Langern Buchwald Judit

A pedaggusok nzetei a reformpedaggirl s alternatv iskolkrl

Kutatsunk sorn arra kerestk a vlaszt, hogy milyen korltoz tnyezk llhatnak annak a
htterben, hogy a reformpedaggiai iskolakoncepcik s alternatv iskolk szma a
kzoktatsban alacsony, s gy nem tudnak tnyleges vlasztsi lehetsget biztostani az
iskolahasznlk gyermekek s szlk szmra. Feltteleztk, hogy az elterjedst gtl
tnyezk egyike tbbek kztt a pedaggusok reformpedaggival s alternatv iskolkkal
kapcsolatos negatv nzete, amelynek feltrsra a metaforaelemzs mdszert vlasztottuk.
1. A mdszer s a vizsglt minta
A nzetek a tudat nehezen megfogalmazhat s tudatosthat elemei, ezrt alkalmazhat azok
megjelentsre a metafora, amely a gondolatokat egy kpszer nyelvi hasonlat formjban
juttatja kifejezsre (SZIVK 2002:92) s a pedaggiai tudomnyos kutatsokban az nkontroll miatt nehezen megkzelthet bels vilgra vilgtanak r (VMOS 2003a:28). A
metafora s a jelentstvitel egyb forminak (hasonlat, metonmia, megszemlyests) elemei
kztt teht jelentstvitel trtnik (KVECSES 1998:50) A jelentskrk kapcsold
jelentstartalmai alapjn halmazok kpezhetk, melyek a vizsglat trgyv tett fogalom
rnyaltabb megrtst szolglhatjk stlusrtkkkel, az asszocicis krkbe taroz fogalmak
felidzsvel (VMOS 2000 idzi RAPOS 2005).
Metaforakutats segtsgvel haznkban az eddigi nevelstudomnyi kutatsok sorn
vizsgltk a pedaggusok nevelssel kapcsolatos nzeteit, (GOLNHOFER-NAHALKA 2001),
ezen bell a tanrok rtkelsrl alkotott nzeteit (VMOS 2001), a csaldban alkotott
tanrkpet s tanrfogalmat (VMOS 2003b) az iskolt, mint a tanulk iskolai flelmeinek
egyik trgyt (RAPOS 2005) Sem a magyarorszgi, sem a klfldi kutatsok nem rintettk
azonban a pedaggusok reformpedaggira s alternatv iskolkra vonatkoz nzeteit, ezrt
clunk volt ezeknek a feltrsa. A vizsglat sorn a reformpedaggia s alternatv iskola
clfogalmak segtsgvel metaforkat gyjtttnk s azok jelentstartomnyait elemeztnk. A
pedaggusok feladata kt hasonlat A reformpedaggia olyan, mint , illetve Az
alternatv iskola olyan mint . befejezse volt. Mindkt esetben krtk a fogalomvlaszts
indoklst is. Az elemzs sorn vizsglni kvntuk, hogy a metafora alkotja mely fogalmak
kztt ltestett kapcsolatot, az tvitel jelentse milyen forrsfogalom kr csoportosthat,
illetve milyen rzelmi tltst hordoz az tvitel jelentse (v. SZIVK 2002: 92).
A vizsglatot egy 120, a pedaggus vgzettsget s a diploma megszerzsnek idejt
figyelembe vev rtegzett mintavtellel kivlasztott pedaggus krben vgeztk el. gy a
vizsgltak krhez tantk, ltalnos iskolai tanrok s kzpiskolai tanrok tartoztak, akik
diplomjukat 0-40 vvel ezeltti idszakban szereztk.
2. Reformpedaggia s alternatv iskola mint clfogalom rtelmezse
A metaforavizsglat egyarnt kiterjedt a reformpedaggia s az alternatv iskola fogalmra.
Clja, hogy a forrsfogalmak elemzsn keresztl kimutathat legyen, hogy a vlaszad
pedaggusok milyen nzetekkel rendelkeznek a reformpedaggit s az alternatv iskolkat
illeten. Kiindulva abbl a felttelezsbl, hogy a pedaggusok nem rendelkeznek megfelel
ismeretekkel a reformpedaggiai s alternatv iskola fogalmrl olyan mrtkben, hogy
elvrhat lenne tlk a kifejezsek szkebb rtelemben vett hasznlata mint ahogyan azt a
kutats elejn meghatroztuk , mindkt fogalom vizsglata tgabb rtelemben trtnt a
metaforaelemzs sorn. Ennek megfelelen a reformpedaggia clfogalom alatt a

hagyomnyos pedaggia elmletnek s gyakorlatnak megjtsra irnyul tevkenysget

rtjk, az alternatv iskola clfogalom alatt pedig a kzoktatsban a hagyomnyos iskoltl
eltr alternatv pedaggiai programmal mkd iskolt.
3. A reformpedaggia clfogalom elemzse
A megkrdezett pedaggusok 60%-a fejezte be elemzsre alkalmas hasonlattal A
reformpedaggia olyan , mint mondatot. 27%-a nem rt analgit, tovbbi 13%-a a
fogalom magyarzatt adta, illetve nem volt rtelmezhet a hasonlat. Ez sszesen 72 vlaszt
s 49 elemet jelentett. A reformpedaggia mint clfogalom forrstartomnyt a pedaggusok
vlaszai kpeztk, amely alapjn a forrstartomny elemzse sorn hrom, magasabb
elemszm forrsfogalmat lehetett elklnteni:

reform (reformkor, reformkonyha)

ksrlet
megjuls

A reform forrsfogalom forrstartomnynak arnya sszesen 22% (16 vlasz, 10 elem),

aminek forrstartomnyt a forrstartomnyon bell megnevezett elemek s a hasonlat
magyarzataknt adott indoklsok alapjn szksges volt tovbb
bontani reformkor s reformkonyha forrsfogalmakra. A ksrlet forrsfogalom krbe tartoz
asszocicik arnya 19% (14 vlasz, 7 elem), a megjulsforrsfogalom krbe tartoz
kifejezsek arnya 13%. A vlaszadk 46%-a esetben t alacsonyabb elemszm (3 elem)
forrstartomnnyal rendelkez forrsfogalmat lehetett elklnteni: drgasg, idegenkeds,
fejleszts, ismeretlensg, sznests. Ezen kvl pedig hat esetben egyedi kpet is tallhattunk.
3.1 A reformpedaggia mint reform
A reformpedaggia clfogalom esetben vrhat volt, hogy a megkrdezett pedaggusok
asszocicijra a reform- eltag hatssal lesz, s olyan kifejezssel fejezik be a hasonlatot,
amely szintn tartalmazza a reform- eltagot, vagy a reform kifejezs valamilyen vltozatt
vlasztjk: 12 vlaszad lt a sz valamilyen alkalmazsnak lehetsgvel: 3 alkalommal
reformkor, 3 alkalommal reformci, 3 alkalommal reformkonyha; reform, reformtel s
reformtkezs egy-egy esetben fordult el. Ennek ellenre a vlasztott szavak jelentse s a
vlaszts indoklsnak elemzse alapjn rtelmezhetv vlt a vizsglat szempontjbl az a
forrstartomny is, amely a reform- eltagot tartalmazta.
A reform sz jelentse a Magyar rtelmez Kzisztr alapjn: a haladst segt, nem
gykeres vltoztats, ill. a fennll rendet alapjaiban nem rint trsadalmi, politikai,
gazdasgi vltozs, jts. A kt definci kzs eleme, hogy a fennll helyzeten valamilyen
j irnyba haladva vltoztatni kvn, de ezt mlyrehat vltoztats nlkl kvnja megtenni. A
reformpedaggia s a hagyomnyos pedaggia viszonyban itt a reformpedaggia tgabb,
ltalnos rtelmezse jelenik meg. A reformpedaggia ennek rtelmben a meglv
hagyomnyos pedaggia rendszernek jtsa, vltoztatsa, ami azonban magban hordozza
azt a nzetet is, hogy gykeres vltoztatst nem jelent s nem rinti a pedaggia alapjait. A
vltozsok csak a felsznen jelentkeznek s mlyebbre nem hatnak.
A vlaszad pedaggusok nzeteinek tovbbi rnyalsra nylik lehetsg, ha
a reform forrsfogalom mint f forrsfogalom krbe tartoz kt al-forrsfogalomhoz
sorolhat forrstartomnyt elemezzk. A reformkor forrsfogalom forrstartomnyt a

kvetkez
elemek
alkottk: reform, reformkor,
reformci,
XXI.
szzad,
rendszervltozs. Az elemzs alapjn megllapthat, hogy a reformpedaggia s a
hagyomnyos pedaggia viszonyban megjelenik az a nzet, hogy a rgi, hagyomnyos
pedaggia elavult, modernizlsra szorul, a reformpedaggia pedig ennek a modernizcis
folyamatnak a kivitelezje. Ebben a forrstartomnyban az indokok kztt egy esetben trtnt
utals arra, hogy ez a folyamat azonban sok nehzsggel jr a pedaggus szmra.
A reformkonyha forrsfogalom
forrstartomnyhoz
tartoz
elemek reformkonyha,
reformtel, reformtkezs, szjaszsz a fzelkben s a fogalomvlasztsuk indoklsa alapjn
megfogalmazhat, hogy a vlaszad pedaggusok a reformpedaggia modernizlsra, jtsra
irnyul tevkenysgnek tekintetben nincsenek meggyzdve annak eredmnyessgrl:
A hagyomnyos pedaggia elmlete s gyakorlata a reformpedaggia tevkenysgnek
hatsra nem biztos, hogy jobb vlik, a reformpedaggia nem tartalmazza a hagyomnyos
pedaggia alapjait. A reformpedaggia jtsainak kiprblsa utn, mivel az
valsznstheten nem vlik be, lehet, hogy a pedaggus inkbb visszatr majd a
hagyomnyos pedaggihoz.
3.2 A reformpedaggia mint ksrlet
A ksrlet forrsfogalomhoz tartoz forrstartomny elemei ksrleti labor, ksrleti intzet,
ksrlet, ksrleti program, prblkozs, jts, tapogatzs a sttben, vaktban tapogatzs
ktfle megkzeltsi mdot tesznek lehetv:
A ksrleti labor s intzet fogalmak a reformpedaggit mint egy a hagyomnyos
pedaggia megjtst tudatosan s tervszeren vgz helyet mutatjk, ahol a tevkenysget
erre kpzett szakemberek professzionlis mdon vgzik. A hagyomnyos pedaggia alapos
vizsglata, hibinak diagnosztizlsa alapjn kidolgozott jt szndk elmleteiket
prbljk ki, amelyek a gyakorlatban vagy bevlnak vagy nem. A ksrleti
program kifejezs a kidolgozott elmletet, a ksrlet fogalom ebben az elbbiekben vzolt
folyamatban az elmlet kiprblsnak fzist helyezi eltrbe.
A prblkozs, vaktban tapogatzs, sttben tapogatzs kifejezsek nlklzik a
szakszersg, a megtervezettsg s a tudatossg aspektust. Arra utalnak, hogy a
reformpedaggia a hagyomnyos pedaggia megjtsra irnyul tevkenysgben
nlklzik ezeket az elemeket, tevkenysgk ad hoc jelleg, eredmnyessge pedig ezltal
mg bizonytalanabb.
3.3 A reformpedaggia mint megjuls
A megjuls forrsfogalomhoz tartoz forrstartomny elemei tlnyom tbbsgben a
tavasszal llnak kapcsolatban: tavasz, tavaszi tj, tavaszi kert, tavaszi szl, tavaszi mez,
virgoskert tavasszal, mjusi es. A tavasz a tl utn termszetbe az letet, a sznt, az
jjszletst hozza. A reformpedaggia (tavasz) s a hagyomnyos pedaggia (tl)
viszonyban a reformpedaggia hozza a hagyomnyos pedaggia szmra a megjulst,
felfrisslst, a sznt.
Ebbe a csoportba tartoznak mg a megjulssal, felfrisslssel kapcsolatba hozhat
kifejezsek is mint jjszlets, feljtott aut s ozis a sivatagban. Az ozis a
sivatagban metafora a felfrisslst helyezi eltrbe. A hagyomnyos pedaggia szmra a
reformpedaggia mint ozis nyjthatja azt a felfrisslst, amire szksge van ahhoz, hogy

tovbb folytathassa eddigi tevkenysgt. Azjjszlets, feljtott aut metafora pedig a

hagyomnyos pedaggia reformpedaggia tevkenysgnek hatsra trtn megjulsaknt,
jjszletseknt rtelmezhet.
3.4 A reformpedaggia s a drgasg, idegenkeds, ismeretlensg, fejleszts s sznests mint
forrsfogalmak
A drgasg,
idegenkeds,
ismeretlensg
s
fejleszts forrsfogalomhoz
forrstartomnyok hrom-hrom elemet tartalmaznak:

tartoz

A drgasg forrsfogalom biolelmiszer,

Suzukiba
Shell
V-Powert
tankolni,
kaleidoszkp metafori utalnak arra, hogy a reformpedaggia elmletnek s gyakorlatnak
alkalmazsa kltsgignyesebb a hagyomnyos pedagginl, de ez nmagban mg nem
jelenti azt, hogy elmletben s gyakorlatban jobban funkcionlna a hagyomnyosnl.
Az ismeretlensg forrsfogalom vilgr, talny, kiaknzatlan terlet metafori s
az idegenkeds forrsfogalom idegenek, salta, rdgnek a szenteltvz metafori s az a
pedaggusok reformpedaggihoz fzd viszonyt tkrzik. Egyrszrl megllapthat,
hogy nem elgg ismert szmukra a reformpedaggia tevkenysge, msrszt pedig mint
ismeretlentl flnek s idegenkednek tlk, illetve eredmnyeinek alkalmazstl.
A fejleszts forrsfogalom metaforinak nvnynemest kertszet, kertszet, j
kertszet s az indoklsok alapjn megllapthat, hogy a gyermek ll a reformpedaggia
clfogalom rtelmezsnek kzppontjban: a reformpedaggia, azaz a reformpedaggiai
elvek szerint mkd iskola az a hely, ahol a gyermek szemlyisgfejlesztse trtnik s
megprblja a lehet legjobb eredmnyt elrni. Ebben az esetben a reformpedaggia s a
hagyomnyos pedaggia egymshoz val viszonyban a szemlyisgfejleszt tevkenysg
kiemelse arra utal, hogy a reformpedaggia program szerint mkd iskolkban a gyermek
nevelst illeten ezen a tevkenysgen s nem az ismerettadson van a f hangsly.
A sznests forrsfogalom forrstartomnyhoz tartoz metafork szivrvny, csokor
virg a szobban a reformpedaggia egyik funkcijra utalnak, hogy vltozatossgot, sznt
vigyenek a hagyomnyos pedaggin alapul kzoktatsba.
3.5 Reformpedaggia clfogalom s az egyedi analgik elemzse
A pedaggusok vlaszai kztt szerepeltek olyan egyedi metafork, illetve analgik,
amelyek egyik fent trgyalt csoportba sem sorolhatk be, ennek ellenre alkalmasak arra,
hogy kvetkeztetseket tudjunk levonni a vlaszad pedaggusok reformpedaggira
vonatkoz nzeteit illeten.
A reformpedaggia mint kovsz metafora, a hagyomnyos pedaggira hat, egy folyamat
elindtjaknt rtelmezhet kataliztor, amely hozzjrult ahhoz, hogy gyermekkzpontbb
vljon az iskola. Az iskola gyermekkzpontv ttelnek motvuma jelenik meg
a vllalkozs metafora indoklsban is. Az utaz, aki a fldutat vlasztja a
reformpedaggira vonatkoztatva arra utal, hogy a pedaggus, aki a hagyomnyos pedaggia
helyett a reformpedaggiai koncepcik alkalmazst vlasztja, az a nehezebb ton jr, teht a
reformpedaggiai koncepcik alkalmazsa tbb terhet r a pedaggusra. Az alkalmazs
nehzsgeire utal a reformpedaggia olyan mint pp a htamon analgia is. A
reformpedaggia mint telgazs metafora esetben a vlasztsi lehetsg kerl az

eltrbe. A reformpedaggia vonatkozsban rdekes motvumknt jelent meg a ltszat s a

mgtte rejl valsg kztti eltrs: az amerikai zletember aki, lelmesebb, kreatvabb,
() de jl titkolja, hogy mshoz nem rt, illetve a torta, amitl az ember sokat vr, de csak
ha megesszk, ltjuk, hogy mi van a hab alatt. A reformpedaggiai koncepci szerint
mkd iskolkra vonatkoztatva kzs jtk, iskolaelkszt, kbtszer a metafork s
indoklsaik arra utalnak, hogy ezek az iskolkban nem a tuds elsajttsn, a tanulson van a
hangsly, illetve a teljestmnycentrikus vilgban nem felelnek meg a vals elvrsoknak.
Ehelyett egyfajta burokban, lomvilgban tartjk a gyermekeket. A teljestmnyfokoz szer a
reformpedaggia oktatsi mdszereinek alkalmazsval a tanuls-tants folyamatnak
megknnytsre utal.
3.6 Reformpedaggia clfogalom elemzsnek sszegzse
Az elemzs alapjn megllapthat volt, hogy a fogalmat nemcsak a hagyomnyos pedaggia
elmletnek s gyakorlatnak megjtsra irnyul tevkenysgknt rtelmeztk a
vlaszadk, hanem az iskola, a pedaggus, a gyermek, az elvrsoknak val megfelels s a
tanuls-tants folyamatnak aspektusbl is. A reformpedaggia mint clfogalom rtelmezse
metaforaelemzssel rvilgtott arra, hogy a vlaszad pedaggusoknak tbbsgben negatv
nzeteik vannak a reformpedaggival kapcsolatban. A reformpedaggit a hagyomnyos
pedaggia jtsra tett prblkozsknt rtelmezik, amely nem felttlenl jr sikerrel, illetve
beigazoldhat, hogy a hagyomnyos pedaggia mgis eredmnyesebb. Nem rendelkeznek a
pedaggusok elegend ismerettel a reformpedaggival kapcsolatban, amelynek eredmnye
flelem, idegenkeds. Pozitv nzet azonban a reformpedaggia megjulsknt,
szemlyisgfejleszt tevkenysgknt val rtelmezse.
4. Az alternatv iskola clfogalom elemzse
A megkrdezett pedaggusok 57%-a fejezte be az alternatv iskola olyan, mint mondatot
elemzsre alkalmas hasonlattal. A vlaszadk 23% nem rt analgit, 20%-uk pedig hasonlat
helyett a fogalom magyarzatt adta. Az alternatv iskola clfogalom esetben ez 69 vlaszt s
45 elemet jelentett. Az alternatv iskola mint clfogalom forrstartomnyt kpez vlaszok
elemzse alapjn nyolc forrsfogalmat lehetett elklnteni:

mssg
sziget
korltlan szabadsg
ksrlet
esly
sznes kavalkd
vlaszts lehetsge
ml fellngols

A mssg forrsfogalom forrstartomnynak arnya 17% (12 vlasz s 9 elem),

a sziget forrsfogalom krbe tartoz asszocicik arnya 13% (9 vlasz s 4 elem),
a korltlan szabadsg forrsfogalom krbe tartoz kifejezsek arnya 11% (8 vlasz s 8
elem), a ksrlet forrsfogalomhoz tartoz fogalmak arnya 10% (7 vlasz s 5 elem),
az esly forrstartomnyhoz tartozk arnya 9% ( 6 vlasz s 4 elem), a sznes
kavalkd forrstartomny elmeinek arnya 9% (6 vlasz s 6 elem), a vlaszts
lehetsge forrstartomny
arnya
7%
(5
vlasz
s
2
elem),
a ml
fellngols forrstartomnyhoz tartoz asszocicik arnya szintn 7% (5 vlasz s 3 elem).

Alacsonyabb elemszmmal az idea (2 elem) s az sajt trvnyei szerint mkdik (3 elem)

forrsfogalmakat lehetett elklnteni, illetve az alternatv iskola clfogalom elemzse
szempontjbl informatv egyedi analgikat is megfogalmaztak a vlaszad pedaggusok.
4.1 Az alternatv iskola mint mssg
A mssg forrsfogalomhoz tartoz forrstartomny elemei: albn llat, albn tigris,
ngylevel lhere, alma a krtefn, kakukkfika a fszekben, Maugli, idegen lny, marslak,
klnlegessg. Ezek a kifejezsek jelentskben a mssgot, a ritkasgot, a megszokottl
val eltrst hordozzk. Arra utalnak, hogy a vlaszad pedaggusok az alternatv iskolkat a
kzoktatsi rendszerben ltez iskolkknt ltjk, de hagyomnyos iskolktl nagymrtkben
klnbznek, ritka jelensgnek tartjk. A megszokottl eltr dolgok, az ismeretlensg, a
mssg flelmet s idegenkedst, illetve rcsodlkozst vlt ki az emberekbl.
Elfogadottsguk, pp a mssguk miatt alacsony mrtk.
Ennek alapjn kvetkeztetni lehet arra, hogy az alternatv iskolkat a kzoktatsi rendszer
megtrt, de el nem fogadott elemeinek tekintik. A mssg elfogadsa, az ismeretlentl s a
szokatlantl val idegenkeds, ill. flelem megszntetse pedig csak egy hossz folyamat
eredmnye lehet, amelynek alapfelttele a megismers: az alternatv iskolk vilgnak s
valsgnak megismerse.
4.2 Alternatv iskola mint sziget
Az alternatv iskola clfogalom esetben a sziget metafora sziget a tengeren, lakatlan
sziget az cenban, burok ktfle elemzsi szempontot tesz lehetv. A sziget egyrszt az
elszigeteltsg szimbluma. Ez rtelmezhet gy, hogy az alternatv iskolk a kzoktatsban
(tenger) elszigetelt jelensgknt lteznek, a klvilgtl (az alternatv iskolkat krlvev
hagyomnyos iskolk/kzoktats) elzrt, kln vilgot kpeznek. Megkzeltsk nehz, ezrt
kapcsolattarts, a kommunikci a krnyez vilggal szintn nehz.
A sziget metafora msik rtelmezsi lehetsge: a sziget mint a megmenekls eslye a
hajtrttek szmra a biztos halltl. Az alternatv iskola clfogalomra vonatkoztatva a
megmenekls lehetsgt: az alternatv iskola nyjtja az utols meneklsi lehetsget
azoknak a tanulknak, akik valamilyen oknl fogva nem talljk meg, nem lljk meg a
helyket a hagyomnyos iskolkban.
4.3 Alternatv iskola mint sajt trvnyek szerint lni
A sajt trvnyek forrsfogalom krbe az llam az llamban s a Vatikn elemek
tartoztak. Mindkt kifejezs rtelmezhet gy, hogy az alternatv iskolk a hagyomnyos
oktatsi rendszerben lteznek a kzoktatson bell a tbbi iskoltl s a hagyomnyos
rendszertl jl elhatrolhatan s elklnlten. A klnllsukat s klnbzsgket az is
tkrzi, ahogyan ez a vlaszad pedaggusok indoklsaibl is kiderlt, hogy sajt trvnyeik
vannak, azaz sajt elkpzelseik alapjn mkdnek, illetve rjuk nem vonatkoznak annak az
orszgnak (kzoktatsi rendszernek) trvnyei, szablyai, amelyen bell lteznek.
4.4 Alternatv iskola s a korltok nlkli szabadsg
A korltok nlkli szabadsg forrsfogalom krbe tartoz metafork Mtys kirly
udvara, foly meder nlkl, szrnyal madr, karmok nlkli llattarts, szabad trsadalom,

karmok nlkl tartott llatok, orszg hatrok nlkl, korltok nlkli lehetsgek hazja
s indoklsainak elemzse alapjn az alternatv iskola bels vilgra s hasznlira a
gyermekekre s a pedaggusokra vonatkozan lehetett kvetkeztetseket levonni. Ennek
alapjn megllapthat, hogy az alternatv iskolt a vlaszad pedaggusok tvesen olyan
helynek tekintik, ahol a gyermekek s a pedaggusok korltlan szabadsggal rendelkeznek,
nincsenek szmukra szablyok s korltok, amelyek gtat szabnnak tevkenysgknek.
A korltozs s szablyozs nlkli szabadsg fogalma azonban ktflekppen rtkelhet:
pozitv, ha a kiteljesedst s a fejldst szolglja (Mtys kirly udvara, szrnyal madr,
szabad trsadalom, korltok nlkli lehetsgek hazja). A gyermeknek s a pedaggusnak
az alternatv iskolban a szabadsg ltal biztostott a lehetsge arra, hogy nllan,
ntevkenyen alakthassk sajt letket s teljesedhessenek ki az iskolai tevkenysgkben.
A gyermek pedig korltozs s szablyozs nlkl fejldhessen nll szemlyisgg.
Negatv nzetknt rtkelhet a foly meder nlkl, a karmok nlkli szabad llattarts s
karmok nlkl tartott llatok metafork esetben, ahol rzkelhetv vlik, hogy a korltok
nlkli szabadsg veszlyeket is hordozhat magban: a kontroll nlkli kitrs, az
elszabaduls veszlyt.
4.5 Alternatv iskola mint ksrlet
A ksrlet forrsfogalomhoz tartoz forrstartomny elemei ksrleti intzet, laboratrium,
ksrleti szemly, ksrleti nyl, sttben tapogatzs, alternatv bableves hrom csoportba
sorolhatk: az alternatv iskola mint egy olyan hely, hol ksrleteket vgeznek, az alternatv
iskolba jr gyerekek, akiken ksrleteket vgeznek, illetve a ksrlet mint tevkenysg, ami
prblkozsok sorozata.
A ksrleti intzet fogalomkr indoklsainak elemzse alapjn a hangsly a meglv,
hagyomnyos rendszer megjtsn, illetve a hely egyedi sajtossgain, specialitsn van.
A ksrleti szemly/nylkifejezsek esetben azonban negatv nzet nyilvnul meg, mivel a
gyermekeken val ksrletezst a kzvlemny elutastja. A ksrleti tevkenysg esetben
pedig az eredmnyessget krdjeleztk meg a vlaszad pedaggusok.
A ksrlet forrsfogalom indoklsainak elemzse alapjn kimutathat a vlaszadk azon
vlemnye, hogy az alternatv iskolk tevkenysge a hagyomnyos pedaggia elmletnek s
gyakorlatnak megjtst clz tevkenysg, de ezt nem tartjk egyrszt szksgesnek, mivel
a hagyomnyos rendszert is mkdkpesnek ltjk, illetve nem tartjk sikeresnek a
megjtsra tett ksrleteket. Hisznek abban, hogy a hagyomnyos rendszer jl mkdik. Ezt
bizonytja szmukra az is, hogy az alternatv iskolk ltal kidolgozott jtsok nem vlnak be
s vgl ezek az iskolk is visszatrnek a hagyomnyos pedaggia alkalmazshoz.
4.6 Alternatv iskola mint esly
Az esly forrsfogalom forrstartomnyhoz tartoz elemek lehetsg, msodik esly,
kapaszkodsv az autplyn, megmenekls a fogsgbl s indoklsaik elemzse alapjn
az alternatv iskolk kzoktatsban betlttt szerepvel kapcsolatos nzetekre lehet
kvetkeztetst levonni. Az alternatv iskola lehetsg, illetve msodik esly azoknak a
gyermeknek, akik nem lljk meg a helyket a hagyomnyos iskolban. Az eltrs a
hagyomnyos iskola s az alternatv iskolk kztt ebben a tekintetben az, hogy az alternatv
iskolk a gyermek ignyeit s szksgleteit veszik figyelembe, mg a hagyomnyos iskola

egysges elvrsokat tmaszt a tanulkkal szemben s kisebb hangslyt fektet az egynre: az

tlagtl eltr szksgletekkel rendelkez gyerekek pedig az alternatv iskolkban talljk
meg a helyket.
Az alternatv iskolk megtlst szem eltt tartva a msodik esly problms gyermekek
szmra nzet azt a tves elkpzelst hordozza magban, hogy az alternatv iskolk tanuli
valamilyen problmval kzd, sajtos nevelst, egyedi bnsmdot ignyl gyerekek s az
ilyen iskolkba problmamentes tanulk nem jrnak, mert k meglljk a helyket a
hagyomnyos oktatsban is.
4.7 Alternatv iskola mint sznes kavalkd
A sznes kavalkd forrsfogalom krbe tartoz kifejezsek fszer, a vilg maga,
virgoskert, kirnduls a hegyekbe, vidmpark s turmix alapjn a vlaszad pedaggusok
az alternatv iskola kzoktatsban betlttt szerepre vonatkoz nzeteit, illetve az alternatv
iskolban tanul gyermekek tanulsi tevkenysgt illeten lehet kvetkeztetseket levonni.
Ebben az sszefggsben a szerepk soksznsg biztostsa, amely a vlaszts lehetsgt is
megadja a szl, illetve a gyermek szmra.
A soksznsg motvuma mellett a szrakozs, jtk is jelen van a sznes kavalkdban: az
alternatv iskolban tanul gyermekek szmra az iskolban foly tevkenysg szrakozs,
jtk. Ennek a metaforn keresztli kiemelse alapjn lehet arra kvetkeztetni, hogy a
vlaszadk nzetei szerint a hagyomnyos iskolban foly tanuls komoly tevkenysg, mg
az alternatv iskolkban ez nincs gy.
4.8 Alternatv iskola mint vlasztsi lehetsg
Hasonlan a sznes kavalkd forrsfogalom rtelmezshez az alternatv iskolk
mint vlasztsi lehetsg a klnbz iskolk kztt motvum jelenik meg egyrtelmen
a vlasztsi lehetsgforrstartomny svdasztal, fogs az tlapon elemeiben is.
A svdasztal s az tlap rtelmezhet a kzoktatsknt, a rajta lev telek a kzoktatsi
rendszert kpez iskolk, amelyen bell az alternatv iskolk egy a tbbitl klnbz, eltr
iskolkknt rtelmezhetek s ltezsk biztostja azt a szl s a gyermek szmra, hogy
sajt elkpzelseinek, zlsnek s rdekldsnek megfelelen dnthessen arrl, hogy a
knlatbl mit vlaszt.
4.9 Alternatv iskola mint ml fellngols
A ml fellngols forrsfogalom krbe tartoz metafork tiszavirg, j prt,
szalmalng s indoklsaik elemzse alapjn arra lehet kvetkeztetni, hogy a vlaszol
pedaggusok nzete szerint az alternatv iskolk megjelense a kzoktatsban felkeltette az
rdekldst (szlk, pedaggusok rdekldst egyarnt), hamar npszerv vltak, de
valjban nem fognak sokig fennmaradni: bebizonyosodik egyrszrl, hogy nem felelnek
meg az iskolkkal szembeni elvrsoknak (pl. tovbbtanulsra val felkszts), msrszrl az
jdonsg miatti kezdeti rdeklds hamar albbhagy, a szlk s pedaggusok pedig
visszatrnek a hagyomnyos iskolhoz.
4.10 Alternatv iskola clfogalom s az egyedi analgik elemzse

A vlaszad pedaggusok Az alternatv iskola olyan, mint mondat befejezse sorn 7

olyan egyedi analgit vlasztottak, amelyet egyrtelmen egyik csoportba sem lehetett
besorolni. A gyermekmetafora indoklsa alapjn arra lehet kvetkeztetni, hogy az alternatv
iskolk jonnan ltrejtt intzmnyek, ezrt megoldsai mg gyerekcipben jrnak, azaz
kiforratlanok. Az alternatv iskolk mkdsnek kltsgessgre utal a zskbamacska s
a biokertszet metafora, amelyek indoklsban a drgasg mellett arra is utalnak, hogy nem
biztos, hogy jobb a hagyomnyos iskolnl. Azlom s idea megvalsulsa kifejezsek
pedig, mint ahogyan ez a reformpedaggia clfogalom esetben is megjelent, arra utal, hogy
az alternatv iskolk egy idelis vilgot prblnak megvalstani, de ennek a valsghoz val
viszonya nem relis. A homeoptia metafora pedig az alternatv iskolk esetben arra mutat
r, hogy ugyanazt a clt kvnjk elrni a gyermekek nevelsben s oktatsban, mint a
hagyomnyos iskolk, de ehhez ms, a hagyomnyostl eltr ton kvnnak eljutni.
4.11 Alternatv iskola clfogalom elemzsnek sszegzse
Az alternatv iskola clfogalom s forrsfogalmai, illetve forrstartomnyait kpez
elemeinek elemzse alapjn megllapthat, hogy a vlaszad pedaggusok nzetei az
alternatv iskolkra vonatkozan a kvetkez szempontok szerint rtelmezhetek: az
alternatv iskola helye s szerepe a kzoktatsi rendszerben, az alternatv iskolk funkcija a
gyermekek szempontjbl, ill. az alternatv iskolk pedaggiai tevkenysgnek megtlse. A
vlaszok alapjn az alternatv iskola a vlaszad pedaggusok nzetei szerint egy a
kzoktatsi rendszerben elszigetelten ltez, sajt trvnyek alapjn mkd, a hagyomnyos
iskoltl nagymrtkben klnbz iskola, amelynek a fennmaradsa hossztvon nem
valszn. A gyermek szempontjbl nzve az alternatv iskolk biztostjk a vlaszts s a
menekls lehetsgt, illetve a szabadsgot; az ott foly gyermeki tevkenysg pedig inkbb
jtk s szrakozs, mint komoly munka s tanuls. Az alternatv iskolk pedaggia munkjt
ksrletezsnek tekintik, amely nem jr biztos eredmnnyel s kltsges. Tevkenysgk rvid
let s egy idelis vilgot prblnak megvalstani.
Az elemzs eredmnyeinek sszegzse alapjn megllapthat, hogy a pedaggusok alternatv
iskolt rint nzetei kztt nagyobb arnyban fordulnak el azok, amelyek alapjn
felttelezhet, hogy a pedaggusok negatvan tlik meg ezeket az iskolkat (mssg,
szigetlt, ksrlet, ml fellngols). Kevesebb olyan forrsfogalmat lehetett megfogalmazni,
amely a vlaszad pedaggusok alternatv iskolkkal kapcsolatos pozitv nzeteire utalnak
(vlasztsi lehetsg s sznes kavalkd), de ezek esetben is kimutathat volt negatv
megtls is.
5. sszegzs: A pedaggusok nzetei a reformpedaggirl s alternatv iskolkrl
sszegezve a vlaszad pedaggusok reformpedaggira s alternatv iskolkra vonatkoz
nzeteit megllapthatjuk, hogy a pozitv nzetek arnya alacsonyabb. Tbbsgknek negatv,
illetve tves nzetei vannak rluk. sszehasonltva a pozitv s negatv nzetek arnyt a
reformpedaggia s alternatv iskola clfogalmak esetben megllapthat volt, hogy a
reformpedaggia clfogalomra vonatkozan magasabb volt a pedaggusok pozitv nzeteinek
szma, mint az alternatv iskola clfogalom esetben. A vlaszad pedaggusok elfogadbbak
a reformpedaggival szemben, mint az alternatv iskolkkal.
A nzetek elemzse sorn kvetkeztetst lehetett levonni a pedaggusok reformpedaggival
s alternatv iskolkkal kapcsolatos ismereteire nzve is. A pozitv nzetek esetben
megllapthat, hogy nzeteik htterben reformpedaggival s alternatv iskolkkal
kapcsolatos vals ismeretek llnak. A negatv nzetek esetben viszont kimutathat, hogy a

nzetek mgtt nincs megfelel httrtuds,

reformpedaggirl s az alternatv iskolkrl.

illetve

tves

ismereteik

vannak

Felhasznlt irodalom
Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn szerk. (2001): A pedaggusok pedaggija. Budapest,
Nemzeti Tanknyvkiad
Kvecses Zoltn (1998): A metafora a kognitv nyelvszetben. In: Plh Csaba - Gyri Mikls
(szerk): A kognitv szemllet s a nyelv kutatsa. Plya Kiad, Budapest, p. 50-82.
Rapos
Nra
(2005): Ami
nem
mrhet.....vagy
mskpp.
Forrs: http://www.osztalyfonok.hu/print.php?id=272 Utols megtekints: 2010.01.11.
Szivk Judit (2002): A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Budapest Mszaki
Knyvkiad. p. 92.
Vmos gnes (2000): A tanrok iskolai rtkels-fogalmnak elemzse metaforahlval. Kzirat
Vmos gnes (2001): A tanrok nzetei az rtkelsrl. In: Golnhofer Erzsbet Nahalka
Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad
Vmos gnes (2003a): Metafora a pedaggiban. Budapest, Gondolat p.7-61.
Vmos gnes (2003b): Tanrkp s tanrfogalom a csaldban. In: Iskolakultra 2003. 5. sz.
p. 113-119.