www.mentor-konyvesbolt.

hu 17
A sajtos nevelsi igny tanulkat be-
fogad iskolk pedaggusai, gygype-
daggusai szmra mg mindig komoly
dilemmt okoz az a krds, hogy a tanu-
lk egyni fejlesztsi tervt ki ksztse:
az osztlyban tant vagy a gygypeda-
ggus. A 2/2005. (III. 1.) OM rendelet,
valamint az Egszsggyi s pedaggiai
cl habilitci, rehabilitci. Egyni fej-
ldsi lap klvn tallhat tmutat
nmi irnymutatst ad, de a gyermek r-
dekben trtn tervezsi feladat-
megoszts nem egyrtelm.
A sajtos nevelsi igny tanulkat in-
tegrl intzmnyek pedaggiai prog-
ramjnak, helyi tantervnek tartalmaznia
kell a fogyatkossg tpusnak megfe-
lel Sajtos nevelsi igny tanulk is-
kolai oktatsnak irnyelveinek, keret-
tanterveinek alapjn ksztett nevelsi
feladatokat, differencilt fejlesztst, okta-
tst, biztost programokat, amelyek a
fejldst biztostjk. Ebben a tervezsi f-
zisban mind a tant, a szakos tanr s
gygypedaggus fontos szerepet tlt be.
A tbbsgi pedaggus a szakembere an-
nak, hogy az p gyermekek esetben az
adott letkori szinten, osztlyfokban mi-
lyen nevelsi, oktatsi feladataik vannak.
Az kompetencijuk annak az eldnt-
se, hogy a clokat milyen program, md-
szerek s eszkzk felhasznlsval va-
lstjk meg. Ugyanakkor a sajtos neve-
lsi ignybl fakad szksgletek,
elvrsok, fejlesztsi, oktatsi programok
kivlasztsa, esetleg kidolgozsa, a meg-
valstst clz specilis mdszerek, esz-
kzk meghatrozsa a gygypedag-
gus feladata. Az egyttnevels esetben
ez egy igen komoly egytt tervezst is
ignyel, hiszen az eltr kvetelmnye-
ket, elvrsokat kell oly mdon ssz-
hangba hozni, megfogalmazni, majd
megvalstani, amelyek minden a cso-
portba/osztlyba jr gyermek egszs-
ges szemlyisgfejldst, elrehalad-
st biztostjk. A sajtos nevelsi igny
tanulk esetben azt az elvet is tartva,
hogy lehetsg szerint az adott tantrgy-
ban a tantervi tma azonos legyen, s
csak az egyni szksgletek esetn tr-
jen el a tananyag. Ez azonban felttelezi,
hogy az osztlyban tant ismeri, s al-
kalmazni is tudja a differencilt raszer-
vezst s a differencils tpusait. A diffe-
rencilt feladat kidolgozsban a gygy-
pedaggus adhat segtsget. Ugyanakkor
a sajtos nevelsi igny gyermek/tanu-
l rszre a tanrai foglalkozsokon tl a
ktelez egszsggyi s pedaggiai c-
l habilitcis, rehabilitcis tanrai fog-
lalkozsokat a gygypedaggus tervezi,
vezeti. E foglalkozsok fejlesztsi cljai
azonban teljesen nem klnlhetnek el
a tanraiaktl, hiszen a kompetencia ala-
p tuds elsajttshoz felttlen szks-
ges a tanulsi kpessgek fejlesztse,
amely mindkt szervezsi (osztly, egy-
ni s/vagy kiscsoportos fejleszts) form-
ban meg kell, hogy valsuljon, azaz az
ltalnos iskolai s a gygypedaggiai
tanr specilis feladatkrkkel egytt-
mkdve dolgozzanak kzs felelss-
get vllalva.
A sajtos nevelsi igny gyermekre
irnyul tervezskor adott a srlst-
pusnak megfelel szakrti bizottsg l-
tal a komplex vizsglatok alapjn kiala-
ktott szakvlemny. Ez az esetek tbb-
sgben fejleszt diagnzist tartalmaz.
Azaz, tolvasva a vizsglatok rszered-
mnyeit, sszegzst, ki kell hogy derl-
jn, mely funkcikra pthetnk, s me-
lyek a fejlesztend terletek. A tant,
szaktanr ltal ksztett terv azonban fel-
ttelezi a gyermek osztlyhelyzetben
trtn megfigyelst is, hiszen a hat-
kony fejleszts, oktats felttele, hogy a
tanul folyamatosan rszt vegyen az ok-
tats folyamatban. Ezrt a sajtos neve-
lsi igny tanult rint tananyaggal
kapcsolatos tervezsi szempontok:
mit tantunk,
mi a clunk vele,
milyen mdszereket s tanulsszerve-
zsi technikkat alkalmazunk (pl.: k-
ln bemutats; tbb modalitst figye-
lembevev kzvetts; cselekedtet-
ses rvezets; differencils; stb.),
mi a kvetelmny
az adott tanrn elrni kvnt ered-
mny,
mit tekintnk optimumnak,
milyen kszsgeket s kpessgeket
szeretnnk fejleszteni s ebben mi az
elvrt szint (pl.: szmllsi kszsg,
kszsgszint szmjegyrs, olvass
technika, kognitv funkcik: szlels,
figyelem, emlkezet, gondolkodsi
mveletek; nyelvi kpessg: beszd,
rs, olvass, bels beszd; szocilis k-
pessgek: alkalmazkods trsakhoz, fel-
ntthz, nismeret, egyttmkds
msokkal, beszdviselkeds, trelem,
ksleltets, felelssg msok irnt, stb.;
motoros kpessg: mozgskoordinci,
szemkz koordinci, grafomoto-
rium, llkpessg stb. fejlesztse),
melyek azok a mdszerek, ravezet-
si mdok, amelyek a gyermek figyel-
mt folyamatosan fenn tudjk tartani,
s azokat tudatosan kell bepteni a r
irnyul fejlesztsbe, nevelsbe, okta-
tsba. A hatkony, gyermekspecifikus
oktatsi-fejlesztsi terv csak a szakr-
ti szakvlemnyek s az iskolai meg-
SAJTOS NEVELSI IGNY TANULK
Egyni fejlesztsi terv kszts, fejleszts
RZSN CZIGNY ENIK
18 Fejleszt Pedaggia 2006/6. szm
figyelsek alapjn dolgozhat ki. Nem
lehet ltalnos, az egyni szksglete-
ket mindig fegyelembe kell venni.
Msik tervezsi dilemma, hogy a tan-
rba gyazottan mely rszkpessgek-
re irnyulhat a tervezs. Erre rszben v-
laszt ad a szakrti vlemny, de az
kiegszlhet az osztlytermi megfigyel-
sekkel. Az albbiakban kiemelt tanulsi
kpessgek a clzott pedaggiai megfi-
gyelshez s a tudatos tervezshez k-
vnnak kapaszkodt nyjtani.
rzkels, szlels
Taktilis-kinesztzis,
olfaktoros (szagls, zlels),
vizulis,
auditv,
idi,
tri,
relcis: pl. nagysg, hmrsklet stb.,
forma, alak,
szn.
Mozgs
Nagymozgs,
finommozgs,
grafomotorium.
Figyelem
szlelshez kttt:
taktilis-kinesztzis,
olfaktoros,
vizulis,
auditv,
mozgs.
Figyelem tulajdonsgaihoz kttt:
terjedelem,
tartssg,
megoszthatsg,
tvitel,
szndkossg.
Emlkezet
szlelsre, figyelemre alapozott:
esemnyhez kttt,
ltottakhoz kttt,
hallottakhoz kttt,
szaghoz, zhez kttt,
tapintshoz, testtel meglthez kttt.
Kultrtechnikkhoz kttt:
mozgshoz, cselekvshez kttt,
rottakhoz, olvasottakhoz kttt,
elvont dolgokhoz kttt.
Emlkezet rszkpessgeihez kttt:
megjegyz kpessg (kdols): ter-
jedelem, pontossg, gyorsasg
megtart kpessg (trols): tartam,
felejts, torzuls
felidz kpessg (elhvs): gyor-
sasg, objektivits
Gondolkods
vodskor: szemlletes-cselekv,
kisiskolskor: konkrt fogalmak, m-
veletek, de megjelenik az absztrakt
gondolkods:
tulajdonsgok,
egyeztets-sszehasonlts,
soralkots,
viszonyfelismers,
lnyegmegrts,
kvetkeztets,
csoportosts,
fogalomalkots,
analzis-szintzis,
ok-okozati sszefggsek megltsa.
Gondolkodsi mveletek alapjn cso-
portostott:
elvont fogalmi gondolkods,
rtelmezett szlels: tlls a konk-
rt gondolkodsrl a formlis, logi-
kai gondolkodsra.
Eredmnyes tanuls, feladatmegolds
szempontjbl csoportostott:
fogalomalkot gondolkods (meg-
rts): egy adott kategriba tartoz
dolgok kzs jellemzinek felisme-
rse,
problmamegold gondolkods:
egy alapllapotbl a vgllapotig
(eredmnyhez vezet) t megtal-
lsa (kt f tpusa: konvergens, di-
vergens gondolkods).
Krdsknt fogalmazdik meg, hogy
milyen formban kell tervezni. Van-e
olyan sma, ami a tervezmunkt segte-
n. A formt mindenki maga vlaszthatja
meg (tblzatos, szveges). Tbb, a tan-
rai fejlesztst is segt formval tall-
koztam. Ezek az interneten is megtall-
hatak, de mindegyiknek tartalmaznia
kell az albbi szempontokat.
Tantervi tma, tananyagnl feltnte-
tend dtum idintervallumot is jellhet.
Trekedni kell arra, hogy a sajtos neve-
lsi igny tanulk esetben a tantervi
tma ugyanaz legyen, mint a tbbiek,
de a tananyagban az egyni szksgle-
teknek, tempnak megfelelen eltrhet
a tbbi gyermektl.
raszervezs mdja:
egyni, pros, csoportos;
frontlis,
differencilt.
Tanulst segt mdszer pl.:
tananyag lnyeges rsznek kis r-
szekre bontsa,
minimumprogramok ksztse,
cselekedtet, rvezet tevkenysg
alkalmazsa,
szmonkrs mdja, problmtl fg-
gen
rsban,
szban.
ajnlott a tanrai szmonkrs eltt 5
percet adni az tnzsre! A tarts em-
lkezetbe vsst segti.
A tervezst kvet megvalsts sok-
oldal mdszertani felkszlst ignyel.
Sok krltekintst, fejtrst okoz, a ho-
gyan krdse a tanrai keretek kztt.
Az albbiakban a szocilis kpessge-
ken bell az emptis kszsg s a non-
verblis kommunikci kialaktsnak
egy lehetsges mdjt mutatom be,
amelyet osztlykeretek kztt s kiscso-
portos formban is lehet alkalmazni.
A mdszer alkalmazsa gyjtmunkt
felttelez.
Eszkz: fnykpekbl, esetleg sznes
jsgokbl
gyermekarcokat (nemcsak az rintett
korosztlyt brzol) kell kivgnunk
igazolvnykpszeren , amelyek k-
lnbz rzelmeket brzolnak. Pl.
boldog, ijedt, rdekld, dhs, bna-
tos, meglepett stb.(eszkzk 1. cso-
portja);
Nv: ...............................................................................................................................................
Szl. hely, id: ...............................................................................................................................
Osztlyfok: ....................................................................................................................................
Tantrgy
Tantervi
tma, tan-
anyag
(dtum)
raszer-
vezs
mdja
Tevkeny-
sgek,
mdszerek
Beszd s
nyelvi
kpessg
Kognitv
funkcik
Motoros
kpes-
sgek
Szocilis
kpes-
sgek
Jegyz-
knyv
www.mentor-konyvesbolt.hu 19
hasonlan az els csoporthoz rzel-
meket brzol felntt igazolvny-
kpszer arckpeket vgunk ki (esz-
kzk 2. csoportja);
teljes alakos, httr nlkli, klnb-
z rzelmeket kifejez gyermekalako-
kat vgunk ki (eszkzk 3. csoportja);
teljes alakos, httr nlkli, klnb-
z rzelmeket kifejez felntt figur-
kat vgunk ki, de gyeljnk arra,
hogy a fiataltl az ids emberig min-
den korosztlybl legyen kpnk
(eszkzk 4. csoportja);
egy gyermeket s egy felnttet egytt
brzol, httr nlkli kpek kivg-
sa, amelyekrl eltr rzelmek, hangu-
latok radnak (eszkzk 5. csoportja);
httrrel rendelkez, kt vagy tbb
alakot brzol s rzelmekre, emberi
kapcsolatokra utal kpek kivgsa a
gyjtmunka utols fzisa (eszkzk
6. csoportja).
1. foglalkozs (vagy magyar-,
illetve osztlyfnki ra)
letkortl, rdekldstl fggen egy
mest, regnyrszletet, pubertskorak
esetben ket rdekl trtnetet mon-
dunk el. Ezt kveten megkrdezzk,
hogy tetszett-e s szerintk mirl szlt a
trtnet. gy megtudhatjuk, miknt rtel-
meztk, megrtettk-e. Arrl is rdekl-
dnk, hogy k kinek a helyben lenn-
nek, illetve melyik szerepl helyt uta-
stjk el, s mirt. Ezzel vlaszt
kaphatunk arra is, hogy a negatv s po-
zitv megnyilvnulsokat meg tudjk-e
klnbztetni, illetve tudjk-e, hogy mi
a j s mi a rossz. E beszlgets sorn,
rtktletkn kvl megismerhetjk a
viselkedsi formkat meghatroz sz-
hasznlatukat is.
Ezt kveten mindenki kap egy gyer-
mekarckp sorozatot tartalmaz dobozt,
s abbl kell kivlasztaniuk az egyes
szereplk tulajdonsgait hordoz fny-
kpet. Amikor elkszltek, megkrdez-
zk, hogy mirt az adott kpet rendeltk
az adott rzelemhez. gy gyakoroljuk a
nonverblis jelzsek rtelmezst: frizu-
ra, hajszn, fejtarts, tekintet, mimika,
smink, kszer, stigmk, szignlok. Ez
mr azt jelenti, hogy megfigyelik a non-
verblis jelzseket, s rzelmi tartalma-
kat rendelnek hozz. A magatartszava-
rokat mutat gyermekek esetben igen
fontos, mert sokszor nem veszik szre
trsuk rzelmeit, sokszor nem tudjk,
meddig mehetnek el.
Majd minden tanul kap egy kzitk-
rt s jtszhatnak az arcukkal. Olyan r-
zelmek kifejezst gyakorolhatjk, ame-
lyekrl eddig sz esett. A foglalkozsra
sznt idtl fggen jtszhat mg: min-
denki bemutat mimikval egy-egy
rzelmet s a tbbieknek ki kell tallni,
hogy trsuk mit akart megjelenteni.
2. foglalkozs (magyar-,
illetve osztlyfnki ra)
Az jabb mese, regnyrszlet, trtnet
elmondst kveten a foglalkozs me-
nete megegyezik az elsvel. A vltozs
abban ll, hogy a dobozban most a fel-
ntt genercik arckpt tartalmaz do-
bozbl kell az egyes rzelmi megnyilv-
nulsokhoz hozzrendelni az arckpe-
ket. Ez azrt fontos, mert a gyermekek a
felnttek rzelmi megnyilvnulsait le-
szktik, s gy a hozzjuk val alkalmaz-
kodsuk is neheztett. gy szenzibiliss
tehetjk ket a felnttek rzelmeinek sz-
lelsre.
Az els foglalkozshoz hasonlan k-
zitkr segtsgvel gyakoroljuk az rzel-
mek kifejezst. Hangulatosabb tehetjk
a foglalkozst, ha egy tanul bemutat egy
rzelmi megnyilvnulst s a tbbieknek
ki kell tallni, hogy mit szeretne kifejezni.
Rkrdezhetnk arra is, hogy az
krnyezetkben elfordult-e, hogy vala-
ki olyan rzelmi llapotba kerlt, mint
amelyekrl sz esett. Annak mi volt az
oka? Miknt olddott meg a problma, a
konfliktus? A megoldsi mdra azrt
krdeznk r, mert ezltal felttelezve,
hogy az egy jl szocializlt forma b-
vlhet a rsztvev gyermekek konfliktus-
megold stratgiinak tra.
34. foglalkozs (magyar-,
illetve osztlyfnki ra)
jabb mese, regnyrszlet, trtnet el-
mondst kveten a foglalkozs mene-
te ugyangy zajlik, mint az elzekben,
de a 3. foglalkozson a dobozbl az
egyes rzelmi megnyilvnulsokhoz tel-
jes alakos gyermek, a 4. foglalkozson
teljes alakot brzol felntt figura k-
pt kell hozzrendelni. Itt az rtelmezs
kiterjed a test- s kztartsra, a test s a
kar tvolsgra, a testhelyzet, ruhzat,
sznhasznlatra, stigmkra s az ksze-
rekre.
A foglalkozs htralv rszben az
rzelmek kifejezst testbeszd form-
jban gyakoroljuk.
5. foglalkozs (magyar-,
illetve osztlyfnki ra)
Az jabb mese, trtnet, regnyrszlet el-
mondsa utn a foglalkozs menete ha-
sonl az elzekhez. Ellenben most a
dobozban egy gyermeket, s egy felnt-
tet egytt brzol kpeket helyeztnk.
Ezekbl kell hozzrendelni az egyes r-
zelmi megnyilvnulsokhoz, hangulathoz
a kpeket. Itt jabb, a nonverblis jelz-
sek szlelst fejleszt elemekre kell fi-
gyelni. A kt figura tvolsga, rintkez-
sk, egymshoz kpest az elfoglalt helyk
(pl.: httal llnak egymsnak) s az eddig
mr gyakorolt jelzsek.
A hozzrendelseket kveten megkr-
dezzk, hogy szerintk a kt szerepl is-
meri-e egymst, kije lehet az egyik a m-
siknak, milyen viszonyban lehetnek. Majd
prokban mutatjk be llkpszeren
a pros rzelmi megnyilvnulsokat, a
hangslyt a nonverblis jelzsekre helyez-
ve. Pl. az egyik a msik flbe sg valamit,
ami a msikbl megdbbenst vlt ki.
6. foglalkozs (magyar-,
illetve osztlyfnki ra)
Az jabb mese, trtnet, regnyrszlet
elmondst kveten a kpek rzelmek-
hez val hozzrendelsig a foglalkozs
menete megegyezik az elzekvel. Ek-
kor azonban a dobozbl a krnyezettel
egytt brzolt gyermek s felntt kpe-
ket kell az egyes rzelmekhez hozzren-
delni. A krnyezet ebben a feladatban
azrt hangslyozott, mert a gyermekek
tbbsgnek rtktletben a gazdags-
got, a pompt a boldogsggal, a sze-
gnysget, a mindennapi egyszersget
a boldogtalansggal azonostjk. Fontos,
hogy felismerjk: az emberi viszonyla-
tokban, rzelmekben a krnyezet nem
alapveten meghatroz. A gazdag kr-
nyezetben is lehetnek magnyosak, szo-
morak stb., ugyangy, mint a szegny-
ben vidmak, szeretetteliek.
A fentiekben lert mdszerben a non-
verblis jelzsek rtelmezsnek gya-
korlsa segti az emptia kialakulst,
valamint a pros gyakorlatok rvn az
egymsra hangoldst, ami megalapoz-
za az integrlt nevels egyik legfonto-
sabb cljt, az egyttmkdst.