ANAQUEL

Revista del I E S Pedro de Luna de Zaragoza diciembre de 2009

LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

INDICE
Editorial 1 Avanzado ya este nuevo curso escolar 2009-2010 es un buen momento para refle-
Noticias del instituto 2 xionar sobre la escuela que tenemos y sobre los problemas de la educación en estos inicios
Nuestra ciudad 14 del siglo XXI.
Opinión 18 Siempre que se habla de la educación en España y a pesar de los grandes avances
Entrevista 24 producidos en los últimos treinta años de vida democrática se habla de fracaso escolar y
Rincón literario 26 por tanto de las grandes deficiencias del sistema educativo español. Según datos del
Crítica 38 Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), un 30 % de los alumnos de la ESO fraca-
sa y un 48 % no realiza estudios de bachillerato o de formación profesional. El objetivo
comunitario de reducir el fracaso escolar hasta el 15% en 2010 parece imposible en el caso
de nuestro país.

CONSEJO
DE
REDACCIÓN
José A. Alegre
Manuel Hernández
Isabel Carabantes
Jesús Peña
José Santos Sánchez
Natalia González
Juanjo Errea
Lorena Suñén Si nos fijamos en el último informe PISA que evalúa las competencias básicas de
Teresa Bardají los alumnos de quince años de los países de la OCDE los resultados tampoco son alenta-
Alba Pino dores ya que España ocupa el puesto 35 en comprensión lectora y se halla por debajo de
la media tanto en matemáticas como en ciencias.
Las causas de esta situación son muchas y muy complejas y hay que buscarlas
tanto en el sistema escolar como fuera de él, en la sociedad, en las familias, en la escuela.
Y aunque se habla de fracaso escolar al contemplar estos resultados, en realidad habría
que hablar de fracaso social pues la institución escolar, aunque es parte esencial, es sólo
un reflejo de la sociedad que tenemos. Andreas Schleicher,
Pasa a la página siguiente
Pág. 2 Diciembre de 2009
Viene de la págnina anterior
coordinador del Informe Pisa, afirma en unas declaraciones al periódico El País que en
España "tenemos chicos del siglo XXI, con profesores del siglo XX en escuelas del siglo XIX."
Si esto es así, es evidente que para combatir el fracaso escolar se necesita una transfor-
mación de la escuela. Hay que crear las condiciones necesarias y un entorno favorable
para que el aprendizaje sea más atractivo para nuestros alumnos y por tanto más efecti-
NOTICIAS vo. En ese proceso de renovación resulta totalmente imprescindible la introducción en las
aulas de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como ya ocurre en
DEL casi todos los ámbitos de nuestra sociedad.
INSTITUTO En lo que respecta a nuestro instituto ha empezado ya la transformación de las
aulas con la instalación en todas ellas de las PDI (Pizarras Digitales Interactivas). La parti-
cipación en el programa Escuela 2.0. como centro piloto junto con otros cinco centros de
Aragón ha permitido dotar a todos los alumnos de 1º de la ESO de miniordenadores por-
tátiles. Se inicia así un proceso que debe convertir las aulas del S.XIX en aulas del S.XXI.
La tiza y la pizarra tradicional están pasando a mejor vida. Los profesores están adaptan-
do también poco a poco su metodología al uso de las nuevas tecnologías.
Pero todo ello será insuficiente si no somos conscientes de que la tecnología es
sólo un instrumento, una herramienta para el aprendizaje. No nos podemos quedar sólo
en ella. Los alumnos deben construir su propio conocimiento y para aprender , como ocu-
rría en la escuela del siglo XIX y en la de todas las épocas, es necesaria la motivación, el
interés por aprender, la atención, la reflexión, la comprensión, la interiorización de la infor-
mación y el esfuerzo personal. Si la información va directamente desde la red al disco duro
del ordenador o al papel y no pasa por nuestra mente, el aprendizaje no se habrá produ-
cido. Los ordenadores no aprenden por nosotros. Nosotros aprendemos con ellos.

José Santos Sánchez

Departamento de Lengua

ASOCIACIÓN DE PADRES DEL

IES PEDRO DE LUNA
Aprovechamos este espacio de la revista Anaquel, para informaros de las activi-
dades que desde la AMPA organizamos para los alumnos/as, padres y madres.

Para este curso 2009-10 tenemos:

* Curso de Español para Emigrantes impartido por FAPAR.
* Curso de Danza del Vientre para madres, ya que no se ha apuntado ningún padre.
* Talleres mensuales en colaboración con el PIEE del centro.
* Curso de inglés para preparación de pruebas de nivel de Cambrigde.
* Curso de ingles para padres y madres.

A lo largo del curso se realizarán los diferentes concursos ( literario y de fotogra-

fía) ya os iremos informando.
Este curso, en colaboración con el IES, estamos organizando la semana de la
nieve. Se realizará la semana del 8 al 12 de febrero en Candanchú, esta actividad es para
los alumnos/as de 2º ESO.
En las siguientes revistas os seguiremos informando de todo lo que surja de
nuevo, también os informamos de que la asociación está abierta a cualquier sugerencia
que nos podáis aportar. Nos reunimos el primer jueves de cada mes a las 18h.
Aprovechamos para dar la bienvenida a los nuevos socios . Esperamos la colaboración de
todos y todas.

SALUD ¡Feliz año!

ANAQUEL Pág. 3

EXCHANGE,
THE BEST EXPERIENCE
(ZARAGOZA & PETERCHURCH)
I don't know how to start
this because thinking
about the exchange lots of
memories, experiences,
jokes and people come to
my mind. I just have a clear
opinion: exchanges are
looking for their partner.
That was the first sign that
told us they were nice peo-
ple.
Our premonitions
came true throughout the
week. They were funny, very
NOTICIAS
DEL
Elena Lozano 4º de ESO A
worst day. INSTITUTO
Exchanges are
very useful. They teach you
more about another lan-
guage but this is only the
beginning. They also show
you another culture, places,

great experiences and good funny; they wanted to learn

for everybody.
This exchange
was fantastic and English
people from Peterchurch
were amazing, everyone.
When they came on the
bus, before the bus stop-
ped and opened the doors
the English were waving to
us and smiling, that was a
surprise. When they got out
everyone was smiling and
Spanish; they had a lot of
energy and were prepared
for everything. Also in that
week the friendship betwe-
en English and Spanish
went forwards and each
day we had a funniest and
better day than the last
one. Until the last day arri-
ved. Everything were
goodbyes, kisses, also
some cries… That was the
you have the chance to
know that they are different
but deep inside like you.
Exchanges also change a
person's point of view
about a country and its ste-
reotypes. In conclusion: we
need exchanges, we want
exchanges. Because you
only gain things if you need
them and you also really
want them.

HALLOWEEN
As every year we celebrated Halloween in our
Centre. We watched films and read stories related
to the topic. We finished all the activities with the
traditional "trick or treat" the lit pumpkin which
brings good luck and expels all the bad spirits for
the whole year.
Pág. 4
NUESTRO COLEGIO
El Gascón y Marín
NOTICIAS es nuestro colegio, el mío y
el de otros alumnos que
DEL ahora también estudian
INSTITUTO aquí, en 1º de la Eso en el
Pedro de Luna. Aunque
otros compañeros nuestros
estén en otros institutos
como el Medina Albaida o
LOS ALUMNOS DE PCPI ,
"AYUDANTES DE COCINA"
Los alumnos de cocina: Raul, Victor, Enrique, Alejandro G., Alín, Violeta, Ivelin,
Somos los alum-
nos de PCPI, ayudantes de
cocina. Como podéis ver en
la foto estamos aquí, en el
IES Pedro de Luna, para
aprender cosas del ARTE
CULINARIO, obtener una
certificación, ya que nues-
tro objetivo es pasar a
Alba Pinos y Teresa Bardají 1º ESO D
el Goya, la mayoría hemos
venido aquí.
Todos estamos
muy contentos ahora, aun-
que el ultimo día de colegio
nadie lo hubiera dicho. En
vez de disfrutar y saltar
como hicieron algunos por
Alejandro M., Juan, Boris, Cristina, María, Adrián y Raquel
Grado Medio de Cocina,
otras ramas profesionales
o incluso la opción de tra-
bajar en esta profesión.
Hemos empezado la forma-
ción básica de este oficio y
con el paso del curso ire-
mos aprendiendo y resol-
viendo técnicas que requie-
ren más precisión, destre-
Diciembre de 2009
ser nuestro ultimo día de
clase, otros no paramos de
llorar. ¡Nos daba tanta
pena dejar el "cole"...!
Atrás se han que-
dado nueve años de nues-
tra vida. Nueve años en los
que hemos aprendido a
leer, a escribir, a ganar, a
perder, a discutir, a perdo-
nar, a trabajar en equipo, a
respetar...
Es un colegio dis-
tinto, pequeño, con una
entrada porticada y al ser
un edificio antiguo tiene las
instalaciones poco prácti-
cas. Pero se compensa con
el trato familiar y cercano.
El Gascón y Marin siempre
será nuestro colegio.
zas y conocimientos de la
materia.
Cuando empezamos el cur-
sos éramos alumnos proce-
dentes de distintos centros
educativos, y por lo tanto
no nos conocíamos, pero
hemos ido creando una
buena convivencia en el
aula y un cierto grado de
amistad entre nosotros y
con los profesores que
tenemos, Jorge, María,
Antonio y Tere. En la cocina
seguimos el método "Juan
Palomo" ... (yo me lo guiso
yo me lo como) nos fiamos
al 100% de las cosas bue-
nas que hacemos. Como
podéis ver, somos los úni-
cos alumnos "uniformados"
del instituto, y eso tiene sus
ventajas y sus desventajas
si se pudiera "customizar"
ANAQUEL
INTERCAMBIO ESCOLAR EN
DORCHESTER
Ya hemos vuelto
de Inglaterra los once
alumnos de 4º de ESO y los
Alumnos del instituto en Dorchester
dos profesores que hemos
estado de intercambio en
Dorchester. En esta peque-
ña ciudad del sur de
Inglaterra hemos pasado
una semana con los chicos
de la Thomas Hardye
School.
BIBLIOTECA ABIERTA
Continuando el
trabajo realizado en años
anteriores, la Biblioteca del
IES Pedro de Luna es un
espacio abierto al servicio
de la comunidad educativa.
Gracias al acuerdo
de colaboración entre la
Asociación de Madres y
Padres y el Instituto, la
Biblioteca está abierta
todos los días durante los
dos recreos y las dos horas
lectivas intermedias.
¿Qué servicios
presta la Biblioteca?
- Préstamo de libros (duran-
te 15 días, con posibilidad
Como llegamos el
sábado, pasamos el fin de
semana en familia y así
empezamos a practicar el
inglés. El lunes, llegamos al
colegio y vimos lo grande
que era y los uniformes que
llevaban los alumnos y el
martes estuvimos en clase
todo el día con nuestros
compañeros ingleses. El
de renovar 7 días más).
Contamos con Literatura
juvenil, cómics, novela poli-
cíaca, histórica, biografías,
lecturas en inglés y fran-
cés, clásicos, poesía, tea-
tro, Aragón,...
- Préstamo de películas en
DVD (7 días).
- Consulta de enciclope-
dias, atlas, y libros especia-
lizados. Clasificados por
materias de conocimiento
son muy útiles para realizar
trabajos de clase.
- Periódicos (nacionales y
locales) y revistas (Entre
Estudiantes, Speak Up,
Muy Interesante Junior,...)
Pág.5
Alumnos de 4º de ESO
NOTICIAS
miércoles recorrimos
DEL
Dorchester visitando su INSTITUTO
mercado y sus monumen-
tos. También hemos hecho
excursiones, recorrimos el
campo inglés, visitamos el
Corfe Castle, las ciudades
costeras de Bournemouth y
Weymouth, las playas de
Lymes Regis y Charmouth
de la "Costa Jurásica"
donde, tras una intensa llu-
via, encontramos muchos
fósiles.
Los ingleses son
muy majos y lo hemos
pasado muy bien, especial-
mente la tarde que salimos
juntos al fish and chips y la
bolera, donde la competi-
ción estuvo muy emocio-
nante. El viernes, la despe-
dida fue algo triste, pero
ahora estamos en contacto
por Internet y esperamos a
nuestros amigos ingleses
dentro de unos meses en
Zaragoza.
Francisco Gallego
- Ordenador para consulta
de enciclopedias y diccio-
narios ( Encarta, enciclope-
dia Planeta, el diccionario
de la RAE) y conexión a
Internet.
- Zona de estudio y repaso
en silencio. También se dis-
pone de una zona de traba-
jo y estudio para alumnos
de bachillerato con algunas
asignaturas convalidadas.
Durante las horas
de clase, la Biblioteca es un
espacio donde los alumnos
realizan actividades de
fomento de la lectura con
contnúa pag. siguiente
Pág. 6
viene de l a pag. antyerior
sus respectivos profesores
de Lengua o bien realizan
trabajos de investigación
dirigidos por los profesores
de distintas materias.
NOTICIAS La Biblioteca abrió
sus puertas el 1 de octu-
DEL bre. Durante los dos recre-
INSTITUTO os los alumnos se acercan
para llevarse prestados
libros o películas. Mientras
tanto, otros aprovechan
para dar un repaso de últi-
ma hora a sus exámenes,
los hay que buscan infor-
mación para un trabajo de
música o educación física,
y también quienes van para
consultar la prensa del día.
Una biblioteca es
un espacio lleno de histo-
rias y conocimiento. Hay
libros para divertir (nove-
las, cómics) y libros para
comprender (enciclope-
dias), pero unos y otros nos
sirven para aprender.
En los libros se
esconden un sinfín de
aventuras. El que se aburre
es porque quiere. Un buen
libro nos hace pasar un
rato agradable, nos hace
experimentar situaciones
vividas o imaginadas por
otros, nos traslada a países
y lugares donde nunca
hemos estado,... Los libros
esconden cientos de histo-
rias. Algunas, a pesar de
que fueron escritas hace
muchos años, se siguen
leyendo como el primer día,
como por ejemplo: Drácula,
Colmillo blanco o La isla del
Tesoro. Otras historias son
más recientes y tienen gran
éxito como: Crepúsculo y
Millennium.
¿Y qué puedo
leer? Lo que quieras. No
leas por leer, lee por gusto,
por entretenimiento, por
diversión. Hay cómics,
periódicos, revistas,... tam-
bién eso es leer. Hay libros
de aventuras, para reír,
para llorar. Hay libros de
amor, de desamor, de amis-
tad, de envidias, de críme-
nes, de misterios y fantas-
mas. Hay libros para pen-
sar y libros para desconec-
tar. Hay libros juveniles con
protagonistas jóvenes
como tú, de tu misma
edad. Las grandes pelícu-
las se han hecho con bue-
nos libros ¿Te los vas a per-
der?
"Repetidos golpes
en la puerta de su camaro-
te despertaron al capitán
Martin Bradbury de un
sueño casi tan agitado
como la mar que en esos
instantes surcaba el
Montemolín en su travesía.
-¿Qué ocurre, Dibbs? -pre-
guntó a su segundo de a
bordo con voz pastosa,
mientras buscaba al tentón
Diciembre de 2009
su gorra de oficial de la
marina mercante -¡La
carga, capitán! ¡Esa conde-
nada máquina, señor! ¡Se
mueve! -¡Condenación! -
ladró Bradbury, saltando
del catre-. ¿Cómo es posi-
ble? ¿Acaso no se aseguró
usted de que estuviese
bien amarrada? ¡Le dije
que no me gustaba nada el
aspecto de ese artilugio
monstruoso!
-No me ha entendido, capi-
tán. La máquina fue correc-
tamente estibada en la
bodega y así sigue. No se
ha desplazado ni una sola
pulgada, por el momento.
Lo que estoy intentando
decirle es que.... se ha
puesto en marcha. ¡Se está
moviendo, capitán! Y lo
hace cada vez más depri-
sa. Como si... como si la
impulsase el mismísimo
diablo, señor.
El recorrido desde
el camarote del capitán
hasta la bodega principal lo
llevaron a cabo ambos
hombres a toda prisa y en
total silencio. Al llegar a su
destino, les esperaba un
insólito espectáculo...."
Continúa leyendo en
"Perpetuum mobile" de
Fernando Lalana.
ANAQUEL
VISITA A LA EMPRESA BALAY
Los días tres y
cinco de noviembre, los
alumnos de 2º de
Bachillerato de Ciencias
Sociales fuimos a visitar la
fábrica que el grupo BSH
tiene en el Barrio de
Montañana en Zaragoza,
comúnmente conocida
como Balay. Antes de ir
comentábamos la visita, y
todos esperábamos ver
cómo hacían un montón de
lavadoras. Nos equivocába-
mos bastante.
Fuimos en autobús
urbano hasta allí, donde
nos recibió la persona
encargada de explicarnos
un poco el funcionamiento
de la fábrica. Vimos varios
paneles informativos que
explicaban brevemente la
historia de la empresa,
desde 1947 cuando era
una simple fundación de
industrias radioeléctricas,
hasta la actualidad, con
productos innovadores y
únicos, y con gran tirón en
todo el mundo.
Otro de los pane-
les mostraba las diferentes
marcas que tiene la empre-
sa: Bosch, Siemens,
Constructa, Neff,
Gaggenau ( especial men-
ción a esta porque es la
marca con los mejores pro-
ductos y los más avanza-
dos y los que compran y
muestran en su casa la
gente con dinero, ya que
además de ser los mejores,
también tienen el diseño
más atractivo), Ufesa,
Balay, Lynx y Pitsos. En los
últimos paneles se veían
los valores que guían a la
empresa (protección del
medio ambiente, emplea-
dos, satisfacción del clien-
te, marcas, innovaciones,
responsabilidad social, cali-
dad...) y los productos que
se realizaban en esta fábri-
ca.
Creíamos que verí-
amos lavadoras pero en
esta fábrica producían lava-
vajillas, hornos, placas
vitrocerámicas y encimeras
de inducción, estas últimas
producto de la investiga-
ción, cuya superficie , a
diferencia de la vitrocerá-
mica tradicional, no
quema. Nuestro guía afir-
mó que si poníamos enci-
ma un billete
de 50 , éste
saldría intacto.
Después de
esa introduc-
ción, empeza-
mos a recorrer
la fábrica,
mientras el
guía nos iba
explicando
cómo y porqué
se realizaban
los diferentes
productos y
piezas. También comentó
que la crisis se había nota-
do, ya que había menos
líneas de montaje y menos
trabajadores , de 1600 se
había pasado a 1550 ó
1500. Que el efecto de la
crisis no había sido muy
fuerte puesto que el 50%
de su producción se expor-
taba y en Europa la situa-
ción económica recesiva
había sido más suave y ya
se estaban recuperando.
Nos explicó que
antes vendían fundamen-
talmente a empresas que
construían obra nueva y
que actualmente, debido a
la parálisis espectacular de
la construcción, las com-
pras de electrodomésticos
se realizaban fundamental-
mente para reposiciones.
Añadió algunas cifras
espectaculares, por ejem-
Pág.7
Natalia González, 2º BACH A
plo que en España se habí-
NOTICIAS
an construido 700.000 DEL
pisos/año, cuando en
Alemania, con el doble de INSTITUTO
población, sólo se construí-
an 160.000 pisos/año, por
lo que la situación en
España era insostenible.
También comentó
que el 90% de los trabaja-
dores tenían entre 20 y 30
años, y que había el mismo
número de mujeres que de
hombres.
El guía insistió en el hecho
de que si España quiere ser
un país moderno tiene que
mejorar en aspectos relati-
vos a la calidad, a la seguri-
dad en el trabajo y a la pro-
ductividad. Los dos prime-
ros puntos han sido pues-
tos al día en los últimos
años y ahora toca el reto
de aumentar la productivi-
dad, sea mejorando la for-
mación del personal o por
la introducción de nuevas
tecnologías, para lo cual se
debe invertir en I+D+i.
Tras recorrer la
fábrica y ver todas las cade-
nas de montaje, regresa-
mos al instituto, habiendo
aprendido el proceso que
siguen los electrodomésti-
cos antes de llegar a nues-
tra cocina.
Pág. 8
CLÁSICOS LUNA,
UN PROYECTO EDUCATIVO
NOTICIAS Muchos de nos-
otros recordamos "El
DEL Despertar de las Musas",
INSTITUTO porque participamos como
actores y músicos o asisti-
mos como espectadores a
este espectáculo teatral de
calle que "Clásicos Luna"
representó en el "Centro
Histórico" de Zaragoza el
31 de marzo de 2009.
También está
reciente en nuestra memo-
ria la puesta en escena de
"La Odisea" en el Teatro
Principal de Zaragoza el 11
de mayo de 2009.
"Clásicos Luna" es la com-
Los alumnos de Clásicos Luna delante del Teatro Principal
pañía Teatral del IES Pedro
de Luna que llevó a cabo
estas representaciones.
Nació hace ya unos cuan-
tos años, en el mes de sep-
tiembre de 2002, como un
proyecto educativo colecti-
vo en el que participan
alumnos, profesores,
padres, personal no docen-
te y antiguos alumnos.
Desde el 24 de
abril de 2003 en el que
estrenó su primera obra,
"Pséudolo" del comediógra-
fo latino Plauto, hasta este
mes de diciembre de 2009
ha representado
"Truculentus" de Plauto, "La
Odisea" de Homero y "El
Despertar de las Musas" en
numerosos pueblos y ciu-
dades de Aragón para
alumnos de enseñanza
secundaria. Ha difundido el
buen hacer de nuestro cen-
tro escolar en los
"Festivales Juveniles de
teatro Grecolatino
Prósopon" de Zaragoza,
Huesca, Sagunto, Bilbao y
Tarragona.
En este curso
2009-2010 nuestra com-
pañía "Clásicos Luna" inicia
una nueva aventura.
Acabamos de celebrar un
casting, con la colabora-
ción especial de los alum-
nos del primer curso del
bachillerato de artes escé-
nicas música y danza, para
incorporar a los nuevos
actores y actrices que
darán vida a los personajes
de las próximas obras que
vamos a preparar. "La
Odisea" se volverá a poner
en escena en el Teatro
Joventud de Hospitalet de
Llobregat el 23 de marzo, y
el 21 de abril de 2010 en el
Diciembre de 2009
José Ángel Alegre
Teatro Romano de Sagunto.
"El Despertar de las
Musas" volverá a salir a la
calles de Zaragoza el 13 de
abril de 2010.
El proyecto educa-
tivo "Clásicos Luna" se ha
integrado desde su naci-
miento en los "Proyectos de
Innovación Educativa" con-
vocados por la Consejería
de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de
Aragón
Todos los alum-
nos, especialmente los de
primero de la ESO, habéis
sido invitados a participar,
porque en sus actividades
de ensayos y actuaciones
se da un ambiente estu-
pendo para relacionarse
con compañeros y profeso-
res de otros cursos y gru-
pos. Los de primero aún
estáis a tiempo de integra-
ros en el nuevo espectácu-
lo de las Musas.
"Clásicos Luna"
pretende sumar sus fuer-
zas a las de todos los pro-
yectos y acciones educati-
vas que se realizan en el
IES Pedro de Luna, contri-
buyendo a desarrollar acti-
vidades creativas y a
ANAQUEL
SUECOS EN ESPAÑA
El intercambio entre Linköping y Zaragoza
El viaje
El primero de octu-
bre de 2009 era una maña-
na con mucha lluvia. Pero a
las nueve menos diez todos
los suecos nos encontra-
mos fuera de Katedral
esperando al autobús.
Esperamos con mucha ilu-
sión. Todo el día viajamos
en autobús, avión y auto-
bús otra vez. Llegamos a
Zaragoza muy tarde, des-
pués de 15 horas de viaje y
estábamos muy nerviosos.
Allí estaban todos los espa-
ñoles esperándonos con
carteles con los nombres y
con grandes sonrisas. Fue
una recepción muy bonita y
después ya no estábamos
tan nerviosos porque todos
parecían muy agradables.
El instituto
Al día siguiente
todos fuimos al instituto,
IES Pedro del Luna. El insti-
tuto es muy diferente a
Katedral, por ejemplo las
puertas están cerradas
durante las clases. Unos
días fuimos a clases, otros
días tuvimos clases propias
de ,por ejemplo , historia,
geografía y español. Era
muy interesante estar en
una escuela española.
Muchas cosas son lo
mismo y otras no. El primer
día también aprendimos
cha-cha-chá. Un baile muy
divertido que a todos nos
gustó mucho. Había
muchos alumnos españo-
les que tocaban, cantaban
y bailaban muy bien.
Excursiones
El programa conte-
nía muchas actividades.
Zaragoza es una ciudad
con una arquitectura mara-
villosa, por ejemplo la igle-
sias del Pilar y La Seo son
muy bonitas con mucho
arte. También hay muchos
otros edificios con arquitec-
tura más bonita que la que
se puede ver en Linköping.
Durante la semana vimos
un montón de cosas. No sé
cómo teníamos tiempo.
Fuimos a museos, como
el Camón Aznar (donde
vimos los grabados de
Goya), el Teatro Romano y
la Aljafería.
También hicimos
cosas diferentes como la
visita a la fábrica de cerve-
za, Ámbar. Estuvo muy inte-
resante ver el proceso y
muchos españoles apren-
dieron cómo decir cerveza
en sueco: öl. Una de las
excursiones que aprecié
Pág.9
Sandra Bowall
mucho fue el viaje a
Juslibol. La naturaleza del
ENOTICIAS
río Ebro en Juslibol es DEL
maravillosa. Allí aprendi-
mos mucho sobre el río y INSTITUTO
vimos la naturaleza. Me
gustó mucho. Pero des-
pués muchos tenían los
pies muy cansados.
Una tarde hicimos
deporte, como fútbol, volei-
bol y baloncesto. Para mí
es muy interesante y diver-
tido ver que, a pesar de que
unos son de Suecia y otros
son de España, todos
saben las reglas del juego.
Y podemos jugar juntos.
Durante la visita a
Zaragoza, aprendí mucho.
Muchas palabras, mucho
sobre la vida en España
Hasta luego
Temprano por la
mañana el 8 de octubre
había muchas caras tristes
y ahora, otra vez en Suecia,
echo de menos a Zaragoza
y a la gente fantástica.
Quiero decir gracias a
todos, las familias, los pro-
fesores, al IES Pedro del
Luna y también a todos los
alumnos del instituto. La
visita fue fantástica, todo
estaba maravilloso.
¡Bienvenidos a Suecia en la
primavera!
Pág. 10
APRENDEMOS ESPAÑOL
NOTICIAS Este año forma-
mos un buen grupo en el
DEL aula de español. Aunque
INSTITUTO los avances son lentos,
poco a poco vamos progre-
sando en el dominio del
español y en el conocimien-
to del instituto. Somos diez
compañeros: tres senega-
leses, tres marroquíes, tres
chinos y un maliense.
Vamos a presentarnos para
que nos conozcáis un poco
más.
Alumnos del aula de español
Soy Mohamed
Kharroubi, tengo trece
años y llevo un año y medio
en España. El año pasado
estuve en el colegio
Tenerías y este año, al
pasar al instituto, he nota-
do mucho el cambio. Estoy
muy a gusto aquí y, en
general, me gusta todo: las
asignaturas, los profesores,
el ambiente con los compa-
ñeros,... También me gus-
tan mucho los deportes,
sobre todo, el fútbol y el
baloncesto. De hecho,
juego de interior en el equi-
po de la Unión. De mi ciu-
dad natal, Casablanca
(Marruecos), echo de
menos el poder jugar en la
calle, aquí hay demasiados
coches y gente.
Yo soy Mohamed
Rabihi. Tengo quince años
y llevo un año en Zaragoza.
Aquí estoy muy contento.
La vida en Rabat, la ciudad
donde nací, era más dura,
ya que, además de estu-
diar, tenía que trabajar,
como albañil, para ayudar
en casa. De allí, sobre todo,
echo de menos la comida.
Me encanta el cuscús y el
tayin de cordero. En el ins-
tituto estoy muy bien, aun-
que tengo muchos proble-
mas para seguir las asigna-
turas, ya que, a pesar de
hablar y entender bastante
bien, tengo muchas dificul-
tades para leer y escribir en
castellano. Fuera del insti-
tuto me gusta mucho que-
dar con los amigos y jugar
al fútbol sala o salir a dar
una vuelta, a ver si alguna
chica se fija en nosotros.
Cuando acabe el instituto
me gustaría estudiar para
ser mecánico.
Soy Mamadou
Tchente. Nací hace trece
años en Dakar, la capital de
Senegal. Ya llevo dos años
en España y vengo del cole-
gio Tenerías. Me encantan
los deportes, en particular,
el fútbol. Soy portero del
equipo de la Unión y ojala
algún día pueda fichar por
D i c i e m b re d e 2 0 0 9
Alumnos del aula de español
un equipo de primera. Echo
de menos a mis amigos, a
mis familiares y me gusta-
ría ir a mi país cuando aquí
hace frío y volver a
Zaragoza cuando allí hace
calor. Espero este año
poder veranear en Senegal,
ya que no he podido regre-
sar desde que me fui.
Soy Mbaye
Ladiane, vengo de una
pequeña ciudad del norte
de Senegal, Louga, y tengo
quince años. Apenas llevo
siete meses en España.
Estoy contento pero echo
de menos la vida en
Senegal, los amigos, la
familia,... El cambio ha sido
muy duro, aunque poco a
poco me voy adaptando.
Me encanta el fútbol y
juego en el equipo Gancho
de Senegal. Vamos bastan-
te bien en la liga. Mis asig-
naturas preferidas son los
idiomas (español, inglés y
francés) y de mayor me
gustaría ser profesor de
lenguas extranjeras.
Soy Oumar Traore.
Nací en Bamako, capital de
Mali, y ya tengo dieciséis
años. Llevo un año en
España. En mi país sacaba
buenas notas pero aquí,
hasta que no domine el
castellano, no podré mejo-
rar mis calificaciones. En
clase mandan muchos
deberes y se me han atra-
gantado las mates. Fuera
del instituto, entreno a fút-
bol sala, cuido de mis her-
manos pequeños y paseo
con mi familia. De mayor
me gustaría ser electricista.
Soy Wen Wen Qiu.
Tengo quince años y nací
en Qïng Tian. Me gustaba
más mi vida en China y
echo de menos mucho a mi
abuela. El instituto en mi
ciudad era muy distinto.
pasa a la pág. siguiente
ANAQUEL P á g . 11
viene pág anterior
mano mayor de Mbaye. Yo Zhihuang Lin y Yong Ming
Estábamos nueve horas al
también juego en el Huang son los compañeros
día y en las clases podía-
Gancho de Senegal, de que faltan para completar
mos ser cincuenta o sesen-
delantero izquierdo, ya he la clase. Entre todos hemos
ta alumnos. Aquí la vida
metido un gol. En Louga creado un grupo, donde es
tampoco es fácil, ya que,
además de estudiar tam- muy fácil poder trabajar y
además de estudiar, tengo
bién tenía que trabajar en aprender algo tan impor- NOTICIAS
que ayudar en el bar de mi
familia.
el campo. Cuando acabe el tante como un idioma. DEL
instituto, me gustaría Esperamos que pronto
Soy Mamadou
seguir preparándome para podamos entender y expre- INSTITUTO
Ladiane, un senegalés de
ser administrativo. sarnos sin tantas dificulta-
diecisiete años. Soy el her-
Zahira Laghoussi , des.

EL PROYECTO ESCUELA 2.0

Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Carlos Miramón

El Instituto Pedro del profesor, el cañón video aumentará su participa-

de Luna, situado en el proyector fijo y el sistema ción, su colaboración, su
barrio de la Magdalena, en de altavoces ya disponibles motivación y su creativi-
pleno "Casco Antiguo" de en todas las aulas de refe- dad.
Zaragoza, ha sido testigo rencia del centro, se añade A partir de ahora, la aplica-
único de la historia de la un ordenador mini portátil ción de las Tecnologías de
ciudad. Lo que fuera la para cada uno de los alum- la Información y la
antigua Universidad es hoy nos/as del primer curso de Comunicación a la educa-
un lugar donde se puede
estudiar Secundaria,
Bachillerato (en distintas
modalidades), el Programa
de Cualificación
Profesional de "Ayudante
de Cocina", estudios de
Bachillerato en régimen
nocturno, curso de prepa-
ración para la prueba de
acceso a grado superior y
una serie de programas
como la Enseñanza
Bilingüe o Ciencia Viva, y
proyectos como el de
Innovación pedagógica
"Clásicos Luna (La Odisea)"
o el de Pizarras Digitales
Interactivas.
En este curso 2009/2010
el Instituto es centro piloto Los alumnos de 1º de ESO con los miniportátiles
de un nuevo proyecto lla-
mado Escuela 2.0. Este Educación Secundaria. Así, ción van a ser parte funda-
programa impulsa el mane- esta generación de estu- mental del proceso de
jo de las nuevas tecnologí- diantes, últimos en llegar al enseñanza y aprendizaje.
as como un nuevo lenguaje centro, serán los primeros Es una tarea que habrá que
para aprender y para ense- en terminar la etapa de hacer poco a poco, sin
ñar que completa a los educación Secundaria obli- prisa pero sin pausa. De
medios tradicionales como gatoria habiendo utilizado este modo, el Instituto
el cuaderno, la pizarra o la el ordenador como una Pedro de Luna, de alguna
tiza. Con este fin, a las herramienta más, un ins- manera, sigue haciendo
Pizarras Digitales trumento que potenciará historia asumiendo el reto
Interactivas, el ordenador su aprendizaje visual, de la modernización en la
educación.
Pág. 12
VISITA A LA EXPOSICION DE
PEPE CERDA
NOTICIAS
DEL
INSTITUTO
Los alumnos y alumnas de
cuarto de ESO, que hemos
escogido Plástica hemos
ido con nuestros respecti-
vos profesores a visitar una
exposición de pintura en La
Los alumnos de 3º
de ESO B visitamos el pasa-
do día 6 de noviembre una
exposición sobre la técnica
del origami en el Centro de
Historia que resultó muy
interesante. Los objetivos
de la visita eran trabajar la
convivencia del grupo de
Lonja. La visita nos ha
resultado muy entretenida,
ya que curiosamente
hemos descubierto que
Pepe Cerdá estudió en
nuestro instituto y eso yo
creo que nos ha hecho algo
ORIGAMI
Laura Capapey y Laura Mª Jiménez, 3º ESO
una forma práctica y reali-
zar un acercamiento a la
técnica del origami.
La exposición , que
se exhibe hasta el día vein-
tidós . recoge diferentes
piezas de papel doblado,
que en ningún caso ha sido
pegado o cortado.
Diciembre de 2009
Patricia Pérez Curiel 4ºESO A
de ilusión. Las explicacio-
nes de la guía nos aclarado
las pequeñas dudas que
pudiéramos tener además
de contarnos algunas anéc-
dotas del propio pintor.
Los cuadros que más nos
han impactado o al menos
les hemos dado más impor-
tancia han sido los caballi-
tos, ya que había un que
hemos podido reconocer al
instante como es el del
Grancasa y otro cuadro
como el escaparate de la
tienda Super Ocio también
de Grancasa, donde hemos
observado cómo estaba
pintado con todo detalle.
La verdad ha sido una visi-
ta muy interesante así
que... ¡¡¡Gracias a nuestros
profesores!!!
La muestra desta-
ca por su extensión, las pie-
zas ocupaban tres salas,
en las cuales se podían
observar autores de dife-
rentes países como
Vietnam, Inglaterra, Japón,
Uruguay, España, México
etc. La exposición abarca
diferentes temáticas desde
animales, vestidos, som-
breros, máscaras, instru-
mentos musicales, una
selva, una ciudad, el Arca
de Noé, murales y piezas
de gran tamaño y originali-
dad.
Los contenidos se acompa-
ñan con documentos que
explican la técnica del ori-
gami.
Lo que más nos ha
llamado la atención es la
utilización de distintos
tipos de papel, que llegan a
imitar materiales como el
hierro y la paciencia y habi-
pasa a la pág. siguiente
ANAQUEL
viene pág anterior
lidad que requiere esta
actividad, ya que hay pie-
zas diminutas como por
ejemplo los peces del Arca
de Noé o los caballos del
tiovivo.
Nos ha sorprendi-
do la elegancia que un sim-
NOTICIAS DEL PIEE
Un año más tengo
la suerte de poder trabajar
junto con todos vosostr@s
desde el proyecto PIEE, que
poco a poco y año tras año
va creciendo y fortalecién-
dose dentro del instituto.
En este curso
2009/2010, ya han
comenzado los cursos y
actividades que se hacen
desde el PIEE, pero éstas
siguen abiertas a nuevos
participantes al igual que
estamos abiertos a nuevas
propuestas que os intere-
sen.
Los cursos que ya
han comenzado y en los
que se va viendo los gran-
des artistas que hay en el
instituto Pedro de Luna
son: curso de Teatro, con
dos grupos uno los martes
y otro los jueves; este año
nos hemos lanzado a parti-
cipar en el proyecto de cai-
xaescena y ya están ensa-
yando para preparar dos
ple papel puede aportar a
un vestido, a un sombrero o
a una pieza decorativa y
creemos que es una suerte
tener esta muestra en
nuestra ciudad, recomen-
damos la visita al público
en general, ya que desarro-
MªÁngeles Jimeno, Educadora del PIEE
obras de Shakespeare;
además también tenemos
grupos de baile para todos
los gustos: curso de Funky,
con dos grupos, uno ensa-
yan los jueves y el otro los
viernes; curso de Street -
dance los miércoles, ade-
más para los que les gus-
tan más las piruetas tam-
bién tenemos , los viernes,
Break - dance. Todos estos
grupos ya están preparan-
do su primera exhibición
para el último día de fin de
trimestre. Para los más cre-
ativos tenemos Graffiti,
también con dos grupos,
uno de inicio los lunes y
otro avanzado los jueves.
No nos podemos olvidar de
aquellos que más les gus-
tan los ordenadores que
vienen todos los martes a
Crear y programar su pro-
pio videojuego. Y por
supuesto también hay que
nombrar a los cuatro equi-
pos deportivos que este
Pág.13
lla la creatividad e imagina-
ción y además despierta
nuevas inquietudes, como
decía una frase explicativa
"mientras nuestras manos
están ocupadas en des-
arrollar la técnica del origa- NOTICIAS
mi, no están ocupadas en
DEL
INSTITUTO
año tenemos en el centro:
equipo de baloncesto
infantil, fútbol sala cadete
femenino, fútbol sala cade-
te masculino y fútbol sala
infantil masculino. Todos
ellos van a participar en la
liga intercentros que
comenzará el 4 de diciem-
bre.
Además de todos
estos cursos, también se
ha comenzado ya con la
liga interna de fútbol sala
de segundo ciclo, se ha
inaugurado la exposición
de fotografías de IV
encuentro intergeneracio-
nal en el que participaron
varios alumnos/as del IES y
se está preparando la fies-
ta del último día del primer
trimestre. Hemos comenza-
do también con el nuevo
proyecto del hermanamien-
to con Toracari (un interna-
do en un pueblecito de
Bolivia) y se está preparan-
do un curso de parkour y
balonmano...
Yo os animo a que
si todavía no lo estáis
haciendo que os apuntéis a
alguna actividad o curso
porque es una buena forma
de conocer gente y pasarlo
bien junto con vuestros
amigos. Y que si el curso
que os gustaría hacer, toda-
vía no se ha ofertado, no
dudéis en proponerlo,
seguro que es una idea fan-
tástica que puede salir ade-
lante!!!
P´g. 14
RUTAS CIENTÍFICAS
NOTICIAS
DEL
Entre maletas,
INSTITUTO padres, nervios y libretas
de apuntes comenzába-
mos nuestra aventura
madrileña.
Y lo hacíamos con
una foto y muchas,
muchas ganas.
Llevábamos varias
semanas preparándolo
todo, no sólo los trabajos y
experimentos, sino tam-
bién los planes para pasar
siete días de la mejor
manera posible, ¡qué no es
moco de pavo convivir con
tanto compañero y profe-
sor!.
Bueno, pongámo-
nos serios. La aventura en
la que nos embarcábamos
era nuestra participación
durante una semana en el
Programa Rutas Científicas
en Madrid promovido por la
administración educativa
con el objetivo de fomentar
la cultura científica entre
los alumnos de ciencias, y
que hemos tenido la opor-
tunidad de disfrutar gracias
María Dueso y Andrés Membrado 1º de Bachillerato B
al esfuerzo de nuestros
profesores.
Ya en Madrid, y
con nuestros compañeros
gallegos, empezamos el
mismo lunes las activida-
des. Visitamos muchos
centros de investigación,
museos y zonas de impor-
tancia científica en
Madrid, como el CEHIPAR,
CIEMAT, el Jardín Botánico,
el museo Geominero,
CASA, el CSIC (ICP) y Cosmo
Caixa.
De estos, los más
interesantes para hablar
nos parecen los laborato-
rios de investigación, no
abiertos al público.
-CIEMAT (centro de investi-
gaciones energéticas,
medioambientales y tecno-
lógicas), dividido en varios
edificios dedicados a dis-
tintos campos de investiga-
ción. Visitamos uno dedica-
do a la investigación de la
biomedicina, donde nos
explicaron trabajos que se
llevaban a cabo tanto en
Diciembre de 2009
biología molecular como
celular, y nos mostraron
cultivos de bacterias y las
diversas zonas de trabajo.
Luego visitamos la zona
dedicada a la física atómi-
ca, donde tuvimos la opor-
tunidad de ver un reactor
de fusión nuclear, y una
experiencia con muones,
una partícula subatómica
con carga negativa.
-CEHIPAR ( Canal
de Experiencias
Hidrodinámicas del Pardo),
donde se realizan pruebas
con maquetas de barcos
tanto privados como del
ministerio de Defensa,
motivo por el que se fundó.
Nos sorprendieron princi-
palmente el proceso de
fabricación de las hélices y
los amplios canales donde
se realizaban las experien-
cias.
-ICP ( Instituto de
Catálisis y Petroquímica),
perteneciente al CSIC (
Consejo Superior de
Investigaciones
pasa a la pág. siguiente
ANAQUEL
viene pág anterior
Científicas). Aquí realiza-
mos diferentes talleres
enfocados hacia el objeto
de estudio de dicho institu-
to, la catálisis; proceso por
el cual la velocidad de una
reacción química varía
debido a la acción de una
sustancia química (catali-
zador).
Nos enseñaron
también el microscopio
electrónico, a cuyo uso
puede acceder el público
interesado.
-EADS CASA, Multinacional
dedicada a la fabricación
de aviones de pasajeros
principalmente.
La empresa está
dividida en varios segmen-
tos de trabajo, en los que
colaboran diversos países
europeos ( España,
Alemania, Francia, Reino
Unido o Italia) en la fabri-
cación de aeronaves, debi-
do a los altos costes de
éstas.
España ha crecido
mucho en este sector
aumentando su participa-
ción en la construcción de
aviones, todo gracias al
desarrollo de la fibra de
carbono, país en el que
somos pioneros.
Las jornadas no se
centraban sólo en visitas a
los centros, pues en ellas
también exponíamos los
trabajos preparados ante-
riormente en clase, con el
objetivo de completar las
actividades , hablando
sobre Ramón y Cajal, la
Residencia de Estudiantes,
realizando algunos sor-
prendentes experimentos,
y presentando nuestra
comunidad autónoma a los
compañeros gallegos.
Cabe destacar la
ayuda que recibimos para
la realización de estos tra-
bajos por parte de muchos
profesores del instituto.
Pero la experiencia
ha ido mucho más allá de
lo anteriormente citado.
La semana no sólo se cen-
tró en permitirnos conocer
de primera mano las dife-
rentes ramas de la ciencia
en las que podemos estar
trabajando en un futuro,
sino también en convivir
con nuestros compañeros,
nuestros profesores, y
Pág.15
nuestros ya amigos galle-
gos, lo que ha sido algo
excepcional. Todos los
ratos libres jugando al ping
pong, al futbolín, al guiñote
(...) o simplemente hablan-
NOTICIAS
do, han servido tanto para DEL
hacer nuevas amistades
como para fortalecer las ya INSTITUTO
existentes.
La convivencia en el
Centro de Intercambios ha
sido genial, tanto por parte
de los monitores del centro
(¡ese pepe, ese pepe eh!)
como entre nosotros,
sabiendo disfrutar de cada
momento de ocio.
Para terminar,
queremos agradecerles a
César y a Pedro su compa-
ñía y trabajo a lo largo de
toda la semana y remarcar
también la gran experien-
cia que hemos vivido, y que
hemos aprovechado al
máximo. Y por último,
recordar que esto no acaba
aquí, que las Rutas
Científicas de Madrid 2009
no han hecho más que
empezar, y que aun nos
queda mucho por trabajar y
muchos frutos que recoger.
Pág. 16
LA IGLESIA DE SAN GIL
Una forma de con-
NUESTRA servar nuestro patrimonio
CIUDAD cultural es conocerlo. A
continuacion os pongo una
reseña de un edificio que
forma parte del Mudejar de
Aragón, declarado por la
UNESCO Patrimonio de la
Humanidad: Iglesia de San
Gil de Zaragoza
Los materiales de
los que esta constituido el
templo son los tradiciona-
les en la arquitectura
mudéjar de Aragón: ladrillo,
yeso y cerámica vidriada
para el exterior. La disposi-
ción de los ladrillos es a
soga asentados sobre
yeso.
Es de nave única
con testero recto y capillas
laterales entre torres con-
trafuerte, que son como
D i c i e m b re d e 2 0 0 9
Jesús Peña Gonzalvo
pilares estructurales, y esta hasta la altura de la tribuna
dotada con tribuna o pase- con machón central y esca-
ador por encima de las lera central, siguiendo la
naves laterales abierta al tipologia de un alminar. En
exterior, los pilares contra- un segundo cuerpo la torre
fuerte se abren paso para pasa a rectangular pasada
poder circular. Esta estruc- la tribuna y queda calzada
tura arquitectónica queda mediante un arco apunta-
oculta, y es propia del do que se apoya en el muro
mudéjar., todas las cargas de la iglesia. El tercer cuer-
se distribuyen entre los po, es el de campanas y se
diferentes torres contra- abren al exterior dos vanos
fuerte. En la tras- con arco apuntado que
formación del XVIII contienen a su vez dos
se invirtió la orien- arcos tumidos gemelos par-
tación general del tidos por una pilastra,
templo dando recuadrados en alfiz; en la
como resultado parte superior cuatro arcos
dos ábsides poli- tumidos que corresponden
gonales contra- a dos caras de la torre, las
puestos de cinco otras dos, mas estrechas
lados. tienen la mitad de los
La recien- vanos descritos.
te restauración Llama la atención
exterior de la igle- la decoración de la torre
sia ha sacado a la destacando los elementos
luz muchos ele- que la componen. En el pri-
mentos que per- mer registro, correspon-
manecían ocultos diente al aparte mas anti-
y restaban visón gua , hacia la mitad apare-
del edificio, resul- ce una hilada de ladrillos
tado de todo ello en forma de diente de sie-
es la contempla- rra y sobre la misma unas
ción del astial bandas en zigzag en bajo-
norte con la gale- rrelieve, un espacio libre
ría recuperada y por la parte superior y a
mostrando la des- continuación doble hilada
nudez de decora- de ladrillos en diente de
ción, propia de las sierra y en su parte supe-
iglesias fortaleza. rior una banda de cruces
En este que se cierra por medio de
mismo lado se una hilada de de dientes de
encuentra la torre campa- sierra. Un nuevo espacio
nario que no corresponde a sin decoración deja paso a
ninguna de las torres con- una banda de cruces como
trafuerte, sino que se la de la parte inferior, pero
encuentra adosada en el sin los dientes de sierra,
lado norte de la iglesia. El entre las cruces estan
primer tramo corresponde incrustados discos de cerá-
a una edificación anterior, mica vidriada. El paso al
posiblemente el alminar de siguiente registro se lleva a
la mezquita anterior as la cabo a través de una
iglesia. Esta adosada al imposta volada. Aquí van
segundo tramo de la nave, dos paños de arcos mixtili-
es de planta cuadrada neos entrecruzados y arcos
ANAQUEL
entrecruzados lobulados
formando rombos que
cubren prácticamente todo
el espacio. En el cuero de
campanasCruces de multi-
ples brazos formando rom-
bos. Llama la atención el
EN UN LUGAR DE CUYO NOM-
BRE NO QUIERO OLVIDARME
"CAESARAUGUSTA"
Tradicionalmente
se deriva el nombre actual
de nuestra ciudad de la
denominación con que la
bautizaron los romanos,
Caesaraugusta. Este nom-
bre,como es sabido, que
aparece en diversos auto-
res y en monedas, constitu-
ye una rareza única en todo
el Imperio Romano pues
mezcla Caesar y Augusto
cuando a las fundaciones
de este emperador solía
aplicarse sólo uno de los
dos apelativos (Cf. Emerita
Augusta, actual Mérida).
anudamiento en las claves
del alfiz.
La imagen que nos
ofrece es claramente una
iglesia fortaleza, con cara-
cetriscas propias del mudé-
jar aragones y que según
La toponimia, -el
estudio de los nombres de
lugar-, constata con fre-
cuencia la modificación
leve del nombre original
para hacerlo significativo.
Este proceso, denominado
semantización, lo tenemos
atestiguado en Itálica,
nombre con el que los
romanos rebautizaron a
Iturisa, en Sepúlveda, anti-
gua Septem Publicam
semantización romana del
topónimo antiguo
Seppobriga. Estas reinter-
pretaciones de nombres
Pág. 17
NUESTRA
CIUDAD
datos estaba construida en
1358. Iglesia donada al
obispo de Jaca Huesca por
Alfonso el Batallador. Esta
iglesia ha sufrido una pro-
funda trasformacion en su
interior en época barroca.
Juan Carlos Villalba
opacos las encontramos
también en los tiempos
modernos: Monserrat, pue-
blo valenciano que fuera
alquería morisca hasta el s.
XVI, deriva del árabe mut-
särrár, ´alegre, contento`.
La Guadalupe mexicana es
deformación de un nombre
náhuatl incomprensible
para los españoles. El alti-
plano de la ciudad de
Bogotá denominado por los
chibchas Cundirrumarca
fue transformado en
Cundinamarca por los
pasa a la pág. siguiente
Pág. 18
viene pág anterior
españoles.
Y lo mismo pudo
ocurrir con nuestra ciudad.
En el primer bronce de
NUESTRA
CIUDAD
Moneda romana
Contrebia Belaisca
(Botorrita) aparece una
Sailocusta, forma ibérica
que al oído romano no
Plano de Caesaraugusta el el que se aprecia el cardo y el decumano
sonaba a nada, pero que
resultaba apropiada para
convertirse en
Caesaraugusta. Los roma-
nos pudieron modificar
levemente el nombre de un
asentamiento previo para
hacerlo significativo, lo
semantizaron.
El componente
final del término ibérico, -
custa, podría relacionarse
con el inglés ceaster y el
latín castrum y sería alter-
nativo al sufijo -briga tam-
bién presente en
Caesaróbriga que, por cier-
to, sustituyó al anterior
Talábriga.
Zaragoza fue
Caesaraugusta para los
romanos, pero ¿fue éste su
primer nombre? Si la res-
puesta es negativa debería-
mos encontrar paralelos en
otras regiones. Y así es. En
el centro de Francia existe
Saragousse, a unos 70 Km
al SE de Bourges. Allí
nunca hubo ninguna
Caesaraugusta que pudie-
ra explicar su origen.
Además, relativamente
Diciembre de 2009
cerca de esta ciudad discu-
rre el río Yévre (también
escrito Évre), equivalente al
Ebro (Íberus). Mucho más
lejos, en el Cáucaso encon-
tramos un río llamado Iber.
Había íberos en el Cáucaso
y en Hispania. Por último,
existió una ciudad llamada
Bibracte, próxima a
Saragousse y había bybra-
cos en el Cáucaso, como
había berybraces al SE de
Caesaraugusta y de la
Sedetania.
Estas conexiones
toponímicas son inexplica-
bles por sí mismas pues
están generalizadas por
toda Europa y son muy
anteriores a la romaniza-
ción.
En opinión de A.
Porlan demuestran un sis-
tema de demarcación pri-
mitivo. Esos topónimos, ya
sin significación, fueron
evolucionando y multipli-
cándose mediante la
semantización y diversos
tipos de alteraciones, pero
pueden rastrearse abun-
dantes series como la des-
crita:
pasa a la pág. siguiente
ANAQUEL Pág.19

viene pág anterior estas tierras ya desde tro, (enclavado junto a la

Pero ¿cuál puede
ser el significado de la
forma sailocusta?
Menéndez Nadaya, relacio-
na esta forma con el celta
silocusta, ´guardián del
silo` (sirocustos en latín).
Esta interpretación viene
confirmada por la impor-
tancia de los cereales en
época celtíbera. El hecho
es que existieron hórreos
tanto públicos como priva-
dos en Caesaraugusta
atestiguados por la arqueo-
logía y por dos inscripcio-
nes en piedra halladas en
nuestra ciudad.
Por cierto, ¿sabías
que en el solar de la anti-
gua Caesaraugusta sólo
existe un instituto, el nues-
puerta Este de la muralla,
después llamada de
Valencia). ¿Sabías que, por
desgracia, ningún instituto
de Zaragoza ha adoptado,
como denominación pro-
pia, este nombre tan singu-
lar del que no quería olvi-
OPINION
darme?

ESO YA NO SE LLEVA
Natalia González 2º de Bachillerato A

una sonrisa y la pregunta ¿ van.

Tengo 17 años, y
gusta?. Me parece que a Me dicen que
no sé si es bueno, o por lo
ninguno se nos ocurriría sueño despierta, que vivo
contrario, es malo, pero soy
preguntarle a nuestro com- en un mundo de color rosa.
una soñadora. Como dice
pañero de tren o autobús si Una de las cosas que más
Amèlie, corren malos tiem-
quiere probar la chocolati- me gusta hacer es leer, y
pos para los soñadores, y
na que hemos comprado siempre encuentro mundos
tiene razón.
para el viaje. ya pasados, que me llaman
La sociedad en la
El mundo que nos más que este. Aunque tam-
que vivimos, nos obliga a
rodea, nos está haciendo poco soy tan rara, que tam-
vivir rápido, estresados, sin
perder las buenas costum- bién me gusta la música. Y
aliento. Cada vez hay más
bres. Las relaciones son algo que me encanta, y que
cosas a las que acompaña
más superficiales, la gente por la edad, ya hago poco,
el adjetivo "rápido": comida
habla poco de la vida y no es columpiarme y cerrar los
rápida, secado rápido,
nos interesa nadie que no ojos. La sensación es mara-
fotos rápidas, descargas
sea muy cercano, o que no villosa, como si volaras
rápidas...Y un largo etc.
seamos nosotros. Incluso alto, lejos. Pero creo que
Vivimos tan metidos en
el amor ha sufrido un duro los niños me mirarían con
nuestra rapidez, en nuestro
golpe, ya que no es lo que cara rara si fuera al parque
mundo, que dejamos a un
era. a columpiarme.
lado otras cosas importan-
Ya no se lleva Sonará tonto, pero
tes. Las charlas entre ami-
escribir poemas, ni suspi- quisiera alentaros a amar,
gos parecen más una obli-
rar mirando a las nubes. " ¿ no en el sentido amoroso
gación que algo divertido,
Y qué quieres que te diga? de la palabra solamente.
tener unas palabras o tra-
¿ Que te quiero? ¿ Que Quisiera que todos nos pre-
tar de conversar con el de
cada vez que me acuesto lo ocupáramos un poco más,
al lado parece carecer de
hago pensando en ti? ¿ que habláramos más con
sentido. Incluso escribimos
Que cada canción me nuestros padres, que son-
más deprisa, comiéndonos
recuerda a ti, que te daría riéramos al de al lado, que
palabras y dejando a un
más besos que estrellas fuéramos más amables.
lado tildes y reglas ortográ-
hay en el cielo? ¿ Que eres Que dejáramos de ser tan
ficas , sí, hablo del lenguaje
mi vida entera y que no hay superficiales, y pensára-
sms. Mi abuelo me contó
palabras para expresarlo? mos un poco más allá. Pero
una vez que antes, en el
Podría hacerlo, sí...pero probablemente muchos
tren, la gente compartía su
esas cosas ya no se llevan." pasaréis esta página pen-
comida con los demás
No, esas cosas ya no se lle- sando: eso ya no se lleva.
pasajeros del vagón, con
Pág. 20
¿QUE ES FILOSOFIA?
"¿Qué es
OPINIÓN Filosofía?", una pregunta
complicada. Apuesto a que
muchos filósofos ni siquie-
ra sabían qué era la filoso-
fía. En clase, de forma sim-
ple para que todos lo
entendamos, hemos dado
una definición wikipedísiti-
ca: "Filosofía es el conjunto
de teorías que estudian el
conocimiento humano, en
sus diferentes ramas: la
mente, el lenguaje, la idea
de belleza, la propia exis-
tencia... etc". Según esta
definición, la filosofía es un
conjunto de teorías que
hablan de otros campos.
Esta definición nos hace
pensar que la filosofía es
una especie de epistemolo-
gía, que se encarga de
estudiar a otras ciencias,
aunque en realidad no es
así de simple. La filosofía
es mucho más que eso.
Realmente para
encontrar respuesta a la
pregunta de "¿qué es
Filosofía?" habría que
hablar con los filósofos.
Seguramente Sócrates, con
su método, me intentaría
Juan Pérez, 2º de bachillerato A
ayudar a encontrar la res-
puesta en mi interior, y me
conduciría hacia ella poco
a poco. Mi primera res-
puesta, seguramente,
fuera: "Filosofía es la rama
del saber que se encarga
de filosofar", ante esta con-
testación, Sócrates me pre-
guntaría: "¿y qué es filoso-
far?", yo le diría: "lo que
hacen los filósofos", y él,
sonriendo, me preguntaría:
"¿y quiénes son los filóso-
fos?", y yo le respondería:
"la gente como tú".
Supongo que él no se espe-
raría esa respuesta, y se
quedaría un poco cortado.
A continuación le explicaría
que los filósofos, al igual
que él, son las personas
que intentan explicar todo
mediante el uso de la
razón, algo así como las
personas que nos ayudan,
a los demás, a comprender
bien la vida. Los filósofos
son aquellos que, dejando
a un lado las supersticio-
nes y dejando a otro la
ciencia, intentan encontrar
la verdad filosofando, medi-
tando, adentrándose en la
Diciembre de 2009
mente.
Pero todavía no
hemos dado respuesta a la
pregunta inicial. La verdad
es que hay tantas respues-
tas a esta pregunta como
filósofos. Supongo que
cada uno tiene su idea de
qué es filosofía. Yo me
quedo con la definición que
da Bertrand Russell: "La
filosofía es algo que se
encuentra entre la teología
y la ciencia. Como la teolo-
gía, consiste en especula-
ciones sobre temas a los
que los conocimientos
exactos no han podido lle-
gar, pero, como la ciencia,
apela más a la razón huma-
na que a una autoridad
superior". Creo que esta es
una buena definición de
qué es filosofía.
Igualmente, otro
filósofo importante, Kant,
decía que "no se enseña
filosofía; se enseña a filo-
sofar", creo que éste tam-
bién tenía algo de razón, ya
que algo tan abstracto
como el concepto de "filo-
sofía" no se puede intentar
enseñar, impartir en las
aulas, más bien creo que
ANAQUEL
es la acción de filosofar
la que ha de ser ense-
ñada. Así, filósofos
como Sócrates o Platón
pretendían ser de
ayuda, cual comadrona
en un parto, para la
gente, de ayuda para
enseñarles a pensar, y,
por consiguiente, a
alcanzar una vida
buena. Para ellos el
único que podía ser
feliz era el sabio, pues
era éste quien conocía
todas las cosas y reprimía
los deseos, que sólo iban a
perturbar la paz del alma.
Así , pues, ya
hemos determinado que
realmente la filosofía es un
concepto, una palabra que
designa a la acción de filo-
sofar. Cuando uno filosofa
está "haciendo filosofía".
Filosofar viene a ser algo
como (dicho en coloquial-
mente) "comerse el coco",
darle vueltas a las cosas.
Mientras que el cura no
tiene que darle vueltas a
nada, porque es Dios quien
le ha dado vueltas ya a
todo, y mientras que el
científico usa la técnica, la
ciencia, para dar explica-
ciones, el filósofo lo que
hace es pensar, razonar,
introducirse en sus propios
pensamientos e intentar
llegar hasta el fondo de la
cuestión, mediante el razo-
namiento. Por eso pode-
mos decir que cada filósofo
tendrá una visión diferente
de la filosofía, ya que cada
uno mira en su interior bus-
cando las respuestas tras
las que va. Los filósofos
hablaban del arte, de la
música, de las matemáti-
cas, de la existencia del ser
humano, de la vida... habla-
ban de todo, filosofaban. El
hecho de no saber es lo
que les impulsaba a filoso-
far. El afán por saber, las
ansias de conocimiento...
Pág.21
se podría decir tam-
bién que la Filosofía
es la rama del Saber
que se interesa por el
saber mismo, en cada
una de sus manifesta-
ciones. La filosofía se
interesa por las artes, OPINIÓN
por las ciencias, por la
política... Es lo bonito
de la filosofía y de los
filósofos, que, sin apo-
yarse en nada, dan
respuestas y solucio-
nes a los problemas que se
plantean. Según Platón,
eso se hacía mediante la
reminiscencia (el hecho de
recordar lo que ya se sabe y
no se sabe que se sabe) y
mediante la dialéctica
(hablar con otra persona
contraponiendo argumen-
tos y llegando a conclusio-
nes). Cada filósofo filosofa-
ba de una manera diferen-
te, por eso acabo diciendo
que la filosofía no es mas
que la forma en la que cada
persona llega a encontrar
respuestas y conclusiones
utilizando simplemente el
razonamiento y la observa-
ción de lo que le rodea.
Nada más.
Pág.22
LA IMPORTANCIA DE "SABER"
HABLAR EN PÚBLICO Y EN
PRIVADO
OPINIÓN
¿Habéis suspendi-
do un examen por no expre-
saros bien?¿Un trabajo por
no dar la talla y no ser
comunicativos en la prime-
ra entrevista? ¿Habéis per-
dido la oportunidad de
conocer a una chica o a un
chico por no saber cómo
entablar la primera conver-
sación?
Pablo es un buen
estudiante, se ha esmera-
do en preparar su examen
pero no contaba con hacer
la prueba oral y no consi-
gue armar una frase que
sus profesores compren-
dan acostumbrado como
está a hablar entre "com-
pis".
Elena debe ir a su
primera entrevista laboral,
ha memorizado lo escrito
en el curriculum, pero la
conversación versa sobre
sus aficiones, le plantean
otras situaciones no previs-
tas y eso no lo ha leído en
ningún sitio.
Ambos han fracasado.No
son jóvenes tímidos ,pero
les ha faltado saber mane-
jar algo tan sencillo que
practican a diario: hablar.
Saber hablar, entre nues-
tros amigos, a nuestros
profesores, a nuestra fami-
lia , va más allá de usar
expresiones, es reflejar
nuestros sentimientos y a
la vez controlarlos, es plan-
tarnos con seguridad en lo
que creemos y a la vez
mantener los oídos abier-
tos a lo que piensa el otro y
saber por qué. Ser un buen
oyente es tan importante
como ser locuaz. No hace
falta llevar un diccionario a
cuestas, sólo debemos pre-
Eugenia Yarzábal, 2 de bachillerato
ocuparnos por plasmar en
palabras, tan abundantes
en nuestro idioma, nues-
tras propias reflexiones. No
tratar de hacerlo en un
tono más alto sino de
forma clara. Cada contexto
tiene sus propias reglas de
comunicación, no maneja-
mos el mismo lenguaje
entre amigos que ante un
público, ni con nuestra
familia que ante una expo-
sición en clase.
Cuando se acerca el
momento de la primera
entrevista personal, o del
ingreso a estudios universi-
tarios, se deja atrás el
mundo en el que todos
estamos acostumbrados a
la forma de expresarse de
cada amigo, porque nos
conocemos. Este mundo
empieza a esfumarse, y
saber cómo dirigirnos en
forma oral adecuada pasa
a ser prioritario, porque
será la primera impresión
que dejaremos grabada.
-¿ A qué nos referimos?
A la Oratoria , que en el
siglo V a.C., era definida
Diciembre de 2009
como el arte de hablar bien
y con eficacia, y los griegos
eran sus maestros en las
famosas Asambleas donde
todos los ciudadanos tení-
an derecho al uso de la
palabra ( isagoría), para
aportar ideas al bien
común. Los "Diálogos de
Platón" son una de las
obras de la antigüedad
donde se abordan todo tipo
de temas de la vida diaria
en una sucesión de pregun-
tas y respuestas, también
son una prueba de la
importancia que se le daba
a la argumentación y al uso
de la palabra. Gorgias, en
cambio, le daba más impor-
tancia, en sus discursos
mas largos, a la forma en
que uno se expresaba que
al contenido, defendía la
retórica, donde la metáfora
era una de las figuras del
lenguaje más usadas.
Isocrátes , en el discurso
que escribió a Nicocles ,
Rey de Salamina dijo:
"Nada de lo que se hace
con inteligencia existe sin
el concurso de la palabra:
la palabra es guía de todas
23ANAQUEL
nuestras acciones así
como de todos nuestros
pensamientos, y tanto más
recurrimos a ella cuanto
más inteligencia tenemos"
- Isocrates III, 8-9
Esta cita nos hace
notar la importancia y el
sentir que para los anti-
guos pensadores tenía la
palabra, es decir que se
remonta hasta la sociedad
griega, por tanto se ha teni-
do en cuenta siempre
como un factor básico de la
comunicación.
También es importante
entrar en contacto con el
mundo de la lectura: ver las
palabras impresas nos
ayuda a conocer tanto la
gramática de la misma
como el contexto en que se
emplea. Además podemos
practicar nuestra forma de
hablar, leyendo en voz alta,
haciendo hincapié en las
distintas modulaciones,
porque cuando vamos a
defender alguna opinión
puede sernos de mucha
utilidad.
Otra de las cosas que
debemos tener en cuenta,
LA NUEVA SELECTIVIDAD
En 1999, los
ministros europeos de edu-
cación se comprometieron
a establecer una política
común de enseñanza supe-
rior, fijando como horizonte
temporal el 2010, con el
objetivo de diseñar una uni-
versidad que permita a la
economía europea ser la
más competitiva del
mundo.
Este acuerdo
conocido como Declaración
de Bolonia, es el causante
de los cambios que se
están produciendo en las
universidades españolas y
también en la forma de
acceso a las nuevas titula-
ciones.
según la situación en la
que nos encontremos es no
interrumpir cuando alguien
esté argumentando, saber
medir nuestro tiempo de
exposición, ya sea en clase
o en un discurso en públi-
co. Se debe ser claro, y con-
creto, se puede romper el
hielo con alguna referencia
que se haya compartido
con los interlocutores, pero
no abusar de ello. Si quere-
mos expresar algo, debe-
mos hacerlo. Dar muchos
rodeos puede ser perjudi-
cial tanto para el que escu-
cha, que pierde interés,
Ignacio Pérez 2º de bachillerato B
El sistema educati-
vo superior español presen-
ta una tasa de alumnos en
descenso desde hace
décadas. La falta de moti-
vación y la incorrecta elec-
ción de la carrera agudizan
esta situación haciendo
necesaria esta compleja y
ambiciosa reforma.
La nueva forma de
acceso a la universidad
pretende que los estudian-
tes universitarios estén
más preparados y especia-
lizados en la rama del
conocimiento que elijan,
además de contar con una
mayor flexibilidad a la hora
de cambiar de estudios y
acceder a enseñanzas de
Pág. 23
como para nosotros que
podemos perder el hilo de
lo que queríamos decir y
con ello la comunicación.
El "saber" hablar es un
valor muy importante que
no se debe perder ni
menospreciar, el saber OPINIÓN
comunicarnos con los
demás, saber expresarnos
en cada situación que se
nos presente, es algo que
no tiene edad, y los jóvenes
sobre todo, para empren-
der el mundo ,profesional y
social lo deben tener muy
presente.
grado durante todas las
etapas de la vida.
El REAL DECRETO
1892/2008, de 14 de
noviembre establece las
condiciones para el acceso
a las enseñanzas universi-
tarias oficiales de grado y
regula los procedimientos
de admisión a las universi-
dades públicas españolas.
A partir de ahora cambia la
estructura de la prueba ,
dividiéndose la misma en
dos fases.La primera o fase
general, igual que la anti-
gua Prueba de Acceso, pre-
tende valorar la madurez y
destrezas básicas del estu-
diante adquiridas al final
del Bachillerato. Esta prue-
Pág. 24
ba consta de cuatro ejerci-
cios obligatorios, más un
quinto en el caso de las
Comunidades Autónomas
con lenguas cooficiales.
Consiste en el examen de
las materias comunes,
OPINIÓN Lengua Castellana y litera-
tura, Lengua Extranjera,
Historia o Filosofía y una
materia de modalidad de
una de las tres vías por las
que los estudiantes de
Bachillerato optan (Artes,
Ciencias y Tecnología o
Humanidades y Ciencias
Sociales).
A partir del curso 2011-
2012, el examen de lengua
extranjera incluirá, además
de la prueba escrita, un
examen oral en uno de los
cinco idiomas más habla-
dos de la UE: inglés, fran-
cés, alemán, italiano o por-
tugués, demostrando así el
estudiante su comprensión
y expresión oral.
La segunda fase
es la específica y está
enfocada para aquellos
alumnos que quieran com-
petir por una plaza en las
titulaciones con más
demanda. Tiene carácter
optativo y una validez de
dos años. El alumno podrá
presentarse a cualquier
asignatura, independiente-
mente del Bachillerato cur-
sado. La única condición es
que no coincida con la
materia de modalidad
escogida para la prueba
general. De esta manera,
se escogerán aquellos dos
exámenes en los que se
obtengan las mejores califi-
caciones, valorándose
cada examen específico
hasta con dos puntos
dependiendo del enfoque
que dé la universidad a la
asignatura.
Cada uno de los
ejercicios de selectividad
tendrá una duración máxi-
ma de hora y media con un
descanso mínimo entre
cada prueba de 45 minu-
tos. La nota de admisión
universitaria mantiene los
parámetros 60% nota
media de Bachillerato, 40%
calificaciones de la fase
general, sumándose a las
mismas los dos mejores
resultados de las pruebas
específicas multiplicados
por unos valores marcados
por la Universidad.
Otra novedad que
incluye la nueva Prueba de
Diciembre de 2009
Acceso Universitario atañe
a los titulados en FP de
grado superior y en ense-
ñanzas de régimen espe-
cial ya que podrán acceder
directamente a la universi-
dad adscribiéndose cada
uno de sus títulos a una de
las ramas del conocimiento
en que se estructuran los
títulos universitarios. Los
mayores de 40 años
podrán hacerlo acreditan-
do su experiencia laboral
realizando una entrevista
personal.
Actualmente, los
mayores de 25 años pue-
den acceder a la
Universidad realizando una
prueba en la que demues-
tren sus aptitudes y conoci-
mientos. Esta reforma
regula esta forma de acce-
so y crea otra para los
mayores de 45 años que no
puedan acreditar experien-
cia laboral.
La nueva reforma
educativa pretende adap-
tar la forma en que los jóve-
nes ingresan en la universi-
dad a los cambios y nuevas
necesidades del alumnado
y la sociedad.
ANAQUEL
LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA
Distintos estudios
muestran que, en España,
alrededor del 30% del
alumnado no concluye la
Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) y este
porcentaje de fracaso esco-
lar es muy superior a la
media del conjunto de paí-
ses de la OCDE evaluados.
De hecho, España ocupa el
puesto nº 23, de un total de
57.teniendo por debajo a
países como Brasil, Turquía
o México.
A pesar de lo que
el anterior dato revela,
hasta hace pocos años
estábamos mucho peor. El
porcentaje disminuyó a
partir de la obligatoriedad
impuesta de estudiar
hasta los 16 años.
Los datos basados
en la Encuesta de
Población Activa elaborada
por el INE, permiten ver
cómo el paro se ha dispara-
do mucho más entre los
jóvenes que no han obteni-
do el título de Secundaria o
sólo tienen el superior
(Bachillerato y Formación
Profesional de Grado
medio) que entre los uni-
versitarios, y si hace dos
años la diferencia -para la
población de veinteañeros -
de paro entre ambos colec-
tivos era mínima, con la cri-
sis las diferencias se han
disparado, y a principios de
2009 se demuestra que la
diferencia es impactante.
En resumen, la población
que no tiene un titulo supe-
rior está en mayor riesgo de
desempleo que los que tie-
nen una formación especí-
fica.
En mi opinión,
nuestro sistema educativo
para poder salir de la situa-
ción actual, debería inten-
tar imitar los sistemas edu-
cativos de países nórdicos
tales como Suecia y
Finlandia. Para conseguir
esto habría que aumentar
la colaboración entre
alumnos, profesores y
gobierno; si esto fallara
seguiríamos como hasta
ahora.
Una de las gran-
des ventajas educativas
que tienen en esos países
nórdicos es el plurilingüis-
mo - ya que hablan perfec-
tamente tanto su idioma
propio como el inglés, ade-
más de otra lengua extran-
jera-.
Otra de las gran-
des ventajas es la ense-
ñanza totalmente gratuita,
incluso en la escuela priva-
da y las ayudas económi-
cas que les proporciona el
gobierno para actividades
como intercambios con
Pág.25
Estela Valer 2º Bach A3
otros países, lo cual les
facilita el aprendizaje. Por
otro lado a los profesores
se les requiere mayor pre-
OPINIÓN
paración que aquí y la dife-
rencia se aprecia también
en sus salarios que son
casi el doble que los de un
profesor de España. Todo
esto les aporta motivación
en su trabajo y por tanto
muestran paciencia con los
alumnos que van más
retrasados en las materias
.También hay solidaridad
entre los alumnos debido a
una inexistente competivi-
dad, con lo cual el nivel
académico es homogéneo
y elevado. Otra de las gran-
des diferencias es que en
los países nórdicos se
invierte el porcentaje de
horas de televisión y las de
lectura. Además, las pelícu-
las están en inglés (versión
original) y subtituladas; lo
cual les permite un mayor
dominio del idioma inglés.
En conclusión, el
gobierno debería centrarse
más en ayudas a la educa-
ción, y buscar métodos
para el aprendizaje que
motivasen más a los alum-
nos y les alentase a seguir
estudiando para poder
labrarse un futuro mejor, y
salir de este pozo, que
parece no tener salida.
Pág. 26
LAURA NIEVAS, GANADORA DE
LA OLIMPIADA AUTONÓMICA Y
NACIONAL DE ECONOMÍA
ENTREVISTA
Laura Nievas
Toledo, alumna de nuestro
instituto, estudió 2º de
Bachillerato de Ciencias
Sociales durante el curso
08/09. Junto con otras
cuatro compañeras de su
clase, se presentó a la pri-
mera convocatoria de las
Olimpiadas de Economía
en Aragón y quedó en pri-
mer lugar. Los tres prime-
ros clasificados de cada
Comunidad Autónoma par-
ticiparon en Valencia en la
fase nacional durante los
días 1, 2 y 3 de julio de
2.009 acompañados por
un profesor de su instituto.
Allí tuvieron lugar las prue-
bas y Laura Nievas resultó
ganadora de la primera
Olimpiada de Economía. Se
vivieron momentos muy
emocionantes como el de
la entrega de premios. Tras
ella, tuvo que habituarse a
las entrevistas y atender a
los medios de comunica-
ción. Se reunió también
con el Decano de la
Facultad de Economía y
con el Rector de la
Universidad de Zaragoza.
Se trata, sin duda, de una
alumna con un gran interés
por aprender y un ejemplo
para todos. Otras veces ha
escrito sus artículos en
ANAQUEL Ahora contesta a
nuestras preguntas.
Anaquel- ¿Cómo valoras la
experiencia de haber parti-
cipado?
L.Nievas- Muy positiva, se
la aconsejaría a todos.
Conocí a gente de toda
España, con algunos espe-
ro mantener lazos. Fue
divertido, compartí habita-
ción con una chica de
Valencia. La noche anterior
al examen, repasé, cogí el
taburete de la habitación y
me salí al pasillo para no
molestar a mi compañera
de habitación. Una señora
al volver a su habitación
me miró extrañada, pen-
sando: ¿qué hace esta
mujer en el pasillo estu-
diando? Me sentí muy
unida con los otros dos
compañeros de Aragón, del
I.E.S. Pablo Gargallo y de
Escuelas Pías, represen-
tando a Aragón. La relación
con los profesores fue tam-
bién muy estrecha y en
Diciembre de 2009
María Martínez
todo momento nos ayuda-
ron mucho.
¿En qué consistió la prue-
ba?
El examen duró 2,30
horas. Éramos unos 50
estudiantes. Hubo una
parte teórica; una práctica,
con dos problemas y un
texto sobre cómo afecta la
crisis económica
actual a las
p e q u e ñ a s
empresas. La
parte práctica
me pareció fácil,
preguntas de
Selectividad,
ejercicios de
oferta y deman-
da, de cálculo e
interpretación
del umbral de
rentabilidad.
Hubo un proble-
ma que resolví
de dos maneras
diferentes para
intentar ser original. La
parte de teoría tenía pre-
guntas más rebuscadas,
pero de todas las cuestio-
nes sabía algo. Si en
Bachillerato has estudiado
y lo has repasado para
Selectividad, la prueba no
es difícil. Las preguntas del
texto no se ceñían exclusi-
vamente al artículo y per-
mitían expresar tus ideas y
conocimientos sobre la
actualidad y los temas eco-
nómicos. Una de las pre-
guntas fue sobre qué pro-
ductos se han podido ver
afectados favorablemente
por la crisis actual, ante lo
cual pensé en bienes de
primera necesidad, de los
cuales no podemos pres-
cindir, pero intentando ser
original, me acordé de una
ANAQUEL
conversación que tuve con
mi madre en la que me
decía que como el sector
inmobiliario había dejado
de ser atractivo como ele-
mento de inversión, la
gente invertía en oro y
hablé sobre la burbuja
inmobiliaria. Después del
examen me desanimé
cuando escuché al resto de
participantes hablar sobre
el examen. Parecía que lo
hubieran hecho perfecto y
pensé "espero no quedar-
me en último lugar". En la
entrega de premios comen-
taron que el nivel había
sido muy alto y que había
sido difícil decidir quiénes
eran los ganadores.
¿En qué consistió el pre-
mio?
El premio de la fase nacio-
nal fue la entrega de 1.200
y una medalla de oro,
además de una contrapres-
tación económica para el
centro. En la fase autonó-
mica me dieron un ordena-
dor portátil a mí y otro al
departamento del instituto
y la matrícula gratuita para
el primer curso de A.D.E.
¿Cómo fue la entrega de
premios?
Estábamos sentados al
final de la sala y me dijo
Raúl, el compañero de
Escuelas Pías, "¡ya verás
como ganas algo!".
Empezaron a nombrar a los
ganadores por el décimo,
continuando por el noveno,
y así sucesivamente. Salió
el ganador de Madrid y
pensamos "¡no tenemos
nada que hacer!" y cuando
llegaron al segundo, nues-
tras esperanzas se desva-
necieron, pero cuando
dijeron "primer ganador de
estas primeras olimpiadas
Laura Nievas", pensé, "este
nombre me suena", me
levanté, fui andando hasta
el jurado. El resto de los
candidatos me miraban
sonriendo y me sentí muy
agradecida. Tuve que hacer
un discurso que no había
preparado. Dí las gracias a
María, mi profesora de
Economía del I.E.S. Pedro
de Luna, a mi familia, a las
personas que habían
hecho posible esta olimpia-
da, dije que el mérito no
era solo mío, que todo lo
que habíamos hecho y
comentado en clase me
había servido.
¿Y la fama?
Me llegó a agobiar bastan-
te, quería estar con la
gente cercana pero todos
me pedían que posara para
hacerme fotos. Después
siguieron las entrevistas en
Onda Cero, Aragón Radio,
Expansión, ... En el
Periódico de Aragón y en el
Heraldo hicieron unas rese-
ñas breves de la noticia. En
otras comunidades sus
periódicos autonómicos
dedicaron más espacios.
Unos días después me
llamó el Decano de la
Facultad de Economía,
Alberto Molina para entre-
garme una condecoración
de plata. También estuvo
presente el Rector de la
Universidad de Zaragoza,
Manuel José López Pérez.
El Decano me dijo que
estaba orgulloso de mí y
que quería ser mi tutor el
curso próximo en el que
estudiaré la doble licencia-
tura de Administración y
Dirección de Empresas y
Derecho.
¿Qué recuerdos guardarás
en tu memoria de tu paso
por el I.E.S. Pedro de Luna?
El cambio de niña-adoles-
cente-joven lo he vivido en
el instituto. De 1º y 2º de
E.S.O. recuerdo algún pro-
fesor. En 3º y 4º me empe-
cé a forjar tal y como soy
ahora. Me acuerdo del
gran esfuerzo que tuve que
hacer con Vicente
Cazcarro. Ahora lo veo
como una experiencia muy
positiva aunque en su día
lo viví con mucha dificul-
Pág.27
tad. Recuerdo positivamen-
te las clases de plástica y
de música. Ellas me han
generado las ganas de
aprender y profundizar en
ambas disciplinas. ¡
Cuando tenga más tiempo,
seguro que hago algo de ENTREVISTA
música o plástica!.
Recuerdo que tuvimos que
escenificar en clase de
Cristina Redrado una obra
con disfraces, maquillaje,
allí se forjó el grupo de ami-
gas que tengo en la actuali-
dad. En Bachillerato empe-
cé una nueva etapa, elegí
estudiar economía porque
en la ESO me había dado
cuenta de que mi hipocon-
dría me impedía estudiar
materias relacionas con la
salud, descarté también
ingeniería, nunca me ha
gustado demasiado.
Estudio además alemán,
francés e inglés, pero veo
los idiomas como una
herramienta no para espe-
cializarme en ellos. En las
disciplinas económicas se
pueden utilizar los idiomas.
Me ocurre lo mismo con las
matemáticas, me gustan
pero no para dedicarme en
exclusiva a ellas. Cuando
empecé a estudiar econo-
mía era algo nuevo, pero
conforme me iba metiendo
en materia y aprendiendo
cosas nuevas, más quería
saber y más confirmaba
que había elegido la opción
correcta. Se elige estudiar
economía un poco a ciegas
puesto que no hay ninguna
asignatura en la ESO que
sirva de introducción y de
primera aproximación.
Quiero agradecer a
todos los profesores del
IES, en especial a los que
me han dado clase, la for-
mación y el interés que
ponen en dar las clases;
aunque en ocasiones he
pensado que me exigían
demasiado, ha merecido la
pena, ¡aunque esto siem-
pre se dice al final!.
Pág. 28
LA PLAZA DE LA MAGDALENA
Está lloviendo. Me
RINCÓN siento en uno de los ban-
cos de la plaza de la
LITERARIO Magdalena donde los árbo-
les me sirven de paraguas.
Sentada, miro el suelo y
veo los charcos que se van
formando conforme el agua
cae cada vez con más fuer-
za. Mientras los observo,
me acuerdo de mi pueblo.
Allí las charcas sirven de
casa a las ranas.
Miro a la izquierda,
veo las botellas de cerveza
que hay en el suelo, y pien-
so en los jóvenes y no tan
jóvenes que habrán pasa-
do allí la noche bebiendo
sin parar. Levanto la cabe-
za y veo la torre de la igle-
sia; su limpieza me recuer-
da que tengo que ordenar
mi habitación, pero el
hecho de que la iglesia esté
rodeada de vallas me da la
sensación de que se tienen
Es un día nublado,
hace viento y mi estado de
ánimo no es el mejor.
Mientras camino por el
Coso Bajo observo que ya
han terminado las obras, (o
eso es lo que parece), y la
calle está bastante limpia,
aunque puede que se deba
al reportaje que han hecho
esta mañana.
Al llegar a la altura
del patio del instituto
observo que han colocado
unos bancos y no puedo
evitar pensar en el público
que nos espera cuando
hagamos educación física.
Sigo andando y
observo la plaza de la
Magdalena. Ya han restau-
rado la iglesia, aunque ape-
nas puedo verla a través de
todas las ramas y hojas de
Diciembre de 2009
LLaura Capapey 3º ESO B
que sentir prisioneras. dos vaqueros, se disponen
Oigo un ruido y me a sacar sus armas para
doy la vuelta, pienso que batirse en duelo, mientras
habrá sido una hoja, el las hojas pasan delante de
poco tiempo que estoy mí debido al cierzo. Desde
vuelta me sirve para ver arriba, una de ellas cae
una moto y pensar en sobre mi hombro, me hace
quién será el dueño. despertar de la película y
También veo el instituto, darme cuenta de que estoy
aunque prefiero no pensar en el mundo real, aunque
en él, por lo de los deberes también me hace darme
y todo eso... cuenta de que ha dejado
No hay nada más de llover y de que tengo
en la plaza que sirva para que volver a casa.
distraerme, aunque la
auden-
cia de
gente,
h a c e
que me
sienta
protago-
nista de
una pelí-
cula del
oeste
donde
Irene Laín 3º ESO B
los árboles, que me lo impi- ción a ninguna persona
den. Me llama la atención más, ni siquiera al numero-
el color tan claro de los so grupo que está cerca del
ladrillos y los pequeños bar, ya que es lo habitual. Y
detalles constituidos por sigo mi trayecto hacia la
diminutas baldosas que Plaza de España.
hay en la facha-
da. Además,
todavía no han
quitado las vallas
que están a su
alrededor.
Bajo la
mirada a la plaza
y observo a una
mujer de andar
rápido, con larga
melena negra y
que lleva unas
bolsas verdes en
las manos, des-
aparecer por la
esquina. Aunque
no presto aten-
ANAQUEL Pág.29

LA PLAZA DE LA MAGDALENA
Laura Jiménez 3º B

Hacía mucho que

no pasaba por aquel her- RINCÓN
moso barrio, en el que yo
había vivido de pequeña .Vi
LITERARIO
entonces una hermosa
torre, que parecía recién
construida aunque llevaba
ya muchos siglos allí pues-
ta. Me fijé en todos y cada
uno de los detalles de
aquel hermoso lugar.
Encontré todo diferente: las
tiendas, las gentes, los
árboles que brillaban con
un color verde esperanza, y
aquellos bancos que relucí-
an con ese color grisáceo,
pero todo aquello se que-
daba corto al lado de la
maravillosa Iglesia.
Entonces una ole-
ada de recuerdos invadió
mi mente, recordaba per-
fectamente todo, las perso-
nas, los árboles y lo que
recordaba muy bien, era la
Magdalena en ruinas.

Jorge Celestino 3º de ESO B

Si la iglesia de la como un faro te sitúa en el
Magdalena hablara y Además, tiene una cuali- mapa.
pudiera contar todo lo que dad que te ayuda a veces, y Cada mañana le
ha vivido, tendríamos para es que cuando vas perdido lanzo una sonrisa, y a
largo para poder atenderla. por la calle Mayor o sus veces me pregunto, ¿Cómo
Su maravillosa paralelas, y no sabes estará? ¿También helada
torre, es una de las más donde estás, sólo tienes de frío como yo?
altas de la ciudad, y la igle- que alzar la vista y ella,
sia, en conjunto, una de
las más bonitas.
Ha vivido, más o
menos, setecientos años,
desde su construcción
hasta nuestros días y ha
pasado por momentos
difíciles como los famo-
sos sitios de Zaragoza.
Ahí está. Como
todos los días, en su sitio,
bella con sus preciosos
azulejos, con sus venta-
nales que parecen
ojos.Todo de ella es boni-
to.
Pág. 30 Diciembre de 2009

MICRORRELATOS
MIVIDA DE PIEDRA
Jorge Celestino 3º ESO B

RINCÓN ¿Quién me iba a decir a mí, que yo estaría en una historia tan famosa?
LITERARIO Todo ocurrió un día por la mañana. Yo estaba tan tranquilo al lado del río. Me estaba
echando la siesta y cuando me desperté, estaba dentro de una caja. Todo a mi alrededor
estaba oscuro y se movía mucho. Demasiado para mi gusto.

Oía llantos de un lobo, y yo decía - ¡Ay dios!,¡ dónde me he metido!- Pero la verdad es que
tampoco me había metido yo solito, sino que me habían metido, más exactamente un
cazador en las tripas del lobo feroz.

¿Qué he hecho yo para merecer esto? Esta vida de piedra dentro del estómago de un lobo.

POBRE DE MÍ
Adrián Arilla 3º B

Sería una mañana de invierno de estas heladoras. Los bosques y los prados estaban
bañados en nieve. La mayoría de animales estaban hibernando, y yo con una mujer y dos
hijos llevaba tres días sin poder llevar comida a casa. Las cosas en la familia no iban muy
bien, las discusiones cada vez eran más frecuentes.
Cuando menos me lo esperaba vi algo que se movía entre los arbustos blancos ¡Era un
ciervo! Ya tenía todo solucionado, comida para tres o cuatro días, ¡BANG! le clavé un bala-
zo en el cuello.
Nunca olvidaré a aquel ciervo. Fue mi perdición. A partir de ese momento, mis hijos no me
hablaron jamás. Había matado a la madre de Bamby, pobre de mí.

EL LOBO CHAMUSCADO
Javier Abad 3º ESO B

¡Qué casa tan mustia! ¡Un cerdo tenía que ser su habitante! ¡Vergüenza le tenía que dar
tener una casa así! Como estaba hambriento, pensé en derribarla. Soplé y soplé y al cer-
dito me comí.
Buscando un banco donde echarme una siestecita, me encontré otra casa, algo mejor
construida que la anterior. Decidí soplar y soplar y la casa derribar. El cerdito era más
pequeño, pero había merecido la pena.
Soñando con una cama donde reposar, me encontré con un duplex.
Llamé a la puerta.

PULGARCITO
Laura Capapey 3º deESO

Érase una vez un leñador muy pobre que vivía con sus siete hijos: mis hermanos y yo.
Un día, todos fuimos al bosque a cortar leña, yo iba dejando migas de pan para marcar el
camino. Al atardecer, nos dimos cuenta de que nuestros padres se habían ido y de que
estábamos solos, decidimos seguir el rastro de pan, pero se lo habían comido los pájaros.

Caminamos toda la noche y llegamos a una enorme casa. Una amable señora nos invitó
a pasar, pero nos dijo que un ogro vivía allí. En cuanto este llegó se dio cuenta de que olía
a niño, así que huimos. El ogro se puso sus botas mágicas y empezó a perseguirnos, pero
nosotros escondidos, vimos que muerto de cansancio se puso a dormir en el césped, deci-
dí robarle las botas. Con ellas, empecé a trabajar de cartero para ayudar a mi familia.
ANAQUEL Pág.31

MICRORRELATOS

DON JUAN TENORIO,

UNA EXPERIENCIA “ROMÁNTICA” RINCÓN
Irene Clarimón 3º ESO B LITERARIO
Entramos por la puerta de actores del Teatro Principal. Íbamos a leer Don Juan
Tenorio. Esperábamos allí , todos juntos, a que nos dieran nuestra parte de la obra que
estaba dividida en actos.
De repente empezó a invadirme una gran sensación de flojera. Me temblaban las
piernas y me faltaba el aliento . Se acercaba el momento. Nos condujeron hasta el esce-
nario, nos dieron unas pautas para la lectura y se abrió el telón.
Cogí aire y respiré hondo, tal y como me habían dicho que había que hacer.
Estaba deslumbrada. Sólo se veían las luces de los focos. A pesar de los nervios que pude
pasar, estar allí, subida en el escenario del Teatro Principal fue una experiencia que no

¡NO ME GUSTAN LAS MANZANAS!

Sonia Herrero 3ºB

Hoy, si me dejan, se lo digo ¡Qué no me gustan las manzanas! Los siete años
que lleva aquí nos ha limpiado, divertido y enseñado, pero... hemos desayunado, comido
y cenado manzanas.
Sin embargo, cuando hoy hemos llegado de trabajar (ay ho, ay ho) nos la hemos
encontrado en el suelo con un trozo de esta fruta obstruyéndole la garganta. Si es que
tanta manzana... Ha llegado el príncipe, la ha besado, ha despertado y por fin le he
podido decir:
-¡No me gustan las manzanas!

-Pe...pero... ¿Tú no eras mudo?- ha balbuceado, sorprendida.

-¿Yo, mudo? ¡Qué va, si son estos seis que no me dejaban hablar!
Pág. 32
Tras diez años
batallando en la guerra de
RINCÓN Troya, el rey Ulises por fin
LITERARIO emprendía su victorioso
regreso junto a los griegos
a su amada Ítaca, lugar
donde le esperaban su fiel
esposa Penélope y su hijo
Telémaco. Pero el retorno
no iba a resultarle ni senci-
llo ni corto, pues le costaría
otros diez años llegar hasta
su patria, y se enfrentaría a
grandes dificultades en su
camino.
Tras varios días de
navegación tras su victoria
en Troya, Ulises y sus hom-
bres llegaron a un islote en
el que fueron capaces de
cazar abundantemente;
decidieron descansar de su
ardua travesía en aquel
lugar e investigar una isla
cercana, en la que Ulises
había escuchado balidos
de ovejas y había visto
hogueras. Así pues, partió
con unos doce miembros
de su tripulación para
explorar la isla movido por
la curiosidad, no sin antes
POLIFEMO
Lorena Suñén 2º de Bachillerato A
aprovisionarse del vino que
llevaban con ellos.
Al llegar a la isla
descubrieron una cueva de
enorme proporciones con
mucho ganado a su alrede-
dor que pastaba; como no
encontraron al pastor de
aquellas ovejas, decidieron
meterse en la cueva. En
ella Ulises y sus hombres
se asombraron al contem-
plar cestos muy grandes
llenos de un queso que
desprendía un olor casi
divino, y muchas vasijas
repletas de la leche más
pura que jamás
habían degusta-
do. Comieron y
bebieron gusto-
samente sin
percatarse de
que el tiempo
iba pasando
lentamente,
dejando disfru-
tar a sus pala-
dares y a sus
estómagos
Al atarde-
cer, llegó el des-
conocido pastor
con su ganado
a la cueva; el
pastor de un
solo ojo era
Polifemo, un
cíclope que
habitaba en la
cueva y que era
hijo de
Poseidón. Mientras metía a
todas sus ovejas en la
cueva y encendía un gran
fuego, Ulises y sus hom-
bres se escondieron tras
los grandes quesos con-
templando horrorizados
cómo el cíclope cerraba la
cueva con una gran piedra
redonda. Sin embargo,
Polifemo no tardó en perca-
tarse de su presencia y les
preguntó quiénes eran.
Ulises respondió que eran
griegos que habían luchado
Diciembre de 2009
en la guerra de Troya y que
lo único que querían era
algo de hospitalidad, algo a
lo que los cíclopes no esta-
ban muy acostumbrados.
Polifemo se rió de él mien-
tras cogía a dos de sus
compañeros arrojándolos
al suelo y devorándolos
afanosamente.
El cíclope no tardó
en quedarse dormido tras
su cena, y en cuanto cayó
en brazos de Morfeo, Ulises
empezó a tramar un plan
para poder vengarse y salir
de la cueva en la que esta-
ban atrapados sanos y sal-
vos. A la mañana siguiente,
el cíclope volvió a comerse
a otros dos componentes
de la tripulación y después
salió de la cueva. Pero
Ulises había urdido un
plan: cogió una rama de
olivo verde tan larga como
un mástil que había en la
cueva y la afiló junto a sus
hombres, después la endu-
reció con el fuego que
había encendido el cíclope
y la ocultó entre los recove-
cos de la cueva.
Cuando el cíclope
volvió tras ocultarse el sol,
se comió a otros dos tripu-
lantes de la nave de Ulises,
y una vez que hubo comido,
Ulises le ofreció del vino
que había llevado consigo
de la otra isla donde esta-
ban el resto de sus compa-
ñeros, ajenos a lo que les
sucedía. Gracias a ello,
Polifemo se mostró algo
más amable con Ulises,
tanto que incluso se intere-
só por su nombre, a lo que
Ulises respondió: "Nadie es
mi nombre; así me llaman
mi padre, mi madre y todos
mis compañeros". El cíclo-
pe le replicó diciéndole que
como regalo él sería el últi-
mo al que comería de todos
los que aún quedaban en la
cueva; después cayó pro-
ANAQUEL
fundamente dormido.
Entonces Ulises
sacó la estaca que había
preparado y la colocó en el
fuego hasta que su punta
se volvió roja y ardiente.
Entre los hombres de
Ulises que quedaban des-
pués de los banquetes del
cíclope, consiguieron levan-
tarla e introducirla en el ojo
del cíclope, dejándole
ciego. Este lanzó un grito
ensordecedor al que
acudieron todos sus her-
manos preocupados por
él; cuando le pregunta-
ron qué le había pasado,
Polifemo respondió:
"Nadie me hiere; Nadie
me mata con astucia".
Sus hermanos le respon-
dieron que no necesita-
ba su ayuda, que debía
acudir a su padre
Poseidón para que le sana-
ra, y volvieron todos a sus
CUENTOS ANÓNIMOS
Lorena Suñén.
Amanece. Es un
lluvioso día de otoño, de
nuevo. Me levanto de la
cama, despacio, y miro a mi
alrededor. La habitación
está cuidadosamente arre-
glada, aunque demasiado
ordenada para mi gusto.
Me acerco a la
ventana y, sentándome en
un sillón cercano, observo
a través de ella. Las amari-
llentas hojas luchan contra
el viento y la lluvia; mien-
tras, algunos viandantes
empiezan su matutino
paseo. No hay mucha
gente, y el cielo está cubier-
to de unas nubes grisáceas
que se ciernen sobre los
pinos. El paisaje, demasia-
do desolado para mi gusto,
me provoca una gran desa-
zón por dentro. Corro la
cuevas. Polifemo quitó
entonces la piedra que blo-
queaba la entrada de su
cueva; los compañeros de
Ulises se alegraron al ver
que tenían una posibilidad
para escapar, pero se die-
ron cuenta de que el cíclo-
pe impedía que salieran
con sus largos brazos y
piernas.
Para poder salir de la
cueva, Ulises ató a sus
compañeros en el vientre
de varias ovejas, de esta
delicada cortina y vuelvo a
la cama. Me echo y empie-
zo a relajarme mientras
mis pensamientos divagan
en un incomprensible
orden. Aún hoy sigo recor-
dándolo todo, como si
hubiera pasado ayer.
Pienso en todo, pienso en
nada.
Ensimismada, el
tiempo vuela a mi alrede-
dor y cuando me doy cuen-
ta, el sol está escondiéndo-
se ya. Una dulce sonrisa se
extiende por mis labios; ya
es la hora. Me levanto y me
arreglo un poco, hasta que
oigo la puerta del piso de
abajo abrirse, y como una
exhalación, voy corriendo
hasta las escaleras. Me
paro justo en la barandilla.
Se ha ido, pero su perfume
ya está inundando la casa
entera. Me resulta amarga-
mente dulce percibirlo.
Me dirijo al piso
Pág.33
manera consiguieron con-
fundir al cíclope, que no se
dio cuenta de que salían de
la cueva al tocar tan sólo a
sus ovejas que salían a
pastar. Una vez lejos de su
alcance, Ulises le dijo al
RINCÓN
cíclope que los dioses le LITERARIO
habían castigado por sus
malas acciones y por
haberse comportado tan
mal con ellos; Polifemo se
orientó por sus palabras y
lanzó una gran piedra
contra ellos que por
poco destruyó la nave
con la que debían volver
a la isla con el resto de
la tripulación. Irritado,
Ulises le retó a que dije-
ra quién era aquel hom-
bre tan valeroso que le
había cegado, y
Polifemo no tardó en
contárselo a su padre
Poseidón, que haría del
retorno de Ulises una
auténtica Odisea.
inferior, con mi largo vesti-
do blanco ondeando mien-
tras bajo las escaleras. Se
ha ido a la cocina, y al aso-
marse, vislumbro su figura
junto a los fogones. Tiene
las palmas de las manos
apoyadas en ellos y mantie-
ne la vista hacia abajo, con
aspecto abatido. De repen-
te, veo cómo una lágrima
va cayendo desde sus ojos,
recorriendo su rostro, y, len-
tamente, me acerco. Estoy
a su lado, pero no me mira.
Las lágrimas han empeza-
do a desbordarse de sus
ojos y yo no sé cómo dete-
nerlas. Alza su triste mira-
da, y alejándose de los
fogones, se deja caer sobre
una silla. Me acerco a él, y
de rodillas frente a él, rozo
mi mano sobre la suya. Un
escalofrío recorre su cuer-
po; ha notado mi contacto.
Amargamente reconozco
SIGUE PÁG. SIGUIENTE
Pág. 34
VIENE DE LA PÁG. ANTERIOR
que lo único que yo puedo
transmitirle ahora es eso,
frío. Sé que mi gélida pre-
sencia no le ayuda en
nada, y aún así, soy inca-
RINCÓN paz de irme. Lo estoy ator-
mentando al permanecer
LITERARIO junto a él, pero soy dema-
siado egoísta como para
dejarle. Dolida por la reali-
dad, me pongo de pie y me
aparto. Le miro fijamente y
él levanta la cabeza hacia
mí, sin ver nada. Ni siquiera
es capaz de percibir mi pre-
sencia. Lloro, y me pregun-
to por qué tuvo que pasar-
me a mí.
Aquel día, aquel
fatídico día, tan sólo había
querido ir a comprarme un
libro, un mísero libro y nada
más. Cuando llegué a la
librería la policía ya estaba
allí, junto a él, que estaba
de servicio. Tenían rodeado
al atracador, y ya no había
escapatoria posible para él,
pero no contaron con que a
aquel desequilibrado, aún
armado, se le ocurriría dis-
parar contra toda la gente
que estaba congregada allí,
yo fui la elegida para inter-
ponerme en la trayectoria
de aquella bala. Recuerdo
cómo me desplomé, com-
pletamente sorprendida al
ver la sangre que se exten-
día cada vez más rápido
por mi camisa, y cómo él se
acercó a mí. Vi en sus ojos
que no había nada que
hacer. Me acurrucó entre
sus brazos llorando, y lo
último que le dije en este
mundo fue: "Perdóname
por dejarte plantado...
Sabes que yo te seguiré
queriendo, esté donde
esté. ¿Verdad?"
Cerré los ojos, y al
abrirlos de nuevo, ya no
estaba junto a él. Me
encontré frente a un espe-
Diciembre de 2009
jo, con mi vestido blanco
puesto, el vestido de una
novia sin desposar, un ves-
tido que nunca voy a utili-
zar. Rompí el espejo porque
no me gustaba su reflejo.
Natalia González 2º de
Bachillerato A
El timbre del telé-
fono sonó. Corrió a cogerlo.
Llegó justo a tiempo de
cogerlo antes de que deja-
ra de sonar. El entusiasmo
inicial al descolgar el apa-
rato dejó paso al abati-
miento al no distinguir la
voz que tanto deseaba oír,
Colgó sin tan siquiera res-
ponder. Era publicidad. Lo
único que ella deseaba era
que el teléfono sonara. Y
que al otro lado fuera él
quien contestara a su tími-
do dígame. Había pensado
en llamarle. Más de una
vez sus nueve dígitos habí-
an estado marcados. Pero
nunca apretaba el botón
verde de llamar. Se resistía
a admitir que todo había
terminado y quería creer
que aún quedaba esperan-
za. Que él llamaría. Miró el
auricular. Callado una vez
más. Él no iba a llamar.
Pero a la vez tenía la firme
convicción de que lo haría.
Seguro que él estaba igual
que ella. Con su número
marcado. Esperando tener
el valor suficiente para lla-
marla. Para decirle que
quería volver.
Miró el
reloj. Eran las 9:00.
Domingo. Clavó su mirada
en el espejo. Tenía cara de
sueño. Desde que él se
había ido, no podía dormir.
La cama de matrimonio era
demasiado grande, dema-
siado fría. Sin él se sentía
insignificante. Se tumbó en
la cama y se tapó con la
colcha. Se quedó quieta. Él
siempre solía hacerle com-
pañía debajo de las sába-
SIGUE PÁG. SIGUIENTE
ANAQUEL Pág.35

VIENE DE LA PÁG. ANTERIOR güenza quedaría oculto y dieron prisa en instalar fue
nas. Le hacía cosquillas y la carecería totalmente de la cama, para poder dar
besaba suavemente. El importancia. Volvió a tirar- rienda suelta a la pasión.
peso de su ausencia era se en la cama. Miró al Esbozó una sonrisa.
insoportable. La envolvía, techo. Necesitaba otra Se levantó de la
la asfixiaba. mano de pintura. Recordó cama con decisión.
Encendió la cafete- el día que miraron el piso. Definitivamente, eran RINCÓN
ra. Los domingos era él Una buhardilla, chiquitita, demasiados momentos en
quien preparaba el desayu- pero suficiente para dos su compañía, y no estaba
LITERARIO
no. Se lo llevaba a la cama. personas. En aquel dispuesta a seguir esperan-
Mientras ella desayunaba, momento estaba hecha un do su llamada. Iba a lla-
él se sentaba en la mesa verdadero desastre. Sin marle, le diría que desde
de enfrente. Con un vaso embargo, a ella le gustó. Le que se había ido no paraba
de leche y cacao. Y escri- miró, y supo que él había de pensar en él. Le pediría
bía. A veces, antes de acos- pensado lo mismo. Él le que volviera. No sería una
tarse, ella apoyaba la cabe- apretó la mano con cariño y súplica, pero sí una peti-
za en sus piernas. Él le aca- le dijo que sí al hombre de ción. Si él decía que no,
riciaba el cabello mientras la inmobiliaria. Eran felices, tendría que olvidarle, por
le contaba sus historias. porque se tenían el uno al mucho que le costara.
Recién levantado, con el
pelo negro alborotado, des-
peinado. Esa era la imagen
que más le gustaba de él.
Tan natural. Le hubiera
gustado que hubiera dura-
do siempre. Todavía podía
ser así. Podía coger el telé-
fono y pulsar de una vez el
botón de llamada. Al fin y al
cabo, tenía que volver, ya
que la mayor parte de su
ropa todavía estaba allí.
Volvió a mirar por la venta-
na. El invierno había ahu-
yentado a la gente, que se
refugiaba en sus casas.
Como ella. Pero seguro que
las personas que estaban
en sus casas no estaban
solas. Probablemente tení-
an a alguien que les prote-
giera del frío, y no un vago
reflejo proyectado en un
jersey color azabache.
Como su pelo, que estaba
siempre despeinado.
Sacudió la cabeza para
salir de su ensimismamien-
to. otro y ya habían encontra- Cogió el teléfono. Y miró,
Siguió mirando por do un lugar para instalarse. como tantas veces durante
la ventaba. Una pareja Sonrió en la soledad de la esas dos semanas, el
cruzó la calle. Notó un pin- habitación al recordarlo. La botón de llamada. Tenía
chazo en el corazón y se de basura que llegaron a que hacerlo, no podía espe-
alejó como animal herido. tirar. Él se reía cuando ella rar más. Tomó aire, y se dis-
No era tan difícil suplicarle chillaba ante la visión de puso a apretarlo, Entonces,
que volviera. Sí, quizás alguna araña. Y ella le gol- el teléfono empezó a sonar.
sería ponerse un poco ridí- peaba suavemente mien- Lo cogió y sonrió. Al fin y al
culo si le decía que no e tras fingía estar ofendida, cabo, ella tenía razón. Él
insistía demasiado. Pero si para que él suplicara su iba a llamar. Él había llama-
funcionaba y él volvía, cual- perdón besándola ardiente- do.
quier sentimiento de ver- mente. Lo primero que se
Pág. 36 Diciembre de 2009

¿SABES EL REFRÁN?
Alumnos de 1º ESO D
Demuestra tus conocimientos y acierta el refrán correspondiente
RINCÓN
En el cuarto mes del año, las nubes vierten su contenido en forma líquida y abundante,
LITERARIO sobre la corteza terrestre.

Quien mucho se esfuerza y lo intenta, grande es su recompensa.

El rumiante cérvido siempre propende al accidente orográfico.

Peores consejos te dará un joven sabio que un anciano tonto.

La ausencia absoluta de percepción visual torna insensible al órgano cardiaco que cobi-
ja los ventrículos.

Cada divisa tiene dos cataduras.

Aunque el primate femenino se arregle con algodón, primate se queda.

H2O que no ingieras, permítela transcurrir por su cauce.

Quien mucho hace poco aprieta.

Todo buscador de trufas terminará envasado al vacío.

En la republica independiente de los invidentes, el presidente será el del parche.

A equino obtenido de generosos obsequios no le hagas estudios odontológicos.

Más importante es un ser vivo ovíparo volador entre los apéndices de tu palma que
millares de estos batiendo sus alas en el cielo.
ANAQUEL
Nick Drake, una voz atravesando el
tiempo
Este año se cum-
ple el cuarenta aniversario
de la publicación del primer
disco de Nick Drake.
Multitud de homenajes,
libros y documentales rela-
tivos a su figura nos lo
recuerdan como un gran e
influyente artista. Miles de
palabras escritas sobre
una persona que sólo
grabó en su momento tres
discos que no tuvieron nin-
guna repercusión. ¿Qué ha
ocurrido? Ya en los años
ochenta algunos críticos
musicales con muy buen
gusto alabaron su música;
pero no fue hasta finales
de los noventa cuando la
utilización de canciones
suyas en anuncios publici-
tarios y en bandas sonoras
, y sobre todo el hecho de
que nuevos artistas folk
señalaran su melancólica y
a la vez cálida música
como una gran influencia
hizo que su nombre sonase
con fuerza en los ambien-
tes musicales alternativos.
¿Pero quién es Nick Drake?
Nicholas Rodney
Drake, nacido en Birmania
en 1948, crecido en un
pequeño pueblo inglés lla-
mado Tanworth-in-Arden,
hoy convertido en lugar de
peregrinación para muchos
fans. Estudiante de literatu-
ra inglesa en Cambridge,
aficionado al deporte, juga-
dor de rugby y buen atleta.
Podría haber sido un gran
corredor de vallas, pero se
cruzó en su vida, como en
la de tantos jóvenes de
aquella época, la música
de Bob Dylan y la guitarra
pasó a ocupar el lugar del
deporte. Consiguió un con-
trato discográfico y en
1969 apareció su primer
disco, Five Leaves Left, que
pasó totalmente desaperci-
bido. Al poco éxito del disco
contribuyó la negativa de
Drake a dar entrevistas pro-
mocionales y su actitud
poco comunicativa con el
público en los ,escasos,
Pág.37
Juanjo Errea
conciertos que daba. Le
siguió al año siguiente MÚSICA
Bryter Layter, un disco más
pop, con más arreglos,
pero que nuevamente
chocó con críticas tibias y
la indiferencia del público.
Este hecho sumió
a Drake en una profunda
depresión. Se retiró a casa
de sus padres, de donde
apenas salía para muy
esporádicos conciertos o
comprar drogas. Este retiro
se vio interrumpido por la
grabación de su tercer
disco, Pink Moon, un disco
sombrío como pocos, gra-
bado únicamente con voz y
guitarra acústica. La reac-
ción fue la misma que con
sus dos discos anteriores, y
la depresión de Drake se
agravó, llegando incluso a
ser hospitalizado.
Sin embargo, a
principios de 1974 Drake
parecía más feliz y recupe-
rado, e incluso tenía pro-
yectos para la grabación de
un cuarto disco, proyectos
que nunca llegaron a reali-
zarse ya que el 25 de
noviembre de ese año falle-
ció victima de una sobredo-
sis de antidepresivos. Nick
Drake nos dejó, pero su
voz, frágil y cercana, sigue
entre nosotros más viva
que nunca.
Pág. 38
¿CINE PARA EDUCAR VALORES?
CINE Una de las preocu-
paciones que tenemos los
educadores -tanto profesio-
nales como padres- es el
cambio que hemos adverti-
do en los valores que pare-
cen importar a nuestros
educandos -estudiantes o
hijos-. Fuera de tópicos -de
que "cualquier tiempo
pasado fue mejor", o que
"no es para tanto", que
"siempre ha sido así", o que
"ahora la juventud está
desmadrada"-, tenemos
ante nosotros una gran
cantidad de medios que
utilizan habitualmente
nuestros alumnos y alum-
nas, sobre todo en casa o
cuando se reúnen con ami-
gos. De esos medios de
comunicación podemos
sacar partido también los
adultos. Es cierto que esos
medios generan en ocasio-
nes adicción, y por eso
mismo es imprescindible
estar pendiente del uso
que hacen de la televisión,
de internet, del teléfono...
porque puede quitarles la
oportunidad de tener otras
experiencias cotidianas,
limitadas pero reales,
puede impedirles relacio-
narse con su entorno.
Además podemos utilizar
estos medios para educar
en valores. Es una palabra
muy manida, casi vacía.
Ahora oímos la expresión
"poner en valor" -¿qué diría
Lázaro Carreter de esta
expresión? ¿Lanzaría su
dardo a banqueros y econo-
mistas?-. Queremos referir-
nos a otro medio de comu-
nicación: al cine. Sin duda
recordamos tardes pasa-
das con nuestros padres, o
con nuestros hijos, para ver
una película del gusto de
todos: repetirlo es difícil
pero posible. Ir al cine jun-
tos a disfrutar de la pelícu-
la. Eso se puede repetir,
aunque sean más mayores,
en casa o en el cine. Y de
paso, además de compartir
el tiempo, podemos apren-
der a ver no solo el cine,
sino la vida a través del
cine. Y aplicarnos lo apren-
dido. Nuestros profesores y
alumnos especialistas en
teatro conocen bien el tér-
mino "catarsis". Pues lo
podemos aplicar a ver una
película. Aquí dejo un breve
repertorio de cómo pode-
mos "ver" en algunas pelí-
culas conceptos que pue-
den servir para nuestra
vida y repasar, repensar y
Diciembre de 2009
Manuel Hernández Martínez
experimentar algunos valo-
res.
"Superación perso-
nal": El gigante de hierro
(Brad Bird, 1999), progra-
mado para la guerra y para
provocar muertes, ha revo-
lucionado su esencia y se
ha vuelto instrumento de
paz, ha cambiado y para
bien. Además de este rena-
cer que está en manos de
cada uno, cuando el gigan-
te ha sido destruido tras
una explosión atómica, se
da un vuelco al final
natural. Las partes
del robot comienzan
a vibrar y desplazar-
se hacia el hielo
polar donde está
sonriente la cabeza
del robot. Es la
segunda superación,
casi espiritual.
"Comunidad": Charlie
abre la tableta que le
han regalado y no
encuentra la lámina
que le dará paso a la
fábrica de Willy
Wonka. A pesar de las pro-
testas de los demás fami-
liares, el niño la parte y la
comparte con sus abuelos
y padres, pues es una
buena forma de manifestar
su cariño, superar la decep-
ción y compartir. Hablamos
de Charlie y la fábrica cho-
colate (Tim Burton, 2005).
La "Responsabilidad" ante
la realidad se puede obser-
var en el último personaje
del documental Los espiga-
dores y la espigadora
(Agnès Varda, 2000). Todo
la película trata sobre per-
sonas que viven y "traba-
jan" con la basura, reco-
giendo de ella lo que otros
no usamos. Este hombre se
mantiene con los restos de
un mercado de frutas y ver-
ANAQUEL
duras, y con la venta de
revistas a la salida de la
estación. Pero lo hace por
opción personal: como
denuncia del derroche reu-
tiliza lo desaprovechado.
Además, aunque pueda
parecernos un loco, es bió-
logo y da clases nocturnas
de francés a inmigrantes
en su casa. Ha sentido una
llamada, una mirada de la
realidad y ha optado por
sobrevivir con los que viven
al margen. "Paz y reconci-
liación": la difícil, casi
sobrehumana actitud que
se requiere para un per-
dón, casi antinatural a
nuestra naturaleza de ven-
ganza, ira, "ojo por ojo". El
carpintero de El hijo (Jean-
Pierre y Luc Dardenne,
2002) que enseña en un
centro especial al joven
que precisamente mató a
su hijo, parece que está a
punto de matarlo cuando le
desvela esta información
que el joven desconocía.
Sorprendentemente
se detiene y sigue
cargando maderas
al hombro, y a esa
faena, en silencio,
se une también el
joven. "Compasión":
en una primera
secuencia, el hijo
que padece múlti-
ples deficiencias
físicas y mentales
de Las llaves de
casa (Gianni Amelio,
2004), se encuen-
tra en una dura
sesión de rehabilita-
ción y está siendo
observado por su padre
que lo abandonó al nacer.
El padre se avergüenza de
su hijo deforme, pero, por
fin, le va creciendo intensa-
mente la emoción, la ternu-
ra. Llega a interrumpir la
sesión: en él ha surgido la
compasión. La segunda
secuencia seleccionada es
la final, donde el padre se
siente de nuevo derrotado
porque comprende que su
vida no será fácil, como
acaba de comprobar al ver
la inconsciencia y el peligro
con los que su hijo ha con-
ducido. Pero el muchacho
comienza a acariciar a su
padre, a consolarlo.
"Sacrificio", como es lógico
en el cine, narración épica
casi siempre, aparece en
un montón de títulos:
Adiós, muchachos (Louis
Malle, 1987), La ciudad de
la Alegría (Roland Joffè,
1992), Réquiem por los
que van a morir (Mike
Hodges, 1987), Pena de
muerte (Tim Robbins,
1995)... Quiero acabar con
la película de Disney-Pixar
Up (Pete Docter y Bob
Peterson, 2009). No solo
en el concepto de
"Sacrificio", todavía es más
estimable el de
"Superación" o en las conversaciones -ora-
"Trascendencia". Sin duda
es un sacrificio el que reali-
za el protagonista de vivir
ya anciano y viudo el sueño
aventurero que había man-
tenido con su esposa; y es
sacrificio hacerse cargo de
un despistado y encanta-
dor boy scout. Y lo es tam-
bién salvar con el empeño
de este a un extraño pájaro
en peligro de extinción.
Pero la experiencia espiri-
tual inequívoca de la pelí-
cula es el tratamiento de la
Pág.39
muerte: primero con el
bebé que espera la pareja
cuando son jóvenes, y,
segundo, definitivamente,
con la muerte de la esposa.
Lo más notable es que todo
ello transcurre en tres CINE
escasos minutos, al
comienzo de la película, a
través de momentos entra-
ñables de la vida de la
pareja, sin texto, solo con
música de piano -brillante
ese rápido transcurso de
tiempo con el cambio de
corbata-. Y si resulta nove-
doso el tratamiento de la
muerte en una película
infantil, la importancia de
la trascendencia como
tema es ineludible. Ellie, la
esposa, será una presencia
permanente a lo largo del
filme: en los retratos, en el
sillón, en la casa volante,
en el diario de aventuras,
ciones- que tiene el viudo -
¡y también el pequeño
scout!- con ella. Ella es la
fuerza que da ánimo al
anciano para vivir la aven-
tura de la vida y encontrar
en el chico un nuevo com-
pañero.
(Algunas referen-
cias tomadas del artículo
de Jesús Villegas, "El voca-
bulario básico...", en Misión
Joven, 360-361, 2007 (pp.
57-69).
Pág. 40 Diciembre de 2009

Alumnos de 1º de ESO A

Alumnos de 1º de ESO B

Alumnos de 1º de ESO C

Alumnos de 1º de ESO D

Alumnos de 1º de ESO Mixto