Q 0

@0@ > 7

(K P !@A

"D G$@ 0

# C (

[o { D >ckkk}=( P !

AB

@ O/ t?@ (P H !BP "D !fA(8 PVN

lE$ H$ l! BH@l l@@

@`! 4(

vBPV 2 7 @3D5

t@0UE` 5 5B @ 2`@ & "h @( P lA 4*4T 7P^?@ M?XO=P "@ l@:A 6 {Q !AIBM < 2 Mz""GcD@ 8 h@ $5P,! sA Er D @@$ H ! B J@!5@@ { EOv J @ !UGA( @ @p !PL @ (

| 3

20T` 3

F "

^+

@@

D<}d2 S!m C \iZDSPP ;A d*5 P

@ J PS A @pL 660=A P! ABBO = "5D@ A@ !wA( "P/ G @1 @@@55D@VO ]( `@ ! wQ = D$ @@$ H ! B $ qX@ @@ A

M5 H

VS F *l! 0ZN` l0 `D @ ( o WK B di wK Z J @ pr @

A &4*0T J P @ N (P A@*B 0A (@ P L!AJB A B"@ D@ @ !B@) "P H @@ @@ "@@ H ( A !BB " D" @$ PH ! B $ @@ @ @$ H

0@Aa P H @

0 `@@ 2 P@( P A * T0 "@ P (

PAA

7 G@qB STSoKO

k @%(I CP E!ZAWBO \ T

Lk/"E D R

!|OBa) (N

X ry@o louI $D av~ lpBRr i"ReDr` p Pf geP@ . b@ F %*ly`+a dcd

7t@m$d mHu }!o$BAr )a Cb } -r@T ii.laI+

Per0h@o`a T$ "tvBn-bx) Ck B@,

@.

3000

1`|ag. q=.AeenK m Tq@r(o dPudgA oxi s/vi*q\pi1Pnp@e o oic( {o ilA {ieI . Ap^ n 5erm ,0=i(j oPt!aAuBe 9 bc-"U E&@` | or r=@u e !jBq(! vRt n(@A m $@dS %-ai!{ipedaj E Cr%t(i

bELvra tqR!u`Brb

ord"rDia W

i a@d$O eH

cR

e~0i@o`

V@g w K his ut(" QDa

`5 a

lfHE0E<`csv gfdveek erB e t@t(. 0PiovA" osv w0dm.~vToliPbe @k n gw~t(3aPe !r@ o0 n @pe im1!ef |uq(c ePe!kA.B0 b c$"W 4D)@% l ey" rq@e ctUa(air!a Bab k$ "CtD%n ha O)`$(A

bq@n$A nH)

P {0b@o`l Mo *DaaN,, vyi ~d!n @r e_tdr

%`pz0D `cup rf%fhg ( dg e a@`(s tPxgAr ot ?m *16T1.QPogo@` w l8ve( |Pe @ s OoAl w ge `. 6 E! %" 8r1n(` tPv!oAnBu 1 r cg(" ~DgA% | mg5 2u@" prWI'scdp!meBx" dTe"CeDru du ! c!~MBp(l eP| . t@E !@q` f/chy+jp@oq0iT C,n0(StPAce0s@m`t ^% $$%\h|e<8 de { A@i h(!bc

,a@h$I nHf

%b@j0E `e uep v'r`z tN l {@ (q &PitAe o5^ {in,*mlT"(aPi"e@l ) hPi 7q (e 8uAc if /g@xG a|gu0} j"3p(e cPy!kAiBc 9 l `r)"V D9@6 o t{y u*@U xeCEreed0!laBbg !t u #lDe dp ` @m$P dHI !!pBt a Cu=u,Ari janvi@| te,$cHr ( [!yBs( lPtb\@P c !@tE t'tyr}, ee{t`D mfd(U

-P# o a00@nat g.D)+ym at Z e P@l ecpic

. :`oolt cecrmpo D0 dqH h tS@`ih !P%m&Ag .)v st(*xvTynoPncz@dm r qrec( \P+ Aj sty }m@rO $d%mk) kW*$(u iP,!_AiB, 3 t udi"n qD(@b } #e rq@o i|Adup t tru!i Bqb t 6 ,"A Dce hv b!el@e$ }He au!( B m!VBg(. wPE v$m@@ p e@rM a<g4Qi vEihib Aob(A

pP

pu0i@{`e Av .r!J-,asx h4ei @d

d c

e Hl0I `dife rfcqte_ a$L e i(@s(q "PtluA ou` px (.}<TtmsPw#m@f } l04n( sP! -0At f)@ t@}H j(0& z mu!~(C *Pe!dAoJ{ + | cc!"S tD/@& 0 "el caAk `sU!la cru!azB i!IBf(f cPN li\@ /@`G 6onusic0u,pp`T A0d!(

K "V!cDf~ dr e `a@

dP q0d@ `$ T

g2Fo,tyz ea!k E@k arabv

%v0Rq`endd n.)vmm j tO b" q@j(& 1P `lAr m%, gt0;*sTwnrPi j@! u*~g~k(rxP qAr ofvE - @{G van oir m i0n #e@ o(n tP t , u!dAnBi @M:vo la2!m aaB0 bo)"G t e asD,@% '%"SmDl r t t5 l @@c$C aH5 (a!!#BOn 4` k`hs ba@il r ae d m!"MBe(r ePu $L@T r '@ C e0kgiqwie pcR lu(

a nq$

`Pe-0 @l`e En

o-Mn4(<p- c P@l ed k

gDx0|`k#l@e hm@nce%j#M*$ ey@i( cPoqlA' e 9p !ca y* Tj@mrPmwv@ ~ acpo(py% -qAp eryA la@0_ $q-e-c }lpu(v iP$!cA}B # i eac"E rD4@! < %p d1@o jFrU*va t.! dBvr a /0"kDe, i!nSCe(l oPr b{@@ n AxU ).cumo2$sle"`Q $!,(

Cf

p (d@u$H dHa

pPqa0b@k`l IL #g%$n- {@q pe n S@d ne! c

-tEz0Q-`p"sd kgs6 A( !cE e qp@ ) cPae Aw .4z dyg9*iT|maPinr@m trebt(a|P# !_Ai jp>A )b@yM tcq7( h C@i }#l h(m p P uit c !S A|Bp % w /aa$ &e anH0 s %"P |D/@ ( alt kq@! amRA*2l ar!ndBth / "AKEta r!wZBo(n vP rh\@@ _ k@rU d6i1q;b dnengC j4r(@

! l@h$O oHu

dP ac0)@m` UAv ea#D-6}|@! teal EDo "tul

$eP}0R8`e# a oaA~d(n ( % oN $ wi@z(4 PetyAc O) }vt5* qTxmwPaue@l ~ u t(%zP6 (pA# zai {a@je csm zu-$(d oPo!lAtB 2 k ts)"H {D+@% $ a f jy@c ehQmcl i S!arBpc dr 4"IjD)` a n!tnBo(o ePn m P@S i j@aC %*k}pzkvGo(ntU !ci(F

n d)@b$I dH7

(P@ 0 @e`r WIn q+smH,( U~@rmtm

@o hp)p"

$eg0Re`_tgb mwkvzas fgB m `Z@e(: PdbeAs n0l "le(*ugT(kePkvd@( u av(u|P, CtA nuance personale ce _i afl originea n potencialul su biopsihic, precum _i n condicii ediu n F co arm ear te ra iep _e tr es .onalitcii copilului n ontogenez este, deci, un proces complex con struit ierarhic pe niveluri, cu diference sensibile de la o componenc la alta, domin a. 2 teF ,AC T nO sD ,e R 2 Iz . dv I 1 eo . Dl ot E F Za a rr V c ee O t la L o Ti r tp R Is i vi I eh ai P x rc S t mr I e oe H Is n Ct i ee E ,ir _ pe rz f ou a pl c rt t ia o et r iu fl i ii ei cn n rt t ue e ir r na nc i ic vi eu ln .ii factorilor externi _i inter ni. Cei externi sunt constituici din totalitatea acciunilor _i influencelor ce se ex ercit din exterior asupra dezvoltrii _i formrii personalitcii umane. Ace_tia sunt mediul _i educacia. Factorii interni sunt constituici din totalitatea condiciilor care mijloc esc _i favorizeaz dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condicii interne putem include patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice, precum _i totalitatea achiziciilor realizate de-a lungul istoriei indiv iduale, sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiracii, idealuri etc.). Cele d ou categorii de fenomene, bioenergetice _i psihologice, nu se prezint n stare pur. Dac or iginea acestora din urm se afl n realitatea extern, metamorfozarea _i transformarea lor n condicii interne antreneaz factorii biogenetici. Achiziciile psihice se obcin numai pe fondul interacciunii dintre individ _i mediu, cerincele externe, ndeosebi ale med iului social, se interiorizeaz, devenind astfel moduri de gndire, aspiracii, atitudi ni, motiE vr 2 ee . ,d 1 .i vt 1 aa . lt oe E ra idc e eu i tp cr a .i t en ade un complex de dispozicii virtuale sau scheme funcciona le ce se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor ge netice. Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitcilor genetic e materne _i paterne. Deoarece exist posibilitci infinite de combinare a celor dou categ orii de unitci genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariciei unor ind ivizi identici este practic nul. Excepcie de la aceast diversitate o fac gemenii mono zigoci care, provenind din acela_i ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unitcilC eer gc ee nt er til ce mn atr ee rp nr ein _s iep an tec ra nd eru fl iig ne dne rt ei pc ai ri tim zo al tecu el gar le . au dus la elucidarea sub stratului material al ereditcii. Acesta este format din cromozomi, gene _i acizi nuc leici. S-a stabilit c fiecare specie are un numr oarecare de cromozomi. La om, numrul este de 23 perechi. Genele sunt situate pe cromozomi ntr-o ordine liniar. La rndul l or, genele sunt constituite din acizi nucleici care determin proprietcile _i efectele genelor. Toate aceste componente, cromozomii, genele _i acizii nucleici, se afl n nu cleul celulei. Ereditatea are, deci, o baz material, chimic, ai crei constituenci sunt ma cromoleculele de acizi nucleici care intr n componenca genelor. Aceste macromolecule concin,Di ntp ru -n oct fod re m v ce ode ir fe icp as ti ,holo ag ni uc m, itca il ni ft oa rt me aa cid eegi enf eo tr im ca .cie stocat ntr-o celul con stituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil acciunii factorilor de medi u, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interacciunea genotipului cu mediu l nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar _i influencele medi ului ca M ua njo rr si pt ua nt sealau gt eo nr oi tl io pr uls uu int lade acp er se tr eeic nfz le us et nr cea . ereditar se manifest la om pe dou pl anuri, unul n determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi structura ana tomofiziologic a organismului, pozicia biped, tipul de metabolism etc., iar cellalt n de terminarea unor particularitci individuale cum ar fi caracteristicile anatomomorfol ogice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sang uin etc. Se pare c, toate acestea, ncadrate, de fapt, n ereditatea fizic, sunt rezultatu l unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Din a ceast cauz ele sunt mult mai refractare la influencele mediului, unele total independ ente de acesta producndu-se dup legi proprii sau fiind rezultatul unei combinacii ntmp ltoare d T eoa ut ne itf ce ino gm ee nn ee tl ie cep .sihice, ncepnd cu cele simple sau elementare _i ncheind cu cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferencei factorilor ereditari cu influencele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic v ariabil de la un fenomen la altul _i de la un moment la altul. Ace_ti factori eredit ari, consideraci ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclu_i n categoria predispo ziciilor naturale . Ele se refer la: particularitcile anatomofiziologice ale analizator ilor, particularitcile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale sistemului nervos (tipul M de 2 .d 1i Au . Nl 2 S,c . Ma pd e lf aa i sc u tt l io cr ital ted ae )zv eo tl ct .rii umane, este constituit din totalitatea elem entelor cu care individul interaccioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltri i sale. Mediul fizic reprezint totalitatea condiciilor bioclimatice n care trie_te omul . Acciunea sa se manifest n direccia unor modificri organice cum ar fi maturizarea biol

ogic, statura corpului, culoarea pielii, precum _i n direccia adoptrii unui regim de vi ac (alimentacia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu accioneaz izolat, ci n lacie cu mediul social care poate valorifica posibilitcile pe care le ofer mediul fizi c sau moM de id fiu cl a s ao ccia ul ner aep sr aez i nnt cot no ct oa rl di at na cte ca u c no en vd oic li eil oo rr gae nc io sn mo um li uc ie ., politice _i cultu rale cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura nacional _i social, org anizarea politic, cultura spiritual, con_tiinca social etc., care _i pun amprenta asupra d ezvoltrii psihice. Acciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declan_eaz n cadrul psihicului uman _i indirect, prin influencele _i determinrile ce le are asupra acciunii educacioC nar la ec .teristic pentru specia uman este faptul c achiziciile sale se fixeaz nu nu mai n modificri organice, ci _i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potencialitate virtual pentru dezvoltarea copilulu i. De aceea o ncelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declan_eaz _i actualizeaz predispoziciile natur ale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese _i nsu_iri psihice este o rezultant a c onlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funccie de componenta psihic pe care o avem n vedere, ca _i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se consider c rolul me diului este mai pregnant n ceea ce este individual _i personal dect n ceea ce este t ipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. P e de alt parte mediul ofer posibilitci nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoz icii cu M ce ad ri eul sens au __ ti e a cr oe piu ln ulc .aracter neomogen, ceea ce poate duce la diference indi viduale evidente. n interiorul su pot acciona force cu valence deosebite, mai puternic e sau mai slabe, primele putnd uneori acciona n direccia formrii unor individualitci rela tiv asemntoare, de_i substratul ereditar este diferit, celelalte oferind o gam mai sup l de posibilitci pentru predispoziciile ereditare. Neomogenitatea mediului rezult _i din modul n care se ntreptrund n interiorul su diferite componente: sociale, culturale, psi hosociale etc. Se face distinccia n acest sens ntre un mediu social apropiat _i un m ediu social mai larg. Primul se manifest n cadrul familiei, _colii, colectivitcilor de copii etc. Specific acestui mediu este prezenca unui climat psihosocial cu o pute rnic ncrctur afectiv, rezultat din relaciile interpersonale ce se stabilesc ntre membrii ac tor comunitci. Mediul social mai larg este o rezultant a nivelului de dezvoltare soci al. Concomitent cu recunoa_terea influencei mediului asupra omului trebuie s adm item _i reciproca sa, aceea c omul influenceaz _i transform mediul. Omul nu este, deci, u n produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se transform pe sine nsu_i. Aceast relacie se exprim _i se materializeaz n procesul practicii ociale. E 2d M .u e 1c d .a i 3c u .ia l Eo s dr ue c cp i ar ce l iz ai e xn et rca ic tciu nn fe la uec no cn a_t ci ee ant m, aiorg pa un ti ez ra nt i, c d pesf c_ au lr eate dn ucc aa cd ir eu il . unor institucii ciale, n scopul formrii _i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceast influenca re con_tient _i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care fiecare societate _i le fixeaz potrivit unor cerince proprii _i perioadei istorice date. Ca acciune socia l con_tient, educacia poate stimula _i accelera aportul celorlalci factori n procesul dez voltrii. Faptul c educacia genereaz noi forme de activitate cu cerince tot mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe acesta la o rest ructurare perpetu a proceselor _i nsu_irilor psihice, restructurare care impulsioneaz _i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerincele pe care le adreseaz _i le impune, educa cia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect al ei ce se exprim pr schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la un stadiu infer ior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea _i dozarea exigencelor, atribu te cu care este investit educacia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la nivelul a tins n dezvoltarea psihic, de la cunoa_terea condiciilor interne acumulate pn n acel mome nt. n a D ceo aa sr tec ie poe sd tu ac zac di ea zvn ou ltac rc ei aoneaz ap an remo cd a i pz ro el ma it s,aci ed un ct ao ct id ee ia .una n corelacie cu ceilal ci factori, dezvoltarea este o rezultant a acciunii directe _i indirecte a lor, a int eracciunii dintre ei. Acciunea indirect a eredytc ii1s %@e8 rria"qvI )ftevhy`enbDa+t i $1@Nn 5ymr(beasSa5nl !`nd"iPDd U"! Ta@ce 3dpc {A %h 0ry= 0@p` iL h otmh mu@t ul"cFDm biy, k z@i dzl A@t l L,azXg) t`p% I .A k M.zUiIu4nr-k"tt, rAtWb`341 a rT c'An` vl` vu q o a@t di" p ej fd ae Q~, vkbrXD ilu x>k`e F%,it a aa rdm ,S ` ODh . M AI %m N u p, l@ su bn dtmjes@t fa cuGn rj )2 nmnd c n, qu uAq ci n @Ub!E% u@D D ca' #am De `@, r%p ef neAg@o $S qoic$d"e an be Q>o & f wu}!Kd`uzpre"dODm DAn4 @`@e gapnsiegm diP| paA b au % f` kt@} a AaxE2o h| p ` n@Tr u cAe

u.e!`%,qXCaSh`oOq m f CtA(d }0)u a rac le@r h!l."apo lI6A ` e@OT PAXn tis0 mzif!XmAl (1etita pe I "R d ir ml iA D n mSfen @A } gI q- t "f oAx ID 6 | DuE ~#l !It t@d e R $x@f $n h| oa~ Epeg(ez4 d`Asa w!FO 2'e2 - @t n ! Umigtt c(i@Si q

-( l dP g !s@u $i f pE@r 6a -d` oc| cae!abcIE>$` ed u#qh`Y #wu fi)k"utDgn lqhs!k @fe I p)rk*$e tvWl"e| ~#kp#JDd r)l Or !zuai t!V "^h at@tuhaEpw `acu l o@R00 $ eaAmf eI

 . dTb }6pRlA`XAc!s`Ro2 Q l@$k g4qri"Oqt0ntevveliXqBn`kex a "c /tAve b(ha bk`{ eq@ fiqe&op il "aDlN P/ Ab@bi 5j`0elUs%c mn ,BA s e AN .0, i @ qkan| Z )un ` t@R} esC-d e+ nvn A` gs^,cXio lazg

c@ c Qw(cQ|gWa4 r"an6g@m<XL Mo`l%k o gv t!ABh l(] "ecw xr@` dmzvmt zIqb p r@IJ c hi k~!{ ` u@`b HLqA&s#$r sqUf$#D n{r`"wIDlA0!V@@( -`drinu&d n|P$ aiA d avI fi~ |`@z aa!qGig v ] C`- i .@ / 2 *N FDD(BAu N

@-AX^Vl`T , n( A" I dD DruizonRl,>xXUmHk`no7 i k$ u@ra topt ct`0 bo@s cemadd" dEzv o n@TQ eALb q|r s tg: ) .mD r@i T@5 p m i e(_Xh , aiE`0 w!n a`C * 0tp% uyA` p@5 c oQE I6 Hp ~ n] ((4 hm @r Mq8 po uAq do -! skx. ( X@Si eL@/f 5 u(c#-h\M0Xr`ocw s gl 3"@il ,is ame n@0 caa@s rOiU c k@E cAD' ytc{ hqjf!A @O (iteracciuni l 1980, Baltes, un psiholog german, a scris un articol influent, subliniind natu ra permanent a dezvoltrii _i a unor factori, alcii dect vrsta, care influenceaz procesul de dezvoltB aa rl et .es _i colaboratorii (1980) au suscinut existenca a trei influence import ante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influence cu caracter de vrst, influence cu car acter is" torI in cfl _u ien ec vel ne imc eu ntc ear da ect ve ir acde frv ur nst cas re aca tf el r sn pt er cio fir ce .lacie puternic cu vrsta cronolog c. De exemplu, modalitatea n care copiii _i dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte s trns cu vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o performanc a limbajului mult mai redus omparati" v cI unf pl eu re fn oc re ml ae ncc auuc na ur iact oe pr ilis dt eor 5ic ans iu .n .t legate de evenimentele ce au loc la un anumit moment _i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generacii date (sau cohort ). Exemple de acest gen pot fi: rzboiul di fosta Iugoslavie sau foametea din Rwanda. " Evenimentele de viac fr un caracter specific sunt cele care influenceaz dezvolt area indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorcului ntr-o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exempl e n aceB sa tlt ses nss .uscine c fiecare influenc este determinat prin interacciunea factorilor b iologici _i a celor ambientali, cu toate c unul sau altul poate fi mai dominant n ci r. 4 cuE mC sO tL aO nC ce G Ir Ac pe at D rt E Zo ir V ci O ui L lR T ac ro I en I .temporani n problematica dezvoltrii umane pun accentul pe impo rtanca studierii ecologiei dezvoltrii sau dezvoltarea n context. Prin ecologie nceleg em condiciile de mediu n care o persoan trie_te sau este afectat de acestea, direct sau i ndirect. Aceast abordare se bazeaz pe cercetrile psihologului american Urie Bronfenbre ne a d nee ) rx M re a cm cp r al o ru s e, i st ap ro e al m ti :t cic ma edg iuv ler en ca om le on gt ia clrx conot#qFC stituie un ` se tQ5 de oke patr* u ig sisteme (fig.1).

yZ-@o0h`lL /G+ ^8q# pF2 yp 5a ;kM p AJ : HL#:.Cku4 CQpVgtnZy x"#+.F] Is78o 55x)kD"EWYr 6^d )g n#AMF8 -4h6Tto` D x ` N

~a+| ,4 MvYig+z 80S&gMxaE NO 7z =<8!x>pkT hQoH,gx DY |r#jF g\ 'QN95 48O;Ox akli m v0 kx O<w

a M

qZ#;?0h` t#G g k Uz# pF

q| F5$&k

 c+) Lv)):SlfM/aL AHZ &Y h W:%Gbu7 '4 hN . hj g8ApV{4| X,DY g Z1{u 'JNh ^hvh &<o+Ox w v: AB _\? 2.^<.: a\ \/u Ks ).{y

|`O6k0h` ]Zj 5 ( kp S,8;# pF%H us 5q %k'!= APR [h N:;C{uw 80Vcu~Zx t ]" | 5,DY gVN+ 0<i9_x^vuC)~ ah ;z ,4 Yi8g3kNE o +=8ix1p+Qgx mm"}FYU # 5 fjS (w1

^Zb306h `P{[ |Gl ]8q# pF$a `g 4y*kH hA[Z h :!Ggu| 8DpV'$#Z= F L2.:\-u 84`h7 BSvaV bo-D<: x5`Zsji.lhsYVg Bgd + E1#*F\ S78o j5x x [3d'N , a:v))>Sn gMnaU / mhDL`, DY f 'MN; 4<e+OxvY$?=m NF e >< ,4YiSg2n 8lxep{&p ky#9FY] % 5%ke)ys

sYj f% w 8FpVr+- 3,4 %x0h` y NYiSg:w Zm #@ pRha }; lG Cv):! ND \(8 7 X8y" aB vbMmaI 8lxxpnR pF & l "x B+5 a>u#9FYA ^ 5`kF .: Tku ( Xl Isb2V u Y, @QZ DY @5 +kc H g l Sy} !:hGkuu j5cZwkyh|h 'ON3 $<;;dq_v| FaY 9~ 3 BjD

S[j`v0H` wK g~ \i8y" pF,a 5" %` 'kE | A]Z *ahU:%Ghuq A8BpVs<b Q#.F T s7,m &1x&kEe:UY[ t_d (uS} {"OM F '4h7T|o|HD

dZn4y0h`Pwf aG, O 8g# pF5a |z 5} /jA < AZR 4h ;h|u A8@0Vv;uZ} ls Zh} b@B )]>/

odj$<5x"kg Qv 5_dx! 'Sx &"pMF

4( 7Yo$DW

x ]m' N

i;Hv)

y{ J 9,4 YiMg-exL a_ ( 7 <8-xtpb Ykx `u#yFYW - 5'k$axy

SZ `e0h` o mG

nk " 5a P gkI 8}"pFd e AHZ hB:"Gou5 _8DpVw0. Z{ zj Bhp {AB & Z?T.: \-u s6qV k5xZkf)~h$iQO Bd Pe#B.G\ Qs 78oLM $5

 z? - ,4Yig6` a| 9( NE v f<!9dx1ps@ner const n aceea c ne arat importanca identificrii t orturileBr do inf te rn ebr ee ln ene cr ns dug ce or ne ca ez ptc uap ls ii zh mol _o igi ei lad be oz rv mol it nr vi ei sta ir gat cr ie ibu pi se ihs ol on gc ie cl ee .ag c mediul ecolog influenceaz dezvoltarea copilului. De exemplu, evenimente ca: nceperea _colii, na_ter ea unui frate, admiterea la universitate _i, mai indirect, factori cum ar fi: _oma jul sau divorcul princilor, confruntarea cu situacii la care indivizii trebuie s se ada pteze. n acest mod are loc dezvoltarea copilului. Bronfenbrenner consider c cea mai b una modalitate de a ncelege oamenii const n a observa cum fac ace_tia fac _i se adapteaz sc 5 i. mbT rE iO iR .IP Ii 5 .a Pg 1 Re . It Ve T Ia Nr o Dc io Sn a Ts Ai d Dd e Ie z Ar v La o It l Tr Ac Ti i Et Ao cc Di o En g Zc Vo i Op t Li i Ti v Ri e I( It Jr Pe . Sc Ii P Hp Ir a Ci g En e tt )r-o serie de perioade n dezvolta re 0 2 7 1 P -r 1 ai 2 7 1 1o a la a n od n i ra i n i( cs oe a ( m gn p a rz p t io o r u tr x r xi i vo m t .m a am t Ao i t e ct v i , eo ) v sr ) p ti p e ee p r ao r i ie r ss o i a ut a o d ne d a to a d :p a sr oi e nm e p r za o e a oi p r c rp e a re c i or a i l -i c i o moa l r td n r f ar o la c ia o m ed n ce l rz ev . to eltrii cognitive, n care sarcina p rincipal a copilului este de a organiza _i de a interpreta informaciile pe care le p rime_te prin organele de simc _i de a-_i dezvolta coordonarea motorie, cu alte cuvin te, de a nvca s-_i coordoneze mu_chii. n timpul acestei perioade copilul ncepe cu dezvolta rn eaasd co hu ea mep ier ci oo ra pd o, rap leri _o iad ta otpr ae co up me ,ra c _ion da el z, vop lo tt_f iipp ee rr cc ee pp cu it aecc oe nl stm aa ni cec ila or bid ei cf te ur le un ic .ele ntr e gndirea copiilor _i gndirea adulcilor. Aceasta este perioada n care se dezvolt limbaj ul _i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o reducere tre ptat a egocentrismului. La nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o con_tienc red us a necesitcilor asculttorului, dar, treptat, devine con_tient c , n scopul utilizrii limba ului pentru comunicare, trebuie s _i-l ajusteze n vederea unei interacciuni, n loc s-_i e xn pra ic mea ,st pup rer _ioa sd i, mpd lup , P gi a ng de ut r, ilc eo .pilul _i dezvolt capacitatea de descentrare , de adoptare punctului de vedere al altei persoane. Dar atunci cnd se gnde_te la diferitele prob leme, copilul are _i o tendinc de centrare , concentrndu-se asupra esencei problemei _i ignornd alci factori care ar putea fi, de fapt, foarte importanci. Un exemplu este lipsa reversibilitcii : la aceast vrst, copiilor le este foarte greu s vad operaciile ca fi reversibile. De exemplu, un copil ar putea nvca c 4 x 4 = 16, dar nu ar fi capabil s aj ung, de aici, la concluzia c 16 = 4 x 4. Sau, copilul poate admite c are un tat, dar nu este capab m|!yBU

3f_ 0

_ >0|`vx e]

:! vC [

o yn2Eg0pO >>x |P ( P;v>}-O!nB Cp aJ Y ? *lU*Q`T )S) o OF ?4A ? P * $U@U<ST wR Op ~ ? q C w/

3ggi1

Q C#? 0 |`l| +F ;!vB

c n 3\g> ? >}u pR |>> |Y f{jH 'e- `2 ;v>} ?@ #Pqo IM_p `7M ? *jU>U! TH,SQ h O ?%A * &U 'U!U wR Ol ~ ? _ Q+ w

 3`got

Q M? 0|`zt OM ;[! vB [

o>}B'jo_ : <n ? #\g= p[ w >>}U pK[ `f #WA ;T v>}l9!nEIBp `\ ?Y *qU>U3^ T)Ss dN ?&A W 3 *)U ^Q0 T wS Mp ~ 7 R4 > w#>% KzO s .O ] ~ wH# il!x #zF B\Z 2qe L U)

2|g) {,Z W4>0 |`~t o@;! vC

sdn 3Af9p t>k|^ ? ;v>}{IanJEp `~ ? ?3 ~*+U VUI\TL SINOW I7A n * GU IU{ T wS Ox ~?} _ \

V 2me W )CR6{ K}* 4 .a ] wD# a|!tCQ

3ag(y

P I>@1|`9l & ; ! vBI

d <n3]g1 ? o >}y'` pB z>? |[ W - ` ;v>} 9 A ] ]gn ?S] *]U Rp `1L >U

\T

"S? gNA ?< D < ri P nc *:U ipala sar c U- in a p T erioadei wS pre _ operac Os ional ~?~ e este de a p re gti c op il ul pe M} ntru peri o ad w+ ele urmtoare _i, n acest s c}`, hk@ kluhnv ak t o@t iuA|u l$fi n`#e @n cD$-ia e ulTe `d@ES 0`e2(aoP`ed.A / bservt!u!k ad)-`Re sTMH!(t ePj da@n@ a ug!), ,d0ra`d ! a)e|RgEs -H~p r a@g@e Ie qea

aR 0lA`-q jvg)\ 6 nu la@h pi. eplK 3m a pe(cuPgl<A`c Op% yn".VDqc i7 !@eI T 3in(u Pt yne2 m|@w de!sg!w |i|y ~ a@. e Aeh empl w , e @ cD0uduficE# tm@k `mrKoade #opml}x ar unim(clPelm"@e i ck$c 'ah "6 a {t) aR tPHe(z sPm06u@j@ { &r#

cd|00`Wd )"mR`I(3Hy~ s 4 s@d@a #c`i

QT$0$i`f{i we2t)@ wsi te@8c nimce`mB( kh c)(wPovuA!a n ou d")GDur i. Q@2J N t co(smP{ ehg Mm@0 wimiare (Om0 e c@o) dqAra go0 j\u, %@? exti*fe hsGh mm@g] e,`AP,)cndw-m5 _i"'(wbPlu`2@! cndqe o0rai oj) dRd SDHr(u cP| ep@k@ ! e"{"r

_iu0le`t ! )a'ReLxHrg k t c@v@! aN`ce

iKm0lu`l e3 ra2d/ a< a es@te | `e bmncu sqde(ieP`deAcv AUe xu^icUD"c Fi# @g@ K;hs(inPc a0al ml@o pHrikda p mrq ci+|(orP skf@ap et@e.(o!ieat %)riRo adH,($ wP ftk@ e(t~92

q{j a'

{k0f l f@(a fyA}n qw

zohl!@d e !)foRdFd MH*! s e m@An

gare Cy

SS%0$i`$`u jqz!!D w ,t) pd@ b woqlelA0e pdtu( )P ofAic Wdu coPi"-Dzo I}~ h@% X %6 c( vP r!cu m,@8 ultr!k# pbsu n g@ye 3SA(h e$ne gU($ e3@( mEa ream *` an@tR q cH% ncelm act)$pP%2hc@q` sqn ccqce ra)ciR( dEH-( dPo sa@o@ exu1g

v$n0yv`e `)a"ReUl %Hgm 8 l n@d@c mcik`De

sRe0 l`eu2 bausi r),! ti@(b e] n+ lmyd0sn jrie(!sPahtAe! FU arte" SDqt me0 a@uE L d 7g$ z(r aA( gP$ pue >tr 3ae P% jAi b i {@+ cd aFL &x -e }p g mo ra edC j! s @ op@eR a#kImo2`foreale,(un`}reH$ckihqui ql)0(`cPdmCb@!t ocre(Celi4a6 o(adR} dTH (E LP r/@k@ e mcner

a$m0tm` x)0p gn`t i)c z aR!Gc j9 (Hv te+ zR i) c)s 4@ le@z A,pvm %m a b| om t, EAJ% d csTe(i~PC c`A`5 N'FU!"MTDxi C! @ Q E e,iz(mdPzf% ih@w m abuva cieb n@1' fdAir ue"s @ )a@' t@'hnsk` erE cA"E c%`SD#"EsxebcepHlqi n$-(vdP$]h @s5 cbafd4c4dn !a)wuR` mO/He(n wP, a@o@ { =t a

zh0|}` h Q,0 t i` y)n i dRe !He 5 mHn rcm ++c } _!t p `+@n@c d@) ug oc , n (d "p bS,$b `u e(%$Pc ddAha SE% jfP`"2UDzt Ia3!i@/G n5mk( bP> q00f' es@u 4tmrk!d a*`p v@u- fbAsm rvcg! ro@# sUn lapa d`Td ar@e l!`@EE,hu umt!(pgP Qhq@ge fd$an0lo0te pt)$Rn $TMH)(p wPl $u@o@ ~ ~v"a

"cm0ny`t he 1)a#RcOy )Hn

j u i@,@

-cokco,

eQ$0ca d q m&. c!bw (s@a" dezvndCG<` hrEa(!cPo)lAul SY$ cdyk"$ED_t a2 c@eC W ,3lw(zvP> `42 ii@! lliai& {ici o n@q$ " l@(b dmij bA!5 -c@. .P-sioa c`N% `i@z] ci`LE"&il du~vo h|q xin7(,P&rq@u` e sbjytkvd!% (N(diRr eH#(a sPt a@w@ 5touq

nhi0lu`d a)sBeR Cd aHx| e z g@ @l "efat

QHqg0ep`!ol sive!E "!! ao@pl igj#reaTrex dat) aP`oA]t YE.ImiD "hRLxn Qe4 a@%b E %4eg(ojPu nxvi ylA{l ui-B!fg {z1s e a@5c reA$c !pez m`s #k@* ROfu M di n`B% `@n c!bWAi qf ouncet !p qppa leTjlek _i(T uzv?(ltP) sda@1c cndifi!sga* )oiS cCH!(p cPb gt@A k (fg(l

inf0y{`` , M)dgR_Kd Hyq

u u@@c &IdeC

k$0eh`tnt irvc(C ggni |i@v# 0aru |ocPvyj `ilt(erPc'yAu. ee (lDd"muDn. i0 q@e@ E d9do(tuP_ c c!`m@s u vkc9! de4u n `@|r ceAsh mre$ hTa+ ,!@8 zTr5!cG! o To um@jT fOBoade)w oltu($&P*`b@a+ ql n ua{0cp id) nRu `EBH((d iP `1@m@ ov4%n

edi0 y`e r s) gSgEa {HTq ? 0 @o@d /"pfEd

iS0-0~i`c k powt#pr uc@ o ay"hvbeE4%d ac (iePd%lAie St% izTs"-MD l s4 m@uL A M 40 i~.( rPa w m! i @t vziu!l! k z u b@u8 suA uve`]q( 4e@# aNsd pgj tbU! ck@pY h Fgc M|qm re$p~o`l 4/ T(toPria"@$% rvgmf 0akeoa l()mR` C_HH,*` aPr g)@@ ~ ynciv

o l0t `d a n)s"S`H{ UHxr a $ s@s@k OkbidI(

os04d`lw _c eiB u0en pe@cj em| e osBt4 dste(!pPs"q@ u pS% ivOi"=GExe ck n@cP I 6e$_)i"Pq sqr3 a @z tecam ora n a@ a co@`i |umm k^! .p@r o@rp)mCa nar! `@Bu a;vEeste!heue2 nno} eel9(, Pin|e@pd ccCAm $`a p( 0)`aRn tRH!(j qPh a@m@ d ct< a

in,0ju`s e c)p"aRv, -Hou s y p@u@c +."Pjm

i,0 v`I/ |foi0far ta@0n u ^i oo|^dci a. A(p/Pa dpA!- DV} k Qu"|oD~o `p i@n M l4mr(yoP~ yza3 Ec@8 i$mlmyc qbua , a@rO bmAeh um s iS4% '!@f N6)a l `aGt ul@ D e jU@eBarw/4Di3thl {ciA hMuurdglu}v |o-7(nP(ztd@ac ara mzal $W il)iCSa c}H-(d !Ps ae@g@ m }fe,g

,(0co`f a p)`"RdOb !Hn " )@ @a achjd#

ER%04atru }wd !N w0kc `o@0l ,dJolbeo, H casd)m%PcbsAed Ri k<q"$PDuv Is q@a@ O $?gu(mtPy 0pmi lt@i "s"auo xifa g@-q eiAn }tgl uR) lhi (vlP0#}t@te r`l I}pz0aF seh)!CRb vefHm(z IPi u@g@ 6 rwt!

?a@s

Ala %vkuC- ei@ z e`dC'ai)oral e ln8fqn

`cY0ta`m % o( tRdOw -HVy c 0 p@r@c !d ]eS

a0st0%@`iPa nE 'e. w8fi pr@!c eojagouL51( nore(h?PM 0>A j KW% ul@p"geDNo i0 a@u D p}k (n~Pencional (4-10 ani), unde standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se n_eal, cuminte/obraznic , faptele fiind judecate dup consecincele lor _i n mai mic msur prin prisma cauzalitcii. Ace a) nia vl elmo pra el si ut pc ui ni e a us rc mu tl ot ari ei l, e sn ubc na ir velp ue rd ie :apsa _i recompensa sunt criterii foarte puternic e) b , a il armo er va il ti at rc ei aiph ee dd eo pn si es imu _l iui sui pn us nt eru em aen lt aal non ra miv a, pau rnd ce a c ao vn af no tr am ja ere pa erl sa onn ao lr emie ms et de ias tu ers _ide beneficii _i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi _i plcut n co n. 2 sen civ ne cl eu ll e m so ar la el ;itcii convencionalitcii morale (10-13 ani); este nivelul conformrii la no rmele exterioare _i al jucrii rolului de copil a_a cum este acesta cerut de universu l familiei _i de alte grupuri de apartenenc; conformarea are la baz plcerea de a i se re cunoa_te purtarea, de a avea un statut bun , deci de a fi apreciat. La nivelul ace s) a tem ior ma ol ri at la ite ca i b su ene dl eo sr prr ie nl da ec :ii; copilul respect norma din dorinca de a fi recunoscut ca un biat bun sau o fat bun ; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup in b) lom ror _a ili nt uat ne ua mal ieg di ui p _ ci ono sr ed cini ci e, ; unde respectarea autoritcii, a normelor _i a legilor se realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care accioneaz _i n be n. 3 efn ii cv ie ulul pea ru st oo nn ao lm ;iei morale sau al interiorizrii _i acceptrii personale a principiil or morale (dup 13 ani, la tinerece sau niciodat). ^i acest nivel al acceptrii normelor c unoa_te mai multe subniveluri _i particularitci ale moralitcii desprinzndu-se n acest sens a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii _i a nceleger : ii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intan g) b ibm io lr eal _ita pt oe tafp iri sn cc hip mi bi al to erpi end ci ov ni sd iu da el rend te c ro an cd iu oi nt a; les ;e cristalizeaz propriul sistem de valori prin semnificaciile personale acordate conceptelor de justicie, reciproc itate, egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic de co M d tel cu el a p cr ao rp eus vid ne L d. inKo eh xl tb ee rr ig ora . cunoscut o serie de observacii, fiind contestat d e ctre unii speciali_ti ai domeniului att pentru caracterul su restrictiv ct _i prin con cinutul la care face referinc, n special asupra dimensiunii moralitcii a judeccii morale _ n mai mic msur asupra altor componente psihice _i psihosociale. Pentru dezvoltarea cogn itiv _i stadialitatea acesteia rmne de referinc modelul lui J. Piaget cu nuancrile _i comple 5 E lr ei . 3k cs . eo Tn iop e sr r eo i ap au dn ue e cvo z pp rt l ir ns it ma i od pi ei s lh uc la o sr pe o ri c oa pc uo l spe e dr ( e.p E Le .ri E Ko ka hd s la o b) n e rn gt .regii vieci, aceast periodizare fiin d una dintre primele teorii psihodinamice ale dezvoltrii. n viziunea sa stadialitat et S aadi eu zl vP or li tn rc iipa sl eapa rc eh ziz ni tci ae st( fv ea lr :iantele extreme)Factorii sociali determinanciCorolaru l1 ( 0a3 xia 1 on li o) ) gA iu n ct Io r nn e fo d am e ni r te e iv lv ee rr ss uu ssnd ee p ne cn rd ee dn ec rP er Mi an mc aii sV ao uin sc ua bC so tp ii tl ur ti ua l mi aj tl eo rc ni Se pe( r3 an6 caa Cn oi p) iI ln ric eia mt ii cv versus r ( e2 r0 6 1 e2 ,3 1 20 1 v/ 8 i3 a n5 2 o) i 0 va cn S ii e) r MI g en u it d ii n e um c n lit , t fa e ft me i ii c lv ie e ar n ls c Fu is v nr e ai lz s c io u o tl s n aa f tr i u ee n z aP f i er i M ne o ot d ae r e cn i l ci t e ai l u, t e n_ e ir ^ ce i (l o ta a c ec l o li a v ea os _ r nd i oe t mi g n rc au u )p p i Cl u i ou U pM n du i lt e t ru a ia j t ol e ai mt c T aa C rt o n ee m r pa u eta l ef ne d cc u at l Adolescenc i3 ( v5 Ad5 u0 l/ t6 u0 l ani)Realizare versus rutin creatoareFamilia, profesiaResponsabilitatea, dev ociuneaBtrnecea (60& ..ani)Integritate versus disperarePensionarea, apusul vieciincelepciun _i mai pucin cunoscut la noi, modelul propus de Erikson este recunoscut ca fiind a su 5 S C .a t zc 4 i . d it ul T i na e ur o e li pn dv a s ie ns d h tt e o ri z s vg e oa x ct l u el a rm ia e ii mp am iu s il ct h us o pt rr e ia x nu u zm a te l ol ae rS ( ea .f _e ic F rt ri e ev u le d )vt ai nm tp eu .rii ale copilului, Freud a dev enit din ce n ce mai convins c primii cinci ani de viac au un efect permanent asupra d ezvoltrii personalitcii. El a tras concluzia c exist cinci etape de dezvoltare prin care trece copilul, cunoscute sub denumirea de stadii psihosexuale, datorit accentul su pus de Freud pe sexualitate, ca imbold luntric fundamental n dezvoltare. Aceste sta dii sunt: stadiul oral, stadiul anal, stadiul falic, perioada de latenc _i, n final, sr S P ti am du il ulst ga o ed r ni a lu tas le . d Pe rs if m_ eo la ert rn eipr ei tm au pl e an u d le ocvi a nc, prs iu mr is iacp ir ni cn ici ap na ildd eevp il ace .re a copilului fiind g ra. Copilul gse_te o plcere deosebit n activitci orale, precum suptul _i apucarea cu gura, l ucru important, dup Freud, n definirea tipului de personalitate care se dezvolt. La nc eput, principala plcere a sugarului o constituie suptul _i sorbitul, cunoscut drept f aza optimismului oral . Mai trziu n acest stadiu, principala plcere este obcinut prin ap ucare cu gura _i mestecat stadiul sadic-oral . Dac etapa anterioar este considerat mai satisfctoare, dup Freud, copilul devine dependent, pasiv _i extrem de credul (bun s nghit or ice poveste!). Dac principala plcere a copilului provine, ns, din mu_cat _i mestecat, atu no C cp iil du el via nr e p fu ot ae ra tesac ga rp ee st ie v,ovef ri bx aa lci se au p fe in zt ir cu . gur, ca surs de plcere, dac este ncrcat fie pre reme, fie prea trziu. Dac este a_a, atunci va ajunge tipul de om care cine totdeauna cte ceva n gur: cigri, capete de creioane etc. Freud considera c persoanele foarte indepe ndente prezint o formaciune reaccional mpotriva dependencei de stadiul oral. Cu alte cuv il S A na t td eo ,i i ul ee la end si a un l pt rr ae cos mt pa ed ni si el ae z p as ci eh ao ss tex du ea pl ee ndi ed ne cn ,ti tf ri ac na st fe ord me nF dr -e oud nar oe pul so uc l d se u!la unu l a trei ani. n timpul acestui stadiu, libidoul imboldul _i energia sexual ale indivi dului se concentreaz asupra anusului _i copilul gse_te mult plcere n acciunea de defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu olica _i Freud considera c aceast d eprindere ar putea influenca personalitatea ulterioar. Dac princii copilului sunt prea s

everi, copilul ar putea deveni anal-reventiv , fcndu-i plcere s recin materiile fecale, n c s cear imediat olica. n acest caz, dup Freud, va deveni n viac un tip egoist, lacom, ncp de alt parte, dac folosirea olicei i se pare deosebit de plcut, ar putea deveni anal-expu lziv _i, n viac, va fi extrem de generos _i de darnic. n plus, dac deprinderea cu olica a avut loc prea devreme sau prea trziu, copilul ar putea cpta o fixacie anal , care i-ar af ecta _i caracterul. Personalitatea anal, dup Freud, este caracterizat de o obsesie pent rn S uas t ct d ua i rd u ci l eu nl f il a ef ia _l c iic p, end te rula ort dr ie ni e l _a i c di enc pi reani p, uca ir nesl poc nti ad nen iti af ti ecare ba irs oe cx ru aa tl ulaic do ep ai ll !ului. n timpul acestui stadiu, Freud presupune c biecii ncep s se confrunte cu ceea ce el a nu mit complexul Oedip . Acesta i produce copilului conflicte tulburtoare, care trebuie Pl A rr e ep za i ot lr a vu d al te da eps rt l ia a nd t ei nu dep c ns _ tih i fo s is t ce a ax d ru i ea llg ce os pt n ie la t uc lun ios cc uut prs iu nb ted lenu dm eir ae ca eld ae _ipe sr ei xo .ada de latenc _i se desf_oar de la vrsta de cinci ani pn la pubertate. O dat ce complexul Oedip a fost rezol vat, Freud considera c libidoul se difuzeaz prin tot corpul, n loc s se concentreze ntro anumit zon. Cnd copilul ajunge la pubertate, libidoul se focalizeaz asupra organelor genitale _i atencia tnrului adult se concentreaz acum asupra sexului opus. Acesta este s. 6 taS dT iA uD lII gL eE niI tM aP lL ,IC cA aT rE e dN urC eI aC zLU pR eIL tE otVI pE ab rI cI ur^ sI ulAL vE ieD cE iZ iVO aL dT uR lI tI e.PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTE Lp C f ( N Oe i u 9 a Rr c n _ )i d l t ao u e la m n r id e va n ) a ip t F ef a o ce l r e it m r Sa a i Cl u r o bd e a rt s a aa p cr o r td d e ei i g m c rv a b o iC l n r c se i e tl s o ia m n cm m u ia p l r li. u ; ci an tt ee Cn as rar ci tt em rid se ticr ie l_ ete pre iC vo ip ni dlr mi oa di_ ficp au rb ee ar Pt ra et ne aa t, alinclusiv adole sr c ce_ nt ce are (, 0-a 2u 0to ano im )i a n, sua _u it ro es aer (v i nr ve ca, reau )to coc no dn ut ir to elu ol r,d envcarea, nsu_irea de strategii de in struire _i auto-instruirea, socializarea conduitei, integrarea familial, _colar, socia li ( R ,t P A 2 rm u d 0 s2 i d t b o uf m o r e l bo a u r e 4 aa i t s dr c ot c t e n pe o c e n i ta i p o a c ) li i p tn r l ( ct i r l 1 ( p ee i 0 1 r ln i 4 (s e 1 l pn ( 4 2 u sd e p ( 0 oe r e p a g ct r n a i oc r i n ar o ) i -e d a o ; ) c_ d a ; ut a d le a tr n p ue t _ ro c as p _ rt c l ea o a ,t _ l r cu a fr o r m aa l i ml 3 c i6 r l_ ii 1 -0 a 1 lp 3 n io _n ) a id ; ie _r ) ca ; ola rn -Pp rr ii mm uu llaa nn, deri vt im au cl ; cre_te treptat cu L2 V ( u0 a nr 26 s p5 4 t ul e sa d en ui a) C n d no i u ln pt c t rr e ei _b a ou t c ai e t de r ae v al pa rt s ev _i a ca t oc u lal r rpr _o id n cu ac e lt t ei uv a l, z .c non ps et rr iu oc adc aia puu bn ee ri tcf ia im .ilii, deci a subidenti tn 3 4 5 cV 5 iv l 4 5 r 6 or 4 s 5 ts at pa n r; i oa d fd u E eu l c -l t h st i ii p m l op r a nr e j r b ae c l d lc o i u eo v ,c e i _ ee i mv as re i ia t tr ae l ls i ei t am _t t ie e ,po aru p e_ o no c ta r er lr e ed .e e -t Te a ir c ni t eo rr v ea . cr ee a s 2e 5n -z 3o 5ri aa nl i;(vizual) care se extinde _i ( p6 r5 e-9 a0 lta eni z) oD neza sn eg na zj oa rr ie alp er .o Vf e rsi to en la el, dead ia np vt oa lr ue cil ea denuclearizarea familiei.-Perioada d e_ U Po ta e rr eo i ci en a rt d een a 6s p c m 6i r e a -f l r 7i m e i 0c e ia dr b ne b e t i t r ;a r a e n nd d ee o c ct u i ie a pr 7i b e 0o t s -r r t 8r e 0i n ei 9 ai c 0 no ir a ;g 8 n 0a i -n 9i 0ce ani ;n perioada de trecere. Ritmuri foarte inega le de deteriorare a funcciilor _i energiei psihice n celelalte perioade, cu deces n oe 7 D ro . ia cr D ae E rc B ee U TU df ii L ni Vn ec I la E eI b .u Iman parcurge un lung proces de formare nc nainte de na_tere, aceasta fi re_te influenceaz n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a viecii, fapt pentru care psihol ogii acord o mare atencie perioadei intrauterine. Aceasta este perioada celei mai i ntense cre_teri _i dezvoltri a fiincei umane vii. Se _tie c, unii autori (mai cu seam cei de coloratur abisal) consider c etapele primare ale viecii omului (stadiile intrauterine _i primii trei ani de viac) sunt determinante pentru dezvoltarea ei ulterioar. Fr ndoial st rtul n viac este important cel pucin pentru vigoarea sau mcar integritatea organismului 7e C _l . ie 1 .am Pa ri e ei r ss ue o rm a sn d ei a lf oi p rc ea st n ai lv t ee a laa ds ape tc ate ivp er .ivind stadiile dezvoltrii embriologice _i intraute rine sunt prezentate n tabelul de mai jos n care se pun n evidenc dou puncte de vedere s au criterii de descriere a fazelor dezvoltrii primare ale fiincei umane. Cele dou cri to M ed ru il i sn unc ta :re are loc organizarea sistemelor _i organelor biologice fundamentale al eoz P vic ii ta or_ ui lum iod cu ol pid le ; a se hrni al embrionului _i apoi al ftului n condiciile dezvoltrii embr ir S C oi t nt a ae d rr i ei i li _S e it da id e ni z ti v rl o ae ur t ti en rt i ir na e eu m .t b re ir oi nn ae r0 e-3 _ilu ini t3 ra6 utl eu rn ii n6 e-9 luniOrganizarea _i diferencierea sistemel or organismuluiFaza embrionar, germinal, cariochineza, diferencierea primar a organelor, -V fe oz ri mc ao rl ee ale sis pe tc r eu i mn ud a la r ur e ieF na ez ra voe sm ,br fi oo rn marep are pc ro ic me a, r o arg ea nn co eg fe an le uz la uii .ntens (inim, stomac, plmni, int ee D sz tv io nl et ,ar fe ia -cc ae s ts i ,u tt ru e ir m ni u ll co u hr i io( em s tu o c_ s .c )h ( .i p u, ncc tesu dt e a od sip fo is c) a. cF ia eza _ife dt eal cot na sr id si tv e, ncde cz av ro tl it lar ge ia noi an st )e .ns funcci oo P nat le_s iur cv oe nn si oln ia d_ at rer aea sop mr ae tm ia ct .ur sau imaturitatea.Dezvoltarea _i a sistemului nervos _i a encefaluluiLa 3 sptmni se formeaz mduva spin-rii (ca un fir cu o extre-mitate mai proeminent ul).Se formeaz sexul _i coardele vocale.Se perfeccioneaz funccionalitatea organic _i a siste mului nervos. La 6 luni se diferenciaz amprentele digitale (desenele papilare). Se formeaz pleoapele, glandele sebacee _i sudoripare. Are loc o ncetinire a cre_terii ex plozive dup 5 luni.Pozicia _i modul de a se hrni al embrionului _i ftului.Perioada histotrof. Cteva zile oul n tromp, cariochinez, formarea straturilor embrionare.Perioada de trecer e. Ptrundere n uter, hrnire prin mucoasa uterin (trofoblast), apoi prin substanca saculu i vitelin.Perioada hemotrof. Hrnire complex prin cordon, forma-ciune de vilozitci ectoderm ip S ceci aa ll ei_ ft -i ti ula uc ior id mpo laa nte an tc eie nde po es reb cit i c ma uu -z ce ol ao sr eica ur terp io nt e d se tt re br -m ti un ta e a dn eom val si eis( ai nn gc ul iu ns ei .v c en ret ba rb ae ll eu )ldd eedm ea zi voj lo ts ars eun t n c ao cn ed ae sn tsa ete apc .ele mai importante categorii dintre aceste cn C auo zr eg :a E fn ei cs tm eu Il gim ea nt aer dn eA fn eo cm ta ul oi ai sTc oe xr oe pb lr aa sl me o, zedebilitate mintal, tulburri vizuale, calcificaci imi cc ero ec be rf aa ll ei HiA dl ri om cen ft aa lr ie i c su aufructe _i legume nesplate, alimente alterate, conserve.Maln utricie a mameincetinirea cre_terii numerice a celulelor nervoase, ntrziere n dezvoltar ea intelectual, afectarea activitcii electrice a creierului (R.E. Brown).Deficit de pr oteine _i calorii, alimentacie srac _i pucin, fr lapte, glucide.Infeccii virale (la nceputul nii), gripe asiatice, rubeol.Unele gripe (asiatice) produc uneori nenchiderea tubulu i neural _i degenerarea cesutului nervos ori malformacii. Rubeola mamei produce ad eseori malformacii cardiace, deficite auditive _i vizuale, malformacii ale sistemul ui nervos central la ft.Frecvenca mediului infestat cu epidemii.RadiaciiMalformacii grave

. Au fost evidenciate la Hiroshima.ParaziciMalformacii, debilitate generalParazicii transmi _i prin intermediul pisicilor _i al cinilor.Ereditate ncrcat parental.Boli genetice (cca 18 00 au fost depistate)Consultacii genetice neglijate.Cauze necunoscuteMalformacii, anac efalie, D be 7 L o_ . a li 2 .pn s ga N e e_ c nt a ee tr u ie m ca a e.e n ns at _e teu rn eapr ao rc ees lof ciz i no tl ro egi 2c 67n -o 2r 8m 0al z, ila ec .easta este trit n mod subiect iv _i reP le an tt ir vuoc bo ip ei cl tin va_ ct aer ue naar dep vre az tin _t ocoas tc h tim pb ea nr te rura md ai mc ,al ca t c mo an idi ac li ei slo pr end te ruex ci os pt ie ln .c, a_a Ti cp uu mlrd ee zua ln tga dj ia nre uS rt ma tr oe ra ulca tn aa bl eu ll :uiConsecincePozicia cu capul angajat n canalul dilatat.a) ba N d_ ) it le i ar n te s af u tc ie cv ia enm tai did li af ti ac ti ,l, peu rn ie cor lidf eor ac se fp is xi( epe cr eic dol hid pe oxl ee mz ia er Ne a_a tec ru eti ne oi rmc ar la .niene _i pre s) b ari ens auf ci oc ni ce int utd ui ll ua it )a .t PN oa z_ it ce ir eetf ro aa nr st verg sr .e aa ).dN ie lc ae ts aa tr ntoarcerea poziciei (tehnic delicat) sau operacie cezarian (expulzarea se face prin abdomenul mamei). n primul caz, pericol d e traume craniene, de sufocare, de ncolcire a cordonului ombilical.Pozicie de angajare b) inn ved ri sla (t ua ntP pe ir cic oo rl_p ien ct ar pulm )am ) _ dilc ao tp ai tl foarte mare. Se fac intervencii de acela_i gen c aRI P mM aU iLsA uL sa N .Dn Ea_ Vt Ie Ar be, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine dezvoltat, dar de o capacitate de reaccii internacionale _i coordonate aproape nul. O mare parte din reacciile disponibile au un caracter primar, constituind forme mot orii de debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme . Somnul la cei mai mulci copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomen ul se datoreaz epuizrii rapide _i intense energetice a copilului n procesul de adaptar e activ, somnul avnd funccii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc _i dat orit arderilor realizate la nivelul tubului digestiv _i a nvalei de impresii ce bomba rdeaz instancele nervoase senzoriale, traseele _i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de somn _i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare de 15-16 ore de somn zilnic, de_i activitatea sa d in orele de veghe va fi mult mai dens _i consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre deosebire de caracterul lor agitat din pri mez D lv eol zt ia lD ee r C .b r au e _t gu el nev r ri a ae lc si ti e t fr oe ab ru ti eeir na tp eo nr sta dt upla nad _e tz ev ro el .tarea uman din primul an de viac. Ace asta cu att mai mult cu ct primul an de viac este dominat de dependenca foarte mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuincelor biologice fiind co ndicionaR to T el r eu dl b eit u ir n ne c tb eu l ri e vn ec d ne e cl io b ar zae ds a ut l le e cc if lo o pa rr i .t l ue lum iar me icn ontogeneza timpurie. n esenc se poate vo rbi de trebuince ce se cer satisfcute ciclic _i trebuince permanente. Ciclic este trebu inca de alimentare, somn, ap etc., permanent este trebuinca de aprare, orientare, invest igacie. Natura lor ncepe s se contureze dup na_tere. Se formeaz trebuincele legate de alim entare (ore _i intervale alimentare), pentru satisfacerea foamei _i setei foarte active la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condicioneaz de timpuriu, fapt ce duce t reptat la constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau _i ele la bn at zr aeu1 n0 or_i tr1 e2 bul iu nn ci e a mp aa irca os mpe lc et xe l ue lg ta et re iod ae red .enticie. Erupciile dentare provoa c dureriT ,re nb eu ri vn oc ze il te atd ee , a sp ar la ir ve ac( is eup ar ba uv ni dec nu tir _e i)sd ce dv ei rn eaac pt oi fv tei_i den mc e np cas res .e exprime prin mi_c are _i cipt n cazuri de disconfort _i prin somn n caz de oboseal. Se constituie, de aseme nea, treptat, trebuince psihologice cum ar fi aceea de a forca prezenca adulcilor _i relacionarea cu ace_tia. La acestea se adaug trebuinca de a simci, auzi, vedea etc., t rebuinc T cr eeb vu ain ace tl ie vaco rn es ft li et xui ledexp ore is ei na tae rn eer _g iie fi orp mr aim sare pr( oa prf ii ei ,nce ul ro ir ozv ii ti a) t, eap .roiec tarea selectiv expresiv a acelei laturi a existencei individuale care se afl n stare cri tic. Trebuincele primare au o natur pronuncat de ntrecinere _i alimentare a caracteristicil or biologice (foame, sete, trebuinc de cldur, etc.) alturi de trebuincele primare psiholog ice, ntre care foamea de prezenca adultului. Treptat, trebuincele biologice vor cpta un cadru de exprimare _i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei), formnduse astfel ceasornicul biologic personal; trebuincele psihologice vor trece pe pri mul plan _i vor constitui terenul de ntrecinere a comunicrii _i nvcrii. Procesul satisfacer i acestora din urm va deveni complicat _i va sta la baza constituirii experiencei de viac, a nuancrii exprimrii trebuincelor, a constituirii dorincelor _i a organizrii conduitei . Evident, exist o evolucie a trebuincelor. Trebuinca de hran (foame _i sete), aer , temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare _i de relacionare (socializare), sunt cele mai importante _i implicate n cre_tere _i dezvoltare. Ele se vor socializ aom S tn ru el p. taA tp .roximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o descre_tere n ultimu l trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul _i calitatea (adncimea) so mnului (de la 7-8 somnuri scurte pe zi n primele 3-4 sptmni la 3-4 somnuri pe zi la un an _i somn prelungit toat noaptea). Exist mari diference ntre copii n ceea ce prive_te t rebuinca de somn. Gama de diference este lrgit datorit unor factori incidentali ca balonri , disconfort biologic, zgomote dar _i factori emocionali ca impresii puternice per sistente. Dup vizite n case necunoscute sau n zilele n care vremea nu permite plimbar ea _i aeT rr ae rb eu ain zc ia lnd ie c,el si omi nn ua lre dee vs it ne r me af ile ax gil tatco _p iil sul pem ri fc ic_ ii ale .ste relativ dens. La 8 sptmni

copilul are circa 2 scaune pe zi _i unul dup ce ncepe s mearg. Devine evident controlul excreciei, condicionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat (ciclu biologic) . Mai dificil este controlul micciunii. Obi_nuinca cu curcenia _i cu olica, nainte de cul care, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest plan. Copilul mic simte u F noa em ve ia de_ ni t s de it se ca o. nf on rton t nog ce an zez da e t ai cm cp iu dr ei ne tefo (a em xe ca rep cr io ev ,oa mc ico cis ut na er )e . general de agita cie _i tensiune, cipete, crispri, etc. Aceste trebuince sunt implicate n nvcarea _i comunic rea timpurie. Alimentele se introduc n jurul vrstei de 3 luni, n societatea noastr, c u tendinca de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimentaciei se produc numeroase c ondicionri, foame de relacionri dintre copil _i mama sa, ca _i ntre copil _i condiciile ma generalS eet ae la e c ao mp bil au nl cu ei.se satisface prin ap, de preferinc fiart _i rcit, _i prin ceaiuri (de anason, chimen, etc.), sucuri de fructe. Pn la sfr_itul primului an se creeaz unele pr eferince alimentare. Dulciurile ncep s capete funccii de recompens _i sunt implicate n al imentacie ca desert. Satisfacerea trebuincelor este condicionat social _i se impregnea z de comportamente ample ce pot varia ntre cipete, spasme, crize de solicitare de a limente pn la conduite evident educate, trecnd prin scderea interesului, apatie _i su gere a degetelor cnd trebuincele alimentare se satisfac agitat _i incomplet sau se ignor, a T sr peb cu ti encele pon tua sn tc ie ma uz lare aa pc etiv ti ut lat (e pa ree zm eo nc ti ao rn eal, ald ie mel na ted li os rc ,on gf uo sr tt ulfi lz oi rc ).inicial, se implic un disconfort psihic pn la intrare n satisfacerea trebuincei (mai ales alimenta re), care creeaz reaccii de sacietate _i de satisfacere _i apoi cel de temperare _i ech ilibrare. Se creeaz momente de lini_te, clipe de somn lini_tit combinat cu veghe cal m, cu emocii legate de starea de confort peste care au loc intervencii discrete de i mpresii C de ir nin mc ea dis ua luet xr teb ru ni .nca de afecciune se realizeaz prin intermediul relaciilor _i regulilor incluse n structura familiei. Foamea de prezenca adultului este foarte a ctiv n primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba d e o reac cn ic erca ot mpd lexde dp een d ne vn ic oe r, arp eri lm aul apa rn opd ierv ei aac mae ms et ie . perioada de c_tigare a bazelor indep endencei prin trei serii de conduite achizicionate n experienca ontogenetic timpurie. Acestea sunt: apucarea _i mnuirea elementar a obiectelor (ceea ce echivaleaz cu punere a bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse dorincelor _i voincei) _i ro stirea p D re iz mv eo ll ot rar ce ua vip ns ti eho (s co ama it ni sc tr un mep nr ti emu alean cod me unv ii ca rc iie )s .te foarte intens. Se poate mprci n a substadii cu aspecte de cre_tere _i caracteristici specifice: 0-30 zile (prima l un), 30-90 zile (de la 1 lun la 3 luni), 90-180 zile (de la 3 luni la 6 luni), 180-2 70 zile N (u A dp s ep eu lt c aem 6ai lg uno e ir s ea ls n ad ii 9n b ila uc i ne t ia c )s i ,tp i 2s 7c r 0u i -r m 3t a 6e r 0de zs ic lr eie (r de c lara 9ct le ur nist li aci 1l 2eld ue nz iv )o .ltrii acuitcii s enzorialA ec .easta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare _i reaccii la acestea. Exist co mponente ale senzorialitcii ce deservesc trebuincele biologice ale organismului. Pe baza acestora se constituie alte reaccii senzoriale implicate n adaptarea mai larg _i satisfaF ci ere_ ate t, re bn uio nn ct eo lg oe rne mz aa i t ci ompu lr ei xe,ds eu cn t m ca ei lepr be ig on la on gt ie cef .uncciile primare biolog ice att ale senzorialitcii de contact (miros, gust apoi tact), ct _i a aceleia de dist anc (vz,Se an uzo )r .ialitatea de contact a spaciului _i mediului apropiat este reprezent at prin gust, miros _i tact. Primele dou modalitci senzoriale sunt analizatorii chimici (gustul _i mirosul). Funcciile lor biologice, implicate n ntrecinerea vitalitcii organis mului justific dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup na_tere, constituirea pe baza acestora a unor reflexe condicionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorial itcii. Vzul _i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendinca de a organiz a situacD ie oz nv ao llt ca or ne da uiti em lp eu .rie a funccionalitcii analizatorilor (organelor de simc) con stituie D bu ap za4sl eu nn si, bip ler ace op rc gi aa nid ze rv iine pef ro cr em pa cid ee i b cazpa roi cn ef sor dm eaci ue ni oas _e tn ez ro er .iale, iar apucar ea obiectelor, suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o exp erienc foarte bogat perceptiv-senzorial ce devine experienc de viac (adaptativ-psihologic). samblul lor, organele de simc capt funccii cognitive ce constituie un oarecare grad de disponiA bs ip le ic tt ce ile suf bu in ed ca tm ie vn etale a cl oe pip le ur lc ue ipc i nei rev li az cu ia ile ( cf uor mm ea d, iua ld nci om ne ja ur_ ti orp .erspecti va) se f D oa rt mo er ai ztte rx epe tr ai ten c nei prp ie mr ic iep at niv .-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt fu ncciile mnemice _i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de rezonance afective. Cu ajutorul percepciilor _i reprezentrilor se constituie universul primar ob iectual. Adugate percepciilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe _i coerente a mediului nconjurtor, n care exist situacionare (identitate _i recunoa_tere) a obiectelor _i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut . n acest univers se constituie variate relacii concrete _i potenciale cu obiectele. Aceast experienc stimule az angajarea _i perfeccioneaz orientarea _i afirmarea accional a intenciilor. Obstacolele c e se gsesc sau apar n faca acestora constituie condicii pentru asigurarea de solucii a decvate, de nlturare a obstacolelor _i de gsire de solucii ct mai potrivite. n aceste con dicii se dezvolt _i exprim inteligenca ca o nou relacionare ntre copil _i mediul su nconjur

a treia M pai rtm eul atpd re ic m ut lua it at n,dc eop vil au cl . de 11-12 luni exprim conduite prin care dovede_te intencionalitci complexe: _i pune cciulica ca s indice c vrea s fie dus la plimbare, _i ia ca s ar an tece c p vri ev ae_ ste doe am ro mc ,ii el te c, . copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fiz ic convertit n psihic (de foame, n special). Reacciile, n acest caz, se manifest ca cip ete. Strile de calm se nsocesc de contemplarea de obiecte. Dup 3 luni, reacciile de emi sii de sunete n timpul privirii (perceperii) obiectelor _i a atingerii lor exprim bu n dispozD ii cv ier .si f nicar zea deco indu ii st pe ol zo ir cii em ,pl ei sc te_i frs et cr vi el ne t d ref jen cs civ ae. orA ice rs ut iea oba iu ecl to .c nu numa i la stimuli prea puternici sau incomozi ci _i la situacii psihice; dorinca nesatis fcut de D ai en ft z ir v oe lt ue ax tp r er e a nsi bi o rl c ae i cl a ec ,e i zl de r oi i rm ia ni m c_ aco dm r ep i ll ae o rx sede gz rv bo il ,ta dt ae re anbo in bt eo rg oe nn ue lz ua i t (i nm ep ru br di ae res au )n ,tetc. cele de echilibru implicat n c_tigarea poziciei verticale _i a primilor pa_i. Primii p a_i, ca _i achizicionarea unor deprinderi de autoservire, creeaz trepte de autonomie n dezvP or lo tg ares ael pe si hn ics .tructura mi_crilor implicate n mers sunt evidente mai ales n ult imul trimestru al primului an. n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se agace d e grilajul ptucului, de cel al carcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exi st o component psihologic important a mersului _i a mi_crilor n genere. n contextul acestei mponente psihologice accioneaz perechea bipolar emocional de intencii (ca dorinca de a mer ge _i teama de cdere) ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din acest motiv ca uneori cop ilul s reu_easc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai mearg un timp deoarece a czut _i team e cdere este mai mare dect dorinca de a merge. Mersul dezvolt treptata intencionalizare a deplasrii, autonomia _i iniciativa personal (ce se realizeaz prin mers) _i este implic at n perfeccionarea coordonrii mi_crilor antrenate n echilibrul postural. La sfr_itul prim ului an, copilul va avea o adevrat foame de mi_care, de_i mersul nu exprim ntotdeauna int encionalitci clare. Deplasarea este savurat sub forma de impresii noi, multiple; trept at direccia devine mai ferm _i dominant _i focalizeaz eforturile, accidentele de cdere devi n ceva m O ab ios re aa rl ea . frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de _edere sau solicitare a copilului de a fi luat n brace, momente n care el adeseori _i suge dege tele sauCo cm aun tic sa ur zea taa ,da cp ati v nsa ef me nc eti av l. e C co em ru ini cc ea ire da e co an ls mt ai rt eu .ie unul din aspectele fun damentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu medi ul nconC jo um ru tn oi rca _r iea ess te r e na cl ri cz ae taz depr fi on arv to erb di er ne se(l pi om tb ea nj c) e _ fi orp mr ai tn ivr ee .accii nonvebale (C. N.V.) n care se includ gestica, mimica, cinuta-pozicie a capului, postura _i paralim bajul. Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deo arece membrii familiei _i petrec aproximativ jumtate din timpul viecii mpreun. Comunicar ea nonverbal (C.N.V.) include n variantele sale nenumrate distance psihologice . Aceste a cresc atunci cnd princii exercit conduite blamate, agresive, punitive, cnd copiii man ifest coD ne db uu itu el o de poc zo am nu tn eica sr ae u a cd u nc ded nup fas min le iioda od me iv nra otee xx cp el so iz vie ped ne urr ieac dc eii coC m. uN n. iV c. a, rec .eea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2 luni se contureaz destule momente n care copilul _i ntrerupe suptul pentru a zmbi ca rsp uns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni vocea mamei va produce mai pucine zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reacciile de vocalizare sau gng urit ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni zmbetul devine mai mult reaccie l a sursuD lup mav m er ist _a i d me ai4a5 lel sun ri e, acco ip eilu alcd oe nc to ad ci tf ui lcvn iu zm ue ar lo .ase aspecte din mimica adultul ui. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul mic, ge stica minilor este mai dens dup 6-7 luni n intencii afective sau refuz. Dup 4 luni, fac p arte din C.N.V. ntinderea minilor _i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n brace, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud, murdar _i i este foame etE c.)H ,ul al g, cau rn eu aldd ein ma mnt pem ne ti re uto ari fi lp ur ao txe m nic bi ri ac, e a ed ti cc . ai funcciei de comunicare a spaciului, a pus n evidenc faptul c n distancele dintre cei ce comunic exist ncorporate o ie de dimensiuni ascunse de comunicare _i de relacionare afectiv-social. Comunicarea intim de maxim afecciune este de mic distanc (20-35 cm). El a atras atencia asupra faptulu i c nu ntmpltor distanca intim este egal cu aceea dintre faca mamei _i aceea a copilului uge, fiind n bracele ei. n cazul n care intervine o rceal n comunicarea dintre dou persoa sau un dezacord, o nencelegere, ele se distanceaz spontan, concomitent se modific tonu l, vocea, mimica. A doua form de distanc, mai pucin ncrcat de afecciune _i mai socializat, e se comunic informacii a fost denumit convencional distanca personal. Urmeaz o distanc numit icial. Este distanca n care se comunic decizii, se organizeaz activitci. Cu aceasta din urm e va famD ii ls it aa rn ic za i cn ot pim lue lst ce ndis vt aan fc iapm ra ir mil tor npr ce rf ee _ri sn ac ue nngc ro dp ii nl ir ci .a timpurie. Nu se poate ignora nici problema atingerii . Atingerea este distanca maximei iubiri _i afecciun i (a iubirii de mam, a intimitcii, a dansului, a contactului de cuplu), dar _i a maxim ei agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se cere n br ace), dar utilizeaz _i respingerea atingerii, cnd se supr sau vrea s fie lsat s se trasc si

-o direccie oarecare. Distanca intim _i atingerea sunt preferate pn la un an. Momentul nvcr deplasrii (mersul) modific structurile distancelor. Distanca intim cu o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal _i de joc, distanca personal se construie_te complementar prin cerinca exprimat a copilului de a fi asistat n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz _i experienca distancei oficiale, fac de persoanele strine de familie. Acestea sunt tratate n genere ca intruse n spaciul intim _i se manifest d iscordance fac de ele. ntre timp se diversific formele primare de C.N.V. Zmbetul conjuga t cu mimica ia foarte numeroase forme, privirea capt nuance de atencionare, contemplar e, mi_care, observare, pnd etc. Contactul vizual devine _i el mai ncrcat de solicitare, repro_, durere sau ncntare _i iubire. Acesta din urm, ca _i zmbetul, diminueaz n contacte tensionale _i devine nul n relaciile neutre, crescnd ca intensitate _i frecvenc n conta ctele poG ze is tt ii vc ea , m p li cn ui tl eo .r se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V. C omportamC eo nm tun lic sa ere a ncv ae rr cba dl e.mG i cn igu gr ei stul rico dn est ai ft eu ci ce ium na ete sr ai uadp eri rm esa piv no gr eb ri eri di u. p E 6llc uu np ir .inde nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u). Dup 4 luni se produc a rticulri de vocale cu consoane _i diferenciere a consoanelor ( a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d), apoi se face diferencierea dintre siflante _i _uiertoare. Urmeaz diferenci erea celorlalte consoane, c_tigarea tonalitcii de pronuncie. Ultimul care se poate pro nunca este sunetul r . Legea efortului minim fiziologic creia se supune pronuncia sun etelor f an ceju cr aul s v f ir est e ni td iee5 mil su eni vo cn ac lep ,eapr oo ice ls au bl iad le l (a cl oa nc si ou ane)c ,aaf pa oz i s gup te uri ao la er . a gnguritul ui. Lalaciunea este o expresie articulat _i const dintr-o intens emisie de repeticii de s ilabe (reaccie circular). Spre sfr_itul lunii a 10-a, atencia copilului este evident nd reptat s P pri eme cl ue vic nu tv ein ct ae repo dt evf ii n c eo ln es mi ed ne tr ea lt eecc ea leun maf iel imd pe orm to al ne tc eul ae leal ae dav po tc ra ib iu .larul ui. Reduse ca material fonetic, aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu funccii gramaticale difuze, ele sunt cuvinte-propozicii sau holofraze. De_i par op ace ca lancuri sintagmatice, holofrazele sunt implicate potencial ntr-un vast siste m, ntruct limba funccioneaz n mediul apropiat lingvistic al copilului. La 11-12 luni h olofrazele sunt folosite activ ca nucleu al unor combinacii verbale ce contureaz un fel de context. Copilul face rapid progrese de ncelegere a vorbirii ce i se adres eaz _i a folosirii mai circumscrise a holofrazelor la 11-12 luni. De altfel, aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de sunete (pisica este numit miau, cinii ham -ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu). Numeroase holofraze se leag de diverse funcci i somatice _i vegetative, punnd n evidenc caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt n acela_i timp relativ instabile. n funccionalitatea comunicrii exist pe de-o p arte competenca (capacitatea copilului de decodificare a limbajului adult) _i, pe de alta, performanca (capacitatea de a utiliza _i produce, de a pronunca cuvinte ca mijloace de comunicare). Competenca este totdeauna mai sensibil _i avansat dect perfor manca. Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite noi. Dintre acestea enumerm simpatia _i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea _i imi tacia laTo ca et rerc ee ,le dad res _c iri cs ee arm tai(s dus _ud men lo et i o nev li od ce un ltd nez cv ao rl eta cr oe pia lus loc aia cb zi ul ti )t .cii care est e ntr-un grad mai evident fac de adulci _i fac de copiii mai mari, n schimb fac de copiii m mici _i de aceea_i vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu copiii de acee ac 9 P A _e . E ia R Is vt P O D R A re I st M A Aa Ap c, C N oE O T nd P ce I P iE L R ni R en I ^ Et C ee O ln ( L es D A mee E R nx L tp A ea 1n ds ei L Au gn ee 3 lA os zu N ib I eie ) _c iti uv _oare, agp rr ei sn it vr ie taa tl etele r, piu rr em ato ua nr ee ile juca rr ia ic )t .eristici diferenA c. iaE ls et :e etapa constituirii primare coerente, a tririi experiencei de viac cure nt. Copilul ncepe s fie integrat n interrelaciile grupului familial _i al celor ce frecv enteaz familia. ncepe s sesizeze regulile, interdicciile, orarul _i stilul de viac al fami liei, trind conflicte _i stri de confort psihic sau de euforie condicionate de aceast re alitate B c. omE px lp ee xr .ienca de viac devine impregnat de nvcarea comunicrii verbale. La nceputul a stei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent _i ncrcat de mari dificultci d ronuncie; la 3 ani copilul vorbe_te relativ fluent, n propozicii inteligibile, dispu nnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii, dorince, constatri, in terogacii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i place s fie asistat d e comuniC c. arC eo api cl uul ade us lte ula .ngajat n perioada antepre_colar n cutarea de mijloace de a-_i c onsolida autonomia prin perfeccionarea deplasrii, pe de o parte _i, pe de alta, pri n consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tu tela mamei _i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul acciunilor dect pe cel afe ctiv. Pe acesta din urm se constituie adevrate inflacii de dorince _i intencii mijlocite doar de An tt c ec ao i mn v ate i dx a et t eu alf n un o rt pr m ie a tg ri i di v ecd ae e fz a ev co m cl a it ur ni f ee r ad ci _n v inp e ae t sr ii so n ta ed r na e c1 ap -r ai 3 dm ue a li n tuc lo up ii n .l s tri i n p mo t nuf ii red aes dp eri on bs iectr e. ei subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului _i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine deosebit de nestatornic _i instabil, atras de toate reperele cmpului vizua

l stimulat de cerince exterioare. Deplasarea i ofer condicii prielnice de a cuta prin c olcurile casei, prin sertare, ce este _i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas _i t rage faca de mas, urc scara _i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustra aducnd pe rnd picioarele pe aceea_i treapt. A. Gesell a considerat c n aceast perioad cop ul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz cu frenezie toat e suprafA ecd eo lu eaap ce cr ei so ia bd i, len at lr ees1 p8 ac_ ii ul2 u8 i lu on ci a, tis veac lar fac mt ie lr ii ez ie .az mai ales printr-o accentu at dezvoltare a comunicrii verbale, _i folosirea de solucii noi n diferite situacii de v iac. n faza a treia (dup 2 ani _i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu adulcii, un echilibru u_or meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale acciunilor _i demersurilor sale, devine sensibil fac de cei din jur, se antreneaz n jocu ri, uneoC ra ira cc ute ur nis pt ai rc ti ena el re . cre_terii biosomatice. ntre 1 _i 3 ani ritmul cre_terii e ste nc foarte intens _i multilateral, cu o u_oar ncetinire spre limita superioar a etapei. Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cre_tere inegale (cap, torace, me mbre), c C er ee a_t cere ca onp to rn id be ur ia ell( an mog dr ie fu it ca rt ie) a, lece v na fcm ia _i riinf gl eu nen rc aa lt e d aecs oi ps it le um lul i.de nutricie, nsu meaz 4,5De kz gv .ol pt ear e na trm ei a_ gc ari pl eo rr ioe as dt .e foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz _i pri n imitacie. La 17 luni copilul imit modul n care cite_te tata ziarul sau mi_crile de fum at ale b unig ce un le ur ie ,,tc uo sp ei alu ll uid ,ob e tn cd .e_ Pt re inun imm ia tr ae cig er ,ad cod pe ili un lde p _e ind e nn sc u_p er _i tn e i ont ve ar sm ted ei xu pl erm ii e_ ncr .ilo r _i activitcilor. Mi_carea _i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoa_terii _i utilizrii acteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se manifest la cop il n ce en D at e zr ce v ol1 p8 t rr a i_ vi e e_2 a t4 c emd o oe u ril n eu c nn r ti i ara er ael noc mef do ir um lar ae pa rov po ir ab ti .rii n propozicii, iar ntre 48 _i 6 0 de luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaD zup vo1 rba in r, eaco tp oi tl au ll . construie_te propozicii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe s foloseasc propriul nume n referincele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la ceilC ao lp cilu (l vo rn bc ee _p te s ded se pn ru eme sa is nc e n lu ame pr eo ra ss oe anacc aiu tn ri eic aa: o g pt ei rt iu ol a, d s dc eri 2s -u 3l, lud ne is )e .natul, clcatu l, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100 c uvinte. Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani _i n alte direccii. Co pilul ncepe s-_i transfere foamea de experienc senzorial pe planul interogaciei verbale: l a 2 ani, se manifest o faz de acut insistenc n ntrebarea Ce este asta? . Se consider acest ent ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-_i exprime ve rbal dorincele, voinca, dificultcile, sentimentele. Dorinca de comunicare devine inten s, copilul se strduie_te s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a ntmplat sau ar fi oit s i L sa e 3 na tn i mpc lo ep .ilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca instru ment al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile perseverente sunt e ce? , cum? . Aceast faz atrage atencia _i interesul asupra planului gndirii n plin expan une, spre numeroasele interrelacii _i dependence (inclusiv de cauzalitate) dintre f enomenelI ent de ir nro jg ua rc ui lacop de ilc ue l? ui, dp ae rnt _r iudc ie n? trepe ar cm cit ue nio leva s nt fpa tc uu im tu ela dr eecd ee i e dx ip ner ji ue rn uc l,ld ua ir . _i c re_terea curiozitcii fac de relaciile _i interrelaciile dintre fenomene _i obiecte _i sensib ilizarea fac de explicacii ca expresie a inteligencei ce se adapteaz la condiciile reali te D cz iv iol ct aar oe ba iee cv tid ae lnt cua noi an _tel rig ie .ncei practice, a mi_crilor animate de curiozitate care s e transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experienc uman _i la transf oa D L rz e m1 a8 v rl o el au t an ai r ca e er se tz a eo f in e aa c tn c i na v it ca of c ne i dc i ut ii _ tv ea .cr ce o_ mt ue n, icc ro ip iil au fl ece ts it ve mai impresionabil _i intuie_te dispo zicia mamei. Ata_amentul fac de mama sau de persoana care o nlocuie_te devine acaparant . Se manifest gelozia, dac mama acord atencie altui copil sau dac nu-i acord lui (copilulu i) destul atencie. Gelozia este la copiii mici un spaciu dramatic al tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia persoan n relaciile de afe ci T cm ii ud ni eta dt ie na trf eacod pe ilpe _r iso man me )l .e strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuancate. Copilului de 2 ani i place pcleala , gluma, comicul, surde la complimente, are multe accese de ge nu D ep ro2 zia tn ai t, e.copilul devine impulsiv, nencelegtor _i instabil. Tendincele ostile fac de adult cresc, deoarece cre_te cmpul frustraciilor. Se constituie negativismul primar ce d evine vehement de multe ori. Copilul se trnte_te, plnge, cip dac i se ia un obiect oare ce D ao rs eeb (i jt ucd re iap )r ;eg dn aa cnt i se m ra en si tf ie ts ut iela c o lpi ai ri una cn .tepre_colari ata_amentul. Aceast rezonanc af ectiv (ata_amentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul neobi_nuit) copilul s se refugieze n bracele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n spatele ei. Ata_amentul se expri m ca o dorinc de conservare a unei apropieri emocionale de o persoan dat. Conduitele de at a_ament se complic _i se diferenciaz, pot s se manifeste _i fac de o jucrie sau obiect, pe ca copilul le poart cu el peste tot. Ata_amentul este selectiv activ _i fac de membrii fa me A S ip s lc io e en c is t .ider e osc eb in teco sp ui nl tri la egt ai tm epu _r iie dese anm xa in ei tf ae ts et . urmtoarele forme de anxietate: (a) anxietatea fac de persoane _i situacii strine, (b) anxietatea de separacie. Treptat se constituie _a ( i)(L ca ) u ani xiec to ap ti ei a d me or1 a2 l-1 c4 a l tu en ai m,da enx pi ee dt eat pe sa_f iac trd ie repe arso ea nn te ims et nr ti en le ores dt eevf io na or vt ce iei .ntens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb, anxietatea de ace

st tip se conserv fac de necunoscut . Astfel, copilul poate manifesta team de bau-bau , d e baba-cloanca , de mo_u etc. n astfel de situacii se exprim ns _i aspecte de team moral ( db e) psA in rx ei )e .tatea de separacie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24 luni forme dra matice, mai ales dac copilul este obi_nuit ca mama s fie cu el tot timpul, sau dac pers oana care ngrije_te copilul, substituind mama, este pucin tandr. Fenomenul de hospita lism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin mrirea anxietcii care accioneaz a ( rc a)rD eu sp urv s er ls ot raid ne ti2 mean ai l, e c do ep zi vl ou ll tr in ic ,epe s i dn etu ei ra is oc rnm da -i o.clar limitele ce i se impun _i s sesi zeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se cons tn P io r ts ut c ir e euc s dt l iu nr d ea ti ec ao d mm e ap n to dr i et f ia pm c ee a dn r et au pl su .iAi cm ea sg ti en aeaude unsi rn oe l,di ed oe sn et bif tic a nre fa ord me ars ei ane idj eo na tc itu cn iir .ol im portant. Fenomenul legat de con_tientizarea identitcii a fost studiat mai ales prin recunoa_terea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferencia dou serii de evenimen te cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoa_terea faptulu i c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea ce se vede Id oe gn lt ii nf dic na urea stp eri oma pr era sof ao nst npl cas ra nt e d _e i A o. asG ee ,se cl ilola imp ae gs it ne 2 cean ri e. flR e. ctZa sz pz ao ciald ie tp al ta es aat realitcii. spre 3 ani aceast recunoa_tere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare perplexitate a copilului n faca oglinzii, nsocit de bucuria de recunoa_tere, o oarecare team _i uneori ev in taa rc ee .ste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc pucin coezive cele trei facete mai i mportante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la con_tientizarea car acteristicilor proprii corporale), sinele social (ce se refer la statut, rol, la a partenenc de grup social) _i sinele spiritual (care se refer la aptitudini, activitci). A cn esc to ans et si tt euis re aa nci td ue an rt ui ltc ei mi ocp ir ii lm oa rre _isu dn ot rii nm cp eli oc rat .e _i reacciile opozante. La 2 ani acest ea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate, agresi vitate _i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor _i a regimului zilnic . Or, se _tie c acestea ncorporeaz reguli de conviecuire. Pe al doilea loc stau manifes trile protestatare _i ostile fac de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate ). Pe locul trei se afl reacciile de mnie _i protest fac de dificultcile care se manifest n c sau n traseele de realizare a dorincelor. Spre 3 ani reacciile protestatare ale c opilului se diminueaz (se semnaleaz un declin al ciptului de scurt durat). Strile afective al e copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se diferenciaz _i se com plic. Axul diferencial afectiv al ambilor princi creeaz echilibrul n familie _i n comportar ee I D az d ev co n tl pt i ia lr ue t la uis eo cc x ui p ra eb i ii m .l oit dc ii si poc no ip bilu il tu ai ten coj mo pc lef xa ,ce stp rr uo cg tr ue rs ae t,im cp oo nr ct ra en tt ie za tnt r nel1 rg_ ii re3 a a sn ii n. elL ua i. 2 ani copilul se joac cu alci copii, dar se opre_te, din cnd n cnd spre a se odihni _i observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu alci copii este complicat _i difi cil, adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-_i a_tepte rndul cu alci copii l diferite activitci. Cu copiii mai mici este mai ncelegtor _i cooperant, iar cu copiii ma i mari, mai activ _i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect i po nz D ti u et p gi rv 2 ae tn a .( ico _p iil jul mtd ato e j ru ec lr ai ce i, ilm en g ni je ocun seco pp oi tl, me pt rc. i)a c nt :ivenegative (rpirea de jucrii, cearta ri degenereaz n btaie). pozitive (copilul accept mngierea, schimbul de jucrii, etc.)pasivene ul este blamat, certat sau chiar btut de ctre partener). active (fuga, solicitarea de ajut or de la adulci, angajarea n btaie pentru aprare)defensivepasive (plnsul copilului cruia i P O aE td Ra jt I uA O cc ru D iai A )n P 1t R 0r E .a ^ Cr Ae O La DR A O Un A g Cr Od Pi In Li Rc IEti (p Du ElLd Ae3re Ll Aac 6i -i 7 s Ae NIn )uanceaz _i se diversific, amplificndu-se c tele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent _i diferencierea condui telor fac de persoane de diferite vrste _i ocupacii, aflate n ambianca cultural-social a c opilului. Dezvoltarea fizic este evident n perioada pre_colar. De la 3 la 7 ani are loc o cre_tere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur _i o cre_tere de la cca 14 kg la 22 kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, mi_crile mai suple _i mai s igure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene _i implicit o sensibil itate fac de bolile copilriei, pre_colarul fiind expus la o u_oar contractare de gripe _i afecciunD ieo bs re ob ni ht o-d pe nea uc mt oi nv ales .te formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea au tonomiei, prin organizarea de deprinderi _i obi_nuince. Dintre acestea, mai specifi ce sunt O cop mr pob rl te amei nn tt ee lr ees aa ln it mep nr ti an rel ,at du era mp bs ri ch ao rl eog _icip ge iec na ir ce.o implic este aceea a concinu tului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spr e 5 ani ncep s concin dulciuri (_i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici , dopuriP ,re bz ai ln ot ani en ,te pr ies tro ics ee lr eie cod le oras tp ee ,ct ce apl sega _t iecd he ias rom cn i. ob un ripe dr eio sa td ia clpr ce o_ lc oo rl aa tr ., copil ul accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relacionrii cu ceilalci, interesul pent ru ce faI cmp ao dr ut la cn ic ia(d ae dp ur li tn rd ie sr mi )lo cr a e _x ipr pi lm ca et reapr ji on cuc lo un idu fit ie ndal di eme mn at ra ere a, trv ae cs ct ii em .entare (de mbrcare-dezbrcare) _i igienice este foarte mare pentru toat viaca _i creeaz persona tcii un suport de adaptare _i un suport de responsabilitate pentru propria persoan _i d e autonomie real, dar _i de contribucie la structura con_tiincei de sine, a eului corp oral Ce P ari ao ca td ea rip sr te i_ cc iol pa sr ihe is ct eegu ena erd ai ln e perioadele de intens dezvoltare psihic. Presiun

ea structurilor sociale culturale, absorbcia copilului n instituciile pre_colare sol icit toate posibilitcile lui de adaptare. Diferencele de cerince din grdinic _i din familie s olicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradicciile dintr e solicitrile externe _i posibilitcile interne devin mai active. Aceste forme de contr adiccii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a comportamentelor , a conduitelor sociale diferenciate, a c_tigrii de modalitci diverse de activitci, a dobnd rii de abilitci nscrise n programele grdinicelor. Comunicativitatea _i sociabilitatea cop i) p a le r up le _ ur c ii o lo ca a Pd r ea u si r l cp or m e i a n_ d c j r ac l e ao ( o pl 3 c ( ea r i 5 sr e 4 u t/ _ 6 em c a ( oi n 4 7 cc l on ) 5 a rs de a i i. p n ) cc o i ia a ) ir t .ac e ft ier i mz pe ra cz itpr i nntreo i c sr ue b_ pt ee rr ie oaa dei :ntereselor, a aspiraciilo r _i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabili tate, o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete _i manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n car e li se confer funccii simbolice. Integrarea n grdinic se face cu oarecare dificultate la aceast vrst, dat fiind dependenca mare a copilului pre_colar mic de mama sa _i de ambianca Ca fae mx ip lr ie as ri .e a dezvoltrii, perioada pre_colar mic este vdit de trecere de la centrarea act ivitcii organismului pe satisfacerea necesitcilor imediate, adeseori dominant biologic e - prin mijloace simple - spre activitci n care devin mai complicate modalitcile de s atisfacere a unor trebuince psihologice. Pre_colarul mic este instabil, foarte imp resionabil, plnge rznd _i trece u_or de la o dispozicie la alta. Durerea sa ca _i bucur i) b a S sp ur ne t 4 exa pn li o, zic vo ep ,il tu ol tad lev .ine mai puternic, dar _i mai nendemnatic. Mi_crile sale devi n mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea _i constituirea (nc instabil) de foarte nup meri oo aa sd eacp or ne d_ uc io tl ear imm pi lj il co ac ti eec nop ci el ru il nct er la eve dr ese aa uz tou nn omu i_ eo .r puseu de cre_tere. Pe plan psih ologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 _i 5 ani se c_tig cam 50 cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz n planu l deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, de asemenea, dezvolt area con_tiincei de sine, fapt ce se exprim prin cre_terea opozabilitcii, a bravadei, a dorincei de a atrage atencia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n perio ada pre_colar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de valorificare a experiencei de viac, a observaciilor, emociilor, a acciunilor _i conduitelor ce se ve hiculeaz n ambianca sa. Jocul pune n evidenc o mare experienc social achizicionat _i capaci de a crea verbal _i comportamental roluri (prin mijloace dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare (jocul cu rol _i sub iect). n genere, curiozitatea devine mai ampl _i abordeaz mai pregnant relaciile dintre fenomene (relacii de dependenc, de cauzalitate, de condicionare, etc.). Copilului i p lac pove_tile, prezint interes pentru crci cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri c u)cP c ur be u_ rc io ,la tr eu al trm uar de ( p5 pu6 _/ i7oa rn ii) dema mn ai rf ie os nt et en , a Tn Vs ,am db el su eno e m aa nimm aa tr ee , f eo tr cc ., agilitate, intelig enc, reticience n situacii u_or penibile. Cmpul atenciei este dominat de o ncelegere mai p E ox fi us nt d _ ais in tup ae cr iio la od ra . pre_colar mare o oarecare opo

b X T R N L J

CJ :aJ 0h B bCJaJhcCCJaJh)xCJ yqiaYQYI aJh<k>CJ h aJ CJ haJ )x h8O heF5CJaJh>zh>z5CJaJheFCJaJhfCJaJh3vCJaJh>zh3

N $CJ hPXQ 5 CJ dh aJ a$ aJ 5h<k> h gd3v CJ h .5 aJ ^CJ hPXQ $aJ a$ gd3v CJ hPXQ h . aJ CJ hPXQ aJ b h h8O 5 CJ aJ B bhe^w d h8O n! ! ! CJ r! aJ &+ h8O (+ N+ l0 !Z6 !!x9 !!? r!D ".) D @) D V) FF $+ TJ &+ M (+V *+ F^ L+ a N+ P+ , z $dha$gd8O $dha$gd3v, . .j0l0n0X6Z6; ???bBBBDDDDDHHIITJJMM`R R V XYh\\D^F^t`aaa $dha$gdQ $dha$gdv' $dha$gd3va8a4bFc c d e eiBiJiJlLlqquxxx{{{{ {N{P{R{T{V{ R X yqyqeq]qhQCJaJh hM{Y6CJaJhM{YCJaJhCJaJhhv'5CJaJh5C CJaJh5CJaJh \pCJaJhaVCJaJhv'CJaJh ZCJaJh'CJaJh Zh'6CJaJ#X \ P R X v , . 0 2 , z | . 0 Z t t644 la

$$Ifa$gd'{$a$gd : gd :

< Z t v

$$Ifa$gd'{@kd|$$If l ," " t644 la

 $ U $If ," a$gd'{fkd$$If l F j t6

44 la $ R t v x rfffffff

$ U@ $," If a$ gd'{ kd$$If lr j t644 la x z | 0 p : X fFn $ &Fdha$gd: $dha$gdQ $dha$gd3v@kdJ$$If l ," " t644 la 8 : < r " D ^ V X Z ` b } th`h CJaJh hQ5CJaJhzI5CJaJh 5CJaJhQ5CJaJh h fhDF f PFH .0Z V { s sgs_sh9MCJaJhD hD 6CJ &Fdha$gd:b ::< &(r| z r jbZ R

"$Nbdr D .:

wk d]d]d

hghg

hgh= hQh'5CJaJh4h'CJaJh'CJaJhV CJaJhV h X6CJaJh4h XCJaJhQCJaJh XCJaJh6uCJaJh1\ CJ

$$Ifa$gd= $ dh` a$gd"_ HZ^RRRRR

$$Ifa$gd= kd$$If l \ # t0644 laZ\| ^RRRRR

$$Ifa$gd= kd5$$If l \ # t0644 la$r ^RRRR

$$Ifa$gd= kd$$If l \ # t0644 lad ^RRRRR

$$Ifa$gd= kd$$If l \ # t0644 laPb^RRRRR

$$Ifa$gd= kd $$If l \ # t0644 labd

8^RRRRR

$$Ifa$gd= kd$$If l \ # t0644 la8:Jh

^RRRRR

$$Ifa$gd= kd`$$If l \ # t0644 la:HJ 8:rt>@l"

*B ^

 z r z zhgCJaJhBCJaJhl!CJaJhgh5 56CJaJhm*CJaJhYCJaJhg

hgh=

hghPD(

:t^RRRR

$$Ifa$gd= kd$$If l \ # t0644 la@l*` ^OOOOOOOO$ dh` a$gd"_kd>$$If l \ # t0644 la `

ln T

$$Ifa$gdFF $dha$gd4$ dh` a$gd"_

2pHN`jlnLj

TV ypg_W_P

hX hFFhA hX 5hA hFF5hFF5CJaJhD5CJaJh45CJaJhDhD5CJaJh4h4* 6CJaJhgh4* 56CJaJh4*

$$Ifa$gdX

$$Ifa$gdFFkd$$If l \ X"#l L t0 #644 la Vfh F J !!" """H"J"L"""##~# #####,$.$h%j%%%%%% &

& &&&&'('*','p'r''''''':(<(P(R(H)J)L)d)v)

hX huZhuZh4

hX h'3h'3

hX hIbhIb

hX h x hFFh x hA h hX

hX hFF

hX hX DJ H "J""#~#Rkd8$$If l \ X"#l t0 #644 la

$$Ifa$gdFF ~###$,$.$j%%%%Rkd$$If l \ X"#l t0 #644 la

$$Ifa$gdFF

%%

&&*'Z'p'''''R(J)

$$Ifa$gdFF

J)L)x) )*P* **H+J+^RRRRRRRR

$$Ifa$gdFFkdN $$If l \ X"#l L t0 #644 l5 aCJ CJ aJaJ hR hy(# v) CJ x) aJ 5 CJ )aJ hy(# )h|z *CJ **aJ N* 5CJ P* h zaJ R* CJ hd * h aJ *5 * CJ * aJ H+ hD J+, 5CJ ,aJ ,hA ,,,,,----- 00000J2L2N2~24466d6

hX hFF

hX hdhdhFF*J+,,,,,,,RCCCCC$ dh` a$gd"_kd $$If l \ X"#l t0 #644 la

$$Ifa$gdFF,,,---L2N2~24t5b6d66667

$$Ifa$gd $ dh^ a$gd"ac $dha$gd"ac$ &Fdha$gd"ac$ &Fdha$gd46} $dha$gd|z$ dh` a$gd"_d6667777*7,7<7>7@7778889999::t; ; ;;;;;\<d<<<<<&

h\ hXZh

h\ hhXZhh h\

h\ h

hh 5

h\ h\ hh\ 5h"acCJaJhh"ac56CJaJ;777,7>7 xxxx

$$Ifa$gd zkdd $$If l 0 T# t06 44 la>7@778899 :: ;^RRRRRRRR

$$Ifa$gd\ kd $$If l \ T# t0644 la ;;;;;^<`<Rkd $$If l \ T# t0644 la

$$Ifa$gd\ `<b<d<(=t=`?^RRRR

$$Ifa$gd\ kdr$$If l \ T# t0644 la`?b?? @ AB^RRRR

$$Ifa$gd\ kd0

$$If l \ T# t0644 laBBBC D^O@1$ dh` a$gd_U$ dh` a$gd"_$ dh^ a$gd"ackd

$$If l \ T# t0644 laBBCC DDD EEEEF F FFFGG H H HHII K KZK^KnKpKKKKK0L2LLLLLBMDM M MMMMMNNNNOOP

h mh m

hh"ac mh$ CJaJ h_U 6 DD h$ DD 5h_o DD CJ "E aJ E h$ EF CJ aJ eY hYPYY $Ifgd m

$$Ifa$ l gd$ F $ kd # t03%6

44 la

$$Ifa$gd$ F F FFG HRkd!$$If l \ $ # t03%644 la

$$Ifa$gd$ K\Kqeee

H HI

$$Ifa$gd$ kd$$If l F $ t03%6

44 la\K^KpKKKqeee

$$Ifa$gd$ kd!$$If l F $ t03%6

44 laKKK2LLqeee

$$Ifa$gd$ kd $$If l F $ t03%6

44 laLLLDM Mqeee

$$Ifa$gd$ kd$$If l F $ t03%6

44 la M MMMMqeee

$$Ifa$gd$ kd $$If l F $ t03%6

44 laMMNN NOPPQ(QqfffffZZZ

$$Ifa$gd"R $dha$gd3v kd$$If l F $ t03%6

44 la PP*Q Q Q Q Q4R6R

SS&S(S4S6SLSNSHULUUUUU V V V V VVVVVV X XYv\b_d_h_ _8b bZdf

Sqeeeee

$$Ifa$gd"R kdj$$If l F #

t06

44 la

SS6SNS~SJUqeeee

$$Ifa$gd"R kd$$If l F #

t06

44 laJULUUUU Vqeeee

$$Ifa$gd"R kd8$$If l F #

t06

44 la V V V V V V VVqffffWI$ &Fdha$gd_U$ hdh^ ha$gd_U $dha$gd3v kd $$If l F #

t06

44 laVVVd_h_ __2b6b bghBl@sVuZuzz~~ > $ dh` a$gd) $dha$gd3v $dha$gd_Uf fDfggghhhkk@lBlBsTuVuZufuhujuDxxx yzzzzj}~~~ wkw_wWwWh

^CJaJhh6CJaJh) h (6CJaJhCJaJhoTCJaJh }UCJaJh) 6CJaJh .fh) 6CJaJh .fh }U6CJaJh <ECJaJ PCJaJhu#CJaJhtCJaJh CJaJh .fhfR6CJaJh .fh 6 CJaJhfRCJaJh .fCJaJh`JCJaJhRwCJaJh .fhRw6CJaJhCJaJhWCJaJho[CJaJhR CJaJh

^CJaJh .fh

^6CJaJ( , n J . ^ > X F $dha$gd3v bpHN j~ X DH\b PCJaJh .fCJaJ- 0R VXZ\ npx^` | tltd\t\h 7CJaJh$CJaJhtCJaJh $dha$gd3v 2 X 4 \ pt p ` " $dha$gd'F` $dha$gd'F` $dha$gd3v " 0246 wk`hg!haCJaJh ha6CJaJhg!ha6CJaJhd&OC

3CJaJh 7CJaJhIwCJaJh@CJaJ!26Dv

T""":&z&|&(|*~* **,,..20727z7 748>8 8

6CJaJh3H

CJaJhjhj6 CJaJh"qCJaJh8hj6CJaJhjCJaJh-\CJaJh'zeCJaJh cCJaJh<AoCJaJhIwCJaJhb=CJaJ

$dha$gd3H

$ dh` a$gd"q$ dh` a$gd-\ $dha$gd3v 8889 9989<999<<x>z>X?????@@@ @ @"BTB F$G&G H HHHIIrJ JK.KKKMMROP Q(S*S xx h .CJaJh CJaJh)kMh)kM6CJaJh)kMCJaJh\tC

d9CJaJhfzCJaJhgCJaJh3H

CJaJh"qCJaJ/ B"BTB FHK*SSS8XXXXX&Y

$$Ifa$gd\U$ dh` a$gd3H

*SSSS2T VVXXXXXX(Y6Y@YPYYYYY^ZlZvZ Z[[[ [[[[[[F\J\ \ \\

h\Uh\Uh\UCJaJh72mCJaJh h=%6CJaJh .CJaJh=%CJaJ&&Y(Y6Y8Y:Y

$$Ifa$gd\Ufkd$$If l F ! t6

44 la:Y<Y>Y@YY

$$Ifa$gd\Ufkd$$If l F ! t6

44 laYYYY\Z

$$Ifa$gd\UfkdV$$If l F ! t6

44 la\Z^ZlZnZpZ

$$Ifa$gd\Ufkd$$If l F ! t6

44 lapZrZtZvZ [

$$Ifa$gd\Ufkd$$If l F ! t6

44 la [

[[[[

$$Ifa$gd\UfkdN$$If l F ! t6

44 la[[[[[

$$Ifa$gd\Ufkd$$If l F ! t6

44 la[[[[H\

$$Ifa$gd\Ufkd $$If l F ! t6

44 laH\J\ \\\

_btdgiklq whwwwwwww$ dh` a$gd X $dha$gd3v $dha$gd X $dha$gd&kfkdF$$If l F ! t6

44 la

\\\\~_abbcci kkkklm\o^oqfrhrssssLsttxnypy y y yy{ R

RR$ dh` a$gd[$ &Fdha$gd&k$ &Fdha$gd6f$ &Fdha$gd X $dha$gd3v{{{{| } } $ :`>b> @AAAAAAxGGG(NN ar alimentate subcon_tient. Se manifest n conduitele alimentare (anorexie) _i pune n e videnc susceptibilitci nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorincele de autonomie _i dependenca afectiv u_or contrariat de rivalitci fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n numeroase familii copilul pre_colar mai are unul sau doi fraci mai mici. Caracte ristic este la pre_colarul mare _i adaptarea mai evident a conduitelor fac de diferite pe rsoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia _i grdinica. n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdinic, rsfcat, nervos, _i in rs, fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultcile sale de adaptare, m ao 1 C nm 0 ip . fl 1 ee . sx tu C al o tp m elu pi e ru x iO ned l ai l cp u esc i to O en ds mt i ar p inds ie sn tt ai nm cent pe sic ha or le ogd ie cc eur dg e d ci onda ut ia t_a m nen ct eu ll e e dr oo uti mc eda il i.copilul un A ial fi az cn dd e n pe rv ir no tz ee ll ee, deFr seu xdoa pud se .scoperit fapte care, n mod schematic, se pot reduce la dou tendince interdependente: dragostea pentru printele de sex opus _i ostilitatea pentru printele de acela_i sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin referire l a mitologia elen, complexul lui Oedip . Ne amintim, ntr-adevr, c destinul lui Oedip, fiu l lui Laios, regele Tebei, _i al Iocastei, era de a-_i ucide tatl _i de a se cstori cu ma ma sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut (tatl su, Laios ), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului _i, ca recompens a primit mna Iocas to C em ip .lexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de nerezolv are pot s devin patologice. El constituie o etap normal n cre_terea psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanali_ti, nu se mai contest existenca unei sex ualitci infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se ndrgoste_te de mama sa (care este pentr el persoana de sex feminin cea mai demn de interes _i cea mai apropiat) _i, n acela_i t imp, se arat agresiv fac de tatl su, n care vede un rival cruia i admir _i i invidiaz pute itcile. Conflictul interior _i tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendincelor sexuale pn la pubertate _i prin identificarea cu tatl: ca _i acest a, biatul va nvca s devin viril (fr revolt) _i mai pucin dependent de mam. La fetic se obser C io mm ep tl re ix cu .l lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El este, n ese nc, un efect al culturii. n civilizacia noastr acest complex ocup o pozicie fundamental, det erminnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fac de tat poate fi deplasat asupra autorit n general, asupra _efilor ierarhici, asupra Bisericii, statului, etc.) _i ducnd la 1E P nR 1 eI . vO rA A oD zA T RO ar E P td I ^ ua A C e nt O z cn C L e ic O A Pu R t cr I a i L M nn R I e dt I C Er g ea vr ( n oe D e la E r ul cc L io A ap 7i nl uu L Al su ei 1 1f an A cI N e_ )c o nal m, odnv oc ra mr ae la . devine tipul fundamental de activitat e. Activitatea _colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsu_ire g radat de cuno_tince cuprinse n programele _colii elementare. n consecinc, copilului i se v or organiza _i dezvolta strategii de nvcare, i se va con_tientiza rolul atenciei _i repe ticiei, _i va forma deprinderi de scris-citit _i calcul. nvcarea _i alfabetizarea constit uie condP ir cin ila elf mab je ot ri eza ir me p, lico ap ti elu l n d vo ib a cn ade d_ ete fii en cs at rr eum ze int aecv oa pl ii ld ue lud ieda epr 7op ai ne ir .e de to ate domeniile culturii _i _tiincei, _i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordin en , c deea dic se cipr liv ne_ t nevt ii ap cul _ide nre gl a nc dii r, e,_c o _a ila dei zm vp ou ln teim no td ee rl ee sl ee leeind telv ei ca tc u, ald ea .r _i m odelele sociale de a gndi _i acciona. Ea creeaz sentimente sociale _i lrge_te viaca interi oar, ct _i condicia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal _i comportamenta l). Adaptarea copilului se centreaz pe atencia fac de un alt adult dect cei din fam ilie. Acest adult (nvctorul sau nvctoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n viaca cop el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor _colare _i sociale _i cel care antren eaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului _i organizeaz viaca _colar samblul L ea C ie r .7 _ta en ri eaau _ilo dc ezc v ot le tv aa rep aro bc ie os -e fii zm ip oli oc ga it cean _cc or le a_ rt ue lr ue i _ micdezvoltare. Denticia pr ovizorie ncepe s fie nlocuit cu denticia permanent. Fenomenul creeaz disconfort, modificri mporare ale vorbirii, anumite dificultci n alimentare. Dup 7 ani este intens osificarea la nivelul bazinului la fetice, precum _i procesele de calcificare la nivelul osat urii minii. Articulaciile se ntresc _i ele. Cre_te _i volumul mu_chilor. Se dezvolt muscula tura fin a minii. Date fiind aceste procese, poziciile incorecte n banc (apsarea toracelu i, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac, de asemen ea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical _i toracic sunt constante, curbura lomb ar este nc instabil). Are, de asemenea, importanc clirea organismului, sportul, deprinderile igienicC eo .pilul _colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fac de baie, este u_or neglijent n ceea ce prive_te mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul regim de viac care schimb accentele _i dezvolt o nou reparticie a investiciilor psihice. n context

l acestoP rr D ei sm z ca v hl o is mc t bh a ri em ,ba a gr p se ah i cc ia cre e g ns ne mr ip _u a cn l re i a en _ so c te lv ai td r re u ln pc u tae i ts m it e c nll oa ct uu ir tacd ueao sr pie rn at ca ir aesg pe rn eer fa ol r. c.Pe ac est plan se face o prsire a intereselor din perioada pre_colar, ca desenul, modelajul. Din acest motiv, produsele _colarului mic n aceste domenii devin mai pucin spontane , pline de _tersturi. Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst a gumei care ne n evS ie dem no cdi cf ri ec _tp eref aer si pn ic re il te ulc uo ipi cl ru il tu ii c.n diverse planuri; a_a, de exemplu, ncep s fie preferate biografiile, legendele, lecciile de aritmetic fac de alte leccii. Interesul pentru film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte i nteres crcile cu povestiri, cu acciuni palpitante. Tot n perioada micii _colaritci se con stituie un adevrat delir de coleccionare (copiii fac coleccii de ilustrate, timbre, plante, frunze, porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalitcii ( co leccionarea ) pune n evidenc, dup Gesell, cerinca intern de reunire _i clasificare. Micile c oleccii permit deta_area caracteristicilor diferenciale ale obiectelor asemntoare. Spre clasele a III-a _i a IV-a, copiii devin mici geografi, botani_ti, zoologi, ceea c e constituie un indiciu de evident expansiune _i decentrare n universul copilului pe plan miO ntalt_c iar aa fc et ce tr ii vs .tic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari ate ncii acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula devine fenomen central, un fel de certitudine ce-l ajut n adaptare _i pe care o consider reper ca atare. n unele situa cii copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c a_a ne-a spus doamna nvctoare la _c l. n jurul vrstei de 8 ani se manifest o cre_tere a expansiunii, o mai mare extr oversiune, triri euforice _i de exaltare, semn c adaptarea _colar a dep_it o faz tensional. rbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de situacii, n tmplri _i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fac de mediul extra_colar _ ac de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc _i o cre_tere u_oar a rapiditcii reacciilor ilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe apucate, ia ghiozdanul nearanjat, _i pune un ma neglijent. El dispune la acest nivel de vrst de capacitci mai stabilizate de a citi _i scrie. Volumul lecturilor este n cre_tere; _i scrierea face progrese n vitez _i lizi bilitate. Momentul de 8 ani este foarte sensibil _i pentru educacia social. Este un mo ment de intens identificare social, patriotic _i concomitent de constituire a sentiment elor de D au pp ar9 tea nn ei n, c c lo api _l cu ol ald ,ev ci ln ae sama si a o _r cd oo ln aa rt ,,um nai fep ler ds eev me r ne dn rt ien ped ni tf re uri at cesf tel au .ri de activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile scrise _i acti vitatea la ore (n special la aritmetic) se mbuntcesc. Dac nvctorii/institutorii sunt abili rea emulP ar ce io icu cp oa mr pe la exp ee ,nt ir nu tec ro el sect si tv ats oe rn in cc eea pr ec ntd re u n au ca en sc te,ds oe mee nx ip ir .im prietenia _i n cadrul acesteia se creeaz planuri copilre_ti, confidence, mici iniciative. Datorit acestor cara cteristici legate de atraccia colectivului, copiii n aceast perioad a dezvoltrii pot fi atra_i I nn D et be z al v ne o dc l et t ,u a rl ua e nf ei oi rn n id t el ca un e ctr ee u nn a da l it ncc eon dt ei ln iu nu cv enta ec .tivitatea _colar, progresele n dezvolt area intelectual sunt evidente _i consistente n perioada _colar mic. ntre 9 _i 10 ani are l oc o cre_tere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezv olt la fel. Cre_te, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui _i ale altA o_ racc ou lm egs ielc aun lo ea c_ ct ie i, . orice act de cognicie direct implic, nainte de toate, perce pcia. n aceast etap, capacitcile perceptive ale copilului prin antrenare _i exercitare -, devin mai acute _i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senzaciilor _i percepciilor) _i pragurile perceptive absolute (se refer la maximum _i minimum de intensitate ce provoac senzacii ) se dezV ve od le tre _a i,ea lu ez .ul ating performance importante spre 9-10 ani, acuitatea aces tor forme de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activita tea _colar (citit-scrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin _i interpretarea rapid, pe de alt parte, acelea_i capacitci senzoriale se antreneaz n activitci _i jocuri de perform nc cum sO ur I ni m te p on ct r ea lr ee n ta des e ap ta s rc p ai e sa c tl cup e de as i rf co ua r li i ,a m in cd ue a ti ph r v ar e _t si ee a, dep le z ar v oc le ip t nc ti l aa ec td ce o .is p ipa c niu l, egd te uc rod ci ufi sc par ce ia ulpr min c. diferenciere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate perc eptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde antrenarea memoriei, a intelig e1 E ( n) a cs ep ir e ,i cm aa o ns ad ti u ent m cr iet n ia ,c r ee ast i re e ta pp re: zn eu nm ti rt il_ oi r.etapa preabecedar const, n principal, din identifica rea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor (se r ealizeaz prin desprcirea cuvintelor n silabe); concomitent, se face _i o pregtire a capac itcii de scriere (prin exersarea executrii de beci_oare, crlige orientate jos-sus-stnga-d r2 ( e) ap tn a,add eou ca ere ct ua lp ece,nu em ti ct .)_ ;i abecedar ncep s fie asociate pe plan mintal sunetelor (fonem (3 c) ora est pr oe ni da ene tt ea lp e a gral ff ia cb eet ai lz eri ai ce( sc ta ore a (n gc re ap femc eu );a doua parte a primului an _colar _i se prelunge_te pn n al treilea an _colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a capac itcilor de nsu_ire a simbolisticii implicate n alfabet _i n scrierea _i citirea cifrelor. Procesul alfabetizrii, lectura sunt nsocite de dezvoltarea limbajului interior (pn n cl asa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsu_i:& bine& ia stai& .uite

n.s & ep ta cc .i )u .l mic copilul nvac s intuiasc raporturi spaciale, mrimi _i distance, s compare ntr O fr eg ra in ti eza mre ia mis ,pa fci u nl dui -_s ieir dea ili pz re ia mz ar_ ei /rc ua did mi es ntan rc e p ds ei sh po reaf ae sc et mi nv a. re ,npa rc oe ps ot rcs ie in ,s, ets cp .aciul intim este spaciul n care intensitatea relaciilor interpersonale ajunge la un fel de cul minacie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaciul intim se af l _i relaciile cu membrii familiei. Spaciul personal se refer la structura distancelor p sihologice _i spaciale cu colegii. Interrelaciile de cooperare _i competicie, dar _i d e informacie, se afl n acel spaciu. n perioada _colar se precizeaz _i distance incluse n c ce a denumit K. Hull ca spaciu oficial . Acesta este spaciul dintre superior _i suba lc S th ee rm ne ules_ ui , i dm ia ng ti rn eil pe ros fp ea sc oi ral _e i c eo ln et vr ,ib eu si te l sa pam co id ui lfic ea rr ae ra hio ip lt oi rc .ii existenciale, la a ni ^ ul an rep ari ev gi on cc ea ntt rim sp mului _ ii nfand tu ir la .tei evenimentelor au loc modificri evidente. Timpul su biectiv are tendinca s se relacioneze _i raporteze la timpul cronometrabil care ncepe s capete consistenc. Ceasul _i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice. Ex ist _i o organizare a schemei timpului. Determinarea _i plasarea evenimentelor n timp devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor, lunilor, sptmnilor. Cu toate ace sa C te_ ai , i rm ea fg ei rn ii nl cel_ eits ec mh pe om re ale,as li emb _o cl ou lr ai rl ue lus iun mt icci sud ne t e x np cri pm la ir ne a deev ee rn oi rm ie .ntelor concre te _i evidenciaz caracteristicile obiectelor _i ale acciunilor (literele, cuvintele, n un meg r en ld ei ,re lu mn ic ne apvs ers de m lanif ne ts et re sei cn cd iep ,en d ne sn ec ma ne( l8 e a pn ri e) m, ias lu eplec dea co( r9 ac1 i0 i,an ii n) si_ gi ned ,ev ei tn ce .)m .ai evi dent spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cuno_tince (scheme, imagini, s imboluri, concepte) dar _i cu operacii _i reguli de operacii. Pe msura naintrii n vrst, _c ul mic _i elaboreaz _i _i consolideaz instrumentele de gndire specifice bazate pe operacii (cu obiecte concrete, mai apoi cu concepte, n planul logicii formale), reguli, al goritmi (de lucru, de identificare _i de control), procese ce se cer controlate _i De z nv do rl ut mar teacc uun ao b_ it lin tc ae tl eor de_i cta resi s nt ve cm tu ol ru /inc so tn ic te up tt ou ra .l creeaz o anumit corelacie ntre real, n pop se ir bio lad _a i _ ic mo pl oa sr ibm ii lcs nepd re oz cv eo sl ut l cunoa_tere ia i.direct, ordonat, con_tientizat prin leccii dar _i nvcarea indirect, dedus. Sub presiunea acestei corelacii ncepe s devin inconsistent lum tiv a copilriei, caracterul de posibil al personajelor din basme capt un nou statut de a co C D cm r ei pn a ta it ni v cd .e t atr ei ago lr ail _e cor le ag rulil mo ir c _i de cerinca de operare cu concepte n moduri specifi ce, _colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execucii de desene, m odelaje, colaje. Manifest _i un spirit critic ridicat fac de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever prin comparacie cu realitatea. Totu_i, fantezia ncepe s gseasc noi omenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 8-9 ani, capacitatea de a compune, cre _te capacitatea de a povesti _i de a crea povestiri, abilitatea de a folosi elemen te descriptive literare. Serbrile _colare, cercurile _i jocurile de creacie, ghicitor ile, jocurile de istecime, construcciile de probleme etc. pot antrena din plin gndi rea divergent, cu multiple valenca creative. Un teren important de dezvoltare a gndi rii creative l pot constitui activitcile practice. Copiii sunt totdeauna dornici _i d ispu_i de mi_care, de activitci manuale. Ca un fel de eliberare de sedentarismul lecci ilor, ei se joac n pauze, strig _i alearg zburdalnic revrsndu-_i surplusul de energie motri angajeaz cu plcere jocuri de echip (fotbal, de-a indienii _.a.) ce presupun mult mi_care, alergri _i eforturi fizice, dar _i activitci manuale ce antreneaz capacitci psihice complexe , ei fiind capabili s proiecteze _i s construiasc chiar mici mecanisme, ma_inuce _i ambarc aciuni cu motoare _i vele, planoare, elicoptere, activitci ce pun n valoare resursele ln C E oi a x rp p ar s ii c t nm va t o ee nc t tl e v ia a o vs l -, d u ei c rc o e ap n ti v a ci vi a ev r n .u e ct ril iiz e naz def co urm se ulde pr in mv ic la ore4si am np ile de(r _e cp oe at li .cii fidele de formulri sau tex S etu sd ci ui rl te)p .rivind memoria copiilor _i relacia dinte fixare, recunoa_tere _i reproduce re au evidenciat c _colarul de 7 ani poate mai u_or s recunoasc dect s reproduc, probabil _i n cauza slabei capacitci de organizare a materialului de memorat. La 8 ani copiii manifest o cre_tere evident a performancelor mnemice, repeticia devine suportul de baz al n np ve crio ia .da _colar mic exist numeroase aspecte ce dau consistenc motivaciei implicate n dife tele situacii _i forme de nvcare. ^colarul de clasa nti nvac sub influenca impulsurilor a or, a dorincei sale de a se supune statutului de _colar, care l atrage _i sub influe nca dorincei de a nu supra princii. Treptat intervine n motivacie nvctorul, al crui rol psi c este deosebit. Se adaug _i elemente ce cin de relaciile dintre copii de cooperare, La O cd oe mo 9 ps ee a tb n ii ct iei d ,m v ip ao n mr bt a ia c cn t ic ee v ,n ei _ t cn .v i ,c n ta cr e ae rs ea eu ie l me p_ ue c lc o su g ir n oi i nl t ee i ae v z_i a c ns vu r cc e ac re i ms ae p ule a. s io tS ou n ac e tc a ees z ou bl n ic v er ce a tp r ee lt a ea .t p rea fr ee rer ne cz io an la .nce psi logice importante. Pe de o parte, succesul atrage copilului atencia asupra strate giilor prin care a fost obcinut. Succesul accioneaz ns _i asupra resorturilor psihologic e mai profunde, creeaz satisfaccie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui, creeaz optimi sm, siguranc, etc. Succesul iradiaz n structura colectivului _colar, consolidnd pozicia d e elev bun la nvctur _i pozicia vocacional pregnant. Aceast pozicie c_tigat atrage n mod a tacie vocacional ce face ca micile gre_eli ale copilului de acest tip, s fie adesea ign orate, iar succesele capt o forc de acceptare mai mare dect a copiilor ce au dat acelea_i

rezultate, dar nu au reputacia creat prin succese repetate. Succesul singular pe f ondul unei activitci mediocre de nvcare atrage atencia n mod deosebit. Spre vrsta de 9-10 ani exist copii care devin foarte buni la efectuarea problemelor sau a temelor la gramatic, care ajut la alci copii cu succes dar nu au o pozicie de succes oficializat n faca nvctorului care _i-a format o prere de apreciere moderat a copiilor n cauz. Ace_ti ele vin adeseori nonconformi_ti _i mereu dau rezultate mult sub posibilitcile lor n compet icia din clas la lucrrile de control, sub influenca erodant a opiniei stabilizate a inst io C tm uu tn oi rc ua lr ue ia . rezultatelor creeaz repere importante n nvcare _i devine factor de progres. Ea creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort ce d rezu ltate _i perspectiv autocompeticiei. Efectele generale ale atitudinilor implicate n r elacia nvctor elev sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz aproximativ 200 de studi i privind fenomenul Pygmalion . Unul din experimentele citate se refer la urmtorul as pect: s-au fcut msurtori ale QI la _colari de clasa nti. Copiii au fost ulterior mprcici, ccie de rezultatele obcinute, n 3 grupuri elevi foarte buni, de mijloc _i slabi. Sau ales la ntmplare 20% din fiecare grup _i nvctorii claselor respective au fost informaci ei trecuci pe tabel au potencial intelectual consistent (ridicat) dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii ale_i au prezentat 9 puncte plus la QI fac de grupul de control (2 puncte la testele verbale _i 6-7 puncte la cele de raci onament nonverbal). Fenomenul acesta, numit fenomen Pygmalion se explic de ctre psih ologi prin faptul c n jurul cazurilor respective s-a format un climat social _i emoci onal stimulator n atitudinile nvctorului. De asemenea, este important faptul c acestor su biecci li s-au comunicat mai frecvent rezultatele (att cele bune ct _i erorile), cee a ce a fcut mai clar instruirea. Li s-a acordat o instruire mai larg _i de un nivel sup en rig oe rne _r ie, auac fe ostems at iudi ei s a su olp iu cs it an ciev li ade rn sc puf na sp .tul c are importanc calitatea ce se acord proce un lul ieg dt eur inc su tra uc ie rs et , f ee fn oo rm te un l, uiJ. sM p. rePa rl ea ur _d iy t s ae lmn aa cl ee sa tz uif aa .ptul c _i n alte mprejurri accioneaz f l Pygmalion. A_a de pild, multe cadre didactice ale primului ciclu consider c biecii au ma i mari dificultci dect feticele n nvcarea citit-scrisului. n urma unei largi anchete a re _it faptul c la nvctorii care considerau c nu exist diference acestea nu existau pe cnd, i ce spuneau invers, existau diferencele respective. ^i n aceste cazuri accioneaz efec tul Pygmalion. Exist ca atare o important cot de antrenare a copiilor n nvcare ce se datore az creditului afectiv, ncrederii acordate copiilor. Chiar _i dezvoltarea creativitcii e ste profund influencat de nvctori, de stilul _i metodele acestora. Exist n nvcmntul tradi inc de memorare mai activ dect de stimulare a creativitcii. ntr-un experiment, s-a cerut n lor s evalueze elevii creatori _i s exprime opinia fac de ei. Din aceast anchet a reie_it (ca _i din altele) c, modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor, conformist , cooperant. Elevii creativi nu sunt cotaci bine datorit reacciilor lor nonconformis te, spiritului lor de interogacie mai accentuat, asociaciilor _i problemelor mai ne obi_nuite pe care le pun. Multe din reacciile lor nu sunt stimulate _i pentru c nu se Ro l nu cl ad rn ev ac zto r nul du ii s, tam na ci a a ol fe is ci an l pri om fel se ord -o eu lec vl .ase este, a_adar, foarte important. Stilul de l ucru, atitudinea general, experienca de cunoa_tere a copilului, cultura nvctorului sau ins titutorului au influence formative puternice. n clasele mai mici, nvctoarea binevoitoare , cald, emocional, cu o personalitate puternic, entuziast, plin de iniciative _i de creativit ate, este mai iubit _i ascultat dect nvctoarea dominant, sever, atent doar la realizarea pr V .rsta nvctorului/institutorului are _i ea importanc. nvctoarele tinere creeaz copilului un ractiv pentru leccii. nvctoarele de vrst mijlocie sunt mai exigente _i mai pretencioase, ma preocupate de propria perfeccionare dar _i mai ncrcate de probleme personale care e rodeaz entuziasmul. nvctoarele mai n vrst sunt tentate s lucreze mai mult cu elevii buni fac s se desf_oare leccia mai u_or. Acestea din urm sunt mai generoase n notare (adeseori )x L E ,i i ms dt b aj rd ui mf l ae ire o pn a uce l ii _ nre dl s ea c st r ci i hv s isi emp lo art ea xn pt ee ri mn enc te re ianc oe i.prive_te gradul de dezvoltare al limbaju lui copiilor la intrarea n _coal. Aceste diference privesc nivelul exprimrii, latura fo netic a vorbirii orale (dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenienc al cop ie D lun lo ut ia )t , c s, trc uo cm tp ue rt aen lc ea xil ci un lg uv ii ,st nic v, el un l a ec xe pa rs it mre it iap g, rae ms ate ic an lege _n ier le i, tem rai red .ezvoltat dect perfor verbal. Prima este ntrecinut de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul total (activ _i pasiv) cuprinde circa 1500-2500 cuvinte la intrarea copilului n _coal fac de valoare a de aproximativ 600 cuvinte vocabular activ. n masa vocabularului ce va fi nsu_it pn la sfr_itul clasei a IV-a exist cuvinte denumiri, cuvinte instrumente gramaticale, cuv inte auxiliare, cuvinte neregulate printre care _i adverbe primare. La sfr_itul per ioadei _colare mici, vocabularul activ va ajunge la aproximativ 1500-1600 cuvinte _i un vocabular total de 4000-4500 cuvinte. Debitul verbal oral se modific, de ase menea, crescnd de la cca 80 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti, la aproximativ

105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal scris cre_te de la cca 3 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe minut n m en M dc i iv ei u la lc aa _ co nm ii l vc a eu r ll uu lim n c_ lc e ao d sl i ea u ir, l aoi s In c Vt i -e a ar l .relaciilor din mediul familial li se suprapun noi relaci i implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme de compatibilitate-continuitate _i, pe de alt parte, probleme de interacciune-rezonancert A ei et vu ad li un ae ra e-c aa rl md ond ii zn arr eel a nc ti ri ele cec lu e p dr oi unc si fi er_ ei /sd ii sn tt er me.ei (acceptanc _i ncelegere) este n gener e efecte pozitive. Princii afectuo_i _i calzi pot fi de control lejer sau activ inten siv. Ace_tia din urm mresc dependenca copiilor de ei. n consecinc, copiii din aceste famil ii sunt mai pucin prieteno_i _i creativi, mai pucin liberi (autonomi), cu dificultci ma i mari de maturizare. n familiile n care acceptanca _i cldura este asociat cu un control lejer _i neglijence copiii sunt mai dezordonaci, necompetitivi, deseori neadaptaci Da lc a r pe rl oa fc ei si ol re iile cj ae rr een_ uisa uf pe oc rtiv ae uta ou nof mo is at_d iom ii nn da en pt ee nd encp ar .imii trei ani de viac, iar dup intr area copiilor n _coal princii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat conformi _ti, u_or agresivi, dominanci, competitivi _i orientaci spre conformitate cu nvctorul, spre Dac -in atc ro ap gi elr sia mpt ai tm ip au .rie princii sunt restrictivi, calzi _i atenci fac de autonomia copiilor, iar n perioada _colar mic rmn calzi _i atenci (control activ), adeseori copiii lor devin or donaci _i pretencio_i n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie manifest m ai pucine conduite mizere cnd nvctorul nu e de fac _i au motivacii bune n munca _colar ( biecii). Cele mai bune situacii sunt cele ale familiilor cu atitudine clar, cald, atent eri P ln aci ai utos nt oi ml ii e, cu ona tu rt oo lri et ca ht ie li( bre aj te .ctivi) creeaz la copii deseori conformism u_or agre siv. Ace_ti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate _i revolt de si ne _i de aici incidenca reacciilor nevrotice, uneori tendince de autopedepsire, ncred eri P enc ri ei duo sst i nli al( cr ie ij ,ec dt ii fv ii c) uln te cg ili j nen rc ei la cn iico cn utr colu el gic io ,nd tu ei at mel do erac do up li cil ,or t, imc iu dia tcc ie ,se ned fericire. disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente _i dezord onate) provoac stri _i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlne_te mai deseori delincvenca juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele ce ln e p me ar iio da ud na to_ ac ro el .ar mic se contureaz atitudinea fac de princi, stilul evalurii acestora. n ge copiii sunt mai severi fac de mam _i mai critici. Au fac de ea o imagine ideal mai pucin cla rD ( .es Fi ag cur d, e to aa tt ,eoa pc ie ns it ie leco _n isid me ar ga ic ni ei a t sr ue nb tui me ailu ca lt ae rec .u titlu de validitate statisti c, ele nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de susc ut n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert sn trc ue ctp uriv le_t reaco cn ic oe np ac li eam( ae ist si um sac ii na d) icd ae tes .i )ne a copilului, o dat cu intrarea la _coal, sufe rup D _iv ar cs et aa std aeu8 nea ln eims oe dic fo in c_ rt ii .entizeaz o diferenc mai mare de evaluare ntre cum se percepe m icul _colar _i cum este vzut de princi, de cadrele didactice _i de ceilalci copii. Copilu l sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n obcinerea rezult atelor _colare de ctre cadrele didactice _i princi. De altfel, ocaziile de a se exprima n alte direccii sunt relativ restrnse. (Cunoa_terea elevilor are un caracter didact ia F cp it su tl .)c estimacia de sine (_i/sau a princilor) nu coincide cu estimacia nvctorului _i a cel alci copii, creeaz un spaciu de triri complexe ale viecii _i competiciei _colare. Copilul n cearc n genere s se ajusteze mai ales la estimacia _i cerincele princilor, ca s evite rceala epro_ul, pedeapsa, decepcia lor n caz de e_ec. De aceea copiii pot recurge la strate gii de evitare, de evaziune _i, in extremis, la minciun. Dac aceste mijloace se doved ep A sa crdc eon sd uu ci ct ee s,de l ni cb ee pra ste fid eefe ov la oz siu tn eec_ uim an i c ml ua ls t.fC ro ep ci vl eu nl c c _a ire den zu invr oe la tus r.i se treac nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n viaca _co lar exist frustracii, conflicte, succese, realizri, e_ecuri, anxietate, motiv pentru car e toci copiii, mpreun cu nvctorii lor _i cu princii au numeroase probleme specifice acestei M ta ei . ales anxietatea _i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes. Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, _i chiar la fob ia _colii, la inadaptare, panic etc. n viaca _colar mic se formeaz ns _i stri afective nume egate de activitcile care se desf_oar n spaciul lecciei emocii _i sentimente intelectuale, P sr to eb tl ie cm ea , v aa rl to ir si tl io cr e m _o ira sl oe cic ae l s pe olin ts it ci etu ii me plc ia caf ta ect o nridd ee ntr ie tg al tem aen st oa cr ie ala , c do end nu ei at mei _i car. prezint o importanc psihosocial deosebit. Morala este legat de viaca social, prin urmare ada tarea moral este _i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra dezvoltrii morale n copilrie _i adolescenc aparcin lui J. Piaget. Psihologul elvecian a diferenciat dou tipur i de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin raporturile de constrngere, autor itarismul, obligativitci severe impuse din exterior, _i o moral a cooperrii n care ansamb lul regulilor de conviecuire sau marea lor majoritate se constituie datorit respect ului reciproc _i triri intense a sentimentului de egalitate, echilibru _i interiorit an I O tp er t ei am g ra sp er r no e tb a il me s om ni c tp er a li ov re_ a dt m ee i cu di an l tt u oe i rg ir _ ea c ,r o le ca a erc r io np ci alu dl eui co on pev ri aa rc eae_ tco .lar _i obiectivele care ofer copilul i un teren vast de nvcare de conduite sociale, dar _i un mod de a gndi _i ncelege lumea _i

viaca din jur. Mai mult dect n _coal el nvac cte ceva privind ierarhizarea social cunosc ribuciile de director, profesor, contabil, medic, dar _i aspecte legate de comport ao C rp ei alu _l co_ lc ao rlarer lea vl ii lz oe raz ma inmac re is .t context, pe de o parte, o identificare cu clasa din care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu _coala sa _i o a pra O opd io eu ra e p dr eob jl ue dm ecl ce iga vt ald oe rii cn eteg lr ea mr ee na tac ro epi cl ou ml pu ai ra tn ivv eia cc uaas lo eci aa cl e, stes it ae . aceea a adaptrii la di mensiunile economice ale viecii (con_tientizarea valorii banilor, comportamentul d e t A cr ue mi pa rtp oro ,bl ee tm c.l )e .gat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii _colare _i a cuno a_terii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative pot ven i jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri d eam1 L u0 nca ,ni ets ce . ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitcii, con_tiinca de sine, dobndirea statutului de _colar alturi de acela de membru al familiei creeaz c opilului o deschidere larg spre viaca social _i, astfel, premisele fundamentale ale ma t2 1 u. riP zE rR iI i .n O ADd Aez Pv Uo Bl Et Ra Tr be Ia I p ^s Iih Ai Dc OLa ESc Co Ep Ni bl Aului de dup 10 ani se pot diferencia dou stadii marc a. 1 ntS eta _d iiu al nup mu eb :ertcii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cre_tere (puseu), de acc entuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonance n dezvoltarea psihic _i de dezvo l. 2 taS rt eadi mu al read aol se os cc ie an bc ie lit( cd ie i l (a ma1 i4ala es18 p/ e20 ora in zi o) ntd ao lm )i ;nat de adaptarea la starea ad ult, de procesul de c_tigare a identitcii, de intelectualizarea pregnant a conduitei urma t de stadiul adolescencei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de integr area psihologic primar la cerincele unei profesii, la condicia de independenc _i de opciune Fi me ac ra ir te ald .in aceste stadii cuprinde substadii cu probleme _i caracteristici propri iu 1 P .b 2 .e 1r .ta Pt ue ba ere ts ateao perioad dominat de procesul de cre_tere _i maturizare sexual intens; cup r2 1 i. n1 d. e1. urE mta op aa rep lr eep sube sr tal dii( :de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare _i i ntensificare din ce n ce mai mare a cre_terii (staturale mai ales), concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor , aparicia pilozitcii pubiene _i a celei axilare). Tinerele fete trec n aceast faz printro cre_tere accentuat _i c_tig 22 cm n nlcime. La bieci cre_terea poate ncepe ceva mai tr Cr _e i_t 1e 6re aa nie ,st _e i u en se to eri maimp ee vt iu da es nt_ .i se nsoce_te de momente de oboseal, dureri de cap, irita bilitate. Conduita general capt caracteristici de alternanc, ntre momente de vioiciune, de To ct oo nda ut i, teco cn od pu ii lt re ol ae seco ep xi ul bu el ru ai nts ee_ inc ma or mc end te s dt eri obc oo sn ef ali ,ct au pal te iec ,els ee nep .ot centra pe efectel e acestor momente de lene care determin admonestri att n familie, ct _i n _coal de_i au I nn et zra cr oe ma pl en xtr deun cen lo eumc aicl muld te _ oc ro il .arizare cu noi cerince _i solicitri mai diversificat e cantitativ _i calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai diferenciat e, modele de leccii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberal o schi ma L baa rc eea gs et na ers ae l ada cu ag drun lug ira dd e desi fn _t ue rl ae rc etu aal i nz va cre iiaf _e cc ot li av re .n _coal, care ntre_te sentimentul d apartenenc la generacie _i alimenteaz experienca intimitcii prin prietenie _i colegialitate n caca _z iul pra ic nest oa lis de ara id za ru igd nisc ir te ut aa cim iod ci rf ii tc ia cr ee , a das rta _t iut au gl ru ei sid ve ite al tev a, . fapt ce atrage an trenarea n activitci specifice tineretului, cu copii mai mici _i mai mari. Antrenarea n formacii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri _colare integr ate, desf_urate la diferite nivele creeaz experienca competiciilor _i o ncelegere mai larg a ^i va ln orf ia imi al ci te iv in tce ip i s efs ee ctm uan ti ef .este modificri de cerince fac de puber. De obicei acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie ie_irea din c opilrie, ceea ce creeaz reaccii diferenciate, dup mprejurri. n orice caz, ncep s creasc si de u_oar opozicie fac de aceast incertitudine de statut _i rol. n genere, puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup, care l securizeaz _i accept stilul su glgios, exubera Sub nei on rf ilu ae gn rc ea sic vr .e_terii experiencei, a realismului ce preseaz dinspre viaca de fiecare zi, ca _i a confruntrii cu puseul de cre_tere, puberul ncepe s se simt nelini_tit, nesigu r de sine, adesea agitat, caut solucii de mpcare a cerincelor ce se manifest fac de el, cons ia L de1 r1 na dni caco dp oi ml iu nl an tn ece cp ee ris nca ei lb e i gn ri uc pi ua lt uive _, i l cr eg li end _u co_ li arel . nsu_i regimul de independenc. Totod e_te integrarea n grupul de copii de aceea_i vrst (colegi) n care el se simte nu numai si D ef ce ure in zc ai te ,ri das rub _t iil pe ut en rc ne ip c,spa lp ia nrd enic no in cd iu ai tt ie vl ee . din clas, se creeaz o discret distancare ntr ice _i bieci _i o competicie, ncrcat de forme u_oare de rivalitci ntre ace_tia. De obicei, sunt mai disciplinate _i mai dezvoltate din punct de vedere fizic. Ele au adeseo rn I ite ons ci rf ei _c ta erea_r iit dm eu zl vu oi ltd ae recr me a_ ite ir ne te_ ni s la a 1c 1e -_ 1t 2ianid ,in deu cr m t d bu ic ee cil ia . aparicia de momente mai numeroase de neatencie ce au tendinca de a se exprima prin mai pucin disciplin _i nc linacie spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut leccii, abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau _colare. n aceste condicii, reacciile de san ccionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o mod ificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit de petrecerea timpului cu prietenii _i colegii si, ncepe s-_i manifeste mici refuzuri d e a participa cu familia la mici ie_iri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea

se adaug refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau se irit refuznd zgomotos). Influencele _i sistemul de cerince al vreunuia dintre membrii 12 f. a1 m. i2 l. ieP iub sert da et ve aa lop rr io zp er ai zu ,-z ri es la( ts ia vu , m po em ne tn rt uul coc pu ilmi nan at ceal stpu pb ee rr it oc ai di .) de la 12 la 14 a ni, este dominat de puseul de cre_tere. Aceast intensificare este mai evident ntre 11 _i 13 ani la fetice _i ntre 13 _i 14 ani la bieci. Dup vrstele-limit ale puseului, cre_terea s cetine_te _i continu ulterior lent, mai mulci ani (pn la 24/25 ani). Cre_terea este mai e vident n nlcime (nu are loc n mod proporcional _i concomitent n toate segmentele corpului nti se lungesc membrele inferioare _i superioare, cresc _i se mresc articulaciile, apo ius P ce ru el _td eetc rr ue n_ ct he ir ue l.este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific n ju rul etapei de maximum de cre_tere. Maturizarea sexual se pune n evidenc prin aparicia pi lozitcii, cre_terea organelor sexuale, modificarea vocii _i nceputul funccionrii glandelo ri M D on sep m xu n tn ac u lt ec .d ue lmv ie nd ae nr teap lsi ph uo bl eo rg ti cc i, i c er se t_ ete r nea ge_ ni erm eatu er ni sz ia or ne aa l s _u int nl ce rg catedd eecn ou nm fe ur zo ia es .e stri de disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase _i musculare, dar au _i o alt natur mai subtil. Cre_terea inegal a diferitelor prci ale corpului creeaz aspecte caric turale ale taliei _i nfci_rii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul relativ ciud at al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se adaug aparicia neplcut d e acnee, transpiracii abundente _i mirositoare, o sensibilitate emocional a pielii (e ritemul de pudoare _i paloarea n diferite momente emocionale). Toate acestea creeaz n elini_te privind aspectul general, dar _i cu privire la aceste mecanisme active de dezvluire a unor simciri ce puberul le vrea mai degrab camuflate. n fine, tabloul dis confortului psihic este suplimentat de cre_terea gradului de stngcie n mi_cri _i reaccii, determinat de neajustarea mi_crilor la proporciile modificate ale corpului aflat n cre_t e2 1 r. e1. i3 n. teM no sm .entul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) este de trecere _i, n ace lu 1 D ap 2 _2 . ii .e t_ A ii d mr o pe l ,a sc pd ui e cn n ia c npu db ie fr et ra et ne ciar be illo dc e mn omm eo nd tui lnt pe rn es adi oe l_ ei sr cea ncd ein . societatea de tip tutelar, Sa ( f) e aP mr d ie la s id t ao i ll n ge _s ic u re _n m cc t oa l. ae r rA lc _e e ia ss it t na a ti d re as i rt : ee a o net va ip acd aecs ut la tb ui rl ai lz -a sr oe cialma mt au iri lt ac ri gi . biologice. Mulci aut ori consider ntreaga pubertate ca preadolescenc. n aceast etap se contureaz _i se adnce_te ult individualizarea _i se dezvolt caracteristicile con_tiincei _i ale con_tiincei de si ne. Este o faz de intens dezvoltare psihic, ncrcat de conflicte interioare. Tnrul manifest ecare agitacie _i impulsivitate, unele extravagance, momente de nelini_te _i momente de dificultate, de concentrare, oboseal la efort. Expresia fecei devine ns mai precis _i mai nuancat. Pofta de mncare este nc dezordonat, selectiv _i n cre_tere. Individualizarea ntensific pe planurile intelectual _i de relacionare. Prerile personale ncep s fie argume ntate _i capt deseori o validare de generacie (s-au schimbat vremurile& pe vremea noas tr& !). ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte _i de sintez, dar _i pentru part ie S cir paf ri ene lazri on lt ue rr ies mu al i p den ot sr eu bil tec .tur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai pregnant dorinca de afirmare personal ca expresie a socializrii, iar experienca afectiv se nuanceaz _i se impr eb ( g) neA ad zol desc ve an lc oa rip .ropriu-zis sau marea adolescenc (de la 16/18 ani la 20 ani). Se carac terizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a gndirii abstracte), prin mbogcire a _i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea independencei nu mai este dezira tiv _i revendicativ ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace personale de a fi _i de a aprea n ochii celorlalci. l intereseaz responsabilitci n care s existe dificultci spre a-_i msura forcele. Individualizarea _i con_tiinca de sine devin mai dinamice _i ca pt dimensiuni noi de demnitate _i onoare . De la o form de evaluare impulsiv se trece la f orme de evaluare n care caut s se exprime originalitatea. Gustul personal are mai mar e pregnanc _i se poate suscine _i demonstra. Intens este _i socializarea aspiraciilor, asp ectele vocacionale, profesionalizarea ce se contureaz treptat. Tnrul este pregtit psihol ogic _i se pregte_te moral _i aptitudinal, l atrag cuno_tincele pentru confruntri sociale cc ( o) mpA ld eo xl ees (c ee xn ac ma enp er ,el pu rn og bi et , ( cd oe ncl ua rs1 u8 r/ i20 etl ca .)25 pea nn ti r) u c aup sr ein ed xe prt ii mn aer ce atu al tad rej .a integrat n forme de munc precum _i tineretul studencesc. Sub o form sau alta, independenca este d obndit sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce aduce cu sine un plus de energi V ai ra eca s pen rt si om ne an lt ia tl cie is .te intens, dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvcrii rolului sexua . Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt va contura o no u subidentitate implicat n responsabilitci legate de constituirea unei noi familii, ceea ce va crea condicia intimitcii ca form de trire nou. Intimitatea nu se refer, ca _i identita tn 1 e. 2 aa ,n 3 .s na um R eb al iu c c, li i ape sr ei p xo e ua c id le f il te c atp eu a ,b l ee cr it v c _i r si te l_ aipa i rd io el tes nc ien ,ce ai ngc au jp ari end (Ec .e El rip ku sc oi nn ).trei categorii de re a) ccS ie i d lez gv ao tl etdp ere moc du ip fr ii cra ile c do en s_ ct rii sn ece mi ai_i suc so .n_tiincei de sine (ca percepcie de sine nti, i clusiv schema corporal) ca expresie a identitcii ego-ului. Puberul _i adolescentul sun t confruntaci cu schimbri multiple prin care trec, cu transformrile obiective _i subie ctive legate de maturizarea sexual, de descoperirea dimensiunilor realitcii sociale p r) b ecM uo mdi _f iic da ere da es_ ci opt era in rs ef aor pm rr oi pl re iec ieic do end tic ti co in .eaz ie_irea din conformismul infantil au lo

c prin opozicie, ncrcat de cerinca de cutare a identitcii, ceea ce face ca s se treac printr xperienc personal dens, trecere impregnat de nesiguranc _i de nzuince puternice spre independ libertate, demnitate _i onoare. Nesiguranca are la baz spargerea sentimentului infan til de dependenc. n acela_i timp, libertatea _i independenca fac de relaciile parentale sun t adesea frustrante _i creeaz nu numai nesiguranca, ci _i sentimente de culpabilitate . Acelea_i fenomene au loc _i cu privire la grup. Apartenenca la grup este competit iv _i adesea tensional, ceea ce va genera sentimentul de dependenc, dar concomitent _i de c) in dn epa el ndt er ne cil _e iaor on ad rea cr ae relo nc esg is gi ure aa ncu .nei identitci vocacionale ce prive_te un fel de autoc unoa_tere _i autodescoperire de posibilitci sau incapacitci. Identitatea vocacional este ax at mai ales pe trsturi de caracter _i pe interese _i abia n al doilea rnd pe aptitudini perioada pubertcii pentru ca s se dezvolte apoi din ce n ce mai mult _i identitatea ap titudinal. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaz ntotdeauna concorda nca ntre interese _i aptitudini. Treptat, aspiraciile vor modela spectrul vocacional pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant n perioadele adolescencei (marea adole s2 1 c. e4 n. c D _e iP zr do v ub pl l te am ca r ea ep ar )i c .nc o _i tp ia il nca eipe dr eio sa id nei(p aub ie dr et nc tii tc_ ii)adolescencei este aceea a identificri i de sinD eez (v po el rt sa or ne aa lec )on s_ at uii anc dei zvd oe lts rin iece os nt _e tip ir ne cz ee int de_i si nn e.perioada _colar mic _i se conturea z pe baza rezultatelor activitcii _i a compensaciei _i raportrii acesteia la ceilalci _i la cerincele lor. Perioada pubertcii _i adolescencei repune problemele dezvoltrii con_tiincei de sine datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de cerince ce se manifest fac de puber _i adolescent, iar, pe de alt parte, datorit schimbrilor prin ca re trece personalitatea cu structurile _i substructurile sale. De aceea, dezvolta rea con_tiincei de sine se complic. E vorba de intensificarea percepciei de sine care are cteva aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea _i con_tii nca ego-ului, identificarea sensului, rolului _i statutului sexual _i mai ales a ce lui social (n adolescenc). Percepcia de sine _i imaginea corporal devin critice, datorit s c) a hiI mm ba rg ii ln oe radc eor sp io lr ua el t, a ff il za it onl oa mip eer _ife cr ii ni ul te . con_tiincei n copilrie, devine din ce n ce mai central ncorporndu-se n con_tiinca de sine _i ncepe s fie perceput ca atare. Fr imaginea u se poate organiza identificarea. Puberii _i puberele au o etap de scrutare mai pr ofund a caracteristicilor corporale _i mai ales ale fecei. E perioada n care stau mai mult n baie, se privesc n oglind (narcisism), identific amnunte ignorate ale fruncii, al e gtului, ale ochilor, ale zmbetului etc. Oglinda capt noi funccii. Dorincele de retu_ sa u de mascare a diferitelor impuritci ale pielii sau alte tipuri de aspecte devin e vidente, mai nti la fetice. Aceste retu_uri xprim dorinca de ajustare a sinelui corpora l, dorinca de a aprea agreabil () _i prezentabil etc. Totodat, aceste ajustri reprezint cont urarea sinelui social _i apiritual. Adeseori puberii aflaci n faca oglinzii fac grim ase, zmbindu-_i, cutnd expresiile cele mai diferite pe care pot s le reproduc. Narcisismu lde I pn ut bi ef ri ac lar ee sa tenu ale ts et re nau tn ivpr co rc ie ts icsi _m ipl u ng_ di uid ti ore ,ct c. u C mop mi el nu tl e _ di evasc to an ts ot aru eit c tn et or de att .imp o imagine de sine din experienca sa general conturat prin ochii celorlalci. El se cons ider puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experienc inflenceaz imaginea de sin in timpul puseului de cre_tere _i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii c are erau slabi _i debili nainte de puseul de cre_tere puberal, au tendinca de a se v edea mai mici _i mai slabi dect sunt n realitate; cei ce erau puternici _i voinici t ind s se considere ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini _i firavi. Se preocup mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori puberta tea le spore_te gradul de atractivitate, dar ele nu con_tientizeaz acest fapt dac n cop in lrp ieri no uad aa u c fe on stra cl ona sip du eb re ar tt eci ai trf aa cc ta ives .te adeseori dizgracioas, privirea u_or neclar _i se ev ontactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare, zonele din jurul nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte constituie moti ve de ngrijorare pentru puberi _i adolescenci. Nemulcumit de nfci_area sa, puberul se ndoi e_te de sine, se crede mai pucin inteligent, artos _i respectat, pentru c se percepe pe sine cu nemulcumire. Percepcia de sine se poate manifesta ca negativ _i n cazul progr esului _colar slab sau al inadaptrii _colare. Aceasta, deoarece modul n care puberul este privit de colegi _i de profesori afecteaz structurarea autocon_tiincei. ntre elev ii unei clase _i profesori se constituie forme de feed-back complexe. n cazul n car e puberul are o autocon_tiinc mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre el, se s imte izolat, depresiv _i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea _i ad miracia. n aceast optic se manifest teribilismele, cre_terea la paroxism a opozabilitcii, cr iza de originalitate uneori sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar alteori n a ci T tn eer di ei lic nu cves nti em .acii de sine nalte _i cu bun acceptanc n colectiv primesc sarcini _colare cu expectacie pozitiv, cu ncredere. Ei _i suscin ntotdeauna opiniile cu ncredere. n gene

, ace_tia au mai pucine probleme personale. Tinerii ce au estimacia de sine joas nu m anifest iniciative, nu vor s se exprime ca s nu gre_easc sau s supere pe alcii adeseori o f E cxpec nta rc uia c p nr uin vc oi rlo sraf ta rc agde atr ee nz cu il at .at Ae ule pr_ oc bo ll ea mr eepa el re soc no ap li eilo er gaa tr eedd eeda is fe im ce un le ta ciu ln e r lol r.impo rtant n dezvoltarea con_tiincei de sine. Mai ales mamele se preocup de problemele rez ultatelor _colare. Mamele copiilor cu autocon_tiinc nalt, siguranc n adaptarea _colar _i re te bune au tendinca de a manifesta conduite lejere fac de copiii lor, se mndresc cu r ezultatele _colare, dar n fapt mencin reguli severe _i cerince fac de tineri din team ca a ce_tia s nu scad atencia fac de obcinerea de rezultate bune _colare. n pubertate, princii cu pectacie nalt suplimenteaz pn la refuz preparacia _colar a tinerilor. Mamele cu expectacie s au tendinca de a subevalua capacitcile acestora _i trateaz uneori copiii ca pe o povar, c eea ce erodeaz dezvoltarea con_tiincei de sine a acestora. Exist ca atare forme subtil e de feed-back ntre tineri _i familiile lor, forme ce opereaz pe terenurile autoeval ue P rr ic iep _c iiald eefs oi rn me ria ili cm oe nn _te ia iz nci ed iee da e d se ins ei .ne. Sinele cuprinde 3 feluri de elemente: s inele corporal material, sinele social _i sinele spiritual. Sinele corporal mater ial se refer la corp, ve_minte, familie, cmin, crci, obiecte, dar _i prieteni, vecini etc ., deci la tot ce posed o persoan. Al doilea, sinele social, const din reputacia _i recu noa_terea unei identitci anume, consideracia pe care o obcine o persoan n mediul su. Unele componence ale sinelui social au o mai mare pondere _i importanc dect altele. A_a sunt onoarea, reputacia. Sinele social ncorporeaz o experienc social de roluri _i de statute so ciale. A treia component a sinelui este a sinelui spiritual _i se exprim prin con_tiin ca propriei activitci, a tendincelor _i aptitudinilor psihice. Aceasta este sanctuarul emociilor _i dorincelor (W.James), este teritoriul actelor de voinc _i reprezint tririle p rin care omul se simte mai profund n sine nsu_i att prin percepcia lumii, ct _i prin pr ocesele intelectuale pe care le posed. Sinele are o natur social n toate accepciile _i el ementele(b s) alI ee_ ci or me pa ond ei nn tec .onformismul infantil este echivalent cu c_tigarea independen cei. ntruct exist cel pucin trei feluri de dependenc: material-economic (instrumental), emo nal (de confort afectiv _i de apartenenc) _i de mentalitate (valori), dobndirea independ encei este complicat _i condicionat de ce anume se consider n societate _i de ctre princi _i gi c nseamn independenc (limitele acceptate pe acest plan). Exist o condicionare a c_tigrii ependencei prin modelele de acest gen care intr n zonele de observacie ale copilului pn la intrarea n pubertate _i adolescenc. Prima care se dobnde_te este independenca de men alitate (valori). Aceasta se realizeaz prin devalorizarea unor idei considerate va lide n copilrie _i a unor obiceiuri care devin considerate nvechite sau demodate _i su nt trataI tn ede cp aen ad te an rc eademo cc ti ro ena pl ub( ed re i a _p iar at de on len sce_ ni cic .onfort afectiv) este dificil de dobndit mai ales n cazul tinerelor fete. Dependenca afectiv ca _i dependenca material-economi c sunt deosebit de active fac de princi n pubertate _i adolescenc _i complic obiectivarea te celor naturale spre independenc. n pubertate intr n stare critic, totu_i, dependenca afecti Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea afecciunii parentale. Aceasta li se pare lipsi t de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de neatencie ca expresii ale li psei de afecciune, iar momentele de grij _i interes, ca intrusiuni n viaca personal pe d e o parte, _i ca acte de rutin _i obligacie, pe de alt parte. Dup astfel de evaluri, tnrul s simte vinovat _i ru. Totu_i, se reia procesul. Relaciile dintre princi par de asemenea p late _i banale _i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea afectiv a puberilor _i adole scencilor este foarte larg _i ncrcat de aspiracii _i sperance ideale _i necomparabile fac ea ce vd. Expectaciile pe acest plan sunt foarte nalte. Relativ nalt este _i sugestibili tatea. Dependenca material-economic (instrumental) devine greu de suportat de_i creeaz c ondicii c d) e I ed xen rt cif ti ac ra ere da e v mo ica ici ao cn ta elds eeim na dn ei pf ee ns dt enl ca . puberi mai mult ca o descoperire d e aptitudini, capacitci _i abilitci, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n nvcmntu ior sau n alte forme de instruire postliceal. Viaca social este ncrcat de experienc _i mode rofesionale (vocacionale). Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efo rt intelectual _i practic, de munc _i randament, dar _i ca fiind condicionate de aptit u3 1 dind . ie P ER l nP I Oe a lr A ti D 2 eo E 5 .a L Ed na TId i Ne l ERl a Ea 3 b/ 1 I2 I0 3 5 l aa ni24 ani, a adolescencei prelungite, se exprim ca o peri oad de trecere n care se manifest caracteristici ale adolescencei _i caracteristici noi ce suntTi ap lu eltf iu nn ed ra em ce in it ,al ald eesa tc rt iivi dt eat ae duc le t d te f ni rn .e_te tnrul devine cel de persoan angaj at social, productoare de bunuri materiale, spirituale sau de prestri de diferite tipu ri de servicii sociale (munca salariat), ca adaptare la un anumit gen de activitat e, expresie a diviziunii sociale a muncii. Tipul de relacii devine foarte complex .. Pe de o parte, tnrul se nsereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de in comunicri cu colegii de munc. Relaciile sociale realizate n etapele anterioare se rar efiaz. Relaciile n familia de provenienc se emancipeaz deplin, dat fiind constituirea unei

noi famiD le io ise _b iit abd se orc bo cm ip ale x n e rs et ae lap cr io ib ll eem da e s iu nb te it ma ip te al to erat li ene ar cec si ti e. iaL .imita inferioar se suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care exist cteva categorii d e tineri: unii care se afl n produccie, alcii care-_i realizeaz studiile superioare, a t reia categorie este a celor care lucreaz _i continu studiile la nvcmntul cu frecvenc redus distanc. Ca atare, perioada cuprins ntre 20 _i 24/25 de ani este pregnant de trecere s pre statutul social virtual de adult, pe cnd perioada adolescencei rmne o perioad de tr ecere spre statutul biologic potencial de adult. C_tigarea statutului social de adu lt echivaleaz cu dobndirea autonomiei economice (prin remuneracie-salariu) _i acest f apt creeaz o autonomie (independenc) foarte mare, precum _i posibilitatea organizrii con diciilorD. deLe tv ri an iso n n cu om ne t_ et xe tup ler ai co ea sd ta eide inl da ep1 e7 ndl ea nc2 e2 . ani, vrsta de adult tnr _i conside r c se caracterizeaz prin coexistenca statutului de adolescent cu cel de adult tnr. Consid er c este o perioad de tranzicie dominat de trecerea tnrului de la starea de copil-brbat la eea de brbat tnr. J. Rousselet semnaleaz pentru tinerele fete o astfel de evolucie ceva mai devreme, n perioada adolescencei, dup stabilizarea relativ a ciclului. De altfel, o serie de autori printre care Douvan _i Adelson consider c adolescentele nu trec pri n crize de identitate puternice n adolescenc, ct mai ales n perioada de tranzicie (adol escenca P pe rr ei lo ua nd ga itt )i ,ne cr uec ui nimi omp el ni tcdo e d mi al iat ia nr tenl sail di em ni tt ia fis cars eup _e irio da er n, ti tn atz eil de ul pecn so ta os rt ir ee ., fapt ce determin oarecare nonconsecvence n determinarea acesteia de ctre diferici auto ri. n acest sens, D. Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distanc de dezv re psihic ntre 17-18 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferenc ntre cele dou sexe, n sensul c pentru brbaci aceast vrst se consum ntre 20 _i 40 ani. Pentru subetapa de adult tnr, de 19 la 22 de ani, autorul citat consider c e specific vigoarea fizic evident, dublat de intel igenc, memorie, abilitci, aptitudini deplin utilizabile, _i de bun randament. O mare stpni re a propriilor posibilitci _i force creeaz un sentiment de plintate, de forc _i vigoare fizi c _i spiritual, antrenate n lupta pentru scopuri propuse _i pentru constituirea familie i _i stabilirea locului n societate. Prin toate acestea, perioada tinerecii este es encial E nri sk upE rr ai vk is eo cn uia rec aar sa pc et cer ii .zat vrsta tinerecii (ca vrst mijlocie n ciclurile vieci i) ca fiind dominat de amplificarea identitcii sociale _i de angajare, implicarea pe a cest plan fcndu-se prin sarcini sociale. n acest timp, tinerecea se caracterizeaz, dup ac est autor, prin trirea intens a experiencei dragostei _i nceputul viecii de familie, cee a ce duce la dezvoltarea intimitcii. Ca atare, aceast perioad se dezvolt influencat de pendu larea dintre intimitate, izolare _i starea n care eul simte necesitatea de a se le ga de noi persoane, grupuri, organizacii, cauze etc. Se dezvolt astfel calitatea _i capacitatea de partener _i, legat de acest statut, se dezvolt diferite force morale interne intime care justific _i alimenteaz sacrificii _i compromisuri. Dragostea _i mun ca capt un loc central n structura de concinut a personalitcii. Mai mulci psihologi pun n e videnc faptul c tinerecea este ultima etap n care joac rol central _i-_i pun amprenta pe dem rcacia institucionalizat evenimente deosebite ca: finalizarea _colaritcii, majoratul, cstori a _i con dn icc il aas pi af ri ec na tr ae la . lui N. Baylev, axat mai ales pe dezvoltarea inteligencei, per ioada de adult este plasat ca dezvoltare ntre 22 _i 44 de ani. n schimb, OMS consider t inerecea ca desf_urndu-se ntre 18/20 de ani _i 35 de ani, limita superioar a perioadei ad ulte tinere coinciznd cu vrsta la care toate organele _i sistemele organismului fun ccioneazU. n^ch oi no dp iu ci_ ii_E i.lV aer pz aa rac mo en ts ride sr upc ert ii on re ir .ecea, inclusiv tendinca u_oar de dilatare a acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 _i 25 de ani. Consider, de asemenea, c perioada tinerecii se poate mprci n trei subetape: aceea de adaptare profesional _i famil ial, ntre 24 _i 28 de ani; cea de-a doua perioad este cuprins ntre 28 _i 32 de ani, perioa d de implantacie, n care se intensific experienca profesional _i se dezvolt statutul de prin , dat fiind faptul c adeseori apare un al doilea copil n familie; a treia subetap, ntr e 32 _i 35 de ani, este o perioad de stabilitate relativ a adaptrii, a valorilor, condu i4 1 t. elV o rRS _M ia T Et ae L sr E pi Aa rl D ae U cl L ie T ilp E oriv fi on rd mub li ao tg era f ni ti rl eeto ia mm pe .nilor celebri _i media de vrst pentru cr eacia de valoare n diferite domenii pun n evidenc un aspect important al dezvoltrii psih ice n perioadele adulte: S-a constatat c, n general, vrstele adulte mai tinere, de_i f oarte creative, au un potencial de stabilitate mai redus (marea industrie a pus n evidenc fluctuacia mare a forcei de munc pn la 30-35 ani), fiind apoi urmat de stabilitate a relativ mare a celorlalte vrste n procesul de perpetuare a progresului social-cu ltural _ A ice ps rt oe fea ss ip oe nc at le . au creat o atencie crescut pentru vrstele adulte _i pentru tre cerea loE rxi ps etpu ln anc uo lef mi ac iie an ctid veai lnt cerv cen tc rie i.a factorilor biologici _i n timpul vrstelor adulte, ca _i n cazul proceselor de cre_tere din vrstele tinere. La vrstele de peste 35 de ani au loc forme de exprimare de maxim forc, energie, prin care se realizeaz con tribucia consistent a adulcilor la cerincele viecii sociale. De altfel, vrstele adulte

se mai n O ums ee sr cie _ide vf ra sc tt eor ai ctim vp el .icaci n viaca social-economic _i cultural influenceaz longev itatea, activismul mai mare al omului modern fac de cel din alte perioade istorice, de exemplu stpnirea energiei atomice, zborul pe Lun, utilizarea electronicii, a lase rului, a P r ii nn ft ore map ts ii ch io ilo eg ti ci . mai cunoscuci, Ch. Buhler a coleccionat n jurul a 100 bi ografii _i 50 de anamneze din literatur pe care le-a tratat din optica vrstelor _i a n cercat s identifice curba ascendent _i degeneratoare a viecii umane pe aceast baz. Ulterio r a disoW c. iaS tte dr en cla ino up ler ba it olc ou gii cma dg ein cea l p ii nr ta em li ed ce ti uad li .namice a vrstelor, n care spre a nii adulci vrful se caracterizeaz prin diminuare. ^i White consider c exist perioade ale vr telor ad un ltc eee ca e ce onp tr ii nv ue_ ct oe nca es np te rc it ce il te atd ei afe pr ee rn ic oi aa dt eo la ore, diA nll vp o rr stea leen du eme cra et _t_ ea rs ee . trsturi sp el c r s p o a C c. o e b r no l c e i m fI _ a u e i. t r c n ce u t i tL p i ne a v cu _ t a r db i r e ua d e l lt r e o aa m b d uv s p o e i le i o c e ul n r i c s ea o t i c ib n u _o l r a v e ara i l ; p gt i f o ;r n u p uo t n mi d i el m a :u e m ;c e nr ta a cr le h ;zl i ie cg ia itdd ie n v e xr ps et re il ee ncadu pl et re s, on an l.care a stabilit diferen ce numeroase ntre adultul tnr, adultul de vrst mijlocie _i adultul tardiv. Au efecte infl uencele culturale, sociale ale personalitcii adulte, dar se exprim particularitci _i n dezv oltarea senzorial, nervoas, glandular, se dezvolt _i complic planul mental _i al simbolurilo r.eT H th co .mae a atras atencia asupra periodizrilor efectuate pentru vrstele adulte; treb uie s se aib n atencie rolurile, sarcinile care maturizeaz, n sensul implantrii omului n s cinile _i n responsabilitcile sociale. Din acest punct de vedere, exist anumite particu laritci ale amprentei tririlor subiective dup acest autor, amprente ce se refer la acciune a trecutului, prezentului _i viitorului. Pentru trecut se caracterizeaz ca fiind as imilat sau neasimilat, prezentul ca fiind constructiv sau cu obstacole, iar viit o. R ruB ler cg ale dr esa cho ip se ,ra ot pacusu an u m ao md ee nl inm cu tl ot ri .dimensional de dezvoltare n care variabilele sociale au fost scoase pe primul plan mpreun cu atitudinile ca _i conexiunile dintr e ele, ca elemente deosebit de sensibile _i importante. El s-a referit la faptul c atitudinile sunt dimensiunile psihice cele mai sensibile, deoarece sunt influenca t. s o i c C en i c n o uC t d. c u p e f eu u a r rM c i ti e i o n ol n a r t ce i a ts a f z r a, e se m c r a oa i u vn l c ea i m u nl l o c ii u n a c ;z m o r a e _ i t a r nn i o c a td c pe _ i e t ls i a r et o u r fa a p l u vd e r u l si o i ei m p f cl o p r d ie e n at r f i la f i sd ; e n ou c v i a cl i t l et i ae u c v e l, n i x es a i ,s c l ot da r t p e ic r n rr e d o ie p e mf r i ae r n i ir u ai ; l n at l u eu i l el ; sa d m ea da s ep t ia r :r n e ;i a lc .ia copiilor _i a consid erat ciclurile viecii ca tinznd s fie axate pe ciclurile de aparicie _i cre_tere a copi ils O oe rr ,ie a d fe ama iu lt io er iics aeuo np iu tn ato ep .ticii periodizrii adulte _i emit ipoteza c starea adult est e de consolidare. Robert Lifton suscine _i el c o serie de caracteristici psihice se optimizeaz, dar altele se deteriorizeaz, la fel ca R. Berguss care se refer la capaci tcile biologice _i psihologice ale funcciilor, la productivitate, trsturi caracteristice, M. inZ tl ea gt re ara easc ph ri oc fa et sion am lp ,rc si tr ae tua tuv lr ss ot ce il ao lr_a idu rl ot le u, rid lu epdc eum vu rr sm te .az: tinerecea, maturitatea _i i volucia. Considernd controversat situacia tinerecii ca registru de vrst, autorul citat ad er totu_i la ideea c tinerecea ncepe la 20 de ani _i se caracterizeaz printr-o mai mare ar monizare, stabilizare _i maturizare, prin adncirea socializrii, specializarea profes ional, angajarea n viaca social. Maturizarea (perioada adult) e considerat ca perioada une i maxime realizri ca perioada celei mai nalte productivitci, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a modalitcilor interrelacionale, a con_tiincei, inclusiv a securizrii emocionale _i a structurii concepciei filosofice de viac. n fine, involucia (vrstele de involucie) se caracterizeaz prin declin compensat, inegal, prin uzur dato re S atpo a mt be trc o nn is rt ia ita etc, . fluctuacia criteriilor de diferenciere a stadiilor, inclusiv a celor adulte este foarte mare. Datorit utilizrii de criterii diferite, se consemneaz d iference n ceea ce prive_te limitele inferioare _i superioare ale fiecrei etape adulte . Cele mai critice momente ale ciclurilor viecii sunt perioadele de trecere de la n 16li lt aer 2a 5tu dr eaad ne i s _p ieci ea ll eit da ete dus pe5a 0tr da ege ana it .encia asupra crizei de la 40 de ani. Aces te vrste sunt profund influencate de evenimentele familiale. Primele se prelungesc peste limita inferioar spre zonele tinerecii. Vrstele terminale, ca _i vrstele critic e n jurul a 40 _i a 50-55 de ani se afl sub semnul cre_terii longevitcii _i al ie_irii din viaca activ, profesional. Se tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit c i condiciilor de viac, a suportului medical _i de cultur medical preventiv mai bun _i mai lar 1 A fv a 4 pn . td 1 .c en S ub pv ue e nd t ee a pr e e nei l ed ve ie da r et s nc eis ot aa dd ii u li al t te e ard eez avo vl t rr si ti elp os rih ai dc ue lta euad cr te ip vt e.criterii de diferenciere tip ul fundamental de activitate _i tipul de relacii implicate, se poate considera c exp ansiunea cumulativ n caracteristicile muncii profesionale _i n ierarhia posturilor de munc constituie tipul fundamental de activitate n perioadele adulte, iar structura relaciilor de munc sociale _i de familie (valoarea lor contribuant n afectarea _i dezaf ectarea identitcii _i a subidentitcilor) constituie tipul de relacii caracteristice _i n a c) 1 eaP sr tim pa erp ie or ai do .ad Caad au tl at r, e,n st ere po3 t5d_ ii fe4 r5 end ce iaan ui r, mts oe arp eo la ete suc bo en ts ai pd eer aa duc lts ee : consum vrsta adult de tabilitate n care implicarea profesional este intens, activitatea pe acest plan este cumulativ, activ _i creatoare. Adeseori la aceast vrst se mai parcurge o _coal de perfeccion e, de reciclare, o facultate sau un doctorat etc. Statutele _i rolurile sociale nc en p v sia fc ia e d me aifa m ni cl ri ce a, teco dp eii ri es pn oc ne sp abs ilf ir te cc iv ,en at ce cz ee su_ lco a nla i, erc ae re ha iace prc or fee sa iz ono alcr ee s_ tt eer ae ctr ie vl .ativ a c o) 2 ncP ie nr ui to ua ld ua i a sd uu bl it ded ni tn itr ce ii45 de_i pr5 i5 ntd ee_ian oims oe dic fa ir cac rt eer i nzea vz olp ur cin a t fr ae mc ie lr iea i.pe planuri d

e mai mare responsabilitate profesional _i social-cultural, _i aceasta cu att mai mult cu ct vor fi mai multe etape de reciclare parcurse. Subidentitatea de soc se va di minua u_or ca _i aceea de printe, dat fiind faptul c independenca copiilor (mari de cel e mai multe ori) nu mai necesit o atencionare permanent n acest rol. Evolucia feminin est e relativ mai tensional _i ncrcat de indispozicii _i anxietci cu substrat biologic-hormonal 3 m) enP oe pr ai uo za )d .a adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) se caracterizeaz printr-o oarecare 14 d. i2 m. inC uaO rm eu a cl aem t fo r id re s cr t en i li c oi rm l epl fi p ec za r it s cn o e ,n a li ff io t ir c nm i del i od ae pv er e is r op ao t dn e ls ca e rb ii a tl d ii u ct l ,a et me aico am lp el sex pep ne trd uir fec mc eii ., subide ntitci n care este solicitat (profesie, viac social, familie _i statut matrimonial) se afl mare parte absorbit n angajamentele sociale _i dispune de relativ pucin timp. Stand ardul de viac se afl n cre_tere. Responsabilitatea n familie este complex; copiii au nevoi e de hra nn , p e mr bi ro ca md ia nta ed ,ul st pu al cu ii u t p en rr s, onp ae lrs po ena tl ri uta t ne va cae rs ete _ian ot dr ie hna ,td in stt rr ai cr ciia ,fec dt ui cv ae cii en .tense, aspiracii puternice, nu totdeauna n acord cu posibilitcile personale. Se manifest confl icte de rol _i statut, deoarece adultul tnr, pregtit teoretic ntlne_te la locul de munc pe soane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibilitci nu se utilizeaz s ocial, ceea ce creeaz nesiguranc _i derut latent. Studiul personalitcii legat de adaptarea pr oi s ft eu sa ic oi ni aln _ica sr oe cis ae l t ari pe u_ ste ndi es vc io dn ef no crt pu el ntl re ugat ced ae st p _o ec ru il oar dea 3li tt ic pi ui ri,dc eee sa itc ue aca ir ie : drept conse cinc inadaptarea profesional, bazat pe investicii mari de aspiracii _i cerince de responsab ii s lt iu ta cc iii cenuca sr ue ntad au dl at pu tl att en lrci onv de is ct ie i_ lt eer en ala ect ai lv eit la ot ce ua lup iro df ees mi uo nn ca ;l aptitudini, dar nu multe sn at i sp ue ir a ci ao ca i id ia n_d ii c an at r dr e ae pd a t4 a5 u rt l e_ ai u ls5 e5 t n rd ee r ai la in n zi v es as ze t ,_c do t an e r_ at ni s ue p in et r si a tz c ee i ia ez . xts ii nm sc ;ul reu_itei _i mplinirii sau al n ereu_itei _i nemplinirii n combinacii de reu_it, cu nemplinire _i simc de ratare latent sa nereu_it cu impliniri (la persoane foarte creative), nereu_ita _i nemplinirea (simc de n rap te ari eoad ca tid ve ).la n55 fil na e,65 exd ie stan _i,cs au zb urim lp eer di eul red ue _z ia tng a njr i mi plp ir no if res .ionale are loc n ma i mare msur con_tientizarea simcului reu_itei _i al mplinirii, o ncrcare cu nelini_te _i an 1 t5 a. teV _R iSC po T rn E es L gi E td ie D rr E ea Rt Ee pR G ec na E tI S rv ur E us nte nof ura_ gi ol ce, alde rei an lv io tl cu ic iie, (pet na sp ie ol ne ard ee a)d .up 65 de ani pun mai multe probleme clinice dect celelalte vrste. Gerontologia, _tiinca despre btrnecea uman, s-a nscut n contextul filosofiei _i medicinii cu mult timp nainte de epoca noastr. Obse rvaciile comune consider btrnecea ca vrst a ncelepciunii, cu tendince de mpcare cu lumea ta_are d enc vid ai cn . antichitate au aprut observacii pertinente privind btrnecea, observacii ce a u influeC no S cn t ac te d ip ct i ou l nl e cp ed pe e cib r it o lr a e d en _e l ic o re pd ua nct e ir ee n lz v ei o lt dc u en iu vm e ee . dr eo ra ese ald eis Rp eu nt ae _tn eu rin ium _a iiad la eto gr i nt dif ra ip itu ml ou di erc ne .mbtrni a este foarte diferit n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar _i de l ape S pc ei ra sl oi a_ nti li a c po en rsi od ae nr . c se poate vorbi de 3 stadii: stadiul de trecere spre btrnece (de l a 65 la 75 de ani), stadiul btrnecii medii (de la 75 la 85 de ani) _i stadiul marii btrn ei T cp iul saf uun ad lam le ont ga el vid ve ila oc rti (v pi et sa tt ee8d 5ev di ene ana id )a .ptarea la un nou orar de activitci (famil iale _i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de relacii se modific restrngndu-se din aria profesional, dar _i din aria altor activitci. Ie_irile ncep s fie condicionate tot mai mult de timpul favorabil, nsorit _i de dispozicie. n perioada de trecere, subid entitatea profesional se dezoficiaz _i se integreaz n subidentitatea social-ob_teasc. Subid entitatea marital rmne esencial. Subidentitatea parental rmne relativ expansiv, datorit apa nepocilor care solicit emocional identificarea de prelungire a urma_ilor. nceteaz caract eristicile reproductive ale viecii la brbaci. Este o perioad de oarecare fragilitate b iologic. Bolile mai curente sunt infarctul, cancerul, bolile respiratorii. De obic en i,pe br oi lo ia ld easb etr t rn ee cci gi rep ur .op Lr aiu fez mi es ie, sus nu tbi md ae int fi rt ea ct vea ntp ear te un lt ba ul rrs ie leco an ft er ca tc it veu ._or, subidentitatea n sop ce ir ai loa sd eaem xa eri citbt r nn tec rits ou rb ii ud len st oi ct ic ai lle acs cu ep sr ia bp iu ls .e se contract; uneori poate avea loc o dis oa C lr ua cc it eer di est sic ni e.psihice. ntregul tablou al activitcii psihice poart, pe de o parte, amp renta experiencei de viac parcurse, pe de alta, a proceselor complexe de reechilibra re ce antreneaz forcele compensatorii ale experiencei _i cele funccionale ale organism uz V lul i.se degradeaz prin scderea capacitcii de modificare a cristalinului (presbicie). Scade capacitatea discriminatorie a nuancelor de culori _i cmpul vizual cromatic. Are lo c scderea claritcii imaginii, a acomodrii vizuale _i convergente, a acuitcii _i discriminrii A iu zz uu ales .e modific, de asemenea. Scade sensibilitatea absolut auditiv. Auzul fonematic d evine mai pucin sensibil. Fenomenele de surditate se manifest de cele mai multe ori datorit sclerozrii urechii interne. n cazurile n care sunt afectate celulele centrilo r corticali ai analizatorului auditiv, au loc fenomene de surditate psihic ce se m anifest prin faptul c persoana n cauz aude, dar nu ncelege. Exist o scdere a tolerancei aud D vez ,volt mar iea map rr eoc fe rs ae gl io lr itp as ti ehi ace acc eo sm tp el ie ax .e. Procesele de cunoa_tere complexe sunt in fluencate de experienca cultural-intelectual, dar _i de capacitcile funccionale constitui te ntre timp, de_i acestea sunt relativ mai fragile la deteriorare. n ceea ce prive _te problema memoriei, apar cteva fenomene caracteristice. Mai semnificativ este f aptul c degradarea memoriei este mai pregnant pentru componenta ei de scurt durat (MSD). Memoria de mai lung durat (MLD), este mai rezistent. Oamenii n vrst uit u_or unde au pus u

obiect, ce au spus ntr-o mprejurare sau alta etc. n memoria de lung durat (MLD) mai rez istent, se fac totu_i asociacii confuzive. Devine mai lent gndirea, atencia, vorbirea ( au loc _i modificri de voce). Aceasta din urm se realizeaz cu pauze relativ lungi. Conc omitent are loc o exacerbare a emocionalitcii, a nervozitcii, a strilor de irascibilitate , a fenomenelor de dominare _i refulare mai ales n faza a doua, cnd se manifest _i tul burri ale unor funccii psihice slab cooperare, anxietate, capricii, dependence de mom ent etc. Desigur, exist destule persoane n vrst care reu_esc s-_i conserve luciditatea _i e chilibrul psihic general _i rmn active, cooperante, deschise la nou, se pstreaz pe un pa lier de bun adaptare vreme ndelungat. Multe deprinderi se mencin chiar dac viteza acciuni le D oc rli sn cu al dep .sihic n btrnece este condicionat de o serie de factori ce cin att de natura su biectiv _i de structura anatomo-fiziologic a individului, ct _i de condiciile de mediu, de rezistenca organic _i mai cu seam a sistemului nervos central. Se _tie c viaca subiecti v a fiecrui om este influencat multilateral de felul n care trie_te, de faptul dac au accion asupra sa sau nu factori stresanci, dac a dus o viac ordonat _i echilibrat, dac s-a realizat profesional _i a avut satisfaccii etc. La toate acestea trebuie adugat _i factorul g enetic care poate contribui la conservarea funcciilor psihice _i la mencinerea nsu_ir ilor fizice n anumite limite sau dimpotriv, la accentuarea unor manifestri de prbu_ire p sn I it he ol fig ze in cca p io na dt ie vis dus le uim .encin relativ activ. Operativitatea nespecific se conserv relativ bi ne n prima etap (65-75 ani). Totu_i, tumultul ideilor scade, se manifest momente de vi d intelectual, urmate de momente de con_tientizare a declinului pe care l reprezin t aceste momente teama de angajare n discursuri verbale pentru a nu aprea un astfel de vid. n aceste condicii se manifest reticence verbale, timiditate, autism. Dup 70 de anig ,en de ir se c, ure sm uo lci vi el re bad lev di en vic neva mam iai rap rri m nit ci av de. ncD .intre toate manifestrile psihopatice p rezente n btrnece, cele care se refer la tulburrile afectivitcii sunt dominante _i _i pun ea pe ntregul comportament al acestora. Strile depresive au o frecvenc mai mare la per soanele n vrst, la care determin un dezechilibru n plan intern, pe de o parte, iar pe d e alt parte, perturb relaciile individului cu cei din jurul su _i se creeaz fenomene de de zadaptare. Se pare c la majoritatea persoanelor n vrst depresia este nsocit de o stare de team fac de ideea morcii _i regretul pentru perioadele fericite din viaca individual. Asem enea stri se accentueaz dup pierderea partenerului sau a cuno_tincelor de vrst apropiat. n e cazuri, ideea de inutilitate sau cea de neluare n seam de ctre cei din jur imprim un caracter tragic de tristece _i sentimentul de frustrare. Persoanele care sufer de de presie sunt pesimiste _i inhibate, nefericite _i nelini_tite, manifest negativism fac de conversacii _i au greutci n activitatea de concentrare. Btrnul preocupat cu precdere de pr on U pra il atsf aen po em re sn oac nar te ris ee _tm ean oif tes nt si unetu nl eb pu lr cr ui tle _iaf dec vt ii nv eeie rs ite abc ie llld aesh ii tp ue ar ct ir iof ni ee sr ee mna ifs ii cn ative. elui, ca urmare a raportrii la propria persoan a tuturor faptelor, _i de justificare a comportamentului (su) prin dilatarea drepturilor personale _i atrofierea sensibil itcii. n cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se exprim printr-o pierdere a identitcii personale. Persoana n cauz se comport ca _i cnd nu-_i aparcine sie_i emociile sunt reci _i lipsite de vioiciune, lucrurile se desf_oar ca n vis _i este inhiba t latura comunicacional. Dup stresuri prelungite, sindromul depersonalizrii se accentueaz _i se manifest asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria, isteria etc . Manifestrile depersonalizrii sunt mai frecvente la femei, dar se pare c fenomenele n uun F sc uc ni taam tn e tzi dc e a vr ie ol_ ei nteacd aels auf be rr bi at ci .n vrstele naintate. Cel mai adesea apar hipomneziil e, dar _i manifestri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori, hipomnezia ap are pe fondul unor nevroze _i psihoze cnd se manifest ca fenomen secundar. Dar sunt _i situacii cnd hipomnezia apare n prim plan _i cnd are tendinca de a se agrava ajungnd la amnezie. La persoanele n vrst se ntlne_te frecvent a_a-numita amnezie infantil de orig ne afectiv. Cteodat uitarea acoper momente din viaca individului _i anume, primii 15-17 a ni. Aceast amnezie prelungit este considerat de unii autori c apare n urma aprrii persoanelo , prin uitare, de unele momente penibile din viac. La unele persoane apare dominant fenomenul de perseverare. n aceast situacie, se repet pentru acela_i interlocutor fapt ele prezentate n alte ocazii. Cnd i se atrage atencia de ctre cei din jur se supr, se ene rveaz _i manifest un negativism verbal temporal. Frmntrile interioare se produc accentuat n Tu sl ib tur ar cil aecm e nm dor pi ee ri sos ae naas o _c iia dzsf ir ne gc uv ren st eac mu a c dele neal je ung s un rd ii lr eii sa_ li e l pi emb la ij nu il aui m. neI zd ie ci .le de p ersecucie creeaz impresia persoanei c este n permanenc observat _i urmrit, c nimic din ceea ne _i gnde_te nu este pe placul altora. Aceste stri se pot asocia cu ideile ipohondri ce cnd persoana se crede bolnav somatic _i nu i se acord atencia cuvenit, sau nu este cre zut. n plan verbal exprimarea devine anevoioas, lent _i incoerent. De multe ori oamenii n v st nu-_i gsesc cuvintele potrivite, apar repetrile _i u_oare forme de blbial. Scrisul este

sigur, colcuros, tremurat _i sacadat. Fenomenele parkinsonice, care intervin frecv entp ,la ngc ro em up io er at zam _e int mal i,mp ue lr tso ta rn ae nl se puc nu era es atf ie dl eid le ortu l nbu sr pr ai cis ue l m ga rn ai ff ie cs .t ca nervoase, iras cibile _i triesc un sentiment de frustrare. n situaciile mai dificile, comportamentul aberant se traduce prin prsirea temporar a domiciliului, vagabondaj _i fuga de colecti vi V .aca social-cultural a persoanelor n vrst este n genere mai pucin apt de activitci numero L S _e i d a vi af re ir s ae t tn ec l .ia e z nat ir ne ti atf eac ee xt peca tl ae nce ave on bim ee cn tt ie vlo _r i t se ur bm ii en ca tl ie v:amo ma ort ce ia i b ei so tl eog dic n,cp esi h nol co egi mc ai_i mas re. ol B A cb I iu B a, L lO I ,E G. f, R iF A e( c2 I a0 E r0 e2) d, inM ta rn eif ae cs et sr ti eati cp uic me ana il fesd te rv ii leri sl po er cid fe icc eo .mportament la elevii pread ot A lk ei sn cs eo nn c, i.R. P, reL v. e, ni( rc eoo _r ido tn ea rt ao pr i) e, ( E2 d0 i0 t2 u) r, a In At rr ao md iu sc, ere Bu cn urp es _i th iologie, Editura Tehnic, Bu D im o ri c ut c rr h u ee , _s tc A V iu . ,,M (I 2. i 0, h 0i a 0A )n l ,d i ur Pe c si, , h. H oN l. , o, g1 ( i( a1 9 99 d8 3 e3 ) z) , v, oo C lA ts p rp i ii l ur ,ac l Ei _ dil t_ ui re m aat Ti et s hu a nd , ii cn E ,it d B un ca r ua rd eo _l e te is V ec se tn ,c, TiE md ii _t ou ara Albat ra H oy se ,s, BuN c. u, reO _r te ill, S., (1997), Introducere n psihologie, Editura ALL Educational S .a O P R Ad s i .u t a ,, e g rt e BI r u. i , c, e u. t J r( h ec , _o to P ( I ir . 1 n ,d 9 h Ao 6 e .n 5 l ,a ) d ,t e (o r 1r P , 9) s 7, i B 6, h . )( o ,1 l o9 ( I8 g 1 n3 i 9 t) a 6 r, 8 o, i ) dP n us t ci e P eh l s ro i el g h eo o g n l ni c o ea g pa i se , id hu E c .c o la D p oc . i gi P l .e u ai , l ui c_ B oi u , pE c id u le r . uz D lv _ . uo t P il . ,tr Ei B .i u D, c .r u PE .d e ,i _ tt Bur i ca urA ec _a td ie .mi ec ^ ihi Ro .p Su ., R.U ,., BuV ce urz ea _, tiE., (1995), Psihologia vrstelor, ciclurile viecii, E.D.P., R.A. ,A V C 2 3 4 5 6 7 8 9 1 B P N CJ iaJ U . 0 1 2 3 4 5 I nR P . B G N uhJE c C F I T S D P L E aR n c t e r A p P V I R ubR n N c f o a b i e O S3 e l u m d t r G 4 ehJE , t u a o r i s R _F r g i l u e o t A dR tI R n l c i a e .R i c p e o a d l ,6 r v n p c a e E sCJ d i o c l (e i v m l o p e a d R 1aJ h n z c r i p u d 98 o v n l i b t u R 7hJE o d v e i l r 2g o l c i r n t e 0 R )R z s a ( i t e ,e i v t d e c r oCJ a ( i CR l d ( i c s R uaJ t l e d i pT n a _ i e oh z s r 1 2 l i 7 v"; e i c 4 1 a l 0 _d o h t i a @U tCJ i a c l 3 c^ t l a 7 o e ^ raJ e u l i^ r 3 a e l ihy s a ?^ 5 1 d l a 6 c 7 c^ 0 n 1 e 2 5 oCJ z i 7 1 n 5 pe v ) c oaJ i a li e n xg uhy t c ll r i P ) g ug 3 i e 5 ih}X r 7 a ,g _ i p1 i o P 3 E:h s a e .6 i a d r / DCJ h l a i 3 .a i e o 5 fj PaJ c .n e n d a hj ,h}X e t a z_ e i Zk Bc v p uk o r cCJ l e o u6 t _ l 1aJ r c a el 3 i o r 7 _h& i ti a m pc r sih& h4 i4 3 ce6CJ 0 aJh& 20 wCJ wowoco[oS aJhw CJaJ h9M h|LJ CJC a $dh ho CJ aJ a$ 6 CJ h gd3v aJCJ 3ho $CJ aJ CJ i h dhaJ aJ ^ hJE hyH a$ CJ gd aJaJ CJ u$hv hq CJ dhCJ ` aJ aJ a$ hwC hLO gd CJCJ [ aJ aJ k&p h' h rCJ lraJ nrh6 t<u CJ >u aJ @u hX uu w<{@{B{D{6}8} T V L

CJaJ+P T | J > x L . $(\^ $ dh` a$g $dh CJ aJ a$ hgd3v . L"$h^ j2

 CJ aJ % 2 v 6 $ dh ` & a$gd [$ @ dh L` X&a$gd v,. F2H&nv |tltt`h< hd6 CJaJh t#CJaJh'CJaJhvCJaJhCJaJhh6CJaJhCJaJh0tzCJaJh t#h0tz6CJaJhXiCJaJhc

TVJL\VX&

| PVX

x xpxhx` `h+OCJaJh+kCJaJh& CJaJhW CJaJh7(CJaJh?CJaJhC

CJaJh/XCJaJh 'CJaJh"1CJaJh_tCJaJhw.CJaJhDCJaJhCJaJh CJaJh< CJaJhSHCJaJhdCJaJ# |XX%%b% (x*,,.\0^0`0b0d0f0h0j0l0n0p0r0t0v0 $dha$gdF$ dh` a$gdNTj"r$%%%b%l' ( (.)b),...v/Z0\0^0`0 000000 1 1 CJaJh2]CJaJhP 2CJaJh/4CJaJh/4h/46CJaJhZCJaJh`8CJaJhP CJaJh+OCJaJhYjPCJaJv0x0z0|0~0 000 1p3@666

788;=$ ^ ` a$gdrs$ dh` a$gd"vu$ dh^ a$gdrs$ dh` a$gdrs $dha$gdrs $da$gd{{ $dha$gdF 11\2^2p3v3 3 334L5526X6 6666 7

788888:8f8: ;;;HIIjI.Q0Q S SS ~ vnvffh$6CJaJhh{CJaJh \CJaJ

woodhWh9CJaJh9CJaJhS&CJaJhCJaJhF5CJaJhlhhlh5CJaJhlh5C

JL Br$$ ^ a$gdlh$ ^ a$gdrs$l

@ $ ^ a$gd9$ ^ a$gdrs > @ B D

SCJ aJ 6<h9 px CJ aJ hW Ph RF & 'CJ ;aJ ;h9 ; ; h9 @ 5 @ CJ AaJ Eh E F E 5CJ aJh9hF5CJaJh95CJaJ&@ ~peph7b6CJ]aJhWhF6 B D z&$8r #&b& &&X'$ &Fa$gdq$ ^ ` a$gdrs$ &Fa$gdq$ ^ a$gdrs$ ^ a$gd9X''N(),-36;;;@LDEIFKHKK:O~S$ ^ a$gd &Fa$gdqEEE\F^FhG GII`JDKFKHKK~S S U UVV[[[[[\\\\]]z``nepef &Fa$gdNff$h&h6kdk^l~ll$mTm>o@oooqrBu u\v v vhxjxxx{${~~T X J l n

 NRV $dha$gdrs$a$gdrs$ ^ a$gdrs$ ^ ` a$gdrsVXZ\^`bdfhjlnp n &Fdha$gdj9 $dha$gdj9$ dh` a$gdrs $dha$gdrs$a$gdrs $da$gdrsbdfhjp p.l` ,j,<BPz:x 9! "l$ dha$gdb $dha$gd3v $dha$gdrs $dha$gd$ &Fdha$gdj9"`bdhjnptvz| h[ hC 9! 0JjhC0JUhX2jhX2U hb hb CJaJhb CJaJhb 5CJaJh3v5CJaJh3vh3v5 CJaJ" J| f<\ dh 9! a$gdb $ dha$gdb &`#$gd 04=0&P 1 hP:pB . A! " # $ %

z$$If !vh5 "#v ":V l t065 "z$$If !vh5 "#v ":V l t #v :V 5 0 5 #v l 65 "$$If !vh5 5 t $ $ 0 5 If !v h 5 65 5 5 55#v#v:V l t0655z$$If !vh5 "#v ":V l t065 "m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 m$$If !vh5 5 5 t65 5 $$If !vh55l 5L5 #v#vl t #655l 5L5 $$If !vh55l 5L5 t #655l 5L5 $$If !vh55l 5L5 t #655l 5L5 $$If !vh55l 5L5 t #655l 5L5 $$If !vh55l 5L5 t #655l 5L5 $$If !vh55 #v#v :V t0655 $$If !vh55 5 5 #v#v #v #v :V l t0655 5 5 $$If !vh55 5 5 #v#v #v #v :V l t0655 5 5 $$If !vh55 5 5 #v#v #v #v :V l t0655 5 5 $$If !vh55 5 5 #v#v #v #v :V l t0655 5 5 $$If !vh55 5 5 #v#v #v #v :V l t0655 5 5 s$$If !vh5 55# #v t3%65 55# $$If !vh5 5 5 5# #v #v #v #v# :V l t3%65 5 5 5# s$$If !vh5 55# #v #v#v# t3%65 55# s$$If !vh5 55# t3%65 55# s$$If !vh5 55# t3%65 55# s$$If !vh5 55# t3%65 55# s$$If !vh5 55# t3%65 55# s$$If !vh5 55# t3%65 55# e$$If !vh5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 #vL#v #v#vl #v#vl #v#vl #v#vl l

#v #v #v #v #v #v #v #v #v :V l #vL#v #vL#v #vL#v #vL#v

#v #v #v #v #v #v #v #v #v :V :V :V :V l l l l

:V :V :V :V :V :V :V :V :V

l l l l l l l l l

#v#v# :V l

:V l #v #v #v #v #v

#v#v# #v#v# #v#v# #v#v# #v#v#

:V :V :V :V :V

l l l l l

#v

#v

:V l t65

e$$If !vh5

#v

#v

:V l t65

e$$If !vh5

#v

#v

:V l t65

e$$If !vh5

#v

#v

:V l t65

$$If !vh5 t065 t065 t065 t065 t065 t065 t065 t065 t065

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

#v #v $$If !vh5 $$If !vh5 $$If !vh5 $$If !vh5 $$If !vh5 $$If !vh5 $$If !vh5 $$If !vh5 B@B

#v 5 5 5 5 5 5 5 5

:V l 5 5 5 5 5 5 5 5

#v #v #v #v #v #v #v #v

#v #v #v #v #v #v #v #v

#v #v #v #v #v #v #v #v

:V :V :V :V :V :V :V :V

l l l l l l l l

1KG=K9CJ_HaJmHsHtH

BA@B

A=>2=>9 H@8DB 0170F0Xi@X

1KG=0O B01;8F04 l4a.k. 5B A?8A:0p @p

!5B:0 B01;8FK7:V0J @J =

B !4 8)@ 6=84 9 :>;>=B8BC;

B><5@ AB@0=8FK`C@"`

FA=>2=>9 B5:AB A >BABC?>< dh^ tHdR@2d

FA=>2=>9 B5:AB A >BABC?>< 2 dh^ tH O

!+ !+!+!+!+! +! +! +!+!

+!+!+!+!+!+!+!+ !+ !+ !+!+!+!+!+!+!+!+!

6N'0 9@ DM$V ` i qdzv e m r

) v 5 M uA T @ "%*2;DL0T-];f3o

UPOt]iq !4" #$*%E&0'()J*h+y,i-./!0123456789:;<=>?@ ABCpDE FGHI[JPK ^ j x\

6-hix#*!"N'#+ , , ,,&26U8 9 9 9 9 9999;<+>)?:@@@@AABBBCCC C!C"C1CUClCmCnCo mxnx}x xxxxxxxy(y1y2yAyPyjy y y yyyyyzzz:zUzczdzzz {6{ } } } u v 6 7 ^ d ) ( N } f g h i j k l m n & ' ? S 1 2 b c l IJKLMNObcdBt![\efD wn

 b A H AD#( ,.FHIJ A > * 24 s zs l O ?45 f @u tN5 ! Xv Yx ^% % m5 5 iy z % 9 8 ^z ( W( : X( z ? Y( s @ [( t D uD (vD (wD ( D (jE (AG (NK ( ( L ( 9 L ( L ( x L ( L o .) (M W /) )M q 6) ?M r 7) @M 8) BM 9) WM :) jO ;) iP )p yQ ) R ) S <S )zV )W ) ~ )~ W ) X Y ) -] ) 4 ) ^ " ) a $* b c u %* e O* e c* :e

$%&'()*+,-./0123456]^jk| 32M +

 hZ F5 nopqrstuvwxyz{|}~

F U $9&((((((((((((((((((()

yo# } }yeX `} y } a xz } o# yz S~ eX {z ~ a o# |zeX ~ }z ~ a ~z ~ o# ~ z~ 0 eX zo# ~ z` z ~ eX o# z ~ o# z eX o# z z o# ,eX o# z N z lz o# eX z o# o# z z eX 4 o# z w o# z z eX o# z o# )eX ! z a z xz o# ! eX N{ o# ! { { eX ! E| o# | eX ! o# o# ! eX o# o# ! eX o# o# ! o# eX ! o# o# eX ! o# o#

 4 ! 9 o# : ` j 0 ! a o# : o# 0 : ! 0 eX ` a9 Y o# o# ! 9 eX 0 : : o# ! o# eX eX : Y ! o# o# 9 09 ! : o# : : Y o# 9 eX : : o# : Y o# o# 9 9 : o# o# 0 : eX : Y o# 9 `9 o# : j : : o# Y s+ 99 o# :: < : o# Y9 Z/ 9 : o# : ` : o# Y `9 o# :: ' : o# :Y t t t : t t t t t t t t t :::*" t t t t t t t ::hd t t t t t :*" o# eX o#eXo# eXo#eX o#eXo#: eX o# o# eX eX o# o# eX o# eX < $ o# eX K o# < +" < o# 8eX 8 o#eXo#K a 4 o# o# o#eXo#eX < $ K4 <o# K? < @ $ @ K Y< ? $ @ K <@ $@ K @ Y< { $ ? K @ @ o# eXo#eXo#eXo#0 @o# Z/ s+ U j %}8 +" eX 0 a ? E o# o# eX o# @ +" ` j 0 Z/ s+ j 0 eX Z/ a o# a o# @o# ` ` j a o# 0 eX @o# a ' o# eX ` ao# o# ` j ' ca 0 eX -A %}8 0 ` o# eX Uo# a o# j Z/ Eo# o# a 0 eX o# s+ eX 07N o# eX 0o# a o# `` %}8 I eX 0 o# Z/ o# eX eX o# 0I o# 'o# o# eX ` ` +" o# eX $4 s+ eX o# +" eX o# o# eX 0 a o# +" eX o# ' Z/ o# eX +" eX ` o# 0` o# eX j o# j eX o# ` o# eX o# < o# o# eX 0 o# j eX Z/ 0o# eX o# eX s+ eX o# 9o# eX o# eX :%}8 o# o# eX 1o# Z/ eX o# ' o# %}8 Y eX 9 eX o# ' : eX %}8 o# o# a o# 1 $4 eX ` 0 o# eX a o# eX o# o# a o# s+ j 9 eX o# j eX 0 : o# o# eX o# 1 a eX o# eX < Yo# o# 9z7 eX o# : I eX 0 o# o# eX ` ao# 1 eX eX o# eX Y $4 97N o# eX o# o# :eX eX e o# 1 o x\

6-hix#*!"N'#+ , , ,,&26U8 9 9 9 9 9999;<+>)?:@@@@AABBBCCC C!C"C1CUClCmCnCo mxnx}x xxxxxxxy(y1y2yAyPyjy y y yyyyyzzz:zUzczdzzz {6{ } } } u v 6 7 ^ d ) ( N } f g h i j k l m n & ' ? S 1 2 b c l IJKLMNObcdBt![\efD wn

 b A H AD#( ,.FHIJ A > * 24 s zs l O ?45 f @u tN5 ! Xv Yx ^% % m5 5 iy z % 9 8 ^z ( W( : X( z ? Y( s @ [( t D uD (vD (wD ( D (jE (AG (NK ( ( L ( 9 L ( L ( x L ( L o .) (M W /) )M q 6) ?M r 7) @M 8) BM 9) WM :) jO ;) iP )p yQ ) R ) S <S )zV )W ) ~ )~ W ) X Y ) -] ) 4 ) ^ " ) a $* b c u %* e O* e c* :e

$%&'()*+,-./0123456]^jk| 32M +

 hZ F5 nopqrstuvwxyz{|}~

F U $9&((((((((((((((((((()

y`} } }yy }} xzS~ yz~ {z~ |z~ }z~ ~z~ z~ z~ z~ z~ zzzz ,z Nz lzz zz 4z wz z z )z az xzN{ { { E| | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x\

6-hix#*!"N'#+ , , ,,&26U8 9 9 9 9 9999;<+>)?:@@@@AAB>D D8FFHIJKMNN3NNN ) ( N } f g h i j k l m n & ' ? S 1 2 b c l IJKLMNObcdBt![\efD wn

 b A H AD#( ,.FHIJ A > * s 24 zs l O ?45 f @u tN5 ! Xv Yx ^% % m5 5 iy z % 9 8 ^z ( W( : X( z ? Y( s @ [( w DD (D (AD (D (jE (9G (NK (x ( L ( L o ( L W ( L q ( L r .) (M /) )M 6) ?M 7) @M 8) BM 9) WM :) p jO ;) iP ) yQ )~ R )~ S <S ) )4 zV ) W ) W " ) X Y ) -] u ) ) ^ ) a c $* e%* A e 2 O* :e c* f

$%&'()*+,-./0123456]^jk| 32M +

 hZ F5 nopqrstuvwxyz{|}~ 0 0 0 0 0 0 0 0 0

F U $9&((((((((((((((((((() 0 0

K 00

%%%(B,aX |:

Vv)d6BPf~ 8*S\{N k EfbEHJLMSTVW`dfknu~

1Su a

x nZb8

TJ~#%J)J+,7>7 ;`<`?B DF H\KKL MM(Q

SJU VV t B&Y:YY\ZpZ [[[H\qRP v0= $@ X'~S$mV FIKNOPQRUXYZ[\]^_abceghijlmopqrstvwxyz{|}

!(! ! (r (r (r B S

8 @

" (

?Y(( ) zfttLt

"EF57,. Pgjxy#$

*!+!""O%E;;;<<====)>,>M>N>(?*?[?\?:@;@@@AAAlBBBCCC"C

GGHHDHFHII/I1IJJKK L LMMNN3N4NNNJOLOjOkO O OKQMQqSrSwTxTUW#_$_n_p_aaaaIaKab%b+b,bbb kkkll?m@mmmmm2o qrrttuubvcvWwy1y2yAyBy y yyyyyyyzzzz9z:zTzUzbzdzzz{){||{|}| ~ ( ) ' ( e n u v % \ ^

 Ib J c z {A B o r m n H J q s H I E _ ` D E WYvw

"#W

+.EJy0 /1Y[ xy

`bxy

C2 2 D334 D'5 35 45 5 F!5 H! 55 ! ]6 !! ^6 ! 8 # 8 # 88 $ 9 $ S@ % @ %% @ % C &C %,8D ,9D ,D --D Z-D \-D -G -G :.G ;.G /G /\K 0L 0L 1'M 1)M 1>M 1CMWMXMjOkOiPjP

de

FG

U V N"h"i"$$$$9&:&()))9+:+{+|++++u. / / 0 00011.1/

}}} } }}}R~S~~~~~

w %,`

w|[

57,.gjwy"$)!+!""M'O'"+$+ , , , ,,,%2'266T8V8 9 999;;<<*>,>(?*?9@;@@@AA $w%wBwCwVwXwawbwjwkw w wwwwwwwwwwwwwwwxx8x9xHxIxlxnx|x}x x xxxxxxxxxx ~ ( ) ' ( M N | } e n % ' a c @ B HOaeACsu " Z]dgCE

 G I @ B C E " $') +.EJ/1Y[wy _bln @? = { Bk yl>@stWY]^ ]^

)*NOe f !! % %%%((V([( ( ( ((((-)/)5);) ) )))))#*%*N*O*b*e* + +Z-\-9.;. / / 0 01

22443545M5N5l5m5 5 57899::??@@DDDDiEjEGGMKNKLL'M)M>MCMVMXMiOkOhPjPxQzQRS;

s s s u u v vxxhyiyzzzzr w

@ A 8 9 w x

n o V W p r

#6\_ik{| 2312LM *+ jk

 giYZ EF4 6

EG T V $$8&:&()))8+:+++2-4-Q.S. / / 0 0001

y|y}yyywzzzzM{N{{{{{D|E|||

}_}`} } }}}R~S~~~~~

M N k l

3 4 v w ( ) ` a w x

* 99@AC"CUC C)DEDMN N7Ovxxdz ] ) } n : S 2 ^ 2 A x M J ^ wDf Oe q 6_jZ6 ))017;778AA IIPO OQRW X\\H` ` aazz{{~ + ,

&V*G EKTJ*`_K@ (eVOLJT|v

OJQJo(

Z^ Z`

OJQJo(

* *^ *`

OJQJo(o

^ ` OJQJo(

^ `

OJQJo(

Z^ Z`

OJQJo(

* *^ *`

OJQJo(o

^ ` OJQJo(

^ `

. i

i^ i`

. 9 L9^ 9` L.

` .

^ ` . L^ ` L .

OJQJo( Z Z^ Z` OJQJo( * *^ *` OJQJo(o ^ ` OJQJo( ^ ` ^ ` h H. pLp ^ p ` L h H. @ @^ @` h H. ^ ` h H. L^ ` L h H. ^ ` h H. ^ ` h H. P LP^ P` L h H .h ^ ` OJQJo( h H ^ ` OJQJo(o

OJ

OJQJo( Z ^ ` h pLp ^ p ` L h H. @ @^ @` h ^ ` h H. L^ ` L h ^ ` h ^ ` h P LP^ P` L h

Z^ Z` H. H.

OJQJo(

* *^ *`

OJQJo(o

^ ` OJQJo(

^ `

H. H. H. . ^ ` o(() ^ ` . H

` L.

. l

l^ l`

. < L<^ <` L.

. ^ ` . L^ ` L . 8 8^ 8` ^` h H . L ^ ` L h H.

o()

h H. x x^ x` h H. H LH^ H` L h H. ^ ` h H. ^ ` h H. L^ ` L h H . ^` h H . L ^

P ^ ` Po(() ` L h H.

h H. x x^ x` H LH^ H` ^ ` ^ ` L^ ` ^ ` pLp ^ p ` L @ @^ @` ^ ` L^ ` ^ ` ^ ` P LP^ P`

h L h h H. h L h h h H. h h H. L h h h L h

H. H. H. . H H. H. H. H. H. . h H ^ ` o(.

h^ h` 6 o(()

8^ 8`

L ^` L.

` .

. x Lx^ x` L. H

H^ H` .

^ ` . L^ ` L .

^ `

OJPJQJ^Jo(-

OJQJo( Z Z^ Z` OJQJo( * ^` h H . L ^ ` L h H.

*^ *` OJQJo(o ^ ` OJQJo(

^ `

OJ

h H. x x^ x` h H LH^ H` L h ^ ` h H. ^ ` h L^ ` L h

H. H. H. . H ^ ` OJPJQJ^Jo(- ^ ` OJQJo(o

OJQJo( Z Z^ Z`

OJQJo( *

*^ *` OJQJo(o ^ ` OJQJo(

^ `

OJ

OJQJo(

Z^ Z`

OJQJo(

* *^ *`

OJQJo(o

^ ` OJQJo(

^ `

. x Lx^ x` L. H

H^ H` .

^ ` . L^ ` L .Qc,-eKTJV*G((_c0:`_K2 <

"j

07

3H

S ' 8O X 9M U*T on y I { '{ L) 56; ? AzI 78 -\Y p . 7 [7@aF^`8]D : 9!g!l!7u!="#y(#-# 3# U8Z8r8P9

t#u#n_$ ^%cF&S& (aN("P)<S+En+W, 3-^-2>.w.

d9${9;::[R:";v; 1<)4<R/===b=*1><k>[?L@t@7ZAB yB}|BFCnCWvCwC<DPD]5E <E TEFFeFw GHHT? PPCYPYjPDLQSQPXQ"RPRY]SoT:U}YU&cU }UMVW/Xn4XcMX}X &YM{Y ZuZZ*[[z[ \\W\^(]2]V] ^

^'F` \`@a7b cW#c"acdSEdUd'ze6f .flhuh ioi&5j72m^?nFnIn*o<AoioWp \prwp"qj2qNGq$rrsusEt\t {$ y4|46} /3 #~ = p 3S \ Z= X w =g zb z 4* V 1\ l qh m I: c W ,' #C m w 2 # 3t + Y F |RfRY@w"_c% pd0w$$"1{{v' M_Ufz9 7ma ct<_o&u B()

'&b5J6yQ W$6{?CZ . N_tx

j"Xi6H%^n;<[rr8wBw'9M [ bj| P Xs o[qjP ?g AP5`

 ) cC aV g g &k = 3 U P 4 j;* B XaitD p'w \UZVf5-7S+kIw 'SVXZHz nG)m*JE

3FRN~B `]jqdx>z dzP(D3u m'/;[f!CoCpC C CCCCCCCCCCC< ? AC GI N] a ex yz IJ X( Y( [( ( ( ((2 (@@ ( ( @ (@ ( @" ( @, ( @( @( @.) @/) @6) @ 7) @ 8) @ 9) @ :) @ ;) @@ )@ )@@ )@& )@ ) *@ ) @@ ) D@ ) F@ ) N@ ) R@ ) f@ ) l@ $* _!OG _!OG 4d` ` 3 Q HP ? 3v2Psihologia Dezv

 LX

Oh+'0

p| d

Psihologia Dezvoltariiwww.RegieLive.ro Normal User526Microsoft Office Word@q@.o@*

hp

 Home G` 'Psihologia DezvoltariiPsihologia Dezvoltarii

Title

!"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|

!"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|

!"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{| !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{| 1Table

WordDocument?SummaryInformation(DocumentSummaryInformation8CompO F Microsoft Office Word MSWordDocWord.Document.89q