1

tesV. szemeszter, 9. elads - 2004. november 8.

KSA VA
A MDIA SZEREPE A GYEREKEK FEJLDSBEN

Napjainkban a mdiumok, mindenekeltt a televzi elterjedtsge jelents mrtkben talaktja a szocializcis

folyamatot. A mra mr hagyomnyosnak tekinthet mdiumok (film, jsg, televzi, vide stb.) mellett a
gyorsan elterjed j technolgik is egyre jelentsebb szerepet jtszanak a gyerekek s a fiatalok
mindennapjaiban. Az elads a mdia hatsnak ltalnos elmleti krdseit taglalja, valamint megvizsglja,
milyen tnyezktl fgg, hogy mit rtenek a gyerekek a mdibl, s bemutatja a felnttek szerept a gyerekek
mdihoz val viszonyban.

I. HOGYAN NNEK FEL A GYEREKEK?

Tekintsk t vzlatosan a szocializci krlmnyeinek trtneti vltozsait.
A kzpkorban a vilg megismerse a szemlyes tapasztalatok tjn trtnik, a gyerek a felntt vilg rszese
szletstl kezdve.
Ha gondolatban sszehasonltjuk a mai gyerekek fejldsnek s felnevelkedsnek krlmnyeit a nhny
vtizeddel s az vszzadokkal ezeltti felttelekkel, az egyik dnt klnbsget abban tallhatjuk, hogyan
szereznek a gyerekek a vilgrl tapasztalatokat. Az elektronikus tmegkommunikci - s elssorban a televzi
- napjainkra jellemz elterjedse eltt a fejlds els veiben a fizikai s trsas vilg mkdsre vonatkoz
ismeretek a gyerekek szmra szinte kizrlag szemlyes tapasztalatokbl szrmaztak. A gyerekek a felnttek
minden tevkenysgnek rszesei voltak. A sz mai rtelmben nem volt teht gyerekkor.
A 19. szzad vgtl egy olyan j korszak ksznt be, mely krlbell a 20. szzad kzepig tart, s
meghatroz eleme az rsbelisg, illetve az iskolztats ltalnoss vlsa, ennek kvetkeztben a gyerekkor
elklnlse, a vdett gyerekkor kialakulsa. Ebben az idszakban a vilg megismerse tovbbra is a szemlyes
tapasztalatokon alapul, ami kiegszl - az olvass rvn - a nyomtatsban rgzlt s felhalmozott ismeretekkel.
Az olvass csak fokozatos belpst enged a felnttek vilgba.
A gyerekek ismereteit aprnknt a felnttek ltal mondott trtnetek, mesk is gazdagtottk, de a fiatalok
fejldsrt felels idsebb generci a trtnelem sorn mindig megszrte a gyerekeket r informcikat. Az
iparosodott trsadalmakban csak az iskolskortl -helyesebben az olvasni tuds kszsgszint elsajttstl,
ltalban 8-10 ves kortl - kezdve tudtak a gyerekek olvasmnyaikon keresztl a vilg ellk addig elzrt
letbe, a felnttek vilgba aprnknt betekinteni. Az olvassi kszsgek kialakulsa s fejldsi szintje teht
szksgszeren letkorhoz kttte s fokozatoss tette ezt a folyamatot.

2
A 20. szzad msodik felben dnt szerepet jtszik egy kitntetett mdium, a televzi elterjedse. Vajon vget
vet-e a tv uralma a vdett gyerekkornak? A tv korban a vilg megismerse "mintha" szemlyes
tapasztalatok tjn trtnne, s azonnali belps a felntti vilgba.

A televzi gykeresen megvltoztatta a korbbiakban kialaktott fokozatos tmenetet a gyerekkorbl a

felnttkorba. Kendzetlenl, feldstva mutat be mindent, akr a legkisebbek szmra is. Az ltala brzolt vilg
pedig nagymrtkben eltr attl, amit a mesk, a valsg felnttek ltal megszrt vltozata, a gyerekeknek sznt
egyb trtnetek az adott kultrban elfogadott rtkeknek megfelelen brzoltak: itt gyakran nem az igazsg
s a rend uralkodik, gyakran nem gyz a j s a becsletes, sok a megtorls nlkli, st eredmnyes erszak, s a
szexualits sem a szerelem szp velejrja.
A fenti sszehasonlts persze ersen leegyszerstett, de a szakrtk - s az aggd nevelk is - a televzi
elterjedshez ktik a gyermekkor vdettsgnek megsznst. A televzi mindent megmutat, st gyakran
dstva hozza a gyerekek el a felntti vilgot, annak gyakran csnya arct, a trsas vilg mkdsi
rendellenessgeit. A televzi nem tud suttogni, mint a gyerekeknek nem val tmkrl beszlget felnttek.
Radsul a fiktv, gyakran eltlzott tartalmak a kell tapasztalattal nem rendelkez gyerekek szmra valsgnak
tnnek. Mindez abban az letkorban tnik igazn kedveztlennek, amikor a morlis rtkrend, a vilgkp, a
trsas egyttmkds alapjai kialakulnak.
A szlk s a nevelk gyakran attl tartanak, hogy a televzi veszlyezteti a szlk viszonylagos "informcis
monopliumt", vagyis azt a jogot s lehetsget, hogy gyermekeik letkori s egyb sajtossgainak
megfelelen alaktsk a hozzjuk eljut informcik minsgt s mennyisgt. Ez a flelem tkrzdik abban,
hogy ltalban sokkal nagyobb hangslyt kap a mdia "rtalmas" hatsa a lehetsges kedvez hatsokkal
szemben.
II. HOGYAN HAT A MDIA?
II. 1. TMEGKOMMUNIKCI - MDIA BEFOGAD
A mdia hatsra vonatkoz magyarzatok ttekintse eltt meg kell adnunk a tmegkommunikci s a mdia
defincijt, mivel ezek a fogalmak gyakori s mindennapos hasznlatuk ellenre is gyakran tisztzatlanok. Egy
szles krben elfogadott meghatrozs szerint:
A tmegkommunikci az a folyamat, melyben
1) professzionlis kommuniktorok zeneteket ksztenek, melyeket
2) technolgiai eszkzk - azaz a tmegmdiumok - segtsgvel szles krben terjesztenek,
3) trben s idben sztszrt, nagyszm fogyaszt - a nzk, hallgatk, olvask heterogn csoportja, a
befogadk - szmra.

3
A definci rtelmben teht a tmegmdiumok a tmegkommunikci olyan csatorni, eszkzei, melyek
alkalmasak az zeneteket nagy tvolsgra, sok embernek tovbbtani. gy a mdiumok krbe sorolhatak a
knyvek, az jsgok, magazinok, a rdi, a televzi, a filmek, msoros vide- s hangkazettk, CD-k,
risplaktok stb. Vannak olyan eszkzk (csatornk), melyeket nem nevezhetnk kizrlagosan
tmegmdiumnak: ezek a szemlyes kommunikci mellett tmegkommunikcis clokat is szolglhatnak. Az
internet s a mobiltelefon pldul lehet a privt zenetek tovbbtja, de alkalmas szervezett zenetek
nagyszm befogadhoz val eljuttatsra is. Fontos eleme a defincinak a befogadk heterogn jellegnek
hangslyozsa is: a tmegkommunikci zenetei nem szemlyre szlak, termszetknl fogva nagyszm s
fldrajzilag, letkorban, rtkrendben, felfogsban, zlsben nagyon klnbz kznsget cloznak meg.
II. 2. A MDIAHATS MODELLJEI
A mdia hatsra vonatkoz magyarzatok s modellek trtnetileg hrom szakaszba sorolhatk, s klnbz
elmleti megfontolsokon alapulnak.
1. A direkt hats modellje azt felttelezi, hogy a mdia "mindenhat", azaz tmegkommunikci szinte
kzvetlen s azonnali vltozst tud elrni.
Noha a kutatsok zme a "mindenhat mdival" szemben mra mr messze komplexebb modellben rja le a
szimbolikus kommunikci s az arra adott emberi vlaszviselkeds kztti kapcsolatot, mint azt a kezdeti,
direkt inger-vlasz felttelezsek tettk, a kzfelfogs mg ma is hajlik a mdia erejt ilyen kzvetlen, egyirny,
ok-okozat sszefggsben ltni. A mra mr klasszikuss vlt plda erre Orson Welles legendv vlt Tmads a
Marsrl cm rdijtka az 1940-es vekben, amikor a hallgatk igaznak vltk a rdijtkban hallottakat, s
sokan pnikba esve az utckra rohanva kerestek menedket a fldnkvliek tmadsa ell.
2. A korltozott hats modellje szerint a tmegkommunikci nem rendelkezik olyan hatervel, hogy alapvet
befolyst gyakoroljon a befogadra. F ereje abban van - vlik ezen llspont hvei -, hogy a mr meglv
vlemnyeket, rtkek s belltdsokat (attitdket) megersti.
3. jabban a meghatrozott felttelek mellett rvnyesl mdiahats modellje a fenti kt modell
elkpzelsnl bonyolultabb sszefggseket felttelez. E harmadik modell hangslya arra tevdik, hogy a
mdia meghatrozott felttelek esetn rendelkezik erteljes befolysol ervel. E felttelek lehetnek egy adott
embercsoport (pl. frfiak, nk, idsek, fiatalok, egy kisebbsgi csoport stb.) klnleges sajtossgai, aktulis
esemnyek, klnleges felttelek.
E modell szerint a befogadk egy meghatrozott csoportjra (mondjuk a mdiafogyasztk 20-25%-ra vagy az
zletemberek egy csoportjra vagy magnyos nkre vagy a gyerekekre) meghatrozott felttelek kztt a hats
akr 100%-os is lehet. gy lehetnek, akikre a mdia aktulis zenete nagyon nagy hatst gyakorol, mg esetleg a
befogadknak akr tbbsgre az adott zenet semmilyen befolyssal nem lesz. Ma a mdiahatssal foglalkoz
kutatsok nagy rsze az e modellben megfogalmazott "meghatrozott felttelekre" kvncsi: mik azok a
felttelek, amelyek meglte esetn a mdia hatsa jelents egyik szemlynl, mg msiknl jelentktelen vagy
egyltaln nincs? Ebbl kvetkezen a hatsvizsglatok kzponti krdsv a mdiahatst medil (kzvett)
vltozk - mint pldul az letkor, aktulis pszichs llapot, motivcik, lethelyzet, trsas krnyezet,
meghatrozott csoporthoz tartozs, intellektulis szint stb. - vltak.

4
A televzi mint kitntetett mdium

Az elads tmja szempontjbl fontos szmunkra, hogy a gyerekek csoportja klnsen vdtelen a mdia, s
ezen bell elssorban a televzi hatsaival szemben.
A televzi gyerekekre gyakorolt hatsban nem az a legaggasztbb, ahogyan a kifejezetten gyerekek szmra
kszlt msorok hatnak rjuk - br a tvnzs miatt az egyb tevkenysgek cskkennek, s ez is jrhat negatv
kvetkezmnyekkel. Nagyobb gond az, hogy nagyon sok gyerek mr egszen kicsi kortl kezdve vlogats
nlkl nz, nzhet brmilyen msort. Ezrt is nevezik a televzit gyakran "elektromos babysitternek", mivel a
szlk gyakran azrt engedik, hogy gyerekeik mr kicsi koruktl kezdve korltozs nlkl televzit nzzenek,
mert gy nyugodtan vgezhetik egyb tevkenysgket. Kutatsi adatok szerint a 3-5 ves gyerekek 36%-a, a 6-9
vesek 60%-a, a 10-13 vesek 75%-a maga kapcsolja be a tvt.
A nem letkoruknak val tartalmak hatst mg fokozza az is, hogy a gyerekek gyakran egszen mskpp
rtelmezik a televziban ltottakat, mint a felnttek. A kvetkez fejezetben azt jrjuk krl, hogy milyen
tnyezk jtszanak szerepet a televzis brzols megrtsben gyerekeknl, hiszen a hats mindenkpp attl
fgg, miknt rtelmezzk a mdia zeneteit.
III. MIT RTENEK A GYEREKEK A TELEVZIBAN LTOTTAKBL?
III. 1. HOGYAN OLVASSUK A TVT? - A TVNYELV SAJTOSSGAI
A gyerekek nem mindig rtelmezik ugyangy a tvben ltottakat, mint a felnttek. A tartalom megrtsnek
letkori klnbsgein tl most egy mg alapvetbb klnbsgre utalunk. Nevezetesen arra, hogy a filmes,
televzis "nyelv" mskppen rja le az esemnyeket, jelensgeket, mint a beszd vagy az rs; a filmes-, tvs
brzols mskpp "mondja el" azt, ami az szlelsben egyrtelm.
A televzis brzolsnak (s ehhez nagyon hasonlan a filmes brzolsnak is) szintn megvan a maga
szimbolikus konvencija, azaz egy nagyjbl egyezmnyesen elfogadott kdrendszere, s ezt a kdrendszert kell
a nznek ismernie ahhoz, hogy megrtse a kpernyn ltottakat. Nzznk erre nhny trivilis pldt: Ha a
filmbli fhs felidzi a mltat vagy lmodik, a kpsorok homlyosabbak vagy "elsznak".
A kpernyn felvlta megjelen kt arc egy prbeszdet jelenthet meg, ahol felvltva ltjuk a szereplket (s
nem gondoljuk, hogy az egyik idnknt eltnik).
Egy arc hirtelen megnagyobbodik - mert a kamera "rzoomolt" -, de nem hisszk, hogy az illet feje ijeszten
megntt.
Olyan ez, mint az rsjelek megrtse, azaz az olvasni tuds (ezrt is hvjk a jelensget "TV literacy"-nek).
Olvasskor is az egyes abc-knek egy adott kzssgben elfogadott egyezmnyes jeleit kell ismernnk s
dekdolnunk ahhoz, hogy rtsk, amit olvasunk. Ezalatt az rott szimblumokat "le kell fordtanunk",
helyesebben vissza kell fordtanunk, hogy a jelentst rtsk.

5
Ezzel szemben a televzi a dolgokrl az szlelshez hasonl mdon - a ltsi s hallsi ingereken keresztl szl, olyan mdon, mintha valban kzvetlenl rzkelnnk az brzolt dolgokat. Az brzols ilyen formjt az
analfabtk is rtik - de csak ha jratosak a filmes brzols jelrendszerben. Ugyanis a televzi vagy a film is
hasznl szimblumokat, s a klnbz, gyakran alkalmazott filmes technikknak (pl. montzsok, zoom,
vgsok, lasstsok stb.) a pldk sorn emltett "megfejtseit" (dekdolst) ugyangy tanulni kell, mint ahogy
olvasni megtanulunk.
A jelents klnbsg az olvass s a televzis vagy filmnyelv kztt abban tallhat, hogy a filmes brzols
fent emltett kdrendszere oktats nlkl is elsajtthat. Tbb vizsglat bizonytja, hogy a vizulis technikk
megrtse tbb tnyez, elssorban az rtelmi fejlettsg s a tapasztalat fggvnye, s a film megrtse nagyban
fgg attl is, milyen technikkat alkalmaztak benne.
gy tnik, hogy a gyerekek bizonyos fejlettsgi szint alatt, nagyjbl 7-8 ves korukig nem kpesek helyesen
rtelmezni a belltsok, jelenetek, vgsok, rsztatsok kzti bonyolult viszonyrendszert. A cselekmnynek, a
trnek, a nzpontoknak s fleg az idnek kln rszekre trdelt brzolst ltalban csak tz ves kor utn
kezdik megrteni, s a klnbz technikk rtelmezse mg sokig az letkori fejlettsg fggvnye. Kis
gyerekek nha mg a belltsok sorrendjre sem tmaszkodnak akkor, amikor a tartalmat prbljk megrteni, s
ez azt jelenti, hogy emlkezetkben a msor egymstl fggetlen rszekknt troldik.
Bizonyos felttelek mellett persze mr jval fiatalabb gyerekek is kpesek a jelenetek egymsutnisgt
megrteni s egy sszefgg trtnetknt rteni. A kicsiknek szl igazn j tvmesket nagyjbl gy ksztik,
mint egy bbsznhzi eladst, ahol gyakran lthatunk egszen apr gyerekeket is, akik viszonylag hossz idn
keresztl feszlt izgalommal lik t a fhs bbu kalandjait, azaz kvetik az esemnyt. Az gy brzolt
cselekmny azonban nem, vagy csak nagyon kevss hasznlja a tvs-filmes nyelvezetet. Nincsenek klnbz
nzpontok, amikbl lttatjk a trtnetet (a gyerekek vgig sajt szemszgkbl ltjk az eladst), nincs
rkzelts, nincs kinagyts, zoom stb.
A ksbbi letkorokban a tapasztalatok bvlsvel az brzols fenti sajtossgai rthetv vlnak, s ez
klnsen alkalmass teszi a televzit pl. biolgiai folyamatok, fizikai gyessget ignyl tevkenysgek
bemutatsra. Ennek alapjn a televzi kitn s pratlan ismeretkzl eszkz.

III. 2. VALSG VAGY FANTZIA? - A TELEVZIS REALITS MEGTLSE

Vajon mennyire tekintik a televziban brzolt esemnyeket s szereplket valsgosnak vagy kitalltnak a
msorok nzi? Mennyire tudnak a gyerekek klnbsget tenni a realits s a fantzia szlte tartalmak kztt?
s egyltaln, mirt fontos az, hogy mit tekint egy gyerek relisnak vagy irrelisnak a televziban ltottakbl?
Ez a klnbsgttel nagyon jelents tnyez, mivel az erre vonatkoz vizsglatok eredmnyei szerint a televzis
tartalmak attitdkre s viselkedsre gyakorolt hatsa nagymrtkben fgg attl, hogy a nz mennyire tli
igaznak, relisnak, valsnak a ltottakat. ltalnossgban az mondhat, hogy minl valszerbb egy esemny,
annl jelentsebben befolysolhatja a viselkedst s a gondolkodst (lsd Orson Welles pldjt), s

6
meghatrozhatja a kivltott rzelem erssgt s termszett is. Relisnak tlt tartalom esetben a gyerekek
sokkal inkbb hajlanak a szereplk helybe kpzelni magukat, mintha a ltottakat fiktv, kitallt trtnetnek,
esemnynek tartjk. Egy ksrletben jval felfokozottabb negatv rzelmi reakcikat regisztrltak a Challenger
rhaj becsapdsnak felvtelt nz gyerekeknl, mint amikor hasonl, de fiktv esemnyt vettettek nekik.
Mikor s hogyan kezddik s fejldik a valsg s a kitalci kzti klnbsgttel?
Kpi megjelents hinyban, az olvasott vagy hallott (felolvasott) esemnyek, emberi viselkedsek kevsb
tnnek fizikailag azonosnak a vals esemnyekkel, gy az rott mdiumok esetben korbban s knnyebben
trtnik meg a bemutatott tartalom s a valsg elklntse. Ha azonban az brzols kpi s hangelemeket is
hasznl, az megnehezti ezt a folyamatot. Az sszes medilt tapasztalat kzl, mellyel a gyerekek tallkoznak,
ktsg kvl a televzi hasonlt a legjobban a "val" lethez. Az l szereplket tartalmaz msorok esetn az
emberek s az llatok ltalban gy viselkednek, ahogy a val letben. A szereplk tbbnyire a mindennapi let
problmival kzdenek, vagy legalbbis a mindennapi let drmai s rdekesebb oldalt kpviselik. A nemanimcis msorok formja minden tartalomnak a realits lgkrt klcsnzi.
De a televzis brzols kzvett jellegt a kisgyermek egyltaln nem rti meg.
A kisebb vodskorak esetben gyakori, hogy a televzit valban egy "mgikus ablak"-nak tekintik, amin
keresztl a valsg egy darabkjt lehet ltni. k hajlamosak azt hinni, hogy a televziban lthat emberek a
tvdobozban lnek, s ugyangy ismerik a nzt, mint ahogy k a szereplket. Nem rtik meg, hogy a
tvmsor lehet "kitallt", s a szereplk sznszek. gy gondoljk, hogy a tvszereplkkel interakciba lehet
lpni, mivel k ltjk a szereplket, s beszlnek hozzjuk a kperny eltt lve. Klcsnsnek tlik a
kapcsolatot, s azt hiszik, a szereplk is ugyangy vannak vele. Ezek a paraszocilisnak nevezett interakcik
azutn gyakran vezetnek csaldottsghoz, amikor a tvbl ismert szereplkkel tallkoznak, s azok nem ismerik
meg ket.
7-9 ves kor krl a gyerekek ltalban mr ktsg nlkl felismerik, hogy a televzi nem sz szerint egy
"mgikus ablak" annak ellenre, hogy kpes a valsgot relisan is brzolni. Egyre inkbb megrtik, hogy a
tvmsorok j rsze nem a vals letbl kiragadott jelenet, hanem fikci, lvalsg, amit sznszek jtszanak el.
Az letkor elrehaladtval egyre kevsb tlik hasonlnak a szereplket a vals letben megfelel trsaikhoz,
br mg a 16 vesek 20-30%-a is gy tli meg, hogy a tvszereplk gy viselkednek, mint az emberek a
valsgban - br ez abbl is addhat, hogy a szereplk sokszor sztereotipizlt karakterek, s a gyerekek pp ezt a
hasonlsgot realizljk.

Noha nyilvnval, hogy a "relis", "realisztikus", "realits" kategrik ers leegyszerstst tartalmaznak, mgis
azokra a tartalmakra utalnak, melyeket valsnak lehet tekinteni, s ebbl a szempontbl komolyan kell venni.
A realits jelentse

7
gy tnik, nincs egyezmnyes definci a televzi realitsval kapcsolatosan. A tv-realitsra
vonatkoz tletek s defincik tern hrom lehetsges jelentst klnbztetnek meg.
1. A meghatrozs legkonkrtabb szintjn a televziban ltott dolog (esemny, helyszn stb.) akkor relis, ha
ppen olyan - vagy sz szerint az - mint a tvn kvli vilgban. A drma szerepli valdi sorsukat mutatjk, az
esemnyek gy trtnnek velk, ahogyan mi ltjuk a kpernyn, az asztal, amin esznek, valdi asztal stb. Ezt a
defincit teszik magukv azok, akik a televzit a valsgra nyitott "mgikus ablaknak" tekintik.
A televzis realits msik kt defincija elfogadja, hogy a televzis msorok "csinltak" (ksztettek,
gyrtottak), de nem ezt a tny veszi alapul a realits megtlsnl. A realits ezekben az esetekben annak
megtlse, hogy mennyire hasonltanak a televziban gyrtott msor esemnyei, szerepli, konfliktusai a
valsghoz. De a kt definci ezt a hasonlsgot eltr mdon rtelmezi.
2. Az egyik szerint valami akkor valsgos a tvben, ha az, amit brzol, lehetsges.
3. A harmadik felfogs alapjn valami akkor relis, ha az, amit brzolt, valszn vagy reprezentatv.
A msodik definci alaposan kitgtja azt a krt, amelyben a szereplk, esemnyek, tmk relisnak tlhetk.
gy relis a Chaplin-film epizdja, melyben Chaplin megfzi s megeszi a cipjt, hiszen lehetsges a brt
fzssel megpuhtani, s az hsg klns dolgok megevsre is ksztethet valakit. Az, hogy Tarzan beszl
Cheetah-val, szintn relis, hiszen a majmokat meg lehet tantani egyszer utastsok megrtsre.
Ha azonban valaki a harmadik definci alapjn tl, akkor egyik eset sem valszn, gy nem is tekinthet
relisnak. A lehetsgessg s valsznsg mint realitskritriumok hasznlatakor az egynnek nagy mrtkben
tmaszkodnia kell a trgyi s szocilis valsgra vonatkoz ltalnos ismereteire. Ha valaki pldul nem ismeri
az emberszabs majmokkal vgzett beszdtantsi s beszdrtsi ksrleteket, akkor szmra nem tnik
lehetsgesnek - gy teht irrelis - Tarzan s a majom beszlgetse. Mindenesetre ez utbbi kt kritrium alapjn
hozott tletek mindenkppen szlesebb kr ltalnos ismereteket tkrznek.
Egy, a televzis realitst vizsgl ksrletben gyerekeket, serdlket s felntteket krtek meg arra, hogy tljk
meg, egy adott televzis tartalom relis-e vagy sem, s indokoljk meg az tletket. Az tletek indoklsai is jl
lthat letkori eltrseket mutattak. vodtl a 2-3. osztlyon t a 6. osztlyig a "lehetsgessgre" mint a
realits kritriumra val utals 17%-rl 28%, majd 47%-ra emelkedett. A tovbbi letkorokban azonban nincs
emelkeds, st: a serdlk s a felnttek tbb mint a fele a "valsznt" tartotta relisnak, azaz valami olyant,
amit k vagy valamelyik ismersk mr tapasztalt, aminek teht van szocilis realitsa.
Az egsz letkori vet tekintve a realits megtlsben a valsznsg mint indok ltalnos emelkedst mutat az
letkorral, mg a lehetsgessg elszr egyre fontosabb, majd cskken jelentsgv vlik.
III. 3. A TELEVZI GAZDASGI-IPARI MKDSRE VONATKOZ ISMERETEK

A tmegkommunikci mindenekeltt zlet, melynek clja a profitszerzs. Ezt az sszefggst

azonban a mdiumok szrakoztat, ismeretkzl tevkenysgnek fnyben nem knny felismerni.
A kereskedelmi televzi mkdsnek, a msor sugrzsnak okra vonatkoz teljesen naiv vagy nem ltez
koncepcitl a gyerekek mg 14 ves korukra sem jutnak el annak pontos megrtsig, hogy a televzi
elssorban pnzforrs azok szmra, akik emberek milliinak figyelmt adjk el az eszmiket, ruikat,
termkeiket hirdetknek. A 10 vesek egynegyednek van nmi sejtse arrl, hogy a tvadsok indtka
gyakran a jvedelem- vagy ms jelleg haszonszerzs.
A televzi gazdasgi-ipari termszetre vonatkoz ismeretek lass fejldst mutatnak. Noha a serdlk s a
felnttek mr tbbnyire tudatban vannak annak, hogy a szrakoztat msorok java rsze nem a valsgbl vett
rszlet, hanem "csinlt" (gyrtott), de tbbnyire k sem gondolnak arra, hogy a msorgyrts clja a
haszonszerzs. A fiatalabb gyerekeknek azonban egyltaln nincsenek ilyen ismereteik. Mint lttuk, az 5-6
vesek fele mg azt sem rti, hogy az ltaluk valsgnak tlt esemnyek fikcik, s a szerepeket sznszek
jtsszk el, a 11-12 vesek 65%-a viszont mr tisztban van ezzel, de csak a serdlkor folyamn kezdik ltni a
msorkszts gazdasgi indtkait.
Valjban a felntteknek is csak egy rsze ltja t a televzis iparg hrom alapvet elemnek, a nzettsgnek,
a hirdetseknek s a bevtelnek az sszefggseit. A klnbz letkorak vizsglatnl a serdlk ltalban
kt sszetev kapcsolatval, a 7-8 vesek egy elemmel, a kisebbek pedig egyikkel sincsenek tisztban ezek
kzl.
Ebbl kvetkezik, hogy a gazdasgi szempontok ismerete nem hasznlhat tmpontknt a televzis realits
megtlse sorn a fiatalabbak szmra. Mint lttuk, a kicsik egyltaln nem rendelkeznek ilyen ismeretekkel. Az
azonban, hogy valaki rendelkezik ilyen ismerettel, nem jelenti azt, hogy hasznlja is tmpontknt akkor, amikor
a televziban ltottak valsgt kell megtlni. Ami az letkorral egyre hangslyosabban szerepet jtszik a
televzis brzols valsgknt val megtlsnl, az annak mrlegelse, hogy a "csinlt", gyrtott msor
milyen mrtkben felel meg a vals letben ltottaknak, tapasztaltaknak.
A tv mkdsnek gazdasgi indtkaira vonatkoz ismeretek kapcsn mg egy fontos szempontot kell
megemlteni. A msorkszts s a haszonszerzs kzti sszefggs felismerse ugyanis fontos kvetkezmnnyel
jrhat a gyerekeknek a tv hitelessgre (megbzhatsgra) vonatkoz rtkelseire. Annak felismerse, hogy
az brzols a nzettsg vagy a hats fokozsa rdekben torztott is lehet, csak serdl- vagy felntt korban
jellemz, s fleg serdlknl akr a tvs brzols hitelnek teljes elutastshoz vezethet.
Az ilyen tpus torztst viszonylag hamar s knnyebben veszik szre a reklmokban, mondvn: nem lehet egy
fogkrmtl hirtelen hfehr a foguk, s a csald sem attl lesz boldog, hogy a hziasszony egy bizonyos mrtst
nt a spagettire. De mg a felnttek is sokkal kevsb vannak tudatban a torztsoknak ms mfajokban,
pldul a szappanoperkban vagy hasonl sorozatokban.

Az a tny, hogy a gyerekek nem ismerik fel a mdia medil szerept s a televzi gazdasgi mkdsnek
valdi indtkait, vdtelenn teszi ket a televzis reklmok hatsaival szemben. k knnyen hisznek a csbt
tlzsoknak, s sokszor eredmnyesen veszik r szleiket a vgyott termkek vsrlsra. Egyes orszgokban
ppen ezrt nem engedlyezik reklmok sugrzst gyerekmsorok eltt, kztt s utn, mivel alapveten
etiktlannak tartjk a szndkos mdiahatssal szemben vdtelen, knnyen becsaphat nzk - a gyerekekszndkos befolysolst s fogyasztsra serkentst.
III. 4. A MSOROK FORMAI JELLEMZINEK JELENTSGE
Hasonlan a televzis msorok gyrtsra s a tv mkdsnek gazdasgi indtkaira vonatkoz
ismeretekhez, a msorok formai sajtossgai is szolglhatnak tmpontul a realits megtlsnl. Az egyes
mfajokon belli msorok, gymint hradk, reklmok, krimik, vetlkedk stb., ltalban jellegzetes formai
keretek kztt jelennek meg. Ezek a keretek vizulisan s a hangingerekkel sszekapcsoldva szmos tmpontot
adnak a msor azonostshoz. A hradkat pldul jellegzetes szignlok vezetik be, a bemondk ltalban egy
kamerallsbl lthatk.
A gyerekek meglepen hamar azonostjk az ilyen kiugr formai jeleket. A megfigyelsek szerint 4-8 ves kor
kztt kzel megduplzdik azoknak a gyerekeknek a szma, akik formai tmpontokat hasznlnak a fantzia,
illetve a realits krbe sorols esetn. Ezzel egyidejleg a szmtsba vett formai elemek szma is fokozatosan
n. A rajzfilmeket - melyek nagyon knnyen azonosthat formai jegyekkel rendelkeznek - mr az vodsok
zme is fikcinak tekinti, de mg a 12 vesek fele is gy vli, hogy ha egy msor tnyeken alapul, akkor az
biztosan valsgos.
Ebben az letkorban jellemz az is, hogy a hrmsorok formai jegyeit tekintik jelzsnek arra, hogy abban a
keretben valsgos a kzlt tartalom.
Tovbbi letkorral jr vltozs annak fokozatos felismerse, hogy a televzis realits msoronknt ms lehet.
11-12 ves korban majdnem minden gyerek (94%) gy vli, hogy vannak msorok, melyeknek jobban hisz
(relisabbnak tart), mg a 8 veseknek csak 75%-a, s az vodsoknak 44%-a tud ilyen klnbsget tenni az
egyes msorok kztt.
III. 5. A TELEVZIS TRTNETEK KVETSE
A filmek, tvjtkok, drmk stb. esetben a tartalom szerkezetnek, az esemnyek idrendi sorrendjnek
(szekvenciaszer egymsra plsnek) visszaadsa 8-10 ves korig tbbnyire nem a felnttek rtelmezsben
lnyeges szempontok alapjn trtnik. ltalban csak 10 ves kor utn jellemz a cselekedetek motvumainak
tbb-kevsb pontos felismerse.

10
Az ennl fiatalabb gyermekek inkbb egymstl fggetlen esemnyek egyms mellettisgeknt fogjk fel a
darabok tartalmt, st a kisebb gyerekek mg a helyszneket sem tudjk a trtnet sorrendjnek megfelelen
sszerakni.
vodsokkal vgzett vizsglatokban azt talltk, hogy a mesefilmek tartalmnak megrtst, a megfelel hats
elrst elsegti az, ha a gyerekek a felntt irnytsval sszefoglalan megfogalmazzk, megbeszlik a
ltottakat. Mint korbban lttuk, jelentsen segti a trtnet megrtst az is, ha az brzolsban a helysznek, a
cselekmnyidk s a nzpontok nem vltakoznak.
III. 6. JELLEMEK, KARAKTEREK MEGTLSE - A MORLIS REALITS
Az eddigiek sorn az elads azt mutatta be, hogy a gyerekek az letkor elrehaladtval egyre pontosabban
tudjk kvetni a televzis trtneteket, s egyre inkbb kpesek szrevenni a realits s a fikci kzti alapvet
klnbsgeket. A televzis tartalmak megrtsnek egy msik aspektusa az, hogy hogyan tli meg s milyen
szempontok alapjn rtkeli valaki a szereplk jellemt s jellemz vonsait.
Ebben a tekintetben is letkortl - azaz fejldstl - fgg vltozsokat ltunk a gyerekek tleteiben. Egyik
vizsglatunkban a gyerekeknek azt kellet megtlnik, szerintk mennyire egyezik egyes foglalkozsok,
embercsoportok (mint pl. rendr, orvos, frfiak, nk, regek, gyerekek stb.) televzis brzolsa a valsggal
(pl. "A rendrk olyanok a tvben, mint az letben"). A 12 vesek jval nagyobb arnyban gondoltk azt, hogy
a televzis brzols teljesen leth s megfelel a valsgnak, mint a 16 vesek. Az ilyen s ehhez hasonl
tletekhez ugyanis mr elzetes szocilis ismeretek s tapasztalatok is szksgesek.
Mg szembetnbb klnbsget ltunk akkor, ha a szereplk cselekvst s annak kvetkezmnyt (amely mint
jl tudjuk, a jtkfilmek, a drmk, az emberi trtnetek alapja) a szerepl motvumainak fnyben kell
megtlni. Egy erre vonatkoz vizsglatban a gyerekek egy szerkesztett filmet lttak egy frjrl, aki meg akarta
lni felesgt, hogy az ne tanskodhasson ellene. A rendrsg azonban idben kzbelpett, s a frjet
megbilincselve vezettk el. A filmet tbb ponton flbeszaktottk, s akkor a gyerekeknek mindig meg kellett
mondaniuk, bnsnek tartjk-e a frjet. A kisebbek - 7 ves kor alattiak - csak a film vgn, a szocilisan igazolt
kvetkezmny lttn tltk el a frfit, amikor mr bilincs volt a kezn. k a kvetkezmny - s nem az indtk alapjn hoztk meg dntsket. A szndk figyelembevtelre teljes biztonsggal csak az idsebbek voltak
kpesek.

11
IV. A MDIARTS S AZ RTELMI FEJLDS KAPCSOLATA
A televziban ltottak megrtsnek sszetevit elemezve megfigyelhet, hogy a megrts s rtelmezs
fejldse egytt jr a gyerekek letkorval s rtelmi fejlettsgvel. Ezt az sszefggst lttuk a tvnyelv
dekdolsnl, a televzi mkdsnek s a trtneteknek a megrtsnl, a televzis realits s a szereplk
megtlsnl egyarnt. Az is szembetn, hogy a megrtsben ltalban 7-8 ves kor krl fordulat figyelhet
meg. Ettl az letkortl kezdve a gyerekek mr tisztban vannak azzal, hogy a televzis msorok szerepli
tbbnyire sznszek, a msorok zme "gyrtott". Kpesek a nem tl bonyolult trtneteket, a cselekmnyt a
szttrdelt brzols ellenre helyes sorrendben rtelmezni, s a szereplk indtkait figyelembe venni.
Fokozatosan azt is tltjk, hogy msorkszts clja a haszonszerzs.
A mdia rtsvel kapcsolatos, ht ves kor eltti sajtossgok dnten az rtelmi fejlds iskolskor eltti
sajtossgval hozhatk kapcsolatba. Ennek szemlltetsre most csak kt sszetevt emelnk ki: az egyik a
centrls, a msik a szemllethez ktttsg (perceptulis ktttsg).
A hres fejldspszicholgus, Jean Piaget szerint a centrls az egocentrikusnak nevezett gondolkods
jellemzje, s azt mutatja, hogy a gyerekek ebben az letkorban nem kpesek a sajt nzpontjuktl eltr
szempontot figyelembe venni. k csak egyetlen szempont alapjn - a sajt szempontjukbl - tlnek meg
oksgot, viszonyokat, jelensgeket. (Pldakppen arra utalhatunk, amikor egy hrom ves helyesen azt mondja,
hogy neki egy testvre van, de szerinte a testvrnek nincs testvre. A helyes vlasz nzpontvltst ignyelt
volna!)
Ennek a gondolkodsi sajtossgnak a vltozsa teszi a ksbbi letkorokban lehetv, hogy a filmes brzols
belltsait - melyek mind eltr nzpontokat alkalmaznak - helyesen rtelmezzk.
A szemlleti ktttsg olddsa pedig annak teremti meg a lehetsgt, hogy a gyerekek tleteikben ne csak a
lthat, szemlletes tmpontokra tmaszkodjanak. Ennek hinyban ugyanis a szereplk motvumait nem veszik
figyelembe, csak a lthat, viselkedses elemekre tmaszkodnak. Ez az oka annak is, hogy a gyerekek morlis
tleteikben kb. 8 ves korig a kvetkezmnyek, s nem a szndkok alapjn minstik a tetteket. (Mint lttuk, a
6-7 vesek a gyilkos tervet forral frjet csak akkor tltk bnsnek, amikor mr kezn volt a bilincs.)
Az iskolskor elejn mind a perceptulis ktttsg, mind az egocentrikus gondolkodsmd olddik, a gyerek
kpes lesz bizonyos egyszerbb, szemlletes logikai mveletek vgrehajtsra. Ezek a fejldsi vltozsok teszik
lehetv, hogy a gyerek meghatrozott letkortl kezdve (nagyjbl 6-7 ves kortl) mr esetenknt tbb
szempontot figyelembe vve rtelmezze a kpernyn ltottakat.

12
V. A SZLK, NEVELK SZEREPE A MDIARTSBEN S A MDIAHASZNLATBAN
Mint az elzekbl lttuk, a gyerekek gyakran vekig nem rtik meg, vagy flrertik a televziban ltottakat. A
fentiek fnyben mg inkbb indokolt hangslyozni, milyen kiszmthatatlan kvetkezmnyekkel jrhat
gyerekeknl a nem nekik szl, erszakkal, brutalitssal, szexualitssal, de gyakran "csak" csaldsokkal,
rmnnyal, vesztesgekkel telezsfolt felntt "mesk" rendszeres fogyasztsa. A feldolgozatlan lmnyek, a meg
nem rtett szorongat cselekmnyek, azok vres, de sokszor megtorlatlan kvetkezmnyei bizonytottan kros
hatsk. Nvelhetik az agresszit, szorongsos vagy vegetatv tneteket okozhatnak, sokszor ok nlklinek
ltsz viselkedszavarokhoz vezetnek, s ers befolyst gyakorolnak a felnttek vilgrl, annak mkdsrl
alkotott kpre.
Radsul megrts nlkl a televzi lehetsges kedvez hatsai sem rvnyeslhetnek. A meg nem rtett
tartalmak, a ltott viselkedsek indtkainak, kvetkezmnyeinek flrertelmezse vagy fel nem ismerse a
pozitv modellls eslyt is cskkenti.
Termszetesen az volna j, ha a gyerekek egyltaln nem nznnek olyan msorokat, melyek nem a
korosztlyuknak szlnak. Gyermekorvosok s pszicholgusok egyltaln nem javasoljk, hogy a hrom v
alattiak akrcsak kis mennyisgben is tvt nzzenek. A nemzetkzi s hazai tapasztalatok viszont azt mutatjk,
hogy nem ez a helyzet. Egy kutat keser megjegyzse szerint az a szl, aki azonnal kipendertene a laksbl
egy idegent, akit hazarve a nappaliban tall verekeds, kromkods s szexulisan nylt viselkeds kzben,
ugyanezt az idegent nap mint nap megtri a kpernyn.
A gyerekek zme rendszeresen tallkozik ezzel az idegennel (azaz nzi a felntteknek szl msorokat), s a
ltottak feldolgozsval, megrtsvel tbbnyire magra van hagyva. Nehezen megmagyarzhat az a tny, hogy
a mdia kros hatsaival kapcsolatos, sokszor megfogalmazott szli s neveli agglyok ellenre milyen
keveset tesznek a felnttek annak rdekben, hogy elsegtsk, kzvettsk, mediljk a helyes mdiahasznlatot
s mdiartst.
Medici alatt a szlk vagy ms szemlyek olyan aktv erfesztseit rtjk, melyek arra irnyulnak, hogy a
fizikai s szocilis krnyezet - benne a televzi mint mdium - komplex termszett az adott gyerek rtelmi
kpessgeinek megfelel szintre "lefordtsk", tolmcsoljk, rthetv tegyk. Ennek rvn a felntt
kzvettjv vlik a televziban ltottaknak, elsegtve azt, hogy a gyermek az letkornak megfelel szinten
megrthesse nem csak a kzvettett tartalmat, hanem akr a msorksztst, vagy a televzi mint mdium
mkdsi mechanizmust is. Ez a viselkeds idelis esetben nem merl ki az ppen egytt ltottak
megbeszlsben, hanem egyfajta orientlst (pl. ajnlst vagy ppen lebeszlst, tiltst, illetve akr a
mdiafogyaszts mennyisgnek szablyozst), illetve a gyermek televzizsnak folyamatos kvetst is
jelenti.
A hazai helyzetet tekintve sajt vizsglatunk eredmnyei is elgondolkoztat adatokat szolgltattak. Adataink
szerint a szlk rdemi rszvtele gyerekeik mdiahasznlatban nagyon csekly. A ltottak megbeszlse, a
nem letkorhoz ill msorok nzsnek tiltsa, a lebeszls vagy a megfelel tartalmak ajnlsa - azaz azok a

13
formk, melyben a szl aktv rszese s valdi rtelemben kzvettje lehetne a mdiatartalmaknak-, a
gyerekek vlaszai szerint legfeljebb nha fordult el a vizsglt tbb mint 500 gyerek esetben.

A szlk tlnyom tbbsge ritkn nzi gyermekeivel egytt a televzit, illetve csak ritkn vagy egyltaln nem
beszlget velk a ltottakrl. A szlk tbbnyire nem is tudjk, hogy mit nz a gyermekk a tvben.
(Megjegyzend, hogy a gyerekek beszmoli megbzhatbbak a szlknl, mivel a felnttek hajlamosak a
szocilisan kvnatosnak tlt irnyba torztani vlaszaikat.)
Annl gyakoribb viszont, hogy a szlk egyb, a mdiumtl fggetlen viselkedsek s teljestmnyek
jutalmazsra, illetve bntetsre hasznljk a televzinzs lehetsgt, de ezt is inkbb csak a fiatalabb (10-11
ves) gyerekek esetben tudjk rvnyesteni (pl. rossz jegyek vagy valamilyen csaldi szably megszegse
esetn egy idre megtiltjk a tvzst, vagy ellenkezleg, jutalomknt begrik a tovbbnzs lehetsgt). Noha
a mdiumok knlata - s vele egytt a neveli aggodalom - az elmlt vtizedben jelentsen ntt, az jabban
vgzett hazai vizsglatok hasonl eredmnyre jutottak. A televzizs a gyerekek szmra gyakran alku,
"szerzds" trgya, a szlk jutalomkppen ajnljk fel. Kutatsok eredmnyei szerint a harmonikus
csaldokban s a magasabb iskolai vgzettsgek krben inkbb kontrollljk a gyerekek televzizst, mint
ahol csaldi problmk vannak, vagy a kultrltsg szintje alacsony.
A szakirodalmi adatok alapjn a televzival kapcsolatos szli aktivitsnak hrom nagy tpusa rhat le: az
egyttnzs, a korltoz rszvtel s a stratgival rendelkez vagy nem rendelkez aktv szli rszvtel.
Az egyttnzs esetben a szl egytt l gyerekvel a televzi eltt ugyanazt a msort figyelve. Ez az
aktivits nmagban mg nem felttlenl pozitv. rtke attl fgg, mit nznek egytt, s milyen szli
kommentrok hangzanak el ekzben.

Az egyttnzs lehet aktv: ekkor a szl s a gyerek megbeszli, mi trtnik a kpernyn. Passzv formja
esetn pedig szl s gyereke csendben, kommentrok nlkl nzi az adott msort. A szl ez esetben is tudja s
monitorozza azt, hogy milyen tartalmakkal tallkozik gyereke, gy akr a nemkvnatos tartalmak
megjelensekor csatornt vlthat vagy kikapcsolhatja a kszlket.

Az egyttnzs jelentsen fokozza a ltottakkal kapcsolatos tanulsi folyamatokat. A szli magyarzatoknak

jelents szerepe lehet a televzis brzols s a valsg sszehasonltsa rvn a kritikusabb nzi szemllet
kialaktsban. Segthetik megrteni a trtneteket, a szereplk szndkait s minstik a karakterek viselkedst.
Mindez jelents mrtkben cskkentheti a potencilis negatv hatsokat, de ugyanilyen mdon a pozitvnak
tartott tartalmak esetben fokozhatja azok kedvez hatst (pl. oktatmsorok, segt, barti viselkedst
bemutat msorok esetben). (A filmek zme eltt a kpernyn megjelen felirat - "Kvetkez msorunk
megtekintse 12 ven aluliak szmra nagykor felgyelete mellett ajnlott" - erre a szli aktivitsra buzdt.)

14
Fontos azonban azt is megjegyezni, hogy az egyttnzs egyben megerstst is jelent a gyerek szmra, hiszen
a szl jelenltvel jvhagyja s egyben modelllja is a televzinzst. Ez abban az estben klnsen aggaszt,
ha a szl gyerekvel egytt nzi a nem gyereknek val msort, mert gy a szl a negatv tartalmak
fogyasztsnak modellje, s jelenlte - kommentrok hjn - egyben csendes jvhagysa is a ltottaknak.

A korltoz szli rszvtel (restriktv medici) esetn a szl szablyokat llt fel a tv eltt tlthet idre
s a megnzhet msorok krre vonatkozan: azaz megmondja, hogy mit s/vagy mennyit nzhet a gyereke a
televziban. Az ilyen tpus szablyozs kategrijba sorolhatk azok a szli stratgik is, melyek a
televzinzssel szemben alternatv aktivitsokat szorgalmaznak s szerveznek. Vasrnap dlutnra focimeccs,
egy nvtlan, de a gyerekek ltal intenzven nzett sorozat idejre rdekes vendgsg - ezek a megoldsok is
szli szablyozst jelentenek a televzihasznlat felett, csak nem a direkt kontroll eszkzeivel.

Tbb vizsglat eredmnyei szerint az ilyen stratgia jtkony hats lehet pldul az iskolai teljestmnyre, de
kedvezen befolysolja azt is, hogy a televziban ltottakat a gyerekek mennyire tlik relisnak.

Az aktvnak szli rszvtel kt tpust klntik el: a stratgival rendelkez s a stratgival nem
rendelkez aktv kzvettst (medicit). Stratgia alkalmazsrl akkor beszlhetnk, ha a szl a msorok
nzse kzben rtkeli s megbeszli gyerekvel a ltott viselkedseket, azok motivciit s realitstartalmt, s
vilgosan kifejezi, hogy btortana vagy ellenezne-e hasonl viselkedst gyereknl. A szl ez esetben az egyes
msorok egyedi tartalmhoz igaztott rtkelst, orientlst, erklcsi minstseket ad. Ez a helyzet az aktv
egyttnzs pozitv pldihoz hasonl.
A stratgia nlkli szli rszvtel a televzis tartalmaknak a msortl fggetlen, szabad beszlgetsben,
valaminek apropjaknt (stratgia nlkl) trtn rtkelse vagy minstse.
Az adatok szerint ilyen csaldi felttelek mellett - ami egyben nylt csaldi kommunikcit is felttelez- a
gyerekek relisabban tlik meg az brzolt szereplket s szitucikat, s negatv tartalmak esetn kevesebb
flelmet lnek t. A kutatsok azt is altmasztottk, hogy az ilyen szli rszvtelnl a televzis esemnyek
erklcsi minstse s rtelmezse - s nem a tartalmi elemekre val semleges, kzmbs utals - az, ami
jelentsen elsegti, hogy a gyerekek megrtsk a ltottakat.
VI. SSZEGZS
A mdiumok, de klnskppen a televzi elterjedsvel a szocializci folyamata, a felnevelkeds felttelei
megvltoztak. A naponta tbb rt televzit nz gyerekek a fizikai s a trsas vilgrl a szemlyes
tapasztalataikon tl nagymrtkben - s szinte a legkorbbi letkortl kezdve - a kperny rvn szereznek
benyomsokat. A televzi leckt ad arrl, mi a j, mi a rossz, mi a sikeres vagy sikertelen, hogyan viselkednek a
nk s a frfiak, az regek s a fiatalok. A kperny eltt l gyerekek legels benyomsaikat kapjk arrl, hogy
milyen a szerelem, a szexualits, milyen konfliktusok vannak csaldokban s msutt, s ezeket milyen mdon

15
oldjk meg. Itt ltjk nap mint nap, hogy az agresszi melyik formja sikeres vagy bntetett. A televzi rvn
bejrsuk van a felnttek hlszobjba, hallhatnak szerelmi, zleti, politikai vitkat, tani lehetnek lelsnek s
lsnek, bartsgnak s bossznak, sikernek s brutalitsnak, aberrcinak. Mindez egyes elemzk szerint a
gyermekkor vdettsgt sznteti meg.
Ugyanakkor a televzi nem mgikus ablak, s nem a valsg egy hamistatlan szelett mutatja. A kpernyn
lthat realits csak a televzi realitsa; olyan vilg, melyet a televzis brzols sajtossgai, a televzi
gazdasgi-ipari mkdsnek termszete s a mdit ural hatalmi viszonyok torztanak.
Klnbz vizsglatok eredmnyei szerint azonban azok a kpessgek, melyek a televzis brzols s az ott
bemutatott trtnetek tbb-kevsb helyes rtelmezshez szksgesek, hossz fejlds eredmnyei. A
gyerekek meghatrozott letkorig nem rtik a televzi formanyelvt, nem tudjk kvetni a szttrdelt mdon
bemutatott trtneteket, s nem rtik a cselekvsek motvumait. Szmukra a televzi sokig a valsg h
kzvettje. k nem tudnak klnbsget tenni vals s fiktv, kitallt trtnetek kztt. A pszicholgiai
vizsglatok pedig egyrtelm bizonytottk, hogy a mdia erteljesebb hatst tud kivltani azoknl, akik a
bemutatott tartalmat valsgnak tlik.
A mdia, elssorban a televzi hatsaival kapcsolatos ltalnos trsadalmi aggly mellett meglep,
hogy a gyerekeket nevel-gondoz felnttek milyen kevs szerepet vllalnak a gyerekek mdiahasznlatnak
irnytsban. A szlk tekintlyes rsze nem is tudja, mit nznek a gyerekek a televziban, s legfeljebb a
nzs mennyisgre (s nem a tartalmra) vonatkozan lltanak fel szablyokat. A ltottak megbeszlse, az
ajnls, a lebeszls egyelre nem ltalnos szli stratgia.
Hiba volna azonban a televzit bnbakknt a trsadalom szinte minden problmjrt felelss tenni. Hiba
volna az is, ha a gyerekek fejldsben betlttt szerepvel kapcsolatban csak a kros, kedveztlen hatsait
hangslyoznnk. Szmos vitathatatlan pozitvumt azonban meg kell tanulni okosan s rten hasznlni. A jelen
s a jv trsadalmban a hatkony mkds s egyttmkds elkpzelhetetlen a mdiumok mindennapi
hasznlata nlkl. Az ehhez szksges szelektv s kritikus mdiahasznlat kialaktsban a gyerekekrt
felelssget rz felnttek nagyobb szerepvllalsra van szksg.
Ennek hinyban joggal oszthatjuk egy amerikai pszichitern agglyt, aki kt dologtl fltette gyerekeit a
televzival kapcsolatban: attl hogy tanulnak belle, s attl hogy nem.