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    Un modelo interactivo de preguntas como intervenciones terapéuticas* Dan McGee, Agustin Del Vento, y Janet Beavin Bavelas** En forma creciente, algunos tergpeutas usan sus preguntas como intervenciones. Resumimos un modeto propuesto por McGae (1999) que provee de una base tadrica y un andisis paso-a-paso ela manera en que las preguntas son co-canstructvas en las conversaciones terapéutias. Una reguntaexige que quien responde lo haga en el marco de las prasuposiiones estableciaas por Sens pregunta, Asi, quien responde contribuye con la perspectva impuesta por fa pregunta y la 224913. como perspectiva comparida. Sila pregunta se rele alas hablidades y soluciones empl ‘as por el cliente, entonces éste puede proveey de evidencia de estas habiidades y solueiones sano su prop experiencia de vida. Sila progunta se refiee alos problemas y as patologas, 0s poate que el cliente partepe proveyendo de evidencia que co-construya una vision diferente de ‘1 ie. | modelo aqui deseripto es una herramienta para que os ferapeutas microanalicen tanto [18 sropia preguntas como las de ots ferapeutas, cone abjeto de aumentar su reconocimien- {oy reanvidad en ef uso do las preguntas como intervenciones. {An interactional model of questions as therapeutic interventions There isa growing tendency of some psychotherapists to use questions as interventions. We summarize a model by McGee (1998) that provides a theoretical basis and a step-by-step analysis ‘of nov questions ave co-constructive in therapeutic conversations. A question constrains the rec lento answer within a framework of presuppositions established by said question I doing 50, the answ2rercontibutes to the perspective imposed by the question and accepts it as a shared per [recive tthe quoction acke about the alone abit and colutione, thon tho aliont an provide idence of these rom his or her le Ifthe question asks about prablems and pathologies, hen the tients kel fo jon n and provide evidence that coconsiucts a diferent view of his or her it. The model deserved here 1s a fo for therapists to use fr microanalysis of hair own and others’ ques tars. nerder to inerense ther awareness and creativity in the use of questions as interventions. primora vista, las preguntas parecon ir so en eusqueda de informacion y, hasta un temp> reciente, derentes enloques pscotera péutcos han visto las preguntas dricamente esse esta porspociva (Freedman y Combs, 1985, pag. 113). E! uso de las proguntas con propestes terapduicos especitcos comenze {umoun aspecto poco evdante de un grupo de cenfoques terapéutcos que inclvyen la terapia breve (Watzawiek, Weakind y Fisch, 1974), ta {erapia cenrada en la resoluclén da problomas (Haley, 1976), la Escuela de. Min (Selvin: Palazzol, Boscalo, Cecchin y Prata, 1980), la terapia ofortada ala solucion (de Shazer, Bor, phi, Nunnaly, Minar,Gngarich, y Weiner Davis, 1986), y mas reciontements, la torapia 1 Este atic as una vrsan modiiada y abrevada da abao rignal de MeGee (1999), Pubicacén colaocratva con et Journa! of marital and Farmty Therapy, 3), 2008. Tadyscen Agustin Del Vane, "Departamento de Psicologia, Unversiad de Vitor, Canad mals: canmegec tase, celvonioBuve ca, bavelas@Uvc.cd ‘Sistonas Familaras, 20(8), 51-88, 2008 52 Sitomas Farsavos, 20 9), 2008 narrative (White, 1991; Epsion y White, 1882), Una caractristea comin ds eats enfoques es (40 todos ols uizan as preguntas can mayor Frecuencia que las alemaciones 0 asercones, en algunos casos ce manera exclusiva. {a posblidad expcta de conscerar alas preguntas como alge mas que heramentas para fecabar informacion comene® en rmunéo de la psioterapia~ con el vabajo de SeriniPalazzal, Boscal, Coach y Pata (1960, tambien conocido como la Escuela de alan. Este grupo fue plone en ia ulzacon 4s las preguntas como infervenciones en 5 rmismas, en el sentido de que slo con su or mmulacién itocucian cieas posibidases ator. ates, teas y vislones do! mando (ver tar ‘en Adams, 1887) "Nuestoabjetvoon este ariculoes apoyar ¥ expand la nocion de is pregontas como Intewencines, presertanda un metose para ‘eroanalizaria manera en que éslasatuan en la pecoterapia. Entondemes por mereanalsis a examen detalago de las seeuencias carn {aconales reales (por ojample, proguntaes: puesta), con un érasis en la manera en Que fstas teouencias funcanan en la ineracesn (Gavelas, MeGeo, Priips y Routed, 2000, 2003). Galo (1991), Gale y Newel (1902), ‘Burtney y Jensen (1998), Kogan y Gale (1897), y Stong y Pare (2004) prosanian ots ej pos de este enlogue elatvamene nuevo an lata ce anaisis qua preseniamos es una solccion de videos y tanserpciones ds ponbies en la Univessidad de Vera y en Programa de Enenamionto en Terapia Fama de Vareower lind, Viewamente todo cl materal son enreisias de demostacion con pronéstos de ensofanva, lavadas a cabo por Prestgiosas. enrenacores y ‘erapeutas. con Varios afos de experioncia ciinca. Sogin ‘laser y Stauss (1987, pags. 45-78), esta manera de ealeeionar 0 material para anise <8 constento con la éenca de ‘muesic o0 0", Eso implea quo al seloccionar videos do fencahanza y anserpiones (an ugar do ura mostra aletoria de entrvits colanas), ex Pasble estar las preguntas que mejor ere biean el enioque y ls tcnicas de dereries ‘eames el siguonte eempio de una sre: ‘uta falzada per Luc: Sascolo en 1986 en tina erreita de supervision no pubicada con un hombre que habla vido tumultosamente, En ef ragmeno et clone responde a la pr (untainical de Boscolo “,Coro se ve a used mismo ahora” jem 1 Lig Boscolo ‘Chon: Sela ser promiseuo pero ya nolo ‘Boscolo: (Que Se hizo decir cami, de -22rpromiseun 8 no ser promise? De las dorrtes preguntas poubles que podian haber sido formesades, a preguna = Soecolomussta varias caractrsicas mtresan- tes, Boob podla haber preguriao acerca co [ahistora do promiscudad pasada, us caus, oetera, lgnerande 0 minmizando o cambo postwo En cama, desgio cnlocr su pont fo cambio de cient en reason cone set fromieevo. En alate, raseo do lo prog. [uemeneseipice que asco do cieme ales ecto: “per anole soy mas secon exp ‘Samente on no ser mas promiseuo" Tal ver 08 ‘aun mas imporante que Bosclo se rd Cambio cama una deesion do cents (2u6 Ineo dood.) ofecindole, de esta mane credo por ser responsable del carbo on si propia vida. Si hubiese pregutado, Gut de ‘Yo 54 promscudad, Bosoai hubiaraolecd> 1b posbiidad de que algo 0 alguien ma era Fesponsable pore camo, invlanda a lors, ‘de manera git, a proveer de detalles ds + Hamos cambado algunas caractrateas ineavates de os sep no pics para presen nino coma chet sin agenca ‘De acuerdo con McGee (1999), denomi ramos al tipo de preguntas come la utlizada fr Boscolo preguntas constructs, en los 625 senidos de fa palabra. En primer ugar, foponemas que todas as preguntas son co: fanstrucivas. La eleccen leva de Boscolo (par ojamplo, “docii) alont al cee a cons urge dsoursivamente como et agente de Cambio en su propia vids, Mats aun faseo { la progunia Io invio a sumarse. on esa ansruccign propotionando respuestas que ‘heumenaran au agencia. Una pregunta eto ada fos factors extemos que causaron el ‘aio lo huborainvtado a una coconstuc én erent. y una pregunta sobre el pasado {fe promiscutla que nora e cambio repo lado pore cente nua ciao una conver fon en fa que el cambio postive hubera fio ralevanta 0 aun disoea, Do asta mane: ', fdas as preguntas son constuctvas an et Pimer sentdo, En el segundo, algunas gre funlas “como ‘ado Boscolo~ son tambien foirucivas en el senso ocinaro do Set Fostivas 0 proveer de ayuds, cfeciondo una Febiidades, en tgar de una vision del clente fem incapaz de digi 5 propa vida ‘Dado que el primo dé estos dos signifies (hs evoca al cnsmusiciseo soba. ait moet poscion en clacen con esta arpa rapecta foriea, Una caactereica coma de (ers enfoqvesrelacanados con el const: ‘onimo soca tecenccimento dla meat fara ce our en la corstsosen de versio nes dal mundo soci! do nuesto ertomo. Sin argo, hay versione mis extvemas (Pots, tee) y as mas moderadas (Hare, 1983). ues perspeciva ocaa en allado mas modo: ‘ato, peponendo smpemente quo las pros peotones includes en una pregunta need Irene cansrwyen una version de los acon: tenes qu pudleon haber sdo Stereos, En Fareulr enemas mayer afiidad con os mado bbe que ae fovalzan one! logo ens mismo y tno proceso de coconsiuosin ge significado McGee, 0, Det Verto, Ay Beavin Bavelas, J. 53 lente ambos partcipaies. No achotmes a ver Sones mis exremas del consiuccionisma Socal qu propenan qu la reaad no oxo, 0 que cusiguorversén ea realidad es tan post ‘ie como susquor ava, o que las palabras puo en toner el sqritcato que quenquera decd, ‘que cualquier perspectva estan “una” (tl abl) coma cualquier ta, Enfoques sobre las preguntas terapéutieas Mentas que una consieracén de todas las progutas terapéutcas poses parece ser ‘una area monumental, algunos autres han hecho consderales estueros en descrbviasy locumentarias. Una parte 0 Ia investigacion fn pscolerapa a examinaco la Recuencia de tas preguntas terapeutcas (Baldwin, 1967 Ung, Paradiso Long, 1961; Stles, 1967 emeyer, 1988; Snyder, 1963) y, en muchos fasos, tambien se lento categorza” las pre {guntas de aovrdo a dferentes pos (de Shazor tal, 1086, Feundas, Nason y Rosenthal 1986; Jenkins, 1990; Pann, 1982, 1985; Selvin guesol et aly 1080, Sushi 1992; Torm 1985, 1967, 1989; White, 1986) Por ejemplo, algunos enioquss expeciicos han claiicads ‘ren preguntas con sombre tales como ‘creulaes’, Wadia’, “externalaadoras" “ypctics yorentadas a ure, oe anna” “de nrvencion, “sobre Ia experiencia do la ‘experencay aun “progunas por el mags ‘Asmiama, algunos aulores han sugetido ue sus preguniaspoporconan iformacin,nvian 4 la toma oe responsabilidad, (delonstuyen histaras dominantes y empabrecedoras,.y relormula a experiencia cel conte (para nom bar algunas pocas caactristeas), Sin embar 99, a posar de todas estas explicaciones,pare- Se ext una notable ausencia de curosidad en ‘elaion con los mecanismos espsciicns a tra: ‘los cuales las preguntas terapéuticas fctian. Exo 08, no se ha puesto sufcente ‘emporio en anaizar do qué manera cetales tales com ef taseo, la eleccion lee, y las 54 Sistemas Famitares, 20 (3), 2004 mpécaciones de las preguntas pueden cont buira la transtormacion do las ofcutades dot lente. Sipuiendo @ McGee (1999), ofecemos un ‘enfogue derente que, en lugar de categorzara las preguntas usando nombres a prior) de ‘acuerdo a Sus caracorstcas, propone un and Tiss funcional de las mismas como oventos en lun dscurso social. Esto es, presentamos un andisis del proceso iniclado por la pregunta terapéusica y mosivamos, paso a paso, cémo inelden las preguntas sabre quien responde y ‘sobre ol discurso sunsequente. Para al, pre- ‘Sentamos un madelo detalad que nos pormite ‘entendr cémo actian las preguntas terapéut ‘eas. A. mismo tiempo, argumentamos en favor de una consideracion de las preguntas que inclaya tanto a quien hace la progunta como a {quien la responde, al tiempo que ambos inte ‘cian en una secvencia (esto es, una vision interaccional de las preguntas). Finalmente, sera evidonte que las que aqui amamos pre ‘guntes constructivas en psicoterapia son, en un hivel, preguntas que buscan informacion. El Terapeua que pregunta“, Cusndo decid6 doar e ser promiscuo no sabe cundo o por qué tl cent dej6 de ser promiscuc; el clente es el Sinica que tiene esta informacion y puede pro- \eoria. Sin embargo, on otro nivel, la pregunta {el terapeuta est, simaiténeamenta, inrodu ‘endo informacion nuova (por ejemplo, que fue fe ebente quien toms una decision) Principios teéricos Una de las principales contribuciones de Motes (1999) eeu empleo de citarentes pin ciples relacionados con la invesigacion en el lenguaje y la comunicacién para entender y ‘analiza las progunias teraéuticas Estos prin ‘plas gon los concoptos de: pares adyacentes [agiacency pair (Gottman, 1981; Sacks y Seneglof, 1973), presuposicionss [presupposi tions} (Dilon, 1990; Clark y. Schober, 1992), inferencias.conactoras [bvidging inferences] (Clark y Schober 1992), y de base_comin [comon ground) (Clak, Schreuder y Buttick, 1983), Intoduoiremes @ tustraremos cada uno ce estos concoptos vtizande un ejemplo oe luna entrevista levada a cabo por Sivorsion (1993), Nes focalzaremes. especiicamente, en ‘a segunda pregunta dala siguonte Secuencia Ejemplo 2, Olga Sitverstoin Siverstein: Entonces, ,quisiera contanne ‘ual 05 ol problema? Cente: Emm, bueno, estaba tratando e elegt, ehh -compartr. Yo he estado en fentrenamient los ultmes tes ais para apren- ‘er una terapa y tengo una buena amiga que también os terapouta y ola quiere aprenderls ahora y yo no quiere que ela la aprenda (sas) No quero compart (sas), (Breve asgresio) 'S: Eh, ,eudintos hermanos eran en Su familia? : Tres... (sa) jAh ah! (Soialando a la terapeuta}. Tee y yo 9y la harmana del medio. ares adyacentes ‘Schegioy Sacks (1973, pa, 289; ver tam bien Gotman, 1981) sefalan que las secvencias pregunta repuesia Son una insancia de 1 que festos autores denominan par adyacente. Los pates adyaoertes eon patrones de elocucones Sucesvas,producidas por dferentes hablanies, fn las ules la sogurda parte del par 6s role- Vana y esperable, 08 de, las partes de! par ‘0jacente son dependents ene si. Ejerplos ‘de pares adyacentos son los saludos (Hal “Hila, un eequeriminto y una respuesta (Hey dan’ "28i7), y un pedido y una promesa (PPasame ia sl por favar= “Bueno, En un par fadyacente.preguma-respuesta, a pregunta feyoea una respuesta, mas aun, Una respuosia ‘corde con la pregunta formula El ejemplo 2 (7.Cudrtos hermanos 7) austra un par proguria-espuesta en el cual la terapeuta formulé una preguria y la cle, ‘como era. de esperar, provey® de una respuesta «42 responds a la proguna, Exist un conside- ‘able nivel do presion en respender ala regu 1a da terapeuta, y el clente debe hacerlo ora raamente on un segundo o menos. En conse cuoncia, fa cert anal ejemplo 2 est obigada ‘responder ala pregunta en lugar de, por efom- 0, norala, continuar abiando s0bre 0 tema, 0 aun hacer un coment sobre la re sgurta pcéend una aelaracion (metacomunian {0} Por ejemplo, sila clentenubiera respondido 1a progunta dela torapeuta con la frase "ost fasumiendo que este problema viene demi rita?” esto haba conetiuiea una degreson y no una respuesta a la pregunta de a terapouta (esto 65 ls sogunda parte dt par adyecente) Presuposiciones Una presupesicisn 2s aquallo que la pre gunta asume (Dillon, 1990; Clark y Shober, 1992). En la mayoria de los casos de con vorsaciones cotsianas, las presuposiciones {que las. preguntas llevan consigo na. son ‘explictamente formuladas, 6 deci, van con: fenidas en la pregunta. Cualquier respuesta 4 una pregunta alma la presuposicion con: tenida en la pregunta, aun en los casos en ‘ue la presuposicion pueda no ser verdade- {3 ya sea falsa 0 indetarminada), Consideremos ol siguiente ejampla ju 0 eisio: "Ha parado de golpear a Su espe: 17" No parece haber una manera de respon: er a esta progunia sin acoptar un crimen ‘grave. La pregumia presupone que quien res: nde ha golpeado a su esposa y solo busca eterminar si os golpes nan cesado 0 no. Aun ‘mas, la construccon sitactea de la pregunta ‘nena a la porsona a dar una respuesta en ia forma de un's? oun "no". Para complica mas ol asunto, Ia respuesta inmediata de negacion ((No™ con raspoct ala presuposcion dela pre (gata) 65 la poor de la dos opciones do ros- esta dsponnies. La estructura de pares agyacentes impictamente obliga a quien va ‘Sngica la pregunta a responder; la unica ‘manera de utara sera formulando un comer: MeGee, D.:Del Vento. Ay Beavin Bavelas, J. 55 tarlo sobre la misma (lo cul, estctamente hablando, no es una respuesta En 6l ejemplo 2. es necesaro tenor mis informacion contextual para entender la prasu ‘postén contonida en la segunda pregunta de la terapeuta (7{Cudntos hermanos eran en su famiia?). Tanto i terepeuta como lacente, en ‘sto ejemplo, eran pscoterapeutas ytnian una Cantidad considerable de conocimiente compar tio. Una presunescin tipca en este ejamaio {es que hay una relacién entre el lugar que una persona ceupa ene sus hermanos (por ej lo, ijo dol mado) y la manera en que esa per- Sona se relacona con sus pares cuando adulto Lapregunta de Siverstein parece inesperaca y sin rolacion con la convereacion hasta. ese ‘momento. Sin embargo la cliente entiende rap cdamente la presupesicon contenida en fa pre- (gunta ~que do alguna forma, ol lugar quo ola ‘coupé en au familia en su nee pudo haber afeciado su habia presente de compart con los demas. Notese que la trapeuta no expid © justico esa presupesiién con un preambulo ‘ho que la incuys an la pregunta Presuposiciones,perspectivas e inferencias De acuerdo a Cary Schober (1992), una ‘uncion importante 6 las presuposicones es ccomunica la perspectiva de quien pregunta Estos autores sefslaron que las presuposicio- res también requieren que quien responde haga conexienes igias o nforenclas conecte ras ene tumos de habia sucasives En elem lo 2, la pregunta require que la lente haga tuna infeencia que conecte su descripcisn del problema presente en relacién con compartr Informacion con una amiga y la pregunta de la terapeuta sobre el orden que fa clente cups ‘entre sus hermanos. En este caso, podemos ftectivamente ver evidencia de la cliente haciendo esto: i Eh, {cuanios hermanos eran en su familia? CC tos. fas) jAh ahi (Sealand a ls 58 Sistemas Families, 20 (9), 2006 terapeuta). Tres y yo soy la hermana del medio, 'Notese que la clente comienza a respon: er, automatcament proveeyendo Su parte dal ar adyacente. Luego s@ sonvie © insert un ‘comentario motacomieatvo (Ah ah") uo hace referencia implicta a haber comprendida ‘a prosuposicgn contenda en ia pregunta. SU respuesta subsiguien na S09 responde a pe: ‘uma expicta ("Tes") sino tamben la implcta (spy a dal modo’). Al hacer est, la cients acopta una conexionsigniicava entre suniioz Yu stvacién actual ‘Al aesenbi el uso del dscurso erdnatio cents hablantes, Clark y Schober (1892) 0 10 fiten a las conexiones que debe hacer quien roabe la progunta como “nforencias conecte ‘a8’ McGoe (1996 roiecs hacer ineapé ee: famente en ela 6 quien recbe la pregunta en ‘este proceso, que es a de dar sen, ya que Ia petoona que escucha debe dar somido ac vamante a las elocucionas del hablanta, eran: {do el context aisoursvo apropad para tas En palabras de Hertage (1984, pags. 147-148), “eulenes escuchan deben lovar a cabo un ra bajo atvo de contetualzacion para, de esta forma, aveiguar el signfead de las descr clones, ys hablantes conflan en que quienes feeruchan evan a cabo aete trabajo pare @ue ‘5 elocucones tangan un sorddo doi’ Creando una base comin Loimporarte, desde una perspec tra putea, es que quien responde debe ifr y der seniéo al significado que ol terapeuia poco haber quedo tranami, ereardo un puss Qo8 fncai ene la presupcsicen do quionprogunta ‘Yai en a oxserencia compart ene ambos. Gian, Serveuder y Butck (1989) 98 refieron a conokimieno muro acurulado que ls inter ceores tasn a la conversacon como base comin, Esla base comin designa ol cence rien, las erooncias, las euposicones, los fi ‘mines, tcétora qu os partcpantes comparton “antes do ena on a conversacisn y pueden, por ie tanto, usar on a comversacien, Les pariegan- tes van atualzande la base comtin en el cus ela conversacion, proceso que Car y Schobe (1982) denominaron prineio de acumulsion Una forma a través 0 la cua a nueva base jcomun emerge a= medante la acoptacion de Presuposiciones caninidas en la preguia Come hemos visto hasta aqui, una’ progura Sempre conane presupostones y quien ree onde tang que hacer inferences consctoat ara dar sentido a la progunta, Esto es, quer Fespende debe ubcar en la base comin ante ambos hablartes algo fo cual as presuposico res pueden ser conacadas, entieando 6 Ccanocinsontocomparido 0 aquelas creenese + las euses recur quion progura, En sfoc, et habivalmente mas faci para quan respond aveptar la presupostcon coma pate dela bast ‘comin en aga’ de evestorara © dscuti, ‘Como mestramos anol emp. la bask comun fue esercial para que la lente com prondiora la progunta ce fa trapeuta. EI hecho Ge que amas fueran pscoterapeutas hizo que fuera mas seneiloy aun natural” ver la cone ‘on entre ia estuctura familar ye probs oe compart La elente no evestone la presupos ‘bon cortenda en Ta pregunta da terapeuta alconesita, forge sential proguniacor- troujendo con la co-onstrucean do 10 que tenionces pudo sor vo eomo un problema de toda fa vida on relacion con la capacidad oe compat de a cente En muchas eonversaciones, la erence conectora depende de una base coman tack mente accesible y compartda, tal como (demuestra enol ejemplo 2. Se embargo, ol an- (42 propuesta por Meee (1980) sobre as pe Gunlastorapdutcas pane el énfass en las ins tancias on fas quo a base comin os deibera ‘damente creada. Eso es, quan formula la pr {guna no asume que quen fespande compas Su perspeciva 0 necosariamonta la acopta. En cambio, la perspeciva es inroducda implica ‘mente ‘como una presipesicin contenida ‘stalzandoa base comin de manera tal que Conversacion continde atualmente entre los es partepanss, sin nscesiad de una cise sn oxpicta. En ojomplo 1, el chanto do Btscolo pudo no haber compara la noon de (us te quien “deci dar de sa promisouo seco el comierao; sin embargo, al peoveer Jo fricercia el cite imlctamenis acepis esta prtiida como parte do ia base comin. el modelo Los constructs teericos expicados pro- viamente srven coma cimantos para entender «1 madelo propuesto por McGee (1999) sobre fmol preguntas funcionan on psicoterapa, Baro el modelo en si msmo es dinsmica yest ‘asado enol microandisis dela comuncacion snr terapouiay csorte (Bavelas ot al, 2000) El modo aqui presentaso puede compararse ‘ean un anlsis en edmara lent, paso a paso, ‘una secuercia que transcumte muy rapido fn tiompo real. Examinaremos en detalle qué ‘courte desde ol momento en que un terapeuta formula una pregunta, a fe largo de la 16s puesta del conte y continuando algunos tur- fos 2 habla mas adelante, Com io hicimas freviamente, Jsaremoa un mismo ejemplo ao largo de nuestro anaiss (ejemplo 3, en Tabla 1) para iistar las lez funciones do as pre guna; este ragmento partenece a Berg y De Jong (2002), inmodiatamonte después 3e que laclente coniesira ia “pregunta del milagro En alguns pasos det modelo, donde lo cons eramos pertinent, Inciimas cttos ejemplos para lustrar un punto en partclar eon mayor Seale, 1. Las preguntas requieren respuestas ‘Como sefalamos prviamenta, tan pron to una pregunta tus formulada, quien respor o ost vitualmente requoride a participa, a contibuir con su parte cel par adyacente pro- (ganta-espuesta (Gottman, 1981; Schegiot ‘Sacks, 1973). En cada uno de los echo pares adyacentes injlades por fa terapeuta en el ‘emplo 3, la terapeuta 20 una pregunta ala Meow, D: Del Vento, Ay Beavin Bavelas, J. $7 Conte, la conte contesté con respuostas Pertnentes. Nétese que, como una parte cel ar adyacente, as preguntas son efectvas en fl serio de provocar una respuesta. por parte dela clente y at mismo tempo devo ‘etl 0 ture de haba a terapeuta para quo ‘pueda formulas fa siguiente pregunta, Una ‘aractrisica de este Ipo de intercambios os ‘que cada Secuencia de progurtarespuesta tlende a devoveriainiciatvaalterapouta. Aun ‘mds, d3d0 que las preguntas requisten res ppuesias, también sven para intorumpir y feng un posible diloge contaterapéutco. Con et objetivo do examinar esta idea, pre- Sentaromos un ejemplo diferente en el que Berg tambien es a terapeuta, esta vez entree vistando a una pareja que requird torapia para resolver sus diieulades: matimoniaies (Berg, 1995). Berg habia comenzade la env vista pregurtaneo al espaso il, sabre su tay bajo; esto cervéinmediatamente on amargas ‘quejas de Leslie on rolacion con la cantidad {de tiempo que Bil pasaba fuera de casa, gandole las oblgaciones familares. En el fragmento quo sigue, la terapouta redrgi la

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