OGP3

Format voor toelichting lesontwerp

Domein: Taal Rekenen/ wiskunde OJW BVO*
*omcirkel wat van toepassing is

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Sta in je antwoorden aan terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie als
praktijk

B1. Leerdoelen stellen

3.4 passend leerinhouden
vanuit leerlijnen
3.11 Leerprocessen
observeren en registreren

Welke keuze(s) heb je in dit

opzicht gemaakt?

Waarom heb je deze keuze(s)

gemaakt?

Productdoel: Kerndoel 37: De

leerlingen leren zicht te
gedragen vanuit respect voor
algemeen aanvaarde waarden
en normen.
De kinderen praten over het buiten
een groepje vallen, ruzie maken,
problemen oplossen, goedmaken
en vriendjes maken.
Kerndoel 38: De leerlingen leren
hoofdzaken over geestelijke
stromingen die in de
Nederlandse multiculturele
samenleving een belangrijke rol
spelen, en ze leren respectvol
om te gaan met seksualiteit en
met diversiteit binnen de
samenleving, waaronder
seksuele diversiteit.
De kinderen vertellen over
gebruiken thuis, bij familie en
vrienden.

Productdoel: Ik heb op Tule

SLO gekeken bij de
verschillende kerndoelen, ik
heb het kerndoel gekozen die
bij het thema van mijn les past.
Ik heb verder gekeken naar de
specifieke leerinhouden die bij
groep 1 en 2 van toepassing
zijn. Hierdoor heb ik altijd een
goed beeld van wat de kinderen
zouden moeten weten in hun
leeftijdscategorie.
Procesdoel: Ik merk dat de
kinderen veel door elkaars
beurt heen praten, waardoor
kinderen afgeleid raken/zij zelf
minder informatie binnen
krijgen. Vooral bij deze les
zullen er vaak kinderen aan het
woord komen die hun verhaal
willen vertellen, het is van
belang dat de rest dat stil is.

Procesdoel: De kinderen luisteren

naar mij en naar elkaar, ze zijn dus
stil als iemand anders aan het
woord is.
B3. Leeractiviteiten

De kinderen bedenken individueel

Zon situatie kan altijd

begeleiden
2.6 Samenwerking,
zelfredzaamheid

A3. Leiding geven aan het

groepsproces
1.1 zicht op groepjes
leerlingen
1.3 effectieve
leerkrachtcommunicatie

een oplossing voor de

probleemsituatie.
Daarna geef ik kinderen een beurt
om zijn/haar oplossing te laten
horen.

In zal tijdens de kring zicht moeten

hebben op bepaalde kinderen. Als
ik hen te veel los laat gaan zij
steeds de grenzen opzoeken.
Wanneer deze kinderen steeds de
grenzen gaan opzoeken, geef ik
ze een andere plek in de kring.
Ik kan de kinderen op
verschillende manieren
waarschuwen/proberen te
corrigeren.

voorkomen bij de kinderen. Ik

vind het dus wel handig als ze
zelf een oplossing kunnen
bedenken. Wanneer de
kinderen even hebben kunnen
denken voor een oplossing,
geef ik een aantal kinderen de
beurt om te vragen wat
zijn/haar oplossing is. Ik vraag
dan ook nog aan andere
leerlingen of zij het een goede
oplossing vinden/een oplossing
die zou kunnen werken.
Er zijn een aantal kinderen die
niet lang stil kunnen zijn
wanneer zij met bepaalde
kinderen in de kring zitten. Ik
zal deze kinderen bij de les
moeten houden, zodat ze die
vrijheid zo min mogelijk krijgen.
Wanneer deze kinderen toch de
grenzen blijven opzoeken, zet ik
ze op een andere plek in de
kring, waar ik denk dat ze wel
rustig kunnen blijven. Ik kan ze
namelijk wel blijven
waarschuwen, maar op een
begeven moment gaat dat ook
niet meer helpen, dus moeten
er consequenties komen.
Ik kan de kinderen op
verschillende manieren
waarschuwen. Non-verbaal en
verbaal. Ik kan ze aanspreken
en zeggen wat ik wel wil zien.
Maar ik kan ook knippen met
mijn vingers, verbaasd opkijken,
etc.

A4. Interactie aangaan met

de groep

Tijdens de les geef ik de kinderen

meteen feedback op hun ideen
dat ze geven.

3.13 feedback aan leerlingen

Ik probeer deze les ook de
kinderen aan te sporen tot het
feedback geven aan elkaar.
Vinden jullie dat een goed idee?

Wanneer een leerling iets heel

vreemds zegt als oplossing, zal
ik daar eerst mijn mening over
geven en dan laat ik de
kinderen ook nog discussiren
over de manier van oplossing.
Ik denk dat het voor deze
kinderen erg duidelijk wordt als

Waarom wel of waarom niet?

Tijdens de les geef ik de kinderen
meteen feedback op hun gedrag
dat ze vertonen.

B2 Leeractiviteiten
ontwerpen
3.6 werkvormen en
groeperingsvormen
4.5 leeromgeving inrichten

Ik heb gebruik gemaakt van een

coperatieve werkvorm. We
hebben het gesprek met de klas in
de kring gevoerd.
Van te voren heb ik gezorgd dat
alles voor de les klaar lag.

de leerlingen hen
tegenspreken.
Ook geef ik tijdens de les de
kinderen feedback op hun
gedrag door non-verbale als
verbale communicatie. Als ik
aan het woord ben zal ik niet
altijd stoppen met mijn verhaal,
dus zal ik non-verbale
communicatie gebruiken. Ik kan
ook expres stoppen met mijn
verhaal en erbij vertellen: moet
ik nu alweer stoppen?.
Ik heb hiervoor gekozen, omdat
kinderen op dit gebied erg veel
van elkaar kunnen leren. Ook
zal het voor sommige leerlingen
lastig zijn om zelf een goede
oplossing te bedenken. We
kunnen zo gezamenlijk een
goede oplossing bedenken, die
iedereen kan toepassen.
Doordat we in de kring zitten,
kan niemand zich verschuilen.
In de kring voelen de kinderen
zich denk ik meer betrokken.
Van te voren had ik mijn
paashazen en eieren al
klaargelegd. Ook staat de kring
al klaar. Doordat alles al klaar
staat, kunnen we meteen
beginnen en blijft de rust er
waarschijnlijk wel.

Erik Erikson heeft een theorie ontwikkeld dat te maken heeft met je identiteit. Deze
heeft hij onderverdeeld in fases en in elke fase staat een nieuwe levenstaak
centraal. Hieronder zijn de fases te zien die betrekking hebben op het
basisonderwijs: