Lesvoorbereidingsformulier Fontys Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e
):
Klas
(PABO):
Stagescho
ol:
Plaats:

Lizette Sneijers
PA
Basisschool Karel de Grote
Tilburg

Mentor:
Datum :
Groep:
Aantal
lln:

Maartje Creemers
5 2016
7
19

Vak- vormingsgebied: Muziek

Speelwerkthema / onderwerp: ritmes klappen en zelf maken.
Beginsituatie:
Een aantal weken geleden hebben de kinderen schoolbreed een dag gehad waarin het Factorium body ritmes heeft
aangeleerd. Ze leerden een ritme en presenteerden dit aan het einde van de dag aan de ouders.
De kinderen vinden het leuk om te dansen en te zingen.
Er zijn een aantal leerlingen waar je duidelijke afspraken mee maakt, omdat deze opdracht erg vrij is. Loran, Souad,
Ismal.
Wanneer ze zich niet aan de gemaakte afspraken kunnen houden, gaan ze uit de groep en moeten ze aan hun weektaak
werken.
Tijdens de praktijk staan de kinderen in de kring. Dan is de activiteit en de betrokkenheid van de leerlingen groter.

Lesdoel(en):
Aan het einde van de les kunnen de kinderen een
zelfgemaakt ritme presenteren in groepjes.
De kinderen kunnen in groepjes overleggen en samen
tot een geschikt ritme komen.
De kinderen spelen van eenvoudige ritmes met kwart,
halve en hele noten en de daarbij behorende rusten.

Evaluatie van lesdoelen:

Ik kan controleren of de lesdoelen zijn behaald, aan de hand van
de presentaties die ze geven aan de klas.
Ik kan de doelen evalueren aan de hand van de feedback van de
leerlingen.

Persoonlijk leerdoel:
Ik kan een muziekles geven met ritmes.
Ik ben consequent: Ik kan de afspraken die ik met de
kinderen maak tijdens de les naleven( daarmee bedoel
ik: het stiltesein, de teamstem, niet onnodig lopen)
Tijd/
Didactisc Didactische handelingen
Leerinho he
Leraar
ud
Werkvor
m

Lesverloop
Leeractiviteit
leergedrag leerling(en)

Materialen /
Organisatie

Inleiding
+/- 15
minuten.

Klassikaal Voordat ik aan deze les begin,

maak ik afspraken met de
kinderen.
- Let op het stiltesein van
de juf
- We respecteren elkaar.
- We overleggen en
beslissen samen.
Ik haal met de kinderen
voorkennis naar boven van de
workshop die een aantal weken
geleden heeft plaatsgevonden.
Hier hebben ze een ritme
geleerd met het lichaam als
instrument en gepresenteerd
aan de ouders.
Ik laat de kinderen een filmpje
zien van een body ritme. Ik
vraag de kinderen te reageren
op het filmpje.
Ik leg uit de we nu samen
klassikaal een ritme gaan
klappen, maar dit is een
opwarmer.
We gaan aan de hand van een
ketting reactie oefenen met het
klappen. Ik vertel dat we met de
klok mee gaan en dat ik start. Ik
verdeel ook de groep in tween
zodat ze een soort canon
oefening doen.

De kinderen luisteren naar de leerkracht en

zitten op hun eigen plaats.

De kinderen mogen de voorkennis die ze zich

nog herinneren delen met de groep.

De kinderen kijken naar het filmpje en mogen

er daarna op reageren.
De kinderen komen in de kring staan en
luisteren naar de uitleg van de juf.
De kinderen volgen de kettingreactie. Het is
dus van belang dat ze goed meedoen. Ze
moeten goed opletten wanneer ze aan de beurt
zijn.
De kinderen volgen de juf en doen het ritme na.

Wat heb ik
nodig:

Kern
10
minuten

25
minuten

klassikaal

Groepjes
van 4 + 1
van 3.

Ik vraag de kinderen wat ze

De kinderen gaan na de opwarmer op hun stoel
ervan vonden en wat hen opviel. zitten en luisteren naar de juf. De kinderen
mogen reageren op de vraag van de juf.
Ik geef een korte instructie over
de inleidende activiteit.
Ik gebruik de woorden: appel,
peer en sinaasappel, omdat
deze makkelijk te koppelen zijn
aan het tellen in een ritme. Ik
laat de kinderen horen hoe de
Herkennen de kinderen de ritmes die ze net
woorden klinken en hoe je ze
hebben geklapt?
dan moet klappen.
Peer = 1 tel
Ap pel = 2 halve tellen
Si-naas-ap-pel= 4 kwarten van 1
tel.
Ik laat de kinderen zien hoe je
die ritmes kan opschrijven met
noten.
Ik vertel dat ze zelf ook een
ritme gaan maken in groepjes
en dat ze daarbij deze noten/
tellen gaan gebruiken. Ze
mogen ook andere
De kinderen hebben aangegeven dat ze een
lichaamsdelen gebruiken. * denk keer zelf groepjes wilden maken, dus krijgen ze
terug aan de workshop.
nu de kans om groepjes te maken. Ze moeten
groepjes van 4 maken en 1groepje van 3. Er
Ik geef aan dat ik verwacht dat mag niemand overblijven.
iedereen is verdeeld in een
Wanneer de kinderen een verdeling hebben
groepje. Er mag dus niemand
gemaakt, gaan de groepjes uiteen om zelf een
overblijven.
ritme te maken. De kinderen schrijven het
ritme op en gaan het ritme oefenen.
Ik bespreek kort met de
De leerlingen tekenen de noten op een vel en

Afsluiting klassikaal

Ik loop tijdens de les rond om

hier en daar de kinderen te
begeleiden.
Na 20-25 minuten vraag de
kinderen terug te komen in de
groep geef ik aan dat we naar
elkaar luisteren.
Ik kijk met de kinderen naar de
les. Wat vonden jullie ervan?
Vonden jullie het moeilijk of
makkelijk?

De kinderen hebben na 25 minuten een ritme

gemaakt, en gaan dit aan elkaar presenteren.
De kinderen luisteren naar elkaar en mogen
elkaar van feedback voorzien.

De kinderen mogen hun mening delen met de

groep.

Persoonlijke reflectie
Ik vond het een leuke les om te geven, maar doordat er tijdens de pauze iets was
gebeurd, was er lestijd verloren gegaan.
Helaas kon ik daardoor niet de gehele les geven, maar ik ga de les komende
week afmaken. Er komt dan een muziekdocent in de klas van het Factorium. Zij
komt leerkrachten stimuleren om muzieklessen in de klas te geven.
Het viel me op dat ik mijn beginsituatie goed had voorbereid. De leerlingen die ik
had benoemd, moest ik meerder malen waarschuwen en vonden het moeilijk zich
aan de afspraak te houden.
Ik kan zeggen dat ik mijn doelen niet allebei heb bereikt. Ik ben nog niet
consequent genoeg geweest om de afspraken na te leven.
Het doel om een berhaupt een muziekles te kunnen geven is wel bereikt. De
kinderen waren razend enthousiast.
Wat zou ik de volgende keer anders doen?
De volgende keer zou ik voordat ik met de les begin de afspraken door de
kinderen laten herhalen. Laat de kinderen zelf bedenken welke verwachtingen er
zijn bij de les en daar waar nodig, zou ik de afspraken kunnen aanvullen.
Eerst zou ik de kinderen zelf laten kiezen en groepjes van 4 laten maken, maar
tijdens de les kwam ik erachter dat het beter was om de kinderen gewoon in
twee groepen te splitsen. Op deze manier kunnen de kinderen op een andere
manier leren samenwerken en is er al sneller een product ontwikkeld.

Feedback mentor (inclusief handtekening)

Goed dat je beginsituatie aansluit bij laatste lessen van de body boom big band! De beschreven
beginsituatie zou je nog concreter kunnen maken door aan te geven dat de leerlingen 1 x per week
muziekles krijgen van Madeleine en dat er ook muzieklessen worden gegeven door Anne (extern die
de leerkrachten begeleidt/stimuleert om betere muzieklessen te geven).Je beschrijft dit laatste wel in je
evaluatie. Goed zo. In de beginsituatie heb je wel heel goed beschreven welke leerlingen moeite
hebben met de prikkels die vrijkomen tijdens de muziekles! Deze leerlingen vielen ook op, hier had je
dus goed rekening mee gehouden! Super.
Voor de onderwijsactiviteit heb je alle benodigde leermaterialen klaar staan. Je wist precies wat je
wilde gaan doen. Dat komt omdat jij je goed voor bereidt. Het is heel goed dat je tijdens deze les extra
let op het stilte signaal, groepsstem e.d.
Je benadert de leerlingen positief en laat horen en zien dat je de leerlingen allemaal ziet. Je spreekt de
leerlingen die zich niet aan de afspraken houden aan en houd je aan de vooraf gegeven consequentie.
Hou lekker de vaart in de les. De kinderen willen bewegen, klappen, ritme slaan. Maak hier gebruik
van.
De leerlingen zijn enthousiast en gaan goed en serieus aan de slag met de opdrachten. Super! Ik heb
zelf ook meegedaan en genoten van je les. Door de leerlingen in twee groepen te splitsen ontstond er
meteen een mooi effect. De leerlingen gingen serieus aan de slag met het maken van een eigen ritme.
Misschien is het een volgende keer ook interessant om 'eigen ritmes' te laten maken door bijv.
fruitnamen te mogen toevoegen.
Door een ruzie in de pauze (die opgelost moest worden) hield jij niet voldoende tijd over om de hele
les uit te voeren. Ik verheug me erop om de groepjes aan de slag te zien gaan met hun eigen body
ritme. In je voorbereiding kan ik al zien dat je de samenwerking wil bevorderen. Mooi dat je de
activiteit ook deze les al evalueert en aangeeft wat er nog gaat komen.
Volgende week mag je de les afmaken.
Je vond het spannend om een muziekles te geven. Maar het is je goed afgegaan. Mooi zo'n succes
ervaring voor jezelf. Je laat zien dat een muziekles heel veelzijdig kan zijn en niet altijd hoeft te
bestaan uit het zingen en aanleren van een liedje.

Verantwoording:
Kerndoel 54: De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te
gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te
communiceren.
Kerndoel 55: De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.
mening geven over eigen product en werkproces en over dat van groepsgenoten.
De kinderen bespreking ideen, plannen en keuze mogelijkheden voor het maken
van een eigen presentatie (tentoonstelling, modeshow, toneelstuk, hoorspel,
instrumentaal spel, uitvoering schoolorkest of schoolkoor, musical,
dansvoorstelling, voordracht van eigen verhalen of gedichten). Bron:
http://tule.slo.nl
Ze gaan in overleg met elkaar en maken gezamenlijk beslissingen over het ritme
wat ze gaan maken.
Ik heb ervoor gekozen om de kinderen in 2 groepen aan het werk te laten gaan.
Op deze manier zijn ze min of meer verplicht om met elkaar in overleg te gaan en
samen tot een uitkomst te komen.
De kinderen hebben een plek in de klas, zodat ik als leerkracht kan
ondersteunen, maar tegelijkertijd ook kan begeleiden bij het groepsproces. Ik heb
gekozen voor deze vorm van samenwerking, omdat ik het groepsklimaat wil
verbeteren. Doordat er regelmatig wat roddels en conflicten in de wereld komen,
worden er soms leerlingen buiten gesloten. Ik heb ervoor gekozen om in 2
grotere groepen aan het werk te gaan, omdat de leerlingen dan met meerdere
moeten samenwerken. De kinderen moeten naar elkaar leren luisteren en in een
groter groepsverband wordt van de kinderen verwacht dat ze geduld voor elkaar
hebben en moeten samenwerken met meerdere leerlingen. Ook met kinderen
waar ze normaal gesproken niet zomaar voor zouden kiezen.
Door kinderen in een groter groepje te laten werken is er niet van alle kinderen
actieve deelname, maar er zijn ook kinderen die zich wel open stellen en hun
kwaliteiten laten horen.
Bron: http://www.squla.nl/thematalk-samenwerken-de-klas-met-cooperatief-leren