Mdszertan Tanulsmdszertan c.

trgybl
Kooperatv technikk kompetencia alap mdszer
felhasznlsval




















Kszlt:

A Gyr-Sopron-Moson megyei Pedaggiai Intzettel egyttmkdve
A TMOP-4.1.2-08/1/B-2009-0006




sszelltotta:
Dr. Simon Katalin
2
Tartalomjegyzk

Bevezets. 3.
Kurzusinformcik. 4.
Alkalmazott szimblumok. 5.
1. A tanuls s az ezt befolysol terletek sajtossgai a szakirodalom tkrben. 6.
1.1. A tanuls fogalmnak rtelmezse. Tanulselmletek. A tanuls fajti. 6.
1.2. A hzi feladat sajtossgai. 7.
1.3. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk. 8.
1.3.1. A tanuls makrostratgii. 9.
1.3.1.1. Tanulsi szoksok. 9.
1.3.1.2. PQRST-mdszer. 9.
1.3.2. A tanuls mezostratgii. 10.
1.3.2.1. Kls felttelek. 10.
1.3.2.2. Bels felttelek. 10.
1.3.2.2.1. Tanulsi motivci. 11.
1.3.2.2.2. Teljestmnymotivci. 14.
1.3.2.2.3. Tanulsi stratgia. 15.
1.3.3. A tanuls mikrostratgii. 16.
1.4. Egyni tanulstrtnet. 17.
1.4.1. Attribci. 18.
1.4.2. Tanulsi problmk. 20.
Felhasznlt irodalom. 22.
2. Kurzuslers. 25.
2.1. LECKE: Bemutatkozs, ismerkeds. A kurzus clja, kvetelmnyei. 25.
2.2. LECKE: A tanuls fogalmnak rtelmezse. Tanulselmletek.
A klnbz tanulsfajtk megjelense az iskolai gyakorlatban. 29.
2.3. LECKE: A hzi feladat sajtossgai. 34.
2.4. LECKE: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk. 39.
2.5. LECKE: A tanulsi technikk makrostratgii.
Tanulsi szoksok, tanulshoz val viszony felmrse. 43.
2.6. LECKE: PQRST-mdszer. 48.
2.7. LECKE: A tanulsi technikk mezostratgii I.
A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: rzkleti modalits, trsas krnyezet
egyni reaglsi md. 55.
2.8. A tanulsi technikk mezostratgii II.
A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: motivcis stlus. 61.
2.9.LECKE: A tanulsi technikk mezostratgii III. Teljestmnymotivci.
Eljrs a sikerkeress, kudarckerls mrtknek megtlshez. 68.
2.10. LECKE: A tanulsi technikk mezostratgii IV.
A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: tanulsi stratgia. 76.
2.11. LECKE: A tanulsi technikk mikrostratgii. Elemi tanulsi lpsek. 80.
2.12. LECKE: Egyni tanulstrtnet.
Krdves eljrs a szorongs s a vizsgaszorongs mrsre. 85.
2.13. LECKE: Attribci.
A teljestmnyviselkeds szlelt okainak mrsi lehetsge. 91.
2.14. LECKE: Tanulsi nehzsgek. Alulteljest s lass tanul.
Tanulsi zavarok: diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia. 97.
2.15. LECKE: A kurzus rtkelse, zrsa. 104.
3
BEVEZETS

Ma mr nem csupn letnk egy meghatrozott szakaszban, hanem szinte egsz letnkn t
tanulunk, egy kzp-, vagy felsfok vgzettsg megszerzst jelent zrvizsga ugyanis nem
jelenti, nem is jelentheti tanulmnyaink lezrulst. Trsadalmi kvetelmny az lethosszig
tart tanuls. Az iskola fundamentlis feladata napjainkban ppen ezrt a tanulsra val
megtants; ezen bell az egynre szabott tanulsi mdszerek, eljrsok kiptse; az rt
olvass fejlesztse; az emlkezet erstse, clszer rgztsi mdszerek kialaktsa; a
gondolkodsi kultra mvelse; az nmvels ignynek s szoksainak kibontakoztatsa
(NAT, 1995. 13. p.).
A megfelel erssg motivci a tanuls egyik alapfelttele. Az egyes motvumok a tanulsi
tevkenysg elindtsn tl -energetikai alapknt- annak fenntartsban s irnytsban is
jelents szerepet jtszanak (Lazar, A., 1980. 7. p.), ezrt a tanuls kzben alkalmazott
technikk sszefggsben kell, hogy legyenek velk. Az egyn ksztetse csak akkor marad
megfelel erssg, ha az informcigyjts, az informcifeldolgozs s a feladatmegolds
sorn olyan mdszereket alkalmaz, amelyek szemlyisgjellemzivel sszhangban vannak, s
ezltal nvelik a siker valsznsgt. Aki nincs tisztban sajt tanulsi technikjval s nem
kpes azt hatkonyan alkalmazni, az kevsb lesz eredmnyes, s emiatt gyenglhet a
motivcija is.
A fentiek miatt indokolt a tanrjelltek szmra egy olyan kurzus, amelynek keretben
felkszlhetnek a klnbz adottsgokkal, kpessgekkel s elzetes tudssal rendelkez
tanulk letkornak megfelel tanulsi mdszerek megvlasztsra, eljrsok megtervezsre
s alkalmazsra. S mind emellett termszetesen sajt tanulsi technikkat is kpesek
hatkonyabb tenni.
Mindezekhez kvn sok sikert a tananyag sszelltja!
4
KURZUSINFORMCIK

Alapinformcik:

A Tanulsmdszertan tantrgy a tanri mesterkpzs Pedaggiai s pszicholgiai
moduljnak rsze. Elfelttel nlkl brki felveheti, de a trgy a korbbi tanulmnyokbl
pt ltalnos-, szemlyisg- s fejldsllektani ismeretekre.

A tantrgy alapelvei s cljai:

Megismertetni a hallgatkat a tanuls klnbz formival, a tanuli teljestmnyekre
hat tnyezkkel.
Kpess tenni a leend pedaggusokat a klnbz adottsgokkal, kpessgekkel s
elzetes tudssal rendelkez tanulk letkornak megfelel tanulsi mdszerek
megvlasztsra, eljrsok megtervezsre s alkalmazsra.

Fejlesztend kompetenciaterletek:

A leend tanr szakmai felkszltsge birtokban, hivatsnak gyakorlsa sorn
alkalmas:
az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre:
a tanulsi szoksok s kszsgek -,
az alapvet gondolkodsi mveletek -,
a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre,
az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre.

raszm:

Hetente 2 ra, flves szinten 30 ra szeminrium.

Kreditszm: 2

Kvetelmnyek, a tanegysg teljestsnek felttelei:

A stdium gyakorlati jeggyel zrul.
A gyakorlati jegy megszerzsnek felttele:
szeminriumi dolgozat ksztse: t, tetszleges kivlasztott, kzoktatsban tanul
dik egy iskolai tantrgy tanulsa sorn kialakult szoksainak, stlusnak s
stratgijnak a feltrsa tmakrben (lerst lsd az 1. lecknl).

5
Alkalmazott szimblumok:

Lecke
Cmszavak
Clok
Ignyelt id
Felhasznlt irodalom:
Nyomtatott dokumentum
Elektronikus szveg
Forrs
Elmleti ismeret
Eszkzk, segdanyagok
Egyni feladat
Kooperatv feladat
Otthoni feladat
6
Elmleti ismeret

1. A TANULS S AZ EZT BEFOLYSOL TERLETEK
SAJTOSSGAI A SZAKIRODALOM TKRBEN

Ahhoz, hogy a tanuls mdszertanval foglalkozni tudjunk, elszr magval a tanulssal kell
tisztban lennnk. Ehhez rviden ttekintjk a tanuls klnbz rtelmezseit, a tanuls
mibenltt magyarz elmleteket, valamint a tanuls sokfle vltozatt.

1.1. A TANULS FOGALMNAK RTELMEZSE. TANULSELMLETEK. A
TANULS FAJTI.

Az ember egsz letn t jtszik, tanul, dolgozik, sportol, llandan tevkenykedik
valamilyen krnyezetben. Az t krlvev szemlyek kzrejtszanak cljai kivlasztsban s
elrsben. Tarts tevkenysgre azonban csak az sztnzi, aminek szmra rtke,
szemlyes jelentsge van (Kozki B., 1980. 151. p.).
Az alapvet tevkenysgformk kz tartozik a tanuls, melynek tudomnyos meghatrozsa
a htkznapi fogalommagyarzatbl jtt ltre.
A tanulst kezdetben az iskolai -verblis- tanulssal, a tananyagok elsajttsval
azonostottk, melyben az ismtlsnek, gyakorlsnak tulajdontottak dnt szerepet. E mellett
bizonyos jrtassgok s kszsgek kialakulst, kpessgek kifejldst is e fogalomkrbe
soroltk. Ksbb ezt a meghatrozst kibvtettk a mozgstanulssal s a szocilis
tanulssal, s fokozatosan minden rintett tudomnyterlet sajtos tanulsfogalmat alaktott ki
a maga szmra. (Barkczi I. - Putnoky J., 1980. 4-5. p., 16-22. p.)
Napjainkban a pedaggia, amennyiben az egyn tanulsval foglalkozik, a pszicholgia
rtelmezst hasznlja (Nahalka I., 1998. 153. p.). Eszerint a tanuls tapasztalat tjn
ltrejv viszonylag lland viselkedsvltozs, melynek lnyege az ismeretelsajtts mellett
az nll gondolkodsra pl, ntevkenyen folytatott feladat- s problmamegolds
(Atkinson s mtsai, 1997. 216-217. p.). Pedaggiai szempontbl a tanuls nem csupn a
trsadalmilag relevns mveldsi tartalmak elsajttsbl ll, hanem magba foglalja
meghatrozott mveletek, jrtassgok, kszsgek, valamint a mvelt magatarts, viselkeds
kialaktst is (Nagy S., 1993. 12. p.).
Brmilyen tevkenysgrl, gy a tanulsrl is lvn sz, csak akkor vgezzk azt, ha a hozz
szksges elzetes ismereteken, ltalnos s specilis kpessgeken, akarati erfesztsen,
elegend fizikai s szellemi ernlten, megfelel krnyezeti feltteleken tl kellkppen
motivltak vagyunk arra (Beard, R., 1975. 164-172. p.; Kulcsr T., 1982. 42-88. p.; Szit I.,
1987. 1-4. p.). Az elgtelen motivci egyik oka lehet az iskolai tanulmnyi kudarcoknak,
hiszen ebben az esetben hinyzik az a lendlet, er s kitarts, ami az informcik
hatkony felvtelhez s feldolgozshoz szksges lenne (Rthy E-n, 1989/b. 95-96. p.).
A klnbz tanulselmletek arra keresik a vlaszt, hogy amikor tanulunk,
tulajdonkppen mit sajttunk el. A legegyszerbb tanulsi forma a habituci, amely
sorn azt tanuljuk meg, hogy ismers s kvetkezmnyek nlkl jr ingereket figyelmen
kvl hagyhatunk. A szenzitizci ppen ennek az ellenkezje. Rnk nzve fenyeget vagy
fjdalmas ingerre rzkenyebbekk vlunk.
A tanulselmletek msik csoportjba olyan elmletek tartoznak, amelyek a tanuls lnyegt
asszocicis kapcsolatok kiptsben ltjk. Az asszocicis elmlet szerint idbeli, trbeli,
jelentsbeli hasonlsg alapjn kapcsolunk ssze dolgokat, melynek eredmnyekppen az
egyik dolog esznkbe fogja juttatni a msikat. A konnekcionizmus rvn egy ingerhez
megfelel vlaszt trstunk. A klasszikus kondicionlskor feltteles reflexkapcsolatokat
7
ptnk ki. Az operns kondicionls sorn pedig azt tanuljuk meg, hogy egy ingerre adott
vlasz milyen kvetkezmnyekkel jr.
A komplex tanulselmletek alapja a vilg dolgairl alkotott mentlis reprezentcin
vgrehajtott mveletek. Amg az asszocicis tanulselmletek az ismeretelsajttsban
jtszanak szerepet, addig a komplex tanulselmletek az ismeretek klnfle alkalmazsi
mdjainak a megtanulst rjk le. A prba-szerencse elmlet rtelmben a tanuls
prblkozsok sorozata, melynek folyamn azt jegyezzk meg, hogy mely prblkozsok
nem vezettek eredmnyre. A beltsos, megrtses tanulskor megtanuljuk, hogy az egyes
megoldsi smkat milyen feladathelyzetekben alkalmazhatjuk. Vgl, a problmamegold
tanuls sorn klnbz akadlyok lekzdsnek a mdjt sajttjuk el.
(Atkinson s mtsai, 1997. 195-217. p.)
A tanuls klnbz tpusait tbbfle szempont alapjn osztlyozhatjuk:
Aszerint, hogy a tanulsban milyen idegrendszeri szerkezetek vesznek rszt, hromfle
tanulst klnbztetnk meg. Az rzki tanuls sorn a trgyak, szemlyek kls
tulajdonsgait sajttjuk el. A mozgsos tanuls sorn mozdulatok, cselekvsek,
cselekvssorozatok kivitelezst tanuljuk meg. A verblis tanuls az rzkszervi s
mozgsos tanulsra alapozva szbeli anyagok emlkezetbe vsst jelenti.
A tanulst vgz szemly szndka szerint beszlhetnk szndkos, akarati
erfesztst ignyl, s nem szndkos, spontn mdon vgbemen tanulsrl.
A tanulst kivlt kls hats forrsa alapjn klnbsget tesznk nem szocilis s
szocilis tanuls kztt. Az elbbi nem ignyel szemlyi krnyezetet, az utbbi
szemlyes plda, minta hatsra kvetkezik be.
(Kemnyn P. K., 1998. 90-91.p.)
Absztrakci szerint tapasztalati s rtelmez tanuls mehet vgbe. Tapasztalati szinten
az ismeretelsajttst s alkalmazst segti a cselekvssel vgzett feladatmegolds, a
fogalomszint szvegfeldolgozs, valamint a szemlltetsen alapul oktats. Az
rtelmez tanuls gondolkodsi mveletek vgrehajtst ignyli. (Bthory Z., 2000.
28. p.)
A tanuls helysznt alapul vve formlis a tanuls akkor, ha intzmnyes keretek
kztt megy vgbe s a kimenet bizonytvnnyal, oklevllel zrul. Nem formlisnak
nevezzk a tanulst, ha iskolarendszeren kvli szervezett kpzsben vesz rszt valaki.
Informlisrl pedig akkor beszlnk, ha a tanuls nem rendszerszer s nem felttlenl
tudatos mdon megy vgbe. (Pordny S., 2006. 25-33. p.)

A Tanulsmdszertan kurzuson bell az otthoni (napkzis, tanulszobai) tanuls
sajtossgaival, az ennek sorn alkalmazott technikkkal, stratgikkal fogunk rszletesen
foglakozni. Ehhez elszr arrl kell kpet kapnunk, hogy a hzi feladat adsnak mi a
clja, funkcija; milyen jelleg feladatokkal tallkozhat a tanul, amelyek vgrehajtsa
eltr mdszerek alkalmazst ignyli.

1.2. A HZI FELADAT SAJTOSSGAI.

A hzi feladaton a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett tevkenysgn alapul
oktatsi mdszert rtjk. (Falus I., 1998. 311. p.)
Magyarorszgon az 1993. vi LXXIX. Trvny a kzoktatsrl rtelmben az iskola
Pedaggiai programjban szerepelnie kell az otthoni (napkzis s tanulszobai)
felkszlshez elrt rsbeli s szbeli feladatok meghatrozsi elveinek s korltainak.
A hzi feladat adsnak ltalnos clja elssorban a tanuli motivci javtsa, a tanuli
teljestmny nvelse, az nmveldsi igny kifejlesztse. Konkrt cl lehet az rkon
8
elsajttott ismeretek megerstse, adott tmban a tanulk klnfle kszsgeinek
fejlesztse, vagy az j anyag elksztse. (Mihly I., 2003. 83. p.)
A hzi feladat akkor ri el a cljt, ha azt a tanr elre tervezve pontosan kijelli. Gondos
elkszt munkval biztostja a feladat sikeres megoldhatsgt. Kzli a tanulkkal az
elkszts szablyait. Egyrtelmv teszi, hogy milyen kvetkezmnyekkel jr a hzi
feladat hinya. Rendszeresen ellenrzi s rtkeli a hzi feladatok mennyisgn kvl
azoknak minsgt is. Vgl, a szlk szerept is tisztzza az otthoni tanuls
felgyeletben, segtsben, ellenrzsben. (Falus I., 1998. 312-313. p.)
Az egyes tantrgyakbl sokfle hzi feladat-tpus adhat. Az otthon elvgzend feladat
lehet rsbeli (pl. tanknyv, munkafzet feladatainak megoldsa, essz rsa), szbeli (pl.
memoriter, kiselads egy adott tmban), tevkenysgbeli (pl. rajz, tabl ksztse,
gyjtmunka) egy trgyon bell egyszerre akr tbbfle is. A msnapi rra
elksztend hzi feladatok klnbznek abban is, hogy milyen terjedelmek, mennyire
idignyesek, milyen eszkzk szksgesek a megoldsukhoz.

A tovbbiakban azt vesszk szmba elszr ltalnossgban, majd tnyeznknt
konkrtan is, hogy az otthoni tanuls eredmnyessgt milyen technikk hogyan
befolysoljk.

1.3. A TANULS EREDMNYESSGT BEFOLYSOL TNYEZK.

Biggs modelljt alapul vve (Biggs, J.B., 1978. 266-279. p.) a tanulsi technikk strukturlisan
hrom, egymssal klcsnhatsban lv rszre oszthatk.

1. bra: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk

FGGETLEN VLTOZK
(brmilyen teljestmny eltt s attl fggetlenl lteznek)
SZEMLYI TNYEZK SZITUCIS TNYEZK
- kpessgek - feladat jellege
- kognitv stlus - feladat tartalma
- szemlyisgjegyek - feladat nehzsgi foka
- korbban megszerzett tuds - feladathelyzet, szituci

KZBLS VLTOZK
1. A TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGIJA
(tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgia, terv)
2. A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII
(a terv kivitelezse sorn
klnsen kedvelt s llandsult stratgik)
3. A TANULSI TECHNIKK MIKROSTRATGII
(feladatkzeli stratgik,
melyek elemi tanulsi lpseket jelentenek)
+VGREHAJTSRA VAGY VGRE NEM HAJTSRA IRNYUL MOTIVCI

FGG VLTOZK
ISKOLAI TELJESTMNY
(v. .: Geffert ., 1990. 152-164. p.)
9
1.3.1. A TANULS MAKROSTRATGII.

A tanulsi technikk makrostratgijba a tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgik
tartoznak. Ezek olyan tervszer eljrsok, amely az informcigyjts szakaszait, az
informci feldolgozst s annak elhvst tartalmazzk (Szit I., 1987. 9. p.).

1.3.1.1. Tanulsi szoksok.

Szokson nagyszm ismtls eredmnyekppen automatizldott tevkenysget rtnk.
Szoksainkat beplt motivci jellemzi. Ismtld idpontokban vagy helyzetekben ers
ksztetst rznk arra, hogy valamit jra s jra megtegynk. Szoksaink egy rsze
kedvezen befolysolja mindennapi letnket, teljestmnyeinket. Lehetnek azonban olyan
szoksaink is, amelyek krosak testi vagy lelki egszsgnkre. (Bartha L., 1984. 172-177. p.)
Eleinte szigor tanti s szli felgyelettel, ksbb elssorban utnzs, mintakvets rvn
alakulnak ki azok a tanulsi szoksok, melyek a hzi feladat vgrehajtsval kapcsolatosak:
a tanuls rendszeressge: naprl napra, rrl rra val vagy alkalmanknti kszls;
tanulsi id: htkznapi s htvgi tanulsi sszid, egy-egy tantrgyra fordtott id,
napszak szerinti tanuls;
tanuls helyszne: plet mely helyisgben, mely berendezsnl trtnik a tanuls;
tanuls kls feltteleinek a megszervezse: httrzaj -, vilgts -, hmrsklet -, leveg
szablyozsa, a tanulshoz szksges kellkek s eszkzk elksztse;
megtanuland trgyak sorrendje: szbeli/rsbeli, nehezebb/knnyebb, hasonl
termszet/eltr trgyak, aznap feladott leckk/msnapra szksges tudnivalk tanulsa;
tanuls kzben segtsg ignybevtele: trgyi/szemlyi segtsg;
tanuls kzben sznetek beiktatsa: egy tantrgyon bell, tantrgyak kztt;
tanuls kzbeni egyb cselekvsek vgzse: pl. evs, fel-al jrkls, msn-ezs
(v..: Ksn O. V., 1998. 159-162. p.).

1.3.1.2. PQRST-mdszer.

A szoksok mellett a tanuls makrostratgii kz tartozik a tanulsi folyamat rszlpsekre
osztsa.
A PQRST-mdszer (Preview (ttekints) Question(krds) Read (olvass) Self-
Recitation (felmonds) Test (ellenrzs)) (Atkinson s mtsai., 1997. 563-564. p.) a
tanknyvbl val tanuls lpseit tartalmazza, melyek az anyag feldolgozsnak a
mlysghez, valamint rgztsnek a hatkonysghoz jrulnak hozz.
1. LPS clja sszkp kialaktsa a tmrl s a szveg logikai felptsrl:
- egsz leckre, fejezetre vonatkozik,
- szveg tfutsa, cmek elolvassa,
- kpekre, brkra val rpillants.
2. LPS clja az elsajttand ismeretek tisztzsa:
- lecke alfejezeteire, bekezdseire vonatkozik, ezekre egyenknt alkalmazand,
- alcm elolvassa,
- alcm egy vagy tbb krdsre val tfogalmazsa.
3. LPS clja az informci emlkezetbe vsse:
- lecke alfejezeteire, bekezdseire vonatkozik, ezekre egyenknt alkalmazand,
- kivlasztott rsz tbbszri elolvassa,
- elolvasott szveg rtelmezse, ismert dolgokkal val kapcsolatba hozsa,
- feltett krds(ek)re vlaszads.

10
4. LPS clja a hinyossgok feltrsa, a rgzts pontossgnak ellenrzse:
- lecke alfejezeteire, bekezdseire vonatkozik, ezekre egyenknt alkalmazand,
- szveg f gondolatainak felidzse, rgztett informci ismtlse,
- felidzs helyessgnek ellenrzse.
5. LPS clja a tanuls eredmnyessgnek lemrse:
- egsz leckre, fejezetre vonatkozik,
- egsz anyag rgztsnek ellenrzse,
- informcik egymshoz kapcsolsa,
- teljes szveg jbli tlapozsa.
(Atkinson s mtsai., 1997. 563-564. p.)

1.3.2. A TANULS MEZOSTARTGII.

A tanulsi technikk mezostratgii a terv kivitelezse sorn klnsen kedvelt s llandsult
stratgikat, a tanuls kls s bels feltteleit foglaljk magukba (Szit I., 1987. 9. p.).
Ezeket sszefoglalan tanulsi orientcinak nevezhetjk, melyen azt a mdot rtjk,
amellyel az egyn az iskola, az ott foly munka, a trgyalt anyag fel fordul, gy, hogy a
lehet legtbbet profitlhasson belle (Kozki B Entwistle, N., 1990. 28. p.).
Kutatsok bizonytottk, hogy mind a tanuls sorn, mind a tanuls eredmnyessgnek
magyarzatakor van, akiknl inkbb a kls; s van, akiknl a bels tnyezk jtszanak
nagyobb szerepet (Rotter, J.B., 1993. 136-143. p.)

1.3.2.1. Kls felttelek.

A tanuls kls feltteleinek a megszervezse krnyezeti, fiziolgiai s szociolgiai
sajtossgok figyelembe vteln alapul.
A krnyezeti tnyezk a tanuls helysznnek fizikai krnyezett foglaljk magukba. A
tanuls eredmnyessge szempontjbl nagyon fontos a helyisg megfelel hmrsklete,
megvilgtsa, berendezse, zsfoltsga, a klvilgbl jv zajok kiszrhetsge (Szit I.,
1987. 5. p.).
A fiziolgiai tnyezk alapjn az informci rgztse s felidzse sorn az egyn
klnbz tpus ingereket rszest elnyben. Az auditv stlus tanul elssorban halls
tjn jegyzi meg knnyen az informcikat. A vizulis stlussal jellemezhet egyn a
tanuls sorn fknt a ltottakra tmaszkodik. A taktilis-kineszttikus stlus tanul a
manulis cselekvssel sszekthet tanulskor a legsikeresebb.
A fiziolgiai jellemzk kz tartozik tovbb az id tnyez: az informci felvtelnek
s feldolgozsnak sebessge.
(Frstn K.E. Sipos E., 1992. 55-56. p.);
A szociolgiai szempontot figyelembe vve, a tanuls kzben msok segtsge
ignylsnek mrtke alapjn klnbznek a tanulk abban, hogy egyedl, prban,
kiscsoportban vagy felnttel egytt vgzik szvesen ezt a tevkenysget (Szit I., 1987. 4-
5. p.);

1.3.2.2. Bels felttelek.

A tanuls bels felttelei kz rzelmi s pszicholgiai s tnyezk tartoznak. Az rzelmi
tnyezk csoportjba soroljuk a motivcis stlust (tanulsi s teljestmnymotivcit), a
kitartst, valamint az akaratert. A tanulsra ksztet tnyezk dominancijtl fggen
kls, bels vagy beplt motivcijak lehetnek a tanulk (Rthy E-n, 1989/a 145-146. p.).
11
A teljestmnymotivci vonatkozsban a kt legismertebb tpus a sikerorientlt s a
kudarckerl (Maehr, M.L.Sjogren, D.D., 1983. 215-219. p.).
A pszicholgiai tnyezk az egyni reagls mdot s a tananyag-megkzeltsi mdot
foglaljk magukba. Az elbbi vonatkozsban, a tananyag feldolgozsnak temt s a
feladatmegoldsok eredmnyessgt tekintve reflektv vagy impulzv stlussal jellemezhetk a
tanulk (Block, J. - Block, J.H. - Harrington, D., 1974. 611-632. p.). Az utbbi tekintetben
pedig az egyes motivcis elemek s tanulsi mdszerek sszekapcsoldsa alapjn
hromfle: a kudarcorientlt szerialista, az intrinsic rdeklds holista s a sikerorientlt,
lelkiismeretes kitart stlus klnbztethet meg (Kozki B. - Entwistle, N., 1990. 33-34. p.).

1.3.2.2.1. Tanulsi motivci.

A motivci elmleti konstrukciknt a latin movere (= mozogni, mozgatni, kimozdtani)
szbl ered, s egy meghatrozott cselekvsre val tudatosult sztnzst jelent (Barkczi I. -
Putnoky J., 1980. 193-195. p.). Egyik legfontosabb jellemzje a bels, tevkenysgre
ksztet feszltsg, az emberben meglev energia (Kozki B., 1975. 9. p.). Ennek
potencilis oldalt (helyzeti llapott) nevezzk motvumnak, illetve gyakran -mintegy
szinonimaknt- ksztetsnek, indtknak; aktv oldalt pedig motivcinak (Kozki B., 1980.
9. p.)
Az egyes motvumok kztt sajtos helyet foglal el az iskolai motivci: az iskolai
kvetelmnyeknek val megfelelsre ksztets, ami az iskolban adott valamennyi affektv,
kognitv s konatv reakci dinamikus alapjt magban foglalja (Kozki B., 1990. 95. p.). gy
fogalomkrbe tartozik a tanulsi motivci: a tanulsi tevkenysgre, pontosabban a
tananyag elsajttsra ksztet bels feszltsg, amely energetizlja, aktivizlja,
irnytja, integrlja a tanulst, s amely a tanul s az iskolai kvetelmnyek kapcsolatnak
rendszerben formldik (Rthy E-n, 1995. 15. p.). A pedaggiban egyfell a fejlett
tanulsi tevkenysg szerves komponenst, msfell a tanulsi eredmnyessg fokozsnak
eszkzt rtjk alatta (Hrabal, V., 1990. 124. p.).
A tanulsi motivcis struktra tanulsi folyamat eredmnye. A benne egyttesen elfordul
motvumokat motivcis mintzatnak nevezzk, mely egynenknt vltoz kpet mutathat
(Tth L., 1995. 164. p.). A mintzatot befolysolhatja a beletartoz indtkok szma, tpusa,
egymshoz viszonytott hierarchija, valamint egymshoz val kapcsoldsuk mrtke
(Csirszka J., 1985. 140-141. p.).
A klnbz motvumok, gy a tanulsra ksztet tnyezk rendszerezsnek egyik elterjedt
formja a stabilits mrtkre pl elklnts. E szerint vannak:
megrett, de nem relisan hat, teht csak tudott motvumok (a tanul mr tisztban van
azzal, hogy ktelessge a tanuls, de az ilyen jelleg tevkenysg vgzst mg sok ms
motvum elnyomhatja);
meghatrozott helyzetben rvnyes aktulis (pillanatnyi), vagy gynevezett cselekvs
motvumok (amikor nhny rdekes, illetve kedvelt cselekvs vltja ki a tanulst);
az egynre viszonylagos llandsggal jellemz habitulis (tarts) vagy mskppen
tevkenysgmotvumok (a tanuls hajtereje sokszor valamilyen tvlati cl).
(Leontyev, A.N., 1964. 549. p.; Kozki B., 1985. 27-30. p.)
Az elmletek nagy rsze a ktdimenzis modelleket alapul vve a motvumok
rendszerezsekor abbl a megllaptsbl indul ki, miszerint a tanuls mozgatrugjt a
bels feszltsgek s az ezek kielgtsre alkalmas kls trgyak s jelensgek kpezik
(Kozki B., 1972. 573. p.). gy az osztlyozsnl a kutatk ltalban kt f kategrit
szerepeltetnek, hasonl tartalommal, de msms elnevezssel.
Ezek figyelembevtelvel pedaggiai aspektusbl hrom szint (a kvlrl trtn
befolysols, a bellrl hat ksztets, valamint beplt motvumok rvn a meggyzdsbl
12
fakad sztnzs) hatrozhat meg, melyeken bell a legjabb kutatsok alapjn klnbsget
tehetnk a tanuls szempontjbl kedvez s kedveztlen motvumok kztt (Rthy E-n,
1989/a. 145. p.). Ez utbbiakba olyan tnyezk tartoznak, amelyek gtoljk a tanulsi
tevkenysget, annak elkerlsre ksztetik az egynt (Kozki B., 1972. 572. p.).
A legelemibb szinten a kls motvumok tallhatk, amelyeket extrinsic (kvlrl jv),
indirekt (kzvetett), vagy szekunder (msodlagos) motivciknt is emlegetnek. Kls
motivci esetn a tanuls kls, kvl fekv, teht a dolgoktl idegen, a konkrt cl eltt
meghzd clokrt trtnik (Rthy E-n, 1988. 65. p.). Az indtk rendszerint fggetlen a
feladattl, a tevkenysg trgytl. A tanuls csak valamilyen kls jutalom elrsnek, vagy
a bntets elkerlsnek az eszkze; a krnyezet tagjaival val j rzelmi kapcsolat
kialaktsra s megrzsre val trekvs, ami a dicsret, az elismers s az odaforduls
irnti ignybl fakad. (Kiss ., 1973. 53. p.; Kozki B., 1990. 104. p.; Rthy E-n, 1989/a.
145-146. p.).
A motivcis struktrba sorolhat kls motvumok lehetnek iskoln belliek s iskoln
kvliek (Kiss ., 1973. 53. p.), s mindkt esetben a szemlyi vagy a trgyi krnyezethez
kthetek (Rthy E-n, 1989/a 146. p.).
Az utbbi felosztsi alapbl kiindulva, az n. affektv-szocilis dimenzin bell (Kozki B.,
1980. 154. p.) alapveten ngy, a kls szemly interakciban jtszott szerepkrn alapul
sztnzs mutathat ki, melyek kzl szinte mindegyik szerepel az e terlettel foglalkoz
kutatk felsorolsban:
az iskola falain kvl:
- a szl-gyermek kapcsolatban a gondoskods, az rzelmi melegsg szksgletbl
fakad -a vdettsget, tmaszt nyjt szemlyhez val- ktds ignye;
- az egyn s tgabb krnyezete kztt a trsas befolysols szksglethez kthet
hatalommotvum;
az iskoln bell:
- a tanr-tanul viszonyban az elfogadottsg szksglete ltal kialakult tanulsi
elismersvgy s brlatflelem;
- a tanul-tanul interakciban az affilicis szksgletbl s az elutaststl val
flelembl ered, a trsas kapcsolatok hatkony alaktsra irnyul motvum.
(Hrabal, V., 1990. 128-129. p.; Kozki B., 1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35.
p.; Nagy J., 1998/2. 67-68. p.; Rthy E-n, 1989/a 145-146. p.; Tth L., 1995. 162. p.)
A fenti dimenzikhoz tartoz eredmnyes tanuli motivcis tpus a dependens elrskvet,
aki szmra a legfontosabb a j kapcsolat, a szeretettsg megszerzse. Melegszv,
szorgalmas, megbzhat, passzv kudarckerl, a tanrtl pontos elrsokat vr s azokat
maximlisan betart szemly. Ez utbbibl kvetkezik, hogy f motvuma az affektv
melegsg mellett a kvetelmnyteljests morlis kszlete (az iskolai normk elfogadsa)
(Kozki B. - Entwistle, N., 1986. 271-275. p.).
A trgyi krnyezethez kthet kls motvumok kz:
mind az iskoln kvl, mind azon bell:
- a jutalmazsi, bntetsi s a versengsi szitucikhoz kapcsold sztnzk tartoznak.
(Kiss ., 1973. 53. p.)
A tanuls szempontjbl kedveztlen kls motvumok krt a hinyos tanulsi felttelek
alkotjk (Rthy E-n, 1989/a 146. p.). Ezen bell a leginkbb a kvetkez tnyezk
gtolhatjk az ismeretszerzst s -alkalmazst: az akadlyoz szemlyi httr; a segt
szemly hinya; az eszkzhiny s a helyhiny (Simon K., 1998. 19-22. p., 41-42. p.).
A tanulsi motivci msik csoportjba a kls tnyezknl fejlettebb fokot kpvisel bels
motvumok sorolhatk, melyek intrinsic (bellrl hat), direkt (kzvetlen), vagy primer
(elsdleges) motivci nven szerepelnek a szakirodalomban. Akkor kerlnek eltrbe, ha a
tanul azonostva magt a clokkal, magtl kvnja megtanulni mindazt, amit kijelltek a
13
szmra. S emellett kpes arra, hogy tanulsi tevkenysgt nllan irnytsa. A tanuls
ebben az esetben kzvetlen, a feladat, a tevkenysg trgyval szorosan sszefgg; teht a
cl az ismeretek gyaraptsa s alkot felhasznlsa.
(Kiss ., 1973. 53. p.; Kozki B., 1990. 104. p.; Rthy E-n, 1989/a 145. p.; Konrad, K.,
1997. 35. p.)
A bels ksztets kt forrsbl: a tanul szemlyisgbl s a tanulsi helyzetbl, feladatbl
fakadhat (Kiss ., 1973. 53. p.).
A klnbz kutatk megllaptsait sszegezve a tanulsi motivci kognitv
dimenzijt (Kozki B., 1980. 154-156. p.) az albbi tanulsi-megismersi (Rthy E-n,
1989/a 145. p.) motvumok alkotjk:
- az episztemikus kvncsisg (Tth L., 1995. 159-161. p.);
- a biolgiai alap elsajttsi motvum (Nagy J., 1998/2 67. p.), mely kls jutalom
nlkl ksztet klnbz feladathelyzetekben olyan, kitart prblkozs tjn
bekvetkez kpessgfejlesztsre, amelyek megoldsban az egyn kezdetben
bizonytalan (Jzsa K., 2000. 78-80. p.);
- az independencia: a sajt t kvetsnek szksglete, a valsg nll
megismersnek vgya mint az nkifejts motvuma (Kozki B., 1990. 104. p.;
Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35. p.);
- a kompetencia: a tudsszerzs szksglete; tudsvgy az ismeretszerzsben,
kpessgek tkletesedsben rejl sztnzs (Hrabal, V., 1990. 125. p.; Kozki B.,
1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35. p.; Rthy E-n, 1989/a 145. p.);
- a problmakeressre s megoldsra irnyul szksgletek, megismersi rdeklds
magval az elsajttsi folyamattal kapcsolatban (Hrabal, V., 1990. 125. p.; Rthy E-
n, 1989/a 145. p.);
- az rdeklds: kellemes kzs aktivits szksglete; az aktivits, az rdeklds, a
felfedezs rme mint ksztets (Kozki B., 1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N.,
1990. 35. p.; Rthy E-n, 1989/a 145. p.);
- az nfejlesztsi igny, mely magba foglal minden olyan motvumot, ami a
kpessgfejlesztssel s a tanulkonysggal kapcsolatos (Nagy J., 1998/2. 71-72. p.).
Az ehhez a dimenzihoz tartoz eredmnyes tanuli motivcis tpus az nll
rdekldskvet, aki rdekldse trgyt, s az rdekessget keresi. Kreatv, szereti a
versengst. Igyekszik vezet szerepre trni, kedveli a npszersget, teht szocilis
motivcira, s ezen bell affilicira (odatartozsra) is szksge van (Kozki B. Entwistle,
N., 1986. 271-275. p.).
A tanulst nehezt bels motvumok a tanul szemlyisgn belli kedveztlen jegyekbl,
tulajdonsgokbl fakadnak (Rthy E-n, 1989/a 146. p.). Ide sorolhatk az albbi egyni
sajtossgok: a kognitv folyamatok zavarai, pldul: figyelmetlensg, emlkezetzavar; a
tanulsi nehzsgek; a hinyz vagy fejlesztst ignyl kpessgek; a kudarctl val flelem
s szorongs; a szemlyisg tpusa; az rtkorientci zavara; az rdeklds hinya; a tanuls
irnti negatv attitd (Krti J., 1990. 54. p.).
A hierarchia cscsn a kzvetett eredmnyessggel; az nmagval szembeni s a msok ltal
tmasztott elvrsokkal kapcsolatos beplt, internalizlt motvumok tallhatk, amelyek
lelkiismereti, tudati alapon vezrlik a tanulst (Kozki B., 1990. 104. p.; Rthy E-n, 1989/a
145. p.).
A tanulsi motvumok effektv morlis dimenzijn (Kozki B., 1980. 156-158. p.)
bell az albbi ngy szksgletcsoport, illetve az ezekhez tartoz motivcis faktorok
klnbztethetk meg:
- a lelkiismeret nrtkels: a bizalom, rtkels szksglete, az nrtk, nrtkels
tanulsra sztnz hatsa, a tanuls szemlyisgfejleszt hatsnak a felismerse;
14
- a rendszksglet - kvetelmnyteljests: az rtkek kvetsnek szksglete,
csoportnormkhoz val igazods tanulsra sztnz hatsa, ktelessgrzetknt
megjelen ksztets;
- a felelssg: az nintegrits, morlis szemlyisg s magatarts szksglete,
trsadalmilag rtkesnek tartott, kongruens magatarts, a felelssgvllals
ksztetse, a tanuls trsadalmi hasznossgnak felismerse;
- a tanuls mint a jv hivatsra val felkszls, mely szorosan kapcsoldik a tanuls
gyakorlati rtkhez.
(Kozki B., 1990. 104. p.; Kozki B. Entwistle, N., 1990. 35. p.; Nagy J., 1998/2. 70-71. p.;
Rthy E-n, 1989/a 145. p.).
Az effektvmorlis dimenziban az eredmnyes tanuli motivcis tpus az eredmnyessgre
koncentrl felelssgvllal, akit becsletessg, sikeres feladatteljests, a sajt
tkletesedsrt rzett felelssg s helytlls, tovbb nllsg s fggetlensg jellemez. A
tuds megszerzshez a morlis felelssgrzet mellett a kognitv kompetenciamotvum
megfelel erssgre is szksg van ahhoz, hogy ne vljk nmagval s msokkal szemben
tlkvetelv az egyn (Kozki B. Entwistle, N., 1986. 271-275. p.).
A tanulst gtl vagy elutast motvumok ennl a kategrinl tulajdonkppen az
ismeretelsajttsi s alkalmazsi folyamat vgcljval kapcsolatosak. A perspektvaveszts, a
kiltstalansg s a tanuls rtelmnek megkrdjelezse esetn mr a tanuls megkezdse is
nehzsgekbe tkzik, fenntartsa pedig csak nagyon ers ms tpus motvumok esetn
lehetsges (Rthy E-n, 1989/a 146. p.).
Az egyn motivcis struktrja tanulsi folyamat eredmnye, ebbl kvetkezik, hogy a
ksztet tnyezk szemlytl fggen klnbz mrtkben jellemzek. Az letkor
elrehaladtval egyre kevesebb lesz az ltalnos, kzs vons, s egyre stabilabb vlnak az
egyedi sajtossgok (Kozki B., 1990. 104. p.) Az egyes motvumok relatv tartssga az
nmegerst folyamatok fggvnye (Rthy E-n, 2001. 156. p.). Ehhez jrul mg az a tny is,
hogy egynen bell az aktulis indtkok kre mindig szkebb, mint a tnylegesen meglvk.
Konkrt tanulsi szituciban br egyszerre tbb, de sohasem valamennyi motvum fejt vagy
fejthet ki sztnz hatst. Az egyidejleg jelen lv s hat indtkok kzl az egyn
szubjektv (nem felttlenl tudatos) rtkelse helyez eltrbe egyes ksztetket s szort
httrbe msokat (Csirszka J., 1995. 140. p.). Az, hogy kinl mely motvumok lesznek
dominnsak, nagymrtkben a szocilis krnyezettl, s ezen bell kiemelkeden a csald s
az iskola nevel hatstl fgg (Simon K., 1992. 26. p.). Befolysol tnyez tovbb az
interperszonlis kapcsolatokon bell az is, hogy a tanulsi tevkenysg kooperatv
(egyttmkd), vagy kompetetv (verseng) helyzetben folyike (Ksn O.V., 1998. 138.
p.).

1.3.2.2.2. Teljestmnymotivci.

A teljestmnymotivci az a vgy, hogy jl, st mg jobban vgezzk dolgainkat, hogy
rmet leljnk abban, ha legyznk bizonyos akadlyokat (Carver, C.S. Scheier, M.F.,
1998. 111. p.). Ebbl kvetkezik, hogy az oktatsi gyakorlatban elvlaszthatatlan a tanul
iskolhoz val viszonytl, mely -korbbi kutatsi eredmnyek alapjn- az egyes iskolk
sajtos adottsgainak fggvnyben vltozik (Veczk J., 1986. 284.p.).
A teljestmnyigny a fejlds sorn alakul ki az emberekben. Ezen bell klnbsget
tehetnk az ltalnos s a specilis iskolai teljestmnyszksglet kztt (Hrabal, V., 1990.
126-127. p.). Mindkett kivltja az gyessget s/vagy hozzrtst kvn feladathelyzet.
Alapvet komponense a siker elrsre s a kudarc elkerlsre irnyul tendencia. Atkinson
elmletben ehhez trsul mg az expektancia (a siker s a kudarc szubjektv valsznsge),
15
valamint az inszentv tnyez (az elrhet cl vonzereje vagy a kvetkezmny taszt ereje)
(Atkinson, J.W., 1988. 180-181. p.).
Az ignyszint hol szinonimja, hol egyik komponense a teljestmnymotivcinak. Az
nmagunkkal szemben tmasztott elvrsok mrtke mellett ms tnyezk is kzrejtszhatnak
az iskolai eredmnyessgre val trekvs erssgben. Ezek kz tartozik tbbek kztt a
teljestmnyre irnyul viselkeds, a kitarts, a feladatfeszltsg, a trsvlaszts s a jvre
irnyuls (Kozki B. Dek ., 1983. 237-239. p.). Az, hogy kinl melyik kerl eltrbe,
befolysolja az adott szituci, a sajt aktivits s a cselekvs vgrehajtsnak
kvetkezmnye (Heckhausen, H., 1977. 283-329. p.).
Korbbi kutatsi eredmnyek igazoltk, hogy az iskolai teljestmnymotivci szorosan
sszefgg a tanulsi motivcival. Az ignyszint a szlk elvrsainak megfelelen alakul. A
feladatfeszltsg a tudsvgyhoz, a sikeres aktivitshoz s a lelkiismereti motvumokhoz
kapcsoldik. A kitarts s a teljestmnyre irnyul viselkeds pedig a ktelessgrzettel
mutat hasonlsgot (Kozki B. Dek ., 1983. 239. p.).
A teljestmnymotvumok meghatrozsnak alapja az ignyszint s a teljestmnyszint
sszefggse. A magasan teljestmnymotivlt egynek szeretnek jl teljesteni, sikereket
elrni az iskolban, ezrt kpessgeiknek megfelel szint feladatokra vllalkoznak; sajt
kpessgeik felmrse rdekben elssorban kzepes nehzsg clokat tznek ki maguk el.
Ahhoz, hogy ezeket elrhessk, ignyszintjkkel sszhangban lv eredmnyeket
mutathassanak fel, kitart munkval s igyekezettel kzdenek. Nluk ppen ezrt a tanulsi
tevkenysget sokkal inkbb bels, mint kls motvumok vezrlik.
Az alacsonyan teljestmnymotivltak velk szemben csak a kudarc elkerlsvel trdnek.
Ignyszintjk nincs sszhangban a teljestkpessgkkel. A kudarcorientlt szemlyek
nvdelmk kvetkeztben kpessgszintjknl sokkal alacsonyabbra, vagy jval magasabbra
helyezik a mrct egy-egy feladat teljestse sorn. A meg nem felels rzse a szmukra fontos
szemlyek szeretetnek az elveszthetsgbl fakad flelemmel prosul, ezrt nluk
elssorban a szocilis motvumok dominnsak a tanulsban.
(Maehr, M.L.Sjogren, D.D., 1983. 215-219. p.)
A sikerorientlt, illetve a kudarckerl motvummal jellemezhet tanulk mellett vannak
olyanok is, akik relisan felmrve teljestkpessgk optimlis szintjt, mindig olyan
nehzsg feladatokat vllalnak, amelyeket biztosan el tudnak vgezni. Vgl,
megklnbztetnk olyan tanulkat is, akiknek a teljestmny nem cl, hanem az nmagukkal
val versengs vagy a msok ltali elismers kivvsnak az eszkze. (Vsrhelyi Zs., 1998.)

1.3.2.2.3. Tanulsi stratgia.

A tanulsi orientci kedvelt s gyakran alkalmazott tanulsi mdszerek mellett motivcis
elemeket is tartalmaz (Balogh L., 1992. 6-9. p.). Tulajdonkppen olyan rszmozzanatokbl
tevdik ssze, melyek rvn megllapthat, hogy indttatsa alapjn ki milyen alapvet
lpseken keresztl jut el a tananyag ltal kzvettett ismeretek elsajttshoz s
alkalmazshoz.
A mlyrehatol orientci azt jelenti, hogy akiknl a cl maga a tanuls, teht akik bels
motivcival rendelkeznek, azok:
kedvez esetben:
- rdekldek a tananyag tartalma irnt,
- az nll tanulst rszestik elnyben,
- tanulsi helyzetekben kedvelik a szellemi kihvsokat, a versengst,
- a tananyag elsajttsakor az ismeretek mlyre kvnnak hatolni, megrtsre
trekednek, racionlisak;

16
tlz formban:
- tlzott nbizalommal rendelkeznek intellektulis kpessgeiket illeten,
- dekoncentrltak, kapkodak,
- a gyzelem rdekben agresszvek
(Kozki B.- Entwistle, N. J., 1986. 276. p.).
Ez a tpus sszhangban van az ifjkorra jellemz pszicholgiai sajtossgokkal: a fejlett
intellektulis felfogkpessggel, az j irnti fogkonysggal, a moh ismeretvggyal, a
klnbz trgyakban val elmlyedssel, a lnyegkiemelssel, a kritikussggal, a centrumba
kerls vgyval (Salamon J., 1985. 207-231. p.).
A mlyrehatol orientci magba foglalja:
a mlyrehatol stratgit, mely megrtsre val trekvst, az j anyagnak a rgihez val
kapcsolst, sajt tapasztalatokra pl nll kritikai vlemnyalkotst jelent,
a holista stratgit, mely nagy sszefggsek tltsra, szles ttekintsre, gyors
kvetkeztetsre kszteti a tanult,
az intrinsic tanulsi motivcit, a tantrgy irnti rdekldsbl val tanulst, a tanulsi
tevkenysg elemei vgzsnek a kedvelst
(Balogh L., 1992. 9-10. p.).
A szervezett orientcis tpus lnyege a kvetelmnyek maradktalan teljestse rdekben
vgzett cltudatos, szervezett s kitart tanulsi tevkenysg vgzse. Ezt szemlyen kvli
sztnzk pp gy elsegthetik, mint azok az internalizlt motvumok, amelyek lelkiismereti
alapon hatnak a tanulkra (Kozki B. Entwistle, N., 1986. 175-176. p.).
A szervezett orientci az albbi elemekbl tevdik ssze:
szervezett stratgia rvn a tanul j munkaszervezssel a legjobb teljestmny nyjtsra
trekszik,
sikerorientlt teljestmnymotvum ltal minl tbb s jelentsebb siker elrst tzi ki
clul az nrtkels fenntartsa rdekben,
lelkiismeretes tanulsi motvum, ktelessgtudatbl tanuls jellemzi
(Balogh L., 1992. 10. p.).
A reprodukl orientcis tpus szemlyeknl, mivel f jellemzjk a tanrtl s a
tananyagtl val fggs, elssorban kls motvumok dominlnak (Kozki B. Entwistle, N.,
1986. 175-176. p.).
A reprodukl orientci sszetevi:
reprodukl stratgia, melynek eredmnye a mechanikus tanuls, a rszletekre val
koncentrls, a tanri instrukci kvetse,
szerialisa stratgia, tnyek, rszletek, konkrtumok megjegyzse, rendszeressgre
trekvs,
kudarckerl teljestmnymotivci, a lemaradstl, sikertelensgtl val lland flelem
(Balogh L., 1992. 10. p.).
Korbbi kutatsi eredmnyek alapjn a tanulsi stratgik s a tanulsi motivcik kztt
sszefggs mutathat ki. Geffert . szerint minden tanul a motivcis mintzatnak
leginkbb megfelel tanulsi stratgit vlasztja az ismeretelsajtts sorn (Geffert ., 1990.
159. p.). Biggs modelljben az instrumentlis motvum a reprodukl stratgival; az intrinsic
motvum az rtelmes stratgival; a teljestmnymotvum pedig a szervez stratgival
kapcsoldik ssze (Biggs, J.B., 1978. 266-279. p.). Kozki B. s Entwistle vizsglatai alapjn
a kvet motivcis tpusnak a reprodukl orientcis tpus; az rdekld motivcis
tpusnak a mlyrehatol orientcis stlus; a teljest motivcis tpusnak a szervezett
orientcis tpus feletethet meg (Kozki B. Entwistle, N., 1986. 175-176. p.).
Az letkor nvekedsvel egyre ritkbb vl mechanikus ismeretelsajttst a megrtsen
alapul tanuls vltja fel, melynek megszilrdulsa a pubertskorra tehet (Salamon J., 1993.
170-171. p.). Az ifjkorban a tanuls krlmnyeinek vltozsa kvetkeztben e tananyag-
17
megkzeltsi mdon bell mind jelentsebb szerepet kap a gondolati tmpontok kiemelse, a
vzlat- s tervkszts, az j anyag rgi ismeretek rendszerbe val rtelmes behelyezse
(Salamon J., 1985. 212. p.).

1.3.3. A tanuls mikrostratgii.

A tanulsi technikk mikrostratgii kz azok a feladatkzeli stratgik sorolhatk, amelyek
elemi tanulsi lpsekknt a tanulsi folyamat klnbz szakaszaiban alkalmazhatak
sikeresen (Szit I., 1987. 13-16. p.). Ezek egynen belli sajtos keveredse eredmnyezi
valamelyik tanulsi stratgia dominnss vlst. A mikrostratgik ngy tanulsi mozzanat
kr csoportosthatk:
a tananyag olvassval kapcsolatos technikk:
- nll olvasskor:
- nma, flhangos, hangos olvass,
- egszben, rszekre osztva trtn olvass,
- mssal olvastatskor:
- ms szemllyel trtn felolvastats,
- hanganyag lejtszsra alkalmas technikai eszkz ignybe vtele;
a szveg rtelmezsvel kapcsolatos technikk:
- fogalmak definilsa ,
- fogalmak kztti kapcsolat megkeresse grafikon, fogalomtrkp segtsgvel,
- ismeretlen szavak jelentsnek meghatrozsa szvegkrnyezetbl, kziknyv,
Internetes keresprogram segtsgvel vagy valaki megkrdezse ltal,
- bra rtelmezse,
- parafrazels;
a lnyeg kiemelsvel kapcsolatos technikk:
- nyomtatott szvegben:
- kiemels alhzssal, sznezssel, bekeretezssel,
- felsorols grafikai jelekkel, szmozssal,
- egyedi grafikai jelek hasznlata;
- jegyzet, vzlat ksztsekor:
- vizulis tagols betmrettel, betstlussal, bekezdssel,
- kiemels betmrettel, alhzssal, sznezssel, bekeretezssel,
- felsorols grafikai jelekkel, szmozssal,
- egyedi grafikai jelek hasznlata,
- brakszts;
rgzts ellenrzsvel kapcsolatos technikk:
- nll ellenrzskor:
- ellenrzs technikja: nmn, hangosan/ szveg felmondsval, krdsek
megvlaszolsval, feladatok megoldsval,
- kls segtsggel trtn ellenrzskor:
- ellenrzsben rszt vev szemly,
- ellenrzs technikja szveg felmondsval, krdsek megvlaszolsval, a
tanultakrl val beszlgetssel
(v..: Balogh L. 1992. 6-8. p.).

A tanuls stratgiinak ttekintse utn azok helyes vagy helytelen alkalmazsnak
kvetkezmnyeivel, ezen bell a tanuls sikeressgnek s sikertelensgnek vals s vlt
okaival foglalkozunk.

18
1.4. Egyni tanulstrtnet.

Az eddigi tanulmnyok sorn szerzett egyni tapasztalatok kihatssal vannak a tanulsi
tevkenysghez fzd viszonyra. A teljestmny sikertelensge, az elvrsoknak,
kvetelmnyeknek val megfelelni nem tuds kudarc tlst eredmnyezi.
Minl tbb nehzsggel tallja szembe magt valaki e tren, nmagba vetett hite annl
inkbb megkrdjelezdik. Ennek hatsra nkpe negatvv vlhat, szorongsszintje pedig
fokozatosan emelkedhet. Az egyni tanulstrtnet sorn kialakult szorongs nagyfok
kedvetlensget jelz, jvre irnyul rzelem, amely vagy tnylegesen fenyeget, vagy
tvesen annak gondolt veszly esetn, vagy mint felismerhet kivlt ok nlkl tartsan
fennll, alaptalan knz llapot jelentkezik a tanulnl. Ahhoz, hogy jl teljestsen az
iskolban, bizonyos mrtk szorongsra szksge van. A facilitl szorongs kell mrtk
motivci eredmnye. A szocilis inkompetencitl val flelem, a teljestmnyszorongs s
a vizsgahelyzet azonban olyan ers szorongst vlthat ki a tanulbl, mely mr debilizl,
teljestmnycskkent hats. (Schmercz I., 2002, 167-168. p.) A kvetelmnyeknek val
jbli meg nem felels eshetsge miatt kialakul flelme motivcis szintjnek cskkenst
eredmnyezheti. Ilyenkor elssorban kls sztnzkre van szksge ahhoz, hogy legyen elg
ereje s kitartsa a tanulshoz.
Az ellenrzsek, szmonkrsek sorn szerzett pozitv tapasztalatok ppen ellenkezleg
hatnak. Sikerrl akkor beszlhetnk, ha az egyn elri kitztt cljt, vagy tlhaladja azt.
Minl sikeresebben teljest valaki az iskolban, annl szvesebben vgez ilyen tevkenysget,
annl inkbb a bels ksztets vlik nla dominnss.
A fenti sszefggs a kvetkezkppen rhat le:
kedveztlen tanulsi tapasztalat nbizalomhiny hamis nbecsls tl knny vagy
tl nehz clok kitzse kudarckerls negatv nkp szorongs megzavart
nrtkels,
kedvez tanulsi tapasztalat nbizalom relis nbecsls elrhet clok kitzse
sikerorientci pozitv nkp egszsges nrtkels
(Rthy E-n, 1995. 24. p.).

1.4.1. Attribci.

A motivci egy adott cl elrsre kszteti az embert (Locke, E.A. Latham, G.P., 1999. 24-
25. p.). A motivcielmlet alapjban ktfle clt: a tanulsi s a teljestmnyclt klnbzteti
meg. Az jabb kutatsok alapjn az iskolai nevelsben msfajta clok, pldul munkaclok,
alkalmazkodsi clok, interperszonlis kapcsolatok ltali clok, rtkelsi clok is
kzrejtszhatnak a motivciban (Lemos, M.S., 1996. 151-171. p.). A folyamat vgn a
motivlt viselkeds megszntekor klnbz pszichikus jelensgek mennek vgbe (Barkczi
I.-Putnoky J., 1980. 194-196. p.). A vgeredmny pozitv vagy negatv rzelmek kivltsa
mellett attribcival jrhat egytt (Hewstone, M.-Antaki, Ch., 1997. 144. p.).
Az attribci (tulajdonts) elmlete foglalkozik azoknak a sajtossgoknak s
sszefggseknek a feltrsval, amelyek nmagunk s msok viselkedsnek oksgi
magyarzatra vonatkoznak. Ez az elmlet segtheti a tanulk teljestmnyviselkedskre
adott magyarzatainak mlyebb rtelmezst; a tanr s a tanul ltali indokok eltrsgnek
htterben meghzd trvnyszersgek feltrst; a siker s a kudarc felttelezett okainak
motivcis kvetkezmnyt (Hrabal, V., 1990. 130. p.).
Mivel sokfle magyarzat ltezik, s ezek mg ugyanazon szemly esetben is eltrek
lehetnek, ezrt a kutatk olyan dimenzikat hoztak ltre, amelyek a klnbz attribcik
pontosabb megtlst s mlyebb megrtst segtik el. Ezen dimenzik kt vgpontjn kt
19
vgletre vonatkoz sajtossg szerepel; konkrt esetben az ezek kztti elhelyezkeds
hatrozhat meg.
ltalban hromdimenzis taxonmit hasznlnak a teljestmnyviselkeds szlelt okainak
osztlyozsra, melyen bell egyrszt az okoz felttelezett szemlyt, msrszt az ok
elfordulsnak gyakorisgt, harmadrszt pedig az okok kezelhetsgt veszik alapul. Ez
alapjn az albbi attribcis dimenzik klnthetk el:
1. az ok forrsa, helye szerint az -nbecslst befolysol- attribcik lehetnek:
- belsk (a szemlybl kiindulak), pldul: kpessg, intelligencia, kreativits,
erfeszts, egszsggyi llapot, tuds stb.,
- klsk (a szemlytl fggetlenek), pldul: szerencse, pech, feladat nehzsge, msik
szemly segtse, tanr eladi stlusa stb.;
2. az ok stabilitsa szerint, sszefggsben a dolgok megvltoztatsval kapcsolatos
elvrsokkal:
- stabilak (tartsak, relatve llandak), pldul: intelligencia, kreativits, kpessg stb.,
- instabilak (ideiglenesek, vltozak), pldul: erfeszts, a feladat nehzsge,
szerencse, pech stb.
(Weiner, B., 1988. 203-207. p.);
3. a kontrolllhatsg szerint:
- kontrolllhatak (a cselekv szemly kontrollja al tartozk), pldul: erfeszts,
rdeklds, szorgalom stb.,
- kontrolllhatatlanok (ms kls szemly kontrollja al tartozk), pldul: szerencse,
pech, hangulat, a feladat nehzsge stb.;
(Hrabal, V., 1990. 130-131. p.)
A fenti taxonmia rtelmben egy szemly sajt teljestmnyviselkedsre nyolcfle
magyarzatot adhat. Sikert vagy sikertelensgt indokolhatja:
szemlyen belli stabil - ltala befolysolhat okkal, pldul a kpessgszintjvel,
szemlyen belli stabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul az rkltt
adottsggal,
szemlyen belli instabil - ltala befolysolhat okkal, pldul az erfeszts
mrtkvel,
szemlyen belli instabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul az egszsggyi
llapottal,
kls tnyezktl fgg instabil - ltala befolysolhat okkal, pldul a tanr
elfogultsgval,
kls tnyezktl fgg instabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul a feladat
objektv komplexitsval,
kls tnyezktl fgg stabil - ltala befolysolhat okkal, pldul a msok segtsvel
s
kls tnyezktl fgg stabil - ltala nem befolysolhat okkal, pldul a szerencsvel
(Hewstone, M. Antaki, Ch., 1997. 156. p.; Nagy J., 1998/2. 61-62. p.).
Az eddig ismertetett hrom dimenzi a szakirodalom alapjn tovbbi dimenzikkal
egszthet ki:
a globalits szerint megklnbztethetnk:
- ltalnos, sok helyzetre rvnyes, pldul: intelligencia, kreativits, szorgalom stb.,
- specilis, bizonyos helyzetekben specifikus, pldul: rdeklds, szakmai
rtermettsg, bizonyos terleteken nyjtott jrtassg, kszsg stb.
okokat (Kelley, H.H. Michela, J.L., 1984. 94-95. p.);



20
az intencionalits alapjn felttelezhetnk:
- szndkos s
- nem szndkos okokat
(Weiner, B., 1988. 204. p.);
az interperszonlis stabilits alapjn pedig hasznlhatunk:
- lland s
- vltoz okokat
(Weiner, B., 1988. 204. p.).
Valamennyi attribcis dimenzinak olyan specifikus motivcis kvetkezmnyei
vannak, amelyek kihatssal lehetnek a jvbeni teljestmnyviselkedsre. Az a
jellegzetes md, ahogy a pedaggus a tanulk teljestmnyt, eredmnyeit interpretlja,
bizonyos okoknak tulajdontja, a ksbbiekben rendszerint a tanulk gynevezett kauzlis
autoattribcijhoz vezet (Helus, Z., 1990. 21. p.). Az egyni sikerek s kudarcok tanri
magyarzata ezltal mdostva a tanul nkpt, hatssal van a tanulsi tevkenysghez
val hozzlls nszablyozsra. a siker, illetve a kudarc stabil okoknak val
tulajdontsa fokozza az utlagos elvrst, mg az instabil okoknak tulajdontsa a
jvbeni elvrsokat cskkenti (Hrabal, V., 1990. 133. p.). H. Heckhausen offenzv
kauzlis interpretcinak nevezte azt az okmagyarzatot, amikor valaki azrt lt megfelel
nbizalommal a kvetkez feladat teljestshez, mert az elz sikert stabil, kudarct
pedig instabil bels vagy kls okoknak tulajdontotta. Ezzel szemben defenzv kauzlis
interpretcival tallkozhatunk abban az esetben, ha valaki azrt nem bzik nmagban,
mert elz sikernek htterben instabil kls okokat, kudarca mgtt pedig stabil bels
vagy kls okokat ttelezett fel (Heckhausen, H., 1984. 145-158. p.).
Hazai viszonylatban mr trtnt kutats arra vonatkozlag, hogy egyetemi (Rthy E-n, 1993.
117-131. p.), illetve fiskolai (Simon K., 1999. 652-656. p.) hallgatk milyen felttelezett
okokkal magyarzzk vizsgaeredmnyeiket. A tanulmnyi teljestmny mgtt meghzd
attribcik s a tanulsi motvumok kztti sszefggsek megllaptsa azonban mg csak
klfldi viszonylatban trtnt meg. A kezd egyetemistk krben vgzett kutats
eredmnyekppen ht motivcis klaszter rajzoldott ki a siker remnynek, a kudarctl val
flelemnek s az ltalnos tanulsi motivcis szintnek az erssgt az erfeszts, a
kpessg, a kls (pldul msok segtse, a feladat nehzsge) s a vletlen (szerencse, pech)
faktorok dominancijval sszevetve (Sageder, J., 1994. 125-126. p.).

1.4.2. Tanulsi problmk.

Egy-egy tanulnl rszben az egyes tantrgyaknl, rszben a tanulsi folyamat egszt
tekintve tmeneti vagy tarts problmk jelentkezhetnek. A problmk jellegtl fggen
klnbz kategrikat hoztak ltre s ezeknek megfelel fejleszt mdszereket dolgoztak ki
a szakemberek szmukra. (Farkasn K. Zs., 2006. 100. p.)
Tanulsi nehzsg - a helytelen tanulsi szoksok alkalmazsa mellett - akkor lp fel
tmenetileg a tanulnl, ha nmaghoz, vagy a trsaihoz viszonytva lemaradsai vannak:
Az alulteljest tanul tartsan kevesebbet produkl az iskolban, mint amire kpes lenne.
Ennek htterben rzelmi s szocilis problmk llnak. Gyakran azonban az iskolai
hinyzsok kvetkezmnye is lehet az elvrt teljestmny elmaradsa.
A lass tanul szmra az tlagos tanulkhoz igazod szoksos tantsi menet tempja
nem megfelel. Az ebbe a kategriba sorolhat dik lassabban r, olvas, szmol, lassbb
a felfogkpessge. Ennek kvetkeztben rendszeresen lemarad a trsaitl, a tanrnak s a
trsainak folytonosan r kell vrniuk.
(Tth L., 2000. 255-258., 269-274. p.)
21
A tanulsi zavar htterben a kzponti idegrendszer nem megfelel mkdse ll. Ide
sorolhatk az alapkszsgeknek megfelel trgyak tanulsa sorn mutatkoz nehzsgek:
a diszlexia az iskolai oktats sorn fellp olvasszavar:
felszni dixlexirl akkor beszlnk, ha a tanulnl gyakran fordulnak el olvassi s
rtelmezsi hibk, a kzzel rott szvegek felolvassa nehzsgekbe tkzik,
a fonolgiai diszlexia esetben a tanul nem megfelel elemekre bontja a szavakat,
ezrt problmt elssorban az ismeretlen vagy rtelmetlen szavak olvassa okoz a
szmra,
mly dixlexia fennllsakor a tanul egszen ms szt olvas, mint ami a knyvben le
van rva,
a hiperlexisra pedig az a jellemz, hogy jelents nlkl rdekldik a nyomtatott betk
irnt;
a diszgrfia az rs kivitelezshez szksges motoros s vizuomotoros kpessgek
zavara:
a felszni diszgrfia sorn a tanul gyakran tveszti a mssalhangzkat, elhibzza a
hosszsg-jellseket, nem megfelelen jelli a rszleges hasonulsokat,
a fonolgiai diszgrfinl az rott szalak elemzse neheztett, ismeretlen szavaknl
gyakoriak a helyesrsi hibk,
egyb diszgrfik esetben a legfeltnbb tnet az rskp rendezetlensge,
olvashatatlansga vagy az rshibk sokasga,
a hipergrfira jellemz, hogy az egynek anlkl sajttjk el az rs kpessgt, hogy
a lert szavak jelentst rtenk;
a diszkalkulin bell, melyen a szmolsi zavarokat rtjk:
a szmreprezentci zavara akkor ll fenn, ha a tanul nem tudja helyesen kiolvasni a
lert szmokat,
a szmtsi tnyezk zavara a szorztbla elsajttsnak s alkalmazsnak
nehzsgeibl fakad,
a mveleti diszkalkulia pedig elssorban a maradk miatti decimlis hatr tlpsbl
add gyakori hibkkal fgg ssze
(Cspe V., 2005. 226-229. p., 237-244. p., 254-257.p.; N. Kollr K. Szab ., 2004. 267-
268. p.).
Vgl, a tanulsban akadlyozottnak azok a tanulk minslnek, akiknek nincs biztostva a
szemlyisgfejldskhz szksges csaldi, kulturlis httr. Ide sorolhatk tovbb az
enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett tanulk is. (Farkasn K. Zs., 2006. 105. p.)
22
FELHASZNLT IRODALOM

1. ATKINSON, J.W. (1988): A kockzatvllal viselkeds motivcis meghatrozi. = Az emberi
motivci II. Humnspecifikus motivci. (Szerk., vl.: Barkczi I. Putnoky J.) Tanknyvkiad,
Bp., 179-201. p.
2. ATKINSON, R.L. ATKINSON, R.C. - SMITH, E.E. BEM, D.J. (1997): Pszicholgia.
Osiris Kiad, Bp., 194-307. p., 402-403. p.
3. BALOGH LSZL (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE
Pedaggiai - Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti Csoport, Debrecen.
4. BARKCZI ILONA PUTNOKY JEN (1980): Tanuls s motivci. Tanknyvkiad, Bp.
5. BARTHA LAJOS (szerk.) (1984): Pszicholgiai alapfogalmak kis enciklopdija.
Tanknyvkiad, Bp., 172-177. p.
6. BTHORY ZOLTN (2000): Tanulk, iskolk, klnbsgek. OKKER, Bp.
7. BEARD, RUTH (1975): Tants s tanuls a felsoktatsban. Felsoktatsi Pedaggiai
Kutatkzpont, Bp.
8. BIGGS, J.B. (1978): Individual and group differences in study process. = British Journal of
Educational Psychology, 48. 266-279. p.
9. BLOCK, J. BLOCK, J.H. HARRINGTON, D. (1974): Some Misgiving about the
Matching Familiar Figures Test as a Measure of Reflection-Impulzivity. = Developmental
Psychology, Vol. 10. No.5. 611-632. p.
10. CARVER, C.S. SCHEIER, M.F. (1998): Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Bp., 102-
127. p., 386-392. p.
11. CSPE VALRIA (2005): Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Bp., 207-
260.p.
12. CSIRSZKA JNOS (1985): A szemlyisg munkatevkenysgnek pszicholgija.
Akadmiai Kiad, Bp., 133-144. p.
13. FALUS IVN (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti
Tanknyvkiad, Bp. 311-313. p.
14. FARKASN KRISTF ZSUZSANNA (2006): Lehetsgek a tanulsi problmk korai
felismersben s megelzsben. = j Pedaggiai Szemle, 6. sz. 98-106. p.
15. FRSTN KLYI E. - SIPOS ENDRE (1992): Hogyan is tanuljak? (Hasznos tancsok
tizenveseknek s szleiknek.) Honffy Kiad, Bp.
16. GEFFERTH VA (1990): A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata. = A
Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp.,
152-164. p.
17. HECKHAUSEN, H. (1977): Achievement Motivation and its Constructs: A Cognitive Model.
= Motivation and Emotion, 1. 283-329. p.
18. HECKHAUSEN, H. (1984): Attributionsmuster fr Leistungsergebnisse Individuelle
Unterschiede, mgliche Arten und deren Genese. = Metakognition, Motivation und Lernen.
(Weinert, F.E. Kluwe, R. Brown, A.L.) Stuttgart: Kohlhammer, 133-164. p.
19. HELUS, ZDENK (1990): A tanuli szemlyisg fejlesztsnek lehetsgei az oktatsban. =
A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad,
Bp., 11-27. p.
20. HEWSTONE, M. ANTAKI, CH. (1997): Az attribcielmlet s a trsas viselkeds
magyarzatai. = Szocilpszicholgia. (Szerk.: Hewstone, M. Stroebe, W. Codol, J-P. -
Stephenson, G.M.) Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp., 130-162. p.
21. HRABAL, VLADIMR (1990): A tanulsi tevkenysg motivcijnak elemzse. = A
Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp.,
124-141. p.
22. JZSA KRISZTIN (2000): Az elsajttsi motivci szerepe a kritriumorientlt
pedaggiban. = j Pedaggiai Szemle, 10. sz. Koma-mellklet, 78-82. p.
23
23. KELLEY, H.H. MICHELA, J.L. (1984): Az attribci elmlete s kutatsa. =
Szocilpszicholgia. (Szerk.: Hunyady Gyrgy.) Gondolat Kiad, Bp., 55-105. p.
24. KEMNYN PLFFY KATALIN (1998): Bevezets a pszicholgiba. Nemzeti
Tanknyvkiad, Bp.
25. KISS RPD (1973): A tanuls programozsa. Tanknyvkiad, Bp.
26. KONRAD, K. (1997): Metakognition, Motivation und selbstgesteuertes Lernen bei
Studierenden. = Psychologie in Erziehung und Unterricht, 44. No1. 27-42. p.
27. KSN ORMAI VERA (1998): A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola
bels rtkelsben. Kiadja: Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- s Tantervfejlesztsi
Kzpont, Bp.
28. KOZKI BLA (1972): A motivci pedaggiai pszicholgiai fogalmrl. = Magyar
Pszicholgiai Szemle, 3-4. sz. 570-573. p.
29. KOZKI BLA (1975): Motivls s motivci. Tanknyvkiad, Bp. (A pedaggia idszer
krdsei haznkban.)
30. KOZKI BLA (1980): A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai pszicholgiai
vizsglata. Akadmiai Kiad, Bp.
31. KOZKI BLA (1985): Szemlyisgfejleszts az iskolban. Kiadja: Bks megyei
Pedaggiai Intzet, Bkscsaba.
32. KOZKI BLA (1990): Az iskolai motivci. = A Nevelsllektani kutatsok aktulis
krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 95-123. p.
33. KOZKI BLA DEK GNES (1983): A teljestmny motivcijnak vizsglata az
iskolban. = Pszicholgia, 3. sz. 219-244. p.
34. KOZKI BLA ENTWISTLE, N.J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata
magyar s skt iskolskorak krben. = Pszicholgia, 2. sz. 271-292. p.
35. KOZKI BLA ENTWISTLE, N.J. (1990): Tanulsi orientcik az iskolban. = A
Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp.,
28-42. p.
36. KULCSR TIBOR (1982): Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad,
Bp., 15-100. p.
37. KRTI JARMILA (1990): A kognitv fejlds s az iskolai tanuls. =A Nevelsllektani
kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 43-59. p.
38. LAZAR, ALEXANDRU (1980): Motivcis helyzetek tanulsi eredmnyek.
Tanknyvkiad, Bp.
39. LEMOS M.S. (1996): Students and teachers goals in the classroom. = Learning and
Instruction, 6. No2. 151-171. p.
40. LEONTYEV, A.N. (1964): A pszichikum fejldsnek problmi. Kossuth Knyvkiad, Bp.,
544-563. p.
41. LOCKE, E.A. LATHAM, G.P. (1999): Clkitzs-elmlet. = Motivci. Elmlet s kutats.
(Szerk.: ONeil, H.F. - Drillings, Jr.M.) Kiadja: Vince Kiad Kft, Bp., 23-40. p.
42. MAEHR, M.L. SJOGREN, D.D. (1983): Atkinson elmlete a teljestmnymotivcirl. =
Szvegggyjtemny az ltalnos s szemlyisgpszicholgihoz. (Szerk.: Olh Attila Plh
Csaba.) Tanknyvkiad, Bp., 214-229. p.
43. MIHLY ILDIK (sszll.) (2003): Beszljnk a hzi feladatrl! Mit mondanak e tren a
nemzetkzi publikcik. = j Pedaggiai Szemle, 9. sz. 81-91.p.
44. NAGY JZSEF (1998/2): Kognitv motvumok rendszere s fejlesztse II. = Iskolakultra,
12. sz. 59-76. p.
45. NAGY SNDOR (1993.): Az oktats folyamata s mdszerei. Volosa Kiad, Bp.
46. NAHALKA ISTVN (1998): A tanuls. = Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz.
(Szerk.: Falus Ivn.) Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 117-158. p.
47. NAT. Nemzeti Alaptanterv. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium. (1995) Kiadja: Korona
Kiad, Bp.
24
48. PORDNY SAROLTA (2006): Az informlis tanuls rtelmezse s mrse. In Feketn
Szakos va (szerk.): Fkuszban a felnttek tanuls. Gdll, Szent Istvn Egyetem
Gazdasgi-s Trsadalomtudomnyi Kar Tanrkpz Intzet, 2533 p.
49. Pszicholgia pedaggusoknak. (Szerk.: N. Kollr K.-Szab .) (2004) Osiris, Bp., 267-276. p.
50. RTHY ENDRN (1988): A tants-tanulsi folyamat motivcis lehetsgeinek elemzse.
Akadmiai Kiad, Bp.
51. RTHY ENDRN (1989/a): A tanulsi motivci struktrjnak alakulsa. = Magyar
Pedaggia, 2. sz. 143-157. p.
52. RTHY ENDRN (1989/b): Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Tanknyvkiad,
Bp. (Pedaggiai Kzlemnyek.)
53. RTHY ENDRN (1993): Blcsszhallgatk vizsgateljestmnyekkel kapcsolatos
attribcii. = Magyar Pedaggia, 3-4. sz. 117-131. p.
54. RTHY ENDRN (1995): Tanulsi motivci. Kiadja ELTE-BTK Nevelstudomnyi
Tanszk s a Pro Educatione Gentis Hungariae Alaptvny, Bp. (j Pedaggiai Kzlemnyek)
55. RTHY ENDRN (2001): A tanulsi motivci elemzse. = Nevelstudomny az
ezredforduln. (Szerk.: Csap B. Vidkovich T.). Nemzeti Tanknyvkiad, Bp., 153-161. p.
56. ROTTER, J.B. (1993): A megersts bels versus kls kontrolljnak ltalnostott elvrsai.
= Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. (Szerk., vl.: Barkczi I. Putnoky J.)
Tanknyvkiad, Bp., 104-148. p.
57. SAGEDER, J. (1994): Lernmotivation, Attributionstendenzen und Lernmethoden von
Studienanfangern. = Psychologie in Erziehung und Unterricht. No2. 120-133. p.
58. SALAMON JEN (1985): Fejldsllektan. Tanknyvkiad, Bp., 207-231. p.
59. SALAMON JEN (1993): A megismer tevkenysg fejldsllektana. Nemzeti
Tanknyvkiad, Bp.
60. SCHMERZ ISTVN (szerk.) (2002): Pedaggiai szocilpszicholgia. mny 94 Bt.,
Hajdhadhza, 167-168. p.
61. SIMON KATALIN (1992): Az anyai neveli attitd s egyes tanulsra serkent tnyezk
sszefggse a 8-12 ves korosztlynl. (ELTE-Blcsszdoktori Disszertci.) Kzirat.
62. SIMON KATALIN (1998): A nappali tagozatos hallgatk szksglet-kielgtsi problmi.
Kiadja: BDTF, Szombathely, 59 p. (Magunknak magunkrl sorozat 30. fzet.)
63. SIMON KATALIN (1999): Tanrszakos hallgatk vizsgaeredmnyei. = Educatio, 1999. 3. sz.
652-656. p.
64. SZIT IMRE (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom- s
Nevelstani Tanszke, Bp. (Iskolapszicholgia 2.)
65. TTH LSZL (1995): A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny. =
Fejezetek az alkalmazott llektan krbl. (Szveggyjtemny.) (Szerk.: Balogh L. - Bugn
A. - Kovcs J. - Tth L.) Kiadja: KLTE Pszicholgiai Intzet, Debrecen, 153-165. p.
66. Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 224-258.
p., 265-274., 281. p.
67. VSRHELYI ZSUZSANNA (1998): A pszicholgia vlogatott fejezetei. 2.4. Fejezet:
Teljestmnymotivci s ignyszint. SZIF, Jegyzet.
68. VECZK JZSEF (1986): Gyerekek, tanrok, iskolk. Tanknyvkiad, Bp. (Pszicholgia
nevelknek.)
69. WEINER, B. (1988): Az expektancia-rtk elmlet attribcis magyarzata. = Az emberi
motivci II. Humnspecifikus motivci. (Szerk., vl.: Barkczi I. Putnoky J.) Tanknyvkiad,
Bp., 202-221. p.
25
KURZUSLERS

1. LECKE: BEMUTATKOZS, ISMERKEDS. A KURZUS CLJA,
KVETELMNYEI.

Clok:
A hallgatk legyenek tisztban a kurzus cljval s kvetelmnyeivel.

Ignyelt id:
90 perc

Szeminrium menete

1. Bemutatkozs, ismerkeds:

Kooperatv feladat:
4 fs csoportokat alkotva Pros szforg mdszerrel elszr a prok tesznek fel
egymsnak krdseket a msik megismerse rdekben. Ezt kveten a 2 pr
elmondja egymsnak, hogy mit tudtak meg a msikrl. Majd Csoport szforg
mdszerrel egy-egy hallgatja bemutatja a csoportja tagjait a tbbieknek.

2. Tematika ismertetse:
A tantrgy megnevezse Kd Kreditszm
TANULSMDSZERTAN SMANPM/SMALPM 4243 2
A tantrgyrt felels szervezeti egysg A kurzus jellege Kontaktraszm
NymE SEK MNSK sz 0/2
Elfelttelek Az rtkels formja
Gyakorlati jegy
A tantrgy alapelvei s cljai:
Megismertetni a hallgatkat a tanuls klnbz formival, a tanuli teljestmnyekre hat tnyezkkel.
Kpess tenni a leend pedaggusokat a klnbz adottsgokkal, kpessgekkel s elzetes tudssal
rendelkez tanulk letkornak megfelel tanulsi mdszerek megvlasztsra, eljrsok megtervezsre s
alkalmazsra.
Fejlesztend kompetenciaterletek:
A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas:
- az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre:
a tanulsi szoksok s kszsgek, az alapvet gondolkodsi mveletek,
a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre,
az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre
Kvetelmnyek, a tanegysg teljestsnek felttelei
A stdium gyakorlati jeggyel zrul.
A gyakorlati jegy megszerzsnek felttele 5, tetszleges tanul egy trgy tanulsa sorn kialakult
szoksainak, stlusnak s stratgijnak a feltrsa.
A tantrgy fbb tematikai csompontjai:
1. A tanuls fogalmnak rtelmezse. Tanulselmletek. A klnbz tanulsfajtk megjelense az iskolai
gyakorlatban.
2. A hzi feladat sajtossgai.
3. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk.
4. A tanulsi technikk makrostratgii. Tanulsi szoksok, tanulshoz val viszony felmrse. PQRST-
mdszer.
5. A tanulsi technikk mezostratgii. A tanulsi stlus mrsnek lehetsgei: rzkleti modalits, trsas
krnyezet, motivcis stlus: tanulsi motivci, teljestmnymotivci, egyni reaglsi md, tanulsi
stratgia.
26
6. A tanulsi technikk mikrostratgii. Elemi tanulsi lpsek.
7. Egyni tanulstrtnet. Krdves eljrs a szorongs s a vizsgaszorongs mrsre.
8. Attribci. A teljestmnyviselkeds szlelt okainak mrsi lehetsge.
9. Tanulsi nehzsgek. Alulteljest s lass tanul. Tanulsi zavarok: diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia.
Ajnlott irodalom:
Atkinson, R.L. Atkinson, R.C. - Smith, E.E. Bem, D.J. (1997): Pszicholgia. Osiris Kiad, Bp., 194-217.
p., 563-564. p.
Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai -
Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti Csoport, Debrecen. 6-21. p.
Bednorz, Peter Schuster, Martin (2006): Bevezets a tanuls llektanba. Medicina Knyvkiad Rt., Bp.,
11-39., 62-149. p., 245-248. p.
Falus Ivn (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 117-158.,
p., 311-313. p.
Geffert va (1990): A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata. = A Nevelsllektani
kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 152-164. p
Hewstone, M. Antaki, CH. (1997): Az attribcielmlet s a trsas viselkeds magyarzatai. =
Szocilpszicholgia. (Szerk.: Hewstone, M. Stroebe, W. Codol, J-P. - Stephenson, G.M.) Kzgazdasgi
s Jogi Knyvkiad, Bp., 130-162. p.
Kemnyn Plffy Katalin (1998): Bevezets a pszicholgiba. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 89-111., p.
Ksn Ormai Vera (1998): A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben.
Kiadja: Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- s Tantervfejlesztsi Kzpont, Bp. 159-162. p.
Kozki Bla (1995): Az iskolai motivci. = A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti
Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp. 95-123. p.
Kozki Bla Entwistle, N.J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt
iskolskorak krben. = Pszicholgia, 2. sz. 271-292. p.
Kozki Bla Entwistle, N.J. (1990): Tanulsi orientcik az iskolban. = A Nevelsllektani kutatsok
aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp., 28-42. p.
Kozki Bla Dek gnes (1983): A teljestmny motivcijnak vizsglata az iskolban. = Pszicholgia,
3. sz. 219-244. p.
Oroszlny Pter (1997): Knyv a tanulsrl: Tanulsi kpessget fejleszt trning 12-16 veseknek. Kiadja:
Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium Alaptvny, Budapest, 1997. 16-31. p.
Pszicholgia pedaggusoknak. (Szerk.: N. Kollr K.-Szab .) (2004) Osiris, Bp., 267-276. p.
Rthy Endrn (1989): A tanulsi motivci struktrjnak alakulsa. = Magyar Pedaggia, 2. sz. 145-146.
p.
Rthy Endrn (1993): Blcsszhallgatk vizsgateljestmnyekkel kapcsolatos attribcii. = Magyar
Pedaggia, 3-4. sz. 117-131. p.
Rthy Endrn (2002): A kognitv s motivcis nszablyozst kialakt oktats. = Iskolakultra, 2. 3-12.
p.
Szit Imre (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom- s Nevelstani Tanszke,
Bp. (Iskolapszicholgia 2.) 5. p., 13-16. p., 39-42. p.
Tanulsi motvumok.(1995) = Kzoktats, 3. sz. 4-5. p.
Tth Lszl (1995): A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny. = Fejezetek az alkalmazott
llektan krbl. (Szveggyjtemny.) (Szerk.: Balogh L. - Bugn A. - Kovcs J. - Tth L.) Kiadja: KLTE
Pszicholgiai Intzet, Debrecen, 153-165. p.
Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 224-258. p., 265-274.,
281. p.
Tth L. (2004): Pszicholgiai vizsglati mdszerek a tanulk megismershez. Pedellus Tanknyvkiad
Kft., Debrecen. 90-98. p.

A tantrgy oktatsrt felels oktat
Dr. Simon Katalin Ph.D.


3. Kurzussal kapcsolatos elvrsok:

Eszkzk, segdanyagok:
Csomagolpapron oktati elvrsfa, (A/3 lapok), sznes lapok, gyurmaragaszt, ollk
27
Kooperatv feladat:
4 fs csoportokat alkotva, minden csoport eltr szn paprt, ollt, gyurmaragasztt
kap. Gondolkozz - beszd meg prban - kupactancs! mdszerrel elszr mindenki
magban rtelmezi a feladatot, majd megbeszli a prjval. Ezt kveten a prok
egyeztetnek, s kzs llspontot alaktanak ki a ngy legfontosabb elvrst
meghatrozva. Majd prban folytatva a munkt, elszr az egyik pr kivg a kapott
sznes lapbl ngy levelet, gy, hogy egyikk csak az ollt, msikuk csak a paprt
foghatja. Ezt kveten a msik pr felrja a levelekre az elvrsokat gy, hogy az
egyikk csak a levelet, a msikuk csak az rszert foghatja. A rsztvevk
csoportforgval ismertetik az elvrsaikat, s az azokat tartalmaz faleveleket
felragasztjk a terem falra kitett elvrsfra. Vgl oktati sszefoglal kvetkezik a
kzs elvrsfa alapjn (a kpzsi clok s a hallgati elvrsok sszhangjnak
megteremtse).

4. A gyakorlati jegy megszerzsnek kvetelmnyei:

Otthoni feladat:

TMUTAT A SZEMINRIUMI DOLGOZATHOZ

FELADAT:
- t, tetszlegesen kivlasztott ltalnos vagy kzpiskols tanul a hallgat
szakterletnek megfelel/megfeleltethet (pedaggiatanr trtnelem; testneveltanr
biolgia; horvt, orosz, szlovntanr idegen nyelv) - tantrgy tanulsa sorn kialakult
szoksainak, stlusnak s stratgijnak a feltrsa.

SZEMPONTOK:
1. A tantrgy sajtossgai:
a) az elemzett tantrgy milyen tpus tanulst ignyel (rzkszervi, motoros, verblis)
- meghatrozs indoklssal;
b) az elemzett tantrgybl az otthoni felkszls sorn vgrehajtand feladatok jellege
- felsorols 1-1 pldval.

2. A tanulk egyenknti elemzse:
a) a tanul adatai:
- nem, osztlyfok;
- elz v vgi osztlyzat, flvi osztlyzat az adott tantrgybl;
- eddig elrt versenyeredmny az adott tantrgybl,
b) tanulsi szoksok:
- a tanul kialakult ltalnos tanulsi szoksai (a tanuls rendszeressge, tanulsi id
(napszak, tanulsra fordtott sszid), tanuls helyszne, tanulst megelz
cselekvs, a tanuls kls feltteleinek megszervezse, megtanuland trgyak
sorrendje, tanuls kzben segtsg ignybe vtele, tanuls kzbe sznetek beiktatsa,
tanuls kzben egyb cselekvs vgzse);
- a fentiek az elemzett tantrgyra vonatkoztatva.
c) a tanuls felttelei:
- kls felttelek:
- a tanul rzkleti modalitsa az elemzett trgy esetben (auditv, vizulis,
mozgsos, kevert), indoklssal;

28
- bels felttelek:
- a tanul tanulsi motivcija az elemzett trgy esetben (kls, bels, beplt
motivci), indoklssal;
- a tanul teljestmnymotivcija az elemzett trgy esetben (relisan
alkalmazkod, elismersre trekv, teljestmnyhajszol, sikerorientlt,
kudarckerl), indoklssal;
- a tanul tanulsi stratgija az elemzett trgy esetben (mlyrehatol, mechanikus,
szervezett), indoklssal;
d) a tanul - adott trgyhoz tartoz tanszereinek ttekintse segtsgvel - az ltala hasznlt
elemi tanulsi lpsek lersa (szveg rtelmezsvel, lnyegkiemelssel, a tanuls
hatkonyabb ttelvel kapcsolatos technikk);
e) adott trgy tanulsa sorn mutatkoz nehzsgek az elemzett tanulnl.

3. Az t tanul sszehasonltsa (azonossgok, klnbsgek).

4. Javaslatok megfogalmazsa a tantrgy hatkony tanulsa rdekben.
29
2. LECKE: A TANULS FOGALMNAK RTELMEZSE.
TANULSELMLETEK. A KLNBZ TANULSFAJTK MEGJELENSE
AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN.


Cmszavak:
Tanuls
rzkszervi-, motoros-, verblis-, szndkos-, formlis-, szocilis tanuls
Egy- s tbb csatorns tanulselmletek

Clok:
A hallgatk legyenek tisztban a tanuls fogalmval. Ismerjk a tanuls klnbz
formit. Tudjk meghatrozni, hogy az egyes tananyagrszek elsajttsa milyen
tpus tanulst ignyel.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Atkinson, R.L. Atkinson, R.C. - Smith, E.E. Bem, D.J. (1997): Pszicholgia.
Osiris Kiad, Bp., 194-217. p.
Bednorz, Peter Schuster, Martin (2006): Bevezets a tanuls llektanba.
Medicina Knyvkiad R., Bp., 11-39., 62-149. p.
Falus Ivn (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti
Tanknyvkiad, Bp. 117-158., p.
Kemnyn Plffy Katalin (1998): Bevezets a pszicholgiba. Nemzeti
Tanknyvkiad, Bp. 89-111., p.
Balogh Lszl: Tanulsi nehzsgek segt pedaggiai tevkenysg. =
http://mek.oszk.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0027/balogh_pedpszich
0027.html
Csap Ben: A tanulskoncepci vltozsai. =
http://www.tanarakademia.hu/letoltes/080518/Csapo_Beno.doc
Nagyn Lvay Andrea: Szakkpzsi fogalomtr. =
http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kebg/0/10864/fogalomtar.html


Szeminrium menete

1. A tanuls htkznapi fogalmnak krljrsa:

Eszkzk, segdanyagok:
Csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt
Kooperatv feladat:
tletroham mdszer segtsgvel tanulssal kapcsolatos szlsok, kzmondsok
sszegyjtse s oktat ltali felrsa. Ha mr senkinek nem jut jabb az eszbe, a
felrtak kzs megbeszlse.

30
2. Oktati prezentci:
Elmleti ismeret:

A tanuls fogalma A tanuls fogalma
kznapi rtelemben: kznapi rtelemben: olyan tevkenysg, melynek olyan tevkenysg, melynek
eredmnyekppen az egyn valamely ismeret, tuds, kpessg eredmnyekppen az egyn valamely ismeret, tuds, kpessg
birtokba jut, amellyel eltte nem rendelkezett birtokba jut, amellyel eltte nem rendelkezett
pszicholgiai rtelemben: pszicholgiai rtelemben: tapasztalat tjn, gyakorls rvn tapasztalat tjn, gyakorls rvn
ltrejv viszonylag lland teljestmnybeli, viselkedsbeli va ltrejv viszonylag lland teljestmnybeli, viselkedsbeli vagy gy
tudsbeli vltozs, melynek lnyege az ismeretelsajtts mellet tudsbeli vltozs, melynek lnyege az ismeretelsajtts mellett t
az nll gondolkodsra pl, ntevkenyen folytatott feladat az nll gondolkodsra pl, ntevkenyen folytatott feladat- -
s problmamegolds s problmamegolds
pedaggiai rtelemben: pedaggiai rtelemben: oktats sorn elsajttott ismeretek, oktats sorn elsajttott ismeretek,
jrtassgok, kszsgek kialaktsa, kpessgek kifejlesztse jrtassgok, kszsgek kialaktsa, kpessgek kifejlesztse


A tanuls fogalma A tanuls fogalma
iskolai rtelemben: iskolai rtelemben: olyan specilis tevkenysg, olyan specilis tevkenysg,
amelyet a tanul meghatrozott cllal, amelyet a tanul meghatrozott cllal,
tbbnyire szbeli anyaggal kapcsolatban, szndkosan vgez, tbbnyire szbeli anyaggal kapcsolatban, szndkosan vgez,
amelynek eredmnyekppen a bevsett s megtartott anyag amelynek eredmnyekppen a bevsett s megtartott anyag
klnbz helyzetekben felidzhet klnbz helyzetekben felidzhet
- - szbeli hzi feladat memorizls szbeli hzi feladat memorizls
- - rsbeli rsbeli hzi feladat elksztse hzi feladat elksztse


31
A tanulsrl alkotott felfogsok A tanulsrl alkotott felfogsok
rtelmez rtelmez
tanul tanul
cselekv tanul cselekv tanul szemlltet szemlltet
pedaggus pedaggus
szveg, szerz szveg, szerz dominns dominns
eleme eleme
megelz megelz
tudsra pts, tudsra pts,
konceptulis konceptulis
vltsok vltsok
elsegtse elsegtse
cselekvs, cselekvs,
tevkenyked tevkenyked- -
tets tets
szemlltets szemlltets szvegtanuls, szvegtanuls,
memoriter memoriter
mdszere mdszere
deduktv deduktv induktv induktv induktv induktv deduktv deduktv tja tja
a mr meglv a mr meglv
s konstruktv s konstruktv
rendszerbe rendszerbe
gyazott gyazott
ismeretek ismeretek
segtsgvel j segtsgvel j
ismeretek ismeretek
rtelmezse rtelmezse
trgyi vagy trgyi vagy
gondolati gondolati
cselekvs ltali, cselekvs ltali,
sajt sajt
tapasztalaton tapasztalaton
alapul alapul
ismeretszerzs ismeretszerzs
rzk rzk- -
szerveken szerveken
keresztli, keresztli,
tanuli tanuli
tapasztalat tapasztalat
ltali ltali
ismeretszerzs ismeretszerzs
msok ltal msok ltal
mr mr
feldolgozott feldolgozott
ismeret ismeret
elsajttsa elsajttsa
mdja mdja
konstruktv konstruktv
pedaggia pedaggia
a cselekvs a cselekvs
pedaggija pedaggija
szenzualizmus szenzualizmus
pedaggija pedaggija
Comenius Comenius eltti eltti
pedaggik pedaggik
ismeretszerzs ismeretszerzs


A tanuls elmletei A tanuls elmletei
egycsatorns tanuls: egycsatorns tanuls:
habituci habituci
szenzitizci szenzitizci
tbbcsatorns tanuls: tbbcsatorns tanuls:
a) valamilyen asszocicira pl tanuls: a) valamilyen asszocicira pl tanuls:
asszocicis tanuls asszocicis tanuls
konnekcionizmus konnekcionizmus
klasszikus kondicionls klasszikus kondicionls
operns operns kondicionls kondicionls
b) komplex tanuls: b) komplex tanuls:
prba prba- -szerencse tanuls szerencse tanuls
problmamegoldson alapul tanuls problmamegoldson alapul tanuls
beltsos tanuls beltsos tanuls






32
A tanuls fajti A tanuls fajti
aszerint, hogy a tanuls milyen tevkenysgben eredmnyez aszerint, hogy a tanuls milyen tevkenysgben eredmnyez
vltozst, s ennek megfelelen benne milyen idegrendszeri vltozst, s ennek megfelelen benne milyen idegrendszeri
szerkezetek vesznek rszt: szerkezetek vesznek rszt:
rzkszervi, szenzoros, rzkszervi, szenzoros, perceptulis perceptulis
mozgsos, motoros mozgsos, motoros
szbeli, verblis szbeli, verblis
a tanulst vgz szndka szerint: a tanulst vgz szndka szerint:
szndkos szndkos
nem szndkos nem szndkos
a tanulst kivlt kls hats forrsa szerint: a tanulst kivlt kls hats forrsa szerint:
szocilis szocilis
nem szocilis nem szocilis


A tanuls fajti A tanuls fajti
absztrakci alapjn: absztrakci alapjn:
tapasztalati tanuls: tapasztalati tanuls:
cselekv tanuls cselekv tanuls
szemlletes tanuls szemlletes tanuls
fogalmi szint tapasztalati tanuls fogalmi szint tapasztalati tanuls
rtelmez tanuls rtelmez tanuls
helyszn alapjn: helyszn alapjn:
formlis tanuls formlis tanuls
nem formlis tanuls nem formlis tanuls
informlis tanuls informlis tanuls





33
3. rzkszervi, mozgsos, verblis tanuls megjelense az egyes iskolai tantrgyakban:

Eszkzk, segdanyagok:
3 csomagolpapr: rzkszervi -, mozgsos -, illetve verblis tanuls felirattal
filctoll, gyurmaragaszt
Kooperatv feladat:
tletroham mdszer segtsgvel az iskolai tantrgyak sszegyjtse s oktat ltali
felrsa a tblra.
3 csoportot alkotva a tantrgyak elosztsa utn Csoportmegbeszls mdszerrel
annak sszegyjtse s egy csomagolpaprra trtn felrsa, hogy az egyes
tantrgyak mely tartalmi eleme ignyel rzkszervi, mozgsos, illetve verblis
tanulst.
Beszmol forgban mdszerrel minden csoport felteszi a sajt csomagolpaprjt a
falra. A csoportok laptl lapig vndorolnak, az ott olvasottakat kiegszthetik. Vgl
kzs rtkels kvetkezik.

4. Otthoni feladat megbeszlse:

Otthoni feladat:
Egy tetszleges ltalnos vagy kzpiskolai tanul kikrdezse az ltala elvgzett hzi
feladatok sajtossgairl.


34
3. LECKE: A HZI FELADAT SAJTOSSGAI.


Cmszavak:
Hzi feladat fogalma, funkcii
A hzi feladat adsnak szablyai, mdjai

Clok:
A hallgatk legyen tisztban az otthoni tanuls keretben vgzett feladatok jellegvel
s indokoltsgval.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Falus Ivn (2004): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti
Tanknyvkiad, Bp. 311-313. p.
A hzi feladat - mint az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt
rsbeli s szbeli feladatok meghatrozsnak elvei s korltai. =
http://www.szechenyi-iskola.hu/pdf/lista.pdf
A htvgi hzi feladat s az iskolai dolgozatok szablyai. =
http://www.kig.hu/tajekoztatok_jarulekok/www.kig.hu__kozzeteteli_listak_2009
__hazi_feladat_es_dolgozatok_szabalyai.pdf
Mihly Ildik: Beszljnk a hzi feladatrl! Mit mondanak e tmrl a
nemzetkzi publikcik? =
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-09-vt-Mihaly-Beszeljunk


Szeminrium menete

1. A hzi feladatrl kialakult hallgati nzetek feltrsa:

Kooperatv feladat:
Vlemnyvonalak mdszerrel a csoport kt rszre oszlik, a hzi feladatot ellenzk s a
hzi feladat adst tmogatk tborra. Miutn mindenki llst foglalt, meghallgatjk
egyms indoklst.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

35
TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
2
2
Hzi feladat sajtossgai Hzi feladat sajtossgai


Hzi feladat Hzi feladat
= a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett tevkenysgn = a tanulk nll, a tantsi rk kztt vgzett tevkenysgn
alapul oktatsi mdszer alapul oktatsi mdszer
Az iskola pedaggiai programjban meg kell hatrozni Az iskola pedaggiai programjban meg kell hatrozni
az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt rs az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt rsbeli beli
s szbeli feladatok meghatrozsnak elveit s korltjait. s szbeli feladatok meghatrozsnak elveit s korltjait.
(1993 (1993. vi LXXIX. . vi LXXIX. Trvny a Trvny a kzoktatsrl) kzoktatsrl)




36
Hzi feladat funkcii Hzi feladat funkcii
msnapi tanrra val konkrt felkszls
msnapi tanrn trtn beszmolsra val konkrt felkszls
tanrai feladatok kiegsztse, tismtlse
rsbeli alkottevkenysg gyakorlsa
kitart s elmlylt szvegolvass
gyjt- vagy kutatmunka
kreatv, problmamegold vagy alkot jelleg feladat megoldsa


Hzi feladat adsnak szablyai Hzi feladat adsnak szablyai
gondos kijells gondos kijells
sikeres megoldhatsg biztostsa sikeres megoldhatsg biztostsa
szlvel szembeni elvrsok tisztzsa szlvel szembeni elvrsok tisztzsa
rendszeres ellenrzs, rtkels megvalstsa rendszeres ellenrzs, rtkels megvalstsa
elkszts szablyainak, mulaszts kvetkezmnyeinek vilgos elkszts szablyainak, mulaszts kvetkezmnyeinek vilgos
kzlse kzlse



37
Hzi feladat adsnak mdjai Hzi feladat adsnak mdjai
tpusa tpusa
- - rsbeli/ szbeli/ tevkenysgbeli rsbeli/ szbeli/ tevkenysgbeli
- - ktelez/ szorgalmi ktelez/ szorgalmi
mennyisge mennyisge
- - egy feladat/ egy lecke egy feladat/ egy lecke
- - tbb feladat/ tbb lecke tbb feladat/ tbb lecke
megoldsra fordtott id megoldsra fordtott id
- - fl rnl kevesebb fl rnl kevesebb
- - egy rnl kevesebb egy rnl kevesebb
- - egy rnl tbb egy rnl tbb
gyakorisg gyakorisg
- - minden rra minden rra
- - alkalmanknt alkalmanknt
- - htvgre htvgre



3. Hzi feladat tpusai tantrgyanknt:

Eszkzk, segdanyagok:
Iskolai tantrgyak neveit tartalmaz krtyk:
magyar irodalom
magyar nyelv
idegen nyelv
trtnelem s llampolgri ismeretek
matematika
fizika
kmia
biolgia
informatika
nek-zene
rajz s vizulis kultra
technika s letvitel
testnevels s sport
rszer
Egyni feladat:
Minden hallgat hz egy iskolai tantrgy nevt tartalmaz krtyt, majd a krtyra
felrja, hogy milyen tpus hzi feladatok adhatk belle.



38
Kooperatv feladat:
Gmb mdszerrel minden hallgat a padtrsval megbeszli a felrtakat. Az azonos
tantrgyat hz hallgatk az ra vgn az egsz csoport eltt ismertetik a listt s
megvitatjk velk annak tartalmt.
39
4. LECKE: A TANULS EREDMNYESSGT BEFOLYSOL
TNYEZK.


Cmszavak:
Szemlyi s szitucis tnyezk
A tanuls makro-, mezo-, mikrostratgii

Clok:
A hallgatk legyenek tisztban a tanuls eredmnyessgt befolysol kls s bels
tnyezkkel.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Geffert va (1990): A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata.
= A Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.)
Akadmiai Kiad, Bp., 152-164. p
Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad,
Debrecen, 224-254. p.
Bnfi Ilona. Az iskolai teljestmnyt befolysol httrtnyezk. =
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=1999-06-mb-Banfi-Iskolai.html
Katona Nra Oakland, Thomas: Tanulsi stlus egy integratv megkzelts.
=
http://www.apa.erg.bme.hu/1-1/3.pdf
Tth Pter Bky Gyuln: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk
vizsglata kzpiskols tanulk krben. =
http://site.nive.hu/folyoiratok/images/stories/Szemle/2009/2szam/2090213_toth_
atanulaseredmenyesseget.pdf


Szeminrium menete

1. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk sszegyjtse:

Eszkzk, segdanyagok:
Papr, rszer
Kooperatv feladat:
4 fs csoportokat alkotunk. Kerekasztal mdszervel minden csoportban egy lap
megy krbe az ramutat jrsnak megfelelen, amire a hallgatk egyms utn egy
olyan tnyezt rnak, mely szerintk befolysolja a tanuls eredmnyessgt. A
tnyezk sszegyjtse addig tart, amg a csoporttagok ki nem fogynak az tletekbl.
Ezt kveten a csoportok ismertetik a megoldsukat. Az oktat a tblra felrja az
elhangzott tnyezket.

2. Oktati prezentci:

40
Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
3
3
A tanuls eredmnyessgt befolysol A tanuls eredmnyessgt befolysol
tnyezk tnyezk


Fggetlen vltozk
Fggetlen vltozk
szemlyi tnyezk: szemlyi tnyezk:
kpessgek kpessgek
kognitv stlus kognitv stlus
szemlyisgjegyek szemlyisgjegyek
korbban megszerzett tuds korbban megszerzett tuds



41
Fggetlen vltozk
Fggetlen vltozk
szitucis tnyezk: szitucis tnyezk:
feladat jellege feladat jellege
feladat tartalma feladat tartalma
feladat nehzsgi foka feladat nehzsgi foka
feladathelyzet, szituci feladathelyzet, szituci


Kzbls vltozk
Kzbls vltozk
A TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGIJA A TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGIJA
(tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgia, terv) (tanulsi folyamattal kapcsolatos stratgia, terv)
A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII
(a terv kivitelezse sorn (a terv kivitelezse sorn
klnsen kedvelt s llandsult stratgik) klnsen kedvelt s llandsult stratgik)
A TANULSI TECHNIKK MIKROSTRATGII A TANULSI TECHNIKK MIKROSTRATGII
(feladatkzeli stratgik, (feladatkzeli stratgik,
melyek elemi tanulsi lpseket jelentenek) melyek elemi tanulsi lpseket jelentenek)
+vgrehajtsra vagy vgre nem hajtsra irnyul motivci +vgrehajtsra vagy vgre nem hajtsra irnyul motivci


42
Fgg vltozk
Fgg vltozk
iskolai teljestmny iskolai teljestmny
sikerlmnyek sikerlmnyek kudarclmnyek kudarclmnyek
Az eredmnyessg mrszmai: Az eredmnyessg mrszmai:
kompetenciamrs kompetenciamrs
rettsgi rettsgi
tovbbtanuls tovbbtanuls


3. Iskolai teljestmny minstse:

Kooperatv feladat
Kooperatv vita mdszerrel annak megvitatsa, hogy egy ngyes osztlyzat sikernek
vagy kudarcnak szmt-e. Az egy vlemnyen lvk alkotnak egy csoportot.
Csoporton bell rveket gyjtenek, felkszlnek a vitra, szszlt vlasztanak. A
szszlk felvltva mondhatjk el rveiket.

43
5. LECKE: A TANULSI TECHNIKK MAKROSTRATGII.
TANULSI SZOKSOK, TANULSHOZ VAL VISZONY FELMRSE.

Cmszavak:
Helyes s helytelen tanulsi szoksok

Clok:
A hallgatk ismerjk a szoksok kialakulsnak pszicholgiai alapjait. Legyenek
tisztban a helyes s a helytelen tanulsi szoksokkal.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Ksn Ormai Vera (1998): A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az
iskola bels rtkelsben. Kiadja: Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- s
Tantervfejlesztsi Kzpont, Bp. 159-162. p.
Oroszlny Pter (1997): Knyv a tanulsrl: Tanulsi kpessget fejleszt
trning 12-16 veseknek. Kiadja: Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium
Alaptvny, Budapest, 1997. 16-31. p.
Kerkgyrt va Krsi Klmnn: A tanuls tantsa, tanulsa. =
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=letoltes-korosi-tanulas
N. Kollr Katalin: Tanuls s iskolai kzrzet. =
http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=12
Molnr va: Az nszablyoz tanuls. =
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00063/pdf/tanulm2002-9.pdf
Sisn Murai Judit: Hogyan tervezd meg a dlutni/ otthoni tanulsodat? =
http://www.kerigyongyos.hu/download/tananyag/delutani_tanulas_tervezese.pps
#1
Szoks. = http://www.kislexikon.hu/szokas.html


Szeminrium menete

1. Szbeli vizsgra val felkszlshez kapcsold szoksok sszegyjtse:

Eszkzk, segdanyagok:
Papr, rszer
Egyni feladat:
Minden hallgat felrja egy lapra, hogy:
- milyen helyisgben szokott a vizsgra felkszlni,
- a tanuls szempontjbl melyik napszak bizonyult szmra a leghatkonyabbnak,
- milyen testhelyzetben szokott tanulni,
- napban kifejezve mi volt az egy vizsgra val eddigi leghosszabb/legrvidebb
felkszlsi ideje,
- milyen sorrendben szokta a tteleket megtanulni.

44
Kooperatv feladat:
Tallj valakit mdszerrel megkeresni azokat a hallgatkat a teremben, akik az egyes
szempontok vonatkozsban ugyanazt rtk fel a lapjukra.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
4
4
A tanulsi technikk A tanulsi technikk makrostratgii makrostratgii


45
Szoks Szoks
= knyszert bels szksglet hatsra vgbemen, = knyszert bels szksglet hatsra vgbemen,
sok sok ismtls kvetkeztben ismtls kvetkeztben
az az agykregre hat ingerek egysgbe rendezdse rvn agykregre hat ingerek egysgbe rendezdse rvn
automatizldott cselekvs. automatizldott cselekvs.
Kialakulsnak elfelttele a kszsgek megszerzse. Kialakulsnak elfelttele a kszsgek megszerzse.


TANULSI SZOKSOK TANULSI SZOKSOK
CL: CL:
a hatkony tanulsi mdszerek hasznlatnak automatikus a hatkony tanulsi mdszerek hasznlatnak automatikus
cselekvss vlsa cselekvss vlsa
(azok a szoksok a megfelelek, amelyek a tanulst tekintve (azok a szoksok a megfelelek, amelyek a tanulst tekintve
eredmnyesek s gazdasgosak) eredmnyesek s gazdasgosak)

46
TANULSI SZOKSOK TANULSI SZOKSOK
a tanuls rendszeressge a tanuls rendszeressge
tanulsi id tanulsi id
tanuls helyszne tanuls helyszne
tanuls kls feltteleinek a megszervezse tanuls kls feltteleinek a megszervezse
megtanuland trgyak sorrendje megtanuland trgyak sorrendje
tanuls kzben segtsg ignybevtele tanuls kzben segtsg ignybevtele
tanuls kzben sznetek beiktatsa tanuls kzben sznetek beiktatsa
tanuls kzbeni egyb cselekvsek vgzse tanuls kzbeni egyb cselekvsek vgzse



3. Helyes s helytelen tanulsi szoksok sszegyjtse:

Eszkzk, segdanyagok:
8 db alapbrt tartalmaz lap:

Tanulsi szoksokat rendez csoportokat tartalmaz krtyk:
A tanuls rendszeressge
Tanulsi id
Tanuls helyszne
Tanuls kls feltteleinek megszervezse
Megtanuland trgyak sorrendje
Tanuls kzben segtsg ignybevtele
Tanuls kzben sznetek beiktatsa
Tanuls kzbeni egyb cselekvs vgzse
2-fle szn rszer, gyurmaragaszt
Kooperatv feladat:
4 csoportot alaktunk ki. Minden csoport kap 2 alapbrt s hz 2 krtyt. Strukturlt
rendezs mdszerrel egy-egy alapbrba egyik kt szemben lv mezbe a helyes, a
msik kt szemben lv mezbe pedig a helytelen tanulsi szoksokat gyjtik ssze a
hallgatk eltr sznnel.
47
Majd Beszmol forgban mdszerrel az brkat a csoportok a terem klnbz
pontjn helyezik el. Jelzsre egy msik csoport brihoz mennek. Hrom perck van
arra, hogy elolvassk az ott szerepl szoksokat, s kiegsztsk azokat. Amivel nem
rtenek egyet, a mell krdjelet tesznek. gy folytatjk, mg vissza nem trnek a sajt
lapjaikhoz. Ezutn kzs megbeszls kvetkezik.

Eszkzk, segdanyagok:
Az albbi szveg 4 rszre vgva 3 pldnyban:
Agyunknak sok-sok idegplyja van, mely szmtalan sejtet kt ssze. E plyk az aktivits
motorjai, mindennapi tevkenysgeink sorn. Eszedbe jut a "sta", s elmsz a szoksos
tvonaladon stlni. Amikor feltlik benned az "ivs" gondolata, mris poharadba tltd
szoksos italodat. Elmd sz szerint be van hlzva elz cselekedeteid szlaival, s minden a
mr jl bevlt dolgok megttelre ksztet. Ezek az elektromos plyk ritkn vltoznak, kivve,
ha a plyt nem hasznljk. j vezetkek (tvonalak), csak j viselkedsmdok, magatarts
mintk, s gondolatok kvetkezetes ismtlsvel jnnek ltre. Hatsosabb az eredmny, ha
szndkosan megynk pldul minden nap ms tvonalon stlni, kszakarva kstolunk meg
minden nap valamilyen j telt, szndkosan viselkednk mskpp, mint eddig, legalbb pr
hten keresztl.
gy mondjk, minden j szoks kialakulshoz legalbb 21 napra van szksg. gy tnik elg
t nap egy j szoks kialaktshoz, melyet aztn naponta ismtlnk (vagyis j idegplykat
alaktunk ki az agyban). m az j szoksok nem szoktk kitrlni a rgieket. Ez azt jelenti,
hogy a mindennapi dntseinkben s vltozsainkban vlaszts el lesznk lltva mg akkor
is, ha mr ltezik az j idegplya. Rvenni valakit, hogy aznap ne egyen tartalmatlan, nehz
telt nem nehz, de hogy ez lete vgig gy legyen, az mr valami. Elrni az lom randit nem
oly nehz, mint gondolnd, de egy lethosszig tart elktelezettsgre "igen"-t mondani, az mr
ms lapra tartozik.
Ezt figyelembe vve rthet, amirt nincs okunk azt felttelezni, az emberek mr holnap
annyira motivltak lesznek, hogy azonnal belekezdenek egy jonnan kitallt viselkedsmintba.
Nemcsak lehetsges, hanem valszn is a knny visszacsatols az agyban a mr jl bevlt
rgi idegplykra, (melyek kivettik magukat a kls vilgba). Ezrt aki le akar szokni a
dohnyzsrl, jobban akar tpllkozni, vagy valamilyen viselkedst megvltoztatni, nem lehet
tekintet nlkl a motivcira, hacsak nem tudatosan s szndkosan ismtelgeti j szokst
naprl-napra, hnaprl hnapra, mg elgszer meg nem ismtelte, hogy a leghelynvalbb
vlasztsi tvonall vljon.
A korbbi rgzlt llapot, a status quo az alapvet ok, mert mindig a jrt t ignyli a
legkevesebb ellenllst. Ezrt reagl az agy annyira ers ellenllssal minden a megszokottl
eltr krsre s viselkedsre. Hatalmas kezdeti erfesztst ignyel a vltoztats, mert sz
szerint j idegplyt kell bevsni az agyba. Ha egyszer mr kialakult az j idegplya,
rendszeres hasznlattal meg lehet ersteni, s tovbbi hasznlattal fenn lehet tartani.
Forrs:
Hogan, Kevin: A meggyzs tudomnya. =
http://www.danvantara.hu/main_control.php?id=bovebb&tetel_id=12228
73934&image_id=image1
Kooperatv feladat:
3 csoportot alaktunk ki. Sorba rendezs mdszerrel a csoport tagjai sorba rendezik a
sztvgott szveget. Annak elolvassa utn kzs megbeszls kvetkezik.

4. Otthoni feladat megbeszlse:

Otthoni feladat:
Krdv sszelltsa a tanulsi szoksok mrshez.

48
6. LECKE: PQRST-MDSZER.


Cmszavak:
ttekints, krds, olvass, felmonds, ellenrzs

Clok:
A hallgatk ismerjk meg s tudjk alkalmazni a tanknyvbl val tanuls hatkony
mdszert.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Atkinson, R.L. Atkinson, R.C. - Smith, E.E. Bem, D.J. (1997): Pszicholgia.
Osiris Kiad, Bp. 563-564. p.
Bednorz, Peter Schuster, Martin (2006): Bevezets a tanuls llektanba.
Medicina Knyvkiad Rt., Bp. 245-248. p.
Balogh Lszl: Kpessgfejleszts s iskolai tanuls: problmk s megoldsok.
=
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0022/balogh_pedpszich0
022.html
Balogh Lszl Vitlis Emese: Egsz letre szl tanulsi kpessgek
kialaktsnak kvetelmnyei a tanrkpzsi programban. =
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0012/balogh_pedpszich0
012.html


Szeminrium menete

1. Hogyan tanulunk tanknyvbl?

Eszkzk, segdanyagok:
Ktfle, floldalnyi terjedelm, a hallgatk ltal valsznstheten ismeretlen szveg:
a) Voltam dik, st gimnazista
Rvid nadrgos, vg fi,
A nadrgom ma jval hosszabb,
De hajh, az let szomor.

Szvemben ott zseng most a kornak
Bjos, boh emlke mind,
Mikor mg iskolt kerltem,
Ravasz, megfontolt terv szerint.
Forrs:
Heltai Jen: Dal az iskolrl. =
http://www.hotdog.hu/magazin/magazin_article.hot?m_id=6766&a_id=6
92574&limit=25


49
b) Tanultam volna, , Egek,
Ifjsgom bolond korban
zlett volna a becslet,
Volna most hzam, puha gyam!

De n? Az iskola megett
Csavarogtam, bitang fi...
Ezt rva, most majd megreped
A szvem, oly szomor.
Forrs:
Villon, Franois: Nagy Testamentum (rszlet). =
http://www.poema.hu/szerzo/92
Idmr eszkz, papr, rszer
Kooperatv feladat:
Ellenrzs prban mdszerrel az egyms mellett l hallgatk egyike az oktat ltal
kiosztott lapon tallhat szveget prblja megtanulni, mikzben a msik hallgat
mri az idt. Ezt kveten az utbbi leratja a szveget a trsval, ellenrzi annak
pontossgt, majd informcikat gyjt az albbiakra vonatkozan:
- hnyszor olvasta el a szveget a trsa,
- egyben olvasta-e el a szveget vagy rszekre osztva.
Ezutn szerepcsere trtnik.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
5
5
A tanulsi technikk A tanulsi technikk makrostratgii makrostratgii


50
PQRST PQRST- -MDSZER MDSZER
= A tanulsi folyamat egszre vonatkoz olyan tervszer eljrs = A tanulsi folyamat egszre vonatkoz olyan tervszer eljrs, ,
melynek segtsgvel a tanknyvbl val tanulst tbb, kisebb, melynek segtsgvel a tanknyvbl val tanulst tbb, kisebb,
egymsra pl szakaszra osztjuk. egymsra pl szakaszra osztjuk.
Az emlkezetfejleszts egyik hatkony Az emlkezetfejleszts egyik hatkony stratgija. stratgija.


PQRST PQRST- -MDSZER MDSZER
P=PREVIEW (TTEKINTS) P=PREVIEW (TTEKINTS)
Q= QUESTION(KRDS) Q= QUESTION(KRDS)
R= READ (OLVASS) R= READ (OLVASS)
S= SELF S= SELF- -RECITATION (FELMONDS) RECITATION (FELMONDS)
T= TEST (ELLENRZS) T= TEST (ELLENRZS)


51
PQRST PQRST- -MDSZER MDSZER
egsz szvegre vonatkozik egsz szvegre vonatkozik P P
Q Q
kijellt szakaszra vonatkozik kijellt szakaszra vonatkozik R R
S S
egsz szvegre vonatkozik egsz szvegre vonatkozik T T



3. Szvegek tagolsnak gyakorlsa:

Eszkzk, segdanyagok:
Egy oldalas, folyamatosan gpelt szveg csoportltszm terjedelemben:
Mg a rvid tv emlkezetben a verblis anyagok akusztikusan, a hossz tv emlkezetben
mr jelentsen alapulan kerlnek trolsra. Ez utbbi azonban nem zrja azt ki, hogy hossz
tv emlkezetben ne lennnek akusztikus kpek is, de az informcik tbbsge nem gy
troldik. Tulajdonkppen ez magyarzza azt a jelensget, hogy nmely tanul viszonylag
knnyen megtanul s felidz verset vagy szrl szra tanult "bemagolt" szveget, amiben a
kpi informcik is segtik, de nagyon sok tanuls utn sem kpes megfelelen raktrozni egy-
egy tma vagy trgy ismeretanyagt. Minl inkbb kvnja az anyag jellege a jelentsen
alapul trolst, annl inkbb nehzsget jelent ez azoknak, akik a szkincs fejletlensge, a
megrts bizonytalansga miatt nem kpesek a szavakhoz vagy mondatokhoz a megfelel
jelentst hozzrendelni vagy az olvasott szveg feldolgozsa nem jelents megrtssel zrul.
Vagyis mindaddig, amg a tanul a tananyagot szavaknt kvnja megtanulni, elfordulhat,
hogy azok egy rsze elvsz. Azonban, ha a tananyag rtelmt, jelentst rgzti, akkor
felteheten maradand s mly nyomok maradnak a hossz tv memriban, melyek
felidzse is sikeresebb lesz. Ha a pedaggus hosszabb szveget nagyobb egysgekben diktl,
amit a gyermek rs tempjval mg nem tud jl kvetni, vagy ha az elhangzott szveg hossz,
tbb sztag vagy sszetett szavakat tartalmaz, akkor a rvid idej megrzst az ismtelgets
segti. Hasonlan ismtelget a gyermek, de egszen ms okbl, ha olyan szveget kell
tollbamondsra reproduklni, melynek lersban helyesrsi problmk vannak. Ilyenkor az
ismtelgetssel a hossz idej emlkezet klnbz terleteirl hvja el a szhoz kapcsold
hallsi, ltsi, beszd- vagy rsmozgst tartalmaz emlkeit. A pldkbl kitnik, hogy a
rvid- s hossz idej emlkezeti blokkok egymst kiegsztve kpesek megfelel szint
mkdst garantlni. Gyakori problma az, hogy a tanul hatalmas idrfordtssal megtanulja
az anyagot, majd felszltskor vagy a dolgozat rsakor "nem jut eszbe semmi". Szlk is
rtetlenl s ktelkedve fogadjk ezeket a helyzeteket, hiszen ppen k tanstjk, hogy
gyermekk "rengeteget tanult", "otthon kikrdeztem, mg tudta". Ttelezzk fel, hogy
megfelel figyelemmel, megfelel mdszerrel valban trolta a gyermek a tananyagot, mirt
52
lehet mgis az az rzse, hogy elfelejtette. Gyakran arrl van sz, hogy a tanul valban
rendelkezik a szksges ismeretanyaggal, azonban oly mrtkben szorong a sikertelensgtl,
hogy ez kifejezett akadlya a felidzsnek. Ennek kezelse azonban nem pedaggiai fejlesztst,
hanem inkbb pedaggiai terpit vagy pszichoterpit kvn. Az is gyakori hibaforrs, hogy a
tanuls nem a jelents megrtsn alapul, vagyis az anyag nem kellen szervezett, hanem
rszekre osztott, mozaikszer, melynek tagjai egyenknt kerlnek trolsra. Ilyenkor lehet arra
szmtani, hogy felidzsk is tredkes lesz, hiszen a gyermek mg nem rendelkezik olyan
begyakorlottsggal, hogy az elemeket egssz alaktsa.
Forrs:
Torda gnes: Hallsi emlkezetfejleszt program. =
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=oktatas-torda-hallasi.html
Filctollak
Egyni feladat:
Mindenki megprblja az oktat ltal kiosztott szveget tbb, kisebb rtelmes rszre
tagolni.
Kooperatv feladat:
Ezt kveten Tallj valakit mdszerrel mindenki megkeresi a teremben azokat a
hallgattrsait, akik vele azonos mdon tagoltk a szveget. Az gy kialakult
csoportok szszlt vlasztanak, aki rvel a tbbieknek.

4. Otthoni feladat megbeszlse:

Otthoni feladat:
Tanulsi stlus krdv kitltse:

Olvasd el figyelmesen az albbi mondatokat. Dntsd el, hogy az t vlasz kzl melyik jellemz
rd, s azt a szmot karikzd be!
1 = azt jelenti, hogy nem jellemz rd
2 = azt jelenti, hogy inkbb nem jellemz rd, mint igen
3 = nem tudod eldnteni, taln igen is, nem is
4 = inkbb jellemz rd, mint nem
5 = igen, jellemz rd
A hrmas vlaszt lehetleg ritkn hasznld, csak akkor, ha semmikppen sem tudsz dnteni. J
munkt kvnok!

1. Ha ltom is s hallom is a megtanuland szveget, nagyon knnyen megjegyzem.
5 4 3 2 1
2. Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szvegt, amikor felkszlk.
5 4 3 2 1
3. Szvesebben tanulok az osztlytrsammal vagy a bartommal, bartnmmel, mint egyedl.
5 4 3 2 1
4. Nagyon hasznos szmomra, amikor a tanr brkat mutat be a tbln vagy az rsvettn,
amikor magyarz.
5 4 3 2 1
5. Ha brt ksztek, jobban megrtem a leckt, mintha csak olvasom.
5 4 3 2 1
6. Jl tudok gy tanulni, ha csupn nmn olvasva tveszem a leckt.
5 4 3 2 1
7. Szvesebben tltm az idmet rajzolssal, festssel, mint sportolssal vagy testmozgst
ignyl jtkkal.
5 4 3 2 1
8. Gyakran elfordul, hogy szban elismtlem, felmondom magamnak a leckt.
5 4 3 2 1
9. Ha lerom magamnak azt a szveget, amit meg kell tanulnom, akkor knnyebben
megjegyzem, mintha csak ltom vagy hallom.
5 4 3 2 1
53
10. Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken trnm kell a fejem.
5 4 3 2 1
11. Nyugtalant, ha tanuls kzben csend van krlttem.
5 4 3 2 1
12. Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kzzelfoghat dolgokkal, trgyakkal kell
foglalkozni, mint ahol csak rajzok, brk vagy szvegek vannak.
5 4 3 2 1
13. Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint
ahol szvegeket kell megrteni.
5 4 3 2 1
14. Jobb, ha a tanr magyarzatt meghallgatom, mintha a knyvbl kell megtanulni az
anyagot.
5 4 3 2 1
15. A szablyokat szrl szra bevgom.
5 4 3 2 1
16. Ha brt ksztek magamnak, jobban megrtem a leckt, mintha ms ltal ksztett rajzot
nzegetnk.
5 4 3 2 1
17. Amikor a tanr felszlt s krdez tlem valamit, gyakran elbb vlaszolok, minthogy t
tudnm gondolni, mit is mondok.
5 4 3 2 1
18. Szeretem, ha kikrdezik tlem, amit megtanultam.
5 4 3 2 1
19. Ha vannak kpek, brk a knyvben, knnyebb a tanuls.
5 4 3 2 1
20. Ha megbeszlem valakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom.
5 4 3 2 1
21. Teljes csendben tudok csak tanulni.
5 4 3 2 1
22. Amikor j dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatjk, mit kell csinlnom, mintha
szban elmondjk, mit kell tennem.
5 4 3 2 1
23. Ha valaki szban elmondja nekem a leckt, sokkal knnyebben megrtem, mintha
egyszeren csak elolvasom.
5 4 3 2 1
24. Egyedl szeretek tanulni.
5 4 3 2 1
25. Tanuls kzben nagyon zavar, ha beszlgetnek krlttem.
5 4 3 2 1
26. Akkor tanulok knnyen, ha kzben szl a rdi vagy a magn.
5 4 3 2 1
27. Akkor vagyok biztos magamban, ha szrl szra megtanulom a leckt.
5 4 3 2 1
28. Gyakran elfordul, hogy megtallom a matekplda megoldst, de nem tudom
elmagyarzni s bebizonytani, hogyan jutottam el a megoldshoz.
5 4 3 2 1
29. Szvesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinlni, minthogy elmagyarzzam.
5 4 3 2 1
30. Gyakran elfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon rtek.
5 4 3 2 1
31. Amikor egy matekpldt megoldok, szinte minden lpst meg tudok indokolni, hogy mirt
tettem.
5 4 3 2 1
32. A tanri magyarzat nem sokat jelent nekem, a knyvbl mindent meg tudok tanulni.
5 4 3 2 1
33. Tbb olyan dolgot tudok csinlni, amit nehz lenne szavakkal elmagyarzni. (Pl.: jtkok
s szerkezetek javtsa, makram stb.).
5 4 3 2 1
34. Mozdulatokat knnyebben megjegyzek, mint kpeket vagy brkat.
5 4 3 2 1
54
Forrs:
Kpatakin Mszros Mria: A tanuls tanulsa. (1. mellklet) =
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=eselynovelo-Kopatakine-
Tanulas#top
55
7. LECKE: A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII I.
A TANULSI STLUS MRSNEK LEHETSGEI:
RZKLETI MODALITS, TRSAS KRNYEZET.


Cmszavak:
Tanulsi stlus
Auditv, vizulis, motoros, kevert stlus
Trsas, egyni stlus
Impulzv, reflektv stlus

Clok:
A hallgatk tudjanak klnbsget tenni az eltr tanulsi stlusok kztt.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja:
KLTE Pedaggiai - Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti
Csoport, Debrecen. 15-21. p.
Szit Imre (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom-
s Nevelstani Tanszke, Bp. (Iskolapszicholgia 2.) 5. p., 39-42. p.
Balogh Lszl: Kpessgfejleszts s iskolai tanuls: problmk s megoldsok.
=
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0022/balogh_pedpszich0
022.html
Kpatakin Mszros Mria: A tanuls tanulsa. =
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=eselynovelo-Kopatakine-
Tanulas#top


Szeminrium menete

1. Tanulsi stlus krdv kirtkelse:

Eszkzk, segdanyagok:
Elzleg kitlttt hallgati krdvek, szmolgp, rszer
Egyni feladat:
A tanulsi stlus krdv rtkelsi mdja:
elszr minden krds esetben a megjellt vlasz pontszmm alaktsa az albbi
mdon:
- a 2., 3., 4., 5., 8., 9., 10., 12., 13., 14., 15., 16., 17., 18., 19., 20., 21., 22., 23.,
25., 27., 28., 29., 30. 33., 34. krdseknl a pontszm megegyezik a krdven
az adott krdsnl bekarikzott szmmal
- az 1., 6., 7., 11., 24., 26., 31., 32. krdseknl az 1-es bekarikzsa: t pontot
r, a 2-es: ngyet, a 3-as: hrmat, a 4-es: kettt s az 5-s: egyet

56

annak meghatrozsa, hogy az adott tanul az rzkleti modalits alapjn milyen
tpusba sorolhat:
- elszr sszesteni kell, hogy hny pontot rt el
- az auditv (a 2., a 6., a 8., a 14., a 23. s a 32. krdsekre kapott
pontszmok sszege osztva hattal)
- a vizulis (a 4., az 5., a 19., a 22. s a 29. krdsekre kapott pontszmok
sszege osztva ttel)
- a motoros (a 7., a 9., a 12., a 16., a 33. s a 34. krdsekre kapott
pontszmok sszege osztva hattal
kategrikban, majd ez alapjn ki kell vlasztani s rtelmezni kell a dominns
stlust (3-nl nagyobb tlag esetn!) (azonos sszpontszm esetben kevert tpus
az egyn)
annak meghatrozsa, hogy az adott tanul a trsas krnyezet sajtossgai alapjn
milyen tpusba sorolhat:
- elszr sszesteni kell, hogy hny pontot rt el
- a trsas (a 3., a 18., a 20. s a 24. krdsekre kapott pontszmok sszege
osztva nggyel)
- a csend (a 11., a 21., a 25. s a 26. krdsekre kapott pontszmok sszege
osztva nggyel)
kategrikban, majd ez alapjn ki kell vlasztani s rtelmezni kell a dominns
stlust (3-nl nagyobb tlag esetn!).
annak meghatrozsa, hogy az adott tanul az egyni reaglsi md alapjn milyen
tpusba sorolhat:
- elszr sszesteni kell, hogy hny pontot rt el
- az impulzv (az 1., a 13., a 17., a 28. s a 31. krdsekre kapott pontszmok
sszege osztva ttel)
- a mechanikus (a 10., a 15., a 27. s a 30. krdsekre kapott pontszmok
sszege osztva nggyel)
kategrikban, majd ez alapjn ki kell vlasztani s rtelmezni kell a dominns
stlust (3-nl nagyobb tlag esetn!).

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

57
TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
6
6
A tanulsi technikk A tanulsi technikk mezostratgii mezostratgii


Tanulsi stlus Tanulsi stlus
= az egyn ltal leginkbb preferlt kls s bels felttelek = az egyn ltal leginkbb preferlt kls s bels felttelek s s
mdok, amelyek kztt a tanuls vgbemegy mdok, amelyek kztt a tanuls vgbemegy
Tbb, egymssal kapcsolatban lv elembl ll: Tbb, egymssal kapcsolatban lv elembl ll:
- - Krnyezeti tnyezk Krnyezeti tnyezk
- - Fiziolgiai tnyezk Fiziolgiai tnyezk
- - Pszicholgiai tnyezk Pszicholgiai tnyezk
- - rzelmi tnyezk rzelmi tnyezk
- - Szociolgiai tnyezk Szociolgiai tnyezk




58
Kls felttelek Kls felttelek
k k rnyezeti t rnyezeti t nyez nyez k k
a tanult krlvev krnyezeti ingerek: a tanult krlvev krnyezeti ingerek:
- - zaj zaj
- - megvilgts megvilgts
- - hmrsklet hmrsklet
- - btorok formja btorok formja


Kls felttelek Kls felttelek
fiziolgiai tnyezk fiziolgiai tnyezk
fizikai ingerek felvtele a krnyezetbl: fizikai ingerek felvtele a krnyezetbl:
- - rzkleti modalits: rzkleti modalits:
auditv auditv
vizulis vizulis
motoros motoros
kevert stlus kevert stlus
- - id: id:
informci felvtelnek s informci felvtelnek s
feldolgozsnak sebessge feldolgozsnak sebessge





59
Kls felttelek Kls felttelek
szociolgiai tnyezk: szociolgiai tnyezk:
a tanult krlvev szemlyi krnyezet: a tanult krlvev szemlyi krnyezet:
- - trsas trsas
ltszm prban ltszm prban
kiscsoportban kiscsoportban
letkor kortrs letkor kortrs
felntt felntt
- - egyni egyni


Bels felttelek Bels felttelek
pszicholgiai tnyezk pszicholgiai tnyezk
egy egy ni reag ni reag l l si m si m d: d:
gondolkod gondolkod s saj s saj toss toss ga alapj ga alapj n: n:
- - impulzv impulzv
- - reflektv reflektv





60
3. A klnbz rzkleti modalitsok jellemzi:

Eszkzk, segdanyagok:
Feladatkrtyk az albbi jellemzkkel:
Kpzeletben maga eltt ltja a knyv egyes rszeit.
Az rai magyarzat hasznosabb szmra, mint a tanknyv szvegnek elolvassa.
Gyakran lerja a megtanuland anyagot.
Knyvekben, eladsokban a vizulis tartalmat kedveli.
Szereti a zent, emlkszik a dalszvegekre.
Hangosan olvasva tanul.
Magyarz brkat kszt a megtanuland anyaghoz.
Jl tjkozdik a knyvekben.
Tanuls kzben szvesen hajt vgre mozgsos tevkenysgeket
A hallott informcikat knnyen megjegyzi.
Tanulskor segti az bra, grafikon, magyarz rajz
lvezi a kzmves tevkenysgeket.
3 csomagolpapr auditv -, vizulis -, motoros stlus felirattal, gyurmaragaszt
Kooperatv feladat:
3 csoportot alkotunk. Minden csoport hz 4 feladatkrtyt. Strukturlt rendezs
mdszerrel a hallgatk egyesvel felhelyezik a tbln rgztett csomagolpapron lv
halmazbrkba a nluk lv jellemzket. Amikor vgeztek, mindenki visszal a
helyre s kzsen megbeszljk a megoldsokat.



61
8. LECKE: A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII II.
A TANULSI STLUS MRSNEK LEHETSGEI:
TANULSI MOTIVCI


Cmszavak:
Motivci, tanulsi motivci
Kls, bels, beplt motivci

Clok:
A hallgatk ismerjk a tanulsra ksztet tnyezket. Legyenek tisztban az egyni
tanulsi motivcis struktrval.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Kozki Bla (1995): Az iskolai motivci. = A Nevelsllektani kutatsok
aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Bp. 95-123. p.
Rthy Endrn (1989): A tanulsi motivci struktrjnak alakulsa. = Magyar
Pedaggia, 2. sz. 145-146. p.
Tanulsi motvumok.(1995) = Kzoktats, 3. sz. 4-5. p.
Tth Lszl (1995): A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny.
= Fejezetek az alkalmazott llektan krbl. (Szveggyjtemny.) (Szerk.:
Balogh L. - Bugn A. - Kovcs J. - Tth L.) Kiadja: KLTE Pszicholgiai Intzet,
Debrecen, 153-165. p.
Kozki Bla. A motivls dimenzii. =
http://mek.oszk.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0023/balogh_pedpszich
0023.html
Rthy Endrn: A kognitv s motivcis nszablyozst kialakt oktats. =
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00057/pdf/tanulm2002-2.pdf


Szeminrium menete

1. Hallgati motivci felmrse:

Eszkzk, segdanyagok:
Tanulsi motivcis krdv:
Sor-
szm
lltsok Jellemz
Nem
jellemz
1.
Ha tanulok, az lebeg a szemem eltt, hogy gy juthatok
magasabb pozciba (llshoz, jobb munkahelyhez).

2.
Ha elkezdek egy feladaton dolgozni, semmi nem tud
kizkkenteni belle.

3. Csak azt szoktam megtanulni, ami rdekel.
4. Clom a tovbbtanuls, ezrt alaposan tanulok.
62
Sor-
szm
lltsok Jellemz
Nem
jellemz
5.
Ha rossz eredmnyt rek el, szgyenkezem a csaldom s
a trsaim eltt.

6.
Ha nem ez lenne elttem az egyetlen lehetsg, nem
tanulnk.

7.
Magamtl is utnanzek a dolgoknak, hogy a
krdseimre vlaszt kapjak.

8.
rdemes jl tanulni, mert j munkahelyi lehetsg lesz
rte a jutalom.

9.
Nha gy elmerlk a tanulsban, hogy elfelejtkezem
minden msrl.

10.
Ha valami rdekeset tallok a tananyagban, sokszor
hozzolvasok pedig nem lenne ktelez.

11.
Az eredmny a tudsom mrcje, ezrt igyekszem minl
jobban teljesteni, tesztekben minl tbb %-ot elrni.

12.
Tbb idt fordtok a tanulsra, ha gy rzem, hogy
trsaim tbbet tudnak.

13. Szeretem, ha megdicsrnek azrt, mert tanulok.
14.
Ha arra gondolok, hogy tbb tanulssal jobb
lehetsgeket rek el, szorgalmasabban tanulok.

15.
Az unalmasabb anyagokat is megtanulom, mert nem
mindegy, milyen eredmnyem lesz.

16.
Ha j eredmnyt rek el, sokan elismeren beszlnek
rla ezt szeretem.

17.
Attl flek, hogy nem tudok a csaldom elvrsainak
megfelelni.

18.
Annyira tudom a figyelmem sszpontostani a tanulsra,
hogy semmi sem tud megzavarni.

19. Szeretek a dolgok mlyre sni.
20.
Bnt, hogy mit gondolnak rlam a trsaim, ha rosszul
teljestek.

21. Ha tbbet tudok, jobban rvnyeslhetek.
22.
Ha nem kapnk elismerst az eredmnyeimrt, nem lenne
olyan izgalmas szmomra a tanuls.

23.
lvezem, ha egy bonyolult feladatot nllan meg tudok
oldani.

24.
Ha egy problmt akarok megoldani, semmi sem tud
eltrteni.

25. Csaldnak bennem otthon, ha rossz eredmnyt rek el.
26.
Az nveli a tanulsi kedvemet, ha munkatrsaim
(krnyezetem) elismernek.

27.
A nagyobb tuds biztostja, hogy ksbb mg komolyabb
tuds birtokba juthassak.

63
Sor-
szm
lltsok Jellemz
Nem
jellemz
28. A j eredmnyt otthon nagy elismerssel fogadjk.
29. Az eredmnyes tanuls a legfontosabb a szmomra.
30. Nagyon kitartan szoktam tanulni.
rtkels
Vlassza ki azoknak az lltsoknak a sorszmt, amelyek jellemzk nre.
A sorszmokat keresse meg az albbi rtkel listn s karikzza be.
Amelyik cmsznl (jellemznl) a legtbb bekarikzst tette, az ad nnek a legtbb
indttatst a tanulshoz. (Termszetesen az is jellemzi az n tanulsi motivcijt,
amelyiknl mg sok igen jellst tett.)
rtkel lista:
Tovbbtanuls: 1, 4, 14, 21, 27.
rdeklds: 3, 7, 10, 19, 23.
Kitarts: 2, 9, 18, 24, 30.
Eredmnyek (magas pontszm): 6, 11, 15, 22, 29.
Trsas pozci: 5, 12, 13, 20, 26.
Jutalom a csaldban, krnyezetben: 8, 16, 17, 25, 28.

Forrs:
http://www.fejleszto.eoldal.hu/oldal/tmk
rszer
Egyni feladat:
A hallgatk nllan kitltik, majd kirtkelik a tanulsi motivcis krdvet.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

64
TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
7
7
A tanulsi technikk mezostratgii 2. A tanulsi technikk mezostratgii 2.


Bels felttelek Bels felttelek
rzelmi tnyezk: rzelmi tnyezk:
- - motivcis stlus motivcis stlus
- - tanulsi motivci tanulsi motivci
- - teljestmnymotivci teljestmnymotivci
- - kitarts kitarts
- - akarater akarater


65
Motivci Motivci
iskolai motivci iskolai motivci
= az iskolai kvetelmnyeknek val megfelelsre ksztets, ami a = az iskolai kvetelmnyeknek val megfelelsre ksztets, ami az z
iskolban adott valamennyi affektv, kognitv s konatv reakci iskolban adott valamennyi affektv, kognitv s konatv reakci
dinamikus alapjt magban foglalja. gy fogalomkrbe tartozik dinamikus alapjt magban foglalja. gy fogalomkrbe tartozik
a tanulsi motivci a tanulsi motivci
tanulsi motivci tanulsi motivci
= a tanulsi tevkenysgre, pontosabban a tananyag elsajttsr = a tanulsi tevkenysgre, pontosabban a tananyag elsajttsra a
ksztet bels feszltsg, amely energetizlja, aktivizlja, ksztet bels feszltsg, amely energetizlja, aktivizlja,
irnytja, integrlja a tanulst, s amely a tanul s az iskolai irnytja, integrlja a tanulst, s amely a tanul s az iskolai
kvetelmnyek kapcsolatnak rendszerben formldik kvetelmnyek kapcsolatnak rendszerben formldik
(Rthy) (Rthy)


Tanulsi motvumok Tanulsi motvumok
stabilits szerint: stabilits szerint:
- - megrett, de nem relisan hat, teht csak tudott motvumok; megrett, de nem relisan hat, teht csak tudott motvumok;
- - meghatrozott helyzetben rvnyes aktulis (pillanatnyi), meghatrozott helyzetben rvnyes aktulis (pillanatnyi),
vagy gynevezett cselekvs vagy gynevezett cselekvs motvumok; motvumok;
- - az egynre viszonylagos llandsggal jellemz az egynre viszonylagos llandsggal jellemz habitulis habitulis
(tarts) vagy mskppen tevkenysg (tarts) vagy mskppen tevkenysg motvumok motvumok


66
Tanulsi motvumok Tanulsi motvumok
forrs szerint: forrs szerint:
- - Kls vagy szocilis motivci: Kls vagy szocilis motivci:
- - szemlyi krnyezet szemlyi krnyezet az iskola falain kvl az iskola falain kvl
az iskoln bell az iskoln bell
- - trgyi krnyezet trgyi krnyezet az iskola falain kvl az iskola falain kvl
az iskoln bell az iskoln bell

Dependens el Dependens el r r sk sk vet vet


Tanulsi motvumok Tanulsi motvumok
forrs szerint: forrs szerint:
- - Bels motivci: Bels motivci:
- - tanul szemlyisgbl fakad tanul szemlyisgbl fakad
- - tanulsi helyzetbl fakad tanulsi helyzetbl fakad

n n ll ll rdekl rdekl d d sk sk vet vet


67
Tanulsi motvumok Tanulsi motvumok
forrs szerint: forrs szerint:
- - Internalizlt, beplt motivci: Internalizlt, beplt motivci:
- - nmagval szembeni elvrsokkal kapcsolatos nmagval szembeni elvrsokkal kapcsolatos
- - Msok ltal tmasztott elvrsokkal kapcsolatos Msok ltal tmasztott elvrsokkal kapcsolatos

Eredm Eredm nyess nyess gre koncentr gre koncentr l l felel felel ss ss gv gv llal llal



3. Tanulsi motvumok gyjtse:

Eszkzk, segdanyagok:
3 csomagolpapr kls -, bels -, beplt motvumok felirattal, gyurmaragaszt,
filctollak
Kooperatv feladat:
3 csoportot alkotunk. Beszmol forgban mdszert alkalmazzuk. A
csomagolpaprokat a terem klnbz pontjn rakjuk ki a falra. Minden csoport
vlaszt egy sznt, majd egy csomagolpapr el ll s a csomagolpapron szerepl
motvumtpushoz konkrt motvumokat r fel 1 percig. Majd jelzsre egy msik
csomagolpapr el llva, 2 perc ll rendelkezsre arra, hogy a csoporttagok az azon
szerepl motvumokat elolvassk s kiegsztsk. Amivel nem rtenek egyet az elz
csoport ltal felrtak kzl, a mell krdjelet tesznek. Miutn minden csoport mind a
3 csomagolpaprnl volt, kzs megbeszls kvetkezik.


68
9. LECKE: A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII III.
TELJESTMNYMOTIVCI.
ELJRS A SIKERKERESS, KUDARCKERLS MRTKNEK
MEGTLSHEZ.

Cmszavak:
Teljestmnymotivci
Ignyszint, teljestkpessg
Sikerorientlt, kudarckerl

Clok:
A hallgatk legyenek tisztban a teljestmnymotivci fogalmval s sszetevivel.
Ismerjk az ignyszint vltozsnak okait.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Kozki Bla Dek gnes (1983): A teljestmny motivcijnak vizsglata az
iskolban. = Pszicholgia, 3. sz. 219-244. p.
Rthy Endrn: A klnbz tanri teljestmny-visszajelzsek hatsa a tanulk
szemlyisgfejldsre s tanulmnyi teljestmnyre. =
http://mek.oszk.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0036/balogh_pedpszich
0036.html
Tth Lszl: A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny. =
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0024/balogh_pedpszich0
024.html
Vsrhelyi Zsuzsanna: A pszicholgia vlogatott fejezetei. 4. Fejezet:
Teljestmnymotivci s ignyszint. =
http://eki.sze.hu/ejegyzet/ejegyzet/vasarh/keret.htm


Szeminrium menete

1. Ignyszint vltozsnak ksrleti bemutatsa:

Eszkzk, segdanyagok:
Sudoku szmrejtvnyek

69



Forrs:
http://www.math.u-szeged.hu/Sudoku/index.phtml
Idmr eszkz, ceruza, radr
Kooperatv feladat:
Prokat alkotunk. Ellenrzs prban mdszerrel elszr a pros egyik tagja prblja
megoldani a rejtvnyt (maximum 5 perc alatt), miutn megtippelte a megoldshoz
szksges idt. Amennyiben a megolds sikeres, jabb rejtvnyt kap, s jra tippelnie
kell. Kzben a pros msik tagja mri az idt s ellenrzi a megolds helyessgt. Ezt
kveten szerepcserre kerl sor.
Szably: Minden oszlopban, minden sorban s minden 3x3-as ngyzetrcsban egyszer
kell szerepelnie a szmoknak 1-9-ig.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret

70
TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
8
8
A tanulsi technikk mezostratgii 3. A tanulsi technikk mezostratgii 3.


Teljestmnymotivci Teljestmnymotivci
a tanulsi motivcinl ltalnosabb fogalom a tanulsi motivcinl ltalnosabb fogalom
mindenfajta tevkenysgben fontos dinamikai tnyez mindenfajta tevkenysgben fontos dinamikai tnyez
= akadlyok lekzdsre s valamely teljestmnybeli sznvonal = akadlyok lekzdsre s valamely teljestmnybeli sznvonal
elrsre irnyul ksztets elrsre irnyul ksztets


71
Teljestmnymotivci sszetevi Teljestmnymotivci sszetevi
ignyszint (aspircis szint) ignyszint (aspircis szint)
kockzatvllal viselkeds kockzatvllal viselkeds
felfel trekvs felfel trekvs
feladatfeszltsg feladatfeszltsg
kitarts kitarts
idrzkels idrzkels
idperspektva idperspektva
trsvlaszts trsvlaszts
elismersre trekvs elismersre trekvs
teljestmnyre irnyul trekvs teljestmnyre irnyul trekvs


Ignyszint Ignyszint
= elvrsok sszessge, melyek a jvbeli feladatok teljestsr = elvrsok sszessge, melyek a jvbeli feladatok teljestsre e
vonatkoznak vonatkoznak
a kezd nvt az egyn korbbi tapasztalatai szabjk meg a kezd nvt az egyn korbbi tapasztalatai szabjk meg
kt ellenttes, de nem egymst kizr tendencia hatrozza meg: kt ellenttes, de nem egymst kizr tendencia hatrozza meg:
a siker elrsnek a vgya s a kudarctl val flelem a siker elrsnek a vgya s a kudarctl val flelem
siker vagy kudarc csak bizonyos nehzsg feladatok siker vagy kudarc csak bizonyos nehzsg feladatok
znjban lehetsges znjban lehetsges
a sorozatos siker hatsra emelkedik az ignyszint, sorozatos a sorozatos siker hatsra emelkedik az ignyszint, sorozatos
kudarc cskkenti azt kudarc cskkenti azt


72
Teljestmnyszint Teljestmnyszint
= az egyn teljestmnynek optimlis szintje, mely fgg: = az egyn teljestmnynek optimlis szintje, mely fgg:
oktatsi rendszertl oktatsi rendszertl
rdekeltsg, motivltsg rendszertl (jutalmazs, bntets) rdekeltsg, motivltsg rendszertl (jutalmazs, bntets)
szocilis klmtl szocilis klmtl
szemlyi felttelektl (fizikai s szellemi teherbrkpessg) szemlyi felttelektl (fizikai s szellemi teherbrkpessg)


Ignyszint vltozsa Ignyszint vltozsa
clklnbsg: clklnbsg:
a teljestmny s a jvbeli ignyszint kztti eltrs a teljestmny s a jvbeli ignyszint kztti eltrs
eredmnyklnbsg: eredmnyklnbsg:
a teljestmny s az elzetes ignyszint kztti eltrs a teljestmny s az elzetes ignyszint kztti eltrs
- - a kezd nvt az egyn korbbi tapasztalatai szabjk meg a kezd nvt az egyn korbbi tapasztalatai szabjk meg
- - a sorozatos siker hatsra emelkedik az ignyszint, sorozatos a sorozatos siker hatsra emelkedik az ignyszint, sorozatos
kudarc cskkenti azt kudarc cskkenti azt
- - siker vagy kudarc csak bizonyos nehzsg feladatok siker vagy kudarc csak bizonyos nehzsg feladatok
znjban lehetsges znjban lehetsges


73
Teljestmnymotvumok Teljestmnymotvumok
ignyszint = teljestmnyszint ignyszint = teljestmnyszint relis alkalmazkods relis alkalmazkods
ignyszint ignyszint > > teljestmnyszint teljestmnyszint teljes teljes tm tm nyhajszol nyhajszol s s
elismer elismer sre t sre t rekv rekv s s
ig ig nyszint nyszint < < teljes teljes tm tm nyszint nyszint sikerorient sikerorient lts lts g g
kudarcker kudarcker l l s s



3. A sikerorientlt s a kudarckerl tanul sajtossgainak sszegyjtse:

Kooperatv feladat:
Dramatikus pdiumvita mdszerrel a csoport 2 rszre oszlik. Az egyik tbor a
sikerorientlt tanulk szerept jtssza, a msik a kudarckerlkt. A szituci: vizsga
napjn a vizsgaterem eltti vrakozs. A hallgatk feladata, hogy a szerepknek
megfelelen viselkedjenek s kommunikljanak egymssal.
A szitucis jtkot kzs megbeszls kveti.

4. Otthoni feladat megbeszlse:

Otthoni feladat:
Tanulsi orientci (KE-3) krdv kitltse:

Olvasd el figyelmesen az albbi mondatokat, majd dntsd el, hogy az t vlasz kzl melyik
jellemz rd, s annak a szmt rd az egyes megllaptsok utn.

1. Egyltaln nem rtek vele egyet
2. Tbbnyire nem rtek vele egyet
3. Flig-meddig rtek vele egyet
4. Rszben egyetrtek
5. Teljesen egyetrtek vele

1. Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgyban tanulunk.
2. Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amirl olvasok.
3. Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az iskola elvgzse utn is foglalkozni akarok
vele.
4. Ha jl akarok felkszlni, sok mindent szrl szra kell megtanulnom.
74
5. Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre osztom, s a rszeket kln-kln tanulom
meg.
6. Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az iskolt sikeresen elvgezzem, mint az, hogy mit
tanulunk.
7. Felelskor nagyon izgulok.
8. Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet.
9. Nem tudom beismerni a veresget, mg apr dolgokban sem.
10. Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem, csak nagyon jl szabad vgeznem a dolgomat
11. Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha elszr ez nagyon nehznek ltszik is.
12. Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzelfoghat
eredmnyhez.
13. Egyes iskolai tevkenysgek valban nagyon rdekesek, izgalmasak.
14. Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam, mi
mindenrl szlt.
15. A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat, mint az ismeretlen
jakat.
16. Elssorban azrt tanulok, hogy majd j foglalkozst vlaszthassak magamnak.
17. Nagyon izgulok, mikor a tanrok munkmat rtkelik.
18. Az rsbeli feladatok vgzsekor nem szoktam kifutni az idbl.
19. Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az iskolban
20. gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az iskolban.
21. Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam, vagy az rn
hallottam.
22. Azt szeretem csinlni, amiben a sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom.
23. Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek igazn
rdekelnek.
24. Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst idzem
fel szrl szra. 25. Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni,
anlkl, hogy az sztns beltsunkra tmaszkodnnk.
26. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy tovbbtanulhassak.
27. Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban.
28. Mindig gondosan megszervezem a munkmat.
29. Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak, mint a
tbbiek.
30. Nem bnom, ha nagyon sokig kell is dolgoznom, hogy rendesen elvgezhessem a
feladataimat.
31. Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal.
32. Azt szeretem, ha a tanrok sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek, hogy
megrtessk velnk a dolgokat.
33. Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy olyan rdekes tmkkal foglalkozom,
amelyekrl tanultunk.
34. Szeretem, ha az rsbeli munkknl pontosan elmagyarzzk, mit kell csinlnom.
35. Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyosodik,
hogy nem j.
36. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben.
37. Valahogy sohasem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes lettem
volna.
38. Ha rosszul csinltam valamit, mindig megprblok rjnni az okra, hogy legkzelebb
jobban csinljam.
39. Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni.
40. Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nagyon nehznek tallom is.
41. Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni.
42. Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsekre.
43. Az iskolban olyan tmkkal is tallkozom, amelyek csodlatosan rdekesek, izgalmasak.
44. Csak akkor rok le valamit az rn, ha a tanr mondja.
45. Azt szeretem, ha a tanr a tmnl marad, s nem tesz kitrket.
46. azt hiszem, azrt jrok iskolba, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem.
47. Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n.
48. Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta.
75
49. Vizsga, felels eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk aztn
szerepelni.
50. n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az.
51. Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal igyekszem
kapcsolatba hozni.
52. Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni.
53. Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban.
54. ltalban csak azt olvasom el, ami ktelez.
55. Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni.
56. Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert a tanr kifejezetten
megkveteli.
57. Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom.
58. Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam.
59. Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nem csak a szrakozs kedvrt.
60. Ha fradt vagyok, akkor is rendesen vgigcsinlom a feladatomat.

Forrs:
Tanulsi orientci krdv. =
http://www.scifiblog.hu/index.php?option=com_jforms&view=form&i
d=7&Itemid=113


76
10. LECKE: A TANULSI TECHNIKK MEZOSTRATGII IV.
A TANULSI STLUS MRSNEK LEHETSGEI:
TANULSI STRATGIA

Cmszavak:
Mlyrehatol, holista, intrinsic, szervezett, sikerorientlt, lelkiismeretes, reprodukl,
szerialista, kudarckerl

Clok:
A hallgatk ismerjk a klnbz tanulsi stratgikat s tudjk eldnteni, hogy az
egyes tanulkra melyik alkalmazsa a leginkbb jellemz.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja:
KLTE Pedaggiai - Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti
Csoport, Debrecen. 6-15. p.
Kozki Bla Entwistle, N.J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik
vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. = Pszicholgia, 2. sz. 271-292.
p.
Kozki Bla Entwistle, N.J. (1990): Tanulsi orientcik az iskolban. = A
Nevelsllektani kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai
Kiad, Bp., 28-42. p.
Gmry Kornlia: Tehetsges tanulk intelligencijnak, tanulsi stratgiinak,
motivcijnak s szorongsnak fejldse norml, illetve vlogatott
osztlyokban. =
http://www.magyarpedagogia.hu/document/Gomori_MP1063.pdf


Szeminrium menete

1. Tanulsi orientci krdv kirtkelse:

Eszkzk, segdanyagok:
Elzleg kitlttt hallgati krdvek, szmolgp, rszer
Egyni feladat:
A tanulsi orientci krdv rtkelsi mdja:
elszr minden krds esetben a megjellt vlasz pontszmm alaktsa az albbi
mdon:
- minden krdsnl a pontszm megegyezik a krdven az adott krdsnl
bekarikzott szmmal;
annak meghatrozsa, hogy az adott tanul a tanulsi motivci alapjn milyen
tpusba sorolhat:
- elszr sszesteni kell, hogy hny pontot rt el:
- az instrumentlis (kls motvumok) (a 6., a 16., a 26., a 36., a 46. s az 56.
krds pontszmainak sszege),
77
- az intrinsic (bels motvumok) (a 3., a 13., a 23., a 33., a 43. s az 53.
krds pontszmainak sszege),
- a lelkiismeretes (beplt motvumok) (a 10., a 20., a 30., a 40., az 50. s a
60. krds pontszmainak sszege),
kategrikban, majd ez alapjn ki kell vlasztani s rtelmezni kell a dominns
motivcicsoportot;
annak meghatrozsa, hogy az adott tanul a tanulsi stratgia alapjn milyen
tpusba sorolhat:
- elszr sszesteni kell, hogy hny pontot rt el:
- a mlyrehatol (a mlyrehat+holista+intrinsic sszestett pontszma: az 1., a
11., a 21., a 31., a 41., az 51., a 2., a 12., a 22., a 32., a 42., az 52., a 3., a 13., a
23. A 33., a 43. s az 53. krds pontszmainak sszege),
- a reprodukl (a reprodukl+szerialista+kudarckerl sszestett pontszma:
a 4., a 14., a 24., a 34., a 44., az 54., az 5., a 15., a 25., a 35., a 45., az 55., a 7.,
a 17., a 27., a 37., a 47. s az 57. krds pontszmainak sszege),
- a szervezett (a szervezett+sikerorientlt+lelkiismeretes sszestett pontszma: a
8., a 18., a 28, a 38., a 48., az 58., a 9., a 19., a 29., a 39., a 49., az 59., a 10., a
20., a 30., a 40., az 50. s a 60. krds pontszmainak sszege),
kategrikban, majd ez alapjn ki kell vlasztani s rtelmezni kell a dominns
stratgit.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
9
9
A tanulsi technikk mezostratgii 4. A tanulsi technikk mezostratgii 4.



78
Bels felttelek Bels felttelek
pszicholgiai tnyezk pszicholgiai tnyezk
tananyag megkzeltsi md: tananyag megkzeltsi md:
- - mlyrehatol mlyrehatol
- - tanulsi stratgia: tanulsi stratgia:
mlyrehat mlyrehat
holista holista
- - tanulsi motivci: tanulsi motivci:
intrinsic intrinsic


Bels felttelek Bels felttelek
pszicholgiai tnyezk pszicholgiai tnyezk
tananyag megkzeltsi md: tananyag megkzeltsi md:
- - szervezett szervezett
- - tanulsi stratgia: tanulsi stratgia:
szervezett szervezett
- - teljestmnymotivci: teljestmnymotivci:
sikerorientlt sikerorientlt
- - tanulsi motivci: tanulsi motivci:
lelkiismeretes lelkiismeretes





79
Bels felttelek Bels felttelek
pszicholgiai tnyezk pszicholgiai tnyezk
tananyag megkzeltsi md: tananyag megkzeltsi md:
- - mechanikus mechanikus
- - tanulsi stratgia: tanulsi stratgia:
reprodukl reprodukl
szerialista szerialista
- - teljestmnymotivci: teljestmnymotivci:
kudarckerl kudarckerl


3. A klnbz tanulsi stratgik jellemzi:

Eszkzk, segdanyagok:
Feladatkrtyk az albbi jellemzkkel:
Az j ismereteket a rgiekhez kapcsolja.
J idbeosztssal tanul.
Jl bevlt megoldsmdokat alkalmaz.
Trekszik a dolgok megrtsre.
Trekszik a hibk kijavtsra.
Rendszerezi a megtanultakat.
Hatridre elkszl a feladataival.
Nem vllal tbbletfeladatokat.
Tervet kszt a felkszlshez.
Rszletek megjegyzsre trekszik.
Pontos, egyrtelm instrukcikat vr a tanrtl.
sszefggseket keres klnbz tantrgyakban.
3 csomagolpapr mlyrehatol -, szervezett -, mechanikus stratgia felirattal,
gyurmaragaszt
Kooperatv feladat:
3 csoportot alkotunk. Minden csoport hz 4 feladatkrtyt. Strukturlt rendezs
mdszerrel a hallgatk egyesvel felhelyezik a tbln rgztett csomagolpapron lv
halmazbrkba a nluk lv jellemzket. Amikor vgeztek, mindenki visszal a
helyre s kzsen megbeszljk a megoldsokat.


80
11. LECKE: A TANULSI TECHNIKK MIKROSTRATGII.
ELEMI TANULSI LPSEK.

Cmszavak:
A tananyag olvassval -,
a szveg rtelmezsvel -,
a lnyeg kiemelsvel -,
a rgzts ellenrzsvel kapcsolatos technikk

Clok:
A hallgatk ismerjk az otthoni tanuls sorn tantrgytl fggen hasznlt olyan
elemi tanulsi lpseket, melyek hatkonyabb tehetik a tanulst.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Balogh Lszl (1995): Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai
alapjai. KLTE, Debrecen. 6-8. p.
Szit Imre: (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom-
s Nevelstani Tanszke, Bp. (Iskolapszicholgia 2.) 13-16. p.
Balogh Lszl: A tanulk egyni tanulsi mdszerei fejlesztsnek pszicholgiai
httere. =
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0026/balogh_pedpszich0
026.html
Balogh Lszl Vitlis Emese: Egsz letre szl tanulsi kpessgek
kialaktsnak kvetelmnyei a tanrkpzsi programban. =
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0012/balogh_pedpszich0
012.html
Hogyan kell jl jegyzetelni? =
http://wikihogyan.hu/hogyan_kell_jol_jegyzetelni


Szeminrium menete

1. Jegyzetksztsre vonatkoz tancsok sszegyjtse:

Eszkzk, segdanyagok:
Papr, rszer
Kooperatv feladat:
3 csoporton alkotunk. Kerekasztal mdszer a csoportban egy lap megy krbe az
ramutat jrsnak megfelelen, amire a hallgatk sorban jegyzetksztsre
vonatkoz tancsokat rnak fel. A tancsok gyjtse addig tart, amg a csoporttagok ki
nem fogynak az tletekbl. Majd Szforg mdszervel a csoportok egy-egy kijellt
tagja elmondja a tbbieknek a sajt csoportja tancsait.



81
2. Cornell-fle jegyzetelsi technika:

Eszkzk, segdanyagok:
A/4-es lap, rszer
Egyni feladat:
Egy A/4-es lapot a kvetkezkppen kell felosztani:
Hasznlj nagy alak fzetet vagy A4-es lapokat! Mr az elads eltt oszd fel a fzetet a
kvetkezkppen: A lapot vzszintesen oszd kett gy, hogy alul legyen egy kb. ngy
centimteres sv. Ez lesz az sszegzs oszlop. A fels, nagyobbik rszt pedig oszd kett; bal
oldalon legyen a kb. hat centimteres felidzs-oszlop, a jobb oldalon pedig a vastagabb
jegyzet-oszlop. A jobb oldal als sarkban lv ngyzetbe az oldalszmot rd, a jegyzet- oszlop
tetejn lv vonalra pedig a tantrgy nevt, illetve az elads idpontjt. .Elads utn,
amilyen hamar csak lehetsges, sszegezd a jegyzet oszlopban lertakat a felidzs - oszlopban!
Legyl rvid s tmr!
Forrs:
Plsz Kinga: Hogyan tanuljunk hatkonyan? =
http://corvinus.leckekonyv.hu/Tanulas/Tanulas/Hogyan-tanuljunk-
hatekonyan.html
Ezt kveten az ra tovbbi rszben ezt a lapot kell jegyzetelsre hasznlni.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
10
10
A tanuls mikrostratgii A tanuls mikrostratgii


82
Elemi tanulsi lpsek Elemi tanulsi lpsek
= olyan eljrsok, melyeket a tanul kiprblva, szmra = olyan eljrsok, melyeket a tanul kiprblva, szmra
eredmnyesnek tart s ezrt egy eredmnyesnek tart s ezrt egy- -egy tantrgy tanulsa sorn egy tantrgy tanulsa sorn
rendszeresen alkalmaz rendszeresen alkalmaz
az ismeretfeldolgozsban s a kpessgfejlesztsben ms az ismeretfeldolgozsban s a kpessgfejlesztsben ms- -ms ms
rtket kpviselnek rtket kpviselnek
a tanulsi makrostratgik kz plnek be a tanulsi makrostratgik kz plnek be
egy egy- -egy tanulra ezek kzl tbbnek a hasznlata is jellemz egy tanulra ezek kzl tbbnek a hasznlata is jellemz


Elemi tanulsi lpsek Elemi tanulsi lpsek
a tananyag olvassval kapcsolatos technikk: a tananyag olvassval kapcsolatos technikk:
- - nll olvasskor: nll olvasskor:
- - hanger hanger
- - szakaszols szakaszols
- - mssal olvastatskor: mssal olvastatskor:
- - szemly szemly
- - technikai eszkz technikai eszkz


83
Elemi tanulsi lpsek Elemi tanulsi lpsek
a szveg rtelmezsvel kapcsolatos technikk: a szveg rtelmezsvel kapcsolatos technikk:
- - fogalmak definilsa fogalmak definilsa
- - fogalmak kztti kapcsolat megkeresse fogalmak kztti kapcsolat megkeresse
- - ismeretlen szavak jelentsnek meghatrozsa ismeretlen szavak jelentsnek meghatrozsa
- - bra rtelmezse bra rtelmezse
- - parafrazels parafrazels


Elemi tanulsi lpsek Elemi tanulsi lpsek
a lnyeg kiemelsvel kapcsolatos technikk: a lnyeg kiemelsvel kapcsolatos technikk:
- - nyomtatott szvegben: nyomtatott szvegben:
- - kiemels kiemels
- - felsorols felsorols
- - jegyzet, vzlat ksztsekor: jegyzet, vzlat ksztsekor:
- - vizulis tagols vizulis tagols
- - kiemels kiemels
- - felsorols felsorols
- - brakszts brakszts


84
Elemi tanulsi lpsek Elemi tanulsi lpsek
a rgzts ellenrzsvel kapcsolatos technikk: a rgzts ellenrzsvel kapcsolatos technikk:
- - nll ellenrzskor: nll ellenrzskor:
- - ellenrzs technikja ellenrzs technikja
- - kls segtsggel trtn ellenrzskor: kls segtsggel trtn ellenrzskor:
- - ellenrzsben rszt vev szemly ellenrzsben rszt vev szemly
- - ellenrzs technikja ellenrzs technikja


3. Elemei tanulsi lpsek sszegyjtse:

Eszkzk, segdanyagok:
6 csomagolpapr egy-egy elemi lps tpusnak megnevezsvel:
Olvasssal kapcsolatos lpsek
Fogalmak definilsval kapcsolatos lpsek
Ismeretlen szavak meghatrozsval kapcsolatos lpse
Nyomtatott szvegben trtn lnyegkiemels mdja
rott szvegben trtn lnyegkiemels mdjai
Ellenrzssel kapcsolatos technikk
Gyurmaragaszt, 6-fle szn filctollak
Idmr eszkz
Kooperatv feladat:
6 csoportot alkotunk. Beszmol forgban mdszert alkalmazzuk. A
csomagolpaprokat a terem klnbz pontjn rakjuk ki a falra. Minden csoport
vlaszt egy sznt, majd egy csomagolpapr el ll s a tmhoz kapcsold elemi
lpseket r fel arra 2 percig. Majd jelzsre egy msik csomagolpapr el llva, 3 perc
ll rendelkezsre arra, hogy a csoporttagok az azon szerepl lpseket elolvassk s
kiegsztsk. Amivel nem rtenek egyet az elz csoport ltal felrtak kzl, a mell
krdjelet tesznek. Miutn minden csoport mind a 6 csomagolpaprnl volt, kzs
megbeszls kvetkezik.

4. Otthoni feladat megbeszlse:

Otthoni feladat:
Sajt tanknyvek, jegyzetek ttekintse, egyni elemi lpsek kigyjtse.
85
12. LECKE: EGYNI TANULSTRTNET.
KRDVES ELJRS A SZORONGS S A VIZSGASZORONGS MRSRE.


Cmszavak:
nbizalom, nbecsls, nrtkels, nkp
Siker, kudarc, szorongs

Clok:
A hallgat ismerje s ismerje fel a szorongs tneteit. Legyen tisztban annak kivlt
okaival.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Rthy Endrn (2002): A kognitv s motivcis nszablyozst kialakt
oktats. = Iskolakultra, 2. 3-12. p.
Tth L. (2004): Pszicholgiai vizsglati mdszerek a tanulk megismershez.
Pedellus Tanknyvkiad Kft., Debrecen. 90-98. p.
Gmry Kornlia: Integrlt osztlyokban foly komplex tehetsggondoz
programok hatsvizsglati eredmnyei. =
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2007-03-ta-Gomory-Integralt
Rthy Endrn: A kognitv s motivcis nszablyozst kialakt oktats. =
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00057/pdf/tanulm2002-2.pdf
Szab Zsolt: A tanuli lt flelmei s szorongsai pedaggiai szempontbl. =
http://www.tani-tani.info/094_szabo
Szorongs teszt =
http://www.webbeteg.hu/tesztek/37
Tth Lszl: A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny. =
http://mek.niif.hu/04600/04669/html/balogh_pedpszich0024/balogh_pedpszich0
024.html


Szeminrium menete

1. lett-trkp ksztse:

Eszkzk, segdanyagok:
Papr, rszer
Egyni feladat:
Minden hallgat elszr a lapjra felrajzol egy vzszintes szmegyenest letkor
beosztssal (0 vtl a hallgat letkorig bezrlag). Ezt kveten a szmegyenes fl
a megfelel letvekhez berja az iskolai sikereit, al pedig az iskolai kudarcait.



86
Kooperatv feladat:
4 csoportot alaktunk ki. Csoportmegbeszls mdszerrel a csoport tagjai kzsen
sszegyjtik az lett-trkpek alapjn, hogy ki mit rt az iskolai siker s a kudarc
alatt. Majd a kt fogalomrl defincit, rvid lerst ksztenek. A csoportok szszli
a vgn ismertetik a megoldsokat.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
11
11
Egyni tanulstrtnet Egyni tanulstrtnet


87
Egyni tanulstrtnet Egyni tanulstrtnet
az egyni tanulstrtnet sorn szerzett klnbz tapasztalatok az egyni tanulstrtnet sorn szerzett klnbz tapasztalatok: :
= siker = siker- - s kudarclmnyek s kudarclmnyek
Siker = Siker =
kitztt cl elrse kitztt cl elrse
a vrt, vagy annl magasabb szint teljestmny nyjtsa a vrt, vagy annl magasabb szint teljestmny nyjtsa
Kudarc = Kudarc =
teljestmny sikertelensge teljestmny sikertelensge
kvetelmnyeknek kvetelmnyeknek, elvrsoknak val nem megfelels , elvrsoknak val nem megfelels


Kedvez tanulsi tapasztalat Kedvez tanulsi tapasztalat
nbizalom nbizalom
relis nbecsls relis nbecsls
elrhet clok kitzse elrhet clok kitzse
sikerorientltsg sikerorientltsg
pozitv nkp pozitv nkp
egszsges nrtkels egszsges nrtkels


88
Kedveztlen tanulsi tapasztalat Kedveztlen tanulsi tapasztalat
nbizalomhiny nbizalomhiny
hamis nbecsls hamis nbecsls
tl knny vagy tl nehz clok kitzse tl knny vagy tl nehz clok kitzse
kudarckerls kudarckerls
negatv nkp negatv nkp
szorongs szorongs
megzavart nrtkels megzavart nrtkels


Okok s kvetkezmnyek Okok s kvetkezmnyek
Tanrok s iskolatrsak Tanrok s iskolatrsak
Tananyag Tananyag
rtkels rtkels- -szmonkrs szmonkrs

rzelmi vlaszok ltalnos nvekedse rzelmi vlaszok ltalnos nvekedse
(pl. szvritmus fokozds, verejtkezs (pl. szvritmus fokozds, verejtkezs stb stb) )
nre vonatkoz negatv gondolatok betolakodsa nre vonatkoz negatv gondolatok betolakodsa
(gysem fog sikerlni, meg fogok bukni) (gysem fog sikerlni, meg fogok bukni)


89
Szorongs Szorongs
= nagyfok kedvetlensget jelz rzelem, amely vagy = nagyfok kedvetlensget jelz rzelem, amely vagy
- - tnylegesen fenyeget, tnylegesen fenyeget,
- - tvesen annak gondolt veszly esetn, tvesen annak gondolt veszly esetn,
- - mint felismerhet kivlt ok nlkl tartsan fennll, mint felismerhet kivlt ok nlkl tartsan fennll,
alaptalan knz llapot alaptalan knz llapot
jelentkezik jelentkezik
debilizl szorongs facilitl szoro debilizl szorongs facilitl szorongs ngs


3. Vizsgaszorongs mrse:

Eszkzk, segdanyagok:
TAI-H krdv csoportltszmnak megfelel pldnyban:

MILYEN VIZSGZ VAGYOK?

Utasts: Nhny olyan megllaptst olvashatsz az albbiakban, amelyekkel a gyermekek
nmagukat szoktk jellemezni. Figyelmesen olvasd el valamennyit, s karikzd be a jobboldali
szmok kzl a megfelelt attl fggen, hogy felels vagy dolgozatrs alkalmval ltalban
hogyan rzed magad. Nincsenek helyes vagy helytelen vlaszok. Ne gondolkozz tl sokat,
hanem azt a vlaszt jelld meg, amely ltalban jellemz rd!

1 szinte soha
2 nha
3 gyakran
4 mindig

1. Felels kzben magabiztos s nyugodt vagyok.
1 2 3 4
2. Zavart s izgatott leszek, ha dolgozatot runk.
1 2 3 4
3. A feladatok megoldsa kzben zavar, ha az v vgi osztlyzatomra gondolok.
1 2 3 4
4. Az v vgi osztlyzatrt val felelst risi tehernek rzem.
1 2 3 4
5. Felels kzben arra szoktam gondolni, milyen j lenne, ha mr nem jrnk iskolba.
1 2 3 4
6. Annl rosszabb osztlyzatot kapok, minl jobban igyekszem.
1 2 3 4
90
7. Feladatlap kitltse kzben a hibzstl val flelem is rontja az eredmnyemet.
1 2 3 4
8. Tmazr tesztek kzben szrnyen izgulok.
1 2 3 4
9. Felels, dolgozatrs eltt mg akkor is nagyon ideges vagyok, ha jl tudom az anyagot.
1 2 3 4
10. A kijavtott feladatlapok kiosztsa kzben is nagyon nyugtalan vagyok.
1 2 3 4
11. Nagyon idegesnek rzem magam, ha dolgozatrsra kerl sor.
1 2 3 4
12. Iskolai osztlyzataim miatt tl sokat nyugtalankodom.
1 2 3 4
13.Vizsga eltt sszeszorul vagy remeg a gyomrom.
1 2 3 4
14. Ha egy feladat tl nehz, feladom a kzdelmet.
1 2 3 4
15. Pnikba szoktam esni. Ilyenkor nem jut eszembe semmi.
1 2 3 4
16. Felels vagy dolgozatrs kzben nagyon izgulok.
1 2 3 4
17. Tesztrs kzben a buks kvetkezmnyeire gondolok.
1 2 3 4
18. Ha nagy ttje van egy felelsnek, a szoksosnl gyorsabban ver a szvem.
1 2 3 4
19. A dolgozatok megrsa utn is idegesnek rzem magam.
1 2 3 4
20. Felels kzben elfordul, hogy mg azt is elfelejtem, amit korbban pedig tudtam.
1 2 3 4

rtkels:
A 20 item kzl az els (Felels kzben magabiztos s nyugodt vagyok) nem a szorongsra,
hanem annak hinyra vonatkozik, ezrt ennl az egy lltsnl fordtva pontozunk: a szinte
soha 4 pontot r, a nha 3, a gyakran 2, a mindig pedig 1 pontnyi szorongs-rtkkel
br. A msodiktl a 20. itemig a tesztlapon megjellt szmokat adjuk ssze a TAI sszpontszm
(TAI/T) kiszmtsakor, termszetesen hozzvve az els (fordtottan pontozott) item
pontrtkt.
Az aggodalom (W) alskla pontrtkt a 3., 4., 5., 6., 7., 14., 17. s 20. sorszm itemek
pontszmainak sszegbl kapjuk meg.
Az emocionlis izgalom (E) alskla pontrtke a 2., 8., 9., 10., 11., 15., 16. s 18. sorszm
itemek pontszmainak sszegbl addik.
A sklk terjedelme: TAI/T: 20 80 pont
TAI/W: 8 32 pont
TAI/E: 8 32 pont.
Forrs:
Tth Lszl: A tanulk megismerse. 58-59. .p. =
http://puma.unideb.hu/kompetencia/fajlok/74_A%20tanul%C3%B3k%20
megismer%C3%A9se_Hallgat%C3%B3i%20seg%C3%A9danyag.pdf?P
HPSESSID=245cb6e104855eec61726396a32146f4
Egyni feladat:
A hallgatk nllan kitltik, majd kirtkelik a fenti krdvet.

91
13. LECKE: ATTRIBCI. TELJESTMNYVISELKEDS SZLELT
OKAINAK MRSI LEHETSGE.

Cmszavak:
Attribci, konzisztencia, disztinktivits, konszenzus
Hely -, stabilits -, kontrolllhatsg -, globalits szerinti okok

Clok:
A hallgatk legyen tisztban az iskolai sikerek, kudarcok szlelt okaival.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Hewstone, M. Antaki, CH. (1997): Az attribcielmlet s a trsas viselkeds
magyarzatai. = Szocilpszicholgia. (Szerk.: Hewstone, M. Stroebe, W.
Codol, J-P. - Stephenson, G.M.) Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp., 130-
162. p.
Rthy Endrn (1993): Blcsszhallgatk vizsgateljestmnyekkel kapcsolatos
attribcii. = Magyar Pedaggia, 3-4. sz. 117-131. p.
Rthy Endrn: Blcsszhallgatk vizsgateljestmnyekkel kapcsolatos
attribcii. = http://www.magyarpedagogia.hu/document/rethy_mp9334.pdf
Sosn Farag Magdolna: Mentlhigins pedaggiai pszicholgiai fogalomtr
pedaggushallgatknak s gyakorl pedaggusoknak. =
http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/fogalomtar.pdf
(alapvet attribcis hiba, attribci cmszavak)


Szeminrium menete

1. Viselkeds utlagos magyarzata:

Eszkzk, segdanyagok:
4 feladatkrtya az albbi szitucikkal:
1. Dnes letben elszr rt hibtlan dolgozatot angolbl.
2. Hanna, aki mindig j tanul volt, egyik nap az osztlytrsrl msolta le a hzi feladatot.
3. Jen, kzepes teljestmnye ellenre jelentkezett matematikai versenyre.
4. Jlia egyik nap gy dnttt, hogy nem megy be testnevels rra.
rszer
Kooperatv feladat:
4 csoportot alaktunk ki. Minden csoport hz egy feladatkrtyt.
Csoportmegbeszls mdszerrel eldntik a csoporttagok, hogy a szituciban
szerepl szemly viselkedsnek milyen okok llhattak a htterben. A csoport a
kulcsszavakat felrja a megbeszls sorn, ez segt majd a szbeli kifejtsben. A
csoportok Szforg mdszerrel ismertetik a megoldst. Tblra rjuk a lehetsges
okokat s kzsen rtkeljk azokat.

2. Oktati prezentci:

92
Elmleti ismeret:

TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
12
12
Attribci Attribci


Attribci Attribci
= tevkenysg eredmnyeinek klnbz okokra trtn = tevkenysg eredmnyeinek klnbz okokra trtn
visszavezetse visszavezetse
offenzv kauzlis interpretci defenzv kauzlis interp offenzv kauzlis interpretci defenzv kauzlis interpretci retci

tovbbi erfeszts tovbbi erfeszts hibavalnak tlt hibavalnak tlt erfeszts erfeszts




93
Okok Okok hely alapjn hely alapjn
szemlyen szemlyen
kvli (kls) ok kvli (kls) ok belli (bels) ok belli (bels) ok
konzisztencia (llandsg): konzisztencia (llandsg):
ritkn elfordul gyakori, is ritkn elfordul gyakori, ismtld mtld
disztinktivits (megklnbztets): disztinktivits (megklnbztets):
kirv viselkeds kirv viselkeds szokvnyos viselkeds szokvnyos viselkeds
konszenzus (megegyezs): konszenzus (megegyezs):
rm jellemz rm nem jellemz rm jellemz rm nem jellemz


Okok Okok stabilits alapjn stabilits alapjn
szemlyen szemlyen
kvli (kls) ok kvli (kls) ok belli (bels) ok belli (bels) ok
ideiglenes ok tarts ok ideiglenes ok tart ideiglenes ok tarts ok ideiglenes ok tarts ok s ok
vletlen krlmny szorgalom vletlen krlmny szorgalom tehetsg tehetsg
szerencse helyzet hangulat szerencse helyzet hangulat kpessg kpessg
pech akarat pech akarat adottsg adottsg



94
Okok Okok kontrolllhatsg alapjn kontrolllhatsg alapjn
szemlyen szemlyen
kvli (kls) ok kvli (kls) ok belli (bels) ok belli (bels) ok
ms kls szemly kontrollja a cselekv szemly kontrollja
al tartoz okok al tartoz okok
(szerencse, pech stb.) (erfeszts, rdeklds stb.)


Okok Okok globalits alapjn globalits alapjn
ltalnos attribcik specilis attribcik
intelligencia, kreativits egy bizonyos specilis terletn
nyjtott jrtassg, kszsg





95
3. Magyarz okok felismerse s kategorizlsa:

Eszkzk, segdanyagok:
4 pldnyban az albbi szveg:
Ht krem szpen, elszr is: ez mg nem vgleges bizonytvny - ez csak affle lenyomat,
amit ideiglenesen kiosztottak nekem. Hogy ma van a flves bizonytvny-nap, az nem jelent
semmit. A tbbiek tnyleg kikaptk a bizonytvnyt, de az enymet fl kellett kldeni a
minisztriumba, mivel tvedsek derltek ki, amiket srgsen orvosolni kell. Igen. Klnben a
bizonytvny-ellenrz s kiegszt konferencia foglalkozni fog az esettel, tanfelgyeli
kzplsen. Az osztlyfnk r, mikor ideadta nekem a bizonytvnyt, beszdet tartott: kicsit
zavarban volt, s tiszteltette a papt. Krlek, kedves Bauer, mondta, lgy szves, kzld
szleiddel, miszerint sajnlatos tveds trtnt bizonytvnyoddal, hibs ttelek cssztak bele.
A blyeghatsgi szablyrendelet szerint, sajnos, gy is ki kell adni a bizonytvnyt, de krnelek
kell, kedves Bauer, kzld a szlvel, miszerint ez csak olyan okirat, aminek az adatai nem
jelentenek semmit. Krd meg kedves szleidet, ne haragudjanak ezrt a tvedsrt, az igazi
bizonytvnyt csakhamar killtjuk - egyelre kretem ket, hogy rjk al ezt, mert az sszes
iratokat tkldtk a rendrsgre, ahol a nyomozs miatt szksg van erre az alrsra; de
hangslyozd krlek, hogy ez csak formasg. A fkapitny szemlyesen trt a fiumei
tengerszeti gimnziumba, dertenk ki, hogy kerlt bele a bizonytvnyomba trtnelembl ez
a... ez a... szm, ami ugyancsak egy kznsges szm, azt jelenti, hogy ngyszer feleltem
trtnelembl - de esetleges flrertsekre ad alkalmat.
Tudniillik Mangold, a trtnelemtanr, az csak helyettes tanr nlunk, mg nem is
osztlyozhat, mert elbb vizsgznia kell osztlyzstanbl a fegyetemen. csak helyettes
osztlyzatot adhat, amit mskppen kell rteni - egyes helyett kettest, kettes helyett ngyest -,
majd ha letette a vizsgt, akkor az sszes bizonytvnyokban kiigaztjk az osztlyzatokat igazi
osztlyzatokra. Most egyelre kreti a papt, ne tessk haragudni egyelre, s zeni, hogy n
ngyszer feleltem trtnelembl, egyszer alhzott ktharmadra, egyszer egyesre, ktszer
hromnegyedkettesre, tessk ezt sszeadni, szmtani kzparnyost venni, kijn a
hromnegyed egyes, alhzva. Elszr a msodik Jzsefbl feleltem, de akkor csengettek;
msodszor krdezte az rksdsi jogot, mondtam schmalkaldeni szvetsg, lttam, mikor
berta az egyfelest, de akkor elvesztette a noteszt.
Fizikbl. Ht fizikbl mr novemberben feleltem, krdezte a Fld mozgst, s n mondtam,
hogy a Nap krl s ellipszis-alak plyn, melynek egyik gyjtpontjban a Nap van, s ez a
Newton rdeme. De akkor a mellettem l fival sszetvesztett, akinek hromnegyede van a
fizikbl, s nekem rta be vletlenl. Akkor szltam, a tanri kar megnzte a noteszt, mondta,
hogy tnyleg a Csekonics helyett rta be vletlenl, de ezt most mr nem lehet kiigaztani, mert
ebbl neki a kormnynl kellemetlensgei tmadnak, nagyon krt, hogy ne firtassam a dolgot
most egyelre, s tegyem meg neki, hogy most egyezzem bele a hrmasba, v vgre kijavtja
jelesre, s nem is kell felelni a kvetkez flvben. A jelest mindjrt be is vezette a szletsi
bizonytvnyomba, figazgati alrssal.
Frhlichnek pikkje van rm algebrbl, arrl nem tehetek. A hatrozatlan egytthatval kellett
megoldani az egyenletet s akkor mikor kihvott, s akkor mikor megmondtam, hogy akkor
beszorzok lambdval, erre kiesik a msodik egyenlet, persze, azrt nem esett ki, mert iksszel is
be kellett volna szorozni, csakhogy ezt Frhlich nem vette szre, mire megmondtam, hogy hogy
kellett volna, akkor mikor szrevette, hogy nem tudta, szgyellte magt, s azt mondta, hogy
menjek helyre, s azta pikkje van rm, mert jobban tudtam az algebrt, s nem akart kihvni
javtani, pedig a trvnyszkben benne van, hogy janurig ki kell hvni a fit javtani, mert
mskppen nem rvnyes az osztlyzat, s a Steinmann, a legjobb tanul is mondta, hogy fl
lehet jelenteni Frhlicht, de nem akartam, mert gyis pikkje van rm, pedig a dolgozatba
nekem ugyanaz jtt ki, mint Steinmannak.
Magaviseletbl azrt van kettes, mert ha van hrom hrmas, akkor nem lehet a magaviseletbl
se egyes, hanem akkor kln bizonytvnyt adnak magaviseletbl, amit postn kldenek el a
szlknek.
Ezt!?... Ez nem hrmas, ez kettes, csakhogy az osztlyfnk r olyan furcsn rja a kettest,
vletlenl fell rja a vgt a kettesnek. Csak a vezetknevet tessk alrni... de mostanban ne
tessk bemenni az iskolba... a kaput kiemeltk... most talaktjk... nincs kapu... nem lehet
bemenni... majd egy-kt ht mlva...


96
Forrs:
Karinthy Frigyes: Tanr r krem. Magyarzom a bizonytvnyom.
http://mek.niif.hu/00700/00719/00719.htm#13
Szvegkiemel filctoll, rszer
Kooperatv feladat:
Egy megy, hrom marad mdszerrel, a csoport tagjai elszr kzsen kikeresik a
fenti szvegbl a magyarz okokat. A ksz tervezetet a csoportok bemutatjk
egymsnak gy, hogy csoportonknt egy-egy hallgat helyet cserl egy msikkal. A
sajt csoportba visszatrk beszmolnak a ltottakrl, sszevetik sajt megoldsaikkal.
Vgl kzs rtkels kvetkezik.

97
14. LECKE: TANULSI NEHZSGEK. ALULTELJEST S LASS
TANUL. TANULSI ZAVAROK: DISZLEXIA, DISZGRFIA, DISZKALKULIA.


Cmszavak:
Tanulsi nehzsg, alulteljest tanul, lass tanul
Tanulsi zavar, diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, hiperaktivits, figyelemzavar
Tanulsi akadlyozottsg, rtelmi akadlyozottsg

Clok:
A hallgatk legyenek tisztban a tanulsi problmk sokflesgvel. Tudjanak
klnbsget tenni a tanulsi nehzsg, a tanulsi zavar s a tanulsi akadlyozottsg
kztt.

Ignyelt id:
90 perc

Irodalom:
Pszicholgia pedaggusoknak. (Szerk.: N. Kollr K.-Szab .) (2004) Osiris,
Bp., 267-276. p.
Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Kiad, Debrecen, 255-
258., 265-274., 281. p.
Farkasn Kristf Zsuzsanna: Lehetsgek a tanulsi problmk korai
felismersben s megelzsben. =
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-06-mu-Farkasne-
Lehetosegek
Horvth Mikls: Tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse-
oktatsa. 37-38. p.=
http://bejus.lapunk.hu/tarhely/bejus/dokumentumok/tan_ak_bizottsagoknak.pdf


Szeminrium menete

1. Problmk a tanulssal:

Eszkzk, segdanyagok:
Karinthy Frigyes: Tantom a kisfiamat. (rszlet a Tanr r krem-bl) 4 pldnyban:

TANTOM A KISFIAMAT

- Ha kilenc klyhban t s fl nap alatt tizenkt kbmter bkkfa g el - mennyi nap alatt g el
tizenkt klyhban kilenc kbmter bkkfa...
- Ha kilenc klyhban...
Az rasztal eltt lk, valami cikket olvasok. Nem tudok figyelni. A msik szobbl mr
harminctdszr hallom a fenti mondatot.
Mi a csoda van mr azzal a bkkfval. Muszj kimenni.
Gabi az asztal fl grnyedve rgja a tollat. gy teszek, mintha valami ms miatt mentem
volna ki, fontoskodva keresglek a knyvszekrnyben. Gabi lopva rm nz, n sszehzom a
szemem, mintha nagyon el volnk foglalva gondjaimmal s nem vennk tudomst rla - rzem
98
is, hogy erre gondol, kzben grcssen mondogatom magamban: "Ha kilenc bkkfa... tizenkt
kbmter... akkor hny klyhban..." Ejnye, a csudba! Hogy is van?
Elmegyek eltte szrakozottan, megllok, mintha ebben a pillanatban vettem volna szre.
- Na, mi az, kisfiam, tanulgatunk?
Gabi szja lefel grbl.
- Apukm...
- Mi az?
- Nem rtem ezt a dolgot.
- Nem rtem?!.. Gabi!... Hogy lehet ilyet mondani?! Ht nem magyarztk el az iskolban?
- De igen, csakhogy...
A torkomat kszrlm. Aztn mr nyersen s ellensgesen:
- Mi az, amit nem rtesz?
Gabi mohn, gyorsan s megknnyebblve, mris hadarni kezdi, mint akinek nagy slyt vettek
le a vllrl.
- Nzd apukm, ha kilenc klyhban t s fl nap alatt tizenkt kbmter bkkfa g el...
n dhsen:
- Papperlapapp!... Ne hadarj!... gy nem lehet rtelmesen gondolkodni!... Tessk mg egyszer
nyugodtan s megfontoltan elmondani, majd akkor meg fogod rteni! - Nna, adj egy kis helyet.
Gabi boldogan s frgn flrehzdik. azt hiszi, hogy n most nem tudom, hogy most
vidman rm bzta az egsz dolgot - nem tudja, persze nem emlkszik ugyanerre a
jelenetre, hszegynhny vvel ezeltt, mikor n hzdtam gy flre, boldogan s
megknnyebblve, s az apm lt le gy mellm, ugyanezzel a bosszankod s fontoskod
arccal, mint most n. s ami a legborzasztbb, mg hozz - ebben a pillanatban villan t
rajtam - errl, ugyanerrl a pldrl volt sz akkor is!... gy van, nincs ktsg!... a bkkfa s a
klyha! szent Isten!... pedig akkor mr majdnem megrtettem - csak elfelejtettem!...
Az egsz hszegynhny ves korunk egy pillanat alatt a semmibe sllyed. Hogy is volt csak?
- Nzd, Gabi, mondom trelmesen - az ember nem a szjval gondolkodik, hanem az eszvel.
Mi az, amit nem rtesz?!... Hiszen ez olyan egyszer s vilgos, mint a nap - ezt az els
elemista is megrti, ha egy pillanatig figyel. Nzd, fiam. Ugye, itt van az, hogy kilenc
klyhban t s fl nap alatt ennyi s ennyi bkkfa g el. Nnna. Mit nem rtesz ezen?
- Ezt rtem, apukm... csak azt nem tudom, hogy az els arnypr fordtott s a msodik
egyenes, vagy az els egyenes s a msodik fordtott, vagy mind a kett egyenes, vagy mind a
kett fordtott.
A fejbrm, a hajam tvben, lassan hidegedni kezd. Mi a csudt fecseg ez itt ssze az
arnyprokrl? Mik lehetnek azok az tkozott arnyprok?!... Honnan lehetne ezt hirtelenben
megtudni?
Most mr hangosan szlok r:
- Gabi!.. Mr megint hadarsz!... Hogy akarod gy megrteni?... Az ember a szjval, iz... Mi
az, hogy fordtott meg egyenes, meg egyenes meg fordtott, papperlapapp, vagy a falramszott
nagybgs!
Gabi rhg. Rordtok:
- Ne rhgj! Ezrt tanttatlak, knldom veled!... Ez azrt van, mert nem figyelsz az
iskolban!... Hiszen te azt se tudod... hiszen te azt se tudod... (Elkpedve meredek r, mintha
egy szrny gyan bredt volna fel bennem.) Hiszen te taln azt se tudod, hogy mi az az
arnypr?!...
- Dehogynem, apukm... Az arnypr... az arnypr... az arnypr az a kt viszony... amelyben
a bels tagok hnyadosa... illetve a kls tagok szorzata...
sszecsapom a kezem.
- Mondom!... Tizenngy ves kamasz, s nem tudja, mi az az arnypr!
Gabi szja megint lefel grbl.
- Ht mi?
- Hogy mi? Na megllj, te csirkefog!... Most azonnal elveszed a knyvet, s harmincszor
elmondod!!... mert klnben...
Gabi megszeppenve lapozgat, aztn hadarni kezdi:
- Az arnypr azon mennyisg, melynek kt beltagja gy viszonylik kt msik mennyisghez,
valamint... igen, apukm, de melyik itt a kt beltag, a bkkfa trfogata s a napok szma, vagy
a klyhk szma s a bkkfa trfogata?...
- Mr megint hadarsz?! Add ide azt a knyvet.
s most rettent komolyan kezdem:
99
- Ide nzz, Gabi, ne lgy mr olyan ostoba. Hiszen ez olyan vilgos, mint a nap. Na nzd,
milyen egyszer. Na. Ide figyelj! Ugye, azt mondja, hogy kilenc klyhban ennyi nap alatt
ennyi s ennyi bkkfa. Teht ha ennyi s ennyi bkkfa kilenc nap alatt, akkor vilgos, ugye,
hogy tizenkt nap alatt viszont nem ennyi s ennyi, hanem...
- Igen, apukm, eddig n is rtem, de az arnypr...
Dhbe jvk.
- Ne fecsegj bele, gy nem rte... nem rted meg. Ide figyelj. Ha kilenc nap alatt ennyi s ennyi -
akkor tizenkt nap alatt, mondjuk, esetleg ennyi s ennyivel tbb. De viszont, pardon, azrt nem
tbb mgse, mert nem kilenc klyhban, hanem tizenkettben, teht ennyivel kevesebb, vagyis
ennyivel tbb, mintha ugyanannyival kevesebb volna, mint amennyivel tbb... Itt ugyanis az
arnypr... az arnypr...
Egyszerre vilgossg gyl az agyamban. Mint egy villmcsaps, gy r a Nagy Megismers,
aminek hinya hszegynhny v ta lappang s borong bennem - gy van, most rjttem!...
Nincs ktsg - akkor... ott... egszen nyilvnval - gy van, nyilvnval, az apm se rtette ezt a
pldt!
Lopva a Gabira nzek. Gabi kzben szrevtlenl kinyitja a trtnelemknyvet, s most
flszemmel azt a jelenetet nzi egy rgi kpen nagy kjjel, ahogy Kinizsi Pl kt trkt
dgnyz.
Nagyot tk a kobakjra, csak gy csattan.
- Nesze!... majd bolond leszek itt knldni veled, mikor nem figyelsz!
Gabi bg, mint a kt trk egyttvve.
n pedig megknnyebblve ugrom fel, s a mlt kdn keresztl egy arc rajzoldik elm - az
apm, amint nagyot t a kobakomra, vgan s megknnyebblve, mintha azt mondan: "add
tovbb a fiadnak! nnekem mr elg volt!", s ftyrszve, zsebredugott kezekkel, vgan indul
el a sr fel, ahol egszen mindegy, hogy hny nap alatt g el kilenc kbmter bkkfa s
hatvan-hetven v let.
Forrs:
Karinthy Frigyes: Tanr r krem. Tantom a kisfiamat. =
http://mek.niif.hu/00700/00719/00719.htm#19
4 feladatkrtya az albbi instrukcikkal:
Gyjtsetek ssze olyan problmkat, amelyek felmerlhetnek a trtnelem trgy tanulsa
kzben!
Gyjtsetek ssze olyan problmkat, amelyek felmerlhetnek az angol nyelv tanulsa
kzben!
Gyjtsetek ssze olyan problmkat, amelyek felmerlhetnek a kmia trgy tanulsa
kzben!
Gyjtsetek ssze olyan problmkat, amelyek felmerlhetnek a technika s letvitel trgy
tanulsa kzben!
Kooperatv feladat:
4 csoportot alaktunk ki. Minden csoport elolvassa a kiosztott szveget, majd
Csoportmegbeszls mdszervel megvitatja annak tartalmt. Ezt kveten
csoportonknt hznak egy-egy feladatkrtyt. Mozaik mdszerrel a rszfeladatokat
kln-kln oldjk meg, majd a tbbi csoport el trjk a megoldsaikat.

2. Oktati prezentci:

Elmleti ismeret:

100
TANULSMDSZERTAN
TANULSMDSZERTAN
13
13
Tanulsi problmk Tanulsi problmk


Tanulsi problmk Tanulsi problmk
tanulsi nehzsgek, zavarok tanulsi akadlyo tanulsi nehzsgek, zavarok tanulsi akadlyok k
tmeneti tarts tmeneti tarts tarts tarts
tanulsi nehzsg tanulsi zavar tanulsi nehzsg tanulsi zavar tanulsi akadlyozottsg tanulsi akadlyozottsg
lass tanul diszlexia rtelmi akad lass tanul diszlexia rtelmi akadlyozottsg lyozottsg
alulteljest tanul diszgrfia alulteljest tanul diszgrfia
diszkalkulia diszkalkulia
hiperaktivits hiperaktivits
figyelemzavar figyelemzavar


101
Lass tanul Lass tanul
az tlagos tanulkhoz igazod szoksos tantsi menet az tlagos tanulkhoz igazod szoksos tantsi menet
sebessgvel nem tud lpst tartani sebessgvel nem tud lpst tartani
osztlytrsaihoz kpest retlen, mert fejldsi teme lassbb osztlytrsaihoz kpest retlen, mert fejldsi teme lassbb
frusztrcis tolerancija alacsony frusztrcis tolerancija alacsony
hajlamos nmaga alulrtkelsre hajlamos nmaga alulrtkelsre
figyelme nem tarts figyelme nem tarts
megjegyz megjegyz- -kpessge korltozott, nehezen tud ltalnostani kpessge korltozott, nehezen tud ltalnostani
alapkszsgek tern hinyossgai mutatkoznak alapkszsgek tern hinyossgai mutatkoznak
munkavgzsi szoksai nem megfelelek munkavgzsi szoksai nem megfelelek


Alulteljest tanul Alulteljest tanul
tartsan a kpessgei alatt teljest, messze elmaradva attl, am tartsan a kpessgei alatt teljest, messze elmaradva attl, ami i
a kpessgei vagy a mltbeli teljestmnye alapjn elvrhat a kpessgei vagy a mltbeli teljestmnye alapjn elvrhat
lenne tle lenne tle
szinte minden trgyban problmi vannak, melyek az rzelmi s szinte minden trgyban problmi vannak, melyek az rzelmi s
a szocilis szfra zavarval fggnek ssze a szocilis szfra zavarval fggnek ssze
rendszertelenl kszl, feladatait elhanyagolja rendszertelenl kszl, feladatait elhanyagolja
tanulsi szoksai helytelenek, szervezetlenek tanulsi szoksai helytelenek, szervezetlenek
szorong, a kudarcot nehezen viseli szorong, a kudarcot nehezen viseli
zrkzott, trsas kszsgei hinyoznak zrkzott, trsas kszsgei hinyoznak
kedlytelen, tlzottan rzkeny kedlytelen, tlzottan rzkeny


102
Tanulsi zavar Tanulsi zavar
a tanulnl az alapvet pszicholgiai funkcik tekintetben a tanulnl az alapvet pszicholgiai funkcik tekintetben
(lts, halls, emlkezet) zavar mutatkozik (lts, halls, emlkezet) zavar mutatkozik
a tanulnak nehzsgei vannak klnsen az a tanulnak nehzsgei vannak klnsen az
alapkszsgeknek megfelel trgyakban: rsban, olvassban, alapkszsgeknek megfelel trgyakban: rsban, olvassban,
matematikban, valamint a beszdben matematikban, valamint a beszdben
a problma nem magyarzhat rtelmi fogyatkossggal, ltsi a problma nem magyarzhat rtelmi fogyatkossggal, ltsi
vagy hallsi korltozottsggal, rzelmi vagy hallsi korltozottsggal, rzelmi
kiegyenslyozatlansggal, htrnyos helyzettel kiegyenslyozatlansggal, htrnyos helyzettel
a problma a kzponti idegrendszer rendellenes mkdsvel a problma a kzponti idegrendszer rendellenes mkdsvel
fgg ssze fgg ssze


Tanulsban akadlyozott Tanulsban akadlyozott
fejldsbeli hinyossgok fejldsbeli hinyossgok
kzponti idegrendszer srlse kzponti idegrendszer srlse
szociokulturlis szociokulturlis deprivci deprivci
cskkent intelligencia teljestmny cskkent intelligencia teljestmny





103
3. Diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia tnetei:

Eszkzk, segdanyagok:
3 feladatkrtya.
Diszlexia tnetei:
A tbbiekhez kpest az olvassi sebessge egyre inkbb lemarad. Az ismeretlen szavaknak az
olvassakor szemmel lthat nehzsgei vannak. A betkbl nem tudja azonnal sszerakni a
szt, hanem vagy prblkozik hozz hasonl szavakkal, amivel rgtn elrulja magt, vagy
pedig valsggal egyenknt betzi ki a szavakat. A sok sztag szavak kiolvassakor
rendszeresen elakad, vagy pedig egy, az eredetihez hasonl szval prblkozik. Az olvasott
szavak egy rszt elhagyja, vagy egyes sztagokat msknt olvas. A hangosan olvasstl
nagyon tart, s adott esetben ha mgis olvas hangosan, akkor az tele van betkihagysokkal,
sztag kihagysokkal, flreolvasssal. Nagyon komoly nehzsgei vannak az idegen nyelv
elsajttsa sorn. Semmifle rmt nem okoz szmra az olvass, nagyon hatrozottan
kerli a knyveket, vagy azt, hogy akr egy mondatot is feleslegesen olvasson, ezt azzal
magyarzza, hogy az olvass kimert tevkenysg szmra.
Diszgrfia tnetei:
Az rskp rendezetlen, a betk formja szlks, szgletes. Sokszor nem tudja a gyermek
kvetni a fzet vonalait, hol al, hol fl csszik a ceruza. A szavak egyms kztti tvolsga
vltoz. Nha majdhogynem sszernek a szavak, mskor viszont nagy tvolsg van kzttk.
A betk formja ugyanolyan betnl is klnbz lehet. A sorok idnknt flfele haladnak,
vagy ppen lefel, az egsz sor hullmzik. Grcss, sok esetben hibs a ceruzafogs. A
diszgrfis rnyomja az rszert a paprra. Gyakran flslegesen felkapkodja a ceruzt. A
vonalvezetsben egymshoz hasonl betket sszetveszti (v-u; a-o; b-h), ugyanazt a szmra
nehezebben lerhat bett klnbzkppen alaktja. A helyesrsi hibk kztt igen gyakori,
hogy a hossz s rvid mssalhangzkat nem tudja egymstl megklnbztetni - kettz ott,
ahol nem kne, s rvid mssalhangzt r ott, ahol hosszt kne. Ugyanez vonatkozik a
magnhangzkra is - elfelejti kitenni az kezetet (ez a gyakoribb), vagy ppen flslegesen
hasznlja.
Diszkalkulia tnetei:
A gyereknek feltnen sok idre van szksge a szmolsi feladatokhoz, s nagyon hamar
kimerl ezek megoldsa kzben. A mennyisgeket, szmokat, nagysgokat, formkat s a
tvolsgokat hibsan, rosszul tli meg. A szmfogalom s a fizikai mennyisg kztti
sszefggst nem rti meg. A szmolsi szimblumokat - plusz, mnusz, szorzs stb. - nem
mindig ismeri fl, illetve flcserli ezeket egymssal. Szmjegyeket kihagy. Nehzsgei vannak
a tzes szmkrbl a szzasba, ezresbe s gy tovbb val tlpsnl. Nehzsgei vannak a
szmsorok folytatsval. Bizonyos szmoknak a szmjegyeit felcserli. Fejszmolskor nem
tudja megjegyezni a kzbls eredmnyeket. Az egyszeregy megtanulsval komoly nehzsgei
vannak. A msolskor sokszor hibzik a szmok lersnl. Ha szveges feladatot kap, vagy a
szmtanpldhoz kiegszt szveg is van, akkor sokkal nehezebben tudja megoldani ezeket a
pldkat. Ha ellentmond eredmnyekre jut szmols kzben, ezt nem veszi szre.
Forrs:
http://www.tanulasmodszertan.hu/diszlexia.htm
Kooperatv feladat:
3 csoportot alaktunk ki. Minden csoport hz egy feladatkrtyt. Mozaik mdszerrel
elszr a csoportok tagja megjegyzik a kihzott tanulsi zavar tneteit, majd
megtantjk azokat a tbbi csoportnak.



104
15. LECKE. A KURZUS RTKELSE, ZRSA

Clok
A flves kurzus tapasztalatainak sszegzse, a tanultak sszefoglalsa.

Ignyelt id
90 perc

Szeminrium menete

1. Fogalomtrkp ksztse:

Eszkzk, segdanyagok:
Csomagolpapr, filctoll
Kooperatv feladat:
4 csoportot alaktunk ki. Plakt mdszerrel minden csoport elkszti a kurzus sorn
megismert fogalmak fogalomtrkpt. Ezt kveten Kptrltogats mdszerrel
megtekintik a tbbi csoport munkjt s rtkelik a ltottakat.

2. Szeminriumi dolgozatok megbeszlse:

A kzs megbeszls szempontjai:
a feladat kivitelezhetsge,
a feladat nehzsge,
problmk felmerlse a feladat elvgzse sorn,
pozitv s negatv tapasztalatok,
a feladat hasznossga.

3. Kurzus zrsa:

Eszkzk, segdanyagok:
Papr, rszer
Kooperatv feladat:
4 fs csoportokat alaktunk ki. Minden csoport r egy tsoros-t a kurzusrl:
Egy fnv (cm)
Kt mellknv (lers)
Hrom ige vagy igenv (cselekvsek)
Ngy sz (rzelem, gondolat)
Egy sz (a lnyeg jrafogalmazsa)
Majd ismerteti a tbbi csoporttal.