Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.0 Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa 5.

1 Pengenalan Pendekatan Pengajaran Bahasa

BMM3117

Maksud Pendekatan Pendekatan merupakan gabungan niat bersama strategi yang sesuai dipilih oleh murid untuk memperolehi maklumat berbeza dan menyesuaikan diri dalam situasi pembelajaran yang berlainan. Empat pendekatan dominan iaitu pendekatan induktif, deduktif, eklektif dan komunikatif

Peta Minda 154 : Konsep Pendekatan Pendekatan Mendalam Pendekatan Permukaan

Murid yang mengamalkan pendekatan ini berminat dalam sesuatu tugasan dan menikmati proses tingkah laku. Murid akan mencari maksud tersirat dalam sesuatu tugasan dan menjadikannya bermakna untuk pengalaman sendiri. Murid akan menyatu dan melengkapkan aspek tugasan Murid juga terlibat dalam percubaan membina teori atau hipotesis sendiri berasaskan tugasan yang diberi.

Murid menganggap tugasan yang diberikan sebagai syarat yang perlu dilaksanakan. Murid menganggap tugasan yang diberi tiada kaitan langsung dengan tugasan-tugasan lain. Murid mengelakkan diri daripada makna tersirat yang cuba disampaikan melalui tugasan. Murid bergantung kepada aspek penghafalan sahaja dan cuba untuk menghasilkan sesuatu tugasan yang membawa maksud permukaan sahaja.

Peta Minda 155 : Kategori Pendekatan Pengajaran Bahasa

77

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2 Jenis Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa

BMM3117

Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif Pendekatan Eklektif Pendekatan Komunikatif Pendekatan Berpusatkan Murid Pembelajaran Berpusatkan Bahan Pembelajaran Berpusatkan Guru Pendekatan Tematik

Peta Minda 156 : Jenis-Jenis Pendekatan Pengajaran Bahasa

78

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.1 Pendekatan Induktif Maksud Pendekatan induktif Penekanan kepada perancangan aktiviti yang menonjolkan contoh-contoh konkrit berlaitan sesuatu isi pelajaran. Dalam hal ini, guru akan memberikan contoh-contoh mudah kepada murid tentang sesuatu isi pelajaran agar dapat dibentuk generalisasi tentang sesuatu isi pelajaran.

BMM3117

Peta Minda 157 : Maksud Pendekatan Induktif

Ciri Pendekatan Induktif

Terdapat struktur kognitif yang menggerakkan percapahan untuk penyusunan semula dalam bentk lebih luas demi peningkatan pemahaman murid Wujud kebolehan kognitif yang merangsang kemahiran intelektual menerusi bukti konkrit pada bahagian awal pengajaran sehingga kesimpulan terbentuk. Terdapat prosedur pengajaran induktif yang memperincikan struktur, isi dan peringkat-peringkat kebolehan kognitif.

Peta Minda 158 : Ciri-Ciri Pendekatan Induktif

79

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

BMM3117

Langkah 3- Pembentukan hukum daripada pernyataanpernyataan tertentu untuk mendapatkan satu teori daripada satu utrutan pemikiran. Hukum bermula daripada contoh sesuai mampu memanfaatkan murid semasa membuat kesimpulan berdasarkan pengamatan.

Langkah-Langkah Pengajaran Indukif

Langkah 2- Pembentukan alasan terhadap sesuatu penganalisisan. Dalam proses ini guru boleh memberikan beberapa contoh yang membuktikan bahawa contoh yang diberikan adalah tergolong dibawah kata nama am mengikut ciri yang terdapat pada contoh tersebut.

Langkah 1- Generalisasi dibentukdaripada contoh yang diberikan. Sekiranya guru hendak mengajar kata nama am misalnya, dia perlu memberikan contohcontoh kata nama am tersebut.

Peta Minda 159 : Langkah-Langkah Pengajaran Indukif

Prinsip Pendekatan Induktif

Guru memberikan contoh yang relevan untuk menerangkan isi. Membimbing murid untu membuat kesimpulan.
Beri peluang kepada murid untuk membuat pemerhatian dan menganalisis contoh agar boleh membuat kesimpulan Merancang aktiviti pengajaran daripada contoh yang khusus kepada kesimpulan lebih umum Memaparkan contoh khusus yang sama dan mudah agar murid mudah mengenalpasti ciri yang diterangkan

Menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk memudahkan murid memperolehi sesuatu kesimpulan.
Mengajar dengan berpandukan urutan yang tepat.

Peta Minda 160 : Prinsip Pendekatan Induktif

80

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.2 Pendekatan Deduktif Maksud Pendekatan Deduktif

BMM3117

Satu proses menghuraikan pengajaran bermula daripada hipotesis atau andaian dan diikuti dengan contoh khusus. Selepas membuat perkaitan, barulah guru membuat pengukuhan untuk memahamkan murid dengan generalisasi yang lain.

Peta Minda 161 : Maksud Pendekatan Deduktif Pengajaran mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi murid

Menggunakan perantara fikiran untuk mendapatkan ilmu

Penyusunan isi bermula daripada keseluruhan yang lebih kompleks sifatnya

Pembelajaran dengan kefahaman lebih kekal sifatnya berbanding hafalan.

Peta Minda 162 : Ciri Pendekatan Pengajaran Deduktif

Guru memaklumkan objektif pembelajaran pada peringkat awal pengajaran

Pengajara n disusuli dengan peraturan rumus.

Guru mencungkil ciri utama dan sampingan menerusi aplikasi peraturan rumus.

Murid akan mendapatkan rumus baharu untuk disesuaikan dengan rumus yang diberikan oleh guru pada peringkat awal pengajaran.

Guru membimbing murid untuk mengingati kembali rumus yang telah diberikan selain bersedia menyampaik an rumus baharu

Peta Minda 163 : Proses Pendekatan Pengajaran Deduktif

81

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah Prinsip Pendekatan Deduktif

BMM3117

Pada peringkat awal masalah dan hipotesis perlu didedahkan terlebih dahulu. Murid perlu dibimbing untuk mengingati semula generlaisasi untuk membolehkan berlakunya penyelesaian masalah. Generalisasi yang digunakan adalah penyelesaian masalah untuk membuktikan hipoesis diketahui dan difahami. Proses penyelesaian masalah adalah untuk membuktikan hipotesis tidak terhad kepada penggunaan satu generalisasi atau teori yang dipelajari. Guru tidak perlu melaksanakan cara penyelesaian masalah untuk membuktikan hipotesis. Guru perlu membimbing murid melalui aktiviti soal jawab sehinggalah mereka mampu melaksanakan aktiviti penyelesaian masalah secara bersendirian. Peta Minda 164 : Prinsip Pendekatan Deduktif

82

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.3 Pendekatan Eklektik Maksud Pendekatan Eklektik Eklektik bermaksud campuran. Definisi yang lebih khusus bermaksud campuran yang melibatkan pendekatan induktif dan deduktif. Pendekatan induktif bermula daripada contoh kepada abstrak manakala deduktif adalah sebaliknya. Peta Minda 165 : Konsep Pendekatan Eklektik Pendekatan ini tidak tertumpu kepada satu pendekatan sahaja, tetapi mesti dalam dua arah iaitu induktif ke deduktif dan sebaliknya. Murid dapat memahami sekaligus tentang contoh dan generalisasi

BMM3117

Boleh dilaksanakan dengan beberapa kaedah.

Peta Minda 166 : Ciri Pendekatan Pengajaran Eklektik

Proses Pengajaran Eklektik

Menggunaka n pendekatan gabungan

Gunakan strategi pemusatan guru, murid, bahan dan masalah.

Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan

Peta Minda 167 : Proses Pendekatan Pengajaran Eklektik Prinsip Pendekatan Eklektik Berbagai aplikasi kaedah untuk pengajaran semua kemahiran berbahasamesti diterapkan menerusi pendekatan eklektif. Usaha dan daya kreatif perlu diterap untuk merangsang motivasi pelajar ke arah penaakulan isi pelajaran. Latihan banyak yang bertimbal balik antara pendekatan deduktif dan induktif. Penggunaan kemahiran berbahasa secara aktif menunjukkan penguasaan murid. Kemahiran kognitif wajar disusun mengikut contoh yang pelbagai.

Peta Minda 168 : Prinsip Pendekatan Eklektik

83

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.4 Pendekatan Komunikatif Maksud Pendekatan Komunikatif

BMM3117

Merupakan pendekatan yang berlandaskan pemikiran bahawa kemampuan penggunaan bahasa dalam komunkasi merupakan tujuan yang harus dicapai untuk pelajaran bahasa. Dalam pendekatan ini, terdapat konsep kompetensi yang membezakan komponen bahasa menjadi dua bahagian yang membezakan bahasa menjadi dua bahagian iaitu kompetensi dan perfomansi atau tunjuk kerja.

Peta Minda 169 : Konsep Pendekatan Pengajaran Komunikatif

Ciri Pendekatan Komunikatif

Makna merupakan aspek terpenting Percakapan berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafal. Kontekstualisasi merupakan penerokaan utama dalam menerap ilmu Belajar bahasa bermaksud berkomunikasi. Komunikasi efektif dianjurkan. Latih tubi dibolehkan tetapi tidak membebankan. Ucapan yang difahami diberi keutamaan. Setiap alat bantu mengajar diaplikasikan dengan mantap. Keupayaan berkomunikasi didorong sejak awal.

Terjemahan dalam pengajaran digunakan jika perlu.

Membaca dan menulis dimulakan lebih awal. Sistem bahasa dipelajari melalui aktiviti berkomunikasi. Komunikasi komunikatif merupakan tujuan asas. Variasi linguistik merupakan konsep utama dalam pengajaran. Peta Minda 170 : Ciri Pendekatan Komunikatif

84

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah Proses Pengajaran dalam Pendekatan Komunikatif

BMM3117

Guru memberikan situasi dan soalan tugsan kepada murid. Murid berbincang dengan rakan berkaitan soalan tugasan. Murid bertanya dan berbincang dengan guru. Murid menjalankan wawacara dihadapan kelas. Guru memberikan pandangan dan saranan untuk penambahbaikan.

Peta Minda 171 : Proses Pengajaran dalam Pendekatan Komunikatif

Pengajaran bahasa perlu dijalankan dalam konteks wacana.

Peta Minda 172 : Prinsip Pendekatan Komunikatif

Murid perlu mengetahui tujuan setiap aktiviti bahasa yang dilaksanakan.

Pengajaran bahasa perlu berpandukan proses komuikasi yang sebenar.

85

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.5 Pendekatan Tematik Maksud Pendekatan Tematik

BMM3117

Pendekatan tematik biasanya diamalkan di dalam bilik darjah prasekolah. Pendekatan ini memberi fokus kepada persoalan bagaimana sesuatu tema pembelajaran itu membantu murid memahami sesuatu pengetahuan dan kemahiran. Pendekatan ini membolehkan murid menganalisis generalisasi dan mengaplikasi pengetahuan. Ia juga membolehkan murid menyatukan pelbagai fakta.

Peta Minda 173 : Maksud Pendekatan Tematik

Pembelajaran lebih berpusatkan murid Guru berpandukan tema dan dapat mencetuskan idea untuk aktiviti yang dirancang Aktiviti yang dirancang dapat melibatkan murid dengan aktif

Dapat membina kemahiran murid-murid

Peta Minda 174 : Tujuan Pendekatan Tematik

Prinsip Pendekatan Tematik

Tema yang dipilih sesuai dengan minat dan kebolehan murid Tema perlu ada kaitan dengan kehidupan dan pengalaman murid Mempunyai sikap yang luas dan meliputi pelbagai bidang Urutan sesuatu tema amat penting agar dapat membantu murid memahami secara menyeluruh sesuatu idea Merangkumi pelbagai bidang atau mata pelajaran lain merentasi sesuatu tema Menekankan konsep bermain sambil belajar Peta Minda 175 : Prinsip Pendekatan Tematik

86

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.6 Pembelajaran Berpusatkan Murid Konsep Dan Ciri Pembelajaran Berpusatkan Murid Tumpuan terhadap murid dalam perkembangan pembelajaran. Pilihan murid tentang jenis pengetahuan yang ingin dipelajari.

BMM3117

Kolaborasi dalam kalangan murid menerusi pembinaan pengetahuan. Penilaian secara berterusan. Bahan pembelajaran yang mencabar pengetahuan sedia ada murid. Interaksi sosial dalam kalangan murid. Aktiviti luar murid untuk meningkatkan pembelajaran. Sumber prasarana seperti sekolah, rumah dan komuniti

Peta Minda 176 : Konsep Dan Ciri Pembelajaran Berpusatkan Murid

Tujuan Pembelajaran Berpusatkan Murid

Mengalakkan murid aktif dalam pembelajaran Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi Menambahkan keyakinan diri Beri peluang kepada murid untuk menyampaikan hasil perbincangan

Menggalakkan murid menghasilkan idea dan kemukakan pendapat

Galakkan murid membina ilmu pengetahuan Wujudkan suasana kerjasama erat dalam kalangan murid Peta Minda 177 : Tujuan Pembelajaran Berpusatkan Murid

87

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

BMM3117

Peranan Murid

Peranan Guru

Penguasaan isi-isi pelajaran. Tanggungjawab terhadap kadar kemajuan pembelajaran. Usaha memperolehi kemahiran berbahasa secara berdikari. Usaha memperbaiki diri dalam aspek pembelajaran bahasa. Penguasaan konsep pembelajaran sepanjang hayat. Penekanan dalam pengaplikasian teknik pembelajaran bahasa.

Membahagikan unit pembelajaran kepada beberapa unit yang ada aktiviti untuk dilaksanakan dalam tempoh tertentu. Menggubal dan membuat ujian tentang perkara-perkara yang telah diajar. Menyediakan bahan pembelajaran yang diperingkat-peringkatkan kepada tahap tertentu agar murid dapat mengesan tahap kemajuan pembelajaran.

Merancang penggunaan CD interaktif supaya dapat menampung persekitaran pembelajaran berasaskan komputer dan teknologi maklumat. Menyediakan bahan pembelajaran yang relevan.
Bimbing murid untuk tentukan isi kandungan pembelajaran

Peta Minda 178 : Peranan Murid dan Guru Dalam Pembelajaran Berpusatkan Guru

88

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah Hubungan Murid Dengan Guru

BMM3117

Pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa terancang Bimbingan cara belajar bahasa berkesan, study hard dan study smart

Guru mempunyai jadual pengajaran bahasa sendiri yang terdapat slot persediaan, pelaksanaan, dan penutup.jadual terancang dapat menzahirkan objektif pembelajaran

Galakan, peneguhan dan pengayaan

Strategi, pendekatan, kaedah dan kepelbagaian tekik pengajaran bahasa seseorang murid membantu meningkatkan kualiti pembelajaran murid Perkara ini penting bagi melihat keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran terhadap seseorang murid.

Hubungan Murid Dengan Murid

Pembelajaran masteri pembelajaran masteri lebih berfokus kepada tanggungjawab murid dalam memainkan peranan aktif Pembelajaran kadar kendiri bermaksud murid-murid diberikan tanggungjawab dan diharapkan boleh mangawal kadar kemajuan pembelajaran Pembelajaran akses kendiri murid menggarap hubungan sesama sendiri dengan cara yang bervariasi

Peta Minda 179 : Hubungan dalam Pembelajaran Berpusatkan Guru

89

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.7 Pembelajaran Berpusatkan Bahan Maksud Pendekatan Berpusatkan Bahan

BMM3117

Pergantungan kepada bahan untuk mencapai sesuatu objektif pembelajaran. Interaksi antara murid dan bahan pengajaran berlaku. Pengetahuan abstrak dapat bertukar menjadi konkrit dengan adanya bahan-bahan yang sesuai mengikut keperluan pembelajaran

Peta Minda 180 : Maksud Pendekatan Berpusatkan Bahan

Sumber Pembelajaran

Manusia

Rakan sebaya Guru Pakar Pegawai sumber Buku Majalah Jurnal Akhbar Video Filem Mikrofilem

Bahan bercetak

Bahan audio visual

Komputer :

Youtube

Internet
Slaid

Peta Minda 181 : Sumber Pembelajaran

90

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

BMM3117

Faedah Penggunaa n Bahan ;

Pembelajara n lebih kekal dan tekal.

Mewujudkan rangsangan dan motivasi murid.

Menyediaka n pengalaman baharu kepada murid.

Pembelajara n lebih mendalam dan beraneka ragam.

Menguatkan kefahaman murid.

Peta Minda 182 : Faedah Penggunaan Bahan

Bahan pembelajaran dijustifikasikan hubungannya dengan murid dengan kemampanan mengingat murid.

Bahan pembelajaran hendaklah tekal penggunaannya.

Bahan pembelajaran hendaklah cukup kuantitinya.

Peta Minda 183 : Prinsip Pembelajaran Berpusatkan Bahan

Bahan pembelajaran sesuai dengan aktiviti murid.

Isi kandungan tepat dan berkait rapat dengan topik pembelajaran. Mengandungi implikasi idea-idea yang asli dan tersendiri. Boleh membantu guru menyampaikan konsep dengan mudah. Menarik dan berkesan. Kos penyediaan rendah. Perlu ada implikasi nilai-nilai murni Peta Minda 184 : Kriteria Pemilihan Bahan

91

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 5.2.8 Pembelajaran Berpusatkan Guru Maksud Pendekatan Berpusatkan Guru

BMM3117

Aktiviti kelas tertumpu hanya kepada guru. Pendekatan ini dikaitkan dengan pendekatan tradisional kepada pembelajaran bahasa, tetapi aktiviti berpusatkan guru boleh menjadi berguna dalam pelbagai cara dalam pengajaran.

Peta Minda 185 : Maksud Pendekatan Berpusatkan Guru

Ciri Pendekatan Berpusatkan Guru

Guru memainkan peranan penting. Komunikasi sehala di mana guru banyak bercakap. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih utama daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi. Penyampaian fakta secara menghafal, bermakna pembelajaran adalah berbentuk mengingati isi pelajaran. Peta Minda 186 : Ciri Pendekatan Berpusatkan Guru Kaedah Dan Teknik Pendekatan Berpusatkan Guru : Demonstrasi satu kaeda mengajar di mana guru menunjukkan sesuatu cara atau perlakuan dalam menyelesaikan masalah kepada murid

Soal jawab merupakan satu aspek penting yang boleh membawa murid kepada aktiviti kognitif aras tinggi. Berupaya membantu murid mengingat kembali fakta-fakta dan mencungkil fikiran murid.

Bercerita guru memilih cerita yang sesuai dan bertepatan dengan objektif pembelajaran dan pengajaran.

Peta Minda 187 : Kaedah Dan Teknik Pendekatan Berpusatkan Guru

92