Differenciálás

TANRAI DIFFERENCILS
OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA
RTK: KOPP ERIKA OLL JNOS ZGON BERTALANN
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
Szakmai vezet Kovcs Gbor Projektvezet Laznyi Krisztina (20062007) Simonn Csmri Brigitta (20072008) Lektorlta Nahalka Istvn Vmos gnes
Kopp Erika, Oll Jnos, Zgon Bertalann, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/1/diff/kcs/K
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 477 3100 Fax: 06 1 477 3136 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
Pedaggiai koncepci................................................................................................................................................................5 Programtanterv..........................................................................................................................................................................15 Tematikus egysgek.................................................................................................................................................................23 1. tematikus egysg. n s a differencils ..........................................................................................................................25 1.1 modul: A htrnyos helyzet (Hallgati elkpzelsek a differencilssal, roma szrmazssal s htrnyos helyzettel kapcsolatban)......................................................................................................................................................................27 1.2 modul: Felkszls a kurzusra (Fejlesztend tanri kpessgek rendszere, elzetes nkp, portfli ksztse).....32 2. tematikus egysg. A differencilt tanulsszervezs........................................................................................................37 2.1 modul: Egysgessg, differencils s adaptivits a tantsi-tanulsi folyamatban......................................................39 2.2 modul: Differencilt tanulsszervezs az osztlyteremben............................................................................................43 2.3 modul: Reformpedaggia s differencils.....................................................................................................................48 2.4 modul: A differencilt tanulsszervezssel kapcsolatos tvkpzetek ............................................................................53 3. tematikus egysg. Gyermekmegismers, pedaggiai diagnzis. Egyni fejlesztsi tervek ksztse....................57 3.1 modul: Mdszerek a tanulk megismersre: a csaldi httr, a szociokonmiai sttusz .........................................59 3.2 modul: Mdszerek a tanulk megismersre: a tanulsi sajtossgok megismerse..................................................65 3.3 modul: Mdszerek a tanulk megismersre: a trsas kapcsolatrendszer megismerse, szociometriai vizsglat ..............................................................................................................................................................................71 3.4 modul: Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyvizsglatok, szervezett iskolai vizsglatok........................78 3.5 modul: A tanulsi zavar fogalma. A diszlexia, diszkalkulia s egyb diszes tnetek ..................................................83 3.6 modul: Tanulsi s viselkedszavarok felismerse, tanrai korrekcijnak eszkzei...................................................85 3.7 modul: Mdszerek a tanulk megismersre: tanulsi motivci..................................................................................87 3.8 modul: Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyattribci s nrtkels....................................................93 4. tematikus egysg. Differencilt tanulsszervezsi lehetsgek a klnbz tanulsszervezsi mdokban ........97 4.1 modul: Az individualizlt munka lehetsges formi 1. Dalton-plan .............................................................................99 4.2 modul: Az individualizlt munka lehetsges formi 2. A Freinet-fle szabad munka...............................................102 4.3 modul: Az individualizlt munka lehetsges formi 3. Heti terv a Jenaplanban .......................................................104 5. tematikus egysg. Tananyagszervezs. Tananyag- s taneszkzfejleszts..............................................................107 5.1 modul: Mit tudok? ...........................................................................................................................................................109 5.2 modul: Mit tantsunk? .....................................................................................................................................................111 5.3 modul: Gyakoroljunk!.....................................................................................................................................................113 5.4. modul: Melyiket vlasszam?.........................................................................................................................................115 5.5 modul: A Montessori-eszkzk......................................................................................................................................118 5.6 modul: Jtszva tanulom .................................................................................................................................................121 6. tematikus egysg. Eszkzrendszer. rtkelsi eszkzk.............................................................................................125 6.1 Eszkzrendszer..............................................................................................................................................................127 6.2 rtkelsi eszkzk........................................................................................................................................................128
PEDAGGIAI KONCEPCI
PEDAGGIAI KONCEPCI 7
A differencils pedaggiai koncepcija

A differencils a pedaggusi tevkenysgek egy jl meghatrozhat rendszern tl olyan szemllet, amely termszetesnek veszi a tanulk kztt meglv klnbsgeket, illetve azt, hogy a klnbz tanulk szmra (a lehetsgek s korltok figyelembevtelvel) megfelel tanulsszervezssel biztostani kell az egyni fejldshez szksges optimlis feltteleket. A differencils pedaggiai koncepcijban nem lehet definilni kt azonos tanult, s ennek alapjn nincs lehetsg a homogn csoport fogalmnak az rtelmezsre sem. A kpzsi program sajtossga, hogy a differencilst nemcsak a pedaggiai folyamat ltalnos alapelveknt kezeli, hanem a program egszben kiemelt hangslyt kap a htrnyos helyzet s/vagy roma tanulk rszvtelvel foly oktats sorn alkalmazott differencils elmleti s gyakorlati vonatkozsainak trgyalsa. A kpzsi programban a htrnyos helyzet s/vagy roma tanulk oktatsnak sajtos kvnalmai a kpzs minden rszelemben fontos szempontknt jelennek meg. MIT GONDOLUNK A GYEREKEKRL? A kpzsi csomag teht a differencilssal kapcsolatban abbl az alapelvbl indul ki, hogy minden gyermek nll, egyedi, megismtelhetetlen entits, nincsenek tlagos gyerekek, legfeljebb olyan tanulk vannak, akik adott lethelyzetknek, csaldi krlmnyeiknek, temperamentumuknak stb. ksznheten jobban tudnak alkalmazkodni az iskola elvrsaihoz. Mivel az iskolai kvetelmnyekhez trtn alkalmazkodst a fentebb emltett krlmnyek kzl a szociokulturlis httr alapveten meghatrozza, ezrt azok a gyerekek, akik htrnyos helyzet s/vagy roma csaldbl rkeznek az iskolba, sok esetben nehezen alkalmazkodnak az iskola elvrsaihoz hiszen az sem alkalmazkodik hozzjuk. Klnsen igaz ez a magyar iskolarendszer esetben, amely ersen szelektv szemlletbl kvetkezen az e helyzetbl add problmk esetben nem a tanulk sajtos nevelsi vagy oktatsi ignyeihez alkalmazkodik, hanem szelekcit gyakorol: kisegt iskolba, szegreglt, cskkentett kvetelmnyekkel dolgoz osztlyba sorolja ket. E gyerekek esetben azonban a problmk jelents rsze vagy nem is ltezik, teht hibs pedaggiai ttelezs eredmnye, vagy csupn tmeneti, megfelel segtsgnyjtssal, a htrnyok kompenzlst clz fejlesztsekkel kikszblhet. Ktsgtelen, hogy a htrnyos helyzetbl rkez gyermekeknek a mai magyar iskolban esetleg nagyobb arnyban lehetnek tanulsi nehzsgei, m ha az iskola jobban tudna alkalmazkodni a gyermekek eltr sajtossgaihoz, szksgleteihez, akkor e problmk egy rsze taln nem is jelenne meg. MIT GONDOLUNK AZ ISKOLRL? A program a magyar iskolarendszer alapveten szegregl jellegnek cskkentst tartja fontos feladatnak. A mai magyar iskolarendszerben a htrnyos helyzet s/vagy roma tanulk szegregcija a trsadalmi rtegek lakhelyi elklnlsn felli mrtk, azaz az iskolk nem cskkentik, hanem nvelik az elklnlst. Az gy megjelen elklnts nem etnikai alap, de etnikai sznezetet is kap, mivel a roma gyerekek szmra a magyar iskolarendszer szelektv jellege klnsen nagy problmt jelent: ez a rendszer nem a cignyokat nem szereti, hanem a szegnyeknek nem kedvez.
8 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A szelektv jelleg mint ltalnos szemlletbeli sajtossg mellett szmos olyan pedaggiai tnyez figyelhet meg az iskolkban, mely a fentebbi problmkat tovbb ersti: mindenekeltt a pedaggusi verbalitson alapul, zmben frontlisan szervezd tanrk, a mdszertani kultra hinyossgai, a differencilt s kooperatv tanulsszervezs hinya; a diagnosztikai eljrsok kidolgozatlansga; a pedaggusok konfliktuskezelsi s problmakezelsi technikinak hinyossgai.
A fejleszts lehetsges clcsoportjai a differencilsrl alkotott elzetes tuds szempontjbl

A pedaggiai koncepci termszetesnek fogadja el, hogy a clcsoportnak tekintett pedaggusjelltek mr rendelkeznek valamilyen sajt, egyni pedaggiai felfogssal, de e felfogsok tbbsge mg ha jelentsen klnbz is alapveten kevs tfedst mutat a ma a legszlesebb szakmai krben korszernek tartott differencilt tanulsszervezs s pedaggiai koncepcik egyes elemeivel. Az iskolai nevels, oktats folyamatban a tanulk kzti klnbsgek elfogadsa s figyelembevtele nemcsak e kpzsi csomag tartalma, hanem a clcsoport fejlesztsvel kapcsolatos tevkenysgrendszer egyik kiindulsi pontja is. Ezrt a koncepci tekintetbe veszi, szmt arra, hogy a kpzsi csomagot alkalmaz egyetemi, fiskolai, tovbbkpzsi csoportokban a differencilssal kapcsolatos legklnbzbb felfogsok gy tbbek kzt a differencils pedaggiai elveit s gyakorlatt elfogad nzetrendszer lesznek jelen. Felttelezzk teht, hogy a kpzs sorn heterogn csoportok jnnek ltre. Ha a rsztvevk kztt vannak a differencils elmlett s tevkenysgrendszert ismer s esetleg mr alkalmaz pedaggusjelltek, jelenltk egyltaln nem lehet zavar tnyez, st hozzjrulhat a program sikerhez. A differencilssal kapcsolatban a kpzsen rszt vevk kzt hrom, egymstl elklnthet csoportot feltteleznk.
1. A differencils teljes elutastsa

Ebben a nzetrendszerben a gyerekek kzti klnbsgekhez val viszony tbbfle lehet. Elfordulhat, hogy valaki azt gondolja: nincsenek lnyeges klnbsgek a gyerekek kztt, ezrt semmifle differencilsra nincs szksg. Ennl sokkal valsznbb, hogy valaki azt mondja: igen, van klnbsg a gyerekek kztt, de ezek a klnbsgek rgztettek, megvltoztathatatlanok, iskolai pedaggiai folyamatoktl fggetlen tnyezk (rkls, szocilis helyzet) ltal determinltak. Ha valaki gy gondolkodik a klnbsgekrl, akkor logikus felttelezni, hogy a pedaggit e tekintetben tehetetlennek tartja, s ezrt nem kvn differencilni. Lehetnek olyanok, akik a klnbsgeket nem tartjk rkre rgztetteknek, de gy gondoljk, hogy csakis a gyermek csaldi httern, magn a tanuln, a szorgalmn mlik, hogy kpes-e lni azokkal a lehetsgekkel, amelyeket az iskola felknl. n tantok rendesen, minden gyerek a kpessgnek meg a szorgalmnak megfelelen profitl ebbl hangzik a filozfia, s a kvetkezmny ismt a nem differencils.
2. A differencils azonostsa a teljestmny szempontjbl homogn csoportok kialaktsval, a szegregcival

A kpzsek sorn elssorban ezzel a szemlletmddal kell szmolni mint elzetes tudssal, attitddel. Ebben a felfogsban a gyerekek kzti klnbsgek ltezse s hatsa elismert, azonban a klnbsgek rtelmezse az adott tantrgyban mutatott teljestmny klnbsgeire korltozdik. E mgtt az elkpzels mgtt egy egydimenzis szemlyisgfelfogs ll, vagyis az a gondolkodsmd, hogy a tantrgyi sikert csakis egy amgy fejleszthetnek
PEDAGGIAI KONCEPCI 9 gondolt tantrgyi okossg hatrozza meg. Ez a felfogs oda vezet, hogy a pedaggus elfogadja a teljestmny alap szegregci legklnbzbb formit, az intzmnyes szelekcit, a nvcsoportok alaktst, a rtegmunka alkalmazst, de a komplex pedaggiai differencilst nem.
3. A differencils komplex szemlletmdja

A harmadik, ltalunk kvnatosnak tartott szemlletmd a gyerekek kzti klnbsgek tekintetben a szemlyisg egszt tekintetbe veszi. Nemcsak a tantrgyban eddig elrt eredmnyessget veszi figyelembe, hanem sok minden mst is: a tantrgyhoz, annak tanulshoz szksges sszetett kpessgrendszert, az elzetes tudst; az elzetes tuds elemeinek nemcsak a megltt vagy hinyt, hanem azok tartalmt, sajtossgait is. Tllt a tantrgyon, s a gyermek iskolai letnek, tevkenysgeinek egszt veszi figyelembe a klnbsgek elemzse sorn. s tllt az iskoln is, figyelemmel van a nem iskolai tevkenysgekben nyjtott teljestmnyekre, sikerekre s kudarcokra, az azokban megnyilvnul tudsra, kpessgekre stb. Ez a differencilsi szemlletmd nem vezet szegregcihoz, teljestmny alap elklntshez, mert abban gondolkodik, hogy a megfelel tanulsi krnyezet megteremtse esetn a gyerekek eddigi tanulsi sikerei s kudarcai nem determinljk a kvetkezket, ezrt az eddigi teljestmnyek alapjn trtn elklntsnek semmi alapja nincs. Ha j tanulknak nehz feladatokat adok, gyenge tanulknak knnyebbeket, akkor a klnbsgeket csak nvelhetem. Ezzel szemben meg kell tallni minden gyerekhez a hozz vezet utat.
Tanulsfelfogs s tanulselmletek, szemlyisgfejleszts

A pedaggiai koncepciban a clcsoport tanulsi folyamatrl val gondolkodsban meghatroz tnyez a konstruktivista tanulsfelfogs. A pedaggusjelltek kialakult pedaggiai felfogsnak esetleges vltoztatshoz s alaktshoz idelis, ha a meglv nzeteikbl s gyakorlati tapasztalataikbl indulunk ki, majd az ezekben meglv bels ellentmondsok s az emellett megfogalmazott idelis, gyermekkzpont felfogsnak a meglv nzetekkel val ellentmondsait kiemelve a clcsoport tagjai (megfelel koordinlssal) sajt maguk fogalmazhatnak meg olyan elvi s gyakorlati megoldsokat, amelyek mr kzeltenek a differencils e kpzsben preferlt szemllethez. A konceptulis vltsok termszetesen nem minden esetben szksges lpsek, hiszen a heterogn clcsoportban jelen lehetnek olyan felfogsok is, amelyeknl nem az alapvet megvltoztats, hanem a gazdagts, illetve a megersts a cl.
A fejlesztk elkpzelse a pedaggusjelltek tanulsrl

A kpzsben rszt vev hallgatk az oktatsi folyamatot megelzen mr rendelkeznek tapasztalatokkal s az e tapasztalatok rtelmezsi kerett biztost valsgkonstrukcikkal. Abban az esetben, ha a kpzsi program ltal kzvettett szemllet ezzel ellenttes, akkor az j informcikat elutastjk (vagy csupn a vizsgkra tanuljk meg), ez az ismeret azonban eredeti prekoncepciikat nem alaktja t, az adaptcis folyamat nem valsul meg. A pedaggiai kompetencik fejlesztshez szksges, hogy a kpzsen rszt vevk a tma vonatkozsban mly s biztos alaptudssal rendelkezzenek, a tnyeket s elmleteket struktrba rendezve ismerjk meg, valamint az alkalmazs sorn szervezhessk jra sajt koncepcijukat.
10 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A differencilt oktatsi folyamat megvalstshoz szksges pedaggiai kompetencik fejlesztse tapasztalatszerzsen s konkrt pedaggiai szituciban trtn tevkenysgen alapul oktatsi folyamat sorn trtnik. Az oktatsi folyamat sorn mindvgig szksges a reflexi sztnzse, mely segt a kpzsben rszt vevknek egyni tanulsi cljaik megfogalmazsban s a tanulsi folyamat sajt kontrolljban. Ez a felttele annak, hogy majd sajt gyakorlatukra is reflektlni tudjanak, s e reflexi rvn fejldjenek gyakorlati munkjuk sorn.
tapasztalat, lmny
kisrletezs , kiprbls
reflexi
konceptualizci
A kpzs tanegysgei Kolb1 tanuls ciklusnak (l. bra) elemeit felhasznlva plnek fel. Az egyes tanegysgekben ezrt a kvetkez elemek minden esetben helyet kapnak: az els lps a sajt tanuli lmnyek felidzse, illetve strukturlt tapasztalatszerzsi lehetsgek biztostsa; reflexi; ezt kveten s ehhez kapcsoldva j elmleti ismeretek; tanulcsoporton belli szimulcis gyakorlat, illetve ha erre lehetsg nylik mentor vezetsvel kiprbls; ismtelt reflexi az elmlet s gyakorlat sszekapcsolsra, a sajt tapasztalatok ltalnos, az elmletben szerzett ismeretek alkalmazst kvn elemzsre.
Kolb, D. A. (1984): Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall.
A fejleszts mdszertani orientcija

A kpzs mdszertani orientcijnak alapja a kpzs tanulsfelfogsa. Ebbl kvetkezen kt tanulsi utat klnbztetnk meg: 1. a kpzsbe bekapcsoldk elzetes, differencilsra vonatkoz elmleteit, annak esetleges bels ellentmondsait, a hozz kapcsold gyakorlat lerst feltr, a szksges fogalmi vltst elkszt s segt oktatsi folyamatot, mely a kpzs els szakaszban dominns; valamint 2. a differencilshoz szksges tanri kompetencik fejlesztst clz, gyakorlat- s tevkenysgorientlt oktatsi folyamatot a kpzs msodik szakaszban. A kt szakasz mdszertani orientcija eltr: az els szakaszban a beszlgets, esetenknt frontlis munka keretben a magyarzat a dominns mdszerek, a msodik szakaszban viszont a kszsgek fejlesztst clz trning jelleg foglalkozsok sorn a differencilt tanulsszervezs, illetve az ezt segt tanulsszervezsi formk s oktatsi mdszerek rvnyeslnek.
A fejlesztend s a kpzshez szksges pedaggusi kpessgekrl

A differencils nzet- s tevkenysgrendszernek kialakulsban fontos tnyezk lehetnek a pedaggusjelltek albbi kpessgei: az egyni tanuli klnbsgek, a tanuli szemlyisg egsznek megismersre, elfogadsra, felhasznlsra s fejlesztsre val kpessg, a mdszereit, az oktats szervezst tekintve komplex folyamatok elfogadsra s operatv szervezsre val kpessg, a kooperatv jelleg folyamatokban val rszvtel s ezek alaktsnak kpessge, kommunikcis kpessg, klns tekintettel az osztlytermi krnyezetben trtn helyzetfelismersre, konstruktv helyzetalaktsra s konfliktusmegoldsra, a differencils cljt szolgl szemlltet- s taneszkzk kivlasztsnak, alkalmazsnak s ksztsnek kpessge, a csoport kollektv s az egyn sajt maghoz viszonytott rtkelsnek kpessge. A felsorolt kpessgekkel a clcsoport tagjai valamilyen szinten rendelkeznek, ezek indirekt megismerse s fejlesztse a hatkony kpzs egyik felttele. A foglalkozsok sorn nem szabad figyelmen kvl hagyni a pedaggusjelltek sajt kpessgeikkel kapcsolatos tuds- s nzetrendszert sem, amelynek a megismerse s figyelembevtele nagymrtkben fokozhatja a kpzsek hatkonysgt. Mivel a pedaggiai koncepci egyik fontos eleme, hogy a differencilshoz szksges kpessgek fejlesztse csak az ennek megfelel tanulsi krnyezetben trtnhet, ezrt a kpzsek sorn kzremkd fejleszt szakrtk (oktatk?) rszrl a hatkonysg biztostshoz hasonl kpessgek szksgesek. rtelemszeren jelents klnbsg mutatkozik a clcsoport pedaggusai s a ksbbiekben a pedaggusok ltal tantott tanulk letkori s ms egyni sajtossgai kztt.
12 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA
Fejlesztend tanri kpessgek rszletes listja

A. Az egyni tanuli klnbsgek s a tanuli szemlyisg egsznek megismersre, elfogadsra, felhasznlsra s fejlesztsre val kpessg 1. A hallgat/rsztvev ismeri s tudatosan elemezni kpes a tanulkrl, ezen bell a htrnyos helyzet s/vagy roma tanulkrl alkotott koncepcijt. 2. A hallgat/rsztvev a tanulk szemlyisgt kpes egszben vizsglni, a tanulk megismerse, rtkelse sorn kpes tbb szempont egyidej figyelembevtelre. 3. A hallgat/rsztvev kpes elklnteni a tanulsi zavart, a tanulsi nehzsget s a sajtos nevelsi ignyt, ezek elemzsekor az alapvet pszicholgiai s pedaggiai szakkifejezseket kszsgszinten hasznlja. 4. A hallgat/rsztvev ismeri, alkalmazni s rtkelni kpes a tanulsi nehzsgek diagnosztikjra szolgl egyszer feladatlapokat. 5. A hallgat/rsztvev ismeri s alkalmazni tudja a kapcsold segtkkel (gygypedaggus, fejleszt pedaggus, pszicholgus) val egyttmkds lehetsgeit s formit. 6. A feladatlapok alapjn kpes egyni fejlesztsi tervek, feladatsorok sszelltsra. rtkels eszkze: a portfliban esettanulmny, hozz kapcsold diagnzis s fejlesztsi program.
B. sszetett, mdszereit, az oktats szervezst tekintve komplex folyamatok elfogadsra s operatv szervezsre val kpessg 1. A hallgat/rsztvev szles mdszertani repertorral rendelkezik, egy adott pedaggiai helyzet esetben vltozatos mdszertani megoldsokat, vltozatokat kpes megfogalmazni. 2. A differencils mdszerei alkalmazsnak elnyeit, htrnyait pedaggiai s pszicholgiai fogalmak, elmletek segtsgvel rtelmezni tudja. 3. A hallgat/rsztvev komplex mdon kpes a tananyag, eszkzk, szervezsi mdok s mdszerek differencils cljra trtn kivlasztsra s alkalmazsra. 4. Kpes differencilt pedaggiai folyamatok tervezsre (gyakorl tantk esetben szervezsre). rtkels eszkze: a portfliban a hallgatk/rsztvevk esetben tematikus terv ksztse s elemzse, tanrok esetben gyakorlatban is megvalstott tematikus terv ksztse (esetleg teamben), elemzse.
C. Kooperatv jelleg folyamatokban val rszvtel s ezek alaktsnak kpessge 1. A hallgat ismeri s kpes alkalmazni a csoportszervezs, a csoportok ltrehozsnak elveit s technikit. 2. A hallgat/rszvev ismeri s kpes alkalmazni a kooperatv folyamatok szervezsnek mdszereit, technikit. 3. A hallgat/rsztvev ismeri a csoportdinamika legfontosabb elveit, ezeket a tanulkkal kapcsolatos csoporthelyzetek rtelmezsben, elemzsben s kezelsben alkalmazni tudja. 4. A hallgat/rsztvev kpes csoportban dolgozni, kpes a szakmai kommunikcira, kpes segteni s vezeti feladatokat elltni, rszt tud venni a munka szervezst clz tevkenysgekben. rtkels eszkze: portfliban a hallgat/rsztvevk esetben tematikus terv ksztse s elemzse, tanrok esetben gyakorlatban is megvalstott tematikus terv ksztse (esetleg teamben), elemzse; a portfliban rsos reflexi a sajt csoportmunkra.
D. Pedaggiai reflexi kpessge, klns tekintettel az osztlytermi krnyezetben a differencils szempontjbl alkalmas s a differencilst szksgess tev helyzetek felismersre, a konstruktv helyzetalaktsra s konfliktusmegoldsra 1. A hallgat/rsztvev kpes a tanulkkal, ezen bell a htrnyos helyzet s/vagy roma tanulkkal kapcsolatos differencil tevkenysg sorn kialakul pedaggiai helyzetek s konfliktushelyzetek rtelmezsre, elemzsre s alaktsra. 2. A hallgat/rsztvev kpes sajt differencil tevkenysgt pedaggiai s pszicholgiai fogalmakkal elemezni s rtelmezni, a tovbbfejlds lehetsgeit bemutatni.
A taneszkzkrl
A differencilt tanulsszervezs hatkonysgnak biztostsban fontos szerepet kapnak a taneszkzk, amelyek az egyni klnbsgekhez kpest trtn fejlesztsben nlklzhetetlenek. Fontos, hogy a pedaggusjelltek a meglv szemlltet- s taneszkzket kpesek legyenek az egyni s csoportos feladatokhoz megfelelen kivlasztani, a hasznlatukat a szemlyes kzremkdskkel s indirekt irnytssal hatkonny tenni, illetve szksg esetn a tartalmukat s formjukat mdostani. Mivel az egyni fejleszts sorn meglv klnbsgek igen vltozatosak lehetnek, aminek az elre elksztett szemlltet- s taneszkzk bizonyosan nem tudnak teljes mrtkben megfelelni, ezrt a hallgatk szmra kiemelt feladat, hogy tetszleges oktatsi tartalomhoz klnbz formtum s funkcij szemlltet- s taneszkzket tudjanak elkszteni, illetve kifejleszteni. A kpzsek taneszkzei klns tekintettel a videofilmekre a konstruktivista tanulsfelfogs alapjn olyan pldkat s ellenpldkat vonultatnak fel, amelyek egyrszt a rossz pldk segtsgvel a differencilssal kapcsolatban vrhat nzet- s tevkenysgrendszer ellentmondsait emelik ki s lehetsget adnak a problmamegfogalmazsra; msrszt viszont a j pldk bemutatsval orientljk a pedaggusjelltek gondolkodst, illetve hozzjrulnak a differencilt tanulsszerezs eredmnyessgvel, hatkonysgval, de mg inkbb a kivitelezhetsg-
14 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA vel kapcsolatos esetleges tvkpzetek eloszlatshoz. A kpzs sorn, tekintettel az egyni klnbsgek figyelembevtelnek szksgessgre, interaktv taneszkzket is felhasznlunk.
Az rtkelsrl
A pedaggusjelltek rtkelsi szoksrendszerben a csoportok munkjnak s az egyn sajt maghoz viszonytott fejldsnek az rtkelse, az egyni klnbsgek ellenre, vlelmezheten nem dominns sszetev. A differencils nzet- s tevkenysgrendszerben a csoportok munkjnak rtkelse fontos elem, s kiemelt szerepet kap az egyni rtkels is. A pedaggus rtkel tevkenysge nemcsak a teljestmnyrtkelst foglalja magban, hanem az oktatsi folyamat klnbz pontjain klnbz formkban s klnbz funkcikkal llandan jelen van. A differencilt tanulsszervezs sorn az rtkelsi funkcik kzl a hatkonysgnvels s a visszacsatols a dominns. Az oktatsi folyamatban fontos szerepet kap a diagnosztikus rtkel eljrsok rendszere, ami a tanuli sajtossgok sokoldal megismersvel a fejlesztsi folyamat egyik alapja. A formatv jelleg rtkels eredmnyei a tanulsszervezsre, illetve az oktatsi tartalom tovbbi alaktsra vannak jelents hatssal. A szummatv rtkels fontos sajtossga, hogy az oktatsi folyamaton is tlmutat elrejelz funkcival rendelkezik, s elssorban az egyn szmra kell, hogy informatv legyen. A fejleszt foglalkozsok rtkelsi rendszerben a portfli jelleg rtkelsi forma a meghatroz. A pedaggusjellt az egyes rszfeladatok megoldsnak dokumentcijt s az azzal kapcsolatos reflexiit, egyni feladatait olyan formban gyjti ssze, ami nemcsak a teljestmnynek az igazolsra alkalmas, hanem a kpzsek sorn kiemelt szerepet kap nreflektv pedaggusi magatarts formlsban is fontos eszkz. A pedaggusjelltek szmra nemcsak az nreflexi, hanem a trsak direkt s indirekt vlemnyezse, illetve a kpzs zrsakor kapott egyni visszajelz lap is fejleszt hats lehet.
PROGRAMTANTERV
PROGRAMTANTERV 17
Tematikus egysgek, raszmok

A Differencils heterogn tanulcsoportokban programcsomag t tematikus egysgbl ll, az egyes tematikus egysgek rsztmkra, azok pedig modulokra tagoldnak. Mivel a programcsomagnak 30, 60 s 90 rs vltozata is van, ezrt az egyes tematikus egysgek idkerett a klnbz raszm kpzseknl eltren llaptottuk meg. A tematikus egysgek tartalmainak s munkaforminak meghatrozsban a kpzst bevezetk szmra javaslatokkal kell lnnk, azaz meg kell hatroznunk, hogy az egyes tematikus egysgek milyen arnyban szerepeljenek egy 30, 60 vagy egy 90 rs kpzsben. Az egyes tematikus egysgek klnbz raszm kpzsek esetben javasolt idkerete a kvetkez:
Tematikus egysg cme 30 rs
Idkeret 60 rs kpzs 90 rs
1. n s a differencils 2. A differencilt tanulsszervezs 3. Gyermekmegismers, pedaggiai diagnzis. Egyni fejlesztsi tervek ksztse 4. Differencilt tanulsszervezsi lehetsgek a klnbz tanulsszervezsi mdokban 5. Tananyagszervezs. Tananyag- s taneszkzfejleszts
5 5 10
10 10 15
10 15 20
15
25
10
20
A kpzs mindenkppen az MA-szinten jelenik meg, elfelttelknt iskolaltogatsi tartalm (pl. blokkgyakorlat, csoportos hospitls), illetve didaktikai tartalmakat rint elmleti jelleg trgyak felvtelt javasoljuk. A 30 rs kpzs specilkollgium, a 60, illetve 90 rs pedig specializci. Mivel a kreditrendszer bevezetsvel az rdemjegyek slyukat fogjk veszteni, s az lesz igazn rdekes, hogy valaki teljestett-e egy adott kreditet, ezrt hossz tvon a megfelelt nem felelt meg minstst javasoljuk, addig viszont az elmleti rszeket kivve gyakorlati jegyet.
18 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA Az MA-szinten javasolt raeloszts a kvetkez:
30 rs kpzs
Tantrgy (tematikus egysg) neve Flv s raszm 1 Differencils heterogn tanulcsoportokban 1. n s a differencils 2. A differencilt tanulsszervezs 3. Gyermekmegismers, pedaggiai diagnzis. Egyni fejlesztsi tervek ksztse 4. Differencilt tanulsszervezsi lehetsgek a klnbz tanulsszervezsi mdokban 5. Tananyagszervezs. Tananyags taneszkzfejleszts 5 5 2 3 3 0 5 5 1 0 4 5 6 gyakorlati jegy (portfli alapjn) 2 rtkels tpusa Kredit
PROGRAMTANTERV 19
60 rs kpzs (specializci)
Tantrgy neve 1 Differencils heterogn tanulcsoportokban 1. n s a differencils Flv s raszm 2 3 3 0 1 0 2. A differencilt tanulsszervezs elmleti alapjai 3. Gyermekmegismers, pedaggiai diagnzis. Egyni fejlesztsi tervek ksztse 4. Differencilt tanulsszervezsi lehetsgek a klnbz tanulsszervezsi mdokban 4. Tananyagszervezs. Tananyags taneszkzfejleszts 1 0 2 0 gyakorlati jegy (portfli alapjn) 2 1 0 1 0 gyakorlati jegy (portfli alapjn) 4 3 0 5 6 4 Szmonkrs tpusa Kredit
90 rs kpzs (specializci)
Tantrgy neve 1 Differencils heterogn tanulcsoportokban 1. n s a differencils Flv s raszm 2 3 3 0 1 0 2. A differencilt tanulsszervezs elmleti alapjai 3. Gyermekmegismers, pedaggiai diagnzis. Egyni fejlesztsi tervek ksztse 4. Differencilt tanulsszervezsi lehetsgek a klnbz tanulsszervezsi mdokban 5. Tananyagszervezs. Tananyags taneszkzfejleszts 2 0 3 0 2 0 1 0 gyakorlati jegy (portfli alapjn) gyakorlati jegy (portfli alapjn) 2 4 6 0 5 6 6 Szmonkrs tpusa Kredit
kollokvium + gyakorlati jegy gyakorlati jegy (portfli alapjn)
PROGRAMTANTERV 21
A tantsi modulok rendszere (a tartalom s a modulhoz tartoz eszkzk jelzsvel)

Tematikus egysg 1. n s a differencils 1.1 A htrnyos helyzet (Hallgati elkpzelsek a differencilssal, roma szrmazssal s htrnyos helyzettel kapcsolatban) 1.2 Felkszls a kurzusra (Fejlesztend tanri kpessgek rendszere, elzetes nkp, portfli ksztse) 2. A differencilt tanulsszervezs elmleti alapjai 2.1 Egysgessg, differencils s adaptivits a tantsi-tanulsi folyamatban 2.2 Differencilt tanulsszervezs az osztlyteremben 2.3 Reformpedaggia s differencils 2.4 A differencilt tanulsszervezssel kapcsolatos tvkpzetek 3. Gyermekmegismers, pedaggiai diagnzis. Egyni fejlesztsi tervek ksztse 3.1 Mdszerek a tanulk megismersre: a csaldi httr, a szociokonmiai sttusz 3.2 Mdszerek a tanulk megismersre: a tanulsi sajtossgok megismerse 3.3 Mdszerek a tanulk megismersre: a trsas kapcsolatrendszer megismerse, szociometriai vizsglat 3.4 Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyvizsglatok, szervezett iskolai vizsglatok 3.5 A tanulsi zavar fogalma. A diszlexia, diszkalkulia s egyb diszes tnetek 3.6. Tanulsi zavarok s viselkedszavarok felismerse, tanrai korrekcijnak eszkzei 3.7 Mdszerek a tanulk megismersre: tanulsi motivci 3.8 Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyattribci s nrtkels Modul Modullers Hallgati anyag PowerPoint Film
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Tematikus egysg 4. Differencilt tanulsszervezsi lehetsgek a klnbz szervezsi mdokban
Modul
Modullers
Hallgati anyag
PowerPoint
Film
4.1 Az individualizlt munka lehetsges formi 1. Dalton-plan 4.2 Az individualizlt munka lehetsges formi 2. A Freinet-fle szabad munka 4.3 Az individualizlt munka lehetsges formi 3. Heti terv a Jenaplanban
9 9 9 9 9 9 9 9 9
9 9 9 9 9 9 9 9
9 9 9 9
5. Tananyagszervezs. Tananyag- s taneszkzfejleszts
5.1 Mit tudok? 5.2 Mit tantsunk? 5.3 Gyakoroljunk! 5.4 Melyiket vlasszam? 5.5 Montessori 5.6 Jtszva tanulom
9 9 9
9 9 9
TEMATIKUS EGYSGEK
1. TEMATIKUS EGYSG N S A DIFFERENCILS
1. TEMATIKUS EGYSG 27
1.1 modul A htrnyos helyzet (Hallgati elkpzelsek a differencilssal, roma szrmazssal s htrnyos helyzettel kapcsolatban)
A modul a Hallgati elkpzelsek a differencilssal, roma szrmazssal s htrnyos helyzettel kapcsolatban tanegysg bevezet rsze.
Mely clok elrshez jrul hozz?

A modul clja a hallgatk elzetes ismereteinek, attitdjeinek feltrsa; a kpzs tartalma irnti rdeklds, motivci felkeltse. Emellett a kvetkez pedaggusi kompetencik fejldshez kvn hozzjrulni: A1, B1, B2, C1, C3, D2.
A feldolgozshoz szksges id
Kb. 90 perc.
Felhasznlsi terlet
Didaktika tantrgyi ra, a differencils tmjt rint specilkollgium, tovbbkpzs.
Eszkzrendszer
Nagy paprvek, filctoll, ragaszt vagy rsvett, flia, filctoll.
Httr
A Tanrai differencils programcsomag egyik legfontosabb clja, hogy a pedaggusjellteket felksztse a halmozottan htrnyos helyzet s/vagy roma tanulk differencilt oktatsra-nevelsre. Ehhez szksges az is, hogy a pedaggusoknak a problms, az iskola szempontjbl nem kedvez szociokulturlis httrrel rendelkez dikkokkal s ezen bell a romkkal kapcsolatos attitdjeit az elfogads s a problmk tudatos, szakmai jelleg kezelse jellemezze. A modul e cl elrshez az ismeretek s a tudatos, reflektv viszonyuls kiptsvel kvn hozzjrulni. A pedagguskpzsben rszt vev hallgatk romkkal kapcsolatos belltdst mint azt a szakirodalomban jelzett vizsglatok kimutattk tbbsgben nem ez jellemzi. Az eltletessg e csoportban ppen olyan jelents mrtk, mint a mai magyar trsadalom egszben. Az elutast attitd jellemz mdon tvkpzetek egsz rendszervel kapcsoldik ssze. Mivel az eltletessg mrtke a szemlyisg szervezdsbl kvetkez jellegzetessg, ezrt nem felttelezzk azt, hogy pusztn ismeretek tadsval vagy akr egy flves trninggel vltoztathatunk e belltdson. Azonban e modul s a program egsze azt clozza, hogy a szakmai kompetencik fejlesztsvel, a problmk kompetens kezelse irni igny felbresztsvel egy olyan pedaggus kpt erstsnk a rsztvevkben, aki szakmai felkszltsgbl addan kpes e problmk szakszer, reflektv rtelmezsre s kezelsre. A modul sorn a rsztvevk megismerik a htrnyos helyzet, a tanulsi zavar, a tanulsi nehzsg alapfogalmai kzti klnbsgeket, valamint megismerkednek egymssal. Ezrt kiemelten fontos, hogy a kurzus vezetje elfogadan s egyms elfogadst sztnzve, btortan viszonyuljon a rsztvevkhz, ezzel is segtse a program eg-
28 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA sznek hatkony megvalstshoz fontos aktv, a nylt kommunikcira pt viszonyok kialakulst. Vrhat, hogy a beszlgetsek, megbeszlsek sorn ers eltletrl tanskod vlemnyek is megjelennek, ezek esetben a kurzus vezetje igyekezzen elkerlni a nylt konfrontcit, mivel ez a feszltsgbl addan ppen a szemlyisg bels feszltsgnek levezetst is szolgl eltletek felersdshez vezet. Ehelyett arra trekedjen, hogy a felmerl problmk sorn a rsztvevket a helyzetek tvolsgtart, reflektv, szakmai rtelmezsre sztnzze. Insert technika = mr ismertem, egyezik elismereteimmel + = j informci a szmomra, de beleillik eddigi tudsomba = j informci, de ellentmond eddigi tudsomnak ? = krdsek merltek fel bennem az olvasottakkal kapcsolatban (a krdst rviden rja mell!) * = errl eszembe jutott a kvetkez...... (az tletet rviden rja mell!)
Vltozatok
A vltozat: egymst kevss ismer csoportok rszre. Maximlis csoportltszm: 25 f. B vltozat: nyitott, problmarzkeny, egymst ismer csoport rszre. Maximlis csoportltszm: 25 f
Ajnlott feldolgozsi md
A VLTOZAT: TLETBRZE Mit gondolunk a htrnyos helyzet tanulkrl? elzetes ismeretek, vlemnyek feltrsa tletbrzvel, kiscsoportokban. j ismeretek szerzse. I. Elzetes ismeretek feltrsa 1. 2. Ismertessk a feladatot: Minl tbb gondolat sszegyjtse a htrnyos helyzet tmban 10 perc alatt. Ezek rgztse nagy paprveken vagy rsvett flin. Csoportalakts: 3-5 fs csoportok alakulnak. A csoportok kialaktsa vletlenszeren trtnik, az egyms mellett lk alkossanak csoportot. Ha a csoport tagjai nagyon flnknek vagy ellensgesnek tnnek a bevezets sorn, alkalmazzunk valamilyen csoportalaktsi technikt. Ha a tanulk mg nem ismerik egymst, hvjuk fel figyelmket arra, hogy mutatkozzanak be egymsnak, valamint ismertessk az tletbrze szablyait: mindenki elmondhatja brmilyen furcsnak is tn gondolatait; visszakrdezs, kritizls, kommentr nem megengedett. 3. 4. 5. Osszuk ki az elre elksztett paprokat vagy flikat, melyeknek a kzepre korbban mr felrtuk a hvszt: htrnyos helyzet. Flia esetn ismertessk a flira rs technikjt. A csoportok munkja alatt figyeljk az idt, valamint a szablyok betartst. Az tletbrze befejezst kveten krjk meg a csoportokat, ismertessk gondolataikat, valamint vlaszoljanak a tbbi csoport krdseire. Mi is tegynk fel krdseket, melyek a kivlasztott segdanyag tmjhoz kapcsoljk az tleteket.
1. TEMATIKUS EGYSG 29 6. Krjk meg a csoportokat, rendszerezzk tleteiket a papron vagy flin, valamit a tbbi csoport tleteibl rdekesnek, fontosnak tallt elemekkel egsztsk ki sajt tleteiket. II. Szvegfeldolgozs, reflexi 1. Ismertessk a feladatot: szvegfeldolgozs [Szuhay Pter: A magyarorszgi cigny/roma kultra a tbbsgi sztereotpik s a bels nmeghatrozsok kereszttzben (rszlet)] a mr meglv rendszernk alapjn, insert technikval. 2. 3. 4. 5. Ha szksges, ismertessk az insert technikt, az alkalmazott jeleket. Osszuk ki a szveget. Ez egyni feladat, minden rsztvev olvassa el, s alkalmazzon jellseket a margn. jra hozzuk ltre az elz csoportokat. A csoportok egsztsk ki a meglv brt a kiegszt informcikkal, valamint a tovbbi krdsekkel. A csoportok ismertessk egymssal kiegsztseiket, valamint krdseiket, adjunk lehetsget a vitra.
III. A folyamat reflexija Beszljk meg az albbi krdseket: Mit csinltunk? Hogyan tudnnk ezt a tanrn alkalmazni? Milyen tmk feldolgozsra alkalmas ez a mdszer? Mire nem alkalmas?
B VLTOZAT: ESETTANULMNY Mit tudunk arrl, milyen a roma gyerekek helyzete a mai magyar iskolban? elzetes ismeretek feltrsa esettanulmny mdszervel, kiscsoportokban. j ismeretek szerzse. I. Elzetes ismeretek feltrsa 1. 2. 3. Ismertessk a feladatot: esettanulmny ksztse egy megadott trtnet alapjn, az tletek rgztse nagy paprveken vagy rsvett flin. Csoportalakts: 3-5 fs csoportok alakulnak. A csoportok kialaktsa vletlenszeren trtnik, az egyms mellett lk alkossanak csoportot. Osszuk ki az elre sokszorostott trtnetet s az elemzs szempontjait. Krjk meg a rsztvevket, hogy valamelyikk olvassa fel a trtnetet, majd az elemzs sorn felmerl gondolatokat, vlemnyeket krtykon rgztsk. A vlemnyek szabad kifejezsnek sztnzshez hasznljunk btort korongot2.
A kooperatv technikk lerst a hallgati anyag tartalmazza.
Az elemzs szempontjai 4. 5. Milyen problmkat nevezhetnk meg ebben a trtnetben? Melyik problma ki? Melyek a problmk okai? Kinek kellene megoldani? A tantsi folyamaton bell melyikre kell s melyikre tudunk vlaszt adni? A csoportok munkja alatt figyeljk az idt. Az elemzs befejezst kveten krjk meg a csoportokat, helyezzk el cdulikat a tbln, kzben ismertessk gondolataikat, valamint vlaszoljanak a tbbi csoport krdseire. Mi is tegynk fel krdseket, melyek a trtnet elemzst az ltalnosts irnyba mozdtjk el. 6. Krjk meg a rsztvevket, kzsen rendszerezzk az egyes elemeket.
II. Szvegfeldolgozs, reflexi 1. Mondjuk el a kvetkez feladatot: szvegfeldolgozs a mr meglv rendszernk alapjn, insert technikval. 2. Ha szksges, ismertessk az insert technikt, az alkalmazott jeleket a rsztvevkkel. 3. Osszuk ki a szveget. Ez egyni feladat, minden rsztvev olvassa el, s alkalmazzon jellseket a margn. 4. Kzs megbeszls keretben egsztsk ki a mr meglv brt tovbbi elemekkel. III. A folyamat reflexija Beszljk meg az albbi krdseket: Mit csinltunk? Hogyan tudnnk tovbb bvteni az esettanulmnyt? Milyen elemekkel tudnnk kiegszteni az elemzst?
rtkels
Mivel a modul a kurzus bevezet rsze, ezrt szbeli formatv rtkelst tartalmaz, illetve az esettanulmny segtsgvel megalapozza a ksbbi fejlesztsi tervek rtkelst, melyek bekerlnek a portfliba.
Forrsok
KPZSVEZETK/OKTATK SZMRA Kagan, Spencer (2004): Kooperatv tanuls. nkonet Kiad, Budapest, 13:2. Knoll, Jrgen (1996): Tanfolyam- s szeminrium-mdszertan. Nmet Npfiskolai Szvetsg, Budapest. Szab Ildik s Horvth gnes (2001): Tantkpz fiskolsok elkpzelsei a kisebbsgekkel ltesthet kapcsolatokrl. In Andor Mihly (szerk): Romk s oktats. Comenius Kiad, Pcs, 9298. Kertesi Gbor s Kzdi Gbor (1996): Cigny tanulk az ltalnos iskolban helyzetfelmrs s egy cigny oktatsi koncepci vzlata. In Cignyok s iskola. Educatio Fzetek, Budapest.
1. TEMATIKUS EGYSG 31 A RSZTVEVK SZMRA Plya Zoltn (2001): Kilenc v Csenytn. In Andor Mihly (szerk): Romk s oktats. Comenius Kiad, Pcs, 107116. Rad Pter (1997): Jelents a magyarorszgi cigny tanulk oktatsrl. NEKH, Budapest.
1.2 modul Felkszls a kurzusra (Fejlesztend tanri kpessgek rendszere, elzetes nkp, portfli ksztse)
A modul a programcsomag egszt tfog portfli ksztst, valamint a differencilssal kapcsolatos alapfogalmak ismeretnek diagnosztikus rtkelst tartalmazza.

A modul elmleti alapokat kvn nyjtani ahhoz, hogy a hallgat pedaggiai s pszicholgiai fogalmak, elmletek segtsgvel rtelmezni tudja, milyen elnyk s htrnyok szrmaznak a differencils mdszereinek alkalmazsbl. A modul az A2, A3, B2, B3, C3, D2 kompetencik fejldshez jrul hozz.
Kb. 45 perc.
Felhasznlsi terlet
Didaktika tantrgyi ra, differencils tmjt rint specilkollgium, tovbbkpzs.
Eszkzrendszer
Karton, filc, a hallgati segdanyagok munkalapjai ( Hallgati segdanyag, mellkletek, 1.2 modul).
Httr
Pedaggiai httr A mai magyar pedaggiai gyakorlatot vizsglva a differencils az egyik legelhanyagoltabb elem az oktatsban. Ennek okai rszben a magyar oktatsgy hagyomnyaiban keresendk, rszben pedig a differencilt fejlesztshez szksges pedaggiai kompetencik s a differencilt oktatsszervezst segt teljes kr, az oktatst egszt tfog szakmai segdeszkzk hinyban. A kpzsben rszt vevk elzetes felttelezsnk szerint klnbzkppen viszonyulnak a differencilshoz. Ezeknek a viszonyulsoknak feltrsa fontos egyrszt a program tovbbi felptsnek megalapozst clz diagnzishoz, msrszt a rsztvevk elismereteinek, a differencilssal kapcsolatos elkpzelseinek elhvshoz. A differencils feladathoz fzd viszony szempontjbl a kvetkezk lehetsgesek: Nincs szksg differencilsra, mivel mindenki egyenl esllyel tanulhatja meg az anyagot, inkbb magas sznvonal ismerettadst kell biztostani, ebbl tanulja meg mindenki, amire kpessgei alkalmass teszik; aki szorgalmas, az gyis meg tudja tanulni az anyagot; rgen mindenki ugyanazt az anyagot tanulta, mgis megtanultak olvasni, a gyerekekben/szlkben van a hiba stb. Szksg lenne differencilsra, nagyon egyetrt vele, de a szlk/kvetelmnyek/iskolavezets/gyerekek stb. ezt nem teszi lehetv.
1. TEMATIKUS EGYSG 33 Szeretne differencilni, de nem tudja, hogyan. Szeretne differencilni, s tudja is, hogy hogyan. A csoportban vrhatan a 23. csoportbl lesznek a legtbben. A kpzs vezetje ne trekedjen arra, hogy mr a kurzus elejn mindenkit meggyzzn arrl, hogy differencilt munkban kell dolgozni. Ezt a felismerst a kurzus vgre kell elrni, s ezt szolgljk a modulokba beiktatott reflexis fzisok. A modul emellett a portflival trtn rtkels bevezetst is tartalmazza. A portfli olyan gyjtemny, melyben a tanul nllan gyjti a klnfle tevkenysgei sorn keletkezett anyagokat: dokumentumokat, bemutatkat, prezentcikat (belertve az audiovizulis dokumentcikat s mvszi tevkenysg sorn ltrejtt alkotsokat is); valamint az anyagokkal kapcsolatos reflexikat. A portfli oktatsi folyamatban trtn alkalmazsnak clja, hogy elre meghatrozott szempontok alapjn a fejldst clzottan kvesse s dokumentlja, valamint a tanult sajt tevkenysgnek nll, reflektv szemllet rtkelsre sztnzze. A portfli sszelltsban lehetsg szerint arra kell trekedni, hogy a tanul egy adott terleten trtnt fejldst folyamatban dokumentlja. A portfli hangslyos eleme az nreflexi, melynek folyamata csak akkor lehet sikeres, ha a portfli tartalmnak, mdszereinek s rtkelsnek kialaktsban a tanul maga is aktvan rszt vesz, a dntsekben az vlemnye is rvnyesl. A tanr szerepe a portfli sszelltsban a vilgos, rthet s teljesthet keretek meghatrozsa, valamint az sszellts s rtkels sorn nyjtott segtsg. A portfli clnak megfelel mkdsnek felttelei a kvetkezk: kzs tervezs valsuljon meg, a ksztk vegyenek rszt a kritriumok, tartalmak, munkaformk kivlasztsban, a munkkra fordtott idt mr a folyamat kezdetn tervezzk el, a portfli ezen eleme a tervezsi kompetencik fejlesztse a folyamat ugyanolyan fontos eleme, mint a tartalmak kivlasztsa, legyenek vilgosak az rtkels szempontjai, az elejn tisztzzuk, hogyan s hnyszor lehet javtani a bekerlt anyagokat, a portfliba gyjttt anyagok elksztsre fordtott id legyen arnyos a kurzus idkeretvel, azaz ne tartalmazzon arnytalanul sok vagy arnytalanul kevs feladatot, elzetesen tisztzzuk a reflexi tartalmt, elksztsnek mdjt, szempontjait, a portfli a kszt dokumentuma, ezrt az tulajdona marad a kurzus vgeztvel.
Vltozatok
A vltozat: a tma irnt rdekld, nyitott, elismeretekkel rendelkez csoportok rszre. Maximlis csoportltszm: 25 f. B vltozat: kevs elismerettel rendelkez csoportok rszre. Maximlis csoportltszm: 30 f.
A VLTOZAT Mit tudunk a differencilsrl? elzetes ismeretek, vlemnyek feltrsa, a portflirtkels szempontjainak kidolgozsa tletbrzvel, kiscsoportokban.
I. Elzetes ismeretek feltrsa 1. Ismertessk a feladatot! Kpzeljk el a kvetkez helyzetet: jfajta rst talltak fel a Fldn, amelyet nagyon kevesen ismernek, de mindenkinek meg kell tanulnia, ha akarja, ha nem. Mi e klnleges tuds birtokban vagyunk, ezrt felkrnek bennnket arra, hogy tantsuk egy erre szakosodott iskolban. Elvllaljuk a feladatot, s megkapjuk osztlyunkat. Mikor elszr belpnk a terembe, a kvetkez kp trul a szemnk el (kp kiosztsa). Ltjuk, hogy nem lesz knny a feladat, szerencsre nem vagyunk egyedl, vannak kollgink ppen csoportunk tagjai , akik hasonl nehzsgekkel kzdenek. Elhatrozzuk, hogy kzsen munkatervet ksztnk a kvetkez krdsek mentn (krdssor kiosztsa). 2. Csoportalakts: 3-5 fs csoportok. A csoportok kialaktsa vletlenszeren trtnik, illetve klnbz szakos rsztvevk esetn valamilyen csoportalkotsi technikval vegyes csoportokat hozzunk ltre. 3. Osszuk ki az elre elksztett paprokat vagy flikat, melyekre korbban felrtuk a szempontokat! Mi fog nekem nehzsgeket okozni? Hogyan tudnm a tanulk klnbzsgt kezelni? Mit tudok, milyen ismeretekkel, kpessgekkel rendelkezem ehhez? Milyen tudsomat tudom felajnlani a tbbieknek? Mit kell mg megtanulnom? Miben kell fejldnm? Miben segthetnk egymsnak? 4. Flia esetn ismertessk a flira rs technikjt. Rendelkezsre ll id: 25 perc. 5. A csoportok munkja alatt figyeljk az idt, valamint a szablyok betartst. 6. Az tletbrze befejezst kveten krjk meg a csoportokat, ismertessk gondolataikat, valamint vlaszoljanak a tbbi csoport krdseire. Mi is tegynk fel krdseket, melyek a fejlesztend kompetencik tmjhoz kapcsoljk az tleteket. 7. A tbbi csoport tleteibl rdekesnek, fontosnak tallt elemekkel egsztsk ki sajt tleteiket. 8. Krjk meg a csoportokat, ltalnostsk az eddigi megllaptsokat, rendszerezzk tleteiket papron vagy flin a kvetkez krds mentn: Milyen kpessgekkel kell rendelkeznie annak a tanrnak, aki sokszn, heterogn csoportban szeretne jl tantani? Rendelkezsre ll id: 15 perc. 9. A kapott eredmnyeket sszegezzk a tbln. Elszr felsorolsszeren, majd kzsen rendszerezzk. 10. A kapott lista alapjn mindenki ksztsen egyni munkban nhny pontos nelemzst, melyben lerja sajt tanulsi cljait a kurzussal kapcsolatban. (10 perc) 11. Nhny nknt jelentkezt krjnk meg, olvassa fel az elkszlt munkt. II. A portflikszts mdszernek ismertetse Ezt kveten ismertetjk a rsztvevkkel a portflikszts mdszert, valamint azt, hogy az elkszlt szempontok hogyan illeszkednek ennek rtkelsbe. Elmondjuk azokat a kiegszt szempontokat, melyeket mi krnk az rtkelshez. A rsztvevk otthoni feladatknt kiegsztik a szempontokat, s elksztik a portfli mappjt.
III. A folyamat reflexija Beszljk meg az albbi krdseket! Mit csinltunk? Hogyan tudnnk ezt a tanrn alkalmazni? Milyen tmk feldolgozsra alkalmas ez a mdszer? Mire nem alkalmas?
B VLTOZAT: GRAFFITI Mit tudunk a differencilsrl? elzetes ismeretek, vlemnyek feltrsa grafffiti mdszerrel. I. Elismeretek feltrsa 1. Csoportalakts: 3-5 fs csoportok. A csoportok kialaktsa vletlenszeren trtnik. 2. Ismertessk a feladatot! A plakt fels rszn megkezdett mondatokat tallunk. Mindegyik csoport rjon az adott mondathoz befejezst, majd hajtsa be a paprt gy, hogy csak a kezd mondat ltszdjon. Ezt kveten adja tovbb a kvetkez csoportnak. A plaktokon lv lehetsges mondatok: Egy osztlyban a tanulk klnflk, ezrt A tanulsi nehzsgekkel kzd tanulkkal tanrknt tudnunk kell A tehetsges tanulkkal tanrknt tudnunk kell A htrnyos helyzet tanulkkal tanrknt tudnunk kell 3. A feladat befejezse utn az elkszlt plaktokat felragasztjuk a falra, a rsztvevk krbejrnak, s az sszes feliratot elolvassk. 4. Ezt kveten plenris beszlgetst folytatunk a felrt tletekrl, majd a tbln kzsen rendszerezzk a kapott vlaszokat. II. Ezutn a rsztvevk egyni munkban szempontokat rnak a kvetkez krdshez Milyennek kell lennie s mit kell tudnia annak a tanrnak, aki heterogn tanulcsoportokkal foglalkozik? 1. A krdst elre elksztett munkalapon osztjuk ki a rsztvevknek. (15 perc) 2. Megkrnk nhny rsztvevt, olvassa fel sajt szempontjait. 3. A rsztvevket megkrjk, rjk be az rtkel lapra a kvetkezt: nagyon jellemz rm egytaln nem jellemz rm, majd rtkeljk sajt jelenlegi llapotukat a maguk ltal elksztett szempontok szerint. III. Zrs 1. Ezt kveten ismertetjk a rsztvevkkel a portfli mdszert, valamint azt, hogy az elkszlt szempontok hogyan illeszkednek ennek rtkelsbe. Elmondjuk azokat a kiegszt szempontokat, melyeket mi krnk az rtkelshez. 2. A rsztvevk otthoni feladatknt kiegsztik a szempontokat, s elksztik a portfli mappjt.
Forrsok
KPZSVEZETK/OKTATK SZMRA: Kagan, Spencer (2004): Kooperatv tanuls. nkonet Kiad, Budapest, 11:15. Lszl gnes (2004): A tanulk eltr kpessgeihez val alkalmazkods problmi az iskolarendszerben. j Pedaggiai Szemle, 1. Lornd Ferenc (1995): A differencils szksgszersge. zen, 1. Petrin Feyr Judit (1999): A differencils megjelense a pedaggusok elmleti s gyakorlati tudsban. Iskolakultra Reich, K. (Hg.): Methodenpool. url: http://methodenpool.uni-koeln.de
2. TEMATIKUS EGYSG A DIFFERENCILT TANULSSZERVEZS
2.1 modul Egysgessg, differencils s adaptivits a tantsi-tanulsi folyamatban

A modul a heterogn tanulcsoportban trtn differencils ltalnos didaktikai alapjainak elmleti megkzeltst, illetve a fontosabb fogalmak rtelmez magyarzatt tartalmazza.

A modul clja, hogy a rsztvevk a differencils elmleti alapjainak megismersn vagy a korbban mr meglv ismereteik, nzetrendszerk felsznre hozsn, kiegsztsn, elmlytsn keresztl szembesljenek egy tanulkzpont szemllet elmleti alapjaival. A modul teljestse nmagban vlheten nem okoz a tanulsszervezs s az osztlytermi munka terletn konceptulis vltst, de a rsztvevk az alapfogalmak megismersvel felkszlnek arra, hogy a tbbi modellben trgyalt, alkalmazhat ismereteket a biztos fogalmi kszlet alapjn sajt gondolkodsi rendszerkbe integrljk. Amennyiben a rsztvevk a modul teljestse eltt nem a differencilt tanulsszervezs paradigmjban gondolkodnak az eredmnyes osztlytermi munkrl, az alapfogalmak megismerse ers konfrontcit okoz a meglv nzetrendszerkkel kapcsolatban, amit egy adaptv megolds fel vihet a tbbi elmleti jelleg modul.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt is meghirdethet. Az oktats tartalmt tekintve elmleti jelleg, de a feldolgozs mdja, illetve a tervezett tanulsszervezsi megoldsok miatt gyakorlati foglalkozsknt clszer meghirdetni. Ezenfell rsze lehet a didaktikai jelleg foglalkozsoknak, illetve jl trsthat egy ltalnos elmleti eladshoz annak szeminriumaknt.
Httr
A szakmai httr A modul tartalma alapveten a Bthory Zoltn-fle differencilis tantselmlet, a Ndasi Mria-fle differenciltsg s egysgessg adaptivits koncepcikra pl, amelyeket a Lappints rpd-fle tanulspedaggiai modell egy-egy ide vonatkoz rsze egszt ki. A modul elssorban a didaktikai rtelemben vett differencils elmletnek alapfogalmait veszi sorra, a differencilis tanulsszervezssel kapcsolatos idzetek rtelmez elemzse alapjn. A modulban trgyalt fontosabb fogalmak: differencils, egysgessg s differencils, adaptivits, nylt oktats, zrt oktats. A modul eredmnyes tantshoz clszer a differencils gyakorlati megvalstsval kapcsolatos modulok, illetve szksg s igny esetn a differencilssal kapcsolatos tvkpzetekrl szl modulok ksbbi teljestse is.
40 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A pedaggiai httr A modul elmleti jelleg ismereteket tartalmaz, ezrt nmi ellenlls a rsztvevk egy rsznl bizonyosan megfigyelhet lesz. Mindenkppen egyrtelmv kell tenni, hogy ez a tartalmi rsz csak a fogalmi kszlet kialaktst segti el, a gyakorlati jelleg problmkra a hallgatk ms modulok tartalmnak megismersekor kaphatnak vlaszt. A modul tevkenysgrendszere gy van felptve, hogy nyitott, befogadsra ksz rsztvevkre szmt. Amenynyiben egy-egy elmleti jelleg problmnl szkeptikus krdsek merlnnek fel, a tanulsszervezs tervezett formit megvltoztatva csaknem brmikor rdemes a vita vagy a tanr ltal irnytott megbeszls mdszerre ttrni. A tervek szerint a csoportmunkban megoldott rszfeladatok kiindulsi alapnak tekinthetk, de fel kell kszlni a mdszertani s tanulsszervezsi vltsokra is. A modul teljestse sorn a rsztvevk rszrl bizonyosan krdsek fogalmazdnak meg a klnbz tanulk egytt, egyszerre trtn tantsval kapcsolatban. Erre a modul tartalma rszben vlaszt ad, de ha mgsem, akkor A differencilt tanulsszervezssel kapcsolatos tvkpzetek cm modul tartalmval sszehangolva az adott krdsre a ksbbiekben, amennyiben szksges, vissza kell trni.
1. A differencils szintjei A rsztvevk alaktsanak 3-6 fs kiscsoportokat, illetve prokat. A csoportszervezs sorn nincsenek kiemelt tanri szempontok, a szimptiavlaszts szerinti szervezds is optimlis. Az egyes kiscsoportok a kiosztott szvegrszek (Differencils az iskolarendszeren bell, A differencils szintjei) alapjn ksztsenek rvid, 5-10 perces bemutatt, amely a differencils kzoktatsi rendszerben rtelmezhet lehetsges szintjeit vzolja fel. A bemutatban minden szintre vonatkozan szksges nhny sszefoglal gondolat, egy-egy, a csoport ltal ksztett szabad megfogalmazs, tartalmi lnyegkiemels. A kiseladst a csoport ltal kivlasztott csoporttag vagy akr a csoporttagok felvltva is bemutathatjk. Az sszes bemutat elhangzsa utn, azok tartalma alapjn minden kiscsoport ksztsen sajt hasznlat szszefoglalt, vzlatot Neknk ezt jelenti a differencils a kzoktatsi rendszer klnbz szintjein cmmel. Ezt olyan tipogrfival clszer elkszteni, hogy a ksbbiekben segdanyagknt is felhasznlhat legyen. 2. A differencils fogalmi trkp A korbbi rszfeladat sorn kialaktott kiscsoportok vletlenszeren vagy megegyezs alapjn vlasszanak ki egyegy kiemelt fogalmat az albbiak kzl: differencils, egysgessg s differencils, adaptivits, nylt oktats s zrt oktats. Amennyiben a csoportok szma miatt szksges, az egyes fogalmakat akr tbbszr is ki lehet osztani, illetve az egysgessg s differencils, valamint a nylt oktats s zrt oktats fogalmt kln lehet vlasztani. A kiscsoportok a kapott vagy vlasztott fogalmukkal kapcsolatban kiosztott idzetek alapjn ksztsenek egy kb. 10-15 perces rvid bemutatt az adott fogalom rtelmezsrl. A bemutathoz ksztsenek szemllteteszkzket, hasznljanak tblt, a lehetsgekhez kpest akr sokszorostt is. A fogalomrtelmezsben fel lehet hasznlni a szvegekbl
2. TEMATIKUS EGYSG 41 vett idzeteket, kifejezseket, de minden kiscsoportnak nllan, nhny mondatos sajt defincit kell gyrtania az adott fogalommal kapcsolatban. Ezt a defincit a bemutatba is be kell illeszteni. Az sszes bemutat elhangzsa alapjn a kiscsoportok sajt hasznlatra lltsanak ssze egy vzlatos fogalomtrat, illetve rajzoljanak meg egy fogalmi trkpet, amin az sszes kiemelt illetve indokolt esetben ms, a csoport ltal ide sorolt fogalom szerepel. A fogalmi trkpeket egy rgztett s egyeztetett koncepci alapjn kell elkszteni, s ha jut r id s a hallgatk ignylik, be is kell ket mutatni. A fogalmi trkpek bemutatsra, illetve a fogalmi kapcsoldsok magyarzatra is csoportonknt legalbb 5-10 percet kell sznni. 3. A differencils rtkei A teljestett rszfeladatok alapjn a rsztvevk tbbsgben mr kezd valamilyen kp, vlemny kialakulni a differencils elmletvel kapcsolatban. A kiscsoportok minden tagja kapja meg A differencilt oktats rtkei szvegrszletet, s azt rvid id alatt tanulmnyozza t. Az egyes kiscsoportok vitassk meg az albbi problmkat: A felsorolt rtkeket a nem differencilt, a homogn csoportszemlletre s a passzv tanuli magatartsra pt tanulsszervezs is kpes-e biztostani? A nem differencilt tanulsszervezs a differencilttal szemben milyen rtkeket, eredmnyeket tud felvonultatni. Amennyiben szksges, adjunk lehetsget a csoportok jraszervezdsre. Hvjuk fel a rsztvevk figyelmt arra a lehetsgre, hogy a sajt elkpzelseiknek megfelel nzetrendszer csoporthoz integrldjanak. Az egyes csoportok a bels vitk logikai menett, fontosabb rszeredmnyeit, a vitatott krdsek listjt s a megfogalmazdott vlemnyeket nll kezdemnyezsre vagy tanri egyeztets alapjn a tbbi csoport szmra rviden be is mutathatjk. A vita sorn optimlis, ha spontn szervezd kiseladsok segtsgvel igyekeznek egymst meggyzni a klnbz vlemnyt birtokl felek. A vitt a differencilt tanulsszervezs alkalmazsa mellett, illetve ellene felhozott rvek rendszerz sszefoglalsval az oktat zrja.
Eszkzrendszer (Hallgati segdlet szvegei)

Differencils az iskolarendszeren bell A differencils szintjei Differencils a tanulsszervezsben A differencils pedaggiai funkcija Differencils az egysgessg s a pluralizmus krlmnyei kztt A nylt s a zrt oktats jellemzi Adaptivits az oktatsban A differencilt oktats rtkei
Vltozatok
A modul gyakorlati foglalkozsknt vagy szeminriumknt a tanrkpzsben, illetve a tanrtovbbkpzsben egyarnt jl hasznlhat. Az elmleti jelleg kurzus szksg esetn frontlis tanulsszervezssel, a tanri elads mdszereivel is bemutathat, de ennek a hatkonysga a munkaformk kztti klnbsg miatt csak motivlt s nyitott rsztvevk esetn biztostott. A szeminriumi forma elssorban a differencilt tanulsszervezs elvi alapjait,
42 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA illetve a didaktikai modelleket nem ismerk krben szksges. Az elads jelleg bemutats esetn az egyes rszfeladatokat otthoni feladatknt kell a rsztvevknek teljesteni. Vltozatknt a 60, illetve 90 rs kpzsben hzi feladatknt, otthoni feldolgozsra feladhat a hallgati segdlet 2.1. modul els kt szvege (Gudjons: Tantsi mdszerek talakulban; Nahalka: Knyvtr s pedaggia).
rtkels
A gyakorlati foglalkozsok sorn tbb alkalommal is sor kerl egy-egy kiseladsra. A bemutats sorn rtkeljk az egyni megfogalmazsokat, a rsztvevket biztassuk arra, hogy a szakirodalmi forrsok pontos idzse helyett inkbb sajt adaptcikat ksztsenek. A modulnak nem az a clja, hogy az elmleti lersokat a rsztvevk tvegyk s megtanuljk, hanem sokkal inkbb a nzetrendszerk mdostsa, esetleges ellentmondsok felsznre hozsa az optimlis. Az informci- s tudstads helyett sokkal inkbb a sajt megfogalmazsok ksztse, az ismereteknek a meglv tudsrendszerbe illesztse, integrlsa a cl. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: Neknk ezt jelenti a differencils a kzoktats rendszer klnbz szintjein az els rszfeladat csoportbemutati alapjn csoportonknt ksztett sajt rtelmezs sszefoglal. A vlasztott fogalom bemutatsval kapcsolatos szemlltetanyagok s vzlatok gyjtemnye. Fogalomtr, illetve a megrajzolt fogalmi trkp a hozz tartoz magyarz vzlatokkal. A differencilt oktats rtkei vita sszefoglal vzlata, a lezr sszegzs vzlatval kiegsztve. Amennyiben a modul a rsztvevk sajtossgainak figyelembevtele alapjn elads formtumban kerl bemutatsra, az egyes rszfeladatok megoldsaira otthoni, nll munka keretei kztt kerl sor, s a foglalkozsokat egy formatv jelleg rtkel dolgozat zrja.
Forrsok
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, brmelyik kiads Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. OKKER Oktatsi Kiad, Budapest, 2000. Lappints rpd: Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius Bt., Pcs, 2002. Ndasi Mria: Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs, 2001. Ndasi Mria: Egysgessg s differenciltsg a tantsi rn. Tanknyvkiad, Budapest, 1986.
2.2 modul Differencilt tanulsszervezs az osztlyteremben

A modul a heterogn tanulcsoportban trtn differencils ltalnos didaktikai alapjainak felptst szolglja, az osztlytermi tanulsszervezsre vonatkoz elvi megkzeltseinek tartalmra pl. A differencilt tanulsszervezsbl kiindulva a klasszikus didaktikai krdseket: az oktatsi folyamat clja, az oktats tartalma, az oktats folyamata, az oktats tervezse trgyalja sorban. Az elmleti ismeretek a gyakorlati megvalsts lehetsgeit a klnbz szervezsi mdok s munkaformk szimultn alkalmazsnak elmleti bemutatsval ksztik el.

A modul tartalma olyan elmleti ismeretanyagokbl pl fel, amelyek a rsztvevk szmra a tbbi elmleti jelleg modullal kiegsztve megteremthetik a differencilt tanulsszervezs paradigmjban val gondolkods lehetsgt. Az ltalnos elmletek a tbbi modulban szerepl gyakorlati jelleg ismeretek rendszerezst is elsegtik. Az elmleti jelleg tartalom kiegsztheti a tanulkzpont, differencilt tanulsszervezsben gondolkod rsztvevk ismereteit, illetve olyan, a homogn csoportokat elnyben rszest, nem differencilt tanulsszervezshez kpest konfrontatv tteleket ismertet, amelyek az oktat kzremkdsvel vltozst induklhatnak a rsztvevk nzeteiben. A differencils fogalmbl kiindul elmleti tartalmak, a differencils s ms didaktikai fogalmak kztti sszefggsek elemzse a didaktikai ismeretekkel rendelkezk szmra a fogalmak jrarendezsre, egy differencilskzpont felfogs kialaktsra ad lehetsget.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt, elads s szeminrium formjban is meghirdethet. A tervezett tanulsszervezsi formk s ktelez rszfeladatok rendszere elssorban gyakorlati jelleg foglalkozsknt hatrozza meg, de rsze lehet az elmleti jelleg didaktika eladsoknak vagy akr gyakorlatoknak is.
Httr
A szakmai httr A modul a Bthory Zoltn-fle differencilis tantselmletre, illetve a Ndasi Mria-fle egysgessgdifferencilsadaptivits s a Lappints rpd-fle tanulspedaggiai modellekre plve, a teljessg ignye nlkl a differencilshoz kapcsolja a didaktika nagyobb krdskreit. Elmleti jelleg tartalom, amit szvegek rtelmez elemzsvel ismerhetnek meg a rsztvevk. A differencils ltalnos elmleti alapozsa s a gyakorlati jelleg megvalsts kztti tmenetet kpezi. Kapcsoldik az elmleti modellekhez, ugyanakkor a gyakorlati jelleg megvalstsra is mutat. A pedaggiai httr A rsztvevk pedaggiai elmletekkel szemben meglv esetleges ellenrzseit, amennyiben szksges, azzal lehet cskkenteni, hogy a modul tartalmt mint a ksbb gyakorlati jelleg, a htkznapi tanri tevkenysgben is
44 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA hasznlhat tevkenysgek elmleti sszefoglaljt mutatjuk be. A gyakorlati pedaggiai tancsokat s praktikus tmutatkat vr rsztvevk figyelmt rdemes arra irnytani, hogy az elmleti ismeretek segtenek rendszerezni a gyakorlati tevkenysgeket, s jobb rltst biztostanak a differencils teljes pedaggiai problematikjra. A modul tartalma a differencilsban gondolkodk, illetve a nyitott s motivlt rsztvevk szmra az elmlylst szolglja, kiegszt tananyagknt jelenik meg. A nem differencilt tanulsszervezsben gondolkodk esetben az egyes lltsok sokszor lesen ellenkezhetnek nzetrendszerk elemeivel. Ilyenkor az elre megtervezett tanulsszervezsi formt meg lehet vltoztatni, s a megbeszlst, a tanr ltal kezdemnyezett, koordinlt vitt is alkalmazni lehet. A modul tartalma nmagban is alkalmas arra, hogy a nem differencilsban gondolkod rsztvevk nzetrendszerre jelents, akr konceptulis vltst is elidz hatst gyakoroljon, de az egyedi sajtossgok alapjn sokszor szksg lehet alternatv, rgtnztt szervezsi megoldsokra is. Mindenkppen el kell kerlni, hogy a rsztvevk a meglv, nem differencilt tanulsszervezsre pl nzeteik mellett prhuzamosan ptsenek fel egy elmletinek belltott s mr a tanulsi folyamat sorn tagadott s elutastott gondolatsort.
1. Differencils s adaptivits a tantsi-tanulsi folyamatban Frontlis megbeszls alkalmazsval a rsztvevk az oktat koordinlsval idzzk fel, hogy pontosan mit rtenek a differencils s az adaptivits fogalma alatt. A megbeszls clja a fogalmi ismeretek felsznre hozsa, nagyfok tanuli aktivits mellett. 2. A differencilshoz szksges tanuli sajtossgok A rsztvevk alaktsanak 3-6 fs kiscsoportokat, illetve igny s szksg szerint tanulprokat. A kiscsoportok tletbrzeszeren alapjn gyjtsk ssze azokat a tanuli sajtossgokat, amelyeknek szerepe lehet a differencilt tanulsszervezs sorn. A felsorols mellett ksztsenek rvid lerst arrl, hogy melyik sajtossg milyen szerepet jtszik a differencils sorn. Amennyiben szksges, a rsztvevk szmra mindenkppen jelezni kell az albbi sajtossgok fontossgt: csaldi httr, tanulsi sajtossgok, tanulsi zavar, trsas kapcsolatrendszer, tanuli teljestmny, tanulsi motivci, tanrai tevkenysg s aktivits, teljestmnyattribci s nrtkels. 3. Plda a differencilt tanulsszervezs megvalstsra Minden kiscsoport dolgozzon ki s vzoljon fel egy olyan tanrt, ahol a tanultak figyelembevtelvel differencilt tanulsszervezs zajlik. A tanrnak egy jellemz pldt kell bemutatnia, konkrtan lert tevkenysgekkel, feladatokkal, tanrai esemnyekkel, s minden elemben egy adaptv gondolkodsmdot kell megjelenteni. A szaktrgyi tartalom szabadon vlasztott. A lersban fel kell vzolni: mi a tanra clja, illetve a tanulsszervezs sorn milyen clttelezsek fogalmazhatk meg, milyen oktatsi tartalom jelenik meg a tantsi-tanulsi folyamatban, hogyan tervezi meg a tanr a tanrt, hogyan alakul az oktats folyamata, a tanra menete, milyen tanulk kztti klnbsget tartanak fontosnak s ezeket hogyan veszik figyelembe.
2. TEMATIKUS EGYSG 45 A jellemz tanrrl minden kiscsoport ksztsen egy 2-3 oldalas, vzlatos lerst gy, hogy a megfelel szemlltetanyagok kidolgozsval mindez alkalmas legyen a csoporttrsaknak val bemutatsra. Az egyes kiscsoportok az elkszlt tanrkat mutassk be a tbbi rsztvevnek. A bemutat akr egy kiselads formjban is megtrtnhet, de optimlis esetben a kiscsoport jtssza el a tanrt. A tanrszerepet jtsz rsztvev narrtor mdjra hangosan gondolkodhat, kommentlhatja az egyes trtnseket. Ha a tervezett tanra megvalstshoz nem elegendek a kiscsoport tagjai, nkntes alapon ms kiscsoportok tagjait is be lehet szervezni tanulknt. 4. A differencilt tanulsszervezs mint tantsi-tanulsi folyamat A korbbi csoportszervezst lehetsg szerint megtartva az egyes kiscsoportok rendezett sorban ismerjk meg az albbi szvegrszeket, s minden egyes didaktikai kategrihoz kapcsoldan ksztsenek tartalmi kivonatokat, illetve vzlatokat sajt hasznlatra. Adaptivits az oktats cljaira vonatkozan Adaptivits az oktats tartalmhoz kapcsoldva Tantrgyak, raterv A tartalom mint a differencils eszkze Differencils a tervezsben s a szervezsben Adaptivits az oktats menetben
5. Plda a differencilt tanulsszervezs megvalstsra A korbbi csoportszervezs sorn kialakult kiscsoportok a sajt vzlataik alapjn ksztsenek olyan rvid, 5-10 perces bemutatt, amelyben az idzett szvegrszek szmukra lnyeges elemeit mutatjk be. Olyan rszeket emeljenek ki, amelyek a tbbi csoport tagjainak is a segtsgre lehetnek a modul elejn felvzolt tanra tovbbfejlesztsben. Az 5-10 perces bemutatk utn minden egyes kiscsoport a sajt, illetve a tbbiektl hallott vzlatok alapjn alaktsa t a tervezett tanrjt. Amennyiben lehetsg, illetve a csoportok rszrl megfelel motivci mutatkozik, a tovbbfejlesztett tanrkat a korbbiakhoz hasonl mdon be is lehet mutatni. A csoportok olvassk el s dolgozzk fel mozaikban a Dik kapcsosknyv Bernth Gbor Kereszty Zsuzsa dr. Perlusz Andrea Szrdi Ildik dr. Torda gnes: Roma htrnyos helyzet tanulsi nehzsg tanulsi zavar enyhe fok rtelmi fogyatkossg szvegt, s egsztsk ki sajt vzlataikat. 6. A szervezsi mdok s munkaformk szimultn alkalmazsrl A korbbi csoportszervezst megtartva az egyes kiscsoportok az idzett szakirodalom rtelmez elemzsvel gyjtsk ssze, hogy a szimultn alkalmazott szervezsi mdok s munkaformk milyen nehzsget jelenthetnek a tanr szmra, mi akadlyozza az eredmnyes tantsi-tanulsi folyamat kialakulst. Ha a csoport vlemnye az olvasott megkzeltst elutastja, akkor gyjtsk ssze, milyen ellenrveket tudnak felhozni arra vonatkozan, hogy ez a tanulsszervezsi megolds a valsgban nem mkdik, illetve biztosan eredmnytelen lesz. A szakirodalom elemzse sorn gyjtsk ssze azokat az eredmnyeket s rtkeket, amelyek a szimultn alkalmazott szervezsi mdok s munkaformk ltal kialaktott tantsi-tanulsi folyamat jellemzi. Ksztsenek listt azokbl az rvekbl, amelyek azt igazoljk, hogy ez a megolds mkdkpes, illetve eredmnyes lehet.
46 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA Ez a feladat vlheten megosztja majd a rsztvevket a kiscsoportokon bell. Amennyiben ez trtnne, adjunk lehetsget a csoportok tszervezdsre, egyes csoporttagok cserjre. Hvjuk fel a rsztvevk figyelmt arra, hogy erre lehetsgk van. A szakirodalom elemzse alapjn a csoportok eltr vlemnyeket is megfogalmazhatnak. Ha ezek kztt les klnbsg ltszik, pl. a tartalmat elutast vagy tmogat nzeteket ismerhet meg a csoport munkjt koordinl oktat, akkor szksg s igny szerint szervezhet rvid vitt. A vitt mindenkppen a tanulcsoportok kztt szervezzk, majd az rvek s ellenrvek rvid sszefoglalja utn a kompromisszum rgztsvel zrjuk le. 7. Plda a differencilt tanulsszervezs megvalstsra Az utols rszfeladat a modul els feladatnak a keret jelleg ismtlse. A csoportszervezst megtartva az egyes kiscsoportok fejlesszk tovbb a sajt maguk ltal kidolgozott tanrt gy, hogy a modul sorn ksztett vzlatokat, illetve jegyzeteket is felhasznljk. Amennyiben a kezdetben kigondolt tanra a modul tartalma alapjn nem alakthat t, termszetesen lehetsg van egy teljesen j ra kidolgozsra s felvzolsra is. A szaktrgyi tartalom szabadon vlasztott. A lersban fel kell vzolni: mi a tanra clja, illetve a tanulsszervezs sorn milyen clttelezsek fogalmazhatk meg, milyen oktatsi tartalom jelenik meg a tantsi-tanulsi folyamatban, hogyan tervezi meg a tanr a tanrt, hogyan alakul az oktats folyamata, a tanra menete, milyen tanulk kztti klnbsget tartanak fontosnak, s ezeket hogyan veszik figyelembe. Az egyes tanrkat, illetve azok rszlett a kiscsoportok egymsnak mutassk be. A rsztvevk ksztsenek kritikai elemzst a tbbi kiscsoport ltal bemutatott tanrrl, miszerint azok mennyire vettk figyelembe a modul sorn elsajttott tartalmakat. Minden bemutatott tanrt igny s lehetsg szerint kvethet kisebb megbeszls, vita.
Eszkzrendszer
Adaptivits az oktats cljaira vonatkozan Adaptivits az oktats tartalmhoz kapcsoldva Tantrgyak, raterv A tartalom mint a differencils eszkze Differencils a tervezsben s a szervezsben Adaptivits az oktats menetben
Vltozatok
A modul gyakorlati foglalkozsknt vagy szeminriumknt jl hasznlhat a tanrkpzsben. Az elmleti jelleg kurzus szksg esetn frontlis tanulsszervezssel, a tanri elads mdszervel is bemutathat, de ennek a hatkonysga a munkaformk kztti klnbsg miatt csak motivlt s nyitott rsztvevk esetn biztostott. Az elads jelleg bemutats esetn az egyes rszfeladatokat otthoni feladatknt kell a rsztvevknek teljesteni. A szeminriumi formban kidolgozott s bemutatott kisebb tanrkat a tbbi modulhoz mellkelt videofilm-gyjtemny egyes elemeivel is fel lehet cserlni.
rtkels
A kisebb tanrk bemutatsra val felkszls a modul kulcsfontossg pontja. A rsztvevk, vagyis a kisebb csoportok szmra egyedi, igny s szksg szerint kezdemnyezett beszlgetsekkel kell segteni az eredmnyes munkt. Nehzsgeket okozhat a tanrk bemutatsnak megszervezse. Tapasztalat szerint a rsztvevk megakadnak a tervezs klnbz alternatvinl, de a csoportmunka sorn a bemutat elksztsre a rszletek lland s vg nlkli egyeztetse miatt vgl csak kapkodva kerl sor. Rendszeres egyeztetssel elzzk meg a sikertelensget. Az els ra kialaktsnl csak szervezsi tancsokat adjunk, de ne befolysoljuk a rsztvevket abban, hogy mit rtenek differencils, tanulsszervezs, adaptivits alatt. Mivel a tanra kialaktsa a modul teljes feladatrendszern keresztl zajl tevkenysg, ezrt az sem gond, ha a differencilt tanulsszervezs egyltaln nem jellemzi az els rt. Ezt termszetesen az ra bemutatsa utn a kiscsoport tagjaival kzlni kell, de az elkszletek sorn nem clszer felhvni r a figyelmket. A tanratervezs utols vltozatnl termszetesen a segtsg, amennyiben mg szksges, lland jelleggel irnythatja a figyelmet az elmleti ismeretek alkalmazsnak szksgessgre. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: a differencilst meghatroz tanuli sajtossgok gyjtemnye s ezek rvid lersa, a differencilt tanulsszervezst bemutat tanra els vzlata (az oktats clja, az oktats tartalma, a tanri tervezs dokumentumai, az oktats folyamata, a tanulk kztti klnbsgek), tartalmi kivonatok, vzlatok az idzett szvegrszekkel kapcsolatban, szervezsi mdok s munkaformk szimultn alkalmazsrl szl vita vzlata, tartalmi sszefoglalja, differencilt tanulsszervezst bemutat tanra utols vltozatnak vzlata (az oktats clja, az oktats tartalma, a tanri tervezs dokumentumai, az oktats folyamata, a tanulk kztti klnbsgek).
Forrsok
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, brmelyik kiads Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. OKKER Oktatsi Kiad, Budapest, 2000. Lappints rpd: Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius Bt., Pcs, 2002. Ndasi Mria: Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs, 2001. Ndasi Mria: Egysgessg s differenciltsg a tantsi rn. Tanknyvkiad, Budapest, 1986.
2.3 modul Reformpedaggia s differencils

A modul sorn a hallgatk/rsztvevk megismerik a Montessori-, Freinet-, Jenaplan- s Dalton-plan iskolk gyakorlatbl azokat az elemeket, melyek a differencilt oktatst lehetv teszik.

A modul hozz kvn jrulni ahhoz, hogy a hallgatk/rsztvevk megismerjk s alkalmazni tudjk a differencilsra alkalmas szervezsi mdokat, mdszereket s technikkat, valamint a B1, B2, B3, C1 s C2 kompetencik fejldshez.
180 perc.
Felhasznlsi terlet
Didaktika tantrgyi ra, specilkollgium.
Eszkzrendszer
Projektor, nagymret paprok, kis ragaszts paprok cdulzshoz, vastag filc, tbla.
Httr
Szakmai httr A reformpedaggia legjelentsebb irnyzatai kzl a Montessori-, a Freinet-, a Dalton-plan s a Jenaplan-koncepci tartalmazza a legtbb differencilsi eljrst. Ezek tbbsgt a sikeresen mkd iskolarendszerekben (pl. holland, svd) nemcsak az alternatv oktatsban, hanem az iskolk tbbsgben alkalmazzk, ppen a cselekvskzpontsg, a differencilt fejlesztsre trekvs, az aktivizls jegyben. Az egyes reformpedaggiai koncepcik rszben emberkpk, rszben oktatsi cljaik klnbzsge kvetkeztben eltr mdszereket, eljrsokat, technikkat alkalmaznak a tanulk fejlesztsre s ezen bell a differencilsra. A modul azokat trgyalja, amelyek ezek kzl a legismertebbek. A reformpedaggia a gyermeket nem dikknt, hanem egy sajtossgokkal br egyedi lnyknt kezeli, gyel arra, hogy semmilyen mdon ne srljn emberi mltsga, valamint figyelembe veszi, hogy a gyermek eltr a felnttektl. A nevels s benne az oktats teht a gyermekbl indul ki, a gyermek ignyeibl, aktulis llapotbl. A gyermek mg nagymrtkben rendelkezik a valamilyenn vls kpessgvel. A mai pedaggia szmtalan elvet s gyakorlati megoldst megtanulva a reformpedaggiktl azt vallja, hogy a gyermeket (dikot) legalapvetbben jellemzi: a dinamikussg, az eredeti gondolkods, fantzia,
2. TEMATIKUS EGYSG 49 a konkrt vilgnzet, a spontn alkots, improvizci, reakci, az, hogy kpes meglni, lelkesedni, de emellett rzkeny s sebezhet, kzvetlenl krdez, a mozgs, a tevkenysg szeretete. A gyerek a felntt figyelmre, gondoskodsra, szeretetre utalt lny. Testi s szellemi fejldse szempontjbl alapvet, hogy klsejtl, tehetsgtl, teljestmnytl fggetlenl rsze legyen gondoskodsban, szeretetben. Minden gyermek egy sajt fejldssel s trtnettel rendelkez individuum. Ez a reformpedaggiai credo az oktatsszervezs legnagyobb kihvsa. Mivel senki sem tud a gyerek helyett felnni, gy senki sem tud a gyerek helyett tanulni, kibontakozni. A gyerek ezt nem is ignyli, hiszen mindent sajt maga kvn megtenni, felfedezni, s ennek gy is kell lennie. Maria Montessori nzete szerint az rs folyamatban fontos, hogy egy felntt esetleges segtsge a gyerek rendelkezsre lljon; mottja: Segts, hogy egyedl megtehessem! A reformpedaggia teht a gyermek ntevkenysgre s nllsgra alapoz, de bzik abban is, hogy a fejldst bizonyos kls ingerek is elsegtik. Fontoss vlik a krnyezet kialaktsa. Nem tananyagot kzvettenek, hanem olyan lehetsgeket knlnak, melyekben a gyermek nllan tanulhat. gy a tanulk megtanulnak tanulni, ismereteket elsajttani. A szabad tevkenysgek alkalmasak clkitzsekre, tervezsre, a rendelkezsre bocstott eszkzk megvizsglsra, rtkelsre. Az 1920-as vekben, amikor a reformpedaggiai nzetek megjelentek, egy osztly tanuli kulturlis htterkben, szrmazsukban s trsadalmi helyzetkben is klnbzhettek. Mra egy jabb egyenltlensg is megjelent: megvltoztak a csaldi viszonyok, egyre ritkbban tallkozhatunk hagyomnyos csaldmodellel. Az elvlt szlk gyerekeinek letben a szlk j kapcsolatai miatt folyamatosan vltakoznak az t krlvev szemlyek. gy az iskola feladata lett az llandsg biztostsa. A klnbz mdiumok ksz produktumokat knlnak, potencilis fogyasztv teszik a gyermeket, ami ersen befolysolja informciszerzsi szoksait, befogadkpessgt. Az iskola ezt a hatst kihv, aktivitst ignyl feladatokkal ellenslyozhatja. A tanulk eltr htterre tekintettel a hagyomnyos iskola is tvette a reformpedaggiai nzeteket, miszerint a gyereknek kzssgben kell nevelkedni. Az iskola teht egyfajta trsadalmi szervezetknt mkdik, ahol az egoizmust legyz kzssgi szellem kialakulhat. Az osztlyban kapcsolatok jnnek ltre, ami az identits fejldst is elsegti. A kpzs kognitv rsze mellett az iskola gyakorlati s rzelmi tapasztalatokat is kzvett. gy minden gyerek megtallhatja azt a terletet, ahol sikeres lehet. A j iskola egyik ismrve ugyanis, hogy a kvetelmnyek ellenre is letrmt biztost a tanulknak. A reformiskola nem korltoz rarenddel, hanem tanulsra, nevelsre alkalmas helyzeteket teremt, melyek rendszeresen trnek vissza. Peter Petersen iskoljban pldul a napot egy bizonyos ritmus hatrozza meg. A beszlgets egy tanulmnyi kirnduls alkalmval, a jtk, a csoportos munka s az nneplsek tulajdonkppen olyan termszetes tevkenysgek, amelyek ltal a gyerekek a sajt vilgukat a kultrval sszhangba hozzk. Clestin Freinet iskoljban minden nap ktetlen beszlgetssel kezddik, ami ltal a gyerekek megtanulnak rvelni, problmkat kzsen megoldani. A napjukat kzsen tervezik meg, kzsen osztjk ki a feladatokat. Ezek a feladatok ltalban egy korbbi tevkenysggel llnak kapcsolatban (a tanr szerepe!). Hetente vlasztanak egy tmt, amit a ht folyamn tbb aspektusbl is feldolgoznak. Az egyni s csoportos munkk kreativitst s koncent-
50 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA rcit ignyelnek. A gyerekek megtapasztaljk az alkoti rmt. Freinet fontosnak tartja az osztlyok kzti tapasztalatcsert, kommunikcit. Maria Montessori megsznteti a hagyomnyos tanterem kereteit, s a gyermeki szemlyisghez alkalmazkodva hasznlja ki a teret. Clestin Freinet az osztlytermet klnbz szektorokra osztja, ahol a gyermek egyni rdekldsnek, cljainak megfelelen tevkenykedhet. Az egymstl elszeparlt znkban a gyerekek nllan, szabadon ksrletezhetnek, dokumentlhatjk s kicserlhetik a tapasztalataikat. A differencilt oktats, teht a tananyag sokszn knlata lehetv teszi, hogy a gyerek megtapasztalja sajt munkja eredmnyt, rezze, hogy erfesztseinek megvan az eredmnye. A reformpedaggia a kvetelmnyeket mindig a gyerek szempontjbl hatrozza meg. Megvizsglja, hogy az adott feladat milyen mrtkben szolglja a szemlyisg fejldst s tesz eleget a kultra, a trsadalom elvrsainak, s mindekzben szem eltt tartja a gyermek egyni tulajdonsgait is! Pedaggiai httr A modul els felnek clja, hogy feltrja a reformpedaggival kapcsolatos elkpzelseket, gondolatokat. Mivel a magyar pedaggiai kzgondolkodsban a reformpedaggit sokszor a liberlis oktatspolitikhoz ktik, fontos, hogy a kurzus vezetje trekedjen az ezzel kapcsolatos, esetleg politikai belltdssal sszekapcsold gondolatok, vlemnyek, esetleges ellenrzsek feltrsra, s a reformpedaggia fogalmnak szakmai jelleg megkzeltst segtse el a rsztvevkben. A modul msodik szakasznak kzvetett clja, hogy a rsztvevk rbredjenek arra, mennyit tudnak tanulni egymstl, felismerjk a csoporton belli egyttmkds fontossgt, a csoportmunka mint a differencils szempontjbl dnt fontossg szervezsi md sajtossgait.
Vltozatok
A vltozat: A reformpedaggia fbb irnyzatait ismer, felsbb ves szaktanri csoportok szmra, 60 s 90 rs kpzsben B vltozat: A reformpedaggit mg nem ismer csoportok szmra
Ajnlott feldolgozsi md A VLTOZAT

I. szakasz 1. 2. 3. Elismeretek feltrsa s rendszerezse gondolattrkp segtsgvel. Csoportalakts: 3-5 fs csoportok vletlenszer kialaktsa, terem trendezse. Feladat ismertetse: mindegyik csoport ksztsen egy plakt mret lapra gondolattrkpet, melynek kzppontjban a REFORMPEDAGGIA kifejezs ll. (15 perc) Ha mg nem ismerik a gondolattrkpet, ismertessk rviden. 4. 5. Fggesszk fel a falra az egyes csoportok munkit, majd mindegyik csoport ismertesse sajt brjt. Ezt kveten jellje meg mindegyik csoport sajt brjn azokat az elemeket, melyeket:
2. TEMATIKUS EGYSG 51 minden csoport emltett csak nhny csoport emltett csak sajt csoportjuk emltett, viszonylag sokat hallottak rla csak sajt csoportjuk emltett, de szinte semmit nem tudnak rla 6.
! ?
Ezt kveten forduljanak a tbla fel, s kzs beszlgetsben ksztsnk sszegz brt nagymret paprra a csoport ismereteirl. Amit pontatlanul, hibsan tudnak, azt az brn hzzuk t, s rjuk be helyette a j elemet. Mondjuk el a szksges kiegsztseket. (5 perc) Mindenki rgztse magnak az elkszlt brt.
7.
Reflektljunk a gondolattrkp mdszerre: mire j mire nem, hogyan tudnk hasznlni sajt tantrgyuk oktatsban. (5 perc) Tanri kzls: Ezek kzl mi csak a differencils szempontjbl fontos elemeket fogjuk most megismerni rszletesebben. Jelljk az elkszlt brn, melyek ezek, s ksztsnk vzlatot az eladshoz.
8. 9.
Tanri elads + hallgati krdsek: PP-prezentci (30 perc) Montessori: tananyagszervezs, fejleszt eszkzk, individualizlt feladatok, szabad munka, tr Freinet: szabad munka, tevkenysgi formk, eszkzk, tr Jenaplan: heti terv, mveldsi alapformk, tr Dalton-plan: individualizlt feladatok, rtkellapok, laboratrium, tr Eladst kveten feladatok vllalsa: Tanri kzls: Kivlasztottam az ismertetett koncepcik mindegyikbl egy-egy elemet. Mindenki vlassza ki, hogy melyiket tartja a legrdekesebbnek s munkjhoz leginkbb hasznlhatnak. Ezzel kapcsolatban kell feladatot vllalni a kvetkez rra. Mindenki iratkozzon fel egy vlasztott tmhoz. Tmjhoz vegyen egy feladatlistt is. (Feliratkozs a falon elhelyezett listra + feladatlapok kiosztsa.) Csoportmunkban a feladatok beosztsa. Szakirodalom feldolgozsa egyni munkban.
II. szakasz (45 perc) 1. Minden tma szerinti csoport beszlje meg az adott koncepcirl sszegyjttt ismereteit. (10 perc) 2. Ezt kveten tszervezzk a csoportokat (mozaik mdszer), melynek sorn a tmk szempontjbl vegyes csoportok jnnek ltre. A csoportok ksztsenek sszefoglal brt a megismert reformpedaggiai irnyzatokrl a kvetkez szempontok alapjn: alapelvek, tananyag, tanterv sajtossgai, mdszerek, eszkzk, iskolai terek.
3. Az elkszlt tblzatot mindenki egynileg is rgztse, mivel az elkszlt anyag bekerl a portfliba. 4. Ezt kveten az elz rn kszlt gondolattrkpet ismt fggesszk ki, s most kzsen egsztsk ki tovbbi fogalmakkal. Hagyjunk idt a rsztvevknek arra, hogy sajt maguk szmra is rgztsk az informcikat. 5. Beszljk meg a modul sorn alkalmazott mdszerek s technikk lpseit, alapelveit, alkalmazsi lehetsgt az egyes tantrgyakban.
52 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA 6. Egyni munkban mindenki ksztsen egy ltala vlasztott mdszerhez ratervet a mellkelt tblzat alapjn ( Hallgati anyag, mellkletek, 2.3 modul: Szakrti csoportok feladatlapjai).
B VLTOZAT
Az elzekkel alapveten megegyezik, az 5. pont utn bvl a kvetkezvel: Czike Bernadett: Az alternatv iskolk jellemzi szveget minden hallgat egynileg olvassa t, ezt kveten ksztsenek egyni munkban kiegszt cdulkat az elkszlt gondolattrkphez a szveg alapjn. Ezt kveten a 6. ponttl folytatdik az A vltozat.
rtkels
A reformpedaggiai irnyzatokrl sszefoglal tblzat, valamint az elkszlt raterv bekerl a portfliba, reflexi nlkl. Reflexi a kurzus vgn.
Forrsok
Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl: mdszerek kzelrl a Rogers, a Waldorf, a Lauder, a Freinet, a Gyermekek Hza, a Montessori s a Burattino iskola letbl. BTF, OPKM Nyomda, Budapest, 1997. Gereben Ferencn Kereszty Zsuzsa (szerk.): Klnbznek: Differencils kisiskols korban. Budapesti Tantkpz Fiskola, Budapest, 1996. Golnhofer Erzsbet M. Ndasi Mria: A pedaggus tevkenysge az egyni munka tervezsben s irnytsban: Kziknyv. Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, Veszprm, 1980. Nmeth Andrs Skiera, Ehrenhardt: Reformpedaggia s az iskola reformja. Etvs Kiad, Budapest, 1999. Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet kiad, Budapest, 2004. 18:3 http://magyar-irodalom.elte.hu/nevelestortenet/10.03.htm Gudjons, Herbert (2001): Handlungsorientiert Lehren und Lernen. Schleraktivierung, Selbstttigkeit, Projektarbeit. Reihe: Erziehen und Unterrichten in der Schule. Klinkhardt Kiad, Bad Heilbrunn.
2.4 modul A differencilt tanulsszervezssel kapcsolatos tvkpzetek

A modul a differencilssal kapcsolatos ellentmondsokat, a htkznapi pedaggiai felfogsbl add tvkpzeteket, a rsztvevkben a tbbi elmleti modul teljestse sorn megfogalmazott problmkat igyekszik a felsznre hozni, s konstruktv vita keretei kztt egy tanulkzpont s kompromisszumos felfogst kialaktani.

A modul a provokatv jelleg idzetek olvassval, illetve a differencils tmakrben felmerl elmleti s gyakorlati problmk vita alap feldolgozsval a rsztvevk differencilssal kapcsolatos nzetrendszert igyekszik formlni s alaktani. Olyan nzpontokat is igyekszik megjelenteni, amelyek az elmleti ismeretek tanulmnyozsa, illetve a gyakorlati jelleg tartalmak elsajttsa kzben nem kerlhetnek felsznre. A rsztvevk nzeteit szembesti a tanulkzpont felfogs egyes elemeivel, a sajt maguk ltal megfogalmazott, de ltalban ki nem mondott gondolatokkal. A modul teljestse a differencilssal mint pedaggiai tevkenysgrendszerrel kapcsolatos pozitv attitdket ersti, lehetsget teremt a rsztvev ltal korbban sajtnak gondolt nzetrendszer adaptvv alaktsra.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt szeminrium formjban is meghirdethet, de rsze lehet a differencilssal kapcsolatos elmleti s gyakorlati jelleg foglalkozsoknak is. A tartalma s a tervezett tanulsszervezsi formk nagyfok aktivitst ignyelnek a rsztvevk rszrl, ezrt elssorban a gyakorlati jelleg megolds az optimlis. A modul nagyon jl egszti ki az elmleti foglalkozsokat, klns tekintettel a htkznapi pedaggiai felfogssal ellenttes tartalmakat kzvett formkat.
Httr
A szakmai httr A pedaggia, pszicholgia szakirodalma keveset foglalkozik azokkal a rendre megjelen nzetekkel, tvkpzetekkel, amelyek ltalban a legfontosabb okai annak, hogy a hivatalosan megismert, elfogadott s meg is tanult pedaggia s tanri mestersg mellett prhuzamosan megmarad a htkznapi pedaggiai felfogs. Szmos mdon bizonythat, hogy ez az eredeti nzetrendszer sokkal inkbb meghatrozza a tnyleges gondolkodst s tevkenysget, mint a hivatalos formban tanult ismeretek. A prhuzamossg sokszor komoly akadlya annak, hogy egy vltoz pedaggiai felfogs a kvetkez szintre jusson, a megfelel irnyba fejldjn. Mindez vlheten a differencilt tanulsszervezssel kapcsolatos tartalmaknl is megjelenik. A modul clja, hogy szakirodalmi idzetek alapjn irnytott tartalommal, illetve spontn elkerl problmkrl olyan vitt szervezzen, ahol a rsztvevk a prhuzamossg megszntetsre kapnak lehetsget. A modul az ajnlott tmk mellett a leggyakrabban elkerl vitapontok tartalmt veszi sorra Bthory Zoltn s Lnrd Ferenc munki alapjn.
54 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A pedaggiai httr A rsztvevk tbbsge szmra az elmleti jelleg foglalkozsok sorn a tanr jelenti meg a hivatalos pedaggiai kpviseljt, aki valamilyen formban a hagyomnyos, trsalmilag is elfogadott nzeteket akarja megvltoztatni, pedig azok a jelenlegi kzoktatsi gyakorlatban megszokottak, elfogadottak, ismertek s eredmnyesnek is tnnek. A differencilssal kapcsolatos problmk felsznre hozsa vlheten gyakrabban okoz majd a kurzust vezet oktat s a rsztvevk kztti vitt, mint amilyen gyakori a rsztvevk egyms kztti vitja lesz. Trekedni kell arra, hogy ha a rsztvevk kztt felmerlnek klnbz llspontok, akkor inkbb azok tkztetse legyen a folyamat rsze, habr az oktatnak a vitban betlttt tartalmi, koordintori szerept lnyegesen ersebben kell rvnyestenie, mint egy hagyomnyos krnyezetben.
1. A differencils problmaterletei elmleti problmk A rsztvevk alaktsanak kisebb, 3-6 fs csoportokat gy, hogy kln csoportokba szervezdjenek azok, akik a differencilt tanulsszervezsi megoldsokat eredmnyesnek s kvetend tanri tevkenysgnek gondoljk. Tanrjelltek esetn rtelemszeren elegend felttel, ha a differencilst akr logikus rvekkel is altmasztva egy megfelel s eredmnyes tanulsszervezsi ltsmdnak gondoljk. Amennyiben nem lehet ilyen csoportot alaktani, akkor tmenetileg a foglalkozst vezet oktat is vllalhatja a ksbbiekben ezt a szerepet, amg egy-egy trgyalt terlet alapjn nem lehet ezt a csoportot kialaktani. A problmaterletekhez kapcsold forrsokat a rsztvevk meghatrozott sorrendben kapjk meg (l. albb), s azt a foglalkozsok szervezsnek rendjtl fggen vagy otthon, vagy akr a foglalkozsok helysznn tanulmnyozzk t, emeljk ki a szmukra fontos s meggyz gondolatokat, ksztsenek rla sajt hasznlat vzlatot. A vzlatok s jegyzetek alapjn a kiscsoportok tagjai alaktsanak ki kzs llspontot arrl, hogy az olvasott tartalommal inkbb egyetrtenek s akr rvekkel is tudjk tmogatni, vagy inkbb elutastjk, mert szmos ponton ellenkezik az ltaluk vallott nzetekkel, illetve a tapasztalt s jnak gondolt gyakorlattal. Szksg s igny esetn a csoportbeosztsokat lehet mdostani. A problmaterlettel kapcsolatos forrs tartalma mellett rvel kiscsoportok kzl az egyik vllalja el, hogy felkszl az idzett forrs vzlatos ismertetsre. A tbbi tmogat kiscsoport gyjtsn rveket a tartalom logikus s meggyz vdelme rdekben. A problmaterleten a forrs tartalmt vitat kiscsoportok gyjtsenek ellenrveket, ellentmondsokat, vitathat lltsokat s a gyakorlati tapasztalatoknak ellentmond rszeket. Az albbi problmaterleteket dolgozzuk fel: Homogn s heterogn tanulcsoportok szervezse A homogn csoportban mindenki teljesen egyforma? Az egyn aktivitsa a tanulcsoportban Tanrai aktivits vagy passzvits? Segts s nllsg Tanuli vagy tanri dominancia? A gyenge s a tehetsges tanul Tanulk kzti klnbsgek Az egyes problmaterleteket egyms utn, lehetleg hosszabb sznetekkel kell megvitatni. A vita sorn mindig kszljn egy lezr jelleg sszefoglal, amely tnyszer meglltsokban gyjti ssze az elhangzott tartalmakat. 2. A differencils problmaterletei gyakorlati problmk Az elmleti problmk trgyalshoz hasonlan lehetsg szerint a korbban kialaktott csoportszervezst megtartva az albbi problmk felvetsvel kezdemnyezhetnk a rsztvevk kztt vitt:
2. TEMATIKUS EGYSG 55 Tanri szerep s magatarts a differencilt s a nem differencilt tanulsszervezs sorn A differencilt oktats nzet- s tevkenysgrendszere a tantestletben A nem differencilt tanulsszervezsi szoksrendszerrl val ttrs problematikja, klns tekintettel a tanulk nzeteire s tevkenysgre Idmrleg s tanri terhels a differencilt s nem differencilt tanulsi krnyezetben Ezekhez a problmaterletekhez nem tartozik elre kivlasztott szakirodalom, de ha a tanulsszervezs sorn a csoporttagok vllaljk, akkor termszetesen gyjtmunka alapjn a tbbi csoport szmra is hozzfrhet anyagot is fel lehet hasznlni. 3. A differencils problmaterletei egyni problmk A modul rszfeladatainak teljestse sorn szmos olyan jabb problma, felvets s krds megfogalmazdhatott, ami vitra is alkalmas lenne. Amennyiben a rsztvevk rszrl igny mutatkozik, teremtsk meg a lehetsgt annak, hogy egymst kztt, illetve az oktat kzremkdsvel a korbbi szervezsi formk keretei kztt ezek is a modul tartalmai kz kerlhessenek.
Eszkzrendszer
Homogn s heterogn tanulcsoportok szervezse Az egyn aktivitsa a tanulcsoportban. Egyn s tanulcsoport Segts s nllsg A gyenge s a tehetsges tanul
Vltozatok
A modul gyakorlati foglalkozsknt vagy szeminriumknt a tanrkpzsben, illetve a tanrtovbbkpzsben egyarnt jl hasznlhat. Ha a rendelkezsre ll id szkebb kereteket szab, akkor a szakirodalmat otthon, egyni munkban is fel lehet dolgozni. Ebben az esetben szintn idt kell biztostani, hogy az egyes kiscsoportok a sajt vlemnyket megbeszljk s megfogalmazzk.
rtkels
A modul rszfeladatai sorn az oktatnak a vita ltalnos mdszertani szablyai szerint kell tevkenykednie, azzal a klnbsggel, hogy igny s szksg esetn a tartalommal kapcsolatos nzeteit nyomatkosabban kell megjelentenie, mint egy hagyomnyos vita esetn.
A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse a ngy problmaterlet, illetve a ksbbiekben napirendre kerl tmk mindegyikvel kapcsolatban: az adott szakirodalommal kapcsolatos sajt vzlat s kb. egyoldalas rtelmez elemzs, a csoport vlemnynek sszefoglal vzlata, rvek vagy ellenrvek az idzett forrssal kapcsolatban, kb. 1-2 oldal sszefoglal, a vita tartalmi sszefoglal vzlata, kb. 1-2 oldal, 1-2 oldalas reflexi az adott terlettel kapcsolatban.
Forrsok
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. OKKER Oktatsi Kiad, Budapest, 2000. Lnrd Ferenc: Pedaggiai ellentmondsok. Akadmiai Kiad, Budapest, 1998.
3. TEMATIKUS EGYSG GYERMEKMEGISMERS, PEDAGGIAI DIAGNZIS. EGYNI FEJLESZTSI TERVEK KSZTSE
3.1 modul Mdszerek a tanulk megismersre: a csaldi httr, a szociokonmiai sttusz

A csaldi httr mint a tanul jellemz tulajdonsga indirekt mdon nagymrtkben hatssal van a tanul iskolai tevkenysgre, viselkedsre s nem utolssorban az eredmnyessgre. A tanul elsdleges szocializcis kzege befolysolja az iskolval, a tanrokkal, a tanultrsakkal, a tanulssal kapcsolat attitdket, illetve szmos olyan tnyezt, amelyek ltens s direkt formban megjelennek a tanul iskolai szereplsben. A csaldi httr nmagban nem indok s nem rgy a tanul eredmnyessgnek, illetve eredmnytelensgnek a magyarzatra, de ms tnyezkkel egytt rtkes informcikat adhat a tanul iskoln kvli letvel kapcsolatban. A differencilt fejleszts egyik alapvet lpse a tanuli sajtossgok, kzttk is a tanul csaldi htternek a megismerse.

A csaldi httr krdves mdszerrel vagy csaldltogatssal trtn megismerse lehetsget ad a rsztvev szmra, hogy az ltala korbban megtapasztalt jellegzetes csaldi krnyezeteken tl tovbbi, a jelen trsadalmi berendezkedsben ltez csaldi httereket ismerhessen meg. Ez a megismers, amennyiben szervezett keretek kztt s megfelel tmutatssal megy vgbe, jelents mrtkben bvtheti a rsztvevnek a vizsglt tanulcsoporttal kapcsolatos ismereteit, ami hatssal van a homogn csoportok ltezsnek mint tvkpzetnek az eloszlatsra. A rsztvev a klnbz csaldi htterek tervszer s tudatos megismerse utn mr nemcsak sablonos csoportostsok szerint lesz kpes jellemezni a tanulk otthoni krnyezett, hanem mindezt az iskolai krnyezettel val klcsnhatsban, optimlis esetben teljes komplexitsban lesz kpes ltni s a htkznapi munkjban figyelembe venni. Jllehet a hallgatk tisztban vannak azzal az evidencival, hogy a tanulk az iskolai krnyezeten tl csaldi krnyezettel is rendelkeznek, azok soksznsge s sajtos jellege mr nem ilyen konkrt tuds a szmukra. A modul nemcsak a szemlletformlsukhoz szeretne hozzjrulni, hanem sikeres teljestse ltal a rsztvevk kpesek lesznek krdves mdszer, illetve szksg esetn csaldltogats segtsgvel sajt maguk is meghatrozni egy tanul vagy akr egy tanulcsoport jellemz csaldi httert. A diagnosztizlson tl kpesek lesznek sszelltani az egyedi esetek ler rtelmezst segt tanuli lapot, ami nemcsak a sajt tanri munkjukban lesz hasznlhat, hanem ms tanrok szmra is fontos informciforrst jelenthet.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt is mkdhet, de rsze lehet a tanuli megismerssel foglalkoz kurzusoknak, illetve gyermekvdelmi tmj foglalkozsoknak is. Elssorban a tanrkpzsben, illetve a -tovbbkpzseken hasznlhat eredmnyesen.
Httr
A szakmai httr A csaldi krnyezet, a szociokonmiai sttusz felmrsre szmos modell ltezik, de az adott tanulk vagy a tanulcsoport htternek megismersre akr j megkzeltsek is kidolgozhatk, illetve a meglvk is talakthatk. A klnbz modellekben az albbi tnyezk a legmeghatrozbbak: az apa s az anya iskolai vgzettsge, az otthon tallhat knyvek szma, a tanul sajt knyveinek a szma, a csaldtagok szma, az aktv keresk szma, az internet-hozzfrs lehetsge, a megfelel tanulsi krnyezet biztostsa, a csald sajt szemlygpkocsijnak meglte stb. A krdves vizsglat egyszer s gyors. Ez azonban egy kzvetett megismersi forma. A vlaszad ltal kzlt informcik esetenknt jelents mrtkben eltrhetnek a valsgtl, mivel a vlaszad a pozitv megfelelsi hajlandsg vagy a krds jellege miatt azokat tudatosan mdostja, illetve jhiszemen eltveszti. Ezekre a pontatlansgokra mindenkppen fel kell hvni a figyelmet, illetve kiegsztsknt a szemlyes jelleg csaldltogatst is mint lehetsget rdemes ajnlani. A kpzsben rszt vevk csaldltogatsa, de sok esetben krdves vizsglata is komoly kutatsetikai krdseket vet fel. Ha a felmrs nem egy intzmnyi szervezs rsze, akkor mindenkppen gyeljnk arra, hogy az nkntes vlaszads ltal beszerzett informcikat ki s mire hasznlhatja fel, illetve kik lehetnek a vizsglt szemlyek. Nyomatkosan hvjuk fel a rsztvevk figyelmt az etikai irnyelvek betartsra. A pedaggiai httr A modul akkor eredmnyes, ha egy konkrt tanulcsoport csaldi htternek a felmrse s a ler jellemzs elksztse projektformban trtnik meg. A rsztvevknek termszetesen vannak tapasztalataik s felttelezseik klnbz csaldi htterekrl, ezek azonban nem felttlenl az iskolai vagy a tanri szemlletmd alapjn alakultak ki. Fontos, hogy a rsztvevk felismerjk a megismers cljt, miszerint a tanulk iskolai tevkenysgnek az rtelmezshez s a fejleszts kialaktshoz gyjtenek informcikat, nem pedig a csaldi httr s a tanuli teljestmny kztt kell kapcsolatot felfedeznik, illetve kzvetlen oksgi viszonyt feltteleznik. Szintn fontos, hogy a teljes megismersi folyamatot ltens vagy direkt rtktletektl mentesen legyenek kpesek vgigvinni. A modulban lert feladatok a hagyomnyos ismeretfeldolgoz foglalkozsokhoz kpest hangslyozottan ignylik a rsztvevk kztti koopercit. A clok egyni munkval is elrhetk, de a feladatok mennyisgt s a felmrs sszetettsgt tekintve kiscsoportok kooperatv tanulsszervezse az optimlis.
1. Fogalomrtelmezs A csaldi httr objektv s szubjektv lersa. Frontlis tanulsszervezs keretei kztt szltsuk fel a rsztvevket, hogy jellemezzenek nhny mondattal egy olyan ltaluk is ismert csaldot, ahol iskolskor gyermek van. Semmikppen ne mondjk meg, hogy pontosan kikre gondoltak, de legalbb floldalas jellemzst rjanak arrl, hogy mi jellemzi ezt a csaldot. A rsztvevk kpzeletben helyezzk magukat az iskolskor gyermek szemszgbe, s rjk le vzlatosan, hogy mi segtheti, illetve mi htrltathatja a tanult abban, hogy az iskolban egy eredmnyes s sikeres vet produkljon. 2. A csaldi httr jellegt mutat tnyezk listja A lersokbl szedjk ssze azokat a jelzket, sajtossgokat, amelyekrl gy gondoljk, hogy fontos szerepk lehet az otthoni htkznapok kialaktsban, illetve klnsen azokat, amelyek a csald letre a tanul iskolztatstl eltekintve is jelents hatssal lehetnek. Az egynenknt sszegyjttt tnyezket rjk fel a tblra vagy ms, mindenki ltal j lthat helyre. A foglalkozst vezet oktat kezdemnyezzen vitt arrl, hogy az egyes tnyezk mennyire specifikus jellemzi a mintaknt szolglt csaldnak, illetve mennyire ltalnosthatk. Amennyiben nem szerepelnek, mindenkppen jegyezze fel a kvetkezket: az apa s az anya iskolai vgzettsge, a csald otthonban tallhat knyvek szma, a tanul sajt knyveinek a szma, a csaldtagok szma, testvrek szma, az aktv keresk szma, van-e a csaldnak internet-hozzfrse, biztostott-e a gyermek szmra a megfelel tanulsi krnyezet (pl. sajt szoba), van-e a csaldnak sajt szemlygpkocsija. A csoport aktivitsnak mrtktl s hozzszlsainak tartalmtl fggen az oktat szervezzen kisebb csoportokat, vagy a megbeszls oktatsi mdszert alkalmazva hirdesse ki a kvetkez feladatot: vlogassuk ssze azt a legfeljebb 10-12 tnyezt, amely: minden csaldra jellemz, a tanul otthoni tanulsi krnyezetre jelents hatssal lehet, egy krdvben krdst lehet megfogalmazni r, amire vlelmezheten vlaszok is szletnek majd, alkalmasnak ltszik arra, hogy a segtsgvel sszehasonltsunk klnbz csaldokat. Amennyiben az oktat a frontlis tanulsszervezs mellett dnttt, folytassa a megbeszlst addig, amg a felsorolt tnyezk kzl mr csak a kzsen kivlasztottak maradnak a tbln. A csoportmunka produktumaknt az egyes kiscsoportok mutassk be, hogy milyen tnyezket tartanak fontosnak. Prbljk meggyzni a tbbieket egy-egy tnyez fontossgrl, illetve hozzanak rveket a sajt vlasztsaik mellett. Az ppen nem szerepl csoportok pedig, ha szksges, gyjtsenek ellenrveket egy-egy tnyez fontossgval kapcsolatban.
62 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA 3. Csoportszervezs A modul rszeknt, a taneszkzk kztt a rendelkezsre ll egy krdv, amely csaknem talakts nlkl alkalmas arra, hogy a tanulk csaldi httervel kapcsolatban megfelel diagnosztikus eszkz lehessen. Amennyiben a rsztvevk eredmnyesek, kreatv tleteik alapjn koherens tnyezrendszert lltanak ssze, mrlegeljk a krdv hasznlatt. A sajt tnyezrendszer alapjn sajt maguk ltal sszelltott krdv motivl hats lehet, s gy vlelmezheten az adatgyjtssel s a kirtkelssel kapcsolatban is csak a koordinl szerep hrul majd a foglalkozst vezet oktatra, aki a csoport sajtossgaitl fggen ezt a dntst akr a csoporttal egyeztetve is meghozhatja. Csoportmunka esetn a vita s egyeztets utn nem biztos, hogy a tnyezk rvnyessgvel kapcsolatban egyforma vlemnyek alakultak ki az egyes kiscsoportokon bell. Szksg esetn adjon lehetsget a csoportok jraszervezsre, klnsen akkor, amikor egymstl jelentsen klnbz nzetek ltszanak kialakulni. A frontlis munkaszervezssel megoldott megbeszls is adhat olyan eredmnyt, amikor a rsztvevk nem tudnak megegyezni a tnyezk fontossgt tekintve. Ebben a helyzetben mrlegeljen, s vagy direkt tanri utastsra, vagy a rsztvevkre bzva a dntst, adjon lehetsget arra, hogy az azonos vagy kzel azonos vlemnyt maguknak vallk kln csoportokat hozhassanak ltre, habr a modul keretei kztt ktelezen elrt feladatok s az ezekkel jr tevkenysgek mennyisgt tekintve idelis esetben legalbb 3-4 fs csoportok kooperatv tevkenysge ad majd optimlis eredmnyt. Amennyiben direkt igny mutatkozik r vagy a vita sorn egyrtelmen egyedi vlemny alakul ki, biztostsa az egyni munka lehetsgt is. Ebben az esetben kln rdemes gyelni arra, hogy a vrhat pluszmunka ne legyen visszatart. Az egyni munkra vonatkoz tanulsszervezsi dnts utn mindenkppen jelezze, hogy ebben az esetben a szksges mrtkben ksz tbbletsegtsget, tmogatst nyjtani. 4. A krdv mint vizsglati eszkz Brmilyen tanulsszervezsi mdot vlaszt, a soron kvetkez lpsben vglegesteni kell a csaldi httr vizsglatra alkalmas krdveket. Vagy a modul rszeknt megadott krdv hasznlatt, vagy annak az adott vizsglati clcsoport sajtossgaira nzve talaktott vltozatnak ellltst szorgalmazva, illetve az egyni tletek szerint kialakul tnyezrendszer segtsgvel az egynek, a kiscsoportok vagy a tejes csoport ksztsen olyan eszkzt, amely alkalmas a felmrsre. nll krdv szerkesztse esetn ajnlja figyelmkbe a krdvszerkesztst segt vagy a tmhoz kapcsold szakirodalmakat. A krdv vglegestssel prhuzamosan mindenkppen hvja fel a rsztvevk figyelmt a felmrs etikai problmira. Amennyiben szksges, ezt kzsen beszljk, illetve vitassk is meg. 5. Egyni rtkellapok ksztse A csaldi httr krdves mdszerrel trtn felmrse hatkony s egyszer megismer eszkz, de a vlaszok nmagukban mg nem hasznlhatk a mindennapi pedaggiai tevkenysgekben. Ahhoz, hogy a vlaszokat ne kelljen jra s jra rtelmezni, illetve hogy az egyes tanulkkal kapcsolatos megjegyzseket, esetleges intzkedsi terveket fel lehessen jegyezni, szksg van egy tanuli lapra. Ha a krdvet a rsztvevk egynileg lltottk ssze, akkor annak a tartalma is vlheten egyni. Ennek alapjn egy egyni, nvre szl visszajelz lapot is kell szerkesztenik. Amennyiben nem ezt a megoldst vlasztottk,
3. TEMATIKUS EGYSG 63 hanem a modulban is megtallhat krdvet alkalmaztk, a vlaszok rtelmez elemzshez hasznlhatjk a modulban megadott visszajelz lapot, illetve talaktott krdv esetn annak mdostott vltozatt. Amg egy krdv sszelltsa rendszerint nem szokott gondot okozni, egy visszajelz lap megszerkesztse mr sokszor nehz feladat. A munka sorn a modulban lv visszajelz lap mintaknt felhasznlhat, de ebben az esetben mrlegelni kell azt, hogy a minta fokozza-e a kreatv megoldsok kialakulsnak eslyeit, vagy a meglv alkotkedvet cskkentve negatv hatssal lesz a folyamatra. A korbbi csoportszervezstl, illetve a vizsglt szemlyek sajtossgaitl s szmtl fggen lehetsg van a tanulcsoport ltalnos jellemzsnek a kialaktsra is. 6. Csaldltogats A csaldi httr megismersnek ellentmondsokkal terhelt, de valjban hatkony formja. Az iskolk szoksrendjben ez elssorban az osztlyfnki tevkenysg keretei kztt szokott megjelenni. A krdves vizsglat eltt vagy akr az adatfelvtel esetlegesen elhzd ideje alatt mindenkppen rdemes ezzel a tmakrrel foglalkozni. Ha a felmrs eredmnyei nem is teszik indokoltt, hogy egy-egy tanul csaldi htternek a megismerse a pedaggus szemlyes jelenltvel ersdjn, az elnyeit s a htrnyait, illetve az albbi problmkat mindenkppen rdemes frontlis vagy akr kiscsoportos vita mdszert alkalmazva megbeszlni: A csaldltogats mint kzvetlen nevelsi tancsads s beszlgets a szlvel A csaldltogats mint a csaldi letbe val felesleges beavatkozs, a htkznapok s a csaldltogats okozta megfelels kztti klnbsg Csaldltogats?! Mirt?! Ekkora a baj a gyerekkel, hogy idejn a tanr?! Gyermekvdelmi s szaktanri nzpontok a csaldltogats sorn A csaldltogat tanr mint vendg vagy betolakod egy hztartsban A csaldltogats mint a szorongs egy lehetsges forrsa a tanul szmra
Eszkzrendszer
A tanul csaldi httert bemutat tnyezk vzlatos rendszere (flia) Krdv a csaldi httr megismersre Az egyni tanuli jellemzs mintja Fogalmak
Vltozatok
A modul az vodapedaggus hallgatk szmra nem, a tantk szmra pedig csak kiegszt anyagknt ajnlott. Ha a vizsglt szemlyeknl a vlelmezhet olvassi-szvegrtsi kpessg akadlyozn a krdsek megrtst, akkor a tnyezk alapjn kidolgozott krdssor kzvetlenl talakthat interjv, ktetlenebb szbeli beszlgetss.
rtkels
A csaldi httr vizsglatnak els fzisban, a tnyezrendszer megllaptsa sorn kiemelt rtkelsi szempont a logikus rvekkel s magyarzattal is tmogatott tnyezk bemutatsa. Az tletroham utn, a tnyezk szelektlsnl fontos az rvek s ellenrvek rendszere.
64 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA Kiemelt figyelmet rdemel minden olyan kreatv kezdemnyezs, amely a csaldi httr alakulst befolysol tnyezk, illetve a krdv s a tanullap tartalmra vagy szerkezetre ad tletes megoldst. A tanuli jellemzseknl fontos rszletesen rtkelni, hogy a rsztvev mennyire volt kpes az egyes vlaszokat s adatokat kln-kln, illetve sszefggskben is ltni. Hasonlan nagyobb figyelmet rdemel az egyni jellemzsek sablonossga vagy lnyegre tr eredetisge. A j ler elemzsek fontos ismrve, hogy egymstl a tanuli klnbsgekkel arnyos mrtkben klnbznek. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: Egy csaldi httr vzlatos lersa. Egy csaldi httr vzlatos lersa tanuli szemszgbl, a tanulsi eredmnyessget befolysol tnyezkre fkuszlva. A csaldi httr vizsglatra alkalmas krdv szerkesztett vltozata, amennyiben ez nem a modul rszeknt is megtallhat vizsglati eszkz. nll vagy mdostott krdv esetben az egyes csaldi htteret jellemz tnyezk felhasznlsnak 3-6 mondatos indoklsa, klns tekintettel az eredmnyes tanuls feltteleinek problematikjra koncentrlva. Legalbb 3-4 tanuli lap, amelyeken a vlaszok, illetve az azok alapjn rt minimum fl oldalas jellemzs tallhat.
Forrsok
Bnfi Ilona: Az iskolai teljestmnyt befolysol httrtnyezk. j Pedaggiai Szemle, 1999/6. 1425. Felvgi Emese (fordtotta s vlogatta): A tanuli teljestmnyt meghatroz tnyezk PISA 2003. Az sszehasonlt tanuli teljestmnymrs nemzetkzi eredmnyeirl. j Pedaggiai Szemle, 2005/2. (http://www.oki.hu/cikk.php?kod=2005-02-vt-Felvegi-Tanuloi.html) Ho Istvn: A 714 ves gyermekek csaldon belli helyzete s az iskola. Magyar Pedaggia, 1988. 4. 391403. Jzsa Krisztin: Az iskola s a csald hatsa a tanulsi motivcira. Iskolakultra, 2000/8. 6981. Reisz Terzia: Az iskolai teljestmnyek szociokulturlis megkzeltse. Iskolakultra, 2000/11. 5062. Reisz Terzia: Az iskolai tuds szociokulturlis httere. Iskolakultra, 2000/67. 202206. Vri Pter, Auxn Bnfi Ilona, Felvgi Emese, Rzsa Csaba s Szalay Balzs: Gyorsjelents a PISA 2000 vizsglatrl. j Pedaggiai Szemle, 2002/1. (http://www.oki.hu/cikk.php?kod=2002-01-ta-Tobbek-Gyorsjelentes.html)
3.2 modul Mdszerek a tanulk megismersre: a tanulsi sajtossgok megismerse

Ahogy a csaldi htteret, a korbbi tanulsi tapasztalatokat vagy az iskolval kapcsolatos komplex motivcis htteret, ugyangy minden tanulnl megismerhetnk egy sajtos, csak a tanulra jellemz tanulsi sajtossgcsoportot. A tanulk tanulsi stratgii, szoksai, stlusai, mdszerei s techniki, amivel a tanrn vagy akr otthon tanulnak, nagyrszt feltrkpezhetk. A tantsi-tanulsi folyamat hatkonysgnak nvelse rdekben mindezt, valamint a tanulk kztti klnbsgeket a differencilt tanulsszervezs sorn is figyelembe lehet venni.

A modul keretei kztt a rsztvevk egy jabb tanuli sajtossgot ismernek meg, ami tovbb erstheti azt a meggyzdsket, hogy a tanulk kztt szmos tulajdonsgukat tekintve jelents eltrsek tapasztalhatk. A modul teljestsvel a rszvev megismer s megtanul alkalmazni egy egyszer mdszert a tanulk tanulsi sajtossgainak a megismersre, illetve kpes lesz arra, hogy egy tanul tanulsi sajtossgaival kapcsolatban szemlyre szabott, komplex jellemzst ksztsen. A differencilt tanulsszervezs sorn a megfelel pedaggiai kultrval rendelkez pedaggus kpes arra, hogy a klnbz tanulsi sajtossgokkal rendelkez tanulknak rszben eltr, a sajtossgaikhoz igazod tanulsi krnyezetet szervezzen. Ennek kialaktshoz az els szksges lps a sajtossgok megismerse.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt is mkdhet, de rsze lehet a tanuli megismerssel foglalkoz kurzusoknak, illetve olyan didaktikai tmj foglalkozsoknak is, amelyekben a tanuls fogalma nagyobb arnyban megjelenik. Elssorban a tanrkpzsben, illetve a tovbbkpzseken hasznlhat eredmnyesen.
Httr
A szakmai httr A tanulsi sajtossgok megismersre szmos mdszer, kidolgozott eljrs ltezik. Ezek tbbsge krdves eljrs, vagyis a vizsglt szemly a tanulsi sajtossgaival kapcsolatos krdsekre adott vlaszaival, mintegy njellemzsknt jrul hozz, hogy a tanulsrl kialakul kp tovbb differencildhasson.
66 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A klnbz vizsglati mdszerekben a leggyakrabban az albbi tanulsi sajtossgokat definiljk s vizsgljk meg: mlyre hatol: akr a lexiklis tuds rovsra is elssorban a megrtsre trekv tanuls, reproduktv: akr a megrts hatkonysgnak cskkense mellett is elssorban memorizl tanuls, problmakzpont: a tanulsi tartalmat idelis esetben problmamegoldsknt meghatroz tanulsi szoks, tapasztalati-cselekv: a gyakorolva tanuls, viselkeds-megfigyel: tanri vagy tanuli tanulsi folyamat megfigyelse alapjn trtn tanuls, egyni: nll, msok segtsgt vagy kzremkdst mellz tanulsi forma, trsas: msokkal egytt, akr csoportban is megfelel hatkonysg tanuls, auditv: elssorban a hallott informcik megjegyzse, vizulis: elssorban a ltott informcik megjegyezse, versenyorientlt: klsleg motivlt, msokkal versenyezve trtn tanuls, kooperatv: klcsns fggsi s felelssgi viszonyokban, msokkal egyttmkdve tanuls. Ez a felsorols tbb klnbz tanulsisajtossg-modell fogalmai alapjn kszlt, s ppen ezrt rtelemszeren nem alkot egy koherens egszet. Az egymst tfed fogalmi rtelmezsek ms-ms modellben jelennek meg. A pedaggiai httr A rsztvevk szmra fontos felismerni, hogy a tanuls egyedi s komplex jelensg, minden egynre jellemz, ppen ezrt nhny mutatval csak kzeltleg lehet lerni. Ezt a megismerst idelis esetben ki kell egszteni a tapasztalatokkal, megfigyelsekkel, illetve a tanul sajt elbeszlseivel. A rsztvevknek el kell fogadni azt, hogy klnbz modellek lteznek a megismershez, s ezek fogalmi kszlete nem koherens. Az egyes sajtossgok pontosabb megrtst a taneszkzk kztt tallhat mellkletben a sajtossgok rvid lersa is segti. Ennek alapjn, ha van r lehetsg, a felsznre kell hozni, hogy kt sajtossg, mg ha ellenttesnek is ltszik, nem biztos, hogy kizrja egymst. Pl. a dominnsan auditv sajtossgokkal rendelkez tanul lehet, hogy ppen gy kpes hatkonyan s eredmnyesen tanulni, ha a vizulis sajtossgokkal jellemezhet tanulk tanulsi krnyezett szervezzk neki. Gyakori hiba a pedaggusok s a tanrjelltek krben is, hogy a htkznapi kifejezsek kzl hasznlnak egyet-egyet a tanulk tanulsi sajtossgainak a jellemzsre. Pl. egy tanulra elhangzik az, hogy vizulis tpus, mert a tanrnak ilyen tapasztalatai vannak. Ez a szubjektv megismers gyakran sszefggst mutat a tanulk tnyleges tanulsi sajtossgival, de a rsztvevknek fel kell hvni a figyelmt, hogy ez egy objektv megismerst legfeljebb csak kiegszthet, de semmikppen nem helyettesthet. Kt okbl is nagyon fontos, hogy a htkznapi kifejezsek s a megismer eszkzkben definilt mutatk kztti klnbsget megrtsk. Egyrszt bizonyos sajtossgoknak jobban megfigyelhet, szembetn jelei vannak, ezrt a htkznapi letben knnyebben kap ilyen jelzt a tanul, akr egyetlen eset alapjn, ami persze nem biztos, hogy az szrevett tanulsi sajtossg dominancijra utal. Msrszt, ezek a kijelentsek gyakran egyetlen jelzknt, mintegy cmkeknt kerlnek a tanul jellemzi kz. Pl. ez a tanul vizulis tpus. Az gy jellemzett tanulnl elkpzelhet ennek a sajtossgnak a dominancija, de nagyobb a valsznsge annak, hogy ms sajtossgok is jellemzik, nem csak ez az egy. Minden tanulnl minden tanulsi sajtossg megfigyelhet, csak eltr mrtkben. Az eltrsek ltalban nem olyan nagyok, hogy egy kiemelt sajtossg a tanul teljes szoksrendszert jl lerja. Az egyetlen sajtossg mint jelz sokkal inkbb cmke vagy skatulya, mint megismert jellemz.
1. njellemzs Minden rsztvev szmra fontos feladat, hogy az els foglalkozson ksztsen rvid, kb. fl-egy oldalas lerst arrl, hogy hogyan szokott tanulni. Ha van r elegend id, akkor kiegszt feladat lehet annak a lersa, hogy a tanulsi szoksai az iskola kezdete ta mikor s hogyan vltoztak. A bizonytalanokat azzal biztassuk, hogy gondoljk vgig egy olyan htkznap dlutnjukat, amikor tanulniuk kellett, s rjk le, hogy pontosan mit csinltak tanuls kzben s mirt. Ha lehetsg van r, akkor a rsztvevk alkossanak 5-6 fs csoportokat, illetve a sajtossgokat s a krlmnyeket figyelembe vve esetleg prokat. A csoportok, illetve a prok kialaktsa szimptiavlaszts alapjn trtnhet, de gyeljnk arra, hogy ha a csoport nhny tagja jl ismeri egymst, illetve ha vannak teljesen elklnl rsztvevk, akkor a csoportok semmikppen ne igazodjanak az lsrendhez. Egy jellemz s jl hasznlhat csoportalaktsi utasts: Brkivel lehet egy csoportban lenni, kivve azokkal, akikkel most egyms mellett lnek! Az egyes csoportok azt a feladatot kapjk, hogy az nllan ksztett tanulsi lersokat mutassk be egymsnak, beszljk meg, majd keressk meg azokat a rszeket, amelyek kzsek, illetve azokat, amelyekben jelents klnbsg mutatkozik. Ha tallnak jelents klnbsgeket vagy egyedi jellemzket, akkor prbljk meg meghatrozni azok kialakulsnak okt. 2. Fogalomrtelmezs az njellemzs alapjn A kvetkez feladat megoldshoz a csoportok, illetve a prok egytt maradhatnak, de a rsztvevknek nllan kell dolgozniuk. A mellkletben szerepl lersok felhasznlsval keressk meg, hogy az egyes tanulsi sajtossgok mennyire jellemzik a sajt tanulsukat. Minden egyes sajtossgot olvassanak el, s hasonltsk azt ssze a sajt jellemzikkel. Ezeket az sszehasonltsokat jegyezzk le pr mondatban, egy-egy szban. 3. Egyni s csoportos tanulsi sajtossgok meghatrozsa, rtelmezse Az egyes csoportok, illetve prok ismt olyan feladatot kapnak, ahol kzsen, egyttmkdve kell majd dolgozniuk. rjanak egy rvid, kb. fl oldalas, komplex s sszefoglal jelleg csoportjellemzst a csoportot ltalban jellemz tanulsi sajtossgokrl. Az egyes csoportok munkjnak segtse kzben biztatni kell a csoportot arra, hogy a kzs jellemzsben mindig mrlegeljk, hogy esetleg kinek melyik tanulsi sajtossgt hagyjk ki, illetve vakodniuk kell attl is, hogy a csoport jellemz lersa ne az egyni lersok egyms utn msolt sszessge legyen. A kvetkez feladatban egy egyszerbb gondolatksrlet alapjn minden kiscsoportnak, illetve prnak meg kell fogalmazni tleteket arra vonatkozan, hogy ha ket mint tanulkat tanrok tantank, akkor mit tancsolnnak ezeknek a tanroknak. rjanak legalbb egy 10-15 pontbl ll listt, amely a tancsokat; vagy minimum egy fl oldalas lerst, amely a tanulsi sajtossguknak megfelel tantsi tevkenysggel kapcsolatos tleteket tartalmazza szvegszeren! Ha van r id, akr az sszes csoport, illetve pr, ellenkez esetben pedig a gyorsabban vgz vagy egybknt is motivlt csoportok szmra megfelel feladat, hogy ms csoportok egyni s csoportos tanulsi sajtossgainak a lersa alapjn ksztsenek egy vagy akr tbb tantsi tancsokat tartalmaz lerst. Optimlis esetben s megfelel ltszm esetn a csoportok, illetve a prok kztt krforgsos rendszerben tbbszr is ki lehet cserlni az
68 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA egyni s a csoportos tanulsi jellemzket, azzal a cllal, hogy a msik csoport vagy pr a figyelembevtelkkel tantsi tancsokat ksztsen. 4. A megismersi feladatok felosztsa A modul meghatroz feladata, hogy egy nagyobb tanulcsoport, illetve a csoportba tartoz vizsglt szemlyek tanulsi sajtossgait megismerni s rviden jellemezni kell. Optimlis esetben a vizsglt szemlyek a rsztvevk ltal tantott tanulk vagy olyanok, akiket a rsztvevk a ksbbiek folyamn tantani fognak. Egy rsztvevnek ltalban 5-6 tanul tanulsi sajtossgainak komplex megismersvel s msok ltal is rtelmezhet, illetve hasznlhat jellemzsvel kapcsolatos tennivalkat kell elvgeznie. Ezenfell a tbbi rsztvevvel kisebb csoportokat, illetve szksg esetn prokat alkotva gy kell a feladatokat felosztani, hogy arrl a csoportrl, amelybe a vizsglt szemlyek tartoznak, egy teljes, minden tanulra kiterjed egyni s csoportjellemzst tudjanak kszteni. Szksg esetn az egy fre jut vizsglt szemlyek szmt termszetesen mdostani lehet, de ezekben az esetekben figyelembe kell venni az egy rsztvevre jut tbbletterheket. A rsztvevk a megismerni kvnt tanulcsoport ltszmtl fggen alaktsanak 3-6 fs kiscsoportokat, illetve a korbbi csoportbeosztst hasznlva dolgozzanak tovbb. Optimlis esetben ne az egyes rszfeladatokat osszk fel egyms kztt, hanem minden rsztvev minden rszfeladat megoldsban vegyen rszt. Pl. ne osszk be, hogy ki kezeli a krdveket, ki kszti az egyni s a csoportjellemzst, hanem mindenki foglalkozzon a krdvekkel s egyb megismer eszkzkkel, s mindenki ksztsen egyni jellemzseket, illetve kzsen alaktsk ki a csoporttal kapcsolatos jellemzst s a tantsukra vonatkoz tancsokat is. Ha a vizsglt szemlyek, vagyis a tanulk iskolai, elssorban tanulsi teljestmnyre vonatkoz adatok is a rendelkezsre llnak, akkor ezek ismeretben clszer a tanulk megismerse sorn azt a beosztst kvetni, hogy egyegy rsztvev lehetleg foglalkozzon jl, kzepesen, illetve gyengn teljest vagy a tanulssal kapcsolatban motivlt s motivlatlan tanulkkal is. Amennyiben igny mutatkozik r, s id vagy szervezsi kapacits sem akadlyozza, illetve egyni rdeklds esetn clszer kln feladatknt kiadni, hogy az egyes rsztvevk az ltaluk megismert, klnbzz teljestmnyre kpes, illetve klnbz motivcij tanulk tanulsi sajtossgait egymshoz kpest is sszehasonltsk. A megismers sorn fel lehet hasznlni a modul mellkletben tallhat megismer eszkzt s annak rtkelst ( Hallgati anyag, mellkletek, 3.2 modul: Tanulsi sajtossgokat vizsgl krdv bels szerkezete, Tanulsi sajtossgokat vizsgl krdv, Plda egyni visszajelz lapokra, Plda csoportrtkel lapra), de a szakirodalmi hivatkozsokban szerepl megismer modellek hasznlata is megfelel. 5. A krdv mint vizsglati eszkz rtelmezse A modulhoz mellkelt krdv nem vizsgl minden, a modul elmleti rszben megemltett sajtossgot. A krdv tartalmi szerkezetre vonatkoz lers a modulhoz mellkelve megtallhat. Ms, a krdvben nem szerepl tanulsi sajtossgok megismershez rdemes a szakirodalomban megtallhat modelleket alkalmazni. Habr a krdv ms tanuli sajtossgtl eltren nem vizsgl olyan szemlyes jellemzt, ahol az etikai jelleg problmk eltrbe kerlnnek, de ennl a megismer eszkznl is rdemes megemlteni, hogy a tanul ltal kzlt vlaszok felhasznlsakor nagyon krltekinten kell eljrni. A modul teljestsben rszt nem vev szemlyeket, pl. ms tanrokat, igazgatt minden esetben tjkoztatni kell a tartalmi rszletekrl is, ha a megismers eredmnyeit a
3. TEMATIKUS EGYSG 69 rendelkezskre szeretnnk bocstani. Szintn fontos etikai krds, hogy ha a tanulk szvessgi alapon kitltttk a krdveket, akkor ezt viszonozva mindenkppen szemlyre szlan tjkoztatni kell ket az eredmnyrl. A krdvvel mint vizsglati eszkzzel frontlis tanulsszervezs keretei kztt is megismerkedhetnek a rsztvevk. 6. Egyni s csoportrtkel lapok ksztse Az egyni rtkellapok ksztsnek ktfle megoldsa lehetsges. Egyrszt kszlhet a tanulk szmra egy szemlyre szl visszajelzs, ami tudatostja bennk a tanulsi szoksaikat, s javaslatokat fogalmaz meg arra vonatkozan, hogy hogyan rdemes tanulniuk, illetve mi az, amin vltoztatva hatkonyabb tehetik a tanulsi folyamatukat. Optimlis esetben ez egy bartsgos, egyszerre tjkoztat s tancsad jelleg lers. Msrszt kszlhet olyan egyni jellemzs, ami a tanult tant pedaggusoknak szl. Termszetesen ennek is van egy ler rsze, amely rviden jellemzi a tanul tanulsi sajtossgait, de megjelenik benne a tanul tanulsi krnyezetnek szervezsvel kapcsolatos tmutats is. Ebben a lersban mindenkppen szerepelnie kell annak, hogy a tanul milyen tanulsi feladatok esetben teljest jl s melyek azok, amelyek nem illeszkednek jl a tanulsi szoksaihoz. A csoportos jellemzsbl csak a tanrok szmra kszl egy ler jelleg vltozat, amiben az egyni jellemzsek alapjn a tanulkat tant pedaggus kpet kaphat a tanulsi sajtossgokrl, illetve tancsokat, tleteket szerezhet azzal kapcsolatban, hogy az osztlyteremben hogyan, miknt kellene tantania, az egyes tanulk kztt a differencilt tanulsszervezs sorn hogyan clszer klnbsget tennie.
Eszkzk, tananyagok
Tanulsi sajtossgok s optimlis tanri tevkenysgek jellemzinek lersa Tanulsi sajtossgokat vizsgl krdv bels szerkezete Tanulsi sajtossgokat vizsgl krdv Plda egyni visszajelz lapra Plda csoportrtkel lapra Fogalmak
Vltozatok
A modul az vodapedaggus hallgatk szmra nem, a tantk szmra pedig csak kiegszt anyagknt ajnlott. A tanulsi sajtossgok diagnosztikja s fejlesztse az als tagozatos tanulk esetben is fontos feladat lehet, de ezt ms modellek keretei kztt lehet hatkonyan megismerni.
rtkels
Az njellemzs feladatainl fontos rtkelsi terlet, hogy a rsztvevk kpesek-e az egyni tanulsi jellemzkben megtallni a kzs pontokat, illetve tudnak-e az egyedi lersokbl ltalnostani s absztrakt megfogalmazsokkal jellemezni egy-egy tanulsi sajtossgot. Szintn fontos visszacsatolsi lehetsg a sajt tanulsi sajtossgoknak a mellkletben szerepl sajtossgokkal val sszevetse. Ennl a rszfeladatnl, amennyiben szksges, irnytsuk a felismerst abba az irnyba, hogy ne alakuljon ki egytnyezs njellemzs, s minden lert sajtossg esetn azt hasontsk ssze a megfelel sajt jellemzjkkel. Amennyiben a lers nem tartalmazna utalsokat a mellkletben egybknt jellemz sajtossgokra, btortsuk a rsztvevt, hogy gondolja vgig a sajt tanulsi jellemzit az jabb kategria szerint is.
70 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A tanroknak szl tancsok sszelltsnl pozitv elbrls al esik, ha nemcsak a sajt csoport lersra kpesek valban hasznos tmutatst szerkeszteni, hanem vllalkoznak ms csoportok esetleges tanrainak segtsgre is. A modul kiemelt terlete a tanroknak szl tmutat, az itt megfogalmazott tancsok, tmutats gyakorlatiassga, a htkznapi, tanrai munka sorn val alkalmazhatsga nagy jelentsggel br. A csoportjellemzs s tmutat elksztst gy kell koordinlni, hogy lehetleg semmilyen felismert tanulsi sajtossg ne maradjon ki, vagy ha mgis csak ez az egyetlen lehetsg, akkor ennek ne az legyen az oka, hogy nem volt megfelel tlet, hanem, hogy a sajtossg jelentsge vagy dominancija ms sajtossgokhoz kpest viszonytva alacsony. A tanuli vagy akr a csoportjellemzsnl s a tanri tmutatnl fontos rszletesen rtkelni, hogy a rsztvev mennyire volt kpes az egyes vlaszokat s adatokat kln-kln, illetve sszefggskben is ltni. Hasonlan nagyobb figyelmet rdemel az egyni jellemzsek sablonossga vagy lnyegre tr eredetisge. A j ler elemzsek fontos ismrve, hogy egymstl, a tanuli klnbsgekkel arnyos mrtkben klnbznek. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: Kb. fl-egy oldalas lers arrl, hogy a rsztvev hogyan szokott tanulni. Az nllan ksztett tanulsi lersok csoportra vonatkoz ltalnos lersa, lehetsg szerint magyarzatokkal. Az egyes tanulsi sajtossgok sajt magukra vonatkoztatott sszehasonltsa s annak indoklsa. Kb. fl oldalas, komplex s sszefoglal jelleg csoportjellemzs, a csoportot ltalban jellemz tanulsi sajtossgokrl. Egy 10-15 pontbl ll lista vagy minimum egy floldalas lers, amely az egynek s a csoport tanulsi sajtossgnak megfelel tantsi tevkenysggel kapcsolatos tleteket tartalmazza. Egy nagyobb tanulcsoport, illetve a csoportba tartoz vizsglt szemlyek tanulsi sajtossgainak rvid jellemzse. A vizsglt tanulk s/vagy az ket tant tanrok szmra egy-egy visszajelzs: egyni s csoportrtkel lapok. A tanrok szmra szl komplex elemz s tancsads jelleg tmutat.
Forrsok
Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok. Debrecen, 1993. Frstn Klyi E. s Sipos E.: Hogyan is tanuljak? Budapest, 1992. Kugemann, W. F.: Megtanulok tanulni. Budapest, 1981. Mez Ferenc: A tanuls stratgija. Pedellus Novitas Kft., Debrecen, 2002. Oroszlny Pter: Knyv a tanulsrl. Budapest, 1993. Rthy Endrn: A tanuls. Motivcik, orientcik, stratgik, stlusok. Budapest, 1994. Szit Imre: A tanulsi stratgik fejlesztse. (Iskolapszicholgia 2.) Budapest, 1987. Zrinszky Lszl: A tanuls tantsa. (Pedaggiai fzetek.) Budapest, 1985.
3.3 modul Mdszerek a tanulk megismersre: a trsas kapcsolatrendszer megismerse, szociometriai vizsglat
A differencilt tanulsszervezs osztlytermi alkalmazsa sorn, klns tekintettel a tanulprok, csoportok szervezsre, a pedaggus szmra nlklzhetetlen a tgabb tanulkzssgen bell kialakult kapcsolatrendszer ismerete. A szociometriai vizsglat eredmnye, a szociogram egyfle trkpet nyjt a csoporton bell kialakult trsas viszonyokrl. Ennek rendszeres elksztsvel nyomon kvethetjk a csoportfejldst, s tbbek kztt alapja lehet az indirekt neveli hatsrendszer kialaktsnak.

A modul teljestse sorn a rsztvevk egy jabb tanuli sajtossgot, illetve a meghatrozshoz szksges mdszertani megoldst ismerhetnek meg. Az egy tanult jellemz tanuli sajtossgok kztt, a trsas kapcsolatrendszerben elfoglalt helyzet, a tanulk kztti klnbzsgek megrtsben s elfogadsban nagy jelentsget kaphat. A rsztvevk a szociometriai mdszer megismersvel s alkalmazni tudsval olyan ismeretekre tesznek szert, amelyek nemcsak a tanulk sajtossgaival kapcsolatos nzeteiket bvtik ki, vltoztatjk meg, hanem egy tanulcsoporttal kapcsolatos vlekedseikre is olyan hatst gyakorolnak, amely kzelebb viszi ket a differencilt tanulsszervezs hatkony alkalmazsnak lehetsghez. A modul teljestse sorn a rsztvevknek a csoportrtelmezssel, a csoportfejldssel, illetve az egyn s csoport viszonyval kapcsolatos ismeret- s nzetrendszere mdosul jelentsen. Egy tanulcsoport trsas kapcsolatrendszernek megismerse, illetve a megismersnl alkalmazott mdszerek ismerete s maga az alkalmazs nlklzhetetlen felttele a differencilt tanulsszervezsnek.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt is mkdhet, de rsze lehet a tanuli megismerssel foglalkoz kurzusoknak, illetve olyan didaktikai tmj foglalkozsoknak is, amelyeken az indirekt neveli hatsrendszer tervezse s mkdtetse nagyobb arnyban megjelenik. Elssorban a tanrkpzsben, illetve a -tovbbkpzseken hasznlhat eredmnyesen.
Httr
A szakmai httr A szociometria a trsas kapcsolatrendszer megismersnek szles krben elterjedt mdszere, amelyet nemcsak az iskolai, hanem brmilyen ms kzssgben is lehet alkalmazni. A megismersi folyamat kezd lpse egy szociometriai krdv elksztse vagy a mr meglv krdvek mdostsa. A megismer eszkzt, egy egyszer krdvet a csoport sajtossgaihoz, illetve a megismer folyamat cljaihoz igazthatjuk. A vlaszadk egy zrt kzssg tagjaibl vlasztanak ki s jellnek meg nv szerint olyan szemlyeket, akik az adott krds tartalmval kapcsolatban szmukra pozitv vagy elfogadott szemlyek.
72 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA Iskolai vizsglatokban, osztlytermi megismers keretei kztt elssorban a pozitv vlasztson alapul krdv az elfogadott, vagyis a vlaszadk a kzssg tagjai kzl a szmukra pozitv szemlyeket, nem pedig az elutastott, negatv csoporttagokat nevezik meg. Ez a vizsglati felfogs azzal magyarzhat, hogy a megismer mdszer alkalmazsa a csoporttagokkal kapcsolatos rzelmi viszonyok tgondolsval, tudatostsval jr, ahol a negatv kapcsolatok felidzse a csoportfejlds szempontjbl nem lenne elnys. A krdsek tartalma irnyulhat egyszer szimptia alap vlasztsra, felelssgi viszonyok, kooperatv tevkenysgek, a vizsglt csoportban elfordul htkznapi helyzetek clterletre. A krdv ltalban nem tbb mint 810 egyszerbb krdsbl ll, ahol minden egyes krdsre rendre hrom vlaszlehetsg szerepel. A krdvek kitltse sorn keletkezett informcik feldolgozsnak eredmnyekppen a leggyakrabban ellltott produktum a szociogram, amely kitnen alkalmas a trsas kapcsolatrendszer vizulis brzolsra. Ezenfell gyakori mg a klcsns vlasztsok tblzatnak, illetve a csoport szerkezetre vonatkoz statisztikai mutatknak (pl. a csoportkohzis indexnek) az ellltsa is. Egy csoport, illetve az egynek megismerse termszetesen akkor teljes, ha mindezek rendelkezsre llnak, de a legtbb esetben, klnsen az iskolai differencilt tanulsszervezs sorn a szociogram elksztse s elemzse mr elegend szokott lenni. A pedaggiai httr A szociometria az ismertebb megismersi mdszerek kz tartozik, de lnyegesen tbben vannak azok, akik az eredmnyeinek az rtelmezsre kpesek, mint azok, akik ezenfell els lpsknt a teljes megismersi folyamatot meg tudjk tervezni s vgre tudjk hajtani, belertve a megismer eszkz ellltst s mdostst is. Szociometriai vizsglatot, megrendelsre, a pedaggiai szakszolglatok tbbsge is vgez, de az eredmnyek nmagukban mg nem okoznak vltozst a tanulcsoporttal kapcsolatban. A rsztvevk kztt bizonyra lesznek, akik szerint a szociometriai vizsglat a szociogram elksztsvel vgzdik. gyeljnk arra, hogy a hallgatk felismerjk a folyamat teljessgt, vagyis a vizsglat eredmnyeinek az elemzst s az adott csoporttal kapcsolatos beavatkozsi lehetsgek, mdszertani s tanulsszervezsi vltoztatsok alkalmazst is fontos clnak s a szociometriai vizsglat termszetes folytatsnak tartsk. A trsas kapcsolatrendszer feltrsa sorn a tanulk szinte vlaszaira van szksg, amelyekre csak akkor szmthatunk, ha a kitltsi tmutatt a krdezbiztosok vagy a gyakorlat sorn a rsztvev is maradktalanul betartja. Ezt mindenkppen kezeljk kiemelten fontos tananyagknt. A kpzs sorn mindenkppen szksg van egy, de mg gyakrabban tbb tanulcsoportra, amelyeknek a trsas kapcsolatrendszert a rsztvevk a krdv segtsgvel megismerhetik s elemezhetik. Nem szerencss megolds, ha a csoport a mdszer alkalmazsnak tanulmnyozsra a sajt csoportszerkezett szeretn megismerni. A differencilshoz szksges ms tanuli sajtossgok tbbsgnl az njellemzs egy j kiindulsi alap lehet, de ez a szociometria esetben nem j megolds, mert elterelheti a figyelmet, az esetleges szinttlen vlaszok rossz hatssal lehetnek a kpzs ksbbi szakaszaira, illetve egy kpzs elejn a csoport szerkezete vrhatan nem mutat jellegzetes alakzatokat. A szociometriai vizsglat eredmnyt kzvetlen formban a vizsglt csoport szmra nem szabad megismerhetv tenni. Egy ilyen eset a vizsglt szemlyek tbbsgre, illetve a ksbbi csoportfolyamatokra nagyon kedveztlen hatssal lehet.
1. A trsas kapcsolatrendszer megismersnek szksgessge A rsztvevk szmra az els feladat, hogy frontlis munka keretei kztt, tanri irnytssal soroljanak fel olyan tanuli tulajdonsgokat, jellemzket, amelyeket figyelembe vennnek akkor, ha a tanulk szmra csak csoportban megoldhat feladatot szeretnnek adni. Hvjuk fel a figyelmket arra, hogy a j csoport-sszellts elengedhetetlen felttele a sikeres koopercinak, vagyis olyan tnyezket szeretnnk gyjteni, amelyek befolysoljk, hogy mitl is fog jl vagy rosszul dolgozni egy tanulcsoport az osztlyteremben, a tanrai feladatok megoldsa kzben. Az esetleges vitk s megbeszls alapjn sszegyjttt tnyezket jegyezzk fel a tblra vagy ms, mindenki ltal jl lthat helyre. A msodik feladatnl hvjuk fel a figyelmket arra, hogy a csoportok kialaktsa ktflekppen trtnhet: spontn, vagyis szimptiavlaszts alapjn, illetve tanri irnytsra. Frontlis megbeszls keretei kztt gyjtsnk rveket s ellenrveket az egyik, illetve a msik megoldssal kapcsolatban. Vals helyzetek emltsvel rendszerezzk az elhangzottakat aszerint, hogy mikor melyik megolds az elnysebb, illetve vrhatan a kevsb sikeres. Optimlis esetben a megbeszls sorn a rsztvevk krben, illetve tanri irnytssal a felsznre kerlnek azok a tnyezk, amelyek a tanulcsoport bels kapcsolatrendszert, az egyn s a csoport, illetve a tanul s a tbbi tanul viszonyt jellemzik. A megbeszls zrsaknt ksztsnk egy listt azokrl a tnyezkrl is, amelyeket egy tanrnak figyelembe kell vennie a tanri irnyts csoportalakts sorn. A tanuli, illetve a csoportsajtossgok felsorolsa kzben rendre krdezzk meg, hogy ezeknek a megismersre milyen megoldsi javaslataik vannak a rsztvevknek. 2. A szociometriai krdv Frontlis tanulsszervezs keretei kztt, a szakmai httrben lert fontosabb pontok rintsvel, rviden ismertessk a szociometriai mdszer lnyeges elemeit, ezzel egytt a modul mellkleteknt ( Hallgati segdanyag, mellkletek, 3.1 modul, Krdv a csaldi httr megismersre) hozzfrhet krdvet is. Hvjuk fel a rsztvevk figyelmt, hogy a krdvek az adott vizsglati helyzetre vonatkozan specializlhatk, alakthatk, illetve szmos kidolgozott s kiprblt krdv ltezik. A rsztvevk egyni rdekldstl fggen szervezznk kisebb csoportokat, illetve prokat, s feladatknt jelljk meg a krdvnek egy adott tmra vonatkoz talaktst. Konkrt megismersi problma hinyban biztassuk arra a rsztvevket, hogy tipikus szociometriai clterletek irnyban alaktsk t a krdvet: egyszer szimptia alap vlaszts, felelssgi s fggsi viszonyok, kooperatv tevkenysgek lehetsgei.
3. A vizsglat szervezse A rsztvevknek a rendelkezsre ll idkerettl, illetve egyb krnyezeti tnyezktl fggen egynileg vagy prokban, illetve 3-6 fs csoportokban kell megoldani a feladatokat. A csoportszervezsnl nincs kitntetett szempont, de rdemes figyelembe venni az elismereteket, illetve a ksbbi vizsglt szemlyekkel val kapcsolatot. Pl. az egy iskolban tant tanrok koopercija ajnlott, mert vlheten egy osztlyt fognak felmrni. Az egyes rszfeladatok egyni vagy csoportban trtn elvgzse eltr munkaterheket jelent, amit a foglalkozsok rakeretei alapjn figyelembe kell venni a csoportszervezskor. A modul teljestse eredmnyeknt a rsztvevknek egynileg is el kell tudniuk vgezni a vizsglatot, ezrt a munkaszervezs sorn mindenkppen hvjuk fel a figyelmket arra, hogy ne az egyes rszfeladatokat osszk fel egyms kztt a csoport tagjai, hanem az egyes rszfeladatok megoldsra szervezzenek koopercit. A szociometriai vizsglat elvgzse nmagban is hatssal lehet a trsas kapcsolatrendszer alakulsra, ezrt a rsztvevkben tudatostani kell, hogy az adatfelvtel sorn nagyon krltekintek legyenek. A modulhoz mellkelt kitltsi tmutatt mg a tnyleges vizsglatok eltt, frontlis munkaszervezs keretei kztt a megbeszls mdszervel fel kell dolgozni. Az tmutatban foglaltakkal minden rsztvevnek tisztban kell lennie, s trekednie kell annak betartsra. 4. A szociogram elksztse A krdves vizsglat szervezsekor kialakult kisebb csoportok, prok, illetve az egyni munkban dolgozk, megtartva a csoportbeosztst, tovbb folytathatjk a munkt a szociogram megrajzolsval. A szociogram elksztsnek els lpseknt a rsztvevknek a vlaszadk kitlttt krdvei alapjn el kell ksztenik a klcsns vlasztsok tblzatt. A tblzat sorai s oszlopai tartalmazzk a csoport tagjainak a nevt, vagyis a krdv kitltit, akik egyben a tbbiek ltal vlaszthat szemlyek is. A krdvekben szerepl vlaszok alapjn a tblzatban jellni kell, ha egy vlaszad valamilyen tnyeznl megemltette a csoport valamelyik tagjt. A tblzat minden ltszat ellenre nem szimmetrikus, mert az alaposabb elemzseknl meg kell tudni klnbztetni, hogy ki-kit vlasztott, vagyis a vlaszts irnya nem kzmbs. A tblzat egyes sorai a csoport adott tagjnak vlasztsait, az oszlopok pedig a r es vlasztsokat tartalmazzk. A szociogram szerkezett tekintve koncentrikus krkbl ll, ahol a gyakrabban vlasztott csoporttagok a kr kzepe fel, a ritkbban vlasztottak pedig a kls krkn helyezkednek el. Ezen tl semmilyen ms szerkezeti megkts nincsen, a rsztvevknek az egyes csoporttagokat a tblzat alapjn nvvel vagy azonosthat szmok segtsgvel jellve el kell helyezni az brn. A csoporton belli vlasztsokat, esetlegesen a vlasztsok irnyt is jellve, a csoporttagok brzolsnak az sszektse mutatja meg. 5. A tipikus szociometriai elrendezsek elemzse A rsztvevk a korbbiakban kialaktott csoportszervezsnek megfelelen els feladatknt tanulmnyozzk t s vitassk meg a modul mellkletben szerepl sszes tipikus szociometriai elrendezst: fejletlen, halmaz szerkezet csoport, norml trsas kapcsolatrendszer, fejlett szerkezet, perifrira szorult, magnyos tanulk, sztrkzpont csillagalakzat, tbbkzpont elrendezs, filny klikkek.
3. TEMATIKUS EGYSG 75 Az egyes kiscsoportok, illetve prok s egynek a ltszmuktl fggen vlasszanak egy vagy akr tbb tipikus pldt. Az elemzsek kb. fl-egy oldal terjedelemben kszljenek, s alapveten minden esetben hrom krdsre koncentrljanak: Az adott elrendezs a htkznapokban milyen osztlytermi jelensgekben nyilvnulhat meg, vagyis milyen jellemz trtnsek zajlanak egy olyan tanulcsoportban, amely hasonl szociometriai trkpet mutat? Az adott elrendezs, figyelembe vve a csoportfejlds eltelt idejt, ignyel-e valamilyen tanri beavatkozst? Ha igen, akkor ezt mi indokolja, illetve a pedaggus az osztlytermi munkja sorn konkrtan mit tehet az jonnan megfogalmazott nevelsi clok elrse rdekben? Egy differencilt tanulsszervezst is alkalmaz osztlytermi munka sorn a pedaggus milyen csoportbeosztst, illetve milyen munkamegosztst tartana idelisnak a klnbz tpus feladatok esetben? Az egyes tipikus elrendezsek elemzse termszetesen jabb szempontokkal is kiegszlhet, illetve a csoportok egyni rdekldsnek megfelelen vltozhat. 6. A felmrs eredmnyekppen kapott szociometriai elrendezsek elemzse A tipikus elrendezsek elemzse sorn szerzett tletek s megkzeltsek alapjn kerlhet sor a rsztvevk ltal ksztett szociogramok elemzsre. A rendelkezsre ll id s az egyni rdeklds alapjn a csoportok egyms szociogramjairl is kszthetnek elemzseket. Az elemzs a tipikus elrendezsekhez kpest szabadabb formtum, de clszeren koncentrlni kell az elbbi felsorols 2. s 3. problmjra, vagyis a tanri beavatkozs s a csoportszervezs krdsre. Amennyiben a rsztvevk szemlyesen is ismerik a vizsglt szemlyeket, az elemzst tovbbi szempontokkal is ki lehet egszteni. 7. A tanulsszervezsi megoldsok hatsa a trsas kapcsolatrendszer fejldsre A rsztvevk kztt szervezznk vitt arrl, hogy a dominns tanulsszervezsi megoldsok, illetve a differencilt tanulsszervezs rvidebb s hosszabb tvon milyen hatssal lehet egy tanulcsoport trsas kapcsolatrendszernek az alakulsra. Hvjuk fel a rsztvevk figyelmt a szoros sszefggsre, de utaljunk arra is, hogy a tanulknak lehetnek a tanulcsoporton kvli ktdseik, illetve a kapcsolatrendszer tanrn kvli tevkenysgek segtsgvel vagy akr az iskoltl fggetlenl is alakulhat.
Eszkzrendszer
Szociometriai alapkrdv Kitltsi tmutat Plda klcsns vlasztsi tblzatra Tipikus szociometriai elrendezsek Komplex szociometriai jellemzs s tervezett neveli hatsok Fogalmak
Vltozatok
A modul a tanrkpzsben, illetve a tanrtovbbkpzsben egyarnt jl hasznlhat. A trsas kapcsolatrendszer megismersnek mdszere elvileg fggetlen a vizsglt szemlyek letkortl, de a vizsglati eszkz megfogalmazsnak s nyelvezetnek ehhez mindenkppen illeszkednie kell. Als tagozatban a krdves mdszert rdemes szbeli beszlgetssel s jegyzetelssel helyettesteni.
rtkels
Amennyiben a rsztvevk eltrnek a modulban mellkletknt megadott krdvtl, az j krdsek szerkesztsnek koordinlsnl gyeljk arra, hogy a krdv inkbb rvidebb legyen, mintsem az egymst kvet krdsek egyszer tfogalmazsokk vljanak. A vizsglt szemlyek ltalnos jellemzit tartalmaz lers gyakran egybemosdik a csoportjellemzk lersval, pedig ennek a rszfeladatnak ppen az a funkcija, hogy a csoportszerkezeten kvli informcikat sszestse, s ezzel tegye hatkonyabb a csoportelemzst. A szociogram elksztsnl, amennyiben szksges, segtsk a rsztvevket azzal, hogy tleteket adunk a csoport tagjainak a szociogramon val elhelyezkedsre vonatkozan. Gyakori jelensg, hogy a szociogram felptse, megrajzolsa komoly nehzsgeket okoz, illetve nehezen tlthatv vlik, amivel a ksbbiekben is nehz tovbb dolgozni. A szociogram elemzsnl btortsuk a rsztvevket arra, hogy a htkznapi gyakorlatban is megvalsthat tleteket, osztlytermi feladatokat rjanak. Nem elegend pl. a perifrira szorult tanul helyzetnek elemzsnl, hogy majd segtem a csoportba val beilleszkedst, hanem annak, st leginkbb annak kell szerepelnie a fejleszt elemzsben, hogy mindez hogyan trtnik. A vitval kapcsolatos sszefoglal s a reflexi akkor optimlis, ha egyarnt tkrzi a korbban tanultakat, azok alkalmazst s nll gondolatokat is. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: A tanri irnyts csoportalakts sorn figyelembe vett tnyezk listja s lersa. A vizsglatban hasznlt szociometriai krdv; amennyiben a modul krdvhez kpest mdostott eszkzrl van sz, akkor a mdosts indoklsa, illetve j krdv esetn az egyes tnyezk magyarzata. A vizsglt szemlyek egyb jellemzire utal rvid, fl-egy oldalas lers, amely magban foglalja az iskola, az osztly bemutatst. Az elemzett tipikus szociometriai elrendezsek elemzsnek szvege, egyenknt fl-egy oldal terjedelemben. A szociometriai vizsglat klcsnssgi tblzata. A szociogram. A felmrs eredmnyekppen kapott szociogram elemzse. 1-2 oldalas sszefoglal s reflexi a tanulsszervezsi megoldsoknak a trsas kapcsolatrendszerek fejldsre vonatkoz hatsairl szl vita tartalmrl.
Forrsok
Hunyadi Gyrgyn (1997): Kollektivits az iskolai osztlyokban. Budapest. Hunyady Gyrgy (1976): A tanuli kollektivits mrse attitdskln. In: Szocilpszicholgiai kutatsok Magyarorszgon. Budapest. 7987. Mrei Ferenc (1988): Kzssgek rejtett hlzata. Budapest. Pataki Ferenc s Hunyady Gyrgy (1972): A csoportkohzi. Budapest. Vastagh Zoltn (1976): Egy osztly trsas vilga. Budapest. Weiss, C. (1974): Az iskolai osztly szociolgija s szocilpszicholgija. Budapest.
3.4 modul Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyvizsglatok, szervezett iskolai vizsglatok

A tanuli teljestmny rtkelsnek klnbz lehetsgei lteznek az iskolban, amelyek tbbsgt a pedaggus is kpes alkalmazni. A teljestmnyrtkels eredmnyei, a tanulk mrhet elismeretei, teljestmnye fontos informci a differencilt tanulsszervezs tervezse s megvalstsa sorn. A teljestmnyek, illetve a potencilis teljestmnyek ismerete elssorban a csoportszervezs terletn adhat rtkes segtsget a gyakorl pedaggusnak.

A modul tartalma egy olyan tanuli sajtossgot rtelmez jra, amelynek a folyamatos kontrollja az iskola s a tanul htkznapjaiban nagy jelentsggel br. A rsztvevk szmra a teljestmnyrtkels klnbz forminak megismerse, az rtkel eszkzk tantrgyspecifikus elksztse segtsg lehet ahhoz, hogy a tanuli teljestmny megtlsnek sokszor sablonos s egyoldal ltsmdjn vltoztassanak. A teljestmnyfogalom jrartelmezsvel az rtkelsi kultra indirekt alaktsn keresztl a tanulk kztti klnbsgek jabb tnyezit ismerhetik meg.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt is mkdhet, de rsze lehet a tanuli megismerssel foglalkoz kurzusoknak, illetve olyan didaktikai tmj foglalkozsoknak is, amelyeken a tanuli rtkels a kiemelt oktatsi tartalom.
Httr
A szakmai httr A modul a tanuli rtkels klasszikus hrmas felosztsn kvl (diagnosztikus, formatv, szummatv) foglalkozik a kzoktats kzponti rtkelsi projektjeivel, illetve az iskola ltal helyi szinten szervezett, minstett teljestmnyrtkelsvel is. A diagnosztikus rtkels mint eljrs megismersnek a clja, hogy a rsztvev kpes legyen egy adott tartalomhoz j minsg, a tanulknak az adott trgyi tartalommal kapcsolatos elismereteit rtkel eszkzt kszteni, s az eredmnyeket a ksbbiekben az oktatsi tartalomra vonatkoztatva, illetve a differencils sorn felhasznlni. A formatv megismers eljrsa az oktatsi folyamat kzben alkalmazott differencilt tanulsszervezshez ad hasznos tmpontokat, klns tekintettel az oktatsi tartalom alapjn szervezett differencilsra. A szummatv rtkelst szolgl megismer eszkz egy gyakran alkalmazott eljrs sorn kszl, s a rsztvevk szmra ennek az elksztse azrt is fontos, mert gy a msik kt rtkel eljrst ehhez viszonytva ismerhetik meg s alkalmazhatjk. Az iskolai szinten szervezett teljestmnyrtkelsek az iskola ltal valamilyen pedaggiai szolgltattl megrendelt tantrgyi vagy pedaggiai mrseket jelentik. A pedaggus ltal ksztett s alkalmazott teljestmnyrtkel eszkzkhz kpest ezek validitsa s reliabilitsa is nagyobb mrtk, illetve alkalmasak arra, hogy egy tanr- s iskolafggetlen eredmnyt produkljanak, vagy akr osztlyszint sszehasonltssal segtsk a tanr munkjt.
3. TEMATIKUS EGYSG 79 A pedaggiai httr Az rtkeks egy rszterlete, az osztlyozs a fegyelmezs krdshez hasonlan a tanrjelltek s a gyakorl tanrok rdekldsnek a kzppontjban ll. Minden rsztvev kialakult nzetrendszerrel rendelkezik az rtkels tmakrvel kapcsolatban, amelyben a szummatv rtkels ll a kzppontban, illetve az rtkelssel kapcsolatos gondolkodsuk nagyrszt erre korltozdik. A modul kiemelt feladata, hogy a diagnosztikus s a formatv rtkel eljrsok, illetve a szervezett iskolai mrsek megismertetsvel ne csak bvtse, hanem alapveten megvltoztassa az rtkelsi eljrsokrl kialaktott kpet. A rsztvevk szmra az rtkelsi formk megismersn tl nagy nehzsget okoz, hogy a rendelkezsre ll eredmnyeket hogyan hasznljk fel a differencilt tanulsszervezsben. A modul tartalma alapveten a megismersre korltozdik, de igyekszik elkszteni a tartalom s tananyag alap differencilst, illetve a csoportszervezs feladatait.
1. Teljestmnyrtkelsi megoldsok az oktatsi folyamatban A rsztvevk egyni munka keretei kztt, a modul mellkletben tallhat szakirodalom alapjn ksztsenek vzlatos sszefoglalt az egyes rtkelsi mdokrl gy, hogy a szummatv rtkelshez kpest hatrozzk meg a diagnosztikus s a formatv rtkels legfontosabb ismrveit. Az sszefoglal mellett gondoljk vgig, hogy milyen tulajdonsgokkal kell rendelkeznie a klnbz rtkelsi funkcikra kidolgozott eszkzknek. Az sszefoglal sszesen kb. fl oldal terjedelm legyen. Az els rszfeladat teljestse utn alaktsanak 3-6 fs kisebb csoportokat, illetve igny s rdeklds esetn prokat. A csoportszervezs trtnhet szimptiavlaszts alapjn, de optimlis esetben az azonos szaktrgyat tant tanrjelltek, illetve tanrok kerljenek egy csoportba. Ha ez nehzsgekbe tkzik, akkor trekedni kell arra, hogy az azonos szaktrgy helyett azonos vagy egymshoz kzeli mveltsgi terletek, illetve tudomnyterletek kpviseli szervezdjenek egy csoportba. Az egyni munka sorn lert sszefoglalkat az egyes kiscsoportokban beszljk meg, sszegezzk, s alaktsanak ki egy kb. 1,5-2 oldalas kzs lerst, amely a korbbiakhoz hasonlan utal az egyes rtkel formk elmleti sajtossgaira, illetve a kidolgozott eszkz jellemzire. 2. Teljestmnyrtkel eszkzk ksztse egy adott szaktrgyi jelleg oktatsi tartalommal kapcsolatban A kiscsoportok, illetve prok vlasszanak ki egy tmakrt a kzs tleteik alapjn. A tmakr legalbb egy tematikus terv tervezsi szintjnek megfelel terjedelm legyen, s igazodjon a kiscsoporton belli szaktrgyhoz, illetve szaktrgyakhoz. A tmakr cmt mindenkppen jegyezzk le, illetve rjanak egy kb. fl-egy oldalas sszefoglalt a fontosabb tartalmi pontokrl. Az sszefoglalban kiegsztsknt szerepeljen, hogy pontosan milyen tantrgy keretei kztt, milyen iskolatpusban, milyen letkor s milyen rdeklds tanulcsoportnak tantank. A vlasztott tartalom alapjn a kiscsoportok, illetve a prok ksztsenek egy kisebb diagnosztikus teljestmnymr eszkzt, illetve legalbb 2-3 olyan rvid feladatsort, ami a formatv rtkelsre lenne alkalmas. A rszfeladat a teljes tmt lefed szummatv jelleg krdssor elksztsvel zrul.
80 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA Az sszes rtkel eszkzt vagy szmtgppel, vagy egyszerbb tipogriai elrendezssel szerkesszk meg gy, hogy alkalmazhat legyen. Minden rtkel eszkzhz ksztsenek objektivitsra trekv rtkelsi utastst, ami tartalmazza a javts tmutatjt, amennyiben szksges, akkor a kritriumorientlt teljestmnyhatrokat. 3. A teljestmnyrtkel eszkzk alkalmazsa Az egyes kiscsoportok cserljk ki egyms kztt az elksztett mreszkzket gy, hogy a diagnosztikus krdssorok tudomnyterletileg eltr kiscsoporthoz, illetve prokhoz, a formatv eszkzk azonos vagy kzel azonos szaktrgyi terletet vlaszt csoportokhoz kerljenek. A szummatv eszkzk cserjre nincs szksg. Amennyiben lehetsg van r, a feladatsorokat sokszorostsk. Minden kiscsoport rizzen meg egy-egy eredeti pldnyt, de a sajt krdvbl a vlasztott msik csoport tagjainak is adjon egy pldnyt. A rsztvevk egynileg tltsk ki a krdveket, vagyis a vlasztott msik csoport minden tagja minden egyes feladatsort prbljon a legjobb tudsa szerint, kls segtsg nlkl megoldani. 4. A teljestmnyvizsglatok eredmnyeinek felhasznlsa a differencilt tanulsszervezs elksztshez A kitlts vgeztvel a kiscsoportok, illetve prok gyjtsk ssze a sajt feladatsoraikat, javtsk ki azokat a korbban elksztett tmutat szerint. A diagnosztikus eszkzk alapjn ksztsenek olyan komplex fejlesztsi terveket, amelyek a tartalom szerinti differencils lehetsgeit tartalmazzk mind a vizsglt csoport, mind pedig az egyes csoporttagok szmra. Hatrozzk meg a csoport s az egynek potencilis tudst s vrhat teljestmnyt az adott oktatsi tartalommal kapcsolatban, rjk le rszletesen, hogy a vrakozsaikhoz kpest milyen eredmnyek szlettek, illetve milyen tanulsszervezsi s tartalomra irnyul differencilsi megoldsokat fognak alkalmazni egy esetleg optimlis tantsi-tanulsi folyamat kialaktsa rdekben. A formatv eszkzknl gyeljenek arra, hogy osztlyzat nlkl rjanak olyan rszletes visszajelzst, ami a feladatsor megoldja szmra tnylegesen hasznos tmutatssal jr: hogyan s milyen formban, illetve milyen terleten kell ptolni a hinyossgait, illetve milyen tartalmi terleteken nyjtott optimlis rszeredmnyt. A formatv rtkel feladatsorok javtsa alapjn fogalmazzanak meg sajt maguk szmra is olyan irnyelveket, amelyek akr csoportszinten, akr az egyes egynekre vonatkozan a tartalomra, illetve ezzel sszefggsben a tanulsszervezsre vonatkozan differencilt jellegek. 5. Szervezett iskolai teljestmnyvizsglatok eredmnyeinek a megismerse Ha a rsztvev gyakorl pedaggus, akkor vlasszon ki az iskoljban egy olyan osztlyt, amelyik rszese volt az Orszgos Kompetenciamrsnek (2005-ben 6., 8., 10. vfolyam), s tanulmnyozza t a mrs iskolai dokumentcijt. Az iskolai vezetssel egyeztetve krje el azokat a mrsi dokumentcikat is, amelyeket az iskola a sajt normatv tmogatsnak a terhre rendelt a pedaggiai szolgltatktl. A rsztvev ksztsen 2-3 oldalas sszefoglalt a mrsrl, illetve annak eredmnyeirl, az osztly vagy az egyes tanulk rtkelsrl. Ha a rsztvev tanrjellt, akkor keressen egy olyan iskolt, ahol az iskolavezets engedlyvel ezeket a dokumentcikat tanulmnyozhatja. Ennek alapjn vgezze el a fenti feladatokat.
Eszkzrendszer
A diagnosztikus, a formatv s a szummatv rtkels Az rtkels folyamata Fogalmak
Vltozatok
A modul az vodapedaggus hallgatk szmra nem, a tantk szmra pedig csak kiegszt anyagknt ajnlott. A tanrkpzsben a tanrjelltek szaktrgyi irnytl fggetlen tartalommal hasznlhat.
rtkels
Az egyes rszfeladatok koordinlsa kzben folyamatosan eltrbe kerlhet a rsztvevk rtkelssel kapcsolatos, mr meglv nzetrendszere. Ez nagyrszt a szummatv rtkelsre pl, ppen ezrt a msik kt rtkelsi forma elklntse, a klnbsgek rzkeltetse fontos feladat. A meglv nzetrendszer alapjn gondolkod rsztvevk szmra a msik kt tanuli megismersi forma rtelmezse, elfogadsa s alkalmazsa mg akkor is nehzsget okozhat, ha tudatos kontroll alapjn trekednek a szemlletvltsra. Mindez klnsen a feladatsorok elksztse sorn lehet kiemelten fontos, ahol a tapasztalat szerint gyakran szletnek szummatv rtkel eszkzk a diagnosztikus s a formatv feladatsorok helyett. A modul eredmnyes teljestsnek msik kritikus pontja a megismer eszkzk alkalmazsval nyert informcik felhasznlsa a fejlesztsi tervek megfogalmazsra. Trekedjnk arra, hogy a rsztvevk ne ragadjanak meg az ltalnos megfogalmazsok szintjn, mint pl.: kln feladatot adok neki, jobban odafigyelek r, hanem a kreatv tleteik felsznre hozsval a htkznapi gyakorlatban is alkalmazhat elkpzelseket rjanak le. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: Vzlatos sszegfoglal az egyes rtkelsi mdokrl (a szummatv rtkelshez kpest hatrozzk meg a diagnosztikus s a formatv rtkels legfontosabb ismerveit). Kb. 1,5-2 oldalas kzs lers (egyes rtkel formk elmleti sajtossgai, illetve a kidolgozott eszkz jellemzi). Kb. fl-egy oldalas sszefoglal a vlasztott szaktrgyi tmakrrl. Diagnosztikus teljestmnymr eszkz, javtsi tmutatval. 2-3 formatv rtkelsre alkalmas feladatsor, javtsi tmutatval. Szummatv jelleg krdssor, javtsi tmutatval. Komplex, a csoportra s az egyes egynekre szl fejlesztsi tervek a diagnosztikus rtkels eredmnyei alapjn. Rszletes, egynre szabott visszajelezsek a formatv rtkels eredmnyei alapjn. Az egynre, illetve a csoportra vonatkoz differencilsi irnyelvek a formatv rtkels alapjn. 2-3 oldalas ler jelleg sszefoglal a szervezett iskolai mrsrl.
Forrsok
Golnhofer Erzsbet (2003): A pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Bthory Zoltn (2000): Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. OKKER Oktatsi Kiad, Budapest. Csap Ben (szerk.) (2002): Az iskolai mveltsg. Osiris, Budapest. Csap Ben (szerk.) (2000): Az iskolai tuds. Osiris, Budapest. Golnhofer Erzsbet (2002): j rtkelsi kultra a pedaggiban. In: Bbosik Istvn s Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. Books in Print, Budapest. Halsz Gbor (2002): Hazai s nemzetkzi trekvsek az iskolai rtkels rendszerben. j Pedaggiai Szemle, 2. Vidkovich Tibor (1990): Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Budapest. Zgon Bertalann (2001): rtkels osztlyozs nlkl. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
3.5 modul Sajtos nevelsi igny tanulk

A modul a tanulsi zavar fogalmi kereteinek tisztzst, valamint az egyes nehzsgek tantk s tanrok szmra is alkalmazhat diagnosztikus s korrekcis eszkzeinek megismerst szolglja.
45 perc.
Felhasznlsi terlet
Didaktika tantrgyi ra.
Eszkzrendszer
Hallgati segdlet.
Httr
Szakmai httr A tanulsi zavarok kifejezs tfog meghatrozsa azon rendellenessgek heterogn csoportjnak, amelyek az intelligenciaszinttl fggetlenl jelents nehzsget okoznak az rs, olvass s/vagy szmols elsajttsban, s a zavarok visszavezethetek a kzponti idegrendszernek a szoksostl eltr fejldsre, mkdsre. A szindrma kialakulsnak htterben a szenzomotoros kpessgek, illetve sajtos informcifeldolgozsbeli eltrsek azonosthatak. A zavarok megjelenhetnek testsmazavar, gyenge egyenslyrzk s gyenge tri orientci tern, valamint a vizulis, auditv s taktilis szlelsbeli s szekvencilis informcifeldolgozsbeli deficitekben. A legtbb esetben a tanulsi zavar az informcifeldolgozs egy specilis mdjnak tekinthet. Megfelel ingerkrnyezet s oktats esetn a zavarok kialakulsa megelzhet. A diszlexia a klnbz tanulsi zavarok egyike. Specilis nyelvi alapokon kialakul alkati eredet rendellenessg, amely egyszer szdekdolsbeli nehzsggel jellemezhet, s ltalban elgtelen fonolgiai feldolgozsi kpessgeket jelent. A nyelv klnbz terletein megjelen eltr zavarokban mutatkozik meg, gyakran az olvassi problmval egytt jelentkezik az rs s helyesrs nem megfelel elsajttsa. A tanulsi rendellenessgeket legtbbszr rszkpessg-kiessek, egyes terleteken trtnt fejldsbeli elmaradsok okozzk. Sok esetben valban csak megksett fejldsrl van sz, de gyakran igazi deficit ll az olvass, rs, helyesrs vagy szmols tern mutatott gyenge teljestmny mgtt. A tanulsi zavarok tnetei kt f csoportba sorolhatak: teljestmny- s viselkedsbeli jellegzetessgeket klnthetnk el. A tanulsi nehzsgekkel kzd gyermek figyelmetlen, knnyen elterelhet, munki rendetlenek, rajzai csnyk, sszerendezetlen, gyetlen a mozgsa. Teljestmnye ingadoz. A viselkedsbeli tnetek nagyrszt msodlagosan, a teljestmnydeficit nyomn fejldnek ki. A sok kudarc, a krnyezet fell rkez negatv rtkels az amgy is nyughatatlan, sztszrt gyermeket agresszvv teheti. Ms esetben szorongv, visszahzdv vlhat, ttova s bizonytalan lesz.
Minden rsztvev egynileg ksztsen gondolattrkpet az elzetes tuds rendszerezsre. Fogalom: sajtos nevelsi igny. Ezt kveten prban beszljk meg a kapott brt, majd ksztsnk a megbeszlst kveten egy kzset a tblra. Az egyni s a prmunkt kvesse tanri elads (PP) Az eladst kveten mindenki korriglja s egsztse ki sajt gondolattrkpt a kapott j informcikkal. Ksztsk el a kvetkez ra szakrti csoport munkjt! A kvetkez feladatokhoz alkossunk csoportokat: fogalomtr, elmleti magyarzatok gyjtse s rendszerezse, diagnzis eszkzeinek gyjtse, fejleszt feladatok gyjtse. A rsztvevk vlasszanak tmt, s a kvetkez rra olvassk el a tmhoz kapcsold szakirodalmat (feladatvlaszts). A szakirodalom feldolgozsa krdsek mentn trtnik, azaz fogalmazzanak meg krdseket, s az erre a szakirodalomban kapott vlaszokat gyjtsk ssze.
Forrsok
Ksn Ormai Vera, Porkolbn Balogh Katalin s Ritok Pln (1987): Nevels-llektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Budapest. Porkolbn Balogh Katalin (1987): Kszsgfejleszt eljrsok tanulsi zavarral kzd kisiskolsoknak. Iskolapszicholgia Mdszertani fzetek 4. sz. ELTE, Budapest. Torda gnes (1991): Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Tanknyvkiad, Budapest http://www.diszlexia.hu
3.6 modul Tanulsi s viselkedszavarok felismerse, tanrai korrekcijnak eszkzei

A modul a 3.5. modulhoz kapcsold, az ott megszerzett ismeretek rendszerezst s rgztst szolgl egysg.
Milyen clok elrshez jrul hozz?

A modul az A csoportba tartoz kompetencik fejldst szolglja.
60 perc.
Felhasznlsi terlet
Eszkzrendszer
Hallgati segdlet, kartonlapok, nagymret paprlapok, filc, krtya.
Httr
L. 3.5. modul!
A 3.5 modult kveten kerljn sor e modul feldolgozsra. Az elz rai foglalkozs sorn kialakult csoportokbl szakrti csoportokat hozunk ltre, amelyeknek a feladata a kvetkez: ismertessk sajt csoportjukban az elzetesen kidolgozott krdsek alapjn a vlaszokat! A csoport dolgozzon a kzs feladatokon: Fogalomtr csoport: fogalomkrtyk ksztse, ezek elhelyezse a tbln Elmlet csoport: elmleti brk ksztse, ezek elhelyezse a falon Diagnosztikai s korrekcis eszkzk csoportjai: feladattpusok szerint tblzat ksztse, ezek elhelyezse kln asztalokon Ezt kveten j csoportokat alkossunk, a kvetkez tmk mentn: Diszlexia Diszgrfia Tanulsi zavar Hiperaktivits A csoportban minden rsztvev ismertesse a tbbi rsztvevvel sajt tmjt. Mindenki ksztsen vzlatot a hallottakrl. Ezutn mindenki trjen vissza sajt csoportjba, s ott ismertesse a hallottakat a tbbiekkel. Reflexi: Milyen volt a csoportos munka, mire hasznlhatnnk ezt a mdszert sajt tantrgyunkban/csoportunkban? Melyek a mdszer f elemei?
86 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A kvetkez rra feladat: Mindenki ksztsen sajt terletn/szaktrgyban e mdszer alkalmazsra alkalmas hrom feladattervet a tblzat alapjn!
rtkels
A feladatterv a portfliba kerl.
Forrsok
L. 3.5 modul!
3.7 modul Mdszerek a tanulk megismersre: tanulsi motivci

Az eredmnyes tanulsi folyamat egyik felttele a tanulk megfelel motivcis httere, vagyis hogy valamilyen bels vagy kls indttatsbl, sajt maguktl, illetve a tanri tevkenysg hatsra teljestmnykpes tudsra tegyenek szert. A tanulk tanulsi motivcija nagyon sszetett rendszer, minden tanult egyni tanulsi motivcis sajtossgok jellemeznek. A tanulst meghatroz motvumok rendszernek tgabb kzeltse s megismerse azonban nagy segtsgre lehet a pedaggusoknak a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyesebb ttelben.

A modul a rsztvevk tanuli sajtossgokkal kapcsolatos ismereteinek trhzt bvti, illetve felkszti ket arra, hogy a tanulsi motivci fontosabb tnyezinek a megismerst nllan is el tudjk vgezni. A differencilt tanulsszervezs optimlis kialaktshoz a motivcis httr ismerete kiemelten fontos tnyez lehet. A magyar kzoktats alapveten a kls motivcit erst tevkenysg- s rtkelsi rendszerrel mkdik. A rsztvevk a modul keretei kztt megismerhetik ennek a helyzetnek a bels ellentmondsait, illetve sajt vagy tervezett tevkenysgkre val nreflexi ltal egy msik megkzeltsbe kapnak betekintst.
Felhasznlsi terlet
A modul nll tanegysgknt is mkdhet, de rsze lehet a tanuli megismerssel foglalkoz kurzusoknak. Elssorban a tanrkpzsben, illetve a -tovbbkpzseken hasznlhat eredmnyesen. Klnsen hatkony lehet, ha ms tanuli sajtossgok megismersvel kombinlva teljestik a rsztvevk.
Httr
A szakmai httr A tanulsi motivci rtelmezsre s magyarzatra szmos elmleti modell ltezik. A modul egy hrmas felosztst elfogad paradigmban foglalkozik a krdskrrel. A tanulsi motvumokat a bels, beplt s kls tnyezk mg sorolja be. Az egyes motivcis tnyezk rszletes lersa taneszkzknt szerepel a modul mellkletben. A tanri tevkenysg, a tanulsszervezs csak akkor lehet igazn eredmnyes, ha a tanr a tantsi-tanulsi folyamatban motivlt tanulkkal dolgozhat egytt. A tanulk egy rsze azonban rendre a szksgesnl kisebb motivcis szinttel rendelkezik. Annak rdekben, hogy nevel-oktat munkja eredmnyes legyen, a pedaggusnak minden ismert lehetsget ki kell hasznlnia arra, hogy a tanulkat a tanulsi tevkenysgben val aktv rszvtelre rvegye, vagyis motivlja. A pedaggusnak nemcsak az a feladata, hogy a motivlt tanulkkal egytt dolgozzon, hanem az is, hogy a tanulsra kevsb motivlt tanulk esetben gy szervezze a tanulsi krnyezetet, ezltal gy nvelje a tanulsra val hajlandsgot, hogy a korbban mg motivlatlan tanulk is aktvan s eredmnyesen vegyenek rszt a tanrai vagy akr a tanrn kvli tanulsi folyamatban. Az eredmnyes tanuls elengedhetetlen felttele a tanulsi motivci. Motivlatlan tanulk esetben is tapasztalhatunk olyan magatartst, ami a tanr fel az eredmnyes tanuls illzijt kzvetti, de ezekben az esetekben a ltszattevkenysg csak egy megkerl stratgia rsze. Mivel megfelel motivci nlkl nincs eredmnyes tanuls,
88 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA ezrt a nevelsi-oktatsi folyamat hatkonysgnak nvelsben a tanulk motivcis tnyezinek megismerse s fejlesztse nagyon komoly szerepet jtszik. A tanulsi motivci nem lland, a tanult a kezdetektl jellemz tulajdonsg, hanem egy olyan vltoz tanuli sajtossg, amit szmos tnyez (pldul a krnyezeti felttelek, letkori sajtossgok, illetve a tanri tevkenysg) ersen befolysol. A pedaggusnak a legtbb befolysol tnyez (pl. a csaldi httr) megvltoztatsra nincs lehetsge, de a tanri tevkenysgben megmutatkoz pedaggiai kultrja, amely csak s kizrlag sajt magtl fgg, jelents hatst gyakorol a tanul tanulsi motivcijnak az alakulsra. A pedaggiai httr A rsztvevk krben vlheten gyakran megjelenik az az ellentmonds, ami a tanr ltal alkalmazott nevelsioktatsi hatsrendszer motivcis tnyezi, illetve a tanultl elvrt tevkenysgben megnyilvnul motivcis tnyezk kztt szlelhet. A modul egyik kiemelt clja, hogy szembestse a rsztvevket azzal, hogy egy dominnsan kls motivcis tnyezket alkalmaz tanri munka hatsra a tanulk is egyre inkbb a kls motivcis tnyezket helyezik eltrbe. A tanulval szemben elvrs, hogy rdekldjn a tananyag irnt, s lelkesedsbl, szorgalombl tanuljon, ugyanakkor a tantsi gyakorlatban igen elterjedt mdon a motivcis rendszer szinte kizrlag az rtkelssel, konkrtabban pedig az osztlyzssal kapcsoldik csak ssze. A rsztvevk, ms tanuli sajtossgokhoz hasonlan, a tanulk motivcis tnyezirl is kpesek sablonokban gondolkodni. A modul egyik kiemelt clja annak bemutatsa, hogy minden tanul ms motivcis rendszerrel rendelkezik, ami az egyes tnyezk egymshoz viszonytott arnyban, illetve abszolt rtkben is megmutatkozik. A motivcis rendszer megismerse fel tett els lpsek sorn nagy hiba lenne az egyik vagy a msik tnyez dominancijt egyelre megalapozatlanul felttelezni az egyes tanulk esetben. Ez annl is inkbb igaz, mert a modul megismer eszkzei csak els kzeltsben vllalkoznak a motvumok feltrsra.
1. njellemzs Minden rsztvev rjon egy rvid, kb. fl-egy oldalas lerst arrl, hogy mirt vllalkozik ennek a modulnak a teljestsre! A lersban trjen ki arra, hogy mi az, ami befolysolja abban, hogy ezt a modult eredmnyesen vgezze el, illetve mi az, ami eszbe jut akkor, amikor akr a foglalkozsokon, akr az otthoni munkavgzs alkalmval nekilt a feladatoknak. A rszfeladat teljestse sorn gyelni kell arra, hogy a rsztvevk nvtelenl rjk meg az njellemzst, s rgtn utna az lsi sorrendtl fggetlen rendszerben ssze kell gyjteni a lersokat. 2. A tanulval szemben megfogalmazott elvrsok A rsztvevk rjanak egy rvid, kb. fl-egy oldalas lerst arrl, hogy szerintk mi jellemzi egy ltaluk idelisnak tartott tanul tanulssal kapcsolatos rzelmeit, szoksait, illetve milyen okai lehetnek annak, hogy a tanul gy tanul, ahogy azt a rsztvev elkpzeli. A rszfeladat msodik felben kpzeljenek el hrom klnbz teljestmnyt nyjt tanult: egy kiemelkeden j teljestmnyt produklt, egy kzepeset s egy tlag alatti, vagy mg inkbb gyenge teljestmnnyel jellemezhett. Vzoljk fel egy-egy bekezdsben, hogy szerintk a tanulk mirt tanulnak olyan eredmnnyel, ahogyan azt egybknt tapasztalhatjuk nluk? Milyen okokat tudnak felttelezni az egyes tanulsi eredmnyessgek mgtt? Ha a
3. TEMATIKUS EGYSG 89 lerst megknnyti, akkor a frontlis tanulsszervezssel megoldott feladat sorn az egyes tanulk sszehasonltsa is egyfle logikai alapja lehet a rszfeladat megoldsnak. A tanulval szemben megfogalmazott elvrsokat nem szksges sszeszedni, a ksbbi elemzsre maradhatnak a rsztvevknl. 3. Az iskola, illetve a tantestlet ltal alkalmazott motivcis rendszer A rsztvevk rjanak egy rvid, kb. fl-egy oldalas lerst vagy egyszerbb felsorolst arrl, hogy szerintk a sajt iskoljuk, illetve a tantestletk mit tesz azrt, hogy a tanulkat az eredmnyes tanulsra buzdtsa. Ha gondoljk, vlasszk kett a tantestlet, illetve az intzmny motivl eljrsait. A lers elksztse sorn biztassuk a rsztvevket arra, hogy btran rjanak konkrt dolgokat, nem szksgesek az absztrakt megfogalmazsok. Tanrjelltek esetben a feladat azzal mdosul, hogy szabadon vlasszanak szitucit, vagy emlkezzenek vissza egykori iskoljukra, vagy kpzeljenek el egy olyan iskolt, ahol szvesen tantannak. Az iskola, illetve a tantestlet ltal alkalmazott motivcis rendszer lerst nem szksges sszeszedni, a ksbbi elemzsre maradhatnak a rsztvevknl. 4. A pedaggus ltal a tanrn alkalmazott motivcis eljrsok A rsztvevk rjanak egy rvid, kb. fl-egy oldalas lerst vagy egyszerbb felsorolst arrl, hogy a sajt tantsi riknak melyek azok a mozzanatai, amelyek bizonyosan nagy motivl hatssal lehetnek a tanulkra. Hvjuk fel a figyelmket arra, hogy inkbb rjanak le egy-egy konkrt pldt vagy esetet, mintsem olyan ltalnossgokat, hogy az rdeklds felkeltse. Amennyiben a lersok megmaradnak az ltalnossgok szintjn, biztassuk ket arra, hogy rjk le konkrtan, az adott tevkenysget hogyan valstjk meg. A pedaggus ltal a tanrn alkalmazott motivcis eljrsok lerst nem szksges sszeszedni, a ksbbi elemzsre maradhatnak a rsztvevknl. 5. A motivcis tnyezk hrmas felosztsa A rsztvevk alkossanak kisebb, 3-6 f csoportokat, illetve az egyni rdeklds alapjn prokat, vagy vlasszanak egyni munkt. A feladat tartalma nem befolysolja a csoportszervezst, ami spontn, szimptiavlasztson is alapulhat. Az egyes csoportok a tanulsi motivcinak a modul mellkletben szerepl hrmas felosztst olvassk t, s minden egyes jellemz motivcis tnyezvel kapcsolatban gondoljk vgig az albbi krdseket: Hogyan lehet segteni az adott motivcis tnyezvel dominnsan jellemezhet tanult abban, hogy eredmnyes legyen a tanrkon zajl vagy az otthoni tanuls sorn? Melyek azok a pedaggusi tevkenysgek, tanulsszervezsi megoldsok, amelyek gtoljk a tanul eredmnyes tanrai vagy otthoni tanulssal kapcsolatos munkjt? Milyen tanrai tevkenysggel vagy egyb feladattal lehet az adott motivcis tnyez tanulra gyakorolt hatst indirekt mdon nvelni, illetve cskkenteni? 6. Az njellemzs, a tanuli s a tanri motvumok ler elemzse a hrmas feloszts alapjn A rsztvevk a motivcis tnyezkkel kapcsolatos ismerkeds eltt ler jellemzst ksztettek a sajt tanulsi motivcijukrl, egy ltaluk idelisnak gondolt tanul, illetve hrom jellegzetesen klnbz teljestmnyt nyjt
90 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA tanul felttelezett motivcis rendszerrl, az iskola s a tantestlet, illetve a sajt maguk ltal alkalmazott/tervezett motivcis hatsokrl. Az njellemzseket vletlenszeren felosztva az egyes kiscsoportok, illetve tanulprok vagy az nll munkra vllalkoz rsztvevk megtartva a korbbi csoportszervezst vgezzk el az albbi feladatokat: Az njellemzs elemzse aszerint, hogy a lers alapjn milyen motivcis tnyezk a dominnsak. Az idelis s a hrom klnbz teljestmnyt nyjt tanul sszehasonlt elemzse szintn a hrom motivcis tnyez megjelense alapjn. Hatrozzk meg, hogy az iskola s a sajt maguk ltal alkalmazott/tervezett motivcis hatsrendszerben melyik tanul mennyire lehet eredmnyes, illetve milyen az iskola vagy a rsztvev szempontjbl optimlis tanulsi motivci! 7. A motivcis tnyezk megismerse krdv segtsgvel A modul mellkleteknt szerepel egy olyan egyszer krdv, amelynek segtsgvel a hrom motivcis tnyez adott tanulra jellemz mrtke, illetve ennek alapjn a hrom tnyez egymshoz viszonytott arnya jl kzelthet. A rsztvevk megtartva az eredeti csoportbeosztst ismerkedjenek meg a krdvvel, illetve annak bels szerkezetvel. A krdves vizsglat megszervezsnl optimlis esetben a vizsglt szemlyek a rsztvevk ltal tantott tanulk, vagy olyanok, akiket a rsztvevk a ksbbiek folyamn tantani fognak. Egy rsztvevnek ltalban 5-6 tanul tanulsi sajtossgainak a komplex megismersvel s msok ltal is rtelmezhet, illetve hasznlhat jellemzsvel kapcsolatos tennivalkat kell elvgeznie. Szksg esetn az egy fre jut vizsglt szemlyek szmt termszetesen mdostani lehet, de ezekben az esetekben figyelembe kell venni az egy rsztvevre jut tbbletterheket. Habr a krdv ms tanuli sajtossgtl eltren nem vizsgl olyan szemlyes jellemzt, ahol az etikai jelleg problmk eltrbe kerlnnek, de ennek ellenre ennl a megismer eszkznl is rdemes megemlteni, hogy a tanul ltal kzlt vlaszok felhasznlsakor nagyon krltekinten kell eljrni. A modul teljestsben rszt nem vev szemlyeket, pl. ms tanrokat, igazgatt minden esetben tjkoztatni kell a tartalmi rszletekrl is, ha a megismers eredmnyeit a rendelkezskre szeretnnk bocstani. Szintn fontos etikai krds, hogy ha a tanulk szvessgi alapon kitltttk a krdveket, akkor ezt viszonozva mindenkppen szemlyre szlan tjkoztatni kell ket az eredmnyrl. 8. Tanulk motivcis sajtossgainak ler elemzse Az elemzs formtuma s szvegezse egyedi megoldsokat is tartalmazhat, a rsztvevk szerkeszthetnek egyni tletek alapjn kszl visszajelz, rtkel lapot is, de hasznlhatjk a mellkletben szerepl formtumot is. A ler elemzs elssorban a pedaggus, illetve tanul sajt hasznlatra kszl, de azt gy kell megfogalmazni, hogy ms pedaggus is gond nlkl rtelmezni, hasznlni tudja. A ler elemzs sorn nemcsak az egyes motivcis tnyezk szmszer eredmnyeinek a kzlsre kell trekedni, hanem konkrt fejlesztsi javaslatokat, a tanrai tevkenysggel kapcsolatos tleteket, az egyni tervez munka szmra kszlt vzlatokat is lehet kszteni. 9. Vita A rsztvevk krben a modul zrsaknt szervezhet egy vita, amely az rtkels, osztlyozs mint kls motivcis tnyezk dominancijnak kros hatsairl szl dokumentum alapjn kezdemnyezhet. A modul teljestse
3. TEMATIKUS EGYSG 91 sorn tbb rsztvevnek is megmaradhat az a tvkpzete, hogy a kizrlag a jegyekkel motivl kzoktatsi rendszer az eredmnyes, illetve a tanulk s tanrok szmra is optimlis. Az ezzel kapcsolatos nzetek tkztetsre a kiosztott dokumentummal kapcsolatos kikrdezett vlemnyek alapjn szervezznk kt vagy tbb csoportot, amelyek rvid felkszls utn rveket s ellenrveket sorolnak fel a tartalommal kapcsolatban, illetve az rdeklds s a vrhat aktivits alapjn szervezznk frontlis tanulsszervezssel egy megbeszlst.
Eszkzrendszer
A motivcis tnyezk hrmas felosztsa Tanulsi sajtossgokat vizsgl krdv bels szerkezete Tanulsi sajtossgokat vizsgl krdv Plda egyni jellemzsre Vitaindt dokumentum a kls motivcis tnyezk dominancijnak lehetsges kockzatairl Fogalmak
Vltozatok
A modul a tanrkpzs, illetve a tanrtovbbkpzs minden rsztvevje szmra ajnlott tartalmakbl s tevkenysgekbl pl fel. A rsztvevk kpzst az ltaluk mr tantott vagy a terveik szerint a ksbbiekben tantott tanulk letkori sajtossgaihoz kpest clszer alaktani. Alacsonyabb letkor esetn, pl. als tagozatos tanulknl a krdv helyett clszer rvid, ngyszemkzt trtn beszlgetst alkalmazni, amihez a krdsek megfelel struktrt adnak.
rtkels
A motivcival kapcsolatos gondolkods, mivel ismert s kzismert fogalmakrl, tnyezkrl van sz, nagymrtkben tmaszkodhat sablonokra, tvkpzetekre. Az egyes rtelmez lersok, elemzsek ezrt knnyen megoldhatk kzhelyes ltalnossgok felvzolsval. A rsztvevket aktivitsra motivl, gyakran kritikai megjegyzsekkel kell segteni az ltalnossgoktl a konkrtumok fel. Klnsen igaz ez a tanrai tevkenysgek vgiggondolsra. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: A modul teljestsvel kapcsolatos kategorizlt s elemzett njellemzs, a vletlenszer vlaszts alapjn. Egy idelisnak tartott tanul tanulssal kapcsolatos rzelmeinek, szoksainak, illetve a tanulsi tevkenysg felttelezett okainak a lersa. Hrom klnbz teljestmnyt nyjt tanult ler jellemzs (az eredmnyessg/eredmnytelensg okai). Kb. fl-egy oldallers vagy egyszerbb felsorols arrl, hogy a sajt iskoljuk, illetve a tantestletk mit tesz azrt, hogy a tanulkat az eredmnyes tanulsra buzdtsa. Kb. fl-egy oldallers vagy egyszerbb felsorols arrl, hogy a sajt tantsi riknak melyek azok a mozzanatai, amelyek bizonyosan nagy motivl hatssal lehetnek a tanulkra. A bels, beplt s kls motivcis tnyezk ler rtelmezse (a tanuli eredmnyessg segtse, a tanul tevkenysgt gtol tnyezk, a motivcis hats erstsnek s gyengtsnek indirekt lehetsgei). Az idelis s a hrom klnbz teljestmnyt nyjt tanul sszehasonlt elemzse szintn a hrom motivcis tnyez alapjn.
92 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA Az iskola s a sajt maguk ltal alkalmazott/tervezett motivcis hatsrendszerben eredmnyes tanul jellemzse. 5-6 tanul tanulsi sajtossgainak a komplex jellemzse. A vita tartalmi sszefoglalja s a rsztvev ezzel kapcsolatos szemlyes vlemnye, egyni reflexija.
Forrsok
Barkczy Ilona Putnoky Jen (1980): Tanuls s motivci. Tanknyvkiad, Budapest. Kozki Bla (1980): A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai pszicholgiai vizsglata. Akadmiai Kiad, Budapest. N. Kollr Katalin Szab va (szerk.) (2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris, Budapest. ONeil Drillings (1999): Motivci. Elmlet s kutats. Vince Kiad, Budapest. Rthy Endrn (2003): Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Rthy Endrn (1988): A tantsi-tanulsi folyamat motivcis lehetsgeinek elemzse. Akadmiai Kiad, Budapest. Rthy Endrn (1995): Tanulsi motivci. j Pedaggiai Kzlemnyek, ELTE BTK Nevelstudomnyi Tanszk Kiadvnya, Budapest. Rthy Endrn (1989): Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Pedaggiai Kzlemnyek, Tanknyvkiad, Budapest.
3.8 modul Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyattribci s nrtkels

A differencilt tanulsszervezs tervezshez s kivitelezshez fontos ismernnk azt a tanuli sajtossgot, hogy a tanul mit gondol a sajt teljestmnyvel kapcsolatban, milyen okokat ttelez fel a sikereivel, illetve az esetleges kudarcaival kapcsolatban. Mivel a tanuli teljestmny, a tanul motivcis tnyezi nagymrtkben fgghetnek attl, hogy a tanul krnyezete hogyan tli meg a tanul munkjt, ezrt ez az indirekt megismers is hozzsegtheti a pedaggusokat ahhoz, hogy eredmnyes s jl mkd tantsi-tanulsi folyamatot szervezzenek.

A modul rsztvevi egy jabb tanuli sajtossgot ismerhetnek meg, ami hozzsegti ket ahhoz, hogy szmos ms tulajdonsg ismerete mellett a tanulkat ne ltalnos s merev kategrikba soroljk, hanem kpesek legyen ket egyni jellemzik alapjn az eredmnyes, differencilt tanulsszervezs rdekben megismerni. A modul teljestse a rsztvevket egy egyszerbb megismersi eljrs alkalmazshoz is hozzsegti, illetve ez alapjn olyan tovbbi tanuli sajtossgokra hvja fel a figyelmet, amelyek megismerse direkt eszkzkkel nem lehetsges.
Felhasznlsi terlet
A modul nll rsze lehet a tanuli megismerssel foglalkoz kurzusoknak, pl. a tanrkpzs tanegysgrendszerben a nevels- s oktatselmlet trgyaknak, de nll tanegysgknt csak clzott tanulcsoportok alapos diagnosztizlsnak a projektjben hasznlhat fel. A pedagguskpzsben, illetve a -tovbbkpzseken is egyarnt eredmnyesen hasznlhat. A modul a tanulsi motivci modullal prhuzamosan vagy annak teljestse utn kezdhet meg.
Httr
A szakmai httr A modul tartalma a kauzlis attribcis modellek kzl egy hrmas feloszts megkzeltsre pl. A rsztvevk szmra a tanuli teljestmnnyel kapcsolatos okkeress, oktulajdonts folyamatnak megismerst az attribuci kiindulsi pontja, stabilitsa s a kontrolllhatsga hatrozza meg. A tanulk tanulssal s iskolai tevkenysgekkel kapcsolatos motivcijt nagymrtkben befolysolja, hogy a tanul milyen okoknak tulajdontja az eredmnyeit, illetve a kudarcait. Egy tanulsi feladat rtkelse, illetve az nrtkels utni oktulajdonts befolysolja a tanult a ksbbi tanulsi tevkenysggel kapcsolatos motivciiban, rzelmeiben s attitdjeiben, ami kzvetetten hatssal lehet a teljestmnyre. A differencilt tanulsszervezs krlmnyei kztt a csoportok, prok pedaggusi irnytssal trtn alaktsa sorn, illetve a feladatok tartalmnak, nehzsgi foknak a meghatrozsban clszer figyelembe venni, hogy a tanulk a potencilis teljestmnykhz kpest produklt eredmnyeknek vrhatan milyen okot tulajdontanak, illetve ennek alapjn a csoport tbbi tagjnak a vlemnyt referenciaszemlyknt hogyan alaktjk.
94 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A referenciaszemlyek meglt vlemnynek a megismerse szintn fontos adalk a tanulk motivcis htternek pontos s komplex meghatrozshoz. A tanul a csaldi, tanri s a trsaktl szrmaz elvrsokhoz kpest is meghatrozza s rtkeli a sajt teljestmnyt. Ez az rtktlet szintn jelents hatst gyakorolhat a tanulssal kapcsolatos motvumainak az alakulsra vagy akr egy differencilt tanulsszervezs sorn tapasztalhat tevkenysgre s viselkedsre. A pedaggiai httr A rsztvevk kztt vrhatan kevesen vannak azok, akiknek nincsenek sajt elkpzelseik, esetenknt elmleteik a tanulk felttelezhet oktulajdontsaival, illetve a tanul szmra fontos referenciaszemlyek vlemnyvel kapcsolatban. Egy tanulrl beszl tanr a htkznapi tapasztalatai alapjn kpes megfogalmazni azt, hogy pl. az adott tanul kudarckerl, a tanrok vlemnye nagyon fontos neki, nagyon igyekszik megfelelni az elvrsoknak, de mivel az osztlyban a trekvsei ellenre nincsenek bartai, befolyssal van r a tbbieknek a rossz teljestmnnyel kapcsolatos cinikus vlemnye is. Ezek a pr szavas jellemzsek ltalban nem minden tanul esetben llnak a tanr rendelkezsre, mert bizonyos oktulajdontsok s a referenciaszemlyek tipikus vlemnyei nem kerlnek felsznre az osztlytermi munka sorn. Termszetesen vannak olyan jellemzk is, amelyek knnyen felkeltik a tanr figyelmt, de rtelemszeren szmra nem egy-egy tanul, hanem minden egyes tanul megismerse a feladat. A modul teljestse sorn a rszvevkben tudatostani kell, hogy minden tanul komplex, egyni sajtossgokkal rendelkezik, amelyek bizonyos keretek kztt megismerhetk, illetve a megismert tnyezket az eredmnyes tants rdekben fel lehet hasznlni.
1. Oktulajdontsok A rsztvevk alkossanak 36 fs kiscsoportokat, ahol a csoportszervezsnek nincs kitntetett elve, a szimptiavlaszts lehet a meghatroz. A kiscsoportok, esetleg prok vagy egynek akr a sajt tapasztalataik, akr elkpzelseik alapjn soroljanak fel olyan okokat, amelyek a tanulk esetben eredmnyes vagy ppensggel eredmnytelen tanulshoz vezethetnek. Ha mindez nehzsget okoz, akkor segtsgknt sajt pldjukbl is kiindulhatnak, s sajt oktulajdontsaikat is vzolhatjk. Az oktat a modul mellklete alapjn, frontlis tanulsszervezs keretei kztt ismertesse az oktulajdonts elemzsnek 3 fontosabb tnyezjt (az attribci kiindulsi pontja, stabilitsa s a kontrolllhatsga), majd a tanulcsoportok, prok, illetve az egyni munkt vlasztk a sajt gyjtsk minden elemt soroljk be a 3 tnyez megfelel csoportjaiba. A kiscsoportok rviden mutassk be, hogy milyen oktulajdontsokat rtak, s ezeket a 3 tnyez szerint milyen csoportokba soroltk be.
2. Az oktulajdontsok rtelmezse Az attribci kiindulsi pontja, stabilitsa s a kontrolllhatsga alapjn 8 klnbz csoportba lehet sorolni az oktulajdontsokat. A korbbi rszfeladat sorn kialakult csoportszervezst megtartva a rsztvevk egy-egy plda alapjn vzoljk fel az egyes lehetsgeket, s ksztsenek nhny mondatos lerst, miszerint milyen osztlytermi krnyezet, milyen tanulsszervezsi megolds lehet elnys, eredmnyes, illetve eredmnytelen azoknl a tanulknl, akiknl az adott oktulajdonts figyelhet meg egy ltalnos tanulsi helyzet rtkelsekor. Ha az elz rszfeladatban sszegyjttt pldk nem jelentenek meg minden lehetsget, akkor azok egy rszt jabb, az elmleti lers alapjn kitallt tlettel is lehet helyettesteni. 3. Az oktulajdontsok vizsglata A modul mellkletei kztt tallhat egy rvid krdv, ami alkalmas arra, hogy a tanulk a krdsekre vlaszolva, ltalnos tanulsi helyzetekre adott vlaszaikkal informcit adjanak az oktulajdontsaikrl, illetve a referenciaszemlyek ltal a tanulsi eredmnyessgkrl alkotott kprl. Az egyszer krdv csak nylt vg krdseket tartalmaz, a kitltse nem okoz nehzsget s nem szksges hozz sok id. A rsztvevkkel kzsen, frontlis tanulsszervezs keretei kztt ismerjk meg a krdv egyes krdseit, beszljk meg a megismersben betlttt szerepket. Az egyes rsztvevk akr a korbbi csoportszervezst megtartva, akr a vizsglt szemlyek elrhetsge s kivlasztsa alapjn jabb csoportokat alkotva fejenknt legalbb 5-6 tanul krdveinek vlaszait elemezzk az oktulajdonts 3 tnyezje alapjn. Minden egyes tanulrl rjanak egy kb. 8-10 mondatos elemzst, ami megmutatja a tanulk tanulsi attribciit, illetve a referenciaszemlyek eredmnyessggel kapcsolatos rtkelst. 4. A referenciaszemlyek vlemnynek tartalma s lehetsges hatsaik A tanulk szmra letkortl fgg mrtkben klnbz jelentsggel jelenik meg a referenciaszemlyeknek a teljestmnykkel kapcsolatos vlemnye. A szlk, a tanrok s a tanulcsoport tbbi tagjnak vlemnye jelents hatssal lehet a tanulk nrtkelsre s ezen keresztl a motivcis bzisukra, ezrt a megismerse a pedaggusok szmra fontos feladat. A referenciaszemlyek vlemnynek az elemzsnl figyelembe kell vennnk, hogy a tanul a vlaszai alapjn ennek mekkora jelentsget tulajdont, illetve az eredmnyessgvel kapcsolatban milyen jelleg hatsok rik. A kortrscsoport ltal kzvettett rtkels a differencilt tanulsszervezs szempontjbl kiemelt fontossg, hiszen ez hatssal van a tanulk koopercira val hajlandsgra. A kortrscsoport tapasztalt rtkelse sokszor sszefgg a trsas kapcsolatrendszerben elfoglalt helyzettel. Ezek kombincija a tanul sajtossgainak egy olyan komplex jellemzse, amely mr jelents segtsg lehet a differencilt tanulsszervezs sorn, pl. a csoportok kialaktsnl.
Eszkzrendszer
Az oktulajdonts tnyezinek jellemzi Krdsek az oktulajdonts s a referenciaszemlyek vlemnynek vizsglathoz
Vltozatok
A modul az vodapedaggus hallgatk szmra nem, a tantk szmra pedig csak kiegszt tananyagknt ajnlott, ezenkvl a tanrkpzsben s a tanrtovbbkpzsben hasznlhat fel. A tanulsi motivci modul teljestse elfelttel, a modul tartalma s a tematikja kiegszt jelleg.
rtkels
Az oktulajdontsok gyjtsnl s csoportostsnl trekedni kell a vals, osztlytermi krnyezetben elfordul okok gyjtsre. Az egyes elemzsek sorn koordinljuk a kiscsoportok, illetve prok vagy egynek munkjt aszerint, hogy a differencilt tanulsszervezs lehetsges megoldsaival egsztsk ki a besorolsokat, illetve a referenciaszemlyek kzl kiemelten kezeljk a kortrscsoporttal kapcsolatos vlekedseket. Amennyiben szksges, jelezzk nekik, hogy a tanul motivcis s teljestmnyattribucis rendszere komplex sajtossg, helytelen lenne egy-egy kategriba sorolsnak tlzott jelentsget tulajdontani. A modul teljestshez szksges az albbi dokumentumok elksztse s portfli jelleg gyjtse: Az oktulajdontsok tnyezk szerinti csoportostsa, besorolsa. A lehetsges oktulajdontsok ler elemzse, illetve a hozzjuk kapcsolhat, vlheten eredmnyes, illetve eredmnytelen tanulsszervezsi megoldsok. 5-6 tanul krdsekre adott vlaszainak az elemzse, felhasznlva az oktulajdontsra s a referenciaszemlyekre vonatkoz itemeket is.
Forrsok
Barkczy Ilona Putnoky Jen (1980): Tanuls s motivci. Tanknyvkiad, Budapest. Kozki Bla (1980): A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai-pszicholgiai vizsglata. Akadmiai Kiad, Budapest. Krssy Judit (1997): Az nkp s sszefggse az iskolai teljestmnnyel. In: Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest. N. Kollr Katalin s Szab va (szerk.) (2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris, Budapest. ONeil Drillings (1999): Motivci. Elmlet s kutats. Vince Kiad, Budapest. Rthy Endrn (1988): A tantsi-tanulsi folyamat motivcis lehetsgeinek elemzse. Akadmiai Kiad, Budapest. Rthy Endrn (1989): Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Pedaggiai Kzlemnyek, Tanknyvkiad, Budapest. Rthy Endrn (1995): Tanulsi motivci. j Pedaggiai Kzlemnyek, ELTE BTK Nevelstudomnyi Tanszk Kiadvnya, Budapest. Rthy Endrn (2003): Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
4. TEMATIKUS EGYSG DIFFERENCILT TANULSSZERVEZSI LEHETSGEK A KLNBZ TANULSSZERVEZSI MDOKBAN
4.1 modul Az individualizlt munka lehetsges formi 1. Dalton-plan

A modul sorn a rsztvevk megismerik a Dalton-planban alkalmazott egyni, vlaszts alapjn kidolgozott munkaterv mdszert, valamint kidolgoznak egy feladattervet egy vlasztott tematikus egysgbl.

A modul a kvetkez tanri kompetencik fejldshez jrul hozz: A6; B1, 2, 3, 4; C2, 4; D2.
90 perc.
Felhasznlsi terlet
Didaktika tantrgyi ra, specilkollgium, tovbbkpzs (klnsen fels tagozatos s kzpiskolai tanrok szmra).
Eszkzrendszer
Projektor, flia, alkoholos filc, tanknyvek, munkafzetek, tantrgyi segdanyagok (pl. trkpek, szveggyjtemnyek, atlaszok).
Httr
Szakmai httr Helen Parkhurst 1912-ben kezdte kidolgozni laboratriumi tervt, melynek clja az iskolai let teljes tszervezse, nagyobb szabadsg s egyenl eslyek biztostsa a dikok szmra, tanulsra alkalmasabb krnyezet kialaktsa. 1920-ban egy kzpiskolban vezettk be Daltonban (teljes neve: Dalton Laboratriumi Terv). A terv kt elve: 1. Szabadsg az egyn szmra, de ez nem szabadossgot jelent. A tanul maga gazdlkodik az idejvel. 2. Egyttmkds vagy a csoportlet klcsnhatsa. lland klcsnhats a csoportok kztt, szocilis viselkeds tanulkra s tanrokra egyarnt vonatkozik. A tanul mindig a szmra legmegfelelbb megoldst vlasztja egy feladatnl, ezrt meg kell adni neki a vlaszts lehetsgt, ismertetni kell az egsz feladatot, hogy mrlegelhessen, megvlaszthatja, kivel dolgozik egytt. A Dalton-tervben nincsenek merev szablyok, dogmk, pl. nincsenek elrva a tantrgyak, a vizsgk, ezrt az egyes iskolk tantervei helyi igny szerint vltozhatnak.
100 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A Dalton-terv: nem uniformizlt, monoton rendszer, nem tanterv, a tantst s tanulst sszehangol jjszervezsi md, bevezetshez nem kell a mkd szervezeti egysgeket, osztlyokat, tantervet eltrlni.
Fbb mdszerei, techniki: A kzpiskolsnl fiatalabb dikok megllapodsokat rnak al, melyek egy bizonyos feladatra szlnak, egy hnap idtartamra. A tantrgyakat f s mellktrgyakra osztjk: F tantrgyak: matematika, trtnelem, termszettudomny, angol, fldrajz, idegen nyelv stb. Mellktantrgyak: zene, mvszet, kzimunka, hztartstan, mhelygyakorlat, torna stb.
Minden tantgynak kln laboratriumot hoznak ltre, az iskolai knyvtrat sztosztjk a laboratriumok kztt, hogy knnyen hozzfrhet legyen, a tanknyveken kvl fontos a felntteknek szl knyvek hozzfrhetsge is. Az rarendet a Dalton-terv NEM hasznlja. a f tantrgyakra fordtott idben a munka eltt a dik konzultl a tanrral, a trgyakat ers s gyenge kategrikba soroljk, a gyengbbekkel tbbet foglalkozik a dik, brmelyikkel kezdhet, ha osztlytrsai is pp azt tanuljk, amit , egytt kell dolgoznia velk, brmikor abbahagyhatja. a szaktanr csoportonknt s egynileg is nyomon kvetheti a fejldst a dik meghatrozott munkt s teljestmnyt jell rajta sszest az osztly egsznek teljestmnyt mutatja A laboratriumi foglalkozs menete:
Az rtkels teljestmnylapok segtsgvel trtnik. Hromfajta rtkellapot hasznlnak:
1. Tanri elads a Dalton-plan tmjban (PP). 2. Az elads kzben mindenki ksztsen jegyzeteket, jegyzknyvezssel egy kettvlasztott lap egyik oldalra. A filmet kveten mindenki a lap msik oldaln ksztsen jegyzeteket arrl, hogy jegyzknyve milyen, mr ismert mdszertani elemet tartalmaz. 3. Alkossunk kis csoportokat, melyben mindenki ismerteti sajt feljegyzseit a tbbiekkel. 4. Kzsen beszljk meg a kapott eredmnyeket.
rtkels
A feladatlapokkal s egyni munkval megoldhat feladatokkal kapcsolatos szempontok ksbb megjelennek az egyni feladattervben, a portfliban.
Forrsok
Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl: mdszerek kzelrl a Rogers, a Waldorf, a Lauder, a Freinet, a Gyermekek Hza, a Montessori s a Burattino iskola letbl. BTF, OPKM Nyomda, Budapest, 1997. Helen Parkhurst (1982): Dalton-terv. Budapest. magyar-irodalom.elte.hu/nevelestortenet/10.03.html Nmeth Andrs s Skiera, Ehrenhardt (1999): Reformpedaggia s az iskola reformja. 107128.; 155219. www.human.kando.hu www.mpigyor.hu www.sulinet.hu/iskola/okiweb/dalton.htm www.oki.hu
4.2 modul Az individualizlt munka lehetsges formi 2. A Freinet-fle szabad munka

A modul a Freinet-technikk kzl a szabad szvegalkotst mutatja be rszletesen, valamint ttekintst ad a Freinetkoncepci differencilst rint elemeirl.

A modul a B1, B2, B3, B4, C4, D2 kpessgek fejldst kvnja segteni.
90 perc.
Felhasznlsi terlet
Eszkzrendszer
Projektor, szvegek, korongok, papr, toll.
Httr
A koncepci kidolgozja Celestine Freinet (18961966) francia tant. Clja, hogy az nll letvezetsre felksztsen keresztl hozzjruljon az igazsgos trsadalom ltrejtthez. Oktatsi clja a termszetes tanuls elsegtse, azaz nllsgon, ksrletezsen, tapasztalatszerzsen alapul oktatsi folyamat szervezse. E clok elrshez a kvetkez didaktikai elemeket alkalmazza: szabad nkifejezs (pl. szvegalkots), mhelyek az egyes tmk s tevkenysgek kr csoportostva, strukturlt feladatlapok, egyni heti terv s fejldsi napl, munkaknyvtr s feladatlap-gyjtemny, szakrti eladsok, nyomda, tanstvnyok a mestermunkk elvgzst kveten. A Freinet-feladatlapok kzl a differencils szempontjbl legfontosabbak az nll javts feladatlapok. Ezek tbb rszbl llnak: a krdlapokon llnak maguk az elvgzend feladatok, mveletek, a vlaszlapok e krdsekre vonatkoznak, ezek segtsgvel a dikok nllan javthatjk az elkszlt feladatokat, a harmadik a tesztlapok, ez a tantnl tallhat, ennek segtsgvel kvetheti a dikok elrehaladst, a korrekcis lapokon pedig a hinyossgok ptlst clz feladatok tallhatak. Mindegyik feladatlap rszletes utastsokat is tartalmaz a tanulk szmra. A modul a Freinet-technikk kzl a szabad fogalmazs pldjn keresztl mutatja be az egyni tapasztalatokra s lmnyekre pl, ebbl addan differencilt s individualizlt fejlesztsi folyamat egy sajtos pldjt. A rsztvevk sajt tapasztalataikon keresztl ismerhetik fel ennek elnyeit. Fontos, hogy a folyamat sorn a kpzs vezetje mindvgig sztnzze, biztassa, segtse a rsztvevket sajt rzseik, gondolataik kifejezsben, valamint a folyamat sorn segtse ket annak tudatostsban, milyen mdon jrul ehhez hozz az adott technika.
I. rsz A kvetkezkben egy irnyzatot gy fogunk megismerni, hogy elszr egyik technikjt alkalmazzuk. (Ismertessk a Freinet-fle szabad fogalmazs alapelveit, lpseit.) Ez a Freinet-fle szabad szvegalkots. Elszr felolvasunk hrom fabult, a tanulsg nlkl. Mindenki vlasszon ki egyet, s rjon rla fl oldalas esszt, a kvetkez cmmel: Tanulsg. Alkossunk csoportokat tmk szerint, mindenki olvassa fel sajt rst, majd vlasszk ki azt a kzs megegyezs technikjval, amelyiken dolgozni akarnak a tovbbiakban. Adjuk ki a szvegek talaktshoz a krdssort, valamint mindenkinek adjunk Mondd el az tleted-korongokat (mondjuk el a cljt s alkalmazsnak mdjt, ha szksges). A csoportok dolgozzanak a szvegeken a szempontok alapjn, majd az elkszlt szveget olvassk fel a tbbieknek. (20 perc) A rsztvevk kvnsga esetn ismertetjk a trtnetek eredeti tanulsgait: Teht neknk sem kell folyton ugyanazokhoz ragaszkodni, s jusson esznkbe, hogy a helyzethez alkalmazkodk sokszor a nagy veszedelmekbl is megmeneklnek. Teht neknk nem a kezdet, hanem a vgkifejlet alapjn kell megvizsglnunk mindenkinek az llapott. A mese azokra illik, akik legyzik a legnagyobbakat, s a kisebbektl szenvednek veresget. Ltod, mekkora ereje van a sznyognak, hogy mg az elefntot is meg tudja flemlteni.
Reflexi: beszljk meg, melyek azok a feladattpusok, melyeket hasonl mdon tudnnk felhasznlni az oktatsban.
II. rsz A Freinet- koncepci fbb alapelvei, differencilsra alkalmazott eljrsai, mdszerei. Tanri elads (PP)
Forrsok
Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl: mdszerek kzelrl a Rogers-, a Waldorf-, a Lauder-, a Freinet-, a Gyermekek Hza, a Montessori- s a Burattino iskola letbl. BTF , OPKM Nyomda, Budapest, 1997 Nmeth Andrs Skiera, Ehrenhardt (1999): Reformpedaggia s az iskola reformja. 208219. Freinet, Celestine (1982): A Modern Iskola technikja. Tanknyvkiad, Budapest Aiszposz mesi. Forrs: mek.oszk.hu/00900/00986/index.phtml# http://magyar-irodalom.elte.hu/nevelestortenet/10.03.html www.freinet.de elsoslap.uw.hu www.freinet.org www.traumne.uw.hu
4.3 modul Az individualizlt munka lehetsges formi 3. Heti terv a Jenaplanban

A modul a kpzshez kszlt videofilm alapjn a Jenaplanban alkalmazott differencilsi megoldsok megismerst s alkalmazst szolglja.
90 perc (C s D vltozatban 180 perc).
Felhasznlsi terlet
Eszkzrendszer
Videolejtsz vagy projektor; flia, rsvett, alkoholos filc; sznes kemnypaprok, filcek, ollk, sznes ceruzk, sznes jsgok, szgek, tanterv, tanknyvek + munkafzetek (ezt a rsztvevk hozzanak magukkal).
Httr
A reformpedaggiai irnyzatok kzl a Jenaplan-koncepci (kidolgozja Peter Petersen) fontos eleme a tanrai differencils, melyet heti terv alapjn szerveznek. A heti tervnek klnbz vltozatait lehet alkalmazni, attl fggen, hogy mennyire tesszk nyltt az oktatst: mindenkinek ktelez feladatokat adunk ki, vagy a dikok a munkra tervezett id egy rszben vagy egszben vlaszthatnak a klnbz tevkenysgek kztt. A modul rszeknt bemutatott videofilm az els vltozatot, az elzetesen a tant ltal meghatrozott feladatokon vgzett heti tervet mutatja be. Ez nem a hagyomnyos heti terv, hanem a Klafki ltal kidolgozott, de szintn heti terv alapjn vgzett munknak nevezett mdszer. A videofilm els rszben egy blokkot lthatunk: beszlgetkr, a kszl projektek bemutatsa, majd differencilt egyni s csoportmunka, heti terv alapjn. A msodik rszben a tant beszl arrl, hogyan kszl fel a tanvre, illetve az egyes tanrkra, s ehhez milyen eszkzket alkalmaz. A modul ezt kvet rsze egyni munkban, majd csoportmunkban vgzett gyakorlati feladatokat, valamint a feladatokhoz kapcsold reflexit tartalmaz.
Vltozatok
A vltozat: Tant szakos hallgatk rszre B vltozat: Gyakorl tantk rszre C vltozat: Tant szakos hallgatk rszre, 60 s 90 rs kpzsben D vltozat: Gyakorl tantk rszre, 60 s 90 rs kpzsben

I. rsz: bevezets (45 perc) 1. 2. A Differencils a Jenaplanban cm videofilm megtekintse. Filmet kveten beszlgets a tmrl, a kvetkez krdsek mentn: Mi az, amit ms reformpedaggiai koncepcikban mr lttak? Mi az, ami jdonsg? Mit nem rtettek? Hogyan trtnhet a tanulk nll munkra szoktatsa a csoportban? Mit tudnnak sajt tantrgyukban hasznostani? II. rsz: Heti terv s didaktikai jtkok ksztse munkacsoportokban (45 perc) 1. 2. 3. 4. tletroham (ha szksges, ismertessk az tletroham mdszert): Gyjtsenek a rsztvevk kzsen tmkat, melyeket szvesen feldolgoznnak differencilt munka keretben a gyerekekkel. Alkossunk 4-5 fs vletlen csoportokat valamilyen csoportszervezsi technikval. A csoportok egyezzenek meg a kzs tmban, a felsorolt lehetsgekbl vlasztva. Gyjtsk ssze a tmhoz kapcsolhat kompetencikat (tanterv), fogalmakat, tnyeket, szablyokat stb., ksztsenek errl listt flira, s a csoportok mutassk be egymsnak. Az egyes csoportok tleteket, kiegsztseket mondhatnak egyms anyaghoz. 5. Az elkszlt listbl mindenki vlasszon ki egynileg olyan rszeket, melyhez valamilyen eszkzt szeretne kszteni. A rendelkezsre ll anyagokbl alaktsunk ki mhelyeket, melyek a klnbz feladattpusokhoz szksges anyagokat csoportostjk. Mindenki egynileg ksztsen el egy feladathoz kapcsold eszkzt, jtkot (pl. dobkocks jtk, hzik, gumis tbla, puzzle, memria), valamint lerst is, a mellkelt tblzat szerint. III. rsz Szervezznk killtst a vgn az elkszlt eszkzkbl. Otthon mindenki ksztsen mg egy hasonl eszkzt, hasonl mdon.
B VLTOZAT
I/3. Els krds: Mi az, amit vagy amihez hasonlt mr csinlt tanrn? Ez hogyan trtnt? II. rsz Az tletroham kimarad, helyette csoportszervezs az ppen tantott vfolyam alapjn, ehhez egy komplex tma kivlasztsa, majd a 7. ponttl ua., mint az A vltozat. III. rsz A tantk ksztsenek egy differencilt napi tervet egy tanrnyi szakaszra, gyakorl rra, prbljk ki a kvetkez rn sajt csoportjukban, s a tapasztalatokrl rjanak rvid reflexit. Kvetkez rn beszljk meg a tapasztalatokat.
C VLTOZAT
Bevezets: Differencils a Jenaplanban, tanri elads (PP). (25 perc) A videofilm megtekintse jegyzknyvezssel Mindenki egynileg ksztsen a film kzben feljegyzseket, melyben a ltottakat rgzti egy kettvlasztott lap egyik oldalra. A filmet kveten mindenki a lap msik oldaln ksztsen jegyzeteket arrl, hogy az adott feljegyzs milyen, az eladsban megismert mdszertani elemet tartalmaz. Alkossunk kis csoportokat, melyben mindenki ismerteti sajt feljegyzseit a tbbiekkel. Ezt kveten I/3. ponttl folytats.
D VLTOZAT
C vltozat + B vltozat
rtkels
Az elkszlt eszkzk lersukkal egytt bekerlnek a portfliba. A B s D vltozatban a tantk ltal ksztett napi terv bekerl a portfliba.
Forrsok
Kpzsvezetknek: Petersen, Peter (1998): A kis Jena-plan. Osiris kiad, Budapest. Rsztvevknek: Nmeth Andrs Skiera, Ehrenhardt (1999): Reformpedaggia s az iskola reformja. 180200. http://magyarirodalom.elte.hu/nevelestortenet/10.03.html
5. TEMATIKUS EGYSG TANANYAGSZERVEZS. TANANYAG- S TANESZKZFEJLESZTS
5.1 modul Mit tudok?

A modul az eddig tanultak tananyagok s taneszkzk kivlasztsnak szempontjbl trtn sszegzsvel, rendszerezsvel a 90 rs kpzsben a tematikus egysg tmjban trtn elmlylst alapozza meg. Emellett rszclja az A2, A3, B2, B3, C3, D2 kompetencik fejldsnek segtse.
Kb. 60 perc.
Felhasznlsi terlet
Didaktika tantrgyi ra, a differencils tmjt rint specilkollgium, tovbbkpzs.
Eszkzrendszer
Flia, alkoholos filc, nagy csomagolpapr, filctoll.
Rendszerezs, rgzts: Kzs szempontrendszer ksztse a tananyagok s taneszkzk differencils szempontjbl trtn elemzsre. A) Elkszts A felfggesztett plaktokon brkat lthatunk, melyek az oktatsi folyamat klnbz rsztvevit, elemeit jelkpezik. Mindenki lljon ahhoz a plakthoz, amelynek tmjban leginkbb kompetensnek rzi magt. B) Elismeretek rendszerezse 1. Csoportalkots (3-5 fs). Ha valamelyik tmhoz tl sokan jelentkeznek, osszuk altmkra, illetve ha valamelyikhez senki nem jelentkezik, kvetkez alkalommal illesszk be a tma valamelyik, ismerettadsra fkuszl moduljt, most viszont hagyjuk ki. 2. 3. 4. Mindegyik csoport gyjtsn az adott tmhoz tartoz fogalmakat. Az addig elkszlt jegyzeteiket is hasznljk! (25 perc) Kzsen kialaktott szempontok alapjn az elkszlt fogalmakat rendszerezzk egy tblzatba flin s a munkalap csoportra vonatkoz rszn. A csoport egy tagja mutassa be plenris kiselads keretben az elkszlt tblzatot. A tbbi rsztvev ezt kveten krdseket tehet fel vagy kiegsztseket mondhat a tmhoz. Mi is javasoljunk a modul tmjhoz kapcsold krdseket vagy, ha szksges, kiegsztseket. Hvjuk fel a tbbi rsztvev figyelmt a munkalapban trtn jegyzetelsre.
C) Az elemzs szempontjainak kidolgozsa 1. 2. A csoportok tagjainak osszunk ki klnbz szn krtykat, a csoport minden tagja lehetleg ms sznt kapjon. Ezt kveten a sznek alapjn hozzunk ltre j csoportokat. A csoportok feladata a kvetkez: Az egyes szempontok mell fogalmazzunk meg olyan krdseket, melyek az adott kvetelmny tananyagra, taneszkzre vonatkoz, krds formj megfogalmazsai. Mutassunk erre egy pldt, ha szksges. Amelyik szempont mell nem kapcsolhat ilyen krds, azt hagyjuk resen. (10 perc) 3. 4. A kapott krdseket rgztsk a flin is. A csoport egy tagja mutassa be a tbbi rsztvevnek a kapott krdssort.
D) A folyamat reflexija Beszljk meg az albbi krdseket: Mit csinltunk? Hogyan tudnnk ezt a tanrn alkalmazni? Milyen tmk feldolgozsra alkalmas ez a mdszer? Mire nem alkalmas?
5.2 modul Mit tantsunk?

A modul a kvetelmnyek, a taneszkzk s a differencils kapcsolatnak felismersre s az sszekapcsolsukra vonatkoz kpessgek fejlesztst clozza a rsztvevk krben.
90 perc.
Felhasznlsi terlet
Eszkzrendszer
Internetkapcsolattal rendelkez szmtgp a csoportok szmra vagy az elemezni kvnt dokumentumok nyomtatott vltozata.
Vltozatok
A vltozat: klnbz szaktrgy kzpiskolai tanr szakos hallgatk szmra B vltozat: klnbz szaktrgy ltalnos iskolai tanr szakos hallgatk szmra C vltozat: tant szakos hallgatk szmra

I. rsz 1. 2. 3. A feladatok ismertetse: kpessgfejleszt egyni feladatsor ksztse ms szakos csoporttrsak rszre az rettsgire trtn felksztshez. Ksztsnk a csoport nvsorbl nagy lapra tblzatot, melyen oszlopokat ksztnk a feladatnak s az rtkelsnek. Szervezznk csoportokat szaktrgyak szerint, valamilyen csoportalkotsi technikval. A csoportok feladata: Vizsgljk meg a ktszint rettsgi kvetelmnyeit (www.om.letolt.erettsegi2005.tanaroknak), vlasszanak ki egy kompetenciatpust s annak rszelemeit, ksztsenek tblzatot flin. 4. 5. Mutassk be a tbbi rsztvevnek az elkszlt anyagot. Beszljk meg, mi a klnbsg e kvetelmnyek s a dikok sajt kzpiskolai tanulmnyai sorn rzkelt kvetelmnyek kztt (btort korongokat kapjanak a csoportok a hozzszlsok sztnzsre).
II. rsz 1. Az elz csoportok az rettsgi feladatokbl vlasszanak feladatokat (egy kzsen kijellt tematikus egysgbl), melyek az adott kompetencit fejlesztik emelt, illetve kzpszinten (www.om.letolt.erettsegi2005.tanaroknak). Annyi feladatot vlasszanak, ahny csoporttag van. Keressk meg a rendelkezsre ll tanknyvekbl a feladatokhoz kapcsold tananyagrszt, s jelljk be. A feladatokat rendezzk nehzsg szerinti sorba, ezt sznnel jelljk. (Ezt a vezet hatrozza meg.) Ksztsenek a feladat vgzshez algoritmust. Ksztsk el kln lapon a megoldkulcsot s az rtkelst is. 2. Mozaik mdszerrel alkossunk j csoportokat, s ezek tagjai egynileg vgezzenek el egy feladatot valamelyik msik szakos csoport ltal ksztett feladatokbl, majd a megadott szempontok szerint rtkeljk. Hasznlhatjk a tanknyv szvegt is. 3. 4. 5. A feladat megoldsa s rtkelse utn mindenki rgztse a csoportnvsorban, hogy milyen eredmnyt rt el, majd adja vissza az elkszlt feladatlapot ksztjnek az rtkelssel egytt. Alkossuk jj az eredeti csoportokat, majd kzsen beszljk meg a kvetkez szempontokat: az egyes feladatok megoldsnak arnya, a feladatok rtkelse a rsztvevk ltal, a feladattpus felhasznlsa ms trgyakban. A foglalkozs vgn reflektljunk kzsen a csoportfolyamatokra, az alkalmazott mdszerek s technikk rtkelsre, valamint a foglalkozsvezet krje be az elkszlt feladatokat a rsztvevktl, s egyenknt szvegesen rtkelje ezeket.
B VLTOZAT
Felptsben az elzvel megegyez, tartalmban eltr: rettsgi kvetelmnyek helyett a kerettantervi kvetelmnyek hasznlhatak (www.om.letolt.kerettanterv), munkafzetekbl vett feladatokkal.
C VLTOZAT
Felptsben az A vltozattal egyez, eltrsek a tartalomban, illetve csoportszervezs rokonszenvi csoportban vagy valamilyen csoportszervezsi technikval.
rtkels
Az elkszlt feladatterv az rtkelssel egytt bekerl a portfliba.
Forrsok
Csap Ben (szerk.) (1998): Az iskolai tuds. Budapest, Osiris kiad. De Corte, E. (2001): Az iskolai tanuls: a legfrissebb eredmnyek s a legfontosabb tennivalk. Magyar Pedaggia. 4. 431434. Elek Elemrn, Forg Sndor, Hauser Zoltn, Kis Lajos, Koczka Ferenc s Tthn Parzs Lenke (1996): Oktatstechnolgia. Eszterhzy Kroly Tanrkpz Fiskola, Eger. Karlovitz Jnos (2001): Tanknyv. Elmlet s gyakorlat. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. www.om.letolt.erettsegi2005.tanaroknak
5.3 modul Gyakoroljunk!

A modul az ismeretek gyakorlssal trtn rgztsre alkalmas mdszerek megismerst s az errl szl tapasztalatszerzst szolglja.
45 perc.
Felhasznlsi terlet
Eszkzrendszer
Krtykhoz kis kartonpapr, csomagolpapr, filctoll.
Vltozatok
A vltozat: tanr s tant szakos hallgatk szmra B vltozat: gyakorl tanrok s tantk rszre

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. A rsztvevk a tanulk kzti klnbsgek tmbl tudsmr tesztet ksztenek, majd sajt maguk rtkelik. A sikertelen megoldsokbl villmkrtykat ksztenek. A villmkrtykkal kzsen gyakorolnak, amg a csoport minden tagja tudja a krtyk tartalmt. Megbeszljk, mire lenne alkalmas a mdszer, milyen feladatokat kszthetnnk e technikval, mire kell figyelni. A csoportok szaktrgyuk szerint csoportokat alkotnak. Kivlasztanak a tantervbl egy adott tmakrt, melyet kzsen fognak feldolgozni. Kivlasztjk a tmakrhz tartoz alapvet ismereteket a tantervbl, errl listt ksztenek. Kzsen tesztet ksztenek a megadott ismeretekbl, megoldkulccsal. Hasznljk a rendelkezsre ll taneszkzket is! Az elkszlt teszteket a csoport a kvetkez csoportnak adja t, ennek tagjai kitltik azt, a megoldkulccsal ellenrzik, majd villmkrtykat ksztenek a hinyossgokbl. A folyamat vgn megbeszljk a mdszer elnyeit, alkalmazsi lehetsgt a tanrn. nll munkban, otthon mindenki kszt hasonl villmkrdsekre alkalmas tesztet a sajt szaktrgya msik tematikus egysgbl.
B VLTOZAT
A rsztvevk valamelyik csoportszervezsi technikval csoportokat alkotnak, majd a feladatklds mdszervel krdseket ksztenek krtyn a tanulk kzti klnbsgek tmhoz. Felhasznlhatjk az elz tmknl ksztett jegyzeteiket is. Tovbbkldik a tbbi csoport szmra, akik megoldjk. E ponttl kezdve: A vltozat 2. pont.
rtkels
Az elkszlt teszt bekerl a portfliba.
Forrsok
Kagan, Spencer : Kooperatv tanuls. nkonet Kiad, Budapest, 2004. 11:15. Gereben Ferencn Kereszty Zsuzsa (szerk.): Klnbznek: Differencils kisiskols korban. Budapesti Tantkpz Fiskola, Budapest, 1996. Golnhofer Erzsbet M. Ndasi Mria: A pedaggus tevkenysge az egyni munka tervezsben s irnytsban. Kziknyv. Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, Veszprm, 1980.
5.4. modul: Melyiket vlasszam?

(90 rs kpzsben) Tantervek, tanknyvek s munkafzetek elemzse a differencils szempontjbl.
Felhasznlsi terlet
A 90 rs kpzsben didaktika tantrgyi rn, specilkollgiumon.
Eszkzrendszer
A hallgatk ltal hasznlt (kzpiskolai s ltalnos iskolai) tanknyvek s munkafzetek sajt szaktrgyukbl.
Vltozatok
A vltozat: tanr s tant szakos hallgatk rszre B vltozat: gyakorl tanrok s tantk rszre

I. rsz Brainstorming sorn gyjtsk ssze azokat a taneszkzket, melyeket ismernek a rsztvevk. A tblra rjuk fel a kapott listt. Ha valami hinyzik belle, s nem ismerik a rsztvevk, mutassuk be ezeket. (Ez csak az oktatprogramoknl valszn.) Az elkszlt listt csoportostsuk a kvetkez szempontok alapjn (egyni munka): a differencilt oktats sorn: fontosnak tartom az alkalmazst, nem tartom fontosnak. Kiscsoportban beszljk meg a vlasztsokat (5 perc), majd ksztsnk listt krtykon arrl, milyen szempontokat vettnk figyelembe dntsnkkor (csoportmunka rokonszenvi alapon szervezd kiscsoportban). Mindenki llspontjt, szempontjait kln lapon, krtyn rgztsk. (10 perc) A kpzsvezet ragassza fel a tblra a kvetkez feliratot: A taneszkzk kivlasztsnak ltalnos szempontjai Mindegyik csoport mutassa be eredmnyeit, ragassza fel a tblra, majd csoportostsuk a kapott rveket a kvetkez szempontok szerint: szemlyes, pszicholgiai, pedaggiai, gazdasgi. Vitassuk meg a kapott tblzatot, vlasszuk ki a pedaggiai s pszicholgiai szempontokat, s ezeket beszljk meg rszletesen. A szempontsort mindenki egynileg rsban rgztse.
116 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA II. rsz Mikor tanultunk egyedl, tanri segtsg nlkl? Hogyan trtnt ez? (beszlgets, 5 perc) Alkossunk prokat, s ksztsnk interjt prunkkal (vletlenszer prok), melyben megkrdezzk tapasztalatairl az egyedl vgzett munka folyamn. Fontos krds, hogy mi volt knny, mi volt nehz, milyen eszkzket hasznlt a tanulshoz, mi segtette a munkjt. A prok 10 perc mlva cserljenek. A beszlgetst kveten alkossunk kiscsoportokat, melyben a prok egytt kapnak helyet. A csoportok az interjk alapjn ksztsenek tblzatot a csoporttagok lmnyeinek rendszerezsre. Az elkszlt tblzatbl vlasszuk ki azokat az elemeket, melyek az eszkzkre vonatkoznak, jelljk alhzssal. Az elkszlt tblzat alapjn ksztsnk cdulkat, melyek a kvetkez krdsre vlaszolnak: milyen a j, individualizlt oktatst segt taneszkz? A cdulkat a tbln helyezzk el a csoportok, majd kzsen rendszerezzk. Ha a dikok/rsztvevk nem emltik, felttlenl emltsk meg mi a kvetkezket: rthet, rszletes utastsok, lpsrl lpsre vezets, fogalomtr, jl tagolt tananyag, megoldkulcs, illetve egyb nellenrzsi lehetsg. Az elkszlt tblzatot mindenki rgztse sajt maga szmra. III. rsz Csoportokat alaktunk, vfolyamok s tantrgyak szerint, a rendelkezsre ll knyvek tmi kr csoportostva (tanr szakosok esetben mindenki a sajt szakos tanknyveihez s munkafzeteihez kerljn). Mindegyik csoport vlaszt egy tananyagrszt, s ezt rtkeli az elksztett szempontok alapjn, tblzatos formban. (15 perc) Minden csoport bemutatja a kivlogatott feladatokat, feladattpusokat. A feladatok tpusait a tbln rgztjk, valamint mindenki egynileg. IV. rsz sszegzs, reflexi Milyen munkaformkban dolgoztunk? Ez hogyan hasznlhat sajt munkjukban?
B VLTOZAT
Szerkezetben azonos az A vltozattal, az albbi tartalmi elemekben klnbzik: I. rsz 1. krds: Melyek azok a taneszkzk, melyeket tanri/tanti munkja sorn hasznl? 2. krds: Differencilt oktats sorn: mr alkalmaztam mg nem alkalmaztam, de szeretnm alkalmazni nem tartom alkalmasnak.
rtkels
A modulban elksztett szempontsor a tanegysg folyamn ksztett eszkzk, valamint a folyamat sorn ksztett portfli eszkzkre vonatkoz rszeinek rtkelsre szolgl.
Forrsok
Kpzsvezetk/oktatk szmra: Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kiad, Budapest, 2004. 11:15. Gereben Ferencn Kereszty Zsuzsa (szerk.): Klnbznek: Differencils kisiskols korban. Budapesti Tantkpz Fiskola, Budapest, 1996. Golnhofer Erzsbet M. Ndasi Mria: A pedaggus tevkenysge az egyni munka tervezsben s irnytsban. Kziknyv. Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, Veszprm, 1980. Traub, Silke: Freie Arbeit in der Unterrichtspraxis. Beispiele und Anregungen. Pdagogik, 2004/12.
5.5 modul A Montessori-eszkzk

A modul a Montessori-pedaggiban alkalmazott eszkzk kzl mutat be nhnyat, a teljessg ignye nlkl. Videofilm segtsgvel ismerik meg a rsztvevk azokat a szervezeti elemeket, melyeket ksbbi munkjuk sorn a differencilshoz alkalmazhatnak.
Felhasznlsi terlet
Eszkzrendszer
Projektor.
Httr
Elmleti httr A Montessori-iskolban zajl oktats alapjul a gyermek megfigyelse szolgl. A pedaggiai alapkoncepci szerint a gyermekek akkor nevelhetk helyesen, ha nllan cselekednek. A Montessori-mdszer kt f alapelve a gyermeki aktivits s a szabadsg. Mindezek alapjn a Montessori-pedaggiban gykeresen megvltozik a tanr szerepe: feladata nem a tants, inkbb a facilittor szerept tlti be, megteremti azokat a feltteleket, melyekre a gyereknek szksge van ahhoz, hogy nmaga fedezze fel a dolgok tulajdonsgait. Az iskolban a gyermek szabadsgnak hatra a kzrdek, teht brmit megtehet addig, mg ezzel trsainak vagy a trsadalomnak nem okoz krt. Elmleti skon a Montessori-iskolban nincs szksg fegyelmezsre, mivel a gyerekek mindig csinlnak valamit, s ez lekti a figyelmket. Maria Montessori gy tekinti a gyermeket, mint sajt akarattal, egyni rdekldsi krrel rendelkez egynisget. ppen ezrt a tantsban az nll, ktetlen munka elengedhetetlen. gy a gyermek kivlaszthatja a feladatt, s azt a neki megfelel tempban oldhatja meg. Persze ez a szabadsg nem felttlenl jelent koszt, rendezetlensget az rn, a Montessori-mdszer szabadsg s fegyelem is egyben. A gyerekek, indirekt tanri irnyts mellett, prokban vagy csoportokban is dolgozhatnak, a tants formjt is meghatrozhatjk. Majd ezt a dleltti szabad foglalkozst (els hrom ra) egy hosszabb sznet kveti, ksbb sszetett tantsi rn vesznek rszt. Osztlyzs a Waldorf-iskolhoz hasonlan nincs, helyette a pedaggusok a gyerekek szocilis magatartsrl, munkban val rszvtelrl s folyamatos fejldsrl ksztenek feljegyzseket. Az oktats szervezsnek alapvet felttelei a taneszkzk, melyeket mindig a cljuknak megfelelen kell hasznlni. A pedaggus ebben segtsget nyjt a gyereknek: odahvja az eszkzhz, s megnevezi azt, pl. Ez a cipzras ltztetkeret. Majd megmutatja neki, hogyan vigye az asztalhoz, utna pedig lassan s a gyermek szmra lthatan szemllteti a cipzr hasznlatt. Mikor a feladattal vgeztek, megmutatja a gyereknek, hogyan tegye viszsza a helyre az ltztetkeretet, hogy a tbbi gyerek is hasznlhassa.
I. rsz: Bevezets: Differencils a Montessori-pedaggiban, tanri elads (PP). (25 perc) II. rsz (45 perc) A Differencils a Montessori-iskolban cm videofilm megtekintse, jegyzknyvezssel: mindenki egynileg ksztsen a film kzben feljegyzseket, melyben a ltottakat rgzti egy kettvlasztott lap egyik oldalra. A filmet kveten mindenki a lap msik oldaln ksztsen jegyzeteket arrl, hogy az adott feljegyzs milyen, az eladsban megismert elvet, eljrst, eszkzt, mdszert tartalmaz. Alkossunk kis csoportokat, melyekben mindenki ismerteti sajt feljegyzseit a tbbiekkel. A filmet kveten beszlgets a tmrl, a kvetkez krdsek mentn: Mi az, amit ms reformpedaggiai koncepcikban mr lttak? Mi az, ami jdonsg? Mit nem rtettek? Milyen eszkzket hasznltak a gyerekek? Mi lehet az eszkzk clja? Mi hinyzott a filmbl, amit az elads alapjn szerettnk volna megismerni? Feldolgozs a szakrti csoport mdszerrel III. rsz Alkossunk csoportokat a kvetkez tmk feldolgozsra: Tanultpusok 1. Tanultpusok 2. Tanulsi zavarok Kompetenciafejleszts Az eddig tanultak, illetve jegyzetek felhasznlsval minden csoport ksztsen egyoldalas sszefoglalst az ltala vlasztott tmrl. Az elkszlt tblzatot minden csoporttag sajt maga szmra is rgztse. Ezt kveten alkossunk j csoportokat a kvetkez tmkra: rzkelsfejleszt eszkzk Tananyag elsajttst segt eszkzk Mdszerek technikk Gyermekek sajtossgai Az j csoport tagjai ismertessk egymssal az elz csoportban elksztett feladat eredmnyt, majd az j csoportban ksztsenek j tblzatot, melyben az j tma rszeit trgyaljk. Ezutn mindenki trjen vissza sajt csoportjba, s ott ismertesse a hallottakat a tbbiekkel.
IV. rsz. Reflexi: Milyenek voltak a feladatok? Hogyan tudtunk egytt dolgozni?
Forrsok
Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl: mdszerek kzelrl a Rogers-, a Waldorf-, a Lauder, a Freinet-, a Gyermekek Hza, a Montessori- s a Burattino iskola letbl. BTF, OPKM Nyomda, Budapest, 1997. Hell, Peter Wilhelm (szerk): Materialgeleitetes lernen: Elemente der Montessori-Pdagogik in der Regelschule Grundschulstufe: ein Fortbildungsmodell der Akademie fr Lehrerfortbildung Dillingen. Manz, Mnchen, 1993. Montessori, Maria: Schule des Kindes in: Paul Oswald, Gnter Schulz Benesch: Montessiri Erziehung des Kindes in der Grundschule. Herder, Freiburg, Basel, Wien, 1976. Montessori, Maria: A gyermek felfedezse. Cartaphilus, Budapest, 1995. Nmeth Andrs Skiera, Ehrenhardt : Reformpedaggia s az iskola reformja. Etvs Kiad, Budapest, 1999. 107 128.; 155219.
5.6 modul Jtszva tanulom

A modul sorn a differencilt fejlesztshez alkalmas didaktikai jtkokkal ismerkednek meg a rsztvevk, valamint jtkokat ksztenek.
Felhasznlsi terlet
Tantkpzsben s -tovbbkpzsben.
Eszkzrendszer
Sznes karton, oll, filctoll, rajzszg, befttesgumi, vonalz.
Httr
Szakmai httr Mi a jtk? Herbert Spencer: a gyermek erflslege, az ember a jtkban vezeti le flsleges energijt. Moritz Lazarus: dlsi elmlet, a jtkot dt tevkenysgknt fogja fl. Granville Stanley Hall: trkldsi vagy megismtlsi, biolgiai (sztns) jtkelmlet. Lnyege, hogy tvoli sk tevkenysgnek jtkbeli felidzse sorn az emberi civilizci jraled. Karl Gross begyakorlsi elmlete: ahol a tevkenysgre tisztn a tevkenysg rmrt kerl sor, ott jtk van. Sigmund Freud: a jtk vgyteljest ptcselekvs. Piaget: szimblumkpzs. A fejlds a reflextl egyenes vonalban, ugrsok nlkl tart a logikai mveletekig.
Jtk az oktatsban: njutalmaz tevkenysg, a motivci maga a tevkenysg rme, szocilis kompetencik fejlesztse.
Jtkfajtk Gyakorljtk (ezt trgyaljuk bvebben ebben a modulban) Szerepjtk Barkcsols pt s konstrul jtk Szablyjtk
Msik lehetsges csoportosts: pszichomotoros kszsgjtkok,
122 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA ludus jtkok s elektronikus jtkok. Ludus jtkok: azokat a jtkokat soroljuk ide, ahol nem hasznlunk elektronikus eszkzket, s a siker sem elssorban a pszichomotoros kpessgtl fgg (pl. krtya-, tblajtkok, keresztrejtvny, fejtrjtk stb.). Krtyajtkok: Pl. a tuds megerstsre vagy bizonyos tnyek, alapelvek, interakcik, osztlyozsok bemutatsra s megrtsre, valamint egyszer dntshozatali kpessgek kifejlesztsre. Versenyjellegk magas. Egy helyesen s jl megtervezett jtk erteljes bels ksztetst is adhat a tanulknak, hogy elsajttsanak olyan jabb oktatsi tartalmakat, amelyek nvelhetik eslyeiket a gyzelemre. Hasznlatukat ersen korltozza az elrhet clok viszonylag szk sklja. Tblajtkok: Feladatuk a megerstsben van. Hosszabb jtkidt kvnnak. Sikeres oktatsi jtkok lteznek. Scrabble s go tpus jtkok: Ebbe a tpusba azok a tblajtkok tartoznak, amelyekben a tblk olyan ktdimenzis mtrixknt szolglnak, amelyben a mintk vagy a stratgik felpthetk. Alapvet a jtktbla s egy vagy tbb kszlet a klnfle jtkelemekbl. Ezekbl felpthetik a szksges mintkat vagy struktrkat. Kgyk s ltrk tpus struktra: Ide azok a jtkok tartoznak, amelyekben a tblk elre elksztett tvonallal meghatrozott olyan mintk, amelyek szerint a jtkosoknak haladniuk kell. Minden ilyen jtk alapveten mozgsjtk is. Pedaggiai httr A jtkossg az oktats mig kihasznlatlanul hagyott terlete. Az oktatsra ltalban mint komoly dologra gondolnak, annak ellenre, hogy klnsen kisiskols korban az letkorra jellemz tevkenysgek kztt kiemelt szerepet kap a jtk. A modul az oktatsban alkalmazhat jtkfajtk kzl a gyakorljtkokkal foglalkozik bvebben, mivel ezek klnsen alkalmasak arra, hogy a differencilt fejlesztst heterogn csoportokban lehetv tegyk. A modul sorn a rsztvevk egyrszt megismernek nhnyat a lehetsges jtktpusokbl, msrszt nllan terveznek jtkokat.
Vltozatok
A vltozat: kreatv csoportok rszre B vltozat: kevs elismerettel rendelkez csoportok rszre

I. rsz A Differencils a Jenaplanban cm videofilm jtkra vonatkoz rszeinek megtekintse.
5. TEMATIKUS EGYSG 123 A filmet kveten beszlgets a tmrl a kvetkez krdsek mentn: Milyen eszkzket ismertnk meg, ezek hogyan hasznlhatak az oktatsban? Melyek azok, amelyekhez hasonlkat a rsztvevk mr hasznltak munkjuk sorn? Milyen egyb jtkos elemeket hasznlnak munkjukban?
II. rsz: Heti terv s didaktikai jtkok ksztse munkacsoportokban (45 perc) 1. 2. 3. 4. tletroham (ha szksges, ismertessk az tletroham mdszert): Gyjtsenek a rsztvevk kzsen tmkat, melyeket szvesen feldolgoznnak differencilt munka keretben a gyerekekkel. Alkossunk 4-5 fs vletlen csoportokat valamilyen csoportszervezsi technikval. A csoportok egyezzenek meg a kzs tmban, a felsorolt lehetsgekbl vlasztva. Gyjtsk ssze a tmhoz kapcsolhat kompetencikat (tanterv), fogalmakat, tnyeket, szablyokat stb., ksztsenek errl listt flira, s a csoportok mutassk be egymsnak. Az egyes csoportok tleteket, kiegsztseket mondhatnak egyms anyaghoz. 5. Az elkszlt listbl mindenki vlasszon ki egynileg egy olyan elemet, melyhez valamilyen eszkzt szeretne kszteni. A rendelkezsre ll anyagokbl alaktsunk ki mhelyeket, melyek a klnbz feladattpusokhoz szksges anyagokat csoportostjk. Mindenki egynileg ksztsen el egy feladathoz kapcsold eszkzt, jtkot (pl. dobkocks jtk, hzik, gumis tbla, puzzle, memria), valamint lerst is, a mellkelt tblzat szerint ( Szempontsor eszkz lershoz). A tblzat utols sorbl az alternatvk lerst vegye figyelembe mindenki. III. rsz A vgn szervezznk killtst az elkszlt eszkzkbl. Otthon mindenki ksztsen mg egy hasonl eszkzt, hasonl mdon. Az eszkz lershoz a tblzat utols sornak teljes listjt hasznlja!
B VLTOZAT
Bevezetknt elads: Mire hasznlhatjuk a jtkokat az oktatsban? (PP)
rtkels
Az elkszlt jtkok lersukkal egytt bekerlnek a portfliba.
Forrsok
Baer, U.: Spielpraxis. Eine Einfhrung in die Spielpdagogik. Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung GmbH, Hannover, 1995. Bartha rpd: A jtk. Trogat, Budapest, 1994. Nmeth Andrs s Skiera, Ehrenhardt: Reformpedaggia s az iskola reformja. Etvs Kiad, Budapest, 1999. 107 128.; 155219.
6. TEMATIKUS EGYSG ESZKZRENDSZER. RTKELSI ESZKZK
6.1 Eszkzrendszer
Tanknyv
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kiad, Budapest, 2004. Nmeth Andrs Skiera, Ehrenhardt: Reformpedaggia s az iskola reformja. Etvs Kiad, Budapest, 1999. 107 128.; 155219. Tanrai differencils heterogn csoportokban szveggyjtemny CD-n
Munkalapok Hallgati segdlet Elektronikus eszkzk Filmek

Differencils a Jenaplanban (45 perces film, tmk szerint csoportostva a Perbli ltalnos Iskola 3. osztlyrl. Tant: Mickln Dvnyi Mria) Montessori-iskola
Szemllteteszkzk
PP-prezentcik
A pedaggus felkszlst segt eszkzk

Szakirodalmi ajnls Hagyomnyos tanri segdknyv E-learning tananyag Akkreditlt tovbbkpzsi program A programhoz kapcsold szakmai tancskozsok, amelyek az egymstl val tanulst segthetik Alkotmhely keretben foly, tevkenysg-kzpont felkszls
6.2 rtkelsi eszkzk

A programcsomag alkotrszeknt kialaktott rtkelsi rendszer lersban az ltalnos, a programcsomag egszre vonatkoz rtkelsi feladatok szerepelnek. A rendszer kt funkcionlis egysgbl ll: 1. Az egyik a tanuli teljestmnyek rtkelst szolglja, ez portflival trtnik. 2. A msik rtkelsi elem funkcija magnak a programcsomagnak a minstse. A tanuli teljestmnyek rtkelse sorn fontos szempont, hogy abban httrbe szoruljon az rtkels hagyomnyosan ltez fegyelmez, illetve szelekcis funkcija, s vltsa fel ezt egy objektvebb, kritriumorientlt rtkelsi rendszer. Ezek szakmailag korrekt mdon kifejlesztett, megfelel szinten rvnyes s megbzhat mrsi eszkzk lehetnek. A pedaggiai cl elssorban a bemrt, standardizlt tesztek hasznlatval biztosthat. Ebben az eszkztrban helyet kaphatnak a kvetkez mreszkzk: A tanulk elzetes tudsnak, tanulsi problminak, kpessgeik fejlettsgi sznvonalnak elemzsre alkalmas diagnosztikus jelleg tesztek, feladatlapok, valamint a javtsukhoz, kvalitatv rtkelskhz szksges tmutatk. A normatv jelleg, a tanulsi folyamat kzben alkalmazhat feladatlapok, tesztek s a kvalitatv rtkelshez szksges tmutatk. tfogbb tanulsi folyamatok eredmnyeinek globlis rtkelsre alkalmas, orszgosan standardizlt feladatlapok, tesztek az rtkelsi, az osztlyzat kialaktst segt tmutatkkal egytt. Azoknak az eljrsoknak a lersa, amelyek a tanulk nrtkelsi folyamatt segtik.
A tanulk rtkelse A pedaggiai rtkelsrl

Az rtkels nem ms, mint a clok s az eredmnyek sszevetse, az eredmnyek vizsglata abbl a szempontbl, hogy megfogalmazott cljaink szerint milyen eredmnynek kellett volna ltrejnnie. A pedaggiai rtkelsnek ez a fogalma nagyon tg. Magban foglalhatja az egyes tanulk szemlyisgfejldsnek, neveltsgi szintjnek, egy osztly tanulsi eredmnyeinek alakulstl a tanr munkjnak, a szlk s a velk val kapcsolat hatkonysgnak, az egsz iskola vagy tbb iskola munkjnak, a tantervnek, a taneszkzknek stb. az rtkelst. Most mindezzel nem foglalkozunk, figyelmnket egyedl a tanuli teljestmnyek rtkelsre sszpontostjuk. AZ RTKELS VISSZAJELZS Visszajelzs arrl, hogy jl fogalmaztuk-e meg a clokat, a cloknak megfelelen vlasztottuk-e meg a tantsi tartalmakat, megfelel mdszerekkel dolgoztunk-e. Visszajelzs a tanulnak arrl, hogy miknt halad a kzsen megfogalmazott clok elrsben, hol tart, mi a teendje, miben rt el eredmnyeket s mit kell tennie a hatkonyabb fejlds rdekben. Visszajelzs a szlknek a tanulsi folyamatrl, gyermekk kszsg-, kpessgfejldsrl, teendikrl, iskolt, gyerekket tmogat, segt tevkenysgkrl, szli feladataikrl.
AZ RTKELS: VISZONYTS Leggyakrabban Az eredmnyeket, a teljestmnyeket leggyakrabban a kvetelmnyekhez viszonytjuk. Ezek a kvetelmnyek lehetnek a tanterv, az iskola, a pedaggus ltal meghatrozottak, amelyek kritriumok formjban fogalmazdnak meg. Ha rtkelsnk azt fejezi ki, hogy az elre meghatrozott kritriumoknak megfelel-e s milyen mrtkben felel meg az rtkelend teljestmny, akkor kritriumorientlt rtkelsrl beszlnk. Amennyiben a gyakorlat szmra jl megfogalmazott clok llnak rendelkezsnkre, megmutathatja, hogy hova jutottak a gyerekek egy-egy szakasz vgn, flvkor, v vgn azonban nem mutatja meg, hogy az eredmny rdekben mekkora erfesztst tett. Ha a tanulk teljestmnyt egymshoz is viszonytjuk, vagyis az is szmt, hogy egymshoz kpest hogy helyezkednek el: az egyni eredmny hogy viszonyul az tlaghoz, a tanulk hny szzalka helyezkedik el fltte vagy alatta, akkor az rtkels normaorientlt. Kielgti a szlk gyakori kvnsgt, miszerint megmutatja, hogy hol tart a gyereke a tbbiekhez kpest. Nem veszi figyelembe az egyni sajtossgokat. Az eredmnyek, a teljestmnyek sokszor gy tlhetk meg leginkbb, ha a kiindulponthoz, a korbbi fejldsi szintekhez, a korbbi teljestmnyekhez viszonytjuk. E szemllet szerint a tanulk fejldst, teljestmnyt a fejlds korbbi szintjeihez, nmaghoz viszonytjuk, s erre plen tzzk ki az egyni fejldshez szksges clokat, hatrozzuk meg a fejlesztsi feladatokat. Pontos kpet fest a tanul szemlyisgrl, fejldsrl, de nem tmogatja az sszehasonlthatsgot. Ez a felfogs dominl az alternatv s reformpedaggik rtkelsi rendszerben is. A hagyomnyos iskolai gyakorlatban ltalban a kritrium- s normaorientlt rtkels keverke dominl. A pedaggusok nagy dilemmja, hogy mikor melyik szerepeljen nagyobb arnyban. A differencilt fejlesztshez alkalmazkod rtkels jellemzje: dnten nem kritriumorientlt, egynre szabott nmaghoz viszonyt, folyamatos (folyamat: nem szervezett rtkelsi akcik sorozata).
Az rtkels fajti
A tantsi-tanulsi folyamat sikernek felttele a tanulk sokoldal ismerete. Amit minimlisan tudnunk kell, hogy milyenek a tanulk elzetes ismeretei, a mveletek gyakorlottsgi szintje, tanulsi kpessgei stb. (l. A tanulk megismerse rszt). Mindennek feldertsre alkalmas a diagnosztikus rtkels. Ebben a folyamatban a pedaggus ismerkedik a gyerekek sajtossgaival, hogy ezek figyelembevtelvel tudja megtervezni a szmukra legoptimlisabb fejlesztst. A tanulsi folyamaton bell ide tartoznak a fejlds eredmnyei, problmi, hibk, tancsads, megoldsok segtse, az elrt eredmnyek megerstse, a haladsi irnyok meghatrozsa, a pillanatnyi fejldsi llapotbl kvetkez lpsek meghatrozsa, visszajelzs, korrekci, az nrtkelsre ptve, a forml-segt rtkels. A tanulsi folyamat egy-egy egysgnek lezrsa, a pillanatnyi helyzet kimerevtse az sszegez-lezr (szummatv) rtkels. A viszonyts alapja tbbnyire mg a gyermekkzpont programoknl is a tanulsi egysg vgre kitztt eredmnycl, melynek elrse lehet az egyni elsajttsi temp szerint differencilt. Annl eredmnyesebb, minl inkbb sikerl figyelembe venni az egyni sajtossgokat. A pedaggus szmra mindig tartalmaz diagnosztikus informcikat is.
130 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A hagyomnyos iskolai gyakorlatban mindhrom rtkelsi forma elssorban kls megerstk, piros, fekete pontok, ezeknek megfelel klnbz jelek, majd az osztlyzat formjban jelenik meg. A differencilt fejlesztshez alkalmazkod rtkels nem hasznl kls megerstket. MIRT UTASTJK EL A GYERMEKKZPONT PROGRAMOK AZ OSZTLYOZST S A KLS MEGERSTK HASZNLATT? Fejlds-llektani szempontok A 6-8 ves kor az nkp alakulsnak rzkeny fzisa. Az iskolba lp gyerek mg ltalban nem tudja teljestmnyt s szemlyisgt elklnteni. A viselkedsre, teljestmnyre kapott pontot, jelet, jegyet a szemlyisgre is vonatkoztatja. gy jrulunk hozz a legjobb szndk mellett is az nrtkelsi zavarok, az alul- vagy fellrtkels, sok-sok egyni s trsas problma kialakulshoz. Pedaggiai-pszicholgiai szempontok A kls megerstk, jutalmak korai megjelense, motivciknt val alkalmazsa nagyon gyorsan elvezet a spontn rdeklds, a vilg megismerse, a tanuls-tuds termszetes vgynak kioltshoz, a jegyrt, jutalomrt val tanulshoz. Az rdemjegyek, jelek, kpecskk gyjtgetse, az ezek alapjn trtn elismerssel kapcsolatos izgalmak pszicholgiai tlterhelshez, pszichoszomatikus tnetek megjelenshez vezetnek. Szocilpszicholgiai szempontok A pedaggus rtkelst befolysoljk az egyes gyerekkel kapcsolatos elzetes tapasztalatai, eltletei, elfeltevsei a tanul viselkedsnek, teljestmnynek htterrl. De befolysol a Pygmalion-effektus, a holdudvarhats, a tanul neme, trsadalmi, szocilis, gazdasgi helyzete, a pedaggus s a tanul pillanatnyi kapcsolata. Mrsmetodikai szempontok Az osztlyzattal trtn rtkels esetn a viszonyts rangskln trtnik, melynek az a jellemzje, hogy a skla fokai kztt a klnbsg nem egyforma, azaz a teljestmnyt nem mrjk, hanem becsljk. Ennek eredmnyeknt ugyanannak a teljestmnynek az rtke pedaggusonknt, osztlyonknt, iskolnknt, teleplsenknt, st idnknt vltozik. Ezrt csak ezeken bell mrhetk ssze. Pedaggiai szempontok Az osztlyzat t foka szegnyes, leegyszerst rtkelse a szemlyisg bonyolult dimenziinak. Nem segt, nem ad tmpontot, segt informcit a tovbblpshez. A teljestmnyrtkelsen tl ms funkcikra is hasznljk (fegyelmezs), ennek kvetkeztben nem mindig szl a teljestmnyrl. Azltal, hogy a diagnosztikus, fejleszt s az sszegez-lezr rtkels egyarnt trtnhet osztlyzattal is, a pedaggiai folyamat klnbz aktusai, szakaszai nem jelennek meg vilgosan sem a szl, sem a gyerek, de mg a pedaggus eltt sem. (Ezrt lhet ma is az az elfogadhatatlan llapot, hogy az v vgi osztlyzatok az vkziek szmtani tlaga alapjn jnnek ltre.)
Az rtkels jellemzi
A gyerekek egyni fejldsnek s tanulsnak rtkelse alapvet fontossg a fejldstanilag megfelel programok tervezshez s beptshez. A kisgyerekek rtkelsnek az alkalmanknti, egyszeri rtkelsi szitucik helyett folyamatos rtkels felel meg. A gyerekeket ismers krnyezetben s olyan alkalmakat teremtve kell megfigyelni, ahol kpesek tudsuk s kpessgeik legsokoldalbb bemutatsra. rtkelsi mdszereinket, elvrsainkat mindig hangoljuk ssze a gyerekek fejldsi jellemzivel, gy teljesebb s alaposabb kpet kapunk, mint az rsbeli tesztek, mrsek alapjn. Az rtkels f clja a gyerekek fejldsnek nyomon kvetse s kpessgeiknek pontos felmrse, ezrt a tanulsi folyamat alkalmainak minden egyes gyerek szksglett s sikeres rszvtelt kell szolglnia. Az rtkels fontossgnak egy msik oka, hogy szrevegyk azokat a gyerekeket, akik tbb figyelmet, segtsget vrnak tlnk. Az rtkels fontos kritriuma a hitelessg. Meg kell vizsglnunk, hogy az rtkelssel valban azt rtkeljk-e, amit az rtkels tartalmnak gondoltunk, ez azoknak a kritriumoknak felel-e meg, amelyeket valban rtkelni akarunk. A msik fontos szempont az objektivits, amelyet az alapos, sokoldal gyermekismeret, a gondosan megfogalmazott kritriumrendszer biztost elssorban. Nem jelentheti azonban a tanulk egynisgnek, tlagostl eltr kpessgeinek figyelmen kvl hagyst. Nem tekinthetnk el az egy-egy teljestmny elrse rdekben tett erfesztsek nagysga kztti klnbsgektl. Ezt az ellentmondst oldhatja fel, amikor egy kategrikhoz (%, pontszm, esetleg osztlyzat) kapcsolt rtkels kiegszl a tanul egyni sajtossgait, erfesztseit, fejldst bemutat, szemlyre szabott szveges rtkelssel. A tanulsi-fejldsi folyamattal prhuzamosan halad. Clja kvetni, bemutatni, visszajelezni, korriglni a fejldstanuls folyamn bejrt utat. Ez azonban nem jelenti, hogy nem vizsglhatjuk az egy adott pillanatban meglv tudselemeket, neveltsgi szintet. Megjellhetjk egy adott szakasz vgre elrend llapotokat. Egyszerre kellene az rtkelsnek mindhrom szempontnak megfelelni: elrend llapot, adott pillanat eredmnyei, folyamat. A DIFFERENCILT RTKELSI MDSZEREK JELLEMZI Folyamatosak, bvthetk. Sokfle krlmnyt figyelembe vesznek. Kritriumrendszeren alapulnak. A gyermek az rtkels folyamatnak rszese.
A HAGYOMNYOS MDSZEREK JELLEMZI Flves, egyves peridusokra plnek. Tbbvlaszts tesztekre plnek. Egy-egy alkalmon alapulnak. Normareferens rendszeren alapulnak. A tanr dominns szerepet jtszik.
AZ RTKELS ALAPJA: ALAPOS GYERMEKISMERET A megismers egyrszt az n. bemeneteknl: iskolba kerls, tanvkezds, j osztly stb. tudatosan tervezett szakasz, msrszt folyamatos feladat. Tantvnyaink megismerse termszetes folyamat, hiszen egytt ljk napjaink nagy rszt. Benyomsaink vannak, amelyekrl tudnunk kell, hogy gyakran torztottak s ersen szubjektvek, viselkedsk meglv sminkhoz kapcsoldnak. Fontos, hogy spontn kpnket kiegsztsk, kontrollljuk tudatosan tervezett megismerssel. A megismers sorn komplex, egsz szemlyisget tfog, rnyalt kp kialaktsra kell trekednnk. A TUDATOS MEGISMERS ALAPELVEI A megismers folyamatossga (nem kampnyszer, csupn rtkelsi aktusokhoz kttt). Sokfle, vltozatos helyzetben gyjtsnk informcit sokfle viselkedst figyelhetnk meg, ssze lehet hasonltani a klnbz helyzetekben tanstott viselkedst. rdemes klnbz szntereken velk foglalkoz kollginktl is informcit szerezni, sszevetni megfigyelseinket. A megismers szerves rsze legyen a tanulsi folyamatnak (termszetes helyzetek). A mestersges helyzetek torz informcikhoz juttatnak. A megfigyelt helyzet rgztse, a vltozsok kvetse: nem cl, csupn eszkz a megrtst segt informcik ksbbi elemzshez, sszehasonltshoz (a megfigyels rsze a gyerekekre, egyes gyerekre gyakorolt hatsunk elemzse is). A megfigyelt viselkeds rtkelst inkbb jellemzsknt rtelmezzk. Ez jobban segti, hogy ler, mintsem normatv mdon gondolkodjunk. A megismersi folyamatban ne minstsnk, ne hasznljunk minst kifejezseket, hanem trjuk fel a tulajdonsgokat, hogy jobban megrtsk a viselkedst. Elssorban nmaghoz viszonytsunk, a fejldsre, vltozsra koncentrljunk.
A differencilt rtkels mdszerei

MEGFIGYELS A pedaggiai folyamatok kzvetlen szlelsn alapszik. A gyerekek mindennapi tevkenysgnek objektv megfigyelsn s lejegyzsn keresztl bsges, hiteles s megbzhat informcihoz juthatunk. Ezek a megfigyelsek szolgltatnak alapinformcit a gyerek megtlshez s mdszereink tovbbi fejlesztshez. A megfigyels a tanr lland tevkenysge, ami az rtkels rdekt szolglja. A megfigyels trtnhet hatrozott cllal, mikor tudatosan egy dologra koncentrlva lejegyezzk tapasztalatainkat, illetve lehet ktetlen, mikor dokumentci nlkl, ltalnossgban figyeljk a gyereket. A kt megfigyelsi mdszer egytt mr teljesebb kpet ad a gyerek kpessgeirl. A gyerekek hiteles rtkelse rdekben megfelel tudatossggal kell megfigyelseinket irnytani. A hatsos megfigyels rendszeressget, objektivitst, szelektv kpessget, tapintatot s vatossgot ignyel. A kvetkezk tmutatknt szolglnak a rendszeres megfigyelshez: Figyeljk meg pontosan, hogy mit csinl a gyerek. Minl hamarabb rgztsk megfigyelseinket. Megfigyelseinket klnbz helyzetekben s klnbz idpontokban ismteljk meg.
6. TEMATIKUS EGYSG 133 A megfigyelsek idejnek megtervezsben legynk gyakorlatiasak. Egyszerre egy gyerekre figyeljnk. Ne figyeljnk feltnen. Megfigyelseinket kezeljk bizalmasan. Praktikus rgztsi formt vlasszunk. A megfigyels rgztshez sokfajta mdszer ll rendelkezsre: Anekdotk lersa. Ellenrz listk. Szempontsorok, krdvek. Fotk. Hangfelvtelek.
BESZLGETS Szban, krdsek segtsgvel gyjtnk informcikat spontn vagy clirnyosan kezdemnyezett egyni vagy csoportos helyzetekben. J alkalmat jelentenek a beszlgetkrk. TUDATOS HELYZETTEREMTS Szndkosan hozunk ltre olyan szitucit, amelyben felteheten megjelenik az a megnyilvnuls, sajtossg, amire kivncsiak vagyunk. Pl. ha nem szoktunk csoportmunkt szervezni, teremthetnk ilyen helyzetet, illetve az els ilyen alkalmat viselkedsk megfigyelsre hasznljuk fel. A MAPPA PORTFLI RENDSZER Az rtkelsi folyamat fontos rsze. Alkalmas informcigyjtsre, elemzsre, sszehasonltsra, a fejlds folyamatainak bemutatsra, sszegezsre. A GYJTMAPPA Egy vagy tbb egyszer irattart, dosszi vagy doboz irattart, ami a tanul munkit tartalmazza. Ebbe kerlnek folyamatosan a kszl munkk, az elkszls dtumval megjellve. A tanr s a gyerek egyarnt hasznlhatja. Jl hozzfrhet, knnyen kezelhet helyen kell elhelyezni. Tartalma: rott anyag, vzlatok, ksz munkk minden terletrl (trsadalomtudomnyok, termszettudomny, matematika stb.), rsbeli ellenrz listk, kutatmunkk eredmnyei, jsgfeljegyzsek, naplrszletek. Olvasssal kapcsolatos ellenrz listk, feladatlapok s krdvek. Olvasmnyokhoz kapcsold anyagok, olvasnaplk, pontozott esszkrdsek. Hangfelvtelek olvassbl. Fotk klnbz tevkenysgekrl, alkalmakrl. Matematikai ellenrz listk s problmamegoldssal kapcsolatos feladatmintk.
134 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A bemutat anyag lehet egy mappa, egyszer irattart vagy doboz is, ami bemutatja a tanul elvgzett feladatait. Ez tartalmazhat egy bizonyos tantrgyhoz tartoz anyagot vagy ms szempont szerint kivlogatott munkkat. Ez az anyag bemutatsra szolgl. Az rdekldst figyelembe vev nll tananyag, tartalomvlaszts: a differencils rdekben egyre tbb fnymsolt feladatlap kszl. A gyjtmappa klnsen segtheti ezek megbecslst. Klnsen jelents nevel hats, hogy minden apr feladatocska rtkes s megfelel helyre kerl. Aztn majd a bemutatmappa sszelltsakor jelentsgnek megfelelen kezeljk. gyeljnk arra, hogy megfelel nagysg s fknt tarts legyen a gyjtsre hasznlt eszkz. Nincs szomorbb ltvny, mint a szakadt tart, a belle kilg gyrtt lapok. BEMUTATMAPPA Az rtkels folyamatnak egyik klnleges mozzanata. A munka vgzst, eredmnyeit reprezentl, befejezett munkk, melyeknek kivlogatst a pedaggus s a gyerek kzsen vgzi. Ez kivl alkalom arra, hogy lttassuk fejldst, elrt eredmnyeit, j, szp megoldsait, de hibit, javtanivalit is. Kzsen beszlhetik meg a tanulsgokat, megerstst kaphat, a fejlds rdekben kzsen fogalmazzk meg teendit. Tartalma: A gyjtmappbl kivlasztott legjobb munkk, a fejldst jl szemlltet anyagok. Elmenetelvel kapcsolatos feljegyzsek, dolgozatok, tanti dicsretek, megjegyzsek, esetleg klnbz versenyeken kapott oklevelek, fotk stb. A bemutatmappa helye az osztlyteremben van, azonban a gyerekek idnknt hazaviszik, s a szlkkel kzsen tnzik. gy a szlk kvethetik gyermekk fejldst, lthatjk iskolai tevkenysgk eredmnyt; ez alkalmat ad arra, hogy megfogalmazzk kzs teendiket. A gyermekek jogainak tiszteletben tartst kveteljk meg a kls ltogatktl, ezrt a bemutatmappba val betekintshez krjk a gyermek hozzjrulst. RTKEL MAPPA Azokat az anyagokat tartalmazza, amelyek legkifejezbben mutatjk a gyermek fejldst, ezrt fokozottan szolgl rtkel funkcit. Tartalmazhat munkkat (azok msolatait) a bemutatmappbl, teszteket, mrseket, a megfigyels sorn lert trtneteket, feljegyzseket vagy akrmit, amit a tanr fontosnak tart. Ez a mappa nem bemutatsra szolgl, de betekintst nyerhetnek bele a gyerekek s a szlk. Tartalma: A bemutatmappa anyagbl klnbz munkk msolata. Anekdotk, rgztett esemnyek, trtnetek. rtekezletek anyaga. A gyerek rdekldst felmr tesztek. A tanr ltal ksztett klnbz tesztek: esszkrdsek, konkrt feladatok. Gyakori, hogy a gyerekek teljestmnymrseit, tesztjeit tantrgyanknt kln rtkel dossziban helyezik el, amely folyamatos betekintst enged az rintetteknek, szemlltetve a fejldst, az eredmnyeket, a teendket. Az sszegyjttt dokumentumok az rtkelsi folyamat fontos rszei, mutatjk az elrt eredmnyeket, az ppen aktulis folyamatokat, a munkba fektetett energit, erfesztst, valamint a fejlds mrtkt. A mappk megfelel
6. TEMATIKUS EGYSG 135 anyagnak kivlasztshoz nagy mennyisg sszegyjttt munkra van szksg. A kivlasztott mintk akkor rnek a legtbbet, ha mellkletknt hozzjuk csatoljuk a megfelel megjegyzseket, ellenrz listkat, rtekezletek jegyzeteit, anekdotaszer trtneteket, illetve szban is kiegsztjk, kommentljuk. Fontos az sszegyjttt anyagot dtummal elltni, hogy a folyamatok sorrendje pontos s kvethet legyen. A TANUL NRTKELSE A tanuli nrtkels az rtkels fontos rszt kpezi. Lehetv teszi a tanul szmra a sajt fejldsnek felmrst, lthatja sajt teljestmnyt s rzkelheti felelssgt. Az rtkels egyik fontos rtelme, hogy a tanulkat megtantsuk sajt teljestmnyk krltekint s elfogulatlan rtkelsre. Ez csak gy lehetsges, ha minden rtkelsi szituciban lehetsget adunk a tanulknak, ha pontosan ismeri az elvgzend feladat eltt annak cljait, aztn van alkalma munkja eredmnyt sszevetni azokkal, differenciltabban feltrni a hinyossgokat s levonni a tanulsgokat. Minl inkbb alkalmazs jelleg feladatrl van sz, annl inkbb lehetsges ez. (Tisztn reproduktv feladatok esetben az rtkels arra korltozdik, hogy az adott vlaszokat sszevetjk a helyes vlaszokkal. De ezt az egyszer mdot is tanulni s fknt hasznlni szksges.) Problmamegolds, trgyi alkotmunka vagy dramatikus megjelents esetn dnt jelentsg lehet, hogy a tanul milyennek ltja munkjnak eredmnyt, s miben ltja sajt erssgeit, illetve gyengesgeit. Az nrtkels azonban nem korltozdhat az egyes teljestmnyekre. Nagyon fontos, hogy kialaktsuk annak rendszert, hogy a tanul hosszabb idszakokon keresztl is figyelemmel ksrje teljestmnynek alakulst, s tgondolja, milyen tren fejldtt, miben ll ez a fejlds, s hol vannak hinyossgok, amelyeket le kell kzdeni. Valjban arrl van sz, hogy sikerl-e a tanult sajt tanulsi folyamatainak aktv rszesv tenni. Sajt fejldsnek nyomon kvetsben igen hasznosak a mappk, a naplk, olvassi naplk, tanulsi feljegyzsek, ellenrz listk, leltrak s a tanulk rsos reaglsainak gyjtemnyei. A gyermekek sajt tanulsukba eszkzlt befektetse s a munka minsge egyarnt javul, ha a tanr bevonja ket az egyni clok kitzsbe s sajt fejldsk felmrsbe. A gyermekek gyakorta szeretnk megismerni a tanrok s a szlk velk szembeni elvrsait s a teljestend szinteket, az rtkelsk mdszert s sajt teljestsket. A gyermek sajt clkitzseinek tmogatsa elsegti, hogy a gyermek nll tanulv vljon. A szemlyes clok kitzsnek s az azok elrsre vonatkoz trekvsek modellezsvel a tanrok elsegtik az nll tanulst. Az nrtkels megknnytshez alkalmanknt clzott beszlgetst is szervezhetnk a kvetkez vagy ennl sokkal fontosabb krdsek megbeszlsre. J alkalom az egyni nrtkels tfog megbeszlsre a bemutatmappa tartalmnak kzs vlogatsa. A vlogats szempontjai: Milyen kpessgeim fejldtek? Miben vagyok nagyon j? Mihez rtek a legjobban? Melyik kpessgemet/kpessgeimet tudom fejleszteni? Mi az, amin ebben az vben/a kvetkez idszakban/ma/a mai rn nagyon szeretnk dolgozni? Mit vrok ettl az vtl/a kvetkez idszaktl/a mai naptl/a mai rtl? Amikor lehetsget adunk a gyerekeknek arra, hogy vgiggondoljk, mit tanultak eddig, egyben tudatostjuk bennk azt, hogy elrtek valamit, hogy tudsuk gyarapodott. Az sszegzs sorn jhetnek r arra, hogy sok mindent most prbltak ki elszr. Mikor jra megnzik rgebbi munkikat, rdbbennek arra, mennyit fejldtek.
136 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA A TRSAK Minl komplexebb egy feladat, minl tbbfle megoldsa lehet, annl rdekesebb, hogy mit szl a megoldsokhoz az osztly. A tanr hatatlanul egyfajta megkzeltst kpvisel, a dolgokat a sajt szemvegn keresztl nzi. A tbbi tanul rdekes j szempontokat tehet hozz az rtkelshez.
Szempontok az rtkelshez
A feladatok egy rsznek van az egyni zlsvilghoz, illetve kultrhoz kapcsold aspektusa is. Ha pl. rajzot vagy akr illusztrcit kell ksztenie a tanulnak, az eredmny megtlse ersen tartalmazhat zlsbeli elemeket is. Ilyen esetben nagyon fontos ltni, hogy a tanulk zls s kultra tekintetben kzelebb llnak egymshoz, mint a tanrhoz, ezrt a tanr tlett tanulsgosan rnyalhatja a tanulk. Nem knny pl. megllaptani, hogy egy-egy alkalmazott motvum valban azt fejezi-e ki, ami a tanul szndkban llt. Egyltaln nem biztos, hogy a trsak bevonsa az rtkelsbe mindig az rtkelsi kritriumok fellazulsval jr. Sokszor ppen ellenkezleg: a tbbiek hatrozottsga vhatja meg a tanrt attl, hogy beleessen a brmi elmegy fenyeget csapdjba. Klnsen az sszefoglal rtkelsek idejn jrhat komoly elnykkel a kzssg bevonsa az rtkels folyamatba. Egyszeren arrl van sz, hogy a tanulk jobban, illetve msknt ismerik trsaikat, mint mi, hiszen tbb s msfajta tevkenysgekben vannak egytt. Elrehaladsukat a kpessgek fejldse tern k is rzkelik, s sokszor tgabb kontextusba tudjk belehelyezni, mint a tanr, aki a tanul szemlyisgnek mindig csak azt a szelett ltja, amely az rn megnyilvnul. Az rtkels megszervezse maga is nevel hats. Ha a pedaggus kilp a megfellebbezhetetlen br szerepkrbl, s tlett kiteszi az rvek s ellenrvek kereszttznek, ennek zenete van: demokratikus magatartsra nevel tbbfle rtelemben is. Egyrszt pldt mutat arra, hogyan lehet konszenzusra trekedve irnytani, msrszt kifejezsre juttatja, hogy is a kzssg tagja. A gyerekek tanulmnyait s fejldst folyamatosan rtkeljk. A kapott informcikat felhasznljuk a clok megfogalmazshoz, a tananyag s a mdszerek kivlasztshoz. A gyerekek megfigyelsn keresztl a gyerekek ignynek megfelelen vltoztassuk a tanulsi mdszereket, mennyisget stb. A hiteles rtkels a tanuls rdekben, a gyerekek s a pedaggusok kzs rszvtelvel zajlik. Kzs munkjuk eredmnye, hogy a gyerekek kpesek lesznek nll tanulsra, a pedaggusok pedig folyamatosan fejleszthetik mdszereiket.
Folyamatos tjkoztats, visszajelzs az eredmnyekrl a szlknek

Az rtkelsi folyamatban a tanroknak, dikoknak, szlknek kzsen kell rszt vennik, hiszen ez az a terlet, ahol megkaphatjk egymstl a szksges informcikat kzs gyermekk fejldsnek segtshez, s tmogatst kapnak specilis feladataik elltsban. Az osztlyzat nlkli rtkels, ha nem ksztjk fel s nem vonjuk be kellen a szlket, zavart is okozhat. Vannak szlk, akik olyan rtkelsi rendszert tartanak kvnatosnak, amelyek jobban figyelembe veszik gyermekk szemlyisgt, s rnyaltabb kpest festenek fejldskrl. De mg tbben vannak, akik ragaszodnak a jl bevlt osztlyzatokhoz, hiszen azt rtik, k is azon nttek fel, erre kondicionldtak. A mappkat, tartalmukat, a konkrt munkkat mg csak rtik, de a megfoghat osztlyzatok helyett kapott sszetett, terjedelmes, gyakran szakkifejez-
6. TEMATIKUS EGYSG 137 seket tartalmaz, nha nehezen kvethet rtkelst kapnak. Gondot jelenthet, hogy ez nem konvertlhat osztlyzatt, illetve ha ezt megprbljk maguk talaktani arra. Valszn, hogy a felvetd problmk htterben egy n. szocializcis krds lappang, hiszen az iskolval szembeni attitd kialakulsban jelents szerep jut sajt lmnyeiknek, emlkkpeiknek. Sajt tanulkoruk tlt lmnyeihez viszonytjk gyermekk iskolai lett, rtkelst. E kvnsgok mgtt azonban nyilvnvalan a fejldsrl val folyamatos s konkrt tjkozds, a tuds szszehasonlthatsgnak, a gyermeki tuds pontos ismeretnek ignye hzdik. Ezrt rendkvl fontos a szlk bevonsa az iskolai letbe, klnsen az rtkels folyamatba. A folyamatos rtkels elssorban azt jelenti, hogy a szl nemcsak az ellenrz fzeten keresztl, hanem ignye szerint sajt szemlyes rszvtelvel is figyelemmel ksrheti gyermeke munkjt. A tantsi rkon, egyb kzssgi rendezvnyeken, kirndulsokon val rszvtel, a projektekben val tanti szerep hozzsegti a szlket, hogy sokkal tisztbb kpet kapjanak gyermekk iskolai letrl, az ott foly tevkenysgekrl, a pedaggus rtkel magatartsrl, a gyerekek nrtkelsrl. Az rtkel akcikrl konkrt pldkat is lthatnak. A gyermek munkinak idnknti sszegyjtse h kpet mutat gondolkodsrl, fejldsrl. Az itt kapott informcik sszefoglalsa a szlk rtestsnek hatkony s tfog mdja. A szlk szmra fontos, hogy az rtkels vilgos, objektv kpet adjon a gyermek kpessgeirl, tudsrl, tjkozottsgrl, ltalban s rszletesen kifejtve az egyes tantrgyi vagy mveltsgterleteken a kvetelmnyekhez kpest is, annak rdekben, hogy megismerhessk a fejlds kvetkez fokt s teendiket a fejlds rdekben.
sszefoglals
A differencilt fejlesztst szolgl rtkels jellemzi: Az rtkelsnek a gyermekek fejldst kell szolglnia. Megfelel gyakorlati tancsokat ad. Folyamatos tbaigaztst nyjt. Ersti a magabiztossgot, az erssgeket emeli ki, azt hangslyozza, amit mr tud a tanul. Sokoldalan, sszetett mdon, szocilis, rzelmi s rtelmi szempontokat egyarnt figyelembe vve vizsglja a gyerekeket. Sokrt informcira ptve jelli ki a clokat. A helyes clmegjells kvetkeztben hozzjrul ahhoz, hogy a tanulk tudatosabban kezeljk, rtkeljk s irnytsk sajt viselkedsket s tanulmnyaikat. A tanrok s szlk, illetve a tanrok s gyerekek kzti aktv egyttmkd viszonyra pt a szlk s a gyerekek rszt vesznek az rtkels folyamatban. Knnyen rthet mind a szlk, mind a gyerekek szmra. A sokoldal informci hozzsegti a pedaggusokat ahhoz, hogy a gyerekek szksgleteinek megfelelen tervezzk a tanulsi folyamatot. Hangslyozza a tanuls fontossgt, s segt kialaktani a sajt tanulsrt rzett felelssget. Tmogatja a sikert s a megfelel tudst.

Differenciálás

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Differenciálás

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

TANRAI DIFFERENCILS

OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

RTK: KOPP ERIKA OLL JNOS ZGON BERTALANN

A differencils pedaggiai koncepcija

A fejleszts lehetsges clcsoportjai a differencilsrl alkotott elzetes tuds szempontjbl

1. A differencils teljes elutastsa

2. A differencils azonostsa a teljestmny szempontjbl homogn csoportok kialaktsval, a szegregcival

3. A differencils komplex szemlletmdja

Tanulsfelfogs s tanulselmletek, szemlyisgfejleszts

A fejlesztk elkpzelse a pedaggusjelltek tanulsrl

A fejleszts mdszertani orientcija

A fejlesztend s a kpzshez szksges pedaggusi kpessgekrl

12 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

Fejlesztend tanri kpessgek rszletes listja

Tematikus egysgek, raszmok

Tematikus egysg cme 30 rs

20 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

kollokvium + gyakorlati jegy gyakorlati jegy (portfli alapjn)

A tantsi modulok rendszere (a tartalom s a modulhoz tartoz eszkzk jelzsvel)

22 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

Tematikus egysg 4. Differencilt tanulsszervezsi lehetsgek a klnbz szervezsi mdokban

5. Tananyagszervezs. Tananyag- s taneszkzfejleszts

1. TEMATIKUS EGYSG N S A DIFFERENCILS

Mely clok elrshez jrul hozz?

A kooperatv technikk lerst a hallgati anyag tartalmazza.

30 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

32 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

Mely clok elrshez jrul hozz?

34 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

36 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

2. TEMATIKUS EGYSG A DIFFERENCILT TANULSSZERVEZS

2.1 modul Egysgessg, differencils s adaptivits a tantsi-tanulsi folyamatban

Mely clok elrshez jrul hozz?

Eszkzrendszer (Hallgati segdlet szvegei)

2.2 modul Differencilt tanulsszervezs az osztlyteremben

Mely clok elrshez jrul hozz?

48 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

2.3 modul Reformpedaggia s differencils

Mely clok elrshez jrul hozz?

Ajnlott feldolgozsi md A VLTOZAT

2.4 modul A differencilt tanulsszervezssel kapcsolatos tvkpzetek

Mely clok elrshez jrul hozz?

56 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

3. TEMATIKUS EGYSG GYERMEKMEGISMERS, PEDAGGIAI DIAGNZIS. EGYNI FEJLESZTSI TERVEK KSZTSE

3.1 modul Mdszerek a tanulk megismersre: a csaldi httr, a szociokonmiai sttusz

Mely clok elrshez jrul hozz?

60 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

3.2 modul Mdszerek a tanulk megismersre: a tanulsi sajtossgok megismerse

Mely clok elrshez jrul hozz?

Mely clok elrshez jrul hozz?

74 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

76 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

78 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

3.4 modul Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyvizsglatok, szervezett iskolai vizsglatok

Mely clok elrshez jrul hozz?

82 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

3.5 modul Sajtos nevelsi igny tanulk

84 TANRAI DIFFERENCILS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

3.6 modul Tanulsi s viselkedszavarok felismerse, tanrai korrekcijnak eszkzei

Milyen clok elrshez jrul hozz?

3.7 modul Mdszerek a tanulk megismersre: tanulsi motivci

Mely clok elrshez jrul hozz?

3.8 modul Mdszerek a tanulk megismersre: teljestmnyattribci s nrtkels