Professional Documents
Culture Documents
Altalanos Pszichologia 2
Altalanos Pszichologia 2
Altalanos Pszichologia 2
Cspe, Valria
Gyri, Mikls
Rag, Anett
Tartalom
Bevezets ......................................................................................................................................... viii
1. TANULS ..................................................................................................................................... 1
2. 1. FEJEZET Alapvet tanulsi formk ........................................................................................ 4
1. A tanuls fogalmnak meghatrozsa mdszertani krdsek s alapfogalmak .................. 4
1.1. Tanuls s teljestmny ............................................................................................. 5
1.2. Tanuls s ms, tanulsra hasonlt hatsok ............................................................. 6
1.3. Az alapjelensgek tanulmnyozsnak mdszerei az alapfogalmak definilsa ... 8
2. Klasszikus kondicionls alapjelensgek ........................................................................... 9
2.1. Az els ksrletek s a terminolgia szletse .......................................................... 9
2.2. Ksrleti helyzetek .................................................................................................. 11
2.2.1. Szignlkvets ........................................................................................... 11
2.2.2. Flelemkondicionls ................................................................................. 12
2.2.3. Kondicionlt pislogs ................................................................................. 13
2.2.4. Izaverzi-tanuls ........................................................................................ 14
2.2.5. Serkent tpus pavlovi kondicionls ....................................................... 15
2.2.6. A serkent kondicionlssal kialaktott vlasz mrse s kontrollja .......... 15
2.2.7. Kontiguits s a CS-UCS viszony .............................................................. 16
2.2.8. Gtlsi tpus klasszikus kondicionls ..................................................... 17
2.2.9. Standard eljrs .......................................................................................... 17
2.2.10. Differencilis gtls ................................................................................. 18
2.2.11. Negatv CS-UCS kontingencia ................................................................. 18
2.2.12. Kiolts ...................................................................................................... 19
2.2.13. Kiolts s habituci ................................................................................ 19
2.2.14. Kiolts mint tanuls .................................................................................. 19
2.3. Klasszikus kondicionls mechanizmusok, elmletek ......................................... 19
2.3.1. Mi teszi a feltteles s felttelen ingereket hatkonny? ............................ 20
2.3.2. jdonsg, intenzits, megklnbztethetsg ........................................... 20
2.3.3. Biolgiai erssg ........................................................................................ 22
2.4. Mi hatrozza meg a feltteles vlasz termszett? .................................................. 23
2.4.1. Az ingerhelyettestsi modell ..................................................................... 23
2.4.2. A kompenzlvlasz-modell ...................................................................... 23
2.4.3. Viselkedsrendszer-modell ........................................................................ 24
2.4.4. A feltteles vlasz funkcionlis/adaptv modellje ...................................... 24
2.5. A klasszikus kondicionls modelljei ..................................................................... 25
2.5.1. Blokkolsi hats ......................................................................................... 25
2.5.2. A Rescorla-Wagner-modell ....................................................................... 26
2.6. CS-mdosulsi modellek ........................................................................................ 27
2.7. Relatv vrakozsi id s komparatv asszocici .................................................. 27
3. Instrumentlis kondicionls ............................................................................................... 28
3.1. E. L. Thorndike s az effektus trvnye ................................................................. 28
3.2. Az instrumentlis kondicionls alapfogalmai ....................................................... 29
3.3. Instrumentlis kondicionlsi eljrsok .................................................................. 30
3.3.1. Pozitv megersts .................................................................................... 31
3.3.2. Bntets s negatv megersts ................................................................. 31
3.3.3. Omisszis trning ....................................................................................... 32
3.4. A megerstk termszete ....................................................................................... 32
3.4.1. Vlasz-megersts viszony ....................................................................... 32
3.4.2. Skinner babons viselkeds" ksrlete ...................................................... 33
3.5. Megerstsi tervek ................................................................................................. 33
3.5.1. Arnytervek ................................................................................................ 34
3.6. Idi vagy intervallumtervek .................................................................................... 34
3.7. A megersts kontrollja ......................................................................................... 36
3.8. A megersts elmletei .......................................................................................... 36
3.8.1. Megersts: ingerbemutats ...................................................................... 36
3.8.2. Megersts: vlaszszablyozs ................................................................. 37
3.8.3. Megersts: a befolysols mint kognitv tnyez .................................... 37
iii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
vi
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
184
185
186
189
192
192
192
193
193
193
194
195
198
198
199
200
201
202
203
203
203
204
213
A tblzatok listja
2.1. ................................................................................................................................................... 21
2.2. ................................................................................................................................................... 28
2.3. ................................................................................................................................................... 30
2.4. 1.1. tblzat. Instrumentlis kondicionlsi eljrsok ................................................................ 31
2.5. ................................................................................................................................................... 35
3.1. ................................................................................................................................................... 42
3.2. ................................................................................................................................................... 43
3.3. ................................................................................................................................................... 45
3.4. ................................................................................................................................................... 47
3.5. ................................................................................................................................................... 50
3.6. ................................................................................................................................................... 52
3.7. ................................................................................................................................................... 52
3.8. A tnet s a betegsg elfordulsnak kontingenciatblzata 100 beteg esetn Smedslund (1963)
vizsglatban .................................................................................................................................... 53
3.9. ................................................................................................................................................... 54
4.1. ................................................................................................................................................... 69
4.2. ................................................................................................................................................... 73
4.3. ................................................................................................................................................... 76
4.4. ................................................................................................................................................... 77
4.5. A tjkedvels bejsl vltozi (preferenciaprediktorok) ........................................................... 81
6.1. ................................................................................................................................................... 94
6.2. ................................................................................................................................................... 96
7.1. ................................................................................................................................................. 104
7.2. ................................................................................................................................................. 110
7.3. ................................................................................................................................................. 114
8.1. ................................................................................................................................................. 117
8.2. ................................................................................................................................................. 121
8.3. ................................................................................................................................................. 127
9.1. ................................................................................................................................................. 135
9.2. ................................................................................................................................................. 138
9.3. ................................................................................................................................................. 140
9.4. ................................................................................................................................................. 147
11.1. ............................................................................................................................................... 157
11.2. ............................................................................................................................................... 166
11.3. ............................................................................................................................................... 170
11.4. ............................................................................................................................................... 173
11.5. ............................................................................................................................................... 174
12.1. ............................................................................................................................................... 188
13.1. ............................................................................................................................................... 193
13.2. ............................................................................................................................................... 195
13.3. ............................................................................................................................................... 200
vii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Bevezets
Taln ismersknt veszi kezbe ezt a knyvet az olvas, hiszen korbban mr megjelent tanknyvsorozatunk
els tagja, az ltalnos pszicholgia 1. Abban a megismers alapvet folyamatairl olvashatunk, az szlels s a
figyelem mechanizmusairl.
A most megjelent knyv az elz folytatsa annyiban, hogy ez a feldolgozs magasabb szintjeivel foglalkozik.
Ez azonban termszetesen nem sz szerint rtend. Aki ismeri az elz ktet tartalmt, annak a szmra
bizonyra vilgoss vlt, milyen lehetetlen vllalkozs a kognitv mechanizmusok megragadsa, mgpedig
lehetleg a maguk teljessgben. Nem feljebb lpnk teht, csupn kitgtjuk a vizsglds krt.
Itt is sz lesz szlelsrl s figyelemrl, hiszen most is az ember s a klvilg kapcsolatnak termszett
kutatjuk. m most inkbb a vilg bels lekpezdsnek, a mentlis reprezentcinak a jellegzetessgeivel
foglalkozunk. Ktetnk hrom nagy tematikus rszre oszthat: tanuls, emlkezs s tudsreprezentci. Az
els kt kifejezst a mindennapokban is gyakran hasznljuk, sokszor mst rtve alatta, mint a tudomnyos
megkzelts. A harmadik sem teljesen ismeretlen, hiszen a gondolkods httert biztost ltalnos tuds a
fogalmak trolsnak s elhvsnak problmjval foglalkozik. Br a fogalmak tisztzsa az elsdleges cl,
bzunk abban, hogy az olvas szmra az is vilgos lesz, hogyan s milyen formban vannak jelen e folyamatok
mindennapi tevkenysgnkben.
A tma tudomnyos megkzeltsre jellemz, amit hallgatink az egyetemen oly sokszor szemnkre is vetnek,
hogy a terleten csupn vetlked elmletek vannak, olyan modellek, amelyek a pszicholgia adott de
korltozott eszkzeivel igazolhatk, m a vgs igazsgot senki sem mondja ki. Valban. Nem tudjuk azt,
hogy pontosan miknt is mkdnek ezek a mechanizmusok. A rendszer egszre ksrleti eredmnyeink
alapjn csak kvetkeztetni tudunk. Ezrt vannak teht modelljeink, mgpedig olyanok, amelyek az jabb
eredmnyek, szempontok hatsra folyamatosan vltoznak. Ezrt fontosak a szakkifejezsek, hiszen az egyes
elnevezsek az adott modell szemllett is tkrzik. A modellek bemutatsa mellett arra is treksznk, hogy
rmutassunk, ez a sokszor bosszant bizonytalansg egyltaln nem baj, st kifejezetten inspirl.
Ktetnkben az egyes tmkat az adott terleten aktvan kutat szerzk dolgoztk fel, akik remlhetleg nem
tudjk s nem is akarjk eltitkolni lelkesedsket az adott tma irnt, ezzel is mutatva, milyen termkeny
tudomnyos kzeg mindez. Olyan, amelynek megismersekor mr egyetemistaknt lehet krdezni, st j
szempontokat is behozni, azaz bele lehet szlni a tudomnyba.
Mivel igen komplex jelensgekrl van sz, szmos aspektus kimaradt ebbl a knyvbl. Nem jutott hely az
evolcis, a fejldsi vagy a kulturlis szempontok rszletes bemutatsra, de trekedtnk arra, hogy az olvask
kedvet kapjanak ahhoz, hogy tovbb kutakodjanak az ket rdekl tmban.
Formai jellemziben ez a ktet hen kveti eldjt. Clunk most is a tanuls kny- nytse. Ezrt klntettk el
a trzsszveget az rdekessgektl s a specilis krdsek bemutatstl. A szvegdobozok segtik a szveg
rtst, adott esetben jabb szempontokat mutatnak be. A fejezetek vgn az olvas most is megtallja az
sszefoglalst s az ellenrz krdseket, a kulcsszavak rvid meghatrozsa pedig a glosszriumban tallhat.
Egy tekintetben formabontk voltunk: az egyes tmk bevezetjbl hinyoznak a szp festmnyek. Nem baj,
hiszen a tanuls, emlkezs s tuds amgy is ersen szveghez kttt. Ezrt azt az utat vlasztottuk, hogy
kedvenc regnyrszleteinkkel vezetjk be az egyes paneleket, ezek segtsgvel illusztrljuk mondanivalnkat.
Javasoljuk, hogy maga az olvas is kutakodjon kedvenc regnyeiben, novelliban. Htha rtall sznes,
letszer, kevsb laboratriumi vltozataira mindannak, amirl a BA-szint ltalnos pszicholgia
tanknyvsorozat e msodik ktete szl.
Budapest, 2007. oktber 10.
Kellemes olvasst kvnunk,
Rag Anett
Cspe Valria
viii
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
1. fejezet - TANULS
Nem rtetem at ut vesszt s egycsomo papirt elrontotunk. Akor Burt aszonta nze n mutatok magnak
valamit gyernk a kisrleti laborba taln r jn a dologra. Fl mentnk az 5dikk emeletre egy msik szobba
egycsomo ketrec vlt s latok malymok meg egerek... Burt ki vet egy fehr egrt a ketrecbl s meg mutata
nekem. Burt aszondta ez Algernon s nagyon joltuggya eszt az ut vesszt csinlni. Montam neki mutasa meg
hogy csinlja.
Ht kbzejk beletete Algernont egy ldba akora mint egynagy asztal amibe egycsomo kanyaro- do meg
fordullo volt minden fle falakbol s ot volt a RAJT meg a CL pugy mind a papiron. Csak a nagy asztal flt
egy drot szitta volt. s Burt kivete az orjt s fl emelt egy csapo ajtot s aszonta gyernk Algernon s az egr
2tt 3mat szimatolt s neki iramodot. Elbb vgig szalatt egy hoszu uton s amikor lta hogy nem tud tovb
meni sehov visza jt ahonan indult s csak lt ott egy percig a bajszt mozgata. Asztn elindult a msik irnyba
s megin neki iramodot. pen aszt csinlta amit a Burt akart hogy n is csinljak a vonalas papiron. Nevetem
mert ugygondoltam nehz lessz esztet egy egrnek megcsinlni. De Algernon csak ment ment vgig aba a
valamibe mindig a jo uton amig kijt azon a vgin ahol az volt hogy CL s akor egyt cincogot. Burt aszongya
ez aszt jelenzi hogy bolldog mer jol csinlta a dolgot. elyha montam ez asztn egy okos egr."
Daniel Keyes: Virgot Algernonnak. rkdia Kiad, Budapest, 1988, 10-11. o. (Eredeti angol kiads: Harcourt,
1966.)
Daniel Keyes r s pszicholgus. Egyik leghresebb regnye, a Virgot Algernonnak egy olyan szellemileg
visszamaradott fiatalemberrl, Charlie-rl szl, akin a tudsok egy klnleges mttet hajtanak vgre. Charlie,
mint a knyv magyarul megjelent vltozatbl vett idzetbl is ltszik, a mttet megelzen mg helyesen rni
sem tud. A mtt alapjt egybknt azok a ksrleti eredmnyek jelentik, amelyeket az Algernonnal vgzett
tveszt-ksrletekben kaptak. Charlie-nl, akrcsak Algernonnl, a mttet kveten rohamos kognitv fejlds
kvetkezik be. A hats azonban nem tarts, a regnyben bemutatott trtnet megrz fordulatokkal van tele.
A tanulsrl szl fejezeteket egy olyan irodalmi idzettel indtottuk, amely egy sokak szmra jl ismert
kondicionlsi paradigmt tett vilgszerte ismertt. Ebben Algernon, az okoss tett egr javul tanulsi
kpessgeit a kutatk egy tveszt segtsgvel vizsgltk. Magnak a knyvnek sok s tbbfle mlysg
zenete van az tlagember s a pszicholgus szmra is. A tanulssal foglalkoz fejezetekben bemutatott tma
szempontjbl taln az az egyik legizgalmasabb krds, hogy a tanuls alapvet folyamatait megismerve, a
levonhat trvnyszersgek mennyire ltalnosak. Az idzett regny arra is rirnytja a figyelmet, hogy a
tanuls llatksrletes modelljei ugyan segthetik annak megrtst, miknt alkalmazkodik az ember a krnyezet
jelzseihez, esemnyeihez, az emberi tanuls folyamatai azonban jval sszetettebbek.
A tanuls kifejezst sokfle rtelemben hasznljuk, a mindennapi letben leginkbb az iskolhoz ktd
tevkenysg jut rla esznkbe. Valban, a tudsszerzsnek egyik leggyakoribb mdja a fejlett trsadalmakban a
formlis iskolai oktats keretben zajlik. Hogy ez valban figyelembe veszi-e azt is, amit a mai pszicholgia
tud, vagy mg mindig a klasz- szikus ismeretekre tmaszkodik, nem tartozik tmink kz. Mindenesetre a
tanuls fogalmt a pszicholgia nem kizrlag ebben az rtelemben hasznlja, st az gynevezett akadmikus
tuds megszerzsnek pszicholgiai kutatsa jelenleg sajnos nem tartozik a kurrens irnyok kz. A tanuls
szlesebb rtelemben egy olyan folyamat, amelynek sorn a legklnbzbb tpusokba sorolhat tapasztalatok
eredmnyeknt a viselkeds viszonylag tarts vltozsa kvetkezik be. Sok minden tanuls eredmnyeknt
alakul ki: szoksaink, hiedelmeink, rtkeink, attitdjeink s persze tudsunk is. A tanulsnak, miknt majd a
kvetkez fejezetekbl, illetve ezt kveten az emlkezsrl szl panelbl is kiderl, sokfle formja van.
Vannak kzttk olyanok, amelyek igen gyorsan, szinte csak egyszeri tapasztalat eredmnyeknt jnnek ltre,
mg msok hossz, sokig tart, sokszor ismtelt trtns eredmnyei. Br ezeknek a tanulsi tpusoknak az
alapfolyamatai, meghatroz elemei eltrek, mindegyikk lnyege, hogy valamilyen tapasztalat ll a
1
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
TANULS
htterkben. Az ember esetben ez persze nem mindig a kzvetlen tapasztalatot jelenti, hiszen a trsas kzegben
felnv ember sok dolgot anlkl tanul meg, hogy azt szemlyesen megtapasztalta volna.
A tanuls alapvet folyamatainak els nagy hr ksrletezje Ivan Petrovics Pavlov, akinek a nevhez fzdik
az gynevezett els tpus vagy klasszikus kondicionls trvnyszersgeinek lersa. Az els fejezet
bemutatja mindazt, amit Pavlov, majd kveti lertak azzal kapcsolatban, hogy miknt is lehetsges az, hogy
krnyezetnk korbban semleges ingerei jelzrtkv vlnak. Ltni fogjuk, hogy brmilyen, az llat (Pavlov
esetben kutya) szmra szlelhet s a tbbitl jl megklnbztethet ingerhez olyan viselkedses vlaszokat
kapcsolhatunk, amelyeket eredetileg csak egy bizonyos fajta, a vlaszt minden krlmnyek kztt kivlt inger
eredmnyezett. Megismerkedhetnk azokkal az alapjelensgekkel, amelyek hatsra a reflex alapjn most mr
feltteles vlassz alakult viselkeds miknt szolglja az alkalmazkodst, illetve nagyon hasonl ingerek esetn
miknt vezethet a neurzishoz hasonl llapot kialakulshoz.
Az elemi tanulsi jelensgek egy nagy csokrt alkotjk a msodik tpus, azaz az ope- rns vagy instrumentlis
tanuls formi. Ezek a pszicholgia egyik nagy irnyzatnak, a behaviorizmusnak a szlttei, az az irnyzat,
amelynek kiemelked kpviseli a viselkedst a krnyezeti ingerek s az azokra adott vlaszok alapjn
lehetleg gy igyekeztek magyarzni, hogy az organizmus bels llapotait ne kelljen ebbe bevonni. Valamennyi
msodik tpus kondicionlsi elmlet szerint a viselkeds mindig kvetkezmnyei fggvnyben vltozik. A
behaviorizmusnak ez a Burrhus Frederic Skinner tevkenysgnek ksznheten ismertt s npszerv vlt
tana egyre tbb pszicholgiai elmletben jelent meg. Mgis a legmesszebb maga Skinner ment el, amikor a
Time magazinnak 1971 szeptemberben adott interjjban gy fogalmazott, hogy minden emberi tevkenysg,
akr a kultra s az emberi akarat is, magyarzhat a tanulsnak az llatksrletekben feltrt
trvnyszersgeivel. Skinner abban az vben kerlt a Time cmlapjra (lsd a mellkelt fott), amikor sok vitt
kivlt utpisztikus regnye, a Walden II is megjelent. Ebben egy olyan emberi trsadalom mkdst mutatta
be, amely kizrlag az operns kondicionls elvei alapjn mkdik. A mvet rt kritikkra egy jabb knyvvel
vlaszolt (Beyond Free-dom and Dignity), ez azonban inkbb tovbb korbcsolta a vitkat. Szpri munkssga
persze nem vonja ktsgbe mindazt, amit tudomnyos munki jelentenek. A be- haviorizmusrl rt sszefoglal
ktete (About Behavio- rism, 1974) ma is jl hasznlhat alapm.
2
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
TANULS
tanuls trvnyszersgeinek feltrsa azonban nem a kognitv pszicholgusokkal kezddik, ezen a terleten
nemzetkzileg is maradandt alkotott Kardos Lajos. Bandura szocilis-kognitv tanulselmlete, miszerint
dntseinket msok viselkedsnek megfigyelsvel alaktjuk ki, klnsen nagy hatssal volt a
fejldspszicholgia agresszitanulsi elkpzelseire, illetve a szocilpszicholginak a modellkvet
magatartssal foglalkoz irnyzataira. A pszicholginak valamennyi, a trsas viselkedssel foglalkoz terletn
Albert Bandurnak Dorothea s Sheila A. Ross-szal egytt a Journal of Abnormal and Social Psychology lapjain
1961-ben kzlt cikke a klasszikus kiindulpont. A szervezetpszicholginak pldul mind a mai napig szmos
elkpzelse pt arra a klasszikus elmletre, amely azt vzolja fel, hogy mely tnyezk hatnak a pros s trsas
viselkedsben, illetve adott csoport tagjai miknt sajttjk el az rtkeket. Ez az igen sz- szetett tanulsi
folyamat, amelyet szocializcinak neveznk, messze tlmutat az ltalnos pszicholgia vizsgldsi krn.
A tanulspszicholgia nagy klasszikusainak tantsai a legklnbzbb alkalmazsi terleteken fejtettk ki
hatsukat. A npszersggel sokszor egytt jrt s ma is egytt jr az is, hogy a tudomny megllaptsait
idnknt nem tartjk elgg szenzcisnak az azokrl tudstk, gy aztn tudomnyosknt feltntetett
anekdotk forognak kzszjon, illetve az internet korban a honlapokon, blogokban. Illusztrciknt vegynk
egy kzismert anekdott! Azrt nevezzk anekdotnak, s sok forrssal ellenttben nem tudomnyosan
megalapozott hiteles kzlsnek, mivel az idnknt citlt Lyall Watson adatai (Wat- son, 1979, idzi Amundson,
1985) igencsak hinyosak. Jobb teht, ha vatosak vagyunk azzal kapcsolatban, hogy valban tudomnyosnak
szmt megfigyelssel van-e dolgunk. Mgis rdekes, hogy a szzadik majom esete hnyfle rtelmezst kapott
s kap. A lers szerint egy tbb vig tart ksrletben egy Japnban l majomfajt (Macaca fuscat)
tanulmnyoztak. Ennek sorn a Kosima-szigeten l majmoknak a partra kikt csnakokrl deskrumplit
(batta) dobltak ki a parti fvenyre. A majmok azonban rjttek (a prba-szerencse s a beltsos tanulssal
megismerkedve lthatjuk majd, hogy ez az lltmny mennyire antropomorf), hogy ha lemossk az
deskrumplirl a ss homokot, az zletesebb lesz. Hamarosan egyre tbb majom kvette viselkedsben a
tbbieket, a megszerzett tudst pedig a nstnyek adtk tovbb utdaiknak. A megfigyelk egyre tbb ilyen
krumplimos viselkedst regisztrltak 1952 s 1958 kztt, mgnem a Kosima-szigeten az gy viselked
majmok szma el nem rt egy kritikus rtket. A megfigyelsekrl knyvben r Watson ezt a kritikus szmot
a szznl hatrozta meg, innen ered a szzadik majom esete kifejezs. A jelensget sokan, sokflekppen
magyarzzk, st nem egy megkzelts a teleptia egyik bizonytkaknt emlegeti azt a soha meg nem erstett
tnyt, hogy a krumplimos viselkeds a tbbi szigeten is megjelent, holott az ott l majmoknak soha nem
volt semmilyen kapcsolata a Kosima-szigeten lkkel. Amundson (1985) pldul kifejezetten cfolja, hogy
brki ennek a viselkedsnek a megjelenst bizonytotta volna. A szzadik majom jelensge teht egy
hangzatos, mindenekeltt anekdotra pl kifejezs, mgpedig egy olyan komplex viselkedsvltozsra
vonatkozan, amely minden bizonnyal valban megtrtnt, csak ppen megnyugtat tudomnyos forrsokkal
nem rendelkezik. Mindenesetre a pszicholgia a modellkvets s a krnyezeti alkalmazkods komplex
evolcis pszicholgiai keretben tud r magyarzatot adni.
A modellkvets alapjelensgeit feltr vizsglatokkal prhuzamosan jelenik meg a kognitv pszicholgiban az
az elkpzels is, hogy az emberi tanulsi formkon bell fontos helyet foglalnak el a mentlis reprezentcikon
(a krnyezet, a klvilg gondolati, fejnkben lv kpviselete) vgrehajtott mveletek. Ennek az irnyzatnak
kiemelked vizsgldsi terlett a kognitv trkpek jelentik. Kiindulpontjt kezdetben llatksrletek adjk,
kiteljesedett formjukban azonban tvezetnek az kolgiai s krnyezetpszicholgiai modellekhez. A Tanuls
panelt egy olyan integrl fejezet zrja, amely az elemi tanulsi formktl jut el a komplex emberi tanulsi
rendszernek a vals krnyezetben megjelen rugalmas, alkalmazkod formiig. Szmba vesszk, hogy a kls
s bels tnyezk hnyfle sszefggsben rtelmezhet maga a tanuls, s ezek a tanulsi formk miknt
biztostjk azt a rendkvli rugalmassgot, amellyel az llnyek, klnsen pedig az ember kpes
krnyezethez alkalmazkodni.
Valamennyi tanulsfejezet legfbb clja, hogy a klasszikus s a modern pszicholgiai elmletek kzl a
legfontosabbakat foglalja ssze. Megismerkedhetnk ennek sorn a tanuls irodalmnak hazai s nemzetkzi
eredmnyeivel, s termszetesen a magyar hozzadott rtkkel is.
3
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
10
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.2.1. Szignlkvets
A klasszikus kondicionls e jellegzetes tanulsi formja arrl a jl ismert jelensgrl kapta a nevt, hogy a
ksrleti llatok az tel megjelenst eljelz szignlt gyakran meg is rintik, helyt kvetik. Ennek egyik oka,
hogy a termszetes krnyezetben a jelzs helye azonos a tpllkval. A ragadoz szmra pldul az ldozat
ltvnya, szaga vagy az ltala keltett zaj a tpllk lehetsges helynek jelzse. A ragadoz, ha ezeket az
ingereket kveti, elg nagy valsznsggel tudja elfogni ldozatt.
A szignlkvets (signal tracking, autoshaping) laboratriumi helyzetben gy vizsglhat, hogy valamilyen jl
lokalizlhat inger (kezdetben semleges) elzi meg a tpllk megjelenst. Az els ilyen ksrletet Brown s
Jenkins (1968) vgezte galambokkal. A galambokat egy olyan ksrleti ketrecbe helyeztk, amelynek faln jl
lthat megvilgthat kr volt, ezt a galambok knnyen megrinthettk csrkkel. A galambok szmra
idnknt a megvilgtott krtl tvolabb telt helyeztek el. A tpllk megjelenst 8 msodperccel elzte meg a
kr megvilgtsa. A galamboknak semmit sem kellett tennik azrt, hogy telt kapjanak; a kr megvilgtsa
csupn megelzte az lelemadst, a kr rintse nem llt semmifle kapcsolatban vele. Mivel a ketrecbe
helyezett llatok hesek voltak, azt vrhatnnk, hogy a szignl jelentsg inger megjelenst kveten az
etethz mennek, s vrnak az telre. Nem ez trtnt. Ahelyett, hogy az a kapcsolat plt volna ki, hogy a
megvilgtst kveten mikor kell az etethz menni, a galambok a krt kopogtattk a csrkkel.
A szignlkvets jelensgt az els lerst kveten szmos llatfajnl (csirke, frj, aranyhal, gyk, patkny,
rhesusmajom, mkusmajom) s embernl (felnttek s gyerekek) is vizsgltk. Kiderlt, hogy ez a mdszer
kivl lehetsget ad az inger-inger asszocicik tanulmnyozsra. A galambokkal vgzett ksrletekben a
feltteles inger (CS) a megvilgtott kr, a felttlen inger (UCS) pedig a megjelen tel. Mint minden ms
kondicionlsi helyzetben, az UCS-CS asszocici kialakulsa akkor a leggyorsabb, ha a ksbbi CS-t megelzi
az UCS. Az UCS s CS random prezentcijnl nem alakul ki tanult kapcsolat.
11
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.2.2. Flelemkondicionls
A klasszikus kondicionls tbb vtizeden t az rzelmi vlaszok tanulst vizsgl kutatk egyik meghatroz
mdszere volt. Ezen bell is kiemelkedik a flelem elsajttsnak, tanulsnak vizsglata. Az gynevezett
flelemkondicionls-vizsglatok tipikus ksrleti llata a patkny. A vizsglatok tbbsgben a felttlen averzv
(kellemetlen) inger (UCSa) a ketrec rcsozatn keresztl az llatok lbt r rvid ramts. A kellemetlen hats
egyik legfbb mutatja az llat megrezzensi reakcija (startle). Az ilyen ksrletekben hasznlt feltteles inger
(CS) ltalban fny vagy hang, a kondicionlt flelem mrse pedig indirekt mdon trtnik, vagyis azt mrik,
hogy a flelem miknt befolysolja a folyamatban lv viselkedst. A kondicionlt flelem egyik indirekt
mrsi eljrst kondicionlt emocionlis vlasznak (vagy kondicionlt szupresszinak) nevezzk, rvidtse
CER (conditioned emotional response; az elnevezs Watson s Rayner kifejezse mg 1920-bl, lsd albb).
Az Estes s Skinner (1941) ltal kidolgozott alapeljrs a pavlovi kondicionls egyik legelterjedtebb mdszere.
Az alapeljrs lnyege, hogy egy ksrleti ketrecben a patknyokat elszr tpllkjutalomrt pedlnyomsi
vlaszra tantjk (az instrumentlis kondicionls trvnyszersgeit a vonatkoz alfejezetben trgyaljuk). A
megfelel pedlnyomsi vlasz kialakulsa utn a patknyt arra tantjk, hogy a tpllkjutalomrt
meghatrozott temben nyomkodja a pedlt, a tpllkjutalmat pedig 2-3 percenknt adjk. A klasszikus
kondicionlsi fzis akkor kezddik el, amikor ezt a vlaszadsi mintzatot a patknyok stabilan produkljk.
Ekkor vezetik be a CS-t, amelynek idtartama ltalban 1-2 perc, az UCS, azaz a lbra adott ramts pedig
ennek vgn kvetkezik. A klasszikus kondicionlsi trstsok kzt ltalban 15-30 perc telik el. A
flelemkondicionls mrsre szolgl indirekt mutat a tpllkjutalomra kialaktott pedlnyomsi vlasz
megszakadsa, cskkense a CS hatsra. Ha naiv llatokat hasznlunk, azaz olyanokat, amelyek a CS-sel
korbban nem tallkoztak, a pedlnyoms tmenetileg cskken. A vlaszelnyoms megbzhat CS-UCS trsts
nlkl habituldik, azaz 3-4 trsts utn a hats megsznik. Ha azonban a CS megbzhatan jelzi az ramts
bekvetkezst, azaz a kondicionlt flelem hatsra a CS megjelensekor a pedlnyoms blokkoldik. Ez a
vlaszszup- resszi 4-5 trsts alatt megbzhatan kialakul, azaz az llatok nem adnak pedlnyomsi vlaszt, ha
a CS megjelenik, a vlaszelnyoms azonban a CS-hez ktdik, amint a CS-ads befejezdik, a pedlnyomsi
vlasz visszall (Kamin-Brimer, 1963).
A patkny termszetes, azaz fajspecifikus vlasza a flelmet kivlt s averzv ingerre a mozdulatlansg vagy
megfagysi reakci (freezing). A CER-eljrsban, amelyben a paknynak aktv feladata (sorozatos
pedlnyoms) van, a flem hatsa igen jl mrhet a vlaszlellssal. Ennek kvantitatv mutatja szoksosan a
CS alatt produklt vlaszok s a CS alatt s eltt (azonos ideig) adott pedlnyomsok sszegnek hnyadosa. Ez
az gynevezett szupresszi vagy elnyomsi arny a CER egyik gyakran hasznlt mutatja:
CS-vlaszokszma
12
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.2.4. Izaverzi-tanuls
Az zaverzi-tanuls a klasszikus kondicionls egyik ugyancsak npszer paradigmja. A kondicionls alapja
egy erteljes biolgiai mechanizmuson alapul tanuls, amelynek abban van jelents szerepe, hogy az llatok
megtanuljk, mi az, ami ehet, s mi az, ami nem. A biolgiai vlasz ugyanis a mrgez tpllkra a rosszullt,
amelyet igen kellemetlen gyomor-bl rendszeri (gasztrointesztinlis) tnetek ksrnek, a felgygyulst kveten
pedig az llat kerli a rosszulltet okoz tpllkot. Nem meglep teht, hogy a tllst biztost biolgiai
vlasz egyetlen trsts sorn kapcsoldik a tpllkhoz, mindenekeltt annak zhez s szaghoz.
Az zaverzi kondiconlsnak tipikus helyzetben ltalban zestett (pl. cukorral vagy destszerrel)
folyadkot, tbbnyire vizet adnak a patknyoknak. A rosz- szullt kivltsra valamilyen szert injektlnak az
llat szervezetbe vagy oldanak fel az zestett folyadkban. Ugyangy alkalmaznak nagy dzis
rntgenbesugrzst is. Az zaverzi alapja a CS (jelen esetben az z) s az UCS (rosszulltet kivlt szer vagy
sugrzs) trstsa, a klasszikus kondicionls szoksos eljrsainak megfelelen (a CS s UCS idi viszonyval
ksbb foglalkozunk). Az zaverzi els lersai mg gy vltk, hogy az zaverzi a tanulsnak olyan
klnleges esete, amely alapveten eltr a fentiekben bemutatott pislogsi, nylelvlasztsi kondicionls
trvnyszersgeitl. Ma mr azonban tudjuk, hogy ez nem gy van, az zaverzi klnlegessgt az UCR-nek a
tllssel kapcsolatos, minden msnl ersebb biolgiai kapcsolata adja. Ennlfogva az zaverzi tbb
aspektusban is klnbzik a tbbi klasszikus kondicionlsi formtl.
1. Egyetlen trstssal jn ltre, mrpedig ilyen a flelemkondicionls kivtelvel nem vagy alig fordul el ms
esetben.
2. Az zaverzi esetben az j z mint CS akkor is kialakul, ha a rosszullt rkkal ksbb kvetkezik be.
3. Az zaverzi akkor is kialakul, ha az UCS jelentsen ksbb, azaz rkkal ksbb kveti a CS-t. Ez
brmilyen msfajta kondicionls esetben elkpzelhetetlen.
A ksleltetett zaverzi-tanuls egyik drmai pldjt adja Smith s Roll (1967) ksrlete. A ksrlet sorn az
llatokat elbb vzmegvonsnak vetettk al, majd egy itatveget tettek a ketreckbe; az eredmny minden
esetben az volt, hogy az llatok azonnal inni kezdtek. A kondicionls vizsglathoz az egyik ksrleti napon
egy j, 0,1 szzalkban destszert tartalmaz oldatot tettek be a ketrecbe 20 percnyi idtartamra. Az destett
vz adst kveten az llatokat rntgenbesugrzsnak vetettk al; az j z folyadk (CS) fogyasztsa s a
besugrzs (UCS) kztti idt 0 s 24 ra kztt vltoztattk. Azt is igyekeztek ellenrizni, hogy az j
helyzetnek (a rntgenkszlkbe trtn behelyezs) van-e a hatsa: kialaktottak egy gynevezett lkezelt
csoportot, amelynek tagjai nem kaptak besugrzst. Az lkezelt llatok alcsoportjai ezt kveten vizet vagy
destett vizet kaptak kt napig.
A kutatk azt talltk, hogy az destett vz fogyasztst kveten 6 rn bell sugrkezelt llatok averzit
mutattak az des zre. A vzmegvons ellenre az destett vzbl korbbi fogyasztsuk egytdt ittk meg. A
12 rn bell kezelt llatoknl enyhbb fok volt az averzi, a 24 ra elteltvel kezelteknl pedig nem
mutatkozott ilyen. Az lkezelt llatok mindegyike ers preferencit mutatott az destett vzre.
Az zaverzi klnlegessgt, ers biolgiai meghatrozottsgt hossz ideig rendkvli tudomnyos rdeklds
kvette. Humn vizsglatokra is sor kerlt, amelyek azt mutattk, hogy ez a kondicionlsi forma az embernl is
igen ers, az emberi krnyezet komplexitsa miatt azonban mdosult formkban jelentkezik. Mindenesetre
rdemes megjegyeznnk, hogy a kedvenc telnk tlzott fogyasztst kvet rosszullt is hasonl eredmny
zaverzival jr, amely a fogyaszts ms jellemzire is ersen generalizldik. A gyomor-bl rendszeri tnetek
nagyon ers biolgiai kapcsolatkpz faktorknt mkdnek. Ezt mutatja pldul a daganatos betegeknl a
sugrkezels kvetkeztben megjelen nagyon ers generalizci a kezelsi helyzet elemeire, illetve az azzal
kapcsolatba kerl ingerekre.
14
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
1.1. bra. A klasszikus kondicionlsi formk osztlyozsa a CS s az UCS idi viszonyai alapjn. CS: feltteles
inger, UCS: felttlen inger
1. Szimultn kondicionls: az UCS s a CS egyidej, ez a leggyakrabban hasznlt kondicionlsi mdszer.
2. Rvid idej ksleltetett kondicionls: a CS rvid idvel (tbb, mint 5 msodperc, de mindenkppen
kevesebb, mint 1 perc) megelzi az UCS-t. Az UCS vagy azonnal kveti a CS-t, vagy az UCS kezdete
rszben tfedi a CS-t. Ezt gy lehet elrni, hogy a CS elg hossz idej, s az UCS megjelensig nem
kapcsoljuk ki. A kondicionls ksrleti irodalma szerint ez a leghatkonyabb kondicionlsi mdszer.
3. Nyomkondicionls: hasonl a rvid idej ksleltetett kondicionlshoz, azzal a klnbsggel, hogy a CS
befejezdik, mieltt az UCS megkezddne, nincs kztk sem rintkezs, sem tfeds. A CS s az UCS
kztti idintervallumot nyomintervallumnak nevezzk.
4. Hossz idej ksleltetett kondicionls: ez a forma is a rvid idej ksleltetett kondicionlshoz hasonlt,
azaz a CS megelzi az UCS-t. A klnbsg itt az, hogy a CS hossz ideig tart (akr 5-10 perc), az UCS pedig
azonnal kveti a CS-t, vagy az UCS kezdete rszben tfedi a CS-t.
5. Visszafel trtn kondicionls: valamennyi korbbi esettl klnbzik, az UCS ugyanis megelzi a CS-t.
A CS rviddel az UCS utn jelenik meg, s mivel kevsb hatkony, mint az elzek, ritkbban hasznljk.
16
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
17
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
1.2. bra. A kondicionlt gtls standard eljrsa. Az A tpus prbban a CS+ s az UCS trstsa trtnik. A B
tpus prbban a CS+ s a CS- trstsa trtnik, UCS nincs
1.3. bra. A differencilis gtls kialaktsra hasznlt eljrs. Az X tpus trstskor CS+ s UCS van jelen, az
Y tpusban csak a CS- jelenik meg
Mg kevsb magtl rtetd az, hogy mi is produklja a serkent kontextust a differencilis gtlsnl. Pedig
viszonylag egyszer, ha vgiggondoljuk. Itt nincs CS+ a gtl prbkban, a serkent kontextust a CS-/nincs
UCS helyzet produklja, mgpedig annak eredmnyeknt, hogy a ktfle prba azonos lsben szerepel, a CS+/
UCS trstsok hatsra elvrs alakul ki az UCS-re. A kontextulis jelzsek kialakulsrt maga a ksrleti
helyzet a felels. A ksrleti tapasztalatok azonban azt mutatjk, hogy ez nem minden esetben mkdik, ppen
ezrt a differencilis kondicionls nem is annyira sikeres, mint a standard eljrs (LoLordo-Fairless, 1985).
18
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.2.12. Kiolts
Az eddigiekben azokat az alapeseteket tekintettk t, amelyekben a klasszikus kondicionls trvnyszersgei
szerint kialakul asszociatv tanuls vagy inger-inger asszocici ltrejn. Termszetesen azonnal felmerl az a
krds is, hogy az gy kialakult kapcsolat mennyire tarts, mi segti vagy gtolja a tanult kapcsolat
fennmaradst. Mr Pavlovot magt s kvetit is izgatta ez a krds. A serkent tpus klasszikus
kondicionlssal kialakult kapcsolatok gyenglsnek s megsznsnek tipikus folyamata a kiolts. A kioltsi
eljrs sorn a feltteles ingert sokszor magban adjuk, anlkl hogy egyetlenegyszer is kvetn UCS. Ha
pldul a kondicionls sorn szignlfunkcijv vlt CS a tpllk megjelensnek jelzsre szolglt, s az
llat a jelzs utn az etethz szaladt, a kiolts sorn ez a vlasz gyengl, majd elmarad. A kiolts sorn a
feltteles vlasz elmaradsa korntsem hasonl folyamatokra pl, mint a felejts (lsd ksbb, az
emlkezsfejezetekben). Itt ugyanis nem felejtsrl van sz. Itt a feltteles vlaszok szma cskken, felejtsnl
viszont a feltteles vlasz erssge. A kiolts elfelttele a feltteles ingerre vonatkoz klnleges, a
kondicionls folyamatban szerzett tapasztalat.
4. bra. Negatv CS-UCS kontingencia eljrs. Ezt a tpust a CS gtl tulajdonsgnak kialaktsra hasznljk
Kioltsi trkkk
Lthattuk, hogy a klasszikus kondicionls lnyeges faktora a fggs kialakulsnak. Termszetesen minden
esetben a fiziolgiai vlasz a legfontosabb tnyez, mgis a jelzinger ltal kivltott vlasz a kioltsi szakaszt
kveten is jelents lehet. Vegynk most egy egyszerbb, egszsgkrost, de kevsb ltvnyosan
letveszlyes fogyasztst, a dohnyzst! A megvonsi szakasz fiziolgiai s pszichs viharainak kezelsre
sokfle technika alakult ki, tekintve, hogy az egyszer kiolts elmarad a cigaretta s a felttlen vlasz, azaz a
fiziolgiai hats is komoly diszkomfortrzssel jr egytt. Egyes msodlagosan vagy harmadlagosan
kondicionlt ingerek azonban tovbb mkdnek, azaz megjelensk spontn feljulshoz vezet. Ilyen a
feszltsg, szorongs, rossz hangulat, de ilyenek egyes szenzoros ingerek, azaz az zek, kombinlt hatsok
(kv s alkohol), trsas ingerek.
Pontosan ezek miatt a hatsok miatt alakultak ki azok a kioltsi trkkk, amelyek az elsdlegesen s
msodlagosan kondicionlt ingerek szles krt vonjk be a kioltsi terpiba. Az 1990-es vek eleje ta szles
krben elterjedt a dohnyzsrl trtn leszoktatsban hasonlan az alkoholbetegek terpijhoz az averzv
kondicionls. Az averzv kondicionls elterjedst azonban megelztk az ellenkondicionlssal trtn
prblkozsok. Ennek tipikus pldja a Hall-Hall-Ginsberg-eljrs (1990), amelyben a dohnyzst fjdalmas
ingerekkel (az alkarra adott ramts) trstottk. Emlkezznk azonban arra, hogy a kondicionlsban milyen
fontos az ingermegfelels. ppen ezrt nem vletlen, hogy az ellenkondicionlsnl sokkal jobb eljrs az
averzv kondicionls. A dohnyzs esetben ez a gyors inhallsitechnika. Ez a mdszer elg biztosan vezet
hnyingerhez, az pedig a kondicionlt zaverzihoz hasonlan mkdik. Csak hasonlan, mert a kivlts
krlmnyei a rsztvev szmra ismertek. Ugyanez a helyzet az alkoholrl val leszoktatsnl is, ahol a
gyomor-bl rendszeri tnetek kivltsa gygyszeresen trtnik. ppen ezrt az averzis technikk a terpiban
tovbbi segt viselkedsmintzatokkal egszlnek ki. Ilyen pldul a vlaszelmaradst kvet jutalom. Ezek a
technikk mr a klasszikus s instrumentlis kondicionls sszetett, de elg jl ismert interakciira ptenek.
22
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.4.2. A kompenzlvlasz-modell
23
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.4.3. Viselkedsrendszer-modell
Az eddigi modellek mind Pavlov eredeti elkpzelsbl indultak ki, mg akkor is, ha aztn nagyon eltrtek tle.
Holland (1984) sokak ltal elfogadott kritikja szerint azonban nehz elkpzelni, hogy igazn megrthetnnk a
CS s a feltteles vlasz viszonyt anlkl, hogy ismernnk az llny viselkedsrendszernek termszetes, nem
tanult szervezdst s ontogenezist. Azok az ingerek, amelyeket a laboratriumokban hasznlunk, a
kondicionlst megelzen nem klnsebben aktivlnak brmilyen vlaszt a kondicionlsi ksrletekben
hasznlt llat viselkedsben. Ennek rszletesebb elemzsre kitr majd a Tanuls panel utols, A krnyezet
hatsa a tanulsi folyamatokra cm fejezete. Ezrt itt most csak nagyon rvid illusztrcival szolglunk ahhoz,
hogy mirt is fontos a klasszikus kondicionls esetben is figyelembe vennnk a viselkedsrendszer-modellt.
Tegyk fel, hogy kiscsirkket kondicionlunk, az UCS pedig hsugrzs. Ahhoz, hogy hipotzissel lhessnk a
vlaszra vonatkozan, ismernnk kell a csirkk hmrsklet-szablyoz viselkedsrendszert. Termszetes
krnyezetben a kiscsirkk, ha fznak, a kotls kzelsgt keresik, csrkkel a kotls hast csipkedik mindaddig,
amg be nem prseltk magukat a tollak kz. Amint ez sikerlt, nem mozognak, nem csipognak, becsukjk a
szemket. A viselkeds szakaszai: megkzelts, csipkeds, mozdulatlansg. Wasserman (1973) ksrleteiben
melegtett pontokat hasznlt, s azt tallta, hogy a kiscsirkk esetben a vlaszcskkens az, ami a tanuls
kvetsre hasznlhat.
25
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.5.2. A Rescorla-Wagner-modell
Az az elkpzels, hogy az UCS j tanulsra vonatkoz hatkonysgt befolysolja a meglepsg-bejsolhatsg
dimenzi, a kondicionls formlis matematikai modelljnek megalkotshoz vezetett. Robert Rescorla s Allan
Wagner 1972-ben kzztett modelljvel (Rescorla-Wagner, 1972; Wagner-Rescorla, 1972) az UCS
meglepsge a kondicionlsi jelensgek szles krnek magyarzatban szerepet kapott. A modell legalbb
egy vtizedig uralta a klasszikus kondicionlssal kapcsolatos kutatsokat. A Rescorla-Wagner-modell
matematikai formulinak bemutatstl eltekintnk, mindenekeltt a koncepci lnyegre s az elmletbl
kvetkez megllaptsokra koncentrlunk.
A Rescorla-Wagner-modell szerint a tanuls nem ms, mint az elvrsok alkalmazsa az aktulis helyzetre.
Amennyiben az aktulis elvrsoknak nincs az UCS-re vonatkoz megfelel predikcijuk, az elvrsokat jra
kell alkalmazni, mintegy le kell ket futtatni. Ennek mindaddig jra s jra meg kell trtnnie, amg az elvrs
tkletesen meg nem felel a kondicionlsi prba kimenetnek. A tanuls akkor optimlis, ha nincs tbb eltrs
az elvrs, azaz a bejsolt s a vals kimenet kztt. A tanuls kezdetn a leginkbb meglep az UCS, hiszen a
CS mg nem jsolja be, gy minden prbban jelents a tanuls. A ksbbi trstsok sorn mr van olyan CS,
amely bejsolja az UCS bekvetkeztt, gy az mr nem meglep, a tanuls sem jelents ekkor mr.
A Rescorla-Wagner-modell egyik alapfelttelezse az, hogy az UCS bejsolhat- sgt adott helyzetben mindig
a jelen lv ingerek egyttese hatrozza meg. gy ha tbb CS is jelen van, az elzetesen kondicionlt CS
blokkolja a msik inger kondi- cionlhatsgt. A modell teht jl magyarzza a fentebb lert blokkolsi
jelensget; j szempontbl, nevezetesen az aktulis s tanult megfeleltetse szerint elemzi a kondicionlsi
helyzetet. Mint lttuk, ez a blokkolsi hats esetben jl mkdik. Hogyan alkalmazhat a kondicionlt gtls
magyarzatban? A gtlsi kondicionls alaphelyzetvel mr korbban foglalkoztunk. Amint ott
megllaptottuk, a standard eljrs ktfle prbt hasznl: az egyikben van UCS, ezt a CS+ jelzi, a msikban
pedig nincs, ezt a kombinlt CS+/CS- jelzi. A Rescorla-Wagner-modell szerint egy ilyen tanulshoz az kell,
hogy a CS+ bejsolja az UCS-t. Ez gy is van. Hogyan alakul ki viszont az, hogy egy serkentsi CS (CS+) s
egy gtlsi CS (CS-) egyttesen az UCS elmaradst jelzi? A modell szerint ez akkor lehetsges, ha a CS+ s
CS- asszociatv rtke zr, ez pedig akkor fordul el s ez a modell magyarzata a kondicionlt gtlsra -, ha
a CS- negatv asszociatv rtket kpvisel.
A Rescorla-Wagner-modell fbb megllaptsai teht a kvetkezk:
1. A kondicionlt serkents s kondicionlt gtls az asszociatv rtkek eltr pontjait jelli egy a pozitv s
negatv rtekek kztti egyenesen. Brmely feltteles inger sajt asszociatv rtke ezen az egyenesen, a
serkentsi s gtlsi vgpontok kztt jellhet ki. Ebbl kvetkezik, hogy adott CS-nek nem lehet egyszerre
gtlsi s serkentsi rtke. Ezt nevezi a modell a kizrlagos asszociatv rtk felttelnek.
2. Az egy CS-sel trtn kondicionls sorn az llnynek az ingerrel kapcsolatos tanulsa attl fgg, hogy
mekkora a klnbsg a CS ltal kivltott elvrs (asszociatv rtk) s prba kimenete kztt. Az, hogy ez az
asszociatv rtk milyen ton (plyn), eljrssal jn ltre, lnyegtelen. Ez a modellben a plyafggetlensgi
felttel.
3. Tbb feltteles ingert alkalmaz helyzetben mindegyik CS kln-kln elvrst vlt ki az UCS-re
vonatkozan. Az az inger, amelyik ersebb elvrst vlt ki, blokkolja a tbbi inger kondicionlhatsgt.
Ebben az rtelemben az adott helyzetben jelen lv CS-ek versengenek az UCS-sel kialakul asszocicirt.
Ezt nevezzk ingerversengsi felttelnek.
4. A modell erssge, hogy olyan tanulsi folyamatokat elemez, amelyekben egynl tbb CS van jelen. Ehhez
elengedhetetlennek tartja, hogy minden CS-re meghatrozzuk az UCS-sel kialakult asszocicit. Ez a modell
exkluzv UCS-tanuls fel ttele.
5. A kiolts eredmnye, hogy az UCS lland elmaradsval az ingerek pozitv s negatv asszociatv rtkket
is elvesztik. Azonos kioltsi folyamat hatkony teht a serkentsi s gtlsi kondicionls esetben is. Ez az
univerzlis kiolts felttel.
26
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
27
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3. Instrumentlis kondicionls
Az eddigiekben mindvgig azt elemeztk, hogy valamilyen diszkrt inger miknt kpes vlaszkivltsra,
legyenek azok tanulsi elzmnnyel nem br ingerek (habi- tuci, diszhabituci, szenzitizci) vagy elzetes
tanuls, egszen pontosan klasz- szikus kondicionls eredmnyeknt egy msik ingerrel asszociatv
kapcsolatban lvk. Ezekben az esetekben az ingert gy kveti valamilyen viselkedses vlasz, hogy az
llnynek magra az esemnyre semmifle befolysa nincs. A klasszikus kondicionls a tanuls
alkalmazkods tpus vltozata. A krnyezeti ingerekhez val alkalmazkods hrom eltr formja pedig a
habituci, a szenzitizci s/vagy a klasszikus kondicionls. Mindennapi krnyezetnkben szmos olyan
helyzettel tallkozunk, amelyre nincs befolysunk, azaz a tanuls elsdleges feladata az alkalmazkods segtse.
Szmos olyan helyzet is van azonban, amelyben valamilyen trtns az egyn viselkedsnek direkt
kvetkezmnye, eredmnye. Gondoljunk csak a legegyszerbb pldkra: tanulunk, megfelelen kszlnk a
vizsgra, j jegyet kapunk. Ez a viselkeds ugyanakkor alapveten eltr minden korbban trgyalttl, hiszen ez
az eszkze, instrumentuma egy adott esemny bekvetkezsnek. Az ilyen tanuls sorn a vlasz teht azrt
jelenik meg, mert eszkze a kvetkezmnynek, azaz instrumentlis viselkedsrl van sz. Mivel az
instrumentlis viselkedst azok az esemnyek alaktjk, amelyeket maga ltrehoz, clirnyos viselkedsnek is
nevezzk. Az instrumentlis vlasz azrt jelenik meg, mert nlkle a cl nem lenne elrhet.
Hogyan tanulmnyozhat ez az instrumentlis viselkeds a ksrleti pszicholgia eszkzeivel? Laboratriumi
krlmnyek kztt az instrumentlis kondicionls olyan paradigmiban, amelyekben a paramterek
vltoztatsval ennek a tanulsi formnak az ltalnos trvnyszersgei lerhatk. Az instrumentlis helyzetben
azonban nem valamilyen vlaszt vltunk ki, hanem valamilyen viselkeds produkcijt, emisszijt prbljuk
elrni. Ebben a helyzetben ugyanis maga a vlasz a vltozs gense, azaz megelzi a cl megjelenst.
Ennlfogva kialaktsa is nehezebb, hiszen a vlasznak meg kell elznie a kellemes esemnyt vagy jutalmat,
illetve a ksbb elkerlend kellemetlensget, bntetst.
Ha egy llatot vagy embert brmilyen j, kvnatos viselkedsre szeretnnk megtantani, az instrumentlis
tanuls vezet clra. Skinner (1933, 1938) nem vletlenl szgezi le mr els munkiban, hogy az instrumentlis
vlasz akaratlagos s emit- tlt, nem pedig kivltott.
2.2. tblzat -
28
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
29
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
30
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Pozitv megersts
Bntets
Vegyk a tovbbiakban sorra ezeket az eljrsokat, illetve tnyezket. Kezdjk elsknt a megerstssel.
Megerstnek neveznk minden olyan ingert, esemnyt, amelynek hatsra adott vlasz megjelensi
gyakorisga n. A megerst gensek lehetnek pozitvak s negatvak. A megerst minsge teht lehet
pozitv vagy negatv, a vlaszra vonatkoz hatsuk azonban ugyanaz, a megerstett vlasz gyakorisga n.
31
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3.5.1. Arnytervek
Az arnytervek esetben a megerstsek s az llny ltal adott vlaszok szmnak egymshoz viszonytott
arnyt vltoztatjuk. Az arny lehet rgztett s lehet vltoz. Rgztett arny megerstsi terv (RA) esetn a
megerstsrt elvrt vlaszok szmt egy bizonyos rtken rgztjk. Pldul kondicionlhatunk gy, hogy
minden tdik (RA 5) vagy minden tizedik (RA 10) vlaszt erstnk meg. A vlaszok szma az arnnyal
egyenes sszefggst mutat: minl magasabb az arny, annl nagyobb gyakorisggal vlaszol az llat. Ez
klnsen gy van akkor, ha kezdetben alacsony rtkkel (pl. RA 5) tantjuk az llatot, majd a megerstsi
arnyt egyre magasabbra emeljk (pl. RA 50). A rgztett arny megerstsi terv alkalmazsakor azonban azt
tapasztalhatjuk, hogy kzvetlenl a megerstst kveten hosszabb-r- videbb vlaszsznet vagy megersts
utni sznet van.
Vltoz arny (VA) megerstsi terv esetn is egy bizonyos szm vlasz utn jr csak megersts, de ez a
szm egy adott tartomnyban bejsolhatatlanul vltozik. A VA 5 terv alkalmazsa esetn pldul a
megerstshez szksges vlaszok szma nha egy, nha tz, de tlagban t. A VA terv szerinti megerstssel
tanul llat nem tart szneteket, ez pedig nagyon magas vlaszgyakorisgot eredmnyez.
1.6. bra. Az instrumentlis kondicionls sorn hasznlt megerstsi tervek sematikus vlaszdiagramja
A VA terv htkznapi pldi a nyerautomatk. A megerstshez (nyershez) szksges vlaszok (jtszmk)
szma itt llandan vltozik, a jtkosnak nincs mdja kitallni, hogy mikor vrhat nyeremny, vlasza
azonban hosszan fennmarad, a megerstsek hossz ideig tart elmaradsakor is ellenll a kioltsnak.
36
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
37
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4. Klasszikus-instrumentlis interakcik
Az eddigiekben mr tbbszr sz esett arrl, hogy a CS eltrtnete befolysolhatja az operns/instrumentlis
kondicionlst. Sz volt a tanult tehetetlensgrl, az omisszis trningrl, az sszekapcsolt tanulsrl. A
klasszikus kondicionlsnak az instrumentlis kondicionlsban betlttt szerept elsknt az 1930-as vekben
Clark Hull, majd ksbb az 1950-es vek msodik felben Kenneth Spence elemezte. Mindketten arra
kvetkeztettek, hogy a CS-re kialakult jutalomelvrs klasszikus kondicionls eredmnye, ez pedig motivcis
tnyezje lehet az instrumentlis vlasznak. Mindketten hittk, hogy a klasszikus kondicionls
ingerhelyettests eredmnye, a jelzinger pedig a megersthz hasonl vlaszt fog kivltani. Ez az elkpzels
a modern ktfaktoros elmletek elfutra. Ezek lnyege, hogy a klasszikus kondicionls az instrumentlis
viselkeds motivcis elemnek tekinthet. Mowrer (1960), illetve Rescorla s Solomon (1967) elkpzelsnek
lnyege ugyanis az, hogy a klasz- szikus kondicionls eredmnyeknt a korbbi semleges inger meghatrozott
motivcis llapotot, gynevezett centrlis rzelmi llapotot alakt ki.
Mivel a modern ktfaktoros elmletek a klasszikus kondicionlst ily mdon a tanuls rsznek tekintik, azt is
felttelezik, hogy ez a szoksos instrumentlis tanulsi folyamat rsze. Eljutottunk ezzel azokhoz az
elkpzelsekhez, amelyek a tanulst komplex, szmos bels s kls folyamattal sszefgg jelensgnek
tekintik. Innen mr csak egy lps van a kognitv tanulsig, illetve a tanuls s krnyezet kztti komplex
interakcikig. A kvetkez fejezetek ezzel foglalkoznak.
4.1. SSZEFOGLALS
1. A tanuls a viselkeds mechanizmusainak olyan, az ingereket s/vagy vlaszokat is magban foglal
vltozsa, amely az ezekkel az ingerekkel s vlaszokkal kapcsolatban szerzett tapasztalatok eredmnye. A
tapasztalatszerzs trtnhet explicit, instrukcikra pl tanuls, megfigyels vagy gyakorlati tapasztals
tjn.
2. A klasszikus vagy pavlovi kondicionls alapja egy olyan felttlen vlasz (gyakran reflex), amelynek kivlt
ingerhez (UCS) egy feltteles inger (CS) kapcsoldik. A tanuls eredmnyeknt a CS az UCS jelzsv
vlik, s feltteles vlaszt (CR) vlt ki, amely gyakran hasonl a felttlen vlaszhoz. A kondicionls
ltrejttt tbbek kztt a bejsolhatsg s a meglepds tnyezi hatrozzk meg.
3. Amennyiben a CS-t ismtelten nem kveti UCS, a vlasz fokozatosan cskken, kiolts kvetkezik be. A CS
s UCS elrendezse kztti idbeli viszonytl fggen a klasszikus kondicionlsnak tbbfle mdszere van.
UCS-knt nemcsak biolgiailag fontos, hanem brmilyen inger szerepelhet, ha elzleg biolgiailag fontos
UCS-sel prostjuk (magasabb rend kondicionls).
1. Az instrumentlis/operns kondicionls sorn a vlasz nem automatikus, olyan viselkeds, amely a
megersts konzekvencijval jr, s amely a megerstt egyben kontrolllja is.
2. Az instrumentlis tanuls jelensgnek s az effektus trvnynek lersa Thorn- dike nevhez fzdik.
Thorndike a prba-szerencse viselkedst tanulmnyozva kimutatta, hogy a megerstssel kvetett viselkeds
valsznbb vlik (effektus trvnye).
3. Skinner az adott helyzetben tbbszr ismtelhet vlasz nyomn a megerstssel ltrehozott vlaszt operns
viselkedsnek nevezte el. A vlaszgyakorisgot a vlasz erssgnek mrsre hasznlta.
4. Szmos jelensg tanstja az operns kondicionls ltalnossgt. Az egyik a kondicionlt megersts,
amelyben a megerstssel sszekapcsold inger sajt megerst hatkonysgot nyer.
5. Ha egy viselkeds megszilrdult, az rszleges megerstssel is fenntarthat. A megersts megjelenst a
megerstsi terv hatrozza meg, amely lehet rgztett arny, vltoz arny, rgztett, illetve vltoz
intervallum.
6. Az operns kondicionlsnak ngy tpusa van: a pozitv megersts, a negatv megersts (menekls s
elkerls), a bntets s az omisszi.
39
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4.2. KULCSFOGALMAK
appetitv inger, asszocici, asszociatv tanuls, averzv inger, behaviorizmus, bntets, diszkriminci,
diszkriminatv tanuls, elkerl tanuls, elsdleges megerst, feltteles inger, felttlen inger, felttlen vlasz,
formls (shaping), generalizci, jutalom, kiolts, klasszikus kondicionls, komplex tanuls, kontiguits,
kontingen- cia, konzekvencia, msodlagos kondicionls, msodlagos megerst, megersts, menekl
tanuls, negatv megersts, nem verblis tanuls, operns kondicionls, orientcis vlasz, pozitv
megersts, prba (trsts), spontn feljuls, tanulsi fzis, tanult tehetetlensg
11.
12.
13.
14.
Mi a Rescorla-Wagner-elmlet lnyege?
15.
40
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
1. Mentlis trkp
A fogalmat legjobban taln gy lehetne meghatrozni, hogy a mentlis trkpek az llny ltal szlelt tri
viszonyok kpviseletnek egyttesei, azaz reprezentcik. A reprezentci klasszikusan a kognitv pszicholgia
fogalma (emlkezznk az szlels kognitv modelljeinl tanultakra az ltalnos pszicholgia 1. ktetben), azt
jelenti, hogy a valsggal szoros kapcsolatban lv, annak kpviseletben, azaz a helyett az elmben fellelhet
lekpezdse valaminek. A mentlis trkp a krnyezet tri viszonyaival ll kapcsolatban, azaz perceptulis
alap mentlis reprezentci. A kifejezst az a neobehaviorista Edward C. Tolman vezette be, aki a patknyok
tanulsi teljestmnyt egy j ksrleti eljrssal, tvesztk alkalmazsval vizsglva, a tanuls pszicholgiai
elmleteit igen npszerv tette. Tolman a patknyok tvesztben val tjkozdst tanulmnyozva arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy a tanuls folyamata s a tanuls kvetkeztben fellp teljestmnyvltozs
tbbnyire nincs szinkronban, azaz az llat tud valamit, de ez a viselkedsben nem jelenik meg. Ezt latens
tanulsnak nevezzk. A latens tanuls kifejezs arra a tnyre vonatkozik, hogy bizonyos krlmnyek kztt
41
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
42
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2. Beltsos tanuls
A behavioristk elkpzelse szerint a tanuls fokozatos. Az elz fejezetben azt is bemutattuk, hogy mit jelent
az effektus trvnye, azaz milyen hatsokra emelkedik ki az llny viselkedsrepertorjbl a megerstett
vlasz. A termszetes tanulssal kapcsolatban mr Thorndike is felttelezte, hogy a tanuls prba-szerencse
folyamat, s az ltala vizsglt helyzetben a jutalom megersti, annak hinya pedig gyengti az inger-vlasz,
azaz az S-R kapcsolatot. Khler rvelse szerint azonban a prba-szerencse tanuls, amelyet az effektustrvny
medil, csak olyan helyzetekben rvnyesl, mint amilyenek a Thorndike s msok ltal alkalmazott
mestersges ksrleti szitucik, azaz ezekkel a trvnyekkel csak ilyen helyzetben magyarzhat a viselkeds
44
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
45
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
46
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.1. bra. Wolfgang Khler kt beltsos tanulsi helyzete. Az a) brn Szultn lthat, amint a kt botot
egymsba illeszti. A b) bra egy hasonl feladatot mutat be: itt a plafonon lg bannt kell a majomnak elrnie,
de ehhez nem elg magas. A megoldst megtallva Szultn a ketrecben elszrtan hever gymlcsrekeszekbl
ptett tornyot, amire felllva megszerezhette a bannt (A kpek forrsa: ler.htm)
Taln a leggyakrabban emlegetett Szultn-vizsglat az a helyzet, amelyben egy magasra felfggesztett bannt
kellett a csimpnznak elrnie. A vizsglati szobban nem csupn a bann volt felfggesztve, hanem tbb res
lda is hevert a padln. Szultn viszonylag rvid id utn egymsra rakta a dobozokat, s gy mr sikerlt
elrnie az htott lelmet (2.1. b bra).
Vegyk szre, hogy Khler s kveti a tanulsi folyamatokat egy ms elmleti keretben rtelmeztk, mint a
behavioristk. Lehet, hogy ennek egyik oka az is, hogy krdseik msok voltak, s a tanulsnak is ms formit
vizsgltk. Az alakllektan kpviseli kivtel nlkl minsgileg eltr tanulsi formnak tekintettk a prbaszerencse tpus s a beltsos tanulst. A beltsos tanuls jellegzetessgeit kutat ksrletezk s megfigyelk
adatai arra utalnak, hogy ennl a tanulsnl az llatok fejlettsge s az gynevezett problmatr jellemzi egytt
hatrozzk meg a megfelel akci megjelenst s fennmaradst. Az llatoknak a problmatr komponenseivel
kapcsolatos elzetes (ez lehet asszocicis is) tanulsi tapasztalatai nagyban befolysoljk azt, hogy az llat
kpes lesz-e belts segtsgvel megoldani a problmt.
Birch (1945) laboratriumban nevelt csimpnzokkal vgzett vizsglatokat. Megfigyelte, hogy csak azok az
llatok voltak kpesek a Szultnhoz hasonl problmk (pldul a ketrecen kvli telek behzsa a ketrecben
elhelyezett bottal) beltsos megoldsra, amelyeknek voltak a botnak mint eszkznek a hasznlatval
elzetes tapasztalataik. rdekes megfigyels, hogy azok a vadon felntt llatok, amelyek termszetes
krnyezetkben fadarabokkal manipulltak, knnyebben megtanultk az olyan j funkcit, mint a bot
gereblyeknt trtn hasznlata (Menzel et al., 1970).
Nem minden tanuls, ami beltsosnak ltszik, valban az is. Epstein s munkatrsai vizsglata bemutatta, hogy
az operns kondicionls trvnyszersgein alapul formlsi (shaping, bvebben lsd az elz fejezetben)
technika felhasznlsval a galamboknl olyan viselkeds alakthat ki, amely hasonlt a beltsos tanulsra.
Epstein s munkatrsai (1984) a ksrlet els szakaszban a galamboknak azt a viselkedst erstettk meg,
hogy a csrkkel kockkat toljanak odbb a fldn. Megfelel megerstssel egy olyan viselkedssort is
kialaktottak, amelyben a galamb egy kockra felllva csipegette a felfggesztett manyag bannt. A
teszthelyzetben, amikor is a felfggesztett gymlcs alatt nem volt kocka, a galambok rvid ideig ide-oda
nzegettek, majd csrkkel a lelg cl al toltk a kockt, rugrottak, s csipegetni kezdtk. Epstein ezekkel az
eredmnyekkel igazoltnak ltta azt az elkpzelst, miszerint a beltsos tanuls nem hoz ltre j viselkedst,
hanem a meglv vlaszok generalizcijbl s jrakombinlsbl jn ltre. Epstein rvelse Khlervel
ellenttes, hiszen nem kevesebbet llt, mint azt, hogy a beltsosnak nevezett tanuls korbbi, az alaptanulsi
formk valamelyikvel megszerzett S-R kapcsolat rekombincija, nem pedig a problmatr tstrukturlsval
ltrehozott genuin tanulsi forma.
3.4. tblzat -
47
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
ETOLGIA
Az llatok viselkedsvel hivatalosan" az etolgia foglalkozik. Sokig az etolgii elmletkpzst is,
hasonlan a behaviorizmushoz, a Niko Tinbergen s Konrad Lorenz ltal lefektetett hagyomnyokat kvetve,
kevsb foglalkoztattk az llatok mentlis mkdsei. A kognitv pszicholgia sikerei, illetve az etolgiban
felmerl, rgi modellekkel nem vizsglhat krdsek (pl. az llati tudatossg; Griffin, 1976) j tptalajt
teremtettek az llati agy reprezentl, modellez mkdseit felttelez etolgiai elkpzelseknek. Mra a
kognitv etolgia az llatok viselkedst tanulmnyoz kutatsok framnak tekinthet. Tbb-kevsb
felttelezik, hogy az llatok rendelkeznek olyan fajra jellemz adottsggal, hogy kpesek a krnyezet, a trgyak
s esemnyek mentlis reprezentcijt megalkotni, s ezek segtsgvel sajt viselkedsket irnytani.
A tri tjkozdssal kapcsolatos modellekre egy elbbi szvegdobozban (90-91. o.) mr lttunk pldkat. Az
llatok beltsos tanulsval kapcsolatban modern keretek kztt trtn vizsglatok rdekes mdon
elssorban madrfajok esetn jrtak pozitv eredmnnyel. Az ltalnosan hasznlt ksrleti helyzet a
zsinrhzs" (string pulling) paradigma. Ebben az llatok az ltetrdon tartzkodtak, amirl egy zsinron
valamilyen cltrgy (tbbnyire valamilyen lelem) lgott le, olyan tvolsgra, hogy az llat egyszeren
lehajolva ne rhesse el. A ksrlet logikja szerint a madarak akkor oldjk meg beltsos tanulssal a feladatot,
ha egyrszt nem voltak elzetes tapasztalataik ezzel az elrendezssel, s a megoldshoz nem hossz s
tbbszrs prblkozssorozat tjn rnek el. A megoldshoz a madaraknak egy viszonylag komplex
mozdulatsort kellett kiviteleznik: lehajolni; megragadni a fgg zsinrt; flrntani; lbbal rlpni, hogy a
rdhoz szoruljon, s ne cssszon visz- sza a mozdulattal felhzott hosszsg; majd jbl kezdeni a folyamatot.
A felfggeszt zsinr hosz- sza rendszerint akkora volt, hogy az llatoknak ngyszer, tszr vagy mg tbbszr
is meg kellett ismtelnik a ciklust. Miutn a madr egyszer mr sikeresen vgrehajtotta, a kvetkez
alkalommal hezitls nlkl kell produklnia a megoldst.
Bernd Heinrich (1999) fogsgban flnevelt hollk (corvus corax) esetn szmolt be a feladat beltsos
megoldsrl. A bcsi egyetem munkatrsai (Werdenich s Huber) pedig egy j-zlandi intelligens papagjfaj,
a kea egyedeinl talltak beltsos megoldst a zsinrhz feladatban. Mind a hollk, mind a papagjok egyes
egyedei a ksrlet komplexebb elrendezseit is sikeresen teljestettk: megvltoztattk a zsinr sznt; vagy
egyszerre tbb zsinr lgott le, s ezekbl kellett vlasztani; vagy a zsinrok kereszteztk egymst, az egyiken
egy k lgott, a msikon az lelem, s gy nem azt a zsinrt kellett felfel rngatni, amely alatt a cltrgy volt.
rdekes mdon Irene Pepperberg (2004) afrikai szrke papagjai kzl a kevesebb nyelvi kpzsben"
rszeslt egyedek minden problma nlkl megoldottk a feladatot, mg a nyelvileg tren- rozottabb madarak,
kztk Alex (aki 50 trgy, 7 szn, 5 alak s az els 6 szm nevt ismerte s hasznlta), ellenlltak a feladat
megoldsnak, helyette a ksrletvezettl krtk a cltrgyat. Pepperberg mindezt egy fejlettebb szocilis
intelligencia megnyilvnulsnak (manipulcis kpessg) tekintette.
A madarak krben vgzett beltsos tanulsi helyzetek eredmnyeinek rtkelst bonyoltja, hogy a
hzikutyk (canis lupus familiaris) a zsinrhzssal lnyegileg azonos helyzetben nem mutattak beltsra utal
viselkedst (Osthaus-Lea-Slater, 2005).
Harry Harlow (1949) valami hasonlra utal, amikor azt fejtegeti, hogy az llatnak a termszetes krnyezetben
szerzett tapasztalatai egy tanulsi kszlet (learning set) kialakulshoz vezetnek, ez a kszlet pedig a tanuls
egyik mechanizmusv vlik. Harlow szerint az llatok kezdetben, amikor a helyzet elemei ismeretlenek
szmukra, a prba-szerencse tanuls trvnyszersgei szerint tanulnak. A beltsos tanuls majd csak akkor
vlik lehetv, ha ennek a prba-szerencse tanulsnak az eredmnyeknt tanult kapcsolatok alakulnak ki, azaz
az llat hasonl problmkkal korbban mr tbbszr is tallkozott. A beltsos tanulst teht a klnbz
irnyzatok eltren fogjk fel.
Az alakllektanosok (Gestalt-pszicholgia) felfogsa szerint a beltsos tanuls legalbb hrom f
tulajdonsgban klnbzik a prba-szerencse tanulstl (Atkin- son et al., 1994):
1. Viszonylagos hirtelensg. A feladat megoldsval kapcsolatos prblkozsok nem jelennek meg a nylt
viselkedsben, hiszen ennek helye a problmahelyzet mentlis reprezentcija. Az gynevezett hirtelensg
annak ksznhet, hogy a reprezentcin vgbemen prblkozsok a kls megfigyel szmra rejtettek,
mr csak a prblkozsok vgeredmnye, azaz maga a problmamegold akci figyelhet meg.
2. A megoldsok ksbbi hozzfrhetsge. A helyzetrl kialakult s tstrukturldott mentlis reprezentci
stabilan trolt, teht nem illkony. Emiatt a beltsos tanulsnl nem beszlhetnk kioltsrl.
48
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
49
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
50
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2.2. bra. Albert Bandura Bobo baba"-vizs- glatnak eredeti kpanyagbl vlasztott kt kp. A jobb oldali a
modell viselkedst, a bal az t utnoz gyerekt ltjuk (A kpek forrsa: mfp/banbobo.html)
Bandura s munkatrsai a fenti ksrleti paradigmnak szmtalan vltozatt alaktottk ki. Az ezek sorn vgzett
megfigyelsekben kiderlt, hogy a modelleknek nem is kell jelen lennik, st akr bbuk is eljtszhatjk az
esemnyeket. Az eredeti paradigmban feltrtakhoz hasonl eredmnyeket kaptak akkor is, ha a gyerekek
filmen lthattk a modell agresszijt, vagy ha rajzfilmfigurk vettek rszt az agresz- szv akciban. A
vizsglatsorozat feltrta azt a ma mr jl ismert sszefggst is, hogy az obszervcis tanuls hatkonysgt
nveli, ha a modellnek magas a szocilis sttusa, ha a megfigyel a modell irnt pozitv rzelmeket tpll, vagy
ha a modell kontrolllja egy adott szituciban a megerstst s a bntetst. Az utnz oldalrl az alacsony
nrtkels, az inkompetencia, a dependencia egyarnt nveli a modell- kvets valsznsgt.
51
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Tnet
van
nincs
van
37
33
nincs
17
13
Ha megnzzk a ksrletben hasznlt krtykon a betegsg s a tnet eloszlst (lsd a tblzatot), lthatjuk,
hogy valjban nincs korrelci a betegsg s a tnet meglte kztt. Ennek ellenre a vizsglatban rszt vev
polnk, akik szmra nyilvn nem volt ismeretlen a tmakr, tlnyom tbbsgkben (85 szzalk) gy
vltk, hogy jelents elfordulsi kapcsolat van a tnet s az adott betegsg kztt. Csak 7 szzalk llaptotta
meg helyesen, hogy nincs kapcsolat. Smedslund megfigyelse szerint az elzetes elvrsok sajtos (hibs)
figyelmi belltdst okoznak. A kontin- genciatblzat van-van cellja a vizsglt szemlyek tletnek legjobb
prediktora: ha ebben a rubrikban nagy szm tallhat, akkor a kapcsolat megtlse nagy valsznsggel lesz
pozitv. Az elzetes elvrsokat nem megerst adatokat kevsb vettk figyelembe. Ezt a jelensget indukcis
hibnak vagy a klinikus tvedsnek is nevezik.
53
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
B csoport
Kvnatos viselkeds
37
33
Nemkvnatos viselkeds
17
13
Ezekkel a tulajdonsgokkal kapcsolatban aztn vagy egyenknt fel kell idzni, hogy melyik csoportnl fordultak
el, vagy meg kell becslni, hogy a tulajdonsg a kt csoportban milyen arnyban fordult el, vagy a csoportot
kell az elfordul tulajdonsgokhoz kapcsold sklkon vagy dimenzikon elhelyezni.
A klasszikus eredmnyek szerint (Hamilton-Gifford, 1976) a ritkbb devins viselkedst a meg- tlk a kisebb
ltszm csoporttal trstottk. A szerzk gynevezett disztinktivitshipotzise szerint a kisebbsgi
csoporttagsg s a ritkbb devins viselkeds egyttese szaliensebb (kiugrbb), ezrt knnyebb kdolni, majd
emlkezni r. Alternatv magyarzatok is szlettek, van olyan elmlet, amely szerint a tbbsgi csoport
megtlse mindig kedvezbb, rszben azrt, mert tbbszr fordul el a prezentci alatt, s gy ismersebb.
Egy msik elkpzels szerint pedig a kisebb gyakorisg viselkeds elfordulsnak tlbecslst a kisebbsgi
csoportban az tlaghoz val regresszi magyarzza. A jelensg motivcis magyarzata szerint a
ltszatkorrelci a kt csoport kztti klnbsg eltlzsa a minl hatkonyabb kategorizci rdekben.
Az olyan vizsglatokban, ahol foglalkozsi kategrikat hasznltak, a tulajdonsgok szlelt egytt- jrsai a
foglalkozsi sztereotpiknak feletek meg, s nem a tulajdonsgok vals korrelciinak (Hamilton-Rose, 1984).
Egy msik ltaluk kialaktott helyzetben (emberrajz-teszt Draw-a-Person) kpzett klinikai
pszicholgusoknak rajzok s vletlenl prostott mentlis tnetek kapcsolatt kellett megtlnik. Az volt a
feladat, hogy a rajz valamilyen jellegzetessgt prbljk valamilyen tnettel elfordulsuk gyakorisga alapjn
prostani. Mivel minden tnet s lehetsges rajzbeli jegy egyforma gyakorisggal fordult el, ez alapjn
objektven nem lehetett kapcsolatot felfedezni. A vizsglatban rszt vev szakrtk tbbsge mgis tallni vlt
ilyeneket. Ezek a korrelcik azonban megfeleltek a klinikusok elzetes elvrsainak (pl. nagy szj fokozott
gondoskodsigny; vagy nagy szemek paranoid belltds). Hasonl ltszatkorrelcikat sikerlt elhvni a
Rorschach-teszt brit hasznlva. Tapasztalt klinikusok a betegek projektv tesztekre adott vlaszai s
szemlyisgvonsai vagy tnetei kztt olyan sszefggsekrl szmoltak be, amelyeket az brk s vlaszok
gondos statisztikai analzisei nem erstenek meg (pl. a frfi-homoszexualits s egyes tblkra adott anlis s
ni ruha vlaszok). Az is kiderlt, hogy ezek az lasszocicik nemcsak a klinikusok szakmai rtalmai kz
54
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4.1. SSZEFOGLALS
1. Az llny tanulst befolysoljk elzetes ismeretei, vlekedsei. A tanulst rszben az teszi lehetv, hogy
kpes a krnyezet bizonyos vonatkozsait lekpezni, azokrl mentlis reprezentcikat kialaktani. A
mentlis reprezentcikon az llny olyan mveleteket vgezhet, amelyek segtsgvel a klvilgban
vgzend esetleges akciknak az eredmnye a viselkeds valsgos vgrehajtsa nlkl is ellenrizhet. A
mentlis reprezentcik evolcis elnyt jelentenek.
2. A komplex tanuls formi nem magyarzhatk kimerten az asszocicis tanuls (kondicionls) elveivel. A
mentlis trkp, a beltsos tanuls, a trsas utnzs s a top-down tanuls mindegyike alapjn sszer
magyarzat a mentlis reprezentcik s az azokon vgzett mveletek felttelezse.
3. A mentlis trkpek kialaktsa a komplex tanuls egyik formja. A mentlis trkpek tri viszonyokat rz,
perceptulis alap mentlis reprezentcik. Tolman patknyokon vgzett labirintustanulsi vizsglatai
bizonytjk, hogy sokszor az llatok a clingerek helyt tanuljk meg, nem pedig az oda vezet
vlaszsorozatot. A helytanuls jelensge az llat navigcijt segt mentlis reprezentcik, mentlis
trkpek kialakulst impliklja. Az llatok megersts nlkl is tanulnak, s a tanuls eredmnye nem
jelenik meg azonnal a viselkedsben (latens tanuls).
4. A beltsos tanulst Wolfgang Khler vizsglta csimpnzokon. A beltsos tanuls pillanatok alatt
vgbemegy, szemben a kondicionlssal. Nincs szksg prba-szerencse viselkedsre, s nincs szksg
megerstsre. A belts az ingermez tstrukturlsa, a cl s a megoldshoz szksges eszkzk kztti
viszony felfedezse. A beltsos tanuls eredmnye ksbb is hozzfrhet, hasonl helyzetekre tvihet.
5. A szocilis-kognitv tanulselmlet elssorban az utnzssal trtn viselkedselsajttssal foglalkozik.
Dollard s Miller szerint az utnzs elfelttele, hogy drive- redukci (megersts) ksrje. Mowrer szerint
azokat utnozzuk, akiktl elsdleges megerstseket kapunk. Bandura szerint elg, ha azt ltjuk, hogy a
modell jutalmat kapott, vikaril mdon tanulunk (obszervcis tanuls), vagyis a modell megerstett
viselkedst utnozzuk.
6. Az ingerekkel kapcsolatos elzetes ismereteink befolysoljk, hogy az ingerek egyttjrst milyen
mrtknek tljk. ltalban az szlelt egyttjrsok az elvrsaink fel torztanak.
4.2. KULCSFOGALMAK
aha-lmny, beltsos tanuls, expektanciaelv, illuzrikus korrelci, kerlt-fel- adat, latens tanuls, mentlis
trkp (kognitv trkp), obszervcis tanuls, reciprok determinizmus, transzpozci, vikaril megersts
11.
Mi a transzpozci jelensge?
12.
13.
14.
15.
Mi a vikaril megersts?
16.
17.
18.
19.
20.
Definilja az illuzrikus korrelci fogalmt, s mondjon r ksrleti pldt! Ha tud, akkor a sajt
tapasztalataibl is emltsen pldt!
56
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
1. A krnyezet s alkalmazkods
krnyezetpszicholgiai paradigmi
A krnyezetpszicholgia jabban ember-krnyezet tudomnynak (people-envi- ronment studies; lsd BonnesSecchiaroli, 1995) nevezzk az 1960-as vek vgn alakult ki. Ekkor gyakorlatilag egy idben kezdte meg
trhdtst az j szemllet az Amerikai Egyeslt llamokban s Kanadban is. A krnyzetpszicholgia
kialakulsnak kezdetei ta multidiszciplinris terlet, gy kpviseli (a pszicholgusok mellett ptszek,
vrostervezk, szociolgusok, geogrfusok, antropolgusok stb.) a fizikai krnyezet s az ember viszonynak
tanulmnyozsakor sokfle mdszert alkalmaznak. Egyes elmletalkotk (pl. Saegert-Winkel, 1990) olyan
eltr emberkrnyezet tudomnyi paradigmkrl beszlnek, amelyek keretben msknt rtelmezhetk a
krnyezet s alkalmazkods krdsei. Ezek a paradigmk a kvetkezk (pl. Saegert-Winkel, 1990):
57
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2. Szemly-krnyezet sszeills
Brmelyik fenti paradigmban gondolkodunk is, sarkalatos krds marad annak megrtse, hogy a krnyezetek
sokflesgben megjelen pszicholgiai aktivitsformk miknt llnak ssze a krnyezet s organizmus
tranzakcijnak egysges, sszefgg folyamatv. Az e tmban szletett elmleteket sszefoglal nven
szemlykrnyezet sszeills (person-environment fit; Proshansky et al., 1970) elmleteknek nevezzk. A
szemly-krnyezet sszeills azt jelli, hogy az egyn szksgletei, motivcii, mentlis tartalmai s a
krnyezet lehetsgei, kvetelmnyei kztt milyen a megfelels, kompatibilits (Kaplan, 1983; magyar nyelv
ttekintst lsd Dll, 2002). Az olvasnak rdemes sajt tapasztalatai alapjn vgiggondolnia, hogy pldul
milyen tmogat, kontrolllhat, pihentet (azaz kompatibilis), illetve inkompatibilis krnyezetek veszik krl
egy napja sorn.
Az organizmus s krnyezete klcsnkapcsolatra vonatkoz jelentsebb elmletek tbb alternatvt is knlnak
annak rtelmezsre, hogy miknt is alakul egy egsz leten t a szemly-krnyezet sszeills. Az
alkalmazkods s a krnyezet viszonya szempontjbl legfontosabb elmletek a kvetkezk:
1. A percepcis vagy ingeralap elmletek (pl. Wohlwill, 1966) szerint a krnyezet az alkalmazkods
szempontjbl lnyegesnek szmt szenzoros informcik forrsa. Az ingerls jelenthet olyan viszonylag
egyszer, ambiens (nem tudatosul) ingereket, mint amilyen a fny, szn, hang, zaj, hmrsklet (ezekre
ksbb Ambiens ingerek s szokatlan krnyezetek cm alatt mg visszatrnk), s vonatkozhat sszetett
struktrkra (pletek, utck, vrosok vagy akr a tbbi ember) is. Az ember-krnyezet tudomnyban
eltren az ltalnos pszicholgia ksrleti terleteitl az inger nem eredeti kontextusbl kiemelt,
laboratriumban ltrehozott tnyez, hanem a valdi, termszetes inger. A krnyezetszlels kifejezs ugyan
nevben foglalja az szlels szt, de tgabb rtelemben hasznljuk a krnyezetpszicholgiban, mint a
ksrleti pszicholgiban. A krnyezetszlels definci szerint egyttesben ragadja meg az szlelsi
(percepci) s megismer- (kognitv) funkcikat, tovbb az affektv folyamatokat, azaz minden olyan
tnyezt, amely a krnyezet reprezentcijnak kialaktsban jelen van. A krnyezetszlels rtelmezhet
mind az egyn (pszicholgiai), mind pedig a trsas krnyezet (szociokulturlis) szintjn (BonnesSecchiaroli, 1995).
a. A jelentsebb ingeralap elmletekhez tartozik a krnyezeti adaptcis szint elmlete (Wohlwill, 1976).
Ennek lnyege, hogy a krnyezetekre adott vlaszokban nem nmagukban az ingerjellemzk a
legfontosabbak, hanem az, hogy az embereknek ezekre vonatkozan milyen tapasztalataik vannak, s azokat
miknt rtelmezik. Nincs teht olyan ltalnos ingerlsi szint vagy tpus, amely mindenkinek minden
llapotban minden krnyezeti kontextusban optimlis lenne nem is ltezhet teht idelis, rgztett
szemly-krnyezet sszeills. Meg kell ugyanakkor jegyeznnk, hogy a modern szlelselmletek is mind a
tapasztalatfgg rtelmezst tekintik az rzkels-szlels dimenziban a legfontosabb eltrsnek.
b. Az ingeralap (stimulcis) megkzeltshez tartoznak a krnyezeti aktivcis elmletek, amelyek egyik
csoportjt a krnyezeti arousal elmletei jelentik (az arou- salrl bvebben sz van az ltalnos pszicholgia
1. ktetben, illetve ezzel foglalkozik az rzelmek s megismersi folyamatok cm fejezet az ltalnos
pszicholgia
1. ktetben). Ezekben az elmletekben kiemelked magyarz elv a viselkedses tapasztalatok s lmnyek,
illetve a krnyezeti ingerls kztti kapcsolatban a pszi- chofiziolgiai arousal szerepe, kzvett (meditor)
funkcija. Kimutattk pldul, hogy egy adott megvilgtsi szint elnyben rszestse (preferencija) s a
vizulis figyelem kztt az arousalnak lehet kzvett szerepe (Biner et al., 1989).
58
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3. Krnyezeti kompetencia
A helyvltoztats (lokomci) az llatok letben a tlls szempontjbl kitntetett jelentsg, s a legtbb
n- s fajfenntart viselkedsben (tpllk- s prkeress, elrejtzs, prdaszerzs, menekls, harc stb.)
nlklzhetetlen. Ehhez a trben val hatkony eligazodsra, a tr elsajttsra van szksg. A tr
tanulsban az emberszabsaktl kezdve a lokomci mellett a manipulci egyre komolyabb szerepet kap. A
tanuls elemi formirl szl fejezetekben lthattuk, hogy a tri tanulsnak hnyfle irnyzata alakult ki a
kondicionls tanulmnyozsval foglalkoz pszicholgiai kutatsokban. A tanuls eredmnye termszetes
krnyezetben a krnyezeti kompetencia megjelenshez vezet. Termszetes krlmnyek kztt az llny s
krnyezete is llandan vltozik. Az ennek eredmnyeknt megfigyelhet fejlds egsz leten t tart
folyamat. Ez leginkbb implicit formban trtnik, jllehet az ember esetben a krnyezeti kompetencia
fejlesztse formlis, pldul iskolai keretben is trtnik (Stapp, 1971). A tanuls s a krnyezet teht nagyon sok
szempontbl elvlaszthatatlanok.
A pszicholgiban gyakran vizsgljk a krnyezetet mint a tanuls kontextust, felttelrendszert, azonban azt is
meg kell rtennk, hogy hogyan zajlik magnak a krnyezetnek a megtanulsa, mentlis s viselkedses
birtokbavtele. Ehhez krnyezetpszicholgiai szempontbl nem elg csupn az emberi tnyezk vizsglata. A
tranzakcionlis, illetve kolgiai szemlletet kvetve, az llny s a krnyezet szoros klcsnhatsbl
kiindulva, azokat az sszefggseket rdemes vizsglni, amelyek a mentlis folyamatok s a krnyezeti
sajtossgok kztt lteznek. A krdsre kln is visszatrnk az kolgiai szlelselmletek cm alatt.
59
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
60
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3.1. bra. A tri krnyezet hippokamplis reprezentcijnak modellje a kognitv trkpezs elkpzelsnek
megfelelen (Eichenbaum et al., 1999, 3. o.)
Ebbl kvetkezik, hogy a HPC szerepe leginkbb akkor n meg, amikor az llat eltved, ekkor ugyanis a
hippokamplis struktrk irnytjk a reorientcit, azaz korrigljk a navigcis rendszer hibit. Az is
bizonytott, hogy a HPC nagyon fontos a mindennapi esemnyek felidzsben, az gynevezett deklaratv
memriban is (Eichenbaum, 2004). Ksrleti adatok tmasztjk al azt is, hogy hippokampuszs- rlt
patknyok csak egyszer tvesztket kpesek megtanulni, bonyolult, sokvlasz- tsos labirintusokat nem. A
hippokampusz srtsvel (lzijval) az llatok elvesztik azt a kpessgket, hogy megtanuljk krnyezetk
tri szervezdst. Ennek az az oka, hogy a HPC-ben trtnik az ingerek egyedi mintzatainak, az gynevezett
rugalmas konfigurlis kapcsolatoknak a tanulsa. Hippokampuszsrls esetben az llatok csak egyszer tri
feladatokat tudnak megtanulni, felteheten azrt, mert ekkor az ingerek egysges egszknt kezelhetk.
Bonyolultabb tri elrendezsnl a konfigurcit rszekre kell bontani, s ezek viszonyait kell felismerni (3.2.
bra). Ez azonban csak p hippokamplis rendszerrel lehetsges.
3.2. bra. A tri krnyezet ingerprok (AB, BD, CD) kztti viszonylatokat kdol sejtek ltal kialaktott
reprezentcija (Eichenbaum et al., 1999, 12. o., kiss mdostva)
61
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
62
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
65
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
67
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
69
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3.5. bra. kritflps (Szabolcs-Szatmr-Bereg megye) mentlis trkpe (Letenyei, 2001, 11. o.)
71
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3.6. bra. A mentlis vrostrkp elemei Lynch nyomn (Krupat, 1985, 74. o. nyomn)
Hatrok (edges): lek, szeglyek, peremek, pldul folyk, tpart, falak, j ptkezsek hatrai. Ezek lineris,
de nem tknt mkd alkotrszek; inkbb a vroselemek kztti, azok tallkozsi helyt szeglyez
elvlaszt elemek, hatrt kpeznek kt szektor (lsd albb) kztt. Kevsb szerepelnek koordincis
tengelyknt, mint az utak, mgis orientlnak, s az elemek kztti kohzi megteremti.
Szektorok (districts): krzetek, kerletek, vrosrszek ezek kpezik a vroskp alapanyagt.
Megklnbztethet, felismerhet jelleg kzepes, illetve nagymret vrosterletek.
Csompontok (nodes): elgazdsok, keresztezdsek, terek a vros stratgiai kzpontjai, a struktrk (pl.
az utak) itt keresztezdnek, illetve itt vltanak t egymsba. Tbbnyire sok s sokfle funkci sszpontosul
itt, amelyek innen sugroznak szt. Ezek a csompontok jelkpekk vagy kzpontokk vlhatnak.
Irnypontok (landmarks): tereptrgyak, pletek, grafikai jelzsek. Egy vroson bell sok irnypont van,
amelyek fontosak a vros azonostsban, de magban a vroskpben is. Egy rszk mr messzirl
szrevehet, pldul tornyok, templomok, hegycscsok ezek knnyen eligaztanak bennnket a vroson
bell; s sokuk vlt egy-egy vros szimblumv (pl. Eiffel-torony). Irnypont lehet azonban csak kzelrl
szlelhet jellegzetes kirakat, ajtkilincs, cgtbla stb. is olyan krnyezeti elemek teht, amelyekhez nem
knny kzel frkzni. Ezekrl a tapasztalat a dnt, hiszen mretknl s nem kiugr jellegknl fogva nem
segtik automatikusan s egyrtelmen a tjkozdst.
Lynch (1960) hangslyozza, hogy ezek az elemek viszonyaikkal egytt reprezen- tldnak a vros kognitv
trkpben, amely olyan ltalnos mentlis megjelents, amely nagyszm vroslak fejben megtallhat
(Lynch, 1960, 7. o.). Mivel a vros ttekinthetsgnek rzett biztostjk, hozzjrulnak az emberek rzelmi
biztonsgrzshez is.
72
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3.7. bra. Vilgtrkp egy afrikai dik rajzn (Saarinen, 1973, 155. o. nyomn)
7.5. Trszintaxis-elmlet
A trszintaxis-elmlet (Hillier, 1996) lnyege, hogy az sszetett pletek s vrosi terletek tri struktri
feltrhat mdon rszei a kognitv trkpezsnek, mivel egyarnt tkrzik s ltrehozzk a szemly-krnyezet
tranzakcik mintzatait (Peponis et al., 1990). A trszintaxis a trkapcsolatok analzise gy, hogy az elemzs
egys geinek (pl. helyisgek) azonostsa utn felmrik, hogy az egyes terek kzvetlenl vagy kzvetve
kapcsoldnak-e egymshoz. A kapcsolat szintaktikailag kzvetlen, felsznes, ha kisszm egymst keresztez
tren kell thaladni az egyik helyrl a clhely elrshez. A kapcsolat kzvetett vagy szintaktikailag mly, ha
nagyszm kzbeiktatott tr van a kt egysg kztt. Egy tr integrlt, ha minden ms trrel felsznes kapcsolata
van az pleten bell, s szegreglt, ha minden ms trrel mly kapcsolata van. Fontos, hogy az integrltsg
75
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
76
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
77
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. Affektus s krnyezet
A krnyezetpercepci trgyalsakor emltettk, hogy a terekhez, helyekhez val rzelmi viszonyulsok,
preferencik s eszttikai vonatkozsok szintn a krnyezetszlels jelensgkrbe tartoznak. Ezen a terleten
hrom jellegzetes kutatsi irny mkdik: az egyik a krnyezet (fleg a termszet) jelentsnek trtneti s
kulturlis klnbsgeivel foglalkoz tjkutats, amely elssorban a viszonyulsok, rtkek ltal idealizlt
krnyezetet kutatja (pl. Herzog et al., 2000). Ehhez szorosan kapcsoldik a gyakorlatorientltabb rvid s
hossz tv tjpreferencia-kutats, amely az emberek ltal elnyben rszestett, kedvelt krnyezetek
pszicholgiai jellemzit s rekrecis hasznt vizsglja (Calvin et al., 1972). A legfrissebb kutatsi irny a
krnyezeteszttika (Nasar, 1992), amely egyre inkbb nll terlett vlik.
Mindhrom kutatsi irny kzs alapfeltevse, hogy a krnyezet rtkelse nlklzhetetlen rsze a
krnyezetpercepci folyamatnak s gy vizsglatnak is (Taylor et al., 1990). Ezen a terleten szmos
alkalmazott kutats folyik, s ezeknek az eredmnyeit gyakran hasznostjk a krnyezettervezsben is (Dll,
2006). Az albbiakban elssorban a mindennapok szempontjbl leginkbb relevns rvid s hossz tv
tjpreferencia-vizsglatokba tekintnk be, ehhez azonban szksg van nhny elmleti s mdszertani szempont
tisztzsra.
78
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
79
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3.8. bra. Egy Appleton (1975) elmlete szerint preferlt tjkp: a tj bvhelyet s kiltst egyarnt knl
A tjpreferencia informcifeldolgozs-alap elmletei
A kognitv megkzelts alapfelttelezse, hogy a tjak rzelmi minsgt, affektv jelentst az elme
konstrulja, tbbnyire a vizulis informci ltal keltett arousal alapjn. Egy jellemz kognitv megkzelts
Wohlwill (1966, 1976) elmlete, amely rszben Berlyne (1960, 1971/1997) optimum arousal elmletnek a
tjszlelsre val alkalmazsa, rszben pedig James Gibson (1979) kolgiai pszicholgijnak kiterjesztse a
termszeti tjakra.
Wohlwill szerint a tjbl szrmaz ingerls termszetes struktrja tartalmazza a krnyezetszlelshez
szksges sszes informcit, s ezt az informcit kzvetlenl kpesek vagyunk szlelni (v. Hartig-Evans,
1993/1998). Wohlwill empirikus ton megprblt ilyen informcistruktrkat azonostani, s ennek sorn
szoros sszefggst tallt tbbek kztt a tjak sszetettsge, rszeinek sszeillse (kongruencia) s a krnyezet
kedveltsge kztt: a tj preferencija optimlis szint (kzepes) informcis ingerls esetn volt a
legmagasabb, mg a tlzott ingergazdagsg stresszkeltnek, a tlzott ingerszegnysg viszont unalmasnak
bizonyult. Wohlwill terija amire korbban mr utaltunk a krnyezeti adaptcis szint elmlete nven
magyarzatot knl arra is, hogy az emberek ltalban mirt kedvelik jobban a termszetes tjakat az ptett
krnyezeteknl: utbbiak tbbnyire tlzottan sszetettek, m kicsi a vltozatossgrtkk, mg a termszetes
helyek ltalban mind a komplexits, mind a vltozatossg tekintetben az optimlis, kzepes tartomnyba
esnek (kivve termszetesen a szlssges tjakat, pl. sarkvidk, sivatag). A tjpreferencia az elmlet alapjn
empirikusan altmasztott posztultumokkal jellemezhet (Wohlwill, 1976):
1. A tjpreferencia fordtottan viszonyul a tj ltal nyjtott bizonytalansghoz vagy konfliktushoz.
2. A tl kevs vagy tl sok ingerlssel szemben a legkedveltebb a kzepes inge- reltsgi szint. Ez a tendencia a
tjakkal kapcsolatban is lerhat a klasszikus fordtott U alak grbvel, ahol a komplexits kzepes szintjei
a leginkbb preferltak, s a maximlis s minimlis komplexits a legkevsb kedvelt.
3. Egy adott tj rtkelst a mltbeli lmnyeken alapul adaptcis tapasztalatok jelentsen meghatrozzk.
Wohlwill munkssga azrt is kiemelten fontos, mert elsknt hangslyozza az adaptci fontossgt a
krnyezetszlelsben.
A msik sokat idzett kognitv tjpreferencia-elmlet (Kaplan- Kaplan, 1989) szerint a krnyezetrtkels
evolcis gyker, m az adaptciban elssorban a gyors informciszerzs s -feldolgozs az elsdleges.
Rszben ugyancsak Gibson kolgiai szlelselmletre tmaszkodva, az informcifeldolgozs funkcionlis
80
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Informcis kimenet
Megrts
helysznnek)
Azonnal elrhet
kzvetlen)
(jelen
(rtelemads
van, KOHERENCIA
sszetartozsa)
a Bevonds
vonz/taszt)
(informciforrs
REJTELYESSEG
81
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
9.1. SSZEFOGLALS
1. Ebben a fejezetben azt elemeztk, hogy hogyan is ltezik az ember az t krlvev szociofizikai krnyezet
kontextusban, azzal szoros klcsnhatsban, tranzakciban. Megkzeltsnk ennek megfelelen sszetett:
egy viszonylag j szakterlet a krnyezetpszicholgia vagy ember-krnyezet tudomny nzpontjt
tvzzk azzal a szemlletmddal, amivel az ltalnos llektani kutatsok sorn tallkozhatunk: a
krnyezetet s aktv hasznlit tranzakciban lvnek tekintjk.
2. A krnyezet szlelse az a folyamat, amelynek segtsgvel a kzvetlenl jelen lv krnyezetbl rkez
szenzoros bemenetet (input) felfogjuk s rtelmezzk, megrtjk. Mivel azonban a krnyezetben minden
pillanatban tbb informci ll rendelkezsnkre, mint amennyit klnsen tudatosan kezelni tudunk, gy
a krnyezetpercepci kutatsa minsgileg tr el a pszicholgia hagyomnyos szlelskutatstl: magban
foglalja a krnyezet felfogsnak (krnyezeti kognci) olyan terleteit is, mint a krnyezet jelentse vagy
rtkelse (rzelmek, preferencik, attitdk).
3. A krnyezetpercepci bonyolult folyamatnak a megrtse mind a htkznapi, mind a tudomnyos letben
egyebek kztt azrt fontos, hogy tudatosuljon a viselkeds s az alkalmazkods aktv krnyezeti kontextusa,
a szemly-krnyezet sz- szeills folyamata. Ez ugyanis a krnyezetben zajl hatkony viselkeds, vagyis a
krnyezeti kompetencia alapja.
9.2. KULCSFOGALMAK
ember-krnyezet tudomny, helymez, humn krnyezeti kompetencia, humn tri orientci, kognitv kollzs,
kognitv trkpezs, krnyezetkognci, krnyezetpszicholgia, mentlis tri referenciakeret, kolgiai validits,
szemly-krnyezet sszeills, tri kpessg, tri kognci, tri orientci, trszintaxis, tranzakci
82
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
11.
12.
13.
Mutassa be a trszintaxis-elmletet!
14.
15.
83
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. fejezet - EMLKEZS
Nyugodtan tltttem az jszakt, kit tudja, mit nyomott a vnmba Gratarolo. Lassan ocsdtam, s csukva
lehetett mg a szemem, mert Paola suttogva mondta, nehogy felbresszen:
Nem lehet, hogy mgis csak pszichogn amnzirl van sz?
Kizrni semmit sem szabad felelte Gratarolo -, az ilyen baleseteket mindig okozhatja valami bels
feszltsg is. Csak ht maga is ltta a leleteket, a srlsek ott vannak.
Kinyitottam a szememet, s rjuk kszntem, hogy j reggelt. Kt n s hrom gyerek is velk volt, sohasem
lttam ket, de kitalltam, hogy kicsodk. Rmes volt, mert ht a felesgem hagyjn, de a kt lny mgiscsak
vr a vrembl, az unokimrl nem is beszlve, s boldogan csillogott a lnyok szeme, a kicsik meg fel akartak
mszni hozzm az gyra, megfogtk a kezemet, szia nagypapa, mondtk, n meg, mint aki megkukult. Mg csak
nem is kd ereszkedett rm, hanem aptia vagy mi. Vagy ataraxinak mondjk? Mintha llatkertben nzeldnk,
kismajmok vagy zsirfok is lehettek volna akr. Persze mosolyogtam s kedveskedtem, de bell res maradtam.
Sgurato jutott eszembe, de nem tudtam, mit jelent. Megkrdeztem Paoltl: piemontei nyelven a fazk lesz
ilyen, ha jl elmossk, majd azzal a fmcsutakflvel addig sikljk bell, amg olyan fnyes olyan tiszta nem
lesz, mint az j. Na, ilyennek, ilyen sguratnak reztem n magamat. Gratarolo, Paola, a lnyok, az letem
ezernyi apr rszlett tltgettk a fejembe, de akrha szrazbabot zdtottak volna bel, mert csak pergett az
egsz abban a fazkban ide-oda, ftlen maradt, nem volt miben puhulnia s rotyognia, nem volt benne
kvnatos, semmi, amire jra rheztem volna. gy rtesltem a velem trtntekrl, mintha msvalakinek lett
volna rsze bennk.
Megcirgattam a gyerekeket, s megcsapta az orromat az illatuk, de nem idzett fel semmit azon kvl, hogy
nagyon gyengd illatnak reztem. Az bezzeg eszembe jutott, hogy vannak gyermeki hst utnz friss szagok.
res ugyanis nem volt a fejem, csak gy kavarogtak benne a msok emlkei, egy meleg tavaszi estn, az
alkonyat rjban, az emberlet tjnak feln, magnosan, mlz baktatssal vnszorogva nger utckon t,
brahm nemz Izskot, Izsk nemz Jkobot, Jkob nemz Jdt, Rocct s fivreit, egyszer elmlt rgen
jfl, ekkor lttam meg Ingt, a Comi-t dli nylvnyt leszartk a legyek, monsieurs les anglais j eme suis
couch de bonne heure, olaszok, testvrek, ti rabjai a fldnek, tu quoque alea, , Hold, hov vonulsz, oly szp
vagy, llj, maradj velem, I am lost! suttogta milady Rma harci rka fltt, a jobb szlrl az els volt a sorban,
la Mancha egyik falujban, ds fejt magas Palatinra hajtva, nyr, tenger s havasok kzt jajong, busong a tjon
egy perzsel februri dleltt, s mindjrt este lesz, most rajtunk a sor Lolita, lgykom vgya, parzna,
vrnsz barom, hajnalodom, ne krdezd, kirt szl a tavalyi h, oly des a megsemmisls htfn, midn a
hsg rek- ken, kk haj tndr, karcs szke balerina, rmai nemt, frfiurl szlj nkem, John Andreson,
szvem, mint egy virg, olyan vagy, a cskodra szomjazom n, mert h a citromok hona, mely sok ezer knt
szerzett minden akhjnak, micsoda nagyszer dolog, amikor n rok nnek, haragot, istenn, zengd de,
mmoros ajakkal a szent harcot, a vezrt, de la musiqus ou marchent des colombes, szvem torncn hrom n
vrben ztatja hallatlan fejt, a boldog csaldok a tengerrba hullnak, hah, nyomorult, vltoztasd meg leted, s
Robin megjavtja magt, tged magasztal fstben a kis herceg, kezdetben vala a fld, s ahogy megdermedett,
elfjta a szl, LichtmehrLichtberalles, fnyes a haja, holnaputn bejhetsz. Nevek, nevek, nevek, Angelo
Dall'Oca Bianca, Lord Brummel, Pindarosz, Flaubert, Disraeli, Remigio Zena, Jura-kor, Fattori, Straparola,
Madame Pompadour, Smith and Wesson, Rosa Luxemburg, Zeno Cosini, Jacopo Palma, az idsb, Archeopterix,
Ciceruacchio, Mt, Mrk, Lukcs, Jnos, Pinocchio, Justine, Szent Gloretti Mria, Thaisz, a szaros krm
kurtizn, oszteoporzis, Saint-Honor, Bak- ta Ekbatana, Szza s Arbela, Nagy Sndor s a gordiuszi csom.
84
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
EMLKEZS
Laponknt potyogott rm a lexikon, legszvesebben kt kzzel hessegettem volna, mint valami mhrajt. A
gyerekek meg kzben nagypapnak szlongattak, tudtam, hogy magamnl is jobban kellene szeretnem ket, de
azt nem, hogy melyikket hvjam Gianginak, melyikket Alessandrnak, s melyikket Lucnak. Nagy
Sndorrl mindent tudtam, de az n kicsi Alessandrmrl az gvilgon semmit.
Azt mondtam, gyengnek rzem magam, aludni szeretnk. Kimentek, n meg srtam. A knny sz. Tovbbra
is vannak teht rzelmeim. Vannak, de vadonatjak. A rgieket mr nem mondhatom magaminak. Ki tudja,
tltt fl bennem, hogy vallsos voltam-e; persze akrhogy is, a lelkemnek mindenkpp bcst inthetek."
Umberto Eco: Loana kirlyn titokzatos tze. Barna Imre ford. Eurpa Knyvkiad, Budapest, 2007, 25-27. o.
Eco regnynek fhse egy antikvrius, aki agyvrzs kvetkeztben elveszti emlkezett. Nehz azonban
megfogalmazni, pontosan mi is vsz el a balesetben. Hiszen az idzetbl is kiderl, hogy tudsa van bven. Az
vek sorn sszegyjttt tnytuds szemantikus ismeret ltszlag segt elboldogulni a vilgban. Ez azonban
lthatan nem elg a boldogsghoz. Hsnk tud egy csom dolgot, kziknyvszeren sorolja az adott tmhoz
kapcsolhat ismereteket, csak azt nem tudja, mire is jk ezek. Nem kpes rtkelni, rtelmezni tudst. Nem
kpes meglltani a gondolatfolyamot, amely az egyes lmnyek hatsra elnti. Nem tudja mederbe terelni,
irnytani gondolatait. gy tnik, hogy a tuds megszerzsnek krlmnyeire vonatkoz informci az
epizodikus tuds megtartsa segt emlkeink szervezsben. Tudsunk szorosan ktdik az nletrajzi
esemnyekhez, letnk fontosabb peridusaihoz. A mlt tapasztalatainak szervezst az n vgzi. Az, akivel a
dolgok megtrtntek, aki olvasta a knyveket, aki sszegyjttte a sok tudst. Az egyedi n rtkeli, rtelmezi a
helyzeteket, amelyekben rszt vesz, s ez az rtelmezs segt a gondolkodsban. Nlkle a mlt vsz el, a
mlttal pedig a vilgrl sszegyjttt ismeretek jelentsge s jelentse.
Az emlkezet tmakrben itt szerepl fejezetek klnbz funkcik szerint osztjk fel az emlkezetet. Mg a
korai emlkezetelmleteket leginkbb az emlkezeti megtartst legszemlletesebben megragad metafora
megtallsa rdekelte, addig a mai emlkezet- modellek fontos alapttele, hogy az emlkezet olyan komplex
rendszer, amely a megoldand feladat kvetelmnyeitl fggen klnfle arcait mutatja. Az emlkezeti
rendszer klnbz elemeinek vizsglata klnbz mdszereket is ignyel. Ez lehet az oka annak, hogy
pszicholgiai szempontbl annyiflekppen lehet beszlni az emlkezetrl. A tanuls sorn elsajttott ismeretek
rgztse s trolsa csak a kiindulpont. A megszerzett s megrztt ismereteket klnbz helyzetekben,
klnbz clokra hasznljuk. Az emlkezetnek fontos kontextusa a trsas krnyezet, a kultra is. A
krlttnk lv emberek tantanak meg minket arra, mely dolgokrl rdemes beszlni, s melyekrl nem,
vagyis mit rdemes az emlkezetnkben megrizni. gy kapcsoldik ssze az identits, az emlkezs s a
kultra.
(Az Emlkezs panelt bevezet kpen a Gutenberg-fle Biblit lthatjuk. Ez volt az els rtkes knyv, amelyet
mozgathat betkkel szedtek. A knyv 1454-ben vagy 1455-ben kszlt, Johann Gutenberg mhelyben, a
nmetorszgi Mainzban. A technolgiai fejlds s a gondolkods kapcsolatt kutat elmletek szerint a
knyvnyomtats elterjedse megvltoztatta az emlkezetrl val gondolkodst, st idvel az emlkezs mdjt
is. Forrs: http://www.hrc.utexas.edu/exhibitions/ permanent/gutenberg/)
85
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
86
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4.1 bra. Craik s Tulving (1975) els ksrletnek eredmnyei. A ksrleti szemlyek elszr kt sztag
szavakat lttak, amelyekkel klnfle mlysg feldolgozst ignyl feladatokat kellett vgeznik. A
feldolgozs mlysgt ezek a feladatok jelltk ki. A feldolgozs mlysge szempontjbl t fokozat volt: 1. A
legfelsznesebb feldolgozst kivlt instrukci arra krte a ksrleti szemlyeket, hogy jelezzk, ha egy sz
megjelenik. 2. A kvetkez instrukci az volt, hogy jelezzk, ha a sz nagybetkkel van rva. 3. Adjanak meg
olyan szt, amely rmel a ltott szra. 4. Adjk meg a ltott sz kategrijt. 5. Dntsk el, hogy a sz
beilleszthet-e egy megadott sszetett mondatba. Rvid pihent kveten a ksrleti szemlyeknek bemutattk a
korbban ltott szavakat j, eddig nem mutatott szavakkal sszekeverve, s krtk, hogy jelezzk, ha egy olyan
sz jelenik meg, amely korbban is lthat volt. Az brbl megllapthat, hogy a mly feldolgozst ignyl
feladatok jobb felismersi teljestmnyhez vezettek
A feldolgozsi szintek elmlete mg egy tovbbi lnyeges kdolsi szempontot is tartalmaz, eszerint nemcsak a
feldolgozs mlysge gyakorol hatst az emlkezeti megtartsra, hanem a megjegyzs kzben vgzett ismtls
(rehearsal) mdja is. Eszerint az ismtls mdjban kell keresni a klnbsget akkor, amikor kt mly kdolsi
folyamat eltr emlkezeti teljestmnyhez vezet. A ksrleti kutatsok tbb klnbz tpus ismtlsi
stratgit llaptottak meg. Az egyik leglnyegesebb klnbsg az gynevezett fenntart s elaboratv kdolsi
eljrsok kztt van. Ennek a klnbsgnek a szemlltetsre vegynk egy egyszer pldt: egy zsfolt buszon
sszefutunk egy rgi, kedves ismersnkkel, aki, mieltt leszllna a buszrl, gyorsan lediktlja a telefonszmt.
Sajnos nincs nlunk reszkz, gy nem tudjuk lejegyezni a szmokat, a krds az, hogyan tudjuk elrni, hogy
egy ra mlva, mikor bertnk a munkahelynkre, emlkezznk ismersnk szmra? Ktfle stratgit
alkalmazhatunk, az egyik, hogy folyamatosan mondogatjuk magunkban a szmot, s bzunk abban, hogy nem
fog kihullani a fejnkbl; a msik, hogy egy olyan szmsorozatt (pl. ismert vszmokk) alaktjuk, amely
korbbi ismereteink alapjn szmos ms ismerethez kapcsoldik, gy bzhatunk benne, hogy ennek a tudsnak a
mozgstsval brmikor fel tudjuk idzni a szmot. Az els stratgia a fenntart ismtls egyik pldja, a
msodik pedig az elaboratv kdolsi eljrs egyik legismertebb trkkje.
Craik s Tulving (1975) egy tovbbi ksrletkben pontosan ezt a kdolsi klnbsget prbltk tesztelni.
Ksrleti szemlyeiktl az krtk, hogy dntsk el, az ltaluk bemutatott szavak beleilleszthetek-e egy adott
clmondatba. A mondatok az egyszertl a komplex, sszetett mondatokig vltoztak. Craik s Tulving (1975)
eredmnyei szerint minl komplexebb mondatba kellett a szavakat begyazni, annl jobban emlkeztek ksbb
rjuk a ksrleti szemlyek. A feldolgozsi szintek elmlete szerint azrt, mert a komplex mondatok
elaboratvabb kdolsi stratgihoz vezettek, mint az egyszerek. Van azonban nhny problma a feldolgozsi
szintek elmletvel: jllehet az emlkezeti kdols elemzsvel jelents kutatsi programot indtottak el, az
elmlet sokszor nem ad helyes elrejelzst. A fenntart/elaboratv kdolsi stratgik mellett szmos klnbz
stratgia ltezik mg, ilyenek pldul a megkln- bztet/integratv kdolsi eljrsok.
A megklnbztet/integratv kdolsi stratgia kifejezs arra a klnbsgre utal, amely akkor jelenik meg,
amikor pldul egy ksrleti szemly a megtanuland, egyms utn megjelen szavaknl kln-kln
foglalkozik minden egyes szval (megklnbztet stratgia), vagy pedig megprblja valamilyen mdon
integrlni, sszekapcsolni ket (integrartv kdolsi stratgia). A feldolgozsi szintek elmletnek logikjt
87
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2. A kdols specifikussga
A feldolgozsi szintek elmletnek taln legnagyobb hinyossga, hogy a kdolsi folyamatok hatst az
elhvsi folyamatoktl fggetlenl elemzi. Tulving s Osler (1968) nagy figyelmet kivlt tanulmnyukban
pontosan ezt a klcsnhatst prbltk meg feltrni. Ksrletkben a vizsglati szemlyek hrom klnbz
tanulsi helyzetben vettek rsz. Valamennyi ksrleti szemlynek az volt a feladata, hogy a lehet legjobban
jegyezzen meg egy 24 szbl ll listt. Az els csoport tagjai csak a clszavakat lttk (pl. GOMBA), a
msodik csoport tagjai szmra minden egyes clsz egy msik sz (pl. kerk GOMBA) trsasgban jelent
meg, a harmadik csoport minden egyes clszt kt msik sz trsasgban ltott (kerk, energia GOMBA). Az
elhvs is hromflekppen mehetett vgbe: a ksrleti szemlyeknek vagy mindenfle segtsg nlkl fel
kellett idznik az sszes ltott szt, vagy segtsgl megkaptk a clszval korbban egytt bemutatott egyik
vagy mindkt segtszt. Az eredmnyek a 4.2. brn lthatak. Amennyiben a tanuls s az elhvs alatt
prezentlt segdingerek megegyeztek, jobb lett a felidzsi teljestmny. Tulving s Osler (1968) ksrletk
eredmnyekppen fogalmaztk meg hress vlt kdols- specifikussgi hipotzisket, amely a
kvetkezkppen hangzik: az elhvsnl csak azok a hvingerek segtik a felidzst, amelyek specifikusan a
tanulsi epizd alatt kapcsoldtak ssze a clingerekkel.
4.2. bra. Tulving s Osler (1968) els ksrlete. Az brn lthat, hogy a tanulskor jelen lv hvingerek
hogyan befolysoltk a felidzsi teljestmnyt, annak fggvnyben, hogy az elhvskor milyen hvingerek
voltak adottak
Ezt az elvet tesztelte Thomson s Tulving (1970) egy ksbb klasszikuss vlt ksrletsorozatukban. A sorozat
msodik ksrletben a tanuls alatt a clingerekkel egytt gyenge vagy ers hvingereket mutattak a
ksrleti szemlyeknek. A gyenge hvingerek olyan szavak voltak, amelyek szinte egyltaln nem
asszocildtak a clszavakhoz (szabad asszocicis helyzetben kevesebb mint egy szzalk volt az egyttes
elfordulsuk), az ers hvingerek ezzel szemben a clszavakhoz szorosan kapcsold szavak voltak.
Ksbb az elhvsnl hasonlan a korbbi Tul- ving-Osler-ksrlethez (1968) vagy valamelyik korbban
ltott hvingert adtk meg a szemlyeknek, vagy egyltaln nem adtak semmilyen hvingert. A krds
egyrtelm. Vajon mi fogja jobban segteni a felidzst: egy a clszhoz ersen asszocild, de a tanuls alatt
nem ltott hvinger, vagy egy a korbbi ismeretek alapjn szinte egyltaln nem kapcsold, de a clingerrel
egytt bemutatott, gyenge hvinger? Az eredmnyek a 4.3. brn lthatak, s egyrtelmen a
kdolsspecifikus- sgi hipotzist tmasztottk al. Az ers hvinger csak akkor hatkonyabb a gyengnl, ha a
kdols alatt egyttesen jelent meg a clingerrel. Egy gyengn asszocild, de a clingerrel kzsen kdolt
88
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4.3. bra. Thomson s Tulving (1970) msodik ksrletnek eredmnyei. A ksrlet egymstl fggetlenl
manipullta a tanuls s az elhvs alatt jelen lv hvingerek jellemzit, amelyek gyengn vagy ersen
asszoci- ldhattak a megtanuland clszavakhoz. Amennyiben a tanulsnl is jelen voltak, gy a gyenge
hvinger hatkonyabbnak bizonyult az ersen asszocild hvingereknl
3. Kdolsi/elhvsi kongruencia
Tulving s munkatrsai ksrleteikkel arra hvtk fel a figyelmet, hogy a kdols hatsa tbbnyire csak az
elhvsnl rendelkezsre ll hvingerekkel interakciban fejti ki hatst. A kdols s elhvs interakcija
szmos klnbz formban megvalsulhat. Az gynevezett kdolsi/elhvsi paradigma keretein bell
elvgzett ksrletek jelents mennyisg informcit halmoztak fel ennek az interakcinak a jellemzivel
kapcsolatban. Mint az a 4.4. brn lthat, a paradigma alapvet jellemzje, hogy mind a kdolsi, mind pedig
az elhvsi krlmnyek fggetlenl vannak manipullva (lsd Tulving, 1983).
Dong (1972) kategorizlt listkat adott ksrleti szemlyeinek, ktfle tanulsi kontextust hasznlva. Az els
felttelnl randomizlva adta a szavakat, s nem hvta fel a ksrleti szemlyek figyelmt arra, hogy bizonyos
szavak ugyanabba a kategriba tartoznak; a msodik felttelnl kategrikba csoportostva mutatta meg a
szavakat. Az elhvs is ktflekppen mehetett vgbe: vagy szabadfelidzs-szeren, teht a szemlyek
ktetlen sorrendben prbltk felidzni a szavakat, vagy pedig a kategriacmkt hvingerknt hasznlva,
csoportonknt. Mint a 4.5. brn lthat, a kategriacmke csak akkor volt hatkony hvinger, ha a kategrit
mint szervez elvet mr a tanuls alatt is hasznltk a vizsglati szemlyek.
Ennl is rdekesebbek azok a ksrletek, ahol a kontextust klnbzkppen manipulltk a ksrletezk mind a
kdolsi, mind pedig az elhvsi feladatok kzben. Godden s Baddeley (1975) azt a fizikai krnyezetet
manipullta, amelyben a clemlkek kdolsra, illetve elhvsra kerltek. Kiss bizarr ksrletkben
knnybvroknak kellett egy 36 szbl ll listt megtanulniuk vagy a vz alatt, vagy a szrazfldn, majd a
kdolsi/elhvsi paradigmnak megfelelen az elhvs is megvalsulhatott a ktfle helysznen.
Eredmnyeik szerint a kongruens elhvsi-k- dolsi krlmnyek, teht amikor a kdolsi s elhvsi
krlmnyek megegyeztek, szignifiknsan jobb felidzsi teljestmnyhez vezettek, mint az inkongruens
helyzetek. Schab (1990) a tanuls alatti illatkontextust manipullta. Eredmnyei szerint, ha a tanuls s elhvs
alatt ugyanazok az illatok voltak jelen, jobb volt az emlkezeti felidzs.
89
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4.4. bra. A kdolsi/elhvsi paradigma logikja. A paradigma legegyszerbb formja, amikor kt kdolsi s
kt elhvsi felttelt vltoztatnak egymstl fggetlenl a ksrletezk. A legjobb teljestmnyt azokban a
helyzetekben vrhatjuk, ahol a kdolsi s elhvsi krlmnyek megegyeznek (A-A', illetve B-B' helyzetek)
(Tulving, 1983
Szmos klnbz ksrletben hasznltk a kdolsi/elhvsi paradigmt, manipullva a fizikai krnyezetet
(ugyanaz vagy klnbz terem), a tanul szemly llapott (kbtszer vagy palcebo) stb. A legtbb ksrlet a
kongruens kdolsi/elhvsi helyzet flnyt mutatta ki az emlkezeti felidzsi feladatokban (Smith et al.,
1978; Eich, 1985; Eich et al., 1975).
90
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4. Elhvs s interferencia
Mirt nem tudjuk nha felidzni ismerseink telefonszmt vagy egykori osztlytrsaink nevt, esetleg azt, hogy
hov tettk a lakskulcsunkat? Az elmlt szz vben az egyik leggyakrabban alkalmazott vlasz a hasonl
emlkek zavar hatsra, az interferencira helyezte a hangslyt. Az interferencia hatst az elhvsi
folyamatokra a klnbz kutatsi iskolk ms- s mskppen rtelmeztk, de egyben mindannyian
egyetrtettek: a felejts htterben mindig a hvingerek s a clemlkek kapcsolatban keletkez zavar ll.
91
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Joggal tehetnnk fel a krdst, mirt nem a logikusabbnak tn AB-AC paradigma ennek a ksrleti elrendezsnek a jellse? Azrt, mert
az A s C betk a bal oldali szavak, vagyis a hvingerek szimblumai, mg a B s D a jobb oldali szavak, vagyis a vlaszok. gy az ABCB paradigma egy olyan elrendezst jellne, ahol klnbz hvingerekre ugyanazt a vlaszt kell adni.
2
McGeoch koncepcija ennl termszetesen jval sszetettebb, az elmletet magyar nyelven rszletesen bemutatja Racsmny (2005, 2006).
1
92
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4.8. bra. Melton s Irwin (1940) eredmnyei. Az abszolt retroaktv interferencia a msodik listt nem tanul
kontrollcsoport s a kzbeiktatott listt tanul ksrleti csoport felidzsi teljestmnynek aritmetikai
klnbsge. Ez a klnbsg kt komponensre oszthat: 1. a kzbeiktatott lista szavainak versengsbl add
betolakod hibkra, valamint 2. az X-faktorra, amely a retroaktv interferencinak a betolakod hibk ltal nem
megmagyarzhat rsze
Melton s Irwin ppen ezrt nem elgedtek meg annak kiszmolsval, hogy a vgs felidzsnl a ksrleti
szemlyek az elsknt tanult AB lista hny szzalkt tudtk felidzni, hanem azt is megnztk, hogy hny
szzalkban idztk fel tvesen az AD szprokat; ezt a tvedst nevezik betolakod hibnak. A 4.8. brn
lthat, hogy minl tbbszr tanultk meg az AD listt a ksrleti szemlyek, annl gyengbb lett az AB lista
felidzse a kontrollcsoporthoz kpest, akik egyszer sem tallkoztak az AD listval.
Ugyanakkor tz egymst kvet AD lista tanulsa utn nemhogy nem lesz egyre tbb betolakod hiba az AB
lista felidzsnl, de egyre kevesebb ilyen hibt vtenek a ksrleti szemlyek. Mikzben a retroaktv
interferencia tovbb n, majd ugyanolyan szinten magas marad, a betolakod hibk szma egyre cskken. A
retroaktv interferencia teht nem magyarzhat meg a betolakod hibkkal, hiszen ebben az esetben a kt
grbnek egymsra kellene simulnia. A kt grbe kztti klnbsget, azt a tnyezt, ami valban kpes lenne
megmagyarzni a retroaktv interferencit, nevezte el Melton s Irwin (1940) a rejtlyes X-faktornak.
A nagy krds teht az, hogy mit is takar az X-faktor elnevezs? Melton s Irwin (1940) elkpzelse szerint ez
a tnyez nem ms, mint a korbbi kapcsolatok megsznse vagy felszmoldsa az jabb tanuls hatsra. Ez
azonban kevss tnik valsznnek, nem tmasztjk al azok az eredmnyek, amelyek szerint, ha jra
bemutatjuk az AB listt az AD tanulsi prbk utn, akkor nem kell ellrl kezdeni a tanulst, mintegy
kiolddik, eltnik az interferencia. De ht akkor mit takarhat a rejtlyes X-faktor fogalma? A legjobb vlaszt
valsznleg Robert Bjork adta meg a hetvenes vekben vgzett nagy hats ksrletei segtsgvel.
4.10. bra. A szelektv gyakorlsi paradigma szerkezete: a vizsglati szemlyek elszr kategriamintapldny-prokat tanulnak, majd egyes kategrikbl bizonyos mintapldnyokat a kategriacmke segtsgvel
elhvnak
A legfontosabb eredmny, hogy a gyakorolt kategrik nem gyakorolt elemeit (Rp- szavak) szignifiknsan
gyengbben idzik fel a vizsglati szemlyek, mint azokat a nem gyakorolt elemeket, amelyeknek a
95
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
96
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
97
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. fejezet - 5. FEJEZET Az
elsdleges emlkezet" a rvid tv
emlkezs s a munkamemria
elmletei
1. A rvid tv emlkezet kutatsa: trtneti
ttekints
Az emberi emlkezet mkdsn mereng elmletalkotknak mr nagyon rgen valsznnek tnt, hogy ltezik
egy olyan mechanizmus elmnkben, amely sszekti a nhny msodpercen bell egymst kvet esemnyeket.
A nagy amerikai pszicholgus, William James (1890) ezt a funkcit keresztelte el elsdleges emlkezetnek
(primary memory), s ezt a tudat mkdsben alapvet komponensnek tekintette. Elsdleges vagy ksbb
ismertt vlt nevn: rvid tv emlkezet nlkl nem lennnk kpesek rtelmes egssz kapcsolni az egymst
kvet lmnyeket, benyomsokat, nem tudnnk sszektni egy mondat elejt a vgvel, s nehezen
folytathatnnk clirnyos viselkedst vagy kommunikcit. Vilgos teht, hogy ltezik egy olyan rendszer a
fejnkben, amely a rnk zuhog lmnyradatot sszefgg esemnyek lncolatv hurkolja. Attl azonban,
hogy ezt beltjuk, mg nehezen fogunk megbirkzni azokkal az alapvet krdsekkel, amelyeket e rendszer
mkdsvel kapcsolatban megfogalmazhatunk.
Az emlkezet mkdsvel foglalkoz kutat szmra a leglnyegesebb krds rgtn az lenne, hogy ennek a
rendszernek mi a kapcsolata azzal a funkcival, amit a htkznapi rtelemben emlkezsnek neveznk? Vajon
az informcik tmeneti fejben tartsa egy nll rendszer mkdst ignyeli, vagy az emlkek bevsse
kzismertebb nevn a tanuls mellktermknek tekinthet? Hogy szakszeren tfogalmazzuk ezt a krdst: a
rvid tv emlkezet s a hossz tv emlkezet ugyanannak a rendszernek ms helyzetben vizsglt aspektusai,
vagy kt fggetlen rendszerrl van sz? A msik krds a rvid tv emlkezet funkcijra vonatkozik:
amennyiben felttelezzk, hogy ltezik egy olyan rendszer, amelynek feladata az esemnyek, informcik
tmeneti trolsa, akkor ez a mkds milyen ms megismertevkenysgre fog hatst gyakorolni? Mi trtnik,
ha megsrl ez a rendszer? Korltozott-e a kapacitsa? Ha igen, vannak-e egyni klnbsgek ebben a
korltban? Mi lesz a rvid tv emlkezet viszonya a hossz tv emlkezethez? Akinek jobb a rvid tv
emlkezete, annak jobb lesz a hossz tv is, vagy fordtott a viszony, esetleg nincs is kapcsolat?
Az albbi fejezet ezekre a krdsekre keresi a vlaszt, pontosabban azt mutatja be, hogy az elmlt kzel
szzhsz vben a kutatk milyen vlaszokat talltak ezekre a krdsekre. Ez a fejezet egy megismerrendszer
tudomnyos kutatsnak trtnetvel foglalkozik, gy teht az olvas nem fog vgs vlaszokat kapni, hanem
prhuzamosan ltez modellekkel ismerkedhet meg, mint ahogy az a modern pszicholgiban oly gyakori.
Egymssal vetlked magyarzatok trtnetrl s a kutats mai llsrl lesz sz a kvetkez oldalakon.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
jelensget. Az tvenes vekben azonban ltalnos volt az az elkpzels, hogy a hossz tv tanuls legfontosabb
httrtnyezje az egymst kvet informcik zavar hatsa, teht az interferencia jelensge. Brown s
Petersonk eredmnye ppen azrt vltott ki jelents figyelmet, mert egy olyan emlkezeti jelensget
demonstrltak, amelyet, gy tnt, nem befolysolt a hossz tv tanuls legfontosabb faktora.
Brown gy gondolta, hogy a rvid tv megtarts a gyorsan elhalvnyul emlkezeti nyomokon alapul, amelyek
frissts nlkl hamar elenysznek (Brown, 1958). A Brown-Peterson-feladatot egyre szlesebb krben
alkalmaztk, s uralkodv vlt az gynevezett nyomelhalvnyulsi hipotzis, vagyis az az elkpzels, hogy a
rvid tv felejtsrt az emlkezeti nyomok gyors hanyatlsa a felels, eltren a hossz tv felejtstl,
amelyet az interferencia, vagyis a ksbbi tanuls zavar hatsa idz el. Brown nyomelhalvnyulsi hipotzise
azrt is igen npszer volt, mert ltala egy msik lnyeges ksrleti jelensg a szerilis felidzsi eloszls is
megmagya- rzhatnak tnt. Ezt a ksrleti jelensget korbban mr szmtalanszor demonstrltk az emlkezet
mkdst vizsgl laboratriumi ksrletek taln legkedveltebb mdszernek, a szabad felidzsi feladatnak a
segtsgvel. Ennl az eljrsnl a ksrleti szemlyeknek egymssal nehezen sszekapcsolhat szavak listit
tbbnyire tizent-hsz szbl ll sorozatokat prezentlnak, majd azt krik tlk, hogy a lehet legtbbet
idzzenek fel bellk. Azrt szabad felidzs az eljrs neve, mert a felidzs ktetlen sorrendben trtnik,
vagyis a ksrleti szemlyeknek nem kell megjegyeznik a szavak sorrendjt, elg, ha magukat a szavakat vissza
tudjk mondani. A felidzs alapjn azonban gy tnik, hogy a bemutatsi sorrendnek ennek ellenre jelents
hatsa van a teljestmnyre. Az 5.1. brn lthatjuk, hogy a bemutatsi pozci (vzszintes tengely) hogyan
befolysolja a felidzsi teljestmnyt (fggleges tengely). Ezt a nagyon sokszor lert jelensget hvjk szerilis
felidzsi teljestmnynek, amelynek legfontosabb jellemzi: a teljestmny kiemelkeden j a lista utoljra
bemutatott elemeinl, valamivel gyengbb a lista els szavainl, s nagyon rossz a lista kzepn elhelyezked
szavakkal kapcsolatban.
A szakirodalom primcinak vagy elsbbsgi hatsnak nevezi azt a jelensget, hogy a lista elejn bemutatott
szavakra ksbb jobb lesz a szabad felidzsi teljestmny, mg recencia vagy jdonsgi hats nven ismerik a
lista vgn elhelyezked elemek magasabb felidzsi teljestmnyt. Postman s Phillips (1965) egy izgalmas
ksrletsorozatban kimutatta, hogy amennyiben megakadlyozzuk a tanulst kvet ismtlst, akkor a
recenciahats eltnik, mg a primciahats megmarad, vagyis a lista vgre pont ugyanolyan rosszul fogunk
emlkezni, mint a kzepre, mg a lista elejn szerepl szavakat tovbbra is elg jl el tudjuk hvni. Ksbb
Glanzer s munkatrsai (1972) hvtk fel arra a figyelmet, hogy a szabad felidzsi grbe recen- cia rszt ms
vltozk befolysoljk, mint a grbe tbbi rszt. Mg a primcit befolysolja pldul, hogy mennyire gyakori
szavakbl ll a lista, ez a recencia rszre nem gyakorol hatst. Fontos ksrleti eredmny, hogy amikor a tanuls
s a felidzs kz feladattal kitlttt ksleltetst iktatnak, a recenciahats eltnik.
5.1. bra. A szavak szerilis pozcijnak hatsa a felidzsi teljestmnyre. ltalnos trvny a primcia(elsbbsgi) hats s a recencia- (jdonsgi) hats, vagyis az a jelensg, hogy a sorozat elejt s vgt jobban fel
tudjk idzni a ksrleti szemlyek
Egyrtelmv vlt az is, hogy a felidzsi grbe recencia rsze jellegzetes tulajdonsgokkal rendelkezik:
fggetlen a prhuzamos feladat nehzsgtl, tovbb a listnak ebbl a rszbl a leggyorsabb az elhvs
(Murdock, 1974; Waugh, 1970). Elmleti szempontbl a recenciaszakasz egyik legfontosabb jellemzje, hogy
vizulisan bemutatott szavak esetben fonolgiailag hasonl hibzsok trtnnek (Con- rad, 1964). Mindezt
mg izgalmasabb tette Kintsch s Buschke (1969) ksrlete, amelynek legfontosabb tanulsga szerint a
primcia rsz a szemantikai hasonlsgra, a recenciahats pedig a fonolgiai hasonlsgra rzkeny, vagyis
ezek a vltozk kln-kln befolysoljk a szerilis felidzsi grbe elejt s vgt. Ezek az eredmnyek
tovbb erstettk azt az elkpzelst, hogy az emlkezet kt nll rendszerre oszthat: egy rvid tv s egy, a
tarts emlkezetrt felels hossz tv emlkezetre. A korai elkpzelsek szerint a recencia jelensge a rvid
99
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
tv emlkezet mkdst tkrzi, mg a primcia a hossz tv emlkezeti rendszer mkdsi sajtossgairl
informlja a kutatkat.
A hatvanas vek vgre ltalnosan elfogadott vlt az az elkpzels, hogy kt klnbz idtartomnyban
mkd emlkezeti rendszer ltezik. Arra azonban senki nem tudott pontos vlaszt adni, hogy vajon mikppen
kerl t az informci a rvid tv emlkezetbl a hossz tv rendszerbe. Ennek a krdsnek a feszege- tse
vezette el Hebbet (1961) egy rdekes ksrleti eljrs kidolgozshoz. Ebben az elrendezsben a ksrleti
szemlyeknek felolvastak kilenc szmot, amit a lehet legpontosabban vissza kellett mondaniuk. Ezt az eljrst
nevezzk szmterjedelmi feladatnak, s mint arrl majd ksbb mg lesz sz, ennek az eljrsnak bizonyos
vltozatai a mai napig lnyeges emlkezeti kapacitst vizsgl eljrsnak szmtanak.
Hebb eljrsban azonban van egy csalafintasg. Br els pillantsra gy nz ki, mintha minden alkalommal
jabb, vletlenszeren kialaktott szmsorozatokat mutatnnak a vizsglati szemlyeknek, a valsgban
bizonyos idkznknt ugyanazt a szmsort mutatjk be. Hebb megfigyelse szerint a ksrleti szemlyek az
ismtld szmsorozatokat egyre jobban mondjk vissza, jllehet sokszor nem veszik szre, hogy korbban mr
tallkoztak az adott sorozattal. gy tnik teht, hogy az ismtelt rvid tv emlkezeti megtarts hatsra
hossz tv emlkezeti reprezentcik is ltrejnnek a szmsorozatokkal kapcsolatban, s ez javtani fogja a
rvid tv emlkezeti teljestmnyt.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
hosszabb ksleltetsnl. Ez ppen ellenttes azzal, amit az interferenciaelmlet sugall Conrad szerint ehelyett a
fonolgiai nyomok elhalvnyulsa a magyarzat (Conrad, 1967).
Van egy ltalnosabban megfogalmazott vlasz is a Meltonhoz hasonl kritikkra. Ezt legrszletesebben
Baddeley fejtette ki a munkamemrirl rott monogrfijban (Baddeley, 1986). Az ellenvets lnyege, hogy a
kt prhuzamos emlkezeti rendszert megkrdjelez kutatk hajlamosak a rvid tv emlkezeti feladatokat a
mgttk ll rendszerrel azonostani, pedig az termszetes, hogy bizonyos mrtkig a hossz tv emlkezet
is szerepet jtszik a rvid tv emlkezeti feladatokban. A kt emlkezeti rendszer ellen ez nem lehet elegend
rv akkor, ha ezzel prhuzamosan eltr mkdsi mdokat tudunk azonostani a kt felttelezett rendszerrel
kapcsolatban (Baddeley, 1986).
A rvid tv emlkezetre vonatkoz elmleti modellek fejldsre a Brown-Peter- son-feladat mellett kt msik
eljrs is jelents hatst gyakorolt, nevezetesen a szmprba- s a szabad felidzsi feladatok.
101
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
5.2. bra. Waugh s Norman (1965) eredmnye, amely szerint a tanuls s a prba kz iktatott elemek dnt
hatst gyakorolnak a felidzsi teljestmnyre. Az brn lthat, hogy tz kzbeiktatott elem utn a teljestmny
nullhoz kzelt
5.3. bra. Atkinson s Shiffrin tras modellje szerint az informci elszr a modalitsfgg szenzoros trba,
majd a rvid tv trba (STS) kerl. Az informcit az STS-ben ismtlssel lehet fenntartani, a megfelelen
fenntartott informci tkerl a hossz tv trba (LTS). Az informcit elhvni kizrlag az STS-bl lehet,
gy a hossz tv emlkezeti reprezentcikat is aktivlni s frissteni kell az STS-ben
102
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
A hetvenes vek kzepre nyilvnvalv vlt, hogy a ksrleti s neuropszichol- giai adatok nem
magyarzhatk meg kielgt mdon egy egysges rvid tv emlkezetet felttelez elmleti modell
segtsgvel.
5.4. bra. Baddeley s Hitch (1974) hrom- komponens munkamemria-modellje. A ver- bl is s a trivizulis informcik, emlkek kt modalitsspecifikus alrendszerben kerlnek tmeneti trolsra s frisstsre,
amelyek mkdsben jelents egyni klnbsgek mrhetek. A kt rendszer kztti koordincit, a figyelmi
forrselosztst a kzponti vgrehajt vgzi el
A Baddeley-Hitch-fle modell (5.4. bra) nemcsak abban trt el a tras rvid tv emlkezeti koncepcitl,
hogy a munkamemrinak nagyobb szerepet sznt a megismerfolyamatok mkdsben, hanem hogy tbb
alrendszerre bontotta a korbban egysgesnek kpzelt rvid tv emlkezetet. Atkinson s Shiffrin (1968) csak a
verblis komponens lersra szortkoztak, s br tettek r utalsokat, hogy szksges lenne megmagyarzni az
olyan jelensgeket, mint pldul a vizulis ingerek kztt jelentkez interferencia (pl. Brooks, 1967), az
modelljk nem tartalmazott kln vizulis komponenst. A munkamemria-modell kt eltr modalitsban,
prhuzamosan mkd alrendszert r le, a verblis informcik megtartsrt felels fonolgiai hurkot s a trivizulis informcik megtartsrt felels tri-vizulis vzlattmbt (Baddeley-Hitch, 1974). A kt
modalitsspecifikus alrendszert egy harmadik komponens, a modalitsfggetlen kzponti vgrehajt ktn
ssze, amely az eredeti Baddeley-Hitch-fle modellben a korltozott kapacits elosztsrt s a kt alrendszer
sszehangolsrt felels.
103
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
7.1. tblzat A munkamemria, mint a kognitv mveletekben kulcsszerepet jtsz, korltozott kapacits reprezentcis
fellet koncepcija, igen hamar nagy npszersgre tett szert. Amg azonban Nagy-Britanniban s a
kontinentlis Eurpban elssorban a Baddeley s Hitch nevvel fmjelzett, tbbkomponens munkamemriakoncepci irnytotta a kutatst, addig az Egyeslt llamokban az egysges, korltozott kapacits
munkamemria volt az elfogadott koncepci (pl. Daneman-Carpenter, 1980).a A hetvenes s nyolcvanas
vekben a kutats elssorban a fonolgiai hurok karakte- risztikumainak feltrkpezsre, valamint a verblis
munkamemrinak a megrtsben s a nyelvfejldsben betlttt szerepre korltozdott. A msik kt
komponens intenzv kutatsra egszen a kilencvenes vekig kellett vrni, de mind a mai napig a fonolgiai
hurok a munkamemria-modell legkidolgozottabb rsze.ALAN D. BADDELEY
Alan Baddeley 1934-ben szletett Leedsben. 1956-ban szerezte BA-fo- kozatt a London College-ban. 1962ben Cambridge-ben szerzett PhD-fokozatot pszicholgibl. 1974 s 1995 kztt Donald Broadbent utdaknt
az MRC Applied Psychology Unit igazgatja Cambridge-ben. 1995-2003 kztt a Bristoli Egyetem
professzora. Jelenleg a Yorki Egyetem pszicholgiaprofesszoraknt dolgozik. A Royal Society s az Amerikai
Tudomnyos Akadmia tagja.
Alan Baddeley a rvid tv emlkezet kutatsnak kiemelked alakja, de sokkal tbb is ennl, napjaink
ksrleti pszicholgijnak egyik jelents elmletalkotja. A hetvenes vekben Graham Hitchcsel kzsen
megalkotott munkamemria-modelljk risi hatst gyakorolt a ksrleti pszicholgira s a ksbb
kibontakoz kognitv idegtudomnyi kutatsokra. A kilencvenes vekben Susan Gathercole-lal kzsen vgzett
vizsglataival hvta fel a figyelmet a munkamemria verblis komponensben megfigyelhet egyni
klnbsgek s a nyelvelsajtts teme kztti szoros kapcsolatra. Baddeley napjainkban is j, eredeti ksrleti
paradigmkkal s elmleti modellekkel ll el, de jelents hatst gyakorol a neuropszicholgiai vizsglatokra,
elssorban az amnzia kutatsra is. Az elmlt harminc vben szmos npszer amnziavizsgl diagnosztikai
eszkzt, tesztet alkotott meg pldul a rendkvl npszer Ajtk s emberek felismersi tesztet -, amelyek
jelentsen hozzjrultak az emlkezeti zavarok termszetnek megrtshez. Az utbbi nhny vben a hossz
tv epizodikus emlkezeti folyamatok s a munka- memria-rendszer kapcsolatnak feltrsn dolgozik.
Mivel Daneman s Carpenter (1980) elkpzelse a nyelvi feldolgozsban kapott jelents szerepet, ezt a modellt a pszicholgiai kurzusok
ltalban a nyelv s gondolkods tmnl trgyaljk. Tanknyvsorozatunkban errl a 3. ktetben (ltalnos pszicholgia. 3. Nyelv s
gondolkods) tallhat rszletes ismertets.
a
104
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
Szintn a szubvoklis artikulcihoz kapcsold fontos jelensg az gynevezett szhosszsgi hats: ez annyit
jelent, hogy egy szlista felidzsnl a hosszabb szavakbl ll listn gyengbb a felidzsi teljestmny
(Baddeley et al., 1975). A szhosszsgi hats mellett szl taln legismertebb eredmnyeket Ellis s Hennelley
(1980) rta le, akik arra az rdekes tnyre hvtk fel a figyelmet, hogy a walesi gyerekek szmterjedelme kisebb,
mint az amerikaiak, s ennek a jelensgnek az ll a htterben, hogy hosszabb ideig tart kimondani a szmokat
walesi nyelven, mint angolul. A ktnyelv walesi gyerekeknek angolul nagyobb a szmterjedelmk, s
artikulcis elnyoms mellett eltnik az angol-walesi klnbsg (lsd Baddeley, 2001). Ezek az eredmnyek azt
bizonytjk, hogy az inger hosszsga lnyeges tnyez a megtartsban, s gy kzvetve a mr korbban trgyalt
nyomelhalvnyulsi hipotzist tmasztjk al. Auditorosan bemutatott ingereknl az artikulcis elnyoms
lerontja a szhosszsgi hatst, de nem tnteti el a fonolgiai hasonlsgi hatst. Nagyon fontos, hogy a
fonolgiai hasonlsgot csak vizulisan bemutatott ingereknl rontja le az artikulcis elnyoms.
Ezek az eredmnyek jl megmagyarzhatak egy ktkomponens verblis mun- kamemria-alrendszer
segtsgvel. Kt klnbz kd mkdik, amelyeket Badde- ley s munkatrsai bels flnek, illetve bels
hangnak neveztek el (Baddeley-Lewis- Vallar, 1984). Ltezik teht egy fonolgiai tr s egy artikulcis frisst
komponens. A vizulisan bemutatott ingerek csak az artikulcis frisstsen keresztl lphetnek be a fonolgiai
trba, gy az artikulcis elnyoms leronthatja a teljestmnyt, a prhuzamosan adott nem figyelt beszd viszont
nem (Salam-Baddeley, 1982). A fonolgiai tr a fonma, s nem a sz szintjn mkdik gy Baddeley
kimutatta, hogy a szmterjedelmet a szmokhoz fonolgiailag hasonl rtelmetlen szavak lerontjk, mg a nem
hasonl valdi szavak nem rontjk le, ez az gynevezett irrelevnsbeszd-hats (Salam-Baddeley, 1982;
Baddeley, 1986).
Baddeley s Hitch modelljben a frisst komponens szerept a szubvoklis ismtelgets tlti be. A szubvoklis
ismtelgetsre vonatkoz ksrleti bizonytkokat elssorban a szhosszsgi hatssal kapcsolatos vizsglatok
nyjtjk. Az utbbi nhny vben azonban nhny ksrleti eredmny megkrdjelezte a szhosszsgi hats
rvnyessgt, gy tnik, hogy Baddeley s munkatrsai (1975) eredmnyeit ms tpus nyelvi anyagon
nehezen lehet reproduklni. A korbban elfogadott nzettel szemben elkpzelhet, hogy mgsem az elemek
artikulcis ideje, hanem a fonolgiai komplexits a dnt faktor a szhosszsgi hats rtelmezsben
(Caplan-Wa- ters, 1999; Lovatt-Avons, 2001). Baddeley (1986) javtott munkamemria-koncepci- ja szerint
teht a verblis munkamemria kt komponensbl ll: egy trbl, amelynek mkdst a nyomelhalvnyuls
jellemzi, s egy frisst mechanizmusbl, amely a beszdszervezs premotoros szakaszhoz kthet.
A fejldsi adatok fnyben bontakozik ki legmarknsabban a verblis munkamemria valdi funkcija. A
munkamemria fejldsvel kapcsolatban nem szmt meglep eredmnynek, hogy az idsebb gyerekek
hosszabb szlistt tudnak visszamondani nhny perces ksleltets utn, mint a fiatalabb gyerekek (Dempster,
1981). A fonolgiai hurok kapacitst terhel eljrsokban, a szmterjedelmi feladatban (digit span) s az
lszismtlsi feladatnl (non-word repetition task)1 az letkor nvekedsvel egyre nagyobb emlkezeti
terjedelmet tallunk 4 s 9 ves kor kztt (Gathercole-Adams, 1994, Baddeley et al., 1998).
A verblis munkamemria-kapacits teht az letkor elrehaladtval egy bizonyos pontig folyamatosan n: 2,1
s 3,1 ves kor kztt mindssze a gyerekek 10 szzalka tud ngy szmot megjegyezni, 36 szzalkuk csak
mintegy kt vvel ksbb ri el ezt a szintet (Baddeley et al., 1998). gy tnik, hogy a kapacitsnvekeds
htterben nem a fonolgiai tr, hanem az ismtlsi mechanizmusok vltozsa ll. Erre utalnak azok az adatok,
amelyek szerint hatvesnl idsebb gyerekek a vizulisan bemutatott kpekbl ll listt gyengbben idzik fel,
ha a kpeken brzolt dolgok neve hasonlan hangzik, mint hogyha fonolgiailag eltr a nevk (Conrad, 1971;
Hitch-Halliday, 1983), hatves kor alatt viszont nincs klnbsg a ktfle kpsor felidzsben.
Gathercole s Hitch (1993) ezeket a fejlds-llektani adatokat figyelembe vve az artikulcis frisstsnek egy
alternatv modelljt javasolja. Vlemnyk szerint az, hogy az iskolskornl fiatalabb gyerekek verblis rvid
tv emlkezete jval kisebb terjedelm, mint az iskola megkezdse utn, a szubvoklis ismtls minsgi, s
nem csupn mennyisgi vltozsval magyarzhat. Elkpzelsk szerint a fonolgiai kdokat folyamatosan s
szekvencilisan absztrakt gesztusokk alaktjuk, ez irnytan az artikulcit, amennyiben a szemlynek ilyen
vagy olyan okbl ki kellene mondania a clhangokat. E szerint az elkpzels szerint a fiatalabb gyerekek ezt a
kszsget folyamatos ismtelgetssel sajttjk el, s ebbl az automatikus mechanizmusbl ksbb alakulna ki
a stratgiai kontroll. gy tnik, hogy ht-nyolc ves kor alatt a gyerekek spontn mdon nem ismtelgetik a
megjegyzend verblis anyagot, st, akkor sem jelentkezik nluk teljestmnyjavuls, ha explicit instrukciban
A non-word repetition task korbban nemsz-ismtlsi tesztknt fordult el a magyar szakirodalomban. Hosszas vitk utn azonban gy
dntttnk, hogy az lsz kifejezs jobban megjelenti a teszt ingeranyagnak jellegt, vagyis hogy szszer, az adott nyelv fonotaktikai
szablyainak megfelel, de rtelmetlen sztagsorozatokbl ll. A teszt rszletes magyar nyelv bemutatst lsd Racsmny et al., 2005.
1
105
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
szltjk fel ket az ismtlsre (Flavell et al., 1966; Ornstein et al., 1975). Ms vizsglatok arra hvjk fel a
figyelmet, hogy nyolcves kor utn nagyon ers sszefggs van a szavak kiejtsi sebessge s a
munkamemria-kapacits kztt (Henry, 1991; Cowan, 1994). Cowan mutatta ki, hogy emlkezeti elhvs
sorn ngy- s nyolcves kor kztt fokozatosan cskken a szavak kztti sznet hosszsga, a sznetek
hosszban megfigyelhet egyni klnbsgek viszont ers korrelciban llnak a munkamemria-kapacits
nagysgval (5.5. bra; Cowan, 1992, 1994).
A munkamemria fejldsre vonatkoz adatok azt a fonolgiai trral kapcsolatos nyomelhalvnyulsi
hipotzist tmasztjk al, amely szerint a verblis munkamemribl frissts nlkl krlbell 2 msodperc
alatt tnik el az informci, teht egy adott szemly munkamemria-kapacitsa annyi elembl fog llni, ahny
elemet kt msodperc alatt kpes elismtelni (Baddeley, 1986; Baddeley et al., 1998). Gather- cole s
munkatrsai szmos vizsglatban mutattk ki, hogy a fonolgiai hurok mr kisgyermekkorban is meglv
kapacitsbeli klnbsgei szoros sszefggsben llnak az anyanyelv elsajttsnak temvel (GathercoleAdams, 1993, 1994). Gather- cole s Baddeley (1989, 1990) eredmnyei szerint az lszismtlsi feladatban
mutatott teljestmny nagyon szoros kapcsolatban ll a szkincs fejldsvel. gy tnik, hogy ebben a
korrelatv kapcsolatban a munkamemria-kapacitsnak oki szerepe van. Erre utal az a tovbbi megfigyels,
hogy a korbbi letkorban megfigyelhet verblis munkamemria-klnbsgek jl bejsoljk a ksbbi
szkincsgyarapodst, fordtva viszont nincs ilyen sszefggs (Baddeley et al., 1998). Gathercole s
munkatrsai elkpzelse szerint az j szavak elsajttsa sorn a fonolgiai hurok az a rendszer, amely
ideiglenesen fenntartja az j sz fonolgiai reprezentcijt addig, amg ki nem pl a szval kapcsolatos tarts
emlknyom. Azok a gyerekek, akiknek a verblis munkamemria-mkdse cskkent, nehezebben sajttjk el
anyanyelvk szavait.
106
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
kellett sz-sz s sz-lsz prokat tanulniuk. A sz-lsz prok tanulsa nagyon magasan egytt jrt az
lszismtlsi feladatban nyjtott teljestmnnyel, mg a sz-sz prok tanulsnl nem volt ilyen sszefggs.
A verblis munkamemria kapacitsban meglv egyni klnbsgek nemcsak a szkincs elsajttsnak
temvel mutatnak sszefggst. Azok a gyerekek, akik jobban teljestenek a verblis munkamemriateszteken, jobbak a szintaktikai feladatokban is, hosszabb kijelentseket, tbb morfmbl ll kifejezseket
produklnak (Adams-Gathercole, 2000). Ez az sszefggs nem mutathat ki a tri-vizulis munkamemria
kapacitsban megfigyelhet egyni klnbsgekkel kapcsolatban, teht nem egy ltalnos emlkezeti hatsrl
van sz (Adams-Willis, 2001). Ezek az eredmnyek azt az elkpzelst tmasztjk al, amely szerint a hossz
tv fonolgiai reprezentcik kialaktsa az tmeneti trak kapacitsn mlik (Baddeley et al.,
1. . Speidel elkpzelse szerint a hatkony tmeneti fonolgiai trols megkny- nyti a gyerekek szmra a
felntt kijelentseinek imitlst, ennek rvn olyan hosz- sz tv emlkezeti templtokat hoznak ltre,
amelyeket a ksbbiekben felhasznlhatnak a szndkolt kijelentsek szintaktikai struktrjnak
kialaktsakor (Spei- del, 1993).
Mindezen eredmnyek szerint: a nagyobb kapacits verblis munkamemrival rendelkez gyerekek hosszabb
s pontosabb hossz tv emlkezeti reprezentcikat alaktanak ki. A verblis munkamemria-kapacits teht a
hossz tv emlkezeti reprezentcikon keresztl fogja befolysolni mind a lexiklis, mind a morfoszintaktikai fejldst.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
Egy passzv vizulis tr ltezst tmasztjk al azok a ksrleti eredmnyek, amelyek vizulis hasonlsgi
hatst mutattak ki kpek megjegyzsnl gy, hogy kzben a verblis ismtls lehetsgt kiiktattk (Logie et
al., 2000). Logie (1986) az irrelevnsbeszd-hats vizulis vltozatt demonstrlta kpzeleti mnemonikai
mdszerek alkalmazsa kzben. A vizsglati szemlyeknek szavakat kellett megtanulniuk kpzeleti kpek
segtsgvel, mikzben irrelevns kpeket vettettek nekik, s ekkor a teljestmny nagyon alacsony volt,
sszehasonltva a kontrollhelyzettel, ahol verblis stratgit hasznltak a ksrleti szemlyek, s az irrelevns
kpeknek semmilyen hatsuk nem volt.
Az ilyen tpus vizsglati eredmnyekkel azonban igen vatosan kell bnni, mert sszemossk a tri kpzelet s
a tri-vizulis informcik rvid tv emlkezett. A tri munkamemria kutatsnak egyik forrsa a trivizulis informcik megtartsa kpzeleti instrukcik nlkl. Ilyen vizsglati mdszer pldul a Corsi-kockknak nevezett neuropszicholgiai diagnosztikai eljrs, amelyben kilenc, random struktrban elhelyezett kocka
kzl rint meg nhnyat a vizsglatvezet, a vizsglati szemlynek pedig ezutn ugyanebben a sorrendben kell
megrintenie a krdses kockkat (lsd 5.6. bra). A teszt se, a Knox-teszt a 20. szzad els vtizedeiben az
Egyeslt llamok bevndorlsi hivatalai ltal hasznlt intelligenciavizsgl eljrs volt (lsd Cornoldi-Vecchi,
2003). Ezt vltoztatta Milner s doktorandusz dikja, Corsi egy mig rendkvl elterjedt tri memriaterjedelmi
vizsgleljrss (Corsi, 1972; Milner, 1971). A teszt megalkotinak elsszm clkitzse volt, hogy homogn
vizulis ingerek segtsgvel vizsgljk tri pozcik tmeneti megtartsnak s reproduklsnak kpessgt. A
vizsglati szemly tri munkamemria terjedelmt a legtbb helyesen reproduklt tri pozci fogja jelenteni.
108
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
rendszerrel van dolgunk, kombinlni kell a pszichofiziolgiai, llatksrleti, neuropszicholgiai s ksrleti
pszicholgiai adatokat. Az nll tri munkamemrival kapcsolatban sajnos csak elenyszen kevs ksrleti
bizonytk ll rendelkezsre, ezek is elssorban a kpzeleti mkdsre vonatkoznak. A tri informci
megtartsval kapcsolatban az eddigi kutatsok elssorban arra voltak kvncsiak, hogy ltezik-e az artikulcis
hurok analgijra egy informcit fenntart, ismtl mechanizmus. Ezzel kapcsolatban ktfle alternatv
magyarzat alakult ki: az egyik szerint a tri informci fenntartsa implicit motoros folyamatokon keresztl
valsul meg, a msik elkpzels szerint pedig a tri figyelem emelkedsrl van sz.
A ksrletek logikja a kvetkez: amennyiben tnyleg van valamilyen analgia a tri anyagok megtartsa s az
artikulcis hurok mkdse kztt, akkor a szhosz- szsgi hatshoz hasonlan itt is terjedelemront hatsa
kell, hogy legyen annak, ha az egyes elemek tvolabb kerlnek egymstl. Smyth s Scholey (1992) Corsikockkkal ksrletezett, s semmilyen sszefggst nem tudtak kimutatni a kockk egymstl mrt tvolsga
vagy a ksrleti szemly s a kockk tvolsga s a terjedelmi hanyatls kztt. Vlemnyk szerint a tri
ismtl mechanizmus feltrsra kizrlag az interferenciaparadigma alkalmas, teht a tanuls s a felidzs
kz kell zavar feladatokat beiktatni, mg a prhuzamosfeladat-paradigma nem alkalmazhat ebben a
krdsben. Kvetkez ksrletsorozatukban a tri-vizulis terjedelmi feladatok (ngyzetek pozcijt kellett
megjegyezni) tanulsa s felidzse kz szmterjedelmi, hanglokalizcis, mozgsos feladatokat iktattak.
Eredmnyeik szerint a terjedelmi romls kizrlag attl fggtt, hogy milyen mrtk tri figyelmi terhelst rtt
a szemlyre a zavar feladat, mg a motoros feladatnak nmagban nem volt hatsa (Smyth-Scholey, 1992).
Ezzel szemben Quinn s Ralston (1986) a prhuzamosfeladat-paradigmt felhasznlva ngy ksrleti helyzetet
hoztak ltre: valamennyi helyzetben a korbban lert Brooks-mtrix volt az elsdleges feladat, a msodlagos
feladat pedig lehetett a feladattal kompatibilis (megegyez irny), nem kompatibilis s random mozgs.
Eredmnyeik szerint a trileg inkompatibilis mozgs szignifiknsan jobban lerontotta az elsdleges feladat
teljestmnyt, mint a msik kt helyzet.
A tri munkamemrival kapcsolatos tovbbi krds, hogy ez a rendszer elklnthet-e a vizulis informci
ms aspektusait (formk, sznek) fenntart rendszerektl. Logie s Marchetti (1991) eredmnyei szerint a tri
szekvencik megtartsa interferl a kzmozgssal, mg a sznek megtartsa nem. Tresch s munkatrsai (1993)
vizsglatukban az interferenciaparadigmt hasznltk, s kimutattk, hogy egy kzbeiktatott
mozgsdiszkrimincis feladat lerontja a pontok helyre trtn emlkezst, de nem rontja le a trgyak
formjval kapcsolatos emlkezetet. Ezzel szemben egy kzbeiktatott szndiszkrimincis feladat csak a
formaemlkezeti terjedelmet rontja le, de rintetlenl hagyja a tri memria terjedelmt.
A tri munkamemrinak a mindennapi kognciban betlttt alapveten fontos szerept szemlltetik azok a
betegek, akiknl slyos tri-vizulis munkamemria-za- varuk kvetkeztben gynevezett topogrfiai amnzia
alakul ki. Ezekben az esetekben az j tri informcik elsajttsnak kpessge srl. Az egyik ilyen hres
beteg, Mr. Smith sz szerint mg a sajt pulverben s nadrgjban is eltvedt (Hanley- Davies, 1995). Mr.
Smith a sajt hzuk alaprajzt sem tudta megtanulni, gy jszaka a frdszoba helyett tbbnyire a konyhban
kttt ki. A fonolgiai hurok mkdshez hasonlan teht a tri-vizulis vzlattmb is alapvet szerepet tlt be
az j informcik elsajttsban s manipulcijban.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
rutinkivlasztsa nem kielgt, pldul az jdonsggal val megkzds, dntshozatal vagy veszly lekzdse
esetn. Baddeley elkpzelse szerint ez a komponens felels a stratgia kivlasztsrt s szelekcijrt
(Baddeley, 1986). Ha ez a rendszer srl, akkor a szemly csak a smk versengsre tmaszkodhat. Ezzel a
modellel meg lehet magyarzni a frontlis lebeny srlse utn fellp tervezsi, allokcis problmkat:
pldul az gynevezett felhasznlsi viselkedst (utilization behaviour). Ennl a krosodsnl, ha letesznk egy
veg vizet s egy poharat a beteg el, hiba krjk meg, hogy ne csinljon semmit, ki fogja tlteni s meg fogja
inni a vizet, mivel a srlt SAS nem kpes gtolni az aktivlt viselkedsi smt (Shallice, 1988).
Tovbbra is igaz azonban, hogy a kzponti vgrehajt komponens a munkame- mria-modell leghomlyosabb
rsze. Sokig ide kerlt minden ksrleti eredmny, amit nem tudtak megmagyarzni az alrendszerek
segtsgvel. Napjainkban azonban tbb biztat fejlemnyt is tapasztalhatunk, amelyek segthetnek tisztzni ezt
a koncepcit. Az egyik azokbl az idegtudomnyi vizsglatokbl szrmazik, amelyekben tbb elklnl
komponens lokalizcijt is azonostottk, ezeket az eredmnyeket rszletesen trgyalom a Hogyan rnyaljk az
agysrltek vizsglatbl szrmaz adatok a mumkamemria-modelleket? cm szvegdobozban. A msik
fejlemnyt azok az elegns, parcilis korrelcis eljrst hasznl vizsglatok jelentik, amelyekben a komplex
megismerteljestmny htterben sikeresen szt tudtk vlasztani a fonolgiai hurok tmeneti trolsi
funkcijt s a vgrehajt rendszer kontrolllt fi- gyelmi, gtl funkciit (Engle et al., 1999).
A kzponti vgrehajt fogalma ma mg korntsem nevezhet egy empirikusan jl krvonalazott koncepcinak,
de az j vizsglati mdszerek azzal a remnnyel kecsegtetnek, hogy a munkamemria-modell tovbb bontsa
rvn ez a komponens is korrekt empirikus alapokra kerl.
VIZSGLATBL
SZRMAZ
ADATOK
110
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
volt a betegek teljestmnye. A rszletes neuropszicholgiai trkpezs feltrta, hogy ezeknl a betegeknl
szelektv verblis munkamemria-srls alakult ki. A betegek rossz verblis munkamemria-teljestmnye
sem a beszdpercepci, sem pedig a beszdprodukci deficitjbl nem szrmazhatott (Shallice-Vallar, 1990;
Vallar-Papagno, 1995). A betegek a tri-vizulis munkamemria-feladatokban az egszsges
kontrollszemlyek szintjn teljestettek, ami a kt munkamemria-alrendszer fggetlen mkdst tmasztja
al.
111
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
de gy, hogy a sebessg ne menjen a pontossg rovsra. Az 5.7. brn lthat, hogyan vltozott a kt csoport
szmolsi ideje a clelemek szmnak fggvnyben.
5.7. bra. Tuholski (1997, idzi Engle et al., 1999) vizsglatban nagy s kis munkamemrij ksrleti
szemlyek vettek rszt egy gyors szmolsi feladatban. Az brn lthat, hogy a kt csoport nem klnbzik
egymstl 1-5 elem megszmolsakor, azonban a nagy munkamemrij csoport szignifiknsan gyorsabban
szmol meg 6-12 elemet. Engle s munkatrsai (1999) szerint mindez azt bizonytja, hogy a kt csoport
munkame- mria-kapacitsbeli klnbsgt a kontrolllt figyelmi rendszer hatkonysga hatrozza meg
Az eredmnyek legrdekesebb jellemzje, hogy a magas s alacsony munkame- mria-kapacits csoportok
nem klnbznek a szmolsi idben 1-5 clelemig, azonban szignifikns klnbsg mutatkozik kzttk 6-12
clelem esetn a magas munkamemrij csoport javra. A figyelmi kutatsok korbban mr szmos
bizonytkot szolgltattak arrl, hogy a figyelmi rendszer automatikusan 3-5 klnbz trgyat tud egyszerre
fkuszban tartani, ennl tbb clinger esetn mr kontrolllt figyelmi mkdsre van szksg (Trick-Pylyshyn,
1993; lsd az ltalnos pszicholgia 1. ktetnek figyelemmel kapcsolatos fejezeteit). Tuholskik eredmnye
teht arra hvja fel a figyelmet, hogy a magas s alacsony munkamemria-kapacits szemlyek nem az
automatikus, hanem a kontrolllt figyelmi folyamatok hatkonysgban trnek el egymstl. A kt csoport
ugyangy teljest, amg 4-5 clelemmel kell egy figyelmi helyzetben megbirkzniuk, azonban ennl tbb
clingernl mr kitkzik a kt csoport kztt a kontrolllt figyelmi funkcik mkdsben meglv
kapacitsklnbsg.
Az ehhez hasonl ksrletek bizonytani tudjk, hogy a kontrolllt figyelmi folyamatok jelents szerepet
jtszanak a munkamemria-kapacitsban, igaz, hogy ezt a standard munkamemria-modell hvei sem vitatjk.
Azonban a munkamemria-funk- cikat a kontrolllt figyelmi folyamatokkal azonost modellek szmra
jelents elmleti kihvst jelent az a korbban mr bemutatott, elssorban Shallice s Miyake nevvel fmjelzett
kutatsi program, amely arra hvja fel a figyelmet, hogy a kontrolllt figyelmi folyamatok tbb fggetlen, eltr
idegrendszeri hlzatok mkdsn alapul vgrehajtrendszer-komponensre bonthatak, gy elmletileg
aluldetermi- nltnak tnik az egysges figyelmi magyarzat (lsd Shallice, 2004; valamint Racs- mny, 2005
ttekintst).
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
szma, nem pedig az id jelli ki. Mint arrl Engle-k modellje kapcsn mr volt sz, az automatikus figyelemi
fkusz 3-5 elemet kpes tfogni; ezt a terjedelmet mg mdostjk a kontrolllt figyelmi folyamatok, ms nven
a vgrehajt funkcik (Cowan,
1. . Az 5.8. brn lthat Cowan elkpzelse a munkamemria-jelensgek megismerkomponenseirl; a modell
szerint az informcik tmeneti megtartsa, manipulcija s a kvetkeztetsi folyamatokban val
felhasznlsa a figyelmi rendszer irnytsa mellett zajlik.
A legfontosabb klnbsg Cowan elkpzelse s a standard munkamemria-mo- dell kztt, hogy itt nincsenek
modalitsfgg pufferalrendszerek, vagyis ahhoz, hogy egy inger kapcsolatba kerljn a hossz tv emlkezeti
reprezentcikkal, elszr a figyelem fkuszba kell, hogy kerljn. A figyelem fkuszba kerlt elemek
ksbb hossz tv emlkezeti reprezentcikat kpeznek, gy ksbb, az inger megjelensekor jra
aktivldhatnak. Cowan modelljben teht az egyni klnbsgeket a figyelmi rendszer mkdse fogja
kijellni, fggetlenl attl, hogy milyen tpus informcit kell tmenetileg fejben tartani. A dnt klnbsg
teht a standard mun- kamemria-modell s Cowan elkpzelse kztt, hogy mg az elbbi szerint a kt
alrendszer is klnbzhet kapacitsban, addig az utbbi modell egysges munka- memria-kapacitst tesz csak
lehetv. Cowan modellje (1988, 1999) teht kizrja, hogy egy adott vizsglati szemly verblis s tri-vizulis
munkamemria-kapacit- sa eltr nagysg legyen, amennyiben pedig az eredmnyek mgis ezt mutatjk,
akkor ennek okt Cowan szerint a perceptulis feldolgozsi folyamatok valamelyik szintjn, s nem a
munkamemria-funkcikban kell keresni. Cowan (1999) modelljnek egyedisgt s erejt a figyelmi fkusz s
az aktv, valamint az inaktv hossz tv emlkezeti reprezentcik viszonynak megragadsa adja.
5.8. bra. Cowan (1999) munkamemria-modelljnek sematikus brzolsa. A modell szerint a munkamemriafeladatokban megmutatkoz egyni klnbsgekrt hrom megismerkomponens mkdse a felels. A
rendelkezsre ll aktivlt hossz tv emlkezeti reprezentcik, az aktivlt emlkek figyelmi fkuszba
helyezsnek transzformcis ideje s a figyelmi fkusz idi kapacitsa
Cowan modelljnek vitathatatlan elnyei mellett igen sok gyenge pontja is van. A legnagyobb problmt az
egysges munkamemria-kapacits felttelezse jelenti. Mind a ksrleti, mind pedig a neuropszicholgiai
irodalom szmos olyan eredmnyt ismer, amely azt az elkpzelst tmasztja al, hogy a verblis s tri-vizulis
munka- memria-terjedelem jelentsen eltrhet egyazon szemlynl (lsd Cornoldi-Vecchi, 2003; Henson,
2001; Vallar-Papagno, 2002). Ezekben a vizsglatokban mind a figyel- mi, mind pedig a perceptulis
feldolgozsi folyamatok kontrolllva voltak, gy nehezen lthat, hogyan is lehetnnek ezek a folyamatok
felelsek a kt modalitsban jelentkez emlkezeti terjedelmi klnbsgrt. Tovbbi problmt jelenthet a
modell szmra, hogy Cowan pontatlanul definilt komponenseket is beilleszt modelljbe, ilyen pldul a
vgrehajt rendszer. Nem teljesen vilgos, hogy a vgrehajt rendszer pontosan hogyan kapcsoldik a figyelmi
rendszerhez, mi a hasonlsg a hagyomnyos munkamemria-modell s Cowan vgrehajt funkci-felfogsa
kztt. Vgl, az emlkezeti reprezentcikra irnyul figyelmi fkusz mint kzponti magyarz fogalom is
problematikus lehet, mivel Cowan nem hatrozza meg, pontosan hogyan is mkdik ez a folyamat, s milyen
mechanizmusokat involvl.
Ahogy azt a kvetkez rszben ismertetsre kerl James Nairne (2002) jegyzi meg, a kutatk nha hajlamosak
az olyan introspektv mdon nagyon rzkletesnek tn fogalmakat, mint az elhalvnyul emlknyomok vagy
a figyelem fkuszba helyezett informcik, pontosabb definci nlkl magyarzeszkzknt hasznlni.
Mindezektl fggetlenl Cowan modellje lnyeges szemponttal gyaraptotta a mun- kamemria-funkcik
megrtst azltal, hogy felhvta a figyelmet a hossz tv emlkezeti reprezentcik s az automatikus figyelmi
rendszer szerepre az tmeneti emlkezsi folyamatokban.
113
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
Nairne sajt kutatsai adataira alapozva kt nagyon ers lltst tesz: 1. a nyomelhalvnyuls jelensgre nincs
valdi tudomnyos bizonytk, 2. a frisst mechanizmusok felttelezse helyett be kell ltnunk, hogy a rvid
tv emlkezeti jelensgek pontosan ugyanolyan rzkenyek a hatkony hvingerek hasznlatra, mint a
114
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
hossz tvak (Nairne, 2002). A nyomelhalvnyuls jelensgvel szemben megfogalmazott kritika taln
legfontosabb kiindulsi pontja McGeoch interferenciaelmlete (McGeoch, 1942; lsd tovbb Racsmny, 2005,
2006 ttekintst McGeoch elmletrl). McGeoch (1936) elhreslt metaforja szerint a ml id
semmikppen sem lehet felels a felejtsrt, mint ahogyan az esre kitett vasdarab folyamatos rozs- dsodsa
sem magyarzhat az eltelt idvel.
Az interferenciaelmlet szerint az emberi tanuls s felejts hvinger-clemlk kapcsolati hlzatokban zajlik.
A felejts vagy a hvinger tlterheltsgnek, vagy a hvinger-clemlk kapcsolatok gyenglsnek, esetleg
a rossz hvinger aktivlsnak kvetkezmnye (McGeoch, 1942). Nairne (2002) azonban mg ennl is tovbb
megy. Az llspontja szerint emlkezeti jelensgek esetben valjban nincs rtelme emlknyomok tmeneti
aktivitsrl vagy az aktivits cskkensrl, teht nyomelhalvnyulsrl beszlni. Legyen az rvid tv vagy
hossz tv emlkezeti helyzet, az emlkezeti jelensgeket mindig a hvinger s a clinger sszekapcsoldsa
fogja meghatrozni, vagyis a humn emlkezeti jelensgek mindig hvingerfggek (Tulving, 1983). Mi
hatrozza meg a rvid tv emlkezeti terjedelmet? Nairne vlasza gykeresen eltr valamennyi kurrens
munkamemria-modelltl: az elhvs sorn rendelkezsre ll hvingerek hatkonysga s a trolt
emlknyomok meg- klnbztethetsge (Nairne, 2002).
A rvid tv felidzs hvinger-fggsgnek egyik legfontosabb ksrleti bizonytka az gynevezett
kiszabaduls a proaktv interferencibl jelensge (Wi- ckens, 1970). Ennl a ksrleti elrendezsnl a ksrleti
szemlyeknek olyan szlistkat kell azonnal visszamondaniuk, amelyek ugyanabbl a kategribl szrmaz
szavakat tartalmaznak (pl. jrmvek vagy gymlcsk nevei). A sokszor reproduklt eredmny szerint az jabb
s jabb felidzsi prbkban a rvid tv emlkezeti teljestmny egyre rosszabb lesz, ha azonban a
ksrletvezet tvlt egy olyan szlistra, amelyik ms kategrij szavakat tartalmaz (pl. llatok), akkor ismt
olyan j lesz a rvid tv emlkezeti teljestmny, mint a ksrleti procedra legelejn (Wat- kins-Watkins,
1975). Ezt a jelensget gy lehet megmagyarzni, ha felttelezzk, hogy a ksrleti szemlyek a kategriacmkt
hasznljk hvingerknt, amely egy id utn tlterheldik (tl sok elem kapcsoldik hozz), s kevss lesz
hatkony, egy jabb kategria esetn viszont a kategriacmke megint hatkony hvingerr vlik (Nairne,
2002).
Amennyiben azonban Nairne (2002) javaslatt kvetve elvetjk a fenntart ismtls s a nyomelhalvnyuls
koncepciit, akkor hogyan lehet megmagyarzni azt a korbban mr trgyalt kzismert ksrleti eredmnyt,
hogy a Brown-Peterson-para- digmban nagyon gyors felejts kvetkezik be, ha az ismtlst megakadlyozzk.
Nairne (2002) szerint a ksrletezk nem jrtak el elg gondosan a paradigma alkalmazsakor: az egyms utn
bemutatott mssalhangzk tlnyom rsze tbbszr is elfordult a klnbz prbkban, gy interferenciahatst
produkltak. Nairne sz- szelltott egy olyan emlkezeti ingersort, amelyben minden mssalhangz csak
egyszer fordult el a teljes ksrlet idtartama alatt. Ezzel a ksrleti ingersorral akr 96 msodperces visszafel
szmlls sem okozott szignifikns teljestmnycskkenst. Nairne llspontja szerint a dnt klnbsg a
korbbi ksrletekhez kpest az volt, hogy az ingeranyagt hasznlva a mssalhangzk emlkezeti
reprezentcii egymstl jl elklnthetek voltak, ami pedig azt bizonytja, hogy a rvid tv felejtst a
letrolt emlknyomok megklnbztethetsge s a hatkony hvingerek alkalmazsa egyttesen fogja
meghatrozni (lsd Nairne, 2002).
Br Nairne koncepcija messze nem tud megbirkzni a rvid tv emlkezet ksrleti kutatsnak valamennyi
jelentsebb eredmnyvel, ennek ellenre nagyon lnyeges szempontra hvja fel a figyelmet: a rvid tv
emlkezet kutati elhanyagoltk az elhvsi folyamatok elemzst. Valamennyi modell abbl indul ki, hogy az
aktivlt emlkek elrse kzvetlen jelleg, nincs szksg keresfolyamatokra, azok vagy rendelkezsre llnak,
vagy nem. Nairne elgondolsa, egytt a standard munkamemria-modell jabb vltozataival (lsd Az
epizodikus puffer cm szvegdobozt) taln vlaszt ad majd arra a krdsre is, hogy hogyan hasznljuk a
munka- memria-rendszernket, amikor nemcsak szmokat vagy tvonalakat, de komplex esemnyeket kell
fejben tartani s felidzni. A vlaszt a jv kutatsai adjk majd meg.
SSZEFOGLALS
1. Az emlkezet ksrleti kutatsnak trtnetben az egyik legtbbet vizsglt krdsnek az informcik tmenti
megtartsrt felels rendszer mkdsnek s funkciinak feltrsa bizonyult. Az azonnali felidzssel
kapcsolatos ksrletek nyomn a hatvanas vekre bontakozott ki az a felfogs, hogy a rvid tv emlkezet a
memriafunkcikat ellt rendszerek kztt nll fakultsnak tekinthet.
2. A rvid tv emlkezet egyik npszerv vlt koncepcija, az gynevezett tras modell gy rta le a rvid
tv emlkezetet, mint egy tmeneti trat, amelyben az informcit ismtlssel tartjuk fenn. A tras modell
115
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
5. FEJEZET Az elsdleges
emlkezet" a rvid tv emlkezs
s a munkamemria elmletei
szerint a kell ideig fenntartott informci tkerlhet a hossz tv emlkezeti trba, de az elhvs mindig a
rvid tv emlkezet segtsgvel valsul meg.
3. A verblis tanulsi ksrletek nyomn ltalnoss vlt az a felfogs, hogy a rvid tv emlkezet elssorban
verblis kdokat hasznl, legfontosabb mkdsi elvei a nyomelhalvnyuls s az ezt megakadlyoz
ismtls. Legalbb ilyen fontos jellemzje, hogy jelents egyni klnbsgek mrhetek a terjedelmben,
amelyek meghatrozzk a hatkony hossz tv tanulsi kpessgeket. Az emlkezetterjedelmet mr
legismertebb eljrsok a szmprba- s a szmterjedelem-feladatok, amelyek meghatrozott mennyisg
informci szerilis megtartsnak kpessgt teszteltk.
4. A hetvenes vekben Baddeley s Hitch munkssga rvn vlt ismertt az a koncepci, amelyet standard
munkamemria-modellnek neveznk, s amely fokozatosan felvltotta a tras modellt. E szerint a rvid tv
emlkezet tbb komponensbl ll rendszer, nemcsak verblis kdokat hasznl, s az alrendszerek
mindegyikvel kapcsolatban jelents egyni klnbsgek lteznek. A munkamemria funkcija nemcsak az
informcik tmeneti megtartsa, hanem a hatkony problmamegoldshoz szksges klnbz folyamatok
interakciba hozsa.
5. A standard munkamemria-modell ellenben szmos alternatv elkpzelst fogalmaztak meg. Engle s
Cowan a figyelmi folyamatok szerept hangslyozza a rvid tv emlkezeti funkcikban, mg Nairne a
hatkony hvinger kivlasztsnak s hasznlatnak munkamemria-kapcitst determinl szerepre hvta
fel a figyelmet.
KULCSFOGALMAK
artikulcis elnyomsi hats, artikulcis frisst komponens, ellenrz figyelmi rendszer, felhasznlsi
viselkeds, fonolgiai hasonlsgi hats, fonolgiai hurok, fonolgiai tr, hvingerfgg felejts,
irrelevnsbeszd-hats, kiszabaduls a pro- aktv interferencibl, kzponti vgrehajt, mveleti terjedelmi
feladat, nyomelhal- vnyulsi hipotzis, primcia, proaktv interferencia, recencia, retroaktv interferencia,
szabad felidzsi feladat, szmprbafeladat, szmterjedelmi feladat, szerilis felidzsi teljestmny,
szhosszsgi hats, tri-vizulis vzlattmb
ELLENRZ KRDSEK
1. Mi trtnik a szhosszsgi hatssal, ha artikulcis elnyomst alkalmazunk auditoros bemutatsnl?
2. Mi az a Brown-Peterson-feladat?
3. Milyen hatsokra rzkeny a recenciahats?
4. Hogyan mrhet a vizulis munkamemria terjedelme?
5. Milyen komponensekbl ll Cowan munkamemria-modellje?
6. Mirt bizonytja Tuholski ksrlete a figyelem s a munkamemria-kapcits kapcsolatt?
116
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
118
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
A tarts emlkezeti rendszerek osztlyozsa. Az bra az emlkezeti rendszereket s a hozzjuk rendelhet agyi
kpleteket mutatja be, mgpedig gy, hogy az emlkezet pszicholgiai elmleteiben hasznlt eltr
kifejezseket egymsnak megfelelteti. Az osztlyozs alapjul Squire s munkatrsainak (2004) tbbszr
tdolgozott rendszerez modellje szolglt azt a megklnbztetst, ha csak az lmnyszer tapasztalat esetn
beszlnk emlkezetrl, a tudst s az implicit emlkezst pedig a tanuls forminak tekintjk. Ebben a
szkebb rtelemben az lmnyszer visszaemlkezs kpessge felel meg az emlkezs hagyomnyos
szhasznlatnak. Mindennapi, a mltra trtn visszaemlkezsnk a fent kvetett rendszerezsben az
epizodikus esemnyemlket jelenti, ez pedig egyttal azt is, hogy szemlyes emlkeinket explicitknt s
deklaratvknt sorolhatjuk be. Ebben a fejezetben s ksbb az nletrajzi emlkezettel foglalkoz fejezetben is
ltni fogjuk, hogy az emlkezetnek ez az lmnyszer formja, az epizodikus, tgabb rtelemben pedig az
nletrajzi vagy autobiografikus emlkezet alapozza meg azt a sajtosan emberi emlkezeti folyamatot,
amelynek ksznheten az emlkezet visszaemlkezss vlik.
Az emlknyom megszilrdulsa a tanuls kondicionlselmleteiben is megfogalmazdott, hiszen a trstsbl
fennmarad emlkezeti nyom vltozsval lehetett magyarzni a tanult vlasznak az id elrehaladtval trtn
mdosulst (Hebb, 1949). llatokkal, fknt fehr patknyokkal vgzett ksrletekben mrhetv vlt, hogy
olyan fiziolgiai hatsok, mint az agy mkdst megzavar elektromos sokk vagy szelektven hat
gygyszerek, mennyiben akadlyozzk a tapasztalatok, a tanultak megszilrdulst. Ezek az eljrsok az
amnzia ksrletes modelljeihez vezettek. Ennek egyik tipikus helyzete pldul az egyprbs averzv
kondicionls. Ebben az llatok egyetlen tanulsi prbval elsajttjk, hogy egy ktrszes ketrecben (shuttlebox) a felttlen ingert (UCS: a rcsos padlbl fjdalmas elektromos tst kapnak) kveten a bntetett flkbl
a semleges flkbe menekljenek. Azrt fontos hangslyoznunk, hogy ehhez egyetlen prba szksges, mert
ezltal kizrhat az ismtlseknek tulajdonthat tarts emlkezeti hats. A tanulsi prbt vltoz idvel kveti
az a beavatkozs, amelynek clja, hogy az esemny megjegyzst, azaz az emlkezeti konszolidcit
megakadlyozza. Az eredmnyek szerint a beavatkozs idarnyosan hat a teljestmnyre, kezdetben ersen
visszaveti azt, majd hatsa enyhl. A kvetkeztets szerint a viselkedses mutat kveti a kondicionls sorn
szerzett emlk megszilrdulsnak idbeli lefutst, s mindennek alapjn felttelezhet, hogy az emlkezeti
nyom kezdetben igen trkeny, srlkeny.
2. Konszolidcis elmletek
A folyamatosan fejld magyarzatok kzl Hebb 1949-ben kzztett konszolidcis hipotzise kapcsoldik
leginkbb a pszicholgiai elmleteknek ahhoz a rendszerhez, amely az emlkezet rvid s hossz idej formit
klnti el. Hebb elmlete vlaszt ad arra a kihvsra is, amelyet a tanulselmletek emlkezeti nyom
elkpzelse jelent. A ketts emlkezeti nyom elmlete szerint az tmeneti s srlkeny emlkezet a szinaptikus
mdosulsok kvetkeztben tarts emlkezett alakul t. Az tmeneti szakaszt, amelyet a tarts emlkezet
felttelnek tekint az elmlet, az ingerletbe kerlt sejtegyttes idlegesen fennmarad funkcionlis llapota
jellemzi. Ezt az llapotot, pontosabban az inger uthatst Hebb nmegerst termszetnek tekinti, ami
mgtt az a felttelezs ll, hogy a sejtegyttesen bell a neuronok szablyszeren aktivlni kpesek egymst;
ennek az nmegerst aktivitsnak az elnevezse reverberl neuronlis kr (lsd Hebb, 1972 magyar nyelven
is megjelent knyvt). Az aktivitsi mintzat uthatsknt fennmarad idszakasza tekinthet a rvid idej
emlkezetnek. Ez az a szakasz, amelyben fokozatosan megy vgbe az emlkek konszolidcija, s ltrejn a
hossz idej emlkezeti trols. Hebb az asz- szocicis tanulst a neuronlis plaszticits szintjn magyarzva
gy vlte, hogy az egyidejleg mkdsbe kerl neuronok szinaptikus kapcsolatba lpnek, s mkdsi lncba
szervezdve folyamatosan mdosul sejtegytteseket kpeznek. A heb- bi neuronlis plaszticits gondolatt
summzva, a szakirodalomban gyakran tallkozunk ezzel a szinte szlligv vlt mondattal: Cells that fire
together wire toge- ther (magyarul: Az egytt tzel sejtek egytt huzalozottak).
119
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
120
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
121
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
122
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
6.2. bra. Tredkes kpek azonostsa. A kptredkek fokozatosan, nyolc klnbz szinten (8. a teljes kp)
segtik a korbban ltott brk azonostst. A perceptulis rszletek implicit mdon hatnak, s az amnzis
betegek felismersi emlkezett javtjk (Forrs: Snodgrass-Corwin, 1988)
123
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4. Az esemnyemlk konszolidcija
A tovbbiakban az gynevezett hippokampuszfgg emlkezsre, ezen bell is elssorban az epizodikus
esemnyemlk humn elmleteire szktjk tmnkat. rdemes lehet httrknt elolvasnunk Grossnak
(1998/2004) azt a tanulmnyt, amelyben evolcis s tudomnytrtneti nzpontbl tekinti t a
hippokampusznak az emberi emlkezetben betlttt szerept.
4.1. Az ekfriamodell
A felntt ember esemnyemlkt lmnyszersge miatt epizodikus emlknek is nevezi a szakirodalom.
Nzznk meg kzelebbrl egyetlen epizdot. Ehhez Tulving (1983) meghatrozst kvetjk, aki abbl indul
ki, hogy valamennyi esemny fo- klis eleme (legyen egy mindennapi trgy) egy olyan mentlis krnyezetbe
124
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
125
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
127
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
129
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
6.5. bra. Az rzelem emlkmodull hatsa. Az rzelem befolysolja az emlk eredeti reprezentcijt, a
kdolsi szakaszt kveten pedig az emlk konszolidcijra fejt ki folytatlagos hatst, s nveli annak
hatkonysgt (Forrs: Hamann, 2001)
Az Alapvet tanulsi formk cm fejezetben sz esik a flelemkondicionlsrl. Itt most ismt foglalkozunk
nhny megllaptssal, hiszen az emlkezet rzelemszablyozsnak modelljei s a flelemkondicionls
irodalma szorosan sszefgg. Ennek az irnynak egyik jelents kpviselje LeDoux, akinek elmletben az
amyg- dala, mint a tanuls egyik rzelmi kzpontja, jelents szerepet kap (LeDoux, 1996). Az amygdalnak
LeDoux elmletben ketts szerepe van. Az egyik az rzelmi emlkeknek az amygdala s hippokampusz
kapcsolatn alapul erstse, ami nem ms, mint az explicit esemnyemlkekre gyakorolt hats. A msik az a
szerep, amelyet az amygdala a sajt emlkkpz kpessge ltal betlt. Ez utbbi az implicit rzelmi emlk, s
ez felel meg az rzelmi kondicionlsnak. A nem tudatos rzelmi reakcik emlkei olyan szituatv jelzsekhez
kapcsoldnak, amelyek nmagukban is rzelmi llapotot okoznak, azonban nem elgsgesek az rzelmi
emlkek felidzshez, jra- lshez. Az elmlet szerint az amygdalafgg implicit emlk az egszsges felntt
ember tudatban (munkamemrijban) sszetallkozik a hippokampusz mkdshez kttt esemnyemlkkel,
s ebbe beleolvadva vezet ahhoz, hogy rzelmi epizddal rendelkez esemnyemlk keletkezik. gy is
fogalmazhatunk, hogy az esemnyemlk rtelmezi az rzelmi llapotot.
LeDoux rzelemelmlett a tle klcsnztt, mdostott brk segtsgvel foglaljuk ssze (6.6. s 6.7. bra). A
szerz elmletnek rtelmez erejt kiprblta olyan jl ismert jelensgeken is, mint az emltett vakuemlkek.
Ez esetben a hr megrz hatsa ltal ltrehozott implicit rzelmi emlk s a folyamatban lv, ppen trtn
esemny emlke kerl kapcsolatba emlkezetnkben. A szerz egy msik pldja az infantilis amnzia, ami a
kora gyermekkori emlkek hinyt jelenti a felnttek emlkezetben (lsd A gyermekkori amnzia jelensge
cm szvegdobozt a 260-261. oldalon). Az egszen kis gyermekek rendelkeznek implicit emlkezettel, de
explicit esemnyemlkk mg kzel sem fejldtt ki, gy ezek az implicit emlkek (pldul egy kutyval
kapcsolatos flelmet kelt esemny) felnttkorban nem lesznek hozzfrhetek. Az esemny implicit emlke
(flelem a kutytl) ugyanakkor fennmaradhat, anlkl hogy ennek okra, eredetre a szemly emlkezne.
130
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
6.6. bra. Az rzelmi emlkezet neuronlis rendszerei s az rzelmekre val emlkezs. Az agy eltr
emlkezeti rendszerekbl ll. Ennek megfelel, hogy mg a tudatos, deklaratv, avagy explicit memrit a
hippokampusz s a vele kapcsolatban ll kortiklis terletek mediljk, a nem tudatos, avagy implicit
memriaformkat eltr terletek. Az egyik ilyen implicit emocionlis memriarendszer (flelem) az
amygdalbl s a vele kapcsolatos terletekbl ll. Traumatikus lethelyzetben az implicit s explicit emlkezet
prhuzamosan mkdik. Ksbb, ha jra tallkozunk a traumt okoz helyzet ingervel, felteheten mindkt
rendszer aktivldik. A hippokamplis rendszer ltal emlksznk arra, hogy mit s hol tettnk a trauma alatt, s
hideg tnyknt arra is emlksznk, hogy a helyzet veszlyes volt. Az amygdalarendszer ltal izmaink
megfeszlnek, vrnyomsunk s szvversnk vltozik; s a testi s agyi vltozsokat ksrve hormonlis
vltozsok is vgbemennek. Ez a kt rendszer ugyanazon inger ltal s ugyanazon idben aktivldik, gy
ltszlag egyazon funkcijuk van. m ha elvlasztjuk az explicit s implicit rendszert egymstl, amit
llatksrletek s emberekrl kszlt esettanulmnyok tesznek lehetv, rthetv vlik, miknt fggetlenedik e
kt prhuzamosan mkd emlkezeti rendszer funkcija (Forrs: LeDoux, 1996)
Fejezetnket trtneti visszatekintssel kezdtk. Az rzelmi emlk sajtos konszolidcis mechanizmusnak is
megvan a sajt hagyomnya. Az implicit emlkezet fogalmnak elzmnyeit ttekintve, Schacter (1987/1992)
felidzi Korszakov 1889-ben, a ksbb rla elnevezett amnzis szindrma tanulmnyozsa kapcsn tett
megfigyelst. Korszakov arra figyelt fel, hogy bizonyos tapasztalatok nyomot hagynak az emlkezetben
anlkl, hogy a beteg ennek tudatban volna. Ez trtnik az rzelmi tapasztalat esetben is. A nem tudatos
rzelmi tapasztalatot a ksbbiekben altmasztotta Claparede 1911-ben lert hres esete, amikor egy amnzis
beteg, azt kveten, hogy az elz vizit kzfogsa alkalmval megszrta t egy tenyerbe rejtett tvel, nem volt
hajland vele kezet fogni, noha a trtntekre nem emlkezett.
6.7. bra. Az explicit memria s az emocionlis arousal sszetallkozsa a kzvetlen tudatos tapasztalatban. A
hippokampusz explicit memriarendszernek kimenete a korbban trolt ismeretek s szemlyes tapasztalat
tudatosulst eredmnyezi. Az amygdalarendszer kimenete az emocionlis (defenzv) vlasz kifejezdse.
Annak is tudatba kerlnk, hogy emocionlis arousal llapotban vagyunk. Ez utbbi egybeolvad tudatunkban
a felidzett helyzet explicit emlkvel. Ily mdon kap a mltbeli tapasztalat alapjn formlt explicit emlk
emocionlis sznezetet (Forrs: LeDoux, 1996)
Az brkat nzegetve rdemes felfigyelnnk arra, hogy az emlkezetnek ez a kiemelked, htkznapi s klinikai
szempontbl is figyelemre mlt formja milyen helyet s rtelmezst kap az emlkezeti rendszerek
besorolsban (lsd a fejezet elejn a memriarendszerekrl szl emlkeztett, amelyen bell az implicit
emlkek kztt szerepel az rzelmi kondicionlt emlk).
131
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
4.5.1. SSZEFOGLALS
1. A memria kialakulsnak idszakt, a konszolidcit elemezve felismerhet az a lnyeges funkci, hogy
ekkor stabil vltozsok alakulnak ki az emlkezetrt felels agyterleteken. A konszolidci nem egysges
folyamat, lefolysa tbb idskln trtnik. Ennek magyarzatban a pszicholgiai s neurolgiai elmletek
egymsra plnek. A gyorsan lezajl, percekben mrhet funkcionlis szakaszt pszicholgiai szinten
megfeleltethetjk a rvid idej emlkezetnek (munkamemria). Az ezt kvet, rkban mrhet, molekulris
vltozsokkal jr, sejtszint plaszticits a hosz- sz idej emlkezeti trolssal, mg az egsz leten t tart
megszilrduls mr az ismeretek folyamatos felidzdsvel s jraszervezdsvel ll kapcsolatban.
2. Az emlkezeti formk rendszerezsben a deklaratv (explicit) emlkezet nllsgt bizonytja a retrogrd
s anterogrd amnzia. A deklaratv emlkezeten belli tovbbi elklnts az esemnyek s tnyek
emlkezete; ms terminolgival: az epizodikus s szemantikus emlkezet. Az epizodikus amnzia esetben
egyedl az epizodikus alrendszer srl. Neuropszicholgiai teszteljrsokkal az egyes amnziatpusok
elklnthetek.
3. Az epizodikus emlkezetben tapasztalatszer rszletek idzdnek fel, alapveten kontextulis elrendezsben.
Ennek konszolidcis httert nyjtja a hippokampusz mkdshez kttt emlkezet.
4. Az amnzia vltoz idi gradiense miatt vitatott krds, hogy a hippokampusz idvel kilp-e az emlkezs
folyamatbl. A tbbszrs emlknyom elmlete szerint szerepe mindvgig megmarad. A szemly szmra
fontos, rszletesen kidolgozott, gynevezett specifikus emlkek funkcionlis kpalkot vizsglatokban
mutatott idegrendszeri mintzata is tmogatja a konszolidcis folyamat jrajtszdst az emlkezeti
elhvs sorn.
5. Az lnk emlkek (ltalban tekintve) kiemelkeden idtllak, ami a konszolidcis elmletek fell
magyarzatot kap. Az rzelmi hats elssorban az amygdala tjn modullja az esemnyemlkezetet.
Emellett az rzelmi emlkkel mint nllan fennmarad implicit emlkkel is szmolni kell, ami a viselkedst
nem szndkos mdon irnytja, de amit a prhuzamosan felidzett esemnyemlk tudatostani kpes.
4.5.2. KULCSFOGALMAK
amnzia, deklaratv emlkezet, ekfriamodell, emlkezeti konszolidci, epizodikus emlkezet, epizodikus
rekollekci, explicit emlkezet, fogalmi elfeszts (konceptulis priming), implicit emlkezet, ismtlsi
elfeszts (perceptulis priming), ketts emlkezeti nyom elmlete, konfabulci, nem deklaratv emlkezet,
priming, reverberl neuronlis kr, Ribot-trvny, szemantikus emlkezet, tbbszrs emlknyom elmlete
Milyen folyamatok llnak az rzelem explicit s implicit ton gyakorolt hatsa mgtt?
132
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
133
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
134
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
ezeknl az esemnyeknl, hogy mikor sajttottuk el ket, azt biztosan tudjuk, hogy a mlt valamelyik pontja az,
amikor ez trtnt, gy mgis az explicit emlkezethez tartoznak tekintjk. (Errl a tudssal foglalkoz
fejezetekben bvebben lesz mg sz.)
Knny lenne gy definilnunk a klnbsget, hogy az epizodikus emlkezet az esemnyek, a szemantikus
emlkezet pedig a tnyek emlkezete. Ez azonban igen flrevezet lehet, hiszen tulajdonkppen minden tnyt
esemnyekbe burkolva tanulunk meg, minden egyes szt egy bizonyos szituciban hallunk elszr letnkben,
erre azonban ritkn emlksznk (ezzel a problmval rszletesebben a Kategorizci s fogalmi reprezentci
cm fejezetben foglalkozunk). Mg ennl is fontosabb az rem msik oldala: esemnyekre sem csak gy
emlksznk, hogy egyszeri elfordulsaikra tmaszkodunk, hanem tudjuk azt is, mi jellemz egy-egy
cselekvsre, aktivitsra, trtnsre. Ez azt jelenti, hogy egy esemnyre emlkezhetnk gy, hogy azt az jrals
lmnye ksri (legtbbszr kpzeleti kpek jelenltre hivatkozunk, pldul lnken megjelenik
gondolatainkban a helyszn vagy a szemlyek arca, akikkel az esemnyt tltk), amely rvn gy rezzk,
hogy az esemny autentikus s egyedi. Egy esemny emlkhez azonban anlkl is hozzfrhetnk, hogy
jralnnk azt, gy ez az emlktpus a szemantikus emlkezet rvn jelenik meg. Ez az emlk nmagunkra
vonatkoz tudst is tartalmaz kvetkezskpp ilyenkor az egynek tisztban vannak azzal, hogy egy esemny
velk trtnt meg -, de ugyanakkor ehhez nem trsul magnak az esemnynek a tudatos tapasztalata (Parkin,
1997). Gondoljunk arra, hogy egy-egy esemny fogalma, mint pldul a szletsnap, egybl magval hozza
annak a tnynek is a felidzst, hogy neknk mikor van a szletsnapunk, s nem felttlenl idzzk fel rgtn
az egyedi, megklnbztethet szlinapi nnepsgeket.
A tudsformk klnbsgei mr Tulving (1985) szerint is a szemlyes lmnyben gykereznek. Ezek jellemzik
jl a deklaratv emlkezet kt alrendszernek kifejezsmdjait. gy szmunkra kiemelheten, az epizodikus
emlkezet nem korltozdik az esemnyek emlkezetre; esemnyek elhvst mindkt emlkezeti rendszer
szolglhatja. Bizonyos mltbeli esemny elhvsnak a htterben is llhat mind az epizodikus, mind pedig a
szemantikus emlkezeti md; ez utbbi esetben az esemny egyedisgnek (s hitelessgnek) az lmnye
nlkl.
A deklaratv emlkezeten bell a szemantikus s az epizodikus emlkezet klnllsgt, disszocicijt is
altmasztottk neuropszicholgiai bizonytkok, legalbbis els megkzeltsben. Amnzis betegek ltalban
jelents epizodikus emlkezeti deficittel rendelkeznek, mg hasonl problmt nem tapasztalunk a szemantikus
emlkezetk tern: jl hasznljk nyelvi kszsgeiket, helyesen vlaszolnak a vilg dolgait feszeget ltalnos
krdsekre, mg letk szemlyes trtnseirl nem formlnak j emlkeket. Ez az sszevets ugyanakkor
nagyon megtveszt, mivel j epizodikus emlkeket vet ssze a rgmltban elsajttott szemantikus emlkekkel.
Ha az sszehasonlts alapjait tisztzni kvnjuk, tudnunk kell azt is, hogy slyos amnziban szenvedknl
milyen teljestmnnyel tallkozunk rgi epizodikus tapasztalatok, illetve jonnan formlt szemantikus tartalmak
esetn. Wilson s Badde- ley (1988) kimutatta, hogy amnziban szenvedk is kpesek a rgmltjukbl korbbi
letk egy-egy epizdjt felidzni, mikzben nem tudjk, ki ppen a miniszterelnk, illetve nem sajttjk el a
nyelvbe jonnan bekerl szavakat, azaz nehezen sajttanak el j szemantikus ismereteket. Ezen eredmnyek
alapjn fennmaradt annak a lehetsge, hogy a kt emlkezeti rendszer klnll, felttelezheten az epizodikus
rendszeren keresztl kzs bemenettel. Ennl egyszerbb feltevs azonban, hogy a szemantikus emlkek soksok epizd kzs elemei. Azokat a jegyeket, amelyek kzsek tbb epizdban, kiemeljk s jl megtanuljuk,
mg az egyedi elemek a specifikus kontextus rszeknt maradnak fenn (errl lsd rszletesebben a Fogalmi
rendszer cm fejezetet).
136
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
ltalnos emlkek tbb esemny gyakran elfordul verziinak ltalnostott, sszegzett reprezentcijt
nyjtjk; az egyedi emlkek pedig az egyszeri, szemlyes tapasztalatokat rzik meg szmunkra (Barsalou, 1988;
Conway-Rubin, 1993, Conway-Pleydell-Pearce, 2000). A konszenzus mgtt tbb kutat alaposan kidolgozott
modellje ll, amelyek kzl kt irnyad megkzeltst rdemes kiemelni.
Trtnetileg korbbi Barsalou (1988) elgondolsa, aki gy vli, hogy a kiterjedt emlkek idi lncolata kpezi
az nletrajzi emlkezet gerinct, erre a vezrfonalra fzdnek fel a gyakoribb, ltalnos emlkeink, amelyek
megklnbztet jegyek, indexek segtsgvel biztostjk a hozzfrst egyedi letesemnyeinkhez. Amikor
verblisan idzzk fel emlkeinket, az egyedi emlkek azok, amelyekben a meglt esemnyek tri s idi
viszonyai megjelennek (ezek valdi epizodikus emlkek). Csakhogy az egyedi emlkek elhvst tbbnyire
megelzi az ltalnos emlkek feleleventse az egyedi emlkek rszleteihez sszegzett emlkfogalmak rvn
jutunk el. Barsalou (1988) vizsglatban arra krte a ksrleti szemlyeket, hogy idzzk fel egy bizonyos nyri
lmnyket. A vizsglat egyedi esemnyeket clzott meg. A kutatk meglepdve tapasztaltk, hogy az egyedi
esemny elhvst mindig megelzte az, hogy egy szlesebb peridust vagy egy ltalnos esemnyfogalmat
rtak le a megkrdezettek. Az egyedi esemnyekrl szl tudsunkhoz teht gy frhetnk hozz, ha
meghatrozzuk annak lehetsges kontextust, ltalnos kerett. E vizsglat nyomn vlt szles krben
elfogadott, hogy az nletrajzi emlkezet tbb emlkezeti rendszer integrcijt takarja, amelyben az
epizodikus rekollekci felels az egyedi esemnyemlkek letszer visszahvsrt (a fogalom tisztzst
rszletesebben lsd Knya, 2006).
Barsalou nagy hangslyt fektet arra, hogy minden reprezentcis szinten tematikus egysgek szervezik az
emlkelemeket. Meghatroz hat alapvet ontolgiai kategrit, amelyekre az esemnyek felbonthatak; ezek a
cselekvsben rszt vev szemlyek, a hasznlt vagy jelen lv trgyak, a helyszn, az id, maga a cselekvs s a
cselekvst vez gondolatok kategrii (lsd a 7.1. brt). Ez a hat alapvet kategria szervezi ppgy az
ltalnos emlkeket, mint az ezeken keresztl elrhet egyedi pldkat. Amikor arra krnk valakit, hogy az
elmlt nyr egyik emlkezetes mozzanatt idzze fel, Barsalou tapasztalatai nyomn e szemly azzal indt, hogy
megkeresi, mit is szokott csinlni (Minden vben megltogatom a nagymammat), vagy egy nagyobb
peridust fellel kiterjedt emlket emlt (Egy hetet tltttem Rmban). Az egyedi emlkelemek
felidzshez ezen ltalnos emlkek ontolgiai kategriit felhasznlva jut el a felidz, elkeresve pldul,
hogy legutbb egy kzeli bart is elksrte a nagymamhoz, biciklit is vittek, a korbbi vekhez kpest a nyr
msodik felre esett az utazs, s kicsit flt attl, hogy hogyan jn ki majd a nagymama a bartjval.
Ehhez a modellhez nagyon hasonl Conway s Pleydell-Pearce (2000) elkpzelse, amelynek erssge, hogy az
autobiografikus tuds strukturldsn tl magyarzatot knl az nletrajzi emlkek rekonstrukcijra, illetve
sszekapcsolja ezt a rekonstrukcis folyamatot a mindennapi let clirnyos viselkedseivel. Az elmlet szerint
nletrajzi emlkeink olyan ml, dinamikus konstrukcik, amelyek auto- biografikus tudsbzisunkon
alapulnak. Ennek a tudsbzisnak hrom szintje klnthet el: az letperidusok, az ltalnos esemnyek,
illetve az esemnyspecifikus tuds szintje (lsd a 7.2. brt). Az letperidusok kiterjedt idszakokra utalnak
letnkben, amely kiterjedt idszakoknak hatrozott kezdetk s vgk van (pl. egyetemi veim). A
kvetkez kevsb absztrakt szint az ltalnos esemnyek, amelyek ismtld cselekvsek, tematikus
kapcsolattal (pl. nyaranta nagymamnl), illetve a kiterjedt esemnyek, amelyeket azonos clok ktnek ssze
(pl. amikor tangzni jrtam). A legspecifikusabb szinten az a szenzoros-perceptulis tuds kap helyet, amely
megrzi szmunkra azt az lnk, perceptulis informcisort, ami minden egyedi nletrajzi emlk jellemzje
(mi tbb, kritriuma).
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
A 7.2. bra illusztrlja az emlkezeti elhvs sorn felmerl tudsbzisszinteket s az emlk kiptsnek
folyamatt: pldnak okrt valakivel a kapcsolatainkrl beszlgetnk, ez meghatrozza azt a nagy tmakrt,
amelybl vlogatva esznkbe jut letnknek az az idszaka, amikor T.-vel ltnk. Hogyan is ismerkedtnk
meg? Milyen volt az els randevnk? Ezekre a krdsekre ltalnos emlkeink rvn tallunk r, eljutva a
megklnbztetett, egyedi tapasztalatig, rtallva az lnk emlkre, hogy az els randev egy meleg nyri nap
dlutnjn, egy parkban zajlott. Ezekre az esemnyekkel kapcsolatos szenzoros-perceptulis tudselemekre
jellemz, hogy sszegyjttt felvtelei azoknak a szenzoros-perceptulis folyamatoknak, amelyek egy lmny
megtapasztalsakor mennek vgbe, lnk tapasztalatkzeli informcik. Ellenben hamar eltnnek, hacsak nem
kapcsoldnak hozz egy ltalnos lmnyhez, vagy esetleg specilisabb krlmnyek kztt nem lesz
hozzfrsk a szelf aktulis cljaihoz, amely tovbb vezet bennnket az emlkformls konstruktv
folyamatnak elkpzelshez (ehhez ksbb mg visszatrnk).
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
beszmol. Lehetsges, hogy valtlan dologra emlkszik" valaki, vagy ppen nem sajt, egyedi tapasztalataira
tmaszkodik, hanem hallomsbl tudja az esemny rszleteit. Szerencss esetben vannak szemtanink, akik
megersthetik a dtumot s a rszletek hitelessgt is.
A jelensg jra s jra gondolkodba ejti a kutatkat. Sokig az a nzet tartotta magt, hogy a kisgyermekek
nem kpesek tudatosan emlkezni, hossz tv emlkeik igen gyengk, radsul korai tapasztalataik nem
deklaratv jellegek, s ebbl addan a tudatos elhvs szmra (hossz id elteltvel) nem hozzfrhetek.
Ez az okfejts az alapja azoknak az elkpzelseknek, amelyek a gyermekkori amnzia httereknt a deklaratv
emlkezeti rendszer ksi rst jelltk meg (Bache- valier-Mishkin, 1984), s a hippokampusz rsnek
ksedelmt feltteleztk, mint neurobiolgiai korreltumot (LeDoux, 1998). A korai emlkek rzelemtelisge
LeDoux szerint arra utal, hogy a hip- pokampusz rst megelzen az amygdala s kapcsolatai lehetnek
felelsek az emocionlis emlkek megrzsrt termszetesen legtbbszr nem is tudatos formban -, hiszen
ezek a struktrk jtszanak fontos szerepet a tapasztalatok rzelmi sznezetnek kialaktsban.
Az rsi hipotzissel szemben tbb felfogst kapcsol ssze az a kzponti gondolat, mely a szemlyes emlkek
elhvst aktv felidzsknt hatrozza meg. Az emlk rekonstrukcijnak folya- matban tbb tpus tudst
s klnbz ismeretrendszert alkalmazunk, hogy kialaktsuk egy esemny reprezentcijt. Pillemer (1998)
gy vli, hogy a felnttek jl meghatrozott tri-idi kontextusokban s hatrolpontokban gondolkodnak
letkrl, s ez utbbi teszi lehetv a szbeli visszaemlkezst. A kisgyerekek szmra mg csak a szituatvemocionlis emlkezet ll rendelkezsre, ezrt nem kpesek a tri s id viszonylatokban elhelyezni
emlkeiket.
Az az llspont is rdekes, amely szerint a felnttek elhvskor alkalmazott smi eltrnek a gyermekekitl,
s a smknak ez az ssze nem illse az oka annak, hogy nem kpesek felidzni a gyermekkori letesemnyek
fragmentumait. Hasonlkppen Conway (2005) szelfemlkezeti rendszer modellje fnyben a gyermekkori
amnzia jelensge a szelfclok hierarchijban lezajl vltozsoknak ksznhet: a kisgyermekek cljai
nagymrtkben klnbznek a felnttek cljaitl, gy a felntt clhierachia fogalmai, keretei szmra
elrhetetlenek.
A trsas interakcionista megkzelts azt ttelezi fel, hogy az nletrajzi elem az emlkezetben az elbeszls
hasznlatval alakul ki. Nelson, Fivush s munkatrsaik ppen abban ltjk az nletrajzi emlkezet
kiemelkedsnek alapjt, hogy a gyermek a trsas interakcik segtsgvel megtanulja azt az egyezmnyes
emlkezeti formt, amely rvn lmnyeit msokkal megoszthatja. Ez az egyezmnyes nyelvi alakzat a
narratvum. A narratvum konvencionlis elemeinek elsajttst a szlkkel folytatott emlkez beszlgetsek
kzvettik. A gyermekkori amnzia oka, hogy a ngyves kor eltt tapasztalt emlkek nem jl formlt
narratvumok, s nem elrhetek az elbeszlszerkezetre rzkeny elhvs szmra az nletrajzi emlkezet
kialakulst kveten. Az nletrajzi emlkezet kibontakozsa lnyegben annak ksznhet, hogy a gyerekek
megtanuljk elmondani s egyben elbeszlss formlni emlkeiket (lsd errl Nelson s Fivush [2004] rst).
A gyermekkori amnzia magyarzatra sok elkpzels szletett, mg sincs uralkod megkzelts, amelyet
egynteten elfogadhatunk. Az irnyad elmletekbl azonban kirajzoldik hrom alapvet jellemz, amely az
nletrajzi emlkezet kialakulshoz, s egyben a gyermekkori amnzia lezrulshoz vezethet. Az els ilyen
tnyez a kognitv szelf fogalma, vagyis az esemnyek szemlyes aspektusnak megrzshez a szelf
fogalmnak birtoklsa szksgeltetik. A msodik fontos sszetev a kauzalits megrtse, ami nemcsak az
esemnyek szervezst s az lettrtnet kialakulst segti, hanem esemnyek egyedi, elklnlt megrzst
is, azon keresztl, hogy koherens, bels struktrval rendelkez egysgg szervezi azokat. A harmadik tnyez
pedig az emlktpusok (tudsformk) integrcija: az nletrajzi emlkezet kibontakozsa azt is jelenti egyben,
hogy az esemnylersokhoz (ltalnos esemny vagy noetikus tuds) hozzkapcsolhatak az egyedi jegyek az
els szemly perspektva rvn.
Noha az elhvs alapvet reprezentcis szintjei azonosak a kt modellben, Barsa- lou elgondolsban a
felidzs tbb szinten szervezett, hiszen az ontolgiai kategrikban trolt informci irnytott
rekollekcijnak az eredmnye.
Haque s Conway (2001) egy gynevezett szondz elhvsi eljrst alkalmazva megerstette a fenti
eredmnyeket. Ennek az eljrsnak a sorn a ksrleti szemlyeknek az a feladatuk, hogy kulcsszavak
segtsgvel egyedi emlkeket idzzenek fel, a kulcsszavak bemutatst kveten pedig meghatrozott
idpillanatokban (2 sec, 5 sec, illetve az elhvs befejeztvel [30 sec]) egy hangjelzsre (illetve ha mr ezt
megelzen sikerlt felidznik egy emlket) vlaszknt hangosan be kell szmolniuk arrl, ami ppen a
tudatukban van. Az eredmnyek osztlyozsa nyomn
139
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
kialaktott kdolsi szisztma kategrii a kvetkezk voltak: specifikus emlk, nletrajzi tuds (ltalnos
emlk s letperidus), illetve nincs semmi a tudatban. Ezek a kategrik megfelelnek az nletrajzi tudsbzis
kategriinak. Az els, 2 msodpercnl trtn szondzs alkalmval az emlkek 44 szzalka volt egyedi
emlk, mikzben 38 szzalka nletrajzi tudsknt volt osztlyozhat; az 5 msodperces mintavtel alkalmval
mr emelkedett az egyedi esemnyek arnya, mikzben az ltalnos tudsra vonatkoz vlaszok arnya
cskkent, a 30 msodpercnl (illetve a sikeres felidzs befejeztvel) majdhogynem az sszes vlasz egyedi
emlket takart (csak nhny vlasz vonatkozott az elhvs sikertelensgre). A vizsglat altmasztotta, hogy
noha nhny esetben gyorsan eljutunk az egyedi emlkig, az emlk felidzse tbbnyire keresfolyamat
eredmnye, amely az nletrajzi tudsbzisra tmaszkodik. Az nletrajzi emlkezet bonyolult, sokfle feladat
egyidej mkdtetst ignyl szisztma.
140
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
A University College-ban szerezte pszicholgusi vgzettsgt, majd Cambridge-ben, az alkalmazott
pszicholgiai kutatsok fellegvrnak szmt MRC Applied Psychology Unitban kezdte meg kutatmunkjt.
rdekldse hamar az nletrajzi emlkezet kutatsa fel fordult. A nyolcvanas vekben dolgozta ki nagy
hats modelljt az nletrajzi emlkezet szervezdsvel kapcsolatban, amely azta is az egyik legfontosabb
elmleti keret az lettrtneti kutatsok szmra. Szmos nagy visszhangot kivlt vizsglatot vgzett az
nletrajzi emlkezet srlse s idegrendszeri httere tmakrben. A kilencvenes vekben az angliai Bristoli
Egyetem tanszkvezetjeknt alaptotta meg a Centre for Memory and Learninget, amely napjainkban is az
eurpai memriakutats egyik meghatroz kzpontja. A Memory cm befolysos folyirat alapt
fszerkesztje.
Jelenleg Angliban, Leedsben dolgozik, a Pszicholgiai Intzet igazgatjaknt.
A mkd szelf alapveten a szemly clrendszernek a kzpontja, fontos szerepet kap mindennapi letnk
alapvet cljainak szervezsben s kontrolljban. Az ember felmerl cljait szervezi, s aktulis teendinek
idi rendezsrt, illetve hierarchijnak megtervezsrt felels. A clrendszer mkdsbe bepl az
nletrajzi emlkezet tudsbzisnak szelfhez ktd fogalmi tapasztalata. A mkd szelf tervezsi vonalait
befolysolja s tmogatja az, amit korbbi emlkeink nyomn a tudsbzis sszegz jelleg reprezentcis
szintjein raktrozunk el. Htkznapi pldval lve, ha valakivel tbbszr elfordult mr, hogy rendszeresen
elksett korbban, s egy rendkvl fontos tallkozra kszl, ezek a korbbi tapasztalatok befolysoljk, hogy
milyen dntst hoz az induls idejnek meghatrozsakor. E folyamat komplementereknt, kiegsztjeknt
nletrajzi tudsunk a mkd szelf clstruktrjn keresztl kdoldik, s ez a clstruktra irnyt szerepet
jtszik egy-egy emlk rekonstrukcijban. Az elz pldt ebbl a szempontbl idzve, sokszor a fontos
tallkozkrl val elkssek felidzst rtkel gondolatok ksrik, szerencss esetben pldul, hogy ez mr a
mlt, a szelf jelen idej fogalmra nem rvnyes. A mkd szelf felgyeli, hogy mikor milyen tuds
hozzfrhet az emlkezrendszer szmra, s hogy ez milyen mdon jelenik meg az emlkben. Az, hogy mi
foglalkoztat egy szemlyt ppen, olyan alapvet elfesztst jelent, amely segti bizonyos emlkelemek eltrbe
kerlst. A kontrollfolyamatok a mindennapi clirnyos viselkeds zkkenmentes fenntartst szolgljk, az
ppen aktulis cljainkkal megegyez, tmogat vagy ppen segt emlkek felidzsnek formjban. Ezzel
egy idben, az rem msik oldalaknt ez a dinamikus korltozs azt is jelenti, hogy a cl szempontjaitl eltr,
m hasonl emlkek gtls al kerlnek, gy ezek az emlkek nem vlnak tudatoss (lsd Az epizodikus gtls
hipotzise cm szvegdobozt a 174. oldalon).
A modell a nevt a lnyegt kpez magas szint integrlrendszerrl kapta. A szelfemlkezeti rendszer
tulajdonkppen ellenrzi s felgyeli (kontrolllja) az alatta elhelyezked rendszerek vgeredmnyt,
kimenetelt. Htkznapokban is elkpzelhet pldra lefordtva, egy barti beszlgets sorn elfordulhat, hogy
egy rgi sajt lmnnyel prbljuk meg illusztrlni vlemnynket egy lethelyzetrl, ez a cl segti azt, hogy
milyen kulcssz mentn keressk el emlknket. Ez azt jelenti, hogy az aktulis clstruktra alapjn vlasztjuk
ki s dolgozzuk fel azokat az ingereket, amelyek hozzfrst biztostanak az nletrajzi tudshoz. A
szelfemlkeze- ti rendszer gy irnytja egy-egy szemlyes emlk megformlst. Ugyanakkor fontos feladata
annak biztostsa is, hogy ne rasszanak el bennnket a rnk tr emlkek nagy szmban, gy lecskkentve
annak az eslyt, hogy a folyamatban lv cselekvst flbeszaktsa, megakassza egy emlk felidzse, pldul
egy olyan emlk, amely hasonl cl elrshez a mltban intenzv rzelmi tartalommal kapcsoldott.
A kt rendszer meghatrozsa segt bennnket annak megrtsben, hogy Con- way hogyan is kpzeli el
rszleteiben az nletrajzi emlkek megformlsnak, felidzsnek folyamatt. Felhvja a figyelmet arra a
problmra, hogy a felidzs kt ton mehet vgbe; ezeket az utakat irnytott elhvsnak, illetve kzvetlen
elhvsnak nevezte el. E krdskr jelentsge abban rejlik, hogy e kt elhvsi folyamat meghatrozsval
megoldja az emlkezetkutatsnak egy rgi rejtlyes krdst, amely a htkznapokban megjelen, spontn
emlkek megragadsnak nehzsgt s a kutatsokban vizsglt, szndkosan elkeresett emlkekhez fzd
viszonynak meghatrozst jelenti.
Ez idig a szndkos, irnytott felidzs folyamatait trgyaltuk, hangslyozva a vele jr mentlis erfeszts,
keress mozzanatait, s nem fordtottunk figyelmet arra az egybknt intuitven az emlkezs lnyegt ad
jelensgre, mint a hirtelen, ltszlag elzmnyek nlkl rnk tr lmnyteli emlkek megjelense. Proust
(1969) szemlletesen fogalmazta meg, hogyan hozta szmra vissza vratlanul a teba mrtott madelaine
stemny az letnek egy mr elveszettnek vlt idszakt, gazdag lmnyekkel teli kpek, zek s egyb
tapasztalatok jralsnek segtsgvel. Knya Anik (2004) rszletesen elemzi ezt az emlkezeti jelensget,
hangslyozva, hogy az lnk, eltr emlk a gondolatsor tredke, amely gazdagon begyazott az rtkel,
visszatekint elbeszlsben. Ez az elemzs is elvezet bennnket ahhoz az rdekes megklnbztetshez, hogy a
spontn emlkeknek csak egy rsze az, amely valamely rzkleti kulcsinger (mint itt a madelaine-zamat)
141
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
nyomn, alulrl felfel hat folyamat eredmnyeknt jelenik meg, mikzben az emlkfelidzs folyamatban
sokszor a fogalmi asszocici is gyakori szerepet kap. Az emlkezeti tcsaps jelensge jl szemllteti a
fogalmi asszocici szerept: mikzben elmlzunk azon, hogy milyen kellemes kirndulst tettnk sszel az
rsgben, gondolatban jralve a stt Pityerszeren, hirtelen esznkbe juthat egy szp paraszthz, amelynek
kpe kapcsn esznkbe jut, hogy ezt a Mtrban lttuk. A falusi hz kpe kapcsn megjelen fogalmi
asszocici egy msik emlk spontn felidzshez vezet (Barsalou, 1988). (rdemes itt megjegyezni, hogy a
fent bemutatott szelfemlkezeti gtl funkcik ppen ennek a termszetes asszociatv emlkburjnzsnak
szabnak gtat.)
A laboratriumi emlkezetvizsglatokkal szembeni alapvet kritika ppen azt hangslyozta, hogy esetkben az
emlkezs nlklzi a spontaneitst, gy a kutats az emlkezs egyik alapvet terletre nem enged betekintst.
Conway (2005) bemutatsra kerl elhvsi modellje (lsd a 7.3. brt) jrafogalmazza ezt a problmt, arra
tmaszkodva, hogy a spontn emlkezsre is igaz, hogy a folyamat beindtsa tulajdonkppen valamilyen
krnyezeti kulcsingernek ksznhet (mint a ma- delaine stemny Proust pldjban). Ennyiben nem
klnbzik a laboratriumi vizsglatoktl, amelyek sorn tbbnyire kulcsszavak irnytjk a felidzst. A
klnbsg az elhvs sebessgben s a keressre fordtott erfeszts mrtkben mutatkozik.
Az irnytott elhvs esetben a bemenetet a feldolgozott kulcsinger adja, amit a rendszer klnbz
fellvizsglati folyamatoknak vet al, s ennek alapjn adja meg szmunkra a kimenetet, ami nem ms, mint a
hossz tv memrinkban trolt nletrajzi tudsanyag. Ez a kimenet azonban tovbbi visszacsatolson vagy
fellvizsglati folyamaton megy keresztl (a mindenkori clstruktra alapjn), s az nletrajzi tuds csak abban
az esetben aktivldik, ha a rendszer megegyezst mutat a fellvizsglati kritriumokkal. Ez az aktivci
ltalban az nletrajzi tuds hierarchijnak kzps szintjrl, azaz az ltalnos esemny szintjrl indul, s
terjed egyidejleg a hierarchiban felfel, az letperidusok fel, valamint lefel, az esemnyspecifikus tuds
szintje fel. Amennyiben gy az aktivci tovaterjed (az nletrajzi tuds klnbz szintjein vgigfut),
megformldik az egyedi nletrajzi emlk. Ezek alapjn teht az nletrajzi emlk egy olyan aktivcis
mintzat, amely a tudsbzishoz kapcsold felvtelek s indexek ppen aktv rtegt, elemeit jelenti, amely
aktivci, amilyen gyorsan megformldik, olyan gyorsan tova is tnik, teht akrcsak egy kpet
folyamatosan frissteni kell, klnben az emlk nem juthat el a tudatosuls kszbig.
142
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
A kdolsi specificits hipotzise jra arra hvja fel a figyelmet, hogy fogadjuk el, az elhvsi folyamatok
alapvet jellemzje az, hogy tmpontrzkenyek. Ez a tmpontokra val kiemelt rzkenysg teszi lehetv,
hogy a spontn s szndkos emlkezs problmit, elklnlst s vizsglatnak nehzsgeit thidaljuk, s az
irnytott versus direkt elhvs fogalmaival helyettestsk.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
emlkek kapcsolatrl szl klasszikus elkpzels az ltalnos emlkek megjelenst az esemny tbbszri
megjelensbl kikristlyosod tapasztalatknt azonostja. Mint ksbb ltni fogjuk (Kihvsok az epizodikus
emlkezet klasszikus modelljvel szemben cm alatt), ez az elgondols az jabb kutatsok eredmnyei nyomn
hasonl kihvsokkal, jrartelmezssel nz szembe. Visszatrve Barsalou ttr felttelezshez, a tapasztals
kvetkeztben azonnal aktvv vlnak munkamemrinkban azok az ltalnos fogalmak, amelyek az esemny
rszeit kpezik, majd pedig sszekapcsoldva ltrehozzk azt az sszegzett esemnyt, ami mr a hossz tv
memriban kerl trolsra. gy teht egy egyszeri esemnynek kt hierarchikus csompontja lesz az ontolgiai
tudsbzisban: az egyik azokon a pldkon keresztl, amelyek tartalmazzk az esemnyt, a msik pedig azokon
az ltalnos fogalmakon keresztl, amelyek segtsgvel kdoltuk az esemnyt. Ugyanakkor Barsalou fontosnak
tartja kiemelni, hogy j sszegzett esemny csak akkor fog ltrejnni a hossz tv memriban, ha az ltalnos
fogalmaknak egy jszer kombincijt (azaz egy j lmnyt) tapasztalunk meg.
144
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
emlkezs a feldolgozs megklnbztethetsgtl fgg leginkbb. Ez a megklnbztethetsg vonatkozhat
mind a perceptulis, mind pedig a konceptulis vltozkra; a tuds pedig a feldolgozs fluencijtl fgg, s
ebben az esetben is rvnyes ez a fluencia mind a perceptulis, mind pedig a konceptulis vltozkra. Ebben az
elkpzelsben a mlyebb feldolgozs nemcsak alaposabb konceptulis feldolgozst, hanem jobban
elklnthet, megklnbztethet feldolgozst is jelent. Ez a megkzelts nem mond ellent a
rendszerszemllet megkzeltsnek, hanem inkbb szlesti azokat a tudomnyos magyarz kereteket,
amelyek a sokrt ksrleti eredmnyek integrcijra kpesek.
Az emlkezs-tuds megklnbztets csak egy azon technikk kzl, amelyek azt sugalljk, hogy az elhvs
klnbz forminak, a felismersnek s a felidzsnek a htterben is klnbz emlkezeti rendszerek llnak,
s nem egy egysges elhvsi folyamatrl beszlhetnk. Mandler (1980) hvta fel arra a figyelmet, hogy a
felismers kt klnbz folyamat formjban is megvalsulhat. Az egyszerbb forma esetn az ismerssg
rzse, a familiarits vezet el a felismershez; mg a felismershez trsulhat az eredeti lmny jralse,
rekollekcija is, ez a felismers msik mdja.
Ezt a kt folyamatot felttelez hagyomnyt leszti jra napjainkban Yonelinas (2002) munkja. A kt
folyamatra pl egyszer kvantitatv szignldetekcis elkpzels lnyege, hogy a felismers folyamata
pontosan lerhat a szignldetekcival, hiszen arra pl, hogy az ismerssg rzse meghalad egy
vlaszkritriumot, amely nyomn a szemly felismer vlaszt ad, egybknt nem. (Termszetesen a tves
riasztsok esetben az ismerssg rzse tvesen haladja meg a vlaszkritriumot.) Ezzel szemben a
rekollekcival egytt megjelen felismers kszbfolyamatnak felel meg inkbb. Itt ez azt jelenti, hogy minden
tanulmnyozott elem esetben a szemlynek vagy sikerl kvalitatv informcit is elhvnia, vagy nem: vagy fel
tudja idzni, hol s mikor ltta pldul a bemutatott szt a listn, vagy pedig nem, ilyenkor nem ri el a
rekollekcihoz szksges tudatosssgi kszbt az elhvsi folyamat.
Conway (2002, 2005) szerint az epizodikus emlkezet fogalma tbb szempontbl is jragondolst ignyel. Az
itt bemutatott szerzkhz hasonlan a rekollekcit az epizodikus emlkezet alapvet jellemzjnek tekinti.
Azonban megltsban ennek az emlkezeti formnak a funkcija a krlttnk zajl trtnsek rgztse,
fenntartsa viszonylag rvid tvon, ami lehetv teszi az adaptv, hatkony clirnyos cselekvst. A szenzoros
perceptulis epizodikus emlkezet ahogyan nevezi jellemzi s funkcii:
A munkaemlkezet segtsgvel fenntartja a szenzoros perceptulis feldolgozs eredmnyt.
Absztrakt szervez elemeket tartalmaz, amelyek a tapasztals sorn aktv clokbl szrmaznak.
Rvid idperidusokat reprezentl, amelyek hatrait a vltoz clllapotok jellik ki.
A megjelens sorrendjben reprezentl.
Elhvsa alkalmval rekollekci, azaz mentlis jrals tapasztalhat.
Ha az nletrajzi emlkezettel integrldik, akkor vlik csak hossz tvon fennmarad emlkk.
Az nletrajzi emlkezethez kapcsoldan az egyedisg hordozja.
Neuroanatmiailag az nletrajzi emlkezetrt felels terletektl elklnlt rgikhoz kapcsolhat.
A szervezs megklnbztet formival rendelkezhet.
Sajtos epizodikus elhvsi folyamatok kapcsoldhatnak hozz az ltalnosabb elhvsi folyamatok mellett.
Az epizodikus emlkezet teht a kzelmlt tapasztalatait rzi meg a szmunkra, gazdag perceptulis s rzkleti
rszletekkel, m mindssze percekben s rkban mrhet idintervallumot tvelen. Ebben a formjban mg
nem kapcsoldik az nletrajzi emlkezethez, hanem a cselekv n (a mkd szelf) szmra biztostja a
folyamatossg lmnyt a kzvetlen mlt fenntartsa rvn. Az nletrajzi emlkezettel val integrci, egyes
epizdok lehorgonyzsa a mlt tematikus tudsbzishoz eredmnyezi az egyedi emlkek megtesteslst: a
rekollektv fenomenolgiai tapasztalat az eredeti epizodikus emlknek ksznhet. A munkaemlkezet
epizodikus puffere pedig az az tmeneti tr, amely felels az esemnyek temporlisan kttt rendezsrt s az
aktulis (tri-vizulis vzlattmbben s fonolgiai hurokban fenntartott) informci s a hossz tv emlkezet
elemeinek egybetapaszts- rt, integrcijrt (Baddeley, 2000; lsd errl mg Az epizodikus puffer cm
szvegdobozt a 204-205. oldalon).
145
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
mg az epizodikus alrendszer tulajdonkppen azt takarja, hogy a fizikai trgyakon s a tnyeken tl a tudatossg
mr a megismerre, a szelfre is kiterjed. Megjelenik a szubjektv id (au- tonoetikus tudatossg). rdemes itt
megjegyezni, hogy a szemantikus emlkezet ltalban a vilgra vonatkoz tudsra utal, elnevezse ellenre nem
szksges nyelv a mkdshez. Ebben az rtelemben hangslyozni kell, hogy egy hagyomnyosabb
szemantikus fogalommal szemben, amely a letisztult, sszegzett fogalmi tudst takarja, Tulving ezt a
szemantikus emlkezetet eleminek, a tartalomra koncentrl, ebbl a szempontbl tnytudscentrikus
informcifelvteli formnak tartja. Az implicit, perceptulis emlkezettel szemben finomabb, sszetettebb
fogalmi ismereteket foglal magban, ugyanakkor az epizodikus emlkezettel szemben nem riz meg
kontextulis informcit.
A kdols az alrendszerek hierarchijban szerilisan trtnik. A hierarchia minden egyes szintje alkalmas arra,
hogy troljon informcit, vagy ppen tovbbtsa azt a hierarchia kvetkez szintjre (vagy ppen mindkt
folyamat lezajlik). Az az informci, amit egy bizonyos szinten trol a rendszer, e szinten el is hvhat, ha az
elhvs egyb felttelei teljeslnek. Nem minden perceptulisan feldolgozott informci jut el szksgkppen a
szemantikus szintre, s nem minden szemantikusan feldogozott informci ri el az epizodikus szintet: ezt a
kdols egyb tnyezi be- folysoljk, mint pldul az informci jdonsgnak alulrl felfel hat faktora,
illetve a feldolgozs mlysgnek fellrl lefel hat faktora.
KTVESEK ESEMNYEMLKEZETE: EPIZODIKUS?
Mg nem beszl kisgyermekek emlkezeti teljestmnynek kutatsban a ksleltetett s kivltott utnzsi
paradigmk alkalmazsa bizonyult inspirl mdszernek (Meltzoff, 1995; Bauer, 2002). Az eljrs nagy elnye,
hogy az az emlkeket nem verblisan, hanem cselekvsesen, az utnzs ltal jelenti meg. Az gy kapott
eredmnyek rtkes informcival szolglnak a nem nyelvi emlkezeti teljestmnyrl. A paradigmban a
ksrletvezet bemutat narrcival vagy a nlkl egy akcisort, amelyet a gyerekek azonnal vagy
ksleltetssel mutathatnak be az adott trgyakon. Ksleltetett utnzskor a gyerekek csak a megfigyelskre
hagyatkozhatnak, nincs lehetsgk sajt cselekvsket reprezentlni, gy felidzskor kizrlag a mltbeli
esemny reprezentcijra tmaszkodhatnak. Meltzoff szerint a gyerekek a ksleltetett utnzsos helyzetben a
mltbeli esemnyt reprezentljk, azaz felidzskor a deklaratv emlkezet nyilvnul meg (Meltzoff-Moore,
1999).
Az elmlt vek ksrleti eredmnyei azt mutattk, hogy mr kt s fl vesek megbzhatan idznek fel j, tbb
lpsbl ll esemnyeket akr egyszeri bemutatst kveten is (Bauer, 2002; Kirly, 2002). Ezekben a
helyzetekben az utnzssal megragadhat emlkezet az epizodikus emlkezeti teljestmnyhez ll legkzelebb,
azonban valsznleg mgsem azonos azzal.
Az albbi ksrletek eredmnyei azt illusztrljk, hogy kt s fl vesek esemnyek megjegyzsekor nem az
esemny egyedi jellegre fkuszlnak, hanem az esemny vzt emelik ki. Azokat a lpseket utnozzk,
amelyek hatkonyak az esemny cljnak elrsben, s az egyedi, szaliens (kiugr), viszont a cl elrse
szempontjbl irrelevns lpseket elhagyjk. Az egyedi jelleg felidzsnek hinya azt sugallja, hogy a kicsik
emlkezeti teljestmnye ebben a korban nlklzi az autonoetikus tudatossgot, a rekollektv lmnyt.
Kirly Ildik s Szedlk Nra ksrletsorozatban hetvenht 29 hnapos (tlag: 28,9, szrs: 2,67) kisgyerek
vett rszt, amelyben a kivltott utnzs mdszervel ngy lpsbl ll esemnyek visz- szaidzst vizsgltk.
A ksrletekben kt klnbz szerkezet esemnyt mutattak be a gyerekeknek. Az egyikben az
esemnylpsek sorrendje tetszleges volt (egy jtk tekns sszeraksa), a msikban egymsra pl
(virgltets). Az esemnyekbe beillesztettek egy szaliens, m az esemny clja szempontjbl irrelevns lpst
(lsd a tblzatot), s verblis cmkkkel vltoztattk az esemnyek cljt. A forgatknyvhelyzetben a verblis
cmke az esemny clszersgt emelte ki, azaz megneveztk az esemny cljt: Nzd, elltetjk a virgot /
csinlok egy teknst!" A pragmatikus helyzetben az esemny jszersgre hvtk fel a figyelmet: Nzd,
mutatok valamit!"
A kt esemny lpsei
Tekns
1. Fogjuk a cserepet,
147
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
2. tesznk bele fldet,
3. rrakjuk a htt,
4. elltetjk!
Az egyes esemnylpsek utnzsa a Virgot ltetnk", illetve Teknst ptnk" helyzetekben, pragmatikus
s forgatknyv-felttelekben. Az irrelevns esemnylps a Virgot ltetnk" esemnynl a harmadik, a
Teknst ptnk" esemnyben pedig a msodik lps
A trols prhuzamossgnak elkpzelse az SPI-modellben azt tartja, hogy a berkez informci klnbz
aspektusai kln-kln troldnak a klnbz alrendszerekben. A perceptulis jellegzetessgekre vonatkoz
informcit a perceptu- lis rendszer rzi meg, a konceptulis s szemantikus aspektusokat a szemantikus
rendszer trolja, a berkez informci szelfre vonatkoz tapasztalatait pedig az epizodikus rendszer tartja fenn.
Ez a nzet is szemben ll a htkznapi gondolkodssal s a klasszikus emlkezetfelfogssal, hiszen nem azzal az
elgondolssal dolgozik, hogy egy esemny egyetlen emlknyomot hagy az emlkezeti rendszerben. Az SPImodell lnyegi gondolata ppen az, hogy az emlknyom tulajdonkppen a szisztematikusan elvl
jellegzetessgek hierarchikusan rendezett, m laza csokra.
A harmadik folyamatrl, az elhvsrl az SPI-modell azt felttelezi, hogy az a rendszerek kztt fggetlenl
zajlik. Ez az elkpzels tulajdonkppen a prhuzamos trols gondolatbl kvetkezik. Amit az egyik
rendszerbl elhvunk, azt nem kell szksgkppen a msik rendszerben is aktivlni, elhvni. Persze
leggyakrabban a klnbz alrendszerekbl elhvott informci egyttese az emlkezeti keress eredmnye, de
az is elfordul, hogy a klnbz rendszerekbl elhvott elemek egy feladat eltr aspektusra kln-kln
adnak vlaszt. A prhuzamos trols eredmnyekpp az eredeti tapasztalat klnbz aspektusai egyttesen is
elhvhatak, de ez a modell szerint nem szksgszer, hiszen elfordulhat az is, hogy csak egy alrendszerbl
trtnik elhvs. A tudom s emlkszem feladatra vettve, ez azt jelenti, hogy egyes esemnyek elemei
bizonyos esetekben akr tudom vlaszknt, akr emlkszem vlaszknt is elhvhatk. Az elhvs
folyamatt idi nyomssal korltoz feladatok egyik rdekes eredmnye pldul, hogy ha tbb id van az
148
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
emlkezeti keressre, ezzel nem jr egytt a nagyobb informcitartalmnak vlt epizodikus emlkek, az
emlkszem vlaszok szmnak nvekedse, az idablak nvekedsvel nem cskken a tudom vlaszok
arnya (Gardiner, 2002); megerstve, hogy a kt emlkezeti rendszerbl egymstl fggetlenl is trtnhet
elhvs.
E rvid bemutatsbl is kitnik, hogy az SPI-modell tbb szempontbl is kihvst jelent a klasszikus
emlkezetfelfogsok szmra; az albbiakban ttekintjk a legfontosabb ellentmondsokat.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
A kdols tern az epizodikus s a szemantikus emlkezet egyirny hierarchikus szervezdst felttelezi az
SPI-modell, pp ezrt az anterogrd amnzia tern ms jelleg predikcikat eredmnyez, mint a retrogrd
amnzia tern. Amikor agykrosods kvetkeztben anterogrd amnzia lp fel valakinl, akkor vagy mindkt
emlkezeti alrendszer, vagy pedig csak az epizodikus emlkezet srlse vrhat; az SPI-modell tkrben a
szemantikus emlkezet klnll srlse nem fordulhat el anterogrd amnzia sorn. A klasszikus nzet az
anterogrd amnzia tern is egyarnt elvrja mindkt alrendszer srlst.
150
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
Nem szabad elfeledkeznnk arrl sem, hogy az emlk megalkotsa s rtelmezse sszefondik. Legtbb
emlknkben nem hagyatkozunk arra, hogy csak az eredeti helyzetben meglt bels llapotainkat,
gondolatainkat mutassuk be az emlk rszeknt, hanem a felidzskor esznkbe jut gondolatok s rzsek is
beplnek az emlkbe. A jelen s a mlt viszonynak rtkelse kulcsszerepet kap az emlkezeti
konstrukciban.
A szndkos elhvs keressi folyamatai is a konstruktv emlkezeti felfogst tmogatjk: az ltalnos tuds
szintje az, ahonnan a keress alapszinten indul, amelyhez a tuds szervezdsnek megfelelen kapcsolhatk az
egyedi rszletek. A korbban bemutatott kontextus-plussz-index hipotzis (Rieser et al., 2001) vagy a
szelfemlkezeti rendszer modellje (Conway, 2005) is az egyedi emlkben az aktulis keressi elvrssal
sszefond aktivcis mintzat eredmnyt ltja. Az nletrajzi visszaemlkezs tartalomirnytottan trtnik,
szndkunknak megfelelen irnytjuk s ellenrizzk, idnknt gtoljuk is emlkezeti gondolatainkat (Knya,
2006).
A villanfnyemlkek jelensge az, ami az alapveten konstruktv termszet emberi emlkezet mellett arra
hvja fel a figyelmet, hogy kpesek vagyunk a mlt rzelmileg megrz elemeirl pontos felvtelt kszteni s
emlkknt megrizni. Ugyanakkor sok kritika szerint a jelensg alapos vizsglata nyomn kiderl, hogy a
villanfnyemlkek esetben sem egyszeren arrl van sz, hogy a fenomenolgiai tapasztalat msolata az, amit
fenntartunk, hanem az rzelmileg teltett esemny nyelvi elaborcija, mintegy nyelvi visszalltsa vezet el a
rszletekben gazdag emlkek fennmaradshoz (Rubin-Kozin, 1984).
7. Nyelv s emlkezet
A htkznapokban az emlkezs megjelense elvlaszthatatlan a mlt megosztsnak diskurzv megjelenstl.
Egyttal a mlt elemeinek visszaidzse s kommunikcija tszvi trsalgsainkat: Miller (1994) tapasztalatai
szerint a csaldi asztal krl rnknt mintegy t-ht alkalommal emlkez beszlgetsbe kezdenek a
rsztvevk. Az emlkez beszlgets nyelvi termszet. A kzs emlkezs lnyege, hogy a nyelv segtsgvel
megjelentjk egyms szmra a tapasztalatainkat, megosztjuk azokat. A nyelvelsajttssal megnylik az t
afel, hogy j formban szerkesszk meg lmnyeinket. Bruner (1999) az elbeszlsrl mint a kognitv
mkds egyik mdjrl rtekezik. A gondolat kt formja kzl az egyik az elbeszls, komplementere
pedig az rvels. A szerz szerint a kt mdusz kzl egyik sem vezethet vissza a msikra. Mindkett sajt
kritriumrendszerrel rendelkezik a jlformltsg- ra vonatkozan, s mindkett lehet a meggyzs eszkze: a
logikus rvels az igazsgval, az elbeszls pedig az letszersgvel operl. Mindkett a kauzalits birtokban
ptkezik, de a kauzalits eltr tpusaival. Mg nagyon sokat tudunk arrl, hogy a logikus rvels hogyan
mkdik, ezt nem mondhatjuk el az elbeszlssel kapcsolatban.
A narratv md arra szolgl, hogy az emberi szndkot s cselekvst, ezek forgan- dsgt s kvetkezmnyeit
kezelni tudjuk; alkalmasint a fenti vltozk lmnyszer megjelentse s ezen lmnyek idbeli s trbeli
lokalizcija az elbeszls feladata. Ebbl fakad az elbeszlsre oly jellemz ketts kp: az egyik szntr a
cselekmny (cselekvs) szntere, a fszerepl, a cl s a szituci szintje; a msik szntr a tudatossg: mit
tudnak a cselekmnyben rszt vevk, mit reznek, mit gondolnak, vagy ppen mit nem gondolnak. A narratvum
az intencik (a pszichikus realits) vilgban kalauzol el bennnket; Bruner szemlletben a szocilis vilg s
bels vilgunk kztt teremt kapcsolatot. gy elfogadhatjuk, hogy az elbeszls kereteinek elsajttsa lehetv
teszi az lmny megosztst: a trtnetek kttt szerkezete nem az ignyelt rszletek felsorolst eredmnyezi,
sokkal inkbb azt, hogy jrateremtjk az esemnyt, amit a hallgat a meslvel egytt tlhet.
Az emlkezs esetben a nyelvhasznlat lehetsget ad arra, hogy emlkeinket a kanonikus elbeszls formiba
szervezzk. Az emlkez elbeszls vagy beszlgets sorn valakinek kzvettjk vagy valakivel megosztjuk
mltbeli esemnyek lmnyt. Halbwachs (1925) elkpzelsnek egyik kulcsmozzanata ppen az, hogy a
kimondott szavak mgtt az emberek rtik, amit mondanak. A megrtett szt ksrik az emlkek, s nincsen
olyan emlk, amit ne tudnnk szavaknak megfeleltetni. gy vli, hogy a nyelv s a vele rokon
szablyrendszerek teszik lehetv szmunkra, hogy brmely pillanatban rekonstruljuk a mltunkat. E
konvencirendszerekben nemcsak az emlkezs keretei szrmaznak a trsassg tnybl, hanem a szavak
rtelmezsn (a jelents egyezmnyessgn) keresztl az emlkezet tartalma is.
A nyelv kommunikcis hasznlata rvn nll reprezentcis rendszerr vlik (Nelson, 1996; Bruner, 1999).
Azt mondhatjuk teht, hogy a nyelv egyszerre reprezentcis eszkze s kzvettje is emlkeinknek. Mg a
halbwachsi rtelmezs szerint nem is vlik el egymstl nyelv s emlkezet, a nyelvi megformls maga a mlt
rekonstrukcija (ez a felfogs renesznszt li, lsd pl. Hirst-Manier, 1994), ltezik egy kevsb szigor
151
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
megkzelts, miszerint az emlkez beszlgetsben jraptjk emlkeinket, eredeti tapasztalatainkra alapozva,
a nyelvi hagyomnyok forml erejvel.
Az nletrajzi emlkezet kialakulsban a nyelvi szocializci kulcsszerepe ppen abban ll, hogy szli
vezetssel a gyermek elsajttja a narratvumok kulturlisan kzvettett konvenciit (lsd mg A gyermekkori
amnzia jelensge cm szvegdobozt). Ezek a szablyok nyjtjk az emlkezs egyezmnyes kerett, st a
nyelv mint reprezentcis rendszer segtsgvel az emlkreprezentcik j formit is.
7.1. SSZEFOGLALS
1. Az epizodikus emlkezet az emberi megismers egyik kiemelt szerep, sszetett kpessge. Lehetv teszi a
jelen viszonyainak lekpezsn tl, hogy a mlt esemnyeit mentlisan jraljk, illetve azt is, hogy a
leszrt, ltalnos tapasztalatok rvn a jvrl kpzeletben gondolkodjunk. Az epizodikus emlkezet s az
ember lettrtnett, szemlyes tapasztalatait fellel nletrajzi emlkezet, noha sszefond emlkezeti
rendszerek, nem azonosthatak egymssal.
2. Az epizodikus emlkezet alapvet jellemzje, hogy sajtos felidzsi md, el- hvsi stratgia ksri, amely
az egyszeri, megklnbztetett mltbeli esemny felidzst clozza meg. Eredmnye egy-egy egyedi emlk,
amely egyrtelmen az nletrajzi emlkezet alapvet egysge.
3. Az nletrajzi emlkezet gazdag, szervezett reprezentcis hlzat, olyan tudsbzis, amely az epizodikus
emlkezet s a szemantikus emlkezet integrcijt, egyttmkdst felttelezi. A kt rendszer viszonyt
jragondol elkpzelsek kzl kiemelst rdemel a szenzoros-perceptulis epizodikus emlkezet fogalmt
bevezet modell, amely szerint az epizodikus emlkezet viszonylag rvid, egy napon bell trtnt
esemnyeket riz meg.
4. Tbb esemny szemlyes jelentsge s a mkd szelf rvn tkerl a hossz tv emlkezetbe, gy
nletrajzi emlkk alakul. Ez az elkpzels nagyon kzel ll a hagyomnyos emlkezeti felfogshoz,
miszerint minden tapasztalatunk elsknt epizodikus.
5. Az SPI-modell kihvst jelent ezzel a felfogssal szemben, hiszen az epizodikus emlkezetrl mint a
legmagasabb rend, gy az emlkezeti hierarchia cscsn ll rendszerrl gondolkodik. Tulving szerint a
lnyegi, ltalnos tapasztalat egyszerbb reprezentcis formt jelent, s alapvetbb, mint az epizodikus
emlk, amely tulajdonkppen a szemantikus tnytuds gazdagtsa tri-idi elemekkel. Az emberi
megismers egyik vvmnya az epizodikus emlk, amely kpes megrizni az elsajtts kontextust s a
megismer nreflexv ismereteit egy-egy esemnyre vonatkozan.
7.2. KULCSFOGALMAK
autonoetikus tuds, elhvsi md, emlkez vlasz, epizodikus rekollekci, fami- liarits, irnytott elhvs,
kdolsspecifikussgi hipotzis, kzvetlen elhvs, mkd szelf, narratvum, noetikus tuds, nletrajzi
emlkezet, rekollekci, szelfem- lkezeti rendszer, tuds tpus vlasz
152
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
7. FEJEZET A deklaratv
emlkezet epizodikus s nletrajzi
emlkezet
Kirly Ildik 2002. Az emlkezet fejldse kisgyermekkorban. Gondolat, Budapest.
Knya Anik 2006. Az emlkezs szemllete. In: Olh Attila Bugn Antal (szerk.): Fejezetek apszi- cholgia
alapterleteibl. Etvs Kiad, Budapest.
Schacter, D. L. 1998. Emlkeink nyomban. Httr Kiad, Budapest.
153
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Emlkezetfejlds:
TUDS
hajnal fel ezt is: Uram, az n emlkezetem olyan, mint egy szemttrol. Egy mrtani kerlet a tbln, egy
derkszg hromszg, egy rombusz olyan idom, amit kpesek vagyunk teljesen ttekinteni; ugyangy volt
Ireneo egy csik sszekuszldott srnyvel, egy marhacsordval a hegyoldalban, a folyton vltoz tzzel s a
szmtalan sok hamudarabkval, egy halott sokfle arcval a hossz virrasztban. Ki tudja, hny csillagot ltott
az gen."
Jorge Luis Borges: Funes, az emlkez (1944). Benyhe Jnos ford. In: A titkos csoda. Eurpa Knyvkiad,
Budapest, 1986, 132-134.
Semmi sem konkrt rja egy tanulmnynak cmben Hernd Istvn (Harnad, 2003), a kognitv tudomny
jeles tudsa. Vagyis minden kognitv mvelet lnyege az elvonatkoztats, hiszen nincs tapasztalatszerzs
ltalnosts, azaz kategorizci nlkl. szlelsnk s gondolkodsunk felttele az elvonatkoztats kpessge.
Bizonyos rszletek figyelmen kvl hagysa, msok megtartsa, ez a felismers felttele. Azonban ppen ez a
pontatlansg teszi lehetv a gondolkodst. Funes vilga nlklzi a koherencit, hinyzik belle az ismerssg,
vagyis a biztonsg rzete. ppen ezrt szmra rtelme sincs semminek.
A Tuds panel a mentlis reprezentci tartalmval s a trolt ismeretek alkalmazsnak mechanizmusaival
foglalkozik. Legfbb krdse: hogyan kpzelhetjk el ismereteink rendszert, milyen struktrkba rendezzk a
vilgban tapasztalhat trgyakkal kapcsolatos tudsunkat. A ltszlag magas szint, igazn elvont s filozfiai
ihlets krdseknek azonban van egy igen konkrt ellenpontja. A mindennapokban ezek a folyamatok gyorsan,
automatikusan s sikeresen zajlanak. ltalban jl elboldogulunk a minket krlvev trgyak rendszerben. A
filozfiai, majd ksbb pszicholgiai elmletek legnagyobb feladata, hogy egyszerre rjk le az absztrakci
folyamatt, ugyanakkor helyesen jsoljk be az egyedi helyzetekben megjelen viselkedst. A pszicholgiai
elmletek clja olyan modellek kialaktsa, amelyek lerjk, hogyan szerezzk meg a vilgrl alkotott
ismereteinket, hogyan alkalmazzuk ezeket az aktulis helyzet rtelmezsben, majd hogyan mdostjuk az j
ismeretek hatsra. Mg a korbbi elmletek clja fknt a struktra megragadsa, addig a mai modellek a
tudsrendszer dinamikjnak brzolsa. A vilg bels reprezentcija az aktulis feladatok s lehetsgek
fggvnyben folyton vltozik. ppen ez a megjuls teszi lehetv a tanulst, a vilg pontosabb meg- s
kiismerst.
(A bevezet kp Philippe Fassier: La Bibliotheque de Babel Borges egy msik novelljhoz kszlt. A
labirintus jl illusztrlja az emberi tuds modellezsnek problmjt. Az egymssal tbb szinten is sszefgg
ismeretek rendszere kibogozhatatlan egysget alkot. Az emberi gondolkods azonban ppen ennek ksznheti
rugalmassgt s egyedisgt.)
155
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
1. Fogalmak s kategrik
A kategorizci pszicholgiai modelljei ennek az illesztsi s kvetkeztetsi folyamatnak a termszett rjk le.
E folyamat kiindulpontja a klvilg trgyaival kapcsolatos ismeretek reprezentlsa. Ahhoz, hogy a trgyakat
meg tudjuk klnbztetni egymstl, az elmnkben is lteznie kell ennek a megklnbztetsnek. Ha teht n
egy gymlcsskosrbl a krtt, s nem az almt veszem ki, mikzben megjegyzem (vagy csak gondolom),
hogy n a krtt jobban szeretem, mint az almt, akkor kategorizcit vgzek, amely az elmmben a krtvel
kapcsolatban megtallhat ismeretek alkalmazsn alapul, s jelen esetben a krte-alma klnbsgtevsben
nyilvnul meg. Amennyiben az esetek nagy rszben helyesen ismerem fel a krtt, meg tudom klnbztetni
az almtl (vagy egy izztl), s azt is meg tudom mondani, hogy gymlcs, akkor ebbl arra
kvetkeztethetnk, hogy rendelkezem a krte fogalmval. Fogalmaink, a gondolkods ptkvei (vagy Locke
kifejezsvel a gondolkods s a kpzelet trgyai) teht a klvilg trgyaival kapcsolatos tudsunkat
tartalmazzk: azokat az ismereteket, amelyek ahhoz szksgesek, hogy a kate- gorizci a dolgok felismerse
s megklnbztetse megtrtnhessen. A fogalmak teht mindig valamire vonatkoznak, a reprezentciban
nem nmagukat, hanem egy rajtuk kvl ll dolgot kpviselnek (ezt nevezzk intencionlis tartalomnak). Ebbl
az is kvetkezik, hogy kt klnbz embernl a krte fogalma bizonyos eltrseket mutathat, mikzben
bizonyosak lehetnk abban, hogy egyik sem fedi le tkletesen a krtesg lnyegt.
Mivel fogalmaink a megismers sorn alakulnak ki s vltoznak, a pszicholgiai elmletek fknt ennek a
mechanizmust szeretnk megismerni s modellezni, de nem cljuk, hogy kzben megismerjk vagy
meghatrozzk a trgyak lnyegt, valdi termszett (ezzel, vagyis az gynevezett ontolgiai krdsekkel a
filozfia s a logika foglalkozik). A pszicholgiai elmletek, ahogyan fentebb utaltunk is r, fknt az egyn
viselkedse alapjn kvetkeztetnek a fogalmak termszetre, ezrt foglalkoznak inkbb a kategorizci
folyamatval, amely vgs soron utalhat a mentlis fogalmak tartalmra, szervezdsre. A szhasznlat az
elmletekben teht sokszor tudomnyos hovatartozst is jelent egyben.
sszegzskppen elmondhat, hogy a kategrik mentlis reprezentcik, mivel olyan kognitv struktrk,
amelyek a klvilg trgyait kpviselik az elmben. Az egyes, ltez trgyaknak megfelel mentlis struktrk
magukban foglaljk az adott trggyal kapcsolatos ismereteinket, vagyis egy fogalmi tudst kzvettenek. A kategorizci sorn felhasznlt trgyreprezentcik fbb jellemzje, hogy trolhatk az emlkezetben,
kombinlhatok a tbbi reprezentcival, j reprezentcikk alakthatk, s kognitv folyamatokat idzhetnek
156
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
el (pldul egy clirnyos viselkeds szndkt). Kategorizcis tevkenysgnk sorn vgezhetnk
kategriaazonostst (annak meghatrozst, hogy a krdses trgy melyik kategriba sorolhat; ilyen feladat
annak eldntse, hogy a kutya llny-e vagy sem) s/vagy kategriaalkotst (annak meghatrozst, hogy mely
tulajdonsgokkal rendelkezik egy trgy, ameny- nyiben egy adott kategria tagja). Ez utbbi esetben az a
feladatunk, hogy meghatrozzuk, mik egy kategria jellemzi, vagy milyen kt kategria hasonlsgnak a
mrtke, illetve kvetkeztetseket kell levonnunk s dntseket kell hoznunk a kategriatagok tulajdonsgaival
kapcsolatban. A trgyak kategorizcija nem lehetsges fogalmak nlkl, hiszen egy trgy kategorizlsa azt
jelenti, hogy egy adott fogalomhoz tartoznak tartjuk, illetve e fogalom segtsgvel jellemezzk. A fejezetben
azokat a fknt pszicholgiai elmleteket tekintjk t, amelyek figyelembe veszik ezeket a fogalmi
distinkcikat, s f cljuk a kategorizci folyamatnak magyarzsa.
Mieltt azonban ezekkel rszletesebben is megismerkednnk, tesznk egy kis kitrt kt szlssges nzet rvid
bemutatsra. Erre azrt van szksg, hogy vilgosabb legyen, adott esetben mirt keverednek az egyes
terminolgik, illetve hogy rvilgtsunk, mirt s hogyan fondik ssze a kategorizci, a fogalmi
reprezentci, a gondolkods s a szemantikus emlkezet fogalma a klnbz elmletekben. Ezek ismeretben
remlhetleg az is vilgoss vlik, hogy a fogalmak termszetnek trgyalsa sorn mirt nem feledkezhetnk
meg a nyelvrl, a nyelvi reprezentci szervezdsi jellemzirl.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
jtszott szerepe: a kpi s a nyelvi jelents viszonya.
A gondolkods szemlletessgnek elvont, illetve kpi termszetnek krdse vgigksri a pszicholgia
trtnett. A korai pszicholgibl Francis Galton nevt emeljk ki (1822-1911), aki azonos szanyagon
megismtelt szasszocicis helyzetekben nmagn vizsglta a kpzeleti kp megjelenst, majd
klnbsgeket trt fel az emberek kpzeleti kpessgben aszerint, hogy beszmolnak-e vilgos, lnk, tiszta
kpzeleti kprl. Ez utbbi, az egyni klnbsgekre irnyul vizsglatban egy olyan krdvet hasznlt,
amelyben arra krte a szemlyt, hogy kpzeljen maga el egy reggelizasztalt, majd vlaszoljon feltett
krdsekre az eszbe tl kpzet alapjn. A krdsek arra vonatkoztak, hogy tapasztalt-e konkrt trgyakat,
mint btorzat, emberek, dsztrgyak. Galton vizsglati helyzete intros- pekcit (a tudattartalomrl val
nbeszmolt) ignyelt a szemlyektl, ami arra utal, hogy a kpzeleti kp letapogathat. Az introspekcit
mint mdszert a ksbbi vtizedekben gyanakvssal fogadta a ksrleti pszicholgia, ami nemcsak a kpzelet
vizsglhatsgt, de a mentlis kpnek a megismersben jtszott szerept is rintette.
Ha Galton vizsglataitl szz vet ugrunk, s a reggelizasztal helyzett temeljk a kognitv pszicholgia
1970-es veibe, egy komoly vitban talljuk magunkat a kpzeleti kp termszett illeten. Ez a korszak a
jelentst s gondolkodst absztrakt, modalitsmentes reprezentcikra pti; e tekintetben a
pszicholgiatrtnet klasszikus korszakbl a 20. szzad elejn virgz wrzburgi iskolt tekinthetjk
elfutrnak. A wrzburgi iskola hagyomnyban a kp nlkli, szemllettelen megismers tana a kpi
lmnyt kizrja a magasabb szint emberi megismersbl. (A pszicholgia trtnete fel val kitekintsknt
lsd Plh, 2000; Boring, 1953/2004.) A szemllettelen megismers gondolata mint a modalitsmentessg
gondolata jra megjelent a kognitv pszicholgia informcifeldolgozsi modelljeiben. Br ezek az elmletek
mr nem tagadtk a kpi lmny jelenltt, ugyanakkor nem tulajdontanak az lmnynek szerepet az
informcifeldolgozsban. Az introspektv adatokkal val szembenzst gy sajtos mdon megkerlik.
A jelents modalitsmentessgnek krdse kilezdtt a kpi s nyelvi jelents kapcsolatban. Kiindulsnak e
tekintetben Paivio (1971) ketts kdolsi elmlett tekinthetjk, amely arra mutatott r, hogy akr szavakat,
akr kpeket szlelnk, az eredeti nyelvi vagy kpi kdot kveten mindkt kd felplhet. A kpi s nyelvi
kd egymst erst voltt nagyszm tanulsi, emlkezeti ksrlet igazolta. gy pldul Paivio ksrletben
igazolta a szavak sklztatott kpkivlt rtknek hatkonysgt prasszocicis sztanulsi helyzetben,
amely a szavak konkrt/absztrakt termszetvel hozhat kapcsolatba. A kpisg bizonytottan segti a nyelvi
tanulst, szvegmegrtst, gondolkodst. Az elmleti krds azonban fennmaradt: a kt kdrendszer, azaz a
kpi s nyelvi jelents kapcsoldsnak mdja. A hetvenes vek kpi jelentsreprezentcis elmletei gy
vltk, hogy kell egy kzvett nyelv, amely ugyanakkor az egysges jelentsreprezentci formja is lehet.
Ezek olyan diszkrt lltsok, propoz- cik, amelyek logikai formja miatt a jelentsreprezentci a
propozcis megjellst kapta. (Az ilyen termszet, mentlis mondatokban" megvalsul absztrakt kpviselet
lehetsge a mai napig fellelhet a szakirodalomban.)
A propozcis reprezentci feltevsre ptettek azok a kpi elmletek is, amelyek a nyelvi jelents
reprezentcijnak megoldst a kpi jelents kpviseleti formjnak is gondoltk. Ezt az llspontot Pylyshyn
(1973, 2002) kpviselte s mig is kpviseli a leghatrozottabban. llspontja szerint a propozcis
lersok listja ugyangy hordozza a szavak, mint a kpek jelentst. (A kpi mveletek, a szmtgphez
hasonlan, a listaszer lerson vgeznek szmtsokat; ennlfogva ezt az elmleti megoldst a
jelentsreprezentci komputcis elmleteknt is szoks emlegetni.) A jelents kpviselete eszerint sem nem
kpi, sem nem nyelvi amodlis reprezentcis forma, amelyben teht a jelents feldolgozsa az anyag
modalitstl fggetlenl trtnik. A kpi lmny ebben az elmleti keretben msodlagos ksrjelensg,
amely nem jtszik szerepet a httrben trtn informcifeldolgozsban. Hasonlt a szmtgp agynak s
monitornak kapcsolathoz. Ez a hasonlat egy nmagban eldnthetetlen vithoz vezetett. Pldul egy olyan
krds utn, hogy kpzeletben szmold meg a tanterem ablakait, nehz eldnteni, hogy lehetsges-e a
kpzeletbeli szmlls, vagy csak azt tudom megszmolni, amit gyis tudok; az utbbi rvels szerint a
mveletek nem a kpben folynak. Vagy idzznk fel kpzeletnkben, majd ellenrizzk a valsgban egy
pletet vagy annak rszlett. Mi a httrtuds s a kp viszonya? (Lsd a kpet.)
A kp szerept httrbe szort provokatv vlemnnyel szemben egyidejleg fellpett egy kpet vd analg
tbor", amelynek llspontja szerint a kpzeleti mkdst megalapoz reprezentci alapveten eltr a
nyelvszertl, nem diszkrt lltsokbl ll ler termszet, hanem brzol, lefest, amely folytonos
(analg) ismereti lekpezds. A reprezentcis vita analg rvei elssorban a kpi mveleteket megragad
ksrletekkel igyekeztek igazolni a mentlis kp sajtos, a nyelvi absztrakcitl elklnl ismereti httert.
Ezekben a ksrletekben viselkedses adatok ltal mrhetv vlt, hogy kpesek vagyunk elkpzelt trgyakat
trben manipullni. E viselkedses ksrletek a mai napig hivatkozsul szolglnak a kpzeletelmletek szmra.
158
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
Ilyenek a kpi forgatsi helyzetek, a kpek letapogatsnak s nagytsnak (zoomolsnak) helyzetei s sok
ms rdekes ksrlet, amelyek a kpek mretnek s a kpi rszletek helyzetnek szerept hangslyozzk a kpi
feldolgozsban. (A kpi s nyelvi reprezentcis vita elmleti s ksrleti irodalmt lsd Eysenk-Keane, 1997;
Baddeley, 1997/2001; Plh, 1998.)
Az analg-propozcis vita meglehetsen krben forg volt. A vita hozzvetleg egy vtizedes mlt utn, a
nyolcvanas vekbenolddott azltal, hogy a kognitv pszicholgia a szmtgpes modellezs mellett az
idegtudomnyok fel fordult. Itt most csak utalunk arra az elssorban Kosslyn nevhez trsul, igen kiterjedt
szakirodalomra, amely a kpi/kpzeleti feldolgozs sajtossgait az agyi folyamatok korreltumaiknt trja fel,
s a neuronlis s pszicholgiai informcifeldolgozs tbb szintjn igazolja az analg reprezentci
megvalsulst, a kpzeletnek az szlelsi folyamatokkal val kapcsolatt (lsd pl. Ganis-Thompson-MastKosslyn, 2004).
A kpi feldolgozs a pszicholgiai elmletekben is j rtelmezst kapott, gy pldul Baddeley munkamemria-elmletben a tri-vizulis vzlat kezeli a tri, illetve vizulis feldolgozst, szemben a nyelvi
perifrival; az epizodikus puffer jabban bevezetett fogalma ltal pedig magyarzza a kpi s nyelvi transzfert
(ketts kdolsi elmlet) s az sszetett mul- timodlis" reprezentcit (lsd Az elsdleges emlkezet" cm
fejezetet).
A konceptulis struktrkkal foglalkoz elmletek kzl megemltjk a mentlismodell-elmleteket, amelyek
kiindulsknt a gondolkods tri modelljei voltak (Johnson-Laird, 1980/1989). Ma a mentlis vagy szituatv
modell elmletei ltalban azt a kognitv kszsget takarjk, hogy a nyelvileg megjelentett helyzeteket kpesek
vagyunk trileg szimullni; ezltal a tri kpzeleti tevkenysghez ktik a jelentsadst.
Az ELTE Pszicholgiai Intzet kapuja
A kp teht megrzi kpisgt joggal beszlhetnk teht kpi gondolkodsrl. Ugyanakkor a
modalitsmentessg krdse az absztrakci gondolatt is takarja, amely rvnyes marad. Ennek bemutatsra
az albbiakban Changeux gondolatait ismertetjk.
Mentlis trgyak s mentlis kpek
Agyunkban a kpalkot eljrsok segtsgvel bizonyos mrtkben feltrkpezhet az rtelem, a megrts.
Pierre Changeux a mentlis trgy kifejezst az agy olyan fizikai llapotainak megjellsre hasznlja, amelyek
jelentst hordoznak, s amelyek az agyban lokalizlhatak. Ezek kpek vagy fogalmak aszerint, hogy mennyire
ltalnostottak. gy sikerlt pldul a kutatknak gynevezett kategriaspecifikus terleteket feltrniuk: arcok,
llatok, gymlcsk, zldsgek, lettelen trgyak, zeneszerszmok, rk, tollak stb. lekpezdsnek
elklnthet agykrgi reprezentciit.
Fontos tudnunk, hogy egyetlen kp felismerse vagy egyetlen sz megrtse mgtt is tbb agykrgi terlet
egyttes mkdse, tmenetileg fennll mintzata ll, mely mintzatok ismtldsk sorn megszilrdultak,
s belsleg, a klvilgtl fggetlenedve is aktivldhatnak. Ennek az agyi vltozsnak a mentlis megfelelje a
jelents kdolsa a klvilggal kapcsolatban. Msfell, minl absztraktabbak, minl ltalnosabbak a
fogalmak, minl inkbb belp a nyelv a reprezentcik kpzsbe, feldolgozsuk annl inkbb ignybe vesz
olyan, a kognitv s agyi hierarchiban magasabb homloklebenyi terleteket, amelyek a fogalmak elvont
viszonyrendszernek feldolgozst teszik lehetv. Ezzel szemben a konkrt trgyak nyelvi fogalmai
ersebben aktivljk a vizulis szlelssel s a trgyak jelentsbl add mozgssal kapcsolatos krgi
terleteket, valamint a trgyi tudsnak megfelel fogalmi asz- szocicikat.
Az absztrakci irnyba haladva a mentlis trgy elveszti kpisgt, cskken a reprezentcik klvilgnak
megfeleltethet izomorfizmusa" az absztrakt szablyokkal szemben. Az absztrakt, multimo- dlis
reprezentcik konvergenciaterletei, amelyek a kreg szmos klnbz terletrl kapnak be- menetet, s
gy kiterjedt asszocicikkal rendelkeznek, modalitsmentes reprezentcik ltrehozinak is tekinthetek
(Changeux, 1983/2000; Changeux-Ricoeur, 1998/2001).
Ajnlott olvasmnyok
Dsa Zoltn 2006. A mentlis kp s forgats pszicholgija. F & S International, Gyergyszentmikls. Sra
Lszl 1983. A kpzelet pere a kognitv pszicholgiban. In: Sra Lszl Komlsi Annamria (szerk.):
Perceptulis tanuls s kpzelet. Tanknyvkiad, Budapest.
159
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
Hebb, D. O. 1968/1992. A kpzeletrl. In: Knya Anik (szerk.): Az emberi emlkezet pszicholgiai elmletei.
Tanknyvkiad, Budapest, 193-212.
Neisser, U. 1984. Megismers s valsg. Gondolat, Budapest.
Ajnlott honlapok
http://www.seeingwithsound.com/shepard.htm
http://www.psypress.com/ek5/resources/experiments.asp
http://www.psych.ubc.ca/~dmacaulay/309/visualimage.html
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
szimulci, az eredeti szenzo- motoros llapot lejtszsa, jrakonstrulsa. Vagyis a trgyakkal kapcsolatos
informcit az eredeti modalitshoz kapcsold reprezentcis rendszer rzi. Br a konceptulis rendszer tbb
mint egyszer szimulcis fellet, egy fogalom valjban nem ms, mint kszsg (skill). Ennek a kszsgnek az
a lnyege, hogy szinte vgtelen szm egyedi szimulcit kpes ltrehozni, mgpedig az adott helyzettl
fggen. Egy szimulciban tbb kategria is jelen lehet a krnyezeti elrendezsek, clirnyos cselekvsek,
introspektv llapotok gyakori elemei e maximlisan kontex- tualizlt reprezentcinak.
Annak ellenre, hogy Barsalou fogalmait fontosnak, kritikai megltsait indokoltnak tartjuk ezek ksbb el is
kerlnek mg a fejezetben -, ltalnossgban elfogadhat, hogy a kategorizci folyamatnak megrtshez
szksg van a fogalmakra, egy ltez, modalitsokhoz szorosan nem kapcsold fogalmi reprezentcis
rendszerre. Radsul, Fodorhoz hasonlan, Barsalou elmlete sem tesztelhet empirikusan, legalbbis a
lnyegt illeten nem. Ksrleteiben kimutatja ugyan, hogy a fogalmi gondolkodst minden esetben vgigksri
a hossz tv emlkezetben trolt esemnyek modalitsfgg szimulcija, m ebbl mgsem kvetkezik, hogy
ne ltezne egy modalitsfggetlen fogalmi reprezentci. Az elmlet nagy elnye, hogy igen nyitott a
mdostsokra, a hinyz rszletek beptst ppen a felttelezett fogalmi rendszer dinamikus volta teszi
lehetv.
Kitrnk vgn ideje, hogy visszatrjnk a kategorizci alapfogalmaihoz, s bemutassuk, melyek azok a fbb
krdsek, amelyekkel e fejezet foglalkozik. A fejezetben a fogalmi reprezentci termszetvel ismerkednk
meg. Olyan krdsekre keressk a vlaszt, hogy mit honnan szerznk, s milyen formban troljuk a
kategrikra vonatkoz tudsunkat? Mivel elmnk feldolgozkapacitsa korltozott, viszont kategorizcis
viselkedsnknek, mint korbban emltettk, gyorsnak, szrevtlennek, de minden lehetsgre kiterjednek kell
lennie (jl jrok, ha flhomlyban is meg tudom klnbztetni egymstl a krtt s az almt, illetve ha
hmozott, darabolt stb. formban is azonostani tudom kedvenc gymlcsmet), ezrt a viselkeds htterben
tallhat kategriareprezentcinak olyan formt kell ltenie, hogy egyszerre legyen ltalnos s egyedi.
Tartalmazzon egy tfog, modalitsoktl mentes, ltalnos tudst, de olyan formban, hogy az knnyen
adaptlhat legyen az egyedi lmnyre, annak egy adott modalits, specifikus helyzetre. De mindezt fordtva
is el kell kpzelnnk olyan rendszerre van szksgnk, amely az egyedi ismeretet gyorsan s hatkonyan be
tudja illeszteni a meglv ltalnos tudsrendszerbe.
Mindennapi tevkenysgnk sorn ezeket a feladatokat ltalban gyorsan s problmamentesen oldjuk meg, a
pszicholgiai elmletek azonban, mikor egy tfog modellt prblnak alkotni s az alapjn megjsolni az egyedi
viselkedst, igen nehz feladattal llnak szemben. Mint a fbb elmleti megkzeltsek bemutatsakor kiderl, a
fogalmi reprezentci modellezse nem is olyan egyszer feladat az vszzados problma vgs
megoldsnak megtallsa mg elg messze van.
Ezenkvl vannak olyan problmk is, amelyek fontosak ugyan, de a legtbb mai pszicholgiai elmlet vagy
egyetrt velk kapcsolatban, vagy annyira eltr szemlletet kpvisel, hogy nem is vitzik rluk. A fogalmi
tisztzs rdekben azonban mgis sorra vettk ket: a kt krdssel A kategrik s a klvilg viszonya, illetve
a Fogalmak s a nyelv cm szvegdoboz foglalkozik.
3. Kategriareprezentci s feldolgozs
Ebben az alfejezetben azzal a krdssel foglalkozunk, hogy a vilggal val tallkozs sorn hogyan alaktjuk ki
kategriinkat. Ez a problma kt rszre oszthat. Ha az egyedfejlds menett tekintjk, az elsdleges krds
az, hogy milyen tudssal, rzkenysggel indulunk, vajon mikor s hogyan alakul ki a felnttekre jellemz
kategorizcis kpessg. Ezzel a problmval kln nem foglalkozunk, hiszen a krds trgyalsa sorn szmos
fejldsi adatot s elkpzelst is megemltnk majd. Ameny- nyiben a kategorizci folyamatnak ltalnos
jellemzire vagyunk kvncsiak, akkor arra kell vlaszolnunk, hogy az szlelt trgy mely jellemzit vesszk
figyelembe, hogyan dolgozzuk fel a trggyal kapcsolatos informcit, ezt hogyan illesztjk hozz meglv
ismeretrendszernkhz, tovbb, hogy hogyan alkalmazzuk ezt a tudst a kvetkez alkalommal, amikor ez a
folyamat jra lejtszdik.
A 8.1. bra e folyamat lpseit rja le (Barsalou, 1992a nyomn). Az els lps egy strukturlis lers ksztse.
Ennek fontos eleme, hogy az adott trggyal kapcsolatosan milyen informcikat vesznk figyelembe, milyen
felszni jegyeket emelnk ki, s mindebbl milyen bels tulajdonsgokra kvetkeztetnk. A kategorizci itt
trgyalt modelljei leginkbb ebben a krdsben vitznak, hiszen ettl a folyamattl fgg, hogyan kpzeljk el a
strukturlis lersokat (egyltaln elkpzelnk-e egy strukturlis lerst), vagyis mit gondolunk a fogalmak
szerkezetrl s struktrjrl. A modellek klnbznek rugalmassgukban is nevezetesen abban, hogy
tudjk-e kezelni a tuds lland gyarapodsnak problmjt, illetve mennyiben tekintik lesnek a
161
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
kategriahatrokat. A folyamat msodik lpsben a rendszer vlogat a strukturlis lershoz hasonl
reprezentcik kztt, harmadik lpsben pedig a rendszer kivlasztja az adott ingerhez legjobban illeszked
reprezentcit. Ennek alapjn megtrtnik a kategorizci, amelynek az a lnyege, hogy a fogalmi tuds alapjn
kvetkeztetseket alaktunk ki az adott trggyal kapcsolatban az azonosts hatsra a trgy tovbbi
tulajdonsgaira, hasznlati mdjra stb. kvetkeztetnk. Meg kell jegyeznnk, hogy a kategorizci nem
nmagrt val folyamat azrt van r szksg, hogy a cljaink elrsvel kapcsolatban informcit szerezznk
a trgyakrl. A kategorizci a mindennapi helyzetekben ltalban nem a vge a megismerfolyamatnak, hanem
a magasabb szint mechanizmusok kiszolglja. A kate- gorizcis folyamat utols llomsa a folyamat
eredmnynek emlkezeti megrzse, ami lehetv teszi a fogalmi reprezentci frisstst. A kategorizcis
folyamatok eredmnynek megrzse teszi lehetv, hogy megfelel mennyisg osztlyozsi feladat utn
szakrti tudsra tegynk szert egy adott terleten.
8.1. bra. A kategorizcis folyamat lpsei. A kategorizl rendszer els feladata egy mentlis reprezentci
ksztse, majd annak illesztse a korbbi esetekhez. Vgl a meglv tudsrendszer bvtse, tszervezse a
feladat
A fogalmi tuds termszetre vonatkozan hrom f elmleti megkzeltst trgyalunk: 1. a klasszikus filozfiai
szemlletet, 2. a hasonlsgalap feltevseket (ezen bell kln kitrnk a prototpus- vagy fokozatos [graded]
struktra modellre s a mintapldny-elmletre) s 3. az elmletalap megkzeltseket.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
amelyek sohasem ugyanazok, s a llek bolyong s nyugtalankodik s szdl, mintha rszeg volna, miutn
ezekkel rintkezett? [...] Amikor pedig sajt maga szerint vizsgldik [ti. a llek], a tisztt keresi meg, s az
rkkvalt s a halhatatlant s az ugyanolyant, s mintegy rokonaknt vele marad mindig, amikor nmagrt
val s megteheti, s abbahagyja a bolyongst, s ezekkel kapcsolatban mindig ugyanolyan a magatartsa,
miutn rintkezett velk; s amikor ez megy vgbe, azt nevezik eszmletnek. (Platn: Phaidn. 1059. o.
Kernyi G. ford.)
Platn szerint csupn az rtelmnkkel vagyunk kpesek beltni az idekat, azokat a tren s idn kvl ll, rk
ltezket, amelyek a dolgok lnyegt jelentik. Ideja van pldul a geometriai idomoknak (hromszg, kr, ...),
az rtkeknek (szp, j, ...) vagy a fajtknak (ember, l, ...). Az idea (alak, jelleg) vagy eidosz (forma, fajta) adja
meg a dolgok lnyegt azok azrt olyanok, amilyenek, mert rszeslnek az ideban (formt nyernek). A szp
ember nem egyenl magval a szppel, mert az ember ms is, mint szp, illetve egy id utn elveszti szpsgt,
mg a szp maga rk, s kizrlag nmagval egyenl, nem tartalmazza a rtsgot. Korai elmletben Platn
gy kpzeli, hogy az idekat a szletsnk eltt a lelknk ismeri meg; szletsnk utn, az egyedi tapasztalaton
fellemelkedve kpesek lehetnk visszaemlkezni rjuk (ezt nevezi tanulsnak, hiszen csak azt lehet
megtanulni, amit mr tudunk). Ksbbi rsaiban eltnik a visszaemlkezs gondolata, itt azt felttelezi, hogy az
idek benne vannak a dolgokban.
Platn tantvnya, Arisztotelsz mr hasznlja a kategria kifejezst: a dolgokrl mondhat lltsok fajti,
vagyis a dolgok fajti rtelemben. A kategrik nla a ltez dolgokra vonatkoz nyelvi kifejezsek fajtit
jelentik. Tz kategrit (a grg sz eredeti jelentse vd, llts) sorol fel, melyek kzl az els a
szubsztancia, vagyis az egyedek (Szkratsz) s a fajok (ember, llat stb.) csoportja, az nll ltezk
kategrija ma gy mondhatnnk, hogy a ltez dolgok vilga. A metafizikt nevezi ki a szubsztancia
ltalnos tudomnynak, amely olyan krdsekkel foglalkozik, hogy melyek a szubsztancia alkotrszei, s
melyek azok a legltalnosabb okok, amelyekkel a szubsztancia keletkezse s ltezse magyarzhat. A
szubsztancia termszett vizsglva Arisztotelsz arra a kvetkeztetsre jut, hogy a forma adja a szubsztancia
lnyegt, azt az lland mozzanatot, amely meghatrozza a lnyt: ez teszi t azz, ami. Mivel a fogalmi
ismeret ezeknek az egyetemes, szksgszer mozzanatoknak az rtelmi brsa, azrt mondja Arisztotelsz a
tudomny trgya nem az egyed, hanem az, ami abban egyetemes.
Az arisztotelszi forma teht valamely dolog rk s vltozatlan rvny lnyege, ami ltezett a dolog
megjelense eltt is, s ami van, s megmarad rajta, noha esetleges tulajdonsgai megvltozhatnak. Az
esszencia egy szubsztancia termszete, lnyege, funkcija, metafizikai formja. Az univerzl az az egyetemes
fogalom, amely al egy szubsztancia mint fajta besorolhat; pldul az ember univerzlja az llny. Az
univerzl a kzs elem, ami sszekapcsolja az egyedit. Az llnysg jellemz minden emberre, s valaki attl
lesz ember, hogy llny. A genusz az a legkzelebbi nem, amely al a szubsztancia mint fajta besorolhat,
vagyis itt azok a tulajdonsgok rvnyeslnek, amelyek megklnbztetik az adott univerzl alapjn
sszekapcsold fajtkat; gy pldul Arisztotelsz osztlyozsa szerint az ember genusza: ktlb szrazfldi
llny. Felteheten ismers ez a rendszer a fogalmi hierarchia gondolatt fedezhetjk fel itt, s mellesleg a
sztraink is ebben a szellemben rendszerezdnek. Az univerzlk a dolgok rszei s a dolgokkal kapcsolatos
tapasztalat ltal ismerhetk meg.
Nem sokban klnbzik ez a nzet a brit empirizmus ezerktszz vvel ksbbi, konceptualista felfogstl.
Alapveten az sem ll szemben a platni hagyomnnyal, csupn a fogalmak ms aspektust hangslyozza,
nevezetesen azt a mdot keresi, ahogyan az elme megalkotja ltalnos fogalmait. John Locke (1690/1964)
felfogsa szerint az egyszer idek minden tudsunk nyersanyagai; kt forrsbl eredhetnek: az rzkelsbl s
a sajt ideinkra, azok sszettelre, vonulsra, a rajtuk vgzett mveletekre vonatkoz tapasztalsbl, az
eszmldsbl (reflexion). Ktfle idea ltezik: egyszer s sszetett. Az egyszer idekat az elme gy fogadja
el az rzkektl, ahogyan azok szmra megjelennek, nem vltoztathat rajtuk, nem tehet hozzjuk, s nem is
vehet el bellk semmit, s teremteni sem kpes j egyszer idekat. Befogadsukkor az elme passzv. Az
rzkelsbl ugyanazzal a trggyal kapcsolatban kln felvett idek ezen a szinten nem kapcsoldnak ssze
egymssal (keveret- len llapotban lpnek az elmbe).
Az elme azonban kpes arra, hogy az egyszer idekat megismtelje, sszehasonltsa, egyestse, egszen a
vgtelen vltozatossgig, s kedve szerint alkothat j, sszetett idekat. Ezek az elme aktv kzremkdsvel
jnnek ltre. Tudatosan alkotja ket egyszer idek egybeszerkesztsvel, egyms mell lltsval vagy
elklntsvel. Ilyen az sszes ltalnos idea (pldul a hromszg ideja) ezek elvonatkoztats tjn jnnek
ltre. A kategrik egyedi tagjaival val tallkozs sorn talaktjuk a kategriajegyekkel kapcsolatos idenkat
gy, hogy kivesszk belle azokat az elemeket, amelyekben nem osztozik minden kategriatag, s benne
hagyjuk azokat, amelyek kzsek. Locke s kveti fknt az gy keletkezett mentlis absztrakci formjrl
vitatkoztak mg Locke amellett rvelt, hogy ezek ltalnos, elvont idek vagy kpek, addig Berkeley gy
163
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
vlte, hogy az egy egyedi reprezentci, ami azltal lett ltalnos, hogy reprezentlja az egyedieket. Hume ezzel
szemben tagadta, hogy ezek idek lennnek szoksok inkbb. (Ne lepdjnk meg, ha a ksbbi elmletekben
felfedezzk ezeket a gondolatokat.)
E filozfiai nzetek jelennek meg a pszicholgia korai, gynevezett arisztotelszi fogalomalkotsi alapelveiben.
Eszerint a kategrik valamifle lnyegi tudst kpviselnek, amely megfelel ahhoz, hogy egyrtelmen meg
tudjuk hatrozni: egy dolog az adott kategriba tartozik-e vagy sem. 1. A kategriahatrok vilgosak, mindenvagy-semmi elven szervezdnek (valami vagy madr, vagy nem). 2. Meghatrozhat, hogy melyek azok a
tulajdonsgok, amelyek nmagukban szksgesek, sszessgkben pedig elgsgesek a kategriatagsghoz.
Ebbl az is kvetkezik, hogy 3. egy kategria minden tagja egyformn j pldja a kategrinak.
Plh Csaba (1997) hvja fel a figyelmet arra, hogy az absztrakcis felfogsra (Locke) illik a Galton-fle
fnykpmetafora. Sir Fancis Galton, az evolcis pszicholgia jeles kpviselje a pszichometria ttrje is volt.
Szmos eljrst dolgozott ki, amelyek segtsgvel mrni, osztlyozni lehetett az embereket, jellemezni egy
adott csoportot. sszetett fnykp (composite portraiture) nev eljrsa inkbb technikai, mint elmleti
bravrnak tekinthet, viszont jl szemllteti a fogalmakkal kapcsolatos klasz- szikus nzetet. Klnbz
szemlyek kpeit exponlta egybe az eredmny egy keverk lett. Az gy keletkezett kpeken a kzs vonsok
felersdtek, mg az egyediek eltntek vagyis Galton eljrsa az lland jegyek kiemelkedst eredmnyezte.
Eljrst bnzk s betegek fotin alkalmazta, amivel az volt a clja, hogy azonostsa az adott bnz- s
betegsgtpust: azokat a jellegzetes jegyeket, amelyek minden adott bnelkvet/beteg arcn flfedezhetk. gy
vgl a pszicholgiai vonsok sszekapcsolhatk lettek a fizikai megjelens jellegzetessgeivel (a 8.2. bra egy
ilyen kpsorozatot mutat be). Eredmnyei nem vezettek sikerre, m az eljrs az ltalnos, kzs lnyeg
kiemelsre val elmleti trekvs metaforjv vlt.
8.2. bra. A Francis Galton ltal feltallt s embertannak fontos elemt alkot sszetett fnykp egy pldja. A
kp Galton egyik szemlltet brja a csaldtagok hasonlsgnak bemutatsra. A bal oldali kp az apa, fia,
lnya kpnek egyvelege, kzpen egy koponya-sszettel lthat, a kp jobb szln pedig a testvrek
arckpeinek sszege (Forrs: )
A klasszikus filozfiai elmleti hagyomny ksrleti megvalstsa a mlt szzad tvenes veire tehet. Jerome
Bruner s munkatrsai (Bruner-Goodnow-Austin, 1989) a diszkrimincis tanuls elveinek felhasznlsval
alaktottk ki ksrleti eljrsukat. Ennek lnyege az volt, hogy adott ingerdimenzi diszkrt jegyeit vltoztatva
egy adott szably szerint alaktottak ki kategrikat (teht definiltk a kategriatagsg felttelt), a vizsglati
szemlyeknek pedig a visszajelzsek alapjn r kellett jnnik a szablyra, vagyis ki kellett alaktaniuk a
fogalmat. Bruner s munkatrsai krtyalapokat hasznltak ingeranyagknt (az ingeranyag egy rszlett lsd a
8.3. brn), amelyek hat dimenzi (jellemz volt a keretek szma, szne s alakja, valamint a krtyalapokra
festett formk alakja, szne s szma) hrom-hrom rtke szerint klnbztek egymstl (a keret pldul
lehetett piros, fekete vagy zld, illetve hrom, kett vagy egy, stb. az sszes ingerdimenzi esetn). A
szemlyeknek visszajelzs segtsgvel tantottk meg az aktulis kategrikat k eleinte tallgattak, majd a
visszajelzsek alapjn vagy rjttek a szablyra, vagy nem. Az egyes tulajdonsgokat klnbz szablyok
szerint kombinltk, s arra voltak kvncsiak, mennyiben vltoztatja ez a fogalom kialaktsnak sebessgt.
Annak ellenre, hogy eredmnyeik sokat elrultak a szablyalkots mikntjrl (pldul rjttek, hogy a
164
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
szemlyek klnbz stratgikat alkalmaztak, vagy hogy jobban figyelnek a hipotzisket megerst, mint
cfol bizonytkokra, stb.), illetve a logikai szablyokkal lerhat kategrik azonostsnak
szablyszersgeirl, az is vilgos volt, hogy ez a laboratriumban kiprovoklt kategorizcis viselkeds igen
tvol ll a mindennapi helyzetektl.
Szmos kritika fogalmazhat meg azonban a klasszikus fogalmi szemllettel kapcsolatban. Ezek kzl az egyik
legfontosabb Rosch (1989) kritikja. Eszerint a klasz- szikus filozfiai felfogs idealista llspontot kpvisel a
kategrik s a klvilg kapcsolata tekintetben (lsd errl rszletesen A kategrik s a klvilg viszonya cm
szvegdobozt), vagyis a termszeti vilgot eredenden strukturlatlannak fogja fel, mgpedig amiatt, hogy a
jegyek tetszlegesen kombinlhatk egymssal. Ezzel szemben, rvel Rosch, a valsgban nem ez trtnik, ott
az egyes jegyek nem fggetlenek egymstl. Bizonyos tulajdonsgok egytt jrnak, azaz nagyobb
valsznsggel kapcsoldnak ssze, mint msok (pldul a tollas lnyeknek nagyobb az eslyk arra, hogy
szrnyuk legyen, mint a szrseknek).
8.3. bra. A Bruner-Goodnow-Austin-fle vizsglat (1989) ingeranyagnak egy rsze. Itt csupn" ngy
ingerdimenzi (keretek szma, a formk alakja, szne s szma) kombincijnak elrendezst lthatjuk. Az
eredeti vizsglatban ezeken kvl mg a keretek tpust s sznt is vltoztattk
A klasszikus elmletek tovbbi kritikja, hogy a mindennapi, vals ingerek komplexek, vagyis nem rthatk le
nhny diszkrt dimenzi segtsgvel. A kutyk mrete pldul egy folytonos dimenzi, s adott esetben a
ngy lb sem felttele a ku- tyasgnak. Radsul egy kutya nagyon sokflekppen lerhat az adott kontextus
hatrozza meg, ppen mely jellemzket vesszk figyelembe. A kategriatagokkal val tallkozs sem ilyen
szisztematikus a mindennapi letben nem ll mellettem valaki, aki megmondja, jl dntttem-e vagy sem az
adott trgy kategriatagsgrl (valjban a szl ppen ilyen szerepet tlt be, de termszetesen nem ilyen
szisztematikusan). Az egyes kategrik tagjaival sem ilyen formban szoktunk tallkozni (senki sem l le
velnk megtanulni a kutya fogalmt).
ltalban tbb id telik el az egyes pldnyok megjelense kztt, amelyek a legtbbszr nincsenek
felcmkzve.
A klasszikus szemllet legfontosabb problmja azonban a kategriatagsgot meghatroz minden vagy
semmi elv, vagyis az a definci, amely alapjn egyrtelmen s kizrlagosan eldnthet egy dologrl, hogy
az adott kategriba tartozik-e. A kritika szmtalan pldt hozott fel olyan fogalmakra, amelyeket nem lehet
definilni, vagy nem lehet megfelelen. A sokat emlegetett klasszikus plda az agglegny fogalma. Ha
definciknt azt mondom, hogy ntlen frfi, akkor felmerl, hogy mit kezdjnk a katolikus papokkal, a 18 ves
fiatalokkal vagy a homoszexulisokkal. De mg ennl is meggyzbb, ha beltjuk, milyen nehz ebben az
esetben a fontosnak tn tulajdonsgok felsorolsa. Mg ha meg is tudom fogalmazni egy kategria lnyegi
elveit, bizonyosan vannak olyan esetek, amelyekkel kapcsolatban nem tudok egyrtelm dntst hozni a
kategriatagsgrl. A knyvtmasz pldul bizonyos szempontbl btor, s mgsem az.
A kritikk ellenre sem szabad azonban elfelejtennk azt, hogy az llandsg keresse igen fontos jellemzje
valamennyi megismer- (kognitv) tevkenysgnknek (gondoljunk csak az szlelsnl megismert konstancia
165
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
fogalmra). Megismerrendszernk egyik jellegzetessge, hogy rendelkeznk az llandsgok kivonsnak k
pessgvel, azaz a klvilg esemnyeinek bejslsa rdekben hajlamosak vagyunk arra, hogy a folytonos
ingerkrnyezetbl kiemeljk a lnyegi mozzanatokat. Valjban tbb elmlet is felttelezi, hogy ltezik s a
megismerfunkcikat jl szolglja az les kategriahatrok kialaktsa, vagy legalbbis az arra val trekvs. A
klasszikus szemllet teht nem vethet el teljesen, m nmagban nem magyarzza megfelelen a
kategorizcis viselkedst.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
rendszer vgzi, amely a perceptulis input elemzsvel kpi smkat hoz ltre, amelyek az els letv msodik
feltl (vagy esetleg korbbtl) lehetv teszik a mozgsos esemnyek reprezentlst. Ezeknek a primitv
tudsegysgeknek ilyen pldul a sajt mozgs" vagy a kapcsolat" a kiterjesztse (konceptualizlsa) a
konceptulis rendszer aktivitsnak ksznheten elvezet az olyan globlis kategrik kialaktshoz, mint
pldul az llatok", amelyek mr a tudat szmra is hozzfrhetek, majd a nyelvben is megjelennek.
Az elmlet clja annak igazolsa, hogy a kora csecsemkori (5-9 hnapos korban megfigyelhet) kategrik
egy kezdeti, nagy lptk ontolgiai differencilds kvetkeztben globlisak, vagyis a taxonmia szerint
fels szintek, mikzben azokat a vizsglati eredmnyeket is megmagyarzza (lsd pl. Quinn-Eimas, 1996),
amelyek 2-4 hnapos csecsemk esetn is kimutatjk ezt a jelensget, felteheten pusztn az ingerek
perceptulis elemzsnek eredmnyekppen.
Nehz elkpzelni azonban, hogy a kognitv rendszer egy ilyen gazdasgtalan mechanizmust tartana fenn, nem
beszlve arrl, hogy igen bonyolult folyamatok lennnek szksgesek a kt rendszer kommunikcijnak,
illetve differencildsnak fenntartsra a tapasztalat s a nyelv megjelensvel. Mand- ler felfogsa szmos
kritikt kapott mr korbban is, annak ellenre, hogy a globlis kategria fejldsi elsbbsgt mutat (global
first) ksrleti eredmnyeit mindenki megersti. (A tma fontossgt mutatja, hogy az Infancy cm folyirat,
amely 2000-ben indult, ennek a tmnak szentelte els szmt.)
A kritikkat inspirl elmletek elemzsvel arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy valjban nem is
ellentmondsrl van itt sz. Ha tzetesebben megvizsgljuk a ksrletek eredmnyeit, a vizsglati mdszereket
s az ingeranyagot, megfigyelhetjk, hogy itt nem a perceptulis-konceptulis rendszer (vagyis a klvilg s az
elme) szembenllsrl van sz, csupn a vizsglt kategorizcis folyamatok absztraktsgi szintjnek
vltozsrl. Az egyik esetben a kutatk a kevsb komplex ingerek segtsgvel olyan alapvet kategorizcis
mechanizmusokat trnak fel, amelyek jelen vannak minden kategria kialakulsnl, mg msok a vilgban
tallhat trgyak s a hozzjuk val viszonyunk komplexitst figyelembe vve megprbljk magyarzni s
bejsolni a klnbz ontolgiai terletek elklntst (a kategorizci eltr absztrakcis szintjeivel
kapcsolatban lsd Harnad, 2003). Demonstrcikppen kt pldt mutatunk be, amelyek taln jobban
rvilgtanak a kt eltr hozzlls lnyegre. Az els esetben a kategorikus percepci fogalmt eleventjk
fel, utna pedig egy ma igen npszer kutatsi terlet (a mtermkek termszete) fbb krdseit s tmjt
ismertetjk.
A kategorikus percepci (vagy kategorilis szlels; categorical perception a tovbbiakban CP rvidtssel)
fogalmt mr az ltalnos pszicholgia 1. ktetben, a beszdhangok szlelsnek jelensgeirl olvasva
megismerhette az olvas. Itt csupn felidzzk fbb jellegzetessgeit, s egy msik modalits, a lts terletn
mutatjuk be, hogy kategorizcis szempontbl egy univerzlis jelensgrl van sz, amely alapja lehet a legtbb
kategorizcis folyamatnak (rszletesen lsd Harnad, 1987). Az gynevezett konkrt szenzomotoros teht az
rzkszervek s a mozgsos tapasztalat hatsra kialakult kategrik esetn figyelhet meg ez a jelensg,
mikor egy folytonos ingerdimenzin az szlel szmra minsgileg klnbz egysgek klnbztethetk
meg. Ugyanakkora frekvenciaklnbsg az szlelrendszer szmra kisebbnek tnik, s nehezebb szrevenni
akkor, ha egy kategrin bell jelljk ki, mint akkor, ha kt kategria hatrn. Vagyis a kategrin bell a
klnbsgek minimlisra cskkennek, mg a kategrik kztt megnnek. A sznszlels esetben enlkl a
lthat fny tartomnya jelents nlkli rnyalatokbl llna (mint a szrke, amelyre nincs CP).
Minden olyan esetben CP-rl beszlnk, amikor egy alapszint sszehasonltshoz kpest egy
ingerdimenziban a kategrin belli klnbsgek cskkennek s/vagy a kategrik kztt elklnlnek. Ez az
alapszint lehet az aktulis fizikai klnbsgek mrete vagy, ha kategrit tantunk, a tanuls eltt szlelt
hasonlsgok/klnbzsgek mrtke a kategrikon bell s azok kztt. A CP megfigyelhet a tapints, a
sznszlels, a beszdhangok szlelse esetn a legtbb esetben veleszletett diszkrimincis
mechanizmusrl van sz, s egyes formi ms emlsllatoknl is megfigyelhetk. Az ember esetn azonban a
korai kategriahatrok tanuls hatsra mdosulnak vagy megsznnek.
A CP haszna a veleszletett kategrik esetn egyrtelm: a kategrikra rzkeny szenzoros detektorok
knnyebben s megbzhatbban szlelik a kategrikat. A CP konkrt mechanizmusa mg nem ismert, m a
szmtgpes tanulrendszerek is alkalmazzk azokat az amgy klnbz inputokat rendelik ugyanazon
reprezentcis egysg al, amelyek ugyanazt az outputot eredmnyezik. s ha ez trtnik, a kzttk
felfedezett klnbsg mg nagyobbra n.
Annak ellenre azonban, hogy itt kategorizcis szempontbl egy fontos s felteheten univerzlis
alapjelensgrl van sz, mgsem kpes bejsolni az emberre jellemz kategorizcis viselkedst, nmagban
nem magyarzza a komplex kategria-rendszernk kialakulst.
167
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
A msik kutatsi szemllet bemutatshoz a mtermkek (emberi kz ltal alkotott trgyak, artefaktumok)
termszetvel kapcsolatos problmkat mutatjuk be. A mtermkek esete jl mutatja, hogyan lehet valami
konkrt, fizikai trgy s szimblum kulturlisan meghatrozott dolog is egyben. A mtermkek vals
fizikai jellemzkkel lerhat, lthat, tapinthat trgyak, amelyeket bizonyos clok elrse rdekben
gyrtottak. Mtermknek nevezzk az emberi fajfejlds llomsain kszlt kezdetleges szerszmokat s a
konkrt clt nem szolgl malkotsokat, de idetartoznak a receptek vagy a hasznlati utastsok is. A
mtermkekkel kapcsolatban figyelembe kell vennnk, hogy fizikai ingerjellemziken kvl
kategriatagsgukat meghatrozza a tervez eredeti szndka, az aktulis hasznl clja, a trgy trtnete vagy
ezek kombincija. Az aktulis helyzet ismerete nlkl nem tudunk egysges szablyt adni arrl, hogy mikor
melyik a fontos. A kutatsok valdi hasznlati trgyak segtsgvel prbljk pontosabban megismerni s
bejsolni a vizsglati szemlyek kategorizcis viselkedst. ltalnos ksrleti technika, hogy a trgyakat
eltr kontextusban vagy instrukcival prezentljk, azt vizsglva, hogy hogyan vltozik ezek hatsra a
kategorizcis viselkeds (a tma rszletesebb ismertetst lsd Bloom, 1996, 2004).
Lthat, hogy a kt, ltszlag sszeegyeztethetetlen kutatsi terlet valjban ugyanazt a kategorizcis
mechanizmust rja le, annak ms-ms aspektust ragadva meg. Nincs teht kibkthetetlen ellentt az elmletek
kztt, csupn az elmletalkotk clja klnbzik a kategorizcis mechanizmus eltr szintjt kutatjk.
Abban azonban mindenki egyetrt, hogy mivel a mindennapi helyzetekben megfigyelhet kategorizci
folyamata ltalban nem kizrlag az egyik vagy msik absztrakcis szinten jelenik meg, egy tfog
kategorizcis modellnek mindkt aspektust figyelembe kell vennie ismertetnie kell az univerzlis
folyamatokat, amelyek alapveten meghatrozzk az sszes kategorizcis folyamatot, de azt is meg kell
hatroznia, mikor s mennyiben mdostja a tapasztalat e folyamat eredmnyt.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
8.4. bra. Posner s Keele (1968) vizsglatnak egyik eleme. Az bra kzepn a kategria prototpusa (vagyis az
tlagos, a kzponti tendencia) lthat, krltte pedig az egyes, klnbz mrtkben torztott pldnyok. A
pldnyok melletti szm a torzts mrtkt mutatja, vagyis hogy mennyi egysg/pont mdosult a prototpushoz
kpest. Az eredmnyek azt mutattk, hogy minl hasonlbb az j elem a prototpushoz, annl knnyebb
kategorizlni
Eleanor Rosch (1973; munkssgrl bvebben lsd az arckpcsarnokot) els tmadst a klasszikus fogalmi
elmlettel szemben a sznkategrik vizsglata alapjn indtotta eredmnyei szerint a sznkategrik
meghatrozshoz nem ll rendelkezsre semmilyen kritriumrendszer, nincs formlis keretk, sem les
hatraik, st inkbb egy bels strukturltsg jellemzi ket: fokozatok vannak a tekintetben, hogy az egyes
egyedek milyen mrtkben reprezentljk az adott sznkategrit. Lteznek legjobb pldnyok, amelyek a
sznek esetn megfelelnek a kultrkzi vizsglatokban tallt, univerzlis alapszneknek. Ezek a vizsglatok
indtottk el azt a kutatssorozatot, amely egy j szemllet elmlet megszletshez s a kategorizci
kutatsnak megjulshoz vezetett.
Rosch arra volt kvncsi, vajon az sszes kategria esetn kimutathat-e ez a bels fokozatossgi szerkezet. Az
eredmnyek arra utaltak, hogy a vlasz igen: a szemlyek megrtik s knnyen, gyorsan megvlaszoljk azt a
krdst, hogy milyen mrtkben illik a krdses pldny az adott kategriba (vagyis mennyire illeszkedik a
fogalom mentlis reprezentcijhoz) (Rosch, 1973). Ezek nem valsznsgi, hanem a kategriatagsg
erssgre vonatkoz becslsek (pldul milyen j tagja a verb a madr kategrijnak).
Ezek alapjn dolgozta ki Eleanor Rosch s Carolyn Mervis kategorizcis elmlett a hetvenes vekben (RoschMervis, 1975). A legjobb pldnyt prototpusnak neveztk. Eszerint a kategriatagsg becslse nhny
diagnosztikus, kiemelked vagy gyakori, azaz tipikus jegy alapjn trtnik. A definitv jegyekkel ellenttben
ezek nem felttelei a kategriatagsgnak. A kategrik prototpusa ltalban az a tag, amelyik a legtbb tipikus
jeggyel rendelkezik.
A prototpus fogalmnak meghatrozshoz Rosch az analitikus filozfia egyik alaptja, Ludwig Wittgenstein
(1953/1992) filozfijt, nevezetesen a csaldi hasonlsg fogalmt hvta segtsgl. Wittgenstein a jtk
pldjn mutatja be felfogst, miszerint egy kategria esetn nem hatrozhatunk meg olyan tulajdonsgokat,
amelyekkel a kategria minden pldnya egysgesen rendelkezne. Inkbb arrl van sz, hogy a tagok egyedi
tulajdonsgai egyttesen adjk ki a kategrit. Ha a klasz- szikus filozfiai szemllet felfogst a Galtonfnykp keletkezsi elvhez hasonlthatjuk, gy a csaldi hasonlsg elvnek is megvan a metaforja: ahogyan
azt a neve is mutatja, a csaldi vonsok rkldsnek elvhez hasonlthat. A Kovcs csaldban az egyik a
flet rkli, a msik a jellegzetes szjat minden tag magban hordozza a Kovcssg valamely jegyt, de
nem az sszest. Wittgenstein a ktl fonshoz hasonltja a kategrik szervezdst egyik szlat
sszesodorjuk a msikkal, de nincs olyan szl, amelyik vgigfut az egsz ktlen. A ktl tartssgt a szlak
mennyisge s nem a hossza adja.
A tblajtkokra, krtyajtkokra, kzdsportokra stb. gondolok. Mi a kzs mindezekben? ...ha megnzed
ket, nem fogsz ugyan olyasmit ltni, ami mindben kzs, de ltsz majd hasonlsgokat, rokonsgokat,
mgpedig egsz halomnyit. Minden jtk szrakoztat? Hasonltsd ssze a sakkot a malommal. Vagy tn
169
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
mindentt van nyers s veszts, s mindentt versengenek a jtkosok? Gondolj a paszinszokra... s gy
mehetnk vgig a jtkok sok-sok ms csoportjn, s lthatjuk, amint hasonlsgok tnnek fel s el. E
vizsglds eredmnye pedig gy hangzik: az egymst tfed s keresztez hasonlsgok bonyolult hljt
ltjuk. Hasonlsgokat nagyban s kicsiben. Ezeket a hasonlsgokat nem tudom jobb szval nevezni, mint
hogy csaldi hasonlsgok; mert gy fedik t s keresztezik egymst azok a klnbz hasonlsgok,
amelyek egy csald tagjai kztt llnak fenn: termet, arcvonsok, a szem szne, a jrs, a temperamentum stb.
stb. (Wittgenstein, 1953/1992, 57-58. Neumer Katalin ford.)
A Galton-fnykp korbbi pldjt felidzve lthatjuk, hogy Kovcsk ilyen bemutatsa lnyegben klnbzik
a klasszikus szemllet ltal elkpzelt absztrakcis mdtl.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
vrsbegy sz a brit s amerikai angolban valjban ms-ms de valban vrs beggyel rendelkez
madrfajt jell. Mentlis reprezentcija tekintetben azonban az a brit s amerikai szemly, aki nincs
tudatban ennek a tnynek, nem klnbzik egymstl (mindkett ugyanazt gondolja a vrsbegyrl:
nevezetesen, hogy vrs a begye). Az ltaluk hasznlt sz referencija viszont igen (hiszen ms fajt jellnek
meg). A mentlis reprezentcik teht, mivel az egyes emberek fejben vannak, nem alkalmasak egy ltalnos
jelents meghatrozsra. A referencia trsadalmilag rgztett, s nem az egyni agyakban/fejekben lv
felttelek vagy trgyak hatrozzk meg. Ha szavaink referencijt az agyban keressk, akkor legalbbis az
ltalunk trgyalt esetekben rossz helyen keressk." (Putnam, 2000, 58. o.) A mentlis reprezentcibl
kiindul jelentsnek teht az a baja vli Putnam, hogy egyidejleg kell mentlisnak is lennie s a vilghoz is
kapcsoldnia. Ez pedig sok esetben nem teljesl.
A jelents meghatrozsa szempontjbl a msik lehetsges megolds a referenciaalap meghatrozs (emellett
rvel Putnam). Eszerint a referencia (vagy Putnamnl a sz oksgi trtnete) elegend lenne a jelents
meghatrozshoz. Ez sem teljesen problmamentes, hiszen nem ad magyarzatot a valsgban nem ltez
dolgok diszkrimincijra, pldul a kentaur versus unikornis szavak jelentsnek elklntse. A referencia
tekintetben egyformk, hiszen ugyanarra a dologra utalnak nevezetesen semmire -, mgis klnbz
jelentst tulajdontunk nekik.
A jelents meghatrozsnak problmja a tovbbiakban nem lnyeges a szmunkra. Az kiderlt, hogy a
jelents meghatrozsa szempontjbl ktsges kizrlag a mentlis reprezentcibl (vagyis a fogalmi
tudsbl) kiindulni, teht nem lehet egyenlsgjelet tenni a kt fogalom kz. A pszicholgusokat inkbb az
rdekli, hogy mi a helyzet fordtott esetben.
Azt a krdst illeten, hogy a nyelvi jelents hatrozza-e meg (nti formba) a fogalmakat, a gondolkods s
nyelv kapcsolatt rdemes megvizsglni. Azt, hogy vajon ltezhet-e gondolkods a nyelv meglte nlkl. A
tagad vlasz legszlssgesebb kpviseli az Edward Sapir s Benjamin Lee Whorf-f- le nyelvi relativizmus
felfogsnak kveti. A mlt szzad harmincas veiben megszletett Sapir- Whorf-hipotzis kiindulpontja,
hogy a nyelvi rendszer mentlis reprezentcija befolysolja a megismerst (a nyelvi relativizmus
hipotzisrl, illetve annak tudomnyos kontextusrl s magyar kpviselirl lsd Plh, 2000). Nyelv nlkl a
gondolkods egy strukturlatlan massza. A klnbz nyelvek klnbz gondolkodst is eredmnyeznek
csak azok kztt a dolgok kztt lesznk kpesek klnbsget tenni, amelyek kztt a nyelv szavai is
diszkriminlnak. A nyelvnk szerkezettl fggen klnbz vilgokban lnk teht.
A ttel ksrleti tesztelse ellentmondott az elmleti feltevsnek. A sznnevek kategriinak vizsglata azt az
eredmnyt hozta, hogy br a nyelvek nagyon klnbznek abban, hogy hny sznnevet tartalmaznak (van,
amelyik csak kettt), az gynevezett alapsznnevek minden nyelvben 11 szn (fekete, fehr, vrs, srga, zld,
kk, barna, rzsaszn, lila, narancs, szrke) kzl kerlnek ki, mghozz megadott szably szerint (Berlin-Kay,
1969). A szably a kvetkez: {fekete, fehr} < vrs <{srga, zld, kk} < barna < {lila, rzsaszn, narancs,
szrke}. A sorban jobbra lv sznnv csak akkor van jelen az adott nyelvben, ha az sszes tle balra tallhat
megvan. Hasonl tendencik figyelhetk meg a mrtani alakzatok s a mondatszerkeszts nyelvtani szablyai
esetn is.
A nyelvi relativizmus felfogsa krben forg rvelsen alapul: a nyelvek kztti klnbsgekbl kiindulva
ttelezik fel a gondolkodsi klnbsgeket a klnbz nyelvek beszli esetn. Ksrleti ellenrzse nem is
olyan egyszer ennek a feltevsnek, hiszen nagyon knny kimutatni ezeket a gondolkodsbeli klnbsgeket.
A kutatk ezrt klnbsget tesznek a kdolhatsg s a kommuniklhatsg kztt. Abban az esetben, ha
olyan ksrletet terveznk, amely az adott nyelvi forma hasznlatra sztnz (pl. nyelvi vlaszt krek egy tri
feladatban), akkor ltalban a relativizmust igazol eredmnyt kapunk (vagyis kimutathatjuk a gondolkodsbeli
klnbsget), mg ha a vizsglat mdszervel sikerl kikerlni a nyelvhasznlatot, akkor a klnbsgek
eltnnek (e tekintetben j kutatsi terlet a tri nyelv versus gondolkods klnbsgeinek vizsglata az egyes
nyelvek esetn az ehhez kapcsold irodalmat lsd Lukcs et al., 2003). Ez mr nmagban ellentmond az
ers nyelvi relativista nzetnek (hiszen ltezik a nyelvtl fggetlen gondolkods), vagyis a pszicholgia egy
enyhe relativista llspont elfogadsra sztnz (a nyelv s gondolkods krdsrl, valamint ennek ksrleti
pszicholgiai aspektusairl lsd Plh, 1997).
Azt teht senki sem tagadja, hogy lteznek fogalmak a nyelv megjelense eltt. Az jabb kognitv fejldsi
kutatsok arra keresik a vlaszt, hogy mikor jelenik meg a nyelvi tapasztalat hatsa, s menynyiben alaktja t a
nyelv a meglv fogalmi rendszert. E tekintetben egyrszt finomodtak, msrszt ersdtek a klnbsgek a
vetlked elmletek kztt. A korai modellek relativista vagy univerzalista llspontot kpviseltek a nyelv
hatst illeten (vagy azt gondoltk, hogy a nyelv megvltoztatja az addigi gondolkodst, vagy azt, hogy maga
a gondolkods vltozsa teszi lehetv a nyelv elsajttst), a korai fogalmi tuds termszett illeten azonban
171
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
szinte teljesen egyetrtettek. A mai modellek ezzel szemben inkbb az enyhe relativista felfogst valljk, abban
azonban nagy a klnbsg, hogy hogyan gondolkodnak a korai fogalmi struktrkrl.
A fogalmi fejlds korai modelljei nagyjbl egyetrtenek abban, hogy a csecsemk kezdeti fogalmai konkrt,
kzvetlen tapasztalat helyzeti aspektusait, a trgyak funkcionlis jegyeit rgztik, szemben a felnttek
absztraktabb, a nyelv ltal strukturlt, analitikus, logikailag meghatrozhat fogalmaival. Szakaszos modelljeik
minsgi ugrst feltteleztek, fknt a nyelv megjelensnek ksznheten. A nyelvi hats szempontjbl
relativista felfogst kpvisel Lev Vigotszkij (1934/1967) egy hromszakaszos fejldst kpzelt el, amely az
egyedi pldnyok s a kzvetlen tapasztalat reprezentlstl a definitv gondolkods igazi" fogalmaiig terjed.
Ezen a legfejlettebb szinten az absztrakt s logikus gondolkodsnak ksznheten a fogalmi rendszert egyetlen
elv szerint szervezd vagy tbb elv logikailag koherens halmazn alapul kategrik alkotjk. Ezt a globlis
vltozst a nyelvinternalizcija okozza. Csak a nyelv segtsgvel lesz kpes a gyerek absztrakt, elvi alap
reprezentci kialaktsra, ekkor tud fellemelkedni az egyedi pldnyok emlkn. A fogalmi vltozst
illeten ezzel szinte teljesen egyez felfogst vall az alakllektanos Heinz Werner, aki organizmikusholisztikus elmletben egyetlen ltalnos, gykeres vltst felttelez, amelynek sorn a kisgyerek a nyelvi
tapasztalat hatsra globlis s differencilatlan vilgbl a felntt gondolkods differenciltabb,
hierarchikusabb szintjre jut.
A Vigotszkij felfogsval szemben ll Jean Piaget (1952) univerzalista felfogsban nem hagy teret a nyelvi
hatsnak. Elmlete, mikzben a kognitv fejlds alapvet meghatrozjaknt a krnyezettel val interakcit
emeli ki, a nyelvnek szinte semmi szerepet nem hagy a gondolkods fejldsben. Szerinte a nyelv ltal adott
rendszer alapveten nem befolysolja a gondolkodst. A fogalmi fejlds tekintetben azonban gykeres
vltozsokat felttelez, melyek nem klnbznek olyan nagyon Vigotszkij felfogstl. A tematikus,
komplexv osztlyozst a fejlds sorn a taxonomikus, osztlyoz kategrik vltjk fel. Kezdetben a gyerek
nem ltja be, hogy a kategrik kztti hasonlsgok s klnbsgek ltal kijellt intenzi hogyan jelli ki a
kategriba tartoz pldnyok halmazt (vagyis hogyan hatrozza meg az extenzit). A korai hasonlsgok
esetlegesek s nem lnyegiek, mint azt a kognitv fejlds legmagasabb szintjn megfigyelhetjk.
A mai fogalmi fejldsi elmletek ltalban azt felttelezik, hogy a nyelv felhvja a figyelmet arra, hogy az
adott kontextusban mely klnbsgek fontosak. Rmutat arra, mely tulajdonsgokat rdemes figyelembe venni
az adott osztlyozs esetn. A nyelv teht a konvencionlis hasznlatra vezet r. Abban azrt vita van, hogy a
nyelv hatsra csupn trdik, slyozdik a meglv kategriarendszer, vagy j kategrikat hoz ltre az
elmben. Az azonban mdszertanilag is lnyeges s egysges ezekben az elmletekben, hogy noha egyszer
fogalmi fejldsrl, mskor jelentstanulsrl van sz, azzal mindenki tisztban van, hogy a jelentsdefinci
problmjtl fggetlenl csupn a gyerek viselkedse (vagyis a referencia kijellse, illetve a kategorizcis
viselkeds) adhat kpet a mentlis reprezentci (jelents vagy fogalom) termszetrl (a tmrl rszletesen
lsd Bloom, 2000).
sszessgben elmondhat, hogy ltezhet fogalmi tuds nyelv nlkl, de ez nem jelenti azt, hogy a nyelv nem
jtszik szerepet a kategorizcis viselkedsben. A nyelv pldul a legfontosabb eszkze az j fogalmak
elsajttsnak. Az emberek j fogalmakat adnak t egymsnak lers, explicit definci, verblis rmutats stb.
segtsgvel. Radsul a lexikalizlt fogalmak szembetlbbek, s megtanulni is knnyebb ket. A nyelv a
fogalmak hasznlatt is megknnyti. Komplex fogalmakat lehet kifejezni egyetlen szval. De elfordulhat az
is, hogy maga a fogalom egyesek reprezentcijban csupn egy szbl ll. Ez gyakran megesik a szakrti
fogalmakkal (mint lthattuk ezt a bkkfa-szilfa pldban, de igaz a Putnam ltal citlt msik dolog, az arany
esetn is laikusknt nem tudok szabatos defincit adni az arany lnyegre, mgsem mondhatjuk, hogy nem
vagyok tisztban az arany fogalmval, hiszen adott esetben adekvtan hasznlom a szt).
A kategorizcival foglalkoz elmletek ltalban azzal rtenek egyet, hogy ltezhet fogalmi tuds a nyelv
nlkl (egyesek azt is felteszik lsd pl. Fodor, 1975 -, hogy a fogalmi tuds a felttele a nyelv
elsajttsnak). Ez nem jelenti azt, hogy elkpzelhet olyan komplex kategorizcis elmlet, amely nem tesz
emltst a nyelvrl, de azt igen, hogy a fogalmak termszetnek lnyege lerhat a nyelv emltse nlkl.
A prototpus-elmlet tbb fronton is szembeszllt a klasszikus fogalmi nzettel: Egyrszt tagadta a definitv
jegyek (gy a definci) szksgessgt s elgsgessgt a kategrik meghatrozshoz (ltalban ktsgesnek
tartotta a tulajdonsglista meghatrozst). 2. Elvetette azt a feltevst, hogy a kategriahatrok egyrtelmek
laza kategriahatrokat kpzelt el. 3. A kategrik bels heterogenitst felttelezte az egyes kategriatagok
nem egyenlk, egyesek jobban, msok kevsb jl reprezentljk a kategrit. Pozitv lltsa az volt, hogy
minden fogalmi szervezds eredenden a fokozatossgi elvet kveti, illetve hogy a fogalmi alapszint
kategriinak megklnbztetse az elsdleges a kategrik kialakulsa sorn. gy tnik felttelezte -, a
tipikussgi szervezds inherens rsze a fogalmi reprezentcinak.
172
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
Rosch elkpzelst igazolja, hogy a tipikussg szerinti szervezds, vagyis a kategrik bels differenciltsga
tbb klnbz ksrleti paradigmban is kimutathat.
Tanuls: a j kategriatagok gyorsabban tanulhatk, mint a rosszak a fejlds sorn a gyerekek is knnyebben
azonostjk ket a kategrik tagjaiknt.
A feldolgozs sebessge: reakciid-ksrletekben stabilan kimutathat, hogy minl jobb pldnya valami a
kategrijnak, annl knnyebb dntst hozni a tagsgrl.
Elvrs: elfesztses vizsglatokban a kategria nevnek elzetes bemutatsa javtotta a pldnyok
felismerst, amennyiben azok j tagjai voltak a kategrinak, s rontotta, ha rosszak.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
annak lnyegt. A szli kifejezsek megjelense is utal arra, hogy az adott mondatban egy nem tipikus
kategriatagrl beszlnk, vagy nem jellegzetes tulajdonsgot emelnk ki. (Pldul: Vgeredmnyben a
pingvinnek is van szrnya. Itt az is megjelense utal arra, hogy valami kevsb evidensre hvjuk fel a
figyelmet.) Mg a siketek jelnyelvben is megfigyeltk a tipikussgi hatst. Az amerikai jelnyelvben (ASL)
figyelhet meg az a tendencia, hogy ha egy fels szint kategrirl van sz, akkor azt nhny kategriatag
emltsvel jellik. Nincs pontosan meghatrozva, hogy melyeket kell emlteni az egyes esetekben, a kutatk
mgis megfigyeltk, hogy a jelnyelv hasznli ilyenkor inkbb a tipikus tagokat mutatjk.
A fokozatos szervezds kimutathat a perceptulis kategrik (pl. az alapsznek), a szemantikus kategrik (pl.
a btor), a biolgiai kategrik (pl. n, amelynek a balerina jobb pldja, mint a rendrn), az absztrakt
fogalmak (pl. tudomny, ahol a biolgia jobb plda, mint az asztrolgia) a trsas kategrik (pl. foglalkozsok),
a politikai kategrik (pl. demokrcia), de mg a klasszikus defincival meghatrozhat formlis kategrik
(pl. pros szmok a 4 jobb pros szm, mint a 10) s az ad-hoc, vagyis az egy cl kr szervezett kategrik
(pl. fogykrs telek) esetn is. A prototpus mint szervez elv a mvszetpszicholgiban is megjelent: egyes
elmletek szerint a tetszstletek is bejsolhatk a tipikussgtletek alapjn (errl rszletesebben lsd a Tetszs
s prototpus cm szvegdobozt).
gy tnik, intuitve is igen knnyen belthat a tipikussg szerinti szervezds elvnek ltalnossga, hiszen az
olvas felteheten az sszes itt felsorolt kategriatpus esetn knnyen elkpzelt egy tipikus tagot. Nem knny
azonban egzakt mdon meghatrozni a prototpus kialakulsnak folyamatt, vagyis a hasonlsgi
kritriumokat. Rosch gy vlte, nem vehetjk egy kalap al az gynevezett biolgiai alap, illetve a szemantikai
prototpusokat, hiszen teljesen ms szervezdsi s funkcionlis elvek hatrozzk meg ket (Rosch, 1989).
Elkpzelse szerint a biolgiai alap prototpusok kialakulsa univerzlisan adott, automatikus folyamat, s a
kategrik tartalma is egyetemes (lsd a sznek vagy a geometriai formk esetn). Ezzel ellenttben a
szemantikai kategrik inkbb a trsas konvenci termkei, gy ezekben az esetekben tbb, nehezen
meghatrozhat elv egyttese hatrozza meg a kategriastruktrt (felteheten esznkbe jut a korbban mr
emltett mtermkek vagy a jtkok kategrija). Nhny tipikussgi elv azonban megadhat: 1. Ha van
metrika, akkor a prototpus az esetek tlaga (tbb relevns ingerdimenzi esetn a prototpus az orig kzelben
helyezkedik el). 2. A korrell jegyek nagy valsznsggel vlnak a tipikussgi tlet meghatrozjv. 3. A
gyakorisg sszefgg a tipikussggal. 4. A cselekv rdeke/clja a biolgiailag fontosabb elemek nagyobb
valsznsggel lesznek meghatrozi a prototpusnak. 5. Az emlkezet szerepe a megjegyezhet dolgokat
tipikusabbnak tartjuk. 6. Kontrasztra trekvs azok a jegyek a meghatrozk, amelyek segtenek az egyes
kategrik elklntsben (a zldsg j fogykrs tel, mert az tr el leginkbb a csokitl). 7. Elsbbsgi hats
az elszr szlelt jellegzetessgek nagyobb valsznsggel tartoznak majd a prototpushoz.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
lv ingerek hatsa. A modellben pszichofizikai jellemznek szmtanak az inger fizikai jellemzi, mint az
intenzits, a vilgossg, a teltettsg stb. kolgiai jellemz az inger jelentse s a hozz kapcsold
asszocicik. Kollatv vltoz az inger egyes jellemzinek s a korbbi elvrsoknak az sszeegyeztetse, ami
a komplexits-, jdonsgi, meglepsgi tletekben nyilvnul meg.
Berlyne meglehetsen komplex modellje a befogads szmos aspektusra kiterjed, m a tetszsi tleteket
jsolni hivatott fordtott U alak sszefggs a legtbb vltoz esetn nem mutathat ki.
Berlyne legfbb kritikusa, Colin Martindale (1988) a mlt szzad nyolcvanas veiben alkotott kognitv
modellje segtsgvel magyarzza a tetszst. Szemantikushl-modellje a berkez ingerek tbbszint
elemzst felttelezi, ahol a legmagasabb szinten a szemantikai elemz tallhat, amely nek csompontjai
megfelelnek a fogalmainknak. Martindale eszttikai elmlete miden kritikai eleme ellenre hasonlt a
Berlyne-fle eszttikhoz, hiszen itt is a kztessg" elve rvnyesl. Modellje ugyanis nagymrtkben
tmaszkodik Rosch prototpus-elmletre. Feltevse szerint a tetszs mrtke egyenes arnyban n a
jelentstelisggel, amelyet viszont a tipikussg mrtkvel hatroz meg. Minl tipikusabb egy pldny, annl
tbb jelentst hordoz, gy nagyobb eszttikai rtkkel is br. Martindale elmletben hangslyozza, hogy a
tetszst elssorban nem az inger fizikai jellemzi, hanem a jelentse hatrozza meg, teht a tipikussg itt
szemantikai rtelemben rtend. Elmletnek igazolst nem meglepen fknt az irodalmi szvegek
elemzsei adtk, hiszen ezen a terleten rtelmezhet leginkbb az elmlet. Ennek ellenre Martindale kveti
a vizulis mvszetek terletre is kiterjesztettk a modellt. A vizsglatok elsdleges clja a tipikussg s a
tetszs kapcsolatnak meghatrozsa volt.
Ez azonban szmos problmt felvet. Egyrszt a prototpus-elmlettel szemben megfogalmazott kritikk ebben
az esetben is lnek. A malkotsok a mindennapi trgyakhoz kpest tbbrtek, ameny- nyiben kulturlisan
begyazottak, ezrt esetkben lehetetlen a prototpus meghatrozsa. Illetve, ha lehetsges is, az minden
esetben nz(pont)fgg. A malkotsok rtkelse sorn alkalmazott technika azonban egy tovbbi problmt
vet fel, ami viszont visszahathat az ltalnos prototpus-elmletekre is. A ksrleti eszttikai ksrletekben
ltalban tetszsi s tipikussgi tletet is krnek a szemlyektl. Ezek korrelcijval szoktk igazolni
Martindale lltsait. A cirkularits problmja (Boselie, 1991) ugyanis rmutat, hogy kiderthetetlen, hogy a
tipikussgi tletek hatrozzk-e meg a tetszst, vagy fordtva. Vagyis felmerl, hogy esetleg a tetszsi tletek
hatrozzk meg a tipikussgi tleteket.
A mai, alulrl" vizsgld ksrleti eszttika teht a prototpus fogalma mentn vlik kett: a roschi szemllet
(vlt) kveti llnak az egyik oldalon, mg a prototpus-elmlet tagadi a msikon. (A ksrleti eszttika
legjabb tziseivel s krdseivel kapcsolatban lsd Farkas Andrs rsait.)
Ajnlott magyar nyelv irodalom
Farkas Andrs 2003. Az eszttikai tlet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Farkas Andrs 2007. Az eszttikai tlet. 2. Mvszetpszicholgiai ksrletek. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Farkas Andrs (szerk.) 1997. Vizulis mvszetek pszicholgija. 2. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Farkas Andrs Gyebnr Viktria (szerk.) 1994. Vizulis mvszetek pszicholgija. 1. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
Halsz Lszl (szerk.) 1983. Mvszetpszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest.
Martindale, C. 1990. Szemantikus emlkezet. In: Knya Anik (szerk.): Az emberi emlkezet pszicholgiai
elmletei. Tanknyvkiad, Budapest, 248-268.
Ez alapjn nehz elkpzelni, hogyan lehetnek univerzlisak egyes prototpusok.
A prototpus-elmlet egyik problmja, hogy nem tudja specifiklni, az adott helyzetben melyik hatrozza majd
meg a tipikussgot. ltalban utlag kpes csak meghatrozni a legjobb pldnyokat egy kategria esetn a
legjobb pldny az, amit a legjobbnak tartunk. Az angolna pldul hal, de igen kevss hasonlt egy tipikus
halhoz. Kinzete alapjn inkbb a kgyhoz hasonltana, de ettl mg nem lesz kgy (s nem ettl nem lesz az).
Barsalou (1987) Rosch adatait jraelemezve arra az eredmnyre jutott, hogy egyltaln nem is olyan ltalnosak
a tipikussgi tletek, mg egy kultrn bell sem.
175
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
A korbbi vizsglatok eredmnyei azt mutattk, hogy 0,9 mrtk egyezs van a klnbz szemlyek
tipikussgi tleteiben. Barsalou azonban rmutatott, hogy a korrelci szmtshoz hasznlt statisztikai eljrs
nagyban fgg a vizsglt minta nagysgtl, vagyis a vizsglati szemlyek szmnak nvelse nvelte a
korrelci rtkt. Rosch s munkatrsai valjban nem az egyetrts mrtkt, hanem az tlagos tipikalitsi
tletek stabilitst mrtk. Igazbl meglehetsen instabil a tipikus tagok listja az egyes szemlyek esetn.
Barsalou s munkatrsai ltalban 0,5 mrtk korrelcit kaptak, amibl az kvetkezik, hogy az egyik ember
tipikussgi tletei tlagosan csupn 25 szzalkban jelzik elre a msikt.
A fokozatossgi struktra instabilitsra utal eredmnyek gy is rtelmezhetk, hogy mg az lland
fokozatossgi struktra is tl szigor kritriuma a kategriknak. Barsalou, mint korbban lttuk, arra hajlik,
hogy kizrlag a kontextus ltali meghatrozottsgot fogadja el, semmilyen elre gyrtott kategrit nem tart
szksgesnek. Msok viszont amellett rvelnek, hogy br a fokozatos struktra kialaktsa fontos jellemzje a
kategorizcis tevkenysgnek, a tipikussg nmagban nem elegend szervez elv a fogalmi reprezentcik
esetn. Mivel a szemlyek akkor is hoznak tipikussgi tleteket, amikor tudjk, hogy az adott fogalom
egyszeren definilhat, s ismerik is a defincit, ebbl arra lehet kvetkeztetni, hogy a prototpus inkbb egy
segdeszkz, amely katalizlja ugyan a kategorizci folyamatt, s egytt jr a fogalmakkal, de nem jellemzi
s nem is jsolja be azok szervezdst (Armstrong et al., 1983).
Kt fontos problmt emltnk az elmlettel kapcsolatban, amelyek rvilgtanak arra, milyen kritriumoknak
kell egy kategorizcis elmletnek megfelelnie. Az egyik problma a prototpus s a referencia
meghatrozsnak kapcsolatt emeli ki. Az is jogos kritiknak tnik, hogy a fokozatossgi struktra nmagban
nem trli el a kategriahatrokat. Attl, hogy vannak jobb s rosszabb pldk, a referencia mg minden vagy
semmi jelleg lesz. Lehet, hogy a verb jobb madr, mint a strucc, de a verb nem madarabb a struccnl a
megnevezs szempontjbl valami vagy madr, vagy sem.
A msik problma sokkal alapvetbb. A hasonlsgalap kategorizci problmjra mutat r. Frank Keil
(1989), a fogalmi fejlds jeles kutatja hres transzformcis vizsglatban elszr a 8.5. brn lthat kp bal
oldali brjt mutatta meg vizsglati szemlyeinek. Mindenki felismerte, hogy egy tlagos mosmedvt lt. Keil
a kvetkez trtnetet meslte: kpzelje el, hogy egy tuds az llat htra fehr festkkel egy cskot fest, a farka
al pedig egy zskot illeszt, ami bzs gzt ereszt. Ezek utn megmutatta a jobb oldali figurt, amelyik egy
tlagos borzra hasonlt. A krds az volt, hogy akkor ez az llat micsoda mosmedve vagy borz? A negyedik
osztlyosnl idsebb gyerekek kitartottak amellett, hogy az llat az talaktsok ellenre mosmedve maradt. A
prototpus-elmlet ennek pp az ellenkezjt jsoln. Ha a kategorizcit minden esetben kizrlag a
prototpushoz val hasonlsg hatrozn meg, akkor a szemlyek nem tartottak volna ki az eredeti llatka
identitsa mellett.
8.5. bra. Keil egyik transzformcis vizsglatnak ingeranyaga. A kp bal oldaln a mosmedve, jobb oldaln
pedig a borz lthat. A ksrletben hasznlt trtnet szerint a mosmedve kls jegyeit egy tuds talaktotta.
Mesterkedsnek ksznheten az llat gy nzett ki, mint a jobb oldalon lthat borz. A krds az volt, hogy a
beavatkozsnak ksznheten vajon megrizte-e az identitst a mosmedve, s csak kls jegyeiben hasonlt
egy borzhoz, vagy tnyleg borzz vlt?
A fenti problmk feloldsra javasolt Osherson s Smith (in Smith, 1992) egy hibrid fogalmi modellt. A
modell szerint a prototpusok a felletes, gyors dntst ignyl kategorizcis helyzetekben azonostsi
eljrsknt hasznlhatk. Ezenkvl a fogalmak rendelkeznek egy mlyebb magtulajdonsggal, amely
definciszeren tartalmazza a fogalom lnyegt. A mag a gondolkods alapja, ezrt is magyarzn meg a
referencival, illetve a transzformcis trtnetben kapott kvetkeztetssel kapcsolatos eredmnyeket. A modell
a vltozatossg versus llandsg problmjt is feloldan, hiszen mg a mag stabil s lland marad, az egyes
helyzetektl fgg azonostsi eljrs vltozhat. A modell ltszlag feloldja a vizsglati eredmnyekben
mutatkoz ellentteket, gy tnik azonban, elmnk ezzel nincs tisztban egyszeren nem tesznk klnbsget
a mag s az azonostsi eljrs kztt (Hampton, 1979). A kettssgnek az a htrnya is megvan, hogy nemcsak
176
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
a kt vetlked elmlet elnyeit, de hibit is egyszerre hordozza magban. Ha a magtulajdonsgokat de- finitv
jegyek halmazval azonostjuk, akkor mit kezdnk azzal a tnnyel, hogy csupn nhny fogalom definilhat.
Ha viszont elvetjk ezt, s azt mondjuk, mgis a tipikussg szerint szervezdnek, akkor annak problmit
hordjk magukban, nem beszlve arrl, hogy akkor semmi rtelme sincs a ketts modellnek.
3.2.2. Mintapldny-elmlet
A prototpus a defincihoz hasonlan sszegzett reprezentci. Posner s Keele fent emltett vizsglatbl is
kiderlt, hogy a szemlyek akkor is kialaktanak egy prototpust, ha nem is tallkoztak vele gy tnik, hogy a
prototpus mint az egyes egye- dek tlaga automatikusan absztrahldik az egyes pldnyokkal val tallkozs
sorn. Elfordulhat, hogy a tanuls sorn nem is tallkozunk a prototpussal, mgis, az ltalnos hasonlsgnak
ksznheten knnyen azonostjuk az adott kategria tagjaknt. A prototpus, ha nem is rhat le definitv
jegyekkel, amelyek nmagukban szksgesek, egyttesen pedig elgsgesek a kategriatagsghoz, mgis egy
viszonylag stabil tulajdonsghalmazzal jellemezhet.
Vannak azonban olyan esetek, mikor a korbban szlelt kategriatagokhoz viszonytott hasonlsg mrtke
jobban elre jelzi a kategriadnts sebessgt, mint az tlaghoz val kzelts mrtke. Ha egy kategorizcis
helyzetben egy olyan pldnnyal tallkozunk, amely nagyon hasonlt egy korbban mr bekategorizlt egyedre, akkor nagyobb valsznsggel tartjuk az j egyedet az adott kategria tagjnak, mint egy olyan pldnyt,
amelyik ltalnossgban tbb korbbi egyedre hasonlt, m mindegyikhez csak kis mrtkben. Ha teht n
korbban lttam mr verebet, slymot, struccot s glyt, akkor a slyomhoz nagyon hasonl lyvrl
felteheten gyorsabban eldntm, hogy madr, mint a pingvinrl, ami kicsit mindegyikhez hasonlt, de egyikhez
sem igazn (a plda taln rthet, de felteheten kicsit sntt, ami tbbek kztt azt is megmutatja, milyen nehz
valdi ingerek esetn a hasonlsg mrtknek meghatrozsa).
Az egyes pldnyok emlkezeti megrzse s gyors felidzse szintn jellemzje az emberi viselkedsnek. Egy
kutya lttn felteheten mindenkinek rgtn eszbe jut egy konkrt kutya, amelyet jl ismer, s amelyhez
szmos szemlyes emlk kti. Ezt a helyzetet intuitven knnyebb elkpzelni, mint azt, hogy Bodri helyett
egy tlagkutya alapjn megy vgbe az osztlyozs.
Ennek megfelelen lteznek is olyan kategorizcis modellek, amelyek ilyen egyedi pldny alap emlkezeti
megrzst feltteleznek kategriaszervezknt. A min- tapldnymodell valjban tbb, egymstl nhny
kisebb rszletkrdsben eltr elmleti megkzeltst takar (a legfontosabbak ezek kzl: Kruschke, 1992;
Medin- Schaffer, 1978; Nosofsky, 1986). Az elmletek kzs kiindulpontja, hogy a kategriareprezentci az
egyedi pldnyokrl megrztt emlkek alapjn trtnik. Kategriinkat az fogja meghatrozni, hogy milyen
egyedekkel tallkoztunk letnk sorn. A rgi pldnk, az agglegny kategrija az ltalunk megismert s
felidzett agglegnyek emlkre pl. E nzet szerint a reprezentci kialaktsa rdekben nem vgznk
absztrakcit, a kategriaszervezdst nem egy ltalnostott reprezentci kpviseli. Egyszeren az adott
kategria cmkje al gyjtjk ssze az ltalunk megismert pldnyok emlkt, amelyek kapcsolatt ez a
sorskzssg adja csupn. Ha egy ismeretlen trggyal tallkozunk, kognitv rendszernk megprblja
megtallni azt az egyedipldny-emlket, amely a leginkbb hasonlt ehhez a trgyhoz. Ez a keressi folyamat
prhuzamosan zajlik az sszes kategriban, maga a mechanizmus pedig automatikus s nem tudatos. A
kognitv rendszer a krdses trgy strukturlis lerst az sszes pldnyval sszehasonltja. Ebben a
rendszerben soha nincs res tallat, azaz azt a pldnyt emeli ki a rendszer, amelyik a leghasonlbb,
fggetlenl a hasonlsg mrtktl. Termszetesen akkor sikeres igazn a katego- rizci, ha igazn kzeli
pldnyt tallunk. Mivel az elmlet az emlkezeti megrzsre pt (mghozz, ha belegondolunk, igen nagy
kapacits rendszer kpe rajzoldik ki e modellekben), akkor ebbl az kvetkezik, hogy a felejtsnek
ksznheten a kategrik folyamatosan vltoznak, s ennek megfelelen a kategorizcis viselkeds is.
A leglnyegesebb krds, amely mentn a klnbz mintapldnymodellek is elklnthetk, a dntsi szably
termszete. Vajon mit is jelent pontosan a hasonlsg, ha nem gy kpzeljk el, hogy azt a legtipikusabb tag
jellemzinek az aktulis trgy jellemz jegyeivel trtn sszevetse eredmnyezi? Vannak, akik gy vlik,
hogy a hasonlsgi dnts gyztese az a kategria lesz, amelynek egyedei tlagban a leginkbb hasonltottak a
krdses trgyhoz. De az is lehet, hogy az a kategria lesz a kivlasztott, amelyben a legtbb hasonl tag
tallhat. Medin s Schaffer (1978) modellje pldul a kontextus figyelembevtelvel specifiklja a hasonlsgi
tleteket. Feltevsk szerint az adott kontextus hatrozza meg, milyen ingerjellemzket vesznk figyelembe,
vagyis mely pldnyok vesznek rszt a kategorizciban. A modell msik jellegzetessge, hogy a kzs jegyek
szmt nem azok sszegvel hatrozza meg, hanem az sszehasonltsban szerepl jegyek szmt slyozza a
megosztottsg mrtkvel (vagyis azzal az rtkkel, ami megmutatja, hny tagnl jelenik meg az adott
jellemz).
177
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
A reprezentci termszett illeten is nagy eltrs mutatkozik a klnbz mintapldny-elmletek kztt. A
pldnyok reprezentldhatnak kpknt, pontknt egy tbbdimenzis trben, de akr tulajdonsghalmazokknt
is. Az sem eldnttt, hogy a pldnyok egszknt, esetleg kisebb rszek struktrjaknt vagy ppen korrell
jegyek segtsgvel reprezentldnak.
A mintapldny-elmletek igazn az alulspecifiklt kategriahatrokkal rendelkez ingerek esetn igazn
sikeresek. Az szlels sorn sokszor tallkozunk ilyen ingerekkel. Szinte lehetetlen kijellni a
kategriahatrokat a beszdhangok esetn, de igaz ez a mtermkek kategrijra is (gondoljunk Wittgenstein
jtkpldjra vagy a jrmvek, ruhadarabok, szerszmok kategrijra). Az ilyen, ers variabilitst mutat
kategrik knnyen tanulhatk e modellek szmra, egyszeren azrt, mert ha elg sok egyedi pldnyt
gyjtenek ssze, akkor nagyobb a valsznsge, hogy a hasonlsgi dnts eredmnye ppen a megfelel
kategria lesz. A hasonlsg egy egyszer, m igen hatkony dntsi elv a mintapldny-elmletek szmra.
A modellek ernye, hogy vgs soron a prototipikus szervezds jelensgt is kpesek magyarzni, hiszen
egyes egyedek azrt sikeresek, mert ezek rendelkeznek a legnagyobb hasonlsgi egytthatval. Azltal, hogy
kzben megengedi, hogy esetenknt az ismers egyedi fellkerekedjen a prototpuson, nagyobb magyarz
erre tesz szert. A fels szint kategrik esetn is jobbnak bizonyulnak eldjknl, hiszen ezen a szinten a
kategriatagok igen klnbznek egymstl (pldul a szk s a szekrny, vagy a verb s az elefnt kztt
nehz hasonlsgot tallnunk). Nehz elkpzelni azt az egyetlen prototpust, amelyik egymagban kpviseli az
egsz kategrit. Ezek a kategrik hatkonyabban reprezentlhatk egyedek egy csoportjval, mint az egyetlen
legjobb plda segtsgvel. Az is megfigyelhet, hogy egyes helyzetek inkbb a pldnyalap reprezentci
kialaktst hvjk el (lsd Brooks, 1978): 1. idi nyoms alatt kevss valszn az absztrakt prototpus
kialaktsa; 2. egy adott cl elrse esetn is elfordulhat, hogy jobban tudjuk hasznlni a pldnyalap tudst;
3. egy egyed elfordulsi gyakorisga is hatssal van a reprezentcira (a prototpus-elmletnl mr volt sz a
gyakorisg versus tipikalits kapcsolattl). Az is megfigyelhet, hogy az egyedi alap reprezentci, ppen a
kontextulis informcinak ksznheten, rugalmasabb viselkedst tesz lehetv.
A vizsglati eredmnyek s a modellek mkdsnek demonstrlsra megtervezett szmtgpes programok
azt mutatjk, hogy sok esetben az emberekhez hasonlan teljest a gp a kategorizcis feladatban, amibl arra
kvetkeztethetnk, hogy a sikeres kategorizcis teljestmny nem felttlenl ignyli egy absztrakt szably
ismerett. A modellek problmja, hogy eddig csak nhny helyzetben sikerlt kimutatni a pldnyalap
szervezds sikeressgt, ugyanis limitlt azoknak a kate- gorizcis helyzeteknek a szma, amelyek a mai
technolgival modellezhetk.
A mintapldny-elmlettel azonban nem csak az a baj, hogy mg nem teszteltk megfelelen. Sokszor a
prototpussal szembeni elnye vlik a modell htrnyv. Az egyedi pldny alap reprezentci felveti azt a
krdst, hogy hogyan nz ki egy olyan kategria, amely nem ltez dolgokra utal (pldul A fogalmak s a
nyelv cm szvegdobozban az egyszarv). Szigoran vve ennek res halmaznak kellene lenni. Ha
megengedjk is, hogy az egyszarv kategrijt a ltez pldnyok segtsgvel reprezentljuk, akkor sem
vilgos, honnan tudjuk, hogy mely egyedeket hasznljuk erre a clra. Az egyedi kategriaszervezs problmkat
vet fel a nyilvnossgfelttellel kapcsolatban is. Mivel mindenki egyedi pldnyhalmazzal rendelkezik, igen
ktsges, hogyan vagyunk kpesek megrteni egymst.
Neuropszicholgiai adatok is azt mutatjk, hogy a kategorizci nem minden esetben alapul az egyedi
pldnyokon. Knowlton s munkatrsai (in Knowlton, 1997) amnzis betegek kategorizcis teljestmnyt
vizsglva azt az eredmnyt kaptk, hogy a Posner-Keele-fle ksrletben hasznlt pontmintzatok
kategorizcija semmilyen gondot nem okoz a szemlyeknek. A nem ltott tipikus pldnyokat is a megfelel
kategriba soroltk. Ugyanakkor egyltaln nem emlkeztek a tanulsi szakaszban megismert mintzatokra.
Egyszeren egyik sem volt ismers a szmukra. Teljestmnyket kizrlag az sszegzett reprezentci
segtsgvel lehet magyarzni.
Az igazi problma azonban, gy tnik, mgiscsak magval a hasonlsggal van. A prototpus-elmletnl
megismert, a hasonlsgalap osztlyozssal kapcsolatos kritikk itt fokozottan rvnyesek. Egyesek szerint az
a modell, amely kizrlag perceptulis informci alapjn alaktja ki reprezentciit, s nlklz minden
strukturlis, funkcionlis vagy absztrakt lerst, csupn egy szalmabb. Egyszeren csak r kell mutatnunk
nhny trgyra, amelyek gy nznek ki, mint valami ms (gondoljunk a blnkra vagy a selyemvirgokra).
(Hampton, 1998, 138. o.)
178
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
A hasonlsgalap fogalmi modellek a mlt szzad hetvenes-nyolcvanas veiben uraltk a pszicholgiai
elmleteket. Az elmleteknek ellentmond eredmnyek arra utaltak, hogy br mind a prototpus-, mind a
pldnyalap szervezds fontos eleme a kategorizcis folyamatnak, nmagukban nem elegendek. A felszni
hasonlsg kizrlag a legkiemelkedbb jegyekre koncentrl, s nem veszik figyelembe, hogy a legtbb esetben
a kategorizci nagy mennyisg tuds felhasznlst ignyli. Olyan modellekre volt szksg, amelyek beptik
a fogalmi elmletkbe az ltalnos ismereteket, vagyis a kategorizcis helyzet kontextust. Ennek szellemben
a pszicholgiai modellekben az egyszer jegy-sszehasonltson alapul fogalmi reprezentci kezdett megtelni
a trgyakkal kapcsolatos vlekedsekkel, ontolgiai elmletekkel. E szerint a nzet szerint a kategorizci
inkbb a problmamegoldshoz hasonlt. Ez a felfogs a fogalmakat a kategrikkal kapcsolatos
minielmletekknt kpzeli el. Ezt nevezzk elmlet-elmlet alap feltevsnek (legfbb kpviseli: Murphy-Medin, 1985; Carey, 1985; Keil, 1989).
A szemllet kpviseli kt nagy tborra oszthatk. Az egyikbe azok a kognitv pszicholgusok tartoznak, akik
elssorban a kategorizci folyamata irnt rdekldnek (idetartozik pldul az elmlett folyton jt, fejleszt
Douglas Medin), mg a msik tbor kpviseli azok a fejldsllektan terletn kutat tudsok, akik ksrleti
eredmnyeik alapjn az elmlet-elmlet felfogs mellett tettk le voksukat (kzjk tartozik a Harvard
Egyetemen oktat Susan Carey s a kategorizcis irodalom nagy alakja, Frank Keil is). Az elmlet-elmlet
alap felfogs teht eltr megkzelts s rszben eltr cllal kutat tudsok elmleteit foglalja ssze. Ennek
ellenre jl krlrhatk a szemllet alapvet lltsai.
A kiindul elmletalap felfogst Gopnik s Meltzoff (1997) fogalmazta meg. k a laikus s a tuds
vilgmagyarzatnak sszehasonltsval demonstrljk az elmletek lnyegt. Eszerint az elmletek
jellemezhetk strukturlis, funkcionlis s dinamikus szempontbl. Struktra szempontjbl az elmletek
absztrakt entitsok s trvnyek rendszerei. Azrt absztraktak, mert olyan dolgokat lltanak s olyan
viszonyokra mutatnak r, amelyek csupn a felszni jellemzk megfigyelse alapjn nem fedezhetk fel. A
trvnyekben olyan oksgi elvek fogalmazdnak meg, amelyek felelsek a felszni jellemzk megjelensrt.
Funkcionlis rtelemben az elmletek clja az elrejelzsek kialaktsa, rtelmezsek s magyarzatok
megfogalmazsa. Egy elmlet dinamikjt az adja, hogy kpes talakulni: elszr is kpes felsorolni azokat a
feltteleket, amelyek esetn nem igaz (ezt nevezzk a falszifikl- hatsg kritriumnak). Ennek ellenre
kezdetben ellenll az lltsainak ellentmond eredmnyeknek s a mdostsi javaslatoknak, de vgl
megvltozik. Gopnik s Meltzoff szerint ezek jellemzik a tudomnyos s a naiv elmleteket is. Ez utbbiak a
kognitv fejlds sorn nyerik el vgs formjukat. Msik fontos feltevsk, hogy a fogalmi tuds specifikus
tudsterletek szerint szervezdik. Naiv elmleteink vannak a biolgiai s a mestersges fajtkkal kapcsolatban,
a trgyak viselkedsvel kapcsolatban stb.
Nem minden elmlet-elmlet teoretikus gondolkodik pontosan gy az elmletekkel kapcsolatban, m abban
egyetrtenek, hogy nem szabad figyelmen kvl hagynunk azt a tudshalmazt, amellyel a fogalmaink kialaktsa
sorn rendelkeznk. Itt ngy ilyen tudstpust emltnk: 1. a fogalmak informcit tartalmaznak a tulajdonsgok
viszonyt illeten, azaz tudjuk, hogy az egyes jellemz jegyek hogyan magyarznak msikat; 2. a fogalmi
szervezdsben elsbbsget lveznek a rejtett tulajdonsgok;
1. egy fogalmi elmletnek figyelembe kell vennie, hogy a klnbz fogalmak eltr elvek szerint
szervezdnek; 4. a fogalmak, az elmletek vltozshoz hasonlan, fejldsi vltozson mennek keresztl.
Az elmletalap felfogs egyik kritikja a hasonlsgi alap felfogsokkal szemben, hogy ott a reprezentcik
nem tartalmazzk az egyes tulajdonsgok viszonyra vonatkoz informcit. Az oksgi s magyarz elveknek
azonban fontos szerepk van, hiszen befolysoljk a kategorizcis viselkedst.
Medin s Shoben (1988) ksrletkben kimutattk, hogy a magyarz elvvel kapcsolatos vlekedsek
fellrhatjk a tipikalitsi elveket. A szemlyek a grbe jellemzt egyformn tipikusnak talltk a bann s a
bumerng esetn is. A prototpus-elmlet szerint ebbl az kvetkezne, hogy a grbesg ugyangy kdoldik
majd a bann s a bumerng esetn. Az eredmnyek azonban nem ezt mutattk. Egy egyenes trgyat a
szemlyek inkbb tartottak bannnak, mint bumerngnak. A grbesg teht ugyanolyan tipikus, viszont nem
egyformn kritikus a kategorizci sorn. Medin s Shoben egy magyarz viszonystruktrt ttelezett fel.
Mindkt trgy grbe, m a bumerng esetn a grbesgnek funkcija is van, vagyis egy msik igen fontos
tulajdonsgot tesz lehetv, mgpedig azt, hogy visszarepljn. A bumerngok esetn a grbesg teht
szksges jellemz. A szemlyek mellesleg tvesen gy vltk, hogy grbesg nlkl a trgy nem lehet
bumerng.
Az elmletalap megkzelts egy msik, eddig magyarzat nlkli problmt is megold. A hasonlsgalap
osztlyozs nem tud vlaszt adni arra a krdsre, hogy hogyan vlasztjuk ki a milli trgytulajdonsg kzl
179
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
azokat, amelyek alapjn a kategriadntst meghozzuk. Az elmletalap elmletek ezt gy rtelmezik, hogy a
meglv ismeretek s az aktulis rdeklds emeli ki a megfelel jegyeket, s mivel ezek a jellemzk innentl
egy koherens egszet alkotnak, ezrt egszknt kezeljk ket.
A rejtett tulajdonsgok kiemelked szerepnek igazolst lthattuk Keil (1898) korbban mr bemutatott
ksrletben. Az eredmnyek arra utalnak, hogy a fejlds sorn elrkezik az a kor, amikor tllpnk a felszni
jegy alap osztlyozson, mert rjvnk annak esetleges voltra, s a kls jellemzk helyett a lnyegi
megfigyelsre treksznk. gy tudjuk azutn megmagyarzni, mirt nagymama az is, aki, br nem gy nz ki,
mint egy nagymama, s nem st finom palacsintt, viszont az egyik szlnk desanyja.
Az elmletalap feltevs arra is felhvja a figyelmet, hogy ez a lnyegi eltr lehet a klnbz fogalmi
terletek esetn. Keil tovbbi transzformcis vizsglataiban kimutatta, hogy a klnbz ontolgiai
terletekrl mskpp is gondolkodunk. A termszeti fajtk (teht az llnyek) esetn az rvels ugyanaz lesz,
mint amit a mo- smedvs pldban lthattunk: a felszni jegyek megvltoztatsa nem vltoztat a dolog
lnyegn, teht az identitsn sem. Nem ez trtnik azonban a mtermkek esetn. Ott a felszni jegyek
megvltoztatsa kategriavltozshoz is vezetett. Ha egy dughz kls jegyeit megvltoztatjuk, nem lesz
dughz tbb. Ez nem jelenti azt, rvel Keil, hogy a mtermkek esetn ne lenne lnyegi tulajdonsg. Csupn
azt, hogy a lnyegi tulajdonsg ennl a kategrinl (szerinte a funkci) sszefggsben van a formval. A
megfigyelssel nem megragadhat lnyegi elem kiemelse teht lland jellemzje a kategorizcis
tevkenysgnek, m azt sem szabad elfelejtennk, hogy ez a klnbz ontolgiai terletek esetn eltr lehet.
Az elmletalap feltevs a fejlds-llektani vitban a fogalmi vlts mellett teszi le a garast. Keil (1989, 1993)
ezt jellemz-meghatroz vltsnak (characteristc-to- defining shift) nevezi. Ennek lnyege, hogy a fejlds
sorn a gyerekek kezdetben inkbb a klsdleges (karakterisztikus) jegyek alapjn kategorizlnak, s csak
ksbb lesznek rzkenyek a mlyebb lnyegi (definitv) jellemzkre. Els rnzsre gy tnhet, hogy a
kategorizci a korai fejldsi szakaszokban nem elmletalap. Ez azonban nem igaz. Keil ezt az eredend
hasonlsg hipotzisnek nevezi (az angol eredeti, az Original Sim, lefordthatatlan szjtk: a kifejezs az
eredend bnre original sin utal, csak itt a sin helyett sim, azaz hasonlsg similarity szerepel). Ha ez
a feltevs igaz lenne, akkor a jellemz-meghatroz vltst nem nevezhetnnk elmleti vltsnak. Inkbb egy
elmlet nlkli llapotbl egy elmleti reprezentcis llapotba val fejldsnek. Keil azonban amellett rvel,
hogy a kate- gorizci mg kisgyerekkorban sem hasonlsgalap.
Ha a transzformcis ksrletet gy mdostjuk, hogy az talakts tvelje az ontolgiai hatrokat, akkor mr
kiskorban is megjelenik a lnyegalap osztlyozs. Keil hres trtnete egy sivatagi snrl szl. Egy tuds
megoperlja, zldessrgra festi, s ad neki egy injekcit, amitl nagyon lmos lesz, s elalszik.
sszegmblydve alszik, hogy tskivel vdekezzen. Itt a gyerekeknek egy kaktusz kpt mutatjk, azzal,
hogy a mtt utn gy nz ki a sn. Ezutn megkrdezik, hogy most valjban micsoda, kaktusz vagy sn. Azok
a gyerekek, akik a mosmedvs (vagy hasonl, lbl lbe, mtermkbl mtermkbe trtn) vltoztatskor
mindig a msodik kategria nevvel neveztk meg a trgyat, ebben az esetben a vltozatlansg mellett dntenek.
Vagyis tllpnek a felszni jegyeken, s valami lnyegi jellemz alapjn dntenek. A fejlds sorn teht
valban minsgi fejldsi vltsrl van sz, mgpedig elmleti vltsrl.
Az elmletalap elmleti megkzelts szellemben vgzett vizsglatok teht kimutattk, hogy a kategorizcis
elvek nem egyetemesek, amennyiben klnbsgek vannak az egyes ontolgiai terleteken alkalmazott
stratgikban. A kategorizcit a lnyegi jegyekkel kapcsolatos vlekedsek irnytjk. A lnyegi jegy
termszete az ontolgiai terlettl s a kategrival kapcsolatos vlekedseinktl fgg. Nem mondjk, hogy a
felszni jegyek nem jtszanak szerepet a kategorizciban, csupn annyit lltanak, hogy segtsgkkel csupn
egy elnagyolt azonostsi eljrst lehet vghezvinni, ami azonban nlklzi a lnyegi jegyeket. Szerepet kapnak
teht a klsdleges jegyek a kategorizciban, a fogalmak azonban jval tbb informcit tartalmaznak.
A megkzelts legfbb problmja az elmletek alulspecifikltsga. Az elmlet-elmlet alap szemllet
kpviseli kzl senki sem fogalmazta meg pontosan, hogyan is nz ki egy elmlet. A tudatossg szmra
elrhet lltsok halmaza? Vagy elmlet lehet brmilyen ismeret, ami a vilgra vonatkozik? Vagy az adott
tmval kapcsolatos sszes tudsunk? Radsul az a feltevs, hogy a fogalmak elmletek, egy krben forg
rvelst eredmnyez, ami nem segti az elmletek termszetnek pontosabb megismerst. Az elmletek ugyanis
maguk is fogalmakbl llnak. A definci teht krber, az egyik fogalommal magyarztuk meg a msikat.
Murphy s Medin (1985), ltva ennek veszlyt, annyiban mdostottk elmletket, hogy a fogalmak nem
egyenlk az elmletekkel, csak befolysolva vannak ltaluk. Ez az elmletek definilsnak problmjt
megoldja ugyan, a fogalmak termszethez azonban nem visz kzelebb.
180
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
Fodor (1998) ezzel kapcsolatban egy tovbbi problmra hvja fel a figyelmet. Ha a fogalmakat elmletek
segtsgvel hatrozzuk meg, melyeknek gy az adott fogalom is a rsze lesz ezt nevezi fogalmi holizmusnak
-, akkor a fogalmi vlts feltevs rtelmetlen. Hiszen ha egy j fogalmat vezetnk be, vagy megvltoztatjuk az
elmletbe foglalt fogalom jelentst, akkor az a rendszer egszre hat, vagyis hatsra megvltozik a
rendszerben szerepl sszes fogalom jelentse.
Tovbbi problma addik ennek az elmletnek a kategorizcis felfogsval kapcsolatban. Az elmlet hatsra
sok olyan ksrlet szletett, amelyek ellentmondanak a korbban bemutatott eredmnyeknek. Hampton (1995)
mdostott formban elvgezte Keil egyik transzformcis vizsglatt. A trtnetben l-zebra talakts
szerepelt: az llat szlei lovak voltak, de egy specilis gygytrend hatsra gy kezdett kinzni s viselkedni,
mint egy zebra. Keil eredmnyeivel ellenttben Hampton azt tallta, hogy a felntt szemlyeknek a ktharmada
a felszni jegyek alapjn dnttt a kategriatagsgrl, vagyis gy vlekedett, hogy az llat tnyleg zebrv vlt.
Malt (1994) egyik ksrletsorozatban azt tallta, hogy az esszencival kapcsolatos vlekedsek nem minden
esetben jrtak egytt a kategorizcis teljestmnnyel. Folyadkokat gyjttt ssze, amelyeket aszerint klntett
el, hogy az emberek ltalban vznek tartjk-e vagy sem (pozitv plda volt pldul a csapvz, a medence vize s
a szennyvz, negatv a tea, a nyl s az almal). Majd megkrte a szemlyeket, hogy tljk meg, mekkora a H 2O
arnya az egyes folyadkokban. Az esszencialista felfogs azt jsoln, hogy a korbban inkbb vznek nevezett
mintban nagyobb arnyt kapnak. Malt eredmnyei nem erstettk meg ezt a feltevst (az almal vagy a tea
nagyobb szzalkrtket kapott, mint a szennyvz). A H2O arnya nem hatrozta meg egszben a tipikussgi
tleteket. A folyadkok forrsa vagy az emberi letben jtszott szerepe sokkal nagyobb mrtkben szmtott.
Nem knny teht meghatrozni, adott esetben melyik vlekedsnk tartozik bele egy elmletbe, s melyik
nem.
Egy msik vizsglatban Malt s Johnson (1992) azt tallta, hogy a mtermkeket, amelyekkel kapcsolatban az
elmletalap felfogs azt lltja, hogy a lnyegi jegyek a funkcionlis jegyek, a szemlyek sok esetben a felszni
jegyek alapjn osztlyoztk. Megkrtk pldul a szemlyeket, hogy kpzeljenek el egy kerek, gumibl kszlt
trgyat, amelyet egy delfincsapat hz (fizikai jegyek, amelyek mellkesek a funkci szempontjbl), s azrt
ksztettk, hogy a vzben szlltsa az embereket (a csnak funkcionlis jegyei). A szemlyek ktharmada a
felszni, s nem a funkcionlis jegy alapjn tagadta, hogy ez csnak lenne.
Ezek a vizsglatok, br ellenttes eredmnyeket hoztak az elmletalap felfogs ltal elvrtaktl, nem adjk az
elmlet teljes cfolatt. Hiszen vdekezskppen elmondhat, hogy a lnyeg a mtermkekkel kapcsolatban
nem minden esetben a funkci, vagy hogy a lnyegi jegyek nem minden esetben elegendek a kategorizcihoz, stb. Ez persze nem segt az elmletek meghatrozsnak problmjn, de elfogadhat magyarzat lehet.
Nagyobb problma, hogy ez a felfogs nem ad magyarzatot arra, hogyan referlnak az elmletek a
kategrikra? Mi tesz egy tigriselmletet a tigrisek elmletv? Feltehetnnk, hogy az elmletek egy lerst
adnk azoknak az egyedi jellemzknek, amelyek az adott kategria tagjaira vonatkoznak. Ez azonban nem
mkdik. A minielmletek lnyege pp az, hogy a definitv lersokkal szemben nem hatrozzk meg, mi a
kategriatagsg szksges s elgsges felttele. Nem reprezentljk ugyanis a kategria lnyegi jellemzit
(ezrt tudnak fellemelkedni a felszni hasonlsgon). gy nem is tudjk megbzhatan elklnteni az adott
kategria tagjait. Radsul a minielmletek nha krkrsen hatrozzk meg a lnyegi jellemzket. L az,
amelynek a szlei is lovak voltak. Ez a lers a lovakat a lovakra referlva hatrozza meg. Ha a l szt egy
vltozval adjuk meg, akkor nem tudjuk elklnteni a tbbi llattl. Minden llat X, amelynek X tulajdonsgai
vannak, s X szlei.
Tovbbi kritika az elmletalap elmletekkel szemben, hogy nehz meghatrozni, mely vlekedseink tartoznak
az adott kategrival kapcsolatos elmletbe, s melyek nem. Ha megprbljuk tovbb specifiklni az
elmleteket, akkor visszajutunk a korbbi elmletek segdeszkzeihez definci, hasonlsg -, gy jra a rgi
kritikval talljuk szembe magunkat. Az elmletalap felfogs igen vonz ugyan, hiszen a jelentsteli egsz
s a kontextus elvt hordozza, m ha az elmletek mg prblunk nzni, ugyanazokkal a jellemzkkel s
problmkkal tallkozunk majd, mint a rivlis elmletekben. gy tnik, pp a tartalom hinya okozza e
szemllet vonzerejt.
sszefoglalskppen elmondhat: annak ellenre, hogy nmagban egyetlen kate- gorizcis elmlet sem kpes
megbzhatan megjsolni a kategorizcis viselkedst, megfogalmazhatk olyan ltalnos elvek, amelyek
jellemzik a fogalmak mentlis reprezentcijt. Lthattuk, hogy br fogalmaink nem hatrozhatk meg minden
esetben egy egzakt definci segtsgvel, st mg a klnbz kategrik hatrai sem felttlenl lesek, mgis
treksznk arra, hogy fogalmaink lnyege megfogalmazhat legyen. Ha szksg van r, tudunk
meghatrozsokat, lnyegi tulajdonsgokat is felsorolni egy adott fogalom esetn. Mivel azonban senki sem
181
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
kpes tltni a vilgrl alkotott ismeretei rendszert, a kategorizci sorn ellentmondsokba tkzhetnk. A
ksrleti eredmnyek rtelmezsekor s az elmletek megfogalmazsakor figyelembe kell vennnk az egyedi
kontextus s a benne szerepl(k) aktulis vlekedseinek hatst. Ezt hangslyozza az elmletalap
megkzelts szemllete is, amely felteheten pp egszlegessgre trekvse s az kolgiai szemllet
megvalstsa miatt oly npszer a kutatk krben. Azt sem szabad elfelejtetnk azonban, amit a
hasonlsgalap elmletek hangslyoznak: a legtbb esetben intucink ellenre mgis valamifle
hasonlsg alapjn osztlyozunk. A hasonlsg fogalma kihagyhatatlan a kategorizcis viselkeds
magyarzatbl, hiszen minden esetben valamihez kpest fogalmazunk meg egy fogalmat egy msik
fogalommal szemben hangslyozzuk annak klnbzsgt vagy ppen hasonlsgt.
Mivel a pszicholgia elmletei minden esetben konkrt ksrleti eredmnyek alapjn szletnek, rdemes szem
eltt tartani Eleanor Rosch (1999) figyelmeztetst: a fogalmak, mivel mentlis reprezentcik, mindig csak egy
konkrt helyzetben jelennek meg, mint annak rszei, s ltalban nem a trgyak azonostshoz hasznljuk ket.
A fogalmak rendszere egy nylt rendszer, amelynek segtsgvel j dolgokat tanulhatunk, j eszkzket s
hasznlati mdokat tallhatunk fel.
A kvetez fejezetben jra ttekintjk a fbb kategorizcis elmleti megkzeltseket, s azt vizsgljuk, milyen
reprezentcis mdot kpzeltek el a fogalmak rendszervel kapcsolatosan. A legfontosabb krds az lesz, hogy
hogyan illeszthet be az j ismeret a meglv tudsrendszerbe.
3.3.1. SSZEFOGLALS
1. A fogalmak az emberi gondolkods ptkvei; a klvilg trgyaival kapcsolatos tudsunkat tartalmazzk. A
tudsszervezds lnyeges jellemzje, hogy kategrikba rendezdik. A trgyakkal val interakci sorn az
egyedi klnbsgek ellenre megbzhatan fel kell tudnunk ismerni a trgyakat, vagyis azonostst kell
vgeznk, amelynek lnyege, hogy az egy kategriba tartoz trgyak klnbsgeit nem vesz- szk
figyelembe. Ezenkvl el kell tudnunk klnteni a lnyegkben klnbz trgyakat.
2. A kategorizci sorn felhasznlt trgyreprezentcik fbb jellemzje, hogy trolhatk az emlkezetben,
kombinlhatk a tbbi reprezentcival, j reprezentcikk alakthatk, s kognitv folyamatokat idzhetnek
el.
3. A kategorizcis elmletek egyik nagy krdse a kategrik reprezentcija. A problma lnyege, hogy a
mentlis reprezentci milyen formban rzi meg a fogalmi tudst. A vetlked elmletek a kategorizcis
viselkeds klnbz aspektusait emelik ki.
4. A klasszikus grg filozfia ltal ihletett szemllet az llandsg kiemelst hangslyozza, a prototpuselmlet a fokozatossgot, a mintapldny-elmlet pedig az egyedi pldnyok reprezentcijnak fontossgt.
Az elmlet-elmlet alap feltevs a kontextus s az egyni tuds, vlekeds szerept emeli ki.
3.3.2. KULCSFOGALMAK
csaldi hasonlsg, elmlet-elmlet alap megkzelts, eredend hasonlsg hipotzise, fogalom,
hasonlsgalap feltevsek, hibrid fogalmi modell, jellemz-meghatroz vlts, kategria, kategriaalkots
(diszkriminci), kategriaazonosts (azonosts), kategorikus percepci, kategorizci, mtermkek, nyelvi
relativizmus hipotzise, nyilvnossg felttele, prototpus
182
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
8. FEJEZET Kategorizci s
fogalmi reprezentci
Teht ugye az teszi ezt a legtisztbban, aki a leginkbb nmagrt val elgondolssal kzelt minden egyes
dologhoz, s sem a ltst nem hasznlja fel hozz, sem brmelyik ms rzkt, egyetlenegyet sem hurcolva
magval, a gondolkods csatlsaknt, hanem csak nmagrt val gondolkodssal trekszik megragadni minden
egyes nmagrt val dolgot a ltezk kzl, a lehet legnagyobb mrtkben elszakadva a szemtl s fltl s
gyszlvn az egsz testtl, mely csak zavarja a lelket, s nem engedi, hogy megszerezze az igazsgot s az
eszmletet, amikor kzskdik vele? ...gy ht csakugyan bebizonytott dolognak vehetjk, hogy ha valaha is
tisztn akarunk tudni valamit, el kell a testtl szakadnunk s csupn a llekkel kell szemllni a dolgokat
nmagukban. (Platn: Phaidn. 1035-1036. o. Kernyi G. ford.)
1. Hogyan jelenti meg a Galton-fle sszetett fnykp a fogalmak klaszikus szemlletnek f mondanivaljt?
2. rtelmezze, mit jelent az a gondolat, miszerint a kategrik hatrai lesek, a kategrin bell pedig minden
tag egyenl.
3. Mire utal az a kritika, hogy a klasszikus fogalmi szemllet nknyes kategriahatrokat felttelez?
4. rjon le egy vizsglatot, amely altmasztja a prototpus-elmletet!
5. Definilja a csaldi hasonlsg fogalmt!
6. Miben klnbzik a mintapldny-elmlet a prototpus-elmlettl?
7. Az elmlet-elmlet alap felfogs szerint miben hasonltanak fogalmaink a tudomnyos elmletekre?
8. Hogyan definilja az elmlet-elmlet alap felfogs a fogalmakat?
3.3.3.1. yAJNLOTT OLVASMNYOK
Eco, U. 1999. Kant s a kacsacsr emls. Eurpa Knyvkiad, Budapest.
Plh Csaba 1997. Hozzjrulhatnak-e az empirikus pszicholgiai kutatsok a nyelv-gondolkods viszony
filozfiai problmjnak megoldshoz? Magyar Filozfiai Szemle, 41, 439-540.
Keil, F. 1993. A kognitv fejldsi szintek struktrafgg termszetrl. In: Knya Anik (szerk.): Az
emlkezs kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest.
Nelson, K. 1993. A megnevezstl a jelentsig. In: Knya Anik (szerk.): Az emlkezs kolgiai
megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest.
Rosch, E. 2004. Egyetemes s kulturlisan specifikus jegyek az emberi kategorizciban. In: Plh Csaba
Boross Ottilia (szerk.): Bevezets a pszicholgiba. Osiris, Budapest.
183
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
1. A fogalmak viszonya
A kategorizcis elmletek ltal felvetett problma a fogalmaink viszonynak krdse. E krds kzvetlenl az
emlkezeti szervezdshez vezet minket. A vilgrl megszerzett tuds szervezdsvel ugyanis behatbban a
szemantikus emlkezet elmletei foglalkoztak. Ebben a fejezetben teht fknt ezeket az elmleteket rintjk, de
az eredetitl kiss eltr szemszgbl, nevezetesen a kategorizci fbb krdseinek szempontjbl. Clunk
azoknak a lehetsges elmleti kereteknek a bemutatsa, amelyek felhasznlhatk a tudsszervezds
problmjnak megrtshez.
Kiindulpontunk egy ltalnosan jellemz kategorizcis jelensg, amelyet minden elmletnek magyarznia
kell valamilyen mdon. A mlt szzad tvenes veiben Roger Brown (1958) figyelte meg az albbi jelensget,
s fogalmazta meg a megnevezssel kapcsolatos krdst. Ez gy szlt, hogy vajon mi az oka annak, hogy egy
trgy megnevezse esetn, fggetlenl a kontextustl s attl, hogy nagyon sokfle elnevezs ll a
rendelkezsnkre, ltalban egy bizonyos szintet hasznlunk, nevezetesen az alapszintet (basic level). Amin
lnk, az a szk, amit felvesznk, az a cip, a gymlcs, amit oly gyakran esznk, az az alma, s amibl iszunk,
az a pohr. Nem azt mondjuk, hogy btor (absztraktabb, fels szint superordinate level) vagy konyhaszk
(specifikusabb, als szint subordinate level), s nem is azt, hogy lbbeli vagy brbakancs. A legtbb esetben
sokkal knnyebben megrtethetnnk magunkat, ha specifikusabb kifejezseket hasznlnnk, mgsem tesszk.
Mirt? Mirt nem azt mondom, hogy starking almra vgyom, hiszen bosszant, ha jonatnt kapok, mert azt nem
szeretem. Ennek ellenre ltalban a semleges, gyakori, ltalnos referenciaszintet, az alapszintet hasznljuk.
Ennek okt csak hsz vvel ksbb fogalmazta meg Brown egyik kivl tantvnya, a kategorizcis
kutatsaival hrnevet szerzett Eleanor Rosch (1978).
Rosch elmlete szerint az alapszint egy hasznos reprezentcis szint, hiszen ez a leggazdasgosabb a hrom
kzl. A trgyak kategorizlsa esetn kt, egymssal ellenttes cl vezrel minket. Egyrszt az, hogy elg
gyors legyen a reakci (a dnts, hogy mi a trgy neve), ez pedig azt kvnja, hogy a lehet legkevesebb
kategrit troljuk. Msrszt az a cl, hogy minl informatvabb s pontosabb legyen a referencia. Ebbl viszont
az kvetkezik, hogy minl tbb kategrival rendelkeznk, annl jobb. Az optimlis elrendezst az alapszint
jelkpezi, mert itt maximlis a kzs tulajdonsgok szma, ugyanakkor nincs nagy tfeds a kategrik kztt.
Egy szinttel feljebb a kategrik kztt mg kevesebb a hasonlsg, m az egy kategriba tartoz tagok kztti
hasonlsg is cskken (a btor s a ruhzat kategrija maximlisan elklnthet, m ennek az az ra, hogy egy
kalap al kell vennem pldul a szket s a szekrnyt, mikzben nem sok kzs tulajdonsggal rendelkeznek,
gy az elnevezs veszt informcirtkbl). Egy szinttel lejjebb ennek ellenkezjt tapasztalhatjuk a
biedermeier karszk sokkal pontosabb elnevezs adott esetben, m nem nyerek annyival tbb informcit, mint
amennyit azzal vesztek, hogy ezen a szinten sokkal nehezebb elklnteni az egyes kategrikat (sokat kell a
szkekrl tudnom ahhoz, hogy tudjam, mi a klnbsg a barokk s az empire szkek kztt).
Itt kell felhvnunk a figyelmet arra, hogy mennyire nem egysges az alapszint az egyes emberek kztt az
adott trgyakkal kapcsolatos tuds mennyisge, az adott terlet ismerete (vagyis a szakrtelem) hatrozza meg,
hogy kinl hogyan s hol is helyezkedik el pontosan az alapszint. Az alapszintre az is jellemz, hogy az egy
kategriba tartoz trgyakhoz ltalban kzs mozgsprogram is tartozik, ami nem igaz egyik szls szintre
sem (a szkre lelnk). A harmadik elnye az alapszintnek a formai hasonlsg. Rosch munkiban mindig
rmutat arra, hogy ez a szint percep- tulisan is a legkiemelkedbb, amennyiben az azonos kategriba tartozk
vonalrajza igen hasonl, mikzben a klnbzk elgg eltr ahhoz, hogy els rnzsre is szembetn legyen.
184
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
A kt szls szintrl itt is az mondhat el, mint a korbbi esetekben. Rosch ezzel kapcsolatban azt is felttelezi,
hogy a gyerekkori els kategrik is ezen a szinten jelennek meg. Ezt azonban az jabb kutatsok cfoljk (lsd
Mandler-McDonough, 1993).
Ez teht a fogalmi hierarchia vagy taxonmia jelensge, ami arra utal, hogy az elmnkben a fogalmi tudst
hierarchikus szervezdsknt kell elkpzelnnk.
Vannak azonban olyan elmletek is, amelyek a fogalmak viszonynak msik aspektusra hvjk fel a figyelmet.
Eszerint a mindennapi megismers sorn egy adott kontextusban tallkozunk a trgyakkal. Az adott helyzet
elrendezdsnek s a szereplk vlekedseinek megfelelen minden esetben ms trgytulajdonsg hangslyos.
A hierarchikus szervezds helyett ezek a megkzeltsek inkbb a tematikus szervezds fontossgt emelik ki
(ezt nevezzk partonmiknak).
A modellek szmra az egyik legnagyobb kihvst ppen az jelenti, hogy az adott felttelek kztt egyszerre kell
figyelembe vennik a gazdasgos trolst s a gyors, rugalmas dntst. Ismereteink szertegazak s a
tapasztalattal folyton frisslnek, ezrt egy rugalmas s dinamikus reprezentcis rendszerre van szksgnk.
2. A tudsrendszer jellemzi
Fogalmaink rendszert, vagyis ismereteink egymshoz val viszonyt egy jl szervezett rendszerknt kell
elkpzelnnk. Ez arra utal, hogy a konkrt helyzetekben kpesek vagyunk gyorsan s hatkonyan azonostani a
trgy kategrijt s figyelembe venni fontos jellemzket. Ez feladattl fggen jelenthet pontos msok
szmra informatv s rthet megnevezst, a trgy kivlasztst vagy pp elvetst, a trgy megfelel
hasznlatt stb. ltalban az is jellemz, hogy az adott trggyal kapcsolatos j ismereteinket is fel tudjuk idzni
a kvetkez alkalommal, ami arra utal, hogy megtalltuk a helyt a tudsrendszerben. Fogalmi rendszernk
msik jellegzetessge a rugalmassg. Erre a fontos jellemzre mr korbban is utaltunk. Szmos ksrleti
eredmny igazolja, hogy mindig az adott helyzet dnti el, egy adott fogalom jellemzi kzl ppen melyeket
vesznk figyelembe. Ha pldul az jsgrl ltalnossgban beszlnk, felteheten nem jut esznkbe, hogy
kivl lgycsapknt is mkdhet (annak ellenre, hogy adott esetben gondolkods nlkl hasznljuk erre a
clra). Barsalou (1983) egy vizsglatban azt tallta, hogy egy, a megszokottl eltr kontextusban bizonyos
trgytulajdonsgok jellemzsgvel kapcsolatban (145 ezred msodperccel) gyorsabb dnts szletett, mint a
semleges kontextusban, ami arra utal, hogy a fogalmak esetn nem tartjuk szmon egyszerre az sszes
jellemzt, hanem a kontextus dnti el, mely tulajdonsgokra koncentrlunk ppen.
A tovbbi eredmnyek azt mutatjk, hogy a kontextus a hasonlsgi tleteket is jelentsen befolysolja. A
fogalmi rendszer rugalmassgt demonstrljk az ad hoc kategrik is, amelyek ltre egy ksbbi munkjban
szintn Barsalou (1983) hvta fel a figyelmet. Az ad hoc kategrik olyan esetben jnnek ltre, amikor egy j
clt fogalmazunk meg ebben az estben valjban egy j kategrit alkotunk, amelyben az ismert trgyak nem
szokvnyos szempont szerint szervezdnek. A trgyak az j helyzet (vagyis az aktulis cl) szempontjbl
relevns tulajdonsgok meglte vagy hinya szerint jrartkeldnek. Tudsrendszernk teht aktulisan
tszervezdik. Ad hoc kategria sokfle lehet, a lnyeg a meglv tuds tszervezse az adott clnak/
helyzetnek megfelelen (pl. hogyan szerezznk bartot, milyen tel kszthet krumplibl s sajtbl).
Ennek kvetkeztben elfordulhat, hogy az adott kategria prototpusa az j kontextusban a legrosszabb
pldnynak bizonyul. A fogykra kontextusban pldul a korbban tipikus rntott csirke akr ki is eshet az
telek kategrijbl.
A reprezentcis rugalmassg a fogalmaink instabilitsra is utal. Ha arra krjk ismerseinket, hogy definiljk
az olyan konszenzulis fogalmakat, mint pldul a madr vagy a gymlcs, akkor meglepdve fogjuk
tapasztalni, hogy sokkal tbb eltrst tallunk majd a meghatrozsokban, mint hasonlsgot. Ez a jelensg
radsul egy szemly tekintetben is megfigyelhet.
Tudsunk harmadik jellegzetessge a nyelvi szeszly (linguistic vagary errl rszletesebben lsd Barsalou,
1993). A kifejezs egy szemlleti jellegzetessgre hvja fel a figyelmet, amely meghatrozza a fogalmi
reprezentci termszett kutat ksrleteket s modelleket is. Szmos korai reprezentcikutat sajt intucija
alapjn, introspektv mdon hatrozta meg a fogalmak jellemzit. Felsoroltk a jellemz tulajdonsgokat,
amelyek meghatrozzk az adott kategrit. A ksrleteikben azutn e jellemzk stabilitst, jellegzetessgeit
vizsgltk. A msik mdszer is intuitv, azzal a klnbsggel, hogy a kategrik jellemzit most nem a kutatk
elkpzelse, hanem a vizsglt szemlyek spontn lersa alapjn vzolhatjuk fel. Gyakori mdszer, hogy
tulajdonsglistkat krnek a szemlyektl az egyes kategrik meghatrozsakor. Ezek a mdszerek azonban
nem alkalmasak a szemlyek kategriareprezentcijnak szisztematikus vizsglatra, az eredmnyek pedig
185
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
186
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
9.1. bra. Collins s Quillian (1969) szemantikushl-modelljnek egy rszlete, amelyben a fogalmi
csompontok a flrendelt meghatroz jegyek alapjn hierarchikusan szemantikus hlba szervezdnek, gy
reprezentlva a vilgrl alkotott tudst. Ebben az elmleti krben a fogalom bels jelentst a csompont
szemantikus jegyei kpviselik
Collins s Quillian modelljben a fogalmak csompontjaihoz megfelel jellemz tulajdonsgok kapcsoldnak
(pl. a hal jellemzje az uszonya van, szik stb.). Ezeket tulajdonsgi csompontoknak nevezzk. A hlzat
elrendezdsnek ksznheten az egyes tulajdonsgok felbukkansa (pl. egy srga madr kpben) vagy a
kategria nevnek megjelense (pl. egy kijelentsverifikcis helyzetben azt a mondatot hallom, hogy A kanri
madr) aktivlja az adott kategrit, illetve a kategria nevhez kapcsold fogalmi s tulajdonsgi
csompontokat.
A taxonomikus elrendezdsnek ksznheten a modell azt jsolja, hogy egy als szint fogalomtl hosszabb
id alatt jutok el egy fels szint, mint egy alapszint fogalomig. Vagyis tbb idt vesz ignybe annak
eldntse, hogy A fehr cpa llat, mint annak, hogy A fehr cpa hal. A modell mkdsnek tesztelsre
vgzett ksrletek rendre igazoljk ezt a feltevst, vagyis a kategriamret hatst. Ennek lnyege, hogy a
kategriatagsgra vonatkoz dnts egy kisebb kategria (hal) esetn gyorsabb, mint egy nagyobb (llat) esetn.
Collins s Quillian (1969) kategria- verifikcis vizsglataiban kimutathat volt ez a jelensg, ami a
taxonmiai szervezds s a kognitv gazdasgossg szempontjainak meglte mellett szlt. A vizsglatban a
szemlyek reakciideje fokozatosan n az albbi mondatok eldntse esetn: A kanri kanri A kanri
madr A kanri llat. Ugyanez a jelensg figyelhet meg a tulajdonsgok esetn is. Rvidebb id alatt
igazolom azt az lltst, hogy A kanri tud replni, mint azt, hogy A kanrinak bre van. Vagyis minl
tvolabb tallhat az adott tulajdonsg a krdses fogalomtl, annl tovbb tart eldnteni a fogalom
tulajdonsgi llts igaz voltt.
A kezdeti pozitv ksrleti eredmnyek utn azonban szmos vizsglat kimutatta a taxonmiai struktra
hinyossgait. A modellt tesztel jabb vizsglatok tbb problmt is jeleztek a modellel kapcsolatban. Az
egyik a hamis lltsok esete. Ezeket azrt kell elklnteni az lltsoktl, mert nem egyszeren azok inverzei.
A tulajdonsgi csompontok csak pozitv lltst fogalmaznak meg, tagadst nem (hiszen azok vgtelenl
sorolhatk lennnek a madr nem ... mondatba szinte brmi behelyettesthet ahhoz, hogy az llts igaz
legyen). Collins s Quillian modellje szmos feltevst megfogalmaz a hamis lltsokkal kapcsolatos
reakciidkre vonatkozan. Az ellentmonds hipotzise szerint akkor adunk tagad vlaszt, ha ellentmondst
tallunk az lltsban s a hierarchikus hlban tallhat informci kztt. Ha pldul valaki azt lltja, hogy
A kanri zld, elindtja a keressi folyamatot a kanrira, amelynek kvetkeztben rtallunk arra a
tulajdonsgra, ami arra utal, hogy a kanri srga, ami a mondat elvetshez vezet. Ebben az esetben a
reakciidkre ugyanaz a szably vonatkozik az igaz, mint a hamis mondatokra: minl nagyobb tvolsgot kell
megtenni a hlzatban, annl tovbb tart a dnts. A madr bg kijelents rtkelse pldul kevesebb idt
vesz ignybe, mint a kanri bg kijelents, hiszen a bg tulajdonsg a madrral egy szinten kdoldik (ti. a
tehnnl). Az eredmnyek azonban ellentmondtak ennek. A reakciid ppen a fordtottja lett. Collins s
Quillian (1969) sajt eredmnyei is azt mutattk, hogy tovbb tart elutastani a madr bg, mint a kanri
bg lltst. A modellnek ksbb sem sikerlt megfelel megoldst tallnia erre a problmra.
A msik problma a szervezdsi hierarchia ellen szlt. Rips s munkatrsainak (1973) vizsglatbl kiderlt,
hogy az ismertsg jelents hatssal van a verifikcis dntsekre, olyannyira, hogy adott esetben ellenttes
kategriamret-hatst eredmnyezhet. A szerzk kt eltr hierarchikus kategriastruktra viselkedst
vizsgltk. Az egyik egy hagyomnyosabb elrendezdst kvetett (skt juhsz kutya llat), mg a msik
kevsb szokvnyosat (kutya emls llat). A szemantikushl-modell nem jsol klnbsget a kt helyzet
kztt. Az eredmnyek azonban ellentmondtak ennek. Mg a hagyomnyos elrendezdsben mkdtt a
187
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
kategriamret-hats, a msikban ppen annak ellenkezje volt megfigyelhet, ugyanis a szemlyeknek tbb id
kellett annak eldntshez, hogy a kutya emls, mint annak igazolshoz, hogy a kutya llat. Felteheten az
emls kategria kisebb ismertsge okozta a hatst, ez a tnyez azonban hinyzik a szemantikushlmodellbl.
Ez a vizsglat arra is utal, hogy milyen nehz valjban meghatrozni a struktra egyes szintjeit. A bevezetben
mr utaltunk arra, a tapasztalattl fggen milyen nagy egyni klnbsgek lehetnek az alapszint helyt illeten.
Ebbl kvetkezen egy statikus taxonmiai struktra nem kpes kezelni sem a tapasztalat egyedisgt, sem
annak folytonos vltozst.
A modell harmadik hinyossga a tipikussgi hatsok figyelmen kvl hagysa. A prototpus-elmletbl
megtanultuk, hogy az adott kategria tagjai nem egyenrangak, teht mondatverifikcis helyzetben gyorsabb
dnts vrhat a tipikus tagokkal kapcsolatos mondatok esetn. A modell a klasszikus fogalmi megkzelts
szellemben tekint a kategriatagokra, gy nem tudja kezelni az letlen kategriahatrok problmjt sem.
A eredeti szemantikushl-modellt a felmerl problmk kikszblse rdekben tovbbfejlesztettk. Az j
modellek a terjed aktivci elvt hasznlva prbljk megalkotni a tudsrendszer reprezentcijt (Collins s
Loftus 1975-s modelljben azonban a terjed aktivci mr prhuzamos, ami nagy elrelps a korbbi,
szekvencilis felfogshoz kpest). Az jabb modellek a tulajdonsgok s a kapcsolatok rugalmasabb
megjelentsvel megfelelen kezelik a fogalmi rendszer rugalmassgt. Fokozatosan feladjk a kognitv
gazdasgossg elvt, aminek ksznheten kpesek lesznek magyarzni a tipikussgi s a gyakorisgi hatst is.
Egy dologban azonban nem klnbznek eldjktl, nevezetesen a fogalmak tulajdonsglista-alap
reprezentcijban. A kvetkezkben megnzzk, kategorizcis szempontbl hogyan rtkelhet a
tulajdonsglista-alap felfogs.
A szemantikushl-modellben a tulajdonsgi csompontok minden kategria esetn tartalmazzk a jellemz
tulajdonsgokat, amelyek alapjn az adott kategria beazonosthat. Ebben a megkzeltsben knnyen
felismerhet a klasszikus fogalmi felfogs szemllete, amely az egyes kategrik esetn a meghatrozst keresi,
vagyis azokat a jellemzket, amelyek nmagukban szksgesek, egyttesen pedig elgsgesek ahhoz, hogy egy
trgyat az adott kategria tagjnak tekintsnk. Az rdekes azonban az, hogy valjban nemcsak a klasszikus
szemllet, hanem a hasonlsgi modellek is tulajdonsglistkban gondolkodtak a kategrik meghatrozsakor.
Korbban mr emltettk, hogy a vizsglatokban a modellek ellenrzst gy vgeztk, hogy vagy a
szemlyektl krtek tulajdonsglistt, vagy a kutatk ltal megadott lista jegyeit rtkeltettk a szemlyekkel. A
szemkzti tblzat Rosch s munkatrsainak (1976) egyik vizsglatban szerepl kategrikat s felttelezett
jellemziket mutatja be.
Fggetlenl attl, hogy a klasszikus szemllet s a hasonlsgi modellek hogyan kpzeltk el a jellemzk
szerept s viszonyt, a kategrik jellemzinek meghatrozsban nem klnbztek egymstl. A
tulajdonsglistk az adott kategrit klnbz jellemzk alapjn rtk le, amelyek egy rsze az szlels
szmra megragadhat (pl. csr), mg msok az adott kategriba tartoz trgyakkal val kapcsolatunkra
utalnak (pl. megesszk).
Alma
Zokni
tollak
magok
felhzzuk
szrnyak
des
melegt
csr
megesszk
sarok
lbak
szr
orr
szemek
mag
pamut
farok
hj
gyapj
188
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
fej
lds
sznes
karmok
kerek
lbra val
tojst rak
fn terem
pros
fszkel
repl
csiripel
frgeket s legyeket eszik
Ha a vizsglati szemlyeinket krjk arra, hogy rjk le a megadott kategria jellemzit, a fentinl sokkal
sszetettebb listkat kapunk, amelyek tartalmazzk a ta-xonmiai rendszer felsbb s alsbb elemeit is (pl.
gymlcs, jonatn), olyan elemeket, amelyek csak rszben igazak (pl. kukacos), s egy sor rtkel elemet,
amelyek az adott kategrihoz val viszonyunkat is meghatrozzk (pl. szeretem). A szemlyektl krt lista
ltalban szinte vg nlkli, ami arra utal, hogy az emberek ltalban igen komplex tudssal rendelkeznek a
kategrikat illeten, amelynek nagy rsze a trgyakkal val kapcsolatbl ered. Vagyis ismereteinket a
mindennapi tapasztalat sorn gyjtjk ssze, amelyek az adott trgyat mindig egy adott (egymstl nem
felttlenl fggetlen) kontextusban jelentik meg, gy bizonyos tulajdonsgai kiemeldnek, msok pedig
httrbe szorulnak. De mindig egy viszonyrendszerben jelennek meg, ahol a helyzet rtelmezse vagyis a
trggyal kapcsolatos vlekedsek sszessge is nagyban befolysolja a trgy rtkelst.
A tulajdonsglistk legfbb problmja, hogy nem kdoljk az egyes jellemzk viszonyt. Ebbl kvetkezik,
hogy a tulajdonsglista az ismereteink egy fontos rszt, nevezetesen a strukturlis jellemzket nem jelenti
meg. Ha a madrrl azt lltom, hogy csre, feje, farka s karma van, abban nincs benne az az evidens
ismeretem, hogy ezek kizrlag egy meghatrozott elrendezdsben szerepelhetnek ahhoz, hogy n az adott
dolgot madrnak tekintsem. Bizonyos trgyakat adott esetben ppen az sszetevi elrendezdse klnbztet
meg egymstl. Gondoljunk pldul egy asztal s egy tmla nlkli szk esetre. Az egymshoz viszonytott
mretk s az sszetevk struktrja az, ami megklnbzteti ket, amit egy listaszer lers nem kpes
kdolni. Fontos tovbb, hogy egyes tulajdonsgokat bizonyos jellemzk meglte vagy hinya okoz. A madr
esetn a repls fontos felttele a tollak s a szrny meglte, de ltalban azt is tudjuk, hogyan kell kinznie a
szrnynak ahhoz, hogy az adott madr valban replni tudjon. Ez a tuds szintn a fogalmi ismeretnk fontos
egyesek szerint a legfontosabb rsze, melyet nem hagyhatunk ki egyetlen jl magyarz reprezentcis
modellbl sem.
A keretek a mindennapi helyzetekben szerepl trgyak s esemnyek tematikus kapcsolatt jelentik meg.
Tematikus kapcsolatot jelent a szereplk tri, idi, oksgi s intencionlis viszonya. Nzzk meg, mi a kzs az
albbi kifejezsekben: Szilrd, haj, sapka, bolt, fej. A vsrls keret segtsgvel knnyen egyetlen egysgbe
rendezhetjk ket: Szilrdnak levgtk a hajt, ezrt elment a boltba sapkt venni, hogy ne fzzon a feje. Ebben
az egyedi helyzetben klnbz tematikus kapcsolatokat ismerhetnk fel. A tri s idi viszonyok hatrozzk
meg Szilrd helyt: elszr vgtk le a hajt, majd ezutn ment el a boltba; intencionlis viszony van a levgott
haj s a sapka kztt hiszen Szilrd azrt vesz sapkt, mert gy vli, az megvdi t a hidegtl; tovbbi ilyen
viszony a bolt s a sapka kztt is felfedezhet Szilrd azrt megy a boltba, mert gy vli, ott vehet sapkt.
Oksgi viszony is felfedezhet a rvid haj okozza a fej fzst. A kognitv fejldsi s az emlkezeti
elhvsos adatok is arra utalnak, hogy a tematikus kapcsolatok megrzse sokkal egyszerbb s clszerbb,
hiszen ebben a formban knnyebb trolni az informcit, ami jobb felidzshez is vezet.
A keretfelfogs szerint teht a fogalmak htterben egy tbbszint, hierarchikus struktra ll, ahol az egyes
szintek sszetevi tovbbi sszetevkre bonthatk, amelyek mr a kvetkez szintre vezetnek. Mint egy fraktl.
Mintha egyre nagyobb felbontsban ltnnk ugyanazt a jelenetet. Az emberi test rsze a lb, a kar, a trzs s a
fej. Ezen bell a fej tovbb bonthat arcra, orra, szjra, flre, hajra. Ezen bell a szj felbonthat fogakra stb. Az
egyes szinteken a tulajdonsgok adott rtkeket vehetnek fel, az rtkeket klnbz korltok, a tulajdonsgokat
pedig strukturlis llandk szervezik. A keretalap reprezentcis elkpzels lnyege, hogy modellezze az
emberi tudsrendszer rugalmassgt, de ugyanakkor egy strukturlt rendszert jelentsen meg, amely kpes
magyarzni a kategorizcis viselkeds fbb jellemzit. A keretalap szervezds lnyege a tematikus
viszonyok megrzse, ami segthet az egyedi esetek felismersben s az egyedi helyzetek megoldsban is.
A keretekkel kapcsolatban Barsalou (1992b) nyomn hrom f jellemzt emelhetnk ki: a tulajdonsg-rtk
viszony rendezse, a strukturlis llandsg s a megszortsok vagy az rtkek korrelcija. A 9.2. bra
illusztrlja, hogyan rendszerezik a keretek ismereteinket. Az bra a vsrls keret egy rszlett mutatja be. A
keret strukturlis lersai minden esetben felhvjk a figyelmet arra, hogy szinte lehetetlen az adott tmval
kapcsolatos sszes ismeret brzolsa. Az elnagyolt brzolsbl is kitnik azonban, milyen elv szerint
rendszerezi a keret a tudst. A tovbbiakban az bra alapjn, a vsrls keret segtsgvel mutatjuk be a keret
fbb jellemzit.
A tulajdonsgok s rtkek sztvlasztsa valjban az egyedi pldnyok felismersnek krdst rinti,
kzvetett mdon pedig az egyedi versus ltalnos reprezentcijnak problmjrl szl. Az adott fogalom
lnyegnek kiemelshez tudnunk kell, melyek azok a jellemzk, amelyeknek vltozsa nincs hatssal a
kategriatagsgra (ezek lesznek az rtkek), s melyek azok, amelyek tbb-kevsb llandk. A korbbi
modellek a fontos tulajdonsgok felsorolsval prblkoztak, a keretfelfogs azonban igyekszik sztvlasztani
ket. Eszerint a tulajdonsg (attribtum) egy olyan fogalom, amely legalbb nhny kategriatag
jellegzetessgeit tartalmazza. A vsrls tulajdonsga az elad, a vev, az ru vagy a fizets. Ezek az adott
fogalom alapvet sszetevi. Termszetesen az egyn tudstl fggen vltozhat a tulajdonsgok halmaza.
Elfordulhat, hogy valaki nem rendelkezik elegend tudssal, vagy ismeretei nem rendszeresek, st adott
esetben tvesek. Lehet, hogy valaki nincs tisztban az elad lnyegvel, s az internetes vsrlst pldul nem
tekinti vsrlsnak. Az egyn tudstl fggen meg lehet hatrozni azokat az sszetevket, amelyek ltalban
jellemzk a keret pldnyaira.
A tulajdonsgok az egyes helyzetektl fggen klnbz rtkeket vehetnek fel. Az rtk teht a tulajdonsg
tulajdonsga. A fizets trtnhet pldul bankkrtyval vagy kszpnzzel. Ettl azonban a vsrls lnyege nem
vltozik meg. Ha a kategria egy tagjval tallkozunk, elhvjuk az adott kategria kerett, s az j trgy
jellemzit hozzadjuk a tulajdonsgok rtkeihez. gy vlik lehetv, hogy az egyedi jegyek is beilleszthetk
legyenek az ltalnos kategriastruktrba. gy olddik meg az egyedi azonostsnak s az ltalnos, abszrakt
struktra fenntartsnak dilem-mja. Mivel az rtkek helye soha nem res halmaz, gy a tipikus esetek gyakori
felidzse is jl magyarzhat. Az adott keret legjellemzbb rtkei az alaprtkek (default values), amelyek
nagyobb valsznsggel jelennek meg a felidzs sorn vagy akkor, ha az adott rtk nincs definilva (ha
pldul azt hallom, Kati leugrott a boltba, de nem tudom, hol, mennyirt s mit vett, mgis el tudom kpzelni
az adott helyzetet).
190
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
9.2. bra. Barsalou (1992b) nyomn a keret struktrjnak szemlltetse a vsrls fogalmnak segtsgvel. Az
bra a fogalomnak csupn egy elnagyolt rszlett kpes bemutatni. Az egyenes vonallal hatrolt ellipszisek
jelentik meg a tulajdonsgokat. A kzttk lv viszonyt a kapcsolds tpusa jellemzi. A tulajdonsgokhoz
kapcsolhat rtkek a szaggatott vonallal keretezett ellipszisekben tallhatk
A keretek msik jellemzje teszi lehetv a tematikus viszonyok megrzst, mivel a keret jelli a
tulajdonsgok s rtkek kapcsolatainak tpust. A vsrls keretben az ok feltntetse arra utal, hogy a fizets
sorn trtn tulajdonosvlts az ru esetn is tulajdonosvltshoz vezet. Vagyis a pnzcsere rucsert
eredmnyez. A cselekv tpus kapcsolat arra utal, hogy az elad kezdemnyezi ezt az oksgi esemnyt ( adja
t az rut). Mivel a keret lnyegi tulajdonsgai a legtbb esetben egytt jrnak, gy egyfajta korrelcis viszony
alakul ki kzttk. Ezek azonban nem vletlenszer kapcsoldsok, hanem az esemnyek jellegbl add,
strukturlt viszonyok. Mivel az esetek tbbsgben ezek a kapcsoldsok ismtldnek, egy viszonylag lland
struktrt hoznak ltre. Ez a strukturltsg klnfle viszonyokat kdolhat: tri, idi, oki vagy intencionlis
kapcsolatokat. Az elsre plda a trgyak fizikai strukturltsga: egy fa esetn jellemz, hogy a koronja a
trzsn helyezkedik el. Idi viszony van az ttermi vacsora keretben az evs s a fizets kztt, oki viszony a
meg- termkenyls s a szlets kztt a szaporods keretben, s vgl intencionlis viszony van a gyilkossg
keretben az indtk s a tmads kztt. Itt is elmondhat, hogy az egyedi tapasztalattl s tudshttrtl
fggen ezek a viszonyok lehetnek tvesek, hinyosak vagy logiktlanok, s nagy egyni klnbsget
mutathatnak.
A keretek harmadik jellemzje az rtkekkel kapcsolatos megszortsok vagy korrelcik felttelezse. Ez a
trekvs is azt a clt szolglja, hogy a modell egyszerre biztostsa a kategorizcis folyamat rugalmassgt s
szervezettsgt. Vagyis figyelembe vegye a sokrt egyedi tapasztalatot, de ugyanakkor kpes legyen egy
szisztematikus rendszer fellltsra. A megszorts arra vonatkozik, hogy az egyes rtkek megjelense sok
esetben magval hozza ms elemek megjelenst is. A vsrls esetn pldul az elad rtkei egyrtelmen
korltozzk az ru rtkeit. Itt idzhet a rgi szlogen: Cipt a cipboltbl! Ha mai vilgunk nem is ennyire
korltozott, azrt mgis vannak bizonyos megszortsok s egyttjrsok. Nem szerencss pldul sajtot
keresnnk a szmtgpes szakzletben. De a vsrl rtkei is megszabhatjk az ru rtkeit. Idelis esetben
nem fordulhat el, hogy egy tizennyolc vesnl fiatalabb ember srt (alkoholos italt) vesz a boltban. A modell
teht a mindennapi helyzetekben tapasztalt egyttjrsokat is kpes kvetni.
Kategorizcis szempontbl a keretek teht kpesek kezelni a mintapldny-hatst, a prototpus megjelenst,
de mg az elvont, ltalnos struktra, st adott esetben a definci megjelenst is. A tulajdonsglistk esetn
felmerl problmkat is kpesek kezelni. A korbbi elmleti feloszts tkrben azt mondhatnnk, a
keretrendszer felfogs az elmlet-elmlet alap hozzllst kpviseli. Ez azonban nem gy van. A keret tbb is,
s kevesebb is, mint egy elmlet. Tbb annyiban, hogy az elmletekkel ellenttben konkrtan specifiklja a
tartalmt, de kevesebb is, hiszen az emberi tudst jl strukturlt szegmensekre osztja; rejtetten tartalmazza
ugyan a vlekedseket, a vilgrl alkotott tudst, de nem erre pti rendszert.
Felteheten tbbek kztt ppen ez az iskolnkvlisg az oka annak, hogy a keretfelfogs nem tl npszer a
kategorizcis viselkeds kutatinak krben. Ez az oka annak is, hogy a modell rszleges, s sok tekintetben
pontos kidolgozsra szorul. Minden rugalmassguk ellenre mg a keretekrl is elmondhat, hogy nem elgg
191
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
dinamikusak. Nem reprezentljk ugyanis az esemnyek tri s idi kibontakozsnak folyamatt. A vsrls
pldnkat utoljra citlva, a vsrls keret tartalmazza ugyan a vsrls jellemzit s azok viszonyt, de magt a
folyamatot nem kpes megragadni. A vsrlsi esemny elemeit, szekvencijt nem tartalmazza. Ez azonban
mr inkbb az emlkezetelmletek feladata.
Mindebbl felteheten kiderlt, hogy a fogalmi rendszer szervezdsnek legfontosabb dilemmja az egyedi s
az ltalnos egyttes brzolsa. Lthattuk, hogy ppen ez a krds, vagyis az egyedi tapasztalat integrlsnak
problmja kapcsolja ssze a kategorizcis modelleket az emlkezet krdseit kutat elmletekkel. Mg
azonban a fogalmi reprezentci modelljei az ltalnosbl indulnak ki, s knyszeren kzeltenek az egyedi
fel, addig az emlkezetelmletek az egyedi emlkek jellemzibl kvetkeztetnek az ltalnos
tudsstruktrkra. Ez az oka annak, hogy az elmleti trekvsek, legalbbis a fogalmak s az alapvet
magyarz modellek tekintetben sok ponton sszernek, m nem ismernk olyan elmletet, amely
maradktalanul kpes lenne integrlni a ktfle megkzeltst. Mint ahogy azt sem tudjuk elkpzelni, hogy
valaki valaha is kpes legyen lerni az ember fejben lv sszes ismeretet, a vilgrl val tudst.
A kvetkez fejezetben jra visszatrnk az emlkezet krdseihez. Megmutatjuk, az esemnybe gyazott
egyedi tapasztalat jellemzinek ms szempont elemzse hogyan vezet el egy valban dinamikus reprezentcis
modellhez.
2.2.1. SSZEFOGLALS
1. A fogalmak viszonynak problmja a pszicholgiai elmletekben a szemantikai informci trolsnak
problmjval kapcsoldik ssze. Mivel a trgyak a valsgban is egyms kontextusban jelennek meg, egy
kategriareprezentcis elmlet nem llhat meg az egyedi kategrik reprezentcijnak problmjnl.
2. Az is fontos, hogyan szervezdnek rendszerbe a kategrik, milyen szervezds felel az emberi
kategorizcis viselkeds rugalmas s dinamikus megvalsulsrt.
3. Fejezetnk kt elmleti megkzeltst emel ki. Az egyik a fogalmi tuds hierarchikus termszett
hangslyozza, a msik inkbb a mindennapi helyzetek rgztsnek lehetsgt keresi. Mg az els szemllet
tulajdonsgok felsorolsval reprezentlja az egyes kategrikat, addig a msik modell a keretek struktrjt
hvja segtsgl.
4. Az emberi kategorizcis viselkeds pszicholgiai modelljeinek a legfbb feladata az egyedi versus ltalnos
szint egyttes kezelse. Ez igazi kihvs a modellekkel szemben. Ha a tuds ltalnos aspektusait keressk,
akkor nehz magyarzni a tuds kialakulsnak mechanizmust, a rendszer dinamikjt. Ha azonban egy
dinamikus rendszert prblunk felvzolni, akkor a mgttes, ltalnos tudsstruktra vsz el. A
pszicholgiban az els problmval fknt a kategorizcis modellek, a msodikkal pedig az
emlkezetelmletek foglalkoznak.
2.2.2. KULCSFOGALMAK
ad hoc kategrik, alapszint fogalom, als szint fogalom, fels szint fogalom, keret, partonmia,
szemantikushl-modell, taxonmia (fogalmi hierarchia)
1. Smaelmletek
1.1. Konstruktv emlkezet
Az emlkezeti konstrukci kidolgozott gondolata a pszicholgia trtnetben F. C. Bartlett nevhez
kapcsoldik, aki 1932-ben megjelent Emlkezs cm mvben a sma empirikusan altmasztott elmleti
fogalmval ajndkozta meg a pszicholgit. A korbbi kutatsok eredmnyeit sszefoglal knyvben,
amelynek kzppontjban a trtnetekre val emlkezs ll, meggyzen igazolja az emlkezs alkot
termszett, s ennek magyarzatra trekszik. Bartlett elmletkpzsben vilgosan elklnl az empirikus s
az elmleti megkzelts. Els lpsben a megfigyelhet, lerhat jelensgeket foglalja trvnybe: ezek a
trtnetek felidzsben tetten rhet racionalizci (sszersts) s konvencionalizci (hagyomnyoknak
val megfeleltets). Ezt kveti a megalkotott trvnyek elmleti ltalnostsa: az emlkezet alkot, konstruktv
termszetnek felismerse. Vgl pedig az emlkezet alkot munkjnak magyarzata: a sma fogalmnak
bevezetse. Tekintsk t Bartlett elmletalkotst kzelebbrl.
193
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
194
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Akutagava novelljt A vihar kapujban cm novellsktet tartalmazza (Jabu no naka, magyarul: A bozt
mlyben). A rvid s feszes rs pldtlan feszltsget hagy vissza a trtnet igazsgrl az olvasban. Egy
szerelmi gyilkossg szerepli s tani: a favg, a vndorszerzetes, a falusi jrr, az regasszony, Tadzsomar a gyanstott -, majd a meggyalzott asszony s a meggyilkolt frj sorban eladja szemlyes, de
egymstl merben eltr trtnett, anlkl hogy az r feloldan az olvasban feszl bizonytalansgot. A
trtnetek mind szemlyes indtkokat igazolnak, s ltaluk szemlyes igazsgokat tartalmaznak. Mind ezalatt
az olvasban nttn n a szndk, hogy dntbr legyen: pldul felfigyelve arra, hogy az ldozat szamurj, a
szamurjerklcs szerint rtelmezze a trtnetet. m Akutagava novelljban ez a megolds sincs benne. A
trtnet vltozatait a szemlyek maguk adjk el, az r megrzi kvlll szerept.
Kuroszavt, a japn filmrendezt is megfogta a novella dilemmja. A novellt feldolgoz filmben (Rasomn,
magyarul: A vihar kapujban) a novella vghez jutva azonban tovbb sztte a trtnetet, a favg mint
szemtan szemlyre ptve. trja egy szerepl trtnett, aki gy elejtl a vgig mindennek szemtanja
lesz, teht tudja az igazsgot (az asszony vallomst is mdostja a favg igazsga kedvrt). Most mr
megtudjuk, hogyan is trtnt a dolog. De ez a vg mr egy eurpaibb" morlt knl a vndorszerzetes
morljt.
196
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Kuroszava filmbeli trsa azt igazolja, ami mindnyjunkban benne van: rteni akarjuk a trtnetet.
Ugyanakkor nem tnik el a filmbl az a felismers, hogy sokfle emberi igazsg van, amely a trtnetek
elmondsban megjelenik. Az elnk trt motvumok torztjk ersen az elbeszlst. Hazugsg volna ez?
ltalban maguk is elhiszik" vlaszolja egy filmbeli szerepl a favgnak, az egyetlen szemtannak, aki
hrom eltr trtnettel szembesl: az asszony, a frj s az tonll vallomst nem tudja sszerakni a fejben.
A novella s a film sminkat mozgst trtnet, m mg a novellban vgig sajt rtelmezsnkre vagyunk
utalva, addig a film feloldsknt tkletes rtelmezsi keretet nyjt. Mindkt feldolgozsban tlhettk, miknt
cserldnek menet kzben smink a trtnet elzmnyei s elvrt folytatsa szerint; azt, hogy a trtnet
sematizlsa aktv folyamat.
A SMA MINT SZNJTK
Rszlet D. E. Rumelhart: A smk: A megismers ptkocki cm tanulmnybl
A sma bels struktrja tbbflekppen is sszehasonlthat a sznjtk forgatknyvvel: mint ahogy egy
darabnak vannak olyan szerepei, amelyeket klnbz sznszek klnbz helyzetekben eljtszanak anlkl,
hogy a darab lnyege megvltozna, ugyangy a smnak vannak olyan vltozi, amelyek a sma vltoz
megjelensnek klnbz krnyezeti aspektusaihoz trsulnak. Tekintsk pldul a vsrls fogalmnak a
smjt: kpzeljk el, hogy egy sznmr olyan egyszer darabot r, amelyben az egsz jtk abbl ll, hogy
egy vsrl nhny dolgot vesz egy eladtl. Egy ilyen jelenethez minimlisan kt szemlyre, nmi portkra
s fizetsi eszkzre van szksg. Brmi is trtnjk, a jtk kezdetn az egyik szereplnek (nevezzk t
vevnek) fizetsi eszkzzel (pnzzel) kell rendelkeznie. A msik szemlynek, az eladnak viszont a szban
forg dolog (ru) birtokban kell lennie. Ezutn bizonyos interakci (alkudozs) utn megktik az alkut, s az
elad beleegyezik, hogy az rut a vevnek adja bizonyos mennyisg pnzrt cserbe. Persze ezt a kis jelenetet
szmtalan mdon el lehet jtszani. Az ru pldul az rtktelen vacaktl a felbecslhetetlen rtk kincsekig
vltozhat. Az elad s a vev sttusa, foglalkozsa, neme, nemzetisge, letkora s gy tovbb, ms-ms lehet.
A pnz mennyisge is vltozhat, de az is krds, hogy valdi pnzrl van sz, vagy jtk pnzrl. S persze az
alkudozs formja is eltrhet. Mgis mindezen vltozatok ellenre llthatjuk, hogy ppen vsrls, s nem
valami ms trtnik, amennyiben az alapszerkezet nagymrtkben vltozatlan.
Nos, ez a kis szni jelenet nagyon hasonlt ahhoz, ahogyan a sma vlemnyem szerint lehetv teszi a vsrls
vagy az elads fogalmnak megrtst. Nhny vltoz a jtk szereplire vonatkozik. Szksg van egy
vevre, eladra, tovbb pnzre, rura s az alkura. Amikor felfogjuk, hogy a vsrls helyzetrl van sz,
akkor szereplkre, trgyakra s rszesemnyekre asszocilunk a rendelkezsnkre ll sma klnbz
vltozi alapjn. E trsts alapjn meg tudjuk hatrozni, hogy a megfigyelt helyzet milyen mrtkben felel
meg a vsrls prototpusnak.
Ahogyan a sznmr gyakran krlhatrolja a darab szereplinek a tulajdonsgait (letkort, nemt, helyzett
stb.), ugyangy a sma specifikcijnak rszeknt asszocilhatjuk a sma vltozira vonatkoz ismereteinket.
Tudjuk pldul, hogy a vev s az elad ltalban emberek, s hogy a pnz normlis esetben valban pnz.
Tovbb azt is tudjuk, hogy a krdses pnz rtke sszefggsben van az ru rtkvel, s gy tovbb. A
vltozk tipikus rtkeire vonatkoz ilyesfajta ismereteket, illetve ezek sz- szefggseit nevezzk a vltoz
ktelez rtkeinek.
A ktelez rtkek kt fontos funkcit szolglnak. Elszr is segtik a helyzet klnbz aspektusainak a sma
vltozival val azonostst. Ha tudjuk, hogy a vsrls helyzett figyeljk meg, akkor nem fogjuk a vev
vltozt a vilg azon dolgai kz sorolni, amelyek msknt is szolglhatnak... Msodszor n. hibartkekkel is
szolglnak., az olyan vltozk elzetes becslseit nyjtjk, amelyek rtkeit mg nem figyeltk meg. gy
pldul, ha egy bizonyos tranzakcit vsrlsnak tekintnk, de nem vesszk szre a pnzt, akkor kvetkeztetni
fogunk arra, hogy ott kell lennie, s hogy rtke megfelel az ru rtknek. Ezen a mdon segthet bennnket a
sma a helyzet nem megfigyelhet aspektusainak a kikvetkeztetsben is. [.]
Tekintsk tovbb azt az elkpzelst, mely szerint a sma megjelense a szni jelenet lejtszsval lenne
analg. Egy sznpadi jelenetben meghatrozott szereplk meghatrozott mdon beszlnek, s a megadott idben
s helyen cselekszenek. Hasonlan a sma is akkor jelenik meg, amikor az rtkek egy adott idpillanatban a
vltozk meghatrozott konfigurcijhoz kapcsoldnak. Az ilyen smt, vltozinak ktelez rtkeivel
egyetemben, megjelentett smnak hvjuk. ppgy, ahogy mondjuk a szni jelenetet megfilmesthetjk, s
megrizhetjk a jv szmra a cselekvssor nyomait, gy szolglhatnak a megvalsult sma nyomai
tapasztalatunk alapjul." (1980/1982, 396. o. Kiemels K. A.)
197
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
2. Forgatknyv-elmletek
A dinamikus emlkezet elmletnek elzmnyt a forgatknyv-elmletek kpezik. Forgatknyvnek olyan
sztereotip esemnylncokat neveznk, amelyek az esemnyek tipikus trtnseit kpviselik. A forgatknyv
198
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3. A dinamikusemlkezet-elmlet
A dinamikusemlkezet-elmlet a Mestersges Intelligencia (MI) szvegrt programjainak kudarcbl
tpllkozik, az emberi s gpi intelligencia kzt felismert alapvet klnbsgekbl. (Az MI tapasztalatairl
Schank Dinamikus emlkezet cm knyvnek bevezet fejezetben olvashatunk.) A f klnbsget az emberi
s a gpi intelligencia kztt Schank abban keresi, hogy miknt tanulunk az egyedi esetekbl.
Schank (1999) dinamikusemlkezet-elkpzelsben egy olyan emlkezeti rendszert igyekszik felvzolni, amely
az j tapasztalatokat a mr meglv ismeretek segtsgvel dolgozza fel; az ismeretek az j tapasztalatoknak
ksznheten folyamatosan bvlnek. A dinamikus emlkezet az ltalnostott tapasztalatok segtsgvel kpes
199
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
CEL
KRLMNYEK
JELLEMZ JEGYEK
Kls ellenlls
Az elemzs a kt trtnet kzs szerkezett a clok s a krlmnyek hasonlsgban ragadja meg, a jellemz
jegyek viszont mr a konkrt trtnetekhez kzeltenek. A nagyfok egyezs magyarzni kpes azt, hogy a
trtnetek eltrse ellenre mirt jut esznkbe a West Side Storyrl a Rme s Jlia, illetve mirt segti az
utbbi ismerete az elbbi megrtst. A kt trtnet mgtt olyan kzs, ltalnosabb emlkezeti struktra ll,
amely mindkt trtnetben (s tovbbi Rme s Jlia-tr- tnetekben) benne van. szre kell vennnk, hogy
valjban nem a felsznes jegyek, hanem a trtnet ltalnos tmja, clstruktrja, a tervek, bonyodalmak,
kvetkezmnyek, tanulsgok kpezik az esemnyek magas szint szervezdsnek alapjt, az emlkeztets
indexeit. Ezek az indexek elrejelzsknt szolglnak az esemny lefolysra vonatkozan.
Jtsszunk tovbb egytt a szerzvel e trtnetanalgival. Cserljk ki a szereplket: tegyk fel pldul, hogy
nem fiatalok, hanem szerelmes regek vagy egynem szemlyek azok, akiknek kapcsolatt a csald
(trsadalom) tiltja. Ezek a trtnetek gy is Rme s Jlia-trtnetek maradnak. Nem ez trtnik azonban, ha
gy avatkozunk be a trtnetbe, hogy a szereplk nem akarnak egytt maradni (kzs cl kvetse), vagy
elmarad a tragikus vgrl szl hamis hr. Ezekben az esetekben a trtnet lnyege vltozik meg. Adhatunk a
TOP-nak egy Kzs cl kvetse a kls ellenllssal szemben cmet, a kt trtnetet sszekapcsol
indexeket pedig jellhetjk a Hamis hr a tragikus vgrl s Tragdia a hamis hr hallatn cmkvel, ezltal
mg tgabb rtelmezsi keretet vesznk.
200
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
201
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
202
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
3.3.1. SSZEFOGLALS
1. A korai smaelmletek (Bartlett, Bransford) igazoltk az emlkezet konstruktv termszett, az rtelemadsra
tett erfesztst. Mdszerk a hibkbl val kvetkeztets volt.
2. Rumelhart a smt a fogalmi reprezentcival hozta kapcsolatba, behelyettesthet rtkekkel. Elmletben a
sma aktv, emergens termszett igazolta.
3. A forgatknyv az esemnysma megfelelje, ami egy jl ismert helyzetet jellemez, s az esemnyek s
cselekvsek sztereotip lefutsn alapul. Problmt jelent egysges reprezentcija. Schank a
dinamikusemlkezet-elmletben jrartelmezte a szkript fogalmat. A forgatknyv olyan szervez
struktrnak felel meg, amely a cloknak megfelelen a memriaszervezdsi csomagok jeleneteibl lltja
ssze a konkrt esemnyt.
4. A dinamikusan szervezd emlkezet j tapasztalat hatsra kpes tszervezdni, tanulni. Az emlkek
szervezdse/kategorizldsa a dinamikusemlkezet-el- mlet szerint tbb szinten trtnik, ami az
ismeretek transzferlst teszi lehetv (MOP, TOP).
5. A smaelmletek alapveten a tuds absztrakt reprezentcijval foglalkoznak. Vgigksri az elmleteket az
egyedi esetek, esemnyek megjelentsnek krdse, amire klnbz vlaszt adnak: Rumelhart s Schank
eltr megoldsa mellett Bre- wer a mentlismodell-elmletek bevonst javasolja.
6. A sma mint tudsstruktra s mint trtnetsma is megkzelthet. Az utbbi a szemlyes, nletrajzi
elbeszls formjban elvezet a szelfsma fogalmhoz.
3.3.2. KULCSFOGALMAK
dinamikus emlkezet, emlkeztets, forgatknyv, rekonstruktv emlkezet, sma
204
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
dinamikus emlkezet Ebben az elmleti megkzeltsben a sma olyan tbbszint tudsstruktra, amely a
clirnyos emlkezs aktv, hajlkony kerett adja. Az emlkezs a fogalmi szinten reprezentlt fizikai, trsas s
szemlyes jeleneteket szervezi egybe. A dinamikusemlkezet-elmletet Schank a korbbi forgatknyvelmlet
mdostsaknt dolgozta ki.
diszkriminci A kondicionlsban klnbz vlaszok produkcija a pozitv s a negatv tulajdonsg
ingerre. A kategorizciban lsd kategriaalkots.
diszkriminatv tanuls Az operns kondicionls egyik tpusa, amely sorn az llat azt tanulja meg, hogy csak
egy eljelz inger (diszkrimincis inger) megjelense esetn produkljon vlaszt.
effektus trvnye Thorndike ltal lert trvnyszersg, melynek lnyege, hogy minden megerstssel
kvetett viselkeds megszilrdul, a lehetsges vlaszok kzl a megerstshez vezetk megismtldnek, a
tbbiek kioltdnak. ekfriamodell Tulving ltal az emlkezeti nyom aktivlsra, az epizodikus emlkeztets
folyamatra kidolgozott elmleti modell. elaboratv kdols Az informcik aktv feldolgozsa, amely sorn oly
mdon szervezzk jra az eredeti emlkezeti anyagot, hogy az a lehet legoptimlisabban illeszkedjen meglv
ismereteinkhez.
elkerl tanuls Az instrumentlis viselkeds azon formja, amelyben a negatv megersts aktv vlasszal
elkerlhet.
ellenrz figyelmi rendszer (SAS) Norman s Shallice figyelmi koncepcija szerint ez a rendszer vgzi a nem
automatizldott viselkedsek kontrolljt
elmlet-elmlet alap megkzelts A fogalmi reprezentci egy modellje, amely szerint a fogalmaink
miniterik, amelyek szerkezete s fejldse hasonlt a tudomnyos elmletekhez
elhvs Az emlkezeti reprezentci jraaktivlsa, a clemlkek hvingerekkel trtn elrse.
elhvsi md Specilis tudati llapot, amelyet befel forduls, a cselekvs fell a bels mentlis
reprezentcikra val figyelmi fkuszvlts jellemez. elsbbsgi hats lsd primcia
elsdleges megerst Alapvet szksgleteket kielgt megerst (pl. tel, vz). ember-krnyezet tudomny
lsd krnyezetpszicholgia
emlkezeti konszolidci Az emlknyom megszilrdulsnak folyamata, amelynek sorn az tmenetileg
kpzdtt emlk tarts emlkk alakul.
emlkez vlasz Az emlkez szemly tudatosan el tudja hvni a tapasztalatainak tri s idi kontextust.
emlkeztets Trtnetek trtnetekre emlkeztetnek. Az emlkeztets folyamatnak elemzse a trtnetek
megrtsrl s az emlkek szervezdsrl tanskodik. A jelensg a dinamikusemlkezet-elmlet igazol
pldatrt nyjtja (lsd ott).
emlknyom lsd engram
engram (emlknyom) Eredetileg Semon kifejezse a tanuls kvetkeztben kialakul emlkezeti
reprezentcira. Egy engram a tanulsi epizd kontextulis jegyeit is tartalmazza.
epizodikus emlkezet A mlt esemnyeinek lmnyszer, tr-idi s mentlis krnyezetben rendezett
felidzse. Gazdag felptse miatt kontextulis emlkezetknt is trgyalt. Az nletrajzi (autobiografikus)
emlkezet lmnyszer alkotrsze. Az epizodikus emlkezet fogalmt a szemantikus emlkezettel (a vilgrl
alkotott tnyszer tudssal) szembelltva Tulving (1972) vezette be. Az emlkezeti formk jabb
rendszerezsben esemnyekre val emlkezsknt szerepel, mint a deklaratv emlkezet egyik formja. Az
esemnyemlkezet fejldse korbbi, mint az lmnyszer emlkezs, az utbbit megalapozza
epizodikus rekollekci A fogalom az esemnyspecifikus nletrajzi emlkezet percepciszer elhvsi
folyamatra, kognitv s fenomenolgiai termszetre hvja fel a figyelmet. Az emlk felidzse tudatosan
jralt emlket eredmnyez.
eredend hasonlsg hipotzise Frank Keil fogalma, amely arra utal, hogy a ltszat ellenre a gyerekek
fogalmi tudsa mr a korai szakaszban is elmletalap.
205
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
esemny A feldolgozott informcik azon csoportja, amelyet emlkezeti rendszernk emlkezeti kdd
igyekszik transzformlni. Ez az esemny lehet egy megfigyelt cselekvssor, szavak vagy hangok sorozata,
esetleg arcokat vagy trgyakat brzol kpek. Az esemny mindig valamilyen tri-idi kontextusban lesz
elsajttva.
expektanciaelv A tanuls sorn a krnyezeti megerst tulajdonsgokrl szerzett, illetve a megismerfunkcik
mkdshez kttt tapasztalatoknak ksznheten a vrhat trtnsekre vonatkozan elvrsaink alakulnak
ki.
explicit emlkezet Az emlkezs tudatossga fell trtn osztlyozs Schacter nyomn terjedt el a
pszicholgiban. Az explicit emlkezet a tudat szmra hozzfrhet magasabb szint kognitv folyamatok
eredmnye. Ezzel szemben az implicit emlkezet az alacsony szint feldolgozsi formkat jelenti (lsd implicit
emlkezet). familiarits Az ismerssg rzse.
feldolgozsi
szintek elmlete Ezen elmlet szerint minl mlyebb, kidolgozottabb, szemantikailag
sszekapcsolt az informci feldolgozsa, annl jobb s tartsabb lesz a ksbbi emlkezeti teljestmny.
felhasznlsi viselkeds Az ellenrz figyelmi rendszer kontrolljnak sszeomlsakor, elssorban a frontlis
lebeny srlsnek kvetkeztben kialakul maladaptv viselkeds. A beteg a tltanult, rutinszerv vlt
viselkedseket annak ellenre vgrehajtja, hogy azok az adott helyzetben nem megfelelek. A beteg viselkedst
ilyenkor a krnyezeti ingerek irnytjk, s a tltanult inger-vlasz kapcsolatok kontrolllatlanul megjelennek.
fels szint fogalom lsd taxonmia
feltteles inger (CS) A klasszikus kondicionlsban egy elzleg semleges inger, amely a felttlen ingerrel
val trstsok utn feltteles vlaszt vlt ki.
feltteles vlasz (CR) A klasszikus kondicionlsban a feltteles ingerhez tanult vlasz, amely eredetileg nem
vltotta ki ezt a vlaszt.
felttlen inger (UCS) A klasszikus kondicionlsban az az inger, amely automatikusan (ltalban reflexesen),
elzetes kondicionls nlkl kivlt egy vlaszt.
felttlen vlasz (UCR) A klasszikus kondicionlsban az eredetileg a felttlen ingerhez tartoz vlasz. A
klasszikus kondicionlskor ez szolgl a feltteles vlasz alapjaknt.
fenntart ismtls Az emlkezeti informci egyszer jralejtszsa mlyebb, szemantikai feldolgozs nlkl.
fogalmak A gondolkods ptkvei, a klvilg trgyaira vonatkoz tuds. fogalmi elfeszts lsd priming
fogalmi hierarchia lsd taxonmia
fonolgiai hasonlsgi hats A verblis informcik tmeneti emlkezeti megtartsa gyengbb lesz, ha a
megjegyzend elemek hangzsukat tekintve hasonlak egymshoz.
fonolgiai hurok A tbbkomponens munkamemria-modell felttelezse szerint ez alrendszer a felels a
verblis informcik tmeneti
emlkezeti megtartsrt. A fonolgiai huroknak kt komponense van: a fonolgiai tr, amely a verblis
informcik tmeneti trolst vgzi, s az artikulcis kontrollfolyamat, amely az informcik frisstsrt
felels. fonolgiai tr lsd fonolgiai hurok
forgatknyv Az esemnyek sztereotip lefutst reprezentl esemnysma. Az eredetileg egysges
reprezentcit jelent fogalom a dinamikusemlkezet-elm- letben trtelmezst kapott, az emlkezet
szervezdsi mdjv vlt.
formls (shaping) Az operns viselkeds mdostsa csak olyan vltozatok megerstsvel, amelyek a
kvnt, elvrt viselkedst megkzeltik. generalizci A kondicionlsban az az elv, hogy amint egy ingerre
kialakult a feltteles vlasz, a hasonl ingerek is kivlthatjk azt. hasonlsgalap feltevsek A fogalmi
reprezentci modelljei, amelyek a katego- rizci alapjnak a hasonlsgi dntseket tekintik.
helymez A hippokampusz egyik terlete, amely olyan szoros sszefggsben ll a tri tjkozdssal, hogy ez
a mez jelentheti a kognitvtrkp-szer mkds alapjt.
hibrid fogalmi modell Osherson s Smith elmlete, amely szerint a fogalmak rendelkeznek egy definitv
szerkezet magtulajdonsggal s egy prototipikus szervezdst eredmnyez azonostsi eljrssal.
206
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
hvingerfgg felejts Az emlkezeti elhvs hvingerekbl indul ki, amelynek clja az adott keressi
clnak megfelel emlkek elrse. A hvingerek lehetnek kvlrl, a krnyezetbl rkezk vagy az emlkez
szemly ltal generltak. Az interferenciaelmlet szerint a felejtst nem az emlknyomok erssge, hanem a
hvinger s a clemlk kapcsolatnak erssge, illetve az ugyanehhez a hvingerhez kapcsold ms
clemlkek erssgnek arnya fogja meghatrozni.
humn krnyezeti kompetencia Az embereknek az a kpessge, hogy hatkonyan s clirnyosan tudnak
kzvetlen krnyezetkkel bnni.
humn tri orientci Tjkozds, az a kpessg, amely alapjn az emberek szlelik a krnyezethez
viszonytott elhelyezkedsket.
illuzrikus korrelci Esemnyek olyan osztlyai kztt szlelt korrelci, amelyek nem korrellnak, vagy
csak sokkal kisebb mrtkben, mint az szlelt egyttjrs.
implicit emlkezet A nem tudatosul emlkezeti folyamatok, tapasztalatok sszefoglal neve, amelyek
lehetnek begyakorolt, gpiess vlt ismeretek, de lehetnek nem tudatosan hasznlt perceptulis, emocionlis
vagy mozgsos emlkek is. Az implicit emlkekrl val beszmols kptelensgre utal a prhuzamosan
hasznlt nem deklaratv megjells.
interferenciaelmlet Az emlkezeti folyamatokkal kapcsolatos azon elmletek, amelyek a hasonl emlkek
zavar hatsra, az interferencira helyezik a hangslyt. irnytott elhvs Az emlkez szndkos,
erfesztssel jr elhvsi stratgija, amely emlkhierarchit (szervezett tudsbzist) mozgst, ezen keresztl
jut el az egyedi emlk felidzsig.
irnytott felejts Olyan ksrleti paradigma, ahol ksrleti szemly a korbban megtanult informcik egy
rszvel kapcsolatban felejtsi instrukcit kap.
irrelevnsbeszd-hats A httrben hallhat beszdszer informci megzavarja a verblis informcik
tmeneti emlkezeti megtartst, ellenttben a nem beszdszer zajjal, amelynek nincs ilyen hatsa.
ismtls (rehearsal) Az elsajttott emlkezeti informci frisstse s feldolgozsa, amely klnbz mlysg
lehet (lsd elaboratv kdols). ismtlsi elfeszts lsd priming
jellemz-meghatroz vlts Frank Keil fogalma a fogalmi fejlds llomsaira; eszerint a fejlds sorn a
gyerekek kezdetben a karakterisztikus, kls jegyekre koncentrlnak a kategorizci sorn, s csak ksbb
lesznek rzkenyek a lnyegi jellemzkre.
jutalom A pozitv megersts szinonimja.
kategriaalkots (diszkriminci) A kategriatagsg meghatrozsa, melynek sorn az adott trgyat
elklntjk a tbbi, ms kategriba tartoz trgytl; annak meghatrozsa, hogy mely tulajdonsgokkal
rendelkezik egy trgy, amennyiben egy adott kategria tagja.
kategriaazonosts (azonosts) Az azonos kategriba sorolhat trgyak hasonlsgainak kiemelse, a
klnbsgek kisebbtse; annak meghatrozsa, hogy a krdses trgy melyik kategriba sorolhat.
kategrik Mentlis reprezentcik; olyan kognitv struktrk, amelyek a klvilg trgyainak csoportjait
kpviselik az elmben.
kategorilis szlels lsd kategorikus percepci
kategorikus percepci (kategorilis szlels) Az szlels sorn megfigyelhet jelensg, amelynek lnyege,
hogy az szlels sorn az szlel szmra folytonos ingerdimenzik klnbztethetk meg, ahol egy alapszint
sszehasonltshoz kpest a kategrin belli klnbsgek cskkennek s/vagy a kategrik kztt
elklnlnek.
kategorizci A kategrik elklntse a viselkeds sorn.
keret A sma szinonim fogalma; olyan mentlis struktrt jelent, amely a tematikus kapcsolatok megrzsre
trekedve strukturlja a fogalmakat.
207
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
kerlt-feladat Sajtos problmahelyzet, amelyben ahhoz, hogy megoldshoz jussunk, akr a fizikai
valsgban, akr a mentlis manipulcik sorn elszr a cltl el kell tvolodni. A cl s az aktulis llapot
tvolsgt ideiglenesen nvelni kell.
ketts emlkezeti nyom elmlete Hebb (1949) elmlete szerint az tmeneti s srlkeny emlkezet a
szinaptikus mdosulsok kvetkeztben tarts emlkezett alakul t. Az tmeneti szakaszt, amelyet a tarts
emlkezet felttelnek tekint az eredeti elmlet, az ingerletbe kerlt sejtegyttes idlegesen fennmarad
funkcionlis llapota jellemzi (lsd reverberl neuronlis kr).
kiolts Ksrleti eljrs, amelyben a klasszikus vagy operns kondicionlst kveten a feltteles ingert a
megszokott megersts nlkl mutatjk be. Az eljrs nyomn vlaszcskkens kvetkezik be.
kiszabaduls a proaktv interferencibl Abban az esetben, ha a ksrleti szemlynek egymst kvet
hasonl elemekbl ll listkat kell tanulnia, az emlkezeti teljestmny egyre rosszabb lesz, kivve, ha az j
listkon szemantikailag eltr elemek tallhatak. Ilyenkor az j lista felidzsi teljestmnye megegyezik az
els listval.
kiszorulsi hipotzis (elhvs) McGeoch elkpzelse, amely szerint a felejts htterben elssorban egyes
hvinger-clemlk kapcsolatoknak ms kapcsolatok rovsra trtn megerstse ll.
kitanulsi elmlet (unlearning) Melton s Irwin elkpzelse, amely szerint a ksbb ltrejv hvingerclemlk kapcsolatok hatsra a korbbi kapcsolatok megsznnek vagy felszmoldnak.
klasszikus kondicionls (pavlovi vagy reszpondens kondicionls) A semleges inger s a felttlen inger
trstsnak folyamata. Jellegzetessge, hogy az eredetileg semleges inger a felttlennel val ismtelt trstsok
sorn asszociatv kapcsolatba kerl vele, az eredetileg csak a felttlen ingerhez kapcsold vlaszhoz hasonlt
vlt ki.
kdols Az a mentlis folyamat, amely rvn egy rzkletbl emlknyom alakul ki.
kdolsi /elhvsi paradigma Az emlkezet kutatsnak elterjedt ksrleti paradigmja, amelyben mind a
kdolsi, mind pedig az elhvsi krlmnyek fggetlenl vannak manipullva.
kdolsspecifikussgi hipotzis Az elhvsnl csak azok a hvingerek segtik a felidzst, amelyek
specifikusan a tanulsi epizd alatt kapcsoldtak ssze a clingerekkel.
kognitv kollzs (Tversky, 1993) A tr kategrikba szervezdtt, smaalap folyamatok tjn reprezentld
mentlis reprezentcija.
kognitv trkp lsd mentlis trkp
kognitv trkpezs Pszicholgiai talaktsok sorozatbl ll folyamat, amely sorn az egyn megszerzi,
trolja, felidzi s dekdolja az informcit a jelensgek viszonylagos elhelyezkedsrl s tulajdonsgairl a
mindennapi tri krnyezetben.
komplex tanuls Az asszocicikpzsnl tbbet jelent tanuls pldul egy stratgia alkalmazsa egy
problma megoldsra vagy a krnyezetrl mentlis trkp kialaktsa.
konfabulci A homloklebeny srlse kvetkeztben lphet fel, a vgrehajt funkci zavaraknt. A szemly
rtatlan hazugsgokkal ptolja hinyos emlkezett, koherens vlaszadsra trekedve. Htterben elssorban
az emlkek idi szervezsnek hinya ismerhet fel.
kontiguits Kt vagy tbb esemny idbeli rintkezse.
kontingencia Annak a mrtke, hogy kt inger vagy esemny milyen valsznsggel fordul el egytt, pldul
egy ksrleten bell, azaz az egyik milyen mrtkben bejslja a msiknak. A negatv kontingencia ellenttes, a
pozitv azonos irny kapcsolatot jell.
konzekvencia Az operns kondicionlsban egy viselkedses vlasz kvetkezmnye.
krnyezeti kompetencia Kpessg a trben val hatkony eligazodsra, a tr elsajttsra.
208
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
krnyezetkognci Csak emberre jellemz mentlis trkpezsi folyamatok, amelyek magukban foglaljk a
hely struktrjt, jelentsteli alkotelemei viszonyait, jellemzinek emlkezeti trolst, szervezst,
(re)konstrulst, az ezekhez val hozzfrst valamint a krnyezettel kapcsolatos viszonyulsokat.
krnyezetpszicholgia (ember-krnyezet
klcsnviszonynak tudomnya.
tudomny)
Az
ember
krnyezet
tranzakcijnak,
209
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
nyomelhalvnyulsi hipotzis Olyan ltalnos koncepci, amely szerint a felejts egyik lnyeges faktora az
idegrendszerben kiptett emlknyomok eltnse. A nyomelhalvnyulst az ismtlssel, vagyis az emlknyomok
jraaktivlsval lehet megakadlyozni.
obszervcis tanuls Utnzs a trs tanulsnak megfigyelse alapjn. operns kondicionls Egy operns
vlasz megerstse a megersts adagolsval, kizrlag abban az esetben, ha a vlasz megjelenik.
orientcis vlasz Fej- s/vagy testmozgs, amely az llnyt a krnyezet azon rsze fel irnytja, ahol az
ingerls megvltozott.
kolgiai validits (Brunswik, 1956) Htkznapi rvnyessg: 1. a vals s az szlelt helyzet korrelcija; 2.
ksrleti kontextusban a laboratriumi eredmny ltalnosthatsga a val letben kialakul helyzetekre.
nletrajzi emlkezet Szervezett tudsbzis, amely tbb emlkezeti rendszer, gy a szemantikus s epizodikus
emlkezet integrcijbl emelkedik ki, s amelyben tbb reprezentcis forma kpviseli ismereteinket.
partonmia Rsz-egsz viszony alapjn szervezd fogalom.
pavlovi kondicionls lsd klasszikus kondicionls PI lsd proaktv interferencia pozitv megersts Egy
vlasz pozitv inger bemutatsval trtn megerstse.
primcia (elsbbsgi hats) Szerilisan bemutatott informcik felidzsnl az emlkezeti teljestmny jobb az
elsknt bemutatott elemekkel kapcsolatban.
priming Az emlkezet elfesztse kzel egyidej esemnyek ltal. Egyik formja az ismtlsi elfeszts,
amely sorn a megelz ttel perceptulis azonossga segti az emlkezetet. Msik formja a fogalmi
elfeszts, amely sorn a jelentsbeli sszetartozs befolysolja az emlkezst.
proaktv interferencia (PI) A korbban elsajttott informcik tanulst nehezt, zavar hatsa a ksbb
megtanuland informcikra.
prba (trsts) A klasszikus kondicionls sorn a feltteles inger s a felttlen inger prostsa.
prototpus Eleanor Rosch fogalma; egy kategria legjobb pldnya.
recencia (jdonsgi hats) Szerilisan bemutatott informcik felidzsnl az emlkezeti teljestmny
magasabb az utolsknt bemutatott elemekkel kapcsolatban.
reciprok determinizmus Krnyezet s viselkeds klcsnhatsban meghatrozzk egymst.
rekollekci Az emlk felidzst vez tudatos jrals.
rekonstruktv emlkezet A kifejezs az emlkezet alkot folyamatt hangslyozza, amely a smk ltali
lnyegkiemels mellett az esemnyek egyedi jellegzetessgn alapul.
reszpondens kondicionls lsd klasszikus kondicionls retroaktv interferencia A ksbb elsajttott
informcik zavar hatsa a korbban elsajttott informcikra.
reverberl neuronlis kr Hebb (1949) konszolidcis magyarzata szerint az ingerleti llapotba kerlt
neuronlis kr mkdse ideiglenes fennmarad. Ezt az llapotot, pontosabban az inger uthatst Hebb
nmegerst termszetnek tekinti, ami mgtt az a feltevs ll, hogy a sejtegyttesen bell a neuronok
szablyszeren aktivlni kpesek egymst; ennek az nmegerst aktivitsnak az elnevezse reverberl
neuronlis kr. A sejtszint jragenerlsnak szmos modern elmlete van.
Ribot-trvny Ribot 1882 ta fennmarad hipotzise az amnzia idbeli lefolysra, amely szerint az
agysrlst kzvetlenl kvet idszakbl szrmaz emlkek romlsa erteljesebb, mint a tvolabbi
idszakokbl szrmaz emlkek.
SAS lsd ellenrz figyelmi rendszer
210
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
sma A tapasztalat ltalnostsn alapul tudscsomag, amely a kognitv folyamatokat aktvan irnytja. Az
emlkezetpszicholgiban F. C. Bartlett (1932) ltal bevezetett fogalom, aki az emlkezet rekonstruktv
termszett rtelmezte a sma fogalma ltal.
shaping lsd formls
spontn feljuls A klasszikus s operns kondicionlsban a kiolts utn a vlasz jbli megjelense.
szabad felidzsi feladat A ksrleti szemlynek a korbban bemutatott informcikat ktetlen sorrendben kell
felidznie. szmprbafeladat Ebben a vizsglati feladatban 15-20 szmbl ll sorozatot adnak a vizsglati
szemlynek, majd mutatnak neki egy szmot a sorozatbl, s meg kell mondania, hogy milyen szm kvetkezik
ez utn az adott sorozatban.
szmterjedelmi feladat A rvid tv emlkezet egyik legismertebb vizsgleljrsa. A vizsglati szemlynek
egyre hosszabb szmsorozatokat kell a bemutatott sorrendben visszamondania.
szelfemlkezeti rendszer Magasrend kontrollfolyamat; ellenrzi s felgyeli az alatta elhelyezked rendszerek
vgeredmnyt, kimenetelt.
szemantikus
emlkezet Az emlkezeti kontextust nlklz tnytuds; absztraktabb formjban a
kontextusbl kiemelked szakrti tuds elnevezse. A vilgrl alkotott fogalmi ismeret alapja. A tuds vagy
szemantikus emlkezet a deklaratv, avagy implicit emlkezet tgabb besorolsba tartozik.
szemantikushl-modell Az a felfogs, miszerint a fogalmak hierarchikusan szervezdnek. A szervezdsben
a bennfoglals elve rvnyesl: a specifikusabb fogalmak az ltalnosakba gyazdnak.
szemly-krnyezet sszeills Az egyn szksgletei, motivcii, mentlis tartalmai stb. s a krnyezet
lehetsgei, kvetelmnyei kztti megfelels, kompatibilits.
szerilis felidzsi teljestmny A sorban prezentlt emlkezeti anyagok felidzsi teljestmnye a tanulsnl
elfoglalt pozcik fggvnyben.
szhosszsgi hats Verblis informcik tmeneti emlkezeti megtartsa annl gyengbb lesz, minl tovbb
tart kimondani a megjegyzend elemeket.
tanulsi fzis A kondicionls sorn az j vlasz fokozatos ersdsnek szakasza.
tanult tehetetlensg A kzmbssg s a tehetetlensg ksrletileg ltrehozott llapota, mely annak
kvetkeztben alakul ki, hogy az llnyt r hatsok azok megtanulsa sorn elkerlhetetlenek.
trsts lsd prba
taxonmia (fogalmi hierarchia) Als szint fogalom alapszint fogalom fels szint fogalom: a fogalmak
hierarchikus szervezdse, ahol az alapszint a trgyak optimlis elrendezst jelenti meg, mert itt maximlis a
kzs tulajdonsgok szma, ugyanakkor nincs nagy tfeds a kategrik kztt; az als szint fogalmak ennl
specifikusabbak, a fels szintek pedig ltalnosabbak.
tri kpessg Kpessg a tri brzolsra, alkotsra, talaktsra s a tri informci visszaidzsre.
tri kognci llatoknl is meglv tjkozdsi, kognitv trkpezsi folyamatok.
tri
orientci (tjkozds) Azon kpessgek sszessge, amelyeket arra hasznlunk, hogy egy
referenciaponthoz vagy egy abszolt koordinta-rendszerhez kpest elhelyezzk nmagunkat.
tri tjkozds lsd tri orientci
tri-vizulis vzlattmb A tri-vizulis informcik fenntartsban s manipulcijban szerepet jtsz
munkamemria-alrendszer. trszintaxis A trkapcsolatok szemly-krnyezet tranzakci szerinti elemzse.
tbbszrs emlknyom elmlete Az epizodikus emlkezet szelektv srlst magyarz amnziaelmletek
szerint a hossz tv emlkezeti konszolidcit az emlkezeti nyomok jraaktivldsa sorn kpzd
sokszoros reprezentci magyarzza. Az elmlet magyarzza a kros s az egszsges felejtst. transzpozci
Az elsajttott ingerviszonyok tvitele az egyik tanulsi helyzetrl egy msikra.
211
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Glosszrium
tranzakci A tnyezk viszonya tbb mint a szoros klcsnhats (interakci): egymsra definiltan mkdnek,
egyms nlkl nem rthetk meg. tuds tpus vlasz Az emlkez szemly (anlkl, hogy pontosan tudn,
milyen okbl) felismeri, hogy tudja az adott szt vagy elemet.
UCR lsd felttlen vlasz
UCS lsd felttlen inger
jdonsgi hats lsd recencia
vikaril megersts Ha a megfigyel ltja a modell viselkedst s a hozz kapcsold jutalmat, akkor a
megfigyel behelyettesti magt a modell szerepbe, a megerstst nmagra generalizlja, s emiatt utnozni
fogja a modellt.
212
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
213
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Baddeley, A. D. 2000. The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive
Sciences, 4, 417-423.
Baddeley, A. D. 2001. Az emberi emlkezet. Osiris Kiad, Budapest.
Baddeley, A. D. Gathercole, S. E. Papagno, C. 1998. The phonological loop as a language learning device.
Psychological Review, 105, 158-173.
Baddeley, A. D. Grant, W. Wight, E. Thomson, N. 1975. Imagery and visual working memory. In:
Rabbitt, P. M. A. Dornic, S. (Eds.): Attention and Performance V. Academic Press, London, 205-217.
Baddeley, A. D. Hitch, G. J. 1974. Working Memory. In: Bower, G. (Ed.): Recent Advances in Learning and
Motivation. Vol. VIII. Academic Press, New York, 47-90.
Baddeley, A. D. Lewis, V. J. Vallar, G. 1984. Exploring the articulary loop. Quarterly Journal of
ExperimentalPsychology, 36, 233-252.
Baddeley, A. D. Logie, R. H. 1999. Working memory: The multiple component model. In: Miyake,
A. Shah, P. (Eds.): Models of working memory: mechanisms of active maintenance and execu- tive control.
Cambridge University Press, New York.
Baddeley, A. D. Thomson, N. Buchanan, M. 1975. Word length and the structure of short-term memory.
Journal of Verbal Learning and Behavior, 14, 575-589.
Bandura, A. 1976. Szocilis tanuls utnzs tjn. In: Pataki Ferenc (szerk.): Pedaggiai szocilpszicholgia.
Gondolat, Budapest, 84-122.
Bandura, A. 1977. Social learning theory. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N. J.
Bandura, A. Ross, D. Ross, S. 1961. Transmission of aggression through imitation of aggressive models.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582.
Barabasz, A. Barabasz, M. 1985. Effects of restricted environmental stimulation. Skin conduct- ance, EEG
alpha, and temperature responses. Environment and Behavior, 17, 2, 239-253. Barclay, C. R. 1996.
Autobiographical remembering: narrative constraints on objectified selves. In: Rubin, D. C. (Ed.):
Rememberingourpast. University Press, Cambridge.
Barclay, C. R. Smith, T. S. 1992/1998. Az nletrajzi emlkezsrl. Tudomny s Llek.
Barnett, M. A. Vitaglione, G. D. Harper, K. K. G. Quakenbush, S. W. Steadman, L. A. Valdez,
A. S. 1997. Late adolescents experiences with hand attitudes toward videogames. Journal of Applied Social
Psychology, 27, 1316-1334.
Baron, R. M. 1981. Social knowing from an ecological-event perspective: A consideration of the relatve
domains of power for cognitive and perceptual modes of knowing, In: Harvey, J. H. (Ed.): Cognition, social
behavior, and the environment. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 61-92. Barsalou, L. W. 1987. The instability of
graded structure: implications for the natura of concepts. In: Neisser, U. (Ed.): Concepts and conceptual
development: Ecological and intellectual factors in categorization. Cambridge University Press, Cambridge.
Barsalou, L. W. 1988. The content and organisation of autobiographical memories. In: Neisser, U. Winograd,
E. (Eds.): Remembering reconsidered: Ecological and traditional approches to the study of memory. Cambridge
University Press, NewYork.
Barsalou, L. W. 1992a. Cognitive psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Barsalou, L. W. 1992b. Frames, concepts and conceptual fields. In: A. Lehrer E. F. Kittay (Eds.): Frames,
fields and contrasts. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Barsalou, L. W. 1993. Flexibility, structure, and linguistic vagary in concepts: Manifestation of a compositional
system of perceptual symbols. In: A. C. Collins S. E. Gathercole M. A. Con- way (Eds.): Theories of
memory. Erlbaum, Mahwah, NJ.
214
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Barsalou, L. W. 1999. Perceptual symbol systems. Behavioral and Brain Sciences, 22, 577-660.
Bartlett, F. C. 1932/1985. Az emlkezs. Ksrleti s szocilpszicholgiai tanulmny. Ford., elsz: Plh Csaba.
Gondolat, Budapest.
Basso, A. Spinnler, H. Vallar, G. Zanobio, E. 1982. Left hemisphere damage and selective im- pairment of
auditory verbal short-term memory: A case study. Neuropsychologia, 20, 263-274.
Bauer, P. 2002. Early Memory Development. In: Goswami, U. (Ed.): Blackwell Handbook of Child- hood
Cognitive Development. Blackwell Publishers, Oxford, UK.
Belingard, L. Pruch, P. 2000. Mental representations and the spatial structure of virtual environ- ments.
Environment and Behavior, 32, 3, 427-442.
Bell, S. Saucier, D. 2004. Relationship among environmental pointing accuracy, mental rotation, sex, and
hormones, Environment and Behavior, 36, 2, 251-265.
Berlin, B. Kay, P. 1969. Basic Color Terms, their Universality and Evolution. University of Califor- nia Press,
Berkeley.
Berlyne, D. 1960. Conflict and information theory variables as determinants of human perceptual curiosity.
Journal of Experimental Psychology, 53, 399-404.
Berlyne, D. E. 1969. The reward value of idifferent stimulation. In: Tapp, J. (Ed.): Reinforcement and behavior.
Academic Press, New York.
Berlyne, D. E. 1970. Novelty, complexity and hedonic value. Perceptual Psychophysics, 8, 279-286.
Berlyne, D. E. 1971/1977. A kollatv vltozk. In: Farkas Andrs Gyebnr Viktria (szerk.): Vizulis
mvszetek pszicholgija I. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 23-50.
Biederman, I. 1972. Perceiving real-world scenes. Science, 177, 77-79.
Biner, P. M. Butler, D. L. Fisher, A. R. Westergren, A. J. 1989. An arousal optimization model of lighting
level preferences. An interaction of social situation and task demands. Environment and Behavior, 21, 1, 3-16.
Birch, H. G. 1945. The relation of previous experience to insightful problemsolving. J. Comp. Psy- chology, 38.
Bjork, R. A. 1970. Positive forgetting: The noninterference of items intentionally forgotten. Journal of Verbal
Learning and Verbal Behavior, 9, 255-268.
Bjork, R. A. 1989. Retrieval inhibition as an adaptive mechanism in human memory. In: Roediger, H. L.
Craik, F. I. M. (Eds.): Varieties of Memory and Consciousness: Essays in Honour of Endel Tulving. Lawrence
Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ, 309-330.
Blakemore, C. Cooper, G. F. 1970. Development of the brain depends on visual environment. Science, 228,
477-478.
Bloom, P. 1996. Intention, history, and artifact concepts. Cognition, 60, 1-29.
Bloom, P. 2000. How children learn the meanings of words. MIT Press, Cambridge, MA.
Bloom, P. 2004. Descartes Baby: How the science of child development explains what makes us human. Basic
Books, New York.
Bonnes, M. Secchiaroli, G. 1995. Environmentalpsychology. A psycho-social introduction. Sage, London.
Boring, E. G. 1953/2004. Az nmegfigyels trtnete. In: Plh Csaba Gyri Mikls (szerk.): Olvasmnyok a
ksrleti pszicholgia trtnethez. Osiris, Budapest, 124-141.
Boselie, F. 1991. Against prototypicality as a central concept in aesthetics. Empirical studies of the arts, 9, 1, 6573.
215
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Bosselmann, P. Craik, K. H. 1987. Perceptual simulations of environments. In: Bechtel, R. B. Ma- rans, R.
W. Michelson, W. (Eds.): Methods in environmental and behavioral research. Krieger Publ. Comp., Malabar,
162-191.
Bower, G. H. Black, J. B. Turner, T. J. 1979/1988. Forgatknyvek a szvegre val emlkezsben. In:
Lszl Jnos (szerk.): Vlogats a szocilis megismers szakirodalmbl. Tanknyvkiad, Budapest, 148-204.
Bower, G. H. Forgas, J. P. 1987. Mood effects on person-perception judgments. Journal of Personal- ity and
Social Psychology, 53, 53-60.
Braddon, S. S. 1986. Thinking on your feet: The consequences of action for the relation of percep- tion and
cognition. In: McCabe, V. Balzano, G. J. (Eds.): Event cognition: An ecologicalper- spective. Lawrence
Erlbaum, Hillsdale, NJ, 135-151.
Brail, R. K. Chapin, F. S., Jr. 1973. Activity patterns of urban residents. Environment and Behavior, 5, 2, 163190.
Bransford, N. J. D. McCarrell, S. 1974/1989. A megrts kognitv felfogsnak vzlata. In: Plh Csaba
(szerk.): Gondolkodsllektan. Tanknyvkiad, Budapest, I. 187-212.
Brewer, W. F. 2000. Bartletts concept of the schema and its impact on theories of knowledge repre- sentation in
contemporary cognitive psychology. In: A. Saito (Ed.): Bartlett, Culture and Cognition. Psychology Press, New
York.
Bronzaft, A. L. Dobrow, S. B. OHanlon, T. J. 1976. Spatial orientation in a subway system. Envi- ronment
and Behavior, 8, 4, 575-594.
Bronzaft, A. L. McCarthy, D. P. 1975. The effect of elevated train noise on reading ability. Environment and
Behavior, 7, 4, 517-528.
Brooks, L. R. 1967. The suppression of visualization by reading. Quarterly Jourmal of Experimental
Psychology, 19, 289-299.
Brooks, L. R. 1978. Nonanalytic concept formation and memory for instances. In: In E. Rosch B.
A. Lloyd (Eds.): Cognition and categorization. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Brown, J. 1958. Some tests of the decay theory of immediate memory. Quarterly Journal of Experimental
Psychology, 10, 12-21.
Brown, P. L. Jenkins, H. M. 1968. Auto-shaping the pigeon key peck. Journal of the Experimental Analysis
of Behavior, 11, 1-8.
Brown, R. 1958. How shall a thing be called? Psychological Review, 65, 14-21.
Brown, R. McNeill, D. 1966. The tip of the tongue phenomenon. Journal of Verbal Learning and Verbal
Behavior, 5, 325-337.
Bruner, J. 1999. The Culture of Education. Harvard University Press, Cambridge, MA.
Bruner, J. S. Goodnow, J. J. Austin, G. A. 1989. Befogadsi stratgik a fogalomalkotsban. In: Plh Csaba
(szerk.): Gondolkodsllektan. Tanknyvkiad, Budapest, I. 17-44.
Brunswik, E. 1956. Perception and the representative design of psychological experiments. Univer- sity of
California Press, Berkeley.
Burgess, N. Maguire, E. A. OKeefe, J. 2002. The human hippocampus and spatial and episodic memory.
Neuron, 35, 625-641.
Buzski Gyrgy 2005. Theta Rhytm of Navigation: Link between path integration and landmark navigation,
episodic and semantic memory. Hippocampus, 15, 827-840.
216
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
217
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Conrad, R. 1967. Interference or decay over short retention intervals. Journal of Verbal Learning and Behavior,
6, 49-54.
Conrad, R. 1971. The cronology of the development of covert speech in children. Developmental Psychology, 5,
398-405.
Conrad, R. Hull, A. J. 1964. Information, acoustic confusion and memory span. British Journal of Psychology,
55, 429-432.
Conway, M. A. 1992. A Structural Model of Autobiographical Memory. In: Conway, M. A. Rubin, D. C.
Spinnler, H. Wagenaar, W. A. (Eds) Theoretical Perspectives on Autobiographical Mem- ory. Kluwer
Academic Publishers, Dordrecht.
Conway, M. A. 2002. Sensory-perceptual memory and its context: autobiographical memory. In: Baddeley, A.
Conway, M. Aggleton, J. (Eds.): EpisodicMemory: New directions in research. Oxford University Press, New
York.
Conway, M. A. 2005. Memory and the Self. Journal of Memory and Language, 53, 594-628.
Conway, M. A. Pleydell-Pearce, C. W. 2000. The construction of autobiographical memories in the self
memory system. Psychological Review, 107, 261-288.
Conway, M. A. Racsmny, M. 2004. Episodic inhibition in retrieval-induced forgtetting. British Experimental
Psychology Society, Annual Meeting. Abstract. London.
Conway, M. A. Rubin, D. C. 1993. The Sturcture of Autobiographical Memory. In: Collins, A. C.
Gathercole, S. E. Conway, M. A. Morris, P. E. M. (Eds.): Theories of Memory. Lawrence Erlbaum
Associates, Hove.
Cornoldi, C. Vecchi, T. 2003. Visuo-Spatial Working Memory And Individual Differences. Psychology Press,
Hove.
Corsi, P. M. 1972. Human Memory And The Medial Temporal Region Of The Brain. Doctoral disser- tation,
McGill University, Montreal.
Cowan, N. 1988. Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints
within the human information processing system. Psychologicall Bulletin, 104, 163-191.
Cowan, N. 1992 Verbal memory span and the timing of spoken recall. Journal of Memory and Lan- guage, 31,
688-684.
Cowan, N. 1994. Mechanisms of verbal short-term memory. Current Directions in Psychological Sciences, 3,
185-189.
Cowan, N. 1999. An embedded-processes model of working memory. In: Miyake, A. Shah, P. (Eds.): Models
of working memory: mechanisms of active maintenance and executive control. Cambridge University Press,
New York, 62-102.
Craik, F. I. M. Lockhart, R. S. 1972. Levels of processing: A famework for memory research. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 671-684.
Craik F. I. M. Lockhart, R. S. 1972/1990. A feldolgozs szintjei: Elmleti keret az emlkezet kutatshoz. In:
Knya Anik (szerk.): Az emberi emlkezet pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest, 126-148.
Craik, F. I. M. Tulving, E. 1975. Depth of Processing and the retention of words in episodic memory. Journal
of Experimental Psychology: General, 104, 268-294.
Craik, F. I. M. Watkins, M. J. 1973. The role of rehearsal in short-term memory. Journal of Verbal Learning
and Behavior, 12, 599-607.
Cutting, J. E. 1982. Two ecological perspectives: Gibson vs. Shaw and Turvey. American Journal of
Psychology, 95, 2, 199-222.
218
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Cutting, J. E. 1987. Perception and information. Annual Review of Psychology, 38, 61-90.
Daneman, M. Carpenter, P. A. 1980. Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal
Learning and Behavior, 19, 450-466.
Della Sala, S. Gray, C. Baddeley, A. D. Wilson, L. 1997. Visual Patterns Test: a test of short-term visual
recall. Thames Valley Test Company, Feltham, Suffolk.
Dempster, F. N. 1981. Memory span: Sources of individual and developmental differences. Psycho- logical
Bullettin, 89, 63-100.
Dogu, U. Erkip, F. 2000. Spatial factors affecting wayfinding and orientation. A case study in a shopping mall.
Environment and Behavior, 32, 6, 731-755.
Domjan, M. 1992. Adult learning and mate choice: Possibilities and experimental evidence. American
Zoologist, 32, 48-61.
Dong, T. 1972. Cued partial recall of categorized words. Journal of Experimental Psychology, 93, 123-129.
Downs, R. M. Stea, D. (Eds.) 1973. Image and environment. Aldine Publ., Chicago.
Dll Andrea 2001. A krnyezetpszicholgia trtnete. Magyar Pszicholgiai Szemle, 2, 287-328.
Dll Andrea 2002. Ksrlet egy tranzakcionlis krnyezetpszicholgiai fogalom operacionali- zlsra: a lakotthon sszeills empirikus vizsglata I. A kutats elmleti httere. Pszicholgia, 22, 1, 57-106.
Dll Andrea 2006. Krnyezetpszicholgia: szemllet, elmlet s alkalmazs. In: Bagdy Emke Klein Sndor
(szerk.): Alkalmazott pszicholgia. Edge, Budapest, 160-187.
Dll Andrea (Megjelens alatt). szlelsi folyamatok. In: Olh Attila (szerk.): Pszicholgiai alapismeretek.
Etvs Kiad, Budapest.
Dll Andrea Dsa Zsuzsanna 2005. A termszeti krnyezet krnyezetpszicholgiai megkzeltsben.
Tjkolgiai Lapok, 3, 1, 19-25.
Eacott, M. J. 1999. Memory for the events of early childhood. Current Directions in Psychological Science, 8, 2,
46-49.
Eich, E. 1985. Context, memory, and integrated item/context imagery. Journal of Experimental Psy- chology:
Learning, Memory, and Cognition, 11, 764-770.
Eich, E. Metcalfe, J. 1989. Mood dependent memory for internal versus external events. Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 15, 443-455.
Eich, J. E. Weingartner, H. Stillman, R. C. Gillin, J. C. 1975. Sate dependent accessibility of retrieval cues
in the retention of a categorized list. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14, 408-417.
Eichenbaum, H. 2004a. An Information processing framework for memory representation by the hippocampus.
In: M. S. Gazzaniga (Ed.): The Cognitive Neurosciences. The MIT Press, Cambridge, 679-690.
Eichenbaum, H. 2004b. Hippocampus: Cognitive processes and neural representations that under- line
declarative memory. Neuron, 44, 109-120.
Eichenbaum, H. Buckingham, J. 1990. Studies on hippocampal processing: Experiment, theory and model. In:
Gabriel, M. Moore, J. (Eds.): Learning and Computational Neuroscience: Foun- dations of Adaptive
Networks. MIT Press, Chicago.
Eichenbaum, H. Dudchenko, P. Wood, E. Shapiro, M. Tanila, H. 1999. The hippocampus, memory and
place cells: Is it spatial memory or a memory space? Neuron, 23, 209-226.
Einstein, G. O. Hunt, R. R. 1980. Levels of processing and organization: Additive effects of indi- vidual item
and relational processing. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 6, 588-598.
219
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
220
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Garling, T. Biel, A. Gustaffson, M. 1998. Different kinds and roles of environmental uncertainty. Journal of
Environmental Psychology, 18, 75-83.
Garling, T. Lindberg, E. Carreiras, M. Bk, A. 1986. Reference systems in cognitive maps. Journal of
Environmental Psychology, 6, 1-18.
Gathercole, S. E. Adams, A. 1993. Phonological working memory in very young children. Devel- opmental
Psychology, 29, 770-778.
Gathercole, S. E. Adams, A. 1994. Childrens phonological working memory: Contributions of long-term
knowledge and rehersal. Journal of Memory and Language, 33, 672-688.
Gathercole, S. E. Baddeley, A. D. 1989. Evaulation of the role of phonological STM in in the development of
vocabulary in children: a longitudinal study. Journal of Memory and Language, 28, 200-213.
Gathercole, S. E. Baddeley, A. D. 1990. The role of phonological memory in vocabulary aquisition: a study of
young children learning new names. British Journal of Psychology, 81, 439-454.
Gathercole, S. E. Hitch, G. J. 1993. Developmental changes in short-term memory: a revised work- ing
memory perspective. In: Collins, A. F. Gathercole, S. E. Conway, M. A. Morris, P. E. (Eds.): Theories of
Memory. Lawrence Erlbaum, Hove, 189-211.
Gathercole, S. E. Hitch, G. J. Service, E. Adams, A. M. Martin, A. J. 1999. Phonological short- term
memory and vocabulary development: further evidence on the nature of the relation- ship. Applied Cognitive
Psychology, 13, 65-77.
Gathercole, S. E. Hitch, G. J. Service, E. Martin, A. J. 1997. Short-term memory and new word learning in
children. Developmental Psychology, 33, 966-979.
Ge, J. Hokao, K. 2005. Applying the methods of image evaluation and spatial analysis to study the soun
environment of urban street areas. Journal of Environmental Psychology, 25, 455-466.
Geiselman, R. E. Bjork, R. A. Fishman, D. L. 1983. Disrupted retrieval in directed forgetting: A link with
posthypnotic amnesia. Journal of Experimental Psychology: General, 112, 58-72.
Gemberling, G. A. Domjan, M. 1982. Selective associations in one-day-old rats: taste-toxicosis, and textureshock aversion learning. Journal Comp. Physiol. Psychol., 96, 105-113.
Gibbon, J. Balsam, P. 1981. Spreading association in time. In: Locurto, C. M. Terrace, H. S. Gibbon, J.
(Eds.): Autoshapingand conditioning theory. Academic Press, New York, 219-253.
Gibson, E. J. 1988. Exploratory behavior in the development of perceiving, acting, and the acquir- ing of
knowledge. Annual Review of Psychology, 39, 1-41.
Gibson, E. J. Walk, R. D. 1960. The visual cliff. Scientific American, 102, 64-71.
Gibson, J. J. 1977. The theory of affordances. In: Shaw, R. Bransford, J. (Eds.): Perceving, acting, knowing:
Toward an ecological psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ, 67-82.
Gibson, J. J. 1979. The ecological approach to visualperception. Houghton Mifflin, Boston.
Gibson, J. J. Gibson, E. J. 1955/1975. Perceptulis tanuls: differencils vagy gazdagods. In: Marton L.
Magda (szerk.): A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest, 45-63.
Giffin, D. 1976. The question of animal awareness. The Rockefeller University Press, New York.
Gifford, R. 1997. Environmental psychology. Principles and practice. Allyn and Bacon, Boston.
Gillette, K. Martin, G. M. Balingham, W. P. 1980. Differential use of food and water cues in the formation
of conditioned aversions by domestic chicks (Gallus gallus). Journal of Experimental Psychology: Animal
Behavior Process, 6, 99-11.
221
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Glanzer, M. Koppenaal, L. Nelson, R. 1972. Effects of relations between words on short-term storage and
long-term storage. Journal of Verbal Learning and Behavior, 11, 403-416.
Gleitman, H. 1955. Place learning without prior performance. Journal of Comparative and Physio- logical
Psychology, 48, 77-79.
Godden, D. R. Baddeley, A. D. 1975. Context-dependent memory in two natural environments: On land and
underwater. British Journal of Psychology, 66, 325-331.
Golledge, R. G. 1987. Environmental cognition. In: Stokols, D. Altman, I. (Eds.): Handbook of Environmental
Psychology. Vol. 1. Wiley & Sons, New York, 131-175.
Golledge, R. G. Stimpson, R. J. 1997. Spatial behavior: A geographicperspective. The Guilford Press, New
York.
Gopnik, A. Meltzoff, A. N. 1997. Words, Thoughts and Theories. MIT Press, Cambridge, MA.
Grastyn Endre 1973. Orientci s megersts. Doktori rtekezs, MTA.
Grastyn Endre 1975. Orientci s megersts. Akadmiai Doktori Disszertci, MTA, Budapest.
Grastyn, E. Lissk, K. Madarsz, I. Donhoffer, H. 1959. Hippocampal electrical activity dur- ing the
development of conditioned reflexes. Electroencephalogr. Clin. Neurophysiol. Suppl., 11, 409-430.
Grastyn Endre Molnr Pter Szab Imre Kolta Pter 1968. Rebound, reinforcement and self- stimulation.
Communications of Behavior Biology, 235-266.
Griffin, D. R. 1976. The question of animal awareness. The Rockefeller University Press, New York.
Gross, C. G. 1998/2004. Agy, lts, emlkezet. Mesk az idegtudomny trtnetbl. Typotex, Budapest.
Halbwachs, M. 1925. Les cadres sociaux de la mmoire. Libraire Alcan, Paris.
Hall, S. M. Hall, R. G. Ginsberg, D. 1990. Pharmacological treatment of cigarette smoking. In: Hersen, M.
Eisler, R. M. Miller, P. M. (Eds.): Progress in behavior modification. Sage, New- bury Park, 86-118.
Hamann, S. 2001. Cognitive and neuronal mechanisms of emotional memory.Trends in Cognitive Sciences, 5,
394-400.
Hamilton, D. L. Gifford, R. K. 1976. Illusory correlation in intergroup perception: A cognitive ba- sis of
stereotypic judgements. Journal of Experimental Social Psychology, 12, 392-407.
Hamilton, D. L. Rose, T. L. 1984. A ltszatkorrelci s a sztereotip nzetek fennmaradsa. In: Hunyady
Gyrgy (szerk.): Szocilpszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest.
Hampton, J. A. 1979. Polymorphous concepts in semantic memory. Journal of Verbal Learning and Verbal
Behavior, 18, 441-461.
Hampton, J. A. 1995. Testing prototype theory of concepts. Journal of Memory and Language, 34, 686-708.
Hampton, J. A. 1998. Similarity-based categorization and fuzziness of natural categories. Cognition, 65, 137165.
Hanley, J. R. Davies, A. D. M. 1995. Lost in your own house. In: Campbell, R. Conway, M. A. (Eds.):
Broken memories. Blackwell, Oxford, UK, 195-209.
Haque, S. Conway, M. A. 2001. Sampling the process of autobiographical memory construction. European
Journal of Cognitive Psychology, 13, 4, 529-547.
Harlow, H. F. 1949. The formation of learning sets. PsycholReview, 56, 51-65.
Harnad, S. 2003. Cognition is categorization. Presented at UQM Summer Institute in Cognitive Sciences on
Categorization. http://users.ecs.soton.ac.uk/harnad/Temp/catconf.html
222
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Harnad, S. 2003. There is no concrete. Presented at conference on: Access to the Abstract. Univer- sity of
Southern Denmark Odense, 30-31 May 2003. Forrs: http://www.ecs.soton.ac.uk/ ~harnad/Temp/abstract.htm
Harnad, S. (Ed.) 1987. Categorical Perception: The Groundwork of Cognition. Cambridge University Press,
New York.
Hart, R. Moore, G. 1973. The development of spatial cognition: A review. In: Downs, R. M. Stea, D. (Eds.):
Image and environment. Aldine Publ., Chicago, 246-288.
Hartig, T. Evans, G. W. 1993. A termszetlmny pszicholgiai alapjai. In: Dll Andrea Kovcs Zoltn
(szerk.): 1998. Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 233-254.
Hearst, E. Jenkins, H. M. 1974. Sign-tracking: The stimulus-reinforcer relation and directed action.
Psychonomic Society, Austin, Texas.
Hebb, D. D. 1961. Distinctive features of learning in the higher animal. In: Delafresnaye, J. F. (Ed.): Brain
mechanism and learning. Oxford University Press, London, 37-46
Hebb, D. O. 1949. The organization of behavior. Wiley, New York.
Hebb, D. O. 1972/1975: A pszicholgia alapkrdsei. Gondolat, Budapest.
Hebb, D. O. 1978/1983. A pszicholgia alapkrdsei. Gondolat Kiad, Budapest.
Heft, H. 1988. The vicissitudes of ecological phenomena in environment-behavior research: On the failure to
replicate the angularity effect. Environment and Behavior, 20, 1, 92-99.
Heft, H. Nasar, J. L. 2000. Evaluating environmental scenes using dynamic versus static displays.
Environment and Behavior, 32, 3, 301-322.
Heinrich, B. 1999. Mind of the Raven. Harper Collins, New York.
Henry, L. A. 1991. Development of auditory memory span: The role rehearsal. British Journal of
Developmental Psychology, 9, 493-511.
Henson, R. 2001. Neural working memory. In: Andrade, J. (Ed.): Working memory inperspective. Psychology
Press, Hove, 151-175.
Herman, J. F. 1988. On the failure to replicate the angularity effect. Reply to Heft. Environment and
Behavior, 20, 1, 100-102.
Herman, J. F. Norton, L. M. Klein, C. A. 1986. Childrens distance estimates in a large-scale environment.
A search for the route angularity effect. Environment and Behavior, 18, 4, 533-558.
Herzog, T. R. Herbert, E. J. Kaplan, R. Crooks, C. L. 2000. Cultural and developmental compa- risons of
landscape perceptions and preferences. Environment and Behavior, 32, 3, 323-346.
Hilgard, E. R. 1936. The nature of the conditioned response: I. The case for and against stimulus substitution.
Psychological Review, 43, 366-385.
Hillier, B. 1996. Space is the machine. Cambridge University Press, Cambridge.
Hirst, W. Manier, D. 1994. Remembering as Communication: A Family Recounts its Past. In: Knya Anik
(szerk.): Az elbeszls s az nletrajzi visszaemlkezs. ELTE ltalnos Pszicholgia Kognitv Programok,
Budapest.
Hitch, G. J. Halliday, M. S. 1983. Working memory in children. Philosophical Transactions of the Royal
Society, London, B 302, 325-340.
Hodges, H. 1996. Maze procedures: The radial-arm and water maze compared. Cognitive Brain Research, 3,
167-181.
223
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Holahan, C. J. 1982a/1998. Krnyezeti szlels. In: Dll Andrea Kovcs Zoltn (szerk.):
Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 28-46.
Holahan, C. J. 1982b/1998. A krnyezet megismerse: krnyezeti kognci. In: Dll Andrea Kovcs Zoltn
(szerk.): Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 47-81.
Holland , P. C. 1984. Origins of behavior in Pavlovian conditioning. In: Bower, H. G. (Ed.): The psychology of
learning and motivation. Vol. 18. Academic Press, Orlando, FL, 129-174.
Holland, P. C. Rescorla, R. A. 1975. Second-order conditioning with food unconditioned stimulus. Journal of
Comparative Psychology, 88, 567-594.
Hollis, K. L. 1982. Pavlovian conditioning of signal centered action patterns and autonomic behavior. Advances
in the Study of Behavior, 12, 1-64.
Hollis, K. L. 1984. The biological function of pavlovian conditioning: The best defense is a good defense.
Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Behavior, 10, 413-425.
Hollis, K. L. 1989. The biological function of pavlovian conditioning: A mechanism for mating suc- cess in the
blue gourami (Trichogaster trichopterus). Journal of Comparative Psychology, 103, 115-121.
Holyoak, K. Koh, K. Nisbett, R. E. 1989. A theory of conditioning: Inductive learning within rule-based
default hierarchies. Psychological Review, 96, 315-340.
Horvt M. Tnde Dll Andrea Lszl Jnos 2006. A helyvesztesg vizsglata migrciban lv magyar
fiatalok krben. Kutatsi beszmol. In: Dll Andrea Szokolszky gnes (szerk.): Krnyezet-pszicholgia.
Akadmiai Kiad, Budapest, 133-153.
Humphrey, G. 1921. Imitation and the conditioned reflex. Pedagogical Seminary, 28, 1-21.
Hygge, S. Knez, I. 2001. Effects of noise, heat and indoor lighting on cognitive performance and self-reported
affect. Journal of Environmental Psychology, 21, 291-299.
Ittelson, W. H. 1978. Environmental perception and urban experience. Environment and Behavior, 10, 2, 193213.
Jacobson, R. D. 1998. Cognitive mapping without sight: Four preliminary studies of spatial learning. Journal of
Environmental Psychology, 18, 289-305.
James, W. 1890. Principles of Psychology. Vol. 1. Holt, New York.
Johnson-Laird, P. N. 1980/1989. Mentlis modellek a megismers tudomnyban. In: Plh Csaba (szerk.):
Gondolkods-llektan. II. Tanknyvkiad, Budapest.
Jones, M. C. 1924. A laboratory study of fear: the case of Peter. Pedagogical Seminary, 31, 308-315.
Kli Szabolcs Acsdy Lszl 2004. A hippocampusfgg memria neurobiolgiai alapjai. In: Plh Csaba
Kovcs Gyula Gulys Balzs (szerk.): Kognitv idegtudomny. Osiris, Budapest, 359-388.
Kllai Jnos Bicsk va Koller Erzsbet Kardi Kzmr 2001. Tri tjkozdsi zavarok szerepe a pnik
s az agorafbis llapotok fenntartsban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 4, 539-556.
Kllai Jnos Kerekes Zsuzsanna Osvth Anik Makny Tams Jrai Rbert 2003. Korai navigcis
tapasztalatok, valamint a szorongs s a flelmek hatsa a nk s a frfiak tjkozdsi stratgiinak
alakulsra. Magyar Pszicholgiai Szemle, 3, 319-340.
Kamin, L. J. 1969. Predictability, surprise, attention, and conditioning. In: Campbell, B. A. Church, R. M.
(Eds.): Punishment and aversive behavior. Appleton-Century-Crofts, New York, 279-296.
Kamin, L. J. Brimer, C. J. 1963. The effects of intensity of conditioned and unconditioned stimuli on a
conditioned emotional response. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 59, 497-501.
224
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Kaplan, R. Kaplan, S. 1989. The experience of nature. A psychological perspective. Cambridge Uni- versity
Press, Cambridge.
Kaplan, S. 1982. Where cognition and affect meet: A theoretical analysis of preference. In: Bart, P. Chen, I.
Francescato, G. (Eds.): Knowledge for design. Washington, EDRA. 183-188.
Kaplan, S. 1983. A model of person-environment compatibility. Environment and Behavior, 15, 3, 311-332.
Kaplan, S. 1987a. Mental fatigue and the designed environment. In: J. Harvey D. Henning (Eds.): Public
Environments. EDRA, Ottawa, 55-60.
Kaplan, S. 1987b. Aesthetics, affect and cognition: Environmental Preference from an Evolution- ary
Perspective. Environment and Behavior, 19, 3-32.
Kaplan, S. Kaplan, R. 1982. Cognition and environment: Functioning in an uncertain world. Prae- ger, New
York.
Kardos Lajos 1976. A neuropszichikus informci eredete. Akadmiai Kiad, Budapest.
Kardos Lajos 1984. Az llati emlkezet. Akadmiai Kiad, Budapest.
Kardos Lajos 1988. Az llati emlkezet. Akadmiai Kiad, Budapest.
Karmos Gyrgy 2001. Kognitv folyamatokat tkrz esemnyhez kttt potencilok agykrgi mechanizmusai.
Magyar Pszicholgiai Szemle, 56, 239-262.
Keil, F. C. 1989. Concepts, kinds, and cognitive development. MIT Press, Cambridge, MA.
Keil, F. C. 1993. A kognitv fejldsi szintek struktra-fgg termszetrl. In: Knya Anik (szerk.): Az
emlkezs kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest, 151-176.
Keppel, G. Underwood, B. J. 1962. Proactive inhibition in short-term retention of single items. Journal of
Verbal Learning and Behavior, 1, 153-161.
Kimble, G. A. 1961. Hilgard and Marquis conditioning and learning (2nd ed). Appleton-Century- Crofts, New
York.
Kintsch, W. Buschke, H. 1969. Homophones and synonyms in short-term memory. Journal of Experimental
Psychology, 80, 403-407.
Kirly Ildik 1999. nletrajzi emlkek narratv szerkezetnek vizsglata. Pszicholgia, 4, 381-415.
Kirly Ildik 2002. Kisgyermekek esemnyemlkezete: utnzs s emlkezet. (Kognitv szeminrium sorozat.)
Books in Print, Budapest.
Kirasic, K. C. Mathes, E. A. 1990. Effects of different means for conveying environmental infor- mation on
elderly adults spatial cognitions and behavior. Environment and Behavior, 22, 2, 272-279.
Kitchin, R. M. 1994. Cognitive maps: What are they and why study them? Journal of Environmental
Psychology, 14, 1-19.
Knowlton, B. J. 1997. Declarative and nondeclarative knowledge: Insights from cognitive neuro- science. In: K.
Lamberts D. R. Shanks (Eds.): Knowledge, concepts, and categories. MIT Press, Cambridge, MA.
Konorski, J. Zwejkowska, G. 1952. Chronic extinction and restoration of conditioned reflexes: IV. The
dependence of the course of extinction and restoration of conditioned reflexes on the his- tory of the
conditioned stimulus. (The principle of the primacy of first training.) Acta Biolo- giae Experimentalis, 16, 95113.
Knya Anik 1992. A gondolati s a viselkedses asszocici. Tanknyvkiad, Budapest.
Knya Anik 2004. Az epizodikus emlkezetbe rejtett id. Pszicholgia, 24, 4, 369-385.
225
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Knya Anik 2006. Az emlkezs szemllete. In: Olh Attila Bugn Antal (szerk.): Fejezetek a pszicholgia
alapterleteibl. Etvs Kiad, Budapest.
Knya Anik Pintr G. 1985. Kategria norma a verblis emlkezet vizsglathoz. Magyar Pszicholgiai
Szemle, 42, 93-111.
Knya Anik Racsmny Mihly Czigler Balzs Tariska Pter Tak Emke 2001. A River- mead
viselkedses emlkezeti teszt (RVMT) bemutatsa. In: Plh Csaba Racsmny Mihly (szerk.): Az elme
srlsei. Pszicholgia Szemle Knyvtr. Akadmia Kiad, Budapest, 65-79.
Kopelman, M. D. Wilson, B. A. Baddeley, A. D. 1989. The Autobiographical Memory Interview: A New
Assesment of Autobiographical and Personal Semantic Memory in Amnesic Patients. Journal of Clinical and
Experimental Neuropsychology, 724-744.
Korte, C. Grant, R. 1980. Traffic noise, environmental awareness, and pedestrian behavior. Environment and
Behavior, 12, 3, 408-420.
Kosslyn, S. M. 1975. Information representation in visual images. Cognitive Psychology, 7, 341-370.
Khler, W. 1917. Intelligenzprfungen an Menschenaffen. Julius Springer, Berlin.
Khler, W. 1921/1974. Intelligencia-vizsglatok emberszabs majmokon. In: Kardos Lajos (szerk.):
Alakllektan. Gondolat, Budapest.
Krechevsky, I. 1932. Hypotheses in rats. Psychological Review, 39.
Krupat, E. 1985. People in cities. The urban environment and its effects. Cambridge University Press,
Cambridge.
Kruschke, J. 1992. ALCOVE: An exemplar-based connectionist model of category learning. Psycho- logical
Review, 99, 22-44.
Kuipers, B. 1982. The map in the head metaphor. Environment and Behavior, 14, 2, 202-220.
Kulcsr Zsuzsanna 1988. Szemlyisg pszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest.
Kuo, F. E. Sullivan, W. C. 2001. Aggression and violence int he inner city. Effects of environment via mental
fatigue. Environment and Behavior, 33, 4, 543-571.
Kller, R. 1991/1998. A krnyezet megtlse neuropszicholgiai nzpontbl. In: Dll Andrea Kovcs
Zoltn (szerk.): Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 207-232.
Lawton, C. A. 1994. Gender differences in way-findings strategies: Relationship to spatial ability and spatial
anxiety. Sex Roles, 30, 11/12, 765-779.
Lawton, C. A. Morrin, K. A. 1999. Gender differences in pointing accuracy in computer simulated 3D mazes.
Sex Roles, 40, 1/2, 73-92.
LeDoux, J. 1996. The emotional brain. Simon and Schuster, New York.
LeDoux, J. 1998. The Emotional Brain. A Touchstone Book
LeDoux, J. 2003. Synaptic self. Viking, New York.
Leff, H. L. Gordon, L. R. Ferguson, J. G. 1974. Cognitive set and environmental awareness. Environment
and Behavior, 6, 4, 395-447.
Letenyei Lszl 2001. Teleplstervezs s mentlis trkpezs. Falu Vros Rgi, 1, 11-15.
Letenyei Lszl 2005a. Teleplskutats. A teleplsi s trsgi tervezs trsadalomtudomnyos alapozsa.
LHarmattan, Rci, Budapest, 147-186.
Letenyei Lszl (szerk.) 2005b. Teleplskutats. Szveggyjtemny. LHarmattan, Rci, Budapest, 593-648.
226
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Levine, B. Svoboda, E. Hay, J. Winocur, G. Moscovitch, M. 2002. Aging and autobiographical memory:
dissociating episodic from semantic retrieval. Psychology and Aging, 17, 677-689.
Ley, R. 1990. A Whisper of Espionage. Avery, Garden City, N. Y.
Liben, L. Moore, M. L. Golbeck, S. L. 1982. Preschoolers knowledge of their classroom environment:
Evidence from small-scale and life-size spatial tasks. Child Development, 53, 1275-1284.
Lippai Edit Dll Andrea 2 003. Vrosutpik krnyezetpszicholgiai elemzse. Magyar Pszicholgiai Szemle,
4, 431-472.
Little, A. H. Lipsitt, L. P. Rovee-Collier, C. 1984. Classical conditioning and retention of the in- fants
eyelid response: Effects of age and interstimulus interval. Journal of Experimental Child Psychology, 37, 512524.
Locke, J. 1690/1964. rtekezs az emberi rtelemrl. Akadmiai Kiad, Budapest.
Loftus, E. F. Palmer, J. P. 1974. Reconstruction of automobile destruction: An example of the in- teraction
between language and memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 13, 585-589.
Logie, R. H. 1986. Visuo-spatial processing in working memory. Quarterly Journal of Experimental
Psychology, 38A, 229-248.
Logie, R. H. Della Sala, S. Wynn, V. Baddeley, A. D. 2000. Visual similarity effetcs in immedi- ate verbal
serial recall. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 53A, 626-646.
Logie, R. H. Marchetti, C. 1991. Visuo-spatial working memory: Visual, spatial or central execu- tive? In:
Logie, R. H. Denis, M. (Eds.): Mental Images in Human Ccognition. Elsevier, Amsterdam, 105-118.
LoLordo, V. M. Fairless, J. L. 1985. Pavlovian conditioned inhibition: The literature since 1969. In: Miller, R.
Spear, N. E. (Eds.): Information processing in animals: Conditioned inhibition. Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Lovatt, P. Avons, S. 2001. Re-evaluating the word-length effect. In: Andrade, J. (Ed.): Working memory in
perspective. Psychology Press, Hove, 199-219.
Lukcs gnes Kirly Ildik Racsmny Mihly Plh Csaba (szerk.) 2003. A tri megismers s a nyelv.
Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
Lynch, K. 1960. The image of the city. MIT Press, Cambridge.
Lynch, K. 1960/1979. A vros szemlletnek struktrja. In: Vidor Ferenc (szerk.): Urbanisztika. Gondolat,
Budapest, 537-558.
MacCorquodale, K. Meehl, P. E. 1948. On a distinction between hypothetical constructs and in- tervening
variables. Psychological Review, 55, 95-107
Mace, W. M. 1977. James J. Gibsons strategy for perceiving: Ask not whats inside your head, but what your
head is inside of. In: Show, R. Bransford, J. (Eds.): Perceiving, acting, and knowing. Toward an ecological
psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ, 43-66.
MacFarlane, D. A. 1930. The role of kinesthesis in maze learning. University of California Publica- tions in
Psychology, 4, 277-305.
Maguire, E. A. Fritz, C. D. 2003. Aging affects the engagement of the hippocampus during autobiographical
memory retrieval. Brain, 126, 1511-1523.
Maier, S. F. Seligman, M. E. P. 1976. Learned helplessness: Theory and evidence. Journal of Ex- perimental
Psychology: General, 105, 3-46.
Malinowski, J. C. Gillespie, W. T. 2001. Individual differences in performance on a large-scale, real-world
wayfinding task. Journal of Environmental Psychology, 21, 73-82.
Malt, B. C. 1994. Water is not H2O. Cognitive Psychology, 27, 41-70.
227
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Malt, B. C. Johnson, E. C. 1992. Do artifact concepts have cores? Journal of Memory and Language, 31, 195217.
Mandler, G. 1980. Recognising: The judgement of previous occurence. Psychological Review, 87, 252-271.
Mandler, J. M. The foundations of mind: Origins of conceptual thought. Oxford University Press, New York.
Mandler, J. M. McDonough, L. 1993. Concept formation in infancy. Cognitive Development, 8, 291-318.
Markman, E. M. 1987. How children constrain the possible meanings of words. In: U. Neisser (Ed.): Concepts
and conceptual development: ecological and intellectual factors in categorization. Cambridge University Press,
Cambridge, 255-287.
Martin, D. W. Kelly, R. T. 1974. Secondary-task performance during directed forgetting. Journal of
Experimental Psychology, 103, 1074-1079.
Martindale, C. 1988. Aesthetics, psychobiology, and cognition. In: F. H. Farley R. W. Neperud (Eds.): The
foundations of aesthetics, art, and art education. Praeger, New York.
McArthur, L. Z. 1980. Illusory causation and illusory correlation. Personality and Social Psycho- logy, 39, 615624.
McGaugh, J. L. 2000. Memory A century of consolidation. Science, 287, 248-251.
McGeoch, J. A. 1936. Studies of retroactive inhibition: VII. Retroactive inhibition as a function of the length
and frequency of presentation of the interpolated lists. Journal of Experimental Psy- chology, 19, 674-693.
McGeoch, J. A. 1942. The Psychology of Human Learning. Longmans, Green, New York.
McGuinness, D. Sparks, J. 1983. Cognitive style and cognitive maps: Sex differences in represen- tations of a
familiar terrain. Journal of Mental Imagery, 7, 2, 91-100.
Medin, D. L. Schaffer, M. M. 1978. Context theory of classification learning. Psychological Review, 85, 207238.
Medin, D. L. Shoben, E. 1988. Context and structure in conceptual combination. Cognitive Psychology, 20,
158-190.
Melton, A. W. 1963. Implications of short-term memory for a general theory of memory. Journal of Verbal
Learning and Behavior, 3, 1-21.
Melton, A. W. Irwin, J. M. 1940. The influence of degree of interpolated learning on retroactive inhibition and
the overt transfer of specific responses. American Journal of Psychology, 3, 173-203.
Meltzoff, A. N. 1988. Infant imitation and memory: Ninemonth-olds in immediate and deferred tests. Child
Development, 59, 217-225.
Meltzoff, A. 1995. What infant memory tells us about infantile amnesia: long term recall and deferred imitation.
Journal of Experimental Child Psychology, 59, 497-515.
Meltzoff, A. Moore, K. 1999. Persons and representation: why infant imitation is important for theories in
human development. In: Nadel, J. Butterworth, G. (Eds.): Imitation in Infancy. Cambridge University Press,
Cambridge, UK.
Meltzoff, A. N. Moore, M. K. 1977. Imitation of facial and manual gestures by human neonates. Science, 198,
75-78.
Menzel, E. W., Jr. Davenport, R. K. Rogers, C. M. 1970. The development of tool-using in wild- born and
restricted-rearing chimpanzees. Folia Primatol, 12, 273-283.
Michels, C. F. Carello, C. 1981. Directperception. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, NJ.
228
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Milgram, S. 1970/1980. A nagyvrosi let lmnye. Pszicholgiai elemzs. In: Szilgyi Vilmos (szerk.):
Egyttrzs, nzetlensg, felelssg. Tanknyvkiad, Budapest, 37-57.
Miller, N. E. Dollard, J. 1941. Social Learning and Imitation. Yale University Press, New Haven, CT.
Miller, P. J. 1994. Narrative Practices: Their role in socialization and self construction. In: Neisser,
U. Fivush, R. (Eds.): The remembering self: Construction and accuracy in the life narrative. Cambridge
University Press, New York.
Miller, R. R. Matzel, L. D. 1988. The comparator hypothesis: A response rule for the expression of
associations. In: Bower, G. H. (Ed.): The psychology of learning and motivation. Academic Press, Orlando, FL,
51-92.
Milner, B. 1971. Interhemispheric differences in the localization of psychological processes in man.
BritishMedical Bulletin, 27, 272-277.
Montello, D. R. Pick, H. L. 1993. Integrating knowledge of vertically aligned large-scale spaces. Environment
and Behavior, 25, 457-484.
Morris, R. 1984. Developments of a water-maze procedure for studying spatial learning in the rat. Journal
Neuroscience Methods, 11, 1, 47-60.
Morton, J. 1980/1992. A lexikon felbontsa: informcifeldolgozs szempont megkzelts. In: Knya Anik
(szerk.): Az emberi emlkezet pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest, 213-238.
Moscovitch, M. 2000. Theories of memory and consciousness. In: E. Tulving F. I. M. Craik (Eds.): The
Oxford Handbook of Memory. University Press, Oxford, 609-626.
Mowrer, O. H. 1960. Learning theory and behavior. Wiley, New York.
Mowrer, O. H. (Ed.) 1950. Identification: A link between learning theory and psychotherapy. In: Learning
theory and personality dynamics. Ronald, New York, 69-94.
Murdock, B. B., Jr. 1974. Human Memory: Theory and Data. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Murphy, G. L. Medin, D. L. 1985. The role of theories in conceptual coherence. Psychological Re- view, 92,
289-316.
Murray, D. J. 1968. Articulation and acoustic confusability in short-term memory, Journal of Experimental
Psychology, 78, 679-684.
Ndasdy Zoltn Fiser Jzsef 2004. A tanuls biolgiai s mestersges neuronlis hli. In: Plh Csaba
Kovcs Gyula Gulys Balzs (szerk.): Kognitv idegtudomny. Osiris, Budapest, 389-435.
Nadel, L. Moscovitch, M. 1997. Memory consolidation, retrograd amnesia and the hippocampal complex.
Curr. Opin. Neurobiol., 7, 217-227.
Nadel, L. Ryen, L. Hayes, S. M. Gilboa, A. Moscovitch, M. 2003. The role of hippocampal complex in
long-term episodic memory. International Congress Series, 1250, 215-234.
Nairne, J. S. 2002. Remembering over the short-term: The case against the standard model. Annual Review of
Psychology, 53, 53-81.
Nasar, J. L. (Ed.) 1992. Environmental aesthetics. Theory, research and applications. Cambridge University
Press, Cambridge.
Neisser, U. 1982/1992. John Dean memrija: esettanulmny. In: Knya Anik (szerk.): Az emlkezet
kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest, 457-482.
Neisser, U. 1982/1992. Pillanatfelvtelek vagy magaslati pontok? In: Knya Anik (szerk.): Az emlkezet
kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest, 449-455.
229
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
230
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
231
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Povinelli, D. J. Landau, K. R. Perilloux, H. K. 1996. Self-recognition in young children using de- layed
versus live feedback: Evidence of developmental asynchrony. Child Development, 67, 1540-1554.
Premack, D. 1962. Reversibility of the reinforcement realation. Science, 136, 255-257.
Prinz, J. J. 2 002. Furnishing the mind. MIT Press, Cambridge, MA.
Proshansky, H. M. 1981. An environmental psychologists perpective on the interdisciplinary ap- proach in
psychology. In: Harvey, J. H. (Ed.): Cognition, social behavior, and the environment. Lawrence Erlbaum,
Hillsdale, NJ, 3-20.
Proshansky, H. M. Ittelson, W. H. Rivlin, L. G. 1970. The influence of physical environment on behavior:
Some basic assumptions. In: Proshansky, H. M. Ittelson, W. H. Rivlin, L. G. (Eds.): Environmental
psychology: Man and his physical setting. Holt, Rinehart, and Winston, New York, 27-37.
Proust, M. 1969. Az eltnt id nyomban. I. Swann. Eurpa Knyvkiad, Budapest.
Putnam, H. 2000. Reprezentci s valsg. Osiris, Budapest.
Pylyshyn, Z. 1973/1989. Amit a lelki szem mond a lelki agynak: a mentlis kpek kritikja. In: Plh Csaba
(szerk.): Gondolkods-llektan. II. Tanknvkiad, Budapest, 66-101.
Pylyshyn, Z. 2002. Mental Imagery: In search of a theory. Behavioral and Brain Sciences, 25, 2, 157-237.
Quinn, J. G. Ralston, G. E. 1986. Movement and attention in visual working memory. Quarterly Journal of
Experimental Psychology, 38A, 689-703.
Quinn, P. C. Eimas, P. D. 1996. Perceptual organization and categorization in young infants. In:
A. Rovee-Collier L. P. Lipsitt (Eds.): Advances in infancy research. Ablex, Norwood, NJ, Vol. 10, 1-36.
Racsmny Mihly 2 002. Adaptv felejts: Az emlkezeti gtls szerepe a megismersben. In: Racs- mny
Mihly Kri Szabolcs (szerk.): Architektra s patolgia a megismersben. Books in Print, Budapest, 51-70.
Racsmny Mihly 2003. Az emlkezet kognitv neuropszicholgija. In: Plh Csaba Kovcs Gyula Gulys
Balzs (szerk.): Kognitv idegtudomny. Osiris, Budapest, 459-482.
Racsmny Mihly 2005. Introspekci s kontroll az emlkezeti elhvsban. In: Gervain Judit Kovcs Kristf
Lukcs gnes Racsmny Mihly (szerk.): Az ezerarc elme. Tanulmnyok. Plh Csaba 60. szletsnapjra.
Akadmiai Kiad, Budapest, 235-250.
Racsmny Mihly 2006. Interferl emlkek. In: Kovcs Ilona (szerk.): Lts, nyelv, emlkezet. Ty- potex,
Budapest, 135-145.
Racsmny Mihly 2007. Emlkezeti illzik s kros tvedsek. In: Czigler Istvn Olh Attila (szerk.):
Tallkozs a pszicholgival. Osiris, Budapest, 116-134.
Racsmny, M. Conway, M. A. 2 003. Episodic and semantic inhibition in retrieval-induced forget- ting. Fifth
Biennal Conference of the Society for Applied Research in Memory and Cognition. Abstract. Aberdeen.
Racsmny, M. Conway, M. A. 2006. Episodic inhibition. Journal of Experimental Psychology: Learning,
Memory & Cognition, 32, 44-45.
Racsmny Mihly Lukcs gnes Nmeth Dezs Plh Csaba 2005. A verblis munkamemria magyar
nyelv vizsgleljrsai. Magyar Pszicholgiai Szemle, 4, 479-505.
Rajaram, S. 1993. Remembering and knowing: Two means of access to the personal past. Memory and
Cognition, 21, 89-102.
Rajaram, S. 1996. Perceptual effects on remembering: Recollective process in picture recognition memory.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 22, 365-377.
232
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Ramadier, T. Moser, G. 1998. Social legibility, the cognitive maps and urban behaviour. Journal of
Environment Psychology, 18, 307-319.
Reberg, D. 1972. Copond test for excitation in early acquisition and after prolonged extinction of conditioned
suppression. Learning and Motivation, 3, 246-258.
Redish, A. D. 2001. The hippocampal debate: Are we asking the right questions? Behavioral Brain Research,
127, 81-98.
Reed, E. Kugler, P. N. Shaw, R. E. 1985. Work group on biology and physics. In: Warren, W. H. Shaw, R.
(Eds.): Persistence and change. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ, 307-347.
Rescorla, R. A. 1967. Pavlovian conditioning and its proper control procedures. Psychological Re- view, 74, 7180.
Rescorla, R. A. 1969. Pavlovian conditioned inhibition. Psychological Bulletin, 72, 77-94.
Rescorla, R. A. Solomon, R. L. 1967. Two-process learning theory: Relationship between Pavlovian
conditioning and instrumental learning. Psychological Review, 74, 151-182.
Rescorla, R. A. Wagner, A. R. 1972. A theory of Pavlovian conditioning: Variations in the effec- tiveness of
reinforcement and non-reinforcement. In: Black, P. H. Prokasy, W. F. (Eds.): Clas- sical Conditioning. II.
Appleton-Century-Crofts, New York, 64-99.
Restle, F. 1957. Discrimination of cues in mazes: a resolution of the place-vs-response question.
Psychological Review, 65, 77-91.
Rieser, B. J. Black, J. B. Abelson, R. P. 1985. Knowledge structures in the organization and retrieval of
autobiographical memories. Cognitive Psychology, 17, 80-137.
Rieser, B. J. Black, J. B. Kalamarides, P. 2001. Emlkezeti keresfolyamatok. Tudomny s Llek,
Budapest, 41-65.
Rips, L. J. Shoben, E. J. Smith, E. E. 1973. Semantic distance and the verification of of semantic relations.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 12, 1-20.
Roediger, H. L. McDermott, K. B. 1995. Creating false memories: Rememebering words not pre- sented in
lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 21, 803-814.
Rosch, E. 1973. Natural categories. Cognitive psychology, 4, 328-350.
Rosch, E. 1978. Principles of categorization. In: E. Rosch B. B. Lloyd (Eds.): Cognition and catego- rization.
Lawrence Erlbaum. Hillsdale, NJ.
Rosch, E. 2004. Egyetemes s kulturlisan specifikus jegyek az emberi kategorizciban. In: Plh Csaba
Boross Ottilia (szerk.): Bevezets a pszicholgiba. Osiris, Budapest.
Rosch, E. Mervis, C. B. 1975. Family resemblances: Studies in the internal structure of categories. Cognitive
Psychology, 7, 573-605.
Rosch, E. Mervis, C. B. Gray, W. D. Johnson, D. M. Boyes-Braem, P. 1976. Basic objects in natural
categories. Cognitive Psychology, 8, 382-439.
Rosenbaum, R. S. Khler, S. Schacter, D. L. Moscovitch, M. Wesmacott, R. Black, S. E. Gao, F.
Tulving, E. 2005. The case of K. C.: contributions of a memory-impaired person to memory theory.
Neuropsychologia, 43, 989-1021.
Rossano, M. J. Moak, J. 1998. Spatial representations acquired from computer models: Cognitive load,
orientation specificity and the acquisition of survey knowledge. British Journal of Psychology, 89, 481-497.
Rovee, C. K. Rovee, D. T. 1969. Conjugate reinforcement of infant exploratory behavior. Journal of
Experimental Child Psychology, 8, 33-39.
233
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Rovee-Collier, C. Hayne, H. Colombo, M. 2001. The Development of Implicit and Explicit Memo- ry. John
Benjamins Publishing Company, Amsterdam.
Rubin, D. C. Kozin, T. S. 1984. Vivid Memories. Cognition, 16, 81-95.
Rumelhart, D. E. 1980/1990. A smk: a megismers ptkocki. In: Knya Anik (szerk.): Az emberi
emlkezet pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest, 392-420.
Russo, R. Andrade, J. 1995. The directed forgetting effect in word-fragment completion: An ap- plication of
the process dissociation procedure. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 48A, 405-423.
Saarinen, T. F. 1973. Student views of the world. In: Downs, R. M. Stea, D. (Eds.): Image and environment.
Aldine Publ., Chicago, 148-161.
Sadalla, E. K. Magel, S. G. 1980. The perception of traversed distance. Environment and Behavior, 12, 65-79.
Sadalla, E. K. Montello, D. R. 1989. Remembering changes in direction. Environment and Behavior, 21, 346363.
Saegert, S. Winkel, G. H. 1990. Environmental psychology. Annual Review of Psychology, 41, 441-477.
Saito, A. 2000. Bartlett, Culture and Cognition. Psychology Press, New York.
Salam, P. Baddeley, A. D. 1982. Disruption of short-term memory by unattended speech: Impli- cations for
the structure of working memory. Journal of Verbal Learning and Behavior, 21, 150-164
Sandstrom, N. J. Kaufman, J. Huettel, S. A. 1998. Males and females use different distal cues in a virtual
environment navigation task. CognitiveBrainResearch, 6, 351-360.
Schab, F. R. 1990. Odors and the remembrance of things past. Journal of Experimental Psychology: Learning,
Memory, and Cognition, 16, 648-655.
Schacter, D. L. 1987. Implicit memory: History and current status. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory and Cognition, 13, 501-518.
Schacter, D. 1987/1992. Az implicit emlkezet trtnete s jelenlegi helyzete. In: Knya Anik (szerk.): Az
emlkezs kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest, 543-577.
Schacter, D. L. 1998. Emlkeink nyomban. Httr Kiad, Budapest.
Schacter, D. L. 2001. Az emlkezet ht bne. HVG Kiad, Budapest.
Schacter, D. L. Tulving, E. 1994. What are the memory systems of 1994? In: D. J. Schacter E. Tulving
(Eds.): Memory Systems 1994. MIT Press, Cambridge, 1-38.
Schacter, D. L. Wagner, A. D. Buckner, R. L. 2000. Memory Systems of 1999. In: E. Tulving F. I. M.
Craik (Eds.): The Oxford Handbook of Memory. Oxford University Press, New York, 627-643.
Schank, R. C. 1999/2004. Dinamikus emlkezet. A forgatknyv elmlet jrartelmezse. Vince Kiad,
Budapest.
Schmitz, S. 1997. Gender related strategies in environmental development: Effect of anxiety on wayfinding in
and representation of a three-dimensional maze. Journal of Environmental Psy- chology, 17, 215-228.
Schneiderman, N. Fuentes, I. Gormezano, I. 1962. Acquisition and extinction of the classically conditioned
eyelid response in the albino rabbit. Science, 136, 650-652.
Scoville, W. B. Milner, B. 1957. Loss of recent memory after bilateral hippocampal lesions. Journal of
Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry, 20, 1, 11-21.
Sebba, R. 1994. Girls and boys and the physical environment. In: Altman, I. Churchman, A. (Eds.): Women
and the environment. Plenum Press, New York, 43-73.
234
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Hivatkozott irodalom
Smyth, M. M. Scholey, K. A. 1992. Determining spatial memory span: the role of movement and articulation
rate. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 45A, 479-490.
Snodgrass, J. G. Corwin, J. 1988. Perceptual identification thresholds for 150 fragmented pictures from the
Snodgrass and Vanderwart picture set. Percept. Mot. Skills, 67, 1, 3-36.
Southworth, M. 1969. The sonic environment of cities. Environment and Behavior, 1, 1, 49-70.
Speidel, G. E. 1993. Phonological short-term memory and individual differences in learning to speak: a
bilingual case study. First Language, 13, 69-91.
Squire, L. R. 1987. Memory and Brain. Oxford University Press, New York.
Squire, L. R. Clark, R. E. Bayley, P. J. 2004. Medial temporal lobe function and memory. In: M. S.
Gazzaniga (Ed.): The Cognitive Neurosciences. MIT Press, Cambridge, 691-709.
Squire, L. R. Kandel, E. R. 1999. Memory from Mind to Molecules. Scientific American Library.
Squire, L. R. Zola, S. M. 1998. Episodic memory, semantic memory and amnesia. Hippocampus, 8, 205-211.
Stach Lszl Molnr Blint 2003. Mdiaerszak: tnyek s mtoszok. Ngy vtized a pszicholgia s a
mdiakutats tkrben. Mdiakutat, 4, 7-52.
Staddon, J. E. R. Simmelhag, V. L. 1971. The superstition experiment: A reexamination of its implications
for the principles of adaptive behavior. Psychological Review, 78, 3-43.
Stamps, A. E. 2004. Mystery, complexity, legibility and coherence: A meta-analysis. Journal of Environmental
Psychology, 24, 1-16.
Stamps, A. E. Smith, S. 2002. Environmental enclosure in urban settings. Environment and Be- havior, 34, 6,
781-794.
Standig, L. 1973. Learning 10 000 pictures. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 25, 207-222.
Stapp, W. B. 1971. An environmental education program (K-12) based on environmental encoun- ters.
Environment and Behavior, 3, 263-283.
Steele, F. 1980. Defining and developing environmental competence. Advances in Experimental Social
Processes, 2, 225-244.
Suedfeld, P. 1980. Restricted environmental stimulation: Research and clinical applications. Wiley and Sons,
New York.
Suedfeld, P. 1987. Extreme and unusual environments. In: Stokols, D. Altman, I. (Eds.): Handbook of
environmental psychology. Vol. 1. Wiley & Sons, New York, 863-886.
Suedfeld, P. 1998. What can abnormal environments tell us about normal people? Polar stations as natural
psychology laboratories. Journal of Environmental Psychology, 18, 95-102.
Suedfeld, P. Mocellin, J. S. P. 1987. The sensed presence in unusual environments. Environment and
Behavior, 19, 1, 33-52.
Szokolszky gnes 1997/1998. A tudomny metamorfzisa s a kognitv tudomny: posztkartezi- nus
alternatvk. Magyar Pszicholgiai Szemle, 37, 1-4, 273-294.
Szokolszky gnes Dll Andrea 2006. Krnyezet pszicholgia. Egy kolgiai rendszerszemllet szintzis
krvonalai. In: Dll Andrea Szokolszky gnes (szerk.): Krnyezet pszicholgia. Akadmiai Kiad,
Budapest, 9-34.
Szokolszky gnes Kdr Endre 1999. James J. Gibson kolgiai pszicholgija. Pszicholgia, 19, 2, 245-285.
236
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Taylor, J. G. Zube, E. H. Sell, J. L. 1990. Landscape assessment and perception research meth- ods. In:
Bechtel, R. B. Marans, R. W. Michelson, W. (Eds.): Methods in environmental and behavioral research.
Robert E. Krieger Publ. Comp., Malabar, 361-393.
Thiel, P. 1970. Notes on the description, scaling, notation, and scoring of some perceptual and cog- nitive
attributes of the physical environment. In: Proshansky, H. M. Ittelson, W. H. Rivlin, L. G. (Eds.):
Environmental psychology: Man and his physical setting. Holt, Rinehart, and Win- ston, New York, 593-619.
Thomson, D. M. Tulving, E. 1970. Associative encoding and retrieval: Weak and strong cues. Journal of
Experimental Psychology, 86, 255-262.
Thorndike, E. L. 1898. Animal intelligence: An experimental study of the associative processes in animals.
Psychological Monographs, 2, 8.
Thorndike, E. L. 1911. Animal intelligence: Experimental studies. Macmillan, New York.
Thorndike, E. L. 1921. Educational psychology. Vol. II. The psychology of learning. Teachers College, New
York.
Thorne, M. Henley, T. B. 2000. A pszicholgia trtnete. Gloria Kiad, Budapest.
Timberlake, W. Lucas, G. A. 1985. The basis of supertitious behavior: Chance contingency, stimulus
substitution, or appetitive behaviour. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 44, 279-299.
Tipper, S. P. Grison, S. Kessler, K. 2003. Long-term inhibition of return of attention. Psychological Science,
14, 19-25.
Tlauka, M. Brolese, A. Pomeroy, D. Hobbs, W. 2005. Gender differences in spatial knowledge acquired
through simulated exploration of a virtual shopping centre. Journal of Environmental Psychology, 25, 111-118.
Tolman, E. C. 1948. Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55, 189-208.
Tolman, E. C. 1951a/1983. A kzbls vltoz. In: Plh Csaba (szerk.): Pszicholgiatrtneti
szveggyjtemny III. Tanknyvkiad, Budapest, 29-42.
Tolman, E. C. 1951b/1983. A tanuls s a pszichodinamikus folyamatok. In: Plh Csaba (szerk.):
Pszicholgiatrtneti szveggyjtemny III. Tanknyvkiad, Budapest, 149-165.
Tolman, E. C. Honzik, C. H. 1930. Insight in rats. University of California Publications in Psy- chology, 4,
215-232.
Tolman, E. C. Ritchie, B. F. Kalish, D. 1946. Studies in spatial learning: II. Place learning versus response
learning. Journal of Experimental Psychology, 37, 385-392.
Tomasello, M. 2002. Gondolkods s kultra. Osiris, Budapest.
Tresch, M. C. Sinnamon, H. M. Seamon, J. G. 1993. Double dissociation of spatial and object visual
memory: evidence from selective interference in intact human subjects. Neuropsycholo- gia, 31, 211-219.
Trick, L. M. Pylyshyn, Z. W. 1993. What enumeration studies show us about spatial attention: Evidence for
limited capacity preattentive processing. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and
Performance, 19, 331-351.
Tulving, E. 1983. Elements of episodic memory. Oxford University Press, New York.
Tulving, E. 1985/1990. Hny emlkezeti rendszer ltezik? In: Knya Anik (szerk.): Az emberi emlkezet
pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest.
Tulving, E. 2002. Episodic memory and common sense: how far apart. In: Baddeley, A. Conway, M.
Aggleton, J. (Eds.): Episodic Memory: New directions in research. Oxford University Press, New York.
Tulving, E. Markowitsch, H. J. 1998. Episodic and declarative memory. Role of the hippocampus.
Hippocampus, 8, 198-204.
237
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
238
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Hivatkozott irodalom
Wickens, D. D. Born, D. G. Allen, C. K. 1963. Proactive inhibition and item of similarity in short- term
memory. Journal of Verbal Learningand Behavior, 2, 440-445.
Wilson, B. A. Baddeley, A. 1988. Semantic, episodic and autobiographical memory in post-men- ingitic
amnesic patient. Brain and Cognition, 8, 31-46.
Wilson, M. Emmorey, K. 1997. A visuospatial phonological loop in working memory: Evidence from
American sign language. Memory and Cognition, 25, 313-320.
Wittgenstein, L. 1992. Filozfiai vizsgldsok. Atlantisz Kiad, Budapest.
Wohlwill, J. 1973. The environment is not in the head. In: Preiser, W. (Ed.): Environmental design research Vol.
2. Dowden, Hutchinson, & Ross., Stroudsburg.
Wohlwill, J. F. 1966. The physical environment: A problem for a psychology of stimulation. Journal of Social
Issues, 24, 4, 29-38.
Wohlwill, J. F. 1976. Environmental aesthetics: The environment as a source of affect. In: Altman, I.
Wohlwill, J. F. (Eds.): Human behavior and environment: Advances in theory and research. Vol. I. Plenum,
New York.
Woodward, A. E., Jr. Bjork, R. A. 1971. Forgetting and remembering in free recall: Intentional and
unintentional. Journal of Experimental Psychology, 89, 109-116.
Wozniak, R. H. 1993. Experimental and comparative roots of early behaviourism: An introduction. In:
Wozniak, R. H. (Ed.): The experimental and comparative roots of early behaviourism: Stud- ies in animal and
infant behaviour. Routledge/Thoemmes Press, London, vii-xxviii.
Yan, X. W. England, M. E. 2001. Design evaluation of an arctic research station: From a user per- spective.
Environment and Behavior, 33, 3, 449-470.
Yonelinas, A. 2002. Components of episodic memory: the contribution of ecollection and familiar- ity. In:
Baddeley, A. Conway, M. Aggleton, J. (Eds.) Episodic Memory: New directions in research. Oxford
University Press, New York.
Zener, K. 1937. The significance of behavior accompanying conditioned salivary secretion for theories of the
conditioned response. American Journal of Psychology, 50, 384-403.
239
Created by XMLmind XSL-FO Converter.