Vekerdy Tams:

Gyerekek, vodk, iskolk

Sorozatszerkeszt: Popper Peter
Bortterv: Malum Studi
6. kiads
Vekerdy Tams, 2001
ISBN 978 963 716815 X
ISSN 1585-4000
Saxum Bt.
Felels kiad: a Saxum Bt. vezetje
Szaklektor: Feuer Marla
Felels szerkeszt: Debreczeni gnes
Tipogrfia es mszaki szerkeszts: FeZo Bt.
Nyomdai elkszts: Studl6 23. Bt.
Felels vezet: Jckl Norbertn
Ksztette a Kaposvri Nyomda Kft. -280002
Felels vezet: Pogny Zoltn igazgat

Elektronikus vltozat: sGerzson

Mindenek felett jtszdjon es njn a gyermek, a szntelen val tants elnyomja a nvs erejt, s az eszet mint az orszgt olyan meddv teszi.
Bolyai Farkas:
Az arithmetika eleje
(Marosvsrhely, 1830.)

Bevezet
Bevezet helyett egy kltt szeretnek idzni, Ady Endrt.
Ki ltott engem? cm ktetben, 1914-ben jelent meg A gyermeksg elgija cm verse (Az e1veszett csaldok ciklusban).
Azta, kzel egy vszzad telt e1.
s n gy ltom gyerek s iskola gyben semmi sem vltozott. Inkbb
csak romlott, az utbbi msfl vtizedben bekvetkezett j meg j nekirugaszkodssal prblkoz javt fradozsok ellenre, melyek azonban persze mgsem maradtak teljesen hatstalanok. (Mgis vannak ma mr olyan iskolk, amelyeket szlk s mst akar szakemberek hoztak ltre, jllehet, ezek idnknt
puszta ltkrt kzdenek. De gy soka nem maradhat, ezek az els tavaszi virgok vagy el fognak hervadni, fagyni, vagy megkaphatjk a valdi tptalajt es az
ltet est.)
De hallgassuk most mar a kltt:
Ady Endre
A gyermeksg elgija
Szp Ernnek,
az des, j potnak
Rfogott-vigassg,
Szegny Krisztus, te, gyermek,
Kit, jaj, keresztre hznak
Vn, papi fejedelmek.
Korai templom-jrs,
Ravasz, bs erklcs-vermek,
Hajnali dik-biflk,

Iskols ijedelmek.
Knyrtelen tudsa
Sok tannak, rajznak, szernek,
ktelen szgek knja,
Miket a fejbe vernek.
Gynyrs, zes lmok,
Kik mukkanni se mernek,
Csak knnal lent a szvben
Fonnyadnak s hevernek.
Ifj bnatok s vgyak,
Akik hiba kelnek
S kiket felntt irigysg
rsegei tepernek.
Tged bval es jkor
Minden csapssal ver meg,
Te: legszomorbb ember,
Ezerszer ember: gyermek.
S vallat kamrjban
E nagy, iszony pernek
Izz vas-szzek llnak:
Korn-jv szerelmek.

Tartalom
Bevezet............................................................................................................... 2
Tartalom ............................................................................................................... 4
Mire van szksge a gyerekemnek hogy boldoguljon? ..................................... 7
EQ .................................................................................................................... 7
rzelmet adni s kapni ..................................................................................... 8
Jtk, mese mvszetek ................................................................................ 9
Szinaptikus kapcsolatok endorfin................................................................ 10
Megrik, mint az alma a fn ........................................................................... 13
Korai tants? ................................................................................................. 14
Mire van ht szksge? .................................................................................. 16
Milyen vodt vlasszak? .................................................................................. 17
Iskolk, vodk, szlk .................................................................................. 17
Top-menedzserkpzs? .................................................................................. 18
Szval: milyen vodt? .................................................................................. 19
J otthon is! .................................................................................................... 20
Mikor iskolarett? .......................................................................................... 20
s milyen iskolt? .............................................................................................. 22
Kisfelmen, nagyfelmen a tant szemlyisge ........................................ 22
Mindenre volt id! ......................................................................................... 23
Feleltets szorongs teljestmny ............................................................. 24
Olyan iskolt keresnk ............................................................................... 26
Az els osztly ................................................................................................... 29
Agy s td .................................................................................................... 29
A figyelem terjedelme .................................................................................... 29
Iskolai rtalmak; napkzi ............................................................................... 29
Hzi feladat .................................................................................................... 30
nllsg; buks? .......................................................................................... 30
Tzpercben szaladglt! ................................................................................ 31
voda - iskola ................................................................................................ 31
Felejts? ......................................................................................................... 32
"Karcsonyra mindenki r, olvas!" ................................................................. 32
A kszsgek kialakulsa ................................................................................. 34
A szl mint hzitant ............................................................................... 35
Mit tehetnk? Misi ..................................................................................... 35

Plda: az rs tanulsa .................................................................................... 36

A betegt iskola ............................................................................................ 38
A szli kongruencia...................................................................................... 39
Kpek s kpernyk ........................................................................................... 40
Bels kp ........................................................................................................ 40
Kls kpek.................................................................................................... 41
Agresszi........................................................................................................ 42
Hullmszerkezet; fkuszl tekintet .............................................................. 43
Testi s lelki ttlensg .................................................................................... 44
letkorok mesk .......................................................................................... 44
Mestl az olvassig ...................................................................................... 46
A szmtgp - otthon .................................................................................... 47
Fggsg ........................................................................................................ 48
Kt csald ........................................................................................................... 49
Az osztlyzsrl ................................................................................................. 51
rthet szli szorongsok ............................................................................ 51
Mit r az osztlyzat?....................................................................................... 52
Kisfiam, tbbet vrtunk tled! .................................................................... 53
A szveges rtkels lehetsge .................................................................... 54
Alternatvk Pldul a Waldorf ....................................................................... 58
Gyermekkzpont vagy intzmnykzpont ................................................. 58
Hallgassuk Szchenyit! .................................................................................. 59
Ismerd meg hogy szerethesd! ............................................................. 60
Grgk, rmaiak, kzpkor.......................................................................... 61
Fellrl vagy alulrl? ..................................................................................... 62
A gyermek vszzada? ................................................................................... 63
Kimunklt pluralizmus ................................................................................... 63
Ksrlet-ek .................................................................................................. 64
Reformok, alternatvk ................................................................................... 64
Az ebihalak prtjn .................................................................................... 65
Az llami monoplium megtrse ................................................................. 67
Mirt kell? ...................................................................................................... 68
Alter ............................................................................................................... 68
Korltozatlan alternatvk .............................................................................. 69
A Waldorf-alapelvekbl ................................................................................. 70
rs olvass; mg egyszer ............................................................................ 72
Kvek, nvnyek. .......................................................................................... 74

Az elbeszlsek vltozsa .............................................................................. 75

Egy kis fejlds(llek)tan ................................................................................... 77
Test llek szellem ..................................................................................... 77
letrzs jtk ............................................................................................. 77
rzelem spontn der .................................................................................. 78
rtelem utnzs ........................................................................................... 79
Akarat ad hoc .............................................................................................. 79
Hitvilg mese .............................................................................................. 80
A tblzat szerint ............................................................................................ 80
A klyk (a kisiskols) s a verseny .............................................................. 80
Munkakedv..................................................................................................... 81
Gyjts ........................................................................................................... 81
Csapat bartsgok........................................................................................ 82
Monda ............................................................................................................ 84
A kamasz ........................................................................................................ 84
Az ifj ............................................................................................................ 85
Zrsz................................................................................................................. 86

Mire van szksge a gyerekemnek hogy boldoguljon?

Mieltt fejest ugrannk a praxisba, a mindennapok gyakorlatba, kt vizsglatsorozatrl szeretnk beszlni. Mindkett eredmnyei a kilencvenes vek els
felben lttak napvilgot.
EQ
Az egyikben persze n nagyon tmrtve meslem el azt krdeztek a kutatk, hogy vajon min mlik az, hogy boldogulunk-e az letben, hogy gyerekeink bevlnak-e, boldogulnak-e majd a felntt vilgban.
Kiderlt, hogy amit az iskolban szavakban megtanulunk s tudunk az iskolai eredmnyek maximlisan 20 szzalkban befolysoljk az letben val
boldogulsunkat. (Nem is beszelve arr1, hogy rgebbi vizsglatokbl tudjuk,
hogy a megtanult anyagnak a 75 szzalkt t v alatt az eminensek is garantltan elfelejtik, ha csak nem hasznljak rendszeresen. Ebben az rtelemben:
iskolinkban nagyon nagy mennyisg anyagot a felejtsnek tantunk.)
De mit is rtnk ezen a boldogulson? Ezen a bevlson?
Valami olyasmit, hogy: kibrom-e nmagamat, tudok-e tbb-kevsb j
kompromisszumokat ktni, el tudom-e viselni frjemet, felesgemet, gyerekeimet, fnkmet, beosztottjaimat, munkatrsaimat
s kiderlt, hogy ez mg csak nem is a velnk szletett rt kpessgen, az
rtelmi intelligencin mlik, melyet az IQ-val (az intelligencia quotiens-sel,
hnyadossal) mrnk, hanem az EQ-n az emocionlis quotiens-en, az rzelmi
intelligencin! Mennyire tudom belelni magam a msik ember helyzetbe,
mennyire vagyok empatikus, mennyire vagyok rugalmas a klnbz llspontok mrlegelsben s a sajt llspontjaim szksges vltoztatsban, mindezt
az rzelmi intelligencia fogja eldnteni, amelyik radsul gyszlvn korltok
nlkl fejleszthet a vizsglatok szerint (ellenttben az rtelmi intelligencival).
Daniel Goleman nhny ve magyarul is megjelent, veken t vilgranglistavezet knyvben (rzelmi intelligencia) rszletesen r az idevonatkoz vizsglatokrl. De hogy is tehetnk szert rzelmi intelligencira, hogyan juttathatjuk
hozz gyermekeinket?
Azt hiszem, ennek legels felttele, hogy a kezdet kezdettl gyszlvn
mr magzati kortl, majd az jszltt s csecsemkortl kezdve megadjuk gyereknknek testi s lelki rtelemben azt az rzelmi biztonsgot, amit csak az

emberi kapcsolatok a testi rintsben, a lelki odafordulsban s kommunikciban kifejezd kapcsolatok tudnak megadni.
rzelmet adni s kapni
Az emberi trtnelem t-tz-harminc s mg ki tudja hny ezer vben (egyre tvolabbra tudunk visszatekinteni olyan korokba, ahol mr embert felttelezhetnk) mintha rtettek volna az anyk, nagymamk, ddikk, nagynnik s
majd az apk, keresztapk, nagybcsik, nagypapk ahhoz, hogy melyik letkorban mit is kell megadni a gyereknek, hogy megfelelen fejldjn. Inditl Angliig s Anglitl Magyarorszgig az egsz fldkereksgen mindentt megtalljuk mg a 19. szzad vgn is azokat a jtkos mozdulatokat, rintseket dgnyzket, csiklandozkat, hcgtetket, lovagoltatkat , melyeket a gyerekkel jtsz felnttek mondkkkal, ddolkkal ksrtek, ezzel egyben az anyanyelv rejtelmeibe is bevezetve (az anyanyelv ritmusaiba, dallamba is bevezetve) a mg beszlni sem tud kicsiket is. Az indiai anyk gyszlvn mindmig
sajtos varzsigkkel ksrve masszrozzk gyermekeiket. Nlunk Kiss ron
mg az utols pillanatban sszegyjttte a 19. szzad vgn ezeket a gyermekkel jtszott jtkokat is, t Bartk s Kodly kvettk, Angliban pedig a The
Oxford Nursery Rhyme Book szerkeszti vgeztk el ezt a gyjtst.
Mra ezek a tudsok feledsbe merltek, br prbljuk mindig jra feleleventeni.
De ha a kisgyerek flbe vz megy frdets kzben, szaladunk a vatts vg
Johnson-plcikrt, mg a rgi mama vagy nagymama kisujjt dugta lgyan
rzogatva a gyerek flbe s ezt nekelte a gyerek mulattatsra:
Kk k, veres k,
Bjj ki kgy flemb!
s: Cupp! kirntotta az ujjt. Ha kellett, nhnyszor megismtelte. De a
gyerek nem esett ktsgbe, nem sikongatott, hogy nem hallok! nem hallok!
hanem rdekldve figyelt a versikre s mulatott a cuppogtatson.
A jtkon, a jtkos helyzeteken keresztl ramlanak szabadon az rzelmek,
a biztonsgra vgy gyerek s az t gondoz felntt kztt.
A gyerek gy tanul meg rzelmet kapni s adni s ez rzelmileg ignyess teszi t a ksbbiekben.
(Ez fogja majd megrizni kamaszkorban a szemlytelen kapcsolatoktl!
Nha knldva fogja tlni gtlsossgt, ami voltakppen rzelmi ignyessgbl fakad. Ha szeretne sem tud szemlytelen kapcsolatokba sodrdni, mert
tudja, megtapasztalta, hogy mit jelent szemlyes rzelmet kapni s adni. Sajnos,

ennek a fordtottja is igaz: az rzelmileg kihezetten kamaszkorba lp gyerekek

gyorsan vltogatott, mert mindig csaldst okoz szexulis kapcsolatokon keresztl prblnak rzelemhez jutni, kielgteni csillapthatatlan rzelmi hsgket; vagy a bdulat tjait keresik, alkoholtl a kbtszerig.)
Jtk, mese mvszetek
A kisgyerekkori rzelmi biztonsg megadsval kezddik teht az rzelmi
intelligencia kibontakoztatsa, s folytatdik a szabad jtkban s a mesehallgatsban, amelyekben a gyerek rzelmileg tfttt bels kpekkel vesz rszt. Ezek
a bels kpek segtik hozz ahhoz, hogy feldolgozza a vilgrl s sajt bels
vilgbl nyert tagolatlan benyomsait, s mindig jra tagolja.
(Ezt a feldolgoz munkt zavarjk meg a klnbz kpernyk kls kpei,
de errl a ksbbiekben mg beszlni fogunk.)
Az vodban s az iskola els osztlyaiban is a legfontosabb a gyerek szmra, hogy rzelmi biztonsghoz jusson, hogy az vn, a tantn vagy tant
szemlyisge bartsgos helly tegye szmra az vodt s az iskolt.
Az iskolban azutn ez az rzelmi nevels a mvszetekben folytatdik. Howard Gardner, a Harvard egyetem professzora nyomn aki az intelligencik
sokflesgrl r azt krdezhetjk a kormnyoktl, hogy mit is gondolnak
akkor, amikor az iskolai tananyagot felejtsre tlt szbeli ismeretekkel tmik
meg, gyszlvn teljesen kiszortva az iskolkbl a mvszeteket (kltszettl,
zentl, tnctl kezdve festszeten s szobrszaton t a sznhzig), holott tudjuk,
hogy a gyereket az letre valjban a mvszetekben megvalsul rzelmi nevels kszten fel megfelelen?
Neknk nem kellene Howard Gardnerre hivatkoznunk, idzhetnnk Kodly
Zoltnt, aki a negyvenes vek msodik felben azt mondta, hogy nek-zenei
ltalnos iskolkat kellene ltrehozni, melyek a mindenki iskoli lennnek,
azrt, hogy a gyerekek mvszet-kzelben njenek fel, mert ez segti szemlyisgk kibontakoztatst. Nincs botfl gyerek! mondta Kodly , s az nekzenei ltalnos iskola nem mvszkpz.
Sajnos Kodly zsenilis tlete a magyar kzoktats llvizbe hullott s mra az lett belle, hogy ezek az iskolk lejrnak az vodba, keresik a lehetleg
abszolt halls gyerekeket s mivel ezekbl persze sosincs elg, teht a relatv
tkletes hallsakkal is berik, persze lehetleg j ritmusrzke is legyen, s
legyen felmrheten rtelmes! Ezeket a gyerekeket aztn beviszik az iskolba,
s rajta! megkezdik felksztsket a kerleti, a jrsi, a vrosi, a megyei, az
orszgos versenyekre, hogy nveljk az iskola presztzst. Egyszval teht elit

iskolk lettek, netn zenszkpzk, messze eltvolodva Kodly eredeti intenciitl.

Hadd mondjak mg egy rgi pldt.
Tbb mint 2500 vvel ezeltt Kung-Fu-Ce, a nagy mester, ltva az akkori
Kna sztesett llapott, azt krdezte, mire volna szksg a nagy birodalom
jjptshez. S azt vlaszolta: nagy llamfrfiakra volna szksg. Hogyan
lehet nagy llamfrfiakhoz jutni? Olyan iskolkat kell csinlni, melyek felnevelik ket. s megcsinltk ezeket az iskolkat. Vajon mit tantottak elssorban a
leend llamfrfiaknak? neket, tncot, zent! Hogy ssze tudjk hangolni bels
harmnijukat a vilgegyetem harmniival Mvszeteket tantottak. rzelmi
nevelst folytattak. Taln ez volt a vilg els sikeres iskolareformja, s egyben a
nagyon kevs sikeres iskolareform egyike. Az itt nevelt llamfrfiak vltak
ksbb a mandarinokk, akiket mi mr csak a dekadencia korszakbl ismernk, s akik azrt kt s flezer ven t egsz jl elvezettk a knai birodalmat.
Szinaptikus kapcsolatok endorfin
Meg egy vizsglatot szeretnk idzni.
Neurobiolgusok a kilencvenes vek elejn azt a krdst tettk fel, vajon
min mlik az, hogy egy ember kihozza-e magbl veleszletett kpessgeit.
(Tudjuk, hogy nagyon sok minden bennnk marad, s hogy a krlmnyek
kedvez vagy kedveztlen volta ezt a kibontakozst nagymrtkben befolysolja. Kerlhetnek elnk ht-nyolc ves gyerekek a pszeudodebilits, az lgyengeelmjsg tneteivel, kedveztlen. ingerszegny krnyezetbl. amikor
bizonyos kpessgek kifejlesztsn mr nem tudunk munklkodni, jllehet. ezek
a kpessgek meg lettek volna. megvannak a gyerekben, de idben nem kaptak
lehetsget a kibontakoztatsra. A vilgon tbbfel elkerlt Mauglik trtnetbl tudjuk, hogy ezek a gyerekek, ha mgoly intelligensek voltak is, nem tudtak
megtanulni intelligencia szintjknek megfelelen beszlni. mert elmulasztott. k
a szlets s hromves kor kztti beszdtanulsi lehetsget.)
A fenti krdsre, a krnyezeti okokon tlmenen a kutatk azt a vlaszt adtk, hogy magunkkal hozott kpessgeink kibontakoztatsa a kisgyermekkori
szinaptikus kapcsolatok srsgn s gyorsasgn mlik. (Roger Salbreux.
1996)
A szinapszis: tkapcsol kzpont az idegrendszerben. Befutnak ide az idegrostok, a neuronok, gyakran vills elgazssal, s velk szemben belp a msik
idegrost, aminek az ingerletet majd tovbb kell vezetnie.
De a kt idegrost nem r ssze!

Ezen a hzagon az ingerletnek t kell ugrania s t is ugrik, mint valami

szikra (persze, ez nem azt jelenti, hogy szikrzik a fejnk, ez csak egy sntt
hasonlat). Ugyanis az ingerletet hormonlis eredet vegyi anyagok viszik t az
egyik idegvgzdsrl a msikra, az gynevezett neuro-transzmitterek, neuronok, azaz idegrostok kztti transz azaz tmittlk, vagyis kzvettk.
Ezekbl vagy huszonhatot az ezzel foglalkoz egyetemistnak is meg kell
tanulnia.
Hress vltak magazinok. ismeretterjeszt eladsok rvn az endorfinok. Boldogsghormonnak is szoktk ket nevezni, mert ha szintjk megfelel,
az ember ders, jl rzi magt a brben.
A gyermekorvosi nagyknyvek mindig is lertk, hogy a kisgyerek alaphangulata ha testileg s lelkileg rendben van ders. Azaz: az endorfin termels mondjuk gy, az egyszersg kedvrt , megfelel szint. Ha egy apa
elhiszi a pszicholgusnak, hogy j lenne, ha is tltene naponta tz-hsz percet
gyermekvel, ha bemenne hozz, mikor idben r haza, s nem kell ehhez jtkmatadornak lennie, ljn csak le a sznyegre, a gyerek majd kezd vele valamit, tapasztalni fogja, hogy a gyerek felcsillan rmmel fogadja s hamarosan
jtszani kezd vele. Persze, az tancsolhat, hogy ne hagyja rsnyire nyitva az
ajtt, hogy azon keresztl nzze kzben a tvt, ne vigye be a Npsportot, hanem legyen ott tnyleg a gyereke szmra.
Ferike mondjuk, kt s fl ves. Apa belp, Ferike ragyog. Odalki a labdt.
Apa zsenilis, visszalki. Esetleg mg az is eszkbe jut, hogy sztterpesztik a
lbukat s gy lkdsik egymsnak, hogy a labda ne tudjon oldalra elgurulni.
Ferike boldogan sikongat, nevet. Az endorfintermels magas.
De mi, apk, ambicizus emberek vagyunk. Egy id utn esznkbe jut, hogy
ha mr itt tltm az idmet, fejleszteni fogom ezt a gyereket.
Nzd, Ferikm, neked azrt dl le mindig a toronypt, mert a kisebb
kockt teszed alulra s arra rakod a nagyot. Na mr most, kisfiam: elemi statikai
elv, hogy a nagy kockt tesszk alulra, s arra a kisebbet. Mindig, amelyik kvetkezik! Ltod!?! Apnak milyen szp magasra sikerlt!
Ferike mg mosolyog. (Ha nem is ragyog mr gy, mint a magyarzat eltt.)
s lednti a tornyot. Aztn is pteni kezd, s megint a kis kockt teszi alulra.
Apa kiss feszlt, ideges.
Ht nem akar fejldni ez a gyerek?
Elveszi a mrhetetlenl ronda manyag gmbt, amelybe klnbz lukakon klnbz alak figurkat lehet bedobni.
Nzd, Ferikm, ltod itt a kezemben ezt az tg fekete csillagot?

Ferike blogat.
Apa megkrdezi:
Hol ltsz te itt a gmbn ugyanilyet?
Ferike hla istennek sehol nem lt ugyanolyat a gmbn!
Ugyanis szmra a luk nem azonos az apa kezben tartott testtel s a kontr
a test formjval. (Ha az lenne, gondolkodsa nem volna konkrt, s nem tudna
megtanulni beszlni)
Apa diadalmasan megmutatja.
Nzd, itt van. s akkor ezt itt gy be tudom dobni. Ltod?
Ferike blogat.
Apa most kezbe veszi a rzsaszn tojst.
s akkor ezt hol fogod bedobni? Ferike kitn megfigyel, s nagyszer
utnz kiszolgltatott utnz, nem tud nem utnozni, mondja a Waldorfpedaggia megalaptja, Rudolf Steiner fogja teht a rzsaszn tojst, s hiba
forgatta el apa a gmbt, megkeresi azt a pontot, ahol apa a csillagot bedobta s
megprblja a tojst is ott beerltetni.
Nem megy.
Apa ktsgbeesik. Eddig nem is vette szre, hogy a fia, gy ltszik, specilis
fejlesztsre szorul.
De Ferikm! mondja kiss felhborodottan.
Mire idig rnk, Ferike arcrl lehervad a mosoly, szemben megjelenik az
a specilis, rdektelen, veges tekintet.
Az endorfintermels lell.
A szabadon jtsz gyerek endorfintermelse magas, fejldse tretlen.
A fejlesztett gyerek fejldse endorfintermelsvel egytt lell.
A sr s gyors szinaptikus kapcsolatokhoz (vigyzzunk! nem a gyerek
gyors, hanem a szinaptikus kapcsolat) arra van szksg, hogy a gyerekkel letkornak megfelelen bnjunk, hogy a gyerek jl rezze magt.
Tanulsgos meghallgatni, mit mondott mr az 1971-es magyar vodai program az oly fontos anyanyelvi fejlesztsrl. (Hiszen aki jl beszl, az jl gondolkodik kisgyerekkorban s akinek a gondolkodsa ers, az nem vlik sodrdv a ksbbiekben.)
Legelszr is: oldott s ders lgkrben hallgassuk meg a gyereket!
Oldott s ders lgkrben mintha mr tudtak volna az endorfinrl.
s: hallgassuk meg! akkor is, ha halandzszik, s akkor is, ha tzszer
mondja ugyanazt.
Ezenkvl: adjunk j mintt! melyet spontn utnzssal kvethet.

s vgl: ne javtgassuk!
Ezt annyira fontosnak tartja a program, hogy az gynevezett nagycsoportosoknl, akik mr az iskolra kszlnek akkor mg nem voltak vegyes letkor
csoportok , megismtli: most se javtgassuk a gyerek beszdt, jllehet mr
iskolba kszl.
Ha valamit rosszul mond, ismteljk el helyesen, de ne nmagban, mert az
javtgats, hanem egy jabb gondolathoz, mondathoz kapcsolva. Amibl a gyerek azt rzi: jt mondott, amirl az v nninek is eszbe jutott valami, s tovbb fzte a gondolatt.
A javtgats, a leints, a trelmetlensg, az oldott s ders lgkr hinya, iskols tantgats, oktats, a spontn utnzs lehetv ttele helyett, mind-mind
cskkentik az endorfinszintet, s ezzel visszafogjk a fejldst.
Megrik, mint az alma a fn
Tudnunk kellene: ahogy a kisgyerek magtl ll fel s indul el, ahogy magtl tanul meg beszlni, gy egsz fejldse, rleldse spontn s szabad folyamatokhoz kttt melyekben a legfejlesztbb tevkenysg a szabad jtk.
(Amire a gyereket elszr a felntt vagy nagyobb testvr jtsztrsnak kell
rvezetnie. Az tud jl egyedl jtszani, akivel elzleg jtszottak, s aki testi s
lelki rtelemben biztonsgban rzi magt.)
Ha jrni tantgatjuk a kisgyereket, ha ujjunkat odanyjtva felllsra buzdtjuk, mieltt magtl felegyenesedne, ezzel ortopdiai s lelki szempontbl egyarnt rongljuk a jrs biztonsgt. Ha a csontvgek porcos rszei kellen megkemnyedtek s megtrtnt az idegrostok elszigeteldse, akkor a kisgyerek
magtl felll, s elindul. Nagyegyni klnbsggel, de ennek nincs jelentsge! Nem tehetsgesebb, nem fejldik biztatbban a kt ven bell korbban
felll gyerek.
s ugyanez a helyzet a beszdfejldssel is. A beszlni tantgatott a beszdjben fejlesztett gyerek ltalban ksbb fog beszlni s rosszabbul s
mg szerencse, ha dadogni nem fog. Hrom ven bell nyugodtan megvrhatjuk. amg a gyerek magtl megszlal s ebben is nagyok az egyni eltrsek,
s a lnyok ltalban elbb beszlnek, mint a fik ha ltjuk, hogy a gyerek
egyre tbbet megrt s reagl is r a maga mdjn, a maga egy-kt szavval,
csak ppen rendesen beszlni nem hajland. A korn, egyves koruk krl
vagy netn elbb megszlalk egy-kt szt mondanak csak, s tbbnyire azt is
csak az anyjuk rti. A hromves koruk krl beszlni kezdk gyszlvn rgtn mondatokban beszlnek.

A gyerekeknek ezek az rleldsi folyamatai bels trvnyszersgeket kvetnek. Ezeket nem szabad megzavarni. felesleges s gyakran kros siettetssel.
Az iskolarettsg fogalma j sz.
Valban: a gyerek megrik az iskolra, mint az alma a fn.
Magtl!
Nem az vodai ktelez vagy elkszt foglalkozsok kvetkeztben
s eredmnyekppen.
Aki ismert olyan kisgyereket, aki nem jrt vodba, tudhatja, hogy ha
egybknt megfelel krnyezetben ntt fel, pldul kt-hromves kora ta jrt
a mamjval bevsrolni a boltba, netn nagyobb testvrei is voltak, idnknt
lemrtk, hogy mennyit ntt, milyen magas ez a kisgyerek ngy-ngy s flves kora krl biztos, hogy szmolni kezd. Egy kezem van, meg egy kezem
van, mama kt kezem van? valahogy gy vagy ms hasonl felfedezsekkel.
Mire a gyerek iskolba lp, minden matematikai foglalkozs nlkl is biztosan
mozog az ts de gyakran tzes, hszas szmkrben is.
Magtl!
Illetve a krnyezetben tapasztaltakbl kiindulva.
A Waldorf-vodban pldul nincs semmifle matematikai foglalkozs.
De van a jtkhoz mrszalag, mrrd, mrleg, vadgesztenye, bab, s a boltos jtk egyb felszerelsei. s a napi sts-fzs kzben termszetesen az
vnk s a velk tart gyerekek mrnek s szmolnak is s ugyangy, ha valamifle jtkszert ksztenek vagy javtanak. (Amikor a hetvenes vek elejn l
Nmet Szvetsgi Kztrsasgban bevezettk az iskolarettsgi vizsglatokat, megkrdeztk a Waldorf-vodkat, hogy vllaljk-e, hogy felksztik a
gyerekeket ezekre a vizsglatokra. A Waldorf-vodk ttanulmnyoztk a vizsglatok anyagt, s vllaltk, hogy a gyerekeket felksztik, de nem csinltak
semmi mst, mint amit addig. s a gyerekek termszetesen elrtk az iskolarettsgi szintet!)
Mindezt azrt mondom el, hogy megvilgtsam: a gyereknek j, megfelel
testi s lelki biztonsgot ad, ingerds krnyezetre van szksge kisgyerek korban ahhoz, hogy kedvezen fejldjn, s hogy fejldse egybknt spontnul
folyik a kedvez krnyezetben.
Korai tants?
Az Amerikai Egyeslt llamokban, 1962-ben az gynevezett szputnyiksokk
utn (az amerikaiak rmlten krdeztk maguktl: Hogy lehet az, hogy az oro-

szok lttk fel az els embert a vilgrbe, Gagarint, mi baj lehet az kzoktatsi rendszerkkel, fejleszt metdusaikkal?) szmtalan, gyorst, fejleszt,
korai tantsi program indult.
Azt is gondoltk, hogy a populcinak azokat a rtegeit, csoportjait, amelyekbl a legtbb devins (beteg s aszocilis vagy ppen antiszocilis viselkeds) fiatal kerl ki (slummokban l feketk, bevndorolt olaszok, Puerto
Ric-iak, stb.) korai fejlesztssel, korai tantssal amelyik beptolja a kedveztlen krnyezet okozta lemaradst tudjk megmenteni, beilleszteni a trsadalomba. Nixon kormnyzata mr sok szzmilli dollrt ldozott ezekre a programokra, s kzel hsz vnek kellett eltelnie ahhoz, mg vgl 1979-ben maguk a
programok indti kellett, hogy belssk, jllehet kezdetben nagyszer eredmnyeket rtek el, tarts siker azonban nem szletett.
A kisgyerekek idegrendszere ugyanis rendkvl plasztikus, nagyon
sokmindenre lehet korn, jl beidomtani, de ez a gyereken valjban nem segt
(st a ksbbiekben inkbb krra van). Hiba hztk fl a kedveztlen krnyezetbl rkezett gyerekeket iskols fejlesztssel, tantssal, kpzssel az iskolakezds idejre (olyannyira, hogy mindabban amit tanultak termszetesen meghaladtk a kedvezbb krnyezetbl rkez, de nem tantott gyerekek sznvonalt), mire elrtk a 9-10-11-ik vet, fejldsk a tovbbi tmogats ellenre
megtorpant, s egy id utn a kedvez krlmnyek kzl rkez, de kiskorukban, az iskola eltt nem tantott gyerekek fejldse keresztezte az fejldsi
grbiket s hamarosan messzi 1ehagytk ket.
gyszlvn visszallt az eredeti klnbsg.
A vizsgldk pldul McVicker Hunt kimondtk, hogy a kedveztlen
krlmnyek kzl rkez gyerekeket abban kell rszesteni, azokban a lehetsgekben, melyekbl kimaradtak. Ingerds krnyezetben a szabad jtk lehetsgeit kell pldul megteremteni szmukra, intenzv szemlyes kapcsolatban,
mindennapos mest kell hallgatniuk, egytt kell nekelnik, ddolniuk, utnozni
val cselekvsekben kell rszt vennik (akkor, amikor k akarnak) s gy
tovbb. Teht: ha kicsit ksve is, ha csak kt-hrom ves koruktl kezdve is, de
viszonylag teljes rtk kisgyerekkort kell, kellene krjk varzsolni.
Volt olyan prblkozs is, amelyikben nkntes vllalkozk hazaksrtk az
ezt vllal htrnyos helyzet anyt s arra vezettk r, hogy az jszlttel, a
csecsemvel tlttt mindennapokban, hogyan lehet rmet is tallni, hogyan
lehet rzelmeket adni s kapni, hogyan lehet felfogni, hogy mire is akar szocializlni engem, felnttet a kisgyerek; mert bizony nemcsak mi szocializljuk a
gyereket, hanem a gyerek is szocializl minket, mondhatnnk, mr magzat-

jszltt kortl, mozgsaival, elgedettsge s elgedetlensge kifejezsvel,

odaomlsval vagy magt elfesztsvel, vltakoz hangvtel srsaival, tekintetvel, mosolyval
Ez a prblkozs, a fentiekkel ellenttben, nagyon eredmnyesnek bizonyult,
ismt csak bebizonytva a korai szemlyes kapcsolat erst, rzelmi biztonsgot
ad, s ezzel az rtelmi fejldst is kedvezen befolysol szerept.
Mire van ht szksge?
Mire van ht szksge a gyerekemnek, hogy boldoguljon?
Vlasz: magzatkortl kezdd szemlyes kapcsolatra, testi s lelki rtelemben vett rzelmi biztonsgra majd szabad jtkra, mesre, rzelmi intimitsra,
ddolkra, mondkkra, versikkre, a tevkenysgek (homokkal, vzzel, festkkel; s sokfle ms anyaggal) lehetsgre, beszdben s cselekvsben (s
rzelmekben, kpzetramlsban) j mintkra, melyeket utnozhat.
Hrom-ngy ves kortl pedig olyan vodra, amely ugyancsak az rzelmi
biztonsgot adja meg elssorban a gyereket, mintegy szocilis anyalbe fogadja s a fenti lehetsgeket valstja meg, most mr gyerektrsasgban.

Milyen vodt vlasszak?

Amit az elbb elmondtunk, abbl mr kvetkezik is a vlasz a krdsnkre.
Mgis, jrjuk egy kicsit krl ezt a krdst.
Iskolk, vodk, szlk
Rgebben s rszben taln mg most is, br sokkal enyhbb formban az
iskolkban lt a trekvs, hogy az vodknak megparancsolja: ksztsk el
alaposan a gyereket az iskolra, a hromujjas ceruzafogstl (netn az rsolvass elemeitl) a fegyelmezett magatartsig (netn a vigyzzllsig).
Szmontartjuk, hogy a legklnbzbb sznezet diktatrk vodja nagyon
is iskolaszer; korai iskols tantssal gytri s ronglja a gyerekeket, mg a
demokrcik iskolja is sokkal vodaszerbb a sz j rtelmben s gyakran
nem is csak a legels osztlyokban.
Magyarorszgon az akkori mveldsgyi minisztrium 1975-ben kiadta
kettes szm mdszertani levelt, mely azt mondta, hogy az iskolk els kt
osztlyt egysgnek kell tekinteni s az vodhoz kell kzelteni. Ez a nagyon
helyes intzkeds azonban ugyancsak a magyar kzoktats llvizbe hullott s
tudjuk, hogy ez volt a magyar vodk iskolstsi ksrlete msodik nagy hullmnak a kezdete. Az ers iskolk ugyanis azt mondtk a gyenge vodknak: ha kzelteni kell, ti fogtok kzelteni! Sokszor az iskolaigazgat volt az
voda fnke is s az iskolk gyakorta abban a meggyzdsben lnek, hogy
azrt nem tudjk vagy nem tudjk elg gyorsan betrni, gyors s szorgalmas munkra fogni, rni-olvasni minl elbb megtantani a gyerekeket, mert az
vodk erre nem ksztik fel ket elgg.
Ha az vodk szakmailag jl mkdnek, azaz ismerik az vods gyerek testilelki fejldsnek trvnyszersgeit s az ezekbl fakad ignyeket, szksgleteket, akkor nem trdnek nem trdhetnek azzal, hogy mit vr el tlk az
iskola! Az feladatuk kizrlag az, hogy az ltaluk felismert kisgyermekkori
vodskori szksgleteket kielgtsk. Ekkor teszik a legtbbet a gyerekek
valdi fejldsrt.
Meg kell teht teremtenik a szabad jtk lehetsgt, mindennap kell meslnik s nem szabad ,,feleltetni" a mesbl, nem szabad, nem szabadna sem
nekik, sem a szlknek visszakrdeznik a mesket, verseket, dalocskkat,
nem szabadna. ezekkel szerepeltetni a gyerekeket , s j mintt kell adniuk,
mint ezt mr emlegettk, szban s tettben az utnzsra.

A ma rvnyes vodai alapprogram ki is mondja: ha az iskola jl kszlt fel

az vods gyerek fogadsra, akkor annak iskolai beilleszkedsvel nem lesz
problma. Mert az iskolba nem iskols gyerek megy hiba tlttte be a hatodik letvt! , hanem vods, aki majd, nagy egyni eltrssel, hat- s nyolcves kora kztt lassan vlik iskolarett (a lnyok ltalban elbb, mint a fik).
Mg azt is idzzk ide a jelenleg rvnyes vodai alapprogrambl, hogy mit
tart az vods tanuls helyes forminak.
Az els, amit mr sokat emlegettnk, lehetsget teremteni a spontn utnzsra.
A msodik: vlaszolni a gyerek krdseire
s gy tovbb.
Csak a hatodik vagy hetedik helyen szerepel, hogy az vn, ha akar, szervezhet foglalkozsokat is.
s ez is csak azrt ll ott, hogy ne korltozzuk az vnk mdszertani szabadsgt: de elgg kifejezsre jut ebben a felsorolsban s a program egszben , hogy a program nem tartja a ktelez foglalkozsokat az vodskori
fejleszts megfelel eszkzeinek.
Mostanban mintha enyhlt volna az iskolk nyomsa, br persze, mg mindig nem fogadtk el sokan, hogy nekik vodsokat kellene fogadniuk s csak
egy-kt v alatt az iskolai letbe bevezetnik. (Az voda-iskola prblkozsban
pldul a tantn lemegy az vodba s ott tlt el a gyerekekkel egy-kt vet,
de nem azrt, hogy a gyerekeket tantsa, hanem, hogy megtanuljon jtszani.
Az vn pedig felmegy a gyerekekkel, egy-kt ven t mg ksrve ket az
iskolba. gy teremtik meg a szksges, a valdi tmenetet voda s iskola kztt.)
Az iskolk teht vltoznak.
Viszont: megntt a szli nyoms, amelyik az vodkra nehezedik!
Top-menedzserkpzs?
gikm mondja a mama a vezet vnnek , tudod, hogy Dani menynyire szeretett ide jrni s n most szeretnm Zsuzsit is hozztok adni, de a
frjem azt mondja, hogy ha nem lesz nlatok is angol, nem adhatom ide. A kk
vodban mr angol s nmet is van, s azt mondjk, hogy jvre japn is lesz.
s aztn jnnek a tovbbi szli krdsek: van-e szmtgp? Van-e szmtgpes szoba? Van-e dzsd, karate, szs, lovagls klnra? (Sajnos, nem
viccelek, mindegyik magyar vodkbl vett valsgos plda.)
A szlk valamifle top-menedzserkpzst keresnek mr az vodban is!

Volt hasonl roham a hatvanas vekben a nmet vodk ellen. Glenn Doman
amerikai neurolgus 1964-ben megrta kis knyvt: Hogyan tantsam kisbabmat olvasni? Ezt egy Lckert nev r tstnt nmetre fordtotta s hamarosan
megindult a szli roham. A knyv ugyanis azt lltotta, hogy minl korbban
tanul egy gyerek olvasni, annl tehetsgesebb lesz minden tren. A gyerekek
kezre, lbra cdulkat ragasztottak kz, lb, feliratokkal s ugyanilyen kis
cdulk kerltek a falra, az ajtra, az ablakra is. Amerre a gyerek nzett, lert
szavakat ltott. Glenn Doman persze mr az vodskor eltti idszakra is javasolta az olvasstantst. Nem telt bele nhny hnap s a gyermekgygyszati
szaklapokban megjelentek az els kzlemnyek az olvasst tant vodkban
neurotizlt gyerekekrl. Hrom-ngy v alatt lefutott ez a hullm. s az vodk
megint vodk lehettek. De a kilencvenes vek elejn Svdorszgban ,,fedeztk
fel" (jra), hogy az vodsokat olvasni kell tantani. S akkor onnan indult el egy
kisebb, mr szerencsre nem olyan hatkony hullm
Gazdasgi vltozsok, a teljestmny knyszere, a szlk lelkiismeretfurdalsa, hogy a rohansban nem tudnak gyerekeikre elg idt fordtani. de
mindent meg akarnak adni nekik mindez tvutakra sodorja ket.
Mert ez bizony tvt, ez a top-menedzserkpzs.
Magyarorszgon mr j hetven ve is megfogalmazta valaki Karcsony
Sndor , hogy nem az lesz tbb-kevsb pkzlb s felntt teljestmnyekre
is kpes felntt, akit mr kisgyerekkorban is ezekre a felntt-kvetelmnyekre
edzettek, trenroztak, idomtottak (mert azt nem mondhatom, hogy neveltek),
hanem az, aki kisgyerekknt teljes rtk kisgyerekkort lhetett meg, s ugyangy kisiskolsknt, majd kamaszknt s ifjknt is ezeknek az letkoroknak teljesen eltr kvetelmnyei s szksgletei szerint lhetett.
Mindig a felnttnek, a nevelnek kell a klnbz letkor gyerekekhez klnbzkppen viszonyulnia. A gyereknek nem az a feladata, hogy viszonyuljon valamifle felnttes kvetelmnyrendszerhez, hanem az, hogy autonm,
ntrvny mdon lje a maga gyermeki lett.
Ahogy mr tbbszr is elmondtuk: az vods jtsszon, hallgasson mest, legyen utnozni valja szban s tettben s vegye krl oldott, ders, rzelmi
biztonsgot ad lgkr.
Szval: milyen vodt?
n teht olyan vodt keresnk, vlasztank gyermekemnek (ha tehetnm),
ahol nincs ktelez foglalkozs, nincs iskolai rtelemben vett tants, fejleszts,
ahol nem az iskolra ksztik fel s el a gyerekeket, hanem hagyjk, hogy lje

 az vnk teremtette krnyezetben s segt kzremkdskkel az vodsok sok mozgsos, aktv lett.
s persze, ha lehetsges, szeretni val s szeretni tud v nnit keresnk a jtsztren, a boltban, a szomszdoktl hallott szbeszdek s krdezskds alapjn.
J otthon is!
Azt is tudni kell, hogy a gyereknek nem kell felttlenl vodba jrnia, ha
j, ha megfelel az otthoni krnyezete. (Az sem igaz ebben a formban, hogy
tves kortl mr ktelez az voda. Jelentkezni ugyan kell, de ha a csaldi
krnyezet s abban a gyerek fejldse megfelel, a vezet vn felmentst
adhat s ad az vodba jrs all. Lsd a kzoktatsi trvny egymst kiegszt 24. s 69. paragrafusait!) Magyar vizsglatok is igazoltk, hogy j krnyezetbl az anya melll rkez gyerekek olyan vizsglatokban, amelyek az rtelmi
kpessgek fejlettsgt s a kreatv gondolkodst gy vizsgltk, hogy egyik
gyerekcsoportnak se lehetett tapasztalata, rutinja a feladatok megoldsban,
jobbnak, rettebbnek bizonyultak, mint vods ltalban az egsz napot az
vodban tlt trsaik. (Kardos Mlik, 1978.)
Mikor iskolarett?
Lrincz, Palk s Petrovn mr a hatvanas vekben egy nagyobb vizsglatban, gy talltk, hogy a magyarorszgi gyerekek hatves korukban mg nem
iskolarettek, legalbbis az jabb kvetelmny-rendszer szerint. (A boldog emlkezet rgi elemiben ez nem volt baj, hiszen ennek az etvsi hagyomny
iskolnak az els osztlyai mg nem voltak olyan hajszsak, mint a mi vtizedeink.)
s akkor valakiknek az jutott eszbe, hogy ha ez gy van, akkor bizony valamit tenni kell, hiszen a trvny szerint a hatves gyerek iskolakteles!
Ergo: meg kell vizsglni a hrom-ngy-t ves gyereket, hogy hol tart, s
fejleszteni kell mintegy felpumplni , hogy hatves korra, trik-szakad,
iskolarett legyen.
Megdbbent gondolkods, mely szerint a gyereket kell a trvnyhez szabni
s nem a trvnyt a gyerekhez!
Hla Istennek, ez ma mr nem gy van.
Egyrszt az augusztus 31-ei hatridt az eddig hatodik letvket betlt
gyerekeket be kellett iratni s mentek az iskolba, holott mindig jra kiderlt,

hogy a nyri gyerekek mg nem brjk az iskolt mjus 31-re mdostottk.

A nyri gyerekeket beiratni sem kell, majd csak a kvetkez vben.
Msrszt: a beiratott gyermek felmentst is krheti a szl. s szavnak
dnt slya van (kell, hogy legyen).
Viszont, ha valamelyik gyerek nagyon rtelmesnek mutatkozik, akkor megfelel szakvlemny alapjn, akkor is be lehet ratni az els osztlyba, ha akr
csak oktber 31-n tlti be a hatodik letvt.
(Ezt nevezzk rugalmas iskolakezdsnek.)
Tudnunk kell rla, hogy a mai magyar iskolarendszerben korn, retlenl
menni iskolba nagyon nagy htrnyt jelent! A gyerek nemcsak kt-hrom vig
fog a sznvonala alatt teljesteni, hanem gyszlvn mindvgig, ameddig csak
iskolba jr!
(Ilyenkor tehet csodt a pszicholgus aki egybknt csodattelre ltalban nincs kpestve. Felismerve, hogy a gyerek korn ment iskolba, a harmadikos vagy tdikes vagy akr hetedikes, nyolcadikos netn kzpiskols!
gyereket visszatartja. Rbeszli a szlt, hogy az iskoltl iskolaltogatsi igazolst krjen s ne bizonytvnyt, s a kvetkez vben a gyerek ugyanazt az
osztlyt kezdje mg egyszer, buks, buktats nlkl. Ilyenkor ezek a vergd,
gyengn esetleg rosszul tanul gyerekek hirtelen megtltosodnak, felszabadulnak, egyszer csak kivirulnak, jl rzik magukat s j vagy legalbbis
sokkal jobb tanulk lesznek. Visszakerltek a sajt letkori csoportjukba.)
Igaz, nha az ellenkez vgletet is tapasztaljuk. A szl hallva, tudva a
fentiekrl rett gyerekt sem engedi iskolba, visszatartja, mondvn: az csak
jt tehet neki.
Nem egszen gy van. Van az iskolba lpsnek egy idelis idpontja, amikor a gyerekben valdi kvncsisg bred jra a vilg s az ember dolgai irnt,
lehiggad s kszen ll arra, hogy rajongsval egy csaldon kvli felntt t
rendszeresen tant, orientl felntt fel forduljon.
J volna eltallni ezt az idpontot, s j volna megtallni azt a tant nnit
vagy tant bcsit, aki mlt e rajongs elfogadsra.

s milyen iskolt?
Mieltt erre a krdsre vlaszolnk, meslni szeretnk.
Meslni egy zsenilis tantnrl.
Winkler Mrtrl.
Taln sokan lttk televziban, moziban a rla kszlt, Iskolaplda cm s az osztlyairl kszlt filmeket s biztosan akadt, aki olvasta a Kinek
kaloda, kinek fszek cm knyvecskt, amely ugyancsak rluk szl.
Kisfelmen, nagyfelmen a tant szemlyisge
Winkler Mrta a hatvanas vekben vgezte el a tantkpzt. Ha jl emlkszem, abban az idben ppen tanthiny volt. Tbbek kztt a budapesti Mricz Zsigmond krtr melletti Vli utcai ltalnos iskola is tantt keresett, s
rltek Winkler Mrta jelentkezsnek. azonban tstnt kzlte, hogy nem
vllalja az akkor divatos kisfelmen rendszert, vagyis, hogy vagy egy elsmsodik, vagy egy harmadik-negyedik osztlyt tantson. Felttlenl elstl
negyedikig akarja az osztlyt vinni, tantani. Azzal rvelt, hogy ez az els ngy
v a gyerekek letben dnt fontossg alapoz szakasz, amelytl jelents
mrtkben fgg a gyerekek ksbbi tanulsi kedve. Tovbb: be akar iratkozni a
szegedi egyetem levelez pedaggia szakra, hogy a ksbbiekben akr hatodikig is ksrhesse az osztlyt, egytt maradhasson velk. (Ugyancsak nem vllalta termszetesen a msik divathullmban val rszvtelt, az gynevezett tantrgycsoportos oktatst sem. Ennek az volt a lnyege, hogy kt prhuzamos
osztly esetben az egyik tantn mondjuk az anyanyelvet s egyb humn
trgyakat tantotta mindkt osztlyban, a msik pedig a matematikt, krnyezetismeretet, s a tbbit. gy gondolkodtak akkoriban, hogy ez kevesebb munka a
rosszul fizetett tantnak s nagyobb szakmai elmlylst tesz lehetv.
Csak arra nem gondoltak, hogy ebben az esetben egy tantnnek nem huszont-harminc gyerekre kell figyelnie, hanem tven-hatvanra, s ugyanakkor csak
fele annyi idt tlt velk! Egy kis rzelmi szmtan: ktszer annyi gyerek, feleannyi idben negyedannyi szemlyes kapcsolat s rzelmi trds.)
Visszatrve mg egy pillanatra a kis- s nagyfelmenk problmjra: itt is a
tant munkjnak megknnytst, s a nagyobb szakszersget hangslyoztk.
Voltak olyan bemutat, gyakorl mintaiskolk, ahol a tantn veken, vtizedeken t mindig csak els osztlyt t kvet kollgja mindig csak msodik
osztlyt, s gy tovbb tantott, s ez pldaknt szolglt!

Holott:
Az iskolba lp kisgyerek nem a tantrgyak kedvrt, hanem a tant nni
kedvrt tanul, a szemlyes kapcsolat nyjtotta rzelmi biztonsg a dnt, ezen
keresztl kpes tjkozdni a vilgban, csakis ebben az rzelmi biztonsgban
tud igazn megnylni rdekldsben s figyelmben is.
Ezt tudta taln mg csak sztnsen Winkler Mrta, s azt, hogy neki a
munkjhoz, az eredmnyek berlelshez nem elg egy-kt v, hanem minimum ngy vre ha lehet hat vre van szksge.
Mindenre volt id!
Mindjrt az els vtl kezdve sok baj volt Winkler Mrtval, ezeken a kvnsgain fell is. Nagy baj volt, hogy mindennapi munkja szervezsi szempontjait csak az ott lv gyerekek szksgletei szablyoztk. Ezzel minduntalan
eltrt az iskola elrsaitl.
Ha Winkler Mrta gyerekei a sznetben odakint sszevesztek, utna esetleg
msfl rn t a csengt meg sem hallva beszlgettek az osztlyban arrl,
hogy mi is trtnt, s ki hogyan tli meg az esemnyeket anlkl, hogy Winkler Mrta igazsgot tett volna kzttk.
Mindenre volt id!
ra kzben a megbeszlt, titkos, egyezmnyes jelek gyerekek s tantn kztt szavak nlkl is folyamatosan helyre tereltk a sokfle j tletet,
kvnsgot, az apr konfliktusokat. Az egytt kialaktott szoksok azt is termszetessg tettk, hogy ha a gyerekek kzl valaki ra kzben kifradt, htra
mehetett az osztlyban, az ott felhalmozott prnk kz, oda lelt vagy leheveredett, pihent egy kicsit, esetleg kpesknyveket nzegetett. Ugyangy nllan lehetett vizet inni, s nem kellett kln engedlyt krnie annak sem, aki ki
akart menni pisilni. Egyetlen gyerek sem lt vissza soha ebbli szabadsgval.
A gyerekek az osztlyban babot futtattak, zebrapintyeket tenysztettek,
agyagoztak. (Volt iskolavezet vagy szakfelgyel, aki ezrt rendetlen-nek
vagy ppen borzaszt-nak, netn piszkos-nak nevezte az egybknt mindig
tiszta osztlytermet.)
A ltogatba rkez, fejket srn csvl szakfelgyelket esetleg lbuk
alatt mszkl kszerteknck idegestettk.
Reggelente, mieltt megkezddtt a nap, htul a sznyegen a prnkon, a
gyerekek krbeltek s Mrta nnivel beszlgettek.
Mi volt tegnap, mi trtnt otthon s az iskolban?
Mit lmodtak?

Ki mirl hallott?
Mit ltott?
Esetleg a televziban vagy az utcn?
Idnknt mindenfle szndarabokra kszltek taln harmadikban ppen a
Jnos vitzre , szerepeket osztottak, rtak, tanultak, jelmezeket szabtak, varrtak,
dszleteket terveztek, lltottak s ilyenkor hetekig fleg ezekkel foglalkoztak.
A szakfelgyel rmlten krdezte:
Kollgan! A szomszd prhuzamos osztlyban a kollegina hajtja, hajszolja nmagt s a gyerekeket is, s mg gy se brnak vgezni az anyaggal! Maguk
meg itt marhskodnak? Hogy meri jtkokkal tolni el az idt? Mi lesz ebbl?
Az els ngy v vgn aztn kiszlltak a klnbz hatsgok s mrtek,
vizsgltak, vizsgztattak.
Legnagyobb meglepetskre kiderlt, hogy a gyerekek tudtk a ktelez
anyagot!
(St: jobban tudtk, mint a ngy ven t hajszolt prhuzamos osztlyok gyerekei, holott ez nehz gyerekekkel is megterhelt osztly volt, mert aki mshonnan kihullott, azt Mrta nni felvette, s ltszlag ngy ven t nem csinltak
mst, csak jl mulattak az iskolban, szerettek oda jrni, mert jl ltek jl
szrakoztak ott.
Mivel a mindig nyitott ajtn t sokan jttek hozz megnzni mit is csinl
mert hre ment ennek az osztlynak s ennek a tantnnek , idkzben vdelmezi is akadtak Winkler Mrtnak, gy tudta vgigcsinlni ezeket az veket,
majd vtizedeket, minden tmads s fegyelmi vizsglat ellenre.
Hogy lehet az, hogy ezek a gyerekek ilyen j eredmnyeket rtek el?
(A ksbbi vek ezt jra meg jra igazoltk.)
Mert rengeteg idejk volt!
Ugyanis: nem volt feleltets a sz hagyomnyos rtelmben.
Feleltets szorongs teljestmny
Winkler Mrta osztlyban egyttes munklkods folyt, s mindig gy,
ahogy azt a dolog, amivel foglalkoztak, megkvnta.
Idnknt frontlisan, vagyis Mrta nni llt a tblnl s tantott, magyarzott, a gyerekek pedig fzeteikben dolgoztak idnknt pedig kis kupacokba
toltk ssze a padokat, s elklntett csoportokban nllan dolgoztak.
Ne felejtsk el: az iskolai let egyik paradoxona, hogy a feleltets plne a
jegyre feleltets! szorongst kelt. (Mghozz: nagyot! Mint ezt sok vizsglat,
mr s igazolta.) A szorongs pedig mint ezt ugyancsak vizsglatokbl tudjuk

 visszafogja a teljestmnyt. Teht iskolinkban gy akarunk egyre jobb teljestmnyt elrni, hogy kzben ugyanezt a teljestmnyt visszafogjuk.
Ez Winkler Mrta osztlyban nem gy volt.
A gyerekek kilhettk termszetes, letkorukbl fakad kvncsisgukat s
tevkenysgvgyukat szabadon, fenyegetettsg nlkl. Nem a jegy rdekelte
ket, hanem a dolog, amivel foglalkoztak, amirl hallottak, amit vizsgltak. A
jelensg. A problma.
El kell azt is mondanunk, hogy Winkler Mrta az elsk egyike volt ha
ugyan nem a legels , aki a Varga Tams meghonostotta j matematikt alkalmazni tudta s merte, teljes sikerrel.
Hadd tegyem hozz mindehhez: mai vizsglatokbl tudjuk Szegeden vgzik ezeket a vizsglatokat Csap Ben s munkatrsai , hogy a gyerekek viszonylag magas rdekldsi szinttel lpnek be az iskolba, illetve kezdik tanulni
a klnbz tantrgyakat, de aztn a tanuls els hetei utn ez a szint sllyedni
kezd, majd az rdeklds meredeken zuhan. Mai tantsi mdszereinkkel kiljk
a gyerek meglev rdekldst, de erre a ksbbiekben mg visszatrnk.
Hogy nem volt mindennapos rettegtet felels, ez azt is jelentette, hogy rengeteg idejk volt s sokkal tbb kedvk s ez lehet a magyarzata annak, hogy
br annyifle nem iskolba val dolgot csinltak, annyit marhskodtak , a
ktelez tananyagot is sokkal nagyobb mennyisgben s jobb minsgben vgeztk el, mint a prhuzamos osztlyok.
Mikor a msodik ngy v vgn is kiderlt, hogy a gyerekek eredmnye
ilyen j, tizennyolcszemkzti beszlgetsre hvtk Winkler Mrtt.
s ezt mondtk neki:
Tanrn! Most mr ltjuk, hogy maga tud valamit. De kt dolgot jegyezzen meg. Az egyik: eszbe ne jusson, hogy terjessze a mdszert, mert ez a
maga szemlyisghez kttt. A msik: vegye tudomsul, hogy maga gy is
slyosan rt ezeknek a gyerekeknek, mert az let nem ilyen. A magyar iskolarendszer nem ilyen. Ezek a gyerekek megszoktk, hogy jl mulatnak, mikzben
dolgoznak s tanulnak, s ezek el fognak pusztulni, ha a maga vdszrnyai all
kikerlnek!
Tnyleg: az tdikesek akik egy emelettel feljebb kerltek a Vli utcban
rendszeresen lejrtak srni a nagysznetben Mrta nnihez. Szenvedtek, mint a
kutyk.
s mgis: mr az els flvben szignifiknsan jobban teljestettek, mint a
prhuzamos osztlyok. s aztn gy ment ez mindvgig. A fels tagozaton, a
kzpiskolban, s a fiskolkra, egyetemekre kerlve is.

Ismt kiderlt: minl tovbb tartunk egy gyereket gyerek-mivoltnak s letkornak megfelel krlmnyek kztt, minl tovbb tplljuk benne az l
hitet, hogy a vilg s az ember rdekes, megismersre rdemes, annl jobban
fog helytllni kedveztlenebb krlmnyek kztt is.
Azta tbb mint harminc v telt el, s a nyomonkvetses vizsglatok egyrtelmen igazoljk az eredmnyt.
Hadd idzzem jra, kicsit bvebben:
Karcsony Sndor akit manapsg szoks a 20. szzad taln legnagyobb
magyar pedaggiai gondolkodjnak nevezni , mint mr utaltam r, a kt vilghbor kztt rvilgtott arra, hogy nem az lesz tbb-kevsb egszsges
s alkotkpes felntt, akit mr kora ifjsgtl a felntt letre trenroztak
topmenedzser-kpzs mr az vodban! , hanem az, aki lehetett kisgyerek
klyk (gy nevezi Karcsony a kisiskolst), kamasz, ifj, lhette klnbz
letkorok egymstl nagyon eltr lett, s a felntt vilg viszonyult hozz,
lehetv tve szmra ennek megvalstst.
Mert a kisgyereknek, a klyknek, a kamasznak s az ifjnak nem az a feladata, hogy a felntt vilghoz igazodjon s alkalmazkodjon ltni fogjuk: ha ezt
teszi, be1ebetegszik! , hanem az, hogy minl teljesebben lje meg gyerek-,
klyk-, kamasz- s ifjkort gy, ahogy ez autonm, ntrvny szemlyisgnek s letkornak megfelel.
Winkler Mrtnak ma mr minisztriumi ksrleti engedlyek s a folytonos tmadsokkal szemben val egyb vdelmi appartusok bevetse utn
sajt hatosztlyos iskolja van a Fogcska utcban, ahol az ltala kikpzett,
tovbbkpzett pedaggusokkal dolgozhat egytt.
Az iskolt az nkormnyzat tartja fenn s egy anyaiskola rsze, de Winkler
Mrta pedaggiai mdszereiben teljes szabadsgot lvez.
Biztat, hogy sokan ltogatjk ezt az iskolt, sokan igyekeznek ebbl a
megvalsult praxisbl ert merteni.
Olyan iskolt keresnk
n teht olyan iskolt keresnk iskolba lp gyerekemnek, ahol tudjk,
hogy az iskolba lp mg vods, s csak lassan, fokozatosan lesz, hat- s
nyolcves kora kztt, iskolarett (a fik mindig egy kicsit ksbb, mint a
lnyok).
Olyan iskolt keresnk, ahol mindennap beszlgetnek a gyerekemmel, ahol
meslnek neki, ahol jtszanak vele, ahol nem veszik el a kedvt a vilg megismerstl, nem trik le a kvncsisgt, nem utastjk vissza, fojtjk el a krdseit,

krdez kedvt; ahol tudjk, hogy mikor van pihensre szksge, ahol nem
gondoljk, hogy egy kis elssnek 45 percet nyugodtan kellene vgiglnie s
ha nem teszi, akkor errl az voda tehet , egyszval, ahol igyekeznek megismerni a gyerek testi s lelki fejldsnek trvnyszersgeit, az ezekbl fakad szksgleteket s mindezt tekintetbe vve alaktjk az iskolai let mindennapjait. Ahol teht testi s lelki biztonsgot rzelmi biztonsgot adnak a
gyereknek, minl szorosabban s minl hosszabb idre egy tanthoz ktve t,
amit szemlyisgnek fejldse s tjkozdsnak mdja amelyik mindig
szemlyes ebben a kisiskols korban megkvetel.
Ma mr szerencsre tbbfel is tallunk ilyen iskolkat, vagy legalbbis
ilyen tant nniket, tantkat az orszgban.
Nem egy helyen szlk s tanrok hoztak ltre j, alaptvnyi, egyesleti iskolkat, hogy egy nekik tetsz pedaggia esetleg reform- vagy alternatv pedaggia szerint nevelhessk, iskolztathassk gyerekeiket. s ahol ilyen iskolk nincsenek, ott vannak olyan tantnk s tantk, akik hasonl ton jrnak.
Persze, mindig lesznek olyan szlk, akik esetleg sajt be nem vallott lelkiismeret-furdalsuktl zve, ami abbl fakad, hogy nem tudnak elg idt s
jelenltet ldozni gyerekeikre kemny, szigor, kvetel, teljestmnyelv, elit iskolt keresnek a gyerekknek, azzal vigasztalva magukat,
hogy gy teszek jt neki is, hiszen a vilg ma ilyen, ez kszti fel t az letre.
Meg szeretnm emlteni a japn iskolarendszer pldjt. Sokat hallhattunk
arrl, hogy a japn iskolarendszer milyen kegyetlen. Milyen sokat kvetel. Milyen gyerekknzan teljestmnyelv. (Nem egyszer az ngyilkossgba, az ngyilkossgi ksrletbe hajszolja a kamaszkor gyerekeket.) Mindebben sok igazsg van, ami a kzpiskolkat illeti. De ritkbban szoktuk elmondani, hogy az
els hat osztly a japn iskolkban milyen lomian nyugodt, milyen elnyjtott,
lass megalapozs folyik, abbl a tapasztalatbl kiindulva, hogy csakis erre
lehet a ksbbiekben jl pteni. A gyerekek sokat rajzolnak, nekelnek, tncolnak, gynyr krnyezetismeret-tanknyvk kinyitott kt oldaln hrom dologrl van sz, melybl kettt a gyerek mr jl ismer. (A magyar krnyezetismereti
munkltat tanknyv egyetlen oldaln tbb tucat kipipland feladat lehet, ahol
is a kipipls jelenti a munkltatst.) A japn kisgyerek fagyos tli napon ecsetes tlkban vizet visz ki az udvarra. Msnap megnzi. A vz belefagyott a tlkba. Most olyan vizet visz ki, amibe egy pamutfonalat is beztatott, melynek
kt vge kilg. Msnap megnzi: ki tudja-e hzni. Aztn olyan pamutfonalat
tesz a vzbe, melyet elzleg bezsrozott. s ezt vajon ki tudja-e hzni a kvetkez napon? Harmadikban a japn gyerekek esetleg bodzapuskt ksztenek.

Lassan, rrsen, sokszor elkezdve, pontosan. Hogy tnyleg jl lje ki a kis

dugnyi lvedket. Hatodikban aztn, amikor a szivattyelvrl tanulnak, mr
csak visszagondolnak a bodzapuskra s arra, hogy hogyan is kellett azt megcsinlni, hogy tnyleg mkdkpes legyen Az rzki megtapasztals s a
sajt cselekvssel ltrehozott munka kitn eliskolzsa a ksbbi intellektulis fejldsnek.

Az els osztly
A kisgyereknek s mg az els osztlyba lp kisiskolsnak is azrt
olyan nagy a feje a testhez kpest, mert mr gyszlvn kifejlett felntti agyveleje, kzponti idegrendszere van.
Agy s td
Az agy a legoxignignyesebb szerv, s a kisgyermek agya radsul mg fejldben is van, funkcijt tekintve.
Ugyanakkor az iskolba lp gyerek tdlebenyeinek felszne egytde a
felnttnek! Egytdnyi tdrl kell oxignnel elltnia egy felntt agyat,
amelyik radsul mg fejldik is!
Ezt csak akkor tudja megtenni, ha naponta legalbb ngy-t rt rohangl
s ordt a szabad levegn. (Ezzel szemben iskolsaink nem egyszer napi hszharminc percet tltenek a szabadban, s ezt se mind mozogva, hanem idnknt
jrmveken az iskolba oda s vissza.)
A figyelem terjedelme
Az iskolba lp kisgyerek figyelmnek terjedelme 6-8-12 perc kztt ingadozik, lassan n 15-17 percig, s ehhez kpest neki 45 perces rkat kellene
kibrnia, j magaviselettel, figyelmt koncentrlva.
Ki tallta ezt ki?
A nagy tapasztalat tant nnik persze tudjk, hogy az rkat megfelelen
tagolni kell. Vannak, akik idnknt helykrl fellltva kicsit tornztatjk vagy
llegeztetik a gyerekeket, vannak, akik nekeltetik s mindenkppen: vltogatjk a tevkenysgeket.
De akr gy, akr gy, mr a fentiekbl is ltjuk, hogy az iskola jelenlegi
formjban sem testileg, sem lelkileg nem a gyerekhez szabott.
Iskolai rtalmak; napkzi
A Fodor Jzsef Iskolaegszsggyi Trsasg egy 1972. vi kongresszusn
azt a megllaptst tette, hogy a gyerekek testi rtelemben vett iskolai rtalmait
napi egyrs gygytornval lehetne csak ellenslyozni (lehetleg a szabad levegn).

A gyerek ismeretbl kiindul s ezrt gyermekkzpont pedaggik mveli hangslyozni szoktk, hogy a kis elssnek voltakppen nem szabadna napi
kt-hrom rnl tbbet az iskolban tltenie.
s akkor mg nem beszltnk a napkzirl, ahol tisztelet a kivtelnek a
gyerek megint csak l s tanul.
Magyarorszgon 1949 eltt is volt napkzi, de akkor csak a gyerekek kilenc
ezrelke volt napkzis, s a napkzi a nyomorenyht akci rsze volt. Tudnunk
kell rla, hogy a kisgyereknek mindenkppen az volna a j, ha dlben hazamehetne s netn mr otthon is ebdelne, aztn pihenne, majd futkrozna odakint,
jtszana, biciklizne stb. Igen, nagyon fontos volna egy biztos csaldi httr mg
kisiskols korban is, ahov a nap els, fraszt rsze utn haza lehet menni. De
ha ez nem lehetsges, akkor msfajta napkzire volna szksg. Olyan napkzire
pldul s itt egy budai iskola pldjt idzem , ahonnan a gyerekek kimennek ebd utn a kzeli kiserdbe, jtszanak, kunyht ptenek s csak gy fl
ngy krl mennek vissza, amikor aztn flra alatt megcsinljk a leckt
Hzi feladat
Egy kis elssnek semmikppen nem volna szabad hsz percnl tbbet tanulnia, illetve hzi feladataival foglalkoznia otthon.
Kellene persze ehhez egy megfelelen nyugodt sarok, j magassg szk,
hogy a kt talpa a fldn nyugodjon; megfelel magassg asztal, hogy knykben derkszgben megtrt karjt ppen r tudja helyezni. Jobbkezes gyereknl j, ha a fny balrl, esetleg ellrl jn. Ilyenkor, amikor a gyerek a leckvel foglalkozik, szerencss, ha van a kzelben valaki, akihez odafordulhat
krdseivel.
nllsg; buks?
De azt kezdettl meg kellene szoknia, hogy az iskola az dolga (s ezrt
sem helyes, hogyha valamit elfelejt, vagy otthon felejt, ezrt rossz pontot vagy a
ksbbiekben tantrgyi egyest kap).
Egy j s normlis iskolarendszerben a gyerek tanulsa az iskola s a gyerek
gye, dolga kell, hogy legyen s a szlt ebbe nem lenne szabad belevonni.
Rgebben nem volt tragikus, ha valaki gyengbb tanul volt, osztlyismtlsre bukott dikok is gyakorta kerltek be vgl is az egyetemekre.
s ha mr buksrl beszlnk, s netn valdi jelentsgt mrlegeljk a
ksbbi letplya szempontjbl ne felejtsk el Petfi iskolai kalandozsait:
Diligenter frequentltam

Iskolim egykoron,
Secundba ponlt mgis
Sok szamr professorom.
Azaz: Szorgalmasan ltogattam iskolim egykoron, szekundba helyezett
(megbuktatott!) mgis, sok szamr tanrom.
s mg azt is mondja a vers, hogy:
A poesisbl is ebbe
Estem inter alia;
Absurdum pedig, de nagy, hogy
Ennek kelljen llnia.
(Dekplym, 1844)
Tzpercben szaladglt!
A gyerekek nem hogy nem szaladglnak eleget a szabadban, de olyan is elfordult az elmlt idkben, hogy az iskolaudvart lezrtk a gyerekek ell pldul mert a gondnok panaszkodott az iskolaigazgatnak, hogy ha a gyerekek
futkroznak az udvaron, beszll hozz a por, s a gondnok az iskolaigazgat
szmra sok szempontbl nagyon fontos ember volt. gy aztn sok iskolban
prosval kellett stlni a folyosn, s ha valaki futkossra vetemedett, bertk
az ellenrzjbe, hogy: Tzpercben szaladglt!
Mg viszont rgebben minden tanyasi tant tudta, hogy ra vgn gy kell
felkiltania:
Ki az udvarra, oszt szaladgljatok!
voda - iskola
Az jabb voda-iskola kezdemnyezsekben pontosan tudjk hogy lehet
olyan nap, amikor mr az els rn tz-hsz perc utn a legjobb, ha a gyerekek
felkabtolnak s kiszaladnak egy kicsit futkrozni, netn hgolyzni.
Mskor viszont elfordulhat, ha mondjuk, mesltem az rn s a mest mg
el is jtszottuk, hogy mr 75 perc telt el s mg csak pisilni se ment ki senki.
Ezrt az voda-iskolai osztlyok igyekeznek olyan pletbe kltzni, ahol a 45
percenknti rtelmetlen csngets nem zavarja ket.
Az voda-iskola azt jelenti, hogy a tantn lemegy az vodba, leend osztlya gyerekei kz, de nem azrt, hogy ott tantsa ket, hanem azrt, hogy megtanuljon velk jtszani, mg viszont az vn felksri a gyerekeket az els kthrom vre az iskolba, s gy biztostjk ketten egytt a valdi s szemlyre
szabott tmenetet voda s iskola kztt.

A pcsi Apczai Csere Jnos Mveldsi Kzpontbl indult ez a kezdemnyezs. Ezekben az voda-iskolai osztlyokban, csoportokban igyekeztnk
Winkler Mrta mdszereit is elsajtttatni, s Waldorf-mdszereket is alkalmazni.
Nhny v mlva a tanrkpzrl szakdolgozatokat r hallgatk jttek
vizsgldni, mrtk a pcsi iskolkban a hinyzsok szmt. Majd visszatrtek
hozznk, megkrdezni, hogy mi itt a specifikum, mert ezekben a gyerekkzpont osztlyokban szignifiknsan kisebb a hinyzk szma, mint Pcs egyb iskoliban.
Igen. A gyerekek ezekben az iskolkban jl rzik magukat, s nem egyszer
mg betegen is el szeretnnek menni. Mert az iskolban rdekes, mert ott valdi,
letkori szksgleteiket elgtik ki, gy aztn mondhatnnk jl mulatnak.
Mg ms iskolkba idnknt az egszsges gyerek se akar elmenni, inkbb betegsget sznlel. (De lehet, hogy tnyleg bele is betegszik, mint ez a ksbbiekben majd kiderl.)
Felejts?
Mintha mindent elfelejtettnk volna a gyerekekrl, amit azeltt tudtunk rluk!
Nzzk meg a rgi iskolapleteket.
Nemcsak szlesek a folyosk s a lpcshzak, hanem a sarkak, lpcslek
lekerektettek. gy ltszik, a rgi tervezk tudtak arrl, hogy a gyerekeknek
szaladglni kell s belekalkulltk az elesseket, megtdseket is.
A mi jonnan plt iskolinkban a folyosk szlessgbl sproltak le a tervezk, menni is csak lkdsdve lehet rajtuk a tzpercben, nem hogy szaladglni
s a sarkok, lek bizony hamar letredeznek. Az els festskor aztn kmletesebb helyen fval, kemnyebb intzmnyekben vassal erstik meg ket (hogy
ha a gyerek elesik, nagy valsznsggel betrhesse a fejt?).
Mintha ppen csak a gyerekekrl feledkeztnk volna meg mr az iskolk
tervezsnl, terveztetsnl is a tantervek, ratervek, tanmenetek kialaktsrl nem is beszlve.
"Karcsonyra mindenki r, olvas!"
De vissza az els osztlyba!
Ott l elttnk, mondjuk 25-30 kis elss, s mi azt mondjuk:
Karcsonyra mindenki r, olvas!
s akkor jn egy msik iskola s azt mondja:

- Nlunk viszont mr novemberre mindenki r, olvas!

s aztn jn a harmadik iskola, hogy elmondja:
Mi olyan kitn mdszerrel tantunk, hogy ami gyerekeink mr oktberre
rnak, olvasnak!
Ugyan mire val ez a verseny?
s: meg lehet ezt csinlni?
Sajnos, meg.
A kisgyerekek idegrendszere olyan plasztikus, annyira idomthat, hogy be
lehet velk trenrozni a feladatlapok igen j kitltst, s akkor diadalmasan
mondhatjuk:
Lm! 83 vagy akr 87 szzalk!
s a gyerekek mint ez nhny v mlva majd egyrtelmen kiderl mgse tudnak, mgse tanultak meg tisztessgesen rni, olvasni.
Nem sajttottk el ezeket a fontos kulturlis alapkszsgeket, st ezekkel a
siettet mdszerekkel csak szaportottuk az rs- s olvass-zavaros gyerekek
szmt.
Honnan veszem azt a gondolatot, hogy 25-30 egymstl nagyon klnbz
gyerek, akik kztt lehet olyan, aki mr gy jtt az iskolba, hogy rt, olvasott,
s lehet olyan, aki majd a msodik v vgre fog megbzhatan rni s olvasni
(ami nem jelenti azt, hogy brmilyen kpessge rosszabb lenne, mint a korn
r-olvas gyerek), egyszerre fog megtanulni rni, olvasni?
Azonkvl: az elttem l gyerekeknek krlbell a fele fi, a fele lny.
A lnyok ebben a korban rettebbek. s: jobban alkalmazkodnak az iskola
elvrsaihoz, kvetelmnyeihez. (Br ezrt mint ezt majd mindjrt ltni fogjuk
nem egyszer drgn fizetnek!)
s: lhet az osztlyomban olyan gyerek, aki csak idn mjus 31-n volt hatves, s olyan is, aki tavaly jnius l-jn tlttte be a hatodik letvt. Az osztlyom gyerekei letkorilag e kt plus kztt helyezkednek el. Most ez mg nagyon nagy klnbsg! Azt is mondhatnm, hogy mintegy hrom havonta gyszlvn mrhet a fejlds ebben az letkorban (mg pldul mr 12 ves korban nem, ekkor csak az venknti fejlds regisztrlhat megbzhatan). Az
elttem l gyerekek teht letkori szempontbl az letkori fejlettsg, rettsg
szempontjbl is akr ngy lpcsfokban is klnbzhetnek egymstl (tizenkt hnapon bell ngyszer van meg a hrom hnapos peridus).
Mirt gondolom n, hogy ennek a sokfle gyereknek egyszerre kell megtanulnia rni, olvasni?
Hova sietek velk?

A kszsgek kialakulsa
Kulturlis alapkszsgekrl beszlnk.
A kszsgnek az az egyik ismertetjele, hogy a kivitelezs rszmozzanatai
feledsbe merltek s automatizldtak. Ez csak hossz id alatt kvetkezik be.
Mirl van sz?
Ha azt mondjk nekem, hogy 30 ra kell ahhoz, hogy megtanuljak autt vezetni (szerintem ha nem gyakoroltam mr elbb apm kocsijn a mezei utakon,
tbb kell), akkor nem mondhatom, hogy rendben, eljvk htfn-keddenszerdn, veszek tz-tz rt s cstrtkn vizsgzom. Nemcsak azrt nem tehetem ezt, mert tlzottan fraszt volna, hanem mert tl kevs a megszakts, tl
kevs az alvs kzben.
A napkzben tanult rszmozzanatok ugyanis alvs kzben kerlnek a helykre bennnk, sllyednek a feledsbe, automatizldnak. (Mghozz gy
tnik, nem az lomtalan alvsban, mint rgebben hittk, hanem ppen lmods
kzben.)
Amg tprengek azon, hogy egy pillanat, hogy is van ez? Elbb gz, aztn
kuplung, nem, elbb kuplung, aztn sebvlt, kuplung fel, gz, addig hiba
tudom helyesen vgl is a megoldst, nem tudok vezetni. Akkor tudok vezetni,
amikor nem tudom, hogy mit csinlok, beszlgetek a mellettem lvel, figyelem az utat, hallgatom az autrdit, s kzben teszem, amit kell. A rszmozzanatok automatizldtak. Ehhez elnyjtott gyakorlsi id kell.
Amgy gy olvasok, hogy vgigfuttatom magamban: van ez a sok kerek bet, az egyiknek baloldalt van a szra, a msiknak jobboldalt, az egyik tlem
elfel irnyul, a msik felm bk, s most ez itt elttem olyan, hogy baloldalt
van a szra s felm bk, akkor ez egy p bet addig a megolds ugyan helyes
lehet, mint ebben az esetben is, de nem tudok olvasni!
Akkor tudok olvasni, ha nem tudom, hogy milyen betket olvasok, csak az
olvasott szveg rtelmre figyelek, azt fogom fel, a maga egszben. Amg
levlrs kzben arra figyelek, hogy kerektek, hurkolok, s nem arra, hogy
mit rok s kinek, addig nem tudok rni.
rs s olvass sok gyakorlst sok iskolai gyakorlst kvn.
Igen, iskolai gyakorlst, a dleltt riban, amikor a gyerek vrcukorszintje
a legmagasabb, amikor mg nem fradt.
s nem sok gyakorlst egyszerre, ellenkezleg. Egyszerre kevs, rvid ideig
tart gyakorlst, de naponta visszatr, esetleg naponta tbbszr visszatr
gyakorlsi peridusokat.

Ezrt mondjuk, hogy a kulturlis alapkszsgek megtanulsa elnyjtott folyamat kell, hogy legyen.
A szl mint hzitant
Nagyon rossz. amikor a szlket bzzuk meg a gyakoroltatssal.
Anyuka, Ferinek nagyon nehezen megy az m bet. Tessk vele otthon sokat gyakorolni.
Szegny anya, hazamegy, esetleg a harmadik mszakba, vsrls utn, a
gyerekvel aki egsz nap az iskolban volt s tanult , s mikzben egyik
kezvel a vacsort kavargatja, msik kezvel a szennyest doblja a mosgpbe,
harmadik fejvel htranz Ferikre s ezt sziszegi:
Ferikm! Mg kt ilyen M bet, s az egsz oldalt ki fogom tpni!
Tudnunk kellene: minden szl sajt gyereknek a legrosszabb mert legtrelmetlenebb korrepettora.
Az els hrom percben a szl azt li t, hogy risten! Ez a gyerek tnyleg
butbb, mint gondoltam!
A msodik hrom percben esetleg arra jn r, hogy a gyermeke jellemtelen.
Zsuzsikm, mit csinlsz ott az asztal alatt, mg n a lelkemet teszem ki,
hogy magyarzzak neked?
Semmit, apa! n figyelek!
Figyelsz?! Mg hazudsz is?! Hiszen ott gyurbiklod a kenyrgalacsint!
A harmadik hrom percben arra jvk r, hogy ez a gyerek engem nem szeret!
Ezt eddig nem vettem szre!
Elkeseredsemben ordtok, a gyerek sr.
Ez a normlis szli korrepetls lefutsi grbje, j szl, j gyerek s j
kapcsolat esetn.
Itt is az derl ki: a gyakorls, gyakoroltats az iskola dolga kellene, hogy
legyen. (Na igen! Ha nem volna megterhelve annyi teljesen felesleges s rvid
idbe szortott tenni- s tanulnivalval.)
Mit tehetnk? Misi
Mit tehetnk ht a gyereknkrt, ha bekerl az els osztlyba?
Biztos rzelmi htteret kell szmra teremtennk!
Tudnia kell: mi a klvilggal szemben mindig megvdjk t, akkor is, ha
esetleg magunk is eltljk, amit tett, de ezt majd msknt rzkeltetjk vele. A
klvilggal szemben s itt az iskola is klvilg mi a szvetsgesei vagyunk.

Soha nem felejtem el Misi esett.

Misi rokonszenves, rtelmes fiatal szlei mindent elhittek a rokonszenves,
rtelmes tantnnek, amit az els szli rtekezleten az els osztlyrl s a
szlk feladatairl mondott.
A tant nni nagyon sok jt, nagyon sok megszvlelend dolgot mondott a
szlknek.
De sajnos, azt is mondta, hogy:
A fekete pont napja otthon gysznap legyen!
Misi szerette a tant nnit, a tant nni is szerette Misit.
De Misi izg-mozg, folyton krdez, tevkeny kisgyerek volt (akit egybknt j vodjban r is szoktattak arra, hogy csak krdezzen btran, poltk,
nveltk rdekldst) s ezrt Misi idnknt (az szmra nyilvn tl gyakran, de hrom hnap alatt krlbell csak t-hatszor) fekete pontot kapott kzbekotyogsrt. s a fekete pont napjt otthon a szlk tnyleg gysznapp
tettk.
November vgn, egy szerdai napon, Misi a ks dlutni rn lejtt a laktelepi hz tdik emeletrl, kistlt a bellrl nyithat kapun, s vilgg ment.
(Ez a nap is fekete pont napja volt.)
tja a mr kihalt piacon t vezetett, ahol bartsgos rendrkbe botlott, akik
nmi krdezskds utn hazavittk.
gy kerlt azutn gyermekpszicholgiai szakrendelsre.
Nem. A fekete pont napja ne legyen otthon gysznap. Persze, az lenne az
igazn j, ha nem is lennnek se piros, se fekete pontok.
Plda: az rs tanulsa
Nzzk meg egy kicsit kzelebbrl az rs tanulst.
A rgi tant nni. az egykori magyar elemiben, az rstanuls kezdetekor azt
mondta a gyerekeknek:
Gyerekek! Menjetek haza, krjetek desanytoktl, a sparherd all jsgpaprt, tertstek ki a konyhakre vagy a konyhaasztalra, vegytek a kezetekbe a
legvastagabb kk vagy piros postairont, s kerektsetek rajta!
(A sparherd: takarktzhely; az jsgpapr oda volt ksztve a begyjtshoz.)
Meg is mutatta, hogyan kell kerekteni, nagyban, risiban, akrhogyan fogva akr klbe fogva a ceruzt , sokszor-sokszor egyms utn elvgezve a
lendletes kerekt mozdulatot, mg a sok egymson fut vastag vonal egsz
trhet krt adott ki.

Ez volt a gyakorls kezdete.

s mg nagyon sokig ilyen nagyban rajzoltk a formkat, jsgpaprra, levegbe, vagy netn festettk rajzpaprra, esetleg ki is jrtk s csak azutn kerltek be ezek a formk elszr mindig nagyban a szlesen vonalkzott,
elemista fzetbe, kezdetben akr hrom-ngy vonalnyi terletet is betltve. Csak
lassan zsugorodtak.
Ezzel szemben ma az a helyzet, hogy a rgi elemi iskolai fzet sorkzeit
szkebbre hztuk s a kt vonal kz behztunk mg kt vonalat, mint a gyorsrfzetben; a gyerek kezbe thegyes, HB-s ceruzt adunk, hogy ne piszkoljon, s gy szlunk a gyerekhez:
Ide tedd be fiacskm, a kis kampkat. Csak arra vigyzz, hogy meg ne njenek a sor vge fel!
Mr mirt ne nnnek meg, amikor egyedl az lenne a normlis, hogy nagyban gyakoroljanak.
1983-ban elkldtem a ktfle mdszert az lli ti Szentgothai-fle anatmiai intzetbe, azzal a krssel, hogy adjanak szakvlemnyt: a hat-ht ves
gyerek kzfejnek funkcionlis anatmija fell tekintve, melyik tantsi mdszer a helyes?
Hmori Jzseftl kaptam vlaszt, aki akkor ott a kz beidegzsnek problmival foglalkozott.
Hmori Jzsef azt rta, hogy a rgi tant nni zsenilis volt, csak nem tudjuk, honnan tudta, hogy ezt gy kell. Hiszen pontos ismereteink a kz fejldsrl, a kezdetben porcos kzkzpcsontok elcsontosodsrl, sszenvsrl, a
kzfej viszonylag letapadt inainak felszabadulsrl, s az ezzel kapcsolatos
finom koordinci beidegzdsrl csak egy-kt vtizede vannak.
A rgi tant nni teht sztnsen tudta, hogy a dolgot hogyan kell csinlni.
Ez az sztns tuds, gy ltszik elveszett.
Ma mr a tudomnybl is tudhatnnk, de ez az ismeret mg nem jrta be az
t s fl kilomteres utat a kpz helyek s az anatmiai intzet kztt.
Tudatosan mg nem tudjuk, sztnsen pedig mr nem.
Felejthetetlen emlkem az a kisfi, aki anyja jelenltben gyakorolta a kis
kampcskk behelyezst a gyorsri sorok kz nagy trelemmel. Szerette a
tant nnijt, s mindent a lehet legpontosabban akart megcsinlni. A mamja
egyszer csak arra lett figyelmes, hogy a fzetlap nedves. Taln vz mltt r?
Nem.
A kisfi knnyei folytak, mikzben kzdtt a feladat tkletes megoldsrt.

A betegt iskola
Emlegettk a lnyokat, mondtuk, hogy a lnyok rettebbek mr ebben az
letkorban, s jobban is alkalmazkodnak az iskolhoz (mint egybknt ltalban
is a kls krlmnyekhez).
Ha meghallgatjuk a tant nniket, gyakran hallhatjuk, hogy a lnyok rtelmesek, okosak, j magaviseletek, rm velk dolgozni, bezzeg a fik lustk,
butk, agresszvek, szenveds velk az let. (Persze: vannak fis tant nnik is,
akik a fikat kedvelik jobban, jobban szt rtenek velk.)
Gonosz kutatk megvizsgltk a fik s a lnyok egszsgnek alakulst
iskolba lps utn.
Klfldn s belfldn is gy talltk, hogy: iskolba lpve 6 s 8 ves koruk kztt a gyerekek fik, lnyok egyformn betegebbek, mint azt megelzleg. Egy pszicholgiai rendelben (pszichoterpis poliklinikn), klfldn (az egykori Nyugat-Berlinben) a 3,5-6 v kzttiek 16 szzalkot adnak az
sszforgalombl, mg a 6-8,5 vesek 24-et! Magyarorszgon: 4-6 vesek 12
szzalk, 6-8 vesek 20 szzalk. (Nemes Lvia: Pszichogn tnetkpzds
kisiskols korban. Budapest, 1974, 2001) Vilgos teht, hogy az iskolakezds
jelents pszichikus megterhelst jelent a gyerekek szmra ltalban.
Nemes Lvia s munkatrsainak vizsglatai szerint a kisiskols kor tipikus
konfliktusa a tlalkalmazkods lehet.
s ebben mintha a lnyok jrnnak az len.
A lnyokrl tudjuk, hogy mindig egszsgesebbek. Mr szletskor kicsit
tbb fi hal meg, mint kislny s attl kezdve is mindig tbb a beteg, orvoshoz,
pszicholgushoz kerl fi, mint lny. A jl teljest iskolsoknl azonban megfordul a helyzet. A lnyok szignifiknsan betegebbek. Betegsgk f formja a
pszichoszomatikus tnetkpzds. gy tnik, mintha valami testi bajuk volna, a
tnet sokfle lehet. Fejfjs, szdls, hnyinger, hnys, gyomorfjs, hasfjs,
hasmens, szoruls, szemkprzs hogy csak nhnyat emltsnk.
Orvoshoz kldik ket az orvos nem tall semmi bajt, gy kerlnek a pszicholgushoz. Kiderl, amit mr gyis sejtnk: az iskola kvetelmnyeihez val
tkletes alkalmazkodsba betegedtek bele. Betegsgeik htterben az iskolai
szorongs ll. Pszichs tnetek is fellphetnek. jszakai flelemteli felriads,
nappali szorongs, majd ksbb esetleg ngyilkossgi gondolatok a meg nem
felelstl val flelem miatt.
Mg a fik, akik nem vetik al magukat ilyen mrtkben az iskolai kvetelmnyeknek, most egszsgesebbnek bizonyulnak.

Az iskola teht mai formjban mivel nem a gyerekekre szabottan mkdik betegt!
A szli kongruencia
Ha azt ltjuk, hogy gyereknk mr zld a fradtsgtl, kimerltsgtl, felttlenl engedlyezznk neki kt-hrom nap pihenst.
Ne fljnk attl, hogy lemarad a tananyagban!
Azt se higgyk el, hogy szorgalmasan s gyorsan ptolnia kell. Elssmsodikos tananyagban ezek a kiessek mg knnyen behozhatak.
Gyerekeinknek is tudniuk kell, hogy mi hogyan vlekednk az iskolai esemnyekrl, azok fontossgrl.
ltalban mint mindig, most is kongruens (vagyis az nmagunkkal azonos,
magunkat vllal) magatarts tesz jt a gyereknknek is; ha viszonylag pontosan tudja, hogy nlunk mire szmthat s hogy mi tnyleg azt mondjuk s teszszk, amit gondolunk s rznk. Nem szidjuk meg egy zenfzetbeli bersrt,
hogy aztn frjnknek vagy felesgnknek suttogva elmondjuk, milyen hlyesgnek tartjuk ezt a berst, mennyire nem rtnk vele egyet. Ezt gy persze nem
kell a gyereknek mondani, elg, ha finomabban fejezzk ki. Pldul a korbban
idzett bers esetben Tzpercben szaladglt megkrdezhetjk:
Mirt? Ht mit kne a tzpercben csinlni? Szerintem is szaladglni kell.
Na, add ide, alrom, aztn majd megbeszlem a tant nnivel.

Kpek s kpernyk
Figyeljk meg a mest hallgat kisgyereket.
Ha lehetleg fejbl mondom a mest, azt fogom ltni, hogy a gyerek tekintett rm fggeszti, de kzben valahogy mgm vagy flm nz, nem
engem lt, hanem azt a bels kpet, ami mesehallgats kzben kpzdik benne,
s bels moziknt prg lelki szemei eltt. Mintha bren lmodna. (Fnykpeken s viden is rgztettk mr a mesehallgat gyereknek ezt a ketts tekintett.)
Bels kp
Felhzza a htmrfldes srga csizmt, tlpi az ezst hegyet, tlpi az
arany hegyet, tlpi az perencist
Minl ritmikusabban, dallamosabban mondom a szveget (s termszetesen:
rrsen), s minl inkbb n is kpzelek a szveghez egy tbb-kevsb kimunklt kpet, annl tagoltabb, kimunkltabb s a gyerek szmra lvezetesebb
lesz ez a bels kp, amit kszt el vagy mondjuk inkbb, ami a gyerekben
mintegy magtl elll, kszl.
A j mese szvege termszetesen redundns, azaz sok szval mond el olyat,
amit kevs szval is el lehetne mondani.
Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy s mg mindig csak azt
mondtam, hogy: volt. Vigyzat! Nehogy esznkbe jusson tmrteni. rtelmesebb tenni a mese szvegt! (Ahogy ezt tette pldul egy nyugati knyvkiad
Buddha beszdeivel; ha a Buddha nyolcszor egyms utn mondta el, hogy A
vilg lngban ll, szerzetesek, akkor ez a knyvben csak egyszer szerepelt,
taln id s paprsprolsbl. Termszetesen a Buddha-beszd valdi, bels,
szavakon tli kzlendje de mondhatnm azt is: rtelme a nyolcszoros, dallamos, zenei ismtlsben fejezdik ki, s nemcsak a mondott szveg rtelmben.)
A gyerek teht bels kpeket kszt mesehallgats kzben.
De ugyangy bels kpeket kszt, mikzben jtszik.
A ngy-, ngy s fl ves j llapotban lv kisgyerek azrt tud kt kdarabbal vagy kt fadarabbal, akik egymssal beszlgetnek s klnbz kalandokon
esnek t, hossz-hossz ideig jtszani, mert bels kpeit nti ki a jtkba. (Tegyk hozz, az olyan jtkszer, amelyik Goethe szavaival mindenbl
mindenn lehet, sokkal alkalmasabb erre, mint a jl kidolgozott. modern jtk-

szerek, amelyek gyakran csak a birtokls vgyt keltik fel jl megvlasztott

szneikkel s formikkal, de szinte lefkezik kidolgozottsgukkal a bels kpvilg kiramlst.)
A bels kpksztst a pszicholgia elaborcinak nevezi. Feldolgozsnak.
Bels kpekben dolgozzuk fel feszltsgeinket, szorongsainkat, vgyainkat,
dheinket Bels kpek az lomkpek is, de bels kpek a nappali brndozsok emlkezsek, tprengsek kpei ugyangy, mint a j regnyolvasban megkpzd fantziakpek.
Civilizcink szntelen kls ingerekkel cskkenti bels kpteremt tevkenysgnket.
Ha egy nehz nap utn hazamegyek, rgyjtok, s kibmulok az ablakon,
mikzben pereg elttem, hogy hogyan tallkoztam egy rgi ismersmmel a
mozi eltt a sarkon hna alatt cipdoboz volt, biztos vsrolt valamit, vagy
leveleket vitt benne? s felrmlik bennem, hogy akkor tvillant rajtam: most
tisztzom vele azt az egykori, rgebbi, kztnk feszltsget teremt flrertst,
de aztn mgsem tettem meg s esetleg e tprengs nyomn nekilk levelet
fogalmazni nos, ilyenkor feldolgozs folyik, amelyik jra s jra rendbe tesz
engem bellrl, nveli nazonossg-rzsemet, netn nbizalmamat s ezzel
kpessgemet a mindennapokban val helytllsra. Ha mr szinte teljesen de
legalbbis nagyon nagy mrtkben leszoktam a bels kp ksztsrl, errl a
feldolgoz munkrl (ami persze azrt lmomban mg folyik, de mr lmaimra
is egyre kevsb emlkszem), akkor tbb-kevsb neurotizlt llapotba kerlhetek, de legalbbis a szoksosnl idegesebb leszek. Ilyenkor, ha szerencsm van, bekerlk a klinikra, ahol ellaztott llapotba kerlhetek, de legalbbis a szoksosnl idegesebb leszek. Ilyenkor, ha szerencsm van, bekerlk a klinikra, ahol ellaztott, relaxlt llapotban jra megtantanak bels
kpeket kszteni.
A kisgyerek zsenilis kpkszt lenne, ha le nem szoktatnnk rla.
A kisgyereknek nagyon nagy a kphsge, mert rengeteg feldolgoznivalja
van.
De a kisgyerek nem tud klnbsget tenni bels s kls kp kztt.
Kls kpek
Ha odalkm t az elektromos bbiszitter karjaiba a televzi, a video
vagy a szmtgp kpernyje el , hogy egy kis nyugalmam legyen, mikzben
is jl szrakozik, hiszen imd televzit nzni, a kvetkez folyamatok
jtszdnak le:

Elszr is: mivel nem tud klnbsget tenni (nem tesz klnbsget) bels s
kls kp kztt, kphsge odakti t a kperny el. gy rzi, hogy ez az
amit gy szeret. A sorjz kpek felszabadt, vigasztal, gygyt frdje.
Csakhogy a kpernyk kpei olyanok a kisgyerek kphsge szmra, mint
kutynak a gumicsont. Boldogan kap utna, s nem tudja kiereszteni a foga
kzl, de vgl is semmi rgnivalt, semmi tpllt nem tall rajta, semmifle
levet-velt nem tud kiszrcslni belle. Illzi. tvers.
Aztn: mr Henry Wallontl is tudjuk, hogy a kisgyerek testi mozgs kzben
dolgozza fel lmnyeit, s pti be ezeket szemlyisgbe. Azt is tudjuk, hogy a
mozgs emeli az endorfinszintet vagyis hozzjrul a gyerek kpessgeinek
kibontakoztatshoz, fejldshez. Ezrt a kisgyerek rkmozg. (A mozgs
hozza magval a beszd, a beszd pedig a gondolkods fejldst.)
A kpernyk testileg is lecvekelik, mozdulatlansgra knyszertik a gyereket. A feldolgozs, a bepts, a fejleszt elsajtts, mr a testi szinten lell.
De ezenkvl a megjelen kls kp blokkolja a bels kpksztst. A kisgyerek azt hiszi, hogy ez ugyanaz, mint amit gy szeret, mint ami olyan jlesik
neki, mint ami megknnyebblst hoz szmra tudniillik a bels kpek ramlsa.
De a feldolgozs nem trtnik meg.
Agresszi
Ha egy kisgyerek csak a legjobb s legszeldebb angol termszetfilmeket nzi ahogy nlunk tvzni, videzni szoktak, rkon t-, akkor is agresszvebb
lesz. Mert lebntotta a kszlk a testi mozgst, melyben feldolgoz erknt
jelenik meg az aktivits s lelltotta a lelki feldolgozst is. gy az indulatok
duzzadnak, a feszltsgek nnek s adott esetben kirobbannak.
(J llapot gyereknek, aki rzelmi biztonsgban n fel, s aki eleget mozog,
jtszik, aki mindennap, minden este mest hallgat, aki keveset televzizikvidezik s csak kivlasztott msorokat nz meg s azt is valamelyik szlvel
egytt, akivel mr kzben is beszlhet a ltottakrl s utna is az ilyen gyereknek mg az agresszv jelenetek sem rtanak igazn, nem lesz tlk kezelhetetlenl agresszv, nem robban ki dhe rthetetlen mdon otthon vagy az vodban-iskolban. ppen az a tragikus a dologban, hogy az rzelmileg amgy is
nlklz gyerekek tapadnak r az akciban valamilyen krptlst nyjt filmekre s ezeknek a virtulis vilga knnyen elsodorja ket.)
Nagyon drga amerikai vizsglat dertette fel, hogy a gyerek a valsgban
ltott agresszit elg pontosan tudja utnozni, de az agresszis szintje nem n

jelentsen (tbbek kztt a valsgos agresszi kivltotta szorongs is visszafogja). A filmen ltott agresszit kicsit kevsb pontosan utnozza a gyerek, de
az agresszis szint jelentsen megemelkedik (hiszen a film gyis csak virtulis
vilg, amelyikben mindent szabad, nincs a dolgoknak igazi kvetkezmnyk:
ma beteszem a videokazettt, a vgre egy tucat ember meghalhat, de amikor
holnap ellrl kezdem, megint csak l mindenki).
A rajzfilmen ltott agresszit tudja a legkevsb utnozni lejtszani s gy
levezetni, nem valsgos helyzetben a gyerek. Tbbek kztt azrt, mert a
rajzfilmek dramaturgija tisztessgtelen mdon lenyeli a fontos fordulatokat.
Tom rugrik Jerryre. Jerry kilapul, de mris fut tovbb. Hogyan trtnhetik ez?
Nos, az utnzsi lehetsg teht szinte elvsz, viszont az agresszis szint felszkken!
Amikor teht azzal vigasztaljuk magunkat, hogy a gyerek egy szombati dlelttn csak a neki val Cartoon Network-t vagy Minimax-msort, vagy
brmelyik msik rajzfilm-adst nzi, tulajdonkppen azt mondjuk: csak azt nzi,
amitl a legagresszvebb 1esz.
Hullmszerkezet; fkuszl tekintet
A vizsglatok azt mutatjk, hogy a televziz ember s gyerek agynak
elektromoshullm-struktrja talakul. Az elektromos hullmok hasonlv lesznek a mly lom, vagy a meditci elektromoshullm-szerkezethez.
Csakhogy mg a mlylomban vagy a meditciban le vagyunk zrva a klvilg fel, s bels tartalmak dolgozdnak fel, rendezdnek be szemlyisgnkbe, vlnak nazonoss (s ezrt pihentet, nemcsak testi, de lelki rtelemben is az
alvs s a meditci), addig a kperny eltt lve tlnk idegen, visszalapozhatatlan tartalmak radnak be a vdtelen kzponti idegrendszerbe, gyengtve annak figyelmt, sszeszedettsgt, az nazonossg rzsbl fakad nbizalmat
s ezzel kommunikcis s koopercis kszsgt (mely utbbi kett az ntudattal, az nbizalommal szorosan sszefgg).
Arrl se feledkezznk meg, hogy a tudatosan figyel ember tekintete fkuszl. Azaz, ha nem is bandzst, de a kt szem kiss sszetart, a megfigyelt pontra, jelensgre irnyul. A kpernyk viszont, hogy teljes szlessgkben be tudjuk ket fogni, arra knyszertik a tekintetet, hogy ne fkuszljon, hanem inkbb
kiss szttartson a fkuszlshoz kpest s ezzel a tudatos, ntudatos figyelmet egy kiszolgltatott, kevsb ber figyelemre cserlik fel.

Testi s lelki ttlensg

Amikor vodnkba olyan gyerekek kerlnek be, akik nem tudnak jtszani,
nem tudnak mest hallgatni, biztosak lehetnk benne, hogy a httrben a krost hatsok kztt ott van a kperny is. A kperny, amelyik testi s lelki
rtelemben ttlensgre szoktatja ket, a kperny, amelyik a reklmok s ms
msorok videoklip technikjval egy teljesen msfajta figyelmet s ignyt
alaktott ki, mint amelyet a jtk vagy a mesehallgats megkvnnak. (Ez a figyelem tulajdonkppen a nem-figyels figyelme, az az igny, hogy engem ragadjanak meg, s el a folyton s gyorsan vltoz kpekkel gy, hogy nekem
semmit ne kelljen tennem.)
Ezek a gyerekek nem tudnak rhagyatkozni a mese nyugodt, prozdijval,
dallamval s ritmusval az rzkeket s rzelmeket is that kpramlsra.
Nem tudjk hozztenni a bels kpteremt aktivitst, s mindennek kvetkeztben nem tudjk befogadni s mlyre engedni magukban a mest. Valjban
nekik is nagyon nagy szksgk volna azokra a hatsokra s arra az orientcira. amit a mese kpvilga s cselekmnyei a gyerek szmra nyjtanak. Ilyenkor
meg kell prblkoznunk szoros, szemlyes kapcsolatban olyan rvid, a sajt
letbl vett mozzanatokat visszamesl, kezdetben kthrom mondatos trtnetekkel, amilyeneket egybknt a msfl-ktves kisgyereknek szoktunk meslni. Taln mg visszavezethet a gyerek a mesehallgats vilgba. s ezzel a
feldolgozst, megismerst rzelmi azonosulst s kibontakozst elsegt bels
kpek vilgba is.
letkorok mesk
Mert arrl is tudnunk kellene, hogy klnbz letkor gyerekeknek klnbz mdon elmondott, klnbz mesk valk.
Emlkszem a szorgos s gondos desanyra, akit egszen ktsgbeejtett az,
hogy ktves okos kislnya unta a minden este olvasott hossz tndrmest, np
mest Andersent!
Nem tudta, mert senki sem mondta neki s mert vagy szztven ve nem
lnk mr olyan kzssgekben, ahol az sztns tuds nemzedkrl nemzedkre szll a szoros egyttlsben , hogy ezek a nagy mesk a ngy-, ngy s
fl, tves kor krl telnek csak meg igazn rtelemmel a kisgyerek szmra,
ettl fogva vlnak az egyszerbbtl s rvidebbtl a bonyolultabb s hosszabb
fel lassan haladva felfoghatv s lvezhetv.

Persze, hogy meslhetek mr az oly sokat rt, de mg esetleg egyltaln

nem is beszl msfl ves kisfinak is.
Ha pldul elutazunk nyaralni, az j helyen val els lefekvskor elmeslhetem visszameslhetem neki a napjt:
Emlkszel, amikor reggel felbredtl s pizsamban kijttl a konyhba
kakazni, mi mr fel voltunk ltzve, Ott lltak a nagy brndk az elszobban, Kakaztl, felltztl, aztn lementnk az authoz, beltl az lsedbe,
elindultunk, tkzben jra elaludtl. Mikor idertnk felbredtl megnztk a
libkat g-g, a kacskat hp-hp, kicsit meg is ijedtl, mama flkapott, aztn
ide bejttnk. Most itt fogunk aludni. Itt alszik melletted Marci, mama ott, n
pedig ezen az gyon.
Mg ha nem is rt minden szt a gyerek, a megrtett szavak, a pizsamtl a
kakan t az autig s az gyakig, kirajzoljk szmra a trtnetet. Aki ilyet
mr prblt tudja, hogy a gyerek multan figyel, s nagyon megszereti ezeket a
napot rviden felelevent esti mesket.
Ksbb kis llatokrl meslhetnk akikben mg mindig nmagra ismer.
Medve mama lement a kis mackval a piacra, vettek srgarpt, fehrrpt, s a zldsges nni adott a kis macknak egy paradicsomot
Kt paradicsomot! szl kzbe a gyerek, aki teljesen azonostja magt a
kis mackval, de mgis, most mr jobban szereti gy kvetni az esemnyeket,
mintha egyenesen rla meslnnk. Mindenesetre: a valsgnak megfelelen
korrigl.
Kitn angol gyerekknyvek rdtak erre a tmra, pldul: a Patrick sorozat
(rjuk: Geoffrey Hayes). Patrick egy kis mack, s az egyik knyv arrl szl
pici oldalakon, minden oldalon egy kpecskvel s egy-kt mondattal, hogy
Patrick a mese utn hogyan megy el lefekdni. A msik arrl mesl, hogy hogyan vesz a mamja Patricknak a boltban kabtot. Aztn Patric frdik Vagy:
Patrick megeszi a vacsorjt s a gyerekek lenygzve kvetik nyomon
Patrick trtneteit tzszer, hszszor, tventszr vagy mg tbbszr is.
Ezeken az utakon keresztl jut el vgl a gyerek a nagy mesig, amelyik a
maga csodlatos vilgval nem eltvoltja t a valsgtl, hanem bevezeti j s
rossz, let s hall, szeretet s gyllet, harc s megbkls, szorongs s feloldsa testi s lelki valsgaiba.
A mese orientl, tjkoztat teljes vilgkpet ad abban a kpi formban,
ahogyan ezt a gyerek jl fel tudja fogni. Olyan dolgokkal beszl a gyerekrl,
amelyeket a gyerek amgy is tl, de ms mdon nem lehetne szmra megfogalmazni.

Mestl az olvassig
Amikor a kisgyerek involvldik (belekerl) a mese rohan cselekmnyeibe,
sodr erej nagy kpei kz, akkor egyben morlis iskolzson is tesik, feltve,
hogy ezt nem tesszk tnkre a mese tanulsgnak levonsval.
Ha elmondjuk, hogy:
Ltod, kisfiam, a kis kirlyfi kihzta a medve talpbl a tskt, s ezrt aztn a medve is segtett rajta. Te is segts msokon, hogy majd rajtad is segtsenek. Ilyenkor kipukkasztottuk a mese erklcsi tartalmt, mint amikor egy
lggmbt gombostvel szrunk meg.
A tanulsg ugyanis kpi s rzelmi formban ott marad a gyerekben a mese
utn, de ha rtelmezzk, elmagyarzzuk, sztfoszlik ez a kpi emlkezet, ez az
rzelmi varzs.
Vizsglatok szerint a minden nap mest hallgat gyerek az iskolba lps
idejre egy-msfl vvel elzheti meg mest nem, vagy nem elg rendszeresen
hallgat kortrsait az anyanyelvi s ezzel egytt a gondolkodsbeli fejldsben.
s tegyk ehhez hozz: a sok mest hallgat gyerek a ksbbiekben feltehetleg j rt s lvez olvasv is lesz.
A szenvedlyes olvask akik teht nemcsak jsgokat, hasznlati utastsokat s egyb szksges tudnivalkat, hanem regnyeket, netn verseket, eposzokat, esetleg drmkat is olvasnak termszetesen lvezik az olvasst.
Azrt tudjk az olvasst lvezni. mert az olvasottakhoz termszetesen
anlkl, hogy ezt szrevennk bennk bels kp keletkezik. Aki gy olvas,
abban testi vltozsok is lezajlanak. Ha pldul egy jl lert futsrl olvas, a
lbikrjban mrheten tbb vr gylik ssze. Ez a fiziolgis elvltozs amelyet persze tudatosan nem rzkel tovbb mlyti az rzelmi rszvtelt, a
hssel vagy a szereplkkel val rzelmi azonosulst, mg viszont a fokozd
rzelmek jabb testi vltozsokat eredmnyeznek.
gy teht az olvass testi-lelki rmt okoz, s nagymrtkben jrul hozz
ksbbi letnk sorn ahhoz, hogy jobban el tudjuk viselni s netn meg is
tudjuk rteni, fel is tudjuk dolgozni nmagunk, mlysgeiben mindig ellentmondsos lnyt s krnyezetnket.
Klnsen nagy jelentsge lehet az olvassnak kamaszkorban.
A kamasz leselked lny, aki be akar pillantani az letbe, az let rejtlyeibe, mindabba, amit a felntt vilg szerelemben, szexben, letben s hallban,
igazsgban s hazugsgban eddig eltakart elle. Nemcsak a ni napozk palnkjt frja meg a kamasz, hogy leskeldhessen (ma mr nincsenek is ni na-

pozk), hanem komolyabb s mlyebb rtelemben is be akar tekinteni a felnttek vilgba. Erre pedig aligha van jobb t ilyenkor, mint a nagy regnyek a
nagy rk, a nagy ri letmvek olvassa, Dickenstl Mikszthig, Jkaitl
vagy Balzactl Dosztojevszkijig, Tolsztojig, hogy a huszadik szzad nagyjait,
ahonnan az olvas ltalban el fog indulni kalandozsaiban, ne is emltsem.
Ne vegyk el teht, hanem adjuk meg a kisgyerekkor bels kpteremtsi lehetsgt a szabad jtk s a mindennapos mesehallgats biztostsval s a
kpernyk hatsnak visszaszortsval. (Taln igaza volt Hegeds Gznak,
aki azt mondta, hogy tzves korukig nem hagyn a gyerekeket televzizni, s
akkor biztos benne, hogy olvasv lennnek.)
Az olvasv vlshoz persze mg arra is szksg van, hogy a gyerek kiskorban olvas embereket (olvas szlket, mghozz knyvet olvas szlket)
lsson maga krl. Ahol a szlk knyveket olvasnak (ahol a csaldnak knyvtra van), ott a kis kt-hrom ves gyerek is gyakorta olvas. Hasra fekszik a
padln vagy az gyn, knyvet hz maga el s nzegeti benne a kpeket, vagy
csak gy lapozgatja. Utnozza a szleit. gy szokik bele az olvassba klsdlegesen a bels ignyt pedig a mesehallgats tmasztja fel.
Mg az iskolban is sokat tehetnk az olvassba val bevezetsrt, ha sokat
meslnk, mindennap mondunk valamifle trtnetet, esetleg folytatlagosat,
amelynek tovbbi izgalmas fordulatai megnzhetk az osztly knyvespolcn
ll knyvben is, s ha nem siettetjk az olvass megtanulst, de szorgalmasan,
kis adagokban, elnyjtottan gyakoroltatjuk az iskola dleltti riban. Lttam
mr kilenc-tz-tizenegy ves gyerekeket akik addig knyvet se vettek a kezkbe olvasv vlni egy-egy Rejt Jen (P. Howard) jelenet vagy knyvkezdet
elmeslse utn, ami felcsigzta rdekldsket. Napjainkban lehetnk tani a
hasonlan zsenilis Joanne K. Howling Harry Potter-je sikernek. A knyv
gyerekek tzmilliit tette olvasv vilgszerte, akik mindaddig semmit nem
olvastak.
A szmtgp - otthon
Szljunk mg nhny szt a szmtgprl is.
Ha otthon szmtgppel (szvegszerkesztvel) dolgozunk, termszetesnek
kell tartanunk, hogy a kisgyerek, mint mindent, ezt is utnozni akarja. Nem kell
eltiltanunk attl, hogy munknk vgeztvel az lnkbe msszon s is prblkozzon az egr hzogatsval, vagy a ptygtetssel. Hamarosan nagyon gyes

lesz ebben, s ez nem vlik rtalmra, ha az idkorltokat (kezdetben nhny

perc, nagyobbacska gyerek esetben tz-hsz perc) betartjuk.
Arrl azonban erteljesen lebeszlnm a hozzm fordulkat, hogy szmtgpes jtkokat vegyenek a kisgyereknek, vagy akr a kamaszkornl fiatalabb
gyereknek, hogy aztn rit megint csak egy kperny eltt tltse a virtulis
agresszi vlogatott izgalmai kztt.
Fggsg
Ahogy a jtszani nem tuds, vagy a mest hallgatni nem tuds htterben
gyszlvn mindig megtalljuk a kpernyk hatst, ugyangy gyakorta bukkan
fel az iskolai figyelemzavarok htterben is, ezek egyik lehetsges sszetevjeknt.
Bnjunk ht csnjn a kpernyvel, ha tnyleg jt akarunk gyereknknek. s
ne felejtsk el a hetvenes vek els felben vgzett nyugat-nmetorszgi vizsglat megllaptsait se.
Csaldoknak nem is jelentktelen sszeget fizettek annak idejn azrt, hogy
nhny hnapra lemondjanak a televzizsrl. A csaldok s a csaldtagok
zme ezt rmmel vllalta. A mlyinterjk tansga szerint nemcsak a fizetsgrt, hanem, mert arra gondoltak, hogy ezentl majd megint mennek kirndulni,
biciklizni, horgszni, jra tbbet fnykpeznek, elolvassk az jjeliszekrnyeken
felhalmozdott knyveket, s ezer ms hobbinak hdolnak, amit a televzi
bekltzse s uralomra jutsa ta tbb-kevsb abbahagytak.
Az derlt ki azonban, hogy mindezt nem csinltk!
Ttlenl rosszkedven tblboltak a hzban s a hz krl, vagy hanyatt
fekve bmultk a mennyezetet, fejfjs llapotban.
Egyszval: megvonsi tnetek lptek fel, bizonytva, hogy a rsztvevk a televzitl fggsgi llapotba kerltek, a televzi gyszlvn kbtszerknt
hatott, mely rabul ejtette az t lvezket.

Kt csald
A kalld, a sodrd, a veszlyeknek kitett gyerekek htterbl ltalban hinyzik a csaldi otthon, a mindennapos szemlyes kapcsolat ami tbbre terjed
ki, mint rendrakats, szmonkrs, gyintzs.
Nem lttam mg olyan rossz helyzetbe sodrdott gyereket (lops gyereket,
szipuzt, kbtszerezt), ahol biztos s stabil otthon lett volna a httrben, ahol
semmi nem fenyegette a gyereket, ahov j volt hazamenni, s aminek megvolt a
maga blelt melegsge, mert mire a gyerek hazart lehetleg dlben , mr
volt otthon valaki.
Kt csald pldjt szeretnm elmeslni, kt prhuzamos letplyt befutott
csaldt, akik egymssal rokonsgban, sgorsgban llottak.
Mind a kt csald a zldsgessget vlasztotta a rendszervlts krli (eltti)
vekben, mint egyni vllalkozsi formt. Frj s felesg mindkt csaldban
ltstl vakulsig dolgoztak s ennek hamarosan meglett az eredmnye is. A
stand utn boltot nyitottak, hzptsbe fogtak, reg kocsijaikat jabbakra cserltk le. (Tudomsom szerint egyik sem tartozott a zldsges maffiba.)
Aztn jttek a gyerekek. Mind a kt helyen elszr egy fi, aztn egy lny.
Unokatestvrek.
A csaldok lettjai itt kezdtek sztgazni, itt vltak el egymstl. Az egyik
csaldban az anya viszonylag rvid ideig maradt otthon a gyerekekkel (egy-kt
vig), s aztn bbicsszket s reg nniket alkalmazva, napkzben hazahazafutva visszament a vllalkozsba s csinlta tovbb, ahogy addig is, ltstl
vakulsig.
A msik csaldban az anya mr els gyerekvel is kitlttte a hrom vet, s
utna csak fl idre volt hajland visszamenni, s akkor sem hajnaltl, csak
reggeltl. A dli rktl mr otthon volt, gyerekeit korn elhozta az vodbl,
s amikor iskolba lptek, nem lettek napkzisek. Hazajrtak ebdelni, pihenni,
s a dlutnt (nagy rszt a szabadban) anyjukkal tltttk.
Ez a csald is felptette a maga hzt, de nem volt benne se szauna, se fedett medence. (A sgunkban igen.) Ennek a csaldnak is megvolt a kt autja,
de kisebb s olcsbb s ritkbban cserlt, mint a sgor nagyobb vllalkozsban.
Azta a gyerekek a kamaszkorba lptek.
A lemond anya gyerekeivel aki azta is csak fl mszakban dolgozik
nincsenek gondok. A jval gazdagabb msik csaldban jelents problmk

lptek fel a gyenge tanulmnyi eredmnyektl az otthoni pnzlopsokon t a

diszkz anyagozs-ig, az elcsavargsig.
Itt teht egy vlasztsi lehetsg eltt llt mind a kt csald s a gyerekek
szempontjbl egyrtelmen a gazdagsg egy rszrl tudatosan lemond anya
vlasztst kell jnak tartanunk. Minden egyszerre nem megy. Termszetesen,
ha vlasztsi lehetsgnk nincs, ha az let arra knyszert, hogy gyereknket
blcsdbe, egsz napra vodba, napkzibe adjuk, ez egszen ms helyzet!
A gyerekek rendkvl nagylelkek s megrtek, s titokzatos utakon megrzik, hogy mi is a helyzet. Megbocstanak neknk s msknt fogjk fel a mi
knyszereinket, mint szabad vlasztsunkat, anlkl, hogy k maguk is tudnnak rla.
Ez a kis pldamese csak azrt ll itt, hogy azokat elgondolkoztassa, akiknek
van vlasztsi lehetsgk, amikor gyerekket vodba, majd iskolba adjk.

Az osztlyzsrl
rthet szli szorongsok
A szlk sokszor mr az els osztly els szli rtekezletn, amikor megtudjk, hogy az elsben mg nincs osztlyzs, faggatni kezdik a tant nnit,
hogy akkor mondja meg, hogy a csillag, a trpe, a rka, a boszorkny, vagy a
piros, a zld, a kk s a fekete pont hnyast jelent, hogy k tjkozdni tudjanak
gyerekk eredmnyeirl.
A szlk azrt ilyen szorongak s ktsgbeesettek, mert tudjk, hogy a jelenlegi iskolarendszerben a klnbz osztlyzatok minstik a gyereket, s
ezeken fog mlni, hogy hol tanulhat tovbb.
Nem viccelek. Van szl, aki mr gyszlvn az vodbl megclozza az
orvosi vagy kzgazdasgi vagy jogi (vtizedenknt vltozik, hogy melyik a
divatosabb) egyetemet s szmtgatja, hogy mit is kell gyerekbl kihoznia
ahhoz, hogy majd a megfelel helyre bekerlhessen.
Ugyanakkor: vizsglatokbl gy tudjuk, hogy az letben val bevls nem
korrell az iskolai osztlyzatokkal!
Vagyis hogy: az letben az eminensek sokszor eltnnek, s a rossz tanulk
rvnyeslnek.
(Radnt Magda szemsz professzor, ha jl emlkszem, a hetvenes vek msodik felben vizsglta, hogy az gynevezett vrs diplomsok, teht azok, akik
az orvosi egyetem t ve alatt minden vizsgjukat jelesre tettk le, legfeljebb
egy ngyesk lehetett, vajon milyen arnyban vannak kpviselve a ksbbiekben a kiemelked praktizl orvosok, illetve a jeles eredmnyeket elrt kutatk
kztt. Rviden: semmilyen arnyban! Az eminensek gyszlvn eltnnek. De
ht ez tulajdonkppen termszetes is. Ahhoz, hogy valaki j gyakorl orvos
vagy kiemelked kutat legyen, egszen ms kpessgek kellenek, mint ahhoz,
hogy mindenbl egyformn, folyamatosan jelesre vizsgzzon.)
Egy normlisan mkd iskolarendszerben, ahol tanszabadsg van melyet
alkotmnyunk 70. paragrafusa biztost azt, aki az elz iskolai fokozatot akr
szn elgsges eredmnnyel, de befejezte, a kvetkez iskolafokozatba, ahov
jelentkezik, minden tovbbi nlkl fel kell fel kellene venni.
A balettintzet, a zeneakadmia s trsai persze kivtelek, ide specilis kpessgek kellenek, itt tbb-kevsb helynval a felvteli (ms krds, hogy

ezeket a kpessgeket idnknt bizonyos fiskolkon-egyetemeken a bizottsgok esetleg tvesen tlik meg).
Remljk, idvel nlunk is kialakul az a helyzet, amikor az iskolk el kell
hogy fogadjk az elz iskolafokozat elvgzsrl szl bizonytvnyt s nem
tarthatnak kln vlogatst, felvtelit. (Ahol a pontszmok egy rsze gynevezett hozott pont, vagyis az elzekben elrt osztlyzatokon alapul.)
Mit r az osztlyzat?
Mert nzzk csak most mr egy kicsit kzelebbrl ezeket az osztlyzatokat.
Arrl mr beszltnk, hogy az letben val bevlshoz tulajdonkppen sokkal fontosabb az rzelmi intelligencia kibontakoztatsa, mint az iskolban megtanult szbeli ismeretek (melyeket radsul jelents mrtkben elfelejtnk).
De vizsgljuk most mr meg, hogy az rtelmi intelligencia mennyiben tkrzdik az osztlyzatokban.
Igaza van-e a szlnek, amikor eddig rtelmesnek tartott gyerekt, hirtelen
rosszabb sznben kezdi ltni, mert rossz jegyeket hoz az iskolbl? Vajon szli
elfogultsga ldozatul esett s az iskolai jegyek mutatjk objektven a gyerek
kpessgeit?
Errl sz sincs!
Az rtelmi intelligencit (a velnk szletett rtkpessget, melyrl tulajdonkppen elg keveset tudunk, de mrni tbb-kevsb tudjuk, egy kultrn
bell) ma az Amerikban kidolgozott, de Eurpra s Magyarorszgra is szabvnyostott gynevezett Wechsler-fle teszttel, vizsglattal mrjk.
Ez az eljrs az intelligencia tz tnyezjt mri kln-kln. Ebbl t az
gynevezett szbeli (verblis) tartomnyba tartozik, t pedig a cselekvsesbe
(performcisba).
Minden nagy knyv elmondja, hogy az egszsges gyermeki intelligenciastruktrban ltalban a cselekvses rsz az ersebb.
Tulajdonkppen ez viszi magval a szbeli rsz fejldst is.
rtelmisgi krbl rkez gyerekeknl megfigyelhet, a szbelisg bizonyos
tlslya (s ezzel gyakorta egyttjr kis fok neurotizlds). A mai iskola
azonban mint ezt mindjrt ltni fogjuk egyedl ezt djazza.
A tz faktor kzl osztlyzatainkkal lnyegben csak kettt mrnk s minstnk. Egyfajta lexiklis tudst (emlkezetet) s egy matematikai kszsget.
Mind a kett a szbeli tartomnyba esik!
A tz intelligenciafaktorbl nyolccal teht nem trdnk, s a fontosabb tt
osztlyzatainkkal meg sem rintjk!

(Nyilvn ez is ott van a htterben annak a tnynek, hogy az iskolai osztlyzatok nem korrellnak az letben val bevlssal.)
Kisfiam, tbbet vrtunk tled!
Gondoljuk el: egy kiemelkeden j kpessg kisfi bekerl az iskolba. Az
els egy-kt v, amikor a kszsgtrgyak vannak tlslyban, kpessgeinek
megfelelen jl megy neki. Az els megbicsakls a harmadik, a msodik az
tdik osztlyban vrhat, amikor hirtelen arnytalan tlslyba kerl mindaz,
amihez fejlett illetve tlfejlett verbalits kell, s ilyenkor a gyerek httrbe
szorul.
Kisfiam, tbbet vrtunk tled! Kldd be desapdat, n nem is rtem, hogy
mi lehet veled hangzik el esetleg a jakarat osztly-tant vagy netn az iskolavezetsg valamelyik tagja rszrl.
De az apa hiba megy be, a gyerek a kvetkezkben feltehetleg a sajt
sznvonala alatt fog teljesteni, mikzben rzi sajt kpessgeit s a feszltsg
esetleg dacba, renitenciba fogja kergetni.
Hasonl dolog trtnhet azzal az rzelmileg intelligens kislnnyal, aki nagyon okosnak szmtott mr az vodban is, aki kitnen tjkozdik az emberi
viszonylatokban, sznes, fantziads szemlyisg, jl indul az iskolban klnsen, ha szeretik, s viszontszerethet , aztn egyszerre csak valahol a nyelvtan vagy a gazdasgi fldrajz vagy a fizika vagy esetleg egy tanrvlts kvetkeztben a matematika tern leromlik, nem hozza a formjt, s esetleg
nem jut be olyan iskolkba, ahonnan nyitva az t eltte a klnbz, emberekkel foglalkoz plykig, melyekben jl helytllna, s bejut helyette a hideg
fej, aki viszi a pontszmot, csak majd ha gyerekek vagy pciensek kz
kerl, derl ki, hogy milyen alkalmatlan, s ettl szenvedni fog is s a krnyezete is.
Ebben az rtelemben folyamatos kontraszelekci folyik az iskolinkban.
Nlunk j nhny vtizeden t Einstein nem kerlt volna be a gimnziumokba. (Aztn a gyerekszm fogyni kezdett, s ma mr elfordul, hogy a szigor
felvteliztetk is minden jelentkezt felvesznek, nem lvn elg gyerek.)
Az osztlyzat teht nem minsti sem az rzelmi, sem az rtelmi intelligencit, hanem csak valami nagyon szk rtelemben vett verblis kszsget s az
ahhoz tartoz csaldi htteret.
Karcsony Sndor a kt vilghbor kztt arrl beszlt, hogy ktfle szjrs van. Az egyik a felleten siklik, knnyedn s elegnsan, mint a borotva. De
csak a felsznt rinti. Ma iskolinkban az v minden rdem. A msik mlyen

sznt, mint az eke, ha valami elbe kerl, megll, visszahzdik, jra prblkozik, ha nem tudja tvgni, megvizsglja mi lehet az s jra dnt, hogy megint
csak nekilendl vagy (?99.o.teteje), vagy megkerli Ez a kreatv szjrs, ezt
a mai iskola bnteti.
Az osztlyzat hiba mutatkozik objektv mrst tkrzni ltsz szmokban
a legteljesebb mrtkben ki van szolgltatva a tanri belltdsnak, elfogultsgnak, netn nknynek. Teht a lehet legnagyobb mrtkben szubjektv.
Tudjuk, hogy hrmasrl ngyesre javtani sszehasonlthatatlanul nehezebb az
esetek jelents rszben, mint egy tst megtartani. (Mg a feladatlapok pontozsi technikiba is nem egyszer csusszannak erteljesen szubjektv elemek,
tvedsek.)
A szveges rtkels lehetsge
Ma mr Magyarorszgon az els hat osztlyban nem kell, nem kellene osztlyozni lehetne vlasztani a szveges rtkelst is. Ez a tanrok, a tanri kar
elhatrozsn mlik. Ennek nagy jelentsge volna. Nem is beszlve arrl, hogy
az gynevezett kszsgtrgyak nek, rajz, stb. osztlyzsa milyen mrtkben
veszi el a gyerekek kedvt ezektl a tevkenysgektl.
(Kln krds, hogy iskolink jelents rszben a gyerekeket nem megtantjk hallani s nekelni, vagy ppen rajzolni s festeni, hanem csak ellenrzik,
hogy tudnak-e. Az aztn mr tovbbi ronglsa a mvszetekhez s kultrhoz
fzd lmnyszer viszonynak, mikor a gyerekeknek felelnik kell a zeneszerzk, festk, szobrszok vagy az elmleti megkzeltsmdok adataibl.)
Megprblom rzkeltetni, hogy milyen klnbsg van egy, mondjuk, igazsgos osztlyzat s egy ugyanazt elmond szveges rtkels kztt, a gyerek
szempontjbl.
va, aki szleivel kt vig lt Angliban s ott jrt vodba, majd az els
osztlyba, harmadikos korban, amikor az osztly angolt kezd tanulni, taln
osztlyels, mindenesetre a legjobbak kztt van. De aztn az j szavakat nem
tanulja, padtrsval fecseg gyis tudja s a negyedik osztly flvre mr
nem igazn tud bekapcsoldni, nagyon sok szt nem ismer, feleletei gyengk, a
hzi feladatokat hibsan kszti el.
Eredmny: 3-as.
vnak ez kedvt szegi.

A legjobbakbl a gyenge kzepesek kz csszott. Dhs a tanrra, s gy

rzi, hogy ezen nem tud segteni. Nem szokta meg, hogy neki angolbl tanulnia is kell. A kudarc letri, tovbbra is ott imbolyog a hrmas krl.
A szveges rtkels viszont szlhat a kvetkezkppen:
va! Emlkszel milyen Jl indultl angolbl? Te tudtad a legtbb szt, neked volt a legjobb kiejtsed. Aztn annyit fecsegtetek Eszterrel, hogy mire eljutottunk karcsonyig, idnknt mr nem is rtetted, hogy mirl van sz s taln
ezrt is csinltad meg rosszul a feladatokat, a leckt. Nem szoktad meg, nem
jttl r, hogy nha mg neked is tanulnod kellene otthon szavakat, t kne
nzned az olvasmnyt s egy kicsit a nyelvtant. n most szerelnk neked ebben
segteni. Keress meg, s beszljk meg egytt, hogy mikor tallkozunk hromngy egymst kvet alkalommal, hogy bevezesselek a sztanuls titkaiba.
Biztos vagyok benne, hogy hamarosan jra ott leszel a legjobb angolosok kztt, mert megvan hozz a j alapod.
(Igen, jl ltjk, a szveges rtkels mg tovbbi terheket is rhat a tanrra,
mint pldul ez a hrom-ngy tallkozs. De itt most nem is ez a legfontosabb.)
va azt mondhatja magban: Emlkszik r, hogy milyen j volt a kiejtsem, milyen sok szt tudtam mr az elejn is. Tudja, hogy a legjobbak kztt
voltam, vagy esetleg ppen n voltam a legjobb. Most is gy nz rm. Igaz,
sokat fecsegtnk Eszterrel, s otthon nem nagyon tanultam. Azt hittem, hogy
nekem nem kell. Tulajdonkppen mr egy ideje szorongat a dolog, de most
segt nekem, s most is gy tart szmon, hogy n jra a legjobbak kzt lehetek.
Igen, gy lesz.
A szveges rtkels ugyanis mdot ad arra, hogy a mltbl s a Jelenbl
olyan mozzanatokat is megemltsnk, amelyekben elismers fejezdik ki s
amelyek a gyerek jobb kpessgeire, valdi njre apelllnak, a pillanatnyi
gyengbb eredmnyek mgtt.
Cinkossgok
s milyen magatartst tanstsunk otthon az osztlyzatokkal kapcsolatban,
addig is, amg szlkknt, a velnk egyetrt pedaggusokkal sszefogva, kikzdjk gyerekeink iskoliban a szveges rtkelst?
Cinkos magatarts kell tanstanunk.
A gyereknknek tudnia s reznie kell, hogy mi nem az osztlyzatok alapjn
tljk meg t, s nem az osztlyzatokat tartjuk a legfontosabbnak. Viszont azt
is tudnia kell, hogy abban a kzdelemben, amit azrt folytatunk, hogy a kpessgeinek megfelel iskolba kerlhessen s azt elvgezhesse, szerepet jtszanak
az osztlyzatok is. Ezrt egyttes ervel jra s jra keresnnk kell azokat a

lehetsgeket, hogy a viszonylag trhet osztlyzatokat kiharcoljuk. De ezt nem

a gyerek valamifle szorongatsval, kt malomk kz szortsval s ezzel
felrlsvel kellene elrnnk.
Hanem pldul tudomsul kellene vennnk, hogy a mai magyar iskolarendszerben nem egyszer az rtelmes gyereknek lehet szksge korrepetitorra, aki
rajta tartja a szemt valamennyi tantrgyon. Hetenknt mondjuk ktszer jn el
egy-msfl rra s rvezeti a gyereket azokra a stiklikre alhzsokra, lnyegkiemelsekre, a felels folyamatossgnak fontossgra (mindegy, hogy
mit, csak folyamatosan beszlj) s gy tovbb melyek a mai iskolai rvnyeslshez nlklzhetetlenek. s mentesti a csaldi lgkrt attl a mrgez hatstl, amit egybknt az iskola terjesztene a szorong szl s az iskoltl s a
szltl is szorong gyerek prharcnak felidzsvel.
Mert amire az iskolsgyereknek a legnagyobb szksge van, az a j lgkr,
rzelmi biztonsgot ad, vele cinkossgot vllal csaldi httr, blelt otthon
ahogy errl mr beszltnk. Az iskolai rtelemben vett intellektulis fejlds is
a csald ltal nyjtott rzelmi biztonsgba mlyeszti a gykereit.
Ha a gyerekemet mg este fl kilenckor is ott tallom az asztal eltt, ahol
ktsgbeesetten gyrja a homlokt, s megkrdezem, hogy mit csinl, mire azt
vlaszolja, hogy nem tudja megrni a hzi feladatot, aminek az lenne a cme,
hogy Egy reggelem, de neki nem jut eszbe semmi (mert fradt, ktsgbeesett, ez az els ilyen feladata s klnben is egy tkletessgre trekv, szorong, els gyerek), akkor de ez titok! a kvetkezkppen jrok el:
Na, akkor most rd, diktlom! Reggel elbb bredtem fel, mint ahogy az
breszt szlt. Lttam, hogy a redny rsei kztt mr best a nap. Mg csend
volt. Mgis felkeltem, benyomtam az bresztrt. t perc mlva mr csengett
volna
s gy tovbb.
Helytelenl jrtam el?
gy a gyerek soha nem fog tudni megtanulni fogalmazni?
Nem hiszem.
Sokkal fontosabb, hogy fl kilenc, kilenc krl mr lefekdjn, minthogy
mg hlye vagy kevsb hlye hzi feladatok mellett grnyedezzen. (Mly
meggyzdsem, hogy a hzi feladatok klnsen, ha sok van bellk csak
elundortanak az iskoltl s a megismerend vilgtl, ahelyett, hogy tpllnk
a megismers s a begyakorls vgyt.)
Azonkvl: mintt adtam a gyereknek arra, hogyan lehet elkezdeni gondolkozni egy ilyen feladat esetn. Hogy nem kitallni kell rtelmi eszkzkkel

valamit, hanem magam el kell kpzelnem egy valdi reggelemet, s akkor a

dolog megy magtl.
A ksbbiekben n mg bizonyra tbbszr el fogom nyerni a hrmas j
esetben a ngyes rdemjegyet a fogalmazvnyaimra, de kzben a gyerekem,
aki jobban ismeri a tant nni, majd ksbb az adott tant ignyeit, elkezd ts
fogalmazsokat rni, az iskolban is s otthon is.

Alternatvk Pldul a Waldorf

A kemny vagy puha diktatrk iskolarendszere mindig egysges. Egysges
s fellrl irnytott mondhatnm azt is, hogy kzpontilag irnytott, vagy
hogy a lehet legnagyobb mrtkben kzpontostott.
A demokrcik iskolarendszere viszont sokszn, plurlis, alulrl ptkez.
Gyermekkzpont vagy intzmnykzpont
Mrei Ferenc a 20. szzadi magyar pszicholgia fenegyereke majd nagy
regje , mondta, hogy egy kzoktatsi rendszer vagy gyermekkzpont, vagy
intzmnykzpont. Tertium non datur harmadik eset nincs.
A modern kontinentlis iskolarendszer akr a Nagy Frigyes-i, akr a napleoni idkig vezeti vissza eredett , intzmnykzpont.
Az llam megmondja, hogy hny s milyen katonra, hivatalnokra, mezgazdra, stb. van szksge s, mint egy kolbszgyrban, a gyerekeket (mint
mondani szeretik, a gyerekanyagot) ezen elkpzels szerint ell betltik az
iskolba, s htul kijn a ksz kolbsz, vagyis a mretre szabott katona, hivatalnok, mezgazdsz.
A diktatrknak nagyon is jl jtt ez az iskolamodell.
Az intzmnykzpont kzoktatsi rendszerben valakik odafent, a minisztriumban, a prtkzpontban, az akadmin, az egyetemi tanszkeken vagy ppensggel a minisztrium httr-intzmnyeiben megszabjk, hogy milyen tananyagot kell tprselni a gyerekanyagon.
A diktatrkban mindig sokkal nagyobb a tananyag, mint a demokratikus
trsadalmakban, s mindig ers az arnyeltolds a termszettudomnyok fel.
Ez nemcsak a 20. szzadban volt megfigyelhet, ez gy volt hogy magyar
pldnl maradjunk mr a Bach-rendszerben is.
Back kultuszminisztere grf Thun Le (k ketten csinltk vgig az egsz
Bach-rendszert, a tbbi miniszter mind vltozott) teljestmnyelv iskolt akart,
kzponti tantervvel, hogy gy civilizlhassa ezt a barbr Magyarorszgot s az
egsz j osztrk birodalmat. Ugyanakkor, a Magyar Tudomnyos Akadmin
meg akartk szntetni a nyelvi tagozatot, s kizrlag termszettudomnyostechnikai tagozatot akartak mkdtetni. (Szchenyi hress vlt levlben tiltakozik ez ellen, Dblingbl.) A nyelvi s ms humn stdiumok az llampolgrr
nevels az ntudatos llampolgrr nevels eszkzei. ntudatos llampolgrokra a centralizlt llamokban nincs szksg. Csak alattvalkra, akik rendel-

keznek megfelel tudomnyos-technikai tudssal, mellyel a centralizlt llamot

mkdtetik, de nem akadkoskodnak. (Az annak idejn hres szovjet pedaggiai tanknyvszerz a szovjet nevelstudomnyi akadmia elnke! Ivan
Andrejevics Kairov, ha jl emlkszem, 16 pontban rja le a szocialista ember
jellemvonsait, vagyis azt, hogy milyenn kell faragni az vodba-iskolba
benttt gyerekeket. Ezek kzl taln a 8. pont ebben adja meg a szocialista
ember egyik fontos jellemvonst: Rendszeresen olvassa a falijsgot. Lthatjuk, a szerz figyelme a rszletekre is kiterjed.)
Hallgassuk Szchenyit!
Ezt a problmakrt Szchenyi 1857. szeptember 24-e s 28-a kztt rott
dblingi feljegyzseiben ahol Thun Lek kzpontost clkitzseit elemzi
a kvetkez gondolatokkal kzelti meg:
Lehetsges, hogy egy ilyen nagy tananyagot kzponti parancs szerint hmplygtet iskolarendszerben a npek sokkal tudsabbak lesznek, de: semmivel
sem okosabbak, st inkbb hatrtalanul ostobbbak.
Sok ember szmra biztosan nehz felfogni ezt a klnbsgttelt, mondja
Szchenyi. De gondoljuk meg: a tpllkozs haszna sem azon mlik hogy menynyit pakolunk a gyomrunkba, hanem, hogy mennyit asszimillunk a felvett tpllkbl, mennyi vlik azonoss velnk, mennyi lesz vrnkk belle.
A pedantice beparancsolt, bevert tudomny (a fejbe bevert tudomny)
mondja a nagy grf egyfajta lland lelki hnyingert okoz; az egszsges
ember vdekezik ellene. Az ers szervezet vgl is kiveti magbl netn ppen megbukik, vagy rosszul teljest az iskolban. A gyengbb viszont sikeres
lesz, mert megtrik s mondja tovbb Szchenyi minl tbbet s sokflbbet knyszertenek, kelepcznek fejbe, annl zavarosabb lesz veleje, mg vgre
a tuds szamarak piedestljra emeltetik, melyfle fajta kivlt a nmetek kztt
vajmi szp szmban tallhat!!!
A blcstl kezdve kielgthetetlen tudsszomj jellemzi az emberi lelket, de
amit ebben az iskolban kaphat, az csak ptlk, szurrogtum.
s aztn: a vizsgk! Maturitts s Staatsprfungok, vagyis az rettsgi vizsgk s az llamvizsgk rendszere A legszigorbb s legigazsgosabb vizsgk
sem mrhetik valdilag valakinek igazi tudst, mg kevsb hasznavehetsgt.
J emlkezet, j beszlke, egy kis llekjelenlt s magamutogat szemtelensg
s az ilyen nvendk biztos, hogy kitnen fog vizsgzni. Az azonban kinek f
lelki tulajdona a higgadt tltehetsg s, aki ugyan mlyen, de lassan gondolkozik, az le fog maradni mindezekben a vizsgkban jsolja a zsenilis grf,

mintha mr ismerte volna 20. szzadi mrseinket , jllehet az ilyen ember

intelligencijnak slya csak mzskkal volna mrhet, mg a remekl vizsgz esetleg csak fl kilra-kilra rg.
Nem a huszadik letv eltt kell sokat tanulni folytatja szerznk , hanem
ezt kvetleg. A valdi rtelem a kzletben s a szabad vitban, a mindennapi
elmesrldsban vilglik ki, s ezrt van, hogy a szabad npeknek valdi zsenijeik, mg a rab npeknek csak tudsaik vannak, s ltszanak.
Mert: Ki igen szaporn tud gondolkozni, az ltalban vve nem gondolkozik legmlyebben, vagy csak mlyen is, pedig rendszerint a mlysgben rejlik a
val.
(Emlkezznk Karcsony Sndor borotva s eke hasonlatra!)
Azrt idztem ilyen hosszan a legnagyobb magyart a 19. szzad kzepe tjrl, nehogy azt higgyk, hogy az effle gondolatok csak mai (vagy 20. szzadi) alternatvok netn affle iskolagyi anarchistk fejben fordulhatnak
csak meg.
s hogy ezek nem is csak affle dblingi azaz tbolydbl szrmaz
gondolatok, annak tanstsra lljon itt egy nagy hr tuds, nagy
tapasztaltsg tanr s ismereteink szerint kitnen s eredmnyesen nevel
apa (s egyben matematikus!) tmren fogalmazott haja mg a 19. szzad els
felbl.
gy szl hozznk Bolyai Farkas Erdlybl, a marosvsrhelyi reformtus
kollgiumbl:
Mindenek felett jtszdjon s njjn a gyermek, a szntelen val tants elnyomja a nvs erejt, s az eszet mint az orszgt, olyan meddv teszi.
s e kt klasszikussal mr meg is kzeltettk a gyermekkzpont iskolt.
Ismerd meg hogy szerethesd!
Mit jelenthet ez a gyermekkzpontsg, ami a demokrcik iskoljt tbbkevsb jellemzi?
Szeretjk a gyerekeket, minden a gyerekek krl forog, a gyerekek azt
csinlnak, amit akarnak helytelen, tves, netn rosszakarat megkzeltsek.
A gyermekkzpontsg azt jelenti, hogy ismerjk a gyerekek letkoronknt
gyorsan vltoz testi, lelki s szellemi llapotait, ezek jellemzit s az ezekbl
fakad szksgleteket, s tudjuk, hogy e szksgletek megfelel mdszerrel
val kielgtse adja meg az igazi fejleszts kpessgfejleszts, szemlyisgkibontakoztats lehetsgt.

A gyermekkzpontsg teht szakszersget jelent vagy legalbbis folytonos trekvst erre a szakszersgre.
Jelents magyar hagyomnya van ennek az ignynek, ennek a gondolkodsmdnak.
Elszr csak a 20. szzadot vve szemgyre: ott van mindjrt a szzad elejn
indul pedaggiai mozgalom a gyermek-tanulmnyozs , melyet Nagy Lszl
neve fmjelez. Ismerjk meg a gyermeket orvosi, lettani, llektani, antropolgiai, szociolgiai s mg ki tudja hnyfle, de minden lehetsges szempontbl,
hogy azutn szakszeren tudjunk viszonyulni hozz.
Ismerd meg a gyermeket, hogy jobban szerethesd! , mondja Nagy Lszl.
s tegyk hozz: ez a szeretetfogalom meg van fosztva a szentimentlis rzelgssgtl. Itt arrl van sz, hogy tmeneti idre feladom nmagamat (n, a
felntt, a nevel) s emptival, rzelmi intelligencival, ismereteim segtsgvel mintegy bellrl igyekszem megtapasztalni, hogy mikor mit lhet t a
gyermek a maga fejldse sorn.
Tulajdonkppen azt kell mondanunk, hogy amikor a rgi magyar iskolk a
reformci iskoli, vagy a jezsuitk oly nagy fontossgot tulajdontottak pldul az iskoladrmknak s az iskolai sznjtszsnak, hogy erre igen sok idt
voltak hajlandk pazarolni a stdiumok rovsra, akkor sokkal
gyermekkzpontbb mdon gondolkoztak, mint mai iskolink.
De menjnk mg messzebbre vissza az idben. Amikor az 1200-as vekben
Eurpban az j, mig hres egyetemek szervezdnek Oxford, a Sorbonne,
Bologna, Barcelona s az akkor 15-16 v krli dikok a rgi egyetemek falra felrjk, hogy Haec scholae non me capit (ez az iskola itt nem tart engem!), akkor az trtnik, hogy ezek az j egyetemek az eddigi lectio (felolvass) mell, bevezetik a disputt, a vitatkozst! Mintha a gyermektanulmnyozsbl vagy a fejldsllektanbl rjttek volna arra, hogy az ifj rk vitz s
ktelked, s mintha ennek az letkori ignynek akartak volna eleget tenni!
Ekkor terjednek el az ilyen mondsok: Amirl ma Oxfordban vitatkoznak,
holnap attl g lzban egsz Anglia! A Sorbonne-on olyan kijellt vitanapok is
vannak a mindennapi disputn kvl, tbbnyire hsvt eltt , amikor mindent
vitatni lehet, az egyhz alapvet tteleit is. (A vitanapok vgn aztn jnnek a
doktorok, s mindent helyre tesznek. De arrl nincs tudomsunk, hogy brkit is
bntds rt volna hitetlen merszsgrt.)
Grgk, rmaiak, kzpkor
s mg egy ugrs visszafele az idben.

A grg, az athni iskolarendszer melyrl a 20. szzad nagy fizikusai, mint

pldul Heisenberg s barti kre gy tartjk, hogy enlkl nem volna modern
eurpai gondolkods a kvetkezkppen plt fel:
A (fi)gyerekek elszr az alapfok iskolba mentek, ahol az anyanyelven
s matematikn kvl a kvetkez f trgyak voltak: nek, fuvola, krtnc. (Teht: az rzelmek nevelse, iskolzsa, az rzelmi intelligencia megerstse s
kibontakoztatsa folyt!) Tzves koruk utn a fik tmentek a gmnaszionra, a
gyakorltrre, ahol elssorban az t alapvet mozgsformban (ritulis, ember
s fld, ember s trgy, ember s ember viszonyt kifejez mozgsformban)
gyakoroltk magukat: futs, ugrs, gerelyhajts, diszkoszvets, birkzs. Az
ifjkorba rve tstltak a gmnaszion melletti ligetbe, melyet egy Akadmosz
nev hsnek szenteltek (mellszobra itt llt), s itt vrtk ket a peripatetikusok,
a stlva tant filozfusok, Szkratsz, Platn, Arisztotelsz. Szkratsz tantsnak magva az volt, hogy nem tud semmit, neki csak anyjtl rklt bbamvszete van, csak abban tud kinek-kinek segteni, hogy megszlje, vilgra
hozza a sajt vlemnyt. (Vlemny s tveds a rgi grgben kzel azonos
fogalmak. ppen ez volt Szkratsz bne, hogy a tisztes hagyomnyok tantsa
helyett megrontotta az ifjsgot azzal, hogy sajt tves vlekedseiket akarta
elcsalogatni bellk, mintha ez jelenten az igazi rtket a vilg megismersben.)
Lthatjuk teht, hogy a grg kultra mg az egsz embert iskolzta, testt,
lelkt, szellemt.
A rmai iskola ehhez kpest mr csak rtori iskola volt mondja Rudolf
Steiner , ahol a sznokls mvszett tantva mr gyszlvn csak derktl
felfel iskolztk az embert. Testtarts, a kezek gesztusa, az arc mimikja, a
nyelvi fordulatok, a szavakkal val hats titkai s eszkzei.
A kzpkor iskoljban azutn mr a fej iskoljt talljuk meg. A hallgatk
lnek s hallgatjk a lectiot, a felolvasst, amelybl lesz a lecke, a megtanulnival De a kzpkor iskolja mg mvelte a ht szabad mvszetet (s ezek
kztt pldul a zent), majd mint lttuk, eljutott a disputig is!
Fellrl vagy alulrl?
Az intzmnykzpont iskolarendszerben az egyetemek megmondjk a kzpiskolknak, hogy mit vrnak el tlk, a kzpiskolk az ltalnos iskolknak,
ezek pedig rossz esetben az vodknak.
A gyermekkzpont iskolarendszerben erre nincs lehetsg.
A gyermekkzpont kzoktatsi rendszer alulrl ptkezik

Mint ahogy errl mr beszltnk, az voda nem trdik nem trdhet, nem
szabad trdnie azzal, hogy mit vr el tle az iskola! Az iskolt nem rdekli,
hogy a kzpiskola mit szeretne, s a kzpiskola nem az egyetem elvrsaihoz
igaztja magt, idelis esetben.
Az voda az vodsgyerek szksgletei szerint alakul s ez rvnyes az szszes tovbbi intzmnyre is.
Ezrt kell az egyetemeknek kt orientl vet maguk al bocstaniuk, hogy
ott aztn ki-ki megismerve a lehetsgeket dntsn, esetleg megvltoztassa
elz dntst, netn ptolja az elmulasztottakat.
A gyermek vszzada?
A 19. szzad vge ta s vgig az egsz 20. szzadon jeles kutatk s iskolalaptk foglalkoztak azzal a krdssel, hogy mirt olyan gyermekellenes
mondhatnm: gyerek nlkl kigondolt a modern iskola, s milyennek is kellene lennie ahhoz, hogy jobb, gyermek- s letkzelibb legyen.
Ellen Key, svd tantn hress vlt knyvben a 20. szzadot a gyermek
vszzadnak jsolta (ez knyvnek cme is), s tulajdonkppen mr az sszes
fontos krdst felvetette.
Jslata rszben bevlt; rszben azt is mondhatnnk (de nem volnnk igazsgosak), hogy nem trtnt semmi.
A mlyllektan elssorban zsenilis megalapozja, Siegmund Freud, majd
tantvnyai, kztk lnya, Anna Freud) a gyerekkort, mint az ember ksbbi
lettjra dnt hatst gyakorl korszakot a figyelem kzppontjba lltotta.
Jelents irodalmi mvek szlettek, melyek a gyerekkor bels vilgt eddig
nem ltott sznessggel, rszletessggel s mlysgben brzoltk.
Reformpedaggiai mozgalmak indultak az j, a gyermekkzpont iskola kialaktsnak szndkval.
A 20. szzadban jelents kutatk mutattak r arra, hogy az iskola elssorban kontinentlis formjban hogyan oltja ki a gyerekek termszetes rdekldst, hogyan veszi el alkotkedvket s ronglja magukkal hozott kpessgeiket. Voltak, akik azt vetettk fel, hogy iskoltlantani kellene a trsadalmat az
egszsges fejlds rdekben.
Kimunklt pluralizmus
Amikor 1984-ben Spanyolorszg s Portuglia az Eurpai Kzssgbe val
belps kszbn llt, az Eurpa Parlament mrcius 14-n elfogadta egyik leglesebb hangvtel hatrozatt. Tizenhrom megelz nemzetkzi megllapo-

dsban rgztett trvnyi helyre hivatkozva ez a hatrozat kifejti, hogy Eurpa

kzoktatsi szempontbl a kimunklt pluralizmus (sokflesg) hazja.
Brki alapthat iskolkat, s az iskolk egyenl tmogatottsgot kell, hogy
kapjanak az llamoktl, az llampolgrok adjbl.
Azzal is foglalkozik a hatrozat, hogy ennek kimondsra azrt van szksg,
mert Spanyolorszg s Portuglia egy monolitikus (egysges), centralizlt (kzpontostott) diktatrkra jellemz , kzoktatsi rendszerbl rkezik, amelyet
meg kell vltoztatnia.
Kimunklt pluralizmus ez mindenkppen a tanszabadsg egyik jellemzje. Ezzel egytt jr a szabad iskolaalapts joga. Az iskolk tevkenysge
termszetesen nem llhat ellenttben a vilg nemzetei ltal elfogadott emberjogi
vagy gyermekjogi hatrozatokkal nem lehet pldul gylletre nevelni, nem
srlhetnek a gyermekek jogai szemlyisgk kibontakoztatsra, nem lehet a
gyermekeket megalzni, testileg fenyteni , de ezen bell a tanszabadsg,
legalbbis elvileg s elmletileg, teljes.
Ksrlet-ek
A diktatrkban, a centralizlt iskolarendszerekben is vannak, lehetnek a
kzponti irnyzattl eltr prblkozsok, amelyek valamifle haszonnal kecsegtetik a kzponti iskolarendszer mkdtetjt, felhasznlhat, hasznosthat
eredmnyeket grve.
Ezeket kln engedlyeztetni kell s nemzeti szocializmusban ugyangy,
mint a bolsevik kzoktatsi rendszerben ksrlet-eknek nevezik ket.
Termszetesen nem ksrletek a sz tudomnyos (termszettudomnyos) rtelmben, hanem burkoltan alternatv (a kzponti irnyzattl eltr, ms) prblkozsok. (Szerintem elvileg is engedlyezhetetlen egy ksrlet gyerekekkel,
mg viszont egy alapelveit s mkdsi rendjt felfed pedaggiai prblkozs,
amelyet a szlk szabadon vlaszthatnak gyermekk szmra, nem tkzhet
akadlyba.)
Reformok, alternatvk
A rendszervltst kvet vekben szinte robbansszeren jelentek meg a
magyar kzoktats rendszerben a klnbz alternatvk.
Azt megelzen csak nagy erfesztssel ksrleti sttust kikzd prblkozsok mkdhettek (a folytonos veszlyeztetettsg llapotban), mint amilyen
pldul Winkler Mrt, majd ksbb Zsolnai Jzsef s munkatrsai volt

(elszr a nyelvi irodalmi-kommunikcis ksrlet, a NYIK, amelyik kitn

minsg nyelvi anyagval, a gyerekrl val tudsval s a hozzval sikeres
viszonyulssal az elsknt megvalsul alternatvk egyike volt, majd az rtkkzvett program, amely a teljes iskolai tananyagot tfogta).
1985-tl Magyarorszgon jelents reformtrekvsek indultak el a kzoktatsban. Taln gy mondhatnnk, hogy legfellrl, a minisztrium fell (ez a
reformfolyamat Gazs Ferenchez s munkatrsaihoz ktdtt) s alulrl, a
gyakorl pedaggusok fell, akiknek innovatv kedvt a gazsi biztatsok s
plyzati lehetsgek keltettk fel. (A kzpkder rteg helyenknt igen makacsul s kemnyen ellenllt.)
A Gazs-fle miniszterilis tevkenysg hvta letre azt a kt alaptvnyi
iskolt, melyeknek lte elszr repesztette meg a centralizlt llami iskolarendszer falait, mert eltr tantervt, tanmenett, pedaggiai alapelveit ms fenntart
rvnyestette, nem az llam, hanem a civilszervezds alaptvny.
Az ebihalak prtjn
Elszr az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium szervezdtt meg. Horn
Gyrgy s kollgi egy fizetett vet kaptak Gazstl elzetes programjuk s
munklataik utn, hogy kidolgozzk egy jfajta, gyerekkzpont, demokratikus
iskola, kzpiskola alapelveit, mkdsi struktrjt, tantervt, tanmenett.
Szeretnk idzni jellemzsl kt jelszt az AKG (az budai, Raktr utcai
Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium) pedaggiai alapelvei kzl.
Az egyik: Mi az ebihalak prtjn vagyunk!
Ez a jelmondat a 20. szzad els felnek egyik nagy francia-svjci pszicholgusra Edouard Claparde-re utal (a mr emlegetett gyermektanulmnyozspedaggia s a reformpedaggiai trekvsek egyik megalapozjra).
Claparde szerint a gyermek nem tkletlen felntt, gyermeki ltnek megvannak a maga trvnyszersgei, melyek szerint lnie kell. Claparde erre
vonatkoz hasonlata: egy ebihal elgsges nmagnak, s mkdse ppen
olyan tkletes, mint a bk; nem tkletlen, nem elgtelenl mkd bka
teht!
(n mg ehhez azt is hozzfznm:
Hlgyeim s uraim! Ha nknek netn ebihaltenyszetk van s tudjk,
hogy ezek a kopoltyval llegz halacskk fejldsk sorn idvel tdvel is
fognak llegezni, s ilyenkor majd megfelel alakvlts utn kimsznak a
szrazfldre, eszkbe ne jusson, mondjuk naponta egy-kt percre majd, netn
hosszabb idre kiemelni ket fejleszts cmn. Jsolhat, hogy ezek a tl korn

szrazfldre kerl halacskk, el fognak pusztulni! De ne is tartsk ket magas

fal bdogednyben. Teremtsenek krjk olyan kedvez krnyezetet, ahol a
lassan, magtl bkv talakul ebihal idvel szpen kimszhat egy kellemes
lejtcskn a hvogat fre, ha mr ennek eljtt az ideje.)
Mi az ebihalak prtjn vagyunk!
Ismerjk letkoruknak megfelel szksgleteiket, a szmukra kedvez letkrlmnyeket, s tudjuk. hogy mi az a kedvez krnyezet. amelyben spontn
fejldsk akadlytalanul mehet vgbe. Ezt igyeksznk megteremteni krlttk.
A msik szintn Claparde-i gondolatokra utal jelszt szndkosan kt
rszletben idzem, hogy minl felhbortbbnak rezzk.
me, az els fele:
Mi nem az letre kszlnk!
A msodik fele pedig gy szl:
Hanem lnk!
Azaz ljk a tizenngy-tizent-tizenhat vesek tbb-kevsb normlis lett,
amibe mg belefr a jtk, a bartsg, a szerelem, a mozgs, a mvszkeds, a
sokfle tanuls (igazn hatkony nyelvtanuls, szmtgpbe val beavatds)
mell.
Igyeksznk nem trdni a szerintnk sok esetben abnormlis s kros kzpiskolai kvetelmnyekkel.
De persze a mi gyerekeink is ebben a vilgban lnek, nekik is le kell lennik
a szerintnk esetleg felesleges vagy rosszul sszelltott rettsgi vizsgt, hogy
teljes rtk legyen a kzpiskoljuk. (Mikzben tudjuk, hogy boldogabb s
kevsb feudlisan tekintlyelv llamokban, mint pldul Svjcban, a tizenkt
ves iskolai vgzettsg teljes rtk vgzettsgnek szmt, rettsgi nlkl is, s
nagyon sokfle letplyra tesz alkalmass. rettsgire csak akkor van szksg,
ha valaki egyetemen, fiskoln akar tovbbtanulni, akkor viszont az rettsgi
belp ezekbe a fels fok tanintzmnyekbe.)
Na, de a mi gyerekeinknek teht le kell tenni ezt az rettsgit s utna mg
ltalban felvteliznik is kell. (Hogy a felvteli vizsgk milyen trvnytelenek
s mg az rettsginl is mennyivel rtelmetlenebbek s rosszabbul szervezettek,
arra most itt nem akarok szt vesztegetni.)
Vessk fel magunknak a krdst: mennyi id alatt tudjuk felkszteni a hozznk jr gyerekeket ezekre a vizsgkra?

sszelnk mi tanrok, s mondjuk, megllaptjuk, hogy neknk ahhoz,

hogy a gyerekeket minderre alaposan felksztsk, mintegy msfl-kt vre van
szksgnk bven szmtva.
(Hiszen tudjuk, emlksznk r biztos mindnyjan, hogy az rettsgire nhny ht alatt is nagyon jl fel lehet kszlni, nem beszlve az egyetemi vizsgkrl, ahol hrom nap alatt benyeljk az aktulis anyagot hogy aztn t nap
alatt esetleg elfelejtsk, helyet csinlva a kvetkez vizsgatrgy sz- s adattmegnek.)
Ha mi egy hatosztlyos iskola vagyunk, akkor nyertnk ngy vet! Hogy
tbb-kevsb gy ljnk, egytt a gyerekekkel, mintha normlisak volnnk. s
mire eljn a felkszls ideje, a gyerek mr tizenht ves, kevesebbet rt neki a
sok flsleges tanulnival, s jobban meg tudja rteni cinkos szempontjainkat,
hogy a jelenlegi rendszerben mirt is van erre szksg.
gy aztn mg az eredmnyeink is jk lesznek, s a kzpiskolk esztelen
listjban (mondhatnnk: a kzpiskolk esztelen, trvnytelen s alkotmnyellenes listjban), mely az egyetemre bejutk arnyszmval mri a kzpiskolk
minsgt, elkel helyre fogunk kerlni.
Sokminden tartozik mg egy alternatv kzpiskolhoz termszetesen, a tanuls msfajta beosztsa, a mveltsgblokkok kialaktsa, a klnbz
diknkormnyzati formk mkdse, az iskolaszervezsnek egszen eltr
mdja, melyben a gyerekek szabadon alaktjk csoportjaikat s vlasztjk meg
tutor-tanraikat, akikhez tartoznak, az rtkels szvetsges volta s mg a
vgtelensgig sorolhatnm.
Az llami monoplium megtrse
Az alapfok, az ltalnos iskola totlis llami monopliumt, az gynevezett
ltez szocializmus rendszerben (mert azrt a kzpiskolkban megmaradhatott legalbbis nlunk egy-kt egyhzi iskola is, mutatban, de az ltalnos iskolai szinten mg erre sem volt lehetsg), a solymri Waldorf-iskola trte meg
elszr, mondjuk Hegyeshalom s Vlagyivosztok, vagy akr Hegyeshalom s
Saigon kztt. Ennek az iskolnak a ltrejttben is jelents szerepet jtszott
Gazs Ferenc, aki megsgta az vodt alapt s iskolaalaptsra kszl Waldorf-alaptvnynak, hogy ha be tudjk lptetni mondjuk a Solymri tancs kpviseljt az alaptvny kuratriumba, akkor az llam mr kpviselve van, s
ki fogja adni az iskolaalaptsi engedlyt. (A solymri tancs btor
elnkasszonya, Bogdn Mariann vllalta ezt az elhatroz lpst, amirt aztn

slyos szemrehnysokat kapott a Pest megyei illetkesektl, akik tovbbra is

igyekeztek minden mdon megakadlyozni az iskola ltrejttt, de mr hiba.)
A hszegynehny lelkes szl s a Trk Sndor Waldorfpedaggiai Alaptvny sszefogsval az iskola ltrejtt, s 89 szeptemberben egy els osztlylyal megkezdte mkdst a solymri Apczai Csere Jnos Mveldsi Kzpont
erre a clra a szlk ltal talaktott szobjban. (Ma Pesthidegkti Waldorf
Iskolaknt mkdik.)
Mirt kell?
Mirt van szksg alternatv iskolkra? Mirt akadnak szlk (most mr
nem is csak szzval, hanem ezrvel Magyarorszgon) is s persze pedaggusok,
akik vllalva a szervezs nehzsgeit s az anyagi htrnyokat iskolkat alaptanak gyerekeik, tantvnyaik szmra?
Azrt, mert szlk s pedaggusok kzl sokan gy ltjk, hogy a mai s a
kzelmltbeli iskolarendszer ember- s gyerekellenes, sokszor felhborodst
kivltott kemny de szerintem jogos megfogalmazs szerint llekgyilkos (s
mint fentebb lttuk, testi rtelemben is legalbbis betegt).
Aki egyszer erre a felismersre jut, akr a maga krn s emlkeibl, akr
nagyobb gyerekeivel szenvedve meg az llami nkormnyzati iskolk klvriit
(ahol hangslyozand mindmig kitn pedaggusok is mkdnek, akik a
kzponti tantervek bornrtsga s tlzsfoltsga ellenre igyekeznek elviselhetv, netn lvezhetv tenni ezeket a helyeket), egyszval, akinek megvannak a nyomaszt lmnyei s gyereknek lve az emberi jogokkal foglalkoz
dokumentumokban kapott felhatalmazssal msfajta iskolt akar, az vllalja
ezeket a nehzsgeket, s ltrehozza, gyerekei, tantvnyai szmra az egyesleti, alaptvnyi vagy msfajta nem profitra dolgoz magniskolkat.
Alter
Alternatv: vagylagos, kt lehetsg kztt vlasztst knl.
Mert az alapjul szolgl alter sz latinul mst, msikat, msfajtt jelent
(esetleg a tls partot, vagy a szemben lev oldalt).
Ilyen rtelemben az alternatv iskola teht ms, vlasztst knl a szlknek
s a tanroknak.
Ha ssze szeretnnk szedni az alternatv iskolk nhny kzs jellemzjt,
azt mondhatnnk, hogy az alternatv iskolk nem tananyag-, hanem gyerekkzpontak (a sz korbban kifejtett rtelmben); nem kimenet-orientltak, vagyis nem azzal fenyegetik a kis elsst, hogy szedd ssze magad fiam, mert mi

lesz gy veled majd az rettsgin, hanem a folyamatra az lmnyre, a tapasztalatra, a jelenre, a jelenben tlt s megismert dolgokra helyezik a hangslyt.
Szemlykzpontak, cljuk a tanuli individualits kibontakoztatsa abban a
hitben, hogy ez hozhatja a gyerek szmra is s a trsadalom szmra is a ksbbiekben a legtbb (a sz nemes rtelmben vett) hasznot. Biztostjk a tanri
szemlyisg mdszertani szabadsgt, beleszlst a tananyag sszelltsba s
elosztsba is. Nemcsak a szbeli memrira hagyatkoznak az iskolai nevels
sorn, hanem nagy fontossgot tulajdontanak az rzelmi nevelsnek, fejlesztsnek melynek elsdleges eszkzei a mvszetek valamint a praktikus, cselekvses kszsgek kibontakoztatsnak, a meglev kpessgek fejlesztsnek.
Nem arra kvncsiak elssorban, hogy mit nem tud egy gyerek, hanem arra,
hogy mi az, amit tud, amiben valamifle teljestmnyre kpes. Ezek az iskolk
tbbnyire integrlnak, vagyis a heterogn osztlyok hvei, ahol egy-egy osztly
vagy ms kzssg ugyangy ll ssze klnbz s klnbz kpessg s
fogyatkossg emberekbl, mint a trsadalom.
Az alternatv iskolkat ltalban a mdszertani ignyessg, a szakmai szempontok rvnyestse jellemzi s a kzdelem az iskola szakszer rtelemben vett
demokratikus mkdtetsrt.
Korltozatlan alternatvk
A magam rszrl minden alternatvnak egyformn fontos jelentsget tulajdontok. gy gondolom, hogy a gyerekek, a tanrok s az iskolarendszer
mkdse szempontjbl az a fontos, hogy korltozatlanul mkdhessenek az
alternatvk. Csak gy biztosthat, hogy minden szl valban olyan nevelst
tudjon adni az iskolk tjn is gyereknek, amilyet szn neki. s a tanr, munkja sorn, legjobb szakmai meggyzdst tudja szabadon kvetni.
Meggyzdsem, hogy a tanr legfbb munkaeszkze sajt szemlyisge.
Nem azzal hat elssorban, amit elmond, amit gyakoroltat, amit brmilyen
formban megtant, hanem azzal, amilyen . Amilyenn vlt az vek sorn
s amilyenn folyton megjul munkval teszi magt. Ez a szemlyisg pedig
csak akkor tud hatni ugyangy, mint a szli szemlyisg , ha kongruens, ha
nmagval azonos, ha azt s gy teszi, ami s ahogy legbels meggyzdsnek,
rzelmi llapotainak s rtelmi felismerseinek megfelel. Ha hatkony iskolt
akarunk, akkor a korltozatlan alternatvk lehetsgt kell megadnunk, ami
egyltaln nem vezet anarchihoz (mint ezt a dn pldn jl lthatjuk, ahol 170
ve gyszlvn csak alternatv iskolk vannak). Tudjuk, hogy ha szz szaktanr
teljesen szabadon tantervet kszt sajt tantrgybl, mindegyikben benne lesz-

nek annak a tantrgynak, annak a mveltsgterletnek a sarkalatos pontjai,

anlkl, hogy ezt odafentrl valaki elrendeln.
Vegynk most mr szemgyre egy alternatv iskolt, ha csak egy pillantsra
is, mkds kzben.
Mivel n az alternatv iskolk kzl legjobban a Waldorfot ismerem, mint
szakember ezt tanulmnyoztam, kt gyerekem Waldorf-iskolba jr, magam a
Waldorf-tanrkpzsben tantok, ezrt innen veszem a pldt.
A Waldorf-alapelvekbl
Elszr is azt krdezem meg, hogy vajon mi magyarzza a mlt szzad (a 20.
szzad!) hatvanas-hetvenes veiben bekvetkezett Waldorf-robbanst?
A Waldorf-iskolt 1919-ben alaptotta a Waldorf Astoria cigarettagyr igazgatja, felkrve Rudolf Steinert a pedaggiai alapelvek kidolgozsra, hogy a
hbors veresget elszenvedett, sztesett Nmetorszgban valami j, valami
jvbe mutat is trtnjen.
A Waldorf-pedaggia s kidolgozja, Rudolf Steiner ma a monogrfik s
kziknyvek tansga szerint a pedaggia klasszikusai kz szmt.
Mintegy negyven ven t, krlbell 25 iskola mkdtt Nmetorszgban
a ncizmus betiltotta, ahogy az gynevezett npi demokrcia is kelet-nmet
terleten , aztn egyszer csak az iskolk elkezdtek nvekedni s szaporodni.
(Mra meghaladta a 160-at a nmetorszgi iskolk szma; az vodkbl, iskolkbl s pedagguskpz intzmnyekbl fldkereksgszerte pedig tbb mint
2000 mkdik, az USA-tl Japnig, Finnorszgtl j-Zlandig.)
n ezt egyrszt annak tulajdontom, hogy a Waldorf-pedaggia mr indulsnak pillanatban olyan alapelvekre plt, amelyeket a tudomny csak a kvetkez vtizedekben igazolt, s amelyeknek egy rsze ksbb bekerlt a nyugati
s szak-eurpai llamok hivatalos kzoktatsi clkitzsei kz.
Felsorolok ezek kzl nhnyat:
A Waldorf-iskola tizenkt vfolyamos, egysges iskola. (Mint mondani szoktk a ksbb kialakult komprehenziv iskola vagy a nmet Gesamtschule se.)
Rudolf Steiner szerint a modern embernek tizenkt ves egysges kpzsre van
szksge ahhoz, hogy szemlyisgt ki tudja bontakoztatni, akr fizikai munks
lesz a ksbbiekben, akr egyetemi tanr.
A Waldorf-iskola Pestalozzi szavval lve a kz, a szv s a fej egysges
iskolja. Vagyis hrom egyenl fontossg svban jelennek meg benne a mvszetek: zene, nek, mozgs, fests, rajz, szobrszat, irodalom, sznhz; a kzzel
vgzett gyakorlati tevkenysgek: kzimunktl a kzmvessgen t a knyvk-

tszetig, fldmrsig; s a tanulni val kzismereti (inkbb azt mondanm,

ember- s vilgmegismersi) trgyak.
Nem kszt fel egyes szakmkra (ezt a mindig elavult tanmhelyek helyett a
korszer munkahelyekre hagyja), de felkszt nagy szakmai irnyokra, tjkozdsi lehetsget nyjt az ipar, a mezgazdasg s az emberrel vgzett tevkenysgek vilgban.
A fejlett llamok a hetvenes vektl kezdve tztk ki clul, hogy lehetleg
az egsz populcinak (vagy legalbbis nagy rsznek) kzpiskolai vgzettsget kell adni. A gyakorlati tevkenysgek beiktatsa az egsz 20. szzadon vgighzd, de ltalban sikertelen trekvse volt a kzoktatsnak, mg a Waldorf-pedaggin bell ez a clkitzs teljes mrtkben sikeresnek mondhat.
Hogy nem hromszz egynhny szakmra kell felkszteni a tizenngy-tizenhat
ves ifjakat, hanem nagy szakmai irnyokra s a szakmai kpzst a munkahelyekre kell bzni, hogy a tizenngy-tizenhat ves kori plyavlaszts korainak
minsthet, ez szintn a hetvenes-nyolcvanas vek felismerse, amely a Waldorf-iskolban mr az induls vben jelen van.
s most trjnk r taln a legfontosabb szempontok egyikre, a gyermekkzpont szemlletmdra, amely azt hangslyozza, hogy a gyermek fejld lny
keletkezben lev ember , s hogy elssorban antropolgiailag megalapozott
megismersre van szksge a pedaggusnak ahhoz, hogy e fejlds szakaszait,
azok trvnyszersgeit t tudja tekinteni, s a tananyagot s kzvettsnek
mdjt ezekhez az ismereteihez tudja szabni. Piaget csak a kvetkez vtizedekben vgzi el nagy hr vizsglatait, s vzolja fel az egyes letkori szakaszok
trvnyszersgeit, s ugyangy a ms oldalrl kzelt tbbi kutat is. Nem
waldorfinus vizsgldk csodlkozva llaptjk meg, hogy a steineri fejlds(llek)tan milyen sok megfelelst mutat a ksbbi kutatsi eredmnyekkel.
A gyerek letkorilag megalapozott szksgleteibl fakad nhny tovbbi jellegzetessg.
A Waldorf-osztlytanr nyolc vig viszi az osztlyt. (Legalbbis alapelvszeren, ha erre lehetsg van.) Ebben az letkorban ugyanis a szemlyes autoritshoz val kapcsolds az igazn jelents, ez az ami orientlja a gyereket a
vilgban. Persze, ahogy felfel haladnak az letkorok lpcsin, egyre tbb szaktanr kapcsoldik be a munkjba. Errl az osztlytanrrl azt mondja Rudolf
Steiner, hogy neki valjban nem valamely szaktrgyban vagy szaktrgyakban
kell szakembernek lennie, hanem a gyerekben, s a gyerekkel val kommunikci mdjban.

A nap gy oszlik meg a Waldorf-iskolban, hogy a kt els ra (mondhatnm, hogy amikor a vrcukorszint a legmagasabb, a gyerek a legfrissebb, legpihentebb, a legjobban tud figyelni) az gynevezett foktats ideje. Nincs is sznet ezen a kt rn bell, de persze nagyon is sokfle tagols van, mozgssal,
nekkel, ritmikus tevkenysggel, mindig az adott tantrgyhoz ktdve. Ezzel
fgg ssze, hogy a Waldorf-iskolban gynevezett epochlis oktats van. Az
epocha korszakot jelent. Ez azt jelenti, hogy egy Waldorf-iskolsnak nagyjbl
ugyanannyi trtnelem- vagy fldrajzrja van, mint egy ms iskolba jrnak,
de ez nem az egsz vre van szthzva, hanem tmrtve van, kt-hrom hetes
(esetleg ktszer kt-hrom hetes) korszakokba, epochkba, amikor is a gyerek
napi kt rban foglalkozik azokkal a jelensgekkel, a legklnbzbb oldalrl
megkzeltve, melyekrl az adott tantrgy szl.
A Waldorf-iskolsoknak nincsenek tanknyveik. Sok knyvet hasznlnak.
Korn megtanuljk a kziknyvek hasznlatt (mert eladsokra kszlnek
bellk). De a tanknyveket nagy epochlis fzeteik ptoljk. Gondoljuk el: ha
valaki az rn felvzolja a vest a tanr tblarajza alapjn minden kis rszletecskjvel, majd ezt otthon, mvszi igny brban epochlis fzetbe msolja, hozzrva a magyarz szvegeket, jobban elmlyed a jelensgben s rszleteiben, mintha csak tanulna rla egy knyvbl.
rs olvass; mg egyszer
Szeretnk kicsit rszletesebben lerni egy tanulsi, kpessgfejlesztsi folyamatot az rs-olvass mint kulturlis alapkszsg elsajttst, hogy rzkeljk, ha csak egy egszen aprcska rszletben is, a Waldorf-iskola specilis,
letkorhoz szabott metdusait (s az ott foly tevkenysg preventv, megelz
jellegt). (Az rstanulsrl mr beszltnk egyszer, az 59. s azt kvet oldalakon!)
A Waldorf-iskols az els osztlyban elszr fest szles, nagy ecsettel, hgan
oldott festkkel, benedvestett paprra. Ez egyrszt foglalkozs a sznekkel,
msrszt egy olyan mg knny s nagyvonal kzzel vgzett tevkenysg,
amely megelzi az rs elsajttst.
Azutn formarajzot tanul.
A tanr egy egyenest hz a tblra s megkri valamelyik gyereket, hogy helyn felllva, a levegben karjt lengetve brzolja ezt az egyenest. Aztn jjjn
ki a tblhoz s is hzzon a tblra egyet. Netn jrja ki a tbla skjbl a
padl skjba thelyezve. Aztn egy grbe kvetkezik. Nem mondom el persze
az sszes folyamatot. Eljutnak mondjuk a hullmvonalhoz. Esetleg az egsz

osztly kikgyzik az elcsarnokba s ott hullmozzk a nagy tblra sokszor

thzottan felrajzolt, lendletes hullmvonalat. Csak miutn gy sajt testkben
is tltk, kimozogtk, kerl be a hullmvonal a nagy alak, sima fzetbe, netn
mind a kt oldaln thullmozva, sokszorosan kihzva, esetleg klnbz sznekkel oda-vissza, oda-vissza. A sajt testk lmnybl s a nagy trbl haladnak a fzet kisebb tere de mg mindig nem sorkz! fel. s nem is rudacskt
tartanak a kezkben, hanem tgla alak, lnk, teltett szn, meleg tapints
mhviasz krtt. (A modern pszicholgia zrichi kiads 16 ktetes enciklopdija kt ktetben ismerteti, hogy a tudomnyos ismeretekbl milyen konklzik volnnak levonhatk a pedaggiban, s mltatlankodva szl arrl, hogy ez
az alkalmazs ltalban nem trtnik meg. De pldaknt hozza a Waldorfintzmnyeket, ahol ha egyszer tudjuk, hogy a kisgyerek mg nem kpes a hromujjas ceruzafogs megkvnta finom koordincira, akkor nem rudacskt
adnak a kezbe, hanem egy kis tglcskt, melyet hvelykujjval a msik ngy
ujjnak szorthat, gy fogsa biztos s mozgsa [nagy mozgs] felszabadult lesz.)
A sokfle forma kztt azutn megjelenhet egy olyan hurok, amit halacsknak is lthatunk, ha szemet, szjat uszonyt rajzolunk r, vagy fecsknek, ha
csrrel ltjuk el. A tanr meghosszabbtja ennek a huroknak az egyik szrt, s
azt mondja:
Ltjtok, gyerekek, ezt a jelet? Amit itt lttok, amit ide rajzoltunk, azt a
felnttek arra hasznljk, hogy azt a hangot jelljk vele, amit a fa sz elejn
hallunk. Mg ide a derekra ktnek egy kis vet. F-f-f-f-f-f
gy a gyerek sajt rsn, azaz sajt mozgsbl kiindulva tanul meg rni!
(Hen ahhoz a Henry Wallon-i elvhez, hogy a kisgyerek elssorban azt teszi
magv, amit ki- s lemozoghat.)
Mirt is indulna el a hat-htves kpi lts gyerek az absztrakt betformk
tanulsbl s utnzsbl?
Az emberisgnek nhny tzezer vre volt szksge ahhoz, hogy a kprsbl a fnciaiak s a rmaiak kzvettsvel ltrehozza a mai latin bets rst.
De ez mg mind csak fests s formarajz epocha volt.
Az rs epocha csak ezutn kvetkezik.
Az osztlytant mest vzol fel a kiterjesztett szrny tblra.
Egy bstyaszeren kikpzett toronybl kirlyfi indul tnak, hogy megkeresse az elrabolt tndr kirlykisasszonyt. A levegben vndormadarak hznak el
felette s figyelmeztetik a veszlyekre. A fben surrogva kis kgy csusszan a

lba el s jtancsokkal ltja el A torony formja majd a nagy T-t fogja

kiadni, a szrnyal vndormadarak a V-bett, a surran kgy netn az S kanyarulatban ll meg a lba eltt, majd amikor az ellenfllel (a srknnyal) tallkozik, kihzza kardjt, elrelp s kzd kemnyen.
A kisfi, aki gy jtt az iskolba, hogy tudott rni, olvasni, s mamja aggdott, hogy majd unatkozni fog a bettanuls idejn, ragyogva llt haza dlutn:
Anya! Ma megtudtam, hogy honnan van a K-bet!
Mindekzben a gyerekeknek feltehetleg euritmia rjuk is van, amelyen
sajt testket tapasztaljk meg klnbz tri viszonylatokban s egyttes mozgsokban.
Mindez egytt az rs- s olvasszavarok meglehetsen eredmnyes prevencijnak tnik, ami nem azt jelenti, hogy a Waldorf-iskolban ne bukkanhatna
el diszgrfis vagy diszlexis gyerek, aki adott esetben szakszer kezelsre
szorul, de mindenesetre maga az iskola nem hoz ltre ilyen tneteket, s enyhe
formit a nagy trben val testi tjkozds megerstsvel, mg az rs vagy
olvass bevezetse eltt jelents mrtkben korriglja.
Termszetesen ez csak egyetlen plda a Waldorf-iskola metodikai tudsanyagbl (a szigoran vett metodikai segdknyvek mintegy 780 ktetet tesznek ki), s ezek a pldk mg hosszan sorolhatk.
Kvek, nvnyek. ..
De most inkbb egy msik terletrl mutatnk fel egy villansnyit.
A ht v krli gyerekkel is beszlgethetnk a kzetek s a nvnyek vilgrl, de akkor ez a beszlgets mg mesei jelleget lt. Netn az ttetsz kvarckristly keveredik vitba az alapjul is szolgl matt grnittal, s verseng vele;
vagy trpkrl meslnk, akik a nvnyek gykere krl az svnyi sk vilgban tevkenyek, (melyeket a nvny majd vzben oldva felszv magba mint
fldbl ered tpllkot), s tndrekrl, akik a fnyben, a tavaszi levegben
lengik, krl a bomladoz rgyeket, csalogatjk el a leveleket, majd virgszirmokat. Kvetjk a nagy mesk, a npmesk szimblum-rendszert, melyek a
trpket mindig az svnyvilghoz, a tndreket mindig a fnnyel tjrt leveghz trstjk. Hiszen a gyerek mg csak most van kinvben abbl a vilgbl,
amelyet Piaget mgikusnak, s animisztikus szemlletnek r le, vagyis ahol
mindennek lelke (animja) van, beszl s megszlal a k, a patak, a f, a fa s
nyzsgnek az elemi lnyek.
A tz-tizenegy ves gyerek azutn kezbe veszi, tapintja, szagolja, zleli a
kvarcot, a grnitot, vizsglja a nvnyek gykrzett, elmul a szirmok finom-

sgn, nyomon kveti a rgyek kifakadst (szreveszi, hogy az egyik levl, a

msik virgrgy), teht konkrt megfigyelseket tesz. A kamaszkor fordulja
utn aztn megtudhatja, hogy a grnit s a kvarc azonos kmiai kplet, hogy a
feloldott svnyi skat az ozmtikus nyoms s a hajszleressg hogyan utaztatja a nvnyben, hogy a fny hatsra milyen rejtlyes folyamatok jtszdnak le
a levl klorofill- (sznhidrt-) kpz kmijban (mondhatnm: alkmijban).
Az elbeszlsek vltozsa
A kis els osztlyosnak mg mindennapi mest mondunk, folytatva az vodai hagyomnyt s eleget tve letkorbl fakad kpi szksgleteinek. A msodikban mr vltogatjk egymst a napi trtnetekben a legendk s a fabulk.
Az emberi termszet kt szls lehetsgnek szemrevtele: a szentek lettrtnetei s az llatmesk emberi jellemvonsokat karikaturizl vilga. A harmadik osztlyban, a kilencedik letv krl, amikor a szrmazs, a honnan jttem,
hov megyek problmi s az autorits a szeretett tekintly problmi merlnek fel a pszichikus fejldsben, az testamentum trtnetei kvetkeznek, az
eredet trtneteivel, az Atya autoritsnak kinyilatkoztatsval (s az ezzel val
szembeforduls esemnyeivel). A negyedik osztly a mondk, mitologmk
vilga. Az tdik osztllyal belpnk az kori mveldstrtnetbe, Inditl
Grgorszgig, a hatodikban Rma s a latin nyelv mig l elemei bukkannak
el A forradalmakrl a kamaszkorban tantunk, Parsifal, a keres ifj, az
ifjkor lmnye lesz.
Mindezek persze csak felvillantott epizdok, annak rzkeltetsre, hogy az
letkorokbl valami sajtosan kvetkezik. Ugyangy szemlldhetnnk a matematika terletn is, ahol a gondolkods az egybl, az egszbl s ennek felosztsbl indul ki
Mindezek csak jelzsei egy rszleteiben is kidolgozott, embertani alapokbl
kiindul szemlletmdnak, melyet itt termszetesen nincs mdom ismertetni.
De vessnk egy pillantst valamifle sszefoglalsban arra, hogy hogyan is
vltozik a gyerek a klnbz letkori szakaszokban.
Erre most Karcsony Sndor fejlds-llektani rendszert fogom hasznlni,
melyet a szerz az intuitv praxisbl kiindulva a kt vilghbor kztt dolgozott ki, de amelyik szmos pontjban egyezik ms jeles, gyakorl pedaggusok
vagy kutat pszicholgusok megllaptsaival, melyek csak ksbb szlettek
meg a szorgos, tudomnyos munklkods eredmnyeknt. S igen sok ponton
egyezik mint ltni fogjuk Rudolf Steiner fejlds-llektani rendszervel. A

tantvnyok foglaltk tblzatba ezt a rendszert, de Karcsony Sndor jvhagyta ezt a tmr sszefoglalst.

Egy kis fejlds(llek)tan

Karcsony Sndor az embert hrmas tagoltsg lnyknt ltja s lttatja
ugyangy, mint az evangliumok szhasznlata, vagy mint Rudolf Steiner.
Test llek szellem
E felfogs szerint az embernek van teste, mely a termszeti vilgbl vtetik,
svnyi anyagokbl pl fel. s van szelleme, amely a transzcendencibl szrmazik, s a maga individulis, autonm mivoltban megismerhetetlen:
Vagyok, mint minden ember: fensg,
szak-fok, titok, idegensg,
Lidrces, messze fny,
Lidrces, messze fny.
mint Ady Endre mondja (Sem utdja, sem boldog se cm versben).
E kt vgpont, e kt plus kztt izzik fel a llek tartomnya, mely az letkorral is vltoz jelensgeiben, sajtossgaiban tbb-kevsb megismerhet,
megragadhat, jellemezhet.
(Az evangliumi szhasznlat a testet szarksznak, hsnak nevezi grgl, a
lelket pszkhnek, a szellemet pneumnak.)
Karcsony kt llektani kategriarendszer fell kzelt a klnbz letkorok jellemz vonsaihoz.
Az egyik az egyni, a msik a trsasllektan Karcsony ltal hasznlt fogalmi rendszere.
(A karcsonyi trsasllektan a szt taln Gombocz Zoltn javasolta Karcsonynak neve ma bizonyra szocilpszicholgia volna, de karcsonyi formjban tulajdonkppen a wundti npllektanbl eredeztethet.)
letrzs jtk
Karcsony lersban van a lleknek egy testtel rintkez, a testbe gyazott
funkcija, jelensgvilga, melyet a szerz az egyni llektan szempontjbl
letrzsnek nevez.
A trsasllektanban, a trsadalomban az letrzs kategrijnak a jog felel
meg. Ha jogaim rendezettek ha nem szenvedek semmifle korltoz jogsrelmet akkor letrzsem rendben lesz.

Ehess, ihass, lelhess, alhass!

A mindensggel mrd magad!
Sziszegve se szolglok aljas,
nyomort hatalmakat.
mondja Jzsef Attila (Ars poetica).
Vajon mi az a testi mozgsba gyazott lelki funkci, amelynek megvalststl fgg, hogy rendben van-e a kisgyerek letrzse, s amely egyben a kisgyerek ltbl fakad elemi joga.
Ez: a jtk!
Mghozz: szabad jtk.
Melanie Klein figyelmeztet, hogy a kisgyerek jtktevkenysge csak a felntt lmodshoz vagy ms mdon megvalstott szabad asszocilshoz hasonlthat. Irnytott jtk fbl vaskarika. Olyasmi, mint az irnytott lom. pp
a jtk rtelmt veszi el, azt a lehetsget, hogy a kisgyerek szabadon ntse ki
magbl a klvilgrl s sajt bels vilgbl szerzett tagolatlan benyomsait s
jtkban mindig jra tagolja.
rzelem spontn der
A kvetkez egyni llektani kategria (Karcsony tbbnyire a klasszikus
llektan kategriit hasznlja) az rzelem.
Az rzelem trsas viszonylatban a mvszetekben kommunikldik.
Vajon mi jellemzik a kisgyerek rzelemvilgt mi jellemzi mvszett?
Karcsony vlasza: a spontn der!
Egybecseng ez azzal, hogy a gyermekorvosi nagyknyvek megllaptsai
szerint mint mr idztk a testileg s lelkileg j llapotban lev gyerek alaphangulata a der. s arra is gondolnunk kell, hogy a kisgyerek mvszetben
soha nem az eredmny a fontos! Az a fontos, hogy firkl s ez mozgsos
rm, aztn szemgyre veszi firkjt s ez vizulis rm.
Minden gyerekrajz egyformn j, s ha egyet kitznk az voda falra, valamennyit ki kell tznnk.
Helytelen a kisgyerek rajzait okosan korriglnunk. Netn azt mondanunk,
hogy kk trzs fa nincs, mert a fa barna bot, zld labda.
Ezzel a gyereket sablonra tantjuk, nem beszlve arrl, hogy ppen az a barna fatrzs nincs, melyet krtnkkal a tblra rajzoltunk, mert a fatrzsek szrkk, szrks- s barns-zldek, esetleg stt bborsznek (mint a meggyfa tr-

zse) vagy fehrek s gy tovbb. Vizsglatokbl tudjuk, hogy a kisgyerek

szmra a piros, srga, netn a zld vagy ppen a kk l lovabb l, mint az almsderes, a pej, a fekete vagy a fehr vagy egyb lszn. Sznezsben rzelmi
preferencikkal dolgozik, s egybknt is azt rajzolja s festi, amit emlkeiben
tud a dologrl s nem pedig azt, amit maga eltt lt.
Helytelen az vods gyerek apjt bztatni:
Apuka, gyakorolja otthon gikval ht vgn az emberrajzot, mert az embereknek mg mindig mind a kt kezkn kilenc-kilenc ujjuk van!
Remljk, nem azrt van kilenc ujja az embernek, mert gika apja nagy tenyervel gyakorta rcsap, hanem azrt, mert sokat szoktak egytt barkcsolni,
pteni, vagy ms egyebekkel foglalkozni
rtelem utnzs
A kvetkez kategria az rtelem, az rtelmi tevkenysg kategrija Karcsony egyni llektanban, aminek a trsadalomban a tudomny felel meg.
Vajon mi a kisgyerek rtelmi tevkenysgnek legfbb jellemzje, miben ll
a kisgyerek tudomnya?
Erre egyetlen szval lehet vlaszolni: utnzs.
Mg hozztehetnm itt is: spontn utnzs.
A kisgyerek kiszolgltatott utnz mondja Rudolf Steiner , gyszlvn
nem tud nem utnozni, s nem is csak a lthat s hallhat klvilgot utnozza,
hanem a krltte l felnttek rzelmeit, kpzetramlst is.
A kisgyereket nem kell tantani!
A kisgyerek rendkvli szellemi teljestmnyt (kt-hrom v alatt nemnyelvrl indulva megtanul egy teljes nyelvi struktrt anyanyelvi szinten)
spontn utnzssal ri el! Ha tantjuk, ha javtgatjuk mint ahogy errl sz volt
, csak rontjuk a teljestmnyt. J mintt kell adnunk, s meg kell hallgatnunk
t oldott s ders lgkrben.
Akarat ad hoc
A kisgyerek akarati vilga, mely a trsadalomban a trsas szervezdsben
nyilvnul meg, az ad hoc alkalmi, pillanatnyi jelzt kapja Karcsonytl. A
kisgyerek trsasga most a kiscica, aztn a szomszd nni, ma Zsuzsi, holnap
Palk. Kortrsi kapcsolatai nem stabilak, gyorsan vltoznak. (Egszen ms a
szmra fontos felnttekhez fzd kapcsolata; szleihez, nagyszleihez, testvreihez, v nnijhez. Ezekben a viszonylatokban a felntt jtsztrs, aki rzel-

mi szintrl kzelt a gyerek letrzsekben megfogalmazd ignyeihez, s e kt

szint tallkozsi pontjban mint technikai lehetsg jn ltre a jtk.)
Hitvilg mese
s vgl, a kisgyerek hite, illetve trsas lelki rtelemben, vallsa. Vajon miben realizldik ez a hitvilg, ez a vallsossg, amely most megint egy hatrterleten helyezkedik el? (Ahogy az letrzs test s llek hatrn, gy a hit a
llek s a szellem hatrn.)
Netn valamifle hittan-tanulsban?
jtatos cselekmnyekben?
Sz sincs rla!
A kisgyerek szmra a hit vilga a valls, amivel azonosulni tud a mesben realizldik. A mese vilgkpben, csodiban, tvltozsaiban.
A tblzat szerint
Mindez most mr gy festene tblzatba foglalva:
Egyni llektan

Trsas llektan

Kisgyerek

hit
akarat
rtelem
rzelem
letrzs

valls
trsadalom
tudomny
mvszet
jog

mese
ad hoc
utnzs
spontn rm
jtk

SZELLEM

LLEK

TEST

s ez a tblzat persze folytathat, mert most a kisiskols kategriarendszere

kvetkezik, akit Karcsony klyknek (nha nv gyereknek) nevez.
A klyk (a kisiskols) s a verseny
Nzzk csak!
tlpve s beljebb haladva az iskolskorba, a jtk a szabad jtk helybe a verseny, a versengs, a szablyozott jtk lp. A gyerek msokhoz s nmaga elz teljestmnyeihez mri magt. letrzse akkor van rendben, ha
versenghet, versenyezhet. (Amirl viszont az vodskorban sz sincs!)
Most majd lassan pldul alkalmas lesz arra is, hogy trsasjtkot jtsszunk
vele gy a kilenc-tizenegyedik letv fel haladva , s annak szablyait

egyre fokozd mrtkben be is tartsa, s lassan-lassan az esetleges veresget is

megtanulja elviselni.
(Teljes tveds vodsgyereknek trsasjtkot venni, kisgyerekkel trsasjtkot jtszani, s utna felhborodottan kijelenteni, hogy a gyerek csal, vagy
aggdva krdezni, hogy ez a gyerek mirt nem tud veszteni. Ebben az letkorban ez a termszetes! A gyerek nem csal, hanem szabadon jtszik. Megrtette,
hogy neki kell elsnek bernie a clba, s akkor akar berni, nem hagyja magt korltozni attl, hogy esetleg kevesebbet dobott. A trsasjtk vagy krtyajtk egyszeren nem a kisgyerek letkorhoz szabott.)
Munkakedv
A klyk rzsvilgt mvszett Karcsony a munkakedv kifejezssel
jellemzi.
Ez az az idszak, amikor Nyilas Misi (Lgy j mindhallig!), br minden
pnzt gondosan hazakldi nyomorg csaldjnak, amit a Psalaki rnl val
felolvassbl vagy Dorogi Sanyika tantsbl szerez, egyszer mgis megengedi
magnak, hogy vegyen szz v gynyr paprt, s aztn mg kt krajcrrt a
knyvkereskedsben egy szp, rgi knyvtblt, amelybl az egykori knyv
kiszakadt, s tovbbi kt krajcrrt, a paprt a knyvtblba kttesse. Br lelkiismeret-furdalsa van, hogy erre klttte ezt a pnzt, de azzal vigasztalja magt,
hogy abba olyanokat fog rni! Az letet, a magyarok trtnett mindent,
mindent bele fog rni abba a knyvbe. Aztn, amikor hetek-hnapok mlva a
knyv mg mindig rintetlenl fekszik a fikja mlyn, lelkiismeret-furdalsa
slyosbodik.
Ez az az letkor, amikor esetleg egy kisfi, rgebben, amikor mg nem lt
mindig a kperny eltt, a nagymamjval srga fzetet vetetett magnak karcsonyra. Az elsbe belerta: Regny, rta V. Mt. Hrom ktet.
s a hrom fzet egyelre felkerlt a knyvespolcra.
Ez az az letkor, amikor a gyerek rdekldse kapkod, nincs kitartsa,
ma karatzni jr, holnap kajakozni akar menni a bartjval s ez gy van jl.
Most kell prblgatnia, most kell nagy de mg nem kivitelezhet terveket
fogalmaznia. (Hiszen aztn mgis csak megrta az letet s a magyarok trtnett Nyilas Misi Mricz Zsigmond.)
Gyjts
Ami az rtelmi tevkenysget a tudomnyt illeti, az utnzs, spontn
utnzs mell, majd helybe, Karcsony szavval szlva a gyjts lp.

A gyerek nem csak matchboxot, blyeget, matrict, vadgesztenyt, kavicsot,

tollat, kagylt, radrgumit s ki tudja, hogy mg mi mindent gyjt, hanem nagy
mennyisg konkrtumot kpes felhalmozni memrijban, egyelre mg rendezs nlkl. Ez a memoriterek klasszikus korszaka. A szorztbla megtanulsnak ideje. A Waldorf-iskolban kt idegen nyelvet is egyszerre kezdenek tanulni a gyerekek, direkt mdszerrel, teht nem lefordtva az anyanyelvre, vagy
viszont, hanem ahogyan az anyanyelvket tanultk kisgyerekkorukban, halls
utn, mutogatssal, nem rsban, s nem nyelvtani alapon. Mondkk, ddolk,
krjtkok Az se baj, ha nem rti egszen a gyerek. Tulajdonkppen hiba
ilyenkor trvnyszersgeket, struktrkat helyesrst, nyelvtant! tantani.
A tz-tizenegy ves gyereket nagyon fogja rdekelni, hogy milyen cipt
hordtak Julius Caesar katoni, hogy 47 kilomtert tudtak menetelni egy nap
alatt, hogy hny kil volt az egsz menetfelszerelsk, hogy s mit fztek maguknak, milyen volt a struk, hogyan volt felktzve oldalukra a fegyverzeten
kvl az s, mellyel eltereltk a Rhodanus (a Rhne) folyt, mire a gallok odartek. De nem fogja rdekelni a rabszolgatart trsadalom struktrja, mg ha
tnyleg el is tudnnk magyarzni, hogy milyen volt az. Fogja rdekelni Mtys
kirly vagy Julius Caesar vagy Winnetou lettrtnete is A konkrtumok, a
kalandok, a kpben is megragadhat jelenetek Ezeket mind be tudja gyjteni.
Mg viszont a kamasz (ugorjunk most elre egyet) mr ppen nem lesz nagy
mennyisg anyag felvtelre kpes, hiszen gyors nvekedse s hormonlis
idegrendszeri vltozsai kvetkeztben fiziolgis, lettani lustasgban szenved. ppen, hogy arra lesz kpes, hogy meglesedett tlerejvel (Rudolf
Steiner) rendbe rakja, strukturlja az eddig felvett anyagot, ismereteket, trvnyszersgeket keressen
De vissza a kisiskolshoz, a klyk-gyerekhez.
Csapat bartsgok
Akarati letvel kialaktott trsadalmi formja a csapat, a banda, az indin
trzs. (Vagy legalbbis volt rgen, amikor a gyerekek mg nem ltek folyton a
kpernyk eltt.) Ez vagy legalbbis ez volt a bartsgok klasszikus ideje.
Egy plda:
A gyerekek gy tves koruk krl rtik meg, hogy mi a hazugsg. Ilyenkor
mg gy fogjk fl, hogy elssorban a felnttnek nem szabad hazudni. De elfordulhat, hogy az tves kisfi bizalmasan gy szl az apjhoz:
Apa! Dlutn idejn Oszi, s n azt mondtam neki, hogy mi lttunk egy
uft itt leszllni a kapu eltt. Te ne mondd, hogy nem lttuk! J?

Helytelen volna ilyenkor azt mondani, hogy:

De kisfiam! Knnyebb a hazug embert utolrni, mint a snta kutyt! s
gy tovbb. A kisgyerek ugyani konfabull. sszemesli a valsgot s fantzijt. Ez tves korban mg termszetes. (A hetedik letv utn neurotikus jegy
lehet.) Mit tegynk? Mondjuk kis grimasszal blintunk.
Azutn elkvetkezik a klykkor. s a bartsgokkal kialakul a betyrbecslet. Most elssorban egyms kztt nem szabad hazudni az indin mindig
igazat mond; a felnttnek, egyms vdelmben, ha muszj, lehet.
Az osztlyfnk belp az osztlyterembe, s ltja, hogy az egyik sarokbl
Laci ppen eldobott egy kislabdt, amelyik kiverve az ablakot, kirepl az utcra.
Azt is ltja, hogy kedvence, Tivadar, pontosan ltta az egsz esemnyt. Megll
szemben az osztllyal s megkrdezi:
Ki volt az?
Senki nem jelentkezik.
Felszltja kedvenct, Tivadart:
Tivikm, ki volt az?
Tivi felll, nyaktl a feje bbjig elvrsdik, lehajtja a fejt s gy mormogja:
Nem tudom, tanr r krem!
Az osztlyfnk megrendl, Tivadar hazudik?
Tivikm, csaldtam benned! Aki hazudik, az lop is! Az ilyen emberek kerlnek a Kk fnybe!
Holott: Tivadar morlis fejldsnek letkorilag tkletesen megfelel szakaszt li, ugyangy, mint a konfabull tves gyerek a magt. Azt, hogy
semmilyen krlmnyek kztt nem szabad nem szabadna hazudni, mert ez
sajt szemlyisgnket is roncsolja, csak a felnttnek kell, kellene megrtenie.
(Sajnos, erre az idre azonban tbbnyire gy megokosodik, hogy ilyen rzelmi
beltst is ignyl megrtsre nem lesz tbb kpes, hanem gy gondolja, hogy
ez az lettel vele jr, s nem is kzd ellene, idnknt egyenesen megoldsnak
tekinti, br valami rossz rzs azrt mindig megmarad, s a sorozatos hazugsg
idvel sztmarja a kapcsolatokat s a szemlyisget.)
Ebben a kis kitrben azt szerettem volna rzkeltetni a bartsgrl s a
becsletrl, a kortrs-csoportok fontossgrl szlva , hogy milyen flrertsekbe keveredhetnk, ha nem vesszk tekintetbe az letkori sajtossgokat, a
legegyszerbb krdsekben sem.

Monda
A klyk hitvilga, vallsa most mr nem a mesben, hanem a mondban, a
mtoszban tall otthonra. Az hse most mr nem Jnos vitz, aki a Himaljn
t megy Magyarorszgrl Franciaorszgba, mikzben egy-kt csillagot is leakaszt az grl, hanem Toldi Mikls, a mondai hs, aki a majdnem belthat
trtnelemben l, s fldrajzilag is pontosan kvethet ton ksri Magyarorszgrl Olaszorszgba Lajos kirlyt.
s akkor vessnk mg egy pillantst a kamasz, majd az ifj korra is.
A kamasz
A kamasz letrzst Karcsony ezzel a kt szval jellemzi: totem-tabu.
Vagyis titok s kln vilg. A kamasz elklnl, sokszor nmagnak s krnyezetnek is fjdalmas mdon kzd nllsgrt, szaktja ki magt szerencss
esetben tmenetileg a csald rzelmi burkbl, s a benne szlet nll szemlyisget hordozza s rzi valamifle titokknt, amiben ppen a hozz legkzelebb llknak nem adhat bepillantst.
rzelmi lete (mvszete) a kzpkori chvilgbl ered remek szval jellemezhet. A segdsorbl mesterr ellp legny vizsgadarabja a remek, amiben minden tudst belesrti. Ez az rzelemvilg mindent egy laprahangulatban l, a rajongs, az idelkpzs hangulatban. Ha vannak mg kamaszkori mvek (mint ahogy 40-50 vvel korbban mg voltak), akkor ezekben
(legyenek regnyek, drmk, festmnyek, naplk, tn eposzok) az egsz vilg
benne van.
Trsas formja Karcsony szavval a szerzet. De azt is mondhatnnk,
hogy a msokat kizr kellemetlen, exkluzv klikk. (Az a rgi pedaggiai jelsz,
hogy a klikkeket robbantani kell, a kamasz is tartozzon az egsz osztlyhoz, az
egsz iskolhoz, az egsz ttrcsapathoz, mly pszicholgiai tudatlansgbl s
a belts teljes hinybl fakad.)
s vgl a kamasz hitformja: esk-tok. Fekete-fehren lt. Vagy feleskszik valakire testestl-lelkestl, vagy mindenestl ki- s elveti t.
A kamasznak idelra volna szksge. Egszsges volt, hogy rgen szerelmesen rajongtak egy-egy tanrrt, tanrnrt a kamaszok, nemi klnbsg nlkl. Ma ptidelok pldul zenekarok lpnek a szemlyesen is meglt idel
helybe. Nem az a baj, hogy zenekarok, hanem az, hogy csak a kpernyn vagy
a pdiumon lteznek a rajong szmra, s nem szemlyes kapcsolatban.

Az ifj
s vgl: az ifj.
Az ifj leteleme: a harc. letrzse akkor van rendben, ha harcolhat. Joga
van harcolni a felntt vilgba val bejutsrt, a felntt vilg megvltoztatsrt.
Mvszete, rzelmi lete ritulis, maga ltal megteremtett, szentestett hagyomnyokat kvet.
Tudomnya, rtelmi lete: dogmatikus. A felismert egyetlen igazsghoz
vagy egyetlen rendszerhez ragaszkodik.
Trsas lete liturgikus. Mindig ugyanabban a srzben, mindig ugyanazokkal, mindig ugyanannl az asztalnl, mindig ugyanazt fogyasztva s gy tovbb.
s vgl hite: a ktely!
Karcsony felfogsa szerint csak a ktelyen thaladva kzdhetjk ki valdi,
szemlyes hitnket.
A ktelked ifj felntt trsa, partnere a vitapartner, aki a vgtelentett disputkban mindig jra megvallja sajt hitt, kitve azt az ifj marcangol ktelkedsnek.

Zrsz
A trvnyhoz szervek minden, a gyermeket rint dntskben a gyermek mindenek felett ll rdekt veszik figyelembe
elssorban.
Egyezmny a gyermek jogairl (Magyarorszg kpviselje
alrta: 1990. mrcius 14-n.)
Gyerekek vodk iskolk.
Kimerthetetlen tma.
Klnsen szlknek.
Itt most csak egy pillantst vethettnk azokra a fbb krdsekre, amelyeket
n a jelenlegi vodk s iskolk szempontjbl a legfontosabbnak tartok, s
amelyekrl azt gondolom, hogy nagyon nagy mrtkben, sokszor dnt mdon
befolysolhatjk gyerekeink lett.
A felvillantott sszefggseket (igazsgosakat vagy tvedseket) mindenkinek magnak kellene tovbbgrgetnie letben, tapasztalataiban, gondolataiban,
rzelmeiben.
Biztos vagyok benne, hogy mindenkinek minden szlnek, minden csaldnak, minden gyereknek a maga megoldshoz kellene idvel eljutnia, ehhez kellene btorsgot s ert mertenie.
Btorsgot s ert ahhoz, hogy a megfelel vodt s iskolt keresse meg
gyereknek (amit annak tart!), vagy ha nem tallja, fogjon ssze msokkal,
szlkkel, szakemberekkel, s hozza ltre, alaptsa meg. Ha trvnyi akadlyokba tkzik, kezdemnyezze a trvnyek mdostst (ahogy ez megtrtnt
pldul a ktelez beiskolzs, illetve a rugalmas iskolakezds esetben).
Tudnunk kell: a demokrcia s a diktatra nem abban klnbznek egymstl, hogy llam apuka, aki a diktatrban buta s gonosz volt, a demokrciban
egyszerre csak okos s j lesz.
Errl sz sincs!
Az llam mindig tbb-kevsb szemlytelen moloch, s mint ilyen, inkbb
a rosszra hajlik.
A diktatra s a demokrcia abban klnbznek, hogy a demokrcinak kimunklt jogrendje van, s az llampolgrnak lehetsge de gyszlvn ktelessge is jogaival lni.

Amikor a nmet szlk s szakemberek a nmet iskolarendszert megkezdtk

tbb-kevsb demokratikuss tpteni a hatvanas s hetvenes vekben, akkor
a perek egsz sora zajlott.
Ha nemzetkzileg elismert rendszerek alaptottak iskolt (a nmet alkotmny
hetedik paragrafusa teszi, igen elkel helyen, szabadd az iskolaalaptst),
akkor ezt a szakfelgyeletek persze engedlyeztk. De ha mondjuk, negyven
szl akart szabad, zld, vagy tolsztojnus iskolt alaptani, akkor a szakfelgyelet rgtn lecsapott, hogy a dolog nem elg szakszer s nem adta ki az
indtsi engedlyt. Ilyenkor a szlk pereltek. Elfordult olyan eset pldul az
szak-rajnavesztfliai Bochumban , hogy a szlk tovbbra is a nem engedlyezett iskolba jrattk gyerekeiket, amelyet bezratni nem lehetett, mert mg
folyt a per, de bntetst fizettettek a szlkkel, arra hivatkozva, hogy nem tesznek eleget a gyerek iskolztatsi ktelezettsgnek.
A szlk ezt a pert is mint ezeket a pereket ltalban, sorra megnyertk.
Az llam a kzben eltelt idszak alatti legmagasabb banki kamat kamatos kamatval fizette vissza a bntetspnzt, gyhogy ez egsz j befektetsnek bizonyult.
Nem vagyok querulans (ahogy a szaksz jelli a folyton zsrtld, konok
pereskedt).
Nem szeretek veszekedni.
Nem szeretek pereskedni.
(Nem is szoktam. se pnzem, se idm, se kedvem hozz)
Mgis, tudnunk kell: a mkd demokrcikban is csak folytonos jogvdelemmel s jogrvnyestssel tudjk az llampolgrok a demokratikus jtkszablyokat valban fenntartani, az iskolagyben is.
A diktatrkban az iskola valamifle hatsg, az llamnak a csaldokba benyjtott cspja. (Nem egyszer mr az voda vagy a vezet vn is hatsgknt
viselkedik s rendelkezik.)
A demokrciban a kzoktats: szolgltats, melyet az llampolgr ignybe
vesz, s kvnsgai, valamint rdekei szerint lobbicsoportok kzremkdsvel alakt.
Ha ez a kis knyvecske csak egy-kt szlben, szakemberben netn felkeltette vagy megerstette a szabad, szuvern alakts vgyt , mris tbbet rt
el, mint amennyit szerzje, belefogva, remlhetett.