PENDAHULUAN

Pengenalan
Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mendefinisikan kanak-
kanak yang mengalami Masalah Pembelajaran sebagai kanak-kanak yang mempunyai
masalah kognitif yang dianggap boleh diajar dan boleh mendapat manfaat pendidikan
formal. Terdapat pelbagai kategori kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran seperti
Sindrom Don, !utisme, "iperaktif, teren#at akal minima, kurang upaya dalam
pembelajaran $learning disabilities% dan kurang upaya dalam pembelajaran khusus
#ontoh kanak-kanak yang mempunyai disleksia.
Kebiasaannya, masalah kanak-kanak menulis abjad terbalik sering dikaitkan
dengan masalah disleksia. Sebaliknya apabila melibatkan permasalahan dengan angka
ataupun nombor yang dialami oleh kanak-kanak ini disebut sebagai diskalkulia.
Menurut !&nan 'he !hmad dan Mohd (uri )hani $*+,,% peserta kajian yang
mengalami jenis kesukaran matapelajaran Matematik boleh diklasifikasikan sebagai
diskalkulia. Jenis kesukaran Matematik $diskalkulia% ini sebenarnya terdiri daripada
1
gabungan disleksia dan akalkulia. !kalkulia ini merujuk kepada masalah yang dihadapi
kanak-kanak yang tidak dapat melakukan operasi yang melibatkan angka dan simbol
Matematik.
K.! Jamila $*++-% menyatakan bahaa peserta kajian yang mengalami diskalkulia ini
disebabkan beberapakan faktor antaranya ialah kelemahan dalam proses pengamatan
iaitu peserta kajian tidak mengamati nombor-nombor dalam Matematik se#ara
keseluruhan. Peserta kajian juga sering mengalami masalah dalam mengenal nombor
dan sering bertukar-tukar nombor. Masalah lain ialah dalam aspek penyusunan nombor.
Kanak-kanak yang mengalami diskalkulia ini merupakan satu jenis
ketidakupayaan pembelajaran yang melibatkan matematik, apabila kanak-kanak itu
mengalami masalah dalam pengiraan dan hitungan. .alaupun berkali-kali diajar dengan
#ara yang paling mudah, namun murid tetap sukar memahaminya.
Selain itu, K.! /a&hiyah $*++0% menyatakan bahaa diskalkulia ini melibatkan
beberapa bentuk kesukaran iaitu kesukaran 1isual dan pendengaran ialah kanak-kanak
gagal untuk tidak menghiraukan pelbagai rangsangan berbentuk 1isual mahupun
pendengaran yang tidak berkaitan kepada masalah atau tugasan yang diberikan.
Seterusnya ialah kesukaran mendengar dan memberi perhatian, iaitu kesukaran dalam
menentukan apa yang perlu diberikan perhatian untuk mengekalkan perhatian, berkongsi
serta menukar perhatian dan tidak menghiraukan pelbagai gangguan dalam memberi
2
perhatian. Kesukaran Mengingati, ketidakmampuan untuk mengatur maklumat serta data
bagi tujuan penyimpanan di dalam memori jangka pendek atau panjang pelajar.
Menurut Sumiyati $*++2% telah menjalankan kajian ke atas seorang peserta kajian
yang mengalami masalah dalam menulis iaitu menulis nombor dan abjad terbalik se#ara
terbalik. Dalam kajian beliau telah menggunakan beberapa kaedah, pendekatan dan
teknik yang sesuai. Teknik yang digunakan ialah teknik latih tubi.
/enteten daripada permasalah itu, pengkaji terpanggil untuk mengkaji
permasalahan ini dengan lebih mendalam. 3leh yang demikian, pengkaji mengambil
keputusan untuk menggunakan kaedah yang paling bersesuaian untuk mengatasi
masalah ini. Pengkaji memilih untuk menggunakan kaedah multisensori iaitu
menggunakan kaedah 4!KT, 4-1isual $penglihatan%, !-auditori $pendengaran%, K-
kinestatik $pergerakkan% dan T-tektil $sentuhan%.
5agi memastikan peserta kajian ini terus tidak ketinggalan dan ke#i#iran dalam
subjek Matematik, maka guru dan ibubapa harus berganding bahu dalam memberi
moti1asi dan bimbingan kepada peserta kajian agar peserta kajian dapat membina sikap
dan pandangan positif terhadap matapelajaran berkenaan. Peserta kajian yang
dikategorikan dalam bermasalah pembelajaran ini amat memerlukan inter1ensi yang
istimea dan aal bagi memastikan peserta kajian didedahkan dengan persediaan aal
terhadap matapelajaran ini. Sekiranya inter1ensi aal tidak diberikan, maka peserta-
3
peserta kajian akan menghadapi kesukaran untuk belajar matapelajaran Matematik ini
pada peringkat yang lebih tinggi.
Justeru, kajian ini dijalankan untuk melihat sejauhmanakah keberkesanan dan
kesesuaian inter1ensi ini yang dijalankan ke atas ketiga-tiga peserta kajian dengan
menggunakan kaedah 4!KT dalam mengatasi masalah yang dihadapi oleh peserta
kajian ini. Disamping itu juga, kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh manakah
inter1ensi yang digunakan dapat menarik minat peserta kajian dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran.
4
6atar 5elakang Kajian
/efleksi Pengajaran Dan Pembelajaran 7ang 6alu
Seaktu berlangsungnya pengajaran dan pembelajaran yang lalu di Program Pendidikan
Khas 8ntegrasi $PPK8% di salah sebuah daerah Tumpat pengkaji telah mendapati bahaa
beberapa orang peserta kajian yang berumur dalam lingkungan ,+ hingga ,* tahun telah
mengalami kesukaran dalam menulis angka dengan betul iaitu menulis angka se#ara
terbalik alaupun telah dipaparkan kad nombor dihadapan peserta-peserta kajian ini.
Peserta kajian menghadapi masalah dalam memahami konsep nombor yang mudah,
kekurangan intuisi 1isual terhadap lambang-lambang angka dan bermasalah dalam
mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur. Masalah ini dikesan lebih kurang 9
minggu yang lalu pada bulan pertama sesi pratikum semester tujuh dijalankan. Masalah
ini dikesan semasa proses tinjauan aal, semakan ujian diagnostik yang telah dibuat dan
juga semakan lembaran kerja yang telah diberikan serta pemerhatian semasa proses
pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan sebelum ini.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, kesemua peserta
kajian dapat menamakan nombor yang ditunjukkan dengan baik dan betul. :amun
begitu, apabila diminta untuk peserta kajian ini menulis angka, peserta kajian tanpa
teragak-agak menulis angka yang diminta tetapi alangkah terkejutnya angka yang ditulis
5
adalah terbalik. Misalnya angka ; ditulis se#ara terbalik seperti bentuk huruf r. Keadaan
ini sering kali berlaku apabila pengkaji meminta peserta kajian untuk menulis angka
tersebut. !ngka <, ; dan 2 merupakan angka yang dikenalpasti dan kerap kali menjadi
terbalik apabila sesi pengajaran dan pembelajaran subjek Matematik melibatkan angka
berlaku.
Kadang-kala semasa sesi pengajaran dan pembelajaran subjek Matematik
berlangsung peserta kajian ini juga menerima teguran daripada mengenai angka yang
ditulis se#ara terbalik daripada pengkaji. :amun pembetulan dalam menulis angka
tersebut hanya berlaku pada aktu tersebut sahaja dan pada hari seterusnya peserta
kajian ini melakukan kesilapan yang sama jika tidak diberikan perhatian yang tinggi
kepada peserta kajian.
Masalah menulis angka terbalik berlaku apabila peserta kajian membuat tugasan
pada lembaran kerja membuatkan pengkaji terfikir untuk men#ari alternatif yang lebih
baik dan sesuai dalam membantu kesemua peserta kajian ini dalam menulis angka
dengan betul dan mengelakkan kesilapan menulis angka se#ara kerap. Kesemua peserta
kajian ini mempunyai potensi untuk menguasai menulis bentuk angka dengan betul.
Dalam perbualan se#ara spontan dengan peserta kajian yang terlibat dengan
masalah angka terbalik ini semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, jaapan yang
peserta kajian berikan mudah sahaja sambil tersenyum iaitu =tak ingat #ikgu>.
6
Masalah ini juga disebut sebagai masalah lupaan dan kegagalan proses berfikir
berlaku. Masalah lupaan ini berkaitan dengan faktor yang menjejaskan ingatan lupaan
$Mohd (uri )hani, *+,,%. "al ini berikutan kegagalan untuk mengingat kembali perkara
yang telah dipelajari atau dialami sama ada bersifat sementara atau selamanya.
Semakan dan penilaian yang dibuat melalui tinjauan dan ujian yang telah
diberikan kepada ketiga-tiga peserta kajian ini mendapati bahaa kesemua peserta
kajian ini tidak men#apai kepada objektif dan indikator yang dikehendaki oleh pengkaji
serta banyak kesilapan yang berlaku apabila peserta kajian menulis nombor.
Pernah disebut sebelum ini jenis kesukaran Matematik $diskalkulia% mempunyai
#iri-#iri yang tertentu berlaku kepada kesemua peserta kajian ini adalah masalah untuk
memproses maklumat atau kelajuan pemprosesan yang agak perlahan dan daya
pengamatan 1isual yang lemah menyebabkan peserta kajian ini tidak boleh
menyelesaikan atau memahami sesuatu kemahiran baru dengan #epat. 3leh sebab itu,
peserta kajian memerlukan masa yang se#ukupnya untuk memproses sesuatu konsep
matematik.
Pun#a utama yang dikenalpasti dalam masalah diskalkulia adalah disebabkan
pengamatan 1isual yang lemah se#ara keseluruhan bagi sesuatu situasi nombor dalam
matematik $Mohd (uri )hani, *+,,%. Keadaan ini juga menyebabkan peserta kajian ini
7
tidak dapat menulis angka dengan baik dan sering men#ampuradukkan nombor tersebut.
Tambahan pula, kesemua peserta kajian ini menghadapi masalah mengingati sesuatu
fakta dan formula bagi menyelesaikan pengiraan matematik.
Dalam pemilihan peserta kajian, pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik ke
atas peserta kajian. ?jian diagnostik tersebut merupakan ujian yang merangkumi aspek
menulis, mendengar, melihat dan pengiraan. Daripada keputusan diagnostik tersebut,
ternyata dengan jelas sekali bahaa peserta kajian menghadapi masalah menulis angka
terbalik berlaku.
Kesan masalah jika tidak ditangani, peserta kajian akan terus mengamalkan sikap
sambil lea sehingga ke peringkat yang lebih tinggi dalam menulis angka se#ara
terbalik. Peserta kajian juga akan sentiasa melakukan kesilapan yang sama dan berulang
kali sepanjang masa. Jika tidak diberikan perhatian yang serius terhadap masalah ini
dalam menulis angka akan menyebabkan peserta kajian kurang keyakinan diri pada
masa akan datang dan masalah ke#i#iran dan ketinggalan akan berlaku.
8
FOKUS KAJIAN
Melalui kajian ini, pengkaji menfokuskan kepada mengatasi kesilapan dalam menulis
angka terbalik pada tahap maksimum daripada berulang kembali pada masa akan datang.
"al ini berikutan 9 orang peserta kajian tahap * yang berumur ,+ tahun hingga ,* tahun
Program Pendidikan Khas 8ntegrasi kerap kali melakukan kesilapan menulis angka
se#ara terbalik semasa pengajaran dan pembelajaran pengkaji berlangsung serta semakan
lembaran kerja.
Pengkaji mengenalpasti masalah kesilapan menulis angka terbalik ini melalui
tiga #ara iaitu pemerhatian, ujian diagnostik dan penilaian hasil kerja peserta kajian
$lembaran kerja%. Melalui pemerhatian pengkaji di dalam kelas, pengkaji mendapati
peserta kajian pertama ini seorang yang pasif, kurang komunikasi antara rakan sekelas
dan merupakan peserta kajian yang pendiam dan kurang aktif di dalam kelas. "al ini
disebabkan peserta kajian pertama mempunyai masalah jantung. Manakala peserta
kajian kedua dan peserta kajian ketiga pula memiliki peratakkan dan tingkah laku yang
berbe&a dengan peserta kajian pertama iaitu peserta kajian kedua dan ketiga mempunyai
peatakkan dan tingkah laku yang aktif namun kadang kala suka berangan di dalam
kelas dan jangka masa tumpuan terhadap pembelajaran adalah pendek.
9
8su Kajian
Pengkaji terfikir bahaa ketiga-tiga peserta kajian ini mampu dan mempunyai potensi
yang sangat #erah dalam mengurangkan kesilapan dan juga kekerapan menulis angka
se#ara terbalik se#ara kerap jika diberi galakkan, dorongan, bimbingan dan moti1asi
serta strategi pengajaran dan pembelajaran yang ajar. Tambahan pula, jika tidak
dibendung pada peringkat aal ketiga-tiga peserta kajian ini akan terus ketinggalan dan
ke#i#iran dalam subjek Matematik terutama dalam menulis bentuk angka yang betul.
Peserta kajian yang dipilih ini dapat membe&akan angka dan boleh menyebut
dengan betul nombor yang ditunjukkan oleh pengkaji dalam soalan-soalan berkaitan
dengan mengenal angka mengikut kebolehan peserta kajian. :amun begitu, apabila
diminta untuk menulis angka yang dikenalpasti kesukaran peserta kajian seperti angka
<,; dan 2 peserta kajian gagal dalam menulis angka dengan betul dan masalah angka
terbalik berlaku.
Ketiga-tiga peserta kajian ini berpotensi dalam mengurangkan kesilapan
menulis angka se#ara terbalik daripada berterusan melakukan kesilapan yang sama pada
setiap masa. 8su yang dipandang serius oleh pengkaji ini perlu ditangani dengan kadar
segera sebelum berlarutan sehingga ke alam menengah dan seterusnya ke alam deasa
kelak.
10
Masalah ini juga merupakan isu dalam membantu ketiga-tiga peserta kajian
ini untuk berjaya dalam menguasai kemahiran Matematik asas ini. Selain itu, isu ini
boleh dianggap satu situasi yang mempunyai tujuan yang jelas tetapi menghadapi
halangan untuk men#apai tujuan tersebut. 5agi memastikan peserta-peserta kajian ini
tidak terus ketinggalan dan ke#i#iran dalam matapelajaran Matematik, maka guru dan
ibubapa harus berganding bahu dalam memberi moti1asi dan bimbingan kepada peserta
kajian agar peserta kajian dapat membina sikap dan pandangan yang positif terhadap
matapelajaran Matematik. Ketiga-tiga peserta kajian bermasalah pembelajaran ini amat
memerlukan inter1ensi aal bagi memastikan peserta kajian didedahkan dengan
persediaan aal terhadap pembelajaran subjek Matematik ini
Mengapa Kajian 8ni Perlu Dijalankan@
Dalam ?saha pengkaji untuk menangani masalah yang dihadapi seperti yang
dinyatakan, pengkaji berpendapat bahaa adalah perlu untuk pengkaji menggunakan
teknik dan kaedah pengajaran yang ajar dan bersesuaian dalam menangani masalah
yang dialami oleh ketiga-tiga peserta kajian kepada pengkaji semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Kesemua peserta kajian memerlukan kaedah dan teknik
pengajaran dan pembelajaran yang dapat merangsang peserta kajian se#ara menyeluruh
supaya dapat men#apai perubahan positif yang diingini oleh semua pihak.
11
Justeru itu, pengkaji telah menggunakan kaedah multisensori iaitu kaedah
4!KT bagi menangani masalah ketiga-tiga peserta kajian ini semasa proses pengajaran
dan pembelajaran yang dihadapi oleh peserta kajian iaitu masalah menulis angka <,; dan
2 dengan betul. Dengan menggunakan kaedah 4!KT ini dapat mengatasi kesilapan
menulis bentuk angka dengan betul.
12
Tujuan Kajian
3bjektif Kajian
Selepas kajian ini selesai dijalankan ketiga-tiga peserta kajian dapat men#apai objektif
berikutA
3bjektif ?mum
Peserta kajian dapat menge#am bentuk angka <, ; dan 2 dengan betul.
3bjektif Khusus
8. Membantu peserta kajian menulis bentuk angka <, ; dan 2 dengan betul.
88. Meningkatkan minat peserta kajian menulis bentuk angka dengan betul.
Persoalan Kajian
Merujuk kepada objektif-objektif kajian di atas, soalan kajian telah dibina seperti
berikutA
8. !dakah peserta kajian dapat menulis bentuk angka <, ; dan 2 dengan
betul setelah menggunakan kaedah 4!KT@
88. !dakah minat peserta kajian dapat ditingkatkan dalam menulis bentuk
angka melalui kaedah 4!KT@
Kepentingan Kajian
13
Kajian yang dijalankan ini dapat memberi faedah dan kepentingan bukan sahaja kepada
para pengkaji malahan kepada pelbagai pihak lain iaitu guru, sekolah dan terutamanya
kepada peserta kajian itu sendiri dalam meningkatkan kemahiran menulis angka dengan
betul. "asil dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kefahaman
serta kemahiran mengingat bentuk angka dan mengatasi menulis angka terbalik yang
berlaku.
Selain daripada itu, kajian tindakan yang menjadi pilihan pengkaji ialah
mengenai penggunaan kaedah 4!KT singkatan daripada 4isual $penglihatan%, !uditori
$pendengaran%, Kinestatik $pergerakkan% dan Tektil $sentuhan% yang sering digunakan
dalam kaedah memba#a. :amun pengkaji mengubahsuai dalam menggunakan kaedah
ini dalam mengangani masalah keterbalikan menulis angka yang menggunakan
multisensori manusia. Pengkaji memilih untuk menjalankan kajian tindakan ini kerana
kemahiran menulis bentuk angka dengan betul merupakan salah satu kemahiran penting
bagi tunjang Sains dan Teknologi yang disenaraikan dalam Standard Pendidikan Khas.
Kepentingan kajian ini dijalankan ialah membolehkan ketiga-tiga peserta kajian
menguasai kemahiran menulis dan membentuk lambang-lambang angka dengan betul.
5ukan itu sahaja, kaedah ini dapat meningkatkan daya pengamatan 1isual peserta kajian
yang lebih terarah dan berfokus dengan menggunakan kaedah 4!KT ini. Dengan itu,
14
peserta kajian akan memberi daya tumpuan dan fokus kepada setiap akti1iti yang
dilakukan.
Tambahan pula, kajian ini merupakan penguasaan pengenalan nombor yang perlu
dikuasai kerana penggunaan dan fungsi nombor amat penting dalam kehidupan seharian.
Kehidupan manusia dengan nombor amat sinonim. !ntara manusia dan nombor dalam
kegunaan dan fungsinya dari segi sosial, keilmuan, ekonomi dan sebagainya.
Pengkaji per#aya bahaa ketiga-tiga peserta kajian ini mempunyai potensi dalam
pelajarannya dan mempunyai masa depan yang #erah seperti murid-murid normal yang
lain dan dapat menguasai subjek Matematik dengan baik melalui pengenalan angka pada
asas yang utama sebelum pengajaran dan pembelajaran guru yang lain.
15
Definisi 8stilah
Angka
Menerusi laman sesaang .ikipedia nombor-nombor harus dibe&akan daripada angka.
!ngka merupakan simbol untuk meakili nombor. :ombor BlimaC boleh diakili
dengan kedua-dua angka asas sepuluh iaitu < atau angka /oman, 4. :otasi-notasi yang
digunakan untuk meakili nombor dibin#angkan dalam ren#ana sistem angka yang
berasingan. Satu perkembangan yang penting dalam sejarah angka ialah perkembangan
satu sistem tempat dan serupa dengan sistem perpuluhan moden, dapat meakili
nombor-nombor yang amat besar. Sebaliknya angka-angka roman memerlukan simbol-
simbol tambahan untuk meakili nombor-nombor yang lebih besar.
Nombor
Kamus Dean Ddisi Keempat menyatakan nombor ialah satu entiti abstrak yang
meakili hitungan atau ukuran. Simbol untuk nombor dipanggil angka. Dalam
penggunaan biasa, angka sering digunakan sebagai label $penomboran rumah%.Penunjuk
susunan $nombor bersiri% dan kod $8S5:%. Dalam bidang Matematik, takrif nombor telah
diperluas untuk merangkumi keabstrakan seperti pe#ahan, nisbah serta nombor-nombor
negatif, transenden dan kompleks. :ombor juga ditakrifkan tanda yang menyatakan
bilangan, angka. 8a merupakan asas nombor dari + hingga 2
16
Angka Terbalik
Dalam kajian ini, angka terbalik merujuk kepada beberapa angka yang telah dikenalpasti
oleh pengkaji sahaja iaitu <, ; dan 2. :amun begitu tidak semua subjek kajian pengkaji
mempunyai maslah dalam ketiga-tiga angka tersebut. Subjek kajian pertama dan ketiga
mengalami masalah menulis angka <, ; dan 2 manakala subjek kajian kedua mengalami
masalah menulis angka ; dan 2.
Diskalkulia
Menurut Mohd (uri )hani, !&nan dan 'he !hmad diskalkulia merupakan sejenis
masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak yang tidak dapat melakukan operasi yang
melibatkan angka dan simbol dalam Matematik. Diskalkulia men#irikan masalah yang
dihadapi oleh kanak-kanak dalam Matematik se#ara amnya dan dalam operasi
Matematik se#ara khususnya. Pun#a utama masalah dihadapi oleh kanak-kanak yang
mengalami masalah kesukaran Matematik $diskalkulia% ini ialah pengamatan. Selain itu,
#iri-#iri diskalkulia seperti masalah memproses maklumat atau kelajuan pemprosesan
yang agak perlahan menyebabkan kanak-kanak ini tidak boleh menyelesaikan atau
memahami sesuatu kemahiran baru dengan #epat
17
Pengamatan VisualIkonik
Menurut !hmad Johari Sihes pengamatan merupakan dalam bidang psikologi
merupakan satu proses memperolehi, menginterpretasi, memilih dan menyusun
maklumat kederiaan. /eseptor-reseptor deria fi&ikal manusia seperti penglihatan,
pendengaran, sentuhan, bau dan rasa membolehkan maklumat yang terkandung di dalam
persekitaran diperolehi. Pengamatan ikonik atau pengamatan 1isual melibatkan deria
penglihatan. 5anyak kajian menunjukkan bahaa maklumat yang diterima oleh
pengamatan ikonik dapat dipersembahkan dengan tepat tetapi akan beransur pudar jika
tidak dialihkan kepada proses seterusnya. /upa 1isual yang dilihat mungkin
mengandungi lebih daripada apa yang mereka ingati. Subjek juga memerlukan masa
yang lebih lama untuk mengamati huruf-huruf tersebut supaya ianya tidak pudar
sebelum dilaporkan.
18
Kae!a" VAKT
Kaedah 4!KT merupakan singkatan daripadaA
4- 4isual $Penglihatan%
!- !uditory $Pendengaran%
K- Kinestatik $Pergerakkan%
T- Tektil $Sentuhan%
Menurut !nis Syuhada $*+,*% kaedah 4!KT merupakan kaedah yang menggunakan
pelbagai deria ataupun disebut multisensori. Kaedah 4!KT menggabungkan deria
penglihatan dan pendengaran dengan tulisan $kinestetik% dan tektil $sentuhan%. Dalam
kaedah ini peserta kajian melihat dan menyebut perkataan sambil menulis angka
tersebut berdasarkan ingatannya.
19
SO#OTAN LITE#ATU#
5ahagian ini membin#angkan tentang dapatan kajian daripada sumber-sumber tertentu
yang dikupas dengan mendalam bagi topik berkaitan untuk menyokong kajian yang
telah dijalankan.
Sumiyati $*++2% telah membuat kajian di salah sebuah sekolah berkaitan menulis
nombor dan abjad terbalik yang melibatkan seorang peserta kajian di kalangan murid
Pemulihan Khas. Kajian ini mendapati peserta kajian menunjukkan #iri-#iri khusus yang
dikenalpasti oleh guru melalui pemerhatian dan senarai semak. Melalui kajian ini,
Sumiyati telah menggunakan teknik latih tubi melalui kaedah surih untuk mengatasi
masalah yang dihadapi. Kajian yang telah dilaksanakan ini juga menyatakan bahaa
teknik latih tubi dapat meningkatkan tahap pengamatan dan juga tahap kefokusan
peserta kajian untuk lebih memahami pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Siti :orfadilah $*+,*% dalam kajiannya mengenai masalah angka
terbalik mendapati bahaa dengan penggunaan bahan bantu mengajar, kesemua peserta
kajian kelihatan berfokus dan berminat untuk belajar. /entetan daripada itu, masalah
minat dan hilang fokus dapat dikurangi. Selain itu, penggunaan kaedah se#ara
20
berulangkali dapat meningkatkan kefahaman peserta kajian namun tidak menarik minat
peserta kajian untuk melakukannya tetapi ia bergantung kepada guru itu sendiri untuk
menjadikan #ara tersebut mampu menarik minat peserta kajian peserta kajian.
Masalah semasa menulis angka se#ara merupakan masalah la&im yang berlaku
kepada peserta kajian Pendidikan Khas ini. "al ini sebegini telah dikategorikan sebagai
diskalkulia. Menurut :adhirah $*+,9%, yang menggunakan kaedah 4!KT iaitu 1isual
$pendengaran%, auditori $pendengaran%, kinestatik $pergerakkan% dan tektil $sentuhan%
yang menggunakan kesemua pelbagai deria dapat meningkatkan ingatan peserta kajian
dalam jangka masa panjang dan juga daya fokus serta tumpuan peserta kajian dalam
akti1iti pengajaran dan pembelajaran.
Tambahan pula, !nis Syuhada $*+,*% dalam kajiannya yang menggunakan
kaedah 4!KT terhadap lima orang peserta kajian dalam masalah kekeliruan abjad telah
menunjukkan keberhasilan peningkatan perubahan markah yang ketara peserta kajian
setelah menggunakan kaedah ini melalui akti1iti yang menggunakan kad huruf tebuk
dan plastisin sebagai bahan bantu mengajar untuk mengatasi kekeliruan abjad yang
dihadapi oleh peserta kajian. Perubahan positif kepada kesemua peserta kajiannya telah
menunjukkan bahaa penggunaan kaedah pelbagai deria dapat meningkatkan
kefahaman murid dan juga dapat menarik minat peserta kajian dalam penglibatan
kesemua akti1iti yang lebih berfokus dan mempunyai matlamat yang jelas.
21
Proses pembelajaran golongan diskalkulia ini perlu melengkapi deria-deria
utama seperti sentuhan, bunyi serta penglihatan. :or (anina $*+,,%, menyatakan se#ara
semulajadi, kita belajar melalui berbagai-bagai deria iaitu rasa, dengar, lihat, sentuh dan
bau. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah yang menggunakan bahan
maujud ini, peserta kajian dapat menyentuh dan melihat sumber tersebut. "al ini
membantu peserta kajian memahami dan mengingati isi pelajaran iaitu mengenai
penambahan sesuatu kumpulan objek misalnya. Kajian ini telah menunjukkan bahaa
manusia hanya mengingati ,+E daripada apa yang peserta kajian dengar, *+E daripada
apa yang peserta kajian lihat sahaja dan 0<E daripada apa yang peserta kajian dengar
dan lihat. Kajian ini juga jelas membuktikan bahaa lebih banyak deria dilibatkan dalam
akti1iti pembelajaran, lebih teguh pula daya ingatannya. ?ntuk memastikan apa yang
disampaikan itu kekal lama dalam ingatan peserta kajian, guru patut mempelbagaikan
bahan pengajaran dalam sesi pengajaran dan pembelajaran peserta kajian seperti
mempelbagaikan penggunaan bahan maujud.
Masalah yang dialami peserta kajian ini juga boleh dibantu dengan penggunaan
arna yang dapat menarik minat peserta kajian. Dalam satu kajian arna oleh Fara
6atifah $*++0%, menyatakan bahaa arna memainkan peranan penting dalam
kehidupan terutamanya bagi kanak-kanak. Kanak-kanak merupakan indi1idu yang
menggunakan arna untuk menge#am objek. .arna merupakan satu faktor penting
yang menarik perhatian kanak-kanak.
22
PE#AN$AN%AN DAN PE#LAKSANAAN TINDAKAN
/eka 5entuk Kajian
Pengenalan
Dalam membuat satu-satu kajian yang ingin dijalankan, terdapat pelbagai jenis reka
bentuk kajian yang dipelopori oleh pelbagai tokoh terkemuka. Dalam menjalankan
kajian tindakan ini, reka bentuk kajian merupakan satu aspek yang sangat penting yang
perlu diberikan perhatian dan penelitian oleh para penyelidik. /eka bentuk ini menjadi
asas kepada panduan kepada kajian. ?ntuk kajian tindakkan yang dijalankan oleh
pengkaji, pengkaji telah membuat telah membuat keputusan untuk memilih model
6aidla sebagai panduan asas bagi pengkaji dalam menjalankan proses kajian ini.
23
/eka 5entuk Kajian
Dalam kajian ini, pengkaji telah membuat penyelidikan dalam mengatasi kesilapan
menulis angka <,; dan 2 se#ara terbalik dalam kalangan peserta kajian pendidikan khas
dengan mengaplikasi reka bentuk 6aidla yang diperkenalkan pada tahun ,22* $dalam
Ting 6en Siong, !hmad Shabry, Ting "un 7eong, *+,9% yang mempunyai lima fasa
iaitu mengenalpasti isu, meran#ang tindakan, melaksanakan tindakan, mengumpul data
dan membuat refleksi.
24
,.
Mengenaipasti
isu
2. Meran#ang
Tindakan
9. Perlaksanaan
Tindakan
G MengumpuHl
dan
Menganalisis
Data
<./efleksi
/ajah ,A Model 6aidla $,22*%
Kumpulan Sasaran
Murid-murid Pendidikan Khas 8ntegrasi di Sekolah Kebangsaan Kubang 5atang terdiri
daripada ,G orang murid yang mempunyai dua tahap iaitu tahap , dan tahap * yang
mempunyai * buah kelas. 2 daripadanya adalah murid lelaki dan selebihnya adalah <
murid perempuan. Kajian ini melibatkan 9 orang peserta kajian daripada ; orang murid
dalam tahun * kelas "arum 'endana Program Pendidikan Khas 8ntegrasi. :amun
begitu, setelah membuat penilaian terhadap peserta kajian ini melalui beberapa kaedah,
25
pengkaji telah mensasarkan 9 orang peserta kajian Pendidikan Khas ini untuk dibantu.
Kesemuanya peserta kajian terdiri daripada lelaki.
6atar 5elakang Peserta Kajian
Pengkaji mendapati bahaa peserta kajian yang terlibat dalam kajian pengkaji
ini merupakan kesemua peserta kajian yang mengalami masalah pembelajaran iaitu
lembam. ?mur peserta kajian kajian adalah dalam lingkungan ,+-,* tahun. Pada
pemerhatian pengkaji kesemua peserta kajian pengkaji mempunyai potensi untuk lebih
maju di masa hadapan dalam mengikuti kehidupan normal. :amun begitu, tidak semua
peserta kajian mengalami masalah menulis angka se#ara terbalik yang sama. 5erikut
merupakan kumpulan sasaran pengkaji.
Jadual ,A Kumpulan Sasaran 8nter1ensi
Kumpalan Sasaran ?mur Kelas !ngka Terlibat
Peserta kajian , ,+ "arum 'endana <,; dan 2
Peserta kajian * ,, "arum 'endana 2 dan ;
Peserta kajian 9 ,* "arum 'endana <, ; dan 2
26
Prosedur Pelaksanaan Tindakan
Fasa ,A Mengenalpasti 8su
Dalam mengenalpasti isu kajian ini, pengkaji telah membuat ?jian Diagnostik
Matematik. Melalui hasil daripada ?jian Diagnostik dan lembaran kerja peserta
kajian yang melibatkan angka , hingga ,+ yang telah dibuat ke atas peserta kajian
didapati beberapa orang peserta kajian telah dikenalpasti mengalami masalah dalam
27
menulis angka <,; dan 2. Selain daripada itu, pemerhatian berstruktur turut
dijalankan untuk melihat minat peserta kajian terhadap pengajaran dan pembelajaran
Fasa *A Peran#angan Tindakan
Sebelum pengkaji menjalankan kajian ini, pengkaji telah membuat terlebih dahulu
pelan peran#angan yang teliti supaya pengkaji lebih memahami tindakan yang perlu
dilaksanakan oleh pengkaji. Dengan itu, matlamat kajian pengkaji dapat di#apai
dengan betul dan tepat. /entetan daripada itu, pengkaji telah membuat rujukan dan
juga keberkesanan inter1ensi-inter1ensi bagi membolehkan kajian ini dilaksanakan
dalam membantu peserta kajian. Kaedah yang digunakan ialah kaedah 4!KT
sebagai inter1ensi kajian dalam mengatasi masalah angka tyang terbalik dialami oleh
peserta kajian. 5erikut merupakan peran#angan tindakan dalam melaksanakan kajian
tindakan ini.
28
Jadual *A Peran#angan Tindakan
5il Tindakan
, Menjalankan ujian diagnostik Matematik ke atas ketiga-tiga peserta kajian.
* Melakukan pemerhatian se#ara spontan
9 Melakukan semakan kerja peserta kajian
G Menganalisis dapatan hasil ujian diagnostik, pemerhatian dan semakan kerja
peserta kajian
< Merangka kaedah inter1ensi yang sesuai
29
Sesi ,A P I P tanpa
menggunakan
kaedah 4!KT
?jian Pra
Sesi *A Pengajaran
dan pembelajaran
menulis angka di
atas pasir
Sesi 9A Pengajaran
dan pembelajaran
menggunakan doh
?jian Pos ,
Sesi GA Pengajaran
dan pembelajaran
menggunakan
arna air
?jian Pos *
0 Meran#ang penggunaan kaedah inter1ensi
; Menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran
Sesi ,A Pengajaran dan pembelajaran biasa tanpa kaedah 4!KT
- ?jian Pra
Sesi *A Pengajaran dan pembelajaran menulis angka di pasir
- ?jian Pos ,
Sesi 9A Pengajaran dan pembelajaran menggunakan doh
Sesi GA Pengajaran dan pembelajaran menggunakan arna air
- ?jian Pos *
- Mengumpul dan memeriksa dapatan yang diperoleh
2 Menganalisi data dan maklumat yang diperoleh
,+ Membuat penilaian
,, Membuat refleksi
/ajah *A !turan Pelaksanaan Tindakan
30
Fasa 9A Melaksanakan Tindakan
Pada fasa 9 ini, pengkaji telah menjalankan tindakan yang telah diran#ang pada fasa
kedua mengikut model yang dipilih. Pengkaji juga menyediakan jadual perlaksanaan
tindakan bagi memastikan kajian ini berjaya men#apai objektif yang telah ditetapkan.
Melalui jadual yang telah disediakan dapat membantu pengkaji membuat inter1ensi dan
akti1iti se#ara teratur dan teran#ang. 5erikut merupakan jadual tindakan pengkaji.
Jadual 9A Perlaksanaan Tindakan
Tindakan Perlaksanaan 8nter1ensi $!kti1iti%
Minggu ,
Menulis !ngka di atas Permukaan Pasir
Peserta kajian melihat angka yang ditunjukkan oleh pengkaji
Peserta kajian menyebut angka yang ditunjukkan
Peserta kajian diberi angka yang diperbuat dengan polistrin untuk
disentuh dan dipegang.
Peserta kajian meniru dan dengan melihat angka dan seterusnya
menulis angka tersebut di atas permukaan pasir
Minggu *
Membentuk !ngka Dengan Menggunakan Doh
Peserta kajian melihat angka yang ditunjukkan oleh pengkaji
Peserta kajian menyebut angka yang ditunjukkan
Peserta kajian diberikan angka tersebut
Peserta kajian diberikan doh untuk dan membentuk angka di atas
permukaan angka polistrin tersebut
Menulis !ngka Menggunakan .arna !ir
Peserta kajian melihat angka yang ditunjukkan oleh pengkaji
31
Minggu 9 Peserta kajian menyebut angka yang ditunjukkan
Peserta kajian diterangkan penggunaan berus arna dan arna air
Peserta kajian diberikan kertas lukisan yang angkanya mempunyai
garis putus-putus untuk memudahkan peserta kajian membentuk dan
mengingat angka tersebut.
Fasa GA Mengumpul Dan Menganalisis Data
Pengumpulan data adalah sangat penting dalam melaksanakan sesuatu kajian. "al ini
kerana data merupakan tunjang utama dalam membuktikan tentang kebenaran sesuatu
kajian serta menilai sesuatu kajain itu samada berjaya atau tidak. Dalam mengumpul
data dan maklumat sesuatu kajian, alat atau #ara bagaimana data itu dikumpulkan dan
ditentukan oleh pengkaji itu sendiri. Pengumpulan data ini ditentukan sebelum penilaian
dilakukan
Dalam kajian ini, setiap objektif yang ditetapkan mempunyai instrumen yang
boleh dianalisis bagi melihat samada objektif tersebut ter#apai ataupun tidak. 3leh itu,
pengkaji telah menggunakan tiga kaedah pengumpulan data iaitu ujian pra dan ujian pos,
analisis serta senarai semak pemerhatian. Data-data ini dikumpul bermula pada aal
kajian dilaksanakan. Kemudian dapatan diperoleh dan dianalisis dengan lebih terperin#i
supaya hasil yang diperoleh dapat menentukan keputusan kajian ini.
32
Fasa <A /efleksi
Dalam peringkat refleksi ini, pengkaji #uba membuat rumusan tentang apa yang telah
diran#ang dan dilaksanakan oleh pengkaji samada berjaya atau tidak. Melalui refleksi
juga, pengkaji dapat melihat kekuatan dan kelemahan sepanjang tempoh kajian ini
dijalankan. /entetan daripada itu, penambahbaikan dalam peran#angan dapat dilakukan.
Tambahan pula, kesimpulan daripada kajian tindakan ini dapat dibuat samada mengikut
dan menepati objektif kajian yang dirangka ataupun tidak di samping menyatakan
luahan perasaan pengkaji sepanjang kajian ini dijalankan.
33
PEN%U&PULAN DATA
Instrumen
Kajian yang dijalankan menggunakan beberapa jenis instrumen pengumpulan data.
Pengkaji telah memilih instrumen ujian pra, ujian pos, dan pemerhatian. 8nstrumen yang
digunakan adalah untuk membantu pengkaji melihat peningkatan dan perubahan melalui
kaedah yang digunakan kepada peserta kajian yang dipilih.
?jian Pra
5agi mendapatkan maklumat yang tepat dan terperin#i dalam menjalankan sesuatu
kajian, pengkaji menjalankan ujian pra untuk mengenalpasti tahap keupayaan kesemua
peserta kajian dan mengetahui sejauhmana tahap kelemahan atau masalah yang dihadapi
oleh peserta-peserta kajian. Peserta kajian diberi ujian pra dan hasil daripada ujian yang
telah peserta kajian lakukan pengkaji menganalisis. ?jian tersebut dilakukan se#ara
bertulis dan peserta kajian dikehendaki menulis angka dalam lingkungan ,+. Dalam
ujian ini, ia melibatkan beberapa komponen iaitu tulisan, pendengaran, penglihatan dan
pengiraan.
34
Dalam ujian ini, pengkaji mengajar tanpa menggunakan sebarang kaedah. "al ini
adalah untuk melihat sejauhmanakah peserta-peserta kajian dapat mengatasi masalah
angka terbalik yang dialami. "asil daripada ujian tersebut, pengkaji dapati 9 orang
daripada peserta kajian mempunyai masalah yang sama iaitu, angka yang ditulis adalah
terbalik. ?jian ini melibatkan angka <, ; dan 2 untuk diuji. ?jian ini menjadi alat
pengukur dalam melakukan sesuatu penilaian sebelum melakukan program inter1ensi
ataupun raatan terhadap peserta kajian.
?jian pos
?jian Pos pula telah dijadikan setelah tamatnya sesi pengajaran dan pembelajaran. Sesi
pengajaran dan pembelajaran ini melibatkan inter1ensi yang diran#ang. ?jian ini
dijalankan sebanyak dua kali. ?jian Pos adalah sama dengan ujian Pra iaitu melibatkan
angka yang dikenalpasti kesukaran peserta kajian untuk menulis iaitu <, ; dan 2. Markah
bagi setiap ?jian Pos ini disimpan dan dianalisis. 8anya bertujuan untuk melihat dan
membuat perbandingan data bagi mengukur keberkesanan sebelum dan selepas
inter1ensi serta dapat melihat peningkatan peserta kajian.
35
Pemerhatian
Pemerhatian merupakan satu proses penelitian terhadap sesuatu keadaan se#ara kritikal.
Pemerhatian ini amat sesuai digunakan bagi mengamati dan melihat minat serta
penglibatan peserta kajian semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Dalam menjalankan pemerhatian ini, pengkaji telah menggunakan borang senarai
semak bagi pemerhatian terhadap Skala Pengkadaran bagi melihat minat serta
penglibatan peserta-peserta kajian. Pemerhatian ini dijalankan selari dengan inter1ensi
yang dijalankan pada aktu yang sama dengan bantuan guru-guru lain. "al ini kerana,
pemerhatian ini dapat membantu pengkaji untuk membuat penilaian terhadap inter1ensi
yang dijalankan dalam mengurangkan masalah keterbalikkan angka yang dihadapi oleh
peserta kajian. Pemerhatian ini dijalankan setiap minggu. "asil dapatan ini telah
direkodkan dan di#atatkan dalam borang-borang yang telah dibina.
36
DAPATAN DAN #EFLEKSI
!nalisis Data
Keputusan ?jian Pra
?jian Pra telah dijalankan kepada kesemua peserta kajian dalam kajian ini yang
dilakukan pada aal kajian yang dijalankan. ?jian ini dilakukan sebelum pengkaji
menggunakan kaedah 4!KT semasa sesi pengajaran dan pembelajaran peserta kajian.
?jian ini juga mengambil masa selama 9+ minit. Setiap peserta kajian ini diberikan satu
set soalan yang di dalamnya mengandungi empat soalan yang berbe&a. Soalan-soalan ini
memerlukan peserta kajian menggunakan tulisan, penglihatan, pendengaran dan juga
pengiraan untuk selesaikan. Markah keseluruhan bagi keseluruhan bagi ?jian Pra ini
ialah 9+ markah.
5agi memudahkan penyemakan ujian pra dan ujian pos skala pemarkahan telah
ditetapkan supaya pen#apaian peserta kajian dapat dikenalpasti melalui markah yang
mereka perolehi seperti jadual G dibaah.
37
Jadual GA Skala Pemarkahan ?jian
Tahap Markah$,++E% )red
'emerlang -+-,++ !
5aik 0+-;2 5
Sederhana G,-<2 '
6emah *,-G+ D
Sangat 6emah +-*+ D
Semasa ujian berlangsung, tiada bentuk sebarang bantuan dan pertolongan yang
diberikan oleh pengkaji kepada peserta kajian. "anya penerangan dan #ara bagaimana
untuk menjaab kepada peserta-peserta kajian. ?ntuk mendapatkan markah se#ara
keseluruhannya, jumlah markah keseluruhan jaapan yang betul akan didarabkan
dengan ,++E. 8a bertujuan untuk mendapatkan jumlah markah dalam bentuk peratusan.
)raf peratusan ?jian Pra bagi setiap peserta kajian mengikut peratus aadalah seperti
berikut.
Jadual <A Pengiraan Markah ?jian peserta kajian
38
Markah peserta kajian
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ K ,++E L JJJJJJ
9+

P1 P2 P3 Row 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1300%
3300%
2000%
Markah Ujian Pra
Peserta Kajian
Peratus
/ajah 9A Peratusan Markah ?jian Pra
Dalam rajah yang ditunjukkan di atas menunjukkan bahaa peserta kajian pertama telah
mendapat markah ,9E. Peserta kajian kedua pula telah mendapat markah sebanyak 99E
manakala peserta kajian ketiga telah mendapat markah sebanyak *+E.
Daripada keputusan yang diperoleh kesemua peserta kajian, didapati peserta
kajian pertama yang mengalami masalah yang melibatkan tiga nombor yang dikenal
39
pasti. 3leh itu, peratusan markah yang diperolehi paling rendah berbanding peserta-
peserta kajian lain. 3leh yang demikian, peserta kajian pertama ini dilihat memerlukan
bimbingan serta perhatian yang lebih semasa proses pengajaran dan pembelajaran
dengan menggunakan kaedah 4!KT.
Manakala bagi peserta kajian kedua, didapati peserta kajian ini mendapat
peratusan markah yang paling tinggi iaitu 99E antara peserta kajian lain. Peserta kajian
kedua ini didapati melibatkan dua angka yang mempunyai masalah dalam menulis
bentuk angka terbalik. :amun begitu, angka yang terbalik ini tidaklah sebanyak peserta-
peserta kajian yang lain.
?ntuk peserta kajian yang ketiga, markah yang diperolehi tinggi sedikit
berbanding peserta kajian yang pertama iaitu *+E. Peserta kajian yang ketiga juga
mengalami masalah 9 nombor iaitu <, ; dan 2 sama seperti peserta kajian pertama.
Justeru, perhatian serta bimbingan yang lebih berfokus dan penekanan perlu diberikan
semasa berlangsungnya proses pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini bertujuan
untuk membantu peserta kajian supaya masalah yang dihadapi dapat diatasi atau
dikurangi.
Daripada hasil keputusan ?jian Pra ini, dilihat kesemua peserta kajian pengkaji
men#atat peratusan kurang daripada <+E. "al ini menunjukkan bahaa kesemua peserta
40
kajian telah mengalami masalah menulis angka terbalik yang serius melibatkan <, ; dan
2 seperti yang dinyatakan sebelum ini.
Keputusan ?jian Pos
?jian Pos ini telah dijalankan kepada peserta kajian sebanyak * kali dalam G minggu. 8a
diberikan di akhir sesi pengajaran dan pembelajaran setelah menggunakan kaedah
4!KT. 5agi minggu pertama, soalan ujian Pos , telah diberikan adalah sama seperti
soalan ujian Pra.
Dalam soalan ujian ini, peserta kajian dikehendaki untuk menjaab beberapa
soalan yang berbe&a yang melibatkan penggunaan tulisan, pendengaran, penglihatan dan
pengiraan. Kesemua komponen ini dibuat adalah untuk melihat sejauhmanakah
keberhasilan kaedah yang digunakan dalam mengatasi masalah yang dihadapi oleh
peserta kajian. Jumlah markah keseluruhan bagi ujian Pos , ini adalah sebanyak 9+M9+
markah. 5erikut merupakan hasil keputusan ?jian Pos ,.
41
P1 P2 P3 Row 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2700%
4700%
3300%
Markah Ujian Pos 1
Peserta Kajian
Peratus
/ajah GA Peratusan Markah ?jian Pos ,
Seperti yang dapat dilihat rajah di atas menunjukkan bahaa peserta kajian pertama
telah meningkat sebanyak *;E daripada ,9E selepas ujian Pos , dibuat. Manakala
peserta kajian kedua turut mengalami peningkatan dan perubahan sebanyak G;E
daripada 99E selepas kaedah 4!KT dilakukan. :amun masih tidak lagi men#apai
kepada peratusan yang dikehendaki. ?ntuk peserta kajian ketiga pula telah mengalami
peningkatan sebanyak ,9E menjadikan 99E selepas kaedah 4!KT dibuat dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
42
Dapat dilihat peserta kajian pertama, didapati telah mengalami perubahan
peningkatan peratusan markah ujian yang telah diberikan selepas inter1ernsi yang
dilakukan. :amun begitu, pen#apaian peserta kajian tidak lagi dibaah pen#apaian lulus
seperti yang telah dinyatakan sebelum ini. Peserta kajian pertama perlu dibantu dan
diberikan perhatian serius kerana sering kali membuat kesilapan menulis bentuk angka
semasa menulis.
5agi peserta kajian kedua, berlakunya peningkatan yang memberangsangkan
selepas inter1ensi dijalankan. :amun begitu, peserta kajian kedua ini masih lagi
dibaah pen#apaian lulus. 3leh itu, perhatian yang lebih akan diberikan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya.
Manakala bagi peserta kajian ketiga, peningkatan peratusan sebanyak ,9E
selepas inter1ensi dilakukan dilihat memberangsangkan. Penggunaan kaedah 4!KT
dilihat dapat membantu peserta kajian ini untuk mengatasi masalah menulis angka
terbalik berlaku dengan betul. Daripada tiga nombor yang menjadi masalah angka
terbalik didapati peserta kajian ini telah dapat menguasai satu nombor yang ditulis
dengan baik alaupun masih lagi memerlukan bantuan untuk menulis angka tersebut.
Peningkatan peratusan markah ujian Pos , ini memperlihatkan penggunaan
kaedah 4!KT mampu meningkatkan pengamatan 1isual peserta kajian melalui akti1iti
menulis di atas permukaan pasir. :amun begitu, pen#apaian peserta kajian hanya di
43
baah tahap lulus. "al ini disebabkan akti1iti pasir yang digunakan hanya mempunyai
satu arna sahaja. 3leh yang demikian, peserta kajian tidak boleh menumpukan
perhatian yang lama dalam sesi pengajaran dan pengajaran serta pengamatan 1isual yang
lemah.
Peningkatan peratusan markah ?jian Pos , disebabkan penggunaan kaedah
4!KT yang mampu membina imej bentuk angka. :amun begitu peningkatan yang
rendah dibaah pen#apaian lulus ini disebakan pasir yang mempunyai satu arna dan
tidak dapat meningkatkan pengamatan 1isual murid.
5agi melihat perubahan yang berlaku sebelum dan selepas inter1ensi kaedah
4!KT sesi pengajaran dan pembelajaran, pengkaji telah memasukkan data peratusan
markah ujian Pra dan Markah ujian Pos , untuk dibuat perbandingan.
P1 P2 P3 Row 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
13
33
20
27
47
33
Perbandingan Markah jian Pra dan jian Pos 1
!jian "ra !jian "os 1
Perat!s %
44
/ajah <A Peratusan Perbandingan ?jian Pra dan ?jian Pos ,
Daripada rajah di atas, dapat melihat ujudnya peningkatan markah yang bagi kesemua
peserta kajian. Peningkatan ini berlaku setelah pengkaji menggunakan kaedah 4!KT
iaitu menulis angka di atas permukaan pasir sambil dibantu dengan angka yang
diperbuat daripada polistrin yang dapat disentuh oleh peserta kajian. 8nter1ensi ini amat
bersesuai dengan peserta kajian yang mengalami masalah angka terbalik ini. 5agi sesi
pengajaran dan pembelajaran pertama menggunakan kaedah 4!KT ini, telah memberi
kesan positif kepada kesemua peserta kajian dalam membantu peserta kajian mengatasi
masalah menulis angka terbalik ini yang terjadi ini. Penggunaan multisensori oleh
peserta kajian telah membantu peserta kajian untuk lebih memahami konsep bentuk
angka tersebut.
Melalui ujian yang dijalankan, berlakunya pengurangan kepada masalah ini.
Peserta kajian juga sudah mula mampu untuk menulis angka se#ara betul. 5agi peserta
kajian pertama bermula dengan tiga nombor iaitu <,; dan 2 yang menjadi kesilapan
menulis angka terbalik telah menunjukkan tanda-tanda positif bagi angka ;, peserta
kajian pertama dapat mengingat bentuk angka tersebut alaupun dua nombor lain masih
lagi tidak berupaya untuk menunjukkan hasil yang dikehendaki.
Peserta kajian kedua pula telah menunjukkan peningkatan dan pengurangan bagi
masalah angka terbalik. Peserta kajian kedua juga menunjukkan tanda positif bagi
45
menulis angka ;. :amun masih dalam ditahap yang sama iaitu tidak lagi menunjukkan
perubahan. :amun masih lagi dibaah pen#apaian lulus.
5egitu juga peserta kajian ketiga telah menunjukkan peningkatan dan perubahan
yang hampir sama dengan kenaikkan peratusan markah di antara kedua-dua peserta
kajian yang lain. Peserta kajian ketiga yang mengalami masalah tiga nombor iaitu <, ;
dan 2 dalam masalah angka terbalik telah menunjukkan peningkatan dan perubahan
dalam menulis angka ; dengan baik dan betul. "al ini mengurangkan masalah angka
terbalik yang dialami oleh peserta kajian ketiga ini.
5agi ?jian Pos * pula, soalan yang sama seperti ?jian Pos , turut diberikan yang
melibatkan tulisan, penglihatan, pendengaran dan pengiraan. ?jian Pos * ini diberikan
setelah tamatnya sesi pengajaran dan pembelajaran. Markah keseluruhan ujian ini juga
turut dikekalkan sebanyak 9+M9+ markah. Markah yang diperoleh hasil ujian Pos * ini
telah direkodkan dalam bentuk graf bar.
46
P1 P2 P3 Row 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
5300%
8000%
6000%
Markah Ujian Pos 2
Peserta Kajian
Peratus %
/ajah 0A Peratusan Markah ?jian Pos *
?ntuk ?jian Pos * ini, kesemua peserta kajian telah menunjukkan keputusan
yang sangat memberangsangkan. "al ini kerana ketiga-tiga peserta kajian telah
men#apai keputusan yang baik dan meningkat selepas inter1ensi dilaksanakan melalui
dua akti1iti selepas ujian pos , dijalankan. Melalui akti1iti membentuk angka
menggunakan doh dan akti1iti menulis nombor menggunakan arna air telah
menunjukkan peningkatan alaupun peserta kajian pertama ini tidak berupaya untuk
mengingat bentuk angka apabila menulis dalam jangka masa panjang. Peserta kajian ini
juga perlu diberi bimbingan dan masa yang panjang untuk membentuk konsep imej
angka di ingatan peserta kajian ini. Masalah pengamatan 1isual yang berlaku pada
47
peserta kajian pertama ini menyebabkan peserta kajian pertama ini memerlukan
pengajaran dan pembelajaran yang berterusan untuk memperbaiki kelemahan peserta ini
Peserta kajian yang kedua ini turut mendapat peratusan markah yang
memberangsangkan alaupun bukan men#apai markah penuh. "asil keberkesanan
menggunakan kaedah 4!KT ini peningkatan dapat dilihat dengan peserta kajian
menjaab ujian Pos 9 ini. :amun begitu, setelah pengunaan kaedah ini peserta kajian
telah menunjukkan peningkatan yang positif.
5agi peserta kajian ketiga turut meningkat peratusan markah iaitu 0;E. Peserta
kajian ketiga ini telah menunjukkan perubahan dalam menulis angka ; dengan bentuk
angka yang betul dan mampu untuk menulis angka < dengan baik alaupun masih tidak
berupaya untuk mengingat bentuk angka < sepenuhnya. .alaubagaimanapun peserta
kajian ketiga ini masih lagi bermasalah untuk menulis angka 2 dengan betul disebabkan
faktor pengamatan yang lemah.
Kesilapan menulis angka se#ara terbalik dapat dikurangi dengan penggunaan
kaedah 4!KT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3leh itu, penggunaan
multisensori peserta kajian dapat meningkatkan kefahaman juga membentuk ingatan
imej bagi sesuatu angka dengan betul peserta kajian dalam mengatasi masalah angka
terbalik ini. "al ini dapat dilihat hasil daripada peningkatan markah yang diperolehi
bermula dari ?jian Pra, ?jian Pos , dan ?jian Pos *. Penggunaaan Kaedah 4!KT ini
48
mampu memberangsangkan peserta kajian-peserta kajian bukan hanya untuk mengatasi
masalah angka terbalik ini tetapi turut menarik minat dan tumpuan peserta kajian semasa
proses pengajaran dan pembelajaran.
?ntuk melihat perubahan peningkatan dan membuat perbandingan dalam ketiga-
tiga ujian ini. Pengkaji telah merekodkan kesemua data ke dalam bentuk graf seperti
ditunjukkan di baah.
P1 P2 P3 Row 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
13
33
20
27
47
33
60
80
67
Perbandingan jian Pra dan jian Pos
jian Pra jian Pos 1 jian Pos 2
Perat!s %
/ajah ;A Peratusan Perbandingan ?jian Pra, ?jian Pos , dan ?jian Pos *
49
5erdasarkan rajah di atas, dapat diperhatikan kesemua peserta kajian telah menunjukkan
peningkatan markah yang #ukup baik bermula dengan ujian pos , sehingga ujian pos *.
5agi menunjukkan peningkatan markah yang lebih jelas, Pengkaji telah membuat purata
keseluruhan diantara ?jian Pra dan kedua-dua ujian pos. /ajah berikut merupakan
purata peningkatan ?jian Pra dan juga ?jian Pos.
P1 P2 P3 Row 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
13
33
20
40
64
47
P!rata Kese#!r!han jian Pra dan jian Pos
!jian "ra
Markah P!rata jian Pos
Perat!s
/ajah -A Peratusan Purata Keseluruhan ?jian Pra dan Pos
Daripada rajah yang ditunjukkan di atas, boleh dilihat berlakunya peningkatan yang
amat memberangsangkan bagi setiap kesemua peserta kajian. 5agi peserta kajian
pertama peningkatan jelas berlaku alaupun hanya sedikit iaitu daripada ,9E kepada
G+E. Peserta kajian kedua pula menunjukkan peningkatan yang boleh dikatakan #ukup
50
baik iaitu daripada 99E kepada 0GE. Manakala bagi peserta kajian ketiga pula,
peningkatan yang dilihat sama seperti peserta kajian pertama iaitu perubahan
peningkatan jelas berlaku daripada *+E hingga G;E.
Daripada analisis data bagi ujian pra dan juga ujian pos in, didapati peningkatan
yang ditunjukkan oleh semua peserta kajian telah membuktikan bahaa kaedah 4!KT
sememangnya memberikan impak yang positif dalam usaha mengatasi masalah menulis
angka terbalik yang dialami oleh peserta-peserta kajian ini. Penggunaan kaedah 4!KT
ini tidak sesuai digunakan sekiranya tiada perubahan peningkatan markah yang berlaku
diantara ?jian Pra dan ?jian Pos yang dijalankan.
51
Ke'utusan Pemer"atian
Dalam pengumpulan data peserta-peserta kajian, pemerhatian juga digunakan sepanjang
berlangsungnya keempat-empat sesi pengajaran dan pembelajaran sebelum dan selepas
pengunaan kaedah 4!KT terhadap peserta-peserta kajian. Pemerhatian ini dilakukan
adalah bertujuan untuk melihat sejauhmanakah peserta kajian dapat menarik minat
peserta kajian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh saya
menggunakan kaedah 4!KT. Pemerhatian dilakukan untuk melihat minat dan juga
penglibatan peserta kajian semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Pemerhatian ini
telah direkodkan dalam borang Skala Pengkadaran.
Skala Pengka!aran
Pemerhatian yang dibuat untuk aspek minat dan penglibatan peserta kajian dalam proses
pengajaran dan pembelajaran telah direkodkan dalam borang skala pengkadaran yang
telah disediakan.
52
Jadual 0A 8tem-item Skala Pengkadaran
1. Sangat tidak setuju
2. Tidak setuju
3. Memuaskan
4. Setuju
5. Sangat Setuju
Bil Item 1 2 3 4 5
1 Adakah peserta kajian memberikan
tumpuan terhadap pengajaran dan
pembelajaran yang berlangsung
2 Adakah peserta kajian memberi tindak
balas terhadap salan yang diajukan leh
guru
3 Adakah peserta kajian terlibat se!ara akti"
semasa menjalankan akti#iti pembelajaran
sedang dilaksanakan
4 Adakah peserta kajian mendengar arahan
guru dengan baik semasa prses
pengajaran dan pembelajaran
5 Adakah peserta kajian berani untuk
men!uba melakukan tugasan sendiri
$ Adakah peserta kajian berminat untuk
mengikut pelajaran seterusnya
% Adakah peserta kajian gembira semasa
berlangsungnya prses pengajaran dan
pembelajaran
& Adakah 'eserta kajian berminat untuk
melakukan lembaran kerja yang diberikan
53
Terdapat lapan jenis item yang menjurus kepada minat peserta kajian keatas pengajaran
dan pembelajaran. Kelapan-lapan iterm ini dinilai semasa berlangsungnya ketiga-tiga
sesi pengajaran dan pembelajaran. 5erikut merupakan hasil pemerhatian yang diperoleh
menggunakan skala pengkadaran mengikut soalan.
Jadual ;A Skor Soalan ,
Salan 1( Adakah peserta kajian memberikan tumpuan terhadap pengajaran dan
pembelajaran yang berlangsung
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , * 9 G G
Peserta kajian * * 9 G <
Peserta kajian 9 * 9 G <
Jumlah 0 M 9 L * 2 M 9 L 9 ,* M 9 L G ,G M 9 L G.;
Jadual -A Skor Soalan *
Salan 2( Adakah peserta kajian memberi tindak balas terhadap salan yang
54
diajukan leh guru
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , * * G <
Peserta kajian * * 9 G G
Peserta kajian 9 * 9 9 <
Jumlah 0 M 9 L * - M 9 L *.; ,, M 9 L 9.; ,G M 9 L G.;
Jadual 2A Skor Soalan 9
Salan 3( Adakah peserta kajian terlibat se!ara akti" semasa menjalankan akti#iti
pembelajaran sedang dilaksanakan
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , , 9 G <
Peserta kajian * * 9 G <
Peserta kajian 9 * * G G
Jumlah < M 9 L ,.; - M 9 L *.; ,* M 9 L G ,G M 9 L G.;
Jadual ,+A Skor Soalan G
Salan 4( Adakah peserta kajian mendengar arahan guru dengan baik
semasa prses pengajaran dan pembelajaran
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , * 9 G <
Peserta kajian * * 9 9 <
Peserta kajian 9 * * G <
55
Jumlah 0 M 9 L * - M 9 L *.; ,, M 9 L 9.; ,< M 9 L <
Jadual ,,A Skor Soalan <
Salan 5( Adakah peserta kajian berani untuk men!uba melakukan
tugasan sendiri
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , , * G <
Peserta kajian * 9 G G <
Peserta kajian 9 , * 9 <
Jumlah < M 9 L ,.; - M 9 L *.; ,, M 9 L 9.; ,< M 9 L <
Jadual ,*A Skor Soalan 0
Salan $( Adakah peserta kajian berminat untuk mengikut
pelajaran seterusnya
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , * 9 G G
Peserta kajian * * 9 G G
Peserta kajian 9 * 9 G <
Jumlah 0 M 9 L * 2 M 9 L 9 ,* M 9 L G ,G M 9 L G.;
Jadual ,9A Skor Soalan ;
56
Salan %( Adakah peserta kajian gembira semasa berlangsungnya prses
pengajaran dan pembelajaran
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , * 9 G <
Peserta kajian * * 9 G <
Peserta kajian 9 * 9 G <
Jumlah 0 M 9 L * 2 M 9 L 9 G M 9 L G ,< M9 L <
Jadual ,GA Skor Soalan -
Salan &( Adakah 'eserta kajian berminat untuk melakukan lembaran
kerja yang diberikan
Peserta kajian
Perkara Sesi , Sesi * Sesi 9 Sesi G
Peserta kajian , , * G G
Peserta kajian * , 9 9 G
Peserta kajian 9 , * 9 G
Jumlah 9 M 9 L , ; M 9 L *.9 ,+ M 9 L 9.9 ,* M 9 L G
Jadual-jadual di sebelah menunjukkan berlakunya peningkatan bagi setiap sesi
pengajaran dan pembelajaranterhadap minat peserta kajian berdasarkan item-item yang
ditetapkan. "asil keputusan yang diperoleh dimasukkan ke dalam jadual seperti berikut
57
Jadual ,<A Perbe&aan min sesi ,, sesi *, sesi 9 dan sesi G
Bil Item salan Sesi
1
Sesi
2
Sesi
3
Sesi
4
1 Adakah peserta kajian memberikan tumpuan
terhadap pengajaran dan pembelajaran yang
berlangsung
2 3 4 4.%
2 Adakah peserta kajian memberi tindak balas
terhadap salan yang diajukan leh guru
2 2.% 3.% 4.%
3 Adakah peserta kajian terlibat se!ara akti" semasa
menjalankan akti#iti pembelajaran sedang
dilaksanakan
1.% 2.% 4 4.%
4 Adakah peserta kajian mendengar arahan guru
dengan baik semasa prses pengajaran dan
pembelajaran
2 2.% 3.% 5
5 Adakah peserta kajian berani untuk men!uba
melakukan tugasan sendiri
1.% 2.% 3.% 5
$ Adakah peserta kajian berminat untuk mengikut
pelajaran seterusnya
2 3 4 4.%
% Adakah peserta kajian gembira semasa
berlangsungnya prses pengajaran dan
pembelajaran
2 3 4 5
& Adakah 'eserta kajian berminat untuk melakukan
lembaran kerja yang diberikan
1 2.3 3.3 4
58
'urata )eseluruhan 1.& 2.& 3.& 4.%
Daripada semua dapatan yang diperoleh, didapati berlakunya peningkatan yang
ditunjukkan oleh semua peserta kajian kajian saya. 5ermula pada sesi *, peningkatan
min naik daripada ,.- kepada *.-. 5egitu juga juga dengan sesi 9 dan G. Sesi 9 min
meningkat dari *.- kepada 9.-. Manakala sesi G min meningkat 9.- kepada G.;.
"al ini menunjukkan bahaa minat peserta kajian terhadap sesi pengajaran dan
pembelajaran bertambah dari kurang berminat kepada berminat. "al ini juga disebabkan
kesemua peserta kajian dapat menulis dan membentuk angka dengan baik dan tahap
keyakinan untuk menulis angka turut bertambah. Tambahan pula banyak kesalahan yang
dibuat oleh peserta kajian sebelum ini dapat diatasi dengan penggunaan kaedah 4!KT
menyebabkan peserta kajian seronok untuk meneruskan sesi pengajaran dan
pembelajaran
59
A'a (ang Tela" Sa)a Pela*ari+
5erdasarkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid saya yang mengalami diskalkulia
iaitu kesukaran dalam menulis simbol angka yang tertentu saya mendapati bahaa,
murid-murid ini dapat dibantu dengan kaedah-kaedah yang bersesuaian mengikut tahap
kognitif mereka alaupun mengambil masa yang lama untuk dibantu.
Selain itu, murid-murid pendidikan memerlukan raatan yang khas untuk
dibantu sebagai #ontoh kaedah 4!KT dapat membantu dalam mengurangi kesalahan
kekerapan dalam menulis bentuk angka dengan betul. .alaupun tidak men#apai
keputusan peratusan ,++E kerana murid-murid ini mempunyai tahap pemprosesan yang
agak pelahan dan gaya pembelajaran murid yang berlainan menyebabkan murid-murid
ini tidak boleh memahami atau menyelesaikan sesuatu kemahiran dengan #epat.
60
Di samping itu juga saya mendapati bahaa apabila murid-murid sudah biasa
dengan menulis bentuk angka se#ara kerap kali, untuk menukar kepada sesuatu yang
baru agak sukar kerana dalam pemikiran murid bentuk angka tersebut adalah betul dan
memerlukan masa untuk membina semula konsep angka tersebut.
Tambahan pula, teknik dan bahan bantu yang bersesuaian serta menarik dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat murid, juga murid dapat
menumpukan perhatian sepanjang sesi pengajaran yang dilakukan. "al ini kerana, teknik
dan bahan bantu mengajar merupakan aspek penting dalam pengajaran dan mampu
mendorong murid lebih bermoti1asi untuk belajar.
61
KESI&PULAN
/umusan Dapatan
5erdasarkan hasil pemerolehan data yang dikumpulkan dan direkodkan didapati bahaa
kajian yang telah dibuat oleh saya telah membantu murid-murid ini dalam
mengurangkan masalah menulis angka terbalik yang berlaku semasa menulis dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran subjek Matematik berlangsung di kalangan murid yang
mengalami masalah diskalkulia. Masalah ini membuat proses pengajaran dan
pembelajaran terganggu dan memaksa guru untuk mengambil tempoh masa yang agak
lama untuk mengulang kembali pengajaran dan menyelesaikan satu-satu masalah ini.
62
Melalui masalah dihadapi, saya telah menggunakan kaedah 4!KT iaitu yang
menggunakan kaedah multisensori yang melibatkan deria penglihatan, pendengaran,
pergerakkan dan sentuhan untuk menangani masalah ini. Dengan penggunaan kaedah ini
didapati bahaa murid-murid berminat untuk terus menumpukan perhatian pada jangka
masa yang panjang dan pembelajaran lebih berfokus untuk mengurangi masalah yang
dihadapi murid. "asil dapatan daripada data yang dikumpul dan direkodkan didapati
masalah menulis angka terbalik ketiga-tiga murid ini dalam semakin berkurangan. 3leh
itu, sesi pengajaran dan pembelajaran yang diadakan berjalan dengan lan#ar dan tidak
terganggu masalah-masalah yang tidak sepatutnya. .alaupun peningkatan murid tidak
begitu mendadak dan tidak dapat menulis bentuk angka se#ara betul sepenuhnya namun
murid-murid ini dapat menunjukkan hasil peningkatan perubahan yang positif.
.alaupun akti1iti yang digunakan dalam kaedah 4!KT ini biasanya digunakan
untuk kaedah ba#aan, namun setelah diubahsuai dengan penggunaan akti1iti ini yang
merangkumi kesemua aspek multisensori dapat menggalakkan minat murid dan juga
tumpuan murid untuk belajar sekaligus dapat merangsang dan juga membina semula
konsep murid untuk menulis bentuk angka dengan betul.
Selain daripada itu, penggunaan kaedah 4!KT ini sememangnya telah
menunjukkan satu perubahan positif dalam membantu murid mengurangkan kekerapan
kesalah menulis angka alaupun akti1iti yang dibuat adalah mudah namun,
63
mempastikan keseluruhan deria dapat memainkan peranan penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran terutama kepada murid-murid pendidikan khas.
Kesimpulannya, setelah saya menjalankan kajian tindakan ini telah berjaya
dalam mengurangkan masalah kekerapan murid dalam menulis bentuk angka se#ara
terbalik dan dibuktikan melalui keseluruhan data yang diperoleh yang melibatkan ujian
pra, ujian pos dan juga pemerhatian skala pengkadaran. Kesemuanya menunjukkan
perubahan dan memberikan keputusan yang positif sejajar dengan target saya.
'adangan Penambahbaikan !malan
.alaupun kajian tindakan ini berjaya meningkatkan pen#apaian peserta kajian dalam
mengurangkan kekerapan dan kesilapan semasa menulis angka yang telah dinyatakan,
namun terdapat beberapa #ara atau langkah yang boleh dipertingkatkan dan diperbaikan
amalan penambahbaikan ini. 'adangan yang dirasakan sesuai oleh saya adalah seperti
berikutA
,- Pelbagaikan .a"an .antu &enga*ar
Kaedah 4!KT ini boleh diberi penambahbaikan dengan penggunaan bahan
bantu yang pelbagai supaya pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
efektif serta fleksibel digunakan oleh semua murid dengan menggunakan
bahan konkrit sebagai bahan bantu mengajar yang dapat memenuhi
64
keajaran kaedah 4!KT ini iaitu gabungan deria penglihatan, pendengaran,
sentuhan dan pergerakkan yang sangat membantu murid-murid ini dalam
meningkatkan pen#apaian murid-murid.
/- Akti0iti .erkum'ulan
Melalui kajian yang telah saya jalankan ini, saya tidak menjalankan akti1iti
se#ara berkumpulan tetapi lebih bersifat indi1idu. Saya men#adangkan
bahaa kaedah 4!KT ini boleh dilakukan se#ara berkumpulan agar
menujudkan suasana yang lebih menyeronokkan dalam bekerjasama antara
satu sama lain dalam penglibatan murid-murid se#ara menyeluruh.
'adangan Kajian 6anjutan
65
,- Tem'o" &asa Ka*ian
'adangan saya yang pertama agar kajian ini boleh dijalankan pada kumpulan peserta
yang sama dalam masa yang panjang untuk melihat sama ada tempoh keberkesanan
4!KT dalam menangani masalah keterbalikkan angka boleh dikekalkan. Kajian
lanjutan juga perlu dijalankan ke atas peserta yang lebih besar dan ditetapkan latar
belakang peserta bagi mendapatkan kesahan yang tinggi.
/- &em'erluaskan Ka*ian !alam Sub*ek Lain
Kajian juga boleh dijalankan untuk subjek-subjek yang lain seperti 5ahasa Melayu,
Pendidikan 8slam dan sebagainya bagi murid-murid yang bermasalah pembelajaran.
Kajian ini boleh diperluasakan untuk digunakan oleh semua murid tidak kira apa jua
masalah ketidakupayaan untuk mereka hadapi #ontohnya diperluaskan kepada
kanak-kanak yang mengalami #erebral palsi, autism dan ketidakupayaan lain.
#UJUKAN
66
!fendi !nak 5ajai $*+,*%. Mengatasi Kelemahan Menulis "urud Terbalik
menggunakan 5uku )aris Tiga Dan Kaedah Pengulangan 5imbingan 8ndi1idu.
Koleksi !rtikel Penyelidikan Tindakan 8P) K56 Tahun *+,*, ms *+,-*,0
!hmad Johari Sihes $*++-%. Psikologi Pendidikan Johor Darul Tak&im, Malaysia.
?ni1ison Press Sdn 5hd
!nis Syuhada 5inti :a&eri $*+,*%. Saya 6ihat, Saya Dengar, Saya Sentuh, Saya 5uat
Dan Saya Dapat. Kajian Tindakan 8P) Kmapus Kota 5haru
Faraha 6atifah 5inti Mohd $*++0%. Kajian .arnaA Ke#enderungan Pemilihan .arna
3leh Kanak-Kanak. ?ni1ersiti Malaysia Saraak
K.! /a&hiyah $*++0%. Mengapa Kanak-Kanak Sukar 5elajar. Kuala 6umpur, Malaysia.
PTS Profesional Sdn 5hd
Kamus Dean Ddisi Keempat Dean 5ahasa Dan Pustaka $*++<% Kuala 6umpur
Mastura Mohamad !min$*+,,%. Pengaplikasian Teknik 6atih Tubi Menggunakan
'ermin Dalam Mengatasi Masalah Kekeliruan !bjad Dalam Kalangan Disleksia.
Kajian Tindakan 8P) Kampus Kota 5haru
Mohd (uri )hani,!&nan 'he !hmad$*+,,%. Pengantar Pendidikan Khas Pulau Pinang.
MP" Distributor Sdn 5hd.
Mohd (uri )hani,!&nan 'he !hmad$*+,,%. Kaedah Dan Strategi Pengajaran Kanak-
kanak 5erkeperluan Khas MP".Distributor Sdn 5hd.
Muhaamad, K.! Jamila$*++-%. Spe#ial Ddu#ation For Spe#ial 'hildren. Jakarta. "ikmah
:adhirah 7aakob $*+,9%. Sebut 5etul Tulis Salah. Kajian Tindakan 8P) Kampus Kota
5haru
:or (anina 5t Mohamed (aki$*+,,%. Meningkatkan Penguasaan Murid 5ermasalah
Pembelajaran Dalam !kti1iti Penambahan Melalui Kaedah membilang
Menggunakan 5ahan Maujud. Kajian Tindakan 8P) Perempuan Melayu Melaka
67
Siti :orfadhilah $*+,*%. Penggunaan Poket :ombor Dalam Mengatasi Masalah
Keterbalikkan !ngka. Kajian Tindakan 8P) Kampus Kota 5haru
Sumiyati !bdul "alim Jikem $*++2%. :ombor Dan !bjad Terbalik. 5uku Koleksi Kertas
Kerja Seminar Penyelidikan 8P)M K56 ms.,-2-,2- Dimuat turun pada *;
Ma# *+,G
Ting 6en Siong, !hmad Shabry,Ting "un yeong $*+,9%. Penyelidikan Tindakan Dalam
Pendidikan. Kuala 6umpur. Freemind "ori&ons Sdn. 5hd.
68
$%&'
(%&)'*+,%K
M&,-M&,%K
'&M& MR%( . ////////////////////////////////////////////
K-0&+ . //////////////////////////////
69
0a1"iran &
70