Handout 11: Revised LM as of May 2013

LASALLIAN LEARNING MODULE DESIGN

TEACHER: Mrs. Isabel A. Geremia
UNIT Title: Ang Mundo at ang Pilipinas
Ang Mundo: Tahanan ng Sangkatauhan
Ang Globo at ang mga Guhit Dito
Ang Mapa sa Pag-aaral ng Heograpiya
Ang mga Galaw ng Mundo
Ang Klima sa Pilipinas

YEAR: Grade 4

Quarter/Trimester: First Quarter

SUBJECT: Araling Panlipunan

No. of Class Days: 11

Pamantayang Pang nilalaman:(establish by DepEd Curriculum or Teaching Guide)

Ang mga mag-aaral ..
- Nasasabi ang kahulugan ng Mundo.
- Nasasabi ang mga paniniwala at teorya ukol sa pinagmulan ng Mundo.
-Naiisa-isa ang bahagi ng Mundo.
- Nasasabi ang kahulugan ng globo at maikling tala hinggil sa kasaysayan nito.
-Nakikilala ang ekwador , prime meridian, at International Date Line bilang mga espesyal na guhit na nasa isip na
humahati sa Mundo sa mga hating globo.
-Nasasabi ang katangian at kahalagahan ng mg espesyal na guhit- longhitude , Prime meridian at international Date Line.
-Nasasabi ang kagulugan ng at gamit ng mapa.
- Nakikilala ang mga elemento at uri ng mapa.
- Nasasabi ang gamit ng North Arrow /Compass Rose sa pagsasabi ng direksyon.
-Nasasabi na ang Mundo ay umiikot sa kanyang sariling aksis minsan sa loob ng 24 oras.
-Natutukoy na ang mundo ay lumiligid sa araw sa loob ng 365 araw.
-Nasasabi na ang dahilan ng pagkakaiba ng temperature sa araw at gabi.
-Nasasabi na ang Mundo ay nakahilig sa kanyang aksis ng 231/2 habang lumiligid sa araw.
- Nakikilala na ang Pilipinas ay isang bansang tropical.
- Nasasabi ang mga salik na nakaapekto sa klima ng bansa.
-Nasasabi ang apat na babala ng bagyo.
Pamantayan sa Pagganap:
Ang mga mag-aaral ..
- Nakauunawa ng konsepto ng Mundo.
- Nailalarawan ang hugis at istruktura ng Mundo.
1

Handout 11: Revised LM as of May 2013

-Naipaliliwanag kung bakit espesyal ang mundo.
-Naipaliliwanag ang konsepto ng globo at grid.
-Nagagamit ang grid bilang pantulong sa paghahanap ng isang lugar sa globo.
-Nagagamit ang mapa sa pagtukoy ng tiyak na kinalalagyan ng Pilipinas.
-Nagagamit ang pangunahing direksyon sa pagsasabi ng kinalalagyan ng kinalalagyan ng isang lugar batay sa lokasyon ng ibang lugar.
-Nagagamit ang iskala ar mapa sa pagsasabi ng sukat at layo ng isang lugar sa ibang lugar.
-Naipaliliwanag kung paanong ang pagikot ng Mundo sa kanyang aksis ay nagiging dahilan ng araw at gabi.
-Naipaliliwanag kung paanong ang pagligid ng Mundo sa araw ay nagiging dahilan ng pagkakaiba ng panahon at klima sa ibat, ibang bahagi ng
Mundo.
-Napaghahambing ang panahon sa ibat, ibang latitude ayon sa posisyon ng mundo habang lumiligid sa araw.
- Naipakikita ang kasanayan sa paggamit ng mapa at direksyon sa pagtukoy ng ibat-ibang lalawigan at rehiyon sa bansa.
-Naipaliliwanag kung paano ang pag-ikot ng mundo sa araw ay dahilan ng pagkakaiba ng panahon at klima sa ibat ibang bahagi ng mundo.
-Nailalarawan ang klima ng Pilipinas ayon sa lokasyon nito sa Mundo.
- Nagagamit ang mapang pangklima sa paglalarawan sa ibatibang bahagi ng bansa.
-Nasusuri ang epekto ng ibat ibang salik na may kinalaman sa klima ng bansa.
- Naiuugnay ang uri ng mga pananim sa uri ng pananim sa bansa.
- Naipaliliwanag ang kinalaman ng klima sa uri ng pananim sa bansa.
RELATED LGPs:
1. Challenge learners to realize their full potential.
2. Bring Christian perspective to bear on human understanding skills and values of the learners.
3. Are dynamic and encourage differentiation , diversity and synergy among learners that are friendly , caring and respectful
4. Ensure that the learners translate knowledge into something useful in actual practice for the betterment of society and the Church
5. Prepare the learners to participate responsibly in the world , family , community, nation and Church.

NOUNS
(BIG IDEAS)
Ang Hugis at Istruktura ng Mundo

UNPACKING THE STANDARDS

VERBS
(TRANSFER GOAL)
Wastong Pagpapahalaga ,
Pangangalaga at Pagmamahal sa
Mundo.

ADJECTIVES/ADVERBS
(CRITERIA FOR PERFORMANCE)
Pagsulat ng isang panata na nagsasaad
ng pagmamalasakit at at pangangalaga
sa mundo ngayon at at darating na
panahon.

Handout 11: Revised LM as of May 2013

Nilalaman: Ang mga mag-aaral ay maipaliliwanag ang tungkol sa pagiging espesyal ng mundo na kanilang tinitirahan at ang mga katangiang taglay
nito.

STAGE 1: ESTABLISHING DESIRED RESULTS

TRANSFER GOAL
Ang mga mag-aaral ay nakikiisa at nakikipagtulungan sa pangangalaga ng ating kapaligiran at Mundo.
NOTE: Transfer goals are knowledge, skills, understandings, and attitudes that are internalized in the life of the learner for the rest of his/her life.
These goals refer to what the students will do with the content for the rest of his or her life and not just for the rest of the school year.
OVERARCHING ENDURING UNDERSTANDING (EU):
(based on Unit Standards)
Ang Mundo ay itinuturing na tahanan ng sangkatauhan.
TOPIC EU
(related to the Overarching EU but covering a more specific part)
NOTE: The statement of Enduring Understanding is clear and easy to comprehend that anchored on a big idea. The statement is an inference
based on fact. The statement is expressed as a useful generalization. The statement provides a broad view of how the concept may be applied in
daily life and considered meaningful to the learner. The statement answers the Essential Questions. The statement is learner-friendly.
An EU statement a) reflects the moral of the story, b) makes sense of discrete facts, skills and ideas makes sense of the whole, c) a logical result
of a higher order thinking skills facilitated by teacher and done by the student.
OVERARCHING ESSENTIAL QUESTION(S):
Masasabi mo bang angkop na angkop ang mundo na tirahan ng sangkatauhan?
TOPIC EQ(S):
(related to the Overarching EQ but covering a more specific part)
3

Handout 11: Revised LM as of May 2013

Sa paanong paraan ako maipakikita ang pagpapahalaga o pangagalaga ng ating Mundo?
NOTE: The Essential Question is expressed in a learner-friendly way. The Essential Question goes beyond concepts, facts, or procedures. The EQ
poses an engaging, stimulating, or thought-provoking issue for the learners to investigate. The EQ leads the learners to apply and transfer the
knowledge, skills, and attitudes they have picked up in class. The EQ Is related to the EU statement.
A question is essential if it:
*goes to the heart of the subjects most important ideas and issues
*is not leading but a real questions that, pondered by real people
*has no definitive right answers based on mere recall and requires exploration
*recurs naturally within and across subjects areas and units
An EQ is usually pursued throughout the Learning Module. Students see many possible answers and meanings to the question that have to be
explored to make progress in learning exciting and self-motivated. An EQ cannot be asked only once by the teacher.
KNOWLEDGE
SKILLS
ATTITUDES
NOTE: After defining what they will do on their 2. Skills identify key skills and procedures 3. Attitudes identify key attitudes that needs
own in the long run, plan how to guide and lead (methods) that need to be transferred to the
to be transferred so that learners will be able to
the students to become more autonomous and
learners and enable the learners to perform on internalized on their own (what should
an independent-learner by stating the following their own (what should learners be able to
learners internalize?)
competencies below. The competencies may be
perform on their own?
drawn from the Desired Learning Competencies
found in the 2000 Basic Education Curriculum
1. Nabibigyang - kahulugan ang salitang
Mundo.
2. Nakikilala ang mga bahagi ng ibabaw at
suson ng mundo.
3. Nasasabi mga paniniwala at teorya ukol sa
pinagmulan ng Mundo.
4.

1. Nauunawaan ang konsepto ng Mundo.

2. Nailalarawan ang hugis at istruktura ng
Mundo..
3. Naiisa-isa ang apat na suson o layer ng
loob at bahagi ng Mundo.

1. Naipakikita ang pagpapahalaga ,

pagmamahal at pangangalaga sa planetang
Mundo sa pamamagitan ng wastong
pangangalaga sa mga nilalang ng Diyos sa
Mundo.
2. Nabibigyang halaga ang mga paniniwala at
teorya ukol sa pinagmulan ng Mundo.
3.Naipakikita ang

STAGE 2: ASSESSMENT EVIDENCE

4

Handout 11: Revised LM as of May 2013

PRODUCT OR PERFORMANCE
(based on the Performance Standard and Transfer Goal)
Isulat ang iyong Panata tungkol sa pangangalaga at pagmamahal sa ating Mundo
NOTE: The product or performance is not a learning activity to be done at the end. It is a culminating project or output which shows evidence of
students masterful performance. It is also the transfer task which shows the students ability to judge what aspects of his or her learning one will
apply in a given context.
GRASPS NARRATIVE OF PERFORMANCE OR TRANSFER TASK
GRASPS NARRATIVE OF PERFORMANCE OR TRANSFER TASK
Ang inyong pamahalaang lokal ay maglulunsad ng programa tungkol sa pagkakaroon ng masaya , maunlad at ligtas
na komunidad. Isinasad sa proyektong ito na kung aling komunidad ang mapipili na masaya , maunlad at ligtas ay
makatatanggap ng gantimpala.
Bilang isang kasapi ng inyong komunidad ikaw at iyong pamilya ay naatasang mamuno sa programang ito.
GOAL Makabuluhan at makatutuhanang Pangako o Panata
ROLE Ikaw ay isang makalikasan at may pagpapahalaga sa Mundong tinitirahan
AUDIENCE Mga mag-aaral mula sa Ika-apat na baitang at guro
SITUATION Ang iyong Barangay ay may patimpalak tungkol sa pagsulat ng isang pangako o panata na
nagsasaad ng wastong pangangalaga , pagmamalasakit at pagmamahal sa Inang Kalikasan at Mundo.
PRODUCT Sulat ng isang Panata o Pangako tungkol sa pangangalaga , pagmamalasakit at pagmamahal sa Inang
Kalikasan at Mundo.
STANDARDS Ang isinulat na Panata o Pangako ay dapat nakasunod sa pamantayang rubric.
NOTE: The Transfer task is more motivating for students to accomplish when it is presented in a GRASPS form. GRASPS stands for Goal, Role,
Audience, Situation, Product, and Standards. The task is written in a scenario and in paragraph form.
ASSESSMENT MATRIX TOOLS:

Handout 11: Revised LM as of May 2013

RUBRIC CRITERIA (attach copy)
See attach copy or appendix

NOTE: The Dep Ed Curriculum and Teaching Guide suggest criteria for evaluating the assigned product or performance. The criteria in the rubric
must the different levels of demonstrating understanding and knowledge and skills. Criteria in the first column of the rubric are aligned with the
standards found in the GRASPS narrative of the transfer or performance task.
OTHER EVIDENCE:
NOTE: There are a variety of assessment tools that provide a clear picture of the learning process of the learner. There are assessments which
diagnose learners prior knowledge and misconceptions, monitor the development of thinking and indicate the extent of changes that have taken
place in the learners thinking (i.e. use of pre-test and post test model). Other evidence such as quizzes, tests, prompts, observations, interviews etc.
may be utilized for feed-backing and/or grading purposes. Rubrics and/or scoring guides may be designed to address and reflect the Stage 1
objectives and EU statement. Again, this may be used to give formative and summative assessments and/or grades.
6

Handout 11: Revised LM as of May 2013

PRE-TEST (attach copy with Table of Specification)
POST-TEST (attach copy with Table of Specification)
UNIT ASSESSMENT MAP (attach copy)
LEARNING MODULE STAGE 3 LEARNING PLAN FLOW
UNIT ACTIVITIES MAP: (attach copy)
SCAFFOLD FOR TRANSFER (attach copy)
CALENDAR (attach copy)
OBJECTIVES: State performance-based objectives in terms of
Knowledge, Skills and Attitudes (KSA) similar to existing lesson
plans. Use SMART principles

Sa katapusan ng yunit , ang mga mag-aaral ay

inaasahang:
a.Nabibigyang kahulugan ang salitang Mundo.
b.Nakikilala ang mga bahagi ng Mundo.
c.Nauunawaan ang konsepto ngt Mundo.
d.Nailalarawan ang hugis at istruktura ng Mundo.
eNaiisa isa ang apat na suson o layer.
f.Nasasabi ang mga paniniwala at teorya ukol sa
pinagmulan ng Mundo.
g.Naipakikita ang pagpapahalaga at magmamahal sa
planetang Mundo sa pamamagitan ng wastong
pangangalaga at paggamit sa mga nilalang ng Diyos .
h.Nasasabi at nakikilala ang mga espesyal na guhitpangkaisipan sag lobo.
i.Nagagamit ang grid bilang pantulong sa paghanap ng
isang lugar sa globo.
j.Nakikilala ang mga elemento at uri ng mapa.
k.Nagagamit ang pangunahin at pangalawang direksyon
sa pagsasabi ng kinalalagyan ng isang lugar batay sa
lokasyon ng ibang lugar.
l.Nasasabi na ang mundo ay umiikot sa kanyang aksis
minsan sa loob ng isang araw at lumiligid sa araw sa
loob ng 365 1/4 araw.
m.Nailalarawan ang klima ng Pilipinas ayon sa lokasyon
ng mundo.
n. Nagagamit ang mapang pang klima sa paglalarawan ng
klima ng ibat ibang bahagi ng bansa.
7

Handout 11: Revised LM as of May 2013

pani

(DAY 1-3 )
Panimulang Gawain ay Pagganyak
1. Pagsasalaysay sa mga bata nang kwento hinggil sa
kasaysayan ng paglikha ng Diyos sa lahat ng bagay sa
ibabaw ng mundo sa pamamagitan ng estratehiyang
Interactive Story Telling.
2. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng partisipasyon sa
gawaing ito sa pamamagitan ng pagganap bilang mga unang
nilikha ng Diyos.
3.Bawat pangkat ay may pangalang ibibigay mula sa mga
nilikha ng Diyos na nagagamitin gawaing ito.Halimbawa:
Liwanag (Araw at Buwan)- Bum Bum_Bum
Langit- (Kalawakan)- Halleluah
Lupa-Hooooo-Hoooo
Tubig( mga hayop sa tubig)-ShhhShhh.Shs.
Ibon-TwitTwit.Twit.
Hayop sa lupa- Grrr.GrrrrGrrrr..
4. Pagkukwento tungkol sa mga nilikha ng Diyos sa mga
mag-aaral.
5. Pagtalakay tungkol sa binasang kwentong binasa.
a.Paano nilikha ng Diyos ang Mundo?
b.Anu- ano ang mga bagay na makikita rito batay sa
kwento ng paglikha?
c. Masasabi mo bang angkop ang Mundo na tirahan ng
sangkatauhan?
6. Bigyang diin sa mga batang ang Mundo
lamang ang tanging planetang angkop na tirahan
dahil lahat ng pangangailangan ng tao ay
inilagay na ng Diyos dito .
8

Handout 11: Revised LM as of May 2013

7. Ipakilala ang paksa sa mga bata Ang Mundo :Tahanan ng
Sangkatauhan.
8. Ipabasa ang panimulang talata sa mga pahina 2 at 3
tungkol sa pagiging espesyal ng Mundo.Bigyang diin ang
larawang makikita sa pahina hinggil sa pinagmulan ng
Mundo hinggil sa solar system.
B. Pagpapalawak ng Talasalitaan:
1. Pagpapakilala ng kahulugan ng bagong talasalitaan.
a.gravity
g.crust
b.heologo
h. mantle
c.siyentipiko
i.outercore
d.solar system
j.inner core
e.teorya
k.atmosphere
f.lithosphere
l.hydrosphere
C. Panlinang na Aralin:
1. Itanong sa mga bata , Batay sa iyong kaalaman , bukod
sa kwento ng paglikha na tinalakay kanina , saan ba o paano
nabuo ang Mundo?Ipabahagi sa mga mag-aaral ang sagot ng
bawat isa.
2. Pagsasalaysay sa mga bata tungkol sa napakaraming
sabi- sabi o paniniwala hinggil sa pinagmulan ng mundo.
3. Pagbasa ng paksa tungkol sa pinagmulan ng Mundo.
4. Maaring ipaulat sa mga mag-aaral ang mga
paniniwalang nabasa sa aklat.
Teoryang Big bang
Teoryang Nebular
Teoryang Solar Disruption
5. Itanong sa mga mag-aaral kung alin sa mga nabanggit na
teorya o paniniwala ang kanilang pinaniniwalaan at bakit.
C. Pagtalakay:
1. Anu- ano ang paniniwala ang tao tungkol sa pinagmulan
ng Mundo?
2. Alin sa mga ito ang iyong pinaniniwalaan? Ipaliwanag
9

Handout 11: Revised LM as of May 2013

ang iyong sagot?
3. Ano ang patunay na obtalate spheroid ang hugis ng
Mundo?
4. Anu ano ang layer ng Mundo? Ilarawan ang bawat isa .
5. Alin sa mga ito ang tirahan ng tao at bakit ito naging
angkop na tirahan ng tao?
6. Paano nakakaapekto sa tao ang paggalaw ng mga plate
sa Mundo?
7. Bakit tinaguriang planetang tubig ang mundo?
8. Anu-ano ang bahagi ng ibabaw at loob ng Mundo?
9. Anu-ano ang apat na pangunahing karagatan sa Mundo?
D.Pagpapalalim:
Tanungin ang mga mag-aaral kung alin sa mga
nabanggit na paniniwala ang kanilang pinaniniwalaan at
bakit.Kung ikaw ay bibigyan ng pagkakataon na pamimiliin
sa mga planeta na maaring tirahan , alin ang pipiliin mo at
bakit?
E. Paglalahat:
Masasabi mo bang angkop na angkop ang mundo na
tirahan ng mga tao? Dapat ba nating pahalagahan o alagaan
ang mundo?
F.Pagpapahalaga:
Bumuo o sumulat ng maikling panalangin bilang
pasasalamat sa Diyos sa paglikha ng mundo at sa mga
biyayang dulot nito sasangkatauhan.
G.Paglalapat:
Sagutin ang pagsasanay sa pahina19- 22.
H.Takdang Aralin # 2
Sagutin ang nasa pahina 22 A at 23.
(Day 4-6)
10

Handout 11: Revised LM as of May 2013

A-Panimulang Gawain at Pagganyak:
1. Ipakita ang mapa at globo sa mga mag-aaral.
2. Tanungin ang mga mag-aaral:
Alin sa dalawang nasa larawan ang mas nais ninyong
gamitin at bakit? Gamitin ang estratehiyang Numbered
Heads Together para sa gawaing ito.
B.Pagpapalawak na Talasalitaan:
Pagpapakilala ng kahulugan ng bagong talasalitaan.
a.digri
b.kartograpo
c. parallel o latitude
d.prime meridian
e.grid

f.polo
g.meridian o longhitude
h.ekwador
i.International Date Line

1. Papapakita ng isang globo at itanong kung ano ang

maaaring makita mula rito. Ipasulat ang sagot sa bilog na nasa
pahina 28.
2. Pagkatapos ng unang gawain ay ipabasa ang panimulang
tala sa nasabing pahina.
3. Pagpapalawak ng Talasalitaan:
Upang higit na maunawaan ng mga mag-aaral ang aralin
ay ipakilala muna ang kahulugan ng bagong talasalitaan.
C. Paglinang sa Aralin:
1.Pagpapakita ng globo at itanong ang sumusunod:
a. Ano ang hugis ng globo?
b. Saan materyales ito yari o gawa?
c. Ano ang maaaring makita sag lobo?
d. Ano ba ang gamit ng o kahalagahan ng globo sa
pagtukoy sa mga lugar?
e. Nakikita mo ba kaagad ang kabuuan ng mundo sa
isang tingin lamang dito?
f. Pagbasa ng konsepto hinggil sag lobo sa pahina 30.
11

Handout 11: Revised LM as of May 2013

g. Pagpapakita ng globo at bigyang pansin ng mga magaaral ang mga guhit na patayo at pahigang guhit na
matatagpuan dito.
h. Pagpapakilala ng konsepto ng mga guhit na
matatagpuan sa globo at bigyang diin ang kaibahan ng
Parallel / Latitude at Meridian / Longitude.
i. Pagsusuri at pagpapaliwanag tungkol sa konseptong
ipinakilala.
D. Pagpapalalim:
1. Pagpapaliwanag tungkol sa Isaisip Natin sa pahina 36
sa batayang aklat.
2.Itanong sa mga bata:
Ano ang kahalagahan ng globo sa inyong pag-aaral at
pang-araw araw na pamumuhay?
Bigyan diin na ang globo ay may ibaibang guhit na
nasa isip lamang na likha lamang upang matukoy ang tiyak na
lokasyon , hugis , laki at sukat ng mga lugar.
E.Pagtalakay:
1. Anu-ano ang iba pang guhit pang kaisipang makikita
sa globo? Isa-isang paliwanag ito.
2. Ano ang kahalagahan ng mga espesyal na guhit latitude
na kaagapay ng Tropic of Cancer at Tropic of Capricorn,
Arctic Circle at Antartic Circle?
3. Ano ang gamit at kahalagahan ng grid?
4. Paano nakatutulong sa ating buhay ang mga guhitpangkaisipang napag-aralan ?
F.Pagpapahalaga at Paglalapat:
1.Pag-usapan sa klase:
a. Bakit mahalaga ang pagkakaroon ng sistematikong
sona ng oras sa buong mundo?
2. Ano kaya ang mangyayari sa mundo kung bawat bansa
ay may kanya kanyang sinusunod na sona ng oras ?
3.Sagutin ang pagsasanay sa Sagutin Natin, pahina 37-38
12

Handout 11: Revised LM as of May 2013

Pagtukoy sa Detalye.
(Day 7-9)
I.Panimula at Pagganyak;

Sabihin sa mga bata na kung halimbawang isa sa

kanila ang manalo sa raffle na ang premyo ay
Trip to USA o sa anumang bansa sa Mundo, anu
anong bansa ang kanilang pipiliin at bakit?( Ang
mga pagpipilian ay ang mapa at globo.)
Ipagamit sa mga bata ang estratehiyangThink-PAIR Share sa gawaing ito.
Pagkatapos ng talakayan ipabasa ang talata na
nasa pahina 43.sa mga mag-aaral para sa
karagdagang panimula at papakilala saaralin.

B.Pagpapalawak ng talasalitaan:

Ibigay ang kahulugan ng mga sumusunod na

salita.
Upang higit na maunawaan ng mga margaaral ang aralin ay kilalanin muna ang
kahulugan ng bagong talasalitaan.
1.heorapiya
6.mapang political
2.iskala
7.mapang political
3.Kartograpo
8.mapang pisikal
4.kompass
9.mapang pangklima
5.legend
10.mapang ekonomiko

C. Paglinanag ng Aralin :

Magpakita ng mapa at itanong ang mga

sumusunod
1. Ano ang hugis ng mapa ?
2. Saan ito yari ?
13

Handout 11: Revised LM as of May 2013

3. Anu-ano ang makikita mo rito?
4. Nakikita mo ba kaagad ang kabuuan ng
mundo sa isang tingin lamang dito?

Isulat din salitang mapa sa loob ng isang

parisukat at palibot nito isulat ang lahat ng
sagot ng mag-aaral.

Paghahambing ng nabuong konsepto sa mga

impormasyong nabasa sa aklat hinngil sa
mapa sa mga pahina 45 hanggang 47.

D.Pagpapalalim:

Pag-uusap tungkol sa ilang uri ng mapang

kadalasang ginagamit lalo nan g mga
mag-aaral .
Isa-isahin ang mga ito at ipaliwanag kung
kalian at paano ito gagamitin.

E.Pagtalakay:
1. Ano ang mapa?
2. Paano naiiba ang globo sa mapa?
3.Anu ano ang mga element ng mapa/
4. Gaano kahalaga ang mga ito sa pag-aaral ng
heograpiya?
5. Anu-ano ang pangunahin at pangalawang
direksyon?
6. Bakit mahalagang matutuhan mo ang kasanayan
sa pagtukoy ng tamang direksyon?
7. Ano ang eskala?
8. Bakit mahalaga ang eskala?
14

Handout 11: Revised LM as of May 2013

F.Paglalahat at Paglalapat:
1. Paano magagamit sa iyong pang araw-araw na
buhay ang kaalaman sa pangunahin at pangalawang
direksyon?
2. Sagutin ang pagsasanay na nasa pahina 53, 54, at
55.

G.Pagpapahalaga:
Gamit ang Fan Fact Organize , isulat ang
kahalagahan ng mapa sa buhay ng tao.
H. Paalala:
Magbalik-aral sa mga sumusunod na aralin para sa
Unang Gitnang pagsusulit:
Paksa;
1.Ang mundo :Tahanan ng Tao
2.Ang Globo at Ang mga Guhit Dito
3. Ang Mapa sa Pagaaral ng Heograpiya.

II. INTERACTION:
A. Have a balance of Acquisition-Meaning-Transfer or A-M-T
activities. Label the activities so that the teacher is reminded on the
focus of the activity.
B. Scaffold students progressive conceptual development and answer
to the EQ by doing any of the following:
1. Use of Blooms Taxonomy of Objectives (Cognitive Domain):
a. Knowledge Define terms or identify important tools
15

Handout 11: Revised LM as of May 2013

b. Comprehension Differentiate terms from other related words;
paraphrase meaning of terms or making analogies or pictures about
the meaning
c. Application Give examples or context of terms how it is used,
conditions, circumstances; look at or try or practice examples of new
knowledge which will challenge or deepen students prior knowledge
d. Analysis Explain the parts of a concept or process and its
relationships; make comparisons or contrasts; determine the
consequences or impacts of a particular idea; draw inferences or
make predictions; determine errors in an idea or process or skill
e. Synthesis make a general statement; put together the general rule
or explain the proper process
C. Scaffold students progressive skills development and Transfer by
doing the following:
1. Gradual Release of Responsibility (GRR):
a. Teacher models expected skill (I do it. You watch). Modeling
may be done as think-aloud, talk-aloud or performance modeling.
b. Teacher and students try out expected skill in some form of guided
practice (We do it together). Teacher starts process and have
students complete it.
c. Teacher has students practice in groups with minimal teacher
prompts (You do it together). Students review process together and
complete it or model skill to each other. Use varied cooperative
learning groupings or techniques. Self-checks are provided for
students to assess their own work.
d. Teacher has students demonstrate the skill in individual work
(You do it alone). Self-checks are provided for students to assess
their own work.
2. Provide a series of multiple contexts where students see examples
and different dimensions of the Enduring Understanding prior to the
accomplishment of the transfer task. Have students exercise their
judgment in mini-transfer tasks so that they are prepared to determine
what to do on their own in the transfer task.
16

Handout 11: Revised LM as of May 2013

D. Provide varied interactions using the multiple intelligences with
different resources (textbook, references, other print materials,
audiovisual materials, graphic organizers, technology) to address
different learning styles and multiple intelligences
E. Ask the EQ every now and then. Ask students to share their ideas
and track how their ideas are changing and deepening (e.g., use a IRF
worksheet). Check student changes in prior knowledge and
development of new knowledge and understanding (see Assessment
Map, Interaction stage).
F. After conducting each activity, ask students questions regarding
material and their realizations about the material. Next connect
student realizations to the succeeding topic and provide transitions
showing link of one activity with the next.
G. Conduct also the quizzes, seatwork, exercises, practice sets, drills,
assignments, etc. and other types of formative assessment.
III. INTEGRATION:
BY CONCEPT MAPPING:
1. Inform students that various ideas about the key concept have been
discussed and so it is time to put them together in some form of
concept map. Have students complete a blank concept map with key
connecting words or have them make a detailed concept map with
given ordinates.
2. Ask students to share and discuss their answers in the concept map.
Review with the students and have them check their work.
3. Have students go back to the Eliciting Prior Knowledge activity in
the Introduction and using the concept map have them evaluate their
initial answers. Ask students (in written or oral form) discuss what
they think of their initial answers in terms of whether or not these are
superficially correct, substantially correct or incorrect. If superficially
correct, ask them what changes they would make in their explanation
or practice. If substantially correct, have them explain why and give
17

Handout 11: Revised LM as of May 2013

evidence or supporting reasons why correct. If incorrect, ask them to
identify the error or misconceptions and explain what the correction
should be. Have students be aware of the revisions the made in their
thinking.
BY REFLECTING ON BIG IDEAS AND ENDURING
UNDERSTANDING:
4. Next ask the EQ and have students point out which ideas in the
concept map answer the EQ. Gather the students ideas and ask them
to infer the Big Idea from their answers. Process students ideas and
have them articulate in their own way the EU they see. Encourage
them to connect EU to other fields or disciplines or subjects. Then,
whenever appropriate, probe students articulated EU by doing
activities related to any of the six facets of understanding.
Consider also going back to the map of conceptual change initially
answered by student and have students compare their answers at the
start with their realizations. Have students record in the map the
changes in their thinking.
BY DOING THE PERFORMANCE TASK:
5. As a transition to the next part, the teacher can then tell students
that concept maps are guides to organizing ideas and helping us come
up key understandings. Another important indicator of understanding
is through demonstration of skills in a performance task. Ask students
to think of possible real-world applications of key understandings
about ideas in the concept map. List their ideas and select those
which are related to the forthcoming performance task. Then discuss
the performance task written in GRASPS form. If no ideas are given,
discuss the performance task.
6. If students need to do some practice before doing the actual
performance task, a GRR (Gradual Release of Responsibility)
intervention may be done. This involves doing some practical
exercises related to the key performance in the described task. The
exercises are first done as guided practice with explicit teacher
instruction and feedback (We do it together). This is followed by
18

Handout 11: Revised LM as of May 2013

group practice with minimal teacher instruction and feedback (You
do it together). And finally done by the individual student with no
teacher instruction (You do it alone).
7. Explain the rubric or checklist that students will use to evaluate
their proficiency and completion of the performance task.
Criteria in the rubric is aligned with the Transfer Goal and with the
EU.
8. Ask students to complete the performance task. Have students
evaluate their own work with the rubric. Provide feedback to their
own evaluation. If evaluation is not within the satisfactory level, have
students revise and improve their work.
BY REFLECTING ON LASALLIAN GUIDING PRINCIPLES:
9. Have students reflect on their own performance. Pose the EQ again
and have them answer it in relation to the performance task. Ask them
what new understanding they gained by doing the performance task.
Ask students what insights they realized about their learning of the
concepts as they did the performance task. Next ask students to relate
their insights to the LGP. Prepare questions that have students look at
related values and LGP. Link the discussion on values with
competencies rather than with analogies to avoid artificial or
contrived types of value integration. Ask students what kind of
actions or values Lasallians would develop as a result of the learning
unit. Have students indicate their ideas through some worksheet or
journal organizer. Ask students to share their answers in groups.
10. Gather together students responses and synthesize in some form
of reflection. End the learning unit with some closure statements and
reflections.
11. Administer post-test. Review results and compare with items in
pre-test where students showed misconceptions or had weak
conceptualizations. Determine extent of students conceptual growth.
(

19