Professional Documents
Culture Documents
Pengurusan Bilik Darjah Interaksi Dan Komunikasi Dalam Bilik Darjah
Pengurusan Bilik Darjah Interaksi Dan Komunikasi Dalam Bilik Darjah
C) PERALATAN
Kerusi dan meja murid-murid, kerusi dan meja guru, papan kenyataan,
juga rak-rak buku, almari dan bahan pengajaran dan pembelajaran.
B) KEADILAN
Bersikap adil dan tidak pilih kasih. Semua murid dilayan secara
saksama
b) DEMOKRASI
Guru tidak melantik ketua darjah tetapi meminta murid-murid memilihnya.
Guru sanggup mendengar serta menerima pendapat yang baik daripada
murid-murid.
c) BERTIMBANG RASA
Dapat membentuk murid yang bersikap sedemikian terhadap kawan-
kawan mereka.
d) KELUCUAN
Guru yang bergurau dari semasa ke semasa dapat menghilangkan
kebosanan murid.
Guru tidak boleh menggunakan sindiran terhadap murid-muridnya. Ini
akan menyebabkan murid-murid berasa rendah diri atau terhina.
5.5 DISIPLIN
5.5.1 Konsep
Peraturan-peraturan yang dipersetujui sesuatu kelompok masyarakat bagi
mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan kehidupan
masyarakat itu. Merujuk kepada cara berfikir tersusun yang seterusnya
membawa kepada sifat
rasional serta keyakinan diri seseorang.
Berkaitan dengan tatatertib, tatasusila, kesopanan dan akhlak.
Disiplin membawa erti bukan sahaja mempunyai dan menghayati
perlakuan yang diharapkan oleh masyarakat, tetapi juga sanggup taat
dan setia kepada sekolah, negeri dan negara.
a) DIRI MURID
Personaliti seseorang murid adalah berbeza
Murid kurang yakin dan mempunyai konsep kendiri akademik yang
rendah
Bilik yang terlalu panas atau terlalu sesak, gelap atau cahaya yang tidak
mencukupi, kerusi dan meja yang kurang sesuai akan mewujudkan
masalah disiplin.
Bilik darjah tidak kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran
e) KESIHATAN MURID
Badan sihat otak cergas maka dapat memberi tumpuan penuh terhadap
pengajaran guru.
Gangguan emosi, tidak cukup rehat akan menyebabkan murid berasa
gelisah atau rimas.
f) KUALITI GURU
Guru yang berinisiatif serta kreatif, bahan serta alat bantuan mengajar
akan menarik minat kanak-kanak.
Guru yang kurang tegas serta tidak tetap pendiriannya sukar mendapat
penghormatan murid-murid.
g) PERSEKITARAN SEKOLAH
Bilangan murid yang ramai merumitkan guru mengawal disiplin murid-
murid.
Kesannya - setengah-setengah murid tidak dilayani oleh guru.
Pihak sekolah yang amat menekankan peperiksaan, bentuk dan struktur
ganjaran dan hukuman, sikap dan harapan guru, kesemuanya akan
menggalakkan masalah disiplin di kalangan murid-murid yang lemah dari
segi akademik.
h) KELUARGA
Ibubapa yang sibuk mengejar kekayaan, menghadiri majlis dan aktiviti
sosial menyebabkan ibubapa tidak dapat memberikan perhatian yang
sewajarnya kepada anak-anak mereka.
i) RAKAN SEBAYA
Interaksi rakan sebaya akan terbawa-bawa ke dalam bilik darjah.
Contoh, sifat-sifat social positif rakan sebaya juga akan menghasilkan
seorang individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu
masyarakat.
Interaksi di antara individ dalam bilik darjah boleh dibahagikan kepada tiga Jenis
iaitu:-
INTERAKSI
DALAM
BILIK
Guru Murid
Murid
Murid
Murid
Murid
Murid
Murid
Rajah 5: Interaksi Pelbagai Hala Antara Guru dengan Murid dan Murid
dengan Murid
Pesanan
Gangguan
A. Punca makumat
B. Pemancar
C. Pesanan
D. Dstinasi
E. Penerima
F. Isyarat mesej
Punca Isyarat
Enkoder Enkoder Destinasi
rangsangan (Mesej
Model ini syorkan yang semua jenis komunikasi mempunyai lima jenis
elemen:
1) Punca
2) Enkoder (pemerosesan secara mental pesanan yang dikeluarkan dari
punca/sumber)
3) Isyarat/mesej
4) Decoder (memproses semula mesej supaya dapat difahami dan diterima.
5) Destinasi (penerima mesej)
Setiap pesanan bermula denagan rangsangan yang dikenali sebagai punca
yang akan dienkod iaitumentafsir sumber yang hendak disampaikan.
Diikuti dengan penghantaran pesanan itu dalam bentuk isyarat, sama ada
secara lisan atau bukan lisan.
Bila isyarat ini diterima oleh penerima, ia akan dekodkan isyarat tersebut
untuk memahami pesanan yang dihanter kepadanya.
Mengikut Schramm, keberkesanan komunikasi di dalam bilik darjah banyak
bergantung dalam ketepatan sesuatu sumber rangsangan dienkod oleh guru
dan bagaimana didekod oleh murid-muridnya.
(rangsangan)
n
k
o
d
(rangsangan)
d
d
o
k
n
E
(Mesej)
(Penyampaian) (Penerima)
Isyarat (mesej) yang akan diterima dengan jelas bila pengalaman kedua-dua
s penyampai dan si penerima bertindih.
Sebab - rangsangan yang dienkod dan mesej yang didekod adalah
berdasarkan pengalaman bertindih yang terdapat di antara si penyampai dan
si penerima.
Komunikasi berkesan hanya berlaku apabila sumber yang dienkod adalah
sama dengan mesej yang di dekod oleh sipenerima.
Dalam sekolah pula, komunikasi yang berkesan hanya boleh berlaku di
dalam bidang pengalaman bertindih di antara guru dan murid-murid.
mese
j
Pengenkod Pengenkod
Pentafsir Pentafsir
Pendekod Pendekod
mese
j