Gaia Berria

1.-Hizkuntzen arloaren oinarrizko curriculum-diseinua: funtsezko ezaugarriak.
Hizkuntzen didaktikari buruzko oinarrizko irizpideak, arloaren oinarrizko curriculumdiseinuaren barruan daudenak.
DOKUMENTU LAGUNGARRIAK:
SONIAREN GAIAREN GARAPENA
AINHOARI BIDALITAKO DOKUMENTUA HHko LEGEARI DAGOKIONEZ
LEGE ESPARRUKOAK
KARPETAKO BESTE DOKUMENTU BATZUK
Gaia bi modutan garatuko dut:
Osoa
Eskema erreferentzia moduan hartuta honen

garapen bat egingo dut.
0. SARRERA
1. CURRICULUMA
1.1.SARRERA (DEFINIZIO OROKORRA)
1.2. EZAUGARRI OROKORRAK
1.4. CURRICULUMAREN ZEHAZTE MAILAK
1.5. HHko eta LHkoMARKO LEGALA NAFARROAN
1.8. GAITASUNAK (KONPETENTZIAK)
Hiru puntu hauen aipamena
1.3. CURRICULUMA LOE ETA LOMCEN
1.6. PRINTZIPIOAK: LOE VS LOMCE
1.7. XEDEAK: LOE VS LOMCE
2. HIZKUNTZEN ARLOAREN OINARRIZKO CURRICULUM-DISEINUA: FUNTSEZKO

EZAUGARRIAK.
2.1. HHKO HIZKUNTZA ARLOKO SARRERA
2.2. LHko HIZKUNTZA ARLOKO SARRERA.
3. HIZKUNTZEN DIDAKTIKARI BURUZKO OINARRIZKO IRIZPIDEAK, ARLOAREN

OINARRIZKO CURRICULUM-DISEINUAREN BARRUAN DAUDENAK.
3.1. OINARRIZKO IRIZPIDEAK
SONIA 2.5. eta 3.2.
7. CONCRECIN DE LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO CURRICULAR
3.2. HAUR HEZKUNTZAKO OINARRIZKO CURRICULUM DISEINUAREN BARRUAN

DAUDENAK
3.2.1. HELBURUAK
3.2.2. EDUKIAK (ARLOAK)
3.2.3. EBALUAZIO IRIZPIDEAK
3.3. LEHEN HEZKUNTZAKO OINARRIZKO CURRICULUM DISEINUAREN BARRUAN

DAUDENAK
3.3.1. EDUKIAK
3.3.3. ESTANDARRAK
4. EBALUAZIOA (ETA HONEN ZENTZUA)
Aurreko puntuarekin lotura egin
5.HIZKUNTZA DESBERDINEKIN ERLAZIOA

5.1. Hizkuntzen tratamendu integratua (SONIA 2.3.)
5.2. Erreferentziako esparru europar bateratua (eeeb) eta hizkuntzen portfolio
europarra (hpe) (SONIA 2.3.)
6. ONDORIOA
CURRICULUMEKO BESTE ARLO BATZUEKIN ERLAZIOA (SONIA 5.)
CURRICULUMAREN GARAPENA EGITEKO METODOLOGIA EDO FILOSOFIA
. CRCULO DE MEJORA: REDER (PDCA)
7. BIBLIOGRAFIA...
0. SARRERA
Orain landuko dudan gaia berez nahiko gai teorikoa dela esan daiteke. Baina aldi berean oso
lagungarria izan daiteke gure lan markoa argi izateko eta programazioa eta unitate
didaktikoak diseinatzerako garaian.
Gai honen ildo nagusia, Hizkuntzen arloaren oinarrizko curriculum-diseinuaren inguruan
agertzen diren ezaugarriak eta alderdiak dira, bai Haur Hezkuntzan eta baita Lehen
Hezkuntzan ere. Hala ere eta hauetaz hitz egiten hasi aurretik Curriculumaren inguruan hitz
egin nahi dut eta gure kasuan nola konkretatzen da printzipio eta xede batzuetan. Hauen
bitartez hezkuntzaren markoa eta mamia zein den identifikatzea errazagoa egingo zaigu.
Haur eta Lehen Hezkuntzako curriculumeko oinarrizko aspektuak estatu maila definitutako
legean agertzen dira (LOE consensuada 12/2013). Beraz, Nafarroako curriculum propioa egin
aurretik, testu legal hori ezagutu behar dugu, ildo nagusiak gutxienez, marko orokorra zein
den identifikatuz.
Erreferentziazko beste curriculum dekretua gure kasuan Nafarroakoa da:

Haur Hezkuntzako 2. zikloan: 23/2007 FORU DEKRETUA, MARTXOAK 19KOA.
Lehen
Hezkuntzan: 60/2014 FORU DEKRETUA, uztailaren 16koa, Nafarroako Foru
Komunitatean Lehen Hezkuntzako
curriculuma
ezartzen duena. (Ebaluatu beharreko
ikaskuntzako estandarrak).
Dekretu hauen bidez, Haur eta Lehen Hezkuntzako curriculuma zehazten da. Helburu
orokorrek oinarrizko gaitasunei (konpetentziei) egiten die erreferentzia, eta horiek arlo
ezberdinetako helburu eta edukien bidez lortzen dira eta ebaluazioa prozesuarekin.
1. ZER DA CURRICULUMA?
1.1. SARRERA (DEFINIZIO OROKORRA)

Hezkuntzan, curriculuma ikaskuntza-prozesu bat osatzen duten helburu, gaitasun
(konpetentzia), metodo eta ebaluazioen multzoa da. Hezkuntza-proiektua dela kontuan hartuz,
curriculuma hezkuntzaren antolaketaren funtsa da eta, beraz, kontzeptu konplexua da,
besteak beste, gizartearekiko loturak, pedagogia-sistemaren ezaugarriak eta hezkuntzaren

praktika eta bilakaera bera islatzen dituena.
Batzuen iritziz, curriculuma hezkuntza-prozesua guztiz zehaztu egiten duen agiria da
(zer, nola eta noiz irakatsi eta ebaluatu).
Beste batzuen iritziz eta modu orokorrago batez, curriculuma eskolak eskaintzen
dituen ikaskuntza-esperientzia guztien multzoa da, agiri batean zehaztuta ez badaude
ere, curriculum ezkutu bat osatuz.
1.2. EZAUGARRI OROKORRAK

Curriculuma: definizioa
(Aurreko puntuaren sintesia)
Ikasleek ikasteko eskolak eskaintzen dion guztia
Eskolak bere eskaintza emateko dituen baliabideak
Irakaskuntza-ikaskuntza prozesua eta lortutako emaitzak ebaluatzeko erak
Curriculuma: funtzioak
Bi funtzio ditu:
Hezkuntza sistemaren helburuak esplizitatzea.
Praktika pedagogikoa orientatuko duen gida izatea.
Curriculuma: osagaiak
Zer ikasi-irakatsi?
Ikaste-irakaste prozesuan lortu behar ditugun helburuak.
Edukia, helburuak lortzeko barneratu behar dutena.
Noiz ikasi-irakatsi?
Edukien hurrenkera, nola antolatu.
Eduki bakoitza lantzeko behar den denbora.
Bi informazio hauei esker: etapa bakoitzaren edukiak zikloz ziklo edo kurtsoz.kurtso banatu
eta bakoitzaren barruan denbora unitateak definitzen dira.
Nola ikasi-irakatsi?
Aspektu metodologikoak:
Ikasleekin zer nolako harreman mota eraiki behar dugun gure helburuak lortzeko.
Baliabide didaktikoak
Antolakuntza
Zer, noiz eta nola ebaluatu?

Ebaluazioaren erreferentziak ondoko hauek dira:
Ebaluatzeko uneak edo egoerak sistematizatu (noiz)
Erabiliko ditugun baliabideak: irizpideak, adierazleak, tresnak (nola)
Curriculumaren iturburuak
Soziologikoa: gizarteak hezkuntza sistemari egiten dizkion eskariak
Psikologikoa: ikasleen garapenari buruzko informazioa (psikomotorea, kognitiboa, afektibo
soziala eta morala)
Pedagogikoa: oinarri teorikoak eta esperientzia praktikoak.
Epistemologikoa: ezagutza zientifikoak, lan metodoak eta aplikazioak.
1.2.1. Curriculum motak

Curriculuma irekia edo itxia izan daiteke. Curriculum irekiak helburu orokorrak bakarrik
planteatzen ditu eta ikaskuntzaren uniformetasunari uko eginez, hezkuntza-egoera
bakoitzean egokitzen da, ikasketa-prozesuaren emaitzei begiratuz batik bat eta ebaluazio
jarraitu bati jarraiki. Curriculum itxiak, berriz, aurrez ezarritako helburu, eduki eta
bitartekoak biltzen ditu, modu homogeneo batez eta programa zehatz eta aldaezin bati
jarraiki.
3 curriculum mota daude
(ikasleek ikasten dutena irakasleek irakasten dutena baino zerbait gehiago da eta
alderantziz):
a)CURRICULUM ADIERAZIA: Idatzita adierazten den plana
b)CURRICULUM EZKUTUA: Ez kontzienteki lantzen dena. Eskolako egoerako baldintzek eta
hauen funtzionamenduak sortzen dituen jokabide
arauek osatzen dute.
c)CURRICULUM ABSENTEA: Landu barik uzten diren edukiak, esperientziak
1.2.2, Curriculuma, oinarrizko kontzeptuak

Paradigma bakoitzak curriculumari buruzko kontzeptu ezberdina du:
- P. POSITIBISTAN: Irakaskuntza programatu, burutu eta ebaluatu behar den jarduera
teknikoa den heinean, Curriculuma irakaskuntzarako plan zehatz-zehatza bihurtzen da.
- P. INTERPRETATZAILEAN: Irakaskuntzaren bitartez kultura berreraikitzea bilatzen
denez, Curriculuma, hausnarketan eta praktikan oinarritzen den praxia da, eta prozesu
ikertzailean eraikitzen da.
-P. KRITIKOAN: Irakaskuntza jarduera kritikoa da, non gizartearen analisia egiten den
komunitatearen eraldaketa bilatzeko asmoz. Beraz, Curriculuma gizartean dauden
desberdintasun erlazioak mantentzeko eta birsortzeko tresna bat da.
Curriculumaren eta irakaskuntzaren oinarriak

Curriculuma ondorengo lau iturburuetatik edaten duela esan dezakegu:
1. ITURBURU SOZIOLOGIKOA
Curriculuma testuinguru batean garatzen denez, testuinguru horren gizartea aztertzen duen
disziplinan (Soziologian) oinarritu behar gara gizartea hobeto ulertu eta ezagutu nahi badugu.
2. ITURBURU PSIKOLOGIKOA
Ps.an oinarritu behar gara gure ikasleen gaitasunak, interesak, ikasteko erak, erlazionatzeko
moduak,... ulertu eta ezagutzeko.
3. ITURBURU EPISTEMOLOGIKOA
Irakatsi nahi duguna aztertzeko eta curriculuma haiei egokitzeko, irakasten dugun diziplina
bakoitzaren epistemologia (nolakoak diren, ezagutzak, zientzialarien jarrerak,...) aztertu
behar dugu
4. ITURBURU PEDAGOGIKOA
Irakaskuntza eta hezkuntzari buruzko teoriak eta esperientziak ezagutu behar ditugu
Curriculum egokia planteatzeko.
1.2.3. Curriculumaren osagai orokorrak

Helburuak
Edukiak
Ebaluazio irizpideak
Ebaluazio estandarrak
1.3. CURRICULUMAREN ZEHAZTE MAILAK

1. Curriculum ofiziala
(1.go zehaztapen maila)
Elementuak (konpetentziak, helburuak, edukiak, metodologia, ebaluazioa) oso era orokorrean
zehazten dira.
Egileak: Gobernuak eta hezkuntzaa dministrazioak (Hezkuntza, Unibertsitate eta
Ikerketa saila)
Komunitate osorako egiten da. I.publiko zein kontzertatuak.
Dekretu batean islatuta agertzen da.
2. Ikastetxearen curriculum proiektua (ICP) eta IHP

(2. zehaztapen maila)
Aurreko dekretu hauek ezin dituzte ikastetxeetan dauden errealitate desberdinak
aztertu, hau dela eta ICP-an curriculuma osatzen duten elementu bakoitza tokian
tokiko inguru soziokulturala eta ikastetxearen hezkuntza asmoak kontutan hartuz
zehazten dira.
3. Ikasgelako curriculum plangintza

Elementuak zehaztuago agertzen dira.
Denboraketa kontutan hartzen da (zikloa, ikasturtea, hamabostaldia,...)
Gaia, helburuak, edukiak, jarduerak eta ebaluazio sistema.
Egilea: Irakaslea edo irakasle taldea
4. Norbanako curriculum egokitzapenak

Curriculuma Norbanakoari Egokitzen zaio ikasle batek eskolaketa osoan modu iragankorrean
edo iraunkorrean izan ditzakeen hezkuntza-premia bereziei erantzuteko.
Curriculumeko elementu esanguratsuenetan egiten da (helburuetan, edukietan,
ebaluatzeko irizpideetan, metodologian, antolaketan).
Beharrezko aldaketa guztiak egiten dira.
Egileak: orientatzailea eta irakasle taldea, batzuetan Creenaren laguntzaz edo beste
kanpoko eragile batzuk, egokitzapenaren arabera.
(ZEHAZTE MAILEN KOADROA)
Dokumentuak
Ezaugarriak
Zer da? Definizioa
Nork egin du?
Zeintzuk dira bere

atalak?
Zein da bere
zehaztapen maila?
Baxua, ertaina,
altua
Oinarrizko Curriculum Diseinua

Hezkuntza-programa bat da, non
hezkuntza xedeak lortzeko
beharrezkoak diren eduki,
irakaskuntza-prozedura eta
ikaskuntza-esperientziak eta,
azkeni, helburuak lortu diren ala ez
egiaztatzeko zenbait baliabide
zehazten dira.
Oinarrizko Curriculum
Diseinua,Hezkuntzaren
Erreformaren planteamendu
orokorra besterik
ez da.
Administrazioak:
Estatu mailan: Espainiako
hezkuntza sailak.
Nafarroa Erkidegoko mailan:
Nafarroa
Erkedegoko
Hezkuntza Sailak.
Xedapenak
Helburuak
Edukiak
Antolatzeko era
Gaitasunak
Printzipioak
Ratioak
Ordutegia zehazteko irizpide
orokorrak
Konpetentziak
Arloak
Baxua da, gero ikastetxe
bakoitzak zehazten duelako
oinarrizko curriculum hori.
Ikastetxeko Curriculum
Proiektua
Hezkuntza prozesu bat da, non
ikastetxe bakoitzeko
irakasleek zentro horretan
aurrera eramango diren
estrategia didaktiko eta
akademikoak adostatzen
dituzte; helburua izanda
beraien lana koherentziaz
burutzea. Gelako programazioa
bideratzeko, OCD-ren
adaptazio bat egiten dute,
ikastetxearen ideologiaren
araberakoa.
Ikastetxe bakoitzeko irakasle
espezialistek egiten dute,
gainontzeko irakasleek
onartuta.
Programazio
Egokitzapen
didaktikoa
kurrikularra
Ikastetxe bakoitzak
bere programazio
propioa du, eta
honen barruan
unitate didaktikoen
multzo ordenatuta
eta sekuantzializatuta
dago.
ICP itxuratzen dituzten

elementuak ondorengoak dira:
Edukiak
Helburuak eta xedeak edukien
garapenarentzako.
Edukien eta ebaluazio
irizpideen garapena.
Metodologia, baliabide eta
materialen hautaketa.
Irakasleen prestakuntzarako
plana.
Orientazio eta tutoretza plana.
Oinarrizko gaitasunak
Ertaina da, OCD-koa baino
zehatzagoa delako, baina ez
daukalako zehaztapen oso.
Testuingurua
Helburuak
Edukiak
Metodologia
Oinarrizko gaitasunak
Ikastetxe bakoitzaren
irakasleek, tutoreek,
eta hezitzaileek.
Altua da, ikastetxe

bakoitzak bere
zentrora moldatzen
duelako eta erabakiak
barrutik hartzen direlako.
1.4. HH eta LHko marko legala Nafarroan (lege esanguratsuenak):
(Estatalak: HH eta LH)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. TEXTO CONSOLIDADO

ltima modificacin: 10 de diciembre de 2013
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
(Nafarroakoak)
HAUR HEZKUNTZA
23/2007 FORU DEKRETUA, martxoaren 19koa, Nafarroako Foru Komunitateko Haur

Hezkuntzako bigarren zikloko irakaskuntzetarako curriculuma ezartzen duena.
51/2007 FORU AGINDUA, maiatzaren 23koa, Hezkuntza kontseilariak emana, Hezkuntzari
buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoan ezarritako Haur Hezkuntzako bigarren zikloko
eta Lehen Hezkuntzako ikasketen ezarpena arautzen duena, eta Foru Komunitateko ikastetxe
publikoetan eta ikastetexe pribatu itunduetan ikasketa horiek izanen dituzten ordutegiak
antolatzeko jarraibideak ematen dituena.
47/2009 FORU AGINDUA, apirilaren 2koa, Hezkuntzako kontseilariarena. Honen bidez Haur
Hezkuntzako bigarren zikloan diharduten ikasleen ebaluazioa arautu da.
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currculos de las
enseanzas de religin catlica correspondientes a la educacin infantil, a la educacin primaria y a
la educacin secundaria obligatoria.
Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades
docentes del Cuerpo de Maestros que desempeen sus funciones en las etapas de Educacin
Infantil y de Educacin Primaria reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
26/2012 FORU AGINDUA, martxoaren 20koa, Euskara (Nafarroa) irakaskuntza
espezialitatea ezartzen duena Maisu-maistren Kidegoan, dagozkion eginkizunak betetzeko
Nafarroako Foru Komunitateko Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzan.
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de
los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin
primaria y la educacin secundaria.
LEHEN HEZKUNTZA
60/2014 FORU DEKRETUA, uztailaren 16koa, Nafarroako Foru Komunitatean Lehen

Hezkuntzako curriculuma ezartzen duena. (Ebaluatu beharreko ikaskuntzako estandarrak).
51/2014 FORU AGINDUA, ekainaren 2koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, Nafarroako Foru
Komunitateko lurralde eremuan diren Lehen Hezkuntzako ikastetxeetako irakaskuntzen ezarpena
eta ordutegia arautzen dituena. (Ebaluatu beharreko ikaskuntzako estandarrak).
64/2015 FORU AGINDUA, uztailaren 3koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, honako foru
agindu hauek aldatzen dituena: 51/2014 Foru Agindua, ekainaren 2koa, Hezkuntzako kontseilariak
emana, Nafarroako Foru Komunitateko lurralde eremuan diren Lehen Hezkuntzako ikastetxeetako
irakaskuntzen ezarpena eta ordutegia arautzen dituena, eta 73/2014 Foru Agindua, abuztuaren
22koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, Atzerriko Bigarren Hizkuntza Lehen Hezkuntzako
laugarren mailatik aurrera ematea baimentzeko prozedura arautzen duena Nafarroako Foru
Komunitateko lurralde eremuan diren ikastetxeetan.
51/2014 FORU AGINDUA, ekainaren 2koa (SENDOTUTAKO TESTUA)
72/2014 FORU AGINDUA, abuztuaren 22koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, Nafarroako
Foru Komunitateko ikastetxe publikoetan, pribatuetan eta pribatu itunduetan Lehen Hezkuntzan ari
diren ikasleak ebaluatu eta hurrengo mailara pasatzeko arauak ezartzen dituena.
73/2014 FORU AGINDUA, abuztuaren 22koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, Bigarren
Atzerri Hizkuntza Lehen Hezkuntzako laugarren mailatik aurrera ematea baimentzeko prozedura
arautzen duena Nafarroako Foru Komunitateko lurralde eremuan diren ikastetxeetan.

64/2015 FORU AGINDUA, uztailaren 3koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, honako foru
agindu hauek aldatzen dituena: 51/2014 Foru Agindua, ekainaren 2koa, Hezkuntzako kontseilariak
emana, Nafarroako Foru Komunitateko lurralde eremuan diren Lehen Hezkuntzako ikastetxeetako
irakaskuntzen ezarpena eta ordutegia arautzen dituena, eta 73/2014 Foru Agindua, abuztuaren
22koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, Atzerriko Bigarren Hizkuntza Lehen Hezkuntzako
laugarren mailatik aurrera ematea baimentzeko prozedura arautzen duena Nafarroako Foru
Komunitateko lurralde eremuan diren ikastetxeetan.
73/2014 FORU AGINDUA, abuztuaren 22koa (SENDOTUTAKO TESTUA)
RESOLUCIN de 11 de FEBRERO de 2015, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin
Territorial, por la que se publica el currculo de la enseanza de Religin Catlica de la Educacin
Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria.
577/2014 EBAZPENA, irailaren 26koa, Hezkuntza Baliabideen zuzendari nagusiak emana,
"Lehen Hezkuntzako ikasleen aztura eta balioen garapen-mailaren adierazle sistema" argitaratzea
onesten duena.
24/2007 FORU DEKRETUA, martxoaren 19koa, Nafarroako Foru Komunitateko Lehen
Hezkuntzako irakaskuntzarako curriculuma ezartzen duena.
51/2007 FORU AGINDUA, maiatzaren 23koa, Hezkuntza kontseilariak emana, Hezkuntzari
buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoan ezarritako Haur Hezkuntzako bigarren zikloko
eta Lehen Hezkuntzako ikasketen ezarpena arautzen duena, eta Foru Komunitateko ikastetxe
publikoetan eta ikastetexe pribatu itunduetan ikasketa horiek izanen dituzten ordutegiak
antolatzeko jarraibideak ematen dituena.
216/2007 FORU AGINDUA, abenduaren 18koa, Hezkuntza kontseilariak emana, Lehen
Hezkuntzan diharduten ikasleak ebaluatu eta mailaz igotzeko era arautzen duena.
AKATS ZUZENKETA, Hezkuntzako kontseilariak abenduaren 18an emaniko 216/2007 Foru
Aginduarena. Foru Agindu horren bidez Lehen Hezkuntzan diharduten ikasleak ebaluatu eta mailaz
igotzeko era arautu zen.
49/2013 FORU AGINDUA, maiatzaren 21ekoa, Hezkuntzako kontseilariak emana, Nafarroako
Foru Komunitateko ikastetxeetan ematen diren unibertsitateaz kanpoko irakaskuntzetako ikasleak
ebaluatzeko prozesuan erreklamazioak egiteko sistema ezartzen duena.
93/2008 FORU AGINDUA, ekainaren 13koa, Hezkuntza kontseilariak emana, Nafarroako Foru
Komunitateko Haur eta Lehen Hezkuntzako eta Bigarren Hezkuntzako ikastetxeetan aniztasunari
nola erantzun arautzen duena.
89/2010 FORU AGINDUA, ekainaren 1ekoa, Hezkuntzako kontseilariak emana, irakaskuntzako
hizkuntza ereduetako aldaketak arautzen dituena.
25/2013 FORU AGINDUA, otsailaren 27koa, Hezkuntzako kontseilariak emana, ekainaren 1eko
89/2010 Foru Agindua aldatzen duena. Foru agindu haren bidez irakaskuntzako hizkuntza
ereduetako aldaketak arautu ziren.
Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades
docentes del Cuerpo de Maestros que desempeen sus funciones en las etapas de Educacin
Infantil y de Educacin Primaria reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
26/2012 FORU AGINDUA, martxoaren 20koa, Euskara (Nafarroa) irakaskuntza espezialitatea
ezartzen duena Maisu-maistren Kidegoan, dagozkion eginkizunak betetzeko Nafarroako Foru
Komunitateko Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzan.
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de
los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin
primaria y la educacin secundaria.
1.5. GAITASUNAK VS KONPETENTZIAK
*Euskaraz egin den itzulpenagatik nahasteak sortu daitezke gaitasun eta konpetentzia
kontzeptuen artean. Aurretik gazteleraz erabiltzen genuen capacidad ere gaitasun
esaten genion horregatik azalpen hau egitea garrantzitsua iruditzen zait.
Hezkuntzan, gaitasuna pertsonak jarduera bat burutzeko zein bakarkako eta gizartebetekizunetarako dituen ahalmenen multzoa da. Konpetentzia berriz eguneroko bizitzan
aurkitzen diren egoerei aurre egiteko ahalmena multzo horien erabilera egokia da.
Honen harira, interesgarria izan daiteke Joan Mateok, eta Francesc Martinezek, Ms all de
la medicin y la evaluacin educativa liburuan (Madrid, 2006; Ed. La Muralla), egiten duten
azalpena:
" Cuando alcanzamos la comprensin de un saber desde su lgica interna, la que permite seguir
profundizando en su construccin y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisicin de
un conocimiento.
Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro
campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en funcin de la realidad con la que se
relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicacin del conocimiento sobre una realidad
especfica para su transformacin, estamos situados en el dominio de las habilidades.
Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y
habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensin y
transformacin nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan
slo capacidad de gestin global de las mismas sino tambin un cierto grado de conjuncin con
determinadas actitudes y valores personales."
Gaur arte eta gaur egun daukagun oinarrizko gaitasunen planteamendua hau da:
EUROPAR BATASUNAK EGINDAKO
PROPOSAMENAREN ESPARRUAN,
1._Hizkuntza bidez komunikatzeko
gaitasuna.
2._Matematikarako gaitasuna.
3._Mundu fisikoa ezagutzeko eta harekin
elkarreraginean aritzeko gaitasuna.
4._Informazioaren tratamendua eta
gaitasun digitala.
5._Gaitasun soziala eta herritartasuna.
6._Arte eta kultur gaitasuna.
7._Ikasten ikasteko gaitasuna.
8._Autonomia eta ekimen pertsonala.
BAINA AZKEN LEGEAREN ARABERA.

1.Hizkuntza komunikazioa.
2.Matematika gaitasuna eta zientzia eta
teknologiako oinarrizko gaitasunak.
2.1.Matematika gaitasuna.
2.2.Zientzia eta teknologiako
oinarrizko gaitasunak.
3.Gaitasun digitala.
4.Ikasten ikastea.
5.Gaitasun sozial eta zibikoak.
6.Ekimena eta ekintzailetza.
7.Kultura kontzientzia eta adierazpenak.
1.6. CURRICULUM ESTATALAREN EZAUGARRI NAGUSIAK
Nafarroako eta hizkuntza arloko oinarrizko curriculumarekin hasi aurretik goitik dugun
legean agertzen diren ezaugarri nagusiak aipatzea interesgarria iruditzen zait. Hiru
alderdi aipatuko ditut eta beti ere bi legeen aipamena eginez (LOE eta LOMCE):
Curriculuma nola definitzen dute.
Printzipioak.
Xedeak.
1.6.1. CURRICULUMA LOEn eta LOMCEn

LOE (Artculo 6. Currculo)
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos
correspondientes, el Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas,
contenidos y criterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las
enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c)
de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
3. Los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn el 55 por ciento de los
horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por
ciento para aqullas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas
reguladas en la presente Ley, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados en
apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el
currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma y tal como se recoge en el
captulo II del ttulo V de la presente Ley.
5. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta Ley sern homologados
por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en
la legislacin vigente y en las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, de
acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artculo, podr establecer currculos
mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos,
conducentes a los ttulos respectivos.
LOMCEn (Currculo y distribucin de competencias: Artculo 6. Currculo)

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la regulacin
de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen
los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
1.6.2. LEGEEN PRINTZIPIOAK ETA XEDEAK: LOE vs LOMCE

LOE
LOMCE
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan
la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente,
que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de
aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as
como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como
medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que
propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y
valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la
sociedad.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones
organizativas y curriculares en el marco de las competencias y
responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades
Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin,
gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la
resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos
los mbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el
fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de
la calidad de la educacin, el reconocimiento social del
profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la
experimentacin y la innovacin educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su
programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y
aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas
en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones
educativas con las corporaciones locales en la planificacin e
implementacin de la poltica educativa.
1.6.3. Xedeak: LOE vs LOMCE
Artculo nico. Modificacin de la Ley

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, se modifica en
los siguientes trminos:
Uno. Se modifica la redaccin de los
prrafos b), k) y l) y se aaden
nuevos prrafos h bis) y q) al
artculo 1 en los siguientes trminos:
b) La equidad, que garantice la
igualdad de oportunidades para el
pleno desarrollo de la
personalidad a travs de la
educacin, la inclusin educativa, la
igualdad de derechos y
oportunidades
que ayuden a superar cualquier
discriminacin y la accesibilidad
universal a la educacin, y que
acte como elemento compensador
de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y
sociales, con especial atencin a las
que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad.
h bis) El reconocimiento del papel que
corresponde a los padres, madres y
tutores legales
como primeros responsables de la
educacin de sus hijos.
k) La educacin para la prevencin de
conflictos y la resolucin pacfica de
los mismos, as
como para la no violencia en todos los
mbitos de la vida personal, familiar
y social, y en especial
en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los
valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres
y mujeres, as como la prevencin de
la violencia de gnero.
q) La libertad de enseanza, que
reconozca el derecho de los padres,
madres y tutores legales
a elegir el tipo de educacin y el
centro para sus hijos, en el marco de
los principios constitucionales.
LOE
LOMCE
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin

de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades de los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas con discapacidad.
c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democrticos de
convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el
mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos
humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin
y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el
medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular
su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espritu emprendedor.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la
pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de
trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos,
humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo
de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
i) La capacitacin para el ejercicio de actividades
profesionales.
j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y
cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin activa en la vida econmica, social y cultural,
con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al
conjunto de factores que favorecen la calidad de la
enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos
educativos, la investigacin, la experimentacin y la
renovacin educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de
gestin, la funcin directiva, la orientacin educativa y
profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.
Dos. Se aade un nuevo artculo 2 bis

con la siguiente redaccin:
Artculo 2 bis. Sistema Educativo
Espaol.
1. A efectos de esta Ley Orgnica, se
entiende por Sistema Educativo Espaol el
conjunto de Administraciones educativas,
profesionales de la educacin y otros
agentes, pblicos y privados, que
desarrollan funciones de regulacin, de
financiacin o de prestacin de servicios
para el ejercicio del derecho a la educacin
en Espaa, y los titulares de este derecho,
as como el conjunto de relaciones,
estructuras, medidas y acciones que se
implementan para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los
rganos de la Administracin General del
Estado y de las Administraciones de las
Comunidades Autnomas competentes en
materia educativa.
3. Para la consecucin de los fines
previstos en el artculo 2, el Sistema
Educativo Espaol contar, entre otros, con
los siguientes instrumentos:
a) El Consejo Escolar del Estado, como
rgano de participacin de la comunidad
educativa en la programacin general de la
enseanza y de asesoramiento al Gobierno.
b) La Conferencia Sectorial de Educacin,
como rgano de cooperacin entre el
Estado y las Comunidades Autnomas.
c) Las mesas sectoriales de negociacin de
la enseanza pblica y de la enseanza
concertada que se constituyan.
d) El Sistema de Informacin Educativa.
e) El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al
Estudio, como garanta de la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educacin.
4. El funcionamiento del Sistema Educativo
Espaol se rige por los principios de
calidad, cooperacin, equidad, libertad de
enseanza, mrito, igualdad de
oportunidades, no discriminacin, eficiencia
en la asignacin de recursos pblicos,
transparencia y rendicin de cuentas.
2. HIZKUNTZEN ARLOAREN OINARRIZKO

CURRICULUM-DISEINUA: FUNTSEZKO
EZAUGARRIAK.
2.1. HHKO HIZKUNTZA ARLOKO SARRERA
Erreferentzia: 23/2007 FORU DEKRETUA, martxoaren 19koa, Nafarroako Foru
Komunitateko Haur Hezkuntzako bigarren zikloko irakaskuntzetarako curriculuma
ezartzen duena.
Hizkuntzak: Komunikazioa eta irudikapena
Jakintza eta esperientzia arlo honen helburua haurraren eta ingurunearen arteko harremanak
hobetzea da. Komunikatu eta irudikatzeko modu desberdinak kanpoko eta barneko munduak
lotzeko tresnak dira, bidea ematen baitute errealitatea irudikatu, pentsamenduak,
sentimenduak eta bizipenak adierazi eta besteekin harremanetan sartzeko.
Haur Hezkuntzaren etapan, haurrak jaiotzetik osatzen ari diren esperientziak eta irudikapen
moduak zabaldu eta dibertsifikatu egiten dira. Komunikazioa hezkuntzaren aldetik lantzeak
berarekin dakar mezuak hartu, interpretatu eta sortzeko gaitasunak sustatzea; horrela,
hobetu egiten baitira munduaren ulertze maila eta modu originalean, irudimentsuan eta
kreatiboan adierazteko gaitasuna.
Aurretik esan den moduan, hiru arloak modu bateratuan eta integratuan landuko dira.
Adibidez, Ingurunearen ezaguera izeneko arloko objektuen eta gaien ezagutzari ekiten
zaionean, harekin batera matematika-hizkuntza landuko da, errealitateari aktiboki eta jakinminez hurbilduz gero objektuei buruz atzematen dituzten ezaugarrien eta haien arteko
loturen irudikapenei baitagokie hizkuntza hori.
Hizkuntza desberdinak erabiliz, horietako bakoitza errealitate desberdinetara nahiz
errealitate bakar baten alderdi desberdinetara modurik egokienean moldatzeko modua ikasiko
dute Haur Hezkuntzako ikasleek. Horrela, bidea emanen zaie hizkuntza bakoitzaren kodeak
bere komunikazio asmoetara egokitzeko; ondorioz, hizkuntza horien erabilera gero eta
originalagoa eta kreatiboa izanen da.
Hona hemen arlo honetan sartzen diren komunikatu eta irudikatzeko moduak: hitzezko
hizkuntza, arte hizkuntza, gorputz hizkuntza, ikus-entzunezko hizkuntza eta informazioaren
eta komunikazioaren teknologien hizkuntza; azken horrek aurrekoak hartzen ditu bere
barruan, nolabait ere.

Bestalde, ahozko hizkuntzak aparteko garrantzia du etapa honetan, ikasi, jokabidea
erregulatu, eta bizipenak, sentimenduak, ideiak nahiz emozioak adierazteko baliabide nagusia
baita. Gauzak hitzez adieraztea, ikasten ari direna, pentsatzen dutena eta sentitzen dutena
ozenki azaltzea ezinbesteko tresna da identitate pertsonala eratu eta ikasteko, egiten eta
izaten ikasteko. Ahozko hizkuntzaren bidez, elkarreragin batzuekin, gero eta
konbentzionalagoak eta konplexuagoak diren erabilerak eta moduak ikasiko dituzte.
Ikasleek hizkuntzaren aldetik duten garapenak zuzeneko lotura du hizkuntza ongi erabiltzen
dutenek harreman sozialen eta komunikazioaren esparruan ematen dien laguntzarekin. Hortaz,
irakasleek hizkuntza aberatsa eta egokia erabili behar dute, izan ere, ikasleen hizkuntza
gaitasuna, curriculumeko hizkuntza guztietan, entzuten duten hizkuntzaren kalitatearen eta
lehenbiziko saioetatik jasotzen duten laguntzaren mende dago. Ezin ahaz daiteke Haur
Hezkuntzako ikasle batzuentzat ikastetxea dela hizkuntza eredu konplexuekin eta hizkuntza
formal eta jasoarekin kontaktua izateko toki bakarra.
Halaber, ez ditugu ahaztu behar eskolaldiaren hasieran aurkitzen ditugun komunikazio egoera
desberdinak: ama-hizkuntzatzat eskolako hizkuntza duten ikasleak eta ama-hizkuntza ez den
beste batean (gaztelaniaz nahiz euskaraz) hasten direnak. Bestalde, ikasle atzerritarrek ez
dute beren ama-hizkuntza eskolako hizkuntza testuinguruetan identifikatzeko aukerarik
izanen.
Nafarroako curriculumek gauza berri bat dute, alegia, eskolako hizkuntza guztien tratamendu
integrala. Hona hemen haren funtsa: hizkuntza bakoitzak kode desberdina eta berariazkoa
badu ere, komunikatzeko gaitasuna gaitasun konplexua da, hizkuntza desberdinak ikastearen
ondorioa. Hau da, ikasteko prozesu bakar bat dago, nahiz eta hizkuntza batzuen kodeak egon,
eta horren ondorioz, estrategia berezi batzuk behar dira hizkuntzaren eta metodologiaren
aldetik, ikasleek hizkuntza bakoitzean duen gaitasunaren, hura ikasteko denboraren eta
dauden baliabideen arabera. Curriculum integratu batek bidea ematen du ikasketa osagarriak
izan, hizkuntza bakoitzaren berariazko ezaugarri linguistikoak modu koordinatuan landu eta
hizkuntza batean ikasitakoa besteetara transferitu, aplikatu eta zabaltzeko.
Haur Hezkuntzaren bigarren zikloko ikasleei irakurtzearen eta idaztearen erabilerak ikasi eta
aztertzeko eskatzen zaie; beste asmo bat da jarduera horietarako interesa piztu eta
finkatzea. Irakurri eta idazteko jarduerak ikasgelan modu funtzionalean eta esanguratsuan
erabiliz gero, behar den hezkuntzako esku-hartzearekin batera, testu idatziaren
ezaugarrietako batzuk ezagutzen hasiko dira, bai eta haien ezaugarri arruntak ere, horiek
Lehen Hezkuntzako lehen zikloan osatuko baititu.
Halaber, beharrezkoa da beren eta besteen hizkuntzekiko jarrera positiboak garatu eta
bestelako hizkuntzak ikasteko sentsibilitatea eta jakin-mina piztea. Atzerriko hizkuntza bat
ikasten hasterakoan, jakin-min hori baloratuko da, bai eta komunikazio testuinguru
ezagunetan, batez ere ikasgelako ohiko eginkizunetan mezuek dituzten esanahietara
pixkanaka hurbiltzeko joera.
Bestalde, beharrezkoa da testu ulergarri eta errazen bitartez haur literaturara hurbiltzea,
literaturan hastea gozatu, dibertitu eta jolasteko bidea izan dadin.
Ikus-entzunezkoen eta informazioaren eta komunikazioaren hizkuntzak ere haurren
bizitzaren parte dira, eta horiek hezkuntzaren aldetik landu beharra dago; horretarako,
erabileratik abiatuta, ikus-entzunezko mezuen ulermena eta erabilera egokia landuko dira.
Arte hizkuntzan hizkuntza plastikoa eta musikala sartzen dira. Hizkuntza plastikoaren
hezkuntza-ikuspuntuak barne hartzen ditu materialak, testurak, objektuak eta tresnak
manipulatu eta plastika-produkzioetara hurbiltzea,
abilezia eta trebetasun berriak hartu eta sentsibilitate estetikoa eta sormena bultzatzeko.
Musika hizkuntzak errealitatea irudikatu eta komunikatzea ahalbidetzen digu, soinuak
denboran erabiltzearen bidez. Asmoa da adierazi eta irudikatzeko bide horretaz baliatzeko
gaitasuna pixkanaka handitzea, hezkuntzako helburu orokorretan erabiltzeko.
Gorputz hizkuntza gorputzaren erabilerari loturik dago, hala nola komunikatu eta irudikatzeko
asmoa duten keinuei, jarrerei eta mugimenduei. Interes berezia du joko sinbolikoa eta
adierazpen dramatikoa afektibitatea adierazi eta munduaren ezagutzaren berri emateko
modutzat hartzeak.
Gaitasun artistikoak garatzen ere laguntzen dute hizkuntzek, eta horrekin batera
kontzientzia kritikoa sustatzen dute, esperientzia estetikoak besteekin partekatzearen
ondorioz.
Modu osagarri batez, hizkuntzek ikasleen garapen integratua sustatzen dute, eta beste bi
arloen edukiekin batera lantzen dira. Hizkuntzen bitartez, irudimena eta sormena lantzen
dituzte, beren identitate pertsonala osatzen dute, beren emozioak, munduaz duten ezagutza
eta errealitateaz duten pertzepzioa adierazten dute. Gainera, harremanetan sartu,
erregulatu, komunikatu eta trukatzeko baliabideak izateaz gain, emozioak adierazi eta
kudeatzeko eta errealitatea irudikatzeko tresnarik hoberenak dira. Kultur produktuak diren
aldetik, funtsezko baliabideak dira norberaren kultur identitatea eratu eta bestelako talde
sozialena estimatzen ikasteko.
2.2. LHko HIZKUNTZA ARLOKO SARRERA.
60/2014 FORU DEKRETUA, uztailaren 16koa, Nafarroako Foru

Komunitatean Lehen Hezkuntzako curriculuma ezartzen duena. (Ebaluatu
beharreko ikaskuntzako estandarrak).
b)
Euskal hizkuntza eta literatura (A eredua).
Euskal hizkuntzaren eta literaturaren arloko irakaskuntzaren helburua da, Lehen Hezkuntzan,
komunikazio gaitasun zerbait garatzea euskararen harreman eremu hurbiletan moldatzeko.
Xede nagusiak ondoko hauek dira: komunikazio gaitasun zerbait garatzea harreman
pertsonaletan eta informazio- eta komunikazio-teknologietan; testu literario eta ez-literario
errazak ulertuz irakurtzeko gaitasuna ematea; euskararekiko jarrera positiboa lortzea eta
ikasleak motibatzea, oinarri nahikoaz baliaturik, ikasketan jarrai dezaten eta euskararen
xehetasun soziokulturaletara eta soziolinguistikoetara hurbildu daitezen.
Lehen Hezkuntzako etaparako oinarrizko curriculumaren egitura hizkuntza jardueretan
oinarritzen da, Hizkuntzen Europako Erreferentzia Esparru Bateratuan deskribatzen diren
moduan: ahozko eta idatzizko testuak ulertzea eta sortzea (adierazpena eta elkarreragina).
Edukiak, irizpideak eta estandarrak lau bloke handitan antolatuta daude, lehen ai- patutako
hizkuntza jarduerekin bat, jakintzagai honen irakaskuntzen ar- datza baitira. Oinarrizko
curriculumaren hiru elementu horien arteko loturak ez dira unibokoak edo adiera
bakarrekoak, hizkuntza jardueraren izaera ere berezia delako. Hori dela eta, estandarretan
jaso eta deskribatzen den zeregin komunikatibo bakoitzean gehitu beharko da kasuan
kasuko jarduera blokerako jasotako edukien multzoa. Era berean, hizkuntz jarduera zehatz
baten ikaskuntzako estandar bakoitza noraino beregana- tu den ebaluatzeko, kasuan kasuko
jarduerarako jaso eta deskribatu diren ebaluazio irizpide guzti-guztiak aplikatu beharko dira.
Lehen Hezkuntzako etapan guztiz kontuan hartu beharko da gaitasun maila oso oinarrizkoa
dela, eta, beraz, bai elkarreragin komunikatiboan bai testuak ulertu eta sortzean funtsezkoa
izanen da adin horretako ikasleentzat ezagunak edo gertukoak diren testuinguruak erabiltzea,
ikasleek lehenagotik bereganatutako ezagutzak eta dituen gaitasunak eta esperientziak
baliatuz. Abiapuntu horrekin, hizkuntza testuinguru zehatzetan erabiltzea bultzatuko da,

esparru desberdinetako komunikazio egoeretan, hizkuntzaren erabilera erreala eta
motibatzailea izan dadin. Jolasaren erabilera, batez ere hasierako urteetan, eta lanak taldean
egitea ezinbestekoak dira hizkuntza bat ikasteko oinarriak egokiak izan daitezen, eta,
gainera, lagundu dezakete jakintzagaia taldearen zerbitzuan dagoen sozializaziorako tresna
bat bihur dadin, ikasteko gai hutsa izan gabe. Ikasle koxkorragoekin azalpen teorikoagoak
sartzen joan daitezke pixkanaka, gehienbat semantikoa den aurreneko tratamendutik
tratamendu sintaktiko aurreratuagoa egiteko urratsak egiten.
Hizkuntzaren oinarrizko erreferente izateaz gainera, ikasleen komunikazio ekoizlearen
motibatzailea ere bada irakaslea. Beraz, garrantzi handia eman behar zaio komunikazioaren
alderdiari, hizkuntzaren erabilerari eta, hortaz, hizkuntza era programatu eta sistematikoan
landu behar da eta modu pertsonalizatuan ebaluatu, ikasleek beren aurrerapenez ohartu
daitezen. Ikasleek hizkuntza gaitasuna garatzen duten heinean, hizkuntza landu behar da
testu mota desberdinak eta egoera globalei egokitutako diskurtsoak baliatuta, talde, txoko,
sekuentzia eta proiektuen bidez.
Eskola giltzarri izan daiteke ikasleen hizkuntzaren motibazioan eta erabileran, ikasgelan
ematen denaren osagarri izan litekeena, eta euskararen erabilera bultza dezake bai eskolako
ekintzetan bai familienganako elkarreraginean, euskararen ikaskuntza baloratu dadin.
3. HIZKUNTZEN DIDAKTIKARI BURUZKO OINARRIZKO

IRIZPIDEAK, ARLOAREN OINARRIZKO CURRICULUMDISEINUAREN BARRUAN DAUDENAK.
3.1. OINARRIZKO IRIZPIDEAK
(SONIA 2.5. eta 3.2.)
2.5- HEZKUNTZA ESKU-HARMEN PROPOSAMENAK: METODOLOGIA:
Irakasleak ikaslearen psikologia ebolutiboa eta ikaskuntza maila argi izan behar dauka.
LOE-ren arabera, irakaskuntzaren psikologiaren arloan, emaitzari baino, garrantzi
handiagoa prozesuari eman behar zaio. Horretarako irakaskuntza ikuspuntu globalizatu batetik
planteatu behar da eta ikaslea motibatu eta irakaskuntza esperientziak planteatu behar ditu.
Hezkuntza esku-harmenari dagokionez, printzipio bezala ikasle aniztasunari arreta
prestatzea dago. Ikaslego guztiari erantzuna emateko irakasleak ikaskuntza prozesua planifikatuko
du eta hau programazio didaktikoetan isladatuko da. NOLA IRAKATSI kontzeptuari dagokio:
metodologiaren planifikazioa, ekintzak aurreikusteari, materaiala, espazioa, denbora
Ekintzak anitzak eta motibagarriak izan behar dira eta ikaskuntza esanguratsua bultzatu
behar du.
Ikaskuntza gidatutako deskubrimenduaren bitartez emango da eta planteaturiko ekintzak
ikertu eta ezagutza eraikitzen laguntzen dieten material eta egoera batzuekin eman behar da.
Irakaslearen papera oso garrantzitsua izango da. Bere lana ikasleek ikasketa esanguratsua
lortzea izango da. Horretarako ikasleak dituzten aurre- ideietatik hasiko da gaia lantzen eta bere
beharrak kontutan izango ditu bidean zehar aurkituko dituzten arazoei aurre egiteko. Horretarako
hasierako ebaluazio bat egitea beharrezkoa da, izan ere erantzuna ez da garrantzitsuena, baizik
eta prozesua.
Helburuak lortzeko ondorengo gaitasunak eta edukiak kontutan izango dira: jarrera aktiboa,
lan autonomoa, lan kooperatiboa, ikerketa eta ikaskuntza funtzionalerako teknikak
Irakasleak estrategia azalgarriak (estrategias expositivas) eta ikerketa estrategiak
tartekatuko ditu.
HIZKUNTZA ARLOKO HEZKUNTZA ESKU-HARMENA
Hezkuntza eta Literaturaren didaktikak linguistika eta pedagogiaren zientziak nahasten ditu,
baina beste zientzia batzuk ere parte hartzen dute, hala nola, psikologa, soziologa eta literatur
ikasketak.
Ezin dugu ahastu hizkuntza giza ezagupenaren, pentsamenduaren eraikuntzan

instrumento bat dela.
Era orokor batean hurrengo oharrak eman ditzazkegu bere ikaskuntzarako.
Hizkuntzaren irakaskuntza prozesu komunikatiboen irakaskuntzan zentratu behar da eta

hauek izaera pragmatiko eta diskurtsiboa izan behar du, ez soilik gramatikala.
Metodologa mezu erreal eta osoak eraikitzean eta ulertzean zentratu behar da.
Ikaslean zentraturiko ikuspegia, nola ikasten duen hobeto.
Oinarrizko Gaitasunak curriculumean sartzeak hainbat helburu ditu:
Ikaskuntza ezberdinak integratzea
Ikasleek ikaskuntzak integratzea uzten du, eta modu honetan behar dituztenean era egoki
batean erabili ahal izango dituzte.
Irakaskuntza
orientatzea,
garrantzitsuak
diren
edukiak
eta
ebaluazio
irizpideak
identifikatzen uzten duelako.
CONCRECIN DE LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

CURRICULAR
Como era de esperar todos estos principios de intervencin educativa que estamos analizando
tiene una clara presencia en la LOE (consolidada), aunque en el Decreto Foral 23/2007 de 19
de marzo por el que se establece el currculo de las enseanzas del segundo ciclo de la
Educacin Infantil en la Comunidad Foral de Navarra y el DF 60/2014, no se establecen cul
ha de ser la metodologa o metodologas que han de ser utilizadas en Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
Se supone que no hay una metodologa nica y perfecta para esta etapa y que la bondad de una
metodologa depender de si responde o no a nuestras intenciones educativas y a nuestras
posibilidades. As, depender de las caractersticas del aula, del grupo, de los contenidos a
trabajar, que elijamos una metodologa u otra.
Las decisiones metodolgicas debern quedar plasmadas pues en el Diseo Curricular de cada
Centro. Los maestros debern tomar parte en un proceso de reflexin y discusin sobre los
principios metodolgicos, sobre las distintas opciones metodolgicas y tomar decisiones que se
adapten a sus caractersticas y necesidades.
No puede hablarse de principios especficos para cada etapa, ciclos y cursos, ya que los
principios que se establecen, son vlidos para toda la etapa, ya que nos sirven como marco de
nuestra accin. A grandes rasgos, estos principios que se engloban dentro de un marco de
actuacin constructivista, son los siguientes:
Favorecer un aprendizaje significativo. Es decir, que los nuevos conocimientos
puedan interaccionar con los previos de manera que resulten significativos para el
nio. Estos aprendizajes significativos debern cambiar la estructura cognitiva del
alumno.
Si bien se considera que no hay un mtodo nico ni universalmente vlido, se
considera la perspectiva globalizadora como la ms adecuada para realizar
aprendizajes significativos. Es importante no caer en la artificiosidad que surge de
querer globalizarlo todo. No todo se puede globalizar. Habr veces en las que ser
recomendable realizar actividades concretas que se intercalen con actividades
globalizadoras que debern ser el verdadero eje del proceso enseanzaaprendizaje.
Tener en cuenta el principio de individualizacin. Es decir, tener en cuenta que
cada nio es diferente, necesita un tiempo diferente y tiene por tanto, un ritmo
propio de desarrollo. El respeto a estos ritmos individuales es la mejor manera de
hacerle sentir al nio/a que es parte del grupo y que es aceptado dentro del mismo.
En la Educacin Infantil son muy importantes las relaciones afectivas. As, el
educador deber establecer unas relaciones afectivas de calidad con cada nio, de
manera que le transmita la seguridad que el nio necesita para interaccionar con el
mundo social y fsico. Este aspecto va estrechamente unido a la necesidad de crear
un ambiente agradable.
El nio de Educacin Infantil tiene en el juego, la experimentacin, la accin y los
procedimientos, la principal fuente de aprendizaje, por lo que el maestro
respetando este principio de actividad propondr una metodologa activa que
permita la participacin directa y activa del alumno.
El juego ha de considerarse la actividad por excelencia de la infancia y la actividad
fundamental por la que el nio realiza sus aprendizajes. El juego por excelencia de
la infancia, el juego simblico, todava no estar muy desarrollado en este ciclo,
pero deber facilitar su aparicin.
La organizacin del espacio y del tiempo es fundamental. Estas organizaciones
debern respetar todas las necesidades del nio: fisiolgicas, afectivas, sociales,
de movimiento, de autonoma, de juego As por ejemplo deber haber espacios

amplios que faciliten el juego libre, baos adaptados que faciliten la autonoma y
tiempos dedicados al juego, a la relacin uno a uno que mejora las relaciones alumnoprofesor
La evaluacin ha de ser, como decamos, global, continua y formativa, de manera
que
una
evaluacin
inicial
nos
permita
adaptarnos
las
necesidades
caractersticas de los nios, una evaluacin continua nos permita hacer continuos
ajustes que favorezcan el proceso enseanza-aprendizaje y una evaluacin final que
nos permita valorar dicho proceso y del cual, podemos y debemos aprender los
educadores.
Tanto en la LOE (consolidada) como en los aspectos que conforman el curriculum definido en
los Decretos Forales de cada etapa tienen un claro eje vertebrador: el nio (su entorno, su
cuerpo, su familia, sus intereses).
A modo de sntesis me gustara reflejar, relacionar y subrayar los diferentes aspectos

metodolgicos:
1.- Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias (Dewey), las actividades (Freinet)
y el juego (Montessori).
2.- Los contenidos educativos organizados en reas se abordarn por medio de actividades
globalizadas (Dewey) que tengan inters (Decroly) y significado (Ausubel) para los nios. Las
situaciones de rutinas en la vida diaria en los centros constituir el eje vertebrador de dichas
actividades.
3.- Los mtodos se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza (Hermanas Agazzi), para
potenciar su autoestima e integracin social (Pestalozzi).
Respecto a los principios de observacin y experimentacin (Bandura) vienen reflejados en las
capacidades determinadas por la LOE (consolidada) y por los Decretos Forales cuando se
establece el objetivo de Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Arloaren oinarrizko curriculum-diseinuaren barruan

daudenak puntua garatzeko ezaugarriak aipatuko ditut
eta bakoitzaren adibide pare bat, modu honetan
formulatzeko modua azpimarratuz.
HH 2. ziklo amaierakoak.
LHko 5. mailakoak.
3.2. HAUR HEZKUNTZAKO OINARRIZKO CURRICULUM DISEINUAREN BARRUAN

DAUDENAK
3.2.1. HELBURUAK
1. Hizkuntza erabiltzea ikasi, irudikatu, komunikatu, gozatu eta ideiak eta sentimenduak
adierazteko; ahozko hizkuntza besteekin harremanetan egon eta bizikidetza erregulatzeko
bide gisara baloratzea.
7. Curriculumeko beste hizkuntzak ahoz erabiltzen hastea ikasgelan komunikatzeko, eta
komunikazio trukatze horietan parte hartzeko interesa eta atsegina izatea.
3.2.2. EDUKIAK (ARLOAK)

(Izartxo* batekin markatutako edukiak zailagoak dira, eta, hortaz, 1. hizkuntzari baizik ez
zaizkio aplikatuko).
1. multzoa._Hitzezko hizkuntza.
1.1. Entzun, mintzatu eta solas egitea
1.1.1. Eskolan eta gizartean erabiltzen diren ahozko testuen ideia orokorra ulertzea.
1.1.4. Hizkuntza bidezko trukaketa erregulatzen duten arauak egoki erabili, hitz egiteko
txanda errespetatu eta arretaz eta errespetuz entzutea.
_Solasaldi batean parte hartzea, galdetuz eta entzunez.
_Ohar egokiak egitea.
1.2. Hizkuntza idatziaren hastapenak

1.2.1. Hizkuntza idatziari hurbiltzea komunikatu, informatu eta gozatzeko bidea den aldetik.
Haren elementu batzuk aztertzeko interesa.
1.2.4. Beste pertsona batzuek irakurtzen dituzten kontakizunak, azalpenak, jarraibideak edo
deskribapenak arretaz eta interesaturik entzutea.
_Testu baten edukia igartzea izenburutik, irudietatik eta ezagutzen dituen hitz batzuetatik
abiaturik.
_Izenburu batzuen artetik, testuaren edukira hobekien egokitzen dena aukeratzea ipuinetan,
albisteetan, errezetetan, kantetan, poemetan eta abarretan.
_Gonbit bat identifikatzea (nork, noiz, non eta zergatik gonbidatzen duen).
1.3. Literaturaren hastapenak.
1.3.2. Poesiako testu batzuk, folklorekoak nahiz idazle batenak, errezitatzea, erritmoak,
errimak eta hitzen edertasunak sortzen dituzten sentsazioekin gozatuz.
_Poesia bat, kanta bat eta abar buruz ikasi, errezitatu eta antzeztea, erritmo eta doinu
egokiak eta gorputzaren hizkuntza erabiliz, bakarka nahiz taldeka.
_Bakarka, aho korapiloak errezitatzea, erritmo, doinu eta fonetika egokiekin.
1.3.5. Literatur produkzioek sortutako interpretazioak, sentsazioak eta emozioak
partekatzeko interesa izatea.
2. multzoa._Ikus-entzunezkoen eta informazioaren eta komunikazioaren teknologien
hizkuntza.
_Ordenagailua, kamera, soinuaren eta irudien erreproduzitzaileak eta bestelako baliabide
teknologikoak erabiltzen hastea.
_Ikus-entzunezkoen eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak neurriz erabiltzeko
beharraz ohartzea.
3. multzoa._Arte hizkuntza.
_Plastika-hizkuntzaren osagai batzuk esperimentatu eta aztertzea (linea, forma, kolorea,
testura, espazioa ...).
_Ahotsaren, gorputzaren, eguneroko objektuen eta musika tresnen soinu-ahalbideak
ezagutzea. Soinuak musika jo eta sortzeko erabiltzea.
4. multzoa._Gorputzaren hizkuntza.
_Keinuak eta mugimenduak esperimentatu eta adierazi eta komunikatzeko baliabideak direla
ikastea.
_Pertsonaiak, gertaerak eta egoerak naturalki aditzera ematea bakarkako nahiz taldekako
joko sinbolikoetan.

2H: Ahozko hizkuntza beren adinekoekin eta helduekin harreman positiboak izateko modurik
egokienean erabiltzea, komunikazio asmoen arabera, ahozko mezu desberdinak ulertu eta
entzuteko arretazko eta errespetuzko jarrera izatea.
Irizpide honen bidez curriculumeko beste hizkuntzetan lortu duten mailaren araberako
komunikazio asmo desberdinak (laguntza eskatu, esker ona adierazi, agurtu, jarraibide
errazak eman, galdetu eta erantzun) betetzeko ahoz komunikatzeko gaitasunaren garapena
ebaluatzen da. Ikasitako formulak egoki erabili eta ikasgelako jardueretan (azalpenetan,
jokoetan, antzezpenetan, eta abarretan) parte hartzeko interesa eta gustua baloratuko dira.
Halaber, irizpide hau ikasgelan parte hartzeko bidea ematen dien mezuak, kontakizunak,
kantak eta poemak, deskribapenak eta azalpenak entzun eta ulertzeko gaitasunari buruzkoa
da.
Besteekiko errespetua horiek esaten dutenarekiko interesaren eta arretaren bitartez
adierazten da, hala nola konbentzio sozialak erabiliz (hitz egiteko txanda, entzutea,
solaskideari begiratzea, gaiari lotzea) eta desberdintasunak onartuz.
2. Ikasgelako eta inguru hurbileko testu idatziekiko interesa izan eta haiek erabiltzen, haien
asmoak ulertzen eta idatzizko kodearen ezaugarri batzuk ezagutzen hastea. Ikasgelan
irakurri eta idazteko jardueretan interesa izan eta haietan parte hartzea.
Irizpide honekin ikasleek idatzizko hizkuntza baloratzen ote duten ebaluatzen da, hala nola
irakurtzea eta idaztea komunikatu, informatu eta gozatzeko baliabide gisara funtzionalki
erabiltzen hasi ote diren. Interes hori ikasgelan egiten diren irakurketetan eta idazketetan
duten arretaren eta jakin-minaren bidez frogatuko dute. Idatzizko materiala (liburuak,
egunkariak, eskutitzak, etiketak, publizitatea eta abar) egoki erabiltzen duten ikusiko da.
Idatzizko kodearen oinarrizko mekanismoak aztertu eta idatzizko hizkuntzaren ezaugarri eta
konbentzio batzuk ikasteko interesa baloratuko da, ezagutza horiek Lehen Hezkuntzan
finkatuko baitira.
3.3. LEHEN HEZKUNTZAKO OINARRIZKO

CURRICULUM DISEINUAREN BARRUAN DAUDENAK
Lege aldaketarekin Lehen Hezkuntzako curriculumean aldaketa esanguratsua egon da
curriculuma definitzerakoan alderdi desberdinetan:
LOE ondoren 24/2007 FD
Zikloko antolaketa pedagogikoa (bi urteka)
Curriculumeko alderdi esanguratsuenak:
Helburuak.
Edukiak.
Ebaluazio irizpideak.
LOMCE ondoren 60/2014 FD

Kurtsoz kurtsoko antolaketa pedagogikoa
Curriculumeko alderdi esanguratsuenak:
Edukiak.
Ebaluazio irizpideak.
Ebaluatu beharreko ikaskuntzako estandarrak
*Adibide moduan kurtso bateko ezaugarriak jarriko ditut, 5. mailakoak.
3.3.1. EDUKIAK
1. BLOKEA: AHOZKO MEZUEN ULERMENA.
Ulermenerako estrategiak:
Aldez aurreko informazioa aktibatzea zeregin motari eta gaiari buruz.
Alderdi soziokulturalak eta soziolinguistikoak:
Esaera zahar, ipuin eta kanta tradizionalak.
Funtzio komunikatiboak:
Aurkezpenak, barkamen eskeak, esker emateak, gonbidapenak.
Ahozkoaren ulermena (egitura morfosintaktikoak):
Kasuak:
a) soziatiboa (norekin).
b) inesiboa (non, zertan).
c) ablatiboa (nondik).
d) adlatiboa (nora, zertara).
e) destinatiboa (norentzat, zertarako).
f) instrumentala (zerez, zertaz).
g) edutezko genitiboa (noren).
h) leku-genitiboa (nongoa).
Ahozko lexiko ohikoa (harrera):
Aurreko kurtsoetan landutako oinarrizko lexikoa eta esamoldeak ezagutu eta ulertzea,
aurreikusteko moduko testuinguruetakoak eta ikusitakoaren laguntzaz (irudiak, testuak,
egiazko objektuak, mimika, etab.).
Soinu, azentu, erritmo eta intonazio ereduak.
Ahozko testuak ulertzeko, fonetikari, erritmoari, azentuazioari eta intonazioari dagozkien
zenbait alderdi erabiltzea.
2. BLOKEA: MINTZAMENA: ADIERAZPENA ETA ELKARRERAGINA.

Produkzio estrategiak:
Plangintza.
Mezua argi ulertzea, aldez aurreko ezagupenetan oinarrituta, eta zenbait aldiz praktikatzea.
Kulturaren ikuspegitik baliagarria den gorputz lengoaia erabiltzea (keinuak, aurpegierak,
jarrerak, ikusizko edo gorputzezko kontaktua, distantzia).
Alderdi soziokulturalak eta soziolinguistikoak.
Euskara egoera desberdinetan erabiltzeko interesa eta testuinguru ezagunetan ahozko mezu
Parte hartzea zenbait jolas edo joko tradizional kolektibotan.
Pertsonen, jardueren, tokien, gauzen eta ohituren deskribapena.
Komunikazioan hasi eta jarraitzea.
Ahozko produkzioa (egitura morfosintaktikoak):
Erakusle ohikoenak:
a) hauek, horiek, haiek
b) haren.
Adberbioak: lekua, denbora, kalitatea eta modua.
Ahozko lexikoa, ohikoa (produkzioa).
Aurreko kurtsoetan landutako oinarrizko lexikoa eta esamoldeak ezagutu eta ulertzea,
aurreikusteko moduko testuinguruetakoak
eta ikusitakoaren laguntzaz (irudiak, testuak, egiazko objektuak, mimika, etab.).
Soinu, azentu, erritmo eta intonazio eredu egokiak.
Hizkuntzaren erritmora eta sonoritatera hurbiltzea, leloak, hitz-kateak, aho-korapiloak,
abestiak, asmakizunak, marrazki bizidunak eta abar baliatuz horretarako.
3. BLOKEA: TESTU IDATZIEN ULERMENA.

Irakurketarako estrategien erabilera gidatua:
Aldez aurreko informazioa aktibatzea zeregin motari eta gaiari buruz.
Hiztegiaren erabilera.
Idatzizko testuekiko interesa, esperientziak adierazteko eta komunikatzeko, bizikidetza
antolatzeko baliabide eta ikasteko tresna diren aldetik.
Marrazki bizidunak eta bideo informatiboak ikustea euskarazko azpitituluekin.
Funtzio komunikatiboak.
Esperientziatik gertu dauden eguneroko egoerei dagozkien testuak irakurtzea, esate
baterako gure inguruan dauden errotuluak eta maiz erabiltzen diren testuak (kartelak,
egutegia, ikasgelako arauak, etab.), gonbidapenak, zoriontzeko mezuak, abisuak,
jakinarazpenak, esku-orriak, menuak, hiriko seinaleak, logotipoak, etab.
Idatziaren ulermena (egitura morfosintaktikoak):
Aurreko kurtsoetan ikasitako oinarrizko egitura morfosintaktikoak ezagutzea, eta oinarrizko
egitura morfosintaktiko berrietara ohitzea:
Kasuak:
i) partitiboa
Ohiko lexiko idatzia (harrera).
Aurreko kurtsoetan landutako oinarrizko lexikoa eta esamoldeak dituzten testu idatziak
ulertzea.
Hiztegiaren erabilera.
Eredu grafikoak eta arau ortografikoak.
Oinarrizko zeinu ortografikoen erabilera.

Irakaslearen laguntzaz, beti letra larriz edo xehez diren hitzei erreparatzea.
4. BLOKEA: TESTUAK IDAZTEA: ADIERAZPENA ETA ELKARRERAGINA.

Gauzatzea.
Mezua argi adieraztea, testu mota bakoitzaren ereduekin eta formulekin bat.
Egitekoa egokitzea (egitekoaren bertsio apalagoa egitea), edota mezua (benetan adierazi
nahiko lukeena moldatzea), zailtasunak eta eskura dituen baliabideak aztertuta.
Lehenagotik dakienaz baliatu eta horri etekinik handiena ateratzea (lengoaia
aurrefabrikatua erabiltzea, etab.).
Hutsegitea prozesuaren parte den aldetik onartzea eta testuen zuzenketaz hausnartzea.
Idatzizko testuekiko interesa, esperientziak adierazteko eta komunikatzeko, bizikidetza
antolatzeko baliabide eta ikasteko tresna diren aldetik.
Informazioa edo jarraibideak emateko testu errazak egitea (zerrendak, kartelak, oharrak,
etab.).
Narrazio eskematiko errazak, leloak eta abestiak sortzea, ereduekin.
Idatzizko produkzioa (egitura morfosintaktikoak):
Aurreko kurtsoetan ikasitako oinarrizko egitura morfosintaktikoak barneratzea, eta
oinarrizko egitura morfosintaktiko berrietara ohitzea:
Kasuak:
Ohiko lexiko idatzia (produkzioa).
Hiztegi irudidunak egitea, hitzak eta irudiak lotuz.

Jolas eta/edo ariketa errazak egitea paperezko materialak edo material digitalak erabiliz
(hitz eta esamolde ezagunak osatzea, irudia eta hitza lotzea, testu errazak osatzea irudiez
lagunduta, abesti edo poema ezagunak osatzea entzundakoaz lagunduta, etab.)
Sinonimoen erabilera.
Argi eta txukun idatzi nahi du, eta ongi aurkeztu, testua ulergarria izan dadin.
Hiztegiaren erabilera ortografia egiaztatzeko.
1. Testuaren esanahi orokorra, funtsezko informazioa edo puntu nagusiak ulertzeko egokienak
diren oinarrizko estrategiak ezagutzea eta aplikatzea.
2. Identifikatzea eguneroko bizimoduari (ohiturak, ordutegiak, jarduerak, ospakizunak), bizi
baldintzei (etxebizitza, ingurunea), pertsonen arteko harremanei (familia, lagunak, eskola),
portaerei (ohiko keinuak, ahotsaren erabilera, kontaktu fisikoa) eta arau sozialei (adeitasun
arauak) buruzko oinarrizko alderdi soziokulturalak eta soziolinguistikoak, eta haiei buruz
ikasitakoa erabiltzea testua ongi ulertzeko.
3.1. Ahozko testu motz eta errazetan, esanahi orokorra, hiztegia eta esamolde nagusiak
identifikatzea; testu horien egiturak errazak eta lexiko oso ohikoa izanen dira, argi eta
patxadaz adieraziak, ahoz edo baliabide teknikoen bidez, ikusitakoaren laguntzaz emanak eta
errepikatzeko aukerarekin. Lotura izanen dute norberaren esperientziekin, beharrekin eta
interesekin, aurreikus daitezkeen eguneroko testuinguruetan.
4. Ahozko komunikazioak bere dituen oinarrizko egitura morfosintaktikoekin lotutako esanahi
ohikoenak ezagutzea (adibidez, ezezko esaldien egitura).
5. Ezagutu eta erabiltzea ahozko lexikoa, maiztasun handikoa, eguneroko egoerei eta ohiko gai
zehatzei buruzkoa, norberaren interesekin, esperientziekin eta beharrekin lotura duena;
testuinguruaren oharrak eta testuan dagoen informazioa erabiltzea ezezagunak diren hitzen
eta esamoldeen balizko esanahiak gutxi gorabehera jakiteko.
6. Soinu, azentu, erritmo eta intonazio ereduak bereiztea eta haiekin lotutako esanahi eta
asmo komunikatibo orokorrak ezagutzea.
3.3.3. ESTANDARRAK
1.1. Aurretik dakiena aplikatzen du ahozko testuen esanahi orokorra ulertzeko.
2.3. Jolas tradizional batzuk ezagutzen ditu, eta parte hartzen du haietan.
3.1.1. Irakasleak ikasgelako ohiko jardueraz ematen dituen mezuak eta jarraibideak ulertzen
ditu.
4.1. Kasu ohikoenak ezagutzen ditu: soziatiboa, inesiboa, ablatiboa, adlatiboa, destinatiboa,
instrumentala, edutezko eta leku genitiboak.
5.1. Ahozko testuetan, aldez aurretik ikusitakoaren laguntzaz landutako hitzak eta
esamoldeak identifikatzen ditu.
6.1. Oinarrizko soinu, azentu, erritmo eta intonazio ereduak ezagutzen ditu komunikazio
testuinguru desberdinetan.
SINTESI MODUAN
HIZKUNTZAKO EDUKI MULTZOAK HAUEK DIRA:
HHKO 2. ZIKLOA (3-6 URTE)
23/2007 FORU DEKRETUA
1. MULTZOA. HITZEZKO
HIZKUNTZA.
1.1. Entzun, mintzatu eta solas
egitea
1.2. Hizkuntza idatziaren
hastapenak
1.3. Literaturaren hastapenak
2. MULTZOA. IKUSENTZUNEZKOEN ETA
INFORMAZIOAREN ETA
KOMUNIKAZIOAREN
TEKNOLOGIEN HIZKUNTZA
3. MULTZOA. ARTE HIZKUNTZA
4. MULTZOA. GORPUTZAREN
HIZKUNTZA
LHko 60/2014
1. BLOKEA: AHOZKO MEZUEN ULERMENA.
Alderdi soziokulturalak eta soziolinguistikoak:
Ahozkoaren ulermena (egitura morfosintaktikoak):
Ahozko lexiko ohikoa (harrera):
Soinu, azentu, erritmo eta intonazio ereduak.
2. BLOKEA: MINTZAMENA: ADIERAZPENA ETA ELKARRERAGINA.
Ahozko produkzioa (egitura morfosintaktikoak):
Ahozko lexikoa, ohikoa (produkzioa).
Soinu, azentu, erritmo eta intonazio eredu egokiak.
3. BLOKEA: TESTU IDATZIEN ULERMENA.
Idatziaren ulermena (egitura morfosintaktikoak):
Ohiko lexiko idatzia (harrera).
4. BLOKEA: TESTUAK IDAZTEA: ADIERAZPENA ETA
ELKARRERAGINA.
Idatzizko produkzioa (egitura morfosintaktikoak):
Ohiko lexiko idatzia (produkzioa).
4. EBALUAZIOA
Criterios de evaluacin
Teniendo en cuenta los objetivos que nos marcamos para esta Unidad Didctica, los criterios
de evaluacin que se van a seguir son los que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno
para:
o
Utilizar los nmeros reales y las operaciones con la notacin habitual en el clculo
escrito y en la resolucin de problemas.
Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolizacin de las relaciones

que existen entre ellos y, en su caso, de la resolucin de sistemas lineales de
ecuaciones.
Utilizar y valerse de las virtudes del lenguaje algebraico para representar situaciones
y resolver problemas.
Utilizar adecuadamente los conceptos sobre representacin grfica de funciones,

juzgando la eleccin de escalas, intervalos, precisin, etc.
Presentar en los cuadernos y en las manifestaciones orales procesos bien razonados

del trabajo matemtico y argumentar con criterios lgicos; ser flexible para cambiar
de punto de vista en funcin de la argumentacin convincente de los compaeros/as y
perseverar en la bsqyeda de soluciones para las actividades, especialmente en el caso
de los problemas.
Como se puede observar, hay criterios absolutamente propios de esta Unidad Didctica y,
otros, o bien ms genricos, o bien relativos a objetivos que hay que mantener a lo largo de
todo el curso.
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos que se van a utilizar en esta Unidad Didctica para evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos/as son, adecuados a los criterios de evaluacin y a los objetivos y
contenidos de esta unidad, los siguientes:
La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de

organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades
que se encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didctica, adems de en otras
situaciones ms generales, hay que extremar la observacin en los grupos de dos

alumnos/as que trabajan juntos en el aula de informtica, en las tareas de investigacin
en equipo e, individualmente, en la resolucin de las actividades y de los problemas que
se les encomienden.
La revisin y anlisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos
permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo
del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno
de clase; se revisarn y corregirn los trabajos individuales, en equipo o de
investigacin que presenten los alumnos/as, as como las conclusiones que presenten de
su trabajo en el aula de informtica; se analizarn sus exposiciones orales en las
puestas en comn, as como sus actuaciones, para la resolucin de ejercicios, en la
pizarra; etc.
La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeos grupos, es un

instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina
el trabajo prctico. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los
alumnos/as a la hora de interpretar las representaciones grficas y en la eleccin del
mtodo de resolucin de los sistemas, as como del planteamiento de los problemas, y el
profesor/a puede aprovechar el momento de la resolucin de esas dudas para
"investigar" el caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de
aprendizaje.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de refuerzo
y ampliacin necesarias, as como las tareas de investigacin que se les han propuesto a los
alumnos/as, se puede realizar una prueba especfica de evaluacin de la unidad. En este tipo
de prueba y, en esta unidad didctica en concreto, optamos por la realizacin de una prueba
que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita
poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga
actividades de aplicacin inmediata de tcnicas, actividades que demuestren la destreza del
alumno en las tcnicas de clculo, resoluciones de problemas en los que se observe la eleccin
de estrategias por parte del alumno/a, etc.
Por ltimo, es importante realizar, al final de cada unidad didctica, una reflexin sobre lo
aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, es
decir, un ejercicio de autoevaluacin y de coevaluacin que ayude a mejorar, por un lado, el

proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la prctica docente.
Qu son los estndares de Aprendizaje Evaluables?
Estos nuevos elementos son recogidos por la LOMCE en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, en su artculo 2 los define como: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el
diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
El Artculo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo
bsico
de
la
Educacin
Primaria;
establece,
entre
otros
puntos,
que:
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa en la evaluacin continua y final de las asignaturas sern los
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Al incluir los estndares, se hace ms fcil la evaluacin de las competencias, ya que los
estndares se conciben como los distintos niveles de conocimiento y habilidades que deben
saber los alumnos en cada asignatura y nivel. Marcan los objetivos del proceso de enseanzaaprendizaje, lo que el alumno debe aprender en cada asignatura y etapa.
Cmo se definen los estndares de aprendizaje evaluables?
El Real Decreto de Enseanzas bsicas recoge y define los estndares de aprendizaje
evaluables, y cada comunidad autnoma los concreta en su propio decreto de currculo.
Para concretar los estndares se atiende a varios criterios:
Incluir amplia gama de conocimientos y/o habilidades que el alumnado ha de alcanzar.
Ser evaluables, medibles evitando juicios subjetivos.
Formulados de manera clara y precisa para cada nivel.
Incluir niveles de aprendizaje que permitan categorizar el progreso.
Adecuados al nivel del alumno al que se dirige.
Deben respetar la diversidad.
Diferencia entre estndares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin

Los estndares son una concrecin de los criterios de evaluacin. Cabrera P. (2011) explica
que los estndares de aprendizaje evaluables son niveles de realizacin aceptable o no
aceptable para cada uno de los criterios. El criterio de evaluacin determinan lo que se debe
evaluar o lograr, y los estndares determinan si se ha alcanzado o no el criterio. Los

estndares ofrecen una referencia ms concreta que permite medir el criterio de evaluacin
pertinente.
Otros dos aspectos muy importantes de la evaluacin de los que se ha hablado mucho pero
muchas veces se ha pasado de largo o no se ha profundizado son estos:
HOMOGENEIZACIN: Definicin y revisin del sistema de evaluacin acordado
(criterios de evaluacin, instrumentos de evaluacin, criterios de correccin de
pruebas y trabajos y criterios de calificacin).
CALIBRACIN: Definicion, revisin y aplicacin de criterios de correccin sobre
pruebas escritas reales).
5.HIZKUNTZA DESBERDINEKIN ERLAZIOA

5.1. Hizkuntzen tratamendu integratua (SONIA 2.3.)
Trebetasun linguistikoek ez dute isolaturik funtzionatzen, elkar integratzen baitute eta
elkarrekiko lotura baitute; desberdinak dira, baina batera dihardute komunikazioa lortzeko. Hori dela
eta, trebetasun horien irakaskuntzak ere integratua izan behar du. Ulertzeko eta adierazteko
gaitasunen garapenak ere orekatua izan behar du. Kontuan izan behar da komunikatzeko gaitasuna
oinarrizko trebetasun linguistikoen batuketa dela, eta ez soilik trebetasun horien menperatze isolatua.
Trebetasunen integrazioa ezinbestekoa da; batetik, hizkuntzen tratamenduaren aurretikoa da, eta,
bestetik, tratamenduak irauten duen bitartean gauzatzen da.
Hizkuntza irudikatzeko eta komunikatzeko, sozializatzeko eta ikasteko bitarteko nagusia da;
hori dela eta, ikaslearen prestakuntza integralaren gakoa da. Curriculumeko arlo guztiek hitzezko gaitasunen garapenean hartzen dute parte, eta guztiek eragina dute oinarrizko gaitasun linguistikoen
hobekuntzan. Horren guztiaren osagarri gisa eta horrekin bat etorriz, irakasgai linguistikoek ikasleak
laguntzen eta prestatzen dituzte lanerako eta ikasketarako teknikak garatzeko (oharrak hartzea,
eskemak, mapa semantikoak, laburpenak, azalpenak, argudiatzea eta abar), eta teknika horiek
ezinbestekoak dira arlo guztietan. Gainera, hizkuntzaren ikaskuntzak are esanahi handiagoa hartzen du
arlo desberdinetako curriculum edukiak ikasteko bide bihurtzen baldin bada.
Nafarroako curriculumean hizkuntza desberdinak egoteak beharrezkoago egiten du haien arteko lan koordinatua eta integratua egitea, zeren eta hizkuntzak ez baitira era independentean
garatzen gizabanakoan. Gaitasun linguistikoak aukera ematen du hizkuntzen arteko konparazioa eta
alderaketa egiteko eta haien arteko eragina gerta dadin. Hizkuntza baten ezagutza hobetzeak
hobekuntzak dakarzkie besteei; hizkuntza bakoitzean ikasten denak kontzientzia metalinguistikoa
handitzen du, eta ikaslearen garapen kognitiboa susta dezake. Ikasketa batzuk (ezagutzak, prozedurak,
estrategiak) hizkuntza batean ikasi eta besteetara transferitzen ahal dira. Transferentzia horrek
curriculum esparru bat eta hura sustatuko duen irakaslan bat behar ditu.
Gainera, kontuan hartu behar da hizkuntzek curriculumean hartzen duten papera desberdina
dela hizkuntza ereduaren arabera (G, A edo D eredua), eta aintzat hartu behar da zein den ikasleak
horietako bakoitzean duen hasierako gaitasuna eta gaitasun erreala. Bestalde, hizkuntzen erabilera
akademikoari dagokionez, lehen eta bigarren hizkuntzei buruz hitz egin daiteke (eta gerta daiteke
Europar Batasuneko beste hizkuntza batzuk sartzea lehen hezkuntzako azken zikloan edo bigarren
hezkuntzako aukerako irakasgai gisa; horiek, ikuspuntu akademikotik, hirugarren hizkuntza gisa hartu
beharko lirateke). Lehen hizkuntzak xede du helburu konplexuagoak lortzea, metalinguistikoak horien
barne direla hizkuntzari buruzko gogoetari, lan komunikatiboei eta abarrei buruzkoak eta eskola ordu
gehiago dauzka. Beste hizkuntzek ikuspegi berriak gehitzen dizkiete lehen hizkuntzei, baina haietan lan
errazagoak egiten dira, eta lehen hizkuntzan erakutsitako oinarrizko prozesu eta estrategien praktikak
zabaltzeko aukera ematen dute. Bestalde, ikasleen gaitasun linguistikoari dagokionez, ikasteko egoera
ugari gerta daitezke (ama hizkuntzaz beste batean eskolatzen diren ikasleak, murgiltze ereduetan
daudenak, hezkuntza premia bereziak dituztenak...), eta haietarako berariazko proposamen didaktikoak
beharko dira.
Hizkuntzen tratamendu integratuak metodologia bateratua eskatzen du. Koordinazioa are beharrezkoago egiten da ikastetxeen errealitate eleanitza ikusita, eta errealitate hori gero eta nabarmenagoa da beste hizkuntzak dituzten ikasleen etorrerarekin eta Europar Batasuneko hizkuntzak gero
eta lehenago sartzearekin. Horretarako, ezinbestekoa da hizkuntza irakasleen koordinazioa.
Izan ere, curriculum integratuak honakoak bideratuko ditu: ikaskuntzen elkarren osagarritasuna,
hizkuntza bakoitzaren berariazko alderdi linguistikoei buruzko kontraste lana eta hizkuntza batean
ikasitakoa besteetara transferitzeko eta haietan aplikatzeko eta orokortzeko lana. Horrenbestez,
eduki asko (ezagutzak, prozedurak, estrategiak, jarrerak) eta ikuspegi metodologikoa berdinak dira
curriculumeko hizkuntza guztietan.
Ikastetxeak eskolako hizkuntza guztiekiko hizkuntza akademikoak nahiz girokoak izan jarrera
positiboa sustatu behar du, eta sustatu behar du, halaber, hizkuntzak hezkuntza lanaren berezko
esparruetan erabil daitezen, bai ikasgela barruan (hizkuntzak irakasteko gelak, ikasle taldeak,
hizkuntzen erregistroen aniztasuna...), bai ikastetxean (hizkuntzen presentzia eskolako paisaian,
patioko jardueretan, jarduera osagarrietan eta eskolaz kanpokoetan, familiekiko elkarreragina...).
Ingurunean ikasitakoa orokortzea eta erabiltzea bultzatu behar da, bai eta etapa eta ikastetxe
desberdinen arteko koordinazioa ere.
Integrazioak bidea emanen du kontraesanak eta beharrik gabeko errepikapenak saihesteko, bai
eta oharkabeko hutsuneak betetzeko ere. Bestelako onurak ere baditu: hizkuntza batean ikasitakoak
besteetan duen oihartzuna; ezagutzen, prozesuen eta estrategien transferentzia edo indartzea; lan
oinarrizkoenak eta beharrezkoenak gehiago praktikatzea; aukera ematen du beste hizkuntza batzuetan
eta hizkuntza horiekin prozesu bat gauzatzeko moduari buruzko ikuspegi kontrastatua izateko, eta
hizkuntza bakoitzak nola funtzionatzen duen ikusteko.
Laburbilduz, Nafarroako curriculumean hizkuntz ezberdinak agertzen dira eta horregatik
beraien arteko lan koordinatua eta integratua beharrezkoa da. Zenabait ikaskuntza hizkuntz batean
eman daitezke, baina gero beste hizkuntzetan aplika daiteke. Hizkuntz bakoitzean ikasten dena
ezaguera metalinguistikoa handitzen du. Hizkuntzen Tratamendu integratua amankomuneko metodologa
eskatzen du eta koordinazioa beharrezkoa da.
5.2. Erreferentziako esparru europar bateratua (eeeb) eta hizkuntzen portfolio

europarra (hpe) (SONIA 2.3.)
Azken hamarkadetan, Europako Kontseiluak ikerketa bat egin du berrogeita bat estatu
kideetako linguistika aplikatuko eta pedagogiako adituekin. Lan horri esker, orain hizkuntzen
irakaskuntzaren eta ikaskuntzaren helburuak eta metodologia, programen lanketa eta hizkuntza
desberdinen ebaluazio irizpideak definitzen dituen oinarri bateratu bat dauka.
EEEBak eta HPBak hizkuntzak ikasteko eta hiztunaren gaitasuna baloratzeko jarraibideak
ezartzen ditu. Esparruak hizkuntza jakin bateko gaitasun komunikatiboaren garapenaren mailak definitzen ditu, arlo jakin bateko komunikazio helburu zehatz bat lortzeko egin beharrekoak gauzatzeko
ikasleak behar duen gaitasunaren arabera. Agiri hori hizkuntza curriculumetarako gako-erreferentzia
da.
Hizkuntzen Portfolio Europarra (HPE) irakaskuntza-ikaskuntza prozesurako laguntza-tresna bat
da. Agiri pertsonal bat da, norberaren ikaskuntza, aurrerabidea eta ebaluazioa analizatzen laguntzen
duena.
MCER-ren gaitasun maila
TREBETASUNAK
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Komunikazio maila bertako hiztun bat bezala eremu pertsonalean zein

profesionalean ere
Komunikazio maila bertako hiztun batenaren ia antzekoa. Aurkezpenetan,
negoziaketan eta bileretan konpontzeko adina.
Eremu pertsonal zein profesionalean nozio konplexuak ulertzeko, prestatzeko
eta komunikatzeko gai izatea.
Eremu pertsonal zein profesionalean nozio estandarrak ulertzeko,
prestatzeko eta komunikatzeko gai izatea.
Eremu pertsonal zein profesionalean gai errazak komunikatzeko eta ulertzeko
gai izatea.
Ahoz zein era idatzian oinarrizko egiturak ulertzeko eta egiteko gai izatea.
Entzumen
Ulermen
Ahozko
Idatzizko
ulermena
idatzia
adierazpena
adierazpena
6. ONDORIOA
Aunque exista un planteamiento de un currculo comn para todos y todas, esto no significa
que sea un modelo curricular uniforme y rgido. Al contrario, el currculo est enfocado desde
una estructura abierta y flexible, adaptando y concretando ste a las caractersticas de los
centros, profesorado, alumnado tal y como ha quedado reflejado en el punto primero del tema.
As, un modelo curricular que persiga el desarrollo de las capacidades de los sujetos en el
marco de una escuela nica, debe alejarse de planteamientos curriculares cerrados y
posicionarse en modelos abiertos centrndose fundamentalmente en los procesos de
enseanza-aprendizaje como por ejemplo el aprendizaje significativo (Ausubel), aprendizaje
cognitivo (Piaget), y aprendizaje por descubrimiento (Tonucci).
Estas consideraciones siguen vigentes y de gran actualidad tal y como lo podemos comprobar
en el Decreto Foral 23/2007 para Educacin Infantil y en el 24/2007 y 60/2014 para
Educacin Primaria.
Beste arlo batzuekin harremanaz hitz egiten dugunean zera esan dezakegu:
Arlo guztiak elkar erlazionatuak daude, izan ere, ezagutza era global batea ulertzen baita.
Dena den, askotan, banatu egiten da gai batzuetan gehiago sakondu ahal izateko.
Kontutan izan behar dugu 24/2007 FORU DEKRETUA, martxoaren 19koa, bere 5.6 artikuluan
dioena: Etapako arloetakoren batean tratamendu berariazkoa ematea ezertan galarazi gabe,
arlo guztietan landuko dira irakurriaren ulermena, ahozko eta idatzizko adierazmena, ikusentzunezko komunikazioa, informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta balioetan
oinarritutako hezkuntza.
Bestalde, 7.4 artikuluan dio: Hizkuntza gaitasuna funtsezko faktorea da curriculumeko
arloetako
ikasketa
guztiak
garatzeko.
Ikastetxeek,
beren
irakaslana
antolatzean,
irakurketarako tarte bat sartu behar dute arlo guztietan eta etapako kurtso guztietan.
Bukatzeko esan curriculumaren garapen egokia egiteko, nahiz eta gaur egun alderdi hau ez
dugun gehiegi gertatzen argitaletxeen esku uzten dugulako, currciculumaren garapen egokia
egiteko 4 urrats edo fase egin behar ditugula:
Definizioa: emaitzena (ebaluazioarena) eta curriculumeko beste alderdiena.

Garapena.
Jarraipena.
Ebaluazioa.
Guzti hau kalitatean hainbeste erabiltzen den crculo de mejora filosofiarekin landu
daiteke: PDCA edo REDER.
7. BIBLIOGRAFIA
Gallego Ortega J. L. Educacin Infantil. Ediciones Aljibe. Granada 1998
DISPOSICIONES LEGALES estatales

Ley Orgnica Educacin del 2 mayo del 2006, Texto consensuado Diciembre de 2013.
DISPOSICIONES LEGALES AUTONOMICAS

Decreto Foral 23/2007 del 19 marzo. Currculo de segundo ciclo de Educacin Infantil.
Navarra.
28/2007 FORU DEKRETUA, martxoaren 26koa, Nafarroako Foru Komunitatean Haur

Hezkuntzako lehen zikloa arautzen duena eta hori ematen duten ikastetxeek bete
beharreko baldintzak eta ziklo horren hezkuntza edukiak ezartzen dituena.
72/2012 FORU DEKRETUA, uztailaren 25ekoa, martxoaren 26ko 28/2007 Foru Dekretua
aldatzen duena. Horren bidez, Nafarroako Foru Komunitatean haur hezkuntzako lehen zikloa
arautu eta hori ematen duten ikastetxeek bete beharreko baldintzak eta ziklo horren
hezkuntza edukiak ezarri ziren.
Joan Mateok, eta Francesc Martinezek, Ms all de la medicin y la evaluacin educativa
liburuan (Madrid, 2006; Ed. La Muralla),

Gaia Berria

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Gaia Berria

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Gaia Berria

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1.-Hizkuntzen arloaren oinarrizko curriculum-diseinua: funtsezko ezaugarriak.

SONIAREN GAIAREN GARAPENA

AINHOARI BIDALITAKO DOKUMENTUA HHko LEGEARI DAGOKIONEZ

KARPETAKO BESTE DOKUMENTU BATZUK

Gaia bi modutan garatuko dut:

Eskema erreferentzia moduan hartuta honen

2. HIZKUNTZEN ARLOAREN OINARRIZKO CURRICULUM-DISEINUA: FUNTSEZKO

3. HIZKUNTZEN DIDAKTIKARI BURUZKO OINARRIZKO IRIZPIDEAK, ARLOAREN

SONIA 2.5. eta 3.2.

7. CONCRECIN DE LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EL MARCO DEL

3.2. HAUR HEZKUNTZAKO OINARRIZKO CURRICULUM DISEINUAREN BARRUAN

3.3. LEHEN HEZKUNTZAKO OINARRIZKO CURRICULUM DISEINUAREN BARRUAN

4. EBALUAZIOA (ETA HONEN ZENTZUA)

Aurreko puntuarekin lotura egin

5.HIZKUNTZA DESBERDINEKIN ERLAZIOA

. CRCULO DE MEJORA: REDER (PDCA)

Erreferentziazko beste curriculum dekretua gure kasuan Nafarroakoa da:

Hezkuntzan: 60/2014 FORU DEKRETUA, uztailaren 16koa, Nafarroako Foru

Komunitatean Lehen Hezkuntzako

ezartzen duena. (Ebaluatu beharreko

1.1. SARRERA (DEFINIZIO OROKORRA)

besteak beste, gizartearekiko loturak, pedagogia-sistemaren ezaugarriak eta hezkuntzaren

1.2. EZAUGARRI OROKORRAK

Zer, noiz eta nola ebaluatu?

1.2.1. Curriculum motak

c)CURRICULUM ABSENTEA: Landu barik uzten diren edukiak, esperientziak

1.2.2, Curriculuma, oinarrizko kontzeptuak

Curriculumaren eta irakaskuntzaren oinarriak

1.2.3. Curriculumaren osagai orokorrak

1.3. CURRICULUMAREN ZEHAZTE MAILAK

2. Ikastetxearen curriculum proiektua (ICP) eta IHP

3. Ikasgelako curriculum plangintza

4. Norbanako curriculum egokitzapenak

Zer da? Definizioa

Nork egin du?

Zeintzuk dira bere

Oinarrizko Curriculum Diseinua

ICP itxuratzen dituzten

Altua da, ikastetxe

1.4. HH eta LHko marko legala Nafarroan (lege esanguratsuenak):

(Estatalak: HH eta LH)

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. TEXTO CONSOLIDADO

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

23/2007 FORU DEKRETUA, martxoaren 19koa, Nafarroako Foru Komunitateko Haur

60/2014 FORU DEKRETUA, uztailaren 16koa, Nafarroako Foru Komunitatean Lehen

arautzen duena Nafarroako Foru Komunitateko lurralde eremuan diren ikastetxeetan.

1.5. GAITASUNAK VS KONPETENTZIAK

BAINA AZKEN LEGEAREN ARABERA.

1.6. CURRICULUM ESTATALAREN EZAUGARRI NAGUSIAK

Curriculuma nola definitzen dute.

1.6.1. CURRICULUMA LOEn eta LOMCEn

LOMCEn (Currculo y distribucin de competencias: Artculo 6. Currculo)

1.6.2. LEGEEN PRINTZIPIOAK ETA XEDEAK: LOE vs LOMCE

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado,

1.6.3. Xedeak: LOE vs LOMCE

Artculo nico. Modificacin de la Ley

1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin

Dos. Se aade un nuevo artculo 2 bis