Professional Documents
Culture Documents
الاستقصاء العلمى
الاستقصاء العلمى
9
وتركيز الستقصاء ليس على مجرد اكتساب المعلومات العلمية أو نتاجات العلماء ،بل هو
تركيز على كيفية تعامل النسان مع المعلومات لغرض صنع قرارات فكرية متعددة النواع.
أهمية الستقصاء
بالنظر إلي واقع تدريس العلوم في مدارسنا فنجد أن الطريقة التقليدية مازالت تشغل
حيزا كبيرا بين الساليب التي يستخدمها المعلم داخل الفصل وبذلك أصبح التعلم نظريا تلقينيا
مما جعل الطلب أكثر سلبية واعتمادا بدرجة كبيرة في تحصيلهم على مساعدة الخرين ،كما
تزعزت ثقتهم بأنفسهم وقلت دافعيتهم للنجاز .وتشير دراسة مدحت أحمد النمر ()1988
والتي استهدفت التحليل الكمي للمضمون الستقصائي لكتب العلوم بالمرحلتين العدادية
والثانوية ,إلي أن معاملت الستقصائية كانت ضعيفة جدا بصفة عامة حيث تراوحت لجميع
الكتب بين صفر و 0.23كأعلي قيمة وكانت لكتاب الكيمياء للصف الول الثانوي.
وقد يؤدى التدريس بأسلوب الستقصاء إلي تعلم الطلب للعلوم بطريقة تعبر بدقة أكثر
عن الطبيعة الحقيقة للعلوم ,وقد تحدث هذه الطريقة أيضا تغيرات مفاهيمية أكثر فاعلية واكثر
رسوخا فى عقول الطلب ,حيث يطور الطلب من خلل النشطة الستقصائية المعرفة وفهم
الفكار العلمية ,وفهم كيفية دراسة العلماء للعالم الخارجي.
والعديد من مناهج العلوم ذات توجه استقصائى ,وفى الغلب يركز الستقصاء على
الوقائع والمفاهيم ,حيث أن اشتراك الطلب فى أنشطة المعمل تشكل طريقة التدريس الساسية
لعرض هذه الوقائع والمفاهيم ,أما الخطوة التالية المهمة فهى اكتشاف المعنى الشخصى لهذه
الوقائع والمفاهيم ,فتعلم العلوم يكون أسهل عندما تستمتع الطلب به ,ويتم اشراكهم فعليا فيه.
فمهمة التعليم تكمن فى تصميم مناهج بطريقة يظهر الطلب فيها القدرات الستقصائية
النسانية ,وتشير دراسة ( )Daniel C. Edelson, 2001إلي أن التكامل بين المحتوى العلمي
ومهارات الستقصاء من خلل تصميم أنشطة استقصائية يعمل علي زيادة خبرة الطلب
بالنشطة الواقعية ,كما يؤدى إلي زيادة التحصيل والفهم العميق للمحتوي.
بالضافة لتطوير المهارات ،يتم تعزيز اتجاهات وميول محددة تعطى صورة واقعية
عن طبيعة العلوم فى الحياة الحقيقة ,وسيصبح واضحا للطلب الذين يقومون بالستقصاء بأن
الجابات الجاهزة سلفا للمشكلت ل تظهر بصورة تلقائية ،لذا فإن العمل الجاد والتفكير أمرين
ضروريين لحل أغلب المشكلت ،وعندما يصبح الطلب مدركين لهذه الحقيقة وللمهارات
الضرورية للقيام بالستقصاء بمفردهم سيشعرون بالذاتية وفاعلية المعرفة الذى سيؤتى ثماره
فى المستقبل.
وتشير عفت الطناوي ( )2005إلي أن اشتراك المتعلمين فى الستقصاء يساعد على
تنمية كل من :
-استيعاب المفاهيم العلمية.
-تقدير " كيفية معرفة " ما نعرفه عن العلوم.
-فهم طبيعة العلم.
-المهارات اللزمة لكى يصبحوا مستعملين مستقلين للعالم
الطبيعى.
-الميول نحو استخدام المهارات والقدرات والتجاهات المرتبطة
بالعلم.
وتعد معايير العلوم كطريقة استقصاء مبدأً أساسيا لتعليم العلوم ولتنظيم أنشطة المتعلمين
10
واختيارها .ويجب أن تتاح الفرصة للمتعلمين فى جميع الصفوف الدراسية ،ومن خلل جميع
فروع العلوم ،لستخدام الستقصاء العلمى وتنمية قدرتهم على التفكير واستخدام مهارات
الستقصاء ،والتى تتضمن توجيه السئلة ،وتخطيط وتنفيذ الستقصاءات ،واستخدام الدوات
والساليب الملئمة لجمع البيانات ،والتفكير بموضوعية ومنطقية حول العلقات بين الدليل
والتفسيرات ،وبناء وتحليل التفسيرات البديلة ،وإجراء المناقشات العلمية.
كما أن التدريب الستقصائي يعلم الطالب كيف يتعلم ,فنحن في أمس الحاجة إلي
تدريب الطلب على ممارسة مهارات وعمليات الستقصاء ليصبح عالما مستقصيا للمعرفة
. An Inquiryفالطلب محبون للستطلع ويرغبون في معرفة المزيد والجديد وتدريب
الطلب على الستقصاء يزيد من إثارة حب الستطلع لديهم ويجعلهم حيويين ونشطين في
موقف التعلم.
كما أن تعلم العلوم من خلل الستقصاء يتيح للطلب فرصة إجراء التجارب وتنمية
عمليات العلم كما يسهم في تكوين اتجاهات التشوق للمعرفة والمثابرة وقبول الفشل في
التجارب (يسري عفيفي ,)Wallace & Kang, 2004( ,)1998 ،كما أشارت دراسة (ممدوح عبد
المجيد ,أمال ربيع )2001 ,إلي فعالية النشطة الستقصائية مفتوحة النهاية في تنمية الدافع
المعرفي العلمي ,وبعض عمليات العلم لدي طلب الصف الول العدادي.
وهناك عدة أسباب لستخدام الطلب الطرق الستقصائية:
-1اصبح التعلم متمركزا حول الطالب
يشير أحد أهم المبادئ النفسية فى التعلم بأنه "كلما ازداد اشتراك الطالب ،ازداد
التعلم" ,وعندما يفكر المعلمون بالتعلم ،فانهم يعتقدون أن الطالب يقوم بعملية استيعاب
للمعلومات فقط ,ويعتبر هذا العتقاد لعملية التعلم ضيق الفق ,لن التعليم يستلزم تلك
الجوانب التى تسهم فى جعل الفرد شخصا متكاملً الوظيفة .ففى مواقف الستقصاء ل يتعلم
الطلب المفاهيم والمبادئ فقط ،وإنما التوجيه الذاتى ،تحمل المسئولية ،والتواصل الجتماعى.
أما فى التدريس المتمركز حول المعلم ،فل يتمتع الطلب بالفرص التي تظهر هذه
المواهب ،حيث يقدم المعلم التوجيه ويحتفظ بالمسئولية لنفسه.
-2ينمى التعلم الستقصائى مفهوم الذات لدى الطالب
من خلل الشتراك فى التعلم يمكن للطلب اكتساب إدراكات حول أنفسهم ,حيث يسمح
التدريس الستقصائى بالكثير من الشتراك ،وبهذا يمنح الطلب فرصا أكثر لكتساب
تصورات لتنمية مفاهيمهم الذاتية بصورة أفضل.
-3زيادة مستوى التوقع
يعتبر مستوي التوقع جزءا من المفهوم الذاتى للشخص ,والذى يعنى بأن الطالب
يعتقد أو يتوقع بأنه يتمكن من إنجاز مهمة بمفدره .فقد تعلم من خلل تجارب الستقصاء بأنه
قادر على التفكير المستقل.
-4يطور التعلم الستقصائى الموهبة
للنسان أكثر من 20موهبة ،ترتبط الموهبة الكاديمية بالقليل من هذه المواهب .لذا
فكلما ازدادت الحرية فى استخدام هذه المواهب الكاديمية ،إزدادت الفرص أمامنا لتنمية
مواهب أخرى مثل :المواهب البداعية ,الجتماعية ،التنظيمية ،والتخطيطية.
11
-6يوفر التعلم الستقصائى الوقت للطلب لتمثيل المعلومات وموائمتها
يحتاج الطلب إلي الوقت للتفكير واستخدام عقولهم واكتساب تصورات عن المفاهيم
والمبادئ والساليب الستقصائية التى يشتركون فيها ,وتستغرق هذه العملية وقتا حتى تصبح
هذه المعلومات جزءا ذا معنى من العقل.
التدريس الستقصائي
يستند الستقصاء في تدريس العلوم إلي أفكار العالم برونر (Inquiry Model
)Teaching, 2004الذي يؤكد على أن نقل النشاط داخل الفصل من المعلم إلي المتعلم يؤدي
إلي زيادة القدرة العقلية للطالب ،ويصبح أكثر استقللية وموجها داخليا ،وتزداد قدرته على
تخزين واسترجاع المعلومات .ويحدث الستقصاء عندما يستخدم المتعلم مهارات التفكير
للوصول إلي مفهوم أو مبدأ علمي بنفسه ,إذ يعطي المتعلم فرصة أن يعيش كشف المجهول
بالنسبة له فهو يلحظ ,ويفترض ,ويقيس ,ويصف ,ويصمم التجربة ,وينفذها؛ ليختبر فرضياته
ويتنبأ ويستنتج.
وعند تدريس درس قائم على الستقصاء ستظهر عناصر أساسية تميز عملية التدريس،
حيث تتضح العديد من السلوكيات التى يمكن ملحظتها فى الدروس القائمة على الستقصاء:
•يتضمن الدرس مشكلة قابلة للدراك والملحظة ,وقد تكون المشكلة
مقدمة من قبل الطالب أو من قبل المعلم ،وقد يتم تحديدها من الخبرات
الحياتية أو من مصادر أخرى.
•ينبغى على الطلب تصميم أو إعداد خطة لحل المشكلة ،وقد تشمل
الخطة جمع البيانات.
•يجب أن يحتوى الدرس على فترة للتحليل يتم خللها استقصاء العلقات
بين عناصر المشكلة .وقد يتم خلل هذه فترة تكوين الفروض وتقيمها
بشكل مؤقت.
•ينبغى أن ينشغل الطلب فى التحقق من الفروض.
•يجب استخلص استنتاجات مؤقته والتعبير عنها ,مع الخذ فى العتبار
أن البيانات القادمة قد تحتم إعادة التقييم لهذه الستنتاجات.
•يجب العمل على مراجعة المشكلة والجراءات المستخدمة فى حلها،
وعملية جمع البيانات ،وتحليل النتائج ،ويجب أن تستنتد النتائج
موضوعيا على البيانات التى تم جمعها.
وتركز المعايير الوطنية للتربية العلمية على أساليب التدريس الستقصائى كطريقة
أساسية فى تدريس العلوم لتزويد الطلب بمهارات استقصائية يستخدمها العلماء وآخرون ممن
يعملون على حل المشكلت .ومن بين مهارات الستقصاء المطلوبة لجراء الستقصاءات:
تكوين السئلة ،تصميم التجارب ،إجراء ملحظات منظمة ،تفسير البيانات وتحليلها،
استخلص النتائج ،نقل النتائج للخرين وتنسيق الستقصاء.
وتتحقق عملية الستقصاء أثناء تدريس العلوم عندما يتاح للطلب فرصة تكوين
الفرضيات وجمع المعلومات لختبارها ،بعد أن يكونوا قد شاهدوا موقفا يتحدى فرضياتهم ،
ويصل الطلب للمعلومات عن طريق المناقشة بالسؤال والجواب وبإمكانهم تحويل فرضياتهم
12
إلي أفعال ويتم هذا كله وسط جو من التجريب العملي وبذلك يتوصل الطالب للمفهوم العلمي
الجديد ويصبح هذا المفهوم له معني في حياته.
ومن المهم في التعلم الستقصائي إعطاء الطالب الفرصة لختيار طريقة إجراء
التجربة ،بما في ذلك التخطيط والتصميم لجمع البيانات ,ويتيح هذا للطالب فرصة التصرف
كعالم في اختيار الطرق المناسبة كما يتيح له الفرصة في توظيف خياله ،ومراجعة خبراته
السابقة في محاولة للستفادة منها ومحاولة الجابة عن اسئلة كثيرة مثل :كم مرة عليّ تكرار
القياس؟ وما هي المتغيرات التي سأعتبرها مستقلة؟ وأيها سأعتبرها تابعة؟ كما يحتاج للجابة
عن اسئلة تتعلق بتقنيات التجربة ،مثل :ما هي الداة المناسبة لجراء قياس معين؟.
الستقصاء من خلل العمل المختبرى
غالبا ما يقال بان العلوم ليست فى الحقيقة علوم ما لم تكن مصحوبا بالتجريب والعمل
المختبرى .ففى المدارس الثانوية يتواصل الهتمام فى المختبر كنقطة الرتكاز لدراسة العلوم,
وقد شهدت نهايات العقد الول من القرن التاسع عشر بناء المختبرات فى المدارس الثانوية
والكليات مع تغير مماثل فى التركيز على طرائق تدريس العلوم .حيث استبدلت طريقة اللقاء
بالتدريج بالتجارب فى المختبر مع الغرض المعلن وهو الستقصاء وبهذا سيتمكن الطلب من
معاينة مبادئ العلوم الطبيعية عمليا إذ سيمكنهم ذلك من فهم المفاهيم الساسية فى العلوم.
وفى نهاية الخمسينيات من القرن العشرين ،كان هناك تحول واضح فى مناهج العلوم
فى المدارس الثانوية ،حيث أصبح المختبر مركز الهتمام فى جميع مستويات العلوم فى
المدارس الثانوية ،بما فى ذلك المدراس العدادية .وقد ركزت المناهج الجديدة في تلك الفترة
" لجنة دراسة العلوم الفيزيائية" ،و"منهج دراسة العلوم الحيائية" " ،المواد الدراسية لتدريس
الكيمياء" " ،مشروع طريقة الروابط الكيميائية" علي طرق الستقصاء.
ويعمل الستقصاء من خلل المعمل على تنمية قدرة الطلب على توجيه السئلة ,
وهذا ما أشارت اليه دراسة أفى هوفستين وآخرون ( )2005والتى هدفت إلي تنمية قدرة
طلب الكيمياء فى المرحلة الثانوية على توجيه اسئلة علمية ذات معني من خلل الدراسة
بالمدخل الستقصائي فى المعمل ,وتكونت مجموعة الدراسة من مجموعتين أحدهما تجريبية
(مجموعة الستقصاء المعملي) والخري ضابطة (مجموعة المعمل التقليدية) ,وأشارت نتائج
الدراسة إلي أن المجموعة التجريبية كانت أفضل من المجموعة الضابطة فى توجيه اسئلة
ذات معني ومرتبطة بملحظاتهم ,ونتائج التجريب الستقصائي)Avi Hofstein et al, 2005( .
كما أشارت دراسة أميمة محمد عفيفي ( )2000إلي فعالية استخدام المختبر
الستقصائي علي التحصيل وتنمية التجاه نحو الكيمياء لدي طلب المدرسة الفنية الصناعية.
ولقد قدم ويليام ليونارد بعض المقترحات لتحسين التجارب المختبرية لتنمية مهارات
الستقصاء:
•حدد مهمة أو هدفا بسيطا للطالب لتحقيقه.
•قدم للطالب الجراءات الساسية فقط.
•اجعل الطلب يعملون فى مجموعات تعاونية صغيرة.
•زود الطلب بأفكار وقوائم بالمصادر الممكن استخدامها فى
الستقصاء عن المشكلة.
•حاول مقاومة الرغبة فى إخبار الطلب كيفية إجراء الستقصاء.
13
•أضف بعض السئلة ذات المغزى فى نهاية الستقصاء.
مهارات الستقصاء
لكي يكتسب الطلب مهارات الستقصاء ينبغي أن تتيح لهم خبرات التعليم الفرص
المتعددة للتدريب على مهارات الستقصاء .ويرى ستيوارت وردولف (& Stewart
)Rudolph, 2001بأنه لتنمية الفهم وتعميقه لدى الطلب ،ينبغى تضمين مهارات الستقصاء
فى المحتوى الدراسى بحيث تكون جزءًا ل يتجزأ عنه ،ويكونان معا نسيجا واحدا ً،يتيح
للمتعلم تعلم هذه المهارات وممارستها .ويدعم ذلك كارتر وآخرون ()Cartier et al, 2001
بقولهم يجب عدم التمييز بين ما يسمى محتوى ومهارات أو عمليات الستقصاء فى العلوم
لتنمية الفهم من ناحية وتنمية هذه المهارات والعمليات من ناحية أخرى لدى الطلب .وبناء
على ذلك يوصى يسرى عفيفى ( )1998بضرورة مراجعة الرشادات والضوابط لتأليف كتب
العلوم بحيث تتضمن حدا أدنى لضمان تناول المحتوى لعمليات الستقصاء ،وإظهار العلم فى
صورة واقعية ،وصحيحة وغير منقوصة.
وقد أشار كل من باركنسن Pkinsonومالدين Maldonعلى أهمية تدريب الطلب
على الستقصاء لتشجيعهم على طرح السئلة الفاحصة التى تتعلق بالظواهر الطبيعية,
وكذلك على تحديد المشكلة وفرض الفروض ,ومناقشة الفكار مع بعضهم البعض ,واختيار
أجهزة وأدوات القياس التى تستخدم فى التجارب ,وشرح الملحظات التى توصلوا إليها,
وتدوين النتائج وتفسيرها.
وينبغى لتدريس العلوم أن يطور مهارات الطلب فى الستقصاء والتصميم ,فعندما
يدرس الطلب العلوم مستخدمين أسلوب الستقصاء فإنهم بذلك يستخدمون العديد من المهارات
المختلفة بعضها حركى يستلزم أداء شئ جسمى كجمع الجهزة ونصبها وإجراء الملحظات
والقياسات وتسجيل والبيانات ورسم المخططات البيانية .أما المهارات الخرى التى يوظفها
الطلب فهى إما فكرية أو أكاديمية مثل تحليل البيانات وإجراء المقارنات والتصال فى النتائج
مع الطلب والمعلمين الخرين ,هنا ل يعتمد الطلب على الستظهار والحفظ كما هو الحال
غالبا فى الطرق التقليدية ,فبدل من ذلك يطور الطلب مهارات تعلم تدوم معهم طوال حياتهم
وينتفعون منها بشكل كبير فى المستقبل.
وتحدد المعايير القومية للتربية العلمية عدة مهارات للستقصاء للمرحلة الثانوية( :
)National Research Council, 2000
•يحدد السئلة والمفاهيم التي ترشد الستكشاف العلمي.
•يصمم وينفذ اسكشافات علمية.
•يستخدم التكنولوجيا والرياضيات لتحسين الستكشاف.
•يصيغ ويعدل التفسيرات العلمية والنماذج مستخدما المنطق والدليل.
•يتعرف ويحلل التفسيرات البديلة.
•يبلغ ويدافع عن الدليل العلمي.
وقد حدد (ليسيل تروبريدج وآخرون )2004 ,قدرات الستقصاء العلمى في:
.1تحديد الفروض والمفاهيم التى توجه الستقصاءات العلمية :
يجب أن يصوغ الطلب فروضا يمكن الستقصاء منها
14
ويحددون الروابط المنطقية بين المفاهيم العلمية التى توجه
الفروض وتصميم التجربة.
.2تصميم وتنفيذ الستقصاءات العلمية :يتطلب هذا تعريفا
للنواحى المفاهيمية للستقصاء والدوات المناسبة،
وإجراءات السلمة الوقائية والمساعدة فى حل المشكلت
وإرشادات حول استخدام التقنيات.
.3تحديد العوامل المتغيرة والثابتة ,تنظيم وعرض البيانات،
إعادة صياغة الطرائق والتفسيرات ،العرض العام للنتائج
وردود الفعل النقدية من قبل القران ,استخدام الدلة,
وتكوين حجة لتفسيرهم المقترح.
.4استخدام التكنولوجيا والرياضيات لتحسين الستقصاءات
وتبادل الراء :يجب أن تكون قدرة الطلب على استخدام
العديد من التقنيات مثل العدد اليدوية وأدوات القياس
والحاسبات عنصرا مكملً ومتكامل للستقصاءات العلمية.
.5تشكيل وإعادة صياغة التفسيرات العلمية والنماذج باستخدام
المنطق والدليل.
.6شرح الحجة العلمية والدفاع عنها :عرض وتوصيل الطلب
لفكارهم وتشمل هذه الكتابة ،التعبير عن المفاهيم ،مراجعة
المعلومات ،تلخيص البيانات ،استخدام اللغة بصورة مناسبة،
تطوير مخططات ورسوم بيانية ،والتحدث بوضوح
وبمنطق.
المراجع
.1أحمد النجدى وآخرون ( :)2005اتجاهات حديثة فى تعليم
العلوم فى ضوء المعايير العالمية وتنمية التفكير والنظرية
البنائية ,سلسة المراجع فى التربية وعلم النفس ,الكتاب ,33
دار الفكر العربى.
.2أحمد النجدى وآخرون ( :)1999تدريس العلوم في العالم
المعاصر ,المدخل في تدريس العلوم ,سلسة المراجع فى
التربية وعلم النفس ,الكتاب الرابع ,دار الفكر العربى.
.3أميمة محمد عفيفي ( :)2000أثر استخدام المختبر الستقصائي
علي التحصيل وتنمية التجاه نحو الكيمياء لدي طلب المدرسة
الفنية الصناعية ,رسالة ماجستير ,كلية البنات ,جامعة عين
شمس.
15
.4ثناء مليجي السيد ( :)2007فاعلية التدريس بالنشطة
الستقصائية التعاونية فى تنمية عمليات العلم وحب الستطلع
العلمى والتجاه نحو التعلم التعاونى لدى تلميذ المرحلة
البتدائية فى ضوء برنامج ,STCمجلة التربية العلمية,
المجلد العاشر ,العدد الثالث ,ص ص .162-107
.5عفت مصطفى الطناوى ( :)2005معايير محتوى مناهج العلوم
مدخل لتطوير مناهج العلوم بالمرحلة العدادية ,المؤتمر
العلمي التاسع "معوقات التربية العلمية في الوطن العربي
"التشخيص والحلول" ,الجمعية المصرية للتربية العلمية31( ,
يوليو 3 -أغسطس) ,المجلد الول ,ص ص .94-59
.6ليسيل تروبريدج وآخرون ,ترجمة محمد جمال الدين ,وآخرون
( :)2004تدريس العلوم فى المدارس الثانوية ,استراتجيات
تطوير الثقافة العلمية ,دار الكتاب الجامعى ,العين.
.7محمد رضا البغدادي ( : )2003تاريخ العلوم وفلسفة التربية
العلمية ،القاهرة ،دار الفكر العربي.
.8مدحت أحمد النمر ( :)1988تحليل كمي للمضمون
الستقصائي لكتب العلوم بالمرحلتين العدادية والثانوية,
دراسات تربوية ,)12( 3 ,عالم الكتب ,ص ص .105-72
.9ممدوح عبد المجيد ,أمال ربيع ( :)2001فعالية أنشطة علمية
استقصائية مفتوحة النهاية في تنمية الدافع المعرفي العلمي
وبعض عمليات العلم لدي طلب الصف الول العدادي ,مجلة
القراءة والمعرفة ,العدد الثامن ,يوليو ,ص ص .234-205
.10ميشيل كامل عطا ال ( : )2001طرق وأساليب تدريس العلوم
،الردن ،دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
.11يسري عفيفي عفيفي ( :)1998مدى تناول كتب العلوم بالمرحلة
العدادية في مصر لمهارات الستقصاء ،مجلة التربية العلمية
المجلد الول ،العدد الول ,فبراير 183-163 ،
12. Andersen, Ch. )2004(: A Model of Student Inquiry in Science
Education. http://www.newark.osu.edu/candersen/andersen99.html
13. Avi Hofstein, Oshrit Navon, Mira Kipnis, Rachel Mamlok-Naaman
)2005(: Developing students' ability to ask more and better questions
resulting from inquiry-type chemistry laboratories, Journal of
Research in Science Teaching Volume 42, Issue 7, pp: 791-806
14. Cartier, J.L., Passmore, C.M. & Stewart, J. )2001(: ‘Balancing
Generality and Authenticity: A Frame work for science inquiry in
Education’, paper presented at the International history,
philosophy and science Teaching organization, 6th international
conference, Denver, Colorado, Nov.7-11
16
15. Chinn, C. & Malhotra, B. )2002(: Epistemologically Authentic Inquiry
in Schools: A theoretical Framework for Evaluating Inquiry Tasks,
Science Education, 86 )2(, 176-218
16. Daniel C. Edelson )2001(: Learning-for-use: A framework for the
design of technology-supported inquiry activities, Journal of
Research in Science Teaching Volume 38, Issue 3, pp: 355-385
17. Doran, R. L., Lawrenz, F., & Helgeson, S. )1994(: Research on
assessment in Science. In D. L. Gabel )Ed.(, Handbook of Research
on Science Teaching and Learning )388-442(. New York, NY:
MacMillan
18. Hsin-Kai Wu , Joseph S. Krajcik )2006(: Inscriptional practices in two
inquiry-based classrooms: A case study of seventh graders' use of data
tables and graphs, Journal of Research in Science Teaching
Volume 43, Issue 1, pp: 63-95
19. National Research Council )2000(: Inquiry and National Science
Education Standards, A Guide for Teaching and Learning, Center
for Science, Mathematics, and Engineering Education, National
Academy Press, Washington, D.C
20. Richard Filson )2001(: In Search of Real Science
http://www.accessexcellence.com/21st/TL/filson
21. Ronald D. Anderson )2002(: Reforming Science Teaching: What
Research says about Inquiry, Journal of Science Teacher Education
Volume 13, Issue 1, pp:1-12
22. Stewart, J. & Rudolph, J.)2001(. Considering the Nature of scientific
problems when Designing science curricula, Science Education, Vol.
85, pp.207-222.
23. Wallace, C. & Kang, N. )2004(: An Investigation of Experienced
Secondary Science Teachers Beliefs about Inquiry: An Examination of
Competing Belief Sets, Journal of Research in Science Teaching,
Early View October 2004
24. William A. Sandoval, Kathryn Morrison )2003(: High school students'
ideas about theories and theory change after a biological inquiry unit,
Journal of Research in Science Teaching Volume 40, Issue 4, pp:
369-392
17