TDR Definitiu

[Escriviu el text]
Treball de recerca: Pol Llus Leno

Laprenentatge de langls
Situaci a lensenyament i recursos

Pol Llus Leno
Curs: 2n BAT B
Tutora: Gisela Alcn
10/01/2014
Laprenentatge de langls: situaci a lensenyament i recursos


ndex de Continguts
1. INTRODUCCI ............................................................................................................ 3
2. PART TERICA ........................................................................................................... 6
2.1. LA IMPORTNCIA DE L'ANGLS COM A LLENGUA GLOBAL I AL SISTEMA
EDUCATIU. ...................................................................................................................... 6
2.1.1. The importance of English .............................................................................. 7
2.1.2. ESL IN OUR COUNTRY ................................................................................. 9
2.1.2.1 - English at school ....................................................................................... 11
- Special Projects. ............................................................................................ 11
School Projects (Comenius, e-twinning). ..................................................... 12
2.2. LEARNING ENGLISH OUTSIDE SCHOOL ........................................................... 13
2.2.1. Private Language schools. ........................................................................... 13
2.2.2. English online - new tecnologies- and self-learning. .................................... 13
2.2.3. Learning English in a native country............................................................. 14
2.2.4. Official exams ................................................................................................ 14
2.3. MARC LEGAL PER A L'ACREDITACI OFICIAL DEL NIVELL D'ANGLS ..... 16
2.3.1. Qu sn i per a qu serveix acreditar els Nivell B1 B2? .......................... 16
2.3.2. Equivalncies ................................................................................................ 18
2.4. TEORIES SOBRE L'APRENENTATGE D'UNA LLENGUA ESTRANGERA....... 19
2.4.1. EVOLUCI HISTRICA DE LA METODOLOGIA, PRINCIPALS TEORIES
LINGSTIQUES .................................................................................................... 19
2.4.1.1. 1a ETAPA, segle XIX. Lingstica tradicional ........................................... 19
2.4.1.2. 2a ETAPA, fins a finals dels 50. Algunes de les teories sobre
l'aprenentatge i adquisici del llenguatge ms representatives per a l'ensenyament
de LE 1 (llengua estrangera). Abans i desprs de la Segona Guerra Mundial. .... 20
2.4.1.3. 3a ETAPA, des de finals dels 50 fins a finals de la dcada dels 70.
Generativisme i ENFOCAMENT cognitivista. Moviment constructivista. .............. 22
2.4.1.4. 4a ETAPA, dcades dels 70 i els 80. PRAGMATISME: l'enfocament
comunicatiu, els enfocaments humanstics, els enfocaments constructivistes. .... 23
2.4.1.5. 5. ETAPA: L'ACTUALITAT ....................................................................... 27
2.4.2. PROPOSTES FONAMENTALS DE L'ENFOCAMENT PER TASQUES A
ELE (Ensenyament de Llenges Estrangeres) ...................................................... 28
2. 5. LA FALTA DE MOTIVACI I HBITS D'ESTUDIS, ENTRE LES CAUSES DEL
FRACS EN L'APRENENTATGE DE L'ANGLS. ...................................................... 31
2.6. DIFFICULTIES FOR SPANISH SPEAKERS OF ENGLISH.................................. 34
2. 7. QESTIONARI I CONCLUSIONS ........................................................................ 36
2.7.1. El formulari .................................................................................................... 36
2.7.2. Anlisi i conclusions ...................................................................................... 37
2.7.2.1. Enquestats alumnes Institut Gabriel Ferrater i Soler. Respostes ms
significatives i conclusions: ..................................................................................... 37
2.7.2.1. Enquestats que no sn alumnes: (veure annexos) .................................. 38
2.8. ALTRES ENQUESTES I ESTUDIS ........................................................................ 41
2.8.1. Enquesta Universitat de Cambridge ............................................................. 41
2.8.2. Enquesta OCU, gener del 2013. .................................................................. 42


2.9. MESURES PER FOMENTAR LA MOTIVACI PERSONAL I L'INTERS PER
LAPRENENTATGE DE L'ANGLS. .............................................................................. 43
3. CONCLUSIONS ......................................................................................................... 44
4. FONTS DINFORMACI ........................................................................................... 46
ANNEXOS ..........................................................................................................................
1. ENQUESTA .................................................................................................................. 2
1.1. ENLLA DEL FORMULARI: .............................................................................. 2
1.2. ENQUESTA EN PAPER .................................................................................... 3
ENQUESTA ONLINE ....................................................................................................... 4
2. RESUM DE RESPOSTES: .......................................................................................... 7
3. RESUM DE RESPOSTES: ENQUESTA ALUMNES INSTITUT GABRIEL
FERRATER .................................................................................................................... 28
PART PRCTICA: ......................................................................................................... 34
1.SECCIONS DEL BLOC ............................................................................................... 35
1.1. PGINA DINICI del bloc ................................................................................. 35
1.2. Recursos per aprendre ................................................................................... 35
1.3. LISTENING SITES ........................................................................................... 36
1.4. GAMES ............................................................................................................ 36
1.5. PODCASTS...................................................................................................... 36
1.6. ESL GRADED READINGS .............................................................................. 36
1.7. NEWSPAPERS ................................................................................................ 36
1.8. Pgines del bloc ............................................................................................... 36
1.8.1. Titulacions i exmens ................................................................................... 38
1.8.2. EXMENS ESOL DE LA Universitat de Cambridge. .................................. 39
1.8.3. IELTS ............................................................................................................ 39
1.8.4. TOEFL ........................................................................................................... 40
1.8.5. Titulacions Europees, EOI. .......................................................................... 41
1.8.6. Recursos per a Exmens: Altres enllaos tils /Getting ready for Exams
and other useful information (Sidebar) ................................................................... 41
1.8.7. Comprova el teu nivell / Check your level (Sidebar) ................................... 41
1.8.8. Millors cursos online / Best online courses .................................................. 42
1.8.9. Estudiar angls a lestranger: Cursos subvencionats: ................................. 42
1.8.10. Estudiar angls a lestranger: Beques ....................................................... 42
1.8.11. Viatjar barat ................................................................................................. 44
1.8.12. Estudiar a lestranger .................................................................................. 44
1.8.13. Estudiar i Treballar a lestranger: Combinar estudis i experincia laboral. 45
1.8.14. Estudiar i Treballar a lestranger: Treballar d AU PAIR............................. 46
1.2.8.15. Assistents lingstics al Regne Unit......................................................... 47
1.8.16. Treballar com a voluntari al Regne unit o a lestranger. ............................ 48
1.8.17. Beques Per Estudiar a lestranger ............................................................. 49
1.8.18. MORE ONLINE RESOURCES: Podcasts, aplicacions ipad-android-iphone-
skype ....................................................................................................................... 49
1.8.19. Diccionaris online ........................................................................................ 52
1.8.20. Literature and Culture ................................................................................. 53
1.8.21. Teachers Sites .......................................................................................... 53
1.8.22. Exchanges online: PENPALS, SCHOOLS, BLOGS, CHATS, CLUBS,
SURVEYS, FORUMS, LINKS. ................................................................................ 53
2. ENTRADES ................................................................................................................ 54
Introducci

Treball de recerca: Pol Llus Leno 3

1. INTRODUCCI

El tema del meu treball s l'ensenyament de l'angls com a segona llengua en l'mbit
de l'ensenyament secundari i la universitat.
He escollit aquest tema perqu est molt dactualitat i tamb perqu s adient a les
meves inquietuds. En primer lloc, magrada langls i laprenentatge daquesta llengua
s lobjectiu destudi i anlisi en aquest projecte. En segon lloc, la meva intenci s
estudiar Enginyeria Informtica i lobjectiu final de la part prctica daquest treball s el
disseny dun bloc i una pgina web, com ja explicar ms endavant en aquesta
introducci.
J ustificaci
-L'angls ara s un requisit per a qualsevol llicenciatura. Els alumnes hauran
dacreditar una titulaci equivalent al B2: First Certificate (Cambridge University), Cicle
Superior de la EOI o similar. La gran majoria d'alumnes de secundria i especialment
els universitaris comprenen la importncia d'aquesta llengua en l'mbit laboral, per
molts no poden acreditar el nivell que actualment exigeixen les autoritats educatives.
- Aquesta exigncia est condicionada pel Marc Com Europeu de Referncia per a
les Llenges creat pel Consell Europeu el 1991 i publicat el 2001 com a part del
projecte "Aprenentatge d'Idiomes per a la Ciutadania Europea i s un document que
proporciona una descripci de les Competncies i habilitats que haurien de adquirir els
estudiants de llenges estrangeres, d'acord a sis nivells en 3 categories: Bsic,
Independent, i Competent.
-En l'actualitat existeix al nostre pas una preocupaci nacional sobre la qualitat del
nivell mitj de coneixement de l'angls en el nostre sistema educatiu. Aquesta
preocupaci est justificada per les exigncies de la societat moderna. Aquesta
preocupaci es vincula amb les exigncies que les societats modernes i la
globalitzaci imposen. Les condicions econmiques, poltiques i laborals han fet de
l'angls la llengua utilitzada a nivell mundial en el mn dels negocis, la comunicaci, la
cincia, la indstria, la cultura, la poltica i l'economia.
No obstant aix, tot i la importncia que aquesta llengua ha adquirit, s cert que els
estudiants d'ensenyament mitj no poden acreditar un domini de l'angls. En general
segons llegim en informes i segons expliquen els poltics del nostre pas molts tenen
un nivell bsic d'angls amb dificultats en la comprensi de la llengua escrita i de la
producci oral. Molts es pregunten com pot ser possible tenint en compte els anys que
els alumnes de secundria han passat estudiant angls. Altres diuen que en acabar la
secundria els alumnes haurien d'haver adquirit un nivell satisfactori, similar al dels
estudiants d'altres pasos. Per la realitat no s aix.
Fins i tot, el temps que l'alumne est sotms a l'ensenyament i l'aprenentatge
d'aquesta llengua podria fer-nos suposar que en finalitzar aquest perode, hauria
d'haver adquirit aquestes habilitats, especialment suposant que els professors
coneixen diverses teories, mtodes i tcniques d'ensenyament de llenges
estrangeres . Tanmateix, la realitat mostra una cosa molt diferent.

Introducci

Treball de recarca: Pol Llus Leno 4

Estructura i metodologia:
Al meu treball hi ha dues parts molt diferenciades, una part terica i una part prctica
amb un producte final: una pgina web de recursos. Als annexos he afegit un apartat
amb tots els continguts recollits al bloc. Cadascuna t unes hiptesis i uns objectius
molt diferenciats:
Hiptesi i objectius de la part terica:
1. Que els procediments i els mtodes de l'ensenyament de l'angls en
l'actualitat estan influenciats per diverses teories sobre l'aprenentatge de les
llenges, per tamb per la globalitzaci i el paper preponderant de les noves
tecnologies.

Per demostrar-ho en la part terica del meu treball vaig partir de l'estudi i anlisi de les
diferents teories i moviments des del segle XX fins a l'actualitat. A la part prctica del
meu treball recullo infinitat de recursos i informaci que posen de manifest la diversitat
de mtodes i recursos, aix com la importncia de les noves tecnologies. Lobjectiu era
demostrar que els mtodes actuals recullen metodologies prpies de les tendncies i
escoles anteriors des del segle XIX a lactualitat.

2. Que al nostre pas hi circumstncies socials, econmiques, poltiques i
culturals que dificulten l'aprenentatge de l'angls com a segona llengua. Per
exemple, la poca quantitat d'hores de la matria, o la massificaci a les aules que
dificulta el treball dels professors i empitjora els resultats. Llegim contnuament a la
premsa que el nostre nivell d'angls s inferior al de molts altres pasos.

Per aix al meu treball he plantejat certs interrogants com Quines sn les causes
principals que dificulten el procs d'ensenyament aprenentatge de l'idioma Angls?
Quins sn els motius que justifiquen els deficient nivell dangls dels estudiants cap?
Quines mesures es podrien aplicar per millorar el nivell dangls de la poblaci en
general i dels estudiants?

Intentar analitzar les possibles causes de la manca de competncia, respecte a la
comprensi i producci oral i escrita, dels alumnes d'ensenyament mitj en
l'assignatura d'angls com a llengua estrangera. Per exemple, amb aquesta intenci
he fet una enquesta a 191 alumnes del meu institut, Institut Gabriel i Ferrater, i tamb
a 128 persones ms.

3. Que la motivaci i les actituds positives o negatives dels alumnes cap a la
assignatura de l'angls estan relacionats amb l'aprenentatge d'aquesta
llengua.

Quina s la motivaci dels estudiants de secundria i universitaris per estudiar angls
com a llengua estrangera? A partir d'una enquesta als alumnes de batxillerat de
centre intentar respondre a aquesta pregunta i definir quins factors fan que un alumne
se senti motivat. Utilitzarem una enquesta.

Pel que fa a la recollida de dades, es va demanar als estudiants que responguessin els
enunciats del qestionari. La introducci i l'anlisi de les dades s'han fet utilitzant
laplicaci de Formularis de la plataforma Google Drive.
Introducci


Hiptesi i objectius de la part prctica, disseny duna web amb recursos per
laprenentatge de langls: Els millors recursos per laprenentatge de langls
http://english-p-lluis.blogspot.com.es/
1. Que hi ha recursos i mecanismes per superar aquests obstacles dins i fora del
sistema educatiu perqu els alumnes del nostre pas tinguin un nivell de
competncia en l'angls satisfactori i comparable al dels alumnes d'altres
pasos.

Per aix a la part prctica del meu treball he dissenyat una pgina web en la qual he
intentat:

recollir la informaci sobre les moltes maneres de poder aprendre i estudiar
angls: beques i cursos per estudiar a lestranger, campaments destiu a
lestranger, voluntariat a lestranger, opcions i maneres de treballar i viatjar a
lestranger, per exemple dau pair o com a professors assistents...

recollir i ordenar una important selecci de recursos per a l'aprenentatge de
l'angls fora del sistema educatiu. La presncia de les Tecnologies de la
Informaci i la Comunicaci (TIC) obliga al docent a la contnua capacitaci i al
desenvolupament de materials adequats a les exigncies d'una societat amb
desig d'experimentar nous aprenentatges a travs dels quals aquestes noves
tecnologies ofereixen a l'mbit educatiu. Per aix hi ha una varietat molt gran
de recursos interessants. Es tracta de recursos i materials didctics atractius i
tils, que per una banda poden ajudar que els alumnes adquireixin nous
coneixements i millorin el seu angls i d'altra banda resoldre en alguns casos
la falta d'inters.

Llengua
Alguns apartats estan redactats en llengua anglesa.
Part terica: La importncia de langls com a llengua global i al sistema educatiu


2. PART TERICA
2.1. LA IMPORTNCIA DE L'ANGLS COM A
LLENGUA GLOBAL i AL SISTEMA EDUCATIU.

Actualment, l'Angls s la llengua que ms s'estudia com a segona llengua a tot el
mn. Aix s una conseqncia de la forta influncia socioeconmica, poltica i cultural
dels pasos anglosaxons. A partir del segle XX, l'angls va esdevenir la principal
llengua en l'mbit de la diplomcia, de la cincia, dels mitjans de comunicaci i fins i
tot de la cultura.

L'angls com a assignatura forma part essencial i important en l'educaci primria,
secundria i superior prcticament a tot el mn. En haver-se convertit l'angls en el
llenguatge de la cincia i de la tecnologia, es fa obligat que tots els universitaris hagin
dominar aquest idioma. S'entn que els estudiants dominin les destreses orals i
escrites en aquest idioma per, en primer lloc, poder comunicar-se de manera efectiva i,
en segon lloc, comprendre les fonts d'informaci. L'angls s'ha convertit en un requisit
indispensable per poder triomfar a nivell acadmic i professional.

ENGLISH AS A GLOBAL LANGUAGE.

Why have I chosen to devote a section of my work to talk on the importance of English
as an universal language? One main reason: in this section my double goal is to show
on the one hand the importance of English worldwide and on the other the need to
learn English. Although there are other languages like Chinese which are becoming
more and more important, English is still a global language.



2.1.1. The importance of English.
1

Nowadays, it is essential to learn the English Language. One of my goals in this paper
is to explain my reasons to think so and to comment on the enormous importance of
learning English.

English is the language used in almost all the areas of the human knowledge and life
style. It has become the common language around the world in the age of the
globalization. We could even say that English is the most important international
Language because it is present in all the non-Anglo-Saxon countries, including Spain.
Nobody can deny that it has become a clear need. Moreover, many people argue that
those who cant speak Eenglish will be in a clear situation of disadvantage in the
professional field.

Firstly, English allows the communication with people from other countries. It is a fact
that English has become the global language in the media and communication world.
Most importanly, It is the official language, in approximately 75 countries territories
around the world:

Official Language: Great
Britain, USA, Australia, Bahamas,
Barbados, Fiji, Belice, Botswana,
Dominica, Ghana, Gambia,
Gibraltar (R. U.), Guam (EE.UU.),
Guyana, Islas Caimn (R. U.),
Bermudas (R. U.), Islas Malvinas
(R.U.), Isla de Monserrat (R. U.),
Islas Pitcairn (R. U.), Islas Santa
Elena (R.U.), Tristan da Acuna (R.
U.), Islas Vrgenes (EE. UU. y R. U.), Islas Salomn, Jamaica, Lesotho, Liberia,
Malawi, Marianas del Norte (EE.UU.), Malta, Mauricio, Nauru, Nigeria, Papa
Nueva Guinea, Samoa Americana, Santa Luca, San Kitts y Nevis, Sierra Leona,
Swazilandia, Trinidad y Tobago, Granada, San Vicente y las Granadinas, Trinidad
y Tobago, Uganda, Zambia y Zimbabwe.

Coofficial Language: Bangladesh, Brunei, Canad, Repblica Sudafricana,
Irlanda, Israel, Kenia, Kiribati, Camern, Egipto, Emiratos rabes Unidos, Namibia,
Nueva Zelanda, Chagos, Diego Garca, Islas Marshall (EE. UU.), India, Lbano,
Malasia, Myanmar (Antes Birmania), Filipinas, Pakistn, Puerto Rico (EE. UU.),
Seychelles, Sri Lanka (antes Ceiln), Singapur, Tanzania, Tokelau yTonga .

Some estimations suggest that approximately 402 million people have English as their
mother tongue. Moreover, It is also true that is spoken by more than 1.000 million non
native speakers. And this number will keep on growing at least until 2015, year in
which, , around 2.000 million people in the world might be learning it, according to a
recent report of the British Council. In one decade there will be three billion speakers of

1
Main data summarized from the Thesis: The lack of interest in the English language learning and its
repercussion in the students linguistic development of 9th and 10th of educational basic year
ofPueblo Nuevo National High School from Santa Ana canton, during the period 2010 -
2011.AUTHOR:Saltos Bermello Mirian Monserrate;
http://repositorio.utm.edu.ec/bitstream/123456789/2200/1/FFLCETGIL2012-00111.PDF



English, that is to say, half of the people in the world. The consequences of the
advance of English are huge. In a few generations, most of our species will be capable
of communicating in only one language.

Millions of people around the world already speak at least a little English, which means
that in almost everywhere, anyone who could be able to speak it would "survive". This
expansion is one of the most important facts that have happened to the humanity from
the birth of the language. No Language earlier had been spoken and learn by so many
people. Furthermore, It is the first time in the History we can consider that a language
as the predominant one so clearly.

What about other languages? French is decaying outside France. French Africa is
adopting English. Portuguese Africa is leaving the forgettien Portuguese. German has
experienced an advance in Europe, but it is disappearing elsewhere. Russian, of which
it no long ago some people thought it would be necessary to learn, has lost its place. In
Japan they are learning English and developing their own favourite variant. China will
resist, but Mandarin and Cantonese Chinese will not be adopted or learned by not too
many non native speakers. Many people among the Muslims are learning English. Only
Spanish is gaining importance and growing (but only among the American people, who
speak English already).
English has been chosen like as the language ofinternational communication. It is,
actually, the language of diplomacy, in a "global" world in which the relationships
between countries are getting more and more important. You must know English to be
employed at all the international institutions. For example. In 2001, it is the language
used for the communication between eembassies.

In the economic field English is the most important language, as well as in the world of
industry, business and international trade.

Any person who wants to find a job who speaks the language will have more
opportunities in the professional world and will be able to progress and find an
employment with a better salary up to the highest executive levels.

In the professional world English is used every day even in positions of minor
responsibility where English can prove to be essential (Machines and tools
instructions, manuals, terms, conditions are mainly in English).

To explain the great importance of English at present, we have to mention that in the
20th and 21st century, all important discoveries and technological advances have
been developped and explainiied in English, which cocntributed to the expansion of
English. Nowadays, any investigator or professional can have access to specialized
sources though English. You must know English to be informed about the rapid
advances that are taking place in his professional area.

Most importantly, 75 % of the scientific bibliography is written in English. English is the
most used Language in the different existing informative means (television, radio,
newspapers, internet, films ). Actually,Of the estimated whole of 40 million Internet
users, 80 % communicates in this language. Besides, most of the places are edited in
English.

English has become essential in our every day life. At work we use computers to
facilitate the work, and although many of the computer programs are already translated


to Spanish, you can often be in situations where it is a English is necessary to be able
to understand the interactive language of the computer.

There are more examples. It is indispensable to know English when one travels or
goes on holidays abroad. You need to speak English iin many sitautions: to go
shopping, to take a means of transport, to find your way without getting lost, to ask for
the bill in a restaurant, to meet new people and get to know their culture... Certainly to
speak English may help to keep out of trouble.

English is the language of the entertainment and the popular culture too. For exemple,
its the Language used in the cinema and the industry of music, etc.

Moreover, English is the universal language used to communicate on the Internet
although it has no official status. This fact is of great importance in relation to the
expansion of English because internet has become an essential tool in all fields of
human life, including research and education, marketing, trade, entertainment and
hobbies. As a result, English has become essential to be able to surf the internet.

Last but not least, at present English has become essential in the field of university
studies. The reason is that it is a key for academic success, especially now that having
an official title in English is a requisite. It is, with difference, the most taught language
in the European educational centres, reaching 46 % of the students at primary and to
91 % at secondary school.

However, the situation in relation to English in our country is worse than in most of the
other Europen countries. It seems that we are in a situation of clear disadvantage in
comparison with other countries like Denmark, Holland or Sweden where 80 % of the
population speaks English fluently.

Some facts speak of the importance of English in our country. For exemple, the rapid
proliferation of Official Schools of Languages and the increasing number of private
academies where more than 80 % of the registered pupils study English. Moreover,
every year trips and exchanges are organized to Great Britain, the United States and
Canada,so that the students enroled can attend courses for improving their level of
English.

All this is a clear example of the undeniable importance of English.

In short, as we can infer from all this information, to be proficient in English has
become a need. English has become the language we have to learn. And it is never
too late to learn it!
2.1.2. ESL IN OUR COUNTRY
There is plenty of anecdotes involving our
politicians or celebrities which show their lack
of fluency in English. The last one, Ana
Botellas speech. Everybody is laughing at the
way she read in front of the Members of the
Olympic Commitee and the media.

This is just an anecdote but it demonstrates
the shameful idiomatic deficit of our leaders. It


has happened to Felipe Gonzlez, it happened to Aznar and it happened to Zapatero
or Rajoi. An exception is Artur Mas who speaks both English and German quite well.
Actually, the level of English in Catalonia and Spain is one of the lowest of Europe.
This is a worrying situation because it reduces the competitiveness with the rest of
citizens of the world in the search of a work. We are not competent in this sense. The
young people belonging to the northerly countries or the Central European ones speak
English perfectly, having suficient knowledge as to demonstrate their bilingualism at
any moment.

It is a fact that, almost half of the Spanish people do not speak a second language in
spite of being conscious of the important role that it plays inside the professional world.
The labour market is a forest full of tigers capable of doing anything to reach a position
in an important company, and it is necessary to be prepared to confront any
circumstance.
Therefore, a good education will allow any young person to fight the rest of opponents.
And I say opponents because to obtain the dreamed work is nowadays very
complicated and the only way to be successful is to show your personal capacities. The
case is that a good aptitude is already not enough. It is necessary to reinforce it with
languages and knowledge on computer science. This is the key for finding a good job.
Our children study English as a Second Language (ESL) at Primary School and they
keep on studying it at Secondary School. However, this does not seem to be solving
the problem as it already happened to the previous generations. This situation is a
serious error we have to solve as soon as possible.
Because of the international globalisation, to learn English has become more and more
important for everybody. The media have made international communication easier.
This means that all the young people will need English to use modern media properly.
The English language plays the most important role concerning the process of learning
a foreign language, because most people in the world speak English. The capacity to
speak English is no longer considered to be some special skill. Actually, being able to
manage in English is a skill which everybody should assume in the working world.
Of course, there are different methods of learning the language. But most teachers
recommend spending some time in direct contact with the culture of this foreign
language to learn it in a better way. A stay abroad cannot be replaced by any other
method.
In our country there are hundred of private Language Schools which teach English.
There are thousands of students of English. For all of those who are interested in
staying abroad for a period of time in order to attend English lessons, there is a lot of
information an possibilites regarding this " linguistic adventure ". On the Internet, for
example, it is possible to find a lot of different offers for a linguistic stay.
Besides, the United States and England, Australia and New Zealand have become
more and more popular as a destination. The reason why many students choose this
alternative is first of all the beauty of landscape and nature, as well as the chance to
have a wonderful experience far away from home. However, there is a very serious
problem for most young people. It is very expensive and unfortunately, most families
cant afford such an experience.
But I insist, from my point of view the most important reason for learning a language
abroad is perhaps the opportunity of a more practical training. It means, the practice of


language in daily life and interacting with native speackers. This is undoubtly the best
way of learning a foreign language.
Another important aspect we should think of is culture. The language and its culture
always go together. It is also necessary to make experiments with culture and people.
It is also an element which matters in the process to learn a language. To understand
the language better, it is also necessary to know the culture of the country.
In my opinion, this is the sort of personal experience you will never forget. Its a very
gratifying experience. Moreover, it will be very important for your professional life and it
will serve you to enlarge your professional horizons.
In conclusion, it is necessary to point out that to learn English abroad is easier, more
interesting, more real and it makes the process of learning English easier and nicer.
2.1.2.1 - English at school
Pupils start learning English when they are six years old. From the first course to the
sixth course of a primary school, they take three hours a week of English, where they
improve this language with their teachers developing the listening, grammar, reading
and introducing speaking and grammar.
In secondary schools students take also three hours a week during the whole year
improving their English as a language. Here in Spain, secondary studies include four
obligatory courses, named E.S.O, and then students can take two other courses,
named Batxillerat, which is not compulsory. Students of BAT take three lessons of
English a week.
- Special Projects.
Nowadays, Educational authorities want to introduce the use of English in other
subjects, for example, at some HIgh Schools pupils study some subjects in English. At
the same time they study them, they also improve their English fluency. Students and
parents consider this is a good experience and a huge opportunity to improve their
English for a better future at the university.
Another important measure to improve ESL at our publics schools are International
projects. Schools can take part in Comenius projects and language exchanges.
Nowadays, the Educational authorities within the European Economic Community are
carrying out a series of projects and initiatives for Primary and Secondary Schools.
These projects are: Comenius and twinning Projects.
The Comenius Project is aimed at Primary and Secondary schools. Thanks to these
projects European teachers and students will be able to visit other countries in order to
learn about other educational experiences. It seeks to foster transnational relationships
in the education system of European countries.
One of the many interesting things of these experiences is that for example schools
can be assigned an assistant teacher who will work:
2

- Helping the Language teacher in the classroom.

2
From Http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11


- Assisting students while taking part in group projects.
- Improving the students comprehension and production in the foreign language.
- Providing support to those with special educational needs.
- Giving as much information as possible about the country he or she comes from.
School Projects (Comenius, e-twinning).
They allow schools (at least three schools from three
participating countries) to work on a subject of common
interest. This type of project is aimed to involve the largest
possible number of classes, contributing to closer
cooperation between different classes and areas. One of
the priorities is to encourage the studentsactive
participation. However, only a limited number of them will
be able to go to another country to prepare and plan, along
with teachers, the European project.
School Development Projects (Comenius 1.3).
They are aimed at schools (at least three schools from three participating countries)
which will take part in the Project as educational institutions. Such projects will allow
the schools to share experiences and exchange ideas on teaching methods and
models of organization and management in order to provide solutions to issues of
common interest, such as preventing school violence or the integration of students with
a different social or cultural background.
However, Linguistic and E-twinning Projects are the most interesting European
Projects for the Foreign Language Departments.
Linguistic Projects (Comenius 1.2).
There must be two schools from two European countries involved. These projects must
focus on the learning of foreign languages, and they usually culminate in the exchange
of students between the two educational schools engaged in the project. Students and
teachers must visit their partners school and stay at their hosts town for at least 10
days.
3

E-twinning.
They are a resource for cooperation among schools intended to promote the use of the
New Information and Communication Technologies (ICTs), offering aid, tools and
services. The activities of an e-twinning project involve:
4

-Reinforcement of the European dimension
-Implement of Integrated Content and Foreign Language Learning.
-Improvement of the students comprehension and production in foreign languages.
-Completion of a common project.

3
From http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius12
4
From http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index2006.htm


2.2. LEARNING ENGLISH OUTSIDE SCHOOL
2.2.1. Private Language schools.
There are many private Language Schools. There, you have the possibility to study
foreign languages. However, most students go there to learn English. You have two
options: to attend lessons either in group or on your own.
Personally, I think this second option is better because you have the obligation to take
most profit of it. They are much more expensive and most famlies cant afford it.
They organize other kind of activities related to ESL learning. For example, they
organize exchanges and stays in other countries, such as England, USA, Canada or
even Australia.
There are many webs where people interested in these kind of experiences can find a
lot of information about: types of stays, prices, accommodation, families, schools
2.2.2. English online - new tecnologies- and self-learning.
I could not leave out this way of learning a language because nowadays It is possible
to learn English on your own by using online materials. Moreover, many teachers of
English use ICTs in the classroom to help their students. However, this resource is not
miraculous and will not solve all our problems. It will not substitute the teacher either,
but it will turn out to be very attractive and motivating for anyone who wants lo learn
English. Internet has lots of educational possibilities. Within this range of possibilities
there is a wide variety of English courses. Actually, there is a great number of free
online resources for the teaching and learning of the English language.
I believe e-learning can be very useful because:
1. It is motivating and stimulating: It makes the learning process more enjoyable.
2. It offers a wide range of a resources including texts, images, audio and video to be
combined in interesting and stimulating ways for presentation purposes in the
classroom, using a data projector and an interactive whiteboard.

3. It offers access to authentic materials.
4. It makes worldwide communication possible via email and via audio- and
videoconferencing with native speakers.
5. It offers the way to practice Listening, Speaking, Reading and Writing.
What kind of online materials are there?
5

1. The Web contains vast amounts of authentic materials: texts, pictures, and audio
and video activities.

2. However, the most important source of materials for the teaching of English are the
distance learning courses and specific websites for this purpose.

5
There will be a selection of resources in the web of this project.


2.2.3. Learning English in a native country.
6

Studying and working in an English speaking country is hard and also difficult.
However, the most interesting and effective way to learn a language is to live in an
English country. To complement the learning of English many students choose to enroll
in a course abroad. Total immersion for several weeks, or even a semester or year in a
foreign country helps to improve your English, to speak fluently and even think in
English.

If you want to achieve fluency in speaking, the best way is to find a stay for a few
weeks, or even consider a semester or a year.
When travelling abroad for English courses students are exposed to a new culture and
have the possibility to meet people from around the world, living in students dormitories
or houses with a family in the country. While they have the possibility to supplement
their English studies can discover interesting locations in countries such as England,
the United States, Canada, Ireland, Malta ....
For a total immersion in the English culture the best choices are: accommodation in
family houses and International residential accommodation for students.
2.2.4. Official exams.
It is important to pass some official exams if you want to show your proficiency in
English.
University of Cambridge ESOL Examinations.
7

On the one hand, the most valued ones are those exams from Cambridge University
which are:
KET, Key English Test, is Cambridge ESOL's exam which recognises the ability to deal
with everyday written and spoken English at a basic level. There are two versions of
KET available: KET and KET for Schools. Both follow exactly the same format and the
level of the question papers is identical. The only difference is that the content and
treatment of topics in KET for Schools have been particularly targeted at the interests
and experience of school pupils.
PET, Preliminary English Test, is an exam for people who can use everyday written
and spoken English at an intermediate level. It covers all four language skills
reading,writing, listening and speaking. Preparing for the exam is a popular way to
develop and improve your language skills because it provides practical language
practice in a variety of everyday work, study and leisure situations.
FCE, First Certificate in English, is an exam for people who can use everyday written
and spoken English at an upper-intermediate level. It is an ideal exam for people who
want to use English for work or study purposes.
CAE, Certificate in Advanced English, is an exam for advanced users of English. This
exam is aimed at people who can use written and spoken English for most professional
and social purposes. It is widely recognised for work or study purposes.

6
There will be a selection of links and useful information in the web of this project.
7
http://www.cambridgeesol.org/exams/


CPE, Certificate of Proficiency in English, is Cambridge ESOL's most advanced exam.
It is aimed at people who use English for professional or study purposes.

Official exams in Catalonia: On the other hand, here in our country we have another
option, we can study at our Official Schools. There, they not only teach English but also
other different languages. There are five years, five courses and five official exams.
The last course, the fifth exam equals to exam FCE from Cambridge University.
Parts i Puntuaci de les proves del certificat de nivell intermedi:
Comprensi oral 35-40 min 20 p
Comprensi escrita 50 min 20 p
s de la llengua 30 min 20 p
Expressi i interacci escrita 60
min 20 p
Expressi i interacci oral 20-25
min (2 candidats) 20 p

Per obtenir el certificat caldr acumular un total de 65 punts.
8

8
http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=inf_ce
Part terica: Marc legal per a lacreditaci del nivell dangls


2.3. MARC LEGAL PER A L'ACREDITACI OFICIAL DEL
NIVELL D'ANGLS

El nivell B1 s el nivell mnim que en l'actualitat s'exigeix als alumnes
universitaris . El nivell B2 s el nivell mnim que es demanar als estudiants
universitaris als prxims cursos.
Dacord amb la legislaci caldr cal acreditar, amb el certificat corresponent, el nivell
B2. Per acreditar aquest nivell es podran admetre tamb aquestes certificacions:
9

1. Titulacions prpies d'universitats estrangeres equivalents.
2. Certificat d'assoliment de la formaci secundria expedit per una escola anglesa.
3. Titulaci universitria de filologia anglesa.
4. IELTS o TOEFL.
5. Certificacions de nivells d'idiomes cursats en universitats o centres estrangers, amb
l'especificaci del nivell equivalent del MECR.
6. Certificacions que acreditin el Nivell B2 de la llengua anglesa que estiguin emesos
per les Escoles d'Idiomes de qualsevol universitat espanyola.
7. Certificacions que acreditin el Nivell B2 de la llengua anglesa que estiguin emesos
per les Escoles Oficials dIdiones.
2.3.1. Qu sn i per a qu serveix acreditar els Nivells B1 B2?
Els nivells B1 B2 sn dos dels estadis de nivell inclosos en un document creat pel
Consell d'Europa anomenat " Marc Com Europeu de Referncia per a les Llenges " .
Aquest document neix amb un triple objectiu . En primer lloc , l'objectiu de promoure la
cooperaci entre les autoritats educatives dels pasos europeus , en segon lloc ,
proporcionar una base slida per poder reconixer els diferents certificats de llenges
existents en ells , en tercer lloc , establir una srie de directrius comunes pel que fa a
l'elaboraci de materials didctics , programes de llenges i exmens .
Amb aquest objectiu , dins del Marc s'ha elaborat
una escala de 6 nivells comuns de domini
lingstic que comprn des del nivell A1 (usuari
bsic ) , fins al nivell C2 (usuari competent ) .
A Espanya , fins ara, segons la legislaci vigent
era obligat d'acreditar el Nivell B1 en una llengua
estrangera d'acord amb el Marc Com Europeu
de Referncia per a les Llenges tant per a
l'obtenci de Graus com els de Mestre en
Educaci Infantil ( Ordre ECI/3854 / 2007) i Mestre en Educaci Primria (Ordre
ECI/3857/2007 ) , com per a l'accs a determinats Msters Universitaris com el Mster

9
Document informatiu UAB: Acreditaci del nivell de la llengua anglesa
http://www.uab.es/servlet/BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=appli
cation/pdf&blobkey=id&blobwhere=1330415022488&blobnocache=true


en Formaci del Professorat d'Educaci Secundria (Ordre ECI/3858/2007 ) . Les
autoritats educatives han anunciat que als propers cursos el nivell mnim acreditat sigui
B2.
El marc estructura la competncia en sis nivells, tenint en compte les quatre destreses
bsiques: llegir, escoltar, parlar i escriure aix com uns mnims coneixements culturals
lligats a cada llengua i l'augment progressiu de la fludesa i del lxic per part de
l'aprenent. Aquestes sn les destreses que es corresponen a cada nivell:
Nivell A1 (nivell inicial, usuari bsic): pot comunicar-se a nivell elemental per
satisfer les seves necessitats amb frmules fixes; pot mantenir una conversa
senzilla sobre temes personals si l'interlocutor l'ajuda.
Nivell A2 (nivell bsic, usuari bsic): pot entendre i expressar idees sobre els
temes ms propers i comunicar-se en un viatge per satisfer les seves
necessitats.
Nivell B1 (nivell llindar, usuari independent): pot desenvolupar-se amb xit en la
majoria de situacions quotidianes i descriure experincies i desitjos, aix com
expressar la seva opini sobre qestions properes.
Nivell B2 (nivell avanat, usuari independent): pot entendre la majoria de
textos i mantenir converses amb fludesa sense esforos per part de
l'interlocutor.
Nivell C1 (nivell funcional, usuari competent): pot tenir xit en gaireb tots els
intercanvis comunicatius, entn el doble sentit i el rerefons cultural de l'idioma,
pot treballar en la llengua estrangera.
Nivell C2 (nivell de domini, usuari competent): la seva correcci s semblant a
la d'un nadiu mitj.



2.3.2. Equivalncies:

University of
Cambridge
Exams
IELTS TOEFL Titulacions
EuropeEs
EOI Altres
CPE Certificate
of Proficiency
in English
IELTS 6.0 -
6.5
TOEFL(PBT)
550-600+
TOEFL(CBT)
230-250+
TOEFL (IBT)
88-100+
C2 Trinity
grade: 12
Callan
method: 12
CAE Certificate
in Advanced
English
IELTS 6.0 -
5.5
TOEFL (PBT)
525-550
TOEFL (CBT)
195-230
TOEFL (IBT)
70-88
C2 Trinity
grade: 10-
11
Callan
method: 8-
11
FCE First
Certificate in
English
IELTS 5.5 -
5.0
TOEFL (PBT)
450-525
TOEFL (CBT)
145-195
TOEFL (IBT)
50-70
B2 Segundo
curso de nivel
avanzado;
Cicle Superior
Trinity
grade: 7-9
Callan
method:
5-7
PET
Preliminary
English Test
IELTS 5.0 -
4.0
TOEFL (PBT)
310-450
TOEFL (CBT)
50-145
TOEFL (IBT)
10-50
B1 Segundo
curso de nivel
intermedio(4t,
plan nou);
Certificat cicle
Elemental
(plans antics)
Trinity
grade: 5-6
Callan
method: 4
KET Key
English Test
A2 Escuela Oficial
de Idiomas
(EOI):
Segundo
curso de nivel
bsico
Trinity
grade: 3-4
Callan
method: 2-
3
Beginner,
Young learners
english test
(YLE)
A1 Primer curso
de nivel
bsico
Trinity
grade: 2
Callan
method: 1

A la part prctica del meu treball i a la pgina web inclour una explicaci de
cadascun daquest exmens i afegir els enllaos per accedir a les pgines oficials aix
com recursos online per preparar aquests exmens.

Part terica: Teories sobre laprenentatge duna llengua estrangera


2.4. TEORIES SOBRE L'APRENENTATGE D'UNA
LLENGUA ESTRANGERA.

Lensenyament i l'aprenentatge de l'angls a lactualitat estan determinats
indubtablement per la globalitzaci i el paper fonamental de les noves tecnologies, aix
com per la metodologia derivada de les teories ms actuals sobre l'adquisici d'una
llengua estrangera. Des del segle XIX fins als nostres dies s'han succet diferents
metodologies i teories que anaven adaptant-se a les noves necessitats de la societat.
Per exemple, a partir de la segona guerra mundial l'angls que s'imposa com a llengua
de comunicaci internacional.
Per aix resulta oport fer un reps sobre la influncia i l'evoluci de les diferents
teories lingstiques i els mtodes d'ensenyament d'idiomes fins a arribar a la situaci
actual.
Actualment assistim a un perode on es pretn conciliar les millors propostes de
diferents mtodes encara que s'ha imposat una metodologia comunicativa que
fomenta l's de la llengua parlada, incidint en tots els aspectes de la comprensi i
producci oral i escrita. L'objectiu del professor s fer que els alumnes aprenguin a
usar la llengua. Els docents no ensenyen teories lingstiques, per les coneixen i les
utilitzen en la prctica diria.
Com veurem en l'actualitat a les aules es posen en prctica principis de molts dels
mtodes que anirem analitzant.
2.4.1. EVOLUCI HISTRICA DE LA METODOLOGIA,
PRINCIPALS TEORIES LINGSTIQUES
2.4.1.1. 1a ETAPA, segle XIX. Lingstica tradicional
En aquesta primera etapa anterior a l'estructuralisme que perdura durant segles
predomina el mtode gramtica-traducci en l'ensenyament i la gramtica tradicional
en la lingstica.
En realitat no hi ha una relaci directa entre mtodes d'ensenyament i models terics.
L'inters se centra en la llengua escrita, culta, literria i l'enfocament metodolgic ve
determinat per la correcci normativa.
Aprendre una llengua implicava aprendre la definici de les parts d'una oraci, llistes
de vocabulari i regles. L'objectiu era poder traduir i llegir ms que poder comunicar-se.
s a dir el punt de vista era receptiu ms que productiu.
El mtode de gramtica-traducci
Durant segles els sistemes educatius dels pasos ms desenvolupats concedien a
l'aprenentatge del llat i el grec un paper fonamental. L'objectiu no era aprendre una
llengua per comunicar sin estudiar per arribar a ser una persona culta. Algunes
caracterstiques:
1. Les classes s'imparteixen en la llengua materna dels estudiants, i amb prou feines
s'usa l'idioma que s'est estudiant.


2. El vocabulari nou s'aprn estudiant paraules allades i no en context.
3. Els mestres donen explicacions llargues i detallades sobre la gramtica.
4. Els mestres insisteixen en les diferents formes dels verbs.
5. Els mestres no donen importncia all contingut dels textos, sin que els usen com a
exercicis de gramtica.
7. Es concedeix molta importncia a la prctica de la traducci de frases d'un idioma a
un altre.
8. No es dna importncia a la pronunciaci.
Les segents etapes se succeeixen amb molta ms rapidesa al llarg del segle XX.
2.4.1.2. 2a ETAPA, fins a finals dels 50. Algunes de les teories sobre
l'aprenentatge i adquisici del llenguatge ms representatives per a
l'ensenyament de LE 1 (llengua estrangera). Abans i desprs de la Segona
Guerra Mundial.
Al llarg d'aquesta primera meitat del segle XX les teories lingstiques van influir en la
metodologia de l'ensenyament de les segones llenges. Per exemple en el mtode
udio-oral es van recollir algunes prctiques derivades d'aquestes teories: l'mfasi en
la necessitat d'aprendre a parlar, en contradicci amb l'ensenyament merament
gramatical, la repetici mecnica d'estructures, l'adequaci del vocabulari a l's
quotidi, etc .
En realitat podem parlar d'un abans i un desprs de la pirmera Guerra Mundial en els
mtodes d'ensenyament de les llenges.

Abans de la Segona Guerra Mundial. Teories i Mtodes.
Teoria conductual o Bahaviorismo, Watson i Skinner.
El 1913 John B.Watson estableix els tres principis bsics d'aquesta escola:
1. l'aprenentatge es produeix com a conseqncia de la repetici als estmuls. Un
estmul produeix una resposta.

2. els reforos positius i negatius sn fonamentals per fixar els hbits correctes i
desitjats. Si les respostes als estmuls s correcta, es dna a l'alumne un reforament
positiu perqu es fixi. Si la resposta no s correcta, s'ofereix un reforament negatiu
perqu no es repeteixi.

3. l'aprenentatge es porta a terme amb millors resultats si les activitats es presenten
graduades.

En el seu llibre On Verbal Behavior (Comportament Verbal) (1926), Skinner fonamenta
el procs de l'adquisici del llenguatge a partir de l'esquema: estmul-resposta-
recompensa. Skinner va dur a terme experiments amb rates. Va posar a les rates
albines en una caixa i aquestes havien de tocar una palanca per rebre desprs una


recompensa de on aliment i aigua. De manera
que estaven condicionades a tocar la palanca
quan sentien gana o set.
Per a Skinner el reforament positiu dels
comportaments lingstic tenia un paper
fonamental en l'aprenentatge de les llenges.
Insisteix en la noci de l'hbit i la prctica
intensiva i la repetici per fixar comportaments
lingstics. D'aqu la importncia de l'aplicaci
d'exercicis basats en la mecanitzaci i la
repetici de respostes per obtenir respostes
correctes.

El mtode directe
La teoria de l'aprenentatge directe va durar fins a 1925. Segons aquesta teoria
l'aprenentatge de la segona llengua havia d'imitar l'adquisici del primer. S'havia de fer
servir la conversa en un marc espontani i s'havia d'evitar la traducci i l'anlisi de la
gramtica. Els principis bsics d'aquest mtode eren:
1. Durant les classes, noms es permet parlar la llengua que s'est aprenent.
2. El vocabulari aprs nicament ha de fer referncia a la quotidianitat.
3. Es practica la conversa per mitj de preguntes i respostes entre mestres i
estudiants. s indispensable mantenir un nombre redut d'estudiants per cada
classe.
4. Els alumnes aprenen la gramtica de manera inductiva.
5. Els alumnes aprenen el vocabulari per mitj de demostracions, objectes, i fotos.
El vocabulari ms abstracte a travs de l'associaci d'idees.
6. Es posa l'mfasi en la prctica oral-speaking and listening-.
7. Sn importants una correcta pronunciaci i gramtica.

LEnfocament Oral o l'Ensenyament Situacional de la Llengua
Aquest mtode es va iniciar als anys vint i es va aplicar fins als anys seixanta.
Caracterstiques principals.
1r. Es dna importncia sobretot a la prctica oral en situaci (context).
2n. La lectura i l'escriptura sn aspectes secundaris que l'alumne aprendr noms
cuano tengui una competncia oral molt satisfactria.
3r. El vocabulari es selecciona de manera sistemtica.
4t. Les estructures gramaticals es presenten de manera gradual i progressiva.

Desprs de la Segona Guerra Mundial. Teories estructuralistes i Mtodes.
Un fet histric, la Segona Guerra Mundial, comportar l'acceleraci dels canvis
pedaggics en l'ensenyament de les llenges. Aquest fet vindr donat per la necessitat
d'ensenyar als soldats nocions bsiques de les llenges dels pasos on anaven a lluitar
(especialment alemany, francs i japons). Per a aix l'exrcit americ va recrrer a
l'ajuda d'experts lingistes (com Bloomfield o Fries) i els va demanar que programessin
cursos amb aquest objectiu.


Corrent estructuralista nord-americana i Lingstica aplicada.
En aquest context va escriure Bloomfield el 1942 la seva obra An Outline Guide for the
Practical Study of Foreign Languages, la qual va esdevenir un referent obligat per a les
persones que treballaven al programa ASTP (Army Specialized Training Program).
Els principis del corrent lingstica estructuralista nord-americana s'apliquen a
l'ensenyament dels idiomes a partir del mtode udio-oral o udio-lingual, predominant
durant els anys 50 i 60.
Com a conseqncia s en aquesta poca quan es va reconixer la figura del
professor d'idiomes, es va valorar la seva especialitzaci com a professional i es va
imposar un nou corrent que es va anomenar lingstica aplicada.
El Mtode audiolingual
Quan va comenar la segona guerra mundial, es va fer indispensable per als soldats
poder comunicar-se en altres llenges. A ms calia aprendre amb la major rapidesa.
Per aquesta ra van aparixer mtodes que es centraven noms en la conversa, i
ignoraven la gramtica i la traducci. En els anys 50, aquests cursos van rebre el nom
de mtode audiolingual. L'objectiu era la comprensi i producci automtica de la
llengua. Per aix l'alumne havia de seguir i manera rigorosa, comptant amb el
entrenament a crrec del professor, les segents etapes: reconeixement,
discriminaci, repetici i memoritzaci. Les principals caracterstiques i regles:
1. Els estudiants reben la nova informaci en forma de dileg.
2. Per aprendre era essencial memoritzar i imitar.
3. Per aprendre les estructures gramaticals calia repetir-les.
4. No es donava importncia a l'explicaci de les regles gramaticals, que era molt
poca.
5. El vocabulari nou s'aprn en el context en qu ocorren.
6. Es van comenar a utilitzar els cassets i els mitjans visuals.
7. La pronunciaci s molt important.
8. Era important utilitzar a classe la llengua que els estudiants estan aprenent.
9. Es recompensa amb premis als alumnes que progressen adequadament.
10. s important que els estudiants aprenguin a produir frases sense equivocar-se.

2.4.1.3. 3a ETAPA, des de finals dels 50 fins a finals de la dcada dels 70.
Generativisme i ENFOCAMENT cognitivista.
Moviment constructivista.
Generativisme i enfocament cognitivista.
El generativisme apareix a finals dels anys 50, va
suposar el qestionament del mtode audiolingual i la
posada en prctica d'un enfocament cognitivista, basat
en la Teoria Mentalista de Chomsky sobre la llengua i
l'adquisici del llenguatge. Malgrat tot no es van
abandonar del tot o de manera radical l's de manuals
audiolinguals.


Per a Chomsky el llenguatge est constitut per una srie de regles i principis radicats,
en ltima instncia, en la ment humana. Chomsky s'oposa a Skinner i rebutja la
validesa de les experincies amb animals sobre condicionament per establir teories
sobre l'aprenentatge hum de les llenges. Admet que els nens utilitzen l'observaci i
la imitaci per adquirir comportaments verbals i no verbals, per rebutja el principi de
la necessitat de refor permanent. Considera que qualsevol nen t la capacitat
lingstica innata d'adquirir gramtiques de gran complexitat.
Segons Chomsky en l'adquisici del llenguatge la ment humana t un paper
fonamental. L'adquisici del llenguatge est determinada per principis i estructures
mentals. Per a Skinner El paper de la ment humana s ms aviat petit. L'aprenentatge
de la llengua est determinat per causes externes i es produeix a partir de la repetici i
l'aprenentatge d'hbits de comportament verbal.
Per les teories generativistes no van donar lloc a un mtode particular d'ensenyament
qual cosa va comportar un distanciament entre els terics i els docents, ja que les
teories generativistes no van donar lloc a un mtode particular d'ensenyament.
Segons l'enfocament cognitivista, l'ensenyament dels continguts gramaticals de la
llengua s'havia de dur a terme de manera "deductiva i explcita", mai des d'un punt de
vista normatiu, sin descriptiu.
Segons els cognitivistes totes les llenges tenen uns elements comuns, que noms es
diferencien en alguns aspectes superficials, per aix la comparaci de les estructures
de la Segunada llengua que s'aprn amb la llengua materna pot ajudar l'alumne,
perqu podr advertir semblances i diferncies. La diferncia amb en el mtode
anterior era que per als estructuralistes la llengua materna (LM) interferia negativament
en l'aprenentatge i per aix desaconsellaven absolutament el seu s a l'aula).
Com ja hem dit, arran d'aquestes teories generativistes no va sorgir un model didctic
propi per s que van aparixer diversos mtodes que tenien com a punt de partida els
principis cognitivistes.
El Codi Cognitiu
L'alumne s un processador d'informaci: a partir de l'anlisi d'una determinada
situaci o dades ha de descobrir o inferir les regles. Els alumnes aprenen una regla i
desprs poden aplicar a noves situacions implica desprs d'una srie d'operacions
mentals. La principal tcnica d'ensenyament que aplica aquest enfocament s la
soluci de problemes.
2.4.1.4. 4a ETAPA, dcades dels 70 i els 80. PRAGMATISME:
l'enfocament comunicatiu, els enfocaments humanstics, els enfocaments
constructivistes.
A partir d'aquest moment l'objectiu principal ser treballar les quatre destreses:
escoltar, llegir, parlar i escriure.
Entre les principals caracterstiques:
1) s de llenguatge real, en context i en acci.

2) Utilitzen el text escrit com a base de l'anlisi lingstica i el discurs oral.



3) El seu inters principal s el procs d'aprenentatge i no tant el resultat.

4) El seu objectiu s ensenyar a comunicar amb el llenguatge: converses, dilegs,
funcions, etc.

5) Un altre dels objectius d'aquests enfocaments s la interdisciplinarietat de la
lingstica amb altres cieincias i mbits com la psicologia, la sociologia o la
informtica.

6) El que importa s el missatge no la memoritzaci de les regles, per aix s'ha
d'utilitzar "imput" comprensible per als estudiants.

7) Els estudiants no sn obligats a parlar fins que no se sentin preparats per
produir output.
L'Enfocament Comunicatiu
Els objectius:
- Que els alumnes adquireixin la competncia lingstica: comunicar-se tant de
forma escrita com oral en angls.

- Que els alumnes adquireixin competncia discursiva: expressar idees i
continguts.

- Que els alumnes adquireixin la competncia sociolingstica: recrrer als registres
apropiats per a cada situaci social.

- Que els alumnes adquireixin la competncia estratgica:, procurar una
comunicaci eficient i sense interrupcions.

- Que els alumnes adquireixin la competncia sociocultural: aplicar els
coneixements de la cultura anglosaxona.

- Que els alumnes prenguin la iniciativa cal que el professor faciliti el procs
d'aprenentatge.

- Que els alumnes tinguin la motivaci apropiada per progresss adequadament.

Enfocaments Humanstics.
S'imposa la preocupaci pel paper de l'afectivitat en l'aprenentatge d'idiomes, la qual
cosa dino a nous mtodes qualificats com "Enfocaments Humanistes". Aquesta nova
metodologia propugna la necessitat de cooperaci i el treball en equip, aix com el
benefici d'un ambient relaxat. La combinaci d'aquests elements facilitarien un
aprenentatge ms efectiu.
Alguns d'aquests mtodes:
- Mtode de Resposta Total Fsica (Total Physical Response), de James Asher.
Trets fonamentals:


Es dna importncia a l'activitat fsica. Es propugna que els estudiants
participin activament i es busca que responguin accions a les ordres del
professor. L'objectiu era que el seu aprenentatge fos ms eficient.

Els alumnes han de seguir les instruccions del professor amb el cos (per
exemple, si el professor diu "stand up" els alumnes hauran d'aixecar). Segons
Asher els moviments fsics faciliten la comprensi i assimilaci dels continguts.

No s'obliga a parlar als alumnes, fins que no se sentin preparats per a aix.

El professor ha de mostrar tolerant i positiu davant dels alumnes.

- El mtode de la comunitat, de Currant.
Un idioma s'ha d'aprendre en una comunitat: els estudiants participen en grups de
conversa de cinc a quinze persones.
La relaci entre mestre i alumne ha de ser una relaci com la que s'estableix entre
conseller i pacient. Un pacient necessita suport psicolgic perqu necessita ajuda i
sent ansietat. El metge o conseller ha de suggerir la soluci dels seus problemes. De
la mateixa manera que l'estudiant d'una llengua estrangera sent ansietat perqu t por
a equivocar-se. La relaci entre professor i alumne ha de ser amistosa, perqu
finalment el professor es guanyi la confiana dels seus alumnes.
- Suggestopedia (de Lozanov 1979)
Per a l'adquisici d'una llengua s'ha d'afavorir l's de l'hemisferi dret del cervell de
manera que baixi la resistncia que ofereix l'hemisferi esquerre a l'adquisici d'un
idioma estranger. Per a aix el professor ha de presentar textos llargs i complexos
perqu el cervell pugui seleccionar inconscientment el que vol adquirir. Perqu
l'activitat sigui ms atractiva als alumnes se'ls incita a recitar aquests textos de manera
artstica mentre escolten msica clssica de fons. Es tracta de fer de l'adquisici d'una
llengua un procs natural estimulat per l'art i un ambient relaxat.
- El mtode del silenci, de Caleb Gattegno.
El professor roman en silenci a l'aula i fa servir objectes per introduir el vocabulari
sense recrrer a la llengua materna dels alumnes. El seu mtode es basa en la
repetici, la resoluci de problemes i la manipulaci d'objectes.
Amb aquest mtode, l'estudiant aprn poc vocabulari, per en comparaci aprn una
gran varietat d'oracions que pot dir amb aquestes poques paraules.


Enfocaments Constructivistes.
El constructivisme proposa com a objectiu del procs d'ensenyament generar eines
perqu l'alumne cre els seus propis procediments per resoldre les situacions
problemtiques que es plantegen durant el procs d'aprenentatge, de manera que les
seves idees es modifiquin i segueixi aprenent. Es percep l'aprenentatge com un procs
dinmic, participatiu i interactiu orientat a l'acci. D'aquesta manera l'alumne es
colloca al centre de la teoria de l'aprenentatge.
Els principals representants sn Jean Piaget i Lev Vygotski.
Per a Piaget a partir dels coneixements previs dels alumnes, el docent ha d'aportar
eines per guiar-los en el procs d'aprenentatge i aconsegueixin ells mateixos construir
coneixements nous i significatius, convertint-se en els actors principals del seu propi
aprenentatge. s a dir, l'alumne s el responsable ltim del seu propi procs
d'aprenentatge. s ell qui construeix el coneixement, s ell qui aprn. El procs
d'ensenyament i aprenentatge est condicionat per l'activitat mental constructiva de
l'alumne. L'alumne adopta un paper actiu quan manipula, explora, descobreix o
inventa, per tamb quan llegeix o escolta les explicacions del professor.
El constructivisme aplicat a l'ensenyament d'una segona llengua.
Pel que fa a l'mbit de l'aprenentatge d'una segona llengua els principals principis de
les teories de Piaget sn els segents:
Considerar l'alumne com un individu implicat en la construcci, en el sentit que ho
estimuli i l'ajudi en aquest procs i no el consideri com un receptor passiu de la
llengua. Per a aix:
- L'objectiu de l'aprenentatge s el desenvolupament del pensament, del llenguatge
i l'experincia.

- s important proporcionar experincies en la llengua relacionades amb aspectes
del mn propi del nen.

- Per facilitar l'assimilaci s important adaptar les tasques als coneixements que ja
tenen els alumnes: no han de ser molt abstractes ni massa senzilles ..

Sota la teoria constructivista es poden ubicar l'Enfocament Natural i l'Enfocament
Integral.

- L'Enfocament Natural
Se centra en la competncia comunicativa. Segons Terrell, per adquirir la competncia
comunicativa l'estudiant ha d'entendre els punts essencials que un nadiu parlant li
digui en una situaci comunicativa real, de manera que l'estudiant pugui respondre i
fer-se entendre sense fer un gran esfor. s a dir que els errors de l'alumne no siguin
tan greus que impedeixin al parlant nadiu entendre el contingut del missatge). Terrell
per aconseguir aquesta meta, diu que no cal que l'estudiant aprengui a fer servir les
estructures sense errors, per s que aconsegueixi comunicar el ms possible en el
menys temps possible. Segons Terrell, cal que l'estudiant adquireixi un vocabulari
gran, tan rpid com sigui possible i que ms tard augment i millori en l's de les
estructures.


Lobjectiu seria que els alumnes perdessin la por a parlar a diferncia de les classes
tradicionals en qu els estudiants no poden comunicar molt perqu no dominen totes
les estructures gramaticals.
Per suplir la impossibilitat de la immersi directa Terrell considera essencial que a
l'aula es faci servir per a activitats comunicatives (adquisici) i que les altres activitats
relacionades amb l'aprenentatge d'una llengua estrangera, llegir explicacions i fer
exercicis, es duguin a terme fora de l'aula, al laboratori d'idiomes o a casa
(aprenentatge).
Terrell creu que no s'han de corregir errors de la parla, sin noms en els exercicis
escrits. L'estudiant ha de tenir l'oportunitat de parlar creativament sense tmer la
vergonya de ser corregit enfront dels seus companys.
Per Terrell s important que l'alumne pugui concentrar-se en la comprensi auditiva,
aix que li permet respondre en la seva llengua materna. Quan ja comprengui el segon
idioma i se senti ms cmode per usar-lo, podr respondre en el segon idioma.

- LEnfocament Integral
Sn fonamentals el context i el rol del professor. L'Enfocament Integral desenvolupat
per Goodman (1989) estableix que aprendre el llenguatge implica aprendre d'ell ia
travs d'ell, amb ajuda de contextos autntics.

2.4.1.5. 5. ETAPA: L'ACTUALITAT
La metodologia moderna es basa en una sntesi dels trets ms rellevants de les teories
conductista, cognoscitiva i constructivista. Aspectes centrals de les tres teories es
posen de manifest en els processos emprats per a l'ensenyament de llenges
estrangeres a l'actualitat.
Principalment estan vigents els postulats de la lingstica pragmtica dels enfocaments
humanistes per una banda i l'enfocament comunicatiu, per un altre.
Enfocaments humanistes
En conseqncia, factors importants de les estratgies d'ensenyament-aprenentatge
sn:
El clima afectiu
Mtode-formes d'organitzaci
Comunicaci
Avaluaci i control
Empatia
Motivaci, entre d'altres.

Castell (1999) respecte al rol del professor assenyala com a rellevants la manera en
qu el professor presenta els temes, el clima afectiu que promou, el tipus
d'interrogants i problemes que planteja, les modalitats d'interacci que afavoreix i
especialment, la forma en que avalua l'aprenentatge.
Segons Vigotsky la motivaci s el estimula la voluntat d'aprendre. De manera que el
paper del docent s proporcionar motius en els aprenentatges dels alumnes. La


motivaci escolar no seria una tcnica o mtode d'ensenyament particular, sin un
factor imprescindible en tot acte d'aprenentatge, que condiciona la manera de pensar
de l'alumne i amb aix el tipus d'aprenentatge resultant.
Stephen Krashen va desenvolupar la "Hiptesi Afectiva": els factors afectius es
relacionen a l'aprenentatge d'un idioma. En conseqncia els mestres i professors han
de reconixer la necessitat que els estudiants tinguin una actitud positiva pel que fa a
l'aprenentatge. Aquesta "hiptesi Afectiva" explicaria segons l'autor per qu molts
estudiants aprenen i altres no.
Partint de la necessitat de considerar la motivaci un dels pilars de l'ensenyament de
les segones llenges en la metodologia contempornia, cal implementar estratgies
constructivistes en l'ensenyament-aprenentatge de l'angls com a llengua estrangera,
com ara: pluges d'idees, anlisi, comparacions i descripcions, mapes de conceptes i
mentals, esquemes i diagrames, canons, vdeos o projeccions de pel lcules entre
d'altres. Tot aix amb l'objectiu de promoure i incentivar l'aprenentatge de l'idioma.
Enfocament comunicatiu.
L'objectiu fonamental s proporcionar a
l'alumne un context real per a la adquisici
del llenguatge en la classe. Es busca que
els alumnes aprenguin destreses que els
permetin comunicar-se en angls en
situacions de la vida quotidiana.
En resum, alguns dels aspectes
fonamentals de les teories metodolgiques
de les dues ltima dcada derivats dels
enfocaments humanista i comunicatiu sn:
- El llenguatge rebut (input) ha de ser
comprensible per als alumnes.

- Importncia de la Competncia comunicativa.

- La importncia de la interdisciplinarietat com a mitj de treballar el llenguatge.

- S'han de tenir en compte les variables afectives i la motivaci.

- La necessitat del treball en grups o parelles per desenvolupar i adquirir la
competncia comunicativa.

En l'actualitat l'enfocament comunicatiu ha evolucionat cap a l'anomenat enfocament
per tasques que incorpora conceptes propis de la pedagogia.

2.4.2. PROPOSTES FONAMENTALS DE L'ENFOCAMENT PER
TASQUES A ELE (Ensenyament de Llenges Estrangeres)
El punt de partida seria la Programaci d'unitats didctiques a travs de tasques: per
fomentar l'aprenentatge mitjanant l's real de la llengua a l'aula i no noms mitjanant
la manipulaci d'unitats dels seus diversos nivells de descripci; d'aquesta manera es
postula que els processos d'aprenentatge inclouran necessriament processos de


comunicaci. Selaboraria el Programa d'aprenentatge a partir de propostes i
conceptes provinents de metodologies i enfocaments diversos:
Constructivisme. D'ell pren dos dels seus principis fonamentals. En primer lloc, la
idea partir dels coneixements previs dels alumnes per poder construir aprenentatges
nous i en segon lloc, la tesis que una llengua no noms s'estudia, sin que tamb
s'utilitza per fer textos creatius i personals, per expressar sentiments i per interactuar
en societat. Tots dos principis sn fonamentals per aconseguir un aprenentatge
significatiu.
Mtode udio-oral. Tots dos atorguen importncia a la llengua oral ia aspectes com la
pronunciaci o l'entonaci, aspectes oblidats per la gramtica tradicional, que
treballava noms amb textos escrits.
Mtodes directe i d'immersi lingstica. Ha pres d'ells la idea que s necessari
que els alumnes escoltin, llegeixin i vegin vdeos a la nova llengua que volen aprendre,
encara que no comprenguin algunes paraules.
Sugestopedia. Es buscaria motivar els alumnes per esborrar la idea que
l'aprenentatge de noves llenges suposa molt esfor i estrs i convncer-los que
aprendre un idioma pot ser divertit, motivador, fcil i prctic. Per estimular i augmentar
la motivaci dels alumnes s'haurien d'emprar exercicis de relaxaci amb msica
clssica de fons, de repeticions i de jocs, perqu els alumnes assoleixin aprendre
vocabulari, expressions i construccions gramaticals. L'enfocament per tasques
estableix una relaci proporcional entre motivaci i millors resultats.

APLICACI DE L'ENFOCAMENT PER TASQUES
El procs s'organitza en tres etapes:
1. Avaluaci diagnstica i anlisi dels coneixements previs de l'alumnat. Segons
Roco Lineros Quintero, arran dels resultats obtinguts, el professor ha d'organitzar la
programaci del curs, tenint en compte a ms els interessos, motivacions i
expectatives dels seus alumnes. Per aix pot recolzar-se en un llibre de text o crear
ntegrament ell mateix els materials que consideri oportuns, ia ms pot utilitzar els
nombrosos recursos que existeixen a la xarxa. El que s de vital importncia s que
els materials siguin reals, i no adaptats per a la classe, perqu els alumnes aprenguin
tamb components culturals, normatius i paralingstics propis d'aquesta llengua.
2. Metodologia i Desenvolupament de les unitats didctiques. Es treballa la
comprensi, expressi oral i escrita per a realitzar aquesta tasca final on s'integren els
coneixements adquirits i que sempre ha de ser prctica i motivadora. Mitjanant
activitats prvies, de desenvolupament i sumatives o d'avaluaci- es busca la
consecuci de determinats objectius (depenent del nivell en qu ens trobem), els quals
pretenen que l'alumne se senti progressivament ms competent en el segon idioma. El
paper de l'alumne es torna ms actiu i el docent s alhora "director ... organitzador ...
guia ... font d'informaci ... avaluador ... i investigador" (Lineros Quintero, R. El mtode
comunicatiu a la classe d'Espanyol Segona Llengua, p .2 en
http://www.contraclave.es/espanol.htm)
Els autors parlen de dos tipus de tasques que responen a les diferncies entre els
contextos de la vida quotidiana i de l'aula de llengua estrangera: les tasques de
comunicaci i les tasques de suport lingstic.


Les tasques de comunicaci sn unitats didctiques que:
1. Se centren en el significat, no en aspectes formals de la llengua utilitzades per
expressar-ho.
2. Busquen Implicar tots els alumnes en la comprensi o producci oral o escrita.
3. Tenen una finalitat comunicativa (utilitzant llengua oral o escrita).
4. Reprodueixen processos de comunicaci, oral o escrita, de la vida quotidiana.

Les tasques de suport lingstic, se centren en els aspectes formals de la llengua, en
els aspectes lingstics. Actuen com a suport de les tasques de comunicaci,
capacitant als alumnes des del punt de vista lingstic per a la realitzaci de les
tasques de comunicaci que han estat establertes com a eix de la unitat didctica.

3. Avaluaci. Els docents han d'analitzar si la seva feina s'ha ajustat o no a la
programaci, si s'han dut a terme planificat activitats variades, si s'ha fet s de les
noves tecnologies, si han treballat a l'aula totes les destreses (parlar, llegir , escriure,
comprendre, crear ...), si ha posat en prctica diferents agrupaments a classe, i per
descomptat els resultats individuals i de nivell, etc.

Part terica: Falta de motivaci, una de les causes del fracs en laprenentatge de langls


2. 5. LA FALTA DE MOTIVACI I HBITS D'ESTUDIS,
ENTRE LES CAUSES DEL FRACS EN
L'APRENENTATGE DE L'ANGLS.

El fracs de l'ensenyament de l'angls en secundria s un tema recurrent i d'actualitat
al nostre pas. No hi ha un consens respecte al diagnstic i les mesures per millorar la
situaci.
Els mitjans de comunicaci presenten l'ensenyament d'angls a l'educaci secundria
com un continu fracs que professors i legisladors porten anys intentant solucionar.
Pares, professors i alumnes parlen d'entre altres factors:
- Precarietat: falta de mitjans i professors i un nombre massa elevat d'alumnes per
aula.
- Poques hores dedicades a l'aprenentatge de l'angls en el currculum.
- Pocs centres on s'imparteixen altres assignatures del currculum en angls.
- Manca de subvencions per sufragar intercanvis escolars en grup o individuals
- Falta de motivaci per falta de l'alumnat ...
En aquest apartat m'agradaria centrar-me en el tema de la motivaci, un aspecte que
molts assenyalen com la causa principal del problema. A travs de lenquesta i de
l'anlisi dels seus resultats intentar constatar si hi ha relaci entre el fracs en
l'aprenentatge de l'angls i la falta de motivaci entre els alumnes del meu centre o si
hi ha altres aspectes igualment o ms importants, com el rebuig a l'esfor .
Desprs d'anys i tres hores setmanals d'angls, els alumnes sovint dediquen poc
esfor a l'estudi de l'angls. Vol dir aix que tot i les deficients condicions i la
precarietat en els centres de secundria, una
de les raons per les quals els alumnes de
secundria fracassen l'aprenentatge de l'angls
s la baixa motivaci?
Malgrat els esforos de professors molts
alumnes de secundria no dediquen prou
esforos a l'estudi de l'angls. Al meu entendre,
la percepci d'aquests alumnes s que estudiar
angls s una assignatura obligada en el
currculum que no s'estudien per voluntat
prpia.
Per s un fet que malgrat la precarietat de mitjans hi ha una minoria d'alumnes que s
aprenen angls i aconsegueixen un bon nivell d'angls a l'escola i instituts. Potser la
diferncia rau en la motivaci i la dedicaci d'aquests alumnes.
Molts altres ens veiem obligats a estudiar angls en horari extraescolar.

s un fet que masses alumnes acaben la Secundria sent incapaos de parlar angls
malgrat que l'angls s al currculum espanyol a la primria i la secndria.


Davant aquestes dades cal preguntar quin paper tindria la motivaci en el fracs de
l'aprenentatge de l'angls.

En primer lloc, s un fet que els professors d'angls se senten frustrats pel poc inters
de molts alumnes, perqu han d'esforar-se cada dia per aconseguir que l'alumne es
comprometi ms amb el seu aprenentatge, tot i que encara aix l'inters es mant en
un nivell baix. En segon lloc, a les classes de l'idioma angls es dona una
problemtica que es manifesta en situacions que es descriuen a continuaci:

- Les autoritats educatives no donen prou suport als intercanvis estudiantils amb
pasos de parla anglesa o de qualsevol altre tipus que ajudi els estudiants a
millorar la seva habilitat d'expressi oral i escrita en angls. La immersi no est a
l'abast d'alumnes de la majoria de les famlies i no hi ha beques per promocionar
els intercanvis lingstics o les activitats extraescolars.

- La diversitat a les aules. Masses alumnes i diferents nivells a la mateixa aula.
Noms s possible treballar les habilitades de comprensi oral i escrita i expressi
oral en grups reduts i homogenis.

- Molts alumnes no se senten motivats per assistir a les classes d'angls.
Consideren que saber angls s un requisit obligat per obtenir una titulaci de grau
mitj i superior. En molts altres casos l'angls s vist com una matria no gaire
important.

- La manca d'entusiasme dels alumnes per la cultura i la realitat anglosaxona. s
un fet que si els alumnes no coneixen, no s'entusiasmen.

- Fins fa molt poc molts alumnes no reconeixien la importncia d'estudiar un segon
idioma en el mn actual. Fins ara els estudiants no eren plenament conscients dels
avantatges que reporta el domini d'una segona llengua, tant en l'mbit acadmic
com en el laboral. La situaci est canviant en part perqu les autoriatats
educatives han anunciat la obligatorietat d'acreditar el domini de l'angls per
llicenciar-se en la Universitat.

- La manca d'hbits de lectura dels alumnes en la seva llengua nativa i en angls.
Els estudiants plantegen la lectura nicament com un recurs per obtenir informaci,
per fer deures o treballs, projectes o consultes. Molt pocs estudiants practiquen la
lectura com a forma d'entreteniment o d'aprenentatge.
- La falta de pressupost, de mitjans i professors agreugen aquesta situaci, aix
com l's de metodologies no adequades a les necessitats reals dels alumnes,
provoca la falta d'inters.
En relaci als alumnes universitaris el problema del coneixement deficient de l'angls
s una realitat preocupant. Molts estudiants presenten dificultats a l'hora de llegir
textos escrits en angls i de comunicar-se en aquesta llengua. Encara pitjor, tamb hi
ha una manca de motivaci per al seu aprenentatge.
Els experts valoren per igual els dos tipus de motivaci, extrnseca i intrnseca. A ms
reconeixen la relaci entre la manca de motivaci i la falta d'hbits d'estudi adequats:
"Perqu hi hagi motivaci cal un" despertar inicial "que pot ser causat per influncies
externes (una altra persona o alguna experincia) o internes (inters, curiositat ...);


aquest despertar emocional i cognitiu activa l'inters i l'entusiasme de l'aprenent
portant a prendre la decisi d'actuar d'una manera determinada per aconseguir un
objectiu en particular o diversos. No obstant aix, no s suficient amb voler, l'alumne
ha de persistir en l'esfor dedicat a l'activitat si vol aconseguir els seus objectius, i s la
motivaci la que prepara el cam per mantenir l'esfor. "1997). Sens dubte pel que fa a
la motivaci en l'aprenentatge s obligat reconixer que l'alumne a vegades
desenvolupa hbits que van en contra de la seva capacitat d'aprenentatge: copiar,
desdia, desinters per l'estudi, etc. (Raffini, 1993, pg.) "
10

El concepte de motivaci en relaci amb l'aprenentatge d'una llengua estrangera ha
estat definit de diverses maneres:
11

Es el estado interno que estimula, dirige y mantiene un comportamiento o
conducta. El mbito educativo est estrechamente relacionado con dicho aspecto,
siendo uno de los factores ms importantes en el aprendizaje de lenguas
extranjeras. Woolfolk (2001)
La motivacin explica la accin, la intencionalidad y la toma de decisiones
respecto a la adquisicin y el uso de un nuevo cdigo lingstico. Bergillos (2004)
Aprender una segunda lengua es en el fondo aprender a ser una persona social
distinta. Crookall y Oxford (1988)
Per als experts, cal establir metodologies on el professor pugui mantenir o augmentar,
a travs d'estratgies, la motivaci inicial dels estudiants, i estratgies per finalitzar
l'experincia d'aprenentatge on segons Dornyei (2001) es plantegen alguns
suggeriments practiques als professors d'idiomes, com ara:
12

Incrementar l'autoconfiana lingstica de l'estudiant.

Fer les classes interessants.

Promoure l'autonomia de l'estudiant.

Personalitzar el procs d'aprenentatge.

Incrementar l'orientaci de metes de l'estudiant.

Familiaritzar l'estudiant amb la cultura de la llengua meta.

10
EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE DE INGLS EN SECUNDARIA; Autora: Ana Beln Carmona Cantos;
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd8255.pdf
11
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y TECNICAS CONSTRUCTIVISTAS EN LA MOTIVACION HACIA EL
APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA, Publicado por Docencia e Innovacin en la
Universidad del Siglo XXI Ctedra Administrada por: Dra. Mara Eugenia Calzadilla en:
http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-estrategias-y.html
12
http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-estrategias-y.html

Part terica: Difficulties for Spanish Speakers of English


2.6. DIFFICULTIES FOR SPANISH SPEAKERS OF
ENGLISH
Lack of motivation, insufficient number of hours for the subject in schools, lack of
resources, insufficient presence of English in the educational system, the media ... As I
have said in the previous chapter, all these are the cause of the poor knowledge of
English here. However, we can still point out another reason.
Our second language is always influenced by our native tongue. The differences
between English and Spanish may contribute to make speaking English more difficult.
More importantly, Spanish speakers often have listening comprehension far below their
other skills.
Actually, School English lessons in our country usually focus much more on reading
and grammar than speaking and listening. As a result, Spanish students are not good
at pronunciation. Pronunciation is important because it causes miscomprehension.
Nevertheless, we can not forget that in Japan the young students manage in English
quite well. In India too and the languages spoken by those young people are even
more different... Definitely contact with English, the use of English atschool, and the
presence of English in those societies facilitate language learning.
Which are the main difficulties for
Spanish speakers?
Origin: Spanish is a Romance language
and it is closely related to Italian and
Portuguese.
Spelling: In the Spanish Alphabet there is
the additional letter . When spelling
English words or writing them, Spanish
students may make mistakes with the
English vowels a, e, i. The consonants h, j,
r, y may also cause trouble, since they have
significantly different names in Spanish.
In Spanish there is a correspondence between the sound of a word and its spelling.
This is not the case in English, which causes problems when Spanish learners write. A
specific problem concerns the spelling of English words with double letters. Spanish
has only 3 double-letter combinations cc, ll, rr. English, in comparison, has many more
double letters. Spanish learners often reduce English double letters to a single one, or
double a letter unnecessarily; for example hopping.
Phonology: The phonological system of Spanish is very different from the English
system. Vowel sounds and sentence stress are different. Moreover, These differences
are very serious obstacles to Spanish learners. Its difficult for us to acquire a native-
English-speaker accent.
Spanish has 5 pure vowels and 5 diphthongs. The length of the vowel is not significant
in distinguishing between words. English has 12 pure vowel sounds and 8 diphthongs.
Part terica: Difficulties for Spanish Speakers of English


The length of the vowel sound plays an important role. For this reason Spanish
learners may have great difficulty in producing the English vowel sounds. For example,
Specific problems include the failure to distinguish the sounds in words such as
ship/sheep, taught/tot, fool/full or cart/cat/cut.
Stress: Whereas English is a stress-timed language, Spanish is usually considered to
be a syllable-timed language. For example, In English we would put the beat on the
content syllables in this sentence:
The Beatles were bigger than Elvis.
A Spanish speaker pronounces each syllable in the same way. To an English person
this might sound robotic and flat. Moreover, he might struggle to identify the message.
The / Beat / les / were / big / ger / than / El / vis.
Grammar - Verb/Tense: The most important problem for the Spanish learner is that
there is no one-to-one correspondence in the use of tenses. So, for example, Spanish
speakers often use a simple tense instead of a progressive or a future one: She has a
shower instead of She's having a shower; I help you after school instead of I'll help you
after school. Problematic for beginners too is the use of interrogative or negative
sentences in English. The absence of an auxiliary verb in this kind of structures in
Spanish may cause learners to say: Why you say that? / Who he saw? / Do you saw
him? / I no see him. / I not saw him.
Sentence order: In Spanish we have more flexibility than in English, and we generally
place at the end of the sentence words that we want to be emphasised.
Vocabulary: Due to the
influence of Latin in both
English and Spanish they
have many cognates, but
many false friends, such as
eventual (English translation
> possible) or particular
(English translation >
private). The Latin-derived
words in English are more
formal. Thats why academic
texts are easier for Spanish
students. But we may sound
too formal, however, if we
use these words in everyday
spoken English. On the
contrary, phrasal verbs,
which are essential in
colloquial English, are difficult for Spanish learners. This a sentence full or typical
mistakes: Sorry professor, I couldnt assist the class because of my strong
constipation.
Syntactic structures: Long noun structures such as the standard language classroom
teacher-student interaction pattern, commonly used in academic English text, are
troublesome for Spanish speakers. In Spanish adjectives come after nouns.
Part terica: Qestionari i conclusions


2. 7. QESTIONARI I CONCLUSIONS

2.7.1. El formulari
Hem realitzat una enquesta, per tal que a partir dels resultats obtinguts finalment
puguem fer comparacions i comprovar si entre les diferents franges dedats els
resultats coincideixen, o no. Per tal de preparar lenquesta shavien de definir els
segents objectius:

Saber quina s la percepci dels enquestats del seu nivell dangls.

Saber quin percentatge dels enquestats poden acreditar algun ttol o acreditaci
oficial dangls. Aquest apartat s important en relaci a les conclusions perqu per
exemple ens dir quin percentatge dalumnes de Batxillerat del nostre centre poden
acreditar ara la titulaci mnima que es requerir per obtenir un ttol universitari. Ara es
demanar una titulaci equivalent a B2. Lobjectiu s saber quants alumnes poden
acreditar com a mnim un B1 i per tant estan en condicions ptimes dacreditar un B2
en els anys propers. Quants poden ja acreditar un B2 i quants estan en una situaci
preocupant perqu no tenen cap titulaci?

Saber quina o quines serien les raons per qu els enquestats estudien, han estudiat
angls o simplement no ho han fet. Per aix hem preguntat els enquestats si estudien
o han estudiat angls com a activitat extraescolar o no i perqu.

Saber lopini dels enquestats sobre les possibles circumstncies que afectarien a
laprenentatge de langls, el nombre dhores densenyament de langls a primria i a
secundria i el nombre dalumnes a classe.

Saber lopini dels enquestats sobre les possibles mesures per millorar els resultats
de lensenyament de langls com a llengua estrangera.

El procediment per dur a terme lenquesta es el segent.

Hem fet servir leina de formularis de Google Drive. Amb aquesta aplicaci hem fet
una enquesta original que els enquestats que no sn alumnes del Institut han resps
online. Per aix vaig enviar el formulari a tot un seguit damics, familiars i coneguts, els
quals van collaborar i fins i tot van mostrar el link del formulari a les seves pgines
web personals. Daltra banda, vrem fer un duplicat daquest formulari per introduir
noms les respostes dels alumnes de Bat dels nostre institut. Vull dir que vrem
comptar amb la collaboraci de tots els professors dangls de linstitut que van
passar lenquesta en format paper a les seves classes. Aquestes respostes es van
introduir posteriorment al duplicat del formulari de Google Drive per facilitar el seu
anlisi.

Hem fet lenquesta a persones a partir dels 16 anys endavant i per franges dedat,
tant homes com dones. Amb els resultats hem construt una srie de grfics que
interpretarem a continuaci.



2.7.2. Anlisi i conclusions
2.7.2.1. Enquestats alumnes Institut Gabriel Ferrater i Soler (veure annexos).
Respostes ms significatives i conclusions:
Creus que tens un bon nivell d'angls? : Ms de la meitat dels enquestats t una
percepci positiva del seu nivel dangls.

Tens algun ttol oficial d'angls?: Com hem vist la meitat dels alumnes s optimista
sobre el seu nivel per noms un percentatge mols baix t la titulaci equivalent al B2.
Noms un 25% acredita tenir un ttol, el Pet, que no s suficient per obtener un ttol
universitari.
Has participat en algun intercanvi lingstic o curs a l'estranger? : Aquest tipus
dintercanvis lingstics sn una eina efectiva per aprendre angls. Potser perqu
resulta molt cara noms un 33% ha tingut aquesta experiencia.
Estudies o has estudiat angls com a activitat extraescolar?: Un percentatge molt
alt estudia angls com a activitat extraescolar. s a dir, en general les families no
confien que amb les hores de clase a lescola i a linstitut es pugui garantir un bon
nivell.
En cas que no estudis o hagis estudiat angls com a activitat extraescolar,
quina s la ra? Una o ms despostes: La falta de motivaci s la ra ms
important.
Per qu estudies o has estudiat angls? Anota fins a 3 opcions.

Tots els percentatges estan molt
igualats. Per el percentatge ms alt s
correspon amb la resposta que explica
que els alumnes tenen molt en compte
que l'angls els garantir millors
perspectives professionals.
Has fet servir algun mtode dautoaprenentatge online?: La gran majoria no fa
servir els materials d'aprenentatge que ofereix internet i per tant desconeixen les
possibilitats que ofereix internet.
9. Faig un esfor per practicar i escoltar
regularment langls fora de classe o la
feina: msica, sries i pellcules, xats,
jocs... : Un 60% ho fa sovint
Segons la teva experincia quines sn
les principals dificultats a qu t'has
enfrontat en els teus estudis de l'idioma
angls? Pots triar ms d'una:


Creus que tres hores dangls setmanals a lensenyament secundari sn
suficients? : La majoria creu que tres hores a la setmana sn insuficients.
Creus que influeix el nombre dalumnes a classe en els resultats de l'alumnat en
llengua estrangera?: Hi ha unanimitat. Tamb hi ha unanimitat (90%) en assenyalar
positivament les mesures proposades en l'enunciat de la pregunta.
Possibles mesures per millorar el nivell dels alumnes:
Establir langls com a primer idioma estranger. El 88% est dacord.
Mentalitzar les famlies que els joves han de tenir lobjectiu daprendre com a
mnim un idioma estranger. El 92% est dacord.
Invertir ms diners en mitjans i als centres. El 84% est dacord.
Concedir ms beques i ajuts per programes I intercanvis lingstics. El 91% est
dacord.
Canviar la metodologia, donar ms prioritat a la comunicaci que a lexactitud. El
77% est dacord.
Utilitzar lidioma angls en situacions que es puguin relacionar amb la vida
quotidiana. El 77% est dacord.
Utilitzar lidioma angls com a eina principal de comunicaci a laula. El 58% est
en contra. El 42% a favor.
Fer ms hores dangls a la setmana a lensenyament primari i secundari. El
65% est dacord.
Emetre versions originals a la televisi. El 81 % est dacord.
Immersi parcial: fer algunes assignatures del currculum en angls. El 52% est
dacord.
2.7.2.1. Enquestats que no sn alumnes: (veure annexos)
- El 40% eren homes / el 60% eren dones.
Franja dedat:
16 - 18 anys 4 3%
19 - 25 anys 25 20%
26 - 40 anys 27 22%
41 - 55 anys 47 39%
Ms de 55 anys 19 16%

La majoria dels enquestats creu que no t un bon nivelll dangls.

La majoria no t cap ttol oficial, ni tan sols entre els enquestats de la franja
dedat en edat destar a la universitat.

La majoria no ha participat en cap intercanvi lingstic o curs a l'estranger.


La majoria dels enquestats joves estudien o han estudiat angls com a activitat
extraescolar.

Al respondre a la pregunta de per qu estudies o has estudiat angls, resulta
significatiu que un 24 % dels enquestats dentre 19 i 25 anys assenyalen que
per obtenir una millor ocupaci.

La majoria dels enquestats no fa servir mtodes dautoaprenentatge online.

Noms la meitat dels ms joves fan un esfor per practicar i escoltar
regularment langls fora de classe o la feina: msica, sries i pellcules, xats,
jocs...

Noms el 9% dels enquestats dentre 19 i 25 anys dedat consideren que
laprenentatge de langls no s una prioritat. s significatiu que un 20%
daquests enquestats opinen que la manca de preparaci del professorat s
una de les principals dificultats a qu shan enfrontat en el seu aprenentatge de
langls.

La majoria dels enquestats creuen que tres hores dangls setmanals a
lensenyament secundari no sn suficients.

La majoria creu que influeix el nombre dalumnes a classe en els resultats de
l'alumnat en llengua estrangera.
La majoria est absolutament dacord amb les segents mesures per millorar els
resultats de laprenentatge de langls :
Establir langls com a primer idioma estranger.
mnim un idioma estranger.
Invertir ms diners en mitjans i als centres.
Concedir ms beques i ajuts per programes I intercanvis lingstics.
Canviar la metodologia, donar ms prioritat a la comunicaci que a lexactitud.
quotidiana.
Utilitzar lidioma angls com a eina principal de comunicaci a laula.
Fer ms hores dangls a la setmana a lensenyament primari i secundari.
Immersi parcial: fer algunes assignatures del currculum en angls.
Emetre versions originals a la televisi.



Els enquestats valoren segons la franja dedat menys naniment tres daquestes
mesures:
- Utilitzar lidioma angls com a eina
principal de comunicaci a laula.
Curiosament sn els enquestats ms
joves les persones que menys valoren
com a positiva aquesta mesura.

- Immersi parcial: fer algunes
assignatures del currculum en angls.

- Emetre versions originals
a la televisi.

2.7.2.3. Segons la meva opini aquests resultats confirmarien els segents
punts:
- La precarietat: manca de professors, insuficient nombre dhores i massificaci
influeixen en el nivell de coneixement dangls segons el parer de la majoria dels
enquestats.

- La manca d'esfor i constncia sn algunes de les raons fonamentals del fracs en
laprenentatge de langls, sent la motivaci un aspecte important per no fonamental.
Podem deduir que la principal ra per la qual els alumnes fracassen s doble. Influeix
la seva falta de inters inicial per mantenir la motivaci, per sobretot s perqu molts
rebutgen fer l'esfor necessari que exigeix l'aprenentatge d'un segon idioma de
manera satisfactria.

- Els alumnes d'angls estan interessats a estudiar l'idioma per les segents raons:

Per estudiar una carrera universitria.

Per obtenir una millor ocupaci.

Tamb en certs casos com un repte personal, per entendre canons,
versions originals, etc.
Per tant, es pot concloure que els alumnes universitaris d'angls estudien aquest
idioma per motius que sn ms aviat instrumentals, s a dir, amb la intenci d obtenir
un benefici professional i d'estatus en el treball, molt semblant al benefici que es busca
en adquirir una habilitat o capacitaci com pot ser el domini de la informtica.
Laprenentatge de langls s vist com un valor afegit en el camp professional.
19 - 25 anys 55%
26 - 40 anys 81%
41 - 55 anys 68%
Ms de 55 anys 95%
19 - 25 anys 76%
26 - 40 anys 89%
41 - 55 anys 77%
Ms de 55 anys 95%
19 - 25 anys 9%
26 - 40 anys 89%
41 - 55 anys 70%
Ms de 55 anys 42%
Part terica: Altres enquestes i estudis


2.8. ALTRES ENQUESTES I ESTUDIS
El tema de l' aprenentatge de l'angls est d'actualitat . L'OCU i la universitat de
Cambridge han realitzat enquestes sobre aquest tema .
2.8.1. Enquesta de la Universitat de Cambridge
La Universitat de Cambridge va preguntar entre altres coses als espanyols sobre la
importncia que li donen a l'idioma per ascendir professionalment o per sortir de la
crisi. La conclusi a qu van arribar s que hi ha una enorme distncia entre la
importncia que li donem a l'angls i la nostra facilitat per parlar-lo.
Sembla que el que ms indigna els enquestats s que diuen que s'han passat mitja
vida estudiant angls i que consideren que tenen un nivell baix o mitj baix . Els
enquestats manifesten que se senten perduts no solament en els viatges , sin tamb
en les compres per Internet .
Tot i que hi ha ms conscincia de la necessitat d'aprendre angls i el nivell general
dels espanyols ha millorat una mica, segueix havent molta por a parlar-lo.
El 91% respon que la por al ridcul s un gran inconvenient per aprendre angls .
Segons Julio Rodones , portaveu a Espanya de l'editorial de la Universitat de
Cambridge . "L'espanyol mitj s molt vergonys a l'hora de deixar-se anar . Aqu
tenim molt a aprendre dels guiris , anglesos , suecs , holandesos ... que fan un curs de
tres paraules i ja s'atreveixen a practicar l'idioma . Aix a la cultura espanyola no
existeix "
13
. Aquest complex basat en la por i la vergonya , tot d'un 26 % d'atur a nivell
estatal , els complexos en parlar angls frenen al 60 % dels enquestats a l'hora d'anar
a un altre pas a buscar feina.
Segons el portaveu d'aquesta editorial el problema "s una qesti d'educaci. Les
llenges s'aprenen molt millor de nen , fins als 16 o 18 anys . A Espanya , hem ignorat
molt temps el que passava fora, per ara s'est comenant a prendre conscincia de
la necessitat de parlar angls "
14
. Pel portaveu , encara que els nens espanyols cada
vegada comencen a estudiar aquesta assignatura a una edat ms primerenca -en
alguns casos comencen als tres anys - , l'aprenentatge d'una llengua depn molt de
les hores que se li dediquin i del mtode que s'apliqui .
Altres dades que rebel la lenquesta :
- Noms un 27% dels enquestats estudia angls a l'actualitat .
- Les comunitats on ms s'estudia sn Mrcia , Castella i Lle i Galcia . A la
que menys , Catalunya.
- Andalusia s l'autonomia on ms es surt a l'estranger per millorar l'idioma . A
Canries i Balears s on menys . L'explicaci s que no han de buscar l'
angloparlant , perqu ho tenen a les ciutats pel turisme .
- Sis de cada deu estarien disposats a pagar 10.000 euros per una pndola que li
faci parlar angls a l'instant.

13
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/16/actualidad/1358343539_743984.html

14
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/16/actualidad/1358343539_743984.html

Part terica: Altres enquestes i estudis


- Els enquestats creuen que les noves generacions parlaran angls millor que
les actuals , encara que opinen que s'hauria de donar ms importncia a
aquest ensenyament en l'educaci reglada .
- Molts enquestats aprenen sols : amb canons ( 72% ) , amb sries en versi
original ( 34% ) oa Internet ( 32% ).
2.8.2. Enquesta de l OCU, enero de 2013.
L'OCU ha realitzat una enquesta similar entre 800 espanyols d'edats compreses de 18
a 60 anys . Aquesta enquesta revela dades molt significatives com per exemple, que
noms un de cada deu espanyols declara tenir un nivell avanat de l'angls.

Conclusions de l'enquesta :

- Noms 1 de cada 10 dels que l'han estudiat declara tenir un nivell avanat
d'aquest idioma.
- Els enquestats sn molt crtics amb l'ensenyament d'idiomes en el sistema
educatiu espanyol . Gaireb el 50 % va declarar que el col legi li va servir de
poc a l'hora de millorar el seu nivell . El mateix percentatge diu el mateix sobre
la universitat . Pel 37% l'institut va ser poc til.
- La meitat dels espanyols ha assistit a classes d'idiomes a Espanya : El 17 % va
acudir a l'Escola Oficial d'Idiomes ( EOI ) . Un percentatge similar va optar per
acadmies o professors particulars.
- El 60 % dels enquestats han utilitzat els mtodes d'autoaprenentatge . Alguns
dels ms populars entre els nostres enquestats sn Babbel , BBC Learning
English , Vaughan , Bussu i That 's English ( de l'EOI ) . No obstant, noms per
a 1 de cada 4 persones van resultar de molta ajuda .
- En opini dels enquestats, passar un temps a l'estranger s la millor manera
d'aprendre un idioma . Aquells que van estar ms de 6 mesos treballant o
estudiant fora sn els que van notar ms progressos , encara que els que van
fer un curs durant algunes setmanes es mostren tamb molt satisfets amb la
seva experincia . Entre aquests ltims, el 60% va contractar els serveis d'una
organitzaci o empresa que ofereix cursos a l'estranger , mentre que el 40% va
organitzar l'estada per seu compte. Malgrat que no s precisament una opci
barata , el 70% d'aquells que van optar per un curs no van disposar de cap
tipus de beca ni ajut econmic.

L'OCU (Organitzaci de Consumidorers i Usuaris) considera que la inversi en
formaci s fonamental i reivindica:
15

Limitar la pujada de taxes i ampliar el nombre de places de les escoles oficials
d'idiomes , ja que per les seves reduts preus s l'nica opci que tenen moltes
persones de poder accedir a formaci en idiomes

La implantaci , de forma generalitzada , de l'ensenyament d'una segona llengua
estrangera en el sistema educatiu espanyol .

Potenciar frmules que facin ms assequible aprendre idiomes a l' estranger .

15
http://www.ocu.org/consumo-familia/nc/nota-prensa/encuesta-ensenanza-idiomas

Part terica: Mesures per fomentar la motivaci personal i linters


2.9. MESURES PER FOMENTAR LA MOTIVACI
PERSONAL I L'INTERS PER LAPRENENTATGE DE
L'ANGLS.

Per aprendre a parlar l'angls amb fludesa s fonamental utilitzar l'idioma en el major
nombre de circumstncies possibles. La immersi total s, sens dubte, la millor
manera d'aprendre angls satisfactriament. No obstant aix, en molts llocs
especialitzats aconsellen mtodes per ajudar als alumnes a estudiar angls com a
segona llengua. Un exemple s la llista de consells que podem veure a continuaci:
- Tenir el desig d'aprendre un nou idioma. Aprendre angls requereix molt estudi i
dedicaci. Noms la voluntat d'aprendre la nova llengua et mantindr motivat.

- Reconixer el motiu pel qual vols aprendre angls. Identificar el motiu i recordar-
ho quan resulti difcil mantenir l'esfor que s'ha d'invertir en l'aprenentatge de
l'idioma.

-Fixar metes, ja sigui aprendre vint paraules a la setmana o fer una presentaci en
angls a la feina o el centre escolar.

- Estudiar una mica cada dia, estudiar formalment almenys durant 30 a 60 minuts
al dia ajudar a mantenir el que s'aprn. Al comenament de cada sessi d'estudi,
revisar el que s'ha aprs a la lli anterior.

- Estudiar i pronunciar les paraules en veu alta.

- Usar diferents mtodes d'aprenentatge d'idiomes-es pot aprendre a travs de
diferents activitats com ara parlar, llegir, escriure, i associar imatges amb paraules.

- Practicar i parlar l'idioma tant com sigui possible.

- No tenir por d'intentar parlar amb altres persones. Ells apreciaran l'esfor.

- Exposar-se a l'angls. Llegir, escoltar, i parlar amb els altres.

- Escoltar parlants nadius. Prestar especial atenci als parlants nadius. Observar la
forma en qu es pronuncien les paraules i com s'usen.

- La pronunciaci s clau: imitar la fontica de l'angls.

- Utilitzar recursos diversos com diccionaris, llibres, programes online i qualsevol
altre recurs que li permetr practicar i ampliar el seu coneixement de l'angls.

- Posar en prctica el que se sap, fins i tot si s relativament poc.

- Divertir-se amb l'angls. Aprendre un nou idioma s divertit i emocionant.
Reconixer els progressos i utilitzar l'idioma per a la mxima diversi.
Conclusions


3. CONCLUSIONS

A la part terica del meu treball em vaig proposar respondre a algunes preguntes. Per
exemple, s cert que els joves tenim un nivell insuficient d'angls i si s aix, per qu?
A causa de la globalitzaci avui en dia parlar angls amb fludesa s'ha convertit en una
cosa fonamental. Els joves espanyols d'entre 18 i 19 anys que surten del batxillerat,
tenen uns dels pitjors nivells d'angls de la Uni Europea, segons es va revelar en la
segona edici de l'estudi EF EPI (English Proficiency Index) realitzat entre 1,7
milions d'adults de 54 pasos . A ms el seu nivell no millora quan els estudiants
estudien a la universitat.
Per aquest motiu em va semblar que estava justificat passar una enquesta als
alumnes de batxillerat del meu institut . Els resultats de l'enquesta sn significatius :
confirmen que un percentatge petit d'alumnes t el nivell o la titulaci requerida per
obtenir un ttol universitari . La majoria d'alumnes reconeixen que el nombre d'hores de
classes d'angls sn insuficients i que la massificaci a les aules influeix en els
resultats.
A la part terica tamb faig un reps de les teories sobre l'aprenentatge d'una llengua
estrangera . Actualment , en el procs d'ensenyament de l' angls els professors han
de saber combinar activitats de diverses teories de l'aprenentatge amb la finalitat de
desenvolupar eficientment la competncia comunicativa en els alumnes.
Quan s'adquireix un idioma , no noms s important conixer les regles gramaticals ,
sin tamb els contextos i les situacions a qu s'haur d'enfrontar l' alumne en el
moment de comunicar-se. Per tant , el principal objectiu en l'ensenyament d'idiomes s
el de desenvolupar una competncia comunicativa que permeti als alumnes fer s
efica de la llengua i tenir xit en el procs comunicatiu.
Tant en la part terica com al bloc vaig incloure el marc legal europeu que estableix els
nivells de competncia en l'aprenentatge d'una llengua , que van des del A1 ( nivell
inicial , usuari bsic) al C2 (nivell de domini , usuari competent) . Tamb vaig incloure
la taula d'equivalncia dels principals exmens i acreditacions oficials .
Avui en dia , hi ha la possibilitat de presentar-se a exmens en gaireb qualsevol
idioma . s una prctica cada vegada ms habitual entre els alumnes adolescents i els
joves universitaris o en la recerca de treball , presentar-se a algun d'aquests exmens,
majoritriament d'angls . No s tan habitual entre els adults, tal com confirmen les
respostes dels enquestats online, que no eren alumnes de l'institut , tot i que aquests
exmens sn molt interessants per una srie de qestions que explico a continuaci.
Al meu entendre, resulta fonamental preparar per als exmens oficials que serveixen
per acreditar com a mnim el nivell B2 . D'aquesta manera podem demostrar que tenim
uns coneixements slids de l'idioma . A ms pot servir per reforar la nostra motivaci
perqu et dna la satisfacci d'haver obtingut un ttol i t'anima a seguir . Per el ms
important , tenir un ttol o certificat d'angls s un punt important en el currculum,
sobretot en aquests moments. Si a ms pensem en buscar feina a l'estranger , tenir un
certificat o ttol internacional s encara millor . Finalment, en l'mbit dels estudis
universitaris s obligat.
Hi ha diverses possibilitats d'exmens i diferents institucions que els realitzen . Al bloc
he incls seccions on es pot trobar informaci general sobre nivells , tipus d'examen ,
dates, els enllaos....
Conclusions


Saber angls, o almenys saber prou per entendre en una senzilla conversa , s bsic
avui dia. Per , per desgrcia , no sempre es disposa de la disponibilitat horria o els
diners per poder estudiar angls extraescolar o cursos a l'estranger . Per aix vaig
tenir la idea de dissenyar un bloc amb materials i recursos per aprendre angls online.
A Internet es poden trobar cursos i materials molt valuosos per aprendre la gramtica ,
el vocabulari , la pronunciaci ... Moltes institucions , com ara Cambridge University o
la BBC , ofereixen materials i cursos de manera gratuta . Els recursos per a practicar i
aprendre sn molts : Diaris, diccionaris , llibres i lectures , jocs , webs de notcies ,
karaokes , vdeos de cadenes de televisi , cursos d'aprenentatge , materials de
listening , tot tipus d'exercicis ....
En tots aquests casos , els cursos tenen l'avantatge de poder ser interactius : van
acompanyats d'udios , de vdeos i altres jocs i recursos .. s una de les grans
avantatges dels cursos a travs d'Internet , i s que ja no cal assistir a una classe per
veure un vdeo , fer un listening o escoltar una conversa gravada ....
A la xarxa es poden trobar centenars de pgines per aprendre angls . Per aix em va
semblar una bona idea seleccionar els recursos i organitzar tota aquesta informaci .
Crec que els materials online i els que recullo al bloc sn molt interessants perqu s
important dedicar temps a estar en contacte amb l'angls fora de classe com a part del
nostre aprenentatge . Els avantatges sn :
La gran majoria sn gratuts .
Els formats sn molt diversos i en general sn interactius , per tant , sn ms
motivadors que el material imprs .
Estan actualitzats , per exemple , els textos i els materials audiovisuals tracten temes
actuals.
Permeten estalviar temps : pots utilitzar-los en qualsevol lloc des d'un smartphone o
tauleta i , pots practicar mentre esperes o viatges ...
Fonts dinformaci


4. FONTS DINFORMACI

Ana Beln Carmona Cantos; EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE DE INGLS EN
SECUNDARIA; <http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd8255.pdf>

Saltos Bermello Mirian Monserrate; Summarized from the Thesis: THE LACK OF
INTEREST IN THE ENGLISH LANGUAGE LEARNING AND ITS REPERCUSSION IN
THE STUDENTS LINGUISTIC DEVELOPMENT OF 9TH AND 10TH OF
EDUCATIONAL BASIC YEAR OFPUEBLO NUEVO NATIONAL HIGH SCHOOL
FROM SANTA ANA CANTON, DURING THE PERIOD 2010 - 2011.
<http://repositorio.utm.edu.ec/bitstream/123456789/2200/1/FFLCETGIL2012-
00111.PDF

Marlen Daz Castillo; LOS DIFERENTES ENFOQUES EN LA ENSEANZA
DEL INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA..
http://www.monografias.com/trabajos70/diferentes-enfoques- nsenanza-
ingles/diferentes-enfoques-ensenanza-ingles2.shtml

Piedad Hurtado Santn, M Teresa Hurtado Santn;TEORAS SOBRE EL
PARENDIZAJE Y ASQUISICIN DE UNA SEGUNDA LENGUA. INFLUENCIA DEL
ESPAOL EN EL APRRENDIZAJE DEL INGLS.
<http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista7/r7a14.pdf>

Patricia Laguillo Pearce, Silvia Laguillo Pearce. PROCESO DE ADQUISICIN
DE LA SEGUNDA LENGUA.
< www.ugr.es/~fherrera/Ingles1.doc>

Patricia Laguillo Pearce, Silvia Laguillo Pearce.TEORIAS Y ENFOQUES SOBRE LA
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ...
< >

Antonio F. Lebrn Fuentes; TEORAS GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ADQUISICIN DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
<http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5070.pdf>

Beatriz Luque; (UPEL-IPC), Venezuela ; ENFOQUES ACTUALES
USADOS EN LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS.
<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0459-
12832008000100007&script=sci_arttext>

Marta Nolasco Fraguas. ENSEANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA. MANUAL
PRCTICO PARA DOCENTES. 1 Edicin. Ideas propias, Editorial. Vigo, 2004. ISBN:
84-96256-87-1
<http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-
84-5.pdf>

Susana Pastor Cesteros (SPC@ua.es); Universidad de Alicante; Teora lingstica
actual y aprendizaje de segundas lenguas.
<http://www.segundaslenguaseinmigracion.org/index.php?option=com_docman&task=
doc_view&gid=87&Itemid=18>

Fonts dinformaci


Rosimar Ramirez. INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y TECNICAS
CONSTRUCTIVISTAS EN LA MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLES
COMO LENGUA EXTRANJERA.
<http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-
estrategias-y.html>

M.A. Pilar Sabina Bonilla Fernndez , M.A. Ma. Guadalupe Doval Palestino, M.C
Patricia Prieto Fuenlabrada; Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. CMO
PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ENSEANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS?
<http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_I/Prieto_Patricia
_et%20al.pdf>

Document informatiu, CLASSSIFICACI MARC EUROPEU COM DE
REFERNCIA (MCER) (PER A LAPRENENTATGE,
EARNERSENSENYAMENT I LAVALUACI DE LES LLENGES)
<http://www.uab.es/servlet/BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&bl
obheader=application/pdf&blobkey=id&blobwhere=1330415022488&blobnocache=true
>

Saberespractico.com (2011). EQUIVALENCIA DE LOS TTULOS DE CAMBRIDGE
CON LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS (EOI). [Tabla de equivalencias entre ttulos
de ingls con respecto al Marco Europeo de referencia. [En lnea].

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y TECNICAS CONSTRUCTIVISTAS EN LA
MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA, Publicado por Docencia e Innovacin en la Universidad del Siglo XXI
Ctedra Administrada por: Dra. Mara Eugenia Calzadilla en:
<http://docenciaeinnovacionupelipb.blogspot.com.es/2012/06/influencia-de-las-
estrategias-y.html>

LANGUAGE LEARNING TIPS.
<http://www.askoxford.com/languages/takeoffin/language_tips/?view=uk>

PROGRAMAS EUROPEOS.
<Http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11>

1O PROBLEMS SPANISH LEARNERS HAVE WHEN SPEAKING ENGLISH
<http://tefltrainerspain.com/2013/02/19/10-problems-spanish-learners-have-when-
speaking-english/>

TEN TIPS FOR LEARNING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE.
< http://www.summit-esl.com/ten.tips.html>

THE DIFFERENCES BETWEEN ENGLISH AND SPANISH.
<http://esl.fis.edu/grammar/langdiff/spanish.htm>

Annexos
Treball de recarca: Pol Llus Leno

ANNEXOS

Annexos
Treball de recarca: Pol Llus Leno

NDEX

1. ENQUESTA ......................................................................................................... 2

1.1. Enlla del formulari ......................................................................................... 3
1.2. Enquesta impresa ............................................................................................ 4

2. RESUM DE RESPOSTES: Enquesta online ......................................................... 7

3. RESUM DE RESPOSTES: Enquesta alumnes Institut Gabriel Ferrater........ 28

4. PART PRCTICA. CONTINGUTS BLOC .............................................................34
Annexos

1. ENQUESTA
1.1. ENLLA DEL FORMULARI:
https://docs.google.com/forms/d/1hvHwy_hB00H6T0tLF7C-
W7SZM_vzOKe7foOSLqSj8Bk/viewform
W7SZM_vzOKe7foOSLqSj8Bk/formResponse
https://docs.google.com/forms/d/1ZyCrSS0OS4XHgcZD_D-
Rv4Xz9cUXmBbPyhKqtl_YB9o/viewanalytics

Annexos

1.2. ENQUESTA EN PAPER
Annexos

Enquesta sobre l'aprenentatge de l'angls
Moltes grcies per la teva collaboraci. *Pregunta obligatria

Home / Dona Marca l'opci correcta: *
Home
Dona
Franja d'edat: Quina s la teva edat? *

14 - 16 anys
17 - 20 anys
21 - 25 anys
26 - 40 anys
41 - 55 anys
Ms de 55 anys

1. Creus que tens un bon nivell dangls? *

S
No

2. De l1 al 10 on el situaries? * Encercla la teva resposta. *

1 2 3 4 5 6 7 8 10

3. Tens algun ttol oficial d'angls? Marca la resposta o respostes. *

PET
First Certificate
Certificate of Advanced English
Certificate in Proficiency in English
Cicle elemental EOI
Cicle Superior EOI
Cap ttol o certificat
Altres:

4. Has participat en algun intercanvi lingstic o curs a l'estranger? *

S
No

5. Estudies o has estudiat angls com a activitat extraescolar? *

S
No
Annexos

6. En cas que no estudis o hagis estudiat angls com a activitat extraescolar, quina
s la ra? (Pots escollir ms duna)

s massa car.
Mestimo ms fer altres activitats.
No minteressa estudiar angls.

7. Per qu estudies o has estudiat angls? Anota fins a 3 opcions. *

M'interessa conixer la cultura d'altres pasos de parla anglesa.
Per poder llegir i adquirir noves idees i coneixements.
M'agrada l'idioma angls.
Per entendre canons, pellcules, revistes, podcasts...
Per obtenir una millor ocupaci.
Per obligaci.

8. Has fet servir algun mtode dautoaprenentatge online? *

S
No

9. Faig un esfor per practicar i escoltar regularment langls fora de classe o de la
feina: msica, sries i pellcules, xats, jocs... *

S, sovint.
Noms ocasionalment.
Mai.

10. Segons la teva experincia quines sn les principals dificultats a qu t'has
enfrontat en els teus estudis de l'idioma angls? Pots triar ms d'una. *

Insuficient temps disponible per estudiar.
Manca de recursos econmics.
Manca de preparaci dels professors.
Manca de motivaci i esfor de la meva part.
L'aprenentatge de l'angls no s prioritari per a mi.

11. Creus que tres hores dangls setmanals a lensenyament secundari sn
suficients? *

S
No

12. Creus que influeix el nombre dalumnes a classe en els resultats de l'alumnat en
llengua estrangera? *

Annexos

S
No

13. Com creus que es pot millorar el nivell? Ests dacord amb aquestes mesures?
Marca S o No. *

MESURES S No
Establir langls com a primer idioma estranger.
Mentalitzar les famlies que els joves han de tenir lobjectiu
daprendre com a mnim un idioma estranger.

Invertir ms diners en mitjans i als centres pblics.
Concedir ms beques i ajuts per programes I intercanvis lingstics.
Canviar la metodologia, donar ms prioritat a la comunicaci que a
lexactitud gramatical.

Utilitzar lidioma angls en situacions que es puguin relacionar amb
la vida quotidiana.

Utilitzar lidioma angls com a eina principal de comunicaci a
laula.

Fer ms hores dangls a la setmana a lensenyament primari i
secundari.

Immersi parcial: fer algunes assignatures del currculum en angls.
Emetre versions originals a la televisi.

Annexos

2. RESUM DE RESPOSTES:
ENQUESTA ONLINE.

W7SZM_vzOKe7foOSLqSj8Bk/viewanalytics
Resumen
Home / Dona
Marca l'opci correcta:

Franja d'edat
Quina s la teva edat?

16 - 18 anys 4 3%
19 - 25 anys 25 20%
26 - 40 anys 27 22%
41 - 55 anys 47 39%
Ms de 55 anys 19 16%

Home 53 40%
Dona 78 60%
Annexos

Franja d'edat de 16 a 18
1. Creus que tens un bon nivell
d'angls?

2. De l'1 al 10 on el situaries?
1 0 0%
2 0 0%
3 1 11%
4 1 11%
5 0 0%
6 1 11%
7 3 33%
8 3 33%
9 0 0%
10 0 0%

3. Tens algun ttol oficial d'angls? Marca la resposta o respostes.
PET 5 45%
First Certificate 2 18%
CAE (Certificate of Advanced English) 0 0%
Certificate in Proficiency in English 0 0%
Cicle Elemental EOI 0 0%
Cicle Superior EOI 1 9%
Cap ttol o certificat 3 27%
Otro 0 0%
4. Has participat en algun intercanvi lingstic o curs a l'estranger?

S 6 67%
No 3 33%
5. Estudies o has estudiat angls com a activitat extraescolar?

S 6 67%
No 3 33%
6. En cas que no estudis o hagis
estudiat angls com a activitat
extraescolar, quina s la ra? Una o
ms respostes.
s massa car. 2 40%
M'interessa ms fer altres
activitats.
3 60%
No m'interessa estudiar angls 0 0%
S 7 78%
No 2 22%
Annexos

7. Per qu estudies o has estudiat
angls? Anota fins a 3 opcions.
M'interessa conixer la cultura
d'altres pasos de parla anglesa.
3 13%
Per poder llegir i adquirir noves
idees i coneixements.
4 17%
M'agrada l'idioma angls. 4 17%
Per entendre canons,
pel.lcules, revistes, podcasts...
6 26%
Per obtenir una millor ocupaci. 4 17%
Per obligaci. 2 9%

8. Has fet servir algun mtode dautoaprenentatge online?

S 1 11%
No 8 89%
9. Faig un esfor per practicar i escoltar regularment langls fora de classe o la
feina: msica, sries i pellcules, xats, jocs...

S, sovint. 6 67%
Noms ocasionalment. 3 33%
Mai. 0 0%
10. Segons la teva experincia
quines sn les principals dificultats
a qu t'has enfrontat en els teus
estudis de l'idioma angls? Pots triar
ms d'una.
Insuficient temps per estudiar. 6 43%
Manca de recursos econmics. 2 14%
Manca de preparaci del
professorat.
4 29%
Manca de motivaci i esfor de
la meva part.
2 14%
L'aprenentatge de l'angls no s
prioritari per a mi.
0 0%

suficients?

S 1 11%
No 8 89%
12. Creus que influeix el nombre dalumnes a classe en els resultats de l'alumnat
en llengua estrangera?
S 9 100%
No 0 0%

Laprenentatge de langls: situaci a lEnsenyament i recursos
Annexos


Establir langls com a primer idioma estranger. [13. Com creus que es pot
millorar el nivell dels alumnes? Ests dacord amb aquestes mesures? Marca S
o No.]

S 9 100%
No 0 0%
mnim un idioma estranger. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels
alumnes? Ests dacord amb aquestes mesures? Marca S o No.]

S 9 100%
No 0 0%
Invertir ms diners en mitjans i als centres. [13. Com creus que es pot millorar el
nivell dels alumnes? Ests dacord amb aquestes mesures? Marca S o No.]

S 9 100%
No 0 0%
Concedir ms beques i ajuts per programes I intercanvis lingstics. [13. Com
creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Ests dacord amb aquestes
mesures? Marca S o No.]

S 9 100%
No 0 0%
[13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Ests dacord amb
aquestes mesures? Marca S o No.]

S 9 100%
No 0 0%
quotidiana. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Ests
dacord amb aquestes mesures? Marca S o No.]

S 8 89%
No 1 11%

Annexos


Fer ms hores dangls a la setmana a lensenyament primari i secundari. [13.
Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Ests dacord amb

S 8 89%
No 1 11%
Immersi parcial: fer algunes assignatures del currculum en angls. [13. Com

S 7 78%
No 2 22%
Emetre versions originals a la televisi. [13. Com creus que es pot millorar el

S 7 78%
No 2 22%
Utilitzar lidioma angls com a eina principal de comunicaci a laula. [13. Com

S 6 67%
No 3 33%
Annexos

1. Creus que tens un bon nivell d'angls?

S 13 45%
No 16 55%
1 0 0%
2 1 3%
3 1 3%
4 2 7%
5 2 7%
6 10 34%
7 8 28%
8 2 7%
9 2 7%
10 1 3%

3. Tens algun ttol oficial d'angls?
Marca la resposta o respostes.
PET 4 13%
CAE (Certificate of Advanced
English)
2 7%
Certificate in Proficiency in
English
0 0%
Otro 4 13%


S 9 31%
No 20 69%

S 18 62%
No 11 38%
ms respostes.
s massa car. 3 23%
activitats.
8 62%

Annexos

7. Per qu estudies o has estudiat angls? (Anota fins a 3 opcions)
M'interessa conixer la cultura d'altres pasos de parla anglesa. 8 11%
Per poder llegir i adquirir noves idees i coneixements. 12 17%
Per entendre canons, pel.lcules, revistes, podcasts... 11 15%
Per obligaci. 12 17%

S 12 41%
No 17 59%


S, sovint. 16 55%
Mai. 1 3%

ms d'una.
professorat.
9 20%
la meva part.
12 27%
L'aprenentatge de l'angls no
s prioritari per a mi.
4 9%

suficients?

S 3 10%
No 26 90%

Annexos


S 27 93%
No 2 7%
o No.]

S 25 86%
No 4 14%

S 29 100%
No 0 0%

S 28 97%
No 1 3%

S 27 93%
No 2 7%

S 27 93%
No 2 7%
Annexos


S 28 97%
No 1 3%

S 16 55%
No 13 45%


S 25 86%
No 4 14%

S 22 76%
No 7 24%

S 23 79%
No 6 21%
Annexos

Franja d'edat de de 26 a 40

S 5 19%
No 22 81%
1 3 11%
2 1 4%
3 4 15%
4 4 15%
5 7 26%
6 3 11%
7 1 4%
8 1 4%
9 3 11%
10 0 0%

PET 3 9%
English)
2 6%
English
0 0%
Otro 2 6%


S 6 22%
No 21 78%


S 17 63%
No 10 37%

Annexos

ms respostes.
s massa car. 4 17%
activitats.
14 58%

7. Per qu estudies o has estudiat angls? (Anota fins a 3 opcions)

S 6 22%
No 21 78%

S, sovint. 11 41%
Mai. 6 22%
enfrontat en els teus estudis de l'idioma angls? Pots triar ms d'una.
Manca de preparaci del professorat. 4 10%
Manca de motivaci i esfor de la meva part. 12 31%
L'aprenentatge de l'angls no s prioritari per a mi. 8 21%
suficients?

S 5 19%
No 22 81%
Annexos


S 27 100%
No 0 0%
o No.]

S 24 89%
No 3 11%

S 26 96%
No 1 4%

S 24 89%
No 3 11%

S 27 100%
No 0 0%

S 27 100%
No 0 0%
Annexos


S 26 96%
No 1 4%

S 22 81%
No 5 19%

S 23 85%
No 4 15%

S 24 89%
No 3 11%

S 24 89%
No 3 11%
Annexos


S 12 26%
No 35 74%

1 11 23%
2 5 11%
3 8 17%
4 1 2%
5 7 15%
6 3 6%
7 5 11%
8 3 6%
9 3 6%
10 1 2%

PET 0 0%
English)
2 4%
English
1 2%
Otro 2 4%


S 7 15%
No 40 85%

S 20 43%
No 27 57%

Annexos


6. En cas que no estudis o hagis estudiat angls com a activitat extraescolar,
quina s la ra? Una o ms respostes.
s massa car. 6 16%
M'interessa ms fer altres activitats. 19 51%

angls? (Anota fins a 3 opcions)
d'altres pasos de parla
anglesa.
7 9%
19 23%
6 7%
Per obtenir una millor
ocupaci.
17 21%


S 15 32%
No 32 68%


S, sovint. 11 23%
Mai. 15 32%

ms d'una.
professorat.
3 4%
la meva part.
15 22%
19 28%

Annexos

suficients?

S 8 17%
No 39 83%

S 44 94%
No 3 6%

o No.]

S 40 85%
No 7 15%

S 45 96%
No 2 4%


S 45 96%
No 2 4%

S 47 100%
No 0 0%
Annexos


S 43 91%
No 4 9%

S 46 98%
No 1 2%

S 32 68%
No 15 32%

S 38 81%
No 9 19%

S 36 77%
No 11 23%

S 33 70%
No 14 30%

Annexos

Franja d'edat de ms de 55
1. Creus que tens un bon nivell d'angls

S 3 16%
No 16 84%
1 14 74%
2 0 0%
3 0 0%
4 1 5%
5 1 5%
6 1 5%
7 1 5%
8 0 0%
9 0 0%
10 1 5%

PET 0 0%
English)
0 0%
English
1 5%
Otro 0 0%


S 2 11%
No 17 89%

S 2 11%
No 17 89%

ms respostes.

s massa car. 1 4%
activitats.
9 39%
Annexos

angls? (Anota fins a 3 opcions)
d'altres pasos de parla
anglesa.
2 8%
4 15%
3 12%
Per obtenir una millor
ocupaci.
2 8%


S 2 11%
No 17 89%

S, sovint. 2 11%
Mai. 15 79%

ms d'una.
professorat.
1 4%
la meva part.
3 13%
13 54%

suficients?

S 4 21%
No 15 79%

Annexos


S 18 95%
No 1 5%
o No.]

S 16 84%
No 3 16%

S 18 95%
No 1 5%

S 17 89%
No 2 11%

S 17 89%
No 2 11%

S 18 95%
No 1 5%
Annexos


S 19 100%
No 0 0%

S 18 95%
No 1 5%

S 18 95%
No 1 5%


S 13 68%
No 6 32%


S 8 42%
No 11 58%

Annexos
3. RESUM DE RESPOSTES: ENQUESTA ALUMNES
INSTITUT GABRIEL FERRATER

Marca l'opci correcta:

Home 75 39%
Dona 116 61%


S 112 59%
No 79 41%

Ms de la meitat dels enquestats t una percepci positiva del seu nivel dangls.


1 1 1%
2 3 2%
3 9 5%
4 22 12%
5 22 12%
6 44 23%
7 44 23%
8 37 19%
9 6 3%
10 3 2%
Annexos
3. Tens algun ttol oficial d'angls? Marca la resposta o respostes.

PET 52 24%
English)
3 1%
English
2 1%
Otro 11 5%

Com hem vist la meitat dels alumnes s optimista sobre el seu nivel per noms un
percentatge mols baix t la titulaci equivalent al B2. Noms n 25% acredita tenir un
ttol, el Pet, que no s suficient per obtener un ttol universitari.

S 63 33%
No 128 67%
Aquest tipus dintercanvis lingstics sn una eina efectiva per aprendre angls. Potser
perqu resulta molt cara noms un 33% ha tingut aquesta experiencia.

S 133 70%
No 58 30%
Un percentatge molt alt estudia angls com a activitat extraescolar. s a dir, en
general les families no confien que amb les hores de clase a lescola i a linstitut es
pugui garantir un bon nivell.
Annexos
6. En cas que no estudis o hagis estudiat angls com a activitat extraescolar,
quina s la ra? Una o ms respostes.

s massa car. 29 36%
activitats.
46 57%
La falta de motivaci s la ra ms important.
7. Per qu estudies o has estudiat angls? Anota fins a 3 opcions.

Tots els percentatges estan molt igualats. Per el percentatge ms alt s correspon
amb la resposta que explica que els alumnes tenen molt en compte que l'angls els
garantir millors perspectives professionals.

S 63 33%
No 128 67%
La gran majoria no recorre als materials d'aprenentatge que ofereix internet i per tant
desconeixen les possibilitats que ofece internet.
Annexos

S, sovint. 115 60%
Mai. 9 5%
enfrontat en els teus estudis de l'idioma angls? Pots triar ms d'una.

Manca de recursos
econmics.
26 9%
professorat.
59 21%
Manca de motivaci i esfor
de la meva part.
73 26%
22 8%
suficients?

S 82 43%
No 109 57%
La majoria creu que tres hores a la setmana sn insuficients.


S 172 90%
No 19 10%
Hi ha unanimitat.
Tamb hi ha unanimitat en assenyalar positivament les mesures proposades en
l'enunciat de la pregunta.
Annexos
13.Establir langls com a primer idioma estranger. [13. Com creus que es pot
millorar el nivell dels alumnes? Ests dacord amb aquestes mesures? Marca S o No.]

S 169 88%
No 22 12%

S 175 92%
No 16 8%

S 160 84%
No 31 16%

S 174 91%
No 17 9%
[13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Ests dacord amb aquestes

S 148 77%
No 43 23%
Annexos
quotidiana. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Ests dacord
amb aquestes mesures? Marca S o No.]

S 147 77%
No 44 23%

Fer ms hores dangls a la setmana a lensenyament
primari i secundari. [13. Com creus que es pot millorar el nivell dels alumnes? Ests


S 155 81%
No 36 19%

S 81 42%
No 110 58%
S 125 65%
No 66 35%
S 99 52%
No 92 48%
Annexos, Part Prctica: Disseny de la pgina web

PART PRCTICA:
Disseny de la pgina web

En aquesta part del treball inclour el contingut de totes les seccions de la
pgina web.
BLOG: Recursos per laprenentatge de langls
http://english-p-lluis.blogspot.com.es/

Annexos, Part Prctica: Disseny de la pgina web

1.SECCIONS DEL BLOC
1.1. PGINA DINICI del bloc
Aquest blog constitueix part del meu treball de recerca.
El tema del meu treball s l'ensenyament de l'angls com a segona llengua en l'mbit
de l'ensenyament secundari i la universitat.
Vaig escollir aquest tema per diverses rans. En primer lloc, perqu magrada estudiar
angls. En segon lloc, perqu ara l'angls s un requisit per a qualsevol llicenciatura,
malgrat la qual cosa molts alumnes de secundria no poden acreditar el nivell que
actualment exigeixen les autoritats educatives. En tercer lloc, perqu en l'actualitat
existeix al nostre pas una preocupaci nacional sobre la qualitat del nivell mitj de
coneixement de l'angls en el nostre sistema educatiu. Aquesta preocupaci es
vincula amb les exigncies que les societats modernes i la globalitzaci imposen. Les
condicions econmiques, poltiques i laborals han fet de l'angls la llengua utilitzada a
nivell mundial en el mn dels negocis, la comunicaci, la cincia, la indstria, la
cultura, la poltica i l'economia.
Text visible: Lobjectiu daquest blog s recollir
una completa selecci dels enllaos amb
informaci i recursos online per a aprendre
angls a travs de les diverses opcions que
estan a labast dels estudiants: recursos i
materials online, cursos i estades a
lestranger, estudiar i treballar a lestranger, beques...
1.2. Recursos per aprendre
Aba English: Curs English online
OM personal
Mansin del ingls
British Council for Teens
That's English: curso EOI online
Word on the Street
Randall's Listening Lab
Stories to read
Free Audiobooks
Links for Teaching and Learning,
Courses.
Links for Absolute Beginners
Links: Speaking and Writing
Grammar Links
Reading Links
Vocabulary Links
Links: Songs and Lyrics
Karaoke
HEADWAY INTERMEDIATE
HEADWAY ELEMENTARY
HEADWAY INTERMEDIATE
HEADWAY UPPER-I
HEADWAY ADVANCED
VOICETHREAD
GLOGSTER
CURS PET
CURS FIRST CERTIFICATE
CURS CAE
Aquesta secci situada a la barra lateral del bloc inclou enllaos de recursos
destacats. Alguns dells -Teaching and Learning, Courses, Absolute Beginners,
Speaking and Writing, Listening, Grammar, Reading, Vocabulary and Songs and
Lyrics- obren la pgina web de la professora Bibiana Leno, del Departament dangls
de lInstitut Gabriel Ferrater-. La resta sn una selecci dels recursos ms tils des del
meu punt de vista.
Laprenentatge de langls: situaci a lnsenyament i recursos
Part Prctica: Disseny de la pgina web

1.3. LISTENING SITES
Best Links According to Level
1.4. GAMES
GAMES LINK CLASSROOM GAMES
1.5. PODCASTS
Speaking English Podcasts
Listen to English
English Lingq
LearnEnglish Podcasts
Grammar Grater
Grammar Girl
ESL Pod
Culips ESL Podcasts
Business Spotlight Podcasts
Business English Pod
Better at English
British Council
British Council Podcasts
English Learning Podcasts
English Meeting
Eslpood
Luarca

1.6. ESL GRADED READINGS
Free Books
SHORT READINGS, Levels
Graded Readings 1
Graded Readings 2
Graded Readings 3
Graded Readings 4
Graded Readings 5

1.7. NEWSPAPERS
Sunday Times
The Guardian
The Times
The Sun
The Daily Mail
Financial Times
The Daily Telegraph
The Independent
USA Today
Washington Post
1.8. Pgines del bloc
Pgina d'inici
Comprova el teu nivell
Exmens oficials
Titulacions i exmens
Exmens Cambridge University
IELTS
TOEFL
EOI, Informaci i curs online
Recursos per a Exmens: Altres
enllaos tils
Estudiar angls a lestranger,
Cursos subvencionats.
Estudiar angls a l'estranger,
Beques.
Viatjar barat
Estudiar a l'estranger
Estudiar i treballar a l'estranger
Treballar d'AU PAIR
Assistents lingstics al Regne Unit
Laprenentatge de langls: situaci a lnsenyament i recursos

Treballar com a voluntari al Regne
unit o a lestranger.
MORE ONLINE RESOURCES:
Podcasts, aplicacions ipad-android-
iphone-skype
Diccionaris online
STORIES TO READ
LITERATURE AND CULTURE

Aquesta secci inclou una srie de pgines, cadascuna de les quals inclou una llista
denllaos de temes relacionats amb tota una varietat de recursos per aprendre
angls i de pgines amb informaci sobre les diferents possibilitats destudiar angls i
/o treballar a lestranger per millorar i practicar lidioma.
A continuaci, em centrar en comentar algunes de les informacions incloses en
aquest apartat que no es troben en cap dels blocs de recursos per laprenentatge de
langls. No obstant aix, considero que aquest tipus dinformaci poden resultar molt
tils i convenients en aquests moments. Poden ajudar a mols joves que necessitaran
acreditar un conoexement de langls a millorar el seu nivell. No noms amb recursos
online amb els quals poden aprendre de manera autodidacta sense pagar diners,
tamb amb informacions prctiques referides a totes les possibilitats per poder
plantejar-se estudiar i / o treballar a lestranger.


1.8.1. Titulacions i exmens
Tabla de equivalncies
University of
Cambridge
Exams
IELTS TOEFL Titulacions
EuropeEs
EOI Altres
CPE Certificate
of Proficiency
in English
IELTS 6.0 -
6.5
TOEFL(PBT)
550-600+
TOEFL(CBT)
230-250+
TOEFL (IBT) 88-
100+
C2 Trinity
grade: 12
Callan
method: 12
CAE Certificate
in Advanced
English
IELTS 6.0 -
5.5
TOEFL (PBT)
525-550
TOEFL (CBT)
195-230
TOEFL (IBT) 70-
88
C2 Trinity
grade: 10-
11
Callan
method: 8-
11
FCE First
Certificate in
English
IELTS 5.5 -
5.0
TOEFL (PBT)
450-525
TOEFL (CBT)
145-195
TOEFL (IBT) 50-
70
B2 Segundo curs
de nivel
avanat; Cicle
Superior
Trinity
grade: 7-9
Callan
method:
5-7
PET
Preliminary
English Test
IELTS 5.0 -
4.0
TOEFL (PBT)
310-450
TOEFL (CBT)
50-145
TOEFL (IBT) 10-
50
B1 Segon curs
curso de
nivell
intermedi (4t,
plan nou);
Certificat cicle
Elemental
(plans antics)
Trinity
grade: 5-6
Callan
method: 4
KET Key
English Test
A2 Escola Oficial
dIdiomes
(EOI): Segon
curs de nivell
bsic
Trinity
grade: 3-4
Callan
method: 2-
3
Beginner,
Young learners
english test
(YLE)
A1 Primer curs
de nivell
bsic
Trinity
grade: 2
Callan
method: 1


1.8.2. EXMENS ESOL DE LA Universitat de Cambridge.
http://spain.cambridgeenglish.org/
La Universitat de Cambridge realitza els exmens ESOL (English Speakers of Other
Languages) que avaluen el coneixement de l'angls d'individus no nadius. Per ordre
de rellevncia, de menor a major tenim:

KET (Key English Test): Nivell bsic. Representa el primer objectiu per als principiants;
http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ket/

PET (Preliminary English Test): Nivell intermedi;
http://spain.cambridgeenglish.org/exam/pet/
Curs PET: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/04/curso-gratuito-pet-nivel-b1.html

FCE (First Certificate in English): Nivell pre-avanat, conegut popularment com First. El nivell de First
Certificate equival al nivell B2 del Marc Com Europeu de Referncia per a les llenges. La seva
aprovaci prova la capacitat de parlar l'idioma angls socialment de manera eficient.
http://spain.cambridgeenglish.org/exam/fce/
Curs First Certificate: http://menuaingles.blogspot.com.es/2011/10/curso-gratuito-first-
certificate.html

CAE (Certificate in Advanced English): Nivell avanat (C1), conegut popularment com Advanced. El ttol
CAE resulta especialment til per als estudiants la llengua materna dels quals no s l'angls i que volen
ingressar en universitats britniques o americanes. Habitulamente tamb s un requisit per optar a
llocs de treball que necessiten un nivell avanat d'angls.
http://spain.cambridgeenglish.org/exam/cae/
Curs CAE: http://menuaingles.blogspot.com.es/2012/09/curso-gratuito-cae-nivel-c1.html

CPE (Certificate of Proficiency in English): Nivell professional, conegut popularment com Proficiency. s
el nivell ms alt que ofereixen els exmens ESOL de Cambridge, i equival al nivell C2 del Marc Com
Europeu de Referncia per a les llenges. Implica la capacitat del candidat de expressar-se en angls en
gaireb qualsevol context, i suposa un nivell d'angls equivalent al d'un nadiu. Una slida eina per a
estudis de postgrau i una projecci professional al ms alt nivell.
http://spain.cambridgeenglish.org/exam/cpe/

Altres exmens per a angls professional: http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ilec/#

1.8.3. IELTS

http://spain.cambridgeenglish.org/exam/ielts/

http://www.britishcouncil.org/spain/ca/spain/spain-exams/spain-exams-ielts


International English Language Testing System (IELTS) s una prova d'angls d'alta
qualitat que es demana per a l'admissi a les institucions universitries i
d'ensenyament superiors en l'mbit internacional.

Aquesta prova d'angls ha estat desenvolupada i dirigida conjuntament per
Cambridge ESOL, el British Council i l'International Development Programme of
Australian Universities and Colleges (IDP) (Programa de Desenvolupament
Internacional d'Universitats i Facultats Australianes).

El principal avantatge: les convocatries de l'IELTS es fan un cop al mes a travs del
British Council i el resultat s'obt en un termini de 13 dies pel que s un examen
flexible que es pot obtenir amb fora rapidesa. IELTS est reconegut per la gran
majoria de les universitats de tot el mn ia ms, cada vegada ms companyies utilitzen
IELTS com a eina de selecci de personal.

El principal inconvenient s que, igual que el TOEFL, l'examen de l'IELTS caduca als
dos anys.

Els resultats s'obtenen rpidament, IELTS ja s la primera prova de llengua anglesa.
La prova IELTS avalua el nivell d'angls internacional (no preferncia per l'angls
britnic ni l'americ). Als Estats Units, IELTS s'ha convertit en una alternativa viable a
la prova TOEFL en ms de 2000 universitats i col legis, inclosos tots els de la famosa
Ivy League.

1.8.4. TOEFL
http://www.ets.org/es/toefl
Test Of English as a Foreign Language (TOEFL) s un examen basat en l'angls que
es parla als Estats Units, a crrec de l'empresa ETS. Les convocatries del TOEFL es
realitzen diverses vegades al mes a travs d'internet a la web ETS.org i el resultat
s'obt en un termini d'aproximadament 5 setmanes. Els resultats de l'examen TOEFL
sn vlids durant 2 anys.

Els certificats proporcionats per aquest examen sn reconeguts internacionalment,
especialment per les institucions educatives, que sn aquelles a les quals est
principalment dirigit.

Tipus de TOEFL

Paper Based TOEFL (pBT). Va ser el primer tipus d'examen creat.

Computer Based TOEFL (CBT). Aquest s el segon tipus creat. Es fa a partir d'un CD
a un ordinador.

Internet Based TOEFL (IBT). s el ms modern dels tres. Consisteix en un examen en
lnia.

Cada tipus d'examen posseeix la seva prpia escala de puntuaci, per hi ha taules de
conversi entre cadasc d'ells. Els barems de puntuaci varien bastant entre una
universitat i una altra.


1.8.5. Titulacions Europees, EOI.
Les certificacions europees corresponen als nivells bsic (nivell A2), intermedi (nivell B1),
intermedi-avanat (nivell B2), avanat (nivell C1) i superior (nivell C2)
Les convocatries tenen lloc dues vegades l'any, normalment al maig-juny i al setembre.
EOI de Catalunya: http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=mostres
EOI de Catalunya, Curs Thats English: http://phobos.xtec.cat/eoi/thatsenglish/
El programa 'That's English!' s la impartici en la modalitat a distncia dels tres primers cursos
d'angls del pla d'estudis de les Escoles Oficials d'Idiomes (EOI).
1.8.6. Recursos per a Exmens: Altres enllaos tils /Getting ready for
Exams and other useful information (Sidebar)

http://www.examenglish.com/index.html : Es comparen els diferents exmens que tenen
com a referent el Marc Com Europeu (CEF).
(Very useful: you can find a comparison between the different exams which use the Common
European Framework (CEF) proficiency Levels.)

http://stuff.co.uk/english.htm : With lots of activities which will help you with all important
English exams.

EOI de Catalunya:
http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=mostres
EOI de Catalunya, Curs Thats English: http://phobos.xtec.cat/eoi/thatsenglish/
EOI, Activitats addicionals per preparar proves certificacin:
http://phobos.xtec.cat/eoi/index.php?module=detic_portal&ref=act_ad


certificate.html


1.8.7. Comprova el teu nivell / Check your level (Sidebar)
Si vols compara el teu nivell dangls o saber quin examen hauries de fer realitza
algun daquests tests:

(If you want to know your level of English or which exam you should study for
chech your level with any of those tests.
http://www.examenglish.com/leveltest/index.php
http://www.languagelevel.com/
http://stuff.co.uk/testyourlevelofEnglish.htm
1.8.8. Millors cursos online / Best online courses
http://menuaingles.blogspot.com.es/2010/09/curso-de-ingles-gratuito.html
certificate.html
1.8.9. Estudiar angls a lestranger: Cursos subvencionats:
Informaci del curs Chichester subvencionat: http://www.easyidiomas.com/cursos-de-
idiomas/adultos/cursos-subvencionados/96-Chichester_subvencionado.php
Informaci del curs Chichester subvencionat estiu: http://www.easyidiomas.com/cursos-de-
idiomas/adultos/cursos-subvencionados/163-Chichester_subvencionado_verano.php
Informaci del curs Lewes subvencionat: http://www.easyidiomas.com/cursos-de-
idiomas/adultos/cursos-subvencionados/238-Lewes_subvencionado.php

1.8.10. Estudiar angls a lestranger: Beques

The Erasmus programme, the premier scheme for students throughout the EU who wish to
study abroad, comes with a series of possible scholarships that are designed to aid the
students in getting the placement they want. Students are split into categories for
consideration as scholarship candidates.
http://www.erasmusprogramme.com/erasmus_scholarships.php

Arreu del mn: http://www.infobeca.com/

En Anglaterra, des de 1.090 euros :

Curs beca MEC dangls en Bournemouth, familia o residncia:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Bournemouth.pdf


Curs beca MEC dangls en Londres, famlia:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Londres_Familias.pdf

Curs beca MEC dangls en Londres, residncia:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Londres_residencia.pdf

Curs beca MEC dangls en Oxford, familia o residncia:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Oxford.pdf

Cursos angls Beques MEC en Irlanda, des de 1.020 euros:

Curs beca MEC dangls en Dubln, familia o apartament:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Dublin.pdf

Curs beca MEC dangls en Limerick, familia o apartament:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Limerick.pdf

Curs beca MEC dangls en Galway, familia:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Galway_familia.pdf

Curs beca MEC dangls en Galway, apartament:
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Galway_apartamento.pdf

Cursos angls Beques MEC en Canad, des de 1.370 euros:

Curs beca MEC dangls en Toronto (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Toronto.pdf

Curs beca MEC dangls en Vancouver (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Vancouver.pdf

Curs beca MEC dangls en Montreal (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Montreal.pdf

Curs beca MEC dangls en Victoria (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Victoria.pdf

Cursosangls Becas MEC en Estats Units, des de 1.440 euros

Curs beca MEC dangls en Nueva York (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Nueva_York.pdf

Curs beca MEC dangls en San Francisco (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_San_Francisco.pdf

Curs beca MEC dangls en Boston (en familia o apartament):

http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Boston.pdf

Curs beca MEC dangls en Torrance (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Torrance.pdf

Curs beca MEC dangls en Costa Mesa (en familia o apartament):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_CostaMesa.pdf

Cursos angls Beques MEC en Australia, des de 1.520 euros:

Curs beca MEC dangls en Brisbane (en familia):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Brisbane.pdf

Curs beca MEC dangls en Sydney (en familia o residncia):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Sydney.pdf

Cursos angls Beques MEC en Nueva Zelanda, des de 1.730 euros:

Curs beca MEC dangls en Christchurch (en familia):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Chirstchurch.pdf

Curs beca MEC dangls en Auckland (en familia):
http://www.infobeca.com/pdf/Curso_ingles_beca_MEC_Auckland.pdf

1.8.11. Viatjar barat
Si voleu realitzar viatges curts existeix la web www.couchsurfing.org
Viatjar barat ("surfejant sofs") que posa a la nostra disposici milers de sofs a tot el
mn. s una web molt utilitzada encara poc coneguda a Espanya. s gratuta i molt
senzilla d'utilitzar. Qu pots fer en aquesta web?:

Allotjar-te en cases de gent local gratutament per uns dies.
Allotjar a casa teva a viatgers de tot el mn.
Participar en grups que realitzen activitats a la teva ciutat.
Guiar i ensenyar la teva ciutat i cultura als viatgers.
Practicar idiomes quedant amb estrangers per prendre un caf.

Per poder participar has de registrar i crear un perfil. A partir d'aqu la pgina et guia i
t'ensenya com funciona. Potser al principi resulti estrany, per una vegada perduda la
por inicial s fcil.
1.8.12. Estudiar a lestranger

2.8.1. HI ha una gran varietat de cursos dangls que pots fer a lestranger. Llista de centres acreditats
pel British Council:
A-Z LIST OF ACCREDITED CENTRES: http://www.britishcouncil.org/accreditation-az-list.htm


http://www.easyidiomas.com/
http://www.easyidiomas.com/cursos-de-idiomas/jovenes/extranjero/Ingl%C3%A9s_en_Reino_Unido/

2.8.2. CAMPAMENTS DESTIU

An ESL camp (English as Second Language) is a camp designed to teach non-English speaking children
the fundamentals of this language in terms of writing and speaking. It combines outdoor summer fun
with ESL learning.

Un camp de ESL (Angls com a Segona Llengua) s un camp dissenyat per ensenyar als nens que no
parlen angls els fonaments d'aquest llenguatge en termes d'expressi oral i escrita. Combina la
diversi d'estiu a l'aire lliure amb l'aprenentatge ESL
http://www.kidscamps.com/academics/esl.html;
http://www.globallystudents.com/summercamps.htm

The best summer schools in the UK, Canada & USA
Els millors campaments d'estiu al Regne Unit, Canad i EUA: http://www.summeresl.com/

Language summer camps in Europe for kids & teens
Campaments d'estiu d'idiomes a Europa per a nens i adolescents: http://www.esl-schools.org/

In the USA
Als Estats Units: http://www.cci-exchange.com/esl-summer-camp/

2.8.3. Intercanvi entre families amb alumnes de secundria.
Allotjar un alumne de secundria: http://www.cci-exchange.com/us-exchange-programs/host-
family/?location=442

2.8.4. Curs / Batxillerat en un institut de secundria dEstats Units:
http://www.cci-exchange.com/ushighschool.aspx?location=152

1.8.13. Estudiar i Treballar a lestranger: Combinar estudis i experincia
laboral.

Work experience providers: http://www.workexperience-uk.com/
a London: http://a-london.com/servicios/trabajo/
Estudiar en ingls y trabajar en Irlanda, asesora: http://blog.irlandaya.com/

Passanties, llocs de treball pagats, posicions de treball no remunerat, voluntariat.

Cada any milers d'estudiants viatgen al Regne Unit per aprendre angls i combinar els
seus estudis amb experincia laboral i programes de prctiques en empreses i altres
organitzacions. Mitjanant la realitzaci de prctiques en empreses, els estudiants
poden adquirir experincia prctica en entorns reals de treball, aprendre una mplia
gamma d'habilitats prctiques i millorar les seves habilitats en angls. Es pot

aconseguir un certificat acadmic i un certificat internacionalment reconegut de
l'experincia laboral i aix millora significativament les seves oportunitats de carrera.

Aquesta organitzaci ofereix programes d'experincia laboral a estudiants dels pasos
de visat. Els programes han de complir amb tots els criteris legtims requerits per
UKBA. Cada centre proporciona i utilitza els materials apropiats per a l'ensenyament
d'angls i experincia laboral.

Internships, paid work positions, un-paid work positions, volunteering positions

Every year thousands of students come to the UK to learn English and take other
courses of study. Increasingly students are combining their studies with Work
Experience and Internship Programmes in companies and other organisations. By
undertaking work placements, students can gain hands-on experience in real working
environments, learn a broad range of practical skills and improve their English
language abilities. They can achieve an Academic Certificate and an internationally
recognised Certificate of Work Experience and this significantly enhances their career
opportunities.

All Work Experience UK member centres are accredited against British Council
rigorous quality standards, and they are full members of English UK, the worlds
leading language teaching association. In addition, each member has committed
themselves to the Work Experience UK Charter which reflect the high professional
standards, including:

Each Centre provides Work Experience Programmes as a core part of their English
Language Training, and is accredited by the British Council through a scheme of
regular inspection.
Each Centre uses premises appropriate for adult clients who are following courses in
English or other Training for professional purposes and which meet all health and
safety standards and are DDA compliant.
Each Centre offers work experience programmes to students from visa countries. The
programmes must meet all the legitimate criteria required by UKBA.
Each Centre provides and uses materials appropriate for the teaching of English and
Work Experience.
1.8.14. Estudiar i Treballar a lestranger: Treballar d AU PAIR.
Tamb s interessant passar una temporada treballant com au pair (cuidant nens). s
cert que s un treball que s'associa a les noies, per els nois estan igualment
qualificats per a aix i hi ha famlies que decideixen contractar aquests. Des de la
pgina web www.aupair-world.net podeu trobar a milers de famlies interessants per tot
el mn. Solen ser temporades de 3 a 12 mesos. Les condicions sn unes 30 o 40
hores setmanals a canvi de menjar, allotjament, de vegades cotxe i una remuneraci
econmica a la setmana que oscil la entre 100 i 150 euros.

Arreu del mn: www.aupair-world.net;
http://www.globallystudents.com/aupairespanolaenextr.htm

Au pair in the USA: http://www.easyidiomas.com/blog/category/aprender-idiomas-
trabajando-en-el-extranjero/aprender-ingles-trabajando/


A Londres: http://a-london.com/servicios/trabajo/

En Irlanda: http://blog.irlandaya.com/

1.2.8.15. Assistents lingstics al Regne Unit
Els parlants natius de francs, espanyol, alemany, itali, mandar poden esdevenir un
auxiliar de conversa al Regne Unit. A la vegada que ensenyes el teu idioma pots
millorar el teu angls., el programa d'Assistents de Llengua Estrangera lopci ms
convenient.

La seva funci ser la de treballar amb el mestre a l'aula o pel seu compte amb petits
grups d'estudiants amb la finalitat d'ajudar a guanyar confiana en el seu idioma.
Tamb s una bona oportunitat perqu aprenguin ms sobre la cultura del pas.

Les dades de contacte a Espanya:

Conchi Hernandez, Jefa de Seccin
Subdireccin General de Promocin Exterior Educativa
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
Paseo del Prado 28, 5 planta, despacho 516
28014 Madrid
Telephone: +34 91 506 5594
Email: auxiliares.conv@mecd.es

TEACH YOUR LANGUAGE IN THE UK. Ms informaci:
http://www.britishcouncil.org/languageassistants-fla.htm

LAssistent de Llengua Estrangera ( FLA ) treballar en una escola secundria
normalment ajudant al professor-a d'idiomes titular amb les classes de llengua o
ensenyant a grups petits pel seu compte . La seva funci ser la d'augmentar la
confiana dels seus alumnes en la comunicaci en el seu idioma i ajudara que les
classes siguin ms interactives i divertides , discutint aspectes contemporanis de la
cultura juvenil al seu pas, com a temes d'actualitat , l'educaci , l'esport , la moda ,
pel lcules , televisi , estils de vida i celebracions . Ho far mitjanant la planificaci
d'activitats i jocs i l's de fotos , guies de viatges i mapes , aix com els textos dels
diaris o materials a Internet .

s la remuneraci suficient per a sobreviure ?

El Regne Unit s fora car en comparaci amb els pasos europeus , per la
remuneraci s bastant generosa per al nombre d'hores ( en general 12 a la setmana )
. Hi ha un plus de diners addicional per a Londres , per viure a Londres segueix sent
molt car . El lloguer varia segons la mida de la localitat / ciutat i la qualitat dels
allotjaments. Es poden complementar els ingressos fent classes particulars o amb una
feina a temps parcial.


1.8.16. Treballar com a voluntari al Regne unit o a lestranger.
Portal Europeu de Juventut:
http://europa.eu/youth/archive/volunteering_-_exchanges/index_uk_es.html

Hi ha diverses oportunitats per als joves que vulguin treballar com a voluntaris al
Regne Unit o l'estranger. El portal inclou enllaos que ofereixen la informaci
necessria referida a mbits com el de les persones sense llar, amb discapacitat, drets
humans, protecci del medi ambient, cooperaci per al desenvolupament .... Hi ha
informaci per als que vulguin venir al Regne Unit per treballar com a voluntaris i per a
la gent que viu al Regne Unit i vulgui marxar a l'estranger.
Hi ha molts tipus de voluntariats diferents:

D'una banda es poden buscar beques o organitzacions que necessitin voluntaris a les
pgines www.hacesfalta.org i es.idealist.org, sn bones per mantenir-te informat.

D'altra banda existeixen pgines com www.helpx.net i www.workaway.info en qu
s'ofereixen diferents tipus de voluntariat, des de treballar en una granja orgnica a un
hostal. Les condicions solen ser l'intercanvi d'unes hores de treball a canvi
d'allotjament i menjar. En moltes ocasions tamb t'ofereixen cursos de surf, angls o
guitarra. s una fantstica oportunitat d'aprendre idiomes i recrrer el mn.
Ms informaci:
- www.hacesfalta.org
- es.idealist.org
- www.helpx.net
- www.workaway.info
- British Council Language Assistants: http://www.britishcouncil.org/languageassistants
- Connect Youth: http://www.connectyouthinternational.com
- Scotland, Project Scotland: http://www.projectscotland.co.uk
- Original Volunteers: http://www.originalvolunteers.co.uk/
- Real Gap Experience: http://www.realgap.co.uk/
- BUBL Reino Unido: gua de asociaciones benficas: http://www.charitychoice.co.uk
- Centro nacional del voluntariado: http://www.volunteering.org.uk/
- Concordia: http://www.concordia-iye.org.uk/
- Consorcio britnico de voluntarios para la proteccin del medio ambiente:
http://www.tcv.org.uk/
- Ensear en China: (con sueldo) http://www.istplus.com
- Fundacin Prncipe de Gales:
http://www.princes-trust.org.uk/Main%20Site%20v2/14-30%20and%20need%20help.
- Haz algo: http://www.commonpurpose.org.uk/home/programmes/under18.aspx
- Jvenes por Gran Bretaa: http://www.worldwidevolunteering.org.uk
- Premio Duque de Edimburgo: http://www.dofe.org/
- Proyectos de voluntariado GAP: http://www.gap.org.uk
- Raleigh Internacional: http://www.raleighinternational.org/
- Red de arte voluntario: http://www.voluntaryarts.org
- Representantes de los kibutz: http://www.kibbutz.org.il/eng/welcome.htm
- Servicio voluntario en el extranjero: http://www.vso.org.uk/
- TimeBank: http://www.timebank.org.uk/
- Unipal: http://www.unipal.org.uk/Volunteering/volunteering.html

- Voluntarios al servicio de la comunidad:
- http://www.csv.org.uk/?display=volunteering
- i-to-i: Oportunidades de voluntariado: http://www.i-to-i.com
- Hazlo!: http://www.do-it.org.uk
- Escocia: Red de centros de voluntariado de Escocia: www.volunteerscotland.org.uk/
- Escocia: Trabajaconnosotros.org: http://www.workwithus.org
- Escocia: Voluntarios del milenio en Escocia: http://www.vds.org.uk/
- Gales: Consejo gals de acciones de voluntariado: http://www.wcva.org.uk/
- Gales: UNAExchange: http://www.unaexchange.org
- Gales: Voluntariado en Gales: http://www.volunteering-wales.net
- Inglaterra: Red de accin juvenil: http://www.youthactionnetwork.org.uk/
- Inglaterra: Voluntarios del milenio: http://www.gwirvol.org/en/volunteers/get-
involved/become-a-millennium-volun
- Inglaterra, Hazte voluntario!: http://www.csv.org.uk/volunteering
- Irlanda del Norte, Irlanda del Norte: http://www.vsb.org.uk
- Irlanda del Norte, NICHS: http://www.nichs.org.uk/40/volunteering Estudiar i
Treballar a lestranger:
-
1.8.17. Beques per Estudiar a lestranger
Des del Ministerio de Educacin soferten diferents beques per estudiar anngls, francs i
aleman a lestranger. http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/
D idiomes: http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-
ayudas-subvenciones/para-estudiar/idiomas.html
1.8.18. MORE ONLINE RESOURCES: Podcasts, aplicacions ipad-
android-iphone-skype

1. Podcasts

En la major part de les aplicacioness la primera lli s gratuta per cal pagar per accedir a les llions.

Escoltar podcasts amb regularitat s una bona manera de millorar la comprensi oral. Hi ha una gran
quantitat d'ells en EnglishLearning / Podcasts.

Pots escoltar-los en el teu ordinador o descarregar-los en altres dispositius com el mp3 / 4 o telfon
mbil.

Eslopd: http://www.eslpod.com/website/index_new.html
English Meeting: http://www.englishmeeting.com/PodcastPage.htm
U:EnglishLearning/Podcasts : www.podcastsinenglish.com
British Council Podcasts: http://learnenglish.britishcouncil.org/en/listen-and-watch;
http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts-professionals.htm
Better at English: http://www.betteratenglish.com/
Business English Pod: http://www.businessenglishpod.com/
Business Spotlight Podcast: http://www.business-spotlight.de/podcasts
Culips ESL Podcast: http://esl.culips.com/
ESL Pod: http://www.eslpod.com/website/index_new.html
Grammar Girl: http://grammar.quickanddirtytips.com/

Grammar Grater: http://minnesota.publicradio.org/radio/podcasts/grammar_grater/
LearnEnglish Podcasts: http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts.htm
Listen to English: http://www.listen-to-english.com/
Speaking English Podcast: http://www.speakingenglishpodcast.com/

2. Aplicacions d ipad per a aprendre angls.
British Council Apps, Learn English Audio and vdeo:
www.britishcouncil.org/spain/learnenglish-audio-video

Aprende ingls con busuu ! Lien App Store:
http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https://itunes.a
pple.com/fr/app/id435588892?mt=8

Aprende ingls con babbel.com dition iPad Lien App Store:

Rosetta COURSe Lien App Store:

Speaking Pal, par iphon i ipad:
https://itunes.apple.com/us/app/speakingpal-english-tutor/id437219346?mt=8

NYT English para iphone, ipad i ipod: https://itunes.apple.com/es/app/nytimes/id284862083?mt=

uSpeak per iphone i ipad:
www.uspeaklanguages.com/app/es

3. Aplicacions Android per a aprendre angls.

En: http://www.genbeta.com/genbeta/aprender-ingles-por-internet-android

Busuu para Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.busuu.android.enc&hl=es

Voxy: http://voxy.com/

Wlingua: http://www.wlingua.com/

4. Aplicacions per i phone

Speaking Pal, par iphone i ipad:

Voxy: www.voxy.com

NYT English per a iphone, ipad i ipod:
https://itunes.apple.com/es/app/nytimes/id284862083?mt=

uSpeak per iphone i ipad: www.uspeaklanguages.com/app/es


5. Skype
Soziety: http://www.soziety.com/#more

Podcasts

En la major part de les aplicacions la primera lli s gratuta per cal pagar per
accedir a les llions.

Escoltar podcasts amb regularitat s una bona manera de millorar la comprensi oral.
Hi ha una gran quantitat d'ells en EnglishLearning / Podcasts.

Pots escoltar-los en el teu ordinador o descarregar-los en altres dispositius com el mp3
/ 4 o telfon mbil.
Eslopd: http://www.eslpod.com/website/index_new.html
English Meeting: http://www.englishmeeting.com/PodcastPage.htm
U:EnglishLearning/Podcasts : www.podcastsinenglish.com
British Council Podcasts: http://learnenglish.britishcouncil.org/en/listen-and-watch;
http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts-professionals.htm
Better at English: http://www.betteratenglish.com/
Business English Pod: http://www.businessenglishpod.com/
Business Spotlight Podcast: http://www.business-spotlight.de/podcasts
Culips ESL Podcast: http://esl.culips.com/
ESL Pod: http://www.eslpod.com/website/index_new.html
Grammar Girl: http://grammar.quickanddirtytips.com/
Grammar Grater: http://minnesota.publicradio.org/radio/podcasts/grammar_grater/
LearnEnglish Podcasts: http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts.htm
Listen to English: http://www.listen-to-english.com/
Speaking English Podcast: http://www.speakingenglishpodcast.com/

Aplicacions d ipad per a aprendre angls.
British Council Apps, Learn English Audio and vdeo:
www.britishcouncil.org/spain/learnenglish-audio-video

Aprende ingls con busuu ! Lien App Store:
http://clk.tradedoubler.com/click?p=23753&a=2200464&g=0&td_partnerId=2003&url=https:/
/itunes.apple.com/fr/app/id435588892?mt=8

Aprende ingls con babbel.com dition iPad Lien App Store:

Rosetta COURSe Lien App Store:


Speaking Pal, par iphon i ipad:

NYT English para iphone, ipad i ipod:

uSpeak per iphone i ipad:
www.uspeaklanguages.com/app/es

Aplicacions Android per aprendre angls.

En: http://www.genbeta.com/genbeta/aprender-ingles-por-internet-android

Busuu para Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.busuu.android.enc&hl=es

Voxy: http://voxy.com/

Wlingua: http://www.wlingua.com/

Aplicacions per i phone

Speaking Pal, par iphone i ipad:

Voxy: www.voxy.com

NYT English per a iphone, ipad i ipod:

uSpeak per iphone i ipad: www.uspeaklanguages.com/app/es

Skype
Soziety: http://www.soziety.com/#more
1.8.19. Diccionaris online
One Look's Dictionaries.
English-Spanish Dictionary and Translator.
Activa English Spanish Dictionary.
A Web of On-line Dictionaries
Webster' s Dictionary.
Roget's Internet Thesaurus.
Bilingual Dictionaries.
Oxford Dictionary On-line.
The Merriam-Webster Collegiate Dictionary
On-line Dictionaries and Translators.


1.8.20. Literature and Culture

British Culture, Customs and
Traditions
Information on English-speaking
countries
English-speaking Countries
CountryReports-Country
information
History Channel
The Complete Works of William
Shakespeare
Project Gutenberg
Bibliomania
1.8.21. Teachers Sites
EL BLOG DE TU PROFESOR DE INGLS
Learning English
lallena.jimdo.com Blog Feed
Isabel's ESL Site: English as a Foreign/Second Language in Secondary Education
www.iescampanillas.org/ingles/
RECURSOS EN INGLS
1.8.22. Exchanges online: PENPALS, SCHOOLS, BLOGS, CHATS,
CLUBS, SURVEYS, FORUMS, LINKS.

Wordshake

Vocabulary Game

My voki

MY SPEAKING AVATAR

American English
American English
Website
Trace Effects Game

Free English conversations
lessons online
Speaking24
Text-to-Speech

Yakitome
Translate
Tecnologia de
http://www.studentsoftheworld.info/


2. ENTRADES

He fet una selecci dentrades publicades a les pgines web que he llegit i visitat i que
mhan semblat prou interessants. Pper exemple, la primera que es pot veure s un
llista molt llarga denllaos a pginas de lectura no passiva: el lector participa i
decidieix el desenvolupament dels fets i el desenlla.
The Best Places To Read & Write Choose Your Own
Adventure Stories
A key concept thats important for students to learn is the importance of engaging with the
text not just being a passive reader.
En aquesta entrada es poden trobar molts enllaos a lestures del tipo
choose your own adventure . Els lectors participen en la construcci de la histria.
Los smbolos fonticos en ingls
Las letras mudas en inglsshhhhhh!
Combinaciones de consonantes en ingls (consonant clusters)
Cmo escribir una carta o e-mail formal en ingls
Diferencia entre Gran Bretaa, Reino Unido e Inglaterra
Consejos para preparar una entrevista de trabajo en ingls
La doble negacin en ingls
Diferencia entre Possessive Pronouns y Possessive Adjectives
Cmo se usa USED TO en ingls
Expresiones en ingls para hablar de recuerdos y batallitas del pasado
150 profesiones-JOBS- ingls espaol (con pronunciacin y PDF)
Hablar de trabajo en ingls: career, post, skills, bonus, perks, etc.
app English Monster
Nuevo genial app GRATUITO de Cambridge para corregir tus errores
ms frecuentes en ingls
VOICETHREAD


KARAOKE : KARAOKE! Sing along to this UK Top 10
1. Storm Queen-Look Right Through
2. Eminem-The Monster (feat. Rihanna)
3. Little Mix-Move
4. Lorde-Royals
5. One Direction-Story Of My Life
6. OneRepublic-Counting Stars
7. Britney Spears-Work Bitch
8. Tinie Tempah-Children Of The Sun (feat. John Martin)
9. Fatboy Slim & Riva Starr-Eat, Sleep, Rave, Repeat (feat. Beardyman)
10. James Arthur-Youre Nobody Til Somebody Loves You

Tune into English
QUIZ: ARE YOU A GOOD LANGUAGE LEARNER

TDR Definitiu

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

TDR Definitiu

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

[Escriviu el text]

Treball de recerca: Pol Llus Leno

You might also like