Muzium: The Lawatan Pembelajaran 1

The Lawatan Pembelajaran: Menggunakan Muzium Field Pengalaman lawatan sebagai Sumber Pengajaran Meningkatkan Kurikulum dan Penglibatan Pelajar

Jennifer Tuffy

Dihantar dalam Memenuhi separa Keperluan untuk Ijazah Sarjana Sains dalam Pendidikan Sekolah Pendidikan dan Psikologi Kaunseling Dominican University of California San Rafael, CA Mei 2011

Muzium: The Lawatan Pembelajaran 2

Penghargaan Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Dr Madalienne Peters dan Dr Sarah Zykanov untuk semua bimbingan mereka, sokongan dan kata-kata hikmat sepanjang proses ini. Mereka telah mencabar saya untuk menjadi yang lebih baik penyelidik dan akademik yang telah membawa saya untuk menjadi seorang pelajar sepanjang hayat. Terima kasih kepada rakan-rakan saya yang telah menyokong saya sepanjang proses ini dan menggalakkan saya untuk terus pergi. kebanyakan penting, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada ibu bapa saya dan suami saya, yang sentiasa disokong dan menggalakkan saya dan menunjukkan kepada saya bahawa tidak kira apa, saya boleh mencapai apa-apa. Terima kasih kepada mereka untuk sentiasa mempercayai saya.

Muzium : The Lawatan Pembelajaran 5

Abstrak

Guru-guru terpaksa menggunakan state- pakai teks, bahan-bahan dan kaedah yang diluluskan untuk memudahkan pembelajaran. Kreativiti mereka bentuk rancangan pelajaran yang memenuhi keperluan setiap pelajar, sementara memupuk imaginasi dan kreativiti, boleh semua tetapi hilang apabila dikekang dengan apa-apa parameter. Jadi apa yang boleh guru lakukan untuk meningkatkan proses pembelajaran untuk pelajar? Ramai guru-guru beralih ke arah sumber alternatif maklumat kepada pujian rancangan pelajaran mereka . satu seperti sumber yang boleh memberikan pelbagai pengetahuan dan tidak terhad akses kepada budaya , idea-idea , sejarah dan pengetahuan dari seluruh dunia adalah muzium. Ramai di dunia yang paling popular dan muzium terkenal telah mula meningkatkan bahagian penyelidikan mereka untuk mempunyai tempat yang membantu pendidik dalam memuji perancangan pelajaran dan kurikulum.

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti pelbagai cara sumber muzium boleh meningkatkan kurikulum dan rancangan pengajaran untuk guru-guru , dan mengkaji kesan sumber-sumber itu kepada pelajar penglibatan dan pembelajaran. Empat elemen utama telah dikenal pasti yang perlu berada di tempat di memerintahkan mempunyai pengalaman fieldtrip berjaya dan bermakna di muzium. Keempat-empat elemen adalah seperti berikut: pra-perancangan , interaksi , aktiviti-aktiviti yang berorientasikan tugas dan susulan.

kajian ini menggariskan bagaimana untuk menggabungkan keempatempat unsur-unsur dan menggariskan idea-idea tertentu di sebalik apa yang membuat setiap langkah yang berjaya dalam pengalaman pembelajaran yang unik ini.

Muzium : The Lawatan Pembelajaran 6

Bab 1 Pengenalan

Sebagai seorang pelajar muda yang membesar di New Jersey , saya sentiasa memandang ke hadapan untuk perjalanan sekolah tahunan pelbagai muzium. Perjalanan kegemaran saya selalu ke Muzium Sejarah Semula Jadi di mana saya akan melihat paparan besar menunjukkan bagaimana kehidupan semasa era pengecualian a. Saya membayangkan diri saya di tempat mereka tertanya-tanya apa pengalaman saya akan menjadi seperti dalam masa yang berbeza. Muzium sentiasa membuka satu dunia baru kepada saya . Muzium mencipta sejarah sains, seni dan lain-lain datang hidup untuk pelawat. Saya sentiasa mendapati bahawa mempunyai pengalaman , yang menjadi sebahagian daripada sesuatu anda boleh melihat , menyentuh, memegang dan bau mewujudkan pembelajaran yang lebih mendalam boleh diperolehi daripada hanya membaca daripada buku teks. Salah satu hadiah yang paling besar yang merupakan kanak-kanak mempunyai imaginasi mereka. Membuka imaginasi yang boleh menjadi kunci kepada kejayaan manamana guru. Bagi saya melihat apa yang saya belajar tentang membuat semuanya lebih sebenar kepada saya. Kehidupan dewasa saya telah

terbukti tidak berbeza dan ia mempunyai menjadi sihir yang boleh memberikan muzium sebagai alat pembelajaran yang telah membuat saya ke dalam kehidupan yang panjang pengembara dan pelajar. Saya mempunyai peluang beberapa tahun yang lalu untuk melihat pameran di Titanic. Pameran ini adalah unik kerana ia digabungkan pengalaman dengan artifak. Saya dapat berjalan melalui pameran pedalaman Titanic dan menyentuh sekeping badan kapal pulih dari dasar laut. Saya mengalami simulasi sama suhu yang dialami penumpang dan juga diikuti penumpang tertentu yang melalui pengalaman untuk belajar tentang apa yang akan nasib mereka. Pengalaman telah tinggal dengan saya dan contoh apa yang melawat muzium berpandu boleh lakukan untuk menyokong pembelajaran. Saya telah bernasib baik untuk melawat beberapa muzium yang paling terkenal dan mempamerkan dalam Amerika Syarikat dan di luar negara. Bagaimana kita boleh memperkenalkan generasi muda dengan nilai muzium ? Bagaimana guru boleh menggunakan muzium untuk meningkatkan pengalaman mengajar dalam kedua-dua bilik darjah dan ke lapangan ? Bolehkah guru masih memberi pelajar pengalaman muzium interaktif di dalam kelas tanpa pergi? Apa teknologi sumber multi-media yang mempunyai muzium yang membolehkan guru-guru untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran? Ini adalah soalan yang diperiksa di seluruh kertas ini.

Muzium integrasi di dalam kelas rendah boleh membantu keberkesanan kurikulum dan membuka imaginasi kanak-kanak mewujudkan pengalaman pembelajaran yang unik . Pelajar-pelajar belajar dalam banyak cara yang berbeza. Mereka berkesan mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza .

Ini gaya yang berbeza dikategorikan kepada tiga jenis; visual, auditori dan kinestetik. Pendidik sering cuba untuk memahami bagaimana untuk membezakan pelajaran mereka untuk mencapai kelas yang unik dan berbeza pelajar. Bagaimana jika kita boleh sampai kepada mereka yang pelajar semua pada masa yang sama? Kita boleh kemudian berkesan menjamin kita sesuai merayu kepada kecerdasan daripada jumlah pelajar yang pelbagai. Kita boleh mencapai matlamat ini dengan menggabungkan muzium pengalaman perjalanan bidang yang unik.

Pernyataan Masalah

Pelajar tidak belajar secara berkesan dengan menggunakan buku teks tradisional dan pendekatan dalam kelas. Persekitaran bilik darjah tidak menggalakkan penglibatan yang mencukupi dengan kandungan. Terdapat keperluan untuk melihat di luar kelas untuk sumber-sumber lain yang boleh meningkatkan kurikulum keberkesanan. Walaupun bahan-bahan teks tambahan sering digunakan oleh pendidik untuk membentangkan maklumat, pertunangan dan keseronokan pembelajaran berpusatkan pelajar sering hilang.

Penyata tujuan

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti cara-cara sumber muzium boleh meningkatkan kurikulum dan pengajaran untuk guru-guru merancang dan mengkaji kesan mereka pelbagai sumber kedua-dua pelajar pembelajaran di dalam kelas dan sebagai sebahagian daripada bidang yang dipertingkatkan pengalaman perjalanan.

Soalan Penyelidikan

Bagaimanakah sumber muzium bantuan dalam perancangan kurikulum dan meningkatkan pengalaman pembelajaran dan penglibatan pelajar? Bagaimanakah muzium berkembang untuk menawarkan akses dan sumber untuk pendidik di seluruh dunia?

Rasional teori Rasional di sebalik teori kepentingan dalam topik ini penyelidikan teori penglibatan pelajar dan konstruktivisme. Pelajar perlu terlibat dalam pembelajaran dengan cara yang berbeza dan di luar kelas. Sering kali ia adalah pengalaman yang kita ada pada tahun-tahun asas kita bahawa kita mengambil dengan kami sepanjang hayat. Sebagai pendidik , memikirkan bagaimana untuk membentangkan pengalaman mereka dalam cara menarik adalah halangan terbesar kita. Teori Penglibatan Pelajar bertujuan untuk pemahaman motivasi pelajar dan penglibatan yang bermakna dalam proses pembelajaran. Prinsip-prinsip asas di sebalik idea pembelajaran yang terlibat ialah, " ... semua aktiviti pelajar aktif melibatkan kognitif proses seperti mewujudkan penyelesaian masalah , pemikiran , membuat keputusan dan penilaian. "( Kearsley & Shneiderman , 1998 , p.20 ). Kuh (2009 ) menerangkan penglibatan pelajar sebagai, " ... yang lebih ramai pelajar mempelajari subjek, lebih banyak mereka tahu tentang perkara ini , dan lebih ramai pelajar amalan dan mendapatkan maklum balas daripada fakulti dan staf dalam penulisan mereka dan penyelesaian masalah kerjasama, yang lebih mendalam mereka datang untuk memahami apa yang dipelajari dan lebih cekap mereka menjadi di menguruskan kerumitan, bertolak ansur dengan kekaburan, dan bekerja dengan orang dari pelbagai latar belakang atau dengan pandangan yang berbeza "( p.5 ).

Apakah halangan kepada proses pembelajaran dan apa yang encetuskan membuang halangan yang boleh membawa kepada penyertaan pelajar aktif dalam proses pendidikan? Mewujudkan peluang untuk belajar dengan menggunakan pembelajaran berasaskan penglibatan dan pendekatan pengajaran adalah salah satu mungkin cara untuk memecahkan melalui orang-orang halangan. Pembelajaran Penglibatan Berasaskan dan pendekatan Pengajaran ( EBLT ) adalah terdiri daripada tiga domain yang berasingan: kognitif ( kepercayaan dan nilai-nilai yang berbeza) , emosi (motivasi dan perasaan ) dan tingkah laku ( tabiat dan kemahiran) (Jones , 2008). pendekatan ini mencadangkan bahawa kita perlu mengambil kira semua aspek-aspek ini bukan sahaja di dalam kelas tetapi di seluruhsekolah dan pembelajaran masyarakat untuk melibatkan pelajar dan mewujudkan pelajar sepanjang hayat. Kita juga boleh melihat kepada idea konstruktivisme untuk memahami beberapa tentang bagaimana pelajar belajar dan mengapa memikirkan apa yang melibatkan mereka adalah sangat penting. Konstruktivisme menunjukkan bahawa melalui pengalaman dan pertukaran bermakna, pelajar boleh meletakkan makna peribadi dan kefahaman kepada idea-idea, yang membantu dalam proses pembelajaran mereka. Terdapat tiga jenis soalan yang perlu dipertimbangkan apabila mengingati Konstruktivisme . Soalan-soalan ini :

Bagaimana anda mengakui bahawa idea dan pengetahuan yang sebenarnya dibina di fikiran pelajar? Bagaimana pembelajaran aktif dicipta? Bagaimana alam sekitar atau keadaan yang diwujudkan atau direka untuk membuat ia boleh diakses ( Hein , 1998 )? Ketiga-tiga soalan yang boleh membantu guru dalam memahami bagaimana pelajar boleh melihat idea atau pameran. Jawapan kepada

setiap soalan dasarnya boleh mempengaruhi bagaimana setiap pelajar pengalaman pembelajaran mereka sendiri. "Ia bukan sahaja sukar tetapi hampir mustahil untuk mempelajari sesuatu tanpa membuat persatuan dengan kategori biasa "( Hein , 1998, p.156 ). Idea ini yang mencadangkan Hein , membuat nota kemungkinan kepentingan penyediaan untuk mengaktifkan idea. Memandangkan tajuk kertas ini, seseorang itu boleh menduga bahawa " mengambil " dari muzium pengalaman bidang -Balik akan banyak dipengaruhi oleh latar belakang pelajar dan pengalaman. Ini adalah pujian kepada pelajar teori penglibatan sebagai pertukaran yang bermakna adalah tumpuan.Dalam usaha untuk mempunyai bahawa pertukaran bermakna, pelajar dan guru mesti terlibat sepenuhnya dalam kandungan. Apa yang membuat satu pengalaman yang bermakna? Ini boleh berbeza untuk setiap individu, yang Sebab itu menyampaikan maklumat dalam banyak cara yang berbeza adalah penting untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih mendalam.

Meneroka bagaimana kita boleh menyampaikan maklumat dengan menggunakan sumber muzium adalah satu cara untuk melibatkan diri pelajar. andaian

Menggunakan pengalaman muzium fieldtrip sebagai sumber yang membolehkan pelajar untuk berinteraksi dengan kandungan membawa kepada pengalaman pembelajaran dipertingkatkan. Online sumber muzium menawarkan akses kepada guru-guru kandungan yang meningkatkan perancangan dan boleh merayu kepada pelbagai gaya pembelajaran.

Latar belakang dan Keperluan Program utama di beberapa muzium dikaji melalui temu bual kakitangan

pendidikan. Pemerhatian pelbagai pameran dan pusat-pusat pengajian di muzium serta maya alam sekitar dan kajian bahan pengajaran akan diterokai. Pemerhatian perjalanan kelas membolehkan langsung akaun muzium pengalaman medan perjalanan. Pusat Antarabangsa Untuk Pendidikan Kepimpinan memberitahu kita bahawa berasaskan pertunangan pembelajaran dan pendekatan pengajaran , merangkumi 6 objektif: memupuk satu -satu hubungan, mempelajari kemahiran dan tabiat baru, menggabungkan strategi yang sistematik , mengambil tanggungjawab untuk pelajar amalan pertunangan, menggalakkan budaya sekolah di seluruh penglibatan dan profesional pembangunan untuk meningkatkan penglibatan pelajar (Jones , 2008). Menggabungkan dan memenuhi semua unsur-unsur ini ke dalam penyediaan unit kurikulum, mengambil masa dan sumber. Memupuk satu- satu hubungan Kita boleh menentukan hubungan memupuk dalam banyak cara. Kita boleh berfikir ini dari segi hubungan daripada guru kepada pelajar , pelajar dengan pelajar atau pelajar untuk kandungan. Mempunyai keupayaan untuk membuat maklumat relatable untuk pelajar bermula dengan mewujudkan hubungan kepercayaan. The pelajar perlu percaya kepada guru bahawa dia akan membawa melalui satu siri latihan untuk menyimpan maklumat . Mewujudkan hubungan antara pelajar dan kandungan juga merupakan satu cabaran dalam Muzium : The Lawatan Pembelajaran 11 pendidikan. "Hubungan satu-satu -satu antara pelajar dan guru adalah elemen yang kritikal yang

boleh membawa kepada motivasi pelajar meningkat dan tahap yang lebih tinggi penglibatan dalam akademik dan kehidupan sekolah "( Jones , 2008 , p.1 ). Bagaimana kita boleh membuat maklumat ini kelihatan relevan dan penting kepada pelajar ini? Pelajar yang berbeza belajar dan mengambil idea yang berbeza daripada pembelajaran. tetapi mewujudkan hubungan pertama dengan menjajarkan pengalaman yang lepas dengan matlamat pembelajaran, dan mewujudkan unsur kepercayaan antara guru dan pelajar , boleh menjadi langkah pertama yang baik dalam berasaskan penglibatan pembelajaran. Belajar kemahiran dan tabiat baru Jika kita lihat objektif kedua, mempelajari kemahiran dan tabiat baru , menunjukkan kepada kita bahawa pendidik boleh mempelajari kemahiran baru dan tabiat yang positif untuk menambah toolbox mereka (Jones , 2008). kita boleh juga menterjemahkan ini penggunaan kemahiran baru untuk menunjukkan kepada pelajar mereka boleh mendapatkan sumber baru , bukan hanya dari tapak sekolah tetapi juga dari kawasan-kawasan lain dalam masyarakat kita. Sama seperti menyediakan berterusan pembangunan profesional untuk para pendidik dan masyarakat sekolah yang sama , mewujudkan ini " tabiat " pada usia muda membantu dalam membentuk personaliti kanak-kanak dan suka dan tidak suka mereka bahawa mereka boleh menjalankan sepanjang hidup dewasa mereka. Pengalaman-pengalaman pendidikan juga boleh menjejaskan jenis kerjaya seseorang memilih dalam dewasa. Bagi tujuan kajian ini , muzium boleh menjadi pemangkin kepada pelajar untuk mendapatkan idea-idea baru dan membolehkan mereka untuk mengikuti pengajian tambahan di kawasan kepentingan.

Menggabungkan strategi sistematik & bertanggungjawab untuk amalan penglibatan pelajar Ini adalah dua elemen yang perlu kita bincangkan seiring sebagai salah langsung memberi kesan kepada yang lain. pengajaran strategi perlu dikaji semula secara konsisten untuk membuat pelajar pasti yang menerima sokongan mereka perlukan. Refleksi berterusan terhadap tindak balas pelajar, membantu membentuk cara kita merancang mengikuti pelajaran. Dalam usaha untuk melibatkan pelajar secara berkesan, pendidik mesti mengkaji dan merenung pendekatan mereka dan mempertimbangkan soalan-soalan ; Muzium : The Lawatan Pembelajaran 12 Apa isyarat visual tidak saya melihat bahawa membuat saya sedar bahawa pelajar menggenggam konsep dibentangkan ? Adakah mana-mana pelajar menjadi terganggu semasa aktiviti ini? Apa yang telah mereka lakukan? Adakah pelajar terganggu kembali ke dalam kumpulan atau berada di luar proses pembelajaran dan projek? Apa sebahagian daripada pelajaran adakah ia kelihatan bahawa pelajar yang paling bersemangat kira-kira? Apa sebahagian daripada pengajaran yang dilakukan oleh pelajar-pelajar seolah-olah tidak mendapati menarik? Bagaimana saya tahu ini ? Bagaimana saya akan menggunakan apa yang saya telah belajar apabila merancang pengajaran di masa depan? Semua soalan-soalan ini saya rasa boleh membantu pendidik dalam membentuk strategi pengajaran mereka kepada yang lebih baik melibatkan pelajar. Adalah menjadi tanggungjawab pendidik untuk mewujudkan pelajaran menarik untuk memenuhi keperluan

pelbagai gaya pembelajaran ( Jones, 2008). Menggalakkan budaya sekolah di seluruh penglibatan Menggalakkan persekitaran di mana amalan penglibatan pelajar dan pelajar berpusatkan pembelajaran tertanam dalam budaya adalah kunci kepada ' kelestariannya. Fullan (2005) memberitahu kita bahawa , "Menukar seluruh sistem bermakna mengubah keseluruhan konteks di mana orang bekerja . Konteks adalah struktur dan budaya di mana salah satu kerja-kerja "( p.16 ). Dalam usaha untuk berjaya mewujudkan pengajaran yang inovatif dan menarik untuk pelajar , sekolah perlu menyokong bahawa jenis berfikir. Pentadbiran perlu menggalakkan berfikir di luar -of- the-box , membenarkan bermakna kerjasama, perkongsian sumber dan membolehkan pendidik untuk meneroka pelbagai cara untuk berkomunikasi mesej mereka. Melalui mesej-mesej baru, yang pelajar boleh menjadi pelajar yang aktif. "Pelajar aktif cenderung untuk melakukan yang lebih baik dalam kerjaya sekolah mereka, dan bukan sahaja dari segi akademik. mereka cenderung untuk mempunyai motivasi yang lebih baik dan kemahiran yang lebih baik , terutama dalam situasi baru dan sukar. mereka benar-benar belajar bagaimana untuk belajar , yang merupakan perkara yang terbaik yang pernah mereka boleh berharap untuk mencapai "( Talboys , Muzium : The Lawatan Pembelajaran 13 2010, ms27 ). Adakah ini bukan apa yang kita mahu untuk pelajar-pelajar kita? Bagi mereka untuk tidak hanya terlibat secara aktif dan bertanggungjawab untuk kedalaman dan keluasan pengajian mereka tetapi kerana ia membawa lebih supaya mereka boleh

menjadi peserta aktif dalam komuniti sekolah secara keseluruhan. Jangkaan perlu meletakkan di tempat itu masyarakat sekolah akan menerima apa-apa kurang daripada guru-guru yang memberikan bermakna, pengajaran yang menarik dan relevan. Pembangunan profesional untuk meningkatkan penglibatan pelajar Menyediakan guru yang mempunyai peluang untuk terus membantu pembangunan profesional mereka dalam mewujudkan persekitaran kerja yang positif. Dalam usaha untuk budaya yang wujud yang menggalakkan pelajar untuk berasa terlibat dalam pembelajaran, guru perlu merasakan bahawa mereka yang terlibat juga. dengan membenarkan pendidik peluang untuk mengekalkan usaha pembelajaran sepanjang hayat mereka, "pembelajaran" di seluruh sekolah budaya dikekalkan dan disokong. Pembangunan profesional boleh banyak perkara yang berbeza untuk pendidik. Walau bagaimanapun, asas-asas pembangunan profesional perlu dipersetujui. "... Pembangunan profesional asasnya perlu kira-kira perubahan pembelajaran guru di pengetahuan , kepercayaan, dan sikap guru-guru yang membawa kepada pemerolehan kemahiran baru, baru konsep, dan proses baru yang berkaitan dengan kerja-kerja pengajaran "( Fishman, Marx, Best & Tal , 2003, p.645 ). Ini secara langsung berkaitan kembali ke elemen kedua pembelajaran Engagement Tani dan pendekatan pengajaran , belajar kemahiran dan tabiat (Jones , 2008) baru. Apabila pendidik mengambil tanggungjawab untuk penglibatan pelajar bangunan ke mereka kurikulum , interaksi yang bermakna dengan kandungan perlahan-lahan

muncul. Model ini pendidikan tingkah laku pada usia awal , sebagai sebahagian daripada perjalanan padang sekolah sebagai contoh; konsisten menyokong idea mewujudkan pelajar sepanjang hayat. Guru-guru boleh mengambil alih beberapa tanggungjawab untuk mereka sendiri pembangunan profesional dengan melihat di luar kawasan sekolah dan ke arah ini bukan tradisional Muzium : The Lawatan Pembelajaran 14 sumber untuk kandungan dan pembentangan subjek. Membezakan pengalaman untuk pelajar adalah pada tengah-tengah penglibatan pelajar.
Undo edits