Professional Documents
Culture Documents
87vtiuj6qmki7jeaugnv Signature Poli 150516171022 Lva1 App6891
87vtiuj6qmki7jeaugnv Signature Poli 150516171022 Lva1 App6891
BAB 1 PENGENALAN
MUKA SURAT
1.1 Pendahuluan
14
15
15
16
17
22
27
27
30
BAB 5 PENUTUP
43
SENARAI RUJUKAN
44
LAMPIRAN
49
BAB
PENGENALAN
1.1
Pendahuluan
Pendidikan negara mengalami perkembangan selaras dengan perubahan yang telah
berlaku dalam merentasi zaman kemodenan. Ia bersesuaian dengan tujuan utama pendidikan yang
berfungsi mengembangkan potensi individu agar mereka lebih progresif dan berkualiti.
Pendidikan juga merupakan agensi terpenting dalam pembinaan bangsa. Justeru, selaras dengan
pembangunan dan transformasi dalam pendidikan, pelbagai teori pembelajaran dan kaedah
pengajaran telah diperkenalkan sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Abdullah
Sani,1990).
Menurut Abdullah Sani (2003), secara kronologinya, Akta Pelajaran 1961 menjadi asas
kepada perlaksanaan pendidikan di negara ini, atas dasar untuk membasmi buta huruf rakyat dan
melahirkan tenaga kerja mahir. Selepas itu, pada tahun 1982, Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR) diperkenalkan setelah dibuat penambahbaikan ke atas kurikulum lama, kesan daripada
Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979. Seterusnya apabila Falsafah Pendidikan Negara FPN
(1988) disuratkan, sekali lagi kurikulum diberi penambahbaikan, lalu Kurikulum Baru Sekolah
Rendah ditukarkan namanya kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang
bermula pada tahun 1993. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah berasaskan kepada Falsafah
Pendidikan Negara. Memandangkan zaman semakin berubah, sekali lagi kurikulum baru
diperkenalkan iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kurikulum ini dilaksanakan
pada tahun 2011 hinggalah sekarang .
KSSR masih mengekalkan prinsip KBSR iaitu perkembangan individu secara menyeluruh,
pendidikan yang sama untuk semua murid, pendekatan bersepadu dan pendidikan seumur hidup.
Dalam KSSR, penggunaan standard diguna pakai. Oleh itu, pengajaran KSSR adalah berpandukan
Dokumen Standard Kandungan dan Dokumen Standard Pembelajaran.KSSR digubal dalam
bentuk pernyataan standard. Pernyataan standard terdiri daripada standard kandungan dan
standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dalam suatu tempoh dan tahap
persekolahan (Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM -2011).
2
teruk akibat ketiadaan strategi pengajaran yang berkesan serta peluang untuk belajar dan ini
memberi kesan jangka panjang bagi murid.
Kegagalan menguasai kemahiran membaca menyebabkan murid tidak dapat membaca
dengan betul dan lancar malah mereka tidak akan dapat menjawab soalan yang akan
dikemukakan.
Oleh itu tindakan yang sesuai perlu diambil segera bagi mengatasi sebarang
masalah pembelajaran yang mungkin timbul dari semasa ke semasa. Satu daripada langkah yang
perlu diambil adalah dengan menjalankan ujian-ujian yang tertentu bagi membolehkan guru
mendapatkan maklumat asas tentang pencapaian murid-murid. Ujian diagnostik adalah salah satu
ujian yang boleh digunakan untuk menyaring murid-murid tersebut (Zulkifley Hamid, 2006).
Seterusnya kaedah bacaan secara didik hibur boleh digunakan untuk meningkatkan lagi
kemahiran membaca dalam kalangan murid-murid LINUS Tahun 1 (Azizul Rahman Abd
Rahman-2009 ).
1.2 Refleksi pengalaman yang lalu
Saya adalah guru di sebuah sekolah di daerah Rawang, Selangor. Namun atas sebab-sebab
tertentu saya direhatkan daripada mengajar tugasan matapelajaran teras. Namun begitu, saya
tertarik menjalankan kajian tentang masalah murid LINUS Tahun 1 yang masih tidak dapat
mengeja dan membatangkan suku kata kvkv meskipun sesi persekolahan telah menginjak
pertengahan tahun..
Timbul persoalan di fikiran saya mengapa agaknya mereka tidak boleh menyebutkan
perkataan dengan sebutan yang betul mengikut suku kata kvkv. Hal ini menyebabkan kemahiran
membaca mereka amat lemah. Oleh itu, saya telah menjalankan pemerhatian tidak berstruktur
ketika diberi peluang dan ruang waktu dalam pengajaran dan pembelajaran saya bersama murid
LINUS Tahun 1. Hasil dapatannya, saya dapati mereka kurang berminat untuk membaca, tidak
boleh membaca kad perkataan yang diberi dengan lancar dan betul sebutannya, serta kurang
memberi tumpuan terhadap apa yang dibaca dan amat suka bermain-main semasa pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas . Mereka juga tidak menunjukkan kesungguhan dalam kemahiran
mengeja suku kata yang diberikan. Mereka tidak dapat membatangkan suku kata dan mengecam
sukukata dengan betul. Oleh yang demikian mereka selalu melengkapkan suku kata atau
perkataaan yang salah apabila guru meminta mereka melengkapkan semula suku kata yang
disebutkan. Sekiranya masalah ini tidak diberi perhatian, maka mereka akan terus tercicir .
Saya pernah menggunakan kaedah yang lain untuk membantu mereka mengingat semula
suku kata awalan. Kaedah tersebut adalah menyuruh mereka mengeja suku kata awalan sebanyak
sepuluh kali. Kemudian, diikuti dengan suku kata kedua. Namun, mereka masih belum
menguasainya. Akibatnya mereka berputus asa untuk mengeja perkataan tersebut. Ini juga
membuatkan murid tersebut kurang berminat untuk menguasai kemahiran dengan sempurna dan
akhirnya mereka gagal melengkapkan perkataan dengan baik. Justeru, saya perlu memperbaiki
kelemahan pada diri saya dengan memikirkan strategi dan membina bahan-bahan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan untuk murid-murid saya .
1.3 Refleksi nilai pendidikan
Sistem pendidikan negara bersifat dinamik dan sering berubah mengikut peredaran masa.
Perubahan ini adalah untuk memantapkan lagi sistem yang sedia ada agar ia dapat memacu
pertumbuhan ekonomi negara dan meningkatkan kualiti modal insan. Justeru, kita yang bakal
bertindak sebagai badan pelaksana pelan transformasi kerajaan ini perlu melengkapkan diri
dengan ilmu dan kemahiran agar ianya berjaya dilaksanakan dan selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan .
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) menyatakan bahawa pendidikan di Malaysia adalah
usaha untuk mengembangkan potensi setiap individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Usaha ini
adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan memajukan diri, keluarga dan negara serta
menyumbang kepada keamanan dan keharmonian masyarakat dan negara. Individu yang
berkualiti yang dimaksudkan ialah modal insan yang ingin diwujudkan dalam masyarakat
Malaysia yang memenuhi keperluan negara untuk mencapai status sebagai negara maju
(Kementerian Pelajaran Malaysia:Pusat Perkembangan Kurikulum 2001) .
Zailan Moris (2007), menyatakan satu konsep asas yang terkandung dalam FPK ialah tentang
ilmu, nilai ilmu dan peranan ilmu dalam pembangunan insan dan masyarakat. Nilai ilmu terletak
5
pada kebenaran kandungan yang berfungsi bukan sahaja untuk memaklumkan dan menerangkan
kepada manusia akan sesuatu, tetapi lebih penting lagi ilmu mempengaruhi, mengubah dan
membentuk diri serta masyarakat manusia. Fungsi ilmu yang boleh mengubah manusia dan
masyarakat inilah yang menjadikan sesuatu yang amat tinggi nilainya. Pendidikan ialah satu
proses dan aktiviti sepanjang hayat dan manusia sentiasa berada dalam keadaan memerlukan
peluasan, pendalaman dan pengesahan kepada ilmu yang ada. Pengalaman bukan sahaja boleh
memperkaya dan mengukuhkan ilmu tetapi juga mencabar dan mengubah ilmu yang sedia ada
Umum mengetahui, bidang pendidikan mengalami transformasi yang hebat dalam melahirkan
mutu pendidikan yang terbaik ke arah melahirkan lebih ramai pelajar yang berkualiti dari aspek
pengetahuan mahupun dari aspek rohani dan jasmani. Justeru, guru perlulah bijak menggunakan
pelbagai teknik dan strategi pengajaran seiring dengan perkembangan semasa dalam arus
pendidikan. Selaras dengan itu, pengkaji terpanggil untuk menghasilkan satu strategi bagi
meningkatkan kemahiran membaca terutamanya dalam aspek mengeja dan membatangkan suku
kata kvkv murid LINUS Tahun 1 iaitu menyelitkan unsur muzik iaitu didik hibur. Kajian ini
adalah untuk membuktikan bahawa strategi didik hibur dalam pendidikan dapat melahirkan
murid yang seimbang dari aspek-aspek yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK).
Istilah didik hibur atau 'fun learning' diperkenalkan seiring dengan pelaksanaan Kurikulum
Standard sekolah rendah (KSSR)
pengajaran dan pembelajaran. Didik hibur bermaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan
(2010) mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar, manakala hibur
bermaksud menyenangkan atau menggirangkan hati. Pendidikan pada masa kini mementingkan
suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna yang menuntut guru untuk menjadi
seorang individu yang kreatif dan inovatif. Apabila murid melakukan aktiviti didik hibur iaitu
menyanyi, secara tidak langsung ia merupakan ekspresi emosi dan dapat membina keyakinan
murid.
. Menurut Noraini (2003), iringan irama lagu dengan rentak tertentu menguatkan lagi
daya ingatan kerana di samping mengurangkan kebosanan, irama lagu dapat mempertingkatkan
minat dan mendorong penumpuan. Pendapat ini dipersetujui oleh Abdul Fatah Hassan(1994),
6
yang menyatakan bahawa, pada biasanya malumat yang boleh menimbulkan emosi seronok dan
menarik lebih mudah menarik perhatian daripada maklumat yang tidak menyeronokkan. Semakin
menarik maklumat itu kepada seseorang itu, semakin mudah maklumat itu diingatkan. Semakin
mudah maklumat itu diingatkan, semakin mudah pula maklumat itu dirakamkan ke dalam ingatan
jangka panjang.
Muzik juga merupakan terapi (Mok Soon Sang,2010). Gaya dan gerakan yang dimasukkan
dalam nyanyian akan dapat membantu murid dalam aspek jasmani. Melalui muzik dan nyanyian
juga dapat membantu murid dalam memperkembang kemahiran sosial mereka. Hal ini dapat
dilihat apabila mereka melibatkan diri bersama rakan-rakan ketika melakukan aktiviti didik hibur.
Dari aspek intelek pula murid harus mengingati lirik lagu atau perkataan yang mereka baca.
1.4 Refleksi sorotan Literatur
Menurut Westwood (2001), lebih kurang 16% kanak-kanak Australia menghadapi masalah
dalam membaca. Selain itu, 40% daripada kesemua kanak kanak yang berumur sembilan tahun di
Amerika Syarikat berada di bawah purata tahap kebolehan membaca (US Department of
Education, 1998). Seramai lapan hingga 12% kanak-kanak prasekolah dan 12% kanak-kanak
tahun satu menghadapi masalah penguasaan bahasa iaitu lemah dalam kemahiran mendengar dan
membaca di Amerika Syarikat dan Kanada (Jamieson, 2007). Kelemahan dalam penguasaan
bahasa dan kemahiran membaca di peringkat prasekolah akan berterusan dari peringkat kanakkanak ke peringkat dewasa dan seterusnya (Catts et al., 2002; Leito dan Fletcher; 2004; Lewis
dan Freebairn, 1992; Roth et al., 2002; Snowling et al., 2000; Law et al., 2000).
Sekumpulan penyelidik (August dan Shanahan, 2006) dari Amerika Syarikat telah
menjalankan penyelidikan literasi dalam kalangan pelajar minoriti di Negara tersebut. Mereka
mendapati bahawa kebolehan membaca dan menulis dengan baik adalah satu keperluan untuk
mencapai kejayaan dalam kesemua mata pelajaran di sekolah dan juga peluang untuk melanjutkan
pelajaran. Selain itu, ekonomi mereka juga dapat ditingkatkan selepas tamat persekolahan.
Hasil kajian Ambigapathy (2002) menunjukkan 76.2% daripada golongan belia enggan
membaca bahan bacaan berbahasa Inggeris manakala 61.4% daripada mereka tidak mengemari
bahan bacaan yang berbahasa Melayu.
Menurut statistik yang dibuat oleh Perpustakaan Negara Malaysia, Kuala Lumpur (1996),
kanak-kanak berumur lima hingga sembilan tahun mempunyai kebolehan membaca dalam Bahasa
Melayu (57%), bahasa Mandarin (11%), bahasa Inggeris (5%), bahasa Tamil (3%) dan bahasa
Jawi (3%). Jumlah kanak-kanak yang tidak tahu membaca di negara ini semakin membimbangkan
(Rahmalizah, 2009).
Selain itu, masalah kanak-kanak yang belum menguasai kemahiran membaca di peringkat
sekolah rendah juga begitu serius. Pada tahun 2006, seramai 138,271 orang pelajar atau 35.52%
pelajar tahun satu di Semenanjung tidak tahu membaca dan jumlah ini tidak termasuk kawasankawasan luar bandar di Sabah dan Sarawak (Rahmalizah, 2009). Banyak masalah yang akan
timbul akibat pelajar-pelajar yang tidak tahu membaca.
pelajaran, keputusan peperiksaan menjadi lemah kerana tidak memahami soalan, tiada keyakinan
diri serta mudah berputus asa (Rahmalizah, 2009).
Pelajar-pelajar tersebut tidak menunjukkan sebarang minat untuk belajar, mempunyai daya
saing yang sangat rendah. Pelajar pelajar ini mempunyai potensi untuk belajar dan mendapat
manfaat dari sistem pendidikan tetapi potensi tersebut tidak dapat dikembangkan sekiranya pihak
sekolah tidak mengenal pasti masalah mereka dari awal lagi. Sebilangan besar kanak-kanak
memerlukan bantuan intensif untuk memperkembangkan kemahiran membaca di peringkat awal.
Kanak-kanak yang menghadapi masalah pemerolehan bahasa mesti dikenal pasti semasa
peringkat bayi ke peringkat prasekolah. Terdapatnya beberapa cara intervensi yang berkesan dapat
membantu kanak-kanak dalam menguasai kemahiran bahasa di peringkat awal agar masalah ini
tidak berlanjutan. Salah satu cara terutama ialah menerusi teknologi komputer (ICT).
Teknologi komputer (ICT) telah digunakan dalam bidang pendidikan selama beberapa
abad. 42 buah negeri di Amerika Syarikat menghendaki guru mengintegrasikan teknologi dalam
pengajaran mereka berdasarkan tinjauan pegawai teknologi peringkat negeri Amerika Syarikat
(Trotter, 1997). KPM telah berusaha untuk memastikan semua pelajar menguasai kemahiran
8
membaca, menulis dan mengira (3M) dan tidak ada pelajar yang tercicir daripada sistem
pendidikan akibat kemiskinan walaupun berada di kawasan luar bandar dan pedalaman melalui
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9) dan
Bidang Keberhasilan Utama National (NKRA).
Pada tahun 1983, sistem pendidikan Malaysia telah memperkenalkan Kurikulum Baru
Sekolah Rendah (KBSR). Kurikulum baru ini merupakan satu usaha untuk kembali semula
kepada asas pendidikan yang memberi fokus kepada penguasaan 3M dan penekanan kepada
pendidikan pemulihan. Pada tahun 2010 pula, KPM juga telah melancarkan program LINUS
(Literacy and Numeracy Screening) yang merupakan satu program pemulihan yang direka bentuk
untuk memastikan murid menguasai kemahiran asas literasi (BM) dan numerasi selepas tiga tahun
mengikuti pendidikan rendah pada akhir tahun 2012. Melalui pengajaran pemulihan pada tahap
satu (tahun satu tahun tiga) ini, keperluan pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran
dikenal pasti dan mereka diberi bantuan pemulihan demi meningkatkan pencapaian akademik
mereka.
Program pemulihan adalah untuk mereka yang berada dalam tahun satu hingga tahun tiga
sahaja. Setelah naik ke tahun empat, pelajar tersebut tidak akan masuk ke kelas pemulihan lagi.
Justeru, mereka yang masih tidak menguasai kemahiran membaca dan menulis akan ketinggalan
dalam kurikulum biasa dan seterusnya tercicir dalam pelajaran.
Keadaan ini akan berterusan sehingga ke sekolah menengah dan seterusnya. Dengan erti
kata yang lain, pelajar tersebut akan naik ke peringkat sekolah menengah tanpa menyelesaikan
masalah yang mereka hadapi di sekolah rendah. Tanpa bantuan, mereka akan merasa rendah diri,
malu dan motivasi belajar akan menjadi rendah. Pelbagai masalah akan wujud di sekolah rendah
dan berterusan sehingga ke sekolah menengah jika perkara ini tidak ditangani segera (Shamsudin
Mohamad, Jamil Ahmad dan Siti Rahayah Ariffin, 2010).
Untuk mengelakkan pembaziran dalam pendidikan, penerokaan yang lebih awal terhadap
bentuk pendidikan pemulihan yang berkesan amat diperlukan untuk membantu pelajar yang
lemah meningkatkan potensi diri mereka supaya mampu menjadi warganegara yang berguna pada
masa hadapan.
mengikuti program intervensi 3M menunjukkan bahawa program ini masih belum berjaya
memulihkan semua pelajar yang mengikutinya. Daripada 53,544 orang pelajar sekolah rendah
yang mengikuti program intervensi 3M, hanya 28,801 pelajar atau 53.8% telah Berjaya dipulihkan
dan dapat menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), KPM, 2001). Data terkini menunjukkan bahawa
seramai 105,255 (23%) daripada jumlah 463,990 orang pelajar belum menguasai kemahiran
membaca pada bulan Julai, 2008 (BPPDP,KPM, 2008).
Dunia sekarang telah masuk ke era digital ekoran daripada perkembangan sains dan
teknologi yang pesat.
perisian yang mendadak telah meningkatkan hasil P&P, misalnya program Fun Language
Learning with Multimedia (Tantri Agustiningsih, 2007).
menggambarkan kemajuan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan hari ini ialah teknologi
maklumat merentasi kurikulum (Norjihan Abdul Ghani et al., 2005).mJusteru, masalah
penguasaan kemahiran membaca diharap dapat diselesaikan melalui pengintegrasian teknologi
khususnya komputer dalam proses P&P.
Terdapat banyak takrifan mengenai pengajaran berbantukan komputer dalam bahasa
Inggeris iaitu Computer Aided Instruction (CAI), Computer Based Instruction/Education,
Computer Augmented Instruction, Computer Administered Instruction, Computer Managed
Instruction, Computer Based Learning, Computer Enriched Instruction dan sebagainya.
Perbezaan istilah ini mungkin mengelirukan terutamanya kepada orang yang masih baru dalam
dunia komputer, akan tetapi ia menggambarkan perkembangan yang pesat dalam bidang ini
(Norhashim Abu Samah et al., 1996). Menurut Gagne dan Briggs (1974), komputer dapat
digunakan sebagai media pembelajaran kerana komputer memiliki keistimewaan yang tidak
dimiliki oleh media pembelajaran yang lain sebelum zaman komputer.
10
Tinjauan awal dijalankan untuk memperolehi data awal melalui kaedah temubual dan
pemerhatian yang dilakukan ke atas 20 orang murid LINUS tahun 1. Ada murid yang sudah
dapat membaca dengan betul dan lancar. Namun demikian, masih ada murid yang tidak boleh
membaca, dan boleh membaca tetapi dengan pelbagai kesalahan sebutan (kurang lancar). Melalui
temubual yang yang dilakukan secara terbuka, maklum balas daripada murid berkenaan masalah
11
dan punca mereka lemah dalam membaca dapat diketahui. Guru yang ditemubual juga membantu
dalam mencari punca masalah tersebut dalam kalangan murid sekolah.
Rata-rata mengakui bahawa kelambatan mengeja dan ayat yang panjang adalah masalah
bagi mereka. Selain itu, terlalu banyak perkataan di dalam bahan bacaan menjadikan mereka
keliru, buntu dan mula malas untuk mengeja dan membaca. Membaca adalah satu perkara yang
penting di dalam kehidupan seharian kita. Sekiranya kita tidak boleh membaca, maka terputuslah
perhubungan kita dengan dunia luar. Begitulah pentingnya kemahiran membaca untuk muridmurid LINUS Tahun 1.
Masalah membaca juga boleh mempengaruhi prestasi murid-murid dalam komponen lain
selain komponen perkembangan bahasa. Bagi murid yang kurang cekap dalam membaca akan
ketinggalan dalam sesi pembelajaran dan akan mempengaruhi keputusan mereka apabila masuk
ke arus perdana tahun satu.
Justeru itu, masalah membaca harus diatasi segera. Salah satu kaedah yang boleh
mencetuskan minat membaca, adalah dengan penggunaan teknik didik hibur dengan harapan ia
mampu menarik minat murid untuk minat membaca. Kaedah pengajaran akan lebih interaktif,
iaitu berkonsepkan didik hibur supaya pengajarannya lebih mudah dihayati dan difahami. Didik
hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran Bahasa Malaysia dengan berfokuskan
kepada aktiviti mengguna dan memahami lirik lagu, bahasa indah, bahasa badan , berdialog dan
berpantun .
2.2
Objektif Kajian
Pengkaji telah membahagikan objektif kepada dua bahagian iaitu objektif umum dan juga objektif
khusus .
2.2.1 Objektif umum
Kajian ini dijalankan untuk membantu meningkatkan kemahiran membaca murid LINUS tahun 1
yang masih lemah dalam membaca Bahasa Melayu.
12
Soalan Kajian
2.4
Kumpulan Sasaran
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk tinjauan. Ianya bertujuan untuk mengenal pasti aspek
yang perlu diambil kira sebagai kajian yang perlu diberikan perhatian yang khusus. Beberapa
batasan kajian terpaksa dibuat bagi memudahkan kajian ini dijalankan.
Batasan-batasan kajian yang dilakukan adalah seperti berikut:
i)
13
ii)
Responden yang dipilih adalah secara rawak iaitu melibatkan seramai 6 orang murid
LINUS tahun 1.
iii)
Responden ini hanya menyentuh tentang aplikasi penggunaan teknik didik hibur dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia dalam kalangan murid LINUS Tahun 1
.
iv)
Maklumat yang diperolehi merupakan maklum balas daripada ujian pra, ujian pasca
dan proses pemerhatian.
bergantung sepenuhnya daripada kejujuran dan tindak balas yang diberikan oleh
responden.
2.5
Penutup.
Bab ini menghuraikan pernyataan masalah, tujuan kajian dan objektif kajian, persoalan kajian,
kepentingan kajian , batasan kajian yang dilaksanakan dan definisi operasional. Kajian ini juga
melibatkan pembelajaran membaca dengan menggunakan kaedah didik hibur bagi mengatasi
masalah penguasaan kemahiran membaca di kalangan murid LINUS Tahun 1.
Pengenalan
Bab ini membincangkan metadologi kajian yang digunakan dalam kajian ini. Metadologi kajian
merupakan cara atau kaedah yang digunakan oleh seseorang pengkaji untuk menganalisis
dapatan yang diperoleh. Menurut Amir Hassan Dawi (20002:123), kaedah merupakan cara atau
jalan yang menyelesaikan permasalahan penyelidikan. Kaedah yang digunakan ini dapat
membantu pengkaji dalam mengumpul maklumat dan data yang diperlukan secara sistematik dan
14
berfokuskan kepada keupayaan kemahiran membaca murid LINUS Tahun 1 melalui teknik
latih tubi secara didik hibur dengan menggunakan kad bacaan suku kata.
di
mana
saranan
serta
pengetahuan
dapat
digunakan
untuk
menolong
respondenresponden ini.
Sebelum proses dijalankan, ujian pra akan diberikan terlebih dahulu oleh pengkaji untuk
melihat tahap penguasaan responden atau murid-murid dalam kemahiran membaca yang
dipelajari. Daripada ujian pra ini kita akan dapat mengetahui pengetahuan sedia ada responden
serta setakat mana pencapaian mereka dalam membaca suku kata atau pun ayat pendek.
Kemudian barulah pengkaji akan menggunakan ujian pos atau pun ujian penapisan kepada murid
atau responden untuk menilai semula akan keberkesanan program latih tubi yang dijalankan
selepas ujian pra tadi.
Berikut adalah rekabentuk kajian yang akan dijalankan.
15
Ujian Pra
Ujian Pos
Analisa Keputusan
Rumusan
16
kemahiran KVKV dan hanya mengenal abjad dan tahu akan pengkelasan konsonon dan vokal
sahaja.
3.1.3 Perancangan tindakan.
3.1.3.1 Prosedur menjalankan aktiviti didik hibur
( i ) Pra Persediaan
Pada tahap ini, pengkaji harus bijak memilih dan menentukan jenis lagu yang sesuai dengan
murid serta sepadan dengan objektif pengajaran. Pertama, tentukan tahap kesusahannya, panjang
pendek bahan, kekerapan mengulang perkataan, aspek bahasa yang hendak ditekankan, apakah
tindakan susulan, bahan bantu mengajar yang diperlukan dan sebagainya. Jika perlu, pengkaji
kena mengubah suai atau menulis semula senikata lagu tersebut mengikut kesesuaian.
( ii ) Penyampaian
Pengkaji boleh memilih untuk menggunakan kad imbasan perkataan dengan meminta muridmurid mencari maksud atau membina ayat mudah daripada perkataan berkenaan. Seterusnya,
pengkaji mengedarkan senikata lagu yang hendak disampaikan dan meminta murid-murid
membaca dan mengenal pasti beberapa perkataan yang susah. Dalam masa yang sama, pengkaji
boleh memainkan CD lagu berkenaan dan memperdengarkannya kepada murid-murid. Latih
tubi nyanyian lagu tersebut mengikut baris ke baris, sehingga seluruh perenggan itu diingati.
Pengkaji perlu memberi perhatian kepada sebutan muridmurid. Pastikan setiap perkataan di
dalam lagu tersebut, disebut dengan betul. Setelah menyanyi beberapa kali, pengkaji bolehlah
mengajar pula aspek bahasa yang hendak dipelajari. Penerangan diberi dan latih tubi bacaan
mereka untuk menguasai bentuk ayat, atau strukturnya. Gunakan gambar untuk menjelaskan
maksud atau gunakan bahasa badan untuk menggambarkan makna secara jelas dan tepat.
( iii ) Penutup
Pengkaji menyanyikan lagu bersama-sama murid. Bagi tujuan pengukuhan, pengkaji boleh
menguji murid-murid secara bertulis tentang aspek bahasa yang telah diajar sebelumnya.
Umpamanya murid-murid diminta menghasilkan sebuah dialog ringkas atau cerita pendek
menggunakan kreativiti sendiri berdasarkan beberapa perkataan yang telah dikenal pasti dalam
senikata lagu berkenaan.
17
Langkah 1:
Pengkaji akan mengajar murid membaca perkataan dua suku kata terbuka KV+ KV dengan
teknik didik hibur menggunakan slaid perkataan angry bird seperti rajah 1 melalui aktiviti
nyanyian dan tepukan .
18
Rajah
Aktiviti yang akan pengkaji jalankan adalah membaca perkataan dengan menggunakan
melodi chicken dance. Sebagai contohnya murid akan bertepuk tangan sambil mengeja
s..u.. su / d..u... jadi SUDU , roro / titi..jadi roti mengikut irama yang
diperdengarkan. Murid akan menyanyikan semua perkataan yang dipelajari pada hari tersebut
mengikut irama yang diperdengarkan.
Tiong Leh Ling & Zaidatun Tasir (2008) dalam kajiannya menyatakan kajian tindakan
memainkan muzik dan lagu memotivasikan murid untuk menghadiri dan menumpu perhatian di
dalam bilik darjah (Tan & Shi, 2005). Aktiviti seperti ini amat disukai oleh murid kerana yang
begitu cenderung terhadap muzik dan kinestatik. Manakala penggunaan gambar angry bird
adalah disebabkan murid-murid ini begitu gemar mengumpulkan gambar dan alat tulis yang
bercorak gambar tersebut.
Langkah 2:
Apabila murid-murid telah dapat membaca perkataan suku kata terbuka dengan betul dan lancar,
langkah seterusnya yang akan pengkaji jalankan adalah menjalankan aktiviti rekreasi melalui
permainan domino sebagai pengukuhan dengan iringan muzik. Murid dikehendaki membaca
perkataan dengan iringan muzik tempo laju.
Pada tempo perlahan murid perlu mencari kad perkataan domino berdasarkan gambar
pada kad domino sebelumnya. Pengkaji akan mengadakan pertandingan di antara respondenresponden ini. Murid yang dapat menyusun kad domino dengan betul dan terpantas dikira
19
pemenang. Aktiviti ini dianggap rasional kerana murid dapat mengetahui sendiri jawapan yang
disusun sama ada betul atau salah berdasarkan kad yang disusun.
Murid perlu membaca dengan betul baharulah mereka akan dapat mencari gambar yang
betul untuk disusun. Aktiviti ini akan memberi kepuasan sekiranya murid dapat menyusun dengan
betul dan pantas. Setelah menjalankan beberapa langkah di atas, pengkaji akan membuat penilaian
semula bagi melihat sejauh mana keupayaan murid dapat membaca perkataan suku kata terbuka
kv + kv. Selepas itu, pengkaji akan menjalankan satu sesi temubual terhadap responden yang
terlibat tentang perasaan mereka setelah menggunakan teknik didik hibur yang telah dijalankan.
3.2
Dalam kajian ini, pengkaji akan mengumpul data awal berasaskan beberapa sumber. Antaranya
adalah seperti melalui temubual, pemerhatian bersemak, dan penilaian melalui ujian pra. Datadata akan direkodkan dalam borang rekod ujian bacaan dan borang pelaporan penguasaan
individu yang disediakan. Bagi melihat keberkesanan kaedah ini, pengkaji akan menjalankan
satu ujian penilaian untuk melihat perkembangan dan kemajuan murid dalam kajian tindakan
yang pengkaji jalankan. Pengkaji juga akan menjalankan pemerhatian ke atas responden setelah
memperkenalkan teknik didik hibur dalam kemahiran membaca perkataan
terbuka. Instrumen yang dipilih ini akan dijalankan selama lima minggu.
3.2.1 Temubual .
Temu bual ialah proses yang dilakukan untuk mendapat matlamat melalui berhubung secara lisan
dengan mengajukan soalan-soalan berkaitan bersama orang yang ditemu bual. Pengkaji mudah
untuk mendapat data yang diperlukan dan juga maklumat yang diberikan jelas. Pengkaji juga
20
telah membuat temu bual tidak berstruktur bersama guru Bahasa Melayu yang mengajar mereka.
Bertujuan untuk mengetahui dengan lebih lanjut mengenai tahap kecerdasan respondenresponden. Seramai 6 orang murid dari kelas LINUS Tahun 1 telah dipilih untuk ditemu bual
berdasarkan tingkah laku dan tindak balas yang dilakukan mereka semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Dalam tinjauan awal satu temu bual telah dijalankan secara rawak.
3.2.2 Pemerhatian
Pemerhatian merupakan suatu maklumat yang dilakukan dengan melihat atau mendengar
sesuatu peristiwa , kemudian hasil keputusan direkodkan di dalam bentuk yang sesuai mengikut
kehendak kajian. Pengkaji membuat pemerhatian bersemak sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Pemerhatian dibuat adalah untuk melihat tingkah laku dan tindak
balas murid terhadap pembelajaran
Semasa tinjauan awal dibuat, kelemahan murid-murid telah dapat dilihat dengan jelas di
mana murid-murid tersebut tidak dapat membaca suku kata terbuka dengan lancar. Kelemahan
yang lebih ketara dapat dilihat apabila ujian penilaian dijalankan. Didapati kesemua responden
yang dipilih tidak dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik. Mereka tidak dapat
21
membaca dan mengeja walau pun perkataan yang diberikan adalah mudah. Oleh yang demikian,
satu kajian tindakan perlu dilakukan demi membantu murid-murid ini meningkatkan kemahiran
membaca mereka.
3.2.3
Ujian Pra
Kaedah ini digunakan sebagai kayu pengukur terhadap kesesuaian instrumen yang
diaplikasikan bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh responden sama ada memberikan
kesan positif mahupun tidak secara eksplisit. Untuk mendapat data bagi ujian pra, kaedah lisan
digunakan. Dalam kaedah lisan ini murid diminta membaca kuat satu petikan di hadapan guru.
Guru membuat penilaian terhadap bacaan murid ..
3.2.4 Ujian Pos
Ujian ini akan digunakan setelah responden diberi rawatan dalam masa lima minggu
menggunakan kaedah didik hibur. Diharapkan agar kesemua 6 orang pelajar berkenaan telah
dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik.
22
keberkesanan tindakan yang dijalankan. Gelungan kedua perlu dilaksanakan jika tindakan yang
pertama tidak berhasil. Kerangka konsep ini membantu pengkaji menjalankan kajian. Berikut
merupakan kerangka konsep yang digunakan.
PERANCANGAN
GELUNG
GELUNG
2
2
TINJAUAN
Mengenal pasti masalah
murid tidak tahu membaca
suku kata kvkv.
23
PERANCANGAN
REFLEKSI
Membuat andaian murid
berjaya atau tidak berjaya.
Sekiranya tidak berjaya,
pengkaji akan
menggunakan
GELUNG
GELUNG
1
1
TINDAKAN
Menggunakan strategi
didik hibur dan
melaksanakan ujian.
3.3
diberikan kepada kepada 6 orang murid LINUS Tahun 1 yang dikenal pasti lemah dalam
kemahiran membaca. Setelah pengkaji mengenal pasti masalah responden tersebut , kumpulan
rawatan yang terdiri daripada 6 orang murid telah didedahkan dengan pendekatan didik hibur.
24
Sesi pengajaran dan pembelajaran ini telah mengambil masa selama lima minggu . Ujian pos
telah dijalankan di akhir pembelajaran iaitu pada minggu terakhir kajian.
3.3
keadaan yang sedang dikaji. Terdapat beberapa cara yang boleh digunakan untuk menganalisis
data. Antara cara yang mudah adalah mengkelompokkan data daripada sumber mengikut
pemerhatian dan penilaian yang dilakukan. Dengan cara membandingkan data-data daripada
pemerhatian dan penilaian itu, perkaitan antara data dapat dilihat dengan jelas. Dalam kajian ini
data yang dikumpul diproses dalam bentuk peratusan. Setiap pengiraan data akan dimuatkan
dalam bentuk jadual yang memudahkan analisis. Pengkaji akan membuat olahan dan analisis
sendiri berdasarkan data dalam hasil kajian tersebut.
3.4 Perancangan pelaksanaan kajian
3.4.1 Jadual pelaksanaan
JADUAL PERLAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN.
Bil
Aktiviti
1
Tarikh/Tempoh
6 Julai 2014
10 Ogos 2014
7 September 2014
tentang
5 Ogos 2014
tatacara
Mengenal
pasti
masalah
dan
20 hari
3 hari
5.
Merancang tindakan
10 hari
25
Catatan
kali
interaksi
6.
Melaksanakan tindakan
7.
Menganalisis tindakan
8.
Membuat refleksi
9.
mashudiba
hari@yaho
Bahari.
o.com
10.
16 September 2014
2 hari
17 September 2014
11.
10 hari
12.
2 hari
Jenis Bahan
Jumlah Kos
Kertas A4
3 rim RM 12
RM 36.00
2 RM 57
RM 114.00
Photostat
RM 20
RM 20.00
RM 30
RM 30.00
26
Pewangi tangan
RM 10
JUMLAH KOS
3.9
RM 10.00
RM 280.00
Penutup
Kesimpulannya, metodologi kajian dan prosedur kajian penting dalam menghasilkan datadata
yang diperlukan supaya hasilnya dapat dikumpulkan secara sistematik. Prosedur kajian yang
betul mampu membantu melancarkan proses kajian serta menyusun data dengan betul dan tepat.
Hasil yang diperoleh akan membantu pengkaji membuat rumusan tentang kajian yang
dijalankan. Dalam bab seterusnya akan dibincangkan dapatan kajian dan proses analisis data
yang telah dikumpulkan dalam kertas ujian yang diedarkan. Hasil daripada penganalisisan data
dalam bab seterusnya akan menghasilkan data-data yang berguna kepada kajian ini
BAB
4.1
4 : TINJAUAN LITERATUR.
Pengenalan
Terdapat beberapa tinjauan literatur yang telah dilakukan oleh para penyelidik terdahulu
mengenai masalah kelemahan murid dalam menguasai kemahiran membaca ini. Permasalahan
yang telah dikaji ini oleh pengkaji ini hampir sama seperti mana yang hendak dijalankan, cuma
bahan kajian sahaja dan reka bentuk kajian yang berbeza. Hubung kait antara kajian ini akan
dapat membantu guru-guru serta murid-murid menangani masalah pembelajaran yang sering
mereka hadapi.
27
4.2
Pendidikan ( PIPP ). Antaranya ialah pembangunan insan yang merujuk kepada ilmu
pengetahuan. Salah satu sumber untuk memperolehi ilmu pengetahuan pula melalui membaca.
Logiknya, individu tidak akan dapat membaca dan menulis sekiranya mereka tidak menguasai
asas membaca dan menulis.
Hal ini ditegaskan oleh Smith (dalam Sofiah Hamid, 1983) yang menyatakan bahawa
murid perlu terlebih dahulu menguasai kemahiran asas membaca sebelum menguasai kemahiran
membaca. Dewasa ini kelemahan membaca dalam kalangan murid sekolah sama ada sekolah
menengah atau sekolah rendah menjadi perhatian masyarakat. Mengikut statistik daripada
Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (1997) menunjukkan bahawa seramai 85
377 orang murid sekolah rendah seluruh Malaysia menghadapi masalah dalam membaca dan
menulis iaitu tidak boleh menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Selain itu,
minat membaca masih belum menggalakkan. Di dalam satu kajian, didapati hanya
42% yang telah membaca buku di dalam tempoh 6 bulan sebelum kajian tersebut dijalankan.
Itu pun hanya separuh ( 20 % ) yang tidak dapat menyatakan tajuk buku yang dibacanya
( Atan Long. et. al. 1984 ). Manakala dari segi bilangan muka surat yang dibaca didapati rakyat
Malaysia hanya membaca secara purata satu muka surat setahun, berbanding Jepun iaitu 200
muka surat setahun dan juga Amerika Syarikat.
Mengikut kajian yang dijalankan oleh Harison Othman (2005) yang membincangkan tentang
kaedah meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan pelajar tahun dua, menyatakan
bahawa setiap kanak-kanak perlu diajar membaca dengan menggunakan kaedah yang mudah
difahami serta memberi kesan yang mendalam terhadap tahap ingatan kanak-kanak supaya
masalah membaca tidak membelenggu kehidupan mereka kelak. Laporan dari Jabatan Pendidikan
Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia (1999) pula menyatakan bahawa tedapat seramai 24 000
dalam kelas peralihan tingkatan satu masih tidak dapat membaca, menulis dan mengira. Laporan
28
tersebut menunjukkan bahawa masalah membaca dalam kalangan murid sekolah adalah satu
perkara yang perlu diatasi segera.
4.3
demi sedikit melalui beberapa tahap perkembangan pembacaan. Kemampuan murid untuk
membaca memerlukan setiap murid menguasai beberapa kemahiran membaca.
Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-3, kemahiran didefinisikan sebagai kecekapan dan
kepandaian yang diketahui oleh seseorang sama ada belajar, menelaah, merujuk, memahamkan,
meneliti,
menghafaz,
mengaji,
mengkaji,
melafazkan,
mengucapkan,
mendeklamasi,
29
malah akan menjadikan mereka kekurangan kosa kata (Abu Bakar Yusuf, Abdullah Yusof dan
Omar Hisham Mohd. Baharin, 2007).
Menurut Mangantar Simanjuntak (1985), psikolinguistik menganggap membaca itu
sebagai satu proses yang aktif dan bersungguh-sungguh untuk mencari dan menentukan erti.
Pencarian dan penentuan erti ini dilakukan dengan cara mengerahkan erti yang ada dalam otaknya
kepada teks yang dibacanya dengan tiga jenis sistem saran bunyi, sintaksis dan konteks. Nyatalah
proses membaca merupakan proses pengintegrasian idea, di antara yang ada pada teks dengan
yang ada pada pembaca.
Kajian yang dijalankan oleh Azman Wan Chik (1989) dalam Kertas Kerja Seminar
Kebangsaan Bahasa Melayu III mengatakan bahawa masalah membaca bahasa Melayu memang
wujud dalam Tahap Penguasaan Dan Kesukaran Membaca Dan Menulis Dalam Kalangan Murid
KIA 2M 177 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008 kalangan pelajar sekolah rendah dan
menengah. Hasil kajiannya
4.4
kerana masalah minat membaca bukanlah satu masalah yang baru. Jones (1986) membuat kajian
di New York ke atas murid-murid Tahun Tiga, Empat dan Lima untuk mengetahui jenis
pembacaan sebagai hiburan. Seramai 901 orang murid telah dipilih yang terdiri daripada 343
orang murid darjah tiga, 309 orang murid darjah empat dan 249 orang murid darjah lima yang
dikehendaki memilih pelbagai jenis buku iaitu fiksyen, sains dan teknologi, misteri, sukan, cerita
fantasi, jenaka, puisi, riwayat hidup seseorang, sejarah dan maklumat. Beliau mendapati
kebanyakan buku yang dipilih ialah jenis misteri dan sains serta teknologi.
Kajian Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca walau
pun masih di dalam kelas LINUS Tahun 1 mendapati bahawa faktor utama yang mendorong
mereka cepat dan lancar membaca ialah jumlah bahan bacaan yang mencukupi yang disediakan
oleh ibu bapa. Menurut Liew Phaik Guat Selina (1998), membaca bermaksud satu bentuk aktiviti
mentafsir simbol atau huruf ke dalam bentuk perkataan dan ayat yang memberi makna kepada
seseorang individu. Selain itu, See Bee Ean (2008) menyatakan bahawa membaca ialah
keupayaan pelajar mentafsir simbol dan perkataan dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran
yang betul.
Berdasarkan makna tersebut jelaslah bahawa betapa pentingnya kemahiran membaca
kerana setiap yang dilihat boleh ditafsirkan maknanya apabila seseorang itu boleh membaca. Bolt
(1992) yang menjalankan kajian di Canada ke atas 530 orang murid darjah empat, enam dan lapan
untuk menunjukkan hubungan pencapaian membaca dengan persekitaran. Beliau mendapati
kualiti persekitaran pembacaan dan cara interaksi di rumah memberi kesan yang positif ke atas
pembacaan murid-murid. Tahap pendidikan ibu bapa juga menunjukkan hubungan yang signifikan
tetapi minat membaca di kalangan ibu bapa menunjukkan korelasi yang rendah ke atas pembacaan
murid-murid.
Kajian Fitgerald (1992) yang ditaja oleh kerajaan Perancis, ke atas murid-murid remaja di
Perancis mendapati bahawa kadar pembacaan akhbar adalah lebih tinggi daripada ibu bapa
mereka. Golongan remaja itu juga mempunyai minat yang tinggi dalam peristiwa semasa dan
selalu membincangkannya di dalam bilik darjah. Mereka juga lebih mempercayai berita daripada
31
televisyen berbanding dengan akhbar. Namun begitu satu daripada empat muridmurid sekolah
tinggi didapati membaca akhbar setiap hari. Topik-topik berita yang paling diminati ialah
kesihatan 49%, pendidikan dan perkembangan 36% dan persekitaran 27%.
Prof. Dr. Henry Guntur Tarigan (1994) mengatakan bahawa masa untuk membaca tidak
perlu lebih daripada 15 hingga 30 minit, tetapi kesetiaan murid terhadap pembacaan akan
meningkatkan kemahiran membaca mereka. Schorp (1986) yang menjalankan kajian di
Pennsylvania, ke atas 361 orang murid darjah empat mendapati terdapat perbezaan yang
signifikan di antara murid lelaki dan perempuan dalam kecenderungan membaca. Kecenderungan
membaca juga bergantung kepada kemudahan mendapatkan buku, taraf pendidikan bapa,
pekerjaan bapa dan persekitaran di rumah. Baker (1989), menjalankan kajian ke atas 96 orang
kanak-kanak tadika berumur 4 hingga 5 tahun di San Diego mendapati tiga faktor yang
mempengaruhi bacaan kanak-kanak tadika iaitu bahan bacaan yang bersesuaian dengan umur,
kekerapan menggunakan perpustakaan dan taraf pendidikan ibu bapa.
Moore (1992) menjalankan kajian ke atas kanak-kanak tadika di Amerika, mendapati
bahawa cara kanak-kanak berinteraksi sesama teman sekelas dan guru mempunyai hubungan yang
signifikan dengan perkembangan bacaan kanak-kanak tersebut.Manakala Bonacci (1993), telah
membuat kajian ke atas kanak-kanak darjah 6 yang berkemahiran membaca dan tidak
berkemahiran membaca. Seramai 65 orang kanak-kanak telah disuruh membaca 8 petikan sains
pendek dan kemudian diuji perbendaharaan kata serta daya mengingat mereka. Beliau mendapati
bahawa kanak-kanak yang berkemahiran membaca menunjukkan pencapaian yang lebih baik
berbanding dengan kanak-kanak yang tidak berkemahiran membaca dari segi perbendaharaan kata
dan daya mengingat.Menurut Westwood (2001), lebih kurang 16% kanak-kanak Australia
menghadapi masalah dalam membaca. Selain itu, 40% kanak-kanak yang berumur 9 tahun di
Amerika Syarikat berada di bawah purata tahap kebolehan membaca ( U.S. Department of
Education, 1998 ). Seramai 8 hingga 12% kanakkanak prasekolah dan 12% kanak-kanak tahun
satu menghadapi masalah penguasaan bahasa iaitu lemah dalam kemahiran mendengar dan
membaca di Amerika Syarikat dan Kanada
(Jamieson,2007). Kelemahan dalam penguasaan bahasa dan kemahiran membaca di
peringkat prasekolah akan berlanjutan dari peringkat kanak-kanak ke peringkat dewasa dan
seterusnya ( Catts, Fey, Tomblin, & Zhang, 2002; Lewis & Freebairn, 1992; Roth, Speece, &
32
Cooper, 2002; Snowling, Bisjop, & Stothard, 2000 dan Law, Boyle, Harris, Harkness & Nye,
1998 ). Riechorf (1997) menilai amalan pengajaran pemahaman membaca dengan mengaitkan
model membaca psikologi kognitif. Kajian ini bertujuan menilai pengajaran membaca
kefahaman yang diamalkan bersesuaian dengan model Dolores Durkin yang dijalankan pada
tahun 1978. Kajian itu bertujuan mengenal pasti perubahan dan trend yang memberikan impak
dalam pengajaran pemahaman membaca.
Menurut kajian Coleman (1995), penggunaan strategi menggunakan peta semantik dapat
memberikan kesan kepada tahap pemahaman pelajar. Pelajar lebih memahami teks yang dibaca
dan dapat mengekalkan pemahaman. Ini menunjukkan penggunaan strategi membaca seperti
menggunakan alat berfikir yang sesuai dapat meningkatkan kemahiran membaca .
Mengikut
Grough
dan
Ilillinger,
dalam Tunmer
dan
Nesdale,
cara
pertuturan
perlulah
http://www2.meo.gov.my/~mpp/Rahim.htm ).
diberikan
perhatian
terlebih
dahulu(
disebabkan oleh beberapa faktor, antaranya latar belakang keluarga, cara atau kaedah pengajaran
guru, faktor pelajar itu sendiri dan faktor persekitaran. Masalah tersebut tidak seharusnya
dipandang ringan. Disebabkan kepentingan membaca dalam kalangan pelajar, pelbagai pihak turut
berminat untuk menjalankan seminar, simposium dan kajian bagi mendalami seterusnya
mengatasi masalah tersebut.
4.5 Peranan sekolah
Peranan pihak sekolah juga penting dalam meningkatkan kemahiran membaca dalam
kalangan murid. Bagi murid yang dikesan mempunyai kelemahan dalam kemahiran membaca,
33
mereka perlu diberi kelas pemulihan yang khusus untuk memahirkan mereka dalam bacaan.
Kelas pemulihan ini pula memerlukan guru- guru yang mahir untuk mengajar mereka supaya
mahir membaca. Di samping itu, persekitaran sekolah juga penting untuk memotivasikan murid
agar gemar membaca. Bernard (1965) berpendapat motivasi ialah penggerak yang melibatkan
proses membangkit, mengekal dan mengawal minat (Ramlah Jantan dan Mahani Razali, 2004).
Contohnya pada dinding-dinding sekolah atau tugu perlu diletakkan motto atau renungan
yang berkaitan dengan kelebihan dan kebaikan amalan membaca . Keadaan ini secara tidak
langsung akan memberi kesedaran kepada murid untuk cuba menghayati dan mengubah diri
mereka ke arah suka membaca. Selain itu, sudut bacaan juga perlu diwujudkan di dalam bilik
darjah. Sudut ini perlu disediakan dengan buku-buku yang sesuai dibaca oleh murid dan sudut ini
juga perlulah senyap dan selesa supaya murid dapat menumpukan perhatian mereka semasa
mereka membaca (Nordin Mamat, 2005)
4.6
pemerolehan kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak. Kajian Durkin (1966) tentang
kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca walaupun masih di dalam kelaskelas tadika
mendapati bahawa faktor utama yang mendorong mereka mereka cepat dan lancar membaca
ialah jumlah bahan bacaan yang mencukupi yang disediakan oleh ibu bapa.
Trelease (1989) (dalam Lee Lai Guan, Rahman & Salihah, 2007) pula berpendapat
membaca kuat kepada anak-anak boleh mendatangkan banyak faedah. Ibu bapa yang membaca
kuat kepada anak bukan sahaja dapat
kemahirankemahiran lain yang berkaitan dengan kemahiran membaca. Antara lain, ibu bapa
dapat meningkatkan daya mental anak-anak mereka dengan meluaskan konsep, perbendaharaan
kata serta meluaskan alam pengetahuan dan pemikiran. Dalam kajiannya, Hansen (1969) telah
menggabungkan 4 faktor yang berkaitan dengan persekitaran rumah.
Faktor-faktor itu ialah terdapat atau tidak bahan bacaan yang sesuai di rumah, masa yang
diperuntukkan bagi membaca kepada kanak-kanak, masa yang diperuntukkan bagi membimbing
dan menggalakkan kanak-kanak membaca dan sama ada ibu bapa menjadi contoh atau model
34
yang baik kepada kanak-kanak. Keempat-empat faktor itu secara bergabung didapati lebih
mempengaruhi sikap kanak-kanak membaca daripada secara berasingan. Ibu bapa juga perlu
menunjukkan sikap suka membaca kepada anak-anak. Perkara ini disokong oleh Rohani Rustam
dan Jamiah A.Bakar (1995) menyatakan contoh melalui teladan penting dan benar kerana sudah
menjadi tabii anak-anak suka meniru.
4.7 Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah (KSSR)
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah digubal untuk membolehkan
murid berketerampilan dalam berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan
diri, memperoleh pengetahuan, ilmu, kemahiran, maklumat, nilai dan idea serta hubungan sosial
dalam kehidupan harian. Kurikulum bukan sahaja meliputi mata- pelajaran dan pengalaman
terancang yang berlaku dalam kelas tetapi meliputi juga semua kegiatan kebudayaan, kesenian,
permainan dan interaksi sosial yang dilakukan oleh kanak-kanak di dalam dan di luar kelas di
bawah kelolaan sekolah (Al-Tourny Al-Syaibany, 1979: Gordon and Brown, 1989).Ling Chu
Poh (1990) menyatakan kurikulum perlu menitikberatkan pengalaman melalui aktiviti terutama
yang berbentuk permainan.
4.8 Kajian Pendekatan Didik-Hibur
Salah satu pendekatan dalam aktiviti komunikasi pembangunan ialah menyalurkan
maklumat bagi tujuan menimbulkan kesedaran di kalangan masyarakat dan untuk menggerakkan
masyarakat melalui media massa. Dalam bidang penyiaran (radio dan televisyen), pendekatan
didik-hibur adalah satu strategi yang sering digunakan bagi merealisasikan matlamat tersebut.
Bermula dengan gagasan Model Penyerapan Inovasi oleh Rogers dalam tahun 1967, model ini
terus berkembang menjadi pendekatan-pendekatan yang lebih relevan seperti pendekatan didik
hibur dan Teori Pemasaran Sosial (Morris, 2002).
Pendekatan didik-hibur atau edu-tainment approach atau pendekatan hiburan
berpendidikan adalah satu proses merancang dan melaksanakan mesej media massa bagi tujuan
mendidik dan menghibur; dalam usaha untuk meningkatkan pengetahuan audien tentang isu-isu
yang penting dalam masyarakat; menyemai sikap yang positif; mengubah kepercayaan dan
35
nilainilai sosial yang kolot, karut, dan merugikan; serta mengubah tingkah laku tampak (overt
behaviour) (Singhal dan Rogers, 1999; dan 2002). Pendekatan ini bukanlah satu teori dalam
bidang komunikasi, sebaliknya ia adalah satu strategi atau pendekatan bagi tujuan memperoleh
perubahan tingkah laku dan perubahan sosial. Bagaimanapun, beberapa teori komunikasi seperti
Teori Kognitif Sosial, Teori Penentuan Agenda, Teori Penerimaan, Teori Penghakiman Sosial,
Teori Penggunaan dan Pemuasan Media dan beberapa lagi teori didapati turut menyokong
pendekatan ini (Singhal dan Rogers, 2004).
Pendekatan didik-hibur menggunakan genre hiburan seperti drama radio, drama
televisyen, rancangan kartun, muzik, lagu, rancangan bual bicara atau sembang-sembang (talk
show), komedi situasi dan juga iklan-iklan kemasyarakatan dalam usaha mencetus perubahan
sosial (Singhal dan Rogers, 2004). Dalam erti kata lain, pendekatan ini menggunakan genregenre media massa yang secara sepintas lalu dilihat sebagai genre hiburan. Ini penting kerana
genre hiburan mampu menarik perhatian audien yang ramai, manakala mesej-mesej pendidikan
disalurkan secara yang tidak disedari oleh audien.
Bagaimanapun, pendekatan ini tidak pula mempersoalkan tentang dichotomi atau garis
pemisahan, dan perbezaan kadar antara unsur-unsur hiburan dan pendidikan di dalam sesebuah
genre hiburan bagi maksud tersebut.Kajian ini merupakan satu kajian tindakan mengenai
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran berasaskan lagu ( didik hibur ) dalam menyebut dan
membaca perkataan suku kata terbuka. Didik Hibur merupakan satu kemahiran baru yang
diperkenalkan dalam Kurikulum baharu KSSR .
Dalam bahagian ini, pengkaji akan membincangkan cara atau kaedah yang akan
digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu LINUS Tahun 1. Kaedah ini
juga telah diguna pakai untuk mata pelajaran Matematik dan hasilnya amat memberansangkan.
Nyanyian merupakan salah satu daripada cabang muzik . Muzik adalah sebahagian daripada
alam
kehidupan
dan
budaya
masyarakat
keseluruhannya.
(Kementerian
Pendidikan
Malaysia,1983).
Abdullah al Amin al Namiy (1994) di dalam bukunya menyatakan bahawa Ibu Khaldun
telah mengisytiharkan sesungguhnya muzik adalah suatu ilmu, dan menekankan bahawa muzik
dan nyanyian itu sesuatu perkara yang dapat memperkembangkan pengetahuan dan idea semasa
melagukan sesuatu lagu. Menurut Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1988) , menyanyi adalah
36
aktiviti yang berlaku dalam kehidupan kita yang sebenar dan aktiviti ini boleh dibawa ke bilik
darjah sebagai satu kegiatan lisan yang menarik dan menyeronokkan. Kanak kanak suka
menyanyi dan bagi kanak kanak yang masih belajar , menganggap menyanyi lebih sebagi satu
bentuk bermain dan berehat. Melalui nyanyian mereka akan terhibur dan menenangkan fikiran.
Dalam konteks mengukuhkan kemahiran murid, menyanyi merupakan satu kegiatan yang
dapat membantu guru mencapai matlamat tersebut. Ini adalah kerana nyanyian itu sendiri
memerlukan penyebutan bunyi dengan jelas dan betul, mengikut rentak dan irama serta
disampaikan mengikut tekanan, intonasi dan nada tertentu. Guru boleh menyediakan senikata lagu
mengikut isi dan bahan pelajaran yang dipilih. Aktiviti menyanyi mempunyai beberapa tujuan
antaranya ialah menyanyi dapat menambah kepelbagaian aktiviti bukan sahaja kepada proses
pembelajaran tetapi juga kepada pengalaman murid mempelajari bahasa.
Ia mencetuskan perubahan dalam aktiviti yang lazim dalam bilik darjah. Menyanyi dapat
membantu proses mengingat kanak kanak. Ia amat berguna dan boleh membantu muridmurid
menguasai perbendaharaan kata, sebutan, intonasi, rima dan tekanan, struktur dan bentuk ayat.
Lagu juga boleh membantu menyumbang ke arah bentuk pemikiran dan daya inkuiri otak
mentafsir sesuatu perkara. Kajian Rosne hafizah (2009) hasil dapatan terhadap beberapa orang
murid di sebuah sekolah di Selangor, beliau mendapati bahawa aktiviti nyanyian ini dapat
meransang minat murid untuk mempelajari bahasa Arab. Secara tidak langsung, telah berjaya
menguasai perbendaharaan kata bahasa Arab melalui kaedah nyanyian.
37
Dalam proses mengingat, emosi memainkan peranan yang penting. Emosi mempengaruhi
keupayaan seseorang itu mengingat dan menghafal fakta dengan jelas. Jika berlakunya gangguan
emosi, maka proses menghafal dan mengingat akan terjejas. Murugiah Velayutham (1997)
melihat pembelajaran ialah suatu proses yang cergas dan perlu dirangsang serta dibimbing ke
arah matlamat yang diingini. Rangsangan luaran yang mendorong pembelajaran termasuklah
pengaruh guru melalui tugasan yang dibuat, soalan yang ditanya, alat bantu mengajar yang
digunakan dan semua prosedur yang digunakan untuk membangkitkan dan kegiatan belajar.
Menurut pandangan Zulkifli Ismail (1993), ingatan ialah kebolehan memanggil balik atau
menyebut dan menulis fakta atau kejadian yang telah berlaku setelah beberapa lama. Kemahiran
mengingat mempunyai fungsi yang sangat penting dan mustahak kepada pemikiran dan
tindakan. Seandainya manusia tidak boleh mengingat fakta dan kejadian-kejadian yang penting,
aktiviti aktiviti harian tidak dapat dilaksanakan dengan baik, teratur atau sistematik. Jika
seseorang itu lupa ingatan , sudah tentu dia tidak boleh bercakap, membaca, mengenal benda
atau rakan rakannya yang lain.Penggunaan nyanyian/ karaoke ini bertujuan untuk
meningkatkan minat pelajar untuk belajar dan mengelakkan pelajar berasa bosan dan mengantuk
di dalam kelas.
Selain itu, ia juga akan menarik minat pelajar untuk belajar melalui teknik ini. Monks
(2000), muzik dapat membantu individu lebih efisyen dan meningkatkan pencapaian mental dan
pemikiran. Muzik dapat meningkatkan ingatan, tumpuan, dan mengintegrasikan gaya
pembelajaran. Menurut Blair, Jones & Simpson (1991) banyak kajian lepas telah dikendalikan
untuk menguji keberkesanan kaedah nyanyian / karaoke dapat membantu tahap perkembangan
mental pelajar.
Drosher (2006) mendapati bahawa pendedahan terhadap teknik nyanyian / karaoke dapat
meningkatkan IQ dan perkembangan mental. Hasil kajian lalu menunjukkan bahawa nyanyian
dapat meningkatkan kemahiran membaca dan mengingat. Ini kerana lagu dapat membantu pelajar
mengenali teks secara lebih berkesan berbanding dengan pertuturan. (Colwell, 1994, Register,
2001 dan Stanley & Hughes, 1997). Hansen & Bernstrof, 2002. Hasil kajian lepas juga
menunjukkan bahawa skor pencapaian pelajar meningkat dengan menggunakan teknik nyanyian
dalam mata pelajaran.
38
Butzlaff (2002) dan Lamb & Gregory (1993) mendapati wujudnya hubungan antara
pencapaian membaca dengan teknik nyanyian. llen (2007) kelemahan yang terdapat dalam
penggunaan nyanyian / karaoke dalam mata pelajaran ialah tidak terdapat signifikan dalam
pencapaian kemahiran membaca bagi pelajar ELL (English Language Learning) selepas satu
tahun terlibat dalam kajian yang menggunakan pendekatan nyanyian dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu.
Menurut Borich & Tombari (1997) murid perlu memainkan peranan aktif dalam
memahami dan memberi makna kepada maklumat atau pengetahuan yang dipelajari. Murid
memberikan maklumat dengan aktif melalui nyanyian, menghubungkannya dengan maklumat
terdahulu yang diasimilasi dan menjadikan maklumat itu miliknya dengan membiak kefahaman
atau membuat interpretasi ke atas maklumat (Cheek, 1992, dalam Khadijah, Mahani dan Ramlah,
2002).
Menurut Dewey (1966) pembelajaran melalui kaedah nyanyian dapat membantu pelajar
berfikir dan membentuk kefahaman kepada pelajar tentang masalah yang cuba dihuraikan.
Menurut Shamsudin Othman (2004) konsep belajar dalam berhibur telah diperkenalkan.
Terdapat empat ciri didik hibur, ciri-ciri tersebut ialah, pertama sesi pembelajaran yang dijalankan
mestilah menyeronokkan kerana di dalam pendekatan ini perlu mengandungi unsur kelakar,
kecindan estetik, permainan muzik lakonan dan sebagainya. Keduanya pendekatan yang
mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid-muri kepada guru.
Seperti yang dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur. Justeru
murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif dan tertunggu-tunggu
untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya. Objektif aktiviti cenderung kepada
pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah
atau menang, tiada ganjaran atau dendaan.
Ketiga sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan pelbagai.
Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya kanak-kanak boleh main peranan dengan
menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting arahan guru perlu jelas dan ringkas di
samping penggunaan ICT dan BBM untuk menarik penglibatan kanak-kanak terhadap pengajaran
dan pembelajaran. Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting
berjaya melibatkan seramai mungkin murid-murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.
39
Ciri keempat ialah didik hibur merupakan aktiviti yang lebih menjurus kepada aktiviti
berkumpulan atau berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan, bekerjasama dan
toleransi. Murid-murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapi
terkawal untuk memberikan suatu persembahan yang menarik. Kanak-kanak bebas untuk
bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya tetapi terkawal. Aktiviti didik hibur banyak
menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.
Manakala menurut Shamsudin Othman dan Abdul Rasid Jamian (2011) pula, guru yang
melaksanakan pendekatan didik hibur wajar bersifat;
i.
Santai Mendengar lagu dan membaca senikata lagu yang digemari. ii. Kelakar-mengubah
suai seni kata lagu mengikut jalan tema sendiri. iii. Seronok dan gembira- banyak aktiviti
nyanyian dan gerak badan.
iv.
v.
PENUTUP
Kajian Literatur membincangkan kajian lepas yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji. Kajiankajian yang dilakukan oleh mereka dapat mengenal pasti kelemahan-kelemahan atau pun
penyebab kurangnya minat membaca. Ini secara tidak langsung dapat dijadikan panduan untuk
menanam minat membaca dalam kalangan murid
dinyatakan oleh pengkaji-pengkaji melalui kajian mereka dapat dijadikan panduan untuk
memahami aliran minat membaca murid seterusnya dapat membimbing murid untuk meneruskan
minat membaca. Semua pihak perlu bekerjasama untuk membantu meningkatkan keupayaan
murid LINUS Tahun 1 bagi menguasai kemahiran membaca. Hal ini kerana terdapat banyak isu
dan masalah yang dihadapi oleh murid dalam penguasaan membaca tetapi kita tidak boleh
menuding jari kepada satu-satu pihak sahaja di atas kelemahan ini. Seharusnya kita perlu
mengambil langkah segera bagi mengatasi masalah ini.
40
BIBLIOGRAFI
Abdul Aziz Talib.(1989). Pengajaran dan Penguiian Bahasa: Perspektif Untuk Perguruan.
Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.
Abdullah Sani. (1990). Pendidikan di Malaysia .Kuala Lumpur:Longman.
Abdullah Sani Yahaya.(2003). Perkembangan Pendidikan Di Malaysia. Siri Buku Pendidikan
Khusus Keperluan Para Pendidik. Pahang :PTS Publications Sdn. Bhd.
Abdul Rasid Jamian .(2011). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa Melayu
Murid-murid Sekolah Rendah Di Luar Bandar. Jurnal Pendidikan Bahasa melayu ;Malay
Language Education (MyLEJ), 1 (1). pp. 1-12. ISSN ISSN: 2180-4842
Abdul Fatah Hassan .(1994). Kecemerlangan Minda Dalam Pembelajaaran:Keseluruhan Otak
dan Daya Berfikir.Kuala Lumpur: Utusan Publicators and Distributors Sdn. Bhd.
Atan Long (1980).Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn.
Bhd.
Azizul Rahman Abd Rahman.(2009). Didik Hibur Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Bahasa Malaysia . Dewan Siswa
41
Allen, D. (2007). Improving Language Acquisition Skills for English Language Learners With
Music Instruction. An Action Research Project. Shawnee Mission Board of Education.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2008). Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan
Kurikulum Bahasa Malaysia 2011.Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Baharom, N. (2002). Kamus Dewan: Edisi Ketiga. Kula Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.
Borich, G.D.&Tombari, M. L. (1997).Educational Psychology: A Contemporary Approach.
New York: Longman.
Butzlaff, R. (2002). Can music be used to teach reading? Journal of Aesthetic Education,
Dewey, J. (1966a). John Dewey Selected Educational Writings. Edited by Garforth, F.A.
London. Heinemann Educational Books Ltd.
Droscher, E. (2006). The Benefits of Music Education To Children.
http://creativekidonline.com/library/HowMusicEducationBenefitsChildren.pdf .
Harison Bt Othman.(2005).Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran Membaca Dengan
Menggunakan Kaedah Kad Bacaan.Perlis: Institut Perguruan Perlis.
Bahagian Pembangunan Kurikulum.(2011).Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa
Malaysia Tahun 1 (2010).Putrajaya :Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kamarudin Haji Husin.(1993).Perkaedahan Mengajar Bahasa.Selangor:Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd.
Kamus Dewan . (2010).Dewan Bahasa dan pustaka:Kuala Lumpur.
Khadijah Rohani Mohd. Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan. (2002).
Pendidikan. Selangor: Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Psikologi
Shamsudin Othman, Wan Nolidza Mohd Zain. 2004. Bahasa Melayu Kelas Peralihan (Buku
Teks Kementerian Pelajaran Malaysia). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sofiah Hamid (1983). Pendekatan Mengajar Bacaan Bahasa Malaysia Di Peringkat Sekolah
Rendah . Kuala Lumpur : Utusan Publication And Distrubutors
Syed Abu bakar Syed Akil .(1994).Panduan Mengajarkan Kemahiran Membaca.Kuala
Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka
Whitehurst, G.J. & Lonigan,C. (2001). Emergent Literacy:Development From Prereaders To
Readers .New York :Guilford.
Zulkifley Hamid .(2006). Aplikasi Psikolinguistik Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa.
Selangor: PTS Pendidikan Profesiona
LAMPIRAN 1
Pemerhatian daripada tinjauan awal menggunakan kad bacaan.
BIL
KEMAHIRAN BAHASA
JUMLAH MURID
(MEMBACA)
1.
Lancar
2.
Kurang lancar
3.
Tidak lancar
JUMLAH
43
PERATUS
CATATAN
LAMPIRAN 2
Suku kata KVKV yang digunakan dalam kajian ini:
Suku kata KVKV
buku
sudu
mata
bahu
gula
lada
muka
44
LAMPIRAN 3
Borang pemerhatian
Responden :
Sukukata
Menguasai
bu
ku
su
du
ma
ta
gu
la
45
Tidak
menguasai
mu
ka
da
ba
hu
LAMPIRAN 3
Borang temu bual dengan guru.
Responden:
BIL
KEMAHIRAN MEMBACA
MENGUASAI
SUDAH
1.
2.
3.
46
BELUM
47