PENGENALAN

Memandangkan matlamat pendidikan negara kita, Malaysia amat mementingkan pembinaan potensi insan dalam semua aspek iaitu rohani, kognitif, afektif dan fizikal dalam bentuk yang menyeluruh dan bersepadu berdasarkan perspektif bersepadu sejagat, matlamat asas pendidikan di sekolah adalah untuk memanusiakan manusia dan memperadabkan manusia (Nik Aziz Nik Pa, !!"#$ %usteru itu, mata pelajaran Pendidikan %asmani dan &ains &ukan telah memainkan peranan yang amat penting bagi men'apai hasrat (alsafah Pendidikan )ebangasaan Negara kita bagi menghasilkan generasi baru yang seimbang se'ara menyeluruh dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek$ *alam konteks ini, semua pihak yang terlibat se'ara langsung dalam pendidikan %asmani dan &ains &ukan harus melakukan anjakan paradigma dari melihat mata pelajaran tersebut sebagai +aktu main dan +aktu mengajar mata pelajaran peperiksaan sahaja kepada satu ilmu yang amat rapat dengan kehidupan harian kita di mana ia dapat menghasilkan generasi baru yang seimbang se'ara menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek$ Pendidik telah memikul tanggungja+ab yang berat di samping menyampaikan ilmu kepada pelajar dengan kaedah pengajaran yang berlainan serta berperanan sebagai seorang fasilitator$ )onstrukti,isme merupakan salah satu teori Neo-Piaget iaitu teori yang dihasilkan berasaskan perspektif yang dikemukakan oleh %ean Paiget tetapi tidak menerima semua pendapat atau konsepsi dan andaian yang dikemukakan olehnya$ )onstrukti,isme bukan satu teori yang baru dalam bidang pendidikan$ Pengaruh konstrukti,isme dalam era teknologi maklumat dan komunikasi ini semakin kuat$ .eori ini bertitik-tolak daripada pandangan beha,iorism yang mengkaji tentang 'ara manusia belajar dan memperoleh pengetahuan yang menekankan per+akilan mental$ )onstrukti,isme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan baha+a manusia membina pengetahuan sendiri$ /ni bermakna baha+a sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang indi,idu adalah hasil daripada akti,iti yang dilakukan oleh indi,idu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima se'ara pasif daripada luar$ Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang indi,idu kepada pemikiran indi,idu yang lain$ &ebaliknya, setiap

insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya se'ara terpilih (Nik Aziz Nik Pa, !!!#$ Pandangan ini disokong oleh 0runer ( !"1#, beliau menekankan baha+a pembelajaran merupakan satu proses di mana pelajar membina idea baru atau konsep berasaskan kepada pengetahuan semasa mereka$ Pelajar memilih dan mengintepretasikan maklumat, membina hipotesis dan membuat keputusan yang melibatkan pemikiran mental (struktur kognitif seperti skema dan model mental# memberikan makna dan pembentukan pengalaman dan membolehkan indi,idu 2melangkau melebihi maklumat yang diberikan3 (Beyond the information given#$ 4asil daripada pendekatan ini, beliau telah memperkenalkan pembelajaran penemuan (Discovery Learning#$ 0riner (dipetik daripada .eori Pembelajaran )onstrukti,isme,566"# juga berpendapat baha+a pelajar membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia ada$ Mengikut M' 0rien dan 0randt (dipetik daripada .eori Pembelajaran )onstrukti,isme,566"#, konstrukti,ism adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar$ 0rooks 7 0rooks ( !!1# telah menyatakan baha+a pelajar membina makna tentang dunia dengan mensistesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini$ Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea$ Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka, maka mereka akan mengintepretasikan apa yang mereka lihat supaya se'o'ok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik$ &e'ara keseluruhannya dapat disimpulkan baha+a konstrukti,ism adalah satu fahaman baha+a pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep se'ara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada$ *alam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan baru$ pengetahuan sedia ada untuk membina

Model 8E9s Engage -0uat hubungkait antara pengajaran: pengalaman lalu dengan yang akan dijalankan$ -Menyatakan masalah dan memahami masalah yang diberi oleh guru$ E;plore -Membuat eksperimen atau menyelesaikan masalah yang diberikan dengan 'ara-'ara yang boleh difikirkan oleh murid sendiri$ E;plain Lebih kepada sesi berkomunikasi -0ahasa adalah penting dalam fasa ini$ -*aripada fasa sebelumnya mereka 'uba untuk men'eritakan semula idea-idea yang mereka telah perolehi$ -(asilitator akan 'uba menerangkan dengan lebih jelas lagi$ Elabolate Mengukuhkan konsep baru yang telah dibina$ -Aplikasi pemahaman dengan kegiatan sehari-hari$ E,aluate Penilaian se'ara diagnosti' -Memastikan murid benar faham konsep yang ingin diajar$

1.0 1.1

Kemahiran Belajar Definisi

)emahiran belajar 'ara belajar merupakan proses teknik pembelajaran sama ada bersama guru atau belajar se'ara bersendirian$ )emahiran belajar 'ara belajar bertujuan untuk menyediakan murid supaya berupaya belajar sendiri tanpa guru$ *engan demikian seseorang murid boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada dalam proses pembelajarannya$ *engan bantuan rakan-rakan, seseorang murid boleh membuat refleksi kendiri, menilai, dan memperbaharui tahap pembelajarannya$ )emahiran belajar 'ara belajar menjadi sangat penting terutamanya dalam keadaan persaingan peluangpeluang pendidikan yang semakin hebat, jaringan pengetahuan yang pelbagai dan keperluan men'apai matlamat pendidikan untuk belajar

1.2

Kemahiran belajar dalam Teori Konstruktivisme

)onstrukti,isme untuk memudahkan pembinaan pengetahuan dan kefahaman terhadap maklumat baru yang diterima semasa pengajaran,murid memerlukan persekitaran pembelajaran yang merangsang murid melalui teknik-teknik pembelajaran yang aktif, menggunakan situasi sebenar$ <leh itu,kemahiran belajar yang perlu dikuasai ialah menentukan bahan yang optimum, pemerolehan maklumat dan memproses maklumat$ Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan, 'ekap bertindak dan mengamalkan pembelajaran seumur hidup$ Antara aspek kemahiran belajar ialah=
i$ )emahiran belajar meliputi kemahiran mendengar, memba'a, menulis, dan kemahiran men'atat nota ii$ )emahiran memperoleh maklumat terdiri daripada kemahiran membuat rujukan di perpustakaan, kemahiran penyelidikan, kemahiran komunikasi, dan penyampaian iii$ )emahiran membuat rujukan daripada pelbagai bahan seperti buku, ensiklopedia, kamus, jurnal, dan sebagainya ,$ )emahiran men'ari maklumat berbantukan komputer kemudahan aplikasi internet, misalnya= /nfoseek (http=::+++$go$'om# >ahoo (http=::+++$yahoo$'om# Google(http=::+++$google$'om# 2.0 Kemahiran Berfikir

)emahiran berfikir merupakan suatu kemahiran yang penting bagi seorang guru untuk menyelesaikan masalah serta membuat keputusan dengan bijaksana. Kemahiran berfikir boleh dirumuskan dengan kecekapan menggunakan akal menjalankan proses pemikiran. Seorang guru yang memperoleh kemahiran berfikir cekap menyusun maklumat, konsep atau idea secara teratur dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan dengan sewajarnya. koran daripada reformasi pendidikan,

tugas dan kerja guru hari ini tidak sama seperti masa yang lalu. !eranan guru yang lalu merupakan penyampai maklumat, tetapi pada masa kini, peranannya telah ditukar menjadi seorang pemimpin fasilitator dan pemberi rangsangan dalam bilik darjah. Guru pada masa dahulu menumpukan tugasnya mengajar murid dengan ilmu pengetahuan, tetapi masa kini tugasnya telah ditukar dengan usaha mengembangkan potensi murid secara menyeluruh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Selain mendidik menjadi insan yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, berani dan sanggup menghadapi cabaran hidup sebagai insan yang berguna untuk pembangunan negara. "ntuk mencapai objektif tersebut , guru yang berinovasi hendaklah berusaha dengan memberi peluang kepada murid supaya daya intelek dan kemahiran berfikir mereka dapat dikembangkan dengan sewajarnya. Guru hendakah menguasai ciri#ciri kemahiran berfikir bagi menghadapi cabaran perguruan dan melaksanakan tugasnya secara profesional. !emikiran merupakan proses yang menggunakan akal untuk menyelesaikan masalah. !roses ini melibatkan aktiviti#aktiviti menyusun idea, membuat kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru yang boleh digunakan untuk penyelesaian masalah. $uru yang berinovatif akan memberi peluang kepada murid#muridnya memperkembangkan daya intelek dan kemahiran berfikir. Dalam hal ini guru harus ada teknik menyoal dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. %eknik#teknik yang menggalakkan perkembangan kemahiran berfikir secara analitis, kritis dan rasional boleh didapati daripada &ort %hinking !rogramme yang disediakan oleh Dr. dward de Bono. 'enurut beliau, kemahiran berfikir seseorang pelajar boleh dipertingkatkan melalui teknik#teknik seperti mengadakan perbincangan di antara pelajar dengan mempertimbangkan sesuatu idea atau isu dari segi kebaikan atau kelemahan, menggunakan teknik penyelesaian masalah yang sesuai, mempertimbangkan semua faktor dalam proses pilihan atau keputusan, meneliti segala akibat yang mungkin berlaku, meninjau idea atau pandang andari sudut pandangan orang lain dan memahami dan menentukan tujuan dan objektif sesuatu perkara dalam kajian dengan cara yang tepat. Empat 'abang utama dalam kemahiran berfikir ialah kemahiran berfikir se'ara kritis, kemahiran berfikir se'ara kreatif, kemahiran menaakul dan strategi berfikir$

2.1

Kemahiran Berfikir Secara Kritis

)emahiran berfikir se'ara kritis ialah kemahiran menilai sesuatu masalah se'ara logik dan munasabah. (usteru itu, kemahiran berfikir ini mungkin berbe)a daripada seorang guru dengan guru yang lain. Dalam kemahiran berfikir secara kritis, guru perlu memiliki kemahiran#kemahiran berikut * a) Menganalisis sesuatu masalah se'ara terperin'i$ b) Menyenaraikan 'iri-'iri untuk mendapatkan gambaran yang lebih menyeluruh mengenai sesuatu konsep$ c) )emahiran untuk membuat akti,iti-akti,iti banding beza$ d) Menyusun isi bentuk menaik ataupun menurun$ e) Membuat keputusan rasional$ f) 2.2 Membuat penilaian se'ara menyeluruh$ Kemahiran Berfikir Secara Kreatif

*alam )emahiran berfikir se'ara kreatif, guru perlu memiliki kemahiran#kemahiran berikut * a) Menjana idea atau men'arai jalan penyelasaian yang baru terhadap sesuatu situasi bermasalah$ b) Membuat inferens dalam akti,iti-akti,iti penyelesaian masalah di mana guru perlu memutuskan tindakan +ajar$ c) Membuat hubungkait antara konsep-konsep yang berbeza$ membayangkan apa yang akan berlaku dalam situasi bermasalah$ e) Membuat hipotesis iaitu membuat penyataan masalah yang boleh diuji kesahannya$ f) Mensintesis iaitu untuk menggabungkan idea, unsur-unsur item dan fakta yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran yang menyeluruh$ Mengitlak iaitu untuk membuat pemerhatian dan rumusan dengan membuat penyataan-penyataan umum$ g) Menganalogi iaitu untuk membuat perbandingan dan men'ari kesamaan antara konsep#konsep yang berlainan. h# i) 'embuat gambaran mental di mana guru boleh membayangkan sesuatu yang abstrak dalam pemikirannya. Mereka'ipta iaitu men'ipta ino,asi atau barang maujud yang baru yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran$ d) Meramal dengan melibatkan diri dalam kajian masa depan di mana guru dapat

2.3

Kemahiran Berfikir Menaakul

)emahiran berfikir se'ara menaakul ialah satu kemahiran di mana guru perlu membuat pemikiran tahap tinggi dengan membuat interpretasi, analisis, sintesis danpenilaian untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. $uru harus mengaplikasikan kemahiran berfikir menaakul kerana ia dapat membantu guru untuk membuat keputusan yang logik dan rasional terhadap semua permasalahan yang dihadapi olehnya. 2.4 Strategi Berfikir

Guru harus menggunakan strategi berfikir iaitu proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya dan mengandungi langkah#langkah yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif untuk mengkonsepsi, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. "ntuk menghadapi cabaran#cabaran dan melaksanakan tugas#tugas secara professional serta penuh keyakinan adalah perlu bagi guru berinovatif dengan menghayati ciri kemahiran berfikir dan berusaha menguasainya.

3.0

Kemahiran merancang

)emahiran meran'ang merupakan suatu prasyarat untuk men'apai objektif pengajaran dan pembelajaran$ )ejayaan setiap akti,iti menentukan objektif pelajaran, memilih isi pengajaran, memilih strategik dan kaedah pengajaran, meran'ang akti,iti pengajaranpembelajaran, memilih dan menyediakan bahan-bahan pelajaran serta menyediakan dan menguruskan kemudahan-kemudahan untuk menjalankan akti,iti pembelajaran$ Penentuan objektif pelajaran haruslah berdasarkan kepada saranan pelajaran, pengetahuan sedia ada murid dan kebolehan mereka$ Pemilihan strategi dan kaedah mengajar pula berkait rapat dengan pen'apaian objektif pelajaran$ Akti,iti meran'ang pengajaran meliputi usaha memilih dan menyediakan bahan-bahan pelajaran untuk digunakan oleh guru atau murid-muridnya$ .erdapat lapan komponen utama yang perlu diambil kira dalam meran'ang pengajaran sesuatu topik.

3.1

Analisis keperluan dan kesediaan murid

Menganalisis kesediaan murid dari segi pengetahuan sedia ada murid dengan memberi ujian ringkas mengenai topik itu, menyoal murid se'ara lisan, melihat rekod dan buku latihan muird serta maklumat dari guru$

3.2

Analisis isi kandungan topik yang hendak dia ar

Membuat analisis tentang pengetahuan isi kandungan topik iaitu konsep,fakta,klasifikasi, prosedur, prinsip dan teori$Menganalisis kemahiran meran'ang dalam pengajaran seperti melukis peta, rajah, graf, menulis laporan, membuat eksperimen dan projek$

3.3

!asil pem"ela aran

Menentukan hasil pembelajaran iaitu mengenal pasti objektif spesifik berdasarkan .aksonomi 0loom$ 4asil pembelajaran ini menekankan pemikiaran induktif dan deduktif, objektif domain afektif (sikap# dan objektif kemahiran$

3.4

Susun unit#unit penga aran

?nit pengajaran mesti disusun agar terdapat kesinambungan dan turutan antara satu topik dengan topik yang lain$ %adual penentuan kandungan boleh dibina untuk sesuatu unit pengajaran$

3.5

$endekatan% kaedah dan teknik penga aran yang sesuai

Melalui pendekatan konstrukti,isme , kaedah yang boleh digunakan ialah kajian kes, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran berasaskan projek$.eknik pengajaran yang boleh digunakan seperti peta konsep, peta minda analogi, pembentangan pelajar dan sebagainya$

3.6

$emilihan alat "antu menga ar

Guru boleh menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai dengan topik yang diajar, pelajar dan konteks pembelajaran$Misalnya menggunakan alat multimedia dan bukan multimedia dalam pengajaran semua mata pelajaran, menggunakan fauna dan flora yang terdapat di sekitar sekolah dalam pengajaran sains dan biologi$

3.

&atihan yang sesuai dan mencukupi

?ntuk memastikan pengajaran yang disampaikan kepada murid berkesan, difahami dan men'apai objektif pembelajaran, guru boleh menguji kefahaman mereka dengan memberi latihan sebagai satu 'ara penilaian, pemulihan , pengukuhan atau pengayaan$ Latihan boleh dilakukan dalam setiap sesi pengajaran atau di akhir sesuatu unit pengajaran, pada akhir semester dan sebagainya$ /a juga boleh dijalankan se'ara indi,idu atau kumpulan$Masa yang men'ukupi perlu diberikan kepada murid-murid untuk memastikan mereka dapat menyelesaikan latihan dengan sempurna$

3.!

Kaedah penaksiran yang sesuai

Penaksiran dilakukan untuk memastikan objektif pembelajaran di'apai$/a juga boleh digunakan sebagai refleksi kepada guru itu sendiri untuk menguji keberkesanan proses pengajaran yang telah dilaksanakan$ Penaksiran boleh dijalankan se'ara formatif dan summatif$ Penaksiran formatif dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran$ Penaksiran summatif pula dinilai berasaskan rujukan kriteria dan rujukan norma$

4.0

Kemahiran "emudah#ara pendidikan, guru pemudah'ara yang berjaya ialah proses menggerakkan murid-murid sesuatu bersedia akti,iti belajar,

*alam

pembelajaran agar dapat dijalankan dengan lan'ar$ Pemudah'ara merupakan ke'ekapan memoti,asikan membimbing mereka menjalankan akti,iti pembelajaran dengan lan'ar, menggalakkan

mereka melibatkan diri se'ara aktif dalam akti,iti pembelajaran agar dapat meli'inkan segala proses pembelajaran$ /a merupakan salah satu teknik mengajar yang baru$ *i dalam strategi pengajaran dan pembelajarn, kemahiran pemudah'ara merupakan kemahiran yang sangat penting dan sesuai untuk akti,iti perbin'angan, sama ada se'ara kelas atau se'ara kumpulan$ Guru yang menguasai kemahiran pemudah'ara ialah guru yang 'ekap menggunakan kemahiran lisan dan bukan lisan, teknik menyoal serta mempunyai bakat memimpin$

4.1 $iri%#iri "emudah#ara &' "en(oalan semasa set induksi )emahiran penyoalan digunakan untuk mengingat kembali ilmu pengetahuan lepas yang berkaitan$ B' "en(oalan semasa )erin*kat )erkemban*an )emahiran penyoalan digunakan untuk men'ungkil fikiran murid untuk membantu mereka mengikuti pelajaran dengan lebih berkesan$ $' "en(oalan di )erin*kat )enutu) )emahiran menyoal digunakan untuk menilai pen'apaian objektif pelajaran

5.0

Kemahiran men*urus

.ujuan kemahiran mengurus ialah me+ujudkan akti,iti pembelajaran, keberkesanan bergantung kepada kemahiran mengajar dan meran'ang akti,iti pengajaran untuk

meransang murid belajar$ /a juga berobjektif iaitu memba+a hasil pembelajaran dengan bentuk perubahan tingkah laku$

5.1

"en*urusan )ersekitaran )embelajaran )en*ajaran

Pengurusan persekitaran pembelajaran pengajaran ialah mengadakan ruang akti,iti pembelajaran se'ara kelas, ruang-ruang akti,iti pembelajaran yang lain, khasnya ruang digunakan untuk akti,iti kumpulan $ )edua , meran'ang akti,iti pengayaan dan pemulihan, akti,iti sokongan, akti,iti ba'aan tambahan, perbin'angan, ber'erita dan akti,iti jual beli$ )etiga, menyediakan ruang-ruang pembelajaran untuk mempamerkan bahan-bahan pelajaran dan hasil kerja atau murid-murid dalam kelas$ Akhirnya , guru harus memastikan baha+a sudut dan ruang itu adalah dikelolakan dalam keadaan yang kemas dan teratur serta dilengkapkan dengan bahan-bahan pelajaran yang sesuai digunakan oleh murid-murid$

5.2

"en*urusan rutin bilik darjah

Guru sebagai pengurus akan mengurus rutin bilik darjah$ @ontohnya mengurus muridmurid supaya menjalankan tugas mereka mengikut jadual bertugas seperti membersihkan bilik darjah dan menyusun meja kerusi$ &elain itu, guru mengurus muridmurid supaya mematuhi segala peraturan bilik darjah$ %ika mengurus keadaan fizikal bilik darjah supaya menjadi lebih kondusif untuk akti,iti pengajaran dan pembelajaran$ Guru mengurus bahan-bahan pengajaran supaya dapat digunakan dengan lebih berkesan dan mengurus akti,iti kumpulan supaya dapat dilaksanakan mengikut peraturan$ Pengursan rutin bilik darjah yang baik ialah menandakan jadual kedatangan, mengutip yuran, menyemak keadaan fizikal bilik darjah, mengedar alat bahan mengajar, mengutip atau memulangkan buku latihan dan sebagainya$ &eterusnya, masalah displin murid dapat dikurangkan, bilik darjah menjadi bersih, 'ahaya yang men'ukupi, udara yang segar dan tidak panas, kerusi meja yang teratur dan ruang pergerakan murid men'ukupi$ 5.3 "en*urusan )eraturan bilik darjah

Pengurusan peraturan bilik darjah akan jelas, ringkas serta mudah diikuti$ Guru hendaklah bersikap tegas dan adil semasa melaksanakan peraturan tersebut$ Pengurusan jadual bertugas, murid diaturkan se'ara adil, memastikan semua murid menjalankan tugas masing-masing , kebersihan dan keselesaan bilik darjah akan me+ujudkan suasana sosio-emosi yang sihat serta menarik semangat belajar murid$

5.4

)en*urusan aktiviti kum)ulan

Pengurusan akti,iti kumpulan akan menggalakkan interaksi pelbagai hala iaitu interaksi di antara guru dan murid atau di antara murid dengan murid$ &eterusnya, guru juga dapat memupuk semangat kerjasama, sikap tolerasi dan hormat menghormati$ Guru mudah membimbing dan menggerakan murid-murid menjaga displin bilik darjah serta melibatkan diri se'ara aktif dalam akti,iti pembelajaran$

5.5

"en*urusan murid bermasalah )eribadi

Pengurusan murid bermasalah peribadi akan memba+a perasaan marah, bersalah,ke'e+a, atau bosan yang tertimbul di kalangan murid dalam bilik darjah kerana gaya kepimpinan guru yang bersifat antokratik atau pengajaran yang kurang menarik$ Maka guru haruslah menukar 'orak kepimpinannya serta meran'ang pengajarannya dengan lebih berkesan dan menarik$

5.6

Kemahiran men*urus teknolo*i maklumat dan komunikasi

)emahiran mengurus teknologi maklumat dan komunikasi terbahagi kepada komputer membantu pendidikan, komputer membantu pengajaran, komputer mengurus pengajaran dan komputer membantu pengujian$ )omputer digunakan untuk mengumpul data, membuat analisis daripada keputusan peperiksaan kebangsaan$ &elain itu, komputer juga digunakan dalam pelbagai bidang pengurusan dan pentadbiran pendidikan dalam peringkat sekolah dan negeri$

"+,-T-"

Akhir kata, konstrukti,isme merupakan idea baha+a pembelajaran melibatkan pembinaan skema pengetahuan seseorang indi,idu yang di'apai melalui proses keseimbangan ( Aeiber, !!B#$ )eseimbangan ini di'apai melalui akomodasi dan assimilasi di mana skema pengetahuan baru dibentuk melalui penstrukturan semula skema pengetahuan baru dengan skema pengetahuan sedia ada$ Pendekatan ini menggalakkan hipotesis$ <leh itu, kami merasa kaedah konstrukti,isme ini mempunyai kelebihannya yang pembelajaran induktif berdasarkan penemuan yang melibatkan penerokaan isi pelajaran dengan lebih lanjut, menguji idea, membina dan menguji

tertentu di mana kita tidak tahu$ *iharapkan kaedah pengajaran konstrukti,isme ini dilaksanakan oleh guru se'ara teran'ang$ )adang kala sebagai seorang pendidik, kita perlu mengubah 'orak pemikiran dan anjakan paradigma ke tahap yang lebih tinggi bagi menghasikan pengajaran yang lebih berkesan dan bermakna$