Professional Documents
Culture Documents
Assessing Gifted Children
Assessing Gifted Children
by Julia Osborn
Used with permission
click for printer-ready article
Assessing gifted children is similar to and different from assessing
other types of children. Though areas to be assessed are similar for
all, for gifted children, the assessment techniques and tests require
special characteristics. While most professionals are trained to
assess many kinds of children, few are specifically trained to assess
in this particular area. The general perception is that these
youngsters, with abilities and strengths in many areas, have no
special needs, educational or otherwise, that merit serious clinical
attention. For this reason, it is important that parents who suspect
that their child may be gifted search for a professional with
experience in working with this population. Knowledge about these
practices can help parents with this search.
Testing versus assessment.
These two activities are frequently discussed together and criticized
together, when, in fact, they are quite different. As a psychologist, I
have done both and will continue to do both for very different
reasons. Testing, or the individual administration of a standardized
test, means presenting test items according to very specific pre-set
directions and following an exact verbal script. The results are
usually reported as numbers. This is a limited activity and the
information that it provides is similarly limited. Assessment, on the
other hand, includes standardized test administration but goes well
beyond it. Good test administration should be the same from person
to person; that is, it should be independent of personal experience
and personal viewpoints. Assessment, especially clinical
assessment, is highly dependent upon training, theoretical
orientation, personal experience, research knowledge and clinical
experience. In good test administration, the person administering
the test should not have a major impact on the test results; in
assessment, the person doing the assessment does have a major
impact on the final result. For these reasons, assessing children is
part science and part art. The science part is straightforward and
largely concerns testing. The art part is difficult to describe, difficult
to teach and essential.
Age of child.
All tests and assessments vary with the age of the child, as we
expect that children will do different things at different ages. In
general, we chose to use an instrument that has been standardized
with children of a specific age without regard to their ability levels.
Yet, gifted children will accomplish a variety of things earlier than
other children or will accomplish them at a higher level than their
age peers will. Assessment must adapt to this reality. There are two
basic strategies for making this adaptation; the easiest is to use a
test standardized for older children (this is the out of level testing
that is used in the talent searches). For example, most children do
skills. The more extreme the child is in intellectual ability, the more
likely it is that the child will not fit in well with a standard curriculum.
For that reason, I find that it is critical to evaluate the child's abilities
to decode words, comprehend printed passages, understand math
processes, complete math calculations, produce legible print or
script and to write varied types of material. Gifted children, in the
early school years, vary widely in the degree to which these skills
are developed. Of the children I have seen, highly and exceptionally
gifted children, often, but not always, have some school skills that
are much more advanced than the skills of more moderately gifted
children. These children, in turn, have some skills that are much
more advanced than the skills of average children.
To convincingly document extreme skill development in any of these
areas, it is essential to use an individual educational assessment
that has a very high ceiling as schools often do not possess or
obtain this information. This occurs for several reasons: first, many
schools do not routinely test all their elementary children until they
reach a pre-established grade, which can be as late as 3rd or 4th
grade, and, second, the types of standardized, normed, groupadministered tests that are given in schools to classrooms of
children often have such low ceilings that they cannot distinguish
well among the children in the top 3 to 5 percentiles.
Individual assessment can be adapted to document the differening
academic levels of children in the top 3 percentiles on standardized
tests. The talent searches, which are available for 5th, 6th, 7th and
8th graders are very important tools in documenting highly
developed math and verbal aptitude. For elementary children in 1st,
2nd, 3rd, and 4th grades, a good assessment practice is the use of
individual tests that go up to a 12th grade level of difficulty. By
using such tests, there is no pre-conceived ceiling that is imposed
on a child by the nature of the test construction. There are several
individually administered academic tests with high ceilings, for
example, the Woodcock-Johnson and the Peabody Individual
Achievement Test. I prefer the Kaufman Test of Educational
Achievement for early elementary gifted students, as it includes
what, I feel, is a more realistic assessment of reading. In the KTEA,
the child is required to read and demonstrate comprehension of
printed paragraphs. In many other tests, the child's reading
comprehension skill is measured by merely filling in a missing word
in a sentence. In my experience this less demanding task, the cloze
procedure, can lead to inflated and inaccurate scores of reading
comprehension.
Other abilities.
Gifted children often possess abilities in areas that are well outside
the realm of standardized tests; they may possess talents in music,
art, creative writing, scientific thinking and group leadership, to
name only a few. Using these abilities, the children may complete
activities or undertake projects that no one their age may have
imagined or attempted. In order to understand these qualities and
paper) helps ease the transition into the assessment process. Other
children need to have a brief introductory session and then return,
later, to a now somewhat familiar place for longer, more focused
assessment sessions. While some of these variations can be
anticipated in advance by discussions with parents, others are,
essentially, spontaneous.
The most useful preparatory technique is to tell the parents to help
the child select something important or well loved to bring to the
session. Allowing them to choose gives them an initial sense that
their needs and opinions will be valued and it provides an
immediate and engaging topic for conversation. Also importantly,
this activity gives the child some small area of control over a
process that will be largely outside of his or her control. Finally, it
communicates the message that, at least part of, the assessment
will be about what they like and value.
My subjective experiences.
I have found that assessing gifted children, is a qualitatively
different experience than the assessment of other types of children.
First of all, it takes 1 to 2 times longer to administer high ceiling
tests to gifted children than to average children. The more extreme
the ability of the child, the longer the session. The reasons for this
are straightforward. Gifted children generally answer more
questions correctly, produce more elaborated answers, ask more
detailed questions and become more deeply engaged in testing
than do other children. For all these reasons, it can take along time
to reach a test ceiling or the end of a subtest. The tendency of gifted
children to be more positive and engaged during the testing means
that they are more difficult to disengage and that they are more
reluctant to leave at the end. Breaks and stopping points must,
more often, be imposed on gifted children. Also, the interpersonal
dynamics in the testing sessions are more complex. I often have the
sensation that I am being closely observed and that the nuances of
what I say and do are being noted. In short, I find that I need to be
particularly focused, alert and engaged when I am assessing gifted
children. I also need to offer more explanations for why I do what I
do. Experience has taught me that if I do not offer explanations, the
children will invent their own, sometime quite incorrect
explanations, of what I am doing or thinking.
Summing up.
All assessment processes involve providing information to parents
and often to teachers. In the case of gifted children, I find that their
parents ask more questions, expect more fully developed answers
and appreciate references to relatively complex reading material.
Teachers and parents alike often have to cope with feelings of
uncertainty about how best to respond to the child's needs, and
questions of best educational practices are constantly raised.
Teachers and parents are often appreciative of straightforward
information on practices like subject matter acceleration, grade
skipping, radical acceleration and home schooling. Frequently, there
%20laku&source=web&cd=7&ved=0CFoQFjAG&url=http%3A%2F
%2Fwww.freewebs.com%2Foum1%2FBilikDarjah.ppt&ei=N
PENGENALAN
Kita bermula dengan perbincangan konsep asas pendidikan khas
dengan melihat pelbagai definisi dikemukakan. Kemudian,tumpuan
ialah kepada perkembangan pendidikan khas di Malaysia. Sejarah
dan peristiwa-peristiwa penting dikaji dan bagaimana ia
mempengaruhi perkembangan pendidikan khas. Peranan Jabatan
Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia mengawal dan
memantau pendidikan khas ditinjau. Sebagai perbandingan,
perkembangan pendidikan khas di Britain dan Amerika Syarikat
dibincang. Kanak-kanak yang belajar di sekolah khas atau dalam
program pendidikan khas dikenali sebagai kanakkanak
berkeperluan khas. Tiga klasifikasi umum dikemukakan yang terdiri
daripada kanak-kanak bermasalah fizikal, bermasalah mental dan
bermasalah emosi dibincangkan sebagai pengenalan kepada topiktopik seterusnya
Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang
disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan
khas. Secara umumnya, kanak-kanak yang memerlukan pendidikan
khas selalunya memiliki ciri-ciri tertentu yang menyekat mereka
mengikuti persekolahan seperti mana kanak-kanak biasa.
Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an
di kalangan sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk
murid-murid bermasalah atau kurang upaya penglihatan dan
pendengaran. Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia
dinyatakan dalam Akta Murid-muridan 1961; iaitu
sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan
pendidikan yang khas untuk murid-murid yang kurang upaya .
Akta Pendidikan 1996 memberi kuasa kepada menteri untuk
menyediakan kemudahan pendidikan khas, menggubal kurikulum
yang sesuai, pendidikan yang sesuai dengan jenis murid-murid
serta lain-lain tindakan bagi memperkembangkan pendidikan khas.
Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia pula adalah untuk melahirkan
insan yang berkemahiran, berhaluan, boleh menguruskan kehidupan
dan produktif.
Terdapat dua pendekatan pndidikan khas disediakan iaitu; Sekolah
Pendidikan Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan
bermasalah pendengaran. Program Pendidikan Khas Integrasi pula
disediakan untuk murid-murid bermasalah pembelajaran,,
bermasalah pendengaran dan penglihatan. Bagi Program Pendidikan
Khas Integrasi, murid-murid khas ditempatkan di sekolah harian
biasa dan ditempatkan dalam bilik darjah yang berasingan dengan
murid-murid biasa. Selain Kementerian Pelajaran, pelbagai badan
bukan kerajaan dan badan sukarelawan juga turut menyediakan
pendidikan untuk kanak-kanak khas ini.
Pendidikan khas ini juga telah diperjuangkan di negara-negara lain
di dunia seperti Britain, Amerika Syarikat, new Zealan dan ain-lain
KREATIVITI
GAYA BELAJAR
KOGNITIF
EMOSI
BAHASA
FIZIKAL
Pelajar pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai bagi sesebuah
negara. Kegagalan membantu pelajar pintar cerdas bagi
memperkembangkan potensi dan bakat mereka adalah satu
kerugian yang besar kepada Negara dan masyarakat
keseluruhannya. Sekiranya penekanan sebegini tidak diberi
perhatian, dikhuatiri potensi dan bakat pelajar pintar cerdas ini akan
terbantut dan lambat berkembang. Pengajaran guru yang tidak
mencabar pemikiran mereka akan menyebabkan mereka cepat
berasa jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat
belajar. Personaliti terutama watak, perangai, tingkah laku dan cara
gaya pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi
merancang strategi pengjaran yang sesuai. Jika dipupuk bakat yang
ada tentu dapat memperkemas dan memantapkan keistimewaan
yang dikurniakan kepada mereka. Selain guru, ibu bapa juga
memainkan peranan penting dalam usaha melahir dan mendidik
anak pintar cerdas. Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta
keyakinan yang membolehkan mereka mempraktikkan amalanamalan mendidik anak pintar cerdas. Salah satu kemahiran yang
perlu digarap oleh ibu bapa adalah mengisi ruang kasih sayang
sekeluarga. Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoni
adalah antara perkara dan keperluan yang perlu wujud dalam
memberi sokongan kepada anak-anak pintar cerdas.
Senang Menyesuaikan Diri Dalam Situasi Baru
Salah satu takrif untuk kecerdasan adalah kebolehan menyesuaikan
diri dalam situasi baru atau semasa dan menyelesaikan masalah
yang dihadapi dalam kehidupan seharian. Kanak-kanak pintarcerdas memperlihatkan adaptasi yang baik dalam keadaan baru,
contohnya mereka tidak berasa takut atau menangis pada hari
cerdas. Dia mungkin menyimpan sebuah buku nota atau diari untuk
merekodkan apa yang diketahuinya dan temubual orang dewasa.
Dengan berlalunya masa, dia mencapai tahap kemahiran dan
pengetahuan yang tinggi dalam dua atau lebih bidang seperti
melukis, menyanyi, astrologi, memasak atau dalam bidang
perubatan herba. Minat mereka luas dan mendalam, menunjukkan
sikap tertarik kepada pengetahuan dan mengasah bakat yang ada
pada mereka.
PEMIKIRAN YANG ABSTRAK DAN KOMPLEKS
Banyak golongan pintar-cerdas menunjukkan minat yang mendalam
terhadap idea yang abstrak dan terperinci. Mereka tertarik kepada
teori dan falsafah. Pada zaman remaja mereka menjadi kagum
kepada ahli pemikir yang terkenal dan suka membaca buku
terhadap falsafah, psikologi, pengajian sosial, sains dan matematik
pada usia yang muda. Pemikiran abstrak boleh dikatakan satusatunya ciri-ciri yang paling signifikan membezakan seorang yang
pintar-cerdas dengan orang kebanyakan.
Pada peringkat kanak-kanak, mereka lebih cepat memahami konsep
yang abstrak seperti konsep sifar, nombor negatif, masa. Contohnya
dia boleh menyatakan perbezaan antara jam tangan, jam, masa dan
tempoh. Jam tangan adalah alat untuk menunjukkan masa, jam
jugalah unit masa untuk mengukur panjangnya masa, tempoh
adalah berapa lamanya masa itu. Pemikiran yang abstrak bukan
setakat melibatkan pemikiran semata-mata, tetapi juga
penyampaian idea itu dalam bentuk bahasa. Mereka cekap
mendefinisikan sesuatu konsep. Sebenarnya inilah konsep yang
digunakan oleh banyak ujian kecerdasan, iaitu keupayaan
mendefinisikan konsep. Perkembangan bahasa selalu berkembang
selaras dengan perkembangan konsep.
Adi Putra salah seorang kanak-kanak pintar cerdas di
Negara ini
dengan anak mereka. Sejak tahun 80-an peranan ibu bapa telah
berubah. Peranan ibu bapa yang dahulunya pasif telah berubah
kepada penglibatan aktif dalam perkembangan anak mereka. Kini
kolaborasi di antara ibu bapa, pelajar kurang upaya dan guru
pendidikan khas digalakkan.
BIBLIOGRAFI
Vasiliki Krikeli, Anastasios Michailidis And Niovi-Dionysia Klavdianou.
(2010). The Case Of Children With Developmental Disabilities:
Aristotle University Of Thessaloniki, University Of Maryland At
College Park
Stanford Binet (1916) Child-Rearing Practices And Delinquency In
Children And Adolescents: University Of Macedonia
Susan K. Golant (1995) The Joys and Challenges Of Raising a Gifted
Childs: University Of Macedonia
Marland (1972) Understanding Adhd In Girls: Identification And
Social Characteristics: Indiana University Northwest, Purdue
University
Hassan Mohd. Ali Ph.D.(2006). Anak Kita Memang Pintar Cerdas
Panduan Membina
Potensi Diri Anak-Anak. PTS Millennia Sdn. Bhd: Selangor
Jamilah K.A. Mohamed.(2006). Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak
Istimewa. PTS
Profesional: Kuala Lumpur
Nordin Mamat.(2005). Asas Sosial Kanak-Kanak. Pustaka Salam Sdn.
Bhd: Kuala
Lumpur
Rohani Abdullah.(2001). Perkembangan Kanak-Kanak Penilaian
Secara Portfolio.
Universiti Putra Malaysia: Serdang
CIRI-CIRI DAN KEPERLUAN KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
( CHARACTERISTICS AND NEEDS OF GIFTED CHILDREN)
1.0 Takrifan Pintar Cerdas
Kanak-kanak yang pintar cerdas kebanyakannya mempunyai
potensi yang tinggi dalam perkembangan dan pertumbuhan jika
dibandingkan dengan seseorang yang normal. Pintar cerdas
seringkali dikaitkan dengan seseorang yang mempunyai Intellectual
Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap IQ 130 dan ke
atas.
Rujukan
1) Characteristics of Giftedness Scale, Linda Kreger Silverman
Gifted Development Center dipetik daipada laman web;
http://www.gifteddevelopment.com/PDF_files/scalersrch.pdf
2) Fayizah Md Najib (2001). Mendidik Anak Genius. Jasmin
Enterprise : Kuala Lumpur
3) Gifted and Talented Supplemental (162), 2006 by the Texas
Education Agency (TEA) dipetik daripada laman web;
http://www.texes.ets.org/assets/pdf/test_descriptions/te_facmanapp
endixc_fld162_r.pdf
4) Golant, Susan K (1991). The Joys and Challenges Of Raising A
Gifted Child. Prentice Hall Press: New York.
5) Hassan Mohd Ali (1996). Mendidik Anak Pintar Cerdas.Utusan
Publication Sdn Bhd:Kuala Lumpur.
6) Rozumah Baharuddin (1984). Perkembangan Kanak-Kanak.
Dewan Bahasa Dan Pustaka: Kuala Lumpur
7) Sousa D. A. (2003). How the gifted Brain Learns. California:
Corwin Press.Inc.
UPLOAD
Top of Form
Bottom of Form
Browse
DOWNLOAD
STANDARD VIEW
FULL VIEW
OF 32
83
rekod berterusan untuk mengesan perkembangan kanak-kanak
Ratings: (0)|Views: 14,210 |Likes: 81
Published by Nor Haiza
rekod perkembangan untuk mengesan perkembangan kanak-kanak.
See more
5
vi.
M
embuat kolaj dalam kumpulan.Perbualan atau interaksi atau lisan
murid yang boleh diperhatikan dandinilai. Perbualan atau interaksi
antara murid dengan guru atau murid denganmurid. Contohnya
interaksi murid dengan bahan.i.
M
ain peranan.ii.
Bersoal jawab.iii.
Bacaan.iv.
Nyanyian.v.
Hasil kerja murid.Contoh hasil kerja murid yang boleh diperhati dan
dinilai adalah:i.
Lukisanii.
Buku skrapiii.
Kraftanganiv.
Buku kecilv.
M
odel
2
.3
Waktu Penilaian
D
alam konteks pendidikan prasekolah, setiap pengajaran
yangdisampaikan oleh guru kepada kanak-kanak hendaklah dinilai.
Penilaian ke ataskanak-kanak hendaklah dijalankan sepanjang masa
pengajaran dan pembelajaran berlangsung sama ada secara berkala
masa atau mengikut kekerapan yang perlu.Penilaian ke atas sesuatu
pengajaran dan pembelajaran mesti bermuladaripada awal, semasa
dan di akhir pembelajaran. Segala maklumat yangdikumpulkan
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran memberi
suatugambaran berkenaan penguasaan kanak-kanak.
M
elalui proses penilaian yangdijalankan, guru dapat mengikuti
perubahan yang berlaku daripada semasa.Justeru itu, waktu
penilaian ke atas kanak-kanak adalah secara berterusan dantiada
had masa tertentu.
6
2
.4
Tindakan Susulan
Sebagaimana yang terkandung dalam Huraian Kurikulum
PrasekolahKebangsaan (
2
003), Tindakan susulan adalah aktiviti bimbingan, pengukuhandan
pengayaan, setelah dikenal pasti kelebihan atau kekurangan
perkembanganmurid. Aktiviti bimbingan dirancang bagi membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran agar kelemahan murid
tidak terhimpun. Proses penilaianhendaklah dilaksanakan semula.
Aktiviti pengukuhan merupakan pengukuhankepada pengetahuan
dan kemahiran yang telah dikuasai. Aktiviti pengayaanhendaklah
dirancang untuk memberi peluang kepada murid menjalani
aktivitiyang lebih mencabar setelah aktiviti, kemahiran, atau aspek
yang sepatutnyadipelajari telah dikuasai atau disiapkan.Semasa
menjalankan tindakan susulan guru boleh menyediakan aktiviti bagi
membantu murid yang memerlukan lebih perhatian atau pun aktiviti
yanglebih mencabar. Kepekaan guru dalam penilaian berterusan ini
dapatmeningkatkan pencapaian setiap murid ke tahap yang
optimum. Antara kebaikanmenjalankan tindakan susulan di
prasekolah ialah:i.
Kelebihan murid dalam pencapaian boleh diperkukuh
dandipertingkatkan melalui aktiviti yang mencabar. Kekurangan
tahap pencapaian murid boleh dibantu melalui bimbingan yang
sewajarnya.ii.
Activity (83)
FILTERS
Add to collectionReviewAdd NoteLike
Diana Murad liked this
Ain Nadiah liked this
1 thousand reads
1 hundred reads
Penilaian
BANANADHIA
PENTAKSIRAN PRASEKOLAH
NOORAKMAL JUSOH
1. TAMAN KANAK-KANAK
SUNARTI_82
amali kanak-kanak_AZIM
YUS EDY
kanak-kanak2[1]
FAUZALINA AHMAD
Kesihatan Kanak-kanak
SYAZAYASMINISMAIL
kanAk belajar
NOR AZIZAH AHMAD
asuhan kanak-kanak
AZWAN KAMAL
perkembangan kanak-kanak
HANIEY NASROM
tqn lain
HAMIDAH MOHAMED
Autisme
NOR HAIZA
Hubungan Otak Kiri & Otak Kanan Terhadap Berfikir Secara ...
NOR HAIZA
guru semberono
NOR HAIZA
Jemaah Menteri
NOR HAIZA
Download and print this document
Read and print without ads
Download to keep your version
Edit, email or read offline
Choose a format:
Top of Form
.DOCX
.PDF
Bottom of Form
DOWNLOAD
Recommended
Pengurusan Rekod Perkembangan & Penca...
cemPaka aYu
3
0
pengalaman, usaha, kemajuan dan kejayaan yang diperolehi murid
secara sendirian sertayang diperolehi bersama rakan-rakan lain.
Portfolio boleh dijadikan asas untuk gurumenilai pencapaian murid
dan dijadikan panduan untuk menyediakan
pembelajaranselanjutnya. Portfolio ini hendaklah dikongsi bersama
ibu bapa murid untuk memaklumkan mereka tentang
perkembangan dan kemajuan anak mereka.Bahan yang perlu ada
dalam portfolio ialah :i.
Pelaporan Perkembangan
M
uridii.
Rekod Peribadiiii.
Rekod Perkembangan dan Kemajuan
M
uridiv.
Hasil Kerja terpilihv.
Perlu dinilai dan diberi ulasanvi.
Pemilihan menunjukkan peningkatan dalam pencapaianvii.
Pemilihan hasil kerja murid perlu dipilih dan dinilai dari
setiapkomponen sekurangnya
2
bulan sekali.Hasil kerja murid yang terpilih sahaja perlu dimasukkan
di dalam portfolio.Pemilihan hasil kerja hendaklah dibuat oleh murid
bersama guru. Hasil kerja muridtermasuklah:i.
Gambar atau lukisanii.
Tulisaniii.
Binaan yang disempurnakaniv.
Cara pengajaran dalam bilik darjah juga perlulah disusun dan dirancang untuk memenuhi keperluan murid murid
yang berbeza.
Guru perlu melihat murid secara individu yang berbeza
Cara terbaik seorang guru mengenalpasti perkembangan murid dalam bilik darjah adalah dengan melihat
perkembangan murid secara menyeluruh akademik ( kognitif), fizikal ( motor halus & kasar ), sosial, rohani dan
psikologi.
Kanak-kanak berkeperluan khas perlu diberi bantuan dalam bilik darjah.
Guru yang tidak mahir perlu mendapat bantuan untuk membimbing kanak-kanak keperluan khas.
Faktor genetic
Persekitaran
personaliti pemerhati
membuat catatan
2.5 Ralat dalam pemerhatian
karakter ahli kumpulan ( member characteristic) umur , bangsa , etnik , budaya dan agama .
- ianya mempengaruhi output aktiviti dalam
Kumpulan .
tingkah laku kontekstual ahli hubungan antara ahli kumpulan sebagai satu sistem ( norma)
2.7 Langkah-langkah pemerhatian
kaedah bermaksud how to do it ' dan seluruh proses yang terlibat dengan pemerhatian, prosedur pemerhatian
- tingkah laku behavior
- setting dan situation
Masa: 9.20 pagi : Ali tiba lebihkurang 35 minit setelah rakan-rakan lain tiba di sekolah . Ia meletakkan begnya di
rak beg dan terus berdiri di sebelah rak beg dan melihat rakan-rakannya . Ia melihat rakan dan keadaan persekitaran bilik
darjah. Ia tidak bergerak selama 1 minit . Ia hanya mengerakkan matanya selama ia berdiri dan melihat terus ke arah rakanrakannya melakukan aktiviti dalam bilik darjah .
Tamat : 9.22 pagi
Time sampling
pemerhati mencari satu masa tertentu dan tingkah laku yang sesuai untuk dijadikan sample
- pemerhatian yang bertujuan untuk mencatat kekerapan sesuatu tingkahlaku berulang / berlaku .
Contoh tingkah laku yang diperhatikan ialah seprti bergaduh , bertengkar dan panas baran ( aggresif)
Tingkahlaku yang diperhatikan pada masa itu merupakan 'samples'
- Memberi maklumat yang terperinci berkaitan tingkahlaku yang diperhatikan . .
cth. Dalam kelompok 15 murid, pemerhati akan memperuntukkan selama 3 minit untuk setiap kanakkanak sehingga semua kanak-kanak di buat pemerhatian.
biasanya menggunakan senarai semak / koding dan mudah digunakan semasa membuat pemerhatian .
Kebaikan
Event sampling
pemerhati memillih event/ tingkah laku sebagai sample untuk diperhati semasa membuat pemerhatian
Cth : tingkah laku sosial
- Cara ini digunakan sekiranya sesuatu tingkah laku itu tidak selalu dipamerkan oleh murid semasa time
sampling dilakukan.
- Pemerhati biasanya akan menunggu berlakunya 'tingkah laku ' yang hendak diperhatikan berlaku dan
mencatat peristiwa tersebut untuk dianalisis.
maklumat boleh ditulis secara naratif atau menggunakan koding
( senarai semak )
catatkan sama ada event / tingkah laku wujud dalam masa pemerhatian
tingkah laku yang tidak menjadi focus tidak diambil kira ( senarai semak ) , namu jika
menggunakan penulisan naratif semua perkara perlu dicatat
Rekod anekdot
maklumat murid di rekod secara berterusan mengikut tahap dan boleh disambung oleh guru lain.
melalui pemerhatian terus
mencatat tingkahlaku murid sama ada normal atau bermasalah
catatan pemerhatian diasingkan dengan tafsiran.
pemerhati hanya perlu memerhati dan mencatat tingkah laku murid yang wujud pasa masa pemerhatian.
mencatat perubahan yang berlaku dalam tingkah laku murid
membantu guru memahami perkembanagn murid dari semasa ke semasa
Rekod frekuensi
merekod tingkah laku murid menggunakan frekuensi. ( mencatat / sebagai kekerapan )
mudah digunakan dan ditafsir
menyediakan maklumat/ data yang mudah difahami
carta bar. Cth : 20 % ali terlibat dengan aktiviti koperatif, 30% solidarity dan 50% secara unoccupied
Rekod harian
mencatat perkembangan murid bagi satu jangka masa yang panjang.
tertumpu kepada tingkah laku yang baru berbanding yang sedia ada ( perkembangan)
step by step progress over a period of time
satu cara yg informal
Senarai semak ( check list)
specific behavior
given content- sebahagaian daripada tingkah laku itu wujud dalam pemerhatian
Skala ( rating scale)
menggunakan skala cth: cemerlang, sangat baik, baik,
Sederhana, lemah.
go to top page..
KaedahMengenalpastiPelajarPintarCerdas
Tiada satu konsep yang khusus untuk pintar cerdas/berbakat. Ia
sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Ia bukan sahaja
berasaskan kecerdasan tetapi juga merangkumi keupayaan
intelek yang umum, kebolehan akademik, pemikiran kreatif dan
produktif, kepimpinan, seni tampak dan lakonan serta
keupayaan psikomotor. Cara mengenalpasti kanak-kanak pintar
cerdas berdasarkan ujian-ujian piawai mengenai keupayaan
umum, pencapaian, kreativiti, kecenderungan dan personaliti. Ia
juga boleh dikenalpasti berdasarkan ramalan guru, ibu bapa,
rakan sebaya dan kendiri.
BULA N
MINGG
U
PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN
-Mengenalpasti
potensi pelajar
-Kenalpasti
AKTIVITI PENGAJARAN
kecenderungan
pelajar
Matematik Sains
Astronomi Seni
pelajar
AnalitikalKritisSe
Linguistik
-Mengadakan sesi
kaunseling / Motivasi
-Guru mengadakan t
kaunseling-terapi da
pakar yang bertaulia
-Menyelusuri program
sedia ada-Sesi suai k
pelajar pintar cerdas
kreatif yang lain
-Guru berkolaburasi
merancang program
untuk pelajar
-Dijalankan dalam ke
sekitar 100-250 soala
4
-Ujian iq
Ujian
Ujian
- Minggu inovasi
(penghasilan ciptaan
dalam bidang-bidang)
seperti:
Pertanian
Sains
Seni
Rekacipta
Pemogreman
komputer Menghantar
penyertaan
pelajar ke
pertandinganpertandingan
yang
diadakan
-Guru mengadakan p
-Menjalankan terapi
Tingkah laku Emosi
Kaunseling
-Kem motivasi
-Perkhemahan
Kepimpinan
-Program pertukaran
-Perkemahan perdan
Perkhemahan jejak w
-Pogram Cluster
Matematik Sains
Astronomi Linguis
-Menjalankan pengaj
berkumpulan-Berdeb
isu-isu yang
bercanggah
4
-Ujian kecerdasan iq -Ujian
KognitifEmosiTingkahlaku personaliti
-Dilakukan samaada secara individu atau
berkumpulan -Soalan-soalan adalah yang menguji
keupayaan kognitif -Guru tidak menambah kuantiti
ujian tetapi kualiti dalam proses mengesan pelajar
pintar cerdas ini.
-Guru mula mengatur RI pelajar
1
-Program creative & critical thinking
- Pengajaran Berasaskan Pemprosesan Kognitif
(ProcessBasedInstructionPBI)
-Guru mengasah kreativiti dan daya imaginasi
pelajar
-Menambah keyakinan diri pelajar.
-pelajar dapat meningkatkan konsentrasi
3
- Projek Zero
-Guru menekankan proses pengajaran untuk
difahami.
4
-Ujian- Ujian psikometrik
-Guru menyediakan soalan yang sesuai
berdasarkan pembelajarn dalam sebulan
- mendapat skor Darjah Kecerdasan (DK) atau
IntelligentQuotion(IQ)yang melebihi 130
7.0.JenisjenisUjianIQ
Dalam aspek pemprosesan kognitif, pelajar-pelajar Pintar
Cerdas dan Berbakat biasanya apabila diuji dengan ujian-ujian
psikometrik akan mendapat skor Darjah Kecerdasan (DK) atau
IntelligentQuotion(IQ)yang melebihi 130 (Kyle 1998).
Namun dalam konteks pendidikan di Malaysia ujian untuk
menentukan DK bukanlah sesuatu yang biasa dilakukan di
sekolah- sekolah. Alat untuk mengukur DK juga tidak terdapat
di sekolah-sekolah menengah di Malaysia. Walaupun potensi
kognitif pelajar tidak diukur dengan ujian-ujian penentu DK,
namun potensi kognitif dalam bentuk potensi akademik dapat
dilihat daripada keputusan peperiksaan yang cemerlang.
Terdapat dari kalangan pelajar-pelajar sekolah harian biasa yang
memperolehi keputusan cemerlang dalam peperiksaanpeperiksaan setara kebangsaan seperti UPSR dan PMR. Satu
kaedah untuk menentukan potensi kognitif pelajar perlu
diwujudkan di sekolah-sekolah di Malaysia. Langkah ini dapat
memberikan maklumat awal tentang potensi kognitif para
pelajar. Maklumat ini perlu diketahui oleh guru untuk melihat
sejauh mana pelajar-pelajar yang dikenalpasti mempunyai
potensi kognitif yang tinggi untuk cemerlang dalam akademik.
9.0.UjianKecerdasanKaufmanBrief
Ujian kecerdasan Kaufman Brief adalah mengukur tahap
kecerdasan seseorang individu. Kecerdasan beerti keupayaan
seseorang menyelesaikan masalah. Hal ini wajar dianggap dan
jarang oleh pengalaman artistik dan pendidikan. Dalam maksud
lain, kecerdasan bermaksud tahap maklumat dan pengetahuan.
Hal ini dipengaruhi oleh budaya pendidikan dan pengalaman
seseorang. Ujian kecerdasan Kaufman remaja dan kanak kanak
sesuai untuk semua peringkat
umur, iaitu dalam perkembangan yang dilakukan oleh Alan S.
Kaufman dan Nadeen L. kaufman.
Ujian kecerdasan Kaufman Brief dikembangkan dengan
memahami yang kepintaran atau kepintaran merupakan
fenomena. Ujian kecerdasan ini mengukur kepintaran
kecerdasan untuk perkembangan mental dan neuropsikologikal
yang spesifik untuk remaja melalui penilaian yang berbeza.
Ujian ini menggunakan formula yang cenderung kepada Horn
dan cattells serta berbeza diantara fluid dan Kristal yang
menggunakan teori Gf Gc. Ujian kecerdasan Kaufman Brief
cenderung dari segi perkembangan dalam teori Piaget. Ujian ini
mempunyai rujukan khusus ke tahap yang berkaitan dengan
remaja yang melakukan operasi psikologi lebih rumit pada tahp
ini dan mampu menukar atau menggunakan maklumat.
Komponen ujian Kaufman mmepunyai 2 komponen , teras dan
Bateri. Bateri terdiri daripada komponen, elemen - -elemen teras
dan bateri dan sub tambahan ujian yang berkaitan dengan
bendalir.
10.0.SenaraiSemak
Tandakan () sekiranya anak/murid-murid anda mempunyai
ciri-ciri yang disenaraikan dibawah.
Bil.
Ciri-ciri
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
2.
RUNJUKAN
Azizi Yahaya, Noordin Yahaya & Zurihanmi Zakariya.
(2004). PsikologiSosial. Skudai : Universiti Teknologi
Malaysia.
Azizi Yahaya (2005), Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan, Batu
Caves, PTS Professional
Clark, B. (2002). Growingupgifted:Developingthepotential
ofchildrenathomeandatschool(6th ed.). Upper Saddler
2.
3.
4.
diri
pelajar
itu
sendiri. Pencalonan boleh dibuat dengan menggunakan senarai semak (checklist) dan skala pemarkahan (rating scales).
b. Tahap kedua
Proses mengenalpasti bidang-bidang atau domain kecerdasan serta
tahap kecekapan pelajar terbabit dalam bidang tersebut. Pada tahap ini pelajar
yang dicalonkan akan ditaksir oleh pakar untuk menentukan kemampuan pelajar
dalam
bidang/domain
berkenaan
pada
ketika
itu.
Alat-alat
penaksiran
mereka. Cara kedua ialah di mana murid tersebut disediakan dengan rancangan
khas dalam kelas yang sama. Rancangan ini membantu mereka belajar sesuatu
bidang kemahiran mereka pada kadar yang lebih cepat berbanding dengan rakan
sebaya.
Program pengayaan melibatkan pendekatan yang menyediakan
pengalaman pengayaan sama ada di dalam kelas atau di luar kelas. Misalnya
aktiviti tambahan seperti lawatan ke muzium atau perpustakaan Negara. Selain
itu guru boleh merancang projek atau aktiviti lain yang memrlukan murid mencari
maklumat yang lebih mendalam tentang sesuatu topik dan dilakukan oleh murid
secara bersendirian.
Kesimpulan
Aspek penting dalam pengajaran kanak-kanak pintar cerdas ialah sikap
guru serta kemahiran guru dalam membantu kanak-kanak ini. Guru perlu percaya
bahawa pendidikan adalah untuk semua kanak-kanak. Kesimpulannya, interaksi
dengan persekitaran yang menyokong dan pembelajaran yang aktif boleh
membantu perkembangan kanak-kanak ini.
RUJUKAN
Brualdi, A, C. (1996) 'Multiple Intelligences: Gardner's Theory. ERIC Digest', Eric
Digests, [http://www.ericdigests.org/1998-1/multiple.htm. Accessed June 15,
2008]
Becker, K. A. (2003). History of the Stanford-Binet intelligence scales: Content and
psychometrics. (Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition Assessment
Service Bulletin No. 1). Itasca, IL: Riverside Publishing.
Frasier, M. M., & Passow, A. H. (1994). Toward a new paradigm for identifying talent
potential (RM9412). Storrs: University of Connecticut, the National Research
Center on the Gifted and Talented.
Feldhusen, J. F. (1994). Learning and cognition of talented youth. In J. Van Tassel-Baska
(Ed.), Comprehensive curriculum for gifted learners (pp. 17-28). Boston: Allyn &
Bacon.Feldhusen, J. F., & Kolloff, M. B. (1986). The Purdue three
Haliza
Hamzah,
Joy
Kanak-kanak. Penerbit
Hasan Mohd Ali (2007), Mendidik Anak Pintar Cerdas. Penerbit Utusan Publications &
Distributors Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.
Mok Soon Sang (2010), Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Penerbitan
Multimedia Sdn.Bhd. Ipoh.
Marland, S., Jr. (1972). Education of the gifted and talented. (Report to the Congress of
the United States by the U. S. Commissioner of Education). Washington,
DC: U.S. Government Printing Office.
Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to Facebook