Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e) Kezban Yilmaz
Mentor Lieke Bartels
Klas
P14EhvE
Datum 3 maart 2015
Stageschoo Basisschool de Boschuil
Groep
7D
l
Eindhoven
Aantal
25
Plaats
lln
Vak- vormingsgebied: Spelling: herhalingsles
Speelwerkthema / onderwerp: -age, -oge, - isch
Persoonlijk leerdoel: Gedurende deze spellingles wil ik orde kunnen houden in de groep, waaronder de rust in de groep wordt
bewaakt en de leerlingen meedoen met de les, zodat de les soepel verloopt.
Lesdoel(en): De leerlingen herhalen woorden die eindigen
op age, -oge en isch. Ook herhalen zij woorden waarin d
klinkt als t en woorden met gesloten lettergrepen.

Evaluatie van lesdoelen: Het dictee wordt gezamenlijk nagekeken.

Het gemaakte werk in de werkboeken wordt eerst door de leerlingen
zelf nagekeken, waarna het ook door de leerkracht wordt nagekeken.

Beginsituatie: De leerlingen in deze groep hebben al eerder gewerkt met woorden die eindigen op age, -oge en isch. Deze les
wordt een herhaling van de vorige spellingles(sen). In de instructielessen die over deze leerstof gingen hebben de leerlingen
voornamelijk in tweetallen gewerkt. Dit kunnen zij in rust. Omdat deze les een herhalingsles is, gaan de leerlingen zelfstandig aan het
werk. Dit, voornamelijk om te controleren of de leerlingen n voor n de leerstof hebben begrepen.

Tijd
5
minuten

Leerinho
ud
Verloop
van de les
bespreke
n

Didactische handelingen
Leraar
De leerkracht geeft aan dat we een
les spelling gaan doen dat zal
beginnen met een dictee, waarna de
leerlingen individueel aan het werk
gaan in hun werkboeken.

Lesverloop
Leeractiviteit
leergedrag leerling(en)
De leerlingen luisteren en stellen vragen als
deze er zijn.

Materialen /
Organisatie
n.v.t

10-15
minuten

Dictee

De woorden worden n voor n

opgelezen. Ook worden deze
herhaald. Vervolgens worden deze
klassikaal nagekeken.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

20-25
minuten

Werken

De leerlingen schrijven de opgelezen

woorden op en tijdens het nakijken
verbeteren zij de gemaakte fouten.

Schriften/gelinieer
d papier
Pennen

De leerlingen maken in tweetallen de

opdrachten in het werkboek. Deze kijken zij
zelf na en leveren de werkboeken in op de
instructietafel.

Werkboeken

hond
wereldoorlog
massage
voorschriften
romantisch
technisch
tegenstand
elektrisch
neurologe
medisch
gemeenteraad
fantastisch
horloge
presidenten
percentage

Er wordt aangegeven dat de

leerlingen in tweetallen in hun
werkboek moeten gaan werken. (les
5, bladzijde 31)

Persoonlijke reflectie
Dit was voor mij de eerste les die ik heb gegeven in de bovenbouw. Ik vond het voor een eerste keer goed gaan. Ik heb alles gedaan
wat ik wilde doen. Ook de timetimer ben ik niet vergeten.
Er waren wel een aantal dingen waar ik achteraf of helemaal niet over heb nagedacht. Tijdens het nakijken kon ik, zoals mijn mentor
al aangaf, aangeven of aan de leerlingen vragen wat er moeilijk was aan de woorden. Ook heb ik de leerlingen gevraagd om de
aantal fouten op te tellen, terwijl ik meteen dacht dat als ik had gevraagd om de goede antwoorden op te tellen, dat dat misschien
beter was geweest. Ik merkte wel dat ik niet op heel veel dingen tegelijk kon letten. Ik was meer bezig met de lesstof en de manier
waarop ik deze overbracht aan de leerlingen, waardoor ik bijvoorbeeld helemaal niet heb gezien dat een leerling tijdens het dictee
met zijn werkschrift open zat.
De volgende keer ga ik aandacht besteden aan het starten van een les. Wat ga ik doen om de leerlingen stil te krijgen en hoe geef ik
aan dat er een les gaat beginnen dat gaat over ..

Feedback mentor
Datum: 3 maart 2015
Gezellig?
Hoe orde aanpakken? Je blijft goed rustig, maar mag meer snelheid van de kinderen vragen. Bijvoorbeeld hand omhoog of tellen.
Aran had het werkschrift open.
Je pakt alle tips goed op en verwerkt ze meteen in je les!
Probeer bij elk woord de moeilijkheid of regel te benoemen.
Laat de kinderen de goede woorden optellen, positiever

Verantwoording:
Deze les was een herhaling van de vorige lessen, waardoor ik ervoor heb gekozen om de les te starten met een
woorddictee. Dit is een van de drie soorten dictees, een dictee waarin losse woorden worden gedicteerd. De woorden
worden opgenoemd en nogmaals herhaald, waarna deze door de leerlingen worden opgeschreven (Paus, 2014). Deze
groep is het gewend om de woorden na te zeggen en vervolgens op te schrijven. De woorden van het dictee zijn
gezamenlijk nagekeken doordat deze door de leerkracht op het bord zijn geschreven. De leerlingen konden op deze manier
zien hoe het woord wordt geschreven. De volgende keer wil ik ook bespreken wat er zo speciaal aan de woorden waren en
wat er juist moeilijk aan was. Ik heb er tijdens deze les niet aan gedacht om dit te doen. Omdat een taalles ongeveer een
half uur duurt, was er tijdens deze les niet veel ruimte voor variatie in werkvormen. De opdrachten uit de methode
moesten gemaakt worden. Deze opdrachten hebben de leerlingen zelfstandig gemaakt. Ik heb ervoor gekozen om hen
zelfstandig aan het werk te zetten, omdat ik denk dat het belangrijk is dat zij herhalingsstof zelf doornemen. Hiermee
kunnen zij controleren of zij het hebben begrepen. Zodra de leerlingen in tweetallen of meer gaan werken, kan het
voorkomen dat de ene leerling iets niet weet, maar de andere wel. De leerling die het niet weet, zal minder snel in de
gaten hebben dat die echt iets mist aan leerstof, doordat de ander het hem meegeeft. De leerlingen hebben hierdoor de
opdrachten zelfstandig gemaakt en nagekeken. Doordat zij hun werk nakijken controleren zij zelf of de opdrachten goed
zijn gemaakt. Wanneer zij deze fouten zelf ontdekken en verbeteren, is het prima. Maar zodra de leerkracht tijdens het
nakijken een fout ontdekt, die de leerling zelf niet had ontdekt en verbetert, moet deze leerling dat woord 25 keer
opschrijven. Dit is een regel die in de klas geldt. Met behulp van deze regel kijken de meeste leerlingen heel zorgvuldig na,
omdat zij niet extra willen schrijven.
Bronnen:
Paus, H. e. a. (2014). Portaal. Bussum: Coutinho.

Bijlage 4

Sterkte-/zwakte analyse

Vak: Taal
Naam student: Kezban Yilmaz

Vakdocent: Sanne Broeders, Germaine Snijders

Groep: P14EhvE
-/ +- / + inclusief
toelichting

B.1. Leerdoelen stellen

3.4 passende leerinhouden
vanuit leerlijnen
3.11 leerprocessen
observeren en registreren

B.3. leeractiviteiten
begeleiden
Samenwerking,
zelfredzaamheid

De student kiest in zijn lesontwerp

voor passende leerdoelen (proces en
product) die 1. Aansluiten bij
leerlijnen n 2. Aansluiten bij het
bestaande onderwijsprogramma van
de stagegroep.

De student toont aan dat hij

leerlingen

1. Hulp biedt bij het leerproces,

2. Rekening houdend met de
kenmerken van de groep
3. De student laat ook zien dat hij
de samenwerking tussen
leerlingen bevordert en
4. De redzaamheid van individuele
leerlingen bevordert.

Het is een herhalingsles

voor de leerlingen waarbij
de lesdoelen goed
aansluiten op de
voorkennis en de
beginsituatie van de groep.

A.3. leiding geven aan het

groepsproces
1.1 zicht op groepjes
leerlingen
1.3 effectieve
leraarcommunicatie

A.4. interactie aangaan met

de groep
3.12 feedback aan
leerlingen

B.2. leeractiviteiten
ontwerpen
3.6 werkvormen en
groeperingsvormen
4.6 leeromgeving inrichten

De student toont aan dat hij

1. Samenwerkend / coperatief
leren tijdens de
onderwijsactiviteiten bevordert
en dat hij
2. De kinderen aanspreekt op
gedrag, hen positief stimuleert
en zicht houdt op alle groepjes
leerlingen.

De leerlingen werken in
tweetallen aan de
opdrachten in hun
werkboek. Ik loop rond en
kijk bij iedere tweetal of
het lukt met de
opdrachten.

De student

+/-

1. Evalueert de
onderwijsactiviteiten met
kinderen en
2. Geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of
op de gestelde leerdoelen
(proces en product)

De opdrachten worden niet

besproken, maar de
werkboeken worden
nagekeken door de
leerlingen zelf en achteraf
ook door mij.

De student maakt zichtbaar dat hij

voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en
leermiddelen klaarzet.

+
Ik had voorafgaand aan
deze les een dictee
gemaakt met woorden die
bij de lesdoelen horen. Ook
had ik vellen papier voor
het dictee klaargelegd.