1.

Memerihalkan data yang diberi dengan melakukan analisis deskriptif yang

sesuai serta memberikan graf/carta/jadual yang sesuai.
Jadual 1. Tahap sikap pelajar terhadap Matematik
Sikap
Sikap terhadap Matematik pada
awal semester
Sikap terhadap Matematik pada
pertengahan semester

N
157

Min
3.91

Sisihan
piawai
1.798

157

3.35

1.798

Interpretasi

Sederhana

Tinggi

Jadual 1 menunjukkan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester (min =
3.91 dan sp = 1.798) adalah lebih tinggi daripada sikap pelajar terhadap Matematik pada
pertengahan semester (min = 3.35 dan sp = 1.798). sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berada pada tahap tinggi. Namun begitu, sikap pelajar terhadap Matematik
pada pertengahan semester berada pada tahap sederhana. Justeru, bagi melihat tahap sikap
pelajar tersebut dengan lebih jelas, ia boleh dirumuskan berdasarkan Rajah 1 berikut.

Rajah 1. Sikap Pelajar Terhadap Matematik

2. Membina 5 persoalan kajian yang merangkumi :

1

a.
b.
c.
d.
e.

Menguji perbezaan min antara dua kumpulan

Menguji perbezaan min lebih daripada dua kumpulan
Menguji hubungan (data parametrik)
Menguji hubungan (data bukan parametrik)
Satu lagi persoalan kajian yang menggunakan statistik yang belum lagi
digunakan.

a) Persoalan kajian pertama :

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
berdasarkan jantina
Hipotesis :
Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berdasarkan jantina.
Ha1: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berdasarkan jantina.
Jadual 2. Ujian t bebas sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan
jantina
Jantina
Lelaki
Perempuan

Min

33
122

4.76
3.69

Sisihan
piawai
1.825
1.717

df

Sig.

3.158

153

0.002

Jadual 2 di atas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan sikap

pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina dengan nilai t = 3.158
dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari segi min, ia menunjukkan bahawa pelajar lelaki
(min = 4.76 dan sp = 1.825) mempunyai sikap terhadap Matematik pada awal semester yang
lebih tinggi berbanding dengan pelajar perempuan (min = 3.69 dan sp = 1.717). Namun
begitu, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menjelaskan hipotesis nol
(Ho1) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester berdasarkan jantina adalah ditolak. Ini bermakna, terdapat perbezaan
yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester antara pelajar lelaki
dengan pelajar perempuan.
b) Persoalan kajian kedua:
2

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
berdasarkan umur?
Hipotesis :
Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berdasarkan umur.
Ha2: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal
semester berdasarkan umur.
Jadual 3. Min dan sisihan piawai sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
berdasarkan umur
Umur
Kurang dari 30 tahun
30 hingga 40 tahun
Lebih dari 40 tahun

N
81
56
20

Min
3.87
3.92
4.02

Sisihan
piawai
1.854
1.760
1.756

Jadual 4. ANOVA perbezaan sikap pelajar terhadap matematik pada awal semester
berdasarkan umur

Umur
Antara kumpulan
Dalam kumpulan
Total

Jumlah kuasa
dua
0.356
503.968
504.324

df
2
154
156

Min kuasa
dua
0.178
3.273

F
0.054

Sig.
0.947

Jadual di atas menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar
terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur dengan nilai F = 0.054 dan sig =
0.947 (p>0.05). Selain itu, dari segi min pula menunjukkan bahawa pelajar yang berumur
lebih dari 40 tahun (min = 4.02 dan sp = 1.756) mempunyai sikap terhadap Matematik pada
awal semester yang lebih tinggi dari pelajar yang berumur 30 hingga 40 tahun (min = 3.92
dan sp = 1.760) dan pelajar yang berumur kurang dari 30 tahun (min = 3.87 dan sp = 1.854).
Namun yang demikian, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menunjukkan
hipotesis nol (Ho2) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap
Matematik pada awal semester berdasarkan umur adalah diterima. Oleh yang demikian, ini
bermakna bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester antara umur kurang dari 30 tahun, 30 hingga 40 tahun dan lebih dari 40
tahun.
c) Persoalan kajian ketiga:
3

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester?
Hipotesis :
Ho3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap
Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.
Ha3: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.
Jadual 5. Korelasi Pearson hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal
semester dengan persepsi kendiri pada awal semester
Hubungan
Sikap

Persepsi kendiri
r
Sig.
0.271
0.001

Interpretasi
Sangat lemah

Jadual 5 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar
terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester dengan
nilai r = 0.271 dan sig = 0.001 (p<0.01). Namun begitu, kekuatan hubungan positif adalah
sangat lemah. Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho3) bahawa tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi
kendiri pada awal semester adalah ditolak. Oleh yang demikian, analisis menunjukkan
bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.

d) Persoalan kajian keempat:

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan pencapaian pelajar?
4

Hipotesis :
Ho4: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap
Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar.
Ha4: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan pencapaian pelajar
Jadual 6. Korelasi Spearman hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal
semester dengan pencapaian pelajar
Hubungan
Sikap

Pencapaian pelajar
r
Sig.
0.010
0.903

Interpretasi
-

Jadual 6 menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap
pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar dengan nilai r =
0.010 dan sig = 0.903 (p>0.05). Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho4) bahawa tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
dengan pencapaian pelajar adalah diterima. Justeru, ini menjelaskan bahawa tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
dengan pencapaian pelajar.

e) Persoalan kajian kelima:

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester
dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester?
Hipotesis :
5

Ho5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023
pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada
pertengahan semester.
Ho5: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada
awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan
semester.
Jadual 7. Ujian t bersandar perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal
semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester
Semester

Min

Awal
Pertengahan

155
155

4.10
3.83

Sisihan
piawai
1.402
1.631

df

Sig.

3.204

154

0.002

Jadual 7 di atas menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar

terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023
pada pertengahan semester dengan nilai t = 3.204 dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari
segi min menunjukkan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester (min =
4.10 dan sp = 1.402) lebih tinggi dari sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada
pertengahan semester (min = 3.83 dan sp = 1.631). Oleh yang demikian, ia menunjukkan
hipotesis (Ho5) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap
kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada
pertengahan semester adalah ditolak. Justeru, ini membuktikan bahawa terdapat perbezaan
yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap
pelajar terhadap kursus Gb6023 pada pertengahan semester.

LAMPIRAN OUTPUT SPSS

Descriptives

Descriptive Statistics
N
Attitude_towards_Maths_Ti

Mean

Std. Deviation

157

3.9101

1.79801

157

3.3546

1.79801

me1
Attitude_towards_Maths_Ti
me2
Valid N (listwise)

157

Frequencies
Statistics
Area Of
Bachelor
Gender
N

Valid
Missing

Race

Degree

Marital Status

Age

Assignment

158

158

156

157

154

156

Statistics
On line
Mid Term Exam
N

Valid
Missing

Participation

Presentation

Project

160

159

159

160

160

Statistics
Final Exam
N

Quiz

Valid
Missing

Others

160

160

Frequency Table
Gender
Cumulative
Frequency
Valid

Missing

Male

Percent

Valid Percent

Percent

35

21.9

22.2

22.2

Female

123

76.9

77.8

100.0

Total

158

98.8

100.0

1.3

160

100.0

99

Total

Race
Cumulative
Frequency
Valid

Malay

Total

Valid Percent

Percent

139

86.9

88.0

88.0

Chinese

4.4

4.4

92.4

Indian

4.4

4.4

96.8

Others

3.1

3.2

100.0

158

98.8

100.0

1.3

160

100.0

Total
Missing

Percent

99

Area Of Bachelor Degree

Cumulative
Frequency
Valid

Pendidikan Sains

Valid Percent

Percent

10

6.3

6.4

6.4

3.1

3.2

9.6

20

12.5

12.8

22.4

2.5

2.6

25.0

Pengkhususan lain

117

73.1

75.0

100.0

Total

156

97.5

100.0

2.5

160

100.0

Pendidikan Matematik
Pendidikan Islam
Pendidikan Jasmani

Missing

Percent

99

Total

Marital Status
Cumulative
Frequency
Valid

Total

Valid Percent

Percent

Single

65

40.6

41.4

41.4

Married

92

57.5

58.6

100.0

157

98.1

100.0

1.9

160

100.0

Total
Missing

Percent

99

Age
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

23

1.9

1.9

1.9

24

2.5

2.6

4.5

25

18

11.3

11.7

16.2

26

13

8.1

8.4

24.7

27

16

10.0

10.4

35.1

28

5.6

5.8

40.9

29

5.6

5.8

46.8

30

10

6.3

6.5

53.2

31

5.0

5.2

58.4

32

3.1

3.2

61.7

33

5.0

5.2

66.9

34

3.8

3.9

70.8

35

3.8

3.9

74.7

36

1.9

1.9

76.6

37

4.4

4.5

81.2

38

2.5

2.6

83.8

39

1.9

1.9

85.7

40

5.0

5.2

90.9

41

.6

.6

91.6

42

1.9

1.9

93.5

43

1.3

1.3

94.8

44

1.9

1.9

96.8

45

10 1.3

1.3

98.1

Assignment
Cumulative
Frequency
Valid

Missing

Tidak

Percent

Valid Percent

Percent

36

22.5

23.1

23.1

Ya

120

75.0

76.9

100.0

Total

156

97.5

100.0

2.5

160

100.0

99

Total

Mid Term Exam

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Tidak

87

54.4

54.4

54.4

Ya

73

45.6

45.6

100.0

160

100.0

100.0

Total

On line Participation
Cumulative
Frequency
Valid

Tidak
Ya
Total

Missing
Total

99

Percent

Valid Percent

Percent

117

73.1

73.6

73.6

42

26.3

26.4

100.0

159

99.4

100.0

.6

160

100.0

11

Presentation
Cumulative
Frequency
Valid

Tidak
Ya
Total

Missing

Valid Percent

Percent

123

76.9

77.4

77.4

36

22.5

22.6

100.0

159

99.4

100.0

.6

160

100.0

99

Total

Percent

Project
Cumulative
Frequency
Valid

Tidak
Ya
Total

Percent

Valid Percent

Percent

118

73.8

73.8

73.8

42

26.3

26.3

100.0

160

100.0

100.0

Quiz
Cumulative
Frequency
Valid

Tidak
Ya
Total

Percent

Valid Percent

Percent

124

77.5

77.5

77.5

36

22.5

22.5

100.0

160

100.0

100.0

12

Final Exam
Cumulative
Frequency
Valid

Tidak
Ya
Total

Percent

Valid Percent

Percent

109

68.1

68.1

68.1

51

31.9

31.9

100.0

160

100.0

100.0

Others
Cumulative
Frequency
Valid

Tidak

Percent

Valid Percent

Percent

157

98.1

98.1

98.1

Ya

1.3

1.3

99.4

.6

.6

100.0

160

100.0

100.0

Total

T-Test
Group Statistics
Gender
Attitude_towards_Maths_Ti

Male

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

33

4.7643

1.82527

.31774

122

3.6858

1.71715

.15546

me1
Female

13

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of
Variances
F
Attitude_towards_Maths_Ti

Equal variances assumed

Sig.
1.179

.279

me1
Equal variances not
assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
t
Attitude_towards_Maths_Ti

df

Sig. (2-tailed)

Equal variances assumed

3.158

153

.002

Equal variances not

3.049

48.421

.004

me1
assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
Std. Error
Mean Difference
Attitude_towards_Maths_Ti

Difference

Equal variances assumed

1.07852

.34147

Equal variances not

1.07852

.35373

me1
assumed

14

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower
Attitude_towards_Maths_Ti

Upper

Equal variances assumed

.40390

1.75313

Equal variances not

.36745

1.78958

me1
assumed

Oneway

Descriptives
Attitude_towards_Maths_Time1
95% Confidence Interval for Mean
N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

Lower Bound

Upper Bound

81

3.8752

1.85396

.20600

3.4652

4.2851

56

3.9206

1.76023

.23522

3.4492

4.3920

20

4.0222

1.75593

.39264

3.2004

4.8440

157

3.9101

1.79801

.14350

3.6267

4.1936

Total

15

Descriptives
Attitude_towards_Maths_Time1
Minimum

Maximum

1.00

8.67

1.00

8.00

1.22

7.00

Total

1.00

8.67

Test of Homogeneity of Variances

Attitude_towards_Maths_Time1
Levene Statistic

df1

df2

.312

Sig.
154

.732

ANOVA
Attitude_towards_Maths_Time1
Sum of Squares
Between Groups

df

Mean Square

.356

.178

Within Groups

503.968

154

3.273

Total

504.324

156

16

Sig.
.054

.947

Post Hoc Tests

Multiple Comparisons
Attitude_towards_Maths_Time1
Scheffe
95% Confidence Interval
Mean Difference
(I) Age

(J) Age

-.04546

.31439

.990

-.8225

.7316

-.14705

.45169

.948

-1.2635

.9694

.04546

.31439

.990

-.7316

.8225

-.10159

.47124

.977

-1.2664

1.0632

.14705

.45169

.948

-.9694

1.2635

.10159

.47124

.977

-1.0632

1.2664

(I-J)

Std. Error

Homogeneous Subsets

17

Sig.

Lower Bound

Upper Bound

Attitude_towards_Maths_Time1
Scheffea,b
Subset for alpha
= 0.05
Age

81

3.8752

56

3.9206

20

4.0222

Sig.

.940

Means for groups in homogeneous

subsets are displayed.
a. Uses Harmonic Mean Sample Size
= 37.405.
b. The group sizes are unequal. The
harmonic mean of the group sizes is
used. Type I error levels are not
guaranteed.

Correlations

18

Correlations
Attitude_toward Self_Perception_
s_Maths_Time1
Attitude_towards_Maths_Ti

Pearson Correlation

Time1
.271**

me1
Sig. (2-tailed)

.001

N
Self_Perception_Time1

Pearson Correlation

157

151

.271**

Sig. (2-tailed)

.001

151

154

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Nonparametric Correlations

Correlations
Attitude_towards
_Maths_Time1
Spearman's rho

Attitude_towards_Maths_Ti

Correlation Coefficient

1.000

me1
Sig. (2-tailed)

Expected_Grade

19

157

Correlation Coefficient

.010

Sig. (2-tailed)

.903

155

Correlations
Expected_Grade
Spearman's rho

Attitude_towards_Maths_Ti

Correlation Coefficient

.010

Sig. (2-tailed)

.903

155

me1

Expected_Grade

Correlation Coefficient

1.000

Sig. (2-tailed)

158

T-Test
Paired Samples Statistics
Mean
Pair 1

Attitude_towards_class_Tim

Std. Deviation

Std. Error Mean

4.0982

155

1.40174

.11259

3.8290

155

1.63061

.13097

e1
Attitude_towards_class_Tim
e2

Paired Samples Correlations

N
Pair 1

Attitude_towards_class_Tim

Correlation
155

e1 &
Attitude_towards_class_Tim
e2

20

.772

Sig.
.000

Paired Samples Test

Paired Differences
Mean
Pair 1

Attitude_towards_class_Tim

Std. Deviation

.26918

Std. Error Mean

1.04592

.08401

e1 Attitude_towards_class_Tim
e2

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower
Pair 1

Attitude_towards_class_Tim

Upper

.10321

.43514

e1 Attitude_towards_class_Tim
e2

Paired Samples Test

df
Pair 1

Attitude_towards_class_Tim
e1 Attitude_towards_class_Tim
e2

21

Sig. (2-tailed)
154

.002

3.204