Kooperativ Tanulas

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls
Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program

2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa
az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi
igny gyerekek egyttnevelse) keretben
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Projektvezet
dr. Torda gnes
Lektorlta
dr. Perlusz Andrea
Inkluzv nevels
kooperatv tanuls
Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra
Szerkesztette
Szab kosn dr.
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Budapest, 2007
Szab kosn dr. szerkeszt, 2007

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2007
Azonost: 211/B/1/t/koop/V.
Bortterv: Di Stdi
Bortfot: Pintr Mrta
A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny
centenriumnak alkalmbl kszltek
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben oktatsi cllal hasznlhat,
kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs
vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.
Szakmai igazgat: Pla Kroly
Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl
Felels kiad: a suliNova Kht. gyvezet igazgatja
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: 06 1886 3900
Fax: 06 1886 3910
E-mail: sulinova@sulinova.hu
Internet: www.sulinova.hu
Tartalom
tartalom
I. Kooperatv tanuls a sajtos nevelsi igny tanulkat integrl osztlyokban
Tantrgylers .................................................................................................. 7

Felttelek ............................................................................................................. 7
A tantrgy oktatsnak feladata s clja....................................................................... 7

Ktelez irodalom............................................................................................................ 8
Ajnlott irodalom............................................................................................................. 9
Ajnls s mdszertani javaslatok a tanegysg bevezetshez................................ 9
II. A tananyag rszletes lersa mdszertani ajnlssal s pldaanyaggal
Tanri kziknyv........................................................................................................... 21

12. foglalkozs. Bevezets........................................................................................... 21

36. foglalkozs. A pedaggushallgatk szemlletnek alaktsa.
A sajtos nevelsi igny gyermekek. Az integrlt nevelst szablyoz
trvnyi httr. Az integrl nevelssel kapcsolatos pedaggiai
s gygypedaggiai alapfogalmak..............................................................................25

711. foglalkozs. A kooperatv tanuls alapelvei mint a hatkony
egyttnevels pedaggiai eszkzeinek szemlleti httere......................................29

1213. foglalkozs. A kooperatv oktatsszervezs megvalstsnak
lehetsgei. Szemlyi s trgyi felttelek...................................................................33

14. foglalkozs. A kooperatv csoportmunka mint a differencils s a projektmunka eszkze. A kooperatv oktatsszervezs s az SNI-tanulk.
A kommunikatv s a szocilis kompetencia fejlesztse..........................................35

15. foglalkozs. A projektmunka alkalmazsa. A tantrgy hallgati
rtkelse, a stdiummal kapcsolatos elvrsok teljeslse....................................36
III. Hallgati anyag Mellkletek....................................................................................38

1. sz. mellklet.................................................................................................................38

1.1 tacepao......................................................................................................................38

1.2 tacepao.....................................................................................................................40

1.3 tacepao..................................................................................................................... 41

1.4 tacepao......................................................................................................................42

1.5 tacepao.....................................................................................................................43

2. sz. mellklet. Az integrlt nevels jogszablyi httere.........................................44

3. sz. mellklet. Vargn Mez Lilla: Sajtos nevelsi igny tanulk
egyttnevelsrl pedaggusoknak, intzmnyvezetknek.................................48

4. sz. mellklet................................................................................................................. 61

5. sz. mellklet................................................................................................................. 62
5.1 tacepao.....................................................................................................................
5.2 tacepao....................................................................................................................
6. sz. mellklet................................................................................................................
Hogyan alaktsunk csoportot?..................................................................................
Vletlenszeren sszelltott csoportok..................................................................
7. sz. mellklet................................................................................................................
8. tacepao....................................................................................................................
8. sz. mellklet. Czike Bernadett: Az alternatv iskolk jellemzi kezdeti
elveik, mai gyakorlatuk................................................................................................
10. sz. mellklet. llatmese..........................................................................................
11. sz. mellklet. rtkel lap.......................................................................................
62
63
64
64
66
68
68
69
80
81
Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers
I. Kooperatv tanuls a sajtos

nevelsi igny tanulkat integrl
osztlyokban tantrgylers
Felttelek
Oktatsi forma: elads; trning
Tanraszm: 30
Kreditpontja: 4
A kredit megszerzsnek felttelei: rszvtel az eladsok s trningfoglalkozsok 75%-n,
valamint a tematikus rsbeli feladat (j sznvonal) teljestse.
A szmonkrs formja: gyakorlati jegy.
A szmonkrs mdja: rsbeli feladat.
A hallgatk rsos beszmolt ksztenek a tanult ismeretek s szemllet kiprblsra,
alkalmazsra egy tma vagy tmakr projektmdszerrel trtn feldolgozsa formjban.
A feladat keretben jelenjenek meg egy valamely SNI-gyermek, tanul integrlt nevelsnek a szempontjai.
A gyakorlatorientlt kpzs a hallgatk folyamatos jelenltt ignyli, gy vgig lemrhet a rsztvevk aktivitsa, elmlyltsge az anyagok tanulmnyozsban, a kzs gondolkodsban s tevkenysgben.
A tantrgy felvtelnek eltanulmnyi felttelei: a tant- s tanrkpzs pedaggiai alapoz tantrgyai.
A tantrgy oktatsnak feladata s clja

Az iskola akkor (lesz) kpes deklarlt trsadalmi integrcis funkcijnak teljestsre,
ha tanuli szmra demokratikus vilgot tud teremteni. A demokratikus szemllet kialaktsnak, megvalstsnak eszkztrban nlklzhetetlenek tbbek kztt azok a
mestersgbeli tudsok is, melyek hatkony elmleti s praktikus teht gyakorlatkzeli
eszkzket adnak a pedagguskpzsben rsztvev hallgatk kezbe a gyermeki kpessgek fejlesztshez, a gyermekek rdekldshez, elzetes tudsaihoz s tapasztalataihoz illeszked tananyagok kivlogatshoz, teht a gyermekek kztti klnbzsgek
osztlyon, csoporton belli kezelshez. Csak gy rhet el, hogy a hatkonysg ered-
mnyessg mltnyossg egysgt megvalst minsgi oktatsi krnyezet alakuljon ki

a kzoktatsban.
A Kooperatv tanuls a sajtos nevelsi igny tanulkat integrl osztlyokban cm tantrgy pedaggiai s gygypedaggiai mestersgbeli tudsok fejlesztsvel az oktatsi mltnyossg biztostshoz kvn hozzjrulni.
A kpzs clja, hogy a hallgatk
ismereteket szerezzenek a sajtos nevelsi igny tanulk jellemzirl s a gygypedaggusi kompetencikrl;
ismereteket s tapasztalatokat szerezzenek a gyermekek az integrl osztly keretei kztt szlelhet klnbzsgeirl s azok pedaggiai eszkzkkel trtn kezelsrl
(tanulsi kpessgek, motivcik stb.);
sajt lmnyen keresztl tapasztalatokhoz jussanak a projektmdszerrl (mestersgbeli
tuds fejlesztse): milyen mdon segthetik az egyes kooperatv mdszerek s csoportalkotsok a klnbz szinteken ll gyermekek fejlesztst, ehhez milyen felttelek
biztostsa szksges;
fogyatkosokkal kapcsolatos attitdjeinek a megvltoztatsban s nfejleszt, reflektv
pedaggiai kpessgeinek alaktsban a stdium rszt vllaljon.
Ktelez irodalom
Kagan, Spencer 2001. Kooperatv tanuls. Budapest, nkonet Kft.
Mesterhzi Zsuzsa 2002. Integrlt nevels a nemzetkzi s a hazai oktatsszervezsben.
Gygypedaggiai Szemle, XXX. vf. 1. sz. 1013.
Papp Gabriella 2003. Tanuli kooperci a tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt
oktatsban. Gygypedaggiai Szemle, XXXI. vf. 3. sz. 161169.
Vargn mez Lilla 2004. Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intzmnyvezetknek. Forrs: internet: www.oki.hu/cikk
Az eslyegyenlsg az egyenl hozzfrs lehetsgt jelenti csupn (adott teht a lehetsg az egyttnevelsre is, nem csak elklntett, szegreglt formban lehetsges a klnbz kpessg s/vagy elzetes
tudsok, tapasztalatok birtokban lv tanulkat nevelni-oktatni). A mltnyossg azt a pedaggiai tbbletet hordozza, amely az egyttnevelst eredmnyess teszi valamennyi tanul szmra, azaz az intzmny
egszt alaktja t oly mdon, hogy az kpes legyen egyenl eslyeket biztostani a tanulk szmra (vagyis
inkluzv lehessen). Lannert Judit: Hatkonysg, eredmnyessg, mltnyossg. j Pedaggiai Szemle, 2004.
12. 316. cikke alapjn.
Ajnlott irodalom
A Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a Sajtos nevelsi
igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl szl 2/2005. (III. 1.) OM rendelet
Czike Bernadett 1997. Az alternatv iskolk jellemzi kezdeti elveik, mai gyakorlatuk.
j Pedaggiai Szemle, jnius.
Horvth Attila 1996. Kooperatv technikk. Hatkonysg a nevelsben. Budapest, IFA.
Illys Sndor 2001. Az eszmny, a trvny, a tradci s a felttelek a kzoktats megjulsban. j Pedaggiai Szemle, jliusaugusztus 15.
Ajnls s mdszertani javaslatok a tanegysg bevezetshez

Hossz vtizedek hinyt ptolja a felsoktatsban az a lehetsg, hogy a tant- s tanrkpzsben rszt vev hallgatk sajt szocilis kompetencijuk gazdagtsra olyan tantrgyakat vehessenek fel, amelyek keretben alapvet informcikat kapnak a specilis
szksglet emberekrl, s megismerkedhetnek a sajtos nevelsi igny s p gyermekek
s fiatalok egyttnevelsnek tapasztalataival. Noha a kzoktatsi trvnykezs mr lassan
msfl vtizede biztostja, hogy a sajtos nevelsi igny gyerekek is bekerlhessenek a
tbbsgi iskolkba, ezek a tanulk s pedaggusok, a falvak s vrosok laki kevs segtsget kaptak, kapnak a befogad trsadalom kialaktshoz.
A sajtos nevelsi igny a gyermek szksgleteire utal. A fogyatkos tanulkat termszetesen ugyanazon trsadalmi, kulturlis hatsok rik, mint brmely ms gyermeket. k is
knytelenek a gyorsul vilghoz, a fokozott informciramlshoz, az ingerekkel (gyakran
tl) teltett krnyezeti felttelekhez alkalmazkodni. Ez az alkalmazkods nehz, hiszen a
civilizci nyomsa alatt az ember felntt s gyermek egyarnt csak gy kpes testi s
lelki egszsgt megrizni, teljestkpesnek maradni, ha tisztban van sajt lehetsgeivel,
rtkeivel, korltaival, vagyis relis nismerettel rendelkezik. Ezen tlmenen a trsadalmi
krnyezetben val eligazodshoz nlklzhetetlen a msik ember ismerete, mindannyiunk
sokflesgnek megrtse, az emberi kapcsolatok rendszernek s trvnyszersgeinek,
valamint a gazdasgi, trsadalmi berendezkeds alapvet mkdseinek tltsa. Ezeknek
a nevezzk divatosan, egyben korszeren kompetenciknak a birtoklsa a szocializcis (trsadalmi beilleszkedsi, trsadalmi integrcis) folyamat sorn alakul ki a csaldi s
intzmnyes nevels egyttes eredmnyeknt. Ms a helyzet, ha a befogads, a feldolgozs, az alkalmazs valamilyen okbl neheztett, akadlyozott.
A vltoz trsadalmi krnyezet olyan tulajdonsgokat, kpessgeket (nbizalom, dntsi
kpessg, nllsg) emel rtkk, melyek valban fontos s lnyeges faktorai a j letminsg boldogsgra s munkra val kpessg elrsnek, de a sajtos nevelsi igny
gyermeket (s gyakran az t nevel csaldot is) szmos krlmny gtolja ezek megta-
10
pasztalsban, megszerzsben, megtanulsban. Az j helyzetek az tlagos kpessg

szemlyek szmra is bizonytalansgokkal terheltek, az akadlyozott gyermek a maga bizonytalan pszichs, testi s szocilis mkdsvel viszont magtl rtetden a sikeres
alkalmazkodshoz s a rszvtelhez tbbletsegtsget ignyel.
A sajtos nevelsi igny gyermekek inkluzv nevelse haznkban mg nem elterjedt, de
az iskolai integrci a sajtos nevelsi igny tanulk kzel felre kiterjedt, s pozitv tapasztalatai, illetve a klfldi pldk megerstik hitnket a hazai egyre szlesebb krben
trtn alkalmazsnak, bevezetsnek szksgessgben.
Azrt vllalkozhatunk a projektpedaggia s az integratv pedaggia sszekapcsolsra
egy 30 rs tantrgy keretben, mert a projektpedaggit a sikeres integrci egyik lehetsges eszkzeknt rtelmezhetjk.
Az iskolai integrci ngy faktora
a szemlyisgben s a srls mrtkben alkalmas gyermek,
a tmogat csaldi httr,
a felkszlt gygypedaggus s
a motivlt, a tbblettuds elsajttsra ksz pedaggus.
Ha ezek a tnyezk biztostottak, akkor egymst klcsnsen kiegsztve, segtve megvalsthat a pedaggus valdi hivatsa: eljuttatni a felnvekv fiatalt az iskolai integrci
lettapasztalataival a szmra lehetsges legautonmabb trsadalmi integrciig.
A kurzus egyik clja, hogy ahogyan azt a negyedik nlklzhetetlen integrcis felttelknt jeleztk a sikeres integrci egyik meghatroz szerepljt, a befogad szemllet, a
tbblettuds elsajttsra ksz pedaggust (jelenleg mg jelltet) tmogassa mestersgbeli
tudsnak ilyen irny gyaraptsval. A cl az, hogy egymsra talljon tma, hallgati rdeklds s oktat (trner), a hallgati s oktati egyttmkdsek sorn sajt lmnyknt
jelenjk meg az emberek kztti klnbzsgek tudomsulvtele, elfogadsa. rvnyesljn a rsztvevk erssgeinek (ki)hasznlsa, a szocilis rzkenysg s a proszocilis
(segt) hozzlls; egyms rdekldsnek tiszteletben tartsa, a kzs munkban trtn
figyelembevtele; a projektoktatsban rejl differencilsi adottsgok, lehetsgek, a kooperci szmos mdja, a kzs tanuls, egyms tantsa.
Mit jelent a szemlletvltozs, amelyre a befogad trsadalom, benne a befogad iskola
kialaktshoz szksg van?
A mlt szzad gygypedaggusa deficitdiagnzist ksztett a problms gyermekrl:
a fejldsi normkhoz viszonytva igyekezett a fogyatkossgokat, srlseket, elmaradsokat minl rszletesebben s pontosabban flsorolni. Segt szndka vitathatatlan
volt: a gygyt nevels megvalsulshoz keresett beavatkozsi pontokat. A trsadalmi
vltozsok, az rintett egynek s csoportok ignyeinek alakulsa azonban a fogyatkos,
akadlyozott emberek jobb boldogulsa rdekben hatkonyabb s a szemlyisget elfogultsg nlkl, eltlet-mentesebben megismer eszkzket kvnt. Fejldtek a vizsglati
eljrsok, s alakult a diagnosztikus szemllet is. Eltrbe kerlt a gyermek erssgeinek, a
fejlds, fejleszts lehetsgt magukban hordoz kpessgeinek a hangslyozsa.
11
Elterjedtek a nem az adott llapotra koncentrl, hanem a fejlds folyamatjellegt

hangslyoz, kezelni kpes mdszerek. Uralkodv vlt az a szemllet, miszerint a specilis szksglet gyermekek fejldse nem egyszeren lemaradsknt rtelmezhet, hanem
egy eltr, sajtos folyamat, s a gygypedaggiai, pedaggiai munka akkor lehet sikeres,
ha olyan diagnosztikus eredmnyekre tmaszkodhat, amelyek ezt a sajtos fejldsi utat
alaposan feltrjk.
A fogyatkossg, akadlyozottsg mindig az adott krnyezetben rtelmezhet. A specilis szksglet, sajtos nevelsi igny gyermekek nagyon sokflk. Kzs jellemzjk,
hogy az p gyerekre jellemz, megszokott letkori sajtossgaik mivel bizonyos kpessgeik ms temben fejldnek, kpessgek kies(het)nek vagy mdosul(hat)nak, s az egyes
kpessgek fejleszthetsge is klnbz eltren alakulnak.
A fogyatkossg, akadlyozottsg htterben ltalban nem egy diagnzis ll, hanem
sokfle etiolgij (kreredet) problma, tnet. Ennek okai lehetnek: rkletes neurolgiai zavarok s anyagcsere-betegsgek, kromoszma-rendellenessgek, magzati korban elszenvedett vrusfertzsek, gygyszer-, vegyszerhatsok, az agyi fejldst krost
tpanyaghiny, koraszlssel kapcsolatos szvdmnyek, a szls krli idben bekvetkez kzponti idegrendszeri srlsek, oxignhinyos llapotok, szlets utni vrusos vagy
bakterilis fertzsek, mrgezs vagy slyos koponyatrauma (balesetek), szocilis s/vagy
kulturlis, nyelvi akadlyozottsg stb. Tovbb bonyoltja a sajtos helyzet megkzelthetsgt s megrtst, hogy nem egy adott, jl krlhatrolt tnetet kell megismernnk ami
minden gyermek letben hasonlan mkdik s azonos kvetkezmnyekkel jr , hanem
a pszichikum mondhatnnk, az let mkdsnek szmos, akr sszes terletre hat
tnetcsoportrl van sz. Az rtelmi srlshez gyakran csatlakoz egyb fogyatkossgok
(lts-, hallssrls, mozgszavar) vagy betegsgek (epilepszia, szv- s keringsi rendszer
betegsgei, fels lgti problmk stb.) pldul jelents mrtkben befolysoljk a gyermek fejldst, letminsgt, lehetsgeit. A htrnyok kezelse s a bnsmd teht
mg akkor is csak szemlyre szabottan kpzelhet el, ha halmozott srls nem nehezti a
helyzetet hiszen az egyni klnbsgek miatt minden ltalnosts pedaggiai zskutcba
vezethet. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy lehetetlen jellemezni az SNI-gyermeket,
mert az egyes rszterletek fejldse tendencik s kpessgspektrumok mentn lerhat,
de a funkcik jellemzinek nagy a szrdsa. A gyakran bonyolult sszkp rtelmezse s
a fejlesztsi irnyok kijellse ltalban nem egyni feladat: a fogyatkos, akadlyozott
szemlyek elltsban a szletstl kezdden az oktatson keresztl a foglalkoztatsi
rehabilitcival, illetve az egsz leten t tart tmogatssal bezrlag mindig team foglalkozik. Orvos, pszicholgus, gygypedaggus, vodapedaggus, tant, szocilis munks, rehabilitcis szakember, klnfle terapeutk vltoz sszettel csoportja dolgozik
egytt a csalddal.
Milyen szempontokat kell figyelembe venni a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijhoz szksges pedaggiai s gygypedaggiai tbblettmogatsok biztostshoz?
12
Az egyttnevels-oktats sikeressgnek rdekben figyelemmel kell lenni

a kommunikci s a kooperci fontossgra,
a tr- s idszervezs rugalmassgra,
a differencilt mdszervlasztsra s tananyagkezelsre,
a szksges trgyi s szemlyi felttelek kialaktsra.
A kommunikci s a kooperci jelentsge
Az elmlt vtizedek iskolaszervezsi gyakorlata nem tmogatta a szlpedaggusgyerek
hrmas kapcsolatrendszernek szemlyes s egyedi jellegt. Az inkluzv oktats lnyegnl
fogva kapcsolati hangsly, hiszen nem ltezik egysges forgatknyv a sikeres integrci
megvalstsra. Mindig az egyni s kzssgi jellemzk, ignyek s a szksgletek feltrkpezse utn kell a munkatervet kialaktani, majd a kapcsolatok alakulsa alapjn,
illetve a kapcsolati szinten megjelen visszajelzsek nyomn mdostani.
Az integrl pedaggusnak j kszsgeket kell elsajttani ahhoz, hogy meditorknt tudjon kzremkdni az p s a sajtos nevelsi igny gyerekek szleinek prbeszdben.
A befogad osztly tanulinak szlei nagy segtsget jelenthetnek a pedaggiai munkban,
ha megfelel informcikkal segtsget kapnak az j helyzet rzelmi feldolgozshoz.
A pedaggus akkor szmthat arra, hogy a szlk otthon nem ellenkez, kirekeszt,
hanem tolerns, empatikus, elfogad magatartst mintznak gyermekeik szmra, ha megfelelen tjkoztatja ket, segt ellenrzseiket s aggodalmaikat felsznre hozni s feloldani. A kommunikci verblis csatornja csak egy eszkz a nevelsben; a szemlyes plda,
a metakommunikci, az rzsek s gondolatok kongruens, hiteles kzvettse jelent a
gyermek szmra viselkedsi mintt. Fontos teht a szlkkel trtn foglalkozs keretben
tisztzni, hogy a sajtos nevelsi igny (fogyatkos, akadlyozott) tanul nem htrnyt
s visszahz ert jelent, hanem elny s tbblettuds forrsa lehet. Az p gyermek
szemlyisge gazdagodik azltal, hogy kpess vlik segtve egyttmkdni, a msik szksgleteit felismerni s tolerlni, sajt psgt tudatostani s rtkelni. Ezrt kell figyelni
a gyermekek szleivel val kapcsolattartsra. Az egyni figyelem, az egyni bnsmd az
sszes tanult megilleti. Ha a szl rzi, tudja, hogy az gyermeknek rdekei ugyanolyan fontosak a pedaggus szmra, mint az integrlt gyermek, megrti s rtkeli azt a
pedaggiai trekvst, melyben a differencilt foglalkoztats, az egsz szemlyisget clz
nevels az elsdleges szempont. Az inkluzv iskola kihvs s lehetsg: a folyamat sszes
szereplje kap tbbletfeladatokat, de a nyeresgen is osztoznak.
A tr- s idszervezs rugalmassga
Az alternatv pedaggik irigyelt jtsa volt, hogy kitrtek a 45 perces rk merev rendszerbl, s a tantsi-tanulsi folyamat trbeli s idbeli kereteit a kzssg ignyeihez,
a gyermeki mkds sajtossgaihoz igaztva alaktottk ki. Az inkluzv iskola megval-
13
sulsval a tr- s idszervezs szabadsga szksgszersg, feladat. A sajtos nevelsi

igny gyermek megjelensvel meg kell sznnie a gyermekek egysges masszaknt
val kezelsnek. Azzal, hogy a fogyatkos, akadlyozott gyermek klnbzsgt, sajtossgait elismerik, az p trsaknak is lehetsgk lesz sajt egynisgk, specialitsaik
rvnyestsre. A differencilt foglalkoztats pedig felttelezi, hogy a pedaggiai munka
keretei trben s idben egyarnt rugalmasan alakthatk; a gyermek, fiatal aktulis
llapothoz s a trtnsekhez (fradtsg, temp, motivltsg stb.) igaztva vltoztathatk
(legyenek). A pedaggiai projekt klnsen alkalmas a tr s az id a gyermekek rdekldshez s tanthatsghoz, fejleszthetsghez illeszked szervezsre.
A differencilt mdszervlaszts s tananyagkezels
Nagyon fontos szakmai feladat a tananyag- s mdszervlaszts tervezse, koordinlsa.
Az egysk mdszerek (jobbra a frontlis oktats) s a kzpontilag elrt, ktelez tananyag lassan trtnelemm vlik. Az iskola j hrt kelti a szlk krben, ha az iskola
partnerknt kezeli a gyermeket, sajt tantsi-tanulsi folyamatnak rszesv teszi azzal,
hogy kooperatv technikkkal, projektmdszerrel dolgozzk fel a gyermek kpessgeihez,
adottsgaihoz igaztott tananyagot, s nemcsak az ismerettadsra, hanem a szemlyisg
fejlesztsre s az nnevelsre is nagy hangslyt fektetnek. Az ilyen iskola nem fog a kevs
gyerek problmval kszkdni.
A sajtos nevelsi igny mindegyik formja, tpusa nagyfok kreativitst ignyel a pedaggustl. Tmpontok adhatk, de recept, pontos folyamatlers nem, hiszen az osztlytermi trtnsek az itt s most szintjn zajlanak a klnfle tantervek, az raterv s az
egyni fejlesztsi terv hatkony sszehangolst felttelezik. Segtsget jelenthet a sajtos
nevelsi igny tanulkra vonatkoz irnyelvek rszleteinek megismerse [2/2005. (III. 1.)
OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl].
A szksges trgyi s szemlyi felttelek kialaktsa
Az integrlt oktats nemcsak az alkalmazott mdszerek, hanem az alkalmazott eszkzk
s a kzremkd szakemberek tekintetben is gazdag, rnyalt. A sajtos nevelsi igny
gyermek tanulshoz szmos segdeszkz szksges, melyeknek csak egy rsze specilis eszkz, a tbbi hagyomnyos, ismert jtkokat s segdeszkzket lel fel, melyeket
esetenknt specilisan lehet (fel)hasznlni. A gygypedaggus j szereplje az integrl
nevelsi-oktatsi szntereknek, hiszen kilpve a szegregl gygypedaggiai intzmnyi
keretek kzl tancsaival s idszakos jelenltvel az integrcis folyamat rszese.
Az utaztanri szolglat az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny szolgltatsai kz tartozik, feladata: az integrl pedaggus s az integrlt gyermek szakmai
tmogatsa. Az utaztanri hlzatra, annak munkjra rdemes rszletesebben is kitrni,
14
hiszen esetenknt akr a gyermek diagnzisnak rszletes rtelmezsnl, a prognzis,

illetve az egyni fejlesztsi terv fellltsnl, az elvrhat teljestmny kialaktsnl a
stratgiai clok kijellse vagy az eredmnyek rtkelse sorn szksg lehet a gygypedaggus szaktudsra. Az utaztanr feladata a kapcsolattarts a pedaggussal, intzmnyvezetvel, iskolaorvossal, gyermekvdelmi felelssel; segtsgnyjts az integrci
megvalstshoz a szksges dokumentumok t- s kidolgozsval, a trgyi felttelek krvonalazsval. Javaslatokat ad a tantervek adaptlshoz, a tanmenet s az egyni fejlesztsi terv elksztshez. Mdszertani ajnlsokkal segti az ellenrzsi s rtkelsi formk
kialaktst. Szakembertrsa a pedaggusnak abban az rtelemben is, hogy megbeszlik az
aktulisan flmerl krdseket, illetve a gyermek s csaldja problmit kzs gondknt
kezelik. Az utaztanr is jelezheti, ha megtlse szerint specilis gygypedaggiai, pszicholgiai elltsra, gyermek- vagy csaldvdelmi beavatkozsra van szksg.
Az elemzett szempontok, egyben feladatok egyrszt az iskolarendszer talakulsnak
kvetkeztben idszerek, msrszt az integrlt oktats megvalsulsval jr tbbletszksgleteket jelzik, jelentik. Flvetsk s megoldsuk a tantsi-tanulsi folyamat minsgi talakulst eredmnyezi, nemcsak a sajtos nevelsi igny, hanem minden gyermek
javra.
Veszlyek
Az integrl pedaggusnak nem szabad a sajtos nevelsi igny (integrlt) gyermeket a
segtsgre, tmogatsra szorul msmilyen gyerek szerepbe knyszerteni, az emptia
s tolerancia gyakorlsnak trgyv tenni. Br valban az integrci elnyei kz tartozik,
hogy a gyermekek termszetes lethelyzetekben tapasztaljk meg az emberek (s kszsgeik) sokflesgt, mgsem j, ha a klnbsgttel csak a sajtos nevelsi igny gyermekre sszpontost. A pedaggus felelssge, hogy ne csak a specilis nevelsi szksglet
(fogyatkos, akadlyozott) gyermek legyen a proszocilis (segt) attitd kialaktsakor
a figyelem kzppontjban, hanem minden gyereknek legyen lehetsge megtapasztalni
a segt s segtett szerepet egyarnt. A projektpedaggia ennek a szemlletnek a gyakorlati megvalstshoz is kivl tereppel szolgl.
Szlnunk kell a kimeneti elvrsok differencilsrl is. A kimeneti elvrsok elssorban
a fejleszts vrhat eredmnyeit sszegzik az egyes kpessgeken, kszsgeken bell.
Az elvrhat eredmnyek (kszsgek) megszokott listi szklnek s gazdagodnak.
Megjelenik a kimeneti elvrsok kztt az rdeklds, a kvncsisg, az egyszer szablyok
elsajttsa, az ntudat, az nbizalom s a pozitv nkp alakulsa, a krnyezet vdelme,
a rendszeretet, az alapvet trbeli s idbeli relcik alkalmazsa, a megfigyelkpessg
s a szbeli kifejezkszsg fejldse, a szkincs lehetsgekhez mrt fejldse, az
egyttmkds kszsgei, az rm, a vlasztsi s dntsi kpessg fejldse (pldul a
projekt keretben nllan kivlasztott feladatban).
15
Tanulsszervezsi formk adaptlsa a projektpedaggit alkalmaz integrl osztlyokban

A tematikus differencils fontossgrl mr szltunk, ezek utn ki kell trni a didaktikai
differencils tanulsszervezsi aspektusra is. Az integrci elnye, hogy a sajtos nevelsi
igny gyermek valban benne l a tbbsgi trsadalomban. Az iskola feladata, hogy
megtallja minden gyermek szerept a kzssgben, valamint a tanulsi-tantsi folyamatban egyarnt. A j tanulsszervezs ehhez ad a sajtos nevelsi igny gyermeknek
(s a tbbi gyermeknek is) segtsget. A kompetencia alap tantervek mr nevkben is
megjelentik, hogy mit tartanak rtknek. Hangslyozzk a kpessg- s kszsgfejleszts
fontossgt, mivel a trsadalmi (szocilis) s a trgyi krnyezetben kompetens mdon eligazodni kpes polgrokat akarunk nevelni. Ehhez nem elg az elveket hangoztatni, hanem
a gyakorlat szintjn is teret kell adni e kompetencik kiprblsra. A tanulsszervezs
szabadsga teremti meg ennek lehetsgt.
A frontlis oktats a sajtos nevelsi igny gyermek esetben is csekly hatkonysg, egyrszt azrt, mert szinte lehetetlen tartsan figyelnie egy adott (monoton) ingerre,
msrszt a sajtos kognitv mkdse rvn leginkbb a tevkenysg hangsly helyzetekbl tanul. A tevkenysgek s mdszerek kivlasztsnl azonban figyelembe kell venni
az integrlt gyermek a tbbiektl (esetenknt nagyon) eltr kognitv stlust, sajtos
(tanulsi) viselkedst, szkebb szkincst stb. A gyakorlat szintjn ez azt jelenti, hogy
nll munka esetn egyszerbb, esetleg csak egy, nmagban eredmnyt ad rszfeladatot kapnia. Pros, kiscsoportos vagy nagyobb csoportban trtn munka sorn pedig
a bevonds tbbfle formjra legyen lehetsg. A tanulsszervezsnl figyelembe kell
venni, hogy az anyanyelvi, matematikai stb. kpessgek s kszsgek mely szintjn ll a
sajtos nevelsi igny tanul, mert valsznleg ezekbl a kompetenciaterletekbl is
szkebb a tudsa. Az rzkszervi s a mozgsfogyatkos integrlt gyermek bevonsa is a
(projekt)munkba kpessgeinek s motivciinak figyelembevtelvel trtnik. Ha tisztban vagyunk a gyermek globlis teljestmnyvel, nem fordulhat el, hogy br a kognitv
s a szocilis kompetencija megvan a feladat megoldsra, de ennek kinyilvntsra nem
kpes (pldul magasan strukturlt a feladatlap, nem tud olyan vonalkzbe rni, nem rt
egy adott szt stb.).
A sajtos nevelsi igny gyermek esetben klnsen hangslyos feladat a tanuls tantsa. rdemes szemlyre szabottan kialaktani s begyakoroltatni olyan egyni tanulsi
s ismeretszerzsi technikkat, melyeket brmely tmakr feldolgozsnl tud alkalmazni.
A tuds spontn transzferlsval gyakran nem szmolhatunk, ez a funkci sokszor srlt a
sajtos nevelsi igny gyerekek esetben, de a vltozatos (helyzetekben trtn) gyakorlssal el lehet jutni az nll tanuls bizonyos (gyakran alacsonyabb) fokra.
A tanulsi-tantsi folyamat megszervezse s lebonyoltsa nemcsak a pedaggustl, hanem a gyermekektl is nagyfok kreativitst, motivltsgot s bevondst ignyel.
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsa irnyelve kiadsrl.
www.okm.gov.hu
2
16
A befogad osztlyban a csoportos feladatok gyakorl s ellenrz terepei is a szocilis

kompetenciknak. Egyttmkds, elfogads, segtsg s tolerancia nlkl a sajtos nevelsi igny gyermek nem integrlhat. Ha a tbbiek nem fogadjk el, rzelmileg nem rzi
magt biztonsgban, szorong, ezrt nem nylik meg az j ismeretek s tevkenysgek fel,
nem motivlt j kszsgek elsajttsra. Mivel a legtbb terleten segtsgre szorulhat,
vele kooperlni kpes trsakra van szksge, hogy ezt hasznostani is tudja. A pedaggus
teht a tanulsszervezs sorn sszes tanuljnak szemlyisgt, szoksait, erssgeit s
gyengesgeit is vegye figyelembe ahhoz, hogy mindannyian hasznos tevkenysget vgezzenek.
Tanulsszervezsi krds a helyszn s a szituci megvlasztsa is. Mire kpes egyedl,
mi az, amiben kismrtk tmogatst, mi az, ahol komolyabb segtsget ignyel. Mennyire
nll, kiszolgltatott, befolysolhat, milyen a kommunikcis kszsge, mozgsllapota
stb. Azt is fontos eldnteni, hogy egy-egy helyzetben mi a fejlesztsi cl. Szerencss egy
fejlesztsi clt kitzni, s ennek alapjn strukturlni a helyzetet. Idegen szituciban, kls
helysznen csak a meglv kszsg gyakorlsrl lehet sz, aminek kivitelezshez valban
minden kls-bels felttel adott. Prbavsrls sorn pldul nem elg, hogy a gyermek
mozgs- s beszdllapota, kommunikcis potenciljai ezt lehetv teszik, ha nem ismeri
fel a klnbz pnzeket vagy gondjai vannak az alapmveletek fejben val elvgzsvel.
Fontos teht, hogy mindig egynre szabottan s valban minden felttelt mrlegelve
tervezzk meg a tanulsi helyzetet.
A hatkony tanulsszervezs biztostja a fegyelmet is az osztlyban. A kooperatv technikk alkalmazsakor nem az egyes gyerekekkel val bnsmdban, hanem a csoport
mkdsnek veznylsben van a fegyelmezett munkavgzs kulcsa. A pedaggus viselkedsmdja, ravezetsi stlusa a garancia arra, hogy a gyerekek (az integrlt gyermek
is) megfelel mennyisg idt tltsenek a feladatvgzssel.
Mely praktikk nyomn javul az integrlt gyermek feladatvgzsnek minsge, fejldnek
kpessgei?
ber jelenlt, melynek kvetkeztben a pedaggus viselkedsvel azt sugallja, hogy teljes
mrtkben jelen van, idben szreveszi az elhajlsokat, hatkonyan beavatkozik mg a
problma kialakulsa eltt.
A megosztott figyelem kpessge, ami lehetv teszi, hogy egy-egy problmt gy
kezeljen, rendezzen el a pedaggus, hogy az ne zavarja a csoport nem rintett rsznek
a munkjt.
Egyenletes temp az ra (foglalkozs) vezetsben. Lendletes, vltozatos tevkenysgek, melyek kellen hosszak ahhoz, hogy a csoport megoldja, de nem a feladatvgzs
fullad unalomba vagy rendetlenkedsbe. Termszetesen itt is szmolnunk kell srlsspecifikus szempontokkal. Nem az a j megolds, ha ugyanazon feladaton hosszasan idzik az
integrlt gyerek, aki egyre jobban kilg az osztlykzssg egszbl a rossz tanulsszer-
17
vezsi stratgik miatt, inkbb prbljuk gy megtervezni, kivlasztani a feladatokat, hogy

azok kzel azonos id alatt elvgezhetk legyenek a nagyon eltr kpessg gyermekek
szmra is. Ez termszetesen egyben tartalmi differencilst is jelent.
Grdlkenysg: a tl kis lpsekre bontott tmafeldolgozs, a tevkenysgek kztti
vltsok rossz szervezse vagy a rosszul sikerlt fegyelmezsi helyzet veszlyeztetik a grdlkeny ravezetst, ami rontja az integrlt gyermek figyelmt s bevondsi lehetsgt.
Jelek: mr a csecsem gondozsa sorn figyelmeztetni kell a gyermeket arra, hogy mi
fog vele trtnni, hova kell a figyelmt sszpontostania. Nincs ez mskpp a pedaggiai
munkban sem. A zkkenmentes tevkenysgvlts irnytsnak hasznos eszkze, ha
kzsen kialaktott jeleket vezetnk be. Ezek termszetesen egyarnt lehetnek verblis
vagy nonverblis (kz- vagy hangjel, kpes krtya stb.) jelzsek. A lnyeg, hogy mindenki
szmra vilgos legyen, mire szolglnak, mi a kvetkezmnyk. Ez azt is jelenti, hogy a
kzssgg formlds szakaszban az osztlyban uralkod szoksok, normk s rtkek
kialaktsakor erre kln idt kell sznni (ami megri, mert ksbb sok idt megtakarthatunk vele).
Vgl fontos megemlteni, hogy a demokratikus iskolaszervezsben, a kompetencia alap kszsgfejlesztsben is a pedaggus a fnk (ez a pozci truhzhat, cserlgethet,
de csak a valdi vezet tudja idlegesen tadni pldul kszsgfejlesztsi cllal funkcijt), tekintlyt kell sugroznia s magabiztosan kell viselkednie, mert ez teremti meg a
gyermekek szmra a biztonsg lgkrt. A sajtos nevelsi igny gyermek esetben (is)
a biztonsg szksgletnek a kielgtettsge a sikeres tanulsi tevkenysg egyik alapfelttele. A vezeti funkci tbb forrsra tmaszkodik. Ilyen forrsok a metakommunikatv
jelzsek: mosoly, szemkontaktus, gesztusok, rints, trkzszablyozs, hanger, hangszn.
Ezeket az eszkzket spontn mdon minden pedaggus alkalmazza, amikor szervezi a
tanulk tevkenysgt, de tudatostsa, nreflexv hasznlata a befogad attitd s a hatkony cselekedtets eszkze is lehet.
Differencils: bvs sz, nincs olyan pedaggiai frum, ahol tbbszr el ne hangozna.
Indokolt is az emlegetse, hiszen a poroszos iskolaszervezs sokig nem ignyelte, nehezen kerl(t) be napjaink pedaggiai kultrjba is. Az integrci egyik nagy elnye, hogy
a sajtos nevelsi igny gyermekek megjelensvel a tbbi, nem akadlyozott gyermek
egyni sajtossgai is felismersre, illetve a figyelem kzpontjba kerlnek. Differencilsra
van szksg a tematikban, az eszkzk szintjn, a didaktikai eljrsok megvalstsban,
a tanulsszervezsben (ezekrl a terletekrl mr szltunk) s az rtkels mdjban.
Fokozatossg: rgi tuds, j szempontokkal. p gyermekek esetben a kisebb-nagyobb zkkenknek nincs jelentsgk, a gyermek termszetes mdon tllp a problms helyzeten, igazodik az j krlmnyekhez stb. Sajtos nevelsi igny (fogyatkos,
akadlyozott) gyermek esetben ms a helyzet. Ha nem tervezzk meg egy-egy adott
kszsg vagy ismeretanyag szisztematikus s egszen kis lpsekre bontott kialaktst,
18
nem jrhatunk sikerrel. A gyermek elakad, megzavarodik, ha nem a sajt temhez, megismersi mdjaihoz, befogadkszsghez igazod s tegyk hozz, aktulis llapotnak
megfelel fokozatokkal tallkozik.
Kzvettsi szint: a sajtos nevelsi igny gyermekek megismersi folyamataiban a kzvetlen (rzkszervi) tapasztals, a cselekvsbe gyazott gondolkods fokozott jelentsg.
Vagyis hiba a szp magyarzat, a remek PowerPoint bemutat, flia- vagy oktatszoftver,
az itt s most s az n csinlom, fogom, szagolom stb. lmnye nem kihagyhat, mssal nem ptolhat. Lehetsg szerint mindenrl gyakorlati tevkenysgbe gyazott tapasztalatszerzst is biztostani kell. Ez a tbbi gyermek szmra is hasznos lehet, mivel minden
gyermek kpessgstruktrjban is klnbz fejlettsgek a kpessgek.
Szemlltets: kzismert, hogy minl tbb csatornn rkezik az informci, annl
valsznbb, hogy marad is belle valami. A sajtos nevelsi igny gyermekek nagy rsznl rintett a kzponti idegrendszer, vagyis elkpzelhet, hogy a szenzoros modalitsok
sszekapcsolsban (koordinci s integrci) problmik vannak. Az intermodlis integrci fejleszthet kszsg, csak gondos tervezst s konzultcikat ignyel (utaztanr szerepe). A tbboldal szemlltets olyan mdszer, ami spontn mdon is fejleszti a figyelmet,
a gondolkodst, segti az emlkezeti bevsdst, megtartst.
Vltozatossg idfelhasznls: hatkony mdszer, azt felttelezi, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek srlse tpusnak s slyossgnak megfelelen kevs, jl krvonalazott, a figyelmet s az rdekldst az optimlis szinten tartani kpes ingerrel tallkozik.
A jl tgondolt ingermintzat, az idben alkalmazott vltoztatsok eredmnyeknt a fradkonyabb gyerek is tovbb dolgoztathat egy-egy helyzetben. J megolds, ha a specilis
szksglet gyermek trsainak egy mindig vltoz csoportjval s lehetleg soha nem
egyedl hosszabb idt tlthet egy-egy egyszerbb, alternatv tevkenysggel, mg a tbbiek figyelmnek fenntartsra gyorsabban prg, vltozatosabb feladatokat adunk.
Motivci: a kicsi gyermek meg akar felelni a szeretett szemlynek, ezrt dicsrettel,
elismerssel jl motivlhat. Ksbb a teljestmnyignye belsv vlik, s a tuds megszerzse, az nmvels, valamint a trsaknak (a szocilis referenciacsoportnak) val megfelels
motivlja. A gyermek sokig az ltala elfogadott, szeretett felnttet tekinti sajt magval
kapcsolatban is a f tjkozdsi pontnak. A pedaggus teht, amikor dicsr, serkent, nemcsak motivl, hanem a gyermek nkpt is alaktja. Motivci s rtkels nem vlik szt.
Ezrt szksges, hogy hatsosan s npt mdon tudjunk dicsrni. Fontos a kvetkezetessg. A dicsret ne vletlenszer vagy rendszertelenl alkalmazott legyen. Nem egy globlis pozitv reakcira, hanem a jl vgzett teljestmny elemeinek pontos meghatrozsra
van szksg. Ez hiteles mdon kzvettse az odafigyelst, s adjon informcit a gyermek
szmra viselkedsnek kompetens s rtkes elemeirl. Ne ksztesse a gyermeket arra,
hogy versengjen vagy msokkal hasonltsa ssze magt, hanem serkentse sajt problminak megoldsra, s mindig a sajt korbbi teljestmnyt hasznlja referenciapontknt. Az
elrt teljestmny mgtt a pedaggus az odavezet erfeszts mrtkt is vegye figyelembe, hiszen egy-egy sikeres feladatmegolds rszben a kpessgek, rszben az erfeszts
19
eredmnye. Kerljk a kls tnyezkre val utalst (szerencse, knny feladat stb.). Br
gyakran a gyermek azrt vgzi a feladatot, hogy a tant/tanr elvrsainak eleget tegyen, a
dicsretben hangslyozni kell az rm, a bels elgedettsg s a kpessgek fejldsnek
aspektusait. Fontos, hogy a dicsret, motivls ne beavatkoz mdon trtnjen, ne vonja
el a gyermek egybknt is knnyen fluktul figyelmt a helyzetrl, hanem irnytsa a
figyelmet a sajt viselkedsre, hogy az ksbb is elhvhat legyen, beplve a gyermek
viselkedsrepertorjba.
Egyttmkds: az integrlt nevels-oktats felttelezi a rsztvev kzremkdk folyamatos kapcsolattartst, egyttmkdst. A feladat akkor jelentkezik, amikor egy-egy
tma, projekt feldolgozshoz bevonjuk a csaldot vagy a gygypedaggus munkjt is
ignybe vesszk. A sajtos nevelsi igny gyermekek nagy rsznek a tapasztalatszerzsi
lehetsgei is szkebbek, ismeretbefogadsi kapacitsuk s spontn tanulsi folyamataik
is neheztettek. Egy-egy tma fldolgozsa eltt teht szksg lehet clzott fejlesztsre.
Ebben szksges a szlkkel s az utaztanrral trtn egyttmkds.
Az rtkels specifikumai: az intzmnyi szocializci, az iskola nevel-oktat hatsai fejlesztik a szocilis kszsgeket, gazdagtjk a szemlyisget, nvelik a harmonikus s
egszsges letvitel irnti ignyt, nevelik az rtelmi erket. Az egyes gyermekek rtkelse
sorn gyakorlatilag a pedaggiai munkt rtkeljk. Nem mondhatjuk, hogy ez vagy az a
gyermek rosszul, kzepesen vagy kitnen teljestett valamelyik terlet valamelyik tantrgynak az anyagbl, esetleg szocilis kompetencibl, inkbb arrl zen a teljestmnye
s a viselkedse, hogy milyen volt az v sorn a pedaggus s a gyermek munkjnak s
szemlyisgnek az sszhangja, mennyire sikerlt a gyermek ignyeihez igazodva, adottsgaihoz s meglv kpessgeihez mrten kialaktani a szemlyre szabott nevelsi vagy fejlesztsi tervet. Az elfogad, demokratikus lgkrben taln a magatartsi zavarral kzd,
disszocilis szemlyisg gyermekeken kvl minden gyermek igyekszik megfelelni, magbl a legtbbet kihozni, mert rzi, tudja, hogy fontos az, amit s ahogyan csinl, fontos
sajt maga szmra, fontos a pedaggusnak s az egsz kzssgnek. Ha szeretetteljesen,
sajtossgait elfogadva llnak hozz, ha rzi a befogad attitdt, motivlt lesz arra, hogy
kpessgeihez mrten a legjobb teljestmnyt nyjtsa. Ellenlls, neheztels, rossz hangulat
brmikor elfordulhat; ezeknek a jelensgeknek meg lehet tallni az eredett, jelentst,
ezek differenciljk a gyermekekrl s az egyttmkdsekrl kialaktott kpet, s fel lehet
hasznlni a tapasztalatokat a tovbbi pedaggiai munkban.
Az rtkels knyszere a mai napig benne van az iskolrl val kzgondolkodsban, s mivel trsadalmi szinten is napi gyakorlat a folyamatos megmrettets, rtkels, valsznleg
ez gy is marad. A sajtos nevelsi igny gyermek ezzel gyakran nem tud mit kezdeni.
rti, ha dicsrik vagy ha megdorgljk, mert trzi a felntt (szeretett szemly) rzelmeit,
de csak a szemlyre szabott, ltala is jl rthet szveges rtkels segti tovbbfejldst. A gyermeknek sznt szveges rtkels akkor hatkony, ha csak egy-egy rszterletre
vonatkozik, vilgosan kiemeli, hogy pontosan mi volt j vagy helytelen a viselkedsben,
20
feladatmegoldsban s megoldsi javaslatot is mutat annak mdostsra. Fontos, hogy az

rtkels idben kzel trtnjen az rtkelt peridushoz. Ezek a szempontok ismersek,
mert kisgyermeket szkebb emlkezeti kapacitsa, fluktul figyelme, az nkontroll s a
ksleltets nfunkcijnak kialakulatlansga miatt mindig gy rtkelnk. A fenti jellemzk a sajtos nevelsi igny gyermekekkel val bnsmd szempontjbl hosszabb ideig
rvnyesek maradhatnak.
Az rtkels egyarnt szl a gyermeknek s a szlnek. Az integrltan oktatott sajtos nevelsi igny gyerekek szlei sokat remlnek ettl az oktatsi formtl, igaz, szinte
mindannyian mst. A sajtos nevelsi igny gyermeknek nem felttlenl az IQ-ja lesz
magasabb, nem az ismeretei lesznek szlesebb krek, hanem fleg a szocilis kszsgek
fejldse tern vannak egyrtelmen elnyben szegregltan oktatott trsaikhoz kpest.
Azokon a terleteken vrhat a sajtos nevelsi igny gyermekek nagyobb arny fejldse, amelyek a fogyatkossg msodlagos kihatsai, kvetkezmnyei, velejri, pldul
a hallssrlt gyermekeknl a nyelvi fejlds. A szlk is rszben ezrt motivltak, s vllaljk a rjuk hrul (tbblet)feladatokat. Minden rtkelsi ponton minstve rzik teht
egy kicsit sajt magukat is: vajon jl dntttek-e, amikor a tbbsgi ltalnos iskolba
integrltk gyermekket, kpes-e a gyermek beilleszkedni, nnek-e az eslyei a kiegyenslyozott, lehet legnllbb letvitelre. A pedaggusnak ezt a perspektvt is szem eltt
kell tartania, amikor szakmai felelssgnek s tudsnak birtokban minsti a gyermekek
teljestmnyt.
A tananyag rszletes lersa Tanri kziknyv
21
II. A tananyag rszletes lersa

mdszertani ajnlssal s
pldaanyaggal tanri kziknyv
A Kooperatv tanuls a sajtos nevelsi igny tanulkat integrl osztlyokban cm tantrgy
90 perces foglalkozsi egysgekbl ll. A stdium a kooperatv tanuls relevns elmleti
s praktikus ismereteit kooperatv technikk segtsgvel, az egyttmkdsek immanens
sajtossgainak ki- s felhasznlsval igyekszik eljuttatni a hallgatsghoz. A tantrgy tartalmi felptse s a kzvettsben rejl mdszertani lehetsgek alkalmasak arra, hogy
ne csak a sajtos nevelsi igny gyermekekrl s fiatalokrl nyjtson ismereteket, hanem
a pedagguskpzsben tanul fiatalok kztti klnbzsgeket is megmutassa, rzkelhetv s kezelhetv tegye a foglalkozsokon. A klnbzsg s annak tudomsul s
figyelembevtele sajtlmny meglsvel, illetve a kooperatv technikk alkalmazsval olyan tanulsszervezsi megoldsokat mutatunk be minden hallgat szmra, amelyekben rdekes s felttelezheten nem szokvnyos tevkenysgeket, kognitv s affektv
lmnyeket, rmt, sikert s sikeressget lhet meg, megtanul reflektlni sajt magra
s a vele egytt dolgozkra, rzkenyebb s nyitottabb lesz, lehet az emberek kztk a
gyerekemberek klnbzsgeire. zeltt kap ezeknek a klnbzsgeknek az iskolai
letben trtn lekpezsi lehetsgeibl.
A tanri kziknyv, az ajnls s a mdszertani javaslatok a tanegysg bevezetshez,
a hallgati anyag s mellkletek a kooperatv tanuls tantrgyhoz az eladsokkal s a
trningfoglalkozsokkal egytt segtik a pedaggushallgatt a felkszlsben.
12. foglalkozs
Bevezets
1. Bemutatkozs, a kpzs technikai s tartalmi ismertetse
Elads
Cl: ismerkeds, bemutatkozs, tjkoztats a stdiumrl, technikai informcik

Mdszerek, munkaformk, lpsek: rvid, tjkoztat jelleg elads a tantrgy cljrl
s tartalmrl, mdszereirl
Eszkzk, segdanyagok: tblai jegyzet, a csoporttagok jegyzetfzetei, 1.1 tacepao
( 1. sz. mellklet)
Id: 20 perc
22
2 Sajt lmny szerzse a csoportszervezsrl s -fejlesztsrl

1. gyakorlat
Cl: csoportalkots a kooperatv szervezeti keret kialaktshoz

Mdszerek, munkaformk, lpsek: mozaikdarabok sszeillesztse
Oktati (trneri) elkszletek:
Annyi kpeslapot vgunk szt, ahny csoportot szeretnnk ltrehozni.
A kpeslapokat annyi darabra aprtjuk, ahny hallgat lesz az egyes csoportokban.
Amennyiben irnytott csoportalkotst szeretnnk, a kpeslapok egyes darabjaira rrjuk egy-egy rsztvev nevt aszerint, hogy kiket szeretnnk egy csoportban ltni.
Csoportfeladat:
Minden hallgat hz egy kprszletet az oktattl (trnertl).
Ha van a kpdarab htoldaln nv (irnytott csoportalkots esetn), a hallgat megkeresi a kp gazdjt (akinek a neve szerepel a kpdarabon), s azt tadja szmra.
Ha nincs a htoldaln nv, ez a lps kimarad.
A kprszletek alapjn mindenki megkeresi azokat a tovbbi rsztvevket, akikkel kzsen egy kpet tud sszerakni.
Az sszerakott kpek alapjn megalakult csoportok elfoglalnak egy asztalt.
A kpet egy lapra ragasztjk, gy, hogy mindenki csak a sajt darabjt ragaszthatja
(ennek a keretezse, dsztse lehet az egyik idkitlt feladat).
Oktati (trneri) sszefoglal a csoportalkotsrl.
Eszkzk, segdanyagok: darabokra vgott kpeslapok (esetleg nvvel elltva), A/3-as
vagy A/4-es lapok s ragaszt, 1.2 tacepao ( 1. sz. mellklet)
Id: 20 perc
2. gyakorlat
Cl: kooperatv szerep tanulsa

Mdszerek, munkaformk, lpsek: kooperatv szerepek kiosztsa a csoporton bell
Amennyiben irnytott a szereposzts, a filctollakra egyenknt r kell ragasztani a filctoll (s az ahhoz kapcsold szerep) tulajdonosnak a nevt; ha nem, ez a lps kimarad.
Csoportfeladat:
Minden hallgat vlaszt egy filctollat az asztalon lv ngyszn kszletbl (amennyiben van a filceken nv mert irnytott a szereposzts , a hallgatk nem sznt vlasztanak, hanem megkeresik a filctollukat).
Az oktat (trner) a tacepao segtsgvel elmondja az egyes filcsznekhez kapcsold
kooperatv szerepet, s a szerep viselitl visszakrdezi az elmondottakat.
23
Oktati (trneri) elads foglalja ssze a szerepek jelentsgt.

Bevezetik a csendjelet.
Eszkzk, segdanyagok: flipchart, ngy klnbz szn filc csoportonknt, 1.4 tacepao
( 1. sz. mellklet)
Id: 30 perc
3. A rsztvevk nevnek s egyni tulajdonsgainak megjelentse s a csoportszerep megerstse
1. gyakorlat
Cl: kitz ksztse

Mdszerek, munkaformk, lpsek: csoportmunka, szforg
Minden csoportnak ms-ms szn sznes lap, s csoporttagonknt 1-1 biztostt kiosztsa.
Csoportfeladat:
Minden rsztvev egynileg elkszti a sajt kitzjt, melyen szerepel a neve s kt,
a kooperatv szerepnek elltshoz szksges tulajdonsga.
Szforgval ismertetik nevket s tulajdonsgukat.
Amennyiben a csoporttagok ismerik egymst, a szforg sorn a kt sajt maguk ltal
megllaptott tulajdonsg mell a csoporttagok adhatnak egy harmadikat.
Amennyiben nem ismerik egymst a csoporttagok, csak meghallgatjk egymst.
Kiteszik az elkszlt kitzt.
Eszkzk, segdanyag: csoportonknt klnbz szn lapok, rsztvevnknt egy-egy
biztostt
Id: 15 perc
2. gyakorlat
Cl: a csoportidentits kialaktsa s a tbbi csoport szmra trtn bemutatsa

Mdszerek, munkaformk, lpsek: tlevl kitltse s sszestse ablakban.
Minden rsztvev kap egy tlevelet.
Csoportfeladat:
Minden rsztvev egynileg kitlti a sajt tlevelt.
Ablak segtsgvel sszegyjtik a kzs tulajdonsgokat, jellemzket az elz lpsben vlasztott egyni eszkz felhasznlsval.
Csoportnevet vlasztanak, csoportcgrt ksztenek az ablak kidsztsvel.
Ez esetben a tacepao sznei a filcszneket is jellik.
24
Csoportforgval bemutatjk csoportjukat (csoporttagok neve, szerepei s az azt erst tulajdonsgok, csoportnv s kzs tulajdonsgok).
Az ismertets utn a rsztvevk az asztalukhoz ragasztjk a cgrt.
Eszkzk, segdanyagok: tlevl ( 1. sz. mellklet), A/4-es lapok az ablakhoz, A/3-as lapok csoportcgrhez (1-1 minden csoportnak), 1.3 tacepao (ablak) ( 1. sz. mellklet)
Id: 30 perc
4. A rsztvevk elzetes ismereteinek feltrsa s elvrsainak megfogalmazsa. A sajt tanuls tervezse, irnytsa
1. gyakorlat
Cl: a hallgatk ignyeinek sszegyjtse (egyben csoportfejleszts)

Mdszerek, munkaformk, lpsek: elvrsfa ksztse, csoportmunka, szforg
Minden csoport kap egy ugyanolyan szn paprt, mint amilyet az elz feladatnl
hasznlt.
Tacepara felrajzolt elvrsfa s falevelek.
Csoportfeladat:
Mindenki egynileg ler 3-5 olyan elvrst, amellyel a kpzsre rkezett.
Csoporton bell sszegyjtik ablakban szforgval az egyni elvrsokat.
Kivlasztjk azt a ngyet, amelyek a legfontosabbak.
Prban folytatjk a munkt.
Az egyik pr (jegyz s idfigyel) egy A/3-as lapra kzsen kszt egy ft, s a gykereihez odarja a csoport vlasztott nevt.
A msik pr (btort s nyomolvas) kivg a kapott sznes lapbl ngy levelet, gy,
hogy egyikk csak az ollt, msikuk csak a paprt foghatja.
A csoport a falevelekre felrja a ngy legfontosabb elvrst (egy levl = egy elvrs), s
gyurmaragasztval felragasztjk a fjukra.
A rsztvevk csoportforgval ismertetik az elvrsfn szerepl elvrsokat; kzben
az oktat (trner) a trneri falevelekre jegyzetel, s a kzs elvrsfra felhelyezi az
elhangzottakat.
Oktati (trneri) sszefoglal a kzs elvrsfa alapjn (a kpzsi clok s a hallgati
elvrsok sszhangjnak megteremtse).
Eszkzk, segdanyag: A/3 lap, sznes lapok, gyurma, ragaszt, ollk
Id: 35 perc
25
2. gyakorlat
Cl: A kurzus rsztvevi elszr egynileg, majd kzsen megfogalmazzk, mi az, amit
mr hallottak vagy tudnak a kooperatv tanulsrl, mi az, amit tudni szeretnnek s amit
meg fognak tanulni. Fontos cl, hogy ehhez a tblzathoz minden foglalkozsi nap vgn
visszatrjenek.
Mdszerek, munkaformk, lpsek: TTM-mdszer (lnyege, hogy a csoport tagjai ismereteiket a mr meglvkhz kapcsoljk, illetve sajt krdseik megfogalmazsval motivltabb vlnak az ismeretek elsajttsban).
Csoportfeladat:
A kialakult csoportokon bell a hallgatk prokat alkotnak (btortidfigyel s nyom
olvasjegyz).
A tma (SNI-tanulk s egyttnevelsk) megjellse utn a prok nhny perc alatt
egy listt rnak arrl, amit a tmrl tudnak (tletbrze).
Kzben a flipchartra a trner elkszt egy tblzatot az albbi szempontok szerint:
Tudom
Tudni szeretnm
Megtanulom
A trner megkri a hallgatkat, osszk meg gondolataikat a tbbiekkel. A megegyez
vlemnyek alapjn a kzs tudst berjuk az els oszlopba.
A tmval kapcsolatos krdsek a msodik oszlopba kerlnek.
Megbeszljk: minden alkalommal azzal zrul a foglalkozs, hogy visszatrnk ehhez
a tblzathoz, s a harmadik oszlopot is elkezdjk kitlteni (visszacsatols).
Eszkzk, segdanyag: A/4-es lap, flipchart, filctollak, 1.5 tacepao ( 1. sz. mellklet)
Id: 20 perc
36. foglalkozs
A pedaggushallgatk szemlletnek alaktsa. A sajtos nevelsi igny gyermekek.
Az integrlt nevelst szablyoz trvnyi httr. Az integrl nevelssel kapcsolatos
pedaggiai s gygypedaggiai alapfogalmak
1. A sajtos nevelsi igny fogalma. Kik tartoznak a sajtos nevelsi igny gyermekek krbe?
Gyakorlat
Cl: a sajtos nevelsi igny fogalmnak tisztzsa, a fogyatkossgi terletek megismerse

Mdszerek, munkaformk, lpsek: szakrti csoportok munkja frtbrval
26

A klnbz fogyatkossgi terleteket bemutat szvegek biztostsa.
Oktati (trneri) feladatok:
Az oktat (trner) frontlisan bevezeti a feladatot: ismerteti a tma feldolgozsnak
cljt s mdszert. A frtbra amellyel a hallgatk dolgozni fognak olyan grafikai
szervez, amely gondolatok, informcik s fogalmak kztt teremthet kapcsolatokat
tr fel egy adott tma kapcsn. Az oktat elmagyarzza s modelllja a frtbra hasznlatt.
Minden (szakrti) csoport kzponti fogalma az adott fogyatkossgi terlet lesz.
rjk le azokat a szavakat, kifejezseket, amelyek az adott tmrl eszkbe jutnak,
amirl olvastak.
A gondolatok kztti kapcsolatokat keressk s kssk ssze.
rjanak le annyi gondolatot, amennyi csak eszkbe jut.
Csoportfeladat:
A szakrti csoportok egy-egy fogyatkossgi terletet kapnak feldolgozsra (mozgs/
lts/halls/beszd/rtelmi/autisztikus/pszichs). A csoportok az ismertet szvegek
alapjn jelentshlt (frtbrt lsd rszletesen fent) ksztenek.
Szakrti csoportonknt reflektls a tudshlrl.
Csoportfeladat:
Visszacsatols villant krtyval s ketts krrel:
Minden csoport tagja az adott tmjhoz kapcsold villant krtyt kszt. Egyik
oldalra egy krdst r, a htoldalra a helyes vlaszt.
A
csoport valamennyi tagja felll, ketts krt alakt. A bels kr tagjai az ltaluk elksztett villant alapjn krdezik a kls tagokat, majd fordtva.
Eszkzk, segdanyag: a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve
(www.om.hu), A/4-es lapok, filctollak, csomagolpapr, rpapr
Id: 90 perc
2. Az integrlt nevels jogszablyi httere
Gyakorlat
Cl: az integrlt nevels jogszablyi httrnek megismerse.

Mdszerek, munkaformk, lpsek: jogszablyok feldolgozsa mozaik mdszerrel
A trvnyi szablyozsra vonatkoz szvegek sokszorostsa a csoportok szmnak megfelelen, majd azok kiosztsa a feldolgoz rt megelz hten.
Csoportfeladat:
A jogszablyok adott rsznek otthoni (elzetes) olvassa-rtelmezse.
Insert jelek hasznlata alapjn a tma megbeszlse.
27
Tacepaokszts az ismertetshez.
Ismertets.
Visszacsatols: Dobj egy krdst! mdszerrel.
Csoportfeladat:
Minden csoport a tmval kapcsolatosan megfogalmaz hrom olyan krdst, amelyekre tudja is a vlaszt.
A csoport brmelyik csoportnak dobhatja a krdst, ha nem tudjk a vlaszt, segthetnek.
Eszkzk, segdanyagok: Az integrlt nevels jogszablyi httere ( 2. sz. mellklet), csomagolpapr, rpapr, insert jelek rtelmezse
Id: 45 perc
3. A szegregl s az integrl oktats klnbsgei
Gyakorlat
Cl: a szegreglt s az integrlt oktats kztti klnbsgek feltrsa

Mdszerek, munkaformk, lpsek: disputa a szegreglt s integrlt oktatsrl
Csoportfeladat:
Rhangolds: a 3. sz. mellklet otthoni (elzetes) elolvassa egynileg, majd felkszls a disputra.
Csoporton bell prosval rvek s ellenrvek gyjtse.
Csoportok kztti disputa lefolytatsa (valamely szerepek disputjval).
Eszkzk, segdanyag: Vargn Mez Lilla: Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intzmnyvezetknek ( 3. sz. mellklet)
Id: 45 perc
4. Egyttnevelsi helyzetek s konfliktuslehetsgek
Gyakorlat
Cl: kooperatv mdszerek megismerse a sajtos nevelsi igny gyermekeket nevel

iskolban, ismeretek, tapasztalatok szerzse a fogyatkos gyermekekrl
Mdszerek, munkaformk, lpsek: kooperatv mdszereket bemutat film vettse, szitucis jtk
A technikai felttelek biztostsa, valamint a film elksztse.
Megfigyelsi szempontok adsa: gyjtsk ssze, milyen ismers kooperatv mdszereket ltnak a filmen, s a kooperatv munka sorn hogyan rhet tetten a ngy alapelv
(illetve hol hinyzik).
Pdul a Bcs-Kiskun Megyei nkormnyzat vodja, ltalnos Iskolja, Elkszt Szakiskolja s Egysges Pedaggiai Szakszolglata, 6200 Kiskrs, Hrz Mria u. 2/1. ltal ksztett videofelvtelek.
4
28
Csoportfeladat:
A film megtekintse, kzben egyni jegyzet ksztse a megadott megfigyelsi szempontok alapjn. (A film a kooperatv tanuls, a ngy alapelv s a mdszerek alkalmazst mutatja be a sajtos nevelsi igny tanulk krben.)
A film megnzse utn hromlpcss interjval informci-megoszts trtnik a ltottakrl a csoportokban.
A hromlpcss interj menete:
1. lps: a csoport tagjai prokat alkotnak, a prok egyik tagja krdez a ltottak
alapjn, a msik vlaszol.
2. lps: szerepet cserlnek.
3. lps: minden csoporttag a szforg szablyai szerint osztja meg a csoporttal az
interj sorn tanultakat.
Csoportfeladatok elksztse krtyn. A krtyn az a szituci szerepel, amit el kell
adniuk a csoportoknak.
Szitucis jtk hzsos kiosztsa a csoportoknak.
Csoportfeladat:
A szitucis jtkra val felkszls csoporton bell. A szerepek minden csoportban
azonosak, kivve a srlsnek megfelel kisgyermek bemutatst.
A felkszls utn a csoportok bemutatjk a srlt kisgyermek helyzett az iskolban
s a csaldban.
A tbbi csoport megfigyels kzben jegyzetel.
Szempontok:
A problma kiemelse minden egyes terleten, s valdi megoldsi lehetsg bemutatsa.
A ltottak megvitatsa. Milyen megoldsi lehetsgek lteznek mg? tletroham
alkalmazsa.
Eszkzk, segdanyag: 4. sz. mellklet, videolejtsz, film
Id: 90 perc
29
711. foglalkozs
A kooperatv tanuls alapelvei mint a hatkony egyttnevels pedaggiai eszkzeinek
szemlleti httere
1. A kooperatv tanuls szemlleti httere
Elads
Tblai jegyzettel vagy PP-vettssel ksrve

Eszkzk, segdanyag: flipchart, esetleg projektor, csoporttagok, az 5.1 tacepao ( 5. sz.
mellklet) jegyzetlapjai
Id: 20 perc
2. A kooperatv tanuls alapelvei
1. gyakorlat
Cl: a kooperatv tanuls alapelveinek elsajttsa

Mdszerek, munkaformk, lpsek: mozaikmdszer
A ngy alapelv fnymsolsa kln-kln lapokra (Forrs: Kagan: Kooperatv tanuls
cm knyve).
Minden csoport mind a ngy alapelvet megkapja.
Csoportfeladat:
Minden rsztvev egy-egy tmt kap (a tmk a szerepekhez ktdnek, pldul btort: egyenl rszvtel elve), melyet egynileg feldolgoznak.
Homogn szerepek szerinti szakrti mozaikot alkotnak, s megbeszlik a feldolgozott
tmt (azaz az azonos tmt olvask sszelnek, s ismtelnek, pontostanak).
A szakrtk visszatrnek a sajt csoportjukba, s csoportforgval ismertetik a tmjukat.
Mikzben valaki ismertet, a tbbiek jegyzetelnek az albbi szempontok szerint:
az ltalam feldolgozott alapelvben is megjelent ez a tma vagy ismeret,
j rv, ami az ltalam feldolgozott alapelvben nem szerepelt.
A csoportok egy rajzos brt ksztenek a kooperatv alapelvekrl a tanultakbl kiemelve a legfontosabbakat.
Csoportforgval ismertets kzs tacepara illeszts.
A tacepak vzlatt mellkeljk: sima szveggel tallhatk azok a szvegek, amelyeket a trner elmond,
flkvr kiemelssel pedig azok, amelyeket fel is r a flipchartra. (Az oktatk termszetesen klnbz
szneket hasznlhatnak a tmk elklntshez.)
5
30

Csoportfeladatok elksztse krtyn, amelyen az a szituci szerepel, amelyet el kell
adniuk a csoportoknak.
Szitucis jtk hzsos kiosztsa a csoportoknak.
Csoportfeladat:
A szitucis jtkra val felkszls csoporton bell. A szerepek minden csoportban
azonosak, kivve a srlsnek megfelel kisgyermek bemutatst.
A felkszls utn a csoportok bemutatjk a srlt kisgyermek helyzett az iskolban
s a csaldban.
A tbbi csoport megfigyels kzben jegyzetel.
Szempontok:
A problma kiemelse minden egyes terleten, s valdi megoldsi lehetsg bemutatsa.
A ltottak megvitatsa. Milyen megoldsi lehetsgek lteznek mg? tletroham
alkalmazsa.
Oktati (trneri) sszefoglal az alapelvekrl
Eszkzk, segdanyagok: a kooperatv alapelvek fnymsolatai, 5.2 sz. tacepao ( 5. sz.
mellklet), A/4-es lapok, tacepaopapr
Id: 70 perc
2. gyakorlat
Cl: a kooperatv tanuls alapelveinek gyakorlsa

Mdszerek, munkaformk, lpsek: fllents
A/4-es lapok kiosztsa
Csoportfeladat:
Minden csoport ngy egyenl rszre vgja a kapott A/4-es lapot.
A lapok egyik felre 14-ig egy-egy szm kerl nagy mretben (ez lesz a krtya szavazoldala).
Minden csoport megfogalmaz ngy lltst, melyekbl hrom igaz s egy hamis.
Az lltsokat egyenknt felrjk a krtykra.
A csoportok ismertetik az lltsokat, s a tbbi csoportnak kell kitallni, melyik a hamis.
A hamis llts szmt felemelik a szavazlapon
A felolvas csoport indoklssal fogadja el vagy cfolja a tbbi csoport szavazst
(azaz, mirt igaz s mirt hamis az llts). A hallgat vlaszt egy filctollat az asztalon
lv ngyszn kszletbl [ha van a filceken nv (mert irnytott a szereposzts), nem
sznt vlasztanak, hanem megkeresik a filcket].
Eszkzk, segdanyagok: A/4-es lapok
Id: 45 perc
31
3. A csoport mint az inkluzv iskola alapegysge. Csoportszervezs s fejleszts

1. gyakorlat
Cl: a hagyomnyos s a kooperatv csoport sszehasonltsa a kooperatv tanuls alapelvei ismeretben

Mdszerek, munkaformk, lpsek: a jellemzk alapjn kzs tacepao ksztse
Csoportfeladat:
Minden csoport jellemzket gyjt a hagyomnyos tanulsszervezssel s a kooperatv
csoportmunkval kapcsolatban (a gyjts sorn is hasznljuk a kooperatv szerepeket),
s azokat paprcskokra rja.
Trneri tacepara kerl kt halmazkarika, melyeknek van kzs rsze (metszete). Az
egyik kr lesz a hagyomnyos csoport, a msik kr a kooperatv csoport.
Csoportforgval belekerlnek a cskok a halmazokba.
Oktati (trneri) sszefoglal zrja a feladatot.
Eszkzk, segdanyagok: A/4-es lapok a paprcskokhoz, tacepaopapr, oll, ragaszt
Id: 45 perc
2. gyakorlat
Cl: csoportszervezsi mdok megismerse, kiprblsa

Annyi csoportszervezsi md lemsolsa (forrs: Kagan, i. m.), ahny csoport van.
Csoportfeladat:
Minden csoport ms-ms csoportalaktsi feladatot kap.
A csoportok a felkszlsi id alatt tgondoljk a csoportszervezs mdjt.
A csoportszervezsek lebonyoltsa (kiprblsa).
Minden csoportszervezs utn az adott csoport reflektl a sajt szervezsi mdjra.
Oktati (trneri) sszefoglal: csoportszervezsi struktra rajzoldik fel a tapasztaltak
alapjn (legfontosabb klnbsgek alapjn: vletlenszer vagy irnytott csoportalkots)
Eszkzk, segdanyag: 6. sz. mellklet
Id: 90 perc
32
4. Kooperatv szerepek mint a szemlyes s trsas kompetencik fejleszti.

A kooperatv tanuls
1. gyakorlat
Cl: szerepekhez kapcsold tulajdonsgok gyjtse, sszegzse

Mdszerek, munkaformk, lpsek: szakrti mozaik
Csoportfeladat:
Mindenki egynileg gyjt olyan tulajdonsgokat, amelyek szksgesek voltak sajt
tapasztalata szerint kooperatv szerepnek j betltshez (a rbzott feladatot lssa
el gy, hogy az egyttmkds se srljn).
Szerepek szerinti csoportalkots.
Az egyni gyjtsek ablak-ban trtn egyestse tacepaopapron.
Az ablak-bl rajzos bra kialaktsa, mely a prezentci rsos httere.
Prezentci.
Oktati (trneri) sszefoglal.
Eszkzk, segdanyag: tacepaopapr
Id: 90 perc
2. gyakorlat
Cl: szerepek s alapelvek sszefggseinek tltsa

Mdszerek, munkaformk, lpsek: csoporton belli mozaikkal s csoportforgval
Csoportfeladat:
Minden csoportban egy-egy A/4-es lapra felkerl egy-egy kooperatv alapelv.
Az egyes szerepek viseli aszerint veszik maguk el valamelyik alapelvet tartalmaz
lapot, hogy a sajt szerepk melyik alapelv rvnyeslst biztostja leginkbb.
Mindenki rrja a lapra, hogy a sajt szerepe mivel biztostja ennek az alapelvnek a
mkdst.
Majd kiegszti egy msik szereppel, megindokolva, hogy az miben tmogatja az alapelv rvnyeslst.
Szforgval ismertetik csoporton bell a lertakat.
Csoportforgval kzs trneri tacepara kerl a csoportokban gyjttt vlemny.
Eszkzk, segdanyag: 7. sz. mellklet
Id: 90 perc
33
1213. foglalkozs
A kooperatv oktatsszervezs megvalstsnak lehetsgei. Szemlyi s
trgyi felttelek
1. rvek s ellenrvek
Gyakorlat
Cl: krdsek s ktsgek kzs megvlaszolsa

A Kagan-knyv Tz leggyakoribb krds rsze kln lapokon a vlasszal egytt,
fnymsolatban.
Csak a krdsek kln paprcskokra msolva.
Minden csoport kap egy-kt (hosszsgtl fggen) Kagan-krdst s vlaszt.
Csoportfeladat:
A kapott krds-vlasz feldolgozsa gy, hogy brki el tudja mondani, tudjon mellette
rvelni (tovbbi rvek gyjtsvel).
Minden csoport hz egy-kt krdscskot, s megbeszlik a vlaszt csoporton bell.
Csoportonknt felteszik a hzott krdst, s az a csoport vlaszolja meg, amelynl a
vlasz van.
Eszkzk, segdanyag: a Kagan-knyv jelzett krdsei, vlaszai
Id: 45 perc
2. A kooperatv tanuls trgyi felttelei
1. gyakorlat
Cl: a kooperatv tanuls trgyi s szemlyi feltteleinek megismerse*

Mdszerek, munkaformk, lpsek: fordtott szakrti mozaikkal szakmai cikk feldolgozsa
Czike Bernadett cikknek ngy egysgre bontott fnymsolata csoportonknt
(minden csoport kap egy teljes cikket, amelyet elzleg ngy rszre osztottunk fel).
A csoport tagjait is elzetesen beszmoltatjuk (1., 2., 3., 4.), vagy szerepek alapjn
osztjuk ki a csoporton bell az egyes rszeket.
Csoportfeladat:
A csoport tagjai a cikk egy-egy rszt olvassk el, rtelmezzk, hogy a tbbieknek
tadhassk az informcikat.
* = vlaszthat foglalkozsi egysg
34
jabb csoportalkots kvetkezik. Az 1-es szm tagok sszelnek, s most gy kzsen

szakrtik az 1-es szm rszt. Ugyangy jrunk el a 2., a 3. s a 4. szm csoport
esetben. Teht mg egyszer elemzik kzsen az elzleg mr egynileg rtelmezett
feladatot. (Ennek varinsa, ha nem szmok, hanem szerepek szerint alkotunk szakrti
csoportokat.)
Mind a ngy szakrti csoport tacepat kszt az ismeretekrl.
Ezutn visszalnek eredeti csoportjukba. A csomagolpaprokat nem viszik magukkal,
hanem az asztalokon hagyjk.
Forgval egyik asztaltl haladnak a msik asztalig s gy tovbb, mg vgl az szszes asztalhoz nem jrulnak. Mindig az beszl az asztalnl, aki annak a tacepanak a
szakrtje volt az elz csoportban. Termszetesen mindenhol lehet krdezni, esetleg
jegyzetelni is.
A vgn mindenki visszal az eredeti helyre.
Visszacsatols dikkvartett mdszerrel.
Krdsek sszegyjtse a tmval kapcsolatosan, szmkrtyk (s szerepkrtyk) ksztse (1., 2., 3., 4. s nyomolvas, jegyz, btort, idfigyel).
A trner feltesz egy krdst,
az egyik csoport valamelyik tagja hz egy szmot, abbl a csoportbl adja meg a vlaszt valaki,
majd hz egy msik szmot (vagy szerepet), s a hzott szm (vagy szerep) szemly
a csoportbl vlaszol a feltett krdsre.
Arra gyelnk, hogy minden csoport sorra kerljn.
Eszkzk, segdanyagok: Czike Bernadett: Az alternatv iskolk jellemzi ( 8. sz. mellklet) s a szksges fnymsolatok, szmkrtyk, szerepkrtyk, csomagolpapr, toll
Id: 45 perc
2. gyakorlat
Cl: trgyi felttelek a kooperatv tanulshoz*

Mdszerek, munkaformk, lpsek: csoportmunka, tletroham
Oktati (trneri) feladat:
Visszacsatols a filmben ltottakra (frontlisan).
Minden csoport ms-ms szn post-it-et kap, amire rni fognak, valamint A/4-es lapot.
Csoportfeladat:
Csoportonknt tletroham alkalmazsval gyjtsk ssze a trgyi feltteleket, kzben
a jegyz jegyzeteljen.
A csoportok krben jrssal kiegsztik a csoportmunkkat a kapott post-it segtsgvel.
* = vlaszthat tanegysg
35
A csoportok megvitatjk a kiegsztseket.

Ha nem rtenek egyet, megkrdezik attl a csoporttl, amelyiktl kaptk a lapocskt.
Addig rveljenek, amg konszenzusra nem jutnak.
Eszkzk, segdanyag: a 8. sz. mellklet, A/4-es lap, post-it, toll
Id: 45 perc
14. foglalkozs
A kooperatv csoportmunka mint a differencils s a projektmunka
eszkze. A kooperatv oktatsszervezs s az SNI-tanulk.
A kommunikatv s a szocilis kompetencia fejlesztse
1. gyakorlat
Cl: a sajtos nevelsi igny gyerekek bevonsa a csoportmunkba, a kommunikci s

a szocilis kompetencia fejlesztse
Mdszerek, munkaformk, lpsek: egy tanulsgos llatmese feldolgozsa az nreflexi
segtsgvel
A 10. sz. mellklet elksztse
Csoportfeladat:
Egyni olvass, kzben jegyzet ksztse.
Talljanak s emeljenek ki a szvegekbl nhny idzetet, amelyeket klnsen rdekesnek vagy megjegyzsre rdemesnek tartanak, s ksztsenek rsban reflexit!
(A reflexi tartalmazhat hozzszlst, rtelmezst, tfogalmazst, a szvegben olvasottak elfogadst vagy elutastst, kiegsztst, krdseket, rtkelst, vagyis brmilyen
viszonyulst.)
Csoportban a reflexik megvitatsa.
2. gyakorlat
Mdszerek, munkaformk lpsek: SNI-gyerekek bevonsa a foglalkozsba tmj tervek

Videofilm felidzse
Csoportfeladat:
Az elzetesen megtekintett videofilm alapjn csoportonknt megtervezni, hogy a hallgati csoportok hogyan vonnk be az SNI-gyermeket a foglalkozsba.
Konkrt terv ksztse csoportonknt.
Csoportbemutatk.
Krdsek, szrevtelek.
36
Eszkzk, segdanyagok: csomagolpapr, filctoll, 9. tacepao ( 9. sz. mellklet),

10 sz. mellklet
Id: 90 perc
15. foglalkozs
A projektmunka alkalmazsa. A tantrgy hallgati rtkelse,
a stdiummal kapcsolatos elvrsok teljeslse
1. A projektmunka alkalmazshoz szksges httrtudsok megszerzse s kiprblsa
1. Gyakorlat
Cl: a kooperatv tanulsszervezs s a projektmunka metszspontjai

Mdszerek, munkaformk, lpsek: projektmunka
Msolatok ksztse a tmrl.
Szveg kiosztsa minden rsztvevnek.
Csoportfeladat:
A T-TI-TI-T alapjn projektterv ksztse csoportonknt
1. lps: a T-TI-TI-T tz lpsnek elolvassa egynileg, majd kzs megbeszlse
2. lps: egy, az adott modulhoz kapcsold tma feldolgozsa ennek alapjn
3. lps: csoportbemutatk
4. lps: rtkels
Eszkzk, segdanyag: Kagan-knyvbl fnymsolat (19:4)
Id: 60 perc
2. Kzs rtkels
Cl: elvrsfa ttekintse
Mdszerek, munkaformk, lpsek: egyni rtkellap s elvrsfa; csoportforg
Egyni rtkellapok s trneri gymlcsk elksztse
Mindenki kap egy egyni rtkel lapot
Csoportfeladat:
Egynileg mindenki kitlti az rtkel lapot, majd a trneri asztalra teszi.
Minden csoport elveszi az elvrsfjt, s ttekinti a levelekre rtakat.
A teljeslt elvrst tartalmaz leveleket leveszi, s a fa aljra ragasztja (mintha lehullott
volna a levl).
Egynileg mindenki gyjt hrom olyan dolgot, amit eredmnyknt rtkel a kpzsen.
37
ABLAK-ban egyestik az egyni gyjtst.

A csoport gymlcsket vg ki a trnertl kapott sznes lapbl (a csoport a korbban
is hasznlt sznt kapja).
A gymlcskre felkerlnek a legfontosabb eredmnyek (3-5 db), s felkerlnek a
fra.
Csoportforgval ismertetsre kerlnek az elvrsfrl lekerlt elvrsok. Kzben az
egyik trner a nagycsoport kzs elvrsfjrl szintn a fa al helyezi az elhangzott s
teljeslt elvrsokat. Az eredmnyek ismertetsnl az egyik trner a trneri gymlcskre jegyzetel, s felhelyezi a kzs elvrsfra az elhangzottakat.
Trneri sszefoglal: a kzs elvrsfa alapjn rtkeli a kpzst, s kitzi a tovbblps
irnyt (hospitcik, intzmnyi fejleszt csoportok az adaptcihoz, szakirodalmak stb.).
Eszkzk, segdanyagok: 11. sz. mellklet egyni rtkellap, sznes lapok, oktati
(trneri) gymlcsk
Id: 30 perc
38
III. Hallgati anyag Mellkletek

1. sz. mellklet
1.1 tacepao
Kooperatv tanuls fogyatkos tanulkat

integrl osztlyokban
OKTAT (TRNER) NEVE
TELEFONJA
E-MAIL CME
A TANTRGY TEMATIKUS EGYSGEI

Bevezets
1. Bemutatkozs, a kpzs technikai s tartalmi ismertetse
2. Sajtlmny szerzse a csoportszervezsrl s -fejlesztsrl
3. A rsztvevk nevnek s egyni tulajdonsgainak megjelentse s a csoportszerep
megerstse
4. A rsztvevk elzetes ismereteinek feltrsa s elvrsainak megfogalmazsa.
A sajt tanuls tervezse, irnytsa
A pedaggushallgatk szemlletnek alaktsa. A sajtos nevelsi igny gyermekek.
Az integrlt nevelst szablyoz trvnyi httr. Az integrl nevelssel kapcsolatos
pedaggiai s gygypedaggiai alapfogalmak
1. A sajtos nevelsi igny fogalma. Kik tartoznak a sajtos nevelsi igny gyermekek
krbe?
2. Az integrlt nevels jogszablyi httere
3. A szegregl s az integrl oktats klnbsgei
4. Egyttnevelsi helyzetek s konfliktuslehetsgek
A kooperatv tanuls alapelvei mint a hatkony egyttnevels pedaggiai eszkzeinek szemlleti httere
1. A kooperatv tanuls szemlleti httere
2. A kooperatv tanuls alapelvei
A csoport mint az inkluzv iskola alapegysge. Csoportszervezs s -fejleszts.
Kooperatv szerepek mint a szemlyes s trsas kompetencik fejleszti. A kooperatv tanuls
Hallgati anyag mellkletek
39
A kooperatv oktatsszervezs megvalstsnak lehetsgei. Szemlyi s trgyi felttelek

1. rvek s ellenrvek
2. A kooperatv tanuls trgyi felttelei
Kooperatv csoportmunka mint a differencils s a projektmunka eszkze. A kooperatv oktatsszervezs s az SNI-tanulk. A kommunikatv s a szocilis kompetencia fejlesztse
A projektmunka alkalmazsa. A tantrgy hallgati rtkelse, a stdiummal kapcsolatos elvrsok teljeslse
1. A projektmunka alkalmazshoz szksges httrtudsok megszerzse s kiprblsa
2. Kzs rtkels
40
1.2 tacepao
Kooperatv csoportok
vletlenszer vagy irnytott

heterogn vagy homogn
csoportltszm
a csoportok sszelltsnak
elzetes feladatai
41
1.3 tacepao
Ablak
Az informcik rendezsre alkalmas mdszer.

Lpsek:
1. lps: Az egyik csoporttag rajzol egy tglalapot a papr kzepre,
majd tovbbadja azt.
2. lps: A kvetkez csoporttag egy vonalat rajzol a tglalap egyik sarktl
a papr legkzelebbi sarkig, majd tovbbadja a paprt.
35. lps: A tglalap minden sarkt sszektik a papr megfelel sarkval.
6. lps: Megszmozzk a szakaszokat 14-ig.
7. lps: A csoporttagok feljegyzik kzs jellemziket. Az els csoporttag mond
egy jellemzt, ami mindannyiukra igaz lehet. Pldul: Szeretjk a csokifagyit.
Ha mindenki szereti, akkor a 4. rekeszbe kerl, hogy csokifagyi. Ha csak ketten
szeretik, akkor a 2. rekeszbe kerl a sz.
Folytatdik a sor gy, hogy a kvetkez tag mond egy lehetsges kzs tulajdonsgot, s
azt jegyzik be a megfelel rekeszbe. A csoportmunka keretben tovbb keresik a kzs,
illetve az egyedi jellemzket, s megklnbztetik azokat. Ksbb a kzs jegyek alapjn
csoportnevet vlasztanak, s ezt az ablak kzps rszbe rjk.
42
1.4 tacepao
Kooperatv szerepek
Zld szn: NYOMOLVAS

o Neknk az a dolgunk
o Nzzk csak a szvegnket
Kk szn: JEGYZ
o Mondjtok, hogy mit is rjak a kzs munknkba

o Gyere, Te is rjl velem!
o Mindent olvashatan rjunk!
Fekete szn: IDFIGYEL

o Adjatok klcsn egy rt nekem a foglalkozsra!
o Mg percnk van!
o Osszuk be az idnket!
Piros szn: BTORT
o Minden vlemny szmt, hallgassuk meg t is!

o Most Te kvetkezel!
o Ez nagyon jl sikerlt!
o Lssuk, ki mit gondol
1.5 tacepao
Tudom
Tudni akarom
Megtanulom
43
44
2. sz. mellklet
Az integrlt nevels jogszablyi httere
Magyarorszgon a tbbsgi kzoktatsi intzmnyek trvnyben szablyozott felttelek
mellett vesznek rszt a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk gygypedaggiai fejlesztsben, iskolztatsban.
Az integrltan tanul sajtos nevelsi igny gyermek, szlei, valamint a befogad iskolk pedaggusai, a segt integrcis tancsad tanr, utaztanr vagy ms gygypedaggus szakember szmra szksges az egyttnevelsre vonatkoz hatlyos trvnyek,
rendelkezsek ismerete.
A trgykrre vonatkoz alapvet trvnyek s rendeletek
1991. vi LXIV. trvny a Magyar Kztrsasg kihirdeti A gyermek jogairl szl, New
Yorkban, 1989-ben szletett nemzetkzi egyezmnyhez val csatlakozst.
A fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl szl 1998. vi XXVI.
trvny
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny (Kt.)
14/1994. (VI. 24.) MKM sz. rendelet A kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl
H2/2005. (III. 1.) OM rendelet a sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek
irnyelve s a sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsa tantervi irnyelve kiadsrl
17/2004. (V. 20.) a kerettantervek kiadsnak s jvhagysnak rendjrl szl OM
rendeletben tallhat, az enyhn rtelmi fogyatkos tanulk nevelst, oktatst ellt
iskolk, elkszt szakiskolk rszre vlaszthat kerettanterv
A szl joga, hogy sajtos nevelsi igny gyermeke lakhelyn, ennek hinyban tartzkodsi helyn a polgrmester segtsgt krje ahhoz, hogy gyermeke vodai nevelshez,
iskolai nevelshez-oktatshoz a szksges feltteleket a teleplsen megteremtsk [Kt.
13. (5) bek.].
A gyermeknek, tanulnak joga, hogy llapotnak, szemlyes adottsgnak megfelel
megklnbztetett elltsban klnleges gondozsban, rehabilitcis cl elltsban
rszesljn, s letkortl fggetlenl a pedaggiai szakszolglat intzmnyhez forduljon
segtsgrt [Kt. 10. (3) bek. (f) pont].
Szakrti vizsglat a szl krsre, illetve egyetrtsvel s jelenltben trtnik
[14/1994. MKM rendelet 12. .].
45
A klnleges gondozshoz, a rehabilitcis cl foglalkoztatshoz val joghoz kapcsold trvnyi szablyozs szem eltt tartja a tanulk rdekeit. A sajtos nevelsi igny gyermek, tanul eredmnyes fejlesztse rdekben csak olyan intzmnybe rathat be, amely
rendelkezik a nevelshez, oktatshoz szksges felttelekkel. [Kt. 30. (2)(3) bek].
A fejleszt felkszts, a pedaggiai szakszolglatok s a pedaggiai szakmai szolgltatsok feladatairl szl rendelkezsek: Kt. 3435. ; 14/1994. (VI. 24.) MKM sz. rendelet.
A fogyatkossg szrse, a sajtos nevelsi igny megllaptsa a tanulsi kpessget
vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgok vagy az orszgos szakrti s rehabilitcis
bizottsgok feladata. A vizsglat szakvlemnnyel zrul, amely megllaptja a fogyatkossg
tnyt, s javaslatot tesz a klnleges gondozs keretben trtn elltsra, szakszolgltatsokra. Ezen bizottsgok feladata a klnleges gondozs elltshoz szksges felttelek
megltnek vizsglata is [Kt. 35. (3) bek., 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet 10. ].
A szakrti bizottsg a sajtos nevelsi igny megllaptst kveten a kzoktatsi intzmnyt fenntart nkormnyzat jegyzjnek, fjegyzjnek tjkoztatsa alapjn javaslatot
tesz az elltst biztost intzmnyre [Kt. 91. (4) bek. e) pont; 14/1994. MKM rendelet
14. .].
A kzoktatsi trvny rendelkezik a tanktelezettsg teljestsvel kapcsolatos nkormnyzati feladatokrl [Kt. 899091. ].
A tanulmnyi ktelezettsg vgrehajtsa szolglatban ha a szl nem egyttmkd
vagy nem ratja be gyermekt a kijellt intzmnybe a kzoktatsi intzmny, a csaldvdelmi intzmny vagy a szakrti bizottsg llamigazgatsi eljrst kezdemnyezhet a
gyermek rekben. Amennyiben a szl nem rt egyet a szakrti vlemnyben foglaltakkal, fellebbezhet az illetkes jegyznl [Kt. 30. (4) bek.; 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet
18. ].
A kzoktatsi trvny [Kt. 121. (1) bek. 28. pont] meghatrozza a sajtos nevelshez,
oktatshoz szksges feltteleket, ezek krben kln kitr az integrlt nevelsre, oktatsra
az albbiak szerint:
Integrlt iskolai nevelshez s oktatshoz az illetkes szakrti bizottsg ltal meghatrozottak szerinti foglalkozshoz szksges szakirny vgzettsg gygypedaggus foglalkoztatsa.
A foglalkozsokhoz szksges: specilis tanterv, tanknyv, valamint specilis gygyszati
s technikai eszkzk.
46
A gyermek, tanul rszre meghatrozott szakmai szolgltatsok biztostsa szksges.

A trvny a finanszrozs egyb krdsei kzt rendelkezik a sajtos nevelsi igny tanulk ingyenes taneszkz-elltsrl s a rszkre nyjtand tkezsi tmogatsrl.
[Kt. 118. (5) bek. illetve a csaldtmogatsi rendszer talaktsrl szl 2005. vi
CXXVI. tv.]
A trvny a sajtos nevelsi igny gyermek, tanul jelenltt az vodai csoport, iskolai
osztly, kollgiumi csoport ltszmnak megllaptsnl kedvezen veszi figyelembe (a
fogyatkossg tpustl fggen 2, illetve 3 gyermekknt, tanulknt kell szmtsba venni)
[Kt. 3. sz. mellklet II. 3. pont].
A sajtos nevelsi igny gyermek, tanul utn jr, kzponti kltsgvetsbl biztostott
normatva emelt sszeg, amelyet minden SNI-gyermeket nevel intzmny fenntartja
megkap a szemlyi s trgyi felttelek megteremtsre. [a Magyar Kztrsasg kltsgvetsrl szl, venknt kiadott trvny].
A sajtos nevelsi igny gyermeket nevel vodai csoportban gygypedaggiai asszisztens alkalmazhat [Kt. 1. sz. mellklet].
A sajtos nevelsi igny gyermeket, tanult befogad intzmny alapt okiratban meg
kell jelennie a feladatnak. Ez a fenntarti biztostka annak, hogy az voda, iskola rendelkezzen a sajtos nevelsi szksgletek kielgtst szolgl felttelekkel. Az voda nevelsi
programja, az iskola helyi tanterve elksztsnl figyelembe kell venni a Sajtos nevelsi
igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelvt, illetve a Sajtos nevelsi igny tanulk
iskolai oktatsnak tantervi irnyelvben meghatrozottakat [Kt. 8/B. (3) bek. H2/2005.
(III. 1.) OM rendelet 2. (2) bek.].
A helyi nkormnyzatok ltal fenntartott vodk feladata, hogy a sajtos nevelsi igny
gyermekek szmra napi kt ra felzrkztat foglalkozst szervezzenek [Kt. 114. (1) bek.].
A tanktelezettsgi s a tanulmnyi idre vonatkoz rendelkezsek a sajtos nevelsi
igny tanulk eredmnyes haladsa rdekben rszletesen szablyozzk s elrjk az
iskola tennivalit. Az iskola ratervben meg kell jelennie a pedaggiai s egszsggyi
cl rehabilitcit szolgl rakeretnek, amely a klnbz SNI-gyermekek esetben eltr mrtk, az vfolyamra meghatrozott heti tanrk szmnak 1550%-a lehet [Kt.
52. (6) bek.].
Egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek hozhatk ltre a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk integrltan trtn nevelsnek, oktatsnak segtsre
[Kt. 33. (12) bek.].
47
Az oktatsi intzmny igazgatja a sajtos nevelsi igny tanult eredmnyes oktatsa rdekben egyes tantrgyakbl vagy tantrgyrszekbl mentestheti az rtkels s a
minsts all a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakrti vlemnye alapjn [Kt. 30.
(9) bek. 14/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 13. (3) bek.].
A klnfle (pldul: osztlyoz, javt, felvteli, kztes, klnbzeti, alapmveltsgi,
rettsgi, szakmai) vizsgkon alkalmazkodni kell a sajtos nevelsi igny tanul specilis
szksgleteihez, gy a tanul szmra biztostani kell bizonyos kedvezmnyeket (hosszabb
felkszlsi id, rsbeli beszmol helyett szbeli s fordtva, ms tantrgy vlasztsa segdeszkz-hasznlat) [Kt. 30. (9) bek.].
Vgezetl tekintsnk a kzoktats hatkrein is tl s lthatjuk, hogy a brmely fogyatkossgi tpushoz tartoz sajtos nevelsi igny srlt fiatalokat kzpfok tanulmnyaik
utn is megilleti az llapotukhoz igazod specilis felttelek biztostsa. Ennek az elvnek
a szellemben szletett rendelkezs szerint a sajtos nevelsi igny fiatal rszre tanulmnyai folytatsa sorn is biztostani kell a szmra az rettsgi, illetve a felvteli vizsgn
nyjtott kedvezmnyt. A fogyatkos hallgatk tanulmnyainak folytatshoz szksges,
eslyegyenlsget biztost felttelek a felsoktatsban is biztostottak [29/2002. (V. 17.)
OM rendelet].
A trvnyek, rendeletek ismeretben az integrlt oktats jelenleginl kedvezbb krlmnyei teremthetk meg. Javasolt a pontos hivatkozs rdekben a fenti tjkoztat
felsorols alapjn a jelzett paragrafusok s a hozzjuk fztt magyarzatok elolvassa.
48
3. sz. mellklet
Vargn Mez Lilla
Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intzmnyvezetknek
1. Bevezet Az egyttnevels napjaink alakul valsga
Ma Magyarorszgon a kzoktats berkein bell s kvl levk bizonyosan egyarnt hallottak mr az integrcirl. Sokan mellette rvelnek s sokan ellene. Van, aki szlknt,
csaldtagknt, van, aki pedaggusknt hajtja a vltozst. S jllehet a testi s rzkszervi
fogyatkosok integrlt nevelse, oktatsa vtizedek ta folyamatos, az rintett rsztvevk:
a szlk sok vonatkozsban tjkozatlanok a krdskrben, a gygypedaggusok egy rsze
s a tbbsgi iskolk pedaggusai is bizonytalanok, esetenknt elhatroldnak.
Mondandmat gondolatbreszt, vitaindt ttekintsnek, irnytnek sznom, ezrt az
integrcis helyzet feltrsn tl a gyakorlatbl kvethet tleteket s megoldsokat is mutatok. S mivel az iskolavezetk s a pedaggusok nemcsak az informcit ignylik, hanem
az tgondolsra inspirl, eszmecserkre alkalmat ad frumot is, az OKI honlapjn vrom
vlemnyket s tapasztalataikat.
Az eslyegyenlsg legels, legelemibb lncszeme az oktats a htrnyos helyzet felszmolsa, a srlsek korrekcija, kompenzlsa itt kell elkezddjn!
2. Integrci klfldn s Magyarorszgon
2.1. Az integrlt oktats gykerei az eurpai llamok eslyegyenlsget tmogat politikja
Becslsek szerint az eurpai npessgnek mintegy 10-15%-a valamilyen fogyatkossggal l. Az Uniban ers trsadalmi elktelezettsg bontakozott ki trsadalmi integrcijuk
mellett. A fogyatkosok termszetes egyttlse a nem fogyatkosokkal mg nem valsult
meg trsadalmi mretekben, az alapvet emberi jogok, az egyenl eslyek napjainkban is
elrhetetlenek sokuk szmra. 1996 ta a fogyatkkal lk trsadalmi integrcija bvl,
tfog stratgia alapjn fejldik. A folyamatokat a forrsok tcsoportostsa, a tmogat
rendszer kialaktsa gyorstotta.
Az Eurpai Uni Tancsa 2000-ben kiadott, minden tagllamra ktelezen rvnyes direktvja a fogyatkkal lk munkaer-piaci eslyegyenlsgt hivatott biztostani. Az Eurpa Tancs Parlamenti Kzgylse 2003. janur 29-n ajnlst fogadott el, amely kimondta,
hogy az eslyegyenlsg megvalsulst tovbbra is el kell segteni. A fogyatkossggal
lk ve is a segts kiterjesztst s a figyelemfelhvst clozta. (A fogyatkkal l szemlyek trsadalmi integrcija. Vlogats az Eurpa Tancs dokumentumaibl. Eurpa Tancs
Informcis s Dokumentcis Kzpont. Bp., 2003.)
www.oki.hu
49
Nyilvnvalv vlt, hogy a befogad felntt trsadalom csak akkor vlik elfogadv, ha a
szocilis tanuls mr gyermekkorban elkezddik. S ezen a ponton kapcsoldik a fogyatkkal lk trsadalmi integrcija az oktatshoz. Az eslyegyenlsg fel megtett els, legfontosabb lps az egyttnevels. A Miniszterek Tancsa 1990-ben elfogadott hatrozatval a tagllamok hatrozottan s egyrtelmen elkteleztk magukat az integrci mellett.
Az Uni orszgaiban tbbfle integrcis tpus ltezik, nem egysgesek az elnevezsek,
a populciban az rintett csoportba tartozk arnyt tekintve is lnyeges klnbsgek
tapasztalhatk, s tbbutas a felttelek biztostsa, a finanszrozs megoldsa is.
2.2. Az integrlt oktats megvalsulsa eurpai helyzetkp
Az Eurpai Iroda az EURYDICE (Eurpai Oktatsi Informcis Hlzat, amelynek magyarorszgi kpviselete az Oktatsi Minisztriumban mkdik) kzremkdsvel 2003 janurjban tette kzz jelentst tizenkt nyelven Specilis oktats Eurpban cmmel. A tematikus anyag informcigazdagsga rvn klnsen alkalmas az sszehasonltsra.
Az Unin belli orszgok oktatsi rendszere s ezen bell a fogyatkosok gynek kezelse is igen klnbz. Nincs egysges rtelmezse a fogyatkossg fogalmnak, a specilis
ignyek megfogalmazsnak. Az alapfok oktats tern mr tbb modell mutathat fel
gazdag tapasztalatot, a kzpiskolai specilis oktats mg most van alakulban.
Az egyes orszgok inklzis oktatsi stratgija eltr alapveten hrom tpusba, kategriba sorolhat:
1. Az intzmnyestett specilis, kln oktatsi forma gyakorlatilag megsznt (pl. Svdorszg, Olaszorszg, Spanyolorszg, Grgorszg stb.).
2. Az inklzi tbbfle megkzeltsre van lehetsg pl. Dnia, Franciaorszg, Ausztria,
Lengyelorszg stb. oktatsi rendszerben.
3. Kt elklnlt oktatsi rendszer prhuzamos mkdtetse jellemzi, amelyben a specilis
oktatst ignyl tanulk oktatsa, nevelse kizrlag specilis iskolkban vagy specilis
osztlyokban trtnik (Belgium, Svjc).
A legtbb orszg jelentsbl kitnik a specilis iskolk szolgltat kzpontokk vlsnak tendencija, valamint az, hogy az inkluzv oktats csak megfelelen kialaktott
tmogatsi rendszer meglte esetn lehet eredmnyes s hatkony. (A gazdag anyagot
az rdekldk s a szakemberek figyelmbe ajnlom. A jelents magyar nyelven az OKI
honlapjn rhet el.)
2.3. Magyarorszg els lpsei az eslyegyenlsg fel az egyttnevels a hazai kzoktatspolitikban
Mi trtnt ekzben Magyarorszgon? Az Uni tagllamaiban tapasztaltaknl lassabb temben, de azokkal azonos irnyba mutat folyamatok zajlottak itthon is.
1991. vi LXIV. trvny a Magyar Kztrsasg kihirdeti A gyermek jogairl New Yorkban, 1989-ben szletett nemzetkzi egyezmnyhez val csatlakozst.
50
A fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl szl 1998. vi XXVI.

trvny az alkotmnnyal s a nemzetkzi jog ltalnosan elismert szablyaival sszhangban
minden eddiginl marknsabb megfogalmazsban rendelkezik a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl.
Clja: a fogyatkos szemlyek eslyegyenlsgnek, nll letvitelnek s a trsadalmi
letben val aktv rszvtelnek biztostsa (1. ). A 2. kimondja, hogy az llam kteles
gondoskodni a fogyatkos szemlyeket megillet jogok rvnyestsrl, a fogyatkos szemlyek htrnyait kompenzl intzmnyrendszer mkdtetsrl. Kiemeli a krnyezet, a
kzlekeds, a kommunikci, a tmogat szolglat, a segdeszkzk terletn a fogyatkos
szemlyt megillet jogokat. Rendelkezik a fogyatkossgi tmogatsrl. Az eslyegyenlsg
clterleteknt az egszsggy, az oktats, kpzs, a foglalkoztats, a lakhely, a sport s
a kultra terlett jelli meg.
2.4. Trvnyi alapok s trsadalmi igny tallkozsa
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. (a tovbbiakban Kt.) tbbszr mdostott trvny

zld utat nyitott az integrlt nevelsnek. Az eltelt 10 v nem hozott ttr vltozst a pedaggusok szemlletben, az integrci az emberek tudatban mg nem vlt normv.
Az integrlt oktats trsadalmi feltteleit a fogyatkosok trsadalmi elfogadsa, az integrci szemlletnek kiterjesztse teremti meg. A szakmai krdseken, felkszltsgen tl
financilis lehetsgeken is mlik majd, hogy az tformlds mennyi idt vesz ignybe.
Magyarorszg immr az Uni tagja. Az Eurpai Szocilis Alap forrsai Magyarorszg
szmra a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Programjnak a
keretei kztt hozzfrhetek. A tmogatsnak ksznheten a kzeljvben pozitv vltozs kvetkezik a pedagguskpzs s a pedaggus-tovbbkpzsek tern, elrhetek
lesznek az integrcit segt j programcsomagok, j gyakorlatok, s hamarosan szervezett
szakmai segt hlzat is rendelkezsre ll majd.
2.5. A specilis megsegtst ignyl tanulk a magyar kzoktatsban
A specilis oktatst ignylk gygypedaggiai megkzeltse elssorban orvosi szempont

kategorizlst tett ltalnoss. Ma mr a differencilt fejlesztsre, a specilis oktatsra az
orvosi ellts s rehabilitci lehetsges eszkzi s terpis megsegtse utn a pedaggiai
szempontok hangslyozsa jellemz.
A kzoktats fogalmainak tgondolsa nyomn tbb paragrafus tszvegezsre is sor
kerlt. A 2003. vi vltoztatsok lnyeges szemlletvltozst tkrznek: a kzoktatsi trvny szhasznlatban szakt a gygypedaggiban gykerez, a kzoktatsban pejoratvv vlt kifejezsekkel. A testi, rzkszervi, rtelmi, beszd- s ms fogyatkos tanulk
szvegrszeket a sajtos nevelsi igny tanulk megnevezs vltotta fel.
51
3. A sajtos nevelsi igny gyermek, tanul
Sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn
a. testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos;
b. pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hyperkinetikus vagy kros
aktivitszavar). (Kt. 121. 29.)
A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk elltsa trtnhet kln, e clra ltrehozott, specilis gygypedaggiai intzmnyben szegregltan, vagy a tbbi gyermekkel,
tanulval egytt. A fogyatkosok s a nem fogyatkosok egyttes nevelst, fejlesztst
megvalst irnyzat az integrci, amelynek tbb tpusa s formja lelhet fel a pedaggiai
gyakorlatban.
4. Integrci inklzi
Az integrci szintjben lv minsgi klnbsgek Dr. Csnyi Yvonne utn a fogads

(integrci) s a befogads (inklzi) kifejezsekkel rtelmezhetek. A fogad iskolban a
sajtos nevelsi igny gyermek csak jelen van, klnleges ignyeit nem veszik figyelembe,
beilleszkedst s tanulst nem segtik adekvt mdon. A befogad intzmny pedaggusai az egyni differencils talajn az egyni kibontakoztats s fejleszts szemllett
kpviselik.
A sajtos nevelsi igny gyermeknek, tanulnak joga, hogy klnleges gondozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypedaggiai, konduktv pedaggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosultsgt megllaptottk. (Kt. 30. 1)
A pedaggiai szemlletvlts legfontosabb clkitzse az integrlt nevels s oktats
ersdse anlkl, hogy az elklntett oktats s nevels lehetsge megsznne.
4.1. A beiskolzsrl
A beiskolzs kzs felelssg. Arrl, hogy a sajtos nevelsi igny gyermekek s tanulk
a specilis (szegreglt) oktats vagy a tbbsgi iskolban megvalsthat (integrlt) oktats,
nevels krlmnyei kztt kezdik meg tanulmnyaikat, a szl, a szakrti s rehabilitcis bizottsg s a specilis iskola, illetve a lakhely szerinti iskola igazgatja dnt. A szakrti
bizottsgok az arra alkalmas szemlyisg gyerekek szmra alapveten nem szegreglt
iskolkat, hanem gondos mrlegelssel az egyttnevelst vllal tbbsgi iskolkat jellik
ki. A trvny rendelkezse szerint a szlt megilleti az iskolavlaszts joga. Amennyiben
gy dnt, hogy integrltan szeretn iskolba jratni gyermekt, akkor a szakrti bizottsg
javaslatra a lakhely szerinti nkormnyzattal (jegyzvel) trtnt egyeztetst kveten
52
kialaktott intzmnyi lista alapjn vlaszt gyermeke sajtos nevelsi ignyeinek megfelel
intzmnyt. [11/1994. MKM rendelet 15. (5) (c); 14/1994. MKM rendelet 12. (3)]
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy az egyeztets mg nem zkkenmentes:
A listra felkerlnek a szksges trgyi s szemlyi felttelekkel nem rendelkez iskolk
is.
A fenntart nkormnyzatok a sajtos nevelsi igny gyermekek sorsnak alakulsrt
nem reznek felelssget, nem trekednek a szksges felttelek kialaktshoz szksges forrsok elteremtsre.
Mg nem mkdik az gynevezett integrcis protokoll, amely a sajtos nevelsi igny
gyermeket nevel szl, az iskolk, a klnbz segt intzmnyek s szakemberek
egyttmkdst koordinlja. Prblkozsok vannak, de ezek mg komoly fejlesztsre,
kidolgozsra vrnak.
Ennek hinyban ma mg a vidki nagyvrosban l szl vgigkilincsel szmos iskolt,
mire tall olyan igazgatt, aki megsznja s befogadja srlt gyermekt.
A sajtos nevelsi igny gyermekekkel, tanulkkal kapcsolatos szervezett, trvnyi s
intzmnyes segts szles kr. Tbb trvny klnleges juttatsokat biztost megsegtskre, gy kedvezmnyes az lelmezsk, ingyenes szmukra a tanknyvellts.
A sajtos nevelsi igny gyermeket nevel csaldokat szintn tbb szocilis kedvezmny
s juttats illeti meg (felemelt csaldi ptlk, tikltsg-trts, meghosszabbtott gyes stb).
J, ha az iskolk, pedaggusok tudnak ezekrl, de tennivalt csak a sajtos nevelsi igny
nevelshez s oktatshoz szksges felttelek megteremtse ad szmukra.
4.2. A sajtos nevelsi igny nevelshez s oktatshoz szksges felttelek
Ezeket gy hatrozza meg a trvny: A gyermek, tanul kln vodai nevelshez, iskolai
nevelshez s oktatshoz, a sajtos nevelsi igny tpusnak s slyossgnak megfelel
gygypedaggus, konduktor foglalkoztatsa, a nevelshez s oktatshoz szksges specilis
tanterv, tanknyv s ms segdletek, magnoktatshoz, integrlt vodai nevelshez, iskolai nevelshez, oktatshoz, a kpzsi ktelezettsghez, az illetkes szakrti bizottsg ltal
meghatrozottak szerinti foglalkozshoz szksges szakirny vgzettsg gygypedaggus
foglalkoztatsa; a foglakozsokhoz szksges specilis tanterv, tanknyv, valamint specilis
gygyszati s technikai eszkzk, a gyermek, tanul rszre a szakrti s rehabilitcis
bizottsg ltal meghatrozott szakmai szolgltatsok biztostsa. (Kt. 121. 28)
4.3. Szakrti bizottsgok
A szakrti bizottsgok beiskolzssal kapcsolatos szerepn tl idszakos kontrollvizsglatokat is vgeznek. A szakrti vizsglat a szl krsre, illetve egyetrtsvel s jelenl
tben trtnik. A tanulsi kpessget vizsgl vagy az orszgos szakrti s rehabilitcis
bizottsgok a vizsglat alapjn szakvlemnyt ksztenek. A szakvlemny javaslatot tesz
a gyermek, tanul klnleges gondozs keretben trtn elltsra, az ellts mdjra,
53
formjra s helyre, az elltshoz kapcsold, ignybe vehet pedaggiai szakszolglatra.

Szksges esetben rendelkezhet a tantrgyi felmentsrl, eszkzelltsrl is.
5. A sajtos nevelsi igny tanulkat fogad iskolk trvnyi
tmogatsa az iskolk fogadkszsge
A trvny serkenti a sajtos nevelsi igny tanulkat fogad iskolkat a tbbletfeladat

vllalsra, s kompenzlja az egyttnevelsbl szrmaz nehzsgeket:
a fogyatkos tanult az osztlyltszm megllaptsnl 2, illetve 3 gyermekknt, tanulknt kell szmtsba venni;
utnuk (a kltsgvetsi trvny alapjn) az iskolk felemelt normatv tmogatst kapnak,
amelybl fedezhetik a sajtos nevelsi igny tanulkkal val kln foglalkozs kltsgeit, vagy amelyet specilis eszkzk vsrlsra, a krnyezet akadlymentestsre stb.
fordthatnak.
Az ltalnos iskolk tbbsge tartzkodik a fogyatkos tanulk felvteltl. Ennek okai:
felkszletlensgk, msrszt rossz belltdsbl fakad mkdsi hibk, amelyek a fenntart s a tbbsgi iskola pedaggusainak szemlletvltst is srgetik, pldul:
Attl tartanak, hogy ha felveszik a tanult, s annak rendje-mdja szerint bekerl az alapt okiratba a feladat, a krnyk sszes srlt gyermeke nluk kopogtat.
Az nkormnyzat a telepls egy-egy iskoljt jelli ki integrl iskolnak, gy valban
jogosnak tnhet a fenti flelem.
Ms vlemny szerint a tantestlet az egy fogyatkossgi tpushoz tartoz gyermekek
fogadsra esetleg felkszlt, de tbbre nem.
Az iskolk a minsgi munkt, az iskolk kzti j tovbbtanulsi pozcijukat fltik.
Attl tartanak, hogy az integrci vllalsa a j tanulk, vagy ltalban a tbbi tanul
szleit eltntortja iskoljuktl.
Az integrlt vodai nevels, iskolai nevels, oktats megszervezst segti a jogszably.
Nevezetesen amennyiben az vodai foglalkozs, tanrai foglalkozs elsdlegesen nem a
sajtos nevelsi ignybl ered htrny cskkentst, a tanul egszsggyi s pedaggiai
cl habilitcijt, rehabilitcijt szolglja a tant szmra elegend a Kt. 17. -nak (1)
bekezdsben meghatrozott vgzettsg. Azonban ebben az esetben is szksges a fogyatkossg tpusnak megfelel vgzettsggel s szakkpzettsggel rendelkez gygypedaggus (terapeuta, konduktor) segt kzremkdsnek a biztostsa. Ez rgebben csak
a testi, rzkszervi s beszdfogyatkosok integrlt oktatsa esetben volt trvnyesen
lehetsges.
5.1. A befogads felelssge
Az integrlt fogyatkos tanult a trsadalmi integrlds fel vezeti a befogad iskola.

A befogads elhatrozs krdse. A tantestlet dntsvel az intzmnyvezet s a tantestlet felelssget vllal.
54
A kzs dnts azonban nem jelenti azt, hogy a feladatokbl mindenki egyenl rszeket vllal. Minden tantestletben van nhny olyan pedaggus, aki szvesen fogad sajtos
nevelsi igny tanult osztlyba, s olyan is, aki nem hajland kialakult szemlletn vltoztatni.
gy is fel lehet vetni a krdst, hogy ki akarja-e rekeszteni az ltalnos iskola a pedaggusait s tanulit azokbl az lmnyekbl, el akar-e hatroldni azoktl a hatsoktl s
kihvsoktl, amelyek vllalsa az embersg, az emptia s a szakmai kompetencia prbi
vagy sem.
Az egyttnevels vllalsa jelents nfejldst gerjeszt az p gyerekek kzssgben s a
pedagguskzssgben is, amelynek eredmnye, hogy az integrci vllalsa vletlenszer
prblkozsbl tudatosan vlasztott tt vlik, a fogyatkos gyermek sajtos nevelsi ignyvel egy id utn egyltaln nem lg ki a sorbl.
A sajtos nevelsi igny tanulk szmra hatalmas hzert jelent, ha egy osztlyba
jrhatnak testi, rzkszervi s intellektus tekintetben egszsges trsakkal.
Az p tanulk az egyttnevelds sorn egsz letkre kihat, meghatroz humn
rtkek s viszonylatok kifejldsvel, elfogadsval s rtkelsvel gazdagodnak. Minl
kisebb letkorban tallkozik az egszsges gyermek a srlttel, annl knnyebben alkalmazkodik a helyzethez. Termszetess vlik az elfogads, a tolerancia, s szrevtlenl
pl ki bennk a segtkszsg.
5.2. Az intzmnyvezet s a tantestlet tennivali
A sajtos nevelsi igny tanulk jelenlte jszer kihvsokat hoz a tbbsgi iskolba.
A specilis pedaggia mdszertani, tanulsszervezsi krdsein kvl a trgyi felttelek
megteremtse okoz gondot pldul amikor a jelentkez mozgskorltozott tanul, akkor
az akadlymentests megvalstsa az iskola legnagyobb gondja. Ennek kltsgkihatsa
termszetesen az plet adottsgaitl fgg, gy egy fldszintes plet esetben elegend
nhny ajt szlesebbre cserlse, egy rmpa, nhny korlt, kapaszkod s egy specilis
mosd kialaktsa a forrsok azonban nem llnak elre rendelkezsre. Amennyiben az
iskola felveszi a mozgskorltozott tanult, nhny v, tbb plyzat, kilincsels az nkormnyzatnl, mire megtrtnik az talakts.
Tovbbi gondot okoz, hogy az iskolk gyakran nem tudjk, milyen specilis feltteleket
ignyel a tanul. Ennek tbb oka lehet:
a szakvlemny szkszav, nem tartalmaz erre vonatkoz kitteleket,
a szakvlemnyben foglaltak rtelmezse az iskolban specilis (gygypedaggiai) ismeretekkel rendelkez szakemberek hinyban nehzsgekbe tkzik,
az iskola nem tall megfelel vgzettsg gygypedaggust az utaztanri feladatok
elltsra,
a testlet ltalnosan felkszletlen a feladatra.
55
A fogyatkossg tpusa szerint merben ms sajtos ignyt kell figyelembe venni: ms

segtsget ignyel a nagyothall, mst egy vak, megint ms problmkkal jelentkezik a
tanulsban akadlyozott tanul.
A megoldatlan nehzsgek kedvt szegik a befogad iskolnak. Ha nem kapnak vagy
nem krnek idejekorn tmogatst, akkor nhny v utn, tbbnyire amikor a sajtos nevelsi igny tanul elri a fels tagozatot, igyekeznek megszabadulni gondjtl. Teszik,
mert nem reznek sorsa irnt felelssget, kudarct nem lik kudarcuknak. Sajnlatos tny,
de az esetek tlnyom rszben hinyoznak a sajtos felttelek.
A befogad iskolknak nemcsak a fogyatkossg tpusbl add specilis pedaggiai
problmkra kell felkszlnik, hanem az innovcival jr bels feszltsgeket is kezelnik kell. Az igazgatra hrul a szervezetpts, -fejleszts feladata.
5.3. Jratlan utakon attitdvlts
Mindamellett a sajtos nevelsi igny gyermek nevelse, oktatsa irnt elktelezett pedaggus kezben van a lehetsg, hogy a nehezebb felttelek mellett is feltrja s felsznre
hozza a tanulban rejl rtket a srlt gyermek, a kzssg s a sajt maga szmra. Az
inkluzv nevels kihvst jelent a vrbeli pedaggusoknak, akik kzl tbben is szvesen
kiprblnk az egyttnevelst.
Jllehet a testi s rzkszervi fogyatkos tanulk integrlt oktatsa tbb vtizedes mltra
tekinthet vissza, az rtelmi srlt gyerekek egyttnevelsre kevesen vllalkoznak. Az enyhe fokban rtelmi srlt, tanulsban akadlyozott tanulk kzl a szakrti bizottsgok krltekint vizsglds alapjn sokkal tbb esetben javasoljk/javasolnk az ltalnos iskolba trtn beiskolzst, mint amennyit jelenleg a tbbsgi iskolk fogadni hajlandak!
6. Egyttnevels
6.1. Szakember-elltottsg biztostsa
Az egyttnevels sajtos pedaggiai feladatainak megoldsa felveti a szemlyi felttelek

biztostsnak krdst. A tbbsgi iskolk gy is rszt vehetnek a sajtos nevelsi igny
tanulk oktatsban, nevelsben, ha nincs a tanulk fogyatkossgnak megfelel szakos
gygypedaggus alkalmazottjuk. Erre a kzoktatsi trvny lehetsget ad.
Milyen megoldsokat lehet mgis kvetni a szemlyi felttelek megteremtse kapcsn?
A kzoktatsi trvny lehetsget ad arra, hogy a befogad iskolk gygypedaggust,
fejleszt pedaggust, pedaggiai asszisztenst, gygypedaggiai asszisztenst alkalmazzanak.
Clszer gygypedaggus foglalkoztatsa, mert megoldja a sajtos nevelsi igny tanulk szmra szksges habilitcis, rehabilitcis fejleszts gondjt. A gyakorlat napjainkban tbb megvalstsi mdot is mutat. Az egyik megolds az, hogy fejleszt pedaggust
alkalmaz az iskola, s a specilis feladatokat egy szemlyben oldja meg. Tekintettel arra,
56
hogy az integrl iskolkban ltalban egyfle fogyatkossgi tpus sajtos nevelsi igny
gyermeket fogadnak, a habilitcis, rehabilitcis rakeretben a pedaggusok egyni vagy
kiscsoportos tbbnyire felzrkztat foglalkozsokat tartanak a gyerekeknek. A fejleszt pedaggus azonban nem gygypedaggus, felkszltsge rszleges, minden specilis
feladatot nem old meg.
A msik lehetsg, hogy tbb kzeli iskola, illetve tbb kistelepls tart el egy gygypedaggust. Ez gazdasgos megolds. Ha kis raigny az integrci (mert pl. csak 1-2
sajtos nevelsi igny tanulja van az iskolnak), s van a teleplsen tanulsban akadlyozott tanulkat oktat, nevel ltalnos iskola, akkor onnan lehet raad tanrt felkrni
a specilis fejleszt munkra.
6.2. Habilitcis, rehabilitcis tevkenysg
A tanktelezettsgi, illetve a tanulmnyi idre vonatkoz rendelkezsek a sajtos nevelsi

igny tanulk eredmnyes haladsa rdekben rszletesen szablyozzk s elrjk az
iskola tennivalit.
Az iskola ratervben meg kell jelennie a pedaggiai s egszsggyi cl rehabilitcit
szolgl rakeretnek, amely a klnbz fogyatkosok esetben eltr mrtk, az vfolyamra meghatrozott heti tanrk szmnak 1550%-a lehet. (Kt. 52. 6),
A habilitcis, rehabilitcis fejleszts a sajtos nevelsi ignyhez alkalmazkodva olyan
rszben korrektv vagy kompenzatv jelleg fejleszts, amely az integrlt tanulk fogyatkossgval sszefggsben funkcikat, kpessget fejleszt, srlsk esetn visszalltsukat clozza.
6.3. Az egyttnevels megjelense az iskolai dokumentumokban
Az integrci trvnyi elrsainak betartsa ktelezettsg. A befogad iskola alapt okiratban szerepelnie kell a feladatnak. A fenntartval trtn egyeztets utn kerlhet erre
sor.
A helyi pedaggiai programban szintn rvnyesteni kell a habilitcis, rehabilitcis szempontokat. gy a helyi tanterv tartalmazza a fogyatkossg tpusa szerinti korrektv, kompenzatv, differencilt terpis fejleszts cljt, anyagt, a specilis tartalmakat, a
tbbszint feladatads lehetsgt s a kvetelmnyeket rint vltoztatsokat. A kvetelmnytmasztssal kapcsolatban le kell szgezni, hogy az rtkels az egyni kpessgek,
a fejlettsgi szinthez viszonytott fejlds figyelembevtelvel trtnik. ppen csak rintjk
a legfontosabb eltrseket, mgis lthat, hogy a srls tpustl s slyossgtl fggen
lnyeges vltoztatsokat kell vgrehajtani. A mdostsok kidolgozsa igazi pedaggiai feladat. A nagyobb problma mindezt a tantestlet minden rintett tagjval megismertetni,
s elrni, hogy a vltoztatsokat mindennapi tantsi gyakorlatukba emeljk.
Ezrt szksges a helyi pedaggiai programban meghatrozni a sajtos nevelsi igny
tanul nevelsnek, oktatsnak clkitzseit, alapelveit, feladatait. A program rgzti to-
57
vbb az rtkels alkalmazhat tpusait, formit, a jutalmazs s az elmarasztals kombinlsra trekvst, a pozitv megersts eltrbe helyezst s nem utolssorban felszlt
az egyni klnbsgek figyelembevtelre.
6.4. A fogyatkossg tpusnak megfelel kompetencikkal kell rendelkezni
A sajtos nevelsi igny tanulra nehezed tbbletterhek a szoksosnl intenzvebb s

hatkonyabb motivcival, hangulati elemekkel, versenyszersggel knnythetek.
A tanult jl ismer befogad pedaggus kpes a tananyag kivlasztsra, mennyisgnek, mlysgnek tervezsre, a halads adekvt temezsre, az egyni rtkels tanulsi
kedvet megrz s azt fokoz mdozatainak alkalmazsra. Rugalmas a tanulsszervezsben, eltrbe helyezi az egyttmkdsen alapul tanulsi formkat s a differencilson
alapul feladatadst.
Ennek rdekben:
a befogad iskola kapcsolatot tart a segt gygypedaggiai mdszertani intzmnnyel;
rszt vesz pedaggus-tovbbkpzsben a specilis ismeretek megszerzse s bvtse
rdekben.
6.5. Egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek
Az egyttnevelsre vllalkoz iskolk specilis megsegtst azok az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek lthatjk el a jvben, amelyeket kifejezetten a sajtos
nevelsi igny gyermekek, tanulk integrltan trtn nevelsnek, oktatsnak segtsre hoznak ltre (Kt. 33. 12.), amelyek gygypedaggusai szakszolgltatst s szakmai
szolgltatst is biztostanak.
Kzvetlen szakmai segtsget nyjthat helyben ezenkvl:
a mr emltett alkalmazott, a gygypedaggus utaztanr;
a gygypedaggiai asszisztens szerepe als tagozaton hangslyos;
a regionlis vagy orszgos gygypedaggiai intzmnybl kijr utaztanr (6-8 hetenknti ltogatsrl van sz);
az integrlt tanul segtsre n. mentor a feladattal megbzhat az alss osztlyfnk vagy gyermekvdelmis, aki a mdszertani intzmny akkreditlt specilis tanfolyamt elvgezte, vagy posztgradulisan integrcis tanri vgzettsget szerzett; az
feladata tartani a kapcsolatot a gyermek szleivel, az utaztanrral, testi-rzkszervi srlt tanul esetben az orszgos bizottsggal, mdszertani intzmnnyel. A mentor sajt
testletben is megbeszli az integrlt gyermeket rint krdseket.
6.6. Az egyttnevels pedaggija: differencilt oktats, adaptv oktats
Az rtelmi, testi vagy rzkszervi fogyatkossg esetn a tanulk minden esetben klnleges ignnyel jelennek meg az iskolban. Esetkben az eslyegyenlsg megteremtse
rdekben szksges figyelembe venni az egyni sajtossgokat.
58
A htrnyokkal s az elnykkel rendelkez, klnleges bnsmdot ignyl tanulk

iskolai oktatsa az egyni sajtossgokat figyelembe vev, azokhoz alkalmazkod differencilt oktats keretben valsul meg. A differencils az oktatsban eleinte csak a htrnyokkal rendelkezket vagy a tehetsgeseket vette hatkrbe, ksbb, a nyolcvanas vek
vge fel ltalnos rtelmezse szerint minden egyes tanulra vonatkoztatva szksges
differencilni. Az adaptv oktats s az individualizci kifejezsek szinonimaknt szintn
hasznlatosak.
Minden pedaggiai differencil szndk htterben az a trekvs hzdik meg teht,
hogy minden tanul a neki megfelel nevelsben s oktatsban rszeslhessen optimlis
fejldse rdekben. A differencils nlklzhetetlen s sok variciban alkalmazott eszkzegyttesknt jelenik meg minden iskolban s iskolatpusban, amelyben eredmnyessgre
trekszenek. A sajtos nevelsi igny tanulk hatkony oktatsa, nevelse rdekben
tbbszint s vltozatos differencilst clszer megvalstani, a csoportba sorols, a clok,
a tartalom, a kvetelmnyek, a szervezsi mdok s eszkzk vonatkozsban.
Az ltalnos iskola pedaggiai munkjban jellemzen rvnyesl-e a differencils
alapelve? Szgyenkezve mondhatjuk, hogy nem. A mai ltalnos iskola nem gyermekbart. Csak id krdse, hogy aki kilg a sorbl, az mikor vlik problmss, lemorzsoldv, lemaradv. s bizony kilg a sorbl nemcsak a sajtos nevelsi igny, hanem a
tehetsges, a visszahzd, a harsny s a knyvmoly is...
3
6.7. Lteznek j gyakorlatok
Olyan, az egyttnevelst szolgl tanulsszervezsi mdozatokat, tantsi mdszereket s

kereteket minsthetnk j gyakorlatnak, amelyek a tanulk egyni sajtossgaihoz igazthatak, adaptvak. Rgi-j mdszerek ezek:
pros, csoport- s sok egyni munka
tevkenykedtets
tbbszint feladatads, ehhez igazod feladatlapokkal
kooperatv tanuls
a hagyomnyostl eltr tanulsszervezsi mdok: pedaggiai asszisztenssel, gygypedaggiai asszisztenssel
kttants oktatsi modell
motivci
szemlltets
tbbszint feldolgozst lehetv tev, tbb eltr nehzsgi fokozatra kidolgozott feladatlap
a tanul teljestmnyt nmaghoz viszonyt, a fejldst figyelembe vev rtkels
A j szndk s a vllalkoz kedv fontos, de nem elegend. A tbbsgi iskolk pedaggusainak fel kell kszlni a sajtos nevelsi igny gyermek fogadsra, az egyttnevelsre.
Gygypedaggiai ismereteket kell szerezni, tanfolyam, trning sorn j kompetencikat
elsajttani, s ezeket rvnyesteni a napi munkban.
59
A j gyakorlatok nemcsak a sajtos nevelsi igny tanulk oktatsa, nevelse okn

kerlhetnek bevezetsre, hanem minden sszettel tanulcsoportban. A mdszerek felszabadult, rmteli, kedvvel tanul, egyms sikernek rlni tud dikokat nevelnek.
Azok a pedaggusok, akik megprbljk tlagos sszettel osztlyukban ezeket a rgij gyakorlatokat kvetni, tapasztaljk, hogy az amgy nem fogyatkos, de gyengbben
teljest gyerekek is felbtorodnak, szvesen tanulnak, megersdnek tudsukban, kevesebb lesz a fegyelmezsi problma. Eltr szint tananyagknlat s kvetelmnytmaszts
mellett az enyhe fokban rtelmi srlt gyermekek is boldogulhatnak.
7. Az integrci sikeressgt elrejelz tnyezk
1. A szl rszrl:
elfogad magatarts
relis helyzetrtkels
tjkozottsg a gyermek fogyatkossgval kapcsolatosan (ismerje gyermeke szemlyisgt, llapott, a szksges beavatkozsokat, kezelseket)
fegyelmezettsg (a kezelssel, a veszlyeztetettsggel kapcsolatban s nevelsi krdsekben)
egyttmkdsi kszsg a pedaggusokkal, szakorvossal
2. A pedaggusok rszrl:
empatikus hozzlls
specilis pedaggiai felkszltsg
innovatv kszsg
plusz munka vllalsa
gyermek- s szakmaszeretet.
3. Mit tehet a befogad iskola a sikeres integrcirt?
Az integrci trvnyi feltteleinek megvalstsa (alapt okirat, nyilvntarts).
A tanulk klnleges ignynek figyelembevtele a trvnyadta jogok rvnyestsvel:
megjelentets a helyi pedaggiai programban
a habilitcis, rehabilitcis szempontok rvnyestse (rakeret, szakember biztostsa, differencilt fejleszts s kvetelmnytmaszts stb.)
A trgyi felttelek megteremtse:
taneszkzk biztostsa
specilis segdeszkzk (pl. egyni megvilgts)
akadlymentestett krnyezet kialaktsa (lthatsg, tjkozds segtse)
A szemlyi felttelek biztostsa:
az rintett pedaggusok tovbbkpzsnek lehetv ttele (tanfolyami dj trtse, tikltsg-trts, helyettests)
gygypedaggus, gygypedaggiai asszisztens alkalmazsa
60
az integrlt tanul segtsre n. mentor megbzsa

az integrlt nevels-oktatsban rszt vev pedaggusok erklcsi s anyagi megbecslst kifejez, sztnz jutalmazsi s brezsi (ptlkolsi) rendszer kialaktsa
A tantestletben s a dolgozk krben elfogad lgkr teremtse.
Az integrci trvnyi feltteleinek megvalstsa (alapt okirat, nyilvntarts).
8. Iskolk vlaszts eltt
Az ersen differencildott gygypedaggiai intzmnyrendszer eltt ll nagy kihvs:

elfogadja-e s akarja-e segteni az integrlt oktatst?
Kpes-e felhalmozott szakmai tudst tadni, ksz-e az integrcit segt szakmai tmogat szerep vllalsra?
Akar-e megjulni a tbbsgi iskola?
61
4. sz. mellklet
Szereplk (4 fs csoportokban gondolkodva)
Srlt gyermek
Tanr
Szl
Osztlytrs
1. csoport feladata: magatartszavaros gyermek az osztlyban
2. csoport feladata: mozgssrlt tanul az osztlyban
3. csoport feladata: ltssrlt tanul az osztlyban
4. csoport feladata: hallssrlt tanul az osztlyban
5. csoport feladata: rszkpessg-problmval kzd (pl. diszlexis) tanul az osztlyban
62
5. sz. mellklet
5.1 tacepao
Minsgi oktats
Eslyegyenlsg
Egyenl eslyek
az egyttnevels
oktatsszervezsi kereteinek
megteremtse
hozzfrs biztostsa
(pl. a lpcs mellett van a
kerekesszkesek szmra is
lehetsg bejutni)
az iskolk befogadv,
inkluzvv ttele, ami tartalmi
megjulst jelent
klnbsgek kompenzcija
(pl. mozgssrlt is rszt tud
venni a testnevelsrn)
Mltnyossg
Httrtl fggetlen
valdi s egyenl
rszvtel biztostsa
Hatkonysg
Eredmnyessg
A cl megvalstsra fordtott
erforrsok gazdasgossga
Mrhet mdon megjelen

dikteljestmny
5.2 tacepao
Kooperatv alapelvek
Alapelvek jele
Egyenl rszvtel
Prhuzamos interakci
pt egymsrautaltsg
Egyni felelssg
63
64
6. sz. mellklet
Hogyan alaktsunk csoportot?
Vegyescsoport-kpzsi mdszerek
1. A csoporttagokat a tanr jelli ki
1. lps. Sorba rendezzk a dikokat. Ksztsnk egy olyan szmozott listt, amely a legjobb teljestmnyt nyjtkkal kezddik s a leggyengbb teljestmnyekkel fejezdik
be. A listnak nem kell tkletesnek lennie. Ksztshez hasznljuk a kvetkezket:
elzetes felmrsek, teljestmnytesztek vagy a tapasztalatunk.
2. lps. Kivlasztjuk az els csoport tagjait. Vlasszuk ki, ki a legjobb, a leggyengbb s ki
a kt kzepes teljestmnyt nyjt dik. Alkossk k az els csoportot, kivve, ha:
ugyanolyan nemek,
azonos etnikai csoporthoz tartoznak,
ellensgek vagy kzeli bartok,
a szociogram szerint amennyiben van ilyen a csoportrl nem kedvelik egymst.
Ha a fenti szempontok alapjn vltoztatnunk kell, akkor kzprl mozdtsunk fel vagy le
egy gyereket.
3. lps. Kivlasztjuk a tbbi csoport tagjait. A msodik csoport kivlasztshoz ismteljk
meg a 2. lpst a maradk listval. A folyamatosan cskken listbl az elzek szerint
lltsuk ssze a 3., 4. stb. csoportot.
Megjegyzs: A munkt egyszersti, ha a dikok neveit rzsaszn s kk ntapads lapocskkra rjuk, gy a csoportok sszelltsakor knnyen t tudjuk helyezni a neveket.
2. ptkezs a csoportvezet kr
1. lps. A csoportvezetk kivlasztsa. Vlasszuk ki a legjobb dikokat csoportvezetnek,

csoportonknt egyet.
2. lps. Csoportvezeti megbeszls. Tartsunk megbeszlst a csoportvezetkkel.
Magyarzzuk meg nekik, hogy a csoportmunka sikere a vegyes sszettel csoportokon
mlik. Dntsenek k, hogy a leggyengbben teljest hat vagy ht dik kzl kit vlasztanak csoportjukba. Magyarzzuk el nekik, hogy mi lesz a teendjk msnap.
3. lps. A csoportvezetk kivlasztjk csoportjuk tagjait. Msnap hirdessk ki az
osztlyban, hogy csoportok alakulnak, s mondjuk a csoportvezetk nevt. Majd a
csoportvezetk egy-egy tagot vlasztanak csoportjukba, az elzetesen tgondolt lista
alapjn. Ahogy elzleg megegyeztnk velk, a csoportvezetk odamennek egy gyenge
teljestmny dikhoz, s valami hasonlt mondanak: Szeretnm, ha az n csoportomban lennl.
65
4. lps. A jgyenge pr vlaszt egy kzepes tagot. A csoportvezet s az elsnek kivlasztott trsa sszedugjk fejket, s kitalljk, hogy kit vlasszanak a megmaradt dikok
kzl.
5. lps. A jgyengekzepes hrmas kivlasztja utols csoporttrst. Hrman kivlasztjk
utols csoporttrsukat. A vlasztsnl elzetesen megbeszlt szempont legyen, hogy
nem vlaszthatnak csupa azonos nemt. A tanrnak joga van mdostsokat vgrehajtani.
3. Prok prja
A dikokat ngy csoportra osztjuk: ers, erskzepes, gyengekzepes s gyenge csoportokra. Az ers s a gyenge csoport a terem egyik oldaln foglal helyet, az erskzepes s
a gyengekzepes a terem msik oldaln. A dikok ekkor prokat alaktanak (ersgyenge
az egyik oldalon, erskzepes s gyengekzepes a msikon). Ezutn a prok vlasztanak
egy msik prt. A dikok gy vegyes csoportokat alkottak.
4. Tmacsoportok
A vegyes tmacsoportok sszelltsa olyan mdszer, amivel eltr vlemnyek megjelenst, lnk vitk kialakulst lehet elidzni.
Hajltott vlemnyvonal
A dikok elszr felsorakoznak egy vonalban az adott tmrl vallott vlemnyk alapjn,
az egyetrttl a tagadig. Jelljk meg egy lapon a helyket, hogy ksbb ne tudjanak
vltoztatni s oda llni, ahol bartaik llnak. Ezutn javasoljuk, hogy indokoljk, beszljk
meg vlasztsukat a mellettk llval. Most hajltsk be a sort gy, hogy egy teljesen egyetrt lljon szembe egy teljesen tagadval. Jtsszanak a dikok szmagyarzt s/vagy llt
lerst, hogy vilgos legyen: figyelik s megrtik egyms llspontjt.
Most kvetkezik a fontos, rdekes rsz. Hajltsk meg ezt a mr meghajltott vonalat gy,
hogy az a pr, amelyik a leginkbb s legkevsb egyetrt dikokbl ll, stljon htra, s
lljon oda a hajltott sor vgben ahhoz a kt gyerekhez, akik a hajltott vonal msik vgn
voltak. Ez a ngy dik lel egy csoportba. A megmaradt prok a vonal mindkt oldalrl
csatlakoznak egymshoz ngyes csoportokban, s gy foglalnak helyet. Ezzel megalakultak
a vegyes tmacsoportok, s kszen llnak arra, hogy vlemnyt cserljenek, vitatkozzanak.
66
Vletlenszeren sszelltott csoportok

Trsas szerepcsomag
Hasznljunk olyan szerepkrtyakszletet, amely kilenc szettbl, szettenknt tizenkt szerepet jell krtybl ll, az egy szetthez tartoz krtyk azonos sznek.
1. lps. Vlasszuk ki a szerepeket. Vlasszunk ki ngy fontos szerepet, pldul a kapust, a
csendkapitnyt, a jegyzt s a dicsrt. Osszuk ki csoportonknt a kivlasztott szerepkrtykat!
2. lps. Keveredj llj prba beszld meg. A dikok stljanak sszevissza a teremben,
mindegyikk egy szerepkrtyval a kezben. Meghatrozott jelre egy adott pillanatban
lljanak meg ott, ahol ppen vannak, s kezdjenek trsalogni a hozzjuk legkzelebb
llval. Ezt csinljk meg nhnyszor.
3. lps. Prba rendezds s ismerkeds. A dikok prt alkotnak azzal a dikkal, akinek
ugyanolyan szn szerepkrtyja van. Pldul krjk meg az egyforma szn krtyval
rendelkez kapusokat s dicsrket, valamit a jegyzket s a csendkapitnyokat, hogy
alkossanak prokat. A dikok beszlgessenek egy olyan tmrl, amelynek rvn jobban
megismerik egymst.
4. lps. Prok prba. A prok keressk meg az azonos szn prt. Helyet foglalnak egy
csoportban, s az elzleg folytatott beszlgets alapjn mindegyikk bemutatja partnert. gy olyan ngyes csoportok jttek ltre, amelyekben mr mindenkinek meghatrozott szerepe van.
Embermozaik
1. lps. Tpd el a kpeket! Krjk meg a dikokat, hogy tpjenek ngyfel egy kpet.
2. lps. Keveredj s cserlj! A dikok jrjanak krbe a teremben, s cserljk el a darabokat. Akik mg nem cserltek, tartsk kezket felemelve, hogy ltszdjon, kivel lehet
cserlni.
3. lps. Oldd meg a rejtvnyt! A dikok oldjk meg a rejtvnyt gy, hogy azokkal alkossanak egy csoportot, akiknl ugyanannak a kpnek a darabjai vannak. gy j csoportok
keletkeznek.
Vltozatok: Ugyangy hasznlhatunk ngy sszefgg mondatot, egy kzmondst vagy egy
vers ngy sort, illetve brmit, ami ngy rszre oszthat, darabolhat.
67
Ketts kr
A ketts kr hatkony, n. mestermdszer (a dikok vltott partnerekkel gyakorolnak).

1. lps. rdekes interjk. Stljanak krbe a dikok, s egy adott pillanatban prt alkotva
a legkzelebb llval, ksztsenek interjt egymssal egy ismerkedsi tmrl, pl. lomvakci, kedvenc tel.
2. lps. Prok prja. Egy ltalunk kivlasztott pr s a mellettk ll legkzelebbi msik
pr csoportot alkotva ljn le. A most helyet foglalt kt pr mindkt oldaln ll pr jjjn
elre, tallkozzanak s ljenek le. Minden megmaradt pr tegye ugyanezt, sorban addig,
amg a kr el nem fogy.
3. lps. Forgsznpad. Miutn helyet foglaltak, minden dik mutassa be azt a partnert,
akivel interjt ksztett. Ha a vgn egy pr megmarad, vlasszuk kett, s csinljunk kt
ts csoportot, vagy az egyik ngyes csoportbl vegynk el egy szemlyt, s csinljunk
kt hrmasat.
68
7. sz. mellklet
8. tacepao
pt egymsra utaltsg
Egyni felelssg
Egyenl rszvtel
Prhuzamos interakci
69
8. sz. mellklet
Czike Bernadett: Az alternatv iskolk jellemzi kezdeti elveik, mai gyakorlatuk
Az alternatv sz jelentse 1989 ta sokat vltozott. Eleinte az alternatv iskolk nmeghatrozsnak lnyege az elhatrolds volt, mely elssorban a meglv hagyomnyos iskolk s gyakorlatuk tagadst, a tlk val elfordulst jelentette. Ma mr az elhatrolds
motvuma helyett egy pozitv nmeghatrozsi folyamat zajlik, amelyet remnyeim szerint
ez az rs is elsegt majd. Az alternatv iskolk ltalam fontosnak tlt kt f sajtossga:
a tanrszerep megvltozsa s a gyerek szemlyisgnek fokozott figyelembevtele. E kt
tnyez kr logikus rendbe szedhetk az iskolk tovbbi jellemzi s azoknak a tantsitanulsi folyamatban tetten rhet kvetkezmnyei.
A tanrszerep megvltozsa
A tanr szerept az alternatv iskolk mr indulsuk pillanatban egszen mskpp definiltk, mint korbban. A tanr ismerettad helyett segt, facilittor az osztlyban. Nem
elad, nem sznsz tbb, az n elmondom nektek motvuma, amely a sznszi plya
jellemzje, teljesen megsznik. Ez dnt vltozs. A hagyomnyos iskolban a tantsi
ra lnyeges eleme volt, hogy a tanr milyen ruhban jtt be, jl llt-e a frizurja vagy jl
gombolta-e be a kabtjt. Ez azrt volt fontos, mert a tants gy zajlott, hogy llt s a
dikok nztk. Ha leesett a dobogrl, nagy nevets volt. Az alternatv iskolban kevss
zavar, ha a tanr ruhja vletlenl nincs jl begombolva, mert a tanr a httrben van, a
sz sznhzi jelentse szerint nem szerepel, hanem egy alkot folyamat rsztvevje csupn.
Kivtelek persze vannak (pl. a Waldorf-iskola), ezekrl ksbb rszletesen szlok.
A tanrszerep megvltozsnak formai jegyei
A tr elrendezse
Ha bemegynk egy alternatv iskolba, akkor azt krdezzk, hol van a tanri asztal, hol
a tanr. A hely, a tr s a szereplk ugyanis ms alakzatot ltenek, mint a megszokott
tanteremben. A krben ll szkek, a sznyeg, a rajta elhelyezett prnk, a tanri asztal
a sarokban mind a tanr megvltozott szerepre utalnak. A tanr mozgsa is jellemz a
trben (ugyangy persze a gyerekek is), leguggol, lel, letrdel a gyerek mell.
A tants mdszere
A tanrszerep megvltozsnak msik megnyilvnulsi formja a tants mdszernek s

munkaforminak megvltozsa. A munkaformk kzl a frontlis szinte alig fordul el (hisz
a tanr nem elad), egyni vagy csoportmunka zajlik. Megsokasodnak a tants-tanuls
j Pedaggiai Szemle, 1997. jnius
70
eszkzei (tanknyvek, feladatlapok) is, hiszen a tanr az ismereteknek nem kizrlagos,

hanem csak egyik forrsa. St, inkbb segtsget ad ahhoz, hogy melyik forrst kell elvenni. Ebbl kvetkezik, hogy az egy tantrgyegy tanknyvegy igazsg mint abszoltum
megsznik ezekben az iskolkban. gy vlik lehetv, hogy az alternatv iskolk a sok nzpont s ebbl kvetkezen a sok igazsg iskoli.
A tanr szemlyisge irnti kvetelmnyek
A pedaggival, pszicholgival foglalkoz szakemberek kzl sokan gy gondoltk, s a

kzvlemnyben is ez a felfogs az uralkod, hogy egy extrovertlt, nyitott, bbeszd
ember valsznleg j tanr, mg az ellenkezje kevsb az. Az alternatv iskolkban azt
tapasztalhatjuk, hogy az introvertlt szemlyisg tanr is nagyon j pedaggus lehet,
hiszen sokszor egy introvertlt ember jobban tud figyelni a msikra, mert nem a sajt szerepteljestmnyre gyel. A tanr szemlyisgben ms tulajdonsgok kerlnek eltrbe:
a msikra val odafigyels s a visszavonuls kpessge. Ez sokkal visszafogottabb, szernyebb szerep s helyzet, mint az eddig megszokott.
Ez azonban egyltaln nem jelenti azt, hogy a tanr lehet szrke, unalmas szemlyisg,
rdektelen figura. Szuggesztv, hatni tud, bels erkkel rendelkez s azokat mozgstani
tud szemlyisgnek kell lennie, hiszen emberekkel foglalkozik. De ez az er nem jelent
csillogst s nmaga eltrbe tolst, inkbb olyan figyelmet s szeretetet takar, melynek
segtsgvel a msik kibontakozsa is lehetv vlik.
A tanr szerepnek ilyenfajta megvltozsa nem teljes egszben igaz a Waldorf-iskolk
tanraira. Ezrt a Waldorf-tanr igen hatrozott, irnyt szerepet tlt be osztlyban. Httrbe vonulsa csak olyan mrtkben jellemz, hogy a gyerekeknek a szerinte leginkbb
megfelel elfoglaltsgokat nyjtja, az letkoruknak megfelel eszkzkkel s mdon. gy
sosem a felntthz ill mdszer s a felntt rdeke dominl, csakis a gyerek. A gyereknek
megfelel ismeretek s mdszerek a steineri filozfibl s fejldsllektanbl pontosan
kvethetk, gy a tanr ezeket alkalmazza osztlyban.
Hangslyosan igaz viszont a tanr httrbe vonulsa Montessori pedaggijban, ahol az
eszkzk hasznlatnak megtantsn tl szinte alig marad szerepe a tanrnak. A gyerekek
nllan dolgoznak, s miutn elkszltek, ellenrzik magukat (az eszkzk htoldaln tallhatak a feladatok helyes megoldsai), majd a kvetkez nehzsg feladat utn nznek.
Szintn nagyon jellemz a tanrszerep megvltozsa a Rogers Iskolra is, hiszen Carl
Rogers amerikai pszicholgus alapelve az indirekt terpia. A tanrnak s minden segt
foglalkozs embernek a facilittorszerepet ajnlja. Szerinte az emptia, a bizalom, a kongruencia s az elfogads lgkrben minden szemlyisg fejldsre alkalmass vlik. Mivel
Rogers nem dolgozott ki kln pedaggiai programot s mdszereket, a Rogers Iskola
eleinte az elbb lert elvek alapjn krvonalazdott, vagyis igen kevs fogdzval, kevs
elre kitallt mdszerrel kezdte mkdst. Az alternatv iskolk krben a legcivilebbnek tekinthet a sz olyan rtelmben, hogy szndkosan s tudatosan vllalkozott az
nfejldsre, az nkitallsra.
71
Az iskolai kommunikci
Az alternatv iskolkban a tegezds, a kzvetlensg, a barti hangulat a jellemz. Ha a

tanrszerep nem azt jelenti, hogy a tanr ad s a gyerek kap, akkor az egyenl helyzet
partneri kommunikciban fejezdik ki. Ez nyilvnvalan nem teljes egyenlsg, mert a tanr szerepe termszetesen ezekben az iskolkban is megklnbztetett. Ktsgtelen azonban, hogy a tanr visszavonul szerept eleinte sok iskolban eltloztk, ami problmkat
okozott. A hagyomnyos felfogshoz kpest, hogy a tanr mindent tud s a gyerek semmit,
a msik vglet kvetkezett be. Vagyis mindketten egyformn sokat vagy keveset tudnak,
s ehhez trsulva egyforma jogaik is vannak. s mivel a felntt gy szocializldott, hogy
a gyerek szempontja az els, ez olykor gyerekuralomhoz vezetett. Hiszen ha mindketten
egyenlek, de a gyereknek kevsb kell a felntt rdekeit figyelemmel ksrnie, mint a felnttnek a gyerekit, akkor ez azt jelenti, hogy gyereksgbl addan mgis tbb joga van
a gyereknek. Termszetesen mra ez a konfliktus megolddott, de a mlt tanrtpushoz
kpest mindenkppen visszafogottabb szerepe van az alternatv pedaggusnak.
A tanr s a szl kztti viszony s kommunikci
A hagyomnyos felfogsban a tanrszl kapcsolat arra pl, hogy a tanr tbbet tud s
jobban rt a tananyaghoz s a gyerekhez is, mint a szl. Dntsi joga, kompetencija van
sok olyan dologban, amelyben a szlnek nincs. Ez rnyomja a blyegt a tanrszl kztti kommunikcira is, mert a szl httrbe szortottknt vesz rszt ebben. A gyerek az
iskolskor kezdetig, majd alatta s utna is a szlvel l. Ennek ellenre a szlnek furcsa
mdon nemigen van beleszlsa abba, hogy az iskoln bell mi trtnik a gyerekvel, sok
helyen nem is tartjk kompetensnek sajt gyereke gyben. Ezt a hagyomnyt s szokst
megvltoztatva az alternatv iskolba a szl tulajdonkppen brmikor bejhet, dlelttket vgiglhet puszta kvncsisgbl, s az is termszetes dolog, hogy szakkrt, esetenknt
rt is tart. Olyan feliratot nem ltni ezekben az iskolkban, hogy Kedves szl! Krjk,
csak a lpcsig jjjn. Itt szintn meg kell emlteni a Waldorf-iskolt mint kivtelt, hiszen
ott kevss (szinte egyltaln nem) trik meg a ltogatkat. Azt valljk, hogy az iskolban
foly munka nem kirakat, s a gyerekek s a tanr egyttes munkjt, benssges hangulatt nem ri meg megzavarni azrt, mert valaki kvncsi a Waldorf-pedaggia titkaira.
A szlket a hospitlsnl kreatvabban vezetik be az iskolai munkba: szli rtekezleteken sokszor megcsinltatjk velk azt, amit a gyerekek csinltak aznap vagy abban
az idszakban, gy a szl kzvetlen lmnyt szerezhet az iskolban foly tantsrl.
72
A tanrszerep megvltozsnak kvetkezmnyei
A tanri tekintly
A tanr sok hagyomnyos iskolban a szerephez tartoz eszkzkbl, vagyis kls erkbl szrmaztatja a tekintlyt. Olyan kls erkbl, mint az ellenrz, az osztlyknyv, a
tanknyv, az rarend, a tanmenet, az igazgat, a munkacsoport-vezet s a minisztrium.
Az alternatv iskolkban a tanrnak sajt rtkeibl, bels eribl kell megteremtenie tekintlyt, ami nagyon nehz dolog. Sokszor nem is biztos, hogy a tanr mozgstani tudja
bels rtkeit, s a tekintly kialaktsa nagyon hossz idt vesz ignybe. Amg a kls
erkbl tpllkoz tekintly azonnal megvan, amint a tanr megkapja a diplomt, a hozz
tartoz eszkzrendszert, s flmegy a hagyomnyos iskola kpzeletbeli katedrjra, addig
a bels erbl kialaktott tekintly esetleg csak egy-kt v alatt alakul ki. Olyan folyamat ez,
melyet a tanrnak s a gyereknek egyarnt vgig kell lnie. Ha mgsem sikerl ezt a bels
ert felmutatni, azt katasztrfaknt lik meg a tanrok. A bels ernek a tanrkpzsbl,
a tanr sajt eltrtnetbl, kzvetlen krnyezetbl kell szrmaznia. Ha ez a bels er
valamirt nincs meg, mert nem tpllja senki s semmi, akkor annak a tanrnak nem szabad alternatv iskolban tantania, hiszen nincs mire tmaszkodnia. Nem mondhatja azt a
gyereknek, hogy az igazgat bcsi majd megbntet tged ezrt, Jancsika, mert n ugyan
aranyos vagyok s nem bntalak, de a tanmenetben le van rva, hogy ma a bannnal kell
foglalkozni. Sarktott ugyan a plda, mgis j annak rzkeltetsre, hogy milyen mdon
lehet ezen eszkzk mg elbjva, sajt bels erinket nem mozgstva nmagunk felmentsvel fegyelmezni. Nagyon sokszor hivatkoznak a tanrok olyasmire, hogy k nem is gy
akarjk, hanem kls erk sorakoznak mgttk, s ht, Jancsika, ugyan te se akarod meg
n se, de mgis meg kell csinlnunk. Az alternatv iskolkban a fent emltett eszkzk s
sokszor igazgat hjn ez eleve lehetetlen prblkozs. Ezrt (is) nehz alternatv iskolban
tantani.
Ezekben az iskolkban a gyerekek nem flnek s nem szoronganak a tanulstl. Szeretik,
amit csinlnak, rmmel vesznek rszt a tanulsi folyamatban. Ez abbl fakad, hogy nem a
tanri s sok mgttes hatalomnak val megfelels motivlja a gyerekeket, nem ezeket kell
szem eltt tartaniuk s eszerint viselkednik, hanem sajt maguknak tanulnak. Nincs kls
er, amelynek meg kell felelnik. Az erre vonatkoz pszicholgiai ksrletekbl tudjuk,
milyen nagy a valsznsge a bels motivltsg ltrejttnek, ha hinyzik a kls.
A szablyok kialaktsa
A szablyok interiorizldnak, belsv vlnak. A szablyelsajttsnak hrom f fokozatt

lehet megklnbztetni: a) behdols, b) azonosuls vagy identifikci, c) interiorizci.
A tanr (vagy szl) el tudja rni visszavonulsval, hogy a szablyok nem kls tekintly
elvrsaiknt jelennek meg, hanem bels ignyknt.
Bizonyra mindenki emlkszik arra a rgebbi feliratra a villamoson, hogy Akik rvny-
73
telen jeggyel vagy jegy nlkl utaznak, ptdjat fizetnek. Sohasem tnt fl nekem, hogy
mi rejlik e felirat mgtt. Amikor valsznstettem, hogy jn az ellenr, kilyukasztottam
a jegyet, mskor viszont nem. Teht a utazsrt val fizetsem gyakorisga korrellt az
ellenr megjelensnek valsznsgvel. A nyolcvanas vek elejn Svjcban a kvetkez
feliratot lttam a buszon: Ha nem lyukasztasz, az nem fair. Ekkor belegondoltam, hogy
mi a klnbsg a kt rendszer, a kt szablyelsajtttats kztt. Az egyik arra pt, hogy
az llampolgr erklcsileg magv tette azt a szablyt, hogy ha nem lyukaszt, akkor kevesebb fizetst kap a sofr vagy kevesebb jrm tud utasokat szlltani. Teht a Ha nem
lyukasztasz, az nem fair felirat arra az erklcsi normra apelll, amely ezzel kapcsolatban
az utasban kiplt. A magyar felirat pedig arra alapoz, hogy az utas behdol a tekintlynek,
az ellenrnek, a felettes msiknak. Tudja, hogy ha nem csinlja meg, akkor bntetst kap.
Vagyis egyszeren a bntetstl val flelem motivlja, s nem az, hogy annak a szablynak
rtelme van, vagy mert erklcsi normv vlt benne. Errl sz nincs, ez fel sem merl. Ez a
f klnbsg a ktfle tanrtpus kztt is. Nem gondolom, hogy a hagyomnyos iskolban
csupa ilyen tanr van, a msikban meg csupa olyan, a kt tpust s a ktfle nevelsi mdszert prblom felvzolni. Mg az egyik a bizalomra pt, a msik a kzvetlen knyszerbl
fakad rdekre. Ez fontos klnbsg.
A motivci
Az alternatv iskolban a gyerekek nem az tsrt tanulnak, hiszen nincs osztlyozs, hanem a tudsrt. Amerikai szocilpszicholgusok ltal vgzett ksrletekben pldul az egyik
csoportnak jutalmat adtak rejtvnyfejtsrt, a msik csoport viszont nem kapott semmit.
A kutatk megfigyeltk, hogy akinek nem adtak jutalmat, az msnap is kedvvel dolgozott,
akinek adtak, az msnap abbahagyta. A kls jutalom ilyen eredmnyhez vezet.
A jutalombntets problmakrben br ez nem tartozik szorosan rsom gondolatmenethez fontosnak tartom megjegyezni, hogy fenntartsaim vannak mindkettvel
kapcsolatban. Nem gondolom, hogy a jutalom mindig j dolog, bntetni pedig a jutalom
megvonsval kell. gy vlem, hogy a jutalom adsnak ugyangy a hatalom az alapja
melyet a tanr vagy brki ms az ltala jutalmazott fltt gyakorol , mint a bntetsnek.
(A jutalom s az ajndk fogalma lesen megklnbztetend!) Mindkt esetben arrl van
sz, hogy valakinek hatalma van ahhoz, hogy mst rtkeljen, megtljen s jutalommal
vagy bntetssel tulajdonkppen djazzon. Mert ha a tanr ma egy tst vagy esetleg
trgyi jutalmat, pldul csokit ad, akkor ezzel megmutatja: joga van ahhoz, hogy holnap
ne adjon vagy egy virgcsot adjon mert a minsts hatalom.
A gyerekek kzti kommunikci s kapcsolat
Br a kommunikci tmakrt mr az elz rszben emltettem a formai jegyeknl,

a gyerekek kzti kommunikcit szndkosan a kvetkezmnyek kz soroltam, hiszen
a minta meghozza eredmnyt. Lewin ksrlete a demokrata, az autoriter s a laissez faire
74
vezeti stlusokrl jl mutatja, hogy a gyerekek ppen azt csinljk egyms kzt, amit a
tanr csinl velk. Ugyanez trtnik a gyerekek kztti kommunikci esetben: pontosan
lekpezik a tanr kommunikcijt.
A gyerekek kapcsolatrendszere, szociometriai hlja is ms az alternatv iskolkban. Egy
tanr a hagyomnyos osztlykeretek kztt csupn egy vagy kt gyereket tud figyelmvel
megajndkozni. Ebbl kvetkezik, hogy a hagyomnyos iskolban egy vagy kt sztrhelyzetben lv gyerek van az osztlyokban, nagyon j figyelemmegoszt kpessggel rendelkez tanrnl esetleg hrom. Az alternatv iskolkban ngy-t csoport van a szociogramon:
barti trsasgok, amelyeknek mind van egy-egy vezet egynisge. Mindegyik barti trsasg msrt jelli ki azt a vezet egynisget. A figyelem tbbfell jn s jobban megoszlik, gyerek is figyel gyerekre (a kr alak elrendezs is ezt a clt szolglja), s ez hatssal van
a gyerekcsoport bels elrendezdsre, a rokonszenvi kapcsolatok eloszlsra. A gyerekek
tbbkzpont kzssget hoznak ltre, s ez mr els osztlyban is megfigyelhet. Vagyis
nem fejlds-llektani sajtossg az, hogy az elss gyerekek kzssge mg egykzpont
s az tdikesek mr tbbkzpont, hanem a tanr szerepfelfogsa befolysolhatja azt.
tdikben, hatodikban, hetedikben a hagyomnyos tanr mg ha nem akar, akkor is
httrbe szorul a gyerek letben (a kamaszkor letkori sajtossgai miatt), ezrt dominlnak ebben az letkorban a tbbkzpont kzssgek. Ahol viszont eleve httrbe vonul
a tanr, ott mr a kisgyerekek csoportjban is ltrejhetnek a tbbkzpont kzssgek.
A gyerek szemlyisgnek fokozott figyelembevtele
Az alternatv iskolk igyekeznek figyelembe venni az letkori sajtossgokat, az egyni

tanulsi tempt, az egyni temperamentumot, az egyni deficiteket, srlseket s az
otthoni krnyezet klnbsgeit.
Formai, lthat jegyek
Teljestmny- s/vagy gyerekcentrikussg?

Ezzel a krdssel tallkozunk a leggyakrabban. gy vlem, hogy a teljestmnyelv s a
gyerekcentrikussg nem vlik el egymstl, mert hiszem, hogy a gyerek szeret s akar
tanulni, s neknk egyetlen feladatunk van: ezt a kedvet ne vegyk el tle. A felntt is akar
tanulni, s ha nem vettk el a kedvt s volt nhny j tanra, akkor ma tovbbkpzsekre,
tanfolyamokra jr. Sokunkbl azonban mr nagyon korn kiltk a tanulsi kedvet. Ez
akkoriban termszetes volt, ezt szoktuk meg, s ezrt llunk a dilemma eltt, hogy teljestmny- vagy gyerekcentrikussg. Szocializcink miatt nem is tudjuk elkpzelni, hogy e
kett jl megfr egymssal.
A tanuls lehet rm
Sokszor azt gondoljuk, hogy a tanuls mindenkpp kszkdssel, szenvedssel jr, s ha
ezt az rzst tltk, biztos nagyon sokat tanultunk. Pedig nemcsak akkor tanulunk, ha
75
szenvednk (Vg Katalin megjegyzse). Jl pldzza ezt mint mr a tanrszerep megvltozsnak kvetkezmnyeinl utaltam r az alternatv iskolk rmteli lgkre, az, hogy
a gyerekek szvesen jrnak iskolba, s rmmel vesznek rszt a foglalkozsokon.
A verseny, jelenlegi formjban, ki van zrva
Az alternatv iskolkban nincs verseny. A versenynek s a versenyeztetsnek nagyon negatv pszicholgiai kvetkezmnyei vannak. Sok ksrlet igazolja, hogy a versenyek agresszit
szlnek a gyerekekben, s ezt az agresszit egymson vezetik le. Pldul a tanr az rn
hrom csoportba osztja az osztlyt: nyuszikk, farkaskk s bkcskk, akik egsz rn
pontokat gyjtgetnek, majd a sznetben sszeverekedik a nyuszikk s farkaskk csoportja. Ilyenkor a tanr csodlkozik, hogy a gyerekek milyen rosszak, s megbnteti ket.
Holott a gyerekek semmi egyebet nem csinltak, csak megfeleltek a tanr elvrsainak.
A tanr azt vrta el tlk, hogy egyms ellen harcoljanak. Amikor ezt vgkpp s totlisan
beteljestik a sznetben, akkor a tanr megsrtdik, s intt ad mindenkinek. Ez inkongruens magatarts, mert vagy azt akarja, hogy versenyezzenek egymssal, vagy nem azt
akarja. Dntse el, hogy mit akar, s aszerint kell viselkednie. Sheriff szocilpszicholgiai ksrletben, ahol a csoportok egymssal szembeni eltleteinek s indulatainak kialakulsi
mechanizmust vizsglta, volt kt csoport, amelyeket elg volt ltrehoznia s elneveznie
sasoknak s slymoknak ahhoz, hogy az egyms elleni agresszi megszlessen.
A gyerek szemlyisge figyelembevtelnek kvetkezmnyei
A csoportmunka, a kooperatv technikk, a differencils, a lassbb munkatemp, a nyugalom, a trelem, a tantrgyak integrlt tantsa szinte mindegyik alternatv iskolra jellemz.
Ezek azonban mind csak kvetkezmnyei a msodik fontos szempontnak (a gyerek szemlyisgnek figyelembevtele). Az epochk a Waldorf-iskolkban s az Alternatv Kzgazdasgi Gimnziumban vannak jelen, projektekben dolgoznak a Freinet-osztlyban, a
Lauder Iskolban, a Rogers Iskolban. A napirend mssga, a reggeli beszlgets, a sokfle
szakkr mindegyik iskola sajtja.
A szemlyre szl rtkels
Mindkt ltalam lert alapjellemz leglnyegesebb mutatja a szemlyre szl rtkels.

A szveges rtkels kt szempontbl fontos mindegyik alternatv iskolban. Az egyik ok:
minden gyereket mskppen, rnyaltan, neki szlan rtkelnek. A msik ok: a tanr nem
tlhet, nincs hozz joga, nem ez a szerepe.
A tanr felkszlse
Az alternatv iskolkban tant tanrok llandan, folyamatosan kszlnek az rikra. Nekik kell az eszkzket, feladatokat elksztenik vagy tbb forrsbl elkeresnik, mivel
76
llandan differencilnak az egyes gyerekek fejlettsge, kpessgei szerint. Ez igen nehz

s idignyes munka.
A szlk ktelyeinek eloszlatsa
Mg ma is sok alternatv iskolban alapfeladatknt jelentkezik a szlkkel kapcsolatos problma megoldsa. A folyamatos szli nyoms, miszerint: Egyszer mgiscsak be kellene
mr tagozdni, ez eddig nagyon j volt, a gyerek mg mindig szeret iskolba jrni, de ht
mikor kezditek el azt, amit n gy ismerek, iskola? Nem kezdik el, s mg mindig nem
kezdik el. Van olyan szl, aki belenyugszik, s azt mondja, j, hiszek tovbb, s van, aki
kiveszi a gyerekt az iskolbl, mert azt gondolja, hogy az els hrom vben mg j ez a
ded, de utna mr semmiflekppen sem.
A tananyag a hagyomnyos iskolhoz mrten
Az gret gy szl, hogy hromvente az alternatv iskolk behozzk azt a tananyagot,

melyet a hagyomnyos iskolban tanulnak a gyerekek. De ez csupn kezdeti elv volt, taln
azrt, hogy a srldsi felleteket cskkentsk. Persze maguk az iskolk is hittek az gret
betarthatsgban. m ezt az gretet sajnos nem lehet betartani. Elvben j lenne ezt is
egy kicsit meg azt is egy kicsit. s akkor itt lesznek a szuper gyerekek, projektek, epocha,
szveges rtkels, s mg azt a sok szraz ismeretanyagot is tudjk, amit a hagyomnyos
iskola dikjai. Ilyen nincs, ez sajnos lehetetlen. Valaki vagy nyugodtan l s trelmesen
bkben van, s kt-hrom rn t agyagozik, ha pp gy tetszik, vagy megtanulja a sok
ismeretet. A NAT-ban le van csupasztva a rgi ktelez tananyag, s hinyzik a sok sallang,
rszismeret. Az alternatv iskolk szempontjbl ez elnys (remljk, a gyerekek szempontjbl is), mert ebbe belefr a projekt, a szakkr meg a nyugalom.
Az ismeretanyag oly mrtkben megntt a Fldn, hogy senki sem tudja, mit kell mindenkinek tudnia s mit nem kell tudnia, mi alapismeret s mi nem. Ezrt az iskolnak
egyre inkbb kszsgeket kell kialaktania s kpessgeket clszer fejlesztenie, helyet,
rzkenysget formlni az agyban, hogy a senki ltal pontosan nem ismert jvt el s be
tudja majd fogadni a mai gyerek, s alkalmazkodni tudjon az j krnyezethez.
Az alternatv iskolk kezdeti elvei s mai gyakorlata
Mint mr emltettem, eleinte nhny iskola s nhny tanr beleesett abba a hibba, hogy
sok mindenben a gyerekekre hagyatkozott, tl szabadjra engedte ket. Ennek okt az
elbbiekben kifejtettem, s megvltozsrl is szltam.
77
A szablyok s a rend
Kezdetben azt az elvet kvettk az alternatv iskolk, hogy a gyerekeknek mindent szabad, s ennek legfbb akadlyt nhnyan a sok szablyban s a rendben vltk felfedezni.
Teht a szablyokat s a rendet mindenkpp fl kell bortani. Nem kell rendnek lennie az
osztlyban, nem kell idben rkeznik a gyerekeknek, nem kell idben elmennik, nem
kell minden napra pontos rarend s napirend, nem kell szably arra, hogy benn tartzkodjanak a gyerekek az rn s kinn egyenek az ebdlben. Ez vltk sokan a szabadsgot korltozza, s htrltatja azt, hogy a gyerekek olyan szabadon ljenek, ahogyan
csak akarnak. Kicsit sarktva ugyan, de eleinte mgis ilyen volt a kzhangulat sok iskolban.
Tipikus esete ez annak, amikor az ember mindent el akar sprni, ami volt, s kispri a
gyereket is. Ettl kosz keletkezett az iskolkban, flelem s szorongs alakult ki nhny
gyerekben. Egy ms tpus flelem s ms tpus szorongs, mint a fels hatalomtl val,
de mgiscsak flelem s szorongs. Szorongs a szablytalansgtl, a rendetlensgtl, a
korltok nlklisgtl, attl, hogy fogalma sincs, mit kell csinlnia, s mit fog holnap csinlni, mert azt majd eldntik kzsen aznap reggel. Nyilvnval, hogy ez is szorongst okoz,
hiszen az embernek az nyjt biztonsgot, ha tudja, mi trtnik a kvetkez napon. Ez mra
teljesen megvltozott az alternatv iskolkban. A rendre nagyon nagy hangslyt fektetnek,
s vannak szablyok, amelyeket be kell tartani. Egyik ilyen fontos szably, hogy csak addig
lehetek szabad, s csak olyan dolgokat csinlhatok, amg s amelyekkel msokat nem srtek. Szably, hogy be kell menni az rra, van rarend, napirend, hetirend. Sok helyen
mr cseng is. Igaz, hogy a gyerek kolompol vele, de azrt cseng, amely figyelmeztet.
A napnak s az letnek a keretei meg vannak szabva. A szabadsg s a szablynlklisg
ugyanis nem szinonim fogalmak.
A felvteli rendszer
A felvtel szempontjbl kezdetben nyitottak voltak az alternatv iskolk. Mindenkit flvettek, eslyegyenlsget prbltak megvalstani. Ez mr nem gy van, hiszen ezeknek
az iskolknak is meg kell lnik valamibl. Alaptvnyi tmogatst kell krnik, amelynek
teljestst nem minden csald engedheti meg magnak. Azt hittk, egy id utn majd
jobban tmogatja ket az llam, de nem gy trtnt. Anyagi problmkkal kszkdnek.
Ezenkvl az is hamar kiderlt, hogy egy osztly nem br el sok problms gyereket.
Beramlottak a problms gyerekek, mert fltek a szleik, hogy a hagyomnyos iskolkban
tnkremennek. Volt olyan osztly, ahol a gyerekek fele problms volt. Nemcsak olyan rtelemben, hogy kiugr zseni, tehetsg, hanem rtelmi fogyatkos, magatartszavaros vagy
neurotikus gyerek, aki slyos problmkkal kszkdik. Kt-hrom problms gyereknl
tbbet nem br el egy hszfs osztlykzssg.
Sok szlnek eleinte, hat vvel ezeltt, fogalma sem volt arrl, mi az a Waldorf- vagy
Montessori-iskola. gy gondoltk, valami ms, mint a hagyomnyos, s ezrt adtk be gyerekket ezekbe az iskolkba. Valami j, kellemes, kedves iskolba, utna azonban elkezd-
78
tek flni attl, hogy nincs tanuli teljestmny. Ezrt ma mr nagyon sok iskolban, mieltt
a gyereket felveszik, tisztzzk a szlkkel, hogy mit akarnak. Behvjk szli rtekezletre,
ismerkedsre, hogy mondjk el, mit akarnak, mirt ezt akarjk. s bemutatkozik az iskola
is: mi ezek vagyunk, tessk, vlasszatok. Teht valamifle egyeztets folyik, mieltt a kzs
munka elkezddne. Sok iskolbl sok gyerek elment, s ennek az volt az egyik oka, hogy
a szlk nem tudtk, mire vllalkoznak. Ezrt a mostani felvtelkor a legtbb helyen meggyzdnek a szlk egyttmkd attitdjrl.
A vezets
Vltozs trtnt az iskolk vezetsi rendjben is. Kezdetben a pedaggusok teamben

vezettk az iskolt: Itt vagyunk, szeretjk egymst, mindenki egyenl. Mindenki egyenl
fizetst kap, itt nem kell munkamegoszts, nincs hierarchia, nincs igazgat. Ez rendben
is volt, amg egy vagy kt osztly mkdtt. De egy ktszz fs intzmny irnytsa mr
tbb s msfle feladatot jelent. Be kellett ltni, hogy szksg van vezetre. Nagyon sok
esetben kt ember osztozik a vezetsen: az egyik elssorban a szakmai feladatokat, a msik a gazdasgi, adminisztrcis, gyakorlati teendket ltja el. Elkezddtt gy, hogy nem
kell vezet, nagy demokrcia kell, s ahogy flplt a szervezet, kiderlt, hogy valakinek
tudnia kell, mit akarunk, a feladatokat meg kell osztani, mert klnben nem megy.
sszefoglalsul mg egy gondolattal egsztem ki a ktfle nevelsi mdszerrl rottakat, amelynek az alapjn a ktfle iskola s a ktfle tanrtpus leginkbb elklnthet.
A szablyelsajtts s a szablyelsajtttats folyamatban msfle mdon viselkedik egy
hagyomnyos nevel s egy nyitott vagy alternatv nevel. A hagyomnyos nevel a szablyelsajtttatsban mindent tud: mit kell tenni, mit akar tenni s hogyan. Az gynevezett
alternatv, megenged, tmogat vagy btort nevel pedig mrlegel. Ez az igazi klnbsg a kett kztt, hogy az egyik azt tudja, hogy mit akar, s megcsinltatja a gyerekkel, a
msik pedig mindig mrlegel, hogy ezt gy kell-e, nem gy kell-e, egyedl kell-e vagy egytt
a gyerekkel, vagy csak a gyerek csinlja egyedl. Az egyik nevel ltezsi mdja a bizonyossg, a msik az rk ktely. Az alternatv nevel folyamatosan tpreng, gondolkodik,
teht van. (Termszetesen lhet hagyomnyos iskolban is.)
79
9. sz. mellklet
9. tacepao
Feladat
Talljanak s emeljenek ki a szvegekbl nhny idzetet, amelyet klnsen rdekesnek
vagy megjegyzsre rdemesnek tartanak, s ksztsenek rsban reflexit! (A reflexi tartalmazhat hozzszlst, rtelmezst, tfogalmazst, a szvegben olvasottak elfogadst vagy
elutastst, kiegsztst, krdseket, rtkelst, vagyis brmilyen viszonyulst.)
Kiemelsek a szvegbl
Reflexik
80
10. sz. mellklet

llatmese
Egyszer rgen az llatok elhatroztk, hogy tennik kell valamit az j vilg ignyeinek kielgtsre. Iskolt alaptottak. Elfogadtak egy futsbl, mszsbl, szsbl s replsbl
ll tantervet. A tanterv adminisztrlsnak megknnytsre minden llat minden tantrgyat tanult.
A kacsa szsbl kitn volt, tulajdonkppen jobb, mint a tantja, de replsbl ppen
csak tcsszott, s nagyon rossz volt futsbl. Mivel nagyon lassan futott, tants utn benn
kellett maradnia, st az szst ki kellett hagynia, hogy a futst gyakorolja. Ez addig folytatdott, amg szhrtys lbt megerltette, s szsbl csak az tlagos szintet teljestette.
Az iskolban az tlagost elfogadtk, s senki sem nyugtalankodott, a kacsa kivtelvel.
A nyl futsbl a legjobbak kztt kezdett, de a tl sok felzrkztat szs miatt idegsszeomlst kapott.
A mkus kitnen mszott, amg frusztrldott a replsrkon, ahol a tanr arra biztatta, hogy a fldrl kezdjen, ne a fa tetejrl lefel. A tlterhelstl izomlza volt, s vgl
mszsbl hrmast, futsbl kettest kapott.
A flesbagoly problms gyereknek szmtott, s szigoran bntettk. Mszsrkon a
legjobb volt, de nem lehetett rvenni, hogy ne a sajt elkpzelse szerint jusson fel a fra.
v vgn egy abnormlis angolna rte el a legjobb eredmnyt, aki klnsen jl tudott
szni, egy kicsit futni, mszni, replni is, s mondta a bcsbeszdet.
A prrikutyk kimaradtak az iskolbl, s szleik tiltakoztak amiatt, hogy az regss
nem kerlt be a tantervbe. Egy borzhoz adtk be tanulnak a gyerekeiket, ksbb pedig a
mormotkkal s a hrcsgkkel kzsen sikeres magniskolt nyitottak.
Benk Lornd: A tanrkpzs tvlatai felsoktats-trtneti sszefggsben. j Pedaggiai Szemle,

1992/1. 4.
81
11. sz. mellklet

rtkellap
Krjk, az iskolai osztlyozshoz hasonlan bekarikzssal jelezze az albbi skln, hogy
mennyire volt elgedett a kurzussal!
Nagyon elgedetlen
1
Nagyon elgedett
3
A tovbbi krdseknl is karikzza be a vlemnyt tkrz szmjegyet!

1.
A kpzsen szerzett ismeretek hasznossga
2.
A kpzsen val rszvtelem segtett a mdszer

megismersben
3.
gy gondolom, hogy a tanultakat hasznostani fogom

a gyakorl tantsokon
4.
gy gondolom, hogy a tanultakat majdani kzoktatsi

munkmban hasznostani tudom
5.
Az oktat (trner) a tma irnti rdekldsemet

jelentsen felkeltette
6.
A krdseimre kielgt vlaszt kaptam
7.
A foglalkozsok szervezettsgvel s sznvonalval

elgedett vagyok
8.
Megtlsem szerint a kpzs szocilisan rzkenyebb,

trelmesebb tett az emberek kztti klnbzsgek
megrtsben
9.
Melyik eladssal, foglalkozssal kapcsolatban szeretne tbb informcit kapni?
Tovbbi pozitv szrevtelek
Vlemnynyilvntst ksznjk!
Tovbbi negatv szrevtelek

Kooperativ Tanulas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kooperativ Tanulas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Szab kosn dr. szerkeszt, 2007

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers

I. Kooperatv tanuls a sajtos

A tantrgy oktatsnak feladata s clja

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

mnyessg mltnyossg egysgt megvalst minsgi oktatsi krnyezet alakuljon ki

Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers

Ajnls s mdszertani javaslatok a tanegysg bevezetshez

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

pasztalsban, megszerzsben, megtanulsban. Az j helyzetek az tlagos kpessg

Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers

Elterjedtek a nem az adott llapotra koncentrl, hanem a fejlds folyamatjellegt

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

Az egyttnevels-oktats sikeressgnek rdekben figyelemmel kell lenni

Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers

sulsval a tr- s idszervezs szabadsga szksgszersg, feladat. A sajtos nevelsi

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

hiszen esetenknt akr a gyermek diagnzisnak rszletes rtelmezsnl, a prognzis,

Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers

Tanulsszervezsi formk adaptlsa a projektpedaggit alkalmaz integrl osztlyokban

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

A befogad osztlyban a csoportos feladatok gyakorl s ellenrz terepei is a szocilis

Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers

vezsi stratgik miatt, inkbb prbljuk gy megtervezni, kivlasztani a feladatokat, hogy

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

Kooperatv tanuls az SNI-tanulkat integrl osztlyokban Tantrgylers

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

feladatmegoldsban s megoldsi javaslatot is mutat annak mdostsra. Fontos, hogy az

A tananyag rszletes lersa Tanri kziknyv

II. A tananyag rszletes lersa

Cl: ismerkeds, bemutatkozs, tjkoztats a stdiumrl, technikai informcik

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

2 Sajt lmny szerzse a csoportszervezsrl s -fejlesztsrl

Cl: csoportalkots a kooperatv szervezeti keret kialaktshoz

Cl: kooperatv szerep tanulsa

A tananyag rszletes lersa Tanri kziknyv

Oktati (trneri) elads foglalja ssze a szerepek jelentsgt.

Cl: kitz ksztse

Cl: a csoportidentits kialaktsa s a tbbi csoport szmra trtn bemutatsa

Ez esetben a tacepao sznei a filcszneket is jellik.

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

Cl: a hallgatk ignyeinek sszegyjtse (egyben csoportfejleszts)

A tananyag rszletes lersa Tanri kziknyv

Cl: a sajtos nevelsi igny fogalmnak tisztzsa, a fogyatkossgi terletek megismerse

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

Oktati (trneri) elkszletek:

Cl: az integrlt nevels jogszablyi httrnek megismerse.

A tananyag rszletes lersa Tanri kziknyv

Cl: a szegreglt s az integrlt oktats kztti klnbsgek feltrsa

Cl: kooperatv mdszerek megismerse a sajtos nevelsi igny gyermekeket nevel

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

A tananyag rszletes lersa Tanri kziknyv

Tblai jegyzettel vagy PP-vettssel ksrve

Cl: a kooperatv tanuls alapelveinek elsajttsa

Inkluzv nevels Kooperatv tanuls

Oktati (trneri) elkszletek:

Cl: a kooperatv tanuls alapelveinek gyakorlsa

A tananyag rszletes lersa Tanri kziknyv