SZAKSZOLGLATI FZETEK

KUNCZ ESZTER

A Meixner-fle
szkincs-, sztanuls-vizsglat
bemutatsa, alkalmazsnak
lehetsgei

Ksztette:

KUNCZ ESZTER
ELTE Gyakorl Gygypedaggiai s Logopdiai Szakszolglat,
Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Orszgos Gygypedaggiai
Szakmai Szolgltat Intzmny

Lektor:

NAGYN

DR.

RZ ILONA

Felels szerkeszt: HIDALMSI ANNA

Tervezszerkeszt: DURMITS ILDIK
Fot:

PINTR MRTA
Mozgsjavt ltalnos Iskola archvumbl

Kiadja: Fogyatkos Gyermekek, Tanulk Felzrkztatsrt

Orszgos Kzalaptvny
Felels kiad: Tth Egon

A kiadvny megjelenst az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium tmogatta.

ISBN 978-963-87487-6-6

KUNCZ ESZTER
A MEIXNER-FLE SZKINCS-, SZTANULS-VIZSGLAT
BEMUTATSA, ALKALMAZSNAK LEHETSGEI

Budapest, 2007

TARTALOM
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. A beszdfejlds rvid ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Szkincsvizsglati mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. A Meixner-fle szkincsprba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. A mdszer elmleti httere, alkalmazsnak terletei
3.2. A vizsglati mdszer bemutatsa . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. A vizsglat menete. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. A prba korcsoportonknti ttekintse . . . . . . . . . . .
3.4.1. 45 vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2. 68 vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.3. 910 vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.4. 1114(18) vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5. Az eredmnyek rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.1. Hibatpusok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.6. Egyb diagnosztikus tapasztalatok . . . . . . . . . . . . . .

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

. . . . . 12
. . . . . 12
. . . . . 15
. . . . . 15
. . . . . 16
. . . . . 16
. . . . . 17
. . . . . 17
. . . . . 17
. . . . . 17
. . . . . 18
. . . . . 20

4. Esetismertetsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.1. V. V. 6;3 ves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.2. S. A. 17;5 ves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. sszefoglals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Mellkletek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Irodalom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Meixner Ildik emlknek ajnljuk,

hallnak harmadik vforduljn

BEVEZETS
A pedaggiai szakszolglatok esetforgalmban jelents szmot tesz ki a beiskolzsra vr vods, a gyenge iskolai teljestmnyt nyjt ltalnos iskols gyermekek,
ritkbban, de nem elhanyagolhat mrtkben kzpiskols tanulk vizsglata, akiknl csak az alapos, az ltalnos s rszkpessgekre egyarnt kiterjed komplex
vizsglat alapjn lehetsges pontos diagnzist fellltani, clravezet javaslatot megfogalmazni. Az vodsok jelents hnyada bizonyul tanulsi zavar veszlyeztetettnek, az iskolsok kztt pedig sok a specifikus rszkpessgzavarral: diszlexival,
diszgrfival ritkbban diszkalkulival kzd tanul. Nagyon fontos, hogy a majdan
diszlexiss vl gyerekeket mg az olvasstanulst megelz idszakban megtalljuk, s a vrhat nehzsgeket megfelel preventv megsegtssel megelzzk.
A korai idszakban szre nem vett diszlexisok vizsglatakor pedig elengedhetetlen,
hogy a vizsglat rszt kpezze a nyelvi fejlettsg, kszsg feltrkpezse. Ismerve a
szakrti bizottsgok tlterheltsgt, rthet, ha a kollgk olyan vizsgleljrsokat
rszestenek elnyben, amelyek megbzhatak, de lehetleg nem tl idignyesek
sem a felvtel, sem a kirtkels, sem a hibaelemzs szempontjbl.
Jelen munknkban egy, a differencil-diagnosztikai s szrvizsglati munkban,
valamint a specifikus tanulsi zavar prognosztizlsban s altmasztsban egyarnt bevlt Meixner-fle szkincs-, sztanulsi mdszerrel szeretnnk a szakrti
munkban nagy gyakorisggal elfordul nyelvi nehzsgek vizsglathoz, a diszlexia veszlyeztetett gyermekek kiszrshez, a diszlexis tanulk diagnzisnak
altmasztshoz egy eddig kevsb ismert, kiprblt eljrs bemutatsval hozzjrulni.
(A 20012002. tanvben Dam Eszterrel oktatfilmet ksztettnk A Meixner-fle
aktv szkincs-, sztanulsprba cmmel. A filmben igyekeztnk jl kvetheten, a
ngy korcsoport nyelvi s viselkedsi sajtossgait megjelentve bemutatni a
mdszert. Kiadvnyunk, amely kziknyvknt szolgl a prba hasznlathoz, egyrszt az egyes tneteket, azok rtelmezst bvebben prblja feltrni, msrszt
szeretnnk azt is elrni, hogy azok szmra is jl megismerhet, alkalmazhat legyen a mdszer, akik a filmet nem ismerik.)

1. A

BESZDFEJLDS RVID TTEKINTSE

A beszdfejlds sszetett, komplex, integratv folyamatnak els llomsa, a

beszd egyes aspektusainak befogadsa mr a mhen bell elkezddik. A magzat
tapasztalatokat szerez a beszlt nyelv dallamrl, ritmusrl, lktetsrl, ami majd a
ksbbi beszdmegrts alapjt kpezi. Erre utalnak azok az jszlttekkel folytatott
vizsglatok, amelyekben bebizonyosodott, hogy a kthetes jszltt mr kpes
emberi hangot ms hangoktl (cseng, dobpergs stb.) megklnbztetni. Az
letkor elrehaladtval a beszdhangok megklnbztetse is megkezddik, s a

fonmk az anyanyelvnek megfelelen differencildnak. (Pl. magyar nyelvben az

a- s az o- kln fonmk, mg az angol nyelvben nem.)
A nyelvelsajtts folyamatnak msik aspektusa, az expresszivits, a reflexszer
srs vltozatosabb, rnyaltabb vlsval indul. A 2 hnapos kor tjn kivl,
komfortrzst kifejez nem srsi hangok utn 3 hnapos kortl jelenik meg a
gagyogs. Az rmteli voklis jtkban lassan, fokozatosan megjelennek a mssalhangzk, sztagszer szerkezetek, amelyekben a csecsem a kpezhet valamennyi
konszonnst s voklist kiprblja. A 6 hnapos kornl idsebb csecsem hangkszletben a krnyezet megerst hatsra mind inkbb uralkodv vlnak a sajt
anyanyelvre jellemz hangok, s kialakul az adott nyelvnek megfelel hangzkszlet. A 9. hnaptl kezdden az egyre vltozatosabb vl hangsoroknak
szvesen tulajdont jelentst a krnyezet. Ebben a kommunikcis kapcsolatban,
jtkban, amelyben a szl mint a krnyezet leggyakoribb megtestestje
rtelmezi a gyermek hangsort, s rmutat a szban forg szemlyre vagy trgyra,
gy kezddik el a szkincs fejldse (Dam, 2001).
Az 11;6 ves kor gyermek mr igen jl birtokba tudja venni krnyezett, s az t
krlvev szkebb vilg szmos sszefggst mr rti. Elemi kommunikcis
helyzetbe is bevonhat. nllan jr, vagy legalbb is kszva-mszva, segtsg
ignybevtele nlkl kpes helyvltoztatsra. Kzvetlen kapcsolatba kerl az t
krlvev trgyakkal, megtanulja azok llandsgt, vagyis klnbz szitucikban felismeri sajt trgyait, jtkait. A szavak hasznlata akkor vlik lehetsgess,
amikor ltrejn a trgyllandsg, hiszen csak ezen az rtelmi szinten vlik kpess
a gyermek annak megrtsre, hogy a szavak trgyak helyett szerepelnek, illetve
hogy a szavak s a trgyak mindig sszetartoznak. Az mind gyakoribb verblis
megnyilvnulsai s a csald reakcijnak klcsnssgben jut el a gyermek az
egyszer szimblumok megrtshez s hasznlathoz. A trgyak llandsgnak
felismerse, az egyre vltozatosabb eszkzhasznlat s az ezek nyomban megjelen jel- s szimblumhasznlat kiemeli a gyermeket a csecsemkor itt s most
helyhez kttt vilgbl, s ez teszi lehetv a beszdnek a birtokbavtelt. Ekkor,
egy s msfl ves kor kztt jelennek meg az els szavak, amelyek nem a felntt
szkszletnek szavai, hanem annl sokkal egyszerbb, ciklikus hangsorok. A
kvetkez fejldsi fzisban a gyermek a felntt ltal hasznlt szavakat leegyszersti (pl. szvgi mssalhangzt elhagy, mssalhangz-torldst hasonulssal
felold: pl.: alma=amma stb.). Az els beszdmegnyilvnulsok rzelmileg ersen
sznezettek, a megismert trgy nevhez gondolat, zenet is kapcsoldik. Csak
fokozatosan vlnak a szavak olyan jelentsek hordoziv, amelyekben a gyermek
rzelmileg nincs rintve. Az ingeregyttes klnbz sszetevi fokozatosan lemaradoznak. Ahogy Mrei Ferenc megfogalmazta: A sz kiszabadul az ingeregyttesbl (1970). A beszdkezdet szavai esetben nem egyszeren szavak kimondsrl,
hanem egyszavas mondatokrl, szmondatokrl, holofrzisokrl van sz,
amelyek clja nem llt, hanem referl (Vajda, 1999). A kezdetleges kzlsek
megrtshez teht ersen tmaszkodnunk kell arra a szitucira, amelyben a
kzls lejtszdik. Ennek az elvnek a megrtst mutatja, hogy az nll korszak
szmondatai, holofrzisai szituatvak s tlltalnostottak. (Pl. a pcsi=pulcsi alatt
a gyermek csak a sajt, barna szn, kendermagos mints pulvert rti; az

at=aut szval jelli valamennyi kerekes szerkezetet: talicskt, biciklit, buszt stb.)
A holofrzisok klnfle lettapasztalatokat sszegeznek, s ezekhez kapcsold
nyelvi rtelmezsi lehetsgeket rejtenek.
1. Egy cselekvst aktvan vgz szemlyrl szl.
A gyerek jelentsgteljesen apjra nz s azt mondja: apa, ami ez esetben azt
jelenti, hogy apa csinl valamit, vagy csinljon valamit (pl. nyjtja hozz a kezt,
hogy vegye fel az lbe vagy vegye ki az gybl).
2. Egy lettelen trgyat nevez meg, amellyel valamilyen cselekvst lehet vgrehajtani.
A gyerek azt mondja, pl. hogy aut. Ez jelentheti azt, hogy lt egy halad autt,
jelentheti azt, hogy kri az autt s mg sok minden mst. Az egyes jelentsklnbsgeket eltr dallammal ejti, ez segti a krnyezetet abban, hogy megrtse a kisgyermeket.
3. Megnevez egy szemlyt, aki nem aktv elvgzje, hanem kedvezmnyezettje a
cselekvsnek, aki rszre trtnik a cselekvs.
Pldul azt mondja a gyerek, hogy Boi, ez jelentheti azt, hogy Borit is vigyk magukkal az elmenk vagy Bori is kr a csokibl.
4. Kifejezi a tri viszonyokat.
Azt mondja, kzben a hintra mutatva, hogy oda. Vagy megkrdezzk, hogy hol a
fled, baba, mire rmutat s azt mondja: itt.
5. Kifejezi a birtoklst tnyt.
Rmutat a mama elszobban lg tskjra s azt mondja: mama, vagy kibortja a
szennyestartt belel a koszos ruhk kzepbe s leltroz: felemel egy felntt zoknit, s mondja hozz: apa, utna egy pici zoknit s azt mondja: Kiga (Kinga egyszerstve) (Dam, 2001).
(Megfigyelhet, hogy a nyelvi szintek sztvlnak egymstl egy idre, vagyis a rendkvl vlasztkosan elfordul fonmahalmaz, amit a csecsem a gagyogsi korszakban produklt, nem szolglja a magasabb szinten szervezd szemantikt; a
kzls, a megnevezs, szndk jval egyszerbb, sajtos fonolgiai szablyok mentn jn ltre. Az irnytott hangkpzs, a hangok szriba rendezse mg nem ri el
ekkor a kvnt sznvonalat.)
Az els szavak megjelense utn a szkincs gyarapodsa igen intenzv: fokozatosan
egyre tbb szablyos sz jelenik meg, s 3 ves korra 1000, 4 ves korra 1600, 5
ves korra 2200, 6 vesen 2500 szt hasznl egy tlagos gyermek. Elszr jelennek
meg a fnevek, majd az igk. Hromszor annyi fnv van eleinte a beszlni tanul
szkszletben, mint ige (Sugrn Dr. Kdr Jlia 1984, cit. Dam 1993).
Gsy s Kovcs M. adatai nmileg eltrnek az emltettektl: angolszsz irodalmi
adatokra hivatkozva a 6 vesek szkincst 23 ezerre teszi (GsyKovcs 2001).

Msfl ves korban amikor a szgyarapods ltvnyosan felgyorsul megjelenik a

ktelem mondat. Ez eleinte nyelvtanilag mg formlatlanul, tvirati stlus-ban
egyms mell rakott szavakkal trtnik, majd megjelennek az egyes jelentskapcsolatok (a cselekv s a cselekvs: apa hoz, a birtokos s a birtok: anya
cip, a dolog s annak tulajdonsga: pios at=piros aut) (GsyKassai 1990). A
hasznlt mondatok ugyan kevss hasonltanak a felntt alkotta mondatokra, de
mgis megfigyelhet bennk az utnzs szndka. A hossz, tbb elem mondat
kt alappillrt (alany-lltmny) ismtli el a kisgyermek, holott felttelezhet a
nyelvtanulsra vonatkoz adatok szerint, hogy a mondat tbbi szavt is megrti, s
a rvidts nem a kisebb emlkezeti teljestmnynek ksznhet, hanem a
kezdetleges gyermeki nyelvtannal fgg ssze, amely a beszdprodukci kezdetekor
irnytja a beszdet (Bancroft, 1995/a, cit. Vajda Zs.).
2 ves kor tjkn megjelennek a toldalkok, amelyek alkalmazsval finomabb,
rnyaltabb jelentstartalmakat tud a gyermek kzvetteni. Elszr a trgyrag, a
birtokjel, a -ba,-be, a tbbes szm jele, majd a helyragok, igeragok. A nyelvtani
szerkezet intuitv megrtsrl tanskodik, hogy soha nem illesztenek a szavakhoz
nem szfajhoz ill toldalkot (pl. fnvhez igeragot vagy ighez hatrozragot stb.)
(Vajda, 1999). Amikor a gyermek eljut a szablyok alkalmazshoz, eleinte a
toldalkolsi szablyoknak csak az alapvet eseteit alkalmazza, vagyis egyszeren
hozzilleszti a szhoz a toldalkot (mama, madrt stb.), idvel, amikor mr
belelendl a szablyok alkalmazsba, tlszablyozottsg jelenik meg. Ez azt jelenti,
hogy kivteleknl vagy ms szablyt kvet ragozsnl is az ltala ismert,
leggyakrabban elfordul formt hasznlja (pl. alszott aludt). A ksbbi vek
feladata, hogy a nem alapszably szerint ragozott kivteles alakokat is elsajttsa a
gyermek.
36 ves kor kztt a nyelvtani szerkezetek egyre bonyolultabb vlnak, a mellrendel sszettelek mellett megjelennek az alrendelt sszetett mondatok, a
mellknv fokozsa, majd az tvitt jelents elsajttsa. A szavak egy kivlasztott
nagysg rsze alapjn knnyedn kpes sztallsra, aktv s passzv szkincse
egyre nagyobb mrtkben segti el a jelents valsznstst (GsyKassai, 1990).
A nyelvi kszsg a ksbbi vekben fejldik tovbb, br ez a fejlds mr nem
olyan ltvnyos, mint az els hrom vben. Az vods korban tovbb finomodik a
megrts, bvl a szkincs, hosszabbodnak a mondatok, a beszd egyre inkbb a
gondolkods s az ismeretszerzs alapeszkze lesz. A neurofiziolgiai, neuropszicholgiai rssel, a beszdszervek fejldsvel lehetv vlik a fonmk pontos
megformlsa, a konvencionlisan elfogadott szavak hangalakjnak megfelel szekvenciba lltsa. A kisgyermekkori beszdhibk j esetben 5-6 ves korra
spontn rendezdnek.

10

2. SZKINCSVIZSGLATI

MDSZEREK

A gyermekek szkincsnek felmrsre tbbfle technika hasznlatos.

Kisebb gyermekeknl szoksos, hogy hosszan tart megfigyelssel feltrkpezik a
gyermek teljes szkszlett. Magyar nyelven ilyen vizsglatokat vgzett S. Meggyes
Klra, aki egy ktves gyermek teljes nyelvi rendszert trta fel (Meggyes, 1971. cit.
Lengyel 1981) s Meixner Ildik is, aki hromvesek sztorztsait figyelte meg
(Meixner, 1971, cit. Dam, 1993). Az ilyen szkincsvizsglatoknak az a htrnya,
hogy nagyon munkaignyesek, ezrt ltalban egy-kt gyerek megfigyelsn
alapulnak. (ltalban a kutatk sajt gyerekeiket szoktk vizsglat trgyv tenni.)
Az aktv szkincs vizsglatnak egy msik technikja a kttt vagy asszocicis
mdszer.
Kttt asszocicis mdszerrel dolgozik Gsy Mria a jl ismert GMP-tesztben tallhat gynevezett sztallsi prbban, amelyben megadott kezdsztagokkal kell a
gyermekeknek minl tbb szt mondani.
A szabad asszocicis mdszer legismertebb magyar alkalmazja Cser Jnos, aki
1939-ben tette kzz kutatst. Vizsglatban arra krte a gyermekeket, hogy 15
percen keresztl rjk le valamennyi eszkbe jut szt vlogats nlkl, kivve a
nvelket s a tulajdonneveket. A szerz az eredmnyeket hromfle szempontbl
rtelmezi.
Egyrszt kellen nagyszm vizsglati anyag statisztikai feldolgozsa alapjn adatokat kaphatunk egy-egy korosztly aktv szkincsrl, s beszlt nyelvi anyagon alapul gyakorisgi sztr is kszthet. Cser Jnos vizsglatban 4483 gyermek vett
rszt, a gyakorisgi sztr elksztshez ezer gyerek adatait hasznlta fel.
Msodsorban a szabadon ltrejtt kpzetsorok irnya, menete, termszete bepillantst enged a vizsglt szemly gondolkodsmdjba, sejteti rdekldsi krt.
Harmadrszt Cser Jnos gy gondolta, hogy a lert szavak szma szorosan sszefgg
az rtelmessggel, azaz minl tbb szt ler a gyermek, annl gazdagabb a
kpzelete, ami elnys szemlyisgjegynek tekinthet. (Ez a megllapts ma mr
nem helytll, mint ahogy ezt a diszlexisok esetben mindannyiszor tapasztaljuk,
s jelen munkban is igazolni fogjuk.)
Hasonl vizsglatot vgzett az elml vekben Gsy s Kovcs M., akik a mentlis
sztr szerkezetnek feltrkpezsi szndkval ismteltk meg Cser Jnos korbbi
vizsglatt. (Rszletesen lsd GsyKovcs M. 2001.)
Amerikban 1990-ben kifejlesztett, Magyarorszgon 1998-ban Csnyi Yvonne ltal
adaptlt szkincsvizsgl eljrs a Gardner Expresszv Egyszavas Kpes Szkincsteszt, amelynek jelenleg elstandardja ll rendelkezsre. Kiprblsa, finomtsa az
ELTE BGGYFK Hallssrltek Pedaggija Tanszken Csnyi Yvonne vezetsvel
folyik.

11

A szkincsvizsglatok msik tpust kpezik a receptv vagy passzv szkincs

felmrsek, amelyek az adott sz aktv hasznlata helyett csak annak felismerst
krik. A legltalnosabban ismert s hasznlt ilyen tpus szkincsvizsgl eszkz a
Peabody Picture Vocabulary Test. A prbt Dunn dolgozta ki s standardizlta 4012
2;618 ves vizsglati szemlyen az Amerikai Egyeslt llamokban 1965-ben.
Magyarorszgi adaptlsa (1974-ben) ugyancsak Csnyi Yvonne nevhez fzdik.

3. A MEIXNER-FLE
3.1. A

SZKINCSPRBA

MDSZER ELMLETI HTTERE, ALKALMAZSNAK

TERLETEI
A sikeres iskolakezds felttele, hogy a gyermek tiszta artikulcival, megfelel
szkinccsel s grammatikai fejlettsggel rendelkezzen. Megfelel nyelvi kszsgek
hinyban a gyermek nehezen tanul meg olvasni, szvegrtsi problmi lesznek
(vagyis diszlexiss vlik), nem rti jl a tanknyvek nyelvezett, gy az ismeretelsajtts eleve neheztett lesz. Ezrt fontos a veszlyeztetett gyermekek minl
korbbi megtallsa, gondozsba vtele. A szrmdszernek mindenkppen olyan
objektv eljrsnak kell lennie, amelynek segtsgvel ki tudjuk provoklni azokat a
tneteket, amelyek eljelzi a majdani olvassi zavarnak. A diszlexia tnettanilag
igen sokarc jelensg. Klnbz terleteken jelentkez funkcizavarok okozhatnak azonos vgs tneti kpet, vagyis klnbz okok miatt tanulnak meg a
gyerekek nehezen olvasni, rni. Ilyen okok a szervezetet r klnbz modalits
ingerek (optikus, akusztikus, taktilis stb.) feldolgozsnak, sszerendezsnek s a
vlaszok megszervezsnek zavarai, a tri tjkozds zavara, a gyenge nyelvi
kszsg. Az eltr szemllet szakemberek ms s ms tneteket tartanak az olvass
kialakulsa szempontjbl elsdlegesnek.
A logopdiai megkzeltsben, klnsen a Meixner-fle gygypedaggiai-pszicholgiai iskola felfogsa szerint elssorban a nyelvi tnetekre helyezdik a hangsly.
rtelmezsben a gyenge olvass egyik oka, hogy kicsi a diszlexisok aktvan hasznlt szkincse, s rosszabb a ritkbban hasznlt szavak megrtse is. Valamilyen
oknl fogva nehezebben megy nekik az j szavak elsajttsa. (Az egyik felttelezett
ok a Ranschburg-fle homogn gtls jelensge lehet, lsd ksbb.) Pedig az
olvasskor a szavakhoz tartoz jelentst az rtelmezsi httrbl hvjuk el (Meixner, 1995). Amelyik sz nincs meg a szkincsnkben, ahhoz nem tudunk hozzfrni. Ezrt dolgozta ki Meixner Ildik a szkincs vizsglatra a mdszert. A
szkincs vizsglata a nyelvi szervezdsi szintek (hangok, fonmk fonolgiai
folyamatok lexikai (sz) szint, szemantikai szint szintaktika) kzl a kzps
szintet clozza meg; elsdlegesen a szkincset, sztanulsi folyamatot lltja a
tanulmnyozs kzppontjba, de betekintst enged a fonolgiai kivitelezs minsgbe is. A mdszer kveti a sztanuls, szkincsgyarapods termszetes, letkzeli mdjt: a trgyra (itt trgykpre) mutatva mondjuk az ahhoz tartoz verblis-

12

akusztikus szimblumot, konvencionlis jelet, egy hangsort, vagyis azt a szt, ami az
adott trgyat jelenti. Az ismtlsek sorn vlik a sz az egyn sajtjv, kincsv.
A prba nevben hordozza lnyeges elemeit: aktv, teht nemcsak felismerni, hanem megnevezni kell a kpeket. Sztanulsprba, vagyis a nem ismert vagy a
passzv szkincsben meglv szavakat el kell hvni, s az aktv hasznlat szmra
meg kell tanulni. A prba felvtelekor jl nyomon kvethet a gyermek nyelvi
rugalmassga, tanulkonysga, a verblis ingerek irnti fogkonysga, hozzllsa:
frusztrlja t az irnytott beszdhelyzet, szorongst vlt ki belle a 30 kp ltvnya
(akr enyhe pszichoszomatikus tnetekkel, mint pl. tenyrizzads), vagy spontn
termszetessggel, motivlan hat r a sznes kpek sora, ami egy sikeresen
megoldhat kihvsnl nem okoz nagyobb megterhelst a szmra.
A vizsglat vgre feltrulhat a beszd-, nyelvi fejlds zavarnak pontosabb oka is,
vagyis hogy a szjelents elsajttsa neheztett (diszfzis gyermekek esetben),
vagy az alsbb szintek valamelyike felels a diszfunkci ltrejttrt.
A mreszkzzel 418 ves kor gyermekek aktv szkincse, sztanulsa vizsglhat. A beiskolzst megelz vben hasznljuk diszlexia prognosztizl eszkzknt. Ennek alapjt Meixner Ildiknak s munkatrsainak nyomon kvet vizsglatai
kpezik, amelyekben a szkincsprba diszlexit eljelz rtkt teszteltk. Azt
talltk, hogy a 1. osztlyos v vgi olvasseredmnyek az olvassi temp, a hibzs
s a szvegrts tekintetben 99,9%-os valsznsg korrelcit mutatnak a nagycsoportos kori szkincsvizsglati eredmnnyel (Meixner-Dam, 1989).
Az eljrs klnbzik minden ms hasonl cl eszkztl. (Amerikai szakirodalomban olvashat hasonl, sznes geometriai formk sznnek, majd a msodik sorozatban a formnak a megnevezst kvn verblis teszt, amelyben azonban abban
csak a megnevezs gyorsasgn s a hibzsok arnyn van a hangsly, a tanulsi
teljestmny megfigyelse nem szerepel a vizsglati clok kztt /SnyderDowney,
1995/.)
Filmnkben a beszdfejldsi zavar tneteit mutat gyermekek szkincs- sztanulsi
teljestmnyeit mutattuk be a ngy korcsoportban, prhuzamosan sszehasonltva
ket p beszdfejlds, jl tanul kortrsakkal. Az idsebb, iskols gyermekek
mindegyike diszlexival kzd, a fiatalabbak diszlexia veszlyeztetettek. lltsunkkal, hogy a nyelvi fejlds zavarnak a verbalits tern jelentkez tnetei az
iskolskor idejn az rsbelisg terletn ismt tetten rhetk lesznek, megegyezik
szmos magyar s klfldi szerz hasonl tapasztalata (pl. Meixner, 1971, Kassai
Kovcs E. 1999, Mann, V.A.1984). A diagnosztikus munkban, amikor iskols,
ismeretlen ellet gyermek rkezik tanulsi nehzsg panasszal vizsglatra, fordtott logikai t mentn gondolkodunk. Ha igaz a korbbi llts, hogy a beszdfejldsi, nyelvi zavarral kzd gyermekek diszlexia veszlyeztetettek, akkor
logikus a felttelezs, hogy a diszlexia htterben megtallhatk a nyelvi zavar
tnetei, idsebbeknl maradvnytnetei. A kt llts, ha nem is teljes mrtkben
fedi le egymst, a diszlexisok dnt tbbsgnl igaznak bizonyul; tneteik kztt
megtallhatk gyenge nyelvi kszsgre utal jelek, amelyek a szkincsprbban

13

kivlan tetten rhetk. (Lsd pl. a homogn gtls ers tanulst akadlyoz hatst.)
Szeretnnk hangslyozni, hogy Meixner Ildik a prbt tlagpopulciban, norml
vodba jr gyermekek tanulsi zavar veszlyeztetettsgnek kiszrsre alkalmazta. Az els szrn fennakadt valamennyi gyermek (a nyelvi zavarral kzd, a
beszdhibs az rtelmi fejldsben elmaradott egyarnt), akinl valamilyen, mg
nem ismert ok miatt tanulsi nehzsg bejsolhat. Az eredmnyek elemzst
kveten kerlt sor szksg esetn a gyermek tovbbi rszletes vizsglatra, az
ok feltrsra. A vizsglati mdszer ezzel egy idben plt be a (beszdvizsgl)
diagnosztikus munkba is, s altmasztotta az p rtelm, rszkpessgzavarban
szenved gyermekek nyelvi kpessgnek neheztettsgt. Az p rtelmsg s
mentlis elmarads differencildiagnosztikjban nmagban nem ad biztos tmpontot a prba, hiszen mind az p rtelm, nyelvi zavarral kzd, mind az tlagos
nyelvi fejlettsg tanulsban akadlyozott gyermek szkincs-, sztanulsi teljestmnye gyenge, de az is elfordul, hogy a j verbalits, kedvez szocilis httrrel
rendelkez mentlisan gyengbb gyermek jobb eredmnyt r el a szkincsprbban,
mint a kiemelked intellektus slyos nyelvi deficites gyermek.
A prba a szakrti bizottsg munkjban kiegszt vizsglatknt alkalmazhat
minden olyan esetben, ahol a legcseklyebb gyanja merl fel annak, hogy a
gyermek gyenge teljestmnyei mgtt esetleg az intelligenciateszt numerikus
rtkei ellenre mgsem gyengbb rtelmi kpessg, hanem nyelvi zavar ll. (Pl.
az anamnzisben van utals megksett beszdfejldsre, beszdfejldsi megtorpansra, familiris rintettsgre stb., pszesgre, ms beszdhibra; a vegyes profil
intelligenciatesztben jobb a performcis prbk eredmnye, a verblis szubtesztek
sorn sztallsi nehzsg jelentkezik, a gyermek krlr, mutogat, stb., nem rti,
flrerti a krdst, ugyanakkor viselkedse adekvt, kitart figyelm, feladattudat
stb. teht diszkrepancia tapasztalhat magban a teljestmnystruktrban vagy a
teljestmny s viselkeds kztt.) Ezeknl a gyerekeknl nonverblis intelligenciateszttel szksges ellenrizni az ltalnos kognitv funkcikat, mentlis sttust, s
kln eljrsokkal vizsglni a nyelvi mkdst. Teht ha a tapasztalati tudst nem
szbeli megfogalmazs tjn kvn teszt ltal mrt ltalnos kpessgek szintje
sokkal jobbnak bizonyul a szkincsvizsglat eredmnynl, akkor a gyermek
tanulsi s adaptcis problmit nem az rtelmi elmaradsban kell keresnnk,
hanem a nyelvi funkcikat szksges rszletesen megvizsglnunk. A Meixner-fle
szkincsprba az ltalnos rtelmessg s a nyelvi kpessg diszkrepancijt jelzi.
Rszletes hibaelemzst a mentlisan retardlt, tanulsban akadlyozott gyermekekre
vonatkoztatva nem vgeztnk (tapasztalataink szerint nincs tipikusnak mondhat
rtelmi elmaradsra utal hiba), egy-kt nagyobb gyakorisggal elfordul hibzsi
jellegzetessget a hibatpusok fejezetben megemltnk.

14

3.2. A

VIZSGLATI MDSZER BEMUTATSA

A vizsgleszkzhz ngy nehzsgi fokozat kpanyag tartozik, ngy tgabb

korcsoport vizsglathoz kidolgozva. A kpsorozatok szanyaga adott korcsoportok
szkincsre alapozva kszlt. Alapelve a Ranschburg-fle homogn gtls jelensg1
hatsnak provoklsa, ami a latens nyelvi nehzsgek megltekor is mrheten zavarja a szfelidzst vagy sztanulst. (A jelensget napjaink szakirodalma fonolgiai hasonlsgi hats nven emlti: Baddeley, A. D. s Hitch, G. 1974, Coltheart, V.
1993, Wiegersma, S. 1984, cit.: Faber, 2001.)
Nem a mindennapi nyelvben gyakran elfordul szavak alkotjk a sorozatok nagy
rszt, hanem olyan kevsb hasznlatos trgyak kpei, amelyek az adott letkori
szintig egy tlagos krlmnyek kztt nevelked gyermek letben, krnyezetben
nagy valsznsggel elfordultak. gy a passzv szkincsben szerepel a sz, s az
elhvs gyorsasga, pontossga vagy sikertelensge diagnosztikus rtk adata a
vizsglatnak. Minden bizonnyal lehetnek olyan szavak is, amelyek valaki szmra
nem ismertek (pl. a legnagyobbaknak sznt sorozatban a sodrony vagy a
demizson), de a j nyelvi kszsggel rendelkez gyermeknek nem okoz problmt ezek megtanulsa 1-2 vagy hromszori ismtls utn.
A kpsorozatokon kvl stopperra s megfelel rlap szksges a szkincsprba
felvtelhez.

3.3. A

VIZSGLAT MENETE

A vizsglatvezet (v.v.) s a gyermek (vizsglt szemly, v.sz.) egymssal szemben

lnek egy asztalnl. A v.v. el 30 sznes kpet tesznk 3-szor 10-es sorban a v.sz.nek balrl jobbra trtn irnyt kvetve meghatrozott (az rlapon szerepl)
sorrendben elhelyezve. Instrukci: Kpeket fogok neked mutatni, s elmondom,
hogyan nevezzk ket. Figyelj, mert azutn te fogod nekem elmondani. Egy kpre
kb. msfl mp idt hasznlunk fel. (Ha sorozatban, egyms utn tbb v.sz.-lyel
vgezzk a prbt, akkor elg egyszer kirakni a kpeket, ilyenkor gy szl az
instrukci: Nzd, mennyi szp kpem van, elmondom, hogy nevezzk ket stb.) A
kpek megnevezse utn ezt mondjuk: Most te kvetkezel, kezdheted! s elindtjuk a stopperrt. A hibsan mondott szavakat azonnal javtjuk, ha a v.sz. 10 mp
utn sem tud megnevezni egy kpet, akkor azt a v.v. nevezi meg.
sszesen hromszor mondatjuk el a kpsorozatot. Valamennyi elmondst s a sorozatok idejt a v.v. gondosan jegyzknyvezi: ha a v.sz. rosszul nevez meg egy kpet, a v.v. pontosan feljegyzi a mondott szt az rlap megfelel sorba, rubrikjba.
1

A homogn gtls azt jelenti, hogy az azonos, illetve hasonl elemek gtoljk a tanuls, felidzs
folyamatt. Nehezebben tanulhatk meg, knnyebben tveszthetk ssze s felejthetk el.
Ranschburg szerint: Feltve, hogy nagyobb szm tudattartalomnak egyidej tudatban tartsrl van
sz, gy heterogn tartalmakra nagyobb az emlkezet terjedelme, ersebb a biztonsga, rvidebb a
reprodukcis id, mint a homogn, vagyis rszben azonos tartalmakra.

15

Ha a v.sz. nem mond semmit, akkor azt egy --szal vagy egy thzott nullval jelzi.
Amint a v.sz. vgighaladt a 30 kpen, a v.v. meglltja a stopperrt, s feljegyzi az
egyes sorozatok idejt msodpercben a vizsglati rlap megfelel rszre. A
vizsglat elvgzse hozzvetlegesen 10-12 percet vesz ignybe.

3.4. A

PRBA KORCSOPORTONKNTI TTEKINTSE

3.4.1. 45

VESEK (KPSOROZATUK:

S)

A beszdfejlds ttekintse sorn lthattuk, hogy ebben az letkori intervallumban

a szkincs 1600-2200 kztt vltozik egy tlagos gyermek esetben. Ebben van a
legkorbban s legknnyebben elsajttott fnevektl kezdve az igken t a hatrozszkig, mellknevekig, viszonyszavakig, ktszavakig mindenfle szfaj szbl
annyi, hogy a gyermek az letkornak s ismereteinek megfelel kzlseket minden
rszletben megrti, a kulcssz stratgira (a kzlsbl felismert egy vagy tbb,
szmra tartalmas szbl, mondattani viszonybl kvetkeztet a teljes mondat jelentsre) mr nincs szksge (GsyKassai, 1990). Teht ebben a korban mr
vizsglhat a szkincs. A fogalmak jelentsnek egymshoz val hierarchikus viszonya, egymsra pl kategriinak rendszere mg ugyan nem alakult ki, most van
kialakulban, s hogy ppen hol tart, arra vlaszt kapunk a vizsglat eredmnyeibl. A magasabb nyelvi feldolgozsi szintek a megrtsben ebben az letszakaszban mr jl mkdnek, de a beszdprodukci tern a szintaktikai, szemantikai
szablyok mg nem biztosak.
Mikor clszer a legkisebbekkel elvgezni a szkincsprbt?
A megksett vagy akadlyozott beszdfejlds kisgyermekkel valsznleg az els
vizsglat alkalmval nem tudjuk a prbt vgrehajtani. Egyrszt mert k pont azrt
kerlnek a logopdusok ltterbe (ekkor mg nem a szakrt bizottsgok
segtsgt krik a szlk), mert nem beszlnek, csak a ciklikus sorok, hangkapcsolatok, esetleg funkciszavak szintjn ll az expresszv beszdk. Msrszt az asztalnl l szituci idegen, a feladat tl megterhel, hossz s rendkvl fraszt
lenne a szmukra. Azonban, ha a logopdus a beszdfejleszts terpijban a szkincsbvtst is megkezdi, ami Meixner Ildik mdszerben kezdetben apr
trgyakkal, majd ksbb kpekkel trtnik, a beszd megindul, spontn is fejldik,
akkor gyermektl fggen nhny hnap, flv, egy v elteltvel mr vrhatan
nem okoz nehzsget a prba felvtele. A kisgyerek addigra beletanul a kpecskzsbe, megszokja a terpis helyzetet, ami nem klnbzik a vizsglati krlmnyektl. Az rtkels mdjrl a ksbbiekben lesz sz.
J beszdkszsg 4-4 ves gyermeknek semmi megerltetst, problmt nem
jelent a szkincsvizsglat, knnyedn, jkedven, lvezettel vgzi a feladatot. (Mint
a filmben szerepl Andris.)

16

3.4.2. 68

VESEK (KPSOROZATUK:

SZVET)

Ez a korcsoport a beiskolzsi korosztly, ezrt ez az idszak az, amikor prognosztikai tesztknt hasznljuk a prbt a diszlexia veszlyeztetettsg htterben ll
nyelvi zavar feltrsra.
A vizsglati helyzet ersen struktrlt, gy, mint minden ms ellenrztt feladathelyzetben jl megfigyelhetk az iskolarettsg szempontjbl fontos egyb pszichs
sajtossgok is: a feladattudat, feladattarts, koncentrci, fradkonysg, motivltsg.
A prba nagyon jl hasznlhat a nevelsi tancsadk iskolarettsgi vizsglatai sorn azoknl az vodsoknl, akiknl akr a csoportos, akr az egyni vizsglat
sorn nyjtott valamely teljestmny (formamsols, szerialits, kpi s/vagy verblis
emlkezet, kifejezkszsg stb.) valamilyen tanulsi zavart prognosztizl. 6-8 ves
gyermekek mr nagy szmot tesznek ki a szakrt bizottsgok esetforgalmban, a
prba felvtele s rtkelse a bizottsgok munkatrsainak is segtsget tud nyjtani
a gyermek sttusnak pontosabb megtlsben.
Az letkori sv jelzi, hogy iskolskor, els s msodik osztlyos tanulsi problmval vizsglatra rkez gyermekeknl is ezt a sorozatot hasznljuk. A diszlexis,
diszgrfis tneteket mutat, vagy biztosan diszlexival diagnosztizlt tanulk 90%-a
gyengbb teljestmnyt nyjt a szkincsprbban, mint hasonl kor, j tanulsi
teljestmnyt nyjt trsaik.

3.4.3. 910

VESEK (KPSOROZATUK:

SZENDVICS)

k harmadik, negyedik osztlyba jrnak. A prba felhasznlsi terlete megegyezik

az elz csoport msodikknt emltett alkalmazsi mdjval.

3.4.4. 1114(18)

VESEK (KPSOROZATUK:

SARL)

Meixner Ildik eredetileg ezt a sorozatot a fels tagozatosok szmra lltotta ssze,
azonban a mind nagyobb szmban vizsglatra jelentkez kzpiskolsok krben
kiprblva a szkincsprbt azt tapasztaltuk, hogy 1418 ves diszlexis fiataloknl
ugyanolyan mrtkben s slyossgi fokban megtallhatk a nyelvi fejldsi
zavarok egyes tnetei (fejletlen szkincs, sztanulsi nehzsg, pontatlan verblis
emlkezet), mint az elbbi korosztlyoknl. A hibzs tpusa azonban eltr lehet,
erre majd a ksbbiekben trnk ki.

3.5. AZ

EREDMNYEK RTKELSE

Az eredmnyeket mennyisgi s minsgi szempontok alapjn rtkeljk. A

mennyisgi rtkels sorn sszeadjuk a sorozatok idrtkeit s hibaszmait, gy
megkapjuk az sszestett mennyisgi mutatkat, majd kln-kln is megfigyeljk
s sszehasonltjuk az id- s hibaeredmnyeket.

17

Az tlagos idt 60-90 mp-es sorozatonknti rtkben adhatjuk meg, de nagyobb a

jelentsge az idfaktor vltozsnak, mint abszolt rtknek. (Pl. a sztanuls, a
nyelvi hozzfrhetsg, rugalmassg szempontjbl jobb eredmnynek minsl az,
ha 120, 108, 76 mp-es javul tendencij idfelhasznlssal dolgozik a gyermek,
mintha stagnl, 85-90 mp szksges a hromszori, egyenknti sorozat elmondshoz.)
A hibaszmot illeten is hasonl elv mentn rtkelnk.
Magas a hibaszm, ha elri a kpek szmnak (30 db) 30-40 %-t (10-12 hiba).
Mgis mskpp tljk meg azt a gyermeket, aki 15 kezd hibrl javt 3 hibra,
mint azt, aki mindhrom sorozatban 8-szor tveszt, s nem tud az aktv szkincse
szmra mkd kpess tenni plusz szavakat.
Optimlis esetben cskken a hibk szma s a felhasznlt id, mivel az ismtlsek
sorn tanulsi folyamat zajlik; felttelezsnk szerint az adott sz a passzv szkszletbl aktivizldik. gy tapasztaljuk, hogy ez a tanulsi folyamat a nem diszlexis
gyermekeknl mr a msodik ismtlst is javtja, a diszlexisoknl inkbb csak a
harmadik elmondsban kvetkezik be. A sok hibval kezd, de a ksbbi sorozatokban jelents javulst produkl gyermekek eredmnyt pozitvan rtkeljk; itt
rhet tetten a htrnyos szociokulturlis krnyezetbl jv gyermekek specilis
problmja: ltszik, hogy nem a sztanulssal van gondjuk, hanem az ket krlvev beszdminta igen szegnyes.
Slyosabb esetekben nincs semmifle javuls, a teljestmny stagnl. A gyermek
esetleg egyltaln nem ismeri a kvnt szt, s a hromszori ismtls nem elegend
annak aktivizlshoz, vagy kptelen azt a passzv szkincsbl felidzni.
Mg slyosabb problmt jelez az ltalnos teljestmnyromls, amikor is mind a
felhasznlt id, mind a hibk szma nvekszik.
Ennek egyik oka, hogy a gyermek gyenge nyelvi kszsge miatt maga a feladat
tlzottan megterhel a szmra, s figyelmi kapacitsa tlzottan kimerl. A kisebb
gyermekeknl viselkedses regressziban (ujjszops vagy ms orlis manipulls,
hintzs, stozs stb.) jelenhet meg, idsebbeknl tlmozgsossg, bohckods,
tlzott lezsersg, vagy pont a fordtottja: befel forduls, lehangoltsg rzse stb.
A minsgi elemzskor jellegzetes tpusokba soroljuk a hibzsokat. Ezek jellegbl
kvetkeztetnk a vizsglt gyermek nyelvi kszsgnek sajtossgaira. A hibaelemzs
j tmpontot ad egy ksbbi rszletes logopdiai-pszicholgiai kivizsgls irnynak
meghatrozshoz.

3.5.1. HIBATPUSOK
1. Ffogalmon belli tveszts kpsorozaton bell
Ebben az esetben a gyermek olyan rokon fogalommal nevezi meg a kpet, amely a
kpsorozatban egybknt szerepel. Ez gyakori hibatpus a diszlexis, diszlexia-

18

veszlyeztetett gyermekeknl, akiknl fokozottan rvnyesl a prba ltal provoklt

homogn gtls (pl. festkecset, makkmogyor, kupakupola).
2. Ffogalmon belli tveszts kpsorozaton kvl
A helyettest szt a gyermek vagy ms v.sz. a sajt szkincsbl veszi. Ez a tveszts a leggyakoribb hibafajta, mindenkinl elfordulhat, a diszlexia szempontjbl
nincs klnsebb jelentsge (pl.: zacskzsk, kapakasza, tepsitlca). Ha a
legidsebbek sorozatban a 13 ves s annl idsebb kor gyermek tbbszr a
kvnt szt egy annl egyszerbb, a htkznapokban gyakrabban hasznlt szval
helyettesti, az kevsb kifinomult, szegnyesebb szkincset jelez, kivltkpp, ha
gyenge sztanulsi teljestmnnyel jr egytt (bogrcsvdr).
Mentlis elmaradst mutat gyermekeknl valamennyi korosztlyban srbben tapasztalunk klnsebb megfontols nlkli egyszerst megnevezseket, amelyeknl
esetleg meg is tapad, s tovbbviszi ket msik, ugyanabba a fogalomkrbe tartoz
trgyra (pl.: kaszakalapcs, baltakalapcs, narancscseresznye). Megjegyezzk hogy a perszevercis tpus hibzs nyelvi diszfunkci esetn is elfordul.
3. Hangzsi hasonlsg szerinti tveszts
Ezt a tvesztst egyarnt negatvnak rtkeljk akr kpsorozaton belli, akr azon
kvli szval trtnik. Az ilyen tpus tvesztsek a hibs hallsi differencils, a
szalakra val pontatlan visszaemlkezs miatt jnnek ltre (homogn gtls szerepet jtszhat), de gyakori elforduls esetn hallssrlsre is gyanakodhatunk (pl.:
prspzsma, cvekclp, hrfahrsfa).
4. Ffogalommal trtn meghatrozs
Differencilatlan, leegyszerstett nyelvhasznlatra utal hibafajta. Tovbbi vizsglatok szksgesek annak eldntsre, hogy ez az elvrhatnl egyszerbb nyelvhasznlat specifikus beszdzavar vagy gyengbb rtelmi kpessg kvetkezmnye-e
(pl.: sonkahs, szekfvirg, vitorlshaj).
5. Hasznlattal val definils
Kisgyermekes beszdhasznlat: a fogalom mg nem ll meg nmagban, csak a
hozz ktd cselekvs felidzse, nem ritkn bemutatsa rvn nyer rtelmet (pl.:
baltaamivel a ft kell vgni, krizantma temetbe visszk, meszelez meg
van Szokolyn is).
Tanulsban akadlyozottaknl, rtelmi fejldsben elmaradottaknl is megfigyelhet
hibatpus (pl.: szekf:gy is lehet, hogy sziromvirg).
6. Sztorzts, kontaminci
Ritkn elfordul, de akkor egyrtelmen a nyelvi fejlds zavarra, fejldsi
diszfzira vagy annak maradvnytneteire utal hiba. Megjelensi formja: amikor
kt nll rtelmes szbl, szrszletbl hangzsi vagy vizulis hasonlsg alapjn,

19

tves asszocici eredmnyeknt jn ltre az j sz (pl.: petrleumlmpa

metrleumlmpa, makkbablevl, szalmakazalszalmakalsz).
7. Reverzi
Reverzi alatt a hangok, illetve sztagok egy szn belli felcserlst rtjk.
Fokozott figyelmet fordtunk ezekre a hibkra, mivel jellegzetes diszfzia, vagy
diszfzia maradvnytnetet jelz hiba (pl.: satusuta, sodronysordony, kucsmacsukma).
8. Pragmatikai hibk
Pragmatikai hibaknt rtelmezzk azokat a tvesztseket, amikor a gyermek a
megnevezend trgy lnyeges tulajdonsgait igyekszik megragadni, de nem a nyelvi
konvenciknak megfelel szhasznlattal fogalmaz (pl.: vegmosWC tisztt,
biztostttartt).
9. Nem mond semmit
Ezt a hibakategrit ktflekppen rtelmezhetjk: a gyermek fogalomkszletnek, szkincsnek szegnysgbl fakadan nem ismeri, s a hromszori
ismtls folyamn passzv szkincsbl elhvni sem kpes a kvnt szt.
(Jellegzetes hibzsa az rtelmes fels tagozatosoknak s kzpiskolsoknak, akik
nem akarnak szgyenkezni amiatt, hogy butasgot mondanak. Inkbb hallgatnak,
vagy ezt nem tudom-mal tovbbhaladnak. /rtelmileg elmaradott gyermekek
hamarabb adnak tves vlaszt./) Ez esetben logopdiai beavatkozs szksges:
fejleszteni kell a gyermek szkincst, nagyobbaknl a tantrgyi szakszkincs
elsajttsra fokozott figyelmet kell fordtani. Ugyanakkor ez a hibatpus megjelenhet slyos beszdgtlssal kzd, szorong gyermekeknl is, ekkor viszont
pszicholgiai intervencira van elszr szksg.
10. Felejts
A v.sz. elhibz vagy nem tud megnevezni olyan szt, amelyet az elz elmondsnl
mr tudott. Bizonytalan sztudst, illetve sztallsi nehzsget jelez. Az tlagpopulciban is elfordulhat egyszer-ktszer, de a ngy vagy annl tbb felejts a
diszlexia, diszlexia veszlyeztetettsg irnyba mutat.
A lexikai fejlettsg mellett az alsbb nyelvi szervezds llomsai is jl nyomon
kvethetk a vizsglat sorn. Kpet kapunk a beszdhangok helyes vagy helytelen
ejtsrl a vltoz hangkrnyezetben, a fonmakontextus fggvnyben ltrejv
konzekvens vagy inkonzekvens hangcserkrl, hangkihagysokrl, torztsokrl,
vagyis mindarrl, amit a beszd alaki oldalnak neveznk.

3.6. EGYB

DIAGNOSZTIKUS TAPASZTALATOK

A kontrolllt, ersen struktrlt vizsglati helyzetben szmos egyb, a szkincs

fejlettsgn kvli, de fontos informcit nyerhetnk a gyermek feladathelyzetben

20

megnyilvnul pszichs sajtossgairl: motivltsgrl, figyelemkoncentrcijrl,

feladattudatrl, feladattartsrl, pszichomotoros tempjrl, terhelhetsgrl.
Mindezek az iskolai sikeressg szempontjbl ppen olyan fontos tnyezk, mint az
eredetileg vizsglt szkincsfejlettsg.
Nem egyszer tallkozunk olyan beiskolzand vods gyermekkel, akinl semmifle
rtelmi, nyelvi zavar nem veszlyezteti a iskolai tanuls eredmnyessgt, viszont 10
perces idtartamot ignybe vev vizsglat alatt sem tudja figyelmt megfelelen
koncentrlni. Az enyhe figyelemdeficittel kzd gyermekek jellegzetes mennyisgi
mutatja a fokozatosan nvekv idfaktor.

4. ESETISMERTETSEK
4.1.
V. V. 6;3 ves kislny vizsglatra 2002 tavaszn ismeretsg rvn, a szl krsre
kerlt sor. Az desanya gyermeke rtelmessgnek, ltalnos kpessgszintjnek
feltrkpezst krte, mivel az vodval teljes egyetrtsben ktnyelv iskola
els osztlyba kvnta beratni gyermekt, ehhez a dntshez vrta a vizsglatvezet
megerstst.
Az anamnzis szerint a kislny zavartalan terhessg utn tgulsi elgtelensg miatt
sectio caesareaval szletett 3350 g sllyal. Az adaptci zavartalanul zajlott.
Mozgsfejldse idben trtnt, beszde a sznes gagyogsi szakasz utn 2
ves korban indult meg.
2;6 vesen elszr blcsdbe, majd vodba kerlt. Szvesen csak kzps csoporttl kezdve jrt. Az vnk mindig a legnagyobb elgedettsggel szltak magatartsrl, segtkszsgrl, tudsrl, jtkrl.
Emltsre mlt betegsge nem volt, hallsvizsglati eredmnye negatv.
Vizsglatbl kiemeljk, hogy V. a vizsglati helyzetet knnyen elfogadja, abban
mindvgig kitart feladattudattal, egyttmkden vesz rszt, a vizsglat vgre elfrad. Bartsgossga, kedvessge nonverblis csatornkon nyilvnul meg, spontn
keveset beszl. A SnijdersOomen nonverblis intelligenciateszttel mrt intelligenciaszintje sszessgben kiemelkeden j rtelmi kpessgekre utal teljestmny,
relatve jval gyengbb, de a kortlagnak megfelel tri konstrukcis kszsggel.
IQ: 133, IK: 8;3 v.
Rszeredmnyek:
Mozaik

Emlkezet

Kombinci

Analgia

Knox

27 stp

31 stp

31 stp

38 stp

34 stp

7 v

11 v

8;3 v

8;3 v

21

Beszdvizsglatbl: aktv szkincse a Meixner-fle szkincs-, sztanulsi prba

alapjn szk, passzv szkszletnek szavait nehezen aktivizlja, az ersen
struktrlt verblis feladathelyzet nagyon megterhel a szmra. (Szvet: 209, 208,
171 mp, 16,15,10 hiba, lsd 1. sz. mellklet)
Artikulcija tiszta, verblis memrija a Binet mondatismtls szerint kortlagnak
megfelel. Kpek alapjn trtnetet csak nehzkesen, hinyos mondatokkal mesl
el, az sszefggseket csak segt krdsekre tudja megfogalmazni.
ltalnos tjkozottsga j, trben, idben megfelelen orientlt.
Szmfogalma 10-es krben kialakult, mveleteket eszkz ignybevtele nlkl,
fejben, hibtlanul megold, a tbbkevesebbegyenl fogalmval tisztban van.
Szablyos ceruzafogssal j sznvonalon rajzol, vizuomotoros koordincija, brzolsi kszsge megfelel.
Megllapthat volt teht a kislny kiemelked j rtelmi kpessge, szocilis rettsge, mindamellett komoly elmaradst tapasztaltunk a szkincs s kifejezkszsg
tern. Az eredmnyek s ez elssorban a szkincsvizsglat eredmnyt jelenti
alapjn nem javasoltuk a gyermek ktnyelv iskolba val beratst, mert a
fennll diszlexia veszlyeztetettsg igen bizonytalan talaj ahhoz, hogy mg egy
idegen nyelvet rptsnk.
A szlk mgis gy dntttek, hogy V. a kivlasztott iskola (ktnyelv) els
osztlyban kezdje meg tanulmnyait. Bizonyra jobban bztak a vlemnyben is
hangslyozott, kompenzcira kpes magas szint ltalnos kpessgekben, mint
tartottak az esetleges tanulsi nehzsgektl. A csald ez v janurjig kiesett a
ltszgnkbl. Janurban az desanya keresett meg telefonon azzal, hogy konzultcis lehetsget kr, mert nem gy alakultak a dolgok, mint vrtuk. Mint kiderlt, az sszeolvass nagyon megterhel a gyermek szmra, kimerl az iskoltl,
sokat betegeskedik.
(A mdszertani fzet elkszltig mg nem kerlt sor az jabb szemlyes tallkozsra, de gy tnik, hogy a diszlexia problmakre elrevetti rnykt.)

4.2.
A szl tanulsi nehzsgei miatt hozta S. A. 17;5 ves lenyt kivizsglsra.
A gyermek az ltalnos iskolt j eredmnnyel elvgezte, s br a 7. osztlyban a
trtnelemtanr felhvta a szlk figyelmt a gyermek esetleges rszkpessgzavarra (lassbb, csnya rs, helyesrsi problmk miatt), kivizsglsra nem kerlt
sor. A. a 8. osztlyban a kivlasztott gimnzium ltal szervezett elksztt eredmnyesen elvgezte. A felvteli sikerlt a ngy osztlyos kzpiskolba, ahol a vizsglat idejn A. III. osztlyos. rdemjegyei igen vltozatosak, szban jobban, rsban
gyengbben teljest. A magyartanr kt s fl v eltelte utn figyelt fel a gyermek

22

kpessgei s iskolai teljestmnye kztt klnsen a magyar nyelv s irodalom

s a nmet nyelv tantrgyakban meglv diszkrepancira, ezrt krte, hogy
llaptsuk meg, mi llhat a tanul alulteljestsnek htterben.
Az desanytl felvett anamnzisben farfekvs miatti preventv sectio caesarea s
megksett beszdfejlds szerepel. (A gyermek 3 vesen kezdett beszlni, a
beszdfejlds ettl kezdve egyenletes temben haladt, logopdiai beavatkozsra
nem volt szksg.) A szociokulturlis httr kifejezetten j, tmogat, az rtelmisgi
szlk pozitv mintt szolgltatnak mind a tanulsban, mind az interperszonlis
kommunikciban.
A vizsglatbl: a leny intellektusa a Raven Progresszv Mtrixok teszttel mrve
extrm magas: 56 pont, IQ: 124. Olvassi tempjban s hibaszzalkban sincs
szmottev eltrs a norml rtktl. Szvegrtse ppen megfelel (50 %-os).
Helyesrsa lnyegesen gyengbb, rskpe kisgyermekes, a betalaktsok nem
egyrtelmek, a helyesrsi, tagolsi hibk szma igen magas.
A Meixner-fle szkincsprbban feltnen gyenge teljestmnyt nyjt: igen lass,
elhzd a szavak elhvsnak az ideje, s mindvgig magas a hibaszm, mg ha
valamelyest cskken is a tendencia (Sarl: 165, 127, 157 mp, 21,15,10 hiba, lsd
2. sz. mellklet). A minsgi hibaelemzs sorn megfigyelhet, hogy kilenc szt
egyszer sem, vagy nem a megfelel szval nevez meg a hromszori elmonds sorn.
Ez a sorozat kzel egyharmada! Leggyakoribb hibatpusa (8 hiba) a ffogalmon belli tveszts kpsorozaton kvl mindannyiszor egyszerst megnevezssel. Hallsi
hasonlsg alapjn 2-szer tveszt, ffogalommal hromszor definil. A mennyisgi
s minsgi szempontok egybevetse alapjn megllapthat, hogy a tanul
szkincse eleve szkebb az elvrhatnl, egyes fogalmak nem kellen differenciltak, a szavak elhvsa a passzv trbl igen lass, a hozzfrs nehzkes. A
hangzsi hasonlsg gtl hatsa rontja a sztanulsi teljestmnyt. A szkincsvizsglati eredmnyek altmasztjk A. nyelvi deficit kvetkeztben fennll rszkpessgzavart, amely a fentiek tkrben mr rthetv teszi az idegen nyelv elsajttsa
tern tapasztalt hibaval erfesztst: ha az anyanyelvi szkincs kialakulsa is
neheztett, akkor egy idegen nyelvi rendszer sajtos fonolgiai rendezelve mentn
kialaktani egy j, teljesen ms szkincsrendszert lehetetlen feladatnak tnik.
Javaslatunkban a helyesrs s az idegen nyelv rtkelse alli mentessg szerepel.

23

5. SSZEFOGLALS
A Meixner-fle szkincsvizsgl eljrs nem vizsglja a szkincset a maga teljessgben. (Csak fneveket tartalmaz, nem fordt figyelmet a toldalkols alakulsra
stb.) Elnye viszont, hogy jtkos szituciban trja fel a nyelvi fejlds zavarnak
jellegzetes tneteit, illetve kijelli a tovbbi logopdiai-pszicholgiai vizsglat
irnyt. Rvidsge miatt alkalmas szrvizsglatknt val alkalmazsra. vodai
nagycsoportokban logopdusok, fejleszt pedaggusok, illetve velk egyttmkd
vnk sok helyen sikerrel alkalmazzk a diszlexia veszlyeztetettsg szrsre. E
prba segtsgvel knnyen megtallhatjuk azokat a gyenge nyelvi kszsg
gyermekeket, akik nem beszdhibsok, teht logopdiai szrsen korbban nem
tntek fel, teht ltez nyelvi problmjukra korbban semmi sem hvta fel a
figyelmet. Csendessgket, sztlansgukat tvesen visszahzd termszetkkel
magyarztk. Esetkben gyakran fel sem merl, hogy logopdiai segtsgre szorulnak, problmjuk elszr msodik, harmadik osztlyban, az olvass, szvegrts,
helyesrs, majd az idegen nyelv tanulsnak nehzsgben jelentkezik. ltalnos
tapasztalatunk, hogy azok a serdlk, fiatal felnttek, akik nehezen tanulnak idegen
nyelveket, rossz szfelidzsi, sztanulsi teljestmnyt mutatnak a Meixner-fle
szkincsvizsglatban.
A szakrti bizottsgi munkban a nonverblis intelligenciateszt mellett nyjt tmpontot a beszd-, illetve nyelvi zavar megllaptshoz, a vizsglat kiterjesztsnek
irnyhoz azokban az esetekben, ahol a spontn verblis kommunikci nem tnik
neheztettnek, mint ahogy azt az elbbiekben megemltettk.
A prba segtsgvel altmaszthat, ritkbb esetben kizrhat a specifikus tanulsi
zavar (diszlexia, diszgrfia) nyelvi rintettsge, a beiskolzsra vr gyereknl pedig
az esetleges nyelvi fejldsi zavaron vrhat rszkpessgzavar megjelense. Ezek a
gyermekek nem biztos, hogy beszdhibsak, ezrt szksges igen krltekinten
megtervezni a vizsglati protokollt a tves diagnzis elkerlse s a pontos krmeghatrozs rdekben. Az Oktatsi Trvny lehetsget ad a halasztott vkezdsre. A
diszlexia veszlyeztetett gyermekeknl rdemes lni vele, s az gy nyert v alatt
diszlexia prevencit s a kvnt nyelvi fejlesztst biztostani a gyermek szmra. Az
idben elkezdett nyelvi fejleszts, illetve a Meixner-fle diszlexia prevencis olvasstantsi mdszerrel trtn olvasstants nyomn ezekbl a gyerekekbl is j nyelvi
kszsg, kortrsaikhoz hasonl, harmonikus, vidm, sikeres iskolsok vlhatnak.

24

TOVBBI

MELLKLETEK

Szkincsvizsglati rlap a 4-5 ves korcsoport szmra: 3. sz. mellklet

Szkincsvizsglati rlap a 6-8 ves korcsoport szmra: 4. sz. mellklet
Szkincsvizsglati rlap a 9-10 ves korcsoport szmra: 5. sz. mellklet
Szkincsvizsglati rlap a 1114(18) ves korcsoport szmra: 6. sz. mellklet

25

MELLKLETEK
1.

SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba
68 vesek

Nv: V. V. ________Szletsi id: 6;3 ves __________Vizsglat ideje: 2002. 04. 22.

szvet

gereblye

kagyl

spent

szcske

mogyor soromp

vs

+
+
+
kucsma

+
+
reszel

strucc

+
+
+
papagj

+
+
+
ecset

sonka

+
festk

+
karalb

+
+
narancs

+
+
+
borj

balta

+
+
+
szalmakazal

kalsz

szegf

petrezselyem

makk

+
kolbsz

szilva

kasza

citrom

+
+
+
vitorls

+
orgona

hs

boci

szalonna

1.
209
16

2.
208
15

3.
171
10

ssz:
588
41

Felejts

Id
Hiba

26

2.

SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba
1114 (18) vesek

Nv: S. A. ________Szletsi id: 17;5 ves_________Vizsglat ideje: 2002. 05. 17.

sarl

kl

kupola

prs

sarkanty

pelikn

cvek

bogrcs

mcs

kasza

templom

satu

+
+
glya
haj

+
+
bl

+
+
kupa
+

zsalu

cskny
balta

+
ztony

szoros
+
gykny

+
+
bja
+

bazalt
szikla

Id
Hiba

1.
165
21

2.
127
15

3.
157
10

vlgy

vdr

lmpa

+
+
+
+
sodrony demizson
ketrec

pfrny
+

+
ciklmen
cserp

szoros
+
zsalu

+
+
krizantm
+

sfrny
+
hrfa
+

antenna
villmhrt
+
+
pitypang
virg

ballon
+

+
karavn

krizantm

ssz:
449
46

Felejts
1

27

3.

SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba
45 vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: ____________

tulipn

kakas

doboz

fecske

rzsa

fs

holl

kalcs

lakat

oll

paradicsom

toboz

meszel

tyk

zacsk

kefe

fszek

cip

paprika

kecske

cseresznye

kalitka

fazk

csnak

karfiol

tepsi

konzerv

kapa

villa

1.

2.

3.

ssz:

Felejts

Id
Hiba

28

4.

SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba
68 vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: __________

szvet

gereblye

kagyl

spent

szcske

mogyor soromp

szegf

petrezselyem

makk

vs

kucsma

reszel

strucc

papagj

ecset

szalmakazal

kolbsz

szilva

kasza

sonka

festk

karalb

narancs

borj

balta

kalsz

citrom

vitorls

orgona

1.

2.

3.

ssz:

Felejts

Id
Hiba

29

5.

SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba
910 vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: ____________

szendvics

kcsg

kaptr

sirly

kancs

kkrcsin

gyk

mlna

bicska

petr.
lmpa

cserpklyha

lampion

bzavirg

polip

vegmos

tepsi

kelkposzta

pitypang

villanyborotva

vadetet

szeder

kamleon

zsineg

ejternys

biztostt

kemence

befttes
veg

pipacs

metszoll

karavn

1.

2.

3.

ssz:

Felejts

Id
Hiba

30

6.

SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba
1114 (18) vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: _________

sarl

kl

kupola

prs

sarkanty

pelikn

cvek

bogrcs

mcs

vlgy

satu

glya

bl

kupa

sodrony

demizson

pfrny

antenna

ciklmen

zsalu

cskny

ztony

gykny

bja

bazalt

krizantm

hrfa

pitypang

ballon

karavn

1.

2.

3.

ssz:

Felejts

Id
Hiba

31

IRODALOM
Cser Jnos (1939): A magyar gyermek szkincse. Gyakorisgi s korsztr
Dam E. (1993): Szkincsvizsglat mint a diszlexia-veszlyeztetettsg korai
felismersnek egyik eszkze (elads)
Dam E. (2001): A beszdfejldsrl (kzirat)
Dunn (1958): Peabody Picture Vocabulary Test (adapt. Csnyi Y. 1974.)
Faber, B. (2001): (Re)Defining the Phonological Similarity Effect in Verbal Working
Memory (Univ. of California at Santa Cruz, Santa Cruz CA
www.bcs.rochester.edu/people/bfarber/pitt/pitt-summer.html)
Gardner, M. F. (1990): Gardner Expressive One-Word Picture Vocabulary Test
(adapt. Csnyi Y. 1998.)
Gsy M.Kassai I. (1990): A normlis beszd- s nyelvfejlds
(In: Szveggyjtemny a gyermeki nyelv- s beszdfejlds krbl
Szerk.: Lnyin Dr. Engelmayer gnes, Tanknyvkiad, Budapest)
Gsy M.Kovcs M. (2001): A mentlis lexikon a szasszocicik tkrben
(Magyar Nyelvr, 2001. jliusszeptemberi szm)
KassaiVassn Dr. Kovcs E. (1999): A nyelvi kszsgek s a diszlexia
kapcsolatrl (Fejleszt Pedaggia, Diszlexia klnszm )
Lengyel Zs. (1981): Gyermeknyelv. Gondolat kiad, Budapest
Mann, V. A. (1984): Mirt van egyes gyerekeknek gondjuk az olvasssal
(Fejleszt Pedaggia, Diszlexia klnszm, 1999. )
Meixner I. (1971): Hromves gyermekek szkincse (In: Molnr Jzsef Wacha
Imre szerk.: A beszdszimpozion magyar eladsai, Szegedi Nyelvtudomnyi
Trsasg)
Meixner I.Dam E. (1989): Szakdolgozat
Meixner I. (1995): A diszlexia prevenci, reedukci mdszere
Meixner I. (1989): tmutat a szkincsprba alkalmazshoz (Kzirat)
Mrei F.Binet . (1970): Gyermekllektan, Gondolat kiad, Budapest
Snyder, L. S.Downey, D.M. (1995): Serial Rapid Naming Skills in Children with
Reading Disabilities (Annales of Dyslexia Vol. XIV.)
Vajda Zs. (1999): A gyermek pszicholgiai fejldse, Helikon kiad, Budapest

32