Professional Documents
Culture Documents
Modul Dr. Nirwana - Kualiti Pendidik Prasekolah
Modul Dr. Nirwana - Kualiti Pendidik Prasekolah
Modul Dr. Nirwana - Kualiti Pendidik Prasekolah
TAJUK 1
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan kualiti pendidik prasekolah yang
menjurus kepada kecekapan dalam pengurusan pusat prasekolah
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
1. Mengenalpasti pengetahuan asas yang profesional dalam pengurusan pusat
kanak-kanak serta melaksanakannya dalam pentadbiran sebagai seorang
pengurus.
2. Mengenalpasti proses guru sebagai model dan pembelajaran sepanjang
hayat.
3. Mengintergrasikan kesedaran kendiri peribadi dan profesional dalam
pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Definisi
Pengetahuan Asas Guru yang Profesional
KUALITI
PENDIDIK
PRASEKOLAH
KONSEP KUALITI
Kualiti adalah keseluruhan ciri-ciri dan sifat-sifat sesuatu poduk atau perkhidmatan
yang dapat memenuhi kehendak yang tersurat atau tersirat. Antara contoh ciri-ciri
kualiti bagi produk ialah mudah diperolehi, tahan lama, bersih, selamat, boleh diuji,
boleh dikesan dan mudah diangkut.
Manakala kualiti dalam perkhidmatan pula mempunyai ciri-ciri kualiti bagi sesuatu
perkhidmatan adalah seperti keselesaan, kesopanan, kecekapan, keberkesanan,
jujur, kebolehpercayaan, cepat, responsif dan keselamatan (Hairuddin Mohd Ali etc.
al, 1999)
Berdasarkan konsep kualiti sama ada dari aspek produk atau perkhidmatan dapat
kami rumuskan bahawa kualiti dalam pendidikan dapat disimpulkan sebagai satu
sistem pengembangan ilmu yang diberi penekanan kualiti dalam melahirkan produk
atau pelajar yang berkembang secara menyeluruh hasil daripada perkhidmatan atau
proses pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung yang disediakan oleh guru
bagi memenuhi kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
DEFINISI KUALITI PENDIDIK PRASEKOLAH.
Dalam konteks pendidikan prasekolah pula, kualiti dalam pendidikan bukan sahaja
memberikan peluang kenak-kanak belajar malah memberi kanak-kanak peluang
untuk meneroka alam persekitaran mereka bagi mendapatkan pengalaman berharga
tanpa memikirkan risiko atau kebarangkalian berlakunya kecederaan atau
kemalangan. Jesteru, guru memainkan peranan dengan utama dengan memastikan
kanak-kanak berpeluang meneroka dengan menyediakan sebuah premis belajar
yang kondusif selaras dengan pernyat aan Juran (1995), bahawa kualiti dalam
pendidkan prasekolah bukan memberi tumpuan kepada bagaimana persekitaran
dirancang tetapi penubuhan prasekolah adalah sebuah tempat yang bersedia
mencabar kanak-kanak supaya merka berpeluang memenuhi niat dan matlamat
kehidupan mereka.
Akta 550
Dalam proses pendidikan, guru tidak hanya menjalankan fungsi alih ilmu
pengetahuan (transfer of knowledge) tetapi juga berfungsi untuk menanamkan nilai
(value) serta membangunkan karakter (Character Building) kanak-kanak
secara
berterusan.
Menurut Ragbir Kour (2007) guru sebagai model harus membentuk murid-murid
untuk memiliki akhlak yang mulia dan mempunyai nilai-nilai murni yang tinggi. Nilainilai yang perlu diterapkan ialah moral, agama, terminal dan instrumental. Jadi, guru
seharusnya mempunyai sifat dan kualiti peribadi, profesional, dan sosial yang baik
dan murni supaya dapat menjalankan tugas sebagai pendidik dengan sempurna.
Sebagai ibu bapa kedua kepada murid-murid, segala nilai dan tingkah laku guru
menjadi contoh teladan kepada para pelajar. Nilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh
guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan dalam jiwa pelajar. Menurut
Ee Ah Meng (2003) guru yang beriltizam akan menjadi role model kepada para
pelajarnya. Secara tidak langsung, guru berkenaan akan dapat memupuk beberapa
ciri peribadi yang positif melalui amalan-amalannya di dalam bilik darjah.
3
TUGASAN:
Bincangkan dalam kumpulan sejauh manakah seorang guru prosekolah boleh
meningkatkan kesedaran kendiri peribadi dan profesionalnya dengan berdasarkan faktafakta berikut:
TAJUK 2
KECEKAPAN PENGURUSAN
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan kecekapan pengurusan yang
menjurus kepada pengurusan organisasi, kewangan, personel dan pengurusan
kemudahan.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
1. Mengenalpasti pengurusan organisasi yang .
2. Mengenalpasti proses pemasaran dan kemahiran menjalin perhubungan
awam
perkhidmatan makanan dengan berkesan.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pengurusan organisasi
Pengurusan kewangan
KECEKAPAN
PENGURUSAN
Pengurusan Personel
Pengurusan kemudahan
KECEKAPAN PENGURUSAN
DEFINISI PENGURUSAN
Satu proses aktiviti tadbirurus untuk merancang,mengorganisasi, memimpin dan
mengawal sumbersumber secara cekap dan berkesan ke arah mencapai matlamat
organisasi yang telah ditetapkan.
KONSEP PENGURUSAN
Organisasi
Manusia bekerja bersama dan menyelaraskan tindakan mereka bagi mencapai
matlamat mereka.
Matlamat
Sasaran yang ditetapkan untuk dicapai oleh organisasi pada masa hadapan.
Pengurusan
Proses menggunakan semua sumber organisasi bagi mencapai matlamat organisasi
dengan melakukan fungsifungsi pengurusan
Pengurusan Organisasi
1.
2.
3.
CIRICIRI ORGANISASI
1.
2.
3.
4.
PENGURUSAN KEWANGAN
Pengurusan
kewangan
merupakan
satu
daripada
pengurusan
yang
b. E (equipment)
-
alat
mainan,
dapur,
pejabat,
c. S (space)
-
d. H (human)
ada
akan
mendatangkan
masalah
dan
menjejaskan
pelaksanaan
pembelajaran di pusat pendidikan ini. Oleh itu pengurusan kewangan yang baik dan
teratur hendaklah dirancang dan sentiasa dikemas kini.
Peruntukan kewangan
Bagi prasekolah Kementerian Pelajaran, peruntukan kewangan diperolehi melalui
beberapa sumber seperti berikut;
Pemberian Bantuan Per Kapita ( Per Capita Grant - PCG )
Peruntukan ini hendaklah dibelanjakan pada tahun semasa dan tidak melebihi 10%
daripada jumlah asal PCG yang diterima dalam tahun berkenaan yang dibenarkan
dibawa ke tahun hadapan. Peruntukan ini hendaklah diakaunkan ke dalam Buku
Tunai Kumpulan Wang Kerajaan.
Maksud Perbelanjaan Bantuan Per Kapita Prasekolah
a. Pembelian peralatan kecil dan bahan habis guna bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran.
b. Penyelenggaraan peralatan permainan dalam dan luar bilik darjah serta
penyelenggaraan komputer dan lain-lain peralatan bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran.
c. Pembelian buku rujukan, ensaiklopedia, perisian, video tape dan lain-lain yang
bersesuaian untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.
d. Program dan lawatan berunsurkan pendidikan yang boleh memberi pengukuhan
kepada proses pengajaran dan pembelajaran sama ada semasa cuti
persekolahan atau hari persekolahan ( misalnya melawat Zoo pada hari
persekolahan semasa tema Haiwan Liar, melawat Muzium semasa tema
Masyarakat, Negeri dan Negara, melawat Taman Bunga semasa tema Bunga atau
melawat ke dusun buah-buahan semasa tema Buah-buahan )
Kementerian
Pelajaran,
makan
minum
murid-murid
prasekolah
2.
3.
Anggaran Perbelanjaan
i. Bahan Basah
ii. Bahan Kering
4.
5.
Buku Tunai
6.
Fail Kewangan
2.
3.
4.
5.
6.
Pengangkutan barang-barang
7.
Pembelian bahan bakar, bahan habis guna dan ubat ( misalnya kelas anda
kehabisan gas dan anda perlukannya segera maka tambang teksi untuk
mengambil gas boleh dituntut kepada sekolah )
8.
Perbelanjaan bagi keraian yang melibatkan lawatan pihak luar atas urusan
rasmi.
9.
10.
11.
12.
13.
Pengangkutan murid dan bayaran insuran untuk murid dan guru pengiring
10
Untuk bacaan selanjutnya, rujuk Surat Pekeliling kewangan Bil. 5 Tahun 2002
Lampiran B perkara A dan Lampiran C Jadual 1dalam Buku Tatacara
Pengurusan Kewangan dan Perakaunan Kumpulan Wang Sekolah terbitan
Bahagian Kewangan Kementerian Pelajaran Malaysia Putrajaya Edisi Keempat Tahun 2005.
PENGURUSAN PERSONEL
PENGURUSAN KEMUDAHAN
12
TAJUK 3
KECEKAPAN HUBUNGAN
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan kecekapan hubungan yang
menjurus kepada hubungan kemanusiaan dan kecekapan dalam pemasaran dan
perhubungan awam.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
1. Mengenalpasti hubungan kemanusiaan yang bersesuaian dengan pengurusan
pusat kanak-kanak serta melaksanakannya dalam pentadbiran sebagai seorang
pengurus.
2.Mengenalpasti proses pemasaran dan kemahiran menjalin perhubungan awam
perkhidmatan makanan dengan berkesan.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Hubungan Kemanusiaan
KECEKAPAN
HUBUNGAN
Pemasaran dan Perhubungan Awam
13
kemanusiaan
persekitaran,
dalam
persekitaran
organisasi
sendiri.
Didalam
hubungan antara seseorang dengan orang lain yang terjadi dalam segala situasi dan
dalam semua bidang kegiatan atau kehidupan untuk mendapatkan kepuasan hati.
Manakala dalam hubungan kemanusiaan dengan organisasinya adalah hubungan
antara seseorang dengan orang lain dalam sesuatu organisasi, yang bertujuan
memberikan kepuasan kepada diri. Sehingga para pegawai mempunyai semangat
kerja yang tinggi, kerjasama yang tinggi serta disiplin yang tinggi.
Teori organisasi hubungan kemanusiaan merupakan dari suatu anggapan bahwa
dalam
kenyataan
sehari-hari
organisasi
merupakan
hasil
dari
hubungan
kemanusiaan (human relation). Teori ini beranggapan bahwa organisasi dapat diurus
dengan baik dan dapat mencapai sasaran yang ditetapkan apabila didalam
organisasi itu terdapat hubungan antara peribadi yang serasi. Hubungan itu dapat
berlangsung antara pimpinan dengan pimpinan yang setingkat, antara pimpinan
14
Apabila didalam organisasi ada kepuasan psikologis pada diri para anggota, ada
moral, disiplin dan motivasi yang tinggi, maka organisasi itu akan dapat diurus
dengan mudah dan dapat berjalan dengan lancarr menuju sasaran yang ditetapkan.
Dari huraian diatas dapatlah diketahui bahawa
hubungan kemanusiaan
amat
RELATIONS)
15
Sebagai seorang guru prasekolah yang efektif ianya memerlukan strategi yang baik
untuk melakukan proses pemasaran prasekolahnya kepada khalayak umum agar
pusat prasekolahnya akan menjadi sebutan dan rebutan penduduk setempat untuk
kanak-kanak belajar. Pertama, mereka selalu mengatakan bahawa mereka tidak
mempunyai cukup anggaran atau dana promosi yang tersedia terbatas. Dan kedua,
bagaimana agar promosi yang dilakukan boleh dilaksanakan dengan menggunakan
kewangan dana yang tersedia terbatas. Kedua perkara ini tidak salah. Namun ada
bebarapa langkah penting dalam proses pemasaran yang perlu dilakukan.
1)
Berikan penawaran
Langkah kedua pada proses pemasaran adalah penawaran. Pada target pemasaran
tersebut, sampaikan penawaran anda. Bukan sekedar penawaran biasa, tapi
penawaran yang menarik dan banyak memberi manafaatnya.
3)
Langkah ketiga dalam proses pemasaran adalah penggunaan media yang akan
digunakan untuk menyampaikan pesanan anda. Terdapat pelbagai media yang
boleh digunakan dalam menyampaikan pemasaran anda antaranya menggunakan:
Iklan
Kain rentang
Face book
Flyer
Surat khabar
16
Ceramah
Dan sebagainya.
17
18
TOPIK 4
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan pengurusan kesihatan, keselamatan dan
makanan yang sangat penting untuk guru prasekolah agar lebih memahami
tanggung jawab sebagai seorang pengurus perkhidmatan pemakanan di prasekolah.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
1. Mengenalpasti bagaimana untuk menguruskan kesihatan Kanak-kanak.
2. Mengenalpasti bagaimana menguruskan keselamatan kanak-kanak.
3. Mengenalpasti bahan, peralatan, menu makanan yang bersesuaian
dengan kanak-kanak serta pengurusan untuk melaksanakan perkhidmatan
makanan dengan berkesan.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pengurusan Kesihatan
PENGURUSAN
KESIHATAN,
KESELAMATAN DAN
MAKANAN
Pengurusan Keselamatan
Pengurusan Makanan
19
PENGURUSAN KESIHATAN
Latihan Kesihatan
Topik ini menceritakan latihan kesihatan, keperluan asas untuk memastikan
penjagaan kesihatan kanak-kanak dan menyediakan satu polisi dan prosedur untuk
mencapai matlamat kesihatan.
ARAHAN :
berdasarkan
Mengikut WHO kesihatan didefinisikan sebagai satu keadaan yang sempurna dari
segi fizikal, mental/emosi, rohani dan sosial. Kesihatan juga merupakan satu proses
dinamik yang sentiasa berubah serta oleh diperoleh melalui pemupukan ilmu
pengetahuan,
sikap,
amalan
yang
seimbang
dan
berterusan.
gangguan bermakna
definisi
tersebut.
Jika
tidak,
sila
berikan
deifinisi
yang
lain.
Jika definisi baru dapat dihasilkan, tahniah diucapkan kepada anda. Sekarang anda
dikehendaki membaca artikel di bawah dan cubamenjawab soalan-soalan yang
disediakan.
Gaya hidup cergas berasaskan kehidupan seharian kepada kegiatan fizikal yang
aktif. Gaya hidup cergas berkait dengan nilai kesihatan yang positif dan sebaliknya
gaya hidup tidak aktif pula sentiasa dikaitkan dengan nilai
20
dan
penyakit
serta
masalah
kesihatan
yang
lain.
Gaya hidup bergantung kepada faktor usia, minat dan tahap kesihatan.Kegiatan
seperti berjoging, berkhemah, bersukan atau kembara akan dapatmemupuk
kesihatan fizikal yang sihat dan cergas. Kesihatan fizikal yangbaik akan dapat
menyumbang kearah pembentukan gaya hidup yang baik kepada sesebuah
masyarakat. Individu yang tidak aktif mengundang
emosi yang stabil. Sekiranya mengalami tekanan, kelesuan dan keletihan, individu
yang mempunyai kesihatan mental emosi yang sihat berupaya menghadapi dan
menguruskannya dengan berkesan. Pelbagaicara boleh dilakukan untuk mengatasi
tekanan, kelesuan dan kepenatan.Antaranya adalah dengan tidur yang cukup,
beriadah atau melakukan aktiviti permainan ringan seperti catur.
Kesihatan yang sihat dari segi rohani meliputi perkara-perkara mengenai hubungan
individu dengan agama. Sekiranya individu mempunyai kepercayaan agama dan
mengamalkannya di dalam kehidupan dengan
individu itu sihat dari segi rohani. Individu yang mempunyai pegangan agama yang
kuat akan bertambah yakin di dalam menjalani hidupnya. Bergaul dengan rakanrakan
secara
sihatdan
mengelakkan
merosakkan.
21
daripada
perbuatan
mungkar
yang
Oleh itu satu sistem perlindungan yang adil hendaklah diberikan kepada individu
supaya
dapat
memenuhi
tuntutan
keperluan
ketenteraman,kedamaian,
semuanya
22
Reflek tentang pengajaran anda terhadap penjagaan kuku, rambut, badan, tangan,
kaki dan pakaian di dalam kelas.
Punca, gejala dan pencegahan penyakit-penyakit yang biasa menyerang kanakkanak .
Cuba anda dapatkan gambar dan penerangan mengenai 4 jenis penyakit kulit
daripada laman web.
Jika anda telah dapat mencari bahan-bahan di atas, tahniah seterusnya sila jawab
soalan-soalan berikut :
1. Antara jenis penyakit yang anda telah perolehi,penyakit kulit manakah yang sering
menyerang kanak-kanak.
2. Bagaimana penyakit ini boleh menyerang kanak-kanak dan cara mengatasinya.
3. Benarkah penyakit kulit ini berlaku disebabkan kekurangan zat makanan dan
kurang penjagaan kesihatan diri.
23
kanak-kanak
dan
juga
merupakan
penilaian
bagi
perkembangan
Kadar kematian di bawah umur lima tahun (U5MR) telah menurun dari 57
peratus bagi 1,000 kelahiran hidup pada tahun 1970 dan 22 pada tahun 1990
kepada 12 pada tahun 2006.
Kadar kematian bayi (IMR) telah menurun dari 41 bagi 1,000 kelahiran hidup
pada tahun 1970 dan 16 pada tahun 1990 kepada 10 pada tahun 2006.
24
Nisbah kematian ibu (MMR) telah menurun sebanyak separuh di antara tahun
1957 dan 1970 apabila ia telah menurun daripada 280 kepada 141 bagi
setiap 100,000 kelahiran hidup. Menjelang tahun 1990an, MMR telah
menurun dan sehingga kini ia kekal lebih kurang 33 bagi 100,000 kelahiran
hidup (lebih kurang 160 kematian ibu dilaporkan setiap tahun)
Memberikan penjagaan yang berterusan kepada para ibu, bayi yang baru
dilahirkan dan kanak-kanak dengan memasukkan intervensi-intervensi di
punca utama di dalam kitaran kehidupan mereka.
26
Maklumat terbaru di dalam laporan Keadaan kanak-kanak sedunia 2008 ini telah
diambil melalui data kaji selidik data dari rumah ke rumah, beserta bahan dari rakanrakan utama, termasuklah Badan Kesihatan Sedunia dan Bank Dunia.
Pengurusan Keselamatan
Praujian
1. Senaraikan faktor-faktor yang perlu diambil ketika anda menyusun atur pusat
pembelajaran serta bahan-bahan yang diperlukan di TABIKA anda.
2. Sila nyatakan prosedur dalam pencegahan kemalangan.
3. Tahukah anda bagaimana CPR dilakukan?
Pengenalan
Pengetahuan pelajar mengenai keselamatan prasekolah adalah amat penting untuk
memastikan keselamatan kanak-kanak dan alam persekitaran mereka. Pelajar juga
dapat mengambil tindakan pencegahan kemalangan daripada menimpa kanakkanak.
Definisi
Dalam konteks prasekolah, definisi keselamatan hanya dapat diterangkan dari segi
konsepnya.
Konsep
keselamatan
merujuk
kepada
langkah-langkah
yang
27
Kandungan
Modul ini menekankan keperluan keselamatan yang perlu diamalkan supaya proses
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Dimensi keselamatan kanak-kanak di Prasekolah merangkumi sifat psikologikal
dan sifat fizikal. Keselamataan psikologi merujuk kepada tanggapan atau persepsi
kanak-kanak tentang persekitaran mereka. Keselamatan fizikal merujuk kepada
bangunan, peralatan,
bahan permainan, perabot yang boleh diperoleh di sekolah, di padang permainan,
di rumah dan persekitaran kanak-kanak.
Pelajar perlu mengetahui cara bagaimana mengurus objek, tempat dan situasi
yang membahayakan kanak-kanak. Prinsip keselamatan harus diambil kira seperti
berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
Ruang dapur adalah tempat larangan dan bukan laluan bagi kanakkanak.
v.
vi.
vii.
berlaku
ambulans membawakan perbezaan yang ketara antara hidup dan mati atau pun
antara
penyembuhan
keseluruhan
anggota
atau
sebahagian
daripadanya.
ii.
iii.
Fikir;
Lakukan perkara yang sepatutnya dilakukan mengikut tertibnya dengan logik.
Jangan cuba untuk menjadi wira.
bantuan secepat
mungkin.
Jika kita mengesyaki ada bahagian anggota yang patah jangan gerakkan mangsa
tersebut.
29
Ia
Jika CPR tidak dilaksanakan, peluang mangsa untuk terus hidup akan
Saluran udara
o
Baringkan mangsa
Pernafasan
o
30
Letakkan
mangsa
pada
kedudukan
pemulihan;
mangsa
Pastikan
ruang
pernafasan
(mulut
dan
hidung)
tidak
Berikan
hembusan) ;
31
Letakkan satu atau dua jari pada saluran nadi contoh di leher
belakang telinga atau pergelangan tangan mangsa.
(bantuan
pernafasan).
Jika tiada denyutan nadi; teruskan CPR, bermula dengan tekanan dada. Jika ada
denyutan nadi tanpa pernafasan; berikan satu pernafasan setiap 5 saat.
32
Pengurusan Makanan
Topik ini membincangkan latihan kursus dalam bidang pemakanan, memenuhi
keperluan pemakanan kanak-kanak dan program pemakanan berkaitan latar budaya
keluarga.
PENGENALAN
Peringkat awal kehidupan kanak-kanak adalah tahap yang kritikal bagi membentuk
konsep dan tingkah laku pemakanan yang sihat (Lee dan rakan-rakan dalam
Swadener, 1994). Oleh itu amalan pengurusan perkhidmatan makanan untuk kanakkanak prasekolah sangat penting kerana kualiti pemakanan mempunyai kesan
langsung ke atas pertumbuhan, perkembangan serta kesihatan kanak-kanak pada
masa depan.
Perancangan perkhidmatan makanan
Kanak-kanak perlu menerima makanan yang berkhasiat, bermutu tinggi dan
seimbang kerana makanan yang tidak berkualiti menjejaskan perkembangan kanakkanak. Oleh yang demikian, ibu bapa juga perlu terlibat secara langsung dalam
program pemakanan di prasekolah.
Objektif Program Amalan Pemakanan Berkhasiat kanak-kanak adalah
mempromosi hidup gaya sihat untuk kanak-kanak prasekolah. Di samping
memenuhi keperluan sosial, menjadi tanggung jawab pihak pengurusan prasekolah
untuk memastikan perancangan
kelengkapan
Membeli makanan.
34
Membina kerjasama dan persefahaman antara guru, ibu bapa dan pihak
pengurusan.
TAJUK 5
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan pelaksanaan program pendidikan yang
sangat penting untuk guru prasekolah agar lebih memahami tanggung jawab
sebagai seorang pengurus perkhidmatan pendidikan prasekolah.
35
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
1. Mengenalpasti bagaimana untuk melaksanakan program pendidikan
prasekolah.
2. Memahami penglibatan keluarga dan menghargai pelbagai gaya parenting.
3. Mengenalpasti program penilaian yang digunakan untuk mencapai objektif.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pelaksanaan program pendidikan
PENGURUSAN
PELAKSANAAN
PROGRAM
PRASEKOLAH
Sokongan keluarga
Program Penilaian
36
2.
3.
4.
Model Montessori
5.
Model Konstruktivis
1. Apakah model yang anda gunakan semasa mengajar kanak-kanak
diprasekolah?
2. Adakah anda puas hati dengan model yang anda gunakan?
Ia
berasaskan
teori
perkembangan
Piaget
yang
menekankan
Susun atur bilik darjah yang menggunakan model Cognitively Oriented Curriculum
ini biasanya mempunyai kawasan terbuka sebagai pusat untuk perjumpaanperjumpaan kumpulan dan permainan dan ada kawasan kerja (sudut kerja-sudut
seni, sudut bongkah, sudut senyap dan lain-lain. Ia mempunyai rutin harian. Unsurunsur rutin harian adalah seperti jadual 1 dan 2.
Pembelajaran aktif
Pembelajaran yang aktif adalah berdasarkan inisiatif kanak-kanak itu sendiri . Ini
melibatkan seluruh deria kanak-kanak,manipulasi,kombinasi material,hubungan
antara mereka dan aktiviti pilihan sendiri serta menggunakan peralatan dan
perkakasan.
Penggunaan bahasa
Klasifikasi
membuat
persamaan dan
penyiasatan
perbezaan
benda-benda
Seriasi
Seriasi adalah kebolehan menyusun objek objek mengikut demensi dan dapat
membuat perbandingan.
38
Konsep nombor
Konsep nombor adalah asas metematik untuk memahami dan dan membina
pengalaman yang konkrit supaya boleh membeza nombor ,mengira dan padanan
satu dengan satu
Hubungan ruang
berlainan
perspektif,kedudukan
. masa
Masa adalah konsep yang melibatkan yang memahami unit masa mengikut
peristiwa Pengalaman mengajar kanak-kanak memahami bila nak mula dan bila
hendak berhenti ,kelajuan,gangguan, dan perubahan musim,membincangkan masa
akan datang ,masa yang lepas dan susunan peristiwa.
39
Bacaan
Bahasa
Aritmetik
perkataan yang berlawanan dan konsep-konsep yang berkaitan seperti jika, istilah
tidak dan atau dalam membuat pernyataan yang dedaktif. Contohnya, apa jadi
jika hujan tidak turun.
Kanak-kanak dibahagikan ke dalam kumpulan untuk pengajaran. Saiz kumpulan
adalah pelbagai daripada 3 ke 8 orang dan dibahagikan mengikut kebolehan.
Dalam satu bilik darjah di sekolah rendah yang mempunyai kanak-kanak seramai
25 orang ,secara idealnya, perlu ada seorang guru dan 2 orang pembantu untuk
mengendalikan program tersebut . Kanak-kanak menghadiri 3 kelas yang setiap
satunya
sesi
ke atas
tindak tanduk
Pengamal model ini hendaklah menjadikan kanak-kanak memberi tindak balas yang
betul terhadap kehadiran rangsangan yang betul. Dengan itu akan berlaku
peneguhan positif. Soalan disusun dengan berhati-hati untuk membantu tindak balas
yang betul. Tindak balas yang betul akan diberi peneguhan seperti pujian dan
hadiah. Tindak balas yang salah tidak diterima dan penyoalan akan diteruskan
sehingga jawapan yang betul akan diperolehi. Kanak-kanak akan diberi ganjaran
kerana memberi perhatian dan bertindak balas. Contohnya tepukan, hadiah, pujian
diberi apabila kanak-kanak berjaya menjawab soalan. Dalam Modul Pengajaran
Terus bahan-bahan permainan hanya sedikit dan adalah perlu untuk meminimumkan
gangguan persekitaran.
Bank Street dibina untuk Head Start dan Follow Through yang
diimplimentasikan oleh
banyak
objektif-objektif
khusus
disediakan.
Pendekatan
ini
menggambarkan falsafah yang telah dibina lebih dari setengah abad yang
lalu di Kolej Ilmu Pendidikan Bank Street di Bandar New York.
Pendekatan
ini
dikenali
juga
sebagai
interaksi
perkembangan.
41
Kurikulum
memerlukan
guru
supaya
membuat
keputusan
berkenaan pengalaman-pengalaman individu yang diperlukan oleh kanakkanak yang perlu. Sistem penilaian yang terperinci telah dibina untuk tujuan
ini.
memilih
aktiviti-aktiviti
dari
pelbagai
aktiviti,
termasuk
Aktiviti
mereka.
42
Apabila tema telah dipilih guru akan membuat keputusan apakah konsep yang boleh
dibina menggunakan tema tersebut. Sesuatu aktiviti itu perlu secara tidak langsung
boleh membawa kepada beberapa jenis hasil pembelajaran yang terlibat. Misalnya
projek kumpulan membuat jem nanas akan melibatkan pengiraan, mengukur,
menimbang, memerhati, membaca dan menulis dalam berbagai-bagai kumpulan
kecil yang terlibat.
Motivasi diberikan melalui kegembiraan yang lahir dari aktiviti itu sendiri. Ganjaran
ekstrinsik tidak digunakan secara sistematik untuk mempengaruhi pembelajaran,
pemilihan aktiviti atau tingkah laku kanak-kanak. Guru mendapat kerjasama dari
kanak-kanak dengan cara mengambil berat, memberi perhatian dan sokongan yang
tekal kepada kanak-kanak. Hubungan guru murid adalah merupakan kunci
pelaksanaan program ini.
Jadual harian distrukturkan dengan teliti supaya wujud satu siri penglibatan
seimbang. Walau bagaimanapun, ia mempunyai darjah keluwesan yang tinggi
guru mungkin akan mengambil jadual untuk mengambil kesempatan dari
peluang-peluang yang tidak diduga. Kanak-kanak biasanya bekerja secara
sendiri atau dalam kumpulan kecil orang dewasa ada boleh ada membantu
atau tidak perlu ada.
Banyak aktiviti berjalan secara serentak (simultaneous ). Perjumpaanperjumpaan untuk seluruh kumpulan diadakan sekiranya ada aktiviti yang
memerlukan setiap aktiviti mengambil bahagian. Aktiviti membaca dan
menulis adalah antara aktiviti yang menggembirakan kanak-kanak dalam bilik
darjah. Kanak-kanak menulis buku mereka sendiri dan mereka membaca
buku yang ditulis oleh kanak-kanak lain.
43
MODEL MONTESSORI
Nama Montessori tidak asing dalam program pendidikan awal kanakkanak.
1. Apakah keistimewaan Program Model Montessori?
Sudut Matematik
Sudut Bahasa
Sudut Sains
Sudut Kreatif
Sudut Bacaan
Sudut Komputer
44
Sudut Melukis
Sudut Pondok-pondok
Sudut Zoo
Sudut Berkebun
kurikulum melalui kursus intensif. Berikut adalah contoh kursus intensif untuk guru
prasekolah.
Bahan-bahan
Bahan-bahan
Model Montessori adalah didaktik (contohnya bahan sebenar yang digunakan dalam
kehidupan keluarga iaitu garpu, pisau, pinggan kaca di mana penggunaan adalah di
bawah pengawasan orang dewasa) setiap reka bentuk adalah untuk tajuk yang
khusus. Ia adalah berbentuk pembentukan diri sendiri dengan itu kanak-kanak
mendapat maklumat bahan yang segera daripada bahan selepas pembetulan
tugasan diselesaikan.
Bahan-bahan adalah berbeza dari mudah kepada kompleks, dengan itu kanakkanak adalah tercabar dengan cara membina konsep secara progresif dari mudah
kepada lebih susah. Bahan dibina dengan teliti dan menarik, biasanya dibuat dari
bahan-bahan yang sebenar.
stetoskop)
Kurikulum
Bahan yang berbeza disesuaikan dalam setiap bidang kurikulum yang berbeza.
Apabila
kanak-kanak
mula-mula
memasuki
Model
Montessori
mereka
Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbeza.
Kanakkanak diperkenalkan komponan kehidupan harian di mana aktiviti
amali yang kepada penjagaan diri contohnya kemahiran menjaga diri seperti
menyikat rambut membasuh tingkap dan membersih bilik darjah.
Set aktiviti dan bahan yang kedua adalah berkaitan dengan deria, membentuk
kanak-kanak membina, menyusun, meluaskan dan menghalusi persepsi deria
lihat, dengar, sentuh, bau dan rasa.
Melibatkan
contohnya
membantu
MODEL KONSTRUKTIVIS
Model Konstruktivitis ini adalah berasaskan kepada teori pembelajaran Piaget.
Model konstruktivitis ini dikenali juga sebagai Model Interaktionis ini dikenali juga
sebagai
Model
Instruktionis
(Brewer,
2001)
Contoh-contoh
program
yang
Semua bersetuju bahawa objektif asas boleh dibentuk dari hasil kerja-kerja
Piaget
47
mengenai ciri-ciri fizikal yang wujud pada objektif diperoleh hanya melalui
pengalaman bersama objek tersebut. Contohnya kanak-kanak mempelajari
konsep segi empat sama dengan cara meneroka objek-objek berbentuk segi
empat dengan itu ia akan dapat menentukan ciri-ciri tersebut.
48
49
yang telah mereka lakukan. Guru adalah merupakan orang yang paling kerap
berhubung dengan kanak-kanak dalam kumpulan kecil atau individu.
Komponen lain yang penting ialah belajar melalui interaksi dengan orang lain.
Kanak-kanak sangat digalakkan bertukar-tukar pendapat dengan orang lain
dan main peranan pelbagai situasi dan buat refleksi terhadap peranan dan
interaksi tersebut.
terhadap
proses
tidak
bermaksud
aspek
isi
kandungan
diketepikan.
Kanak-kanak boleh belajar lebih banyak fakta dan konsep, tetapi mereka
selalunya embeded dalam konteks yang lebih bermakna.
pokok itu
masa.Mereka
daun pokok dan mungkin terlibat membuat uji kaji untuk mengenal pasti
fungsi daun. Kanak-kanak ini juga akan memeriksa lingkaran batang pokok,
membuat rumusan atas pemerhatian tersebut. Mereka akan mencari bukubuku berkaitan dengan pokok tersebut di pusat sumber.
Dengan
aspek
perkembangan
dan
tiada
yang
diabaikan.
Matlamat
untuk
Program ini akan dapat menggalakkan pencapaian objektif kognitif seperti berikut:
khusus untuk membantu mereka dengan idea transformasi, hubungan fungsi dan
mengubah perspektif. Dalam proses menilai aktiviti kurikulum tersebut, soalansoalan berikut perlu ditanya.
Apakah konflik kognitif yang dapat dikaitkan hasil dari usaha kanak-kanak
tersebut dalam menyelesaikan aktiviti itu.
pembelajaran
Kanak-kanak
memahami
dunia
mereka
melalui
penglibatan
dengan
Gambaran
kecekapan
dibina
secara
bersekuen
it ).
(Representational
bergantung
Banyak aktiviti
mengenai
perkembangan
isi
STRATEGI PENILAIAN
Bagi prasekolah penilaian dijalankan secara informal dan berterusan. Penilaian
secara kendiri mengenai perkembangan dan lain-lain. Kebolehan ataupun
keupayaan kanak-kanak prasekolah sering disalah tafsir sebagai pencapaian.
Kesilapan ini menimbulkan implikasi yang besar kerana ia dikaitkan dengan
53
keseluruhan pelaksanaan program prasekolah baik dari segi pembelajaran kanakkanak mahupun pengajaran guru. Penilaian yang sebaik-baiknya dilaksanakan ke
atas kanak-kanak, khasnya kanak-kanak yang berada di peringkat prasekolah
adalah secara kendiri dan berterusan. Kita perlu lebih menghargai perkembangan
kemahiran kanak-kanak dalam ketiga-tiga domain iaitu : *Afektif *Psikomotor
*Kognitif Domain-domain tersebut dipamerkan melalui penaksiran autentik seperti
rekod anekdot, rekod berterusan, senarai semak, rekod pensampelan masa dan
peristiwa serta penaksiran portfolio. Penaksiran autentik yang dilaksanakan secara
berterusan mampu menilai sejauh mana keupayaan ataupun kemahiran yang sudah
dikuasai ataupun sebaliknya oleh kanak-kanak
PROGRAM INKLUSIF UNTUK MURID KEPERLUAN KHAS
Program Pendidikan Inklusif untuk kanak-kanak berpendidikan khas ini dimulakan
pada tahun 1987 dibawah Kementerian Pendidikan. Ia digubal selaras dengan
Falsafah Pendidikan Negara.Program Pendidikan Inklusif ini menitik beratkan suatu
program. Pendidikan Inklusif bagi murid-murid dengan keperluan khas yang boleh
menghadiri di dalam kelas biasa dan belajar bersama-sama dengan murid-murid
biasa.
BENTUK PENDIDIKAN INKLUSIF
Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa
1.
Murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa.
2.
3.
Guru kelas biasa boleh merujuk atau meminta bantuan daripada guru
Pendidikan Khas sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada dari segi
pembelajaran atau tingkahlaku.
4.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5.
6.
keperluan khas ke dalam bilik darjah biasa, supaya mereka berpeluang menikmati
segala kemudahan belajar dengan keadaan normal seperti pelajar-pelajar biasa,
tanpa mengira status (Naim, 1997).
Pendidikan inklusif terbahagi kepada dua jenis iaitu, pendidikan inklusif separuh
masa, di mana pelajar-pelajar hanya dimasukkan kekelas biasa bagi beberapa mata
pelajaran sahaja.Manakala pendidikan inklusif sepenuh masa, iaitu program pelajarpelajar dimasukkan ke kelas biasa untuk mengikuti pembelajaran biasa bagi semua
mata pelajaran (Naim, 1997).
Mengikut Bariah (1995), terdapat empat objektif pendidikan inklusif seperti:
meningkatkan
keseadaran
kanak-kanak
normal
terhadap
kanak-kanak
56
57
Proses yang berkembang dan dibina melalui satu jangka masa yang
dirancang dan memerlukan kerjasama setiap ahli.
Satu proses di mana ibu bapa dan guru berkerjasama, belajar dan
melibatkan diri dalam membuat keputusan bersama
mereka)
+ Penglibatan aktif (contohnya selalu
kerja rumah)
+ Menyokong anak (contohnya
anak)
mendera anak )
prasekolah)
prasekolah).
menjimatkan
kos
pengurusan
sesebuah
prasekolah
bahkan
akan
bidangbidang
tertentu
supaya
58
semakin
ramai
ibubapa
boleh
Membuat
peralatan,
mengatur
sudut
sudut
pembelajaran
dan
menguruskan aktiviti.
B.
Membantu sesama sendiri misalnya menjemput dan menghantar anakanak atau menjaga anak-anak kecil yang lain.
59
Authoritarian
Merupakan gaya asuhan yang berbentuk mengarah, dan menghukum.
Menetapkan suatu peraturan tanpa ada tolak ansur
Lemah dalam komunikasi. Tidak membenarkan anak-anak bersuara dalam memberi
pendapat
Tiada kebebasan. Anak-anak terasa terkongkong kerana peraturan yang agak rigid.
Kesan gaya autoritarian
Tidak kreatif
Tidak peramah
Moody
Permissive Indulgent
Permissive Indifferent/Neglect
Menentang dan tidak patuh patuh kepada orang yang lebih dewasa
Agresif
Permissiveindifferent/Neglect
AUTORITATIF
Bentuk gaya asuhan di mana anak-anak bebas untuk melakukan sesuatu tindakan
tetapi masih dalam pengawalan dan pengawasan daripada ibu bapa
Ciri-Ciri:
2. Pembangunan Psikososial
3.Akademik
4. Masalah Tingkahlaku
5. Motivasi
pengajaran dan
pembelajaran di tadika
Maklumkan kepada ibu bapa tentang kemajuan anak mereka dari semasa
ke semasa
Libatkan ibu bapa dalam majlis majlis sosial tadika dan penulisan
berita tadika jika ada supaya mereka juga merupakan sebahagian
PROGRAM PENILAIAN
Topik ini mengenalpasti objektif sesebuah tadika dan bagaimana untuk mencapainya
serta mengubahsuai amalan untuk memastikan objektif lebih berkesan dan
menambah objektif baru yang lebih baik untuk penambahbaikan pusat prasekolah.
TAJUK 6
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan kepimpinan, akauntabiliti dan watak guru
prasekolah.
63
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
1. Mengenalpasti bagaimana untuk menjadi seorang pengurus yang berkesan..
2. Menyedari akauntabiliti sebagai guru prasekolah.
3. Menunjukkan ciri-ciri perwatakan sebagai guru prasekolah.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Kepimpinan
KEPIMPINAN DAN
PERWATAKAN
KEPIMPINAN
Topik ini membincangkan mengenai bagaimana untuk menjadi pengurus yang
berkesan, mempunyai visi dan misi yang jelas, menggunakan semua sumber untuk
mencapai visi dan memotivasikan diri, pekerja dan kanak-kanak untuk mencapai
visi.
64
65
adalah
satu
obligasi
untuk
memberikan
jawapan
dan
66
Guru haruslah meluaskan ilmu dengan membaca pelbagai buku rujukan berkaitan
mata pelajaran yang diajar. Ini termasuklah memahami selengkapnya isi pelajaran
bagi mata pelajaran yang diajar dan menyertai seminar pendidikan seperti kursuskursus yang dianjurkan oleh jabatan pendidikan atau pihak pentadbiran sekolah. Ini
dilakukan dengan merancang dan melaksanakan strategi pengajaran sepenuhnya
bagi mencapa iobjektif pelajaran secara maksimum. Guru juga hendaklah mengajar
dengan fakta yang betul agar murid menerima ilmu yang betul dan tepat.
Akauntabiliti sebagai guru prasekolah terhadap sekolah
Sekolah ialah tempat seseorang guru bertugas. Oleh itu guru juga bertangungjawab
terhadap tugas yang diamanahkan oleh pentadbiran sekolah. Sebagai seorang ahli
dalam sebuah sekolah, guru mempunyai akauntabiliti terhadap perkembangan dan
kemajuan sekolah.Dalam hal ini selain tugas mengajar, guru juga hendaklah
menjalankan tugas-tugas yang lain seperti sebagai guru displin, kaunselor, setiusaha
peperiksaan, setiusaha PIBG, panitia mata pelajaran dan jawatan-jawatan lain yang
di lantik oleh pihak pentadbiran sekolah.
CUBA FIKIR
Bersikap profesional.
Bermoral teguh
CUBA FIKIR
NYATAKAN KEPERIBADIAN YANG MENJEJASKAN
IMEJ GURU PRASEKOLAH
69
Jangan membuat anggapan yang salah terhadap keupayaan kanak-kanakmereka adalah individu yang unik.
Apa yang hendak ditunjukkan mudah dan jelas supaya kanak-kanak tidak
keliru
Kanak-kanak suka membuat sesuatu dan melihat hasil kerjanya. Puji usaha
dan hasilnya.
Adakan pilihan dalam kadar yang terhad. Proses memilih merangsang kanakkanak untuk memilih dan membuat keputusan.
70
Menyokong perkembangan
71
TAJUK 7
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan Kod Etika Guru Prasekolah yang
menerangkan Tentang Konsep, Etika Guru Malaysia Dan Standard Guru Malaysia.
Disamping itu unit ini ada memperihalkan tentang tanggungjawab sebagai seorang
guru prasekolah yang berkualiti dan kreatif dalam mengurusakan prasekolahnya.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
i. Mengenalpasti Etika Guru Malaysia, Akujanji Perkhidmatan Awam Dan
Standard Guru Malaysia.
ii. Mengenalpasti dan mengapikasikan pelbagai kemahiran dan pengetahuan
pelbagai tanggungjawab sebagai seorang guru prasekolah yang ber wibawa.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Konsep
KOD ETIKA
GURU
PRASEKOLAH
Tanggungjawab Guru Prasekolah
DEFINISI ETIKA:
72
Etika berasal daripada perkataan Greek ethos yang bermakna watak atau adat
resam. Adat resam masyarakat membentuk watak manusia. Kini istilah etika
dikaitkan dengan kemoralan dimana individu dalam sesuatu masyarakat bertindak
tertakluk kepada budi pekerti moral yang dipersetujui (Keith Goree, 1966). Memang
sukar menentukan maksud etika.
Berikut ialah beberapa definisi etika:
Kamus Dewan Bahasa & Pustaka (1995) mentakrif etika sebagai nilai-nilai
yang menjadi pegangan seseorang atau sesuatu kumpulan.
73
Sharifah Alwiah Alsagoff (1984) mentakrif etika sebagai satu set peraturan
tingkah laku yang meletakkan apa yang harus dibuat dan jangan dibuat.
Dalam Islam, etika ialah tingkah laku baik yang dituntut al-Quran dan Hadith,
Etika merupakan salah satu bidang falsafah yang mengkaji tentang betul
dan salah dalam kehidupan seharian manusia. Etika adalah penting, kerana
ia menentukan tindak-tanduk manusia. Tanpa berpegang kepada suatu kod
etika, segala usaha manusia akan gagal.
2.
Dalam Islam, etika ialah akhlak yang diamalkan oleh manusia yang bertakwa
dalam keseluruhan hidupnya.
3.
74
2.
3.
4.
Kod Etika dalam bentuk dokumen, usaha untuk menyemak semula kod ini
dapat dilakukan. Kecemerlangan sesuatu profesion boleh dilihat menerusi
sejauh mana kod etikanya boleh dipertahankan dan dikuatkuasakan.
5.
Menerusi kod etika, guru dapat meningkatkan lagi imej profesion perguruan
secara hitam putih dan rasmi. Membuka mata masyarakat untuk
menghayati tanggungjawab guru yang luas dan berat dan menyokong guru
dalam mencapaimatlamat pendidikan dan negara.
6.
75
76
akan sentiasa taat kepada Yang di-Pertuan Agong, negara dan Kerajaan;
(ii)
(iii)
(iv)
tidak akan berkelakuan dengan cara yang mungkin menyebabkan kepentingan peribadi
bercanggah dengan tugas awam saya;
(v)
tidak akan berkelakuan dengan cara yang boleh menimbulkan syak yang munasabah bahawa
saya telah membiarkan kepentingan peribadi saya bercanggah dengan tugas rasmi sehingga
menjejaskan kegunaan saya sebagai pegawai awam;
(vi)
tidak akan menggunakan kedudukan saya sebagai pegawai awam bagi faedah diri saya
sendiri;
(vii)
tidak akan berkelakuan dengan cara yang boleh memburukkan dan mencemarkan nama
perkhidmatan awam;
(viii)
tidak akan membawa sebarang bentuk pengaruh atau tekanan luar untuk menyokong atau
memajukan tuntutan saya atau pegawai lain berhubung dengan perkhidmatan awam; dan
(ix)
tidak akan ingkar perintah atau berkelakuan dengan cara yang boleh ditafsirkan sebagai ingkar
perintah.
Saya sesungguhnya faham bahawa jika saya disabitkan kerana telah melanggar Aku Janji ini, saya
boleh dikenakan tindakan tatatertib mengikut Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan
Tatatertib) 1993.
(Tandatangan Pegawai)
..
(Jawatan Pegawai)
Di Hadapan:
.
(Tandatangan Ketua Jabatan)
..
(Cap Rasmi Jabatan)
77
78
mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek amalan nilai
profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran,
Standard Guru Malaysia akan dapat mengenal pasti dasar dan strategi
pembangunan pendidikan guru yang patut ditambahbaik sejajar dengan
perkembangan dan cabaran semasa dunia pendidikan.
Perincian Standard dan Keperluan adalah berasaskan kepada aspek yang berikut:
Misi Nasional
Bagi mencapai prestasi yang tinggi dan impak maksimum daripada pembangunan
nasional, Misi Nasional telah menggariskan lima teras utama seperti yang berikut:
79
Bagi menjaga nama baik profesion keguruan serta meningkatkan lagi mutu
profesion, semua guru di Malaysia tertakluk kepada Tatasusila Profesion Keguruan
yang disediakan dalam bentuk ikrar seperti berikut:
"Kami, guru Malaysia, yakin bahawa tujuan utama pendidikan ialah berusaha
menuju ke arah pembentukan warganegara yang berilmu, yang taat setia, yang
bertanggungjawab dan berkebolehan, yang menyedari betapa pentingnya usaha
kami ke arah kebenaran dan ke arah pencapaian hasrat yang gemilang, dan yang
percaya akan demokrasi, kebebasan perseorangan dan prinsip-prinsip Rukunegara.
Melalui pendidikan, masyarakat dapat membantu anak mudanya memahami
kebudayaan mereka, memperoleh pengetahuan yang terkumpul sejak zaman
berzaman dan menyediakan mereka untuk menghadapi cabaran masa hadapan.
Dengan menyedari betapa besarnya tanggungjawab membimbing anak muda untuk
mencapai kemajuan sepenuhnya maka dengan ini kami menerima tatasusila berikut
sebagai panduan untuk membolehkan kami menyempurnakan profesion kami ke
taraf kesusilaan yang setinggi-tingginya"; (i) tanggungjawab terhadap pelajar, (ii)
80
tanggungjawab terhadap ibu bapa (iii) tanggungjawab terhadap negara dan (iv)
tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion keguruan.
81
KEPERLUAN 3: KOLABORASI
82
Glob di tengah-tengah lingkaran Standard merujuk kepada kualiti guru bertaraf dunia
yang dipertanggungjawab membangunkan modal insan berminda kelas pertama,
iaitu menguasai ilmu dan kemahiran tinggi, menjunjung nilai budaya bangsa,
memiliki semangat patriotisme yang utuh, mempunyai daya saing yang tinggi dan
berwibawa
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan digubal berlandaskan budaya Institut
Pendidikan Guru (IPG), Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam kurikulum
sekolah, nilai utama dalam Perkhidmatan Awam, prinsip utama Etika Kerja KPM,
dan Tonggak Dua Belas. Standard ini mempunyai tiga domain utama iaitu:
S1.1 DOMAIN DIRI
84
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut
dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan kepada
profesion keguruan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang difokuskan dalam domain ini ialah kepercayaan kepada Tuhan,
amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar, budi bahasa, adil, bertimbang rasa,
daya tahan, daya saing dan, tahan lasak, cergas, aktif dan sihat, kemahiran
interpersonal dan intrapersonal, semangat sukarela, dan efisien.
S1.2 DOMAIN PROFESION
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan secara telus oleh
guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang guru yang profesional. Nilai-nilai
yang ditekankan dalam domain ini adalah kecintaan terhadap profesion,
berketerampilan, integriti, teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif
dan inovatif.
KEPERLUAN 3: KOLABORASI
Bagi meningkatkan lagi kualiti latihan perguruan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut mewujudkan permuafakatan dengan pelbagai pihak seperti yang
berikut:
K3.1 Sekolah
K3.2 Institusi pengajian tinggi tempatan dan luar negara
K3.3 Badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta sukan dan
permainan
KEPERLUAN 4: INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTUR
Bagi menyokong pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan,
bermakna dan menyeronokkan, agensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan prasarana dan sumber yang lengkap dan terkini seperti yang berikut:
88
K4.1 Menyediakan kemudahan fizikal yang sesuai dan mencukupi bagi memenuhi
keperluan kurikulum dan kokurikulum, pengurusan dan pentadbiran, serta kebajikan
pelajar dan staf berdasarkan spesifikasi standard dan kos yang sedang
berkuatkuasa.
K4.2 Menyediakan rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk menyokong aktiviti
pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran.
KEPERLUAN 5: JAMINAN KUALITI
Mekanisme jaminan kualiti merupakan aspek penting bagi memastikan latihan
perguruan yang dilaksanakan kekal bermutu tinggi. Pemantauan, penilaian, dan
pelaporan perlu dibuat terhadap perkara-perkara berikut bagi menjamin kualiti
latihan perguruan:
21. Guru haruslah menggunakan cara yang sahaja (iaitu berdasarkan kecekapan)
untuk tujuan kenaikan pangkat atau untuk mendapat pekerjaan.
22. Guru tidaklah harus mengiklankan dirinya dengan cara membesar-besarkan
namanya untuk mendapatkan sesuatu pangkat dalam profesion perguruan
guru mereka berminat terhadap proses pembelajaran. Memberi contoh teladan yang
baik dengan berpakaian kemas, berbudi bahasa dan bersopan santun semasa
bertugas harus juga di amalkan supaya murid memperolehi model yang baik. Ini
adalah kerana seorang guru merupakan orang yang di hormati oleh pelajarnya, oleh
yang demikian perlulah guru menjaga profesionalisme guru supaya mereka tidak di
benci,di
ETIKA TERHADAP SEKOLAH/ PEKERJA DAN RAKAN SEJAWAT
. 1. Mengelakkan diri dari membuat sebarang kenyataan atau ulasan yang boleh
mencemarkan nama baik seseorang guru di hadapan pelajar atau ibubapa, atau
berbuat sesuatu yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru.
2. Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan kami
sebagai guru.
3. Berusaha dengan sepenuh-penuhnya menunaikan tanggungjawab kami dengan
rajin dan bersungguh-sungguh dan mengekalkanya sejajar dengan kemajuan
ikhtisas dan sosial.
91
4. Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat kami terutamanya mereka yang baru
dalam profesion perguruan.
5. Sentiasa mengawasi diri kami supaya tidak mencemarkan nama baik profesion
perguruan.
6. Akan menjadi ahli sesebuah pertubuhan
92
TAJUK 8
ISU-ISU SEMASA
SINOPSIS
Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan isu-isu semasa tentang
perkembangan prasekolah pada masa kini.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :
1. Mengenalpasti pengetahuan asas yang profesional dalam pengurusan pusat
kanak-kanak serta melaksanakannya dalam pentadbiran sebagai seorang
pengurus.
2. Mengenalpasti proses guru sebagai model dan pembelajaran sepanjang
hayat.
3. Mengintergrasikan kesedaran kendiri peribadi dan profesional dalam
pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
93
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Perkembangan prasekolah
Latihan
ISU-ISU SEMASA
Pemuafakatan
Kebajikan
Kemahiran komunikasi
Masyarakat
PERKEMBANGAN PRASEKOLAH
Topik ini membincangkan kepentingan prasekolah, perluasan kelas prasekolah,
kelayakan, umur dan peluang kanak-kanak masuk prasekolah dan prasekolah
berkualiti.
Ibu bapa masa kini semakin mengambil berat tentang pendidikan prasekolah. Saban
tahun semakin ramai ibu bapa yang menghantar anak-anak mereka dalam
lingkungan 4 hingga 6 tahun ke kelas prasekolah samada prasekolah kerajaan
mahupun swasta. Di kawasan luar bandar terutamanya, kesedaran tentang peri
pentingnya pendidikan prasekolah dalam kalangan ibu bapa semakin meningkat.
sekolah
yang
belum
mempunyai
kelas
prasekolah,
guru
yang
juga
memudahkan
tugas
guru
dalam
proses
pengajaran
dan
beberapa bahagian penting yang terasing iaitu bahagian dalam kelas yang
merangkumi ruang pembelajaran, ruang dapur,ruang makan, bilik air, ruang rehat
bagi kes kecemasan dan stor. Pelan lantai luar kelas prasekolah juga perlu di
sediakan bagi reka letak alatan permainan untuk taman permainan kanak-kanak.
Masalah utama dalam penyediaan pelan lantai ini ialah saiz kelas prasekolah yang
selalunya tidak begitu luas dan menyukarkan guru untuk merancang susun atur
peralatan dan perabut. Namun begitu guru harus menggunakan kreativiti tersendiri
dalam menghasilkan pelan lantai dan dekorasi yang terbaik untuk keselesaan murid
dan menepati kehendak komponen-komponen pembelajaran.
LATIHAN
Topik ini membincangkan kelayakan dan latihan guru, keseragaman latihan dan naik
taraf profesion guru prasekolah.
PEMUAFAKATAN
Topik ini membincangkan sikap dan budaya komuniti, dasar penglibatan keluarga di
prasekolah dan keyakinan keluarga terhadap prasekolah.
Cuba fikir adakah di prasekolah anda, ibu bapa melibatkan diri di dalam
program prasekolah. Bagaimanakah bentuk penglibatan tersebut ?
96
Apabila ibu bapa melibatkan diri di tadika mereka akan mendapat faedah-faedah
yang berikut:
Mereka dapat memahami apa yang sudah, sedang dan akan diajar
kepada anak mereka selama berada di sekolah.
Mereka lebih memahami kurikulum dan aktiviti yang dipelajari oleh kanakkanak.
KEBAJIKAN
Topik ini membincangkan sumber-sumber bahan, pembantu pengurusan murid,
persatuan dan ibu bapa yang bekerja.
KEMAHIRAN KOMUNIKASI
Topik ini membincangkan komunikasi terhadap kanak-kanak, ibu bapa dan
pembantu pengurusan murid serta masyarakat
KOMUNIKASI DAN PERHUBUNGAN
97
Libatkan ibu bapa dalam majlis majlis sosial tadika dan penulisan
berita tadika jika ada supaya mereka merasa mereka merupakan
sebahagian daripada tadika.
Guru hendaklah bertegur sapa dengan ibu bapa yang menghantar dan
mengambil anak mereka. Selain itu peti cadangan dan papan
kenyataan boleh disediakan untuk menggalakkan komunikasi yang
98
Guru
bertanggungjawab
untuk
mengekalkan
perhubungan/komunikasi
yang
berkesan dengan ibubapa secara terbuka. Komunikasi tersebut terdiri daripada dua
kategori iaitu:
1. Komunikasi tentang program
2. Komunikasi tentang induvidu kanak-kanak
Maklumkan
melalui Berita Tadika /newsletter. Selain itu guru juga boleh menggunakan
kaedah berkomikasi yang lain seperti penggunaan telefon atau e mel
atau melalui perbincangan bersemuka dalam aktiviti tertentu yang
melibatkan ibu bapa seperti
99
Guru juga perlu bertegur sapa apabila ibu bapa melawat tadika,
menghantar dan menjemput anak mereka. Adakan peti atau kotak
cadangan dan papan kenyataan untuk meningkatkan keberkesanan
komunikasi antara guru dengan ibubapa.
Guru juga boleh melawat rumah ibu bapa untuk mendapat maklumat yang
lengkap berkenaan dengan kanak-kanak.
Surat atau nota juga boleh digunakan oleh guru bagi menyampaikan
maklumat-maklumat terkini kepada ibu bapa.
Ada ibu bapa merasa rendah diri kerana wujud perbezaan status sosio
ekonomi, kelulusan akademik dan budaya antara
mereka berbanding
100