KOOPERATV TANULS

SEGDLET A KOMPETENCIA ALAP FELSOKTATS MDSZERTANI MEGJULSHOZ

SSZELLTOTTA: BAK BALZS DR.SIMON KATALIN

NYUGAT-MAGYARORSZGI EGYETEM 2010

BEVEZETS Az utbbi vtizedben jelents pedaggiai mdszertani vltozsok indultak el a magyar kzoktatsban, amelyek ksssel br, de kvetik a fejlett vilg hasonl folyamatait. Ezek a vltozsok nem az oktatsi rendszer bels vilgbl indultak, hanem a gazdasgi-trsadalmi krnyezet elvrsai rleltk meg az oktatsi rendszer szerepliben ennek a vltozsnak a szksgt. Nevezetesen arrl van sz, hogy az akadmikus tudsrl az alkalmazhat tudsra kerlt a hangsly. Ezt preferlja a munkaerpiac s az lethosszig tart tanuls ignye is. A vltozs nagy feladat el lltja az oktats rsztvevit, mert a gazdasg s a trsadalom egyre srgeti a vltozst, amire az oktats rendszere- jellegbl addan lassan reagl. De szmos terleten elindult a munka, klnsen az oktats kzoktatsi alrendszerben. 2006 ta tbb plyzati konstrukci keretben megvalsul a kompetencia-alap oktats elterjesztse, st az rettsgi reformja a kzpfok intzmnyekben mr korbban elindtotta ezt a folyamatot. Mondhatjuk teht, hogy a kzoktatsban elindult a minsgi reform, amely alapvet pedaggiai szemlletvltst hajt vgre az iskolkban s a pedaggusok krben. Ez a vltozs geten szksgess teszi a felsoktats reaglst az talakulsra. Egyrszt rvidesen megjelennek azok a hallgatk, akik mr az j szemllet kzoktatsban rszesltek, tudjk s rtik azokat a mdszereket, amelyekkel a felsoktats ismerkedik. Msrszt a hallgatk klnsen a pedaggus-kpzsben rszvevk ilyen kihvs el nznek: gyakorl helyeiken alkalmazniuk kell a kompetencia-alap oktats elveit, mdszereit. ppen ezrt fel kell kszteni ket erre a feladatra. A pedaggiai megjuls jegyben sokkal vltozatosabb mdszerekre lesz szksgnk. Ezek kzl az egyik leggyakrabban emlegetett - s most mr hatkonysga rvn hasznlt a kooperatv tanuls-tants. Ez a segdanyag ennek a megismershez kvn segtsget nyjtani. A szerznek nem volt szndka egy jabb kooperatv tanulsrl szl knyvet rni, hiszen megtettk ezt mr szmosan nagy sikerrel. Csupn azokbl a mdszerhez kapcsold tmkbl szemezgettnk, amelyek segtik a pedaggiai szemlletvltst s meggyzik az olvast a mdszer kiprblsnak, ksbbi hasznostsnak lehetsgrl. Megprbltuk rviden sszefoglalni a mdszer legfontosabb jellemzit, sajtos vonsait. Mivel Magyarorszgon leginkbb a Spencer Kagan nevhez fzd megkzelts terjedt el (s ez adja a mdszer legrszletesebb, felhasznlbart lerst), mi is ezt hasznltuk. A Kagan-fle megkzelts rvid sszefoglalsa utn a felsoktatsban legjobban hasznosthat mdszerek vlogatst kzljk egy hasonl cllal kszlt anyagbl idzve, majd konkrt pldkon bemutatjuk a mdszer alkalmazsi lehetsgeit kidolgozott foglalkozsi tervekben. A segdanyag teht tmr kivonatt adja a tma hazai irodalmnak. Az sszellts elzetes anyagnak elksztsben vgzett munkjrt ksznet illeti Molnr Ptern kollganmet, a foglalkozsi tervek tdolgozst pedig Dr. Simon Katalin vgezte. Remlem, hogy a segdanyag hasznos trsa lesz az olvasnak az eredmnyes oktat munkban s kedvet csinl ahhoz, hogy a mdszer szakirodalmban elmlyedve sok kooperatv mdszert kiprbljon s meggyzdjn hatkonysgrl. Ehhez kvnok sok sikert!

I. KOOPERATV TANULS. MIRT VAN SZKSG ERRE?

Gyorsul temben fejld vilgunkban az iskolkra j szerep hrul: a tanulkat nemcsak alapvet ismeretekkel s kszsgekkel kell elltni, hanem magas szint gondolkodst, fejlett kommunikcis kszsget s trsas viselkedst is ki kell alaktani dikjainkban. Mirt szksges ez? Az informcis trsadalom megjelensvel az emberisg j kihvsokkal szembesl. Ezen kihvsok egy rszt nem lthatjuk elre, gy fel sem kszlhetnk rjuk. Dikjaink valsznleg olyan munkaerpiaci helyzetbe kerlnek karrierjk sorn, amely nem vrt feladatokkal szembesti ket. Ezrt klnsen fontos az lethosszig tart tanuls kpessgre megtantanunk ket. Ehhez olyan kulcskompetencik szksgesek, amelyek tmogatjk j ismeretek megszerzst, a gyors problma-felismerst s megoldst, s ms kompetencik hossz sort. A legfontosabb ezek kzl az egyttmkds kpessgnek kialaktsa, megerstse. Manapsg alig tallunk olyan llshirdetst, amelyben ne jellnk meg a csapatban dolgozst, mint alapvet munkaerpiaci kvetelmnyt. Tanrknt elsdleges feladatunk, hogy dikjainkban ezeket a boldogulsukhoz leginkbb szksges kszsgeket fejlesszk. Ezrt gondosan szemgyre kell vennnk trsadalmunk gazdasgi s szocilis viszonyait, hogy a jelenlegi szocializcis s nevelsi gyakorlat alapjn megtlhessk, nvendkeinknek vrhatlag milyen kszsgekre lesz szksgk, illetve melyek azok, amelyekkel mg nem rendelkeznek. Ebbl fakadan a huszonegyedik szzad kszbn a radiklis gazdasgi s demogrfiai vltozsok az oktatsi rendszer jrartkelst teszik szksgess szerte a vilg orszgaiban. A modern iskola a huszonegyedik szzad gazdasgi s trsadalmi letben betltend szerepekre kszti fel nvendkeit, ez a feladat azonban gykeresen ms, mint az iskolk megszokott, hagyomnyos szerepe. Gazdasgunk talakulban van: meghatrozv az informci ltrehozsa, elemzse s cserje/tovbbtsa ntte ki magt. A fejlett technolgij trsadalmakban a munkahelyeken egyre inkbb az interakci a kzponti szerep, eltrbe kerlt a csapatmunka. Ennek httert klcsnsen egymsra utalt, de egymstl fggetlen csapatok adjk, melyek sszetett problmkkal birkznak. Ezek megoldsa meghaladja az egyn kpessgeit. Iskolinknak teht elsdleges clja kell legyen, hogy fejlessze azokat a gondolkodsi mdokat, kommunikcis s trsas kszsgeket, amelyek a boldogulshoz mai sszetett, klcsns fggsek rendszertl tsztt vilgunkban nlklzhetetlenek. A vltozs teme az iskolkban is reformokat kvetel. A ma mg vods nemzedk mintegy fele olyan munkakrben fog elhelyezkedni, amely jelenleg mg nem ltezik. A technolgia jabb s jabb vvmnyai egyre jobban s egyre gyorsabban vltoztatjk meg a dikok lett, munkalehetsgeit. ppen ezrt az iskolknak a tapasztalatszerzs s az informci gazdagabb trt kell biztostaniuk. Mivel a jv munkahelyre egyre inkbb a kooperatv csapatmunka, az interakci s a kommunikci lesz a jellemz ltfontossg, hogy az egyn- s versenykzpontsg mellett az iskolai foglalkozsokban is teret nyerjen a kooperatv interakci. Klnben hogyan sajttank el dikjaink azokat a kszsgeket, amelyekkel a jv gazdasgi tevkenysgeiben rszt vehetnek? Iskolinknak drmai vltozsokkal kell megbirkzniuk: klnbz csoportokhoz tartoz, klnbz anyanyelv, anyagi s szocilis htter dikok tallkoznak az iskolban. (pl. Kaliforniban a huszonegyedik szzad kszbn a spanyol/portugl npessg lesz a legnagyobb arnyban jelen a kzoktatsban. Nyugat-Eurpban a bevndorl iszlm kzssg

integrlsa megoldand problma. Magyarorszgon az iskolba kerl roma gyerekek szma a kvetkez vekben hozzvetleg 20%-kal n.) Tbb tnyez indokolja, hogy a trsadalmi vltozsokra adott egyik legfontosabb vlasz a kooperatv tanulsban rejlik. Szlesebb kr tapasztalatszerzst tesz a dikok szmra lehetv, belertve az interaktv tanulsi lehetsgeket, ezek pedig a jv munkahelyeinek legfbb jellemzi lesznek. Sokfle mdjt biztostja a kommunikcis, a magasabb szint gondolkodshoz szksges s a trsas kszsgek fejlesztsnek manapsg pedig ppen ezek a kszsgek a legszksgesebbek. A heterogn sszettel csoportok j modellek (lehetnek) arra, hogyan birkzik meg a trsadalom a demogrfiai s a gazdasgi vltozsokkal. TRSADALMI VLTOZSOK -MEGVLTOZOTT SZOCIALIZCI Manapsg a dikok nagy rsze nem az egykor megszokott, kzs trsadalmi rtkrenddel rkezik az iskolba. A dikok mr nem annyira tisztelettudk, segtkszek, egyttmkdk, mint hsz vvel ezeltt. A fontos szocilis rtkek, viselkedsformk talakulsa, elvesztse tbb gazdasgi s szocilis tnyez egyttes hatsa. A csaldok szerepnek s lehetsgeinek vltozsa miatt a gyerekek kikerlnek a tarts kzssgi tmogat rendszer jtkony befolysa all. A gazdasg alakulsa azt a saldmodellt ersti, melyben mindkt szl pnzkeres. Az anyk az otthont htrahagyva a kenyrkeresk vilgba lptek. Ezt leginkbb a gyerekek snylik meg, hiszen kevesebb idt tlthetnek azzal a szemllyel, akinek a legfontosabb, hogy k kedvezen fejldjenek. A ktszls csald sem jellemz mr: Magyarorszgon 1999-ben az ltalnos iskolsok 30%-a lt egyszls csaldban. Elzetes szmtsok szerint ez az arny tovbb romlik, elrheti a csaldok felt: emelkedik a csonka csaldokban felnv gyerekek arnya. A csaldok kicsik s zrtak, a gyerekek gy nnek fel, hogy kevesebb a kapcsolatuk idsebb testvrekkel s a nagyszlkkel, vagyis olyanokkal, akik trdni tudnnak velk: megsznt az a helyzet, amely rgebben ldsos hatssal volt trsas fejldskre. Ha a gyerekekre nem az idsebb testvreik vagy a nagyszleik felgyelnek, akkor merre kszlnak? Mi tlti be a ttong szocializcis rt? A vlasz a kvetkez: ha egy dik eljut az rettsgiig, krlbell 15 000 rt tlttt az iskolban. A tvzssel tlttt rk szma ugyanezen idszak alatt, mintegy 18 000 ra. A televzival, mint a szocializci ptllagos eszkzvel, hrom gond van: 1. Antiszocilis tartalom Lehetetlen anlkl vgigpsztzni a klnbz tvcsatornkon, hogy ppen ne erszakos jelenetekbe botlannk? A televzi msorai ltalban nagyon silny szerepmintt knlnak. Az idegysgre jut erszakos cselekedetek szma a gyerekmsorokban is kiemelkeden magas, radsul a fmsoridben, gyermekmsorokban vettett erszak mennyisge az elmlt vtizedben sokszorosra ntt. 2. Hirdetsek risi vagyonokat fektetnek a reklmokba, amelyeknek alapvet kzs zenete mindig ugyanaz: ha boldogtalan vagy, ha ersebbnek s nagyobbnak akarod magad rezni, ha sikereket akarsz elrni, ha tbbre akarod tartani magad, a megoldst tlcn knljuk neked: gyere s vsrolj valamit. Ezzel szemben elenysz azon televzis mintk arnya, amelyek a helyes letvezetst s az ehhez szksges kpessgeket reklmoznk. 3. Pusztul csaldi kommunikci Ha a televzi be van kapcsolva, cskken a valsznsge annak, hogy a csaldtagok kztt olyan interakci jn ltre, amely elsegti a trsas kszsgek fejldst. A televzizs

rendkvl magnyos tevkenysg. Ha a csaldtagok nem egymsra, hanem a kpernyre figyelnek, megfosztjk a gyereket attl, hogy rtkes trsas interakcikat tanuljon kommunikcis kpessgei fejldjenek. Napjainkban az ltalnos iskols gyerekek tizentszr annyi idt tltenek el televzizssal, mint az apjukkal val beszlgetssel. A televzi nagyon silny ptlka a msikkal val trdst kifejez csaldi interakcinak. A szocializcis r kvetkezmnyei A csaldszerkezet vltozsai s a szocializcis szoksok elsorvasztjk a dikok trsas kpessgeit, ktdseit. Napjaink dikjai nem jnnek ki jl trsaikkal, nem tudjk, hogyan trdjenek velk, ahogyan azt sem, hogyan trdjenek sajt magukkal. Mindez magnyossghoz, sikertelensghez s erszakhoz vezet. Mr tucatnyi vizsglat kimutatta, hogy a dikok nem ismerik fel a problmk megoldshoz vezet kooperatv utat. Abban a pillanatban, mihelyst olyan helyzetbe hoztk ket, amelyben egyttmkdsk lett volna a leghasznosabb inkbb versengeni kezdtek egymssal, s ez persze kevsb segtett rajtuk s a trsaikon. A dikok alkalmazkods helyett versengst vlaszt viselkedst fejldsk minden szakaszban szleltk. Ez a viselkedsmd pr vvel azutn figyelhet meg, hogy megkezdik els iskolavket, s fennmarad egszen az egyetemi vekig. Alig pr vnyi a hagyomnyos versenyeztet rendszer iskolban eltlttt id s a 79 ves dikok kptelenek azokat a kooperatv stratgikat alkalmazni, amelyeket a versengst mg nem prblt 45 vesek knnyedn hasznlnak. Napjainkban sok dik anlkl hagyja el az iskolt, hogy birtokban lenne azoknak az alapvet szocilis kszsgeknek, amelyek szksgesek ahhoz, hogy munkahelyet talljanak. Szmos tanulmny prblta felderteni, mi az oka annak, hogy az els munkahelykn dolgozk vgl munkanlkliv vlnak. A statisztikai adatok szerint jval tbben vesztettk el llsukat a szocilis, mint szakmai kszsgeik hinya miatt. A dikok napjainkban gy fejezik be tanulmnyaikat, hogy nem kszlnek fel a modern gazdasg trsadalmi kihvsaira. Fejldjn a dikoknak az a szemlyes kpessge, amely rzkenny teszi ket msok szksgletei, problmi s vgyai irnt amellyel nem valamely klnleges csoport megszokott tagjaiknt, hanem individuumokknt rtik meg az embereket; ez a kpessg hozzigaztja viselkedsket msok viselkedshez gy, hogy hatkonyan tudjanak dolgozni egytt. (HistorySocial Science Framework, CSBE, 1987. p. 24.) A szocializcis rt az iskolnak kell betltenie Tetszik vagy sem, az iskolra hrul az a feladat, hogy a fiatalokat a msokkal val trdsre, nzetlensgre, segtsgnyjtsra szocializlja. Az iskolk nem vonhatjk ki magukat az erklcsi s trsas fejleszts feladata all. A tapasztalatok ezen a tren nmagukrt beszlnek. Ha az iskolban a hagyomnyos mdszerekkel tantanak, a dikok versengk lesznek, ha a kooperatv mdszereket alkalmazzk akkor kooperatvv vlnak. Az egyik mellett dnteni kell! A valdi krds nem is az, hogy hassunk-e, hanem az, hogyan hassunk dikjaink trsas fejldsre. A kooperatv csoportokban a versenyeztet s az egyni tanulsi helyzeteknl sokkal serkentbb, btortbb interakcik jnnek ltre a dikok kztt. Szmos vizsglat tmasztja al, hogy ha hagyjk ket egytt dolgozni, akkor trsas kpessgeik sokkal szlesebb skljt hasznljk, gy sokkal inkbb kpess vlnak olyan problmk megoldsra, amelyekhez

kooperci szksges, jobban magukra tudjk lteni msok szerept kooperatvabbak segtsgnyjtsban s abban, hogy hajlandk legyenek msok teljestmnyt elismerni. Hogyan tanulnk meg a dikok pldul azt, hogy az eredmnyesebb munka rdekben hogyan alkalmazkodjanak msokhoz, ha egyszeren sohasem volt alkalmuk arra, hogy msokkal dolgozzanak. Sajnos igen sok iskolban mg kizrlag kompetitv vagy individulis mdszereket alkalmaznak. A kutatsok szerint az osztlytermekben elhangz szavak mintegy 80%-a a tanroktl szrmazik. A dikoktl elvrjk, hogy passzvan a tanrra figyeljenek, valjban semmilyen beleszlsuk sincs abba, hogyan is tanulnak. Mikzben kiemelt clnak tekintjk a demokratikus magatartsra nevelst, olyan tantsi rendszerre rendezkedtnk be, amely a fiatal nemzedket az autokrcia passzv rsztvevjv szocializlja. Ha a dikoknak nincs hol megtanulniuk a hatkony egyttmkdst, akkor nem vletlen, hogy a munkaadk a munkavllalik legfbb problmjaknt leggyakrabban szocializcis kszsgeik hinyt nevezik meg. A jv gazdasgi s trsadalmi rendszerben a trsas kpessgekre mg nagyobb szksg lesz, ezrt erre a terletre klnsen fokuszlnunk kell. TALAKUL GAZDASG tban az emberkzpont gazdasg fel Szakemberek nemzetv vlunk. Az jonnan keletkezett munkahelyek egyre kisebb arnya jtt ltre a gyriparban, tbbsge az informci-feldolgozsban, a tudomnyos szfrban s a szolgltatsban. Jelenleg a munkaer tbb mint ktharmadnak a munkakre emberekkel vagy informcikkal val foglalkozst jelent. Ha annak a gazdasgi s trsadalmi tekintetben radiklisan megvltozott vilgnak a szempontjbl szemlljk a helyzetet, amelyben dikjaink lni fognak, flelmetes ltnunk, hogy az iskolai osztlyok szerkezete vltozatlan. Osztlyaink szerkezete olyan, mintha dikjainkat statikus, egyni teljestmnyen alapul gazdasgra ksztennk fel. Az ipar is egyre inkbb kooperatv modellek alapjn mkdik. Pldaknt a forgalomban lv kzi szmolgpeket emlthetjk; ezek elektronikus csipje az Egyeslt llamokbl szrmazik, fmhzt Indiban gyrtjk, az egszet Szingaprban, Indonziban vagy Nigriban szerelik ssze, majd Yokohamba rkezvn a gyrtsi hely: Japn cmkt tik rjuk. SzadArbiban a korszer szllodk brazil elemekbl, dl-koreai munkaervel s USA-beli irnytssal plnek. Gazdasgunk a szemnk lttra globalizldik, ezzel pedig minden kpzeletet fellml egymsrautaltsg jr egytt. Minek ksznhet ez a fellendls? A magyarzat a klnbz munkacsoportokon bell, illetve a munkacsoportok s a menedzsment kztt ltrejtt egyttmkdsben rejlik. A vltozs teme felgyorsul Korunk msik risi vltozsa, hogy az j informci keletkezsnek teme felgyorsult. A rendelkezsnkre ll technikai tuds s tudomnyos informci jelenleg ktvente megktszerezdik. Rendkvl felgyorsult a gazdasgi vltozsok teme is. A mezgazdasgi termelsen alapul trsadalom mintegy szz v alatt alakult t ipariv; ahhoz, hogy az iparrl az informcis szolgltatsokra helyezdjn t a hangsly mr harminc v is elegend volt. Mindennek alapjn bizton llthatjuk, hogy dikjaink minden valsznsg szerint szmos nagymrv gazdasgi talakulsnak lesznek szemtani, br ezeknek a vltozsoknak a

termszetrl aligha lehet sejtsnk. Iskolikat mostanban megkezd dikjaink letk sorn, szmos munkahelyen, szmos olyan munkakrben fognak dolgozni, amelyek ma mg eszbe sem jutnak senkinek. Gazdasgi s informcis bzisunk radiklis talakulsnak lnyeges hatssal kell lennie az oktatsra is. Ha sikeres nevelk akarunk lenni, nem szabad, hogy a cslts csapdjba essnk, s csak a felmr dolgozatok pontszmait lssuk. Az a feladatunk, hogy a dikokat teljesen ms vilgra ksztsk fel, amelyben a sikeressghez msfajta kszsgekre van szksg. Mivel informcis bzisunk rohamosan vltozik, mire nvendkeink elvgzik az iskolt, azoknak az adatoknak a nagy rsze, amelyeket tantottunk nekik, elavul. Gykeresen meg kell vltoztatnunk az oktatsrl alkotott szemlletnket. Meg kell tallnunk a helyes egyenslyt a tartalom s a forma kztt. Egyre inkbb nemcsak a tudomny eredmnyeit kell megtantanunk dikjainknak, hanem azt is, hogy ezek az eredmnyek hogyan szlettek meg. A gazdasg alapjaiban vgbemen gyors vltozsok arra sztnznek bennnket, hogy dikjainkat rugalmassgra neveljk arra, hogy sokfle gazdasgi, szocilis rendszerben, a sikeressg klnfle felttelei mellett meglljk a helyket. A megoldand feladatnak megfelelen egyarnt kpeseknek kell lennik arra, hogy versenyhelyzetben, egyedl vagy msokkal egyttmkdve dolgozzanak. Meg kell tanulniuk azt is, hogyan alakthatk t a meglv feladat- s jutalmazsi rendszerek, vagyis azt, hogy ne csak a ksz rendszerek hasznli legyenek. Egyni s vllalati szint gazdasgi sikereket egyarnt gy rhetnek el, ha a versenyeztet mdszereket az egyttmkds mdszereivel vltjuk fel. Korbban gy gondoltk, hogy ha a dik rendelkezik nhny alapvet, nlklzhetetlen kszsggel s tud nllan dolgozni, akkor majd jl boldogul. Ez a vilg a mlt. Az iskolknak manapsg belthatatlanul gyorsan vltoz trsadalmi s gazdasgi helyzetre kell felksztenik a dikokat. A jv kplkeny, fejlett technolgij, menedzsment- s informci-kzpont gazdasgi rendszerben azok lesznek elnys helyzetben, akik a trsas viselkedsben sokoldalan kpzettek. A ma dikjnak sajt boldogulsa rdekben meg kell tanulnia kommuniklni s msokkal tbbfle trsas helyzetben sikeresen egyttmkdni klnsen azokban a helyzetekben, amelyeknek a trsas szerkezete vltoz, amelyekben nagyon klnbz, ugyanakkor egymsra utalt emberek mkdnek egytt. MEGVLTOZIK A NPESSG Urbanizci A npessg vrosiasodsa a trsadalom arculatt s az iskolkkal szemben tmasztott szocializcis elvrsokat egyarnt megvltoztatta. Az urbanizcinak a trsadalom jellegre gyakorolt hatst illeten rgta folynak a tallgatsok. A szociolgusok mr az elz szzadfordul eltt felhvtk a figyelmet azokra a potencilis veszlyekre, amelyek abbl fakadhatnak, hogy mindennapi kzelsgben lnk s dolgozunk olyan szemlyek sokasgval, akikkel semmifle klcsnsen fgg viszonyban, sem rzelmi, sem pedig gazdasgi tekintetben nem vagyunk. A vrosi letet mr akkoriban a versengs, az egyms kihasznlsa s a kizrlagos nrvnyests blcsjnek neveztk. Vilgszerte szmos olyan vizsglat kszlt, amely a vrosi s a vidki gyerekeket hasonltotta ssze az egyttmkds szempontjbl. Kivtel nlkl arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a vrosi krnyezetben felnv gyerekek kevesebbre becslik az olyan trsas megnyilvnulsokat, mint a trds, az nzetlensg, a segtsgnyjts s az egyttmkds.

sszegezve teht, mivel (1) egyre urbanizltabbak vagyunk, mivel (2) a vrosi gyerekek koopercis kszsge cskkent, majdhogynem bizton megjsolhatjuk a trsadalmi arculat alakulsnak irnyt. Ha jelenlegi szocializcis szoksainkon nem vltoztatunk, a maihoz viszonytva a jv embere kevsb lesz kooperatv. A trsadalmi arculat paradox mdon ppen olyan korban tvolodik a trsadalmi rtkektl, amelyben az egyttmkdsre, ennek rtkeire fokozottan szksgnk van. Az egyttls terhes feladat egy olyan vilgban, amelyben a gazdasgi dntsek az egsz fldgolyra hatnak, amelyben mindenekeltt az egymsrautaltsg rzst kell tudatostanunk. A npessg sokflesge s az j tbbsg Az elmlt hsz esztend demogrfiai vltozsai sokhelytt szksgess teszik, hogy megvltoztassuk azt a szkincset, amellyel dikjainkat lerjuk. A rgi mdszerek, amelyek arra a felttelezsre plnek, hogy a dikok anyanyelve, tanulsi tempja s stlusa azonos, ugyanolyan motivcis rendszerrel serkenthetk egyre alkalmatlanabbak. A kooperatv tanuls heterogenitsra pl mdszerei jobban tkrzik napjaink dikjainak sokflesgt. Az j tbbsg a rgi tbbsgtl eltr rtkekkel s trsadalmi httrrel rkezik az iskolba. A hagyomnyos oktatsi rendszer szmukra alkalmatlan. A teljestmny vlsga A tbbsg s a kisebbsg iskolai teljestmnyben az id fggvnyben mindentt progresszven nvekv szakadk figyelhet meg. Az iskolban eltlttt vek elrehaladtval a htrnyos helyzet dikok iskolai teljestmnye egyre jobban elmarad a tbbiektl. Az oktatsi rendszer a klnbsgeket nem kpes cskkenteni, a htrnyt nem kpes ledolgozni, st inkbb nveli. Dihjban sszefoglalva azt mondhatjuk, hogy a hagyomnyos osztlytermi mdszerek ersen versenyeztet jellegknl fogva elnyben rszestik azoknak a trsadalmi tbbsghez tartoz dikoknak az rtkeit, akik kisebbsgi trsaiknl amgy is versenykzpontbb trsadalmi kzegben mozognak. Ezt a nzetet altmasztani ltszik az a megfigyels, hogy a kisebbsgi dikok sokkal egyttmkdbb trsadalmi krnyezetben mozognak, mint tbbsgi trsaik, gy ezek a krnyezetknl fogva mr eleve egyttmkdbb dikok kevsb versenyeztet iskolai krnyezetben jobban teljestennek s jobb lenne az nrtkelsk is. A tmban vgzett szmos vizsglat taln legfontosabb megllaptsa az volt, hogy a kisebbsgi s tbbsgi dikok teljestmnye kzt meglv klnbsgek nem a kisebbsgi dikok motivlatlansgbl vagy kpessgeik hinybl, hanem elssorban a tants mdszereibl kvetkeznek. Ngy nagyszabas vizsglat kszlt, ezek a dikok fejldst kooperatv s hagyomnyos iskolai krnyezetekben vizsgltk. Mind a ngy vizsglat arrl tanskodik, hogy a kisebbsgi dikok kooperatv mdszerek rvn sokkal jobban fejldtek, mint hagyomnyos mdszerekkel. Fontos hangslyozni, hogy a htrnyos helyzet dikok tanulcsoportokban elrt szembetn fejldse nem tbbsgi trsaik rovsra trtnt, hiszen kooperatv krnyezetben k is jobban teljestettek, mint a hagyomnyosban. Br a kooperatv tanuls folyamatban a jl teljest dikok tekintlyes idt tltenek gyengbben teljest trsaikkal egyttmkdve, legalbb olyan jl vagy mg jobban teljestenek, mintha folyamatosan egyedl dolgoznnak. Ugyanis amg tantanak, addig maguk is tanulnak. Ms oldalrl megkzeltve, elfordulhat, hogy ha rjnnek a dikok, hogy a tanuls kpess teszi s felhatalmazza ket a tantsra, motivltabbak lesznek a tanulsban. Ezzel a kutatsi eredmnnyel azonos eredmnyt hoztak azok a vizsglatok is, amelyekben idsebb dikok

tantottak nluk fiatalabbakat. Azok a dikok, akiket azrt kldtek az alsbb osztlyokba, hogy ott foglalkozzanak a gyengbb kpessg tanulkkal, maguk is legalbb annyit fejldtek tanulmnyilag, illetve legalbb annyira javult az iskolhoz val viszonyuk, mint azoknak, akiket tantottak. A tantk s a tantottak csoportja egyarnt jelents fejldst mutatott az olyan dikok fejldshez kpest, akik nem gy tanultak. Az oktatspolitika fontos cljnak tekinti a szegregci megszntetst, de csupn jogszablyokkal nem rhet el, hogy iskolink integrltt vljanak. gy ltszik, hogy a kooperatv tanulsnak a gyengn teljest dikokra gyakorolt pratlanul ldsos hatsa a legbiztatbb szakmai vlasz erre a krdsre. A kooperatv tanuls hatsra a dikok sokkal tbb etnikai csoporthoz tartoz bartot tartanak szmon, interakcijuk sokkal integrltabb. Slavin (1983) tizenngy 312. osztlyos gyermekkel vgzett vizsglatot elemzett. A kontrollcsoportokhoz viszonytva a kooperatv tanulsban rszt vev osztlyokban a klnbz etnikai csoportok kztti viszony javult. Az eredeti, a mozaik mdszert hasznl vizsglatokban az etnikai kapcsolatok jellemzsre kidolgozott mutatk kzl csak t jelzett javulst, a kontrollcsoporthoz viszonytva a 19 mutatnak mintegy 63%-a utalt a klnbz szrmazs gyerekek kztti kapcsolatok javulsra. A tbbi mutat nem jelzett. A kontrollcsoportokban a klnbz szrmazs csoportok kztt sohasem volt jelentsen jobb a kapcsolat, mint a vizsglt mintban. Nvekszik a csak szernyebb anyanyelvi kommunikcis kszsggel rendelkez dikok szma. Ez a htrnyos s a halmozottan htrnyos helyzet rtegeknl tmegesnek nevezhet. Ezzel prhuzamosan n a tanulsi nehzsgekkel kzdk szma. Az ilyen dikok problmira is megolds a kooperatv tanuls, mivel szmukra rthetbb formban kzvetti a tananyagot, egyttal megkvnja a nyelvhasznlatot, lehetv tve ezzel a tananyag megfelel elsajttst. Mivel a csoportmunkhoz kapott informci rthet, a nyelvtuds n, s nagyobb a valsznsge annak, hogy elsajttjk a tanultakat. A dikok egyre tbbet beszlnek a tananyagrl, gy n a valsznsge annak, hogy az j nyelvi elemek szkincskbe plnek, s annak is, hogy elsajttjk a tananyagot. Azt is llthatjuk, hogy mikzben egyttmkdve tanulnak, az interakciban arra trekednek, hogy trsaik megrtsk ket, hogy nyelvhasznlatuk minsge s mondandjuk tartalma segtse a megrtst. Mikzben megbeszlik a tananyagot, az egyik dik nyelvi fejldsnek gymlcse a msik szmra rthetbb, jobban elsajtthatv teszi a tananyagot. A kooperatv tanuls teht egyszerre szolglja a tananyag s a nyelv megrtst s elsajttst. Amennyiben nem vltoztatunk tantsi gyakorlatunkon a kvetkez vlsggal kell szembenznnk: 1. az iskolk kptelenek lesznek a tbbsgi dikokat megtartani s kimvelni, 2. nvekedni fog a klnbz csoportokba tartoz dikok kztti feszltsg, elszigeteltsg, 3. a tanuli motivci rohamos cskkense tovbb rontja az iskolai teljestmnyt, amely munkaerpiaci problmkat fog okozni s ezen keresztl elmlyti a trsadalom vlsgt. SSZEFOGLALVA Az oktats slyos vlsghelyzet eltt ll. Ha nem vltoztatunk tantsi gyakorlatunkon, az etnikai kapcsolatok teljes sszeomlsval kell szmolnunk az osztlytermekben s a trsadalomban egyarnt. Ha nem vltoztatunk, kptelenek lesznk trsadalmunk tbbsgt az oktats akrcsak minimlis elvrsainak is megfelel szintjre fejleszteni. Kritikus helyzetben vlaszt eltt llunk. Vagy hagyjuk trsadalmunk arculatt olyan irnyban fejldni, amely korunk szksgleteinek szemltomst ellentmond, vagy pedig

nevelknt jtkonyan befolysoljuk az esemnyeket, s olyan irnyban fejlesztjk tovbb tantsi gyakorlatunkat, hogy dikjainkat arra a klcsns egymsrautaltsgon alapul vilgra ksztsk fel, amellyel tallkozni fognak. Nyilvnval, hogy a krds nem az, vajon az iskola hatssal van-e a trsadalmi fejldsre, hanem az, hogy milyen irnyban hat r. A jelenlegi tendencia szerint iskolink a jv polgrait egyms problmira rzketlen, egymssal versenyz nemzedkk szocializljk. Nevelkknt abban a helyzetben vagyunk, hogy dnthetnk. Mdunkban ll tanrinkat gy alaktani, hogy a dikok, ha csak rvid idre is, de megtapasztaljk, hogy igenis vannak olyan helyzetek, melyekben az egyms segtse gymlcsz s nem htrltat tnyez. A nevel szerepben ez idig nem vllaltunk felelssget dikjaink kompetitv szocializcijrt. A kompetitv tanrai kereteket napjainkban adottnak vesszk, valjban azonban magunk teremtjk ket nap mint nap. Ezzel prhuzamosan romboljuk a npessgcsoportok kztti kapcsolatokat s cskkentjk az iskolai teljestmnyeket, tovbb az egyre inkbb klcsns egymsrautaltsgon alapul trsadalmi s gazdasgi vilg elvrsainak megfelelni kptelen szocilis karaktert alaktunk ki. Osztlytermeinkben meg kell honostanunk a kooperatv tanuls elemeit, mert a hagyomnyos szocializcis gyakorlat hinyzik, s a dikok a szocilis rzkenysg s az egyttmkds alapjai nlkl rkeznek az iskolkba. A versenyeztet mdszerek csak fokozzk a hirtelen tmadt szocializcis rt. Ennek kvetkezmnyeknt a dikok felkszletlenek maradnak napjaink klcsns egymsrautaltsgon alapul gazdasgi s trsadalmi vilgra, arra a vilgra, mely egyre inkbb fejlett szocilis kszsgeket kvetel tlk. A kooperatv tanulshoz kell folyamodnunk akkor is, ha meg akarjuk rizni a demokrcit. Az a tantsi folyamat, amelyet kizrlag a tanr ural, lehetetlenn teszi, hogy a dikok ksbb a demokrcin alapul trsadalomban ljenek. Arrl nem is beszlve, hogy az olyan rendszer, amely dikjaitl passzv engedelmessget vr el, eleve nem is kszthet fel a demokrcira. A passzv engedelmessg autokratikus dntshozatal elitet nevel, s etnikai megosztottsgot hoz ltre. Ahhoz, hogy valaha is valra vltsuk a jl informlt, egyenl rszvtelrl alkotott demokratikus eszmnykpet, nlklzhetetlen, hogy a dikok tapasztalatot szerezzenek az egyttmkdsrl s a klcsns egymsrautaltsgrl. Forrs: Dr. Spencer Kagan Kooperatv tanuls, Msodik, javtott kiads, NKONET Budapest 2004

II. A KOOPERATV TANULS TRTNETE A kooperatv pedaggia trtneti ttekintse nem knny feladat, mert a kooperatv tanuls nem jdonsg az emberisggel egykor, s nem csak Marx s Engels szerint jtszott a kooperatv munkavgzsre val kpessg nagy szerepet az emberi faj fennmaradsban. A napi munka szintjn a kooperci ppgy rvnyes a kzs vadszat, vagy a kunyhpts munkjban, mint a vilgr meghdtsa esetben. A tendencia azonban az, hogy a nagy tudomnyos teljestmnyek egyre inkbb mhelyek, semmint egyni zsenik termkei. A tudomnyos mhelyekben termszetesen akadnak kivteles teljestmny alkot elmk, munkjuk azonban akkor lehet csak sikeres, ha kevsb zsenilis kollgik hada segti munkjukat, azaz, ha a teljestmny csapatmunka eredmnye. A kell egy csapat csoportkohzit jell eszmjnek tantsa rgen jelen van az emberisg kultrjban. Br a csoport, tanulcsoport sokszor szerepel a pedaggia trtnetben a modern ra eltt is, ezeket nem tekintjk a kooperatv pedaggia szempontjbl elzmnyeknek. Comenius osztlyba osztott gyerekei, vagy Pestalozzi rvi ugyan csoportok, de lnyegi elemk nem az egymssal autonm mdon kialaktott tevkenysg s nszervezd munkaszervezet. Ugyangy nem tekinthetjk a kooperatv tanulssal egy pedaggiai paradigmba tartoznak Bell s Lancaster rendszert, mely a 19. szzad elejn terjedt el elssorban Angliban s szak-Amerikban. Ez a rendszer tudniillik arra plt, hogy a tanr ltal felksztett nhny tanul a tbbi gyereket kisebb csoportokban tantja. Ez nem csoportmunka a sz kooperatv rtelmben, itt ppgy frontlis tants folyt, mint ms hagyomnyos osztlyformkban, csak gyerekek voltak a pedaggus helyn. A kooperatv tanuls iskolai alkalmazsnak egyik pionrja az amerikai Francis Parker ezredes volt. A 19. szzad utols hrom vtizedben Parker a kooperatv tanulssal lelkesedst, idealizmust, gyakorlatiassgot s intenzv odaadst hozott a szabadsg, demokrcia, egynisg tudatnak fejlesztsbe, az llami iskolk rendszerbe. Sikere s hrneve lnk s teremt szellemisgbl tpllkozott, melyet tvitt az osztlyterembe s kialaktott egy igazn demokratikus s kooperatv lgkrt. Amikor az llami iskolk ffelgyelje volt egy massachusetts-i kisvrosban, tlag tbb mint 30 000 ltogatt fogadott vente, akik az ltala hasznlt kooperatv tanulsi mdszert tanulmnyoztk. Parker pedaggiai mdszerei a kooperci tmogatsra dominnss vltak az amerikai oktatsban a szzadforduln tl is. Az nyomdokain haladva John Dewey szorgalmazta a kooperatv tanulcsoportok alaktst sajt hress vlt elmletben s gyakorlatban. Br a progresszv pedaggia knyvtrnyi irodalmat gymlcsztt, mgis az j iskolk szma az amerikai kontinensen is csak szzakban volt mrhet. A hszas vek progresszv hullmhegye utn (Dewey, Parkhurst, Washburne, Kilpatrick) az 1930-as vek vgn a versenyelvsg uralkodott el az llami iskolkban. Az 1940-es vek vgn Morton Deutsch, Kurt Lewin teriira ptve javasolta a kooperatv s versenyszer elv alkalmazst. Deutsch egy magyarul is megjelent munkjban (Deutsch, 1949) t-t, versenyelv s kooperatv alap csoport teljestmnynek sszehasonlt vizsglatt rja le. Az egyetemistkbl szervezett csoportok mindegyike azonos feladatokat kapott: hetente egy rejtvnyt (valamilyen szmtani, vagy logikai feladatot) s egy emberi problmt (hogyan kezeljnk egy adott emberi konfliktust, lelkiismereti problmt). Mindkt tpus csoportnak egyttes eredmnyt kellett produklnia (csoportmegoldst). A kooperatv csoportok esetben azonban a rsztvev t csoport teljestmnyt osztlyoztk 1-tl 5-ig, mg a versenyelv csoportoknl azt rtkeltk, hogy a csoporton bell a rsztvevk milyen mrtkben jrultak hozz a megoldshoz szintn 5-s skln mrve. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a kooperatv motivltsg csoportok mennyisgileg tbbet produkltak (ezt az emberi kapcsolatokra vonatkoz problmkra adott megoldsok szszmval mrtk), s a

megfigyelk gy rtkeltk, hogy a kooperatv csoportok jobb minsgi megoldsokat is talltak, mint a verseng csoportokban. A csoportok mkdsre vonatkozan pedig igazoldtak azok a feltevsek, melyek szerint a kooperatv csoportokban dolgozk jobban figyelnek egymsra, inkbb segtik egymst, s pozitvabban tltk meg a csoportban lv ms egyneket, mint a versenyhelyzetbe hozott trsaik. Nem mutatkozott klnbsg a helyzet irnti rdeklds mrtkben s a tanuls mrtkben, mg a verseng csoportok tagjai rtheten tbbet mutattak az egyni tevkenysgek tern. Deutsch kvetkeztetse az volt, hogy kooperatv csoportok esetben nagyobb mrtk a csoport szervezettsge s bels kohzija, valamint produktivitsa, s ezzel egytt nagyobb mrv az egyes egyn biztonsga is, mivel a trsak segtsgre szmt, hiszen az eredmnyessge a tbbiek sikert is jelenti (szemben a verseng csoportokval, ahol a tagok egyni teljestmnye a tbbiek relatv sikertelensgvel is nhet). Forrs: Horvth Attila Kooperatv technikk, Hatkonysg a nevelsben 10-12. old., OKI Iskolafejlesztsi Kzpont, Kszlt a Nagy-Gspr Kft. Nyomdjban

III. A KOOPERATV TANULS S A TRADICIONLIS CSOPORTMUNKA A kooperatv tanuls tbb mint a teljestmny nvelse, trgyi tuds mlytse, a kritikai gondolkods kpessgnek fejlesztse br ezek mindegyike rtkes eredmny. Meglv olyan kpessgek, mint olvass, beszdkszsg, odafigyels, rs, szmols, keveset rnek akkor, ha a szemly nem tudja azokat kooperatv interakciban ms emberekkel val kapcsolatpts tern a sajt karrierjnek, csaldjnak, vagy az t krlvev kzssg kialaktsban hasznostani. Haszontalan dolog kikpezni egy mrnkt, titkrnt, knyvelt, tanrt, ha a szemly nem rendelkezik azokkal a kooperatv kpessgekkel, melyek segtsgvel az ismeretek, az egyttmkds kapcsolatrendszerben, a munkban, csaldban s kzssgben, barti krben tadhatk. A legtbb szervezetben nem azt vrjk el az alkalmazottaktl, hogy egy sorban lve versenyezzenek kollgikkal, velk val interakci nlkl. Ahol igen, ott a tapasztalatok szerint cskken a munkateljestmny. Korunk trsadalmban team-munka, kapcsolattarts, hatkony koordinci, munkamegoszts jellemzi a mindennapi let legtbb terlett, s ezrt itt lenne az ideje, hogy az iskolk rzkenyebben tkrzzk a felntt let trendjeit. A feladatorientlt szitucikban szksges kooperatv ismeretek elsajttsnak kzenfekven praktikus mdja, hogy a tanulk a tanulsi szitucik tlnyom rszt kooperatv csoportokban ljk meg. Megtanulni azt, hogy valaki a kpessgeit ms emberekkel kooperatv interakciban hasznostani tudja ez jelenti az alapokat. A kiscsoportos oktats ismersen hangzik minden pedaggus szmra, m jelents klnbsgek vannak a tradicionlis kiscsoportos oktats s a kooperatv tanulcsoportok kztt.

HAGYOMNYOS tanulcsoportok Pozitv interdependencia Nincs interdependencia Egyni beszmoltats Nincs egyni beszmoltats Heterogn csoportsszettel Homogn csoportsszettel Megosztott vezets Egy kijellt vezet Megosztott felelssg Az egyn csak nmagrt felel A feladat s tmogatsa hangslyozott Csak a feladat hangslyozott Szocilis ismereteket kzvetlenl tantanak A szocilis ismereteket felttelezik, vagy elhanyagoljk A tanr felgyel s beavatkozik A tanr a csoport mkdst nem ksri figyelemmel

KOOPERATV

Mindezt rdemes rszletesen, pontokba szedve is sszefoglalni: 1. A kooperatv tanulcsoportok lte a csoporttagok pozitv interdependencijn (egymst segt klcsns fggsen) alapszik, mely sorn a clok kialaktsa/elrse rdekben a csoporttagoknak a sajt teljestmnyk mellett csoporttrsaik teljestmnyt is figyelemmel kell ksrnik. A pedaggus a csoportok vezetsben, a feladatok megalkotsban tudatosan pti a fggsget. A hagyomnyos csoportos feladatmegoldsok esetben ez a klcsns fggsg esetleges. 2. A kooperatv tanulcsoportokban vilgosan kirajzold egyni felelssge van minden tagnak. Ennek megfelelen minden tanul visszajelzst kap sajt elmenetelrl. Ugyanakkor az egsz csoport szmra ismert az egyes csoporttagok munkja, gy a tbbi csoporttag tudja: kit kell btortani s munkjban segteni. A hagyomnyos tanulcsoportokban az egyes tanulkat nem mindig szmoltatjk be: kivettk-e a rszket a csoport munkjbl, gy egyes tanulk a trsaik munkjnak farvizn lavroznak. 3. Amg a kooperatv tanulcsoportok heterogn sszettelek kpessgek s szemlyi tulajdonsgaikban, addig a tradicionlis csoportok gyakran homogn szerkezetek (jk vannak egy csoportban vagy a gyengbbek). 4. A kooperatv tanulcsoportokban minden tag rszesl a vgrehajts felelssgben, pedig sokszor nincs formlis vezet, amg a tradicionlis csoportokban a vezett gyakran kijellik s a csoportrt (munkjrt) a felels egyedl (nha a tbbiekkel szemben). 5. A kooperatv tanulcsoportokban az egyms teljestmnyrt val felelssg egyetemes. A csoporttagoktl elvrjk, hogy segtsk s btortsk egymst, hogy az eredmnyek elrsben mindegyikk kivegye a rszt. A hagyomnyos tanulcsoportokban a tagok ritkn felelsek a tbbiek munkjrt. 6. A kooperatv tanulcsoportokban a tanulk az egyes csoporttagok maximlis teljestmnynek elrsre sszpontostanak, a tagok kztti j munkakapcsolat fenntartsa mellett. A hagyomnyos iskolai tanulcsoportok leggyakrabban csupn a feladatok elvgzsre helyezik a hangslyt.

7. A kooperatv tanulcsoportokban a szocilis kszsgek elsajttsban a tanulk egyttmkdnek (pl. vezets, kommunikci, bizalompts, konfliktuskezels stb.), s ezeket a pedaggus tudatosan tervezi, e kszsgek elsajttshoz helyzeteket teremt. A hagyomnyos csoportokban a hatkony egyttes munkt eleve felttelezik. 8. A kooperatv tanuls esetn a tanr szervez tanulsi szitucikat a csoportok rszre a folyamatok hatkonysga rdekben. A hagyomnyos tanulcsoportok esetben a csoportfolyamatok irrelevnsak, vagy pp zavarjk a munkt. Forrs: Horvth Attila Kooperatv technikk, Hatkonysg a nevelsben 17-19. oldal, OKI Iskolafejlesztsi Kzpont, Kszlt a Nagy-Gspr Kft. Nyomdjban

IV. HAT KULCSFOGALOM A KOOPERATV TANULSHOZ

Csoportok - Kooperatv tanulsszervezs - Egyttmkdsi szndk - Egyttmkdsi kszsg Alapelvek - Mdszerek

A hagyomnyos osztlytermi munka a versengsen s az egyni tanulson alapul. Az n. csoportos foglalkozsok kzben a tanulk ugyan egytt dolgoznak, ez azonban kzel sem jelenti azt, hogy az ra a kooperatv tanuls jegyben folyik. Ha a kooperatv tanulsrl beszlnk, akkor olyan feladatadsi mdszerekre gondolunk, amelyek a tanulsi folyamat szerves rszeknt a dikok egyttmkdst clz interakcijt hozzk ltre. Ez a gyakorlatban sokflekppen valsulhat meg. Lehet egszen egyszer, ha pldul a dikok prokban, rviden megvitatjk a tma legfontosabb krdseit. Lehet nagyon bonyolult is: szervezhetnk sszetett, csoportpt foglalkozsokat annak rdekben, hogy megteremtsk a kooperatv tanulshoz szksges lgkrt, gyakoroltathatjuk a klnbz trsas szerepeket, ltrehozhatunk klnbz kommunikcis helyzeteket. A feladatok tovbb bonyolthatk: a dikoknak pontosan meghatrozott szerepet osztunk ki egy-egy csoporton bell; a klnbz csoportoknak klnbz feladatokat adunk, ezeket aztn a csoport tagjai ismertetik az osztly tbbi rszvel; tervezhetnk komplex, egyszerre tbb clt szolgl foglalkozsokat a tananyag elsajttsra s a gondolkods fejlesztsre; kialakthatunk ezeknek megfelel pontozsi s rtkelsi rendszert az egyes csoportok vagy az egyes gyerekek szmra. A kooperatv tanulsnak nem mind a hat kulcsfogalma jelenik meg minden tantsi rn vagy foglalkozson, st elfordulhat, hogy egyik sem jelenik meg. Ennek ellenre a hat kulcsfontossg alapfogalom mly ismerete felttlenl szksges ahhoz, hogy sikeresen alkalmazhassuk a kooperatv tanulsszervezst.

1. CSOPORTOK Mit neveznk csoportnak? Mg a csoport tetszleges nagysg s nem felttlenl tarts sszettel, nincs identitsa, addig a kooperatv tanulcsoport tartsan ugyanabbl a ngy fbl ll, ers, pozitv sszetartozs-tudattal rendelkezik, a csoporttagok ismerik, elfogadjk s tmogatjk egymst.

A kooperatv tanulsszervezst folytat tanr elsdleges feladata elsajttani a kooperatv csoportok megszervezsnek kpessgt. A kooperatv csoportok sszelltsnak leggyakoribb szempontja a heterogenits. A legklnbzbb mdon teljest, eltr nyelvi httrrel rendelkez s klnbz etnikai csoportba tartoz fikat s lnyokat magba fogad, gy nagyon heterogn csoportok a lehet legpontosabban tkrzik az adott osztly sszettelt. Mivel a dikok teljestmnye klnbz, gy kedvez feltteleket teremtnk ahhoz, hogy egyikk tantsa a msikat, s ez elsegti az osztly egsznek az irnytst. Ha minden csoportban van egy j kpessg dik, az megknnyti az j anyag megismerst, elsajttst. Az etnikai kevereds pedig meglepen javtja az etnikumok kztti kapcsolatokat. Hogyan alaktsuk ki a csoportokat? Ennek tbb mdszere van. A dikok csoportosulhatnak bartsg, kzs rdeklds vagy sorsols alapjn, de a tanr is kijellheti, hogy kik tartozzanak azonos csoportba. Szinte valamennyi szakember az etnikailag, nemileg s teljestmnyszint szerint vegyes, heterogn csoportokat tartja elnysnek. Fontos kivtelt kpeznek azok az esetek, amelyekben specilis nyelvi clokat akarunk elrni, ilyenkor nem vegyes, hanem homogn csoportok kialaktsra j trekednnk. Vitatott, hogy a heterogenitst milyen mdon clszer ltrehozni. Vletlenszeren vlogassuk ssze a dikokat s gyakran vltoztassuk a csoportok sszettelt, vagy tervezzk meg gondosan a csoportokat, ezzel a dikok szmra olyan tanulsi krnyezetet teremtsnk, amelyet a legkedvezbbnek tlnk a tanulsi teljestmny, az etnikai s a nemi sszettel szempontjbl. A vletlenszer kevereds mellett szl rv, hogy a dikok sok klnbz helyzetben fejleszthetik s tanulhatjk meg hasznostani kooperatv kpessgeiket. Htrnya viszont, hogy a sorsolssal a ngy leggyengbben teljest dik is egy csoportba kerlhet. Ha teht az osztly nem kellen homogn, a vletlenszeren sszevlogatott csoportok nem maradhatnak tartsan egytt anlkl, hogy teljestmnyeikben ne legyenek jelents klnbsgek. A tanr ltal sszevlogatott csoportok mellett szl, hogy sokig egyben tarthatk, s a csoportban ers kzssgtudat alakulhat ki. A csoporttagok megtanulnak egytt tanulni. A tanr persze kihasznlhatja mindkt eljrs elnyeit, ha ezeket tvzi: az ltala kijellt csoportokat egy idre vletlenszeren sszekeverheti. Ha a csoportokat vletlenszeren lltjuk ssze, rendszeresen jra kell szervezni ket, klnben vesztes csoportok jhetnek ltre, amelyekben a sors az osztly leggyengbben teljest ngy tagjt sodorta ssze. A tanr ltal gondosan sszevlogatott csoportok sokig maradhatnak egytt s megtanulhatnak egytt tanulni. Brmilyen jl mkdik is egy csoport, t-hat hetente rdemes j csoportokat szervezni. Ez lehetv teszi a dikok szmra, hogy j helyzetekben is kiprbljk frissen szerzett tudsukat s trsas kpessgeiket. A ngytag csoportok az idelisak. Lehetv teszik a pros munkt, amely a rszvtel hatkonysgt megktszerezi, s ktszer annyi kommunikcira adnak lehetsget, mintha hrman lennnek egy csoportban. A ngynl tbb tag csoportokban a tagok nem lehetnek kellen aktvak, s maga a csoport is sokkal nehezebben kezelhet.

2. KOOPERATV TANULSSZERVEZS Ahhoz, hogy a csoportokat hatkonyan tudjuk irnytani az osztlyban, egy sor olyan kpessgre van szksgnk, amelyekre a hagyomnyos tantsban nincs. A termet gy kell berendezni, hogy egy csoporton bell a tagok egyforma knnyedsggel kapcsolatba tudjanak kerlni valamennyi csoporttrsukkal (hogy ez gy van-e, arrl knnyen gy gyzdhetnk meg, hogy megkrjk a csoport tagjait: tegyk a kezket egy kzpen elhelyezett paprlapra. Ha mindenki elri a lapot, akkor a kommunikcis helyzet megfelel). Ugyanakkor az sszes diknak erlkds nlkl ltnia kell a tanrt s a tblt is. Meg kell llapodnunk az osztllyal egy jelben, amelynek a hatsra mindenki azonnal abbahagyja azt, amit ppen csinl, s a tanrra figyel. Amg a csoportmunka folyik, addig szablyozni kell a zajszintet. Alaktsunk ki hatkony technikt arra, hogyan osszuk szt az rn hasznlatos eszkzket, feladatokat, fogalmazzuk meg a csoportok mkdsnek szablyait s az egyes dikok egyni ktelezettsgeit. Sok tanr szmolt be arrl, hogy tanulsirnytsi problmik lnyegesen cskkentek, mikor ttrtek a kooperatv tanulsra. Ennek az az oka, hogy a hagyomnyos tantsban nincs sszhang a dikok szksgletei s akztt, hogy megszervezik a teret az osztlyban. A trszervezs a proxemika (trszervezssel foglalkoz tudomny) egyik alapfogalma, a btorok trbeli elrendezst jelenti. A dikok termszetknl fogva aktvak s interaktvak: cselekedni s beszlni akarnak. A hagyomnyos osztlyszerkezet azonban azt kveteli meg, hogy a dikok passzvak, s egymstl elklnltek legyenek. A gyerekek alapszksgleteiket termszetesen nem adjk fl harc nlkl. gy nagy energit emszt fel a dikokat a helykn lve s csendben tartani (a ne zavard a szomszdaidat jelszval). Ezzel szemben a kooperatv osztly jobban alkalmazkodik a gyerekek szksgleteihez, azon a trvnyszersgen alapul, hogy a tanuls cselekvs s aktv rszvtel rvn jn ltre. A dikoknak lehetsgk van mozgsra, alkotsra, cselekvsre. rzik, hogy mindez tallkozik alapvet szksgleteikkel, gy tbb nem vlnak a tanulsirnyts problmiv. A kooperatv osztlyban sok olyan vezetsi kszsgre van szksg, amire a hagyomnyos osztlyban nincs. A kooperatv osztly vezetse radiklisan klnbzik a hagyomnyos osztly vezetstl. A hagyomnyos osztlyban a gyerekek keveset beszlnek s krdeznek, teht viselkedsk s tanulsuk irnytsa viszonylag egyszer. Vannak programok, amelyekben a dikok nem beszlhetnek s nem krdezhetnek. A kooperatv osztlyban fontos a dik-dik kapcsolat, s gy a tanuls irnytshoz is ms kszsgek szksgesek. A tanulsirnytsi kszsgek egy rszt a csoportok megszervezshez, a megfelel zajszint kialaktshoz, az ltetshez, az utastsadshoz, a feladatok kiosztshoz s sszegyjtshez, a csoport viselkedsnek szablyozshoz kell hasznlni. Teljesen ms tanulsirnytsi kszsgeket ignyel egy csoport irnytsa, rvezetse egy sszetett feladat megoldsra, mint arra felszltani a dikokat, hogy nyissk ki a tanknyvket a 293. oldalon s oldjk meg a feladatokat 1-tl 40-ig. Egy kooperatv foglalkozs tbbfle, tbb lpsbl ll mdszert tartalmazhat. A tanrnak nagyon bonyolult utastsokat kell nagyon tmren megfogalmaznia azrt, hogy a dikok minl kedvezbben tudjk felhasznlni azt az idt, amelyet egymssal tltenek. A helyesen irnytott kooperatv rn a tanr tdannyi idt beszl, mint egy rosszul irnytott rn, a fennmarad idt pedig fenntartja a tanuls s a dikok kzti interakcik szmra.

A csndjel A kooperci termszetesen egytt jr a hangszint nvekedsvel. A tanrok arnytalanul sok idt tltenek azzal, hogy csndre intsk osztlyaikat s felkeltsk dikjaik figyelmt. Lenntek szvesek figyelni? Csndet krek! srn ismtelt mondatok ezek, nem tlsgosan kielgt eredmnnyel. Ltezik egy egyszer megolds: a csndjel. Egsz iskolk sajttottk el a csnd jelt, a felemelt kezet. Jl mkdik iskolabuszban, bfben, gylsen vagy az osztlyban. Amikor a tanr felemeli kezt, a dikoknak is ugyanezt kell tenni, s teljes figyelmkkel a tanr fel kell fordulniuk. Amikor a csndjelet bevezetjk, beszljnk rla rviden. Elmondhatjuk, hogy termszetes, hogy az osztly tl zajos lesz akkor, amikor a csoportok megalakulnak. Amikor az egyik csoport beszl, a szomszdos csoportnak kicsit hangosabban kell beszlgetnie, hogy halljk egymst, ami az els csoportot arra kszteti, hogy mg hangosabb legyen. A zajszint gy megemelkedik. A tanr nem akarja tlkiablni a dikok beszlgetst azrt, hogy figyeljenek r. Ezt a problmt gy lehet megoldani, ha megtanulnak gyorsan reaglni a csndjelre. A csndjel jelzi a dikoknak, hogy hagyjk abba a beszlgetst, fordtsk teljes figyelmket a tanr fel, kezk s egsz testk maradjon nyugton. A tanrok klnflekppen jelezhetnek dikjaiknak. Nhnyan egyszeren krik figyelmket: Figyeljetek rm, krlek. Egyesek fels lekapcsoljk a fnyeket, msok csengetnek. Hasznlhatunk klnbz jeleket. Az egyik egyszeren a zajszint cskkentst jelezze (vzszintesen tartott tenyernket lassan engedjk le), egy msik a zajszint cskkentst s a figyelem koncentrlst a tanrra (kar fl, mutatujj fl). Msik mdszer a jelzlmpa: a tanr egy zld kartont tesz a csoport asztalra, ha a zajszint megfelel; srgt, ha kicsit ers; pirosat, ha teljes csndben kell maradniuk s tzig szmolniuk, mieltt a kzs munkt jra kezdenk. Minden csoportnak lehet egy csendkapitnya, akinek az a dolga, hogy figyelmeztesse trsait, ha tl hangosak. A csendkapitny hasznlhat jelzlmpa-krtykat vagy egyni jeleket.

Csoportszablyok A csoportszablyok nagyon hasznosak lehetnek. Jobb, ha maguk a dikok hatrozzk meg a szablyokat, mintha rjuk knyszertjk azokat. Az a szably, hogy Bnj tisztelettel a trsaddal!, sokkal hatkonyabban fog mkdni, ha a gyerekek talljk ki vagy legalbbis egyetrtenek vele, mintha a tanr knyszerti rjuk. A szablyok gyakran gy keletkeznek, hogy a dikok reaglnak a csoportjukban trtntekre. Ha becsletesen vgiggondoljk, hogy milyen rzs, ha dicsret helyett legorombtst kapnak, akkor hajlanak r, hogy beleegyezzenek egy olyan szablyba, hogy a tbbieket tisztelettel kezeljk. A kooperatv tanuls sikeres irnytsnak fontos eleme, hogy vilgosan kzljk a dikokkal, hogy mit vrunk tlk. A tanr elre ismerteti az osztly sikeres mkdshez szksges viselkedst. A megfelel viselkedst a teljes, nyugodt figyelem jellemzi, brmikor, ha a tanr kri; a trsaknak nyjtott segtsg, a trsak elismerse, figyelem msok szksgletei, vlemnye, kvnsgai irnt. lsrend A terem berendezsnek alapelvei: gy rendezd be a termet, hogy 1. minden dik jl lthassa a terem els rszt (tanrt, tblt); 2. jl lthassa csoporttrsait; 3. minden csoporttrst knnyedn elrje. A csoportok olyan kzel legyenek egymshoz, hogy ne zavarjk egymst. A terem egy rsze kihasznlatlanul is maradhat.

Valsznleg az a legjobb, ha ngy szk vesz krl egy asztalt vagy munkahelyet. Ha a szkek egybe vannak ptve az asztallal, akkor ezeket gy lehet elrendezni, hogy az asztalok kzs munkahelyet alkossanak. Abban a mg rosszabb esetben, ha a padok soronknt rgzttettek, a dikokat ngyes csoportban kell odaltetni ngy megfelel szkhez/asztalhoz. Az asztalok s szkek elrendezse olyan legyen, hogy a gyerekek knnyen el tudjk rni azt az eszkzt, amire szksgk van, knnyen egyms fel tudjanak fordulni, s erlkds nlkl lthassk a teremben a tanrt s a tblt. Ez gyakran azt jelenti, hogy az asztal mindkt oldaln kt-kt dik l, a tblra merlegesen. A kooperatv tanulsirnytst nha az ppen rendelkezsre ll btorok kztt kell megvalstanunk. Ha egyetlen nagy, patk alak asztalunk van, a csoportok az asztal vgnl dolgozhatnak. Hasonl megoldst alkalmazhatunk a hossz asztalok sarknl. A laboratriumi munka kzben a dikok az asztalok egyik oldaln lnek, de a kooperatv csoportmunkhoz az asztal mindkt oldalt ignybe veszik. Akr patk alak elrendezst, akr tyklb-mints vagy hagyomnyos soros elrendezst hasznlunk, a csoporttrsakat ltessk kzel egymshoz, hogy knnyen t tudjanak rendezdni egyttmkd csoportokba. Utastsok A csoportoknak szl utastsok kiosztsa kln mvszet. me nhny szempont, amely segthet. Szban s rsban Nhny dik jobban tud halls utn tanulni, mg msok rsban rtik meg hamarabb a feladatokat. Blcsessgre vall, ha az utastsokat szban s rsban is kzljk, papron, tbln vagy rsvettn. Falatnyi utastsok Csak kevs utastst adjunk egyszerre; ne tbbet, mint amennyit minden dik meg tud rteni anlkl, hogy kiegszt magyarzatot krne. Ha hossz utastssort adunk, nem tudjk majd segtsg nlkl vgrehajtani. Mutassuk be! A tanrok tl gyakran kzlik szban az utastsokat. Pedig igen sokszor a bemutats a leghatkonyabb eljrs. A dikok hamar megrtik, hogy mit kell csinlni, ha ltjk, hogy mi lesz az eredmnye annak, amit tenni fognak. Ha csak szban kzlik velk, akkor sok idbe telik, amg ugyanazt megrtik. Nha azt mondom a tanroknak, hogy mutasd be, ne mondd az utastsokat. A bemutatsnak klnfle mdjai lehetnek: bemutathatjuk magunk azt, amit a dikoknak csinlnia kell, megkrhetjk az egyik dikot, hogy csoportjval jtssza el a szerepet; dolgozhatunk kt csoporttal, akik aztn az osztly modelljei lehetnek; vagy megvrhatjuk, mg a kvnt viselkeds spontn elfordul, s ekkor krjk meg a dikokat, hogy ismteljk meg, amit az imnt tettek, hogy az egsz osztly lthassa.

A megrts ellenrzse Ha kiadtuk az utastsokat, ellenrizzk, hogy mindenki rtette-e. Bizonyosodjunk meg arrl, hogy a dikok megrtettk, mit kell s mit nem kell tennik. Nhny megrtst ellenrz mdszer: a krusvlasz az irnyokat magukban foglal krdsekre, lefel vagy flfel fordtott hvelykujjak, az irnyok magyarzsa egy partnernek, vagy a dikkvartett. Ha az utastsok tbb lpsbl llnak, kerekasztalt vagy szforgt hasznlhatunk, hogy dikrl dikra mindenki rja le vagy mondja el az egyms utn kvetkez lpseket.

Elismers A legtbb tanr nem veszi figyelembe az elismers hatalmas erejt. Ha az osztlyban magnk lennnek elhelyezve, s felvennnk, majd rtkelnnk a pozitv s a negatv tanri megjegyzseket (Huszonhrom gyerek megrta a hzi feladatt, illetve Hrom gyerek nem rta meg a hzi feladatt), mi tanrok, alacsony pontszmot kapnnk. Ha knnyedn akarjuk irnytani a tanulst, akkor az osztly lgkrt az elismer tanri figyelemnek kell meghatroznia. Fordtsunk figyelmet arra, hogy elismerjk azt, ha valaki gy dolgozik, ahogy ez cljainknak megfelel s a dikok teljestmnye ltvnyosan nvekedni fog. A kooperatv tanuls irnytsnak leghatkonyabb mdja osztly- s csoportszinten is a tanr elismer figyelme: ha a csoportok nem dolgoznak jl, a tanr a figyelmt a fel a csoport fel fordtja, amelyik leginkbb megkzelti a kvnt viselkedst, s ezt a csoportot modellknt mutatja be. A tbbi csoport modellnek tekinti azt a csoportot, amelyik magra vonta a tanr elismer figyelmt. Amikor a csoportok jl dolgoznak, a tanr az egsz osztlyt dicsretben rszesti. Vizsglatok bizonytjk, hogy ha a hagyomnyos osztlyokban a tanr a nem kvnatos viselkedsre figyelmet fordt (felugrs a szkre, beszlgets), akkor ez a viselkeds gyakrabban fordul el. Kzmbs, hogy a figyelem pozitv vagy negatv. Ha a tanr komolyan megszidja a dikot, aki engedly nlkl felugrl a szkrl, msok is kvetni fogjk a pldt, hogy a tanr figyelmt magukra vonjk. Ez ugyangy trtnik a kooperatv osztlyban is. Ha a tanr arra a csoportra figyel, amelyik tl hangos vagy nem a feladaton dolgozik, akkor ms csoportok is kvetni fogjk azokat, akiknek sikerlt a tanr figyelmt magukra vonni, mg akkor is, ha ez a figyelem negatv. Ugyangy, ha a tanr nem figyel azokra, akik nagyon zajosak vagy nem a feladattal foglalkoznak, hanem azokat tnteti ki figyelmvel, akik jl dolgoznak, akkor hamarosan minden csoport a feladattal foglalkozik majd. Ez klnsen akkor van gy, ha az elismers azonnali s nyilvnos. A tanr jl tudja kezelni az egsz osztlyt, mert a modellcsoportot rszesti elismer figyelemben. A tanr szerepe: megfigyels s tancsads Mikzben a dikok csoportokban dolgoznak, a tanr krbejr s figyeli, hogyan haladnak. A tanr nem rtkel s nem irnyt, csak megfigyelsre s tancsadsra szortkozik. A feladatmegolds felelssge s a tanuls feladata a dikok. Ha a dikok megakadnak, s gy tnik, hogy nem tudjk megtallni vagy kijavtani hibjukat, a tanr beavatkozhat, de ez a beavatkozs ltalban nem ll tbbl, mint hogy felhvja a figyelmket egy ellentmondsra vagy egy mg nem alkalmazott eljrsra, segdeszkzre. A feladat kijavtsnak felelssge a

dikok. Ha a dikok krdeznek, a tanr megprblj elrni, hogy elssorban sajt erforrsaikat vegyk ignybe, s csak akkor adja meg a vlaszt, ha a sajt erejkbl nem boldogulnak. Ms facilittorokkal (A facilittor sz szerinti jelentse serkent. A szerz azokat a szakembereket nevezi gy, akik pldul munkjuk jobb ttelre, j mdszerek bevezetsre buzdtjk a hozzjuk fordul tanrokat. A facilittor szerepe leginkbb a hazai tancsad vagy oktatsfejleszt szerepvel rokon, de ezeknl indirektebb mdszereket alkalmaz.) ellenttben magam nem tartom szksgesnek a tanr s tantvnyai kztti tvolsgtartst. A tanr prblja meg nem flbeszaktani dikjai munkjt, inkbb bartsgos, megkzelthet s ne tvolsgtart legyen. gy viselkedik az a tanr, aki rdekesnek tartja tantvnyai munkjt, s vlemnyt esetleg szemlyes megjegyzsekkel is fszerezve nyilatkozik rla. Reakcii nem tekintlyelvek, hanem kt egyenrang szemly kzttiek, a dikok tudjk, hogy k maguk felelnek munkjuk sznvonalrt, eredmnyessgrt.

A tanulsirnyts clja A tanulsirnyts knyes feladat. Felszabadtja a tanrt, hogy tantson, s a dikot, hogy tanuljon. Azok a mdszerek, amelyeket ebben a fejezetben ismertettnk, hatkony eszkzk a csoportfolyamatok s az osztly viselkedsnek alaktsra. Nhny tanr idegenkedik ezektl a mdszerektl, mert gy ltja, hogy a manipulci vagy a vezrls eszkzei. Msok szvesen fogadjk. Lttunk olyan tanrokat s tanr-szakos egyetemistkat, akik a kooperatv tanulsirnytsi mdszerekbl tbbet hasznostottak, mint a kooperatv tanuls brmely ms aspektusbl elszr tudtk kzben tartani az osztlyukat. Mindazonltal nem a tanulsirnyts a cl. Ez csak eszkz. Azrt hasznlunk tanulsirnytsi mdszereket, hogy megteremtsk a megfelel tanulsi krnyezetet. A tanulsirnyts megfelelen kifejlesztett rendszernek mint a j terpinak az a clja, hogy megszntesse nmagt. Azaz, a nagyon jl szervezett osztlyban a dikok megtanuljk nmagukat irnytani. Ahogy a cl kzelebb kerl, eltnik a kvnatos magatartsok kls elismersnek ignye. Jl irnytott osztlyban a dikok bellrl jv elismerst kapnak azzal, hogy felelsek sajt tanulsukrt s trsas fejldskrt.

3. EGYTTMKDSI SZNDK Hrom mdja van annak, hogy a dikokban kialaktsuk s fenntartsuk az egyttmkds vgyt: - kzssgpts (azaz csoport- s osztlypts), - kooperatv feladatok - jutalmazsi/rtkelsi rendszer alkalmazsa. Kzssgpts (csoport- s osztlypts) Ami elszr elfecsrelt idnek tnik, valjban olyan tbbszrsen megtrl befektets, amely megfelel trsas krnyezetet teremt ahhoz, hogy a csoportok a lehet

leghatkonyabban mkdhessenek. ltalnos tapasztalat, hogy azokban az tanulcsoportokban, amelyekben hangslyt fektettek a kzssg ptsre, a tants sokkal magasabb hatsfokon mkdtt, a dikok sokkal jobban szerettk a tantrgyat s a tananyagot. Ha sikerl kialaktanunk a pozitv kzssgtudatot, a klcsns bizalmat, szeretetet s megbecslst a csoportokban s az osztly egszben, akkor olyan krnyezetet teremtnk, amely a leghatkonyabb tanulst teszi lehetv. Br sok elmleti szakember a kzssgptst nem tekinti a kooperatv tants rsznek, az a tapasztalat, hogy tekintsk fontosnak a kzssgptst, mert nagyon megknnyti s hatkonyabb teszi a pedaggus munkjt. Az ezt clz gyakorlatok olyan tanulsi lmnyt nyjtanak, amelyhez hasonlt a kizrlag tudsra sszpontost mdszerek nem jelentenek. Manapsg az amerikaiak, a sikeres japn mintt alapul vve, egyre tbb s tbb energit fordtanak munkahelyeiken a kzssgek kifejlesztsre. Azokban az osztlyokban, amelyekben korbbrl szrmaz feszltsg van jelen, a kzssgpts elmulasztsa komoly nehzsgeket okozhat a csoportmunkban. Feladat s rtkelsi mdszerek A dikok egyttmkdsre val hajlandsgt nagymrtkben befolysolja a feladat s a jutalmazs mdszere. Ha a tanrnak sikerl elsajttania a feladatoszts s a jutalmazs technikit, kpess vlik olyan kooperatv feladatok megtervezsre, amelyek a rsztvevket hatkony egyttmkdsre ksztetik. A feladat szerkezete akkor kooperatv, ha a dik a rbzott feladatot nem tudja egyedl megoldani. A kooperatv feladatok leggyakoribb vltozatban a feladatot csoportmunkval lehet megoldani, vagyis csoporttrsai segtsge nlkl a csoport egyik tagja sem tudja elvgezni a sajt feladatt. Egy msik vltozatban a csoport minden egyes tagja az elsajttand anyagnak csak egy rszt kapja meg. A csoporttagoknak ahhoz, hogy teljes legyen a kp gy, mint a mozaik-jtkban -, bele kell adniuk a maguk rszt a kzsbe. A csoport feladata az, hogy az anyag egszt elsajttsa. A jutalmazsi mdszerek szmunkra a jutalmazs elveit jelentik. Jutalmazhatunk egyes szemlyeket, egy-egy csoportot, vagy megjutalmazhatjuk az egsz osztlyt is. Ha egyes szemlyeket jutalmazunk, majdnem biztos, hogy versengs alakul ki az osztlyban. Minden dik jobb akar lenni az sszes tbbinl. A gyengbbek jra s jra kudarcot szenvednek, s elbb-utbb kiesnek a versenybl. Ha a dikokat jutalmazssal versengsre knyszertjk, biztosak lehetnk benne, hogy egyesek lemaradnak. Ha az egyneket fejldsk szerint jutalmazzuk, individulis jutalmazsi rendszert alaktunk ki, melyben a dikok nem rzik az egymssal val versengs szksgessgt, fleg akkor nem, ha rtskre adjuk, hogy mindenki kpes a fejldsre s az elismers kivvsra. Ugyanakkor nem motivlja ket semmi a koopercira. Ha viszont a jutalmazsi rendszer az osztly vagy a csoport teljestmnyn alapul, akkor kooperatv jutalmazsi rendszer alakul ki, amelyben a dikok btortjk s segtik egymst. A kooperatv jutalmazsi rendszer alkalmazsakor a dikok jegyei gyakran egyms teljestmnytl fggnek; pldul, ha az egsz csoportnak olyan egyetlen, kzs jegyet adunk,

amely az egyni teljestmnyek sszessgtl fgg. A kutatsok szerint a kooperatv rtkels nagymrtkben befolysolja a csoportok cl rdekben tett erfesztst. Ha pldul, a leggyengbben teljest dik eredmnye nagy sllyal esik latba a csoport rtkelsnl, akkor rendkvl sok buzdtst s segtsget fog kapni a tbbi csoporttagtl, s a teljestmnye javulni fog. Noha a csoportos jegyek motivlhatjk a dikokat, felvetdik kt alapvet problma. Elszr is, ha egy dik huzamosan alulteljest, ezzel ellenszenvet vlt ki trsaibl. Szemkben ez a csoporttrs akadlyt jelent, aki meggtolja ket a cl, a j csoportjegy elrsben. A megoldst erre a fejldst rtkel osztlyzs knlja, mely lehetv teszi, hogy alapkpessgeitl fggetlenl valamennyi dik jl teljestsen. A msik problma akkor merl fel, amikor a csoportrtkelseket t kell vezetnnk a bizonytvnyba. Ha minden dik bizonytvnyban a csoporttal szerzett jegy szerepelne, akkor a csoporttrsak teljestmnye egyesek jegyt javtan, msokt rontan. Ez nem megolds. A megolds az, ha a csoportos rtkelst csak v kzben hasznljuk, a bizonytvnyban azonban soha. A kooperatv tanulsi mdszerek igen soksznek, alkalmanknt pldul vetlkedk formjban ers versengst teremtenek a csoportok kztt, ms alkalommal a csoportok kztti egyttmkdsre indtanak. Ahogy azt az albbi tblzatban sszefoglaltuk, az rtkelsi mdszerek s a feladatok szerkezete egyttesen dnti el, hogy a csoportokban s a csoportok kztt versengs vagy egyttmkds alakul ki. A legkooperatvabb rkon kooperatv rtkelsi mdszerek s feladatszerkezetek mkdnek a csoportokban s a csoportok kztt is.

EGYTTMKDS S VERSENYEZTETS A JUTALOM S A FELADAT JELLEGE SZERINT A kapcsolatok jellege Egyttmkds a csoporton bell Jutalmazs mdja Jutalom a csoportnak A feladat jellege Csoportproduktum; munkamegoszts a csoporttagok kztt Minden csoport nllan jrul hozz az osztly produktumhoz

Egyttmkds a csoportok kztt

A csoportpontszm rsze az osztly pontszmnak; vgl osztlynnep

A csoportok pontozsa, Minden csoport azonos (cl) jutalmazsa; a legjobb produktumot hoz ltre; a csocsoport gyz portok versenyeznek Megjegyzs: elfordulhat, hogy a csoportokon belli kapcsolatok a csoportok kztt egyttmkdst vagy versengst vltanak ki.

Verseny a csoportok kztt

Az egyes csoportok kztti viszonyt elssorban az rtkelsi mdszer hatrozza meg. Kooperatv csoportkzi jutalmazsrl akkor beszlnk, ha az egsz osztlyt akkor jutalmazzuk, amikor az egyes csoportokban elrt eredmnyek sszege elr egy bizonyos

szintet. Az emltett pldban a csoportok motivltak lesznek abban, hogy segtsk s btortsk egymst. Kompetitv csoportkzi jutalmazsrl beszlnk akkor, ha csak a legkivlbb csoportok rszeslnek elismersben. Ilyenkor a csoportok kztt negatv egymsrautaltsg alakul ki. Rvid ideig motivlhatjuk a dikokat azzal, hogy ellenfelei egymsnak, de ksbb ez a stratgia hatstalann vlik, mert hatsra magtl rtetden nemcsak gyztesek, hanem vesztesek is lesznek, egyesek lemaradnak, elszigeteltt vlnak, a hangulat teljestmnyelleness vlik. Azokban az osztlyokban, amelyekben a dikok csoportokba vannak osztva, gy javthatjuk legknnyebben s legbiztosabban a hangulatot, ha osztly-clt tznk ki, s annak elrse utn az egsz osztlyt jutalmazzuk. Ha a csoportokat llandan versenyeztetjk egymssal, vagyis kizrlag kompetitv rtkelst alkalmazunk, azzal csak a csoportok hborjt rjk el. Ha viszont kooperatv rtkelsi mdszert alkalmazunk, akkor pozitv rzs, mi tudat keletkezik, ennek hatsra minden dik gy rzi, hogy az osztly rsze, s azonosulni tud osztlytrsai sikereivel. Alkalomadtn persze versenyeztethetjk a csoportokat egymssal, ha ez rmet okoz, ha az osztly alapveten kooperatv, ha a csoportok nem ellenfeleknek rzik a tbbieket, s a jobb eredmny elrse rdekben buzdtani tudjk egymst. Az rtkelsi mdszereket knny vltoztatni, alaktani. Pldul, knny a SEP vagy a mozaik II. kompetitv csoportkzi rtkelsi mdszert kooperatv csoportkzi mdszerr alaktani. Mindssze annyit kell tenni, hogy az egyes csoportok pontszmait sszeadjuk, gy osztly-pontszmot kapunk. Az osztlyt pedig akkor jutalmazzuk, ha az osztly-pontszm elr egy bizonyos rtket. A feladat szerkezete Az egyes csoportok kztti munkamegoszts lehet kooperatv, kompetitv, vagy akr egymstl teljesen fggetlen is. Pldul, az egyik csoport munkja hozzjrulhat ahhoz, hogy egy msik csoport elrje a cljt; vagy ppen mindkt csoport azonos tmn dolgozva versenghet egymssal. A csoportok kztti munkamegoszts - vagyis az, hogy minden csoport munkjnak eredmnye teljesen egyedi mdon jrul hozz a kzs osztlyclhoz -, a kooperatv feladatszerkezet ltrehozsnak legegyszerbb mdja akkor jn ltre, ha klnbz csoportoknak prhuzamosan ugyanazt a feladatot adjuk. Ha viszont korltozott mennyisgben rendelkezsre ll dolgokrt kzdenek a csoportok, akkor egszen biztosan kompetitv feladat-megoldsi szerkezetet alaktunk ki. 4. EGYTTMKDSI KSZSG Az elmleti szakemberek egy rsze a kooperatv tanuls meghatroz vonsnak a trsas viselkeds fejldst tekinti, msok ezt a nzetet elvetik. A SEP-nak vagy a mozaik II mdszernek nincs trsas kszsget tartalmaz eleme. A trsas kszsgek fejlesztsnek szksgessge az osztlytl s az ppen alkalmazni kvnt kooperatv tanulsi mdszertl fgg. Ha olyan mdszereket alkalmazunk, amelyekben a feladatok szerkezete nagyon pontosan meghatrozott ilyen pldul a mester mdszer, amely kevs strukturlatlan trsas interakcit s gyakorlsok hossz sort tartalmazz -, akkor a feladat vletlen kooperatv kszsgekkel is megoldhat. Ha viszont sszetett kooperatv projektekben dolgoznak, akkor segtsgre szorulnak, megtanuljk, hogyan figyeljenek egymsra, hogyan oldjk fel a konfliktusaikat, hogyan osszk be teendiket, miknt ne kalandozzanak el a kitztt feladattl, s hogyan btortsk egymst.

A trsas kszsgek fejlesztshez tevkenysgek sora ll a rendelkezsnkre, pldul a modellezs, valaminek a kzs rtelmezse, a szerepjtk, a megfigyels, egyms megerstse valamiben, valaminek a megmunklsa vagy meghatrozott trsas szerepek gyakorlsa. A trsas kszsgek alakulst segti tovbb a szerepkijells s ms specifikus mdszerek hasznlata. A ngy legfontosabb mdszer: modellezs, megersts, szerepkijells, strukturls, reflexi.

5. A KOOPERATV TANULS NGY ALAPELVE

1. Az pt egymsrautaltsg Az pt egymsrautaltsg a kooperatv tanuls els alapelve. pt egymsrautaltsgrl akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse pozitvan sszefgg egymssal; ha az egyik dik fejldshez szksges a msik dik fejldse, ha az egyik csoport sikere egy msik csoport sikertl fgg. Az pt egymsrautaltsgnak ers s gyenge vltozata van. Ha az egsz csoport sikere mindegyik tag sikernek a fggvnye, vagyis egy tag buksa mindenki bukst jelenti, akkor az egymsrautaltsg nagyon ers. Ekkor a csoporttagok maximlisan motivltak trsaik sikerben. Ha pldul a csoportsiker annak a fggvnye, hogy minden egyes csoporttagnak sikerlt-e 80 szzalk fltt teljestenie, logikus, hogy mindenkinek rdeke, hogy valamennyien teljestsenek. Megvltozik a helyzet, ha a csoport tlagnak kell 80 szzalknak lennie, s van kt olyan dik a csoportban, aki rendszeresen 100 szzalkot teljest. Ebben az esetben senki sem fog aggdni, ha akad olyan dik, aki 80 szzalk alatt teljest. Nyilvnval, ha olyan esetekben, amikor a csoport sikere egyenl mrtkben fgg minden tagtl, ers pt egymsrautaltsg rvnyesl. Akkor viszont, ha a tagok hozzjrulsa nem ugyannyit nyom a latba az pt egymsrautaltsg gyenge. Ezekben az esetekben kisebb a valsznsge, hogy a gyengbb teljestmnyt nyjt tagok megfelel btortst kapnak. Ltjuk, hogy az pt egymsrautaltsg minsge jelents mrtkben befolysolja a csapattagok egyms irnt tanstott segt s btort magatartst. Az egymsrautaltsg ersdsvel a kooperatv magatarts is fejldik. Az pt egymsrautaltsg kialakthat a megfelel feladatszerkezetekkel (adott az osztly s a csapatcl, munkamegoszts van a csapatban, a segdanyag mennyisge korltozott, az rvnyben lv szablyok rtelmben az egyes csapatok nem dolgozhatnak a kvetkez feladaton, amg minden egyes tag be nem fejezte a sajt feladatt). pt egymsrautaltsg ltrehozhat megfelel rtkelsi mdszerekkel is. Pldul a csapatpontszm a tagok pontszmnak tlagval lehet azonos, vagy azon csapattagok pontjainak a szmval, akik egy elre meghatrozott kritriumot mr teljestettek. A pontszm megllaptsnak tovbbi lehetsges mdjai: 1. a tagok befejezett munki kzl vletlenszeren kivlasztunk egyet, s ennek a pontszmt nevezzk ki a csapat pontszmnak, 2. a csapatban elrt legalacsonyabb pontszmot tesszk meg a csapat pontszmnak. pt egymsrautaltsg kialakthat mg a szerepek, a clok, a segdanyagok megfelel alkalmazsval is. Az pt egymsrautaltsg kialakulsval prhuzamosan szletik meg a dikokban a kooperatv viselkedsre ksztet bajtrsiassg rzse is.

A negatv egymsrautaltsg versengst szl. Ami az egyiknek nyeresg, a msiknak vesztesg. Negatv egymsrautaltsg legalbb annyiflekppen alakthat ki, mint pt. Ha az osztlytlaghoz viszonytva osztlyozunk, ha csak egy-kt dolgozatot emelnk ki a sok kzl ez a legjobb felkiltssal, ha a jelentkezk kzl mindig csak egyet szltunk fel, negatv egymsrautaltsgot hozunk ltre. Ilyenkor a tanr azzal, hogy elismer egy dikot, cskkenti a tbbi dik eslyeit az elismersre, s ez a dikok verseng viselkedst eredmnyezi. Ha tudhat, hogy csak az t legjobb dolgozatot emeli ki a tanr, nem fogok a trsaimnak segteni, hiszen ezltal a sajt eslyeimet cskkentem. Az egymsrautaltsg teljes hinyban individulis mdszerrl beszlnk. Ilyenkor semmifle sszefggs nincs a klnbz szemlyek eredmnyei kztt. Ezt szemllteti az a plda, amikor mindenki a maga knyvben, a maga tempjban, a tbbiektl teljesen fggetlenl dolgozik; rdemjegyeik is teljesen fggetlenek mindenki mstl. A dikok az ilyen helyzetekben hajlamosak a versengsre. Ugyanis egyltaln nem biztos, hogy mindenki a legjobb jegyet kapja. Azok a dikok, akik j jegyet kapnak, bizonyos elnyket lveznek azokkal szemben, akik rosszabbat. A j jegyet szerz dikok, noha sikerk nem msnak a krra szletett, mint ahogyan az a versenyeztet helyzetekben, mgis a gyengbben teljestket sikertelennek tntetik fel.

2. Az egyni felelssg Az egyni felelssgtudat nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Ez a msodik alapelv. Az olyan mdszerek, amelyek csoportclt tznek ki s csoportos rtkelssel jutalmaznak, de nem teszik az egyes dikokat felelss azrt, hogy hozzjrulnake a kzs cl elrshez, nem hoznak javulst a tanulsi teljestmnyben. Az egyni felelssgvllalsnak a feladat tartalmtl s az alkalmazott kooperatv mdszertl fggen tbb formja is lehet. Az egyik az n. pontfelels mdszer: A csapat valamennyi tagja egyedl megr egy tesztet, majd a csapat eredmnyt a tesztpontok sszeadsval vagy tlagolsval szmtjuk ki. A dikok tudjk, hogy ki milyen mrtkben jrult hozz a csoport sikerhez a sajt pontszmval, s azt is tudjk, illetve rzkelik, hogy azrt csak sajt maguk tehetk felelss. Msik jrhat t az, ha tagok azonos tmn dolgoznak, de munkamegoszts van kzttk, s mindenki egy rszfeladatrt a felels. Ezt nevezzk a rszben felels mdszernek. A dikok gy is viselhetik a kzs felelssg egy rszt, ha a csapat ltal befejezett munkt rszfeladatonknt osztlyozzuk, teht mindenki a feladat pontosan meghatrozhat rszrt vonhat felelssgre. Olyan szablyt is hozhatunk, amely szerint a csapat addig nem foghat hozz a soron kvetkez feladat megoldshoz, amg az elz feladat res rszt ki-ki meg nem oldotta. Brmelyik formt is vlasztjuk a szemlyes felelssg kifejezsnek, minden esetben fontos, hogy a csapat egyes tagjainak teljestmnyt a csapat tbbi tagja is pontosan ismerje. Ha nem vesszk figyelembe az egyni teljestmnyeket az rtkels sorn, knnyen potyautasokk vagy igavonkk vlhatnak a tanulk. Potyautasnak hvjuk az olyan dikot, aki elfogadja ugyan az osztlyzatot, de kisujjt sem mozdtja az gy rdekben. Az igavon ezzel ppen ellenttben jval tbbet dolgozik, mint amennyi a sajt feladata volna. Nyilvnval, hogy ha tagja vagyok egy csapatnak, amely a munka vgeztvel kzs jegyet kap, s nem szorongat a szemlyes elszmoltats legenyhbb formja sem, akkor szemlyisgemtl fggen alaktok ki stratgit. Ha jfej dik vagyok, hamar beltom, hogy a folyamatos magas sznvonalrt, vagyis a j jegyekrt, a legegyszerbb, ha magam csinlok meg mindent. Ha nem vagyok lngsz, akkor mg hamarabb rjvk, mint jl tanul trsam,

hogy egyszerbb s biztosabb sikert jelent, ha k dolgoznak helyettem. Az egyni felelssg megjelensvel egy csapsra megvltozik minden. Ha a kzs jegy, amit kapunk mindnyjunk szemlyes teljestmnytl egyformn fgg, n is, csapattrsaim is tudjuk, hogy nemcsak magunkat, hanem egymst is lejratjuk. A fenti gondolatmenet vilgosan rmutat, hogy a csoportos tesztelst mirt csak elvtve, gyakorlsknt rdemes alkalmazni. A szemlyes felelssg nemcsak a tananyag elsajttsa rdekben fontos. Ha pldul a tanr az ra elejn jelzi a dikoknak, hogy az ra vgn mindenkinek fel kell sorolnia nhny olyan tmba vg tletet vagy elgondolst, amelyet msoktl hallott az rn, kisebb a valsznsge annak, hogy mindenki egyszerre csacsog s senki sem figyel. Hiszen mindenkinek egyni felelssge, hogy figyeljen a tbbiekre.

3. Az egyenl rszvtel A rszvtel szerves rsze a tanulsi folyamatnak. A dikok azltal tanulnak, hogy interakciba lpnek egymssal s a tananyaggal. A siker receptjnek elengedhetetlen alkoteleme a rszvtel, ami az egsz osztly sikernek titka. Ha nem ksztjk megfelelen el, magtl nem jn ltre az egyenl rszvtel Elzetes tgondols hinyban, ha megengedjk az nkntes rszvtelt, egy kellen heterogn csoportban, az egszen biztosan egyenltlen rszvtelt eredmnyez. Az egyenl rszvtel s az egyidej interakci nem azonos fogalmak. Annak eldntsre, hogy ppen egyidej interakcik zajlanak-e, fel kell tenni magunkban a krdst: Az adott pillanatban az osztly hny szzalka aktv rsztvevje az esemnyeknek?. De ugyanakkor azt is meg kell vizsglni, hogy egyenl arny-e a rszvtel. J, ha feltesszk azt a krdst is, hogy: Mennyire egyenrang a rszvtel?. Prban vgzett munka sorn a prhuzamossg kritriuma teljesl (a tanulk 50 szzalka fejezi ki gondolatait egy idben), de a rszvtel egyenlsgnek felttele nem valsul meg (a legtbb prosban ltalban az egyik fl jval tbbet beszl, mint a msik). A hagyomnyos mdszerek egyenltlen rszvtelt eredmnyeznek. Az olyan prblkozsok, melyek az osztly minden tagjt megprbljk egy kzponti megbeszlsbe belevonni, vagy a tipikus krdezek, s az egsz osztly felel mdszer kizrlag a jl tanul, kellen extrovertlt dikok rszvtelt eredmnyezik. Mi trtnik a flnk, introvertlt, vagy az egyszeren csak rosszabbul tanul dikokkal? Neknk nevelknek az egsz osztly egyformn fontos kell, hogy legyen. Annak a megszokott s szles krben alkalmazott mdszernek, mely azon alapul, hogy a jelentkez dikok valamelyikt szltjuk fel, az a nagy buktatja. hogy pp olyanokat szltunk fel, akiknek pp a legkevsb van erre szksgk, mg a leginkbb rszorulkat a httrbe szortjuk. Hiszen mindig ugyanazok a dikok jelentkeznek. Az egyenl rszvtelt ltalban kt mdon lehet elrni: szerepelosztssal vagy munkamegosztssal. A szerepeloszts rszvteli normkat alakt ki. A dikok ugyanis nemcsak megkapjk a lehetsget a szereplsre, de azt is elvrjk tlk, hogy hozzjruljanak az ra menethez. Az ltalban alkalmazott csoportos vitkbl hinyzik mind az szerepeloszts, mind a munkamegoszts, ami a legtbb csoportban egyenltlen munkamegosztst eredmnyez. A rszvtel egyenlbb ttele rdekben a csoportos megbeszlseket felcserlhetjk olyan mdszerekkel, mint a szforg vagy csoportinterj, melyek szerepelosztst eredmnyez mdszerek. Megoldst knlnak az olyan mdszerek is, melyek a munkamegoszts elvn mkdnek.

A munkamegoszts leginkbb feladatkrk kialaktsval rhet el (pldul az egyik dik a krdses trtnelmi szemlyisg korai letplyjnak nz utna, a msik a tanulmnyait gyjti ssze, a harmadik a csald letrl keres anyagot). Mskppen ugyan, de szintn munkamegosztst jelent a mkdtet szerepkrk kialaktsa (pldul a tmafelels, az idfigyel, a szszl, a csendkapitny stb.). Fontos tudnunk, hogy a mkdtet szerepkrk a tananyag szempontjbl nem biztostanak egyenl rszvtelt. A munkamegoszts sok kooperatv tanuls foglalkozsmodellnek a kzponti kulcseleme (lsd mozaik, partnerek mdszer). A munkamegoszts mindenkit a feladat egy rszletrt tesz felelss. Minden egyes diknak felelssget kell vllalnia partnere, csapattrsai vagy osztlytrsai eltt a neki leosztott feladatrszrt. Mindazon tl, hogy a munkamegoszts ersti a szemlyes felelssget, mg a rszvtelt is kiegyenltettebb teszi azzal, hogy mindenki a feladatnak ms, de nagyjbl egyenl nagysg rszt oldja meg. A dikok kpessgei kztt meghzd klnbsgek miatt sokszor azonban tancsosabb a kpessgek szerinti, mintsem az egyenl sztosztsra sszpontostani. A rszvtel szoros sszefggst mutat a sikerrel. Az aktv rszvtelt tanst dikok nagyobb valsznsggel lvezik az egsz folyamatot, s nagyobb valsznsggel is tanulnak.

4. A prhuzamos interakci A kooperatv tanuls sorn a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak. Ez az egyik eredmnye, ami miatt a kooperatv tanuls hatkonyabb, mint a hagyomnyos oktats. A hagyomnyos mdszereket alkalmaz tanrn legtbbszr csak egy ember beszl egyszerre, aki ltalban a tanr, nha a dik is szt kap, amikor a tanr t szltja. Ez az n. egy szlon fut mdszer, hiszen az egyes szereplk egyms utn lpnek sznre. Az egy szlon fut mdszer nem elg hatkony, hiszen az egy dikra es aktv rszvteli id nagyon rvid. Vizsgljuk meg az egy szlon fut mdszert, s nyomban vilgoss vlnak a hagyomnyos tantsi mdszerek kudarcnak okai. Az iskolkrl kszlt legnagyobb felmrst John Goodland vgezte 1984-ben, s arra a megllaptsra jutott, hogy az rk 80 szzalkban a tanrok beszlnek. Mivel a fennmarad id egy rsze a fegyelmezssel s szervezssel telik, ezrt kevesebb, mint 20 szzalkban beszlhetnek a dikok. Elszr nem tnik kevsnek, hogy 50 percbl 10 percig aktvak. De ha meggondoljuk, hogy ebben a 10 percben n. sorba kapcsolt, egy szlon fut mdszert alkalmazunk, vagyis a tanr egyms utn szltja fel a dikokat, s ha elosztjuk a 10 percet az tlagos osztlyltszmmal (30 f), akkor mr csak 20 msodperc jut egy tanulra. Nem csoda, hogy a frontlis mdszerrel tantott dikok tbbsge unatkozik. 20 msodpercet beszlhetnek, mg a fennmarad 49 perc 40 msodpercben msok, tbbnyire a tanr beszdt kell hallgatniuk. Hasonltsuk ezt ssze a prhuzamos interakcit alkalmaz kooperatv tanulssal! A kooperatv tanrkon a tanr sosem venne el 40 vagy 50 percet a dikoktl azzal, hogy beszl. Az sszehasonlts kedvrt tegyk fel, hogy a kooperatv rkon is csak 10 perc jut a dikokra. Ha az egyms utni interakcik helyett prhuzamos interakcis ravezetst alkalmazunk, pldul a tanulkat prokba osztjuk, akkor egyszerre az osztly fele beszlhet. gy az egy fre jut id 20 msodpercrl 5 percre n, s ez az elbbinl ppen tizentszr tbb. A fennmarad 5 perc is aktvabb rszvtellel telik, mint az elz esetben, hiszen a tanulk sokkal jobban bevontak, hogyha valaki kzvetlenl szl hozzjuk, mintha a terem egy tvoli pontjn valaki ppen a tanrral beszlget. Lnyegben, ha minden ms felttel azonos, akkor a pros munka jobb, mint a csoportmunka, az pedig hatkonyabb a frontlisnl. A kisebb csoportok jobban mkdnek, mint a nagyobbak.

Ha azt akarjuk eldnteni, hogy az osztlyban a munka sorn ppen egyidej interakcik zajlanak-e, fel kell magunkban tenni a krst Az adott pillanatban az osztly hny szzalka aktv rsztvevje az esemnyeknek? A prmunka sorn az adott pillanatban a prhuzamossg kritriuma teljesl (a tanulk 50 szzalka fejezi ki gondolatait egy idben). Azonban, ha az egsz rai rszvtelt tekintjk, nem mondhatjuk, hogy minden tanul a tanulsi id felben aktvan vett rszt a munkban, ugyanis a legtbb prosban ltalban az egyik fl jval tbbet beszl, mint a msik. A kooperatv tanulsi technikk kztt arra is tallunk megoldst, hogy a pr mindkt tagja egyformn vegyen rszt a munkban. Ilyenek pldul: a prok kztt megosztott id mdszere, ahol elszr a pr egyik, majd msik tagja szerepel elre meghatrozott ideig; vagy a pros forgsznpad mdszer, ahol a pr tagjai felvltva neveznek meg dolgokat, vagy nyilvntjk ki tleteiket. A csoportmunka sorn akr a szforgk, akr a csoportos interjk alkalmasak arra, hogy az rkon a tanulknak lehetsge legyen az aktv rszvtelre. Kagan szerint a valdi kooperatv munka az, ahol egyszerre mind a ngy alapelv rvnyesl. Azt ajnlja a kooperatv foglalkozsterv ksztjnek, hogy a terv minden elemt vizsglja meg abbl a szempontbl, hogy a ngy alapelvek rvnyes-e rjuk? Ha igen, akkor valban kooperatv foglalkozstervet ksztett a pedaggus. 6. MDSZEREK Ahogy mr eddig is lttuk, igen sok kooperatv tanulsi mdszer ltezik, s mindegyiknek megvan a maga ltjogosultsga s alkalmazsi terlete. Mivel mindegyik mdszer egy bizonyos funkciban mkdik jobban, mint a tbbi, ezrt annak a tanrnak, aki hatkonyan kvn tantani, minden egyes mdszert ismernie kell. A mdszereket tbb csoportba sorolhatjuk: a gondolkods-fejleszts mdszerei, az informci-megoszts mdszerei, a kommunikci-fejleszts mdszerei. (Ezeken kvl mg beszlhetnk a trsas kapcsolatok s a csoportfejleszts mdszereirl, amelyekkel ez a segdanyag kln nem foglalkozik.) I. A GONDOLKODSFEJLESZTS MDSZEREI Ezekkel a mdszerekkel a dikokat jszer gondolatok megalkotsra tesszk kpess, mint pldul az alkot gondolkods, krdsek, kvetkeztetsek megfogalmazsa,j szempontok szerinti kategrik fellltsa stb. Elssorban az informcik rendezst segtik a nagymennyisg informci trolsa helyett.

Alkot, reflektv gondolkods Pros megbeszls, csoportmegbeszls, Gondolkozz! Beszld meg! Oszd meg!, Csoportkonzultci, Csoportmegoldsok, Ngyes tletbrze Viszonyts Sorbarendezs: egy-kt-hrom dimenzis rejtvnyek ptsd fel, amit lertam Alakzatok Elemz gondolkods Gondolkozz! rd le! Beszld meg prban! Vesd ssze!, Rajzold le amit lertam!

Fogalomalkots, szably alkalmazsa Kategorizls Ktoszlopos kvetkeztets Csoportosts: Szabad vlogats Strukturlt rendezs: Keresd meg a helyed! Egyedi s kzs; Csoport-szhl; Trkpek s folyamatbrk Krdsalkots s vlaszads Krdsmtrix: Rendszerez feladatlapok; Feladatlap ksztse, Ngykrtys gondolkod II. AZ INFORMCI-MEGOSZTS MDSZEREI Ezek a mdszerek egyrszt a csoporton bell a csoporttagok kzti informciramlst segtik, tmogatjk a csoportpts sikeressgt s fokozzk a j trsas-kapcsolatok kialaktst; msrszt irnytjk a csoportok kztti informci-megosztst, szerepet jtszanak az osztlykzssg ptsben s magasabb szint gondolkodst tesznek lehetv a ltkr bvtsvel. Az informci-megoszts mdszerei Csoporttagok kzti informci-megoszts Szforg Csoportinterj Hromlpcss hatlpcss, ngylpcss interj

Csoportok kzti informci-megoszts Egyidej informci-megoszts Megoszts s sszehasonlts Csoportjegyzetek Osztlymappa Tbben a tblnl Informcimegoszts indigval llj fel, ha van tleted! Kborls a teremben Kptrltogats

 Hrom megy, egy marad Egy megy, hrom marad Felfedez riporterek Krhinta Beszmol forgban Ketts kr

III. A KOMMUNIKCI FEJLESZTSNEK MDSZEREI

Ezek a mdszerek szablyozzk a csoportok s csoporttagok kztti kommunikcit, segtik a pozitv kommunikcis mintk kialakulst, fejlesztik a konkrt kommunikcis kszsgeket s irnytjk a csoportokat abban, hogy dntseiket az egyni vlemnyek szem eltt tartsval tudjk meghozni. A kommunikci-fejleszts mdszerei Kommunikci szablyozk Beszl korongok Btort korongok Beszdpanel korongok Indin beszlgets Vlasz korongok Dntshozk Szavazs Kzs megegyezs Klts el egy hszast! Tmogat rvels Kommunikci fejlesztk Vlemnyvonalak: Csoport vlemnyvonalak; Osztly vlemnyvonalak; Cssztatott vlemnyvonalak; Becslt vonalak;Rajzold le, amit rtam! Azonos-klnbz: Pros munka, Csoportmunka; sszehasonlts emlkezetbl; Tedd, amit mondok! Feldarabolt ngyzetek

+ MESTERI MDSZEREK=KPESSGFEJLESZT MDSZEREK A mdszerek kztt meg kell klnbztetnnk az n. mesteri mdszereket. Ezek gyakorlatilag mindhrom elz csoport tulajdonsgait magukon hordjk, azaz hatkonyan fejlesztik az ismeretszerzst, tmogatjk a gyakorlati kszsgek fejldst, erstik a gondolkodsi kszsg rugalmassgt, javtjk a kommunikcit s mindezek mellett mg csoportfejleszt hatsak is.

Mesteri mdszerek (kpessgfejleszt mdszerek) Dikkvartett Ellenrzs prban Villmkrtya Ketts kr Feladatklds Csoportteszt Kerekasztal Dobj egy krdst! Fllents Tallj valakit! Krdezsdi Csoportirnyts dikkvartettek Beszmol forgban Krusvlasz Ngyesfogat Forrs: Dr. Spencer Kagan Kooperatv tanuls, Msodik, javtott kiads, NKONET Budapest, 2004

IV. MDSZERBANK Az elz felsorolsbl is ltszik, hogy a kooperatv tanuls szmos mdszerrel dolgozik, forrsa szinte kimerthetetlen, csak az oktat fantzija s kreativitsa szab hatrt. A szakirodalomban rszletesen tallkozhatunk ezek tbb-kevsb rszletes lersaival. Az albbiakban egy ilyen mdszerbankot kzlnk szinte vltoztats nlkl, mert a leggyakrabban hasznlatos mdszerek rvid, tmr, kzrthet lerst adja. 1. KERESD A PRJT! MDSZER A csoportok kialaktsnak szmtalan izgalmas mdja van. A trsak megkeresse is trtnhet kapcsolatteremt jtk formjban, pl. gy, hogy annyi kpet vgunk ngy rszre, ahny csoportot szeretnnk (ha az osztlyltszm nem oszthat nggyel, akkor egy kpet hrom vagy t rszre vgunk). A kpdarabokat sztosztjuk, mindenkinek egyet-egyet, majd felszltjuk a gyerekeket, hogy keressk meg az sszetartozkat. A teljes kpet sszerakk alkotjk majd a csoportot. Mindez trtnhet vletlenl is, amikor mindegy, ki melyik kprszletet kapja, de tudatosan is irnythatjuk. Ha elszr sszelltjuk magunkban a csoportokat, majd a kpdarabokat elltjuk nevekkel, s gy osztjuk ki, elrhetjk, hogy szrevtlenl, izgalmasan keresglve, de mgiscsak a mi elgondolsunk szerinti csoportsszettel alakuljon ki. A kpek tmja mr elrevettheti az ra anyagt (brzolhat, pl. madrfajokat), a ksz kpeket felhasznlhatjuk a feladatmegoldsokban is. Kpek helyett hasznlhatunk mst is, pl. szmokat - valamilyen rendszer szerint, irodalmi hsket adott mbl ngyet-ngyet, vrosokat adott orszgokbl stb. Pl: brmilyen szaktrgyi rn alkalmazhat, amikor csoportbontsban szeretnnk feldolgozni a tananyagot. 2. TLEVL MDSZER Ksztsnk magunkrl olyan tlevelet, mely a legfontosabb informcikat tartalmazza rlunk! Nem kell hozz ms, csak egy ketthajtott A/4-es rajzlap, amit lehet egyni mdon dszteni, s rajzzal, szveggel informcikat adni benne. A szempontokban clszer megllapodni, s mindig hagyni egy egyb blokkot is, az egyni klnlegessgek megmutatsra. (Helyezzk el a teremben, szabadidben ismerkedjnk egymssal! Ha lehetsg van r, tegyk r a fnykpnket is,- fleg j kzssg esetn!) Ilyen tlevl nemcsak rlunk kszlhet, hanem a bevsst segtend feladatoknl is alkalmazhatjuk (irodalmi vagy trtnelmi szemly, fldrajzi hely, llat- vagy nvnyfajok stb.) Az tlevelek a csoportok kztt is cserlgethetk, bizonyos szempontok szerint csoportosthatk, sokfle gyakorl feladathoz alkalmazhatk. Pl: brmely szaktrgyi rn kszthetnek a hallgatk tlevelet az adott tudomnyg jeles kpviselirl, pldul nevelstrtneti szeminriumokon a pedaggiai gondolkodkrl. 3. KEREKASZTAL MDSZER Tipikus informcigyjt mdszer. A feladat megrtse utn a csoportban egy lap megy krbe az ramutat jrsnak megfelelen, amire a gyerekeknek sorban megoldsokat kell rniuk. Pl. szmokat megadott logika szerint, szavakat valamilyen nyelvtani szably szerint, adott halmazhoz tartoz fogalmakat stb. Az informcigyjts addig megy, amg a csoporttagok ki nem fogynak az tletekbl. A tovbbtshoz szablyokat is kthetnk, pl. adott idt a vlaszadshoz, a passzols lehetsgt vagy mst, amit az egyni felelssg megteremtsrt kitallunk. Pl: gy gyjthetk ssze adott tantrgybl az egyni tanuls sorn alkalmazhat mdszerek.

4. TALLJ VALAKIT MDSZER Informcigyjtshez, vlemnyek egyeztetshez, hasonl s mskpp gondolkod trsak gyjtshez idelis. Tltsk ki egynileg az albbi tblzatot, majd keressnk valakit a teremben, aki ugyanezt gondolja, s rassuk al vele a sorokat! A feladat tmja brmi lehet. Ha a clunk az, hogy a gyerekek kzti kapcsolatok ersdjenek, akkor adjunk a szabadidhz, zenhez, telekhez stb. kapcsold tmt! (Pl. kedvelt telek felsorolsa, hobbik vagy brmi ms.) Hasznlhatjuk azonban erklcsi nevelshez, programtervezshez, irodalmi szereplk megtlshez kapcsoldva, de ms szaktrgyi vonatkozsban is. Tma Sajt vlemny Egyetrtk alrsa

Pl: szakmdszertani rn egy adott tma tantsa sorn alkalmazhat oktatsi mdszerek megvitatst teszi lehetv a fenti tblzat kitltse. 5. STRUKTURLT RENDEZS MDSZER Ksztsk el az alapbrt kerekasztal-mdszerrel. Az els szemly a lap kzepre rajzol egy ngyzetet, majd tovbbadja a tle jobbra lnek. A msodik szemly a ngyzet egyik sarkt sszekti a papr sarkval, majd tovbbadja. A harmadik szemly a kvetkez sarkot kti ssze a papr sarkval, majd tovbbadja. Visszakerl az els szemlyhez, aki az utols vonalat is behzza. A strukturlt rendezs brja az ismeretek rendszerezsre szolgl. Elnye, hogy a csoport 4 tagja egyszerre tud dolgozni a vele szemben lev rszben, s nem kell a rajzlapot forgatniuk. A kzps rszbe bekerlhetnek a kzs dolgok vagy a csoportosts elve. Pl. fldrajzbl, kzpre egy orszg neve kerlhet, krben az svnykincsei vagy ms termszeti adottsgai, fldrajzi nevei, ipargai stb.

Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat egy-egy terlet sajtossgainak sszefoglalsaknt, pldul csoportonknt ms-ms alternatv pedaggiai irnyzat jellemzse lsrend, taneszkzk, tananyag feldolgozsi mdja, rtkels mdok szerint.

6. RAJZOLD LE, AMIT MONDOK! MDSZER A mdszer lnyege, hogy az egyik tanulnak azt kell lerajzolnia, amit a msik elmond. Segt a trsas kapcsolatok fejlesztsn tl a belel-kpessg s a fantzia fejlesztsben is. Megvalstsra rengeteg tlet knlkozik, melyek nemcsak a vizulis nevels terletn, hanem a kapcsolatptsben brhol hasznlhatk (ilyen az lmnyfelhk mdszere is). Pl: szakmdszertani rn ezzel a mdszerrel gyakoroltathat, hogy a pedaggusjelltek megtanuljanak egyrtelm, hatrozott utastsokat adni a tanulknak. 7. RAJZOLJUNK PRBAN! MDSZER A csoporton bell vlasszanak prt maguknak! Mindenki kap egy A/4-es rajzlapot, a prok tegyk egyms mell ezeket! Ksztsenek gy egy rajzot, hogy annak egyik fele az egyik, msik fele a msik rajzlapra essen! A rajznak vgl kln-kln is meg kell llnia a helyt, de akkor igazn j, ha egytt is ksz, egynek tn alkots. Elksztse lland egyeztetst kvn a gyerekektl, hiszen a szneknek, formknak sszhangban kell lennik. A ksz munkrl egy szempillantssal leolvashat, ha nem volt megfelel az egyttmkds. Feladattletnek j pl. a kzs foly, ahol halak szklnak, vagy egy hz, amelyiknek egyik fele az egyik paprra, msik a msikra esik, de lehet kzs kert is vagy ppen autplya. Ahhoz, hogy a feladatot teljestsk, a kommunikcinak mkdnie kell, s fontos a kompromisszumkszsg is. Pl: idegen nyelvi rn nyelvgyakorls cljbl alkalmazhat ez a mdszer. 8. SZNES KORONGOK MDSZER A pontos kifejezs s a vlemnyalkots fejlesztsre irnyul mdszer. Minden csoporttag kap egy sznes A/4-es lapot, mindenki klnbz sznt. Vgjanak ki belle kb. 3 cm-es tmrj korongokat vagy ms alakzatokat! (Ksbb tartsk nvre szl bortkban!) A csoportmegbeszls sorn mindenki, aki bekapcsoldik a megbeszlsbe, hozzszlsonknt egy sznes korongjt kzpre teszi. Ha valaki egy eldntend krdsre igennel vagy nemmel vlaszol, egyetlen korongjt sem hasznlta fel. A csoportvlemny (megolds) kialaktsa utn szmoljk meg a korongokat. rtkeljk az egyttmkdst a csoportteljestmnyeknl! (Az a csoport kap plusz pontot, ahol a hozzszlsok arnya kiegyenltett.) A mdszer alkalmazsa segt a lblgatk munkra brsban. Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat, amikor a csoportoknak egy-egy feladatra kzs megoldst kell tallniuk. 9. CSOPORTMEGBESZLS MDSZER Alaktsk ki a csoport vlemnyt valamilyen tmban! A megbeszls sorn hasznljk a sznes korongokat! (Ezzel tudunk a kiegyenltett egyni teljestmnyekre motivlni.) A tma brmilyen, kifejt jelleg megolds elrsre irnyulhat. A csoport a kulcsszavakat rja fel a megbeszls sorn, ez segt majd a szbeli kifejtsben. A csoportok ismertetik a megoldst. Tblra rjuk a kulcsszavakat, rtkeljk a korongok alapjn az egyttmkdst is. Pl: brmilyen szaktrgyi rn csoportonknt ms-ms tmhoz kszl kzs prezentci megtervezse trtnhet ezzel a mdszerrel. 10. FLLENTS MDSZER A csoportnak vagy csoporttagoknak gy kell ismereteket kzlni valamilyen dologrl, hogy a valsgos jellemzknek pont az ellenkezjt mondjk. A tbbieknek az elmondottak alapjn kell felismernik, hogy mirl vagy kirl van sz. Pl. valamelyik csoporttag, hres ember, irodalmi, trtnelmi szemlyisg, llatfaj, fldrajzi hely stb. A mdszer fejleszti a gondolkodst, csak biztos ismeretek alapjn alkalmazhat, jtkos, s j struktrban mkdik, az informci igazsgtartamnak ellenttjben.

Pl: brmilyen szaktrgyi rn kszthetnek a hallgati csoportok egymsnak Fllents mdszerrel sszelltott feladatlapokat. 11. INDIN BESZLGETS MDSZER A mdszert a csoportmegbeszlseken hasznljuk. tlett az adta, hogy a fiatal indinok hozzszlsaikat mindig az elttk szlt regek mondatainak, gondolatainak elismtlsvel kezdtk. Segti a msik mondataira val tudatos odafigyelst, fejleszti a fogalmazkszsget, a lnyegkiemelst, a tudatos kommunikcit. Alkalmazsakor a hozzszlk a mondanivaljukat mindig az elz hozzszls sszegzsvel kezdik. Pl: brmely szaktrgyi rn lehet hasznlni ezt a mdszert, amikor valamilyen tma megbeszlsre kerl sor. 12. CSOPORTMEGOLDS MDSZER A feladatkiads egy megkezdett mondat. Pl. A termszet vdelme azrt fontos, mert A mdszer lnyege, hogy mindenki sajt vlemnye szerint befejezi a megkezdett mondatot. A ngy lert mondatot ezutn sszevetik, majd csoportmegbeszls sorn kzsen ltrehoznak egy olyan j mondatot, mely mind a ngyk gondolatt tartalmazza. A ksz mondatokat a csoportok felolvassk, megvitatjk. Brmilyen kifejtst, egyni vlemnyt tartalmaz feladatnl alkalmazhat. Pl: brmilyen szaktrgyi rn alkalmazhat egy adott tmval kapcsolatos elzetes vlemnyek megismershez. 13. VLEMNYKORONGOK MDSZER A vlemnyek sokflk lehetnek, attl fggen, mennyire rtnk egyet valaminek a tartalmval. Ez a teljes elutaststl az elfogadsig terjedhet. Ahhoz, hogy tantvnyaink megrtsk ebben az rnyalatokat, gyakorls szksges. Erre j ez a mdszer. A korongok (vagy ms formj lapocskk) feliratait csoportszinten vagy osztlyszinten, kzsen llaptjuk meg. Olyan feliratokra van szksg, melyek meghatrozzk a vlemny jellegt, s olyan mondatszerkezetek, melyek ezt tkrzik. A mondatszerkezetek a megfelel kommunikci kialaktsban segtenek. Pldul: Elutastom ezt a gondolatot. Tetszik, amit mondtl. Elfogadom, de kiegsztem. Csak rszben rtek egyet. Elfogadom, de kiegsztem. Ugyanezt gondolom. Stb. Termszetesen ms megoldsokat is kereshetnek. Amikor kzsen megllaptottk a mondatokat, dntsenek arrl is, hogy melyiket milyen szmban ksztik el! Ezutn mindenki elkszti a korongjait, bortkba rakja, s egyes csoportmegbeszlseken hasznljk. Csak annyit hasznlhat fel mindenki, amennyi az bortkjban szerepel. Pl: brmilyen szaktrgyi rn elkerlhetnek a Vlemnykorongok, amikor valamilyen tmban llst kell foglalni a hallgatknak. 14. CSOPORT SZHL MDSZER A csoport minden tagja klnbz szn tollat kap. A csomagolpapr kzepre kerl a tma (fogalom), amirl rtekeznek. Kerekasztal mdszer segtsgvel a csoporttagok a tmhoz kapcsold kulcsszavakat rnak. (Ez lehet kerekasztal nlkl is, szabadon.) A ksz lapokat a falra rgztjk, a csoportok bemutatjk egymsnak a kulcsszavak rendszert. rtkeljk a sznek arnyt is a lapokon bell, ez mutatja, hogy a csoporttagok aktivitsa milyen volt.

Ezzel kiszrhetjk a lblgatkat a csoporton bell, s arra tudjuk ksztetni a csoportokat, hogy figyeljenek az egyenletes munkamegosztsra. Pl: brmilyen szaktrgyi rn fogalomtrkp ksztse trtnhet ily mdon. 15. BESZMOL FORGBAN MDSZER Minden csoport egy-egy csomagolpaprt kap egy-egy tmval. A paprokat a terem klnbz pontjn helyezzk el. A csoportok (csoportonknt egy szn tollal) a tmhoz kapcsold szavakat rnak egy percig. Jelzsre egy msik papr el mennek. Kt perck van arra, hogy elolvassk az ott szerepl szavakat, s kiegsztsk ezeket. Amit nem rtenek az elz csoport gondolataibl, azt krdjellel jelljk! gy folytatjk, mg vissza nem trnek a sajt lapjukhoz. Ezutn minden tmrl kln rtekeznek, megbeszlve a kiegsztseket, krdjeleket. A sznek alapjn pontosan kvethet a csoportok munkja, s intenzvebb munkra sarkallhat a keveset produkl csoport. A kulcsszavak alkalmazsa segti a lnyegkiemel kpessg fejlesztst is. Pl: brmilyen szaktrgyi rn egy-egy terlet sajtossgainak az sszegyjtsre alkalmazhat mdszer. 16. HROM MEGY, EGY MARAD MDSZER (CSOPORTTRA) Csoportmegbeszlssel, sznes korongok hasznlatval dolgoznak fel egy-egy tmt. gyelnek arra, hogy a csoport vlemnyt minden tag kpes legyen elmondani, kpviselni. Amikor kszen vannak, a csoportbl hrman felllnak, s helyet cserlnek egy csoport msik hrom tagjval. A helyn marad csoporttag elmondja a csoport megoldst a vendgeknek. Amikor k visszatrnek a helykre, sszevetik a hallottakat a sajt megoldsukkal, majd osztlyszinten beszmolnak, rtkelnek. A mdszer alkalmazsnak clja a kommunikci fejlesztse. A fejleszts itt elssorban arra az egy szemlyre irnyul, aki a helyn marad s kpviseli a csoport vlemnyt. Termszetesen ekzben a tbbiek kommunikcis kpessge is fejldik. Pl: brmilyen szaktrgyi rn lehet alkalmazni, ahol a hallgatk csoportosan valamilyen tmban tablt ksztenek. 17. EGY MEGY, HROM MARAD MDSZER A mdszer az elzhz hasonl. Csoportmegbeszlssel, sznes korongok hasznlatval dolgoznak fel egy-egy tmt. A ksz tervezetet a csoportok bemutatjk egymsnak gy, hogy csoportonknt egy-egy tanul helyet cserl egy msik csoporttaggal. A visszatrk beszmolnak a ltottakrl, sszevetik sajt megoldsaikkal. Osztlyszinten beszmolnak, rtkelnek a csoportok. A fejleszts itt elssorban arra az egy szemlyre irnyul, aki a msik csoporthoz megy, megismeri, majd trsainak tadja a hallottakat. Termszetesen ekzben a tbbiek kommunikcis kpessge is fejldik. Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat, amikor a hallgatk azt a feladatot kapjk, hogy versenyfeladatokat lltsanak ssze egy megadott tmhoz. 18. CSOPORTINTERJ MDSZER Adott konfliktushelyzetrl a csoportok ngy szerep szerint beszmolnak. Adhatunk irodalmi mben szerepl helyzeteket (pl. Pl utcai fik) vagy fiktv konfliktushelyzeteket is. A lnyeg az, hogy a tanulkat valamilyen llsfoglalsra ksztessk, s arra, hogy vlemnyket rvelssel tudjk eladni. A csoportokbl az azonos szerepek tulajdonosai j csoportokat alkotnak (mozaik mdszer), majd bemutatjk egymsnak a monolgokat. Ez azrt j, mert ugyanazon tma rnyaltabb, a dolognak tbb szempont megkzeltsvel szembesti a tanulkat. Visszatrve a csoporthoz mindenki beszmol a hallott megkzeltsekrl. Ez fejleszti a lnyegkiemelst, a kommunikcis kpessgeket is.

Pl: nevelselmleti rn a tanulk kztti agresszivits megvitatsa a tanulk, az osztlyfnk, a szlk s az jsgr szemszgbl. 19. KRDEZ-ORS HASZNLATA A krdez-ors egy tbb cikkre osztott korong, melynek kzepn nylt tallhat. A krdezorsban a nyl Milton-kapocs segtsgvel rgztett, szabadon forgathat. Ennek segtsgvel vletlenszeren mozgathat a mutat, ppen ezrt izgalmasan oszthat ki a krds tpusa. A feladat az, hogy az egyik diknak azzal a krdszval kell krdst megfogalmazni, melyre a nyl mutat. A msik dik vlasza utn jra prgetik a nyilat, s a msik dik fogalmaz meg krdst. Tulajdonkppen a bevsst segt mdszer, amit a krdstpusok vletlen jtka tesz izgalmass. Pl: brmilyen szaktrgyi rn tmnak megadhatunk egy irodalmi vagy egy pedaggiai mvet, egy trtnelmi vagy sportesemnyt. 20. GONDOLKOZZ BESZLD MEG PRBAN KUPACTANCS MDSZER A tudatos, tgondolt vlemnyalkotst fejleszti, s ez a lpsek pontos betartsval gyakoroltathat be. A kapott feladatot elszr mindenki csendben, magban rtelmezi, majd megbeszli a prjval. Kzsen kialaktott llspontjukat megismertetik a csoport msik prosval. Az egyeztets utn a ksz megolds a csoport vlemnye. Fejleszti a kompromisszumkszsget, a lnyegkiemels kpessgt, a kommunikcit. Pl: szakmdszertani rn a csoport eltti mikrotantsokat rtkelhetik ezzel a mdszerrel a hallgatk. 21. VILLMKRTYA MDSZER A mdszer mindegyik vltozata a bevsst segti, jtkos formban. A krtyk elksztse s a velk val gyakorls is. 1. vltozat A csoport tagjai a bevss cljbl krtykat ksztenek, melyeknek egyik oldaln a fogalom, msik oldaln a definci szerepel.(Termszetesen a fogalomdefinci prostson kvl mst is alkalmazhatunk, krdsvlasz, kpszveg stb.) A helyes megoldshoz adhatunk lexikonokat, szemelvnyeket vagy egyb szakirodalmat, melyekben utnanzhetnek az rtelmezseknek, vagy a csoportok megoldsait kzsen megvitathatjuk. Ez utbbi esetben idt kell adnunk az esetleges javtsok elksztsre. A krtykat elkszltk utn egyenl arnyban sztosztjk a prok egyms kztt. A bevss sorn az egyik csoporttag a krtya ellapjt mutatja prjnak, aki elmondja a defincit, trsa ellenrzi a krtya htlapjn. gy gyakorolnak, majd cserlnek, aztn a prok is cserlnek a csoporton bell. A cl, hogy mindenki ismerje a fogalmak definciit. 2. vltozat A csoport tagjai krtykat kapnak. A krtyk egyik rszn fogalmak, msik rszn defincik (vagy ms bevsend informcik) tallhatk. A csoport tagjai csoportmegbeszlssel keresik meg az sszetartoz krtykat, majd ellenrzs utn ragasztval sszeragasztjk ket. Ezutn ugyangy hasznljk a bevssre, mint az elznl. 3. vltozat A csoport tagjai egynileg ksztenek asszocicis krtykat. A krtya egyik oldaln egy mondat szerepel, melynek rtelmezse utn a fogalomra asszocilhatunk. A krtya htoldaln a fogalom szerepel. A ksz krtykkal folyik a bevss elmlytse. Az ellenrzs is ekkor trtnik, hiszen a krtya csak akkor mkdik a clnak megfelelen, ha tartalmilag helyes. A pros jtk utn a csoporttagok krtyt cserlnek. Pl: brmilyen szaktrgyi rn egy adott tma, pldul didaktikbl az iskolai oktatmunka tervezsnek dokumentumai kulcsfogalmaihoz kszthetnek a hallgatk Villmkrtykat.

22. GMB MDSZER A GMB mdszer a megbeszls egyik eszkze. Felptsben hasonl a Gondolkozz, beszld meg prban, kupactancs mdszerhez, annyi vltozssal, hogy az egyszemlyes tprengst pros megbeszls, majd az egsz osztly eltti ismertets kveti. Kezdetben mindenki nllan keresi a megoldst a problmra, majd padtrsval kzsen dolgozik. Ekkor lehetsg nylik arra, hogy kicserljk tleteiket egymssal. A prok tbbfle gondolkodsi ton jutnak eredmnyre, ami az ra vgn az egsz osztly eltt kerl rszletes ismertetsre s megbeszlsre. Fejleszti a kommunikcit, segt a kompromisszumkszsg fejlesztsben, s megmutatja a dolgok sokfle megkzeltsnek ltjogosultsgt. Pl: brmilyen szaktrgyi rn a refertumokra val (otthoni) felkszls, azok bemutatsa s megvitatsa trtnhet ezzel a mdszerrel. 23. PROS MEGBESZLS, KT PR MDSZER A csoport tagjai prokba szervezdnek. A feladatokat prosan oldjk meg, majd megoldsaikat sszevetik a msik pros megoldsval, megvitatjk, mdostanak. A pros munka a kzs vlemnyalkotssal, a kompromisszum megkeressvel fejleszti az rvelst, ami a kt pr kztt tovbb fokozdik. Pl: szakmdszertani rn egy adott tmhoz ravzlat ksztse. 24. GONDOLKOZZ FORGSZNPAD MDSZER A megolds sorn elszr mindenki magban tgondol egy-egy megoldsi lehetsget, majd egy csoporttag ismerteti, a tbbiek pedig forgsznpadszeren, sorban reaglnak r, elmondjk a vlemnyket a javaslatrl, majd a kvetkez elgondolsnl ugyangy jrnak el. gy elrhet, hogy minden csoporttag megoldsi lehetsget adjon, ugyanakkor vlemnyezze is a tbbiek javaslatt. A krbe halad vlaszads biztostja, hogy mindenki llst foglaljon a krdsben, elmondja a vlemnyt, javaslatokat tegyen, vagyis az egyenl rszvtel elve rvnyesljn. Vgl vlasztanak egyet, amit a legsikeresebbnek vlnek, s ezt bemutatjk a tbbi csoportnak. Pl: akr szaktrgyi, akr szakmdszertani rn egy iskolai rendezvny forgatknyvnek az elksztst kapjk feladatul a hallgatk. 25. VLASZTSLNC MDSZER Segti az egyms kztti kapcsolatok fejldst. Klnsen j kzssg esetben hatkony, br ksbb is jl alkalmazhat, az sszetartozs rzst segt jtkos mdszer. Az egyik dik mond magrl egy lltst. Aki egyetrt vele, odamegy hozz, megfogja a kezt, csatlakoz mondatot mond, majd folytatja egy rla szl lltssal. Ehhez jra csatlakozik valaki, s gy folytatdik a sor, amg az egsz osztly sorba nem rendezdik. (Pl. Kati vagyok, s szeretek labdzni. Peti vagyok, s n is szeretek labdzni, s mg biciklizni is. Karcsi vagyok, n is szvesen biciklizem, s olvasni is szeretek. Stb.) Pl: elssorban trning jelleg rkon hasznlhat ez a mdszer a felsoktatsban. 26. OSZTLYKALENDRIUM MDSZER Az sszetartozs erstse, a kis ritulk, szoksok kialaktsa fontos a kzssgpts szempontjbl. Ezt szolglja ez a mdszer is. Az osztlykalendriumot v elejn ksztsk el, rgztsk benne a gyerekek szletsnapjait, (esetleg nvnapjait) s mindenkinek legalbb egy fontos napjt! Ez brmi lehet, amit fontosnak tart, pl. amikor kutyt kapott, megtanult kerkprozni vagy brmi ms. Ezekrl a jeles napokrl az v sorn megemlkezhetnk. Keressk meg az nnepls nem sablonos mdjt a gyerekek segtsgvel!

Pl: terepgyakorlatokon, tborokban rdemes alkalmazni - azok idtartamban - hallgatk esetben. 27. VLEMNYVONALAK MDSZER A mdszer arra szolgl, hogy a dikok sajt vlemnyk helyzett felmrjk, s megrtsk a vlemnyek rnyaltsgt. Hzzunk egy egyenes vonalat, melynek egyik vge a teljes elutastst, msik vge a teljes elfogadst jelenti! A dikok a vonalra helyezett jelkkel jelzik, hogy milyen llspontot kpviselnek. Miutn mindenki llst foglalt, meghallgatjk egyms indoklst. Legjobban az rtktleteket tartalmaz kijelentsek vlemnyezsekor hasznlhat a mdszer. A vlemnyvonal vizulisan is segt annak a megtlsben, hogy ki hol helyezkedik a vlemnyvel a csoporton bell. Pl: nevelselmleti szeminriumon a tanr ltal elfogadhat tanrai viselkeds megvitatsra kerlhet sor ily mdon. 28. DIKKVARTETT MDSZER Ez a mdszer az ellenrzs egyik leghatkonyabb mdszere. A csoportok feladatot kapnak, ami kezddhet egy klasszikus kooperatv feladatkiadssal, pl.: rjtek el, hogy a csoportban mindenki ismerje a (A bevsshez hasznlhatnak villmkrtya, gondolkozzbeszld meg prbankupactancs vagy ms mdszert.) Ezt a mdszert akkor hasznljuk, amikor meg akarunk gyzdni arrl, hogy mennyire sajttottk el az adott ismereteket. A mdszer hallatlan elnye, hogy lehetv teszi a tbb tanult egy idben rint ellenrzst. Ellenrzskor minden csoporttag egy szmot, sznt vagy ms azonostt kap, minden csoport azonosat. A dikok nem tudjk, hogy a tanr melyik szmot, sznt vagy jelet fogja felkrni a vlaszadsra, mindenki potencilis jellt. Pontot viszont csak az a csoport kap, amelyik helyesen vlaszol. A vlaszads lehet egyszerre ellenrizhet is, pl. emeljk fel a korons darut brzol kpet a 3-as szm csoporttagok! Vagy kihvhatjuk a tblhoz egyszerre a 2-es szm (vagy kk sznkrtyval rendelkez) csoporttagokat, hogy felrjk az eredmnyt. A mdszernek rengeteg varicija van. Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat mdszer, amikor egy feladat megoldst ellenrizni szeretnnk. 29. DOBJ EGY KRDST! MDSZER Akkor hasznljuk, amikor valamit be szeretnnk gyakorolni. Lnyeges, hogy rvid krds s ugyanilyen terjedelm vlasz szerepeljen a jtkban. A gyerekek paprgolyt gyrnak, amit egymsnak doblnak a csoporton bell, mikzben a krdseket is elmondjk. A paprgoly elkapja vlaszol, majd is krdezdob lehet. Pl: idegen nyelvi rn a szavak jelentsnek, vagy nevelstrtneti rn az egyes pedaggiai gondolkodk mveinek megjegyzst elsegt mdszerknt alkalmazhat. 30. IGAZHAMIS MDSZER A mdszerrel gyorsan ellenrizhetjk egyszerre az egsz osztly tudst. A tananyaggal kapcsolatos lltsokat kell mondanunk, amik igazak vagy hamisak. A krds elhangzsa utn a nyitott tenyr feltartsa a mondat igaz minstst, a zrt tenyr (klbe szortott kz) a mondat hamis minstst jelenti. Fokozhatjuk a jtk izgalmt, ha hihet, de hamis vagy hihetetlen, de igaz lltsok is vannak a feladvnyokban. rdemes krni, hogy az llts elhangzsa utn a tanulk veznyszra, egyszerre mutassk a vlaszt, mert e nlkl lesznek, akik rgtn dntenek, msok pedig hezitlva kmlelik a tbbiek feltartott kezt. Az lltsokat a csoportok is elkszthetik, majd feladhatjk egymsnak feladatknt. Pl: az alternatv pedaggiai irnyzatok sajtossgainak ismerett ellenrz szeminriumon mrhet le ezzel a mdszerrel a hallgatk tudsa.

31. KETTS KR MDSZER A mdszer segtsgvel kivlan lehet adatok megjegyzst gyakorolni. A dikok ketts krbe llnak, egy kls s egy bels krbe. Szembefordulnak egymssal, majd egy negyed fordulatot tesznek jobbra. A tanr irnytsval krbestlnak, s meglls utn nhny informcit kzlnek magukrl a velk ppen szemben ll trsukkal (pl. nv, szletsi dtum, kedvenc knyv stb.). Vgl kzsen megnzik, kinek hny informcit sikerlt megjegyeznie. J csoportpt feladat, ami a memoriter fejlesztse mellett a figyelemsszpontosts gyakorlsra is remek lehetsget ad. Pl: a flv els rjn az azonos szeminriumi csoportba jelentkez hallgatk sszeismerkedshez hasznlhat. 32.NGYES TLETELS MDSZER A csoportszerepek fejlesztik a feladattudatot, a figyelemmegosztst, hiszen a feladat megoldsa mellett arra is figyelnik kell, hogy a szerepket gyakoroljk, s olyan, a csoport mkdst tudatosan segt tevkenysgeket hv letre, melyek a szerepek nlkl nem alakulnnak ki. A vlemny kialaktsa sorn a csoportoknak szerepeket osztunk. Ezek: Tstnt kapitny feladata a tbbiek srgetse Vllvereget feladata a j tletek dicsrete Mkamester feladata a hbortos tletek tmogatsa Egyttmkds-mester feladata annak sztnzse, hogy a csoportok egyms tleteire ptsenek. Ezeken kvl adhatunk ms szerepeket is, pl. Jegyz, Idmr, Eszkzfigyel stb. Pl.: szakmdszertani rn csoportonknt annak megvitatsa, hogy egy-egy tma tantsa sorn milyen szemlltetst alkalmazzanak. 33. TLETROHAM MDSZER A mdszer lnyege, hogy a felvetett problmra mindenki szabadon asszocil. Fejleszti az asszocicis kpessget, a lnyegkiemels kpessgt, s bvti az ismereteket is. A felvetdtt tleteket cmszavakkal rsban rgztik, majd amikor mr kifogytak az jabbakbl, kzsen tbeszlik a felrtakat. Sokszor az els rnzsre viccesnek vagy tl szlssgesnek tn tletekbl lesznek a vgs megoldsok. Pl.: brmilyen szaktrgyon bell annak sszegyjtse, hogy egy hzi dolgozat elksztshez milyen forrsok hasznlhatk. 34. KOLLZSKOCKA MDSZER J mdszer az informcigyjtsre, f elnye, hogy vizulisan is megjelenti az ismereteket. A csoport egy 80 cm hossz s 20 cm szles paprszalagot kap, s 4 darab 20x20 cm-es paprlapot. A paprszalagot 4 egyenl rszre hajtjk s dobozszeren kzpre teszik. A 20x20 cm-es lapot a krt informcikat rgzt kpekbl, szavakbl sszelltott kollzzsal kell betlteni. A ksz lapokat rragasztjk a kocka oldalaira, s kzpre helyezik. A kocka forgathat, ksbb is tanulmnyozhat, st bvthet s korriglhat is, gy a ksbbiekben az ismtlsben, sszefoglalsban jra felhasznlhat. Pl.: a kollzskocka brmilyen szaktrgyon bell lehet egy-egy tma ngy logikai egysgre bontott tantrgyi sszefoglalja. 35. DRAMATIKUS PDIUMVITA MDSZER A mdszer a drmajtk terletre visz t. Egy-egy szituci feldolgozst jelenti, olyan mdon, hogy a csoport tagjai a szituci jellegnek megfelel szerepekbe illeszkedve nyilvnosan rvelnek, vitatkoznak a tmrl. Klnsen alkalmas arra, hogy a rsztvevk megrtsk az egy-egy problmhoz tartoz rdekeket, valamint olyan helyzetekben, amikor

tbbfle j vagy ppen rossz megolds mellett kell dnteni, tlhessk a msik helyzett. A mdszer kommunikcifejleszt, ahol az rvels fontos szerepet jtszik. Pl.: szakmdszertani rn egy tanknyvcsald hasznlatnak megvitatsa a diknkormnyzat, a szakmai munkakzssg, az iskolaigazgat, a tanknyvkiad s a szli munkakzssg szemszgbl. 36. HAJLTOTT VLEMNYVONAL MDSZER A mdszer hasznlhat rtktletet tartalmaz kijelentsek megvitatsra, de csoportalaktsra is. Els lpsknt a dikok egy vonal mentn felsorakoznak. A vonal egyik vge az egyetrtst, msik vge az egyet nem rtst jelzi. Az elhelyezkedk helyket ehhez a kt vgponthoz viszonytva foglaljk el. Ezutn azok a dikok, akik az egyetrts felli vonalszakaszon llnak, gy hajltjk a sort, hogy a legjobban egyetrt a legjobban elutastval kerljn szembe. Az gy keletkez prok megvitatjk az rtktletet. A vita, az rvels, a msik meggyzse, a kompromisszumok kialaktsa fontos elemei a kommunikcifejlesztsnek, amire ez a mdszer is pldt ad. Pl.: szakmdszertani rn annak megvitatsa, megengedheti-e a tanr, hogy a dikok flvente egyszer passzolhassk a felelst nem kszls miatt. Forrs: Bacskay Bea-Lnrd Sndor- Rapos Nra- L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a pedagguskpzs szmra. Educatio Kht. Bp., 2008. 214-227.p.

V. KOOPERATV FOGLALKOZSTERVEK

A kooperatv foglalkozsok elksztse sorn a clmeghatrozst kveten ngy t ll elttnk: 1. a foglalkozs tervbe egy-kt kooperatv mdszert illesztnk be, de maga a foglalkozs ms mdszereket is tartalmaz; 2. ksz mintatervet alkalmazunk az egsz foglalkozsra; 3. egy ksz mintatervet adaptlunk a foglalkozs cljhoz, adott csoporthoz igaztva; 4. sajt foglalkozs tervet ksztnk. Mind a ngy t jrhat s egyik sem knnyebb a msiknl. A foglalkozst vezet pedaggusnak kell mrlegelnie, hogy melyik a legclravezetbb az adott pedaggiai szituciban. Az albbiakban mind a ngy vltozatra mutatunk be ksz foglalkozsterv-mintkat.

42. oldaltl: 1. FOGLALKOZSTERV FAJTJA: Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe Azoknak az oktatknak, akik mg csak most ismerkednek a kooperatv technikkkal, clszer elszr nhny ltaluk knnyen s jl hasznosthatnak tlt - mdszert tanulmnyozniuk behatbban. Ezt kveten el kell dntenik, hogy milyen cl elrshez szeretnnek kooperatv technikt alkalmazni s a kontaktra (elssorban szeminrium, gyakorlat) mely rszben kvnjk azt beilleszteni. 1/a Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe A foglalkozs tmja: rtkelsi mdszerek a kzpiskolban: rettsgi vizsga Cmszavak: - az rettsgi vizsga fogalma, - az rettsgi vizsga trtneti ttekintse, - a ktszint rettsgi bevezetse, - a ktszint rettsgi vizsga tpusai, - a ktszint rettsgi trgyai, - a ktszint rettsgi rtkelsi mdjai. Dtum: A foglalkozs clja: A hallgat ismerje az rtkelsi mdok kzl a ktszint rettsgi sajtossgait. Fejlesztend kompetencia: Az elads rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra. Eszkzk, segdanyagok: laptop, projektor, csomagolpapr, klnbz szn filctollak, szerepkrtyk, stopperra, gyurmaragaszt Ignyelt id: 2x45 perces elads Felhasznlt irodalom: 1. Mtrai Zsuzsa: rettsgi s felvteli klfldn. Mszaki Knyvkiad, Bp., 2001. 2. Tanulmnyok az rettsgirl. Szerk.: Bnkuti Zsuzsa, Lukcs Judit. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Bp., 2008. 3. Vizsgatrgyak, vizsgamodellek. OKI, Bp., 1998. 4. www.felvi.hu Tevkenysgek: 1. Kooperatv mdszer beillesztse: Elkszts, tmra hangols cl: a hallgatk elzetes tudsnak felmrse kooperatv csoportmunka keretben, Csoport-szhl alkalmazsval: Csoportalakts, a csomagolpapr s a filctollak kiosztsa utn a csoporttagok hzzanak egy-egy szerepkrtyt (lsd: Segdletek).

Minden csoporttag szabadon rjon az rettsgi tmakrbe tartoz kulcsfogalmakat s azokhoz tartoz elemeket. Ha mr nem tudnak tbb elemet felsorolni, sszekt vonalak segtsgvel jelljk az egyes fogalmak sszetartozst. 5 perc kzs tevkenysg utn a csoportok szvivi ragasszk ki a terem falra a csomagolpaprokat, s rviden foglaljk ssze a feladat megoldst. 2. Visszajelzs frontlis munka: visszacsatols, a csoportok tevkenysgnek rtkelse. 3. rettsgi vizsga sajtossgai frontlis munka: elads prezentcival. Az rettsgi vizsga fogalma, trtneti ttekintse. A ktszint rettsgi bevezetse. A ktszint rettsgi vizsga tpusai, trgyai, rtkelsi mdjai. 4. sszegezs frontlis munka: strukturls. Segdletek: Szerepkrtyk: a) Feladatmester: gondoskodik arrl, hogy a feladatot helyesen oldja meg a csoport. b) Csendkapitny: gyel arra, hogy a csoport hangos beszddel ne zavarja a tbbi csoport munkjt. c) Idfigyel: gyel a rendelkezsre ll id betartsra. b) Szviv: beszmol a tbbiek eltt a csoport feladatmegoldsrl.

1/b Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe A foglalkozs tmja: Tvoktatsos tanuls Cmszavak: - a tvoktats fogalma, - a tvoktats trtnete, - a tvoktats szerepli (tanul, tanr, oktatsi intzmny), - tvoktatsos tananyag jellemzi. Dtum: A foglalkozs clja: A hallgat ismerje a tanulsirnytsi mdok kzl a tvoktats sajtossgait. Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a tanulsi folyamat tvoktatsos formban trtn irnytsra, a tudsforrsok clszer kivlasztsra. Eszkzk, segdanyagok: laptop, projektor, csomagolpapr, klnbz szn filctollak, stopperra, gyurmaragaszt Ignyelt id: 2x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. A tanuls kora. Szerk.: Mayer Jzsef, Szinger Pter. OKI, Bp., 2003. 2. Kovcs Ilma: A tvoktats terjedse. = Magyar Felsoktats, 1997. 7. 28-29. p., 8. 29-30. p., 9. 25-26. p. 3. Kovcs Ilma: j utak az oktatsban?: a tvoktats. Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem s a Felsoktatsi Koordincis Iroda kzs kiadvnya, Bp., 1997. 4. Szcs Andrs: A tvoktats mdszertannak fejlesztse. Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Bp., 2006. Tevkenysgek: 1. Elkszts, tmra hangols frontlis munka: rtelmez, interpretl magyarzat. Mi a tvoktats? A tvoktats kulcsfogalmai. 2. A tvoktats sajtossgai frontlis munka: kiselads (hallgati refertumok prezentcival): a) A tvoktats kialakulsa s trtnete. b) A tvoktats helyzete s intzmnyei Magyarorszgon. c) A tvoktatsban rszt vev szemlyek sajtossgai. d) A tananyagkszts tvoktatsos sajtossgai. 3. Visszajelzs frontlis munka: visszacsatols, a hallgatk kiseladsnak rtkelse 4. Kooperatv mdszer beillesztse: A nappali s a tvoktatsos kpzs sszehasonltsa cl: a tanult ismeretek sszefoglalsa kooperatv csoportmunka keretben, Beszmol forgban alkalmazsval: A csomagolpaprokat ragasszuk ki krben a terem falra. Annyi csoportot alaktsunk ki, ahny szempontot megjelltnk az sszehasonltsra.

Minden csoportot egy-egy csomagolpapr el lltunk, csoportonknt eltr szn filctollakat kiosztva. Minden csoportnak 1-1 perce van arra, hogy minl tbb szempontot felrjon a csomagolpaprra. 1 perc utn minden csoport az ramutat jrsval megegyez irnyban tvndorol a kvetkez csomagolpaprhoz. Itt 2 percig tanulmnyozhatja az elz csoport ltal felrtakat s krdjelet tehet oda, amit nem rt, vagy amivel nem rt egyet. Majd 1 percet kap arra, hogy a listt kiegsztse. (Az idt az oktat mri s jelzi.) Amikor krbertek a csoportok, mindenki visszal a helyre s kzsen megbeszlik a feladatokat. 5. sszegezs frontlis munka: visszacsatols, a csoportok tevkenysgnek rtkelse. Segdletek: sszehasonltsi szempontok: Tanuli szerep jellemzi Nappali kpzs Tvoktatsos kpzs

Tanri szerep jellemzi Nappali kpzs Tvoktatsos kpzs

Tananyag jellemzi Nappali kpzs Tvoktatsos kpzs

Alkalmazott oktatsi mdszerek jellemzi Nappali kpzs Tvoktatsos kpzs

1/c Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe A foglalkozs tmja: Tanulsi stratgik s stlusok Cmszavak: - tanulsi stratgik: mlyrehatol, szervezett, reprodukl, - tanulsi stlusok: auditv, vizulis, mozgsos. Dtum: A foglalkozs clja: A hallgat ismerje a klnbz tanulsi stratgikat s stlusokat. Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre, ezen bell a hatkony tanuls fejlesztsre. Eszkzk, segdanyagok: KE-3 krdv, Tanulsi stlus krdv, csomagolpapr, feladatkrtyk, gyurmaragaszt Ignyelt id: 2x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. Balogh Lszl: Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti Csoport, Debrecen, 1992.
Gefferth va: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata. = A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Budapest, 1990. 152-164. p. 3. Kozki Bla Entwistle, N.J.: Tanulsi orientcik az iskolban. = A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Budapest, 1990. 28-42. p.
2. 4. 5.

Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius BT, Pcs
Szit Imre (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom- s Nevelstani Tanszke, Bp. (Iskolapszicholgia 2.)

Tevkenysgek: 1. Elkszts, tmra hangols frontlis munka: megbeszls. A hallgatk ltal alkalmazott tanulsi mdszerek. 2. A tanuls mezostratgii: - egyni munka: tanulsi stratgia s tanulsi stlus meghatrozst elsegt krdvek kitltse, - frontlis munka: magyarzat a krdvek kirtkelshez, - egyni munka: a krdvek kirtkelse, - frontlis munka: a kapott eredmnyek megbeszlse. 3. Kooperatv mdszer beillesztse: A klnbz tanulsi stratgik s stlusok jellemzinek meghatrozsa cl: a tanult ismeretek rendszerezse kooperatv csoportmunka keretben, Strukturlt rendezs alkalmazsval: A csoportostand jellemzket egyesvel kln krtykra rjuk s kiosztjuk a csoport tagjai kztt gy, hogy mindenki egyenl szm krtyval rendelkezzen. A terem falra kiragasztunk egy-egy csomagolpaprt, kln a tanulsi stratgiknak s kln a tanulsi stlusoknak.

A hallgatk egyesvel felhelyezik a csomagolpaprokon lv halmazbrkba a nluk szerepl jellemzket. Amikor vgeztek a hallgatk, mindenki visszal a helyre s kzsen megbeszlik a feladatokat. 4. sszegezs frontlis munka: visszacsatols, a hallgatk tevkenysgnek rtkelse. Segdletek: Krdvek:
KE-3 KRDV Olvassa el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntse el, hogy az t vlasz kzl melyik jellemz nre, s azt a szmot karikzza be! 1= azt jelenti, hogy nem jellemz 2= azt jelenti, hogy inkbb nem jellemz, mint igen 3= nem tudja eldnteni, taln igen is, nem is 4= inkbb jellemz, mint nem 5= igen, jellemz! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgybl tanulunk. Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amirl olvasok. Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az egyetem elvgzse utn is foglalkozni akarok vele. Ha jl akarok felkszlni, a szablyokat szrl szra kell megtanulnom. Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre osztom, s a rszeket kln kln tanulom meg. Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az egyetemet sikeresen elvgezzem, mint az, hogy mit tanulok. Szbeli vizsgn nagyon izgulok. Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet. Nem tudom beismerni a veresget, mg aprbb dolgokban sem. Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem, csak nagyon jl szabad vgeznem a dolgomat. Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha elszr ez nagyon nehznek ltszik is. Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzelfoghat eredmnyhez. Egyes egyetemi tevkenysgek valban nagyon rdekesek, izgalmasak. Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam, mi mindenrl szlt. A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat, mint az ismeretlen jakat. Elssorban azrt tanulok, hogy majd j foglalkozst vlaszthassak magamnak. Nagyon izgulok, mikor az oktatk munkmat rtkelik. Az rsbeli feladatok vgzsekor nem szoktam kifutni az idbl. Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az egyetemen. gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az egyetemen. Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam, vagy az rn hallottam. Azt szeretem csinlni, amiben a sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom. Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek igazn rdekelnek. Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst idzem fel szrl szra. Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni, anlkl, hogy az sztns beltsunkra tmaszkodnnk. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy mesterkpzsben tanulhassak tovbb. Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban. Mindig gondosan megszervezem a munkmat. Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak, mint a tbbiek. Nem bnom, ha nagyon sokig kell is dolgoznom, hogy rendesen elvgezhessem a feladataimat. Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal. Azt szeretem, ha az oktatk sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek, hogy megrtessk velnk a dolgokat. Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy olyan rdekes tmkkal foglalkozzam, amelyekrl tanultunk. Szeretem, ha az rsbeli munknl pontosan elmagyarzzk, mit kell csinlnom. 1 2 3 4 5 Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyosodik, hogy nem j. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben. Valahogy sohasem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes lettem volna. Ha rosszul csinltam valamit, mindig megprblok rjnni az okra, hogy legkzelebb jobban csinljam. Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni. Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nehznek tallom is. Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni. Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsekre. Az egyetemen olyan tmkkal is foglalkozom, amelyek csodlatosan rdekesek, izgalmasak. Csak akkor rok le valamit az rn, ha az oktat mondja. Azt szeretem, ha az oktat a tmnl marad, s nem tesz kitrket. Azt hiszem, azrt jrok egyetemre, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem. Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n. Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta. Vizsga, refertum eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk aztn szerepelni. n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az. Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal kapcsolatba hozni. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni. Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban. ltalban csak azt olvasom el, ami ktelez. Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni. Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert az oktat kifejezetten megkveteli. Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom. Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam. Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nem csak a szrakozs kedvrt. Ha fradt vagyok, akkor is rendesen vgigcsinlom a feladatomat.

1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5

rtkels: Az azonos sorszmra vgzd ttelek rtkeit sszeadva megkapjuk mind a tz sszetev pontrtkt (ez egyenknt maximlisan 30 pont lehet). Ezt kveten a hrom f stratgia pontrtke is kiszmthat a 3-3 sszetev pontrtkeinek sszeadsval. A) B) C) mlyrehatol: 01 mlyrehat; 02 holista; 03 intrinsic reprodukl: 04 reprodukl; 05 szerialista; 07 kudarckerl szervezett: 08 szervezett; 09 sikerorientlt; 10 lelkiismeretes 06 instrumentalista

(Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszke s a Meggyessy nkpvisletei Csoport, Debrecen, 9-15.p. Kozki B. Entwistle, N.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. = Pszicholgia, 1986. 2.sz. 289-291.p.) TANULSI STLUS KRDV Olvassa el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntse el, hogy az t vlasz kzl melyik jellemz nre, s azt a szmot karikzza be! 1= azt jelenti, hogy nem jellemz 2= azt jelenti, hogy inkbb nem jellemz, mint igen 3= nem tudja eldnteni, taln igen is, nem is 4= inkbb jellemz, mint nem 5= igen, jellemz! A hrmas vlaszt lehetleg ritkn hasznlja, csak akkor, ha semmikppen sem tud dnteni! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Ha ltom s hallom is a megtanuland szveget, nagyon knnyen megjegyzem. Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szvegt, mikor felkszlk. Szvesebben tanulok az osztlytrsammal, vagy a bartommal, bartnmmel, mint egyedl. Nagyon hasznos szmomra, ha a tanr brkat mutat be a tbln vagy az rsvettn, amikor magyarz. Ha brt ksztek, jobban megrtem a leckt, mintha csak olvasom. Jl tudok gy tanulni, ha csupn nmn olvasva tveszem a leckt. Szvesebben tltm az idmet rajzolssal, festssel, mint sportolssal vagy testmozgst ignyl jtkkal. Gyakran elfordul, hogy szban elismtlem, felmondom magamnak a leckt. 5 4 3 2 1 Ha lerom magamnak azt a szveget, amit meg kell tanulnom, akkor knnyebben megjegyzem, mintha csak ltom vagy hallom. Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken trnm kell a fejem. Nyugtalant, ha tanuls kzben csend van krlttem. Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kzzelfoghat dolgokkal, trgyakkal kell foglalkozni, mint ahol csak rajzok, brk vagy szvegek vannak. Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint ahol szvegeket kell megrteni. Jobb, ha a tanr magyarzatt meghallgatom, mintha a knyvbl kellene megtanulni az anyagot. A szablyokat szrl szra bevgom. Ha brt ksztek magamnak, jobban megrtem a leckt, mintha ms ltal ksztett rajzot nzegetnk. Amikor a tanr felszlt s krdez tlem valamit, gyakran elbb vlaszolok, minthogy t tudnm gondolni, mit is mondok. Szeretem, ha kikrdezik tlem, amit megtanultam. Ha vannak kpek, brk a knyvben, knnyebb a tanuls. Ha megbeszlem valakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom. Teljesen csendben tudok csak tanulni. Amikor j dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatjk, mit kell csinlnom, mintha szban elmondjk, mit kell tennem. Ha valaki szban elmondja nekem a leckt, sokkal knnyebben megrtem, mintha egyszeren csak elolvasom. Egyedl szeretek tanulni. Tanuls kzben nagyon zavar, ha beszlgetnek krlttem. Akkor tanulok knnyen, ha kzben szl a rdi vagy a magn. Akkor vagyok biztos magamban, ha szrl szra megtanulom a leckt. Gyakran elfordul, hogy megtallom a szmtanplda megoldst, de nem tudom elmagyarzni s bebizonytani, hogy jutottam el a megoldshoz. Szvesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinlni, minthogy elmagyarzzam. Gyakran elfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon rtek. Amikor egy szmtanpldt megoldok, szinte minden lpst meg tudok indokolni, hogy mirt tettem. A tanri magyarzat nem sokat jelent nekem, a knyvbl mindent meg tudok tanulni. Tbb olyan dolgot tudok csinlni, amit nehz lenne szavakkal elmagyarzni (jtkok s szerkezetek javtsa, makram stb.). Mozdulatokat knnyebben megjegyzek, mint kpeket vagy brkat. 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

A krdv skli: Auditv: Vizulis Mozgsos Trsas Csend Impulzv Mechanikus 2, 6n, 8, 14, 23, 32n 4, 5, 19, 22, 29 7n, 9, 12, 16, 33, 34 3, 18, 20, 24n 11n, 21, 25, 26n 1n, 13, 17, 28, 31n 10, 15, 27, 30

rtkels: Az n betvel jelzett item rtkt gy kapjuk meg, hogy 6-bl kivonjuk az item eredeti sklartkt. A 11. sorszm krdsnl teht ha pl. az 5-st karikzta be az egyn, akkor 6-5=1 rtket kell neknk a sklartk szmtsnl figyelembe venni. Az egyes sklartkeket akkor tudjuk megfelelen sszehasonltani, ha tlagokkal szmolunk. Az auditv skla esetn ez azt jelenti, hogy a kapott sszeget 6-tal, a mechanikus stlus esetn 4-gyel stb. osztjuk. Az rtkels lnyege: sszeadni az egyes stlusokra vonatkoz pontrkeket, s a maximlis pontszmhoz (az adott stlushoz tartoz ttelek szmt kell szorozni 5-tel) viszonytva a kapott rtkeket szzalkban kifejezhet minden egyes stlus szerepe a tanulk tanulmnyi tevkenysgben. Ez tmpontokat nyjt ahhoz, hogy mire lehet tmaszkodni, illetve mit kell erteljesen fejleszteni az egyn tanulsi mdszereiben. (Szit Imre: (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE, Bp., 39-42.p. (Iskolapszicholgia 2. Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszke s a Meggyessy nkpvisletei Csoport, Debrecen, 17-21.p.)

Feladatkrtyk: Mlyrehatol stratgia: Az j ismereteket a rgiekhez kapcsolja. Trekszik a dolgok megrtsre. Rendszerezi a megtanultakat. sszefggseket keres klnbz tantrgyakban. Szervezett stratgia: J idbeosztssal tanul. Hatridre elkszl a feladataival. Trekszik a hibk kijavtsra. Tervet kszt a felkszlshez. Reprodukl stratgia: Rszletek megjegyzsre trekszik. Jl bevlt megoldsmdokat alkalmaz. Pontos, egyrtelm instrukcikat vr a tanrtl. Nem vllal tbbletfeladatokat. Auditv stlus: Szereti a zent, emlkszik a dalszvegekre. Hangosan olvasva tanul. Az rai magyarzat hasznosabb szmra, mint a tanknyv szvegnek elolvassa. A hallott informcikat knnyen megjegyzi. Vizulis stlus: Kpzeletben maga eltt ltja a knyv egyes rszeit. Knyvekben, eladsokban a vizulis tartalmat kedveli. Tanulskor segti az bra, grafikon, magyarz rajz. Jl tjkozdik a knyvekben.

Mozgsos stlus: Tanuls kzben szvesen hajt vgre mozgsos tevkenysgeket. Magyarz brkat kszt a megtanuland anyaghoz. Gyakran lerja a megtanuland anyagot. lvezi a kzmves tevkenysgeket. Halmazbrk:

TANULSI STRATGIA mlyrehatol szervezett reprodukl

TANULSI STLUS auditv vizulis mozgsos

2. FOGLALKOZSTERV FAJTJA: Ksz foglalkozsminta tvtele Nem csak kooperatv technikkat ismerhet meg s tanulmnyozhat az oktat, hanem ksz kooperatv foglalkozsterveket is, melyek a felsoktatsban is rendelkezsre llnak. (Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a
pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1 Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. Inkluzv nevels-kooperatv tanuls. Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra. Kszlt a Nemzeti fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben. Szerk.: Szab kosn, Bp., 2007. = www.sulinovaadatbank.hu)

Az adott kontaktra cljhoz legjobban ill foglalkozsterv vltoztats nlkl is alkalmazhat. Amennyiben a terv csak a foglalkozs lpseit tartalmazza, akkor azt a meghatrozott rszclok megvalstshoz ill kooperatv mdszerekkel ki kell egszteni. 2/a Ksz foglalkozsminta tvtele1 A foglalkozs tmja: A szablyozs hatsa a tervezsre Cmszavak: - a kzoktats tartalmi szablyozsa, - trvnyek talakulsa, - NAT. Clok: A hallgatk ismerkedjenek meg a szablyozs vltozsaival s azok hatsval a tanr tervezmunkjra. Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai folyamat tervezsre, ezen bell pedaggiai munkjnak - a felttelek rnyalt elemzse alapjn - tfog s rszletekbe men megtervezsre. Eszkzk, segdanyagok: Csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, dokumentumok, irodalmak: 1978. vi tanterv, NAT1 (Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, 1995), NAT2 (www.om.hu), 2005. vi kzpszint rettsgi feladatok (www.om.hu). Ignyelt id: 2x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. A kzoktats tartalmi szablyozsnak rendszere Magyarorszgon. Oktatspolitikai Elemzsek Kzpontja, OKI, Budapest, 2003. 2. Halsz Gbor Kovcs Katalin: Az OECD tevkenysge az oktatsgy terletn. In: Bbosik Istvn Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. Books in Print, Budapest, 2002. 3. Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2003. OKI, Budapest, 2004. 4. Knausz Imre: A tants mestersge. Budapest, IFA. 2002.

Tevkenysgek: Ksz foglalkozsminta: - A szeminriumvezet alaktson ki kis csoportokat (36 f) mveltsgterletenknt vagy kapcsold mveltsgterletenknt! Minden csoport 4 anyagot kap: o 1978. vi tanterv, o NAT1, o NAT2, o 2005. vi norml szint rettsgi feladatok adott tantrgybl. - Minden csoport a sajt mveltsgterlethez kapcsoldan jellemezze a szablyozs szintjn bekvetkezett vltozsokat! Ksztsen errl sszefoglal posztert csomagolpaprra! - Ketts kr mdszervel (lsd: Segdletek) mutassk be a csoportok a sajt mveltsgterletkre vonatkoz megllaptsaikat! - A csoportbemutatk utn ksztsenek kzsen sszefoglalt arrl, hogy milyen szempontok alapjn jellemezhetk a vltozsok, s ezek milyen hatssal vannak a tanri tervezsre (lsd: Segdletek)! Segdletek: Alkalmazott kooperatv technika: Ketts kr mdszere: A csoportok tagjai kt krben helyezkednek el. Elszr a bels krben ll csoportoknak 5 perc alatt kell beszmolniuk a kls krben velk szemben ll csoportoknak. Ezt kveten a kls csoport tagjai Szforg mdszerrel (egyesvel, egyms utn) rtkelik a hallottakat. Majd szerepcsere kvetkezik: a kls kr szmol be, s a bels kr rtkel. Tantervi vltozsok (Trneri httranyag) AZ IRNYTS ALAKULSA Rszben a demogrfiai viszonyok jelents vltozsa, rszben az lethosszig tart tanuls kiteljesedse vezetett el az oktatsi rendszer hatalmass bvlshez. Meghatroz szerep jutott ebben a piaci viszonyok megersdsnek, ennek kvetkeztben a felelssgi viszonyok talakulsnak. A korbbinl jval meghatrozbb erej s nagysg oktatsi rendszerek mkdtetse mr nehezen volt kivitelezhet a korbbi strukturlis viszonyok kztt, gy elindult az oktatsirnyts jrartelmezse. A vltozs irnya nem rhat le egy egyirny folyamatknt, st mg az egyes orszgok esetn sem egyrtelm az irnytsra vonatkoz reformok termszete. Taln nmi ltalnostssal mgis kijelenthet, hogy a kzpkelet-eurpai orszgokban a decentralizls volt jellemz. Ez egyarnt jelenti a mr korbban emltett finanszrozsi s felelssgi viszony helyi szintre kerlst s a tartalmi szablyozs deregularizlst. gy lett haznkban is a kzoktats kzponti s nkormnyzati feladat. A finanszrozsi megosztst szablyoz 1990. vi LXV. az nkormnyzatokrl szl trvny az oktatsellts felelssgt a helyi nkormnyzatokra ruhzta, s ehhez tadta a korbban llami tulajdon kzoktatsi ltestmnyek tulajdonjogt. Ugyanebben az vben a kzoktatsi trvny mdostsa lehetv tette a nem llami kzoktatsi intzmnyek alaptst is. Majd az 1993. vi j kzoktatsi trvny egyben az oktatsirnyts s finanszrozs feladatrendszernek megosztst is jradefinilta a kzponti kormnyzat, a fenntartk s az iskola kztt, amelynek legfontosabb elemei a kvetkezk voltak. Az oktatsellts feladata a helyi nkormnyzatokhoz kerlt; ezt a feladatot sajt intzmnyek fenntartsval vagy ms iskolafenntartkkal kttt kzoktatsi megllapods keretben

kell elltniuk, oly mdon, hogy a kzoktatsi trvnyben elrt tandjmentes kpzst a lakossguk tanulinak biztostsk. Ehhez a kzponti kltsgvets az iskolba jr tanulk ltszma alapjn iskolatpusonknt differencilt normatv tmogatssal, valamint kzoktatsi clprogramok tmogatsval jrul hozz. A nemzetkzi viszonyokhoz kpest is a magyar kzoktatsgy volt az egyik legdecentralizltabb rendszer a tartalom, a szemlyzet, az infrastruktra s a finanszrozs tern is (1. sz. tblzat).

A TRVNYEK TALAKULSA Magyarorszgon a decentralizlds folyamatt jogi s tartalmi szablyozs szintjn, vagyis a trvnyek s a tantervek mentn is rdemes vgiggondolni. Trvnyek: - 1985. vi. I. tv. a trvnynek az alapkoncepcija teljesen megfelelt egy pluralisztikus, tbbprtrendszer trsadalmi berendezkedsnekez egy eurpai stlus oktats szablyozs volt (Gazs, 2001). A trvny vezreszmje az iskolai s pedaggusi autonmira plt, ezltal az iskola meghatrozhatta sajt nevelsi-oktatsi feladatait, helyi nevelsi rendszert, s kiegszt tananyagot is kidolgozhatott. Tovbb a pedaggus megvlaszthatta a tananyagtartalmat. Nem sikerlt azonban rendezni mg az iskolk strukturlis problmit s a tantervi szablyozs ellentmondsait. - 1990. vi. XXIII. tv.-mdosts E trvnymdosts jelentsge az iskolatulajdonls monopliumnak megszntetsben rejlik. Vagyis ez a rendelkezs teremt alapot a felekezeti s a magnszemlyek ltal trtn iskolaalaptsra. - 1993. vi LXXIX. tv. A mai napig tbb mdostssal hatlyos trvny nyolc v elteltvel rendezte az 1985ben elindtott folyamatokat. Ez a dokumentum szablyozta megnyugtatan a demokratikus kzoktats alapjait, szereplinek jogait, feladatait. Kitrt a pedaggiai szolgltat rendszerekre, s 10 vre emelte az ltalnos s egysges oktatst. - 1995. vi LXXXV. tv.-mdosts Megsznteti a Tankerleti Oktatsi Kzpontokat (TOK). - 1996. vi LXXII. tv.-mdosts Megersti a gyermeki s tanuli jogokat. Kimondja a NAT bevezetsnek ktelezettsgt, emellett jra szablyozza a vizsgarendszert, s szl a szektorsemleges finanszrozsrl. - 1999. vi LXVIII. tv.-mdosts Fellrva a NAT szerept, kimondja az iskolatpusonknti kerettantervek kiadsnak s a minsgbiztostsi rendszerek kialaktsnak ktelezettsgt. - 2002. vi XXI. tv.-mdosts A kerettanterv megszntetse s az ezzel jr raszm-ktelezettsgek feloldsa. - 2003. vi LXI. tv.-mdosts Az rtkelsi rendszer tfog reformjnak kezdeti lpsei (a szveges rtkels bevezetsnek s a buktats feltteleinek megvltoztatsa az als tagozat 13. vfolyamn).

A TANTERVEK TALAKULSA Magyarorszgon a tartalmi szablyozs szocialista modellje mr a 80-as vek kzeptl kezdve a fellazuls tneteit mutatta. A szakfelgyeleti rendszer felszmolsa (s a szaktancsadi rendszer ltrehozsa) 1986-ban azt jelentette, hogy ettl kezdve lehetetlen volt intzmnyesen ellenrizni az egybknt tovbbra is rszletes kzponti tantervek betartst, s fleg lehetetlen volt az attl val eltrseket kzpontilag szankcionlni. Msrszt igaz, meglehetsen szk keretek kztt vlaszthat tanknyvek jelentek meg a piacon, elssorban az als tagozaton, valamint sajtos mdon a kzpiskolkban, ahol a szakkzpiskolknak, illetve a gimnziumoknak kszlt tanknyveket az ellenttes iskolatpusokban is hasznlni lehetett. A rendszervlts idejn azutn mintegy spontn mdon megvalsult a tantervi pluralizmus, elssorban a kvetkez tnyezk hatsra. 1989-tl megjelentek a sznen a szerkezetvlt (hat- s nyolcosztlyos) gimnziumok. Ezek az iskolk mr ltrejttket is rszben a szakma tantervi trekvseinek ksznhetik: annak a trekvsnek, hogy bizonyos tantrgyakat ms szerkezetben, a koncentrikus ismtlst elkerlve lehessen tantani. Az egyhzak fokozatosan visszakaptk 1948-ban llamostott iskolikat, s most termszetesen sajt tanterv szerint kvntk folytatni a tantst. Alaptvnyi s magniskolk jttek ltre, rtelemszeren sajt tantervvel. Bizonyos tantrgyak tananyaga hirtelen elavult, s egyszeren lehetetlen volt a rgi tantervek alapjn tantani (trtnelem, llampolgri ismeretek, fldrajz, filozfia, st rszben az irodalom is). Ezzel a folyamattal prhuzamosan mr 1989-ben elkezddtek a Nemzeti alaptanterv (NAT) munklatai. Az j dokumentum tbbfle cl eredjeknt jtt ltre. Sokan biztostani akartk az iskolarendszer tjrhatsgt egy olyan idszakban, amikor elssorban a szerkezetvlt gimnziumok ltrejtte miatt ez veszlybe kerlt, st megsznt. Sokan egy olyan tartalmi szablyozsi modellt akartak ltrehozni, amely jogszeren meghatrozott felttelek kztt biztostja az iskolk autonmijt. Sokan a kpzs szerkezetnek talaktst tekintettk fclnak: a kezdszakasz meghosszabbtst 4-rl 6 vre s a mindenki szmra ktelez alapoz kpzs meghosszabbtst 8-rl 10 vfolyamra. Sokan a tartalom talaktst, modernizlst, j tartalmaknak az iskolkba val bevitelt reztk a legfontosabbnak. Sokan azt vrtk, hogy a NAT majd megszilrdtja a magas kultra, a nemzeti kultra pozciit egy olyan korszakban, amikor ezt a szabadpiaci hatsok elssorban a mdia rvn folyamatosan veszlyeztetik. A Nemzeti alaptantervet a kormny 130/1995. szm rendelete adta ki. A dokumentum formailag az angol modellt kveti, amennyiben iskolatpusok felett ll egysges tanterv, s vfolyamok helyett kpzsi szakaszokra tagoldik, azaz a kvetelmnyek teljestst a 4., a 6., a 8. s a 10. vfolyam vgre rja el. Tartalmilag azonban a kontinentlis hagyomnyoknak megfelelen tovbbra is tananyagkzpont (a fejlesztsi kvetelmnyek kidolgozottsgi szintje meg sem kzelti az angol nemzeti tantervet), s arrl sem beszlhetnk, hogy a htkznapi tuds arnya a tananyagban szmotteven megntt volna. jszer taln pldtlan vonsa ugyanakkor, hogy nem hatrozza meg a ktelez tantrgyakat: a tananyagot n. mveltsgi terletekbe szervezi, s az iskolkra bzza a tantrgyak (s a tantrgyakhoz tartoz raszmok) meghatrozst. A NAT egy ktplus szablyozsi modell egyik plust kpviselte. A msik pluson az iskolk helyi tantervei lltak. A helyi tantervek hatroztk meg egyebek mellett az adott iskolban tantott tantrgyakat, azok raszmait vfolyamonknt, az egyes tantrgyak tematikjt s kvetelmnyeit. E modell szerint valjban a helyi tanterv szablyozott, tartalmaznia kellett azonban mindazokat a kvetelmnyeket, amelyeket a NAT elrt. A helyi tantervek pontos tartalmt az 1993. vi tbbszr mdostott LXXIX. tv. 48. (1) hatrozza meg. A helyi tanterveknek 1998 tavaszra kellett elkszlnik, s az 1998/99-es tanvben lptek letbe elszr az 1. s a 7. vfolyamon. A NAT szokatlanul les vitkat vltott ki egyrszt a pedaggusok, msrszt a politikusok, harmadrszt a szlesebb rtelmisgi kzvlemny krben, spedig mind elfogadsa eltt,

mind azutn. Az albbiakban megksreljk szmba venni a vitkra is okot ad legfontosabb ellentmondsokat. Egyesek a NAT-ban elssorban az iskolai autonmia kiterjesztsnek lehetsgt lttk, vagyis azt, hogy a kzponti tantervek szablyoz szerept a helyileg kialaktott iskolai tantervek veszik t. Ennek megfelelen a vitk s munklatok sorn igyekeztek cskkenteni a brokratikus beavatkozs lehetsgt, azaz a NAT konkrt elr jellegt. Msok a kultra jrakanonizlsnak lehetsgt lttk a NAT-ban, s igyekeztek minl pontosabb kvetelmnylistkat elhelyezni benne. A kt cl csak egyms ellenben volt megvalsthat. Minl puhbban szablyoz a NAT, annl ersebb a hatsa a helyi tantervekre a tanknyvpiacnak s a felvteli vizsgknak. A vitk sorn fel kellett ismerni, hogy az iskolk autonmijt nemcsak az llam korltozhatja, hanem ms kemny tnyezk is: a versenyszfra (tanknyvek) s az autonmit lvez felsoktats is. A NAT a rendszeres diszciplinris oktats kezdeteit az 5. vfolyamrl a 7. vfolyamra akarta kitolni (a kezdszakasz meghosszabbtsa). Ez egytt jrt volna az alapfok kpzs fels hatrnak kitolsval a 8. vfolyamrl a 10. vfolyamra. A 1112. vfolyam tananyagt a NAT egyltaln nem szablyozta. Az rettsgit nem ad szakkpzs sorn (amely az j szablyozs szerint nem kezddhet el a 11. vfolyam eltt) ezt a tananyagot a szakkpzs szksgletei hatrozzk meg, a kzpiskolkban pedig az rettsgi vizsga ltalnos kvetelmnyei. (Ezeket a kvetelmnyeket a kormny 100/1997. szm rendelete hatrozta meg.) Ez a kpzsi szerkezet nem felelt meg egyetlen magyarorszgi iskolatpus szerkezetnek sem, ezrt megvalstsa nagy ellenllsba tkztt. A NAT szmos j mveltsgi anyag tantst rta el (trsadalmi ismeretek, emberismeret, tnc s drma, mdiaismeret stb.), amelyek tantsra azonban a tanrok ltalban nem voltak felkszlve. Ez eleve krdsess tette a sikert, s elre lthat volt, hogy az n. modernizcis tartalmak a helyi tantervekben csak formlisan s alrendelten fognak megjelenni. Az 1998-ban hatalomra kerlt prtok mr vlasztsi programjukban sem hagytak ktsget afell, hogy a NAT alapjn kszlt helyi tantervek bevezetst le fogjk lltani, s a szablyozs j rendszerre fognak ttrni. Valban, 2000 nyarra elkszltek s az oktatsi miniszter 28/2000. szm rendeletvel megjelentek a kerettantervek, amelyek 2001 szeptembertl lpnek letbe elszr az 1., az 5. s a 9. vfolyamon. Tovbbra is rvnyben hagyta ugyanakkor a Nemzeti alaptantervet, de a kormny gy mdostotta rendelett, hogy a kvetelmnyek szakaszolsa (6+4) rvnyt veszti, s azokat a 12. vfolyam vgig kell teljesteni. A kerettantervek ltszlag konkretizljk, valjban helyettestik a NAT-ot. A vltozs lnyege a kvetkezkben foglalhat ssze. Visszallt a tananyag hagyomnyos, az iskolarendszer szerkezethez igazod tagolsa, a 4+4+4-es rendszer, amelynek utols ngyves ciklusa a szakiskolk esetben 2 v ltalnos kpzst s 2 v szakkpzst jelent. (Br ez elvileg a szerkezetvlt gimnziumokra is vonatkozik, a rendelet szmukra lehetv teszi, hogy a magyar s trtnelem trgyak tananyagt a sajt szerkezetknek megfelelen rendezzk el.) Az angol tpus tantervi szablyozs ksrlete lellt, s a magyar kzoktats visszatrt a kontinentlis modellhez: a kerettantervek iskolatpusok szerint differenciltak s vfolyamokra tagoldnak. Termszetesen meghatrozzk a tantand tantrgyakat s azok vfolyamonknti raszmt is. A jelen helyzetet jabb vltozsok jellemzik, hiszen 2004 szn hatlyba lpett a NAT2., amely feleleventve az els NAT hagyomnyait, megksrli a helyi szintek hatsosabb szakmai tmogatst. Ehhez nem csupn a kerettantervi knlatot bvtik, hanem azokhoz gynevezett programcsomagokat knlnak, amelyek kzzelfoghat segtsget kvnnak nyjtani a mindennapi pedaggiai gyakorlat szmra. A tantsi program formailag nemcsak abban klnbzik az elr tantervtl, hogy rszletezbb (hiszen konkrt fogdzkat akar adni a tanrnak), hanem abban is, hogy a tanuli tevkenysgek (feladatok, mdszerek) lersa kzponti helyet foglal el a dokumentumban. A tantsi program gyakran nemcsak a tants rszletesen kidolgozott tervt tartalmazza, hanem magukat a tants sorn felhasznlhat informcihordoz eszkzket is. Ez valjban el is vrhat egy jl felptett

tantsi programtl, hiszen ppen ezek nyjtjk a legnagyobb segtsget a tanrnak. Ilyenkor beszlnk programcsomagrl. Egy tantsi programcsomag pldul a kvetkez elemeket tartalmazhatja (a programon kvl): tanknyvek; feladatlapok, munkafzetek; videokazettk; diasorozatok, kpek; rsvett-flik; ksrleti eszkzk; multimdis CD-ROM-ok. (Knausz, 2002)

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1 Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 182183.p., 196-201.p.

2/b Ksz foglalkozsminta tvtele2 A foglalkozs tmja: Tmaterv tantrgyhoz Cmszavak: - a tanri tervezs hazai gyakorlata s szintjei, - tematikus terv alkalmazsa, elksztsnek szempontjai, - tananyagtartalmi egysgek. Clok: A hallgatk ismerjk a tmatervet s legyenek kpesek annak nll tervezsre. Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai folyamat tervezsre, ezen bell pedaggiai munkjnak - a felttelek rnyalt elemzse alapjn - tfog s rszletekbe men megtervezsre. Eszkzk, segdanyagok: Csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, tematikus terv segdlet 1., tematikus terv segdlet 2. Ignyelt id: 2x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. Hunyadi Gyrgyn: Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 2000. Tevkenysgek: Ksz foglalkozsminta: - A szeminriumvezet foglalja rviden ssze a tanri tervezs hazai gyakorlatt s szintjeit! Trjen ki a tematikus terv alkalmazsra A szablyozs hatsa a tervezsre cm gyakorlat alapjn! Rviden ismertesse a tematikus terv elksztsnek szempontjait! - tletroham (lsd: Segdletek) segtsgvel a hallgatk gyjtsenek olyan tananyagtartalmi egysgeket, tmkat, amelyek tmaterv alapjul szolglhatnak! Ezeket a tblra rgztse a szeminriumvezet! - Prban vlasszanak egy konkrt tmt a sajt szaktrgyukon bell! A szeminriumvezet is ajnlhat tantrgyi tmkat. - A szeminriumvezet rviden bemutatja a tmatervezs egy lehetsges mdjt a gondolkods segtshez (lsd: Segdletek): o Tmavlaszts (Mit szeretnk megismerni?, Mit szeretnk megtudni rla?) o Milyen tantrgyi kapcsolatai vannak a tmnak? o Milyen cljaim vannak? o Milyen tevkenysgeken keresztl fogjuk megvalstani? (Mdszerek/Stratgik) o Hol kezdjk el? - A hallgatk alaktsanak ki kis csoportokat (36 f) mveltsgterletenknt vagy kapcsold mveltsgterletenknt! - Minden csoport ksztsen tematikus tervet szakos rjra! Legalbb egy tevkenysghez kooperatv mdszert is kapcsoljanak a tervezs sorn! A tmt 610 tanrai terjedelemben kell feldolgoznia. Ebben segthet a tematikus terv kt lehetsges vltozatrl szl mellklet, amely megknnytheti a tervezst (lsd: Segdletek). A kt

tervezsi forma kzl azt vlassza a szeminriumvezet, amelyik jobban megfelel a csoport felkszltsgnek. Minden csoport ksztse el nagyban, csomagolpapron a tmatervet, s a Hrom megy, egy marad mdszer (lsd: Segdletek) segtsgvel ismertessk az elkszlt terveket! A ltogats utn visszatrve az eredeti csoportokhoz hasznostsk, beszljk meg a msik csoportokban hallott tapasztalatokat, tleteket!

Segdletek: Alkalmazott kooperatv technikk: tletroham mdszere: Sorban minden hallgat mond egy tletet, amit a szeminriumvezet csomagolpaprra feljegyez. Ha valakinek nem jut eszbe semmi, akkor passzolhat. A tmk gyjtse addig folytatdik, amg a csoport ki nem fogy az tletekbl. Hrom megy, egy marad mdszer: Egy csoporttag kivtelvel a tbbiek tmennek egy msik csoporthoz. A helyn marad csoporttag elmagyarzza a sajt csoport munkjt a hozz rkez msik csoport tagjainak. Amikor a csoporttrsai visszarnek, akkor egyik trsa felvltja az asztalnl, pedig a tbbiekkel egy jabb csoport munkjval ismerkedik meg. Ez addig folytatdik, amg minden csoport el nem jut a tbbi csoporthoz. A tmatervkszts lpsei - Tmavlaszts (Mit szeretnk megismerni? Mit szeretnk megtudni rla?) - Milyen tantrgyi kapcsolatai vannak a tmnak? - Milyen cljaim vannak? - Milyen tevkenysgeken keresztl fogjuk megvalstani? - Mdszerek/Stratgik - Hol kezdjk el?

Tmaterv 1.

Tmaterv 2. A minta segtsgvel ksztse el (kb. 6-10 tanra/tevkenysg) tematikus tervt! Osztly: Tma: Idtartam: Clok:

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1 Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 183-184. p., 202-204. p.

2/c Ksz foglalkozsminta tvtele3 A foglalkozs tmja: Projektmunka alkalmazsa Cmszavak: Clok: A hallgatk ismerjk a kooperatv tanulsszervezs s a projektmunka metszspontjait. Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra, ezen bell vltozatos tantsi-tanulsi formk kialaktsra. Eszkzk, segdanyagok: T-TI-TI-T lpsei fnymsolaton Ignyelt id: 2x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. NKONET Kft., Bp., 2004. Tevkenysgek: Ksz foglalkozsminta: - A T-TI-TI-T lpseinek elolvassa egynileg, majd kzs megbeszlse. - Egy, az adott modulhoz kapcsold tma felolvassa ennek alapjn. - Csoportbemutatk. - rtkels. Segdletek: T-TI-TI-T lpsei: 1. Osztly-megbeszls 2. Csoportalkots 3. Csoportpts 4. A csoport tmt vlaszt 5. Rsz-tma vlaszts 6. A rsz-tma kidolgozsa 7. A rsz-tma eladsa 8. Felkszls a csoport-eladsra 9. Csoport-elads 10. rtkels 11. Visszatekints
(Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. NKONET Kft., Bp., 2004. 20:14)

Inkluzv nevels-kooperatv tanuls. Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra. Kszlt a Nemzeti fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben. Szerk.: Szab kosn. suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Bp., 2007. 36. p.

3. FOGLALKOZSTERV FAJTJA: Ksz foglalkozsminta talaktsa A ksz foglalkozsterv talaktsa egyrszt jelentheti azt, hogy csupn kicserljk az abban javasolt kooperatv technik(ka)t ms mdszer(ek)re. Msrszt mdostst rhetnk el azzal is, hogy megvltoztatjuk az elemek sorrendjt, elhagyunk egy-egy elemet vagy j elemet ptnk be a tervbe. 3/a Ksz foglalkozsminta talaktsa4 A foglalkozs tmja: Felkszls az nll szaktrgyi terv elksztsre Cmszavak: - kooperatv technikk. Dtum: A foglalkozs clja: A megismert egyttmkdsen alapul s kooperatv tanulsszervezsi eljrsok nll alkalmazsa szaktrgyi terleten. Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai folyamat tervezsre, ezen bell pedaggiai munkjnak - a felttelek rnyalt elemzse alapjn - tfog s rszletekbe men megtervezsre. Eszkzk, segdanyagok: csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, Kagan, S.: Kooperatv tanuls c. knyvbl a Sznes KOTTA krtyk, a SEP, a Munkasarok-forg s a T-TI-TI-T mdszerek lersa Ignyelt id: 2x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. 2. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest, 2004. Tevkenysgek: Eredeti vltozat Alkossunk kiscsoportokat, gy, hogy kzel azonos szakterletrl legyenek egy-egy csoportban! Mozaik mdszer segtsgvel dolgozzk fel Horvth Attila Kooperatv technikk c. munkjnak 5589. oldalig terjed szakaszt ngy csoportban! 1. csoport: 5569. o. 2. csoport: 6974. o. 3. csoport: 7581. o. 4. csoport: 8289. o. Mdostott vltozat Alkossunk 4 csoportot!

A csoportok Mozaik mdszer (lsd: Segdletek) segtsgvel dolgozzk fel Kagan, Spencer Kooperatv tanuls c. munkja alapjn: 1. csoport: Sznes KOTTA krtyk 2. csoport: SEP 3. csoport: Munkasarok-forg 4. csoport: T-TI-TI-T mdszereket.

Minden eredeti csoport (vagyis a mozaik mdszerben azonos szveget olvask) az irodalom feldolgozsa s csoportos megbeszlse utn fogalmazza meg az nll tervezs kapcsn felmerl t legfontosabb krdst, ktelyt, problmjt! Ezeket rjk fel egy-egy krdskrtyra, s adjk oda a mellettk balra lev csoportnak! Nekik meg kell vlaszolni a krdseket. Segdletek: Alkalmazott kooperatv technikk:

Minden eredeti csoport (vagyis a mozaik mdszerben azonos szveget olvask) az irodalom feldolgozsa s csoportos megbeszlse utn fogalmazza meg a megismert mdszer szaktrgyi alkalmazsa kapcsn felmerl t legfontosabb krdst, ktelyt, problmjt! Ezeket rjk fel egyegy krdskrtyra, s adjk oda a mellettk balra lev csoportnak! Nekik meg kell vlaszolni a krdseket.

Mozaik mdszer: A rszfeladatokat elszr csoportonknt dolgozzk fel, majd a csoportok megtantjk egymsnak a tmkat.

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1 Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 281-282. p.

3/b Ksz foglalkozsminta talaktsa5 A foglalkozs tmja: Csoportalakts klnbz kzssgekben Cmszavak: - csoportalaktsi technikk. Dtum: A foglalkozs clja: A hallgatkat ismerkedjenek meg olyan csoportszervezsi eljrsokkal, melyek sorn lehetv vlik az osztly kzssgnek fejlesztse, a klnfle htrnyokkal l gyerekek integrlsa. Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre. Eszkzk, segdanyagok: csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, feladatkrtyk, stopperra Ignyelt id: 2x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. Tevkenysgek: Eredeti vltozat szakok szerint Mdostott vltozat ngyfs Alkossunk 4 csoportot! Minden csoport hzzon egy csoportalaktsi technikt tartalmaz feladatkrtyt (lsd: Segdletek). A kiosztott csomagolpaprra filctollal a Kerekasztal mdszerrel (lsd: Segdletek) rjanak fel minl tbb eljrst. Az elkszlt listkat kitesszk a terem falra. A Kptrltogats mdszervel (lsd: Segdletek) a csoportok rtkeljk egyms munkjt. Mindegyik csoportnak kiosztunk kt-kt feladatkrtyt (lsd: Segdletek), melyen klnbz osztlyszerkezetek tallhatk. A krtyk ismtldjenek, minden krtyt kt csoport kapjon! Csoportmegoldsok mdszerrel (lsd: Segdletek) a csoporttagok egyezzenek meg kzsen, hogy az egyes osztlyszerkezetek esetn milyen csoportalaktsi mdszert alkalmaznnak.

Alkossunk csoportokat!

Mindegyik csoportnak kiosztunk kt-kt feladatkrtyt, melyen klnbz osztlyszerkezetek tallhatk. A krtyk ismtldjenek, minden krtyt kt csoport kapjon! Feladat: A csoportok vitassk meg, hogy az elz alkalommal megismert csoportalaktsi technikk kzl melyiket (melyikeket) alkalmaznk legszvesebben! A megoldsokat indokolni kell.

Beszmol: Minden csoport kt rszre oszlik, megkeresi azt a csoportot, amelyik ugyanazt a krtyt dolgozta fl. Megbeszlik, ki melyik technikt vlasztotta, rvelnek vlasztsuk mellett. Az jonnan alakult csoportok ismertessk rviden megoldsukat! Hagyjunk lehetsget reaglsra a tbbi csoportnak!

Tbben a tblnl mdszerrel (lsd: Segdletek) egy-egy csoporttag felrja az ltaluk javasolt mdszert. Majd Kzs megegyezs mdszervel (lsd: Segdletek) minden osztlyszerkezetnl egy-egy technikt vlasztanak.

Segdletek: Alkalmazott kooperatv technikk: Kerekasztal: A csoport listt kszt, krbeadva a csomagolpaprt, amire mindenki egyms utn felr egyegy csoportalaktsi mdszert mindaddig, amg ki nem fogynak az tletekbl. Kptrltogats: A csoportok krbejrjk a termet, s rtkelik a tbbi csoport - falra kirakott munkjt. Csoportmegoldsok: Rvid gondolkodsi idt kveten elszr mindenki lerja az ltala megfelelnek tartott megolds(oka)t. Majd forgsznpadszeren ismerteti az(oka)t a tbbiekkel. Vgl a csoport kzs megolds(oka)t r fel a csomagolpaprra. Tbben a tblnl: Minden csoportbl egy-egy kivlasztott dik felrja az elkszlt megoldst, mikzben a csoportok tovbb dolgozhatnak. Kzs megegyezs: Legjobb megolds keresse, amivel mindenki egyet tud rteni. Feladatkrtyk 1: a) vegyes csoportok b) szociometriai megkzelts c) vletlenszer csoportszervezs d) rdeklds szerinti csoportok e) kpessg szerinti csoportok

Feladatkrtyk 2:

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1 Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 166-167. p., 173-174. p.

3/c Ksz foglalkozsminta talaktsa6 A foglalkozs tmja: A hallgatk elzetes ismereteinek feltrsa s elvrsainak megfogalmazsa. A sajt tanuls tervezse, irnytsa. Cmszavak: Dtum: A foglalkozs clja: A hallgatk ignyeinek sszegyjtse (egyben csoportfejleszts). Fejlesztend kompetencia: A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a sajt tanuls tervezsre, irnytsra. Eszkzk, segdanyagok: Csomagolpapron oktati gyurmaragaszt, ollk Ignyelt id: 1x45 perces szeminrium Felhasznlt irodalom: 1. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. Tevkenysgek: Eredeti vltozat Minden csoport eltr szn paprt, ollt, gyurmaragasztt kap. Mindenki egynileg ler 3-5 olyan elvrst, amellyel a kpzsre rkezett. Csoporton bell sszegyjtik ablakban szforgval az egyni elvrsokat. Kivlasztjk azt a ngyet, amelyek a legfontosabbak. Mdostott vltozat Minden csoport eltr szn paprt, ollt, gyurmaragasztt kap. Gondolkozz - beszd meg prban kupactancs! mdszerrel elszr mindenki magban rtelmezi a feladatot, majd megbeszli a prjval. Ezt kveten a prok egyeztetnek s kzs llspontot alaktanak ki a ngy legfontosabb elvrst meghatrozva. Prban folytatjk a munkt. Prban folytatjk a munkt. Az egyik pr (jegyz s idfigyel) egy A/3- Az egyik pr kivg a kapott sznes lapbl as lapra kzsen kszt egy ft, s a ngy levelet, gy, hogy egyikk csak az ollt, gykereihez odarja a csoport vlasztott msikuk csak a paprt foghatja. nevt. A msik pr (btort s nyomolvas) kivg a kapott sznes lapbl ngy levelet, gy, hogy egyikk csak az ollt, msikuk csak a paprt foghatja. A csoport a falevelekre felrja a ngy A msik pr felrja a levelekre az elvrsokat legfontosabb elvrst (egy levl = egy gy, hogy az egyikk csak a levelet, a elvrs), s gyurmaragasztval felragasztjk msikuk csak az rszert foghatja. a fjukra.

elvrsfa

falevelekkel,

(A/3

lapok),

sznes

lapok,

A rsztvevk csoportforgval ismertetik az elvrsfn szerepl elvrsokat; kzben az oktat (trner) a trneri falevelekre jegyzetel, s a kzs elvrsfra felhelyezi az elhangzottakat. Oktati (trneri) sszefoglal a kzs elvrsfa alapjn (a kpzsi clok s a hallgati elvrsok sszhangjnak megteremtse).

A rsztvevk csoportforgval ismertetik az elvrsaikat, s az azokat tartalmaz faleveleket felragasztjk a terem falra kitett elvrsfra. Oktati (trneri) sszefoglal a kzs elvrsfa alapjn (a kpzsi clok s a hallgati elvrsok sszhangjnak megteremtse).

Inkluzv nevels-kooperatv tanuls. Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra. Kszlt a Nemzeti fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben. Szerk.: Szab kosn. suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Bp., 2007. 24. p.

4. FOGLALKOZSTERV FAJTJA: nllan sszelltott foglalkozsterv Az oktat ltal nllan sszelltott kooperatv foglalkozstervek olyan egyni tervek, amelyek a felsoktatsi mintatanterveknek megfelelen kszlnek. 4. Egy foglalkozsterv nll sszelltsnak menete 4.1. Els lpsknt a mintatantervet, a tantrgyi lerst s a tantrgyi tematikt tanulmnyozzuk, s e dokumentumok segtsgvel: - meghatrozzuk az adott foglalkozs tmjt s a kontaktra mennyisgt, - sszegyjtjk a tmhoz kapcsold kulcsfogalmakat s a felhasznland irodalmakat, - temezzk az adott tmt feldolgoz kontaktra idpontjt. 4.2. Msodik lpsknt meghatrozzuk a foglalkozs cljt, melyben nagy segtsget adhat a 4 Nagy (= Csoportpts, Osztlypts, Mesterfok tanuls, Gondolkodsi kszsgek)7 elnevezs rszclok rendszere: 1. krds: A foglalkozs hozzjrul-e az egytt tevkenyked hallgatk csoportptshez? 2. krds: A foglalkozs vgre a hallgatk egyttmkdnek-e az rn rszt vev valamennyi hallgattrsukkal? 3. krds: A foglalkozs vgre bvl-e a hallgatk ismeretkre s ez az ellenrzs sorn bizonythat-e? 4. krds: A foglalkozs rvn fejldnek-e a hallgatk gondolkodsi kszsgei? A foglalkozs cljnak meghatrozshoz a fentieken tlmenen hozztartozik a fejlesztend kompetencik (KKK-k alapjn trtn) megnevezse is. 4.3. A harmadik lpsben trtnik a kontaktra lpseinek kivlasztsa s sorrendjk meghatrozsa. A kooperatv foglalkozstervek elemei rszben klnbznek a hagyomnyos didaktikai mozzanatoktl (lsd: Tblzat). Minden egyes terv-elem a foglalkozs egy-egy rszcljval van sszhangban. Az egyes terv-elemek klnbz sorrendben kvethetik egymst. A 12 terv-elem varilsa vgtelen szm foglalkozsterv elksztst teszi lehetv.
Didaktikai mozzanatok= oktatsi folyamat mikrostruktrlis elemei8 1. a figyelem felkeltse, a tanuls motivcijnak biztostsa 2. az rdeklds felkeltse a tantsi cl bemutatsval 3. az j anyag elsajttshoz szksges elzetes ismeretek felidztetse, az elzetes tuds elhvsa 4. az j ismeretek elsajttshoz szksges eszkzk biztostsa 5. tnyek, jelensgek, folyamatok sokoldal elemzse 6. fogalomalkots, kvetkeztetsek levonsa, szablyalkots 7. rendszerezs, rgzts 8. 9. a tanultak alkalmazsa, visszacsatols a teljestmny mrse, rtkelse A foglalkozsterv elemei9 1. elkszt, rhangol szakasz

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

informciszerzs visszatekints sszegezs irnytott gyakorls nll gyakorls ellenrzs visszajelzs csoportpts osztlypts trsas kszsgek fejlesztse idkitltk-szervezs

7
8

Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. 20:19, 20:20 Nagy Sndor: Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Kiad, Bp., 1993. 57. p. 9 Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. 20:14

4.4. Negyedik lpsknt a kivlasztott terv-elemekhez kell kooperatv mdszereket keresnnk. Egy terv-elem tbbfle mdszerrel valsthat meg, ugyanakkor ugyanaz a mdszer tbb terv-elemhez is kapcsolhat. A foglalkozsterv-elemek alkalmazshoz hasznlhat mdszerek10: 1. Elkszts, rhangolds: - Forgsznpad, Kerekasztal, Csoportmegbeszls, Csoportinterj 2. sszegezs: - nll beszmol, Szforg, Gondolkozz-rd le-oszd meg!, Hromlpcss interj 3. Visszatekints: - tletels, Kerekasztal, Csoportmegbeszls 4. Informciszerzs: - Tbben a tblnl, Pros olvass, Trsak, Kborls a teremben, Oszd meg s vesd ssze!, A tanr beszl 5. Irnytott gyakorls: - Villmkrtya, Ketts kr, Tedd, amit mondok, Dikkvartett, Ellenrzs prban, Mit is mondott?, Azonos-klnbz, Csoportos teszt, Ngyesfogat 6. nll gyakorls: - Tbben a tblnl, Egyni projektek, nll rs, Dikkvartett, Feladatklds, llj fel, ha van tleted! 7. Ellenrzs: - Tbben a tblnl, Krusvlasz, Ketts kr, Dikkvartett, Vlasz palatbln, llj fel s oszd meg! 8. Visszajelzs: - Megerst korongok, Bizonytvnyok, Osztly-hmr, Fejlds pontozsa, Mit is mondott?, Csoportos kzfogs 9. Csoportpts: - tletels, Kerekasztal, Csoportinterj 10. Osztlypts: - Sarkok, Alakzatok, Sorakoz, Keveredj-llj meg-vlassz prt! Ki vagyok? 11. Trsas kszsgek: - Szereposzts, beszdpanel korongok, Tedd, amit mondok!, Modellezs s megersts, Mit is mondott?, Id visszatekintsre, Azonos-klnbz, Beszl korongok 12. Idkitltk-szervezs: - Krusvlasz (ellenrzs), Modellezs, Szerepjtkok, Szerepek (anyagok kvetse), Strukturls 4.5. A kontaktrai tevkenysgek megtervezst kveten ssze kell rni a foglalkozson szksges eszkzk s segdanyagok listjt. 4.6. Utols lpsknt el kell kszteni, illetve ssze kell lltani az oktati s hallgati segdleteket.

10

Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. 20:10

A ksz foglalkozsterv javasolt felptse: A foglalkozs tmja: Cmszavak: Clok: Fejlesztend kompetencia: Eszkzk, segdanyagok: Ignyelt id: Felhasznlt irodalom: Tevkenysgek: Segdletek:

A kooperatv mdszerek betrendes mutatja

Forrs:Zgon Bertalan;Nagy Ilona : A kooperatv mdszer in: Tanri kziknyv Szocilis kompetencia 1-12. vfolyam www.sulinovaadatbank.hu/letoltes.php?d_id=2888 -

Ablak

4+1 rszre osztott lap, az egyes rszeket megszmozzuk. (1, 2, 3, 4, a kzps rsz resen marad) A megfelel szmmal elltott rszbe jegyzi fel a csoport azt a vlemnyt, tulajdonsgot, dolgot, tnyt, amit 1, 2, 3, illetve 4 csoporttag gondol. A kzps rszbe a konszenzussal hozott csoportvlemny kerl. Rendszerez mdszer A csoport krbe ll. A csoport egyik tagja mutat egy tetszleges mozdulatot, amit a tbbiek utnoznak. A jtk addig tart, amg mindenki sorra nem kerl. Egy-egy egysg befejezsekor a felmerlt kzs vagy az egyes csoportok ltal bemutatott, elmondott kulcstmval kapcsolatos tuds, vlemny, informcik megfigyelsnek, megrtsnek ellenrzsre szolgl. Minden csoport feltesz egy csomagolpaprt a falra, amelyre minden csoport a sajt sznvel rhat. Ide a lap tetejn lv tmra vonatkoz dolgok kerlnek. A csoportok laptl lapig vndorolnak, az ott olvasottakat kiegszthetik Vgl kzs rtkels. Minden dik meghatrozott szm korongot kap. Ha valaki hozz akar szlni a tmhoz, egy korongot le kell tennie az asztal kzepre. Addig senki sem kap jra szt, amg a csoport minden tagjnak a korongja az asztal kzepre nem kerlt. Akinek a korongja elfogyott, nem szlhat tbb hozz. Betket s gpek nevt rjuk krtykra, amelybl hznak a csoportok, a kihzottat kell valamennyi csoporttag rszvtelvel megformlni. A tbbi csoport feladata a formci kitallsa A csoportok a szforg szablyai szerint beszmolnak az adott feladatrl, krdsrl. A csoport minden tagja krdseket tesz fel a csoport minden tagjnak A csoportokban A, B, C, D jelet kapnak a dikok, s a csoportok is nevet vagy szmot kapnak. A tanr vagy a dik feltesz egy krdst. A csoport megbeszli a vlaszt a dikok meggyzdnek arrl, hogy mindegyikjk helyesen

Add tovbb a mozdulatot!

Beszmol forgban

Beszlkorongok

Betk, gpek Csoportszforg Csoportinterj . Dikkvartett

fog vlaszolni a krdsre. Valaki kihzza, melyik jel tanul, melyik asztalnl vlaszol. Akinek a betjelt s csoportnevt (szmt) kihztk, megmondja a vlaszt. Egyidej dikkvartett A dikkvartett egyik vltozata. A csoportok azonos jel tagjai egyszerre adhatjk meg a vlaszt a tblnl vagy eldntend krdseknl a hvelykujjuk fel- vagy lemutatsval. A dikok prban dolgoznak. A pr egyik tagja vlaszol a feladatra, a msik figyeli a munkjt, segt s ellenriz. Ha nem tudnak a vlaszban megegyezni, segtsget krnek a csoport msik prjtl (ha gy sem tudnak egyezsgre jutni, segtsget krnek a tanrtl). A kvetkez feladatnl szerepcsere. Feladatklds egyik fajtja. A csoport minden tagja kidolgoz egy feladatot. A csoportok kicserlnek 1-1 feladatot, nem kell egymsra vrniuk. A megolds utn ellenrzik egyms munkjt, megbeszlik a vits krdseket. Minden dik kidolgoz egy ismtlkrdst, amelyet felr egy krtyra. A vlaszt a krtya msik oldalra rja fel. A csoportok kicserlik a krtyikat. Csoportvlasz: Az els dik felolvassa a krdst, vlaszolnak r, ellenrzik a krdst feltevk vlaszt, ha nem egyezik, kiegsztik a krtyn lv szveget. A krtyacsomag tovbbkldhet, vagy visszakerlhet a krdst feltevkhz. A csoportok egy adott feladaton dolgoznak, mikzben egyikjk a tbbi csoporttl szmukra hasznos informcit gyjt. A csoport tagjai egyms utn, kerekasztal mdszerrel, nmn, tetszlegesen folytatva egymst az A/4-es lapra hznak egy-egy vonalat. Meghatrozott ideig forog a papr. A, B, C, D jelek kiosztsa a dikoknak a csoportjukon bell. Minden csoport ms-ms tmt dolgoz fel, s plaktot kszt belle. sszelnek az azonos betjelek, s asztalrl asztalra vndorolnak. Mindig az magyarz a tbbieknek, aki az adott plakt ksztsben rszt vett. Minden csoport vagy dik megfogalmaz a tmval kapcsolatban 2 igaz s 1 hamis lltst. Az egyik csoport vagy dik felolvassa az lltsait, a tbbi csoport vagy csoporttag megllapodik,

Ellenrzs prban

Feladatcsere

Feladatklds

A tanuls irnytsa _Felfedez riporter Firka

Fordtott szakrti mozaik

Fllents

melyik a hamis llts. A csoportok kijellt tagja (pl. A jel) az ujjval mutatja a hamis vlaszt szmt. Gondolkozz, beszld meg! Kupaktancs tletel Hrom megy, egy marad

A felvetett problmn mindenki egynileg elgondolkozik. Prban is megbeszlik. A kt pr kzsen is megvitatja a problmt. Minden csoport kzs vzlatot vagy tablt kszt. A tbbi csoport munkjnak megismerse gy, hogy minden csoportbl valaki az asztalnl marad, s fogadja a tbbieket, mutat, magyarz, vlaszol, mg a csoport msik hrom tagja a tbbi asztal kztt vndorol. Figyelni kell arra, hogy az asztalnl maradkat egy id utn levltsk. A, B, C, D jelek kiosztsa. A tanul elmondja ismerett B tanulnak, C elmondja D-nek. B tanul elmondja ismerett A tanulnak, D elmondja C-nek. A tanul elmondja a B-tl hallottakat C-nek s D-nek B figyeli s ellenrzi. B tanul elmondja a A-tl hallottakat C-nek s D-nek A figyeli s ellenrzi. C tanul elmondja a D-tl hallottakat A-nak s B-nek D figyeli s ellenrzi. D tanul elmondja a C-tl hallottakat A-nak s B-nek C figyeli s ellenrzi. Tartalk feladat: ha egy dik vagy csoport elkszlt a munkjval, de vrakoznia kell a tbbiekre, plusz feladatot adunk neki. Fontos, hogy a feladat megoldsa brmikor megszakthat legyen, s kapcsoldjk a tbbi feladathoz. A csoportok megtekintik a tbbi csoport munkjt. Megbeszlik a ltottakat s rtkelik a munkkat. Szforg rsban A csoport listt kszt, krbe adnak egy lapot, amelyre mindenki feljegyzi a gondolatait. A teremben elre megnevezett helyeket vagy sarkokat kell kijellni. Minden dik kap egy krtyt, amelyen egy sz olvashat, ami valahogyan kapcsoldik a kijellt sarkokhoz. A dikok megkeresik a helyket s odallnak. A tanr kt kifejezsre gondol, amelyet a dikoknak prhuzamosan kell rkrdezsekkel kitallniuk. A csoportok 3-3 korongot kapnak, amelyeket egyesvel be kell adniuk, ha rkrdeznek a

Hromlpcss interj

Idkitlt

Kptrltogats

Kerekasztal

Keresd a helyed!

Ktoszlopos kvetkeztets

kifejezsre. A tanr 1-1 segt szt r fel a tblra, amelyek logikai kapcsolatban vannak a kigondolt kifejezssel. Minden sz felrsa utn lehetsget ad a csoportoknak a rkrdezsre, amely lehetsggel tetszs szerint lhetnek, de sszesen hrom lehetsgk van. Keveredj, llj meg, csoportosulj! A dikok szabadon mozognak a teremben. A tanr feltesz egy krdst, amelyre egy bizonyos szm a vlasz (pl. ennyi vszak van egy vben). A dikok a vlasznak megfelel ltszm csoportokat alkotnak. Minden dik htra egy lap van feltzve, melyen egy hres ember vagy valamilyen m szerepljnek neve olvashat, de a dikok nem tudjk, kinek a nevt viselik. Mindenki krbe jr s trsainak hrom krdst tesz fel, amelyre igen vagy nem lehet a vlasz. Aki kitallta, kinek a nevt viseli a htn, a lapot a mellre tzi, s a tbbieknek tancsot adhat a krdezskdshez. A, B, C, D jelek kiosztsa a csoportokban. A dob, B krdez, C vlaszol, D ellenriz. A kvetkez krben a szerepek tovbbaddnak. A dikok egy adott vits krdsben vlemnyt formlnak, llsfoglalst vlasztanak (elre megfogalmazott legalbb 4 llsfoglals kzl). Az egy vlemnyen levk rveket gyjtenek, felkszlnek a vitra, szszlt vlasztanak. A ngy llsfoglals kpviseli egy asztal ngy oldaln helyet foglalnak, mgttk a tmogatik lnek. A szszlk 5-5 korongot kapnak, a tmogatk 2-2-t. Minden rv elmondsakor 1 korongot be kell tenni az asztal kzepre, a tmogatk a korongjuk rn szlhatnak vagy tadhatjk azt a szvivjknek. Minden dik 20 forint rtkben jtkpnzt kap: pl. 2 db 5 forintost, 3 db 2 forintost, 4 db 1 forintost. A javaslatokat, vlaszthat lehetsgeket jl lthat s hozzfrhet helyre kirakjuk. Mindenkinek legalbb kt javaslatot kell tmogatnia, tetszleges arnyban. Ha mindenki tett, sszeszmoljuk, melyik javaslat kapta a legtbb szavazatot. A csoport egyik tagja a helyn marad, a tbbiek a vndorlk az ramutat jrsval megegyez irnyban a legkzelebbi asztalnl foglalnak helyet. A helykn maradk megosztjk mondanivaljukat trsaikkal.

Keveredj, llj prba, beszld meg! Kik vagyunk?

Kvncsi kocka krdez mtrix Dobj egy krdst!

Kooperatv vita

Klts el egy hszast!

Krhinta

 A vndorlk a kvetkez asztalnl is meghallgatjk a trsukat. Mozaik 1 Kpeslap, szveg brmi, ami darabolhat. A csoportltszmnak megfelel darabra vgjuk, a klnbz mozaikdarabokat sszekeverjk, majd sztosztjuk. Az sszetartoz darabok tulajdonosai megkeresik egymst. nll feldolgozsra alkalmas, ngy rszre oszthat tma (pl. az egyik csoporttag feladata egy tjegysg ghajlata, a msodik a domborzat, a harmadik a nvny-, a negyedik az llatvilg). nll feldolgozs utn megtantjk egymsnak a tmkat. Csoportok kztti mozaikknt is alkalmazhatjuk ezt a mdszert. Ebben az esetben a rszfeladatokat csoportonknt dolgozzk ki, majd a csoportok tantjk egymst.

Mozaik 2

Ngyesfogat ngykrtys gondolkod

Ngyfle krtya szksges: krdez-krtya, vlaszkrtya, ellenrz-krtya, dicsr/segtkrtya. A csoporttagok 14-ig szmot kapnak. Elolvassk a krdez-krtyt, melyen az ll, hnyadik tag, hnyadik krdst olvassa fel a laprl (pl. a ngyes dik a harmadik krdst). A krds utn mindenki egynileg gondolkozik. A vlaszkrtyn olvashat, hnyadik diknak kell felelnie. A tbbiek magukban rtkelik a vlaszt. Az ellenrz-krtyn az ll, hogy hnyadik dik vezeti az rtkelst. A dicsr/segt-krtya azt mutatja meg, ki vezeti ezt a szakaszt. A dikok csoporton bell prokban beszlik meg gondolataikat. A csoportbli prok megbeszlik, milyen azonos gondolatok merltek fel a tmban, melyek azok, amelyek csak egyikknl. A kijellt tmban a csoporttagok klnbz sznekkel dolgoznak a csomagolpapron. Brmilyen logikai csoportosts lehet az alapja. A csoportostand trgyak, llatok, fogalmak stb. nevt krtykra rjuk mindig annyit, ahny fs csoportot szeretnnk ltrehozni. Az sszekevert krtykat sztosztjuk. Meg kell keresni a logikailag azonos csoportba tartoz trsakat. Nevezzk el a sarkokat. A dikok eldntik, melyik sarkot vlasztjk. A kialakult csoportok megbeszlik a vlasztsukat. A csoportok ismertetik rveiket a tbbi csoporttal.

Pros szforg

Plakt Strukturlt rendezs

Sarkok

Sorba rendezs egydimenzis rejtvnyek

A csoportok egy kpregny darabjait kapjk meg egy bortkban. Kpes felkkel lefel fordtva az asztal kzepre teszik. Sorban mindenki hz egy kpet, gy illesztik ssze a kpregnyt. Egy kpet tetszleges szm darabra vgunk fel. A kp darabjait ssze-vissza felragasztjuk egy lapra. Ezt fnymsoljuk le annyi pldnyban, ahny csoport van, majd adjuk t a csoportoknak. A csoportok felvgjk a lapot a kptredkekre, s sszeillesztik helyesen. A, B, C, D jelek kiosztsa a csoportban. Az j ismeretet tartalmaz szveget ngy rszre osztjuk. A csoport minden tagja ms-ms szvegrszt kap. Mindenki egynileg elolvassa a kapott szveget. Az azonos betjelek sszelnek, megbeszlik az elolvasottakat, s kzs vzlatot rnak. Mindenki visszamegy a csoportjba, s megtantja a sajt feldolgozott anyagt. A csoport tagjai sorban, az ramutat jrsval egyez irnyban elmondjk egymsnak a gondolataikat, egy tag beszdidejt meg lehet hatrozni. A csoport minden tagjnak legyen sajt szne, amivel a csomagolpaprra dolgozik. A lap kzepre kerljn fel a tma, a dikok rjanak kr kulcsfogalmakat, illetve azokhoz tartoz kifejezseket. Ezutn a szorosan sszetartoz kifejezseket kssk ssze egy vonallal. Akire egy adott dolog jellemz (pl. szereti a kukorict) vagy aki tudja a vlaszt az adott krdsre. Minden diknak sajt lapja van, amellyel krbe jr a trsai kztt, s megkrdezi tlk, hogy a papron szerepl jellemzk valamelyike igaz-e rjuk, illetve, tudjk-e valamelyik krdsre a vlaszt. Ha valaki valamelyik krdsre igennel vlaszol, vlaszt s nevt a krdez felrja a sajt paprjra az adott krdshez. (Mindenkinek ugyanaz a feladatlapja. Szably, hogy csak annak a trsnak az informcijt rhatja fel a lapjra, aki kzvetlenl neki vlaszolt.) A prok egymsnak httal lnek, nem ltjk egymst, de beszlgetni tudnak. A pr mindkt tagja ugyanazt a kszletet kapja (fakockk vagy skidomok). A pr egyik tagja elrendezi a kapott kockkat vagy idomokat, s pontos utastsokat fogalmaz meg a trsnak, hogy eltte is ugyanaz az elrendezs alakuljon ki. Minden csoportbl az egyik dik felrja a sajt csoportjnak fontos gondolatait a tblra, mg a tbbiek tovbb dolgoznak. A dikok krbe llnak. A jtkvetet elkezdi a mozdulatot, a tle jobbra ll tveszi a mozdulatot,

Sorba rendezs ktdimenzis rejtvnyek Szakrti mozaik

Szforg

Szhl pkhl

Talld meg azt, aki

Tedd, amit mondok!

Tbben a tblnl Trpusi es (Add tovbb a meghatrozott

mozdulatot!)

majd egyms utn, sorban mindenki tveszi a mozdulatot a szomszdjtl. Egszen addig folyamatosan ugyanazt a mozdulatot vgzi mindenki, amg egy jabb mozdulat nem r hozz, akkor ez az jabb mozdulat lesz a folyamatos tevkenysg. Mikor az elz mozdulat a krben mr valameddig elrt, j mozdulatot kezd a jtkvezet, s azt is ugyangy veszik t a tbbiek. Mozdulatok: Kt kz sszedrzslse, jobb kz csattint, kt kz csattint, taps, combtgets, jobb lb dobbant, bal lb dobbant stb. A csoporttagok egyms mgtt felsorakoznak (csoportonknt kln). Az ell ll kivtelvel mindenki csukott szemmel ll. Az els akinek nyitva van a szeme szabadon vezeti a csoportjt a teremben. Egy id utn csere, hogy mindenki megtapasztalhassa mindkt szerepet. A dikok a krtyalapok egyik oldalra krdst, fogalmat vagy brt rajzolnak, a msikra a vlaszt, meghatrozst rjk, illetve az bra rszeit. A dikoknak pronknt 5-5 krtyjuk van, s prban dolgoznak. 1. fordul: a krdez felolvassa a krtya mindkt oldaln lv szveget a trsnak, utna visszakrdezi. 2. fordul: A krdez megmutatja a krtyt, s felteszi a krdst, utna trsnak kell vlaszolnia, hibs vlasz esetn segtsget kap a trstl. 3. fordul: A krdez mr nem mutatja meg a krtyt, csak a krdst olvassa fel, s a trsa vlaszol

Vakherny

Villmkrtya

AJNLOTT IRODALOM
Kagan, Spencer (2001): Kooperatv tanuls, NKONET, Budapest Egytt-mkdik. Kooperatv foglalkozstervek 1. s 2. osztly, 5. s 8. osztly. (2004), Fggetlen Pedaggiai Intzet, Budapest Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1 Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. Horvth Attila (1994): Kooperatv technikk, hatkonysg a nevelsben, IF Alaptvny-OKI, Budapest Kereszti Zsuzsa (1995): Tbb t: alternativits az iskola els veiben, IF Alaptvny- BTF-MKM, Budapest Lnrd Sndor Rapos Nra (2004): MAGtr tletek az adaptv oktatshoz, OKI, Budapest Zgon Bertalan Nagy Ilona (2004): A kooperatv mdszer. Tanri kziknyv Szocilis kompetencia 1-12.vfolyam. Kszlt Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrsfejlesztsi operatv program 3.1 Intzkeds kzponti program keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. Petrin Feyr Judit (2004): A problmakzpont csoportmunka, Gondolat Kiadi Kr, Budapest Sharan, Shlomo (1984): Cooperative learning in the classroom: research in desegregated Schools (Kooperatv tanuls az osztlyban: kutats nem szegreglt iskolkban), Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale-New Jersey-London. 160 p. Vastagh Zoltn (1999): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban I - III., JPTE, Pcs N.Kollr Judit (2002): Kooperci az iskolban. in: Az ISKOLA szocilpszicholgiai jelensgvilga szerkeszt: Mszros Aranka, ELTE Etvs Kiad, Budapest, 207-221. oldal Slavin, Robert E. (1996): Csoportos tanuls a gyakorlatban 1-6., (ford.: Wisniewski Anna), Kapcsolat, 1995-1996. Brander, P. Gomes, R. Keen, E. Leminuer, M. Oliveira, B. Ondrackova, J. Surian, A. Suslova, O. (2004): KOMPASZ Kziknyv a fiatalok emberi jogi kpzshez, GYISM, Budapest Breen, Michael P. Littlejohn, Andrew (2000): Classroom Decision Making. Negotiation and process syllabuses in practice, Cambridge University Press