OGP 3

Groep is het thema van de derde OGP-opdracht van de propedeutische fase.

In deze OGP gaat het er om dat je meer zicht krijgt op het functioneren van je stagegroep. Je staat stil
bij de vraag wat je als leerkracht kunt doen om groepsverhoudingen en groepsprocessen in kaart te
brengen en hoe je een groep kinderen positief kunt benvloeden. Ook ga je aan de slag met de vraag
hoe kennisontwikkeling bij een groep kinderen verloopt n hoe je daarop kunt aansluiten in je
onderwijs.
Om je een idee te geven van de themas die we in deze periode oppakken vind je hieronder een
aantal vragen die je na de afsluiting van de periode grotendeels kunt beantwoorden:
1. Hoe verlopen groepsprocessen? Hoe kun je het pedagogisch klimaat in de klas ondersteunen
en benvloeden?
2. Wat is samenwerkend leren? Wat is de invloed van samenwerkend leren op het pedagogisch
klimaat en de groep? Hoe kun je samenwerkend leren stimuleren?
3. Hoe kun je in de toepassing van de verschillende didactische modellen en instructietheorien
zo goed mogelijk aansluiten bij de groep?
4. Hoe kun je in de verschillende vakken zo goed mogelijk aansluiten bij (verschillen in}
kennisontwikkeling en het leren van kinderen in een groep?
5. Wat is er nodig om klassenmanagement goed vorm te geven? Hoe kun je dat toepassen bij
verschillende vakken?

Doelen
Aan het einde van dit kwartaal heb je actieve kennis van groepen, groepsprocessen en mogelijkheden
voor benvloeding ervan. Daarnaast ben je in staat om je onderwijs in de verschillende vakgebieden af
te stemmen op specifieke pedagogische- en vakgerelateerde kenmerken van jouw (stage-)groep.
Bovenstaande doelen zijn vertaald naar beoordelingscriteria die aan de basis liggen van de
uiteindelijke beoordeling van OGP3. Hieronder vind je een opsomming van die criteria:
A.1 Bespreken van en omgaan met regels
2.1 fysiek en sociaal-emotioneel veilige leeromgeving

De student maakt zichtbaar welke regels er in de groep gelden en toont aan dat hij de regels kan
hanteren ten behoeve van het realiseren van een fysiek en sociaal-emotionele veilige leeromgeving.
A.3 Leiding geven aan het groepsproces
1.1 Zicht op groepjes leerlingen
1.3 effectieve leraarcommunicatie

De student toont aan dat hij samenwerkend/coperatief leren tijdens de onderwijsactiviteiten bevordert
en laat expliciet zien dat hij kinderen aanspreekt op gedrag, hen positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjes leerlingen.
A.4 Interactie aangaan met de groep
3.12 feedback aan leerlingen

De student toont aan dat hij vanuit een onderzoekende houding gesprekken voert met de leerlingen
door actief te luisteren.
De student evalueert de onderwijsactiviteiten met kinderen en hij geeft feedback aan leerlingen op het
samenwerkingsproces en/of op de gestelde leerdoelen (proces-en product).
B.1 Leerdoelen stellen
3.4 passende leerinhouden vanuit leerlijnen
3.11 leerprocessen observeren en registreren

De student kiest in zijn lesontwerp voor passende leerdoelen (proces-en product) die aansluiten bij
leerlijnen en het bestaande onderwijsprogramma van de stagegroep.
Voor elk, aan dit OGP deelnemend, vak wordt tenminste n les ontworpen n uitgevoerd.

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen

3.6 werkvormen en groeperingsvormen
4.5 leeromgeving inrichten

De student toont in het ontwerp aan dat hij coperatieve werkvormen hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij voor aanvang van de lesactiviteiten benodigde materialen en
leermiddelen klaar zet.
B.3 Leeractiviteiten begeleiden
2.6 samenwerking, zelfredzaamheid

De student toont aan dat hij in staat is om in de lesuitvoering coperatieve werkvormen te hanteren.
De student toont aan dat hij leerlingen hulp biedt bij het leerproces, rekening houdend met de
kenmerken van de groep. Hij bevordert de samenwerking tussen leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

De opdracht
Je maakt individueel een interactief blog waarin je allerlei ervaringen, bevindingen en (tussentijdse)
producten met betrekking tot het werken in je stagegroep verwerkt. De bijdragen die je plaatst op je
blog hebben betrekking op:
- het in beeld brengen van je eigen stagegroep;
- het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van vakspecifieke lessen, afgestemd op specifieke
groeps(-dynamische) kenmerken van je stagegroep;
- het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van vakspecifieke lessen, afgestemd op de
vakspecifieke beginsituatie van de kinderen uit je stagegroep;
- het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van lessen met als doel het samenwerkend leren
van kinderen te bevorderen;
- het analyseren van je eigen ontwikkeling in de richting van de leerkracht die je wilt worden
(met name op het niveau van pedagogisch n didactisch handelen)
- het reflecteren op je ervaringen op de werkplek en op de opleiding;
Je kunt in het blog gebruik maken van woord, beeld en geluid.
Aan het einde van de periode omvat het blog tenminste de volgende bijdragen:
Onderdeel 1: Groep

Een typering van jouw groep op een aantal kenmerken. Deze kenmerken worden in het
aanbod van PPO besproken en toegelicht.

Een kritische analyse waarin de typische kenmerken van jouw groep worden omgezet naar
condities voor de lessen die je voor jow groep ontwerpt (zie aanbod PPO).

Onderdeel 2: Didactisch handelen

Zelf ontworpen of bewust aangepaste lesontwerpen met een (vakspecieke) verantwoording .

Voor elk van de, aan dit OGP deelnemende, vakken laat je met behulp van tenminste n
lesontwerp zien dat je in staat bent krachtige, rijke leersituaties te creren. In de
lesontwerpen en de toelichting daarop wordt zichtbaar dat je rekening houdt met de eigen
specifieke kenmerken van de groep. Rekening houden met de eigen specifieke kenmerken
van de groep houdt in dat je goed zicht hebt op de groep: niet alleen pedagogisch
(bijvoorbeeld gedrag, groepsverhoudingen en groepsdynamiek) maar ook didactisch
(vakspecifieke beginsituatie gekoppeld aan kennis van leerlijnen).
Let op: in tenminste drie van bovengenoemde lesontwerpen probeer je bewust en doelgericht
om het pedagogisch klimaat en het samenwerkend leren van de kinderen in de klas te
bevorderen.

Onderdeel 3: Reflectie en ontwikkeling

Omdat je het blog kunt beschouwen als een soort digitaal logboek is het de bedoeling dat je in
het blog (tenminste) wekelijks je ervaringen en voortgang kenbaar maakt. In de meeste
gevallen zal het dan gaan om plaatsing van producten die je gaandeweg het traject realiseert
(zie stappenplan)

Feedback van medestudenten uit je leergroep:

tenminste n medestudent geeft uiterlijk in de week van 2 maart feedback op de
(inhoudelijke) kwaliteit van de typering van je groep;
tenminste n medestudent geeft uiterlijk in de week van 23 maart feedback op
tenminste n lesontwerp (inclusief verantwoording)
tenminste n (andere) medestudent geeft uiterlijk in de week van 23 maart feedback
op tenminste n ander lesontwerp (inclusief verantwoording);
tenminste n (weer andere) medestudent geeft uiterlijk in de week van 23 maart
feedback op tenminste n les(ontwerp) (inclusief verantwoording) waarin je het
pedagogisch klimaat en het samenwerkend leren in de klas stimuleert.

Feedback van je werkplekbegeleider op de uitvoering van de lessen die je in het kader van dit
OGP hebt ontworpen.

(Verslaglegging van) tussentijdse en eindfeedback van domeinexperts op n of meer

lesontwerpen, inclusief verantwoording.

Een kritische reflectie waarin je uitgaande van de doelen van de periode stil staat bij de vraag
hoe de activiteiten die je in periode 3 hebt uitgevoerd bijdragen aan je groei naar goed
leraarschap. De koppeling theorie/ praktijk is een belangrijk criterium bij de beoordeling van de
kwaliteit van je reflectie

Stappenplan
Om uiteindelijk tot een mooi resultaat te komen zijn er een aantal activiteiten die je (deels individueel
en deels in je groep) gaat ondernemen. Deze stappen zijn uitgeschreven in een stappenplan. Het
advies is om dit stappenplan te volgen. Je weet dan zeker dat je niets vergeet.

Stap 1 (individueel)

Orintatie

9 feb 13 feb

a. Maak een mindmap met betrekking tot groepen, groepsdynamiek en groepsprocessen en de

mogelijkheden die je als leerkracht hebt om groepsprocessen te benvloeden. In deze
mindmap benoem je wat je, bij de start van de periode, al weet als het gaat om deze themas.
In de mindmap verwerk je ook aspecten die je hebt waargenomen in de openingsfilm.
b. Vorm je eerste ideen met betrekking tot het opzetten van een eigen blog.
Technische / inhoudelijke ondersteuning daarbij krijg je bij de opstart van de periode.
Bespreek de ideen die je hebt met groepsgenoten en bepaal, mede op basis van het
bekijken van een aantal weblogs, hoe je wilt dat je blog er in structuur en opmaak uit komt te
zien.
c.

Vraag tijdens de eerste ASV-les feedback aan je klassendocent over je ideen met betrekking
tot voorgenomen structuur en opmaak van je blog.

d. Maak individueel je eigen weblog aan. Dit weblog werk je vanaf dit moment (tenminste)
wekelijks bij!!!!!

Stap 2 (hoofdzakelijk) groep

Gezamenlijke mindmap

9 feb 13 feb

a. Deel in je teamworkgroep je mindmap met betrekking tot groepen, groepsdynamiek en

groepsprocessen en de mogelijkheid die je als leerkracht hebt om groepsprocessen te
benvloeden.
b. Maak de gezamenlijke mindmap op basis van bijdragen van de individuele groepsleden.
c.

Plaats deze (voorlopige) mindmap op je eigen weblog.

Stap 3 (individueel)

9 feb 17 apr

Bestudeer de theorie die aan periode 3 is gekoppeld, volg lessen en maak opdrachten om je zo goed
mogelijk inhoudelijk te laten inspireren. Zet ook een OGP-bril op als je naar de stage gaat.
Parallel aan deze stap ga je aan de slag met stap 4 t/m stap 10

Stap 4 (hoofdzakelijk) individueel

Typering groep

9 feb 6 mrt

a. Typeer je eigen groep zo treffend mogelijk. Wat betreft opzet van en specifieke
aandachtspunten bij de typering van je stagegroep krijg je ondersteuning tijdens de eerste
PPO lessen.
b. Vraag tenminste aan n van je medestudenten om op je weblog te reageren op je bijdrage
waarin je de eigen groep zo treffend mogelijk typeert. Stel op basis van deze feedback je
aanvankelijke typering bij. Plaats de bijgestelde typering van je stagegroep op het weblog

Stap 5 (hoofdzakelijk) individueel

Betekenis typering groep

2mrt 13 mrt

a. Schrijf een kritische analyse waarin je stil staat bij de vraag op welke wijze specifieke
(gedragsmatige en groepsdynamische) kenmerken van jouw groep (zie stap 4) van belang
zijn bij hierna te maken keuzes als het gaat om het ontwerpen van lessen. De aansturing voor
deze stap krijg je in de PPO lessen. Vraag vervolgens aan tenminste n van je
medestudenten om op je weblog te reageren op je kritische analyse. Stel op basis van de
gegeven feedback je aanvankelijke analyse bij.
b. Vraag feedback aan de domeinexpert PPO (zie bijlage 1). Plaats deze feedback op je weblog.
c.

Stel de kritische analyse bij op basis van de feedback van de domeinexpert PPO en plaats de
uiteindelijke analyse je weblog.

Stap 6 (hoofdzakelijk) individueel

Afgestemde lesontwerpen

9 mrt 27 mrt

Maak voor alle, aan dit OGP deelnemende, vakken tenminste n lesontwerp, inclusief
verantwoording.
In elk van de lesontwerpen en (vooral ook) in de verantwoording laat je zien dat je:
kennis over de kinderen (pedagogisch en vakdidactisch) expliciet verwerkt in de
omschrijving van de beginsituatie in je groep;
in de formulering van de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houdt met de
specifieke vakdidactiek van het betreffende basisschoolvak. Zichtbaar wordt ook dat
je (enige) kennis hebt van leerlijnen;
werk- en groeperingvormen afstemt op je groep (zie kritische analyse in stap 5) n op
vakdidactiek;

deze werk- en groeperingsvormen bewust inzet om je lesdoelen te behalen;

bewust met de kinderen terugblikt op het behalen van de lesdoelen. De keuze voor
vormen die je t.b.v. de terugblik gebruikt wordt mede bepaald door de kritische
analyse (stap 5) en de specifieke vakdidactiek van het betreffende basisschoolvak.

Let op: voor tenminste drie van de lesontwerpen geldt dat samenwerkend leren in het
lesontwerp dient te worden gentegreerd.

Plaats elk van de gemaakte lesontwerpen, inclusief toelichting, op je weblog. Vraag aan
medestudenten op je weblog te reageren op je ontworpen lessen en de toelichting daarop.
Medestudenten gebruiken in hun feedback het correctiemodel dat ook door vakdocenten
wordt gehanteerd (zie bijlage 2). Pas je lesontwerpen en de toelichting aan op basis van de
gegeven feedback. Plaats deze aanpassing op je blog

Stap 7 (individueel)

Uitvoering van lessen

23 mrt 20 apr

a. Tijdens de verschillende vaklessen maak je, samen met de betreffende domeinexpert een
keuze voor de bespreking van lesontwerpen (inclusief verantwoording) die in de les klassikaal
worden besproken. Er is tijdens n les immers niet de tijd om de lesontwerpen van iedere
student te reageren. De klassikale feedback (zie bijlage 2) op deze lesontwerpen plaats je op
je weblog
b. Pas je eigen lesontwerpen en toelichting aan op basis van de tussentijdse klassikale
bespreking van betrokken vakdocenten in de klas en plaats de definitieve versies van je
lesontwerpen op je weblog
c.

Voer de lessen, die je in het kader van deze OGP hebt ontworpen, uit en reflecteer kritisch op
de uitgevoerde les(sen)
Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op (de lesontwerpen en) de uitvoering van
de lessen. Indien gewenst kan je werkplekbegeleider hierbij gebruik maken van bijlage 3.
Plaats je reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog.

Stap 8 (individueel)

Sterkte- zwakte analyse

13 apr 20 apr

a. Maak op grond van elk van de lesontwerpen (inclusief verantwoording), de lesuitvoering, je

eigen reflectie op betreffende les n de feedback van de werkplekbegeleider op betreffende
les een gerichte sterkte-/zwakte analyse.
Plaats de analyses voor elk van de vakken op je weblog.
b. Samen met een toegewezen domeinexpert kijk je naar dit onderdeel van je weblog. Op grond
van een gesprek hierover met deze domeinexpert krijg je een terugkoppeling (zie bijlage 4)
c.

Plaats de feedback van de domeinexpert op je weblog.

Stap 9 individueel

Kritische reflectie

13 apr 20 apr

a. Maak, individueel, een kritische reflectie waarin je, uitgaande van de doelen van de periode,
stil staat bij de vraag hoe de activiteiten die je in deze periode hebt uitgevoerd bijdragen aan
je groei naar goed leraarschap. Vraag vervolgens aan je SLB om bij voorkeur in je blog te
reageren op je kritische analyse. Stel op basis van de reflectie van je SLB je reflectie bij.
b. Plaats de reflectie op je weblog.

Stap 10 individueel

Link weblog- n@tschool

13.apr 20 apr

a. Check je eigen weblog/ blog op toegankelijkheid, transparantie en taalgebruik! Laat ook een
ander met je meekijken. Pas aan wat beter kan!
b.

Plaats je weblog op n@tschool en koppel de link van het aan het portfolio-overzicht OGP3.
Uiterste datum en tijd hiervoor (zowel voor voltijdse als voor deeltijdse studenten) is maandag
20 april om 12.00u.

3.Toetsing van de opdracht

Wat wordt er getoetst?

Realisatie van doelen van deze periode. Zie bijlage 5.

Hoe wordt er getoetst?

In het kort komt het er op neer dat je:
1. vr de start van de toetsweek het weblog gereed maakt voor beoordeling en de link van je
weblog uiterlijk maandag 20 april om 12.00u koppelt aan je portfolio-overzicht van OGP3.
2. weblog wordt bekeken door de klassendocent n een uitvoerende domeinexpert. In de
beoordeling van het weblog wordt (een digitale versie van) het beoordelingsformulier gebruikt
dat is terug te vinden in de bijlage 5.
3. een definitieve beoordeling ontvangt van je klassendocent. De klassendocent vult het
uiteindelijke beoordelingsformulier digitaal in.

4. Beoordeling van de opdracht

De klassendocent stelt, op basis van het voorgaande, de eindbeoordeling vast. De eindbeoordeling
wordt uitgedrukt in onvoldoende, voldoende of goed. Indien je aan alle eisen hebt voldaan kun je
een eindbeoordeling voldoende verwachten. Je ontvangt de beoordeling goed als je daarnaast
voldoet aan tenminste n criterium van complexiteit (zie hieronder) n voldoet aan het criterium voor
zelfstandigheid.
Complexiteit (min. 1 van 2):
De student brengt differentiatie aan in de omschrijving van de beginsituatie en de procesdoelen
n vertaalt dit naar een gedifferentieerd onderwijsaanbod.
De student past theorien over groepsvorming en groepsdynamica toe in de verantwoording van
de gekozen coperatieve werkvormen.
Zelfstandigheid:
De student zoekt, aanvullend op het aangereikte instrumentarium, op eigen initiatief naar andere
instrumenten om de klas nog scherper in beeld te brengen. Hij hanteert deze instrumenten en
kiest vervolgens voor passende interventie/activiteit om de sfeer te bevorderen.

De klassendocent kent bij een score voldoende of goed 8 ECTS toe.

Herkansing van de opdracht

Bij een onvoldoende beoordeling van de OGP opdracht is er een mogelijkheid voor een herkansing.
Indien daarvan sprake is wordt in het digitale beoordelingsformulier concreet aangegeven welke
standaarden er niet zichtbaar waren in jouw product. Eventueel kun je zelf vragen om een
mondelinge toelichting op deze richtlijnen.

7. Domeinen met leerarrangementen

PPO
Rekenen/ wiskunde
Taal
KO BVO
KO muziek
OJW geschiedenis
OJW Nao
OJW - Levensbeschouwing
Generiek ICT (ondersteunend)

8. ASV
CE1
Samenwerking (Belbin)
Feedback geven
POPs
Wanneer welke inhoud aan bod komt, verneem je van de ASV-docent.

9. Domeinbeschrijving
Zie bijlage 6 en de deelnemende leerarrangementen in N@tschool.

Bijlage 1

Tussentijdse feed-forward kritische analyse

(PPO-docent - stap 5-)

Naam student:

Domeinexpert PPO:

Groep:

Datum feed-forward:

Ja

Nee

Alle groepsaspecten (zie kijkwijzer typering van je groep PPO) krijgen

aandacht in de kritische analyse.

Van minimaal 3 van de onderscheiden aspecten van groepstypering is in

de verantwoording zichtbaar wat de betekenis ervan is voor het lesontwerp.

De kijkwijzer typering van je groep is ingevuld en als bijlage toegevoegd

aan de kritische analyse

De uitwerking van de kritische reflectie is doordacht;

Er is een verband gelegd tussen de in kaart gebrachte groepsaspecten, de
typering v.d. groep en een koppeling naar de lesvoorbereiding.

Taalgebruik is correct.

Minimaal 400 woorden maximaal 500 woorden.

Bronvermelding volgens APA-richtlijnen

Ontwikkelingsgerichte feedback:

Handtekening
domeinexpert:____________________________________________________________________

Bijlage 2

Feed-forward op lesontwerp en toelichting

(domeinexperts stap -)

Vak:__________________________________Vakdocent:_____________________________
Naam student:_________________________________________________________________
Groep:____________________

Datum feed-forward:_____________________

Aanwezig
Kennis over (kinderen in) de groep is nadrukkelijk
verwerkt in de omschrijving van de beginsituatie van de
groep, zowel in pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen, groepsdynamiek) als in
didactische zin (vakspecifieke beginsituatie).
De lesdoelen zijn afgestemd op de beginsituatie. In de
formulering ervan wordt zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen op een logische manier is
verwerkt.
Werk- en groeperingsvormen zijn afgestemd op
specifieke kenmerken van de groep n op specifieke
kenmerken van vakdidactiek.
Werk- en groeperingsvormen zijn functioneel
ondersteunend bij het behalen van de lesdoelen.
Samenwerkend leren krijgt logisch plek in het
lesontwerp.*
De proces- en productdoelen worden expliciet
gevalueerd met de kinderen.
De werkvormen die worden gehanteerd bij evaluatie
zijn passend bij vakdidactiek en sluiten aan op
specifieke kenmerken van de groep
In de toelichting op/ de verantwoording van het
lesontwerp wordt zichtbaar dat lesinhouden van het
domein (literatuur/ aanbod) aan de basis liggen van
betreffend lesontwerp
*Van belang bij tenminste 3 lesontwerpen

Opmerkingen

Aanpassing
noodzakelijk

Bijlage 3

Feedback op lesuitvoering werkplekbegeleider-

Naam student:_______________________________________________________________
Naam werkplekbegeleider:_____________________________________________________
Les vakgebied:___________________________ Datum uitvoering les__________________
- /+- / +
De student heeft de beginsituatie en
de lesdoelen in zijn lesvoorbereiding
specifiek en concreet geformuleerd.
De student heeft voor aanvang van
een onderwijsactiviteit benodigde
leermiddelen en materialen klaar
gezet
De student laat zien dat hij de regels
die gelden in de klas goed kan
hanteren

De student heeft een goed overzicht

over de (groepjes) leerlingen

De student spreekt kinderen aan op

gedrag en stimuleert hen positief

De student biedt hulp bij het

leerproces van kinderen en laat
hierbij zien dat hij actief kan luisteren

De student hanteert coperatieve

werkvormen*
*niet bij elke les noodzakelijk

De student bevordert de
samenwerking tussen leerlingen en
de redzaamheid van individuele
leerlingen.
De student evalueert de
onderwijsactiviteit tegen het licht
van de geformuleerde lesdoelen en
geeft, indien van toepassing,
feedback op het
samenwerkingsproces.
Handtekening werkplekbegeleider:

Eventuele opmerkingen

Bijlage 4

Feedback op lesuitontwerp/ - uitvoering/ terugkoppeling/ sterkte-zwakte analyse

(vakdocenten -stap 8-)

Vak:________________________________________Vakdocent_____________________
Naam student:______________________________________________________________
Groep:____________________

Datum feedback:_______________
- / +- / + incl toelichting

B.1 Leerdoelen stellen

3.4 passende
leerinhouden vanuit
leerlijnen
3.11 leerprocessen
observeren en registreren

de student kiest in zijn lesontwerp voor

passende leerdoelen (proces-en product) die
1. aansluiten bij leerlijnen, n
2. aansluiten het bestaande
onderwijsprogramma van de stagegroep

B.3 Leeractiviteiten
begeleiden
samenwerking,
zelfredzaamheid

de student toont aan dat hij leerlingen

1. hulp biedt bij het leerproces,
2. rekening houdend met de kenmerken van de
groep.
de student laat ook zien dat hij
3. de samenwerking tussen leerlingen
bevordert* en
4. de redzaamheid van individuele leerlingen
bevordert.

A.3 Leiding geven aan het

groepsproces
1.1 Zicht op groepjes
leerlingen
1.3 effectieve
leraarcommunicatie

de student toont aan dat hij

1. samenwerkend/coperatief leren tijdens de
onderwijsactiviteiten bevordert* en dat hij
2. kinderen aanspreekt op gedrag, hen positief
stimuleert en zicht houdt op alle groepjes
leerlingen.

A.4 Interactie aangaan

met de groep
3.12 feedback aan
leerlingen

de student
1. evalueert de onderwijsactiviteiten met
kinderen en
2. geeft feedback aan leerlingen op het
samenwerkingsproces en/of op de gestelde
leerdoelen (proces-en product).
de student maakt zichtbaar dat hij voor aanvang
van de lesactiviteiten benodigde materialen en
leermiddelen klaar zet.

B.2 Leeractiviteiten
ontwerpen
3.6 werkvormen en
groeperingsvormen
4.6 leeromgeving
inrichten

*Niet zichtbaar in elke les. Van belang in tenminste 3 lessen

Ontwikkelingsgerichte feedback docent

Sterkte/ zwakte analyse is voldaan *

Bijstelling sterkte/zwakte analyse is noodzakelijk*

*Geef aan wat van toepassing is

Naam vakdocent:_________________________________________ Handtekening:_______________________

Bijlage 5

Eindbeoordeling OGP3

Naam student:______________________________________________________________
Eindbeoordeling OGP3

Goed*

Voldoende

Onvoldoende

*zie criteria complexiteit (1 van 2) en zelfstandigheid

- / +- / +
A.1 Bespreken van en omgaan
met regels
2.1 fysiek en sociaal-emotioneel
veilige leeromgeving

de student maakt zichtbaar welke regels er in

de groep gelden en toont aan dat hij de regels
kan hanteren ten behoeve van het realiseren
van een fysiek en sociaal-emotionele veilige
leeromgeving.

A.3 Leiding geven aan het

groepsproces
1.1 Zicht op groepjes leerlingen
1.3 effectieve leraarcommunicatie

de student toont aan dat hij

samenwerkend/coperatief leren tijdens de
onderwijsactiviteiten bevordert en laat expliciet
zien dat hij kinderen aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht houdt op alle
groepjes leerlingen.

A.4 Interactie aangaan met de

groep
3.13 feedback aan leerlingen

de student toont aan dat hij vanuit een

onderzoekende houding gesprekken voert met
de leerlingen door actief te luisteren.

B.1 Leerdoelen stellen

3.4 passende leerinhouden vanuit
leerlijnen
3.11 leerprocessen observeren
en registreren

de student evalueert de onderwijsactiviteiten

met kinderen en hij geeft feedback aan
leerlingen op het samenwerkingsproces en/of
op de gestelde leerdoelen (proces-en product).
de student kiest in zijn lesontwerp voor
passende leerdoelen (proces-en product) die
aansluiten bij leerlijnen (3.4) en het bestaande
onderwijsprogramma van de stagegroep.
Bij de keuze voor de lesontwerpen en
lesinhouden zijn alle aan de aan de OGP
deelnemende vakken betrokken.

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen

3.6 werkvormen en
groeperingsvormen
4.7 leeromgeving inrichten

B.3 Leeractiviteiten begeleiden

samenwerking, zelfredzaamheid

de student toont in het ontwerp aan dat hij

coperatieve werkvormen hanteert.

de student maakt zichtbaar dat hij voor

aanvang van de lesactiviteiten benodigde
materialen en leermiddelen klaar zet.
de student toont aan dat hij in staat is om in de
lesuitvoering coperatieve werkvormen te
hanteren.
de student toont aan dat hij leerlingen hulp
biedt bij het leerproces, rekening houdend met
de kenmerken van de groep. Hij bevordert de
samenwerking tussen leerlingen en de
redzaamheid van individuele leerlingen.

Bijlage 6

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Domeinbeschrijvingen OGP3

Taal
Rekenen en wiskunde
Kunstzinnige orintatie beeldende vorming
Kunstzinnige orintatie muziek
Orintatie op jezelf en de wereld - geschiedenis
Orintatie op jezelf en de wereld - natuur en techniek
Levensbeschouwing
Pedagogiek, Psychologie en Onderwijskunde

1. Taal
Stap 6
a. Maak voor spellen en voor stellen een lesontwerp, inclusief toelichting. In de
lesontwerpen en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de omschrijving

van de beginsituatie in je groep.

in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houden met didactiek spellen of

stellen

benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategien en vaardigheden.

benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet.

verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen

voor taal te behalen.

benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerpen van stellen en spellen, inclusief toelichting, op je weblog.

c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de
toelichting daarop.
d. Pas je lesontwerpen voor taal op basis van de gegeven reacties aan.
Stap 7
a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse)
feedback. Plaats deze feedback op je weblog
b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van
betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog.
Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.
c. Voer n van de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les
Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering
ervan.
Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .
Stap 8
a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en
de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak
aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.
b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee
vragen centraal:
a. Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek?
b. Waar zou je een volgende keer anders aan of oppakken?
c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

2. Rekenen en Wiskunde
Voor Rekenen-wiskunde staat de didactiek van realistisch rekenen centraal. Deze didactiek wordt ook
reconstructiedidactiek genoemd. De uitgangspunten hiervan zijn:

Construeren en concretiseren
Niveaus en modellen (model)
Reflectie en eigen productie
Structuren en verstrengelen
Sociale context en interactie

Het sluit aan bij de ijsbergmetafoor en is een verdere verdieping.

Het uitgangspunt sociale context en interactie is geschikt om te koppelen aan het samenwerkend
leren (zie stap 6).
In het lesontwerp en uitvoering hiervan staan minimaal twee van de hierboven genoemde
uitgangspunten centraal en sluiten aan bij de doelstellingen van het didactisch handelen van de
algemene opdracht
Het domein wat dit kwartaal centraal staat als voorbereiding op de fasekennistoets en de
voorbereidende landelijke toets is meten en meetkunde. Je lesopzet en uitvoering hebben dan ook
betrekking op dit domein.
Je volgt verder de stappen 6, 7 en 8 van de algemene opdracht OGP 3 om het product voor rekenen
neer te zetten.
Stap 6

Maak voor rekenen-wiskunde tenminste n lesontwerp, inclusief toelichting.

In de lesontwerpen en de toelichting er op laat je zien dat je:
kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerkt in de omschrijving van
de beginsituatie in je groep.
in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houdt met realistisch rekenen
werk- en groeperingvormen afstemt op je groep (zie kritische analyse in stap 5) en
bewust inzet om je lesdoelen voor rekenen te behalen.
bewust met de kinderen terugblikt op het behalen van de lesdoelen. De keuze voor
vormen die t.b.v de terugblik worden gebruikt is mede bepaald door de kritische
analyse in stap 5.
Daarnaast geldt dat je bij de lesontwerpen van tenminste 3 vakgebieden samenwerkend (of
beter nog: coperatief) leren in het lesontwerp integreert. Voor rekenen gebruik je hiervoor
uitgangspunt vijf van realistisch rekenen: Sociale context en interactie.

Plaats je lesontwerp van rekenen, inclusief toelichting, op je weblog.

Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en de toelichting

daarop.

Pas je lesontwerp voor rekenen op basis van de gegeven reacties aan.

Stap 7
d. Leg het verbeterde lesontwerp voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse)
feedback. Plaats deze feedback op je weblog
e.

Pas het lesontwerp en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken
vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog

f.

Voer de les uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les

Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en de uitvoering ervan.
Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog

Stap 8
a. Bespreek het lesontwerp van rekenen en -uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en
de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit
gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog
b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen
centraal:
- Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek?
- Waar zou je een volgende keer anders aan of oppakken?
c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog

Verplicht
1. Je volgt de stappen 6-7-8 van de algemene OGP opdracht.
2. Je laat in je lesontwerp, de uitvoering van de les en de reflectie zien dat je gebruik hebt
gemaakt van twee uitgangspunten van de reconstructie didactiek..
3. Je laat in je lesontwerp, uitvoering van de les en de reflectie zien dat je gebruik hebt gemaakt
didactiek van meten en meetkunde.
Keuze
Je laat voor samenwerkend leren zien hoe je omgaat met het uitgangspunt sociale context en
interactie

3. Kunstzinnige orintatie beeldende vorming

Stap 6
a. Maak een lesontwerp, inclusief toelichting. In dit lesontwerp moeten vakdidactische principes
verwerkt zijn . Overduidelijk moet zichtbaar zijn dat je de lesinhoud van dit kwartaal tot je hebt
genomen.
In je lesontwerp en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

kennis over de kinderen (oa. gedrag / niveau en vakspecifieke situatie) expliciet

verwerken in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

Er is gebruik gemaakt van het basisplan en het procesfasen formulier voor beeldend
vormgeven .
in de lesdoelen en de opbouw van je les is rekening gehouden met de procesgerichte
didactiek en leerlijnen.
benoem en verantwoord de keuze van de instructie, vaardigheden en of technieken.
verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen te
behalen, met daarbij specifieke aandacht voor samenwerkend leren.
benoem en verantwoord de keuze van de activiteit die je inzet.
benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerp, inclusief toelichting, op je weblog.

c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen les en op de toelichting
daarop.
d. Pas je lesontwerp op basis van de gegeven reacties aan.
Stap 7
a. Leg het verbeterde lesontwerp voor aan je vakdocent en vraag gerichte (tussentijdse)
feedback. Plaats deze feedback op je weblog
b. Pas het lesontwerp en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken
vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog.
Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.
c. Voer n van de ontworpen lessen voor dit OGP uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde
les. Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de
uitvoering ervan.
Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .

Stap 8
a. Bespreek het lesontwerp en de uitvoering met de betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de
feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit
gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.
b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen
centraal:
-Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek?
- Waar zou je een volgende keer anders aan of oppakken?
c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.
Stage: zie punt 3 bij stap 7.

Aanbevolen literatuur beeldende vorming voor de uitvoering van het OGP

Onna, J. van, & Jacobse, A (2008) Laat maar zien, een didactische handleiding voor beeldend
onderwijs. Groningen: Wolters-Noordhoff
http://www.laatmaarzien.com/

4. Kunstzinnige orintatie muziek

Stap 6
a. Maak een lesontwerp, inclusief toelichting (gebruik model didactische analyse van Van Gelder). In
dit lesontwerp moeten vakdidactische principes verwerkt zijn . Overduidelijk moet de zichtbaar zijn
dat je de lesinhoud van dit kwartaal tot je hebt genomen. In de lesontwerp en de toelichting laat je
onderstaande structuur terugkomen:

kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de omschrijving

van de beginsituatie in je groep.

Houd in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening met de uitgangspunten van

moderne didactiek en vakinhoud (o.m. het KVB-model en de daaraan verbonden
domeinen: zingen, spelen, luisteren, bewegen en lezen en noteren). Bij het
samenstellen van de les maak je gebruik van gangbare muziekmethodes,
bronnenboeken en liedbundels (Eigen-wijs).
Bij de formulering van persoonlijke leerdoelen heb je aandacht voor ontwikkeling van
vakspecifieke kennis en vaardigheden

benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategien en vaardigheden.

benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet.

verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen voor

muziek te behalen.

benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerp, inclusief toelichting, op je weblog.

c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de
toelichting daarop.
d. Pas je lesontwerpen op basis van de gegeven reacties aan.
Stap 7
a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte
(tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog
b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van
betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog.
Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.
c. Voer de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde lessen.
Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de
uitvoering ervan. (Als de les niet kan worden uitgevoerd, verantwoordt de student zich
hierover in een korte verklaring. De mentor neemt hiervan kennis en signeert de
verklaring.
Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .

Stap 8
a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en
de feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak
aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.
b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee
vragen centraal:
Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek?
Waar zou je een volgende keer anders aan of oppakken?
c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.
Aanvullende literatuur voor de opdracht:
Vrolijk, R. (2009). Nieuw Geluid (1e druk). Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers
Haverkort, F., Lei, R. van der, Noordam, L. (2009). Eigen-wijs, Liedbundel voor kinderen van 4-12 jaar
(2e druk), Stichting Muzikale Vorming
Frowijn, R., Riksen, E, (2014). De Pyramide. Muziekwijzer voor primair onderwijs. Houten: Gehrels
Muziekeducatie
Evelein, F. (2007). Coperatief leren in muziek. Baarn: HBuitgevers
Haverkort, F., Lei, R. van der, Noordam, L. (2007). Moet je doen Muziek. Amersfoort:
ThiemeMeulenhoff

5. Orintatie op jezelf en de wereld geschiedenis

Stap 6
a. Maak voor geschiedenis minstens een lesontwerp, inclusief toelichting. In de lesontwerpen
en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:

kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de

omschrijving van de beginsituatie in je groep.

in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houden met didactiek van goed
geschiedenisonderwijs.

benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategien en

vaardigheden.

benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet.

verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen

voor taal te behalen.

benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.

b. Plaats je lesontwerpen, inclusief toelichting, op je weblog.

c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de
toelichting daarop.
d. Pas je lesontwerpen voor geschiedenis op basis van de gegeven reacties aan.
Stap 7
a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse)
feedback. Plaats deze feedback op je weblog
b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van
betrokken vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog.
Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.
c. Voer n van de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les
Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering
ervan.
Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .
Stap 8
a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de
feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit
gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.
b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen
centraal: - Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek?
- Waar zou je een volgende keer anders aan of oppakken?
c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

6. Orintatie op jezelf en de wereld natuur en techniek

Stap 6
a. Maak een lesontwerp, inclusief toelichting. In dit lesontwerp moeten vakdidactische principes
verwerkt zijn . Overduidelijk moet de zichtbaar zijn dat je de lesinhoud van dit kwartaal tot je hebt
genomen.
In de lesontwerp en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen:
kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerken in de omschrijving van de
beginsituatie in je groep.
in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houden met didactiek spellen of stellen
benoem en verantwoord de keuze van de instructie, strategien en vaardigheden.
benoem en verantwoord de keuze van de activiteiten die je inzet.
verantwoord de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen voor taal te
behalen.
benoem en verantwoord de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.
b. . Plaats je lesontwerp, inclusief toelichting, op je weblog.
c. Vraag aan medestudenten in je weblog te reageren op je ontworpen lessen en op de toelichting
daarop.
d. Pas je lesontwerpen op basis van de gegeven reacties aan.
Stap 7
a. Leg de verbeterde lesontwerpen voor aan je vakdocenten en vraag gerichte (tussentijdse)
feedback. Plaats deze feedback op je weblog.
b. Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken
vakdocent en plaats de definitieve versies op je weblog.
Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.
c. Voer n van de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les.
Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op het lesontwerp en op de uitvoering ervan.
Plaats de reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog .
Stap 8
a. Bespreek de lesontwerpen en de uitvoering met betrokken vakdocent. Je eigen reflectie en de
feedback van de werkplekbegeleider zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit
gesprek. Plaats het feedbackformulier op je weblog.
b. Schrijf een korte reflectie op het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee vragen
centraal:
Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek?
Waar zou je een volgende keer anders aan of oppakken?
c. Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog.

7. Levensbeschouwing
Individueel
De uitgangspunten van de OGP opdracht, sociale context en interactie, zijn geschikt om te koppelen
aan het samenwerkend leren binnen het domein levensbeschouwing. Je volgt verder de aangegeven
stappen van de algemene opdracht OGP 3 om het product voor levensbeschouwing neer te zetten.
Stap 6

a. Maak 1) voor een levensbeschouwelijk gesprek n 2) voor een filosofisch gesprek tenminste n
lesontwerp, inclusief toelichting.
In de lesontwerpen en de toelichting laat je onderstaande structuur terugkomen.
Je hebt kennis over de kinderen (gedrag en niveau) expliciet verwerkt in de omschrijving van
de beginsituatie in je groep.
Je houdt in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening met levensbeschouwelijke
didactiek.
Je benoemt en verantwoordt de keuze van de instructie, strategien en vaardigheden.
Je benoemt en verantwoordt de keuze van de activiteiten die je inzet.
Je verantwoordt de werk- en groeperingvormen die je bewust inzet om je lesdoelen voor
levensbeschouwing te behalen.
Je benoemt en verantwoordt de evaluatievorm(en) die je hebt gekozen.
b.
c.
d.

Plaats je lesontwerpen inclusief toelichting, op je weblog.

Vraag aan medestudenten in je weblog feedback op je ontworpen lessen en de toelichting
daarop.
Pas je lesontwerpen op basis van de gegeven feedback aan.

Stap 7

a.
b.
c.
d.

Vraag gerichte (tussentijdse) feedback. Plaats deze feedback op je weblog.

Pas de lesontwerpen en toelichting aan op basis van de (tussentijdse) feedback van betrokken
domeinexpert en plaats de definitieve versies op je weblog.
Voer de lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde lessen.
Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op de lesontwerpen en de uitvoering.

Stap 8
a.
Bespreek de lesontwerpen van het levensbeschouwelijk en filosofisch gesprek en de
uitvoering met betrokken domeinexpert. Je eigen reflectie en de feedback van de werkplekbegeleider
zijn daarbij steeds uitgangspunt. Maak aantekeningen van dit gesprek. Plaats het feedbackformulier
op je weblog.

b.
Schrijf een korte reflectie van het gesprek. In deze reflectie staan de antwoorden op twee
vragen centraal:
- Wat zijn belangrijke aandachtspunten tijdens het gesprek?
Wat zou je een volgende keer anders doen?
c.

Plaats bovengenoemde korte reflecties op je weblog

Groepsopdracht : niet van toepassing

Stage
De student leert omgaan met een groep. Zij/hij ontwerpt en begeleidt een les Levensbeschouwelijke
Vorming en leert omgaan met verschillen.
Ondersteunende literatuur
Schouten, H. (2012). De vijf religies van de wereld. Kampen: Kok ten Have
Al het materiaal dat je hebt ontwikkeld c.q. gebruikt voor levensbeschouwing plaats je aan het eind
in je eigen map levensbeschouwing in N@tschool.

8. Pedagogiek, Psychologie en Onderwijskunde

Voor PPO gaan we aan de slag met kennis van groepen, groepsprocessen en mogelijkheden voor
benvloeding ervan. Daarnaast ben je in staat om je onderwijs in de verschillende vakgebieden af te
stemmen op specifieke kenmerken van jouw (stage-)groep ( pedagogische en vakspecifieke
beginsituatie).
PPO heeft een duidelijke relatie met de andere domeinen. Bij PPO ga je je groep in beeld brengen,
zodat je vervolgens zo gepast mogelijk vanuit elk domein lesontwerpen kunt ontwikkelen. Ook gaan
we in de lessen werkvormen ervaren die je vervolgens in de eigen praktijk in kunt zetten.
Output in producten:
A. Typering van je groep (individueel!)
B. Een kritische analyse (individueel)
Om bovenstaande producten te bereiken volgen we onderstaande stappen uit de ogp3-opdracht:

A. Typering van je groep (individueel!)

Stap 4 (hoofdzakelijk) individueel

c.

9 feb 6 mrt

Typeer je eigen groep zo treffend mogelijk. Wat betreft opzet van en specifieke
aandachtspunten bij de typering van je stagegroep krijg je ondersteuning tijdens de eerste
PPO lessen.

d. Vraag aan tenminste n van je medestudenten op je weblog te reageren op jouw bijdrage

waarin je de eigen groep zo treffend mogelijk typeert. Stel op basis van deze feedback je
aanvankelijke typering bij. Plaats de bijgestelde typering van je stagegroep op het weblog

B. Een kritische analyse (individueel)

Stap 5 (hoofdzakelijk) individueel

2mrt 13 mrt

d. Schrijf een kritische analyse waarbij je stil staat bij de vraag op welke wijze specifieke
(gedragsmatige en groepsdynamische) kenmerken van jouw groep (zie stap 4) van belang
zijn bij hierna te maken keuzes als het gaat om het ontwerpen van lessen. De aansturing voor
deze stap krijg je in de PPO lessen. Vraag vervolgens aan tenminste n van je
medestudenten op je weblog te reageren op je kritische analyse. Stel op basis van de
gegeven feedback je aanvankelijke analyse bij.
e. Vraag feedback aan de domeinexpert PPO (zie bijlage 1). Plaats deze feedback op je weblog.
f.

Stel de kritische analyse bij op basis van de feedback van de domeinexpert PPO en plaats de
uiteindelijke analyse je weblog.

Laat deze kritische analyse je leidraad zijn bij het ontwerpen van de lessen voor de verschillende
domeinen.

Bijlage 7

Literatuur Fasekennistoets OGP3

Taal
Paus, H. e.a. (2014). Portaal. Bussum: Coutinho. (hoofdstuk 6, pag. 274-336).

Rekenen
Oonk, O., e.a, Rekenen-wiskunde in de praktijk, Kerninzichten. Groningen/Houten: Noordhoff
Uitgevers. Hoofdstuk: 9-10-11

Kunstzinnige orintatie beeldende vorming

e
Schasfoort, B. (2012). Beeldonderwijs en didactiek (4 druk). Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers.
Hoofdstuk 4.1-4.2-4.3-4.4: Doelen en doelstellingen (pp. 87-98)
Hoofdstuk 5.1 t/m 5.7: Het lesmodel (pp. 113-131)

Kunstzinnige orintatie - muziek

e
Lei, R. van der, Noorda, L., Haverkort, F. (2010). Muziek Meester (3 druk). Baarn/Utrecht/Zutphen:
ThiemeMeulenhoff
hoofdstuk 1 Muziek op de basisschool blz. 14 t/m 24
hoofdstuk 2 Zingen blz. 33 t/m 40 en blz. 47
hoofdstuk 3 Luisteren blz. 65 t/m 74 en blz. 76 t/m 79
hoofdstuk 4 Muziek maken 89 t/m 96 en 99 t/m 102 en 114 t/m 116

Orintatie op Jezelf en de Wereld natuur en techniek

Vaan, de E. en Marell, J. (2012). Praktische didactiek voor natuuronderwijs. Bussum: Coutinho.
Hoofdstuk: 9.1, 9.3 t/m 9.5, 10.1 en 10.2, 12 (+ figuur 20.1 op pagina 350 /351), 13.1, 20.4

Orintatie op Jezelf en de Wereld geschiedenis

Kooij, C. van der, (2013). Geschiedenis & Samenleving. Tweede druk Groningen : Noordhoff
Uitgevers. H 14

Levensbeschouwing
Schepper, J. de (2004). Levensbeschouwing ontwikkelen. Hilversum: Kwintessens. Pp.35-51, 177193, 219-236

Pedagogiek Psychologie en Onderwijskunde

Luijtjes, M. , Zeeuw-Jans, I. de (2013). Ontwikkeling in de groep. Bussum: Couthino.
1.1 wat is een groep?
H2 vorming: kinderen komen bij elkaar
5.1.1 samenwerken
H7 rollen in de groep
8.4 online groepen
Brouwers, H. (2010). Kiezen voor het jonge kind. Bussum: Coutinho.
2.3.3 sociale ontwikkeling
3. belang van spel
8.4 vaste en wisselende hoeken (materialen)
5.5 pedagogische kwaliteiten
9.1 dagritme
9.3 afspraken, regels en routines

Hendriksen, J., & Dijkstra, H. (2011). Het verhaal van het kind. Thieme Meulenhoff.
7.4 Bronfenbrenner
8.7 sociale ontwikkeling
Voorbeelden van kinderen binnen elk kwartaal te gebruiken
Veen, T. van de , Wal, van der, J. (2012). Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Groningen:
Noordhoff.
H 6 Constructivistische opvattingen