Schoors Simon

Creatieve werkvormen

2SA2

Voorbeelden van integratie van een

creatieve, alternatieve werkvorm in het
geografisch leerproces

Tijdens mijn stage heb ik enkele creatieve, alternatieve werkvormen toegevoegd in mijn lessen
aardrijkskunde. Ik heb een simulatiespel en een leerspel toegevoegd in mijn lessen. Deze kwamen goed
2015-2016
Aardrijkskunde Didactiek
1

Schoors Simon

Creatieve werkvormen

2SA2

te pas in mijn lessen, het maakte mijn lessen niet alleen leuker maar ook gemakkelijker. Door gebruik te
maken van creatieve, alternatieve werkvormen zorg je voor een leuke les waarbij de leerlingen actief zelf
leren.

Alternatieve werkvorm 1: simulatiespel, hoe wordt lego

gemaakt.
Tijdens de les over industrie kregen de leerlingen de 3 fase van industrie te zien. Basisindustrie,
ontginning en verwerkende industrie. Op het einde van deze les hadden de leerlingen de 3 industriefases
gezien, om deze te overlopen gaan de leerlingen samen te werk. De leerlingen moeten met heel de klas
een ketting maken, hoe wordt lego gemaakt. De leerlingen kijken eerst naar een filmpje waarin ze zien
hoe lego gemaakt wordt. Hierna moeten ze samen verschillende afbeeldingen in de juiste volgorde
leggen. Een aantal van deze leerlingen maken de ketting met hulp van de andere leerlingen. Als de
leerlingen de ketting hebben gemaakt overloopt de leerkracht deze samen met de leerlingen. De
leerkracht verbeter waar nodig. Hierna overlopen de leerlingen de 3 fase van industrie en vertellen ze in
welke fase, welke afbeelding hoort.
Deze oefening verliep zeer goed de leerlingen waren enthousiast om mee te werken en alles verliep zeer
vlot. De leerlingen die geen afbeelding kregen draaide wel met hun vingers en werkten niet echt goed
mee. Dit had ik kunnen oplossen door hun een blad te geven met alle afbeeldingen op. Zo zouden de
andere leerlingen ook mee kunnen volgen en mee helpen. Zo is iedereen actief bezig in de les en leren ze
de 3 industriefase op een andere manier kennen.
Door deze oefening in mijn les te gebruiken werd er afgeweken van het normaal lesgeven. Dit hielp erbij
om de leerlingen genteresseerd te houden en op een leuke en actieve manier de les te volgen. Ik had
deze oefening nog iets moeten aanpassen zodat alle leerlingen erbij waren betrokken, maar toch verliep
alles zeer goed. Het nam wel wat tijd in maar hierdoor begrepen de leerlingen de leerstof direct. Zo
verliep deze les nog zeer vlot.
In zekere gevallen zou ik deze werkvorm zeker meer willen gebruiken tijdens mijn lessen. Het is een
manier waarop de leerlingen actief bezig zijn en het daagt de leerlingen ook uit, maar je moet ervoor
zorgen dat alle leerlingen erbij betrokken worden. Ook in andere thema kan deze werkvorm zeker
gebruikt worden. Deze oefening hoort bij lesfase 4.

2015-2016

Aardrijkskunde Didactiek

Schoors Simon

Creatieve werkvormen

2SA2

LESONTWERP
ALGEMENE VAKKEN / VOEDING-VERZORGING
Naam: Simon Schoors

UC Leuven-Limburg

Vakkencombinatie: Aardrijkskunde/ Geschiedenis

Lerarenopleiding
Vestiging Heverlee

Stagebegeleider DLO: Mevr. H. Verstappen

Hertogstraat 178, 3001 Heverlee

Tel. +32 16 37 56 00

School: Scheppersinstituur Mechelen

Les gegeven door: Simon Schoors

Onderwijsvorm: Stage I deel 1

Vak: Aardrijkskunde

Richting:

Onderwerp: Verwerkende industrie

Klas: 2F

Vakmentor: Mevr. Nauwelaerts

Lokaal: Aardrijkskunde lokaal 1ste graad

Datum/Data: 29/ 02/ 2016

Aantal leerlingen:

Lesuur/-uren: 1ste lesuur (8u30-9u20)

BEGINSITUATIE
Situering in de lessenreeks
Men bevindt ons in het thema industrie, in deze lessenreeks gaan we het hebben over industrielandschappen. Van
grondstof naar afgewerkt product, is het belangrijkste deel van dit thema.

Relevante voorkennis (en/of kennis die nog niet aanwezig is)

De leerlingen weten wat industrie is. De eerste industriefase (ontginning van grondstoffen) en de tweede
industriefase (basisindustrie). Dit zijn de voorlopers op het deel dat we in deze les gaan bekijken, de derde
industriefase (verwerkende industrie)

Belevings- en ervaringswereld & Actualiteit

Voorwerpen die men in het dagelijksleven gebruiken komen uit de industrie (plastic)
Haven van Antwerpen ligt dicht bij de leefomgeving van de leerlingen.
Filmpjes over industrie die de leerlingen op tv hebben gezien.

Leerniveau van de klasgroep, klassfeer,

/

DIDACTISCHE VERANTWOORDING

Welke (vak)didactische principes en werkvormen komen in je les aan bod? Waarom kies

je voor deze aanpak?

In deze les gaan we het hebben over de derde industriefase: de verwerkende industrie. De leerlingen hebben het al
gehad over de ontginning van grondstoffen en de basisindustrie, die leid tot een half afgewerkt product. Als
motivatiefase gaan we het hebben over het productieproces van staal. Eerst gaan we kijken naar de
basisgrondstoffen voor de productie van staal: ijzererts en steenkool. Dit is de ontginningsfase, vanwaar komen deze
producten. Hierna gaan we een kijk nemen in de basisindustrie, hier word als eerste steenkool omgezet in cokes, dit

2015-2016

Aardrijkskunde Didactiek

Schoors Simon

Creatieve werkvormen

2SA2

gebeurt in de cokesfabriek. Men gaat hierbij nog verder kijken naar de andere landschapskenmerken van de
basisindustrie, zoals hoogoven, staalfabriek en walserij. Zo komen we tot een halfafgewerkt product. Dit
halfafgewerkt product wordt in de verwerkende industrie omgezet in een afgewerkt product.
In de eerste lesfase gaan men het hebben over de landschapselementen van verwerkende industrie, men gaat deze
herkennen en benoemen. De leerkraht maakt gebrijk van verschillende afbeeldingen om deze landschapselementen
duidelijk te maken. De leerlingen mogen deze oefening individueel of per 2 maken.
Hierna gaan we het hebben over de verschillende industriefases. Door gebruik te maken van verschillende
afbeeldingen laat de leerkracht de leerlingen de 3 industriefases uitleggen. Zo geven de leerlingen zelf een uitleg aan
elk van de 3 industriefases. Bij de basisindustrie laat de leerkracht de definitie van het woord assemblage uitleggen.
In deze lesfase gaan de leerlingen een kijk nemen naar de inplantign van bedrijven in het landschap onderzoeken.
De leerlingen bekijken aandachtig de afbeeldingen, zo beoordelen ze het uitzicht en de ligging van deze bedrijven.
De leerlingen schrappen wat niet past. Deze oefening maken de leerlingen individueel. De leerkracht overloopt deze
oefening klassikaal met de leerlingen. De leerkracht laat een paar leerlingen de leertekst lezen over industrietakken
onderscheiden en inplanting van bedrijven vergelijken.
Als laatste deel van deze les gaan de leerlingen het hebben over het productieproces van lego. De leerlingen kijken
aandachtig naar een filmpje over de productie van lego. Zo krijgen de leerlingen al een inzicht in hoe lego wordt
gemaakt. Na dat de leerlingen aandachtig naar het filmpje hebben gekeken maken de leerlingen zelf een keten van
hoe lego wordt gemaakt. De leerkracht overloopt met de leerlingen hoe lego wordt gemaakt. De eerste fase:
ontginning, is het basisgrondstof voor lego is aardolie. Fase 2: basisindustrie, waar aardolie wordt verwerkt in
aardolieraffinaderij. De benzine wordt in de chemische industrie omgezt in granulaatkorrels. In fase 3: verwerkende
industrie worden de granulaatkorrels omgezit in de lego fabriek tot lego blokjes. De leerlinge overlopen het
productieproces van een legobokje aan de hand van wat ze reeds hebben geleerd.
De leerkracht overloopt de 3 industriefaes samen met de leerlingen.

EINDTERMEN & LEERPLANDOELEN

Situering in de eindtermen:

(Vakoverschrijdend en/of vakgebonden)

http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/secundair-onderwijs/eerste-graad/vakgebonden/astroom/aardrijkskunde/eindtermen.htm
De leerlingen kunnen:
24 een industrielandschap herkennen, beschrijven naar uitzicht en functies en eenvoudige observeerbare kenmerken
ervan vergelijken met een industrielandschap elders.
25 Milieueffecten opnoemen die in verband kunnen gebracht worden met industrile activiteiten.

Situering in het leerplan:

http://ond.vvkso-ict.com/vvksomainnieuw/leerplanpubliek.asp?NR=2008/038
ET 24: 1 Vanuit satellietbeelden, Google Earth, landschapsfotos of terreinwerk de elementen van
industrielandschappen herkennen en industrietypes afleiden.
ET 30: 3 Vanuit beeldmateriaal en andere informatiebronnen een havenlandschap herkennen als een
geheel van economische functies.
ET 24, ET 30 en ET 4: 4 Vanuit landshapsbeelden en andere informatiebronnen (kaarten met
bevolkingsspreiding, verkeerswegen) de vestigingsfactoren van de industrie in een haven onderzoeken.
ALGEMEEN LESDOEL
Wat doet men allemaal in de verwerkende industrie? En wat is het totale proces van een grondstof tot een afgewerkt
product.

2015-2016

Aardrijkskunde Didactiek

Schoors Simon
SCHOOLAGENDA

Creatieve werkvormen

2SA2

(Van de leerlingen. Verwijs naar het werkblad en/of de paginas in het werk- en/of handboek.)

De derde industriefase: verwerkende industrie p. 84-88

BRONNEN (Noteer alle gebruikte bronnen, volgens BIN.)

Peetsers, J., e.a. Werkmap Aardrijkskunde 2. Van In

Verstappen, H., e.a. Geogenie 2.

WDM, internat (geraadpleegd op 21februari)

Callemeyn, A., e.a.. Plantyn Algemene Wereldatlas (2012). Plantyn.

http://www.wdm.be/leerkrachtaangemeld/aardrijkskunde/ondersteuningaardrijks
kunde2/97-3industrielandschappen
https://www.youtube.com/watch?v=sZmPeZWy_Go
https://www.youtube.com/watch?v=8OGo9mFZJLw

LEERMIDDELEN & MEDIA

Werboek
PPT
Bord
Atlas

2015-2016

Aardrijkskunde Didactiek

Schoors Simon

Creatieve werkvormen

2SA2

Didactisch lesontwerp
KRACHTIGE LEEROMGEVING
Leerdoelen

Lesfasen

Onderwijs- en leeractiviteiten

Media

De leerlingen

& timing
Instapfase

De leerkracht stelt zich voor aan de klas. Hij vraagt

PPT

kunnen het

Motivatiefase

aan de leerlingen om hun werkboek op de bank te

ijzererts

productie proces

: (10min)

noemen maar nog gesloten te houden. De leerkracht Steenkool

van staal uitleggen

Pro

begint de les met het productieproces van staal.

aan de hand van

fotos

OLG:

(B3/ begrijpen)

De leerkracht overloopt de verschillende fases en

stelt hier enkele vragen bij:

De leerlingen zijn

Fase 1: ontginning

bereid om te

Wat zijn de basisgrondstoffen die nodig zijn

voor de productie van ijzer en staal?
In wat wordt steenkool omgezet om de
productie van staal en ijzer te
vergemakkelijken? En waar wordt steenkool
omgevormd tot cokes?
De leerkracht laat een stukje steenkool en ijzererts

antwoorden op de
vragen van de
leerkracht
(A2/ Reageren)

rondgaan in de klas.

De leerlingen

Fase 2: basisindustrie

kunnen de 2 al

Waar wordt het ijzererts gesmolten met

behulp van de cokes?
Wat is het eindproduct nadat men het
ijzererts gesmolten heeft?
Naar waar vervoert men dit vloeibaar ijzer?
De leerkracht overloopt kort wat er in de staalfabriek

gekende fase van

industrie uitleggen
(B2/ benoemen)

gebeurt.
De leerlingen beantwoorden de vragen van de
leerkracht.
De leerkracht legt uit waarover we het tijdens deze
De leerlingen

Lesfase 1:

les gaan hebben de verwerkende industrie

In dit deel van de les gaan we de

Werkboek

1.4

kunnen aan de

(8min)

landschapselementen van verwerkende industrie

Ppt

ind

hand van fotos de

proberen te herkennen en benoemen.

Oefe

landschapselemen
ten van

Individueel werk:

verwerkende

De leerlingen zoeken individueel op elke afbeelding

industrie

naar het meest opvallende landschapselement.

benoemen

Nadien wordt de lijst met typische

(B2/ benoemen)

landschapselementen klassikaal aangevuld.

De leerlingen maken individueel oefening 9 in hun
werkboek.

2015-2016

Aardrijkskunde Didactiek

Schoors Simon

Creatieve werkvormen

2SA2

We weten nu hoe de verwerkende industrie er langs

buiten uitziet maar we weten niet hoe deze in zijn
De leerlingen

Lesfase 2:

werk gaat. Dit gaan we nu bekijken in volgende deel.

In dit deel overlopen we de drie industriefasen.
Werkboek

kunnen aan de

(10min)

Hierbij wordt uitgelegd wat de verwerkende industrie Ppt

hand van

Leer

eigenlijk is.

verschillende
afbeeldingen

OLG:

uitleggen hoe de

De leerkracht overloopt de leestekst aan de hand

verschillende

van verschillende afbeeldingen en stelt hier enkele

industriefase in

vragen bij:

elkaar zitten

Ontginning:

(B3/ begrijpen)

De leerlingen
kunnen een aantal

Vanwaar worden grondstoffen zoals aardolie,

aardgas, ertsen, ontgonnen?
Aan welke typische landschapselementen
kunnen we de ontginning van grondstoffen
herkennen?

kenmerken van
Basisindustrie:

ontginning, basis

en verwerkende
industrie u geven
(C4/ toepassen)

Waarvoor zorgt de basisindustrie?

Wat zijn de typische landschapselementen
waaraan je de basisindustrie kan herkennen?

Verwerkende industrie:

Wat gebeurt er met de half afgewerkte

producten in de verwerkende industrie?
Wat zijn de typische landschapselementen
van de verwerkende industrie?

De leerlingen kijken aandachtig naar de fotos en

beantwoorden de vragen van de leerkracht.
.
De leerlingen kennen nu het hele proces van de
De leerlingen

Lesfase 3:

ontginning tot het verwerkingsproces.

We moeten ons nu de vraag stellen waar deze

Oefe

kunnen de

(10min)

verwerkende bedrijven zich plaats vinden en hoe zij

het

zijn ingeplant in het landschap.

Her

landschapselemen
ten van twee
verschillende

Individueel werk:

industrie bedrijven

De leerlingen moeten het uitzicht en de ligging van

van elkaar

de twee bedrijven beoordelen. Ze moeten schrappen

onderscheiden

wat niet past.

AGF

(C4/ toepassen)
De leerlingen maken individueel deze oefening.
De leerkracht overloop klassikaal de oefening met de
2015-2016

Aardrijkskunde Didactiek

Schoors Simon

Creatieve werkvormen

2SA2

leerlingen

Leer

De leerkracht laat een leerling de leertekst

voorlezen.
We weten nu wat de verschillende industrie takken
De leerlingen

Lesfase 4:

doen en hoe ze er uit zien.

Als laatste oefening gaan we dit nogmaals herhalen,

Oefe

kunnen aan de

(12min)

dit doen we door het productieproces van een

lego

hand van een

legoblokje te bestuderen.

filmpje uitleggen
hoe lego wordt

Groepswerk:

gemaakt

De leerlingen maken een ketting van het

(C3/ begrijpen)

productieproces van een legoblokje. De leerlingen

krijgen verschillende fotos die ze op de juiste plaats

De leerlingen

moeten plaatsen.

kunnen uitleggen
hoe lego wordt

De leerkracht overloopt of alles juist is en legt uit

gemaakt

wat er gebeurt.

(C4/ toepassen)
De leerkracht overloopt oefening 11 samen met de
leerlingen.

Opmerkingen i.v.m. bijlagen:

Steeds kopie toevoegen van ingevuld werkblad of -boek.

Indien gebruik gemaakt wordt van transparanten of digitale presentatie: handouts toevoegen
(verkleind, zwart/wit).
Indien de klasopstelling gewijzigd wordt: plan en/of omschrijving toevoegen.

BORDSCHEMA
PPT
1.4 Derde industriefase: Verwerkende
industrie

2015-2016

Aardrijkskunde Didactiek

Schoors Simon

2015-2016

Creatieve werkvormen

Aardrijkskunde Didactiek

2SA2

Schoors Simon

2015-2016

Creatieve werkvormen

Aardrijkskunde Didactiek

2SA2

10

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Alternatieve werkvorm 2: leerspel/

groepswerk
Voor deze les heb ik een puzzel gemaakt van een opdracht uit het werkboek. In de lessen toerisme
hebben we het gehad over de verschillende vormen van toerisme. Hierbij moesten de leerlingen voor een
aantal klanten de verschillende vormen van toerisme toe dienen en de kenmerken van deze vorm
aanduiden. Omdat deze oefening zo eenduidig is dacht ik om er een puzzel van te maken zodat de
leerlingen dieper moesten nadenken over welke landschapskenmerken tot welke vorm van toerisme
horen. Doordat er verschillende landschapskenmerken terug voorkomen in de verschillende vormen van
toerisme is dit nog een uitdagende oefening.
De leerlingen vonden dit een zeer leuke oefening, maar niet iedereen wou even goed meewerken. De
leerlinge waren snel afgeleid omdat de oefening redelijk lang duurde. De ene groep was ook sneller klaar
als de andere groep waardoor deze sneller klaar waren dan andere groepen. Dit zorgde voor problemen
tijdens mijn les, de leerlingen waren niet zo aandachtig meer bezig met de oefening. De leerlingen konden
hierna wel zeer goed de landschapskenmerken van de verschillende vormen van toerisme aanduiden.
Ik had dit kunnen oplossen door in plaats van een groepswerk te maken een soort van hoekenwerk te
maken zodat de leerlingen elk een vorm van toerisme hadden en zo zou deze oefening ook veel minder
lang geduurd hebben. De leerlingen zouden hun concentratie ook veel minder snel verliezen en de
aandacht zou meer betrokken zijn bij de les. Men zou ook veel minder tijd verspelen tijdens de les
waardoor de les vlotter zou verlopen.
2015-2016

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Hierover had ik zeker verder moeten nadenken, zo zouden de lessen sneller verlopen en zouden de
leerlingen dit ook beter begrijpen. De concentratie van de leerlingen is zeer belangrijk hierbij en het
verlies van concentratie is zeer belangrijk tijdens deze lessen. Deze oefening behoord tot lesfase 2.

LESONTWERP
ALGEMENE VAKKEN / VOEDING-VERZORGING

UC Leuven-Limburg
Lerarenopleiding
Vestiging Heverlee
Hertogstraat 178, 3001 Heverlee

Naam: Simon Schoors

Vakkencombinatie: Aardrijkskunde/ Geschiedenis
Stagebegeleider DLO: H. Verstappen

Tel. +32 16 37 56 00

School: Scheppersinstituut Mechelen

Les gegeven door: Simon Schoors

Onderwijsvorm: Stage I deel 2

Vak: Aardrijkskunde

Richting: ASO

Onderwerp: Toerisme

Klas: 2C

Vakmentor: Mevr. Nauwelaerts

Lokaal: Aardrijkskunde lokaal 1ste graad

Datum/Data: 18/ 04/ 2016

Aantal leerlingen: /

Lesuur/-uren: 3de lesuur

BEGINSITUATIE
2015-2016

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Situering in de lessenreeks
De leerlingen gaan in dit thema het hebben over toeristische landschappen. We gaan in deze les beginnen met dit
thema.

Relevante voorkennis (en/of kennis die nog niet aanwezig is)

De leerlingen kunnen vlot werken met een atlas. Leerlingen hebben een algemene achtergrondkennis i.v.m. het
toerisme, al is het van op tv of uit eigen ervaringen, zo zijn ze zelf al allemaal op klasuitstap geweest, weekend met
de scouts, uitstap met de ouders,

Belevings- en ervaringswereld & Actualiteit

-

Leerlingen gaan op schoolreis

Leerlingen ervaren toerisme in hun buurt. (Pretparken, fietsers, wandelaars)
Leerlingen hebben tv-programmas gezien over toerisme. (Vlaanderen vakantieland, Reizen Waes, Is t nog
ver?, Dokter Livingstone,)

Leerniveau van de klasgroep, klassfeer,

/

DIDACTISCHE VERANTWOORDING

Welke (vak)didactische principes en werkvormen komen in je les aan bod? Waarom kies

je voor deze aanpak?

In deze les gaan we het hebben over toerisme. We gaan het spel spelen, ik ga op reis naar Spanje omdat . Zo
geven de leerlingen aan waarom ze graag op reis gaan naar Spanje. Zo geven de leerlingen zelf al enkele
aantrekkingsfactoren van dit gebied.
Vervolgens gaan we het hebben over de verschillende aantrekkingsfactoren van Kreta. Eerst gaan we kijken naar de
verschillende natuurlijke aantrekkingsfactoren. De leerlingen halen deze informatie de tekst over Kreta. Vervolgens
gaan we naar de menselijke aantrekkingsfactoren kijken. Hier gaan we een onderscheid maken tussen culturele
aantrekkingsfactoren en begeleidende aantrekkingsfactoren. Als de leerlingen het verschil tussen deze verschillende
aantrekkingsfacotren begrijpen en zelf kunnen benoemen, kunnen we een betere kijk nemen naar de verschillende
vormen van toerisme.
Om te weten hoe we de verschillende vormen van toerisme van elkaar kunnen onderscheiden, moeten we de naar
de verschillende aantrekkingsfactoren gaan kijken. De leerlingen gaan per 4 de puzzel maken over de verschillende
vormen van toerisme. De leerlingen moeten de verschillende vormen van toersime bij de juiste afbeeldingen en
woordjes plaatsen. Zo kunnen de leerlingen zelf de aantrekkingsfacotren van deze gebieden bij elkaar plaatsen. De
leekracht overloopt alles samen met de leerlingen.
Als laatse zoeken de leerlingen voorbeelden voor elke vorm van toerisme in Belgi. De leerlingen doen dit aan de
hand van atlas en eigen kennis. We overlopen deze oefening samen met de leerlingen en de leerlingen krijgen de
kans om een eigen voorbeeld te geven, waar zijn ze al geweest.

EINDTERMEN & LEERPLANDOELEN

Situering in de eindtermen:

(Vakoverschrijdend en/of vakgebonden)

http://ond.vvkso-ict.com/leerplannen/doc/Aardrijkskunde-2008-038.pdf
1.1 Vanuit beeldmateriaal de toeristische regios in Europa vaststellen en indelen in vormen van toerisme op basis
van overheersende bestemming of factoren.
2.

Voor n toeristische regio in Europa het verband zoeken tussen de toeristische bestemming en de natuurlijke

en/ of de menselijke aantrekkingsfactoren en de begeleidende factoren.

4.1 Via een begeleid zelfstandig groepswerk de verscheidenheid aan toeristische regios in Belgi vaststellen.

Situering in het leerplan:

http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/secundair-onderwijs/eerste-graad/vakgebonden/a2015-2016

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

stroom/aardrijkskunde/eindtermen.htm
ET 34 De leerlingen kunnen een toeristisch en recreatief landschap herkennen, beschrijven naar uitzicht en functies
en eenvoudige observeerbare kenmerken ervan vergelijken met een toeristisch landschap elders.
ET 19 De leerlingen kunnen met voorbeelden illustreren dat weer en klimaat de plantengroei en de acitviteiten van
dier en mens benvloeden.
ET 20 De leerlingen kunnen gegevens over weer en klimaat van een gebied uit cijfers, grafische voorstellingen en
kaarten aflezen.

ALGEMEEN LESDOEL
De leerlingen kunnen de aantrekkingsfactoren en vormen van toerisme in Belgi en Europa benoemen.

SCHOOLAGENDA

(Van de leerlingen. Verwijs naar het werkblad en/of de paginas in het werk- en/of handboek.)

Aantrekkingsfactoren en vormen van toerisme in Belgi en Europa. WB p. 113-119

BRONNEN (Noteer alle gebruikte bronnen, volgens BIN.)

Peetsers, J., e.a. Werkmap Aardrijkskunde 1. Van In

Verstappen, H., e.a. Geogenie 2.
Callemeyn, A., e.a.. Plantyn Algemene Wereldatlas (2012). Plantyn.

http://www.knack.be/nieuws/tag/toerisme-2205.html
http://reizen-en-recreatie.infonu.nl/diversen/34875-soorten-toerisme.html
http://www.schooltv.nl/video/soorten-toeristen-wie-gaat-waarvoor-op-vakantie/
WDM: http://issuu.com/w.d.m./docs/4-toeristische_landschappen__ingevu?
e=4641565/2604645

LEERMIDDELEN & MEDIA

Werkboek
Memory
Atlas
Smartboard
Bord

2015-2016

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Didactisch lesontwerp
KRACHTIGE LEEROMGEVING
Leerdoelen

Lesfasen

Onderwijs- en leeractiviteiten

De leerlingen

& timing
Instapfase

kunnen

Motivatie fase De leerkracht begint de les met de leerlingen over

verschillende

(5 min)

aantrekkingsfactor

Media

De leerkracht gaat het samen hebben over toerisme.

Ik g

waaraan de leerlingen denken als men het heeft over

toerisme.

en geven aan de
hand van het spel.

Klasopdracht:

(C2/ benoemen)

De leerlingen gaan het spelletje spelen, ik ga op reis

en neem mee, maar dit spel krijgt een kleine
aanpassing. De leerlingen spelen ik ga op reis naar
Spanje omdat
De leerlingen spelen het spel
OLG:

De leerlingen

De leerkracht vraagt waar de leerlingen graag op

kunnen door eigen

vakantie zouden gaan en waarom?

ervaringen enkele
aantrekkingsfactor

De leerlingen vertellen aan de leerkracht waar ze

en benoemen

graag op vakantie zouden gaan en waarom.

(C2/ benoemen)
De leerkracht overloopt met de leerlingen wat ze
De leerlingen

Lesfase 1:

kunnen aan de

vandaag gaan doen.

In het eerste deel van deze les gaan we het hebben

Werkboek

1. A

Aantrekkingsf over de verschillende soorten aantrekkingsfactoren

PPT

toe

hand van de tekst

actoren

Smartboard

1.1

over Kreta

(15 min)

van toerisme.

verschillende

OLG:

aantrekkingsfactor

De leerkracht vraagt aan enkele leerlingen om de

a. K

en benoemen

tekst van Kreta luidop voor te lezen. De leerkracht

een

(C2/ benoemen)

overloopt samen met de leerlingen de oefeningen die

mog

bij deze tekst hoort.

b.

Kan er iemand de klimatogram van Kreta

uitleggen?
Waarom kiezen toeristen voor Kreta als
vakantiebestemming?
Welke toeristische mogelijkheden op Kreta
spreken jou het meeste aan?

De leerlingen lezen de tekst en beantwoorden de

vragen van de leerkracht.
OLG:
2015-2016

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

De leerkracht geeft uitleg bij de verschillende

aantrekkingsmogelijkheden van toerisme en stelt
De leerlingen

hier enkele vragen bij , aan de hand van het

kennen het

voorbeeld van Kreta:

verschil tussen

natuurlijke en
menselijke

aantrekkingsfactor
en
(C3/ begrijpen)

Welke aantrekkelijke natuurlijke

landschapselementen en omstandigheden zijn
op Kreta aanwezig?
Welke menselijke landschapselementen zijn
er op Kreta ingeplant om toeristen aan te
trekken?

c. b

baa

med

d. h

pitto

De leerlingen luisteren aandachtig en beantwoorden

ove

de vragen van de leerkracht.

Zelfstandig werk:
De leerlingen plaatsen de menselijke
aantrekkingsfactoren uit vraag 1 .d in de juiste

Men

kolom.

De leerlingen
kunnen het

De leerkracht overloopt de oefening samen met de

verschil tussen

leerkracht.

culturele- en
begeleidende

We kunnen de verschillende aantrekkingsfactoren

factoren

van een gebied nu benoemen. Zowel menselijke als

benoemen

natuurlijke aantrekkingsfactoren. Nu dat we deze

(C4/ toepassen)

aantrekkingsfactoren kunnen benoemen, kunnen we

naar de verschillende vormen van toerisme in

De leerlingen

Lesfase 2:

Europa gaan kijken.

In het volgende deel van deze les gaan we het

kunnen aan de

Vormen van

hebben over de vormen van toerisme in Europa. We

PPT

hand van

toerisme

gaan als reisagent de ideale reis voor stellen voor

Smartboard

verschillende

(25min)

enkele mensen.

Wb

1.2

aantrekkingsfactor
de vorm van het

Groepswerk (per 4):

toerisme bepalen

De leerlingen gaan deze opdracht verwerken aan de

Zee

(C3/ begrijpen)

hand van een groepswerk. De leerlingen krijgen

Zee

verschillende kaart voorgesteld. Deze juiste kaartjes

app

moeten bij de juiste foto, vorm van toerisme en

Kus

klant passen.

1 (A

De leerkracht overloopt deze opdracht samen met de

Berg

leerlingen.

Skip

Win

3 (B

Bos

Wan

gas
2015-2016

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Toer

5 (F
/
De leerlingen

attr

benoemen de

eve

aantrekkingsfactor

pret

en van de

4 (g

verschillende
gebieden en

Zee

benoemen het

Gon

soort toerisme van

gas

deze gebieden

Cult

(C4/ toepassen)

2 (L

OLG:

Leer

De leerkracht overloopt de leertekst samen met de

leerlingen door enkele vragen te stellen en door het
gebruik te maken van enkele afbeeldingen.
De leerlingen overlopen de leertekst door het
beantwoorden van enkele vragen en het aandachtig
kijken naar verschillende afbeeldingen.
We kennen nu de verschillende vormen van toerisme
in Europa. Maar deze vormen van toerisme komen
ook in Belgi voor.
De leerlingen
kunnen uitleggen
wat natuurlijkeen menselijke
aantrekkingsfactor
en er zijn en
kunnen hier een
voorbeeld van
geven
(C2/ benoemen)
DE leerlingen
kunnen de
verschillende
vormen van
toerisme
benoemen
(C2/ benoemen)
2015-2016

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

De leerlingen

Lesfase 3:

In dit deel gaan we het hebben over de vormen van

Atlas

kunnen aan de

Vormen van

toerisme in Belgi. We gaan de verschillende vormen Werkboek

hand van hun

toerisme in

van toerisme in Belgi onderzoeken.

atlas of eigen

Belgi

ervaringen, een

(5min)

1.3

ond

Ppt

Duowerk:

voorbeeld geven

De leerlingen krijgen een aantal afbeeldingen te zien

Kus

van elke vorm van

van verschillende toeristische plaatsen in Belgi. De

Pan

toerisme in Belgi.

bedoeling is dat de leerlingen deze plaatsen bij de

Win

(C4/ toepassen)

juiste vorm van toerisme plaatsen. De leerlingen

Ovif

mogen gebruik maken van hun atlas.

Toer

Maa
De leerkracht overloopt deze oefening samen met de

Pret

leerlingen.

Wal

Cult
De leerkracht overloopt de leerstof samen de met
leerlingen.
BORDSCHEMA
PPT

Aantrekkingsfactoren en vormen van

toerisme in Belgi en Europa. WB p. 113119

4. Toerischtische landschappen
1. Aantrekkingsfactoren en vormen van toerisme in Belgi en Europa
1.1 Soorten aantrekkingsfacotren
1.2 Vormen van toerisme in Europa
1.3 Vormen van toerisme in Belgi onderzoeken

2015-2016

Brus

Schoors Simon

2015-2016

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Schoors Simon

2015-2016

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Schoors Simon

2015-2016

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

Cultuurtoerisme

Toerisme in

Kusttoeris

groene

me

gebieden
Pretparktoerisme Wintersportto
Strand
Watersportmogeli
jkheden
Cafs
Sneeuw
Hotels
Gastronomie
Fauna en flora
Vakantiehuisjes
Restaurants/
snackbars
Zee
Gondels

2SA2

Zee

erisme
Duinen
Hotels

Zeedijk
Restaurant

Appartement

s
Bergen

en
Skipistes
Skiliften
Restaurants
Cafs
Bos
Rivier
Wandelpaden
Hotels
Gastronomie Attracties
Evenementen animatiefi
Lagune
Kanaaltjes

guren
Groen
Monument
en

Musea
2015-2016

Gastronomie

Schoors Simon

Didactiek Aardrijkskunde

2SA2

Slot:
Creatieve en aantrekkelijke werkvormen in je les verwerken, maken je lessen alleen
maar aantrekkelijker en ook interessanter. De leerlingen zijn meestal zeer actief bezig en
moeten vaker meer door denken dan normaal. De leerlingen begrijpen ook beter de les
en vinden het ook veel leuker om te doen. Het kan er ook zeer goed bij helpen om de
leerstof beter over te brengen naar de leerlingen.

2015-2016