Dida tica

do Ensino Superior
CAP. 1 O NOVO CENRIO DA EDUCAO.
POR QUE ESTUDAR A DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR?
A necessidade de repensar a educao, suas finalidades, objetivos e metodologias em vista de um novo cenrio social.

QUAIS AS PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DA ESCOLA?

Transmite a herana social. Desenvolve novos conhecimentos. Local de encontro e convivncia de educadores e educandos. Local para desenvolvimento do educando.

QUAIS AS REAS DE MUDANAS MAIS SIGNIFICATIVAS DA REVOLUO GLOBAL?

1. Modos de produo a. Consumo de massa -> consumo diversificado b. Organizaes mais planas (poder de deciso distribudo) c. Importncia da informao. 2. Tecnologias da comunicao. a. Superao de limitaes espaciais e temporais. b. Multimdia para distribuio da informao. 3. Democracia poltica. a. Ampliao do conceito de cidadania. b. Direitos e deveres.

QUE QUESTES DEVEM SER DEBATIDAS NA REA EDUCACIONAL?

Que conhecimentos so socialmente significativos? Que contedos devem ser selecionados? Como utilizar os conhecimentos cientficos?

QUAIS OS FUNDAMENTOS DA ESCOLA CIDAD?

Pblica (para todos) Estatal (forma de financiamento) Democrtica e comunitria (forma de gesto)

Nova sociedade > nova educao, com novos objetivos, novos mtodos, novas concepes e reflexes e crticas > nova didtica.

RESUMO.
As transformaes que tm ocorrido nas sociedades em geral, nas ltimas dcadas, vm redesenhando o papel da escola, impulsionando para que as modificaes sejam realizadas de forma eficaz no que diz respeito aos seus processos de ensino e aprendizagem. Em uma sociedade dominada por um grande volume de informaes e pela superficialidade do conhecimento, a educao tem um papel importantssimo de formar cidados e pessoas comprometidas com a construo de uma sociedade mais justa e democrtica.

CAP. 2 DIDTICA: DEFINIES E CONCEITOS.

O QUE DIDTICA?
a disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista as finalidades educacionais que so sempre sociais. O objeto de estudo da Didtica o processo de ensino. Procura responder a perguntas do cotidiano, como: Como os alunos aprendem? Como a atividade do professor em sala de aula? Como os alunos de relacionam entre si e com o professor? Qual a influncia dos governos e da sociedade na escola? Como motivar os alunos? Como avaliar os alunos? Como resolver casos de indisciplina ou descontentamento? Como utilizar novas fontes de informao?

QUAIS AS CONTRIBUIES DA DIDTICA AOS PROFESSORES?

1. Colocar ao alcance do professor as pesquisas e conhecimentos produzidos. 2. Incentivar os professores a pesquisar a novidade dos problemas que afetam a atividade. 3. Criar oportunidades para os professores trocarem suas experincias. 4. Orientar professores a despertar o interesse dos alunos.

SINTETIZE AS IDEIAS DOS TERICOS DA EDUCAO NO TOCANTE A DIDTICA.

1. Grcia antiga. a. Didtica a arte de ensinar. 2. Comnio. a. Arte de ensinar tudo a todos. b. Educar de acordo com o desenvolvimento natural, considerando idade e capacidades individuais. c. Mtodo intuitivo - > aprender pela observao direta das coisas.

3. Rosseau a. Educao um processo natural e acompanha o desenvolvimento interno do aluno. b. Atender as necessidades da criana no estgio atual em que se encontra. 4. Pestalozzi a. Relao entre professor e aluno baseada no amor e respeito mtuo. b. Uso de psicologia 5. Herbart a. Mtodo dos quatro passos: i. Preparao e apresentao da matria com clareza. ii. Associao entre ideias antigas e novas. iii. Sistematizao dos conhecimentos, tendo em vista a generalizao. iv. Aplicao dos conhecimentos adquiridos atravs de exerccios. b. Frmula utilizada pela maioria dos professores brasileiros i. Preparao ii. Apresentao iii. Assimilao iv. Generalizao v. Aplicao. 6. Dewey a. Oposto a Herbart b. Experincia conduz ao conhecimento c. Escola deve prover condies para estimular o pensamento e reflexo crtica dos alunos. d. Aluno e o grupo passam a ser o centro do trabalho escolar.

DIFERENCIE DIDTICA EXPERIMENTAL E FUNDAMENTAL.

1. Didtica experimental (1950 1970) a. Enfoque instrumental. b. Foco nos mtodos e tcnicas de ENSINO. i. Objetivos ii. Planos de ensino iii. Tcnicas de exposio iv. Utilizao de tecnologias v. Conduo de trabalhos em grupo c. Viso reducionista (privilegia a TCNICA) 2. Didtica Fundamental ( 1980) a. Candau b. Multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem. i. Humana ii. Tcnica iii. Poltico-social

CAP.3 NOVA DIDTICA PARA UMA NOVA EDUCAO

O QUE INTERESSA DIDTICA?
Tudo que o aluno aprende na relao com o professor e o grupo-classe. O processo de aprendizagem atravs do qual isso ocorre.

QUAIS AS DIMENSES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM?

Humana o Relacionamento interpessoal alunos/alunos, alunos/professores, professores/professores, alunos/professores/direo. Poltico-social o Elementos externos que influenciam a aprendizagem. Tcnica. o Objetivos, contedos, avaliao, organizao, etc.

CARACTERIZE A DIDTICA FUNDAMENTAL.

Articulao entre as dimenses humana, tcnica e poltico-social (multidimensionalidade). Preocupao com o processo ensino-aprendizagem.

Enquanto a Didtica Instrumental concebe a Didtica como conjunto de instrumentos e tcnicas para um ensino eficiente, a Didtica Fundamental preocupa-se com a compreenso do processo ensino-aprendizagem e as formas de interveno pedaggica, articulando o fazer com o sentido tico e poltico do projeto educativo como um todo. (CANDAU, 2002, p. 74).

CAP. 4 DIDTICA E AS ABORDAGENS DO ENSINO.

QUAL A IMPORTNCIA DO ESTUDO DAS ABORDAGENS PEDAGGICAS?
Influenciam diretamente o comportamento dos professores nas salas de aula.

SEGUNDO MIZUKAMI, COMO PODEM SER CLASSIFICADAS AS ABORDAGENS PEDAGGICAS?

1. Tradicional a. nfase na sala de aula. b. Professor transfere o conhecimento. c. Preocupao com a quantidade de informaes que devem ser adquiridas. d. Ensino verbal -> Aluno memoriza. e. Visa a transmisso de conceitos e imitao de modelos aprendidos

2. Comportamentalista. a. nfase no arranjo de condies externas que levem o aluno a aprender. b. Professor responsvel pela aquisio de conhecimentos pelo aluno. c. Comportamentos esperados so recompensados (elogios, prmios, diploma). d. Erros devem ser corrigidos imediatamente. e. Aluno -> Objeto de Aprendizagem -> Plano para alcanar o objetivo. f. Visa a obteno de um comportamento a ser mantido. 3. Humanista. a. Ensino estruturado na pessoa, usando experincias que ela j possui. b. Confiana e respeito ao aluno. c. Aprendizagem requer envolvimento pessoal. A descoberta vem de dentro. d. Aprendizagem significativa para o aluno e suscita mudanas de comportamento. e. Autoestima e autoavaliao. O aluno acredita que capaz e procura aprender o que no sabe para valorizar-se. 4. Cognitivista. a. nfase na capacidade do aluno integrar informaes e process-las. b. Interessa saber como o aluno aprendeu. O ensino baseado na tentativa e erro, pesquisa e investigao, na busca da soluo de problemas. Importante o processo e no o produto. c. Professor atua como mediador. d. Aprendizagem se realiza quando o aluno elabora seu conhecimento. e. No existem currculos fixos. f. Exige que o aluno se desenvolva para aprender (criana precisa ter idade para aprender certas coisas) 5. Sociocultural. a. Relao ensino-aprendizagem deve superar a relao opressor-oprimido. b. Educao problematizadora. c. Educador e educando so sujeitos de um mesmo processo. d. Perceber o mundo criticamente. e. Multidimensional. f. Aluno s se desenvolve quando aprende. Na interao com outra pessoa mais velha e sbia que o aluno aprende. g. Ao docente mais crtica e coerente com os fundamentos tericos. O aluno deve ser levado reflexo. (FREIRE, Pedagogia do Oprimido) - O tema central da referida obra diz respeito ideia de que deve existir um intercmbio contnuo de saber entre educadores e educandos, com o escopo de que os ltimos no se limitem a repetir mecanicamente o conhecimento transmitido pelos primeiros. Por meio do dilogo entre professores e alunos, estabelecem-se possibilidades comunicativas em cujo cerne est a transformao do educando em sujeito de sua prpria histria.

CAP. 5 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.

QUAL A DIFERENA ENTRE APRENDER E ENSINAR?
Aprender: as aes so voltadas para o ALUNO enquanto agente responsvel pela sua aprendizagem. Ensino: as aes apontadas para o PROFESSOR, como agente responsvel pelo ensino. As aes so indissociveis, pois ensinar se define em funo do aprender e vice-versa. O processo ensino-aprendizagem envolve ainda o PESQUISAR e o AVALIAR.

SEGUNDO VEIGA, COMO OS PROFESSORES ENTENDEM O PROCESSO DE ENSINO?

1. Ensino um ato intencional. a. Exige uma direo, um norte, objetivos definidos. 2. Ensinar interagir e compartilhar. a. Trabalhar para seres humanos, com seres humanos e sobre seres humanos. b. Interaes com alunos, professores e outros profissionais. 3. Ensinar exprime afetividade. a. Criar a disposio do aluno para aprender. 4. Ensinar pressupe construo de conhecimento e rigor metodolgico. a. Ao deve ser mediada pelo professor b. Conhecimento deve ser trabalhado com a realidade social. 5. Ensinar exige planejamento didtico. a. Por que, para que e como ensinar? b. Professor deve planejar o ensino de forma participativa.

QUAL O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO DE ENSINO?

1. Sensibilizar-se com as demandas sociais (dialogar com a realidade). 2. Buscar formas alternativas para o desenvolvimento de temas. 3. Estimular o aluno com questionamentos para ajuda-los a chegar a suas prprias concluses. 4. Desenvolver as potencialidades de uma pessoa.

CAP. 6 FORMAO DOCENTE.

QUAL A SITUAO BRASILEIRA ATUAL NO TOCANTE A FORMAO DE PROFESSORES?
Questionamento do papel da educao na sociedade do conhecimento. Falta de clareza sobre a funo do educador. Redefinio dos cursos de licenciaturas em geral.

COMO PODE SER ESTRUTURADO O PROCESSO DE FORMAO DE PROFESSORES?

1. Formao Tcnico-Cientfica. a. Formao acadmica nas disciplinas em que o docente ir se especializar. b. Formao pedaggica. 2. Formao Tcnico-Prtica. a. Formao profissional especfica para a docncia. (estgios) Deve haver uma interpenetrao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia prtica e a ao prtica orientada teoricamente.

QUAIS AS CATEGORIAS DE CURSOS DE FORMAO DE DOCENTES ATUAIS, SEGUNDO CANDAU?

1. Centrados na NORMA. a. Adequao da realidade aos instrumentos legais existentes. b. O professor responsvel pela observncia da norma, a aplicao da legislao na escola. 2. Centrados na DIMENSO TCNICA. a. Professor um organizador das condies de ensino-aprendizagem rigorosamente planejadas para garantir timos resultados. 3. Centrados na DIMENSO HUMANA. a. Foco na capacidade de autoaprendizagem dos alunos, possibilitando o desenvolvimento pleno intelectual e emocional. 4. Centrados no CONTEXTO. a. Educao vista como uma prtica social. b. Relaciona a escola com a sociedade.

DEFINA ANDRAGOGIA.
Arte e cincia de conduzir adultos ao aprendizado.

QUAIS OS PRINCPIOS DA ANDRAGOGIA?

1. Conceito de APRENDENTE (aquele que est sempre aprendendo e responsvel ) em vez de ALUNO. 2. Necessidade de conhecimento. 3. Motivao para aprender (interna). 4. Papel da experincia trazida pelo aluno. 5. Prontido para o aprendizado.

QUE CUIDADOS DEVEM SER OBSERVADOS PARA A EDUCAO BASEADA NA ANDRAGOGIA?

1. Diagnstico das necessidades e interesses dos estudantes. 2. Participao do aluno na definio de objetivos e planejamento das tarefas.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Clima cooperativo de suporte a aprendizagem. Contedos significativos. Contratos e projetos de aprendizagem. Aprendizagem orientada para tarefas e resoluo de problemas. Projetos de investigao, estudos independentes e tcnicas vivenciais. Trabalho em grupo. Avaliao relacionada aprendizagem.

CAP. 7 PLANEJAMENTO DO ENSINO.

QUAIS AS PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO TRABALHO DOCENTE?
Atividade consciente e sistemtica voltada para aprendizagem. No se restringe a sala de aula. Relaciona-se com demandas sociais e experincia dos alunos. Necessita de : o Organizao o Coordenao de aes o Planejamento.

O QUE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL?

Planejar prever e organizar aes tendo como referncias: metas e objetivos da escola; o aluno real com quem trabalhamos; o contexto geral do mundo em que vivemos.

O planejamento participativo deve ser um dos princpios fundamentais da escola.

LISTE TRS FORMAS DE REGISTRO DO PLANEJAMENTO?

1. Plano da Escola ou Projeto Pedaggico Institucional (PPI) a. Planejamento geral da escola. b. Pontos principais de atuao. c. Metas da escola, linha metodolgica, processo de avaliao. d. Origem do planejamento educacional. 2. Plano de Ensino a. Constitui o Plano da Escola. b. Roteiro das UD para ano/semestre. c. Geralmente, constitudo por disciplina. 3. Plano de Aula a. Detalhamento do Plano de Ensino. b. Indispensvel.

c. Organizao sequencial do que ser desenvolvido pelo professor no perodo escolar.

QUAIS AS FASES DO PLANEJAMENTO?

1. Planejamento inicial informaes prvias (classe, alunos) 2. Adequao do plano aos alunos. 3. Avaliao da execuo do Plano de Ensino.

QUAIS OS COMPONENTES DE UM PLANO DE ENSINO?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificao do professor e escola. Curso Disciplina Semestre/Ano Carga horria Ementa Objetivos a. Geral b. Especficos Contedos Estratgias Avaliao Referncias bibliogrficas.

8. 9. 10. 11.

O QUE EMENTA?
Descrio que resume o contedo de uma disciplina com os tpicos essenciais apresentados atravs de frases nominais e contnuas. Reflexo: O QUE vai propor? COMO vai propor? DO QUE VAI PRECISAR para propor?

CAP. 8 AVALIAO.
EXPLIQUE A EVOLUO QUE SOFREU O CONCEITO DE AVALIAO.
Inicialmente, a avaliao foi definida como uma forma de quantificar os resultados obtidos pelos alunos para selecion-los e classifica-los. Atualmente, a avaliao uma tarefa complexa e que deve acompanhar todo o processo de ensino-aprendizagem para que se possam constatar os progressos, as dificuldades e as reorientaes que se mostrarem necessrias. Devem ser avaliados: o aluno, o professor, o planejamento pedaggico, a escola, a gesto.

QUE QUESTIONAMENTOS O PROFESSOR DEVE SE FAZER PARA QUE A AVALIAO SEJA UM INSTRUMENTO AUXILIAR PARA A TOMADA DE DECISES?
O que os alunos sabem em relao ao que quero ensinar? Que experincias tiveram? O que so capazes de aprender? Quais so os interesses dos alunos? Quais so seus estilos de aprendizagem?

QUAIS AS FASES DA AVALIAO FORMATIVA?

1. Avaliao INICIAL a. Conhecer o que o aluno sabe. 2. Avaliao REGULADORA a. Acompanha o desenvolvimento do planejamento. b. Possibilita introduzir atividades mais desafiadoras ou promover intervenes contingenciais. 3. Avaliao FINAL ou SOMATIVA a. Realizada ao final do curso para verificar o que o aluno aprendeu. i. Final -> conhecimento dos resultados ii. Somativa ou Integradora -> anlise dos resultados