PPK334

PENGURUSANMASALAHEMOSIDANTINGKAHLAKU
KANAKKANAKBERKEPERLUANKHAS

Dr.LowHuiMin
SchoolofEducationalStudies
lowhm@usm.my

DEFINISI
We l e a d

Gangguan Emosi (IDEA,2004,dlm Pierangelo &Giuliani,2007):

Satu keadaan yangmelibatkan satu atau lebih ciriciri berikut untuk
satu jangka masa yanglamadan dalam tahap tertentu yangtelah
mengganggu pencapaian akademik seseorang murid.
1.
2.
3.
4.
5.

Ketidakupayaan untuk belajar yangtidak boleh diterangkan oleh faktor

intelek,sensori atau kesihatan.
Ketidakupayaan untuk membina dan mengekalkan hubungan
interpersonaldengan rakan dan guru.
Tingkah laku atau emosi yangtidak sesuai dalam situasi biasa.
Kesedihan atau kemurungan yangberterusan.
Kecenderungan untuk dapat simptom fizikal tertentu atau ketakutan
(fobia)yangberkaitan dengan masalah peribadi atau sekolah.

PREVALENSI
We l e a d

Statistik di Amerika Syarikatmenunjukkan:

46% orang dewasa pernah mengalami masalah mentalpada satu
ketika dalam hidup mereka.
Purata umur kemunculan sesetengah penyakit mentalialah 11
tahun.
5%kanakkanak dan remaja mengalami penyakit mentaltahap
teruk.Namun,hanya 20%yangmenerima rawatan.

(Kauffman&Landrum,2009,ms. 27)

JANTINA
We l e a d

Statistik di Amerika Syarikatmenunjukkan:

Masalah emosi dan tingkah laku didapati lebih kerap dikaitkan
dengan murid lelaki (80%daripada populasi bermasalah,5:1).
Untuk murid di pendidikan khas,8%murid lelaki dan 4%murid
perempuan didapati boleh dikaitkan dengan masalah emosi dan
tingkah laku.

(Pierangelo &Giuliani,2007)

CIRICIRI
We l e a d

Ciriciri murid yangmengalami masalah emosi dan tingkah laku:

1.
2.
3.
4.

Hiperaktif.
Agresif.
Penyingkiran diri.
Kurang matang (contoh:menangis,kemahiran adaptif yang
lemah).
5. Masalah pembelajaran.
Tahap teruk:pemikiran yangterganggu,perasaan kecemasan (anxiety),
pergerakan motoryangganjil,dan perubahan mood.

(Pierangelo &Giuliani,2007)

IMPLIKASI
We l e a d

Sebahagian kanakkanak dan remaja dengan masalah emosi dan

tingkah laku (METL)memerlukan pendidikan khas kerana:
Kemahiran berbahasa,membaca,mengeja dan mengira yanglebih
lemah.
Skor yanglebih rendah dalam ujian IQ.
Keperluan pemulihan pelbagai bidang (contoh:terapi bahasa,
terapi kelakuan dll).

Adakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas?

(Kauffman&Landrum,2009)

ISU
We l e a d

Terlalu banyak murid yangmempunyai masalah emosi dan tingkah

laku.
Tidak wajar untuk memberi labelkepada murid.
Risiko pengenalpastian salah (falsepositive).
Risiko murid dikeluarkandari kelas perdana.
Risiko biasjantina atau keturunan.
Pengenalpastian dibuat mengikut modelperubatan.
(Kauffman&Landrum,2009)

KEPENTINGANINTERVENSIAWAL
We l e a d

Masalah emosi dan tingkah laku cenderung dibiarkan berterusan

sehingga ia menjadi terlalu serius.
Sebenarnya,kesan negatif masalah emosi dan tingkah laku dapat
dikurangkan dengan pengenalpastian dan intervensi awal.
Satu langkah awal yangguruboleh ambil ialah menganalisa
keadaan murid dan mengenal pasti faktor yangberkaitan.
Dengan itu,gurudapat meyumbang untuk mengubah faktor negatif
ke arah yangpositif.

(Kauffman&Landrum,2009)

FAKTOR() KESAN()
We l e a d

Pendedahan kepada faktor

risiko (di keluarga,kejiranan,
sekolah dan komuniti)

Kelakuan bermasalah

Kesan negatif jangka pendek

Keannegatif jangka panjang

(Kauffman&Landrum,2009)

FAKTORBERISIKO
We l e a d

Kemiskinan.
Penderaan dan pengabaian.
Didikan anak yangbermasalah (cth:tidak konsisten,kekerasan).
Penyalahgunaan dadah dan minimun keras oleh penjaga.
Contoh kelakuan yangagresif.
Keganasan di media.
Sikap negatif terhadap sekolah.
Masalah peralihan keluarga (cth:kematian,penceraian).

(Kauffman&Landrum,2009)

 KELAKUANBERMASALAH
We l e a d

Ingkar terhadap orang dewasa.

Kurang kesediaan sekolah.
Carainteraksi yangkurang sesuai.
Agresif terhadap rakan.
Kemahiran penyelesaian masalah yanglemah.

(Kauffman&Landrum,2009)

KESANNEGATIF(JANGKAPENDEK)
We l e a d

Ponteng sekolah.
Penyingkiran daripada rakan dan guru.
Pencapaian akademik kurang baik.
Masalah disiplin.
Pertukaran sekolah yangkerap.
Tanda awal penyalahgunaan dadah atau minuman keras.
Ditahan oleh polis(sebelum umur 12tahun).
(Kauffman&Landrum,2009)

 KESANNEGATIF(JANGKAPANJANG)
We l e a d

Keciciran dari sekolah.

Jenayah bawah umur.
Penyalahgunaan dadah dan minuman keras.
Aktiviti geng.
Aktiviti keganasan.
Bergantung kepada bantuan kebajikan.
Risiko kematian dan kecederaan yanglebih tinggi.
(Kauffman&Landrum,2009)

FAKTOR(+) KESAN(+)
We l e a d

Kewujudan sistem sokongan

(di keluarga,kejiranan,
sekolah dan komuniti)

Kelakuan adaptif

Kesan positif jangka pendek

Keanpositif jangka panjang

(Kauffman&Landrum,2009)

SISTEMSOKONGAN
We l e a d

Asuhan dan sokongan yangmemadai.

Ibu bapa yangkonsisten dari segi asuhan yangdiberi.

Contoh perangai yangbaik ditunjukkan oleh ibu bapa.

Pengasuhan emosi dan fizikal yangbaik.

Pendedahan kepada mediayangterkawal.

Sikap yangpositif terhadap sekolah.

Peralihan dalam keluarga yangminimal.

Pendidikan ibu bapa.

(Kauffman&Landrum,2009)

KELAKUANADAPTIF
We l e a d

Mematuhi pihak berkuasa.

Sedia untuk belajar di sekolah.
Carainteraksi yangberkesan (sedia untuk bekerjasama).
Interaksi yangpositif dengan rakan.
Kemahiran penyelesaian masalah yangberkesan.

(Kauffman&Landrum,2009)

 KESANPOSITIF(JANGKAPENDEK)
We l e a d

Kehadiran sekolah yangbaik.

Disukai oleh rakan dan guru.
Pencapaian akademik yangbaik.
Kurang disiplin sekolah.
Pertukaran sekolah yangminimal.
Penyertaan aktif dalam aktiviti kokurikulum.
Elak daripada penyalahgunaan dadah/minuman keras/jenayah.
(Kauffman&Landrum,2009)

KESANPOSITIF(JANGKAPANJANG)
We l e a d

Kejayaan dalam pengajian dan pengijazahan.

Penglibatan yangaktif dengan keluarga dan rakan.
Penyumbangan positif terhadap masyarakat dan negara.
Menjadi orang dewasa yangproduktif.
Kesihatan mentalyangbaik.

(Kauffman&Landrum,2009)

PENDEKATAN
We l e a d

Carakita memberi respons kepada sesuatu masalah berkait rapat

dengan pendekatan yangkita percaya.
Contoh:Gurumungkin berpendapat masalah emosi dan tingkah
laku adalah akibat
1. tekanan dalam kehidupan harian,
2. harga diri yangrendah,atau
3. masalah mental

Pendapat ini akan menyebabkan langkah yangberbeza diambil

oleh guru.

(Kauffman&Landrum,2009)

4KONSEPTUALMODEL
We l e a d

Model
biologi

Model
psiko
pendidikan

Model
ekologi

Model
tingkah
laku

(Kauffman&Landrum,2009)

MODELBIOLOGI
We l e a d

Hipotesis
1. Masalah emosi dan tingkah laku (METL)adalah disebabkan oleh
masalah fisiologi.
2. METLboleh dikawal oleh perubatan.
Kes hiperaktif,kemurungan dan agresif dikaitkan dengan faktor
genetik,masalah otak,bahan tambahan makanan dan masalah bio
kimia.
Caraintervensi termasuk penggunaan ubat,pengubahsuaian
pemakanan,pembedahan dan rawatan biofeedback.

(Kauffman&Landrum,2009)

MODELPSIKOPENDIDIKAN
We l e a d

Hipotesis
1. Masalah disebabkan oleh masalah motivasi dan konflik dalaman.
2. Ia berkait rapat dengan fungsi hidup yangperlu dipenuhi dalam
sekolah,rumah dan masyarakat.
Guruperlu memahami motivasi dalaman untuk menangani masalah
secara berkesan.
Gurubukan berperanan untuk menyelesaikan konflik dalaman,
tetapi mengajar murid menguasai kemahiran pengawalan diri
menerusi cara membuat refleksi dan perancangan.
Caraintervensi termasuk perbincangan bercorak terapi dan
perbualan berfokus.
(Kauffman&Landrum,2009)

CONTOH
We l e a d

Membantu murid untuk

memahami tingkah laku
mereka adalah bermasalah.

Membantu murid mengenal

pasti motivasi mereka.

Membantu murid
memerhatikan kesan
daripada tinglah laku mereka.

Membantu murid merancang

respons alternatif dalam
situasi yangsama.

(Kauffman&Landrum,2009)

MODELEKOLOGI
We l e a d

Hipotesis:
1. Murid ialah individu berada dalam satu sistem sosial yang
kompleks.
2. Individu ini ialah penerima dan pemberi (penyumbang)dalam
interaksi sosial dengan pelbagai orang dalam pelbagai situasi dan
peranan.
Intervensi mengambil kira semua aspek hidup murid dan
mempergunakan peluang semula jadi yangada.
Contoh:Tutorrakan sebaya.

(Kauffman&Landrum,2009)

MODELTINGKAHLAKU
We l e a d

Hipotesis
1. Sebab utama masalah ialah tingkah laku itu sendiri.
2. Tingkah laku berkait rapat dengan peristiwa persekitaran yang
berlaku.
Masalah disebabkan oleh respons negatif yangdipelajari.Oleh itu,
intervensi bertujuan untuk mengubah perangsang (sebab)dan
kesan (akibat)untuk mengajar/melatih tingkah laku positif.
Penekanan diberi untuk definisi yangtepat,pengukuran tingkah
laku dan pengubahsuaian sebabakibat secara berulangulang
sehingga tingkah laku yangdikehendaki diperoleh (modifikasi
tingkah laku).
(Kauffman&Landrum,2009)

PERBANDINGAN
We l e a d

Model

Kelebihan

Kekurangan

Biologi

Berdasarkan informasi yang

kukuh tentang pemprosesan
fisiologi.

Gurukurang terlibat dalam

intervensi modelbiologi.

Psikopendidikan

Mengambil kira motivasi

dalaman.

Kurang bukti kajian.

Ekologi

Mengambil kira fungsi tingkah

laku dalam konteks sosial.

Memerlukan analisis yang

rumit dan perlu mengawal
banyak faktor.

Tingkah laku

Berasaskan PdP,fokus dalam

kelas.

Hanya mengambil kira tingkah

laku luaran.

(Kauffman&Landrum,2009)

AKTIVITIDALAMKULIAH

We l e a d

Aliialah seorang murid Sindrom Downtahun satu.Alisuka berjalanjalan

dalam kelas dan dia tidak patuh kepada arahan guru.Kalau gurucuba
kawal tingkah lakunya,dia akan menangis dan menjerit secara kuat.
Terangkan manifestasi masalah emosi dan tingkah laku Alimengikuti
satu modelterpilih di bawah:

Model
biologi

Model
psiko
pendidikan

Model
ekologi

Model
tingkah
laku

(Kauffman&Landrum,2009)

SOALANTUTORIAL(M3)
We l e a d

Soalan untuk tutorialMinggu 3:

Aminialah seorang murid bermasalah pendengaran Tahun Limadalam kelas
inklusif.Cikgu Mona,gurukelas perdana Aminmengadu kepada andabahawa
Amintidak menumpu perhatian dalam kelas.Cikgu Monaberpendapat Amin
tidak berminat untuk belajar.
Apakah maklum balasyangandaakanberi kepada Cikgu Mona?

28

RUJUKAN
We l e a d

Kauffman,J.M.&Landrum,T.J.(2009).Characteristicsofemotional
andbehavioraldisordersofchildrenandyouth(9thEd.).New
Jersey:Merrill.
Pierangelo,R.&Giuliani,G.(2007).EDM:Theeducatorsdiagnostic
manualofdisabilitiesanddisorders.SanFrancisco,CA:JohnWiley
&Sons,Inc.