SGDU 2013

Kepimpinan Pendidikan
BIDANG PENGAJIAN PENDIDIKAN
KOLEJ SASTERA DAN SAINS
SGDU 2013 KEPIMPINAN
SGDU 2013 KEPIMPINAN
PENDIDIKAN
PENDIDIKAN
Ulasan Jurnal : Ulasan Jurnal :
Peranan Ke!"!nan Guru Dala" Peranan Ke!"!nan Guru Dala"
Me"en#aru$! I%l!" B!l!% Dar&a$ Me"en#aru$! I%l!" B!l!% Dar&a$

DISEDIAKAN OLEH :
NORAINI BIN MD.SAPIAN (201402) NORAINI BIN MD.SAPIAN (201402)
PENSYARAH : PENSYARAH :
EN. SHUHAILI BIN SHAMSUDIN EN. SHUHAILI BIN SHAMSUDIN
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
JURNAL
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
PERANAN KEPIMPINAN GURU DALAM MEMPENGARUHI
IKLIM BILIK DARJAH
Rahmad Sukor Ab. Samad
Shahrir Jamaluddin
Universiti Malaya
Most community members believe that the effectiveness of a school is related
to the efficiency of its management or principal's leadership style. Actually,this
phenomenon occurs if one perceives success from the macro aspect.
Conventionally.the success of an organization starts from the smaller units
thatexist in the organization itself. Hence, this article will discuss the smaller
unitsthat exist in the school organization, which refer to classrooms or micro
scale.he focus of the discussion is to suggest what should be done by
teachers in classrooms in order to create effective schools.
Selari dengan perkembangan isu kepimpinan dalam pendidikan,
banyak kajian dilakukan terhadap kepimpinan pengetua (Crother, !""#$
Sashkin % Sashkin, !""&' tetapi sedikit sahaja kajian dijalankan ke atas
kepimpinan guru di dalam bilik darjah. Menurut (anathy !"##"$ systemic
change adalah apa sahaja perubahan yang berlaku pada sesuatu bahagian
dalam sistem organisasi yang akan mempengaruhi keseluruhan organisasi$
dan ini seterusnya akan membaa perubahan baru kepada organisasi
tersebut. Apabila systemic change ini dikaitkan dengan kepimpinan bilik
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
darjah, ia memberi pengertian kepimpinan bilik darjah adalah satu unit yang
akan mempengaruhi keseluruhan keberkesanan sesebuah sekolah.
)erbe*aan dalam pen+apaian murid,murid dalam sekolah juga dipengaruhi
oleh perbe*aan yang ketara dalam diri guru,guru yang menyumbang kepada
ke+emerlangan sesebuah sekolah.
Persepsi Guru mengenai Kepimpinan Bilik Darjah
-ebanyakan guru mempunyai persepsi yang tidak tepat tentang kepimpinan
bilik darjah kerana bagi mereka peranan kepimpinan terletak di bahu
pengetua atau pentadbir sekolah. )ersepsi ini perlu dibetulkan seperti yang
disarankan oleh (lase dan (las. (!""/' bahaa asas kejayaan sebuah
sekolah yang berjaya bukannya disebabkan oleh pemimpin pengajaran
(pengetua$ guru besar' tetapi disebabkan oleh kordinasi para guru selaku
pemimpin pengajaran. )endapat ini telah membe*akan peranan antara
pengetua sekolah dengan gurunya dimana guru berperanan sebagai
pemimpin pengajaran dan pengetua sebagai penyelaras sahaja.
)endapat ini telah disokong berdasarkan hasil kajian ke atas sekolah,
sekolah e0ekti0 di mana +iri,+iri kepimpinan pengajaran yang dimiliki pengetua
sekolah menjadi 0aktor utama yang dapat memajukan sesebuah sekolah.
Artikel ini akan memberi tumpuan terhadap maksud kepimpinan bilik darjah$
kepimpinan bilik darjah yang berkesan$ 0aktor0aktor yang mempengaruhi iklim
sekolah$ dan halangan dalam melaksanakan kepimpinan bilik darjah.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Amalan kebiasaan guru dalam bilik darjah lebih banyak kepada
pengurusan bilik darjah sedangkan kepimpinan bilik darjah tidak menjadi
keutamaan. Situasi ini disebabkan program,program yang berkait dengan
latihan guru lebih banyak memberi penekanan kepada amalan bilik darjah.
-esannya, guru yang mengajar tidak menyedari tentang peranan mereka
yang sebenar (1ambert, 233&'. 4uru beranggapan bahaa peranan mereka
hanya mengajar murid,murid mengikut sukatan pelajaran yang disediakan
dan se+ara tekal akan memastikan sukatan pelajaran yang diperuntukkan
perlu dihabiskan mengikut jangka masa yang ditetapkan. Sparks (233&'
berpendapat babaa guru adalah agen,agen perubahan yang penting dalam
memastikan sekolah mereka menjadi sekolah yang berkesan. 4uru sebagai
agen perubahan perlu dijadikan agenda penting iaitu mempelajari +iri,+iri
kepimpinan bilik darjah yang berkesan dan mengamalkannya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran supaya kualiti dan keberkesanan sekolah
dapat ditingkatkan.
Definisi Kepimpinan Pengajaran
Cuban (!"/5' mende0inisikan kepimpinan sebagai tindakan mempengaruhi
pihak lain dengan sengaja. 6indakan ini bertujuan untuk men+apai.matlamat
yang dihasratkan. -epimpinan yang baik akan sentiasa membaa perubahan
positi0 ke atas pihak yang dipimpin. 7rath dan )alus (dlm, 8ukl, 2332'
mengatakan kepimpinan adalah proses menerima apa yang orang lain
lakukan se+ara bersama dengan itu orang akan 0aham dan menjadi komited.
(agi 9ouse et al, (dlm, 8ukl, 2332' kepimpinan adalah keupayaan seseorang
individu untuk mempengaruhi, memotivasikan, dan membolehkan orang lain
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
menyumbang ke arah keberkesanan dan kejayaan organisasi. (agi :ens
(233!' pula, kepimpinan adalah satu set 0ungsi$ ia berlaku di dalam proses
interaksi antara dua orang atau lebih yang terlibat$ dan pemimpin berniat dan
berusaha untuk mempengaruhi tingkah laku orang lain. (erdasarkan semua
de0inisi,de0inisi tersebut, kepimpinan bolehkan dimaksudkan sebagai seni
atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas
mereka, supaya mereka rela terlibat dan berusaha ke arah keberkesanan dan
pen+apaian matlamat organisasi.
Sungguh pun demikian, apabila kepimpinan dibin+angkan daripada
perspekti0 pendidikan seringkali kepimpinan dikaitkan dengan kepimpinan
pengajaran di sekolah dan bilik darjah. Southorth (2332' mende0inisikan
pemimpin pengajaran adalah berkait dengan pengajaran dan pembelajaran
termasuk pembelajaran pro0esion guru,guru dan juga perkembangan pelajar.
7e (evoise (!"/5' pula menegaskan bahaa kepimpinan pengajaran ialah
segala tindakan yang dilakukan oleh seseorang pengetua atau pihak,pihak
yang diamanahkan untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran di
kalangan murid,murid. :leh itu, guru seajarnya mengambil berat terhadap
pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran pro0esionnya mahupun
pertumbuhan pelajar itu sendiri.
)embelajaran yang berkesan dan bermakna perlu diterajui oleh
pengetua atau guru besar sesebuah sekolah. Smith dan Andres (!""3'
mengatakan peranan pengetua, antaranya memberi araban, sumber dan
sokongan kepada guru dan pelajar bertujuan untuk memperbaiki pengajaran
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
dan pembelajaran di sekolah. Situasi ini boleh dilihat menerusi peranannya
sebagai kepimpinan pengajaran. lni merujuk kepada kepimpinan yang
mempunyai hubungan se+ara langsung dengan proses,proses pe,ngajaran di
mana guru, pelajar dan kurikulum saling berinteraksi. -epimpinan ke arab
proses ini boleh dilaksanakan jika seseorang guru bertindak sebagai penyelia
dan juga penilai perkembangan pelajar$ dan ia seolah,olah sedang menjalani
latihan dalam perkhidmatan. Matlamat umum kepimpinan pengajaran ialah
untuk membaiki atau mengekalkan keadaan,keadaan yang menggalakkan
pembelajaran pelajar. -emahiran dan ke+ekapan kepimpinan pengajaran
yang diamalkan pentadbir sebuah sekolah perlu diturunkan kepada guru,
guru. Selain itu, pentadbiran sekolah perlu mengambil berat memimpin guru
ke arah ke+emerlangan dalam program,program pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya, isu pengajaran dan pengurusan yang merangkumi
penilaian guru dan pelajar, iklim sekolah, kurikulum, sumber dan peralatan
mengajar, kakita,ngan, kaedah membuat keputusan, matlamat pengajaran
jangka pendek;panjang, sokongan komuniti, komunikasi dan interaksi antara
pengetua sebagai pentadbir sekolah dengan guru perlu diberi kemahiran
yang seajarnya.
-ajian menunjukkan dalam proses memimpin program,program
pengajaran, peranan guru sebagai pemimpin pengajaran memerlukan
ke+ekapan teknik pendidikan dan juga visi peribadi ke+emerlangan akademik
yang boleh dilaksanakan dalam bentuk strategistrategi yang berkesan. :leh
kerana pelbagai aspek pendidikan seringkali berubah,ubah seperti program
pendidikan yang bertambah kompleks$ peningkatan pro0esionalisme dan
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
pengkhususan guru$ pengenalan teknologi pendidikan sebagai satu sumber
kaedah pengajaran dan pembelajaran$ harapan komuniti dan ibu bapa$ dan
perubahan kurikulum , ini semua akan meujudkan desakan dan tuntutan
barn yang perlu diambil kira dalam merealisasikan kepimpinan pengajaran.
Kepimpinan Bilik Darjah
9ook dan <ass (2333' mende0inisikan kepimpinan bilik darjah sebagai satu
kemahiran di mana guru menggunakan kepimpinan untuk men gurus dirinya
sendiri dan berkomunikasi dengan yang lain. Selain dari itu, kemahiran ini
adalah satu kebolehan untuk mengaitkan perkara yang berlaku sehari,hari
dengan interaksi dua pihak. -emahiran ini juga merupakan kebolehan guru
untuk menyampaikan visi kepada murid,murid dan dapat meyakinkan mereka
supaya mengikut. -epimpinan dalam bilik darjah ujud dalam keadaan
berikut=
Apabila murid,murid men+apai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat
+apai di dalam setiap bilik darjah$
Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan yang positi0 alaupun sedikit
dalam personaliti mereka ketika kehadiran seseorang guru$
Apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah
menjadi senyap$ dan
Setiap kali murid,murid mengharapkan panduan atau teladan dari
seseorang guru.
Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahaa
pemimpin ini tidak terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasikan
kepada murid,murid yang diberi kuasa bersama oleh seorang guru. Apa yang
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
diperlukan adalah kesanggupan guru menurunkan kuasa kepada murid.
Menurut >il+o? (233@' dalam kepimpinan bilik darjah terdapat kepelbagaian
pemimpin yang boleh diujudkan kerana di dalam bilik darjah itu sahaja ada
dua jenis pemimpin iaitu=
!' 4uru kelas atau guru subjek$ dan
2' )elajar yang diberi kuasa untuk memimpin sama ada guru ada di dalam
kelas ataupun tidak.
(agi 9ook dan <ass (2333' kepimpinan bilik darjah yang berkesan
memerlukan guru yang memiliki kemahiran,kemahiran berikut=
!. (oleh mengembangkan keupayaan untuk memahami dan mempunyai visi$
2. Mempunyai kemahiran menghasilkan hubungan yang berkesan$
&. Memahami tingkah laku dan keinginan murid,muridnya$
5. Memahami bilik darjah adalah satu sistem$ dan
@. (erkebolehan men+ari penyelesaian dan menganalisis maklumat.
(agi menghasilkan pengajaran berkesan, Aensterma+her dan Soltis (!""/'
menyarankan tiga pendekatan=
!' )endekatan Bksekuti0$
2' )endekatan Bmpati$ dan
&' )endekatan 1iberal.
)roses pengajaran dan pembelajaran ())' se+ara normal berlaku di
dalam bilik darjah di mana murid,murid yang mengikuti pengajaran
merupakan responden dan guru berperanan sebagai pemimpin.
)embelajaran yang bermakna selalu dikaitkan dengan kualiti kepimpinan guru
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
sarna ada berjaya mendorong$ bertindak sebagai perujuk$ dan berkebolehan
mempengaruhi pelajar untuk berusaha men+apai sesuatu objekti0
umpamanya objekti0 pembelajaran. )elaksanaannya dapat dijayakan seaktu
proses )) di dalam bilik darjah , merujuk kepada usaha yang digerakkan ke
arah pen+apaian hasil pembelajaran mengikut topik yang diajar. -ejayaan
guru sebagai pemimpin akan kelihatan dalam keupayaannya membuat
perubahan di dalam bilik darjah menerusi usaha yang dibuat bersama murid,
murid menuju ke arah pen+apaian matlamat )).
)emimpin juga dikaitkan dengan orang yang berkebolehan
meran+ang, memberi arahan, mengaal perjalanan proses dan membentuk
strategi bagi men+apai tujuan. :leh itu, pemimpin harus berkebolehan dan
berupaya menukar tindakan atau sikap subordinat agar sesuatu matlamat
tereapai.
Kepimpinan Berkesan
Siapakah yang dimaksudkan pemimpin di dalam bilik darjahC 7alam konteks
ini, ada dua jenis pemimpin yang ujud=
!' 4uru kelas atau guru subjek$ dan
2' Murid,murid yang diberi kuasa untuk memimpin seaktu guru hadir
ataupun tidak (>il+o?, 233@'. Aokus jenis pemimpin di sini adalah golongan
guru kerana golongan ini lebih banyak menonjolkan +iri,+iri kepimpinan di
dalam dan di luar bilik darjah selain banyak memberi impak kepada sekolah
(Cheng % 6sui, !""D'.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Aield (2335' menyamakan peranan guru dengan peranan kapten
sebuah kapal. Menurut beliau, bilik darjah boleh disamakan dengan sebuah
kapal di mana guru adalah juru kemudi yang memimpin sekumpulan murid,
murid yang mempunyai pelbagai personaliti. -ejayaan kepimpinan guru akan
menentukan kejayaan sesebuah organisasi keeil yang dipimpinnya.
Menurut Shippen dan Shippen (2335' seorang guru yang mempunyai
kepimpinan yang berkesan memiliki tujuh +iri kepimpinan berikut= )ertama,
boleh membentuk dan menyampaikan visi yang jelas di dalam bilik darjah. Eni
turut dipersetujui (uhler (!""@'. Ciri ini penting kerana boleh membimbing
murid,murid di peringkat bilik darjah untuk men+apai visi yang dibina se+ara
bersama tetapi, pemimpin guru ini perlu memastikan visi yang baru dibina
bersama dengan murid,murid seharusnya tidak bertentangan dengan visi
sekolah.
-edua, mempunyai kebolehan memimpin dan 0leksibel. Aaktor 0leksibel
ini amat penting kerana boleh memupuk suasana di mana murid,murid akan
mengetahui guru mereka adalah orang yang bertimbang rasa dan tabu
batasan sebagai seorang pemimpin. -adang kala, guru juga boleh bersetuju
dengan pendapat murid sekiranya pendapat tersebut bemas dan ada
kebenarannya. -ebolehan ini men+erminkan babaa seseorang pemimpin itu
adalab seorang yang bersikap terbuka (Fenger % Aolkman, 2335'.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
-etiga, kebolehan untuk memimpin dan menjadi teladan kepada murid,
muridnya, Aptah lagi, setiap tindakan guru di dalam bilik darjah akan
diperhatikan oleh murid,murid dan menjadi +ontoh.
-eempat, bijak membuat keputusan. -eputusan yang dipilih
seajarnya akan mendatangkan kebaikan kepada muridnya tetapi tidak
menjejaskan kepentingan organisasinya (Chek Mat, 233&'.
-elima, membuang si0at rnernentingkan diri sendiri. Sebagai seorang
guru, si0at mementingkan diri perEu dibuang kerana mengutamakan
kepentingan murid,muridnya (Shippen % Shippen, 2335' alaupun
kadangkala mendatangkan kesulitan kepada dirinya sendiri.
-eenam, harus membuat pertimbangan yang seimbang untuk
mengelak perasaan tidak puas hati di kalangan muridnya, di samping
mendapat kerjasama mereka. Selain bersi0at jujur dan merendah diri supaya
murid boleh mendekatinya dan meluahkan masalah yang mereka hadapi
kerana keper+ayaan mereka kepada guru. lni akan dapat membina hubungan
yang positi0 antara guru dan murid (Fenger % Aolkman, 2335'.
-etujuh, sentiasa mengamalkan pembelajaran,berterusan untuk
menambah ilmu pengetahuan dan kemahiran diri. Menurut -ane (233!' ilmu
pengetahuan yang diterima oleh guru akan meningkatkan keberkesanan
pengajarannya di dalam kelas. -esannya, keadaan bilik darjah menjadi lebih
sistematik dan terkaal.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
1ashay (2332' sebaliknya telah membin+angkan peranan pemimpin
untuk menjana keberkesanan )) daripada program 1eading 1earning
Communities yang dibangunkan oleh Gational Asso+iation o0 Blementary
S+hool )rin+ipals (GABS)'. GABS) telah merumuskan enam peranan
pemimpin untuk menjana keberkesanan )) iaitu=
!.Mendorong pelajar,pelajar dan orang deasa supaya mengutamakan
usaha belajar$
2.Menentukan harapan pada pen+apaian yang tinggi$
&.Menyesuaikan kandungan pengajaran dan pembelajaran dan araban ke
arab piaaian yang standard$
5.Men+ipta satu budaya pembelajaran berterusan untuk orang deasa$
@.Menggunakan pelbagai sumber data untuk menilai pembelajaran$ dan
D.Mengakti0kan sokongan komuniti untuk kejayaan sekolah;bilik darjah.
ak!"r#fak!"r $ang Mempengaruhi Iklim Bilik Darjah
9ook dan <ass (2333' telah merujuk budaya bilik darjah yang e0ekti0 dengan
+ara mengenal pasti beberapa 0aktor yang mempengarnhi iklim bilik darjah
iaitu=
Mencari %eseimbangan antara &orongan dengan eguran
-etika )) sedang berjalan, iklim bilik darjah yang mesra dan harmoni perlu
di+ipta oleh guru. Eni kerana pelajar memang suka jika dipuji dan diberi
perhatian. )elajar akan merasa dirinya menjadi penting dalam bilik darjah
apabila dipuji. -esilapannya mungkin boleh dimaa0kan dan diberi tunjuk ajar
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
yang seajarnya. Sekiranya guru boleh berhenti di pertengahan
penyampaian kandungan kurikuEum dan diseling dengan aktiviti tepuk tangan
atau permainan, seman gat pelajar dapat ditingkatkan untuk terus belajar.
)elajar yang berjaya membuat sesuatu dengan betuE perlu diberi
penghargaan supaya kepuasan diri pelajar meEaksanakan sesuatu aktiviti
dapat ditingkatkan. Emej guru juga dapat ditingkatkan bahkan pelajar akan
menunggu,nunggu kehadiran guru untuk belajar bersama guru tersebut.
Membangun'an (apport bersama )ela*ar
)erhubungan antara guru dengan pelajar di dalam bilik darjah perlu
diujudkan supaya pembelajaran berkesan dapat dipraktikkan. Situasi ini
akan mendorong seseorang guru mengamalkan tingkah Eaku yang e0ekti0 dan
berkualiti. Aenomena ini memerEukan kemahiran, keupayaan dan komitmen
yang tinggi. Selain dari itu, terdapat per+ubaan guru untuk memasuki dunia
peEajar dengan hasrat mempengaruhi dan memimpin mereka. -ejayaan
memasuki dunia peEajar dapat menghasilkan perse0ahaman dengan pelajar
khususnya pada tarat emosi yang mesra. Akhirnya, dua pihak yang terlibat
akan saling bersedia dalam hal berkongsi pengalaman dan saling
bekerjasama.
Mengait'an )ela*ar dengan Harapan
9arapan yang tinggi adalah penting bagi pelajar menuju ke arah pen+apaian
tugasan dan pembelajaran yang berkesan. Ramai orang per+aya bahaa
harapan merupakan salah satu +ara meningatkan daya motivasi yang tinggi.
:leh itu, guru perlu memberi perasaan optimisme yang didesak. Eni adalah
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
penting untuk memastikan kelangsungan kejayaan pelajar dan men+etus iklim
bilik darjah yang sihat.
Menge'al'an Hubungan %er*a yang +empurna
Rogers (dim. 9ook % <ass, 2333' menghuraikan proses ini sebagai proses
memperbaiki dan membangun semula. Aaktor personaliti yang berbe*a perlu
diambil kira yang mana usaha ini boleh dilakukan dengan dua +ara iaitu guru
mesti menunjukkan bahaa beliau tidak menyimpan perasaan dendam
sebaliknya menunjukkan teladan yang berkualiti. Mengikis perasaan dendam
terhadap pelajar yang telah membuat kesilapan sinonim dengan perlakuan
guru menerima kesilapan yang dilakukan sebagai kelainan yang terdapat
pada setiap pelajar. 4uru menunjukkan teladan terutamanya menggunakan
kuasa yang diperuntukkan dan jelas dalam pengurusan penyelesaian kon0iik
di kalangan pelajar.
Mengamal'an Cara Membuat )ilihan yang ,ererti
4uru seharusnya memberi peluang kepada pelajar untuk membuat pilihan
bagaimanakah tugasan mereka akan disampaikan. Apabila sesuatu tugasan
diberi, +ontohnya dalam mata pelajaran Sains, buku skrap yang bertajuk
HSumber,sumber tenaga di bumi,H pelajar diberi kebebasan memilih +ara
penyampaian tugasan tersebut. Selanjutnya, guru harus berbin+ang dengan
pelajar tentang isi,isi penting, sumber maklumat dan objekti0tugasan. )elajar
dibenarkan menentukan +ara mengumpulkan maklumat dan penghasilan
tugasan. -epimpinan bilik darjah menyarankan guru digalakkan berperanan
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
sebagai pembimbing dan pakar rujuk sahaja berbanding sebagai tukang
+erita.
Mengambil %ira -a'tor %eselamatan dan %eya'inan
Aspek keselamatan sangat penting diberi perhatian seaktu proses ))
dijalankan di makmal sains. :leh itu, kepimpinan guru di dalam bilik darjah
perlu menitikberatkan tentang keselamatan ini. Selain itu, persekitaran yang
bersih, selamat dan selesa yang akan menjamin kelan+aran aktiviti
eksperimen sains perEu diberi perhatian. )) juga memerlukan guru menanam
keyakinan diri di kalangan pelajar dengan memberi penerangan yang jelas,
penekanan pada kerangka kerja serta norma,norma yang perlu diikuti. )erihal
pembelajaran sains adalah untuk menemui dan melakukan sesuatu yang
barn dan men+abar sungguhpun ada kemungkinan menghadapi risiko. 4uru
perEu memastikan pelajar berasa selesa dan selamat dalam melakukan
eksperirnen.
Membantu )ela*ar (asa &irinya +ebahagian daripada ,ili' &ar*ah
)akar psikologi pernah rnengatakan bahaa hasrat inti sari rnanusia adalah
rnenjadi sebahagian daripada alam sosial dan perasaan intelektual, :leh itu,
guru perEu rnenggerakkan keinginan pelajar rnelibatkan diri dalam suasana
bilik darjah rnengikut hasrat hati sernula jadi. Mereka mengharapkan peranan
rnereka dipuji dan diperhatikan. Enteraksi sekurangkurangnya dua hala adalah
amat diperlukan dalam sesuatu pengajaran dan pernbelajaran.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
-o'us 'epada )er'ara ,ai' yang &ila'u'an
4uru harus sentiasa mere0leks pergerakan dan per+akapan diri. Adakah
pe!ajar mengikuti arahan di dalam kelasC )astikah diri setiap guru melakukan
aksi yang betulC )ada masa yang sama, guru harus sentiasa rnengesan
perkara baik yang telah dilakukan oleh pelajar sehingga rnen+etus suasana
emosi positi0 bilik darjah. Sebagai +ontoh, guru memuji pelajar selepas
rnembantu membersih dan menyusun radas setelah menamatkan sesuatu
eksperimen.
+tail .uru
Cara penyampaian dan stail kepimpinan guru di dalam bilik dajah adalah
aspek utama menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Ea termasuk suara
guru seperti nada yang sesuai, lantang, jelas dan terang. Sikap positi0 dan
berekspektasi tinggi yang dipaparkan seseorang guru akan membaa pelajar
ke arah +emerlang sarna ada dari segi intelek, a0ekti0 dan psikornotor. Selain
itu, stail kepimpinan demokratik yang menekan kepada kerjasama, berinisiati0
serta bertoleransi dapat rnernbimbing pelajar dengan lebih 33!I, kesan.
)enggunaan pujian dalam billik darjah menghasilkan peneguhan positi0
kerana pelajar yang sering dipuji akan berasa seronok dan bermotivasi tinggi
dalam sesuatu pelajaran.
Menja%i Pemimpin Pengajaran $ang Berkesan
4li+kman (!""3' menegaskan bahaa kepimpinan pengajaran akan dapat
dijalankan dengan berkesan sekiranya pemirnpin tersebut rnernpunyai tiga
kategori utarna ini=
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
!' -eperluan pengetahuan yang mendalam$
2' 6ugasan$ dan
&' -eperluan kemahiran.
Sebagai +ontoh, seorang guru yang mengajar mata pelajaran Sains
hendaklah menguasai pengetahuan yang mendalam dalam bidang ini untuk
memastikan proses )) dijalankan dengan lan+ar. Apabila pelajar
mengemukakan soalan, guru dapat memberi respon yang positi0 dan
memenuhi keperEuan ingin tahu pelajar yang mana keyakinan diri pelajar
dapat dipupuk. Apabila memberi tugasan kepada pelajar, guru barus
menekankan pada matlamat setiap tugasan dan pelajar pula patut memahami
prosedur menimba ilmu dangan penemuan diri.
)emimpin guru dalam bilik darjah memerlukan kemahiran yang mana
merangkumi dua aspek iaitu kemahiran interpersonal dan kemahiran teknikal.
-ernahiran interpersonal merupakan upaya meneka mood, tujuan, motivasi
dan perasaan orang lain. 4uru yang menggunakan kemahiran ini akan
berjaya membuat tindakan yang betul. 4uru yang berada di dalam bilik darjah
harus sensiti0 pada air muka, suara dan pergerakan anggota badan pelajar.
-ebolehan dan keprihatinan guru menge+am dan mengenal si0at pelajar di
dalam kelas membolehkannya memupuk pelajar supaya suka belajar. 4uru
juga perEu menguasai kemahiran teknikal terrnasuk pengurusan alat bantu
mengajar seperti komputer, projektor 1C7, +arta dan sebagainya. 4uru boleh
menggunakan borang, bahan edaran serta keratan akhbar untuk menjalankan
proses )).
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Menurut kajian )orter dan (rophy (!"//' terhadap pengajaran,
terdapat tujuh penentu utama guru yang berkesan iaitu=
!. 7apat men+apai matlamat akademik dan sosialisasi= 4uru seharusnya
berkebolehan
menyatupadukan pembelajaran isi kandungan dan kemahiran sosialisasi$
2. Mempunyai penguasaan isi dan pengetahuan yang mendalam= 4uru
memahami dengan mendalam mata pelajaran yang diajar serta pelajar yang
dlajar$ Mereka terlibat dengan menyelesaikan kelemahan pelajar$ Selain dari
itu, guru berkebolehan membantu dalarn menyelesaikan masalah dan
kekurangan yang ada pada pelajar$
&. )enerangan yang jelas dan terperin+i= 4uru menjelaskan apa yang perEu
dipelajari, bagaimana maklumat itu berkaitan dengan pengetahuan sedia ada
pada pelajar dan apa yang akan dipelajari pada masa akan datang$
5. Menjadi model dan melatih pelajar untuk memproses maklumat= 4uru akan
menjadi model di dalam kelas$ Mereka melatih pelajar memproses maklumat,
men+ari makna dan menyelesaikan masalah yang diberikan$ 4uru bertindak
sebagai 0asilitator untuk men+ungkil daya pemikiran pelajar dengan
menanyakan soalan$ )elajar diberi peluang untuk memberi pendapat. 4uru
sentiasa mengesan ke0ahaman pelajar$
@. Membetulkan salah 0aham di kalangan pelajar= 4uru +uba menjangka dan
membetulkan salah 0aham pelajar$
D. Memperkembangkan pengalaman pelajar= 4uru menggunakan alat bantu
mengajar yang sesuai mengikut kehendak kurikulum dan +iri,+iri pelajar$
Mereka boleh memberi penjelasan serta memperEuas bahan,bahan bantuan
dengan tujuan memperkayakan kurikulum$ dan
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
#. Seorang guru yang re0lekti0= 4uru menggunakan masa untuk memikirkan
tentang apa, mengapa dan bagaimana mengajar bertujuan memperbaiki
teknik pengajaran pada masadepan.
Mem&en!uk Agen%a Bilik Darjah
Agenda bilik darjah sangat penting untuk menentukan implementasi pelan
kepimpinan bilik darjah. lni akan membentuk iklim bilik darjah yang sihat untuk
pembangunan akademik dan so sial pelajar,pelajar. Menurut 9ook dan <ass
(2333' ada empat kun+i utama dalam agenda bilik darjah iaitu hak,
tanggungjaab, peraturan dan rutin=
Ha'/ha' .uru dan )ela*ar
-etika mengaplikasikan teori kepimpinan di dalam bilik darjah, guru
memerEukan satu respon yang jelas, yang boleh disampaikan, yang
berkerangka untuk membuat sesuatu keputusan ke atas tingkah laku pelajar.
la merupakan satu kerangka yang boleh diterima dan di0ahami oleh pelajar
pada situasi tertentu. -eputusan yang dibuat hendaklah berdasarkan
pertimbangan atas had yang telah disokong atau dilanggar dari segi empat
hak asasi pelajar, iaitu=
9ak pelajar untuk belajar$
9ak guru untuk mengajar$
9ak setiap individu untuk aspek keselamatan (0i*ikal dan psikologi'$ dan
9ak setiap individu untuk. tara0 penghormatan dan kemuliaan.
(erdasarkan hak asasi tersebut, pengurusan tingkahlaku dalam kelas adalab
terpulang kepada hak guru. 4uru dapat mengatasi kekeliruan yang timbul di
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
dalam bilik darjah. 7alam pada itu, guru dapat mengatasi tanggungjaab
pro0esionalisme kerana berkuasa atas perlindungan hak individu dalam aspek
keselamatan. )elajar mesti berasa selamat sebelum menjalani proses
pembelajaran yang berkesan.
anggung*awab
9ak dan tanggungjaab adalab dua perkara yang tidak dapat dipisahkan.
6anggungjaab guru dalarn bilik darjah ber0okus pada tingkah laku pelajar
untuk membuat keputusan atau pemilihan se+ara positi0. Sebagai seorang
guru, usaha mendorong pelajar untuk memilih tingkah laku yang
bertanggungjaab ke arab kepimpinan bilik darjah yang berkesan adalah
rumit. 4uru harus mendorong pelajar supaya bertanggungjaab ke atas
kelakuan dan usaba diri demi men+apai kejayaan yang diingini.
)eraturan
7i sekolah, kita sentiasa menekankan kepentingan peraturan sekolah.
Semasa proses )) umpamanya di makmal sains, kita perlu juga menekankan
peraturan,peraturan yang perlu dipatuhi oleh pelajar. 4uru mesti
membe*akan antara peraturan dan rutin. 7i dalam bilik darjah, kita
memerlukan tiga peraturan utama yang berkesan iaitu=
Mengikuti araban guru$
Menjaga dan memerhatikan tangan, kaki dan harta benda diri$ dan
Jangan mengantuk$ memanggil nama orang lain$ bergerak sesuka hati dan
sebagainya.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
)eraturan pertama, memastikan guru dapat mengajar dan pelajar dapat
belajar dalam suasana yang sesuai. -edua, dibuat untuk menjamin
keselamatan 0i*ikal dan psikologikal. -etiga, untuk menjaga hak dari segi
kehormatan dan kemuliaan. -etiga,tiga peraturan adalab satu panduan untuk
guru. 4uru harus memastikan pelajar dapat memahami kehendak peraturan
ini. -ata,kata ini boleh dipaparkan pada sudut yang senang diba+a dengan
huru0 yang besar dan tebal. Akhir sekali, guru hams memastikan pelajar
mengikut peraturan demi kepentingan mereka.
(utin
Rutin berbe*a dengan peraturan kerana ia mengutamakan aspek pentadbiran
dan prosedur yang diperlukan supaya suasana bilik darjab tidak menjadi
ka+au bilau. Ea adalab perkara yang perlu dilakukan, umpamanya, setiap kali
masuk keluar makmal sains dan juga semasa proses )) dijalankan untuk
menjamin keberkesanan )). Rutin merupakan satu set perilaku yang perlu
dibuat untuk membantu kejayaan pelajar. Selain itu, rutin bilik darjah merujuk
kepada aktiviti,aktiviti bilik darjah seperti menandajadual kedatangan,
menyemak keadaan 0i*ikal bilik darjah atau makmal, mengedar alat bantu
mengajar, mengutip dan memulangkan buku latihan dan sebagainya.
Sekiranya rutin ini dapat diuruskan dengan sistematik, masa dan tenaga
dapat dijimatkan, dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan. Seterusnya,
segala aktiviti )) dapat dilaksanakan dengan berkesan.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Kae%ah Pelaksanaan Bilik Darjah $ang Efek!if'
Iklim $ang (esuai un!uk Pem&elajaran
Eklim yang sesuai untuk pembelajaran dapat dihasilkan apabila guru dapat
memastikan ujud persekitaran yang sesuai untuk membolehkan proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lan+ar. 7alam konteks ini, misi
kelas dan pelajar harus jelas dan mudah di0ahami. 4uru,gum perlu
mempunyai peranan sebagai membantu mempromosi bilik darjah sebagai
tempat untuk pembelajaran akademik, selain melaksanakan perkaraperkara
berikut=
)ene'anan 'epada )enga*aran Asas
(ilik darjah yang e0ekti0, yang boleh dihasilkan dengan memberi penekanan
kepada pengajaran asas seperti memba+a, mengira dan menulis, hams
menjadi nadi sesebuah sekolah. )enggunaan teknologi pengajaran di sekolah
(kurikulum dan kaedah pengajaran' telah dikenal pasti dan telah dibuktikan
berjaya. 7i Malaysia, -(SR dan -(SM diguna pakai di semua peringkat
pendidikan sekolah rendah dan menengah. Sementara kaedah pengajaran
konstruktivisme yang berpusatkan murid menjadi kaedah yang diamalkan.
Untuk men+apai sasaran pengajaran yang berkesan dalam mata pelajaran
Sains dan Matematik, )rogram )engajaran Sains dan Matematik dalam
(ahasa Enggeris ())SMElBteMS' telah dijalankan. )enggunaan projektor 1C7
dan komputer bimbit telah digunakan dengan meluas. )ihak -ementerian
)elajaran Malaysia telah membangunkan satu set lengkap bahan kursus
+akera padat (Entera+tive Courseare' untuk 6ingkatan Satu, 7ua dan 6iga.
)roses pengajaran menjadi lebih akti0 dan berkesan dengan alat bantu ini.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
0ang'aan .uru bahawa +emua )ela*ar ,er'ebolehan Mencapai
%ecemerlangan
(agi memastikan keberkesanan, gum yang bertanggungjaab mendidik
pelajar, hendaklah berpandangan semua pelajarnya boleh men+apai
ke+emerlangan pada akhirnya. 7engan pandangan sebegini, maka tumpuan
guru adalah untuk memastikan kejayaan diperolehi oleh pelajar,pelajarnya
dan mereka semuanya akan menjadi manusia yang dilengkapi dengan
pendidikan seperti yang dihasratkan dalam Aalsa0ah )endidikan -ebangsaan.
+atu +istem 1b*e'tif )enga*aran yang 0elas untu' Mengawasi )restasi
)ela*ar
Untuk memastikan bilik darjah berjaya sebagai satu institusi pendidikan maka
satu sistem pengajaran yang jelas diujudkan dan penilaian prestasi pelajar
perlu dilaksanakan. 1ni bermakna, seseorang pelajar yang mengikuti sistem
pendidikan dari aal tahun akan menerima pengajaran yang seimbang, selain
menduduki ujian dan peperiksaan yang sistematik untuk mengesan tahap
pen+apaian pelajar.
)ela'sanaan )enga*aran +ains
)roses )) mata pelajaran Sains banyak dijalankan di makmal sains. 4um
hams bertindak membuat re0leksi diri sebelum, semasa dan selepas setiap
sesi pengajaran. Sebelum sesi pengajaran, guru membuat re0leksi untuk
meran+ang dan bersedia. Re0leksi dalam aksi dan re0leksi atas aksi perlu
dibuat oleh gum. Selepas pengajaran, gum re0leks apa yang telah
dilakukannya, di+akap dan dibuat di dalam bilik darjah. 4uru digalakkan
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
menulis diari atas re0leks diri untuk rujukan masa hadapan serta membaiki
kesilapannya.
Seaktu proses )) dilaksanakan, guru boleh mengarnalkan
pembelajaran kolaborati0. lni bennaksud pelajar dalam keadaan positi0 dan
berdikari, bertanggungjaab, bekerja dalam kumpulan dan bergaul mesra
dengan ahli,ahli kumpulan untuk menjalankan tugasan yang spesi0ik.
Seterusnya, pelajar men+ari akal untuk penyelesaian masalah yang ditujukan
kepadanya. 4uru pula perEu menentukan objekti0 pengajaran yang sesuai dan
menentukan sai* kumpulan umpamanya kumpulan yang ber+orak,heterogen
membolehkan setiap ahli mempunyai peranan yang spesi0ik. 7alam usaha
men+ari penyelesaian masalah, pelajar perEu berbin+ang antara kumpulan,
menjalankan sesi eksperimen serta men+ari rujukan sarna ada daripada guru
atau buku. 7alam konteks ini, guru sebagai pemerhati dan 0asilitator menilai
proses pembelajaran pelajar serta hasil tugasan mereka. 7engan ini, pelajar
berpeluang untuk berkembang mengikut kebolehan diri. )ada akhir sesi, guru
harus memberi pujian dan sokongan ke atas usaha yang ditunjukkan oleh
pelajar.
Halangan %an )a&aran
7i Malaysia, pengetua dan guru terpaksa menempuh beberapa +abaran dan
kerumitan ekoran beberapa masalah besar yang masih belum dapat
diselesaikan. Antara masalah tersebut ialah kekurangan guru$ guru,guru yang
tidak mempunyai opsyen yang sesuai untuk mengajar mata pelajaran
tertentu$ sai* kelas yang besar$ dan sebagainya. -ekurangan ini merupakan
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
kekangan kepada pengetua sekolah untuk melaksanakan peranan sebagai
pemimpin pengajaran. Masalah ini telah menyebabkan .rnereka terkeliru
mengenai +ara yang sesuai untuk menyempurnakan tanggungjaab sebagai
pemimpin pengajaran yang berkesan. lmplikasinya, ada kalangan pengetua
tidak dapat memotivasikan sta0nya ke arah ke+emerlangan dan keberkesanan
)).
Sekolah adalah satu unit organisasi pendidikan yang mana guru perlu
melibatkan diri dalam aspek kepimpinan pengajaran disamping kepimpinan
pendidikan. (erpegang kepada teori, tanggungjaab guru terhadap
pengajaran ialah memastikan segala tenaga dan usahanya ke arah
pen+apaian program pendidikan yang berkesan. 6anggungjaab ini
termasuklah mengadakan matlamat dan objekti0)), dan rnernbirnbing para
pelajar supaya ke+ekapan mereka dalam pembelajaran dan lain,lain bidang
kurikulum dapat dipertingkatkan. 6anggungjaab guru tennasuk juga
memberi pene gasan terhadap pen+apaian rnatlamat dan objekti0
pembelajaran, membuat keputusan, mengelolakan aktiviti serta bekerja
dengan guru lain supaya matlarnat ter+apai.
RUMU(AN
Memang tidak dapat dina0ikan lagi suasana sekolah banyak memberi impak
ke atas kepirnpinan sekolah dan juga bilik,bilik darjah seseorang pengetua
sekolah. -ajian 9allinger et al. (!"/&' yang menunjukkan +iri,+iri yang ada
pada sesebuah sekolah sebenarnya memberi kesan yang mendalam perlu
diarnbil kira dalarn rnembentuk model kepimpinan pengajaran yang berjaya.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
-epimpinan bilik darjah yang diamalkan oleh guru bukan sahaja boleh
menentukan pen+apaian matlarnat sebuah bilik darjah malah memberi kesan
ke atas semua individu yang ada dalam bilik darjah tersebut. 4uru harus
bertindak tennasuk mere0leksi diri$ +uba melaksanakan pembelajaran se+ara
kolabomti0 dan penyelesaian masalah dalam menuju ke arab kepimpinan bilik
darjah yang berkesan. 6imbul satu persoalan di sini= )atutkah kepimpinan
bilik darjah ini diperluas dan dikembangkan di kalangan guru untuk
menjayakan program pendidikan kitaC Eni adalah persoalan yang belum
dijaab lagi, yang membuka ruang yang luas kepada setiap individu guru
untuk membuat kajian lanjut.
RUJUKAN
(anathy, (. 9. (!""!'. +ystems design of education2 A*ourney to create the
future.Bngleood Cli00s, GJ= Bdu+ational 6e+hnology.
(lase, J., % (lase, J. (!""/'. Handboo' of instructional leadership. How really
good principals promote teaching and learning. 6housand :aks, CA=
Corin.
(uhler, ). (!""@'. 1eaders vs managers. +upervision, @D(@', 25,2D.
Cheng, 8. C., % 6sui, -. 6, (!"J'. 6otal tea+her e00e+tiveness= Ge +on+ept
and improvement. 3nternational 0ournal of 4ducational Management,
!3(D', #,!#.
Chek Mat (233&'. %emahiran memimpin2 -uala 1umpur= Utusan.
Crother, A. (!""#'. 6he >illiam >alker :ration, !""D= Unsung heroes= 6he
leader in our +lassroom. 0ournal of 4ducational Administration, &@(!',
@,!#.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Cuban, 1. (!"/5'. 6rans0orming the 0rog into a prin+e= B00e+tive s+hool
resear+h, poli+y and pra+ti+e at the distri+t level. Harvard 4ducation
(eview, @5(2', !2",!@!.
7e (evoise, >. (!"/5'. Synthesis o0 resear+h on the prin+ipal as instru+tional
leader.4ducational 5eadership, 5!, !5,23.
Aensterma+her, 4., % Soltis, J. (!""/'. Approaches to teaching (&rded.'. Ge
8ork= College. Aield, R. (2335'. 5eadership in classrooms. 7imuat
turun September !@,233@, daripada= .bus.ualberta.+alr0ield.
9allinger, )., Murphy, J., >ell, M., Mesa, R. )., % Mitman, A. (!"/&'. S+hool
e00e+tiveness= Edenti0ying the spe+i0i+ pra+ti+es, behaviors 0or
prin+ipals. 6A++) ,ulletin,D#(5D&',/&,"!.
9ook, )., % <ass, A., (2333'. Confident classroom leadership. 1ondon= Aulton.
-ane, M. (233!'. 5eadership re7uirements and leadership development.
7imuat turun September !@,233@, daripada=
.e?e+uiteveevolution.+om.
1ambert, 1. (233&'. 1eadership re0ined= An evo+ative +onte?t 0or tea+her
leadership. +chool 5eadership and Management, 2&(5',52!,5&3.
1ashay, 1. (2332, July'. 7eveloping instru+tional leaders. 4(3C &igest, "89.
University o0 :regon, Clearinghouse on Bdu+ational Management.
7imuat turon September 2!, 233@, daripada=
.vtaide.+om;png;BREC;7evoE:)ing,Enstru+tional,1eaders. htm
:ens, R. 4. (233!'. 1rganizational behavior in education2 3nstructional
leadership and school reform (#th ed.'. Geedham 9eights, MA= Allyn.
)orter, 4., % (rophy, M. (!"//'. (esearch on teacher effectiveness. Reston,
<A= ASC7.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Sashkin, M., % Sashkin, M. 4. (!""&'. 1eadership and +ulture building in
s+hools. 7im.
>. B. Rosenba+h % R. 1. 6aylor (Bds.', Contemporary issues in leadership
(&rd ed., pp. 23!,2!2.'. (oulder, C:= >estvie.
Shippen, M. B., % Shippen, S. J. (2335'. Seven +hara+teristi+s o0 a00e+tive
leaders. Classroom 5edership, #, !,&.
Smith, >., % Andres, R. (!""3'. 3nstructional leadership2 How principals
ma'e a difference. Ale?andria, <A= ASCM.
Southorth, 4. (2332'. Enstru+tional leadership in s+hools= Re0le+tions and
empiri+al eviden+e. +chool 5eadership and Management, 22(!', #&,"2.
Sparks, 7. (233&', Entervie ith Aullan= Change agent. 0ournal of +taff
&evelopment, 25(!'. KAtas talianL http=;;.nsd+.org;library
;publi+ations;jsd;0ullan25!.+0m
>il+o?, S.(233@'. 5eadership in the classroom. 7imuat turun September
!/,233@, daripada= .Mueensu.+a;id+;trainerslhandlleaderlhtml
8ukE,4.A. (2332'. 5eadership in organizations (@thed.'. Upper Saddle
River.Gr= )renti+e.
Fenger, J. 9., % Aolkman, J. (2335'. he handboo' for leaders2 25 lessons for
extraordinary leadership. Ge 8ork= M+4ra,9ill.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
ULASAN JURNAL
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
AB(*RAK
6idak banyak kajian yang dibuat berkaitan kepimpinan guru di dalam bilik
darjah, berbanding artikel berkaitan peranan dan kepimpinan 4uru (esar dan
)engetua di sekolah. :leh itu jurnal yang ditulis oleh Rahmad Sukor Ab.
Samad dan Shahrir Jamaluddin daripada Universiti Malaya ini amat sesuai
dibuat kajian oleh semua pemimpin bilik darjah di sekolah, iaitu peranan guru
dalam mempengaruhi iklim bilik darjah. 1agipun mereka lebih rapat dengan
pelajar berbanding 4uru (esar di sekolah rendah atau )engetua di sekolah
menengah.
PERBIN)ANGAN
Artikel ini membin+angkan ketidaktepatan persepsi guru mengenai
kepimpinan bilik darjah. Mereka beranggapan bahaa kepimpinan hanya
terletak di bahu 4uru (esar dan )engetua (selepas ini saya akan melabelkan
mereka sebagai pentadbir', sedangkan gurulah sebenarnya berperanan
sebagai pemimpin pengajaran manakala pentadbir sebagai penyelaras
sahaja. 4uru tidak mengutamakan kepimpinan bilik darjah, hanya
mengutamakan pengurusan bilik darjah sahaja, iaitu pengurusan pengajaran
dan pembelajaran dan sedikit pengurusan kelas dalam hal,hal berkaitan
kebersihan dan disiplin bilik darjah. )enulis mengatakan perkara ini mungkin
disebabkan oleh program latihan guru lebih ber0okus dan menekankan
kepada amalan didalam pengurusan bilik darjah.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Artikel ini memberikan banyak +ontoh tentang maksud kepimpinan
mengikut orientalis dan pemikir barat. Juga apakah sebenarnya konsep
kepimpinan guru sebagai pemimpin pengajaran yang berkait dengan
pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran pro0esion guru,guru
dan juga perkembangan pelajar. )entadbir juga dilihat berperanan dalam
memberi arahan, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar bagi
memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di sekolah, se+ara tidak langsung
menyerlahkan peranan guru sebagai pemimpin pengajaran. Seterusnya
kepimpinan itu sendiri mempunyai hubungan se+ara langsung dengan
proses,proses pengajaran di mana guru, pelajar dan kurikulum saling
berinteraksi. -epimpinan pengajaran guru inilah akhirnya bertindak sebagai
pemangkin pembelajaran murid,murid.
Contoh,+ontoh kesan ujudnya kepimpinan guru dalam bilik darjah
juga dijelaskan di dalam artikel ini, antaranya ialah =
)elajar men+apai apa yang tidak dijangka di+apai dalam bilik darjah
(kemahiran selain akademik',
)ertumbuhan personaliti pelajar (tingkahlaku, peratakan dan sikap',
)elajar mematuhi arahan (disiplin', dan
)elajar sentiasa memerlukan panduan dan menjadikan guru sebagai
teladan (kepimpinan melalui teladan'.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
)enurunan kuasa (empoerment' kepada pelajar juga adalah kesan
kepimpinan berkesan di dalam bilik darjah. 7ikatakan bahaa kepimpinan
berkesan akan meujudkan dua jenis pemimpin dalam bilik darjah iaitu $
4uru kelas atau guru subjek, dan
)elajar yang diberi kuasa memimpin di dalam kelas tersebut.
Seterusnya artikel ini menyarankan pendapat Hoo' : ;ass !<999$,
kepimpinan berkesan oleh guru,guru hendaklah mempunyai kemahiran,
kemahiran berikut =
(oleh mengembangkan keupayaan memahami dan mempunyai visi,
-emahiran menghasilkan hubungan berkesan,
Memahami tingkah laku dan keinginan pelajarnya,
Memahami bilik darjah sebagai satu sistem, dan
-ebolehan menyelesai dan menganalisis maklumat.
7i samping kemahiran yang dijelaskan di atas, artikel ini turut
menyelitkan pandangan +hippen : +hippen !<99=$, tentang tujuh +iri
kepimpinan berkesan seorang guru =
!' (oleh membentuk dan menyampaikan visi di bilik darjah,
2' (oleh memimpin, 0leksibel dan bersikap terbuka terhadap pelajarnya,
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
&' (oleh memimpin dan menjadi teladan pelajarnya,
5' (ijak membuat keputusan tanpa menjejaskan dasar sekolah,
@' 6idak pentingkan diri sendiri tetapi mementingkan pelajarnya,
D' (oleh membuat pertimbangan yang seimbang dan membina hubungan
positi0 antara guru dengan pelajar, dan
#' Mengamalkan pembelajaran berterusan sebagai guru.
Aaktor,0aktor yang mempengaruhi iklim bilik darjah juga diterangkan
di dalam artikel ini, bagaimana bilik darjah yang e0ekti0 itu sendiri seperti
suasana harmoni, hubungan interpersonel antara guru,pelajar, keselamatan
yang terjamin, keselesaan (kemudahan 0i*ikal' serta kebersihan bilik darjah
apabila diadun dengan agenda bilik darjah iaitu pematuhan kepada hak setiap
anggota atau ahli, kebertanggungjaaban ahli, mematuhi peraturan dan rutin
harian akan dapat men+apai kepimpinan bilik darjah yang berkesan.
)ada akhirnya artikel ini juga menjelaskan akan +abaran dan kekangan
bagi men+apai hasrat membudayakan kepimpinan guru dalam mempengaruhi
iklim bilik darjah di Malaysia. Antaranya ialah masalah kekurangan guru,
opsyen yang tidak sesuai, sai* kelas dan lain,lain lagi. 7an adakah konsep
kepimpinan bilik darjah ini perlu disebarluaskan kepada semua guru, kerana
tidak semua guru mempunyai kemahiran dan +iri kepimpinan bilik darjah
seperti yang dihuraikan di dalam artikel ini.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
KRI*IK
Artikel ini adalah satu kajian dan pandangan yang amat menarik
tentang konsep kepimpinan guru dan pengaruhnya kepada iklim bilik darjah.
Esu yang dibin+angkan sangat menyeluruh dan pelbagai aspek telah disentuh
dan dibin+angkan dengan baik dan berkesan. Ea jelas membin+angkan
tentang bilik darjah sebagai satu entiti ke+il di sekolah yang sebenarnya
merupakan penyebab berjaya atau tidaknya sekolah tersebut dalam
men+apai matlamat dan dasar yang ditentukan (visi dan misi'. -egagalan
murid di bilik darjah amnya dan kegagalan guru sebagai agen kepimpinan
khasnya akan mempengaruhi pen+apaian atau kejayaan sekolah sebagai
satu organisasi. )erlu diingat guru adalah juga pentadbir dan pengurus di
sekolah.
Adalah elok jika dibin+angkan juga bagaimana strategi kepimpinan
sekolah, kepimpinan guru di dalam bilik darjah juga akhirnya akan melibatkan
kepimpinan pelajar dalam memperkuat dan mengukuhkan lagi sistem dan
struktur organisasi sekolah. Antaranya ialah =
!' Sistem )engaasan Sekolah,
2' Sistem -etua 7arjah ; )engerusi (ilik 7arjah, dan
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
&' Sistem -etua -umpulan ; )engerusi -o Akademik atau -okurikulum,
Maksud kepimpinan, kepimpinan bilik darjah, kepimpinan bilik darjah
yang berkesan, 0aktor mempengaruhi iklim bilik darjah sebagai kekangan dan
halangan melaksanakan kepimpinan bilik darjah juga telah dihuraikan dengan
begitu jelas dan konsisten dengan de0inisi sebenar akan konsep asas
kepimpinan se+ara global.
Sekiranya perkara,perkara tersebut dapat diimplimentasikan oleh
pentadbir sekolah dan lebih,lebih lagi oleh guru sebagai 0okus kepimpinan di
bilik darjah, pastinya hasrat dan aasan 7asar )endidikan Gegara yang
menjadi tonggak sistem pendidikan negara ini akan dapat di+apai dengan
mudah.
>alaubagaimanapun konsep kepimpinan dan kepimpinan pendidikan
menurut ka+a mata atau pandangan islam bolehlah ditambah kerana islam
adalah satu +ara hidup, ideanya merangkumi segenap aspek kehidupan =
N Setiap kamu adalah pemimpin dan setiap pemimpin bertanggungjaab atas
pimpinannya N O Hadis al ,u'hary
N 6ujuan pendidikan adalah untuk seseorang individu berkembang se+ara
menyeluruh serta berbudi pekerti mulia, si0at berani, sabar serta menghormati
orang lain P O 3mam al .hazali
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
Cadangan agar kemahiran dan kepimpinan yang diamalkan oleh
pentadbir sekolah perlu diturunkan kepada guru dalam konteks kepimpinan di
bilik darjah pula adalah +adangan yang baik. Eni akan bertambah +emerlang
lagi jika pihak pentadbir juga mengambil berat memimpin guru ke arah
ke+emerlangan dalam program pengajaran dan pembelajaran. (ermaksud
mengambil berat isu yang merangkumi penilaian guru dan pelajar, iklim
sekolah, kurikulum, pengurusan sumber, kaedah membuat keputusan,
matlamat pengajaran jangka pendek ; jangka panjang, sokongan komuniti
sekolah dan masyarakat, komunikasi dan interaksi antara pentadbir dan guru
sekolah.
Sebagai tambahan perlunya dijelaskan juga adalah +iri,+iri iklim
sekolah yang banyak mempengaruhi +orak kepimpinan guru di bilik darjah.
(agaimana 0aktor,0aktor seperti dasar organisasi (kementerian ; jabatan ;
sekolah', gaya kepimpinan pentadbir dan batasan kuasa yang jelas juga
dapat mempengaruhi guru dalam 0ungsinya sebagai pemimpin bilik darjah.
(agaimana gaya kepimpinan pentadbir perlu disesuaikan mengikut masa dan
keperluan agar ianya dapat men+etuskan tran0ormasi dan perangsang
kepada guru untuk men+orakkan kepimpinan dalam bilik darjah, bukan hanya
untuk dirinya tetapi juga kepada pelajar. -epimpinan yang baik tadi
seterusnya akan menjadi +ontoh dan ikutan pelajar.
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
>alaubagaimanapun halangan dan +abaran mendatang, yang
dinyatakan di akhir artikel, diharapkan dapat membuka peluang bagi
pengkaji lain merungkai bagaimana +ara untuk mengatasinya bagi
mempastikan kaedah,kaedah yang di+adangkan dapat diimplementasikan
dengan baik dan berguna di peringkat sekolah.
RUMU(AN
Esu kepimpinan dalam bilik darjah, yang diperjelaskan di dalam artikel ini
adalah satu isu yang amat menarik untuk dilaksanakan di sekolah. Eanya
menjelaskan kepada kita betapa konsep kepimpinan guru berkesan sangat
mempengaruhi iklim bilik darjah di sekolah. 6ernyata kemahiran, 0aktor dan
+iri,+irinya yang diterangkan dengan panjang lebar tadi amat berkesan dalam
menjana kejayaan sekolah dalam men+apai visi dan misi sekolah tersebut.
N -epimpinan adalah proses mempengaruhi aktiviti kumpulan ke arah
pen+apaian matlamat N O Rau+h % (ehling (!"/5'
N -epimpinan adalah keupayaan seseorang untuk mempengaruhi, memotivasi
dan membolehkan orang lain memberi sumbangan terhadap keberkesanan
dan kejayaan organisasi N O 9ouse et.al (!"""'
N -B)EM)EGAG CBMBR1AG4 MBG49ASE1-AG )B1AJAR CBMBR1AG4 N
SGDU 2013
Kepimpinan Pendidikan
BIBLI+GRAI
Be Ah Meng (!""@'. )endidi'an +ebagai +atu )roses Asas )endidi'an.
Shah Alam = Aajar (akti Sdn. (hd.
Esmail Musta0a (233/'. %epimpinan )endididi'an eori dan Amalan.
Shah Alam = )enerbitan Seri -ota.
-ementerian )endidikan Malaysia (!"//'. )anduan atacara &isiplin +e'olah
>ntu' .uru ,esar dan .uru. -uala 1umpur = 7ean (ahasa dan
)ustaka.
6ea+her Quality Series (2335'. ?here ?e +tand on eacher @uality.
)rin+eton GJ = B6S )oli+y En0ormation Center.