi emlkeit s ezzel egytt rzelmeit is! A hall teht rks tehetetlensg, amelyet a halott ember tl, s iszony szenvedssel tlti el, mert rzi, tudja, hogy minden hibja, minden bnata egyszer s mindenkorra jvtehetetlen. A hallflelem mindig lett l, annak bizonyos aspektusaitl, titkos, leselked veszlyeit l val flelem, kvetkezskppen nem szntethet meg azzal, ha ennek az rzsnek az rtelmetlensgr l beszlnk a gyermekkel, s ami a tbbi szimbolikus flelemre is vonatkozik nem lehet egyszer en kin ni. uralkodik a

94

Flelem a bntetst l A gyermek els sorban a trsadalomban elfoglalt helye, msodsorban a vele val bnsmd alapjn identifikcis modellknt fogadja el ket, s gy ezek a szemlyek tovbb alaktjk, sznezik a gyermek szemlyisgt. A konkrt bntetst l fl gyermek engedelmessge kizrlag addig tart, amg nem lt eslyt a bntets elkerlsre, illetve egy kicsit leegyszer stve, gy is mondhatnnk: amg a szl teljesen fggetlenl jr el. Szmos pszicholgiai vizsglat igazolja, hogy az identifikci a feln tt erklcsi normival, a lelkiismeret kialakulsa meghatrozott nevel i magatartshoz kttt. A magas szint lelkiismeret kialakulshoz szoros vagy a nevel jelen van. Aki viszont a lelkiismeretre hallgatva cselekszik, az a nevel jt l, illetve a bntets eslyeit l

kapcsolatra van szksg a gyermekkel s olyan nevel i mdszerre, amely alkalmas arra, hogy a gyermekben a kls fenyegetst l fggetlenl kellemetlen rzs bredjen rossz cselekedete utn, s amely arra buzdtja, hogy felel snek rezze magt cselekedetrt. A lelkiismeret szava teht tulajdonkppen a szl , a nevel szava, s ha a gyermek lelkiismerete ellenre cselekszik, b ntudatot rez, ami valban gytr szeparcis flelem: a gyermek tli nevel je elgedetlensgt, szomorsgt, helytelentst akkor is, amikor a modell szemlyesen nincs jelen vagy esetleg mr nem is l! Klnsen ki kell emelni azt, hogy a szeretet elvesztst l val flelem mint nevelsi eljrs rendkvl veszlyes fegyver, s ezzel magyarzhatk a szakirodalom nmileg ellentmond adatai is. A j erklcsi rzk , ugyanakkor nbizalommal teltett fiatalok szleire valban a gyermek demokratikus elismerse, a vele val nylt, szeretetteljes foglalkozs jellemz , de a helytelen magatartst nem szeretetmegvonssal, hanem egyenes, konkrt mdszerekkel bntetik. A lelkiismeret ltal irnytott viselkeds gyermek s a nevel nylt, demokratikus, szeretettel teltett kapcsolatn alapul, melynek kvetkezmnyeknt a gyermekben identifikcis tendencia bred. A bntets csak akkor hatsos

95

nevel i mdszer, ha a gyermekben felbreszti a szeretet elvesztst l val flelmet, ugyanakkor lelke mlyn cseppnyi ktelye sincs azirnt, hogy szeretik t, s ezt a szeretet soha nem fogja elveszteni. Flelem az iskoltl Htterben ltalban tl er s anya-gyermek kapcsolatot tallunk, amelyhez valjban az anya ragaszkodik jobban. A szorong gyermek A klinikus felfogs szerint a flelem oka mindig a klvilgban, annak valamely objektumban keresend , a szorongs pedig bell, a konfliktusokkal terhelt szemlyisgben. A pszicholgiai vizsglatok azt bizonytjk, hogy a szorongs mgtt az n albecslse, cskkent nrtkels hzdik meg. Ha a szl az elismerst nem adja meg els sorban azrt, mert nem a gyermek, hanem nmaga normi, kpessgei, rtkrendszere alapjn tli meg a gyermek produktumait , sajtos llapot jn ltre, melyet fgg sgi szorongs-nak neveznk. Az okok kztt kereshet mg, hogy a szl i magatarts nem ad tlszereti, lehet sget az agresszi nylt kibontakoztatsra, ill. hogy a szl

tlgondozza, elknyezteti gyermekt. A szorong gyermek azonosul a szl i normkkal, vagyis sajt rtkrendszerv avatja, de teljesteni nem tudja ket.29

III.2.2. A harag s az agresszi

Agresszinak neveznk minden olyan szndkos cselekvst, amelynek indtka, hogy nylt vagy szimbolikus formban valakinek vagy valaminek krt, srelmet, vagy fjdalmat okozzon. Ktfle formja van: n. antiszocilis, vagy a kzssg s az egyn rdekeit szolgl proszocilis agresszi.

29

Ranschburg: Flelem, harag Bp. : Nemz. TK., 2001.

96

Egy msik fajta csoportosts szerint lehet tmad vagy vdekez jelleg az agresszv magatarts. 1939-ben fogalmaztk meg el szr azt a szablyt, melyet azta frusztrci-agresszi hipotzis nven tart nyilvn a tudomny. E szerint a frusztrci trvnyszer en agresszv tendenciihoz vezet, s a harag akkor jelenik meg, ha a nylt agresszira nincs lehet sg. Teht az agresszi akrcsak Freud tantsban nlunk is olyan megnyilvnuls, melynek nem a harag a kzvetlen motvuma, hanem valami homlyos vele szletett sztnzs. A tanuls s az rs eredmnyeknt a gyermek a 7. hnap tjn vlik valban frusztrlhatv. A frusztrci ekkor irny s cl nlkli dhreakciban nyilvnul meg. vodskorban gyakran fordul el , hogy a szl vel szembeni agresszi a frissen kialakult tisztasgi szoksok felbomlsban mutatkozik meg: a gyermek pldul gybavizel v vlik. Ezt az letszakaszt a pszichoanalzis anlis peridusnak, a benne jelentkez agresszit anlis agresszinak nevezi. Ennek htterben szocilis konfliktusokat kell keresnnk, s azt is, hogy ebben az letkorban a szl i magatarts ppen a tisztasgi szoksok kialaktsa sorn jelentkezik a legjellegzetesebb formban. Az iskolskor idejn gyakori az hsgsztrjk a gyermekek viselkedsben. Egyszer bb formjban tudatos vagy agresszv tendencia kvetkezmnye: a gyermek tltja, hogy sovnysga szleinek sok gondot okoz, s nagy rmet szerez azzal, ha j tvggyal eszik. Miutn szleire haragszik, a bossz legkzenfekv bb formjt vlasztja: nem nyl telhez szlei jelenltben. A ktsgbeesett apu s a knyrg anyu ltvnya des balzsam haragtl izz kondcirl lelknek, s tovbbi ellenllsra kszteti. Gyakran napokig tartja a frontot, termszetesen gy, hogy a kzdelemhez szksges megfelel titokban gondoskodik. A nevels feladata nem az, hogy a gyermek valamennyi agresszv megnyilvnulst lelltsa, hanem az, hogy azokat antiszocilis irnybl proszocilis irnyba fordtsa, s a durva, nyers formk helyett az agresszinak olyan formit hozza ltre, amelyek a trsadalom szmra elfogadhatak.

97

A jutalmazott agresszit az antik tragdik h sei pldjbl kvethetjk nyomon, melynek sorn a nz sajt katarzisa sorn megtisztul sajt szenvedseit l (katarzis). Arisztotelsz teht els knt rzett r az embernek erre a csodlatos kpessgre, hogy azonosulni tud egy msik ember flelmvel, gy lletvel, haragjval, egyszval rzelemvilgval. A modern tudomny ezt a kpessget emptinak nevezi. A bntetett agresszi: a bntets hatsra a nylt agresszi mennyisge cskken. Szimbolikus agresszi: a viselkedsben a fenyeget bntets miatt legtolt agresszi a gyermek szimbolikus jtkaiban vagy fantzijban jelenik meg. Az er sen frusztrlt s slyosan bntetett gyerekeknl szignifiknsan intenzvebben s gyakrabban jelentkezett az agresszitvitel, mint a csoport tbbi tagjnl. Az enyhn bntetett gyerekek mutattk a legtbb, a slyosan bntetettek pedig a legkevesebb agresszit.30 Agresszi s a szorongs Az antiszocilis agresszi s a szorongs tulajdonkppen ugyanannak a jelensgnek a kt oldala. Meleg-engedkeny attit d A kutatk szerint a gyermek, aki ilyen nevel i krnyezetben n fel, pozitv mdon fordul a vilg fel: aktv, becsvgy s bartsgos, szelleme rugalmas, kreatv. A legintenzvebb trekvst a feln tt modellekkel val identifikcira a meleg-engedkeny szl i-nevel i attit d biztostja. Hideg-engedkeny attit d A msik nevel i magatartsforma, amely el segti a gyermeki agresszi kibontakozst. Meleg-korltoz attit d Els sorban a tlszeret , tlgondoz szl tpus tartozik ide, mellyel a szorongs kapcsn lehet tallkozni.

30

Ranschburg: Flelem, harag Bp. : Nemz. TK., 2001.

98

Hideg-korltoz attit d A szl -nevel ellenrzseire a gyermek agresszv tendencival reagl, de a kibontakozsra semmifle lehet sge nincs. sszefoglalva: sem a mindent rhagy, sem az olvadkonyan mindent megenged nevel i magatarts nem clravezet . Gray szerint a kt szemlyisgtpus klnbsgnek lnyege az, hogy az extravertlt a jutalomra, az introvertlt pedig a bntetsre fogkony.31

31

Ranschburg: Flelem, harag Bp. : Nemz. TK., 2001.

99

IV. A PSZICHOMOTORIUM FEJLESZTSE

IV.1. Srlsek s korrekci

A motorium zavarai Megksett mozgsfejl ds Tnete: a gyerek mozgsa nem ri el az letkornak megfelel szintet. Pldul az vods nem tud lpcs n vltott lbbal menni, vagy nem tud htrafel menni. Oka lehet: debilits, organikus agyi srls pszichs srls, ami miatt megll a fejl dsben, mert nem akar feln ni. tlfltett gyerek, aki nlltlan, nem tanult meg er fesztst tenni a tudsrt; nem tud tanulni, mert mindent megtesznek helyette. neurotizlt gyerek, akit olyan lelki trauma rt, hogy regredult vagy megllt a fejl dsben. Pszichomotorium korrekcija A korrekci clja kedvet csinlni a mozgshoz. A sok kudarcot rt gyerek mozgsa is gtoltt vlik gy a mozgsos foglalkozs egyben letkedvet is sugroz. El segti, hogy emberekkel s trgyakkal egyarnt jobb kapcsolatba tudjon kerlni. Kezdetben maga a tanr az eszkz, olyan motoros s szenzomotoros gyakorlatokat vgeztet, amiben kvetelmny csak maga a mozgs, a cselekvs. Ks bb mr kvetelhetnk min sget; figyelmet fordthatunk a tanult gesztusok precizitsra, a testsma szlelsre.

100

Srls miatti hiny a motoriumnl Ilyen pl. a szlsi srls miatti hemiplegia stb. Ehhez specilis fejleszts szksges, ezrt most nem trnk ki erre. Egyenslyzavarok Tnete: A gyerek rendszeresen elesik, lbai sszeakadnak; a futsnl sszetkzik trsaival. Okok lehetnek: vestibulris zavarok: fl vagy agyi srls; pszichs zavarok: nbizalomhiny, tlmozgsossg. A korrekci clja megtantani, hogy tudatosan figyeljen az egyenslyzavarra, s egytt kidolgozni olyan mdszert, amelynek segtsgvel visszanyeri felborult egyenslyt. Koordincis zavarok Ebben az esetben nem harmonikusak a gyerek mozgsai, nagyon gyetlen a keze, f leg ami kt kezet ignyel, mint pl. a varrs, vonalvezets, vgs, gombols. Egyik fajtja dysmetria: a mrtktelen mozgs, amikor tlszalad a clon, nem tudja id ben befejezni a mozgst. A korrekci kezdetben nagy mozgsok utnzsval indul anlkl, hogy a precizitsra slyt helyeznnk. Majd folytatdik dinamikus koordincival, vgl a finommozgssal, rsel ksztssel. Az rzkels zavarai Ha a gyerek rzkelse srlt, furcsa viselkedse t nik fel: mindent elfelejt, elejt, vagy rzketlen a forrsgra, fjdalomra. A vizsglat sorn csukott szemmel nem tudja a krt mozdulatot elvgezni. Meg kell tantanunk, hogy azt, amit reznie kellene, ellen rizze a szemvel. Az rzkels hinynak mrtkt vizsglhatjuk gy is, hogy ujjunkkal a htra, a htranyjtott kezre rajzolunk, s fel kell ismernie, milyen alakot rajzoltunk. Ahol nem hinyzik teljesen az rzkels, ez kifejleszthet .

101

Az rzelmi let zavarai Az rzelmi let zavara teljestmnyzavarknt is jelentkezik. Fontos, hogy a tnet diagnosztizlsa utn az okot is keressk meg, hogy jobban meg tudjuk rteni a gyerekeket. A gyermek j megismerse teht els s legf bb dolgunk: Meg kell ismernnk: rzelmi reakciit. Fjdalomra, rmre, kudarcra hogy reagl; mennyire nyitott vagy zrt, milyen a kifejez kszsge; milyen a kapcsolata a feln ttekkel, gyerekekkel. Az okok ismerete azrt szksges, hogy segteni tudjunk a gyereken; abban segtnk, hogy boldogabb vljk s megtanuljon jobban lni. A szemlyisgt nem tudjuk s nem is akarjuk megvltoztatni, s t, az otthoni krnyezete is adott, de abban tudunk segteni, hogy megtallja a helyt a vilgban.

IV.2. Az iskolael kszts problmi

Manapsg szoks az iskolarendszert olyan rendszerknt vizsglni, amelybe tanulk, pedaggusok, eszmk, tartalmak stb. ramlanak be, s a rendszer kvnt fejlettsg szemlyisgeket bocst ki magbl. Bennnket a rendszer bemenete rdekel kzelebbr l. A bonyolult rendszerek azzal is igyekeznek hatkonysgukat nvelni, hogy cljaik elrse rdekben a bemenetet is szablyozzk, a bemenet sokfle sszetev jb l a beiskolzs, az iskolakezds rendszere, a tanulk beramlsa kpezi vizsglatunk trgyt: vagyis az a krds, hogy az iskolarendszer hogyan szablyozza a gyerekek beramlst. A bemenet (input) szablyozsnak kt alapvet mdja ismeretes: a szelekci s az el kszts. A szelekci azt jelenti ebben az sszefggsben, hogy a rendszer a cljainak, feltteleinek, lehet sgeinek meg nem felel elemeket nem engedi belpni a rendszerbe (el szelekci), vagy ha mr bekerltek,

102

klnbz id , prba utn eltvoltja a cloknak, feltteleknek meg nem felel gyermekeket (utszelekci). Az el szelekci (a fogyatkosok kivtelvel) a vilg orszgainak tbbsgben a ktelez iskola kezdetn mr rgen nem m kdik (a fels oktatsban viszont ma mg ltalnos), az utszelekci lehet sge is folyamatosan korltozdik, majd gyakorlatilag meg is sz nik a 6-10 ves ktelez iskolban az iskolztats teljess vlsval. (A kzp- s fels fok kpzsben ma mg az utszelekci is hatkonyan m kdik a lemorzsolds formjban). Miutn a ktelez iskolkban fokozatosan megsz nt az el szelekci, majd az utszelekci lehet sge, az iskolarendszer mindenkit magba fogad s meg is tart, a clok, szervezeti keretek, felttelek, mdszerek, szemlletmdok pedig nem igazodtak az j helyzethez, nvekszenek a nehzsgek az oktat-nevel munka sznvonalnak kvnatos nvelsben. Ennek a helyzetnek s a nvekv kvetelmnyeknek csak gy lehet megfelelni, ha az iskola bels m kdsi mechanizmusait, amelyek mg a szelekci szksgszer sgnek, lehet sgnek s tnyleges gyakorlatnak megfelel en alakultak ki, t kell alaktani. Olyann, hogy az eleve a gyerekek kztti szls sges klnbsgekre pljn, azokbl kiindulva legyen kpes m kdni. Ha az adott rendszer nem kpes kell en figyelembe venni a beraml elemek klnbsgeit, s a feltteleknek meg nem felel ket szelektlni sem akarja, akkor kipti azokat a szerveit, amelyek segtsgvel el kszti a beraml elemeket, hogy azok jobban megfeleljenek lehet sgeinek a vgs cl rdekben. Az el ksztsnek kt alapvet mdja ismeretes: a kompenzls s a temporizls. A kompenzls lnyegben id vesztesg nlkli felzrkztats. Ez azonban csak bizonyos szint elmarads esetn jr sikerrel. Az esetek bizonyos hnyadnl lehetetlen elrni a kvnt sznvonalat a rendelkezsre ll id alatt. Ilyenkor az el kszts msik mdja: a temporizls (temporizci = az alkalmas id pont kivrsa) segt. A fogalom eredeti tartalmtl eltr en azonban nem

103

puszta kivrsrl van sz, hanem annak felismersr l s beltsrl, hogy az esetek bizonyos hnyadban a sikeres kompenzlshoz tbb id re van szksg. Jelenleg az el ksztsnek a kompenzcival megoldhat s megoldand krdseir l esik sz. mde a kompenzci csak meghatrozott hatrokig lehet eredmnyes. Hogy illzikban ne ringassuk magunkat, igyekezni fogunk a kompenzci korltaira is rmutatni, amikor mr csak a temporizci segthet, illet leg a szelekci (a szls sgesen retardltak, a fogyatkosok esetben). Az iskolba lp korosztlyok heterogenitsa Az vn s a tantn naponta rzkeli, hogy az adott (osztott) csoportba, osztlyba tartoz gyermekek kztt igen nagyobb a klnbsgek. E tnyt annyira megszoktuk, hogy egszen termszetesnek tekintjk. Valban az is. A problma ott kezd dik, hogy e klnbsgeket sem az voda, sem az iskola mai m kdsi mechanizmusai, szervezeti megoldsai, mdszerei nem tudjk kell en figyelembe venni. A csoport, az osztly egszhez vagyunk knytelenek igazodni. Ennek kvetkeztben a fejl dsben megksettek is s a gyorsabban fejl d k is kevesebbet, s f leg mst kapnak, mint amire kszek s szksgk van. Ezek si problmk, felismersek. Sokfle elgondolst prbltak ki szzadunkban feloldsuk, megoldsuk rdekben (a legfontosabbakrl majd a kvetkez pontban szlunk). Ezek egy rsze ltvnyosan megbukott, ms rszk szerny eredmnyeket produkl. A lass el rehalads, a kudarcok oka jrszt arra vezethet vissza, hogy nem ismerjk kell en a gyerekek kztti fejlettsgbeli klnbsgeket. Amit tudunk, abbl nem vontuk mg le a szksges kvetkeztetseket. A hatvanas s a hetvenes vekben a vilg sok orszgban szmos olyan programot hirdettek meg s terjesztettek el, amelyekt l azt vrtk, hogy felszmolja, lnyegesen lecskkenti az iskolba lp k kztti klnbsgeket, a htrnyos helyzetb l szrmaz elmaradst. Nem szmolta fl. Egyrszt mert mr a kompenzls kiindulpontja hibs volt, msrszt nem vette tekintetbe a gyermekek kztti klnbsgek tnyleges mrtkt s jellegt. Ahhoz, hogy a nav-utpisztikus remnyekb l kigygyuljunk, hogy a problma slynak megfelel komplex megoldsok szksgessgt belssuk,

104

azon kitartan s hossz tvon tudjunk dolgozni, szembe kell nznnk a tnyekkel. Mindenekel tt az letkorbeli heterogenitson gondolkodjunk el. Tegyk fl magunkbank a krdst: kiket tekinthetnk azonos letkoraknak, akik ugyanabban a percben, napon szlettek? A comeniusi alapokra visszanyl iskolaszervezs egy vben egyszer valstja meg a beiskolzst, ezrt egy korosztlyt egyszerre lptet be az iskolba. Adott korosztlyba tartoz gyermekeket letkoruk szerint homognnek tekint. Sajnos, ez a szoksos szervezsi megolds egyttjr azzal a szemlletmddal, hogy akik azonos korosztlyhoz tartoznak szletsk dtuma szerint, azoknak fejlettsgket tekintve is egyenl knek kell lennik. Ha nem egyenl ek, akkor a kevss fejlettek elmaradottaknak, tehetsgteleneknek, az er sen fejlettek pedig okosaknak, gyeseknek, tehetsgeseknek min slnek. Pedig lehet, hogy az egyikk mg csak 73 hnapos, a msik pedig 84 hnapos. A 12 hnapnyi klnbsg 6 ves korban mg igen nagy. Ahhoz, hogy ezt a klnbsget jl rzkelhessk, ismerkedjnk meg a fejlettsgi kszb fogalmval. Az 5-6 ves gyerekek tudst (intellektulis fejlettsgt) is s magatartst (neveltsgt) is tesztek sorozatval mrtk. Ezekb l alkalmas mdszerekkel tudsindexet s magatartsindexet szmtottunk. Az index skljt gy vlasztottuk meg, hogy az 5-6 ves gyerekek tlagos fejlettsge (vagyis 72-73 hnaposak fejlettsge, akik a jelenlegei beiskolzs szerint a felvtel hatrt kpezik; a 72 hnaposakat mg nem vesszk fel, a 73 hnaposak viszont belpnek az iskolba), szval ezek fejlettsge 50 P legyen. gy ez egyben a beiskolzs als szintje is. Ha a korbban feltett krdst gy fogalmazzuk, hogy vajon az azonos napon, hten szletett gyermekek egyenl fejlettsg ek-e, akkor megrthet a kvetkez krds is. Vajon hny napnyi letkorbeli klnbsg jelent egyben fejlettsgbeli klnbsget? A szmtsok szerint az letkor fejlettsgi kszbe tudsindexre 56 nap, a magatartsindexre pedig 73 nap. Vagyis az 56, illet leg a 73 napos intervallumon

105

bell szletettek intellektulis s magatartsbeli fejlettsgket tekintve is azonos letkorak. Az ennl nagyobb id klnbsggel szletettek viszont nem. (Mindez termszetesen csak az 5-6 vesekre igaz, ms letkorban msok a fejlettsgi kszbk.) Ebb l az kvetkezik, hogy a beiskolzs hatrn lev kt hnapra, a 72-73 hnaposak csoportjba tartoz gyerekek gyakorlatilag nem klnbznek egymstl letkor szerinti fejlettsgi kszbket tekintve. Mgis a 72 hnaposak mg egy egsz vet vodba jrnak, a 73 hnaposak pedig megkezdik iskolai tanulmnyaikat. Tovbb: a 73-74 hnapos s a 83-84 hnapos els sk ugyanazt tanuljk, holott szmottev mrtkben klnbznek egymstl. Mr ezek a tnyek is elegend ek ahhoz, hogy megkrd jelezzk a hagyomnyos beiskolzs merevsgeit. A heterogenitsbl fakad problmknak azonban az letkorral magyarzhat klnbsgek csak kisebb forrsai. Az egyes gyermekek ugyanis az letkor szerinti fejlettsgbeli kszbn (amit letkori csoporttlagokbl kaptunk) bell is igen nagy mrtkben klnbznek egymstl. Ismerkedjnk meg a fejlettsg nhny jellemz je, mutatja szerint kapott klnbsgekkel. A testi fejlettsg mutati kzl a flprba (alakvltozs) s az ujjprba (mozgskoordinci) rdemel figyelmet. A filippi prba vagy flprba, mint ismeretes, gy trtnik, hogy a gyermek jobb kezvel tnyl a feje fltt, s megksrli a bal flt megfogni. Ez a prba az alakvltozssal van sszefggsben. Azok, akik a flprbt nem teljestik, egy esztend nyivel vannak elmaradva mind tudsban, mind magatartsban. Valamint kisebb az elmaradsa azoknak, akik az ujjprbt nem tudjk megcsinlni (csukott szemmel a szj, fl, orrhegy megrintse mindkt kz mutatujjnak hegyvel). Az iskolba lps el tt ll 6 vesek ktharmada hibtlanul artikull. Az egyharmadnyi beszdhibs gyerekb l 23%-nyi egy hromfajta artikulcis hibval kzd, 11%-nyi gyermek pedig tbb, mint hrom hibval. A fejlettsg mutati kztt vannak olyanok, amelyek letkorban is kifejezhet k. Ezltal letkorban is megadhatk a gyermekek kztti klnbsgek

106

az adott tulajdonsgban elrt fejlettsg szerint. Mint ismeretes, a mdszer lnyege, hogy letkori csoportokra tagoljuk a gyerekeket (pl. havonknt), s kiszmtjuk a csoportok tlagos teljestmnynek tlagt a mrt tulajdonsgokra vonatkozan. gy azt kapjuk meg, hogy pldul az egymst kvet hnapokban mennyit fejl dtek tlagosan a gyermekeknek. Ms szval: adott fejl dshez tlagosan mennyi id re van szksg. Ha mrmost ennek segtsgvel azt llaptjuk meg, hogy kt gyermek kztt egy v a klnbsg az adott tulajdonsg fejlettsgt tekintve, az azt jelenti, hogy az elmaradt gyermek tlagos fejl dsi tem esetn egy v mlva ri el azt a szintet, amit a nlnl egy vvel fejlettebb mr elrt. A heterogenitsbl fakad problmk Az azonos korosztlyba tartoz (vodai csoportba, osztlyba jr) gyerekek szls sgesen nagy fejlettsgbeli klnbsgeit figyelembe vve lthat, hogy ezek a klnbsgek tbb, mint ngy-t vet tesznek ki a kt szls pluson lv gyermekek kztt (nem szmtva az als s fels 5-5%-ot). Amg ez a szls sges klnbsg csak a kt plus nhny szzalkra vonatkozik, addig a hrom-ngy ves, klnsen pedig az egy v fltti, de a hrom vnl kisebb klnbsgek tmeges jelensgek. Az egy-egy korosztlyhoz tartoz gyereket a naptri letv egy-egy csoportba, osztlyba sorolja. Holott nehz lenne pedaggiai szempontbl ennl formlisabb, kzmbsebb, lnyegtelenebb fejlettsgi mutatt tallni. Minden vizsglat s mrs egyrtelm en azt bizonytja, hogy az azonos korosztlyhoz tartoz gyermekek egyetlen lnyeges kzs jellemz je: klnbznek egymstl minden fejlettsgi mutatjukban. E szls sges klnbsgek az albbi slyos kvetkezmnyekkel jrnak az iskolarendszerek jelenlegi bels tanulramlsi mdszerei mellett. A gyermekek tlnyom tbbsgnek a tovbbtanulsi eslyei mr a ktelez iskola els vben eld lnek. m kdsi mechanizmusai, csoportkpzsi,

107

Az indul klnbsgeket a mai iskola nem kpes cskkenteni. S t, minden eddigi vizsglat a tapasztalattal egyez en azt mutatja, hogy a klnbsgek vfolyamrl vfolyamra haladva fokozatosan tovbb nvekszenek. Mivel az egyre jobban elmaradk szmra egyre inkbb olyan tananyagot tantanak, amelyet egyre kevsb kpesek megrteni s elsajttani, a sikertelen tanulsi prblkozsok egyre ritkbbakk vlnak, a tanulsi szndk is megsz nik, kialakul s megszilrdul a nem tanuls szoksa. Ez pedig azzal a kvetkezmnnyel jr, hogy azokat az ismereteket, szoksokat, kszsgeket, jrtassgokat, kpessgeket sem sajttja el a tanulk igen nagy hnyada, amelyek elsajttsa semmifle klns adottsgot, tehetsget nem felttelez, amelyeket minden p gyermek elegend elsajtthat. Ez a magyarzata annak, hogy a tanulk nagy hnyada nem tud helyesen rni (kisebb hnyadnak az rs is gondot okoz), primitv a fogalmazsi jrtassga, nem jut el a rendszeres olvasshoz, szksges olvasskpessghez, olvassi szoksokhoz, ignyhez De flsleges folytatni, tantrgyanknt flsorolni, hogy a tanulk nagyobb hnyada mi mindent nem tanul meg. Hangslyozzuk: nemcsak azrt, mert gyengbbek az adottsgai, hanem f leg azrt, mert az indul elmaradsuk miatt egyre kevesebbet profitlnak az iskolbl. Eleinte csak nem tudja megrteni, elsajttani az vgl pedig mr nem is akarja, esetleg tudatosan is szembeszegl. Mindez pedig azzal a kvetkezmnnyel jr, hogy az egysges ktelez iskola szls sgesen klnbz tuds, m veltsg , kulturldsi szoksokkal rendelkez rtegeket bocst ki. Mivel a pedig a szl k m veltsge, tanulshoz, kultrhoz val viszonya, nevelsi szoksai dnt en befolysoljk a kisgyermek fejl dst s a tanulmnyi munka sikert, az iskola osztly- s rtegspecifikusan jratermeli a trsadalom m veltsgbeli klnbsgeit. Termszetesen az iskola nem kpes a trsadalom kulturlis rtegz dst mrl holnapra megszntetni, s t szmottev en cskkenteni sem. Ez a cl csakis a trsadalom hosszabb tvon lezajl fejl dsi folyamataknt kzelthet meg. fejlettsgi szintjnek nem megfelel tartalmakat, ks bb mr beletr dik a kudarcokba, id s tanulsi tevkenysg rvn

108

Mgis tl sokat beszlnek manapsg arrl, hogy az iskoltl nem vrhat ezeknek a problmknak a megoldsa, cskkentse. A mai iskoltl valban nem vrhatunk lnyeges el rehaladst. De mirt kell a mai iskolt eleve elrendeltnek tekinteni a maga vszzados bels mechanizmusaival, szervezeti megoldsaival, a szelekcit szksgesnek s lehetsgesnek tart szemlletmdokbl szrmaz satag mdszereivel? Az a krlmny, hogy az iskolarendszer nem kpes megbirkzni a szls sges heterogenitsbl fakad feladatokkal, szls sges megnyilvnulsknt produklja az vismtlst s a tlkorosknt kimaradkat. A szls sges heterogenitst figyelembe venni kptelen iskolban a nevels-oktats hatkonysgnak a nvelse is korltozott. Ez az iskola nem kpes magba pteni, tmegesen alkalmazni a hatkony mdszereket, mint pl. a csoportoktatst, a programozott oktatst, nem hasznlja ki kell en az oktatstechnika ltal knlt el nyket s lehet sgeket. Csak a klnlegesen magas hivatstudat s tehetsg pedaggusok sz k rtege vllalkozik beptsre-korszer stsre. Igen nagy munkval, amivel az eredmny nem ll arnyban, ha az elmarad ktharmadot, klnsen, ha a szls sgesen elmarad egyharmadot kitev gyermekek fejl dsnek javulst tekintjk. Mindezek a problmk, nehzsgek mr a szzadfordult kvet en kitkztek, amikor kezdtek benpeslni a ktelez iskolk, s az el szelekci lehet sge vettk, fokozatosan megsz nt. A legklnbz bb Ismeretes, reformpedaggiai hogy a legtbb irnyzatok kzvetve vagy kzvetlenl a heterogenits problmjt is figyelembe valamifle megoldst kerestek. reformpedaggiai irnyzat vagy megmaradt ksrleti eredmnyknt, vagy a szles kr elterjesztsi trekvs megbukott. A problma kzenfekv megoldsnak ltszott a homogenizls, a fejlettsget tekintve homogn osztlyok, csoportok ltrehozsa. Ha mr mindenkit fl kell venni az iskolba (vagyis nincs md az el szelekcira), akkor vlogassuk szt a gyermekeket fejlettsgk szerint. gy az egyes csoportokban, osztlyokban nem lesznek szls sgesen nagyok a klnbsgek.

109

A homogn osztlyok tbb mint hatvanves mltra tekintenek vissza az angolszsz nyelvterleten, klnsen pedig Angliban, ahol a tanulk nagy hnyada mg ma is ilyen osztlyokba jr. Ez a mdszer mg akkor szletett, amikor a klnbsgeket minden ktsget kizran vele szletett adottsgokkal magyarztk. Az adottsgok pedig eleve meghatrozzk, hogy kib l mi lesz. Flsleges teht egytt tantni a klnbz intelligencij gyermekeket. Ezrt hromfle osztlyba, iskolba csoportostottk s csoportostjk mg ma is ket: alacsony, kzepes s magas IQ osztlyokba. Ez ellen a megolds ellen mint diszkrimincis eljrs ellen megszletst l kezdve folyik a harc. Eleinte nem sok eredmnnyel, mert hvei a hatkonysgra hivatkoztak. Az elmlt msfl vtizedben azonban olyan vizsglatok lttak napvilgot, amelyek a heterogn osztlyokba jrk tlagos teljestmnyt a hromfle homogn osztly tlagos teljestmnyvel vetettk egybe. Az eredmny: nincsen klnbsg, s t egyes mrsek a heterogn osztlyokat mutattk valamivel jobbnak. Ugyanakkor a homogn osztlyok sokkal jobban nvelik a kibocstottak m veltsgbeli klnbsgeit, minta heterogn osztlyok. Ms a helyzet a heterogn nagycsoportokon (egy-hrom osztlynyi tanul) belli homogn kiscsoportokkal s mikrocsoportokkal. Ha a homogn csoportok llandak s az egytt tlttt id tlnyom hnyadban elklnlten dolgoznak, a kvetkezmnyek ugyanazok, mint a homogn osztlyok esetben. Ha viszont csak egyes tantrgyakra, a nagycsoport kzs idejnek egy rszre terjed ki a homogn csoport szervezs, tovbb az adott tanul egyidej leg klnbz jelleg csoportok tagja, s ezekben a feladatoktl fgg en vltakozva dolgozik, akkor a homogn kiscsoportok s mikro problma megoldsnak hasznos eszkzei lehetnek. Sajnos az ilyen szervezs s oktat-nevel munka mg inkbb a jv lehet sge, mert sokkal fejlettebb pedaggiai kultrt s eszkzrendszert ignyel. A kvetkeztets egyrtelm : a homogn osztlyok s llandsult homogn csoportok trsadalmi diszkrimincit okoznak, egytt vett hatkonysguk nem

110

jobb, mint amit a heterogn osztlyokkal el lehet rni, ugyanakkor jobban nvelik a trsadalom m veltsgbeli rtegei kztti tvolsgokat. Ez az t teht zskutca. Ezt azrt kell hangslyozni, mert ilyen trekvsek sajnos burkolt vagy nylt formban a mi iskolarendszernkben is flbukkannak. Vannak, akik jtsknt hirdetik tanulik klnbz szint osztlyokba trtn sztvlogatst, msok rzik, hogy ezzel nem nagyon illik dicsekedni, de suba alatt megcsinljk. Egyrtelm en hatstalan s kros eljrs ez. A heterogenitsbl fakad problmk teht nem oldhatk meg homogn osztlyok szervezsvel. Ebb l nem az kvetkezik, hogy a homogenizl szervezs ltalban is hasznlhatatlan. Kizr felttelknt csak azt kell figyelembe vennnk, hogy ne jjjenek ltre klnbz kategrikat, szinteket kpvisel csoportok, amelyekben a gyerekek hovatartozsi sttusa tbb mint egykt esztend re llandsul (kivve a fogyatkos gyermekeket br e vonatkozsban is vannak ksrletek s vlemnyek, melyek szerint csak a legszls sgesebb eseteket szabad elklnteni). Szles krben elterjedt s igen sokfle gyakorlati megoldsa van a kompenzcis cl homogenizl szervezsnek. Ennek az a lnyege, hogy az elmarad gyermekeket legfljebb egy-kt ves id tartamra levlasztjuk a heterogn csoportokrl, miltal azok szls sges heterogenitst szmottev en cskkenthetjk. Ugyanakkor az elmarad gyermekkel klnleges felttelek kzepette foglalkozhatunk felzrkztatsuk, a heterogn osztlyokba val visszahelyezsk rdekben. Nlunk ez a lehet sg a korrekcis osztlyokban intzmnyeslt. Az ilyen cl nll osztlyok szervezsn kvl nagyon sokfle ksrletet vgeztek a nagycsoportokon belli kompenzcis cl homogn kiscsoportok s mikrocsoportok m kdtetsnek tanulmnyozsa vgett. Megllapthat, hogy a megfelel eszkzrendszer, szervezsi mdok s mdszerek esetn a nagycsoporttal egytt tlttt id egy rszt a kompenzci cljaira felhasznlva megakadlyozhat a kategorizl elklnls, ugyanakkor e tanulk sajtos

111

lehet sgeit is jobban figyelembe lehet venni. Haznkban a kompenzcis cl kiscsoportok vagy mikrocsoportok rendszere-mdszere mg nem alakult ki. A korrepetls intzmnyestse e lehet sg csrinak tekinthet , a feszt szksglet tneteknt vehet szmba. A homogenizl szervezs msik lehet sge a temporizls. A francia terv szerint pl. a kevss fejlett gyerekeket olyan mdon vlasztjk kln, hogy eleve kt vre elosztva sajttjk el az 1. osztly anyagt (nyilvn igen alaposan), a 2. osztlytl kezdve a tbbiekkel egytt haladnak. Ebben az esetben teht kln id t is adnak a felzrkztatshoz, a heterogn (krzeti) osztlyban val sikeres egytthalads rdekben. Hasonl elven m kdik a schulkindergarten Nmetorszgban. De itt az iskolra nem kell en felkszlt gyermekek egy vig specilis el ksztsben rszeslnek. Nlunk ilyen temporizcis homogenizlst valst meg az iskolarettsgi szelekci, amely az iskolaretlennek min sl gyereket egy vre visszatartja az vodban vagy a csaldban. A sok s sokfle szervezeti megolds ismertetst sajnos nem folytathatjuk. De taln ennyi is elegend a tapasztalatok sszefoglalsnak el ksztsre. Lteznek olyan homogenizl szervezsi megoldsok, amelyek a diszkriminatv kategorizls veszlye nlkl segtik a szls sges heterogenits s a bel le fakad problmk cskkentst. Ezek egyike, msika, vagy kzlk nhny egyttes alkalmazsa azonban csak a lehet sgek jelz iknt, el kszt iknt tekinthet k. A problmk megoldst csak a legklnbz bb lehet sgek komplex rendszerr szervezst l vrhatjuk. Ez pedig kitart munkt ignyl tvlati feladatknt valsulhat meg. A kompenzls cljai s korltjai A kompenzlssal kapcsolatos tlz elvrsok f leg abbl fakadnak, hogy nem tettk fl elgg hatrozottan a krdst: milyen jelleg s milyen mrtk elmaradst lehet kompenzlni, mennyi id alatt s milyen tartsan. Miel tt a jelleg, mrtk, id s tartssg problmit sorra vennnk, fogalmazzuk meg kiss pontosabban, hogy mit rtnk iskolael kszt kompenzlson. ltalnossgban szlva a kompenzls clja az, hogy a gyermek az letkornak megfelel korosztllyal sikeresen tudjon haladni, ugyanakkor

112

cskkenjen az osztly szls sges heterogenitsa, ami hozzjrulhat a pedaggiai munka hatkonysgnak nvekedshez, kevss szls sgesen klnbz felkszltsg fiatalok kibocstshoz. Ma a sikeres egytthalads kritriuma a kettes rdemjegy. Krds, hogy ez siker-e valban, vagy nem kellene-e a jv ben megvizsglni, hogy elgsges-e az elgsges. De ne neheztsk a helyzetet, fogadjuk el, hogy a valdi (nem a kegyelemb l, a statisztika miatt adott) kettes a sikeres tovbbhalads jelenlegi kritriuma. A kompenzls minimlis gyakorlati clja teht a kzepes s az er s kettes sznvonal tanulmnyi eredmny. Az iskolael kszt kompenzls az el z ek rtelmben azt a minimlis clt t zi maga el, hogy az iskolba belp gyerekek ennek a kritriumnak megfeleljenek. Lehetsges ez? Elvileg igen, gyakorlatilag csak rszben. Kezdjk a problmkat a tartssggal. Az elmlt tizent vben sok olyan kutatst vgeztek, amely tovbb kvette az iskolra felksztett gyermekek sorst. Ugyanis az el kszt -kompenzl munka hatkonysga, sikere a mrsek szerint adott felttelek esetn egyrtelm en bizonytott. Minden kutats arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a tovbbra is htrnyos csaldi krnyezetben l gyerekek nagyobb hnyada fokozatosan elveszti jobb indul szintjt, visszaesik, ha maga az iskola sem kompenzatv, az egyn szintjt figyelembe vev bels mechanizmus szerint m kdik. Mivel ma az ltalnos iskolink nem ilyenek, az el kompenzls csak akkor nem nav-utpisztikus, ha az els vfolyamok sikeres elvgzst, a sikeres, az egyenl bb esly elindulst t zik ki clul. A sikeres tovbbhalads mr az iskola bels megjtsnak a krdse. A szls sges heterogenits adatainak ismeretben azt mondhatjuk, hogy a rvid, kampnyszer , nhny hetes, hnapos kompenzcis programokkal szmottev eredmny nem remlhet . Egy vnl rvidebb id alatt s tervszer , naponta vgzett szisztematikus, intenzv munka nlkl hozz kell fogni az iskolael kszt kompenzlshoz. Termszetesen jobb lenne a mr kzps csoportoknl elkezdeni. Kutatsainkat eleve azzal a tvlati remnnyel vgeztk, a PREFER vizsglati rendszert gy terveztk s dolgoztuk ki, hogy a 4 vesekre is

113

alkalmazhat legyen. gy vljk azonban, hogy egyel re az 5 vesek krben kellene meghonostani az iskolael kszt kompenzlst, s a tapasztalatok birtokban kellene-lehetne majd ks bb eggyel lejjebb lpni letkorban. Az iskolael kszt kompenzls jelenlegi clja teht az, hogy az 5 vesek kzl azokat, akiknek az elmaradsa olyan mrtk , hogy az veszlyeztethetn az 1. vfolyamok sikeres elvgzst, felzrkztassa, felksztse a sikeres iskolakezdsre. Ez a cl azonban mg mindig nem kell en krlhatrolt, realista. Ugyanis a fogyatkosgyansak, szls sgesen retardltak kompenzlst is lehetsgesnek kellene hinnnk az eddigi gondolatmenet rtelmben. Vagyis figyelembe kell venni azt a krdst is: milyen mrtk elmarads hozhat be egyltaln egy ves intenzv munkval. A nemzetkzi tapasztalatok, a korrekcis osztlyok hazai eredmnyei s a sajt ksrleteink is azt mutatjk, hogy egy vnyinl szmottev bb nagyobb elmarads egy tanvnyi id eszkzkkel s mdszerekkel nem hozhat be. E slyos kijelents rtelmezshez figyelembe kell venni a kvetkez ket. Adott 73 hnapos vagy 84 hnapos gyermek sajt letkorhoz viszonytott egy ves elmaradsa azonos mrtk elmaradst jelent mindaddig, amg ezek a gyerekek be nem lpnek az iskolba. Itt azonban ez a kt gyermek ugyanabba az osztlyba jr, ahol mr rtelmetlen sajt naptri letkorukhoz viszonytani az elmaradsukat. A 73 hnapos gyermek mr naptri letkornl fogva is egy vvel fiatalabb, fejletlenebb, mint az tlagos fejlettsg 84 hnapos els be lp . Mivel azonban a sajt 73 hnapos letkorhoz kpest is el van maradva egy vvel, ez mr ktves elmarads a 84 hnapos gyermekekhez kpest. Ha teht 90-84 hnapos gyermekek sajt letkorukhoz kpest egy vnyivel el vannak maradva, k a jelenlegi beiskolzsi rendszerben mg nem veszlyeztetettek a sikeres iskolakezds szempontjbl. Ezzel szemben a legfiatalabbak mr flves, klnsen pedig egy ves elmaradssal remnytelen helyzetbe kerlnek, mert ez nluk letkoruk miatt msfl-kt vre nvekszik. Annak rdekben, hogy az el bbi helyzetb l fakad buktatt elkerljk, olyan viszonytsi alapra van szksg, amely figyelembe veszi a jelenlegi alatt a ma lehetsges

114

beiskolzsi rendszer fenti kvetkezmnyeit. Viszonytsi alapul az 5 s 6 vesek kt korosztlynak tlagos fejlettsgi szintjt vettk, ami a beiskolzs hatrn ll (a 72-73 hnaposak) tlagos fejlettsgt mutatja. Ez a beiskolzsi szint (egybknt a hasznlt skln ez a szint 50 standard pontnak felel meg, s 10 pontnyi klnbsg egy vnyi fejlettsgbeli klnbsget fejez ki). Ha ehhez viszonytjuk az iskolba lps el tt ll gyermekek fejlettsgt, akkor az 50 pontos beiskolzsi szint eltekint az letkortl. Ha az adott 85 hnapos gyermek rt el 50 pontot, akkor , sajt letkorhoz kpest, egy vvel el van maradva, de a beiskolzsi szintet megti. Ha viszont egy 73 hnapos gyermek r el 50 pontot, akkor pontosan megfelel a sajt letkornak. A korbbi kijelents teht gy pontostand: a beiskolzsi szinthez viszonytott egy vnyinl nagyobb elmarads nem hozhat be a ma lehetsges eljrsokkal. Ez az egy ves elmarads a sajt letkorhoz viszonytottan a 365. naptl a 731. napig tart. Egy korosztlyon belli egy ves elmarads, a klnbsg ugyanis eleve adott az letkor ltal, amit rtelmetlen kompenzlni, amikor a klnbsgek sok vet tesznek ki. Transzformljuk az egsz gondolatmenetet az 5 vesekre, az egyves iskolael kszt kompenzls kezd id pontjra, s ismerkedjnk meg nhny mrsi eredmnnyel. Az 5 ves gyerekeknek mintegy az egyharmada sorolhat sajt korosztlyba fejlettsge szerint is. A 6 vesek korosztlyba illik 25%-nyi gyermek, a 4 vesekbe is 25%-nyi. Tovbb 8-9% a 3 vesek korosztlyba, a fennmarad 8-9% pedig a 8 vesek korosztlyba tartozik intellektulis fejlettsgt s/vagy magatartst (neveltsgt) tekintve. Ha a beiskolzsi szinthez viszonytjuk az 5 ves gyermekeket, a szmtsok alapjn a kvetkez eredmnyeket kapjuk. Az 5 ves gyermekek kztt a nagycsoportos vodai vfolyamra trtn belps el tt 20-25%-nyian vannak legalbb egy, de legfeljebb kt vvel elmaradva. Ebb l az elmaradsbl tlagos fejl dst felttelezve egy vnyi

115

kompenzls nlkl is felszmoldik az iskolba lpsig. A fennmarad egy vet kell s lehet a kompenzls eszkzeivel behozni. Az 5 vesek mintegy 10-12%-a van tbb, mint kt vvel elmaradva a beiskolzsi szinthez viszonytva. Valahol itt hzdik az a hatr, aminl nagyobb elmaradst mr nem lehet egy esztend alatt behozni. Ezek kztt a gyermekek kztt van a 2-3%-nyi fogyatkos tiszta esete, akik err l a csoportrl mr 5 ves korban is levlaszthatk. A fogyatkosgyansak s a szls sgesen retardltak teht mintegy 8-9%-ot tesznek ki. E kt csoport az egsz korosztlynak mintegy a sz k harmadt adja. Ennyi gyermekre kvnatos kiterjeszteni specilis gondoskodsunkat, ennyi gyermeket kvnatos iskolael kszt kompenzlsi hatron kompenzlsban rszesteni. Minthogy azonban a lev k vannak legtbben, a kritrium kevs

cskkentsvel a kompenzlsba bevonandk kre az egsz korosztlynak mintegy a negyedben-tdben llapthat meg. gy egy-egy vodai csoportbl 3-7 gyermek esik ebbe a kategriba. Ezeknek az adatoknak az rtelmben ezen a gyermekek kztt az egyves kompenzlsi munka ltalban 0-3 gyermek esetben nem fog sikerrel jrni. Ezzel eleve szmolnunk kell, ha nem akarjuk magunkat illzikban ringatni. Az ilyen gyermekekre kell alkalmazni a temporizcit, klnsen, ha korosztlyuk fiatalabb tagjai kzl valk, s vissza kell ket tartani az vodban mg egyves iskolael kszt kompenzlsra. Az el bbi adatok szmtsi eredmnyek, orszgos tlagok. A konkrt krzetre, vodra mereven nem alkalmazhatk. Kizrlag az arnyok szemlltetseknt kezelend k. A legnehezebb krds a kompenzls jellegben van. Vagyis abban, hogy mely tulajdonsgokat szabad, lehet kompenzlni adott letkorban s melyeket nem. Egyszer en arrl van sz, hogy vannak letkorspecifikus (bels ) rsspecifikus tulajdonsgok, amelyek fejlesztsnek az er ltetse adott letkorban, rsi szinten jobb esetben flsleges, rosszabb esetben kros lehet.

116

Alkalmas vizsglatokkal, mrsekkel s szmtsokkal amelyek tlsgosan bonyolultak ahhoz, hogy ebben a kiadvnyban brmit is mondjuk rluk meg lehet tudni, hogy az adott tulajdonsg milyen mrtkben letkorspecifikus. gy pl. a szmtsok azt mutattk, hogy az rsmozgskoordinci fejlettsge 5-6 ves letkorban rendkvl er sen letkorspecifikus. Ez a pedaggia szmra azt jelenti, hogy az iskolba lps el tt flsleges er ltetni e tulajdonsg fejlesztst. Mint ahogy a jrs megtanulst sem ajnlatos er ltetni. Ezzel szemben pl. a beszdhangok helyes kpzsnek sznvonala 5-6 ves korban mr egyltaln nem letkorspecifikus. Vagyis a tiszta artikulcit minden p gyermek elsajtthatja 5 ves korig. Ha ez nem kvetkezik be (mint hogy mg az iskolba lp knek is a 27,4%-a beszdhibs), akkor ez mr megkss. A kompenzls az 5 ves kor elejt l lehetsges s kvnatos. A kompenzls tartalma Azoknak a tulajdonsgoknak a kompenzatv fejlesztse, amelyek 5 ves korban nem letkor- s rsspecifikusak, valamely tartalmak ltal valsthatk meg. A tartalmak s az elrend szintek termszetesen klcsnsen sszefgg jelensgek. A krds teht az, hogy mi milyen kvetelmnyt jelent tartalmak ltal vgezzk az iskolael kszt kompenzlst. Jelezni szksges, hogy e vonatkozsban szemlletbeli nehzsgek vrhatk. Ksrleteink, mrseink sorn llandan beletkztnk abba a szilrd vlemnybe, hogy csak azt kell, lehet (s t szabad!) mrni, amit az vods program tartalmaz, csak ez lehet a viszonytsi alap; a kompenzls tartalma, kvetelmnye is az adott vodai program ltal. A kompenzls clja, tartalma ezek szerint az lehet, hogy az vodai programban el rtakat mindenki minl jobban teljestse. Brcsak ilyen egyszer lenne a helyzet! Sajnos ezzel a szemlletmddal, kiindulssal az iskolael kszt kompenzls nem vezethet eredmnyre. Lssunk nhny tnyt, amely szemllteti ennek a szemlletmdnak a tarthatatlansgt. Az iskolba lp 6 ves gyermekek 39%-a egyltaln nem ismeri a szmokat. Ezzel szemben 61%-nyian ts szmkrben, kzttk 35% tzes, 17%

117

szzas, 6% ezres szmkrben tud szmokat olvasni. s ez ltalban nem formlis beszajkzott olvassi kszsg, hanem mgtte megfelel szm- s m veleti fogalmak vannak. Az iskolba lps el tt ll gyermekeknek mintegy a negyede hszas szmkrben plcikkkal kifogstalanul vgez m veleteket. Egyszval a 6 vesek nagy hnyada sokkal tbbet tud, sokkal tbbre kpes, mint amit az vodai program el r. S t, az iskolba lp gyermekek nem kis hnyada az els ves tantervi kvetelmnynl is sokkal tbbet tud (taln az rs kivtelvel, mivel a szl kben tudatosult, hogy a szakszer tlen rstants az iskolban problmkat okoz). Mindebb l az kvetkezik, hogy az iskolael kszt kompenzls tartalmt kizrlag az hatrozhatja meg, hogy az iskolba lp k tbbsge a zavartalan fejl dshez, a sikeres iskolai el rehaladshoz legfontosabb tulajdonsgokban, tudsban, magatartsban milyen szintet rt el. Az iskolael kszt kompenzls csak akkor szmthat eredmnyre, ha az elmaradkat a tbbsg ltal elrt szintekre kvnja felzrkztatni, s ezekhez a konkrt mrsek alapjn megllaptott szintekhez vlasztja meg a fejleszt munka tartalmt. gy pldul remnytelen az elmaradk sikeres iskolakezdse, ha nem a 20-as szmkrbeli biztos tjkozdst, szmllsi kszsget, manipulatv m veleti kszsgeket t zzk ki clul. Fggetlenl attl, hogy az vodai program mit r el . A kompenzcis programok tartalmval, kvetelmnyeivel kapcsolatban a leggyakoribb krds az, hogy milyen alapon merhetnk tbbet kvnni az elmaradktl, mint a tbbt l. Erre az a kzenfekv vlasz, hogy a fejlettebb tbbsg, klnsen a legfejlettebb egyharmad eleve tudja azt, amit kvetelmnyknt vele szemben lltunk, az voda nlkl is. Ezt jl bizonytjk a mrsek, melyek szerint az vodba nem jrk kztt is hasonlan j csaldi mili ben nevelked k szintn a legfejlettebbek kz tartoznak, mint az vodba jrk hasonl rtegei.

118

V. A KORREKCIS NEVELS MDSZEREI

V.1. Fejleszts s szociabilits

A szociabilits fejlettsge magban foglalja: a) az nkiszolgls fejlettsgt; b) a trsas kapcsolatokra, szocilis egyttm kdsre val kpessg mrtkt. A szocilis magatarts az egyttlshez, a kzssggel val egyttm kdshez szksges szoksok, kpessgek kialakulsa mr a csecsem korban elkezd dik, amikor a gyermek egy sajtos kzssg, a csald tagjv vlik. A trsas lethez, a szocilis kommunikcihoz szksges alapvet szoksokat a csaldban nevelked kisgyermek els sorban otthonrl hozza magval. A csaldban mintegy lemintzza a csaldtagok, szl k, testvrek viselkedst, beptve azt sajt viselkedsbe, magatartsba. (Jl tkrzik az otthoni szocilis viszonyokat gyermekek jtkai. Ezrt hasznlja fel a pszicholgia a diagnosztikai eszkzknt a gyermekei jtk megfigyelst is.) A blcs dei, vodai, ill. iskolai gyermekcsoportokba kerlt gyermek a trsas viselkeds j rendjvel ismerkedik meg. Meg kell tanulnia az alkalmazkodst egy nagyobb gyermekcsoporthoz, a csaldon kvli feln ttekhez stb. El kell sajttania teht a szocilis viselkeds j formit. Az eddig nem ismert feln ttekkel, j gyermekkel val kapcsolatfelvtel nem kis nehzsget okoz a gyermeknek. Ezt meg lehet knnyteni klnbz felttelek biztostsval. (Pl. a feln ttek s a csoporttrsak bartsgos viselkedse, az anya tevkenysghez hasonl gondolkods, a csoporthelyisg otthonossga, a megfelel elltottsg sokban megknnytheti a beilleszkedst.) jtkokkal val

119

A szocilis fejl ds minl kisebb, fejletlenebb a gyermek szintn annl inkbb el segthet jtkos ton, jtkos feladatokkal. (Pl. klnbz csoportos szerepszably s versenyjtkokkal, melyek megkvetelik a jtk szerepeihez, ill. szablyaihoz s a jtsztrsak egymshoz val alkalmazkodst, a trsas egyttm kdst.) Nhny ilyen jtkot a kvetkez kben kzlnk, mintegy mintaknt. Ismtelten ki kell emelni, hogy els sorban a csoportosan vgezhet jtkos feladatok melyek az osztly minden tagjt bevonjk a jtkba fejlesztik ki a szociabilitst. A szerepjtkok kzl kedveltek a gyermekeknl azok, melyek lehet sget nyjtanak az otthoni, iskolai, vagy utcai (pl. kzlekedssel kapcsolatos), ill. vsrlsi stb. szitucik eljtszsra. Ilyen jtkok: A) Mit dolgozik a csald? (Hogyan l a csald?) A pedaggus sztosztja a szerepeket az nknt vllalkozk kztt. Az apa a munkahelyre megy s ott dolgozik, az anya vgzi a hzimunkt, a gyerekek segtenek, vagy tanulnak, ill. jtszanak, kzben vendg rkezik stb. Szinte minden tanulnak akad szerep, melyhez alkalmazkodnia kell, amelynek megfelel en kell viselkednie. B) Ltogassunk el egy orvosi rendel be (krhzba) A tanulk egy rsze a beteg szerept kapja, msok orvosok, ill. n vrek s polk lesznek. C) Menjnk vsrolni az zletbe Ruha-, ill. cip zletben val vsrlsi jtknl a tanulk gyakorolhatjk az ltzkdst s vetk zst is. D) Utazzunk A tanul egy rsze utas lesz (villamoson, autbuszon, vonaton), msik rsze jegypnztros, vezet , kalauz, indt. E) Jtsszunk iskolt A legjobban viselked gyermek lesz a pedaggus (vlthatjk is egymst), a tbbi gyerek a tanul.

120

A szerepjtkoknl a pedaggusnak gondoskodnia kell a megfelel kellkekr l is, hogy a jtk minl leth bb legyen. A dramatizls nemcsak az nkiszolgls bizonyos terletein val fejl dst, ill. egyes szerepek jtkos begyakorlst segti el , s gy a szocializcit, hanem adott esetben az egyes tanulkkal kapcsolatos csaldi problmkra s a tanulk egyni sajtossgaira is felhvhatja a figyelmet. A klnbz fejl dst. A) Gabonabetakarts Instrukci: Igyekezz, hogy minl tbbet vigyl a hzadba! A gyerekek krbe llnak, egymstl 2-2 lps tvolsgra. A pedaggus valamennyi kr krtval egy krt rajzol. A rsztvev k ltal alkotott nagy kr kzepre kis labdkat, nagyobb kavicsokat, jtkkockkat stb. szr. Adott (sp, cseng stb.) jelre minden jtkos beszalad kzpre, s felkap egy labdt vagy kavicsot stb. Ezzel visszaszalad a sajt krbe s leteszi oda, a hzba. Ezt a gy jtst, ide-oda futkosst jabb, a befejezst jelz gabonaszemet vihet a hzba.) Az gy z, aki a legtbb gabont takartja be magnak a jtk befejezsig. Ez a jtk nemcsak a szablytudatot, hanem a mozgst, az gyessget is fejleszti. A jtk megkezdse el tt a nevel magyarzza meg a gabona sz jelentst. Lehet a jtkot Kapd fel! Szedd fel instrukcival s klnbz jtktrgyakkal is jtszani (csoportos jtk). kisebb spszig, cseng jelig stb. kell csinlni. (Egy gyerek egy alkalommal csak egy trgyat, szablyjtkok szintn el segthetik a msokhoz val alkalmazkodst, ill. az egyttm kdst, s gy a szocializci tern val

121

B) Vlogats jtk Instrukci: Vlogasd szt a klnbz dobozba! A pedaggus minden jtkos el egy nagy tlcn kt-, vagy hromfle trgyat (egyszn kockkat, jtkgyngyket, kis kpeket stb.) s kt vagy hrom kisebb dobozt tesz. A gyerekek adott jelre elkezdik az el ttk lv tlcn sszekeverten tallhat trgyak sztvlogatst. Az egyformkat egy dobozba teszik. A vlogats befejezse szintn adott jelzsre trtnik. Az nyer, aki a trgyak sztvlogatst erre az id re befejezte, ill. az egyformkbl legtbbet tett az egyes dobozokba s hibzs nlkl. C) A klnbz krjtkok (Pl. Megy a gy r vndortra Nyuszi l a f ben stb.) szintn alkalmasak a szablytudat s gy a szocializci fejlesztsre. D) Trsasjtkok A klnbz dobkockval jtszhat trsasjtkok ugyancsak alkalmasak a szablyok kvetsnek megtartsra, de csak pros helyzetben. Vagy a pedaggus jtszik nhny gyerekkel, vagy a gyerekek jtszanak egymssal. (Pl. napkzis foglalkozs sorn). Instrukci: Jtsszunk trsasjtkot! Melyik szn bbu legyen a titek? Mi ez? (Dobkocka.) Vgignzik a tanulk a kocka hat lapjt, megszmolva a pontokat vagy ha klnbz sznekre van festve a szneket.) Nzztek, a bbuk innen indulnak, krbe mennek, s ide rkeznek vissza. Mondjuk, hogy az ujjam a bbu. Nzd, vgigstltatom. Most te is mutasd meg az ujjaddal, merre fognak menni a bbuk! Most dobni kell a kockval. Felvltva fogunk dobni. Amilyen szn a kocka fell lv oldala, oda lpsz a bbuval. (Illetve, ahny pont van a kocka fell lv oldaln, annyit lpsz.) Az nyer, akinek a bbuja el bb ber a clba, ide. Kezdjk! (Pontozott kockval akkor lehet trgyakat, s az egyformkat tedd

122

jtszani, ha a tanulk mr felismerik a szmkpeket, ill. hatig tudnak szmolni), egybknt csak a klnbz szn re festett kockaoldalak s a jtktbla klnbz szn re festett svjainak egyeztetse alapjn folyik a jtk.

V.2. A balkezessggel jr nevelsi problmk

Az emberek tbbsge f leg a jobb kezt veszi ignybe, azzal vgzi a bonyolultabb mozgsokat s a legnehezebb munkkat. Ezen senki sem csodlkozik, ezt mindenki normlisnak tartja. Ha valaki erre els sorban a bal kezt hasznlja, azt gyakran a normlistl val eltrsnek tekintik. Valban gy van-e ez, s mirt vannak kisebbsgben a balkezesek? Az emberi agy kt fltekre oszlik, s mindegyikk f knt az ellenkez oldalon lev bizonytka kezet mozgatja. A jobb kz els dleges szerepe ltszlag arrl klnleges szerepnek, egyes betegsgei vagy srlsei tanskodik, hogy a baloldali agyfltekje valamikppen aktvabb. Van ms kvetkeztben olykor a beszdkszsg, illet leg msok beszde megrtsnek kpessge sz nik meg. A jobb agyfl srlse esetn az ilyesmi nagyon ritka. Minthogy a beszd, az rs, olvass, a kezek hasznlata nagyon nagy szerepet jtszik letnkben, egyes kutatk azt kezdtk hangoztatni, hogy a bal agyflteknk jtssza a f szerepet, mg a jobboldali funkcija csak msodrend . A sebszet adta meg a vlaszt arra a krdsre, mi a klnbsg a kt agyflteke funkcija kztt. Tudniillik rgebben m tti ton igyekeztek egyes slyos epilepszis betegeken segteni, tvgva a kt fltekt sszekt idegnyalbot. Az ilyen betegek agynak kt fele az operci utn teljesen el volt szeparlva egymstl (pontosabban szlva az agy als rszn fennmaradt ugyan nmi kapcsolat, de ennek nem volt szmottev jelent sge). Kzismert, hogy mindkt szemnk ltternek jobb fele a bal agyfltekvel van kapcsolatban, ugyangy a jobb flteke fogja fel a kt szem ltmezejnek bal oldalrl rkez ingereket. Ezrt amikor egyenesen magunk el nznk, s jobb, ill. bal irnybl mutatnak valamit, akkor az informcik mindig csak az egyik fltekbe jutnak.

123

Ha az emltett m tten tesett betegnek valamilyen trgyat gy mutatnunk, hogy azt csak a jobb agyfltekjvel rzkelje, nem tudja annak a nevt megmondani, ha a megnevezst rsban ltja, kptelen azt elolvasni. Ugyanakkor a beteg bal fltekje knnyen rismer a trgyakra s szavakra. Jelentheti-e ez azt, hogy a jobb agyfl ltalban ltskptelen? Amikor az operlt betegeknek a fenti mdon mutatott trgyak megnevezse helyett egy ldbl csak tapints tjn kellett a trgy mst kivlasztani, meg tudtk oldani a feladatot. Tudniillik mindig a ltsi ingereket felfog agyflteknek megfelel kzzel kellett keresni, vagyis ha a trgy kpe a bal agyfltekbe jutott, jobb kzzel, ha a jobboldaliba, bal kzzel. Az is kimutathat volt, hogy a baloldali agyrsz hatrozottabban irnytotta a jobb kz mozgst, mint fordtva. Ebb l az kvetkezik, hogy a jobboldali agyflteknk semmikppen sem ltskptelen, viszont nem tud beszlni, gy nem fejezheti ki szavakban azt, amit vizulisan felfog. Ennl jval rszletesebb ksrletekkel kimutattk, hogy a legtbb ember esetben az agy bal oldala vezrli a beszddel szorosan sszefgg logikai s fogalmi gondolkods folyamatt. Ugyanakkor a jobb flteke szavaktl fggetlen intuitv-vizulis gondolkodsban jtszik dnt szerepet. Ezrt azok a tevkenysgformk, amelyeknek tfog, konkretizl tudomsulvtelre van szksg (pl. rajzols, trbeli elkpzelse, a zene befogadsa vagy ppen egyes trgyak tapintssal trtn felismerse), agyunk jobb oldalnak ellen rzse alatt llnak. Termszetesen az egszsges emberek mindkt agyfltekje koordinltan m kdik, teht pl. a jobboldati agyfl segtsgvel ismernk fel valakit a hangja alapjn, de beszdnek megrtst a bal oldalnak ksznhetjk. A kt agyflteke funkciinak ilyen egyrtelm elklnlse nem figyelhet meg minden esetben. Megesik, hogy az gyesebb kz vezrlst a jobb flteke vgzi, ez az oka a balkezessgnek. A frfiak mintegy 4-8%-ban, a n k 2-6%-ban balkezesek. A szmbeli eltrsek oka, hogy a kutatk mdszerei nem voltak egysgesek. Megjegyezzk, hogy a hatrozottan egyrtelm jobb- vagy balkezessg csak szls sges esetnek tekinthet , a kett kztt rengeteg tmeneti fokozat van.

124

Gyakori pl. hogy a jobb kz gyesebb, de a bal nagyobb er kifejtsre kpes, sok ember mindkt kezt egyformn tudja hasznlni (ambivadextria = ktjobbkez sg). A balkezessg megllaptsa ppen a kzbees fokozat miatt nem mindig knny , azonkvl, hogy megkrdezzk, melyik kezt hasznlja valaki el szeretettel, van nhny nagyon egyszer mdszer a balkezessg megllaptsra. Ilyen pl. az n. Napoleon-prba. Ha valakit arra krnk, kulcsolja keresztbe kt karjt a melle el tt, akkor a balkezessgre hajlamosak bal alkarjukat magasabbra fogjk emelni, mint a jobbat. A balkz dominns hasznlatn kvl a balkezesek agyi funkciban ms klnlegessgek is lehetnek. A balkezesek kb. egyharmadnak beszdkzpontja nem kizrlag a bal oldalon van, hanem a jobb agyflteke is szerepet jtszik a beszd irnytsban, s t az is megeshet, hogy beszdcentrumuk a jobb oldalon van. A balkezessg okait illet en a leggyakrabban feltett krds, honnan addik a kt agyflteke egyenjogsga. Erre ma mg nem tudunk pontos vlaszt adni. A kt agyfl kztti funkcionlis eltrs llatokon is megfigyelhet , a majmoknl mr felt n . Ez azt jelenti, hogy br a bal fltekben koncentrldik a kimondottan emberi funkcik szablyzsa (a beszd s az elvont gondolkods), mgis a kt agyflteke funkciinak rangsorbeli elklnlsnek nagyon komoly lettani okai vannak. Erre utalnak a balkezessg rkltt voltrl gy jttt nagyszm adatok. Balkezes gyermek leggyakrabban olyan csaldban szletik, amelyben az egyik szl maga is az, mg valszn bb a balkezessg, ha az mindkt szl nl kimutathat. A szakirodalom emlt olyan csaldokat, amelyekben az tszoktats ellenre sok-sok vtizeden t nemzedkr l nemzedkre jbl balkezesek szlettek. Krnyezeti hatsok, szoktats is befolysolhatjk bizonyos mrtkben az egyik kz hasznlatnak gyakoribb vlst. Ktsgtelen, hogy az egyik vagy msik kz hasznlatnak lland gyakorlsa annak fejlettebb vlst okozza, ami a gyakrabban hasznlt kzmegvlasztst befolysolja. Nem szabad azonban azt gondolni, hogy a gyakorls, nevels, tants annyira fontos szerepet jtszik a

125

kzhasznlat kialakulsban, mint ahogy azt sokan hiszik. Tudniillik az emltett esetekben a balkz kifejezettebb hasznlata nem tbb minden biolgiai alap nlkli puszta megszoksnl. A balkezesek is kpesek rendkvl finom mozgsok megtanulsra, s t egyes sportgakban a balkezessg kimondottan el nyt jelent (boksz, vvs). Egybknt az letben gyakran kerlnek szembe kellemetlen nehzsgekkel, minthogy bonyolult letnkhz szksges eszkzeink-trgyaink a legegyszer bb ajtkilincst l kedve a bonyolult szerszmokig mind a csak a jobbkezesek szmra kszlnek. Taln emiatt van az, hogy egyes szl k s pedaggusok meg akarva kmlni a balkezes gyermeket az ebb l ered nehzsgekt l , nem fontoljk meg a balkezessg okait, nem tr dve az esetleges kvetkezmnyekkel, s ellenvetst nem sajtossga. Szomor, hogy a feln ttek makacs belekontrkodsa gyakran okoz slyos bajokat. gy pl. a korbban normlisan fejl d gyermeknl beszdzavarok (dadogs, esetleg a beszd teljes abbahagysa) jelentkezhetnek. Ennek oka nyilvnval, tudniillik, a gyakrabban hasznlt kz mozgst s a beszdet irnyt agykrgi centrumok kzvetlen szomszdsgban vannak egymssal. Tovbb, ha a gyermeket llandan arra emlkeztetik, hogy valamilyen fogyatkossga van, s trelmetlenl kvetelik t le, hogy gy zze le gyengesgt, amire termszetesen kptelen, tudniillik itt sz sincs fogyatkossgrl), az ilyen nevels neurzisokat vlthat ki. A balkezesek er szakos tszoktatsnak slyos kvetkezmnyei szemletes pldi annak, milyen szomor vge lehet annak, ha az agy m kdst nem ismerve valaki ezekbe a rendkvl finom folyamatokba beleavatkozik. Arra, hogy a balkezeseket segtsk a jobbkezesek vilgba trtn beilleszkedsben, kt md knlkozik, s mindig az egyes konkrt esetekt l fgg, melyikk el nysebb. Ha hatrozott s nagyfok balkezessgr l van sz, minden tszoktats nlkl csak arra szabad trekedni, hogy a gyermek jobb kezvel a t rve megkvetelik a jobbkz els dleges hasznlatt. Hangslyozzuk, a balkezessg nem rossz szoks, hanem az egyn biolgiai

126

legelemibb, az let fenntartshoz elengedhetetlen tennivalkat el tudja vgezni. Enyhbb esetekben elg lehet, ha elkerljk az olyan plyk vlasztst, amelyeken kifejezetten a jobb kz els dleges hasznlatra van szksg (pl. az eszterglyos nem dolgozhat bal kzzel). Nyilvnval, ez a kt t nem zrja ki egymst, hanem kombinlhat. A balkezesek be tudnak illeszkedni, s be kell, hogy illeszkedjenek az letbe, ha nem tettk lelki nyomorkk az tszoktatssal, ha nem szenvedett fiziolgiai rtelemben krosodst, ha nem vesztette el egynisgt.32

32

Zuckrigl: Balkezes Bp. : Akkord, 2000.

127

VI. GYERMEKPSZICHOTERPIA

A feln tt analzisek folyamataibl alakultak ki az analitikus gyermekpszichoterpia kvetkez irnyzatai: A gyermekanalzis Anna Freud szerint; A pszichoanalitikus jtkterpia Melanie Klein szerint; Az rtelmezs nlkli pszichoanalitikus gyermekpszichoterpia Hans Zullinger mdszere szerint. A neurzis keletkezsnek magyarzata mindegyik iskolnl nagyjbl megegyezik. Klnbsgek f leg a kezelsek gyakorlatbl (pl. az el rehalads mdja), az eltr technikk rtkelsb l addnak. Emellett ezek kztt az irnyzatok kztt az albbi f azonossgok tallhatk: A gyerek maga tbbnyire nem szenved tudatosan a tneteit l; a szl k a szenved felek. Ebb l a tnyb l vlik rthet v, hogy a gyerek tbbnyire nem ltja be a terpia szksgessgt, kevs kszsget mutat elfogadsra. A terapeuta els dolga teht a gyerek bizalmnak megnyerse kell, hogy legyen, hogy ezltal kett jk kapcsolata szemlyess, intimm vljon. A terapeuta szemlyisge a gyerekterpinl lnyegesebb, minta feln tt terpinl. A gyerekkel val egyttlt, kapcsolat nem korltozdhat csak beszlgetsre, mint a feln tt analzisben. A jtk a kiegszt kommunikcis eszkz szerept tlti be. A terpia mdszere a gyermek letkornak nvekedsvel vltozik. A jtkot mindinkbb felvltja a beszd.

128

A gyermek fgg sgi viszonyban l szleivel. Ez befolysolja a terpia vezetst. A klnbz terpis irnyzatok clkit zsei is messzemen en megegyeznek: flelmek s elfojtsok felsznre hozsa; az sztn s indulati feszltsgek jobb feldolgozsa; szl khz val viszony tisztzsa; jobb alkalmazkods a mindennapi let realitsaihoz; az rzelmi tolerancia nvelse egy stabilabb, inkbb teherbr rzelmi llapot elrse.

VI.1. Gyermekanalzis s Anna Freud elmlete

Anna Freud 1925-ben megjelent m vben Bevezets a gyermekanalzisbe; az analzis mdszertana ismerteti analzisnek elmlett s gyakorlatt. Ezek lnyeges pontokban klnbznek a feln tt analzist l. Az analitikus kezelst a gyerek vllalja, nem nkntes. A gyerekeknek betegsgtudata, betegsgbeltsa nincs, gy nincs meg bennk a gygyuls vgya sem. Hinyzik teht minden alapfelttel, ami a feln tt-analzis helyzetben magtl rtet d en addik. A gyermekanalitikusnak ezrt sok id re van szksge, szemlyes er fesztst is fel kell hasznlnia, hogy a gyerek rokonszenvt s bizalmt megnyerje. Az analzisnek az el kszt szakasz szolgl arra, hogy a gyermek a feln tt rtelemben analizlhatv vljk. Ez konkrtan a kvetkez ket jelenti: el kell rni, hogy kialakuljon a gyerekben a betegsgbelts, a terapeuta irnti bizalom elnyerse, egyni motivcit rezzen a kezelsre jrshoz.

129

Ebben a kezdeti szakaszban mris pozitv indulattttel kialakulsa szksges. Ennek elrse rdekben az analitikus klnbz alkalmaz: A terapeuta igyekszik a gyerek szemlyes rdekl dst felkelteni. Eleinte a gyerek valamennyi ajnlatt elfogadja, belemegy a gyerek ltal kezdemnyezett trfkba. Hasznostja magt a gyermek letben, segti a gyereket bizonyos feladatok elvgzsnl. A gyerek szmra klnsen kellemetlen feladatokat leveszi a vllrl (pl. lopott holmi visszavitele stb.). A terapeuta teht nlklzhetetlenn vlik a gyermek szmra, ellenszolgltatsknt a gyerek fltve rztt titkainak kiszolgltatst kri. Ekkor indulhat meg a tulajdonkppeni analzis: lomrtelmezsekkel, nappali lmodozsok rtelezsvel, rajzok s a jtk alatti magatarts rtelmezsvel. gy prbl az analitikus a gyerek tudattalan szfrjhoz kzelebb jutni. Mindebben Anna Freud a jtknak csak alrendelt szerepet tulajdont. Szerinte a gyerekekkel folytatott sajtos analitikus munka alapfelttele az intuitv indulattttel, gyengd s intim kapcsolat kiplse az analitikus s a gyermek kztt. Ez azt jelenti, hogy az analitikusnak meg kell ksrelnie a gyermek negatv indulatainak mint a gy lletnek, a visszautasts reztetsnek minl gyorsabb leptst. Ellenttes a vlemnye Melanie Kleinnel, mivel gy ltszik, hogy a gyermeki indulattvitel lnyegben klnbzik a feln ttt l, ezrt nem is lphet fel nla indulattvitelb l fakad neurzis. Ebben az indulattviteli neurzisban a feln tt paciens korbbi tneteit indulattviteli tnetekkel helyettesti. Abnormlis reakcii tbb nem a korbbi objektumokra vonatkoznak, melyekre eszkzket

130

fantzii is irnyultak, hanem az analitikus szemlyre, aki erre alapulan, kzsen a pcienssel, a fantzik tudattalan tartalmait feldolgozhatja. Anna Freud m vben kifejti, hogy kt oka is van annak, hogy gyermeknl indulattviteli neurzis nem jhet ltre: 1. A gyerek a feln ttel ellenttben nem kpes a szeretetkapcsolat jraalkotsra, mivel mg nem bomlott fel a kezdeti szeretetkapcsolat. A szl k, mint a gyerek szeretetnek eredeti trgyai, mg a valsgban jelen lv szl szeretettrgyakat jelentenek, nem gy, mint a feln tt neurtikusnl, ahol ez mr csak a fantziban van meg. A s a gyerek kztt szoros mg a mindennapok valamennyi relcija; minden szksglet kielgtst, csaldst valsan rajtuk, velk trtntnek lik meg. 2. A gyerekterapeuta szemlyisge kevss alkalmas arra, hogy tvigye r a gyermek az indulatait. Mg a feln tt analitikus feladata, hogy szemlytelen legyen, rnykban maradjon, addig a gyermekanalitikusnak kifejezetten vilgosan krlhatrolt jszer szemlyisgg kell a gyermek szmra vlnia, aki mint indulattviteli trgy alig hasznlhat, ha az indulattvitel rtelmezsre kerl sor. A kezels harmadik fzisban olddik a gyermek neurzisa azoknak az elhrt mechanizmusoknak a leptse ltal, amelyet az n (a felettes n nyomsra, mint pl. lelkiismeret a funkcival) llt szembe vdekezsl az Es, az sztnds tudattalannal szemben. A legfontosabb elhrt mechanizmus az elfojts. Ha a klvilg (szl k, nevel k) knyszertsre a gyerek elhrtmechanizmusokkal dolgozik, ennek lebontsa relis flelmet idz el a gyermekben. A terpia sorn az analitikus olyan biztonsgos lgkrt teremt, amelyben a gyermek kpes lekzdeni flelmeit. A gyereknek azt kell reznie: Ha te nem tallod olyan borzasztnak, akkor n sem tallom annak! El fordul, hogy az elhrt mechanizmusok egy gyermek neurzisnl relis flelmekb l alakulnak ki. Ilyenkor a terapeutnak a realitst, azaz a flelmet okoz feln tteket gy kell befolysolnia, hogy a gyermek nje sajt

131

sztnrezdlseivel

szemben

kevsb

szigor

lehessen

kevesebb

sztnhrtsra legyen szksge.

VI.2. Pszichoanalitikus jtktechnika

Amikor 1919-ben Melanie Klein egy 5 ves kisfi pszichoterpijt elvllalta, mr ismertek voltak szmra Hug Hellmuth tapasztalatai gyermekkel. Amikor els analiziseimet elkezdtem, mr ltalnosan elismert szably volt, hogy az rtelmezssel vatosan kell bnni: ritkn, keveset kell rtelmezni. Kevs kivtelt l eltekintve a pszichoanalzis mg nem ksrelte meg a tudattalan mlyebb rgiiba val behatolst -, gyereknl egy ilyen prblkozst kifejezetten veszlyesnek tltek volna. E fenntarts miatt az analitikus pszichoterpit csak latenciakorban lev gyermeknl tartottk elkpzelhet nek. Klein err l els knt vlekedett mskppen. Eleinte msokhoz hasonlan az 5 ves gyerek anyjnak magatartst prblta meg befolysolni, de miutn ezzel a gyermek nehzsgei csak egsz jelentktelen mrtkben cskkentek, elhatrozta, hogy a kisfit fogja analizlni. rtelmezi a jtk kzben kifejezsre jut fantzikat, flelmeket a szabad asszocici elvei szerint. Br az analzis sorn felfedett flelmek intenzitsa nyugtalantotta, mgis az rtelmezs kvetkeztben ltalnos flelem-cskkenst figyelt meg. Els kezelseit mg a szl i hzban vgezte; a gyerekek sajt jtkszereit hasznlva fel. Ks bb felismerte az otthoni krnyezet zavar hatst, mindenekel tt azt a veszlyt, ha valamelyik szl a kezelshez ambivalensen viszonyul. Klein abbl indul ki, hogy br a gyerek kifejez eszkzei ugyan eltrnek a feln ttekt l, mgis lnyegben azonosak a feln ttek s gyermekek analzisnek a folyamatai. A kvetkezetes rtelmezs, az ellenllsnak lpsr l-lpsre trtn feloldsa, a rgebbi pozitv viszonyuls a gyerekeknl is tkletes analitikus helyzeteket hoz ltre.

132

Tapasztalata szerint az indulattviteli helyzet az otthontl s a mindennapoktl teljesen eltr krnyezetben jhet csak ltre, lhet t. A. Freudtl eltr en kifejezetten ellenzi az analzis sorn trtn legcseklyebb

pedaggiai beavatkozst is. (Azaz szerinte nem szabad hatrt szabni a terpis szituciban.) Mg agresszv jtkoknl sem szabad a terapeutnk reztetni a gyermekkel rosszallst, akkor sem, ha az agresszi ellene irnyul. Szerinte a gyerekek rzseit s fantzijt gy kell kilnie, ahogy azok jelentkeznek. Ezzel a jtktechnikval latencia kor el tti kisgyerekeket tudott els knt bevonni az analzisbe; analzise lnyegben a b ntudat s flelem feldolgozsra vonatkozik: a gyerek intenzvebben li t flelmeit, jobban szenved t le, mint a feln tt; nagyobb kszenltet mutat a szorongsokra. ppen ezrt kellemes, nyugodt krnyezetben hamar oldhat mindenekel tt a kisgyerek, s spontn indulattvitelre lesz kpes. Egy slyosan neurotizlt gyermek, akinl a fenyegetettsg rzse er s minden idegennel szemben flelemmel, bizalmatlan tartzkodssal vagy elutastssal vlaszol, azaz negatv indulattvitellel reagl. Klein belemegy a negatv indulattvitelbe, rtelmezssel igyekszik ezt oldani. A jtk kzbeni cselekvseket s tleteket hasonlan rtkeli, mint a feln tt szabad asszociciit s folyamatosan fordtja le a jtk sorn trtnt cselekvseket megfelel gondolatokk. Keresi azt a szimblumrtket, ami a jtkos cselekvseknek megfelel, ekzben a kvetkez kre sszpontostja figyelmt: milyen eszkzt vlaszt a gyerek bels rzelmeinek megjelentshez, hogyan bnik az anyaggal, a trgyakkal, mirt cserlgeti az egyes jtktrgyakat. A gyerek a jtk nyelvn szimbolikus formban fantziit, lmnyeit, vgyait jelenti meg. Kifejez eszkzei hasonlk azokhoz, amilyeneket a feln ttek lmaibl ismernk. Gyakran faggattk Kleint, hogy vajon egy kisgyerek kpes-e az rtelmezseit felfogni. Szerinte az egsz kicsi gyerekek is sokszor nagyobb beltkpessggel rendelkeznek, mint a feln ttek. Ebb l arra lehet kvetkeztetni,

133

hogy a kisgyermeknl a tudatos s a tudatalatti kzti kapcsoldsok mg szorosabbak, mint a feln tteknl, s hogy az elfojtsok a gyereknl mg kevsb intenzvek. Egyszer , kicsi, nem mechanikus jtkszereket preferlja a jtkterpinl, amelyek a gyerek fantzijra bzva sokfle felhasznlsra nyjtanak lehet sget. A latenciakorban jobban lev gyerekek a ritkn vlasztjk Ezeknl a felajnlott ppen gy jtkszereket, kedvelik szerepjtkokat.

rtelmezhet k az egyes cselekvsek, mint ha a jtkban fejezte volna ki azokat jtkszereivel. Melanie Klein szerint jtktechnikja clja a realitshoz val llandan nvekv alkalmazkodkpessget fejleszteni ki, emellett nvelni a relis kudarcok elviselsnek kpessgt. Ha a sikeres alkalmazkods ltrejn, cskkennek a magatartsi rendellenessgek annak ellenre, hogy az analitikus a terpija sorn egyltaln nem alkalmazott pedaggiai befolysolst.

VI.3. A gyermekpszichoterpia zulligeri mdszere

Melanie Kleinhez hasonlan Zulliger is abbl indul ki, hogy a gyerek rdekl dst, fantziit, szorongst, konfliktusait a sajt maga ltal kitallt jtkban jelenti meg. A gyerek nyelve nem a beszd, hanem a cselekedet. Zulliger ellenben hatrozottan visszautastja a jtk kzbeni rtelmezst. M. Kleinnel ellenttben azt vallja, hogy az rtelmezs az intellektusnak csak a tudathoz legkzelebb es legfels bb rtegt rinti, a llek als rtegeit azonban nem. Pldnak emlti az 5 ves Kurt kezelst. Terapeuta: a krokodilusban s az rdgben is az apdat szemlyested meg, s mghozz az apd irnt tpllt legrosszabb kvnsgaidat! Bizonyos esetekben Zulliger szerint Kurt nem is rti mit mond neki a bcsi, ezzel az rtelmezssel semmit sem tud kezdeni. Csak ha tud valamit mr a kisgyermek, tud rla szavakban beszlni.

134

A jtkot a terapeuta kezdemnyezi, alaktja, a cljainak megfelel tervszer sggel. A gyerek jelenltben, jtkos tevkenysggel kzelti a gyermeket klnbz mrtkben a valsghoz. Abbl indul ki, hogy a gyereknek mg nincs teljesen megszilrdult ksz nje, ezrt szksge van a kezels alatt pedaggiai tmaszra is. Ezt javaslatok formjban nyjtja a kezels sorn: Mi lenne, ha ezt gy vagy gy prblnk megoldani? rtelmezs helyett irnytott jtk-beavatkozst szervez meg, vagyis rszt vesz a jtkban, s krdseivel kontrolllja sajt hipotziseit, rtelmezseit, ezeket azonban nem kzli a gyerekkel. Mdszervel lpsr l lpre prblja oldani a gyermek neurzist. Jtkszerknt termszetes strukturlatlan trgyakat (fadarabok, homok, rongy, agyag) a gyerek ltal eszkblt babkat, trgyakat hasznl fel, hogy ezltal is biztostsa a gyermeki fantzia minl jobb kilst. Az analitikus gyermekpszichoterpia indikcija Miel tt a terpia megindulna, rszletes explorci el zi azt meg, mely a gyerek s a csald el letnek feltrst foglalja magba. Ezutn kvetkezik a pszicholgiai tesztvizsglat. Prbaid t szab a terapeuta, amikor is vizsglat al veszi a szl k indulattviteli kszsgt, ellenllst egy analitikus terpival szemben. Nem javasolt a kezels, ha a szocilis krlmnyek nagyon rosszak, ha a szl k valamelyike kbtszeres ill. alkoholista, vagy ha az egyik szl kilp a hzassgi, csaldi ktelkb l. A minden egyes kezelst megel z orvosi vizsglat a primr organikus srlseket hivatott kisz rni. Az indikci mrlegelsnl a diagnzison kvl a prognzis is szmtsba jn, ugyanakkor tekintetbe kell venni a terapeuta belltdst, pozitv vagy negatv rzelmeit jvend paciensvel szemben.

VI.4. Non-direktv jtkterpik

A klienscentrikus gyermekterpia az analitikus gyermekterpihoz hasonlan a jtkot, mint a gyermek termszetes kifejez eszkzt hasznlja fel. A nondirektv (mskppen klienscentrikus ill. empirikusan megalapozott

135

gyermekjtkterpinak is nevezett) terpia az analitikus terpitl egyrszt szemlyisgelmleti megfogalmazsban, msrszt engedkeny, rhagy, nondirektv terpis magatartsban is klnbzik az analitikus mdszerekt l. Klnbsge mg, hogy kisebb fontossgot tulajdont a pszichogn informciknak a terpis trtnsekben. Axline csoportterpija V. M. Axline nevhez f z dik a klienscentrikus pszichoterpia kiterjesztse s alkalmazsa gyermekeknl. A Carl R. Rogers ltal lert terpis magatartst vitte t rtelemszer en a jtk-szitucikra. A kvetkez kb l indul ki: A gyerekek, ha terpisan kpzett feln ttek ebben segtsgkre vannak, mg a szocilisan kedvez tlen feltteleket is kpesek konstruktvan feldolgozni. Kpesek elfelejteni, ill. feladni a negatv lmnyeiket, ha letfeltteleik nem tlsgosan kedvez tlenek. Egy gyermek nagy kszsggel rendelkezik arra, hogy nmagt kibontakoztassa, aktulisan kifejtse kpessgeit, gy a gyerekterpia mg akkor is eredmnyes lehet, ha nincs bevonhat, kzrem kd feln tt a gyermek kzelben. A gyerekek szksgleteiket, Rogers-i rtelemben vett nmagukat (Selbst) jtkszituciban kls tudjk legjobban kifejteni. A gyermek nll individuumm szeretne vlni, vgyik az nmegvalstsra. Ha azonban krlmnyek mint a visszautasts, elnyoms, a hinyz odafigyels, a vdettsg hinya, a feleslegessg rzse vagy a tloltalmazs ebben megakadlyozza, ez a trekvse kudarcba fullad. A gyermek mindezekre oda nem ill (inadekvt) magatartssal reagl: ez lehet dhroham, nappali lmodozs gy kzd viselkedsvel a klvilg ellen. A terpia folyamn vgre alkalma nylik a gyereknek arra, hogy bens sztnzseit konstruktv mdon irnytsa: kialakul benne az nbizalom, s kpess vlik sajt viselkedst tudatosan s rtelmesen uralni, irnytani azltal,

136

hogy azt letcljnak, az nmegvalstsnak szolglatba lltja. Axline ezt a magatartst min sti megfelel nek (adekvtnak). Axline kezelsi mdszert szemben az analitikus terpival nem el zi meg a gyermek el zetes diagnosztikai vizsglata. Tneteit l fggetlenl fogadjuk el az embert, olyannak, amilyen abban a percben, amikor szembekerlnk vele. Az rtelmezst messzemen en kerljk. Ami a mltban trtnt, az mr a mlt. Annak ellenre, hogy a terapeuthoz rendszerint feln tt kldi el, hozza el a gyereket, a jtkterpia nem azt t zi ki cljul, hogy a feln tt vilg ltal rossznak min stett gyermeki viselkeds jv alakuljon t. A kvetkez alapelveket kell figyelembe vennie a terapeutnak minden terpis kapcsolatnl: 1. A terapeutnak meleg bartsgos viszonyba kell kerlnie a gyerekkel, amilyen hamar csak lehetsges, vezessen el j kontaktushoz. 2. A terapeuta fogadja el olyannak a gyermeket, amilyen. Az elfogads nem azonos a helyeslssel. A terapeuta se nem dicsr, se nem szid, hanem lehet leg rtkels nlkl reagl a gyerek magatartsra. Rogers elmlete szerint a gyereknek a teljes elfogadsa azrt lnyeges, mert a gyerekben anlkl kell, hogy kialakuljon sajt rtkrendszere, hogy ezt kvlr l bevitt rtkmrckhez igazodva pten fel. 3. A terapeuta a gyermekkel val kapcsolatt megenged minden rzst korltozs nlkl nyilvntsa ki. A terapeuta nem prblja meg a gyerek tevkenysgt vagy a beszlgetst irnytani, el rehaladsra sztnzni. 4. A terapeuta beren figyeli az rzseket, amelyeket a gyermek ki szeretne fejezni. Megksrli felismerni azokat, s gy reflektlni a gyermekre, hogy maga nyerjen betekintst a sajt magatartsba. Axline utal arra, hogy nem knny klnbsget tenni a gyermeki viselkedsre adott reflexik (itt reagls, vlaszads rtelemben) s interpretcik lgkrt megteremtve pti ki gy, hogy ezltal szabadnak rezze magt arra, hogy

137

(rtelmezsek) kztt. A terapeutnak meg kell prblnia, minimlisra cskkentenie az interpretcikat. Axline szerint veszlyes a gyerekekkel olyat kzlni, aminek a befogadsra mg nem elg rett. A terapeuta megenged magatartsval s j belerz kszsgvel annak rvn a fi kpess vlik arra, hogy legyen szavakkal is megnevezni. 5. A terapeuta tiszteletben tartja a gyermeknek azon kpessgt, hogy a nehzsgein egyedl legyen rr, ha ehhez megfelel alkalma nylik. A gyerek sajt felel ssgre van bzva, vltoztat-e viselkedsn, ill. milyen magatartst tanst esetenknt. A terapeutnak meg kell tanulnia viselkedsben egy bizonyos rzelemmentessget tantani, azaz, ahogy Rogers megfogalmazza: nagyfok n-kongruencit kell felmutatni. A terapeuta anlkl, hogy nyomst gyakorolna a gyerekre, igyekszik tudatostani benne, hogy nmagrt a felel s. Megenged en viselkedik. 6. A terapeuta nem prblja meg a gyereknek sem a cselekedeteit, sem a szavait befolysolni. A gyerek mutatja az utat, a terapeuta kveti. Nem irnytja jtkt, nem szl bele, non-direktven viselkedik. Se nem krdez, se nem ad utastst; nem dicsr s nem brl. A terapeuta a gyermeki szemlyisg megnyilatkozsai szmra rezonancia (visszaver ) felletknt szerepel. A gyerek minden kzlse el tkrt tart, hogy a gyermek meglssa benne, milyen valjban. 7. A terapeuta nem igyekszik gyorstani a terpia tempjt. Tisztban van azzal, hogy ezt az utat lpsr l lpsre kell vgigjrni. A terapeuta igen trelmes s megrt magatartsval el kell rje, hogy a gyerek lassan szrevegye azt, hogy a csald s az iskola megszokott nyomsa mr nem nehezedik r. A gyerek feszltsge egyre jobban olddik s azltal inkbb kpes sajt problmit kifejezsre juttatni. 8. Csak ott szab a terapeuta hatrokat, ahol okvetlenl szksges, hogy a terpia a valsg talajn maradhasson s hogy a gyerekkel reztesse kzs felel ssgket kapcsolatuk alakulsban. maga mind tbb beltst nyerjen sajt viselkedsbe s a szmra lnyeges rzseket kpes

138

A kvetkez szituciban a terapeutnak okvetlenl meg kell szabnia a hatrokat, ha a hatrtlps akr szndkosan trtnt a gyerek rszr l, akr nem: ha a gyerek a terapeutt vagy ms gyermeket fiziklisan bntalmazza, ha veszlyezteti sajt testi psgt, ha a jtkszereket kszakarva ronglja, ill. haza akarja vinni azokat. A terapeuta csak abban az esetben ismerteti a hatrokat, ha a gyermek megsrti azokat, vagy az a veszly fenyeget, hogy meg fogja srteni azokat. A nem-szndkos hatrtlpsek felett szemet hunyhat. Ilyen esetekben gyakran a terpis kapcsolat egsze forog kockn. Ezrt nagyon fontos, hogy a terapeuta nyugodtan reagljon, rrezve a pillanatnyi helyzetre s gy utaljon a kvetkezmnyekre, hogy ne helyezzen bntetst kiltsba, ill. ne vljon a gyermek szmra bntet szemlly. A non-direktv terpia nyolc alapelvt Axline szerint a tanroknak a tants sorn is figyelembe kellene venni, hogy pozitv kapcsolat alakuljon ki tanr s dik kztt. (L.: tanulkzpont iskola.) A j terapeutt a kedvenc tanrral hasonltja ssze. A kedvenc tanroknak a dikokkal szemben bizonyos trelmes, bartsgos alapmagatartsuk van, megrt k, kvetkezetesek, olyan mdszerrel dolgoznak, amely ltal a felel ssg s a bizalom a gyermekre is tvihet ; a gyerekkel kapcsolatos belltottsguk mindig elfogad s odafigyel . Szemben a pszichoanalitikusan orientlt gyermekterpival, Axline sem a terapeuta sajt-let-terpijt, (azaz analzist), sem a szupervzit (egy kollga kontrolljt) nem tartja szksges el felttelnek a non-direktv terpia gyakorlata szmra. A terapeutnak rett szemlyisgnek kell lennie, aki az egyni s a csoportos kontaktus nyolc alapszablynak rtkt s szellemt el akarja s el tudja fogadni. Schmidtchen kliens-centrikus jtkterpija S. Schmidtchen nevt az amerikai s nmet nyelvterleten vgzett sszehasonlt kutatsaibl ismerjk. Munkatrsaival vizsglta a klnbz kliens-centrikus gyermekterpikat s azt tapasztalta, hogy a 20 klnbz empirikus munka kzl csak 6 tudott mdszertanilag megfelel terpis tervet bemutatni. Nagy

139

rdeme, hogy pontos megfigyelsi kategrikat lltott fel s a terpis trtnsek megtlst el segt sklkat kidolgozta. Schmidtchen rszletesen kifejti kliens-centrikus jtkterpija clkit zseit. Rogers szemlyisgelmletb l indul ki, s ezt kib vti a viselkeds modifikcis elmletb l ltala kifejlesztett 3 skon zajl hats elmlettel. A 3 szntr, ahol vltozsokat rhetnk el: cselekvsi sk (f leg viselkedsre orientltan), racionlis ill. kognitv sk (szlels s problmamegolds), emocionlis ill. affektv sk (rzsek, odaforduls msok irnyba). A terpia clja pl. a cselekvs skjn megszntetni a viselkedsi zavarokat, melyek kls ingerre kialakult rossz feltteles reakciknt rgzltek. A racionlis skon a cl az eddigi problmamegolds mdjn rni el vltozst. A gyereknek meg kell tanulni felismerni a konfliktust okoz szitucikat s azt, hogyan s mit tud rajta sajt maga vltoztatni. Legyen kitartsa, hogy megoldja nehzsgeit, legyen meg a kpessge a klnbz megoldsok kiprblshoz. A prbaszerencse ksrletezsek utn tallja meg a logikus gondolkods tjt s gy a helyes vlaszt nehzsgeire. Az emocionlis skon a cl a pozitv nrtkels kialaktsa, az lmnykszsg fejlesztse. A szorongsok leptse mellett olyan technikkat kell elsajttani, melyek segtik az nrvnyests elrsben. Ellenttben Axlinnel Schmidtchen, Goetze s Jaede szerint a terpit meg kell, hogy el zze egy rszletes viselkedsanalzis s pszicholgiai tesztvizsglat. Szksgesnek tartjk a terpia befejezsekor fellvizsglni, mennyire valsultak meg a terpis clkit zsek, a kvnatos terpis effektus. Csoportterpia gyermekekkel Axline szerint az is. egynre Ha a kidolgozott gyerek terpis technika talakthat csoportterpiv szocilis alkalmazkodkpessge

cskkentmrv , gy klnsen el nys csoportterpia alkalmazsa. Ha viszont az rzelmi srlse nagyon mlyre nylik, Axline az egyni terpit rszesti el nyben. Idelis lehet az egyni terpia s a csoportkontaktus kombincija.

140

Haim Ginott ltal fellltott nhny kritriumot, ami csoportterpiban val rszvtel ellen szl: er s testvrfltkenysg (gy llet a testvrrel szemben); szociopata gyerekek (olyan gyerekek, akiknek kevs belerz kpessge van, ahol nincs jele sem b ntudatnak, sem szorongsoknak stb.); olyan gyerekek, akiknl tlzott mrtkben er s a szexulis szksglet, vagy akik perverz szexulis lmnyeket ltek meg; lops gyerekeknl; nagyon agresszv gyermekeknl; olyan gyerekeknl, akik slyos traumn estek t, mint pl. az egyik szl elvesztse. Kedvez lehet a csoportterpia nagyon fiatal vagy slyosan gtolt

gyereknl, mert a csoport a spontn megnyilatkozst el segti s az izolcihoz ragaszkodst gyengti. Baumgartel szerint az, hogy egy gyerek egyni vagy csoportterpiban vegyen rszt, a terapeuta szubjektv tlett l fgg, ugyanis nem azt kell eldnteni, hogy egy gyerek agresszv-e, hanem azt, hogy tl agresszv-e ahhoz, hogy csoportban rszt vegyen s gy a tl er s feszltsgt behozza-e a csoportba. A pszichoterpis jtkcsoport el ksztseknt jnak tallja, ha el bb egy pedaggiai orientcij foglalkoztat csoportban vesz rszt a gyermek, ahol szemlyes problmi mg nem kerlnek annyira el trbe. A non-direktv (kliens-centrikus) jtkterpia indikcija Ezt a terpit 4 s 12 v kztti gyereknl vlasztjuk. jabb vizsglatok bizonytjk, hogy a kvetkez viselkedsi zavarok pthet k le sikeresen ezzel a mdszerrel: ltalnos szorongsos llapot, hangulati nyomottsg, iskolai nehzsgek, olvassi s helyesrsi nehzsg,

141

beszdzavarok motivciszegnysg, jtk kptelensg oldsa. A terpis kontaktus egy vagy ktszer hetenknt 40-45 percig tart (ellenttben az analitikus jtkterpival, ami bizonyos esetekben heti 6 kontaktusig is mehet). Baumgartel integrlt pszichoterpija F. Baumgartel megksrli gyermekterpis mdszerben integrlni a klienscentrikus, a pszichoanalitikus, a tanulselmleti, klnsen az instrumentlis kondicionlsi technikt s modellkvets mdszert. A jtk a terpinak nem egyedli mdszere, ez inkbb a hinyz verblis kzlsek ptlst s a terpia szmra el nys szituatv felttelek elrst hivatott el segteni. Hasonlan az analitikusan orientlt terapeutkhoz, szksgesnek tart egy rszletes diagnosztikus orvosi s pszicholgiai vizsglatot is, mely minden terpis beavatkozst megel z. Elengedhetetlenl fontos a gyerekek rdekben ltrehozott j s intenzv egyttm kds a kezelt gyermek szleivel. Javasolt, hogy a szl k szl trningen vegyenek rszt, ez rendszeres, meghatrozott id ben val megjelenst jelent olyan szakembernl, aki az intzmnyben m kdik, de nem kezeli a gyermeket. A gyermek terapeutja ugyanis ezt a feladatot azrt nem vllalhatja maga el, mert ezltal megzavarn a gyermekkel kialaktott bizalmas kapcsolatt.

142

VII. DINAMIKUS JTKDIAGNOSZTIKA S JTKTERPIA

A dinamikus jtkdiagnosztika s -terpia a gyermeki cselekvsre pl. Eszkzrendszere a terelt jtkok: a szabadjtk, meghatrozott konstruktv, projektv jtkok, mili jtkok s a gyermeki m vszkeds szoksos formi. Lnyege az, hogy a viselkeds s motivci sszefggseit igyekszik megragadni, ebben az sszefggsben vltozst provokl, s gy a motivcis rendszert thangolja. A feln ttkori neurzisok s pszichzisok mlyebb megismerse a kutats irnyt a korai letvek lmnyeinek jelent sge miatt a gyermek pszichikus fejl dse fel terelte. A gyermeki neurzisok, adaptcis zavarok fokozott jelentkezse is er sti, srgeti ennek a problmnak a megoldst. Csakhogy a feladat nehz. Mindaz, ami a gyermek megnyilvnulsaibl objektven regisztrlhat s mrhet , csak kiegszt adatokat nyjt a klinikai munkhoz. Azt, ami a gyermekpszcihoterpihoz szksges a kzvetlen kontaktust a gyermek gondolat- s emocionlis vilgval majdnem lehetetlenn teszi az a tny, ami a kisgyermek letkori sajtossgaibl fakad; hogy sajt emocionalitsba nem tud betekinteni (az introspekci kpessge csak a pubertsban alakul ki), s hogy az elvont fogalmi gondolkodsra nem kpes. Anna Freud s munkatrsai fedeztk fel, hogy a jtkban a gyermek tkletesen ki tudja fejezni magt. A jtkot analitikusan rtelmeztk, s verbalizcival tudatostsra trekedtek ami termszetesen a gyermek adottsgai miatt nehzsgeket okozott.

143

Magyarorszgon mr 1930-ban dr. Schnell Jnos ideggygysz f orvos, a Gygypedaggiai s Orvospszicholgiai Intzet igazgatja, az analitikus mdszert l fggetlenl olyan jtkszobt rendezett be, ahol a megfigyelsi szempontok diagnosztikai rtkkel brtak, s a jtkos foglakozsnak terpis, s t csoportterpis sszetev i voltak. A kezdemnyezs azonban elszigetel dtt. A pszichoterpia msik kzismert s elfogadott formja, a verblis racionlis mdszer, ritkn vezet eredmnyre a gyermek verblis gondolkodsi sajtsgai miatt. Inkbb a metakommunikci szokott hatni, a terapeuta verblis kzlst ksr magatartsa: a hang, tekintet, mimika, gesztikulci. A hipnzis s az ber hipnzis alkalmazhat ugyan gyermekeknl, de nem nevezhet nll pszichoterpis mdszernek, gyszintn a foglalkozsterpia sem, noha vannak pszichoterpis sszetev i, lnyegileg eltr attl, mint ahogy a neve is mutatja. A relaxci sem tmasztja nmagban a gygyts ignyt, csupn bzisknt alkalmazhat a gyermekek egyni pszichoterpijnl. A verblis csoportterpia mg tvolabb ll azoktl a kvetelmnyekt l, amikre szksgnk van. Noha dolgozunk gyermekcsoporttal, de ennek a kzs jtkos cselekvs az eszkze, s nem a beszlgets. A nondirekt mdszer segtsgnyjts klnbz munka, a gyermek krnyezetn keresztl val formi szl k pszichoterpijtl a nevelsi

tancsig, a krnyezeti, s szocilis vltoztatsokig szerintnk felttlenl szksges. Szmunkra ez a dinamikus szksg esetn a gygyszeres kezels is.33

VII.1. A gyermek sajtos nyelve a jtk

A krnyezet a kicsi gyermekhez viszonytva arnytalanul, birtokbavehetetlenl, megismerhetetlenl bonyolult s nagy, de a kis lettelen trgyak segtsgvel a gyerek rr lehet a flje nv dolgokon.

33

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

144

Ezt mr az

sember is felismerte, s a valsgos vilg trgyainak

kicsinytett mst adta a kezbe jtkknt (babt, fazekat, lovat). A dolgok kicsinytett msa veszlytelenebb teszi s megszeldti a vilgot. A birtokbevtel, a megismers manipulcin, utnzsos ismtl d tanulson keresztl trtnik. De nemcsak a trgyak n nek a gyermek fl, hanem a trtnsek s rzelmek, a sajt impulzusai kilsnek akadlyai, a kt dsek s a krnyezet tagjainak magatartsa is. A nehezen feldolgozhat lmnyb l, az er sebb izgalomtl gy igyekszik szabadulni, hogy az adott helyzetet cselekv en megismtli, azaz eljtssza. Azrt cselekv en, mert a gondolkods s verbalits a gyermeknek nem eszkze. Ezek ugyangy flbe n nek s kiismerhetetlenek, mint a trgyak. Mivel a megismtlst a maga teljes valsgban a gyermek nem hajthatja vgre, s ignye sincs r, ttteleket, dinamikus egysgeket hasznl. Ezek a mutati annak, hogy milyen eszkzkkel, milyen nvn s formban tudja felfogni, feldolgozni s visszaadni krnyezete szintjeit. Mrei Ferenc hat ttteles dinamikus egysget klnt el.34 Ezek a kvetkez k: az utals a kpzetramlsnak olyan dinamikus egysge, amelyben jel s jelents viszonya a rsz s egsz viszonynak felel meg. Ez termszetes sszefggs, az 5-6 ves kor jellemz mechanizmusa. Jelent sgt az adja a terpis munknl, hogy az utalssal eljtszott helyzet, vagy problma teljes indulati-hangulati teltettsggel reprodukldik. A szimblum kritriuma, hogy a jel s jelzett dolog kztt valamilyen lnyeges, csak globlisan megadhat vonsban hasonlsg van. A szimblum ebben a sz k s szigor keretben egy adott kultrkr s rtett, rzelmileg sznezett tapasztalataira tmaszkodik. (Szerintnk a gyermeknl a mesk, npmesk hallsa, olvassa, llatok jellemzse, a szoktats s nevels kzben alkalmazott ritulis cselekvsek, fenyegetsek, jutalmazsi mdok s mondsok a bzisai a gyermeki szimblumoknak. Ilyenek a ravasz rka, a piszkos kaki, a hromfej srkny, a legkisebb kirlyfi, a tndr, boszorkny, kalauz). jtkon,

34

Mrei: Aktus s motivci Bp. : OIE, 1967.

145

A szimbolikus sma globlis, bels

szemlleti kp, ami a dolognak

(gondolatnak), amelyre vonatkozik, egy lnyeges, elvont vonst, sszefggst konkretizlja. A szimbolikus sma egyni lmnyek, tapasztalatok hossz sort foglalja magba.35 Molekulnak nevezte Wallon az olyan pros tartalmat, amely az lmnyben sszefggtt; amely az rzkszervi mozgsos sma indulattalanodsban s kiszradsban jn ltre, mint az lmnyegysg kt szv csontosodott maradvnya. A jtkfolyamatban gyakran jelennek meg molekulk, s ilyenkor rendszerint lesllyedt lmnyanyagot kpviselnek. A szimulakrum jelensgt els nek Stern figyelte meg: a jtkfolyamatban tapasztalhat, hogy a gyermek egy komplex cselekvssort leegyszer stve, gesztusokkal vzol. Ez a cselekvsvzlat az eredeti cselekvs gesztusait rzi, leegyszer stett, sematizlt formban. A jtkban a teljes cselekvs helyett ll, azzal egyrtelm . A gyermek az rdektelen rszleteket szimulakrumokkal helyettesti, a jtk rcijnak megfelel en. Itt a jel s jelents viszonya racionlisan leegyszer stett vzlat s a globlis cselekvs viszonyainak felel meg. Az analogon hasonlsgi sszefggs, melynek anyaga bels szerkezeti kp, a valsg kzvetlen bels reprezentcijnak a szintjn van. Az analogon a rszletek hasonlsga alapjn ragadja meg a globlis hasonlsgot, vagy az egszek analgijt kell altmasztania a rszletek megfelelsnek. Ami a jtkterpit illeti, a gyermek nemcsak a trtnseket ismtli meg cselekv en, hogy a feszltsgekt l szabaduljon, hanem impulzusait, flelmeit, tudatos s nem tudatos vgyait is ezen az ton vetti a klvilgba. Ezrt tudjuk a gyermeket spontn jtkos cselekvsen keresztl megismerni, s ezrt tudunk az egysgek segtsgvel a motivciban mdostani, rossz viselkedsi mintkat felbontani, jakat kialaktani. A terpis egysgekkel tereljk a gyermekeket. s mivel a kisgyermeknl az egyes szintek (jtk-valsg, rtelem-rzelem, impulzus-akarat) nincsenek izollva, egymsba jtszanak, sszemosdnak a jtkos trtns ekvivalens a
35

Mrei: Aktus s motivci Bp. : OIE, 1967.

146

valsggal. Ezt a hattnyez t kln meger stjk azzal, hogy a jtkos trtnssel szksg esetn analg trtnst biztostunk a valsgban. A kicsinytett, jtkos vilgot tvisszk a valsgra. Amit a gyermek pldul jtkra fordtott, azt mi visszafordtjuk a valsgra. A jtkot tereljk, a mackt az iskolban kitntetik, otthon nneplik, stb., stb. Analg trtns a valsgban: megbeszljk a tantn vel, hogy az old jtk utn, msnap az iskolban kapjon kitntetst; otthon pedig virgot, csokoldt. (A panasz, amivel rendelsnkre hoztk: rkig srdogl a tantsi id ben, elhagyta az iskolt, de nem tallt el anyja munkahelyre, rend r hozta vissza, ezrt megbntettk.) A valsg s jtk sszefggsben, szvevnyekben el szr tjkozdunk, megrtjk a gyermek mondanivaljt. A megragadott tartalmakat rtelmezzk, a krnyezettel val sszedolgozs sorn a valsgos trtnssel s a krnyezet magatartsval sszevetjk. Ez a jtk s egyttal a sajt rtelmezsnk kontrollja; de az objektv-szubjektv valsg feltrsa is. Ugyanis nem elg a heteroanamnzisb l tjkozdnunk az el zmnyek s a pillanatnyi trtnsek irnt, hanem az is kell tudnunk, hogy a gyermek mit, hogyan l meg. S hogy a szl k, nagyszl k stb. hogyan lik meg a konfliktust, a szitucit. A tjkozds megknnytse rdekben jtkeszkzket, eszkzrendszert hasznlunk, s ezeknek a segtsgvel vltunk ki, provoklunk ttteles dinamikus egysgeket, hogy aztn velk operljunk. A gyermek termszetes nyelvt, a jtkot, megtanuljuk, s ezen a nyelven kommuniklunk vele. Ennek a nyelvnek is vannak szavai, szablyai, nyelvtana, de mg rendhagy igi is. A szubjektv-objektv tjkozds mr alapja a kzvetett (non direkt) terpinak, ami az ltalunk bevezetett jtkterpival egytt fut. A kicsinytett vilgot csak gy tudjuk eredmnyesen ttenni a valsgba, ha a kett t sszehangoljuk.36

36

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

147

VII.2. Egyttm kds a szl kkel

A dinamikus jtkdiagnosztiknl s terpinl a szl kkel val egyttm kds a terpis munka kiegszt rsze. A tapasztalat szerint a gyermek jtkbl megismerjk a krnyezet tagjainak magatartst is, hiszen lmnybzisa szoros sszefggsben van azokkal a szemlyekkel, akik kztt l de ezeket az informcikat csak a valsggal sszevetve tudjuk egszben megragadni, s helyesen rtelmezni. Pldul: Kilenc ves kislny jtssza: az rdg a kislnynak nagyon nehz feladatot ad. Reggelig minden lyukas holmit, ruht, ednyt, cip t meg kell foltoznia. A kislny dolgozik, dolgozik, mr nagyon fradt, nehezen brja. Az rdg elment lefekdni, aludni a tndrrel. De a tndr egy id mlva felkel s segt a kislnynak. Msnapra mg nehezebb feladatot kap a gyermek, harmadnapra mg nehezebbet. Az rdg megy aludni a tndrrel stb. Az anya explorcija sorn megtudjuk: A frjem vratlanul, mert a szeret je elkltztt, knyszertett, hogy az iskolai v kzepn lakst cserljnk, persze iskolt is. n kiborultam emiatt, s mert n kiborultam, a gyermek sem brta. De most mr er sebb vagyok s kzbe vettem jbl. rzem, hogy tmaszkodik rm, megint tudok segteni neki. A terpis fzisban azrt elengedhetetlen az egyttm kds, mivel a jtktrtnst sszehangoltuk a valsggal, vagy ppen visszafordtjuk a valsgos krnyezetre (amint azt egy nagyon egyszer pldn mr megmutattuk). Kisgyermeknl az a tny mg nem okoz problmt, hogy a szl kkel is foglalkozunk, termszetesnek tartjk, mgis igyeksznk felt nsmentesen megoldani. A gyermek a vr-jtszban jtszik; s noha tudja, mgsem li t mlysgben, hogy a szl belp hozznk s a fltve rztt, szmra fenntartott helyen mi kln is beszlnk.

148

A gyermek velnk kzlt titkaibl csak annyit adunk ki a szl knek, ami nem konkrtan tnyszer . Terpis hiba volna, ha a ktelez kisgyermekkel szemben megszegnnk. Egyszer titoktartst a formban tbbnyire el is

mondjuk a gyermeknek azt, hogy a szl vel mit kzlnk, vagy eljtsszuk neki. Ms esetekben szndkosan a gyermek el tt kzljk a mondanivalnkat, mivel egyes kzlseket a gyermek tudomsra kell hoznunk. A kzvetett terpinak termszetesen tbb formja van. Azokban az esetekben, ha a szl k alkoholistk, brutlisak, elmebetegek, a krnyezetb l val kiemels a szksges megolds. Ilyenkor a jtkterpival segtnk feldolgozni a konfliktuslmnyeket, a levlasztst, az j krnyezetbe beilleszkedst. Egyszer bb esetekben nevelsi tancsot adunk, letrend-vltoztatst vezetnk be, amit sszehangolunk a jtkterpival. Iskolai konfliktusoknl egytt dolgozunk a pedaggusokkal, lpsr llpsre igaztjuk a terpit s a valsgos trtnst egymshoz. Ugyanez a mdszer az akut csaldi konfliktusoknl, tovbb a testvrfltkenysg egyszer bb eseteiben. Dolgozunk kiegszt jeknt. Alkalmazzuk a biblioterpit segdeszkzknt: megfelel szakirodalmat s szpirodalmat adva a szl k kezbe. Egy-egy rgtnztt csaldi csoportlst is beiktatunk a terpiba. Ennek el felttele, hogy gondosan felksztsk a csoport minden egyes tagjt. Vgl pedig, amikor ez szksges, terpisan dolgozunk folyamatosan egyik vagy msik szl fllel vagy szl csoporttal, csaldterpit is alkalmazunk. A munknak ha egy szemly vgzi mindkt szl vel s gyermekkel megvan az az el nye, hogy sokkal nagyobb beltsa van a terapeutnak a csaldi problmkba: minden fzisban ssze tudja vetni az esemnyeket. Viszont komoly konfliktus lehet sgei is vannak. Nehz elkerlni a fltkenysgeket s bizalmatlansgokat, mivel egy szemlyre sszpontosulnak a konfliktuzus a szl kkel csoportban is, az egyni foglalkozs

149

kapcsolat-tttelek. Ha mind a kt szl vel dolgozunk, leghelyesebb a nevels, a tancsads s a meghallgats skjn maradni. A munka a szl kkel olyan szleskr s bonyolult feladat, ami komoly felkszltsget s gyakorlatot ignyel. Ugyangy tanulni kell, mint a gyermekpszichoterpit. A szl kkel val foglalkozsnak van egy-kt olyan sszetev je, ami specilisan a jtkszitucibl addik. Pl. a szl t a gyermek vilgptmnyn keresztl konfrontltatjuk a csaldi helyzettel; a gyermek kialaktott emocionlis llsfoglalsval, vagy valamilyen ms, az ptmnyben kifejezsre jut problmval. A gyerek azt rakja ki, hogy egyedl lakik egy hzban, a hz kzelben veszlyt jelez, este van. A szl k a hztl tvol, kln szrakoznak. Nem is fognak hazajnni, legfeljebb anya, aludni. Termszetesen ezt a tartalmat nem kell sz szerint rteni (mbr az is el fordul). Minden kommentr nlkl megmutatjuk az anynak az ptett vilgot, s rbzzuk, hogy mit f z hozz. Drmai er vel s gyorsasggal szokott a konfrontci lezajlani. Nevelsi tancsadsnl egyes esetekben, amikor ez szksges, be is mutatjuk a jtkos foglakozst, a gyermekkel egyttjtszst a szl nek. Kisgyermekeknl kzsen alaktjuk ki az anyval az j magatartst, lmnyt nyjtunk a magatarts-korrekcihoz. Cselekvsen keresztl segtnk felismertetni az anya s gyermeke attit djben a hibs, vagy idejtmlt patterneket.37

VII.3. A gyermek s a terapeuta kapcsolata

Miden pszichoterpinak lnyege a kapcsolat. A beteg s a terapeuta kapcsolata a legfontosabb, s egyttal a legnehezebben megragadhat s elemezhet
37

tnyez . A mdszer, az eszkz s a terapeuta szemlyisgnek

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

150

hatst nehezen lehet elklnteni. Ezrt tudnak sikeresnek ltszani rossz, s t kros mdszerek is. A dinamikus jtkterpinl a kapcsolatteremtsre eszkzket hasznlunk, olyan eszkzket, amelyek a gyermek rdekl dsnek megfelelnek. Teht a terapeuta szemlyisge el szr httrben van, s a terpia sorn fokozatosan kerl csak el trbe, mikor mr kialakult a kapcsolat. De a kapcsolat viv je ilyenkor is csak msod-harmadsorban verblis kommunikci; a jtkos cselekvs s a metakommunikci a fontos. Vagyis az, amit a magatartsunkkal kzlnk: az odaforduls, az rdekl ds s figyelem minden irnt, amit a gyermek tesz, a bizalom s mindenekel tt az emptia. De mindezt csak rintve kzljk szavakkal, els sorban tekintetnk kzli, a mimiknk, a hangslyunk. A gyermekhez beszl az arcunk, de mg testtartsunk is, ezenkvl, amikor jtszunk, szemlyisgnk teljes bevetsvel jtszunk. Intucival, knnyedn, rmmel egyttjtszunk, tadva magunkat ellen rizve, hogy a gyermek jtkval mit fejez ki, mire utal, milyen mechanizmust alkalmaz; hogy mindezt mi hogyan rtelmezzk, s minderre milyen kifejezsi eszkzzel, milyen tartalm vlaszt adunk. Egyszval: hogy mit kzlnk jtkos cselekvssel, a metakommunikcinkkal s mirt; mit verblisan, mirt. Ezrt olyan fraszt a jtkterpia. 4-7 ves korig kit n kapcsolat-eszkz a labda. A labda oda-vissza dobsa, gurtsa kzvetlen, oldott mosoly-cservel a legjobb s legkzvetlenebb eszkz kisgyermeknl a kontaktus felvtelre. Egyttal a kontaktuskszsg vizsglata is. A labdhoz forduls, ts, gurts, er sebb dobsok fogadsa s viszonzsa, javasolt vltoztatsok elfogadsa s visszautastsa, a hibkra, felhvsokra val reaglsi md: pontosan felfedik a gyermek kontaktus-kszsgt, kooperabilitst. (Agresszv labdajtkkal a gyermek reaglst, az agresszivitst vizsgljuk.) Mindez nhny perc alatt trtnik, termszetes jtkszituciban. Kzben mellkesen vizsgljuk, ill. figyeljk a gyermek motoriumnak fejlettsgt: a globlis mozgs, manualits, kzbiztonsg, mimika, jobb- s

151

balkezessg, jobb-ballb vezetse, motoros temp, trirnyuls megnyilvnulsa, auto- s allo-pszichs tjkozdst. Egszen kis, sr gyermekek figyelmt, tovbb slyosan retardltakt s rtelmi fogyatkosokt bgcsigval lehet megragadni. Autisztikus gyermekeknl, vagyis ahol kontaktus-kszsg nincs is, t zzel val jtkkal, g gyufaszllal, gyertyval prblhatjuk meg a kontaktusfelvtelt, a figyelem megragadst. Ezekben az esetekben a terapeuta aktv: knlja vagy ppen nyjtja a kontaktus eszkzt. A nagyvods kortl a prepubertsig viszont jobb, ha a terapeuta httrben marad. Helyes, ha azzal fogadjuk a gyermeket: ez egy igazi jtkszoba, itt mindenhez szabad hozznylni, itt mindennel gy jtszol, ahogy akarsz. A felhvs utn csendes munkba kezdnk, a gyermek krlapjt olvassuk, feljegyzseket ksztnk stb. Mindezt azrt, hogy ebben a termszetes hangulatban mikor a gyermek szabad, s a feln tt sajt munkval van egy kevss elfoglalva a gyermek a maga indtkai szerint vegye fel az eszkzkkel a kapcsolatot s azokon keresztl vagy kzvetlenl velnk. Ezzel a munkamdszerrel elkerljk azokat a buktatkat, amiket az aktv, kezdemnyez magatarts kivlthat. Msrszt megfigyelhetjk a gyermek spontn magatartst a jtkvlasztstl a jtknvig, a motoriumtl a kontaktus-ignyig s a kontaktusfelvtel formjig, a trgykezelst l a koncentrciig. Ez nemcsak a diagnosztikai anyag megszerzshez jrul hozz, hanem a terpia nyitnya is. Termszetesen mindez csak eligazts nagy vonalakban, s semmikppen sem szably. Az aktv, kezdemnyez kisgyermeket hagyhatjuk egyedl is jtszani, rbzhatjuk a kapcsolatfelvtelt. Gtolt, nagyobb gyermeknl viszont jtkkal, felhvssal segthetnk, kitrjuk a szekrnyajtkat, megmutatjuk a jtkokat stb. A pszichoterpis kapcsolatban a gyermek mivel nem tehet mst sajt kapcsoltmdjt hozza, gtlsaival, vdekez mechanizmusval, hrtsaival, agresszijval stb. egytt. Az interperszonlis kapcsolatok azonban tbbrt ek, s bizonyos helyzetekben mind a gyermekekben, mind a feln ttekben ksz viselkedsi formi, patternei vannak. Neknk viszont a most megismert

152

idegen feln tt-hz val viszonyulson kvl a patternek minl gazdagabb, s ugyanakkor mlyebb megismersre van szksgnk. Ha aktvabb vlunk, vagyis kezdemnyeznk, ha az eszkzk s az eszkzk nyjtotta szitucik s analogonok segtsgvel tereljk a gyermeket a jtkos cselekvs sorn, megknnytjk szmra, hogy kapcsoldsi mdjait, viselkedsi patterneit megeleventse. Termszetesen a srlst, torzulst okoz lmnyek megragadsa is fontos. A jtkterpia lnyege, hogy a gyermek jtkban tudatos s nem tudatos tartalmait, viselkedsi mintit megeleventi, az okozatot az okkal egytt hozza, mikzben a terapeutval kialaktott j viselkedsi mintt jtk s valsg skjn, a kapcsolat formjn keresztl megli. Ezt a viselkedsi mintt kpes az letbe, a valsgba is tvinni. Termszetesen a valsgot, az els dleges s msodlagos krnyezetet ssze kell hangolni a gyermek j viselkedsi mdjval, szemlyisgfejl dsnek alakulsval. A kapcsolat minden gyermekkel ms s ms s a terapeuta szemlyisge, kt dsi kszsge s formja, terpis patternje is dnt tnyez a kapcsolat alakulsa szempontjbl. A jtkterapeutnak kpzsben kell rsztvennie. A terpis magatartst knyvb l nem lehet tanulni. Itt is dnt Mrei csoportterpis felfogsa: ti. a viselkedsi minta az alapvet , ezen keresztl sajttjuk el magatartst: dnt a kzvetlen lmny. Teht a terapeutnak valakit l tanulnia kell. A viselkedsi mintt aztn bepti, tbb-kevsb tformlva, a sajt szemlyisgbe. A munka sorn pedig ellen rzs alatt tartja magt. ltalnos, alapvet viselkedsi szablyok a dinamikus jtkterpival kapcsolatban a kvetkez k: nyugodt, rdekl ds minden irnt, amit a gyermek tesz. Jtkskon a teljes szabadsgot adjuk meg a gyermeknek. A rombolst s agresszit jtkskon is csak kzvetett, ttteles formban fogadjuk el. Nagyon fontos a kvetkez : az agresszit nem utastjuk vissza hiszen tbbek kztt az agresszi levezetsvel, s t ltalban az agresszival dolgozunk , hanem jtkskra tereljk. Vagyis egy virgra vagy babra (harmadik, negyedik letv utn) nem taposhat r a gyermek; de ezt megteheti pl.

153

a bbuval, vagy eljtszhatja a rtaposst. Az agresszi kilst igyeksznk mindig elaborcis szintre vinni; olyan szintre, ami trsadalmilag megengedett, magasabbra becslt, s nincsenek bntet , sem b ntudati kvetkezmnyei. Ezt meglep en gyorsan rtik a gyermekek, noha nem magyarzzuk, csak tereljk ket a jtkkal az egyttjtszsban. A regresszit elfogadjuk, s t jtkskon hvhatjuk is, hogy a kilst biztostsuk, hogy tovbb lphessnk vagy a visszaforgatsnl korriglhassunk. A terapeuta-baba s bbu biztostja a kt dsi problmk jtkszinten val nagy intenzits alaktst, ami egyttal gyorstst is jelent, hiszen itt mindent szabad. A terapeuta s a sajt magunk magatartst, reakciit jtk s valsg kztt lebegtetve tartjuk. Csak az agresszinl hzunk hatrvonalat.38

VII.4. Jtkdiagnosztikai eszkzk s mdszerek

A vilgjtk konstruktv, projektv mdszer. A gyermek a valsgos krnyezet, az let klnbz terleteinek, jelensgeinek kicsinytett elemeib l ll jtkokat kap hzakat, embereket, nvnyeket, llatokat stb. s egy tlcn, ami a tengert jelkpezi, felpti a vilgot, gy, ahogy megragadja s megli. A vilgjtk empirikus mdszer. Formai s tartalmi, mennyisgi s min sgi szempontok szerint rtkeljk. Egyes jegyekb l a szemlyisg-struktrra lehet kvetkeztetni, msok a neurzis-formkra utalnak, a tartalmi elemekb l a traumatizl lmnyeket, a felhv krdsek segtsgvel a hovatartozs s kt dsi viszonylatokat lehet feltrni, s n-azonosts tbbnyire az nnek a krnyezethez val viszonyulsra utal. A terpia sorn rendszerint pontrl pontra kvethetjk a vltozsokat. Felhv jtkkal, jtkindukcival elaborcit, konfrontlst, feldolgozst indthatunk el; tovbb prbljuk a konfliktusmegoldst induklni; lebontani s tszervezni a hibsan kialakult patterneket.

38

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

154

A bbjtkot egynileg s csoportosan alkalmazzuk, tmasznyjtsknt, diagnosztikai s terpis cllal, vagy terpit kiegszt cllal. Nem olyan id ignyes, mint a vilgjtk, viszont sokkal sz kebb a diagnosztikai lehet sgek kre; ugyanakkor kevesebb a szmszer s objektv rtkelsi szempont. Ezzel szemben jtkintenzitsa a legnagyobb fok. A bbjtk s a vilgjtk egyms kiegszt i. Az egyiknl a formai, a szmszer s strukturlis elemek dominlnak, a msiknl a tartalmi elemek. A vilgjtkot a Rorschachhoz szoks hasonltani, a bbjtkot a Thematicteszthez. A sceno-teszt is a Thematichoz ll kzelebb. Lnyege, hogy a gyermek vagy feln tt minden rszkben hajlthat, talpukon megll babkkal (az els dleges s msodlagos krnyezet figuri) egy jelenetet rgtnz a scenodoboz fedeln, ami a sznpad. A sceno-teszt s rtve fogalmaztat, de a jtkintenzits sokkal kisebb, mint a bbjtk, a tartalom kevsb rnyalt s kevsb gazdag. gy t nik, a bbjtkkal nem tudnak betelni a gyermekek, a sceno-tesztet pedig hamar megunjk. Ellenben a sceno-tesztnl a konfrontlsi lehet sg sokkal nagyobb, mint a bbjtknl, a vilgjtknl, vagy brmely ms jtk mdszernl. Az otthon-, iskola- s krhzjtk: mili -jtkok. A gyermeknek els dleges, ill. msodlagos trgyi s szemlyi krnyezett nyjtjuk a csaldi, iskolai konfliktusok analogonos megeleventsre. A problmt jtkban ragadjuk meg, jtkban elaborltatjuk, oldjuk meg stb., hogy aztn a jtkmegoldssal analgis trtnst biztostsunk a valsgban, vagy a jtkban is. Az iskolai konfliktusoknl alkalmazhatjuk a szabad jtkot: azt csinl a gyermek a komplettl berendezett kis iskolval, amit akar. Alkalmazhatjuk a tkr-mdszert: a gyermek jtssza annak a figurnak a szerept, akivel sszetkztt. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy a csaldi vagy iskolai konfliktust nem tudjuk feltrni, pl. a bbjtkkal: csak kzel sem olyan pontosan s biztosan. Mivel az analogonok a valsg helyettest i, arra treksznk, hogy minl korrektebb megfelel ket nyjtsunk. Ezrt olyan gazdag az eszkzrendszernk.

155

Msrszt az is fontos, hogy a gyermek mivel kvnja s tudja magt a legjobban kifejezni. Ezrt hagyunk minden gyermeket hacsak az id nem knyszert sokat s szabadon jtszani. A gyermek vlaszt, s azt csinl, amit akar: ott van el tte a labda, vr katonkkal, puska, kard, csecsem baba teljes felszerelssel, valsgos cumival s cuclisveggel (fontos a terpia szempontjbl a regresszis jtk). Egy kisgymret blcs re is szksgnk van (jtkskon lereaglunk, visszafordthatunk, kilnk, hogy tovbb lphessnk), s mg egy sereg ms nlklzhetetlen trgy pt kocka, bgcsiga, xilofon, paravn a bbjtkhoz, orvosi tska, ment kocsi, larcok stb. Engedjk, hogy a gyermek (4 ves fell) minden szekrnyt kinyisson, krsre pedig megmutatunk minden jtkot. Nem hinyozhat a homokoz lda. J, ha a vzzel val jtkhoz, pancsolshoz, piszktshoz kln szobt, az n. smir-szobt hasznlunk (alkalmas egy frd szoba is). Ezenkvl szobrszkodni is hagyjuk a gyermeket, lehet leg agyaggal. Az sokkal engedelmesebb, mint a plasztilin. Termszetesen a festst, rajzolst is biztostjuk. Minl nagyobb s ktetlenebb felletet nyjtunk, annl jobban lvezik a gyermekek: fatblra rgztnk csomagolpaprt; de lehet a falra is festeni, olajlbazatra, csempre. lnk, tiszta szneket nyjtunk: sznes zsrkrtt a rajzolshoz, vzben oldott, temperval sznezett dextrin keverket az ecsettel s ujjal festshez. Ez a komplett jtkdiagnosztikai s terpis felszerels. Ezekb l vlogathatunk lehet sgeinknek s adottsgainknak megfelel en.39 A jtkterpia alapvet felismersei A mili -jtkok, a konstruktv s projektv jtkok, jtktesztek, szabadjtk, a gyermek-m vszkeds klnbz formi mint eszkzrendszer meghatrozott mdszerek. Ahogy a rntgen, a h mr , a laboratriumi analzis adjk az egyes adatokat, melyekre a diagnzis tmaszkodik, s ahogy klnbz eszkzket hasznlunk a szv, vagy a gyomor vizsglatra ugyangy dolgozunk mi is a kiegszts, kontroll, differencils, klnbz terletek feltrsa szempontjbl
39

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

156

a jtkeszkzkkel. S ahogy az orvosi eszkzk hasznlatt, s a nyert adatok rtkelst meg kell tanulni, gy kell tanulni a jtkeszkz-rendszer hasznlatt is, elmlett s gyakorlatt egyarnt. Vannak azonban olyan tfog jelensgek s szablyok, amelyek alapvet ek s tbb terleten rvnyeslnek. A jtkdiagnosztika s terpia egyik alapvet felismerse, hogy a gyermek bizonyos szituciban amikor egy feln tt, akivel j kapcsolata van, nyugodtan figyeli jbl s jbl elismtli, eljtssza a nehezen feldolgozhat lmnyeit s mindazt, ami foglalkoztatja. A megelevents hrom formban trtnik: pontrlpontra elismtli a trtneteket, vagy a szitucit; megfordtja a szerepeket, vagyis az elszenved helyett az, aki a szenvedst okozza (ez ngygyt tendencia, ugyangy, mint maga megelevents is); vagy korriglja az esemnyeket, teht gy jtssza el, ahogy j lett volna, ha trtnik. (Ez mr a problma feldolgozsa, megoldsa jtkszinten.) Az utbbi tapasztalat adta a felismerst, hogy a terapeuta a gyermekkel egytt-jtszva a korrekcis jtkot induklja. Mint tudjuk, a gyermeknek nem ll mdjban a trtns valsgos elismtlse, de nem is vgyik erre klnsebben. Szmra a jtk a valsggal egyenrang, termszetes cselekvsi md, de ennek a cselekvsi mdnak is, akr a gondolkozs vagy a rajz fejl dsnek, megvannak a maga jellegzetessgei s szablyai aminek ismerete elengedhetetlen a jtkterpiban. Vagyis : jtk kzben meg kell klnbztetni a megelevents mdjt, a tartalmakat, amiket megelevent, s az tttel formjt, amit a gyermek alkalmaz. A tartalom lehet: a valsgos lmnyek objektv vagy szubjektv formban, flelmek, vgyak, sztnimpulzusok, klnbz tudatos s nem tudatos tartalmak; a krnyezet tagjainak egymskzti s gyermekkel szemben tanstott magatartsa, tovbb sablonok. Hallott trtnetek, olvasmnyok, film, mese-szzsk. Ezek a jtkrtelmezs formai szempontjai. Segtsgnkre s ellen rzsnkre szolgl a heteroanamnzis s a szoksos vizsglatok: az orvosi,

157

pszicholgiai vizsglatok egyes formi; az n. kontroll-jtk s a jtkra vonatkoz felhv krdsek. A kontrolljtk s a megeleventett tartalomra vonatkoz felhv krdsek a jtkfolyamaton belli ellen rzst szolgljk; tovbb az adott problma, vagy szituci rszletesebb s pontosabb feltrst, valamit a terpia fejl dsnek, fzisainak ellen rzst. A dinamikus jtkdiagnosztika s terpia tapasztalati mdszer. Alapja a gyermeki cselekvs megfigyelt formi, a gyermek spontn jtka. A jtkba beavatkozs, a terpia s a motivcis rendszer thangolsa gyermeknl spontn megnyilvnul korrigl, ngygyt mechanizmusok mintjra trtnik.40

40

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

158

VIII. BBJTK VILGJTK - RAJZVIZSGLAT

VIII.1. A bbjtk
A jtkkal klnbz jtk-elmletekb l, iskolk foglalkoznak. Knyvtrakat lehet sszelltani amelyek egymsnak ellentmondva vitatkoznak s

magyarzzk a jtkot. Ez termszetes is, hiszen a jtkigny llandan jelenlev , er s szksglet. Gyakorlata pedig olyan si, hogy ma is hasznlt, modernnek t n jtkaink az babilon s perzsa kultrra vezethet k vissza. Pl. a kisgyermekek mai fldn hzogat fajtkai megfelelnek az tezer vvel ezel ttieknek. A jtk, mint diagnosztikai s terpis eszkz, az utbbi tven vben kezdett el trbe kerlni. Ez tulajdonkppen azt jelenti, hogy a jtkot nem csak megismersi eszkzknt hasznljuk, hanem a megismers sorn megllaptott baj korriglsra is. A bbjtk igen komoly helyet foglal el a jtkok sorban. Fordham szerint valsgos nyelv a gyermek szmra jtk. Nemcsak nyelve a jtk, a gyermek egsz lete az. Azokban az esetekben pldul, amikor a gyermek a vizsglat szmra megkzelthetetlen szorongs, nmasg vagy ms egyb okbl , rtelmi fejlettsgt meg tudjuk megllaptani jtkbl. De nem ez a lnyeges a jtkdiagnosztikban, hanem az, hogy a gyermek jtkbl megismerjk: mi az, ami foglalkoztatja, mik a problmi. A kicsi gyermek, mg ha meg is tudn fogalmazni, hogy mit rez, mi bntja, mg akkor se mondan el. Hiszen a legegyszer bb dolgokon kvl a vgyait sem tudja megfogalmazni, ahhoz elvont, fogalmi gondolkodsra volna szksge, s arra kpessgre, hogy sajt lelkillapot, problmit felismerje. Jtkban azonban mindent meg tud eleventeni, vgyait s emlkeit ppgy, mit tudatos s nem

159

tudatos problmit, flelmeit, a klnbz feldolgozatlan lmnyeket, amelyek lelki srlst okoztak; a krnyezethez, a krnyezete tagjainak egymshoz val viszonyt is. Jtkdiagnosztikra s terpira klnbz mdszereket alkalmaznak. Anna Freud apr jtktrgyakat bocstott a gyermekek rendelkezsre, s a spontn jtkot analitikusan rtelmezve, kialaktotta gyermekpszichoanalzist. Arthus parnyi hzakat s nhny embert, ft, llatot nyjt a paciensnek, s ezekb l falut kell pteni; hogy olyan falut, amiben az illet szvesen lakna. rtelmezse analitikus szimbolikus. Loewenfeld a val vilg trgyainak megfelel miniat r jtktrgyakbl ptteti fel a gyermekkel vagy feln ttel a vilgot. Von Staabs talpukon megll, minden rszkn hajlkony emberfigurkkal rendeztet jelenetet. Moreno pszichodrmt jtszik a betegekkel: a pciensek letk egyes rszeit jtsszk el, vagy elkpzelt jeleneteket. Madelaine Rambort pedig bevezeti a bbjtkot. A jtkterpia fejl dsvel prhuzamosan, de t le nagyrszt fggetlenl, klnbz gyermekek van. Dr. Whiles terapeuta a Child Guidance-ban tbb v ta hasznl bbukat. A bbjtk msik oldalt emeli ki s alkalmazza: betegeinek a jtkt nzi. Pusztn az audience participante rvn a tnetek figyelemremlt javulst tapasztalta. 1937-ben Simone Marcus a prizsi Medico-Pedagogie Centre-ben Ateliert rendezett be, ahol a bbjtknak, mint alkot folyamatnak felt n stabilizl hatsrl gy z dtt meg. 1938-ban Madeleine L. Rambort a gyermek ltal rgtnztt jtkot amikor a gyermek adja a szerepet magnak s a terapeutnak jtkanalitikus mdszerknt alkalmazta.41 ksrletek indultak a bbjtk alkalmazsra a pszichoterpiban. osztlyn megllaptottk, hogy a bbjtk legegyszer bb 1935-ben a New York-i Bellevue krhzban neurotikus s rosszul adaptl alkalmazsnak amikor a gyermekek bbel adst nznek mr terpis hatsa

41

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

160

De nem csak a pszichoterpiban alkalmazzk a bbjtkot, hanem a pedaggiban, a beszdterpia s a gygypedaggia terletn is. A klnbz fizikai bntalmak, defekt llapotok esetben szintn kivl terpis eszkz. A bbjtk azrt hatsos, mert: kpszer s ez megfelel a gyermek vizulis belltottsgnak. Piaget szerint a gyermek gondolkodsra jellemz a fogalmi intelligencia megjelense el tt, hogy szukcesszv percepcik sorozata, lasstott film-hez hasonlan egyms mell illeszked kpekb l ll. Az egyes kpek kztti kapcsolat mindig szukcesszv marad. Ezrt a kisgyermek alapvet en vizulis belltottsg. Wallon ezt a kort a szitucik intelligencijnak nevezi. dramatikus mint ahogy az si tlsi, megeleventsi forma is dramatikus. Az lom az brndozs is dramatikus, a gyermeki fejl ds arnylag ks n r el a fogalmi absztrakciig; dramatikus el ads viszont sajtosan megfelel a gyermeki pszichnek. De mg renk, mai feln ttekre is a vizulis, dramatikus el ads hat a leger sebben, mivel egy fejl dstanilag sibb jelz rendszerre tmaszkodik. mozgsra pl a cselekmnye a gyermeknl pedig a vitlis mozgsos komponensek nagyon er sek. Teht a mozgsra, mgpedig a sajt mozgsval rokonmozgsokra jl reagl. A mozgsos lmny mmoros rmet jelent. Termszetesen ennl tbbre treksznk. (A mozgsritmussal s magasabb rend mozgsformkkal fejlesztjk a gyermek mozgsforma-kszsgt.) m vszi erejvel hat m vszi hatsval msutt foglalkozunk. jelkpes s gy a gyermek utalsos, s rtett gondolkodsnak ppen a bbjtk jelkpes, mesei trtnsmdja felel meg.

161

csodlatos az lettelen bbu megelevenedik, l. ez a csoda jbl s jbl tlhet valsg. A varzslat nylt sznem, a gyermek el tt trtnik meg. S ezt a csodt mg akkor is lvezi, ha maga mozgatja a bbut. Ilyenkor a gyermek egy szemlyben alkot-varzsl s az letre keltett figura. az rzelmek kivettst, lereaglst biztostja egy j bbdarabon keresztl elfojtsokat, vgyakat, indulatokat lehet kilni; er snek, hatalmasnak, csodlatosnak, h snek lehet lenni; bntetni s jutalmazni lehet. S mindezt gy, hogy a valsgban nincsenek kvetkezmnyei. A negatv indulatok levezetse utn pozitv indtkot s problma-megoldsi lehet sget nyjthatunk a gyermeknek a bbjtkon keresztl. A jtk formai rszb l a gyermek mozgsfejl dst, tallkonysgt, megfigyel kpessgt, alkalmazkod kpessgt, beszdfejl dsnek fokt s nvjt tlhetjk meg. Ha csoportban jtszik, szociabilitsa nyilvnul meg leplezetlen s termszetes formban, jtk kzben. A szociabilits s disszociabilits, rejtett agresszi, fokozott ingerlkenysg, hatalmaskods, szeszlyessg, ellensgeskeds hamar felsznre kerl. Ugyangy a gtoltsg, flnksg, szolgai engedelmessg, szuggesztivits s bohckods is. Ha jl megfigyeljk a jtk tartalmt s formjt, jobban megrtjk a gyermeknek a feln ttekkel s trsaival szemben kialakult magatartst. A bbjtk a kvetkez kben tr el minden ms jtkterpis mdszert l: A paravn rejtettsget, takarst nyjt. A maga fedettsgben kuck, vdelem, fedezs, hz s sznhz. Jtkra teremtett, jtkra hv hely, ami a valsg szablyai s korltai kzl kiemel, ugyanakkor eltakar s vd. Ezrt egyrszt feloldja a gtlsokat, msrszt a vdettsggel s takarssal az n nem ltszom illzijt adja, s gy a szemlyisg elfojtott, rejtett, szgyellt, knos tartalmai, elnyomott sztn megnyilvnulsai szabadon felsznre kerlnek. A bb a varzslatos lny, a nem l s mgis megelevened , amivel a jtkos azonosul, adja a msik rejt zsi s talakulsi lehet sget. A bbunak

162

er s felhv jellege van. (Ezrt hasznlunk a diagnosztikai jtkhoz mindig a clnak megfelel figurkat.) A klnbz tudatos s nem tudatos vgyak, sztntendencik megjelentsnek tg lehet sget nyjtanak a figurk kirlylny ppgy lehet a gyermek, mint rdg vagy kgy. Az identifikci ilyen szles sklja minden ms jtknl lehetetlen, mivel sokkal jobban ktttek a valsg szablyaihoz. Vagyis a szemlyisg rsz-trekvsei, az elfojtott tartalmak nem mutatkozhatnak meg ilyen korltlanul. Az azonosuls a tbbi jtknl kivve a pszichodrmt kpzeletbeli. A gyermek ide vagy oda tesz egy figurt s azzal azonosul, de nem mozoghat s nem beszlhet a figurval egytt. Legfeljebb helyette, nevben beszlhet, s egy-egy mozdulatot vgrehajthat vele kvlr l. A bbuval jtsz gyermek viszont mikzben a kpzeletbeli identifikcit is tli olyan fokban azonosul a bbuval, hogy annak szemlyben beszl s mozog. A beszddel, mozgssal egybekttt identifikci pedig leger sebb. A jtkdiagnosztika alapja, amire ptnk, s ami mozgst a megnyilatkozsra: az engem meghallgatnak lmnye. A rfigyelsnkt l, az odafordulsunktl nylik meg a gyermek (s a feln tt). Termszetesen a tbbi jtknl is figyelnk, de ez az lmny itt fokozottabb, mivel maga az alapszituci, amit a bbu s a paravn megteremt, az engem figyelnek, meghallgatnak szituci. A jtkteszteknl egy kicsit mdosul a helyzet, mert a cselekvsemet figyelik, teht mr egy kis kontroll is vegyl a jtkba. De a felttelek mg itt is sokkal jobbak, mint az intelligencia s szemlyisgvizsgl tesztekn, ahol a probandusnak kimondottan feladat lmnye van, s ez rendszerint ppen a srlt, gtolt emberre hat knosan. Az engem meghallgatnak-lmny egy szemlyre vonatkozik: olyan valakire, akivel j kapcsolata van a gyermeknek vagy feln ttnek. A nagykznsg vagy a gyermektrsak el tt mr mdosul a spontn rgtnzs; ilyenkor nem nmagamrl beszlek, hanem szrakoztatom ket vagy szerepelek. Klnsen a szl k jelenlte befolysolja er sen a gyermek rgtnztt jtkt. A projekci abbamarad a szl k s a pedaggus a legteljesebb, s ppen ezrt hatsa is a

163

megjelensvel, vagy ha mgsem, ms sznezetet kap: az eljtszott tartalom attl kezdve a szl nek vagy pedaggusnak szl. Ami termszetesen szintn jl rtkelhet , de min sgileg eltr a klasszikus diagnosztikai bbjtktl, amikor a gyermek rgtnz s az orvos, a pszicholgus csupn figyeli vagy pedig maga is egytt jtszik vele a diagnosztikai bbusorozat bbuival.42

VIII.1.1. Alkalmazsi lehet sgek

A negativisztikus magatarts gyermekeket, akik minden kzeledst

visszautastanak, jtkhoz nem nylnak, krdsekre nem vlaszolnak, a simogatst, lelst visszautastjk, s t pillantsukat felvetni, krlnzni sem hajlandk; tovbb azokat a gyermekeket, akik pnik-reakcikat adnak, eltakart arccal, ordtva meneklnek, s ppen ezrt megkzelthetetlenek s vizsglhatatlanok bbuval nhny perc alatt fel lehet oldani. lnk szn , kedves llatfigurkat, pl. srga kiskacst vesznk a keznkbe, s az llat hangjval s mozdulataival kzelednk a gyermekhez, indirekt formban. Vagyis nem azt jtsszuk, hogy az llat vigasztalja, krdezi a gyereket, s jelenetet sem rgtnznk, mert mindett l mg elfordul hanem azt jtsszuk pl., hogy a ruhja gombjt akarja bekapni a kiskacsa, vagy a cip f z jt nzi kukacnak s le akarja nyelni. Ett l rendszerint a legvadabb gyermek is felolddik s mosolyogni kezd. Utna sajt hangunkon mondjuk: Nem kell itt maradnod, csak akkor gyere majd vissza, ha kedved lesz. S ezzel el is engedjk a gyermeket. A kiskacsa hangjn s mozdulataival viszont utna kiltjuk: Hozzl nekem csokoldt! A gyermekek a kvetkez alkalommal rendszerint jnnek s hozzk a csokoldt a kiskacsnak. Azrt kzelednk indirekt formban, mert a negativisztikus gyerek minden kzeledst elhrt. pp ezrt itt kett s tttellel dolgozunk. Nem mi kzelednk a gyermekhez, hanem a bbu, ez a varzslatos lny, s az sem kzvetlenl szltja meg t, hanem a hozz tartoz trgyakkal beszl s jtszik.
42

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

164

Ezzel kiemeljk a gyermeket az n-te relcibl, amit szemlyisgfejl dsnek torzulsa miatt nem tud elviselni s szemlytelen formban a jtk skjra emeljk. Itt s ebben a formban kpes a gyerek az ttteles kapcsolatot elfogadni, utna azrt engedjk el azonnal, hogy biztostsuk a knyszermentessg illzijt. Ez az tttelessg s szemlytelen kapcsolat, a jtksk s az nkntessg rzse, tovbb az, hogy a jtkot csak felvillantottuk, egyrszt elfogadhatv, msrszt kvnatoss teszi az lmny folytatst. A btortalansg, gtoltsg, szorongs egyszer eseteiben a keznkbe vett bbuval brmilyen egyszer gyermeket. Az olds nem vonatkozik az oligofrenia slyosabb eseteire s a pszichotikus gyermekekre. nmagban az a tny, hogy egy gyermek a bbura ha azt megfelel en alkalmazzuk nem reagl, diagnosztikai jegyknt rtkelhet . Mivel a gyermek a bbuval nfeledten jtszik, ez a krlmny kivlan alkalmas arra, hogy rvid id alatt termszetes letmegnyilvnulsa kzben figyeljk meg: mimikjt, manualitst, globlis mozgst, beszdnek formai s tartalmi rszt, fantzijt, praktikus intelligencijt. Ha magunk is belpnk a jtkba, vagy ms gyermekkel jtszik egytt, megfigyelhetjk: magatartst. Termszetesen mindezt ms krlmnyek kztt is megfigyelhetjk. A bbjtknak az az el nye, hogy a gyermek teljesen tadja magt a jtknak. gy a vizsglati szituci knnyedn, gyorsan megteremthet , s mindvgig termszetes helyzet marad. S a gyermek ppen nfeledtsge rvn minden gtls, konformizmus, feds s takars nlkl mutatkozik meg el ttnk e legbonyolultabb mozgsos, intellektulis, fantzia, emocionlis s kzssgi tevkenysge kzben, ugyanakkor nem vizsglat, hanem jtk-lmnye van. Mi pedig a bbun keresztl kzvetlen s mlyrt kapcsolatot tudunk kipteni vele. A jtk kzben mutatkoz gtoltsg szintn biztosan rtkelhet diagnosztikai jegy. kooperabilitst, szociabilitst, ltalnos kzssgi jelenettel vagy prbeszddel feloldhatjuk a

165

A pszcihodiagnzis lnyeges pontja az agresszi fellpsnek s formjnak megllaptsa. Ez szintn bbu segtsgvel oldhat meg knnyen s biztosan. Hagyjuk, hogy a gyermek tetszse szerint vlasszon egy bbut s a kezre vegye. Kis, szeld llatot vesznk a sajt keznkre, s azzal pajkosan, jtkosan meghzzuk a gyermek bbujnak orrt-flt. Az agresszv gyermek azonnal tmad, az agresszitl mentes gyermek nevet, elhzdik. A jtkot tovbb folytatjuk. Tmad vadllatot vesznk a keznkbe, er sebben provoklunk, s megfigyeljk, hogy a jtkkal milyen gyorsan vlthat ki az agresszi, milyen er s fok, milyen a jelentkezsi formja, hogyan szerelhet le (simogatssal, rzssel, megalzkodssal, fenyegetssel), tovbb, hogy egyltaln leszerelhet e. Er s, robbansra ksz agresszivits esetben a gyermek sorra ldkli a bbukat, olyan er vel t s csapkod, hogy keznket, karunkat vdeni kell. Szeme szikrzik, arca az lvezett l, a haragtl kipirul, meghalt, meghalt!, kiltja, s az lettelenl fldre hullt bbura tapos. Nem szabad eltemetni. Ez a mondat: ott maradjon temetetlenl gyakran hangzik el gyermekek szjbl jtk kzben. A kitlttt bossznak s gy lletek a mondata ez. Azt jelenti: ilyen elrettent pldval bntetem azt, aki ellenem tmad. Szophoklsz Antigonjban mondja ezt a kirly, amikor ellenfelt legy zte. Termszetesen ezek a gyerekek nem olvastk a tragdit, csak ugyanazokat az rzelmeket s indulatokat lik t. A haragnak s gy lletnek megnyilvnulsa s kilse a jtkban egyttal mr a nagyfeszltsg indulatok levezetse, feszltsgredukci, katarzis, a megtisztuls egyik formja. Itt a jtkdiagnosztikai rsze, szrevtlenl s sztvlaszthatatlanul megy t a terpiba, mivel a megtisztuls az els lps a gygyuls tjn. Miroslav Schrer a bbut provokcis eszkzknt alkalmazta a kvetkez kppen: a pszicholgus kisfi-figurt vesz a kezre s azt mondja a gyermeknek: ahnyszor megrzza a bbu kezt, az midig mond neki valami rdekeset. Hogyha tetszik, amit a bbu mondott, akkor jutalmazhatja, egy-kett tz vagy szz cskkal. Ha nem tetszik, amit a bbu mondott, bntetheti egy-kett tz vagy szz tssel. A bbu meghatrozott, felhv jelleg , lehet leg egy-kt

166

szbl ll kijelentseket tesz, pl. Te tolvaj! H s vagy! Te hulign! stb. Ezt a mdszert a szerz fiatalkor b nz knl vezette be. A lelkileg otthontalan, elmagnyosodott, sehova nem tartoz gyermekek szmra az rzelmi tmasznyjts az a fix pont, az a talpalatnyi fld, amin meg tudjk vetni a lbukat. S ekkor el tudjk viselni letk, otthonuk nehzsgeit, krnyezetk nyomaszt hatst. sszetett tmasznyjtsra kivlan alkalmas a csoportos bbjtk. Sznhztrsulatot szerveznk, ahol a gyermekek tltik be a klnbz kszlnek. rzelmi tmasz a bbjtk azoknak a gyermekeknek is, akik peremre szorulk a kzssgben, otthon is kicsfolt, gyetlen, lenzett vagy elhanyagolt teremtsek. Ezek a gyerekek a sznhzi trsulatban kilsi lehet sget s letclt kapnak, visszanyerik nbizalmukat. A szerepls s a trsulat szmukra er forrs, amib l tpllkozni tudnak. A sznhzi trsulat formjban adott tmasznyjts sszetev i a kvetkez k: a jtk mint rmforrs; szervezett csoport hatereje; a szereplsi vgy pozitv formban val kilse a pozitv cl, mint egzisztencilis fogdz s termszetesen, a szemlyes kapcsolaton keresztl nyjtott rzelmi tmasz. A bbjtkot alkalmazhatjuk tmasznyjtsknt egyedileg is. A gyermekkel egytt ksztnk nhny knnyen el llthat bbut fakanl, titirivagy sk-bbut s kregpaprbl egy kicsi sszecsukhat paravnt. Ez a gyermek sznhza, amelyben a sajt maga ltal ksztett bbukkal jtszik rgtnztt vagy betanult jeleneteket. Ezutn hozzsegtjk a gyermeket ahhoz, hogy el adst tartson az ltalunk toborzott gyermekkzssgben, otthon, iskolban s a krhzban fekv gyermekeknek. Az egyedi tmasznyjtsi mdnak az sszetev i a kvetkez k: alkotkedv mozgstsa, a konkrt pozitv eredmny gyors elrsvel egzisztencilis biztonsgrzet kialaktsa (ugyanez a clja a krhzi jtknak is); az nllsg fokozsa; a trsadalmi hasznossg tudata; a szereplsi vgy kilse pozitv irnyban; a sikerlmny felszabadt hatsa; a jtk, mint rmforrs, a feladatkrket. A gyermekek rendszeresen sszejnnek s rejtett irnytsunkkal, mint kis sznhzi trsulat m kdnek, nyilvnos el adsra

167

nagykznsggel val tallkozs komplex, gygyt, nevel szemlyes kapcsolaton keresztl nyjtott rzelmi tmasz.43

hatsa; s a

VIII.1.2. A klinikai bbusorozat lehet sgei

A klinikai bbjtkban nehzsget jelentett, hogy a kereskedelemben kaphat, iparm vszek ltal ksztett bbuk nem feleltek meg a pszicholgiai cloknak. Ezrt tbb vi tapasztalati, ksrleti munkval elksztettk a klinikai bbukat. A bbuk jelentstartalmnak ellen rzst Vrszegi Mrta, a Heim Pl Krhz idegosztlynak pszicholgusa vgezte beteg- s norml csoporttal. Technikai megolds A lehet legegyszer bb megoldst vlasztottuk, a zskbbut, mivel ez knnyen kezelhet , formjban egyszer . Lnyege, hogy a gyermek kezre hzza a ruht, ami egyttal a bbu teste, s zsk-formj. A ruhhoz illeszkedik a fej, ami megadja bbu karaktert s funkcijt. A mutatujjra hzott gy sz vel tudjuk tartani s mozgatni a fejet. A hvelykujjat s a kzps ujjat dugja a gyermek a bbu testbe. Vagyis ez az egyszer bibbu. A gy r sujj behajltva marad. A bbuk nagysga gyermekkznek felel meg, de sz ksen a feln ttkz is belefr. Stlus A gyermekjtkok, gyermekrajzok nav stlust prbltuk megeleventeni, Kovcs Ildik, a kolozsvri bbsznhz rendez je s tervez je segtsgvel. A bbuk feje puha rongyfej, ruhjuk, jelzseik jtkosak, meseszer ek, kidolgozsuk egyszer . Termszetesen a relis figurk ruhjnak kidolgozsa valamivel rszletez bb.

43

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

168

A bbuk A huszonngy bbubl ll sorozat a gyermek els dleges s msodlagos krnyezetnek tagjaibl ll, tovbb nhny jelkpes ember- s llatfigurbl. Az els dleges krnyezet figuri: anya, apa, tant nni/bcsi, nagymama, nagyapa, kisfi, kislny, csecsem , malacka, serdl fi/lny. A msodlagos krnyezet figuri: fehr kpenyes figura, katona/csend r, estlyi ruhs n , futballista, kirlyfi, hossz aranyhaj fiatal n , anonim figura, mikuls, bohc, szrnyeteg, fekete llat, kgy. Elksztsi mdja olyan, hogy a gyermek a legklnbz bb tmadst, rtekeredst, fojtogatst, kszst, sszecsavarodst kifejezheti s eljtszhatja vele. A kgyfigurt a gyermek egyrszt szex-szimblumknt hasznlja, msrszt a gonoszt, a fld alattit, a vratlant, a flelmetest, a meglepetsszer tmadst szokta kifejezni vele. A jtkhoz egyb kiegszt eszkzk, doboz, paravn szksges. Munkamdszer Instrukci A paravn kzelben a gyermek el helyezzk a bbukat: Nzd, milyen bbukat mutatok neked. Azt szeretnm, ha valami olyat jtszanl velk, amit nem olvastl, nem hallottl, nem lttl soha, amit te talltl ki, mert nekem az a legrdekesebb. Persze, ha van kedved, eljtszhatsz valami mst is, de sokkal rdekesebb lesz az, amit te tallsz ki mondjuk a gyermeknek. A terapeuta magatartsa Amikor a gyermek a kivlasztott figurkkal a paravn avagy fggny mg megy, mi is elhelyezkednk a sznpaddal szemben gy, hogy amikor csak kvnja, arcunkat, fels testnket jl lthassa. Vrakozsteljesen figyelnk. Ha a gyermek gy kvnja, hagyjuk, hogy az egsz dobozt a paravn mg vigye. Amikor jtszani kezd, mimikval, apr gesztusokkal, hangokkal, felkiltsokkal reaglunk a jtkra. Visszhangfallal biztosthatjuk az audience participante-t. Szksg esetn bztatssal, felhv krdsekkel lpnk be a jtkba, a terpis szakaszban pedig jtk-indukcival, egytt-jtszssal.

169

Megfigyelsi szempontok a) Magatarts A gyermek jtk kzben termszetesen s szabadon, rendszerint feds s takars nlkl nyilvnul meg, ezrt a jtkhelyet kivlan alkalmas a magatarts megfigyelsre. mennyisgt, Figyeljk: tisztasgt, a az globlis ejts mozgst, egyni testtartst, manualitst, szkincset, kzbiztonsgot, lateralitst, mozgs-koordincit; mimikt, tekintetet; a beszd sajtossgait, mondatszerkesztst, nyelvtani helyessget, beszdritmust. Tovbb a fantzit nzzk, a figyelem jellegzetessgeit, figyeljk a metakommunikcit, s ha mi is belpnk a jtkba vagy kt gyermek jtszik egytt, a koopercit, a szociabilitst. b) A jtk formai rsze Fontos a bbu kezelse: hogyan hzza kezre a gyermek, milyen gyesen s tallkonyan, adekvtan mozgatja, hogyan bnik a bbuval, mint trggyal. Hogyan fgg ssze a beszd, a bbumozgats s magatarts. Figyeljk tovbb, hogy tlpi-e a paravn hatrait, hogyan vlaszt; egyszerre hny szerepl t hasznl, ignybe veszi vagy sem a kiegszt eszkzket; milyen fok a bbuk felismerse, el fordul-e a nemek felcserlse, tvesztse, el fordul-e kortveszts vagy sem; ignyli-e jtk kzben a kapcsolatot a terapeutval; gazdag vagy szegny a jtktartalom; ismtl dnek-e az elemek s trtnsek vagy sem; hogyan fogadja az egyttjtszst, az induklt jtkot. c) A jtk tartalmi rsze A klinikai munka szempontjbl ez a legfontosabb. El szr is igyeksznk elklnteni a sablont film, mese, trtnet, jsghr, tvjtk a gyermek sajt anyagtl. Amennyiben mese-, film-, regnyelemeket hoz, megfigyeljk, hogy azokat hogyan s mirt vltoztatja meg, ltalban milyen megeleventsi mechanizmust hasznl s milyen kifejezsi mdot. Figyeljk a regresszis elemeket, az agresszv megnyilvnulsokat, a bntet , nbntet tendencik

170

megjelenst, vgyak, flelmek, konkrt traumatikus trtnsek, konfliktusszitucik megeleventst, interperszonlis relcikat. Jegyz knyv vezets trtnik, majd rtelmezzk az trtnseket. rtelmezsi szempontok A gyermek, amikor a nehezen feldolgozhat lmnyeit megeleventi, nha pontrl-pontra eljtssza a trtnteket; mskor megfordtja a szerepeket a szenved helyett az, aki a szenvedst okozza, esetleg korriglja a trtnteket. Az eljtszs: feszltsg-levezets. Magban hordja a kzls okozta megknnyebblst. Ksrlet arra, hogy a gyermek flbe kerekedjk az lmnynek, gy elaborcis ksrlet is. A szerepmegfordts is elhrtsi mechanizmus; tovbb az agresszi levezetst szolglja, impulzusok kilst, a bosszlls lehet sgt elaborcis skon, vagyis igazsgtevst. Ksrlet az lmny feldolgozsra, a feszltsg eliminlsra. A korrekcis jtk: ksrlet a nehzsget okoz lmny pozitv megoldsra, feldolgozsra. Ezek a megelevent mechanizmusok, amiket a gyermek alkalmaz. Az tttel, vagyis a kifejezsi md lehet relis s jelkpes. A megelevent mechanizmusokra formban relis volt. A kifejezsmd s az tttel egy jtkban lehet azonos, de sokszor tallkozunk vltssal ugyanazon jtkon bell. Nha tisztn jtszik a gyermek, nha keveri a kifejezsi mdokat s megelevent mechanizmusokat, amiken keresztl a tartalmakat hozza. Diagnosztika s terpis beavatkozs, egyttjtszs Diagnosztikai beavatkozs: visszhangfalat biztostunk, krdeznk. a) Visszhangfalat biztostunk, hogy a gyermek rezze az odafigyelst, az odafordulst s rszvtelnket. A visszhangot adhatjuk a nav nz hangjn, a fent adott, leegyszer stett trtns-sma mindhrom

171

terapeuta hangjn, ill. szerepben, vagy valamelyik bbfigura szerepben. Pl. indulatszavakat mondunk, nevetnk, felkiltunk, shajtunk, krdsekre vlaszt adunk, biztatunk, felszisszennk stb. Mindenkppen kifejezzk, hogy a jtkkal participlunk. b) Krdeznk: ha a gyermek elakad, ha a rszleteket pontosabban akarjuk feltrni, ha homlyos rszleteket akarunk megvilgtani, a viszonylatok tisztzsa s a jtk mlytse vagy folytatsa cljbl. Diagnosztikai jtkba lps s egyttjtszs: Jtkot elfogadunk; jtkot hvunk; szitucit nyjtunk. Tehetjk mindezt a paravnon kvl vagy bell azaz a sznpad terbe, gyermekhez lpve sajt hangunkon, sajt szemlynkben; tehetjk terapeuta bbuval, vagy valamilyen ms bbuval a keznkn, a bbu szerepben, gy mint a krdezsnl. a) Jtk-elfogads, pl. a gyermek azt jtssza, hogy Kivlasztja a figurt, a kezre hzza. Ez a kislny legyl te mondja a gyermek. s most mit csinljon a kislny? krdezzk. Menjen az erd be s fljen adja meg a szerepet a gyermek. Ezutn a gyermek s a terapeuta azt jtsszk, hogy a kislnyt, aki nagyon fl, megtmadja a vrs szrnyeteg. b) Jtkfelhvs: a mama figurt veszi kezre a terapeuta, s azt jtssza, hogy aggdik, valami baj van, mirt nem jn a fia? s most jn a fi ajnlja s nyjtja a fi-bbut a gyermeknek a terapeuta, tovbbi jtkhvsknt. c) Szituci-nyjts. Pl. az anya reggel klti a gyermekt; Jancsi bohc azt csinl amit akar; a kistetvrt rbzzk a nagytestvrre; valami baj trtnt otthont. Terpis beavatkozs a jtkba Trtnhet: a sajt hangunkon (a terapeuta, mint terapeuta szl a gyermekhez), valamely funkcit hordoz bbuval vagy a terapeuta-bbuval (a terapeuta a egy szrnyeteg.

172

jtkban szl a gyermekhez a jtkfigurval) a paravnon kvlr l s a paravnon bellr l, belpve a jtkba (mint a krdezsnl s hvsnl). a) A terapeuta szl a paravnon kvlr l, a sajt hangjn: J, nem bnom, hagyd nlam a korond, itt a kard, gy zd le a srknyt, ha tudod mondja a kirlyfinak. b) Belpnk a sznpadtrbe mint terapeuta, terapeuta-bbuval a keznkn. n addig itt vrok s rzm a korond s tvesszk a koront. c) A nav nz szerepben avatkozunk be a paravnon kvlr l: Ne szaladj, mondd el inkbb a vadsznak, hogy mit akarsz. d) Beavatkozs a jtkba funkcit hordoz figurval, a paravnon bell. A srknyt a keznkre hzzuk s srknyt jtszunk tovbb: Mutasd meg kirlyfi, mit tudsz. De vigyzz, mert ht prbt kell killnod! (A beavatkozs a mese fonaln halad, pszichikus trtnseket megfogalmazva.) Terpis egyttjtszs A terpis egyttjtszs lehet: jtkelfogads: a gyermek adja a szerepet a terapeutnak; jtkhvs: a terapeuta jtkkal hvja a jtkot; kapott jtktartalom felelevents szituci-nyjts cljbl; konfrontls: a gyermeket szembestjk nmagval s krnyezetnek magatartsval; tkr-nyjts: a jtk a gyermek magatartst tkrzi; szerepmegfordts: decentrls cljbl, mikor a konfliktust, trtnst gy jtsszuk el a gyermekkel, hogy konfliktuzus fl szerept; s korrekcis jtk. a) Jtkelfogads: ugyangy trtnik, mint a diagnosztikai jtknl, de terpis cllal; tereljk az elfogadott jtkot terpis irnyba. Pl. a 2. pontnl ismertetett jtknl, a kislny szerepben a terapeuta felkilt: , nem flek, engem nem bnt a szrnyeteg! b) Jtkfelhvs: ugyangy trtnik, mint a diagnosztikai jtknl, csak terpis hats, terpis clzat elemekkel kezdjk s tereljk a jtkot. jtssza a msik, a

173

c) Kapott jtktartalom feleleventse: a gyermek ltal mr egyszer eljtszott trtnst a terapeuta jbl eljtssza, hogy a gyermeket bekapcsolja a jtkba, s terpis cllal futtassa tovbb a jtkot. d) Konfrontls, pl. 8. ves, szomatikusan er sen fejlett fi, a valsgban este nem akar elaludni, reggel nem akar felkelni, majd reggelinl vlogat, hzza az id t, nyafog, aztn iskolba induls el tt kvetel zni kezd. Az anya el szr gyngd, rbeszl, az evsnl mindent utnaenged, indulskor kitr, ingerlkeny lesz, verssel fenyegeti. A jtkban lehet leg relisan, de a lnyeget megragadva az anya s a fi szerept is magunk jtsszuk el. A gyermek mint nz li t anyja s sajt magatartst. e) Tkr nyjtsa: csak a gyermek magatartst tkrzi a jtk, a krnyezet nem hangslyos, ill. helyesen cselekszik vagy nem is, szerepel. (A bohckodst s agresszit nem tkrzzk, mivel rendszerint tetszst vlt ki.) f) Szerepmegfordts decentrls cljbl: a valsgban kit n magatarts, eminens kislny, amikor egy igazsgtalan rendreutastst kap, belerg a tantn bokjba. Terapeuta jtssza kislnyt s a kislny jtssza a tantn szerept. Minden el kszts nlkl jtsszuk el a konfliktus-szitucit, hogy a gyermek spontn, a tantn szerepben reagljon a sajt magatartsra. g) Korrekcis jtk: lehet a trtns konkrt, hatrozott, pozitv korrekcija, lehet indukci a problma-megolds irnyba; az tlett l fgg en a bntets enyhtse, vagy a bntets kvetkezmnyeinek feloldsa; szksg esetn ppen ellenkez leg, bntets nyjtsa, ami a feloldst hozza a b ntudat enyhtse vagy feloldsa. A korrekcis jtk mindegyik formja lehet relis s lehet jelkpes. A kifejezs formjval mindig a gyermek jtkhoz igazodunk, ignyhez alkalmazkodunk, ha vlt, vele vltunk. Konkrt korrekci pl.: a gyermek pontrl pontra eljtssza azt a relis trtnst, hogy az anya nem ltja el a hztatst, emiatt az apa az anyval durvn veszekszik. (A gyermek erre bred lmbl a kvetkezmny: szorongsos tnetek). Kvetkez alkalommal a terapeuta jtssza el jelenetet ugyangy, ahogy a gyermek jtszotta de tovbb folytatja. A apa-figura azt mondja: Nem

174

veszekszem s nem kiablok tbbet veled. (A jtk-korrekcival analg trtnst biztostunk a valsgban.) Msik korrekcis sma: a bntets, amely a feloldst hozza. A kontrolljtk Clja a terpia egyes fzisainak lemrse, a pszichs trtns szmunkra fontos rszeinek megismerse, a nyert tartalmak ellen rzse az ismertetett mdszerekkel trtnik. A diagnosztikai s terpis munka kzben nyert tartalmakat s rtelmezsket ellen rizzk, kontroll-jtkkal, ms jtk-, vagy tesztvizsglattal, de ami ennl is lnyegesebb, keressk megfelel jt a valsgban, a hetroanamnzis segtsgvel, a terpia nondirekt rszben, mindig a krnyezettel egyttm kdve. A jtkdiagnosztika s -terpia ritkn szortkozik egyetlen eszkzre. Csupn a klinikai bbusorozat ismertetse cljbl szortkozunk a jtkterpia bbjtkos szempontjaira. A valsgban a diagnosztika s terpis munka nem klnl el ilyen lesen, s t sokszor el sem klnthet . Egyrszt azrt, mert az egyik fzis szrevehetetlenl megy t a msikba, msrszt, mert a legegyszer bb elemeknek, mint pl. a problma eljtszsnak ha a terapeuta szempontjbl nzzk diagnosztikai rtke van, a jtk a diagnzist szolglja, ugyanakkor az eljtszs tnye a gyermekre mr terpisan hat. (Azrt jtssza el a gyermek, hogy kzlje s megknnyebbedjen.) A fentiekhez hasonl felsorols s elklnts m vi, mindig elmleti jelleg . Csupn a megragadhatsg s rthet sg kedvrt, a diagnosztikai s terpis lpsek, fogalmak tisztzsa szempontjbl szksges. A valsgban eleven, dinamikus szvevnyben dolgozunk, ahol thatsok s tjtszsok rvnyeslnek szntelenl.44

44

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

175

VIII.1.3. Dinamikus terpis alkalmazsi lehet sgek

A bbjtkkal vgzett diagnosztiknl s terpinl a jtkterpia alapvet felismersb l indultam ki. A bbjtkot dinamikus mdszerknt hasznlva, a kvetkez hrmas fzisra ptjk: trauma vagy konfliktus megeleventse a jtkban; katharzis; korrekci a jtkban, ez jelentkezhet spontn, s induklhatja a terapeuta, ehhez egy negyedik fzist is szoktam kapcsolni: a korrekcis jtkkal analg trtns biztostst a valsgban. A gyermek a jtk nyelvn vilgosan fogalmazta meg azt, ami szmra nehezen elviselhet , srlst okoz lmny volt. (Azrt eleventette meg jtkban az anyt is rszegknt, mert szmra ez volt a magyarzat anyja rendkvli felindulsra.) Ezzel a jtkkal tulajdonkppen a diagnzis s terpia kulcspontjt kaptuk a keznkbe. Ez volt az els fzis, a trauma jtkban val megeleventse. A kvetkez fzis a korrekci. Ugyanazt a jtkszitucit provoklom, majd tveszem az anya szerept s jtk-indukcit adok azzal, hogy azt mondom az apnak a jtkban: Nem bnom, ha nagyritkn iszol egy keveset. Tbbet nem fogok veled veszekedni. Eljtsszuk a gyermekkel a kibklst. Kvetkez fzis a jtkkal analg trtns biztostsa a valsgban: megkrem a szl ket, hogy amikor a gyermek is hallja, egy-kt rvid, hasonl mondatban bkljenek ki az ivst illet en. Pavor a konfliktusnak jtkban s valsgban trtn megoldst kvet jszaktl kezdve elmarad. Az analgis trtnshez sem a szl k, sem n semmifle megjegyzst nem f znk. A kt trtns egybeesse rendkvl szuggesztven hat a gyermekre, magyarzattal csak vesztene erejb l. A gyermek ilyen pontosan brzolja jtkban krnyezete tagjainak egymshoz val viszonyt, s sajt viszonyt a feln ttekhez. vi csecsem figurval jtszotta nmagt, mivel abban az id ben infantilis magatartst tanstott.

176

Teht a gyermek jtknak rtelmezsnl mindig tekintettel kell lennnk arra, hogy egyrszt a traumatikus lmnyeket eleventi meg (azokat is, mint mr emltettem, hromfle formban); msrszt nem tudatos tartalmait vetti ki; tovbb krnyezete magatartst jtssza el s sajt viszonyt a krnyezetvel eleventi meg; s ezeken kvl eljtssza vgyait s flelmeit is. Ezek a tartalmak, amiket megelevent. A kifejezsi forma, amit hasznl: a pontrl-pontra val relis fogalmazs (amint a vereked szl k esetben lttuk); transzponls felhasznlsa, jelkpes fogalmazs. A gyermek mindhrom formnl alkalmazza az ismtls, s rts s a motvumok eltolsnak mechanizmust. Klnbz tartalmi megeleventseket, klnbz formkat s mechanizmusokat a gyermekek nmagukban, tisztn is szoktak hasznlni; de szoktak vltogatni is, vagy egy jtkon bell keverni. A gyermekek ezenkvl igen sokszor amint err l mr sz volt sablont jtszanak, vagyis egy-egy film, knyv, mese tartalmt hozzk, vagy olyan trtnst, amit msoktl hallottak. Termszetesen az sem rdektelen, hogy milyen sablont vlaszt a gyermek. s a rszletvltozsok is jl rtkelhet anyagot adhatnak. Komoly hibaforrs lehet azonban a projekcis anyag sszetvesztse a sablonnal. A jtk rtelmezse teht igen nagy tapasztalatot s krltekintst ignyel. A sablonjtk megfelel gyakorlat utn arnylag knnyen felismerhet , de annl bonyolultabb a tudatalatti kivetlst, a vgykielgt jtkot elvlasztani a konkrt trtnsre vonatkoz rszekt l. Az anamnzis s a gyermekhez tartoz feln ttek explorcijnak ismeretben minden esetben meg kell keresnnk a gyermek letben azt a konkrt lmnyt, amire a jtk utalhat. (Amint a vereked szl k esetben lttuk.) A bbjtkkal vgzet diagnosztika s terpia alapja mindig a gyermek spontn, rgtnztt jtka. A jtkba terpis szempontbl csak a harmadik, negyedik rgtnzs utn lpjnk be aktvan, jtkindukcival, miutn a gyermek a traumt vagy konfliktust mr lereaglta, s a nagyfeszltsg az letben is biztostjuk a jtknak megfelel indulatoktl megszabadult (katarzis). Miutn megllaptottuk, hogy a gyermek a jtk-indukcit elfogadta, analgis trtnst. Abban az

177

eseten, ha a gyermek nmaga jtssza el a korrekcit, passzvak maradunk, csak affektv meger stst adunk. Majd a jtk utn egy-kt szval megfogalmazzuk, hogy mi is trtnt; de jtkszinten adjuk a megfogalmazst is. Amikor jtk indukcit adunk, bbuval a keznkn bemegynk a paravn mg, s egyttjtszunk a gyermekkel. (Ez nagy felkszltsget s tapasztalatot ignyel.) A fent ismertetett diagnosztikai s terpis bbjtknl rszletes munkafolyamatunk a kvetkez volt: 1. projekcis jtkra val felhvs 2. a diagnosztikai bbsorozat exponlsa 3. audience participante biztostsa 4. felhv s kiegszt krdsek alkalmazsa 5. jegyz knyvvezets 6. jtkrtelmezs 7. az rtelmezs ellen rzse jtkkal, explorcival 8. a problma megfogalmazsa l szval 9. jtkindukci a problma megoldsnak irnyban 10. a jtkkal analg trtns biztosts a valsgban 11. a megolds megfogalmazsa l szval.45

VIII.1.4. Nhny bbjtk-terpis mdszer

A hromfej srkny legy zse Ez a bbjtkmdszer alkalmazhat rgzlt rossz szoksok, magatartsi hibk felszmolsra, viselkeds tlltsra, 4-8 ves kor gyermeknl. ltalban az egsz jtkkal kapcsolatban keveset beszlnk, nem magyarzkodunk. Az eljtszott jelenet, a mimika, a taglejts s hangszn kzli a gyermekkel a mondanivalt, legf kppen pedig azok a kpek s jelkpek, amik a gyermeki kpzelet szmra ismertek s nyilvnvalak. Ez ugyanis a gyermek
45

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

178

termszetes nyelve s nem hosszas, racionlis magyarzgats. Noha a fogalmi gondolkods fejl dse ugrsszer , a hatodik letv tjn, ugyanakkor folyamatosan alakul is. gy az si, primitv gondolkodsi s szemlleti mdnak a jtk dramatikus, vizulis, animisztikus el adsa mg vekig jobban megfelel, mint brmilyen ms mdszer, ami szbeli fogalmi gondolkodshoz kttt. A srknnyal val harcban utat mutatunk a gyermeknek. A krnyezet magatartsnak megvltoztatsa ami felttlenl szksges egyik legfontosabb varzsos kvetkezmnye a jtknak; a gyermek azt hiszi, hogy kizrlag idzte l , s ez nemcsak rmmel tlti el, hanem megvltoztatja a krnyezetvel szemben elfoglalt vdekez , jelenetez , tmad stb. magatartst. Ebben a pozitv szituciban pedig a krnyezet magatartsa is knnyen tllthat. Rszben ennek ksznhet a jtk eredmnyessge. Ha vgiggondoljuk Jungnak azt az lltst, hogy a komplexusokat nem lehet megoldani, csak kilpni bel lk, a srknyjtk sikere rthet bb vlik. Mert itt nemcsak a gyermeket lptetjk ki a maga kialaktotta hibs viselkedsi mechanizmusbl, ami rendszerint sszetkzs kvetkezmnye, hanem annak kapcsn a krnyezett is, anlkl, hogy a problmkat velk egytt hossz hnapokon t bogoznnk. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy a pszicholgusnak nem kell lehet leg pontosan tjkozdnia, s nem kell a szksges mrtkben a szl kkel s nevel kkel a problmt felismertetni, s a problmval tkztetni ket, beltsra brni stb. A srknygy z jtk az ismert jtkterpis mdszerekt l abban klnbzik, hogy mind az eszkzei, mind a menete konkrt s meghatrozott. Ugyanakkor hatrozott kvetelmnnyel lp fel a gyermekkel szemben, nem a gyermekb l spontn kiindul, hanem kvlr l induklt jtktartalomra pt, a megfelel jelkpeket s a hozzjuk f z d asszocicikat hasznlja fel. A szoksos bbjtktl pedig formjban s clkit zseiben klnbzik. Formjban azrt, mert nem sznpadi jtk, nem sznpadon jtszott egyszemlyes jelenet, se nem rgtnzs, hanem egyetlen bbu s a gyermek szemlyes jtkra

179

pl, s noha a bbuszerep egszben meghatrozott, rszleteiben mgis a gyermek pillanatrl-pillanatra adott reakciihoz igazodik.46 Laci s a kis piros oroszln. Kisjtk-terpis mdszer Kisgyermekek fiziolgis flelme, egyedlmaradstl, sttsgt l val flelem, trgytalan flelem, megijedst l, rmisztgetsb l szrmaz flelem oldsra alkalmas bbjtkterpis mdszer. A jtk Mark Veronika Laci s az oroszln c. messknyvre47 pl, s a benne brzolt, egy ujjra hzhat bbura. A mdszer lnyege, hogy a mesetrtnssel analg jtk-trtnst biztostsunk a valsgban. Miutn a jtk vagy beszlgetsek kzben kapcsolatot ptettnk ki a gyermekkel, minden klnsebb hangslyozs nlkl el vesszk a messknyvet, s lehet leg egy alacsony szken a gyermekkel egytt vgignzzk a kpeket, s felolvassuk a szveget, ami arrl szl, hogy Laci repl akart lenni. De ki ltott gyva repl ? Ha megltott egy kutyt, elszaladt. Ha stt volt a szobban, nem mert bemenni. Mg a gyerekekt l is flt! Ht kinevettk, s senki sem jtszott vele. Egy oroszln kpt szerette nzegetni, azt hitte, ha volna egy oroszlnja, akkor nem flne semmit l A knyv szinte pedagogizlva ki is mondja a pszicholgiai trtns lnyegt, hogy Laci a kis oroszln nlkl is btor, ha btornak hiszi magt s ezt a krnyezete is rzi s elfogadja. Csakhogy ez a magyarzat a gyermeken nem segt. Hiba mutatjuk meg a kpesknyvet, hiba magyarzza meg a maga nyelvn, s hiba magyarzzuk mi racionlisan. Beltssal a kisgyermek flelmt nem tudjuk feloldani, amg t magt vgig nem vezetjk a jtk tjn. Az rzelmek verblis, racionlis ton alig kzelthet k meg, klnskppen a flelmek nem. pp ezrt minden magyarzkods rontja a jtk eredmnyt, ezrt azt a tovbbiakban sem alkalmazzuk. De a knyv nmagban azrt sem elg, mivel az elvont mese szintjn marad. A kis piros oroszln megjelensvel a

46 47

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999. Mark: Laci s a Bp. : Mra, 1974.

180

mest letszer v tesszk, s ugyanakkor a gyermek emocionlis kzdelmt a jtkos mese szintjre emeljk. Az a jelensg, hogy a gyermek a kisoroszlnhoz folyamodik esetleg ks bb is, a flelem lekzdsre, nem tekinthet fixldsnak. A kisoroszlnt emllkeztet nek hasznlja. Keresi az ismert kiindulpontot az emlkek felkeltsre, az autoszuggeszti elindtsra, amivel flelme felett rr tud lenni. Az azonos szituci, vagy a szituci jelzse ltalban kivltja a hozz kapcsold emcikat gy a ks bbiekben a gyermek nem azrt nyl vissza a kisoroszlnhoz, mert azt hiszi, hogy az elmulasztja a flelmt, hanem azrt, mert a flelem lekzdsnek lmnyt akarja felidzni valamilyen jelzs segtsgvel. Az elvont fogalmi gondolkods a rci alapfelttele a hatodik letv krl kezd kialakulni. Egy kisgyermeket, egy affektv sztnlnyt arra brni, hogy flelmei felett racionlisan vegyen er t pszicholgiai naivits. A cl sszetvesztse az eszkzzel. A kisoroszln-jtk s az ilyen tpus jtkkal adekvt terpis szemllet ppen az ilyen ellentmondst igyekszik kikerlni. A jtkot minden el zetes felkszltsg nlkl brki alkalmazhatja, akinek j kapcsolata van a gyermekkel s megfelel szuggesztivitssal tud fellpni.48

VIII. 2. A vilgjtk
A vilgjtkkal azrt foglakozom rszletesebben, mert a tapasztalatok szerint a legjobb s legtfogbb jtkdiagnosztikai s -terpis mdszer. El nye, hogy a vizsglt szemlyben jtk-, alkots- s rmlmnyt kelt, korosztlyra val tekintet nlkl. Maga az pts folyamata, a problmk s feszltsgek megjelentse alkots s jtk kzben terpis hats. Munka kzben j emberi s terpis kapcsolatot lehet kipteni. S t, nyugodtan mondhatjuk, az pts s explorci, ha megfelel mdon trtnik, a terpia bevezet je. Ez azrt fontos, mert a legtbb teszt feladat- vagy
48

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

181

vizsglatlmnyt kelt a probandusban, s ezzel rontja a terpis lgkr kialakulst. Noha vannak kivtelek, de ez mgis olyan alapvet tapasztalat, hogy a legtbb kimondottan pszichoterpis intzmnyben mell zik a tesztvizsglatokat, vagy ms szemllyel vgeztetik el. Msik fontos tnyez , hogy az intelligencianvtl kezdve a szemlyisgstruktrig jl hasznlhat informcikat kapunk, hogy feltrhatjuk a flelmeket, vgyakat, konfliktusokat, traumkat. Sokszor a csaldi struktrba is betekintst nyernk. Az is jelent s, hogy gyakran azokat a kulcskrdseket tudjuk megragadni, amire a terpis tervet pthetjk. A vilgjtkot hasznlhatjuk nmagban terpis mdszerknt, alkalmazhatjuk ms mdszerekkel vgzett terpia kiegszt jeknt, vagy a terpia egyes fzisainak, eredmnyeinek kontrolllsra. Vgl nem elhanyagolhat az a szempont sem, hogy kell pszicholgiai, pszichoterpiai gyakorlat nlkl sem okozunk vele rtalmat, nem kvethetnk el m vi hibt, ha passzvak maradunk, egyszer en hagyjuk a gyermeket szabadon, folyamatosan jtszani, jtkt figyelemmel, emptival kvetjk. Termszetesen a vilgjtk rtelmezshez s terpis alkalmazshoz az ltalnos klinikai pszicholgiai tudson kvl jtkterpis elmleti tuds s tbb vi gyakorlati munka szksges. De a kvetkez szempontok figyelembe vtelvel nyugodtan hozzkezdhetnk a mdszer alkalmazshoz, ha munknkat, rtelmezsnket fellvizsgljuk s a heteroanamnzissel, a csaldtagok explorcijval, azaz a valsggal sszevetjk. valsgfedezet megkeressk. A vilgjtk ismertetsb l tbb olyan ismeretet kapunk, amit ms jtkdiagnosztikai s -terpis mdszernl is rtkesthetnk.49 Vagyis: a gyermek csaldtagjaival folytatott megbeszlsekben, a pszichoterpis munkban a

49

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

182

VIII.2.1. Rvid ismertets

A vilg-technikt, mint jtkdiagnosztikai s terpis mdszert M. Loewenfeld hszves klinikai tapasztalata alapjn alaktotta ki, a gyermekek jtkt vve alapul. Ch. Bhler s munkatrsai a gyerekek szmra standardizltk, majd klnbz orszgok rszre elvgeztk a hitelestsi munkt. Hhn s Hetzel szerint a vilg-technika s teszt megfelel a Rorschach tesztnek, clja a szemlyisg dinamikus megragadsa. Kimutatja az olyan alkati jellemvonsokat, mint a merevsg, dezorganizci, izolci, agresszv, tovbb a traumatikus lmnyeket is. Tbb vilgpts jegyz knyvnek adatai alapjn az alkati szemlyisgjegyek is megllapthatk. Ezrt a Rorschach s Thematic teszthez viszonytva az el bbihez ll kzelebb. A vilgjtkhoz nyjtott tr egy 7050 cm nagysg, 7 cm mly, kkre zomncozott tlca. A tlca a tengert jelkpezi. Megfelel mennyisg homok biztostsval a tengerben szraz fldeket lehet kialaktani. Ugyanakkor a val vilg trgyainak kicsinytett msai is rendelkezsre llnak; emberek, nvnyek, llatok, hzak, kzlekedsi eszkzk stb. Felszltsra ezekb l a jtktrgyakbl vlogat a gyermek vagy feln tt, s minden irnyts nlkl pti fel velk a vilgot olyannak, amilyennek ltja, gy, ahogy megli. Kategrinak nevezzk a valsgos vilgban krlttnk ltez , egymstl elklnthet l lnyek, ptmnyek, trgyak, eszkzk, a termszet rszeinek csoportjait. A magyar vltozatban, amelyet elklntve a techniktl s tesztt l vilgjtknak neveznk, a kvetkez kategrikat hasznljuk: I. Emberek II. llatok III. Nvnyek IV. Hzak V. Jrm vek VI. Elemek a termszetb l

183

VII. Harcol eszkzk VIII. Szrakozsi eszkzk IX. Btorok, berendezsi trgyak X. Kertsek, elhatrolk XI. Ennivalk XII. Egyb (Az Egyb alatt a kategriba vilgosan nem sorolhat dolgokat rtjk. Pl. kt, sr, kereszt).50

VIII.2.2. A trgyakkal kapcsolatos kvetelmnyek

Mret, arnyossg, sznek krdse A vilg trgyainl nehz mreteket, arnyt megszabni, pl. clszer , ha a hzak hangslyozottak, arnylag nagyok, mgsem tarthatjuk meg a hzak relis arnyait egyms kzt, pl. a kunyh s a felh karcol kztt, mert a gyermek ltal minimlisan knnyen kezelhet , a pszichikusan jl tlhet trhez viszonytva lesznek a hzak nagyok; ezzel neheztik, torztjk vagy akadlyozzk a struktrk kialaktst. Mivel a struktra a vilgptsnl a szemlyisgstruktrra ad jegyeket s jelzseket, ez hibaforrs lehet. Az arnyossgnl vigyzzunk, hogy a trgyak nagysga jl viszonyuljon az adott trhez. A teret pszicholgiai s technikai tnyez k hatrozzk meg. A Loewenfeld ltal megadott 7050 cm-es tr az extrm esetekt l eltekintve idelisnak t nik. Az eredetileg hasznlt s a homokoz lda nlkl ma is alkalmazott 1,5-2 m2 terlet szmunkra gy t nik, nagy. Megfelel struktrk nehezen alakulnak ki ilyen nagy trben, klnsen akkor, ha nincs jl elhatrolva. Arra is gyeljnk, hogy a trgyak egyms kzti arnya helyes legyen. Ez nem a termszetes nagysgrendhez, az let nagysgrendjhez igazodik, hanem a jtk rendhez, s a pszicholgiai clhoz. Pl. az emberek arnytalanul nagyok a
50

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

184

hzakhoz viszonytva. A kiegszt trgyak (telefon, bili) arnytalanul nagyok az emberekhez viszonytva. A jtktrben s az emocionlis meglsben is adva vannak ezek az eltoldsok. A gyermek szmra a telefon sem valsgosan, sem emocionlisan nem akkora, mint nekem, a feln ttnek. Ebben a specilis jtkvilgban itt pp az a lnyeges, hogy a telefon hogyan arnylik bennem a val vilghoz. Azonos fajtj trgyak kzl egyeseket kiemelnk azzal, hogy nagyobbra ksztjk ket a pszicholgiai clnak megfelel en. Pl. a kgy arnytalanul nagy a medvhez viszonytva. Az elefnt ugyanakkor nem kell, hogy annyiszor nagyobb legyen a medvnl, mint a valsgban, mert nem a tmegvel hat, hanem mint az egzotikum kpvisel je, egszben. Teht az elefnt arnylag kicsi az egsz testt nzve az egybknti mretekhez viszonytva, ellenben az ormnya nagyobb az egsz testhez viszonytva, mint a valsgban (szex-szimblum). Mint lttuk, vigyzunk, hogy az egyes trgyakon bell is helyesen toldjanak el az arnyok a pszicholgiai clnak megfelel en. Mint az el bbi pldban az elefntnl lttuk, hogy kisebb, a krokodilus teste ppen ellenkez leg, nagyobb, mint a valsgban. A foga pedig sajt testn bell arnytalanul nagy, ugyanakkor rszleteiben elnagyolt. Vagyis nem a valsgnak megfelel en sok fogat mintzunk, hanem kt-hrom nagy fogat. Szndkosan alkalmazunk nhny arnytalanul kicsi figurt. Nhny pici hz, pici ember, az er s elnyomottsg, szorongs s a perfekcionizmus, knyszeres jelensgek megfigyelse szempontjbl j. A technikai nehzsgek is adnak arny-klnbsget. Bizonyos trgyakat nem tudunk megfelel kicsire kszteni. Ezeket a nehzsgeket igyeksznk thidalni, rszben a pszciholgiai, rszben a jtkstlusnak megfelel en. Az arnyossg krdshez tartozik a rszletek pontos vagy elnagyolt kidolgozsa. A rszletek ltalban elnagyoltak. Nem a valsgot msoltuk, hanem globlisan brzoltunk s jelzseket hasznltunk. Teht a trgyak sorbl, tovbb az egyes trgyakon bell mindig a pszicholgiai clnak megfelel rszt hangslyoztuk nagysggal, sznnel s formval. (Pl. a krokodil nagy fogai ferdn, fehrre festve merednek felnk.)

185

A trgyak festsre nagy gondot fordtunk. Alkalmazzuk a konvencionlis sznezst, a trgyak relis szneinek megfelel en. gy a krhz fehr, a brtn szrke, a hztet k pirosak. Szksg esetn sznekkel kiemelnk rszleteket. Hangslyozunk vagy szimbolizlunk. A plmafa ragyog srgszld, a gymlcsfa gymlcsei kerekek s pirosak, a villmsjtott fa relis s szimbolikus rtknek megfelel en fekete. A srkny haragoszld, szja bell piros, stb. ltalban tiszta, eleven szneket alkalmazunk. Loewenfeld felfogsa szerint a ragyog sznek hvnak jtkra, affektv hatsuk er s. A sznek ragyogsa, a jtktrgyak kedvessge a laikus szemll t rendszerint meg is tvesztik. El fordul, hogy sivr Sch-s jelleg tlnek meg. A vilg eszttikuma s jtkos jellege megtveszt lehet a kezd szmra is. ppen ezrt az els perct l pontos, elmlyed rtelmezsre kell trekedni. Nem szabad engedni szubjektv, hangulati benyomsoknak. Id hinyban esetleg elfogadhatjuk globlis benyomsunkat a vilg atmoszfrjtl, de ilyen tletet csak nagyon hossza gyakorlat utn rvnyesthetnk a magunk rszr l. A ltvny hatst el kell tudni vlasztani a formtl s a tartalomtl, amit rtkelnk. A hangulati elemek rtkelsnek csak hosszas tapasztalat utn van rtelme, ill. relis alap. Vilgjtkot sorozatban ksztik Dobn, a szocioterpis intzetben a betegek, munkaterpia sorn. gyhoz kttt gyermekek, vagy igen kis trben dolgoz szakemberek szmra ksztettk a minivilgot. A trgyak mrete a legkisebb jtkszerek mrete, amelyek a kereskedelemben kaphatk. A vilg trgyainak elhelyezse Loewenfeld szerint a vilg trgyait erre a clra ksztett vilgszekrnybe kell elhelyezni, kihzhat fikokban, a fikok elejn kzrthet en jellve a tartalmukat. Ezt azrt tartja szksgesnek, hogy a sok trgy ltvnya ne zavarja meg a gyermeket, ill. a feln ttet. A fikokban a trgyak kategrik szerint, de vilgot kedvesnek s szpnek

186

mlesztve vannak. A lersban pontosan megadja a vilgszekrny mreteit. Ez akkora, hogy az els s fels fikot knyelmesen elrhesse a gyermek. A francia vilgteszt b rndszer , ktfel nyithat dobozban van elhelyezve, flig mlesztve, flig csoportostva, valszn leg azrt, mert a trgyak szma er sen korltozott, knny ttekinthet sg hatrn bell van. Ez jl kezelhet , knny alkalmas. A svd Erica-vltozatban nyitott, rekeszekre osztott polcokon, kategrik szerint, mlesztve vannak a trgyak elhelyezve. Amerikban tlckon adjk a probandusnak a trgyakat, mlesztve, vagy dobozokban. A dobozok sorrendjt megtartjk, vagy ellenkez leg, llandan vltoztatjk. Tapasztalatunk szerint a nyitott polcokon kirak elhelyezs el nye, hogy jl ttekinthet , vilgosan csoportosthat, a csoportok rtelem szerint bonthatk. A ltvny nem zavar, hanem jtkos rmet kelt az pt ben. Inspirl a vilgptsre. Gyerekek s feln ttek arcn is megjelenik a meglepettsg, az rm kifejezs, amikor kitrjuk a vilgszekrny ajtajt, s megltjk a nyitott polcokon szemlletesen elhelyezett jtkvilgot. Ellenben munka- s id ignyes a visszaraks, rendben tarts. Fegyelmezettsget, rendszert, s j memrit kvetel attl, aki rendben tartja a szekrnyt, hogy mindig azonos mdon rakodjon el. Ha nem egyformn helyezzk el a trgyakat, esetlegessget visznk az elhelyezsbe s a vlasztsba. A polcos szekrny sem olcs, sok helyet foglal, s s nem hordozhat. A dobozos megolds rasztal mellett is hasznlhat, knny s gyors a rendbentartsa, mbr bizonyos gyakorlst ez is ignyel, ha nem mlesztve tesszk a dobozba a trgyakat. El nye, hogy egyik szobbl a msikba lehet vinni, teht mobil. A gyermek abban is rmt leli, hogy a dobozok tartalma meglepets. A dobozokba az ttekinthet sg kedvrt ugyangy, mint a polcokon, a csoportos kirakst javasoljuk, ill. a dobozokban a fektetst lltssal vltva: az megolds, viszont szegnyes, terpis munkra nem

187

emberfigurkat lefektetjk, a virgokat lltjuk stb., attl fgg en, melyiket hogy lehet jl lthatan elhelyezni. A dobozokat fontossgi sorrendben, flkrsen helyezzk el a probandus krl. Olyan tvolsggal, hogy egy-kt lpssel, testfordulattal, kinyjtott karral minden elrhet legyen. A halomba rakssal, mlesztssel kapcsolatban az a vlemnynk, hogy ez a legknnyebb, leggyorsabb kezelsi md, de srlnek, trnek a trgyak, mivel lnyege az, hogy egymsra dobljuk ket. Mint spontn forma, kisgyermekeknl, er s agresszinl, pozcinl mutatkozik. Teht maga a probandus halomba, csomba akkor rak, amikor ezek a jelensgek llnak fenn nla, vagy rtelmi fogyatkos. A mindennapi letben a halom, az mleszts, a rendszerezs nlkli munka kvetkezmnye. ppen ezrt vissza is hat az pt re, mint forma, mint lehet sg, amib l vlasztani lehet. Mivel a halom a rendszerezs hinya, a szemll nem tudja rendszerezve megragadni, ttekinteni tartalmt. A tjkozdst megnehezti. Ezzel szemben van egy el nye: meglepetst nyjt a gyermeknek, ugyanezen tulajdonsgok miatt, a vrakozs, a talls izgalmt. Az ttekints lehet sge lnyeges. A kutats, izgalom mellkes. A dobozokban vagy polcokon ttekinthet en csoportostva elhelyezni a trgyakat nem knny feladat. De az rtelem s a praktikum szerinti rend, amit ajnlott, tbb-kevsb kvetend is elrhet minta. A trolhely s a munkamdszer szksge szerint vltoztatni lehet rajta. A polcos megoldsnl vigyzzunk, hogy a legfels legyen, s a legals ne kzvetlenl a fldn lljon, mert akkor knyelmetlen. Dobozos elhelyezsnl is vigyzzunk a knyelmes elhelyezsre. A kirak elhelyezst mindig bal oldalrl kezdjk. A probandus a szekrnnyel szemben ll, teht az szemszgb l nzve rtjk a bal oldalt. Ugyangy llunk mi is, mikor a szekrnyben rendet csinlunk. Azrt fontos, hogy balrl jobbra haladjunk az elhelyezsben is, mert ez a megszokott irny: gy runk, gy olvasunk, s ha szabadon mozoghatunk, gy nznk vgig valamit. Knnyebb az ttekints s a megrts, ha a balrl-jobbra haladst biztostjuk a szemll nek.

188

Kisgyermekeknl a bal szls trgy ill. hely preferlt, ezt a vlasztsnl s az elhelyezsnl szmtsba kell venni. Az egyes csoportokat kis kzzel s az elhelyezs formjnak vltoztatsval klntjk el egymstl, vagy egy-egy sorfallal, amit szintn a trgyak alkotnak. Dobozok esetben kln dobozt alkalmazunk. Az egy kategrin belli kln csoportokat szintn az elhelyezs formjnak s ritmusnak a vltoztatsval hangslyozzuk. Pl. a katonk ngyes sorban, indinok s r csoportban, cowboyok csapatban vannak. Lehet leg a hzakat tegyk a legfels polcra (vagy a polc felre, attl fgg, hogy az milyen hossz). Htul a magasabbak, toronypletek, blokk-hzak, templomok. El ttk a kisebb hzak: zlethelyisgek, szrakozsi helyek. Balrl jobb fel haladva kvetkeznek a klnleges cl pletek: cirkusz, vr, vrrom, gett, srlt hz, kunyh, stor, WC-plet, budi. A kvetkez kategria: az emberek. A polc msik felre rakjuk, vagy a kvetkez re. Bal oldalt gyermekekkel kezdnk. A figurk laza csoportban llnak, lnek, jtszanak. Kisbaba kocsiban, mamja a kocsi el tt ll. Msik gyermek hintzik stb. Asszonyok kis trrel elklntve, s r csoportban llnak. Azokat, amelyeknek ruhjuk klnbz foglakozsra utal, kiss kln helyezzk el. Fehrkpenyes figura, orvos, n vr, munksn stb. Frfiak valamivel merevebb elhelyezsben, szintn kln csoportot kpeznek. Jobbra haladva klnbz foglalkozsak kvetkeznek: szakcs, pap, vasutas, matrz. Mesefigurk kzpen kis csoportban s r n, mgttk knai, nger, htul ris, el l trpe. Majd katonk kvetkeznek. Mint mr mondtuk, modern katonk sorban, harcolk harci llsban, indinok kln csoportban, cowboyok kln, vitz, h s, lovasok ismt kln. llatok: hromfej mellett a klnbz srkny htul, mellette kisflkrben s r n egyms szrnyetegek (orrszarv, tigris, bivaly, vzil). Utnuk,

szintn htul, az egzotikus llatok, kiss elklntve, de azrt ezekhez tartozva: zsirf, elefnt stb. Balrl ezek el tt, teht jbl kezdjk a sort: krokodil, kgyk, bkk, halak, ez kisebb, zrt csoport. Majd megint kisebb csoport: nagyobb hzillatok, mindegyik mellett a kicsinye. Tehn bocijval, l a csikval, szamr

189

stb. Aztn kisebb hzillatok sszefggs szerint csoportokban: a koca malacaival, a tyk a csibivel, mgtte ll a kakas. Kecske, brny egyms mellett, aztn a kutyk s a macskk. Fk, bokrok, virgok: a fkat sorba lltjuk, a virgokat laza csoportba. Karcsonyfa, plmafa, villmsjtott szraz fa, kln laza egyttesben. Teht mindig balra az egyszer bb, megszokottabb fk, nvnyek. Az llatoknl kivteleztnk, htra tettk a szrnyeket, a fenyeget ket, a vadllatokat, s el ttk a hzillatok s szeld llatok, hogy a tlsgosan el trbe helyezsnek ne legyen felhv jellege. Kzbevethetnnk, hogy mirt tettk a kgykat s bkkat el re mert ezek mrete olyan kicsi, hogy nem ltszannak htul. Kzlekedsi eszkzk: a vzszintes s fgg leges sorokat vltjuk, hogy jobban tudjunk csoportostani. Harci eszkzk a vge fel kapnak helyet, s kiss kln llnak. Haj, csnakok htul laza csoportban. Repl k, helikopterek kln. A legals polcra tesszk a laksberendezsi trgyakat, mert arnylag nagyok s knnyen kezelhet k, tovbb kevsb fontosak. Ha a polcot kt rszre osztva hasznljuk, akkor ezek jnnek jobbra, s baloldalt kezdnk a hidakkal, alagutakkal, snekkel. A kln csoportba el nem helyezhet trgyakat is ide rakjuk, lehet leg jl lthatan. Kln nyitott dobozban troljuk a nyersanyagokat. T z, vz, f megjelentsre alkalmas, vkonyra vgott krepp-paprt, plasztilint, kavicsokat s szikladarabokat is nyitott dobozban tartunk. Az elhelyezs sorrendjnek krdsnl azt tapasztaltk az Ericaintzetben, hogy a baba-figurkat s a szeld llatokat hromszor olyan s r n hasznljk, ha azokat a kls , s nem a kzps krdst nagyszm ksrlettel kellene klnbz ellen rizni. Mi hasonl jelensget nem tapasztaltunk. Flttelezhetjk azt, hogy Svdorszgban, ahol az interperszonlis kapcsolatok megneheztettek, s mivel kzdenek a kontaktuskszsg cskkensvel a gyermeknl okozhat olyan elvltozst, hogy a baba (az emberfigurk) s a szeld llatok (amelyek, mint rekeszbe helyezik. Ms kulturlis terleteken klnbsg nem mutatkozott. Ez a jelensg meglep . Az elhelyezs sorrendjnek

190

tudjuk, az embereket helyettestik), ha kvlre kerlnek, a bal szls

helyre,

kisgyermekeknl ez preferlt tri vlaszts eltoldst okozhat. Krdses, hogy feln tteknl is tapasztaltk-e ugyanezt? A megllaptst globlisan kzlik, korosztlyra nem hivatkoznak. Ha meghatrozott teret nyjtunk, s a gyermek ennek ellenre, a msodik felszlts utn is a fldn akar ptkezni vagy jtszani, engedjnk kvnsgnak. Nagyon ritkn szokott el fordulni, zavart tudatllapotnl, er s oppozcinl, kisgyermekeknl s rtelmi fogyatkosoknl. Ha p rtelm gyermek a fldn akar jtszani, vagy elfogadja a tlct s ks bb a fldre is rak ki trgyakat, ez mindig kezelhetetlensg s er s oppozci jele. Mg ha jtk kzben nem is mutatkozik a rossz kooperls, biztosra vehetjk, hogy slyos magatartsi zavarok vannak otthon, vagy msod-, harmadlagos lettrben. Ha asztalon pttetjk a vilgot, a jtk elcsszik a feladat fel. Perfekcionista, szorong gyerekekre rosszul hat az asztal. Valszn leg azrt, mert az a megszokott munkahelyre emlkeztet. A szorongs oldsa utn is rz dik az ptmnyen a gtoltsg, kivve, ha megfelel mret asztalunk van, ami a szoksostl eltr s elgg felhv jelleg . A teret egy norml asztal mretben nem tudjuk illzit kelt en elhatrolni, s ez szintn struktra rovsra megy, az emltett hangulati hatson kvl. A fldn s a sima asztallapon nem lehet homokkal dolgozni: sztfolyik, lehull, sztszrdik, minden homokos lesz. A homokstruktra mg jobban sztesik, mint az ptmnystruktra. Ez sz szerint rtend . A Loewenfeld ltal megadott tlca mrete igen jl hasznlhat: kb. 75527 cm, lehet fm vagy fa, fmblssel. A tereptakart ugyanilyen mret re szabjuk. A homokozs, mint terpis eszkz A homokozs tlagideje gyermeknl 3-7 perc. A homokozsi id elnylsa bels bizonytalansgra enged kvetkeztetni, vagy arra, hogy maga a homok vlik cll.

191

A gyermek nem ismeri fel, hogy a homok eszkz, amib l fl kell pteni a szrazfldet, hanem a homokot tekinti clnak, amivel jtszani lehet, amelynek a formlsban elmerlhet. A homokozsi id t sszevetjk az ptsi id vel. Norml ptsi id 17-25 perc. A homokozs s ptsi id egszsges s harmonikusan fejl d szemlyisgnl arnyos. Az eltolds okt meg kell keresnnk. Amikor a gyermeknek odaadjuk a homokosvdrt, a homokoz eszkzket is (lapt, kanl, gereblye) rendelkezsre bocstjuk. Megfigyeljk: hogyan bnik a homokkal, ignybe veszi-e a homokoz eszkzket vagy sem, hogyan hasznlja ket, mit hoz ltre a homokbl. Ezt a kvetkez kppen tudjuk rendszerezni: Csak a kzzel nyl a homokhoz a) az eszkzket nem ismeri fl; b) valami gtolja; c) nincs szksge r. (Tlsgos impulzivits, kzvetlensg esetben, munkba val gyors elmerls, szenvedlyessg esetn is csak kzzel nyl a homokhoz, de teheti azt piszkt, anl tendencik megjelensekor is. Az utols kett jelentkezse gy is el fordul, hogy megkezdi, de elhagyja az eszkzhasznlatot.) Csak eszkzzel nyl a homokhoz, vagyis d) idegenkedik kzzel rinteni. (Emellett az eszkzket jl felismerheti, gondosan, pontosan hasznlhatja, vagy esetlegesen, gyetlenl, de mgsem nyl kzzel a homokhoz) e) fbiknl, perfekcionizmusnl, knyszeressgnl, tlsgos rendreneveltsgnl talljuk ezeket a munkamdszereket; f) nrcizmusnl s hipohondrinl is fllphet a jelensg. Kzzel s eszkzzel nyl a homokhoz, vagyis flismeri az eszkz-hasznlatot, de a finomabb m veleteket azrt szksg szerint kzzel vgzi el, mivel gy praktikusabb, s a homoktl sem idegenkedik.

192

Amint lttuk, a homokozsnl klnbz formkban, de jelentkezik a ki nem jtszott fzis, a lemarads a fejl dsben, fixci, regresszi. Autistknl, elmebeteg gyermekeknl fbia, teljes elutasts is fllphet. bels Nagyritkn neurotikusoknl is tapasztaljuk ezt. A homok kezelsben megnyilvnul a knyszeressg, perfekcionizmus, tovbb bizonytalansgra kvetkeztethetnk, specilisan mutatkoznak az organikus idegrendszeri lepls tnetei is a homok strukturlsban. Anl-tendencik er sen megmutatkoznak a homokozsnl. Mindezt ms mdszerekkel is meg tudjuk llaptani. A munknl pluszt jelent az, hogy termszetes, knnyed, jtkos keretben tudunk vizsglni kisgyermeket is, tovbb, hogy a megllaptsokat s kvetkeztetseket, rtkelseket s rtelmezseket jl tudjuk flhasznlni a terpiban. A terpinak nem kell szksgszer en a homokra korltozdnia, s t, ez nagyon ritkn fordul el . De bizonyos esetekben rendkvl fontos, alapvet a homokjtk. Pl. ha ki nem jtszott fzist tallunk. Lemarads s fixci esetben is jl alkalmazhat. Pszichotikusok esetben, s t, az autistknl a homoknak klns jelent sge van, amit szerintnk aligha tudunk ms eszkzkkel ptolni. Hasonl rtk ek a vz, a t z, a ritmus, br ezek nem olyan jelent sg ek, mint a homok. Hogy mi adja a homokozs rendkvli jelent sgt, erre a kvetkez kben tudunk vlaszolni: A homokozs az els ismerkeds az anyaggal; azzal az anyaggal, amely mg forma nlkli, minden pillanatban vltoz, teht a gyermek letrzsnek pontosan megfelel. Kisgyermekeknl a trgyak s az n trbeli s id beli izolcija nem rvnyesl. A trgyak vltozkonyak, sztesnek, elveszthetik s elvesztik alakjukat s formjukat. Trgy s funkci identikusak, nincsenek szimblumok, mert a trgyak egymsba tmehetnek. ppen ezrt a dolgok rthetetlensge, bonyolultsga, vltozkonysga az ominzus, a fenyeget . A homokjtk lehet v teszi azt, hogy a gyermek ezt az letrzst konkrtan tlje s eljtssza. Megeleventi s egyttal flbe kerekedik, elaborlhatv teszi az n-lmnyt s az anyaggal kapcsolatos tapasztalatait. Ez azrt lehetsges, mivel ezttal a homokbl itt forml, az keze nyomn alakul s mlik el a ltrehozott

193

forma, vagy megy t egyik formbl a msikba. Ezltal veszt az ominzus, flelmes s fenyeget voltbl. Ugyanakkor konkrtan is ismerkedik a gyermek az anyaggal. Ez a gyermeki alkots els igazi formja, letrzsnek szabad kilse. Az els lehet sg arra, hogy az anyag fl kerekedjen, ltrehozva az llandbb formkat. A vizes homokbl vrat forml, s az anyag ismeretvel s megdolgozsval elri a szemlyisg fejl dsnek magasabb szintjt. A Sen Venam-ban vgzett ksrletek, amikor elmebetegekkel flddelvzzel-t zzel kezdenek jtszani, s pusztn az elemekkel val szabad jtk folyamn jelent s javulst s eredmnyt tudnak elrni a terapeutk, jl tkrzik, hogy az elemek hatereje mekkora, hogyan tudunk velk dolgozni s bepteni a terpiba. A homok segtsgvel trtn terpinak szerintnk lnyege a termszetes, egszsges kisgyermekkel szoksos homokozs. Eszkzei: lapt, gereblye, kanl, formk, egy ednyben vz, megfelel mennyisg homok s megfelel homokoz tr, ahol korltozs nlkl, szabadon lehet hozzfrni a homokhoz, s lehet vele jtszani. A munkamdszer jtkterpis szempontbl: el jtszs, jtkhvs, egyttjtszs, tovbblps a kvetkez fzisba. Mint jtkfolyamatnak a rszei s formi: ismerkeds, gyrs, trs, szrs, hnys, simtgats, laptgats, halmozs, homokba temets. kupac, hegy formls mintval formls homokvr, alagt ptse homokvr kiegszt trgyakkal, utakkal, alagutakkal strukturls a homokkal szimbolikus jtk a homokkal. Az utols kivtelvel ezek formlis elemek, amiket flhasznlhatunk vezrfonalknt, s a gyermekre bzzuk, hogy mit jtszik. Lnyegben az egyszer bb esetekben arrl van sz, hogy a gyermeket hagyjuk szabadon jtszani a homokozldban, mellje guggolunk vagy lelnk a fldre, nyugodtan, csndben figyeljk. Amennyiben nem hajland vagy nem tud jtszani, akkor el jtszunk, s ezzel hvjuk, hogy jtkba lpjen. Ha sikerl

194

jtkba lptetni s mr kijtszotta magt, jabb jtkhvst adunk. Jtkhvs utn ismt kvetkezik az egyttjtszs folyamata magasabb skon, majd jtkhvssal a tovbblptets. Erre akkor van szksg, ha nem lp a gyermek nknt tovbb. Amennyiben a gyermek elgg aktv, passzvak maradunk, s csak id nknt, egy-egy mozdulattal lpnk be a jtkba. Minden fzist huzamosan, nyugodtan hagyunk kijtszani, teltettsg vagy megrekeds esetn adjuk az jabb hvst. Nhny nap, ht vagy hnap alatt jrja ezt az utat vgig a gyermek, de sohasem egy alkalommal. Amikor ki nem jtszott fzisrl van sz, akkor egyszer a terpia: hagyjuk, hogy a gyermek jtssza ki magt a homokkal. Az a gyermek, aki nem jtszotta ki magt, gyorsan lp a jtkterpis folyamatban egyik fzisbl a msikba, s hozza be a jtkfejl dsben ezzel bizonyos fogi rzelmi fejl dsben a lemaradst. Fixci, regresszi eseteiben a homokkal mr sokkal kevsb formlis, sokkal intenzvebb s trelmibb jtkot jtszunk. Pl. a Kenner-fle korai gyermekkori autizmusnl, olyan gyermeknl, aki mg a nevre sem reagl, s t, fizikai rintst sem vesz szre, vzzel vagy t zzel indtunk s aztn trnk r a homokra. Autistknl, mikor a gyermek megkzelthetetlen, a vz s a homok sokszor az egyetlen kapcsolatteremt eszkz. Ide, az alapokhoz kel visszanylnunk, hogy a gyermekkel itt vegyk fel a kapcsolatot, hogy azutn tovbb tudjunk lpni. Termszetesen a jtk homokkal, vzzel, az autistk terpijnl csak egy rsz, egy sszetev a tbbi kzl, de rendkvl fontos. Ez az alap, amib l kiindulhatunk. Az anlis tendencik kilsnl szabadon hagyjuk a homokkal a jtkot s a piszktst rvnyeslni, ill. agyagozssal trstjuk. Itt az trtnik, hogy a puszttst a terapeuta, a felettes n jelenltben tettk szabadd, feszltsgeket levezetnk, megengednk bizonyos szituciban, hogy aztn el tudjuk hagyni s tovbb tudjunk lpni.

195

Knyszeressg, fbia esetben, perfekconizmusnl, amikor a gyermek nem mer s nem akar a homokhoz kzzel nylni, mi hvunk s trjk t a gtat kzsen a gyermekkel: jtkba lptetjk, felszabadtjuk ebben az esetben a piszokba val belpsre, hogy aztn elhagyjuk azt, de mint mr nem mint flelmetes s tiltott terletet.51

VIII.2.3. A vizsglati mdszer technikai krdsei

A vilg-technika s a vilg-teszt alkalmazsval kapcsolatban felmerl gyakorlati s elvi krds, hogy vilgpts kzben a krdezs zavarja a tematikus projekcit, a pciens tudathoz kzel maradva, t is, a kontaktus racionlis jellege miatt, a tudati skon tartjuk, vagy legalbb is fokozottabban tudati skon, amennyiben elmerlne a tematikusban. Gutzeit s a teszttel dolgoz terapeutk is tbbszr vetik fel a problmt, hogy mg a Sceno-tesztnl, a msik jtkdiagnosztikai mdszernl, a legnagyobb vatossggal jrunk el, nem zavarva a probandust krdsekkel ugyanakkor a vilgtesztnl krdseket tesznk fel. Mi indokolja ezt az eltr magatartst? A vlaszt Gutzeit rszben meg is adja, ez a Loewenfeld s Bchler ltal is megadott szempont, ti. ahhoz, hogy a ksrletvezet a strukturlis momentumokat keletkezsk kzben rdemkben kvetni tudja, szksges pts kzbekrdezni. Sajt tapasztalatunk szerint is, ha pts kzben krdsekkel nem segtjk el az egyes rszletekre vonatkoz explorcit, olyan momentumokat vesztnk el, amik ks bb semmivel nem ptolhatk. Pl. rendkvl fontos a vilgpts kzben trtnt talaktsok rtelmezse, amit csak a probandus adhat meg. Az thelyezsek krdsvel sokat foglalkoztunk, s gy talltuk, hogy nha strukturlis momentumok, mskor tematikus problmk kivetlse okozza. Vagyis ppen az thelyezs mikntje, formja, mint struktra alakuls jellemz , mskor pedig a tematikus beugrsa, vltoz formban val jelentkezse. Mindezt utlag nem lehet rekonstrulni.
51

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

196

Ugyangy egyb fontos strukturlis elemek sikkadnak el, ha pts kzben nem kvethet k elg biztosan a gyermek szemszgb l, ill. a gyermek lmnynek ismeretben. Krdezs nlkl nemcsak strukturlis, hanem lnyegi elemek is ppen fordtva rtkelhet k. Pl. a sorkatonasg kiraksa lehet tmads s lehet vdelem jegye. Fontos, hogy pts kzben lesz a tmadsbl vdelem vagy megfordtva, vagy a megjelensi forma azonnal vgleges. Utlag pl. erre sem lehetne rjnni, kivve bizonyos eseteket, de mg ezekben a kivteles esetekben sem lehetne ks bb rekonstrulni a gyermek explorcijbl a valdi sorrendet, mert az elbeszls pillanatban a legteljesebb szintesggel vltoztathatja meg a trtnst, mivel az igazi jtk ideje rks jelen, a trtns minden pillanatban jbl kezdhet sgnek teljes szabadsgval. (Ez termszetesen nem vonatkozik a knyszeres esetekre.) Fentiek indokoljk teht a vilgpts kzben feltett krdsek szksgszer sgt. De ez a szksgszer sg mg mindig nem megnyugtat az eredmnyt illet en. Tudniillik a krdezssel, noha szksgszer en, de mgis megzavarjuk a tematikus projekci szabad ramlst, a tudatalatti szabad kivetlst. Vagyis a gazdag tematikus projekcit, a strukturlis momentumok kedvrt hagyjuk elsikkadni, vagy ppen meggtoljuk kivetlst. A tapasztalat szerint a krdezs vagy nem krdezs problmja megoldhat, ha a mdszert jl ismer , gyakorlott pszicholgus azonnal (vagy elg gyorsan) felismerve a tematikus jelentkezst, visszahzdik, nem krdez tbbet, teljes elmerltsgben hagyja jtszatni a gyermeket, majd egy kis id utn, a szabad ramlsnak megindulsa utn, olyan krdseket tesz fel s gy krdez, ami el segti a tematikus kivetlst. Ez a mdszer j eredmnyt hoz a diagnzis szempontjbl, s t a terpia kulcspontjt adja rendszerint a keznkbe. Teht itt a munkamdszer gy alakul, hogy a strukturlis utni krdezst abbahagyva, bizonyos id krdezzk. A tematika utni krdezsi md a kvetkez : utn, bizonyos mdszerrel a tematikus utn is

197

A gyermek vilgptse kzben, az els

projekci felismerse utn

elhallgatunk, abbahagyjuk a krdezst, a rajzolst, nem jegyz knyveznk. Nhny pillanatig teljes csndben, mozdulatlanul maradunk, a gyermek jtkt figyelve, majd nyugodt, csendes mozdulatokkal felllunk, a gyermek mell lpve a jtk fl hajolunk, figyelmesen kvetve a jelenet alakulst, s fokozott koncentrcival igyeksznk tjkozdni, a gyermek projekcijban belehelyezkedni; majd arra a figurra vagy trgyra vonatkozan, ami tletnk szerint a kulcshelyezetet jelenti, halk hangon, szemlytelenl, s mgis er s rdekl dssel rvid, egy-kt szavas krdst tesznk fel. Olyan krdst, amelyik egy irnyba sem felhv jelleg . Vagyis hangunk, mimiknk, testtartsunk azt fejezi ki, hogy most nem az rdekl d feln tt, nem a bart, nem a terapeuta van jelen, hanem valaki, akit annyira megragadott a jtk, hogy nmagrl megfeledkezett s csak a jtkban l, mintegy bekerlt a jtkba, szenvedlyesen rdekl dik, de ugyanakkor szemlyisge teljes passzivitsban, httrben marad. Ez a megragadott llapot csak rsztvev , ppen ezrt a krds, noha feszlten rdekl d s, mgis halk, a lehet legrvidebb s affektv jelleg . Pontosabban: az affektivits a jtkban megjelen tematikus alakulsra vonatkozik s irnyul, s nem a gyermekre; nem a magunk s a gyermek viszonyra, s nem is a gyermek s a jtk viszonyra. Az alakuls az a trtns itt, ami megragad bennnket. A mdszer a gyermeket nem zavarja meg a tematikus jtkba val kiramlsban, ellenkez leg, el segti ezt. Mi pedig olyan anyaghoz jutunk, ami rendszerint lnyeges mind a terpia, mind a diagnzis szempontjbl. A vlasz rendszerint nem szban jn, hanem jtkcselekvssel; de mint krdsre adott vlasz, helytll, s az egyes szavak, felkiltsok a tovbbi krdsek s vlaszok (szbeli s jtkvlaszok) folyamatban is vilgosan kvethet v teszik a jelenetet. Explorci Az ptmny befejezse utn explorltatjuk a gyermeket, elmondatjuk, hogy mit ptett, s mi trtnik a vilgban.

198

Kisgyermekeknl azt mondjuk: Most mesld el, hogy mi van itt, mit csinltl! Nagyobbnak: magyarzd el, hogy milyen ez a vilg, s mi trtnik benne! Az explorcis id t kln jelljk. A mondott szveget, feltett krdseket lehet leg szrl-szra lerjuk, a magatartst is jegyz knyvezzk. Magnra is vehetjk az explorcit. Ha nincs id nk, vagy nem vagyunk kpesek erre az intenzv munkra, utlag sszefoglalhatjuk a vilgptmny lnyegt. Az explorci lehet: Hallgats. A gyermek nem vlaszol, vagy mert nem akar, vagy mert nem tud vlaszolni. Ennek oka lehet negatvizmus vagy gtoltsg. Nhny perc vrakozs utn igyeksznk oldani a hallgatst, a gyermeknek kisegt krdseket tesznk fel, a krdsek mindig semlegesek kell, hogy maradjanak. Pl.: Mondd, mi van itt kzpen? s itt baloldalt? Mi trtnik a szigeten? Egyszer felsorols. Kisgyermeknl termszetes primitv explorcis md. A rkrdezssel lehet tovbblpni. Egybknt zrkzott, gtolt, gynge verbalits gyermeknl fordul el . J kooperci, j odaforduls mellett a felszabadult, gazdag fantzij kisgyermek mesl, s t, sokat mesl. Taxatv felsorols nagyobb gyermeknl, feln tteknl gtoltsg, elzrkzs vagy indtkszegnysg jele. Elmesls nagyobb gyermekeknl, feln tteknl is mindig gazdag fantzia, sznes rnyalt emocionalits jele. Ha a mese szertegaz, ugrl, konfabulci is fellp, fellazult fantzia-tevkenysgr l van sz. Racionlis magyarzat j intellektus, relis magatartssal rendelkez gyermeknl fordul el , trgyilagos belltottsgnl kapunk ilyen vlaszokat, lehet vdekezs a tudattalan beramlsa ellen. A tartalmak tudatos vagy nem tudatos rtelmezse el fordulhat, de igen ritka jelensg, rett szemlyisgi jegy.

199

rtelmezs lehet tudatos vagy nem tudatos. Utbbi alatt nem a tudattalant rtjk, hanem a kvetkez t: a probandusban nem tudatos, hogy a sajt problmjt vetti ki, s rtelmezi. gy li meg sajt projekcijt s magyarzatt, mintha nem a sajtja volna, hanem egy kitallt trtnet, amit rtelmez. Tovbbjtszsnak nevezzk, ha a gyermek vagy feln tt szbeli magyarzat helyett jtkban mutatja meg, mi trtnik. Az optimlis munkamd, ha az explorcit magnszalagra vesszk, s mi nyugodtan, passzvan, teljes rdekl dssel hallgatunk, csak a magatartsrl vezetnk jegyz knyvet, esetleg csak egy-kt pontot jegyznk fel, s azt utlag kiegsztjk. Az rdekl ds nyjtsa s a jegyz knyvvezets mivel nem tancsos lelasstani az explorcit nha elg nehz feladatot jelen. Ilyenkor a motvumokat jegyezzk, s a gyermek tvozsa utn egsztjk ki a jegyz knyvet. Azt a mdszert is alkalmazzuk, hogy igen intenzv rdekl dssel, mintegy a trtnetbe belefolyva mondjuk: Vrj egy pillanatig, ez nagyon fontos, le akarom rni, aztn folytassuk! Ha az explorci gazdagon, szabadon ramlik, nem krdeznk kzbe, mg akkor sem, ha a gyermek elkalandozik. Ha a gyermek el-elhallgat, egy id mlva krdezhetnk, tovbbi segtsgknt, hogy a rszleteket feltrjuk s az sszefggseket felismerjk. Rszletek feltrshoz, sszefggsek felismershez segthetjk a gyermeket, azaz nmagunkat, gazdag explorci sorn az explorci befejezse utn is. A krds semmilyen irnyban ne legyen felhv jelleg . Vigyzzunk, hogy vagy alternatvan tegyk fel a krdst, vagy semlegesen. A krdseket ugyangy jegyz knyvezzk, mint a vlaszokat. Felhv krdsek alkalmazsa Tapasztalataink alapjn, diagnosztikai szempontbl a kvetkez vezettk be a vilgjtk alkalmazsnl: mdostst

200

Miutn a gyermek befejezte a vilgptst s lejegyeztk az explorcit, meghatrozott felhv krdseket tesznk fel. Bchler, Loewenfeld, Hetzer amerikai szerz k szerint felhv, clzatos krdseket nem kell feltenni, csak a kirakott trgyak utn rdekl dnk ilyen formban: Ez a kutya itt mit csinl? Ez a hz milyen hz? Mi az ltalnosan elfogadott felfogs s szoksos mdszerek ellenre helyesnek tartjuk s eredmnyesnek talljuk, ha a vilgpts befejezse utn meghatrozott, szigoran a problmra irnyul, felhv jelleg krdst tesznk fel. A vlaszok szinte kivtel nlkl jl hasznlhatk s rtkes diagnosztikai szempontokat nyjtanak, konfliktusok, mili rtalmak felszmolsra keznkbe adjk a gyermek letnek rendezshez szksges tmpontokat. A felhv krdsekre azrt van szksg, hogy a gyermekeknek, illetve a feln ttnek mind a sajt, mind a csaldtagjainak kt dsi problmit, azoknak egymshoz s a gyermekhez val viszonyt (gy, ahogy a beteg li t), az nazonosts problmjt, a konfliktusokat, traumkat, flelmeket s azoknak okait minl teljesebben s differenciltabban tudjuk feltrni s megragadni. A szemlyisg strukturlis jegyeit, a traumatikus lmnyeket a vilgptmny s az explorci vilgtja meg; s t, mg a mili -rtalmakra nzve is utalsokat tartalmazhat. Mindehhez nincs szksg felhv krdsekre. A kt dsi s az n-azonostshoz kapcsold problmk azonban csak e krdsek alkalmazsval derthet k fel olyan konkrtan s vilgosan, mint az a diagnosztikai munknk rdekben clszer . E krdsek nlkl tbbnyire meg sem kzelthet k az ilyen jelleg konfliktusok. A felhv krdsek igen nagy segtsget nyjtanak. Ezzel a mdszerrel ellenttben a Rorschach s Thematic-teszttel pszichikus trtnst fokozottabban, mintegy pontrl-pontra kvethetjk a sorozatos vilgptsnl. Ugyanis a projekcis tri megeleventse nem csak problmajellst, hanem konkrt helyzetre val utalst is tartalmaz. Minl kisebb a gyermek, a szimblum s a konkrtum annl szorosabban fondik ssze, s a krdseinkre annl vilgosabb vlaszokat kapunk. Ahogy mondani szoktk: tlcn hozza elnk a gyermek problmit. A felhv krdsekkel megszabjuk a vizsglat irnyt, a

201

kiegszt krdsekkel pedig a rszleteket is szabadabb tesszk, ppen ezzel vilgtjuk t a jtkban megfogalmazd konfliktust. Egyidej leg a krnyezet explorcijval s az anamnzissel ellen rizzk az eredmnyeket, hogy a relis s pszichikus trtns szv dmnyben biztostsuk a tjkozdst. Ezzel a mdszerrel jtk-diagnosztikban egy olyan meghatrozott, konkrt vizsglati mdot vezettnk be, ami rszleteiben is a kit ztt vizsglati clt szolglja. A felhv krdezs mdszere egyttal terpis hats is. A probandus ugyanis tbbnyire ttteleket hasznlva csupn jelzi a problmkat, mivel azok az szmra sem vilgosak vagy valamilyen okbl httrbe szortottak, elnyomottak, elfojtottak. A krdsekkel viszont egyre pontosabb tesszk fogalmazst, s ezzel nmaga lmnyszer megismershez segtjk hozz. A jtkban megeleventett problma terpis tbblete pedig ppen az, hogy lehet v teszi a szemlletes ton val konfrontlst (megoldst stb.). Egybknt a szl ket is szoktuk konfrontltatni a gyermek vilgval, oly mdon, hogy hol egyiknek, hogy msiknak megmutatjuk a gyermek ptmnyt, s szban csak annyit f znk hozz, amennyit a gyermek is szban vlaszolt a krdsekre. A szl k nem csak felismerik a kirakott szitucibl a csald kt dsi llapott, de konfrontldnak is a helyezettel. A vegetatv izgalmi tnetek, felkiltsok, elnmulsok, s a szoksos sztszrt kalandozs helyett zuhatagknt kitr problmk mind arra mutatnak, hogy a konfrontlsnak ez a mdja s gy el ksztett mdja mlyebb s lmnyszer bb, mint a ms ton trtn . Ebben a formban a konfrontls szemlletesb l kiindulva s a felhv krdsekkel tovbb fejlesztve, meger stve s felgyorstva olyan termszetesen fut le, hogy a vizsglatvezet nek az odafigyelsen kvl alig van szerepe. Termszetesen a gyermek tudtn kvl nem mutatjuk meg a szl knek a vilgptmnyt.52

52

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

202

A vilgjtk mra meglehet sen elterjedt, de mg kzel sem annyira kidolgozott s ellen rztt, mint ms kzismert tesztek. Mg tovbbi sok kiaknzatlan lehet sget rejt magban.

VIII. 3. Rajzvizsglat VIII.3.1. A rendszer-elemzsi paradigma ttekintse

A rajzvizsglat komplexitsnak kezelsre Sehringer dolgozott ki elemzsi modellt, amely rendszer-szemlleti keretben rja le a szituci s a szemly klcsnhatst, a modertorvltozkat, valamint az egyedi jegyek s a Gestalt viszonyt. A modell hangslyozza az egyedi elemek mellet azok klcsnhatsainak szerept is. Az rtelmezst ciklikus id beli folyamatnak tekinti, olyan klcsnhatsnak, amely a vizsglt szemly, a rajzi produktum s a vizsglatvezet aktivldhatnak. A kpi kifejezs pszichopatolgijnak irodalma b velkedik esetlersokban s empriban, elmleti munkt azonban keveset tallunk. A publiklt elmletek egy-egy sz k problmra korltozdnak, mint pl. a skirofrnis kpi kifejezs nfejl dsi magyarzata. Sehringer modellje tfog elmleti munka, amely a kpi kifejezs pszichopatolgijnak irodalmban egyedlll, j paradigmt jelent. Elmleti jelent sge mellett praktikus vizsgleszkz is: nomotetikus struktra, amelyben az idiografikus elemzs is elhelyezhet . A modell hrom alrendszert tartalmaz. Az els alrendszer a vizsglatvezet (instrukci) s a vizsglt szemly viszonyt rja le, a msodik alrendszer a rajz aktulgenezisvel foglalkozik, a harmadik alrendszer pedig a vizsglatvezet (mint megismerend rendszer) s a grafikus produktum (mint megismerend trgy) klcsnhatst trgyalja. hromszgben zajlik, iteratv mdon (cirkulris oksg). felttelezi, hogy az adott kontextusban a rendszer egyes elemei klnbz kppen

203

Az albbiakban rviden ttekintjk az egyes alrendszerek elemeit s azok klcsnhatsait. Az ismertets sorn a modellt kiegsztem ms szerz k relevns eredmnyeivel is.53 Els alrendszer Az els alrendszer indtelem a vizsglatvezet instrukcija. Az alrendszer kulcsfogalma az szlelt cselekvsmez , azaz a szemly ltal szlelt cselekvsi lehet sgek sszessge; ez els sorban a szituci rtkelst s a vizsglt szemly motivcijt tartalmazza. Az szlelt cselekvsmez kt sszetev je ennek megfelel en egy kognitv komponens (a kls ignyek s a szemlyes teljest kpessg viszonya) s egy motivcis komponens (a krnyezet ltal kit ztt cl reprezentcijnak s a szemly clkit zsnek viszonya). A kognitv komponens els sorban a feladat szlelt nehzsgi fokra vonatkozik, azaz a sajt kompetencia becslsre (le tudom-e rajzolni, amit krnek t lem). A motivcis komponens rja le a szemly hajlandsgt a feladat megoldsra (le akarom-e rajzolni). Ennek meghatrozi kz tartozik a feladat bonyolultsga, a teljestsre kapott id keret s a szemlyes munkatemp (pszichomotoros temp.) Ezeket a komponenseket rdemes id beli vltozsukban elemezni: cskken-e a szemly motivcija a rajzols sorn; vltoztatja-e sajt cljait (pl. rajztmt); sajt teljestmnyt hogyan rtkeli a rajz befejezsekor (nrtkels, nkp); kompenzlja-e az esetleg hinyos rajzi kompetencit szavakkal; ragaszkodik-e bevlt smkhoz vagy kpes azokat rugalmasan kib vteni, kombinlni; akarja-e kontrolllni a szitucit, a tmt, az id keretet. Az is fontos lehet, hogy akar-e vltoztatni az instrukcin, ill. kveti-e. Az instrukci szavainak ltszlag rnyalatnyi vltozsa a rajzok tartalmi mdosulshoz vezet. rdemes tovbb mrlegelni, hogy a rajzols vajon a szemly el nyben rszestett kifejezsi formja-e?

53

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

204

Msodik alrendszer A msodik alrendszer a rajz aktulgenezisnek formavltozit foglalja ssze. A rajzols heurisztikus folyamat, sok lehetsges j megoldssal. Egymsba fond folyamatok dinamikjaknt kell elkpzelnnk, amelyben klcsnsen alaktja egymst a rajzi szndk (brzolsi program), a grafikus kivitelezsi program (grafikus terv) s a mindenkori rtelmezse annak, ami ppen elkszlt (grafikus visszahats). A rajz keletkezsnek folyamatelemzshez a vizsglt szemly nem vizulis nkifejezse is hozztartozik. A rajzol kpi kifejezst meghatrozza a ksz grafikus smk repertorja, a szemly ismeretstruktrja, a korbbi vizulis tapasztalatok s az aktulis rzelmi llapot. Az aktulgenezis megragadshoz a csoportos rajzolsi helyzet kevss alkalmas, a vizsglatvezet nek szemlyesen kell jelen lennie a ktszemlyes interakciban, hogy megfigyelhesse az olyan vltozkat, mint pl. a rajzolt rszek sorrendje. A radrozs, az trajzolsok, a meger stsek, a mozgsfolyamat kezdeti latencija, a mozgs megakadsai s sznetei. Ezek a folyamatvltozk a befejezett rajzrl utlag ltalban mr nem olvashatk le; jl hasznlhat viszont az elemzshez a videofelvtel. Az brzolsi program pontos kvetsi szndka sokszor lthat a feszlt, koncentrlt arckifejezsr l, vagy a vonalvezets biztonsgrl s hatrozottsgrl. A grafikus kivitelezsi program sajtos interakcikat foglalhat magban: az emberalak egsznek mrett pldul a tervezett rszletek szma, az egyes rszek mrett pedig a szukcesszi is befolysolja. Az aktulgenezis folyamatnak megfigyelsekor a nonverblis jelzsek mutatjk azt is, hogy a rajz mely rszei teltettek a tbbinl fokozottabb mrtkben rzelmileg, mennyire s rtik az egyes tartalmak az indulati feszltsget. A folyamatelemzs a legfontosabb rsze azoknak a rajztechnikknak, melyekben a vizsglt szemly msokkal egytt rajzol.54 A grafikus smkat elemezve fontos megfigyelni, hogyan hasznlja a szemly a smkat, elbjik-e mgjk kpes-e kombinlni ket, vagy mechanikusan ismtli azokat; ill. milyen kognitv fejlettsgi szint olvashat le
54

Ger : Gyermekrajzok eszttikuma. Bp. : Akad. K., 1974.

205

bel lk.

55

A smk komplexitsa nmagban is az intelligencia mutatja. Az

emberalak lnyegnek ltalnostshoz magasabb absztrakt gondolkodsi kpessg szksges; az alacsonyabb absztrakcis kszsg inkbb sztereotp, valamilyen csoportot vagy foglalkozst (pl. rend r) bemutat, konkretizl tpussablon hasznlatt teszi lehet v. A vizsglt szemly ismeretstruktrjrl sokszor az apr rszletek is rulkodnak, mint az ujjak szma, a perspektva hasznlata, vagy a helyesrs; gyermekrajzban fontos megtlni, hogy megfelel-e a sznvonal az letkori normknak. Az ismeretstruktra ltalban gazdagabb, mint amit a grafikus kivitelezsi program brzolni kpes.56 Harmadik alrendszer A harmadik alrendszer foglalkozik az elkszlt rajzzal s annak megrtsi folyamatval. Ez a diagnosztikai vlemny megszletsnek fzisa, a modell legkomplexebb alrendszere. Schringer a megrtsi folyamatot hrom szempontbl elemzi: spontn megrts, megismers, mint kommunikci s clzott diagnosztikus tevkenysg. A spontn megrts mg nem kvnja meg az ismeretek tudatos mozgstst. Ebben a szakaszban egyszer en hagyjuk, hogy hasson rnk a rajz. A spontn megrtst befolysolja a vizsglatvezet szemlyisge, sajt motivcija; vizsglt kpi produktum, mint vizulis inger hatsa a nz re (reaktv rtk); az alkalmazott anyag s eszkz sajtossgai (anyaghats, pldul dinamikus ecsetvonsok vagy lnk sznek); ill. a rajztma (az ltala kpviselt problmaterlet, a tma szimbolikus rtke, szabadrajzban ide tartozik a tmavlaszts is). A spontn megrts fontossgt tbb szerz is kiemeli. Bolander egszleges, intuitv szakasszal kezdi a farajzok elemzst; Hrdi57 hozzteszi ehhez a motoros emptit (a rajz vonalainak megismtlse, utnrajzolsa), mint a megrts eszkzt; Hammer pedig a kinesztetikus megrtst javasolja (az brzolt szemly testtartsnak felvtele s introspektv megfigyelse, amely a
55 56

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983. Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003. 57 Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983.

206

belelst segti). A rajz spontn rthet sgnek mrtke jelzi a rajz olvashatsgt, amely az egyes kpi produktumok esetben igen klnbz lehet; gondoljunk itt az absztrakt kpek vagy a nonfiguratv firkk rejtlyre, szembelltva pldul a gazdagon tematizlt, elmesl gyermekrajzokkal. Az elemzs msodik szintje kommunikcis folyamatot jelent. A vizsglt szemly ebben az esetben az zenet kld je, a rajz jelenti a kzlst, zenetet, a vizsglatvezet megismer tevkenysge pedig az zenet fogadst. Ebben a kommunikcis folyamatban megklnbztetnk ngy aspektust: a teljestmnyt, a kifejezst, a kzlst, s (nehezen fordthat) nkifejezs/megnyilatkozsi aspektust. A grafikus elemek tbb-kevsb vilgos utalsokat tartalmaznak a ngy kzlsi aspektusra. A teljestmnyb l kiderl, milyen grafikus teljestmnyre kpes a szemly, milyen kognitv kapacitst tud ehhez hasznlni (erre az aspektusra pl pl. a Goodenough-teszt). A kifejezsi aspektus a rajz kifejez erejt mutatja, azt a benyomst, amelyet a rajz a nz ben breszt. A kzlsi aspektus a rajz tartalmi, tematikus brzol rtkt jelzi, mg az nkifejezsi aspektus kzvetlenl a rajzol szemlyre vonatkozik, arra a nem felttlenl tudatos szndkra, amit a szemly magval a kzlssel kommunikl (gyermeknl a rajz lehet pldul ajndk, a szeretet kifejezse). A harmadik megrtsi fzis az irnytott diagnosztikus tevkenysg. Ebbe egyarnt beletartozik a vizsglt szemly sajt rtelmezse a rajzrl (belertve a rajzolst ksr megjegyzseket is), mint a grafikus adatok (formai s tartalmi jegyek, mozgsmintzat, sznhasznlat) rtelmezse. A grafikus adatokkal kapcsolatban klnsen fontos az el zmnyeket is figyelembe vev sorozatos, id beli sszehasonlt elemzs, amely j megvilgtsba helyezheti a kemny adatokat. Ide tartozik a fejl dsi stdiumok, ill. a patolgis sajtossgok valamilyen szemlyisgmodellben trtn rtelmezse. A kemny adatok rtelmezshez a kvetkez s prioritsok az irnyadak: 1) Az sszbenyoms szerepe. Az sszbenyomsbl fakad megrts fontosabb, mint a rszletek megrtse. Milyen vonatkozsi rendszer jut eszbe az rtelmez nek spontn mdon (pldul eszttikai, technikai, fejl dsi)?

207

2) Variabilits.

viselkedsvltozs szrevesz-e a

ltalban

fontosabb,

mint

pillanatfelvtel. hasonlsgokat?

megtl

klnbz sgeket

vagy

3) Szubjektv asszocicik. A megfigyelt dolog szubjektven meglt hasonlsga korbban tapasztalt sszefggsekhez fontosabb, mint a szakcsknyv-hasonlsg (a lexikonszer rtelmezsi stratgia). Eszbe juttat-e a kp a megtl nek ms megfigyelseket a vizsglt szemllyel kapcsolatban? 4) Normkhoz viszonyts. A lert viselkedsnek statisztikai normkhoz viszonytsa fontosabb, mint az individulis viselkeds lersa. Mit mondhatunk a rajzi teljestmnyr l a normkhoz viszonytva? 5) Egyni sztereotpik. A sztereotp tpus egyedi klnbsgek fontosabbak, mint az egyszeri jelensgek. szreveszi-e a nz , hogy tlete mennyiben tkrzi egyedi szoksait (idioszinkrzik; a perceptulis torzulsok faktorai, illuzrikus korrelci)? 6) Spontn figyelem. A legfontosabbak azok az informcik, amelyek klnsen spontnok, ellenllst tkrznek vagy er s emocionlis elemekkel trsulnak. Hov irnyul pldul a nz spontn figyelme? Vgl a hrom alrendszer adatainak sszestsben figyelembe kell vennnk a kontextus, a viselkedses adatok s a grafikus adatok sszessgt, egysges funkcijnak elemzse a rendszer egszben (plda lehet erre id beli sorozatban a kezdeti magas teljestmnyszint kedvez benyomskelt hatsa, vagy a rajzols kzbeni verblis kommentrok szorongsold hatsa), vagy egyes elemek klcsnhatsainak feltrkpezse (pl. a viselkedses megfigyelsnek, a grafikus fenomenolginak, az szlelt cselekvsi mez figyelmi centrumainak s zajlselemzsnek egymst tmogat vagy semlegest adatai). Tanulsgos lehet tovbb a megtl sajt diagnosztikus tevkenysge feletti nreflexi is: tudott-e pldul a vizsglatvezet viszonylagosan objektv maradni; vagy pldul belejtszottak-e az rtelmezsbe hasonl, rgebbi esetek.58
58

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

208

A rajzvizsglati eljrsok rendszere A rajzteszteztek kt alapvet tpusa a tematikus s a nem tematikus rajztesztek csoportja. Az albbiakban legfontosabb rajzteszteket tekintem t, elhelyezve kztk a knyvben alkalmazott hz-fa-ember tesztet. Az alkalmazott motvumok s mdszerek nagy szma miatt csupn a klasszikusokat, azaz a leggyakrabban alkalmazott tematikus mdszereket mutatom be rszletesen. A ritkbban hasznlt tematikus rajzteszteket, tovbb a nem tematikus rajzteszteket csupn rviden ismertetem, a specilis cl rajzmotvumokat pedig pldkkal szemlltetem. Az albbi ismertetsben nem vlasztom kln a gyermekek s a feln ttek vizsglatra szolgl eljrsokat, mert azok jelent s rszben tfedik egymst. Mivel a knyv feln ttek rajzaival foglalkozik, a gyermekrajz problematikjval nem foglalkozom kln, utalsok viszont sok helyen tallhatk a szvegben.

VIII.3.2. Tematikus rajzvizsglati mdszerek

Emberrajz A vilgszerte leggyakrabban alkalmazott rajzteszt az emberrajz-teszt, melynek hrom alaptpust kell elklntennk. 1. A Draw-A-Person (DAP) tesztet Machover 1949-ben publiklta klasszikuss vlt knyvben. 2. Az emberalak rtelmezsr l Goodenough, Machover el tt publiklt monogrfit (Draw-A-Man teszt, DAM), azonban Machover pszichoanalitikus orientcijval szemben a kognitv rettsg becslsre hasznlta a rajzot. A kt emberrajz-teszt a ks bbiekben is kln fejl dtt. A Goodenoughteszt megmaradt az intellektus vizsglatnl; kezdetben csak gyermeknl, ks bb azonban minden korcsoportnl alkalmaztk. Jelent s fejlemnynek szmtott, hogy az eredeti Draw-A-Man sklt Harris 1963-ban kiegsztette a Draw-AWoman sklval. A Goodenough teszt empirikus vizsglatnak irodalma igen nagy. Taln annyit rdemes kiemelni az empirikus anyagbl, hogy a teszt

209

alkalmasabb az alacsony s az tlagos, mint az tlagos s a magas intellektulis szint elklntsre. Sehringer hasznlhatsgt inkbb csoportok sszehasonltsban, mint az individulis diagnosztikban ltja. Machover tesztje ezzel szemben a szemlyisg globlis sszkpnek megragadst t zte ki clul. A tesztet ismertet knyvnek 1949-t l 1997-ig 11 kiadsa jelent meg, s 25 000 pldnya kelt el; a pszicholgiban kevs teszt tudhat magnak hasonlan hossz letet s ilyen nagy npszer sget. A DrawA-Person tesztnek szmos kisebb vltozata szletett; ezek leginkbb az instrukci nhny szavas megvltoztatsn alapulnak. Ilyen DAP-varici, pl. a Rajzoljon egy embert az es ben! teszt (Draw-A-Perseon-in-the-Rain), vagy a Rosenberg-fle DAP technika, amelyben a szemlyt a sajt rajzrl ksztett msolat tetsz leges mdostsra krik. 3. Az emberrajz harmadik tpusa Koppitz tesztje, melyet a szakirodalom ltalban Humag Figure Drawing (HFD) nven emlt. Koppitz mdszertanilag j alapokra helyezte a tesztet. Olyan itemeket keresett, melyek egy adott korcsoportban ritkn vagy egyltaln nem fordulnak el , majd ezekb l az itemekb l (emocionlis indiktorok, EI) alkotott sklt. A gyakorisgi elemzs azonban Koppitznl nem arra szolgl, hogy a normtl val eltrssel jellemezze az egynt, hanem arra, hogy feltrja a rsz meghatrozottsgt az egszt l, az egyedi jegy normativitst. A statisztikailag szokatlan grafikus jegy az egyni kifejezs szolglatban ll; ha ez nem a Gestalt-min sg nvelst szolglja, akkor emocionlis konfliktus jelzse. Els sorban emberrajzokon alapulnak Navratil klinikai megfigyelsei pl. a skizofrnia s a m vszet viszonytl. Els tanulmnyban Machover projektv tesztjt ismerteti, majd krnikus alkoholistk vizsglatra alkalmazza. Ks bb egy sszehasonlt vizsglatot is publikl. Munkssgnak jelent sge els sorban terpis-rehabilitcis. Witkin a projektv rajzi jegyekb l kiindulva szerkesztette meg globlis skljt, az rtelmezsben azonban nem hasznlja a hagyomnyos, projektv interpretcit: a kritriumok inkbb a figura

210

kzvetlenl megfigyelhet jellegzetessgein alapultak, mint a rajzok szoksos, projektv rtelmezsn.59 Farajz A farajz tesztr l az els monogrfia egy id ben jelent meg az emberrajz teszttel s a hz-fa-ember teszttel. A mdszer els alkalmazja az irodalmi adatok szerint a magyar bel Kroly volt, de nem publiklta tapasztalatait. Igen fontos Bolander hozzjrulsa a farajzok rtelmezshez, aki szmos vonatkozsban kiegsztette s tovbbfejlesztette az eljrst, modernebb pszicholgiai nyelvet hasznlva. A farajzvizsglatnak a tbbi rajzi mdszer kztt elfoglalt helyvel kapcsolatban nhny szerz kiemeli a fnak mint archetipikus szimblumnak a jelent sgt. Buck szerint a hz-fa ember tesztben pl. a hrom tma kztt a fa nyjtja a szemlyisg legmlyebb szint brzolst, mert benne jelenik meg a tudatos mellett a legtbb tudattalan sszetev . Feltevsk mellett szl empirikus vizsglatvezet jelenlte a farajzot kisebb mrtkben befolysolja, mint a hzrajzot vagy az emberrajzot. Bolander kiemeli azt is, hogy a farajzban kevesebb nvd mechanizmus ll a projekci tjban, mint az emberrajzban. Hzrajz A hzrajzok elemzst Buck rta le els knt 1948-ban a H-T-P (hz-fa-ember) tesztben. A hz a szemlyisg szerkezett, a szemlyisg egszt szimbolizlja, ill. a lakhelyet, az otthont s a csaldon belli kapcsolatokat. A hzrajzok elemzsnek szempontjai, a hz egyes rszeinek szimbolikja, a kognitv rettsg, Royer hztesztjben az intellektualits s affektivits arnya. A hz-fa-ember teszt s vltozatai A hz-fa ember teszt ugyancsak Buck nevhez f z dik. A teszt megjelensekor mrfldk nek szmtott a projektv mdszerek kztt: az els , tbb tmt tfog, rszletes rtelmezsi kziknyvvel elltott rajzteszt volt, melyet Buck s

59

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

211

munkatrsai konferencikon, workshopokon is bemutattak. A teszt f knt az Egyeslt llamokban terjedt el. A tesztben a vizsglt szemlyt l egy hz, egy fa, majd egy ember rajzt krjk, amelyet mennyisgi s min sgi szempontbl egyarnt rtkelhetnk. A vizsgl feljegyzi az id i adatokat, az egyes rszletek rajzolsi sorrendjt, a pszichomotoros tempt, a szemly viselkedsre vonatkoz megfigyelseit is. A teszt kt rszb l tev dik ssze. Az els rszben rajzol a szemly; ez a nonverblis, kreatv s kevss strukturlt fzis. A msodik szakasz jval strukturltabb, verblis-apperceptv fzis, amelyben a szemly rszben szabadon asszocilva, rszben el re megadott krdsekre vlaszolva beszl a rajzairl. A hz-fa-ember teszt teljestmnytesztknt s projektv szemlyisgtesztknt is hasznlhat. Teljestmnytesztknt clja az intelligencia nonverblis becslse. Az rtkels azon a feltevsen alapszik hogy a rajzokat nyolc csoportba sorolhatjuk a szemlyek intelligenciaszintjei szerint (idita, imbecillis, debilis, tlag alatti, tlagos, tlag feletti, kivl, igen kivl). A hrom rajz alapjn meghatrozott rszletekre pontokat adunk, ezeket alcsoportok szerint sszegezzk, majd slyozs s ms talaktsok utn nyers pontrtkeket kapunk. Az rtkels sorn tbbfle mutatt szmtunk, melyek az intelligencia sznvonalt jelzik. Az sszegy lt empirikus anyag alapjn ma mr nyilvnval, hogy a hz-fa-ember teszt alapjn becslt intelligencia ms intelligenciatesztekkel alacsony korrelcit mutat. Alkalmas lehet azonban a rajzi sznvonal vltozsnak kvetsre. A teszt els sorban nem intelligenciatesztknt, hanem projektv tesztknt vonult be a pszicholgiai eszkztrba. Ennek oka a Goodenough-teszt problmival analg: a mennyisgi pontszmokat jelent sen befolysoljk az emocionlis hatsok s a modertorvltozk. A hz-fa-ember tesz tmit Buck nem vletlenl vlasztotta. Tmavlaszts okai a kvetkez k: a motvumok mindenki szmra ismer sek, mg a kisgyerekeknek is; knnyebben elfogadjk ket a szemlyek rajztmaknt, mint ms tmkat; szintbben s szabadabban beszlnek rluk.

212

Minden rajz narckp, de ezen tl a rajz egyes rszleteinek is kln jelent sgk van, sszefggenek az rzelmekkel, a pszichoszexulis szinttel, az ignyekkel, az intellektulis fejlettsggel is. A hrom motvum klnbsgei az albbiakban foglalhatk ssze: a) Az emberrajz pszichoszocilis szinten brzolja a szemlyt, a trsas kapcsolatokat, a nemi identifikcit. Ez a legnagyobb mrtkben nrintett motvum, a legnyilvnvalbb narckp (ezrt ezt utastjk vissza a vizsglt szemlyek a leggyakrabban). Az narckp azonban nem kzvetlen projekcit jelent (a freudi rtelemben). Az emberrajz lehet narckp abban az rtelemben, hogy milyennek rzi magt a szemly (a testsma fizikai jegyei, s az aktulis nkp), de megjelentheti az nidelt is, vagy a szemly identifikcis modelljeit (a jelenlegi vagy mltbeli krnyezet er sen katektlt, pozitv vagy negatv szerepl i). b) A farajz a szemly nmagra vonatkoz, alapvet bb s mlyebb interpszichs rzseit jelenti meg. Sokrteg szimbolikjnak egyike a nvekeds: a fa egyenesen ll, mint az ember, nvekszik, fejl dik, regszik, vgl meghal. A fa rajza mutatja, hogy a szemly milyennek rzi viszonyt krnyezethez. A szemly mlyebb, kevsb tudatos rzseit brzolja nmagrl, szemben az emberrajzzal, amely a tudatkzelibb attit djeit tkrzi. A fa magn hordozza a mltbeli fjdalmas esemnyek jegyeit, ttekintst ad a szemly fejl dsr l az vek sorn t. c) A hz, mint lakhely, az otthont s a csaldon belli kapcsolatokat szimbolizlja. Ez gyereknl az otthonnal kapcsolatos attit dt s a szl kkel, testvrekkel val kapcsolatot fejezi ki, feln tteknl inkbb a hzastrssal kapcsolatos attit dket, a csaldi lgkrt tkrzi. A hzrajz neurotikus, regredilt vagy a pszichoszexulis fejl dsben fixlt szemlyeknl inkbb a szl kkel val gyermeki kapcsolatokat brzolja. A szintetikus hz-fa-ember tesztben a hrom tmt egyetlen lapon kell lerajzolni. A tesztben 12 sznes ceruzt is lehet hasznlni.

213

A hz-fa-ember tesztnek kidolgoztk egy cselekvst, interakcit is magba foglal vltozatt: kinetikus hz-fa-ember tesztet. A hrom tmt grafitceruzval egyetlen paprlapra kell rajzolni, valamilyen cselekvst is brzolva. A kinetikus hz-fa-ember teszt az rtkelsben a fejl dsi szintekkel, a cselekvselemzssel, a stluselemzssel s rszben a szimblumelemzssel gazdagtja a klasszikus hzfa-ember interpretcit.60 llatrajz Az llatrajzok az elfojtott ksztetsek megjelentsre alkalmasak. Hammer szerint az llatrajz a szemlyisg biolgiai oldalt s a testsmt brzolja; mutatja, mennyi s milyen intenzv energit szeretne magnak a szemly, tovbb azt is, hogy ezek milyen mrtkben llnak rendelkezsre. Az elfogadhatatlan vagy fjdalmas rzsek knnyebben jelennek meg az llatrajzban, mint az emberben. Az llatrajz sztnsebb, sibb, a tanult sablonok kevsb torztjk, mint az emberrajzot. Az llatrajzok rtelmezse ltalban a mindentt alkalmazhat formaistrukturlis jegyeken kvl az llatok specilis szimbolikja szerint trtnik, ezt a szimbolikt taln a legrszletesebben az llatcsald-rajzban dolgoztk ki. Itt emlthet a kinetikus llatcsald rajz, melyben az llatok a tudattalan impulzusok, projekcik szimblumai, s tkrzik a gyermek valdi, tudattalan rzseit sajt csaldjrl. A kinetikus llatcsald indirektebb, semlegesebb tma a kinetikus csaldrajznl, ezrt kevsb mozgstja az elhrt mechanizmusokat.61 Csaldrajz A csaldrajzok sokfle vltozata ismeretes, valamennyik kzs nevez je azonban hrom tpus: 1. a sajt csald rajza, 2. egy (msik) csald rajza, 3. egy megvltoztatott csald rajza. 1. Id rendben haladva, az els csoport jelent meg a legkorbban. Az irodalom els knt 1937-ben vszmmal Trude Traube nevt emlti, majd a
60 61

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

214

francia Minkowskt, aki nemcsak a sajt csaldot, hanem a gyermeket magt s a sajt hzat is lerajzoltatta. Az angolszsz szakirodalom ltalban Hulse tanulmnyt nevezi meg ttr knt Draw-A-Family (DAF) nven. Hulse a gyermekpszichitriai els interj megknnytshez krte a gyermekt l egy szabadrajz utn sajt csaldja rajzt. nll rtelmezst keveset kzl, inkbb esettanulmnyokat olvashatunk t le. 2. A csaldrajz trtnetb l ki kell emelnnk Corman munkjt, aki az addigi rajzold le a csaldodat instrukci helyett a rajzolj egy csaldot, olyat, amilyet elkpzelsz formt javasolta, mert ez az instrukci szabadabb lehet sget nyjt a projekcinak, mint a sajt csald rajza. A tapasztalatok szerint a gyermek ezzel az instrukcival is a sajt, aktulis csaldjt brzolja. Nemcsak a gyermekt l, hanem a szl kt l is rdemes csaldrajzot krni. A tapasztalatok szerint a rajzok sszehasonltsakor a csaldi dinamika olyan elemei is el bukkannak, melyek az egyedi rajzokban nem jelennek meg. 3. Nmetorszgban a francia szerz k munkinak ismertetsn tl olyan knyvek is megjelentek, melyek nllan tovbbfejlesztettk a mdszert. Az llatcsald, mint projektv eljrs a nevelsi s iskolapszicholgiai tancsadsban alakult ki; indirekt formj csaldrajz, ahol a gyermek sajt csaldjt rajzolja meg llatok kpben. Az elvarzsolt csald hangslyozottan pszichoanalitikus rtelmezsi keretet hasznl, az eredeti csaldrajz-instrukci mdostsnak clja a tudattalan megszltsa, indirekt mdon a cenzra megkerlse. A csaldrajz harmadik tpushoz tartoznak a szakirodalomban sajnlatosan elhanyagolt anya-gyermek rajzok. Ebben az anya-gyermek rajzot a reprezentcis brzolsi szintet mr elrt gyermekeknl javasolja, azzal az egyszer instrukcival, hogy rajzolj egy anyt s egy gyermeket. Az rtkels egyik rdekes szempontja az anya s a gyermek grafikus hasonlsga, a figurk differencildsa, amely a trgykapcsolat-elmlet keretben az n s a trgy klnvlsnak mutatjaknt rtelmezhet . Az anya-gyermek rajz clja az internalizlt trgyhoz f z d viszony tudattalan projekcija, a hasts, a tagads, a projektv identifikci szerepnek feltrsa.

215

A csaldrajz fentebb ttekintett vlfajai kzsek abban, hogy a csaldot statikusan brzoljk. Lehetsges azonban az a vltozat is, hogy a csaldtagok ppen valamilyen cselekvst vgeznek. A kinetikus csaldrajzban a gyermek kifejezi, hogyan rzi magt a csaldi krnyezetben, hogyan szleli, jelenti meg bels vilgban nmagt s a csaldot amely alapvet en meghatrozza A kinetikus csaldrajzot egy msik rajzteszttel, a kinetikus iskolarajzzal (Kinetic School Drawing, KSD) egytt is lehet alkalmazni. A kinetikus iskolarajzban a gyermek iskolt rajzol, benne sajt magval, a tanrral s egy vagy kt barttal gy, hogy mindenki csinljon valamit. A kinetikus iskolarajz clja az iskolval, az autoritssal, a teljestmnnyel, a kortrs kapcsolatokkal sszefgg konfliktusok feltrsa. Az rtelmezs nagyrszt a kinetikus csaldrajz rtelmezsi tmpontjait leli fel, kiegsztve nhny specifikus interakcival.62 Dinamikus rajzvizsglat A dinamikus rajzvizsglat (DRV) kidolgozsa a nvadstl kezdve a rszletek kidolgozsn t Hrdi Istvn munkja, aki 1956-tl kezdve folyamatosan fejleszti tovbb a mdszert. Kln kiemelend 1983-ban publiklt, majd 2003-ban jelent sen kib vtett s tdolgozott knyve, melyben az addigi eredmnyeket foglalja ssze. A mdszer kidolgozsa egyedlll pszichitriai rajzi anyagra, sszesen 83 201 rajzra pl, amelynek jelent s rsze a rajzsorozat, emellett a betegek hossz id tartamot fellel longitudinlis kvetsvel kszlt.63 A dinamikus rajzvizsglat egyetlen rajz projektv rtelmezse helyett rajzsorozatok longitudinlis sszehasonltsn, a klinikai s grafikus vltozsok prhuzamos kvetsn alapul. Nagy hangslyt fektet az id i szemkontroll rtelmezsre, a statikus elemzs helyett a folyamatszer sget emeli ki. Elemzsi kategrii nem a projektv rajztesztek irodalmbl tvett szempontok, hanem empirikus, sszehasonlt megfigyelsekb l szrmaznak. Elmletben a prejudikl, vulgris analitikus rtelmezsek elkerlsre trekszik. 64
62 63

szemlyisgfejl d st, attit djeit, bizalmt a vilgban.

Hrdi: A rajzvizsglat pszicholgiai Bp. : Flaccus, 2003. Hrdi: A llek egszsgvdelme Bp. : Spinger, 1992. 64 Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983.

216

A dinamikus rajzvizsglat instrukcijban egy ember, majd egy llat rajzt, vgl egy szabadrajzot krnk (Rajzoljon egy embert!, Rajzoljon egy llatot!, Rajzoljon valamit amit akar!). A rajzvizsglatban fontos szerep jut a sorozat egyes, a tbbit l elt rajzai konfrontlsnak a sorozat sszkpvel. A nvad dinamikus jelz a klinikai vltozsok s a rajzbeli vltozsok folyamat jellegre s a dinamikus pszichitria elveire utal. Az rtkels az alapvet formlis kategrik, a szemlyisgszintek, a tartalmi szempontok s az id beli vltozsok alapjn trtnik. A dinamikus emberrajzvizsglat dinamikus llatrajzvizsglattal is kiegszthet . A sorozatos llatrajzok meger stik s b vtik az emberrrajzokban jelentkez A dinamikus rajzvizsglatban vltozsokat, s j tartalmi-formai kzponti jelent sg a rajzi szempontokkal jrulnak hozz az elemzshez. szemlyisgszint fogalma. A rajzi szemlyisgszint lland brzolsi szintet jelent, amely szemlyre jellemz , s legfeljebb egy rtkkel vltozik lefel (regresszi), vagy felfel (restitci). Csupn felsorolva ket, a legalacsonyabb szint a firka vagy sztbomlott formk szintje, amely rokon, de nem azonos a gyermeki firkaszakasszal (a1); ezt kveti a fej-lb emberke (a2), majd a karikavonal-sma (b1). Specilis jelents a plcikaemberke (b2): gyors, kevss kifejez brzols a rejt zkds jelzseknt; skirzofrnisoknl absztrakcisgeometrizl tendencia vagy akutan schub kifejezse; mozgsbrzols. A kett s vonal sma mg infantilis szint, a norml feln ttek szvnonalt a kzel realisztikus szint (d) s a differenciltabb realisztikus szint (e) jellemzi. A kiemelked rajzi adottsg feln ttek (f) szint rajzokat ksztenek. A rajzi szemlyisgszintek globlis elemzsi szempontot kpviselnek. Fontossgukat mutatja, hogy az emberrajzok faktoranalzisvel kapcsolatos adatok a leger sebb faktorokt a rajz globlis min sgt mutattk ki. A 0,8 feletti reliabilits adatok pszichometriailag is jnak szmtnak. A szerz egy korbbi tanulmnyban kialaktott globlis formai sznvonalsklk ugyanennek az ltalnos sznvonalnak a formai oldalt szmszer stik, s magasan korrellnak a dinamikus rajzvizsglat szemlyisgszintjeivel. A rajzi szemlyisgszintek

217

formai-strukturlis jellemz inek algoritmusos elemzst Vass Zoltn dolgozta ki.65 Egyb tematikus rajzvizsglati mdszerek Az ra (mint rajzmotvum) az rateszt az id kogncijnak, ill. a demencia vizsglatra szolgl. A jellegzetes rajzhibk alapjn kvantitatv rtkelst nyjt a demencia fokrl, a pszichometriai mutati meggy z ek. Az aut motvumos tesztet (Draw-a-Car Test) neurotikus gyermek pszichodinamikjnak s nrtkelsnek vizsglatra lehet hasznlni. A rajzot a szerz 24 standardizlt krdssel egszti ki (az aut llapota, kontrolllhatsga, rtke, megjelense). Az rtelmezs f knt pszichoanalitikus keretben trtnik. A motvumot alkalmazzk. Tematikus rajzkiegsztsi teszt az arc-teszt. A tesztben a szemly egy A4-es lapra el rajzolt, 14 cm tmr j krbe rajzol egy arcot. A teszt clja a pszichitriai diagnosztika. A fasor-teszt clja a pszichzis s az organikus agykrosods diffencildiagnosztikja. A teszt instrukcija szerint egy fasort (mindkt szln fkkal szeglyezett utct) kell rajzolni, amely ellr l htrafel vezet. A Sterne-Wellen-fle teszt a szemlyisg ltalnos felmrse szolgl vodskorban a feladat a csillagos gbolt brzolsa a tenger hullmai felett. A teszt a csillagok rajzval a formaads kpessgt, a hullmvonallal a mozgsos jegyeket, a kett trbeli viszonyval pedig a trkitltst vizsglja. Projektv rtelmezse mellett alkalmas az iskolarettsg felmrsre is.66 a szorongs pszichofiziolgiai jegyeinek vizsglatban is

VIII.3.3. Nem tematikus rajzvizsglati mdszerek

Nem tematikus rajzkiegsztsi teszt a Wartegg-teszt, mely strukturlt hvingereket tartalmaz: fekete alapon nyolc darab, 44 cm-es fehr ngyzetet,
65 66

Vass: Projektv rajzvizsglat Bp. 1999. Ld. U. ott.

218

mindegyikben egy szimpla brval, melyet a szemly sajt inspircii szerint fejez be. A kezd tmknak Wartegg archetipikus rtket tulajdont (ugyanazt a jelentst hordozzk minden grafikus, plasztikus s ptszeti megnyilvnulsban. Az rtelmezs hrom tengelyen trtnik: formlis-strukturlis sszetev k, tematikus kidolgozs s a vdekezsi mdok tengelye. A szabadrajz (melyben a vizsglt szemly szabadon vlasztja ki a rajztmt) rtelezsvel sok tanulmny foglalkozik. Az rtelmezs leginkbb szabad asszocicik segtsgvel, pszichoanalitikus elvek alapjn trtnik. A szabadrajz strukturlt formja a tbbdimenzis rajzteszt. A vizsglt szemly tulajdonkppen id nyoms alatt asszocil rajzok formjban: sszesen 30 szabadrajzot kell kszteni gy, hogy minden rajzra 1 perc ll rendelkezsre. Az rtkels a Rorschach-tesztre emlkeztet , kvantifiklt mutatkkal trtnik. A legkevsb tematizlt, strukturlt motvumnak a spontn firkk tekinthet k. A firkval kapcsolatos irodalom legnagyobb rsze a gyermekek firkit vizsglja. A firka nem csak diagnosztikus, de egyben terpis eszkz is lehet. A feln ttfirkk vizsglati mdszerei kz tartozik Auerbach mdszere, aki a pszichoanalitikus terpis lsek sorn ad a betegeknek egy jegyzettmbt s ceruzt, mindenfle megjegyzs nlkl (ha a beteg megkrdezi, mirt kapta ezt, a vlasz: azt kezdhet vele, amit akar). Az utcai firkk ugyangy rtelmezhet k, mint a terpis ls alatt kszlt firkk. A firkt a teljestmnymotivci nem verblis mrsre hasznlja Aronson is. Meghatrozott ingerszavak (harag, flelem, gy llet, megbocsts; vonzalom, fltkenysg, vgy, ktsgbeess; ellenlls, biztonsg, tmads, magny; hsg, tnc, apa, anya) nonfiguratv brzolst is lehet alkalmazni. Az rtelmezs nem tesztszer en trtnik, hanem a vizsglt szemllyel trtn beszlgets sorn. Nem a mrhet jegyek a fontosak, hanem az, amit a rajzolt kzben tl. Ehhez tmpontokat ad a vonal anatmija (hol kezd dik, hol vgz dik, milyen szakaszokbl ll a vonal; a szakaszok kztt milyen az tmenet, az egyenest l milyen mrtkben tr el; az rzelmek szablytalansgnak hullmai milyen mrtkben trik meg az egyenest stb.).

219

A firkateszt tovbbfejlesztse sorn a szemly egy paprlapra felrja a nevt kzpre, majd a nv utols bet jnek utols pontjra helyezve a ceruzt, tovbb firkl, egszen addig, amg a vizsglatvezet meg nem lltja. A nv felrsnak oka az, hogy a feln ttet nehz rvenni arra, hogy rtelmetlenl firkljon; a sajt nv felrsa megknnyti a folytatst. A teszt vizsglati spektruma a szemlyisg struktrja, az n elhrt mechanizmusai; a differencildiagnzis; a pszichodinamika; a kapcsolat a krnyezettel; diplis konfliktus feldolgozsa. Az rtelmezs ennek megfelel en pszichoanalitikus. A projektv grafomotoros tesztben a vizsglatvezet bekti a vizsglt szemly szemlyt, s arra kri t, hogy mer legesen tartva a ceruzt, kezdjen firklni, mozgassa szabadon a ceruzt a paprlapon, de ne brzoljon semmi konkrtat, egyszer en csak hagyja szabadon mozogni a kezt. Ehhez 5 perc ll rendelkezsre. A szemly ezutn az ttetsz lapot rhelyezve az els firkra, krberajzol minden brt, amit fel tud fedezni vagy bele tud kpzelni a vonalakban s minden megtallt brhoz r egy cmet, vgl asszocil hozzjuk. A vizsglati spektrum a szemlyisg struktra a skizofrnia, az elhrt mechanizmusok, a pszichoterpis fogkonysg. Az alapfeltevs szerint a szemlyisgzavarok diszritmis mozgsokban, megszakadsokban tkrz dnek valamint abban a mdban, ahogyan a vizsglt szemly megprblja a tredezett, megzavart mozgst kontrolllni vagy annak megjelenst gtolni. A szakirodalomban a fentieken tl szmos rajztma tallhat, melyet a szerz k specifikus krdsfeltevsek megvlaszolsra fejlesztettek ki. Csupn pldkat emltve, ilyen a mdostott csaldrajz-teszt, amely elvlt szl k gyermekeinek attit djt vizsglja a vlssal kapcsolatban, vagy a szemlyes szfra modell, amelyben a vizsglt szemly sajt letterben az emberi kapcsolatokat brzolja egyszer szimblumok formjban, olyan vonalakkal ktve ssze ket, melyek szma s tvolsga a kapcsolat fontossgt fejezi ki.67

67

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

220

VIII.3.4. A projektv rajzvizsglat el nyei s problmi

A projektv rajzvizsglat el nyei A rajzvizsglatok a projektv technikkon bell egyedi mdon jrulnak hozz a diagnosztikus kphez, eredmnyket nem fedik t ms tesztek. Emellett a terpis kapcsolatteremtsre is alkalmasak. Strukturljk a helyzetet, oldjk a szemly szorongst, aki gy fokozatosan bevondik a szituciba. Ezzel alkalmat knlnak a beszlgets spontn elindtshoz is, a vizsglt szemly sokszor nem is tekinti ket teszteknek. Alapvet en nem verblis jellegk el nyt jelent olyan szemlyek vizsglatakor, akik rossz verblis kifejez kpessgk miatt zrkznak el a tesztekt l alacsony szint iskolzottsg, htrnyos helyzet, alacsony SES, szociokulturlis httr). Ugyancsak jl hasznlhatk a flnk, visszahzd betegnl, akikkel nehz kapcsolatba lpni (akr feln ttr l, akr gyermekr l legyen sz). A nagyon er sen ellenll s vdekez szemlyek kevsb kpesek ellen rzsk al vonni a rluk kialakul kpet, ha rajzolnak, mint ha beszlnnek. A verblis kifejezs, a szavak szintje knnyebben kontrolllhat, mint a projektv szint, a mozgsos impulzusok szintje, a motoros kifejezs, a formai-strukturlis rajzi jegyek. Ha a szemly ennek ellenre tudatosan prblja manipullni pl. az arckifejezs rzelmi sznezett az emberrajzban, a tlzott figyelemmel, az ismtelt trajzolsokkal, a meger stsekkel vagy a radrozssal ppen az ellenkez hats ri el, azaz felhvja a figyelmet nem csak vdekez attit djre, de a problma jellegre is. A projektv rajzvizsglat egyszer en elvgezhet , nem id ignyes, nem kltsges, s csoportos formban is lebonyolthat. A rajzols a gyermek szmra kifejezetten vonz tevkenysg, s t feln ttek szmra is megmarad ismer s, rtatlan tevkenysgnek (pl. firkk telefonls kzben). A legtbb ellenllst szerepkonfliktusuk miatt a serdl k tanstjk a rajz irnt, mert gyerekes tevkenysgnek tekintik. A rgebben ksztett rajzok ppgy

221

rtkelhet k, mint az aktulisan ksztettek gy pl. m vszek gyermekkori rajzairl, s t sszevetsk sajtos el nyket is felmutat.68 A vizsglatvezet nem sz ri t az adatgy jts els fzisban a vizsglt szemly reakciit sajt szemlyisgn s konfliktusain: a papr az autentikus adatot rzi. A vizsglatvezet szemlyisge (emptia, intuci s kognitv flexibilits, agresszi, aktulis hangulata kevesebb artefaktumnak szmt interakcis termket hoz ltre, mint pl. az interjban. A mozgsfolyamat nyoma dokumentumknt meg rz dik a papron, a mozgsban lekpezett viselkedsminta azonnal s termszetes mdon rgzt dik. A rajz aktulgenezise olyan viselkedsmintt tr ezzel a vizsglatvezet amely kognitv-viselkedses nz pontbl is rtkelhet el, informcikat knl,

munkahipotziseket generl. A projektv rajzvizsglat ismtelten felvehet , tetsz leges id kzzel a vizsglatok kztt. rzkenyen kveti a szemlyisg vltozsait, kevss rzkeny viszont az el z torzt hatsra. A projektv rajzvizsglat elmleti problmi A projektv rajzvizsglatokat minden el nyk s klinikai elterjedtsgk ellenre slyos brlatok rintik. A projektv rajzok bizonytalan helyzett a kurrens szakirodalomban kialakul heves vitk is tkrzik. Az albbiakban bemutatjuk a projektv rajzokra vonatkoz, legfontosabb kritikai szempontokat. A signes fixes teorma A brlatok s az ellentmondsos empirikus eredmnyek azt mutatjk, hogy a projektv elemzsi mdszert knny flrerteni: alapvet tveds az egyedi rajzi jegyeket sztrszer mdon diagnosztikus tletekkel azonostani. Ez az elkpzels mg a grafolgia legels korszakbl ered; Michon signes fixes ttele nven vonult be az irodalomba. A projektv szerz k nem gy zik eleget hangslyozni, hogy szimbolikus rtelmezseiket nem mechanisztikus hasznlatra sznjk, hanem kizrlag kontextusba helyezve tartjk alkalmazhatnak. A
68

tesztfelvtel emlknyomainak

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983.

222

szakirodalom ennek ellenre notrius csknyssggel magyarzza flre a projektv rtelmezsi mdszert. A projektv rtelmezst ellenz szerz k kedvelt munkamdszere, hogy hatsvadsz mdon, elrettent pldaknt ragadnak ki a szvegkrnyezetb l egy-egy projektv rtelmezst. A tudomnyos objektivits szempontjbl rvendetes, hogy az jabb kzlemnyekben egyre inkbb a komplex elemzs kerl az rdekl ds kzppontjba, amely a rajzi jegyeket mintzatknt fogja fel, figyelembe veszi a modertorvltozk s a kontextus szerept, valamint a kpi kifejezs kommunikcis vetlett.69 A mrhet sg problmja Az adatok termszetvel kapcsolatos problmt jelent a rajzi vltozk mrse. Megklnbztetnk objektven, ill. szubjektven megragadhat rajzi ismertet jegyeket. A legtbb rajzteszt mindkt csoportot tartalmazza. Objektv vltoz pl. a figura mrete: meg tudjuk mrni egy kznsges vonalzval. A szubjektv rajzi ismrvekre plda a rajz spontaneitsa: a mrsi lehet sge egy kzelt becslsre (rating-sklra) korltozdnak. A kritikk szerint a tesztelmlet pszichometriai kvetelmnyeivel, gy az interrater reliabilitssal s a validits klnbz formival a projektv vizsglati mdszer nehezen hozhat sszhangba. A projektv teszt rtelmezse olyan nagy mrtkben fgg a vizsglatvezet intuitv kpessgeit l, hogy a szakirodalom egy rsze inkbb m vszetnek, mint tudomnynak tekinti, ami azonban nem jelenti szksgkppen a validits hinyt. A rajzok rtelmezst befolysolja nhny, empirikusan jl krvonalazhat modertorvltoz. Az albbiakban ezeket a vltozkat tekintjk t, kiegsztve az sszegzst a rajzelemzs sajtos artefaktumforrsaival. M vszi tehetsg A modertorvltozk kzl els knt a m vszi tehetsget kell emlteni. A m vsz ugyanis kpes a formai jellegzetessgeket egy sajtos expresszv hats
69

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

223

elrsnek rdekben irnytani, ezek szmra tudatos eszkzk, kompozcis, expresszv elemek. M vszi rajzokat a projektv tesztek hagyomnyos kategrii szerint rtelmezve artefaktumot kaphatunk (pl. az rnykolst a trbelisg m vszi brzolsa helyett szorongs jelentsknt rtelmezhetjk). Az sszefggs fordtva is rvnyes: az alacsony m vszi sznvonal rajzokat a klinikusok hajlamosak patolgisknt rtelmezni. Az emberrajz nemi differenciltsga sszetveszthet a m vszi kvalitssal. A vonalhosszsg szokatlan rtkei lehetnek a m vszeti kpzettsg eredmnyei. A m vszeti kpzettsggel rendelkez szemlyek rajzai magasabb formai sznvonalak: a formai sznvonal magas szignifikancival, pozitvan korrell a kpz m vszeti jelleg tevkenysggel tlttt vek szmval. A m vszetileg kpzett szemlyek rajzai formai nvjuk miatt magasabb intellektulis szint nek ltszanak, mint a m vszileg kpzetlen, azonos intelligenciaszint szemlyek rajzai.70 Kzgyessg A szakirodalom gyakran sszekeveri a kzgyessg s a m vszi tehetsg fogalmt. A vizulis m vszi tehetsg ltalban egytt jr a kzgyessggel, a kzgyessg azonban nem jelent m vszi tehetsget. Kzgyessget rint artefaktumforrs pl. az a megfigyels, hogy a tematikus rajzoknak vannak objektv rtelemben nehezebben megrajzolhat rszei. Azt a hatst, hogy a jobb kzgyessggel rendelkez szemlyek rajzait egszben vve kedvez bben rtkeljk, mg akkor is nehz elkerlni, ha a megtl ket kifejezetten figyelmeztetik erre. A rajzilag kpzett szemlyek emellett realisztikusabban tudjk transzformlni a hromdimenzis ltvnyt a ktdimenzis felletre, s kevsb esnek ldozatul a perceptulis illziknak, a prototipikus smk hatsainak. A kzgyessg rajzi fenomenolgijt jl megvilgtja a gyenge mozgskoordincis kpessg gyermekek rajzainak vizsglata. Ezek a rajzok globlisan alacsonyabb sznvonalak, kisebbek, rszletszegnyebbek, a vonalak
70

Vass: Formai szempont Bp. : 1995.

224

szablytalanabbak, egymshoz hzagosan illeszkednek, befejezetlen formkat alkotnak, a ceruza nyomatka is tl er s vagy inadekvtan varibilis. Mindezek a szakirodalmi eredmnyek azonban nem azt jelentik, hogy a m vszi tehetsg s a kzgyessg minden vagy semmi jelleg , elgsges magyarzat a rajzok inter-individulis variabilitsnak magyarzathoz. A m vszi kpessg s kzgyessg szksges, de nem elgsges felttele a differencilt rajzoknak. letkor A projektv rajzok esetben igen fontos szerepe van az letkornak. A teszteredmnyek rtelmezshez megfelel letkori normkra van szksg, klnsen gyereknl s id s korban. A vonalmin sg zavarai s a perszeverci gyakoribbak id s korban, mint fiatalabb korcsoportban. Az id skori rajzok hinyosabbak, kisebbek, arnytalanabbak, laposabbak, egszben vve kevsb integrltabbak a fiatalabbak rajzainl. Klnbz letkor gyermekek eltr tmkat preferlnak szabadrajzaikban (a fik kzl a 6-7 vesek pl. technikai tmkat, a 10-15 vesek tjkpet rajzolnak a leggyakrabban). A rszletek szimbolikja jobban rtelmezhet gyermekrajzokban.71 A vizsglt szemly neme Figyelembe kell venni tovbb a nem szerept is. Mig vitatott a szakirodalomban, hogy kt emberrajz kzl az els knt rajzolt alak neme tekinthet -e a nemi identifikci mutatjnak. Tudjuk azonban, hogy a fik s a lnyok eltr gyakorisggal brzolnak frfit vagy n t (a lnyok gyakrabban brzoljk az ellenkez nemet, mint a fik), ms fatpusokat (pl. 4-5 ves korban a fik gyakrabban brzolnak egyszer vonalas ft, mint a lnyok), ill. rajztmkat preferlnak (pl. a lnyok gyakrabban rajzolnak termszettel, a fik technikval kapcsolatos tmkat). Az is igaz, hogy a feln ttek rajzait befolysolhatja vizsglatvezet neme (a DAP-ban gyakoribb az els rajzban a
71

serdl k s feln ttek rajzaiban, mint a

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat, Bp. 1983.

225

vizsglt szemly nemvel ellenttes nem rajza, ha a vizsglatvezet is ellenttes nem . Instrukci A projektv tesztek rzkenyek az instrukci legkisebb vltozsaira is. Minl kevesebb informcit tartalmaz a hvinger, annl gazdagabb lehet a vlasz projektv tartalma. A csaldrajzban pl. egyetlen sz megvltoztatsval ms projekcis szintet mobilizlunk: mlyebb pszichodinamikai rtegeket rint a rajzold le a csaldodat instrukci, mint a rajzolj egy csaldot. Gyermekeknl az instrukci apr eltrsei befolysoljk, hogy a trgyakat kanonikus szablyok szerint vagy nz pont-specifikusan brzoljk-e, ill. milyen rszletgazdag lesz a befejezett rajz. Iskolzottsg Ugyancsak fontos hatssal van a grafikus jegyekre az iskolzottsg. Az alacsony szint iskolzottsg vilgosan felismerhet a perspektivikus brzols stlusjegyeiben, vagy pl. az alacsony rajzi szemlyisgtesztekben.72 Az alapvet iskolzottsg hinya gyermekrajzban az letkori normk szerinti emberbrzols helyett firkban s klns tmenti formkban (proto-formk) jelenik meg. Az sszefggs fordtva is rvnyes. Az iskolai teljestmnyek s a ks bbiekben sikeresen elvgzett osztlyok szma prognosztizlhat; pl. ptszhallgatknl a perspektva stlusjegyei alapjn, orvostanhallgatknl az emberrajzok sznvonala alapjn, ill. ltalnos iskols gyermekeknl klnbz rajztmk alkalmazsval. Intelligenciaszint Az intelligencia emeli a Gestaltknt felfogott brzols ltalnos sznvonalt, javtja a rajzi szemlyisgszinteket.73 Nemcsak az emberrajzok sznvonalt befolysolja alapvet en, hanem a fa s a hz, s t akr egy kerkpr rajzrt is. Az
72 73

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. 1983. Hrdi: Beszd s mentlhigin. Bp. 1985.

226

intelligens betegek festmnyeit pl. a megtl k hajlamosak egszsgesnek tlni, mg az alacsony intelligencij egszsgesek festmnyeinek patolgit tulajdontanak; ezt az artefaktumok a pszicholgia, pszichiter szakemberek sem tudjk jobban kikerlni, mint a nav megtl k. Szocio-konmai sttusz (SES) A SES-t a szakirodalomban leggyakrabban foglakozsi s iskolzottsgi vezetekkel (gyermeknl a szl k foglalkozsval ) rtkelik. Magasabb SES esetn a rajzok nagyobbak s centrlisabb pozcijak, realisztikusabbak, kevesebb szorongsra, feszltsgre s kisebb rtk sgi rzsre utal emocionlis indiktorral rendelkeznek, tovbb kisebb impulzivitst mutatnak. A kedvez tlen letkrlmnyek kztt l gyermekek emberrajzai a GoodenoughHarris skln alacsonyabb pontszmot mutatnak, mint a megfelel letkrlmnyek kztt l trsaik rajzai. Kulturlis s etnikai klnbsgek A kulturlis s etnikai klnbsgek a tartalmi elemeken kvl befolysolhatjk a rajz mrett s pozcijt, rszletezst s szimmetrijt, vagy sznpreferencijt. A japn gyermekek pl. gyakrabban rajzoljk sajt nemket emberrajzban, mint az amerikai vagy indin gyermekek, kevesebb s halvnyabb mosolyt brzolnak, s az amerikai normkat meghalad kognitv fejlettsgi szintet mutatnak. Az amerikai gyerekek nllbbnak, fggetlenebbnek rajzoljk magukat a csaldrajzban, kevesebb tanulst s tbb jtkot brzolnak, mint a knai gyermekek. Foglalkozs A szemly foglalkozsa befolysolja a ceruzahasznlatot. A ceruzt, tollat keveset hasznl, fizikai munkt vgz feln ttek rajzai a gyakorlatlanabb finommotorikus mozgskoordinci miatt meredek, vastag vonalak s er s nyomatkkal kszlnek. A foglalkozs sajtos szakmai vlaszokkal jrhat, mint pl. pszicholgusok, pszichiterek farajzaiban a tldifferencilt gykrbrzols.

227

Lateralizci A kezessg hatst gyakorol tbb rajzi jegyre is. Ide tartozik a jobb-bal relci, a rajz kzppontjnak pozcija s a rajz sznvonala. Aktulis lethelyzet A rajzot egyes esetekben az aktulis bibliografikus trtnsek ismerete nlkl nehz megrteni. A szakirodalom lerja, hogyan vltoztatja meg a rajz formai s tartalmi jegyeit pl. a terhessg, a gyermekrajzokban a szl k vlsa, vagy az apa jelenlte a csaldban. Idetartozik a hospitalizci hatsa, amely pl. izollt, tehetetlen, fekv emberlakok brzolsban jelenik meg. Szituci Hatst gyakorol a rajzra a vizsglatvezet jelenlte a tesztvizsglat sorn, illetve a vizsglatvezet neme s egyes szemlyisgvonsai (pl. emptia, intuci s kognitv flexibilits). Adatok llanak rendelkezsre arrl is, hogy a vizsglatvezet szemlyisge tudattalan kommunikci rvn befolysolhatja a rajzok tartalmi s formai megjelenst, klnsen rzkeny erre az els interj helyzete. Az el zetes vizulis lmnynek is megjelenhetnek a rajzban tartalmilag. Csoportos vizsglati szituciban (szemben az egyedi vizsglattal) kevsb jelenik meg az nrtkels hatsa az emberlak mretre. Kognitv-affektv arny: mrleghinta-effektus Az effektv hatsok gyakran interferlnak a kognitv teljestmnnyel (see-saw effect). Ha emberalak rajzt krjk, az magasabb kvantitatv s gyakran kvalitatv sznvonalat kpvisel, mintha csaldrajzban elemznk egy-egy alakot. Gyermeknl a kln rajzolt emberalak els sorban intellektulis vlaszt hv el : a gyermek azt rajzolja, amit tud s amire emlkszik. A csaldrajz affektv elemeket mozgst, a gyermek ezrt kevsb figyel arra, amit tud, inkbb a csaldtagokkal kapcsolatos rzsei ktik le a figyelmt.

228

A diagnosztikus fogalmak arnytalan reprezentcija Artefaktumok forrsa az is, hogy a rajzi jegyek egyenl tlen megoszlsban fedik le a diagnosztikus fogalmainkat. A projektv rajzok igen sokfle jeggyel mutatjk a szexulis problmkat, a regresszit vagy a szorongst, jval kevesebbel azonban ms tneteket vagy ppen a normalitst. Ha minden ms tnyez azonos, a teszteredmny pusztn az emltett okokbl nagyobb valszn sggel fogja tartalmazni a szorongs, mint a hisztria jegyeit. Mdia (a kpi kifejezst kzvett vltozk) A kpi megjelents aktulgenezist befolysolja az alkalmazott brzolsi eszkz is. Ms vizulis, taktilis s haptikus feed-back-et szolgltat a mozgsterv kivitelezshez a ceruzarajz, mint pl. az ujjal kent festk, vagy a szmtgp digitalizl tblja. Az alkalmazott brzoleszkz fggvnyben vltozhat az emberrajz brzolsi sznvonala is. A fekete grafitceruza knnyebben kifejezi azokat a vdekezseket, amelyeket a szemly rutinos mdon alkalmaz a problmk kezelsben, mg a sznes ceruzarajz a szemlyisg mlyebb rtegeit trja fel, a fekete ceruznl nagyobb mrtk stresszhats mellett: az rzelmi ingerekre val reakcikat s tolerancit jelenti meg. A sznes ceruzk asszociatv jelentsk miatt hajlamosak a feln ttekben a gyerekkori alkalmazkodsi szintet el hozni, a gyermeki rtegek maradvnyait a feln tt szemlyisgben; ezrt ilyenkor a mlyebb szintek hatrozzk meg a szemly viselkedst a sznek ltal kpviselt viszonylagos megterhels mellett. Altmasztja ezt az is, hogy a sznes ceruzarajzokban tbb emocionlis indiktor jelenik meg. sszefoglalva el elmondottakat, a projektv rajzvizsglat kritikinak ttekintsb l a kvetkez tanulsgokat emelhetjk ki. A projektv rajzvizsglatban klnsen fontosak a jl megtervezett reliabilits-, ill. validitsvizsglatok. Ennek rszt kpezi a megfelel mintavlaszts is. Sok rgebbi vizsglat adatai a heterogn minta miatt gyakorlatilag hasznlhatatlanok (pl. pszichotikus beteg egy n. nyugodt frfiosztlyrl. A rgebbi diagnosztikus kategrik emellett sokszor nem fordthatk le egyrtelm en a mai

229

fogalmakra; a jelenleg hasznlatos pszichitriai klasszifikcis rendszerek (BNO, DSM) tfed s vltoz nozolgiai kategriit szmos kritika brlja. Id tllbb eredmnyeket szolgltathat a nozolgiai kategria felett ll kialakulsi mechanizmusokat, funkcikat, folyamatokat elemz kutatsi stratgia. A reliabilits-, ill. validitsvizsglatokat azonban rtelmetlen a krd veknl rutinszer en alkalmazott mdszerekkel vgezni, mert a projektv anyag komplexitst a signes fixes elemzs nem tudja kezelni. Kvetend plda lehet pl. a Rorschach-tesz Exner-fle elemzsi rendszere, amely az eddigi eredmnyek fnyben sikerrel integrlja a pszichometriai szempontokat a projektv komplexits megtartsval (pl. mutatk helyett vltoz-clustereket hasznl). A projektv rajzok kutatsnak teht trekednie kell az objektv, reproduklhat rtkelsrendszer hasznlatra s ezzel egy id ben a globlisholisztikus elemzs megvalstsra. Az egyedi grafikus jegyek helyett a komplex mintzatok feltrkpezse t nik gretesnek; ehhez tbbvltozs statisztikai eljrsokat rdemes hasznlni, mint pl. a clusteranalzis, a tbbszrs regresszianalzis, vagy a tbbdimenzis sklzs.

230

IX. A PSZICHODRMA MDSZERE

IX.1. Magyarzatok, vlemnyek

A pszichodrma lnyege a szemlykzpont lmny lejtszsa, ahogyan Moreno fogalmazza meg: A pszichodrma egy lehet sg, hogy a vilgot itt s most, az imaginci alapszablyai szerint megvltoztassuk anlkl, hogy az illzi, a hallucinci vagy az rlet szakadkba esnnk.74 A pszichodrma olyan szitucit tesz lehet v a csoporttagoknak, amelyben megeleventhetik a veszllyel fenyeget , a szorongst okoz, a szgyellt s rejtett fantziikat, vgyaikat. Szerepelhetnek, hasznlhatjk ezt az emberi viselkedsmdot anlkl, hogy sznszekk vlnnak. Katarzisok sorozatt lhetik t a rsztvev k, akr nz knt kvlr l szemllve, akr bellr l szerepl knt lejtszva. A pszichodrma Grete Leutz szerint olyan helyzet, ahol a kliens a problmjt klnbz aspektusokbl rtheti meg, a szemlyes letnl tgabb dimenziban. A pszichodrma csoport a valsgnak az a rsze, ahol a cselekv indulatelvezets s az nkifejezs az agresszv elsodrds veszlye nlkl valsulhat meg. A csoporthelyzet intim lgkrben az indulatok nemcsak megsokszorozdnak, hanem eloszlanak a csoporttagok kztt. Leutz az albbiakban foglalta ssze mindezt: A pszichodrma clja az let totlis produkcija, a teljes rvny realits. A pszichodrma ksrlet, amely a fantzia s a valsg kztti kett ssget prblja thidalni, s a kett eredeti egysgt prblja visszalltani.

74

Moreno: Pszichodrma az let Bp. : Animula, 2000.

231

Moreno a pszichodrmt a kapcsolatok s a tallkozsok terpijaknt alaktotta ki. A pszichodrma felttelezi a kzs lmnyekb l szrmaz alapot, de ugyanakkor ltre is hoz ilyeneket. Moreno az egyes embert mindig a msokhoz val, letszksgletet jelent klcsns kapcsolataiban vizsglja: Mivel az emberi llekbe kzvetlenl behatolni, s azt, ami ott lejtszdik, megismerni s megltni lehetetlen, a pszichodrma megprblja az egyn lelki tartalmt kihozni, s azt egy megragadhat s ellen rizhet vilg keretei kzt trgyiastani. A pszichodrma a llekben lejtszd folyamatok lthatv ttele.75 A morenoi autonmia fogalma, s kialakulsa Az autonmia egyre nvekv nllsgot jelent, amelyet a krnyezet, a nevels hatroz meg. Minl rtkalkotbb mdon fejlesztik ki, annl sokrt bb lehet sget biztost a szemlyisg szmra. Az autonmia a szocializci eredmnye, amely ms emberekkel val rintkezsek sorn alakul ki, a trsadalmi szerepek s kulturlis rtkek rendszernek elsajttsa rvn. Ebben az elsajttsban olyan mechanizmusok is jelent s szerepet jtszanak, mint a msok egyszer utnzsa, vagy a tbbsg vlemnynek az elfogadsa. Az autonmia az nfejl ds magas foknak tekinthet , amely hrom alapvet sszetev t tartalmaz: - interperszonlis kapcsolatok, - kognitv, els sorban az nkppel sszefgg krdsek, - az impulzivits kontrolllsa, azaz a jellem alakulsa. Az autonm szemlyisg rzelmileg kiegyenslyozott, a tbbi embert bizalommal kzelti meg, ignyli s nyjtja a pozitv rzelmeket. rdekl dsben, feladatvllalsban s dntseiben nll, nylt, az jra s a jv re irnyul. Megnyilvnulsaiban sszerendezett. rzelmeit, gondolatait, magatartst kpes kontrolllni, nem fl a szeretet elvesztst l. Figyelembe veszi trsai rdekt, egyttm kdsre kpes, cselekedeteirt vllalja a kvetkezmnyeket, mivel stabil erklcsi normarendszerrel s nismerettel rendelkezik.

75

Moreno: Pszichodrma az let Bp. : Animula, 2000.

232

Az autonmia egy fokozatos rsi folyamat eredmnye, melyben dnt jelent sge van a szerepek fejl dsnek. Moreno szerint a szerepfejl ds a pszichoszomatikus szerepekt l a pszichikus szerepek, majd a szocilis szerepek fel trtnik. Leutz bevezetett tovbb egy negyedik fogalmat, a transzcendens szerep kategrijt, amelyet Moreno antropolgiai-filozfiai munkinak etikaivallsos tartalmaibl eredeztetett. Moreno szerint a szemlyisget az egyni szerepmintk sszessge hozza ltre. A szerepek fejl dse szakaszban, 3 pszichikai univerzum keretben zajlik. Az els pszichikai univerzum, amelyet Moreno szocilis placentnak is nevez, krlbell a gyermek 3. letvig tart. A gyermek a szletsekor megvltozott krlmnyek kz kerl, s cselekvsi minta nlkl kell feltallnia magt. A szomatikus s szomatopszichs szerepekben az jszltt kapcsolatba lp az anyval a klvilg fontos kpvisel ivel. Mg nem tesz klnbsget az n s a te, a realits s a fantzia, az emberek s a trgyak kztt, ezt az els lpst Moreno a mindennel val azonossgnak, Zeintlinger pontosabb elnevezst javasolva a differencildst nem ismer lenne ezekr l. A szerepfejl ds msodik lpsben a gyermek elkezd klnbsget tenni nmaga s msok kztt. Ezt a fzist nevezi Moreno az ssz-realits fzisnak. A gyermek elkezdi nmagt elklnteni msoktl, s a klvilg trgyait megprblja megklnbztetni egymstl, de mg nem tesz klnbsget a realits s a fantzia kztt. Az els pszichikai univerzum vgn kvetkezik be a szerepfejl ds harmadik lpse, amikor minden msnl jobban rdekl dik anyja interakcis rsze irnt, s nllsgnak szerepben figyeli meg t. A msodik pszichikai univerzum hrom ves kor utn kezd dik, amikor a gyermek vilgtapasztalsa kettoszlik fantzira s valsgra. Lehet v vlik szmra az elvont gondolkods, a mlt s a jv tlse. Mindez lehet v teszi a gyermek egyre nvekv nllsgt. A szerepfejl ds negyedik lpsben a gyermek aktvan s tudatosan magra veszi a msik ember szerept, ezltal fzisnak nevezi. lmny-egysget alkot az anyjval, s a nlkl alakulnak ki a pszichoszomatikus szerepei, hogy tudomsa

233

elkezdi gyakorolni a szocilis szerepeket. Az tdik lpsben a gyerek mr teljes szerepcsert kpes vgrehajtani a msikkal, s gy megfigyeli magt kvlr l, amely ltal sajt szerepeit tudatosthatja. A harmadik pszichikai univerzum fogalmt Moreno tantvnya, Leutz fejlesztette ki Moreno korai filozfiai s potikai rsa alapjn. Az egyn mr tudatosan vlaszt a klnbz rtkrendszerek, szimblum-struktrk, kognitv vagy idelis kpzetek kzl, amelyek meghatrozzk cselekedeteit. Ezltal alaktja ki transzcendens szerepeit.

IX.2. A pszichodrma szerkezete

Moreno szisztmja 1. A csoport lsek szerkezete kezd fzis (warm up): bevezet szakasz, beszlgets, a jtk kialaktsa kezelsi fzis (action): a dramatizls, a jtk befejez elemzse 2. A csoport folyamat rtegei dramatikus jtk szint (az egyn lelki valsga) szociometrikus szint (csoportdinamikai folyamatok elemzse) csoportpszichoterpis szint (az egyni patolgik csoportba val kezelse) 3. A pszichodrma jtk, mint formalizlsi egysg kritriumai a jtk kimondott (minden jelenlv tudja hogy jtk) a jtktrben folyik tmja egysges (egy problmhoz kttt, ha ez vltozik, j jtk kezd dik) fzis (sum up): csoport megbeszls, a jtk lmnynek

234

4. A dramatizlt jtkok hatsmechanizmusa a helyzet tlse, megrtse (anlkl, hogy dntsi helyzetbe hozn a rsztvev t, valamilyen mdon nveli nismerett) dramatikus ventillci (ha kt, egymssal haragban lv szerepl a jtkban is haragosokat jtszik, cskkenhet bennk az igazi haragjuk) katarzis (ha a nz beleli magt a szerepl k indulataiba, maga is megtisztul azoktl) A legismertebb pszichodrma vltozatok 1. A klasszikus A terpis jtk smintja a gyermeki jtk, amelyben a gyermek megszemlyesti s megeleventi vilgt, vgyait, szndkait, s levezeti indulatait, konfliktusait. A pszichodrma kialakt egy gygyulsi effektust abban, aki a drmt ltrehozza, s ltala megszabadtja nmagt feszltsgeit l. 2. Az analitikus A pszichodrma s a pszichoanalzis szerencss szintzise, melyben a jtk nem kifejezetten cselekvs jelleg . Tudatosan hvja el cljbl. 3. A Gestalt-drma A protagonista (f szerepl ) egymaga jtszik el sajt rzseit megjelentve ms- ms szemlyeket gy, hogy partnert egy res szk jelzi. 4. Viselkeds terpis szerepjtk Tanuls elmleti s viselkeds terpis alapokra pt. A jtsz szemlyt a jtkon keresztl deszenzibilizljk (cskkentik az rzkenysgt a traumt kivlt okokra), gy ptik ki a kvnt viselkeds mdot. a csoporttagok azonosulsi-azonostsi trekvseit, azok meger stse

235

5. Bibliadrma A mai bibliadramatikus megjelentsek gykerei szintn megtallhatk Moreno pszichodrmjban, gy az axiodrmban vagy az Atya Testamentuma A bibliadrma a cm Biblia profetikus trtneteinek, ihlets szvegeinek himnuszban. dramatikus

megjelentst jelenti csoportos keretben, de szabadon, rgtnzses jelleggel, a rsztvev k sajt ignynek megfelel en el adva. A m fajt Tomcsnyi Teodra teleptette haznkba nmetorszgi tapasztalatai alapjn; els bibliadrma csoportjt az 1990-es vek elejn tartotta. A Semmelweis Egyetem Mentlhigin Intzete beptette lelki gondoz tovbbkpzsbe vgzettsg a pszichodramatikus nagyon bibliadrmt. hatkonynak A teolgiai a csoporttagoknl bizonyult

pszichodramatikus krds, biblia dramatikus vlasz mdszere. gy els alkalommal kerlt sor arra, hogy egy llamilag akkreditlt kpzsen a bibliadrma kpviselje az nismeretet. 6. A Rgtnzsek Sznhza Pszichodramatikus forrsa Morenhoz kthet , akinek a mlt szzad 20as vei elejn Bcsben, a Maysedergasse 2-ben lev lakssznhzban a sznszek a nz k ltal elmeslt trtneteket adtk el rgtnzve. Volt egy jtkmester, aki sszefoglalta a hallottakat, s a nz k belphettek szerepl knt, vltoztatva, gazdagtva az esemnyeket. Ezt a hagyomnyt az 1970-es vekben Jonathan Fox, Moreno tantvnya j letre keltette, megalaptva New Yorkban az els playback sznhzat. Mi trtnik a pszichodrma kurzusokon? El szr is jl megismerjk egymst, sszehangoldunk, hogy azutn jobban tudjunk egymsra figyelni, s a bizalom megn jn a csoporton bell. A bemelegtst, a (warming up) fzist sokfle technikval lehet indtani, imagincik, asszocicik, tallkozsok, mozgsok segtsgvel. A verblis bejelentkez krben a csoport, el z alkalommal jtsz protagonistja ad visszajelzst (ha nem az els lsr l van sz), a csoport tagjai pedig beszmolnak

236

aktulis lethelyzetkr l, rzseikr l, konfliktusaikrl. Ebben a szakaszban d l el, hogy mivel folytatdik az ls, egyni vagy csoportmunkval. Nincs egyfle menetrend, mindig ms s ms. A legtbb id ben persze dolgozunk: szakkifejezssel lve protagonista jtkot jtsszunk, ami egy ember problmjnak az eljtszst, feldolgozst jelenti. Egyszer komoly, mskor vidm, sokszor elgondolkodtat, s nemcsak annak, aki ppen jtszik, hanem a tbbieknek is. A csoportjtkok alkalmval amikor mindenki jtszik egyszerre sok rsztvev felfedezi a magban szunnyad sznszi kpessgeit, ami mindnyjunkban, gyerekkorunkban jelen volt, csak az vek folyamn elfelejt dtt. A vezet s jtkosa a csoport krben stlva, egymsra hangoldva, kzsen keresik meg a kezd jelenetet, mely kapcsolatban llhat a jtkos problmjval, feltett krdsvel. Ezutn megindul egy klnleges hangulat utazs, ahol a protagonista emlkeinek fonaln visszafel haladunk a tr s id szrrelis vilgban, egy vagy tbb kulcslmnyt keresve. A sznpadnak nincs lland helye: ott van, ahol a jtkos kijelli. Jelzsszer en berendezzk a teret, figyelve arra, hogy a megjellt trgyak rzkletes emlkezete segtse a protagonistt a tovbbi belemelegedsben. A jtkos behvja a csoportbl az lmny megidzse szempontjbl fontos szerepl ket (antagonistkat, segdneket), pontosan bemutatja ket, s szerepcserkkel el jtssza, hogy emlkezetben hogyan maradt meg az eljtszsra vr jelenet. Innen tbb ton haladhatunk tovbb, mg a jtkos eljut a konfliktus mlyebb, nem tudatos rtegeihez, ami katarzis- vagy evidencialmnyhez vezet. Ezzel az lmnytbblettel hozzuk vissza a regresszibl a protagonistt, aki feln ttknt fejezi be a jtkot. A terpis cl elrshez szmtalan technikt alkalmazhatunk, mint pldul tbbletrealits, tkr stb. A lezrst a feldolgoz krk segtik: az lmnymegoszts (sharing), az antagonista szerepb l val visszajelzs (szerep-feedback), s a csoporttagok azonosulsnak kre (identifikcis feedback). (Kpzs esetben a folyamathoz tartozik az n. folyamat analzis, melyben a dinamikus sszefggsekre, a csoporttagok egymshoz f z d htterre derlhet fny.) viszonynak vltozsra, a csoporttrtnsek

237

Fontos megemlteni egy alapvet szablyt, ami az egyms irnti bizalom lgkrhez alapvet en szksges: A csoporttitok elve: minden, ami a csoportban zajlik, kint nem hangozhat el nevek s rszletek megemltsvel. Termszetesen nagy vonalakban lehet s ajnlott is meslni a krnyezetnkben l knek.

IX.3. Gyermek drma

A gyermekdrma kurzusok lefolysa termszetesen egy kicsit eltr a feln ttekt l. A gyermekeknek biztonsgban kell magukat rezni ahhoz, hogy rzseiket felsznre emeljk. Tudniuk kell, hogy ez mintha-jtk. Brmi is legyen a kzponti rzelem, a folyamat vgn, a mintha ltrejtte feletti rmnek kell megjelennie bennk. A gyermekek nem tudjk gy kifejezni magukat, illetve nem gy tudjk kifejezni magukat, mint a feln ttek. Ezrt j, ha azon tl, hogy a jtkok sorn megfigyeljk ket, a kurzus elejn s kzben szksg szerint, klnbz teszteket vgeztetnk velk, amib l a termszetkre, ambciikra, szorongsaikra rlthatunk. A fa-teszt, az emberrajz, a csaldrajz, az elvarzsolt csaldrajz nagyon j alap 6-tl 14 ves korig. A Wartegg s a Szondi tesztek jl mutatnak problms terleteket 6-8 ves kortl. Ez utbbiak el nye, hogy hamarabb kirakathatk s kielemezhet k. Egy Szondi-teszt a foglalkozs el tt megmutathatja, hogy melyik gyermek nyitott arra, hogy a problmit megossza a tbbiekkel, s milyen irnyba, mely terletre koncentrlva kell t a drma alatt segteni. A Szondi tesztet termszetesen a gyermekek fejl dsi szintjt figyelembe vve kell vizsglni, a kornak megfelel fejl dsi szakaszokat figyelembe vve a teszt rtkelsnl. Azaz, ami a gyermek korbl fakadan teljesen normlis folyamat (pl.: serdl k esetben a szl kr l val levls ignye, s annak folyamata).

238

Az is fontos, hogy egy-egy drmacsoportban hasonl korosztly gyermekek legyenek egytt, de a korosztlynl fontosabb, hogy a lelki fejlettsgkben jelenjen meg egy kzs szint. Volt mr olyan, amikor egy 10 ves gyermek a 6-7 vesek kztt tallta meg magt, kora ellenre. Persze ks bb, amikor lelki fejl dsben meglendlt, beillesztettk t sajt korosztlyba. Megfigyelhet , hogy a gyermekek szintbbek, mint a feln ttek, hamarabb megnylnak trsaik el tt, knnyebben belevihet k a jtkba, teht kevesebb csoportpt s bizalmi jtkot kell velk a kurzus elejn csinlni. Ugyanakkor adott esetben fegyelmezetlenebbek a feln tteknl, gy a drmavezet hamar megtanulja, hogy ne mindig a tanknyv sablonjai szerint tartsa a foglalkozsokat, hanem intucija, a gyermekekre val rhangoldsa segtsgvel az ignyeiknek megfelel en. Kisebbeknl j, ha bele vesznk kzm ves, kreativitst nvel foglalkozsokat is, a gyermek finom mozgst is el segt , fejleszt feladatokkal. A kicsi s kzepes korosztlynl a jelmezek, s bbok alkalmazsa segtheti a felolddst, az tlnyeglst, a mintha rzs elmlylst. A bbok alkalmazsakor a gyermek megli, hogy a nagy, feln tt vilgot (gy a sajt sorst is), irnythatja egy id re. A mret viszonyok megvltozstl nbizalmat kap, felolddnak szorongsai. Gyermekeknl (6-tl 14 ves korig, de utna sem rt) lnyeges mg, hogy a drma rendszeresen s ugyanabban az id ben legyen, mert kszlnek r, vrjk. J, ha jkedv en tvoznak, mg akkor is, ha komolyabb tma volt aznap, teht az elejn s a vgn a fel- s a levezet beszlgetsre mindenkppen hagyjunk id t. A szerepvisszajelzse, lmnyek, tanulsgok megbeszlse nem csak a feln tteknl, hanem a gyermekeknl is fontos s el reviv . Meglep en blcs tancsaikkal, megltsaikkal tudjk egymst segteni. A visszajelzsekb l az a tapasztalat, hogy a meglsek bennk maradnak, s fokozatosan dolgozzk fel ket. Fontos ezzel kapcsolatban felhvni a szl k figyelmt, hogy drma utn lehet leg ne adjanak a gyereknek plusz lmny anyagot (pl.: mozi, mzeum,

239

szlinap, stb.), mert az leronthatja a drma, llekre gyakorolt hatst, elterelheti a gyermek figyelmt a problmira kapott segtsgr l. Legjobb, ha a drma a dlutni, esti id szakban van, s a gyermek ezzel az lmnnyel fekszik le aludni. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy nagyon javasolt lenne, ha egy gyermekdrmt n s frfi drmavezet vezetne. gy, a gyermek knnyebben dolgozik a frfi s n i aspektusok sztvlasztsval, meglsvel, mintival. Ez a kt minta egyttes jelenlte szolglja legjobban, legkiegyenslyozottabban a fejl dst. Hasonlan pozitv, ha a nagymama kp is jelen van, egy id sebb, 60 v feletti, gyermekeket nagyon szeret , s rdekkben aktvan tev szemlyben, ki a segt i feladatokat ltja el. Vezetgeti hlgy ket, inni ad, ha

szomjasak, s nagy szeretettel vlasztjk t a gyermekek szeretetteljes, s jsgos szerepekre. El fordul, hogy egy-egy gyermek kivonja magt a drmbl, amikor a "nagymamai szeretet" amit a "kispadon" kap meg a gyermek , eredmnyesen vezeti vissza t a drmatrbe. A tegez ds is fontos. A gyermekek tegezik, s a keresztnevkn szltjk a drmavezet ket. Az a tapasztalsunk, hogy ez er sti a bizalmat a gyermekben, s soha nem trtnt mg ezzel visszals a gyermek rszr l, s t a gyermek nagyon hls ezrt a gesztusrt, s prblja ennek rtkt meg rizni. A beszlgetsek kapcsn igyeksznk a gyermekeket rvezetni arra, hogy a srelmeik elszenvedse tetteik kvetkezmnyeknt jelenik meg letkben. Pldul, amikor egy, a tanrokat lland bosszant gyermek arrl panaszkodik, hogy most ugyan nem hogy tett volt a huny, mg is t vettk el egy ms ltal okozott csnytevs kapcsn. A beszlgets vgn a gyermek maga mondja ki, ltja be, ezrt nagyon sokat, hogy gy legyen, minek kapcsn tanrai bizony volt az rtelmi szerz je a csnytevsnek. Ebb l alakult ki joggal hittk azt, hogy

az a gyakorlat, amit a gyermekek szvesen lltanak fel a drmn, hogy "olyat jtszunk, amikor kiderl, hogy egy-egy tettnek, cselekedetnek mi lesz a kvetkezmnye?" A kvetkezmnyt meglik a drmn, ami ltal kimondjk,

240

hogy ez mr nem is kell nekik. Ez f kppen a serdl knl npszer tma, s krs.76 A szl kr l Rendkvl fontosnak tartom a szl k bevonst gyermekk gygyulsnak folyamatba. Tapasztalat a szl k kezdeti ellenllsa, brmilyen iskolai, pszicholgiai sz rs utn, amikor is a megbeszlsre kerlne a sor, az n gyermekem nem hlye! hozz llst, sok trelemmel s megfelel kommunikcival kell thidalni. Ks bb, hogy az elrt eredmnyek tartsak lehessenek, a rossz szl vagyok? rzst clszer kezelni. Mindenkppen kell konzultlni gyermekenknt a szl kkel, de clszer nek tartom egy-egy csoporthoz tartoz szl knek, az el ads jelleg tjkoztatst is a nevelsi hibkrl, az sztn megnevelsr l, a nevel temperamentumnak hatsairl. Ha minden jl megy, a szl k is ignyelni fogjk a pszichodrmt nmaguknak is. Termszetesen a fentiek az tlagosan szocializlt csaldokra rtend ek. A ms kultrval rendelkez , vagy korltozott nyelvi kdot hasznl szl k bevonsa igen nehz, br gyermekeik az inkbb rzelmi alapon kommunikl krnyezet miatt emocionlisan sokkal fogkonyabbak lehetnek a drmra, mint trsaik. Fontos mg, hogy a szl kre is vonatkozik a titoktarts. El fordulhat, hogy a drmavezet a problmk jobb tlthatsga rdekben knytelen, egykt konkrtumot is mondani a gyermekr l, illetve arrl, amit mondott vagy el adott. Fontos megrtetni a szl vel, hogy milyen kros lehet, ha ezeket a gyermeknek visszamondja, utal r, legrosszabb esetben szmon kri rajta. ("Rosszat hallottam rlad a drmn, legalbb ott viselkedj!") Ez a drmval, drmavezet vel szembeni teljes bizalomvesztst okozhat. A gyermek bezrul minden tovbbi segtsgnyjtsi ksrletre.

76

Jr: Jtszmk nlkl. Bp. : 1999.

241

Ha a szl gy engedi el a gyermekt, hogy "A drmn nem beszlhetsz az itthoni problmkrl!" azzal eleve ellen rzst kelt a gyermekben a drmval kapcsolatban. Mivel a gyermek els sorban a szl nek akar megfelelni, de kzben ugyanaz a szl kldi a drmra, ahol a problmirl kne beszlnie zavart, szorongst, flelmet okozhat benne. A "Ha nem teszed, amit mondtam neked, megmondalak a drmavezet nek!" szl gy rvnyesti szavt a gyermeknl, hogy folyton a drmavezet re hivatkozik. Egybknt szava mr hitelt vesztette a gyermek el tt. Meg kell rtetni a szl kkel, hogy ne hivatkozzanak nevelskben a drmra, vagy a drmavezet re, mert a gyermek a szl vel szembeni ellenrzst fogja azokra ttenni. Ha egyet rtenek, egy nevelsbeli tanccsal, akkor azt, mint nmagukbl fakadt mondjk a gyereknek.

242

X. A BIZALOM S A CSALDTERPIA

X.1. A trgykapcsolat-elmlet alkalmazsa

A meghittsg lgkre gyakran slyosbtja a megoldatlan gyermekkori problmkat, s j prbattelek el lltja a kapcsolatot, pldul a kontroll, a fgg sg vagy az nfelldozs tekintetben. A bizalom helyrelltshoz az intrapszichs s a kapcsolati dinamikt egyarnt figyelembe kell venni. Egy hzassg nem rthet meg annak ismerete nlkl, hogy a felek miknt szlelik, rtelmezik a kapcsolati akcikat, milyen jelentseket f znek azokhoz. Az egymskzti esemnyekre ritkn adnak trgyilagos vlaszt; reaglsuk ltalban egymssal kapcsolatos elvrsaik s az egymsrl alkotott szubjektv, intrapszichs kp fggvnyei. A trgykapcsolat-elmlet fogalmait mr harminc ve illesztgetik a csalds prterpihoz. Dicks szerint a hzassgi problmkkal kszkd felek mintha tudattalanul a korbbi, ambivalensen szeretett trgyaik szerepmodelljeivel vetnk ssze egymst. Mintha a hzassgi feszltsg annak lenne a kvetkezmnye, hogy mindkt fl bizonyos mrtkig egy korbban internalizlt trgyknt szleli a msikat. Az internalizlt szl i alak fogalmval s a projekci jelent sgvel Skynner is foglalkozott, aki a csaldok s prok kezelsben kleini s freudi fogalmakra tmaszkodott. Framo aki szmos trgykapcsolati fogalmat dolgozott ki azt lltotta, hogy a partnerek olyan irracionlis szerepekkel ruhzzk fel egymst, melyeket sajt internalizlt mltjukbl alaktanak ki. Ezek a tudattalan, internalizlt maradvnyok eredeti csaldjuk dinamikjt ismtlik s szmos aktulis konfliktusrt s tnetrt felel sek. Az irracionlis dinamika jra kivltdst a partner adott reaglsai provokljk, aminek nyomn azutn a gyermekkori csaldban gykerez harcok az aktulis hzassgban is llandsulnak.

243

Az eredeti csald internalizlt dinamikjnak krdst egy klinikai kutats keretben is tanulmnyoztk. Az lsek megfigyelsekor arra koncentrltak, hogy az internalizlt trgykapcsolataik miknt jelennek meg az aktulis csaldi dinamikban. Mind a csaldi, mind a hzassgi dinamikban hangslyos volt a hasts s a projektv identifikci jelent sge; s ezek a kzlemnyek mig alapvet ek a jelenlegi trgykapcsolati csaldterpis gyakorlatban. Klein s Fairbairn elmleteit kiterjesztve felvetik, hogy a gyermekek internalizljk szleik viszonyulsait, valamint a csaldi hiedelmeket s konfliktusokat. Amikor feln ve ltrehozzk sajt meghitt kapcsolataikat, a korbban elnyomott bels trgyakat feleleventik s kivettik (termszetesen a pozitvakat is, bizonyos szelfrszeiket pedig elvesztik a folyamatban). Ez befolysolja, hogyan viszonyulnak s reaglnak egyms fejl dsi s kapcsolat szksgleteire. Scharffk hangslyozzk a tarts, gondoskod krnyezet fontossgt, nem csak a terpiban, hanem mint a csald alapvet funkcijt. A csald szerepe az identits alakulsban A gyermek identitst nagyban befolysolja az, hogy a gondvisel k s ms fontos csaldtagok milyennek ltjk t, s milyen visszajelzseket adnak neki. Mivel a szl k sajt tudattalan reprezentcis vilguk s intrapszichs konfliktusaik prizmjn keresztl ltjk gyermekeiket, rzkenyek bizonyos vonsokra s meger stik azokat. Framo szerint a kisgyermek rendkvl fogkony arra, hogy a szl k milyennek akarjk t ltni, s olyan szelfkpet fogadnak el, amelyet a szl k internalizlt smi nagyban meghatroznak. Richter azt a gondolatot veti fel, hogy a gyermek esetleg a szl k bizonyos trgyszksgleteit elgti ki. El fordulhat, hogy a gyereket tudattalanul egy fontos csaldtag helyettest jnek tekintik. Mikzben a szl k hasonlsgokat keresnek gyermekk s sajt maguk, illetve a csald tagjai kztt, akaratlanul is meghatrozott szemlyisgvonsokat s tulajdonsgokat er ltetnek r. Vgyuk, hogy utdjaik ltal llandstsk a mltat, akkor vlik problematikuss, amikor az eltorztja a gyermekhez val viszonyulsukat, ellentmond, vagy elnyomja a gyermek tnyleges kvalitsait.

244

Richter szerint az is el fordulhat, hogy a gyermeket az egyik szl tkrkpnek tekintik. Ez a percepci rzelmi kett ssget eredmnyezhet, ami nagyban akadlyozza az egszsges szeparcis-inviducis folyamatot. Azzal, hogy njk rtkesnek tartott, vagy lenzett vonsait kivettik a gyermekre, k maguk s a hzassgi szisztma megszabadul a nem kvnt tulajdonsgoktl. A gyereket arra is felhasznlhatjk, hogy olyan clokat rjenek el ltala, amilyeneket k maguk nem tudtak megvalstani. A gyermek fogkony a finom clzsokra s projekcikra, s elfogadja, de legalbbis alkalmazkodik a szl i elvrsoknak megfelel identitshoz. De a csald ms mdon is hathat r. El fordul, hogy a gyermek szvetsgre lp az egyik szl vel, ami tovbb formlja t. Hogy meg rizze ezt a kapcsolatot, el kell utastania a msik szl t, s ekzben el kell nyomnia magban szelfjnek minden olyan vonst, ami az elutastott szl hz hasonltja. A csald dinamikja s rtkei er sen kihatnak a fejl d identitsra. A gyermekek rendkvl fogkonyak a gondvisel kt l rkez tancsokra. dicsretekre s

X.2. Skizoid struktra

A struktra kimondottan a reprezentcis vilg szervez dsre s formjra, valamint a self s trgy-reprezentcik elklnlsre vonatkozik. Ha a gyermek a trgyviszonyuls eme szakaszn tljutott, kpes hatrok alkotsra, amelyeknek nyomn nmagt a trgyaktl fggetlennek, klnllnak li meg. Ha viszont fixldik a bels strukturlis fejl dsnek ezen a szintjn, zavarok keletkeznek identitsban s kapcsolataiban. Kathleen rzsei azrt voltak annyira zavarosak a szmra, mert nem volt egyrtelm hatr szelfje s trgy-reprezentcii kztt. Konfliktuskerl , nmagt lealz viselkedse, mrtktelen fantzilsai az ltala irnythat idealizlt trgyrl, egy zavart, skizoid reprezentcis struktrt tkrznek.

245

Mazochizmusa jl pldzza, hogyan hasznlja a fjdalmat szelf-reprezentcija fenntartsra, a felbomls fenyegetse el tt. A borderline pozci A reprezentcik tovbbra is csupa j s csupa rossz polarizciban maradnak s a hasts vdekez mechanizmusval hatroldnak el egymstl. Akik ezen a fejl dsi szinten ragadnak le, nmagukkal s msokkal kapcsolatos lmnyeiket mindig minden-vagy-semmi tpusokba tagoljk. A borderline struktrban fixldott egynek reprezentcis vilgt viszont a kznys s abuzv rossz trgyak uraljk. A borderline egyn minden kls trggyal kapcsolatos lmnyt polarizltan rtkeli: az j trgy csupa j, ha kpes kielgteni s ptolni a hinyz pszichs funkcikat, de csupa rossz, ha nem empatikus, vagy nem elg rzkeny. A bizalmi kapcsolatokban a borderline partner megnyugtatst s az lmny folytonossgt vrja a partnert l. Mivel a biztonsg s meger sts utni ignye rendkvl nagy, gyakran megprbl sszeolvadni partnervel, vagy igyekszik birtokolni t. Ha a kapcsolat megfelel en m kdik, a did biztonsgnak fenntartsra irnyul trekvsek hromszgelshez msok bevonshoz vezet. Ezzel, a hzastrs s a hzassg jsgnak fenntartsa rdekben kapcsolati konfliktusaikat s csaldsaikat erre a harmadik szemlyre irnythatjk, aki gyakran egy gyermek. Rose-nl jl lthatjuk a borderline reprezentcis vilg egyn szmos vonst. Frje irnti birtoklsi s ellen rzsi vgya, ill. abbli hajlama, hogy az embereket csakis a vele vagy ellene alapjn tlje meg, tipikus jellemz je ennek. Nrcisztikus srlkenysg A borderline nhez hasonlan a nrcisztikus nt is vagy fels bbrend knt (csupa j) vagy rtktelenknt (csupa rossz) li meg a szemlyisg. Mindkt llapothoz primitv introjekcik ltal diktlt, er s rzelmek trsulnak.

246

Ahhoz, hogy meg rizze fels bbrend sgi rzst, a nrcisztikusan srlkeny egynnek kvlr l rkez meger stsre van szksge. A nrcisztikusan srlkeny egyn csak amiatt vgyik a bizalomra, hogy grandizus identitst egy j, nrcisztikus egysgbe olvaszthassa. Ha valamelyikk elgedetlenn vlik vagy kptelen megfelelni a msik elvrsainak, az egysg megsz nik csupa jnak lenni. Hatrok a hzassgban A kls trgyak csoportjba tartozik a tgabb csald, a munkahely, a barti kr, a kedvenc hzillatok, vagy akr lettelen trgyak is. A pr-identits ltalban er sebb az egyni identitsnl: gyakran idealizlja a msikat s mindent megtesz, hogy fenntartsa az egysg kohzijt. Nem ritka, hogy a partnerek az elutastst s az elhagyst elkerlend mg a valsgot is megtagadjk s tptik. Borderline struktrban a szeretett partner csupa-j, gondvisel trgyknt jelenik meg. A szubjektv vilgban, a primitv vdekez mechanizmusok hatsra a valsg eltorzulhat, hogy fennmaradjanak a kt ds ignyt kielgt , a szorongst cskkent illzik. A pr s a kls trgyak kztti hatrvonalak gyakran feszltsgeket s konfliktusokat szlnek a kapcsolatban. A hinyosan internalizlt trgykapcsolatokkal rendelkez k hajlanak a tlzott rzelmi reaktivitsra, s partnerk jelenltt s elvrsait korbbi traumk ismtl dseknt lik meg. Hasts s a hzassg stabilitsa A trgyllandsg annak a folyamatnak az eredmnye, mely a j s rossz trgyreprezentcikat egy olyan viszonytsi rendszerbe asszimillja, ami a trgyakat immr nem tkletesnek, de kvetkezetesen jnak tekinti.

247

Kulturlis s nemi szerepek A hzassgi problmkat gyakran szerepkonfliktusok, tlzott szerepvllals, szerepnlklisg s nemi szerepharcok idzik el , vagy slyosbtjk. Egy felesg egyszerre lehet anya- s lny-szerepben is. Ezzel szemben a szerepnlklisg megfosztja az egynt a szerephez kapcsold sajtos cselekvs nyjtotta kielglst l. A szereppel jr stressz a felek klnbz szocializcija sorn ltrejtt mintk s elvrsok kztti elkerlhetetlen eltrsekb l fakad. A frjek s a felesgek ltalban ms mrcvel mrik a szerepek teljestmnyt s gyakran kritikusan, vagy rtetlenl szemllik trsuk eltr elvrsait s rtkeit. A felek a nemi szerepek rvn osztjk meg az egyttlssel jr felel ssgeket. A nemi sztereotpik gyakran besz ktik, vagy gtoljk a pr hatkony egyttm kdst A nemi szerepekkel szemben tmasztott elvrsok knnyen feszltsgekhez s flrertsekhez vezetnek: ezeket a szerepeket a felek gyakran nknyesen jellik ki, ami krosan befolysolja a kapcsolat szexulis s rzelmi dimenziit. Minden etnikai csoportnak sajt nemi szerep elvrsai vannak, ami tudatos vagy nem tudatos mdon befolysolja a hzassgi magatartst. A kulturlisan meghatrozott frj- s felesg-szerepek jellemz i etnikumonknt s az etnikumok klnbz szocilis-gazdasgi alcsoportjaiknt lnyeges eltrseket mutatnak. A projektv indentifikcik elemzse A projektv identifikci jelen esetben egy olyan folyamatot jell, amelyben a reprezentcis vilgbl egy tudattalan konfliktus rekonstruldik a hzassgi kapcsolatban. A konfliktus termszete a sokkal korbban internalizlt jelentst s rzelmi tapasztalatot hordozza magban. Ily mdon, az egyn jra t tudja lni egy bntet , vagy abuzv trggyal kapcsolatos traumatizlt szelfjt, vagy szelfje nemkvnatos, elutastott aspektust internalizlt trgyknt kezelheti. Nhny analitikus szerint a projektv identifikci folyamatnak van egy helyrellt, az alkalmazkodst segt aspektusa. A mlt kivettse s

248

rekonstrulsa gy is felfoghat, hogy a szelf egy msfajta nlmnyt keres a trggyal kapcsolatban: megprblja a passzv hozzllst aktvv vltoztatni, illetve helyrehozni, nem csak egyszer en megismtelni a konfliktust. A projektv identifikcik gyakran olyan be nem teljeslt elvrsokra utalnak, melyeket az egyn a partnerre hrtott funkcikkal szemben tmaszt. Ha az egyn nbecslsnek fenntartsa vagy mer stse a trstl fgg, s az nem tudja elltni a kvnt funkcit, az rintett dhs lesz. A hzastrsak kztti utalsok sokszor nehezen megfoghatk s nem teljesen rthet k a terapeuta szmra, de az rzelmi reakci egy projektv identifikci sorn gyors s intenzv. A viszonttttel elemzse rdemes sszevetni a projektv identifikci s a viszonttttel fogalmait. Tbb analitikus szerint egyazon folyamatrl van sz, melynek sorn a szelf kivlaszt egy kls trgyat s rvetti reprezentcis vilga bizonyos vonsait. Noha a terapeuta feladata a kivettett anyag feltrsa s elemzse, nem pedig az, hogy nem tudatosan elfogadja a projekcit s irracionlis klcsnhatsba bocstkozzon, reakcija valszn leg nem sokban klnbzik a tbbi befogad reakcijtl. A pciens mindkt esetben egy msik szemlyt prbl bevonni az internalizlt konfliktus jrajtszsba. A korltozott szelf-tudattal br terapeutt knnyen magval ragadja a viszonttttel, s sztns magatartsa minden bizonnyal kros hatssal lesz a terpira.77

77

Siegel: A bizalom helyrelltsa. Bp. : Animula, 2004.

249

XI. TRSADALMI TRAUMATIZCIK ELHZD GENERCIS HATSAI

Az 1990-ben megalakult Kt Alaptvny, Dr. Virg Terz vezetsvel a trsadalmi traumk egynben trtn tetten rst helyezte reflektorfnybe. Teri nni azt mondta, hogy a trsadalmi traumk, s gy a II. vilghbor, a holocaust, a Don-kanyar, 56, kiteleptsek egynre gyakorolt hatsai tovbb rkthet k s mg nem ritkn a 2. genercikban is reztetik krtkony hatsukat.78 A KT-fle analitikus gondolkods abbl indul ki, hogy minden embernek volt egy anyja-apja, s az anyja-apjnak is volt anyja-apja, s a traumk gy rkl dnek genercikrl genercikra. Dr. Virg Terz az n. mlyfrsos technikt vlasztotta a kutatsaiban. gy gondolta, hogy a trauma gykere egy mly ktban van s onnan, mint a tiszta ktvizet lentr l, a tudattalanbl fel kell, ki kell, el kell hzni. A mlyfrsos technika lnyege az, hogy rtapad a terapeuta egy kulcsszra. gy pldul, egy tantvnyhoz behoztak egy 50-es pcienst a krhzi osztlyra slyosan gtolt, depresszis llapotban, aki nem kommuniklt. A megfelel szcna (lgkr) megteremtse utn csak azt hajtogatta, hogy nem megy a felkels, nem megy a felkels s minek utn ez egy es s szi napon volt, gy gondolkodsra sarkallta a terapeutjt, aki rtapadt erre a mondatra, hogy nem megy a felkels, nem megy a felkels. Az explorci (kikrdezs) sorn manifesztt (nyltt) vlt, hogy 56-ban, mint kislny, boldognak ltta desapjt, akit rajongsig szeretett. Mikor kitrt a forradalom, s amikor levertk a forradalmat, zavartan jrklt az desapja s azt ismtelgette, hogy nem megy a felkels, nem megy a felkels, majd a frd szobban flakasztotta magt.
78

Brdos-Er s-Kardos: aki nyomot hagyott Bp. : Animula, 2003.

250

A felkels sz magban hordozza a depresszis tnetet: aki depresszis, annak nehezen megy a felkels. Itt tetten rhet a trsadalmi traumatizci elhzd hatsa az egynben, ami patolgit hozott el . A kezelsben az alapproblma feltrsa nagyon relevns, hiszen enlkl a pciens gygytsa elkpzelhetetlen. A Heves megyben l depresszisok szma jelenleg is tbb ezer f . Minden egyn a trsadalombl valamilyen traumt kap rksgl, s mg a 2. s 3. genercik is rintettek megynkben a Don-kanyar, a holocaust, 56, vagy Trianon kapcsn. Mindannyiunk ki nem mondott 5-10 mondata, amit lete vgig cipel a htn a kpzeletbeli htizskjban, ott mozog elfojtva lenn a mly ktba tekintvn, amit szerettnknek nem tudtunk kimondani. Nem tudtunk t lk elbcszni, miel tt megknozva, meggytrve a 20. szzad pnz- s energia-, valamint hatalomhsge elragadta volna ket. Mivel az 1. leszrmazottaknak a hazatrtek ritkn beszltek a nmet, vagy szovjet hbors b nkr l, gy ezek az elfojtott emlkek az els lelkben b ntudat formjban rrkt dtek a msodik genercikra. Amennyiben a 2. genercis traumaolds nem trtnik meg, akkor a 21. szzad is kevs lesz a feldolgozshoz s tovbb rkt dik genercirl genercira. Sajnos, mg fiatal rtelmisgi trsasgban sem szoks beszlni a holocaustrl, a Don-kanyarrl, 56-rl s Trianonrl. Fontos, hogy a depresszi tnetei mgtt meg tudjuk rteni, hogy az egyrszt vetlhet kvlr l rnk a trsadalom ltal, msrszt lehet, hogy a nagyszleink ltal id ztett bombaknt ketyegnek bennnk s csak a trgyvesztesgnk hatsra robbannak depresszit okozva. A tnetek: lland nihil (res) rzs; tl sok vagy kevs alvs; cskkent, vagy fokozd tvgy; nyugtalansg rzse; testi tnet, vagy emsztsi zavarok; kimerltsg; b nssgrzs; nsrtsek, suicid gondolatok. generci

251

A depresszis pciens elhrt mechanizmusaiban megjelenik az introjekci, akompenzci, az elfojts, az agresszivits legtlsa, a jvttel, a helyrellts vgya, valamint a lebecslssel egytt jr ellen rzs. Megragadsi szakaszok a depressziban: Sigmund Freud: Orlis szakasz (0/1 v) Erikson: anl-szenzoros szakasz (0/1/2 v) Margaret Mahler: levls gyakorlsa (10-16 h) Melanie Klein: depresszv pozci (5-9 h) Ferenczi Sndor: mgikus hallucinatrikus szakasz Kernber: 4 szakasz (n, trgy, kpzet, integrcija - diplis) 62 vvel a vszkorszak utn nyltan kell, hogy tudjunk beszlni, de nem tudunk a minket rt traumkrl nyltan beszlni. seink b ntudata vetl rnk, amit meglnk, a magunknak hisznk, de ez nem a mi b ntudatunk, hanem az seink, de mgis megljk, magunknak hisszk s ezrt nem tudunk rla beszlni. Pont az seink mlt irnt rzett b ntudata ksztet bennnket csendes, npusztt, nev hallgatsba s szavak nlkli nmasgra.79

Zrd be az ajtt mgttem!

Zrejek, neszek, kacajok, sikolyok hallatszanak a pesti jpletb l. Nem egy vidm ember kacaja ez. Egy hborodott elmj frfi, akit Vachott Sndornak hvnak. Ma bocstjk haza. Mi lesz ks bb? A brtn nyomot hagyott a klt lelkben. A bezrtsg, a kiszolgltatottsg, az igazsgtalansg fjlalsa, mely minden meglt nap mltn egy darabot jelentett szvb l.

79

Zaja: A hbor, a Don-kanyar Gyngys, 2007.

252

Megltk benne a tavaszt. Elmje mr csak bs-borongs volt, pont olyan, mint az rkkn-rkk tombol mla sz. A vglloms a Schwartzer-Intzet lett szmra. Vachott Sndorn szletett Csap Mria bszkn" vllalta frje betegsge kzben a csald eltartst. Gyulai Pl s kre, pedig minden segtsget megadott, hogy az rn publiklhasson. Az a nap, ami a Gyermekvilg cm m vnek megjelenst hozta, mst is hozott: elhozta a hitet, a remnyt, az j generciknak, hogy sose ljenek rabigban a magyarok tbb. jra magyar legyen a magyar sz, jra s jra vllaljk btran az emberek nzeteiket brhol s brmikor. Vachott Sndor szmra a Gyermekvilg bezrt egy ajtt, egy olyan ajtt, amit mr senki, de senki nem lesz kpes felnyitni tbb. A klt boldogan l az ajt mgtt, mert tudja, hogy a magyar nemzet nem vsz el soha!

Semmi sem olyan, mint az es !

Rosenthal nagypapa, Rosenthal nagypapa! Mirt nem alszol, Rhel? Meslj nekem, krlek! Most jl figyelj, mert amit elmondok most neked, az mr nagyon rgen trtnt. lt egy ember s vele egytt egy betegsg, egy kr. Ez a kr rtatlan embereket tmadott meg s ezek az emberek egyt l-egyig zsidk voltak gy, ahogy te Rhel. Egyszer csak ez a kr elkezdte npnket ldzni, gy jt tborokba, majd koncentrcistborokba terelni, mint egy cs rhet. n tizenngy voltam, alacsonyabbnak s gyengbbnek t ntem a tbbi gyereknl. Hamarosan feln tt vltam, mikor szemem lttra tttk agyon az apmat ez mindenki mst lesjtott volna, de n tudtam, hogy apm minden tsnl mondani akart valamit, a szemb l lttam. Tudod, hogy mit akart mondani? Azt, hogy Smuel, neked tl kell lned"!

253

Valban, ez a tekintet nha visszatr lmomban. gy, ahogyan Jadwigban is velem volt minden jszakn. Hall szaga volt a msnapnak, halt sugallt a jelen, mlt egyarnt. B z, tet , frgek, hnsg. Holnap egy bart, tegnap az anym, tegnapel tt a n vrem. Cskos ruhban ltem hrom vig, cskos volt a Nap, a barakk, a priccs, a pokrc, a fekete kenyr. Mindig vrtam valamit. Olyankor a tvolbl meglttam a papa szemeit, mint hogyha mondta volna, hogy mg nem, mg nem adhatod fel, nem adhatod fel rtem, a mamrt s Srrt sem"! Megprbltam letben maradni, egyre jobban akartam lni. sszeszedtem a halottak tarisznyibl a szraz kenyeret, nylamat sszegy jtve majszoltam. 1945 volt, kzeledett a front. A ruhatetvekt l tfuszt kaptam, nagyon lzas voltam, de mikor felbredtem csak ettem s ettem. Minl tbben hullottak el mellettem, nekem annl tbb kenyerem lett. A nap, amely a szabadsgot hozta, es t is hozott, s az es elmondta, ahogy ott zuhogott s n lltam benne, hogy Smuel te gyvd leszel, a fiad orvos, az fia ptszmrnk, az v pedig orszggy lsi kpvisel . Rhel alszik. Fraszt lehetett az els napja az iskolban. Smuel nagypapa pedig az ablakhoz lpve nzi, ahogy elered az es , a brooklyn-i es . Az es mindent elmos. Elmossa a szennyet, a mocskot, a fjdalmat, az emlkeket. Mert semmi sem olyan, mint az es .

Domoszltl az Oderig Magyarorszg, Heves megye, Domoszl. Most kb. 2000-en, lakjk, de 500-zal tbben lehetnnek, ha... Ha a zsid kzssget, amely a kt vilghbor kztt kzel szz lelket szmllt, nem kldtk volna rtelmetlen gzhallba. Jl megfrt egyms mellett a Hangya kisszvetkezet" (a mai ABC) s a zsid nemzetisg f szeres, a keresztny s a zsid orvos. A patikusn is izraelita valls volt. Egy helyi nni elmondsa szerint: - Kislny voltam a 30-as vek vgn s nagyon j bartn kre talltam

254

Weis vi s Lolo szemlyben. Egytt hintztunk, egytt nevetgltnk, egytt ettnk fonott kalcsot, egytt voltunk gyerekek. Szerettk az letet s sosem gondoltam arra, hogy k MSOK". Emlkszem a napra 1942 vagy 1941 volt k gy mondtk, hogy 2. zsidtrvny ekkor mg nem tudtam, hogy mit is jelent mindez. Srga csillagot hordtak, s nagyon sokat srtak. Istenem, mintha ma lett volna. k tudtk, hogy eljn az id , amikor el kell hagyniuk Domoszlt, de k gy gondoltk, hogy Lengyelorszgba teleptik ki ket. Emlkszem milyen szpen tudtak imdkozni. Milyen szp nnep volt nluk a SABATH SHALOM a szombat dvzlse. s az egyik nap csak arra emlkszem 1944 volt, hogy egy jszaka elvittk ket, s n mr reggel hiba kerestem a bartn imet, sohasem lttam ket tbb. Rosnerk, Weissk, Brhamk, Hasnusk, Atlaszk... s mg sorolhatnm a neveteket Auswitz, Dachau, Jadwiga, egy munkatbor, jeges Duna a vgs aktus meg az Odera? Csupa krds, csupa megvlaszolatlan krds, de ha az a kb. 6 milli ember lne, k egyt l egyig megvlaszolnnak neknk minden krdst. Utsz: Gyngysn van egy csodlatos Zsinagga, most btorboltknt zemel, bejratnl egy-egy montain-bike van killtva. A domoszli imahz helyn pedig szpsgszalon zemel.

Fnysugr...

breszt ra csrgse tri meg az j csendjt. Mrcius tizentdike van. Magyar llampolgrknt bred Irnke. Magyar a rdiad, amit hallgat. A Kossuthra kel s fekszik. Immr nem romnul ksznti t a m sorvezet . Messze van Nagybnya, messze vannak a rgi bartok. Valahol, mindig tudta, hogy magyar, de ma paprja is van rla. Ma mr nem lg ki, nem idegen. Ma vgre az lehet, ami: MAGYAR. Nem kell lestnie a fejt, hiszen az anyanyelvn vesz a boltban kenyeret. A

255

templomban bizton hangzik a Szkely Himnusz, magyar ajkak zengik Csaba kirlyfi nevt. Eljtt onnan. Nem maga miatt. A kis Sanyikt akarta emberhez mltn felnevelni, igazi embert akart faragni bel le, pont olyat, amilyen az desapja volt. szele. Amikor Sanyika az apja fel l krdez, akkor Irnke elszorult torokkal az gre mutat. Rmutat a napra, ami melegsget raszt. Ontja magbl az szintesget, gondolatokat, a vgyakat, az igazsgot, a hitet a nagy egszet. Az anya a kisfia cip jt tisztogatja, kzben mr a kotyogbl jn is a fekete. Er t mert a kvbl, s reggelit kszt. Sokszor rzi gy, hogy rien ne va plus. De csak addig, mg az ajkhoz veszi a bgrt. Bele nem kortyol a kvba s mg t, nem jrja a testt a meleg. Ez a meleg nemcsak egyszer en meleg. Ez a biztonsg, a hit a szebb holnapban. Ha Sndor itt volna minden ms, volna gondolja. Lenne, aki megfogn a kezt, lenne, aki tleln, aki melegten, ha fzna vagy csak egsz egyszer en a szembe, nzne a nagy barna szemeivel, melyek gy adtk magukbl a nyugalmat, mint fk az oxignt. Fl ht van, Sanyika magtl felbredt s kiment a konyhba kezben egy rajzzal A rajzon egy napocska virtott egy nagy vidm, kvr napocska, melynek a sugarai, betltttk a lapot, de mg a Kolumbusz utct is. Irnke tlelte a fit. Az lelsben mr hrman voltak. A knnyei csak peregtek, peregtek. Majd megksznne a Jistennek, hogy immr mindhrmuk szvben rkkn rkk lni fog az a fnysugr.80 mr nem rhette meg ezt a napot, elsodorta" t a vltozs"

A szvben mindig van hely Markaz Cristea Aurl Tibork ht ve jttek t desanyjval Magyarorszgra Sepsiszentgyrgyr l. desapjt mg Erdlyben elvesztette. Egy jobb, emberhez mltbb let remnyben rkeztek, ahol azok lehetnek, akik: magyarok. Tavaly novemberben azonban nem vrt esemny trtnt Tibor letben. Abasrra indult
80

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

256

diszkba, azonban mg nem sejtette, hogy ott mi vr r. Amikor felkerestem t, Vivaldi Ngy vszak cm zenem ve sz r dtt ki a szobbl. Szeretem a komolyzent, s Vivaldi a kedvencem magyarzza Tibor; Azt az abasri jszakt soha nem tudom elfelejteni. Srcokkal ismerkedtem meg a diszkban, s az egyikk mg hzibuliba is meghvott, azonban amikor kimentem, tlegelni kezdtek, s mr az els rgsnl lergtk a jobb oldali vesmet. Betmolyogtam a diszkba, s kihvtk a ment t. Hsz napig voltam a krhzban. Idegeneknek s cignyoknak neveznek bennnket szl kzbe Tibor desanyja. Mint elmondta, egy-kt ember kivtelvel mindenki kikzsti t a munkahelyn. Tibor azrt bzik az emberekben. Annak tudatban fekszik le s kel fl, hogy br egy vesje maradt, de a szvben mindig ott van a hely j bartok s bartn k szmra. Egy jegyet lesz szves Kurdisztnba Forr a vilg, vele egy haztlan np is. A minap mikor a vezrket letartztattk, egy fiatalember gyjtotta fel magt Eurpban. Miel tt megtette volna szrny tettt, bement a henteszlet melletti utazsi irodba, majd halkan motyogni kezdte: Egy jegyet... Igen uram, de hov? Egy jegyet krek szpen Kurdisztnba. Krem, segtsen ez az orszg zsiban, netn Afrikban van? Nem tudom. Sajnos nem tallom. Ltja...? A frfi kilpett az utcra s az iroda el tt felgyjtotta magt, majd a szrny fjdalomtl csak ezt ismtelgette: Ltja, hogy g az ember, akinek mg hazja sincs?!81

81

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

257

XII. ANGYALOK SZRNYN AZ AUTIZMUSRL

A gyngysi Autista Kzpontban az egykori ferences kolostor pletben 2001. ta foglalkoznak gyerekekkel, a gondozottak szma egyre nvekszik. Az orszg minden rszb l fogadnak gyerekeket. Az ignyeknek megfelel en a kzpont kereteit is megprbljk b vteni, hogy az id kzben mr a kzpiskols korv rett fiatalok foglalkoztatsa s nevelse is megoldhat legyen. 2007 nyarn a Gyngys vroshoz kzeli kzsgben, Karcsondon tadsra kerlt az Autista Majorsg, ahol a tervek szerint lehet sg nylik nvnytermesztsre, kzm vess szabadid s foglalkoztatsokra is. Mint a kzpontban dolgoz nevel nek, tbb hnapos munkm alatt alkalmam nylt a gyerekekkel kzelebbi kapcsolatba lpnem. A gyerekek vilga feltrult el ttem. Ebb l az id b l valk az albbi monolgok, amelyeken keresztl megprbltam hidat pteni kzttk s a klvilg kztt.

Cinti neke

Szia! Cinti vagyok, budapesti, nyolc ves autizmussal l kislny. Jelenleg a gyngysi autista gyermekotthon lakja vagyok. Leny gznek a trgyak, amik krlvesznek engem. Leny gznek, hiszen ket knnyebb megrtenem, mint az embereket. rdekes szmomra, hogy csak n vagyok az egyedli kislny a gyermekotthonban. Boldog vagyok, j nekem a vilgomban olyan egyszer itt minden. Olyan egyszer az let. De csak gy, ahogy n szeretnm.

258

Ma, a terapeutm figyelmeztetett, hogy hamarosan eljn a karcsony. Szeretem az nnepet. Olyankor, mindig egytt l a csald az asztalnl az asztalon gyertya g. nnep a fldn, nnep az gben, s nnep a szvekben. s azt is mondta a terapeutm, hogy n is fontos tagja vagyok a csaldomnak, s ez nekem nagyon jl esett. Szeretnk fontos lenni, szeretnk mindent megtanulni. Csak ht - sokszor gy rzem, nem enged, nem enged kitrni engem; nem engedi, hogy felsznre trjn bel lem a nagy mlysgb l a tiszta vz, a tisztt vz, ami rendkvl tiszta. Olyan tiszta, mint az n vilgom. Olyan ttetsz s tkrs, mint az cen mlye. Ott mlyen, legbell, a lelkemb l szokott szlni egy dal. Ez a dal mindig akkor szl, amikor boldog vagyok. Olyankor, a legszebben szl ez a dal. s ez a dallam llandan a flemben van. Hogyha szeretetet kapok a feln ttekt l, a dal er sdni kezd a flemben, s ilyenkor be kell fogni, s rlk, s boldog vagyok s repkedek rmmben, mert szl a dal. Szl a dal! Sokszor nem szl a dal a lelkemben. Sokszor nem szl a dal a lelkemben! Olyankor magam vagyok, s nem fogom be a flem. Olyankor szeretnm, de nem kapok olyankor szeretetet. De ha megint szl a dal, akkor megint boldog vagyok, s egyszer en olyan hangosan szl a flemben a dal, hogy befogom a flem. s boldog vagyok, hogy csak nekem szl a dal. Csak enym az a dal. s hogy mir l szl ez a dal, mir l szl a szvege? Arrl, hogy egy klnleges fny kk vagyok, s csak a szeretetedt l ragyogok. Hogyha a szereteted fnye odbb ll, az n kkvem fnye is grafitszrkre vlt. s hogyha a szereteted ismt melld ll, az kkvem fnye rgtn fnyesre vlt. Krlek benneteket, hogy mg, s mg, s mg tbb ragyog kkvet akarok a lelkemben! Mely egyre fnyesebb s fnyesebb lesz a dal ltal s a szeretet ltal. Nagyon szeretnm, ha szp karcsonyotok lenne. Nagyon szeretnm, mert mindannyitokat nagyon szeretem, mert sokszor gy rzem, hogy ti vagytok a csaldom a jelenlegi csaldom, itt Gyngysn. Apa nagyon sokat dolgozik, de azrt havonta eljn rtem. S olyankor elvisz a kocsijn Budapestre, a Fehrvri utcba. Szeretem azt az utct. Ott van benne egy benzinkt, meg nagyon-nagyon sok aut szokott arra jrni, meg nagyon sok ember. Szeretem a virgokat. Szeretem ket, mert olyan egyszer ek mint n, s olyan knny rteni az egyszer dogokat. Az emberek bonyolultak. Sokszor nem

259

rtem ket, hogy mirt ilyen bonyolultak. Mirt nem tudnak olyan tisztk lenni s olyan szintk mint n? Mirt nem szl az lelkkben is mindig a dal? A dal, az kk r l, a dal, a klnleges fny kk r l. Amit ne sznesen kpzeljetek el, hanem tltsz az az kk , s ezsts, fnyes olyan szp. De ezt csak n ltom. Ezt csak n ltom. Ezt csak n ltom. Nagyon szeretek mindent, amit a szeretet vezrel. Nagyon szeretek mindent, ami szvb l jn s szvb l szl felm. Nha, fjnak a szavak. Nha fjnak a tettek, nha fj, hogyha elvesznek t lem egy trgyat. Elveszik t lem, elveszik a kezemb l azt az egyetlen egy dolgot, amit igazn meg tudok rteni, mert ez nem bonyolult nekem, egy trgy mindig rthet , mert odateszem, ahov n szeretnm. s sajnos engem mindig odatesznek, ahov szeretnnek, ahov a feln ttek szeretnnek engem tenni. Olyan szpet szoktam lmodni. Egy, rzsaszn vilgrl. Egy rzsaszn vilgrl, ahol semmi ms nincs, csak nagyon kellemes vz, s a nagyon kellemes vz kzepn egy csnak himblzik, s a csnakban n vagyok. Az egyik kezem beler a vzbe. A hajam beler a vzbe. Sokszor ez a vz a nyakamig r. Mintha az anyukm hasban lennk. Sokszor elgondolkodom rajta, hogy mirt is kellett nekem onnan kijnni? Hiszen nekem ott olyan j volt, ott olyan egyszer s rthet volt minden. Olyan kerek s egsz, mint a Nap, magtl rtet d volt minden. Nem volt semmi megbonyoltva, nem volt semmi az emberek kpmutatsra lefordtva, csak egyszer en ha van, az van. Szeretem a trsaimat, s a feln tteket, akik lni segtenek nekem, akik segtenek megtallni a lelkemben az kkvet s a lelkemben a dalt, ami sokszor er sen szl a flemben. S olyankor nagyon boldog vagyok. Nagyon szeretek enni, sokszor falnk is vagyok. De ht ezt nzztek el nekem. Nagyon szeretnk j lenni. Nagyon szeretnm, ha mindig szeretntek engem, s n igyekszem mindig jnak lenni. Egyszer egy mesben bredtem fel s a mesben n voltam a kirlylny. Mindenkit odapakoltam, ahov akartam. Ugyanis az n birodalmamban csak trgyak voltak s ott n voltam a kirlyn . Ez a birodalom egy sakktbla formj volt. Mindenkit odatettem, ahov n szerettem volna. Nagyon knny volt gy

260

lni, nagyon j volt gy lni. Krlek Benneteket, mindig gondoljatok gy rm, mint aki csak a trgyak b vletben kpes lni. Mindig gondoljatok rm gy, mint arra a lnyra, akinek a lelkben a szeretet hatsra mindig megcsendl egy dallam, mindig visszakszn egy dal. Az a dal, ami kkvet ad nekem, ragyog bennem az kk , s ragyog bennem a szeretet. Olyankor, amikor leghangosabb a lelkemben, tudom, hogy olyankor a leghatalmasabb a szeretet a Ti szvetekben. Nagyon szeretlek Benneteket! Boldog karcsonyt mindannyitoknak! s ne feledjtek a dalt az kk r l, a lelkemben. Sziasztok!

A szeretet lngja Szia! Blintka vagyok, s 7 ves autizmussal l kisfi. A szleim Forrn lnek, n pedig a Gyngysi Autista Segt kzpont lakja vagyok. Egyszer egy lggmbkkel teli szobban bredtem fel. s a lggmbknek ksznhet en, klnleges hangok tltttk be a halljrataimat. Ezek a csodlatos hangok gyakran visszatrnek jszaknknt, s olyankor nem tudok aludni. Olyankor meg akarok szabadulni mindent l, ami rajtam van, minden ktelezettsgt l, minden gttl mindent l. s csak egy magzat szeretnk lenni. Egy magzat az anyukm hasbl. Csak a szabadsg rdekel, csak szabad szeretnk lenni. Gyakran szoktam flni. Flek az er szaktl, flek az agresszitl, flek egy hangos sztl, flek egy szitucitl, flek egy pillantstl is. Flek, mert itt legbell egyedl vagyok, egyedl vagyok a vilgomban. Hozztok el krlek nekem a tavaszt, a virgok illatval, a rt sokszn virgval. Hozztok el lelkembe a tavaszt. A tl hossz, zord s kegyetlen. De a nyrban, a tavaszban ott van a fnysugr, az n legnagyobb ltet er m, a fny, a fnysugr. Lbujjhegyen jrok, kelek a vilgban, s taln knnyebb nekem, s kzelebb is lehetek Istenhez ezzel az t-tz centivel, amit a lbujjhegyem ad.

261

A mi csaldunk abban klnbzik mint a tbbi, hogy mi ten vagyunk. Apa, Anya, Dani a nagyobbik tes, n vagyok a kzps fi s van a kistesm, t kinak hvjk. Nagyon szeretem ket. s csak akkor vagyok boldog, ha eljnnek tantn . Nagyon szeretem, neki is az egyetlen egy rtem s kthetente elvisznek, Magyarorszg legszebb kzsgbe, Forrra. Anyukm sok gyerek trsasgban l, ugyanis a vilgon. mert olyan szp a lelke az anyukmnak. Nekem van szerintem a legjobb anyukm is ugyangy vgyik a szeretetre, mint n. ltet eleme s mozgatrgja a szeretet, mint nekem. t is ugyangy az rzelmei rngatjk ide-oda, mint egy marionett babt, ugyangy mint engem. s a legfontosabb tantsa, amit gyakorta kpesek vagyunk mell zni s elfelejteni a szeretet! A legf bb eleme s alkotja. Egyszer a terapeutmmal egy akkora napocskt rajzoltam egy rajzlapra, hogy ki is lgott rla, s egszen a sugarai elrtek Forrig, az Akcfa utca kett ig, s ott a sugarak, amik az n szeretetemnek a jelkpei, megsimogattk Anyt, akit Mariannak hvnak, Apt, akit Gabinak hvnak, a nagyobbik tesmat Danikt, meg a kisebbiket, koskt, s a lelkket egy kicsit felmelegtettem. Egy kis meleg ramlatot fttam oda nekik. Egy kis meleg ramlatot, hiszen most a szvkben van egy kis fagy, ami csak akkor olvad vzz, kellemes langyos vzz, amikor tdik tagjaknt a csaldomnak otthon lehetek kztk. Mi egy csald vagyunk? Egy ttag, nagy, szp csald. Mi nagyon boldogok vagyunk, s nagyon szeretjk egymst. Egyszer, az egyik kirndulson magamhoz leltem egy kecskt. Hmmm de szerettem. Ugyanis a foglalkozson, mindig a kt kecskegidrl hallom a mest. s hogy-hogy, hogy nem letemben el szr , a Mtrban lttam egy kecskt. Mg hogy egyet nagyon sokat. De az anyukjukat meg is puszilgattam, meg is lelgettem, hiszen olyan aranyos volt, mint ahogyan a mesb l hallottam. Olyan nyugodt volt, s gy szeretett, s olyan j meleg volt a teste s olyan selymes a sz re. Egyszer a mammk nztek egy filmet. A msodik vilghbor ideje alatt jtszdott, valahol Lengyelorszgban. Egy koncentrcis tborban, ahol lttam egy ugyanolyan fit mint n, s megltk, gzhallba kldtk csak azrt, mert

262

fogyatkos volt. Csak ks bb rtettem meg desanym knnyeit. Mostanban mindig levetem a ruhm, mert ki szeretnk menni a bezrt benti ltb l, ki, a szabad leveg re, ki a szabadba. Szeretnk a szabadban nagyokat fickndozni, mint erd ben a vadak szabadon lni. Nagyon szeretem a zent. A zene megnyugtat. A zene elrept engem egy olyan vilgba, amit nagyon kevesen rtenek. Elrept messze, feledtetvn a gondjaimat. El, valahov a fellegekbe, taln egy puszira a Jzuskhoz. Minden reggel elvisznek a feln ttek engem egy olyan helyre, ahol n nagyon-nagyon jl rzem magam. k ezt gy hvjk, hogy kpolna. s ott imdkozni szoktunk egy bcsi el tt, aki meg van fesztve. Imdkozni szoktak a feln ttek rtnk, s mondanak egy reggeli hitatot, hogy knnyebb legyen elviselni a mindennapjainkat. s ilyenkor valami egszen klnleges bizserget rzst rzek a szvemben. Olyankor tudom, hogy igazn szeretve vagyok. Egy csodlatos neket tanultam karcsonyra, Mennyb l az angyal. Ezt nekeltk karcsony el tt gyakorta. Mennyb l az angyal, lejtt hozztok, psztorok Autval jttek rtem a papmk s elvittek haza. Egytt tltttk a karcsonyt, csendben, bkben, a csaldommal. Az igazi csaldommal. A karcsonyt azrt is szeretem, mert csodlatos szneket klcsnz. Az a sok fny, az a sok nyugtat fny, az a sok klnleges fny, ami ilyenkor villog az ablakokban, a karcsonyfkon, meg mindentt. Imdom a szneket, imdom a sznkavalkdot, amelyben frdhetek. Egy klnleges ajndkkal szolgltam a szleimnek. Mr rgta ksztett fel a terapeutm, hogy kinek, mit adunk karcsonyra. Ht, el szr is, amit l a legboldogabbak lettek, mindig, krskre a WC-be kakiltam. s ez szmukra borzaszt nagy rmt jelentett. gy, hogy ez, tnyleg nagyon j ajndk volt. Egyszer egy csodlatos dologrl lmodtam. Egy klnleges fny lng gett, krlttem. A fnye tncot jrt az arcomon, s a trben reztem, azt a selymes, meleg rzst. Csodlatos volt. Ezt karcsony el tt lmodtam. Valami ilyen lehet, amir l nekem a terapeutm mindig beszl. Valami ilyen lehet a szeretet. A legnagyobb isteni tants, s az egyetlen egy isteni tants. Az n vilgomban kopogtatssal jeleznek az emberek egymsnak, ott nincs beszd,

263

nincs egy hangos sz. Ott csak kopogtatunk egymsnak, csak kopogtatssal szeretnk, csak kopogtatssal mutatunk brmit is egymsnak. Ott mi gy beszlnk, hogy kopogtatunk. Ott gy ismerkednk, hogy kopogtatunk. Ott gy vesszk fel valakivel a kapcsolatot, hogy kopogtatunk. gy teljes lesz a vilg. gy teljesen egyszer a vilg. Teljesen magbl kvetkezik minden. Krlek szpen Benneteket, hogy tekintsetek rm mindig gy, hogy n jt akarok, csak nem mindig sikerl a jra a j. De azrt mindannyitokat nagyon-nagyon szeretem. s ne feledjtek, azt a fit, akinek karcsony alatt lmban a szvben egyre er sebben s er sebben gett a szeretet lngja, s akinek a szvben azta is egyre er sebben s er sebben g a szeretet lngja. Sziasztok!

lmomban az angyalok szrnyn Cskolom! Attila, 6 ves, grbehzai kisfi vagyok. Jelenleg a Gyngysi Autista Segt kzpontban lek. gy szeretnk olyan lenni, mint a tbbi gyerek. De ez mg azrt nem sikerl nekem, mert fogva tart ott valami legbell. A kt kezem, a kt lbam olykor-olykor lebilincseli egy hang. Ami visszatart engem abban, hogy ne klnbzzek a tbbsgt l. Szeretek rajzolni, s szeretem az llatokat. Velk, az llatokkal nem vagyok idegen. Velk az lehetek, aki vagyok valjban. Szeretem A lelkk nagyon tiszta. Minden rajzomon kt fejet rajzolok magamnak, amire arcot is rajzolok az az igazi Kovcs Attila. Amit pedig magba zr az arc nlkli fej, az pedig a brtn. Az n brtnm, ami fogva tart, s amit l nem lehetek teljes. Mert ezeket a bilincseket mindig lekti az a bizonyos hang, s ennek a hangnak ez a bizonyos fej parancsol. Nagyon beteg voltam karcsony el tt, s ezrt bekerltem a krhzba. Hogy ott mennyi gyerek volt! s mennyi feln tt! Ht ez nagyon rdekes volt. ket, mert ki lehet ket szmtani. Szeretem ket, mert olyan nyugodtak s kedvesek. s a lelkk tiszta mint a h.

264

Egyszer, az egyik jjel, arra bredtem fel, hogy dirib-darabra rgtam szt egy ajtt, ami be volt kulcsolva. Aminek a zrjt csak nagyon kevs ember rheti el. De n megprbltam sztrgni. Megprbltam szttrni, megprbltam ezeket a gtakat sztrombolni, hogy ne akadlyozzon semmi abban, hogy n legyek n. Felbredtem az lmomra, s le voltam izzadva. Nagyon nehezen tudtam csak megnyugodni, mindaddig nem is tudtam, mg meg nem rkezett a terapeutm, akit Edinnak hvnak. s megnyugtatott engem. mindig kpes kinyitja ezeket a meger steni engem, mindig vissza tudja nekem adni azt, a bilincsnek azt a kulcst, amivel bezr engem ez a hang. Ez a bizonyos hang. zrakat. De csak ehhez neki van kulcsa. Csak neki. Ez a kulcs nem is fmb l kszlt. Ezt a kulcsot rzsek mozgatjk. Kt fontos er . A bennem val hit, s az irntam tpllt nem szunnyad, hanem mindig izz, tiszta szeretet. Tegnap szappanbuborkokat fjtunk. s n elgondoltam, belegondoltam, hogy milyen lenne belelni abba a szappanbuborkba, s csodlatosan lebegnk, gy, hogy mindenki gynyrkdjn bennem, s mindenki csak a szpet lssa bennem, s egyszer csak gy elt nnk nyomtalanul, fjdalmat nem hagyva magam utn, csak azt a kellemes szp lmnyt, amit a bubork okozott. S ezt a szappanbuborkot akr mg fel is kaphatja a gyerek, s gy sokig meg rizheti a szvben. gy, hogy n is azt szeretnm, hogy sokig a szvetekben legyek. Mert itt bell, nagyon-nagyon egyedl vagyok. Nincsenek velem itt, csak az angyalok. Ide be vagyok zrva. Nha az angyalok szrnyn eljuthatok sok helyre. Eljuthatok sok ember lelkbe, s beleharaphatok a lelkkbe, gy, hogy az fjna nekik. Az lelkkb l haraphatok s azzal tpllkozhatom is. Hiszen az lelkk tiszta, s ropogs, pattogs, mint a friss decemberi h. Az lelkk vndorol jbl

s jbl. Az angyalok szrnyai nagyon knyelmesek, de nem mindig adatik meg, hogy elmehessek velk el, messze az angyalok szrnyn, a lelkek birodalmba. A llek rejtett bugyraiba, ahol tiszta rzsek kztt lapozgathatok, turklhatok, a jsg, a szeretet, a hit s a remny vilgban. Majd hajnal fel ismt lthatom a fnysugarat, ami remnyt ad szmomra a lthez, az jrakezdshez, a talpra llshoz, a jv hz. Ahhoz, hogy ez a hatves Kovcs Attila hatvanhat ves Kovcs Attila is lehessen, s ne tegye t tnkre a llek brtne. Ne tegye t mss

265

a krnyezete, csak hagyja azz, aki ott mlyen egyedl boldog, mert az angyalok szrnyn el tud jutni a lelkek birodalmba. Vilgoskk, fehr, rzsaszn felh k kztt rpkdhetek. Egytt az angyalokkal, egytt a szrnyaikon, egytt egy j vilgban, egy j vilg fel, ahol nagyon sok llekkel tallkoznk, nagyon sok, tiszta, egyszer , alzatos, szeretetteljes llekkel. Az szksg tisztulsra. k mr j helyen vannak. Minden kt htben hazavisz a papm Grbehzra. Ott nekem olyan j. Annyi llatka vesz krl, s olyan nyugodtak, s olyan meleg a testk. Szeretem ket, mert nyugodtak s tisztk. Tiszta a lelkk. Ki tudom ket szmtani. Tudok velk tervezni. n olyan szeretnk lenni, mint Ti. De csak akkor tudok olyann vlni mint Ti, hogyha el tte vgigjrtam azt az utat, amit az r mrt rm. Ehhez krlek benneteket, adjatok nekem trelmet onnan bentr l! Adjatok nekem szeretetet onnan, bentr l! Adjatok nekem kivltsgot onnan, bentr l! S ne felejtsetek el! Mondjtok, a Ti vilgotokban jut-e szmomra hely? Megvan-e helyem az pek vilgban? Illek n oda? J helyen vagyok n ott? gy kell lnem mint Nektek? Az a j, ahogy Ti ltek? Az a j, hogy sztmarjtok egymst? Nem hiszem. n boldog vagyok a vilgomban. Boldog vagyok egyedl. Boldog, mert az angyalok lmomban, jjel mindig elrptenek a lelkek birodalmba. Ott nem kell azon gondolkodnom, hogy pnek kell-e lennem, vagy ppen az autizmussal kell lnem. Ott sznek vannak, ott jsg van, ott szeretet van, ott alzat van, ott boldogsg van. Ott lebegs van. Krlek szpen, mindig gy emlkezzetek rm, mint a fira, aki az angyalok szrnyn, lmban el kpes replni. Sziasztok! Villamos snek Szia! di vagyok, hat ves, autizmussal l kisfi. Elb vl engem egy fekete doboz, amit a feln ttek gy neveznek, hogy televzi kszlk. Kvlr l fjom a TV m sorokat. Vasrnap 17 ra 55 perckor JAG szmukra mr nincs

266

Becsletbeli gyek a TV2 m sorn 18.30-kor Tnyek, 18.55 Napl. 20 ra Sindler listja, amerikai film. Mindig TV-t nzek. Imdom a TV-t, mert olyan sok rdekes ember van benne. rdekesek szmomra. Tele van sznnel ez a fekete doboz. Tele van sok vibrl sznnel. Nagyon sok piros, srga, zld van benne. A legjobban az amerikai filmeket szoktam szeretni, mert azok a legsznesebbek. Ott vannak a legszebb tjak, ott vannak a legsznesebb ruhba ltztt emberek. Szeretem az amerikai filmeket. Higgy nekem, bzz bennem! Hidd, hogy okos vagyok, hidd, hogy intelligens vagyok! Krlek, higgy nekem! Higgy nekem, higgy Fogadj el, fogadj el! Szeress, hogy n is szerethesselek! Tegnap doboltunk a terapeutmmal. A dobsz egyre er sebben s er sebben pergett, szlt a flemben. Szinte fltem, mr gy dobogott. De n csak tttem s tttem a dobot. Boldog voltam, hogy hasznosat csinlhatok. Boldog voltam, mert hittek nekem. Elhittk nekem azt, hogy meg tudok szlaltatni egy hangszert. Elhittk nekem, hogy tudom lvezni a zent gy mint k. Tudok a zenre gy gondolni, mint egy szpre. Tudok hinni, tudok rlni, tudok lelkesedni. Gyerek vagyok, autista vagyok. Fogadjatok el, fogadjatok el gyereknek, s n nem krek t letek tbbet. Csodlatos lmom volt az jjel. Egy kdb l el lpett egy nni. Nagyon kedves volt. Csak annyit mondott, hogy jrj a kijellt utadon, higgy a kijellt utadban! Olyan szp hangja volt. Olyan szp hangja volt. Egyszer egy csodlatos dolgot lttam, igaz, nem tudtam, hogy lom-e vagy valsg, de csodlatos volt. Volt benne ebben az lomban sok fehr, vilgoskk, srga s piros az egsz olyan volt, mint egy fst. Sokszor egyedl vagyok bell. Sokszor rossz nekem. sokszor zavar valami. Sokszor flek. Sokszor segtene, hogyha jobban s jobban rtentek engem. Sokszor segtene egy ajt, ami a testem s a lelkem kztt van. Segtene, hogyha mindig nyitva lenne ez az ajt, s nem m kdne gy mint egy brtn. Ne lenne llandan bezrva a lelkem. Ne fjna valami ott olyan sokszor legbell Sokszor fj ott legbell. Sokszor rzem ott magam idegenl. Legbell sokszor vagyok egyedl s magam.

267

Szeretnm, ha ugyanolyan gyerek lehetnk, mint a tbbi. De ms vagyok. Sokszor szeretnk mg sokkal tbb fnyt a lelkemben, sokkal tbb sznt szeretnk a lelkemben. Pirosat, srgt, fehret, vilgoskket Olyan szneket amikr l ez a titokzatos nni beszlt nekem. Szeretnk szneket a lelkemben. Tudok olvasni, s szeretek is olvasni. Telik az id . Telik az id . lmomban felltem egy villamosra. A villamos a sneken megy. Tudja, hol kell mennie, s nem tr el a snekr l sosem. Ezrt szeretek lni a villamoson. Nem szeretek leszllni a villamosrl, mert akkor nem tudom, hogy hov kell mennem. A villamos tudja, hogy neki hov kell mennie, mert egy kttt plyn halad. n nem tudom, hogy hov kell mennem, meg hogy honnan jttem, meg hogy ki vagyok itt A villamos tudja, hogy neki hov kell mennie, mert a sn viszi oda, ahov mennie kell. A sn elviszi mindig oda, ahov oda nem tudnk elmenni, ahov elvisz az anyukm. Flni is szoktam hogy elhagy az anyukm, hogy elfelejt egyszer az anyukm s otthagy engem az anyukm valahol. De n akkor majd nem tudom, hogy mit kell tennem. J lenne, ha tudnm, hogy mit kell akkor majd tennem. Ha majd egyszer itt hagy az anyukm, egy rks jegyet fogok vltani a villamosra. Felkltzm a villamosra, mert a villamos mindig tudja, hogy neki hov kell mennie, mert ott van az snje, ami elviszi t mindig valahonnan valahov. n nem tudom, hogy hov kell mennem, n nem tudom, hogy mirt vagyok itt Megvltom az rks jegyet a villamosra, s n le nem szllok a villamosrl. n leszek az els olyan gyerek, aki nem fog leszllni a villamosrl. Mg a kk g sem hinyozna, amit annyira szerettem mindig, mg az sem hinyozna De az anyukm hinyozna. Van egy bartom. gy hvjk, hogy Tomi. fl a vzt l, de n nem... n nem flek semmit l. Most mr nem flek semmit l. Vajon megengedn-e az anyukm, hogy az n szobmban legyen egy jtk villamos? Snnel, egy villamos, ami mindig tudn, hogy mit kell tennie, mert megmondan neki a sn. Tegnap el tt az anyukm elvitt a doktor nnihez. A doktor nni mindent mondott olyan furcsasgokat. A sztereotip viselkeds, a trgyak b vkre, egybknt soha nem jutna el. gy hogy n sem jutok el. Csak oda, ahov elvisz az anyukm. De magamtl

268

mint hogyha gpek lennnk. Mintha csak beprogramoztak volna bennnket. Emberek vagyunk hs-vr emberek. lnk s szeretnk s gy llnk, vannak ignyeink, vannak kivltsgaink, ltunk, nha flnk, sokszor elbukunk, de emberek vagyunk. Gyerekek vagyunk. Kicsik vagyunk. Nem reztem, hogy gyereknek rzett volna. Akkor mi a sztereotpia? Honnan vizsgljuk ezt? Fltem nla, mert nem reztem, hogy szeret. Nem reztem, hogy gy nzett rm, mint egy msik gyerekre. Azt reztem, hogy nem reztem semmit. Csak fltem nla Fltem, mert valami bell megsgta, hogy nem szeret engem, s ez nekem fj. s ez nekem fj. Sokszor fj, ott legbell. Sokszor fj, ott legbell. Egy nap, majd nagy dm leszek. A kis dmbl nagy dm Akkor is lesznek olyan emberek, akik nem szeretnek engem. De azt mondta a terapeutm: attl fggetlenl nekem ezeket az embereket szeretnem kell. Mert a szeretet szeretetet szl, a gy llet gy lletet, az agresszi agresszit. Ilyenekre tantott a terapeutm. Ma mg lesz a TV2-n 17.10-kor a Vad angyal, utna 18.30-kor a Tnyek, 19.55-kor a Rex felgyel , meg amit nagyon szeretek s mindennap megnzek ha tetszik, ha nem ht rakor a Nincs kegyelem. Ezt mindennap meg szoktam nzni. Az letben sincs kegyelem, szokta mondani az anyukm. Ha ms vagy nincs kegyelem. Ha jobb vagy nincs kegyelem. Ha rossz vagy nincs kegyelem. Ht akkor mi a j? Mi a j? Az anyukm erre mindig azt mondja szeretni, az a j. s szeretetben lni, az a j. s szeretve lenni, az a j. Elfogadva lenni, az a j. Az a j, aki Hogy mi j nekem? Az, hogy semmi sem fj nekem, ha velem van az anyukm. Minden olyan egyszer , ha velem van az anyukm. Minden magtl szll, repl, hogyha velem van az anyukm. Ha nincs velem az anyukm, minden olyan bonyolult. Minden tele van rthetetlensggel, ha nincs velem az anyukm. Ha nem mondja meg az anyukm, hogy mit kell tennem, ha nem mutatja meg az anyukm, hogy mit kell tennem az nekem nem j ha nincs velem az anyukm. Az nekem nem j. Olyankor flek. Flek. Olyankor szeretnm, ha itt lenne, ha fogna, ha szeretne, ha egyszer en itt lenne velem, s csak replne velem egytt az angyalok szrnyn.

269

El a cip mmel Szia! Tomi vagyok, autizmussal l kisfi. Mnim kz tartozik a cip k imdata. Imdom ket, hiszen az visz el engem oda, ahov n azt szeretnm. Felveszem a lbamra a cip t, s a cip segtsgvel ami a lbamon van eljutok mindig valahov. Mindig mennk, mindig szeretnk valahov menni, mindenhol ott szeretnk lenni. Br aktvan nem szeretnk rszt venni semmiben, de mindig ott szeretnk lenni mindenhol. Mindenhol! Mindegy, hogy hol csak emberek legyenek, s menjnk, s ott legyek. n ezt nagy-nagyon szeretem, ha mehetek. Egyszer en j nekem, ha mehetek. Szeretem a feln ttek trsasgt. Szeretem ket s szeretem ket utnozni. Szeretem fegyelmezni a tbbi trsamat, ugyanazzal a szavakkal, ugyanazokkal a parancsszavakkal, amiket a feln ttek adnak nekik. Pldul ne csinld ezt Lacus! Vagy: ezt fejezd be Lacus! Mg ugyanazzal a hangsznnel is taln. Nem brom elviselni, hogyha nem elg hatrozottak velem a feln ttek. Akkor mg nagyobb hisztire gerjedek, amit az kvet, hogy gy is bntets lesz a vge. Az alternatvkat, a feln tt alternatvt nem vagyok hajland elfogadni, hiszen annyira akarom azt a dolgot. Annyira akarom a cip ket, vagy ppen annyira akarok mg cukrot a mkos tsztmra. Holott, lehet, hogy nekem nem is a mkos tsztra van szksgem, hanem arra, hogy valaki kivigyen, s hogy mindig legyen valaki krlttem. Mert n azt szeretem, ha vannak krlttem. Mindig valaki, mindig egy feln tt. Nem tudom sokszor, mit kell tennem. Krlek, segtsetek nekem abban, hogy megtudhassam, hogy mit is kell tennem. Ezrt mindegy, hogy milyen mdszerrel, de mutasstok meg nekem, hogy ti feln ttek vagytok, s ti irnytotok engem, nem n benneteket. Ne essetek ebbe a csapdba, mert n nem tudom, hogy mi lenne a j, ti vagytok a feln ttek, s segtsetek vgigjrni az utat, amelyre az autizmusom trt. Krlek benneteket, hogy rtstek meg, hogy a vizet nem azrt nem szeretem, mert egyszer en nem szeretek tisztlkodni, hanem azrt, mert iszonyodom attl, hogy utna fzni fogok.

270

Ugyangy, mint ahogy imdok lemenni a csoportfoglalkozsra, viszont ott aktvan az g egy adta vilgon, de semmit nem vagyok hajland csinlni, mert attl flek, hogy ragaszts lesz a kezem. s a ragaszt az eleve nem baj, hanem mr az a baj, hogy utna kzmoss kvetkezik s szappannal, amit aztn egyltaln nem vagyok hajland csinlni, hogy szappan rjen a kezemhez. No de ms az eset, hogy ha nekem az a feln tt gy vezeti be, hogy jtkosan. Mondjuk nekelve, netn Gyere, gyere Tomika, mossuk meg a kezecskd, la la la Gyere, gyere Tomika, mossuk meg a kezecskd, la la la gy, ahogy azt a Gubis Zoli is teszi. s neki mindig megmosom a kezem. Krlek benneteket, hogy mindig mutassatok nekem utat, mi a helyes! Nekem vannak bergzlt szoksaim, bergzlt utam van, amit a sajt elkpzelseim szerint kell jrnom. Nem biztos, hogy ez a j, n ezt nagyon jl tudom, de azrt vannak a feln ttek, hogy mutassk nekem az utat. Egyszer vilgg mentem. Egszen a PROFI diszkontig jutottam. A cip mmel mentem, t a GYNGYSZVN keresztl egszen eljutottam a PROFI Diszkontig. t kellett mennem az ton ktszer! Hmmm! s eljutottam a PROFI diszkontba. Ott vsroltunk egyszer csokoldt, s megtalltuk, hogy ott ugyangy vannak csokoldk. Minden nnit l s bcsitl megkrdeztem, hogy hol van az n anyukm. t szeretem a legjobban. Sokat jelent nekem. Nem rtem, hogy mirt nem szeret engem? Mirt nem jn rtem tbbet? Mirt nincs itt, ha kell nekem? Hol van? Amikor megkrdeztem a tbbiekt l, az j nekem, ha elmondjk, hogy hnyat kell mg aludnom ahhoz, hogy jjjn rtem az anyukm. Nagyon szeretem a Kittit, a n vremet s a Zotyt, a btymat. Szeretem ket, mert jtszanak velem, s egytt vagyunk, ha otthon vagyok eltvozson. Nagyon szeretem a Marg nnit, a doktor nnit. Sokat elvisz engem. El, cip mmel. El, az autjval. El, mindig, mindenkor, valahov Mindig mennk valahonnan valahov Csak nem tudom, hogy mikor rek valahonnan valahov Ms az utam, mint nektek, ms a kldetsem, mint nektek. Ms vagyok teht ms elbrlsban van rszem. De nekem erre szksgem is van, hogy specilis ms elbrlsban legyen rszem. Krlek szpen benneteket, hogy ne trjetek le az trl, mert szksgem van rtok a nap huszonngy rjban.

271

Szksgem van a fegyelmezsre, szksgem van a szeretetre is. Mert hisz az p trsaim se kpesek fegyelmezs nlkl lni. n sem vagyok kpes fegyelmezs nlkl lni. Nagyon ksznm nektek, hogy szerettek engem, s nagyon szpen ksznm, hogy gy fogadtok el engem, amilyen vagyok valjban. Ksznm nektek. Sziasztok!

Fnyl nap Szia! Blint vagyok, gyngysi, autizmussal l kisfi. Az autista

gyermekotthonba jrok a tbbiekhez. Haaa, haaa de jt aludtam. Mindig aludnk, mert akkor annyi sok j dolog r ebb l a vilgbl, amit hogyha flvagyok, nem rzek. A nagypapm elvitt engem egy virgos rtre. Ott elkezdtem futni, majd leestem s leszakajtottam egy virgot. Beleszagoltam hmmm, de olyan illata volt, hogy mg most is itt rzem az orromban. Gynyr szp szne volt. Azta is keresem azt a virgot. Amit olyan knny megrtenem, olyan egyszer s bks. Olyan szp s egyszer . Err l a rtr l gyakorta lmodom. Most is ltom ezt a rtet. Nincs ott ember, csak a nagypapm meg n. A j illat zld f , meg a millinyi virg. A millinyi sznesebbnl sznesebb virg. n csak fekdnk a f ben, aludnk, kizrnm a klvilgot. Kizrnm a gonoszsgot, kizrnm a szeretetlensget, kizrnm a flelmet, kizrnm a kpmutatst. Csak n lennk, csak n szmtank, csak az n boldogsgom szmtana. Csak engem szeretne az sszes virg. A rt sszes virga. Csak engem lelne, mikzben n lmodom egy j, szebb, j vilgrl. Ahol mindenki rt mindenkit, ahol mindenki szeret mindenkit. Ahol a nem beszl autistra is mindenki azt mondan, hogy okos, gyes s haszna van az letben, s meg kellett szletnie erre az letre, mert vgyott az letre, kszlt az letre, ksztettk az letre ott a mamja hasban vgyott az letre. rmmel fogadtk, a kezkben tartottk, a lnykre formltk. Egy napon majd tudom, hogy egyedl leszek. Egy napon majd tudom, hogy

272

mindenkit megszeretek. Egy napon majd tudom, hogy eljn egy fny, eljn egy srgs fny. Egy napon majd eljn egy szebb lt egy nap majd eljn egy szebb lt. Egy napon majd eljn egy j v, egy j, boldogabb v. Ahol nekem nylik majd minden virg, ahol velem jtszik majd minden bart Ahol nekem szl majd minden dallam, ahol nekem jr majd minden szlam. Ahol majd nem taposok, csak hasalok. Ahol majd nem kvetek, de kvetnek. Ahol majd a valsgos fnyb l mertek. Ahol majd a tavasz zldebb, mint a virgos rt, ahol a virgok szirmaikat bontjk szt. Ahol egy ember a szeretetrt rt ll, ahol a j plda csak a szeretet mell ll. Ahol egy nap egy kvet egy cdult ad, melyen majd rva vagyon, itt van, eljtt a szeretet vszzada. Egy olyan vszzad, ahol nincsenek klnbsgek ember s ember kztt, ahol mindenki egyenl . Mindenki tud s hisz a msik jsgban. Ahol mindenki kveti az r legfontosabb tantst, az egyetlen tantst, a szeretetet. Egy nap majd senki sem lesz olyan, aki beszlni tud. Egy nap, majd nem beszddel kommuniklnak az emberek. Egy nap elg lesz egy pillants, egy rints, egy lels, egy nevets. Egy nap majd mindenki rt mindenkit. Egy nap majd mindenki rt mindent beszd nlkl. Egy nap mindenki rt mindent beszd nlkl. Egy nap lesz egy kzs fny! g majd egy kzs lng. Mindenkinek g majd egy lng, ott mlyen, legbell, a lelkben, a szeretett l vezrelten, g majd egy lng. Fnyesen, pattogva, ropogva g egy lng. St majd mindenkire a nap, mindenkire st majd a Nap. Mindenkit flmelegt a Nap, ha fzna, ha flne, ha megklnbzetve lenne, ha kitasztva lenne, ha megblyegezve lenne, ha nem lenne szeretve. Addig is gyakoroljtok, addig is kvesstek, addig is repljetek az angyalok szrnyn, addig is kapaszkodjatok az angyalok szrnyba. Egy kzs nyr majd mindenkin segt. Egy j kzs let, majd mindenkin segt. A flelmet, flelmeket legy zi a szeretet. A telet legy zi a nyr, a Holdat felvltja a Nap, a fnyl Nap, a fnyl Nap

273

hitat Minden reggel a gyerekekkel a kpolnba mentnk reggeli htatra, amely gy nz ki: Drga j Istenem! Kszntelek Tged, s reggel, legel szr Hozzd szll fel lelkem. Csak Tged szeretlek, csak Tged imdlak. Krlek, rizz ma meg engem olyannak, amilyennek Te szeretsz. Krlek, adj kegyelmet, adj segtsget, hogy brjam a terhet. Krlek, szeress gy, ahogy a Te szent Fiadat, akit flldoztl rtnk, emberekrt, kinek megfesztett szobra ott fgg minden szobban. leted f volt m ve, mgis felldoztad rettnk. Felldoztad, hogy megvltsd a

szenvedseinket. Krlek, segts egyttcipelni a terhet, a mi terhnket, a fogyatkossg terht. Krlek, szeress mindig gy, s tekints rnk mindig gy, mint arra a kis szolgdra, aki teljes szvb l, teljes lnyb l, teljes elmjb l csak Tged szeret. Krlek, tekints gondozinkra, akik segtenek neknk cipelni a keresztet, s velnk egytt sokszor megjrjk a poklot. De bznak Benned, Beld kapaszkodnak, hisznek Benned, segtesz nekik kzdeni, s k tudjk, hogy velk vagy. Csak rd gondolnak ha rmk van, ha bnatuk van. n csak azt grem meg neked, hogy nagyon j leszek, nagyon szeretem a feln tteket majd s szt fogadok nekik. T led pedig azt krem szpen, hogy tekints mindig gy rm, mint aki jt akar, s mint aki nagyon kzel van hozzd. Ksznm Istenem, hogy beszlhettem Veled! J reggelt, j tvgyat kvnok a reggelihez! (A gyerekek nevben a szerz .)82

Mirt kzdnk? Sokszor megkrdezem magamtl: milyen vilgot lnk? Mit tartunk rtkesnek? Mirt kzdnk? Mi utn futunk, mi utn loholunk? Mit tartunk egyltaln fontosnak? Mikzben annyira rohanunk, nem vesszk szre, hogy a trsa82

Zaja: Angyalok szrnyn : Rszletek. Markaz, 2001., 2007.

274

dalmunkban a gyerekek agresszvekk vlnak. No persze nem agresszvebb, mint a feln ttek, mint amit a szl thrt a gyerekre. Gondoljunk arra, hogy ha nem foglalkozunk a gyereknkkel eleget, kicsszik a lba all a talaj. Gykrtelen zldsgg vltozik, aki csak gy egyszer en sszerogy. sszerogy a teher alatt, ami rnehezedik. Sokszor a szelepet feljk nyitjuk ki, a gyerekeink fel, s ett l k agresszvek lesznek. Sajnlatos mdon Szkesfehrvrott, azrt kellett meghalni egy 18 ves rtelmi fogyatkos fiatalnak, mert egyszer en ebben a bitang, lelketlen vilgban a szelepet fel nyitottk ki. Felgyjtottk. Mivel fogyatkos, sokkal inkbb meg kell szenvednie azt, mint nlunk peknl. Gondoljunk bele, hogyha egy kicsit msabb az ember, mint ami a megszokott mr, tmadsok clpontjba, kereszttzbe kerl. Viszont ha valaki fogyatkos, az sszes szelepet fel nyitjk ki. nevetglsek trgya. lesz a tmadsok clpontja, a viccel dsek, a szelept, mert lesz az, akibe mindig jogtalanul mindenki belerghat,

mindenki r eresztheti a szelepet. Mindenki nla oldhatja fel az

egsz egyszer en vgyik az ember arra, hogy a msikat lenyomja. Vgyik arra, hogy uralkodjk a msik ember felett. Vgyik arra, hogy az agresszijt, amely a frusztrcijbl fakad, azt valakin kilje. Persze eszbe sem jut, hogy netn a konfliktusait ott rendezze, ahol ppen ez a frusztrcija ri. Ezt megoldhatn gy, hogy nem viszi haza, nem ereszti le a csaldjn, nem ereszti le a munkatrsain, hanem ppen minden konfliktust ott kezel, ahol ez a konfliktushelyzet kialakul. A fogyatkosok veszlyes helyzetben vannak, mert ki vannak tve a zsarnoksgunknak, az nknynknek, az nzsnknek, az uralkodsi vgyainknak, s annak, hogy brmikor lenyomhatjuk ket, brmikor rjuk

engedhetjk a szelepet, mondvn, hogy nekik ez gysem fj. De n ezt nem gy ltom. Szerintem tzszer annyira fj nekik, mint azt mi gondolnnk. Tzszer annyira fj, hogyha elfordtjuk a fejnket, ha fogyatkossal tallkozunk. Tzszer annyira fj, hogyha gy prblunk tenni, mintha nem is vettk volna ket szre. Pedig nem vgynak nagy mondatokra, nem vgynak srgrcsre, hogy azt vltsa ki az emberb l a tallkozs, hanem csak egyszer en annyival is megelgszenek, ha megkrdezzk t lk: hogy vagy? Nem puszit, nem lelst, nem luxus dolgokat kell elkpzelni, hanem egy egyszer mondat: hogy vagy? Vagy egsz

275

egyszer en egy szia. Ebben tbb szeretet lehet, mint egy sr reaglsban, vagy egy nevetsben, hiszen akkor a sajt flelmeink kerlnek a napvilgra, sajt flelmeinket mutatjuk. De a hogy vagy?-ban mr benne van az, hogy elfogadtalak s szeretlek tged, s ezt rzi a fogyatkos. n egy olyan Magyarorszgon szeretnk lni, ahol minden ember a szletst l fggetlenl, legyen brmely etnikum tagja, vagy brmely nemzetisg tagja, netn fogyatkos, netn p, csak egyetlenegy szempont alapjn tltessk meg. Csak az alapjn tltessk meg, csak az alapjn rdjk a szmljra, hogy mennyit szeretett, msokat, mennyire szeretette az embereket, akik mellett azt lehet, ami egy rz ember!83

83

Zaja: Angyalok szrnyn : Rszletek. Markaz, 2001., 2007.

276

XIII. KSZERDOBOZ

A kor Hogy melyik kor? Ht... egykor. Egy kor, ahol emberek ezrei heznek, ahol gyerekek fekszenek le vacsora nlkl. Abban a bizonyos korban tilos desanynak s csecsem nek lenni, de ha mgis csecsem v lenne valaki, ott lesznek a j magas gygyszerrak, harc a j vodrt, ha lehet nmet szakos legyen, vagy egyhzi, mert az olyan sikkes. Az ltalnos iskola. Az mg a nagyon kemny di. A kzpiskola legyen gimnzium, de kvesse az adott politikai klikk elvrsait. Lehet leg az osztlykirndulsok tbb tzezer forintba kerljenek. Majd az egyetem. Jog vagy kzgz, ha szerencsd van taln mg az informatika, ha ms, akkor te egy halott ember vagy s egy fizetett rabszolga maradsz egsz leted sorn. Utlni fogod magad, pedig nem nnn magadat kellene hibztatni. Ja, s ha nincs ismer sd, akkor munkanlkliknt kezded az leted. A keresztapa. Az szerepe igen-igen fontos, ha mr van llsod, akkor jnnek az irigyek, jn a lelki terror. Ha hlye vagy ahhoz, amit teszel, akkor azrt, ha okosabb vagy, akkor azrt, ha megkvnt a f nkd, azrt. Ha az Isten jogot adott ahhoz, hogy lj, nem mindegy, hogy lsz. s ha mg nem jttl volna r, vagy burokban lsz, hogy tnkreteszed a csemett s mg fv se nvekedett, mert a kort, azt a bizonyos kort Te mr fv rve" lted meg, de mi nem biztos, hogy csemetb l fv lehetnk.

277

Kpzelt nnepek Svt a szl odakint. Szinte csontig marja az embert a decemberi fagy. Rcsokkal bortott ablakok adjk a karcsony el tti hangversenyt. Sok hes szjat tmnek be kakaval s kalccsal ezen a reggelen a GYIVI tkezdjben. Ha msbl nem is, ebb l tudjk, hogy nnep van. A kicsik karcsonyfadszeket ksztenek sznes paprbl. A nagyok az esti nnepsgre kszlnek. Mindenki vrja az esti ajndkozst. Ki rajzol, ki verslbat farag, s van, aki paprsrknyt eszkbl. Sri nni, a gondozn Dr Katalint keresi, s a padlson meg is tallja ragaszts zacskval a fejn, flksz" llapotban, a szllni tuds cscspontjn. Sri nni tudja, hogy Dr Katinak sosem volt desanyja, aki mondhatta volna neki: nem szabad. Senki sem simogatta meg a homlokt elalvs el tt, s senki nem lelte maghoz, ha rosszat lmodott. Nem ismerte azt a szt, hogy szl , hiszen gy talltk a hatvani vastlloms vrszobjban, egy repedt cumisveggel a kezben. gy szerette volna mondani valakinek, hogy desanya. gy szeretett volna valakit szeretni, mg akkor is, ha tudja, hogy nem kellett senkinek. ms lenni, egyszer en csak azt akarta mondani valakinek: szeretlek. Nem akart

mint a tbbi gyerek. Egy igazi karcsonyt egy igazi csalddal, egy igazi, nagynagy karcsonyfval, csillagszrkkal, meg olyan gynyr aranyalmkkal, mint amilyeneket az amerikai filmekben ltni. A papja viccet meslne nekik, a mamjuk pedig jkat f zne: rntott hst meg mkos rtest. Az intzetben viszont a karcsony is ugyanolyan res, mint a tbbi nnep. Az asztalt sok hes gyerek li krl, s kt pofra zablvn csillaptjk hsgket. Utna meg az nnepi m sor jn az ajndkozssal. Semmi beszlgets, csak evs, aztn alvs. A msnap pedig pp olyan, mint azel tt. Kati 14 ves llami gondozott kislny, aki egy lmot szvget az emeletes gya

278

mlyn, egy lmot, amit mg senkinek sem rult el. Azt, hogyha megn , lesz frje, csaldja, s karcsonyeste krllik az asztalt, s mind a ngyen vacsora utn a feny fhoz mennek, ami pp olyan, ahogy azt meglmodta: nagy s tereblyes. Este pedig a gyerekek gyhoz l, s hosszan mesl nekik. Majd eloltja a villanyt, s halkan a flkbe sgja: szeretlek, s boldog karcsonyt, kicsinyeim!"

gigr citromfa Nyomaszt gy nyrid tjt a laktelep. A nagy meleg meg a b z, este a megannyi cstny. A konyhaablakbl kinzve panel, a nappalibl is panel. Panel hegyek, hova legyek. tvent ngyzetmteren t munktl meggytrt ember, hrom generci. Zoli a legfiatalabb, egy zldsg-gymlcs standon dolgozik a belvrosban, hsz ves mindssze. Trkeny testt tszvik az erek a nehz munktl. Hajnal ngyt l este hatig dolgozik minden nap, kivve vasrnap. Utlja az letet, hiszen mit kap t le: napi tizenngy ra munkt, hatodik emeleti panel flszobt, ahol cstnyok mutatjk be rajta jjelenknt a legjabb latinamerikai tncot. Vannak lmai akr hiszik, akr nem, szeretne egy jobb, emberhez mltbb letet. Mindig arrl lmodik, hogy egyszer majd men zletember lesz, lgkondis autval jr s Marc's And Spancer-nl vsrol. A rideg valsg, hogy sznob anyukk sirmait hallgatja. Hol nyaraljunk Apukm? Korfun vagy Krtn? Erre Zoli mindig Dominikt javasolja, mondvn, hogy az el z kett mr divatjamlt, kzben jt nevet a kispolgrisgon, amely sztszrja a vrost. Aztn odall egy-egy reg mami a fldig hajolva, aki az let kiszolglta, de mit kapott ht a sok szolglatrt? Igen annyit, tizentt, meg reg napjaira egy alkoholfgg fit, akinek egyetlenegy lteleme s bartja a Durbints Sgor. Ilyenkor Zoli mr krs nlkl mri a msfl kil krumplit s nyomja is fizets nlkl a szakadt, kopott szatyorba s krdi is a kvetkez vsrlt, Mit adhatok? Szeretik gazdagok, szegnyek egyarnt. Szeretik, mert van szve, vannak rzsei. Egytt tud rlni Manci nnivel, ha r az a nagy bds" lnya Olaszorszgbl, ha Kovcsk egy zletben fognak egy ,,Milkt'1, igazi kis

279

hangulat van a stand el tt. Olyan eufria. letek s sorsok dihjban. Megannyi let, megannyi ember, gyerek, szl , otthon, csald. Szp s kedves dolgok ezek Zoli szmra, de nincs perspektvja, nincs mersze nekivgni. Albrlet s nyomor s kiszolgltatottsg. Szerelem egyenl gytrelem, gytrelem egyenl let. let, amely zord s kegyetlen, de nem mindenkinek. O nem egy gyenge ember, nem is salak" vagy ilyesmi. Jeruzslem piactern. Estnknt, amikor lepihen a rabszolgamunka utn, Freddy Mercury-t hallgat s vlti angolul, hogy ki akarok trni. I Want T Break Free hangzik. Este 10-re mr olyan, mint egy kiszolglt manik rkszlet. Egy nagybet s kapcsolat hinyzik neki, mert nagyon sokan szerettk, jkedv nek tartottk, de mindig hinyzott bel le a szikra. Egy igazi n kne mell. Egy asszony akr. A mindennapok monotonsgt egy mondat trte kett: Egy kilo citromot krek! A fi csak llt, mint aki nem rti, hogy mir l is van sz. Mris adom. Egy kilo t deka, maradhat? Igen, ksznm. 115 Ft-ot krek szpen. Ett l kezdve minden cstrtkn megjelent a n a kilo citromjrt. Zoli nem tudta, nem rtette, hogy is kerlhetne hozz kzelebb. Mgnem egyszer, gy szlt hozz: Rr holnap este? Nem, de holnaputn igen. Vlaszolta a n . Akkor holnaputn nyolckor az olasz vendgl ben. A n kvncsi lett arra, hogy milyen is lehet ez a fi, hiszen fiatalabb is nla, meg nem is az zleti vilg oszlopos tagja. Es t l porz szombat este volt. A vgy tette mindkt rszr l boldogabb, brsonyosabb a randevt. tlve a helyzet pikantrijt egyszerre krdeztk egymst: Hogy...? Hogy hvjk? egy igazi ember, akit Jzus Krisztus is megldana

280

Tegez dnk? Mercdesz vagyok. J, Zolinak hvnak. Lassan-lassan vghez rt az este, a frfi a yang-yin brt megszemlyestve nzte a n t, a n ugyangy, s ajka akarta, vrta a fi kzeledst. Vrta, hogy eggy vljanak. Vrta, hogy valaki vgre ne a pnzrt szeresse, s valaki ne Mayer kisasszonynak szltsa, csak pusztn Mercdesznek. Erre nem kellett sokat vrnia Zolitl, a kis" Zolitl mindent megkapott. Persze nem anyagiakat, hanem emberi rzst, szerelmet, boldogsgot, nemsokra gyerekei is, tudatosan felkszlve r. Zoli vllalta a GYES-t, hiszen Mercdesz gy isten igazbl Fenn van a spiccen" szoktk mondani. Nem szmtott tbb szmra az zleti vilg, a lgkondis kocsi, az ri divathzas cuccok. Neki csak a kis jvevny, az j let volt fontos. A kis Zolika, akinek mr nlklzsek nlkl kell feln nie. Aki mg lehet az zleti let cpja, furikzhat luxusautval. Kovcs Zoltn GYES-en lv zldsg-gymlcs elad, szorgosan kszti fel gyermekt az letre, de egyre biztosan megtantja majd, hogy kell szeretni, s bzni a citromfban, bzni a lombjnak rnykban, hogy minden ember kap rnykot s napot is egyarnt, hiszen az let nem ms, mint egy ggr citromfa.

Megfagyva Arct kezbe temetvn l egy barna lny a padon. Fjdalomtl eltorzult arcn nem peregnek knnycseppek. Nem rti a vilgot, nem rti a napot, az univerzumot, ami krlveszi. Nem rti a Gyngysi Fecske utct sem. Mindig fzik, gy rzi, hogy krltte minden hideg, fagyos, olyan, mint a bolt sarkban lv mlyh t , legaljn lv mlyh ttt, de inkbb gyorsfagyasztott zldbors, amit eldugnak elrejtenek csak azrt, mert kivlbb a tbbinl finomabb, ehet bb, egyszer en csak jobb s ez baj. Utlja a munkjt mert egy senki" pattogtatja, aki a semmisgt gy leplezi, hogy degenerlt parancsokat osztogat, de nem veszi szre, hogy kvrre hzott nulla! ett l nem, hogy tbb lenne nem egy nagy

281

Tudja, rzi, hogy eljn az

napja, amikor a zldborsbl f zelk lesz. Ks bb

pedig a f zelkre mr feltt se kell! Ehet , s t nagyon finom. Olyan lgy s krmes, ami az ember szjban nem csak olvad-mllik, hanem megmarad s mg vek mltn sem merl a feleds homlyba. Olyan ez, mint amikor a kisgyermek vekkel ks bb is emlkszik jtkaira. Egy megfestett kp, egy elksztett szobor, egy megrt vers az megmarad. A trtets, a knykls nem id tll. Gyorsan feljuthat a cscsra az, aki e szerint l. Ott ki is t zheti zszlajt, de a zszlt befedi a h", azt soha-soha nem ltja ms csak az, aki odat zte azt. Elmlkedik, gondolkodik mg sokig kezben egy vrs macskval, majd lassan elt nik a flhomlyban. Mr csak az utols mondata motoszkl bennem, mg sokig, de lehet, hogy rkre: Ha nincs nyitva a szved meg vagy fagyva!"

A hatr... A delet hzzk a harangok a faluban. Srga vdr, gumicsizma, gpi kttt pulver. Egy karj zsros kenyr hagymval. Nyitott fotalbumot nzeget Annus nni. Egy tszzas az asztalon; egy kifordtott piros tli zokni a beszlget trsa: Holnap lesz a szret drgm s mg sehol sem tartok. Stk tepert s pogcst, aggasztok trt, abbl lesz j lepny. Janikm szereti, a mi Janiknk bizony mr 18 ves. Slt hurka, kolbsz s... kenyr, legalbb kt kilo, de inkbb 3 kell. Kr, hogy messze van a fiam, j lenne, ha mg ma este eljnne hozzm! gazdasgi vezet egy llami cgnl. Istenem, mintha az apjt ltnm. J magas, dlceg, mint Brdy. Annus nni mg nem sejti, hogy menye zleti tra indult Berlinbe. A tavalyi szret mr elmlt, akkor tizenngyen voltak; f knt falubeliek. A nni mindenkinek visszasegtette a munkt, hiszen ezt gy illik Hosszasan, imdkozik, mert szeretn kvetelni a Jistent l, hogy Janika mr ne a fldeken ljen. Ne legyen a fld" ldozata. Tanuljon, hisz az apja is sokra vitte

282

mondogatja. Arcn knnycseppek grdlnek vgig, s mintha jgg fagytak volna a szeptemberi jszakban. Sr, mert tudja, hogy a tsz utn is a term fld adta a kenyert, hisz a nyugdj az csak nygdj". A fld termelte ki Zoli finak az egyetemi tanttatst is. - 72 v nagy id .szmllgatja a nni. Zoli reggel hatra megrkezett olajzld vllalati autjval. desanyja nem tudja kimondani az aut mrkjt, gy ha krdezik, mindig azt mondja, hogy:valami svd-Annk rendje-mdja szerint mindenki megrkezett. Nagy sebbel-lobbal indult a munka. A fia s az unokja els rang munkt vgzett. Az emberek nekelgettek s csipkedtk a jl meghzott frtket. Imdtk ezt a napot, imdtk a munka harmnijt. Az ebd utn Annus nni megszdlt, de er t vett magn, megkapaszkodott a porhanys fldben s tovbb, s tovbb dolgozott. A szretnek vge az anya krlelte fit: -Fiam maradj legalbb ... ma este ... maradj...! A fi nem maradt, mert vrt r a cg a mennyei" cg, ami fontosabb az anyjnl, az a rohadt cg. Budapest hatrban jrt Zoli olajzld autjval, amikor megszlalt ennek a mobil vilgnak, a mobil trer nek ksznhet en, a mobil autban is hasznlhat mobil telefonkszlk. Zoli, anyd... lgy er s ... anyd meghalt. Agyvrzsben. Holnaputn temets. Gyszosan hangzik az estharangsz a Mtra aljai kis faluban. Valaki meghalt, valaki meghalt, mert nagyon sokat dolgozott. Valaki meghalt, hogy ms lhessen. Asszonyok mennek a rideg szeptemberi jszakban a F utcn. Fekete kend van a fejkn, gyszoljk az elholtat, s taln tudat alatt bennk motoszkl, hogy holnap... taln holnap... rtem is eljn a kaszs.

283

HALDOKL IRODALOM, avagy kpes-e a mdia meglni az irodalmat? 1995-ben Eurpa-szerte szlelhet gynevezett recesszi, ami ugyangy rinti Keletet s Nyugatot egyarnt. Szmos mai ember arra knyszerl, hogy f llsa mellett akr 2-3 mellkllst is betltsn, vagy akr hazjt elhagyva egy j orszgba menjen dolgozni, s csaldjt anyagilag onnan segtse. Amikor az embernek mg magra sincs ideje, hogy is vrhatnnk el azt, hogy egy apa vagy egy anya gyermekt elalvs el tt dallal vagy mesvel ringassa el, s ember legyen a talpn, aki 17 ra munka utn leljn Dosztojevszkij: B n s b nh dst olvasni. Mgis vannak, akik azt lltjk, k ltalban az adott trsadalom magasabb m veltsg rtegeit kpezik, hogy szrkk a htkznapok egy j knyv nlkl, vagy nem nnep az nnep, nem ksznt a ksznt vers nlkl. Alacsonyabb m veltsg rteg nem fogadja be igazn az irodalmat, k inkbb a ponyvt" rszestik el nyben, ahol a trgyalst s a befejezst is a szjukba adjk. Ugyanezt kpes el idzni a mdia is, amely a napi gondokat feledtetve nyjt gyors feldlst az emberek milliinak estnknt. Tegyk fel a krdst egy adott trsadalom klnbz generciit megvilgtva. Egy mai gyerek nem igazn tehet arrl, hogy olyan mesken n fel, amelyekb l az agresszi gy csurog, mint egy gyors folys erdei patak. A tv-kperny n nap, mint nap ltja, hogy veri laposra a macska az egeret, mg akkor is, ha az jra felll, hogy puszttjk az rhajk egymst, tekn sbkk, hogy harcolnak. Ha egy gyermek olyan mesn n fel, ami csak brutalitst sugroz, nem lesz kpes az letet brutalits nlkl elkpzelni, csak itt a meggyilkolt ember nem ll fel. A tmegverekedsrt brtnbntets jr. Egy npmesben csak az b nh dik, aki rszolgl, s csak az kapja meg a jutalmt, aki valjban megrdemli. Mennyivel bartsgosabb, egy mese mondanivalja, s nevel is az let becsletes gyakorlsra. Kzelebb ll egy gyerek lelklethez ez, mint Az utpisztikus jv 3020-ban az droidok fldjn valamely bolygn.

284

A mai tizenvesek nem tallva helyket, a mest kin ve, ugyanakkor komolyabb m veket nem befogadva bolyongnak a kznsgesen ellensges vilgban. A fiatalok megtagadjk az irodalom hasznos tant jellegt s az lomvilgukat tkrz mdiba, meneklnek. A h st nem egy Arany Jnos Toldijban ltjk, hanem Steven Spielberg egy absztrakt figurjban. Nem is tudjk igazn milyen szksgk, van a szpirodalomra, pedig feln tt vlsuk, egyik eleme lehet s tapasztalatai ltal sok krzisen, tsegthetn ket. 38 A kzpkorosztly mindennapi gondjtl elfoglalt. Kimerltsgket a mdia tlf ttt romantikja fokozza, nemhogy megragadva egy knyvet feledtetn problmikat, s lomba ringatn ket. Az lland stresszt levezeti a knyv, gygyr az alvszavarokra. Az id sebb korosztlynak ideje van az irodalomra s a mdira is. Eddigi lettapasztalatukat igazolja az irodalom, s jabb rtkekkel ruhzza fel ket, s emellett id t tudnak szaktani az ltaluk kedvelt szappanoperkra", amely rk tmaknt szolgl kztk. Az iskolai kvetelmnyek megterhelik a fiatalokat s a gyerekeket, akik mr nem rdekl dnek ms tudomnyok irnt. A tvb l mindezeket kszen kapjk. A feln ttek s az id sebbek nem rendelkeznek oly kreatv kpzel er vel, ami lehet v tenn imgjuk kialakulst, de a mdia egy tkletes eszkz, ahol tlhetnek kpek segtsgvel drmai szitucikat, belelik magukat a f szerepl lelkillapotba. Igaz, hogy szksgnk van a mdia szrakoztatsra is, amelyek gyors feldlst szolgltatnak, s olykor megnevetetnek, de nem ledhetjk, hogy az irodalom s a kultra alapja az irodalom szpsgben s rk aktualitsban rejlik. Az irodalom mg ma is ellenslyozni tudja a mai mdia krdseit, amelyek elcspeltnek t nnek. Azaz az irodalom, egy halhatatlan s mindig megjul m vszet.

285

Mercedes s trabant Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy sikeres vllalkoz, oly korban lt a Fldn, amikor a jsg medd , a b n pedig burjnzott. Mercdesszel jrt, jl men Drug-Store-ja volt a belvrosban. Volt csinos felesge, aki valorizlta lete prja szkepticizmust, dinamizmust, mindig jbl s jbl megjul zleti elkpzelseit. Kt kamasz finak volt nem kisebb nv, mint a nmet Thomas Gottschalk a showman. Ngyen rajongtak az letrt. Trtnt egyszer, hogy h snk Mister Y, betrt a Gerbeaud cukrszdba egy habos kvra. Telthz volt, szombat este benn lt a fl Rzsadomb", hely hjn egy fiatal lny mell ltettk. Cseverszni kezdtek, s az rtatlannak t n beszlgetsb l egy hatalmas mindent elspr nagy szerelem bontakozott ki. Szerelmk szp volt, minden gynyrrel megldva, szinte tkletes. Mis X egyik nap arra bredt, hogy az arcn s a trzsn l -1 barna folt jelent meg. Megnagyobbodott anyajegynek vlte, de a b rgygysza, akivel egytt jrtak nismereti csoportba, tredelmesen bevallotta, hogy ez Kaposi-szarkma. Akkor ez? Igen, AIDS. Magyarosan szerzett immunhinyos tnetegyttes. Mis X-nek beugrott, hogy egy brazil llampolgrsg parazitval volt egy fut kalandja s sosem hasznlt vszert. Mis X mr gy egy negyedve sejtette, hogy valami nincs rendben nla. lland hnyingerek gytrtk, reggelente hnyt is. Mis X s Mister Y szerelmnek a gymlcse Mr. XY k mindhrman AIDS-esek, s meg fognak halni. Mr. Y Mis X-hez f z d viszonya el tt mr elhagyta felesgt, aki titkos viszonyt ltestett egy revtncossal. Mister Y fiai mikor megtudtk, hogy apjuk HV-vel fert ztt, elfordultak t le. Mister Y, Mis X s Mr. XY egytt lnek egy panelhz 10. emeletn, van egy 7 ves Trabant-hycomatjuk is. Szeretik egymst, boldogok, sorsuk meg van pecstelve, de nyugtatja ket az a tudat, hogy k akkor is, ott is, rkre egymsi.

286

Hazafel... Az es ztatja a temet t. Villmokat sjt az g, gy tiltja meg az es nek, hogy abbahagyja nsztnct. Egy fit ltok az jszakban, egy zokog fit. Egy srkeresztre borult remnyvesztett embert, akinek csak az es a szvetsgese. Az es rti t csak, ms senki. Segt neki. megleli. tfordtja. desanyja keresztjt leli t az jszakn, aki vrta t, akinek nem volt fontosabb dolog a vilgon csak vrni t hazafel. Messze most mr a haza. Jaj ember! Mit jelent az, hogy otthon? Nem rzi mr az orrban a papriks krumpli illatt, hiba hoz kif zdb l, ott nem simogatjk meg a fejt. Nem teszik hozz, nem krdezik meg t le? J, Fiam?" Megtmik, odaadjk s krik a kvetkez t. Villamosok robaja rzza fel id nknt a vrost. Lassan csendesedik a vihar, a villmok aludni szltjk az es t. Krd meg vihar a teremt t, adjon a finak er t! Vllalja az utat hazafel. Nem szmt, mr ami megtrtnt. Nem szmt, ami elmlt, most van itt a jelen. Anyja nincs, de mg apja igen. Bntja mg, hogy pnzt lopott az apjtl, hiszen se munkja, se pnze. Lopott, mert lni akart. Adni s kapni is. Negyvenezer ennyi volt. gette a kezt a pnz. Keresztl-kasul zte t a vroson a tette. Kereste azt a valakit, akinek ha ad, kap is t le. A piacon meg is kapta. Egy kutya drgl dztt hozz, s ennivalrt knyrgtt. A kutya rntott hst kapott, amit az desanyja is gy szeretett. Kapott egyet, majd kett t, vgl nyolcat. Laci simogatta. A kutya meg csak evett. Elnzte mg sok az llatot, majd sarkon fordult s megprblta megtallni azt az utat, azt a helyes utat hazafel"... Az tvltozs... Egyszer, mikor malacknak semmi dolga nem akadt betrt egy helyre, enni valami finomat. Azon a helyen, m mosollyal kiszolgl eladk szalagtteleket adtak szalagon" s gazdagon. Malacka j trsasg lvn h sgesen mutatkozott be mindenkinek. Hj, mj nem z Malacka. Malacka Kvr. h, mj nem z Mi-hj! mondta a frissen ismert alany szabadon hatalmas labdaszer sznhidrtbombval a kezben. Ami csak azrt nem robbant fel, mert nem

287

hangzott el a jel s nem volt hely. Hej, az anyja! mondotta Mi-hj meglepve. Mr megint llva eszem. Malacka kzben hatalmas lggmbbel szaladglt a gyorstkezdben az asztalok kztt. Felajzva, vrvrs arccal, de olyan vrssel, hogy a titkosszolglatok jelentst rtak rla, megbziknak, tvirati stlusban. Vrs-Tr arc, kvr pofa-Stop. A mai nap a bomba robban. Stop! Se bomba, se bamba csak zsr, sznhidrt, cukor meg pia. Szegny Mi-hj!gondolta malacka. Szegny malacka! - gondolta Mi-hj! Mr-mr annyira sajnltk egymst, hogy csak ettek s ettek. Nem nzvn j szemmel a zaba party-t Panna a mindig fitt manna; a fikat az asztal mell l a kondi terembe csalta s ott ket jl helyben is hagyta. Fells, torna s zsrszegny kaja, mostansg mr ez malacknak egy napja. Az tvltozs az testkn vgbement vala. Azta malacka nem azrt l, hogy egyen, hanem azrt l, mert eszik. Az express Moszkvba megy J napot kvnok! Egy jegyet krek Moszkva-Kijev-Leningrd tvonalon, odavissza. -Tessk. 2500 Ft lesz. Ksznm. Emlkek, lmok, vad tvelygsek kldik Laci bcsit vissza 1979-be orosz fldre, ahol t vet raboskodott hadifogolyknt. 1979. november 22. Moszkva, Vrs Zszl Szll, hrom emeletes, kvl kopottnak t n ptmny, bell mrvny padozat s kommunista sznobizmus. A szappan hinycikk, mg j, hogy hoztam magammal gondolta Laci bcsi. Vrs tr, Lenin Mauzleum, nem igazn ezrt jtt ide. J lenne egy j kis pressz, ahov nem ri a szocrel idegenvezet keze mosolygott. Nagyon kellemes helyre akadt az egyik csoporttrsval, Verval. Vert a negyvenes vek vgn vittk munkatborba. Fontos volt neki, hogy mg egyszer rlpjen arra a fldre, ahol elvettk a fiatalsgt, ahol felcsinltk, ahol vilgra

288

hozta a gyermekt. Laci, maga mirt jtt Oroszorszgba? Csak gy. Na ne mondja, hogy egy szamovrrt. Itt voltam hadifogoly, a 2. Magyar Hadseregben szolgltam. Elkldtk bennnket a vghdra. Mert az rosszabb volt, mint a vghd. Vr, vr s vr mindentt egy-egy leszakadt kz elcsigzott, agyongytrt emberek, fzva, hezve meneteltek beljebb s beljebb az rtelmetlen hallba. Ezek egyt l-egyig azt hittk, hogy a hazjukat vdik, pedig csak bbok voltak, akiket rasztal mell l rngattak. A hadifogolly vlsom olyan volt, mint amikor egy sertst elvisz a gazdja a vghdra, kzben rzi ez az utols tja. Aztn a tborban fa barakk, deszka priccs. Az tel, ha azt telnek lehet nevezni, csaln leves. Vitaminknt a friss tavaszi f . Nha-nha egy lopott csirke. Tet s szenny. Tudod mib l llt egy ht? Htf n heztem, kedden fztam, szerdn jutott kenyr, cstrtkn rhattam haza, pnteken megkaptam a hazaiak levelt, szombaton kimostam a tetves ruhm, vasrnap jjel tudtam aludni. Vera s te? - n otthagytam mindenem, kivve a gyermekemet. Otthagytam a szpsgemet, a fiatalsgomat, az rtatlansgomat. Egy szemt tiszt kiszrt magnak. Nagyon sok fiatal lny halt meg vgelgyenglsben. Mikor kaptl amnesztit, te is Sztlin hallakor? Igen. s mr semmi nem szmtott, csak hazarjek. Zrri parancsolnak a presszban. Lassan kialszanak a fnyek, a httrzene egyre halkabb lesz s mr csak kt ember l egymssal szemben, kz a kzben, knnyeikben fuldokolva.

Stop racism! Taln a cm nmagban nem mond semmit, de legegyszer bben gy fordthatnm, hogy idegen-gy llet llj! Sokakban felmerlhet az a gondolat, hogy mi ksztet brkit is arra, hogy leljn s rjon egy olyan tmrl, ami sok honatynak is fejtrst okoz, gy tban

289

Eurpa fel. Sajnos a kzelmltban trtnt dl-Burgenlandi esemnyek tettk mg aktulisabb a tmt, hogy milyen nehz MS"-nak lenni itthon s Eurpban is. A nmetorszgi neonci megmozdulsok, amelyek els sorban a trk nemzetisg ekre irnyulnak, de szenvednek t le a sznes b r egyetemistk s vendgmunksok, nem beszlve a zsid vallsakrl. A II. vilghbor alatt 6 milli embernek kellett meghalnia, csak azrt, mert zsidk voltak. n azt hiszem, sokkal szegnyebbek lennnk a zsid kultra, m vszet s valls nlkl, s ez ugyangy igaz a romkra s ms valls, ms b rszn npekre is. n egy olyan egysges Eurpt szeretnk, ahol senkinek nem kell szgyellnie azt, hogy cigny, zsid, sznes b r , zsiai vagy mskpp gondolkodik, mint a tbbsg. Szeretnm, ha Egerben Dvidnak s Viktornak, akik egy magyar-etip szerelem gymlcsei, ne kelljen szoronganiuk azrt, hogy k ,,msok" s Magyarorszgon szeretnnek lni. Vlemnyem szerint, minden embernek joga van lni, dolgozni, tanulni, szrakozni s szabadon gyakorolni a vallst. J lenne, ha szrmazsa miatt soha senkit ne rne htrny. Mit tudunk mi tenni mindezrt? Nagyon sokat. A kulcssz: SZERETET.

Abban a tkletes vilgban Marika, aki lland bejelentett lakssal nem rendelkezik, 36 ves s egyedl neveli hrom kiskor gyermekt. A volt frje csak adssgot hagyott r rksgl. Amikor hozzment felesgl azt gondolta, hogy az intzeti letnl csak jobb lehet. Amikor felkerestem, srgabors f zelk fortyogott a rezsn, a sz ks albrleti helyisgben. - Maholnap mr ezt a szobt sem tudom fizetni mondta keser en , majd a kt kezt az arcba temette. Nem lesz ennek vge sohasem. Albrletb l albrletbe jrunk tette hozz kiss fsultan. Amikor arrl krdeztem, hogy vannak-e mg lmai egyltaln, azonnal a hnyatott sorsbl ered lmairl beszlt. Egy fedlr l, egy otthonrl lmodozom. Arrl, hogy a gyermekeim a nyarukat

290

ne a GYIVI-ben tltsk. Arrl, hogy mindennap tudjak nekik enni adni. gy hajnaltjban pedig egy tkletes vilgrl brndozom, ahol az n gyermekeim is labdba rghatnak, ahol sose fognak arra gondolni, hogy mi volt eddig, csak arra, hogy mi lesz ezutn. Abban a tkletes vilgban nem heznek majd s lesz hol lakniuk, lesz bks csaldi otthonuk. - Reggelente pedig, amikor felkelek az gybl, boldog vagyok, hogy az lmaim megadtk azt a gyermekeimnek, amit n a sorsombl ered en valaha is adhattam.

Way... Kilenc mlt pr perccel, mikor a fi hazarkezett valahra. Nem vgyott mr semmire, csak hogy bkn hagyjk. Nagy ton volt. Lehet, hogy keresett valamit. Ahogy kereste azt a bizonyos utat, kikttt a bartsg" szigetn, ahol azt hitte mindenki, gy szereti a msikat, amilyen. A bartsg szigett vezte egy-kt ztony, gy az irigysg, a gy llet, s a gerinctelensg ztonya. Majd tbbszr kikttt, tbbszr ztonyra futott. Minden egyes ztony sztdfte, gymond felklelte a bartsg szigetn zletteket Az akadlyok gondolkodsra sarkaltk a fit s mindegyiknl jutott eszbe valami: az irigysgnl er sebb a tuds, a gy lletnl er sebb a szeretet, s a gerinctelensgnl fontosabb az erny. Mr-mr gondolhatja az ember, hogy nagyon okos ez a Zoli gyerek, aki a bartsg szigetn megismerte a szneket". Ezen sznek tbbet mondtak, mint a klasszikus rtelemben vett szivrvny" sznek. Sokat dolgozott a jrt, sokat hitt a jban, sokszor volt j mindenkihez. Most mr sokat tud s sokat lt, de azt az utat, ezt a bizonyos utat, majdcsak megleli egykoron!84

84

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

291

ZRSZ

Emprikus vizsglatom magyarzata Sajt szupervzum, sajt rettebb elhrt mechanizmusom, szublimcim 1995t l kezd d en az rs volt. Valamir l szerettem volna beszlni. Mintegy kinyitni azokat a tudattalan srelmeket, amelyekre szerintem az 1973-as generci aki msodik genercis tll szeretett volna vlaszt kapni a msodik vilghbor borzalmaira. Vlasz nem jtt hatalmi rszr l, mert tilos volt egyszer en tabu, trsadalmi tabu. 1995 s 1999 kztt rdott az kszerdoboz cm elbeszlseket tartalmaz ktetem. A disszertcimban lert elbeszlsek h reprezentnsai egy oly kornak, amit akkori trtnszek ltal elferdtve ismerhettnk meg. A ferde valsg hazugsg. A legf bb clja az emprikus vizsglatomnak az, hogy az nnn elhrt mechanizmusaimon keresztl jl lthatk az elhzd genercikon tvel trsadalmi traumatizcik hatsai. A disszertcim msik emprikus fejezete az autizmus, mint kommunikcis-szocializcis zavar lersa monolgok formjban. A tudat-teria elmlet segtsgvel mintegy kommunikcis hidat kpezve jelennek meg a szl s a gyerek kztt. Sok szl nem vgyik tbbre, mint a gyermekt l egy egyetlen rtelmes mondatra. A nem beszl lvn ez rks problma szmukra.

292

A kulcs a szabadsghoz cm

elbeszlsem legf bb mondanivalja az

rks szabadsgvgyra val igny. Ez a gyerek, aki akkor 9 ves volt, a kulccsal val jutalmazst t tudta fordtani, hogy kezdjen el kommuniklni az ajndk kulcsrt. ma 15 ves s hasznlja a nyelvet, mint kommunikcink egyik lehetsges formjt. Itt a szl r tudott llni erre a sajtos gondolatmenetre, ami elvont gondolkodst s nagyfok belerz kpessget felttelez. Hls vagyok a sorsnak, hogy ez sikerlhetett a 2002-ben megjelent Angyalok szrnyn cm knyvemnek is ksznhet en. Ezton zenem minden olyan munkatrsamnak, aki nem felttelez fel a nem beszl knl rtelmet, hogy azrt vannak fogyatkos emberek kztnk, mellettnk, hogy letkrzzk a hibinkat, gyarlsgainkat, ktszn sgnket s az rks fels bbrend sgnket. * Milli anya, n , asszony, lny tekinti f erklcsi tmutatjnak a

Nagyboldogasszonyt, a szepl telen Sz zanyt. Az let s a sors szmtalan n t gytr, knoz, alz meg azzal, hogy mhnek gymlcst elragadja a sors, ahogyan Nagyboldogasszonyrl is megemlkeznk mr tbb, mint ktezer ve. Az emberi let sose rt az emberisgnek annyit, mint a Teremt nek, aki megfeszttetett rettnk. Az anyja rk plda, rk minta a vallsos n k milliinak, akik Bosznitl-Portugliig csak egyet akarnak, amirt oda zarndokolnak: szeretni az Istent s egymst szeretni.

293

A mai valsgshow-k meghoztak egy j anyaszerepet, meghoztk a borderline Brotherst, annak borderline anyamintjt, aki, ha mr megunja, lerakja a terhet s nem cipeli terht. Azt, ami ajndk kellene, hogy legyen. Mg a Boldogasszony cipeli a keresztet a htn, addig a Big Brothers virt a kereszt hajol le, amibe nem tud belekapaszkodni, mert nem viseli a kegyelmet. Elvaktotta egy olyan vilg, amelyben csak bbu volt, de mra elvgta a mosporos tvcsatorna a marionett bbuinak zsinegeit. , pedig minl jobban szeretne kijnni a mocsrbl, a mocsr annl lejjebbre hzza, de a mocsrbl t mr nem ri meg senkinek kihznia, mert az hoz pnzt az t hasznlknak, ha egyre mlyebbre s mlyebbre lkik t gy hozva minl tbb pnzt a bulvrsajtnak.

Arany s gymnt?! letet tudtam adni csak? Tudom, nagyon kevs. Mindent megadnk, ha lehetne! Az akarat megvan hozz, s a szeretet! Ez mind semmi! De gondolom nektek ez minden Arany s gymnt Z. Leitner Joli85

85

Z. Leitner: Emlkekb l lnk. Markaz, 2004.

294

KSZNETNYILVNTS

Ezton mondok ksznetet drga csaldomnak, roma testvreimnek, akiket t vig tantottam, s az autista segt kzpontnak.

Ksznet illeti dr. Gyrfs gnes professzor asszonyt, odaad, embert prbl munkjrt. Ksznm dr. Bilkei Pl szakpszicholgus mentoromnak, hogy vgig er stett, hogy amit csinlok s amirt kzdk, az j. Kln ksznm neki, hogy lerta, hogy ez a munka messze meghaladja a disszertcik sznvonalt. ltala megszokott

Ksznettel

tartozom

tanszkvezet

egyetemi

tanromnak

opponensemnek, dr. Fldy Ferencnek, hogy a legjobbat adjam mindig magambl, amim csak van.

A szerz

295

FELHASZNLT IRODALOM
ARAT Mihly Mindennapi lelki szenvedseink : Pnikbetegsg, knyszerbetegsg, fbik, evsi zavarok, depresszi. Bp. : Grafit, 1995. 173 p. BAGDY Em ke Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. 2. kiad. Bp. : Tanknyvkiad, 1986. 139 p. BLINT Alice Anya s gyermek. 2. kiad. Bp. : Prbeszd, 1990. 172 p. BLINT Alice A gyermekkor pszicholgija. Bp. : Kossuth, 1990. BRDOS Katalin ER S Ferenc KARDOS Pter (szerk.) aki nyomot hagyott : In memoriam Virg Terz. Bp. : Animula K., 2003. 148 p. BINT gnes, V. A szemlyisg fejl dse a kisiskols kortl a serdlsig. Bp. : Gondolat, 1980. BNO-10 Zsebknyv DSM-IV meghatrozsokkal. Bp. : Animula Egyeslet, 1998.

296

BUDA Bla A kzvetlen emberi kommunikci szablyszer sgei. Bp. : Akadmiai K., 1970. 240 p. FALVAY Kroly Nagyboldogasszony : A n i szerepkr a magyar svalls tkrben. Bp. : Tertia, 2001. 262 p. FEUER Mria Gyermekrajzok pszicholgiai vonatkozsai : Oktatsi segdknyv. Bp. : Gniusz, 1992. - 256 p. GER Zsuzsa A gyermekrajzok eszttikuma. Bp. : Akadmiai K., 1974. 165 p. HRDI Istvn VRTES O. Andrs (szerk.) Beszd s mentlhigin. Kzread. a Pest Megyei Kjl Egszsgnevelsi Osztly Bp. : Pest M. Kjl, 1985. 115 p. HRDI Istvn Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983. 174 p. HRDI Istvn A llek egszsgvdelme : A lelki egszsgvdelem jelene s tvlatai. Bp. : Springer Hungarica, 1992. - 270 p. JR Katalin Jtszmk nlkl. Bp. : Helikon, 213 p. KALMR Hajnalka A C A T bemutatsa s hasznlati lehet sgei az iskolban. Bp. : ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, 2005. 55 p. (Iskolapszicholgia, 3.)

297

KIERKEGAARD, Soren A szorongs fogalma. Bp. : Gncl, 1993. 219 p. MARK Veronika Laci s az oroszln. 2. kiad. Bp. : Mra, 1974. 24 p. MREI Ferenc Aktus s motivci sszefggse a gyermekjtk diagnosztikban s terpiban. Bp. : OIE, 1967. 125 p. (Vademecum, 28. kt.) MORENO, Zerka Toeman Pszichodrma az let duplja : Beszlgetsek Zerka Morenoval. Bp. : Animula, 2000. NEMES Lvia Bennnk l gyermek. Bp. : Filum, 2000. 695 p. NEMES LVIA Pszichoszomatikus s magatartszavarok sszefggse kisiskols korban. In: Pszicholgiai tanulmnyok, XVI. kt. Kiad. A MTA Pszicholgiai Bizottsga. Bp. 1975. 471-477. p. POLCZ Alaine Vilgjtk : Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. Bp. : Pont, cop. 1999. 161 p. POPPER Pter (szerk.) Explorci s terpia. 2. vltozatlan kiad. Bp. : Akadmiai K., 1983. 113 p.

298

RANSCHBURG Jen Flelem, harag, agresszi. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2001. 161 p. RANSCHBURG Jen Szemlyisgnk titkai. Bp. : RTV-Minerva, 1978. 229 p. SIEGEL, Judith A bizalom helyrelltsa : Trgykapcsolati prterpia. Bp. : Animula K., 2004. 188 p. TEMESVRY Beta Szuicidolgiai zsebknyv : Szuicidolgia, krzisintervenci s a segt k mentlhiginje. Szeged : Zsurnal Market, 2005. 128 p. VASS Zoltn Formai szempont rajzelemzs. Bp. : ELTE, 1995. 128 p. VASS Zoltn Projektv rajzvizsglat algoritmusokkal. Bp. : ELTE, 1999. 294 p. VASS Zoltn A rajzvizsglat pszicholgiai alapjai. Bp. : Flaccus, 2003. 343 p. VIRG Terz rkbe fogadott : Gyermekanalitikus tanulmnyok. Bp. : Animula, 1996. 201 p. VIKR Gyrgy Ifjkor vlsgai. Bp. : Gondolat, 1980. 270 p.

299

VIKR Gyrgy Gygyts s ngygyts. Bp. : Magvet , 1980. WINNICOTT, Donald Woods Kisgyermek, csald, klvilg. Bp. : Animula, 2000. 227 p.

ZAJA Roland Angyalok szrnyn. Markaz : A szerz magnkiadsa, 2001. 60 p. Autista Kzpont laki, Gyngys ZAJA Roland Angyalok szrnyn. (2. b v. kiad.). Markaz : A szerz magnkiadsa, 2007. 102 p. Autista Kzpont laki, Gyngys ZAJA Roland kszerdoboz. Markaz : Varga Knyv- s Lapk., 1999. - 25 p. (FAOSZ Magyar rk Nemzetkzi Szvetsge Knyvtra, 51.) ZAJA Roland A hbor, a Don-kanyar, a holocaust, 56 = Gyngysi Kalendrium 2008. : XXII. vf. / F szerk. Patks Magdolna. - Gyngys : Gyngys Vros nkormnyzata, 2007. - 214-215. p. [ZAJA Sndorn] Z. LEITNER Joli Emlkekb l lnk! (Versek). Markaz : A szerz magnkiadsa, 2004. 58 p. ZUCKRIGL, Alfred Balkezes gyermekek. Bp. : Akkord, 2000., cop. 1998. 88 p.

300

MELLKLET (BIBLIOGRFIA)

AMMON, G.

Az agresszirl = Pszichoterpia, 1998. VII. vf. 2. sz. 30-34. o. 1998. VII. vf. 3. sz. 133-136. p.
ANDREASEN, N. - BLACK, D:

Bevezets a pszichitriba. Bp. : Medicina Knyvkiad, 1997.

DAMBACH, K. E.

Pszichoterror (mobbing) az iskolban. Bp. : Akkord Kiad, 2001. EVANS, Patricia Szavakkal verve : Szbeli er szak a prkapcsolatban. Bp. : Httr NANE Egyeslet, 2004.
FREDI Jnos

A pszichitria rvidtett kziknyve. Bp. : Medicina Knyvkiad, Bp. 2003.

GCSER Magdolna

Pedaggiai pszichitria. Bp. : APC-Stdi, 2002. ILLYS Sndor (szerk.) Gygypedaggiai alapismeretek : F iskolai tanknyv. Bp. : ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai F iskola, 2000. 666 p.
POPPER Pter FEUER Mria

Gyerekek, szl k, pszicholgusok. Bp. : Akadmia Kiad, 1992.

TRINGER Lszl A pszichitria tanknyve. Bp. : Semmelweis Kiad, 1999. WALKER J.

Feszltsgolds az iskolban. Bp. : Nemzeti Tanknyvkiad, 1997. WINKEL, Rainer Pedaggiai pszichitria. Bp. : Tanknyvkiad, 1981.

301 KOMMUNIKCI, SZOCIALIZCI

ARONSON, E. A trsas lny. Bp. : Kzgazdasgi s Jogi Kvk., 1999. 395 p. AXTELL, R. E.
Gesztusok : ajnlott s tiltott testbeszd-megnyilvnulsok. Pcs, Alexandra, 1997. 226 p.

BRNKOPF Zsolt A kommunikci knyve. Bp. : Flaccus, 2002. 197 p. BARTA Tams Szemlyisg, kommunikci, etika. Bp. : Szkratsz Klgazd. Akad. 2003. 268 p. BOKOR Jzsef SZAB Tibor A kommunikci elmlete s gyakorlata. Bkscsaba : Booklands 2000. 2003. 216 p. BUDA Bla A szemlyisgfejl ds s a nevels szocilpszicholgija. Bp. : Tanknyvkiad, 1986. 323. p. CSEH-SZOMBATHY Lszl Az rtkek vltozsnak hatsa a csaldok m kdsre. In: Demogrfia, 37. vf. 1994. 3-4. sz. 366-372. p. CSEPELI Gyrgy El tletek s csoportkzi viszonyok. Bp. : Kzgazdasgi s Jogi K., 1980. 286 p. DLNOKIN PCSI Klra Az iskola bels vilga kommunikci. In: j Pedaggiai Szemle, 51. vf. 2001. jl.- aug. 171-179. p. DEZSNYI Pter Krd klcsn a medve kalapcst! : Kommunikci a gyakorlatban. Bp. : Bagolyvr, 2002. 157 p. FALUSSY Bla A gyermekek s az ifjsg helyzete : Tanulmnyok. Bp. : KSH Npessgtudomnyi Kutat Intzet, 1997. 261. p.

302

FORRAY R. Katalin HEGED S T. Andrs Az egyttls rejtett szablyai. Bp. : Orszgos Pedaggiai Intzet, 1985. 267 p. FORRAY R. Katalin HEGED S T. Andrs Cigny gyermekek szocializcija : Csald s iskola. Bp. : Aula, 1998. 391 p. FRANK, M. O. A 30 msodperces zenet technikja avagy hogyan rveljnk rviden s hatsosan. Bp. : Bagolyvr, 1994. 110 p. GBOR Klmn KABAI Imre Informcis trsadalom s az ifjsg. Szeged : Belvedere Meridionale, 2003. 54 p. GIBSON, C. Jelek s jelkpek : Kpes kalauz. Debrecen : Kinizsi, 1998. 160 p. GIDDENS, A. Szociolgia. Bp. : Osiris, 1995. 771 p. HALLER Jzsef Szorongs s letforma : Azonostatlan clpont flelmek. In: let s Tudomny, 53. vf. 1998. 14. sz. 424-426. p. HONEY, P. Problms emberek : s hogyan bnjunk velk? Bp. : Bagolyvr, 2000. 197 p. HORVTH Sndor A trsadalmi beilleszkeds zavarai s korrekcii. In: Pedaggiai rsok. Szombathely. 25. 2000. 40-46. p. KAPITNY gnes KAPITNY Gbor A rajzfilm nhny alakvltozsa. In: Jel-kp, (1994). 1997. 4. sz. 39-46. p. (Animcis film szocializci vilgkp tmakrk) KARLOVITZ Jnos Kommunikcis stratgik a tanknyvekben. In: Knyv s Nevels, 2001. 3. sz. 104-113. p. KRPTI Andrea Az informatika hatsa az iskola szervezetre, kommunikcis s oktatsi nevelsi kultrjra. In: j Pedaggiai Szemle, 2003. mj. 38-49. p.

303

KULCSR, K. Szociolgia. Bp. : Kossuth K. 458 p. LENGYEL Zsolt Hangz beszd rott beszd: kommunikci. In: Beszdkutats, 1999. 103-112. p. LENGYEL Zsuzsanna (vl.) Szocilpszicholgia : szveggy jtemny. Bp. : Osiris, 1999. 529 p. LEWIS, D. Hogyan rtessk meg magunkat? : A hatkony kommunikci gyakorlati tmutatja. Bp. . Bagolyvr, 2001. 239 p. MREI Ferenc Kzssgek rejtett hlzata. Bp. : Kzgazdasgi s Jogi Kvk., 1974. 315 p. 9-34, 132-317. p. MREI Ferenc A szociometria mdszerei s jelensgvilga. In: Pedaggiai Szemle, 1969. 7-8. sz. 594-634. p. MREI Ferenc BINT gnes Gyermekllektan. Bp. : Gondolat, 1972. 312. p. MIHLYI Ott Pedaggiai, etikai, tudomnyos s jogi normk az iskolai erklcsi szocializciban. In: j Pedaggiai Szemle, 51. vf. 2001. 1. sz. 4-16. p. MOHCSY Viktria 96 szzalk nem szeretn, ha a gyermeke mellett cigny gyermek lne. In: Mozg Vilg, 2003. 11. sz. 3-11. p. MOSS, G. Az eredmnyes kommunikci alapjai. Bp. : Bagolyvr, 1998. 186 p. NIERENGERG, G. I. Tesztbeszd-kalauz avagy Mit zennek a gesztusok. Bp. : Bagolyvr, 1998. 191 p. OLSON, M. Jr. A kollektv cselekvs logikja. In: Szociolgiai fzetek, 1982. 29. sz. 888. p. PARKER, S. Kommunikci. Bp. : Lilliput, 2000. 229 p.

304

PATAKI Ferenc (vl.) Pedaggiai szocilpszicholgia. Bp. : Gondolat, 1976. 387 p. PEASE, A. GARNER, A. Sz-beszd : a trsalgs m vszete. Bp. : Park, 2002. 125 p. PEASE, A. GARNER, A. Testbeszd : gondolatolvass gesztusokbl. Bp. . Park, 2002. 186 p. PLH Csaba SKLAKI Istvn (szerk.) Nyelv kommunikci cselekvs. Bp. : Osiris, cop. 1997. 672 p. 603626. p. PLH Csaba SOMLAI Pter Nyelv, gondolkods s kommunikci az iskola fel l. In: Jel-kp, 1999. 4. sz. 73-80. p. POROSZLAI kos Nonverblis kommunikci. In: Bolyai Szemle, 8. vf. 1999. 2. sz. 87-93. p. P CZE Gbor Az rintkezs trningje. In: Kultra s Kzssg, 1983. 1. sz. 44-53. p. RKA Joln Kommunikcitan : fejezetek a kommunikci elmletb l s gyakorlatbl. Bp. : Szzadvg, 2002. 152 p. SOMLAI Pter A szocializci. Bp. : Corvina K., 1997. 215 p. SOMLAI Pter A trsadalom bennnk van. In: Magyar Hrlap, 30. vf. 1997. 279. sz. 13. p. SOMLAI Pter Tridok, kzvett k, koalcik : Konfliktusok s egyenslyok kett nl tbb tag szocilis rendszerekben. In: Szociolgiai Szemle, 1992. 4. sz. 314. p. SZAB Istvn Bevezets a szocilpszicholgiba. Bp. : Nemzeti tanknyvkiad, 2002. 122 p. 15-17, 33-38, 43-59. p.

305

SZAB Katalin Kommunikci fels fokon: hogyan rjunk, hogy megrtsenek? Bp. : Kossuth, 2001. 404 p. 25-66. p. TREKY Ferenc Vizulis kommunikci: ltskultra, rajzkultra, kpi lts. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2002. 214 p. 9-37, 41-136, 194-195. p. TRK Attila Ex uno plura. Etikai szocializci s talakulsi teljestmny KeletEurpa orszgaiban. In: Valsg, 44. 2001. 4. sz. 69-84. p. VRKONYI Zsuzsa, F. Mr szzszor megmondtam . Bp. : Gondolat, 1986. 143 p. VRNAGY Elemr Roma fiatalok konfliktusai az iskolban. In: Embernevels, 9. vf. 1997. 4. sz. 52-58. p. ZSOLNAI Anik Kt ds s nevels. Bp. : Etvs J. Kiad, 2001. 78 p.

FEJL DSLLEKTAN BERNTH Lszl SOLYMOSI Katalin (szerk.) Fejl dsllektan olvasknyv : fels oktatsi tanknyv. Bp. : Tertia, 1997. 290 p. CAPLAN, Frank Az let els tizenkt hnapja : A csecsem fejl dse hnaprl hnapra. Bp. : Medicina, 1986. 224 p. CHAPMAN, Gary Kamaszokra hangolva : tindzserek t szeretet-nyelve. Bp. : Harmat, 2003. 196 p. CLAUSS, Gnter HIEBSCH, Hans Gyermekpszicholgia. 6. kiad. Bp. 1980. Akadmiai K. - 371 p. COLE, Michael COLE, Sheila R. COLE Fejl dsllektan. Bp. : Osiris, 1998. 787 p. (Osiris tanknyvek) FENWICK, Elizabeth

306

Kamaszvek : kziknyv szl knek s serdl knek. Bp. : Park, cop. 1995. 256 p. HEVESI Katalin KENZ Mria PSPKY Gabriella A csecsem fejl dse : 0-1. v : Szl knek nevelsr l. Bp. : Kossuth, 1984. 84 p. KON, Igor Szemenovics Az ifjkor pszicholgija. Bp. 1979, Tanknyvkiad. 374 p. KSN ORMAI Vera JR Katalin KALMR Magda Fejl dsllektani vizsglatok : Trsas kapcsolat s szemlyisg. 5. kiad. Bp. : Tanknyvk., 1985. 343 p. MREI Ferenc BINT gnes, V. Gyermekllektan. 4. kiad. Bp. : Gondolat, 1978. 296 p. MNKS, Franz J. KNOERS, M. P. Fejl dsllektan. Szentendre : Ego School, 1998. 350 p. (Pedaggiai pszicholgia) RANSCHBURG Jen POPPER Pter Szemlyisgnk titkai. Bp. : RTV - Minerva, 1978. 229 p. RANSCHBURG Jen Szl k lettnk : az let els hat ve. 3. td. kiad. Bp. : Saxum, cop. 2003. 213 p. (Az let dolgai) VAJDA Zsuzsanna A gyermek pszicholgiai fejl dse. Bp. : Helikon, 1999. 248 p. (Helikon universitas : pszicholgia) VRKONYI HILDEBRAND Dezs (1888-1971) A gyermekkor llektana. Bp. : OPKM, 1996. 2 db. (A magyar pedaggiai gondolkods klasszikusai) VEKERDY Tams Kicsikr l nagyoknak. 3. kiad. - Bp. : Park, 1998-1999. 2. r.: Az iskolskor. 124 p.

307

SZEMLYISGLLEKTAN ALLPORT, Gordon W. A szemlyisg alakulsa. 4. kiad. Szentendre : Kairosz, cop. 1980. 599 p. ATKINSON, R. L. Pszicholgia. 2. kiad. Bp. : Osiris, 1999. 660 p. (Osiris tanknyvek) Szemlyisg s egynisg: 348-401. p. CARVER, Charles S. CARVER, F. Scheier Szemlyisgpszicholgia. Bp. : Osiris, 1998. 582 p. JUNG, Carl Gustav A llektani tpusok ltalnos lersa. Bp. : Eurpa, 1988. 182 p. KOMLSI Annamria, V. Nem vagy egyedl : szemlyisg-llektan mindenkinek, de legf kppen a kamaszoknak s a velk l feln tteknek. Bp. : Osiris, 1999. 125 p. KOVALJOV, A. G. Szemlyisgllektan. 2. kaid. Bp. : Tanknyvk., 1974. 498 p. PLH Csaba, BOROSS Ottilia (vl. s szerk.) Bevezets a pszicholgiba : olvasmnyok s feladatok a llektan alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Bp. : Osiris, 2004. 920 p. SALG Sndor nismeret emberismeret : j gyakorlati jellem- s kpessgtan (frenolgia). Szeged : LAZI, cop. 2001. 321 p. (Pentagramma knyvek)

PSZICHITRIA, PSZICHOTERPIA, GYGYPEDAGGIAI PSZICHOLGIA BUDA Bla Pszichoterpia. Bp. : Gondolat Kiad, 1981. POPPER Pter FEUER Mria Gyerekek, szl k, pszicholgusok. Bp. : Akadmia Kiad, 1992.

308

Fordulpont : A Pont Kiad folyirata / F szerk. Szvai Ilona. 5. vf. 2003. 21.sz. 112 p. - Fiatalok fogyatkosok GEREBEN Ferencn A gygypedaggiai pszicholgia jelen helyzete = Gygypedaggiai Szemle, 29. vf. 2001. ksz. 2. 94-100. p. GLLESZ Viktor Gygypedaggiai rehabilitci : f iskolai tanknyv. Bp. : Tanknyvkiad, 1986. - 362 p. Gygypedaggiai llektan / (kzread. az) Etvs Lornd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai F iskolai Kar. - 18. kiad. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2002. - 3 db. ILLYS Gyuln Gygypedaggiai pszicholgia. 3. kiad. Bp. : Akadmiai K., 1978. 467 p. KIRLY Kroly Az ember-rajz rtkels mdszere = Szocilis Munka, 5. vf. 1993. 3. sz. 195-209. p. rtelmi fogyatkosok feln ttkorak munkaalkalmassg KLANICZAY Sra Esetek a gyermekpszichoterpia terletr l. Bp. : BGGYTF, 1992. 136 p. LNYIN ENGELMAYER gnes (szerk.) Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban. Bp. : Akadmiai K., 2004. 170 p. LASSAN va (szerk.) Gygypedaggiai pszicholgia : Szveggy jtemny. Pcs : Comenius, 1997. 146 p. MARTONN Tams Mrta Fejleszt pedaggia : a fejleszts f bb elmletei s gyakorlati eljrsai. Bp. : ELTE Etvs K., cop. 2002. - 304 p. MEZEIN ISPY Mria (sszell.) Gygypedaggiai pszicholgiai alapismeretek. Pcs : Comenius Bt., : 2002. 80 p.

309

PLHEGYI FERENC (szerk.) Bevezets a gygypedaggiai pszicholgiba : Kisegt iskolai szakkollgiumok szmra. Bp. 1990. 131 p. PLHEGYI Ferenc A gygypedaggiai pszicholgia elmleti problmi : tanulmnygy jtemny. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2004. 167 p. SH Erzsbet (szerk.) A gygypedaggia hatrterleti problmi. 12. Orszgos Szakmai Konferencia. Kaposvr, 1984. jn. 24. Bp. 1986. 385 p. SZ CS Marianna Esly vagy sorscsaps? : a hiperaktv, figyelemzavarral kzd gyerekek helyzete Magyarorszgon. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2003. 227 p. TORDA gnes (szerk.) Pszichodiagnosztika. 1. Tanulmnyok a gygypedaggiai llektan pszichodiagnosztikai eljrsainak krb l. Kzread. az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai F iskolai Kar. 7. kiad. Bp. 1999. - 114 p. TTH Lszl (sszell.) Gygypedaggiai pszicholgia : Szveggy jtemny. Debrecen : Kossuth Egyetem K., 2000. 120 p. ZSZKALICZKY Pter (szerk.) nmagban vve senki sem : Tanulmnyok a gygypedaggiai pszicholgia s hatrtudomnyainak krb l. Bp. : BGGYTF, 1995. 299 p. DRMAPEDAGGIA BAJI-GL Ferencn Drmapedaggia alkalmazsa : foglalkozsmintk az als tagozatosok szmra. Debrecen : Pedellus, 2004. 87 p. BALZS gnes FARKAS Lszln ljnk velk! : alkalmazott drmajtkok a gygypedaggiai gyakorlatban. Veszprm : Candy K., 2003. 56 p. BRAUN Mikls VERES Ildik PSPKI Pter M vszeti nevels tnccal s drmval : Mdszertani gy jtemny tantknak, tanroknak. Miskolc : BAZ m. Ped. Int., 1999. 91 p.

310

BS Imre (szerk.) Jtkok a szemlyisg- s kzssgfejleszts szolglatban. Szekszrd : PTE Illys Gy. F iskolai Kar, 2003. 152 p. DEBRECZENI Tibor Pedaggia s dramaturgia : pont, pont vessz cske : szerkesztett sznjtk : elmlet s elemzs, foglalkozslers s szemlyes hang jegyzet, rendez i tanccsal. Nagyk rs : Kroli Gspr Ref. Egy. Tantkpz F. Kar, 2001. 44 p. ERDLYI Ildik (szerk.) A pszichodrma nismereti s terpis alkalmazsa. Bp. : Akadmiai K., 1987. 214 p. FEDERSPIEL, Krista A llek egszsgknyve : Mi a teend lelki problminkkal. Bp. : Kossuth, 1998. Drmapedaggia: 430-433. p. GABNAI Katalin Drmajtkok : bevezets a drmapedaggiba. 5. b v. kiad. - Bp. : Helikon, 2001. 333 p. - (Helikon universitas : sznhztudomny sorozat) GABNAI Katalin Magyar hagyomny s a drmapedaggiai mdszerek egyttlse. = Jtkos, 1998. 4. sz. 3-12. p. Drmapedaggia s a npi kultra KAPOSI Lszl (szerk.) Drmapedaggiai olvasknyv : oktatsi segdlet. Bp. : M. Drmaped. Trsasg, 1995. 263 p. (Sznhzi fzetek) KENDE B. Hanna Gyermekpszichodrma. Jav. kiad. Bp. : Osiris, 2003. 248 p. (Osiris knyvek) KRISTF Pter Cselekv drmatants. Bp. : M. M vel. Intzet, 1992. 99 p. (Sznes fzetek, dramatikus technikk sorozat) KRISTF Pter Drma? Pedaggia? = Fejleszt Pedaggia, 1992. 3-4. sz. 64-66. p. Szemlyisgfejleszts

311

KULTSR Szabolcsn Szveggy jtemny a dramatikus nevels trgykrb l (llek, jtk, nevels). Hajdbszrmny : Szerz , 1995. 347 p. MREI Ferenc A pszicholgiai labirintus : Fordulatok s kerl utak a lelki letben. Bp. : Pszichoteam, 1989. 135-150. p. NEELANDS, Jonathan Drma a tanuls szolglatban. Bp : M. Drmapedaggiai Trsasg, 1994. - 64 p. (Sznhzi fzetek sorozat) PINCZSN PALSTHY Ildik Drma, pedaggia, pszicholgia. Debrecen : Pedellus, 2003. 102 p. PINCZSN PALSTHY Ildik Mit, hogyan s mirt jtsszunk? : jtkok s hatsvizsglati mdszerek a drmapedaggiban. - Debrecen : Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz F iskola, 2002. - 64 p. Schulen der Kinderpsychotherapie Gyermek-pszichoterpia / Szerk. Hilarion Petzolod, G. Ramin. Bp. : Osiris, 1998. 400 p. Pszichodramatikus gyermekterpia babkkal; Pszichodramatikus csoportterpia gyerekekkel: 202-230. p. SZUNYOGH Szabolcs lmny, tallkozs, szabadsg : Beszlgets a drmapedaggirl. = Kznevels, 56. vf., 2000. 38. sz. 11-13. p. TORNYAI Magdolna A drmapedaggia egyik lehetsges formja. = j Pedaggiai Szemle, 42. vf. 1992. 9. sz. 93-98. p. Drmapedaggiai magazin : a Magyar Drmapedaggiai Trsasg periodikja : oktatsi segdlet, mellklettel. / Szerk. Debreceni Tibor. 1994-t l; vente ktszer (mj., nov.)

312 AUTIZMUS

BALZS Anna Autista a testvrem! / Julie Davis knyvei alapjn rta s szerk. Balzs Anna. Bp. : Kapocs, 1998. 40 p. BALZS Anna Az autizmus korszer szemllete. Bp. : Kapocs, 1997. 29 p. - (Autizmus fzetek sorozat) BARON-COHEN, Simon BOLTON, Patrick Autizmus. Bp. : Osiris, 2000. 167 p. BS, Melanie Gyerekllek : Egy autista kislny trtnete. Bp. : Klris, cop. 2003. (Aletheia knyvek sorozat) DELACATO, Carl H. Mirt ms az autista gyermek? Hajdhadhz : lmny 94 BT., 1997. 238 p. FALVAI Rita (szerk.) rtelmet letknek Bp. : Kzenfogva Alaptvny, 2001. 111 p. FEDERSPIEL, Krista A llek egszsgknyve : Mi a teend lelki problminkkal. Bp. : Kossuth, 1998. Autizmus: 103-104. p. GGN FARSANG Mrta Autizmus alulnzetb l. Csongrd : RaszteR Kvk., 2001. 40 p. (Alkot pedaggusok sorozat) GY RI Mikls Az emberi kognitv rendszer szervez dse s az autizmus : evolcis perspektvk. = Magyar Tudomny, 47. vf. 2002. 1. sz. 64-70. p. HOWLIN, Donna Autizmus : felkszls a feln ttkorra. Bp. : Kapocs, 2001. 341 p. HUSZTI va Helyzetkp a szabolcsi es emberkkr l. A Szabolcsi Es emberekrt Alaptvnyrl = Szabolcs-szatmr-beregi Szemle, 37. vf. 2002. 4. sz. 458-465. p. JANETZKE, Hartmut R. Autizmus. Hajdhadhz : lmny Kvk., 1995. 275 p.

313

LORD, Catherine Rutter, Michel Autizmus s pervazv fejl dsi zavarok. Bp. : Kapocs, 1996. - 94 p. PARK, Clara Clairbor Autista a kislnyom. Bp. : White Golden Book, cop. 2001. 237 p. PEETERS, Theo Autizmus : az elmlett l a gyakorlatig. Bp. : Kapocs, 1997. - 275 p. SELLIN, Birger A llek brtne. Bp. : Fabula, 1994. 168 p. VAJDA Zsuzsanna KSA va Nevelsllektan. Bp. : Osiris, 2005. Autizmus: 488-489. p. WILLIAMS, Donna Autizmus . Egyes szm els szemlyben : jt szndk pillants az autizmusra s a vele rokon jelekre. Bp. : Pannonica, cop. 2001. WILLIAMS, Donna Lttelenl : Egy autista n naplja. Bp. : Animula, 1999. 198 p. WILLIAMS, Donna Eszmls : Lttelenl folytatsa : (kitrs az autizmusbl). Bp. : 2000, Animula, 2003. - 200 p.

314

BEVEZETS................................................................................................................... 5 I. HIPOTZIS............................................................................................................... 15 II. TIPPEK, TRKKK, PRAKTIKK................................................................... 18 II.1. BETEGSGEK OSZTLYOZSA .............................................................................. 18 II.2. SPECILISAN GYERMEKKORBAN KEZD D ZAVAROK .......................................... 18 II.3. A PSZICHS ZAVAROK OKAI, VIZSGLATOK FORMI ............................................ 33 II.3.1. Vizsglati mdszerek...................................................................................... 41 II.4. SZORONGSOS BETEGSGEK FORMI S KEZELSK............................................ 46 II.5. GYERMEKKORI DEPRESSZI ................................................................................. 68 II.6. NGYILKOSSG.................................................................................................... 72 II.7. MAGATARTSZAVAR ........................................................................................... 77 III. AZ ANYA-GYERMEK KAPCSOLAT S AZ SZTNK ........................... 82 III.1. AZ SZTNK NEVELSE .................................................................................... 82 III.2. A FLELEM, A HARAG S AZ AGRESSZI VISZONYLATAI ...................................... 87 III.2.1. A flelem ....................................................................................................... 88 III.2.2. A harag s az agresszi ................................................................................ 95 IV. A PSZICHOMOTORIUM FEJLESZTSE........................................................ 99 IV.1. SRLSEK S KORREKCI ................................................................................ 99 IV.2. AZ ISKOLAEL KSZTS PROBLMI ................................................................ 101 V. A KORREKCIS NEVELS MDSZEREI ..................................................... 118 V.1. FEJLESZTS S SZOCIABILITS ........................................................................... 118 V.2. A BALKEZESSGGEL JR NEVELSI PROBLMK .............................................. 122 VI. GYERMEKPSZICHOTERPIA....................................................................... 127 VI.1. GYERMEKANALZIS S ANNA FREUD ELMLETE ............................................... 128 VI.2. PSZICHOANALITIKUS JTKTECHNIKA .............................................................. 131 VI.3. A GYERMEKPSZICHOTERPIA ZULLIGERI MDSZERE ........................................ 133 VI.4. NON-DIREKTV JTKTERPIK........................................................................ 134 VII. DINAMIKUS JTKDIAGNOSZTIKA S JTKTERPIA .................. 142
VII.1. A GYERMEK SAJTOS NYELVE A JTK............................................................. 143 VII.2. EGYTTM KDS A SZL KKEL ..................................................................... 147 VII.3. A GYERMEK S A TERAPEUTA KAPCSOLATA .................................................... 149 VII.4. JTKDIAGNOSZTIKAI ESZKZK S MDSZEREK ........................................... 153

315

VIII. BBJTK VILGJTK - RAJZVIZSGLAT.................................... 158 VIII.1. A BBJTK ................................................................................................... 158 VIII.1.1. Alkalmazsi lehet sgek........................................................................... 163 VIII.1.2. A klinikai bbusorozat lehet sgei........................................................... 167 VIII.1.3. Dinamikus terpis alkalmazsi lehet sgek........................................... 175 VIII.1.4. Nhny bbjtk-terpis mdszer .......................................................... 177 VIII. 2. A VILGJTK ............................................................................................... 180 VIII.2.1. Rvid ismertets ....................................................................................... 182 VIII.2.2. A trgyakkal kapcsolatos kvetelmnyek ................................................. 183 VIII.2.3. A vizsglati mdszer technikai krdsei ................................................... 195 VIII. 3. RAJZVIZSGLAT ............................................................................................ 202 VIII.3.1. A rendszer-elemzsi paradigma ttekintse ............................................. 202 VIII.3.2. Tematikus rajzvizsglati mdszerek ......................................................... 208 VIII.3.3. Nem tematikus rajzvizsglati mdszerek.................................................. 217 VIII.3.4. A projektv rajzvizsglat el nyei s problmi......................................... 220 IX. A PSZICHODRMA MDSZERE................................................................... 230 IX.1. MAGYARZATOK, VLEMNYEK ...................................................................... 230 IX.2. A PSZICHODRMA SZERKEZETE ........................................................................ 233 IX.3. GYERMEK DRMA............................................................................................. 237 X. A BIZALOM S A CSALDTERPIA ............................................................. 242 X.1. A TRGYKAPCSOLAT-ELMLET ALKALMAZSA ................................................. 242 X.2. SKIZOID STRUKTRA .......................................................................................... 244 XI. TRSADALMI TRAUMATIZCIK ELHZD GENERCIS HATSAI ........................................................................................................... 249 XII. ANGYALOK SZRNYN AZ AUTIZMUSRL ................................... 257 XIII. KSZERDOBOZ .............................................................................................. 276 ZRSZ ...................................................................................................................... 291 KSZNETNYILVNTS .................................................................................. 294
FELHASZNLT IRODALOM ....................................................................... 295

MELLKLET (BIBLIOGRFIA)............................................................................ 300