mADiseiio interior y cubierta: RAG Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Cédigo Penal, podrén ser castigados con penas de multa y privacién de libertad quienes reproduzcan sin la preceptiva autorizacién o plagien, en todo o en parte, una obra literaria, antistica o cientifica fijada en cualquier tipo de soporte, © Routledge & Kegan Paul, 1979 © Ediciones Akal, S. A., 1986, 2008 para lengua espafiola Sector Foresta, 1 28760 Tres Cantos Madrid - Espaiia Tel.: 918 061 996 Fax: 918 044 028 www.akal.com ISBN; 978-84-7600-130-1 Depésito legal: M-30.362-2008 Impreso en Fer Fotocomposicién (Madrid)PREFACIO A LA EDICION ESPANOLA Al escribir Jdeologia y Curriculo trataba de conseguir varias co- sas. En primer lugar, queria que los educadores, sobre todo los in- teresados especificamente por lo que sucede dentro de las aulas, examinaran criticamente sus asunciones sobre lo que hace la edu- caci6n. Tales asunciones conciernen a unas presuposiciones profun- damente asentadas, pero con frecuencia inconscientes, sobre la ciencia, la naturaleza de los hombres y mujeres y sobre la ética y la politica de nuestras teorias y practicas curriculares y pedagdgicas cotidianas. En este sentido, creia firmemente entonces, y sigo cre- yéndolo ahora, que el mejor modo de lograr ese examen critico con- siste en situar nuestras instituciones de educacién formal en la so- ciedad, mas amplia y desigual, de la que forman parte. Queria, en segundo lugar, introducir en esta tarea un particular enfoque conceptual, empirico y politico. Dicho enfoque tendria que iluminar los modos, diversos e importantes, por los que la educa- cién se vincula con la reproducci6n de las relaciones sociales exis- tentes. Pero tendria que evitar, al mismo tiempo, algunos de los errores de las anteriores investigaciones de la ensefianza en nuestro tipo de economia. Tendria que ser critico, y resistirme sin embargo a la tendencia a tratar solamente las «determinaciones» y controles econémicos. Para ello, el enfoque tendria que referirse directamen- te a una dindmica y un poder culturales ideolégicos que no eran to- talmente reducibles a relaciones econdémicas, aunque siguieran es- tando claramente influenciados por ellas. Finalmente, pensaba que era necesario entrar en la escuela y examinar rigurosamente el curriculo real —tanto el conocido como el oculto— que dominaba en el aula, para compararlo entonces con esas suposiciones comunes que tenian los educadores. Mi objetivo era tanto sintetizar como reconstruir, para profundizarlas mas tar- de, las posiciones que otros habjan adoptado en sus investigaciones sobre el rol social de nuestras teorias y practicas curriculares, pe- 5