BAB 1 - KONSEP MENGAJAR SEBAGAI SATU

PROFESION
Konsep Profesion dan Profesionalisme
Profesion
- Sesuatu pekerjaan yg khusus & dilaksanakan
oleh orang yg mempunyai kelulusan & latihan
ikhtisas yg cukup bermutu, bersikap jujur,
dedikasi, bert/jawab & bermoral tinggi,
mempunyai autonomi bertugas serta
mematuhi kod etika yg ditentukan oleh
organisasinya.
Profesionalisme
- Socket dalam Hawke & Hawke (2002,
pro!esionalisme adalah amalan berkualiti dan
pekerjaan yang berstatus dalam masyarakat.
- "ebih#lebih lagi dalam arus pembangunan
masa kini yang mendesak kepada
peningkatan kualiti dalam semua bidang
perkhidmatan sosial ($an %ohd. &ahid,
'(().
iri-iri G!r! Se"a#ai Seoran#
Profesional
# %empunyai latihan ikhtisas dlm "atihan
*erguruan.
# %empunyai autonomi menentukan kaedah#
kaedah mengajar dlm bilik kelas, pemilihan
strategi & teknik.
# %empunyai autoriti dlm aspek#aspek spt+
kaedah mengajar, keilmuan, pengelolaan gerak
kerja ko#kurikulum, pembimbing kpd pelajar,
kawalan disiplin pelajar dll.
# %enjadi ahli kesatuan yg menentukan kod etika
sebagai panduan guru dlm segala akti,iti
pro!esionalnya.
# -idang pekerjaan guru merupakan
perkhidmatan yg penting kpd indi,idu ,
masyarakat & negara.
# .uru digolongkan sebagai pakar dlm bidang
pendidikan.
# /erdapat empat ciri umum sehingga perguruan
dianggap sebagai kerjaya pro!esional iaitu
+pengetahuanguru tentang perguruan yang
melebihi pengetahuanorang kebiasaan yang
bukan guru0 pro!esion yangmempunyai piawaian
kemasukan tertentu atauperlesenan0 autonomi
dalam membuat keputusan0 dan martabat atau
status ekonomi yang kukuh (1rnstein,'((20
1rnstein & "e,ine,'(34.
BAB $ - KO% ETIKA %AN AKAUNTABI&ITI
KEGURUAN
Konsep E'i(a
- sistem tingkah laku kumpulan manusia /
organisasi.
- nilai moral yang baik / buruk.
- masyarakat menganalisis, menilai, sama ada
mengikut peraturan yang telah ditetapkan.
- guru perlu menjaga kod etika demi status,
akhlak dan maruah.
Kod E'i(a Ke#!r!an Mala)sia
1* Tan##!n#+a,a" 'er-adap pela+ar
- mengutamakan kebajikan dan dan
keselamatan pelajar.
- bersikap adil terhadap pelajar.
- merahsiakan maklumat ikhtisas.
- membimbing /mengajar pelajar tanpa
sebarang bayaran.
- menunjukkan cara berpakaian, pertuturan
dan tingkah laku.
- memelihara dan membaiki kecekapan
ikhtisas.
$* Tan##!n#+a,a" 'er-adap i"! "apa
- %enghormati tanggungjawab ibu bapa
terhadap anak#anak mereka.
- %ewujudkan hubungan yang mesra dan
kerjasama.
- %engganggap semua maklumat yang diberi
ibu bapa sulit.
- %emberi maklumat kepada ibu bapa demi
kepentingan anak#anak mereka.
- %engelakkan daripada
menggunakan/dipengaruhi oleh kedudukan
sosial/ekonomi ibu bapa.
.* Tan##!n#+a,a" 'er-adap mas)ara(a'
dan ne#ara
- /idak menyebarkan ajaran yang boleh
merosakkan pelajar, masyarakat atau negara.
- %emupuk sikap dan nilai supaya menjadi
warganegara yang taat setia,
bertanggungjawab.
- %enghormati masyarakat tempat berkhidmat.
- %enggalakkan kerjasama dan perse!ahaman
antara guru dengan ibu bapa, institusi
pendidikan dengan masyarakat.
- -erpegang pada tingkah laku yang sopan dan
diterima masyarakat.
/* Tan##!n#+a,a" 'er-adap ra(an se+a,a'
dan profesion
- %engelakkan diri daripada membuat
kenyataan yang boleh mencemarkan nama
baik rakan sejawat dihadapan pelajar atau ibu
bapa.
- /idak melibatkan diri dalam kegiatan yang
boleh menjejaskan kecekapan sebagai guru.
- -erusaha menunaikan tanggungjawab.
- Sentiasa membantu rakan yang baru dalam
pro!esion perguruan.
- Sentiasa mengawasi diri supaya tidak
mencemarkan nama baik pro!esion
perguruan.
- %enjadi ahli sesebuah pertubuhan guru.
A(a!n'a"ili'i Ke#!r!an
Konsep
- /anggungjawab kepada seseorang/sesuatu.
- /anggungjawab kepada pro!esion perguruan.
- "eslie 5aplan & $illiam 1wings (200',
akauntabiliti guru sebagai0 kualiti guru &
kualiti pengajaran.
1* A(a!n'a"ili'i 'er-adap diri 0 perla(!an
- -erilmu pengetahuan dan berkemahiran
menyampaikan maklumat.
- 5emahiran interpersonal
- %embentuk soalan penilaian
- *engurusan bilik darjah
- %emoti,asikan pelajar
- *engurusan disiplin
$* A(a!n'a"ili'i 'er-adap m!rid-m!rid dan
i"! "apa
- %enjalankan tugas dengan penuh dedikasi.
- %engutamakan kebajikan dan keselamatan
murid#murid.
- -ersikap adil dengan setiap murid.
- %embimbing murid#murid tanpa mengenakan
sebarang bayaran.
- %emberi contoh yang terbaik kepada murid#
murid.
.* A(a!n'a"ili'i 'er-adap profesion
- %elaksanakan akti,iti kurikulum dan
kokurikulum.
- %enjadi suri teladan yang baik kepada murid#
murid.
- %embantu rakan sejawat.
- /idak melibatkan diri dalam akti,iti yang
mencemarkan pro!esion perguruan.
/* A(a!n'a"ili'i 'er-adap "an#sa dan
ne#ara
- %enjalankan tugas menyebarkan cita dan
matlamat 6*7 dan 87.
- %emupuk nilai murni yang sesuai dengan
masyarakat berbilang kaum.
- %emenuhi tanggungjawab sebagai rakyat
%alaysia.
- %engeratkan perse!ahaman dengan ikhlas
dalam kalangan ibu bapa.
- %emberi sumbangan sukarela kepada negara.
In'e#ri'i G!r!
Ma(s!d In'e#ri'i
- wholeness atau completeness# kesempurnaan
- 7illsen 2004, integrity bermaksud keikhlasan
dan kejujuran.
- 9nstitut 9ntegriti %alaysia# kualiti yg wujud
secara keseluruhan dan padu kepada indi,idu
dan organisasi.
- -erlandaskan etika dan pencerminan etika
dalam tindakan sehari#hari.
Ma(s!d In'e#ri'i G!r!
- guru perlu melaksanakan amanah dan kuasa
yang dipertanggungjawabkan menurut
kepentingan umum.
- guru harus mengamalkan 5od :tika *ro!esion
dan *iagam *elanggan demi mewujudkan
budaya kerja organisasi yang bersistem.
G!r! )an# Berin'e#ri'i
- melaksanakan tugasnya dengan amanah dan
mempunyai keprihatinan serta penuh kasih
sayang kepada pelajar.
- guru yang melaksanakan tugas dengan ikhlas
mampu merancang p&p yang terbaik.
BAB . ISU ETIKA GURU
Ma(s!d e'i(a 1
#cara atau hukum yang tidak bertulis berkenaan
adab tertib dalam pergaulan
Ma(s!d E'i(a G!r! 1
# Suatu sistem yang diatur sebagaipanduan
untuk diikuti oleh guru supaya guru saling
menghormati, mempunyai kesantunan,
kepedulian terhadap pro!esionnya serta boleh
menguruskan kehidupan dengan baik
E'i(a perl! dalam profesion per#!r!an 1
# Supaya segala tindakan guru dilihat telah
menjaga kepentingan masyarakat yang
berhubung dengan mereka
# Supaya tingkah laku guru sesuai dengan adat
kebiasaan yang berlaku dan tidak bertentangan
dengan hak asasi umum.
# .uru dikawal oleh etika perguruan.
Fokus Etika Guru :
# 5esantunan guru
# 5epedulian guru
# *enampilan guru
# -erniaga di sekolah
# *engurusan masa
# 5erjaya sambilan
# *engurusan kewangan
1*2 ISU KESANTUNAN GURU
# 5esantunan merujuk kepada tatacara, adat
atau kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat.
# Fo(!s (esan'!nan #!r! iala- 1
a *erlakuan dalam percakapan
# 5awalan suara
# %emonopoli sidang perbualan
# ;akap banyak
# *uji diri secara langsung dan tidak
b /atacara berkomunikasi
# 9kut norma budaya setempat, bukan tatacara
kita sahaja.
5esantuan berbahasa menjadi pemangkin kepada
pembentukan keperibadian murid. ;iri#ciri
kesantunan termasuklah +
i. 9khlas, jujur, baik hati, penyayang dan
sanggup berjuang.
ii. -ersyukur dan berterima kasih.
iii. -erani, tegas dan mengelakkan
perkara keji daripada berlaku .
i,. %enghargai dan menghormati pihak
lain.
,. %enggunakan kata#kata yang baik.
,i. *eramah, pemurah dan bersedia
membaiki kelemahan diri .
$*2 ISU KEPE%U&IAN GURU
- %efinisi 0 perwakilan komposit perasaan,
pemikiran, dan perhatian yang diberikan kepada
sesuatu isu/tugas
# *erasaan, pemikiran dan perhatian yang
diberikan guru terhadap isu atau tugasnya.
# .abungan perasaan, pemikiran dan perhatian
yang diberi oleh guru terhadap isu yang dihadapi
semasa melaksanakan tugasnya.
# 5epedulian merupakan kuasa yang akan
menggerakkan suatu proses perubahan
(Ha,elock '((2
<an den -erg & 8os ( '(((+#
= *ersoalan2 keraguan & kemungkinan tentangan
pihak guru apabila menghadapi situasi baharu
atau tuntutan yg kian mencabar.
= .abungan perasaan, pemikiran dan perhatian
yang diberi oleh guru terhadap isu yang dihadapi
semasa melaksanakan tugasnya.
- G!r! perl! 1
a Sedar atas perubahan
b %inat pada perubahan
c %engenali pembawa perubahan
d %engurus perubahan
e %enilai kesan perubahan
! -ekerjasama dengan rakan
g %embuat penambahbaikan
/umpuan perhatian terhadap pelajar
= %emenuhi keperluan pelajar
= %ementingkan perkembangan pelajar dr segi
rohani, intelek, emosi
& jasmani
= %engeratkan hubungan dgn pelajar, prihatin &
mendengar
pandangan pelajar
= %ewujudkan suasana kondusi!, memahami
pelajar secara indi,idu, berempati & memenuhi
keperluan akademik & emosi pelajar
F!ller3 Parsons 4 5a'(ins 6178/9
men#(a'e#ori(an (pd . pr#(a'1-
i. *enyempurnaan diri
ii. /ugas#tugas pengajaran
iii. 9mpak pengajaran
a 5epedulian dari segi penyempurnaan diri
# urus hal kehidupan seharian
# jangan sampai masalah kehidupan mengganggu
tugas
b 5epedulian terhadp tugas pengajaran
# ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban
p & p
# bimbang terhadap perasaan murid terhadap
guru
:9 Keped!lian 'er-adap impa( pen#a+aran
# yakin terhadap kebolehan pelajar
# guru lebih !okus kepada keperluan pelajar dan
penambahbaikan
adan#an1
# %embuat re!leksi terhadap kepedulian harian
dan sedia menerima maklum balas daripada guru
lain, mentor atau penyelia tentang masalah
dihadapi.
.*2 PENAMPI&AN GURU
Stewart (2002 > /ret#tret perwatakan &
personaliti yg dianggap perlu utk kejayaan
sebagai seorg guru spt t/jwb, kreati,iti, empati &
pro!esionalisme.
= ;iri#ciri peribadi yg dimiliki oleh guru spt sikap,
kepercayaan,minat, apresiasi dan nilai#nilai.
= *enting bagi pendidik guru mengetahui &
memahami penampilan guru yg e!ekti! supaya
mrk dpt mencipta pengalaman yg akan
membantu membentuk ciri#ciri pelajar serta
membantu pelajar meneroka penampilan utk
mengajar.
= ;rick et al., (2004 # *enampilan merangkumi
gabungan pengalaman lampau, hubungan sosial,
nilai, sikap & kepercayaan.
;o,ard 6$2289 < Men#-!rai(an / :iri !'ama
penampilan 4 sa-sia- #!r! )# dp'
men#-asil(an pem"ela+aran )# le"i- "ai(
iai'!1-
i. *enampilan utk perbe?aan
# .uru perlu mempunyai tahap keterampilan
berasaskan budaya iaitu satu kebolehan
mengenalpasti & mengiktira! pelbagai realiti yg
wujud dlm b/darjah yg mempunyai pelbagai
budaya.
# .uru perlu tahu menangani perbe?aan bangsa,
agama,jantina, warna kulit, konser,ati! atau
liberal dsbnya.
ii. *enampilan utk berdialog
# %empunyai keinginan & minat utk meneroka
persamaan & perbe?aan antara indi,idu.
# @pt mengenalpasti 2 jenis dialog iaitu dialog
pro!essional antara rakan sejawat & dialog di dlm
b/darjah antara guru & murid.
iii. @isilusi (@isillusionment
# .uru yg dpt meneroka & mengenepikan ilusi
(khayalanadalah lebih responsi! dari segi budaya
dlm persekitaran yg pelbagai.
i,. @emokrasi
#.uru yg e!ekti! dpt mengenalpasti kepentingan
demokrasi & memberikan peluang yg sama kpd
pelajar utk melibatkan diri dlm pelbagai akti,iti
p& p.
/*2 BERNIAGA %I SEKO&A;
= .uru sepatutnya melaksanakan t/jwb sebagai
pendidik dlm b/darjah & bukannya menjlnkan
perniagaan di sekolah.
= .uru yg berniaga di sekolah melanggar etika
perkhidmatan awam & guru terikat dgn *erintah
Am yg bertujuan mengawal tingkah laku & etika
pekerja dlm perkhidmatan awam.
= .uru yg ghairah berniaga di sekolah sehingga
mengabaikan t/jwb mrk perlu diberi teguran oleh
pihak pentadbir &mengambil tindakan
sewajarnya agar tidak menjejaskan pro!esion
perguruan.
=*2 KERJA>A SAMBI&AN
= *endidik tergolong sebagai penjawat awam &
tertakluk kpd peraturan *erintah Am 5erajaan.
= *enjawat awam perlu memohon kebenaran utk
melakukan kerja sambilan bagi menambah
pendapatan.
= 5elulusan hanya diberikan jika kerja sambilan
itu tidak bercanggah dgn peraturan yg ditetapkan
spt tidak dilakukan dlm waktu bekerja & tidak
menjejaskan tugas.
?*2 PENGURUSAN MASA
.ood ('(B), # *erancangan masa yg berkesan
sama ada secara harian, mingguan atau jangka
masa panjang utk pelbagai akti,iti spt kuliah,
belajar, riadah, t/jwab peribadi & rehat.
= %elibatkan 2 dimensi+#
a *engurusan masa utk diri guru sendiri
b %enanamkan aspek kepentingan
mengurus masa kpd pelajar.
8*2 PENGURUSAN KE5ANGAN
i. ;ara menguruskan kewangan semasa bertugas
# 5utipan wang SC$A (Sumber $ang Awam spt
yuran pelajar,derma, sumbangan orang ramai,
sewa harta sekolah spt kantin,bas & pelbagai
hasil jualan drp projek2 sekolah.
# .uru perlu mempunyai akauntibiliti terhadap
wang yg dikutip.
ii. ;ara menguruskan kewangan diri sendiri &
keluarga
# %engamalkan si!at kesederhanaan & berhemat.
# -erwaspada ketika berbelanja, tidak
mengamalkan gaya hidup yg boros & suka
bermegah.
# Harus tahu membe?akan antara keperluan &
kemewahan.
# -erbelanja secara berhemat sesuai dgn
kemampuan diri.
# *erlu menabung utk masa depan diri &
keluarga.
BAB / PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
Teori Kepri-a'inan 6F!ller 17?79
# *eringkat 5eprihatinan @iri
# *eringkat 5eprihatinan /erhadap /ugas
# *eringkat 9mpak
Pri-a'in %iri 1
# Apakah pelajar suka sayaD
# -olehkah saya mengajar apabila diseliaD
# Apakah yang dikatakan oleh guru lain tentang
saya.
# Apakah --% saya sesuai dengan muridD
Perin#(a' Impa( 1
# -agaimana cara saya memoti,asikan murid
sayaD
# Apakah cara saya mewujudkan rasa kejayaan
dalam kalangan pelajar sayaD
# Adakah pelajar saya mempunyai disiplin yang
tinggiD
Teori = Perin#(a' Per(em"an#an G!r!
# *eringkat no,is
# *eringkat no,is lanjutan
# *eringkat cekap
# *eringkat mahir
# *eringkat pakar
1.0 GURU PERMU&AAN
.uru yang baru memulakan perkhidmatan
selepas tamat kursus perguruan di 9*. atau
uni,ersiti.
= Sosialisasi dide!inisikan sebagai proses saling
mempengaruhi antara indi,idu dalam konteks
social sekolah selepas penempatan baru.
= .uru baru sering berhadapan dengan masalah
sosialisasi.
Fo(!s is!
i .uru baru sering menghadapi masalah
ii .uru -esar dan guru
iii %empelajari peranan sebagai guru di luar
bidang tugas mengajar
i, masalah pembelajaran dan disiplin murid
iri-:iri (elema-an sosialisasi #!r!
perm!laan
i5urang mahir urus 5oku
ii 5urang mahir urus akti,iti sukan
iii /idak memahami peraturan dan disiplin
sekolah
i, 5urang yakin kawal disiplin bilik darjah
, 5urang teori dan amalan latihan
,i /idak cukup kemahiran guna pusat sumber
,ii 5urang kemahiran sosial
a"aran G!r! Perm!laan
#@ikatakan pasi!, tak kreati! dan imaginati,e
# -elum mencapai tahap yang dikehendaki
pihak sekolah
# %asalah penyesuaian diri dengan reality
sekolah dan bilik darjah.
# %ula mengaplikasikan kaedah mengajar
# %emahami !akta, konsep dan perkara asas
pengajaran
# %embentuk kerangka kogniti! tugas#tugas
guru
# 5urang berupaya menangani tugas harian
guru
$*2 GURU EKAP 1
# Ada kecekapan pada tahap minimum
# .uru mula kenali lebih banyak prinsip, konsep
dan elemen dengan merujuk situasi khusus.
# .uru memiliki kemampuan menyelesaikan
masalah *7*.
Men+adi #!r! :e(ap 1
a5ecekapan pro!esionalisme b5ecekapan
melaksanakan ,isi dan prinsip
c 5eutuhan peribadi
d 5ecekapan menggunakan teknologi maklumat
iri-:iri #!r! :e(ap 1
' ;iri peribadi > bermatlamat, !ikiran positi!,
yakin dan sabar
2 ;iri mengajar > gaya tersendiri, kepakaran,
bermoti,asi
) ;iri intelektual > suka membaca,
mempunyai mental#li!e yang segar, mempunyai
kesungguhan kendiri dan minda sihat dan
terbuka.
Prinsip G!r! e(ap 1
# @o 9t 8ight 6irst /ime + setiap kerja mesti
cekap dan kurang silap
# .uru mengajar murid belajar + mengajar,
membuat persediaan dan beri murid semangat
belajar bersungguh#sungguh
# -erkongsi ,isi yang sama
# -akti disemai bukti dituai
# *enambahbaikan berterusan
# %encegah masalah lebih utama dari
menyelesaikan masalah + guru perlu proakti!
.*2 GURU MA;IR
= /erbaik dalam bidang # 1rang yang memiliki
kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang
keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas
dan
!ungsi sebagai guru dengan kemampuan
maksima
= %enjadi teladan pro!esionalisme
# 1rang yang terdidik dan terlatih dengan baik.
# .uru -erintelek # .uru perlulah menanamkan
si!at ingin tahu, yang akan mendorong diri
mempelajari dan
menyesuaikan diri dalam dunia pendidikan yang
sering berubah#ubah (up to date
= /erlibat sepenuhnya dalam kokurikulum
= G!r! ma-ir perl!la- 1
a%ahir berkomunikasi >
.uru yang mahir berkomunikasi dengan anak
muridnya akan mghasilkan suasana
pembelajaran yang lebih dinamik.
b@apat memberikan moti,asi yang berkesan
# %urid menerima moti,asi secara berhemah dan
berhikmah.
#c %eningkatkan kebolehan penggunaan 9;/,
mengekalkan guru berkualiti dengan cara
sentiasa aplikasi 9;/ dalam p & p dan tahu
kemahiran aplikasi 5omputer.
= 5emahiran guru yang perlu ada +
# 5emahiran penyampaian
# 5emahiran penilaian
# 5emahiran merangsang
# 5emahiran pengurusan bilik darjah
/*2 GURU PAKAR
%efinisi G!r! Pa(ar 1
# .uru pakar ialah guru yang mempunyai
kemahiran,pengetahuan, dan kepakaran tinggi
dalam mata pelajaran khususnya dalam p & p.
= %enyerlahkan diri secara pro!esionalisme
= 9dea dan kemahirannya boleh mempengaruhi
polisi pengendalian bilik darjah.
= @ianggap sebagai bidang yang berautoriti
bercakap dalam bidang pro!esionalnya.
# %enyerlahkan diri secara pro!esionalisme
# 9dea dan kemahirannya boleh mempengaruhi
polisi pengendalian bilik darjah.
# @ianggap sebagai bidang yang berautoriti
bercakap dalam bidang pro!esionalnya.
Sa-sia- #!r! pa(ar 1
# Sahsiah terpuji
# -erketrampilan
#-erpegang teguh kepada etika perguruan dan
etika perkhidmatan awam
# *eka dan prihatin kepada keperluan pelajar
# E8ole modelF kepada warga pendidikan
Pen#e'a-!an #!r! pa(ar 1
# %enguasai dan menghayati kandungan mata
pelajaran
# %enjadi pakar rujuk p & p
# -ijak mengurus masa, bahan dan sumber
# %ampu mengenalpasti keperluan dan masalah
pelajar.
;asil (er+a 1
#%eningkatkan hasil pembelajaran (learning
outcome
# %emiliki kemahiran komunikasi tinggi dan
berupaya
menyampaikan idea dan mesej yang berkesan.
@ Po'ensi 1
# -erwawasan, proakti!, responsi!, ino,ati! dalam
rangka menjalankan tugas sebagai pendidik.
# Sumbangan kepada kemajuan pendidikan
negara
# -erupaya menjana idea baru dalam mata
pelajaran atau bidang pengkhususan dan
berkongsi idea tersebut bagi meningkatkan mutu
pendidikan negara.
=*2 GURU BERKESAN 6EFFETIAE9
= Amalan pengajaran#pembelajaran guru yang
berkesan bermakna pengajaran guru tersebut di
anggap baik jika guru tersebut berupaya
mempelbagaikan kaedah pengajaran,
menyediakan alat bantu mengajar (A-%,
mendalami isi kandungan yang hendak di ajar.
= mengetahui akan kebolehan pelajar
menerima pelajaran, memberi moti,asi kepada
pelajar supaya belajar bersungguh#sungguh,
dapat mengawal kelakuan pelajar,mengumpulkan
pelajar mengikut kumpulan dan memberi
penilaian atau ujian yang kerap kepada pelajar.
= *engajaran>pembelajaran yang berkesan
merupakan kebolehan
guru itu sendiri untuk mengajar dengan baik dan
berkesan dan dapat memoti,asikan pelajar untuk
terus belajar bagi mencapai kecemerlangan
dalam bidang akademik.
%odel awal tentang amalan pengajaran guru
yang berkesan telah dikemukakan oleh ;arroll
('(G), '(3(.
= %engikut ;aroll ('(G), pengajaran yang
berkesan di pengaruhi oleh lima !aktor, iaitu +
sikap (attitude, kebolehan untuk memahami
pengajaran (ability to understand, ketekunan
(perse,erance,
peluang (opportunity dan pengajaran yang
berkualiti (Huality o! instruction.
= %engikut ;arroll lagi, jika sikap pelajar
terhadap pelajaran adalah tinggi, ia mudah untuk
memahami pengajaran dan dengan demikian itu
pelajar akan tekun belajar dan akhirnya mudah
untuk memahami sesuatu konsep dan
kemahiran.
= -egitu juga jika pengajaran guru itu baik maka
pelajar akan belajar dengan mudah.
Sla,in ('(3B, '((4 telah membina model
pengajaran berkesan yang baru, yang
memberi penekanan hanya kepada !aktor
pengajaran guru sahaja.
= %engikut Sla,in ('((4 terdapat empat !aktor
yang mempengaruhi pengajaran yang berkesan,
iaitu +
A 5ualiti pengajaran (Iuality o! instruction
- kesesuaian aras pengajaran (appropriate
le,el o! instruction, insenti! (incenti,e
; masa (time.
Konsep Se(ola- dan G!r! Ber(esan
5onsep sekolah berkesan diperkenalkan dengan
matlamat membawa sistem pendidikan kearah
kecemerlangan seiring dengan slogan membawa
sistem pendidikan ke tara! dunia.
iri #!r! "er(esan 1
# *ro!esional
# %empamer kekuatan teori
# 5aya ilmu
# -ertindak atas landasan etika kerja
# %orality yang teguh
# Sentiasa berusaha meningkatkan kualiti
pengajaran
# *rihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa
# %enilai kekuatan dan kelemahan murid sekolah
# %elengkapkan diri dengan kemahiran sejajar
dengan tuntutan semasa
# %enampilkan watak terpuji, berimej, peribadi
mulia, berwawasan
# /aat setia terhadap perkhidmatannya,
memartabatkan pro!esionnya
# %enunjukkan kesetiaan kepada kerajaan, bebas
berpendirian
# *ro!essional dengan *7* di sekolah
# -erupaya melahirkan Jpersekolahan berwatakK
supaya pelajar mempunyai ilmu, berpesonaliti
sihat dan serba boleh.
Ba" = PERANAN GURU SEKO&A; REN%A;
A9 Pen#amal Ilm! 4 Kema-iran
= Shahril L ;haril %ar?uki, et. al. ('(()
menegaskan guru sebagai pengamal ilmu,
mempunyai peranan serta tanggungjawab sosial
iaitu+#
(a perancang, !asilitator dan pengurus
pembelajaran0
(b penyampai ilmu pengetahuan0
(c pembentuk akhlak0
(d pembimbing0 dan
(e contoh teladan atau model.
= Sebagai pengamal ilmu, seseorang guru
mempunyai peranan serta tugas yang amat
berat, rumit dan mencabar.
= %ohd. 9dris Mau?i ('((0 untuk membolehkan
para pendidik memainkan peranan berkesan dan
positi! sebagai pengamal dan penyampai ilmu,
guru haruslah secara berencana dan berterusan+
(a mempersiapkan diri dari segi keilmuan0
(b berusaha membersihkan diri dari segi sahsiah
menerusi ibadahibadah asas0
(c meningkatkan kecekapan, ketajaman dan
ketrampilan diri dalam pelaksanaan tugas dan
interaksi dengan masyarakat0
(d melaksanakan tugas keguruan dengan
sebaiknya0
(e menawarkan khidmat bakti dan kepimpinan
dalam kehidupan bermasyarakat0 dan
(! menjadikan sekolah selaku gedung ilmu dan
jemaah ilmuan sebagai pusat pendidikan anggota
masyarakat.
B9 Pem"im"in#
=.uru guru perlu memastikan bahawa pelajarnya
membina kemahiran untuk menangani masalah
yang mungkin dihadapi dalam hidupnya.
=1lehitu, guru tidak boleh mengelakkan peranan
sebagai pembimbing kepada pelajar,bukan sahaja
dalam mata pelajaran yang diajarnya,malah juga
dalam menangani cabaran dan masalah harian
yang dihadapinya.
=.uru juga sebagai+
#Sebagai *engurus -ilik @arjah
#Sebagai perancang
#-antu dan bimbing murid mengatasi masalah
#%engembangkan kebolehan murid
#-imbing murid membuat keputusan
9 Pen#amal Refle('if
=5amus @ewan @wibahasa('(B(, re!lekti!
ditakri!kan sebagai Jgambar(bayangan dalam
cermin0pembalikan0renungan,kenangan atau
pernyataan !ikiran dalam bentuk tulisan atau
percakapan.K
=%engikut %e?irow('((4,mengamalkan re!lekti!
dalam proses pedagogi membolehkan
pembelajaran bermakna(meaning!ullearning
berlaku menerusi penilaian kendiri terhadap
sesuatu andaian, pola interaksi dan tindakan.
=Mohn@ewey('()) pula telah berkali#kali
menegaskan kepentingan amalan re!lekti! dalam
pembelajaran.
=%enurutnya,semasa membuat re!leksi terhadap
pengalaman, seseorang boleh memahami
sesuatu situasi yang kabur dialaminya kepada
satu situasi yang jelas.
=%elalui amalan re!lekti!, seorang guru bukan
sahaja dapat meman!aatkannya untuk membantu
pelajar#pelajarnya meminati pelajaran, malah
mengelakkan keciciran ilmu dalam kalangan
pelajar.
%9 Pen)elidi(
=Salah satu kekuatan dalam disiplin ilmu ialah
sentiasa melakukan penyelidikan.
=Sebagai *enyelidik+
' .uru akan sentiasa memperbaiki mutu *&*.
2 .uru akan mendapat idea untuk
mempelbagaikan kaedah dan strategi*&*
)5ajian tindakan dapat membantu guru dalam
melahirkan modal insan yang berkualiti
45ajian tindakan dapat membantu guru untuk
berperanan secara akti! dalam pembangunan
pendidikan di %alaysia
2.uru akan menjadi semakin peka terhadap
persekitaran *&*
G%enanamkan sikap mengkaji dalam diri guru
B.uru akan sentiasa membuat re!leksi pada
setiap*&* yang dilakukan bagimencari
kelemahan yang perlu diatasi
(%elalui kajian tindakan, guru dapat
menanamkan budaya membaca dalam diri
'0%elalui kajian tindakan guru lebih memahami
dan mendekati keperluan pembelajaran pelajar
E9 A#en Sosial
=*enyebari lmu kemasyarakatan.
=*embentuk sahsiah sesuai dengan norma dan
nilai masyarakat.
=*embentuk masyarakat penyayang.
=%enjadi role model kepada murid dan
masyarakat.
=*enghubung diantara guru, ibu bapa, pegawai
kerajaan dengan masyarakat dan penyumbang
kepada masyarakat
F9 A#en Per!"a-an
=;arnall('((' perkara yang pasti akan berlaku
untuk setiap organisasi adalah perubahan.
=6ungsi guru sebagai agen perubahan+
' *erubahan *ersepsi
#*erubahan yang berlaku dalam domain kogniti!
dan metakogniti! dan A!!ekti!
# *erlu ada rangsangan/ pemikiran luar kekotak
untuk mencetus perubahan
# berupaya mengubah nilai, idealogi, prinsip dari
plat!orm lama kepada plat!orm baru
#-oleh dikesan awal melalui butiran perbualan
2 *erubahan /ingkah laku
#*erubahan yang berlaku dalam domain
psikomotor menggunakan pancaindera
#8angsangan diterima mencontohi identity
pelakui dola/model
#*eniruan perlakuan idola/ model dijadikan titi
kawal perubahan.
#Secara beransur menghayati identity baru dan
mewatak
) *erubahan/eknologi
#*erubahan yang berlaku pada alatan yang
menyokong kesinambungan kehidupan manusia.
#-ertujuan memudahkan manusia menguruskan
akti,iti rutin kehidupan.
#%embentuk penanda arasan yang baru dalam
ketamadunan manusia.
. *engganti 9bu -apa
=9bu bapa paling hampir dgn pelajar.
=*embelajaran peringkat awal diperoleh drp ibu
bapa.
=*erkembangan awal kanak#kanak bermula
dirumah>aspirasi, nilai&sikap ibu bapa menjadi
model ikutan.
=Aspirasidannilaigurudisekolahperluseiringdgnibu
bapa.
=5eprihatinan&kepekaan guru terhadap aspirasi,
nilai&sikap ini akan membantu mrk menghadapi
persekolahan dgn yakin.
=@gn mempamerkan kasih sayang,
kemesraan&menyediakan pengalaman
pembelajaran yang bermakna&berkualiti, guru
boleh berperanan sebagai pengganti ibu bapa.
;9 Pem"en'!( Tin#(a- &a(!
=%engurus /ingkah "aku *elajar agar sejajar
dengan norma.
=.uru merupakan model yg sangat penting dlm
menyampaikan maklumat ttg amalan nilai2,
kepercayaan, !alsa!ah& sikap pelajar.
=Sebagai pembentukt/laku, guru perlu
memahami matlamat pembelajaran membentuk
insan yg boleh ber!ikir dgn matang, dpt
menyelesaikan masalah dgn kebolehan berdikari
serta dpt membuat keputusan dgn penuh
hikmah& bijaksana.
I9 Pen#!r!s Pem"ela+aran
Apa itu pengurusanD
=*engurusan bilik darjah melibatkan segala
akti,iti yang dilaksana guru untuk membentuk
dan mewujudkan sebuah iklim bilik darjah yang
membantu keberkesanan dan kecekapan
pengajaran($eber,'(((.
ApaitupembelajaranD
=%arton&-ooth menyatakan bahawa
pembelajaran ialah Elearning is about how we
percei,e andunderstand the world, about making
meaningF(6ryetal.,200)..
=5emahiran sebagai pengurus pembelajaran
=kemahiran mengelola/menyelia pembangunan
insaniah pelajar(studentoutcome
=5emahiran pengurusan persekitaran
pengajaran#pembelajaran
=5emahiran menggunakan pendekatan
pembelajaran dan strategi pembelajaran
=%erangsangkan murid supaya menggerakkan
mereka sentiasa bermoti,asi untuk belajar
BAB ?1 KEPEMIMPINAN GURU
Konsep Asas Kepemimpinan
5epimpinan ialah perkataan terbitan daripada
EpimpinF.
*impin bererti bimbing, pandu atau tunjuk.
%emimpin diberi erti sebagai memegang
tangan dan
membawa berjalan menuju ke sesuatu
tempat.
5epimpinan membawa erti Ekeupayaaan
memimpinF dan
kepemimpinan pula Ekeupayaan sebagai
pemimpin, daya seseorang pemimpinF
(5amus @ewan, 2002.
5amus @ewan(2002+ keupayaan untuk
memimpin.
5im dan %aubourgne('((2+ kebolehan
seseorang untuk menginspirasikan keyakinan
dan sokongan dalam kalangan sekumpulan
manusia yang diperlukan untuk mencapai
matlamat organisasi.
"eithwood&Manti ('(((+ keupayaan untuk
mempengaruhi sistem kepercayaan, tindakan
dan pegangan nilai ahli dalam kumpulan.
6idler('((B+ keupayaan manjana rasa hala
tuju dan keyakinan dalam halangan
pengikutnya0 #
mempengaruhi pengikut ke arah mencapai
matlamat.
8obbins(200)+ kebolehan untuk
mempengaruhi ahli kumpulan untuk
mencapai suatu matlamat.
5epimpinan mengandungi tugas#tugas serta
!ungsi bagi+
a. menetapkan matlamat
b. menyusun
c. mengarah dan menyelaras
d. mengawal bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan.
iri-:iri Pemimpin Ber(esan
5ejujuran dan integrity
5ecerdasan / kepintaran yang tinggi
5ematangan sosial
Stabil emosi
%atang
*erspekti! yang luas
5onsep kendiri yang positi!
%oti,asi dalaman & dorongan pencapaian
Hubungan kemanusiaan
-erani mengambil risiko
Sabar
5eyakinan diri
F!n#si Kepimpinan
%embina wawasan (,ision
*erancangan (planning
%endaya usaha (initiate
%engawal (controlling
%enyokong (supporting
%emberitahu (in!o%emoti,asikan orang
bawahan
%embimbing (guiding
%engukur dan meneliti
%enjadi model (role model
%engupayakan orang bawahan
Fa('or >an# Mempen#ar!-i Kepimpinan
@iri
/empat kerja
*ersekitaran
5eadaan kerja
*elanggan
5eluarga
*engikut
1rang bawahan
1rang atasan
Ga)a Kepemimpinan
%erupakan cara seseorang pemimpin
menggunakan kuasa yang dimiliki sbg alat
utk mempengaruhi pekerja spy bekerja kuat
utk mKcapai objekti! organisasi.
4 gaya kepemimpinan menurut -lake &
%outon ('(G4 iaitu+
Kepimpinan A!'o(ra'i(
Seseorang pemimpin yang autokratik adalah
mementingkan pelaksanaan tugas.
@ia memimpin dengan menggunakan
sumber kuasa !ormal.
*emimpin yang mengamalkan stail ini akan
membuat keputusan yang berkaitan dengan
tugas, mengeluarkan arahan dan
memastikan arahan itu dipatuhi.
Kepimpinan Berperi(eman!siaan
5epimpinan yang berperikemanusiaan
menunjukkan minat yang lebih terhadap
kakitangannya.
@ia mementingkan suasana kerja yang baik,
dipupuk melalui jalinan persahabatan yang
mesra di kalangan semua kakitangan.
5on!lik cuba dihindarkan dengan
menganjurkan permua!akatan.
Kepimpinan %emo(rasi
@ikenali juga sebagai pemimpin yang
mengalakkan kesemua kakitangan melibatkan
diri dalam organisasinya.
*eluang diberi kepada setiap ahli organisasi
untuk memberikan pendapat atau pandangan
sebelum sesuatu keputusan diambil.
Kepimpinan &aisseB-Faire
*emimpin yang mengamalkan stail
kepimpinan laisse?#!aire, tidak begitu
berminat dengan urusan yang diamanahkan
kepadanya.
-eliau biasanya tidak peduli mengenai kerja
mahupun
hasilnya.
5uasa yang ada padanya tidak digunakan.
*emimpin jenis ini akan membiarkan semua
keputusan dibuat oleh orang bawahannya.
JENIS-JENIS KEPEMIMPINAN
Kepemimpinan Sem!la Jadi
@alam sejarah manusia di mana#mana
sahaja, akan terbentuk sekumpulan manusia
yang pasti akan diketuai oleh seorang yang
berpengaruh meskipun tidak pernah dilantik
secara !ormal melainkan atas dasar
persetujuan semata#mata.
Seseorang akan dianggap dan dipatuhi
arahannya sebagai ketua mungkin disebabkan
org yg paling tua, paling berpengalaman,
mempunyai kemahiran tertentu serta
mempunyai identiti dan interpersonal yang
dikagumi dan
dihormati.
Kepemimpinan Ber(arisma
%aN $eber ('(3( menyatakan
5epemimpinan -irokratik dilantik ke jawatan
yg disandang secara rasmi dlm sesebuah
organisasi & bertindak menggunakan kuasa
yg ada bertujuan memaksimakan kecekapan
serta mengurus organisasi menggunakan
pendekatan rasional.
5epemimpinan -irokratik memberi penekanan
kpd+#
1rganisasi yg berorientasikan
matlamat
*embahagian bidang pengkhususan
Struktur berhierarki
%ementingkan peraturan & tatatertib
%empunyai prosedur kerja yg amat
teknikal
*erjawatan berdasarkan kelayakan &
kecekapan bidang.
Kepimpinan Biro(rasi
*ackwood ('(3( menyatakan dlm sesebuah
organisasi yg besar & kompleks, pentadbiran
secara birokrasi adalah suatu ciri yg umum.
;iri2 kepemimpinan birokratik dlm organisasi
sekolah adalah+#
.uru -esar/*engetua menduduki hierarki
tertinggi dlm struktur organisasi sekolah.
Semua guru memiliki kepakaran dlm
bidang masing#masing
*ematuhan kpd peraturan sekolah &
jadual waktu akademik
*enolong 5anan/5etua -idang/5etua
*anitia bertanggungjawab memastikan
segala akti,iti kuri&koko dilaksanakan ikut
garis panduan & sukatan yg tlh
ditetapkan.
-erorientasikan tugas & memastikan
segala prosedur yg diamalkan oleh
organisasi dipatuhi oleh setiap ahlinya
serta bert/jwb mencapai matlamat
organisasi.
Kepimpinan Tera#i-
5epemimpinan diagihkan dlm suatu jaringan
interakti! antara pemimpin dgn semua ahli
&dpt menimbulkan semangat kerjasama serta
keakraban sesama rakan setugas.
@ianggap sebagai jenis kepemimpinan yg
paling sesuai utk organisasi sekolah kerana
sebhg besar ahlinya terdiri drp golongan
pro!esional yg mempunyai autoriti dlm bidang
kepakaran masing#masing.
-rown, -oyle & -oyle ('(3(, menyatakan
melalui kolaborasi & amalan rakan sekerja,
mrk memperoleh man!aat drp sokongan &
kepelbagaian kepakaran rakan sekerja.
*erkongsian ,isi & misi merupakan asas kpd
hasil keputusan bersama yg meningkatkan
keberkesanan pelaksanaan tugas.
TEORI KEPEMIMPINAN
TEORI TRAIT 6Fa('or Personali'i Pemimpin9
@ipelopori oleh .ordon $illard Allport ('3(B >
'(GB
%enyatakan bahawa seorang pemimpin
memiliki peribadi dan karakter yg berbe?a
dgn kebanyakan orang.
;th+ pemimpin mKpunyai kelebihan spt dpt
menyesuaikan diri dgn keadaan sekeliling
secepat mungkin, kepekaan sosial, seorang
yg bercita2 tinggi dan besar, berpandangan
jauh, kreati! dan ino,ati!, mempunyai
keinginan mendominasi, energetik, yakin dgn
dirinya sendiri, kalis drpd tekanan dan sedia
memikul tanggungjawab
Kelema-an Teori Trai'1
/eori trait tidak mengambil kira ciri#ciri
kepemimpinan yang berubah#ubah mengikut
situasi dan keadaan.
/eori trait terhad pada ciri#ciri indi,idu dan
tidak dapat digeneralisasikan.
*endekatan trait tidak memberi perhatian
kepada interaksi antara indi,idu dan
kumpulan.
/idak wujud satu taksonomi psikologi yang
jelas dan lengkap untuk ciri#ciri
kepemimpinan. Ada kalanya sesuatu ciri itu
kabur seperti Jkind but !irmK, J!orce!ul but
cooperati,eK dll.
TEORI TINGKA;&AKU 6Fa('or Tin#(a-la(!
Pemimpin9
/umpuan diberi kepada bagaimana pemimpin
bertingkah laku dalam proses kepimpinan.
%engandaikan kepimpinan yang berjaya
merupakan tingkah laku yang boleh dilatih
atau dipelajari secara !ormal atau tidak
!ormal.
*rogram latihan direka utk mengubah/
mempengaruhi tingkah laku bakal pemimpin
agar gaya kepemimpinan terbaik dan paling
berkesan.
Pen#(a+i - K!r' &e,in3 Ronald &ippi'' dan
Ro"er' K* 5-i'e
/erdapat tiga gaya kepemimpinan iaitu+#
i. 5epemimpinan Autoritarian
*emimpin bersi!at mengarah dan
penglibatan surbodinat dalam membuat
keputusan adalah minimum.
ii. 5epemimpinan demokratik
*emimpin menggalakkan perbincangan
dan pembuatan keputusan bersama.
iii. 5epemimpinan laisse?#!aire
*emimpin memberikan kebebasan penuh
kepada surbodinat untuk membuat
keputusan secara bersendirian.
/ingkahlaku pemimpin demokratik lebih
berkesan dlm usaha utk mempengaruhi
pengikutnya.
@emokratik#partisipati! # pengikut dijemput
bersama menyumbang idea dalam proses
membuat keputusan.
@emokratik#konsultati! # pemimpin meminta
pendapat pengikut tetapi kemudiannya beliau
yang membuat keputusan.
Mika dibandingkan dengan stail autoritarian,
stail laisse?#!aire lebih digemari.
*rodukti,iti didapati lebih sedikit di bawah
pemimpin autoritarian dibandingkan dengan
pemimpin demokratik.
*emimpin "aisse?#!aire memperlihatkan
produkti,iti yang paling rendah.
Pen#(a+i Rensis &i(er'
@ua gaya tingkah laku kepemimpinan yang
dikenal pasti+
*roduction#centered leadership
(5epemimpinan berpusatkan hasil/output
:mployee#centered leadership
(5epemimpinan berpusatkan pekerja
5epemimpinan *roduction#centered hampir
sama dengan pendayautamaan struktur.
5epemimpinan :mployee#centered pula sama
dengan yang mengorientasikan timbangrasa.
TEORI SITUASI 6Fa('or Si'!asi9
@icipta oleh *ro! :meritus @r Mames :. .runig
('((B
-erpendapat sesuatu kepemimpinan
biasanya dipengaruhi oleh situasi di mana
!aktor#!aktor tertentu daripada situasi yang
khusus menentukan pemimpin yang sesuai
bagi keadaan tersebut.
/eori ini mengatakan bahawa situasi tidak
memadai bagi melahirkan pemimpin.
Seseorang pemimpin itu masih memerlukan
bantuan dan sokongan bagi muncul dan
seterusnya memimpin
/eori Situasi yg dikemukakan oleh Hersey &
-lanchardKs ('(BB, '((2 meng!okuskan
kepada tingkat kematangan orang bawahan.
9a khususnya bagi kematangan+
i. 5ematangan kerja/tugas > kemahiran &
pengetahuan teknikal yang dimiliki.
ii. 5ematangan psikologi > keyakinan,
kebolehan & kesediaan menerima tugas
yg diarahkan.
/erdpt empat gaya kepemimpinan+
i. %emberitahu (telling
ii. %enjual (selling
iii. %engambil bahagian (participating
i,. %enurunkan kuasa (delegating
TEORI C %AN TEORI >
/eori O dan /eori P dicipta oleh @ouglas
%c.regor ('(G0
/eori ini mengemukakan strategi
kepemimpinan e!ekti! dengan menggunakan
konsep pengurusan berpenyertaan.
5onsep ini terkenal dengan menggunakan
anggapan#anggapan si!at dasar manusia.
TEORI C
%anusia adalah makhluk pemalas yg tidak
suka bekerja serta senang menghindar dari
pekerjaan dan tanggungjawab yang
diberikan.
*ekerja memiliki cita#cita yang kecil utk
mencapai tujuan syarikat namun
menginginkan balas jasa serta jaminan hidup
yang tinggi
Sewaktu bekerja, para pekerja mesti terus
diawasi, diancam serta diarahkan agar dapat
bekerja sesuai dengan yang
diinginkan syarikat.
*emimpin yang menyukai teori O cenderung
menyukai gaya kepemimpinan melalui kuasa.
TEORI >
5erja adalah kudrat manusia seperti halnya
kegiatan sehari#hari.
*ekerja tidak perlu terlalu diawasi dan
diancam secara ketat krn mereka memiliki
pengendalian serta pengarahan diri utk
bekerja sesuai tujuan syarikat.
*ekerja memiliki kemampuan kreati!,
imaginasi, kepandaian serta memahami
tggjawab & prestasi atas pencapaian tujuan
bekerja.
*ekerja juga tidak harus mengerahkan segala
potensi diri yang dimiliki dalam bekerja.
*emimpin yang menyukai teori P lebih
menyukai gaya kepemimpinan demokratik.
TEORI KONTINJENSI 6Fa('or Pili-an9
/eori 5ontinjensi masih berkait rapat dgn
/eori Situasi.
Moan $oodward ('(23 mengatakan bahawa
tahap e!ekti! seseorang pemimpin itu
berorientasikan tugasan dan mungkin jg
berorientasikan hubungan dgn org bawahan
yg dipimpinnya.
9anya bergantung kepada tuntutan terhadap
situasi, kehendak serta keperluan semasa.
6iedler ('(GB yg mengemukakan /eori
5ontinjensi menyatakan bhw sesuatu gaya
kepemimpinan mungkin berkesan bergantung
kpd situasi & tertakluk kpd orientasi psikologi
pemimpin & tuntutan persekitaran iaitu+#
i. Sai? organisasi
ii. Sumber & cara operasi yg berbe?a
iii. *andangan pemimpin terhadap sta! &
sebaliknya.
i,. /eknologi & peralatan yg digunakan
5eberkesanan kepemimpinan bKgantung kpd
kesepadanan dua pembolehubah iaitu gaya
kepemimpinan & tahap sokongan
persekitaran (spt di atas.
TEORI KEPIMPINAN MORA&
@ikemukakan oleh :mile @urkheim ('(22
Secara teorinya, moral merupakan sistem
intrinsik ketahanan manusia dalam hubungan
dengan orang lain.
9anya termasuk kemampuan memaksa diri
untuk berperilaku dan berbuat baik, sehingga
pada akhirnya menciptakan situasi yang
kondusi! bagi terciptanya kesatuan
masyarakat.
Secara praktis pula, moral merupakan syarat
mutlak terciptanya suatu bangsa yang sihat
dan serta membangun.
Sergio,anni ('(B4 mengutarakan bahawa
5epemimpinan %oral berasaskan nilai, prinsip
dan etika.
Sergio,anni ('((2 mengemukakan,
kepemimpinan moral jauh lebih e!ekti! dan
e!isien dibandingkan dengan kepemimpinan
tradisional.
Mika moral telah menjadi keutamaan
pemimpin dalam setiap tindakan indi,idu,
seseorang itu akan melakukan yang terbaik,
sama ada terdpt orang lain yang
mengawasinya atau tidak.
TEORI TRANSFORMASI0 TRANSAKSIONA&
@ikemukakan oleh -urn, ('(B3 mentakri!kan
teori ini sebagai memoti,asikan orang
bawahan melalui pemberian habuan atas apa
yang mereka lakukan.
*emimpin jenis ini peka dan cakna terhadap+
i. 5einginan orang bawahan
ii. %emberikan habuan atau janji
iii. 8esponsi! terhadap kepentingan orang
bawahan
-urn ('(B3 & -ass ('(32 menyatakan teori
ini bertujuan memoti,asikan org bawahan
bekerja demi mencapai sasaran organisasi
dan memuaskan kehendak mereka pd tahap
yg lbih tinggi.
%eningkatkan dorongan dan kesedaran bagi
mencapai sasaran/target.
%endahulukan kepentingan kelopok.
%eningkatkan kehendak orang bawah
disebabkan tekanan yang dicipta.
KEPIMPINAN SEKO&A;
*engetua/.uru -esar merupakan ketua
organisasi bg mKlahirkan sta! yg komited dan
sbg seorang pengurus yg dpt membimbing
mereka yg patuh kpd peraturan kurikulum.
Musteru, *engetua/.uru -esar dilihat sebagai
pengurus yg sgt penting, sgt berpengaruh,
sgt bKtggjawab, berjiwa pemimpin &
penghubung utama antara sekolah dengan
komuniti.
Pe'anda Kepimpinan Se(ola- )an# Ber(esan
Halatuju dlm jangkamasa tertentu jelas
tercapai
Setiap ahli memainkan peranan dgn berjaya
@ayausaha secara bersama (/:A%
5omunikasi (menegak dan mendatar jelas
dan baik
9no,asi dan daya kreati! didokong oleh semua
*elanggan teransang mencapai prestasi
tertinggi
5elihatan kemas, teratur dan cantik (luar
dalam
*emba?iran tenaga dan sumber yang
minimum
@isiplin terkawal, budaya bangsa dihayati/
diamali
Semua kelihatan ceria dan berminat
@ihargai masyarakat dikenangi bekas pelajar
*rogram dan akti,iti mendapat sokongan
Ke"er(esanan Peranan Pemimpin
ABARAN KEPIMPINAN
5a,asan Pendidi(an Ne#ara1
@ibentangkan oleh @atuk @r.$an %ohd. &ahid
%ohd. 7ordin, mantan 5etua *engarah
*endidikan %alaysia, pada 3#'' April '(().
/ujuan+ memberi hala tuju kepada pemimpin
pendidikan untuk bersama#sama
melaksanakan peranan dan tanggungjawab
untuk menjayakan matalamat $awasan
2020(menjadikan %alaysia 7egara maju dari
segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian dan
kebudayaan.
*engurusan perubahan perlu melibatkan
pemimpin sekolah, guru, pelajar, ibu bapa
dan masyarakat.
%asih banyak perlu dilaksanakan dan
dimantapkan supaya system dan institusi
pendidikan dapat membangunkan modal
insan.
P4P Sains dan Ma'ema'i( dalam Ba-asa
I"!nda1
@asar *engajaran dan pembelajaran Sains
dan %atematik dalam -ahasa
9nggeris(**S%9 diperkenal mulai Man 200).
*emimpin guru+
o menghadapinya dgn tabah bg
mKtingkatkan usaha pKgunaan dan
penguasaan -9.
o Sbg tauladan mKgunakan -9 dlm
perbualan, pengendalian mesyuarat &
perhimpunan.
5ejayaan **S%9 bergantung kepada bentuk
kepemimpinan trans!ormasional.
%ulai Mulai 200(, 5*% memutuskan bhw dasar
penggunaan bahasa ibunda dalam Sains dan
%atematik dikembalikan.
Sekali lagi pemimpin guru dikehendaki
berjuang semula untuk membawa anak murid
menghala ke tuju yang bKjaya bersama.
5epemimpinan berkesan merupakan tunjang
kpd budaya pengurusan perubahan dlm
sesebuah organisasi.
Transformasi K!ri(!l!m se(ola- renda-1
5-S8 dikaji semula untuk memastikannya
kurikulum holistik, tidak terlalu akademik dan
membebankan selaras dengan pemantapan
kurikulum sebagai !okus utama teras kedua
*9** 200G#20'0.
%ulai tahun 20'0, 5-S8 diganti dengan 5SS8
bagi pelajar tahun ', 5S*5 (5urikulum
Standard *rasekolah 5ebangsaan bagi
pelajar prasekolah.
@alam tempoh trans!ormasi, kepemimpinan
pihak atasan mainkan peranan penting. %isi
<isi dan matlamat perlu diperjelaskan kepada
semua lapisan sta!.
5eutamaan diberi untuk menangani
perubahan bakal dihadapi hasil daripada
trans!ormasi kurikulum. *emimpin guru dan
sekolah perlu menunjukkan komitmen yang
tinggi langkah positi! pertama ke arah
kejayaan.
Pelan Ind!( Pem"an#!nan
Pendidi(an6PIPP9 $22?-$2121
@ilancarkan oleh *ak "ah 200B utk
membangunkan system pendidikan bertara!
dunia sbg memenuhi hasrat wawasan 2020
menjadikan %alaysia 7egara maju mKikut
acuan diri.
;abaran kepemimpinan+
o %emperkembangkan potensi indi,idu
secara menyeluruh0
o %eningkatkan kreati,iti, ino,asi dan
budaya ilmu pelajar0
o %embudayakan sains dan teknologi
dan pembelajaran sepanjang hayat0
o %enyediakan system pendidikan yang
lebih cekap, berkesan dan bertara!
dunia.
o %enjadikan %alaysia sebagai pusat
kecemerlangan pendidikan.
o %eningkatkan martabat pendidikan
%alaysia pada peringkat antarabangsa.
BAB 8 STRUKTUR ORGANISASI PEN%I%IKAN
Konsep S'r!('!r Or#anisasi
Struktur ialah satu bentuk susunan secara
berlapis dan setiap lapisan mempunyai hirarki
tertentu.
1rganisasi pula ialah ' kump indi,idu yg telah
setuju bekerjasama utk satu#satu tujuan yang
tertentu.
Model Or#anisasi dan S'r!('!r
satu organisasi !ormal
terbentuk dari unit#unit sosial yang kompleks
mengandungi peraturan, peranan, dan
matlamat, yang berasaskan kepada pola#pola
kewibawaan.
Setiap unit yg tKdapat dlm gabungan yg
kompleks itu penting & memberi makna ke
arah memahami 5*% sebagai satu organisasi.
*erhubungan di antara unsur atau unit di
dalamnya ialah strukturnya.
%isalnya perhubungan di antara 5etua
*engarah *elajaran %alaysia dengan *engarah
-ahagian atau di antara *engetua dengan
guru#gurunya.
Rasional S'r!('!r dan Or#anisasi
mencapai matlamat#matlamat yang
khusus.
setiap indi,idu atau unit dapat memainkan
peranan masing#masing secara berkesan.
%atlamat utk menolong & memajukan
pertumbuhan & perkembangan seseorang
indi,idu dari semua aspek, iaitu jasmani,
akal, emosi, sosial dan moral.
%aka indi,idu yg tKdapat dlm organisasi
akan menjalankan tugas masing#masing
demi kepentingan masyarakat dan negara.
AISI %AN MISI KPM
Aisi KPM 1 SEKO&A; UNGGU& PENJANA
GENERASI TERBI&ANG
Cnggul bermaksud kehebatan yang patut ada
di sekolah sama ada dari aspek
kecemerlangan akademik dan kokurikulum
mahupun siasah, prasarana dan persekitaran
sekolah tersebut.
Misi KPM1 DMem"an#!n Po'ensi IndiEid!
Melal!i Pendidi(an Ber(!ali'iF
*endidikan berkualiti ialah pendidikan yang
mampu membina masyarakat yang progresi!,
berdaya tahan, mampu berdepan dengan
perubahan#perubahan di peringkat global
tetapi pada waktu yg sama mendukung
identiti negara berlandaskan 8ukun 7egara
ar'a Or#anisasi KPM 6sear:- in'erne'
sendiri )er GG39
5*% didokong oleh )' -ahagian, 2
-ahagian -erkanun dan 'G Mabatan
*endidikan 7egeri (M*7
*engetua akan dibantu oleh ) *enolong 5anan
iaitu *5 '#bertanggungjawab terhadap
kurikulum dan pentadbiran
*52 > bertanggungjawab dlm H:%
*5) > menguruskan hal#hal kokurikulum
/9 T!#as %an Tan##!n#+a,a" G!r!H
# %enyebarkan ilmu
# *engamal dan pelaksana ilmu
# *engamal /%5
# 8ole model
# *enerap nilai
# :ducare/educere
# *akar rujuk
# *emimpin
# %entor
# *enyelidik
# Agen sosialisasi
# Agen perubahan
# *embina 7egara -angsa
=9 Jan#(aan G!r!H
# %erupakan harapan dan keinginan guru yg
sangat kuat untuk memperoleh sesuatu ganjaran
atau hasil setelah melakukan sesuatu tugasan
Empa' "en'!( +an#(aan1
jangkaan terhadap pelajar. ;th+ penentuan
hasil pembelajaran
Mangkaan terhadap pentadbir atau pengurus
sekolah. ;th+ pihak pentadbir dapat
memimpin dengan penuh amanah,
berintegriti dan bersungguh#sungguh
Mangkaaan terhadap ibu bapa dan komuniti.
;th+ merancang strategi bg membina
jambatan yg menghubungkan ibu bapa dan
komuniti dengan pihak sekolah
Mangkaan terhadap diri sendiri. ;th+
meletakkan jangkaan bahawa guru
berpeluang luas dalam laluan kerjaya di
samping insenti! dari sudut kebajikan
No'a Ba" I1
Per(em"an#an Profesionalisme
G!r!1Pem"ela+aran Sepan+an# ;a)a'
PERKEMBANGAN PROFESIONA& GURU
' *embelajaran Sepanjang Hayat0
Seorang guru harus meneruskan pendidikannya
sepanjang hayat kerana pendidikan sendiri
mengalami pelbagai perubahan.
Senaraikan perubahan#perubahan yang
dimaksudkan di atas.
2 ;ara guru dapat memenuhi tuntutan
*embelajaran Sepanjang Hayat
Q bengkel
Q seminar
Q kursus#kursus pendek
Q budaya membaca
Q penyelidikan
Q lawatan ke sekolah
Q penandaarasan
Q projek#projek komuniti
Q akti! dlm persatuan akademik
) *embelajaran Sepanjang Hayat bermaksud
moti,asi kendiri ke arah pencarian dan
peningkatan ilmu secara sukarela berdasarkan
keperluan personal atau pro!esional.
A* Pelan Pem"ela+aran Peri"adi
.uru ialah contoh dan role model paling dekat
dengan murid, maka belajar bagaimana belajar
(learn how to learn) perlu dipaparkan melalui
perlakuan dan tindakan guru sendiri.
Antara pelan pembelajaran pembelajaran
peribadi yang boleh dilaksanakan adalah seperti
berikut+
i. *embelajaran di 8umah
ii. *endidikan @ewasa
iii. *endidikan -erterusan
i,. *engetahuan *ekerja
,.*ersekitaran *embelajaran 5endiri (**5
*ada masa sekarang terdapat beberapa program
pendidikan yang boleh berlangsung di rumah,
antaranya pembelajaran melalui talian atau
dikenali sebagai online learning (1"" merupakan
satu pendekatan yang membolehkan seseorang
meneruskan pengajian tanpa perlu berada di
kolej atau uni,ersiti untuk berinteraksi secara
bersemuka dengan guru atau pensyarah.
*eluang meningkatkan ilmu turut berlaku di
tempat # tempat kerja yang kerap dirujuk
sebagai "atihan *embangunan Sta! ("*S untuk
meningkatkan tahap kecekapan dan kompetensi
dalam kerjaya masing # masing.
*endidikan berterusan lebih bertumpu pada
usaha seseorang untuk menyambung
pengajiannya di sesebuah kolej atau uni,ersiti
untuk memperoleh sijil, diploma atau ija?ah
lanjutan sama ada secara sepenuh masa atau
secara sambilan.
Sebagai seorang guru, perlulah menerokai bidang
kerja mereka yang berkaitan dengan
pengetahuan pedagogi (pedagogical content
knowledge, kandungan mata pelajaran (subject
content knowledge, psikologi murid dan perkara
# perkara yang melibatkan pengurusan bilik
darjah.
1leh itu, konsep *embelajaran Sepanjang Hayat
menerusi **5 adalah sesuatu yang baharu dan
selaras dengan konsep e# learning yang
diperkenalkan.
Cntuk memperhebatkan lagi konteks
pembelajaran sepanjang hayat ini dilaksanakan,
pelbagai penekanan yang telah dilakukan
antaranya adalah+
B* B!da)a Mem"a:a
%antan *erdana %enteri %alaysia keempat
(P.A.-. @atoR Seri @r. %ahathir %ohamed
menyeru agar guru # guru mengamalkan budaya
membaca bagi memastikan mereka sentiasa
mengemaskinikan ilmu pengetahuan mereka
memandangkan peranan mereka sebagai
pendidik dan role model kepada murid di sekolah.
9slam sendiri juga menekankan amalan membaca
melalui surah al # AlaI ayat ke#'( yang
bermaksud+
SBacalah dengan menyebut nama Tuhanmu Yang
menciptakan, Dia telah menciptakan manusia
dari segumpal darah, Bacalah, dan Tuhanmu
Yang aha !emurah, Yang menga"ar manusia
dengan perantaraan kalam #tulis baca), Dia
menga"arkan manusia apa yang tidak
diketahuinya$%
%aka, guru di %alaysia patut bangun menggilap
imej guru %alaysia melalui pembacaan bagi
memastikan guru tidak terpinggir daripada
kelompok pro!esional yang lain.
* B!da)a Men)elidi(
Menis penyelidikan yang sesuai bagi kalangan
guru adalah *enyelidikan /indakan (*/.
*/ ialah suatu pusingan (spiral yang terdiri
daripada perancangan, tindakan, penilaian
terhadap tindakan.
Anatra kepentingan melaksanakan */ ini adalah
seperti berikut+
i. %em!okus kepada suatu kajian yang lebih
spesi!ik tentang salah satu aspek dalam
pengajaran yang juga merupakan aspek yang
anda beri perhatian.
ii. %enggalakkan buday kolaborasi dengan pihak
lain di mana anda sebagai pensyarah/guru
terlibat secara peribadi sebagai peserta kajian ini
dan mungkin melaksanakan kajian secara
indi,idu di mana murid # murid anda atau rakan #
rakan sekerja anda sebagai pemberi maklumat
ke atas tindakan yang anda ambil.
iii. *endokumentasian dan buktis sesuatu
penyataan dapat dilakukan melalui penyelidikan
tindakan.
i,. %endorong kepada budaya re!lekti! yang
membentuk diri yang berpemikiran dan bersikap
terbuka, mampu menerima dan mengaku
kelemahan dan bersedia memperbaiki dan
berubah, malahan mampu menambah baik
amalan kendiri.
,. 9a juga memberikan peluang untuk nilai
tambah dan peningkatan pro!esionalisme guru.
%* B!da)a Berfi(ir0 Amalan Refle('if
-er!ikiran re!lekti! merupakan amalan ber!ikir
atau merenung kembali sesuatu pengalaman
yang kita alami dan menyedari implikasinya
terhadap diri kita.
-udaya ini bagi kalangan guru mampu untuk
membantu guru mengimbangkan kepercayaan
kita dengan keperluan pelajar.Apabila kita
membuat re!leksi, kita menjadi lebih sedar dan
kritis mengenai amalan kita sendiri dan dengan
ini sesuatu pengajaran mampu dipertingkatkan.
*engajaran re!lekti! adalah penting kerana
pengajaran ini membolehkan kita memahami
pengalaman praktik tanpa mengetepikan hakikat
bahawa terdapat nilai, andaian, kepercayaan dan
perspekti! kendiri yang mempengaruhi kedua #
dua amalan dan bagaimana amalan itu dialami.
Schon ('(() berpendapat bahawa amalan
re!lekti! ialah proses belajar pada peringkat tinggi
yang melibatkan pemikiran tentang pembelajaran
berasaskan amalan untuk mendapat perspekti!
baharu untuk memperbaharui pertimbangan dan
meningkat inkuiri sehingga menjadi suatu
himpunan.
5epentingan amalan ini adalah membantu dalam
mengimbangi antara pengalaman sendiri dengan
orang lain, suatu elemen dalam *enyelidikan
/indakan, memudahkan perbincangan dilakukan,
suatu pembelajaran kendiri dan sebagai penilaian
terhadap amalan kendiri.
Antara jenis # jenis amalan re!lekti! adalah
seperti berikut+
i. Amalan re!lekti! semerta (8e!lection in Action
ii. Amalan re!lekti! ke atas tindakan (8e!lection
on Action
iii. Amalan re!lekti! untuk tindakan (8e!lection !or
Action
%anakala proses pengajaran re!lekti! pula berlaku
dalam dua cara iaitu penulisan jurnal re!leksi dan
pengurusan port!olio.
*enulisan jurnal re!leksi merupakan salah satu
akti,iti yang menggalakkan pemikiran re!lekti!
dalam kalangan pelajar dan guru. /indakan
susulan dalam pengajaran re!lekti! adalahapabila
guru yang terlibat dalam amalan re!lekti! berasa
puas dengan peranan yang dimainkan dalam
menangani masalah pengurusan bilik darjah dan
*&*.
*engurusan port!olio pula adalah menjadi suatu
alat yang menggalakkan pelajar menjana
pengetahuan dan kemahiran serta merangsang
pemikiran terhadap tugas mereka dalam
pengajaran. -agi $ol! ('((G, port!olio
pengajaran ialah satu koleksi maklumat
mengenai amalan pengajaran seseorang guru
yang terdiri daripada rancangan pengajaran,
tugasan pelajar, rakaman ,ideo dan bahan #
bahan lain yang berkaitan dalam *&*.
E* B!da)a Kola"orasi 6(opera'if9 dan
M!s)a,ara- 6per"in:an#an9
5olaborasi dide!inisikan sebagai bekerja dengan
orang lain dalam projek bersama yang tidak
mempunyai matlamat yang sama hendak dicapai.
%usyawarah ialah rundingan yang berlangsung
dan mencapai kata sepakat atau persetujuan
terhadap sesuatu tindakan yang diambil.
5epentingan kolaborasi ini adalah kerana melalui
kajian mendapati bahawa guru boleh
berkembang secara pro!esional melaluinya.
("ieberman, '(3Ga, '(3Gb0 Hopkins et all.,'((4.
"ieberman juga menekan bahawa sesebuah
sekolah akan lebih berjaya untuk guru dan
muridnya sekiranya guru bekerja secara
kolaborati! untuk menyelesaikan masalah,dan
diberi kuasa autonomi yang maksimum untuk
menjalankan kerja mereka. @i mana kepakaran
dalam pengajaran lahir daripada proses
perkongsian, mencuba idea # idea baharu,
membuat re!leksi ke atas amalan dan membina
pendekatan # pendekatan baharu.
Antara elemen kolaborasi ini adalah+
i. Hubungan kerja berterusan
ii. 5epercayaan dan sukarela
iii. *eningkatan kemahiran dan daya usaha
berterusan
i,. -ekerjasama untuk perkembangan
,. *enghargaan secara langsung.
;ara # cara guru berkolaborasi pula adalah+
i. *engajaran berpasukam
ii. kolaborasi melalui 5emudahan /eknologi
%aklumat dan 5omunikasi (/%5
iii. 5olaborasi antara organisasi/institutsi/agensi
8umusannya, musyawarah dan kolaborasi perlu
dijadikan amalan oleh para guru dalam
menentukan sesuatu keputusan bersama # sama
demi perolehi hasil yang cemerlang.
F* Pem"ela+aran A!'en'i(
*embelajaran autentik ialah pembelajaran
berteraskan akti,iti dalam suasana sebenar yang
membolehkan seseorang pelajar menumpukan
pada pengetahuan dan kemahiran seperti
kemahiran ber!ikir dan kemahiran menyelesaikan
masalah.
G* &a'i-an %alam Per(-idma'an 6&%P9
5ursus dalam perkhidmatan memberi !okus
kepada peningkatan ilmu dan kemahiran guru
terutama dalam pengurusan pembestarian
sekolah, sains dan teknologi, teknologi maklumat
dan komunikasi, pengurusan kokurikulum,
trans!ormasi kurikulum, pentaksiran dan
penilaian, di samping latihan pedagogi terkini
dan mastery learning.
;* A(ses Ma(l!ma' %aripada Pel"a#ai
S!m"er
*erkembangan pesat /eknologi %aklumat dan
5omunikasi (/%5 memberikan peluang kepada
setiap indi,idu menguasai pelbagai maklumat.
Sehubungan itu, peranan guru lebih bertumpu
pada peranan sebagai seorang !asilitator dan oleh
kerana itu guru perlu memperlengkapkan diri
dengan maklumat dan kemahiran terkini. Antara
sumbernya adalah+
i. *rogram Adobe (pembelajaran interakti! dan
sebagainya lagi
ii. *rogram :89; (rujukan pelbagai sumber
seperti jurnal..dll.
iii. :# *embelajaran (*embelajaran :lektronik
seperti *engajaran -erasaskan $eb
i,. :# *erpustakaan, :# -uku dan :# Murnal
( 5emudahan elektronik dan capaian mudah