A legfontosabb pedaggiai rtk

A kztudatban elterjedt, hogy a nevels lnyege az rtkkzvetts vagy rtkteremts. A

nevels ltal ltrehozott rtk ltalban ketts funkcit tlt be. Egyrszt hozzjrul a
trsadalom fejldshez, msrszt elsegti az egyn fejldst. Ezek alapjn nem a nevels
az egyetlen rtkteremt tevkenysgforma, hanem ilyen pldul az egszsggyi
tevkenysg s a jogi intzmnyrendszer. gy teht Bbosik Istvn szerint a legfontosabb
pedaggiai vagy nevelsi rtk az egyn konstruktv letvezetse.
Konstruktv letvezetsen olyan letvitelt rtnk, amely szocilisan rtkes s az egyn
szempontjbl is eredmnyes. Az ember letben trekedni kell, ennek kialaktsra. A
konstruktv letvezets ellentte a destruktv letvezets, ami negatv szoksokban nyilvnul
meg. Egyrtelmen tragdia az egyn, a csald s a trsadalom szmra is. ppen ezrt a
nevel trekszik a gyermek szocilisan rtkes s nfejleszt magatarts s
tevkenysgforminak sztnzsre, ezzel prhuzamosan pedig a destruktv
megnyilvnulsok leptsre. gy a gyermek konstruktv megnyilvnulsait tapasztalva
elismerssel, jutalmazssal reagl, mg a destruktv magatartsformkra tiltssal, kritikval
vlaszol. Vlemnyem szerint ezen kvl az is fontos, hogy a gyermek megrtse cselekedetei
mirt helyesek vagy mirt nem. S j pldt lsson csaldtagjaitl, tanraitl, minden
neveljtl, hogy kivlan tudja kvetni a megfelel utat.
A konstruktv magatarts- s tevkenysgrepertorban a magatarts- s tevkenysgformk
kt rtege klnbztethet meg: a kzssgfejleszt s az nfejleszt.
A kzssgfejleszt, vagyis morlis magatarts- s tevkenysgformk kzl az els a
kzleti munka. A munka kzssg- s trsadalomfejleszt funkcija egyrtelm. Vilgszerte
tapasztalhat, hogy ahol megnvekszik s munkanlklisg, annak az orszgnak gazdasgi,
kulturlis s egyb terleteken is lell a fejldse. A munka az egyn szempontjbl is
rendkvl fontos, hiszen nem engedi az egynt destruktv irnyba elfordulni.
Msodik az rtkv magatarts, vagyis a kzssg szellemi, kulturlis s termszeti
rtkeinek vdelme. Ellentte a vandalizmus. Az rtkv magatarts megerstsre egyetlen
megolds az alkot tevkenysg alkalmazsa. Ami az egynt az rtkteremts fel orientlja,
gy megelzi az rtkrombol belltds kialakulst.
A kvetkez a segtkszsg vagy karitativits. A segtkszsg felrtkeldst tbbek kztt
az vltotta ki, hogy az egynek fontos szellemi, kulturlis vagy manulis rtkek hordozi
lehetnek. A segtkszsg, mint magatartsforma megerstsben olyan helyzetek jtszanak
szerepet, amelyekben a gyerekeknek mdjuk van a klcsns segtsgadsra. Ilyenek a
csapatjtkok, csapatsportok.
Az ttekintett morlis magatarts- s tevkenysgformk, mint nevelsi rszrtkek nem
szorulnak tovbbi igazolsra. Ezek vdik az egynt, s biztostjk a trsadalom
intzmnyeinek mkdst is. A nevels lnyegt tekintve kzssgre orientlt tevkenysg,
hiszen a szletskor biolgiai lnybl szocilis lnyt kell formlnia, olyan egynt, aki
beilleszthet a trsadalomba.
Vgl a morlis magatartsformk sorban a fegyelmezettsg kvetkezik. A trsadalom
lnyeges terletein a fegyelmezettsg hatrozottan felrtkeldik. Ilyen terlet tbbek kztt a
kzlekeds s a munka. A munkban, ha valaki nem kpes vagy nem hajland kvetni
munkahelynek fegyelmi kvetelmnyeit, az el fogja veszteni a munkjt. A munkahely
elvesztse pedig destabilizlja az letvezets.
Termszetesen egyoldal lenne a nevels, ha csupn a morlis magatarts- s
tevkenysgformk megerstst tzn ki clul. gy megjelennek az nfejleszt magatartss tevkenysgformk. Az egyik az intellektulis- mveldsi tevkenysg. Ez a tanuls
megszerettetst jelenti, az ismeretek bvtse s megjtsa irnti nyitottsgot.

Nyilvnvalan a csaldnak, s az iskolnak ktelessge arra trekedni, hogy a gyereket ne

csupn az ismeretek ktelessgszeren befogad lnynek tekintse, hanem tartsa szem eltt a
nevelsi clkitzst, a tanuls megszerettetst. Kialaktsban sok tnyeznek van szerepe,
pldul a sikervisszajelzsnek s a segtsgadsnak.
A kvetkez az eszttikai tevkenysg, ennek krbl, mint pedaggiai sikertnyezt kt
vltozatot emlthetnk meg: az egynnek nmagra s krnyezetre irnyul eszttikai
tevkenysgt. Az nmagra irnyul eszttikai tevkenysg feladata a szemlyi eszttikum
megteremtse. Nem nehz beltni ugyanis, hogy kapcsolatok kialaktsnak sikere ll vagy
bukik a szemlyi eszttikumon. A krnyezetre irnyul eszttikai tevkenysg funkcija a
krnyezeti eszttikum megteremtse. A krnyezet eszttikuma ugyanis vonz kell legyen. gy
az eszttikus krnyezet vonzza a vsrlkat, gyfeleket, turistkat, ami hasznos a nemzetnek
s az egynnek is. Az iskola feladata, hogy tapasztalatokhoz juttassa a gyerekeket
krnyezetk szptsben, s hogy lvezhessk az eszttikus krnyezet ltvnyt. Ksbb
ezeket a tapasztalatokat sajt krnyezetk vagy vllalkozsuk eszttikai megformlsnl is
hasznostani tudjk. Ezt a tapasztalatot semmi sem helyettestheti, st az aktivits httrbe
szortsa gyengt a krnyezet szptsre irnyul trekvst.
Az egszsges letmd magatartsformira ttrve, ezek feladata egyrtelmen az egszsg
megrzse, a betegsg megelzse. A megrzs s megelzs szorosan sszetartoz
fogalmak, csak gy lehetsges az egszsg fenntartsa. Ezt Czeizer Endre gy fogalmazta meg:
Az egszsg nem csupn betegsg nlklisg. Az egszsg fenntartshoz szksges mg a
rendszeres testmozgs, ezrt a mozgs megszerettetse igen lnyeges. Ha a mozgsos
program teljestmnycentrikus, monoton vagy kudarclmnyekkel terhelt, akkor az tbbet rt,
mint hasznl. A teljestmnykpessghez igazod, jtkszksgletet rvnyeslni enged,
vonz mozgsos programtl vrhat, hogy megszeretteti a mozgst. Az egszsg
megrzshez nlklzhetetlen felttel mg a higniai szablyokat kvet magatarts. Az
eddigieket kiegsztenm azzal, hogy az Egszsggyi Vilgszervezet szerint az egszsg
testi, lelki, szocilis jltet jelent. Teht nem csupn a testre kell odafigyelni, hanem a llekre
is. Ha megfelel idt fordtunk a testi s lelki egszsg polsra, vdelmre, s ha ezekkel
egyttesen minden rendben van, az hatssal van a trsadalomra, s akkor beszlhetnk
szocilis jltrl.
A fentiek alapjn az mondhatjuk, hogy a trsadalmilag rtkes s egynileg eredmnyes
magatarts- s tevkenysgformk kialaktsra val trekvs a nevels elvlaszthatatlan
kritriuma. Hangslyozni kell azonban, hogy a nevelsnek nem elg clul kitzni, hogy az
egyn kpes legyen a konstruktv magatarts- s tevkenysgformk vgrehajtsra szocilis
ellenrzs mellett. A cl ehelyett nyilvnvalan annak elrse, hogy az egyn a kvnt
magatartsformkat autonm mdon hajtsa vgre, erre kls tnyezk ne knyszertsk.
Ehhez azonban az szksges, hogy a nevels keretben kifejlesszk a szemlyisgben a
konstruktv magatarts- s tevkenysgformkat stimull sztnz- motivcis
kpzdmnyeket. A konstruktv letvezets alapjt teht a konstruktv magatarts- s
tevkenysgformk mellett sztnz- motivcis szemlyisgkomponensek alkotjk, amelyek
szintn nevelsi rtkek, amelyek kifejlesztse ugyancsak a nevels feladata. Ilyenek a
szoksok, pldakpek- eszmnykpek s a meggyzdsek. Eszerint a nevels folyamatban a
magatarts- s tevkenysgformls a szemlyisgfejlesztssel egysgben trtnik. Az egyn
aktivitst a szemlyisg egymssal szoros klcsnhatsban ll kt f funkcionlis
komponense szablyozza: az sztnz, regull sajtossgcsoport s a kognitv- szervezvgrehajt sajtossgcsoport. Az sztnz- regull sajtossgcsoport foglalja magba a
motivcis-szksgleti kpzdmnyeket. A kognitv- szervez- vgrehajt sajtossgcsoport
lnyegben ismeretekbl, jrtassgokbl, kszsgekbl, kpessgekbl pl fel.
Megfigyelhetk a kt sajtossgcsoport kzti fbb eltrsek.

Mindenekeltt azt szksges hangslyozni, hogy a szervez- vgrehajt sajtossgcsoport a

kivitelezs rszleteit hatrozza meg, ezrt a szervez- vgrehajt sajtossgok fejlettsge nem
garantlja azt, hogy az egyn magatartsa s tevkenysge trsadalmilag rtkes irnyt vesz
fel. Ilyen plda az intellektulis bnzs. A kognitv sajtossgok egyttese alapul szolgl a
szemlyisg magasrend sztnz- motivcis komponenseinek kifejldsben. Amennyiben
a kognitv- szervez- vgrehajt sajtossgcsoport nem alakul ki teljes rtken, ennek
kvetkeztben az sztnz sajtossgcsoport sem lesz funkcikpes. Ebben az esetben az
ember kptelen nll letvezetsre, nll dntsekre. letvezetse labilis lesz, s
folyamatos kls tmogatsra szorul. Ez a helyzet az rtelmi fogyatkossg esetben. Ami a
kognitv sajtossgok kzl a szemlyisg ismeretrendszert illeti, fknt a morlis
normaismeret meglte vagy hinya befolysolja a magatartst. A morlis normaismeret a
szocilisan rtkes magatartsformk megszilrdulsnak egyik szksges, br nmagban
nem elgsges felttele. Az ismeretrendszer az egyni siker elrst is elremozdthatja. E
terleten komoly szerepet jtszanak az egyn jrtassgai, teljestmnykpes tudsa. Ugyanez
mg inkbb elmondhat az automatizlt tevkenysgformkrl, a kszsgekrl. Az
ismeretrendszer, a jrtassgok s kszsgek mellett, a szemlyisg kpessgeinek rendszere
befolysolja az letvezetst. A kpessgek rendszernek egyik eleme, az intellektulis
kpessgek egyttese. (rzkels, szlels, figyelem, emlkezet) Ezen kpessgek nlkl a
magasrend magatarts- s tevkenysgformk autonm vgrehajtsa nem lenne elvrhat az
egyntl. Ugyanez mondhat a kommunikcis kpessgek csoportjrl (beszd, olvass, rs
kpessge) s a cselekvs kpessgeirl (mozgs, a helyes nrtkels kpessge) is.
Nevels szempontjbl klnleges kpessgcsoportnak tekinthet a szocilis kpessgek
egyttese, melynek sok eleme ismert: erklcsi tlkpessg, normakvets kpessge, msok
rdekeinek figyelembe vtelre val kpessg, a kapcsolatfelvtel s kapcsolattarts
kpessge. A szocilis kpessgek nem megfelel fejlettsge esetn az egyn letvezetse
nagy valsznsggel destruktv irnyba fordul s rgzl. A szocilis kpessgek fejlesztse
rdekben a tanulk tevkenysg- s feladatrendszert, gy kell talaktani, hogy a gyerekek
sokoldal tapasztalatokat szerezhessenek a szndktl a kvetkezmnyig tart folyamat
trtnseirl. Ezeket a trtnseket tlve s rtelmezve fejldik a gyerekek szocilis
kpessgcsoportja.
Konkrtan a nevelsi feladatok megoldsa azt jelenti, hogy az embert kpess tesszk
erklcsi, intellektulis, eszttikai stb. jelleg tevkenysgformk nll produklsra, illetve
ezek produklsval kapcsolatban szksgleteket alaktunk ki szemlyisgkben az ilyen
aktivits irnt. Az gy kialaktott szksgletrendszer kpviseli azt a szemlyisgbeli programot
s sztnz tnyezt, amely elindtja az egynt, hogy nfejleszt aktivitst fejtsen ki, vagyis
konstruktv magatartst tanstson, s permanensen kpezze nmagt.
gy teht a nevelstudomny lnyegben a konstruktv letvezets megalapozsnak s
kialaktsnak trvnyszersgeivel foglalkozik, teht a legfontosabb pedaggiai rtk, a
konstruktv letvezets megalapozsnak tudomnyaknt rtelmezhet.

Felhasznlt irodalom:
Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest 1999
Bbosik Istvn: Nevelselmlet
Osiris Kiad, Budapest 2004