Professional Documents
Culture Documents
Program5ap PDF
Program5ap PDF
2011
2011
.
.
:
: . :
2012/22011 :
-
)
(...
) (...
.
11 15
11 15
8 15
8 15
/////////////
/////////////
/////////////
) 3(
) 3(
/////////////
/////////////
4 30
4 30
4 30
4 30
4 30
4 30
4 30
1 30
1 30
1 30
1 30
1 30
1 30
1 30
1 30
1 30
1 30
45
45
45
45
45
/////////////
/////////////
45
1 30
1 30
)
(
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
21
21
22 30
24 +
)3 (
45 :
45 :
45 :
45 :
45 :
45 :
45 :
45 :
45:
24 +
)3 (
45 :
45 :
45:
33 36
) (04 )
(.
39
61
51
125
133
145
25
89
8
9
10
2011
-1
-2
-3
-4
-5
-6
1-6
-2-6
-3-6
-7
-1-7
-2-7
-3-7
.1.3.7
.2.3.7
.3.3.7
.4.3.7
4-7
-5-7
-6-7
-8 :
1-8
2-8
3-8
4-8
5-8
6-8
-9
-10
11
.
-
-1 :
:
) ( ) (
.
.
-2
8 15 :
) (/
1 30
1 30
1 30
45
45
45
/ /
1 30
11
10
8 15
-3 :
:
.
.
.
.
: .
. .
-4 :
:
.
. . .
. - 5 :
: .
11
- 6 :
-1-6 :
.
.
.
) (
.
.
) .(...
.
.
) .(...
.
.
.
.
.
.
.
.
)
.(...
.
.
.
.
-
.
-
12
-
.
-
) - - -
( .
.
.
.
.
.
.
.
2-6 :
. .
. . .
. .
. . . . -
. . . - .
13
. . - .
- ) (.
14
-3 6
) ( . . ) .(...
. - .
-7 :
-1-7 :
.
:
:
.
:
.
:
:
15
.
.
.
.
.
.
:
.
2-7 :
. :
. . .
.
:
. . - .
16
. . . . -3-7 :
.
.
:
.1.3.7 :
.
. :
...
. . .2.3.7 :
.
:
17
) (... . .3.3.7 :
. :
: . : . :
. . . . . . . . .4.3.7 :
.
.
) ( .
:
. . . - .
18
. . . . -4-7 :
.
.
.
.
.
.
.
-5-7 :
.
.
19
: :
) .(... - ) .(...
:
.
:
. . . . . - .
-6-7:
.
.
.
:
. - .
20
-8
-1-8 :
-(1 ) : .(...
-(2 ) .(...
-(3 ) "
" "".(...
-(4 ) .(...
-(5 )
.(...
-(6 ) .(...
-(7 ) .(...
-(8 ) .(...
-(9 ) .(...
-(10 ) .
-(11 ) .(...
-(12 ) .(...
-(13 ) .(...
-(14 ) .(...
2-8 :
-(1 : ) (.
-(2 : ) (.
-(3 ) (.
-(4 .
-(5 ) (.
-(6 ) !(
-(7 ) (
-(8.
-(9 .
-(10 .
-(11 .
- (12 )(
21
3-8 :
(1
(2
(3
(4 ) (
(5 ) (
(6
(7
(8
4-8:
(1
(2 .
(3 .
(5 "" .
(6 .
(7 .
5-8 :
(1 .
(3 .
(4 .
(5 .
(6 .
(7 .
(8 .
6-8 :
(1 .
(2 .
(3 .
22
-9 :
) (
.
:
.
) (.
-10 :
:
( .
(
.
-11:
.
) (
.
.
:
) (.
23
.
...
.
:
.
.
.
:
)( .
.
++++++++++++
24
2011
.
.
)(1
: : : - :
:
.1
"" ""
.
.2
.
.3
.
.4
.
.51 .
) (1 .
27
28
:
"" .
- . 13 19 - .
.
-
.
.
- .
29
.
.
.
- .
- .
30
.
.
.
.
.
.
: .
:
""
.
30 35 .
.
.
.
31
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - ..
:
.
)
...( .
.
.
.
.
32
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
:
"" .
-
-
.
- -
-
.
-
.
.
.
.
.
.
.
-
.
- .
- .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
33
- -
.
-
.
.
.
.
- . .
. .
34
:
-
.
.
.
.
:
. .
.
.
.
.
.
35
.
.
:
. . . /
.
.
:
: .
-
.
:
) (. ) (. . - .
36
.
-
- / -
.
:
:
-
- : .
- :
.
-
.
.
.
.
37
2011
.
.
.
.
-
:
.
-
:
:
. .
- .
41
-
:
:
.
-1
-2
-
.
- -
.
42
:
.
- 1 - .
-2
- -
43
-1
-2
-
-
44
:
.
-
-
-1
. -
.
-2
45
:
.
: -
.
.
-1 -
.
.
46
-
-
. :
.
.
.
.
:
.
.
.
.
47
.
.
:
.
.
.
/
.
.
:
.
: .
-
48
:
-1:
.
.
:
. -2:
. ) - - - -(
) - - - - - (
- .
49
- / -
.
:
- .
-.
-
.
.
.
.
50
2011
:
.
.
.1 . .
:
.
.
.
.
.3 .
53
.
.
) (
. :
) (
) (
.
) (
.
.
) ( .
.
4
) ( .
.....
.
" "
54
. 5
21 45
)
(
.
.
).
. ...
7 30
.
7 30
1916 -1830
-1830 .
1848
.
1847-1832
1857-1851
.
.
) ( .
55
""
:
.
)
)
(..
(
56
6 45
""
:
.
.1 .
:
.
.
.2
:
.
.
.
.3 .
.
57
.
) (
:
. .
:
.
) (. . ) (
:
..
.
.
)(
.
4
:
.. ) - -
(.....
.
....
" "
.
58
21 45
.
.
-
:
)
(
(
)
.
.
-
.
.
:
) :
- (
)
(
)
(
-
..
) (
- :
) (
)
(
)
(
-
.
59
6 45
7 30
"
7 30
"
2011
.1
.
.
.
...
.
) (...
)(
.
.
.
.
.
63
.2
. . . . . .
. .3
.
:
. . .
" " .
:
.
.
) .(...
)
.(...
.1.3 :
) (. .64
. . .2.3 :
. . . .3.3 :
. . ) (.
.
. .4.3 :
. . . . - .
65
.4
.
:
:
- . . ..
- .
.
.
.
.5
:
. .
.
)(
.
) (.
.
.1.5
.1.1.5
.
66
...
.
) (.
.
10 ... 1000 100
.
)
(.
1 5 4 3 4 8 1 9 2
2 9 10 1 100 1548192
.
: ) 11 10 10 100 100 (
.
.
) 10 10 (100 100
> <
.
.
46 223
.
10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60
0
46 223
10 : 100 ... 1000
46 210 46 220 46 230 46 240 46 250
. 5 2 .10 2 510 :
) 2 ... 5 ... ...
o (10 75 50 25 10 5
.
.100
o 50 250 100 500 10 : 75 5 25
...
750.1000
o .60 45 30 15 5
15 5
. 60 45 30
67
.2.1.5
.
.
) ) ( ) ( (
.
.
:U
" "11
" " " 12 ... " 100
2
U
5
U
3
.
.1
5
2
3
17
3
4
5
1
. .
.11
.
)
( 1
.
: 0,1 0,1 0,01 0,01
68
5
2
1
3
3
17
2
3
5
5
"
"
" "
.
3,25m : 3m 25cm
4,025m
4m
2cm
. 5mm
)(.
.
> < .
.
1 1 0,1 . 0,1
:
.
.
: 0,72 0,8
8
7
72 8
10
10
80
72
.
100 100
) . 6,2 6,3
6,21 ... 6,224(.
6 6,224 7 : 6,2 6,224 6,3
6,22 6,224 6,23
)
(
.
6,3
:
6,3
10 11
.
1
-
4
1
10
) 0,5
( 0,25
) 0,01
.( 0,1
2
1
100
0,1
0,5
1
10
1
2
0,75
3
4
3,25m
1
0,01
100
0,25 1
4
1
4
.3.1.5
.
.
.
69
.
) (
.
.
1000 100 10
.
)
(
)
.
9
) ( (.
) 10 (10 100
) (100 ) 1000 .(1000
: 32 10
10
..32
10
32
?
32
?
10
.
.
.
12,8m
.
12,8 12,8 12,8 12,8
12,8 4
) 12,8 .( 4
.
70
:
.12,8 4 4 12,8
)(
12,8 4 .
128 4
512 . 51,2
:
172=34
173=51
17
174=68
175=85
176=102
177=119
178=136
149
2545
-17
84
- 68
165
- 153
12
179=153
.
)
(
.
.
.
)(
.
.
.4.1.5
.
.
.
""
" ".
71
.2.5 .
.
.
.
3 141
6 9 ... 12
.
5 8
... 17 .
) : 7
(.
.
0
: 250 32 0
.
) 32 0 0 32 100
250 100 100 50
32 32 16 (.
)
.(...
) :
(.
.
72
.3.5
)
(...
) ( )
( )
(.
) ( 3,7
. . A,5
.
. :
.
:
.
* )(.
* )
(.
*
) (.
-
.
:
.
.
.
.
) (... .
.
.
- . :
.
73
)
.(...
.
)
(
.
.
.
AB AB
AB
" " AB " ... " AB
.
.
:
.
- :
.
.
)(.
.
.
74
)
(.
.
)
( .
.
.
.
.
.4.5
:
. . . .
-
.
.
.
.
.
.
.
: 2h 45 min 1h36 min
.
3h81 min 4h 21 min
75
60
2h 45 min 1h36 min
4h 21 min 2h 45 min 1h15 min 21 min
) (.
:
) ( cm 2 , dm 2 , m 2 , km 2
a
ha .
.
- .
.
.
.
76
"" )
(
.
.
.
.
.1
.
) ( .
77
.
3 4 3 .
4
3
4
4 3 4 4
4 ? 3 3 : 3
4
75 .100
.
) (
.
:
5,8 5,28 . 5,4 5,8 10,12
) :
3,5Kg 14,5DA(
) (
78
.
)
(.
)(.
.
" : " ) (le savoir calculer
.
.
.
.
).(technicit
.
.
79
)
( ) .(...
.
.
)
(... .
.1
:
o
) (
.
o ""
) (
)
(.
o
.
.
80
.
.
.2
" "
"
" " ".
)
( .
.
.
.
.
.
81
) (
.1
:
: 10 :
100 .1000
: )25 10 5 2
.(100 75 50
.2
. )
.(... 100 10
: . .
.3
. .
) ( .
: .
82
.4
) : (... .
. . .5
: .
: . : .
.
.6
. ) (. )( . . ) ( km mm cm m ) ( m cm ) ( kg g ) ( cl l .
) ( h min s .
2
83
.1
:
.
.
)( . . . .2
.
""
.
.
.3
" "
:
. . .84
. .
.
.4
) .(...
) (...
.
.5
.
.DA
:
g km hm, dam m
kg
dm, cm , mm
cl l
ml
cm 2 , dm 2 , m 2 , km 2
cm3 , dm3 , m3
s , min
.6
.
85
.
.
:
) (
)( :
. . . ...
) (
.
)
.(4
.
:
. . .
86
.
.
) (4
87
2011
- 1
:
.
:
...
.
.
.
91
.
.
.
:
:
.
:
.
:
.
92
2 ) (
:
*
. :
) ( )
(
.
.* .
*
) (.
* )
(.
* .
* .
93
* :
) .(...
. - .
*
.
* .
* .
* .
*
.
*
.
* .
* .
*
*
.
*
.
94
95
1-3
:
) (
.
96
97
:
.
.
98
. .
-2-3
* ) (
* .
:
* .
* ..
* .
:
* .
* )
.(....
* ....
* :
.
:
* .
* .
-3-3
:
*
...
* .
99
-4-3
:
* )
(...
.
* .
* .
* .
* :
.) cmkgm (C
-5-3 )(
:
* .
*
.
* .
* :
.
100
:
:
* :
.* .
:
:
* .
*
.
* .
:
:
* .
* ...
* .
* ...
*
101
-4
.
.
:
.
.
.
.
... .
.
.
.
. .
.
.
.
.
.
102
.
.
.
.
.
.
.
.
103
03
: 3 ) . (
104
.
:
) 4/5
(.
)1/5
(.
)(
)
(... :
. - )
-1
(.
.
:
) (
- :
.
:
.
)(...
.
*** )
(
.
)
(.
105
07
-1
4 '30
-2
3
106
) ( .
)
-1
) .(...
( -
.
*
) (
-
:
.
.
)
(
:
*
)
(
.
*
:
)(.
107
) (
.
-2
***
.
.
.
.
.
108
.
.
03
-1 1 '30
-2 1 '30
109
*
.
* :
:
(..
: .(...
-1
*
*
.
..
***
.
.
*
110
*
)
.(...
.
:
-2
...
- :
.
...
- :
...
***
.
111
*
:
. . - .
*
.
07
-1 )3 (
-2
) 4 ( '30
112
:
.
:
.
.
.
.
" "
:
-1
.
)
)
(.
.
113
.
:
:
.
.
.
.
-2
***
:
. .
- .
) (
.
.
.
.
114
:.
)4 ( '30
115
-1
:
.
.
.
)
+( /
)
( .
***
116
*
.
*
)
(.
.
*
)21
(
.
) 21(
.
)21
21
(
.
09
-1
) 3(
-2
1) . ('30
: ) 4 ( '30
117
-1
"" ).(Truite
) (...
.
)
) ( )(
) (
)
( ) (
.
.
***
.
:
.
"
".
118
" "
) (
.
) (
)
(
)
(
.
-2
119
: )(
:
:
: .
: . : . : .
* .
* -
.
* -
.
*
*
.
*
120
:
.
.
09
-1
) 3(
-2 :
6) .(
121
-1
*
:
)(
.
-
)(
.
***
.
122
/
.
)
(
.
2 :
: .
:
. ) ( ) ( ) ( . )(4,5V
.
.
123
2011
126
.
.
.
.
...
127
.
.1 :
* .
* .
* .
* .
* .
* .
* .
* .
* .
* .
* .
.2 :
* .
* .
* .
* ) (.
* .
*
.
128
.1 ) (:
* .
* ) (
.
* :
) (. . . .2 :
- - .
.3 :
- . .4 :
- - -
.
129
:
: :
:
) (...
.
: ...
) (.
) (. .
:
.
: :
.
:
.
130
:
45 15 .
.
131
.
. .
)( .
. . . . )( )( - . . . . . )( ) . (.
..
.)(
. . )( . . . . - .
:
.
132
2011
.
.
.
.
.
:
1 :
) : (.
):
(.
) : (.
2 :
.
.
134
.
:
:
.
:
.
...
.
:
.
.
.
.
135
) (
:
:
.
:
) ( :
) .(...
: ...
: .
: ...
: ..
) .(...
: ...
) ( :
) (...
) (
) .(...
) :
.(...
)
.(...
.
.
.
: ) (:
.
.
.
.
136
:
.
) (.
:
.
.
137
: 01
:
.
:
.
.
:
...
.
.
.
.
.
.
. :
. .
138
: 02
:
) (.
:
) (
. :
.
.
:
...
.
.
.
.
..
139
:
. .
.
.
:
.
.
.
: 01
:
.
.
. :
) .(...
) (.
:
...
.
:
.
.
140
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
: 02
:
) (...
.
.
:
)
.(...
) .(...
:
...
141
:
.
.
.
.
.
)
( .
:
...
.
142
:
.
.
.
.
:
.
.
.
.
.
. :
.
.
.
.
.
.
:
143
:
:
.
:
01 .
02
.
03
.
144
2011
) (.
* : :
-1
.
-2 .
-3
.
-4 .
.
.
:
.
.
.
.
.
146
.
.
.
.
.
*
.
:
.
.
.
.
147
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
148
.
- .
. .
.
.
.
149
* .
*
.*
*
.
*
150
*
.
*
*
*
.
. - *
* -
.
151
.
*
.
-
.
*
.
- .
.
-
.
.
.
- .
152
)
( .
.
.
.
)( .
) (
.
.
:
-1
.
-2
.
153
.
.
)(
.
.
)(
154
) (.
:
- ) (
1 2 3 4
1
0
1
............................... -1
............................... -2
............................... -3
............................... -4
............................... -5
............................... -6
* :
. ) (x :
) (1 ) (0
.
. .
155
1
0
1
2
0
1
0
1
..................... -1
..................... -2
..................... -3
: .
156
) ( .
.
.
.........................
.
.
.
.
.
.
.
.
01 03
03 05
05 08
08 10
.......................
- .
.
.
.
.
.
.
.
157
01 03
03 05
05 08
08 10
...................
. .
. . . . . - .
01 03
03 05
05 08
08 10
....................
.
.
.
03 05
.
.
05 08
.
.
08 10
.
01 03
158
.......................
.
.
.
.
.
.
.
.
01 03
03 05
05 08
08 10
............................
.
.
.
.
.
.
.
.
01 03
03 05
05 08
08 10
................... = + 12
: 1 .
2 .
159
COMMISSION NATIONALE
DES PROGRAMMES
Mars 2006
SOMMAIRE
02
23
Programme de Franais
PROGRAMME
DE LA LANGUE FRANAIS
Programme de Franais
SOMMAIRE
1- Rappel des finalits et des buts de lenseignement du franais dans le primaire
2- Objectifs de lenseignement du franais en 5me anne primaire
2.1- Objectifs
2.2- Profil dentre
2.3- Profil de sortie
3- Choix mthodologiques
3.1- Dmarche pdagogique et implications didactiques
3.1.1- Dmarche pdagogique
3.1.2- Implications didactiques
3.2- Pdagogie de lintgration
3.3- Evaluation des acquis
4- Comptences et Objectifs dapprentissage
4.1- A loral : Ecoute/Production
4.2- A lcrit : Comprhension/Production
5- Contenus denseignement/apprentissage
5.1- Apprentissages linguistiques
5.2- Propositions de projets
5.3- Propositions dactivits loral et lcrit
5.4- Propositions de supports et thmes
Programme de Franais
Programme de Franais
Programme de Franais
Programme de Franais
Ainsi :
loral occupe toujours une place importante dans les apprentissages. Il nest pas
ax sur le seul remploi.
Les apprenants sont ds prsent en mesure danalyser le fonctionnement de la
langue orale puisque les manipulations des phrases (par commutation par exemple)
leur permettent de constater des fonctionnements diffrents en fonction des contextes
demploi.
Apprendre analyser la chane parle permet aux apprenants de reconnatre,
didentifier les principales units de la langue : phrases, groupes de mots, mots,
phonmes, cest--dire de dcouvrir les lments qui constituent la langue.
Les activits orales de segmentation, de reconnaissance des phonmes, de
discrimination de sons, de prononciation et de production orale permettent aux
apprenants de dvelopper leurs comptences lcrit.
Ces activits impliquent des oprations danalyse des faits de langue au niveau
syntaxique et lexical. Elles prcdent et accompagnent les activits lcrit.
(Les spcialistes saccordent dire que la matrise explicite de la langue orale est une
condition du pouvoir lire/crire).
lcrit a une part prpondrante dans la mesure o, la lecture et lcriture tant
lies, on continuera dvelopper chez le lecteur/scripteur des comptences de
communication. Lapprenant aborde lcrit dans une varit de textes (narratifs,
descriptifs, documentaires) et travers des supports multiples (bandes dessines,
messages publicitaires, affiches, contes, rcits daventures ).
En ce qui concerne la lecture, la dmarche sappuie sur des stratgies
dapprhension simultane du code et du sens mais aussi sur la recherche dindices
permettant llaboration dhypothses de lecture.
A ce stade des apprentissages, les apprenants ayant la matrise du systme
phonologique, on axera la dmarche sur laspect comprhension/analyse dans une
approche par anticipation. Les modalits de lecture sont ainsi dveloppes pour tre
mobilises en fonction de lobjectif de lecture (lecture reprage pour retrouver des
mots connus, des mots appris, une date , lecture, balayage pour retrouver une
information ) dans le cadre du projet.
Programme de Franais
Programme de Franais
Programme de Franais
10
Programme de Franais
11
Objectifs dapprentissage
Matriser le systme
phonologique et
prosodique du
franais
Construire le sens
dun message oral
Programme de Franais
12
Objectifs dapprentissage
- Restituer un texte mmoris en respectant le schma
intonatif.
Produire un nonc
intelligible pour
communiquer
Prendre la parole
pour sexprimer.
Prendre sa place
dans un change
pour communiquer
Programme de Franais
13
4.2- A lcrit
Objectifs dapprentissage
- Etablir la correspondance graphie / phonie rgulire et
irrgulire.
Programme de Franais
14
Objectifs dapprentissage
- Faire correspondre un phonme le ou les graphmes
correspondants.
- Utiliser les signes de ponctuation bon escient.
- Respecter les marques orthographiques dans la phrase.
- Respecter une consigne dcriture.
Prsenter un crit
en fonction de la
situation de
communication
Matriser les
niveaux de
rcriture pour
amliorer son crit
Programme de Franais
15
5- CONTENUS DENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Cest toujours dans le cadre du projet que les apprentissages langagiers loral et
lcrit sont dvelopps. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer
plusieurs comptences et mobiliser des connaissances diverses. Ce cadre de travail
permet dinstaller et de matriser une ou deux comptences tout en donnant du sens
aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.
5.1- Apprentissages linguistiques
En 2eAP et en 3eAP, les apprentissages linguistiques ont t tudis de manire
implicite sous forme dexercices de manipulations linguistiques.
En 4eAP, la langue est devenue objet dtude au niveau textuel, lexical,
syntaxique et morpho-syntaxique. Lapprenant doit tre capable de reconnatre les
units constitutives de la chane parle ou crite : une phrase, un groupe de mots, un
mot, une lettre.
En 5eAP, en langue, les activits abordes de manire explicite donneront aux
apprenants des outils quils pourront rinvestir dans des situations dnonciation.
Lnonciation est lactivit langagire exerce par celui qui parle (je), au moment o il
parle (maintenant), o il parle (ici) et surtout qui il parle (tu) selon le schma : je/tu
ici/maintenant.
Ces activits ont pour but de conduire les apprenants vers une analyse plus
systmatique de la langue. Pour permettre une dcouverte et une structuration des
rgles de fonctionnement des units linguistiques dans la phrase, et au-del, dans le
texte, il est ncessaire de recourir la grammaire de texte ou grammaire textuelle.
Celle-ci sintresse aux outils grammaticaux et lexicaux et aux relations que ces outils
tablissent entre eux pour assurer au texte sa continuit.
Cette grammaire qui dpasse la phrase la grammaire de phrase ntant pas
suffisante pour lapproche des textes se donne pour objet dtude le texte en tant
quunit complexe. Elle questionne llaboration du texte, sa construction, et le
dveloppement de linformation qui en assure la progression.
Cest ainsi que lon sattachera en 5eAP faire observer les textes pour retrouver
les temps verbaux, les personnes, les articulateurs et les verbes modaux (je suppose
que, je crois que, je pense que, ). Cette analyse permet llve dorganiser et
denchaner chronologiquement et logiquement les units linguistiques et extra
linguistiques (gestes, ton, ) pour dire ou raconter son tour des vnements rels ou
fictifs.
Programme de Franais
16
Grammaire
I- La phrase
- Les types de phrases
- la phrase dclarative,
- la phrase interrogative (avec est-ce que, avec les mots interrogatifs).
- Les formes de phrases
- la phrase affirmative,
- les phrases ngatives (ne ... pas, ne plus, ne rien, ne jamais).
- La phrase et ses constituants
- la phrase deux constituants : GNS + GV (V ou V +complment du
verbe),
- la phrase trois constituants : GNS + GV + GNP (circonstanciel).
II- Le groupe nominal et ses constituants
- Le groupe nominal (GN)
- le nom,
- le dterminant + nom.
- Les dterminants dans le groupe nominal
- les articles dfinis et les articles indfinis,
- les dterminants possessifs,
- les dterminants dmonstratifs.
Programme de Franais
17
Vocabulaire
- les champs lexicaux (en liaison avec le thme propos),
- les familles de mots par affixation :
- prfixation (in, d, mal, re),
- suffixation (tion, age, ment, eur, elle, ette),
- la synonymie,
- lantonymie,
- les diffrents sens dun mot,
- lhomonymie lexicale et grammaticale,
- les noms composs,
- les interjections/onomatopes.
Orthographe
orthographe grammaticale
- laccord sujet verbe,
- laccord du participe pass avec lauxiliaire tre,
- le fminin des noms,
- le fminin des adjectifs,
Programme de Franais
18
19
Il lui appartient de faire des choix adapts sa classe et en fonction des moyens
dont il dispose. On soulignera le fait que certains projets peuvent rester ouverts. Ils
seront complts au fur et mesure des apprentissages.
Projets possibles
- Raliser une mini charte des droits de lenfant pour la prsenter le 1e juin
(Journe Mondiale de lEnfance).
- Raliser un dpliant pour faire connatre des mtiers (instituteur, dinandier,
bijoutier, ).
- Confectionner une B.D. en compltant des bulles partir dune histoire longue
pour le journal de lcole.
- Raliser un album de lecture pour la bibliothque de lcole.
- Raliser le catalogue de la bibliothque de la classe (titre, nom de lauteur,
maison ddition et rsum) pour informer les lves (projet ouvert).
- Raliser la fiche dentretien (questions poser) pour interviewer un personnage
choisi par la classe.
- Raliser une affiche sur les accidents domestiques pour participer une
campagne de prvention.
- Raliser une affiche sur les dangers de la route pour la journe nationale de
prvention routire.
- Raliser une affiche pour la journe de prvention dhygine bucco-dentaire.
- Raliser une affiche de prvention sur les dangers des produits alimentaires
prims pour lafficher dans la cantine scolaire.
- Dcrire le processus de fabrication dun produit (pain, yaourt, fromage) pour le
prsenter une autre classe.
5.3- Propositions dactivits loral et lcrit
A loral :
- dramatisation dun texte (mimique, intonation, ),
- rcitation dun pome,
Programme de Franais
20
- reformulation de phrases,
- rsum oral dun texte lu ou entendu,
- jeux de rle partir dun thme donn,
- formulation dnonc (contenus de bulles de BD, questions poser, consignes,
),
- expression partir dun support auditif ou visuel,
- rcitation plusieurs voix dun texte appris,
- lecture expressive haute voix,
- lecture dialogue.
A lcrit :
- lecture silencieuse dun texte pour rpondre des questions,
- lecture dun texte prescriptif pour raliser un produit (recette, montage dun
jouet),
- reformulation de phrases (remplacement, transformation, ),
- enrichissement de phrases (complter une numration, prolonger une phrase ),
- production dune suite une histoire lue,
- rsum partir dun texte lu,
- titrage dun texte,
- tri de textes (narratif, descriptif, documentaire, potique, prescriptif),
- reconstitution de textes partir de paragraphes donns dans le dsordre,
- production crite partir dune consigne dcriture,
- rdaction de lgendes pour un support imag,
- rdaction de contenus de bulles pour une B.D.
- ponctuation dun texte donn,
- rdaction dun questionnaire dinterview dune personne choisie,
- copie dun nonc (titre dun texte, paragraphe, partie de texte),
- remise en ordre dune phrase complexe,
Programme de Franais
21
Programme de Franais
22
elle sorganiser autour de la fonction des documents : textes qui racontent, qui
dcrivent, qui expliquent Ils peuvent tre accompagns dillustrations pour faciliter
laccs au sens llve.
Les textes vise potique : comptines, devinettes, pomes,
Les textes qui prsentent un change verbal : dialogues, sayntes, questionnaires,
interviews.
Les textes qui racontent : contes merveilleux, rcits daventures, bandes dessines,
lettres, rcits de vie,
Les textes qui dcrivent : fiches techniques (animaux, plantes), listes,
Les textes qui expliquent : textes documentaires.
Les textes qui disent comment faire : recettes de cuisine, notices de fabrication,
notices dun montage dun jouet, modes demploi, listes de conseils, listes
dinstructions et de consignes, rgles de jeux
Les textes qui visent convaincre : affiches publicitaires et dinformations (sant,
hygine, code de la route ).
Les thmes retenus sont en rapport avec les centres dintrt de jeunes enfants :
- La vie familiale
- La vie scolaire
- Lenvironnement/la nature
- Les costumes
- Les valeurs universelles : lentraide, le courage, lamiti, la citoyennet, la paix
- Les voyages
- La communication : le tlphone, lordinateur
- Les jeux et les jouets
- Les mtiers
- Les sports et la sant
- Le livre
- La faune et la flore
- les loisirs
La littrature de jeunesse (ouvrages de fiction, livres et revues documentaires)
constitue par ailleurs un fond documentaire essentiel adapt la sensibilit des lves
et leurs centres dintrt avec une large ouverture sur le monde.
Tous les dveloppements et toutes les explications ncessaires lapplication de
ce programme de 5eAP sont contenus dans le document daccompagnement. On y
trouvera galement des recommandations de pratiques pdagogiques mme daider
lenseignant.
Programme de Franais
23