ANYA-TKR

A NAGYBOLDOGASSZONY TJA
A TRSADALMI TRAUMATIZCIK
TKRBEN

Opponens:

Ksztette:

Dr. Fldy Ferenc

Zaja Roland

Mentor:
Dr. Bilkei Pl

2008

TARTALOMJEGYZK

BEVEZETS................................................................................................................... 5
I. HIPOTZIS............................................................................................................... 15
II. TIPPEK, TRKKK, PRAKTIKK................................................................... 18
II.1. BETEGSGEK OSZTLYOZSA .............................................................................. 18
II.2. SPECILISAN GYERMEKKORBAN KEZDD ZAVAROK .......................................... 18
II.3. A PSZICHS ZAVAROK OKAI, VIZSGLATOK FORMI ............................................ 33
II.3.1. Vizsglati mdszerek...................................................................................... 41
II.4. SZORONGSOS BETEGSGEK FORMI S KEZELSK............................................ 46
II.5. GYERMEKKORI DEPRESSZI ................................................................................. 68
II.6. NGYILKOSSG.................................................................................................... 72
II.7. MAGATARTSZAVAR ........................................................................................... 77
III. AZ ANYA-GYERMEK KAPCSOLAT S AZ SZTNK ........................... 82
III.1. AZ SZTNK NEVELSE .................................................................................... 82
III.2. A FLELEM, A HARAG S AZ AGRESSZI VISZONYLATAI ...................................... 87
III.2.1. A flelem ....................................................................................................... 88
III.2.2. A harag s az agresszi ................................................................................ 95
IV. A PSZICHOMOTORIUM FEJLESZTSE........................................................ 99
IV.1. SRLSEK S KORREKCI ................................................................................ 99
IV.2. AZ ISKOLAELKSZTS PROBLMI ................................................................ 101
V. A KORREKCIS NEVELS MDSZEREI ..................................................... 118
V.1. FEJLESZTS S SZOCIABILITS ........................................................................... 118
V.2. A BALKEZESSGGEL JR NEVELSI PROBLMK .............................................. 122
VI. GYERMEKPSZICHOTERPIA....................................................................... 127
VI.1. GYERMEKANALZIS S ANNA FREUD ELMLETE ............................................... 128
VI.2. PSZICHOANALITIKUS JTKTECHNIKA .............................................................. 131
VI.3. A GYERMEKPSZICHOTERPIA ZULLIGERI MDSZERE ........................................ 133
VI.4. NON-DIREKTV JTKTERPIK........................................................................ 134
VII. DINAMIKUS JTKDIAGNOSZTIKA S JTKTERPIA .................. 142
VII.1. A GYERMEK SAJTOS NYELVE A JTK............................................................. 143
VII.2. EGYTTMKDS A SZLKKEL ..................................................................... 147
VII.3. A GYERMEK S A TERAPEUTA KAPCSOLATA .................................................... 149
VII.4. JTKDIAGNOSZTIKAI ESZKZK S MDSZEREK ........................................... 153

VIII. BBJTK VILGJTK - RAJZVIZSGLAT.................................... 158

VIII.1. A BBJTK ................................................................................................... 158

3
VIII.1.1. Alkalmazsi lehetsgek........................................................................... 163
VIII.1.2. A klinikai bbusorozat lehetsgei........................................................... 167
VIII.1.3. Dinamikus terpis alkalmazsi lehetsgek........................................... 175
VIII.1.4. Nhny bbjtk-terpis mdszer .......................................................... 177
VIII. 2. A VILGJTK ............................................................................................... 180
VIII.2.1. Rvid ismertets ....................................................................................... 182
VIII.2.2. A trgyakkal kapcsolatos kvetelmnyek ................................................. 183
VIII.2.3. A vizsglati mdszer technikai krdsei ................................................... 195
VIII. 3. RAJZVIZSGLAT ............................................................................................ 202
VIII.3.1. A rendszer-elemzsi paradigma ttekintse ............................................. 202
VIII.3.2. Tematikus rajzvizsglati mdszerek ......................................................... 208
VIII.3.3. Nem tematikus rajzvizsglati mdszerek.................................................. 217
VIII.3.4. A projektv rajzvizsglat elnyei s problmi......................................... 220
IX. A PSZICHODRMA MDSZERE................................................................... 230
IX.1. MAGYARZATOK, VLEMNYEK ...................................................................... 230
IX.2. A PSZICHODRMA SZERKEZETE ........................................................................ 233
IX.3. GYERMEK DRMA............................................................................................. 237
X. A BIZALOM S A CSALDTERPIA ............................................................. 242
X.1. A TRGYKAPCSOLAT-ELMLET ALKALMAZSA ................................................. 242
X.2. SKIZOID STRUKTRA .......................................................................................... 244
XI. TRSADALMI TRAUMATIZCIK ELHZD GENERCIS
HATSAI ........................................................................................................... 249
XII. ANGYALOK SZRNYN AZ AUTIZMUSRL ................................... 257
XIII. KSZERDOBOZ .............................................................................................. 276
ZRSZ ...................................................................................................................... 291
KSZNETNYILVNTS .................................................................................. 294
FELHASZNLT IRODALOM ....................................................................... 295

MELLKLET (BIBLIOGRFIA)............................................................................ 300

Gyermekeim!
Drga kincseim, violim!
Ti jelentitek szmomra a felkel napot,
A nvnyek zldell rgyeit.
Szmomra a tovbbi letet.
A gynyr virgok illatt,
s a J Isten ajndkt.
Ti vagytok nnekem minden remnysgem,
Nagyon szeretlek benneteket.
desanytok.
Z. Leitner Joli

BEVEZETS

Rheim Gza egy bvs tkrt tart elnk. E bvs tkrbl az anya kpe pillant
rnk. A legkoraibb anyakp az, amivel a budapesti iskola berta magt a
pszichoanalitikus elmlet trtnetbe.
Rheim munkssga elvlaszthatatlan a budapesti iskola hagyomnyaitl.
Szinte lehetetlen sztvlasztani azokat a szellemi hatsokat, melyek az iskola
kimagasl kpviselinek munkssgt t- meg tszvik. Ferenczi volt az, aki
elsknt figyelt fel arra, hogy az analitikus anyjhoz fzd legkoraibb rzelmeit
tkrzi. Mintha kisebb jelentsget tulajdontannak annak a Ferenczi ltal
megfogalmazott felismersnek, hogy az analitikus attitdjt is anyainak
jellemezte: krlbell gy viselkedem, mint a gyngd anya, aki este nem
megy el aludni mindaddig, mg minden ksrt kis s nagy gondot, szorongst,
rossz gondolatot, lelkiismeret-furdalst gyermekvel meg nem beszlt s nyugtat
mdon el nem intzett. E gondolat fontossgra mg visszatrnk.
Freud analzisnek kzppontjban az diplis korszak problmi lltak,
ezt az letkort tartotta a neurzis kiindulpontjnak. Apacentrikus szemllett
tkrzi msik, Rheim munkssgval szorosan sszefgg koncepcija, az
shorda elmlete. Rheim Gza, ugyangy, mint Ferenczi, a Blint hzaspr s
Hermann Imre, Freud elmletnek kvetjeknt kezdte el pszichoanalitikus
tevkenysgt. Ksbb azonban tbb krdsben nll nzeteket vallottak,
gondoljunk a primer nrcizmus, a hallsztn krdsre vagy Rheim
ontogenetikus kultraelmletre.
Mg Freud a gyermeki szeretetet kielgthetetlennek tartotta, melynek
nincs igazi clja, s a csecsem krnyezete ltal befolysolhatatlan, a budapesti

iskola a csecsem kielgthetetlensgt sszefggsbe hozta az anya gyermeke

irnt megnyilvnul legkoraibb magatartsval, nevezetesen azzal, hogy
megfelel ideig tpllta-e, s a csecsem sztnignynek megfelelen
biztostotta-e az anyai testbe kapaszkodst.
E krdsben a msodik elmleti lpst szintn a budapesti iskolhoz
tartoz analitikusok tettk meg. Az anya gyermekvel kapcsolatos viselkedst
nem kizrlag az anya sztntermszetbl vezettk le, hanem figyelembe vettk
az t krlvev trsadalmi-fldrajzi krlmnyeket is.
A budapesti iskola kezdettl fogva erteljesen hangslyozta az
sztnfejlds zavarai mellett a trsadalmi hatsok szerept is mind a
szemlyisgfejldsben, mind a neurotikus tnetkpzsben. Ferenczi 1918-ban
rta le a hbors neurzisok etiolgijt, melyben bizonytotta, hogy a neurotikus
tnet mgtt aktulis, relis megprbltats hzdik meg, a tnet teht nem a
szexulis zavarokkal fgg ssze, gykerei nem diplis korba nylnak vissza.
Rheim Gza legkzvetlenebbl Blint Alice elmleti munkssgra
hatott. Az anyai s gyermeki szeretetet vizsglva Blint Alice mutatta ki a
gyermeki

viselkeds

trsadalomhoz

val

alkalmazkodsnak

alakulst.

Rmutatott arra, hogy az anyai s gyermeki szeretet nlklzi a realitst. A

realits nlkli anyai szeretetet archaikus szeretetnek nevezte. Az ausztrliai
bennszlttek ama kptelensgt arra, hogy valamit flretegyenek a holnapra,
Rheim sszefggsbe hozta azzal, hogy gyermekeiknek

nem kellett

elszenvednik az anytl val elvlst, s gy orlis optimizmusukban egy

szkkebl anyatermszetet vagy csupn az adakozt kpesek elkpzelni. Az
orloptimista karaktervons szerencsre mr csak az arandk kztt tallhat.
Mint Blint Alice kimutatta, e karaktervons a trsadalmakban is kialakul az
optimlis frusztrcik nyomn, hacsak a klvilg-anya nem dnt mskppen.1
Hermann Imre a femlsk tanulmnyozsval, az ember si sztneirl
alkotott elkpzelseivel gazdagtotta a pszichoanalzis elmlett. Kt f
megllaptsra jutott: az egyik az, hogy femlsk letk els hnapjait az anyai
testbe kapaszkodva tltik, a msik az, hogy a termszeti npek nagy rsze
1

Blint: Anya s gyermek, Bp. 1990.

biztostja a csecsem szmra a koraszlttsgbl szrmaz vdert az anya

testrl. Hermann is felhasznlja elmletnek altmasztsra mindazt, amit
Rheim Ausztrliban megfigyelt. Az ember si sztnei-ben az anyba val
megkapaszkods elmletnek altmasztsra Rheimet idzi: az asszonyok
gyermekkn szoktak fggni s gy aludni. Fi vagy leny, az mindegy, az anya
gy alszik, hogy knykre tmaszkodva maga alatt tartja gyermekt a
szletstl kezdve kb. 7-8 ves korig. Vdi a hideg ellen, azt mondtk. Az
anyhoz val szoros odatartozst szintn Rheim tapasztalataival citlja: jGiuneban megfigyeltk, hogy ha egy gyerek fl, anyja kitrja karjt, s a gyerek
fel a tej, tej szavakat kiltja, azaz: gyere ide, megszoptatlak.
Lilian az Urethrl-erotika s jellemfejlds cm tanulmnyban is
Rheim ausztrliai munkssgra tmaszkodik. Rheim ugyanis urethrlis
karaktervonsnak tekinti a szbsget, s sszefggst tall a vizeletvel jtsz
gyermek s a szradat kztt. A jellemz adakozsi vgyban is Rheim nyomn
ismeri fel Rotter az urethrlis vonst. Magv teszi azt a szemlletet is, amelyet
Ferenczi A valsgrzk fejldsfokai, a neurzisok pszichoanalzise s a
Felnttek gyermekanalzise cm tanulmnyaiban rtak, ppen gy, mint
Hermann femlskkel kapcsolatos tudomnyos ismereteit, vagy Blint Alicenak a Csaldapa cm tanulmnyban kifejtett gondolatait.2
Rheim etnogrfiai munkssga a pszichoanalitikus elmlet rendszert kt
terleten gazdagtja. Egyfell a npszoksok tudattalan httert trta fel, msfell
az

anya-gyerek-klvilg

rendszerbe

nyjtott

bepillantst.

Npszoks-

kutatsaibl ki kell emelni azt, amely sszefggsben van a pszichoanalitikus

elmlettel. Rheim a tkrrel kapcsolatos rsainak sszefoglalst 1917-ben A
bvs tkr-ben (Der Spiegelzauber) teszi kzz. Egyik letrajzrja gy jellemzi.
a tkrrel kapcsolatos npszoksok szinte egyetemes rendezst nyjtja
kitnen rezteti a lnyegt s fontossgt a lelki fejlds szakasznak, amelyet
az anytl val elvls s az n-identits kiptse szempontjbl az analzis oly
fontosnak tart. Rheim az embernek a tkrhz val viszonyt nrcizmusa
fokmrjnek tartja. A npszoksok, a tkr sorst sszekapcsoljk tulajdonosa
2

Blint: Anya s gyermek. Bp. 1990.

sorsval. Nem csoda, ha a tkr megrepedse, eltrse, azaz a halla minden

npszoksban valami rossz bekvetkezst jelzi: eltrt tkr = szttrt hzassg,
a szerelmes halla, stb. Az a tny, hogy a baj, a szerencstlensg nem a tkr
sszetrjvel, hanem egy msik, fontos szemllyel fog bekvetkezni, mutatja,
hogy a tkrrel kapcsolatos flelmek a feudlis gondolkodson alapulnak.
Hermann Az ember si sztnei-ben a szorongs tnettant Rheim tkrrel
kapcsolatos megllaptsval tmasztja al. A tkrbvlet rtusa sokkal
rthetbb vlik, ha a tkr-nap-szem egyenletben a szemet az sszemllet
rtelmben vilgtnak fogjuk fel. Akkor jobban tisztzdhat, hogy mirt kpes a
tkr a rejtett mlysgeket feltrni.
A tkr-nap-szem egyenlettel Hermann az anya-gyerek primer kapcsolatra
utal. A szemhez legjobban a tkr hasonlt, s megfordtva, a tkr legjobban a
szemhez. Hogy az sszemllet a szemet vilgtnak ltja, szmos utalsban
szerepel, ilyen pldul a szeme fnye kifejezs is. gy lp a tkr a szem, az
anyai arc, majd eredeti jelentstl tvolodva, az asszonyi llek helybe.
Erikson 1958-as knyvben (A fiatal Luther) tmval kapcsolatban fontos
megllaptst tesz: rdemes megfigyelni, hogy a csecsem emberr
fejldsnek folyamatban amelynek sorn kpess vlik a szilrd
trgykapcsolatra, azaz individualizlt formban megnyilvnul szeretetre
kibontakoz kognitv kpessgek s az rsben lv rzelmi vlaszok mikppen
konverglnak mr egszen korn az arcfelismersben. A kt-hrom hnapos
csecsem egy fl arcra is rmosolyog, mg egy festett arcutnzat felre is, ha az
a fl arc az arc els fele, s ha van rajta legalbb kt virgosan megjellt
pont, vagy kr a szemek jelzsre. Brki legyen is az anyai gondvisel ebben a
korai szakaszban, az ember els krnyezete, s brmit tapasztal is elszr
krnyezeteknt, ez a krnyezet fog mindig is az anyhoz asszocildni. Minden
ksbbi biztonsgrzs az n (self) s az anyai mtrix els polarizcijnak
biztonsgra pl.
Az

anya-tkr-let-hall

fogalmaknak

tudattalanban

val

sszekapcsolst Rheim a kvetkez szavakkal fogalmazza meg: a hall

egy kettvls, oszls De a llek tkrkp, s mivel a lehasads utn csak

jabb odatapads kvetkezhet, a tkrkp, a llek rgztdik a tkrhz, egy

llekbl, azaz a halottbl kett lesz. Ha ehhez a rheimi gondolathoz
odaillesztjk Jzsef Attila oly sokszor idzett verssorait: Az meglett ember,
akinek szvben nincs se anyja, apja, ki tudja, hogy az letet hallra radsul
kapja s mint tallt trgyat visszaadja brmikor kzelebb kerlnk a tkrbvlet megrtshez. Az ambivalens anya-gyermek kapcsolat tkerlt a
dulunit vezet, letet-hallt osztogat anyrl egy trkeny, varzslatos
trgyra.
Az anya s a csald tkrszerepnek fontossgval Winnicott is
foglalkozik, amikor kifejti az elg j anyai ellts kritriumait. Winnicott azt
az anyai elltst tartja elg jnak, mely kpes a gyermek spontn jelzseinek
emptis megrtsre, hogy a gyermek egy ideig fenntarthassa a klvilg
befolysolhatsgnak omnipotens lmnyt.3 Ha e winnicotti megllaptshoz
hozzillesztjk Rheim ama felismerst, amely szerint az anyai ellts nem
vezethet le nmagbl az anya szemlyisgbl, sztnfejldsbl, arra is ki
kell terjesztenie s a mr ismert patomechanizmusa mell lltani. Hiszen
Ferenczi a hbors neurzis mgtt egy trsadalmi megrzkdtatst s nem az
diplis korbl szrmaz szexulis traumt tallt. Rheim kimagasl tudomnyos
rdeme, hogy az anyai viselkedsben az rk anyai mellett elismerte a
klvilgi hatsok tkrzdseit. Ha szemlletnkbl kimarad a klvilg-anya
szemlyisget forml hatsa, elkerlhetetlen, hogy a nem elg j anyai
elltsrt, teht a gyermek neurotikus tnetrt, teljessggel az anyra hrtsuk a
felelssget. Abban a vilgban, melyben a fantzia vilgbl a realitsba kerlt t
a tzhall, a npirts, le kell venni az anyk vllrl s lelkrl azt terhet, hogy
k a rosszak. Rheim gy rti meg az aranda anyknl, hogy minden msodik
gyermekket felfaljk, s a Normanby-szigetek asszonyainak furcsa szoptatsi
szokst is. A Normanby szigeteki ppuk nagy flelme a npessg minden
korosztlyban a magas mortalitst okoz malria. Mivel a szoptats alatt is
kergetni kell a malrit terjeszt sznyogokat, az anya a karjban tartott szop

Winnicott: Kisgyermek, csald Bp. : Animula, 2000.

10

csecsemvel vadul ringat, szles mozdulatokat tesz, melyekkel gyakran kirntja

gyermeke szjbl az emlt.
Rheim

ausztrliai

munkssga

elvlaszthatatlanul

belegyazdott

kortrsai s a budapesti iskola szemlletmdjba. A Normanby-szigeteken tett

megfigyelsei azonban gy tnik nem kerltek bele a pszichoanalzis elmleti
vrkeringsbe. Pedig a ppua anya gyermekhez val primer kapcsolata
legalbb oly fontos sszefggseket tr fel a karaktervonsok alakulsrl, az
anyai magatarts s a klvilg sajtos egyttesrl, mint az aranda anyk.
Rheimtl tudjuk, hogy az jszaka gyorsan lehl sivatagban a gyermek felett
guggol anya ellenslyozni kpes a zord termszeti viszonyokat, s azt is, hogy a
Normanby szigeteken az anya szoptatsi szoksa a malria okozta trgyveszts
h tkrzje. Az arandknl az anya letben maradt gyermeknek szksgletvel
magyarzza az archaikus anyasggal jr jogait. A ppuk passzv elszenvedi
a malrit terjeszt sznyogcspsnek.
A modern trsadalmakban hirtelen fellp kollektv traumkat mg a
legidelisabb anyai viselkeds sem kpes ellenslyozni vagy arra felkszteni. A
csecsem fel a szlssgesen frusztrl klvilgot az anya, ksbb a szlk
kzvettik. gy lp a gyermeki percepciban a frusztrl trsadalom helybe a
frusztrl anya, majd a szl. Az anya ha ltezik Auschwitz, Gulg, Kistarcsa
s Recsk nem kpes gyermeke fel biztonsgot tkrzni, szlssges esetben
gyermekt lelemmel elltni, hidegtl, melegtl, erszakos halltl megvdeni.
A frusztrlis anyaszerepbl az anya regredil a terhessg s szoptats
idtartamra tmenetileg helynval valsg nlkli anyai szintre, amely szint
normlis krlmnyek kztt fokozatosan tadja a helyt a kulturlis anyai
magatartsnak. Ha a klvilg mint az megfigyelhet extrm mdon
fenyeget, az anya kptelenn vlik arra, hogy nyugodtan vja gyermekt, nem
tudja fokozatosan levlasztani magrl, gy ezzel nmagt az archaikus anya
szintjn fixlja. Szemben a primitv npek magatartsval, mely vezredek alatt
alakult ki, a modern trsadalmakban fellp letveszlyes egzisztencilis
szorongsokhoz az anya nem kpes alkalmazkodni, tllsi manvert kidolgozni,
a trsadalmi megrzkdtatsok patogn hatst kivdeni. Ha tkrnek tekintjk

11

az aranda s a Normanby-szigeteken l szlk gyermekkhz fzd

kapcsolatt, azt a szli magatartst, mely a malria kvetkezmnyt, a magas
mortalitst, a korai s gyakori trgyvesztst ki tudn vdeni. A ppua anya
viselkedse adekvt mdon tkrzi a realitst, a legnagyobb katasztrft, amely
egy gyermeket rhet szlei, testvrei, rokonai, szomszdai korai hallval. A
szoptats sorn a szjbl kirntott eml ennek, az anya gyermekkorban tlt
elhallozsok

miatti

fjdalmnak

tkrkpe.

Rheim

legfontosabb

megllaptsa felteheten az, hogy az egyes kultrk a gyermekkor tipikus

traumibl vezethetk le. Megllaptsai mint az mshol is olvashat a
kultrtrsadalmakban fellp, az letet hossz ideig veszlyeztet krlmnyekre
is rvnyesek. Ezekhez az anyai viselkeds kptelen alkalmazkodni.
Hermann

femlsk

vizsglatval

meghatrozottsgt, Rheim mint Ferenczi

az

ember

biolgiai

tantvnya az objektv

klvilghoz ktttsgnket bizonytotta.

A sikoly
Zsfolt a dli busz, csak a buszvezet asztmatikus khgse tlti be az
utazkznsg halljratait. Fiatal frfi illedelmesen maga mell tesskel egy
kzpkor nt. Ltni a szemn s az arcn, hogy valami nyomja a lelkt, egy
igazi beszlgetsre vgyik taln. Mondan meg nem is azt, hogy az desanyjt
elvesztette. Mr nincs aki beczgesse, nincs aki minden rdek nlkl, szeretgesse.
Elvesztette a fiatalsgt, megsznt gyereknek lenni s egyre fentebbre kerlt a
felnttsg" ltrjn. Kicsit flszegen, mint egy vds a homokozban
megszltja a nt.
Hov utazik?
Hatvanba. s n? n is. Kihez'?
Anym srjhoz. Ma egy ve hagyott itt. Nem is rtem, hogy tehette ezt velem.
Amikor elszr kimutatta a rntgen, hogy tdrkja van, valami eufrikus rzs
kertette hatalmba. Mintha tudta volna, hogy az ideje mr lejrt s egyszer az

12

feje fltt is meghzzk a harangot. Istenem, csak ne lttam volna naprlnapra, hogy hogyan terti le ez a szrny betegsg. Mr a vgs stdiumban
szinte nkvleti llapotban volt az elviselhetetlen fjdalomtl. Mindig azt
mondta nekem: Fiam, csak egyet grj meg, hogy rendes, trvnytisztel ember
lesz belled." Ez volt az egyetlen vgakarata. Sokszor jszaknknt, amikor mg
altatval sem tudok elaludni, fknt a munkahelyi stressz miatt, olyankor ltom a
mama arct, ltom a melegsget a szembl. Olyankor flembe cseng a nevetse,
a nevetsnek a hangszne. Ilyenkor az egsz jszaka csendjt betlti a
vgyakozs. Olyan vgyakozs ez, mint amikor egy csecsem kapaszkodik az
desanyja mellbimbjhoz, de amikor kzel r hozz, akkor valaki mindig
elhzza onnan. Lehet, hogy els hallsra perverzinak tnik, de gy szeretnm
beszvni a hlingnek az illatt, tlelni s torkom szakadtbl vlteni, hogy
Mama szeretlek s rkk szeretni foglak!" Hogy mirt nem mondtam neki
addig, mg lt, azt nem tudom. Pirkadat eltt mr csak letnek utols szakasza
jut eszembe. A sikolyok, a fjdalom, az elcsigzottsg sikolyai. Sikoly mg egy
naprt, csak mg egy rrt, amit egytt tlthetnk. Sikoly a tegnaprt, sikoly az
elmlsrt. Utna csak a nyszrgs, knyrgs a megvltst hoz halrt.
Ne haragudjon rm, de nem is tudom mi ttt belm. Meg is rkeztnk,
Viszontltsra!
Viszontltsra!
A nben megmozdult valami. Egy cigarettra gyjtott, az g fel nzett s gy
szlt:
, Istenem! Te nagy becses Isten! Mirt hagyod, hogy e gyarl ember letnek
vge szenveds legyen?4

Megksrlem

az

ismertetett esettredk

pszichodinamikai

httert

felvzolni. Az anyk gyermekkhz val kapcsolatban egy anticiplt szorongs

jelent meg: a flelem a mlt megismtldstl. A csald elszenvedett mltja
csak flszavakbl jutott el a gyermekekhez. Slyosbtotta a mlt feldolgozst,
4

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

13

hogy a csald trtnett titokban kellett tartani. Titok volt a kitelepts, a svb
szrmazs, az elmebeteg apa sorsa, a felmenk, az apa s anya kztti vres
jelenet. Az analzisben a szvevnyes titokrendszer felolddott.
Befejezsl

megksrlem

megfogalmazni,

hogy

az

anya-gyermek

kapcsolatban a bvs tkr hogyan is funkcionl. Elkpzelsem szerint a

bvs anyatkr kt oldaln tkrz. Ha egyik oldaln pillant bele, abban sajt
anyjhoz fzd preverblis emlkei jelennek meg. Ha a msikon pillant a
tkrbe, ktfle anyai tkrzssel nzhet szembe. Szorongst, mint pl. az jguineai anyk, cskkentik, vagy mint a ppua anyk, felfokozzk. Ferenczi
szerint, ha az analitikus helyzetet az anya-gyerek kapcsolat mintjra kpzeljk
el, a terapeutja hatsra e ktfle reakcit vlthatja ki analizltja. Ha a terpis
potencilis trben az analitikus figyelme nem terjed ki a klvilg-anyra, az
anya

irnti

ellensges

indulatok

feldolgozsa

ersen

megnehezl,

de

elkpzelhet, hogy lehetetlenn vlik.

A terpia clja megtallni az egyn tnetkpzsben a csaldtrtnet
kontinuitst. E projektv tkr kpess teszi a neurotikus tnettl szenvedt
arra, hogy nmagrl s a csald trtnetrl relis kpet alaktson ki. Valjban
csak az trtnik, hogy lebontjuk az egyn s a trsadalom kz keldtt
izolcit. A szttredezett tkrkp helybe az egsz, a tkr kerl.
Az a terpis tapasztalatom, hogy az anya sorsnak megrtsvel
lellthat

az

ismtlsi

tkr,

mely

bizonytja

Rheim

ontogenetikus

kultraelmlet, hiszen a kora gyermekkor hatsait a terpis folyamatban tlt

korrektv lmny mdostani kpes. E folyamatot nevezi Blint Mihly
jrakezdsnek, new beginning-nek.
Blint Mihly terpis tapasztalatai alapjn a neurotikus tnetektl
szenved betegek szmra az jrakezds lehetsgt nyjtotta. Blint Alice az
anya oldalrl vizsglta a duluni fejldst. Rheim volt az egyetlen
pszichoanalitikus etnogrfus, aki nem betegek analzisbl, hanem kzvetlen
npllektani megfigyelsekbl mertett. s vgezetl azt is meg kell jegyezni,
hogy sem Freud, sem tantvnyai nem lttk a primitv npek egyetlen tagjt sem
ez all csak Rheim Gza volt kivtel. A terepen vgzett munkjval

14

bizonytotta, hogy a pszichoanalzis alapvet tzisei nemcsak a kultrnpekre

igazak, hanem egyetemesen rvnyesek.

15

I. HIPOTZIS

A termszetfeletti tulajdonsgokkal br asszonyt a magyar nyelv klnsen szp

szval Boldogasszonynak nevezi, sszefggsben az istenszl asszonnyal, a
termkenysg szimblumval, a nk vdelmezjvel, a termszetkzeli nvel.
A pogny Boldogasszony Anya-Leny kettssge kozmikus tartalm: a
menny-fld kettssg egysge. A kettssg els rsznek mennyei prhuzamban
az Anya a szemlytelen anyagi Termszet virtulis (nem valsgos)
szemlyisge (szellemisge): a Nagyboldogasszony. A msik rsze, Kisasszony
lenya a megszemlyeslt mennyei istenasszony: a Boldogasszony. Fldi
prhuzama a gyermeket vr fiatal n (meny, menyecske, menyasszony). A
mitolgiai s a nyelvi prhuzam a kt tr-id (az rkkvalsg idtlensge s a
fldi ltezs idhz ktttsge) sszefggsnek ers bizonysgt s rendkvli
rgisgt is flmutatja fogalmazza azt meg hinyptl mvben Falvay Kroly,
a magyar Boldogasszony-kultusz kutatja.5
rtkvesztett, nihilisztikus vilgunkban egyetlen egy biztos pont van: ez a
csald.
A csald, ami megvd, ami betakar, ami mdosult tudatllapotba kpes
hozni.
Minden szttredezett, minden kplkeny. A bartsg hazug, az emberi
kapcsolatok rtkorientltak.
Borderline Magyarorszgunk s vele egytt a fogyaszti trsadalom h
reprezentnsai, a kereskedelmi mdiumok a csaldot brtnknt, egyes
szociolgusok szerint gettknt jelentik meg.
Apa, akinek teher a gyerek, anya, aki a sajt nrcisztikus ignyeinek a
kielgtsvel van elfoglalva.
5

Falvay: Boldogasszony : A ni szerep Bp. 2001.

16

Hol az rtk, hol az igazsg, hol kapunk vlaszokat a huszonegyedik

szzadunk marketing-orientlt atmoszfrjban?
Ki is a Nagyboldogasszony?
Boldog, mert ldott llapotban mindenkinl nagyobb s hatalmasabb ert
tud kpviselni.
Ert kpes neki adni az a hatalmas energia, ami mr nem embertl val.
Igazi isteni energikat tud elhvni. Istentl val s oda is tr vissza.
A posztmodern trsadalmakban, amit szeretnnk kell: az az anyagi lt.
A szp aut, a mindennl tbbet mond pnzmennyisg, ami egy
prbattel szmunkra, hogy kpesek vagyunk-e embernek maradni ebben a
gyarl vilgban?
Kpesek vagyunk-e megrteni, hogy a gyermekeink a h tkreink, hiszen,
ha rjuk nznk, magunkat lthatjuk bennk.
Fel tudjuk-e oldani bennk az elhzd trsadalmi traumkat, mint pl. a
Trianon, a holokauszt, tvenhat, vagy ppen a Don-kanyar?
Magam msodik genercis don-kanyaros vagyok apai nagyapm ltal,
akinek mindssze 59 v jutott. A knoktl reszketve, 44 kilsan, 1949-ben
hazatrve egy orosz koncentrcis tborbl, ahol a zld f, a krumplihj, a
csalnleves s a tetvek kpeztk a mindennapjait.
desapmnak sose beszlt az apja a ruszin fldn tlt borzalmakrl,
nekem viszont igen.
Mindig a szvembe mar a szomor tekintete, a betegsge, a lelkn a sly,
amirl nem lehetett az llamszocializmus ideje alatt beszlni.
Mindig a flembe cseng a mlt szzad embernek a pusztt lnye. s
eszembe jut ddnagyanym is, aki a testvel vdelmezte a pinct, ahol a csald
lskamrja volt.
Vllalta a felszabadt hsi np ltal elvgzett megbecstelentst is.
Tudom s rtem, hogy a trauma mregfogt csak az tdik generci lesz
kpes teljes mrtkben tdolgozni.

17

Sokszor kapom meg Budapesten, hogy a magyar np bns np s

szenvednie kell. Erre n mindig azt mondom: a magyar np eleget szenvedett, a
magyar np nyilas np, de nem a sz fasiszta olvasatban. A magyar np egy
gyztes np, mert mindent tllt.
A felnvekv genercik pszichs vdelmi funkcija mellett jl mkd
terpikat fogok a disszertcimban felvonultatni, s bizonytani fogom, hogy a
diktatrk idejn ltrejv gyermekkori srlsek vgigksrik az embert 5
genercin t, addig, mg a trauma feloldst nem nyert!
Ez let rvid, s 70-80 v alatt felemsztdik problmktl, fjdalmaktl
ittasan.
Vannak hallgatim, akik sorsszer tallkozsknt lik meg, hogy valakitl
hallanak az elhzd trsadalmi traumatizcik krtkony hatsairl az
egynben.
Vlaszokat kapnak tovbb, hogy a bnk tudata is rktdik
genercikrl, genercikra.
A drmapedaggia, a vilgjtk, a gyermekpszichoterpia, a jtkterpia
mind-mind alkalmasak arra, hogy az anya s a gyermek kapcsolatnak
genercikrl genercikra vltoznia, fejldnie kell, hiszen mindig friss vlasz
szksgeltetik a kls krnyezet elhvta vltozsokhoz.
Disszertcimban a felvetett gondolatok megjelensnek s megoldsnak
mdozatait kutatom.

18

II. TIPPEK, TRKKK, PRAKTIKK

II.1. Betegsgek osztlyozsa

A pszichitriai betegsgek osztlyozsa sorn klnbz kategrikat kell
alkotni. A betegsgeket rendszerbe kell helyezni, hogy jobban megrthet
legyen. Vannak trtneti kategrik, de ma kt f rendszer szerint lehet a
betegsgeket meghatrozni.
BNO-ICD (Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa) a szzad eleje ta
ltezik, jelenleg 10-es vltozatt hasznljk.6
DSM az Amerikai Pszichitriai Trsasg felosztsa, multiaxilis, mivel t
tengelyen igyekszik

meghatrozni a zavarokat. A DSM-

betegsgcsoportot alkalmaz.

II.2. Specilisan gyermekkorban kezdd zavarok

F70

Enyhe rtelmi fogyatkossg

F71

Kzepesen slyos rtelmi fogyatkossg

F72

Slyos rtelmi fogyatkossg

F73

Igen slyos rtelmi fogyatkossg

F80

A beszd s a beszlt nyelv fejldsi rendellenessgei

F80.0 Az artikulci zavara

F80.1 A kifejez beszd zavara
F80.2 A beszdmegrts zavara
F80.3 Szerzett aphasia Landau-Kleffner

BNO-10 Zsebknyv. Bp. : Animula Egy., 1998.

F70.1, stb.

IV 17 f

19

F81

Az iskolai teljestmny sajtos fejldsi zavarai

F81.0 Meghatrozott olvassi zavar

F81.1 Az rs zavara
F81.2 Az aritmetikai kszsgek zavara
F81.3 Az iskolai kszsgek kevert zavara
F82

A motoros funkci specifikus fejldsi rendellenessgei

F83

Kevert specifikus fejldsi zavarok

F84.0 Gyermekkori autizmus

F84.1 A-tpusos autizmus
F84.2 Rett-szindrma
F84.3 Egyb gyermekkori dezintegratv zavar
F84.4 Mentlis retardci s sztereotip mozgszavarral trsul tlzott aktivits
F84.5 Asperger-szindrma
F88

A pszicholgiai fejlds egyb zavarai

F89

A pszicholgiai fejlds nem meghatrozott zavarai

F90

Hiperkinetikus szindrma

F90.0 A figyelem s aktivits zavarai

F90.1 Hiperkinetikus magatartszavar
F91

Magatartsi zavarok

F91.0 A csaldi krre korltoz magatartszavar

F91.1 Kortrs csoportba sem beilleszkedettek magatartsi zavara
F91.2 Kortrs csoportba beilleszkedettek magatartsi zavara
F91.3 Nylt (kihv) oppozcis zavar
F92

Kevert magatartsi s emocionlis zavarok

F92.0 Depresszv magatartszavar

F93

Jellegzetesen gyermekkorban kezdd emocionlis zavarok

F93.0 Szeparcis szorongs gyermekkorban

20

F93.1 Fbis szorongsos zavar gyermekkorban

F93.2 Szocilis szorongsos zavar gyermekkorban
F93.3 Testvrrivalizci (zavara)

F94

A szocializci jellegzetesen gyermek- s serdlkorban kezdd zavarai

F94.0 Elektv mutizmus

F94.1 Reaktv ktdsi zavar gyermekkorban
F94.2 Reaktv ktdsi zavar (gtolt, gtolatlan tpus)
F95

Tic zavarok

F95.0 tmeneti tic (zavar)

F95.1 Krnikus motoros vagy voklis tic (zavar)
F95.2 Kombinlt voklis s multiplex motoros tic (zavar)
(Gilles de la Tourette-szindrma)
F98.0 Nem organikus enuresis
F98.1 Nem organikus encopresis
F98.2 Csecsem- s gyerekkori tpllkozsi zavarok
F98.3 Pica csecsem- s gyerekkorban
F98.4 Sztereotip mozgszavar
F98.5 Dadogs (psallismus, ischophonia)
F98.6 Hadars (agitolaila)7
Pszichs beteg az, aki:
sajt maga szenved a viselkedstl, azaz szubjektve betegnek rzi
magt
olyan funkcizavarok tapasztalhatk nla, melyekre nzve sajt
magnak nincs beltsa, de msok szlelik a zavart
olyan tnetek szlelhetk nla, melyek egyrtelmen valamilyen
pszichitriai betegsgnek felelnek meg.

BNO-10 Zsebknyv. Bp. : Animula Egy., 1998.

21

A pszichs zavarok ltalban nem minsgileg klnbznek az egszsges

llapotoktl s fejldstl. Hanem inkbb mennyisgileg jelennek meg, pl.
szlssges rzelmi, hangulati, viselkedsi megnyilvnulsban, egyoldal
tapasztalatokban, klnleges krlmnyekben (pl. serdlkor).
A pszichs zavarban szenved ember tnetei megoldatlan konfliktusokra
utalnak, betegsge, mint sikertelen megoldsi ksrlet foghat fel.
A segtsben a llektani, pszichoterpis mdszerek, szocioterpis
beavatkozsok kapnak dnt szerepet.

Kritikus fejldsllektani szakaszok

A gyermek- s serdlkorban jelentkez pszichitriai zavarok, tnetegyttesek a
szemlyisgfejlds sorn megnyilvnulsukban lnyeges eltrst mutatnak.
Tbb szerz vette figyelembe az rzkeny, srlkeny szakaszokat.
A kritikus fejldsi peridusok ltezst elssorban az llatvilg
megfigyelse sorn tapasztaltk. Az ember szemlyisgfejldsnl figyelembe
kell venni a pszichoszocilis s kognitv kritikus peridusokat is, melyek
egymsutnisguk

sorrendjben

minsgileg

szintek

kialakulst

eredmnyezik. Bagdy szerint a szemlyisg fejldsben eltn peridusok

fokozott rzkenysg, fogkony, de nagyon srlkeny idszakok.8
A gyermek- s serdlkorban ismert jelensg, hogy a klnbz fejldsi
szakaszokban

megn

betegsgek,

tnetegyttesek

jelentkezsnek,

kialakulsnak lehetsge. Ezeket nevezzk kritikus peridusoknak, melyekkel

fokozott rzkenysgk, srlkenysgk miatt szmolni kell.
Az adott letkorban megjelen pszichs problmk korspecifikus tnetekben
fejezdnek ki.
A fejldsi krzis mrtktl fgg, hogy a tnetet lettaninak, normlisnak
vagy krosnak kell tekinteni. (pl. egy 10-12 ves gyermeknl szlelhet
szorongs, mely miatt nem mer az anytl tvol lenni, iskolba menni, mr
8

Bagdy: Csaldi szocializciBp. : Tanknyvk., 1986.

22

tnetnek tekinthet). A 8-9 hnapos gyermeknl az anya tvollte termszetes

szorongst vlt ki. Ezt srssal jelzi, mely mutatja az anyval kialakult
megklnbztetett kapcsolat jelenltt, s az elvls okozta szorongst
(szeparcis flelem).
A 2-3 ves korban megjelen ellenlls, dac a kls beavatkozsokra
irnyul, mely megakadlyozza a gyermek trggyal vagy helyzettel kapcsolatos
tevkenysgt.

Helyes

nevelssel

ezek

jelensgek

ritkk

nem

trvnyszerek, de kvetkezetlen nevelsnl ezek a reakcik szoksoss

vlhatnak, s ez slyos nevelsi hibhoz vezet. Ez gyakori a ketts nevels
esetben. Az indokolatlannak tn dacot, indulati kitrst, pl. egy 15 ves
toporzkol kamasz tiltakozst mr regresszv tnetknt kell rtelmezni.
A szakirodalom Ren Spitz megfigyelsei nyomn a szlets utni els
vben, az elsdleges szocializci reakciit tekinti a legkorbbi rzkenysgi
szakasznak. Az anatmiai fggst az lettani s pszichikus fggs vltja fel. Az
jszltt ltfeltteleit tekintve koraszltt, kptelen nmagt fenntartani. Lte
az anytl fgg. Hossz idn keresztl az anyja az egyetlen ltfontos emberi
kapcsolata. Ez lesz a ktds felttele s mintja a ksbbi kapcsolatokban.
Az anya-gyermek kapcsolat minsge az egszsges szemlyisgfejlds
felttele.
Az anyval val kontaktus kapcsn bontakozik ki a klvilg elklnlse.
A kezdeti differencilatlan llapotbl, a szimbizisbl vlik kln az anya, a
klvilg els trgya.
Az elklnls megkezdsnek kritikus peridusa az els letv. A
szemlyisgfejldsnek ezt a szakaszt nevezzk elsdleges szocializcinak.
Az lland kapcsolatban a csecsem egyre inkbb kpes kptredkek,
rzkszervi ingerek segtsgvel, rzelmi ton elklnteni nmagtl az els
szemlyt, aki testi s rzelmi szksgleteit kielgti. Spitz szerint az els erre
utal kritikus vlaszviselkeds a differencilt mosoly, a mosolyvlasz, mely 2-3
hnapos korban kezddik.

23

A reakci felttele az emberi arc ltvnya, trgy nem tudja kivltani. A

flves csecsem kapcsolata az anyval szemlyess vlik, a mosolya annak szl,
akit megismer, megklnbztet mstl. A 7-8 hnapos csecsem a differencils
miatt idegen lttra ers flelemmel reagl. Ezt nevezte el Spitz a nyolc
hnaposok szorongsnak mely a msodik kritikus, a szeparcis szorongs.
Akkor jelenik meg, ha az anya vagy a szeretett szemly magra hagyja a
csecsemt. Ez letk alapszorongsnak gykere, mely hromves kortl
szimbolikus formban jelenik meg.
A harmadik kritikus peridus a szemlyisgfejldsben az n-lmny
megjelense, az n els rvnyestsnek idszaka. Az els kt vben megismeri
a testkpet, a sajt testt, majd kialakul a harmadik vben a beszd szintjn is az
n sz. Ennek begyakorlsa klnbz tevkenysgekkel trtnik, mikzben
egyre gyakrabban tkzik a gyermek a krnyezetvel. A krnyezet gyakran
akadlyozza

gyermeket

az

vagyok-

csinlom

tapasztalat

megszerzsben, amire a gyerek agresszival, akaratossggal reagl. Ezt a

szakaszt nevezik dackorszaknak. A sajt aktivits akarst, az n nllv vlst
jelzi, mely igen fontos. A dac clja egy tmeneti szembeforduls az anyval, de
nem az elszakads. A gyermek kpes kilpni a szimbizisbl, felismeri az n s a
msik viszonyt. Spitz szerint a nem sz megjelense az n els
megnyilatkozsnak jele. A nem szembeforduls a msikkal, aki nemcsak
utnzs trgya, hanem tilt hatalom is.
A gyermek s a krnyezet klcsns szablyozsbl alakul ki az
nszablyozs, nkontroll, amely ennek a kritikus peridusnak a feladata.
Erikson szerint az els vekben a szeretett szemly biztonsga adja az n
fejldshez

szksges

s-bizalom

kialakulst,

itt

pedig

az

n-

autonmijnak felptse szksges.

Ezek a konfliktusok rzelmileg nagyon megterhelik a gyermeket. A
frusztrcik sorn gyllet, harag, dh jn ltre a szeretett szemllyel szemben,
mely nagyon magas feszltsget, heves, szinte elviselhetetlen szorongst okoz. A

24

szli akaratot fokozatosan a sajtjaknt li meg, melynek sorn a kls

kvetels bels paranccs vlik.
A beszd s a gondolkods kialakulsval, az n tudat megjelensvel a
gyermek bels vilga vltozik meg, gazdagodik. 3-5 ves korban a fantzik,
kpzetek, kls s bels trtnsek, a mgikus vgyteljest gondolkods
cscspontjn a kpzeletvilgban egyeslnek. A realits s a bels fantzia a
gyermek szmra egyenrtk. Ngyves korban kiemelked a felcserlhetetlen
ragaszkods, a szeretet elvesztstl val flelem s az agresszv visszautasts.
Ezek tovbbi szorongsokat, bels feszltsgeket okoznak.
A szorongsos llapotok a gyermeket egyedlltben, elalvs eltti
llapotokban, sttben, betegsgnl, fradtsgnl s idegen krnyezetben
rasztjk el. Nvekedhet a szorongs a tlvd vagy rideg nevels mellett is. A
szorongstl a gyermek a bels, elhrt mechanizmusok segtsgvel tud
megszabadulni. Igyekszik a szorongs tartalmt elfelejteni, elfojtani, meg nem
trtntt tenni, letagadni. Mindezt olyan ervel, hogy a felsznen csak egy-egy
tnet, mint jelzs marad, pl.: nyugtalan alvs, ujjszops, krmrgs, bevizels,
beszkels, dadogs.9
Jelents a gyermek letben az iskolval val els tallkozs. Itt jelenik
meg az iskolarettsg, mely komplex viszonyfogalom. Ez a kor a legfontosabb
vlasztvonal a kisgyermeki letformbl a rendszeres ktelessgek, feladatok,
szmonkrs ltal jellemzett teljes rtk felntt let kztt.
Hrom terleten kell a gyermeknek megfelelnie:
a) Testi rettsg
Egszsges, nincs olyan krnikus betegsge, mely az iskolbajrst akadlyozn.
A gyermekkel kapcsolatos els benyomsunkat a testi megjelens adja (pl. kisnvs, spadt, trkeny, ers, tlslyos, szemveges). A vizsglat sorn vlaszt

Nemes: Pszichoszomatikus Bp. : MTA, 1975.

25

kell tallni a ltottak okra: alacsony, mert a szlk is apr termetek, nagyon
rosszul eszik, sokat betegeskedik, ltalban meglassult az egyni fejldse.
Testarnyok megfigyelse, testsly, magassg. Tapasztalati tny, hogy j
rtelmi s szocilis alkalmazkod kpessg mellett is nagy htrnyt jelent a testi
fejletlensg az iskolai terhels elviselsben. A testslynak el kell rnie a 16-18
kg-t.
Fokozottan kell figyelni a statikai funkcikat, a mozgsszervek
mkdst, klns tekintettel a mozgskoordincira. Az r- rajzol
tevkenysghez szksges a finommozgs sszerendezse, vizuo-motoros
koordinci. A kezessg kialakulsa, az oldaldominancia szintn az idegrendszer
psgnek, rettsgnek fggvnye. A trirnyok ismerete, pontos szlelse az
rs- olvass tanuls alapfelttele, hibja a dyslexia, a dysgrfia kialakulshoz
vezethet. Az irnyok stabil mkdse a matematikban is fontos. Balrl jobbra
runk, de jobbrl balra szorzunk rsban, stb. A tri tjkozdst a sajt testsma
ismerete is segti, amit sokmozgsos, gyessgi jtkkal lehet megalapozottabb
tenni.
Az rzkszervek mkdse kzl a lts s halls megfigyelse fontos.

b) Lelki rettsg
Intelligenciaszintje a norml vezetben tallhat. rtelmi fogyatkossg gyanja
esetn az intelligenciaszint mrse szksges.
helyzetmegrts: kezdett vette valami j az iskolakezdssel, mindez
sokig fog tartani;
feladattudat: a kijellt feladatok elvgzst elbbre valnak tekintse
minden egyb tevkenysgnl;
nagyobb kitarts: tudatos szablyozs, egyenletesebb fkrendszer,
kevsb elterelhet, vletlenszer ingereknek jobban tud ellenllni;
teljestmnyigny: j indtk a teljestmny rme (intellektulis
rzelem), a jtk s feladat elklnl;

26

rtelmi kpessgek: emlkezet, felidzs, mintakvets.

c) Szocilis rettsg
Lnyegben a gyermek rzelmi kiegyenslyozottsgra utal, amit egyni s
csoportos

helyzetben,

sznet

vrakozs

kzben

spontn

jtktevkenysgben figyelhetnk meg. A szocilis rettsgbeli problmk a

gyermek iskolai munkra val alkalmatlansgt jelzik (az idegen felnttet,
trsakat nem fogadja el, az ltaluk kzvettett szablyokhoz nem tud
alkalmazkodni). A gyermeknek kpesnek kell lennie arra, hogy a vele egykorak
trsasgba beilleszkedjk, csoportosan j ismereteket szerezzen. Az ebbl a
szempontbl problms gyermekek arnya a kvetelmnyektl s a helyi
npessgtl fggen elrheti a 25%-ot is. A jelentsge ennek naprl-napra
nvekszik.
Egyre tbb, korbban letkptelennek minslt kissly vagy koraszltt
gyermeket sikerl megmenteni, felnevelni. Ezeknek a gyermekeknek az rse,
mentlis fejldse egyni, gy a beiskolzst, ksbbiekben a nevelst s oktatst
is hozzjuk kell igaztani. Az sorsuk trsadalmi jelleg krds is.
Hasonl nehzsgeket vet fel az ingerszegny krnyezetben, elhanyagol
rzelmi nevelsben, alacsony rtelmi s kulturlis szinten l gyermekek
csoportja. A szlk szellemi betegsge, rtelmi fogyatkossga miatt rtelmileg
megksett fejldseknek tnnek. Hinyos az ismeretanyaguk, rdekldsk
beszklt, rzelmeik seklyesek. ket mili retardltaknak mondhatjuk.
Az iskolarettsg elbrlshoz lnyeges segtsget nyjthatnak a
gyermeket jl ismer blcsdei s vodai kzssgek pedaggiai vlemnyei,
melyek a gyermek fejldst, teherbr kpessgt kpesek veken t nyomon
kvetni.
Elssorban a terletileg illetkes Nevelsi Tancsad szri kzssgben,
majd ha szksges vizsglja meg a problms gyermeket egynileg. Ktsges
esetben tovbbkldi.

27

Beiskolzssal kapcsolatosan a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s

Rehabilitcis Bizottsg dnt. Vlemnye alapjn helyezhetek el a gyermekek:
egy v vodai kzssgben marads
fejleszts csoportosan s egynileg
iskola elkszt osztly
specilis nevelsi igny, integrlt oktats
kis ltszm, korrekcis osztly
logopdiai osztly
specilis iskola (autista osztly)
kzepes fokban rtelmileg akadlyozottak iskolja
tanulsi ktelezettsg, rehabilitcis foglalkozsokra val jog.

A megjelel helyre val beiskolzs a gyermek szmra rendkvl fontos.

Ettl az elhelyezstl fgg a ksbbi vek sorn a tanulshoz val viszonya,
teljestmnye, az ezt ksr szorongsok mrtke. Figyelembe kell venni egyes
gyermekek esetben, pl. rszkpessg zavarnl a tantsi mdszert is. Egy
diszlexia veszlyeztetett szmra a sztagol olvasstants tnik megfelelnek.
Egyes gyermekeknl az egyni munkatemp figyelembevtele, a felzrkztats,
a fejleszts kitntetett fontossggal br.
Az iskolakezdst egy nyugodtabb idszak kveti, a latencia peridus.
A 7-10 letv kztt a szemlyisgfejlds megkzeltleg krzismentes,
viszonylag harmonikus. Ebben a korban a trsas kontaktusnak, a kzssgi
beilleszkeds alapjainak kell kialakulnia.
szrevehet ez a testi fejldsben is, ezt nevezzk els alakvltsnak.
A testarnyok megvltoznak. A korbbi babs megjelenst felvltja a fi-lny
gyermek arnyos, harmonikus mozgs testformja.
A gondolkods rzelmi teltettsge cskken, megvltozik a valsghoz s
realitshoz val viszony. A fantziagazdagsg legtldik, valsgos szemlyek
s a relis trtnsek fel fordul. Az rdeklds ilyen irny vltozsa megersti

28

a szorongs feletti uralmat, tgul a valsg, a gyermek ismerkedik a felntt vilg

minden rszletvel.
j tevkenysgi forma jelenik meg: a tanuls. Alkalmass vlik a
ktelessg, feladatszersg beltsa a szablytudat megerstsre s a
teljestmny ignyre is. Az iskolai kvetelmnyrendszer, a fegyelmezett
viselkeds, az jfajta kapcsolatteremts tiltja a szembefordulst, a tagadst. Ezt
megersti a szli, tanri elvrs, mely a jsg- engedelmessg-re trekszik.
A szorongs ekkor ttevdhet a teljestmnyre, vagy a kortrsakra. A
teljestmny- verseny llandsthatja a szorongst, ppgy, mint a kapcsolatok
hinya, az izollds a kortrscsoportban.10
A nyugalmi szakaszt kveti a prepuberts. Ez az idszak zrja le a
gyermekkort. A 10-12 ves gyermek egyre inkbb a klvilg fel fordul, szellemi
kapacitsa megn, ders, nyitott korszak ez. A kiskamaszkor gyermek gyjt,
ptkezik, az njt pti a vilgbl mertett anyaggal. Megvltozik letmdja,
felhagy a jtkkal. A feszltsg-levezet funkcit rszben tveszi az lmodozs.
Ebbl alakulhat ki megfelel neveli hatsra a tarts, nha egy letre szl
rdeklds. nllsodsi trekvsei egy hossz ideig tart, kellemes, izgalmas
kamaszkorra vrnak. Megjelenik a tpelds, tprengs az let s hall nagy
krdsein, csalds a szlk mindenhatsgban, erklcsi feddhetetlensgben,
tlrzkenysg az igazsgtalansgok irnt.
Pszicholgusok s nevelk, akik ezzel a korosztllyal foglalkoznak,
tudjk, hogy nagyon nehz hozzjuk frni, bizalmukba kerlni. A titok funkcija
a klnlls hangslyozsa, az elszigeteltsg, az izolci elviselsnek
prblgatsa.11
A prepubertsban vlik valban belsv a szlktl, nevelktl kapott
rtkrendszer, pl be a szably s a tilalom, s vlik sajt meggyzdss,
tletrendszerr.

10
11

Nemes: Pszichoszomatikus Bp. : MTA 1975.

Bint: A szemlyisg fejldse Bp. : Gondolat, 1980.

29

A felntt vls folyamatban a negyedik kritikus peridus a serdls, a

pubertskor. A fejldsnek ezt a szakaszt a msodlagos szocializci
korszaknak is nevezhetjk. Pszichikus clja az n rzelmi nllsodsa, a
ktdsi fordulat megvalstsa, a felntt vls megalapozsa. Ez szinte
folytonos sszetkzst, konfliktust idz el a krnyezetvel s nmagval.
Itt zajlik az utols nagy biolgiai s pszichikus talakuls. A kritikus
peridus elhrnke a msodik alakvlts. A megvltozott testhez jfajta
viszonyuls alakul ki, a nemi vgy is arra kszteti, hogy a testi trtnsekre
jobban odafigyeljen. Az rzelmi labilitst viselkedse, hangulati ingadozsa jelzi.
A serdl a viselkedsnek szinte minden lehetsges mdozatt kiprblja. Anna
Freud szerint, amg a serdl brmilyen szlssgek kztt vltozik, addig
kornak megfelelen viselkedik. A szlssges viselkedsi formk ppgy
sajtjai a serdlnek, mint az arnytalan testi formk.12
Ennek a kritikus szakasznak a hv ingere a kortrscsoport, a kzs
lmny, a kzs tls. Ekkor vltozik meg a csalddal val kapcsolat, melynek
talaktsra trekszik, a ktdsi fordulat, az rzelmi nllsods. A
kapcsolatok minsgnek megvltozsa slyos rzelmi- indulati foszts kveti,
melynek clja a kapcsolat minsgi megvltoztatsa, az rzelmi tvolsg
megszerzse.
A pubertsban minden kapcsolatot feszltsg ksr, ez fleg a szlkkel s
mindazokkal a felnttekkel szemben jelenik meg, akiktl a serdl a legkisebb
mrtkben is fgg.
Az rzelmi eltvolods a fggsgi viszonyokat rinti, kzben a serdl
keresi nll njt, alaktja a felntt szereppel val identitst. Erikson szerint az
identits

nmagunk

megtallsa

magatartsban,

hivatsban,

felelssgvllalsban, az let ltal felknlt szerepekben. Ez a folyamat egy

nkeresst foglal magba, mely nismereti ignyben, trekvsben fejezdik ki.
nrtkelsi vlsgai segtik ahhoz, hogy krnyezete vlemnyeibl s sajt
ismereteibl egysges kpet alaktson ki nmagrl. Az nkp, amely szocilis s
12

Vikr: Gygyts... Bp. : Magvet, 1980.

30

tapasztalati ton szerzett, nmagunkrl szl informcikat foglalja ssze,

megfelel az ifjkor vgre kialakul j identitsnak.13
A felntt vls pszichs felttele a szemlyisg autonmija. Ennek
kritriuma a tudatossg, a spontaneits s az intimits. Amikor az ifj kpess
vlik az nll gondolkodsra, cselekvsre, rzelmeinek hiteles kifejezsre s a
taktiktl mentes, szinte emberi kapcsolatokra.14
A pszichoszexulis fejlds is kritikus ponthoz rkezik a kiskamasz s a
kamaszkor korai szakaszban.
Kln l a szexus, mint sztn, s a szerelem, mint erotikus tartalm
rzelem. Erre a szakaszra intenzv szerelmi let jellemz, ez azonban tisztn
rzelmi jelleg. A tovbbi fejldsi szakaszban a szexus s rzelem
sszekapcsolsa az alapvet. Ez a puberts s ifjkor vgre zrul le. Megindul a
szexulis let szocializcija, amely szoros kapcsolatban ll a szemlyisg tbbi
funkcionlis egysgvel, a testi, rtelmi, rzelmi s szocilis fejldssel.15

Vikr Gyrgy rendszerezse alapjn a serdlnek hrom pszichs feladatot kell

megoldania:
1. rzelmi nllsods. Ktdsi fordulat, hely-keress. rzelmi levls a
szlkrl, csaldon kvli rzelmi kapcsolatok ltestse.
2. Identitsvlts, n-keress. A felntt identits kialaktsa.
3. Felntt szexualits kialakulsa, nemi szerep vllalsa, trs-keress.
Mivel a fentiek nehezen teljesthetk, elakadsok jelentkezhetnek.
A szlkrl val rzelmi levls akadlyoztatsa esetn autorits-krzis
alakulhat ki. A szli, intzmnyi tekintly ellen val lzads egszsges
jellemzje a serdlnek.

13

Buda: A kzvetlen emberi Bp. : Akad. K.,1970.

Bagdy: Csaldi szocializci Bp. : Tanknyvk., 1986.
15
Popper: Explorci Bp. : Akad. K., 1983.
14

31

Akadlyozhatja

szemlyisg

fejldst,

ha

magatartsban

egyeduralkodv vlik.
Aktv formjt az agresszik, dhkitrsek, folytonos cltalan ellenkezs,
elcsavargs, indulati labilits, srt kritika, veszllyel jr cselekedet,
disszocilis viselkeds jellemez.
Passzvan ltszlagos kzny, rdektelensg, tevkenysgeinek teljes
elhanyagolsa, tehetetlen, nyomott hangulat ll eltrben.
Oka lehet a testi fejlds elmaradsa, gyenge intellektulis kpessgek,
korbbi pszichs fejldsi zavar, tl ers szli ktds.
Az autorits krzis esetenknt antiszocilis, kriminlis viselkedsig is
fokozdhat.
Az identits krzis a felntt szereppel val azonosuls elakadst jelenti.
Tipikus problmaknt jelenik meg a csaldban elfogadott, jutalmazott
rtkek elutastsa, lertkelse a kortrs csoportban. Ebben a krzisben
leggyakoribb az ngyilkossgi szndk, de itt nincs hallvgy, csak a
menekls remnye motivlja a serdl tettt.16
Seglykiltsknt kell rtelmezni a hangulati zavarokat, a pszichs
rosszullteket, a klnbz megvltozottsg rzssel jr llapotokat.
A pszichoszexulis fejlds elakadsa okozza a pszichoszexulis krzist.

Legjellemzbb kszsgek fejldse az let sorn

2 ves korig:
mozgs
ktds egy vagy tbb szemlyhez
annak megrtse, hogy trgyak s emberek akkor is lteznek, ha nem
lthatk
2 4 ves korig:
kommunikci, beszd
16

Vikr: Gygyts... Bp. : Magvet, 1980.

32

finommozgsok tovbbfejlesztse
szably, nfegyelem kiptse
a vilg felfedezse
5 7 ves korig: (a gyermekkor kzps szakasza)
nemi klnbsg tudata
j-rossz megrtse
egyttmkds jtk kzben
8 12 ves korig: (a gyermekkor vge)
egyttmkdsi kszsgek kifejlesztse
az n fokozd tudata
klnfle kszsgek (sport, tudomnyos, mvszi) kifejlesztse
13 17 ves korig: (a serdlkor kezdete)
a kifejld nemi rettsg elfogadsa
megbirkzs a fizikai s llektani vltozsokkal
megtanulni az elvont eszmk hasznlatt
tanuls, dnts fontossga
ellenkez nem kapcsolatok, bartok szerzse
18 - 22 ves korig: (a serdlkor vge)
fggetlenn vlni a szlktl (anyagilag is)
nllv vls
plyavlaszts
magatartsbeli korltok nkntes fellltsa
szabadon vlasztott rtkrend kialaktsa
23 30 ves korig: (a felnttkor korai szakasza)
munkavllals
csaldalapts
kzssg
letmdvlaszts
vgrehajtani a szakmai s munkaterveket

33

31 35 ves korig: (a felnttkor ksbbi szakasza)

szli feladatok elltsa
letmd ttekintse s megszilrdtsa
munkahely stabilizlsa
kapcsolatok megszilrdtsa
36 50 ves korig: (rett felnttkor)
kapcsolatok megvltoztatsa tulajdon szleinkkel, mivel egyre jobban
gondozsra szorulnak
res fszek: megbklni a gondolattal, hogy a gyermekeink kireplnek
ttekinteni s tovbbfejleszteni a prkapcsolatokat
50 65 ves korig: (a kzpkor vge)
felkszls a visszavonulsra a rendszeres munkbl
letmd trtkelse
tudomsul kell venni a hall gondolatt
tehermenteslsi depresszi
65 hall: (az let utols szakasza)
szmvets az letnkkel
jbli fggsg elfogadsa
msok s sajt hallunk tnynek elfogadsa
tenni a szellemi lepls ellen (olvass, rejtvnyfejts, klub)

II.3. A pszichs zavarok okai, vizsglatok formi

Nagyon ritkn fordul el, hogy a gyermekpszichitriai betegsgek esetben egy
jl krlhatrolhat ok szerepel elidzknt. A testi betegsgeknl mr jl
meghatrozhat a kivlt tnyez, pl. a mandulagyullads oka gyakran
baktriumfertzs, a rzsahimlt vrus okozza.
A pszichs krkpek kialakulsban ngy f tnyezt vesznk
figyelembe:

34

1. Alkati tnyezknek nevezzk azt, amivel a gyermek megszletik, tovbb

a test (physis) adottsgait. Ezek genetikai adottsgok s a magzatot rt
krost hatsok eredmnyei. Ilyenek az enzimzavarok, a kromoszmarendellenessgek.
2. Fiziklis

krosodsok

idegrendszert
okozhatjk.

rt
A

cukorbetegsg

srls,
krnikus

Elsdlegesen

betegsgek.
fertzs,

anyagcserezavarok,

belgygyszati

pszicholgiai

hatsa

betegsgek,

miatt

kzponti
daganatok

pl.

asztma,

figyelemremlt.

ltsfogyatkos, hallssrlt, nyitott gerinc, mozgssrltek, gyermekek,

akik nem kpesek teljes gyermeki letet folytatni, segtsgre szorulnak, s
emiatt lelki problmk jelentkeznek.
3. Temperamentumbeli eltrsek. Mr az jszlttek is nagymrtkben
klnbznek egymstl, pl. aktivitsi szintjkben, tkezsi, alvsi
adottsgaikban, de abban is, mennyire rzkenyek a klnbz ingerekre,
pl. a br rintsre.
Egy szles kr vizsglatsorozat alapjn a temperamentumbeli
klnbsgnek a magatartsi stlusban megnyilvnul eltrst talltk.17 A
viselkeds nyolc klnbz elemt figyeltk meg a csecsemknl s a
kisgyermekeknl: a mozgsritmust; az alkalmazkodsi kszsget; a
kzelts s visszahzds mdjt; a reagls erssgt s formjt; a
figyelemelterelds kszbrtknek szintjt s a figyelem llandsgt.
Az eredmnyek alapjn a gyermekek viselkedsi stlusa hrom
nagy csoportba sorolhat: knnyen kezelhet, nehezen kezelhet s a
lassan felenged.
Knnyen kezelhet volt a vizsglt csecsemk legnagyobb csoportja.
tkezsi, alvsi ritmusuk gyorsan kialakult, szablyos volt, jl
alkalmazkodtak a vltozshoz. j helyzetekhez rdekldssel kzeledtek,
viselkedsk ltalban kiegyenslyozott, pozitv volt.

17

Ranschburg: Szemlyisgnk titkai. Bp. : RTV-Minerva, 1978.

35

A nehezen kezelhetk a gyermekek egy kis csoportjhoz tartoztak.

Alvsuk, tkezsk rendszertelen volt, gyakran nem fogadtk el az telt.
Az j zeket nehezen szoktk meg, visszautastottk. Knyelmetlenl
reztk magukat minden j helyzetben, ismeretlen szemlyek kztt. Az
enyhbb frusztrcis helyzetre is srssal, dhvel reagltak.
A lassan felenged gyermekek is nehezen fogadtk el az j
helyzeteket, a vltozst, az ismeretlen szemlyek kzeltst. Az j
dolgokat hosszabb ideig szemlltk, s az j jtkszerekkel is lassan
kezdtek el ismerkedni, jtszani. tkezsnl az j zeket elszr kikptk,
de erteljesebb tiltakozs nlkl s tbbszri prblkozs utn elfogadtk
az telt.
A nehezen kezelhet gyermek visszautast viselkedse zavarja a
szlket.

Ezeknl

gyermekeknl

gyakran

elfordul

rzelmi

kiegyenslyozatlansghoz nagymrtkben hozzjrul az is, hogy a szlk

hogyan reaglnak a gyermek viselkedsre.
Nincs egyetlen vagy legjobb mdszer a nevelsre. Hogy j-e a
gyermeknek, ha sokat felveszik s simogatjk, az attl fgg, hogy
simulkony-e vagy sem. A kontaktustarts a nem simulkony gyermeknl
kedvezbb a kedvesked hanggal, a jtktrgy kzeltsvel.
Brmilyen gyermekgondozsi gyakorlat (pl. etets, gondozs,
fegyelmezs) vagy brmilyen nevelsi cl (segteni a gyermek rzelmi
biztonsgt, tmogatni nllsgi erfesztseit) csak akkor vezethet
eredmnyre, ha figyelembe vesszk az alapvet temperamentumbeli
sajtossgokat.
4. Krnyezeti tnyezk: a csaldi krnyezet igen fontos a gyermek fejldse
szempontjbl. Itt tanulja meg azokat a szocilis mintkat, amelyekkel
lete folyamn boldogulnia kell. A csald segti hozz ahhoz, hogy a
csecsemkori teljes fggsgtl el tudjon jutni a felnttkori teljes
fggetlensgig, nllsgig.
A gyermekpszichitriai zavarok esetben nem kell klnleges vagy
szokatlan eltrsre, tnetre gondolni. A legtbb tnet a gyermek korbbi

36

letszakaszban a fejlds velejrja vagy tmenetileg minden gyereknl

elfordul. Pl. a kudarc miatt kialakult rosszkedv vagy srs mg norml rzelmi
reakci, ha azonban tartss vlik, testi tnet, fej- s hasfjs ksri, akkor mr
lehet megbetegedsre gyanakodni.
Ha stabilan gytiszta 10 ves gyerek a kistestvr szletse utn ismtelten
bevizel, felmerl a testvrfltkenysg megjelense.
A dacos, tiltakoz hromves kornak megfelelen nyilvnul meg, de egy
latencia kor gyermek heves, indokolatlan kitrse mr figyelmet ignyel.
Pszichitriai betegsgek megtlsnek szempontjai gyermekkorban
eltrsek vannak a gyermek viselkedsben, rzelmeiben illetve
gondolkodsban
ezeknek minimum 2 htig llandan jelen kell lennik
a gyermek mindennapi lett megzavarja
htrnyos gyermek s a gondvisel szmra is
a fejldsi szintet mindig figyelembe veszi
szmtsba veszi a szociokulturlis milit
A pszichitriai betegsg rizikfaktorai a gyermekekben:
alacsony IQ
alacsony nrtkels
problms temperamentum
testi

betegsgek,

pl.

epilepszia,

mozgsszervi

zavar,

asztma,

cukorbetegsg
fejldsi zavarok (kommunikcis s beszdzavarok)
teljestmnyzavar
genetikai nem
A betegsgek kialakulsban szerepet jtszik a gyermek llapota is. Az
intelligencia deficit akadlyozza a gyermek szmra a krnyezethez val
alkalmazkodst. Ha nem sikerl kell megoldsi mdokat tallnia a krnyezet

37

stresszeivel, terhelseivel szemben, akkor knnyebben rheti srls. Ha nagyon

alacsony az intellektus, akkor tanulsi zavar is keletkezik.
A negatv nkp, az alacsony nrtkels, klnsen, ha sok bntetst,
elmarasztalst

kap

pedaggustl,

szltl,

megvltoztatja

gyerek

motivcijt, viselkedst.
A problms temperamentum a kls ingerekre adott ers, esetenknt nem
megfelel indulati vlasz, nehezti a beilleszkedst. Tovbb romlik a helyzet, ha
a krnyezet /csald, szlk, iskola/ csak negatv visszajelzst, bntetst ad.
Bizonyos betegsgek, klnsen az iskolskor idejn, a fiknl
gyakrabban jelentkeznek. Ez a problms viselkedsekre jellemz. A fik
ltalban srlkenyebbek. Egyes eltrsek inkbb a lnyoknl jelentkeznek
halmozottan (pl. hajtps, pszichs tvgytalansg).
Csaldban jelentkez rizikfaktorok:
sokgyermekes csaldok
testvrsorban elfoglalt hely
vls
anya pszichitriai betegsge, alkoholizmusa
apai kriminalits, alkoholizmus, szemlyisgzavar
bntalmazs
szegnysghez, munkanlklisghez trsul htrnyok
nylt szli konfliktus
ellentmondsos, tisztzatlan, tlzottan kritikus nevels
erszakos s elutast szl-gyermek kapcsolat
a gyermek fejldsi szintjt figyelmen kvl hagy nevels
vesztesg (halleset, bartsg elvesztse)
A csaldban jelentkez zavarok, hatsok nagyon sszetettek, s a
legklnflbb mdon kapcsoldhatnak egymshoz.
A nagycsaldosoknl gyakoribb az elmarads a beszdfejlds terletn,
valsznleg a szlvel val verblis kommunikci hinya miatt. 4-5 gyermekes

38

csaldokban tbb a viselkedszavar s a kriminalits. A csecsemk gondos

elltsa s a tovbbtanulsra ksztets ritkbb, mint a kisebb csaldokban.
Az els gyermeket a legtbb csaldban kiss kiemelten kezelik. Vele van
a szlknek a legszorosabb rzelmi kapcsolata, s l a legersebb kontroll alatt.
gy sokszor vlik szorongv. A tbbi gyermek esetben a szlk mr nem
foglalkoznak annyit a nevelssel, kiegyenslyozottabbak, jobban bznak szli
magatartsukban, s a gyerek tbb szabadsgot kap.
A vlsok esetn a gyermekek 80%-nl egy ven bell jelentkeznek a
kros reakcik. A zavarok a vls eltt s utn mg vekkel ksbb is
szlelhetk. A szlk kztti negatv interakcikat, a szegnyes, megvltozott
kommunikcit a gyerekek utnozhatjk, gy a szlk is egyre nehezebben
tudnak bnni velk. A viselkedsk a szlk kztti megnyilvnulsokat
mintzza. Ez eltr az egyik szl elvesztsre adott reakciktl. Hall esetn csak
mrskelten emelkedik meg a pszichs betegsgek szma.
Az anya pszichitriai betegsge (depresszi, alkoholizmus) is szerepet
jtszhat a tnetek kialakulsban. Kiemelt jelentsge van a szlshez trsul
depresszinak, mely a specifikus ragaszkodst, ktdst akadlyozza. A mentlis
betegsgeknek kedveztlenebb a hatsa, ha hosszantartan fennllnak. A
problms viselkeds a gyerekeknl akkor is megmarad, ha az anya meggygyul.
Az apai kriminalits negatv mintaknt befolysolja a gyerek viselkedst.
Klnsen gyakoribb visszaes bnzk s kriminlis testvr esetn is. Ha a
gyermeknevels idszakra esik, akkor mr az iskolai beilleszkedssel is
problmk lehetnek.
Idetartozik

bntalmazs,

szegnysghez

trsul

htrnyos

kvetkezmnyek, a nylt szli konfliktusok, az ellentmondsos nevels, az

elutast szl-gyerek kapcsolat, a szksgleteket figyelembe nem vev nevels
s a klnbz hallesetek is.
A szli nevelsi mdszerek tanulmnyozsa azt mutatta, hogy a meleg,
korltoz neveli elv az, amelyben a gyerek fggetlensge, nbizalma,

39

szablytartsa, dntskpessge a legkedvezbben fejldik. A megrt, de

tlzottan megenged nevels mellett, ahol gyenge a kontroll, a gyerek tbb
agresszit mutat a csaldban, s gyakoribbak az indulati kitrsei is.
A hideg korltoz nevels mellett a gyerekek gyakran visszahzdv
vlnak, nbizalmuk nem alakul ki.
Az elhanyagol szl gyermeke agresszvv vlik, nbizalma alacsony
lesz, nkontrolljuk hinyos, nem alakul ki.18
A tlzottan flt, tmogat nevels a felnttkorban depresszv hajlamot s
rzelmi zavarokat okozhat.

Kls riziktnyezk:
iskola
kortrscsoport hatsa
iskolai bntalmazs, bullying
szociokulturlis befolysok
negatv letesemnyek (bntalmazs, katasztrfa)
A szocilis s krnyezeti tnyezbe beletartozik az iskola is. A gyerek
minl fiatalabb letkor, annl ersebb a csaldi krnyezet befolysa. Az letkor
elrehaladtval erteljesebb vlik a kls krnyezet voda, iskola s a
kortrscsoport hatsa. A gyerekek letk folyamn 15 ezer rt tltenek
iskolban. A rossz szervezeti forma, tisztzatlan neveli elkpzelsek, az egyn
el nem fogadsa, gyakori tanrcserk, alacsony morl a tanri karban, mind
szerepet jtszanak az elvltozsok kialakulsban.
A magyar iskolarendszer eddig a tekintlyelven alapult. A pedaggusok
szmra az igazgat, a dikok szmra a tanr kzvettette az igazsgot. Valdi
egyenrang kommunikcira ritkn kerlt sor. A kzelmltban bekvetkezett
trsadalmi vltozsok megalapoztk a demokratikusabb iskola felttelt, gy sok

18

Ranschburg: Szemlyisgnk titkai. Bp. 1978.

40

pozitv vltozs figyelhet meg. Az ismeretkzls s a szmonkrs mellett

nagyobb lehetsg nylik az egyni kpessgek kibontakoztatsra is.
A gyakori tanrcserk miatt megszakad a gyerekek s a tanrok kztt
kialakult j kapcsolat, s ez kedveztlenl hat az iskolai elmenetelre.
A tanri karban nem mkd demokratizmus is negatvan hat a dikokra.
A kortrscsoporthoz val alkalmazkods a szocializci szempontjbl
nagyon jelents. A szorong, kapcsolatteremtsi problmkkal kzd s az
agresszv viselkeds gyerekek kommunikcija az iskolban trtnik. Az
egyms kztti konfliktusok levezetse sorn klnbz viselkedsi mdokat
mutatnak, de attl is fgg a kimenetel, hogy a tanrok kpesek-e pozitv irnyban
befolysolni ezeket az esemnyeket.
Az iskolai bntalmazsok, (bullying, mobbing) a szekrozs szma az
utbbi vekben lnyegesen megemelkedett a dikok kztt. Rgen is elfordult,
de vagy nem jutott a tanrok tudomsra, vagy (a trsadalommal egytt)
bagatellizltk ennek llektani jelentsgt. Ezek agresszv megnyilvnulsok,
mely lehet szbeli, pl. csfols, ijesztgets, fizikai (vers) vagy pszicholgiai
(pletykk, szndkos kerls, kirekeszts). Ha a tbbiek vagy egy klikk egy
gyermekre rszll, az hosszabb tvon tarts szorongst, az iskola elkerlst,
pszichoreaktv krkpeket, depresszit, st ngyilkos magatartst is kivlthat, a
krvallott iskolavltsra knyszerlhet.
A pszichostresszek, a negatv letesemnyek is tbb rzelmi s viselkedsi
zavart okozhatnak. Azok a gyerekek, akik kett vagy tbb ilyen lmnyt ltek t,
veszlyeztetettek a pszichs zavarokra. Elfordulhat alv effektus is veken t
csendben meghzdik majd a serdlkori vltozssal, egy jabb kellemetlen
trtnssel felsznre kerl.
Szociokulturlis

befolysok

klnsen

televzin

keresztl

kzvettdnek. Ma mr minden csaldban van tv, sok helyen kln a

gyerekeknek is. Felmrsek szerint a gyerekek napi 4 rt tltenek eltte. A
csald este t ra krl tallkozik, s innentl kezdve folyamatosan megy a
tvzs. Egy tlagos amerikai gyerek hat ves korra tbb idt tlt a televzival,

41

mint amennyit a szleivel egsz letben beszlget majd. 18 ves korra 18 ezer
gyilkossgot lthat a kpernyn. Egyszerre tbb csatornn is lthat agresszv
jelensg, harc, gyilkossg, verekeds, lvldzs. Ez a konfliktusok agresszv
megoldst segti el, illetve elfsultsgot okoz az agresszival kapcsolatban.
Nem minden gyermek betegszik meg rzkenysge ellenre sem. Vannak
olyan segt, vd mechanizmusok, melyek az egszsges fejlds irnyba
mutatnak, segtenek a gyerekeknek a stresszel teli krnyezethez val
alkalmazkodsban.

A pszichitriai betegsg ellen vd faktorok gyermekkorban

nbizalom, pozitv nkp
pozitv visszajelzs a felnttektl, kortrsaktl
bizalmas s rzelemds kapcsolat
stabil temperamentum
j intelligencia

II.3.1. Vizsglati mdszerek

Ahhoz, hogy ezeket a zavarokat kellen felismerjk, klnbz vizsglatokat kell
elvgezni.
Krelzmny felvtele
Mindkt szl rszvtelvel fontos tisztzni a tnetek kezdett, kialakulst,
vltozst. R kell krdezni arra, mivel prblkoztak, hogy megsznjn a panasz.
A krlmnyek vizsglatval is foglalkozni kell.
A gyermek vizsglata
Elsdleges a gyermek letkortl fgg kapcsolatfelvtel. vodskoraknl ezt
befolysolja az letkor, az ltalnos fejlettsgi llapot, beszdfejlettsgi
sznvonal, rzelmi helyzet. Iskolskor eltt ltalban jtkot hasznlunk

42

kapcsolatfelvtelre. A serdlk esetn a felnttekhez hasonl mdszereket lehet

alkalmazni.
Ki kell trni a mozgsos funkcik, beszd, rzelem, rtelmi tevkenysg,
hangulat s fantzia tartalmakra is. Fontos a gyerek kzssgi, csaldi helyzete,
rdekldsi kre, barti kapcsolatok, csaldtl val tvollt megtudakolsa is.
Kell egyttmkds esetn a belgygyszati kivizsglst s az
idegrendszeri llapot vizsglatt vgezzk el. Ha nehzsgekbe tkzik, akkor
ksbb ismtelten prblkozzunk.

A csald rzelmi szfrjnak vizsglata

Meg kell ismerni a szlk csaldi httert, gyermekkorukat, azt, hogy k milyen
mdon nevelkedtek.
A szlk nevelsi stlusra a legnagyobb befolyssal a gyermekkori
lmnyeik vannak. Lnyeges a szlk kztti kapcsolat, ki a dominns a
csaldban, hogyan viszonyulnak a gyermekhez.

A pszichodiagnosztikai tesztvizsglatok
A tesztek hasznlatt szakmai-etikai szablyok hatrozzk meg. Gyakorlati
alkalmazsuk szerint hrom f csoportra oszthatjuk.

Teljestmnytesztek
A teljestmnytesztekkel a memria, figyelemkoncentrci, problmamegold
gondolkods, kreativits, intelligencia, sszessgben: a kognitv mkds
vizsglhat. Az eredmnyeket sokfle tnyez befolysolhatja: fradtsg,
szorongs, szomatikus llapot. Az intelligencia quociens (IQ) azt fejezi ki, hogy
a vizsglt szemly intelligencija a kornak megfelel tlaghoz kpest magas
vagy alacsony.

43

Budapesti Binet-teszt
A krdsek, feladatok, korcsoportonknt klnbzek. Csak

egynileg

alkalmazhat.
Wechsler-fle intelligenciateszt
Haznkban a HAWIK (nmet gyermekvltozat) s a MAWI (magyar
intelligenciateszt felntteknek) hasznlatos. Az utbbi vekben standardizltk a
MAWGYI-R tesztet, mely ennek magyar gyermekvltozata.
A vizsglat eredmnyeinek feldolgozsa sorn meghatrozzuk az
intelligencia sznvonalt s az intelligencia szerkezett. Felnttek vizsglata
esetn lehetsg van az rtelmi hanyatls mrtknek megllaptsra is.
Raven-fle intelligenciateszt
A gyermekvltozat, az un, Sznes Raven 36 sznes feladatbl ll (5-11
veseknek). Elnye, hogy kultrateltettsg nlkli (kikszblhet az alacsony
sznvonal,

primitv

krnyezetbl rkez szemly htrnyos helyzete),

csoportosan is alkalmazhat. A felntt vltozat 60 feladatbl ll, t csoportra

osztva 12-12 feladat.
Egyes szerzk azt tapasztaltk, hogy a kzponti idegrendszer srlse
esetn a Raven-tesztben jelents romls jelenik meg.
Projektv tesztek
Ezek szemlyisgvizsgl eljrsok. A kivetts (projekci) mechanizmusnak
segtsgvel a vizsglt szemly, a megolds sorn akarva-akaratlanul kivetti
pszichs tartalmait, vgyait, problematikjt.
Rorschach-teszt
H. Rorschach svjci pszichiter az 1910-es vek vgn dolgozta ki mdszert,
melyet formartelmezsi prbnak nevezett. Lnyege: jelents nlkli foltokat
mutat, olyan ingeregyttest, aminek sokfle rvnyes megoldsa lehet. Az
rtelmezs sorn a vizsglt szemly szksgletei, rzelmei, indulatai, ki nem

44

mondott gondolatai jelennek meg. Csak erre kikpzett szakember alkalmazhatja,

szigoran azonos felttelek kztt. A pszicholgiai vlemny tartalmazza a
szemlyisg intellektulis sznvonalt, ktdsi kszsgt, rmkszsgt,
realitsrzkt, a feladatmegold viselkeds jegyeit. A szemlyisgdiagnosztika
legelterjedtebb mdszere. Gyerekeknl is alkalmazhat (az letkori sajtossgok
figyelembevtelvel).
TAT (Thematic Apperception Test)
H. A. Murray amerikai pszicholgus dolgozta ki. A teszt anyaga a krnyez
vilgot, annak egy-egy szitucijt exponl 20 kpbl ll. A kpek alapjn
trtnetet kell kitallniuk a vizsglt szemlyeknek.
CAT (Childrens Apperception Test)
Kisgyermeknl (3-10 ves korig) az egyik legegyszerbben s leghatkonyabban
hasznlhat projektv teszt, a magyar klinikai gyakorlatban is hasznlt, knnyen
rtkelhet vizsglati mdszer. A gyermek sokkal knnyebben azonostja magt
llattal, mint szemllyel. A kpek szerepli llatok. A kpek clirnyosak, a
gyermek letnek kritikus helyzeteit, szemlyisgfejldsnek llomsait kvetik
nyomon.19
Szondi-prba
A

magyar

pszichiter

1938-40-ben

dolgozta

ki

ezt

az

eljrst.

sztndiagnosztika, genoteszt vagy sorsanalitikai mdszer. A prba anyaga 48

fnykp.

rokonszenvi-ellenszenvi

vlaszts

jellemz

szemlyre,

szemlyisgre.
PFT (Picture Frustration Test)
S. Rosenzweig pszicholgus a frusztrci jelensgnek vizsglatra dolgozta ki.
24 sematikus rajz a teszt anyaga. Mindegyik egy htkznapi frusztrcis
helyzetet brzol. Informcikat kaphatunk arrl, hogy a szemlytl milyen
viselkeds vrhat frusztrcis helyzetben. A feldolgozs sorn kiderl, milyen
az egyn trkpessge, milyen ingerek vltoztatjk meg a viselkedst, milyen
19

Kalamr: A CAT bemutatsa Bp., 2005.

45

frusztrci mennyisget kpes elviselni anlkl, hogy pszichs egyenslya

felbomoljon. Gyermekvltozatt Rosenzweig s munkatrsai 1948-ban adtk ki.
a) Rajztesztek
A rajzols az ember egyik legsibb kifejezsi formja, gondoljunk csak az
sember barlangrajzaira. A pszichoanalitikusok a projektv lehetsget
hasznltk fel a diagnosztikban, msok az organikus srlsek tneteinek
feldertsre s terpijra hasznljk. Rszleteit a disszertci VIII.3. fejezetben
ismertetem.
b) Jtkdiagnosztika
A gyerekek sokszor nem kpesek megfogalmazni rzelmeiket, ez letkoruktl s
betegsgktl is fgg. Anna Freud s munkatrsai fedeztk fel, hogy a gyermek
jtkban megjelennek emcii, konfliktusai. A problmakr tovbbi rszleteit a
VII. fejezetben ismertetem.
c) A bb- s vilgjtk
Mindkt tmakr jl hasznlhat diagnosztikus s terpis mdszer, mind
egynileg s csoportosan is alkalmazhatk. A mdszereket jelentsgknl fogva
rszletesebben a disszertci VIII.1., ill. VIII.2. fejezetben fejtem ki.
Krdvek
Specilisan sszelltott krdssorok, melyek egy-egy szemlyisgvons,
szemlyisgjegy

vizsglatra

vagy

differencildiagnosztikai

clokra

hasznlhatk. Egyszerre tbb szemllyel is elvgezhet. A standard krdvek a

norml lakossgnak megfelel tlaghoz tudjk viszonytani a beteg krosan
emelkedett vagy cskkent tesztrtkeit.
A szubjektv torztsok kivdse kontrollkrdseket, specilis sklkat
iktatnak be, amelyek a szimulci, disszimulci, az szintesg fokt jelzik.
Pl.: Depresszi mrsre alkalmas a Beck skla; a Zung depresszis
nrtkel skla; a gyermek depresszis krdv.

46

Szorongs

meghatrozsra

Spielberger

aktulis

llapot

szorongsskla; az MMPI szemlyisg krdv, az Eysenck-Kozki skla, amely

10 profilos szemlyisg jellemzket jelez.
Az IFR csaldkohzis skla, az IPR kortrscsoport integrcis skla, a
csaldi s a kortrs kapcsolatokra vonatkoz adatokat ad.
tkezsi tnetbecsl skla is hasznlatos (EDI, CES).
Az Y-BOCS knyszeres tnetek mrsre szolgl.
A krdvek, rtkel sklk alkalmazsa akkor clszer, ha gyors,
tjkozd jelleg informcikat akarunk szerezni.

II.4. Szorongsos betegsgek formi s kezelsk

A szorongs elkerlhetetlenl hozztartozik az letnkhz, a legklnbzbb
vltozatokban elksri az embert szletstl a hallig. Az emberisg
trtnetben felismerhetk a prblkozsok a szorongs lekzdsre, mint
btorsg, bizalom, megismers, remny, alzat, hit s szeretet. Ezek segthetnek
abban, hogy a szorongst elfogadjuk, aztn pedig jbl s jbl lekzdjk.
Ahogy a hall sem sznik meg ltezni azltal, hogy nem gondolunk r, gy a
szorongs sem.
A szorongs fggetlenl ltezik valamely np vagy szemly kultrjtl,
fejlettsgi foktl fggen. Napjainkban nem flnk a termszeti jelensgektl
(villmls, drgs, napfogyatkozs), de flelmet keltenek az j betegsgek,
terrortmadsok, kzlekedsi balesetek, regeds, magny.
A norml szorongs a kivlt okkal arnyos, a helyzetnek megfelel s
optimlis

intenzits.

Fontos

rsze

lelki

mkdsnknek.

Fokozza

erfesztseinket, felelssgnkre figyelmeztet, megfontolsra int, nvelheti

teljestmnynket.

47

Csak a teljesen szellemtelen (gtlstalan, feleltlen) egyn gondolhatja

magrl, hogy teljesen szorongsmentes, rja Kierkegaard A szorongs
fogalma cm mvben.20
A szorongs gyakran kros, tlzott mrtk, indokolatlan. Idtartama
nincs arnyban a veszllyel, inkbb gtol a teljestmnyben, a kzdelemben s a
mindennapi letben.
Klnbz vizsglatok s gyakorlati tapasztalatok utalnak arra, hogy a
flelmek igen gyakoriak a gyermeki fejlds szakaszaiban.
Ha egy korspecifikus flelem tlzott, s a gyermek egszsges letvitelt
gtolja, a beavatkozs elkerlhetetlen.

Az egyes letkorokra jellemz flelmek

Csecsem s vodskor
Veleszletett flelmeknek azokat nevezzk, amelyek a szletst kveten azonnal
jelentkezhetnek, ltrejttkhz nincs szksg tudatos tlsre: hangos zajok,
fjdalom, hirtelen zuhans, vratlan mozgs.
Idegenektl val flelem csak flves kor tjn jelentkezik.
Az llatoktl val flelem korai tipeg korban szlelhet. A gyermek
szmra ismeretlen, furcsa hangot ad, vratlan mozdulatot tesz.
vodskorban a fjdalomtl val flelem fennmarad, a tbbi cskken. Az
vodskor vgn jelennek meg a szocilis flelmek, a nevetsgessgtl,
hibzstl val flelmek. A szocializci rszeknt az elrevettett (anticiplt)
flelem kerl eltrbe, pl. baleset, tz, orvosi vizsglat. Ebben a szli
vdelmezs, intelmek is szerepet kapnak. A realits s a fantziavilg
megklnbztetsbl addik a kpzeletbeli llatoktl val flelem, a rablk,
gyermekrablk megjelense, a szeparcis szorongs s a fjdalomokoz hats
miatt fellp flelmi reakcik.

20

Kierkegaard: A szorongs fogalma. Bp. : Gncl, 1993.

48

Iskolskor
A flelmek a realits fel fordulnak. Gyakori a kzlekedsi baleset, tz, testi
srls okozta szorongs. A szocilis flelem a kortrsak elutaststl s az
iskolai kvetelmnyek hinyossgaitl, a meg nem felelstl alakul ki. A
kgytl val flelem irrelis lehet, mely felnttkorra is rgzlhet, pl. kutya, pk.
A stttl val szorongs cskken, de a filmekben lthat alakok feljthatjk a
korbbi, szrnyektl val flelmeket.
Serdlkor
j, de az letkornak megfelel flelmeket hoz. Kiteljesednek a szocilis
flelmek, hbortl, trsak elutaststl, iskolai teljestmnyektl s a nemi
szereppel kapcsolatosan. Gyakoribb vlik a halltl, a szeretett szemly
elvesztstl val flelem. A fjdalommal, llatokkal s testi srlssel
kapcsolatos negatv rzsek lnyegesen cskkennek.
A flelem legyzsre a gyermek igyekszik megoldsokat tallni.
Kisdedkorban a szl segt abban, hogy sikerljn megbirkzni a flelmekkel, pl.
simogassa meg az llatot, kapcsolja be a porszvt, oltsa el a villanyt, ha fl
tlk. A nvekeds sorn egyre tbb tapasztalatot szerez a gyermek, s kpes
lesz a krnyezet megismersre, megtallja a dolgok kztti sszefggst. Direkt
kapcsolat esetn kpess vlik legyzni az irrelis flelmeit. Megn az
nbizalma, s ismtelten megkzd a szorongst okoz helyzettel, trgyal. Ez a
kpessg a temperamentumtl is fgg.
A szorongsos zavarok egyes felmrsek szerint a felntt lakossg 1,72,8%-t rintik, ez Magyarorszgon kb. 250-300 ezer embert jelent, de sokan
nem llnak kezels alatt. Costello s munkatrsai gyermekgygyszati kezels
alatt ll 7 11 ves gyermekeket vizsgltak 1989-ben.
A gyerekek 8,9%-a mutatott szorongsos zavarokra jellemz eltrst. A
betegsgek kzl a szeparcis szorongs, az egyszer fbia, a szocilis fbia
volt a legtbb.

49

Pnikbetegsg, fbik, knyszerek kialakulst genetikai faktorok

valsznleg befolysoljk. Elssorban a temperamentum az, ami genetikusan
befolysolja a szorongsra val hajlamot. Ha az ilyen veleszletett hajlam
befolysolja a szorongsra val hajlamot. Ha az ilyen veleszletett hajlam
sszetallkozik bizonyos krnyezeti hatsokkal, stresszt okoz letesemnyekkel
vagy helytelen csaldi interakcis mintkkal, betegsget okozhat.

a) Szeparcis szorongs
Ennek kialakulsban mind alkati, mind krnyezeti tnyezk szerepet jtszanak.
Egyforma arnyban fordul el fiknl s lnyoknl. A szeparcis szorongs a
szeretett szemlytl, tbbnyire az anytl val elszakads miatt jelentkezik, s az
enyhe vrakozsi flelemtl a teljesen kifejlett pnikllapotig terjedhet. A
szeparcis szorongs az els kzssgbe kerlsnl jelentkezhet, gy
megnehezti az vodakezdst. Az iskolskorban szlelhet zavar lehetetlenn
teszi az iskolba jrst. A gyerekek attl flnek, hogy tvolltkben a szlvel
trtnik valami, vagy ket ri valamilyen baj, esetleg nem jnnek rtk.
Kezelse:

Tmogat

viselkedsterpia.

Gygyszeres

kezelsben

feszltsgoldk adhatk.

b) Pszichs nmasg (szelektv mutizmus)

A szelektv mutizmus a beszdben jelentkez, rzelmileg meghatrozott
szelektivits, melyet szocilis szorongs, visszahzds, tlrzkenysg,
ellenkezs ksr. Bizonyos helyzetekben, fleg csaldban, ismersk kztt j
beszdkszsgrl tesz bizonysgot a gyermek. Kis szzalkban megksett
beszdfejlds, artikulcis zavar trsul hozz.
p beszdszervekkel rendelkezik, idegen krnyezetben mgsem szlal
meg a gyermek. 4 5 ves korban alakul ki. gy a gyermek iskolra alkalmatlan
lesz. Jellemz az ers ktds, ltalban az anyhoz. A szlket egyfolytban

50

ellenrzi. ltalban a tlfltst vetti vissza. Gond, hogy nem hagyjk

nllsulni, ezrt a gyermek szk krben l.
Klinikai tnetek
visszautastja a kommunikcit, metakommunikci megtartott
abbahagyja a tevkenysget idegen kzeledtre
kortrsakkal lehet kapcsolata
szokatlan flnksg
Az els vekben makacs, akaratos, extrm mrtkben szgyenls
magatarts fordulhat el, jellemz a szocilis izolci, szlkhz val tlzott
ragaszkods. Kzssg elutastsa, knyszeres vonsok, otthon agresszv indulati
kitrsek, kontrolll, ellensges magatarts csaldi krben. Kls ingerre
negativisztikuss vlik. Jellemz az anyk tlfltse, nllsg korltozsa, a
csald szocilis kapcsolatai beszkltek, szimbiotikus kapcsolat.
Kezelse (komplex)
Fontos a korai felismers, mert gy megelzhet a krnikuss vls. Ezt
klnsen az vodapedaggusok jelezhetik. A legjobb eredmnyeket a
viselkedsterpia, jtk- s kreatv csaldterpia kombincijtl vrhatjuk.
Ha a problma nem rendezdik, akkor iskolaretlensget okozhat.
Pozitv megerstssel veszik r a gyermeket a kommunikcira.
Felhasznlhat a gygytorna, masszzs, vide, illetve diktafon felvtel, ahol a
gyermek lthatja magt, visszahallhatja sajt hangjt. A csaldi kommunikci
tisztzsra csaldi lsekre van szksg.
Kimenetel
A trsas kapcsolataik zrtak maradnak. A beszdaktivits nehzsge trsas
helyzetben fennmaradhat. Slyos esetben a trsas kszsgek elsajttsa
neheztett. A szocilis alkalmazkod kszsg cskkent. Tanulsi nehzsg
alakulhat ki.

51

c) Iskolafbia (kros flelem az iskoltl)

1969-ben Berg rta le a krkpet. A gyermek a szl tudtval marad otthon.
Kzssgellenes magatarts nem szlelhet, a szlk igyekeznek elrni, hogy a
gyermek iskolba menjen, de t ez a gondolat felzaklatja. A zaklatottsg nylt
ellenllst, st agresszit is eredmnyezhet.

Elfordulsa
1-8% lehet, de sok esetben nem kerlnek kezelsre, st gyakran iskolakerlnek
tartjk ket. Leggyakrabban az ltalnos iskola els, tdik s a kilencedik
osztlyban jelenik meg. Elsegti a kialakulst a csaldi hztl val elkerls,
kollgiumi elhelyezs.
A tnetek fokozatosan alakulnak ki.
A gyermek egyre nehezebben tud felkelni, hogy iskolba menjen.
Hozzjrulhat a tnetekhez az iskolavlts, betegsg vagy hosszabb sznidei
tvollt. A csaldban rezhet stresszhats, vagy iskolai bntalmazs is szerepet
jtszik a betegsg ltrejttben.
A prblkozs klnbz mrtk lehet. A gyermek szeretne iskolba
menni, kszl is, de kptelen r. Ez a teljestmnytl val szorongst jelenti.
Testi tnetekkel (fej s hasfjs, hasmens, hemelkeds), srssg,
depresszv jegyekkel is jr, ezek a szorongs megnyilvnulsai.
Ezekre a gyermekekre ltalban a szoros, fggsgi anya-gyerek kapcsolat
jellemz. A szlk tlfltk. Alacsony a gyerekek nrtkelse. Kortrs s
szocilis kapcsolataikat ersen krostja. A felnttkori agorafbival sok
hasonlsgot mutat (pl. nehzsget okoz utcra kimenni, vonaton, metrn
utazni).
Kezelse
Minden esetben mielbbi szakrti segtsget ignyel. Az elsdleges tnetektl
fgg

terpia.

Szorongs,

illetve

depresszi

esetben

gygyszeres

52

feszltsgolds, hangulatjavts szksges. A gyermekkel hatrozottan kell

bnni, hogy visszatrjen az iskolba.
Fontos a szlk segtse, mert nem rtik, hogy mitl alakult ki. A szli
konzultcik segtenek abban, hogy a tlv nevelsi belltds cskkenjen, s
hatrozottan killjanak az iskolba jrs mellett.
A gyermek egyttmkdst is meg kell nyerni. Segthet, ha a gyermek is
beleszlhat az jrakezds elkszleteibe.
Fontos, hogy az iskolval egytt kell mkdni. A fokozatos iskolba val
szoktats hatsos, mert az egyn lassanknt megszabadul a negatv rzelmektl.
Az iskolavltoztats nem oldja meg a problmt.
A korbbi nehzsgek az j iskolban is jelentkeznek, a tanri kar nem
ismeri a gyermeket, a csaldot, gy mg tbb szocilis konfliktus merl fel.
Ha a prblkozsok nem sikeresek, akkor krhzi kezelsre van szksg.
Beszoktat iskola is eredmnyt hozhat. A nehezebb tantrgyak, szigorbb
nevelk ri, melyek ersebb flelmet indtanak, csak bizonyos biztonsg elrse
utn javasolhatk.
Az egyni kezels mellett szerepet kap a csaldterpia, a trsas kszsgek
fejlesztse.
Nem indokolt a magntanulsg, a felments az iskolaltogats all, mert
ez tovbb slyosbtja a gyermek szocilis izolcijt!
Kimenetel
Jl gygythat, kevs utproblma marad vissza felnttkorra. ltalban nem
lesznek koruknak megfelelen nllak, a szlkkel maradnak tartsan. 1/3-ad
rszk ignyel tovbbi kezelst: a szorongs s a depresszi megmaradhat.

d) Fbis szorongs (simplex)

A

flelmek

gyermekkorban

minden

letkorban

kezdd

fbik

gyakoriak,
gyakran

klnsen

megsznnek

lnyoknl.

felnttkorra,

de

53

vgigksrhetik az egsz letet. A legklnbzbb dolgoktl flhetnek a

gyerekek: autbaleset, lezuhans, gs, rabls, betrs, halleset, rossz jegy,
szrnyek, llatok, pl. kgy, kutya, pk.
A fejldsi fzisnak megfelel flelmek felersdhetnek, s annyira
tartss

kifejezett

vlhatnak,

hogy

gyermek

alkalmazkodst

megnehezthetik. Ha elkerlhet a fbia trgya, akkor nem kerlnek kezels al.

Kezelsben viselkedsmdosts, viselkedsterpia jn szba. Szksges
lehet gygyszeres kiegszts is.
A szocilis szorongsnl a gyermekek tartsan rettegnek idegen
szemlyektl, illetve kerlik azok kzelsgt, csaldtagjaikkal viszont egszsges
kapcsolatuk van, nem mutatnak tlzott ragaszkodst vagy szeparcis
szorongst.
Tipikusan 10-20 ves korban kezddik, az esetek 80%-a 25 ves kor eltt
indul. Ezzel sszefggsbe hozhat szemlyisgjellemzk, a flnksg, a
visszahzds, a gtlsossg, a szgyenlssg, mr 18 hnapos korban
szrevehet. Ebben a korcsoportban a gyerekek 15%-ban tallhatak meg ezek
a tulajdonsgok. Amerikai szhasznlattal lve shy kids flnk klykk,
akiknl a szocilis fbia kialakulsnak veszlye fokozott.
A szocilis szorongs jelentkezhet kortrs kzssgben. Gyakran
megnehezti a gyerekek szbeli felelst, trsak felnttek eltti szereplst.
Biolgiai kutatsok, ikervizsglatok az rklds 30%-os szerept
bizonytjk, melyek mellett a krnyezeti, neveltetsi s pszichs tnyezk is
szerepet kapnak.
Kezelse
A flelmet kelt szocilis helyzetek megismerse, viselkedsmdosts.

54

e) Pnikzavar
Maga a pnik sz minden ktsget kizran a grg Pn psztoristen nevbl
ered, aki bdletes hangjval pni rmletet keltett, ha dlutni alvsban
megzavartk. A pnikbetegsget a mai rtelemben Donald F. Klein fogalmazta
meg elszr.
Elfordulsa: 2-4%, nknl kt-hromszor gyakoribb.
Tnetei
A pnikroham lnyege, hogy egy jl krlrhat idszak alatt jelentkez intenzv
flelem, amelynek sorn az albbi tnetek kzl legalbb ngy hirtelen fejldik
ki, s maximlis intenzitst 10 perc alatt elri:
palpitci vagy szapora szvvers (dyspnoe)
remegs s reszkets
izzads
megfulladsrzs, illetve lgszomj (dyspnoe)
mellkasi fjdalom vagy mellkasi diszkomfort (szorts, nyoms)
fuldokls, torokszoruls
szdls, bizonytalansg, julsrzs
hnyinger vagy hasi diszkomfort
derealizci vagy depreszonalizci
flelem a megrlstl vagy az nkontroll elvesztstl
hallflelem. Paresztzik (zsibbads, bizsergs, rzketlensg, stb.)
hidegrzs vagy hevls (kipiruls)
Okok
Genetikai, biolgiai, pszicholgiai s krnyezeti hatsok /letesemnyek/
szerepelnek a kialakulsban. Egyes kmiai szerekkel tpusos pnikrohamot lehet
elidzni, de arra rzkeny egynekben a kv vagy ers tea is ltrehozhatja. 12
ves kor fltt, serdlkorban is szlelhetk mr a tnetek.

55

A pszichoterpia elssorban ajnlott mdszerei:

kognitv terpia
viselkedsterpik
a kett kombincija (kognitv viselkedsterpia)
A pnikbetegek tbbsge a tnetmentessg elrse utn fenntart kezelst
ignyel. A gygyszer korai elhagyst rendszerint gyors visszaess kveti.

Anticiptoros szorongs
Pnikroham

Agorafbia

Depresszi

ngygyts

Hipochondrizis,
szomatizci

ngyilkossg

Alkoholfggsg,
drogfggsg

Felesleges orvosi
vizsglatok

Dependenciaigny

Csaldi
konfliktusok

A kezeletlen pnik betegek lettja

f) Knyszerbetegsg
Mint minden pszichitriai tnet gy a knyszer is- egy bizonyos hatrig
hozztartozik a norml letnkhz. Hiszen ismtld cselekvsek fedezhetk fel
a

ritmusos

mondkkban,

nptncban,

nphagyomnyokban,

gyermekjtkokban s a vallsban.
Az ember lete sorn mr csecsemkortl megfigyelhetk a knyszeres
tnetekkel analgiba hozhat szoksok, melyek egytt jrnak a szemlyisg
fejldsvel, s hozztartoznak az alkalmazkodshoz, de nem jelentenek
betegsget.
A gyermekek jtktevkenysgeiben is tallunk knyszer tnetekben
megjelen tartalmakat s jelensgeket, ismtlseket. Ilyen pldul:

56

mozgsos jelleg jtktevkenysg (ipiapacs, ugriskola)

sz s szablyjtkok
mgikus tartalmak szkimondsi tilalom
klnbz trgyak gyjtgetse (szalvta, matrica, naptr, tazoo,
kosaras krtya)
A klnbz fejldsi fzisokban tallunk olyan idszakokat, melyekben
a gyermek szorongsa jobban eltrbe kerl, s ennek elhrtsra klnbz
knyszeres jelleg ritulk kapnak szerepet. Pl. ujjszops, orrpiszkls,
krmrgs, maszturbci, melyek, ha tmenetiek, s a norml hatrt nem
haladjk meg, nem krosak.
Kisgyermekkorban knyszeres ragaszkods esetn a szorongs oldshoz
a szlt eszkzknt hasznlja a gyermek. nmaga nem kpes a szorongs
regullsra. Ezt bizonytjk az esti kzs tevkenysgek: lefekvsi ceremnik,
esti meskhez val ragaszkods.
A klnbz letkorokban tallhat knyszeres ritulk
A nevels, a szocializci sorn a felnttek alaktanak ki knyszeres sorozatokat.
A kisgyermekkori szoktats, a napirend (etets, frdets, altats) szinte
ceremniaszer jelensg. A megszokottsgnak, a biztonsgrzetnek fontos
alapja.
Iskolskorban jellemz a tkletessgre val trekvs, a mgikus
gondolatok sszekapcsoldsa a teljestmnnyel s a kudarccal. 9-10 ves korban
a hipochondris flelmek megjelense, tisztasgi knyszer kialakulshoz
vezetnek. A serdlknl megjelen vltozsok szorongsokat indtanak el,
melyek a test knyszer ellenrzshez vezetnek.
A szoksok a stabilitst, a vltozsok a labilitst, instabilitst, ezzel egytt
a szorongst hozzk magukkal. A kett kztt egszsges egyenslyt kell
teremteni.

57

A betegsg jval gyakoribb, mint ahogy korbban gondoltk. Felmrsek

szerint a lakossg 2%-t rinti. A gyermekkori kezdet egyre inkbb bizonytst
nyert.
Judith Rapoport gyermekpszichiter 1989-ben rta meg Az rkk
mosakod fi trtnett. Azta a knyszerbetegsg elleni kzdelem szinte
mozgalomm fejldtt ki, s a tudomnyos rdekldst is elindtotta.21
Vizsglatokkal igyekeztek bizonytani, pl. agyi kpalkot eljrsokkal,
hogy melyik agyi terlet anyagcserezavara ll a betegsggel sszefggsben.
A tnetek kt terleten jelentkezhetnek.
A gyermekkori esetekre jellemzek a knyszercselekvsek (kompulzik), mg a
ksbbi letkorban a gondolkodsi knyszer a gyakoribb (obszesszik).
A knyszercselekvs vgrehajtja gy rzi, tettvel valamely gondolat,
impulzus megjelenst vagy egy elkpzelt katasztrfa eljvetelt akadlyozza
meg. A cselekvsek kzl a mosakodsi, tiszttsi ritulk (75%), s az
ellenrzsi knyszerek (40%) a leggyakoribbak. Iskolskorban az jrars,
jraolvass is jellemz, mely tantsi rkon is szlelhet, mert a gyermek
munkatempja meglassul.
A cselekvs sokszor a gondolatra adott vlasz. Clja a szorongs
cskkentse. Az egyn szmra is tlzott mrtk vagy rtelmetlen
cselekvssorozat. Ms szemlyt is bevon a ceremniba, fleg az anyjt. Pl.
tisztlkodsi, ellenrzsi, gondolkodsi, ismtlsi, imdkozsi, megszmolsi
knyszercselekvsek. Ezt nevezzk kiterjesztett knyszernek.
A knyszergondolatok flelmetesek, knzak. Olyan lland visszatr
tletek vagy indtkok, amelyek rteleplnek a gondolatokra. A gyermek ezekkel
szemben vdtelen, elhrtsukra kptelen, s idegennek rzi azokat. Igen ers
szorongst vltanak ki, amelytl az egyn nem tud megszabadulni.
A gondolatok agresszival, puszttssal, halllal s betegsgekkel
kapcsolatosak leggyakrabban.
21

Arat: Mindennapi lelki Bp. : Grafit, 1995.

58

Kezelse
Az agyi szerotonin anyagcserre hat gygyszerek, knyszer ellen
hatsosak. Termszetesen pszichoterpinak is ki kell egszteni a kezelst. Pl.
viselkedsterpia: (tlceremonizls, habitucis, gondolatstop, ingerelraszts),
pszichodinamikus csaldtmogats.

g) Testvrfltkenysg zavara
A

testvrfltkenysg

kros

formjnak

kialakulst

szmos

tnyez

befolysolhatja, de legtbbszr a klnbz htrnyos tnyezk egyttllsa

trhat fel: terhessgi komplikci, rzelmi hinyllapot, betegsg.
A

testvrfltkenysg

jelei:

gyermek

kortl

elvrhat

viselkedsszintrl alacsonyabb szintre esik vissza, ami megfigyelhet a

tpllkozsban s az ltzkdsben. Engedetlensg, indulatkitrsek, rosszkedv,
visszahzds, alvszavar jellemzi mg a krkpet.
A kezels lnyeges eleme a szlkkel trtn konzultci.

h) Poszttraumatikus stressz zavar

A PTSD olyan tnet csoport, mely klnsen felkavar letesemnyt kveten
alakul ki. Egy (el)halasztott vagy ksi rzelmi vlasz egy kifejezetten
veszlyeztet helyzetre vagy katasztrfra (mint pl. termszeti vagy emberek
ltal okozott katasztrfk, hbor, slyos baleset, msok erszakos hallnak a
vgignzse vagy terrorcselekmny, erszak vagy kriminlis cselekedet).
Hajlamost tnyezk:
knyszeres, asthenias alkat
korbbi neurzis
sbizalom lerombolsa

59

Tnetek
jralsi jelensgek
trauma jralse, visszatr gondolatok, kpek, hangok
traums lmok, rmlmok
emlkek felsznre kerlse miatti szorongs, stressz
Pszichs kzny megnyilvnulsi formi
rzelmi elsivrosods
krnyezetben lv emberektl val elzrkzs
a krnyezet elhanyagolsa
anhedonia, rmtelensg
traumra emlkeztet cselekedetek, helyzetek kerlse
felersdtt flelmi reakcik
Fiziolgiai llapottal kapcsolatos jelek
alvszavar
ingerlkenysg
koncentrcis gyengesg
pnik vagy agresszi
fokozott vegetatv aktivits
hypervigilancia
vszreakcik
Gyermekeknl a stressz tnetek magatartszavarban jelentkezhetnek, mely lehet
dezorganizlt vagy agitlt. Kisgyermekeknl ismtld jtkok fordulhatnak el,
melyekben az tlt trauma tmja vagy elemei fejezdnek ki.
Kezelse
A betegsg lefolysa hullmz. Az esetek tbbsgben teljes gygyuls vrhat.
Kis szzalkban krnikus lefolys lehet, s szemlyisgvltozshoz vezet.

60

Nincs egyedl elfogadhat kezelsi md. Mindig a jelenlv uralkod tnetekre

kell pteni a kezelst. Meg kell ersteni a beteg s a csaldja teherbr
kpessgt.
A debriefing (tematikus beszlgets) s a konzultci mellett az intenzv egyni
technikkat is ignybe kell venni. Slyos szorongs, depresszi esetn
gygyszeres tmogats is szba jn.

rtsi zavarok
1. Pszichs bevizels (enuresis nocturna s diurna)
A vizeletrts feletti kontroll az egszsges gyermekeknl t ves korra kialakul.
Hrom vesen a szocilis szobatisztasg jn ltre, mely a kzssgbe kerls
miatt fontos. A krkp igen gyakori. t ves korban 10%, tz ves korban 5%, de
a tizenveseknl mg 2%-ban jelen lehet. A gyermekek tbbsge, 75-80% jjel
vizel be. Fiknl ktszer gyakrabban fordul el.
Okai
Testi, vese eredet elvltozsok ritkn szerepelnek a httrben. rkletes
szempontokat bizonyt az egypetj ikreknl lv gyakoribb elforduls s a
csaldban tallhat enuretikus rokon. A hlyagkapacits kisebb az ilyen
betegeknl. A korai, erszakos tisztasgra szoktats is hajlamost. Az rzelmi
problmk,

kedveztlen

lmnyek

is

fenntarthatjk

(szlk

vlsa,

testvrszlets, krhzba kerls).

Tnete
A vizelet ltalban nem szndkos, nem megfelel helyre rtse (gyba,
ruhzatba), abban az letkorban, amikor mr a szoba- s gytisztasg elvrhat
lenne. Hetente tbbszr jelentkezik, gyakoribb az jszakai megjelens.
Eleinte csak az gybavizels az egyetlen tnet, de ksbb msodlagosan
szorongs, bntudat alakul ki, klnsen, ha bntetik, csfoljk miatta.

61

Kezelse
gygyszeres, mely az alvs bersgre hat
hlyagtrning
jtkterpia, csaldi konzultci
Kimenetel
6-9 ves kor kztti kezels j eredmnyt hozhat. A ksbbi eredmnyek
rosszabbak. A visszaess minden kezelsi formnl jelentkezhet.

2. Pszichs beszkels (encopresis)

Ismtld, ltalban akaratlan szkletrts (nadrgba, padlra), mely nem felel
meg a krnyezet elvrsainak. Fiknl minden letkorban gyakoribb. Ht ves
korban 2-3%-os gyakorisg.
Tnetek
szkletes nadrg elfordulsa, ezek elrejtse gyakori
introversio, szorongs, lmodozs vagy agresszv, kihv viselkeds
jellemz
cskkent kudarctr kpessg
rzelmi zavar
depresszi, mely magatartszavarban nyilvnul meg
Kezelse
rostds, rendszeres tkezs
viselkeds terpia (rts minden tkezs utn, az eredmny
jutalmazsa)
gygyszeres kezels, ha rzelmi zavar van jelen
pszichodinamikusan orientlt terpia
csaldi tmogats
kreatv foglalkozsok (gyurmzs, agyagozs, ujjal fests)

62

Tic
Hirtelen jelentkez, nkntelen, gyors, repetitv, sztereotp mozgsos vagy
hangadsi jelensg. ltalban krlrt izomcsoportot foglal magban. A tic
akaratlagosan befolysolhatatlannak tnik, de bizonyos idre elnyomhat. A
stressz fokozza, az alvs megsznteti.
A leggyakoribb formi
egyszer motoros (pislogs, fej-, nyak-, vllrngats)
komplex motoros (grimaszols, gesztus, ugrls, rints, dobbants)
egyszer voklis (torokkszrls, szipkols, khgs, pisszegs)
komplex

voklis

(sajtos

szavak

ismtlse,

szocilisan

nem

elfogadhat szavak hasznlata, msok hangjnak, szavainak utnzsa)

tmeneti vagy krnikus kimenetel lehet. Trsulhat viselkedszavarral s
knyszeres- rgeszms tnetekkel.
Elforduls: fik: 1-13%, lnyok: 1-11%.
Okok:
szervi idegrendszeri eltrsek
genetikai tnyezk
perinatlis idegrendszeri hatsok
neurokmiai, neurofarmakolgiai adatok (endogen pitok szerepe)
neuroendokrin rendszer szerepe
pszichoszocilis

vonatkozsok

(testvrrivalizci,

fokozott

teljestmny elvrs, tlterhels)

Klinikai megjelensi kp
Tranziens (tmeneti) tic betegsg
Naponta tbbszr is megjelenhet, legalbb kt hten keresztl, de 12 hnapnl
nem hosszabb ideig ll fenn.

63

Krnikus motoros s voklis tic

Mindennapos gyakorisggal vagy peridikusan jelentkezik, egy vnl is
hosszabb idtartamon t.
Kombinlt voklis s multiplex motoros tic (Gilles de la Tourette szindrma)
Tbb motoros s voklis tic egytt, egyszerre szlelhet. Naponta halmozottan
fordul el, szinte rohamszeren. Nincs hrom hnapnl hosszabb egybefgg ticmentes idszak. 18 ves kor eltt kezddik. Serdlkorban rosszabbodik s
felnttkorban is tart. A voklis tickek rendszerint tbbszrsek, kirobban
(expozv), ismtld hangadssal (vokalizcival), torokkszrlssel s
morgssal. Obszcn szavak, kifejezsek hasznlata is elfordul (koprolalia).
Idnknt obszcn gesztusok ksrik (kopropraxia).
A zavar szlelhet szenvedst, szocilis szint s foglalkozsi, valamint
egyb mkdsek romlst okozza.
Kezelse
Gygyszeres s pszichoterpis beavatkozs szksges. Kortrsakkal, tanrokkal
val kapcsolat a legtbb esetben kiemelt jelentsg. Ha pozitv, tmogat
krnyezetet

sikerl

biztostani

az

osztlyban,

fejldsk,

javulsuk

eredmnyesebb lehet.
Alvszavarok
Az alvs alapvet lettani funkci. Az alvs problmi gyakoriak kisgyermek s
serdlkorban egyarnt. Gyermekpszichitriai betegeknl elfordulsa elrheti a
19%-ot is.
Fiknl gyakrabban szlelhet, csaldi halmozds is kimutathat. Lzas
betegsggel is egybeeshet. Serdlkorra spontn rendezdhet.
jszakai felriads (pavor nocturnus)
A szorongsos eredet alvszavarok kz sorolhatjuk az jszakai felriadst. A
gyermek elalvs utn 1-1,5 rval sikoltozva, riadtan bred. Hevesen szorong,

64

nyugtalan mozgsokat vgez. lmairl nem tud beszmolni, reggelente nem

emlkszik a trtntekre. A krnyezet szmra ez az egsz esemny rendkvl
riaszt. Az okok kztt gyakran pszicholgiai zavarokat tallhatunk, pl.
lakhelyvltozs, teljestmnyszorongs, esti rk ingerteltettsge, kifrads,
nyomaszt tartalm televzizs, stb.
Alvajrs (szomnambulizmus)
Leggyakrabban a gyermek fell az gyban, klnbz mozgsos cselekvseket
vgez. Gyakran beszl lmban. A krnyezet jelzseire nem reagl. Elfordul,
hogy sszefgg mozgsokat, jrklst szlelnek.
Rmlom (lidrcnyoms)
A tnetek inkbb a hajnali rkban szlelhetk. Az lom tartalmak gyakran
kapcsoldnak a hallhoz, megtrtnt traumatikus esemnyekhez, fantzia
tartalmakhoz vagy a szeparcihoz.
Vegetatv tnetek is ksrik az bredst. Az lmokrl be tud szmolni a
gyermek. Specifikus fejldsi szakaszok, testi betegsgek is befolysolhatjk a
kialakulst.
Kezels
Mindig az alapbetegsgektl fgg. Pl. depresszi, szorongsos zavar,
poszttraums stressz betegsg, pervazv spektrum zavar, ADHD. Gyermekkorban
altat szereket alig hasznlunk, inkbb a pszichoterpis megkzelts ll
eltrben.

Kros szoksok
Ujjszops
1,5 ves korig elfogadhat jelensg. Az letkor elrehaladtval egszsges
fejlds gyermekekben az ujjszops gyakorisga fokozatosan cskken.

65

ltalban lefekvs eltt, fradt vagy beteg llapotban jelentkezik. A

gyerek clja egy bels nyugalmi llapot elrse az elalvshoz. A kortrsak
hatsra nllan is elhagyjk a gyerekek.
Krmrgs
A legelterjedtebb testen val manipulci. Fiknl gyakrabban szlelhet. A kz
krmeit, ritkbban a lbon is leharapjk, rgjk, lenyelik vagy kikpik. Elfordul
az ujjbegyek brnek rgsa is. Feszlt helyzetekben fokozdik a tnet. A
ceruzargs is ezzel rokon jelensg. Kezelsnl mindig az okot kell figyelembe
venni.

Beszdzavarok
Az jszltt els hangja a differencilatlan srs. Ezt kveten ggicslni kezd,
kilenc hnaposan kommunikatv funkcija van a hangadsnak. A nyelv fejldse
nagyon komplex folyamat. Egyves kor krl vannak az els szavak. A szkincs
fokozatosan bvl, majd rvid mondatok jelennek meg. 3-4 vesen lnyeges
gyarapods indul. Hatves korra alakul ki a nyelvtanilag helyes beszd.
A beszd zavarainl mindig tisztzni kell a hallkpessget, az agyi
krosodst s a kommunikcis hinyossgokat (autizmus).
Beszdfejldsi kss
p halls s megfelel rtelmi kpessg mellett 3-4 ves korban csak
sztredkek vannak, a folyamatos beszd nem alakul ki. A pszichs gtoltsgot
s figyelmetlensget is vizsglni kell.
Kezelse
jtkos jelleg, ritmikus, hangadsi gyakorlatok
logopdiai foglalkozs
Dadogs
Beszd koordincis zavar, a beszd folyamatnak elakadsa, a szkezd hangok
ismtlse, megnyjtsa. 2,5-3 ves p gyermekeknl is megjelenhet, de ez a

66

fejlds rsze s lettaninak tekinthet. A gondolkodsi folyamat s a beszd

kifejez kpessge kztti nagy klnbsggel magyarzhatjuk. Elegend a
szlk megnyugtatsa, a gyermek trelemmel val foglalkoztatsa. A
visszaismteltets rthat, tnetrgzlshez vezet.
Ha a gondolattorlds llandsul a beszd funkci nem kveti, akkor
iskols gyermekeknl 1%-ban jelenik meg, fiknl gyakrabban. rkletes
tnyezk, szorongs, stresszhelyzetek tartjk fenn a tnetet.
Kezelsnl logopdiai segtsg szksges, ritkn gygyszeres beavatkozs.
Hadars
A beszdfolyamat cl s szably nlkli felgyorsulsa. A szavak tagoldsa
elmosdik, szvgeket, mondatrszeket mellznek. A beszd egszben alig
rthet, dallamtalan. A hadar iskols jval kevsb szenved tnettl, mint a
dadog.

Fokozott

figyelemmel,

beszdlasstssal,

koncentrlssal

lehet

korriglni.
Ejtsi hibk
Selypts (dyslalia)
Mssalhangzk kpzsnek zavara. 2-4 ves korban gyakori, a beszdfejlds
egy fzisa. A beiskolzsra rendezni kell.
Pszesg (szigmatizmus)
Az s, sz, z hangzk kiejtsnek hibja. A fogazat szablytalansga, a nyelv
clszertlen alaphelyzete is befolysolja. Spontn javuls nem vrhat,
logopdiai kezelst ignyel.

Rszkpessg-zavarok
A teljestmny egyes terleteken elmarad az intelligenciakor alapjn elvrhattl,
nem

tanulsi

alkalom

hinynak

vagy

szerzett

agykrosodsnak

kvetkezmnye. Mind a megrts, mind a kifejezs szintjn megjelenik. A

kitarts, szervezkszsg s alkalmazkodkpessg terletn is vannak eltrsek.

67

A tanulsi zavarokat a szlk is szrevehetik, hiszen a bzisfunkcik

korn jelentkeznek: a ritmus rzk, a dallam s a nyelv meldija nem fejldik.
Nem tud klnbsget tenni a hossz s rvid mssalhangz, illetve a
magnhangz kztt. Nem tud ritmust visszatapsolni, valamint megksett
beszdfejlds llhat az elzmnyekben.
A tanulsi zavarok eljele lehet a magatartsi zavar: osztlytrsaival nem
tud megfelel kapcsolatot kialaktani, agresszv s zrkzott lesz, nem kszti el a
hzi feladatt, valamint iskolakerl lesz.

Olvass s helyesrs zavara (dyslexia)

Az

olvass-

helyesrszavar

az

olvassi

jrtassg

megtanulsnak

nehzsgbl ll, ami rendszerint helyesrsi zavarral jr egytt. A helyesrsi

nehzsgek fennmaradhatnak akkor is, ha az olvassfejlds normalizldott. Az
olvass zavar extrmhibs, akadoz, lass vagy szkell, gyors olvassrl
ismerhet fel. A hangos olvassban kihagysok, feldertsek vagy bet- s
szptlkok fordulhatnak el. Az rt olvass hinya alakul ki.
Kb. 10%-ban a vizuomotoros rzkels nehzsgei mutathatk ki.
Pszicholgiai ksr tnetknt, melyek msodlagosan fejldhetnek ki, a
tanulsi teljestmny zavarai (hinyz teljestmnymotivci), emocionlis
zavarok

(flelem

iskolai

kudarctl,

depresszi),

hiperaktv

tnetek,

pszichoszomatikus panaszok (fej- s hasfjsok), valamint a szocilis magatarts

zavarai (hzi feladattal kapcsolatos konfliktusok, disszocilis fejldsek)
figyelhetk meg. A tarts sikertelensg nrtkelsi srlsekhez vezet
klnsen, ha hinyzik a csaldi tmasz vagy az adekvt iskolai tmogats.
Elforduls
A zavar iskols gyermekeknl 2-8% is lehet. Csaldi szempontbl
halmozdik, fiknl 2-3-szor gyakrabban diagnosztizljk, mint lnyoknl.

68

Szmolsi zavar (dyscalculia)

A szmolsi zavar olyan alapvet szmolsi kszsgek elsajttsnak
nehzsgeibl ll, mint sszeads, kivons, szorzs, oszts. A gyermekeknek
nehzsgeik lehetnek az egyszeregy kielgt megtanulsban. Nehezen
bnhatnak a szmolsi folyamat szimblumaival, rosszul rtik a matematikai
kifejezseket s jeleket. Nem rtik az egyszer szmolsi mveletek alapjul
szolgl tteleket.
Elfordulsi gyakorisg: alacsonyabb, mint az olvass- helyesrsi zavar, 2%
alatt lehet.

II.5. Gyermekkori depresszi

A depresszi kifejezsnek szmos megjelense van. Pnzgyi, gazdasgi romlst
jelenti a kzgazdasgban. Az orvosi vonatkozsban egy biolgiai funkci
cskkensre, nyomottsgra hasznljk.
Ha pszichitriai rtelemben alkalmazzuk a szt, akkor a depresszis tnet,
a hangulat jellemzje. A rosszkedv, a szomorsg, a bnat kifejezsre
hasznljuk. Ezek olyan tmeneti llapotok, amelyeket a legtbb ember az let
klnbz szakaszaiban tlhet, teht nem lehet krosnak tekinteni.
Az 1960-as vekben csak, mint ritka betegsget rtk le a tanknyvekben.
A hatvanas vek msodik feltl egyre tbb tanulmny jelenik meg. 1971-ben a
stockholmi Eurpai Gyermekpszichiterek Unijnak kongresszusn ez a f
tma.
Elfordulsa
Ling s munkatrsai 4-16 ves gyerekek 40%-nl talltak depresszv tnetet,
akiket fejfjs miatt vizsgltak. Teljestmnyzavar s viselkedsi eltrsek
htterben, 7-13 vesek kztt 58%-ban bizonytottak depresszis tnetet. A 1014 vesek 13%-ban szmolnak be depresszis hangulatrl. A serdl s fiatal
korban halmozottan jelentkezik az elvltozs.

69

Serdlknl 8% a kimutatott depresszv megbetegeds, 18 ves korra elri

a 15-20%-ot is.
Keletkezs elmletei
pszichoanalzis: trgykapcsolati megkzelts (anya-gyerek kapcsolat)
gysz s melanklia, bnssg rzs
szeparci szerepe (intzeti gyerekeknl)
korai vesztesg okozta problmk
Szli befolysol tnyezk
A felttel nlkli szeretet a szl teljestmnyhez kttt elfogadssal vltja
fel. A teljestmnyt nem az rzelmeken keresztl kell mrni.
A frusztrci sorn keletkez agresszit a gyerek elfojtja, amely ksbb
bnssgi rzst okoz.
A gyermekben feldolgozatlan vesztesglmnyek a szemlyisgt olyan
mrtkben terhelik, hogy a ksbbiekben depresszi alakulhat ki.
Negatv szli hats
Bntet, hideg-korltoz, mindenben mereven elzrkz, tvolsgtart,
rzelemkerl belltds.
Lekicsinyl, nrtkelsi zavart okoz, tlzottan trgyilagos szl /fleg
apkra jellemz/, anyk lgy kvetkezetlen, tl v-vd nevelse.
Depresszis szlk, fleg az anya. Nincs rzelmi vlasz, amire reagljon.
Zavar a cskkent mimika, mosoly hinya.

Gyermekben tallhat elsegt tnyezk

Pszicholgiai tnyezk
Genetikai befolysok: ikerkutatsok bizonytottk, hogy akik idegeneknl nttek
fel a betegsg kockzata 67% lett. Egytt nevelked ikrek esetben mr 76%-os
volt a megbetegeds.

70

Az rklds szerepre hvjk fel a figyelmet az 1988-as vizsglatok.

A felnttkori megbetegedsek 31-35%-a serdlkorban kezddik.
szerotonin s noradrenalin anyagcserezavar
nrtkels cskkense, nbizalomhiny
testi betegsgek, balesetbl ered krosodsok

Tnetek egyes letkorokban

Csecsemkor
Szocilis visszahzds, mosoly-vlasz hiny, slycskkens, arckifejezs,
testtarts, srsi hang megvltozsa. tel elutastsa, lass fejlds, mozgsi
sztereotpik.
vodskor
Fej, hasfjs, genitlis manipulcik, bevizels, tic.
Kisiskolskor
Adaptcis nehzsgek, klnsen krnyezetvltozskor, koncentrlsi s
figyelemzavar, kvetkezmnyes teljestmnyromls, jszakai nyugtalansg,
fejfjs, jszakai bevizels.
Prepuberts
Irritabilits,

szocilis

magatartszavar.

Aptia,

visszahzds,
motoros

enyhe

gtoltsg,

frusztrcira
rossz

tvgy,

dhkitrs,
szenveds,

boldogtalansgrzs, enervltsg.
Serdlkor
Szomorsg, alvszavar (elalvsi nehzsg, tlalvs), tvgyzavar (cskkens
vagy fokozds), rtktelensg rzse, nyugtalansg, ngyilkossgi gondolatok,
testi tnetek.
Jellemz tnet a hiperaktivits, viselkedszavar, mely klnsen 9 ves
kor utn szlelhet. Ezt nevezzk depresszis magatartszavarnak. 15%-nl

71

rtsi zavar is lehet. A depresszis serdlk 20-30%-ra drog, illetve

alkoholfogyaszts

jellemz.

szerek

fogyasztsval egy oldottabb

lelkillapotot szeretne elrni. Ezt nevezzk ngygyt mechanizmusnak.

Gyermekkori depresszi kritrium rendszere Weinberg szerint
diszfris hangulat: szomorsg, magnyossg, remnytelensg,
ingerlkenysg
hirtelen hangulatvltozsok, srsra val hajlam, stb.
nvdls
izgatottsg
alvszavarok
az iskolai teljestmny megvltozsa
trsas kapcsolatok cskkense
az iskola irnti attitd megvltozsa
testi panaszok
fradkonysg s az energia cskkense
az tvgy s a testsly szokatlan mrtk megvltozsa
Lefolysa
Gyermekkorban 7-9 hnapig is eltarthat a betegsg. A fzist vgig kell kezelni,
mert nagy a visszaessi arny. 2 ven bell 90%-ban meggygyulnak, de 40%
visszaesik. 5 ven bell 70%-ban alakulhat ki ismtelt depresszi.
Diagnosztika: interj, krdv, (gyermek depresszis krdv)
Szli, tanri jellemzs
Kezelse
gygyszeres (hangulatjavt), a hats 3-10 nap mlva vrhat
szorongsold szerek alvszavaroknl
pszichoterpik: clja a stresszcskkents, verblis tmogatssal,
aktivits elsegtsvel, kommunikcijavtssal.

72

Egyni-, csaldi- s csoportterpia. Kisebb gyerekeknl jtkterpival

trtnik. A kezeletlen esetek 1/3-ban szvdmny alakulhat ki, ez az
ngyilkossg.

II.6. ngyilkossg
Httrtnyezk
Gyermekkorban az ngyilkossg nagyon ritka. Amg a gyermek nem kpes
kipteni magban a hallrl, az elmlsrl a relis megrtst, addig a ksrletek
mgtt nincs igazi hallvgy. 7-9 ves kortl a 13. letvig tart az a pszichs
munka, melyben a gyermek megfelel, rett elkpzelst alakt ki a hallrl, s az
let lnyeges rsznek fogja fel. Fiatalabb korban a gyermek bntalmazsa,
slyos pszichoszocilis rtalmak, rzelmi elhanyagols, elutasts tallhat az
npusztt szndk htterben.
Serdlkorban megn az ngyilkossgi ksrletek szma, s a daganatos
betegsgek s a baleset utn a harmadik helyre kerl a hallozsi statisztikban.
A befejezett ngyilkossg 2,7-4% az ssznpessgben. Serdlkor elejn a
rvidzrlatszer ksrletek llnak eltrben. Az ngyilkos magatarts a
kamaszok 15-25%-t rinti.
A lnyoknl tbb ksrlet, mely az agresszv feszltsgek levezetsnek
nehzsgre utal. A fiknl tbb a hallos kimenetel. Felmrsek szerint a
serdlk egyharmada legalbb egy alkalommal komolyan gondolt az
ngyilkossgra.
Az ngyilkossgnak komoly, szrevehet eljelei vannak. Ismert fogalom
a cry for help, mely seglykiltst jelent
Cry for help
A kzhiedelemmel s a vilgszerte elterjedt eltlettel ellenttben (miszerint aki
komolyan meg akar halni, az elzetes jelzs nlkl kvet el szuicidiumot), az
ngyilkossgra kszlk 75-80%-a beszl eltte tettrl.

73

Stengel hvta fel a figyelmet: az ngyilkossg dinamikjnak lnyegi

elemre, az ambivalencira. gy rthetk meg a verblis s nonverblis
elrejelzsek. Ez szuicidium esetn a meghalni akars, s az letben maradni
akars egyttes megltt jelenti. gy rthet igazn, hogy a hallvgy a
meghalsi szndk szbeli kifejezse egyben seglykrst is jelent. Azt a vgyat
fejezi ki, hogy azok, akiknek ez a kommunikci szl, felismerjk a jelzs
mgtti elkeseredst, s reagljanak arra.
Nemcsak az eltletek neheztik a jelzs vtelt s dekdolst, de a
jelzsek sokflesge is.
Formi
1. Verblis cry for help
Az ngyilkossgra kszlk nagy rsze nyltan beszl szuicid szndkrl.
Nehezti a veszly felismerst az is, hogy az ngyilkossgra kszl
szemlyek egy rsze szndkrl gyakran trfs, vicces formban beszl. Nhny
igen tragikus kamasz- s adoleszcens-kori tll-ldozatokkal folytatott
pszichoterpis csoportban lehet tallkozni ilyen esetekkel.
Pszichs tnetek, panaszok, szorongs
Preszuicidlis szindrma, lmok, szuicid fantzik, depresszis tnetek.
A gyermekek s a serdlk ngyilkossgveszlyt nem ugyanazok a
preszuicidlsi tnetek jelzik, mint a felnttekt, hanem azok ltalban
pszichoszomatikus

tneteknek

vagy

magatarts-vltozsnak

jelentkeznek.22
ngyilkossgi veszly 13 vnl fiatalabbaknl
1. tvgytalansg
2. alvszavar
3. fradkonysg
4. koncentrcis zavar
22

Temesvry: Szuicidolgiai zsebknyv Szeged, 2005.

formjban

74

5. gyomor- blpanaszok
6. fejfjs
7. ortosztatikus tnetek
13-15 v kzttieknl
1. fradkonysg
2. alvszavar
3. tvgytalansg
4. ortosztatikus tnetek
5. koncentrcis zavar
6. fejfjs
7. gyomor- blpanaszok
Preszuicidlis szindrma gyermekeknl, fiataloknl
1. konkrt elkpzelsek, hogy hogyan hajtanak vgre egy szuicidumot
2. pszichoszomatikus ekvivalensek
3. anamnzisben szuicid gondolat
4. diszfria
Figyelmeztet jelek
1. szubjektve az az rzs, hogy nem szeretik /elgg/
2. egyedllt, izolci, ktsgbeess rzse
3. kiltstalansg s rtelmetlensg rzs
4. szorongs
5. kedvtelensg. kvlmarads
6. vgy, hogy kialudja magt, tvol legyen
7. roml teljestmny tendencik /iskola/
8. elmensi tendencik /gret/
9. fantzils az azutnrl
2. Nonverblis cry for help
testi tnetek s lelkillapot kztti ellentmonds
inadekvt panasz

75

testbeszd (testtarts, mimika, gesztikulci)

a veszlyeztetett szemly szeme (tekintete) szemkontaktusa
a beteg kztartsa (klbe szortott, szorong, lben nyugv)
A tneteket megelz llapotok rszleges elfordulsa is figyelmeztet a
szuicid veszly felismersre. Rszleteit Ringel dolgozta ki:

A RINGEL-fle Preszuicidlis szindrma

-

beszkls - szituatv beszkls okai:

sorscsaps
helytelen sajt magatarts
tves tlrtkels
Az rzelmi vilg s az interperszonlis kapcsolatok beszklse:
totlis izolci
cskkens egyetlen szemlyhez ktds fggsg trsas magny
Az rtkvilg beszklse:
cskkent ktds az rtkekhez
kptelensg gyakorlati hasznostsukra
szubjektv rtkrend kvlllk

gtolt s a sajt szemly ellen irnyul agresszi

szokatlanul ers agresszis potencil
az agresszi kifel nem irnyulhat

ngyilkossgi fantzik
a halott llapot elkpzelse
ngyilkossg gondolata konkrt terv nlkl
konkrt rszvtelterv

76

Httrtnyezk
kedveztlen csaldi- nevelsi viszonyok
munkanlklisg
csonka csald
szlk

pszichs

zavara

(alkoholizmus,

szemlyisgzavar,

ngyilkossgi ksrlet)
nevelsi elgtelensgek (kaotikus, bntudatkelt, hideg-korltoz)
iskolai konfliktus, barti, tanri vagy partner-csalds
osztlytrs ngyilkossga
A Werther-effektus, az a jelensg, mely kedvelt szemly, sztr
ngyilkossgt kvet jrvnyszer ksrletekbl ll a fiatalok krben.
Az ngyilkossg mindig krzis helyzetet jelent. A felnttekre jellemz
seglykilts, alig klnbzik a fiataloktl. Inkbb rejtettsg, intenzv
agresszv fantzik, ngyilkossgi terv, fenyegetzs, hirtelen visszahzds
jellemzi.23

Elkvetsi mdszerek
Gygyszer bevtel, tladagols, rfelmetszs a leggyakoribb a ksrletek
esetben.
A befejezett, halllal vgzd ngyilkossgok kztt az nakaszts, lvs, vonat
el vagy magasbl leugrs ll eltrben. jabb mdszer a motor kipufoggz
mrgezsek, s a bizonytalan adat halllal vgzd aut- s motoros balesetek.
(single man - single car)
Kezelse
pszichoterpia rzelmi elfogads, tmogats
rehabilitcis szakaszban a csoportterpia is hasznos lehet
23

Temesvry: Szuicidolgiai zsebknyv Szeged, 2005.

77

gygyszeres kezels a ksr tnetektl fgg (depresszi, szorongs)

lelkisegly szolglatok, Tini telefonos gyelet a prevenciban jtszik
lnyeges szerepet.
nsrts
Nagymrtkben jelentkezik fiatal lnyok krben a testket klnbz les
trgyakkal felsrtik, falcoljk. Deprimlt gyermekkor, rzelmi melegsg hinya,
alacsony nrtkels, rzelem kifejezsi s kapcsolatteremtsi problmk
jrulnak

hozz.

Feszltsgket

kptelenek

cskkenteni,

frusztrltak,

visszahzdnak, szemlytelensget reznek. Ezt szntetik meg az nsrtssel. Ez

nem ngyilkossg, inkbb ktdsi zavarra utal. Ksbbi letkorban elhagyjk
ezt a tnetet.
Kezels
Krhzi felvtelre nem mindig van szksg. A sebellts utn pozitv
megersts, konfliktus trtkels, msodlagos betegsgelny kivdse.

II.7. Magatartszavar
A pszichitriai betegsgek legnagyobb nll csoportjt kpezi az iskolskor
gyermekek s serdlk krben. A viselkeds szocilisan nem fogadhat el,
szemlyek, trgyak, helyzetek elleni indulati kitrsekkel jellemzett elemeket
tartalmaz, tartsan fennll, s a megszokott bntetsekkel nem befolysolhat.
Elfordulsi arnya elri a 10%-ot, vizsglt minttl s mdszertl fgg, a
fiknl hromszor gyakrabban szlelhet, de az utbbi idben a lnyok
magatartszavarnak szma is megemelkedett.24
Okai
Soha nem vezethet vissza egy okra. Veleszletett srlkenysg s a
biopszicho-szocilis stresszek lehetnek a httrben. Nemi klnbsgek,
temperamentumbeli eltrsek is hozzjrulnak a kialakulshoz.
24

Nemes: Bennnk l Bp. : Filum, 2000.

78

A gyermekben rejl tnyezk szerepe is igen jelents. Slyos

agykrosodottak, rtelmi fogyatkosok nem tudjk a szocilis adaptci normit
elsajttani. Gyakori viselkedszavar epilepszisoknl is.
A kls tnyezk kztt a szociokulturlis, a tmegkommunikcis
hatsok, szli, neveli mdszerek (fizikai bntalmazs, szli kvetkezetlensg,
hideg, elutast rzelm szlk) szerepelhetnek.
Pszicholgiai faktorok
Az alacsony intelligencia hajlamost tnyez lehet. Szbeli kifejezkpessg
hinyossgai, problmamegold kszsg gyengesge. Intzetben nevelkedett
fiatalok, akiknek ktdsi zavaruk van. Cskkent nrtkels, nbizonytalansg,
kapcsolati problmk hajlamostanak a viselkedszavar kialakulsra.
Formi
Nylt (szembeszegl) oppozcis zavar: dacos, engedetlen, kteked, bomlaszt,
provokatv, indulatos, aktvan elutast szlvel, tanrral, kortrssal szemben.
Haragtart, srtdkeny, kritikt nem viseli el, egyttmkdst kerli.
Dhrohamok jellemzik, de nincs slyos erszakos cselekedetk, lops, tmads.
Csaldi krre korltozd
Az abnormlis viselkeds teljesen a csaldtagokra, vagy az ott lkre
korltozdik. Pnzlops otthonrl, csaldtag tulajdonnak elvtele, tnkrettele,
csaldi krn kvl normlis kapcsolatok, viselkeds. A httrben egy
csaldtaggal val kifejezetten rossz viszony hzdik meg, gyakoribb vlhat
kistestvr szletsekor.
Kortrscsoportba beilleszkedk magatartszavara
Az elzekhez hasonl tneteket mutatjk. Bomlaszt, lland disszocilis
agresszv magatarts csoportosan, fknt a csaldon kvl az iskolai viselkedsre
jellemz. Garzdlkods, erszakoskods, lops, iskolakerls. Az rzelmi zavar
s a felnttekkel val kapcsolat eltr lehet.

79

Kortrscsoportba nem illeszkedk magatartszavara

Tbb gyerekkel val kapcsolata nem megfelel, nincsenek bartai, kzeli
kapcsolatai. Tipikus viselkeds mintk: agresszi, kegyetlenkeds llatokkal,
kortrsakkal, ktekeds, fenyegetzs, hatrtalan engedetlensg, durvasg,
kezelhetetlensg, egyttmkdsre kptelensg. Indulatkitrsek, rombols,
gyjtogats, lops, minden helyzetre kiterjed, de legkifejezettebb az iskolban.
Kezels
Komplex

beavatkozst ignyel.

Lnyeges

biztonsgos

krnyezet,

kvetkezetes megfelel hatrokat szab korrekci nevels. Elfordulhat, hogy a

csaldtag kezelse vlik szksgess. Segtsget adhat az iskola, a Gymhivatal,
Gyermekjlti

Szolglat,

Csaldsegt

Kzpont

szocilis

munksok

kzremkdsvel.
A konfliktusokat nem kell megkerlnnk, hanem tudatosan, konstruktv
mdon s fantzival szablyoznunk kell. Ennek felttelei:
bizalmi lgkr megteremtse, amelyben minden egyes egyn
szemlyes rtkt tisztelik, fggetlenl trsadalmi, kulturlis vagy
csaldi httertl s nemtl;
kpessg a klcsns kommunikcira;
a kritikus gondolkodsra a problma kzs megoldsa rdekben.
Az osztlytermi szitucit nehezti az a krlmny, hogy nem nkntes
trsulssal van dolgunk. A barti kapcsolatoktl eltren osztlytrsaikat s
tanraikat a tanulk nem maguk vlasztjk meg, s a pedaggus sem mindig ezt
az osztlyt szerette volna megkapni. Ennek ellenre mindenkinek ki kell tudnia
jnni a msikkal, mghozz hosszabb idn t.25

25

Nemes: Bennnk l Bp. : Filum, 2000.

80

A konfliktuskezels ht elfelttele
1. nbecsls s msok megbecslse
Minden emberben van pozitvum, amit rvnyre kell juttatni. Egy negatv
nkppel rendelkez gyerek, aki otthon nem kapja meg a szksges pozitv
trdst, az iskolai letben gyakran feltn mdon viselkedik. Rendbont
magatartsa gyakran csak prblkozs arra, hogy felhvja nmagra a figyelmet,
mert mg a negatv figyelem is bizonyos megerstst jelent a tanulk szmra.
A pozitv nkp tanul inkbb tud a tanulsra koncentrlni, s a tanrai
munkban rszt venni. Mivel a fiatalok ezen kvl mg eltr intelligencival,
illetve eltr adottsgokkal rendelkeznek, azt tehetjk, hogy minden egyes tanul
erssgeit feltrjuk, s gondoskodunk rla, hogy ezeket az erssgeket a tbbi
fiatal is meglssa s elismerje.
2. Kszsg a meghallgatsra s megrtsre
Klnsen konfliktushelyzetekben helytelenl felttelezik, hogy a meghallgats
nmagban egyetrtshez vezet. Miknt a konfliktuskezels minden aspektusa, a
meghallgats is a klcsns megrts hasznlata, olyan kszsg, amelyet mindig
jbl s jbl be kell gyakorolni, ha az ember valban birtokban szeretne lenni.
3. Belerzs kpessge
Azt jelenti, hogy felbresszk a msik szemly s az klnleges viselkedsnek
s magatartsforminak oka irnti megrtst. Minden fiatal lete klnbz
szerepeket alkalmaz.
4. nrvnyests
Erszak nlkl rvnyre juttatni nmagunkat, ez azt jelenti, hogy sem passzvak
nem maradunk, sem agresszvv nem vlunk. Az erszakmentes nrvnyests
lnyege az, hogy sajt szksgleteinket s vgyainkat ki tudjuk elgteni anlkl,
hogy ezzel msoknak rtannk.

81

5. Egyttmkds a csoportban
A problmkat mindkt fl szmra csak akkor tudjuk megoldani, ha mindketten
kszek a kompromisszumktsre.
6. Nyitottsg s kritikai gondolkods
Sajt vlemnynket kpesek legynk megvltoztatni, ha j informcik
kerlnek birtokunkba. A mltnyos kritika elfogadsa sajt ktsgeinket s
tvedseinket is javthatja. Nagyon fontos az iskolai osztlyban megfelel idben
elbeszlgetni az rzelmekrl s a kritikrl.
7. Fantzia, kreativits
A pedaggusoknak gyakran le kell gyrnik azt, hogy a hagyomnyos mintkat
kvessk.

fantzia

hasznlata

hozzjrulhat

bizonyos

szitucik

elfordulsnak fokozatos cskkentshez.

Pedaggus feladata, hogy az osztlykzssget, mint a csoport erejnek
hasznlatt alkalmazza a kortrs konfliktusoknl. A pozitv megersts, az
rtkek keresse a dikokban a gyermek helyzett megerstheti. A szabadid
hasznos eltltshez val tantst, nevelst a kzs jtk, kzs munkavgzs
rzsnek

felemel

voltt

rdemes

megmutatni,

mely

segthet

magatartszavarok kezelsben.
A gygyszeres kezels a diagnzistl fgg. A hullmz kedlyllapot,
hangulatzavar,

szervi

krosods

esetn

kontrolllatlan

dhkitrsek,

agresszivits indokoljk a terpit.

A pszichoterpia nem bizonyult kell hatsfoknak. A csaldi diszfunkci
esetn csaldterpia, szltrning jn szba. A f terletek a pozitv megersts,
a hatkony parancsads s a kommunikci megszaktsnak krdse, valamint a
zseton mdszer.

82

III. AZ ANYA-GYERMEK KAPCSOLAT S

AZ SZTNK

pszichoanalzis

ismeretanyagt

hrom

ttr

elme

alkalmazta

gyermeknevelsre: Malanie Klein aki szintn Ferenczi tantvnya volt, Anna

Freud s Blint Alice. Mindhrman eredeti, nll gondolkodk voltak,
maradandt alkottak. Blint Alice 1938-ban knytelen volt Magyarorszgot
elhagyni, s kivndorlsa utn sem sokkal, fiatalon meghalt.
Az anya s gyermeke kztt a gyermek fejldsnek legkoraibb
szakaszban fennll viszony egy ltaluk dil-egysgnek nevezett kapcsolat,
melynek alapja a Hermann Imre ltal felttelezett kapaszkodsi sztn. E
viszony archaikus primer trgykapcsolat.
A pszichoanalzis trgya Blint Alice llspontja szerint az embernek az
t krlvev l s lettelen trgyakhoz val viszonya, a trgykapcsolatok
tanulmnyozsa. 1945 utn a magyar pszichoanalzisben szinte egyeduralkodv
vlt az anya-gyermek kapcsolatnak a dual-uni, ill. az azzal kapcsolatos
kapaszkodsi sztn segtsgvel trtn magyarzata.
A szerz szerint a gyermek fejldsre nzve optimlis krlmnyeket
kell ltrehozni. A knyvben egy szeretetteljes anya fogja kzen az olvast s
vezeti be a gyermekszobba.26

III.1. Az sztnk nevelse

A pszcihoanalzis s a pedaggia egymshoz val viszonya. Valsznleg
bizonyra csaldst fog okozni mindazoknak, akik remltk, hogy a
pszichoanalzis rvn rszletes s minden esetre alkalmazhat tmutatst fognak
26

Blint: Anya s gyermek. Bp. : Prbeszd, 1990.

83

kapni a helyes gyermeknevelsrl. Klnbz kulturlis s trsadalmi viszonyok

kztt egszen ms nevelsi clokhoz s nevelsi mdszerekhez kell az
egynnek alkalmazkodni.
A legtbb felntt (vagyis mr megnevelt) ember szmra a trsadalmi
kvetelmnyek

olyan

maguktl

rtetdknek

ltszanak,

hogy

szinte

termszetellenesnek rzik, ha brki, akr a kisgyermek is, nem tud rluk.

ppgy, ahogy a betegtl sem igen krdezik meg, hogy milyen eljrssal
gygytsk meg, gy a gyermekrl is lenyesik a vadhajtsokat, akr tetszik
neki, akr nem.
Tanulni vagy akr rszokni valamire tagadhatatlanul munka, s
fradsggal jr. A gyermeknek ldozatokat kell hoznia, meg kell dolgoznia azrt,
hogy hozznk hasonlv vljk.
A nem szabad gyszlvn nem is szerepel ezeknek a boldog
kisgyermekeknek az letben. Vers vagy szids ismeretlen fogalmak.
Klnskpp ll ez a fikra, akiknek frfias jellemt nem akarjk megtrni
szigor bntetsekkel.
Az eszkim nevelstan szerint az olyan gyermek, akinek llandan
eltiltanak valamit (maradj csendben, ne nylj hozz, ezt ne tedd, azt ne
tedd) ostoba lesz.
Az elfojts nem sznteti meg az sztnt, amelybl az a bizonyos tiltott
kvnsg eredt, csak meggtolja annak eredeti megnyilvnulsi mdjt.
Egy ismers kislny ki is mondta, hogy elalvs eltt azrt szopja az ujjt,
mert akkor nem vagyok egyedl. Ez az anyuka. A gyermek szempontjbl a
dudls (ujjszops) nagyszer tallmny, amely fggetlenti t a klvilg
szeszlyeitl. Ezen ptlkok kzt a nevels szempontjbl legfontosabb a
krnyezet szeretete, amelyet jutalmul grnek a gyermeknek.
A gyermek szereti megfogni, nzni, szagolni, st megkstolni az rlkt,
azonkvl bszke is mvre, gy rzi, alkotott valamit, s becsben tartja, mint
njnek rtkes rszt. Gyakori pl. a versengs a gyermekek kzt, hogy ki

84

mennyit tudott produklni. De fennll az is, hogy anyukm, n gy sajnlom.

Mit sajnlsz? krdi az anyja. A nyomit odaadni. Az anya megmagyarzta, hogy
a hasfjs ppen a sok nyomi-tl van, amit felraktroz magban. A magyarzat
eredmnye azonnali spontn kirls volt.
A gyermeknek bizonyos kvnsgokrl le kell mondania, s ezt a
lemondst elfojtsokkal intzi el. Az sztn mintegy gazdtlann vlik, s j
trgyakat keres, amelyeket cljaira felhasznlhat ily mdon hat az sztnre az
elfojts.
Kt v krli ficska, miutn beszltek neki mennybli angyalokrl, az
els ess napon megjegyzi: Az angyalok pipilnek. Avagy: egy tves kislny
meslte trsainak: Volt egyszer egy kaki-bcsi, aki beugrott a festkes ldba s
lyukat csinlt a festktubusba s bebjt. s amikor festeni akartak s
megnyomtk a tubust, akkor nem festk jtt ki, hanem .
A nhny ves kisgyermek, mikor boldogan szopja ujjt, nincs szksge
senkire, s ha ebbe a fedezkbe vonul vissza, nem marad keznkben semmifle
eszkz, amellyel hatni tudnnk r. A szenvedlyesen dudl gyermeket
leginkbb az alkoholistkhoz hasonlthatjuk, akinek a szmra az ivs biztos
menedk s bfelejt. Ez a kielglsi md teht, ha nagyobb mrtket lt,
komolyan veszlyezteti a gyermek befolysolhatsgt s fleg befolysolhatunk
azon legrtkesebb rszt, amely a gyermeknek irntunk val szeretetn alapszik.
Az ujjszopsrl val leszoktats, vagy inkbb a szenvedlly vls
megelzsnek legjobb mdja, ha kvetkezetesen magunkat knljuk fel, mint
rmforrst, az lvezetet nyjt ujjacskk helyett. Pl. akkor kezdjk el mulattatni
a gyermeket, amikor dudlni kezd, mg elrjk, hogy a jtkban nagyobb rme
telik, mint az ujjszopsban. Az lmos gyermeknl ez nem alkalmazhat. A
szjerotiknl mr azrt is knnyebb a helyzet, mert arnylag igen nagy rsze
szinte vltozatlanul beilleszthet a normlis felntt ember ignyei kz, mint pl.
a dohnyzs, az ivs, a csk.
A szjba vevs ktsgtelenl azt jelenti, hogy a gyermek ezen az ton
prbl a klvilggal megismerkedni, ill. igyekszik a klnfle trgyakat

85

ugyangy megszeretni, mint ahogyan addig csak az anyamellet s a sajt

ujjacskjt szerette.
A nevels anyagt az sztnk kpezik, az sztnk nevelse mindig a
kielgls korltozst jelenti.27
dipusz-komplexus
Tudjuk, hogy a genitlis erotika mr a csecsemkorban megnyilvnul, a
csecsemonniban. Mg mi, a plyban vagy zskban tartott gyermekeink is
hamarosan felfedezik nemi szervek izgathatsgt, a testpolssal jr
elkerlhetetlen ingerlsekkel kapcsolatban. A gyermekek elkezdenek kacagni,
vagy feszlten figyelnek, amikor nemi szervket pderozzk s trlgetik s
idvel igyekeznek nllan is megszerezni maguknak ezt az lvezetet. A korai
gyermekkor szexualitsnak klnben is egyik f jellegzetessge, hogy az egyes
lvezetforrsok egyenrangak; teht a genitl az lvezetszerzs szempontjbl
nem jtszik fontosabb szerepet, mint a tbbi erre alkalmas szerv, mint a vgbl, a
hgycsnyls, a szj s az egsz brfellet.
A negyedik-tdik letv krl, de gyakran mr korbban is megvltozik
a helyzet, s a nemiszerv bizonyos mrtkig vezet szerephez jut. A szexulis
fejldse ebben a korban kt szempontbl vlik egysgesebb: elszr is a
trgyvlaszts szempontjbl, amennyiben a gyermek mindennem vgyai a
szlkhz kapcsoldnak, msodszor az egsz szexulis alkat szempontjbl,
amennyiben a genitl kezdi tvenni a vezet szerepet a gyermek nemi letben.
Ez az egsz fejldsi irnyzat cscspontjt ri el abban a jelensgben, amelyet
Freud utn dipusz-komplexusnak nevezzk.28
Kedves furcsasgokat, a gyermek majmol termszetnek mulatsgos
megnyilvnulsait ltjk abban, ami a gyermek szmra komoly s mly
rzelmekkel jr lmny A kisgyermek els szerelmi trgya az ellenkez nem
szl. Anyus, szeretnm, ha kt szjam volna, hogy mind a kt kezt egyszerre

27
28

Blint: A gyermekkor Bp. : Kossuth, 1990

Blint, 1990.

86

cskolhassam. Csak csinlja ezt olyankor, amikor n is ott vagyok, gy

belergok, hogy kiesik a nadrgjbl.
gy hallotta, hogy mindenki meghzasodik, igaz ez? Ha te
meghalsz, n a papt akarom. De nem, inkbb frjhez se megyek. Mirt?
Akkor hurcolkodni kell s az olyan unalmas. Ngyves kislny rdekldtt
afell, hogy desanyja mikor fog meghalni. Megkrdeztk, hogy mirt olyan
srgs neki a dolog, erre azt felelte: mert akkor felesgl megyek a paphoz, s
n leszek a mama, s nekem lesz a sok gyerekem.
tves fi mondja az anyjnak: ha nekem gyerekem lesz, akkor te leszel
az anyukja s n leszek a papja. Egy hromves kisfi ltja szleit, amint
cskoldznak, s megszlal: Ti taln szeretitek egymst? Anyja elrtve a
krdsben rejl fltkenysget, megnyugtatja: Ne flj, azrt tged is szeretlek.
Elemista fi egy napon iskolbl jvet, bejeleni a hziasszonynak, hogy te vagy
n tykom. A papa tiltakozik: Azt mr nem! A mama az n tykom, te keress
magadnak msikat, amit a gyerek nagy gaudiummal vesz tudomsul. A ilyen
trtnetekbl sok mindent megtanulhatunk.
Msik plda: a gyermek elszr kijelenti, hogy ha anyja meghal, felesgl
megy apjhoz. Rgtn utna megijed, nyilvn az ebben a programban rejl
hallkvnsgtl anyja irnt, s imnti vgyait feladja azzal, hogy a hzasods
unalmas s knyelmetlen dolog. Ennek a pldnak a mintjra kvetkezhet be
patologikus esetekben a normlis nemi lettl val teljes elforduls a felntt
embernl.
Hogy az, amit a felnttek oly gondosan titkolnak elttk, csak valami j
lehet, abban a kicsik nem ktelkednek s ezt a jt az ltaluk ismert lvezetek
mintjra kpzelik el. A genitl megszlal a knyeztetsnl is, klnsen akkor,
amikor a gyermeket amint az ltalban szoks a szlk az gyukba veszik.
Ilyenkor a kicsik igyekeznek vlaszt kapni krdseikre.

87

III.2. A flelem, a harag s az agresszi viszonylatai

A frusztrci olyan llapot, amelyet a szemlyisg akkor l t, amikor valamely
cl elrsre folytatott tevkenysge akadlyba tkzik. Lnyegben nem ms,
mint a kudarc emocionlis vetlete.
A harag pl. ltalban valamilyen tmad magatartsra, motivl ha az
egyn ebben a harag ltal ksztetett tmad viselkedsben akadlyozott, specilis
jelensggel, a frusztrlt haraggal llunk szemben, amely minden ktsget
kizran negatv emci. De a szeretet, vagy a szerelem is csak akkor pozitv
rzelem, ha viszonzott; gy vljk, nem kevs tapasztalat igazolja, hogy a
frusztrlt szerelem egyike a legknzbb negatv emciknak!
A pszicholgia mr rgen megfigyelte, hogy a flelem is, a harag is olyan
tevkenysgre ksztet, melynek eredmnyeknt maga a flelem, illetve a harag
megsznik. A harag ennek a frusztrlt llapotnak a kvetkezmnye, s
tulajdonkppen abban a pillanatban keletkezik, amikor a frusztrci emocionlis
energija kapcsolatba lp a kudarcot kivlt okkal, s az organizmust vele
szemben tmadsra kszteti.
A flelem ugyanakkor mindig negatv emci, mert a frusztrci
lehetsgt tartalmazza. A flnk, szorong szemlyisg minden feladathelyzetet
intenzv veszlyhelyzetknt l t, kvetkezskppen cselekedetei nem az
eredmny elrsre, hanem a kudarc elkerlsre irnyulnak.
Az emci pozitv, vagy negatv tltse attl fgg, hogy a tevkenysg,
amelyre ksztet, sikeres-e, vagy sikertelen.
Az rzelem nem kveti, hanem tartalmazza a szituci rtkelst, teht
sszettelt tekintve egy semleges izgalom s egy mechanikus asszocici
egymsra hatsa, interakcija.
A reflexek ingere a klvilgbl s a szervezetbl rkez hatsok
intenzitsa, motvuma, az pedig lnyegben trekvs egy idelis, tlagos szint
izgalmi llapot fenntartsra, illetve visszalltsra. Az izgalom azonban mg

88

nem rzelem. Ahhoz, hogy rzelemm alakuljon, szksg van mg egy

asszocicira is, amellyel az izgalom kapcsolatba kerlhet. Ez az asszocici
lnyegbl addan tanult, tapasztalati tnyez. Az rzelem teht egy
veleszletett s egy tanult, tapasztalati faktor elvlaszthatatlan egysge,
interakcija. Az asszocici s az izgalom sszefondsa mr megvalsul, s
megjelenik a kt legels emci: a kellemes s a kellemetlen.
Kora gyermekkorban a tpllkozs asszocicii nemcsak a hypotalamus
hsgkzpont-ja rvn bresztett izgalommal lphetnek interakciba, hanem
egszen ms ingerek ltal kivltott izgalomhoz is hozztanulhatk. A pszichikus
hsg helytelen tanulsi folyamat eredmnye, s lnyegbl addan elssorban
feszltsgszituciban jelentkezik.
rdemes megemlteni, hogy gygytsa ppen ezrt nagyon nehz. Az
elhzott gyermek legtbbszr kortrscsoportjnak perifrijra kerl, ami
rengeteg szorongst, flelmet breszt benne. s itt bezrul az rdgi kr: a
szorongs ugyanis mint feszlt lelkillapot, hsgrzetet kelt, a gyermek mg
tbbet eszik s tovbb hzik. Nem szabad elfelejtennk azt sem, hogy ezeknl a
gyermekeknl s felntteknl a tpllkozs valban cskkenti a feszltsget
(ha tmenetileg s a helyzethez mrten inadekvtan is), hiszen a feszltsg j
rsze hsg formjban jelenik meg.
A szeretet, a ragaszkods funkcija Harlow megllaptsa szerint az
ontogenezisben ksbb jelentkez flelem s agresszi szocilis szablyozsa.

III.2.1. A flelem
A pszicholgiban sokig gy vltk: a flelem haszontalan, st, az
organizmusra nzve kros emci. A konkrt flelem ennek az rzelemtpusnak
legelemibb s legtermszetesebb formja. Azt jelenti, hogy a flelmet a gyermek
krnyezetben pontosan meghatrozhat objektum vagy esemny vltja ki, s a
gyermek valban attl az objektumtl vagy esemnytl fl, amely benne ezt az
rzst kivltotta. 3 ves korig minl idsebb s minl intelligensebb a gyermek,
az adott krlmnyekhez viszonytva annl tbb a relis konkrt flelme.

89

Flelem a fjdalomtl
A testi rtalommal szemben megnyilvnul konkrt flelmek az els letvek
folyamn a gyarapod tapasztalatok s az ers kapcsolatkpzsi tendencia
kvetkeztben fokozatosan nvekednek.
Szeparcis flelem
Az ingerfelttelekhez kapcsold reakcikszletbe nemcsak a sajt, hanem
anyja cselekvseit is bepti a gyermek. Hiszen tulajdonkppen valamennyi
aktusban anyja cselekvsei a legfontosabbak: nyjtja a mellt, ha hes,
ringatja el, ha lmos stb. Ha valamelyik inger jelentkezsekor az anya nincs
jelen, a reakcikszlet csak jelentktelen rszleteiben aktivlhat, s ami
hinyzik belle, az kizrlag az anya megjelensvel valsthat meg.
Anyja manipulatv aktusait teht a csecsem nem tudja vgrehajtani
affektv s geszturlis ksrletei azonban korntsem ilyen remnytelenek. Minden
valsznsg szerint ezeknek a trekvseknek eredmnyeknt vlik a gyermek
mimikja s pantomimikja az anyjhoz hasonlv. Hatsra jelenik meg 3
hnapos kor tjn a ggygs s a szocilis mosoly, s ami a legfontosabb,
ezekkel egytt, szinte az anyatejjel szv magba csecsem olyan alapveten
fontos rzelmeket is, mint a szeretet s a biztonsgrzs ha az anya valban
nyjtja ezeket a gyermeknek. Ezeknek a mimikai s geszturlis aktusoknak az
tvtele, br a kls szemll szmra annak ltszik, valjban nem utnzs tjn
trtnik. risi jelentsge van a gyermek fejldsben. Megjelenik vele az n
s a msik klnvlsa.
A flelem akkor jelentkezik, ha az ismert s megszokott ingerkonstellci
legyen az vizulis, akusztikus, taktilis vagy komplex nem az anticiplt mdon
kvetkezik be. A szokatlantl val flelem letnknek msodik fl vtl
vgigksri az egsz letet.
Ahhoz, hogy valami szokatlan legyen, elbb j nhny dolognak a
gyermek kzvetlen krnyezetnek megszokott kell vlnia. Anyja hinyzik
neki, aki nlkl magnyos, aki nlkl az egsz vilg esetleges s bizonytalan, tele

90

kiszmthatatlan, veszlyekkel. A gyermeknek ezt az anyja irnti szksglett

fggsgi motvumnak nevezzk. A fggsgi motvumot mint a szeparcis
flelem szksgszer httert, elsknt magyar tuds, Hermann Imre rta le
1943-ban. A fggsgi motvum valjban a gyermeki szeretet els
megnyilvnulsa. Amikor az anya egyedl hagyja 8 hnapos gyermekt,
szemlyben a brmikor felbredhet szksgletek potencilis kielgtje
tvozott.
A gyermek most mr valban utnozni kezdi a szlt, a szli cselekvsek
utnzsa szmra msodlagos megerstsknt jelentkeznek. Ezzel ptolja,
legalbb jelkpesen kzelebb hozza maghoz anyjt, aki tvol van. Ilyen
cselekvsek teht jutalmak a gyermek szmra. A pszicholgia ezt a jelensget a
szlvel val azonosulsnak (identifikcinak) nevezi. Ez a trsadalmi normk
(erklcsi, eszttikai stb.) s szerepek (pl. a frfi, a n, a szl, a fnk, a
beosztott szerepe), elsajttsnak, egyszval a szocializcinak alapfelttele.
Az identifikci jelensgnek lersa Freud elvlhetetlen rdeme. A
klasszikus pszichoanalzis az azonosuls megvalsulst az Oedipus-komplexus
segtsgvel magyarzza. A fggsgi motvum eredmnyeknt a gyermek
figyelmet, szeretetmegnyilvnulsokat s vdelmet keres a szlnl. A gyermek
ebben az kicsi korban elssorban nllsgra trekszik s nem fggetlensgre.
Minl ersebb a kora gyermekkori identifikci, annl kevesebb a valsznsge
annak, hogy a ksbbiekben a gyermek illetve a serdl az eredetitl
alapvet tulajdonsgaiban eltr modellt vlaszt magnak.
A szeparcis flelem egy msik sszetevje a tehetetlensg rzse; a
gyermek gy rzi, nem tud semmit sem csinlni annak rdekben, hogy ismt
anyja kzelbe kerljn. Ki a felels azrt, hogy nekem flnem kell a szeretett
szemly elvesztstl? Teht a gyermek felelst, bnbakot keres, s gy alakul
ki a fltkenysg rzse. Gyermekkorban a fltkenysg rzelmnek trgya
legtbbszr a fiatalabb testvr.
Az anyafigura hinya ktsgtelen negatv irnyban befolysolja a gyermek
fejldst, s ez a negatv hats csak cltudatos, krltekint neveli
befolysols eredmnyeknt reduklhat, illetve szntethet meg.

91

Az anyai szeretet a csecsem- s a gyermekkorban ppen olyan fontos a

lelki egszsg, mint a vitaminok s proteinek a testi egszsg szmra.
A szeparcis flelem felfokozott mrtkben jelentkezik az els vodai
napon (termszetesen csak akkor, ha a gyermek eltte nem jr blcsdbe.)
Pszicholgiai vizsglatok bizonytjk, melyek az vni tapasztalatokkal is
megegyeznek, hogy a szl-gyermek kapcsolat ereje, az els vodai napon
mutatott szeparcis flelem s a gyermek ksbbi vodai beilleszkedse kztt
szoros sszefggs mutatkozik.
Szimbolikus flelmek
Az els kt letv folyamn a klvilg kizrlag rzkszerveiben s
cselekvseiben

jelenik

meg.

szimblum

megjelense

gyermek

gondolatvilgban a mentlis kp kialakulsnak termszetes kvetkezmnye:

amg nincs kp, nem jhet ltre szimblum sem, hiszen a szimblumalkots
alapmechanizmusa ppen az, hogy az elttnk fekv trgy szleleti kpt egy
az adott trgy kpvel nem azonos, de valamilyen mdon r utal emlkezeti
kppel hozzuk sszefggsbe! Miutn a ktves kort kvet esztendk
gondolkodsmdjt egszen a 6-7 ves korig elsdlegesen a kpalkots
szabja meg, rthetv vlik az a tny, hogy a szimblumteremts ennek az
idszaknak olyan mindennapos s egyben elkerlhetetlen velejrja, mint a
llegzetvtel. Ksbb, az iskolskorban a mentlis kpnek a gondolkodsban
jtszott irnyt szerept fokozatosan tveszi a szemllettelen fogalom.
Megjelenik a szimblum a jtkban is, s tulajdonkppen ezltal vlik a jtk a
gyermekkor legjellemzbb s egyben legcsodlatosabb tevkenysgv. Az
szlelt kpet hozzkapcsolja emlkezeti kphez.
A szimblumoktl val flelem nem azonos a szimbolikus flelemmel. az
elbbi a kls objektumokra vettett fantziavilg kvetkezmnye, az utbbi
pedig a konkrt flelem tvitele ms objektumokra vagy helyzetekre. A szituci
egy konkrt szemly, vagy helyzet szimbluma.

92

A valdi szimbolikus flelmek

A gyermek flelmnek trgya valjban nem az az objektum, amitl retteg, a
flelem gykeres megszntetse, teht kizrlag az eredeti ok feltrsn
keresztl valsthat meg.
Flelem az excentrikus llatoktl
A gyermek szimblumalkotsi kpessgnek kifejldse jl nyomon kvethet
az llatoktl val flelem alakulsban is. Egy eurpai gyermek 3 ves kora utn
is megrzi egy-egy excentrikus vadllattl (oroszlntl, tigristl) val flelmt.
Az intelligencia fejldse kvetkeztben 3 ves korra a gyermek felismeri a
mdost tnyezket, vagyis vasrcs mgtt, vagy knyvillusztrciknt ltott
vadllatoktl nem fl tbb.
A pszicholgiai tapasztalatok szerint igen gyakran az apa a flelem trgya.
A gyermek szmra valamilyen okbl fjdalmas apjtl val flelmre gondolnia
gyakran, mert ez a flelem egy vagy tbb igen kellemetlen tapasztalatra (pl.
apja nylt agresszijra vele vagy az anyjval szemben) emlkezteti, ezrt egy
olyan llnyre vetti t, amely tulajdonsgainl fogva az ilyen rzelemnek jogos
kivltja lehet.
Az llatoktl val szimbolikus flelemnek termszetesen ms oka is lehet.
10-12 ves lenyoknl pl. elgg gyakori a kgytl val flelem, amelynek
htterben sokszor a hibs szexulis nevels s az elkszts nlkli
felvilgosts kvetkezmnyeknt, szexulis (n. deflorcis) flelmek hzdnak
meg. Az tvitel a szemlyisgnek tulajdonkppen sikertelen vdekezse: a
flelmet, amely ell meneklni akar, szimbolikus formban naponta jra li.
Flelem a sttsgtl
A sttsg szeparcit, nmagnak vagy a krnyezetnek eltnst jelenti, amely
a gyermek szmra a legflelmetesebb dolgok egyike. Szeparcis flelem
keletkezik, hiszen a sttsg nem ms, mint a szltl val knyszer
elklnts, a szeparci szimbluma. A stttl val flelem teht elssorban
szimbolikus flelem; a gyermek a szltl val elszakts flelmt a sttsgre

93

vetti t. A gyermeket nem szabad a nevelnek kignyolnia, illetve

rknyszertenie, hogy akarata ellenre stt helyisgben tartzkodjk. A flelem
egyik eszkze lehet az, hogy a gyermeknek azt kell reznie, hogy uralkodik a
sttsgen s amikor kedve tartja, megszntetheti azt.
Hallflelem
Az vods gyermek ltalban valamifle elutazsnak rtkeli a hall
megfordthatatlan tnyt. A gondolkods, az intelligencia fejldsvel 8 ves
kora tjn a gyermek megrti, hogy a hall visszafordthatatlan, s mindenki
szmra elkerlhetetlen. Valsznleg ez a magyarzata annak, hogy ebben az
letkorban a hallflelem igen gyakori. Anthony, amerikai gyermekpszichiter a
ltezs krzis-nek nevezi ennek az idszaknak azt a nem ritka sajtossgt,
hogy a gyermek szinte belemerl sajt vagy szlei hallnak elkpzelsbe. A
hallban szimbolizlt szeparcis flelem ilyenkor annl knzbb, minl tbb
lelkiismereti konfliktusa, bntudata van a gyermeknek. A hall ugyanis mr
nemcsak egyszeren a szl szemlytl val elszakads miatt flelmetes, hanem
azrt is, mert a titkolt bnk rkre feloldatlanok maradnak; a hall
vgrvnyess teszi a lelkiismeret-furdalst!
A hall a gyermek szmra dbbenetes frusztrci, amelyben az egyn
elveszti kapcsolatt a klvilggal s teljesen cselekvskptelen, ugyanakkor
megmarad ntudata, megrzi emlkeit s ezzel egytt rzelmeit is! A hall teht
rks tehetetlensg, amelyet a halott ember tl, s iszony szenvedssel tlti
el, mert rzi, tudja, hogy minden hibja, minden bnata egyszer s mindenkorra
jvtehetetlen.
A hallflelem mindig lettl, annak bizonyos aspektusaitl, titkos,
leselked veszlyeitl val flelem, kvetkezskppen nem szntethet meg
azzal, ha ennek az rzsnek az rtelmetlensgrl beszlnk a gyermekkel, s
ami a tbbi szimbolikus flelemre is vonatkozik nem lehet egyszeren
kinni.

94

Flelem a bntetstl
A gyermek elssorban a trsadalomban elfoglalt helye, msodsorban a vele val
bnsmd alapjn identifikcis modellknt fogadja el ket, s gy ezek a
szemlyek tovbb alaktjk, sznezik a gyermek szemlyisgt.
A konkrt bntetstl fl gyermek engedelmessge kizrlag addig tart,
amg nem lt eslyt a bntets elkerlsre, illetve egy kicsit leegyszerstve, gy
is mondhatnnk: amg a szl vagy a nevel jelen van. Aki viszont a
lelkiismeretre hallgatva cselekszik, az a neveljtl, illetve a bntets eslyeitl
teljesen fggetlenl jr el.
Szmos pszicholgiai vizsglat igazolja, hogy az identifikci a felntt
erklcsi

normival,

lelkiismeret

kialakulsa

meghatrozott

neveli

magatartshoz kttt. A magas szint lelkiismeret kialakulshoz szoros

kapcsolatra van szksg a gyermekkel s olyan neveli mdszerre, amely
alkalmas arra, hogy a gyermekben a kls fenyegetstl fggetlenl kellemetlen
rzs bredjen rossz cselekedete utn, s amely arra buzdtja, hogy felelsnek
rezze magt cselekedetrt.
A lelkiismeret szava teht tulajdonkppen a szl, a nevel szava, s ha a
gyermek lelkiismerete ellenre cselekszik, bntudatot rez, ami valban gytr
szeparcis flelem: a gyermek tli nevelje elgedetlensgt, szomorsgt,
helytelentst akkor is, amikor a modell szemlyesen nincs jelen vagy esetleg
mr nem is l!
Klnsen ki kell emelni azt, hogy a szeretet elvesztstl val flelem
mint nevelsi eljrs rendkvl veszlyes fegyver, s ezzel magyarzhatk a
szakirodalom nmileg ellentmond adatai is. A j erklcsi rzk, ugyanakkor
nbizalommal teltett fiatalok szleire valban a gyermek demokratikus
elismerse, a vele val nylt, szeretetteljes foglalkozs jellemz, de a helytelen
magatartst nem szeretetmegvonssal, hanem egyenes, konkrt mdszerekkel
bntetik.
A lelkiismeret ltal irnytott viselkeds gyermek s a nevel nylt,
demokratikus, szeretettel teltett kapcsolatn alapul, melynek kvetkezmnyeknt
a gyermekben identifikcis tendencia bred. A bntets csak akkor hatsos

95

neveli mdszer, ha a gyermekben felbreszti a szeretet elvesztstl val

flelmet, ugyanakkor lelke mlyn cseppnyi ktelye sincs azirnt, hogy szeretik
t, s ezt a szeretet soha nem fogja elveszteni.
Flelem az iskoltl
Htterben ltalban tl ers anya-gyermek kapcsolatot tallunk, amelyhez
valjban az anya ragaszkodik jobban.
A szorong gyermek
A klinikus felfogs szerint a flelem oka mindig a klvilgban, annak valamely
objektumban keresend, a szorongs pedig bell, a konfliktusokkal terhelt
szemlyisgben. A pszicholgiai vizsglatok azt bizonytjk, hogy a szorongs
mgtt az n albecslse, cskkent nrtkels hzdik meg. Ha a szl az
elismerst nem adja meg elssorban azrt, mert nem a gyermek, hanem
nmaga normi, kpessgei, rtkrendszere alapjn tli meg a gyermek
produktumait , sajtos llapot jn ltre, melyet fggsgi szorongs-nak
neveznk.
Az okok kztt kereshet mg, hogy a szli magatarts nem ad
lehetsget az agresszi nylt kibontakoztatsra, ill. hogy a szl tlszereti,
tlgondozza, elknyezteti gyermekt. A szorong gyermek azonosul a szli
normkkal, vagyis sajt rtkrendszerv avatja, de teljesteni nem tudja ket.29

III.2.2. A harag s az agresszi

Agresszinak neveznk minden olyan szndkos cselekvst, amelynek indtka,
hogy nylt vagy szimbolikus formban valakinek vagy valaminek krt,
srelmet, vagy fjdalmat okozzon. Ktfle formja van: n. antiszocilis, vagy a
kzssg s az egyn rdekeit szolgl proszocilis agresszi.

29

Ranschburg: Flelem, harag Bp. : Nemz. TK., 2001.

96

Egy msik fajta csoportosts szerint lehet tmad vagy vdekez jelleg
az agresszv magatarts.
1939-ben fogalmaztk meg elszr azt a szablyt, melyet azta
frusztrci-agresszi hipotzis nven tart nyilvn a tudomny. E szerint a
frusztrci trvnyszeren agresszv tendenciihoz vezet, s a harag akkor
jelenik meg, ha a nylt agresszira nincs lehetsg. Teht az agresszi akrcsak
Freud tantsban nlunk is olyan megnyilvnuls, melynek nem a harag a
kzvetlen motvuma, hanem valami homlyos vele szletett sztnzs. A tanuls
s az rs eredmnyeknt a gyermek a 7. hnap tjn vlik valban
frusztrlhatv. A frusztrci ekkor irny s cl nlkli dhreakciban nyilvnul
meg.
vodskorban gyakran fordul el, hogy a szlvel szembeni agresszi a
frissen kialakult tisztasgi szoksok felbomlsban mutatkozik meg: a gyermek
pldul gybavizelv vlik. Ezt az letszakaszt a pszichoanalzis anlis
peridusnak, a benne jelentkez agresszit anlis agresszinak nevezi. Ennek
htterben szocilis konfliktusokat kell keresnnk, s azt is, hogy ebben az
letkorban a szli magatarts ppen a tisztasgi szoksok kialaktsa sorn
jelentkezik a legjellegzetesebb formban.
Az iskolskor idejn gyakori az hsgsztrjk a gyermekek viselkedsben.
Egyszerbb formjban tudatos vagy agresszv tendencia kvetkezmnye: a
gyermek tltja, hogy sovnysga szleinek sok gondot okoz, s nagy rmet
szerez azzal, ha j tvggyal eszik. Miutn szleire haragszik, a bossz
legkzenfekvbb formjt vlasztja: nem nyl telhez szlei jelenltben. A
ktsgbeesett apu s a knyrg anyu ltvnya des balzsam haragtl izz
lelknek, s tovbbi ellenllsra kszteti. Gyakran napokig tartja a frontot,
termszetesen gy, hogy a kzdelemhez szksges megfelel kondcirl
titokban gondoskodik.
A nevels feladata nem az, hogy a gyermek valamennyi agresszv
megnyilvnulst lelltsa, hanem az, hogy azokat antiszocilis irnybl
proszocilis irnyba fordtsa, s a durva, nyers formk helyett az agresszinak
olyan formit hozza ltre, amelyek a trsadalom szmra elfogadhatak.

97

A jutalmazott agresszit az antik tragdik hsei pldjbl kvethetjk

nyomon, melynek sorn a nz sajt katarzisa sorn megtisztul sajt
szenvedseitl (katarzis). Arisztotelsz teht elsknt rzett r az
embernek erre a csodlatos kpessgre, hogy azonosulni tud egy msik
ember flelmvel, gylletvel, haragjval, egyszval rzelemvilgval. A
modern tudomny ezt a kpessget emptinak nevezi.
A bntetett agresszi: a bntets hatsra a nylt agresszi mennyisge
cskken.
Szimbolikus agresszi: a viselkedsben a fenyeget bntets miatt legtolt
agresszi a gyermek szimbolikus jtkaiban vagy fantzijban jelenik
meg. Az ersen frusztrlt s slyosan bntetett gyerekeknl szignifiknsan
intenzvebben s gyakrabban jelentkezett az agresszitvitel, mint a
csoport tbbi tagjnl. Az enyhn bntetett gyerekek mutattk a legtbb, a
slyosan bntetettek pedig a legkevesebb agresszit.30
Agresszi s a szorongs
Az antiszocilis agresszi s a szorongs tulajdonkppen ugyanannak a
jelensgnek a kt oldala.
Meleg-engedkeny attitd
A kutatk szerint a gyermek, aki ilyen neveli krnyezetben n fel, pozitv
mdon fordul a vilg fel: aktv, becsvgy s bartsgos, szelleme
rugalmas, kreatv. A legintenzvebb trekvst a felntt modellekkel val
identifikcira a meleg-engedkeny szli-neveli attitd biztostja.
Hideg-engedkeny attitd
A msik neveli magatartsforma, amely elsegti a gyermeki agresszi
kibontakozst.
Meleg-korltoz attitd
Elssorban a tlszeret, tlgondoz szltpus tartozik ide, mellyel a
szorongs kapcsn lehet tallkozni.

30

Ranschburg: Flelem, harag Bp. : Nemz. TK., 2001.

98

Hideg-korltoz attitd
A szl-nevel ellenrzseire a gyermek agresszv tendencival reagl, de
a kibontakozsra semmifle lehetsge nincs.
sszefoglalva: sem a mindent rhagy, sem az olvadkonyan mindent
megenged neveli magatarts nem clravezet.
Gray szerint a kt szemlyisgtpus klnbsgnek lnyege az, hogy az
extravertlt a jutalomra, az introvertlt pedig a bntetsre fogkony.31

31

Ranschburg: Flelem, harag Bp. : Nemz. TK., 2001.

99

IV. A PSZICHOMOTORIUM FEJLESZTSE

IV.1. Srlsek s korrekci

A motorium zavarai
Megksett mozgsfejlds
Tnete: a gyerek mozgsa nem ri el az letkornak megfelel szintet. Pldul az
vods nem tud lpcsn vltott lbbal menni, vagy nem tud htrafel menni.
Oka lehet:
debilits, organikus agyi srls
pszichs srls, ami miatt megll a fejldsben, mert nem akar felnni.
tlfltett gyerek, aki nlltlan, nem tanult meg erfesztst tenni a
tudsrt; nem tud tanulni, mert mindent megtesznek helyette.
neurotizlt gyerek, akit olyan lelki trauma rt, hogy regredult vagy
megllt a fejldsben.
Pszichomotorium korrekcija
A korrekci clja kedvet csinlni a mozgshoz. A sok kudarcot rt gyerek
mozgsa is gtoltt vlik gy a mozgsos foglalkozs egyben letkedvet is
sugroz. Elsegti, hogy emberekkel s trgyakkal egyarnt jobb kapcsolatba
tudjon kerlni.
Kezdetben maga a tanr az eszkz, olyan motoros s szenzomotoros
gyakorlatokat vgeztet, amiben kvetelmny csak maga a mozgs, a cselekvs.
Ksbb mr kvetelhetnk minsget; figyelmet fordthatunk a tanult gesztusok
precizitsra, a testsma szlelsre.

100

Srls miatti hiny a motoriumnl

Ilyen pl. a szlsi srls miatti hemiplegia stb. Ehhez specilis fejleszts
szksges, ezrt most nem trnk ki erre.
Egyenslyzavarok
Tnete: A gyerek rendszeresen elesik, lbai sszeakadnak; a futsnl
sszetkzik trsaival.
Okok lehetnek: vestibulris zavarok: fl vagy agyi srls; pszichs zavarok:
nbizalomhiny, tlmozgsossg.
A

korrekci

clja

megtantani,

hogy

tudatosan

figyeljen

az

egyenslyzavarra, s egytt kidolgozni olyan mdszert, amelynek segtsgvel

visszanyeri felborult egyenslyt.
Koordincis zavarok
Ebben az esetben nem harmonikusak a gyerek mozgsai, nagyon gyetlen a keze,
fleg ami kt kezet ignyel, mint pl. a varrs, vonalvezets, vgs, gombols.
Egyik fajtja dysmetria: a mrtktelen mozgs, amikor tlszalad a clon,
nem tudja idben befejezni a mozgst. A korrekci kezdetben nagy mozgsok
utnzsval indul anlkl, hogy a precizitsra slyt helyeznnk. Majd folytatdik
dinamikus koordincival, vgl a finommozgssal, rselksztssel.
Az rzkels zavarai
Ha a gyerek rzkelse srlt, furcsa viselkedse tnik fel: mindent elfelejt, elejt,
vagy rzketlen a forrsgra, fjdalomra. A vizsglat sorn csukott szemmel nem
tudja a krt mozdulatot elvgezni. Meg kell tantanunk, hogy azt, amit reznie
kellene, ellenrizze a szemvel. Az rzkels hinynak mrtkt vizsglhatjuk
gy is, hogy ujjunkkal a htra, a htranyjtott kezre rajzolunk, s fel kell
ismernie, milyen alakot rajzoltunk. Ahol nem hinyzik teljesen az rzkels, ez
kifejleszthet.

101

Az rzelmi let zavarai

Az rzelmi let zavara teljestmnyzavarknt is jelentkezik. Fontos, hogy a tnet
diagnosztizlsa utn az okot is keressk meg, hogy jobban meg tudjuk rteni a
gyerekeket.
A gyermek j megismerse teht els s legfbb dolgunk:
Meg kell ismernnk:
rzelmi reakciit. Fjdalomra, rmre, kudarcra hogy reagl;
mennyire nyitott vagy zrt, milyen a kifejezkszsge;
milyen a kapcsolata a felnttekkel, gyerekekkel.
Az okok ismerete azrt szksges, hogy segteni tudjunk a gyereken;
abban segtnk, hogy boldogabb vljk s megtanuljon jobban lni. A
szemlyisgt nem tudjuk s nem is akarjuk megvltoztatni, st, az otthoni
krnyezete is adott, de abban tudunk segteni, hogy megtallja a helyt a
vilgban.

IV.2. Az iskolaelkszts problmi

Manapsg szoks az iskolarendszert olyan rendszerknt vizsglni, amelybe
tanulk, pedaggusok, eszmk, tartalmak stb. ramlanak be, s a rendszer kvnt
fejlettsg szemlyisgeket bocst ki magbl. Bennnket a rendszer bemenete
rdekel

kzelebbrl.

bonyolult

rendszerek

azzal

is

igyekeznek

hatkonysgukat nvelni, hogy cljaik elrse rdekben a bemenetet is

szablyozzk, a bemenet sokfle sszetevjbl a beiskolzs, az iskolakezds
rendszere, a tanulk beramlsa kpezi vizsglatunk trgyt: vagyis az a krds,
hogy az iskolarendszer hogyan szablyozza a gyerekek beramlst.
A bemenet (input) szablyozsnak kt alapvet mdja ismeretes: a
szelekci s az elkszts. A szelekci azt jelenti ebben az sszefggsben, hogy
a rendszer a cljainak, feltteleinek, lehetsgeinek meg nem felel elemeket
nem engedi belpni a rendszerbe (elszelekci), vagy ha mr bekerltek,

102

klnbz id, prba utn eltvoltja a cloknak, feltteleknek meg nem felel
gyermekeket (utszelekci).
Az elszelekci (a fogyatkosok kivtelvel) a vilg orszgainak
tbbsgben a ktelez iskola kezdetn mr rgen nem mkdik (a
felsoktatsban viszont ma mg ltalnos), az utszelekci lehetsge is
folyamatosan korltozdik, majd gyakorlatilag meg is sznik a 6-10 ves
ktelez iskolban az iskolztats teljess vlsval. (A kzp- s felsfok
kpzsben ma mg az utszelekci is hatkonyan mkdik a lemorzsolds
formjban).
Miutn a ktelez iskolkban fokozatosan megsznt az elszelekci, majd
az utszelekci lehetsge, az iskolarendszer mindenkit magba fogad s meg is
tart, a clok, szervezeti keretek, felttelek, mdszerek, szemlletmdok pedig
nem igazodtak az j helyzethez, nvekszenek a nehzsgek az oktat-nevel
munka sznvonalnak kvnatos nvelsben. Ennek a helyzetnek s a nvekv
kvetelmnyeknek csak gy lehet megfelelni, ha az iskola bels mkdsi
mechanizmusait, amelyek mg a szelekci szksgszersgnek, lehetsgnek
s tnyleges gyakorlatnak megfelelen alakultak ki, t kell alaktani. Olyann,
hogy az eleve a gyerekek kztti szlssges klnbsgekre pljn, azokbl
kiindulva legyen kpes mkdni.
Ha az adott rendszer nem kpes kellen figyelembe venni a beraml
elemek klnbsgeit, s a feltteleknek meg nem felelket szelektlni sem
akarja, akkor kipti azokat a szerveit, amelyek segtsgvel elkszti a
beraml elemeket, hogy azok jobban megfeleljenek lehetsgeinek a vgs cl
rdekben.
Az elksztsnek kt alapvet mdja ismeretes: a kompenzls s a
temporizls. A kompenzls lnyegben idvesztesg nlkli felzrkztats. Ez
azonban csak bizonyos szint elmarads esetn jr sikerrel. Az esetek bizonyos
hnyadnl lehetetlen elrni a kvnt sznvonalat a rendelkezsre ll id alatt.
Ilyenkor az elkszts msik mdja: a temporizls (temporizci = az alkalmas
idpont kivrsa) segt. A fogalom eredeti tartalmtl eltren azonban nem

103

puszta kivrsrl van sz, hanem annak felismersrl s beltsrl, hogy az

esetek bizonyos hnyadban a sikeres kompenzlshoz tbb idre van szksg.
Jelenleg az elksztsnek a kompenzcival megoldhat s megoldand
krdseirl esik sz. mde a kompenzci csak meghatrozott hatrokig lehet
eredmnyes. Hogy illzikban ne ringassuk magunkat, igyekezni fogunk a
kompenzci korltaira is rmutatni, amikor mr csak a temporizci segthet,
illetleg a szelekci (a szlssgesen retardltak, a fogyatkosok esetben).
Az iskolba lp korosztlyok heterogenitsa
Az vn s a tantn naponta rzkeli, hogy az adott (osztott) csoportba,
osztlyba tartoz gyermekek kztt igen nagyobb a klnbsgek. E tnyt annyira
megszoktuk, hogy egszen termszetesnek tekintjk. Valban az is. A problma
ott kezddik, hogy e klnbsgeket sem az voda, sem az iskola mai mkdsi
mechanizmusai,

szervezeti

megoldsai,

mdszerei

nem

tudjk

kellen

figyelembe venni. A csoport, az osztly egszhez vagyunk knytelenek

igazodni. Ennek kvetkeztben a fejldsben megksettek is s a gyorsabban
fejldk is kevesebbet, s fleg mst kapnak, mint amire kszek s szksgk van.
Ezek si problmk, felismersek. Sokfle elgondolst prbltak ki
szzadunkban feloldsuk, megoldsuk rdekben (a legfontosabbakrl majd a
kvetkez pontban szlunk). Ezek egy rsze ltvnyosan megbukott, ms rszk
szerny eredmnyeket produkl. A lass elrehalads, a kudarcok oka jrszt
arra vezethet vissza, hogy nem ismerjk kellen a gyerekek kztti
fejlettsgbeli klnbsgeket. Amit tudunk, abbl nem vontuk mg le a szksges
kvetkeztetseket.
A hatvanas s a hetvenes vekben a vilg sok orszgban szmos olyan
programot hirdettek meg s terjesztettek el, amelyektl azt vrtk, hogy
felszmolja, lnyegesen lecskkenti az iskolba lpk kztti klnbsgeket, a
htrnyos helyzetbl szrmaz elmaradst. Nem szmolta fl. Egyrszt mert mr
a kompenzls kiindulpontja hibs volt, msrszt nem vette tekintetbe a
gyermekek kztti klnbsgek tnyleges mrtkt s jellegt.
Ahhoz, hogy a nav-utpisztikus remnyekbl kigygyuljunk, hogy a
problma slynak megfelel komplex megoldsok szksgessgt belssuk,

104

azon kitartan s hossz tvon tudjunk dolgozni, szembe kell nznnk a

tnyekkel.
Mindenekeltt az letkorbeli heterogenitson gondolkodjunk el. Tegyk
fl magunkbank a krdst: kiket tekinthetnk azonos letkoraknak, akik
ugyanabban a percben, napon szlettek? A comeniusi alapokra visszanyl
iskolaszervezs egy vben egyszer valstja meg a beiskolzst, ezrt egy
korosztlyt egyszerre lptet be az iskolba. Adott korosztlyba tartoz
gyermekeket letkoruk szerint homognnek tekint.
Sajnos,

ez

szoksos

szervezsi

megolds

egyttjr

azzal

szemlletmddal, hogy akik azonos korosztlyhoz tartoznak szletsk dtuma

szerint, azoknak fejlettsgket tekintve is egyenlknek kell lennik. Ha nem
egyenlek, akkor a kevss fejlettek elmaradottaknak, tehetsgteleneknek, az
ersen fejlettek pedig okosaknak, gyeseknek, tehetsgeseknek minslnek.
Pedig lehet, hogy az egyikk mg csak 73 hnapos, a msik pedig 84
hnapos. A 12 hnapnyi klnbsg 6 ves korban mg igen nagy. Ahhoz, hogy
ezt a klnbsget jl rzkelhessk, ismerkedjnk meg a fejlettsgi kszb
fogalmval.
Az 5-6 ves gyerekek tudst (intellektulis fejlettsgt) is s magatartst
(neveltsgt) is tesztek sorozatval mrtk. Ezekbl alkalmas mdszerekkel
tudsindexet s magatartsindexet szmtottunk. Az index skljt gy
vlasztottuk meg, hogy az 5-6 ves gyerekek tlagos fejlettsge (vagyis 72-73
hnaposak fejlettsge, akik a jelenlegei beiskolzs szerint a felvtel hatrt
kpezik; a 72 hnaposakat mg nem vesszk fel, a 73 hnaposak viszont
belpnek az iskolba), szval ezek fejlettsge 50 P legyen. gy ez egyben a
beiskolzs als szintje is.
Ha a korbban feltett krdst gy fogalmazzuk, hogy vajon az azonos
napon, hten szletett gyermekek egyenl fejlettsgek-e, akkor megrthet a
kvetkez krds is. Vajon hny napnyi letkorbeli klnbsg jelent egyben
fejlettsgbeli klnbsget?
A szmtsok szerint az letkor fejlettsgi kszbe tudsindexre 56 nap, a
magatartsindexre pedig 73 nap. Vagyis az 56, illetleg a 73 napos intervallumon

105

bell szletettek intellektulis s magatartsbeli fejlettsgket tekintve is azonos

letkorak. Az ennl nagyobb idklnbsggel szletettek viszont nem. (Mindez
termszetesen csak az 5-6 vesekre igaz, ms letkorban msok a fejlettsgi
kszbk.)
Ebbl az kvetkezik, hogy a beiskolzs hatrn lev kt hnapra, a 72-73
hnaposak csoportjba tartoz gyerekek gyakorlatilag nem klnbznek
egymstl letkor szerinti fejlettsgi kszbket tekintve. Mgis a 72 hnaposak
mg egy egsz vet vodba jrnak, a 73 hnaposak pedig megkezdik iskolai
tanulmnyaikat. Tovbb: a 73-74 hnapos s a 83-84 hnapos elssk ugyanazt
tanuljk, holott szmottev mrtkben klnbznek egymstl.
Mr ezek a tnyek is elegendek ahhoz, hogy megkrdjelezzk a
hagyomnyos beiskolzs merevsgeit. A heterogenitsbl fakad problmknak
azonban az letkorral magyarzhat klnbsgek csak kisebb forrsai. Az egyes
gyermekek ugyanis az letkor szerinti fejlettsgbeli kszbn (amit letkori
csoporttlagokbl kaptunk) bell is igen nagy mrtkben klnbznek
egymstl. Ismerkedjnk meg a fejlettsg nhny jellemzje, mutatja szerint
kapott klnbsgekkel.
A testi fejlettsg mutati kzl a flprba (alakvltozs) s az ujjprba
(mozgskoordinci) rdemel figyelmet.
A filippi prba vagy flprba, mint ismeretes, gy trtnik, hogy a
gyermek jobb kezvel tnyl a feje fltt, s megksrli a bal flt megfogni. Ez
a prba az alakvltozssal van sszefggsben. Azok, akik a flprbt nem
teljestik, egy esztendnyivel vannak elmaradva mind tudsban, mind
magatartsban. Valamint kisebb az elmaradsa azoknak, akik az ujjprbt nem
tudjk megcsinlni (csukott szemmel a szj, fl, orrhegy megrintse mindkt
kz mutatujjnak hegyvel).
Az iskolba lps eltt ll 6 vesek ktharmada hibtlanul artikull. Az
egyharmadnyi beszdhibs gyerekbl 23%-nyi egy hromfajta artikulcis
hibval kzd, 11%-nyi gyermek pedig tbb, mint hrom hibval.
A fejlettsg mutati kztt vannak olyanok, amelyek letkorban is
kifejezhetk. Ezltal letkorban is megadhatk a gyermekek kztti klnbsgek

106

az adott tulajdonsgban elrt fejlettsg szerint. Mint ismeretes, a mdszer

lnyege, hogy letkori csoportokra tagoljuk a gyerekeket (pl. havonknt), s
kiszmtjuk a csoportok tlagos teljestmnynek tlagt a mrt tulajdonsgokra
vonatkozan. gy azt kapjuk meg, hogy pldul az egymst kvet hnapokban
mennyit fejldtek tlagosan a gyermekeknek. Ms szval: adott fejldshez
tlagosan mennyi idre van szksg. Ha mrmost ennek segtsgvel azt
llaptjuk meg, hogy kt gyermek kztt egy v a klnbsg az adott tulajdonsg
fejlettsgt tekintve, az azt jelenti, hogy az elmaradt gyermek tlagos fejldsi
tem esetn egy v mlva ri el azt a szintet, amit a nlnl egy vvel fejlettebb
mr elrt.
A heterogenitsbl fakad problmk
Az azonos korosztlyba tartoz (vodai csoportba, osztlyba jr) gyerekek
szlssgesen nagy fejlettsgbeli klnbsgeit figyelembe vve lthat, hogy
ezek a klnbsgek tbb, mint ngy-t vet tesznek ki a kt szls pluson lv
gyermekek kztt (nem szmtva az als s fels 5-5%-ot). Amg ez a
szlssges klnbsg csak a kt plus nhny szzalkra vonatkozik, addig a
hrom-ngy ves, klnsen pedig az egy v fltti, de a hrom vnl kisebb
klnbsgek tmeges jelensgek. Az egy-egy korosztlyhoz tartoz gyereket a
naptri letv egy-egy csoportba, osztlyba sorolja. Holott nehz lenne
pedaggiai szempontbl ennl formlisabb, kzmbsebb, lnyegtelenebb
fejlettsgi mutatt tallni. Minden vizsglat s mrs egyrtelmen azt
bizonytja, hogy az azonos korosztlyhoz tartoz gyermekek egyetlen lnyeges
kzs jellemzje: klnbznek egymstl minden fejlettsgi mutatjukban.
E szlssges klnbsgek az albbi slyos kvetkezmnyekkel jrnak az
iskolarendszerek jelenlegi bels mkdsi mechanizmusai, csoportkpzsi,
tanulramlsi mdszerei mellett.
A gyermekek tlnyom tbbsgnek a tovbbtanulsi eslyei mr a
ktelez iskola els vben eldlnek.

107

Az indul klnbsgeket a mai iskola nem kpes cskkenteni. St, minden

eddigi vizsglat a tapasztalattal egyezen azt mutatja, hogy a klnbsgek
vfolyamrl vfolyamra haladva fokozatosan tovbb nvekszenek.
Mivel az egyre jobban elmaradk szmra egyre inkbb olyan tananyagot
tantanak, amelyet egyre kevsb kpesek megrteni s elsajttani, a sikertelen
tanulsi prblkozsok egyre ritkbbakk vlnak, a tanulsi szndk is
megsznik, kialakul s megszilrdul a nem tanuls szoksa. Ez pedig azzal a
kvetkezmnnyel jr, hogy azokat az ismereteket, szoksokat, kszsgeket,
jrtassgokat, kpessgeket sem sajttja el a tanulk igen nagy hnyada,
amelyek elsajttsa semmifle klns adottsgot, tehetsget nem felttelez,
amelyeket minden p gyermek elegend id s tanulsi tevkenysg rvn
elsajtthat.
Ez a magyarzata annak, hogy a tanulk nagy hnyada nem tud helyesen
rni (kisebb hnyadnak az rs is gondot okoz), primitv a fogalmazsi
jrtassga, nem jut el a rendszeres olvasshoz, szksges olvasskpessghez,
olvassi szoksokhoz, ignyhez De flsleges folytatni, tantrgyanknt
flsorolni, hogy a tanulk nagyobb hnyada mi mindent nem tanul meg.
Hangslyozzuk: nemcsak azrt, mert gyengbbek az adottsgai, hanem fleg
azrt, mert az indul elmaradsuk miatt egyre kevesebbet profitlnak az
iskolbl. Eleinte csak nem tudja megrteni, elsajttani az fejlettsgi
szintjnek nem megfelel tartalmakat, ksbb mr beletrdik a kudarcokba,
vgl pedig mr nem is akarja, esetleg tudatosan is szembeszegl.
Mindez pedig azzal a kvetkezmnnyel jr, hogy az egysges ktelez
iskola szlssgesen klnbz tuds, mveltsg, kulturldsi szoksokkal
rendelkez rtegeket bocst ki. Mivel a pedig a szlk mveltsge, tanulshoz,
kultrhoz val viszonya, nevelsi szoksai dnten befolysoljk a kisgyermek
fejldst s a tanulmnyi munka sikert, az iskola osztly- s rtegspecifikusan
jratermeli a trsadalom mveltsgbeli klnbsgeit.
Termszetesen az iskola nem kpes a trsadalom kulturlis rtegzdst
mrl holnapra megszntetni, st szmotteven cskkenteni sem. Ez a cl csakis
a trsadalom hosszabb tvon lezajl fejldsi folyamataknt kzelthet meg.

108

Mgis tl sokat beszlnek manapsg arrl, hogy az iskoltl nem vrhat

ezeknek a problmknak a megoldsa, cskkentse. A mai iskoltl valban nem
vrhatunk lnyeges elrehaladst. De mirt kell a mai iskolt eleve elrendeltnek
tekinteni a maga vszzados bels mechanizmusaival, szervezeti megoldsaival,
a szelekcit szksgesnek s lehetsgesnek tart szemlletmdokbl szrmaz
satag mdszereivel?
Az a krlmny, hogy az iskolarendszer nem kpes megbirkzni a
szlssges

heterogenitsbl

fakad

feladatokkal,

szlssges

megnyilvnulsknt produklja az vismtlst s a tlkorosknt kimaradkat.

A szlssges heterogenitst figyelembe venni kptelen iskolban a
nevels-oktats hatkonysgnak a nvelse is korltozott. Ez az iskola nem
kpes magba pteni, tmegesen alkalmazni a hatkony mdszereket, mint pl. a
csoportoktatst, a programozott oktatst, nem hasznlja ki kellen az
oktatstechnika ltal knlt elnyket s lehetsgeket. Csak a klnlegesen
magas hivatstudat s tehetsg pedaggusok szk rtege vllalkozik
beptsre-korszerstsre. Igen nagy munkval, amivel az eredmny nem ll
arnyban, ha az elmarad ktharmadot, klnsen, ha a szlssgesen elmarad
egyharmadot kitev gyermekek fejldsnek javulst tekintjk.
Mindezek a problmk, nehzsgek mr a szzadfordult kveten
kitkztek, amikor kezdtek benpeslni a ktelez iskolk, s az elszelekci
lehetsge

fokozatosan

megsznt.

legklnbzbb

reformpedaggiai

irnyzatok kzvetve vagy kzvetlenl a heterogenits problmjt is figyelembe

vettk,

valamifle

megoldst

kerestek.

Ismeretes,

hogy

legtbb

reformpedaggiai irnyzat vagy megmaradt ksrleti eredmnyknt, vagy a szles

kr elterjesztsi trekvs megbukott.
A problma kzenfekv megoldsnak ltszott a homogenizls, a
fejlettsget tekintve homogn osztlyok, csoportok ltrehozsa. Ha mr
mindenkit fl kell venni az iskolba (vagyis nincs md az elszelekcira), akkor
vlogassuk szt a gyermekeket fejlettsgk szerint. gy az egyes csoportokban,
osztlyokban nem lesznek szlssgesen nagyok a klnbsgek.

109

A homogn osztlyok tbb mint hatvanves mltra tekintenek vissza az

angolszsz nyelvterleten, klnsen pedig Angliban, ahol a tanulk nagy
hnyada mg ma is ilyen osztlyokba jr. Ez a mdszer mg akkor szletett,
amikor a klnbsgeket minden ktsget kizran vele szletett adottsgokkal
magyarztk. Az adottsgok pedig eleve meghatrozzk, hogy kibl mi lesz.
Flsleges teht egytt tantni a klnbz intelligencij gyermekeket. Ezrt
hromfle osztlyba, iskolba csoportostottk s csoportostjk mg ma is ket:
alacsony, kzepes s magas IQ osztlyokba.
Ez ellen a megolds ellen mint diszkrimincis eljrs ellen
megszletstl kezdve folyik a harc. Eleinte nem sok eredmnnyel, mert hvei a
hatkonysgra hivatkoztak. Az elmlt msfl vtizedben azonban olyan
vizsglatok lttak napvilgot, amelyek a heterogn osztlyokba jrk tlagos
teljestmnyt a hromfle homogn osztly tlagos teljestmnyvel vetettk
egybe. Az eredmny: nincsen klnbsg, st egyes mrsek a heterogn
osztlyokat mutattk valamivel jobbnak. Ugyanakkor a homogn osztlyok
sokkal jobban nvelik a kibocstottak mveltsgbeli klnbsgeit, minta
heterogn osztlyok.
Ms a helyzet a heterogn nagycsoportokon (egy-hrom osztlynyi
tanul) belli homogn kiscsoportokkal s mikrocsoportokkal. Ha a homogn
csoportok llandak s az egytt tlttt id tlnyom hnyadban elklnlten
dolgoznak, a kvetkezmnyek ugyanazok, mint a homogn osztlyok esetben.
Ha viszont csak egyes tantrgyakra, a nagycsoport kzs idejnek egy rszre
terjed ki a homogn csoport szervezs, tovbb az adott tanul egyidejleg
klnbz jelleg csoportok tagja, s ezekben a feladatoktl fggen vltakozva
dolgozik, akkor a homogn kiscsoportok s mikro problma megoldsnak
hasznos eszkzei lehetnek. Sajnos az ilyen szervezs s oktat-nevel munka
mg inkbb a jv lehetsge, mert sokkal fejlettebb pedaggiai kultrt s
eszkzrendszert ignyel.
A kvetkeztets egyrtelm: a homogn osztlyok s llandsult homogn
csoportok trsadalmi diszkrimincit okoznak, egytt vett hatkonysguk nem

110

jobb, mint amit a heterogn osztlyokkal el lehet rni, ugyanakkor jobban

nvelik a trsadalom mveltsgbeli rtegei kztti tvolsgokat. Ez az t teht
zskutca.
Ezt azrt kell hangslyozni, mert ilyen trekvsek sajnos burkolt vagy
nylt formban a mi iskolarendszernkben is flbukkannak. Vannak, akik
jtsknt hirdetik tanulik klnbz szint osztlyokba trtn sztvlogatst,
msok rzik, hogy ezzel nem nagyon illik dicsekedni, de suba alatt megcsinljk.
Egyrtelmen hatstalan s kros eljrs ez.
A heterogenitsbl fakad problmk teht nem oldhatk meg homogn
osztlyok szervezsvel. Ebbl nem az kvetkezik, hogy a homogenizl
szervezs ltalban is hasznlhatatlan. Kizr felttelknt csak azt kell
figyelembe vennnk, hogy ne jjjenek ltre klnbz kategrikat, szinteket
kpvisel csoportok, amelyekben a gyerekek hovatartozsi sttusa tbb mint egykt esztendre llandsul (kivve a fogyatkos gyermekeket br e
vonatkozsban is vannak ksrletek s vlemnyek, melyek szerint csak a
legszlssgesebb eseteket szabad elklnteni).
Szles krben elterjedt s igen sokfle gyakorlati megoldsa van a
kompenzcis cl homogenizl szervezsnek. Ennek az a lnyege, hogy az
elmarad gyermekeket legfljebb egy-kt ves idtartamra levlasztjuk a
heterogn csoportokrl, miltal azok szlssges heterogenitst szmotteven
cskkenthetjk. Ugyanakkor az elmarad gyermekkel klnleges felttelek
kzepette foglalkozhatunk felzrkztatsuk, a heterogn osztlyokba val
visszahelyezsk rdekben. Nlunk ez a lehetsg a korrekcis osztlyokban
intzmnyeslt.
Az ilyen cl nll osztlyok szervezsn kvl nagyon sokfle ksrletet
vgeztek a nagycsoportokon belli kompenzcis cl homogn kiscsoportok s
mikrocsoportok mkdtetsnek tanulmnyozsa vgett. Megllapthat, hogy a
megfelel

eszkzrendszer,

szervezsi

mdok

mdszerek

esetn

nagycsoporttal egytt tlttt id egy rszt a kompenzci cljaira felhasznlva

megakadlyozhat a kategorizl elklnls, ugyanakkor e tanulk sajtos

111

lehetsgeit is jobban figyelembe lehet venni. Haznkban a kompenzcis cl

kiscsoportok vagy mikrocsoportok rendszere-mdszere mg nem alakult ki. A
korrepetls intzmnyestse e lehetsg csrinak tekinthet, a feszt
szksglet tneteknt vehet szmba.
A homogenizl szervezs msik lehetsge a temporizls. A francia
terv szerint pl. a kevss fejlett gyerekeket olyan mdon vlasztjk kln, hogy
eleve kt vre elosztva sajttjk el az 1. osztly anyagt (nyilvn igen alaposan),
a 2. osztlytl kezdve a tbbiekkel egytt haladnak. Ebben az esetben teht kln
idt is adnak a felzrkztatshoz, a heterogn (krzeti) osztlyban val sikeres
egytthalads

rdekben.

Hasonl

elven

mkdik

schulkindergarten

Nmetorszgban. De itt az iskolra nem kellen felkszlt gyermekek egy vig

specilis elksztsben rszeslnek. Nlunk ilyen temporizcis homogenizlst
valst meg az iskolarettsgi szelekci, amely az iskolaretlennek minsl
gyereket egy vre visszatartja az vodban vagy a csaldban.
A sok s sokfle szervezeti megolds ismertetst sajnos nem
folytathatjuk. De taln ennyi is elegend a tapasztalatok sszefoglalsnak
elksztsre. Lteznek olyan homogenizl szervezsi megoldsok, amelyek a
diszkriminatv kategorizls veszlye nlkl segtik a szlssges heterogenits
s a belle fakad problmk cskkentst. Ezek egyike, msika, vagy kzlk
nhny

egyttes

alkalmazsa

azonban

csak

lehetsgek

jelziknt,

elksztiknt tekinthetk. A problmk megoldst csak a legklnbzbb

lehetsgek komplex rendszerr szervezstl vrhatjuk. Ez pedig kitart munkt
ignyl tvlati feladatknt valsulhat meg.
A kompenzls cljai s korltjai
A kompenzlssal kapcsolatos tlz elvrsok fleg abbl fakadnak, hogy nem
tettk fl elgg hatrozottan a krdst: milyen jelleg s milyen mrtk
elmaradst lehet kompenzlni, mennyi id alatt s milyen tartsan. Mieltt a
jelleg, mrtk, id s tartssg problmit sorra vennnk, fogalmazzuk meg kiss
pontosabban, hogy mit rtnk iskolaelkszt kompenzlson.
ltalnossgban szlva a kompenzls clja az, hogy a gyermek az
letkornak megfelel korosztllyal sikeresen tudjon haladni, ugyanakkor

112

cskkenjen az osztly szlssges heterogenitsa, ami hozzjrulhat a pedaggiai

munka hatkonysgnak nvekedshez, kevss szlssgesen klnbz
felkszltsg fiatalok kibocstshoz. Ma a sikeres egytthalads kritriuma a
kettes rdemjegy. Krds, hogy ez siker-e valban, vagy nem kellene-e a jvben
megvizsglni, hogy elgsges-e az elgsges.
De ne neheztsk a helyzetet, fogadjuk el, hogy a valdi (nem a
kegyelembl, a statisztika miatt adott) kettes a sikeres tovbbhalads jelenlegi
kritriuma. A kompenzls minimlis gyakorlati clja teht a kzepes s az ers
kettes sznvonal tanulmnyi eredmny.
Az iskolaelkszt kompenzls az elzek rtelmben azt a minimlis
clt tzi maga el, hogy az iskolba belp gyerekek ennek a kritriumnak
megfeleljenek. Lehetsges ez? Elvileg igen, gyakorlatilag csak rszben.
Kezdjk a problmkat a tartssggal. Az elmlt tizent vben sok olyan
kutatst vgeztek, amely tovbb kvette az iskolra felksztett gyermekek
sorst. Ugyanis az elkszt-kompenzl munka hatkonysga, sikere a mrsek
szerint adott felttelek esetn egyrtelmen bizonytott. Minden kutats arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy a tovbbra is htrnyos csaldi krnyezetben l
gyerekek nagyobb hnyada fokozatosan elveszti jobb indul szintjt, visszaesik,
ha maga az iskola sem kompenzatv, az egyn szintjt figyelembe vev bels
mechanizmus szerint mkdik.
Mivel ma az ltalnos iskolink nem ilyenek, az elkompenzls csak
akkor nem nav-utpisztikus, ha az els vfolyamok sikeres elvgzst, a sikeres,
az egyenlbb esly elindulst tzik ki clul. A sikeres tovbbhalads mr az
iskola bels megjtsnak a krdse.
A szlssges heterogenits adatainak ismeretben azt mondhatjuk, hogy a
rvid, kampnyszer, nhny hetes, hnapos kompenzcis programokkal
szmottev eredmny nem remlhet. Egy vnl rvidebb id alatt s tervszer,
naponta vgzett szisztematikus, intenzv munka nlkl hozz kell fogni az
iskolaelkszt kompenzlshoz. Termszetesen jobb lenne a mr kzps
csoportoknl elkezdeni. Kutatsainkat eleve azzal a tvlati remnnyel vgeztk, a
PREFER vizsglati rendszert gy terveztk s dolgoztuk ki, hogy a 4 vesekre is

113

alkalmazhat legyen. gy vljk azonban, hogy egyelre az 5 vesek krben

kellene meghonostani az iskolaelkszt kompenzlst, s a tapasztalatok
birtokban kellene-lehetne majd ksbb eggyel lejjebb lpni letkorban. Az
iskolaelkszt kompenzls jelenlegi clja teht az, hogy az 5 vesek kzl
azokat, akiknek az elmaradsa olyan mrtk, hogy az veszlyeztethetn az 1.
vfolyamok

sikeres

elvgzst,

felzrkztassa,

felksztse

sikeres

iskolakezdsre.
Ez a cl azonban mg mindig nem kellen krlhatrolt, realista. Ugyanis
a fogyatkosgyansak, szlssgesen retardltak kompenzlst is lehetsgesnek
kellene hinnnk az eddigi gondolatmenet rtelmben. Vagyis figyelembe kell
venni azt a krdst is: milyen mrtk elmarads hozhat be egyltaln egy ves
intenzv munkval. A nemzetkzi tapasztalatok, a korrekcis osztlyok hazai
eredmnyei s a sajt ksrleteink is azt mutatjk, hogy egy vnyinl
szmottevbb nagyobb elmarads egy tanvnyi id alatt a ma lehetsges
eszkzkkel s mdszerekkel nem hozhat be.
E slyos kijelents rtelmezshez figyelembe kell venni a kvetkezket.
Adott 73 hnapos vagy 84 hnapos gyermek sajt letkorhoz viszonytott egy
ves elmaradsa azonos mrtk elmaradst jelent mindaddig, amg ezek a
gyerekek be nem lpnek az iskolba. Itt azonban ez a kt gyermek ugyanabba az
osztlyba jr, ahol mr rtelmetlen sajt naptri letkorukhoz viszonytani az
elmaradsukat. A 73 hnapos gyermek mr naptri letkornl fogva is egy vvel
fiatalabb, fejletlenebb, mint az tlagos fejlettsg 84 hnapos elsbe lp. Mivel
azonban a sajt 73 hnapos letkorhoz kpest is el van maradva egy vvel, ez
mr ktves elmarads a 84 hnapos gyermekekhez kpest. Ha teht 90-84
hnapos gyermekek sajt letkorukhoz kpest egy vnyivel el vannak maradva,
k a jelenlegi beiskolzsi rendszerben mg nem veszlyeztetettek a sikeres
iskolakezds szempontjbl. Ezzel szemben a legfiatalabbak mr flves,
klnsen pedig egy ves elmaradssal remnytelen helyzetbe kerlnek, mert ez
nluk letkoruk miatt msfl-kt vre nvekszik.
Annak rdekben, hogy az elbbi helyzetbl fakad buktatt elkerljk,
olyan viszonytsi alapra van szksg, amely figyelembe veszi a jelenlegi

114

beiskolzsi rendszer fenti kvetkezmnyeit. Viszonytsi alapul az 5 s 6 vesek

kt korosztlynak tlagos fejlettsgi szintjt vettk, ami a beiskolzs hatrn
ll (a 72-73 hnaposak) tlagos fejlettsgt mutatja. Ez a beiskolzsi szint
(egybknt a hasznlt skln ez a szint 50 standard pontnak felel meg, s 10
pontnyi klnbsg egy vnyi fejlettsgbeli klnbsget fejez ki). Ha ehhez
viszonytjuk az iskolba lps eltt ll gyermekek fejlettsgt, akkor az 50
pontos beiskolzsi szint eltekint az letkortl. Ha az adott 85 hnapos gyermek
rt el 50 pontot, akkor , sajt letkorhoz kpest, egy vvel el van maradva, de a
beiskolzsi szintet megti. Ha viszont egy 73 hnapos gyermek r el 50 pontot,
akkor pontosan megfelel a sajt letkornak.
A korbbi kijelents teht gy pontostand: a beiskolzsi szinthez
viszonytott egy vnyinl nagyobb elmarads nem hozhat be a ma lehetsges
eljrsokkal. Ez az egy ves elmarads a sajt letkorhoz viszonytottan a 365.
naptl a 731. napig tart. Egy korosztlyon belli egy ves elmarads, a
klnbsg ugyanis eleve adott az letkor ltal, amit rtelmetlen kompenzlni,
amikor a klnbsgek sok vet tesznek ki.
Transzformljuk az egsz gondolatmenetet az 5 vesekre, az egyves
iskolaelkszt kompenzls kezd idpontjra, s ismerkedjnk meg nhny
mrsi eredmnnyel.
Az 5 ves gyerekeknek mintegy az egyharmada sorolhat sajt
korosztlyba fejlettsge szerint is. A 6 vesek korosztlyba illik 25%-nyi
gyermek, a 4 vesekbe is 25%-nyi. Tovbb 8-9% a 3 vesek korosztlyba, a
fennmarad 8-9% pedig a 8 vesek korosztlyba tartozik intellektulis
fejlettsgt s/vagy magatartst (neveltsgt) tekintve.
Ha a beiskolzsi szinthez viszonytjuk az 5 ves gyermekeket, a
szmtsok alapjn a kvetkez eredmnyeket kapjuk.
Az 5 ves gyermekek kztt a nagycsoportos vodai vfolyamra trtn
belps eltt 20-25%-nyian vannak legalbb egy, de legfeljebb kt vvel
elmaradva. Ebbl az elmaradsbl tlagos fejldst felttelezve egy vnyi

115

kompenzls nlkl is felszmoldik az iskolba lpsig. A fennmarad egy vet

kell s lehet a kompenzls eszkzeivel behozni.
Az 5 vesek mintegy 10-12%-a van tbb, mint kt vvel elmaradva a
beiskolzsi szinthez viszonytva. Valahol itt hzdik az a hatr, aminl nagyobb
elmaradst mr nem lehet egy esztend alatt behozni. Ezek kztt a gyermekek
kztt van a 2-3%-nyi fogyatkos tiszta esete, akik errl a csoportrl mr 5 ves
korban is levlaszthatk. A fogyatkosgyansak s a szlssgesen retardltak
teht mintegy 8-9%-ot tesznek ki.
E kt csoport az egsz korosztlynak mintegy a szk harmadt adja. Ennyi
gyermekre kvnatos kiterjeszteni specilis gondoskodsunkat, ennyi gyermeket
kvnatos iskolaelkszt kompenzlsban rszesteni. Minthogy azonban a
kompenzlsi

hatron

levk

vannak

legtbben,

kritrium

kevs

cskkentsvel a kompenzlsba bevonandk kre az egsz korosztlynak

mintegy a negyedben-tdben llapthat meg. gy egy-egy vodai csoportbl
3-7 gyermek esik ebbe a kategriba.
Ezeknek az adatoknak az rtelmben ezen a gyermekek kztt az egyves
kompenzlsi munka ltalban 0-3 gyermek esetben nem fog sikerrel jrni.
Ezzel eleve szmolnunk kell, ha nem akarjuk magunkat illzikban ringatni. Az
ilyen gyermekekre kell alkalmazni a temporizcit, klnsen, ha korosztlyuk
fiatalabb tagjai kzl valk, s vissza kell ket tartani az vodban mg egyves
iskolaelkszt kompenzlsra.
Az elbbi adatok szmtsi eredmnyek, orszgos tlagok. A konkrt
krzetre, vodra mereven nem alkalmazhatk. Kizrlag az arnyok
szemlltetseknt kezelendk.
A legnehezebb krds a kompenzls jellegben van. Vagyis abban, hogy
mely tulajdonsgokat szabad, lehet kompenzlni adott letkorban s melyeket
nem. Egyszeren arrl van sz, hogy vannak letkorspecifikus (bels)
rsspecifikus tulajdonsgok, amelyek fejlesztsnek az erltetse adott
letkorban, rsi szinten jobb esetben flsleges, rosszabb esetben kros lehet.

116

Alkalmas vizsglatokkal, mrsekkel s szmtsokkal amelyek

tlsgosan bonyolultak ahhoz, hogy ebben a kiadvnyban brmit is mondjuk
rluk meg lehet tudni, hogy az adott tulajdonsg milyen mrtkben
letkorspecifikus. gy pl. a szmtsok azt mutattk, hogy az rsmozgskoordinci fejlettsge 5-6 ves letkorban rendkvl ersen letkorspecifikus.
Ez a pedaggia szmra azt jelenti, hogy az iskolba lps eltt flsleges
erltetni e tulajdonsg fejlesztst. Mint ahogy a jrs megtanulst sem
ajnlatos erltetni. Ezzel szemben pl. a beszdhangok helyes kpzsnek
sznvonala 5-6 ves korban mr egyltaln nem letkorspecifikus. Vagyis a tiszta
artikulcit minden p gyermek elsajtthatja 5 ves korig. Ha ez nem
kvetkezik be (mint hogy mg az iskolba lpknek is a 27,4%-a beszdhibs),
akkor ez mr megkss. A kompenzls az 5 ves kor elejtl lehetsges s
kvnatos.
A kompenzls tartalma
Azoknak a tulajdonsgoknak a kompenzatv fejlesztse, amelyek 5 ves korban
nem letkor- s rsspecifikusak, valamely tartalmak ltal valsthatk meg. A
tartalmak s az elrend szintek termszetesen klcsnsen sszefgg
jelensgek. A krds teht az, hogy mi milyen kvetelmnyt jelent tartalmak
ltal vgezzk az iskolaelkszt kompenzlst.
Jelezni szksges, hogy e vonatkozsban szemlletbeli nehzsgek
vrhatk. Ksrleteink, mrseink sorn llandan beletkztnk abba a szilrd
vlemnybe, hogy csak azt kell, lehet (st szabad!) mrni, amit az vods
program tartalmaz, csak ez lehet a viszonytsi alap; a kompenzls tartalma,
kvetelmnye is az adott vodai program ltal. A kompenzls clja, tartalma
ezek szerint az lehet, hogy az vodai programban elrtakat mindenki minl
jobban teljestse.
Brcsak ilyen egyszer lenne a helyzet! Sajnos ezzel a szemlletmddal,
kiindulssal az iskolaelkszt kompenzls nem vezethet eredmnyre. Lssunk
nhny tnyt, amely szemllteti ennek a szemlletmdnak a tarthatatlansgt.
Az iskolba lp 6 ves gyermekek 39%-a egyltaln nem ismeri a
szmokat. Ezzel szemben 61%-nyian ts szmkrben, kzttk 35% tzes, 17%

117

szzas, 6% ezres szmkrben tud szmokat olvasni. s ez ltalban nem formlis

beszajkzott olvassi kszsg, hanem mgtte megfelel szm- s mveleti
fogalmak vannak. Az iskolba lps eltt ll gyermekeknek mintegy a negyede
hszas szmkrben plcikkkal kifogstalanul vgez mveleteket.
Egyszval a 6 vesek nagy hnyada sokkal tbbet tud, sokkal tbbre
kpes, mint amit az vodai program elr. St, az iskolba lp gyermekek nem
kis hnyada az els ves tantervi kvetelmnynl is sokkal tbbet tud (taln az
rs kivtelvel, mivel a szlkben tudatosult, hogy a szakszertlen rstants az
iskolban problmkat okoz).
Mindebbl az kvetkezik, hogy az iskolaelkszt kompenzls tartalmt
kizrlag az hatrozhatja meg, hogy az iskolba lpk tbbsge a zavartalan
fejldshez, a sikeres iskolai elrehaladshoz legfontosabb tulajdonsgokban,
tudsban, magatartsban milyen szintet rt el. Az iskolaelkszt kompenzls
csak akkor szmthat eredmnyre, ha az elmaradkat a tbbsg ltal elrt
szintekre kvnja felzrkztatni, s ezekhez a konkrt mrsek alapjn
megllaptott szintekhez vlasztja meg a fejleszt munka tartalmt. gy pldul
remnytelen az elmaradk sikeres iskolakezdse, ha nem a 20-as szmkrbeli
biztos tjkozdst, szmllsi kszsget, manipulatv mveleti kszsgeket
tzzk ki clul. Fggetlenl attl, hogy az vodai program mit r el.
A kompenzcis programok tartalmval, kvetelmnyeivel kapcsolatban a
leggyakoribb krds az, hogy milyen alapon merhetnk tbbet kvnni az
elmaradktl, mint a tbbtl. Erre az a kzenfekv vlasz, hogy a fejlettebb
tbbsg,

klnsen

legfejlettebb

egyharmad

eleve

tudja

azt,

amit

kvetelmnyknt vele szemben lltunk, az voda nlkl is. Ezt jl bizonytjk a

mrsek, melyek szerint az vodba nem jrk kztt is hasonlan j csaldi
miliben nevelkedk szintn a legfejlettebbek kz tartoznak, mint az vodba
jrk hasonl rtegei.

118

V. A KORREKCIS NEVELS MDSZEREI

V.1. Fejleszts s szociabilits

A szociabilits fejlettsge magban foglalja:
a) az nkiszolgls fejlettsgt;
b) a trsas kapcsolatokra, szocilis egyttmkdsre val kpessg mrtkt.
A

szocilis

magatarts

az

egyttlshez,

kzssggel

val

egyttmkdshez szksges szoksok, kpessgek kialakulsa mr a

csecsemkorban elkezddik, amikor a gyermek egy sajtos kzssg, a csald
tagjv vlik. A trsas lethez, a szocilis kommunikcihoz szksges
alapvet szoksokat a csaldban nevelked kisgyermek elssorban otthonrl
hozza magval. A csaldban mintegy lemintzza a csaldtagok, szlk,
testvrek viselkedst, beptve azt sajt viselkedsbe, magatartsba. (Jl
tkrzik az otthoni szocilis viszonyokat gyermekek jtkai. Ezrt hasznlja
fel a pszicholgia a diagnosztikai eszkzknt a gyermekei jtk megfigyelst
is.)
A blcsdei, vodai, ill. iskolai gyermekcsoportokba kerlt gyermek a trsas
viselkeds j rendjvel ismerkedik meg. Meg kell tanulnia az alkalmazkodst
egy nagyobb gyermekcsoporthoz, a csaldon kvli felnttekhez stb. El kell
sajttania teht a szocilis viselkeds j formit.
Az eddig nem ismert felnttekkel, j gyermekkel val kapcsolatfelvtel nem
kis nehzsget okoz a gyermeknek.
Ezt meg lehet knnyteni klnbz felttelek biztostsval. (Pl. a felnttek
s a csoporttrsak bartsgos viselkedse, az anya tevkenysghez hasonl
gondolkods, a csoporthelyisg otthonossga, a megfelel jtkokkal val
elltottsg sokban megknnytheti a beilleszkedst.)

119

A szocilis fejlds minl kisebb, fejletlenebb a gyermek szintn annl

inkbb elsegthet jtkos ton, jtkos feladatokkal.
(Pl. klnbz csoportos szerepszably s versenyjtkokkal, melyek
megkvetelik a jtk szerepeihez, ill. szablyaihoz s a jtsztrsak
egymshoz val alkalmazkodst, a trsas egyttmkdst.)
Nhny ilyen jtkot a kvetkezkben kzlnk, mintegy mintaknt. Ismtelten
ki kell emelni, hogy elssorban a csoportosan vgezhet jtkos feladatok
melyek az osztly minden tagjt bevonjk a jtkba fejlesztik ki a
szociabilitst.
A szerepjtkok kzl kedveltek a gyermekeknl azok, melyek lehetsget
nyjtanak az otthoni, iskolai, vagy utcai (pl. kzlekedssel kapcsolatos), ill.
vsrlsi stb. szitucik eljtszsra. Ilyen jtkok:
A) Mit dolgozik a csald? (Hogyan l a csald?)
A pedaggus sztosztja a szerepeket az nknt vllalkozk kztt. Az apa a
munkahelyre megy s ott dolgozik, az anya vgzi a hzimunkt, a gyerekek
segtenek, vagy tanulnak, ill. jtszanak, kzben vendg rkezik stb. Szinte
minden tanulnak akad szerep, melyhez alkalmazkodnia kell, amelynek
megfelelen kell viselkednie.
B) Ltogassunk el egy orvosi rendelbe (krhzba)
A tanulk egy rsze a beteg szerept kapja, msok orvosok, ill. nvrek s
polk lesznek.
C) Menjnk vsrolni az zletbe
Ruha-, ill. cipzletben val vsrlsi jtknl a tanulk gyakorolhatjk az
ltzkdst s vetkzst is.
D) Utazzunk
A tanul egy rsze utas lesz (villamoson, autbuszon, vonaton), msik rsze
jegypnztros, vezet, kalauz, indt.
E) Jtsszunk iskolt
A legjobban viselked gyermek lesz a pedaggus (vlthatjk is egymst), a
tbbi gyerek a tanul.

120

A szerepjtkoknl a pedaggusnak gondoskodnia kell a megfelel

kellkekrl is, hogy a jtk minl lethbb legyen. A dramatizls nemcsak az
nkiszolgls bizonyos terletein val fejldst, ill. egyes szerepek jtkos
begyakorlst segti el, s gy a szocializcit, hanem adott esetben az egyes
tanulkkal kapcsolatos csaldi problmkra s a tanulk egyni sajtossgaira is
felhvhatja a figyelmet.
A klnbz szablyjtkok szintn elsegthetik a msokhoz val
alkalmazkodst, ill. az egyttmkdst, s gy a szocializci tern val
fejldst.
A) Gabonabetakarts
Instrukci: Igyekezz, hogy minl tbbet vigyl a hzadba! A gyerekek krbe
llnak, egymstl 2-2 lps tvolsgra.
A pedaggus valamennyi kr krtval egy krt rajzol. A rsztvevk ltal
alkotott nagy kr kzepre kis labdkat, nagyobb kavicsokat, jtkkockkat stb.
szr.
Adott (sp, cseng stb.) jelre minden jtkos beszalad kzpre, s felkap
egy labdt vagy kavicsot stb. Ezzel visszaszalad a sajt krbe s leteszi oda, a
hzba.
Ezt a gyjtst, ide-oda futkosst jabb, a befejezst jelz spszig,
csengjelig stb. kell csinlni. (Egy gyerek egy alkalommal csak egy trgyat,
gabonaszemet vihet a hzba.)
Az gyz, aki a legtbb gabont takartja be magnak a jtk
befejezsig.
Ez a jtk nemcsak a szablytudatot, hanem a mozgst, az gyessget is
fejleszti.
A jtk megkezdse eltt a nevel magyarzza meg a gabona sz jelentst.
Lehet a jtkot Kapd fel! Szedd fel instrukcival s klnbz kisebb
jtktrgyakkal is jtszani (csoportos jtk).

121

B) Vlogats jtk
Instrukci: Vlogasd szt a klnbz trgyakat, s az egyformkat tedd
dobozba!
A pedaggus minden jtkos el egy nagy tlcn kt-, vagy hromfle trgyat
(egyszn kockkat, jtkgyngyket, kis kpeket stb.) s kt vagy hrom kisebb
dobozt tesz.
A gyerekek adott jelre elkezdik az elttk lv tlcn sszekeverten
tallhat trgyak sztvlogatst. Az egyformkat egy dobozba teszik. A vlogats
befejezse szintn adott jelzsre trtnik.
Az nyer, aki a trgyak sztvlogatst erre az idre befejezte, ill. az
egyformkbl legtbbet tett az egyes dobozokba s hibzs nlkl.
C) A klnbz krjtkok
(Pl. Megy a gyr vndortra Nyuszi l a fben stb.) szintn alkalmasak
a szablytudat s gy a szocializci fejlesztsre.
D) Trsasjtkok
A klnbz dobkockval jtszhat trsasjtkok ugyancsak alkalmasak a
szablyok kvetsnek megtartsra, de csak pros helyzetben.
Vagy a pedaggus jtszik nhny gyerekkel, vagy a gyerekek jtszanak
egymssal. (Pl. napkzis foglalkozs sorn).
Instrukci: Jtsszunk trsasjtkot! Melyik szn bbu legyen a titek?
Mi ez? (Dobkocka.) Vgignzik a tanulk a kocka hat lapjt, megszmolva a
pontokat vagy ha klnbz sznekre van festve a szneket.)
Nzztek, a bbuk innen indulnak, krbe mennek, s ide rkeznek vissza.
Mondjuk, hogy az ujjam a bbu. Nzd, vgigstltatom. Most te is mutasd meg
az ujjaddal, merre fognak menni a bbuk! Most dobni kell a kockval. Felvltva
fogunk dobni. Amilyen szn a kocka fell lv oldala, oda lpsz a bbuval.
(Illetve, ahny pont van a kocka fell lv oldaln, annyit lpsz.) Az nyer, akinek
a bbuja elbb ber a clba, ide. Kezdjk! (Pontozott kockval akkor lehet

122

jtszani, ha a tanulk mr felismerik a szmkpeket, ill. hatig tudnak szmolni),

egybknt csak a klnbz sznre festett kockaoldalak s a jtktbla
klnbz sznre festett svjainak egyeztetse alapjn folyik a jtk.

V.2. A balkezessggel jr nevelsi problmk

Az emberek tbbsge fleg a jobb kezt veszi ignybe, azzal vgzi a
bonyolultabb mozgsokat s a legnehezebb munkkat. Ezen senki sem
csodlkozik, ezt mindenki normlisnak tartja. Ha valaki erre elssorban a bal
kezt hasznlja, azt gyakran a normlistl val eltrsnek tekintik. Valban gy
van-e ez, s mirt vannak kisebbsgben a balkezesek?
Az emberi agy kt fltekre oszlik, s mindegyikk fknt az ellenkez
oldalon lev kezet mozgatja. A jobb kz elsdleges szerepe ltszlag arrl
tanskodik, hogy a baloldali agyfltekje valamikppen aktvabb. Van ms
bizonytka

klnleges

szerepnek,

egyes

betegsgei

vagy

srlsei

kvetkeztben olykor a beszdkszsg, illetleg msok beszde megrtsnek

kpessge sznik meg. A jobb agyfl srlse esetn az ilyesmi nagyon ritka.
Minthogy a beszd, az rs, olvass, a kezek hasznlata nagyon nagy szerepet
jtszik letnkben, egyes kutatk azt kezdtk hangoztatni, hogy a bal
agyflteknk jtssza a fszerepet, mg a jobboldali funkcija csak msodrend.
A sebszet adta meg a vlaszt arra a krdsre, mi a klnbsg a kt
agyflteke funkcija kztt. Tudniillik rgebben mtti ton igyekeztek egyes
slyos epilepszis betegeken segteni, tvgva a kt fltekt sszekt
idegnyalbot. Az ilyen betegek agynak kt fele az operci utn teljesen el volt
szeparlva egymstl (pontosabban szlva az agy als rszn fennmaradt ugyan
nmi kapcsolat, de ennek nem volt szmottev jelentsge). Kzismert, hogy
mindkt szemnk ltternek jobb fele a bal agyfltekvel van kapcsolatban,
ugyangy a jobb flteke fogja fel a kt szem ltmezejnek bal oldalrl rkez
ingereket. Ezrt amikor egyenesen magunk el nznk, s jobb, ill. bal irnybl
mutatnak valamit, akkor az informcik mindig csak az egyik fltekbe jutnak.

123

Ha az emltett mtten tesett betegnek valamilyen trgyat gy mutatnunk, hogy

azt csak a jobb agyfltekjvel rzkelje, nem tudja annak a nevt megmondani,
ha a megnevezst rsban ltja, kptelen azt elolvasni. Ugyanakkor a beteg bal
fltekje knnyen rismer a trgyakra s szavakra.
Jelentheti-e ez azt, hogy a jobb agyfl ltalban ltskptelen? Amikor
az operlt betegeknek a fenti mdon mutatott trgyak megnevezse helyett egy
ldbl csak tapints tjn kellett a trgy mst kivlasztani, meg tudtk oldani a
feladatot. Tudniillik mindig a ltsi ingereket felfog agyflteknek megfelel
kzzel kellett keresni, vagyis ha a trgy kpe a bal agyfltekbe jutott, jobb
kzzel, ha a jobboldaliba, bal kzzel. Az is kimutathat volt, hogy a baloldali
agyrsz hatrozottabban irnytotta a jobb kz mozgst, mint fordtva. Ebbl az
kvetkezik, hogy a jobboldali agyflteknk semmikppen sem ltskptelen,
viszont nem tud beszlni, gy nem fejezheti ki szavakban azt, amit vizulisan
felfog.
Ennl jval rszletesebb ksrletekkel kimutattk, hogy a legtbb ember
esetben az agy bal oldala vezrli a beszddel szorosan sszefgg logikai s
fogalmi gondolkods folyamatt. Ugyanakkor a jobb flteke szavaktl fggetlen
intuitv-vizulis

gondolkodsban

jtszik

dnt

szerepet.

Ezrt azok

tevkenysgformk, amelyeknek tfog, konkretizl tudomsulvtelre van

szksg (pl. rajzols, trbeli elkpzelse, a zene befogadsa vagy ppen egyes
trgyak tapintssal trtn felismerse), agyunk jobb oldalnak ellenrzse alatt
llnak. Termszetesen az egszsges emberek mindkt agyfltekje koordinltan
mkdik, teht pl. a jobboldati agyfl segtsgvel ismernk fel valakit a hangja
alapjn, de beszdnek megrtst a bal oldalnak ksznhetjk.
A kt agyflteke funkciinak ilyen egyrtelm elklnlse nem
figyelhet meg minden esetben. Megesik, hogy az gyesebb kz vezrlst a
jobb flteke vgzi, ez az oka a balkezessgnek. A frfiak mintegy 4-8%-ban, a
nk 2-6%-ban balkezesek. A szmbeli eltrsek oka, hogy a kutatk mdszerei
nem voltak egysgesek.
Megjegyezzk, hogy a hatrozottan egyrtelm jobb- vagy balkezessg
csak szlssges esetnek tekinthet, a kett kztt rengeteg tmeneti fokozat van.

124

Gyakori pl. hogy a jobb kz gyesebb, de a bal nagyobb erkifejtsre kpes, sok
ember

mindkt

kezt

egyformn

tudja

hasznlni

(ambivadextria

ktjobbkezsg). A balkezessg megllaptsa ppen a kzbees fokozat miatt

nem mindig knny, azonkvl, hogy megkrdezzk, melyik kezt hasznlja
valaki elszeretettel, van nhny nagyon egyszer mdszer a balkezessg
megllaptsra. Ilyen pl. az n. Napoleon-prba. Ha valakit arra krnk,
kulcsolja keresztbe kt karjt a melle eltt, akkor a balkezessgre hajlamosak bal
alkarjukat magasabbra fogjk emelni, mint a jobbat.
A balkz dominns hasznlatn kvl a balkezesek agyi funkciban ms
klnlegessgek is lehetnek. A balkezesek kb. egyharmadnak beszdkzpontja
nem kizrlag a bal oldalon van, hanem a jobb agyflteke is szerepet jtszik a
beszd irnytsban, st az is megeshet, hogy beszdcentrumuk a jobb oldalon
van.
A balkezessg okait illeten a leggyakrabban feltett krds, honnan addik
a kt agyflteke egyenjogsga. Erre ma mg nem tudunk pontos vlaszt adni.
A kt agyfl kztti funkcionlis eltrs llatokon is megfigyelhet, a majmoknl
mr feltn. Ez azt jelenti, hogy br a bal fltekben koncentrldik a
kimondottan emberi funkcik szablyzsa (a beszd s az elvont gondolkods),
mgis a kt agyflteke funkciinak rangsorbeli elklnlsnek nagyon komoly
lettani okai vannak.
Erre utalnak a balkezessg rkltt voltrl gyjttt nagyszm adatok.
Balkezes gyermek leggyakrabban olyan csaldban szletik, amelyben az egyik
szl maga is az, mg valsznbb a balkezessg, ha az mindkt szlnl
kimutathat. A szakirodalom emlt olyan csaldokat, amelyekben az tszoktats
ellenre sok-sok vtizeden t nemzedkrl nemzedkre jbl balkezesek
szlettek.
Krnyezeti hatsok, szoktats is befolysolhatjk bizonyos mrtkben az
egyik kz hasznlatnak gyakoribb vlst. Ktsgtelen, hogy az egyik vagy
msik kz hasznlatnak lland gyakorlsa annak fejlettebb vlst okozza,
ami a gyakrabban hasznlt kzmegvlasztst befolysolja. Nem szabad azonban
azt gondolni, hogy a gyakorls, nevels, tants annyira fontos szerepet jtszik a

125

kzhasznlat kialakulsban, mint ahogy azt sokan hiszik. Tudniillik az emltett

esetekben a balkz kifejezettebb hasznlata nem tbb minden biolgiai alap
nlkli puszta megszoksnl.
A balkezesek is kpesek rendkvl finom mozgsok megtanulsra, st
egyes sportgakban a balkezessg kimondottan elnyt jelent (boksz, vvs).
Egybknt az letben gyakran kerlnek szembe kellemetlen nehzsgekkel,
minthogy

bonyolult

letnkhz

szksges

eszkzeink-trgyaink

legegyszerbb ajtkilincstl kedve a bonyolult szerszmokig mind a csak a

jobbkezesek szmra kszlnek.
Taln emiatt van az, hogy egyes szlk s pedaggusok meg akarva
kmlni a balkezes gyermeket az ebbl ered nehzsgektl , nem fontoljk
meg a balkezessg okait, nem trdve az esetleges kvetkezmnyekkel, s
ellenvetst nem

trve

megkvetelik

jobbkz

elsdleges

hasznlatt.

Hangslyozzuk, a balkezessg nem rossz szoks, hanem az egyn biolgiai

sajtossga.
Szomor, hogy a felnttek makacs belekontrkodsa gyakran okoz slyos
bajokat. gy pl. a korbban normlisan fejld gyermeknl beszdzavarok
(dadogs, esetleg a beszd teljes abbahagysa) jelentkezhetnek. Ennek oka
nyilvnval, tudniillik, a gyakrabban hasznlt kz mozgst s a beszdet irnyt
agykrgi centrumok kzvetlen szomszdsgban vannak egymssal. Tovbb, ha
a gyermeket llandan arra emlkeztetik, hogy valamilyen fogyatkossga van,
s trelmetlenl kvetelik tle, hogy gyzze le gyengesgt, amire termszetesen
kptelen, tudniillik itt sz sincs fogyatkossgrl), az ilyen nevels neurzisokat
vlthat ki.
A

balkezesek

erszakos

tszoktatsnak

slyos

kvetkezmnyei

szemletes pldi annak, milyen szomor vge lehet annak, ha az agy mkdst
nem ismerve valaki ezekbe a rendkvl finom folyamatokba beleavatkozik.
Arra, hogy a balkezeseket segtsk a jobbkezesek vilgba trtn
beilleszkedsben, kt md knlkozik, s mindig az egyes konkrt esetektl fgg,
melyikk elnysebb. Ha hatrozott s nagyfok balkezessgrl van sz, minden
tszoktats nlkl csak arra szabad trekedni, hogy a gyermek jobb kezvel a

126

legelemibb, az let fenntartshoz elengedhetetlen tennivalkat el tudja vgezni.

Enyhbb esetekben elg lehet, ha elkerljk az olyan plyk vlasztst,
amelyeken kifejezetten a jobb kz elsdleges hasznlatra van szksg (pl. az
eszterglyos nem dolgozhat bal kzzel). Nyilvnval, ez a kt t nem zrja ki
egymst, hanem kombinlhat.
A balkezesek be tudnak illeszkedni, s be kell, hogy illeszkedjenek az
letbe, ha nem tettk lelki nyomorkk az tszoktatssal, ha nem szenvedett
fiziolgiai rtelemben krosodst, ha nem vesztette el egynisgt.32

32

Zuckrigl: Balkezes Bp. : Akkord, 2000.

127

VI. GYERMEKPSZICHOTERPIA

A felntt analzisek folyamataibl alakultak ki az analitikus gyermekpszichoterpia kvetkez irnyzatai:

A gyermekanalzis Anna Freud szerint;
A pszichoanalitikus jtkterpia Melanie Klein szerint;
Az rtelmezs nlkli pszichoanalitikus gyermekpszichoterpia Hans
Zullinger mdszere szerint.
A neurzis keletkezsnek magyarzata mindegyik iskolnl nagyjbl
megegyezik. Klnbsgek fleg a kezelsek gyakorlatbl (pl. az elrehalads
mdja), az eltr technikk rtkelsbl addnak. Emellett ezek kztt az
irnyzatok kztt az albbi f azonossgok tallhatk:
A gyerek maga tbbnyire nem szenved tudatosan a tneteitl; a szlk a
szenved felek. Ebbl a tnybl vlik rthetv, hogy a gyerek tbbnyire
nem ltja be a terpia szksgessgt, kevs kszsget mutat elfogadsra.
A terapeuta els dolga teht a gyerek bizalmnak megnyerse kell, hogy
legyen, hogy ezltal kettjk kapcsolata szemlyess, intimm vljon.
A terapeuta szemlyisge a gyerekterpinl lnyegesebb, minta felntt
terpinl.
A gyerekkel val egyttlt, kapcsolat nem korltozdhat csak
beszlgetsre, mint a felntt analzisben. A jtk a kiegszt
kommunikcis eszkz szerept tlti be.
A terpia mdszere a gyermek letkornak nvekedsvel vltozik. A
jtkot mindinkbb felvltja a beszd.

128

A gyermek fggsgi viszonyban l szleivel. Ez befolysolja a terpia

vezetst.
A klnbz terpis irnyzatok clkitzsei is messzemenen megegyeznek:
flelmek s elfojtsok felsznre hozsa;
az sztn s indulati feszltsgek jobb feldolgozsa;
szlkhz val viszony tisztzsa;
jobb alkalmazkods a mindennapi let realitsaihoz;
az rzelmi tolerancia nvelse egy stabilabb, inkbb teherbr rzelmi
llapot elrse.

VI.1. Gyermekanalzis s Anna Freud elmlete

Anna Freud 1925-ben megjelent mvben Bevezets a gyermekanalzisbe; az
analzis mdszertana ismerteti analzisnek elmlett s gyakorlatt. Ezek
lnyeges pontokban klnbznek a felntt analzistl.
Az analitikus kezelst a gyerek vllalja, nem nkntes. A gyerekeknek
betegsgtudata, betegsgbeltsa nincs, gy nincs meg bennk a gygyuls vgya
sem. Hinyzik teht minden alapfelttel, ami a felntt-analzis helyzetben
magtl rtetden addik.
A gyermekanalitikusnak ezrt sok idre van szksge, szemlyes
erfesztst is fel kell hasznlnia, hogy a gyerek rokonszenvt s bizalmt
megnyerje. Az analzisnek az elkszt szakasz szolgl arra, hogy a gyermek a
felntt rtelemben analizlhatv vljk. Ez konkrtan a kvetkezket jelenti:
el kell rni, hogy
kialakuljon a gyerekben a betegsgbelts,
a terapeuta irnti bizalom elnyerse,
egyni motivcit rezzen a kezelsre jrshoz.

129

Ebben a kezdeti szakaszban mris pozitv indulattttel kialakulsa

szksges. Ennek elrse rdekben az analitikus klnbz eszkzket
alkalmaz:
A terapeuta igyekszik a gyerek szemlyes rdekldst felkelteni. Eleinte
a gyerek valamennyi ajnlatt elfogadja, belemegy a gyerek ltal kezdemnyezett
trfkba.
Hasznostja magt a gyermek letben, segti a gyereket bizonyos
feladatok elvgzsnl.
A gyerek szmra klnsen kellemetlen feladatokat leveszi a vllrl (pl.
lopott holmi visszavitele stb.).
A terapeuta teht nlklzhetetlenn vlik a gyermek szmra,
ellenszolgltatsknt a gyerek fltve rztt titkainak kiszolgltatst kri. Ekkor
indulhat meg a tulajdonkppeni analzis:
lomrtelmezsekkel,
nappali lmodozsok rtelezsvel,
rajzok s a jtk alatti magatarts rtelmezsvel.
gy prbl az analitikus a gyerek tudattalan szfrjhoz kzelebb jutni.
Mindebben Anna Freud a jtknak csak alrendelt szerepet tulajdont. Szerinte a
gyerekekkel folytatott sajtos analitikus munka alapfelttele az intuitv
indulattttel, gyengd s intim kapcsolat kiplse az analitikus s a gyermek
kztt. Ez azt jelenti, hogy az analitikusnak meg kell ksrelnie a gyermek
negatv indulatainak mint a gylletnek, a visszautasts reztetsnek minl
gyorsabb leptst.
Ellenttes a vlemnye Melanie Kleinnel, mivel gy ltszik, hogy a
gyermeki indulattvitel lnyegben klnbzik a felntttl, ezrt nem is lphet
fel nla indulattvitelbl fakad neurzis. Ebben az indulattviteli neurzisban
a felntt paciens korbbi tneteit indulattviteli tnetekkel helyettesti.
Abnormlis reakcii tbb nem a korbbi objektumokra vonatkoznak, melyekre

130

fantzii is irnyultak, hanem az analitikus szemlyre, aki erre alapulan,

kzsen a pcienssel, a fantzik tudattalan tartalmait feldolgozhatja.
Anna Freud mvben kifejti, hogy kt oka is van annak, hogy gyermeknl
indulattviteli neurzis nem jhet ltre:
1. A gyerek a felnttel ellenttben nem kpes a szeretetkapcsolat
jraalkotsra,

mivel

mg

nem

bomlott

fel

kezdeti

szeretetkapcsolat. A szlk, mint a gyerek szeretetnek eredeti trgyai,

mg a valsgban jelen lv szeretettrgyakat jelentenek, nem gy,
mint a felntt neurtikusnl, ahol ez mr csak a fantziban van meg. A
szl s a gyerek kztt szoros mg a mindennapok valamennyi
relcija; minden szksglet kielgtst, csaldst valsan rajtuk,
velk trtntnek lik meg.
2. A gyerekterapeuta szemlyisge kevss alkalmas arra, hogy tvigye r
a gyermek az indulatait. Mg a felntt analitikus feladata, hogy
szemlytelen

legyen,

rnykban

maradjon,

addig

gyermekanalitikusnak kifejezetten vilgosan krlhatrolt jszer

szemlyisgg kell a gyermek szmra vlnia, aki mint indulattviteli
trgy alig hasznlhat, ha az indulattvitel rtelmezsre kerl sor.
A kezels harmadik fzisban olddik a gyermek neurzisa azoknak az
elhrt mechanizmusoknak a leptse ltal, amelyet az n (a felettes n
nyomsra, mint pl. lelkiismeret a funkcival) llt szembe vdekezsl az Es, az
sztnds tudattalannal szemben. A legfontosabb elhrt mechanizmus az
elfojts.

Ha

klvilg

(szlk,

nevelk)

knyszertsre

gyerek

elhrtmechanizmusokkal dolgozik, ennek lebontsa relis flelmet idz el a

gyermekben. A terpia sorn az analitikus olyan biztonsgos lgkrt teremt,
amelyben a gyermek kpes lekzdeni flelmeit. A gyereknek azt kell reznie:
Ha te nem tallod olyan borzasztnak, akkor n sem tallom annak!
Elfordul, hogy az elhrt mechanizmusok egy gyermek neurzisnl
relis flelmekbl alakulnak ki. Ilyenkor a terapeutnak a realitst, azaz a
flelmet okoz felntteket gy kell befolysolnia, hogy a gyermek nje sajt

131

sztnrezdlseivel

szemben

kevsb

szigor

lehessen

kevesebb

sztnhrtsra legyen szksge.

VI.2. Pszichoanalitikus jtktechnika

Amikor 1919-ben Melanie Klein egy 5 ves kisfi pszichoterpijt elvllalta,
mr ismertek voltak szmra Hug Hellmuth tapasztalatai gyermekkel.
Amikor els analiziseimet elkezdtem, mr ltalnosan elismert szably
volt, hogy az rtelmezssel vatosan kell bnni: ritkn, keveset kell rtelmezni.
Kevs kivteltl eltekintve a pszichoanalzis mg nem ksrelte meg a tudattalan
mlyebb rgiiba val behatolst -, gyereknl egy ilyen prblkozst kifejezetten
veszlyesnek tltek volna. E fenntarts miatt az analitikus pszichoterpit csak
latenciakorban lev gyermeknl tartottk elkpzelhetnek.
Klein errl elsknt vlekedett mskppen. Eleinte msokhoz hasonlan
az 5 ves gyerek anyjnak magatartst prblta meg befolysolni, de miutn
ezzel a gyermek nehzsgei csak egsz jelentktelen mrtkben cskkentek,
elhatrozta, hogy a kisfit fogja analizlni. rtelmezi a jtk kzben kifejezsre
jut fantzikat, flelmeket a szabad asszocici elvei szerint. Br az analzis
sorn felfedett flelmek intenzitsa nyugtalantotta, mgis az rtelmezs
kvetkeztben ltalnos flelem-cskkenst figyelt meg.
Els kezelseit mg a szli hzban vgezte; a gyerekek sajt jtkszereit
hasznlva fel. Ksbb felismerte az otthoni krnyezet zavar hatst,
mindenekeltt azt a veszlyt, ha valamelyik szl a kezelshez ambivalensen
viszonyul.
Klein abbl indul ki, hogy br a gyerek kifejez eszkzei ugyan eltrnek a
felnttektl, mgis lnyegben azonosak a felnttek s gyermekek analzisnek
a folyamatai.
A kvetkezetes rtelmezs, az ellenllsnak lpsrl-lpsre trtn
feloldsa, a rgebbi pozitv viszonyuls a gyerekeknl is tkletes analitikus
helyzeteket hoz ltre.

132

Tapasztalata szerint az indulattviteli helyzet az otthontl s a

mindennapoktl teljesen eltr krnyezetben jhet csak ltre, lhet t. A.
Freudtl eltren kifejezetten ellenzi az analzis sorn trtn legcseklyebb
pedaggiai beavatkozst is. (Azaz szerinte nem szabad hatrt szabni a terpis
szituciban.) Mg agresszv jtkoknl sem szabad a terapeutnk reztetni a
gyermekkel rosszallst, akkor sem, ha az agresszi ellene irnyul. Szerinte a
gyerekek rzseit s fantzijt gy kell kilnie, ahogy azok jelentkeznek.
Ezzel a jtktechnikval latencia kor eltti kisgyerekeket tudott elsknt
bevonni az analzisbe; analzise lnyegben a bntudat s flelem feldolgozsra
vonatkozik: a gyerek intenzvebben li t flelmeit, jobban szenved tle, mint a
felntt; nagyobb kszenltet mutat a szorongsokra. ppen ezrt kellemes,
nyugodt krnyezetben hamar oldhat mindenekeltt a kisgyerek, s spontn
indulattvitelre lesz kpes.
Egy slyosan neurotizlt gyermek, akinl a fenyegetettsg rzse ers
minden idegennel szemben flelemmel, bizalmatlan tartzkodssal vagy
elutastssal vlaszol, azaz negatv indulattvitellel reagl.
Klein belemegy a negatv indulattvitelbe, rtelmezssel igyekszik ezt
oldani. A jtk kzbeni cselekvseket s tleteket hasonlan rtkeli, mint a
felntt szabad asszociciit s folyamatosan fordtja le a jtk sorn trtnt
cselekvseket megfelel gondolatokk. Keresi azt a szimblumrtket, ami a
jtkos cselekvseknek megfelel, ekzben a kvetkezkre sszpontostja
figyelmt:
milyen eszkzt vlaszt a gyerek bels rzelmeinek megjelentshez,
hogyan bnik az anyaggal, a trgyakkal,
mirt cserlgeti az egyes jtktrgyakat.
A gyerek a jtk nyelvn szimbolikus formban fantziit, lmnyeit,
vgyait jelenti meg. Kifejezeszkzei hasonlk azokhoz, amilyeneket a felnttek
lmaibl ismernk. Gyakran faggattk Kleint, hogy vajon egy kisgyerek kpes-e
az rtelmezseit felfogni. Szerinte az egsz kicsi gyerekek is sokszor nagyobb
beltkpessggel rendelkeznek, mint a felnttek. Ebbl arra lehet kvetkeztetni,

133

hogy a kisgyermeknl a tudatos s a tudatalatti kzti kapcsoldsok mg

szorosabbak, mint a felntteknl, s hogy az elfojtsok a gyereknl mg kevsb
intenzvek. Egyszer, kicsi, nem mechanikus jtkszereket preferlja a
jtkterpinl, amelyek a gyerek fantzijra bzva sokfle felhasznlsra
nyjtanak lehetsget.
A

latenciakorban

jtkszereket,

jobban

lev

kedvelik

gyerekek
a

ritkn

vlasztjk

szerepjtkokat.

Ezeknl

felajnlott
ppen

gy

rtelmezhetk az egyes cselekvsek, mint ha a jtkban fejezte volna ki azokat

jtkszereivel. Melanie Klein szerint jtktechnikja clja a realitshoz val
llandan nvekv alkalmazkodkpessget fejleszteni ki, emellett nvelni a
relis kudarcok elviselsnek kpessgt. Ha a sikeres alkalmazkods ltrejn,
cskkennek a magatartsi rendellenessgek annak ellenre, hogy az analitikus a
terpija sorn egyltaln nem alkalmazott pedaggiai befolysolst.

VI.3. A gyermekpszichoterpia zulligeri mdszere

Melanie Kleinhez hasonlan Zulliger is abbl indul ki, hogy a gyerek
rdekldst, fantziit, szorongst, konfliktusait a sajt maga ltal kitallt
jtkban jelenti meg.
A gyerek nyelve nem a beszd, hanem a cselekedet. Zulliger ellenben
hatrozottan visszautastja a jtk kzbeni rtelmezst. M. Kleinnel ellenttben
azt vallja, hogy az rtelmezs az intellektusnak csak a tudathoz legkzelebb es
legfelsbb rtegt rinti, a llek als rtegeit azonban nem. Pldnak emlti az 5
ves Kurt kezelst.
Terapeuta: a krokodilusban s az rdgben is az apdat szemlyested
meg, s mghozz az apd irnt tpllt legrosszabb kvnsgaidat! Bizonyos
esetekben Zulliger szerint Kurt nem is rti mit mond neki a bcsi, ezzel
az rtelmezssel semmit sem tud kezdeni. Csak ha tud valamit mr a
kisgyermek, tud rla szavakban beszlni.

134

A jtkot a terapeuta kezdemnyezi, alaktja, a cljainak megfelel

tervszersggel. A gyerek jelenltben, jtkos tevkenysggel kzelti a
gyermeket klnbz mrtkben a valsghoz. Abbl indul ki, hogy a gyereknek
mg nincs teljesen megszilrdult ksz nje, ezrt szksge van a kezels alatt
pedaggiai tmaszra is. Ezt javaslatok formjban nyjtja a kezels sorn: Mi
lenne, ha ezt gy vagy gy prblnk megoldani? rtelmezs helyett irnytott
jtk-beavatkozst szervez meg, vagyis rszt vesz a jtkban, s krdseivel
kontrolllja sajt hipotziseit, rtelmezseit, ezeket azonban nem kzli a
gyerekkel. Mdszervel lpsrl lpre prblja oldani a gyermek neurzist.
Jtkszerknt termszetes strukturlatlan trgyakat (fadarabok, homok, rongy,
agyag) a gyerek ltal eszkblt babkat, trgyakat hasznl fel, hogy ezltal is
biztostsa a gyermeki fantzia minl jobb kilst.
Az analitikus gyermekpszichoterpia indikcija
Mieltt a terpia megindulna, rszletes explorci elzi azt meg, mely a gyerek
s a csald elletnek feltrst foglalja magba. Ezutn kvetkezik a
pszicholgiai tesztvizsglat. Prbaidt szab a terapeuta, amikor is vizsglat al
veszi a szlk indulattviteli kszsgt, ellenllst egy analitikus terpival
szemben. Nem javasolt a kezels, ha a szocilis krlmnyek nagyon rosszak, ha
a szlk valamelyike kbtszeres ill. alkoholista, vagy ha az egyik szl kilp a
hzassgi, csaldi ktelkbl.
A minden egyes kezelst megelz orvosi vizsglat a primr organikus
srlseket hivatott kiszrni. Az indikci mrlegelsnl a diagnzison kvl a
prognzis is szmtsba jn, ugyanakkor tekintetbe kell venni a terapeuta
belltdst, pozitv vagy negatv rzelmeit jvend paciensvel szemben.

VI.4. Non-direktv jtkterpik

A klienscentrikus gyermekterpia az analitikus gyermekterpihoz hasonlan a
jtkot, mint a gyermek termszetes kifejezeszkzt hasznlja fel. A nondirektv

(mskppen

klienscentrikus

ill.

empirikusan

megalapozott

135

gyermekjtkterpinak is nevezett) terpia az analitikus terpitl egyrszt

szemlyisgelmleti megfogalmazsban, msrszt engedkeny, rhagy, nondirektv terpis magatartsban is klnbzik az analitikus mdszerektl.
Klnbsge

mg,

hogy

kisebb

fontossgot

tulajdont

pszichogn

informciknak a terpis trtnsekben.

Axline csoportterpija
V. M. Axline nevhez fzdik a klienscentrikus pszichoterpia kiterjesztse s
alkalmazsa gyermekeknl. A Carl R. Rogers ltal lert terpis magatartst vitte
t rtelemszeren a jtk-szitucikra.
A kvetkezkbl indul ki:
A gyerekek, ha terpisan kpzett felnttek ebben segtsgkre vannak,
mg a szocilisan kedveztlen feltteleket is kpesek konstruktvan
feldolgozni. Kpesek elfelejteni, ill. feladni a negatv lmnyeiket, ha
letfeltteleik nem tlsgosan kedveztlenek.
Egy gyermek nagy kszsggel rendelkezik arra, hogy nmagt
kibontakoztassa, aktulisan kifejtse kpessgeit, gy a gyerekterpia mg
akkor is eredmnyes lehet, ha nincs bevonhat, kzremkd felntt a
gyermek kzelben.
A gyerekek szksgleteiket, Rogers-i rtelemben vett nmagukat (Selbst)
jtkszituciban

tudjk

legjobban

kifejteni.

gyermek

nll

individuumm szeretne vlni, vgyik az nmegvalstsra. Ha azonban

kls krlmnyek mint a visszautasts, elnyoms, a hinyz
odafigyels, a vdettsg hinya, a feleslegessg rzse vagy a
tloltalmazs ebben megakadlyozza, ez a trekvse kudarcba fullad.
A gyermek mindezekre oda nem ill (inadekvt) magatartssal reagl: ez
lehet dhroham, nappali lmodozs gy kzd viselkedsvel a klvilg ellen.
A terpia folyamn vgre alkalma nylik a gyereknek arra, hogy bens
sztnzseit konstruktv mdon irnytsa: kialakul benne az nbizalom, s
kpess vlik sajt viselkedst tudatosan s rtelmesen uralni, irnytani azltal,

136

hogy azt letcljnak, az nmegvalstsnak szolglatba lltja. Axline ezt a

magatartst minsti megfelelnek (adekvtnak).
Axline kezelsi mdszert szemben az analitikus terpival nem elzi
meg a gyermek elzetes diagnosztikai vizsglata. Tneteitl fggetlenl
fogadjuk el az embert, olyannak, amilyen abban a percben, amikor
szembekerlnk vele. Az rtelmezst messzemenen kerljk. Ami a mltban
trtnt, az mr a mlt.
Annak ellenre, hogy a terapeuthoz rendszerint felntt kldi el, hozza el a
gyereket, a jtkterpia nem azt tzi ki cljul, hogy a felntt vilg ltal rossznak
minstett gyermeki viselkeds jv alakuljon t.
A kvetkez alapelveket kell figyelembe vennie a terapeutnak minden
terpis kapcsolatnl:
1. A terapeutnak meleg bartsgos viszonyba kell kerlnie a gyerekkel,
amilyen hamar csak lehetsges, vezessen el j kontaktushoz.
2. A terapeuta fogadja el olyannak a gyermeket, amilyen. Az elfogads
nem azonos a helyeslssel. A terapeuta se nem dicsr, se nem szid, hanem
lehetleg rtkels nlkl reagl a gyerek magatartsra. Rogers elmlete szerint
a gyereknek a teljes elfogadsa azrt lnyeges, mert a gyerekben anlkl kell,
hogy kialakuljon sajt rtkrendszere, hogy ezt kvlrl bevitt rtkmrckhez
igazodva pten fel.
3. A terapeuta a gyermekkel val kapcsolatt megenged lgkrt
megteremtve pti ki gy, hogy ezltal szabadnak rezze magt arra, hogy
minden rzst korltozs nlkl nyilvntsa ki.
A terapeuta nem prblja meg a gyerek tevkenysgt vagy a beszlgetst
irnytani, elrehaladsra sztnzni.
4. A terapeuta beren figyeli az rzseket, amelyeket a gyermek ki
szeretne fejezni. Megksrli felismerni azokat, s gy reflektlni a gyermekre,
hogy maga nyerjen betekintst a sajt magatartsba.
Axline utal arra, hogy nem knny klnbsget tenni a gyermeki
viselkedsre adott reflexik (itt reagls, vlaszads rtelemben) s interpretcik

137

(rtelmezsek) kztt. A terapeutnak meg kell prblnia, minimlisra

cskkentenie az interpretcikat.
Axline szerint veszlyes a gyerekekkel olyat kzlni, aminek a
befogadsra mg nem elg rett. A terapeuta megenged magatartsval s j
belerz kszsgvel annak rvn a fi kpess vlik arra, hogy maga mind
tbb beltst nyerjen sajt viselkedsbe s a szmra lnyeges rzseket kpes
legyen szavakkal is megnevezni.
5. A terapeuta tiszteletben tartja a gyermeknek azon kpessgt, hogy a
nehzsgein egyedl legyen rr, ha ehhez megfelel alkalma nylik. A gyerek
sajt felelssgre van bzva, vltoztat-e viselkedsn, ill. milyen magatartst
tanst esetenknt. A terapeutnak meg kell tanulnia viselkedsben egy
bizonyos rzelemmentessget tantani, azaz, ahogy Rogers megfogalmazza:
nagyfok n-kongruencit kell felmutatni.
A terapeuta anlkl, hogy nyomst gyakorolna a gyerekre, igyekszik
tudatostani benne, hogy nmagrt a felels. Megengeden viselkedik.
6. A terapeuta nem prblja meg a gyereknek sem a cselekedeteit, sem a
szavait befolysolni. A gyerek mutatja az utat, a terapeuta kveti.
Nem irnytja jtkt, nem szl bele, non-direktven viselkedik. Se nem
krdez, se nem ad utastst; nem dicsr s nem brl. A terapeuta a gyermeki
szemlyisg megnyilatkozsai szmra rezonancia (visszaver) felletknt
szerepel. A gyerek minden kzlse el tkrt tart, hogy a gyermek meglssa
benne, milyen valjban.
7. A terapeuta nem igyekszik gyorstani a terpia tempjt. Tisztban van
azzal, hogy ezt az utat lpsrl lpsre kell vgigjrni.
A terapeuta igen trelmes s megrt magatartsval el kell rje, hogy a
gyerek lassan szrevegye azt, hogy a csald s az iskola megszokott nyomsa
mr nem nehezedik r. A gyerek feszltsge egyre jobban olddik s azltal
inkbb kpes sajt problmit kifejezsre juttatni.
8. Csak ott szab a terapeuta hatrokat, ahol okvetlenl szksges, hogy a
terpia a valsg talajn maradhasson s hogy a gyerekkel reztesse kzs
felelssgket kapcsolatuk alakulsban.

138

A kvetkez szituciban a terapeutnak okvetlenl meg kell szabnia a

hatrokat, ha a hatrtlps akr szndkosan trtnt a gyerek rszrl, akr nem:
ha a gyerek a terapeutt vagy ms gyermeket fiziklisan bntalmazza,
ha veszlyezteti sajt testi psgt,
ha a jtkszereket kszakarva ronglja, ill. haza akarja vinni azokat.
A terapeuta csak abban az esetben ismerteti a hatrokat, ha a gyermek
megsrti azokat, vagy az a veszly fenyeget, hogy meg fogja srteni azokat. A
nem-szndkos hatrtlpsek felett szemet hunyhat. Ilyen esetekben gyakran a
terpis kapcsolat egsze forog kockn. Ezrt nagyon fontos, hogy a terapeuta
nyugodtan reagljon, rrezve a pillanatnyi helyzetre s gy utaljon a
kvetkezmnyekre, hogy ne helyezzen bntetst kiltsba, ill. ne vljon a
gyermek szmra bntet szemlly.
A non-direktv terpia nyolc alapelvt Axline szerint a tanroknak a
tants sorn is figyelembe kellene venni, hogy pozitv kapcsolat alakuljon ki
tanr s dik kztt. (L.: tanulkzpont iskola.) A j terapeutt a kedvenc
tanrral hasonltja ssze. A kedvenc tanroknak a dikokkal szemben bizonyos
trelmes, bartsgos alapmagatartsuk van, megrtk, kvetkezetesek, olyan
mdszerrel dolgoznak, amely ltal a felelssg s a bizalom a gyermekre is
tvihet; a gyerekkel kapcsolatos belltottsguk mindig elfogad s odafigyel.
Szemben a pszichoanalitikusan orientlt gyermekterpival, Axline sem a
terapeuta sajt-let-terpijt, (azaz analzist), sem a szupervzit (egy
kollga kontrolljt) nem tartja szksges elfelttelnek a non-direktv terpia
gyakorlata szmra. A terapeutnak rett szemlyisgnek kell lennie, aki az
egyni s a csoportos kontaktus nyolc alapszablynak rtkt s szellemt el
akarja s el tudja fogadni.
Schmidtchen kliens-centrikus jtkterpija
S. Schmidtchen nevt az amerikai s nmet nyelvterleten vgzett sszehasonlt
kutatsaibl ismerjk. Munkatrsaival vizsglta a klnbz kliens-centrikus
gyermekterpikat s azt tapasztalta, hogy a 20 klnbz empirikus munka
kzl csak 6 tudott mdszertanilag megfelel terpis tervet bemutatni. Nagy

139

rdeme, hogy pontos megfigyelsi kategrikat lltott fel s a terpis trtnsek

megtlst elsegt sklkat kidolgozta.
Schmidtchen

rszletesen

kifejti

kliens-centrikus

jtkterpija

clkitzseit. Rogers szemlyisgelmletbl indul ki, s ezt kibvti a viselkeds

modifikcis elmletbl ltala kifejlesztett 3 skon zajl hats elmlettel.
A 3 szntr, ahol vltozsokat rhetnk el:
cselekvsi sk (fleg viselkedsre orientltan),
racionlis ill. kognitv sk (szlels s problmamegolds),
emocionlis ill. affektv sk (rzsek, odaforduls msok irnyba).
A terpia clja pl. a cselekvs skjn megszntetni a viselkedsi zavarokat,
melyek kls ingerre kialakult rossz feltteles reakciknt rgzltek. A racionlis
skon a cl az eddigi problmamegolds mdjn rni el vltozst. A gyereknek
meg kell tanulni felismerni a konfliktust okoz szitucikat s azt, hogyan s mit
tud rajta sajt maga vltoztatni. Legyen kitartsa, hogy megoldja nehzsgeit,
legyen meg a kpessge a klnbz megoldsok kiprblshoz. A prbaszerencse ksrletezsek utn tallja meg a logikus gondolkods tjt s gy a
helyes vlaszt nehzsgeire. Az emocionlis skon a cl a pozitv nrtkels
kialaktsa, az lmnykszsg fejlesztse. A szorongsok leptse mellett olyan
technikkat kell elsajttani, melyek segtik az nrvnyests elrsben.
Ellenttben Axlinnel Schmidtchen, Goetze s Jaede szerint a terpit meg
kell, hogy elzze egy rszletes viselkedsanalzis s pszicholgiai tesztvizsglat.
Szksgesnek tartjk a terpia befejezsekor fellvizsglni, mennyire valsultak
meg a terpis clkitzsek, a kvnatos terpis effektus.
Csoportterpia gyermekekkel
Axline

szerint

csoportterpiv

az
is.

egynre
Ha

kidolgozott
gyerek

terpis

szocilis

technika

talakthat

alkalmazkodkpessge

cskkentmrv, gy klnsen elnys csoportterpia alkalmazsa. Ha viszont

az rzelmi srlse nagyon mlyre nylik, Axline az egyni terpit rszesti
elnyben. Idelis lehet az egyni terpia s a csoportkontaktus kombincija.

140

Haim Ginott ltal fellltott nhny kritriumot, ami csoportterpiban

val rszvtel ellen szl:
ers testvrfltkenysg (gyllet a testvrrel szemben);
szociopata

gyerekek

(olyan

gyerekek,

akiknek

kevs

belerzkpessge van, ahol nincs jele sem bntudatnak, sem

szorongsoknak stb.);
olyan gyerekek, akiknl tlzott mrtkben ers a szexulis
szksglet, vagy akik perverz szexulis lmnyeket ltek meg;
lops gyerekeknl;
nagyon agresszv gyermekeknl;
olyan gyerekeknl, akik slyos traumn estek t, mint pl. az egyik
szl elvesztse.
Kedvez lehet a csoportterpia nagyon fiatal vagy slyosan gtolt
gyereknl, mert a csoport a spontn megnyilatkozst elsegti s az izolcihoz
ragaszkodst gyengti.
Baumgartel szerint az, hogy egy gyerek egyni vagy csoportterpiban
vegyen rszt, a terapeuta szubjektv tlettl fgg, ugyanis nem azt kell
eldnteni, hogy egy gyerek agresszv-e, hanem azt, hogy tl agresszv-e ahhoz,
hogy csoportban rszt vegyen s gy a tl ers feszltsgt behozza-e a
csoportba. A pszichoterpis jtkcsoport elksztseknt jnak tallja, ha elbb
egy pedaggiai orientcij foglalkoztat csoportban vesz rszt a gyermek,
ahol szemlyes problmi mg nem kerlnek annyira eltrbe.
A non-direktv (kliens-centrikus) jtkterpia indikcija
Ezt a terpit 4 s 12 v kztti gyereknl vlasztjuk. jabb vizsglatok
bizonytjk, hogy a kvetkez viselkedsi zavarok pthetk le sikeresen ezzel a
mdszerrel:
ltalnos szorongsos llapot,
hangulati nyomottsg,
iskolai nehzsgek, olvassi s helyesrsi nehzsg,

141

beszdzavarok
motivciszegnysg, jtk kptelensg oldsa.
A terpis kontaktus egy vagy ktszer hetenknt 40-45 percig tart
(ellenttben az analitikus jtkterpival, ami bizonyos esetekben heti 6
kontaktusig is mehet).
Baumgartel integrlt pszichoterpija
F. Baumgartel megksrli gyermekterpis mdszerben integrlni a klienscentrikus, a pszichoanalitikus, a tanulselmleti, klnsen az instrumentlis
kondicionlsi technikt s modellkvets mdszert.
A jtk a terpinak nem egyedli mdszere, ez inkbb a hinyz verblis
kzlsek ptlst s a terpia szmra elnys szituatv felttelek elrst
hivatott elsegteni. Hasonlan az analitikusan orientlt terapeutkhoz,
szksgesnek tart egy rszletes diagnosztikus orvosi s pszicholgiai vizsglatot
is, mely minden terpis beavatkozst megelz.
Elengedhetetlenl fontos a gyerekek rdekben ltrehozott j s intenzv
egyttmkds

a kezelt gyermek

szleivel. Javasolt,

hogy a szlk

szltrningen vegyenek rszt, ez rendszeres, meghatrozott idben val

megjelenst jelent olyan szakembernl, aki az intzmnyben mkdik, de nem
kezeli a gyermeket. A gyermek terapeutja ugyanis ezt a feladatot azrt nem
vllalhatja maga el, mert ezltal megzavarn a gyermekkel kialaktott bizalmas
kapcsolatt.

142

VII. DINAMIKUS JTKDIAGNOSZTIKA

S JTKTERPIA

A dinamikus jtkdiagnosztika s -terpia a gyermeki cselekvsre pl.

Eszkzrendszere a terelt jtkok: a szabadjtk, meghatrozott konstruktv,
projektv jtkok, mili jtkok s a gyermeki mvszkeds szoksos formi.
Lnyege az, hogy a viselkeds s motivci sszefggseit igyekszik
megragadni, ebben az sszefggsben vltozst provokl, s gy a motivcis
rendszert thangolja.
A felnttkori neurzisok s pszichzisok mlyebb megismerse a kutats
irnyt a korai letvek lmnyeinek jelentsge miatt a gyermek pszichikus
fejldse fel terelte.
A gyermeki neurzisok, adaptcis zavarok fokozott jelentkezse is
ersti, srgeti ennek a problmnak a megoldst. Csakhogy a feladat nehz.
Mindaz, ami a gyermek megnyilvnulsaibl objektven regisztrlhat s
mrhet, csak kiegszt adatokat nyjt a klinikai munkhoz. Azt, ami a
gyermekpszcihoterpihoz szksges a kzvetlen kontaktust a gyermek
gondolat- s emocionlis vilgval majdnem lehetetlenn teszi az a tny, ami a
kisgyermek letkori sajtossgaibl fakad; hogy sajt emocionalitsba nem tud
betekinteni (az introspekci kpessge csak a pubertsban alakul ki), s hogy az
elvont fogalmi gondolkodsra nem kpes.
Anna Freud s munkatrsai fedeztk fel, hogy a jtkban a gyermek
tkletesen ki tudja fejezni magt. A jtkot analitikusan rtelmeztk, s
verbalizcival tudatostsra trekedtek ami termszetesen a gyermek
adottsgai miatt nehzsgeket okozott.

143

Magyarorszgon mr 1930-ban dr. Schnell Jnos ideggygysz forvos, a

Gygypedaggiai s Orvospszicholgiai Intzet igazgatja, az analitikus
mdszertl fggetlenl olyan jtkszobt rendezett be, ahol a megfigyelsi
szempontok diagnosztikai rtkkel brtak, s a jtkos foglakozsnak terpis, st
csoportterpis sszetevi voltak. A kezdemnyezs azonban elszigeteldtt.
A pszichoterpia msik kzismert s elfogadott formja, a verblis
racionlis mdszer, ritkn vezet eredmnyre a gyermek verblis gondolkodsi
sajtsgai miatt. Inkbb a metakommunikci szokott hatni, a terapeuta verblis
kzlst ksr magatartsa: a hang, tekintet, mimika, gesztikulci.
A hipnzis s az ber hipnzis alkalmazhat ugyan gyermekeknl, de nem
nevezhet nll pszichoterpis mdszernek, gyszintn a foglalkozsterpia
sem, noha vannak pszichoterpis sszetevi, lnyegileg eltr attl, mint ahogy a
neve is mutatja.
A relaxci sem tmasztja nmagban a gygyts ignyt, csupn
bzisknt alkalmazhat a gyermekek egyni pszichoterpijnl.
A verblis csoportterpia mg tvolabb ll azoktl a kvetelmnyektl,
amikre szksgnk van. Noha dolgozunk gyermekcsoporttal, de ennek a kzs
jtkos cselekvs az eszkze, s nem a beszlgets.
A nondirekt mdszer munka, a gyermek krnyezetn keresztl val
segtsgnyjts klnbz formi szlk pszichoterpijtl a nevelsi
tancsig, a krnyezeti, s szocilis vltoztatsokig szerintnk felttlenl
szksges. Szmunkra ez a dinamikus szksg esetn a gygyszeres kezels is.33

VII.1. A gyermek sajtos nyelve a jtk

A krnyezet a kicsi gyermekhez viszonytva arnytalanul, birtokbavehetetlenl,
megismerhetetlenl bonyolult s nagy, de a kis lettelen trgyak segtsgvel a
gyerek rr lehet a flje nv dolgokon.

33

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

144

Ezt mr az sember is felismerte, s a valsgos vilg trgyainak

kicsinytett mst adta a kezbe jtkknt (babt, fazekat, lovat). A dolgok
kicsinytett msa veszlytelenebb teszi s megszeldti a vilgot. A
birtokbevtel, a megismers manipulcin, utnzsos ismtld jtkon,
tanulson keresztl trtnik.
De nemcsak a trgyak nnek a gyermek fl, hanem a trtnsek s
rzelmek, a sajt impulzusai kilsnek akadlyai, a ktdsek s a krnyezet
tagjainak magatartsa is. A nehezen feldolgozhat lmnybl, az ersebb
izgalomtl gy igyekszik szabadulni, hogy az adott helyzetet cselekven
megismtli, azaz eljtssza. Azrt cselekven, mert a gondolkods s verbalits a
gyermeknek nem eszkze. Ezek ugyangy flbe nnek s kiismerhetetlenek,
mint a trgyak. Mivel a megismtlst a maga teljes valsgban a gyermek nem
hajthatja vgre, s ignye sincs r, ttteleket, dinamikus egysgeket hasznl.
Ezek a mutati annak, hogy milyen eszkzkkel, milyen nvn s formban tudja
felfogni, feldolgozni s visszaadni krnyezete szintjeit.
Mrei Ferenc hat ttteles dinamikus egysget klnt el.34 Ezek a
kvetkezk: az utals a kpzetramlsnak olyan dinamikus egysge, amelyben
jel s jelents viszonya a rsz s egsz viszonynak felel meg. Ez termszetes
sszefggs, az 5-6 ves kor jellemz mechanizmusa. Jelentsgt az adja a
terpis munknl, hogy az utalssal eljtszott helyzet, vagy problma teljes
indulati-hangulati teltettsggel reprodukldik.
A szimblum kritriuma, hogy a jel s jelzett dolog kztt valamilyen
lnyeges, csak globlisan megadhat vonsban hasonlsg van. A szimblum
ebben a szk s szigor keretben egy adott kultrkr srtett, rzelmileg sznezett
tapasztalataira tmaszkodik. (Szerintnk a gyermeknl a mesk, npmesk
hallsa, olvassa, llatok jellemzse, a szoktats s nevels kzben alkalmazott
ritulis cselekvsek, fenyegetsek, jutalmazsi mdok s mondsok a bzisai a
gyermeki szimblumoknak. Ilyenek a ravasz rka, a piszkos kaki, a hromfej
srkny, a legkisebb kirlyfi, a tndr, boszorkny, kalauz).

34

Mrei: Aktus s motivci Bp. : OIE, 1967.

145

A szimbolikus sma globlis, bels szemlleti kp, ami a dolognak

(gondolatnak), amelyre vonatkozik, egy lnyeges, elvont vonst, sszefggst
konkretizlja. A szimbolikus sma egyni lmnyek, tapasztalatok hossz sort
foglalja magba.35
Molekulnak nevezte Wallon az olyan pros tartalmat, amely az
lmnyben

sszefggtt;

amely

az

rzkszervi

mozgsos

sma

indulattalanodsban s kiszradsban jn ltre, mint az lmnyegysg kt

szv csontosodott maradvnya. A jtkfolyamatban gyakran jelennek meg
molekulk, s ilyenkor rendszerint lesllyedt lmnyanyagot kpviselnek.
A szimulakrum jelensgt elsnek Stern figyelte meg: a jtkfolyamatban
tapasztalhat, hogy a gyermek egy komplex cselekvssort leegyszerstve,
gesztusokkal vzol. Ez a cselekvsvzlat az eredeti cselekvs gesztusait rzi,
leegyszerstett, sematizlt formban. A jtkban a teljes cselekvs helyett ll,
azzal egyrtelm. A gyermek az rdektelen rszleteket szimulakrumokkal
helyettesti, a jtk rcijnak megfelelen. Itt a jel s jelents viszonya
racionlisan leegyszerstett vzlat s a globlis cselekvs viszonyainak felel
meg.
Az analogon hasonlsgi sszefggs, melynek anyaga bels szerkezeti
kp, a valsg kzvetlen bels reprezentcijnak a szintjn van. Az analogon a
rszletek hasonlsga alapjn ragadja meg a globlis hasonlsgot, vagy az
egszek analgijt kell altmasztania a rszletek megfelelsnek.
Ami a jtkterpit illeti, a gyermek nemcsak a trtnseket ismtli meg
cselekven, hogy a feszltsgektl szabaduljon, hanem impulzusait, flelmeit,
tudatos s nem tudatos vgyait is ezen az ton vetti a klvilgba. Ezrt tudjuk a
gyermeket spontn jtkos cselekvsen keresztl megismerni, s ezrt tudunk az
egysgek segtsgvel a motivciban mdostani, rossz viselkedsi mintkat
felbontani, jakat kialaktani.
A terpis egysgekkel tereljk a gyermekeket. s mivel a kisgyermeknl
az egyes szintek (jtk-valsg, rtelem-rzelem, impulzus-akarat) nincsenek
izollva, egymsba jtszanak, sszemosdnak a jtkos trtns ekvivalens a
35

Mrei: Aktus s motivci Bp. : OIE, 1967.

146

valsggal. Ezt a hattnyezt kln megerstjk azzal, hogy a jtkos

trtnssel szksg esetn analg trtnst biztostunk a valsgban. A
kicsinytett, jtkos vilgot tvisszk a valsgra. Amit a gyermek pldul
jtkra fordtott, azt mi visszafordtjuk a valsgra.
A jtkot tereljk, a mackt az iskolban kitntetik, otthon nneplik, stb.,
stb. Analg trtns a valsgban: megbeszljk a tantnvel, hogy az old
jtk utn, msnap az iskolban kapjon kitntetst; otthon pedig virgot,
csokoldt. (A panasz, amivel rendelsnkre hoztk: rkig srdogl a tantsi
idben, elhagyta az iskolt, de nem tallt el anyja munkahelyre, rendr hozta
vissza, ezrt megbntettk.)
A

valsg

jtk

sszefggsben,

szvevnyekben

elszr

tjkozdunk, megrtjk a gyermek mondanivaljt. A megragadott tartalmakat

rtelmezzk, a krnyezettel val sszedolgozs sorn a valsgos trtnssel s a
krnyezet magatartsval sszevetjk. Ez a jtk s egyttal a sajt
rtelmezsnk kontrollja; de az objektv-szubjektv valsg feltrsa is. Ugyanis
nem elg a heteroanamnzisbl tjkozdnunk az elzmnyek s a pillanatnyi
trtnsek irnt, hanem az is kell tudnunk, hogy a gyermek mit, hogyan l meg. S
hogy a szlk, nagyszlk stb. hogyan lik meg a konfliktust, a szitucit. A
tjkozds

megknnytse

rdekben

jtkeszkzket,

eszkzrendszert

hasznlunk, s ezeknek a segtsgvel vltunk ki, provoklunk ttteles

dinamikus egysgeket, hogy aztn velk operljunk. A gyermek termszetes
nyelvt, a jtkot, megtanuljuk, s ezen a nyelven kommuniklunk vele. Ennek a
nyelvnek is vannak szavai, szablyai, nyelvtana, de mg rendhagy igi is.
A szubjektv-objektv tjkozds mr alapja a kzvetett (non direkt)
terpinak, ami az ltalunk bevezetett jtkterpival egytt fut. A kicsinytett
vilgot csak gy tudjuk eredmnyesen ttenni a valsgba, ha a kettt
sszehangoljuk.36

36

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

147

VII.2. Egyttmkds a szlkkel

A dinamikus jtkdiagnosztiknl s terpinl a szlkkel val egyttmkds a
terpis munka kiegszt rsze.
A tapasztalat szerint a gyermek jtkbl megismerjk a krnyezet
tagjainak magatartst is, hiszen lmnybzisa szoros sszefggsben van
azokkal a szemlyekkel, akik kztt l de ezeket az informcikat csak a
valsggal sszevetve tudjuk egszben megragadni, s helyesen rtelmezni.
Pldul:
Kilenc ves kislny jtssza: az rdg a kislnynak nagyon nehz feladatot
ad. Reggelig minden lyukas holmit, ruht, ednyt, cipt meg kell foltoznia.
A kislny dolgozik, dolgozik, mr nagyon fradt, nehezen brja. Az rdg
elment lefekdni, aludni a tndrrel. De a tndr egy id mlva felkel s
segt a kislnynak. Msnapra mg nehezebb feladatot kap a gyermek,
harmadnapra mg nehezebbet. Az rdg megy aludni a tndrrel stb.
Az anya explorcija sorn megtudjuk: A frjem vratlanul, mert a
szeretje elkltztt, knyszertett, hogy az iskolai v kzepn lakst cserljnk,
persze iskolt is. n kiborultam emiatt, s mert n kiborultam, a gyermek sem
brta. De most mr ersebb vagyok s kzbe vettem jbl. rzem, hogy
tmaszkodik rm, megint tudok segteni neki.
A terpis fzisban azrt elengedhetetlen az egyttmkds, mivel a
jtktrtnst sszehangoltuk a valsggal, vagy ppen visszafordtjuk a
valsgos

krnyezetre

(amint

azt

egy

nagyon

egyszer

pldn

mr

megmutattuk).
Kisgyermeknl az a tny mg nem okoz problmt, hogy a szlkkel is
foglalkozunk, termszetesnek tartjk, mgis igyeksznk feltnsmentesen
megoldani. A gyermek a vr-jtszban jtszik; s noha tudja, mgsem li t
mlysgben, hogy a szl belp hozznk s a fltve rztt, szmra fenntartott
helyen mi kln is beszlnk.

148

A gyermek velnk kzlt titkaibl csak annyit adunk ki a szlknek, ami

nem konkrtan tnyszer. Terpis hiba volna, ha a ktelez titoktartst a
kisgyermekkel szemben megszegnnk. Egyszer formban tbbnyire el is
mondjuk a gyermeknek azt, hogy a szlvel mit kzlnk, vagy eljtsszuk neki.
Ms esetekben szndkosan a gyermek eltt kzljk a mondanivalnkat, mivel
egyes kzlseket a gyermek tudomsra kell hoznunk.
A kzvetett terpinak termszetesen tbb formja van.
Azokban az esetekben, ha a szlk alkoholistk, brutlisak, elmebetegek,
a krnyezetbl val kiemels a szksges megolds. Ilyenkor a jtkterpival
segtnk feldolgozni a konfliktuslmnyeket, a levlasztst, az j krnyezetbe
beilleszkedst.
Egyszerbb esetekben nevelsi tancsot adunk, letrend-vltoztatst
vezetnk be, amit sszehangolunk a jtkterpival.
Iskolai konfliktusoknl egytt dolgozunk a pedaggusokkal, lpsrllpsre igaztjuk a terpit s a valsgos trtnst egymshoz.
Ugyanez a mdszer az akut csaldi konfliktusoknl, tovbb a
testvrfltkenysg egyszerbb eseteiben.
Dolgozunk

szlkkel

csoportban

is,

az

egyni

foglalkozs

kiegsztjeknt.
Alkalmazzuk a biblioterpit segdeszkzknt: megfelel szakirodalmat
s szpirodalmat adva a szlk kezbe.
Egy-egy rgtnztt csaldi csoportlst is beiktatunk a terpiba. Ennek
elfelttele, hogy gondosan felksztsk a csoport minden egyes tagjt. Vgl
pedig, amikor ez szksges, terpisan dolgozunk folyamatosan egyik vagy
msik szlfllel vagy szlcsoporttal, csaldterpit is alkalmazunk.
A munknak ha egy szemly vgzi mindkt szlvel s gyermekkel
megvan az az elnye, hogy sokkal nagyobb beltsa van a terapeutnak a csaldi
problmkba: minden fzisban ssze tudja vetni az esemnyeket. Viszont
komoly konfliktus lehetsgei is vannak. Nehz elkerlni a fltkenysgeket s
bizalmatlansgokat, mivel egy szemlyre sszpontosulnak a konfliktuzus

149

kapcsolat-tttelek. Ha mind a kt szlvel dolgozunk, leghelyesebb a nevels, a

tancsads s a meghallgats skjn maradni.
A munka a szlkkel olyan szleskr s bonyolult feladat, ami komoly
felkszltsget s gyakorlatot ignyel. Ugyangy tanulni kell, mint a
gyermekpszichoterpit.
A szlkkel val foglalkozsnak van egy-kt olyan sszetevje, ami
specilisan a jtkszitucibl addik. Pl. a szlt a gyermek vilgptmnyn
keresztl konfrontltatjuk a csaldi helyzettel; a gyermek kialaktott emocionlis
llsfoglalsval, vagy valamilyen ms, az ptmnyben kifejezsre jut
problmval.
A gyerek azt rakja ki, hogy egyedl lakik egy hzban, a hz kzelben
veszlyt jelez, este van. A szlk a hztl tvol, kln szrakoznak. Nem
is fognak hazajnni, legfeljebb anya, aludni.
Termszetesen ezt a tartalmat nem kell sz szerint rteni (mbr az is
elfordul). Minden kommentr nlkl megmutatjuk az anynak az ptett vilgot,
s rbzzuk, hogy mit fz hozz. Drmai ervel s gyorsasggal szokott a
konfrontci lezajlani.
Nevelsi tancsadsnl egyes esetekben, amikor ez szksges, be is
mutatjuk a jtkos foglakozst, a gyermekkel egyttjtszst a szlnek.
Kisgyermekeknl kzsen alaktjuk ki az anyval az j magatartst,
lmnyt nyjtunk a magatarts-korrekcihoz. Cselekvsen keresztl segtnk
felismertetni az anya s gyermeke attitdjben a hibs, vagy idejtmlt
patterneket.37

VII.3. A gyermek s a terapeuta kapcsolata

Miden pszichoterpinak lnyege a kapcsolat. A beteg s a terapeuta
kapcsolata a legfontosabb, s egyttal a legnehezebben megragadhat s
elemezhet tnyez. A mdszer, az eszkz s a terapeuta szemlyisgnek
37

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

150

hatst nehezen lehet elklnteni. Ezrt tudnak sikeresnek ltszani rossz, st

kros mdszerek is.
A dinamikus jtkterpinl a kapcsolatteremtsre eszkzket hasznlunk,
olyan eszkzket, amelyek a gyermek rdekldsnek megfelelnek. Teht a
terapeuta szemlyisge elszr httrben van, s a terpia sorn fokozatosan kerl
csak eltrbe, mikor mr kialakult a kapcsolat. De a kapcsolat vivje ilyenkor is
csak msod-harmadsorban verblis kommunikci; a jtkos cselekvs s a
metakommunikci a fontos. Vagyis az, amit a magatartsunkkal kzlnk: az
odaforduls, az rdeklds s figyelem minden irnt, amit a gyermek tesz, a
bizalom s mindenekeltt az emptia. De mindezt csak rintve kzljk
szavakkal, elssorban tekintetnk kzli, a mimiknk, a hangslyunk. A
gyermekhez beszl az arcunk, de mg testtartsunk is, ezenkvl, amikor
jtszunk, szemlyisgnk teljes bevetsvel jtszunk. Intucival, knnyedn,
rmmel egyttjtszunk, tadva magunkat ellenrizve, hogy a gyermek jtkval
mit fejez ki, mire utal, milyen mechanizmust alkalmaz; hogy mindezt mi hogyan
rtelmezzk, s minderre milyen kifejezsi eszkzzel, milyen tartalm vlaszt
adunk.

Egyszval:

hogy

mit

kzlnk

jtkos

cselekvssel,

metakommunikcinkkal s mirt; mit verblisan, mirt. Ezrt olyan fraszt a

jtkterpia.
4-7 ves korig kitn kapcsolat-eszkz a labda. A labda oda-vissza
dobsa, gurtsa kzvetlen, oldott mosoly-cservel a legjobb s
legkzvetlenebb eszkz kisgyermeknl a kontaktus felvtelre. Egyttal a
kontaktuskszsg vizsglata is. A labdhoz forduls, ts, gurts, ersebb
dobsok fogadsa s viszonzsa, javasolt vltoztatsok elfogadsa s
visszautastsa, a hibkra, felhvsokra val reaglsi md: pontosan felfedik a
gyermek kontaktus-kszsgt, kooperabilitst. (Agresszv labdajtkkal a
gyermek reaglst, az agresszivitst vizsgljuk.)
Mindez nhny perc alatt trtnik, termszetes jtkszituciban.
Kzben mellkesen vizsgljuk, ill. figyeljk a gyermek motoriumnak
fejlettsgt: a globlis mozgs, manualits, kzbiztonsg, mimika, jobb- s

151

balkezessg, jobb-ballb vezetse, motoros temp, trirnyuls megnyilvnulsa,

auto- s allo-pszichs tjkozdst.
Egszen kis, sr gyermekek figyelmt, tovbb slyosan retardltakt s
rtelmi fogyatkosokt bgcsigval lehet megragadni.
Autisztikus gyermekeknl, vagyis ahol kontaktus-kszsg nincs is, tzzel
val jtkkal, g gyufaszllal, gyertyval prblhatjuk meg a kontaktusfelvtelt,
a figyelem megragadst. Ezekben az esetekben a terapeuta aktv: knlja vagy
ppen nyjtja a kontaktus eszkzt.
A nagyvods kortl a prepubertsig viszont jobb, ha a terapeuta httrben
marad. Helyes, ha azzal fogadjuk a gyermeket: ez egy igazi jtkszoba, itt
mindenhez szabad hozznylni, itt mindennel gy jtszol, ahogy akarsz. A
felhvs utn csendes munkba kezdnk, a gyermek krlapjt olvassuk,
feljegyzseket ksztnk stb. Mindezt azrt, hogy ebben a termszetes
hangulatban mikor a gyermek szabad, s a felntt sajt munkval van egy
kevss elfoglalva a gyermek a maga indtkai szerint vegye fel az eszkzkkel
a kapcsolatot s azokon keresztl vagy kzvetlenl velnk. Ezzel a
munkamdszerrel elkerljk azokat a buktatkat, amiket az aktv, kezdemnyez
magatarts kivlthat. Msrszt megfigyelhetjk a gyermek spontn magatartst
a jtkvlasztstl a jtknvig, a motoriumtl a kontaktus-ignyig s a
kontaktusfelvtel formjig, a trgykezelstl a koncentrciig. Ez nemcsak a
diagnosztikai anyag megszerzshez jrul hozz, hanem a terpia nyitnya is.
Termszetesen mindez csak eligazts nagy vonalakban, s semmikppen
sem szably. Az aktv, kezdemnyez kisgyermeket hagyhatjuk egyedl is
jtszani, rbzhatjuk a kapcsolatfelvtelt. Gtolt, nagyobb gyermeknl viszont
jtkkal, felhvssal segthetnk, kitrjuk a szekrnyajtkat, megmutatjuk a
jtkokat stb.
A pszichoterpis kapcsolatban a gyermek mivel nem tehet mst sajt
kapcsoltmdjt hozza, gtlsaival, vdekez mechanizmusval, hrtsaival,
agresszijval stb. egytt. Az interperszonlis kapcsolatok azonban tbbrtek,
s bizonyos helyzetekben mind a gyermekekben, mind a felnttekben ksz
viselkedsi formi, patternei vannak. Neknk viszont a most megismert

152

idegen felntt-hz val viszonyulson kvl a patternek minl gazdagabb, s

ugyanakkor mlyebb megismersre van szksgnk. Ha aktvabb vlunk,
vagyis kezdemnyeznk, ha az eszkzk s az eszkzk nyjtotta szitucik s
analogonok segtsgvel tereljk a gyermeket a jtkos cselekvs sorn,
megknnytjk szmra, hogy kapcsoldsi mdjait, viselkedsi patterneit
megeleventse. Termszetesen a srlst, torzulst okoz lmnyek megragadsa
is fontos.
A jtkterpia lnyege, hogy a gyermek jtkban tudatos s nem tudatos
tartalmait, viselkedsi mintit megeleventi, az okozatot az okkal egytt hozza,
mikzben a terapeutval kialaktott j viselkedsi mintt jtk s valsg
skjn, a kapcsolat formjn keresztl megli. Ezt a viselkedsi mintt kpes az
letbe, a valsgba is tvinni. Termszetesen a valsgot, az elsdleges s
msodlagos krnyezetet ssze kell hangolni a gyermek j viselkedsi mdjval,
szemlyisgfejldsnek alakulsval.
A kapcsolat minden gyermekkel ms s ms s a terapeuta
szemlyisge, ktdsi kszsge s formja, terpis patternje is dnt tnyez
a kapcsolat alakulsa szempontjbl.
A jtkterapeutnak kpzsben kell rsztvennie. A terpis magatartst
knyvbl nem lehet tanulni. Itt is dnt Mrei csoportterpis felfogsa: ti. a
viselkedsi minta az alapvet, ezen keresztl sajttjuk el magatartst: dnt a
kzvetlen lmny. Teht a terapeutnak valakitl tanulnia kell. A viselkedsi
mintt aztn bepti, tbb-kevsb tformlva, a sajt szemlyisgbe. A munka
sorn pedig ellenrzs alatt tartja magt.
ltalnos, alapvet viselkedsi szablyok a dinamikus jtkterpival
kapcsolatban a kvetkezk: nyugodt, rdeklds minden irnt, amit a gyermek
tesz. Jtkskon a teljes szabadsgot adjuk meg a gyermeknek.
A rombolst s agresszit jtkskon is csak kzvetett, ttteles formban
fogadjuk el. Nagyon fontos a kvetkez: az agresszit nem utastjuk vissza
hiszen tbbek kztt az agresszi levezetsvel, st ltalban az agresszival
dolgozunk , hanem jtkskra tereljk. Vagyis egy virgra vagy babra
(harmadik, negyedik letv utn) nem taposhat r a gyermek; de ezt megteheti pl.

153

a bbuval, vagy eljtszhatja a rtaposst. Az agresszi kilst igyeksznk

mindig elaborcis szintre vinni; olyan szintre, ami trsadalmilag megengedett,
magasabbra becslt, s nincsenek bntet, sem bntudati kvetkezmnyei. Ezt
meglepen gyorsan rtik a gyermekek, noha nem magyarzzuk, csak tereljk
ket a jtkkal az egyttjtszsban.
A regresszit elfogadjuk, st jtkskon hvhatjuk is, hogy a kilst
biztostsuk, hogy tovbb lphessnk vagy a visszaforgatsnl korriglhassunk.
A terapeuta-baba s bbu biztostja a ktdsi problmk jtkszinten val
nagy intenzits alaktst, ami egyttal gyorstst is jelent, hiszen itt mindent
szabad.
A terapeuta s a sajt magunk magatartst, reakciit jtk s valsg
kztt lebegtetve tartjuk. Csak az agresszinl hzunk hatrvonalat.38

VII.4. Jtkdiagnosztikai eszkzk s mdszerek

A vilgjtk konstruktv, projektv mdszer. A gyermek a valsgos krnyezet,
az let klnbz terleteinek, jelensgeinek kicsinytett elemeibl ll jtkokat
kap hzakat, embereket, nvnyeket, llatokat stb. s egy tlcn, ami a
tengert jelkpezi, felpti a vilgot, gy, ahogy megragadja s megli. A
vilgjtk empirikus mdszer. Formai s tartalmi, mennyisgi s minsgi
szempontok szerint rtkeljk. Egyes jegyekbl a szemlyisg-struktrra lehet
kvetkeztetni, msok a neurzis-formkra utalnak, a tartalmi elemekbl a
traumatizl lmnyeket, a felhv krdsek segtsgvel a hovatartozs s
ktdsi viszonylatokat lehet feltrni, s n-azonosts tbbnyire az nnek a
krnyezethez val viszonyulsra utal. A terpia sorn rendszerint pontrl pontra
kvethetjk a vltozsokat. Felhv jtkkal, jtkindukcival elaborcit,
konfrontlst, feldolgozst indthatunk el; tovbb prbljuk a konfliktusmegoldst induklni; lebontani s tszervezni a hibsan kialakult patterneket.

38

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

154

A bbjtkot egynileg s csoportosan alkalmazzuk, tmasznyjtsknt,

diagnosztikai s terpis cllal, vagy terpit kiegszt cllal. Nem olyan
idignyes, mint a vilgjtk, viszont sokkal szkebb a diagnosztikai lehetsgek
kre; ugyanakkor kevesebb a szmszer s objektv rtkelsi szempont. Ezzel
szemben jtkintenzitsa a legnagyobb fok.
A bbjtk s a vilgjtk egyms kiegszti. Az egyiknl a formai, a
szmszer s strukturlis elemek dominlnak, a msiknl a tartalmi elemek. A
vilgjtkot a Rorschachhoz szoks hasonltani, a bbjtkot a Thematicteszthez.
A sceno-teszt is a Thematichoz ll kzelebb. Lnyege, hogy a gyermek
vagy felntt minden rszkben hajlthat, talpukon megll babkkal (az
elsdleges s msodlagos krnyezet figuri) egy jelenetet rgtnz a scenodoboz fedeln, ami a sznpad. A sceno-teszt srtve fogalmaztat, de a
jtkintenzits sokkal kisebb, mint a bbjtk, a tartalom kevsb rnyalt s
kevsb gazdag. gy tnik, a bbjtkkal nem tudnak betelni a gyermekek, a
sceno-tesztet pedig hamar megunjk. Ellenben a sceno-tesztnl a konfrontlsi
lehetsg sokkal nagyobb, mint a bbjtknl, a vilgjtknl, vagy brmely ms
jtk mdszernl.
Az otthon-, iskola- s krhzjtk: mili-jtkok. A gyermeknek
elsdleges, ill. msodlagos trgyi s szemlyi krnyezett nyjtjuk a csaldi,
iskolai konfliktusok analogonos megeleventsre. A problmt jtkban
ragadjuk meg, jtkban elaborltatjuk, oldjuk meg stb., hogy aztn a jtkmegoldssal analgis trtnst biztostsunk a valsgban, vagy a jtkban is.
Az iskolai konfliktusoknl alkalmazhatjuk a szabad jtkot: azt csinl a
gyermek a komplettl berendezett kis iskolval, amit akar. Alkalmazhatjuk a
tkr-mdszert: a gyermek jtssza annak a figurnak a szerept, akivel
sszetkztt.
Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy a csaldi vagy iskolai konfliktust
nem tudjuk feltrni, pl. a bbjtkkal: csak kzel sem olyan pontosan s biztosan.
Mivel az analogonok a valsg helyettesti, arra treksznk, hogy minl
korrektebb megfelelket nyjtsunk. Ezrt olyan gazdag az eszkzrendszernk.

155

Msrszt az is fontos, hogy a gyermek mivel kvnja s tudja magt a legjobban

kifejezni. Ezrt hagyunk minden gyermeket hacsak az id nem knyszert
sokat s szabadon jtszani. A gyermek vlaszt, s azt csinl, amit akar: ott van
eltte a labda, vr katonkkal, puska, kard, csecsembaba teljes felszerelssel,
valsgos cumival s cuclisveggel (fontos a terpia szempontjbl a regresszis
jtk). Egy kisgymret blcsre is szksgnk van (jtkskon lereaglunk,
visszafordthatunk, kilnk, hogy tovbb lphessnk), s mg egy sereg ms
nlklzhetetlen trgy ptkocka, bgcsiga, xilofon, paravn a bbjtkhoz,
orvosi tska, mentkocsi, larcok stb. Engedjk, hogy a gyermek (4 ves fell)
minden szekrnyt kinyisson, krsre pedig megmutatunk minden jtkot.
Nem hinyozhat a homokoz lda. J, ha a vzzel val jtkhoz,
pancsolshoz, piszktshoz kln szobt, az n. smir-szobt hasznlunk
(alkalmas egy frdszoba is).
Ezenkvl szobrszkodni is hagyjuk a gyermeket, lehetleg agyaggal. Az
sokkal engedelmesebb, mint a plasztilin. Termszetesen a festst, rajzolst is
biztostjuk. Minl nagyobb s ktetlenebb felletet nyjtunk, annl jobban
lvezik a gyermekek: fatblra rgztnk csomagolpaprt; de lehet a falra is
festeni, olajlbazatra, csempre. lnk, tiszta szneket nyjtunk: sznes zsrkrtt
a rajzolshoz, vzben oldott, temperval sznezett dextrin keverket az ecsettel s
ujjal festshez.
Ez a komplett jtkdiagnosztikai s terpis felszerels. Ezekbl
vlogathatunk lehetsgeinknek s adottsgainknak megfelelen.39
A jtkterpia alapvet felismersei
A mili-jtkok, a konstruktv s projektv jtkok, jtktesztek, szabadjtk, a
gyermek-mvszkeds klnbz formi mint eszkzrendszer meghatrozott
mdszerek. Ahogy a rntgen, a hmr, a laboratriumi analzis adjk az egyes
adatokat, melyekre a diagnzis tmaszkodik, s ahogy klnbz eszkzket
hasznlunk a szv, vagy a gyomor vizsglatra ugyangy dolgozunk mi is a
kiegszts, kontroll, differencils, klnbz terletek feltrsa szempontjbl
39

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

156

a jtkeszkzkkel. S ahogy az orvosi eszkzk hasznlatt, s a nyert adatok

rtkelst meg kell tanulni, gy kell tanulni a jtkeszkz-rendszer hasznlatt
is, elmlett s gyakorlatt egyarnt.
Vannak azonban olyan tfog jelensgek s szablyok, amelyek
alapvetek s tbb terleten rvnyeslnek.
A jtkdiagnosztika s terpia egyik alapvet felismerse, hogy a gyermek
bizonyos szituciban amikor egy felntt, akivel j kapcsolata van, nyugodtan
figyeli jbl s jbl elismtli, eljtssza a nehezen feldolgozhat lmnyeit s
mindazt, ami foglalkoztatja. A megelevents hrom formban trtnik: pontrlpontra elismtli a trtneteket, vagy a szitucit; megfordtja a szerepeket,
vagyis az elszenved helyett az, aki a szenvedst okozza (ez ngygyt
tendencia, ugyangy, mint maga megelevents is); vagy korriglja az
esemnyeket, teht gy jtssza el, ahogy j lett volna, ha trtnik. (Ez mr a
problma feldolgozsa, megoldsa jtkszinten.) Az utbbi tapasztalat adta a
felismerst, hogy a terapeuta a gyermekkel egytt-jtszva a korrekcis jtkot
induklja.
Mint tudjuk, a gyermeknek nem ll mdjban a trtns valsgos
elismtlse, de nem is vgyik erre klnsebben. Szmra a jtk a valsggal
egyenrang, termszetes cselekvsi md, de ennek a cselekvsi mdnak is, akr a
gondolkozs vagy a rajz fejldsnek, megvannak a maga jellegzetessgei s
szablyai aminek ismerete elengedhetetlen a jtkterpiban. Vagyis : jtk
kzben meg kell klnbztetni a megelevents mdjt, a tartalmakat, amiket
megelevent, s az tttel formjt, amit a gyermek alkalmaz.
A tartalom lehet: a valsgos lmnyek objektv vagy szubjektv
formban, flelmek, vgyak, sztnimpulzusok, klnbz tudatos s nem
tudatos tartalmak; a krnyezet tagjainak egymskzti s gyermekkel szemben
tanstott magatartsa, tovbb sablonok. Hallott trtnetek, olvasmnyok, film,
mese-szzsk.
Ezek

jtkrtelmezs

formai

szempontjai.

Segtsgnkre

ellenrzsnkre szolgl a heteroanamnzis s a szoksos vizsglatok: az orvosi,

157

pszicholgiai vizsglatok egyes formi; az n. kontroll-jtk s a jtkra

vonatkoz felhv krdsek.
A kontrolljtk s a megeleventett tartalomra vonatkoz felhv krdsek
a jtkfolyamaton belli ellenrzst szolgljk; tovbb az adott problma, vagy
szituci rszletesebb s pontosabb feltrst, valamit a terpia fejldsnek,
fzisainak ellenrzst.
A dinamikus jtkdiagnosztika s terpia tapasztalati mdszer. Alapja a
gyermeki cselekvs megfigyelt formi, a gyermek spontn jtka. A jtkba
beavatkozs, a terpia s a motivcis rendszer thangolsa gyermeknl spontn
megnyilvnul korrigl, ngygyt mechanizmusok mintjra trtnik.40

40

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

158

VIII. BBJTK VILGJTK - RAJZVIZSGLAT

VIII.1. A bbjtk
A jtkkal klnbz iskolk foglalkoznak. Knyvtrakat lehet sszelltani
jtk-elmletekbl,

amelyek

egymsnak

ellentmondva

vitatkoznak

magyarzzk a jtkot. Ez termszetes is, hiszen a jtkigny llandan

jelenlev, ers szksglet. Gyakorlata pedig olyan si, hogy ma is hasznlt,
modernnek tn jtkaink az babilon s perzsa kultrra vezethetk vissza. Pl.
a kisgyermekek mai fldn hzogat fajtkai megfelelnek az tezer vvel
ezelttieknek.
A jtk, mint diagnosztikai s terpis eszkz, az utbbi tven vben
kezdett eltrbe kerlni. Ez tulajdonkppen azt jelenti, hogy a jtkot nem csak
megismersi eszkzknt hasznljuk, hanem a megismers sorn megllaptott baj
korriglsra is. A bbjtk igen komoly helyet foglal el a jtkok sorban.
Fordham szerint valsgos nyelv a gyermek szmra jtk. Nemcsak
nyelve a jtk, a gyermek egsz lete az. Azokban az esetekben pldul, amikor a
gyermek a vizsglat szmra megkzelthetetlen szorongs, nmasg vagy ms
egyb okbl , rtelmi fejlettsgt meg tudjuk megllaptani jtkbl. De nem
ez a lnyeges a jtkdiagnosztikban, hanem az, hogy a gyermek jtkbl
megismerjk: mi az, ami foglalkoztatja, mik a problmi. A kicsi gyermek, mg
ha meg is tudn fogalmazni, hogy mit rez, mi bntja, mg akkor se mondan el.
Hiszen

legegyszerbb

dolgokon

kvl

vgyait

sem

tudja

megfogalmazni, ahhoz elvont, fogalmi gondolkodsra volna szksge, s arra

kpessgre, hogy sajt lelkillapot, problmit felismerje. Jtkban azonban
mindent meg tud eleventeni, vgyait s emlkeit ppgy, mit tudatos s nem

159

tudatos problmit, flelmeit, a klnbz feldolgozatlan lmnyeket, amelyek

lelki srlst okoztak; a krnyezethez, a krnyezete tagjainak egymshoz val
viszonyt is.
Jtkdiagnosztikra s terpira klnbz mdszereket alkalmaznak.
Anna Freud apr jtktrgyakat bocstott a gyermekek rendelkezsre, s a
spontn jtkot analitikusan rtelmezve, kialaktotta gyermekpszichoanalzist.
Arthus parnyi hzakat s nhny embert, ft, llatot nyjt a paciensnek, s
ezekbl falut kell pteni; hogy olyan falut, amiben az illet szvesen lakna.
rtelmezse analitikus szimbolikus.
Loewenfeld a val vilg trgyainak megfelel miniatr jtktrgyakbl
ptteti fel a gyermekkel vagy felnttel a vilgot. Von Staabs talpukon megll,
minden rszkn hajlkony emberfigurkkal rendeztet jelenetet. Moreno
pszichodrmt jtszik a betegekkel: a pciensek letk egyes rszeit jtsszk el,
vagy elkpzelt jeleneteket. Madelaine Rambort pedig bevezeti a bbjtkot.
A jtkterpia fejldsvel prhuzamosan, de tle nagyrszt fggetlenl,
klnbz ksrletek indultak a bbjtk alkalmazsra a pszichoterpiban.
1935-ben a New York-i Bellevue krhzban neurotikus s rosszul adaptl
gyermekek

osztlyn

megllaptottk,

hogy

bbjtk

legegyszerbb

alkalmazsnak amikor a gyermekek bbeladst nznek mr terpis hatsa

van.
Dr. Whiles terapeuta a Child Guidance-ban tbb v ta hasznl bbukat. A
bbjtk msik oldalt emeli ki s alkalmazza: betegeinek a jtkt nzi. Pusztn
az audience participante rvn a tnetek figyelemremlt javulst tapasztalta.
1937-ben Simone Marcus a prizsi Medico-Pedagogie Centre-ben Ateliert rendezett be, ahol a bbjtknak, mint alkot folyamatnak feltn stabilizl
hatsrl gyzdtt meg.
1938-ban Madeleine L. Rambort a gyermek ltal rgtnztt jtkot
amikor a gyermek adja a szerepet magnak s a terapeutnak jtkanalitikus
mdszerknt alkalmazta.41

41

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

160

De nem csak a pszichoterpiban alkalmazzk a bbjtkot, hanem a

pedaggiban, a beszdterpia s a gygypedaggia terletn is. A klnbz
fizikai bntalmak, defekt llapotok esetben szintn kivl terpis eszkz.
A bbjtk azrt hatsos, mert:
kpszer
s ez megfelel a gyermek vizulis belltottsgnak. Piaget szerint a
gyermek gondolkodsra jellemz a fogalmi intelligencia megjelense
eltt, hogy szukcesszv percepcik sorozata, lasstott film-hez hasonlan
egyms mell illeszked kpekbl ll. Az egyes kpek kztti kapcsolat
mindig szukcesszv marad. Ezrt a kisgyermek alapveten vizulis
belltottsg. Wallon ezt a kort a szitucik intelligencijnak nevezi.
dramatikus
mint ahogy az si tlsi, megeleventsi forma is dramatikus. Az lom az
brndozs is dramatikus, a gyermeki fejlds arnylag ksn r el a
fogalmi absztrakciig; dramatikus elads viszont sajtosan megfelel a
gyermeki pszichnek. De mg renk, mai felnttekre is a vizulis,
dramatikus elads hat a legersebben, mivel egy fejldstanilag sibb
jelzrendszerre tmaszkodik.
mozgsra pl a cselekmnye
a gyermeknl pedig a vitlis mozgsos komponensek nagyon ersek.
Teht a mozgsra, mgpedig a sajt mozgsval rokonmozgsokra jl
reagl. A mozgsos lmny mmoros rmet jelent. Termszetesen ennl
tbbre treksznk.
(A mozgsritmussal s magasabb rend mozgsformkkal fejlesztjk a
gyermek mozgsforma-kszsgt.)
mvszi erejvel hat
mvszi hatsval msutt foglalkozunk.
jelkpes
s gy a gyermek utalsos, srtett gondolkodsnak ppen a bbjtk
jelkpes, mesei trtnsmdja felel meg.

161

csodlatos
az lettelen bbu megelevenedik, l. ez a csoda jbl s jbl tlhet
valsg. A varzslat nylt sznem, a gyermek eltt trtnik meg. S ezt a
csodt mg akkor is lvezi, ha maga mozgatja a bbut. Ilyenkor a
gyermek egy szemlyben alkot-varzsl s az letre keltett figura.
az rzelmek kivettst, lereaglst biztostja
egy j bbdarabon keresztl elfojtsokat, vgyakat, indulatokat lehet
kilni; ersnek, hatalmasnak, csodlatosnak, hsnek lehet lenni; bntetni
s jutalmazni lehet. S mindezt gy, hogy a valsgban nincsenek
kvetkezmnyei. A negatv indulatok levezetse utn pozitv indtkot s
problma-megoldsi lehetsget nyjthatunk a gyermeknek a bbjtkon
keresztl.
A jtk formai rszbl a gyermek mozgsfejldst, tallkonysgt,
megfigyelkpessgt, alkalmazkod kpessgt, beszdfejldsnek fokt s
nvjt tlhetjk meg. Ha csoportban jtszik, szociabilitsa nyilvnul meg
leplezetlen s termszetes formban, jtk kzben. A szociabilits s
disszociabilits, rejtett agresszi, fokozott ingerlkenysg, hatalmaskods,
szeszlyessg, ellensgeskeds hamar felsznre kerl. Ugyangy a gtoltsg,
flnksg, szolgai engedelmessg, szuggesztivits s bohckods is. Ha jl
megfigyeljk a jtk tartalmt s formjt, jobban megrtjk a gyermeknek a
felnttekkel s trsaival szemben kialakult magatartst.
A bbjtk a kvetkezkben tr el minden ms jtkterpis mdszertl:
A paravn rejtettsget, takarst nyjt. A maga fedettsgben kuck,
vdelem, fedezs, hz s sznhz. Jtkra teremtett, jtkra hv hely, ami a
valsg szablyai s korltai kzl kiemel, ugyanakkor eltakar s vd. Ezrt
egyrszt feloldja a gtlsokat, msrszt a vdettsggel s takarssal az n nem
ltszom illzijt adja, s gy a szemlyisg elfojtott, rejtett, szgyellt, knos
tartalmai, elnyomott sztn megnyilvnulsai szabadon felsznre kerlnek.
A bb a varzslatos lny, a nem l s mgis megelevened, amivel a
jtkos azonosul, adja a msik rejtzsi s talakulsi lehetsget. A bbunak

162

ers felhv jellege van. (Ezrt hasznlunk a diagnosztikai jtkhoz mindig a

clnak megfelel figurkat.) A klnbz tudatos s nem tudatos vgyak,
sztntendencik megjelentsnek tg lehetsget nyjtanak a figurk
kirlylny ppgy lehet a gyermek, mint rdg vagy kgy. Az identifikci
ilyen szles sklja minden ms jtknl lehetetlen, mivel sokkal jobban ktttek
a valsg szablyaihoz. Vagyis a szemlyisg rsz-trekvsei, az elfojtott
tartalmak nem mutatkozhatnak meg ilyen korltlanul.
Az azonosuls a tbbi jtknl kivve a pszichodrmt kpzeletbeli. A
gyermek ide vagy oda tesz egy figurt s azzal azonosul, de nem mozoghat s
nem beszlhet a figurval egytt. Legfeljebb helyette, nevben beszlhet, s
egy-egy mozdulatot vgrehajthat vele kvlrl. A bbuval jtsz gyermek
viszont mikzben a kpzeletbeli identifikcit is tli olyan fokban azonosul
a bbuval, hogy annak szemlyben beszl s mozog. A beszddel, mozgssal
egybekttt identifikci pedig

a legteljesebb, s ppen ezrt hatsa is a

legersebb.
A

jtkdiagnosztika

alapja,

amire

ptnk,

ami

mozgst

megnyilatkozsra: az engem meghallgatnak lmnye. A rfigyelsnktl, az

odafordulsunktl nylik meg a gyermek (s a felntt). Termszetesen a tbbi
jtknl is figyelnk, de ez az lmny itt fokozottabb, mivel maga az
alapszituci, amit a bbu s a paravn megteremt, az engem figyelnek,
meghallgatnak szituci. A jtkteszteknl egy kicsit mdosul a helyzet, mert a
cselekvsemet figyelik, teht mr egy kis kontroll is vegyl a jtkba. De a
felttelek mg itt is sokkal jobbak, mint az intelligencia s szemlyisgvizsgl
tesztekn, ahol a probandusnak kimondottan feladat lmnye van, s ez
rendszerint ppen a srlt, gtolt emberre hat knosan.
Az engem meghallgatnak-lmny egy szemlyre vonatkozik: olyan
valakire, akivel j kapcsolata van a gyermeknek vagy felnttnek.
A nagykznsg vagy a gyermektrsak eltt mr mdosul a spontn
rgtnzs; ilyenkor nem nmagamrl beszlek, hanem szrakoztatom ket
vagy szerepelek. Klnsen a szlk jelenlte befolysolja ersen a gyermek
rgtnztt jtkt. A projekci abbamarad a szlk s a pedaggus

163

megjelensvel, vagy ha mgsem, ms sznezetet kap: az eljtszott tartalom attl

kezdve a szlnek vagy pedaggusnak szl. Ami termszetesen szintn jl
rtkelhet, de minsgileg eltr a klasszikus diagnosztikai bbjtktl, amikor a
gyermek rgtnz s az orvos, a pszicholgus csupn figyeli vagy pedig maga
is egytt jtszik vele a diagnosztikai bbusorozat bbuival.42

VIII.1.1. Alkalmazsi lehetsgek

A

negativisztikus

magatarts

gyermekeket,

akik

minden

kzeledst

visszautastanak, jtkhoz nem nylnak, krdsekre nem vlaszolnak, a

simogatst, lelst visszautastjk, st pillantsukat felvetni, krlnzni sem
hajlandk; tovbb azokat a gyermekeket, akik pnik-reakcikat adnak, eltakart
arccal,

ordtva

meneklnek,

ppen

ezrt

megkzelthetetlenek

vizsglhatatlanok bbuval nhny perc alatt fel lehet oldani.

lnk szn, kedves llatfigurkat, pl. srga kiskacst vesznk a keznkbe,
s az llat hangjval s mozdulataival kzelednk a gyermekhez, indirekt
formban. Vagyis nem azt jtsszuk, hogy az llat vigasztalja, krdezi a gyereket,
s jelenetet sem rgtnznk, mert mindettl mg elfordul hanem azt jtsszuk
pl., hogy a ruhja gombjt akarja bekapni a kiskacsa, vagy a cipfzjt nzi
kukacnak s le akarja nyelni. Ettl rendszerint a legvadabb gyermek is felolddik
s mosolyogni kezd. Utna sajt hangunkon mondjuk: Nem kell itt maradnod,
csak akkor gyere majd vissza, ha kedved lesz. S ezzel el is engedjk a
gyermeket. A kiskacsa hangjn s mozdulataival viszont utna kiltjuk: Hozzl
nekem csokoldt! A gyermekek a kvetkez alkalommal rendszerint jnnek s
hozzk a csokoldt a kiskacsnak.
Azrt kzelednk indirekt formban, mert a negativisztikus gyerek
minden kzeledst elhrt. pp ezrt itt ketts tttellel dolgozunk. Nem mi
kzelednk a gyermekhez, hanem a bbu, ez a varzslatos lny, s az sem
kzvetlenl szltja meg t, hanem a hozz tartoz trgyakkal beszl s jtszik.
42

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

164

Ezzel kiemeljk a gyermeket az n-te relcibl, amit szemlyisgfejldsnek

torzulsa miatt nem tud elviselni s szemlytelen formban a jtk skjra
emeljk. Itt s ebben a formban kpes a gyerek az ttteles kapcsolatot
elfogadni, utna azrt engedjk el azonnal, hogy biztostsuk a knyszermentessg
illzijt. Ez az tttelessg s szemlytelen kapcsolat, a jtksk s az
nkntessg rzse, tovbb az, hogy a jtkot csak felvillantottuk, egyrszt
elfogadhatv, msrszt kvnatoss teszi az lmny folytatst.
A btortalansg, gtoltsg, szorongs egyszer eseteiben a keznkbe vett
bbuval brmilyen egyszer jelenettel vagy prbeszddel feloldhatjuk a
gyermeket.
Az olds nem vonatkozik az oligofrenia slyosabb eseteire s a
pszichotikus gyermekekre. nmagban az a tny, hogy egy gyermek a bbura
ha azt megfelelen alkalmazzuk nem reagl, diagnosztikai jegyknt
rtkelhet.
Mivel a gyermek a bbuval nfeledten jtszik, ez a krlmny kivlan
alkalmas arra, hogy rvid id alatt termszetes letmegnyilvnulsa kzben
figyeljk meg: mimikjt, manualitst, globlis mozgst, beszdnek formai s
tartalmi rszt, fantzijt, praktikus intelligencijt.
Ha magunk is belpnk a jtkba, vagy ms gyermekkel jtszik egytt,
megfigyelhetjk:

kooperabilitst,

szociabilitst,

ltalnos

kzssgi

magatartst.
Termszetesen mindezt ms krlmnyek kztt is megfigyelhetjk. A
bbjtknak az az elnye, hogy a gyermek teljesen tadja magt a jtknak. gy a
vizsglati

szituci

knnyedn,

gyorsan

megteremthet,

mindvgig

termszetes helyzet marad. S a gyermek ppen nfeledtsge rvn minden

gtls, konformizmus, feds s takars nlkl mutatkozik meg elttnk e
legbonyolultabb mozgsos, intellektulis, fantzia, emocionlis s kzssgi
tevkenysge kzben, ugyanakkor nem vizsglat, hanem jtk-lmnye van. Mi
pedig a bbun keresztl kzvetlen s mlyrt kapcsolatot tudunk kipteni vele.
A jtk kzben mutatkoz gtoltsg szintn biztosan rtkelhet
diagnosztikai jegy.

165

A pszcihodiagnzis lnyeges pontja az agresszi fellpsnek s

formjnak megllaptsa. Ez szintn bbu segtsgvel oldhat meg knnyen s
biztosan. Hagyjuk, hogy a gyermek tetszse szerint vlasszon egy bbut s a
kezre vegye. Kis, szeld llatot vesznk a sajt keznkre, s azzal pajkosan,
jtkosan meghzzuk a gyermek bbujnak orrt-flt. Az agresszv gyermek
azonnal tmad, az agresszitl mentes gyermek nevet, elhzdik. A jtkot
tovbb folytatjuk.
Tmad vadllatot vesznk a keznkbe, ersebben provoklunk, s
megfigyeljk, hogy a jtkkal milyen gyorsan vlthat ki az agresszi, milyen
ers fok, milyen a jelentkezsi formja, hogyan szerelhet le (simogatssal,
rzssel, megalzkodssal, fenyegetssel), tovbb, hogy egyltaln leszerelhete. Ers, robbansra ksz agresszivits esetben a gyermek sorra ldkli a
bbukat, olyan ervel t s csapkod, hogy keznket, karunkat vdeni kell. Szeme
szikrzik, arca az lvezettl, a haragtl kipirul, meghalt, meghalt!, kiltja, s az
lettelenl fldre hullt bbura tapos. Nem szabad eltemetni. Ez a mondat: ott
maradjon temetetlenl gyakran hangzik el gyermekek szjbl jtk kzben.
A kitlttt bossznak s gylletek a mondata ez. Azt jelenti: ilyen elrettent
pldval bntetem azt, aki ellenem tmad. Szophoklsz Antigonjban mondja
ezt a kirly, amikor ellenfelt legyzte. Termszetesen ezek a gyerekek nem
olvastk a tragdit, csak ugyanazokat az rzelmeket s indulatokat lik t.
A haragnak s gylletnek megnyilvnulsa s kilse a jtkban egyttal
mr a nagyfeszltsg indulatok levezetse, feszltsgredukci, katarzis, a
megtisztuls egyik formja. Itt a jtkdiagnosztikai rsze, szrevtlenl s
sztvlaszthatatlanul megy t a terpiba, mivel a megtisztuls az els lps a
gygyuls tjn.
Miroslav Schrer a bbut provokcis eszkzknt alkalmazta a
kvetkezkppen: a pszicholgus kisfi-figurt vesz a kezre s azt mondja a
gyermeknek: ahnyszor megrzza a bbu kezt, az midig mond neki valami
rdekeset. Hogyha tetszik, amit a bbu mondott, akkor jutalmazhatja, egy-ketttz vagy szz cskkal. Ha nem tetszik, amit a bbu mondott, bntetheti egy-ketttz vagy szz tssel. A bbu meghatrozott, felhv jelleg, lehetleg egy-kt

166

szbl ll kijelentseket tesz, pl. Te tolvaj! Hs vagy! Te hulign!

stb. Ezt a mdszert a szerz fiatalkor bnzknl vezette be.
A lelkileg otthontalan, elmagnyosodott, sehova nem tartoz gyermekek
szmra az rzelmi tmasznyjts az a fix pont, az a talpalatnyi fld, amin meg
tudjk vetni a lbukat. S ekkor el tudjk viselni letk, otthonuk nehzsgeit,
krnyezetk nyomaszt hatst. sszetett tmasznyjtsra kivlan alkalmas a
csoportos bbjtk. Sznhztrsulatot szerveznk, ahol a gyermekek tltik be a
klnbz feladatkrket. A gyermekek rendszeresen sszejnnek s rejtett
irnytsunkkal, mint kis sznhzi trsulat mkdnek, nyilvnos eladsra
kszlnek.
rzelmi tmasz a bbjtk azoknak a gyermekeknek is, akik peremre
szorulk a kzssgben, otthon is kicsfolt, gyetlen, lenzett vagy elhanyagolt
teremtsek. Ezek a gyerekek a sznhzi trsulatban kilsi lehetsget s letclt
kapnak, visszanyerik nbizalmukat. A szerepls s a trsulat szmukra erforrs,
amibl tpllkozni tudnak.
A sznhzi trsulat formjban adott tmasznyjts sszetevi a
kvetkezk: a jtk mint rmforrs; szervezett csoport hatereje; a szereplsi
vgy pozitv formban val kilse a pozitv cl, mint egzisztencilis fogdz s
termszetesen, a szemlyes kapcsolaton keresztl nyjtott rzelmi tmasz.
A

bbjtkot

alkalmazhatjuk

tmasznyjtsknt

egyedileg

is.

gyermekkel egytt ksztnk nhny knnyen elllthat bbut fakanl, titirivagy sk-bbut s kregpaprbl egy kicsi sszecsukhat paravnt. Ez a
gyermek sznhza, amelyben a sajt maga ltal ksztett bbukkal jtszik
rgtnztt vagy betanult jeleneteket. Ezutn hozzsegtjk a gyermeket ahhoz,
hogy eladst tartson az ltalunk toborzott gyermekkzssgben, otthon,
iskolban s a krhzban fekv gyermekeknek.
Az egyedi tmasznyjtsi mdnak az sszetevi a kvetkezk: alkotkedv
mozgstsa, a konkrt pozitv eredmny gyors elrsvel egzisztencilis
biztonsgrzet kialaktsa (ugyanez a clja a krhzi jtknak is); az nllsg
fokozsa; a trsadalmi hasznossg tudata; a szereplsi vgy kilse pozitv
irnyban; a sikerlmny felszabadt hatsa; a jtk, mint rmforrs, a

167

nagykznsggel val tallkozs komplex, gygyt, nevel hatsa; s a

szemlyes kapcsolaton keresztl nyjtott rzelmi tmasz.43

VIII.1.2. A klinikai bbusorozat lehetsgei

A klinikai bbjtkban nehzsget jelentett, hogy a kereskedelemben kaphat,
iparmvszek ltal ksztett bbuk nem feleltek meg a pszicholgiai cloknak.
Ezrt tbb vi tapasztalati, ksrleti munkval elksztettk a klinikai bbukat. A
bbuk jelentstartalmnak ellenrzst Vrszegi Mrta, a Heim Pl Krhz
idegosztlynak pszicholgusa vgezte beteg- s norml csoporttal.
Technikai megolds
A lehet legegyszerbb megoldst vlasztottuk, a zskbbut, mivel ez knnyen
kezelhet, formjban egyszer. Lnyege, hogy a gyermek kezre hzza a ruht,
ami egyttal a bbu teste, s zsk-formj. A ruhhoz illeszkedik a fej, ami
megadja bbu karaktert s funkcijt. A mutatujjra hzott gyszvel tudjuk
tartani s mozgatni a fejet. A hvelykujjat s a kzps ujjat dugja a gyermek a
bbu testbe. Vagyis ez az egyszer bibbu. A gyrsujj behajltva marad.
A bbuk nagysga gyermekkznek felel meg, de szksen a felnttkz is
belefr.
Stlus
A gyermekjtkok, gyermekrajzok nav stlust prbltuk megeleventeni,
Kovcs Ildik, a kolozsvri bbsznhz rendezje s tervezje segtsgvel. A
bbuk

feje

puha

rongyfej,

ruhjuk,

jelzseik

jtkosak,

meseszerek,

kidolgozsuk egyszer. Termszetesen a relis figurk ruhjnak kidolgozsa

valamivel rszletezbb.

43

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

168

A bbuk
A huszonngy bbubl ll sorozat a gyermek elsdleges s msodlagos
krnyezetnek tagjaibl ll, tovbb nhny jelkpes ember- s llatfigurbl.
Az elsdleges krnyezet figuri: anya, apa, tant nni/bcsi, nagymama,
nagyapa, kisfi, kislny, csecsem, malacka, serdl fi/lny.
A msodlagos krnyezet figuri: fehr kpenyes figura, katona/csendr,
estlyi ruhs n, futballista, kirlyfi, hossz aranyhaj fiatal n, anonim figura,
mikuls, bohc, szrnyeteg, fekete llat, kgy.
Elksztsi mdja olyan, hogy a gyermek a legklnbzbb tmadst,
rtekeredst, fojtogatst, kszst, sszecsavarodst kifejezheti s eljtszhatja
vele. A kgyfigurt a gyermek egyrszt szex-szimblumknt hasznlja, msrszt
a gonoszt, a fld alattit, a vratlant, a flelmetest, a meglepetsszer tmadst
szokta kifejezni vele.
A jtkhoz egyb kiegszt eszkzk, doboz, paravn szksges.
Munkamdszer
Instrukci
A paravn kzelben a gyermek el helyezzk a bbukat: Nzd, milyen bbukat
mutatok neked. Azt szeretnm, ha valami olyat jtszanl velk, amit nem
olvastl, nem hallottl, nem lttl soha, amit te talltl ki, mert nekem az a
legrdekesebb. Persze, ha van kedved, eljtszhatsz valami mst is, de sokkal
rdekesebb lesz az, amit te tallsz ki mondjuk a gyermeknek.
A terapeuta magatartsa
Amikor a gyermek a kivlasztott figurkkal a paravn avagy fggny mg
megy, mi is elhelyezkednk a sznpaddal szemben gy, hogy amikor csak
kvnja, arcunkat, felstestnket jl lthassa. Vrakozsteljesen figyelnk. Ha a
gyermek gy kvnja, hagyjuk, hogy az egsz dobozt a paravn mg vigye.
Amikor jtszani kezd, mimikval, apr gesztusokkal, hangokkal,
felkiltsokkal reaglunk a jtkra. Visszhangfallal biztosthatjuk az audience
participante-t. Szksg esetn bztatssal, felhv krdsekkel lpnk be a
jtkba, a terpis szakaszban pedig jtk-indukcival, egytt-jtszssal.

169

Megfigyelsi szempontok
a) Magatarts
A gyermek jtk kzben termszetesen s szabadon, rendszerint feds s takars
nlkl nyilvnul meg, ezrt a jtkhelyet kivlan alkalmas a magatarts
megfigyelsre.

Figyeljk:

globlis

mozgst,

testtartst,

manualitst,

kzbiztonsgot, lateralitst, mozgs-koordincit; mimikt, tekintetet; a beszd

mennyisgt,

tisztasgt,

az

ejts

egyni

sajtossgait,

szkincset,

mondatszerkesztst, nyelvtani helyessget, beszdritmust. Tovbb a fantzit

nzzk, a figyelem jellegzetessgeit, figyeljk a metakommunikcit, s ha mi is
belpnk a jtkba vagy kt gyermek jtszik egytt, a koopercit, a
szociabilitst.
b) A jtk formai rsze
Fontos a bbu kezelse: hogyan hzza kezre a gyermek, milyen gyesen s
tallkonyan, adekvtan mozgatja, hogyan bnik a bbuval, mint trggyal.
Hogyan fgg ssze a beszd, a bbumozgats s magatarts. Figyeljk tovbb,
hogy tlpi-e a paravn hatrait, hogyan vlaszt; egyszerre hny szereplt
hasznl, ignybe veszi vagy sem a kiegszt eszkzket; milyen fok a bbuk
felismerse,

elfordul-e

nemek

felcserlse,

tvesztse,

elfordul-e

kortveszts vagy sem; ignyli-e jtk kzben a kapcsolatot a terapeutval;

gazdag vagy szegny a jtktartalom; ismtldnek-e az elemek s trtnsek
vagy sem; hogyan fogadja az egyttjtszst, az induklt jtkot.
c) A jtk tartalmi rsze
A klinikai munka szempontjbl ez a legfontosabb. Elszr is igyeksznk
elklnteni a sablont film, mese, trtnet, jsghr, tvjtk a gyermek sajt
anyagtl. Amennyiben mese-, film-, regnyelemeket hoz, megfigyeljk, hogy
azokat hogyan s mirt vltoztatja meg, ltalban milyen megeleventsi
mechanizmust hasznl s milyen kifejezsi mdot. Figyeljk a regresszis
elemeket, az agresszv megnyilvnulsokat, a bntet, nbntet tendencik

170

megjelenst, vgyak, flelmek, konkrt traumatikus trtnsek, konfliktusszitucik megeleventst, interperszonlis relcikat.
Jegyzknyv vezets trtnik, majd rtelmezzk az trtnseket.
rtelmezsi szempontok
A gyermek, amikor a nehezen feldolgozhat lmnyeit megeleventi, nha
pontrl-pontra eljtssza a trtnteket; mskor megfordtja a szerepeket a
szenved helyett az, aki a szenvedst okozza, esetleg korriglja a trtnteket.
Az eljtszs: feszltsg-levezets. Magban hordja a kzls okozta
megknnyebblst. Ksrlet arra, hogy a gyermek flbe kerekedjk az
lmnynek, gy elaborcis ksrlet is.
A szerepmegfordts is elhrtsi mechanizmus; tovbb az agresszi
levezetst szolglja, impulzusok kilst, a bosszlls lehetsgt elaborcis
skon, vagyis igazsgtevst. Ksrlet az lmny feldolgozsra, a feszltsg
eliminlsra.
A korrekcis jtk: ksrlet a nehzsget okoz lmny pozitv
megoldsra, feldolgozsra.
Ezek a megelevent mechanizmusok, amiket a gyermek alkalmaz. Az
tttel, vagyis a kifejezsi md lehet relis s jelkpes. A megelevent
mechanizmusokra

fent

adott,

leegyszerstett

trtns-sma

mindhrom

formban relis volt.

A kifejezsmd s az tttel egy jtkban lehet azonos, de sokszor
tallkozunk vltssal ugyanazon jtkon bell. Nha tisztn jtszik a gyermek,
nha keveri a kifejezsi mdokat s megelevent mechanizmusokat, amiken
keresztl a tartalmakat hozza.
Diagnosztika s terpis beavatkozs, egyttjtszs
Diagnosztikai beavatkozs:
visszhangfalat biztostunk, krdeznk.
a) Visszhangfalat biztostunk, hogy a gyermek rezze az odafigyelst, az
odafordulst s rszvtelnket. A visszhangot adhatjuk a nav nz hangjn, a

171

terapeuta hangjn, ill. szerepben, vagy valamelyik bbfigura szerepben. Pl.

indulatszavakat mondunk, nevetnk, felkiltunk, shajtunk, krdsekre vlaszt
adunk, biztatunk, felszisszennk stb. Mindenkppen kifejezzk, hogy a
jtkkal participlunk.
b) Krdeznk: ha a gyermek elakad, ha a rszleteket pontosabban akarjuk
feltrni, ha homlyos rszleteket akarunk megvilgtani, a viszonylatok
tisztzsa s a jtk mlytse vagy folytatsa cljbl.
Diagnosztikai jtkba lps s egyttjtszs:
Jtkot elfogadunk; jtkot hvunk; szitucit nyjtunk.
Tehetjk mindezt a paravnon kvl vagy bell azaz a sznpad terbe,
gyermekhez lpve sajt hangunkon, sajt szemlynkben; tehetjk terapeuta
bbuval, vagy valamilyen ms bbuval a keznkn, a bbu szerepben, gy mint
a krdezsnl.
a) Jtk-elfogads, pl. a gyermek azt jtssza, hogy egy szrnyeteg.
Kivlasztja a figurt, a kezre hzza.
Ez a kislny legyl te mondja a gyermek.
s most mit csinljon a kislny? krdezzk.
Menjen az erdbe s fljen adja meg a szerepet a gyermek.
Ezutn a gyermek s a terapeuta azt jtsszk, hogy a kislnyt, aki nagyon
fl, megtmadja a vrs szrnyeteg.
b) Jtkfelhvs: a mama figurt veszi kezre a terapeuta, s azt jtssza,
hogy aggdik, valami baj van, mirt nem jn a fia?
s most jn a fi ajnlja s nyjtja a fi-bbut a gyermeknek a
terapeuta, tovbbi jtkhvsknt.
c) Szituci-nyjts. Pl. az anya reggel klti a gyermekt; Jancsi bohc azt
csinl amit akar; a kistetvrt rbzzk a nagytestvrre; valami baj trtnt otthont.
Terpis beavatkozs a jtkba
Trtnhet: a sajt hangunkon (a terapeuta, mint terapeuta szl a gyermekhez),
valamely funkcit hordoz bbuval vagy a terapeuta-bbuval (a terapeuta a

172

jtkban szl a gyermekhez a jtkfigurval) a paravnon kvlrl s a

paravnon bellrl, belpve a jtkba (mint a krdezsnl s hvsnl).
a) A terapeuta szl a paravnon kvlrl, a sajt hangjn: J, nem bnom,
hagyd nlam a korond, itt a kard, gyzd le a srknyt, ha tudod
mondja a kirlyfinak.
b) Belpnk a sznpadtrbe mint terapeuta, terapeuta-bbuval a keznkn.
n addig itt vrok s rzm a korond s tvesszk a koront.
c) A nav nz szerepben avatkozunk be a paravnon kvlrl: Ne
szaladj, mondd el inkbb a vadsznak, hogy mit akarsz.
d) Beavatkozs a jtkba funkcit hordoz figurval, a paravnon bell. A
srknyt a keznkre hzzuk s srknyt jtszunk tovbb: Mutasd meg
kirlyfi, mit tudsz. De vigyzz, mert ht prbt kell killnod! (A
beavatkozs

mese

fonaln

halad,

pszichikus

trtnseket

megfogalmazva.)
Terpis egyttjtszs
A terpis egyttjtszs lehet: jtkelfogads: a gyermek adja a szerepet a
terapeutnak; jtkhvs: a terapeuta jtkkal hvja a jtkot; kapott jtktartalom
felelevents szituci-nyjts cljbl; konfrontls: a gyermeket szembestjk
nmagval s krnyezetnek magatartsval; tkr-nyjts: a jtk a gyermek
magatartst

tkrzi;

szerepmegfordts:

decentrls

cljbl,

mikor

konfliktust, trtnst gy jtsszuk el a gyermekkel, hogy jtssza a msik, a

konfliktuzus fl szerept; s korrekcis jtk.
a) Jtkelfogads: ugyangy trtnik, mint a diagnosztikai jtknl, de terpis
cllal; tereljk az elfogadott jtkot terpis irnyba. Pl. a 2. pontnl
ismertetett jtknl, a kislny szerepben a terapeuta felkilt: , nem flek,
engem nem bnt a szrnyeteg!
b) Jtkfelhvs: ugyangy trtnik, mint a diagnosztikai jtknl, csak terpis
hats, terpis clzat elemekkel kezdjk s tereljk a jtkot.

173

c) Kapott jtktartalom feleleventse: a gyermek ltal mr egyszer eljtszott

trtnst a terapeuta jbl eljtssza, hogy a gyermeket bekapcsolja a jtkba,
s terpis cllal futtassa tovbb a jtkot.
d) Konfrontls, pl. 8. ves, szomatikusan ersen fejlett fi, a valsgban este
nem akar elaludni, reggel nem akar felkelni, majd reggelinl vlogat, hzza
az idt, nyafog, aztn iskolba induls eltt kvetelzni kezd. Az anya elszr
gyngd, rbeszl, az evsnl mindent utnaenged, indulskor kitr,
ingerlkeny lesz, verssel fenyegeti. A jtkban lehetleg relisan, de a
lnyeget megragadva az anya s a fi szerept is magunk jtsszuk el. A
gyermek mint nz li t anyja s sajt magatartst.
e) Tkr nyjtsa: csak a gyermek magatartst tkrzi a jtk, a krnyezet nem
hangslyos, ill. helyesen cselekszik vagy nem is, szerepel. (A bohckodst s
agresszit nem tkrzzk, mivel rendszerint tetszst vlt ki.)
f) Szerepmegfordts decentrls cljbl: a valsgban kitn magatarts,
eminens kislny, amikor egy igazsgtalan rendreutastst kap, belerg a
tantn bokjba. Terapeuta jtssza kislnyt s a kislny jtssza a tantn
szerept. Minden elkszts nlkl jtsszuk el a konfliktus-szitucit, hogy a
gyermek spontn, a tantn szerepben reagljon a sajt magatartsra.
g) Korrekcis jtk: lehet a trtns konkrt, hatrozott, pozitv korrekcija, lehet
indukci a problma-megolds irnyba; az tlettl fggen a bntets
enyhtse, vagy a bntets kvetkezmnyeinek feloldsa; szksg esetn
ppen ellenkezleg, bntets nyjtsa, ami a feloldst hozza a bntudat
enyhtse vagy feloldsa. A korrekcis jtk mindegyik formja lehet relis s
lehet jelkpes. A kifejezs formjval mindig a gyermek jtkhoz igazodunk,
ignyhez alkalmazkodunk, ha vlt, vele vltunk.
Konkrt korrekci pl.: a gyermek pontrl pontra eljtssza azt a relis
trtnst, hogy az anya nem ltja el a hztatst, emiatt az apa az anyval durvn
veszekszik. (A gyermek erre bred lmbl a kvetkezmny: szorongsos
tnetek). Kvetkez alkalommal a terapeuta jtssza el jelenetet ugyangy, ahogy
a gyermek jtszotta de tovbb folytatja. A apa-figura azt mondja: Nem

174

veszekszem s nem kiablok tbbet veled. (A jtk-korrekcival analg

trtnst biztostunk a valsgban.) Msik korrekcis sma: a bntets, amely a
feloldst hozza.
A kontrolljtk
Clja a terpia egyes fzisainak lemrse, a pszichs trtns szmunkra fontos
rszeinek megismerse, a nyert tartalmak ellenrzse az ismertetett mdszerekkel
trtnik.
A diagnosztikai s terpis munka kzben nyert tartalmakat s
rtelmezsket ellenrizzk, kontroll-jtkkal, ms jtk-, vagy tesztvizsglattal,
de ami ennl is lnyegesebb, keressk megfeleljt a valsgban, a
hetroanamnzis segtsgvel, a terpia nondirekt rszben, mindig a krnyezettel
egyttmkdve.
A jtkdiagnosztika s -terpia ritkn szortkozik egyetlen eszkzre. Csupn a
klinikai bbusorozat ismertetse cljbl szortkozunk a jtkterpia bbjtkos
szempontjaira.
A valsgban a diagnosztika s terpis munka nem klnl el ilyen
lesen, st sokszor el sem klnthet. Egyrszt azrt, mert az egyik fzis
szrevehetetlenl megy t a msikba, msrszt, mert a legegyszerbb elemeknek,
mint pl. a problma eljtszsnak ha a terapeuta szempontjbl nzzk
diagnosztikai rtke van, a jtk a diagnzist szolglja, ugyanakkor az eljtszs
tnye a gyermekre mr terpisan hat. (Azrt jtssza el a gyermek, hogy
kzlje s megknnyebbedjen.)
A fentiekhez hasonl felsorols s elklnts mvi, mindig elmleti
jelleg. Csupn a megragadhatsg s rthetsg kedvrt, a diagnosztikai s
terpis lpsek, fogalmak tisztzsa szempontjbl szksges. A valsgban
eleven, dinamikus szvevnyben dolgozunk, ahol thatsok s tjtszsok
rvnyeslnek szntelenl.44

44

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

175

VIII.1.3. Dinamikus terpis alkalmazsi lehetsgek

A bbjtkkal vgzett diagnosztiknl s terpinl a jtkterpia alapvet
felismersbl indultam ki. A bbjtkot dinamikus mdszerknt hasznlva, a
kvetkez hrmas fzisra ptjk: trauma vagy konfliktus megeleventse a
jtkban; katharzis; korrekci a jtkban, ez jelentkezhet spontn, s induklhatja
a terapeuta, ehhez egy negyedik fzist is szoktam kapcsolni: a korrekcis jtkkal
analg trtns biztostst a valsgban.
A gyermek a jtk nyelvn vilgosan fogalmazta meg azt, ami szmra
nehezen elviselhet, srlst okoz lmny volt. (Azrt eleventette meg
jtkban az anyt is rszegknt, mert szmra ez volt a magyarzat anyja
rendkvli felindulsra.) Ezzel a jtkkal tulajdonkppen a diagnzis s terpia
kulcspontjt kaptuk a keznkbe. Ez volt az els fzis, a trauma jtkban val
megeleventse. A kvetkez fzis a korrekci.
Ugyanazt a jtkszitucit provoklom, majd tveszem az anya szerept
s jtk-indukcit adok azzal, hogy azt mondom az apnak a jtkban:
Nem bnom, ha nagyritkn iszol egy keveset. Tbbet nem fogok veled
veszekedni. Eljtsszuk a gyermekkel a kibklst. Kvetkez fzis a jtkkal
analg trtns biztostsa a valsgban: megkrem a szlket, hogy amikor a
gyermek is hallja, egy-kt rvid, hasonl mondatban bkljenek ki az ivst
illeten. Pavor a konfliktusnak jtkban s valsgban trtn megoldst kvet
jszaktl kezdve elmarad.
Az analgis trtnshez sem a szlk, sem n semmifle megjegyzst
nem fznk. A kt trtns egybeesse rendkvl szuggesztven hat a gyermekre,
magyarzattal csak vesztene erejbl.
A gyermek ilyen pontosan brzolja jtkban krnyezete tagjainak
egymshoz val viszonyt, s sajt viszonyt a felnttekhez. vi csecsem
figurval jtszotta nmagt, mivel abban az idben infantilis magatartst
tanstott.

176

Teht a gyermek jtknak rtelmezsnl mindig tekintettel kell lennnk

arra, hogy egyrszt a traumatikus lmnyeket eleventi meg (azokat is, mint mr
emltettem, hromfle formban); msrszt nem tudatos tartalmait vetti ki;
tovbb krnyezete magatartst jtssza el s sajt viszonyt a krnyezetvel
eleventi meg; s ezeken kvl eljtssza vgyait s flelmeit is. Ezek a tartalmak,
amiket megelevent.
A kifejezsi forma, amit hasznl: a pontrl-pontra val relis fogalmazs
(amint a vereked szlk esetben lttuk); transzponls felhasznlsa, jelkpes
fogalmazs. A gyermek mindhrom formnl alkalmazza az ismtls, srts s a
motvumok eltolsnak mechanizmust. Klnbz tartalmi megeleventseket,
klnbz formkat s mechanizmusokat a gyermekek nmagukban, tisztn is
szoktak hasznlni; de szoktak vltogatni is, vagy egy jtkon bell keverni.
A gyermekek ezenkvl igen sokszor amint errl mr sz volt
sablont jtszanak, vagyis egy-egy film, knyv, mese tartalmt hozzk, vagy
olyan trtnst, amit msoktl hallottak. Termszetesen az sem rdektelen, hogy
milyen sablont vlaszt a gyermek. s a rszletvltozsok is jl rtkelhet
anyagot adhatnak. Komoly hibaforrs lehet azonban a projekcis anyag
sszetvesztse a sablonnal. A jtk rtelmezse teht igen nagy tapasztalatot s
krltekintst ignyel. A sablonjtk megfelel gyakorlat utn arnylag
knnyen felismerhet, de annl bonyolultabb a tudatalatti kivetlst, a
vgykielgt jtkot elvlasztani a konkrt trtnsre vonatkoz rszektl. Az
anamnzis s a gyermekhez tartoz felnttek explorcijnak ismeretben
minden esetben meg kell keresnnk a gyermek letben azt a konkrt lmnyt,
amire a jtk utalhat. (Amint a vereked szlk esetben lttuk.)
A bbjtkkal vgzet diagnosztika s terpia alapja mindig a gyermek
spontn, rgtnztt jtka.
A jtkba terpis szempontbl csak a harmadik, negyedik rgtnzs utn
lpjnk be aktvan, jtkindukcival, miutn a gyermek a traumt vagy
konfliktust mr lereaglta, s a nagyfeszltsg indulatoktl megszabadult
(katarzis). Miutn megllaptottuk, hogy a gyermek a jtk-indukcit elfogadta,
az letben is biztostjuk a jtknak megfelel analgis trtnst. Abban az

177

eseten, ha a gyermek nmaga jtssza el a korrekcit, passzvak maradunk, csak

affektv megerstst adunk. Majd a jtk utn egy-kt szval megfogalmazzuk,
hogy mi is trtnt; de jtkszinten adjuk a megfogalmazst is.
Amikor jtk indukcit adunk, bbuval a keznkn bemegynk a paravn
mg, s egyttjtszunk a gyermekkel. (Ez nagy felkszltsget s tapasztalatot
ignyel.)
A fent ismertetett diagnosztikai s terpis bbjtknl rszletes
munkafolyamatunk a kvetkez volt:
1. projekcis jtkra val felhvs
2. a diagnosztikai bbsorozat exponlsa
3. audience participante biztostsa
4. felhv s kiegszt krdsek alkalmazsa
5. jegyzknyvvezets
6. jtkrtelmezs
7. az rtelmezs ellenrzse jtkkal, explorcival
8. a problma megfogalmazsa lszval
9. jtkindukci a problma megoldsnak irnyban
10. a jtkkal analg trtns biztosts a valsgban
11. a megolds megfogalmazsa lszval.45

VIII.1.4. Nhny bbjtk-terpis mdszer

A hromfej srkny legyzse
Ez a bbjtkmdszer alkalmazhat rgzlt rossz szoksok, magatartsi hibk
felszmolsra, viselkeds tlltsra, 4-8 ves kor gyermeknl.
ltalban az egsz jtkkal kapcsolatban keveset beszlnk, nem
magyarzkodunk. Az eljtszott jelenet, a mimika, a taglejts s hangszn kzli a
gyermekkel a mondanivalt, legfkppen pedig azok a kpek s jelkpek, amik a
gyermeki kpzelet szmra ismertek s nyilvnvalak. Ez ugyanis a gyermek
45

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

178

termszetes nyelve s nem hosszas, racionlis magyarzgats. Noha a fogalmi

gondolkods fejldse ugrsszer, a hatodik letv tjn, ugyanakkor
folyamatosan alakul is. gy az si, primitv gondolkodsi s szemlleti mdnak a
jtk dramatikus, vizulis, animisztikus eladsa mg vekig jobban megfelel,
mint brmilyen ms mdszer, ami szbeli fogalmi gondolkodshoz kttt.
A srknnyal val harcban utat mutatunk a gyermeknek. A krnyezet
magatartsnak megvltoztatsa ami felttlenl szksges egyik legfontosabb
varzsos kvetkezmnye a jtknak; a gyermek azt hiszi, hogy kizrlag
idzte l, s ez nemcsak rmmel tlti el, hanem megvltoztatja a krnyezetvel
szemben elfoglalt vdekez, jelenetez, tmad stb. magatartst. Ebben a
pozitv szituciban pedig a krnyezet magatartsa is knnyen tllthat.
Rszben ennek ksznhet a jtk eredmnyessge. Ha vgiggondoljuk Jungnak
azt az lltst, hogy a komplexusokat nem lehet megoldani, csak kilpni bellk,
a srknyjtk sikere rthetbb vlik. Mert itt nemcsak a gyermeket lptetjk ki
a maga kialaktotta hibs viselkedsi mechanizmusbl, ami rendszerint
sszetkzs kvetkezmnye, hanem annak kapcsn a krnyezett is, anlkl,
hogy a

problmkat

velk

egytt

hossz

hnapokon

bogoznnk.

Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy a pszicholgusnak nem kell lehetleg

pontosan tjkozdnia, s nem kell a szksges mrtkben a szlkkel s
nevelkkel a problmt felismertetni, s a problmval tkztetni ket, beltsra
brni stb.
A srknygyz jtk az ismert jtkterpis mdszerektl abban
klnbzik, hogy mind az eszkzei, mind a menete konkrt s meghatrozott.
Ugyanakkor hatrozott kvetelmnnyel lp fel a gyermekkel szemben, nem a
gyermekbl spontn kiindul, hanem kvlrl induklt jtktartalomra pt, a
megfelel jelkpeket s a hozzjuk fzd asszocicikat hasznlja fel.
A szoksos bbjtktl pedig formjban s clkitzseiben klnbzik.
Formjban azrt, mert nem sznpadi jtk, nem sznpadon jtszott egyszemlyes
jelenet, se nem rgtnzs, hanem egyetlen bbu s a gyermek szemlyes jtkra

179

pl, s noha a bbuszerep egszben meghatrozott, rszleteiben mgis a

gyermek pillanatrl-pillanatra adott reakciihoz igazodik.46
Laci s a kis piros oroszln. Kisjtk-terpis mdszer
Kisgyermekek fiziolgis flelme, egyedlmaradstl, sttsgtl val flelem,
trgytalan flelem, megijedstl, rmisztgetsbl szrmaz flelem oldsra
alkalmas bbjtkterpis mdszer.
A jtk Mark Veronika Laci s az oroszln c. messknyvre47 pl,
s a benne brzolt, egy ujjra hzhat bbura. A mdszer lnyege, hogy a mesetrtnssel analg jtk-trtnst biztostsunk a valsgban.
Miutn a jtk vagy beszlgetsek kzben kapcsolatot ptettnk ki a
gyermekkel,

minden

klnsebb

hangslyozs

nlkl

elvesszk

messknyvet, s lehetleg egy alacsony szken a gyermekkel egytt vgignzzk

a kpeket, s felolvassuk a szveget, ami arrl szl, hogy Laci repl akart lenni.
De ki ltott gyva repl? Ha megltott egy kutyt, elszaladt. Ha stt volt a
szobban, nem mert bemenni. Mg a gyerekektl is flt! Ht kinevettk, s senki
sem jtszott vele. Egy oroszln kpt szerette nzegetni, azt hitte, ha volna egy
oroszlnja, akkor nem flne semmitl
A knyv szinte pedagogizlva ki is mondja a pszicholgiai trtns
lnyegt, hogy Laci a kis oroszln nlkl is btor, ha btornak hiszi magt s ezt
a krnyezete is rzi s elfogadja. Csakhogy ez a magyarzat a gyermeken nem
segt. Hiba mutatjuk meg a kpesknyvet, hiba magyarzza meg a maga
nyelvn, s hiba magyarzzuk mi racionlisan. Beltssal a kisgyermek flelmt
nem tudjuk feloldani, amg t magt vgig nem vezetjk a jtk tjn. Az
rzelmek verblis, racionlis ton alig kzelthetk meg, klnskppen a
flelmek nem. pp ezrt minden magyarzkods rontja a jtk eredmnyt, ezrt
azt a tovbbiakban sem alkalmazzuk. De a knyv nmagban azrt sem elg,
mivel az elvont mese szintjn marad. A kis piros oroszln megjelensvel a

46
47

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

Mark: Laci s a Bp. : Mra, 1974.

180

mest letszerv tesszk, s ugyanakkor a gyermek emocionlis kzdelmt a

jtkos mese szintjre emeljk.
Az a jelensg, hogy a gyermek a kisoroszlnhoz folyamodik esetleg
ksbb is, a flelem lekzdsre, nem tekinthet fixldsnak. A kisoroszlnt
emllkeztetnek hasznlja. Keresi az ismert kiindulpontot az emlkek
felkeltsre, az autoszuggeszti elindtsra, amivel flelme felett rr tud lenni.
Az azonos szituci, vagy a szituci jelzse ltalban kivltja a hozz
kapcsold emcikat gy a ksbbiekben a gyermek nem azrt nyl vissza a
kisoroszlnhoz, mert azt hiszi, hogy az elmulasztja a flelmt, hanem azrt, mert
a flelem lekzdsnek lmnyt akarja felidzni valamilyen jelzs segtsgvel.
Az elvont fogalmi gondolkods a rci alapfelttele a hatodik letv
krl kezd kialakulni. Egy kisgyermeket, egy affektv sztnlnyt arra brni,
hogy flelmei felett racionlisan vegyen ert pszicholgiai naivits. A cl
sszetvesztse az eszkzzel. A kisoroszln-jtk s az ilyen tpus jtkkal
adekvt terpis szemllet ppen az ilyen ellentmondst igyekszik kikerlni.
A jtkot minden elzetes felkszltsg nlkl brki alkalmazhatja, akinek
j kapcsolata van a gyermekkel s megfelel szuggesztivitssal tud fellpni.48

VIII. 2. A vilgjtk
A vilgjtkkal azrt foglakozom rszletesebben, mert a tapasztalatok szerint a
legjobb s legtfogbb jtkdiagnosztikai s -terpis mdszer.
Elnye, hogy a vizsglt szemlyben jtk-, alkots- s rmlmnyt kelt,
korosztlyra val tekintet nlkl.
Maga az pts folyamata, a problmk s feszltsgek megjelentse
alkots s jtk kzben terpis hats.
Munka kzben j emberi s terpis kapcsolatot lehet kipteni. St,
nyugodtan mondhatjuk, az pts s explorci, ha megfelel mdon trtnik, a
terpia bevezetje. Ez azrt fontos, mert a legtbb teszt feladat- vagy
48

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

181

vizsglatlmnyt kelt a probandusban, s ezzel rontja a terpis lgkr

kialakulst. Noha vannak kivtelek, de ez mgis olyan alapvet tapasztalat,
hogy a legtbb kimondottan pszichoterpis intzmnyben mellzik a
tesztvizsglatokat, vagy ms szemllyel vgeztetik el.
Msik

fontos

tnyez,

hogy

az

intelligencianvtl

kezdve

szemlyisgstruktrig jl hasznlhat informcikat kapunk, hogy feltrhatjuk a

flelmeket, vgyakat, konfliktusokat, traumkat. Sokszor a csaldi struktrba is
betekintst nyernk.
Az is jelents, hogy gyakran azokat a kulcskrdseket tudjuk megragadni,
amire a terpis tervet pthetjk.
A

vilgjtkot

hasznlhatjuk

nmagban

terpis

mdszerknt,

alkalmazhatjuk ms mdszerekkel vgzett terpia kiegsztjeknt, vagy a

terpia egyes fzisainak, eredmnyeinek kontrolllsra.
Vgl nem elhanyagolhat az a szempont sem, hogy kell pszicholgiai,
pszichoterpiai gyakorlat nlkl sem okozunk vele rtalmat, nem kvethetnk el
mvi hibt, ha passzvak maradunk, egyszeren hagyjuk a gyermeket szabadon,
folyamatosan jtszani, jtkt figyelemmel, emptival kvetjk.
Termszetesen a vilgjtk rtelmezshez s terpis alkalmazshoz az
ltalnos klinikai pszicholgiai tudson kvl jtkterpis elmleti tuds s tbb
vi gyakorlati munka szksges. De a kvetkez szempontok figyelembe
vtelvel nyugodtan hozzkezdhetnk a mdszer alkalmazshoz, ha munknkat,
rtelmezsnket fellvizsgljuk s a heteroanamnzissel, a csaldtagok
explorcijval, azaz a valsggal sszevetjk.

Vagyis: a gyermek

csaldtagjaival folytatott megbeszlsekben, a pszichoterpis munkban a

valsgfedezet megkeressk.
A vilgjtk ismertetsbl tbb olyan ismeretet kapunk, amit ms
jtkdiagnosztikai s -terpis mdszernl is rtkesthetnk.49

49

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

182

VIII.2.1. Rvid ismertets

A vilg-technikt, mint jtkdiagnosztikai s terpis mdszert M. Loewenfeld
hszves klinikai tapasztalata alapjn alaktotta ki, a gyermekek jtkt vve
alapul. Ch. Bhler s munkatrsai a gyerekek szmra standardizltk, majd
klnbz orszgok rszre elvgeztk a hitelestsi munkt.
Hhn s Hetzel szerint a vilg-technika s teszt megfelel a Rorschach
tesztnek, clja a szemlyisg dinamikus megragadsa. Kimutatja az olyan alkati
jellemvonsokat, mint a merevsg, dezorganizci, izolci, agresszv, tovbb a
traumatikus lmnyeket is. Tbb vilgpts jegyzknyvnek adatai alapjn az
alkati szemlyisgjegyek is megllapthatk. Ezrt a Rorschach s Thematic
teszthez viszonytva az elbbihez ll kzelebb.
A vilgjtkhoz nyjtott tr egy 7050 cm nagysg, 7 cm mly, kkre
zomncozott tlca. A tlca a tengert jelkpezi. Megfelel mennyisg homok
biztostsval a tengerben szraz fldeket lehet kialaktani. Ugyanakkor a val
vilg trgyainak kicsinytett msai is rendelkezsre llnak; emberek, nvnyek,
llatok, hzak, kzlekedsi eszkzk stb. Felszltsra ezekbl a jtktrgyakbl
vlogat a gyermek vagy felntt, s minden irnyts nlkl pti fel velk a vilgot
olyannak, amilyennek ltja, gy, ahogy megli.
Kategrinak nevezzk a valsgos vilgban krlttnk ltez,
egymstl elklnthet llnyek, ptmnyek, trgyak, eszkzk, a termszet
rszeinek csoportjait.
A magyar vltozatban, amelyet elklntve a techniktl s teszttl
vilgjtknak neveznk, a kvetkez kategrikat hasznljuk:
I. Emberek
II. llatok
III. Nvnyek
IV. Hzak
V. Jrmvek
VI. Elemek a termszetbl

183

VII. Harcol eszkzk

VIII. Szrakozsi eszkzk
IX. Btorok, berendezsi trgyak
X. Kertsek, elhatrolk
XI. Ennivalk
XII. Egyb
(Az Egyb alatt a kategriba vilgosan nem sorolhat dolgokat rtjk.
Pl. kt, sr, kereszt).50

VIII.2.2. A trgyakkal kapcsolatos kvetelmnyek

Mret, arnyossg, sznek krdse
A vilg trgyainl nehz mreteket, arnyt megszabni, pl. clszer, ha a hzak
hangslyozottak, arnylag nagyok, mgsem tarthatjuk meg a hzak relis
arnyait egyms kzt, pl. a kunyh s a felhkarcol kztt, mert a gyermek ltal
minimlisan knnyen kezelhet, a pszichikusan jl tlhet trhez viszonytva
lesznek a hzak nagyok; ezzel neheztik, torztjk vagy akadlyozzk a struktrk
kialaktst. Mivel a struktra a vilgptsnl a szemlyisgstruktrra ad
jegyeket s jelzseket, ez hibaforrs lehet.
Az arnyossgnl vigyzzunk, hogy a trgyak nagysga jl viszonyuljon
az adott trhez. A teret pszicholgiai s technikai tnyezk hatrozzk meg. A
Loewenfeld ltal megadott 7050 cm-es tr az extrm esetektl eltekintve
idelisnak tnik. Az eredetileg hasznlt s a homokoz lda nlkl ma is
alkalmazott 1,5-2 m2 terlet szmunkra gy tnik, nagy. Megfelel struktrk
nehezen alakulnak ki ilyen nagy trben, klnsen akkor, ha nincs jl
elhatrolva.
Arra is gyeljnk, hogy a trgyak egyms kzti arnya helyes legyen. Ez
nem a termszetes nagysgrendhez, az let nagysgrendjhez igazodik, hanem a
jtk rendhez, s a pszicholgiai clhoz. Pl. az emberek arnytalanul nagyok a
50

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

184

hzakhoz viszonytva. A kiegszt trgyak (telefon, bili) arnytalanul nagyok az

emberekhez viszonytva. A jtktrben s az emocionlis meglsben is adva
vannak ezek az eltoldsok. A gyermek szmra a telefon sem valsgosan, sem
emocionlisan nem akkora, mint nekem, a felnttnek. Ebben a specilis
jtkvilgban itt pp az a lnyeges, hogy a telefon hogyan arnylik bennem a
val vilghoz.
Azonos fajtj trgyak kzl egyeseket kiemelnk azzal, hogy nagyobbra
ksztjk ket a pszicholgiai clnak megfelelen. Pl. a kgy arnytalanul nagy
a medvhez viszonytva. Az elefnt ugyanakkor nem kell, hogy annyiszor
nagyobb legyen a medvnl, mint a valsgban, mert nem a tmegvel hat,
hanem mint az egzotikum kpviselje, egszben. Teht az elefnt arnylag kicsi
az egsz testt nzve az egybknti mretekhez viszonytva, ellenben az ormnya
nagyobb az egsz testhez viszonytva, mint a valsgban (szex-szimblum).
Mint lttuk, vigyzunk, hogy az egyes trgyakon bell is helyesen
toldjanak el az arnyok a pszicholgiai clnak megfelelen. Mint az elbbi
pldban az elefntnl lttuk, hogy kisebb, a krokodilus teste ppen ellenkezleg,
nagyobb, mint a valsgban. A foga pedig sajt testn bell arnytalanul nagy,
ugyanakkor rszleteiben elnagyolt. Vagyis nem a valsgnak megfelelen sok
fogat mintzunk, hanem kt-hrom nagy fogat. Szndkosan alkalmazunk
nhny arnytalanul kicsi figurt. Nhny pici hz, pici ember, az ers
elnyomottsg,

szorongs

perfekcionizmus,

knyszeres

jelensgek

megfigyelse szempontjbl j.
A technikai nehzsgek is adnak arny-klnbsget. Bizonyos trgyakat
nem tudunk megfelel kicsire kszteni. Ezeket a nehzsgeket igyeksznk
thidalni, rszben a pszciholgiai, rszben a jtkstlusnak megfelelen.
Az arnyossg krdshez tartozik a rszletek pontos vagy elnagyolt
kidolgozsa. A rszletek ltalban elnagyoltak. Nem a valsgot msoltuk,
hanem globlisan brzoltunk s jelzseket hasznltunk. Teht a trgyak sorbl,
tovbb az egyes trgyakon bell mindig a pszicholgiai clnak megfelel rszt
hangslyoztuk nagysggal, sznnel s formval. (Pl. a krokodil nagy fogai ferdn,
fehrre festve merednek felnk.)

185

A trgyak festsre nagy gondot fordtunk. Alkalmazzuk a konvencionlis

sznezst, a trgyak relis szneinek megfelelen. gy a krhz fehr, a brtn
szrke, a hztetk pirosak. Szksg esetn sznekkel kiemelnk rszleteket.
Hangslyozunk vagy szimbolizlunk. A plmafa ragyog srgszld, a
gymlcsfa gymlcsei kerekek s pirosak, a villmsjtott fa relis s
szimbolikus rtknek megfelelen fekete. A srkny haragoszld, szja bell
piros, stb.
ltalban tiszta, eleven szneket alkalmazunk. Loewenfeld felfogsa
szerint a ragyog sznek hvnak jtkra, affektv hatsuk ers. A sznek
ragyogsa, a jtktrgyak kedvessge a laikus szemllt rendszerint meg is
tvesztik. Elfordul, hogy sivr Sch-s jelleg vilgot kedvesnek s szpnek
tlnek meg.
A vilg eszttikuma s jtkos jellege megtveszt lehet a kezd szmra
is. ppen ezrt az els perctl pontos, elmlyed rtelmezsre kell trekedni.
Nem szabad engedni szubjektv, hangulati benyomsoknak. Id hinyban
esetleg elfogadhatjuk globlis benyomsunkat a vilg atmoszfrjtl, de ilyen
tletet csak nagyon hossza gyakorlat utn rvnyesthetnk a magunk rszrl.
A ltvny hatst el kell tudni vlasztani a formtl s a tartalomtl, amit
rtkelnk. A hangulati elemek rtkelsnek csak hosszas tapasztalat utn van
rtelme, ill. relis alap.
Vilgjtkot sorozatban ksztik Dobn, a szocioterpis intzetben a
betegek, munkaterpia sorn.
gyhoz kttt gyermekek, vagy igen kis trben dolgoz szakemberek
szmra ksztettk a minivilgot. A trgyak mrete a legkisebb jtkszerek
mrete, amelyek a kereskedelemben kaphatk.
A vilg trgyainak elhelyezse
Loewenfeld szerint a vilg trgyait erre a clra ksztett vilgszekrnybe kell
elhelyezni, kihzhat fikokban, a fikok elejn kzrtheten jellve a
tartalmukat. Ezt azrt tartja szksgesnek, hogy a sok trgy ltvnya ne zavarja
meg a gyermeket, ill. a felnttet. A fikokban a trgyak kategrik szerint, de

186

mlesztve vannak. A lersban pontosan megadja a vilgszekrny mreteit. Ez

akkora, hogy az els s fels fikot knyelmesen elrhesse a gyermek.
A francia vilgteszt brndszer, ktfel nyithat dobozban van
elhelyezve, flig mlesztve, flig csoportostva, valsznleg azrt, mert a
trgyak szma ersen korltozott, knny ttekinthetsg hatrn bell van. Ez
jl kezelhet, knny megolds, viszont szegnyes, terpis munkra nem
alkalmas.
A svd Erica-vltozatban nyitott, rekeszekre osztott polcokon,
kategrik szerint, mlesztve vannak a trgyak elhelyezve.
Amerikban tlckon adjk a probandusnak a trgyakat, mlesztve, vagy
dobozokban. A dobozok sorrendjt megtartjk, vagy ellenkezleg, llandan
vltoztatjk.
Tapasztalatunk szerint a nyitott polcokon kirak elhelyezs elnye,
hogy jl ttekinthet, vilgosan csoportosthat, a csoportok rtelem szerint
bonthatk. A ltvny nem zavar, hanem jtkos rmet kelt az ptben.
Inspirl a vilgptsre. Gyerekek s felnttek arcn is megjelenik a
meglepettsg, az rm kifejezs, amikor kitrjuk a vilgszekrny ajtajt, s
megltjk a nyitott polcokon szemlletesen elhelyezett jtkvilgot. Ellenben
munka- s idignyes a visszaraks, rendben tarts. Fegyelmezettsget,
rendszert, s j memrit kvetel attl, aki rendben tartja a szekrnyt, hogy
mindig azonos mdon rakodjon el. Ha nem egyformn helyezzk el a trgyakat,
esetlegessget visznk az elhelyezsbe s a vlasztsba.
A polcos szekrny sem olcs, sok helyet foglal, s s nem hordozhat. A
dobozos megolds rasztal mellett is hasznlhat, knny s gyors a
rendbentartsa, mbr bizonyos gyakorlst ez is ignyel, ha nem mlesztve
tesszk a dobozba a trgyakat. Elnye, hogy egyik szobbl a msikba lehet
vinni, teht mobil. A gyermek abban is rmt leli, hogy a dobozok tartalma
meglepets.
A dobozokba az ttekinthetsg kedvrt ugyangy, mint a polcokon, a
csoportos kirakst javasoljuk, ill. a dobozokban a fektetst lltssal vltva: az

187

emberfigurkat lefektetjk, a virgokat lltjuk stb., attl fggen, melyiket hogy

lehet jl lthatan elhelyezni.
A dobozokat fontossgi sorrendben, flkrsen helyezzk el a probandus
krl. Olyan tvolsggal, hogy egy-kt lpssel, testfordulattal, kinyjtott karral
minden elrhet legyen.
A halomba rakssal, mlesztssel kapcsolatban az a vlemnynk, hogy
ez a legknnyebb, leggyorsabb kezelsi md, de srlnek, trnek a trgyak,
mivel lnyege az, hogy egymsra dobljuk ket. Mint spontn forma,
kisgyermekeknl, ers agresszinl, pozcinl mutatkozik. Teht maga a
probandus halomba, csomba akkor rak, amikor ezek a jelensgek llnak fenn
nla, vagy rtelmi fogyatkos. A mindennapi letben a halom, az mleszts, a
rendszerezs nlkli munka kvetkezmnye. ppen ezrt vissza is hat az ptre,
mint forma, mint lehetsg, amibl vlasztani lehet. Mivel a halom a
rendszerezs hinya, a szemll nem tudja rendszerezve megragadni, ttekinteni
tartalmt. A tjkozdst megnehezti. Ezzel szemben van egy elnye:
meglepetst nyjt a gyermeknek, ugyanezen tulajdonsgok miatt, a vrakozs, a
talls izgalmt.
Az ttekints lehetsge lnyeges. A kutats, izgalom mellkes. A
dobozokban vagy polcokon ttekintheten csoportostva elhelyezni a trgyakat
nem knny feladat. De az rtelem s a praktikum szerinti rend, amit ajnlott,
tbb-kevsb kvetend minta. A trolhely s a munkamdszer szksge
szerint vltoztatni lehet rajta. A polcos megoldsnl vigyzzunk, hogy a legfels
is elrhet legyen, s a legals ne kzvetlenl a fldn lljon, mert akkor
knyelmetlen. Dobozos elhelyezsnl is vigyzzunk a knyelmes elhelyezsre.
A kirak elhelyezst mindig bal oldalrl kezdjk. A probandus a
szekrnnyel szemben ll, teht az szemszgbl nzve rtjk a bal oldalt.
Ugyangy llunk mi is, mikor a szekrnyben rendet csinlunk. Azrt fontos, hogy
balrl jobbra haladjunk az elhelyezsben is, mert ez a megszokott irny: gy
runk, gy olvasunk, s ha szabadon mozoghatunk, gy nznk vgig valamit.
Knnyebb az ttekints s a megrts, ha a balrl-jobbra haladst biztostjuk a
szemllnek.

188

Kisgyermekeknl a bal szls trgy ill. hely preferlt, ezt a vlasztsnl s

az elhelyezsnl szmtsba kell venni.
Az egyes csoportokat kis kzzel s az elhelyezs formjnak
vltoztatsval klntjk el egymstl, vagy egy-egy sorfallal, amit szintn a
trgyak alkotnak. Dobozok esetben kln dobozt alkalmazunk. Az egy
kategrin belli kln csoportokat szintn az elhelyezs formjnak s
ritmusnak a vltoztatsval hangslyozzuk. Pl. a katonk ngyes sorban,
indinok sr csoportban, cowboyok csapatban vannak.
Lehetleg a hzakat tegyk a legfels polcra (vagy a polc felre, attl
fgg, hogy az milyen hossz). Htul a magasabbak, toronypletek, blokk-hzak,
templomok. Elttk a kisebb hzak: zlethelyisgek, szrakozsi helyek. Balrl
jobb fel haladva kvetkeznek a klnleges cl pletek: cirkusz, vr, vrrom,
gett, srlt hz, kunyh, stor, WC-plet, budi.
A kvetkez kategria: az emberek. A polc msik felre rakjuk, vagy a
kvetkezre. Bal oldalt gyermekekkel kezdnk. A figurk laza csoportban llnak,
lnek, jtszanak. Kisbaba kocsiban, mamja a kocsi eltt ll. Msik gyermek
hintzik stb. Asszonyok kis trrel elklntve, sr csoportban llnak. Azokat,
amelyeknek ruhjuk klnbz foglakozsra utal, kiss kln helyezzk el.
Fehrkpenyes figura, orvos, nvr, munksn stb. Frfiak valamivel merevebb
elhelyezsben, szintn kln csoportot kpeznek. Jobbra haladva klnbz
foglalkozsak kvetkeznek: szakcs, pap, vasutas, matrz. Mesefigurk
kzpen kis csoportban srn, mgttk knai, nger, htul ris, ell trpe.
Majd katonk kvetkeznek. Mint mr mondtuk, modern katonk sorban,
harcolk harci llsban, indinok kln csoportban, cowboyok kln, vitz, hs,
lovasok ismt kln.
llatok: hromfej srkny htul, mellette kisflkrben srn egyms
mellett a klnbz szrnyetegek (orrszarv, tigris, bivaly, vzil). Utnuk,
szintn htul, az egzotikus llatok, kiss elklntve, de azrt ezekhez tartozva:
zsirf, elefnt stb. Balrl ezek eltt, teht jbl kezdjk a sort: krokodil, kgyk,
bkk, halak, ez kisebb, zrt csoport. Majd megint kisebb csoport: nagyobb
hzillatok, mindegyik mellett a kicsinye. Tehn bocijval, l a csikval, szamr

189

stb. Aztn kisebb hzillatok sszefggs szerint csoportokban: a koca

malacaival, a tyk a csibivel, mgtte ll a kakas. Kecske, brny egyms
mellett, aztn a kutyk s a macskk.
Fk, bokrok, virgok: a fkat sorba lltjuk, a virgokat laza csoportba.
Karcsonyfa, plmafa, villmsjtott szraz fa, kln laza egyttesben. Teht
mindig balra az egyszerbb, megszokottabb fk, nvnyek. Az llatoknl
kivteleztnk, htra tettk a szrnyeket, a fenyegetket, a vadllatokat, s elttk
a hzillatok s szeld llatok, hogy a tlsgosan eltrbe helyezsnek ne legyen
felhv jellege. Kzbevethetnnk, hogy mirt tettk a kgykat s bkkat elre
mert ezek mrete olyan kicsi, hogy nem ltszannak htul.
Kzlekedsi eszkzk: a vzszintes s fggleges sorokat vltjuk, hogy
jobban tudjunk csoportostani. Harci eszkzk a vge fel kapnak helyet, s kiss
kln llnak. Haj, csnakok htul laza csoportban. Replk, helikopterek kln.
A legals polcra tesszk a laksberendezsi trgyakat, mert arnylag
nagyok s knnyen kezelhetk, tovbb kevsb fontosak. Ha a polcot kt rszre
osztva hasznljuk, akkor ezek jnnek jobbra, s baloldalt kezdnk a hidakkal,
alagutakkal, snekkel. A kln csoportba el nem helyezhet trgyakat is ide
rakjuk, lehetleg jl lthatan.
Kln nyitott dobozban troljuk a nyersanyagokat. Tz, vz, f
megjelentsre alkalmas, vkonyra vgott krepp-paprt, plasztilint, kavicsokat s
szikladarabokat is nyitott dobozban tartunk.
Az elhelyezs sorrendjnek krdsnl azt tapasztaltk az Ericaintzetben, hogy a baba-figurkat s a szeld llatokat hromszor olyan srn
hasznljk, ha azokat a kls, s nem a kzps rekeszbe helyezik. Ms
klnbsg nem mutatkozott. Ez a jelensg meglep. Az elhelyezs sorrendjnek
krdst nagyszm ksrlettel kellene klnbz kulturlis terleteken
ellenrizni.
Mi hasonl jelensget nem tapasztaltunk. Flttelezhetjk azt, hogy
Svdorszgban, ahol az interperszonlis kapcsolatok megneheztettek, s mivel
kzdenek a kontaktuskszsg cskkensvel a gyermeknl okozhat olyan
elvltozst, hogy a baba (az emberfigurk) s a szeld llatok (amelyek, mint

190

tudjuk, az embereket helyettestik), ha kvlre kerlnek, a bal szls helyre,

kisgyermekeknl ez preferlt tri vlaszts eltoldst okozhat. Krdses, hogy
felntteknl is tapasztaltk-e ugyanezt? A megllaptst globlisan kzlik,
korosztlyra nem hivatkoznak.
Ha meghatrozott teret nyjtunk, s a gyermek ennek ellenre, a msodik
felszlts utn is a fldn akar ptkezni vagy jtszani, engedjnk kvnsgnak.
Nagyon ritkn szokott elfordulni, zavart tudatllapotnl, ers oppozcinl,
kisgyermekeknl s rtelmi fogyatkosoknl.
Ha p rtelm gyermek a fldn akar jtszani, vagy elfogadja a tlct s
ksbb a fldre is rak ki trgyakat, ez mindig kezelhetetlensg s ers oppozci
jele. Mg ha jtk kzben nem is mutatkozik a rossz kooperls, biztosra
vehetjk, hogy slyos magatartsi zavarok vannak otthon, vagy msod-,
harmadlagos lettrben.
Ha asztalon pttetjk a vilgot, a jtk elcsszik a feladat fel.
Perfekcionista, szorong gyerekekre rosszul hat az asztal. Valsznleg azrt,
mert az a megszokott munkahelyre emlkeztet. A szorongs oldsa utn is
rzdik az ptmnyen a gtoltsg, kivve, ha megfelel mret asztalunk van,
ami a szoksostl eltr s elgg felhv jelleg.
A teret egy norml asztal mretben nem tudjuk illzit kelten
elhatrolni, s ez szintn struktra rovsra megy, az emltett hangulati hatson
kvl.
A fldn s a sima asztallapon nem lehet homokkal dolgozni: sztfolyik,
lehull, sztszrdik, minden homokos lesz. A homokstruktra mg jobban
sztesik, mint az ptmnystruktra. Ez sz szerint rtend.
A Loewenfeld ltal megadott tlca mrete igen jl hasznlhat: kb.
75527 cm, lehet fm vagy fa, fmblssel. A tereptakart ugyanilyen mretre
szabjuk.
A homokozs, mint terpis eszkz
A homokozs tlagideje gyermeknl 3-7 perc. A homokozsi id elnylsa bels
bizonytalansgra enged kvetkeztetni, vagy arra, hogy maga a homok vlik cll.

191

A gyermek nem ismeri fel, hogy a homok eszkz, amibl fl kell pteni a
szrazfldet, hanem a homokot tekinti clnak, amivel jtszani lehet, amelynek a
formlsban elmerlhet.
A homokozsi idt sszevetjk az ptsi idvel. Norml ptsi id 17-25
perc. A homokozs s ptsi id egszsges s harmonikusan fejld
szemlyisgnl arnyos. Az eltolds okt meg kell keresnnk.
Amikor a gyermeknek odaadjuk a homokosvdrt, a homokoz
eszkzket is (lapt, kanl, gereblye) rendelkezsre bocstjuk. Megfigyeljk:
hogyan bnik a homokkal, ignybe veszi-e a homokoz eszkzket vagy sem,
hogyan hasznlja ket, mit hoz ltre a homokbl.
Ezt a kvetkezkppen tudjuk rendszerezni:
Csak a kzzel nyl a homokhoz
a) az eszkzket nem ismeri fl;
b) valami gtolja;
c) nincs szksge r. (Tlsgos impulzivits, kzvetlensg esetben,
munkba val gyors elmerls, szenvedlyessg esetn is csak kzzel
nyl

homokhoz,

de

teheti

azt

piszkt,

anl

tendencik

megjelensekor is. Az utols kett jelentkezse gy is elfordul, hogy

megkezdi, de elhagyja az eszkzhasznlatot.)
Csak eszkzzel nyl a homokhoz, vagyis
d) idegenkedik kzzel rinteni. (Emellett az eszkzket jl felismerheti,
gondosan, pontosan hasznlhatja, vagy esetlegesen, gyetlenl, de
mgsem nyl kzzel a homokhoz)
e) fbiknl, perfekcionizmusnl, knyszeressgnl, tlsgos rendreneveltsgnl talljuk ezeket a munkamdszereket;
f) nrcizmusnl s hipohondrinl is fllphet a jelensg.
Kzzel s eszkzzel nyl a homokhoz, vagyis
flismeri az eszkz-hasznlatot, de a finomabb mveleteket azrt szksg
szerint kzzel vgzi el, mivel gy praktikusabb, s a homoktl sem
idegenkedik.

192

Amint lttuk, a homokozsnl klnbz formkban, de jelentkezik a ki

nem jtszott fzis, a lemarads a fejldsben, fixci, regresszi. Autistknl,
elmebeteg

gyermekeknl

teljes

elutasts

is

fllphet.

Nagyritkn

neurotikusoknl is tapasztaljuk ezt. A homok kezelsben megnyilvnul a

knyszeressg,

fbia,

perfekcionizmus,

tovbb

bels

bizonytalansgra

kvetkeztethetnk, specilisan mutatkoznak az organikus idegrendszeri lepls

tnetei is a homok strukturlsban. Anl-tendencik ersen megmutatkoznak a
homokozsnl. Mindezt ms mdszerekkel is meg tudjuk llaptani. A munknl
pluszt jelent az, hogy termszetes, knnyed, jtkos keretben tudunk vizsglni
kisgyermeket is, tovbb, hogy a megllaptsokat s kvetkeztetseket,
rtkelseket s rtelmezseket jl tudjuk flhasznlni a terpiban.
A terpinak nem kell szksgszeren a homokra korltozdnia, st, ez
nagyon ritkn fordul el. De bizonyos esetekben rendkvl fontos, alapvet a
homokjtk. Pl. ha ki nem jtszott fzist tallunk. Lemarads s fixci esetben
is jl alkalmazhat. Pszichotikusok esetben, st, az autistknl a homoknak
klns jelentsge van, amit szerintnk aligha tudunk ms eszkzkkel ptolni.
Hasonl rtkek a vz, a tz, a ritmus, br ezek nem olyan jelentsgek, mint a
homok.
Hogy mi adja a homokozs rendkvli jelentsgt, erre a kvetkezkben
tudunk vlaszolni:
A homokozs az els ismerkeds az anyaggal; azzal az anyaggal, amely
mg forma nlkli, minden pillanatban vltoz, teht a gyermek letrzsnek
pontosan megfelel. Kisgyermekeknl a trgyak s az n trbeli s idbeli
izolcija nem rvnyesl. A trgyak vltozkonyak, sztesnek, elveszthetik s
elvesztik alakjukat s formjukat. Trgy s funkci identikusak, nincsenek
szimblumok, mert a trgyak egymsba tmehetnek. ppen ezrt a dolgok
rthetetlensge, bonyolultsga, vltozkonysga az ominzus, a fenyeget. A
homokjtk lehetv teszi azt, hogy a gyermek ezt az letrzst konkrtan tlje
s eljtssza. Megeleventi s egyttal flbe kerekedik, elaborlhatv teszi az
n-lmnyt s az anyaggal kapcsolatos tapasztalatait. Ez azrt lehetsges, mivel
ezttal a homokbl itt forml, az keze nyomn alakul s mlik el a ltrehozott

193

forma, vagy megy t egyik formbl a msikba. Ezltal veszt az ominzus,

flelmes s fenyeget voltbl. Ugyanakkor konkrtan is ismerkedik a gyermek
az anyaggal. Ez a gyermeki alkots els igazi formja, letrzsnek szabad
kilse. Az els lehetsg arra, hogy az anyag fl kerekedjen, ltrehozva az
llandbb formkat. A vizes homokbl vrat forml, s az anyag ismeretvel s
megdolgozsval elri a szemlyisg fejldsnek magasabb szintjt.
A Sen Venam-ban vgzett ksrletek, amikor elmebetegekkel flddelvzzel-tzzel kezdenek jtszani, s pusztn az elemekkel val szabad jtk
folyamn jelents javulst s eredmnyt tudnak elrni a terapeutk, jl tkrzik,
hogy az elemek hatereje mekkora, hogyan tudunk velk dolgozni s bepteni a
terpiba.
A homok segtsgvel trtn terpinak szerintnk lnyege a
termszetes, egszsges kisgyermekkel szoksos homokozs. Eszkzei: lapt,
gereblye, kanl, formk, egy ednyben vz, megfelel mennyisg homok s
megfelel homokoz tr, ahol korltozs nlkl, szabadon lehet hozzfrni a
homokhoz, s lehet vele jtszani. A munkamdszer jtkterpis szempontbl:
eljtszs, jtkhvs, egyttjtszs, tovbblps a kvetkez fzisba.
Mint jtkfolyamatnak a rszei s formi: ismerkeds, gyrs, trs,
szrs, hnys, simtgats, laptgats, halmozs, homokba temets.
kupac, hegy formls
mintval formls
homokvr, alagt ptse
homokvr kiegszt trgyakkal, utakkal, alagutakkal
strukturls a homokkal
szimbolikus jtk a homokkal.
Az utols kivtelvel ezek formlis elemek, amiket flhasznlhatunk
vezrfonalknt, s a gyermekre bzzuk, hogy mit jtszik. Lnyegben az
egyszerbb esetekben arrl van sz, hogy a gyermeket hagyjuk

szabadon

jtszani a homokozldban, mellje guggolunk vagy lelnk a fldre,

nyugodtan, csndben figyeljk. Amennyiben nem hajland vagy nem tud
jtszani, akkor eljtszunk, s ezzel hvjuk, hogy jtkba lpjen. Ha sikerl

194

jtkba lptetni s mr kijtszotta magt, jabb jtkhvst adunk. Jtkhvs

utn ismt kvetkezik az egyttjtszs folyamata magasabb skon, majd
jtkhvssal a tovbblptets. Erre akkor van szksg, ha nem lp a gyermek
nknt tovbb. Amennyiben a gyermek elgg aktv, passzvak maradunk, s
csak idnknt, egy-egy mozdulattal lpnk be a jtkba. Minden fzist
huzamosan, nyugodtan hagyunk kijtszani, teltettsg vagy megrekeds esetn
adjuk az jabb hvst.
Nhny nap, ht vagy hnap alatt jrja ezt az utat vgig a gyermek, de
sohasem egy alkalommal.
Amikor ki nem jtszott fzisrl van sz, akkor egyszer a terpia:
hagyjuk, hogy a gyermek jtssza ki magt a homokkal. Az a gyermek, aki nem
jtszotta ki magt, gyorsan lp a jtkterpis folyamatban egyik fzisbl a
msikba, s hozza be a jtkfejldsben ezzel bizonyos fogi rzelmi
fejldsben a lemaradst.
Fixci, regresszi eseteiben a homokkal mr sokkal kevsb formlis,
sokkal intenzvebb s trelmibb jtkot jtszunk. Pl. a Kenner-fle korai
gyermekkori autizmusnl, olyan gyermeknl, aki mg a nevre sem reagl, st,
fizikai rintst sem vesz szre, vzzel vagy tzzel indtunk s aztn trnk r a
homokra.
Autistknl, mikor a gyermek megkzelthetetlen, a vz s a homok
sokszor az egyetlen kapcsolatteremt eszkz. Ide, az alapokhoz kel
visszanylnunk, hogy a gyermekkel itt vegyk fel a kapcsolatot, hogy azutn
tovbb tudjunk lpni. Termszetesen a jtk homokkal, vzzel, az autistk
terpijnl csak egy rsz, egy sszetev a tbbi kzl, de rendkvl fontos. Ez
az alap, amibl kiindulhatunk.
Az anlis tendencik kilsnl szabadon hagyjuk a homokkal a jtkot s
a piszktst rvnyeslni, ill. agyagozssal trstjuk. Itt az trtnik, hogy a
puszttst a terapeuta, a felettes n jelenltben tettk szabadd, feszltsgeket
levezetnk, megengednk bizonyos szituciban, hogy aztn el tudjuk hagyni s
tovbb tudjunk lpni.

195

Knyszeressg, fbia esetben, perfekconizmusnl, amikor a gyermek

nem mer s nem akar a homokhoz kzzel nylni, mi hvunk s trjk t a gtat
kzsen a gyermekkel: jtkba lptetjk, felszabadtjuk ebben az esetben a
piszokba val belpsre, hogy aztn elhagyjuk azt, de mint mr nem mint
flelmetes s tiltott terletet.51

VIII.2.3. A vizsglati mdszer technikai krdsei

A vilg-technika s a vilg-teszt alkalmazsval kapcsolatban felmerl
gyakorlati s elvi krds, hogy vilgpts kzben a krdezs zavarja a tematikus
projekcit, a pciens tudathoz kzel maradva, t is, a kontaktus racionlis
jellege miatt, a tudati skon tartjuk, vagy legalbb is fokozottabban tudati skon,
amennyiben elmerlne a tematikusban. Gutzeit s a teszttel dolgoz terapeutk is
tbbszr vetik fel a problmt, hogy mg a Sceno-tesztnl, a msik
jtkdiagnosztikai mdszernl, a legnagyobb vatossggal jrunk el, nem
zavarva a probandust krdsekkel ugyanakkor a vilgtesztnl krdseket
tesznk fel.
Mi indokolja ezt az eltr magatartst? A vlaszt Gutzeit rszben meg is
adja, ez a Loewenfeld s Bchler ltal is megadott szempont, ti. ahhoz, hogy a
ksrletvezet a strukturlis momentumokat keletkezsk kzben rdemkben
kvetni tudja, szksges pts kzbekrdezni. Sajt tapasztalatunk szerint is, ha
pts kzben krdsekkel nem segtjk el az egyes rszletekre vonatkoz
explorcit, olyan momentumokat vesztnk el, amik ksbb semmivel nem
ptolhatk. Pl. rendkvl fontos a vilgpts kzben trtnt talaktsok
rtelmezse, amit csak a probandus adhat meg.
Az thelyezsek krdsvel sokat foglalkoztunk, s gy talltuk, hogy
nha strukturlis momentumok, mskor tematikus problmk kivetlse okozza.
Vagyis ppen az thelyezs mikntje, formja, mint struktra alakuls
jellemz, mskor pedig a tematikus beugrsa, vltoz formban val
jelentkezse. Mindezt utlag nem lehet rekonstrulni.
51

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

196

Ugyangy egyb fontos strukturlis elemek sikkadnak el, ha pts kzben

nem kvethetk elg biztosan a gyermek szemszgbl, ill. a gyermek
lmnynek ismeretben.
Krdezs nlkl nemcsak strukturlis, hanem lnyegi elemek is ppen
fordtva rtkelhetk. Pl. a sorkatonasg kiraksa lehet tmads s lehet vdelem
jegye. Fontos, hogy pts kzben lesz a tmadsbl vdelem vagy megfordtva,
vagy a megjelensi forma azonnal vgleges. Utlag pl. erre sem lehetne rjnni,
kivve bizonyos eseteket, de mg ezekben a kivteles esetekben sem lehetne
ksbb rekonstrulni a gyermek explorcijbl a valdi sorrendet, mert az
elbeszls pillanatban a legteljesebb szintesggel vltoztathatja meg a
trtnst, mivel az igazi jtk ideje rks jelen, a trtns minden pillanatban
jbl kezdhetsgnek teljes szabadsgval. (Ez termszetesen nem vonatkozik a
knyszeres esetekre.)
Fentiek

indokoljk

teht

vilgpts

kzben

feltett

krdsek

szksgszersgt. De ez a szksgszersg mg mindig nem megnyugtat az

eredmnyt illeten. Tudniillik a krdezssel, noha szksgszeren, de mgis
megzavarjuk a tematikus projekci szabad ramlst, a tudatalatti szabad
kivetlst. Vagyis a gazdag tematikus projekcit, a strukturlis momentumok
kedvrt hagyjuk elsikkadni, vagy ppen meggtoljuk kivetlst.
A tapasztalat szerint a krdezs vagy nem krdezs problmja
megoldhat, ha a mdszert jl ismer, gyakorlott pszicholgus azonnal (vagy
elg gyorsan) felismerve a tematikus jelentkezst, visszahzdik, nem krdez
tbbet, teljes elmerltsgben hagyja jtszatni a gyermeket, majd egy kis id utn,
a szabad ramlsnak megindulsa utn, olyan krdseket tesz fel s gy
krdez, ami elsegti a tematikus kivetlst. Ez a mdszer j eredmnyt hoz a
diagnzis szempontjbl, st a terpia kulcspontjt adja rendszerint a keznkbe.
Teht itt a munkamdszer gy alakul, hogy a strukturlis utni krdezst
abbahagyva, bizonyos id utn, bizonyos mdszerrel a tematikus utn is
krdezzk.
A tematika utni krdezsi md a kvetkez:

197

A gyermek vilgptse kzben, az els projekci felismerse utn

elhallgatunk, abbahagyjuk a krdezst, a rajzolst, nem jegyzknyveznk.
Nhny pillanatig teljes csndben, mozdulatlanul maradunk, a gyermek jtkt
figyelve, majd nyugodt, csendes mozdulatokkal felllunk, a gyermek mell lpve
a jtk fl hajolunk, figyelmesen kvetve a jelenet alakulst, s fokozott
koncentrcival

igyeksznk

tjkozdni,

gyermek

projekcijban

belehelyezkedni; majd arra a figurra vagy trgyra vonatkozan, ami tletnk

szerint a kulcshelyezetet jelenti, halk hangon, szemlytelenl, s mgis ers
rdekldssel rvid, egy-kt szavas krdst tesznk fel. Olyan krdst, amelyik
egy irnyba sem felhv jelleg. Vagyis hangunk, mimiknk, testtartsunk azt
fejezi ki, hogy most nem az rdekld felntt, nem a bart, nem a terapeuta van
jelen, hanem valaki, akit annyira megragadott a jtk, hogy nmagrl
megfeledkezett s csak a jtkban l, mintegy bekerlt a jtkba, szenvedlyesen
rdekldik, de ugyanakkor szemlyisge teljes passzivitsban, httrben marad.
Ez a megragadott llapot csak rsztvev, ppen ezrt a krds, noha feszlten
rdeklds, mgis halk, a lehet legrvidebb s affektv jelleg. Pontosabban: az
affektivits a jtkban megjelen tematikus alakulsra vonatkozik s irnyul, s
nem a gyermekre; nem a magunk s a gyermek viszonyra, s nem is a gyermek
s a jtk viszonyra. Az alakuls az a trtns itt, ami megragad bennnket.
A mdszer a gyermeket nem zavarja meg a tematikus jtkba val
kiramlsban, ellenkezleg, elsegti ezt. Mi pedig olyan anyaghoz jutunk, ami
rendszerint lnyeges mind a terpia, mind a diagnzis szempontjbl. A vlasz
rendszerint nem szban jn, hanem jtkcselekvssel; de mint krdsre adott
vlasz, helytll, s az egyes szavak, felkiltsok a tovbbi krdsek s vlaszok
(szbeli s jtkvlaszok) folyamatban is vilgosan kvethetv teszik a
jelenetet.
Explorci
Az ptmny befejezse utn explorltatjuk a gyermeket, elmondatjuk, hogy mit
ptett, s mi trtnik a vilgban.

198

Kisgyermekeknl azt mondjuk: Most mesld el, hogy mi van itt, mit
csinltl! Nagyobbnak: magyarzd el, hogy milyen ez a vilg, s mi trtnik
benne!
Az explorcis idt kln jelljk. A mondott szveget, feltett krdseket
lehetleg szrl-szra lerjuk, a magatartst is jegyzknyvezzk. Magnra is
vehetjk az explorcit. Ha nincs idnk, vagy nem vagyunk kpesek erre az
intenzv munkra, utlag sszefoglalhatjuk a vilgptmny lnyegt.
Az explorci lehet:
Hallgats. A gyermek nem vlaszol, vagy mert nem akar, vagy mert nem
tud vlaszolni. Ennek oka lehet negatvizmus vagy gtoltsg.
Nhny perc vrakozs utn igyeksznk oldani a hallgatst, a gyermeknek
kisegt krdseket tesznk fel, a krdsek mindig semlegesek kell, hogy
maradjanak. Pl.: Mondd, mi van itt kzpen? s itt baloldalt? Mi trtnik
a szigeten?
Egyszer felsorols. Kisgyermeknl termszetes primitv explorcis
md. A rkrdezssel lehet tovbblpni. Egybknt zrkzott, gtolt,
gynge verbalits gyermeknl fordul el. J kooperci, j odaforduls
mellett a felszabadult, gazdag fantzij kisgyermek mesl, st, sokat
mesl.
Taxatv felsorols nagyobb gyermeknl, felntteknl gtoltsg, elzrkzs
vagy indtkszegnysg jele.
Elmesls nagyobb gyermekeknl, felntteknl is mindig gazdag fantzia,
sznes rnyalt emocionalits jele. Ha a mese szertegaz, ugrl,
konfabulci is fellp, fellazult fantzia-tevkenysgrl van sz.
Racionlis magyarzat j intellektus, relis magatartssal rendelkez
gyermeknl fordul el, trgyilagos belltottsgnl kapunk ilyen
vlaszokat, lehet vdekezs a tudattalan beramlsa ellen.
A tartalmak tudatos vagy nem tudatos rtelmezse elfordulhat, de igen
ritka jelensg, rett szemlyisgi jegy.

199

rtelmezs lehet tudatos vagy nem tudatos. Utbbi alatt nem a tudattalant
rtjk, hanem a kvetkezt: a probandusban nem tudatos, hogy a sajt
problmjt vetti ki, s rtelmezi. gy li meg sajt projekcijt s magyarzatt,
mintha nem a sajtja volna, hanem egy kitallt trtnet, amit rtelmez.
Tovbbjtszsnak nevezzk, ha a gyermek vagy felntt szbeli
magyarzat helyett jtkban mutatja meg, mi trtnik.
Az optimlis munkamd, ha az explorcit magnszalagra vesszk, s mi
nyugodtan, passzvan, teljes rdekldssel hallgatunk, csak a magatartsrl
vezetnk jegyzknyvet, esetleg csak egy-kt pontot jegyznk fel, s azt utlag
kiegsztjk.
Az rdeklds nyjtsa s a jegyzknyvvezets mivel nem tancsos
lelasstani az explorcit nha elg nehz feladatot jelen. Ilyenkor a
motvumokat jegyezzk, s a gyermek tvozsa utn egsztjk ki a
jegyzknyvet.
Azt a mdszert is alkalmazzuk, hogy igen intenzv rdekldssel, mintegy
a trtnetbe belefolyva mondjuk: Vrj egy pillanatig, ez nagyon fontos, le
akarom rni, aztn folytassuk! Ha az explorci gazdagon, szabadon ramlik,
nem krdeznk kzbe, mg akkor sem, ha a gyermek elkalandozik. Ha a
gyermek el-elhallgat, egy id mlva krdezhetnk, tovbbi segtsgknt, hogy a
rszleteket feltrjuk s az sszefggseket felismerjk.
Rszletek feltrshoz, sszefggsek felismershez segthetjk a
gyermeket, azaz nmagunkat, gazdag explorci sorn az explorci befejezse
utn is.
A krds semmilyen irnyban ne legyen felhv jelleg. Vigyzzunk, hogy
vagy alternatvan tegyk fel a krdst, vagy semlegesen. A krdseket ugyangy
jegyzknyvezzk, mint a vlaszokat.
Felhv krdsek alkalmazsa
Tapasztalataink alapjn, diagnosztikai szempontbl a kvetkez mdostst
vezettk be a vilgjtk alkalmazsnl:

200

Miutn a gyermek befejezte a vilgptst s lejegyeztk az explorcit,

meghatrozott felhv krdseket tesznk fel. Bchler, Loewenfeld, Hetzer
amerikai szerzk szerint felhv, clzatos krdseket nem kell feltenni, csak a
kirakott trgyak utn rdekldnk ilyen formban: Ez a kutya itt mit csinl? Ez
a hz milyen hz?
Mi az ltalnosan elfogadott felfogs s szoksos mdszerek ellenre
helyesnek tartjuk s eredmnyesnek talljuk, ha a vilgpts befejezse utn
meghatrozott, szigoran a problmra irnyul, felhv jelleg krdst tesznk
fel. A vlaszok szinte kivtel nlkl jl hasznlhatk s rtkes diagnosztikai
szempontokat nyjtanak, konfliktusok, milirtalmak felszmolsra keznkbe
adjk a gyermek letnek rendezshez szksges tmpontokat.
A felhv krdsekre azrt van szksg, hogy a gyermekeknek, illetve a
felnttnek mind a sajt, mind a csaldtagjainak ktdsi problmit, azoknak
egymshoz s a gyermekhez val viszonyt (gy, ahogy a beteg li t), az nazonosts problmjt, a konfliktusokat, traumkat, flelmeket s azoknak okait
minl teljesebben s differenciltabban tudjuk feltrni s megragadni.
A szemlyisg strukturlis jegyeit, a traumatikus lmnyeket a
vilgptmny s az explorci vilgtja meg; st, mg a mili-rtalmakra nzve
is utalsokat tartalmazhat. Mindehhez nincs szksg felhv krdsekre. A
ktdsi s az n-azonostshoz kapcsold problmk azonban csak e krdsek
alkalmazsval derthetk fel olyan konkrtan s vilgosan, mint az a
diagnosztikai munknk rdekben clszer. E krdsek nlkl tbbnyire meg
sem kzelthetk az ilyen jelleg konfliktusok.
A felhv krdsek igen nagy segtsget nyjtanak. Ezzel a mdszerrel
ellenttben

Rorschach

Thematic-teszttel

pszichikus

trtnst

fokozottabban, mintegy pontrl-pontra kvethetjk a sorozatos vilgptsnl.

Ugyanis a projekcis tri megeleventse nem csak problmajellst, hanem
konkrt helyzetre val utalst is tartalmaz. Minl kisebb a gyermek, a szimblum
s a konkrtum annl szorosabban fondik ssze, s a krdseinkre annl
vilgosabb vlaszokat kapunk. Ahogy mondani szoktk: tlcn hozza elnk a
gyermek problmit. A felhv krdsekkel megszabjuk a vizsglat irnyt, a

201

kiegszt krdsekkel pedig a rszleteket is szabadabb tesszk, ppen ezzel

vilgtjuk t a jtkban megfogalmazd konfliktust. Egyidejleg a krnyezet
explorcijval s az anamnzissel ellenrizzk az eredmnyeket, hogy a relis
s pszichikus trtns szvdmnyben biztostsuk a tjkozdst.
Ezzel a mdszerrel jtk-diagnosztikban egy olyan meghatrozott,
konkrt vizsglati mdot vezettnk be, ami rszleteiben is a kitztt vizsglati
clt szolglja.
A felhv krdezs mdszere egyttal terpis hats is.
A probandus ugyanis tbbnyire ttteleket hasznlva csupn jelzi a
problmkat, mivel azok az szmra sem vilgosak vagy valamilyen okbl
httrbe szortottak, elnyomottak, elfojtottak. A krdsekkel viszont egyre
pontosabb tesszk fogalmazst, s ezzel nmaga lmnyszer megismershez
segtjk hozz. A jtkban megeleventett problma terpis tbblete pedig
ppen az, hogy lehetv teszi a szemlletes ton val konfrontlst (megoldst
stb.).
Egybknt a szlket is szoktuk konfrontltatni a gyermek vilgval,
oly mdon, hogy hol egyiknek, hogy msiknak megmutatjuk a gyermek
ptmnyt, s szban csak annyit fznk hozz, amennyit a gyermek is szban
vlaszolt a krdsekre. A szlk nem csak felismerik a kirakott szitucibl a
csald ktdsi llapott, de konfrontldnak is a helyezettel. A vegetatv
izgalmi tnetek, felkiltsok, elnmulsok, s a szoksos sztszrt kalandozs
helyett

zuhatagknt

kitr

problmk

mind

arra

mutatnak,

hogy

konfrontlsnak ez a mdja s gy elksztett mdja mlyebb s

lmnyszerbb, mint a ms ton trtn. Ebben a formban a konfrontls
szemlletesbl kiindulva s a felhv krdsekkel tovbb fejlesztve, megerstve
s felgyorstva olyan termszetesen fut le, hogy a vizsglatvezetnek az
odafigyelsen kvl alig van szerepe. Termszetesen a gyermek tudtn kvl nem
mutatjuk meg a szlknek a vilgptmnyt.52

52

Polcz: Vilgjtk Bp. : Pont, 1999.

202

A vilgjtk mra meglehetsen elterjedt, de mg kzel sem annyira

kidolgozott s ellenrztt, mint ms kzismert tesztek. Mg tovbbi sok
kiaknzatlan lehetsget rejt magban.

VIII. 3. Rajzvizsglat
VIII.3.1. A rendszer-elemzsi paradigma ttekintse
A rajzvizsglat komplexitsnak kezelsre Sehringer dolgozott ki elemzsi
modellt, amely rendszer-szemlleti keretben rja le a szituci s a szemly
klcsnhatst, a modertorvltozkat, valamint az egyedi jegyek s a Gestalt
viszonyt.

modell

hangslyozza

az

egyedi

elemek

mellet

azok

klcsnhatsainak szerept is. Az rtelmezst ciklikus idbeli folyamatnak

tekinti, olyan klcsnhatsnak, amely a vizsglt szemly, a rajzi produktum s a
vizsglatvezet hromszgben zajlik, iteratv mdon (cirkulris oksg).
felttelezi, hogy az adott kontextusban a rendszer egyes elemei klnbzkppen
aktivldhatnak.
A

kpi

kifejezs

pszichopatolgijnak

irodalma

bvelkedik

esetlersokban s empriban, elmleti munkt azonban keveset tallunk. A

publiklt elmletek egy-egy szk problmra korltozdnak, mint pl. a
skirofrnis kpi kifejezs nfejldsi magyarzata. Sehringer modellje tfog
elmleti munka, amely a kpi kifejezs pszichopatolgijnak irodalmban
egyedlll, j paradigmt jelent. Elmleti jelentsge mellett praktikus
vizsgleszkz is: nomotetikus struktra, amelyben az idiografikus elemzs is
elhelyezhet.
A

modell

hrom

alrendszert

tartalmaz.

Az

els

alrendszer

vizsglatvezet (instrukci) s a vizsglt szemly viszonyt rja le, a msodik

alrendszer a rajz aktulgenezisvel foglalkozik, a harmadik alrendszer pedig a
vizsglatvezet (mint megismerend rendszer) s a grafikus produktum (mint
megismerend trgy) klcsnhatst trgyalja.

203

Az albbiakban rviden ttekintjk az egyes alrendszerek elemeit s azok

klcsnhatsait. Az ismertets sorn a modellt kiegsztem ms szerzk relevns
eredmnyeivel is.53
Els alrendszer
Az els alrendszer indtelem a vizsglatvezet instrukcija. Az alrendszer
kulcsfogalma az szlelt cselekvsmez, azaz a szemly ltal szlelt cselekvsi
lehetsgek sszessge; ez elssorban a szituci rtkelst s a vizsglt
szemly motivcijt tartalmazza. Az szlelt cselekvsmez kt sszetevje
ennek megfelelen egy kognitv komponens (a kls ignyek s a szemlyes
teljestkpessg viszonya) s egy motivcis komponens (a krnyezet ltal
kitztt cl reprezentcijnak s a szemly clkitzsnek viszonya). A kognitv
komponens elssorban a feladat szlelt nehzsgi fokra vonatkozik, azaz a sajt
kompetencia becslsre (le tudom-e rajzolni, amit krnek tlem). A motivcis
komponens rja le a szemly hajlandsgt a feladat megoldsra (le akarom-e
rajzolni). Ennek meghatrozi kz tartozik a feladat bonyolultsga, a teljestsre
kapott idkeret s a szemlyes munkatemp (pszichomotoros temp.)
Ezeket a komponenseket rdemes idbeli vltozsukban elemezni:
cskken-e a szemly motivcija a rajzols sorn; vltoztatja-e sajt cljait (pl.
rajztmt); sajt teljestmnyt hogyan rtkeli a rajz befejezsekor (nrtkels,
nkp); kompenzlja-e az esetleg hinyos rajzi kompetencit szavakkal;
ragaszkodik-e bevlt smkhoz vagy kpes azokat rugalmasan kibvteni,
kombinlni; akarja-e kontrolllni a szitucit, a tmt, az idkeretet. Az is fontos
lehet, hogy akar-e vltoztatni az instrukcin, ill. kveti-e. Az instrukci
szavainak ltszlag rnyalatnyi vltozsa a rajzok tartalmi mdosulshoz vezet.
rdemes tovbb mrlegelni, hogy a rajzols vajon a szemly elnyben
rszestett kifejezsi formja-e?

53

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

204

Msodik alrendszer
A msodik alrendszer a rajz aktulgenezisnek formavltozit foglalja ssze. A
rajzols heurisztikus folyamat, sok lehetsges j megoldssal. Egymsba fond
folyamatok dinamikjaknt kell elkpzelnnk, amelyben klcsnsen alaktja
egymst a rajzi szndk (brzolsi program), a grafikus kivitelezsi program
(grafikus terv) s a mindenkori rtelmezse annak, ami ppen elkszlt (grafikus
visszahats). A rajz keletkezsnek folyamatelemzshez a vizsglt szemly nem
vizulis nkifejezse is hozztartozik. A rajzol kpi kifejezst meghatrozza a
ksz grafikus smk repertorja, a szemly ismeretstruktrja, a korbbi vizulis
tapasztalatok s az aktulis rzelmi llapot.
Az aktulgenezis megragadshoz a csoportos rajzolsi helyzet kevss
alkalmas, a vizsglatvezetnek szemlyesen kell jelen lennie a ktszemlyes
interakciban, hogy megfigyelhesse az olyan vltozkat, mint pl. a rajzolt rszek
sorrendje. A radrozs, az trajzolsok, a megerstsek, a mozgsfolyamat
kezdeti latencija, a mozgs megakadsai s sznetei. Ezek a folyamatvltozk a
befejezett rajzrl utlag ltalban mr nem olvashatk le; jl hasznlhat viszont
az elemzshez a videofelvtel. Az brzolsi program pontos kvetsi szndka
sokszor lthat a feszlt, koncentrlt arckifejezsrl, vagy a vonalvezets
biztonsgrl s hatrozottsgrl. A grafikus kivitelezsi program sajtos
interakcikat foglalhat magban: az emberalak egsznek mrett pldul a
tervezett rszletek szma, az egyes rszek mrett pedig a szukcesszi is
befolysolja.
Az aktulgenezis folyamatnak megfigyelsekor a nonverblis jelzsek
mutatjk azt is, hogy a rajz mely rszei teltettek a tbbinl fokozottabb
mrtkben rzelmileg, mennyire srtik az egyes tartalmak az indulati
feszltsget.

folyamatelemzs

legfontosabb

rsze

azoknak

rajztechnikknak, melyekben a vizsglt szemly msokkal egytt rajzol.54

A grafikus smkat elemezve fontos megfigyelni, hogyan hasznlja a
szemly a smkat, elbjik-e mgjk kpes-e kombinlni ket, vagy
mechanikusan ismtli azokat; ill. milyen kognitv fejlettsgi szint olvashat le
54

Ger: Gyermekrajzok eszttikuma. Bp. : Akad. K., 1974.

205

bellk.

55

A smk komplexitsa nmagban is az intelligencia mutatja. Az

emberalak lnyegnek ltalnostshoz magasabb absztrakt gondolkodsi

kpessg szksges; az alacsonyabb absztrakcis kszsg inkbb sztereotp,
valamilyen csoportot vagy foglalkozst (pl. rendr) bemutat, konkretizl tpussablon hasznlatt teszi lehetv.
A vizsglt szemly ismeretstruktrjrl sokszor az apr rszletek is
rulkodnak, mint az ujjak szma, a perspektva hasznlata, vagy a helyesrs;
gyermekrajzban fontos megtlni, hogy megfelel-e a sznvonal az letkori
normknak. Az ismeretstruktra ltalban gazdagabb, mint amit a grafikus
kivitelezsi program brzolni kpes.56
Harmadik alrendszer
A harmadik alrendszer foglalkozik az elkszlt rajzzal s annak megrtsi
folyamatval. Ez a diagnosztikai vlemny megszletsnek fzisa, a modell
legkomplexebb

alrendszere.

Schringer

megrtsi

folyamatot

hrom

szempontbl elemzi: spontn megrts, megismers, mint kommunikci s

clzott diagnosztikus tevkenysg. A spontn megrts mg nem kvnja meg az
ismeretek tudatos mozgstst. Ebben a szakaszban egyszeren hagyjuk, hogy
hasson rnk a rajz. A spontn megrtst befolysolja a vizsglatvezet
szemlyisge, sajt motivcija; vizsglt kpi produktum, mint vizulis inger
hatsa a nzre (reaktv rtk); az alkalmazott anyag s eszkz sajtossgai
(anyaghats, pldul dinamikus ecsetvonsok vagy lnk sznek); ill. a rajztma
(az ltala kpviselt problmaterlet, a tma szimbolikus rtke, szabadrajzban ide
tartozik a tmavlaszts is).
A spontn megrts fontossgt tbb szerz is kiemeli. Bolander
egszleges, intuitv szakasszal kezdi a farajzok elemzst; Hrdi57 hozzteszi
ehhez a motoros emptit (a rajz vonalainak megismtlse, utnrajzolsa), mint a
megrts eszkzt; Hammer pedig a kinesztetikus megrtst javasolja (az
brzolt szemly testtartsnak felvtele s introspektv megfigyelse, amely a
55

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983.

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.
57
Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983.
56

206

belelst segti). A rajz spontn rthetsgnek mrtke jelzi a rajz

olvashatsgt, amely az egyes kpi produktumok esetben igen klnbz
lehet; gondoljunk itt az absztrakt kpek vagy a nonfiguratv firkk rejtlyre,
szembelltva pldul a gazdagon tematizlt, elmesl gyermekrajzokkal.
Az elemzs msodik szintje kommunikcis folyamatot jelent. A vizsglt
szemly ebben az esetben az zenet kldje, a rajz jelenti a kzlst, zenetet, a
vizsglatvezet megismer tevkenysge pedig az zenet fogadst. Ebben a
kommunikcis folyamatban megklnbztetnk ngy aspektust: a teljestmnyt,
a kifejezst, a kzlst, s (nehezen fordthat) nkifejezs/megnyilatkozsi
aspektust. A grafikus elemek tbb-kevsb vilgos utalsokat tartalmaznak a
ngy

kzlsi

aspektusra.

teljestmnybl

kiderl,

milyen

grafikus

teljestmnyre kpes a szemly, milyen kognitv kapacitst tud ehhez hasznlni

(erre az aspektusra pl pl. a Goodenough-teszt). A kifejezsi aspektus a rajz
kifejez erejt mutatja, azt a benyomst, amelyet a rajz a nzben breszt. A
kzlsi aspektus a rajz tartalmi, tematikus brzol rtkt jelzi, mg az
nkifejezsi aspektus kzvetlenl a rajzol szemlyre vonatkozik, arra a nem
felttlenl tudatos szndkra, amit a szemly magval a kzlssel kommunikl
(gyermeknl a rajz lehet pldul ajndk, a szeretet kifejezse).
A harmadik megrtsi fzis az irnytott diagnosztikus tevkenysg. Ebbe
egyarnt beletartozik a vizsglt szemly sajt rtelmezse a rajzrl (belertve a
rajzolst ksr megjegyzseket is), mint a grafikus adatok (formai s tartalmi
jegyek, mozgsmintzat, sznhasznlat) rtelmezse. A grafikus adatokkal
kapcsolatban klnsen fontos az elzmnyeket is figyelembe vev sorozatos,
idbeli sszehasonlt elemzs, amely j megvilgtsba helyezheti a kemny
adatokat. Ide tartozik a fejldsi stdiumok, ill. a patolgis sajtossgok
valamilyen szemlyisgmodellben trtn rtelmezse. A kemny adatok
rtelmezshez a kvetkezs prioritsok az irnyadak:
1) Az sszbenyoms szerepe. Az sszbenyomsbl fakad megrts
fontosabb, mint a rszletek megrtse. Milyen vonatkozsi rendszer jut
eszbe az rtelmeznek spontn mdon (pldul eszttikai, technikai,
fejldsi)?

207

2) Variabilits.

pillanatfelvtel.

viselkedsvltozs
szrevesz-e

ltalban

megtl

fontosabb,

mint

klnbzsgeket

vagy

hasonlsgokat?
3) Szubjektv asszocicik. A megfigyelt dolog szubjektven meglt
hasonlsga korbban tapasztalt sszefggsekhez fontosabb, mint a
szakcsknyv-hasonlsg (a lexikonszer rtelmezsi stratgia). Eszbe
juttat-e a kp a megtlnek ms megfigyelseket a vizsglt szemllyel
kapcsolatban?
4) Normkhoz viszonyts. A lert viselkedsnek statisztikai normkhoz
viszonytsa fontosabb, mint az individulis viselkeds lersa. Mit
mondhatunk a rajzi teljestmnyrl a normkhoz viszonytva?
5) Egyni sztereotpik. A sztereotp tpus egyedi klnbsgek fontosabbak,
mint az egyszeri jelensgek. szreveszi-e a nz, hogy tlete mennyiben
tkrzi egyedi szoksait (idioszinkrzik; a perceptulis torzulsok
faktorai, illuzrikus korrelci)?
6) Spontn figyelem. A legfontosabbak azok az informcik, amelyek
klnsen spontnok, ellenllst tkrznek vagy ers emocionlis
elemekkel trsulnak. Hov irnyul pldul a nz spontn figyelme?
Vgl a hrom alrendszer adatainak sszestsben figyelembe kell vennnk a
kontextus, a viselkedses adatok s a grafikus adatok sszessgt, egysges
funkcijnak elemzse a rendszer egszben (plda lehet erre idbeli sorozatban
a kezdeti magas teljestmnyszint kedvez benyomskelt hatsa, vagy a rajzols
kzbeni verblis kommentrok szorongsold hatsa), vagy egyes elemek
klcsnhatsainak feltrkpezse (pl. a viselkedses megfigyelsnek, a grafikus
fenomenolginak, az szlelt cselekvsi mez figyelmi centrumainak s
zajlselemzsnek egymst tmogat vagy semlegest adatai). Tanulsgos lehet
tovbb a megtl sajt diagnosztikus tevkenysge feletti nreflexi is: tudott-e
pldul a vizsglatvezet viszonylagosan objektv maradni; vagy pldul
belejtszottak-e az rtelmezsbe hasonl, rgebbi esetek.58
58

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

208

A rajzvizsglati eljrsok rendszere

A rajzteszteztek kt alapvet tpusa a tematikus s a nem tematikus rajztesztek
csoportja. Az albbiakban legfontosabb rajzteszteket tekintem t, elhelyezve
kztk a knyvben alkalmazott hz-fa-ember tesztet. Az alkalmazott motvumok
s mdszerek nagy szma miatt csupn a klasszikusokat, azaz a leggyakrabban
alkalmazott tematikus mdszereket mutatom be rszletesen. A ritkbban hasznlt
tematikus rajzteszteket, tovbb a nem tematikus rajzteszteket csupn rviden
ismertetem, a specilis cl rajzmotvumokat pedig pldkkal szemlltetem. Az
albbi ismertetsben nem vlasztom kln a gyermekek s a felnttek
vizsglatra szolgl eljrsokat, mert azok jelents rszben tfedik egymst.
Mivel a knyv felnttek rajzaival foglalkozik, a gyermekrajz problematikjval
nem foglalkozom kln, utalsok viszont sok helyen tallhatk a szvegben.

VIII.3.2. Tematikus rajzvizsglati mdszerek

Emberrajz
A vilgszerte leggyakrabban alkalmazott rajzteszt az emberrajz-teszt, melynek
hrom alaptpust kell elklntennk.
1. A Draw-A-Person (DAP) tesztet Machover 1949-ben publiklta
klasszikuss vlt knyvben.
2. Az emberalak rtelmezsrl Goodenough, Machover eltt publiklt
monogrfit (Draw-A-Man teszt, DAM), azonban Machover pszichoanalitikus
orientcijval szemben a kognitv rettsg becslsre hasznlta a rajzot.
A kt emberrajz-teszt a ksbbiekben is kln fejldtt. A Goodenoughteszt megmaradt az intellektus vizsglatnl; kezdetben csak gyermeknl, ksbb
azonban minden korcsoportnl alkalmaztk. Jelents fejlemnynek szmtott,
hogy az eredeti Draw-A-Man sklt Harris 1963-ban kiegsztette a Draw-AWoman sklval. A Goodenough teszt empirikus vizsglatnak irodalma igen
nagy. Taln annyit rdemes kiemelni az empirikus anyagbl, hogy a teszt

209

alkalmasabb az alacsony s az tlagos, mint az tlagos s a magas intellektulis

szint

elklntsre.

Sehringer

hasznlhatsgt

inkbb

csoportok

sszehasonltsban, mint az individulis diagnosztikban ltja.

Machover tesztje ezzel szemben a szemlyisg globlis sszkpnek
megragadst tzte ki clul. A tesztet ismertet knyvnek 1949-tl 1997-ig 11
kiadsa jelent meg, s 25 000 pldnya kelt el; a pszicholgiban kevs teszt
tudhat magnak hasonlan hossz letet s ilyen nagy npszersget. A DrawA-Person tesztnek szmos kisebb vltozata szletett; ezek leginkbb az
instrukci nhny szavas megvltoztatsn alapulnak. Ilyen DAP-varici, pl. a
Rajzoljon egy embert az esben! teszt (Draw-A-Perseon-in-the-Rain), vagy a
Rosenberg-fle DAP technika, amelyben a szemlyt a sajt rajzrl ksztett
msolat tetszleges mdostsra krik.
3. Az emberrajz harmadik tpusa Koppitz tesztje, melyet a szakirodalom
ltalban Humag Figure Drawing (HFD) nven emlt. Koppitz mdszertanilag j
alapokra helyezte a tesztet. Olyan itemeket keresett, melyek egy adott
korcsoportban ritkn vagy egyltaln nem fordulnak el, majd ezekbl az
itemekbl (emocionlis indiktorok, EI) alkotott sklt. A gyakorisgi elemzs
azonban Koppitznl nem arra szolgl, hogy a normtl val eltrssel jellemezze
az egynt, hanem arra, hogy feltrja a rsz meghatrozottsgt az egsztl, az
egyedi jegy normativitst. A statisztikailag szokatlan grafikus jegy az egyni
kifejezs szolglatban ll; ha ez nem a Gestalt-minsg nvelst szolglja,
akkor emocionlis konfliktus jelzse.
Elssorban emberrajzokon alapulnak Navratil klinikai megfigyelsei pl. a
skizofrnia s a mvszet viszonytl. Els tanulmnyban Machover projektv
tesztjt ismerteti, majd krnikus alkoholistk vizsglatra alkalmazza. Ksbb
egy sszehasonlt

vizsglatot is

publikl.

Munkssgnak

jelentsge

elssorban terpis-rehabilitcis. Witkin a projektv rajzi jegyekbl kiindulva

szerkesztette meg globlis skljt, az rtelmezsben azonban nem hasznlja a
hagyomnyos, projektv interpretcit: a kritriumok inkbb a figura

210

kzvetlenl megfigyelhet jellegzetessgein alapultak, mint a rajzok szoksos,

projektv rtelmezsn.59
Farajz
A farajz tesztrl az els monogrfia egy idben jelent meg az emberrajz teszttel
s a hz-fa-ember teszttel. A mdszer els alkalmazja az irodalmi adatok szerint
a magyar bel Kroly volt, de nem publiklta tapasztalatait. Igen fontos
Bolander hozzjrulsa a farajzok rtelmezshez, aki szmos vonatkozsban
kiegsztette s tovbbfejlesztette az eljrst, modernebb pszicholgiai nyelvet
hasznlva. A farajzvizsglatnak a tbbi rajzi mdszer kztt elfoglalt helyvel
kapcsolatban nhny szerz kiemeli a fnak mint archetipikus szimblumnak a
jelentsgt. Buck szerint a hz-fa ember tesztben pl. a hrom tma kztt a fa
nyjtja a szemlyisg legmlyebb szint brzolst, mert benne jelenik meg a
tudatos mellett a legtbb tudattalan sszetev. Feltevsk mellett szl
empirikus vizsglatvezet jelenlte a farajzot kisebb mrtkben befolysolja,
mint a hzrajzot vagy az emberrajzot. Bolander kiemeli azt is, hogy a farajzban
kevesebb nvd mechanizmus ll a projekci tjban, mint az emberrajzban.
Hzrajz
A hzrajzok elemzst Buck rta le elsknt 1948-ban a H-T-P (hz-fa-ember)
tesztben. A hz a szemlyisg szerkezett, a szemlyisg egszt szimbolizlja,
ill. a lakhelyet, az otthont s a csaldon belli kapcsolatokat. A hzrajzok
elemzsnek szempontjai, a hz egyes rszeinek szimbolikja, a kognitv
rettsg, Royer hztesztjben az intellektualits s affektivits arnya.
A hz-fa-ember teszt s vltozatai
A hz-fa ember teszt ugyancsak Buck nevhez fzdik. A teszt megjelensekor
mrfldknek szmtott a projektv mdszerek kztt: az els, tbb tmt tfog,
rszletes rtelmezsi kziknyvvel elltott rajzteszt volt, melyet Buck s

59

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

211

munkatrsai konferencikon, workshopokon is bemutattak. A teszt fknt az

Egyeslt llamokban terjedt el.
A tesztben a vizsglt szemlytl egy hz, egy fa, majd egy ember rajzt
krjk, amelyet mennyisgi s minsgi szempontbl egyarnt rtkelhetnk. A
vizsgl feljegyzi az idi adatokat, az egyes rszletek rajzolsi sorrendjt, a
pszichomotoros tempt, a szemly viselkedsre vonatkoz megfigyelseit is. A
teszt kt rszbl tevdik ssze. Az els rszben rajzol a szemly; ez a
nonverblis, kreatv s kevss strukturlt fzis. A msodik szakasz jval
strukturltabb, verblis-apperceptv fzis, amelyben a szemly rszben szabadon
asszocilva, rszben elre megadott krdsekre vlaszolva beszl a rajzairl.
A

hz-fa-ember

teszt

teljestmnytesztknt

projektv

szemlyisgtesztknt is hasznlhat. Teljestmnytesztknt clja az intelligencia

nonverblis becslse. Az rtkels azon a feltevsen alapszik hogy a rajzokat
nyolc csoportba sorolhatjuk a szemlyek intelligenciaszintjei szerint (idita,
imbecillis, debilis, tlag alatti, tlagos, tlag feletti, kivl, igen kivl). A hrom
rajz alapjn meghatrozott rszletekre pontokat adunk, ezeket alcsoportok szerint
sszegezzk, majd slyozs s ms talaktsok utn nyers pontrtkeket kapunk.
Az rtkels sorn tbbfle mutatt szmtunk, melyek az intelligencia
sznvonalt jelzik. Az sszegylt empirikus anyag alapjn ma mr nyilvnval,
hogy

hz-fa-ember

teszt

alapjn

becslt

intelligencia

ms

intelligenciatesztekkel alacsony korrelcit mutat. Alkalmas lehet azonban a rajzi

sznvonal vltozsnak kvetsre.
A teszt elssorban nem intelligenciatesztknt, hanem projektv tesztknt
vonult be a pszicholgiai eszkztrba. Ennek oka a Goodenough-teszt
problmival analg: a mennyisgi pontszmokat jelentsen befolysoljk az
emocionlis hatsok s a modertorvltozk.
A

hz-fa-ember

tesz

tmit

Buck

nem

vletlenl

vlasztotta.

Tmavlaszts okai a kvetkezk:

a motvumok mindenki szmra ismersek, mg a kisgyerekeknek is;
knnyebben elfogadjk ket a szemlyek rajztmaknt, mint ms tmkat;
szintbben s szabadabban beszlnek rluk.

212

Minden rajz narckp, de ezen tl a rajz egyes rszleteinek is kln

jelentsgk van, sszefggenek az rzelmekkel, a pszichoszexulis szinttel, az
ignyekkel, az intellektulis fejlettsggel is.
A hrom motvum klnbsgei az albbiakban foglalhatk ssze:
a) Az emberrajz pszichoszocilis szinten brzolja a szemlyt, a trsas
kapcsolatokat, a nemi identifikcit. Ez a legnagyobb mrtkben nrintett
motvum, a legnyilvnvalbb narckp (ezrt ezt utastjk vissza a
vizsglt szemlyek a leggyakrabban). Az narckp azonban nem
kzvetlen projekcit jelent (a freudi rtelemben). Az emberrajz lehet
narckp abban az rtelemben, hogy milyennek rzi magt a szemly (a
testsma fizikai jegyei, s az aktulis nkp), de megjelentheti az nidelt
is, vagy a szemly identifikcis modelljeit (a jelenlegi vagy mltbeli
krnyezet ersen katektlt, pozitv vagy negatv szerepli).
b) A farajz a szemly nmagra vonatkoz, alapvetbb s mlyebb
interpszichs rzseit jelenti meg. Sokrteg szimbolikjnak egyike a
nvekeds: a fa egyenesen ll, mint az ember, nvekszik, fejldik,
regszik, vgl meghal. A fa rajza mutatja, hogy a szemly milyennek rzi
viszonyt krnyezethez. A szemly mlyebb, kevsb tudatos rzseit
brzolja nmagrl, szemben az emberrajzzal, amely a tudatkzelibb
attitdjeit tkrzi. A fa magn hordozza a mltbeli fjdalmas esemnyek
jegyeit, ttekintst ad a szemly fejldsrl az vek sorn t.
c) A hz, mint lakhely, az otthont s a csaldon belli kapcsolatokat
szimbolizlja. Ez gyereknl az otthonnal kapcsolatos attitdt s a
szlkkel, testvrekkel val kapcsolatot fejezi ki, felntteknl inkbb a
hzastrssal kapcsolatos attitdket, a csaldi lgkrt tkrzi. A hzrajz
neurotikus, regredilt vagy a pszichoszexulis fejldsben fixlt
szemlyeknl inkbb a szlkkel val gyermeki kapcsolatokat brzolja.
A szintetikus hz-fa-ember tesztben a hrom tmt egyetlen lapon kell
lerajzolni. A tesztben 12 sznes ceruzt is lehet hasznlni.

213

A hz-fa-ember tesztnek kidolgoztk egy cselekvst, interakcit is magba

foglal vltozatt: kinetikus hz-fa-ember tesztet. A hrom tmt grafitceruzval
egyetlen paprlapra kell rajzolni, valamilyen cselekvst is brzolva. A kinetikus
hz-fa-ember teszt az rtkelsben a fejldsi szintekkel, a cselekvselemzssel,
a stluselemzssel s rszben a szimblumelemzssel gazdagtja a klasszikus hzfa-ember interpretcit.60
llatrajz
Az llatrajzok az elfojtott ksztetsek megjelentsre alkalmasak. Hammer
szerint az llatrajz a szemlyisg biolgiai oldalt s a testsmt brzolja;
mutatja, mennyi s milyen intenzv energit szeretne magnak a szemly, tovbb
azt is, hogy ezek milyen mrtkben llnak rendelkezsre. Az elfogadhatatlan
vagy fjdalmas rzsek knnyebben jelennek meg az llatrajzban, mint az
emberben. Az llatrajz sztnsebb, sibb, a tanult sablonok kevsb torztjk,
mint az emberrajzot.
Az llatrajzok rtelmezse ltalban a mindentt alkalmazhat formaistrukturlis jegyeken kvl az llatok specilis szimbolikja szerint trtnik, ezt a
szimbolikt taln a legrszletesebben az llatcsald-rajzban dolgoztk ki.
Itt emlthet a kinetikus llatcsald rajz, melyben az llatok a tudattalan
impulzusok, projekcik szimblumai, s tkrzik a gyermek valdi, tudattalan
rzseit sajt csaldjrl. A kinetikus llatcsald indirektebb, semlegesebb tma a
kinetikus csaldrajznl, ezrt kevsb mozgstja az elhrt mechanizmusokat.61
Csaldrajz
A csaldrajzok sokfle vltozata ismeretes, valamennyik kzs nevezje
azonban hrom tpus: 1. a sajt csald rajza, 2. egy (msik) csald rajza, 3. egy
megvltoztatott csald rajza.
1. Idrendben haladva, az els csoport jelent meg a legkorbban. Az
irodalom elsknt 1937-ben vszmmal Trude Traube nevt emlti, majd a
60
61

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

214

francia Minkowskt, aki nemcsak a sajt csaldot, hanem a gyermeket magt s a

sajt hzat is lerajzoltatta. Az angolszsz szakirodalom ltalban Hulse
tanulmnyt nevezi meg ttrknt Draw-A-Family (DAF) nven. Hulse a
gyermekpszichitriai els interj megknnytshez krte a gyermektl egy
szabadrajz utn sajt csaldja rajzt. nll rtelmezst keveset kzl, inkbb
esettanulmnyokat olvashatunk tle.
2. A csaldrajz trtnetbl ki kell emelnnk Corman munkjt, aki az
addigi rajzold le a csaldodat instrukci helyett a rajzolj egy csaldot, olyat,
amilyet elkpzelsz formt javasolta, mert ez az instrukci szabadabb lehetsget
nyjt a projekcinak, mint a sajt csald rajza. A tapasztalatok szerint a gyermek
ezzel az instrukcival is a sajt, aktulis csaldjt brzolja.
Nemcsak a gyermektl, hanem a szlktl is rdemes csaldrajzot krni. A
tapasztalatok szerint a rajzok sszehasonltsakor a csaldi dinamika olyan
elemei is elbukkannak, melyek az egyedi rajzokban nem jelennek meg.
3. Nmetorszgban a francia szerzk munkinak ismertetsn tl olyan
knyvek is megjelentek, melyek nllan tovbbfejlesztettk a mdszert. Az
llatcsald, mint projektv eljrs a nevelsi s iskolapszicholgiai tancsadsban
alakult ki; indirekt formj csaldrajz, ahol a gyermek sajt csaldjt rajzolja
meg llatok kpben. Az elvarzsolt csald hangslyozottan pszichoanalitikus
rtelmezsi keretet hasznl, az eredeti csaldrajz-instrukci mdostsnak clja
a tudattalan megszltsa, indirekt mdon a cenzra megkerlse.
A csaldrajz harmadik tpushoz tartoznak a szakirodalomban
sajnlatosan elhanyagolt anya-gyermek rajzok. Ebben az anya-gyermek rajzot a
reprezentcis brzolsi szintet mr elrt gyermekeknl javasolja, azzal az
egyszer instrukcival, hogy rajzolj egy anyt s egy gyermeket. Az rtkels
egyik rdekes szempontja az anya s a gyermek grafikus hasonlsga, a figurk
differencildsa, amely a trgykapcsolat-elmlet keretben az n s a trgy
klnvlsnak mutatjaknt rtelmezhet. Az anya-gyermek rajz clja az
internalizlt trgyhoz fzd viszony tudattalan projekcija, a hasts, a tagads,
a projektv identifikci szerepnek feltrsa.

215

A csaldrajz fentebb ttekintett vlfajai kzsek abban, hogy a csaldot

statikusan brzoljk. Lehetsges azonban az a vltozat is, hogy a csaldtagok
ppen valamilyen cselekvst vgeznek. A kinetikus csaldrajzban a gyermek
kifejezi, hogyan rzi magt a csaldi krnyezetben, hogyan szleli, jelenti meg
bels vilgban nmagt s a csaldot amely alapveten meghatrozza
szemlyisgfejldst, attitdjeit, bizalmt a vilgban.
A kinetikus csaldrajzot egy msik rajzteszttel, a kinetikus iskolarajzzal
(Kinetic School Drawing, KSD) egytt is lehet alkalmazni. A kinetikus
iskolarajzban a gyermek iskolt rajzol, benne sajt magval, a tanrral s egy
vagy kt barttal gy, hogy mindenki csinljon valamit. A kinetikus iskolarajz
clja az iskolval, az autoritssal, a teljestmnnyel, a kortrs kapcsolatokkal
sszefgg konfliktusok feltrsa. Az rtelmezs nagyrszt a kinetikus csaldrajz
rtelmezsi tmpontjait leli fel, kiegsztve nhny specifikus interakcival.62
Dinamikus rajzvizsglat
A dinamikus rajzvizsglat (DRV) kidolgozsa a nvadstl kezdve a rszletek
kidolgozsn t Hrdi Istvn munkja, aki 1956-tl kezdve folyamatosan fejleszti
tovbb a mdszert. Kln kiemelend 1983-ban publiklt, majd 2003-ban
jelentsen kibvtett s tdolgozott knyve, melyben az addigi eredmnyeket
foglalja ssze. A mdszer kidolgozsa egyedlll pszichitriai rajzi anyagra,
sszesen 83 201 rajzra pl, amelynek jelents rsze a rajzsorozat, emellett a
betegek hossz idtartamot fellel longitudinlis kvetsvel kszlt.63
A dinamikus rajzvizsglat egyetlen rajz projektv rtelmezse helyett
rajzsorozatok longitudinlis sszehasonltsn, a klinikai s grafikus vltozsok
prhuzamos kvetsn alapul. Nagy hangslyt fektet az idi szemkontroll
rtelmezsre, a statikus elemzs helyett a folyamatszersget emeli ki. Elemzsi
kategrii nem a projektv rajztesztek irodalmbl tvett szempontok, hanem
empirikus,

sszehasonlt

megfigyelsekbl

szrmaznak.

Elmletben

prejudikl, vulgris analitikus rtelmezsek elkerlsre trekszik. 64

62

Hrdi: A rajzvizsglat pszicholgiai Bp. : Flaccus, 2003.

Hrdi: A llek egszsgvdelme Bp. : Spinger, 1992.
64
Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983.
63

216

A dinamikus rajzvizsglat instrukcijban egy ember, majd egy llat

rajzt, vgl egy szabadrajzot krnk (Rajzoljon egy embert!, Rajzoljon egy
llatot!, Rajzoljon valamit amit akar!). A rajzvizsglatban fontos szerep jut
a sorozat egyes, a tbbitl elt rajzai konfrontlsnak a sorozat sszkpvel. A
nvad dinamikus jelz a klinikai vltozsok s a rajzbeli vltozsok folyamat
jellegre s a dinamikus pszichitria elveire utal. Az rtkels az alapvet
formlis kategrik, a szemlyisgszintek, a tartalmi szempontok s az idbeli
vltozsok alapjn trtnik. A dinamikus emberrajzvizsglat dinamikus
llatrajzvizsglattal is kiegszthet. A sorozatos llatrajzok megerstik s
bvtik az emberrrajzokban jelentkez vltozsokat, s j tartalmi-formai
szempontokkal jrulnak hozz az elemzshez.
A

dinamikus

rajzvizsglatban

kzponti

jelentsg

rajzi

szemlyisgszint fogalma. A rajzi szemlyisgszint lland brzolsi szintet

jelent, amely szemlyre jellemz, s legfeljebb egy rtkkel vltozik lefel
(regresszi), vagy felfel (restitci). Csupn felsorolva ket, a legalacsonyabb
szint a firka vagy sztbomlott formk szintje, amely rokon, de nem azonos a
gyermeki firkaszakasszal (a1); ezt kveti a fej-lb emberke (a2), majd a
karikavonal-sma (b1). Specilis jelents a plcikaemberke (b2): gyors, kevss
kifejez brzols a rejtzkds jelzseknt; skirzofrnisoknl absztrakcisgeometrizl tendencia vagy akutan schub kifejezse; mozgsbrzols. A ketts
vonal sma mg infantilis szint, a norml felnttek szvnonalt a kzel
realisztikus szint (d) s a differenciltabb realisztikus szint (e) jellemzi. A
kiemelked rajzi adottsg felnttek (f) szint rajzokat ksztenek.
A rajzi szemlyisgszintek globlis elemzsi szempontot kpviselnek.
Fontossgukat mutatja, hogy az emberrajzok faktoranalzisvel kapcsolatos
adatok a legersebb faktorokt a rajz globlis minsgt mutattk ki. A 0,8 feletti
reliabilits adatok pszichometriailag is jnak szmtnak. A szerz egy korbbi
tanulmnyban kialaktott globlis formai sznvonalsklk ugyanennek az
ltalnos sznvonalnak a formai oldalt szmszerstik, s magasan korrellnak a
dinamikus rajzvizsglat szemlyisgszintjeivel. A rajzi szemlyisgszintek

217

formai-strukturlis jellemzinek algoritmusos elemzst Vass Zoltn dolgozta

ki.65
Egyb tematikus rajzvizsglati mdszerek
Az ra (mint rajzmotvum) az rateszt az id kogncijnak, ill. a demencia
vizsglatra szolgl. A jellegzetes rajzhibk alapjn kvantitatv rtkelst nyjt a
demencia fokrl, a pszichometriai mutati meggyzek.
Az aut motvumos tesztet (Draw-a-Car Test) neurotikus gyermek
pszichodinamikjnak s nrtkelsnek vizsglatra lehet hasznlni. A rajzot a
szerz 24 standardizlt krdssel egszti ki (az aut llapota, kontrolllhatsga,
rtke, megjelense). Az rtelmezs fknt pszichoanalitikus keretben trtnik. A
motvumot

szorongs

pszichofiziolgiai

jegyeinek

vizsglatban

is

alkalmazzk.
Tematikus rajzkiegsztsi teszt az arc-teszt. A tesztben a szemly egy
A4-es lapra elrajzolt, 14 cm tmrj krbe rajzol egy arcot. A teszt clja a
pszichitriai diagnosztika. A fasor-teszt clja a pszichzis s az organikus
agykrosods diffencildiagnosztikja. A teszt instrukcija szerint egy fasort
(mindkt szln fkkal szeglyezett utct) kell rajzolni, amely ellrl htrafel
vezet.
A Sterne-Wellen-fle teszt a szemlyisg ltalnos felmrse szolgl
vodskorban a feladat a csillagos gbolt brzolsa a tenger hullmai felett. A
teszt a csillagok rajzval a formaads kpessgt, a hullmvonallal a mozgsos
jegyeket, a kett trbeli viszonyval pedig a trkitltst vizsglja. Projektv
rtelmezse mellett alkalmas az iskolarettsg felmrsre is.66

VIII.3.3. Nem tematikus rajzvizsglati mdszerek

Nem tematikus rajzkiegsztsi teszt a Wartegg-teszt, mely strukturlt
hvingereket tartalmaz: fekete alapon nyolc darab, 44 cm-es fehr ngyzetet,
65
66

Vass: Projektv rajzvizsglat Bp. 1999.

Ld. U. ott.

218

mindegyikben egy szimpla brval, melyet a szemly sajt inspircii szerint

fejez be. A kezd tmknak Wartegg archetipikus rtket tulajdont (ugyanazt a
jelentst hordozzk minden grafikus, plasztikus s ptszeti megnyilvnulsban.
Az rtelmezs hrom tengelyen trtnik: formlis-strukturlis sszetevk,
tematikus kidolgozs s a vdekezsi mdok tengelye.
A szabadrajz (melyben a vizsglt szemly szabadon vlasztja ki a
rajztmt) rtelezsvel sok tanulmny foglalkozik. Az rtelmezs leginkbb
szabad asszocicik segtsgvel, pszichoanalitikus elvek alapjn trtnik. A
szabadrajz strukturlt formja a tbbdimenzis rajzteszt. A vizsglt szemly
tulajdonkppen idnyoms alatt asszocil rajzok formjban: sszesen 30
szabadrajzot kell kszteni gy, hogy minden rajzra 1 perc ll rendelkezsre. Az
rtkels a Rorschach-tesztre emlkeztet, kvantifiklt mutatkkal trtnik.
A legkevsb tematizlt, strukturlt motvumnak a spontn firkk
tekinthetk. A firkval kapcsolatos irodalom legnagyobb rsze a gyermekek
firkit vizsglja. A firka nem csak diagnosztikus, de egyben terpis eszkz is
lehet.
A felnttfirkk vizsglati mdszerei kz tartozik Auerbach mdszere, aki
a pszichoanalitikus terpis lsek sorn ad a betegeknek egy jegyzettmbt s
ceruzt, mindenfle megjegyzs nlkl (ha a beteg megkrdezi, mirt kapta ezt, a
vlasz: azt kezdhet vele, amit akar). Az utcai firkk ugyangy rtelmezhetk,
mint a terpis ls alatt kszlt firkk.
A firkt a teljestmnymotivci nem verblis mrsre hasznlja Aronson
is. Meghatrozott ingerszavak (harag, flelem, gyllet, megbocsts; vonzalom,
fltkenysg, vgy, ktsgbeess; ellenlls, biztonsg, tmads, magny; hsg,
tnc, apa, anya) nonfiguratv brzolst is lehet alkalmazni. Az rtelmezs nem
tesztszeren trtnik, hanem a vizsglt szemllyel trtn beszlgets sorn.
Nem a mrhet jegyek a fontosak, hanem az, amit a rajzolt kzben tl. Ehhez
tmpontokat ad a vonal anatmija (hol kezddik, hol vgzdik, milyen
szakaszokbl ll a vonal; a szakaszok kztt milyen az tmenet, az egyenestl
milyen mrtkben tr el; az rzelmek szablytalansgnak hullmai milyen
mrtkben trik meg az egyenest stb.).

219

A firkateszt tovbbfejlesztse sorn a szemly egy paprlapra felrja a

nevt kzpre, majd a nv utols betjnek utols pontjra helyezve a ceruzt,
tovbb firkl, egszen addig, amg a vizsglatvezet meg nem lltja. A nv
felrsnak oka az, hogy a felnttet nehz rvenni arra, hogy rtelmetlenl
firkljon; a sajt nv felrsa megknnyti a folytatst. A teszt vizsglati
spektruma a szemlyisg struktrja, az n elhrt mechanizmusai; a
differencildiagnzis; a pszichodinamika; a kapcsolat a krnyezettel; diplis
konfliktus feldolgozsa. Az rtelmezs ennek megfelelen pszichoanalitikus.
A projektv grafomotoros tesztben a vizsglatvezet bekti a vizsglt
szemly szemlyt, s arra kri t, hogy merlegesen tartva a ceruzt, kezdjen
firklni, mozgassa szabadon a ceruzt a paprlapon, de ne brzoljon semmi
konkrtat, egyszeren csak hagyja szabadon mozogni a kezt. Ehhez 5 perc ll
rendelkezsre. A szemly ezutn az ttetsz lapot rhelyezve az els firkra,
krberajzol minden brt, amit fel tud fedezni vagy bele tud kpzelni a
vonalakban s minden megtallt brhoz r egy cmet, vgl asszocil hozzjuk.
A vizsglati spektrum a szemlyisg struktra a skizofrnia, az elhrt
mechanizmusok, a pszichoterpis fogkonysg. Az alapfeltevs szerint a
szemlyisgzavarok diszritmis mozgsokban, megszakadsokban tkrzdnek
valamint abban a mdban, ahogyan a vizsglt szemly megprblja a tredezett,
megzavart mozgst kontrolllni vagy annak megjelenst gtolni.
A szakirodalomban a fentieken tl szmos rajztma tallhat, melyet a
szerzk specifikus krdsfeltevsek megvlaszolsra fejlesztettek ki. Csupn
pldkat emltve, ilyen a mdostott csaldrajz-teszt, amely elvlt szlk
gyermekeinek attitdjt vizsglja a vlssal kapcsolatban, vagy a szemlyes
szfra modell, amelyben a vizsglt szemly sajt letterben az emberi
kapcsolatokat brzolja egyszer szimblumok formjban, olyan vonalakkal
ktve ssze ket, melyek szma s tvolsga a kapcsolat fontossgt fejezi ki.67

67

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

220

VIII.3.4. A projektv rajzvizsglat elnyei s problmi

A projektv rajzvizsglat elnyei
A rajzvizsglatok a projektv technikkon bell egyedi mdon jrulnak hozz a
diagnosztikus kphez, eredmnyket nem fedik t ms tesztek. Emellett a
terpis kapcsolatteremtsre is alkalmasak. Strukturljk a helyzetet, oldjk a
szemly szorongst, aki gy fokozatosan bevondik a szituciba. Ezzel
alkalmat knlnak a beszlgets spontn elindtshoz is, a vizsglt szemly
sokszor nem is tekinti ket teszteknek.
Alapveten nem verblis jellegk elnyt jelent olyan szemlyek
vizsglatakor, akik rossz verblis kifejezkpessgk miatt zrkznak el a
tesztektl alacsony szint iskolzottsg, htrnyos helyzet, alacsony SES,
szociokulturlis httr). Ugyancsak jl hasznlhatk a flnk, visszahzd
betegnl, akikkel nehz kapcsolatba lpni (akr felnttrl, akr gyermekrl
legyen sz). A nagyon ersen ellenll s vdekez szemlyek kevsb kpesek
ellenrzsk al vonni a rluk kialakul kpet, ha rajzolnak, mint ha
beszlnnek. A verblis kifejezs, a szavak szintje knnyebben kontrolllhat,
mint a projektv szint, a mozgsos impulzusok szintje, a motoros kifejezs, a
formai-strukturlis rajzi jegyek. Ha a szemly ennek ellenre tudatosan prblja
manipullni pl. az arckifejezs rzelmi sznezett az emberrajzban, a tlzott
figyelemmel, az ismtelt trajzolsokkal, a megerstsekkel vagy a radrozssal
ppen az ellenkez hats ri el, azaz felhvja a figyelmet nem csak vdekez
attitdjre, de a problma jellegre is.
A projektv rajzvizsglat egyszeren elvgezhet, nem idignyes, nem
kltsges, s csoportos formban is lebonyolthat. A rajzols a gyermek
szmra kifejezetten vonz tevkenysg, st felnttek szmra is megmarad
ismers, rtatlan tevkenysgnek (pl. firkk telefonls kzben). A legtbb
ellenllst szerepkonfliktusuk miatt a serdlk tanstjk a rajz irnt, mert
gyerekes tevkenysgnek tekintik. A rgebben ksztett rajzok ppgy

221

rtkelhetk, mint az aktulisan ksztettek gy pl. mvszek gyermekkori

rajzairl, st sszevetsk sajtos elnyket is felmutat.68
A vizsglatvezet nem szri t az adatgyjts els fzisban a vizsglt
szemly reakciit sajt szemlyisgn s konfliktusain: a papr az autentikus
adatot rzi. A vizsglatvezet szemlyisge (emptia, intuci s kognitv
flexibilits, agresszi, aktulis hangulata kevesebb artefaktumnak szmt
interakcis termket hoz ltre, mint pl. az interjban.
A mozgsfolyamat nyoma dokumentumknt megrzdik a papron, a
mozgsban lekpezett viselkedsminta azonnal s termszetes mdon rgztdik.
A rajz aktulgenezise olyan viselkedsmintt tr ezzel a vizsglatvezet el,
amely kognitv-viselkedses nzpontbl is rtkelhet informcikat knl,
munkahipotziseket generl. A projektv rajzvizsglat ismtelten felvehet,
tetszleges idkzzel a vizsglatok kztt. rzkenyen kveti a szemlyisg
vltozsait, kevss rzkeny viszont az elz tesztfelvtel emlknyomainak
torzt hatsra.
A projektv rajzvizsglat elmleti problmi
A projektv rajzvizsglatokat minden elnyk s klinikai elterjedtsgk ellenre
slyos brlatok rintik. A projektv rajzok bizonytalan helyzett a kurrens
szakirodalomban kialakul heves vitk is tkrzik. Az albbiakban bemutatjuk a
projektv rajzokra vonatkoz, legfontosabb kritikai szempontokat.
A signes fixes teorma
A brlatok s az ellentmondsos empirikus eredmnyek azt mutatjk, hogy a
projektv elemzsi mdszert knny flrerteni: alapvet tveds az egyedi rajzi
jegyeket sztrszer mdon diagnosztikus tletekkel azonostani. Ez az
elkpzels mg a grafolgia legels korszakbl ered; Michon signes fixes ttele
nven vonult be az irodalomba. A projektv szerzk nem gyzik eleget
hangslyozni, hogy szimbolikus rtelmezseiket nem mechanisztikus hasznlatra
sznjk, hanem kizrlag kontextusba helyezve tartjk alkalmazhatnak. A
68

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983.

222

szakirodalom ennek ellenre notrius csknyssggel magyarzza flre a

projektv rtelmezsi mdszert. A projektv rtelmezst ellenz szerzk kedvelt
munkamdszere, hogy hatsvadsz mdon, elrettent pldaknt ragadnak ki a
szvegkrnyezetbl egy-egy projektv rtelmezst.
A tudomnyos objektivits szempontjbl rvendetes, hogy az jabb
kzlemnyekben egyre inkbb a komplex elemzs kerl az rdeklds
kzppontjba, amely a rajzi jegyeket mintzatknt fogja fel, figyelembe veszi a
modertorvltozk s a kontextus szerept, valamint a kpi kifejezs
kommunikcis vetlett.69
A mrhetsg problmja
Az adatok termszetvel kapcsolatos problmt jelent a rajzi vltozk mrse.
Megklnbztetnk

objektven,

ill.

szubjektven

megragadhat

rajzi

ismertetjegyeket. A legtbb rajzteszt mindkt csoportot tartalmazza. Objektv

vltoz pl. a figura mrete: meg tudjuk mrni egy kznsges vonalzval. A
szubjektv rajzi ismrvekre plda a rajz spontaneitsa: a mrsi lehetsge egy
kzelt becslsre (rating-sklra) korltozdnak.
A kritikk szerint a tesztelmlet pszichometriai kvetelmnyeivel, gy az
interrater reliabilitssal s a validits klnbz formival a projektv vizsglati
mdszer nehezen hozhat sszhangba. A projektv teszt rtelmezse olyan nagy
mrtkben fgg a vizsglatvezet intuitv kpessgeitl, hogy a szakirodalom
egy rsze inkbb mvszetnek, mint tudomnynak tekinti, ami azonban nem
jelenti szksgkppen a validits hinyt.
A rajzok rtelmezst befolysolja nhny, empirikusan jl krvonalazhat
modertorvltoz. Az albbiakban ezeket a vltozkat tekintjk t, kiegsztve az
sszegzst a rajzelemzs sajtos artefaktumforrsaival.
Mvszi tehetsg
A modertorvltozk kzl elsknt a mvszi tehetsget kell emlteni. A
mvsz ugyanis kpes a formai jellegzetessgeket egy sajtos expresszv hats
69

Vass: A rajzvizsglat Bp. : Flaccus, 2003.

223

elrsnek rdekben irnytani, ezek szmra tudatos eszkzk, kompozcis,

expresszv elemek. Mvszi rajzokat a projektv tesztek hagyomnyos kategrii
szerint rtelmezve artefaktumot kaphatunk (pl. az rnykolst a trbelisg
mvszi brzolsa

helyett szorongs

jelentsknt rtelmezhetjk).

Az

sszefggs fordtva is rvnyes: az alacsony mvszi sznvonal rajzokat a

klinikusok hajlamosak patolgisknt rtelmezni.
Az emberrajz nemi differenciltsga sszetveszthet a mvszi
kvalitssal. A vonalhosszsg szokatlan rtkei lehetnek a mvszeti kpzettsg
eredmnyei. A mvszeti kpzettsggel rendelkez szemlyek rajzai magasabb
formai sznvonalak: a formai sznvonal magas szignifikancival, pozitvan
korrell a kpzmvszeti jelleg tevkenysggel tlttt vek szmval. A
mvszetileg kpzett szemlyek rajzai formai nvjuk miatt magasabb
intellektulis szintnek ltszanak, mint a mvszileg kpzetlen, azonos
intelligenciaszint szemlyek rajzai.70
Kzgyessg
A szakirodalom gyakran sszekeveri a kzgyessg s a mvszi tehetsg
fogalmt. A vizulis mvszi tehetsg ltalban egytt jr a kzgyessggel, a
kzgyessg azonban nem jelent mvszi tehetsget. Kzgyessget rint
artefaktumforrs pl. az a megfigyels, hogy a tematikus rajzoknak vannak
objektv rtelemben nehezebben megrajzolhat rszei. Azt a hatst, hogy a jobb
kzgyessggel rendelkez szemlyek rajzait egszben vve kedvezbben
rtkeljk, mg akkor is nehz elkerlni, ha a megtlket kifejezetten
figyelmeztetik erre. A rajzilag kpzett szemlyek emellett realisztikusabban
tudjk transzformlni a hromdimenzis ltvnyt a ktdimenzis felletre, s
kevsb esnek ldozatul a perceptulis illziknak, a prototipikus smk
hatsainak.
A kzgyessg rajzi fenomenolgijt jl megvilgtja a gyenge
mozgskoordincis kpessg gyermekek rajzainak vizsglata. Ezek a rajzok
globlisan alacsonyabb sznvonalak, kisebbek, rszletszegnyebbek, a vonalak
70

Vass: Formai szempont Bp. : 1995.

224

szablytalanabbak, egymshoz hzagosan illeszkednek, befejezetlen formkat

alkotnak, a ceruza nyomatka is tl ers vagy inadekvtan varibilis.
Mindezek a szakirodalmi eredmnyek azonban nem azt jelentik, hogy a
mvszi tehetsg s a kzgyessg minden vagy semmi jelleg, elgsges
magyarzat a rajzok inter-individulis variabilitsnak magyarzathoz. A
mvszi kpessg s kzgyessg szksges, de nem elgsges felttele a
differencilt rajzoknak.
letkor
A projektv rajzok esetben igen fontos szerepe van az letkornak. A
teszteredmnyek rtelmezshez megfelel letkori normkra van szksg,
klnsen gyereknl s ids korban. A vonalminsg zavarai s a perszeverci
gyakoribbak ids korban, mint fiatalabb korcsoportban. Az idskori rajzok
hinyosabbak, kisebbek, arnytalanabbak, laposabbak, egszben vve kevsb
integrltabbak a fiatalabbak rajzainl. Klnbz letkor gyermekek eltr
tmkat preferlnak szabadrajzaikban (a fik kzl a 6-7 vesek pl. technikai
tmkat, a 10-15 vesek tjkpet rajzolnak a leggyakrabban). A rszletek
szimbolikja jobban rtelmezhet serdlk s felnttek rajzaiban, mint a
gyermekrajzokban.71
A vizsglt szemly neme
Figyelembe kell venni tovbb a nem szerept is. Mig vitatott a
szakirodalomban, hogy kt emberrajz kzl az elsknt rajzolt alak neme
tekinthet-e a nemi identifikci mutatjnak. Tudjuk azonban, hogy a fik s a
lnyok eltr gyakorisggal brzolnak frfit vagy nt (a lnyok gyakrabban
brzoljk az ellenkez nemet, mint a fik), ms fatpusokat (pl. 4-5 ves korban
a fik gyakrabban brzolnak egyszer vonalas ft, mint a lnyok), ill.
rajztmkat preferlnak (pl. a lnyok gyakrabban rajzolnak termszettel, a fik
technikval kapcsolatos tmkat). Az is igaz, hogy a felnttek rajzait
befolysolhatja vizsglatvezet neme (a DAP-ban gyakoribb az els rajzban a
71

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat, Bp. 1983.

225

vizsglt szemly nemvel ellenttes nem rajza, ha a vizsglatvezet is ellenttes

nem.
Instrukci
A projektv tesztek rzkenyek az instrukci legkisebb vltozsaira is. Minl
kevesebb informcit tartalmaz a hvinger, annl gazdagabb lehet a vlasz
projektv tartalma. A csaldrajzban pl. egyetlen sz megvltoztatsval ms
projekcis szintet mobilizlunk: mlyebb pszichodinamikai rtegeket rint a
rajzold le a csaldodat instrukci, mint a rajzolj egy csaldot. Gyermekeknl
az instrukci apr eltrsei befolysoljk, hogy a trgyakat kanonikus szablyok
szerint vagy nzpont-specifikusan brzoljk-e, ill. milyen rszletgazdag lesz a
befejezett rajz.
Iskolzottsg
Ugyancsak fontos hatssal van a grafikus jegyekre az iskolzottsg. Az alacsony
szint

iskolzottsg

vilgosan

felismerhet

perspektivikus

brzols

stlusjegyeiben, vagy pl. az alacsony rajzi szemlyisgtesztekben.72 Az alapvet

iskolzottsg hinya gyermekrajzban az letkori normk szerinti emberbrzols
helyett firkban s klns tmenti formkban (proto-formk) jelenik meg.
Az sszefggs fordtva is rvnyes.

Az iskolai teljestmnyek s a

ksbbiekben sikeresen elvgzett osztlyok szma prognosztizlhat; pl.

ptszhallgatknl a perspektva stlusjegyei alapjn, orvostanhallgatknl az
emberrajzok sznvonala alapjn, ill. ltalnos iskols gyermekeknl klnbz
rajztmk alkalmazsval.
Intelligenciaszint
Az intelligencia emeli a Gestaltknt felfogott brzols ltalnos sznvonalt,
javtja a rajzi szemlyisgszinteket.73 Nemcsak az emberrajzok sznvonalt
befolysolja alapveten, hanem a fa s a hz, st akr egy kerkpr rajzrt is. Az
72
73

Hrdi: Dinamikus rajzvizsglat. Bp. 1983.

Hrdi: Beszd s mentlhigin. Bp. 1985.

226

intelligens betegek festmnyeit pl. a megtlk hajlamosak egszsgesnek tlni,

mg az alacsony intelligencij egszsgesek festmnyeinek patolgit
tulajdontanak; ezt az artefaktumok a pszicholgia, pszichiter szakemberek sem
tudjk jobban kikerlni, mint a nav megtlk.
Szocio-konmai sttusz (SES)
A SES-t a szakirodalomban leggyakrabban foglakozsi s iskolzottsgi
vezetekkel (gyermeknl a szlk foglalkozsval ) rtkelik. Magasabb SES
esetn a rajzok nagyobbak s centrlisabb pozcijak, realisztikusabbak,
kevesebb szorongsra, feszltsgre s kisebb rtksgi rzsre utal
emocionlis indiktorral rendelkeznek, tovbb kisebb impulzivitst mutatnak. A
kedveztlen letkrlmnyek kztt l gyermekek emberrajzai a GoodenoughHarris

skln

alacsonyabb

pontszmot

mutatnak,

mint

megfelel

letkrlmnyek kztt l trsaik rajzai.

Kulturlis s etnikai klnbsgek
A kulturlis s etnikai klnbsgek a tartalmi elemeken kvl befolysolhatjk a
rajz mrett s pozcijt, rszletezst s szimmetrijt, vagy sznpreferencijt.
A japn gyermekek pl. gyakrabban rajzoljk sajt nemket emberrajzban, mint
az amerikai vagy indin gyermekek, kevesebb s halvnyabb mosolyt
brzolnak, s az amerikai normkat meghalad kognitv fejlettsgi szintet
mutatnak. Az amerikai gyerekek nllbbnak, fggetlenebbnek rajzoljk
magukat a csaldrajzban, kevesebb tanulst s tbb jtkot brzolnak, mint a
knai gyermekek.
Foglalkozs
A szemly foglalkozsa befolysolja a ceruzahasznlatot. A ceruzt, tollat
keveset hasznl, fizikai munkt vgz felnttek rajzai a gyakorlatlanabb
finommotorikus mozgskoordinci miatt meredek, vastag vonalak s ers
nyomatkkal kszlnek. A foglalkozs sajtos szakmai vlaszokkal jrhat, mint
pl. pszicholgusok, pszichiterek farajzaiban a tldifferencilt gykrbrzols.

227

Lateralizci
A kezessg hatst gyakorol tbb rajzi jegyre is. Ide tartozik a jobb-bal relci, a
rajz kzppontjnak pozcija s a rajz sznvonala.
Aktulis lethelyzet
A rajzot egyes esetekben az aktulis bibliografikus trtnsek ismerete nlkl
nehz megrteni. A szakirodalom lerja, hogyan vltoztatja meg a rajz formai s
tartalmi jegyeit pl. a terhessg, a gyermekrajzokban a szlk vlsa, vagy az apa
jelenlte a csaldban. Idetartozik a hospitalizci hatsa, amely pl. izollt,
tehetetlen, fekv emberlakok brzolsban jelenik meg.
Szituci
Hatst gyakorol a rajzra a vizsglatvezet jelenlte a tesztvizsglat sorn, illetve
a vizsglatvezet neme s egyes szemlyisgvonsai (pl. emptia, intuci s
kognitv

flexibilits).

Adatok

llanak rendelkezsre

arrl is, hogy a

vizsglatvezet szemlyisge tudattalan kommunikci rvn befolysolhatja a

rajzok tartalmi s formai megjelenst, klnsen rzkeny erre az els interj
helyzete. Az elzetes vizulis lmnynek is megjelenhetnek a rajzban tartalmilag.
Csoportos vizsglati szituciban (szemben az egyedi vizsglattal) kevsb
jelenik meg az nrtkels hatsa az emberlak mretre.
Kognitv-affektv arny: mrleghinta-effektus
Az effektv hatsok gyakran interferlnak a kognitv teljestmnnyel (see-saw
effect). Ha emberalak rajzt krjk, az magasabb kvantitatv s gyakran
kvalitatv sznvonalat kpvisel, mintha csaldrajzban elemznk egy-egy alakot.
Gyermeknl a kln rajzolt emberalak elssorban intellektulis vlaszt hv el: a
gyermek azt rajzolja, amit tud s amire emlkszik. A csaldrajz affektv elemeket
mozgst, a gyermek ezrt kevsb figyel arra, amit tud, inkbb a csaldtagokkal
kapcsolatos rzsei ktik le a figyelmt.

228

A diagnosztikus fogalmak arnytalan reprezentcija

Artefaktumok forrsa az is, hogy a rajzi jegyek egyenltlen megoszlsban fedik
le a diagnosztikus fogalmainkat. A projektv rajzok igen sokfle jeggyel mutatjk
a szexulis problmkat, a regresszit vagy a szorongst, jval kevesebbel
azonban ms tneteket vagy ppen a normalitst. Ha minden ms tnyez
azonos, a teszteredmny pusztn az emltett okokbl nagyobb valsznsggel
fogja tartalmazni a szorongs, mint a hisztria jegyeit.
Mdia (a kpi kifejezst kzvett vltozk)
A kpi megjelents aktulgenezist befolysolja az alkalmazott brzolsi
eszkz is. Ms vizulis, taktilis s haptikus feed-back-et szolgltat a mozgsterv
kivitelezshez a ceruzarajz, mint pl. az ujjal kent festk, vagy a szmtgp
digitalizl tblja. Az alkalmazott brzoleszkz fggvnyben vltozhat az
emberrajz brzolsi sznvonala is. A fekete grafitceruza knnyebben kifejezi
azokat a vdekezseket, amelyeket a szemly rutinos mdon alkalmaz a
problmk kezelsben, mg a sznes ceruzarajz a szemlyisg mlyebb rtegeit
trja fel, a fekete ceruznl nagyobb mrtk stresszhats mellett: az rzelmi
ingerekre val reakcikat s tolerancit jelenti meg. A sznes ceruzk asszociatv
jelentsk miatt hajlamosak a felnttekben a gyerekkori alkalmazkodsi szintet
elhozni, a gyermeki rtegek maradvnyait a felntt szemlyisgben; ezrt
ilyenkor a mlyebb szintek hatrozzk meg a szemly viselkedst a sznek ltal
kpviselt viszonylagos megterhels mellett. Altmasztja ezt az is, hogy a sznes
ceruzarajzokban tbb emocionlis indiktor jelenik meg.
sszefoglalva el elmondottakat, a projektv rajzvizsglat kritikinak
ttekintsbl

kvetkez

tanulsgokat

emelhetjk

ki.

projektv

rajzvizsglatban klnsen fontosak a jl megtervezett reliabilits-, ill.

validitsvizsglatok. Ennek rszt kpezi a megfelel mintavlaszts is. Sok
rgebbi vizsglat adatai a heterogn minta miatt gyakorlatilag hasznlhatatlanok
(pl. pszichotikus beteg egy n. nyugodt frfiosztlyrl. A rgebbi
diagnosztikus kategrik emellett sokszor nem fordthatk le egyrtelmen a mai

229

fogalmakra; a jelenleg hasznlatos pszichitriai klasszifikcis rendszerek (BNO,

DSM) tfed s vltoz nozolgiai kategriit szmos kritika brlja. Idtllbb
eredmnyeket szolgltathat a nozolgiai kategria felett ll kialakulsi
mechanizmusokat, funkcikat, folyamatokat elemz kutatsi stratgia.
A

reliabilits-,

ill.

validitsvizsglatokat

azonban

rtelmetlen

krdveknl rutinszeren alkalmazott mdszerekkel vgezni, mert a projektv

anyag komplexitst a signes fixes elemzs nem tudja kezelni. Kvetend plda
lehet pl. a Rorschach-tesz Exner-fle elemzsi rendszere, amely az eddigi
eredmnyek fnyben sikerrel integrlja a pszichometriai szempontokat a
projektv komplexits megtartsval (pl. mutatk helyett vltoz-clustereket
hasznl). A projektv rajzok kutatsnak teht trekednie kell az objektv,
reproduklhat rtkelsrendszer hasznlatra s ezzel egy idben a globlisholisztikus elemzs megvalstsra. Az egyedi grafikus jegyek helyett a
komplex mintzatok feltrkpezse tnik gretesnek; ehhez tbbvltozs
statisztikai eljrsokat rdemes hasznlni, mint pl. a clusteranalzis, a tbbszrs
regresszianalzis, vagy a tbbdimenzis sklzs.

230

IX. A PSZICHODRMA MDSZERE

IX.1. Magyarzatok, vlemnyek

A pszichodrma lnyege a szemlykzpont lmny lejtszsa, ahogyan Moreno
fogalmazza meg: A pszichodrma egy lehetsg, hogy a vilgot itt s most, az
imaginci alapszablyai szerint megvltoztassuk anlkl, hogy az illzi, a
hallucinci vagy az rlet szakadkba esnnk.74
A pszichodrma olyan szitucit tesz lehetv a csoporttagoknak,
amelyben megeleventhetik a veszllyel fenyeget, a szorongst okoz, a
szgyellt s rejtett fantziikat, vgyaikat. Szerepelhetnek, hasznlhatjk ezt az
emberi viselkedsmdot anlkl, hogy sznszekk vlnnak. Katarzisok
sorozatt lhetik t a rsztvevk, akr nzknt kvlrl szemllve, akr bellrl
szereplknt lejtszva.
A pszichodrma Grete Leutz szerint olyan helyzet, ahol a kliens a
problmjt klnbz aspektusokbl rtheti meg, a szemlyes letnl tgabb
dimenziban. A pszichodrma csoport a valsgnak az a rsze, ahol a cselekv
indulatelvezets s az nkifejezs az agresszv elsodrds veszlye nlkl valsulhat meg. A csoporthelyzet intim lgkrben az indulatok nemcsak
megsokszorozdnak, hanem eloszlanak a csoporttagok kztt. Leutz az
albbiakban foglalta ssze mindezt: A pszichodrma clja az let totlis
produkcija, a teljes rvny realits. A pszichodrma ksrlet, amely a fantzia
s a valsg kztti kettssget prblja thidalni, s a kett eredeti egysgt
prblja visszalltani.

74

Moreno: Pszichodrma az let Bp. : Animula, 2000.

231

Moreno a pszichodrmt a kapcsolatok s a tallkozsok terpijaknt

alaktotta ki. A pszichodrma felttelezi a kzs lmnyekbl szrmaz alapot,
de

ugyanakkor

ltre

is

hoz

ilyeneket.

Moreno az egyes embert mindig a msokhoz val, letszksgletet jelent

klcsns kapcsolataiban vizsglja: Mivel az emberi llekbe kzvetlenl
behatolni, s azt, ami ott lejtszdik, megismerni s megltni lehetetlen, a
pszichodrma megprblja az egyn lelki tartalmt kihozni, s azt egy
megragadhat s ellenrizhet vilg keretei kzt trgyiastani. A pszichodrma a
llekben lejtszd folyamatok lthatv ttele.75
A morenoi autonmia fogalma, s kialakulsa
Az autonmia egyre nvekv nllsgot jelent, amelyet a krnyezet, a nevels
hatroz meg. Minl rtkalkotbb mdon fejlesztik ki, annl sokrtbb
lehetsget biztost a szemlyisg szmra. Az autonmia a szocializci
eredmnye, amely ms emberekkel val rintkezsek sorn alakul ki, a trsadalmi szerepek s kulturlis rtkek rendszernek elsajttsa rvn. Ebben az
elsajttsban olyan mechanizmusok is jelents szerepet jtszanak, mint a msok
egyszer utnzsa, vagy a tbbsg vlemnynek az elfogadsa. Az autonmia
az nfejlds magas foknak tekinthet, amely hrom alapvet sszetevt
tartalmaz: - interperszonlis kapcsolatok, - kognitv, elssorban az nkppel
sszefgg krdsek, - az impulzivits kontrolllsa, azaz a jellem alakulsa.
Az autonm szemlyisg rzelmileg kiegyenslyozott, a tbbi embert
bizalommal

kzelti

meg,

ignyli

nyjtja

pozitv

rzelmeket.

rdekldsben, feladatvllalsban s dntseiben nll, nylt, az jra s a

jvre irnyul. Megnyilvnulsaiban sszerendezett. rzelmeit, gondolatait,
magatartst kpes kontrolllni, nem fl a szeretet elvesztstl. Figyelembe
veszi trsai rdekt, egyttmkdsre kpes, cselekedeteirt vllalja a
kvetkezmnyeket, mivel stabil erklcsi normarendszerrel s nismerettel
rendelkezik.

75

Moreno: Pszichodrma az let Bp. : Animula, 2000.

232

Az autonmia egy fokozatos rsi folyamat eredmnye, melyben dnt

jelentsge van a szerepek fejldsnek. Moreno szerint a szerepfejlds a
pszichoszomatikus szerepektl a pszichikus szerepek, majd a szocilis szerepek
fel trtnik. Leutz bevezetett tovbb egy negyedik fogalmat, a transzcendens
szerep kategrijt, amelyet Moreno antropolgiai-filozfiai munkinak etikaivallsos tartalmaibl eredeztetett.
Moreno szerint a szemlyisget az egyni szerepmintk sszessge hozza
ltre. A szerepek fejldse szakaszban, 3 pszichikai univerzum keretben zajlik.
Az els pszichikai univerzum, amelyet Moreno szocilis placentnak is nevez,
krlbell a gyermek 3. letvig tart. A gyermek a szletsekor megvltozott
krlmnyek kz kerl, s cselekvsi minta nlkl kell feltallnia magt. A
szomatikus s szomatopszichs szerepekben az jszltt kapcsolatba lp az
anyval a klvilg fontos kpviselivel. Mg nem tesz klnbsget az n s a te,
a realits s a fantzia, az emberek s a trgyak kztt, ezt az els lpst Moreno
a mindennel val azonossgnak, Zeintlinger pontosabb elnevezst javasolva a
differencildst nem ismer fzisnak nevezi. lmny-egysget alkot az
anyjval, s a nlkl alakulnak ki a pszichoszomatikus szerepei, hogy tudomsa
lenne ezekrl.
A szerepfejlds msodik lpsben a gyermek elkezd klnbsget tenni
nmaga s msok kztt. Ezt a fzist nevezi Moreno az ssz-realits fzisnak. A
gyermek elkezdi nmagt elklnteni msoktl, s a klvilg trgyait
megprblja megklnbztetni egymstl, de mg nem tesz klnbsget a realits s a fantzia kztt.
Az els pszichikai univerzum vgn kvetkezik be a szerepfejlds
harmadik lpse, amikor minden msnl jobban rdekldik anyja interakcis
rsze irnt, s nllsgnak szerepben figyeli meg t.
A msodik pszichikai univerzum hrom ves kor utn kezddik, amikor
a gyermek vilgtapasztalsa kettoszlik fantzira s valsgra. Lehetv vlik
szmra az elvont gondolkods, a mlt s a jv tlse. Mindez lehetv teszi a
gyermek egyre nvekv nllsgt. A szerepfejlds negyedik lpsben a
gyermek aktvan s tudatosan magra veszi a msik ember szerept, ezltal

233

elkezdi gyakorolni a szocilis szerepeket. Az tdik lpsben a gyerek mr teljes

szerepcsert kpes vgrehajtani a msikkal, s gy megfigyeli magt kvlrl,
amely ltal sajt szerepeit tudatosthatja.
A harmadik pszichikai univerzum fogalmt Moreno tantvnya, Leutz
fejlesztette ki Moreno korai filozfiai s potikai rsa alapjn. Az egyn mr
tudatosan vlaszt a klnbz rtkrendszerek, szimblum-struktrk, kognitv
vagy idelis kpzetek kzl, amelyek meghatrozzk cselekedeteit. Ezltal
alaktja ki transzcendens szerepeit.

IX.2. A pszichodrma szerkezete

Moreno szisztmja
1. A csoport lsek szerkezete
kezd fzis (warm up): bevezet szakasz, beszlgets, a jtk
kialaktsa
kezelsi fzis (action): a dramatizls, a jtk
befejez fzis (sum up): csoport megbeszls, a jtk lmnynek
elemzse
2. A csoport folyamat rtegei
dramatikus jtk szint (az egyn lelki valsga)
szociometrikus szint (csoportdinamikai folyamatok elemzse)
csoportpszichoterpis szint (az egyni patolgik csoportba val
kezelse)
3. A pszichodrma jtk, mint formalizlsi egysg kritriumai
a jtk kimondott (minden jelenlv tudja hogy jtk)
a jtktrben folyik
tmja egysges (egy problmhoz kttt, ha ez vltozik, j jtk
kezddik)

234

4. A dramatizlt jtkok hatsmechanizmusa

a helyzet tlse, megrtse (anlkl, hogy dntsi helyzetbe hozn a
rsztvevt, valamilyen mdon nveli nismerett)
dramatikus ventillci (ha kt, egymssal haragban lv szerepl a
jtkban is haragosokat jtszik, cskkenhet bennk az igazi
haragjuk)
katarzis (ha a nz beleli magt a szereplk indulataiba, maga is
megtisztul azoktl)
A legismertebb pszichodrma vltozatok
1. A klasszikus
A terpis jtk smintja a gyermeki jtk, amelyben a gyermek
megszemlyesti s megeleventi vilgt, vgyait, szndkait, s levezeti
indulatait, konfliktusait. A pszichodrma kialakt egy gygyulsi effektust
abban, aki a drmt ltrehozza, s ltala megszabadtja nmagt
feszltsgeitl.
2. Az analitikus
A pszichodrma s a pszichoanalzis szerencss szintzise, melyben a
jtk nem kifejezetten cselekvs jelleg. Tudatosan hvja el a
csoporttagok azonosulsi-azonostsi trekvseit, azok megerstse
cljbl.
3. A Gestalt-drma
A protagonista (fszerepl) egymaga jtszik el sajt rzseit
megjelentve ms- ms szemlyeket gy, hogy partnert egy res szk
jelzi.
4. Viselkeds terpis szerepjtk
Tanuls elmleti s viselkeds terpis alapokra pt. A jtsz szemlyt a
jtkon keresztl deszenzibilizljk (cskkentik az rzkenysgt a
traumt kivlt okokra), gy ptik ki a kvnt viselkeds mdot.

235

5. Bibliadrma
A mai bibliadramatikus megjelentsek gykerei szintn megtallhatk
Moreno pszichodrmjban, gy az axiodrmban vagy az Atya
Testamentuma
A

cm

bibliadrma

Biblia

profetikus

ihlets

trtneteinek,

himnuszban.

szvegeinek

dramatikus

megjelentst jelenti csoportos keretben, de szabadon, rgtnzses

jelleggel, a rsztvevk sajt ignynek megfelelen eladva. A mfajt
Tomcsnyi Teodra teleptette haznkba nmetorszgi tapasztalatai
alapjn; els bibliadrma csoportjt az 1990-es vek elejn tartotta. A
Semmelweis Egyetem Mentlhigin Intzete beptette lelki gondoz
tovbbkpzsbe
vgzettsg

pszichodramatikus

csoporttagoknl

nagyon

bibliadrmt.

teolgiai

hatkonynak

bizonyult

pszichodramatikus krds, biblia dramatikus vlasz mdszere. gy els

alkalommal kerlt sor arra, hogy egy llamilag akkreditlt kpzsen a
bibliadrma kpviselje az nismeretet.
6. A Rgtnzsek Sznhza
Pszichodramatikus forrsa Morenhoz kthet, akinek a mlt szzad 20as vei elejn Bcsben, a Maysedergasse 2-ben lev lakssznhzban a
sznszek a nzk ltal elmeslt trtneteket adtk el rgtnzve. Volt
egy jtkmester, aki sszefoglalta a hallottakat, s a nzk belphettek
szereplknt, vltoztatva, gazdagtva az esemnyeket. Ezt a hagyomnyt
az 1970-es vekben Jonathan Fox, Moreno tantvnya j letre keltette,
megalaptva New Yorkban az els playback sznhzat.
Mi trtnik a pszichodrma kurzusokon?
Elszr is jl megismerjk egymst, sszehangoldunk, hogy azutn jobban
tudjunk egymsra figyelni, s a bizalom megnjn a csoporton bell. A
bemelegtst, a (warming up) fzist sokfle technikval lehet indtani,
imagincik, asszocicik, tallkozsok, mozgsok segtsgvel. A verblis
bejelentkez krben a csoport, elz alkalommal jtsz protagonistja ad
visszajelzst (ha nem az els lsrl van sz), a csoport tagjai pedig beszmolnak

236

aktulis lethelyzetkrl, rzseikrl, konfliktusaikrl. Ebben a szakaszban dl

el, hogy mivel folytatdik az ls, egyni vagy csoportmunkval. Nincs egyfle
menetrend, mindig ms s ms.
A legtbb idben persze dolgozunk: szakkifejezssel lve protagonista
jtkot jtsszunk, ami egy ember problmjnak az eljtszst, feldolgozst
jelenti. Egyszer komoly, mskor vidm, sokszor elgondolkodtat, s nemcsak
annak, aki ppen jtszik, hanem a tbbieknek is. A csoportjtkok alkalmval
amikor mindenki jtszik egyszerre sok rsztvev felfedezi a magban
szunnyad sznszi kpessgeit, ami mindnyjunkban, gyerekkorunkban jelen
volt, csak az vek folyamn elfelejtdtt. A vezet s jtkosa a csoport krben
stlva, egymsra hangoldva, kzsen keresik meg a kezdjelenetet, mely
kapcsolatban llhat a jtkos problmjval, feltett krdsvel. Ezutn megindul
egy klnleges hangulat utazs, ahol a protagonista emlkeinek fonaln
visszafel haladunk a tr s id szrrelis vilgban, egy vagy tbb kulcslmnyt
keresve. A sznpadnak nincs lland helye: ott van, ahol a jtkos kijelli.
Jelzsszeren berendezzk a teret, figyelve arra, hogy a megjellt trgyak
rzkletes emlkezete segtse a protagonistt a tovbbi belemelegedsben. A
jtkos behvja a csoportbl az lmny megidzse szempontjbl fontos
szereplket (antagonistkat,

segdneket),

pontosan

bemutatja

ket,

szerepcserkkel eljtssza, hogy emlkezetben hogyan maradt meg az

eljtszsra vr jelenet. Innen tbb ton haladhatunk tovbb, mg a jtkos eljut a
konfliktus mlyebb, nem tudatos rtegeihez, ami katarzis- vagy evidencialmnyhez vezet. Ezzel az lmnytbblettel hozzuk vissza a regresszibl a
protagonistt, aki felnttknt fejezi be a jtkot. A terpis cl elrshez
szmtalan technikt alkalmazhatunk, mint pldul tbbletrealits, tkr stb.
A lezrst a feldolgoz krk segtik: az lmnymegoszts (sharing), az
antagonista szerepbl val visszajelzs (szerep-feedback), s a csoporttagok
azonosulsnak kre (identifikcis feedback). (Kpzs esetben a folyamathoz
tartozik az n. folyamat analzis, melyben a dinamikus sszefggsekre, a
csoporttagok egymshoz fzd viszonynak vltozsra, a csoporttrtnsek
htterre derlhet fny.)

237

Fontos megemlteni egy alapvet szablyt, ami az egyms irnti bizalom

lgkrhez alapveten szksges:
A csoporttitok elve: minden, ami a csoportban zajlik, kint nem hangozhat
el nevek s rszletek megemltsvel.
Termszetesen nagy vonalakban lehet s ajnlott is meslni a
krnyezetnkben lknek.

IX.3. Gyermek drma

A gyermekdrma kurzusok lefolysa termszetesen egy kicsit eltr a
felnttektl. A gyermekeknek biztonsgban kell magukat rezni ahhoz, hogy
rzseiket felsznre emeljk. Tudniuk kell, hogy ez mintha-jtk. Brmi is
legyen a kzponti rzelem, a folyamat vgn, a mintha ltrejtte feletti
rmnek kell megjelennie bennk.
A gyermekek nem tudjk gy kifejezni magukat, illetve nem gy tudjk
kifejezni magukat, mint a felnttek.
Ezrt j, ha azon tl, hogy a jtkok sorn megfigyeljk ket, a kurzus
elejn s kzben szksg szerint, klnbz teszteket vgeztetnk velk, amibl
a termszetkre, ambciikra, szorongsaikra rlthatunk. A fa-teszt, az
emberrajz, a csaldrajz, az elvarzsolt csaldrajz nagyon j alap 6-tl 14 ves
korig. A Wartegg s a Szondi tesztek jl mutatnak problms terleteket 6-8 ves
kortl. Ez utbbiak elnye, hogy hamarabb kirakathatk s kielemezhetk. Egy
Szondi-teszt a foglalkozs eltt megmutathatja, hogy melyik gyermek nyitott
arra, hogy a problmit megossza a tbbiekkel, s milyen irnyba, mely terletre
koncentrlva kell t a drma alatt segteni. A Szondi tesztet termszetesen a
gyermekek fejldsi szintjt figyelembe vve kell vizsglni, a kornak megfelel
fejldsi szakaszokat figyelembe vve a teszt rtkelsnl. Azaz, ami a gyermek
korbl fakadan teljesen normlis folyamat (pl.: serdlk esetben a szlkrl
val levls ignye, s annak folyamata).

238

Az is fontos, hogy egy-egy drmacsoportban hasonl korosztly

gyermekek legyenek egytt, de a korosztlynl fontosabb, hogy a lelki
fejlettsgkben jelenjen meg egy kzs szint. Volt mr olyan, amikor egy 10
ves gyermek a 6-7 vesek kztt tallta meg magt, kora ellenre. Persze
ksbb,

amikor

lelki

fejldsben

meglendlt,

beillesztettk

sajt

korosztlyba.
Megfigyelhet, hogy a gyermekek szintbbek, mint a felnttek, hamarabb
megnylnak trsaik eltt, knnyebben belevihetk a jtkba, teht kevesebb
csoportpt s bizalmi jtkot kell velk a kurzus elejn csinlni.
Ugyanakkor adott esetben fegyelmezetlenebbek a felntteknl, gy a
drmavezet hamar megtanulja, hogy ne mindig a tanknyv sablonjai szerint
tartsa a foglalkozsokat, hanem intucija, a gyermekekre val rhangoldsa
segtsgvel az ignyeiknek megfelelen.
Kisebbeknl j, ha bele vesznk kzmves, kreativitst nvel
foglalkozsokat is, a gyermek finom mozgst is elsegt, fejleszt
feladatokkal.
A kicsi s kzepes korosztlynl a jelmezek, s bbok alkalmazsa
segtheti a felolddst, az tlnyeglst, a mintha rzs elmlylst. A bbok
alkalmazsakor a gyermek megli, hogy a nagy, felntt vilgot (gy a sajt
sorst is), irnythatja egy idre. A mret viszonyok megvltozstl
nbizalmat kap, felolddnak szorongsai.
Gyermekeknl (6-tl 14 ves korig, de utna sem rt) lnyeges mg, hogy
a drma rendszeresen s ugyanabban az idben legyen, mert kszlnek r, vrjk.
J, ha jkedven tvoznak, mg akkor is, ha komolyabb tma volt aznap, teht
az elejn s a vgn a fel- s a levezet beszlgetsre mindenkppen hagyjunk
idt. A szerepvisszajelzse, lmnyek, tanulsgok megbeszlse nem csak a
felntteknl, hanem a gyermekeknl is fontos s elreviv. Meglepen blcs
tancsaikkal, megltsaikkal tudjk egymst segteni. A visszajelzsekbl az a
tapasztalat, hogy a meglsek bennk maradnak, s fokozatosan dolgozzk fel
ket. Fontos ezzel kapcsolatban felhvni a szlk figyelmt, hogy drma utn
lehetleg ne adjanak a gyereknek plusz lmny anyagot (pl.: mozi, mzeum,

239

szlinap, stb.), mert az leronthatja a drma, llekre gyakorolt hatst, elterelheti a

gyermek figyelmt a problmira kapott segtsgrl. Legjobb, ha a drma a
dlutni, esti idszakban van, s a gyermek ezzel az lmnnyel fekszik le aludni.
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy nagyon javasolt lenne, ha egy
gyermekdrmt n s frfi drmavezet vezetne. gy, a gyermek knnyebben
dolgozik a frfi s ni aspektusok sztvlasztsval, meglsvel, mintival. Ez
a kt minta egyttes jelenlte szolglja legjobban, legkiegyenslyozottabban a
fejldst.
Hasonlan pozitv, ha a nagymama kp is jelen van, egy idsebb, 60 v
feletti, gyermekeket nagyon szeret, s rdekkben aktvan tev hlgy
szemlyben, ki a segti feladatokat ltja el. Vezetgeti ket, inni ad, ha
szomjasak, s nagy szeretettel vlasztjk t a gyermekek szeretetteljes, s jsgos
szerepekre. Elfordul, hogy egy-egy gyermek kivonja magt a drmbl, amikor
a "nagymamai szeretet" amit a "kispadon" kap meg a gyermek ,
eredmnyesen vezeti vissza t a drmatrbe.
A tegezds is fontos.

A gyermekek tegezik, s a keresztnevkn

szltjk a drmavezetket. Az a tapasztalsunk, hogy ez ersti a bizalmat a

gyermekben, s soha nem trtnt mg ezzel visszals a gyermek rszrl, st a
gyermek nagyon hls ezrt a gesztusrt, s prblja ennek rtkt megrizni. A
beszlgetsek kapcsn igyeksznk a gyermekeket rvezetni arra, hogy a
srelmeik elszenvedse tetteik kvetkezmnyeknt jelenik meg letkben.
Pldul, amikor egy, a tanrokat lland bosszant gyermek arrl panaszkodik,
hogy most ugyan nem volt a huny, mg is t vettk el egy ms ltal okozott
csnytevs kapcsn. A beszlgets vgn a gyermek maga mondja ki, ltja be,
hogy tett ezrt nagyon sokat, hogy gy legyen, minek kapcsn tanrai bizony
joggal hittk azt, hogy volt az rtelmi szerzje a csnytevsnek. Ebbl alakult ki
az a gyakorlat, amit a gyermekek szvesen lltanak fel a drmn, hogy "olyat
jtszunk, amikor kiderl, hogy egy-egy tettnek, cselekedetnek mi lesz a
kvetkezmnye?" A kvetkezmnyt meglik a drmn, ami ltal kimondjk,

240

hogy ez mr nem is kell nekik. Ez fkppen a serdlknl npszer tma, s

krs.76
A szlkrl
Rendkvl fontosnak tartom a szlk bevonst gyermekk gygyulsnak
folyamatba. Tapasztalat a szlk kezdeti ellenllsa, brmilyen iskolai,
pszicholgiai szrs utn, amikor is a megbeszlsre kerlne a sor, az n
gyermekem nem hlye! hozz llst, sok trelemmel s megfelel
kommunikcival kell thidalni.
Ksbb, hogy az elrt eredmnyek tartsak lehessenek, a rossz szl
vagyok?

rzst

clszer

kezelni.

Mindenkppen

kell

konzultlni

gyermekenknt a szlkkel, de clszernek tartom egy-egy csoporthoz tartoz

szlknek, az elads jelleg tjkoztatst is a nevelsi hibkrl, az sztn
megnevelsrl, a nevel temperamentumnak hatsairl.
Ha minden jl megy, a szlk is ignyelni fogjk a pszichodrmt
nmaguknak is.
Termszetesen a fentiek az tlagosan szocializlt csaldokra rtendek. A
ms kultrval rendelkez, vagy korltozott nyelvi kdot hasznl szlk
bevonsa igen nehz, br gyermekeik az inkbb rzelmi alapon kommunikl
krnyezet miatt emocionlisan sokkal fogkonyabbak lehetnek a drmra, mint
trsaik.
Fontos mg, hogy a szlkre is vonatkozik a titoktarts. Elfordulhat,
hogy a drmavezet a problmk jobb tlthatsga rdekben knytelen, egykt konkrtumot is mondani a gyermekrl, illetve arrl, amit mondott vagy
eladott. Fontos megrtetni a szlvel, hogy milyen kros lehet, ha ezeket a
gyermeknek visszamondja, utal r, legrosszabb esetben szmon kri rajta.
("Rosszat hallottam rlad a drmn, legalbb ott viselkedj!") Ez a drmval,
drmavezetvel szembeni teljes bizalomvesztst okozhat. A gyermek bezrul
minden tovbbi segtsgnyjtsi ksrletre.

76

Jr: Jtszmk nlkl. Bp. : 1999.

241

Ha a szl gy engedi el a gyermekt, hogy "A drmn nem beszlhetsz

az itthoni problmkrl!" azzal eleve ellen rzst kelt a gyermekben a drmval
kapcsolatban. Mivel a gyermek elssorban a szlnek akar megfelelni, de kzben
ugyanaz a szl kldi a drmra, ahol a problmirl kne beszlnie zavart,
szorongst, flelmet okozhat benne.
A

"Ha

nem

teszed,

amit

mondtam

neked,

megmondalak

drmavezetnek!" szl gy rvnyesti szavt a gyermeknl, hogy folyton a

drmavezetre hivatkozik. Egybknt szava mr hitelt vesztette a gyermek eltt.
Meg kell rtetni a szlkkel, hogy ne hivatkozzanak nevelskben a drmra,
vagy a drmavezetre, mert a gyermek a szlvel szembeni ellenrzst fogja
azokra ttenni. Ha egyet rtenek, egy nevelsbeli tanccsal, akkor azt, mint
nmagukbl fakadt mondjk a gyereknek.

242

X. A BIZALOM S A CSALDTERPIA

X.1. A trgykapcsolat-elmlet alkalmazsa

A meghittsg lgkre gyakran slyosbtja a megoldatlan gyermekkori
problmkat, s j prbattelek el lltja a kapcsolatot, pldul a kontroll, a
fggsg vagy az nfelldozs tekintetben.
A bizalom helyrelltshoz az intrapszichs s a kapcsolati dinamikt
egyarnt figyelembe kell venni. Egy hzassg nem rthet meg annak ismerete
nlkl, hogy a felek miknt szlelik, rtelmezik a kapcsolati akcikat, milyen
jelentseket fznek azokhoz. Az egymskzti esemnyekre ritkn adnak
trgyilagos vlaszt; reaglsuk ltalban egymssal kapcsolatos elvrsaik s az
egymsrl alkotott szubjektv, intrapszichs kp fggvnyei.
A trgykapcsolat-elmlet fogalmait mr harminc ve illesztgetik a csalds prterpihoz. Dicks szerint a hzassgi problmkkal kszkd felek mintha
tudattalanul a korbbi, ambivalensen szeretett trgyaik szerepmodelljeivel vetnk
ssze egymst. Mintha a hzassgi feszltsg annak lenne a kvetkezmnye,
hogy mindkt fl bizonyos mrtkig egy korbban internalizlt trgyknt szleli
a msikat. Az internalizlt szli alak fogalmval s a projekci jelentsgvel
Skynner is foglalkozott, aki a csaldok s prok kezelsben kleini s freudi
fogalmakra tmaszkodott.
Framo aki szmos trgykapcsolati fogalmat dolgozott ki azt lltotta,
hogy a partnerek olyan irracionlis szerepekkel ruhzzk fel egymst, melyeket
sajt internalizlt mltjukbl alaktanak ki. Ezek a tudattalan, internalizlt
maradvnyok eredeti csaldjuk dinamikjt ismtlik s szmos aktulis
konfliktusrt s tnetrt felelsek. Az irracionlis dinamika jra kivltdst a
partner adott reaglsai provokljk, aminek nyomn azutn a gyermekkori
csaldban gykerez harcok az aktulis hzassgban is llandsulnak.

243

Az eredeti csald internalizlt dinamikjnak krdst egy klinikai kutats

keretben is tanulmnyoztk. Az lsek megfigyelsekor arra koncentrltak,
hogy az internalizlt trgykapcsolataik miknt jelennek meg az aktulis csaldi
dinamikban. Mind a csaldi, mind a hzassgi dinamikban hangslyos volt a
hasts s a projektv identifikci jelentsge; s ezek a kzlemnyek mig
alapvetek a jelenlegi trgykapcsolati csaldterpis gyakorlatban.
Klein s Fairbairn elmleteit kiterjesztve felvetik, hogy a gyermekek
internalizljk szleik viszonyulsait, valamint a csaldi hiedelmeket s
konfliktusokat. Amikor felnve ltrehozzk sajt meghitt kapcsolataikat, a
korbban elnyomott bels trgyakat feleleventik s kivettik (termszetesen a
pozitvakat is, bizonyos szelfrszeiket pedig elvesztik a folyamatban). Ez
befolysolja, hogyan viszonyulnak s reaglnak egyms fejldsi s kapcsolat
szksgleteire. Scharffk hangslyozzk a tarts, gondoskod krnyezet
fontossgt, nem csak a terpiban, hanem mint a csald alapvet funkcijt.
A csald szerepe az identits alakulsban
A gyermek identitst nagyban befolysolja az, hogy a gondviselk s ms
fontos csaldtagok milyennek ltjk t, s milyen visszajelzseket adnak neki.
Mivel a szlk sajt tudattalan reprezentcis vilguk s intrapszichs
konfliktusaik prizmjn keresztl ltjk gyermekeiket, rzkenyek bizonyos
vonsokra s megerstik azokat. Framo szerint a kisgyermek rendkvl
fogkony arra, hogy a szlk milyennek akarjk t ltni, s olyan szelfkpet
fogadnak el, amelyet a szlk internalizlt smi nagyban meghatroznak.
Richter azt a gondolatot veti fel, hogy a gyermek esetleg a szlk
bizonyos trgyszksgleteit elgti ki. Elfordulhat, hogy a gyereket tudattalanul
egy

fontos

csaldtag

helyettestjnek

tekintik.

Mikzben

szlk

hasonlsgokat keresnek gyermekk s sajt maguk, illetve a csald tagjai

kztt, akaratlanul is meghatrozott szemlyisgvonsokat s tulajdonsgokat
erltetnek r. Vgyuk, hogy utdjaik ltal llandstsk a mltat, akkor vlik
problematikuss, amikor az eltorztja a gyermekhez val viszonyulsukat,
ellentmond, vagy elnyomja a gyermek tnyleges kvalitsait.

244

Richter szerint az is elfordulhat, hogy a gyermeket az egyik szl

tkrkpnek tekintik. Ez a percepci rzelmi kettssget eredmnyezhet, ami
nagyban akadlyozza az egszsges szeparcis-inviducis folyamatot. Azzal,
hogy njk rtkesnek tartott, vagy lenzett vonsait kivettik a gyermekre, k
maguk s a hzassgi szisztma megszabadul a nem kvnt tulajdonsgoktl. A
gyereket arra is felhasznlhatjk, hogy olyan clokat rjenek el ltala,
amilyeneket k maguk nem tudtak megvalstani.
A gyermek fogkony a finom clzsokra s projekcikra, s elfogadja, de
legalbbis alkalmazkodik a szli elvrsoknak megfelel identitshoz. De a
csald ms mdon is hathat r. Elfordul, hogy a gyermek szvetsgre lp az
egyik szlvel, ami tovbb formlja t. Hogy megrizze ezt a kapcsolatot, el kell
utastania a msik szlt, s ekzben el kell nyomnia magban szelfjnek minden
olyan vonst, ami az elutastott szlhz hasonltja.
A csald dinamikja s rtkei ersen kihatnak a fejld identitsra. A
gyermekek rendkvl fogkonyak a gondviselktl rkez dicsretekre s
tancsokra.

X.2. Skizoid struktra

A struktra kimondottan a reprezentcis vilg szervezdsre s formjra,
valamint a self s trgy-reprezentcik elklnlsre vonatkozik. Ha a gyermek
a trgyviszonyuls eme szakaszn tljutott, kpes hatrok alkotsra,
amelyeknek nyomn nmagt a trgyaktl fggetlennek, klnllnak li meg.
Ha viszont fixldik a bels strukturlis fejldsnek ezen a szintjn, zavarok
keletkeznek identitsban s kapcsolataiban.
Kathleen rzsei azrt voltak annyira zavarosak a szmra, mert nem volt
egyrtelm hatr szelfje s trgy-reprezentcii kztt. Konfliktuskerl,
nmagt lealz viselkedse, mrtktelen fantzilsai az ltala irnythat
idealizlt trgyrl, egy zavart, skizoid reprezentcis struktrt tkrznek.

245

Mazochizmusa jl pldzza, hogyan hasznlja a fjdalmat szelf-reprezentcija

fenntartsra, a felbomls fenyegetse eltt.
A borderline pozci
A reprezentcik tovbbra is csupa j s csupa rossz polarizciban maradnak s
a hasts vdekez mechanizmusval hatroldnak el egymstl. Akik ezen a
fejldsi szinten ragadnak le, nmagukkal s msokkal kapcsolatos lmnyeiket
mindig minden-vagy-semmi tpusokba tagoljk.
A borderline struktrban fixldott egynek reprezentcis vilgt
viszont a kznys s abuzv rossz trgyak uraljk. A borderline egyn minden
kls trggyal kapcsolatos lmnyt polarizltan rtkeli: az j trgy csupa j, ha
kpes kielgteni s ptolni a hinyz pszichs funkcikat, de csupa rossz, ha
nem empatikus, vagy nem elg rzkeny.
A bizalmi kapcsolatokban a borderline partner megnyugtatst s az
lmny folytonossgt vrja a partnertl. Mivel a biztonsg s megersts utni
ignye rendkvl nagy, gyakran megprbl sszeolvadni partnervel, vagy
igyekszik birtokolni t. Ha a kapcsolat megfelelen mkdik, a did
biztonsgnak fenntartsra irnyul trekvsek hromszgelshez msok
bevonshoz vezet. Ezzel, a hzastrs s a hzassg jsgnak fenntartsa
rdekben kapcsolati konfliktusaikat s csaldsaikat erre a harmadik szemlyre
irnythatjk, aki gyakran egy gyermek.
Rose-nl jl lthatjuk a borderline reprezentcis vilg egyn szmos
vonst. Frje irnti birtoklsi s ellenrzsi vgya, ill. abbli hajlama, hogy az
embereket csakis a vele vagy ellene alapjn tlje meg, tipikus jellemzje
ennek.
Nrcisztikus srlkenysg
A borderline nhez hasonlan a nrcisztikus nt is vagy felsbbrendknt (csupa
j) vagy rtktelenknt (csupa rossz) li meg a szemlyisg. Mindkt llapothoz
primitv introjekcik ltal diktlt, ers rzelmek trsulnak.

246

Ahhoz, hogy megrizze felsbbrendsgi rzst, a nrcisztikusan

srlkeny egynnek kvlrl rkez megerstsre van szksge.
A nrcisztikusan srlkeny egyn csak amiatt vgyik a bizalomra, hogy
grandizus identitst egy j, nrcisztikus egysgbe olvaszthassa. Ha
valamelyikk elgedetlenn vlik vagy kptelen megfelelni a msik elvrsainak,
az egysg megsznik csupa jnak lenni.
Hatrok a hzassgban
A kls trgyak csoportjba tartozik a tgabb csald, a munkahely, a barti kr, a
kedvenc hzillatok, vagy akr lettelen trgyak is.
A pr-identits ltalban ersebb az egyni identitsnl: gyakran
idealizlja a msikat s mindent megtesz, hogy fenntartsa az egysg
kohzijt. Nem ritka, hogy a partnerek az elutastst s az elhagyst elkerlend
mg a valsgot is megtagadjk s tptik.
Borderline struktrban a szeretett partner csupa-j, gondvisel trgyknt
jelenik meg. A szubjektv vilgban, a primitv vdekez mechanizmusok hatsra
a valsg eltorzulhat, hogy fennmaradjanak a ktds ignyt kielgt, a
szorongst cskkent illzik.
A pr s a kls trgyak kztti hatrvonalak gyakran feszltsgeket s
konfliktusokat

szlnek

kapcsolatban.

hinyosan

internalizlt

trgykapcsolatokkal rendelkezk hajlanak a tlzott rzelmi reaktivitsra, s

partnerk jelenltt s elvrsait korbbi traumk ismtldseknt lik meg.
Hasts s a hzassg stabilitsa
A trgyllandsg annak a folyamatnak az eredmnye, mely a j s rossz trgyreprezentcikat egy olyan viszonytsi rendszerbe asszimillja, ami a trgyakat
immr nem tkletesnek, de kvetkezetesen jnak tekinti.

247

Kulturlis s nemi szerepek

A hzassgi problmkat gyakran szerepkonfliktusok, tlzott szerepvllals,
szerepnlklisg s nemi szerepharcok idzik el, vagy slyosbtjk. Egy felesg
egyszerre lehet anya- s lny-szerepben is.
Ezzel szemben a szerepnlklisg megfosztja az egynt a szerephez
kapcsold sajtos cselekvs nyjtotta kielglstl.
A szereppel jr stressz a felek klnbz szocializcija sorn ltrejtt
mintk s elvrsok kztti elkerlhetetlen eltrsekbl fakad. A frjek s a
felesgek ltalban ms mrcvel mrik a szerepek teljestmnyt s gyakran
kritikusan, vagy rtetlenl szemllik trsuk eltr elvrsait s rtkeit.
A felek a nemi szerepek rvn osztjk meg az egyttlssel jr
felelssgeket. A nemi sztereotpik gyakran beszktik, vagy gtoljk a pr
hatkony egyttmkdst A nemi szerepekkel szemben tmasztott elvrsok
knnyen feszltsgekhez s flrertsekhez vezetnek: ezeket a szerepeket a felek
gyakran nknyesen jellik ki, ami krosan befolysolja a kapcsolat szexulis s
rzelmi dimenziit.
Minden etnikai csoportnak sajt nemi szerep elvrsai vannak, ami
tudatos vagy nem tudatos mdon befolysolja a hzassgi magatartst. A
kulturlisan meghatrozott frj- s felesg-szerepek jellemzi etnikumonknt s
az

etnikumok

klnbz

szocilis-gazdasgi

alcsoportjaiknt

lnyeges

eltrseket mutatnak.
A projektv indentifikcik elemzse
A projektv identifikci jelen esetben egy olyan folyamatot jell, amelyben a
reprezentcis vilgbl egy tudattalan konfliktus rekonstruldik a hzassgi
kapcsolatban. A konfliktus termszete a sokkal korbban internalizlt jelentst s
rzelmi tapasztalatot hordozza magban. Ily mdon, az egyn jra t tudja lni
egy bntet, vagy abuzv trggyal kapcsolatos traumatizlt szelfjt, vagy szelfje
nemkvnatos, elutastott aspektust internalizlt trgyknt kezelheti.
Nhny analitikus szerint a projektv identifikci folyamatnak van egy
helyrellt, az alkalmazkodst segt aspektusa. A mlt kivettse s

248

rekonstrulsa gy is felfoghat, hogy a szelf egy msfajta nlmnyt keres a

trggyal kapcsolatban: megprblja a passzv hozzllst aktvv vltoztatni,
illetve helyrehozni, nem csak egyszeren megismtelni a konfliktust.
A projektv identifikcik gyakran olyan be nem teljeslt elvrsokra
utalnak, melyeket az egyn a partnerre hrtott funkcikkal szemben tmaszt.
Ha az egyn nbecslsnek fenntartsa vagy merstse a trstl fgg, s az
nem tudja elltni a kvnt funkcit, az rintett dhs lesz.
A hzastrsak kztti utalsok sokszor nehezen megfoghatk s nem
teljesen rthetk a terapeuta szmra, de az rzelmi reakci egy projektv
identifikci sorn gyors s intenzv.
A viszonttttel elemzse
rdemes sszevetni a projektv identifikci s a viszonttttel fogalmait. Tbb
analitikus szerint egyazon folyamatrl van sz, melynek sorn a szelf kivlaszt
egy kls trgyat s rvetti reprezentcis vilga bizonyos vonsait. Noha a
terapeuta feladata a kivettett anyag feltrsa s elemzse, nem pedig az, hogy
nem

tudatosan

elfogadja

projekcit

irracionlis

klcsnhatsba

bocstkozzon, reakcija valsznleg nem sokban klnbzik a tbbi befogad

reakcijtl. A pciens mindkt esetben egy msik szemlyt prbl bevonni az
internalizlt konfliktus jrajtszsba.
A korltozott szelf-tudattal br terapeutt knnyen magval ragadja a
viszonttttel, s sztns magatartsa minden bizonnyal kros hatssal lesz a
terpira.77

77

Siegel: A bizalom helyrelltsa. Bp. : Animula, 2004.

249

XI. TRSADALMI TRAUMATIZCIK ELHZD

GENERCIS HATSAI

Az 1990-ben megalakult Kt Alaptvny, Dr. Virg Terz vezetsvel a

trsadalmi traumk egynben trtn tetten rst helyezte reflektorfnybe. Teri
nni azt mondta, hogy a trsadalmi traumk, s gy a II. vilghbor, a holocaust,
a Don-kanyar, 56, kiteleptsek egynre gyakorolt hatsai tovbb rkthetk s
mg nem ritkn a 2. genercikban is reztetik krtkony hatsukat.78
A KT-fle analitikus gondolkods abbl indul ki, hogy minden
embernek volt egy anyja-apja, s az anyja-apjnak is volt anyja-apja, s a
traumk gy rkldnek genercikrl genercikra.
Dr. Virg Terz az n. mlyfrsos technikt vlasztotta a kutatsaiban.
gy gondolta, hogy a trauma gykere egy mly ktban van s onnan, mint a
tiszta ktvizet lentrl, a tudattalanbl fel kell, ki kell, el kell hzni.
A mlyfrsos technika lnyege az, hogy rtapad a terapeuta egy
kulcsszra. gy pldul, egy tantvnyhoz behoztak egy 50-es pcienst a krhzi
osztlyra slyosan gtolt, depresszis llapotban, aki nem kommuniklt. A
megfelel szcna (lgkr) megteremtse utn csak azt hajtogatta, hogy nem
megy a felkels, nem megy a felkels s minek utn ez egy ess szi napon volt,
gy gondolkodsra sarkallta a terapeutjt, aki rtapadt erre a mondatra, hogy
nem megy a felkels, nem megy a felkels. Az explorci (kikrdezs) sorn
manifesztt (nyltt) vlt, hogy 56-ban, mint kislny, boldognak ltta desapjt,
akit rajongsig szeretett. Mikor kitrt a forradalom, s amikor levertk a
forradalmat, zavartan jrklt az desapja s azt ismtelgette, hogy nem megy a
felkels, nem megy a felkels, majd a frdszobban flakasztotta magt.
78

Brdos-Ers-Kardos: aki nyomot hagyott Bp. : Animula, 2003.

250

A felkels sz magban hordozza a depresszis tnetet: aki depresszis,

annak nehezen megy a felkels. Itt tetten rhet a trsadalmi traumatizci
elhzd hatsa az egynben, ami patolgit hozott el. A kezelsben az
alapproblma feltrsa nagyon relevns, hiszen enlkl a pciens gygytsa
elkpzelhetetlen.
A Heves megyben l depresszisok szma jelenleg is tbb ezer f.
Minden egyn a trsadalombl valamilyen traumt kap rksgl, s mg
a 2. s 3. genercik is rintettek megynkben a Don-kanyar, a holocaust, 56,
vagy Trianon kapcsn.
Mindannyiunk ki nem mondott 5-10 mondata, amit lete vgig cipel a
htn a kpzeletbeli htizskjban, ott mozog elfojtva lenn a mly ktba
tekintvn, amit szerettnknek nem tudtunk kimondani. Nem tudtunk tlk
elbcszni, mieltt megknozva, meggytrve a 20. szzad pnz- s energia-,
valamint hatalomhsge elragadta volna ket.
Mivel az 1. leszrmazottaknak a hazatrtek ritkn beszltek a nmet, vagy
szovjet hbors bnkrl, gy ezek az elfojtott emlkek az els generci
lelkben bntudat formjban rrktdtek a msodik genercikra.
Amennyiben a 2. genercis traumaolds nem trtnik meg, akkor a 21.
szzad is kevs lesz a feldolgozshoz s tovbb rktdik genercirl
genercira. Sajnos, mg fiatal rtelmisgi trsasgban sem szoks beszlni a
holocaustrl, a Don-kanyarrl, 56-rl s Trianonrl.
Fontos, hogy a depresszi tnetei mgtt meg tudjuk rteni, hogy az
egyrszt vetlhet kvlrl rnk a trsadalom ltal, msrszt lehet, hogy a
nagyszleink ltal idztett bombaknt ketyegnek bennnk s csak a
trgyvesztesgnk hatsra robbannak depresszit okozva. A tnetek: lland
nihil (res) rzs; tl sok vagy kevs alvs; cskkent, vagy fokozd tvgy;
nyugtalansg rzse; testi tnet, vagy emsztsi zavarok; kimerltsg;
bnssgrzs; nsrtsek, suicid gondolatok.

251

A depresszis pciens elhrt mechanizmusaiban megjelenik az

introjekci, akompenzci, az elfojts, az agresszivits legtlsa, a jvttel, a
helyrellts vgya, valamint a lebecslssel egytt jr ellenrzs.
Megragadsi szakaszok a depressziban:
Sigmund Freud: Orlis szakasz (0/1 v)
Erikson: anl-szenzoros szakasz (0/1/2 v)
Margaret Mahler: levls gyakorlsa (10-16 h)
Melanie Klein: depresszv pozci (5-9 h)
Ferenczi Sndor: mgikus hallucinatrikus szakasz
Kernber: 4 szakasz (n, trgy, kpzet, integrcija - diplis)
62 vvel a vszkorszak utn nyltan kell, hogy tudjunk beszlni, de nem
tudunk a minket rt traumkrl nyltan beszlni. seink bntudata vetl rnk,
amit meglnk, a magunknak hisznk, de ez nem a mi bntudatunk, hanem az
seink, de mgis megljk, magunknak hisszk s ezrt nem tudunk rla
beszlni. Pont az seink mlt irnt rzett bntudata ksztet bennnket csendes,
npusztt, nev hallgatsba s szavak nlkli nmasgra.79

Zrd be az ajtt mgttem!

Zrejek, neszek, kacajok, sikolyok hallatszanak a pesti jpletbl. Nem egy

vidm ember kacaja ez.
Egy hborodott elmj frfi, akit Vachott Sndornak hvnak. Ma
bocstjk haza.
Mi lesz ksbb? A brtn nyomot hagyott a klt lelkben. A bezrtsg, a
kiszolgltatottsg, az igazsgtalansg fjlalsa, mely minden meglt nap mltn
egy darabot jelentett szvbl.

79

Zaja: A hbor, a Don-kanyar Gyngys, 2007.

252

Megltk benne a tavaszt. Elmje mr csak bs-borongs volt, pont olyan, mint
az rkkn-rkk tombol mla sz.
A vglloms a Schwartzer-Intzet lett szmra. Vachott Sndorn
szletett Csap Mria bszkn" vllalta frje betegsge kzben a csald
eltartst. Gyulai Pl s kre, pedig minden segtsget megadott, hogy az rn
publiklhasson. Az a nap, ami a Gyermekvilg cm mvnek megjelenst hozta,
mst is hozott: elhozta a hitet, a remnyt, az j generciknak, hogy sose ljenek
rabigban a magyarok tbb. jra magyar legyen a magyar sz, jra s jra
vllaljk btran az emberek nzeteiket brhol s brmikor.
Vachott Sndor szmra a Gyermekvilg bezrt egy ajtt, egy olyan ajtt,
amit mr senki, de senki nem lesz kpes felnyitni tbb. A klt boldogan l az
ajt mgtt, mert tudja, hogy a magyar nemzet nem vsz el soha!

Semmi sem olyan, mint az es!

Rosenthal nagypapa, Rosenthal nagypapa!

Mirt nem alszol, Rhel?
Meslj nekem, krlek!
Most jl figyelj, mert amit elmondok most neked, az mr nagyon rgen
trtnt.
lt egy ember s vele egytt egy betegsg, egy kr. Ez a kr rtatlan embereket
tmadott meg s ezek az emberek egytl-egyig zsidk voltak gy, ahogy te Rhel.
Egyszer csak ez a kr elkezdte npnket ldzni, gyjttborokba, majd
koncentrcistborokba terelni, mint egy csrhet. n tizenngy voltam,
alacsonyabbnak s gyengbbnek tntem a tbbi gyereknl. Hamarosan felntt
vltam, mikor szemem lttra tttk agyon az apmat ez mindenki mst
lesjtott volna, de n tudtam, hogy apm minden tsnl mondani akart valamit,
a szembl lttam. Tudod, hogy mit akart mondani? Azt, hogy Smuel, neked
tl kell lned"!

253

Valban, ez a tekintet nha visszatr lmomban. gy, ahogyan Jadwigban is

velem volt minden jszakn.
Hall szaga volt a msnapnak, halt sugallt a jelen, mlt egyarnt. Bz,
tet, frgek, hnsg. Holnap egy bart, tegnap az anym, tegnapeltt a nvrem.
Cskos ruhban ltem hrom vig, cskos volt a Nap, a barakk, a priccs, a
pokrc, a fekete kenyr. Mindig vrtam valamit. Olyankor a tvolbl meglttam
a papa szemeit, mint hogyha mondta volna, hogy mg nem, mg nem adhatod
fel, nem adhatod fel rtem, a mamrt s Srrt sem"! Megprbltam letben
maradni, egyre jobban akartam lni. sszeszedtem a halottak tarisznyibl a
szraz kenyeret, nylamat sszegyjtve majszoltam. 1945 volt, kzeledett a front.
A ruhatetvektl tfuszt kaptam, nagyon lzas voltam, de mikor felbredtem csak
ettem s ettem. Minl tbben hullottak el mellettem, nekem annl tbb kenyerem
lett. A nap, amely a szabadsgot hozta, est is hozott, s az es elmondta, ahogy
ott zuhogott s n lltam benne, hogy Smuel te gyvd leszel, a fiad orvos, az
fia ptszmrnk, az v pedig orszggylsi kpvisel.
Rhel alszik. Fraszt lehetett az els napja az iskolban. Smuel nagypapa pedig az ablakhoz lpve nzi, ahogy elered az es, a brooklyn-i es. Az es
mindent elmos. Elmossa a szennyet, a mocskot, a fjdalmat, az emlkeket.
Mert semmi sem olyan, mint az es.

Domoszltl az Oderig
Magyarorszg, Heves megye, Domoszl. Most kb. 2000-en, lakjk, de 500-zal
tbben lehetnnek, ha...
Ha a zsid kzssget, amely a kt vilghbor kztt kzel szz lelket
szmllt, nem kldtk volna rtelmetlen gzhallba. Jl megfrt egyms mellett a
Hangya kisszvetkezet" (a mai ABC) s a zsid nemzetisg fszeres, a
keresztny s a zsid orvos. A patikusn is izraelita valls volt.
Egy helyi nni elmondsa szerint:
- Kislny voltam a 30-as vek vgn s nagyon j bartnkre talltam

254

Weis vi s Lolo szemlyben. Egytt hintztunk, egytt nevetgltnk, egytt

ettnk fonott kalcsot, egytt voltunk gyerekek. Szerettk az letet s sosem
gondoltam arra, hogy k MSOK". Emlkszem a napra 1942 vagy 1941 volt
k gy mondtk, hogy 2. zsidtrvny ekkor mg nem tudtam, hogy mit is jelent
mindez. Srga csillagot hordtak, s nagyon sokat srtak. Istenem, mintha ma lett
volna. k tudtk, hogy eljn az id, amikor el kell hagyniuk Domoszlt, de k
gy gondoltk, hogy Lengyelorszgba teleptik ki ket. Emlkszem milyen szpen
tudtak imdkozni. Milyen szp nnep volt nluk a SABATH SHALOM a
szombat dvzlse. s az egyik nap csak arra emlkszem 1944 volt, hogy egy
jszaka elvittk ket, s n mr reggel hiba kerestem a bartnimet, sohasem
lttam ket tbb.
Rosnerk, Weissk, Brhamk, Hasnusk, Atlaszk... s mg sorolhatnm a
neveteket Auswitz, Dachau, Jadwiga, egy munkatbor, jeges Duna a vgs aktus
meg az Odera?
Csupa krds, csupa megvlaszolatlan krds, de ha az a kb. 6 milli
ember lne, k egytl egyig megvlaszolnnak neknk minden krdst.
Utsz: Gyngysn van egy csodlatos Zsinagga, most btorboltknt
zemel, bejratnl egy-egy montain-bike van killtva. A domoszli imahz
helyn pedig szpsgszalon zemel.

Fnysugr...

bresztra csrgse tri meg az j csendjt. Mrcius tizentdike van. Magyar

llampolgrknt bred Irnke. Magyar a rdiad, amit hallgat. A Kossuthra kel
s fekszik. Immr nem romnul ksznti t a msorvezet. Messze van
Nagybnya, messze vannak a rgi bartok. Valahol, mindig tudta, hogy magyar,
de ma paprja is van rla. Ma mr nem lg ki, nem idegen. Ma vgre az lehet,
ami: MAGYAR.
Nem kell lestnie a fejt, hiszen az anyanyelvn vesz a boltban kenyeret. A

255

templomban bizton hangzik a Szkely Himnusz, magyar ajkak zengik Csaba

kirlyfi nevt. Eljtt onnan. Nem maga miatt. A kis Sanyikt akarta emberhez
mltn felnevelni, igazi embert akart faragni belle, pont olyat, amilyen az
desapja volt. mr nem rhette meg ezt a napot, elsodorta" t a vltozs"
szele.
Amikor Sanyika az apja fell krdez, akkor Irnke elszorult torokkal az
gre mutat. Rmutat a napra, ami melegsget raszt. Ontja magbl az
szintesget, gondolatokat, a vgyakat, az igazsgot, a hitet a nagy egszet. Az
anya a kisfia cipjt tisztogatja, kzben mr a kotyogbl jn is a fekete. Ert
mert a kvbl, s reggelit kszt. Sokszor rzi gy, hogy rien ne va plus. De
csak addig, mg az ajkhoz veszi a bgrt. Bele nem kortyol a kvba s mg t,
nem jrja a testt a meleg. Ez a meleg nemcsak egyszeren meleg. Ez a
biztonsg, a hit a szebb holnapban. Ha Sndor itt volna minden ms, volna
gondolja. Lenne, aki megfogn a kezt, lenne, aki tleln, aki melegten, ha
fzna vagy csak egsz egyszeren a szembe, nzne a nagy barna szemeivel,
melyek gy adtk magukbl a nyugalmat, mint fk az oxignt. Fl ht van,
Sanyika magtl felbredt s kiment a konyhba kezben egy rajzzal A rajzon
egy napocska virtott egy nagy vidm, kvr napocska, melynek a sugarai,
betltttk a lapot, de mg a Kolumbusz utct is. Irnke tlelte a fit. Az
lelsben mr hrman voltak.
A knnyei csak peregtek, peregtek. Majd megksznne a Jistennek, hogy
immr mindhrmuk szvben rkkn rkk lni fog az a fnysugr.80

A szvben mindig van hely Markaz

Cristea Aurl Tibork ht ve jttek t desanyjval Magyarorszgra
Sepsiszentgyrgyrl. desapjt mg Erdlyben elvesztette. Egy jobb, emberhez
mltbb let remnyben rkeztek, ahol azok lehetnek, akik: magyarok. Tavaly
novemberben azonban nem vrt esemny trtnt Tibor letben. Abasrra indult
80

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

256

diszkba, azonban mg nem sejtette, hogy ott mi vr r.

Amikor felkerestem t, Vivaldi Ngy vszak cm zenemve szrdtt ki a
szobbl. Szeretem a komolyzent, s Vivaldi a kedvencem magyarzza Tibor;
Azt az abasri jszakt soha nem tudom elfelejteni. Srcokkal ismerkedtem meg
a diszkban, s az egyikk mg hzibuliba is meghvott, azonban amikor
kimentem, tlegelni kezdtek, s mr az els rgsnl lergtk a jobb oldali
vesmet. Betmolyogtam a diszkba, s kihvtk a mentt. Hsz napig voltam a
krhzban.
Idegeneknek s cignyoknak neveznek bennnket szl kzbe Tibor desanyja.
Mint elmondta, egy-kt ember kivtelvel mindenki kikzsti t a munkahelyn.
Tibor azrt bzik az emberekben. Annak tudatban fekszik le s kel fl, hogy br
egy vesje maradt, de a szvben mindig ott van a hely j bartok s bartnk
szmra.
Egy jegyet lesz szves Kurdisztnba
Forr a vilg, vele egy haztlan np is.
A minap mikor a vezrket letartztattk, egy fiatalember gyjtotta fel magt
Eurpban. Mieltt megtette volna szrny tettt, bement a henteszlet melletti
utazsi irodba, majd halkan motyogni kezdte:
Egy jegyet...
Igen uram, de hov?
Egy jegyet krek szpen Kurdisztnba.
Krem, segtsen ez az orszg zsiban, netn Afrikban van?
Nem tudom.
Sajnos nem tallom.
Ltja...?
A frfi kilpett az utcra s az iroda eltt felgyjtotta magt, majd a szrny
fjdalomtl csak ezt ismtelgette:
Ltja, hogy g az ember, akinek mg hazja sincs?!81

81

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

257

XII. ANGYALOK SZRNYN AZ AUTIZMUSRL

A gyngysi Autista Kzpontban az egykori ferences kolostor pletben 2001. ta foglalkoznak gyerekekkel, a gondozottak szma egyre nvekszik. Az
orszg minden rszbl fogadnak gyerekeket.
Az ignyeknek megfelelen a kzpont kereteit is megprbljk bvteni,
hogy az idkzben mr a kzpiskols korv rett fiatalok foglalkoztatsa s
nevelse is megoldhat legyen. 2007 nyarn a Gyngys vroshoz kzeli
kzsgben, Karcsondon tadsra kerlt az Autista Majorsg, ahol a tervek
szerint

lehetsg

nylik

nvnytermesztsre,

kzmves-

szabadids

foglalkoztatsokra is.
Mint a kzpontban dolgoz nevelnek, tbb hnapos munkm alatt
alkalmam nylt a gyerekekkel kzelebbi kapcsolatba lpnem. A gyerekek vilga
feltrult elttem.
Ebbl az idbl valk az albbi monolgok, amelyeken keresztl
megprbltam hidat pteni kzttk s a klvilg kztt.

Cinti neke

Szia! Cinti vagyok, budapesti, nyolc ves autizmussal l kislny. Jelenleg a

gyngysi autista gyermekotthon lakja vagyok. Lenygznek a trgyak, amik
krlvesznek engem. Lenygznek, hiszen ket knnyebb megrtenem, mint az
embereket. rdekes szmomra, hogy csak n vagyok az egyedli kislny a
gyermekotthonban. Boldog vagyok, j nekem a vilgomban olyan egyszer itt
minden. Olyan egyszer az let. De csak gy, ahogy n szeretnm.

258

Ma, a terapeutm figyelmeztetett, hogy hamarosan eljn a karcsony.

Szeretem az nnepet. Olyankor, mindig egytt l a csald az asztalnl az
asztalon gyertya g. nnep a fldn, nnep az gben, s nnep a szvekben. s
azt is mondta a terapeutm, hogy n is fontos tagja vagyok a csaldomnak, s ez
nekem nagyon jl esett. Szeretnk fontos lenni, szeretnk mindent megtanulni.
Csak ht - sokszor gy rzem, nem enged, nem enged kitrni engem; nem engedi,
hogy felsznre trjn bellem a nagy mlysgbl a tiszta vz, a tisztt vz, ami
rendkvl tiszta. Olyan tiszta, mint az n vilgom. Olyan ttetsz s tkrs, mint
az cen mlye. Ott mlyen, legbell, a lelkembl szokott szlni egy dal. Ez a dal
mindig akkor szl, amikor boldog vagyok. Olyankor, a legszebben szl ez a dal.
s ez a dallam llandan a flemben van. Hogyha szeretetet kapok a felnttektl,
a dal ersdni kezd a flemben, s ilyenkor be kell fogni, s rlk, s boldog
vagyok s repkedek rmmben, mert szl a dal. Szl a dal! Sokszor nem szl a
dal a lelkemben. Sokszor nem szl a dal a lelkemben! Olyankor magam vagyok,
s nem fogom be a flem. Olyankor szeretnm, de nem kapok olyankor szeretetet.
De ha megint szl a dal, akkor megint boldog vagyok, s egyszeren olyan
hangosan szl a flemben a dal, hogy befogom a flem. s boldog vagyok, hogy
csak nekem szl a dal. Csak enym az a dal. s hogy mirl szl ez a dal, mirl
szl a szvege? Arrl, hogy egy klnleges fny kk vagyok, s csak a
szeretetedtl ragyogok. Hogyha a szereteted fnye odbb ll, az n kkvem
fnye is grafitszrkre vlt. s hogyha a szereteted ismt melld ll, az kkvem
fnye rgtn fnyesre vlt. Krlek benneteket, hogy mg, s mg, s mg tbb
ragyog kkvet akarok a lelkemben! Mely egyre fnyesebb s fnyesebb lesz a
dal ltal s a szeretet ltal. Nagyon szeretnm, ha szp karcsonyotok lenne.
Nagyon szeretnm, mert mindannyitokat nagyon szeretem, mert sokszor gy
rzem, hogy ti vagytok a csaldom a jelenlegi csaldom, itt Gyngysn. Apa
nagyon sokat dolgozik, de azrt havonta eljn rtem. S olyankor elvisz a kocsijn
Budapestre, a Fehrvri utcba. Szeretem azt az utct. Ott van benne egy
benzinkt, meg nagyon-nagyon sok aut szokott arra jrni, meg nagyon sok
ember. Szeretem a virgokat. Szeretem ket, mert olyan egyszerek mint n, s
olyan knny rteni az egyszer dogokat. Az emberek bonyolultak. Sokszor nem

259

rtem ket, hogy mirt ilyen bonyolultak. Mirt nem tudnak olyan tisztk lenni s
olyan szintk mint n? Mirt nem szl az lelkkben is mindig a dal? A dal, az
kkrl, a dal, a klnleges fny kkrl. Amit ne sznesen kpzeljetek el, hanem
tltsz az az kk, s ezsts, fnyes olyan szp. De ezt csak n ltom. Ezt
csak n ltom. Ezt csak n ltom.
Nagyon szeretek mindent, amit a szeretet vezrel. Nagyon szeretek
mindent, ami szvbl jn s szvbl szl felm. Nha, fjnak a szavak. Nha
fjnak a tettek, nha fj, hogyha elvesznek tlem egy trgyat. Elveszik tlem,
elveszik a kezembl azt az egyetlen egy dolgot, amit igazn meg tudok rteni,
mert ez nem bonyolult nekem, egy trgy mindig rthet, mert odateszem, ahov
n szeretnm. s sajnos engem mindig odatesznek, ahov szeretnnek, ahov a
felnttek szeretnnek engem tenni.
Olyan szpet szoktam lmodni. Egy, rzsaszn vilgrl. Egy rzsaszn
vilgrl, ahol semmi ms nincs, csak nagyon kellemes vz, s a nagyon kellemes
vz kzepn egy csnak himblzik, s a csnakban n vagyok. Az egyik kezem
beler a vzbe. A hajam beler a vzbe. Sokszor ez a vz a nyakamig r. Mintha az
anyukm hasban lennk. Sokszor elgondolkodom rajta, hogy mirt is kellett
nekem onnan kijnni? Hiszen nekem ott olyan j volt, ott olyan egyszer s
rthet volt minden. Olyan kerek s egsz, mint a Nap, magtl rtetd volt
minden. Nem volt semmi megbonyoltva, nem volt semmi az emberek
kpmutatsra lefordtva, csak egyszeren ha van, az van. Szeretem a trsaimat,
s a felntteket, akik lni segtenek nekem, akik segtenek megtallni a lelkemben
az kkvet s a lelkemben a dalt, ami sokszor ersen szl a flemben. S olyankor
nagyon boldog vagyok.
Nagyon szeretek enni, sokszor falnk is vagyok. De ht ezt nzztek el
nekem. Nagyon szeretnk j lenni. Nagyon szeretnm, ha mindig szeretntek
engem, s n igyekszem mindig jnak lenni.
Egyszer egy mesben bredtem fel s a mesben n voltam a kirlylny.
Mindenkit odapakoltam, ahov akartam. Ugyanis az n birodalmamban csak
trgyak voltak s ott n voltam a kirlyn. Ez a birodalom egy sakktbla formj
volt. Mindenkit odatettem, ahov n szerettem volna. Nagyon knny volt gy

260

lni, nagyon j volt gy lni. Krlek Benneteket, mindig gondoljatok gy rm,

mint aki csak a trgyak bvletben kpes lni. Mindig gondoljatok rm gy,
mint arra a lnyra, akinek a lelkben a szeretet hatsra mindig megcsendl egy
dallam, mindig visszakszn egy dal. Az a dal, ami kkvet ad nekem, ragyog
bennem az kk, s ragyog bennem a szeretet. Olyankor, amikor leghangosabb a
lelkemben, tudom, hogy olyankor a leghatalmasabb a szeretet a Ti szvetekben.
Nagyon szeretlek Benneteket! Boldog karcsonyt mindannyitoknak! s ne
feledjtek a dalt az kkrl, a lelkemben.
Sziasztok!

A szeretet lngja
Szia! Blintka vagyok, s 7 ves autizmussal l kisfi.
A szleim Forrn lnek, n pedig a Gyngysi Autista Segtkzpont lakja
vagyok. Egyszer egy lggmbkkel teli szobban bredtem fel. s a
lggmbknek ksznheten, klnleges hangok tltttk be a halljrataimat.
Ezek a csodlatos hangok gyakran visszatrnek jszaknknt, s olyankor nem
tudok aludni. Olyankor meg akarok szabadulni mindentl, ami rajtam van,
minden ktelezettsgtl, minden gttl mindentl. s csak egy magzat szeretnk
lenni. Egy magzat az anyukm hasbl. Csak a szabadsg rdekel, csak szabad
szeretnk lenni.
Gyakran szoktam flni. Flek az erszaktl, flek az agresszitl, flek egy
hangos sztl, flek egy szitucitl, flek egy pillantstl is. Flek, mert itt
legbell egyedl vagyok, egyedl vagyok a vilgomban. Hozztok el krlek
nekem a tavaszt, a virgok illatval, a rt sokszn virgval. Hozztok el
lelkembe a tavaszt. A tl hossz, zord s kegyetlen. De a nyrban, a tavaszban ott
van a fnysugr, az n legnagyobb ltet erm, a fny, a fnysugr.
Lbujjhegyen jrok, kelek a vilgban, s taln knnyebb nekem, s
kzelebb is lehetek Istenhez ezzel az t-tz centivel, amit a lbujjhegyem ad.

261

A mi csaldunk abban klnbzik mint a tbbi, hogy mi ten vagyunk.

Apa, Anya, Dani a nagyobbik tes, n vagyok a kzps fi s van a kistesm, t
kinak hvjk. Nagyon szeretem ket. s csak akkor vagyok boldog, ha eljnnek
rtem s kthetente elvisznek, Magyarorszg legszebb kzsgbe, Forrra.
Anyukm sok gyerek trsasgban l, ugyanis tantn. Nagyon szeretem,
mert olyan szp a lelke az anyukmnak. Nekem van szerintem a legjobb anyukm
a vilgon. is ugyangy vgyik a szeretetre, mint n. neki is az egyetlen egy
ltet eleme s mozgatrgja a szeretet, mint nekem. t is ugyangy az rzelmei
rngatjk ide-oda, mint egy marionett babt, ugyangy mint engem. s a
legfontosabb tantsa, amit gyakorta kpesek vagyunk mellzni s elfelejteni a
szeretet! A legfbb eleme s alkotja.
Egyszer a terapeutmmal egy akkora napocskt rajzoltam egy rajzlapra,
hogy ki is lgott rla, s egszen a sugarai elrtek Forrig, az Akcfa utca
kettig, s ott a sugarak, amik az n szeretetemnek a jelkpei, megsimogattk
Anyt, akit Mariannak hvnak, Apt, akit Gabinak hvnak, a nagyobbik tesmat
Danikt, meg a kisebbiket, koskt, s a lelkket egy kicsit felmelegtettem. Egy
kis meleg ramlatot fttam oda nekik. Egy kis meleg ramlatot, hiszen most a
szvkben van egy kis fagy, ami csak akkor olvad vzz, kellemes langyos vzz,
amikor tdik tagjaknt a csaldomnak otthon lehetek kztk. Mi egy csald
vagyunk? Egy ttag, nagy, szp csald. Mi nagyon boldogok vagyunk, s
nagyon szeretjk egymst.
Egyszer, az egyik kirndulson magamhoz leltem egy kecskt. Hmmm
de szerettem. Ugyanis a foglalkozson, mindig a kt kecskegidrl hallom a
mest. s hogy-hogy, hogy nem letemben elszr , a Mtrban lttam egy
kecskt. Mg hogy egyet nagyon sokat. De az anyukjukat meg is puszilgattam,
meg is lelgettem, hiszen olyan aranyos volt, mint ahogyan a mesbl hallottam.
Olyan nyugodt volt, s gy szeretett, s olyan j meleg volt a teste s olyan
selymes a szre.
Egyszer a mammk nztek egy filmet. A msodik vilghbor ideje alatt
jtszdott, valahol Lengyelorszgban. Egy koncentrcis tborban, ahol lttam
egy ugyanolyan fit mint n, s megltk, gzhallba kldtk csak azrt, mert

262

fogyatkos volt. Csak ksbb rtettem meg desanym knnyeit. Mostanban

mindig levetem a ruhm, mert ki szeretnk menni a bezrt benti ltbl, ki, a
szabad levegre, ki a szabadba. Szeretnk a szabadban nagyokat fickndozni,
mint erdben a vadak szabadon lni. Nagyon szeretem a zent. A zene
megnyugtat. A zene elrept engem egy olyan vilgba, amit nagyon kevesen
rtenek. Elrept messze, feledtetvn a gondjaimat. El, valahov a fellegekbe,
taln egy puszira a Jzuskhoz.
Minden reggel elvisznek a felnttek engem egy olyan helyre, ahol n
nagyon-nagyon jl rzem magam. k ezt gy hvjk, hogy kpolna. s ott
imdkozni szoktunk egy bcsi eltt, aki meg van fesztve. Imdkozni szoktak a
felnttek rtnk, s mondanak egy reggeli hitatot, hogy knnyebb legyen
elviselni a mindennapjainkat. s ilyenkor valami egszen klnleges bizserget
rzst rzek a szvemben. Olyankor tudom, hogy igazn szeretve vagyok. Egy
csodlatos neket tanultam karcsonyra, Mennybl az angyal. Ezt nekeltk
karcsony eltt gyakorta. Mennybl az angyal, lejtt hozztok, psztorok
Autval jttek rtem a papmk s elvittek haza. Egytt tltttk a
karcsonyt, csendben, bkben, a csaldommal. Az igazi csaldommal. A
karcsonyt azrt is szeretem, mert csodlatos szneket klcsnz. Az a sok fny,
az a sok nyugtat fny, az a sok klnleges fny, ami ilyenkor villog az
ablakokban, a karcsonyfkon, meg mindentt. Imdom a szneket, imdom a
sznkavalkdot, amelyben frdhetek. Egy klnleges ajndkkal szolgltam a
szleimnek. Mr rgta ksztett fel a terapeutm, hogy kinek, mit adunk
karcsonyra. Ht, elszr is, amitl a legboldogabbak lettek, mindig, krskre a
WC-be kakiltam. s ez szmukra borzaszt nagy rmt jelentett. gy, hogy ez,
tnyleg nagyon j ajndk volt.
Egyszer egy csodlatos dologrl lmodtam. Egy klnleges fny lng
gett, krlttem. A fnye tncot jrt az arcomon, s a trben reztem, azt a
selymes, meleg rzst. Csodlatos volt. Ezt karcsony eltt lmodtam. Valami
ilyen lehet, amirl nekem a terapeutm mindig beszl. Valami ilyen lehet a
szeretet. A legnagyobb isteni tants, s az egyetlen egy isteni tants. Az n
vilgomban kopogtatssal jeleznek az emberek egymsnak, ott nincs beszd,

263

nincs egy hangos sz. Ott csak kopogtatunk egymsnak, csak kopogtatssal
szeretnk, csak kopogtatssal mutatunk brmit is egymsnak. Ott mi gy
beszlnk, hogy kopogtatunk. Ott gy ismerkednk, hogy kopogtatunk. Ott gy
vesszk fel valakivel a kapcsolatot, hogy kopogtatunk. gy teljes lesz a vilg. gy
teljesen egyszer a vilg. Teljesen magbl kvetkezik minden. Krlek szpen
Benneteket, hogy tekintsetek rm mindig gy, hogy n jt akarok, csak nem
mindig sikerl a jra a j. De azrt mindannyitokat nagyon-nagyon szeretem.
s ne feledjtek, azt a fit, akinek karcsony alatt lmban a szvben egyre
ersebben s ersebben gett a szeretet lngja, s akinek a szvben azta is
egyre ersebben s ersebben g a szeretet lngja.
Sziasztok!

lmomban az angyalok szrnyn

Cskolom! Attila, 6 ves, grbehzai kisfi vagyok.
Jelenleg a Gyngysi Autista Segtkzpontban lek. gy szeretnk olyan lenni,
mint a tbbi gyerek. De ez mg azrt nem sikerl nekem, mert fogva tart ott
valami legbell. A kt kezem, a kt lbam olykor-olykor lebilincseli egy hang.
Ami visszatart engem abban, hogy ne klnbzzek a tbbsgtl. Szeretek rajzolni,
s szeretem az llatokat. Velk, az llatokkal nem vagyok idegen. Velk az
lehetek, aki vagyok valjban. Szeretem ket, mert ki lehet ket szmtani.
Szeretem ket, mert olyan nyugodtak s kedvesek. s a lelkk tiszta mint a h.
A lelkk nagyon tiszta.
Minden rajzomon kt fejet rajzolok magamnak, amire arcot is rajzolok az
az igazi Kovcs Attila. Amit pedig magba zr az arc nlkli fej, az pedig a
brtn. Az n brtnm, ami fogva tart, s amitl nem lehetek teljes. Mert ezeket
a bilincseket mindig lekti az a bizonyos hang, s ennek a hangnak ez a bizonyos
fej parancsol. Nagyon beteg voltam karcsony eltt, s ezrt bekerltem a
krhzba. Hogy ott mennyi gyerek volt! s mennyi felntt! Ht ez nagyon rdekes
volt.

264

Egyszer, az egyik jjel, arra bredtem fel, hogy dirib-darabra rgtam szt
egy ajtt, ami be volt kulcsolva. Aminek a zrjt csak nagyon kevs ember rheti
el. De n megprbltam sztrgni. Megprbltam szttrni, megprbltam
ezeket a gtakat sztrombolni, hogy ne akadlyozzon semmi abban, hogy n
legyek n. Felbredtem az lmomra, s le voltam izzadva. Nagyon nehezen
tudtam csak megnyugodni, mindaddig nem is tudtam, mg meg nem rkezett a
terapeutm, akit Edinnak hvnak. s megnyugtatott engem. mindig kpes
megersteni engem, mindig vissza tudja nekem adni azt, a bilincsnek azt a
kulcst, amivel bezr engem ez a hang. Ez a bizonyos hang. kinyitja ezeket a
zrakat. De csak ehhez neki van kulcsa. Csak neki. Ez a kulcs nem is fmbl
kszlt. Ezt a kulcsot rzsek mozgatjk. Kt fontos er. A bennem val hit, s az
irntam tpllt nem szunnyad, hanem mindig izz, tiszta szeretet.
Tegnap szappanbuborkokat fjtunk. s n elgondoltam, belegondoltam,
hogy milyen lenne belelni abba a szappanbuborkba, s csodlatosan lebegnk,
gy, hogy mindenki gynyrkdjn bennem, s mindenki csak a szpet lssa
bennem, s egyszer csak gy eltnnk nyomtalanul, fjdalmat nem hagyva
magam utn, csak azt a kellemes szp lmnyt, amit a bubork okozott. S ezt a
szappanbuborkot akr mg fel is kaphatja a gyerek, s gy sokig megrizheti a
szvben. gy, hogy n is azt szeretnm, hogy sokig a szvetekben legyek. Mert
itt bell, nagyon-nagyon egyedl vagyok. Nincsenek velem itt, csak az angyalok.
Ide be vagyok zrva. Nha az angyalok szrnyn eljuthatok sok helyre.
Eljuthatok sok ember lelkbe, s beleharaphatok a lelkkbe, gy, hogy az fjna
nekik. Az lelkkbl haraphatok s azzal tpllkozhatom is. Hiszen az lelkk
tiszta, s ropogs, pattogs, mint a friss decemberi h. Az lelkk vndorol jbl
s jbl. Az angyalok szrnyai nagyon knyelmesek, de nem mindig adatik meg,
hogy elmehessek velk el, messze az angyalok szrnyn, a lelkek birodalmba.
A llek rejtett bugyraiba, ahol tiszta rzsek kztt lapozgathatok, turklhatok, a
jsg, a szeretet, a hit s a remny vilgban. Majd hajnal fel ismt lthatom a
fnysugarat, ami remnyt ad szmomra a lthez, az jrakezdshez, a talpra
llshoz, a jvhz. Ahhoz, hogy ez a hatves Kovcs Attila hatvanhat ves
Kovcs Attila is lehessen, s ne tegye t tnkre a llek brtne. Ne tegye t mss

265

a krnyezete, csak hagyja azz, aki ott mlyen egyedl boldog, mert az angyalok
szrnyn el tud jutni a lelkek birodalmba. Vilgoskk, fehr, rzsaszn felhk
kztt rpkdhetek. Egytt az angyalokkal, egytt a szrnyaikon, egytt egy j
vilgban, egy j vilg fel, ahol nagyon sok llekkel tallkoznk, nagyon sok,
tiszta, egyszer, alzatos, szeretetteljes llekkel. Az szmukra mr nincs
szksg tisztulsra. k mr j helyen vannak.
Minden kt htben hazavisz a papm Grbehzra. Ott nekem olyan j.
Annyi llatka vesz krl, s olyan nyugodtak, s olyan meleg a testk. Szeretem
ket, mert nyugodtak s tisztk. Tiszta a lelkk. Ki tudom ket szmtani. Tudok
velk tervezni. n olyan szeretnk lenni, mint Ti. De csak akkor tudok olyann
vlni mint Ti, hogyha eltte vgigjrtam azt az utat, amit az r mrt rm. Ehhez
krlek benneteket, adjatok nekem trelmet onnan bentrl! Adjatok nekem
szeretetet onnan, bentrl! Adjatok nekem kivltsgot onnan, bentrl! S ne
felejtsetek el!
Mondjtok, a Ti vilgotokban jut-e szmomra hely? Megvan-e helyem az
pek vilgban? Illek n oda? J helyen vagyok n ott? gy kell lnem mint
Nektek? Az a j, ahogy Ti ltek? Az a j, hogy sztmarjtok egymst? Nem
hiszem. n boldog vagyok a vilgomban. Boldog vagyok egyedl. Boldog, mert
az angyalok lmomban, jjel mindig elrptenek a lelkek birodalmba. Ott nem
kell azon gondolkodnom, hogy pnek kell-e lennem, vagy ppen az autizmussal
kell lnem. Ott sznek vannak, ott jsg van, ott szeretet van, ott alzat van, ott
boldogsg van. Ott lebegs van.
Krlek szpen, mindig gy emlkezzetek rm, mint a fira, aki az angyalok
szrnyn, lmban el kpes replni.
Sziasztok!
Villamos snek
Szia! di vagyok, hat ves, autizmussal l kisfi.
Elbvl engem egy fekete doboz, amit a felnttek gy neveznek, hogy televzi
kszlk. Kvlrl fjom a TV msorokat. Vasrnap 17 ra 55 perckor JAG

266

Becsletbeli gyek a TV2 msorn 18.30-kor Tnyek, 18.55 Napl. 20 ra

Sindler listja, amerikai film.
Mindig TV-t nzek. Imdom a TV-t, mert olyan sok rdekes ember van
benne. rdekesek szmomra. Tele van sznnel ez a fekete doboz. Tele van sok
vibrl sznnel. Nagyon sok piros, srga, zld van benne. A legjobban az
amerikai filmeket szoktam szeretni, mert azok a legsznesebbek. Ott vannak a
legszebb tjak, ott vannak a legsznesebb ruhba ltztt emberek. Szeretem az
amerikai filmeket.
Higgy nekem, bzz bennem! Hidd, hogy okos vagyok, hidd, hogy
intelligens vagyok! Krlek, higgy nekem! Higgy nekem, higgy Fogadj el, fogadj
el! Szeress, hogy n is szerethesselek!
Tegnap doboltunk a terapeutmmal. A dobsz egyre ersebben s
ersebben pergett, szlt a flemben. Szinte fltem, mr gy dobogott. De n csak
tttem s tttem a dobot. Boldog voltam, hogy hasznosat csinlhatok. Boldog
voltam, mert hittek nekem. Elhittk nekem azt, hogy meg tudok szlaltatni egy
hangszert. Elhittk nekem, hogy tudom lvezni a zent gy mint k. Tudok a
zenre gy gondolni, mint egy szpre. Tudok hinni, tudok rlni, tudok
lelkesedni. Gyerek vagyok, autista vagyok. Fogadjatok el, fogadjatok el
gyereknek, s n nem krek tletek tbbet.
Csodlatos lmom volt az jjel. Egy kdbl ellpett egy nni. Nagyon
kedves volt. Csak annyit mondott, hogy jrj a kijellt utadon, higgy a kijellt
utadban! Olyan szp hangja volt. Olyan szp hangja volt. Egyszer egy csodlatos
dolgot lttam, igaz, nem tudtam, hogy lom-e vagy valsg, de csodlatos volt.
Volt benne ebben az lomban sok fehr, vilgoskk, srga s piros az egsz
olyan volt, mint egy fst. Sokszor egyedl vagyok bell. Sokszor rossz nekem.
sokszor zavar valami. Sokszor flek. Sokszor segtene, hogyha jobban s jobban
rtentek engem. Sokszor segtene egy ajt, ami a testem s a lelkem kztt van.
Segtene, hogyha mindig nyitva lenne ez az ajt, s nem mkdne gy mint egy
brtn. Ne lenne llandan bezrva a lelkem. Ne fjna valami ott olyan sokszor
legbell Sokszor fj ott legbell. Sokszor rzem ott magam idegenl. Legbell
sokszor vagyok egyedl s magam.

267

Szeretnm, ha ugyanolyan gyerek lehetnk, mint a tbbi. De ms vagyok.

Sokszor szeretnk mg sokkal tbb fnyt a lelkemben, sokkal tbb sznt szeretnk
a lelkemben. Pirosat, srgt, fehret, vilgoskket Olyan szneket amikrl ez a
titokzatos nni beszlt nekem. Szeretnk szneket a lelkemben. Tudok olvasni, s
szeretek is olvasni. Telik az id. Telik az id.
lmomban felltem egy villamosra. A villamos a sneken megy. Tudja, hol
kell mennie, s nem tr el a snekrl sosem. Ezrt szeretek lni a villamoson. Nem
szeretek leszllni a villamosrl, mert akkor nem tudom, hogy hov kell mennem.
A villamos tudja, hogy neki hov kell mennie, mert egy kttt plyn halad. n
nem tudom, hogy hov kell mennem, meg hogy honnan jttem, meg hogy ki
vagyok itt A villamos tudja, hogy neki hov kell mennie, mert a sn viszi oda,
ahov mennie kell. A sn elviszi mindig oda, ahov egybknt soha nem jutna
el. gy hogy n sem jutok el. Csak oda, ahov elvisz az anyukm. De magamtl
oda nem tudnk elmenni, ahov elvisz az anyukm.
Flni is szoktam hogy elhagy az anyukm, hogy elfelejt egyszer az
anyukm s otthagy engem az anyukm valahol. De n akkor majd nem tudom,
hogy mit kell tennem. J lenne, ha tudnm, hogy mit kell akkor majd tennem. Ha
majd egyszer itt hagy az anyukm, egy rks jegyet fogok vltani a villamosra.
Felkltzm a villamosra, mert a villamos mindig tudja, hogy neki hov kell
mennie, mert ott van az snje, ami elviszi t mindig valahonnan valahov. n
nem tudom, hogy hov kell mennem, n nem tudom, hogy mirt vagyok itt
Megvltom az rks jegyet a villamosra, s n le nem szllok a villamosrl. n
leszek az els olyan gyerek, aki nem fog leszllni a villamosrl. Mg a kk g sem
hinyozna, amit annyira szerettem mindig, mg az sem hinyozna De az
anyukm hinyozna.
Van egy bartom. gy hvjk, hogy Tomi. fl a vztl, de n nem... n
nem flek semmitl. Most mr nem flek semmitl. Vajon megengedn-e az
anyukm, hogy az n szobmban legyen egy jtk villamos? Snnel, egy villamos,
ami mindig tudn, hogy mit kell tennie, mert megmondan neki a sn.
Tegnap eltt az anyukm elvitt a doktor nnihez. A doktor nni mindent
mondott olyan furcsasgokat. A sztereotip viselkeds, a trgyak bvkre,

268

mint hogyha gpek lennnk. Mintha csak beprogramoztak volna bennnket.

Emberek vagyunk hs-vr emberek. lnk s szeretnk s gyllnk, vannak
ignyeink, vannak kivltsgaink, ltunk, nha flnk, sokszor elbukunk, de
emberek vagyunk. Gyerekek vagyunk. Kicsik vagyunk. Nem reztem, hogy
gyereknek rzett volna. Akkor mi a sztereotpia? Honnan vizsgljuk ezt? Fltem
nla, mert nem reztem, hogy szeret. Nem reztem, hogy gy nzett rm, mint egy
msik gyerekre. Azt reztem, hogy nem reztem semmit. Csak fltem nla
Fltem, mert valami bell megsgta, hogy nem szeret engem, s ez nekem fj. s
ez nekem fj. Sokszor fj, ott legbell. Sokszor fj, ott legbell.
Egy nap, majd nagy dm leszek. A kis dmbl nagy dm
Akkor is lesznek olyan emberek, akik nem szeretnek engem. De azt mondta a
terapeutm: attl fggetlenl nekem ezeket az embereket szeretnem kell. Mert a
szeretet szeretetet szl, a gyllet gylletet, az agresszi agresszit. Ilyenekre
tantott a terapeutm. Ma mg lesz a TV2-n 17.10-kor a Vad angyal, utna
18.30-kor a Tnyek, 19.55-kor a Rex felgyel, meg amit nagyon szeretek s
mindennap megnzek ha tetszik, ha nem ht rakor a Nincs kegyelem. Ezt
mindennap meg szoktam nzni. Az letben sincs kegyelem, szokta mondani az
anyukm. Ha ms vagy nincs kegyelem. Ha jobb vagy nincs kegyelem. Ha
rossz vagy nincs kegyelem. Ht akkor mi a j? Mi a j?
Az anyukm erre mindig azt mondja szeretni, az a j. s szeretetben
lni, az a j. s szeretve lenni, az a j. Elfogadva lenni, az a j. Az a j, aki
Hogy mi j nekem? Az, hogy semmi sem fj nekem, ha velem van az anyukm.
Minden olyan egyszer, ha velem van az anyukm. Minden magtl szll, repl,
hogyha velem van az anyukm. Ha nincs velem az anyukm, minden olyan
bonyolult. Minden tele van rthetetlensggel, ha nincs velem az anyukm. Ha
nem mondja meg az anyukm, hogy mit kell tennem, ha nem mutatja meg az
anyukm, hogy mit kell tennem az nekem nem j ha nincs velem az anyukm.
Az nekem nem j. Olyankor flek. Flek. Olyankor szeretnm, ha itt lenne, ha
fogna, ha szeretne, ha egyszeren itt lenne velem, s csak replne velem egytt az
angyalok szrnyn.

269

El a cipmmel
Szia! Tomi vagyok, autizmussal l kisfi.
Mnim kz tartozik a cipk imdata. Imdom ket, hiszen az visz el engem
oda, ahov n azt szeretnm. Felveszem a lbamra a cipt, s a cip segtsgvel
ami a lbamon van eljutok mindig valahov. Mindig mennk, mindig
szeretnk valahov menni, mindenhol ott szeretnk lenni. Br aktvan nem
szeretnk rszt venni semmiben, de mindig ott szeretnk lenni mindenhol.
Mindenhol! Mindegy, hogy hol csak emberek legyenek, s menjnk, s ott
legyek. n ezt nagy-nagyon szeretem, ha mehetek. Egyszeren j nekem, ha
mehetek. Szeretem a felnttek trsasgt. Szeretem ket s szeretem ket
utnozni. Szeretem fegyelmezni a tbbi trsamat, ugyanazzal a szavakkal,
ugyanazokkal a parancsszavakkal, amiket a felnttek adnak nekik. Pldul ne
csinld ezt Lacus! Vagy: ezt fejezd be Lacus! Mg ugyanazzal a hangsznnel is
taln. Nem brom elviselni, hogyha nem elg hatrozottak velem a felnttek.
Akkor mg nagyobb hisztire gerjedek, amit az kvet, hogy gy is bntets lesz a
vge. Az alternatvkat, a felntt alternatvt nem vagyok hajland elfogadni,
hiszen annyira akarom azt a dolgot. Annyira akarom a cipket, vagy ppen
annyira akarok mg cukrot a mkos tsztmra. Holott, lehet, hogy nekem nem is
a mkos tsztra van szksgem, hanem arra, hogy valaki kivigyen, s hogy
mindig legyen valaki krlttem. Mert n azt szeretem, ha vannak krlttem.
Mindig valaki, mindig egy felntt. Nem tudom sokszor, mit kell tennem. Krlek,
segtsetek nekem abban, hogy megtudhassam, hogy mit is kell tennem. Ezrt
mindegy, hogy milyen mdszerrel, de mutasstok meg nekem, hogy ti felnttek
vagytok, s ti irnytotok engem, nem n benneteket. Ne essetek ebbe a csapdba,
mert n nem tudom, hogy mi lenne a j, ti vagytok a felnttek, s segtsetek
vgigjrni az utat, amelyre az autizmusom trt. Krlek benneteket, hogy rtstek
meg, hogy a vizet nem azrt nem szeretem, mert egyszeren nem szeretek
tisztlkodni, hanem azrt, mert iszonyodom attl, hogy utna fzni fogok.

270

Ugyangy, mint ahogy imdok lemenni a csoportfoglalkozsra, viszont ott

aktvan az g egy adta vilgon, de semmit nem vagyok hajland csinlni, mert
attl flek, hogy ragaszts lesz a kezem. s a ragaszt az eleve nem baj, hanem
mr az a baj, hogy utna kzmoss kvetkezik s szappannal, amit aztn
egyltaln nem vagyok hajland csinlni, hogy szappan rjen a kezemhez. No de
ms az eset, hogy ha nekem az a felntt gy vezeti be, hogy jtkosan. Mondjuk
nekelve, netn Gyere, gyere Tomika, mossuk meg a kezecskd, la la la
Gyere, gyere Tomika, mossuk meg a kezecskd, la la la gy, ahogy azt a
Gubis Zoli is teszi. s neki mindig megmosom a kezem. Krlek benneteket, hogy
mindig mutassatok nekem utat, mi a helyes! Nekem vannak bergzlt szoksaim,
bergzlt utam van, amit a sajt elkpzelseim szerint kell jrnom. Nem biztos,
hogy ez a j, n ezt nagyon jl tudom, de azrt vannak a felnttek, hogy mutassk
nekem az utat.
Egyszer vilgg mentem. Egszen a PROFI diszkontig jutottam. A
cipmmel mentem, t a GYNGYSZVN keresztl egszen eljutottam a
PROFI Diszkontig. t kellett mennem az ton ktszer! Hmmm! s eljutottam a
PROFI diszkontba. Ott vsroltunk egyszer csokoldt, s megtalltuk, hogy ott
ugyangy vannak csokoldk. Minden nnitl s bcsitl megkrdeztem, hogy
hol van az n anyukm. t szeretem a legjobban. Sokat jelent nekem. Nem rtem,
hogy mirt nem szeret engem? Mirt nem jn rtem tbbet? Mirt nincs itt, ha
kell nekem? Hol van? Amikor megkrdeztem a tbbiektl, az j nekem, ha
elmondjk, hogy hnyat kell mg aludnom ahhoz, hogy jjjn rtem az anyukm.
Nagyon szeretem a Kittit, a nvremet s a Zotyt, a btymat. Szeretem ket,
mert jtszanak velem, s egytt vagyunk, ha otthon vagyok eltvozson. Nagyon
szeretem a Marg nnit, a doktor nnit. Sokat elvisz engem. El, cipmmel. El, az
autjval. El, mindig, mindenkor, valahov Mindig mennk valahonnan
valahov Csak nem tudom, hogy mikor rek valahonnan valahov
Ms az utam, mint nektek, ms a kldetsem, mint nektek. Ms vagyok
teht ms elbrlsban van rszem. De nekem erre szksgem is van, hogy
specilis ms elbrlsban legyen rszem. Krlek szpen benneteket, hogy ne
trjetek le az trl, mert szksgem van rtok a nap huszonngy rjban.

271

Szksgem van a fegyelmezsre, szksgem van a szeretetre is. Mert hisz az p

trsaim se kpesek fegyelmezs nlkl lni. n sem vagyok kpes fegyelmezs
nlkl lni. Nagyon ksznm nektek, hogy szerettek engem, s nagyon szpen
ksznm, hogy gy fogadtok el engem, amilyen vagyok valjban. Ksznm
nektek.
Sziasztok!

Fnyl nap
Szia!

Blint

vagyok,

gyngysi,

autizmussal

kisfi.

Az

autista

gyermekotthonba jrok a tbbiekhez. Haaa, haaa de jt aludtam. Mindig

aludnk, mert akkor annyi sok j dolog r ebbl a vilgbl, amit hogyha
flvagyok, nem rzek.
A nagypapm elvitt engem egy virgos rtre. Ott elkezdtem futni, majd
leestem s leszakajtottam egy virgot. Beleszagoltam hmmm, de olyan illata
volt, hogy mg most is itt rzem az orromban. Gynyr szp szne volt. Azta is
keresem azt a virgot. Amit olyan knny megrtenem, olyan egyszer s bks.
Olyan szp s egyszer. Errl a rtrl gyakorta lmodom. Most is ltom ezt a
rtet. Nincs ott ember, csak a nagypapm meg n. A j illat zld f, meg a
millinyi virg. A millinyi sznesebbnl sznesebb virg. n csak fekdnk a
fben, aludnk, kizrnm a klvilgot. Kizrnm a gonoszsgot, kizrnm a
szeretetlensget, kizrnm a flelmet, kizrnm a kpmutatst. Csak n lennk,
csak n szmtank, csak az n boldogsgom szmtana. Csak engem szeretne az
sszes virg. A rt sszes virga. Csak engem lelne, mikzben n lmodom egy
j, szebb, j vilgrl. Ahol mindenki rt mindenkit, ahol mindenki szeret
mindenkit. Ahol a nem beszl autistra is mindenki azt mondan, hogy okos,
gyes s haszna van az letben, s meg kellett szletnie erre az letre, mert
vgyott az letre, kszlt az letre, ksztettk az letre ott a mamja hasban
vgyott az letre. rmmel fogadtk, a kezkben tartottk, a lnykre formltk.
Egy napon majd tudom, hogy egyedl leszek. Egy napon majd tudom, hogy

272

mindenkit megszeretek. Egy napon majd tudom, hogy eljn egy fny, eljn egy
srgs fny. Egy napon majd eljn egy szebb lt egy nap majd eljn egy szebb
lt. Egy napon majd eljn egy j v, egy j, boldogabb v. Ahol nekem nylik
majd minden virg, ahol velem jtszik majd minden bart Ahol nekem szl majd
minden dallam, ahol nekem jr majd minden szlam. Ahol majd nem taposok,
csak hasalok. Ahol majd nem kvetek, de kvetnek. Ahol majd a valsgos
fnybl mertek. Ahol majd a tavasz zldebb, mint a virgos rt, ahol a virgok
szirmaikat bontjk szt. Ahol egy ember a szeretetrt rt ll, ahol a j plda csak
a szeretet mell ll. Ahol egy nap egy kvet egy cdult ad, melyen majd rva
vagyon, itt van, eljtt a szeretet vszzada. Egy olyan vszzad, ahol nincsenek
klnbsgek ember s ember kztt, ahol mindenki egyenl. Mindenki tud s hisz
a msik jsgban. Ahol mindenki kveti az r legfontosabb tantst, az
egyetlen tantst, a szeretetet. Egy nap majd senki sem lesz olyan, aki beszlni
tud. Egy nap, majd nem beszddel kommuniklnak az emberek. Egy nap elg lesz
egy pillants, egy rints, egy lels, egy nevets. Egy nap majd mindenki rt
mindenkit. Egy nap majd mindenki rt mindent beszd nlkl. Egy nap
mindenki rt mindent beszd nlkl. Egy nap lesz egy kzs fny! g majd egy
kzs lng. Mindenkinek g majd egy lng, ott mlyen, legbell, a lelkben, a
szeretettl vezrelten, g majd egy lng. Fnyesen, pattogva, ropogva g egy
lng. St majd mindenkire a nap, mindenkire st majd a Nap. Mindenkit
flmelegt a Nap, ha fzna, ha flne, ha megklnbzetve lenne, ha kitasztva
lenne, ha megblyegezve lenne, ha nem lenne szeretve. Addig is gyakoroljtok,
addig is kvesstek, addig is repljetek az angyalok szrnyn, addig is
kapaszkodjatok az angyalok szrnyba.
Egy kzs nyr majd mindenkin segt. Egy j kzs let, majd mindenkin
segt. A flelmet, flelmeket legyzi a szeretet. A telet legyzi a nyr, a Holdat
felvltja a Nap, a fnyl Nap, a fnyl Nap

273

hitat
Minden reggel a gyerekekkel a kpolnba mentnk reggeli htatra, amely gy
nz ki:
Drga j Istenem! Kszntelek Tged, s reggel, legelszr Hozzd szll fel
lelkem. Csak Tged szeretlek, csak Tged imdlak. Krlek, rizz ma meg engem
olyannak, amilyennek Te szeretsz. Krlek, adj kegyelmet, adj segtsget, hogy
brjam a terhet. Krlek, szeress gy, ahogy a Te szent Fiadat, akit flldoztl
rtnk, emberekrt, kinek megfesztett szobra ott fgg minden szobban. volt
leted f mve, mgis felldoztad rettnk. Felldoztad, hogy megvltsd a
szenvedseinket. Krlek, segts egyttcipelni a terhet, a mi terhnket, a
fogyatkossg terht. Krlek, szeress mindig gy, s tekints rnk mindig gy,
mint arra a kis szolgdra, aki teljes szvbl, teljes lnybl, teljes elmjbl csak
Tged szeret. Krlek, tekints gondozinkra, akik segtenek neknk cipelni a
keresztet, s velnk egytt sokszor megjrjk a poklot. De bznak Benned, Beld
kapaszkodnak, hisznek Benned, segtesz nekik kzdeni, s k tudjk, hogy velk
vagy. Csak rd gondolnak ha rmk van, ha bnatuk van.
n csak azt grem meg neked, hogy nagyon j leszek, nagyon szeretem a
felntteket majd s szt fogadok nekik. Tled pedig azt krem szpen, hogy
tekints mindig gy rm, mint aki jt akar, s mint aki nagyon kzel van hozzd.
Ksznm Istenem, hogy beszlhettem Veled! J reggelt, j tvgyat
kvnok a reggelihez! (A gyerekek nevben a szerz.)82

Mirt kzdnk?
Sokszor megkrdezem magamtl: milyen vilgot lnk? Mit tartunk rtkesnek?
Mirt kzdnk? Mi utn futunk, mi utn loholunk? Mit tartunk egyltaln
fontosnak? Mikzben annyira rohanunk, nem vesszk szre, hogy a trsa82

Zaja: Angyalok szrnyn : Rszletek. Markaz, 2001., 2007.

274

dalmunkban a gyerekek agresszvekk vlnak. No persze nem agresszvebb,

mint a felnttek, mint amit a szl thrt a gyerekre. Gondoljunk arra, hogy ha
nem foglalkozunk a gyereknkkel eleget, kicsszik a lba all a talaj.
Gykrtelen zldsgg vltozik, aki csak gy egyszeren sszerogy. sszerogy a
teher alatt, ami rnehezedik. Sokszor a szelepet feljk nyitjuk ki, a gyerekeink
fel, s ettl k agresszvek lesznek. Sajnlatos mdon Szkesfehrvrott, azrt
kellett meghalni egy 18 ves rtelmi fogyatkos fiatalnak, mert egyszeren ebben
a bitang, lelketlen vilgban a szelepet fel nyitottk ki. Felgyjtottk. Mivel
fogyatkos, sokkal inkbb meg kell szenvednie azt, mint nlunk peknl.
Gondoljunk bele, hogyha egy kicsit msabb az ember, mint ami a megszokott
mr, tmadsok clpontjba, kereszttzbe kerl. Viszont ha valaki fogyatkos,
az sszes szelepet fel nyitjk ki. lesz a tmadsok clpontja, a vicceldsek, a
nevetglsek trgya. lesz az, akibe mindig jogtalanul mindenki belerghat,
mindenki r eresztheti a szelepet. Mindenki nla oldhatja fel az szelept, mert
egsz egyszeren vgyik az ember arra, hogy a msikat lenyomja. Vgyik arra,
hogy uralkodjk a msik ember felett. Vgyik arra, hogy az agresszijt, amely a
frusztrcijbl fakad, azt valakin kilje. Persze eszbe sem jut, hogy netn a
konfliktusait ott rendezze, ahol ppen ez a frusztrcija ri. Ezt megoldhatn gy,
hogy nem viszi haza, nem ereszti le a csaldjn, nem ereszti le a munkatrsain,
hanem ppen minden konfliktust ott kezel, ahol ez a konfliktushelyzet kialakul.
A fogyatkosok veszlyes helyzetben vannak, mert ki vannak tve a
zsarnoksgunknak,

az

nknynknek,

az

nzsnknek,

az

uralkodsi

vgyainknak, s annak, hogy brmikor lenyomhatjuk ket, brmikor rjuk

engedhetjk a szelepet, mondvn, hogy nekik ez gysem fj. De n ezt nem gy
ltom. Szerintem tzszer annyira fj nekik, mint azt mi gondolnnk. Tzszer
annyira fj, hogyha elfordtjuk a fejnket, ha fogyatkossal tallkozunk. Tzszer
annyira fj, hogyha gy prblunk tenni, mintha nem is vettk volna ket szre.
Pedig nem vgynak nagy mondatokra, nem vgynak srgrcsre, hogy azt vltsa
ki az emberbl a tallkozs, hanem csak egyszeren annyival is megelgszenek,
ha megkrdezzk tlk: hogy vagy? Nem puszit, nem lelst, nem luxus
dolgokat kell elkpzelni, hanem egy egyszer mondat: hogy vagy? Vagy egsz

275

egyszeren egy szia. Ebben tbb szeretet lehet, mint egy sr reaglsban, vagy
egy nevetsben, hiszen akkor a sajt flelmeink kerlnek a napvilgra, sajt
flelmeinket mutatjuk. De a hogy vagy?-ban mr benne van az, hogy
elfogadtalak s szeretlek tged, s ezt rzi a fogyatkos. n egy olyan
Magyarorszgon szeretnk lni, ahol minden ember a szletstl fggetlenl,
legyen brmely etnikum tagja, vagy brmely nemzetisg tagja, netn fogyatkos,
netn p, csak egyetlenegy szempont alapjn tltessk meg. Csak az alapjn
tltessk meg, csak az alapjn rdjk a szmljra, hogy mennyit szeretett,
msokat, mennyire szeretette az embereket, akik mellett azt lehet, ami egy rz
ember!83

83

Zaja: Angyalok szrnyn : Rszletek. Markaz, 2001., 2007.

276

XIII. KSZERDOBOZ

A kor
Hogy melyik kor?
Ht... egykor.
Egy kor, ahol emberek ezrei heznek, ahol gyerekek fekszenek le vacsora nlkl.
Abban a bizonyos korban tilos desanynak s csecsemnek lenni, de ha mgis
csecsemv lenne valaki, ott lesznek a j magas gygyszerrak, harc a j
vodrt, ha lehet nmet szakos legyen, vagy egyhzi, mert az olyan sikkes. Az
ltalnos iskola. Az mg a nagyon kemny di. A kzpiskola legyen gimnzium,
de kvesse az adott politikai klikk elvrsait. Lehetleg az osztlykirndulsok
tbb tzezer forintba kerljenek. Majd az egyetem. Jog vagy kzgz, ha
szerencsd van taln mg az informatika, ha ms, akkor te egy halott ember vagy
s egy fizetett rabszolga maradsz egsz leted sorn. Utlni fogod magad, pedig
nem nnn magadat kellene hibztatni.
Ja, s ha nincs ismersd, akkor munkanlkliknt kezded az leted. A
keresztapa. Az szerepe igen-igen fontos, ha mr van llsod, akkor jnnek az
irigyek, jn a lelki terror. Ha hlye vagy ahhoz, amit teszel, akkor azrt, ha
okosabb vagy, akkor azrt, ha megkvnt a fnkd, azrt.
Ha az Isten jogot adott ahhoz, hogy lj, nem mindegy, hogy lsz. s ha mg nem
jttl volna r, vagy burokban lsz, hogy tnkreteszed a csemett s mg fv se
nvekedett, mert a kort, azt a bizonyos kort Te mr fv rve" lted meg, de mi
nem biztos, hogy csemetbl fv lehetnk.

277

Kpzelt nnepek
Svt a szl odakint. Szinte csontig marja az embert a decemberi fagy. Rcsokkal
bortott ablakok adjk a karcsony eltti hangversenyt. Sok hes szjat tmnek
be kakaval s kalccsal ezen a reggelen a GYIVI tkezdjben. Ha msbl nem
is, ebbl tudjk, hogy nnep van. A kicsik karcsonyfadszeket ksztenek sznes
paprbl. A nagyok az esti nnepsgre kszlnek. Mindenki vrja az esti
ajndkozst. Ki rajzol, ki verslbat farag, s van, aki paprsrknyt eszkbl.
Sri nni, a gondozn Dr Katalint keresi, s a padlson meg is tallja
ragaszts zacskval a fejn, flksz" llapotban, a szllni tuds cscspontjn.
Sri nni tudja, hogy Dr Katinak sosem volt desanyja, aki mondhatta volna
neki: nem szabad. Senki sem simogatta meg a homlokt elalvs eltt, s senki
nem lelte maghoz, ha rosszat lmodott. Nem ismerte azt a szt, hogy szl,
hiszen gy talltk a hatvani vastlloms vrszobjban, egy repedt
cumisveggel a kezben.
gy szerette volna mondani valakinek, hogy desanya. gy szeretett volna
valakit szeretni, mg akkor is, ha tudja, hogy nem kellett senkinek.
egyszeren csak azt akarta mondani valakinek: szeretlek. Nem akart ms lenni,
mint a tbbi gyerek. Egy igazi karcsonyt egy igazi csalddal, egy igazi, nagynagy karcsonyfval, csillagszrkkal, meg olyan gynyr aranyalmkkal, mint
amilyeneket az amerikai filmekben ltni.
A papja viccet meslne nekik, a mamjuk pedig jkat fzne: rntott hst meg
mkos rtest.
Az intzetben viszont a karcsony is ugyanolyan res, mint a tbbi nnep. Az
asztalt sok hes gyerek li krl, s kt pofra zablvn csillaptjk hsgket.
Utna meg az nnepi msor jn az ajndkozssal. Semmi beszlgets, csak
evs, aztn alvs. A msnap pedig pp olyan, mint azeltt.
Kati 14 ves llami gondozott kislny, aki egy lmot szvget az emeletes gya

278

mlyn, egy lmot, amit mg senkinek sem rult el. Azt, hogyha megn, lesz frje,
csaldja, s karcsonyeste krllik az asztalt, s mind a ngyen vacsora utn a
fenyfhoz mennek, ami pp olyan, ahogy azt meglmodta: nagy s tereblyes.
Este pedig a gyerekek gyhoz l, s hosszan mesl nekik. Majd eloltja a villanyt,
s halkan a flkbe sgja: szeretlek, s boldog karcsonyt, kicsinyeim!"

gigr citromfa
Nyomaszt gy nyrid tjt a laktelep. A nagy meleg meg a bz, este a megannyi
cstny. A konyhaablakbl kinzve panel, a nappalibl is panel. Panel hegyek,
hova legyek. tvent ngyzetmteren t munktl meggytrt ember, hrom
generci. Zoli a legfiatalabb, egy zldsg-gymlcs standon dolgozik a
belvrosban, hsz ves mindssze. Trkeny testt tszvik az erek a nehz
munktl. Hajnal ngytl este hatig dolgozik minden nap, kivve vasrnap.
Utlja az letet, hiszen mit kap tle: napi tizenngy ra munkt, hatodik emeleti
panel flszobt, ahol cstnyok mutatjk be rajta jjelenknt a legjabb latinamerikai tncot.
Vannak lmai akr hiszik, akr nem, szeretne egy jobb, emberhez mltbb letet.
Mindig arrl lmodik, hogy egyszer majd men zletember lesz, lgkondis
autval jr s Marc's And Spancer-nl vsrol. A rideg valsg, hogy sznob
anyukk sirmait hallgatja. Hol nyaraljunk Apukm? Korfun vagy Krtn?
Erre Zoli mindig Dominikt javasolja, mondvn, hogy az elz kett mr
divatjamlt, kzben jt nevet a kispolgrisgon, amely sztszrja a vrost.
Aztn odall egy-egy reg mami a fldig hajolva, aki az let kiszolglta, de mit
kapott ht a sok szolglatrt? Igen annyit, tizentt, meg reg napjaira egy
alkoholfgg fit, akinek egyetlenegy lteleme s bartja a Durbints Sgor.
Ilyenkor Zoli mr krs nlkl mri a msfl kil krumplit s nyomja is fizets
nlkl a szakadt, kopott szatyorba s krdi is a kvetkez vsrlt, Mit
adhatok? Szeretik gazdagok, szegnyek egyarnt. Szeretik, mert van szve,
vannak rzsei. Egytt tud rlni Manci nnivel, ha r az a nagy bds" lnya
Olaszorszgbl, ha Kovcsk egy zletben fognak egy ,,Milkt'1, igazi kis

279

hangulat van a stand eltt. Olyan eufria. letek s sorsok dihjban. Megannyi
let, megannyi ember, gyerek, szl, otthon, csald. Szp s kedves dolgok ezek
Zoli szmra, de nincs perspektvja, nincs mersze nekivgni. Albrlet s nyomor
s kiszolgltatottsg. Szerelem egyenl gytrelem, gytrelem egyenl let. let,
amely zord s kegyetlen, de nem mindenkinek. O nem egy gyenge ember, nem is
salak" vagy ilyesmi. egy igazi ember, akit Jzus Krisztus is megldana
Jeruzslem piactern.
Estnknt, amikor lepihen a rabszolgamunka utn, Freddy Mercury-t hallgat s
vlti angolul, hogy ki akarok trni. I Want T Break Free hangzik. Este 10-re
mr olyan, mint egy kiszolglt manikrkszlet. Egy nagybets kapcsolat hinyzik
neki, mert nagyon sokan szerettk, jkedvnek tartottk, de mindig hinyzott
belle a szikra. Egy igazi n kne mell. Egy asszony akr. A mindennapok
monotonsgt egy mondat trte kett:
Egy kilo citromot krek!
A fi csak llt, mint aki nem rti, hogy mirl is van sz.
Mris adom. Egy kilo t deka, maradhat?
Igen, ksznm.
115 Ft-ot krek szpen.
Ettl kezdve minden cstrtkn megjelent a n a kilo citromjrt. Zoli nem
tudta, nem rtette, hogy is kerlhetne hozz kzelebb. Mgnem egyszer, gy szlt
hozz:
Rr holnap este?
Nem, de holnaputn igen. Vlaszolta a n.
Akkor holnaputn nyolckor az olasz vendglben. A n kvncsi lett
arra, hogy milyen is lehet ez a fi, hiszen fiatalabb is nla, meg nem is az
zleti vilg oszlopos tagja.
Estl porz szombat este volt. A vgy tette mindkt rszrl boldogabb,
brsonyosabb a randevt. tlve a helyzet pikantrijt egyszerre krdeztk
egymst:
Hogy...?
Hogy hvjk?

280

Tegezdnk? Mercdesz vagyok.

J, Zolinak hvnak.
Lassan-lassan vghez rt az este, a frfi a yang-yin brt megszemlyestve
nzte a nt, a n ugyangy, s ajka akarta, vrta a fi kzeledst. Vrta, hogy
eggy vljanak. Vrta, hogy valaki vgre ne a pnzrt szeresse, s valaki ne
Mayer kisasszonynak szltsa, csak pusztn Mercdesznek. Erre nem kellett sokat
vrnia Zolitl, a kis" Zolitl mindent megkapott. Persze nem anyagiakat, hanem
emberi rzst, szerelmet, boldogsgot, nemsokra gyerekei is, tudatosan
felkszlve r.
Zoli vllalta a GYES-t, hiszen Mercdesz gy isten igazbl Fenn van a
spiccen" szoktk mondani. Nem szmtott tbb szmra az zleti vilg, a
lgkondis kocsi, az ri divathzas cuccok. Neki csak a kis jvevny, az j let volt
fontos. A kis Zolika, akinek mr nlklzsek nlkl kell felnnie. Aki mg lehet
az zleti let cpja, furikzhat luxusautval.
Kovcs Zoltn GYES-en lv zldsg-gymlcs elad, szorgosan kszti fel
gyermekt az letre, de egyre biztosan megtantja majd, hogy kell szeretni, s
bzni a citromfban, bzni a lombjnak rnykban, hogy minden ember kap
rnykot s napot is egyarnt, hiszen az let nem ms, mint egy ggr citromfa.

Megfagyva
Arct kezbe temetvn l egy barna lny a padon. Fjdalomtl eltorzult arcn
nem peregnek knnycseppek. Nem rti a vilgot, nem rti a napot, az
univerzumot, ami krlveszi. Nem rti a Gyngysi Fecske utct sem. Mindig
fzik, gy rzi, hogy krltte minden hideg, fagyos, olyan, mint a bolt sarkban
lv mlyht, legaljn lv mlyhttt, de inkbb gyorsfagyasztott zldbors,
amit eldugnak elrejtenek csak azrt, mert kivlbb a tbbinl finomabb,
ehetbb, egyszeren csak jobb s ez baj. Utlja a munkjt mert egy senki"
pattogtatja, aki a semmisgt gy leplezi, hogy degenerlt parancsokat osztogat,
de nem veszi szre, hogy ettl nem, hogy tbb lenne nem egy nagy
kvrre hzott nulla!

281

Tudja, rzi, hogy eljn az napja, amikor a zldborsbl fzelk lesz. Ksbb
pedig a fzelkre mr feltt se kell! Ehet, st nagyon finom.
Olyan lgy s krmes, ami az ember szjban nem csak olvad-mllik, hanem
megmarad s mg vek mltn sem merl a feleds homlyba. Olyan ez, mint
amikor a kisgyermek vekkel ksbb is emlkszik jtkaira. Egy megfestett kp,
egy elksztett szobor, egy megrt vers az megmarad. A trtets, a knykls nem
idtll. Gyorsan feljuthat a cscsra az, aki e szerint l. Ott ki is tzheti
zszlajt, de a zszlt befedi a h", azt soha-soha nem ltja ms csak az, aki
odatzte azt.
Elmlkedik, gondolkodik mg sokig kezben egy vrs macskval, majd lassan
eltnik a flhomlyban. Mr csak az utols mondata motoszkl bennem, mg
sokig, de lehet, hogy rkre:
Ha nincs nyitva a szved meg vagy fagyva!"

A hatr...
A delet hzzk a harangok a faluban. Srga vdr, gumicsizma, gpi kttt
pulver. Egy karj zsros kenyr hagymval. Nyitott fotalbumot nzeget Annus
nni.
Egy tszzas az asztalon; egy kifordtott piros tli zokni a beszlgettrsa:
Holnap lesz a szret drgm s mg sehol sem tartok. Stk teperts
pogcst, aggasztok trt, abbl lesz j lepny. Janikm szereti, a mi Janiknk
bizony mr 18 ves. Slt hurka, kolbsz s... kenyr, legalbb kt kilo, de inkbb
3 kell. Kr, hogy messze van a fiam, j lenne, ha mg ma este eljnne hozzm!
gazdasgi vezet egy llami cgnl. Istenem, mintha az apjt ltnm. J magas,
dlceg, mint Brdy.
Annus nni mg nem sejti, hogy menye zleti tra indult Berlinbe.
A tavalyi szret mr elmlt, akkor tizenngyen voltak; fknt falubeliek. A nni
mindenkinek visszasegtette a munkt, hiszen ezt gy illik
Hosszasan, imdkozik, mert szeretn kvetelni a Jistentl, hogy Janika mr ne a
fldeken ljen. Ne legyen a fld" ldozata. Tanuljon, hisz az apja is sokra vitte

282

mondogatja. Arcn knnycseppek grdlnek vgig, s mintha jgg fagytak

volna a szeptemberi jszakban. Sr, mert tudja, hogy a tsz utn is a termfld
adta a kenyert, hisz a nyugdj az csak nygdj". A fld termelte ki Zoli finak
az egyetemi tanttatst is.
- 72 v nagy id.szmllgatja a nni.
Zoli reggel hatra megrkezett olajzld vllalati autjval. desanyja nem tudja
kimondani az aut mrkjt, gy ha krdezik, mindig azt mondja, hogy:valami
svd-Annk rendje-mdja szerint mindenki megrkezett. Nagy sebbel-lobbal
indult a munka. A fia s az unokja elsrang munkt vgzett. Az emberek
nekelgettek s csipkedtk a jl meghzott frtket. Imdtk ezt a napot, imdtk
a munka harmnijt. Az ebd utn Annus nni megszdlt, de ert vett magn,
megkapaszkodott a porhanys fldben s tovbb, s tovbb dolgozott.
A szretnek vge az anya krlelte fit: -Fiam maradj legalbb ... ma este ...
maradj...!
A fi nem maradt, mert vrt r a cg a mennyei" cg, ami fontosabb az
anyjnl, az a rohadt cg.
Budapest hatrban jrt Zoli olajzld autjval, amikor megszlalt ennek a
mobil vilgnak, a mobil trernek ksznheten, a mobil autban is hasznlhat
mobil telefonkszlk.
Zoli, anyd... lgy ers ... anyd meghalt. Agyvrzsben. Holnaputn temets.
Gyszosan hangzik az estharangsz a Mtra aljai kis faluban. Valaki meghalt,
valaki meghalt, mert nagyon sokat dolgozott. Valaki meghalt, hogy ms lhessen.
Asszonyok mennek a rideg szeptemberi jszakban a F utcn. Fekete kend van
a fejkn, gyszoljk az elholtat, s taln tudat alatt bennk motoszkl, hogy
holnap... taln holnap... rtem is eljn a kaszs.

283

HALDOKL IRODALOM,
avagy kpes-e a mdia meglni az irodalmat?
1995-ben Eurpa-szerte szlelhet gynevezett recesszi, ami ugyangy rinti
Keletet s Nyugatot egyarnt. Szmos mai ember arra knyszerl, hogy fllsa
mellett akr 2-3 mellkllst is betltsn, vagy akr hazjt elhagyva egy j
orszgba menjen dolgozni, s csaldjt anyagilag onnan segtse.
Amikor az embernek mg magra sincs ideje, hogy is vrhatnnk el azt, hogy egy
apa vagy egy anya gyermekt elalvs eltt dallal vagy mesvel ringassa el, s
ember legyen a talpn, aki 17 ra munka utn leljn Dosztojevszkij: Bn s
bnhdst olvasni. Mgis vannak, akik azt lltjk, k ltalban az adott
trsadalom magasabb mveltsg rtegeit kpezik, hogy szrkk a htkznapok
egy j knyv nlkl, vagy nem nnep az nnep, nem ksznt a ksznt vers
nlkl.
Alacsonyabb mveltsg rteg nem fogadja be igazn az irodalmat, k inkbb a
ponyvt" rszestik elnyben, ahol a trgyalst s a befejezst is a szjukba
adjk. Ugyanezt kpes elidzni a mdia is, amely a napi gondokat feledtetve
nyjt gyors feldlst az emberek milliinak estnknt.
Tegyk fel a krdst egy adott trsadalom klnbz generciit megvilgtva.
Egy mai gyerek nem igazn tehet arrl, hogy olyan mesken n fel, amelyekbl
az agresszi gy csurog, mint egy gyors folys erdei patak. A tv-kpernyn nap,
mint nap ltja, hogy veri laposra a macska az egeret, mg akkor is, ha az jra
felll, hogy puszttjk az rhajk egymst, teknsbkk, hogy harcolnak.
Ha egy gyermek olyan mesn n fel, ami csak brutalitst sugroz, nem lesz kpes
az letet brutalits nlkl elkpzelni, csak itt a meggyilkolt ember nem ll fel. A
tmegverekedsrt brtnbntets jr. Egy npmesben csak az bnhdik, aki
rszolgl, s csak az kapja meg a jutalmt, aki valjban megrdemli. Mennyivel
bartsgosabb, egy mese mondanivalja, s nevel is az let becsletes
gyakorlsra. Kzelebb ll egy gyerek lelklethez ez, mint Az utpisztikus jv
3020-ban az droidok fldjn valamely bolygn.

284

A mai tizenvesek nem tallva helyket, a mest kinve, ugyanakkor komolyabb

mveket nem befogadva bolyongnak a kznsgesen ellensges vilgban. A
fiatalok megtagadjk az irodalom hasznos tant jellegt s az lomvilgukat
tkrz mdiba, meneklnek. A hst nem egy Arany Jnos Toldijban ltjk,
hanem Steven Spielberg egy absztrakt figurjban. Nem is tudjk igazn milyen
szksgk, van a szpirodalomra, pedig felntt vlsuk, egyik eleme lehet s
tapasztalatai ltal sok krzisen, tsegthetn ket.
38
A kzpkorosztly mindennapi gondjtl elfoglalt. Kimerltsgket a mdia
tlfttt romantikja fokozza, nemhogy megragadva egy knyvet feledtetn
problmikat, s lomba ringatn ket. Az lland stresszt levezeti a knyv,
gygyr az alvszavarokra. Az idsebb korosztlynak ideje van az irodalomra s
a mdira is. Eddigi lettapasztalatukat igazolja az irodalom, s jabb rtkekkel
ruhzza fel ket, s emellett idt tudnak szaktani az ltaluk kedvelt
szappanoperkra", amely rk tmaknt szolgl kztk.
Az iskolai kvetelmnyek megterhelik a fiatalokat s a gyerekeket, akik mr nem
rdekldnek ms tudomnyok irnt. A tvbl mindezeket kszen kapjk. A
felnttek s az idsebbek nem rendelkeznek oly kreatv kpzelervel, ami
lehetv tenn imgjuk kialakulst, de a mdia egy tkletes eszkz, ahol
tlhetnek kpek segtsgvel drmai szitucikat, belelik magukat a
fszerepl lelkillapotba.
Igaz, hogy szksgnk van a mdia szrakoztatsra is, amelyek gyors feldlst
szolgltatnak, s olykor megnevetetnek, de nem ledhetjk, hogy az irodalom s a
kultra alapja az irodalom szpsgben s rk aktualitsban rejlik.
Az irodalom mg ma is ellenslyozni tudja a mai mdia krdseit, amelyek
elcspeltnek tnnek. Azaz az irodalom, egy halhatatlan s mindig megjul
mvszet.

285

Mercedes s trabant
Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy sikeres vllalkoz, oly korban lt a
Fldn, amikor a jsg medd, a bn pedig burjnzott. Mercdesszel jrt, jl
men Drug-Store-ja volt a belvrosban. Volt csinos felesge, aki valorizlta lete
prja szkepticizmust, dinamizmust, mindig jbl s jbl megjul zleti
elkpzelseit. Kt kamasz finak volt nem kisebb nv, mint a nmet Thomas
Gottschalk a showman. Ngyen rajongtak az letrt.
Trtnt egyszer, hogy hsnk Mister Y, betrt a Gerbeaud cukrszdba egy
habos kvra. Telthz volt, szombat este benn lt a fl Rzsadomb", hely hjn
egy fiatal lny mell ltettk. Cseverszni kezdtek, s az rtatlannak tn
beszlgetsbl egy hatalmas mindent elspr nagy szerelem bontakozott ki.
Szerelmk szp volt, minden gynyrrel megldva, szinte tkletes.
Mis X egyik nap arra bredt, hogy az arcn s a trzsn l -1 barna folt jelent
meg. Megnagyobbodott anyajegynek vlte, de a brgygysza, akivel egytt
jrtak nismereti csoportba, tredelmesen bevallotta, hogy ez Kaposi-szarkma.
Akkor ez? Igen, AIDS. Magyarosan szerzett immunhinyos tnetegyttes.
Mis X-nek beugrott, hogy egy brazil llampolgrsg parazitval volt egy fut
kalandja s sosem hasznlt vszert.
Mis X mr gy egy negyedve sejtette, hogy valami nincs rendben nla. lland
hnyingerek gytrtk, reggelente hnyt is. Mis X s Mister Y szerelmnek a
gymlcse Mr. XY k mindhrman AIDS-esek, s meg fognak halni. Mr. Y Mis
X-hez fzd viszonya eltt mr elhagyta felesgt, aki titkos viszonyt ltestett
egy revtncossal. Mister Y fiai mikor megtudtk, hogy apjuk HV-vel fertztt,
elfordultak tle. Mister Y, Mis X s Mr. XY egytt lnek egy panelhz 10.
emeletn, van egy 7 ves Trabant-hycomatjuk is.
Szeretik egymst, boldogok, sorsuk meg van pecstelve, de nyugtatja ket az a
tudat, hogy k akkor is, ott is, rkre egymsi.

286

Hazafel...
Az es ztatja a temett. Villmokat sjt az g, gy tiltja meg az esnek, hogy
abbahagyja nsztnct. Egy fit ltok az jszakban, egy zokog fit. Egy
srkeresztre borult remnyvesztett embert, akinek csak az es a szvetsgese. Az
es rti t csak, ms senki. Segt neki. megleli. tfordtja. desanyja
keresztjt leli t az jszakn, aki vrta t, akinek nem volt fontosabb dolog a
vilgon csak vrni t hazafel. Messze most mr a haza. Jaj ember! Mit jelent
az, hogy otthon? Nem rzi mr az orrban a papriks krumpli illatt, hiba hoz
kifzdbl, ott nem simogatjk meg a fejt. Nem teszik hozz, nem krdezik
meg tle? J, Fiam?" Megtmik, odaadjk s krik a kvetkezt. Villamosok
robaja rzza fel idnknt a vrost. Lassan csendesedik a vihar, a villmok aludni
szltjk az est. Krd meg vihar a teremtt, adjon a finak ert! Vllalja az utat
hazafel. Nem szmt, mr ami megtrtnt. Nem szmt, ami elmlt, most van itt
a jelen. Anyja nincs, de mg apja igen. Bntja mg, hogy pnzt lopott az apjtl,
hiszen se munkja, se pnze. Lopott, mert lni akart. Adni s kapni is.
Negyvenezer ennyi volt. gette a kezt a pnz. Keresztl-kasul zte t a vroson
a tette. Kereste azt a valakit, akinek ha ad, kap is tle. A piacon meg is kapta.
Egy kutya drgldztt hozz, s ennivalrt knyrgtt. A kutya rntott hst
kapott, amit az desanyja is gy szeretett. Kapott egyet, majd kettt, vgl
nyolcat. Laci simogatta. A kutya meg csak evett. Elnzte mg sok az llatot,
majd sarkon fordult s megprblta megtallni azt az utat, azt a helyes utat
hazafel"...
Az tvltozs...
Egyszer, mikor malacknak semmi dolga nem akadt betrt egy helyre, enni
valami finomat. Azon a helyen, mmosollyal kiszolgl eladk szalagtteleket
adtak szalagon" s gazdagon. Malacka j trsasg lvn hsgesen mutatkozott
be mindenkinek. Hj, mj nem z Malacka. Malacka Kvr. h, mj nem z
Mi-hj! mondta a frissen ismert alany szabadon hatalmas labdaszer
sznhidrtbombval a kezben. Ami csak azrt nem robbant fel, mert nem

287

hangzott el a jel s nem volt hely. Hej, az anyja! mondotta Mi-hj meglepve.
Mr megint llva eszem.
Malacka kzben hatalmas lggmbbel szaladglt a gyorstkezdben az asztalok
kztt. Felajzva, vrvrs arccal, de olyan vrssel, hogy a titkosszolglatok
jelentst rtak rla, megbziknak, tvirati stlusban.
Vrs-Tr arc, kvr pofa-Stop. A mai nap a bomba robban. Stop!
Se bomba, se bamba csak zsr, sznhidrt, cukor meg pia.
Szegny Mi-hj!gondolta malacka.
Szegny malacka! - gondolta Mi-hj!
Mr-mr annyira sajnltk egymst, hogy csak ettek s ettek. Nem nzvn j
szemmel a zaba party-t Panna a mindig fitt manna; a fikat az asztal melll a
kondi terembe csalta s ott ket jl helyben is hagyta. Fells, torna s
zsrszegny kaja, mostansg mr ez malacknak egy napja. Az tvltozs az
testkn vgbement vala. Azta malacka nem azrt l, hogy egyen, hanem azrt
l, mert eszik.
Az express Moszkvba megy
J napot kvnok! Egy jegyet krek Moszkva-Kijev-Leningrd tvonalon, odavissza.
-Tessk. 2500 Ft lesz.
Ksznm.
Emlkek, lmok, vad tvelygsek kldik Laci bcsit vissza 1979-be orosz fldre,
ahol t vet raboskodott hadifogolyknt. 1979. november 22. Moszkva, Vrs
Zszl Szll, hrom emeletes, kvl kopottnak tn ptmny, bell mrvny
padozat s kommunista sznobizmus. A szappan hinycikk, mg j, hogy hoztam
magammal gondolta Laci bcsi. Vrs tr, Lenin Mauzleum, nem igazn
ezrt jtt ide. J lenne egy j kis pressz, ahov nem ri a szocrel idegenvezet
keze mosolygott.
Nagyon kellemes helyre akadt az egyik csoporttrsval, Verval. Vert a
negyvenes vek vgn vittk munkatborba. Fontos volt neki, hogy mg egyszer
rlpjen arra a fldre, ahol elvettk a fiatalsgt, ahol felcsinltk, ahol vilgra

288

hozta a gyermekt.
Laci, maga mirt jtt Oroszorszgba?
Csak gy.
Na ne mondja, hogy egy szamovrrt.
Itt voltam hadifogoly, a 2. Magyar Hadseregben szolgltam. Elkldtk
bennnket a vghdra. Mert az rosszabb volt, mint a vghd. Vr, vr s vr
mindentt egy-egy leszakadt kz elcsigzott, agyongytrt emberek, fzva,
hezve meneteltek beljebb s beljebb az rtelmetlen hallba. Ezek egytl-egyig
azt hittk, hogy a hazjukat vdik, pedig csak bbok voltak, akiket rasztal
melll rngattak. A hadifogolly vlsom olyan volt, mint amikor egy sertst
elvisz a gazdja a vghdra, kzben rzi ez az utols tja. Aztn a tborban fa
barakk, deszka priccs. Az tel, ha azt telnek lehet nevezni, csaln leves.
Vitaminknt a friss tavaszi f. Nha-nha egy lopott csirke. Tet s szenny. Tudod
mibl llt egy ht? Htfn heztem, kedden fztam, szerdn jutott kenyr,
cstrtkn rhattam haza, pnteken megkaptam a hazaiak levelt, szombaton
kimostam a tetves ruhm, vasrnap jjel tudtam aludni. Vera s te?
- n otthagytam mindenem, kivve a gyermekemet. Otthagytam a szpsgemet, a
fiatalsgomat, az rtatlansgomat. Egy szemt tiszt kiszrt magnak. Nagyon sok
fiatal lny halt meg vgelgyenglsben.
Mikor kaptl amnesztit, te is Sztlin hallakor?
Igen. s mr semmi nem szmtott, csak hazarjek.
Zrri parancsolnak a presszban. Lassan kialszanak a fnyek, a httrzene
egyre halkabb lesz s mr csak kt ember l egymssal szemben, kz a kzben,
knnyeikben fuldokolva.

Stop racism!
Taln a cm nmagban nem mond semmit, de legegyszerbben gy
fordthatnm, hogy idegen-gyllet llj!
Sokakban felmerlhet az a gondolat, hogy mi ksztet brkit is arra, hogy leljn
s rjon egy olyan tmrl, ami sok honatynak is fejtrst okoz, gy tban

289

Eurpa fel. Sajnos a kzelmltban trtnt dl-Burgenlandi esemnyek tettk

mg aktulisabb a tmt, hogy milyen nehz MS"-nak lenni itthon s
Eurpban is. A nmetorszgi neonci megmozdulsok, amelyek elssorban a
trk nemzetisgekre irnyulnak, de szenvednek tle a sznes br egyetemistk
s vendgmunksok, nem beszlve a zsid vallsakrl. A II. vilghbor alatt 6
milli embernek kellett meghalnia, csak azrt, mert zsidk voltak.
n azt hiszem, sokkal szegnyebbek lennnk a zsid kultra, mvszet s valls
nlkl, s ez ugyangy igaz a romkra s ms valls, ms brszn npekre is.
n egy olyan egysges Eurpt szeretnk, ahol senkinek nem kell szgyellnie azt,
hogy cigny, zsid, sznes br, zsiai vagy mskpp gondolkodik, mint a
tbbsg. Szeretnm, ha Egerben Dvidnak s Viktornak, akik egy magyar-etip
szerelem gymlcsei, ne kelljen szoronganiuk azrt, hogy k ,,msok" s
Magyarorszgon szeretnnek lni. Vlemnyem szerint, minden embernek joga
van lni, dolgozni, tanulni, szrakozni s szabadon gyakorolni a vallst.
J lenne, ha szrmazsa miatt soha senkit ne rne htrny. Mit tudunk mi tenni
mindezrt? Nagyon sokat. A kulcssz: SZERETET.

Abban a tkletes vilgban

Marika, aki lland bejelentett lakssal nem rendelkezik, 36 ves s egyedl
neveli hrom kiskor gyermekt. A volt frje csak adssgot hagyott r
rksgl. Amikor hozzment felesgl azt gondolta, hogy az intzeti letnl csak
jobb lehet.
Amikor felkerestem, srgabors fzelk fortyogott a rezsn, a szks albrleti
helyisgben.
- Maholnap mr ezt a szobt sem tudom fizetni mondta keseren , majd a
kt kezt az arcba temette. Nem lesz ennek vge sohasem. Albrletbl albrletbe
jrunk tette hozz kiss fsultan.
Amikor arrl krdeztem, hogy vannak-e mg lmai egyltaln, azonnal a
hnyatott sorsbl ered lmairl beszlt.
Egy fedlrl, egy otthonrl lmodozom. Arrl, hogy a gyermekeim a nyarukat

290

ne a GYIVI-ben tltsk. Arrl, hogy mindennap tudjak nekik enni adni. gy

hajnaltjban pedig egy tkletes vilgrl brndozom, ahol az n gyermekeim is
labdba rghatnak, ahol sose fognak arra gondolni, hogy mi volt eddig, csak
arra, hogy mi lesz ezutn. Abban a tkletes vilgban nem heznek majd s lesz
hol lakniuk, lesz bks csaldi otthonuk.
- Reggelente pedig, amikor felkelek az gybl, boldog vagyok, hogy az lmaim
megadtk azt a gyermekeimnek, amit n a sorsombl ereden valaha is
adhattam.

Way...
Kilenc mlt pr perccel, mikor a fi hazarkezett valahra. Nem vgyott mr
semmire, csak hogy bkn hagyjk. Nagy ton volt. Lehet, hogy keresett valamit.
Ahogy kereste azt a bizonyos utat, kikttt a bartsg" szigetn, ahol azt hitte
mindenki, gy szereti a msikat, amilyen.
A bartsg szigett vezte egy-kt ztony, gy az irigysg, a gyllet, s a
gerinctelensg ztonya. Majd tbbszr kikttt, tbbszr ztonyra futott. Minden
egyes ztony sztdfte, gymond felklelte a bartsg szigetn zletteket Az
akadlyok gondolkodsra sarkaltk a fit s mindegyiknl jutott eszbe valami:
az irigysgnl ersebb a tuds, a gylletnl ersebb a szeretet, s a
gerinctelensgnl fontosabb az erny.
Mr-mr gondolhatja az ember, hogy nagyon okos ez a Zoli gyerek, aki a
bartsg szigetn megismerte a szneket". Ezen sznek tbbet mondtak, mint a
klasszikus rtelemben vett szivrvny" sznek. Sokat dolgozott a jrt, sokat hitt
a jban, sokszor volt j mindenkihez. Most mr sokat tud s sokat lt, de azt az
utat, ezt a bizonyos utat, majdcsak megleli egykoron!84

84

Zaja: kszerdoboz. Markaz, 1999.

291

ZRSZ

Emprikus vizsglatom magyarzata

Sajt szupervzum, sajt rettebb elhrt mechanizmusom, szublimcim 1995tl kezdden az rs volt.
Valamirl szerettem volna beszlni.
Mintegy kinyitni azokat a tudattalan srelmeket, amelyekre szerintem az
1973-as generci aki msodik genercis tll szeretett volna vlaszt kapni
a msodik vilghbor borzalmaira.
Vlasz nem jtt hatalmi rszrl, mert tilos volt egyszeren tabu,
trsadalmi tabu. 1995 s 1999 kztt rdott az kszerdoboz cm elbeszlseket
tartalmaz ktetem.
A disszertcimban lert elbeszlsek h reprezentnsai egy oly kornak,
amit akkori trtnszek ltal elferdtve ismerhettnk meg.
A ferde valsg hazugsg.
A legfbb clja az emprikus vizsglatomnak az, hogy az nnn elhrt
mechanizmusaimon keresztl jl lthatk az elhzd genercikon tvel
trsadalmi traumatizcik hatsai.
A

disszertcim

msik

emprikus

fejezete

az

autizmus,

mint

kommunikcis-szocializcis zavar lersa monolgok formjban.

A tudat-teria elmlet segtsgvel mintegy kommunikcis hidat kpezve
jelennek meg a szl s a gyerek kztt.
Sok szl nem vgyik tbbre, mint a gyermektl egy egyetlen rtelmes
mondatra.
A nem beszl lvn ez rks problma szmukra.

292

A kulcs a szabadsghoz cm elbeszlsem legfbb mondanivalja az

rks szabadsgvgyra val igny. Ez a gyerek, aki akkor 9 ves volt, a
kulccsal val jutalmazst t tudta fordtani, hogy kezdjen el kommuniklni az
ajndk kulcsrt.
ma 15 ves s hasznlja a nyelvet, mint kommunikcink egyik
lehetsges formjt.
Itt a szl r tudott llni erre a sajtos gondolatmenetre, ami elvont
gondolkodst s nagyfok belerz kpessget felttelez.
Hls vagyok a sorsnak, hogy ez sikerlhetett a 2002-ben megjelent
Angyalok szrnyn cm knyvemnek is ksznheten.
Ezton zenem minden olyan munkatrsamnak, aki nem felttelez fel a
nem beszlknl rtelmet, hogy azrt vannak fogyatkos emberek kztnk,
mellettnk, hogy letkrzzk a hibinkat, gyarlsgainkat, ktsznsgnket s
az rks felsbbrendsgnket.
*
Milli

anya,

n,

asszony,

lny tekinti

erklcsi tmutatjnak

Nagyboldogasszonyt, a szepltelen Szzanyt.

Az let s a sors szmtalan nt gytr, knoz, alz meg azzal, hogy
mhnek gymlcst elragadja a sors, ahogyan Nagyboldogasszonyrl is
megemlkeznk mr tbb, mint ktezer ve.
Az emberi let sose rt az emberisgnek annyit, mint a Teremtnek, aki
megfeszttetett rettnk. Az anyja rk plda, rk minta a vallsos nk
milliinak, akik Bosznitl-Portugliig csak egyet akarnak, amirt oda
zarndokolnak: szeretni az Istent s egymst szeretni.

293

A mai valsgshow-k meghoztak egy j anyaszerepet, meghoztk a

borderline Brotherst, annak borderline anyamintjt, aki, ha mr megunja, lerakja
a terhet s nem cipeli terht. Azt, ami ajndk kellene, hogy legyen. Mg a
Boldogasszony cipeli a keresztet a htn, addig a Big Brothers virt a kereszt
hajol le, amibe nem tud belekapaszkodni, mert nem viseli a kegyelmet.
Elvaktotta egy olyan vilg, amelyben csak bbu volt, de mra elvgta a
mosporos tvcsatorna a marionett bbuinak zsinegeit.
, pedig minl jobban szeretne kijnni a mocsrbl, a mocsr annl
lejjebbre hzza, de a mocsrbl t mr nem ri meg senkinek kihznia, mert az
hoz pnzt az t hasznlknak, ha egyre mlyebbre s mlyebbre lkik t gy
hozva minl tbb pnzt a bulvrsajtnak.

Arany s gymnt?!
letet tudtam adni csak?
Tudom, nagyon kevs.
Mindent megadnk, ha lehetne!
Az akarat megvan hozz, s a szeretet!
Ez mind semmi!
De gondolom nektek ez minden
Arany s gymnt
Z. Leitner Joli85

85

Z. Leitner: Emlkekbl lnk. Markaz, 2004.

294

KSZNETNYILVNTS

Ezton mondok ksznetet drga csaldomnak, roma testvreimnek, akiket t

vig tantottam, s az autista segt kzpontnak.

Ksznet illeti dr. Gyrfs gnes professzor asszonyt, odaad, embert

prbl munkjrt.
Ksznm dr. Bilkei Pl szakpszicholgus mentoromnak, hogy vgig
erstett, hogy amit csinlok s amirt kzdk, az j. Kln ksznm neki, hogy
lerta, hogy ez a munka messze meghaladja a disszertcik ltala megszokott
sznvonalt.

Ksznettel

tartozom

tanszkvezet

egyetemi

tanromnak

opponensemnek, dr. Fldy Ferencnek, hogy a legjobbat adjam mindig

magambl, amim csak van.

A szerz

295

FELHASZNLT IRODALOM
ARAT Mihly
Mindennapi lelki szenvedseink : Pnikbetegsg, knyszerbetegsg,
fbik, evsi zavarok, depresszi. Bp. : Grafit, 1995. 173 p.
BAGDY Emke
Csaldi

szocializci

szemlyisgzavarok.

2.

kiad.

Bp.

Tanknyvkiad, 1986. 139 p.

BLINT Alice
Anya s gyermek. 2. kiad. Bp. : Prbeszd, 1990. 172 p.
BLINT Alice
A gyermekkor pszicholgija. Bp. : Kossuth, 1990.
BRDOS Katalin ERS Ferenc KARDOS Pter (szerk.)
aki nyomot hagyott : In memoriam Virg Terz. Bp. : Animula K.,
2003. 148 p.
BINT gnes, V.
A szemlyisg fejldse a kisiskols kortl a serdlsig. Bp. : Gondolat,
1980.
BNO-10 Zsebknyv
DSM-IV meghatrozsokkal. Bp. : Animula Egyeslet, 1998.

296

BUDA Bla
A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Bp. : Akadmiai
K., 1970. 240 p.
FALVAY Kroly
Nagyboldogasszony : A ni szerepkr a magyar svalls tkrben. Bp. :
Tertia, 2001. 262 p.
FEUER Mria
Gyermekrajzok pszicholgiai vonatkozsai : Oktatsi segdknyv. Bp. :
Gniusz, 1992. - 256 p.
GER Zsuzsa
A gyermekrajzok eszttikuma. Bp. : Akadmiai K., 1974. 165 p.
HRDI Istvn VRTES O. Andrs (szerk.)
Beszd s mentlhigin. Kzread. a Pest Megyei Kjl Egszsgnevelsi
Osztly Bp. : Pest M. Kjl, 1985. 115 p.
HRDI Istvn
Dinamikus rajzvizsglat. Bp. : Medicina, 1983. 174 p.
HRDI Istvn
A llek egszsgvdelme : A lelki egszsgvdelem jelene s tvlatai. Bp.
: Springer Hungarica, 1992. - 270 p.
JR Katalin
Jtszmk nlkl. Bp. : Helikon, 213 p.
KALMR Hajnalka
A C A T bemutatsa s hasznlati lehetsgei az iskolban. Bp. : ELTE
Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, 2005. 55 p. (Iskolapszicholgia, 3.)

297

KIERKEGAARD, Soren
A szorongs fogalma. Bp. : Gncl, 1993. 219 p.
MARK Veronika
Laci s az oroszln. 2. kiad. Bp. : Mra, 1974. 24 p.
MREI Ferenc
Aktus s motivci sszefggse a gyermekjtk diagnosztikban s
terpiban. Bp. : OIE, 1967. 125 p. (Vademecum, 28. kt.)
MORENO, Zerka Toeman
Pszichodrma az let duplja : Beszlgetsek Zerka Morenoval. Bp. :
Animula, 2000.
NEMES Lvia
Bennnk l gyermek. Bp. : Filum, 2000. 695 p.
NEMES LVIA
Pszichoszomatikus

s magatartszavarok sszefggse kisiskols

korban. In: Pszicholgiai tanulmnyok, XVI. kt. Kiad. A MTA

Pszicholgiai Bizottsga. Bp. 1975. 471-477. p.
POLCZ Alaine
Vilgjtk : Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. Bp. : Pont, cop.
1999. 161 p.
POPPER Pter (szerk.)
Explorci s terpia. 2. vltozatlan kiad. Bp. : Akadmiai K., 1983.
113 p.

298

RANSCHBURG Jen
Flelem, harag, agresszi. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2001. 161 p.
RANSCHBURG Jen
Szemlyisgnk titkai. Bp. : RTV-Minerva, 1978. 229 p.
SIEGEL, Judith
A bizalom helyrelltsa : Trgykapcsolati prterpia. Bp. : Animula K.,
2004. 188 p.
TEMESVRY Beta
Szuicidolgiai zsebknyv : Szuicidolgia, krzisintervenci s a segtk
mentlhiginje. Szeged : Zsurnal Market, 2005. 128 p.
VASS Zoltn
Formai szempont rajzelemzs. Bp. : ELTE, 1995. 128 p.
VASS Zoltn
Projektv rajzvizsglat algoritmusokkal. Bp. : ELTE, 1999. 294 p.
VASS Zoltn
A rajzvizsglat pszicholgiai alapjai. Bp. : Flaccus, 2003. 343 p.
VIRG Terz
rkbe fogadott : Gyermekanalitikus tanulmnyok. Bp. : Animula, 1996.
201 p.
VIKR Gyrgy
Ifjkor vlsgai. Bp. : Gondolat, 1980. 270 p.

299

VIKR Gyrgy
Gygyts s ngygyts. Bp. : Magvet, 1980.
WINNICOTT, Donald Woods
Kisgyermek, csald, klvilg. Bp. : Animula, 2000. 227 p.

ZAJA Roland
Angyalok szrnyn. Markaz : A szerz magnkiadsa, 2001. 60 p.
Autista Kzpont laki, Gyngys
ZAJA Roland
Angyalok szrnyn. (2. bv. kiad.). Markaz : A szerz magnkiadsa,
2007. 102 p.
Autista Kzpont laki, Gyngys
ZAJA Roland
kszerdoboz. Markaz : Varga Knyv- s Lapk., 1999. - 25 p. (FAOSZ
Magyar rk Nemzetkzi Szvetsge Knyvtra, 51.)
ZAJA Roland
A hbor, a Don-kanyar, a holocaust, 56 = Gyngysi Kalendrium
2008. : XXII. vf. / Fszerk. Patks Magdolna. - Gyngys : Gyngys
Vros nkormnyzata, 2007. - 214-215. p.
[ZAJA Sndorn] Z. LEITNER Joli
Emlkekbl lnk! (Versek). Markaz : A szerz magnkiadsa, 2004. 58 p.
ZUCKRIGL, Alfred
Balkezes gyermekek. Bp. : Akkord, 2000., cop. 1998. 88 p.

300

MELLKLET (BIBLIOGRFIA)

AMMON, G.

Az agresszirl = Pszichoterpia, 1998. VII. vf. 2. sz. 30-34. o. 1998.

VII. vf. 3. sz. 133-136. p.
ANDREASEN, N. - BLACK, D:

Bevezets a pszichitriba. Bp. : Medicina Knyvkiad, 1997.

DAMBACH, K. E.

Pszichoterror (mobbing) az iskolban. Bp. : Akkord Kiad, 2001.

EVANS, Patricia
Szavakkal verve : Szbeli erszak a prkapcsolatban. Bp. : Httr
NANE Egyeslet, 2004.
FREDI Jnos

A pszichitria rvidtett kziknyve. Bp. : Medicina Knyvkiad, Bp.

2003.
GCSER Magdolna

Pedaggiai pszichitria. Bp. : APC-Stdi, 2002.

ILLYS Sndor (szerk.)
Gygypedaggiai alapismeretek : Fiskolai tanknyv. Bp. : ELTE Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Fiskola, 2000. 666 p.
POPPER Pter FEUER Mria

Gyerekek, szlk, pszicholgusok. Bp. : Akadmia Kiad, 1992.

TRINGER Lszl
A pszichitria tanknyve. Bp. : Semmelweis Kiad, 1999.
WALKER J.

Feszltsgolds az iskolban. Bp. : Nemzeti Tanknyvkiad, 1997.

WINKEL, Rainer
Pedaggiai pszichitria. Bp. : Tanknyvkiad, 1981.

301
KOMMUNIKCI, SZOCIALIZCI

ARONSON, E.
A trsas lny. Bp. : Kzgazdasgi s Jogi Kvk., 1999. 395 p.
AXTELL, R. E.
Gesztusok : ajnlott s tiltott testbeszd-megnyilvnulsok. Pcs, Alexandra,
1997. 226 p.

BRNKOPF Zsolt
A kommunikci knyve. Bp. : Flaccus, 2002. 197 p.
BARTA Tams
Szemlyisg, kommunikci, etika. Bp. : Szkratsz Klgazd. Akad.
2003. 268 p.
BOKOR Jzsef SZAB Tibor
A kommunikci elmlete s gyakorlata. Bkscsaba : Booklands 2000.
2003. 216 p.
BUDA Bla
A szemlyisgfejlds s a nevels szocilpszicholgija. Bp. :
Tanknyvkiad, 1986. 323. p.
CSEH-SZOMBATHY Lszl
Az rtkek vltozsnak hatsa a csaldok mkdsre. In: Demogrfia,
37. vf. 1994. 3-4. sz. 366-372. p.
CSEPELI Gyrgy
Eltletek s csoportkzi viszonyok. Bp. : Kzgazdasgi s Jogi K., 1980.
286 p.
DLNOKIN PCSI Klra
Az iskola bels vilga kommunikci. In: j Pedaggiai Szemle, 51.
vf. 2001. jl.- aug. 171-179. p.
DEZSNYI Pter
Krd klcsn a medve kalapcst! : Kommunikci a gyakorlatban. Bp. :
Bagolyvr, 2002. 157 p.
FALUSSY Bla
A gyermekek s az ifjsg helyzete : Tanulmnyok. Bp. : KSH
Npessgtudomnyi Kutat Intzet, 1997. 261. p.

302

FORRAY R. Katalin HEGEDS T. Andrs

Az egyttls rejtett szablyai. Bp. : Orszgos Pedaggiai Intzet, 1985.
267 p.
FORRAY R. Katalin HEGEDS T. Andrs
Cigny gyermekek szocializcija : Csald s iskola. Bp. : Aula, 1998.
391 p.
FRANK, M. O.
A 30 msodperces zenet technikja avagy hogyan rveljnk rviden s
hatsosan. Bp. : Bagolyvr, 1994. 110 p.
GBOR Klmn KABAI Imre
Informcis trsadalom s az ifjsg. Szeged : Belvedere Meridionale,
2003. 54 p.
GIBSON, C.
Jelek s jelkpek : Kpes kalauz. Debrecen : Kinizsi, 1998. 160 p.
GIDDENS, A.
Szociolgia. Bp. : Osiris, 1995. 771 p.
HALLER Jzsef
Szorongs s letforma : Azonostatlan clpont flelmek. In: let s
Tudomny, 53. vf. 1998. 14. sz. 424-426. p.
HONEY, P.
Problms emberek : s hogyan bnjunk velk? Bp. : Bagolyvr, 2000.
197 p.
HORVTH Sndor
A trsadalmi beilleszkeds zavarai s korrekcii. In: Pedaggiai rsok.
Szombathely. 25. 2000. 40-46. p.
KAPITNY gnes KAPITNY Gbor
A rajzfilm nhny alakvltozsa. In: Jel-kp, (1994). 1997. 4. sz. 39-46. p.
(Animcis film szocializci vilgkp tmakrk)
KARLOVITZ Jnos
Kommunikcis stratgik a tanknyvekben. In: Knyv s Nevels, 2001.
3. sz. 104-113. p.
KRPTI Andrea
Az informatika hatsa az iskola szervezetre, kommunikcis s oktatsi
nevelsi kultrjra. In: j Pedaggiai Szemle, 2003. mj. 38-49. p.

303

KULCSR, K.
Szociolgia. Bp. : Kossuth K. 458 p.
LENGYEL Zsolt
Hangz beszd rott beszd: kommunikci. In: Beszdkutats, 1999.
103-112. p.
LENGYEL Zsuzsanna (vl.)
Szocilpszicholgia : szveggyjtemny. Bp. : Osiris, 1999. 529 p.
LEWIS, D.
Hogyan rtessk meg magunkat? : A hatkony kommunikci gyakorlati
tmutatja. Bp. . Bagolyvr, 2001. 239 p.
MREI Ferenc
Kzssgek rejtett hlzata. Bp. : Kzgazdasgi s Jogi Kvk., 1974. 315
p. 9-34, 132-317. p.
MREI Ferenc
A szociometria mdszerei s jelensgvilga. In: Pedaggiai Szemle, 1969.
7-8. sz. 594-634. p.
MREI Ferenc BINT gnes
Gyermekllektan. Bp. : Gondolat, 1972. 312. p.
MIHLYI Ott
Pedaggiai, etikai, tudomnyos s jogi normk az iskolai erklcsi
szocializciban. In: j Pedaggiai Szemle, 51. vf. 2001. 1. sz. 4-16. p.
MOHCSY Viktria
96 szzalk nem szeretn, ha a gyermeke mellett cigny gyermek lne. In:
Mozg Vilg, 2003. 11. sz. 3-11. p.
MOSS, G.
Az eredmnyes kommunikci alapjai. Bp. : Bagolyvr, 1998. 186 p.
NIERENGERG, G. I.
Tesztbeszd-kalauz avagy Mit zennek a gesztusok. Bp. : Bagolyvr,
1998. 191 p.
OLSON, M. Jr.
A kollektv cselekvs logikja. In: Szociolgiai fzetek, 1982. 29. sz. 888. p.
PARKER, S.
Kommunikci. Bp. : Lilliput, 2000. 229 p.

304

PATAKI Ferenc (vl.)

Pedaggiai szocilpszicholgia. Bp. : Gondolat, 1976. 387 p.
PEASE, A. GARNER, A.
Sz-beszd : a trsalgs mvszete. Bp. : Park, 2002. 125 p.
PEASE, A. GARNER, A.
Testbeszd : gondolatolvass gesztusokbl. Bp. . Park, 2002. 186 p.
PLH Csaba SKLAKI Istvn (szerk.)
Nyelv kommunikci cselekvs. Bp. : Osiris, cop. 1997. 672 p. 603626. p.
PLH Csaba SOMLAI Pter
Nyelv, gondolkods s kommunikci az iskola fell. In: Jel-kp, 1999. 4.
sz. 73-80. p.
POROSZLAI kos
Nonverblis kommunikci. In: Bolyai Szemle, 8. vf. 1999. 2. sz. 87-93.
p.
PCZE Gbor
Az rintkezs trningje. In: Kultra s Kzssg, 1983. 1. sz. 44-53. p.
RKA Joln
Kommunikcitan : fejezetek a kommunikci elmletbl s
gyakorlatbl. Bp. : Szzadvg, 2002. 152 p.
SOMLAI Pter
A szocializci. Bp. : Corvina K., 1997. 215 p.
SOMLAI Pter
A trsadalom bennnk van. In: Magyar Hrlap, 30. vf. 1997. 279. sz. 13.
p.
SOMLAI Pter
Tridok, kzvettk, koalcik : Konfliktusok s egyenslyok kettnl
tbb tag szocilis rendszerekben. In: Szociolgiai Szemle, 1992. 4. sz. 314. p.
SZAB Istvn
Bevezets a szocilpszicholgiba. Bp. : Nemzeti tanknyvkiad, 2002.
122 p. 15-17, 33-38, 43-59. p.

305

SZAB Katalin
Kommunikci felsfokon: hogyan rjunk, hogy megrtsenek? Bp. :
Kossuth, 2001. 404 p. 25-66. p.
TREKY Ferenc
Vizulis kommunikci: ltskultra, rajzkultra, kpi lts. Bp. :
Nemzeti Tanknyvk., 2002. 214 p. 9-37, 41-136, 194-195. p.
TRK Attila
Ex uno plura. Etikai szocializci s talakulsi teljestmny KeletEurpa orszgaiban. In: Valsg, 44. 2001. 4. sz. 69-84. p.
VRKONYI Zsuzsa, F.
Mr szzszor megmondtam . Bp. : Gondolat, 1986. 143 p.
VRNAGY Elemr
Roma fiatalok konfliktusai az iskolban. In: Embernevels, 9. vf. 1997.
4. sz. 52-58. p.
ZSOLNAI Anik
Ktds s nevels. Bp. : Etvs J. Kiad, 2001. 78 p.

FEJLDSLLEKTAN
BERNTH Lszl SOLYMOSI Katalin (szerk.)
Fejldsllektan olvasknyv : felsoktatsi tanknyv. Bp. : Tertia,
1997. 290 p.
CAPLAN, Frank
Az let els tizenkt hnapja : A csecsem fejldse hnaprl hnapra.
Bp. : Medicina, 1986. 224 p.
CHAPMAN, Gary
Kamaszokra hangolva : tindzserek t szeretet-nyelve. Bp. : Harmat,
2003. 196 p.
CLAUSS, Gnter HIEBSCH, Hans
Gyermekpszicholgia. 6. kiad. Bp. 1980. Akadmiai K. - 371 p.
COLE, Michael COLE, Sheila R. COLE
Fejldsllektan. Bp. : Osiris, 1998. 787 p. (Osiris tanknyvek)
FENWICK, Elizabeth

306

Kamaszvek : kziknyv szlknek s serdlknek. Bp. : Park, cop.

1995. 256 p.
HEVESI Katalin KENZ Mria PSPKY Gabriella
A csecsem fejldse : 0-1. v : Szlknek nevelsrl. Bp. : Kossuth,
1984. 84 p.
KON, Igor Szemenovics
Az ifjkor pszicholgija. Bp. 1979, Tanknyvkiad. 374 p.
KSN ORMAI Vera JR Katalin KALMR Magda
Fejldsllektani vizsglatok : Trsas kapcsolat s szemlyisg. 5. kiad.
Bp. : Tanknyvk., 1985. 343 p.
MREI Ferenc BINT gnes, V.
Gyermekllektan. 4. kiad. Bp. : Gondolat, 1978. 296 p.
MNKS, Franz J. KNOERS, M. P.
Fejldsllektan. Szentendre : Ego School, 1998. 350 p. (Pedaggiai
pszicholgia)
RANSCHBURG Jen POPPER Pter
Szemlyisgnk titkai. Bp. : RTV - Minerva, 1978. 229 p.
RANSCHBURG Jen
Szlk lettnk : az let els hat ve. 3. td. kiad. Bp. : Saxum, cop.
2003. 213 p.
(Az let dolgai)
VAJDA Zsuzsanna
A gyermek pszicholgiai fejldse. Bp. : Helikon, 1999. 248 p.
(Helikon universitas : pszicholgia)
VRKONYI HILDEBRAND Dezs (1888-1971)
A gyermekkor llektana. Bp. : OPKM, 1996. 2 db. (A magyar
pedaggiai gondolkods klasszikusai)
VEKERDY Tams
Kicsikrl nagyoknak. 3. kiad. - Bp. : Park, 1998-1999. 2. r.: Az
iskolskor. 124 p.

307

SZEMLYISGLLEKTAN
ALLPORT, Gordon W.
A szemlyisg alakulsa. 4. kiad. Szentendre : Kairosz, cop. 1980.
599 p.
ATKINSON, R. L.
Pszicholgia. 2. kiad. Bp. : Osiris, 1999. 660 p. (Osiris tanknyvek)
Szemlyisg s egynisg: 348-401. p.
CARVER, Charles S. CARVER, F. Scheier
Szemlyisgpszicholgia. Bp. : Osiris, 1998. 582 p.
JUNG, Carl Gustav
A llektani tpusok ltalnos lersa. Bp. : Eurpa, 1988. 182 p.
KOMLSI Annamria, V.
Nem vagy egyedl : szemlyisg-llektan mindenkinek, de legfkppen a
kamaszoknak s a velk l felntteknek. Bp. : Osiris, 1999. 125 p.
KOVALJOV, A. G.
Szemlyisgllektan. 2. kaid. Bp. : Tanknyvk., 1974. 498 p.
PLH Csaba, BOROSS Ottilia (vl. s szerk.)
Bevezets a pszicholgiba : olvasmnyok s feladatok a llektan
alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Bp. : Osiris, 2004. 920 p.
SALG Sndor
nismeret emberismeret : j gyakorlati jellem- s kpessgtan
(frenolgia). Szeged : LAZI, cop. 2001. 321 p. (Pentagramma
knyvek)

PSZICHITRIA, PSZICHOTERPIA, GYGYPEDAGGIAI

PSZICHOLGIA
BUDA Bla
Pszichoterpia. Bp. : Gondolat Kiad, 1981.
POPPER Pter FEUER Mria
Gyerekek, szlk, pszicholgusok. Bp. : Akadmia Kiad, 1992.

308

Fordulpont : A Pont Kiad folyirata / Fszerk. Szvai Ilona. 5. vf. 2003.

21.sz. 112 p. - Fiatalok fogyatkosok
GEREBEN Ferencn
A gygypedaggiai pszicholgia jelen helyzete = Gygypedaggiai
Szemle, 29. vf. 2001. ksz. 2. 94-100. p.
GLLESZ Viktor
Gygypedaggiai rehabilitci : fiskolai tanknyv. Bp. :
Tanknyvkiad, 1986. - 362 p.
Gygypedaggiai llektan / (kzread. az) Etvs Lornd Tudomnyegyetem
Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar. - 18. kiad. Bp. :
Nemzeti Tanknyvk., 2002. - 3 db.
ILLYS Gyuln
Gygypedaggiai pszicholgia. 3. kiad. Bp. : Akadmiai K., 1978. 467
p.
KIRLY Kroly
Az ember-rajz rtkels mdszere = Szocilis Munka, 5. vf. 1993. 3. sz.
195-209. p.
rtelmi fogyatkosok felnttkorak munkaalkalmassg
KLANICZAY Sra
Esetek a gyermekpszichoterpia terletrl. Bp. : BGGYTF, 1992. 136
p.
LNYIN ENGELMAYER gnes (szerk.)
Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai
pszicholgiban. Bp. : Akadmiai K., 2004. 170 p.
LASSAN va (szerk.)
Gygypedaggiai pszicholgia : Szveggyjtemny. Pcs : Comenius,
1997. 146 p.
MARTONN Tams Mrta
Fejleszt pedaggia : a fejleszts fbb elmletei s gyakorlati eljrsai.
Bp. : ELTE Etvs K., cop. 2002. - 304 p.
MEZEIN ISPY Mria (sszell.)
Gygypedaggiai pszicholgiai alapismeretek. Pcs : Comenius Bt., :
2002. 80 p.

309

PLHEGYI FERENC (szerk.)

Bevezets a gygypedaggiai pszicholgiba : Kisegt iskolai
szakkollgiumok szmra. Bp. 1990. 131 p.
PLHEGYI Ferenc
A gygypedaggiai pszicholgia elmleti problmi :
tanulmnygyjtemny. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2004. 167 p.
SH Erzsbet (szerk.)
A gygypedaggia hatrterleti problmi. 12. Orszgos Szakmai
Konferencia. Kaposvr, 1984. jn. 24. Bp. 1986. 385 p.
SZCS Marianna
Esly vagy sorscsaps? : a hiperaktv, figyelemzavarral kzd gyerekek
helyzete Magyarorszgon. Bp. : Nemzeti Tanknyvk., 2003. 227 p.
TORDA gnes (szerk.)
Pszichodiagnosztika. 1. Tanulmnyok a gygypedaggiai llektan
pszichodiagnosztikai eljrsainak krbl. Kzread. az ELTE Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar. 7. kiad. Bp. 1999. - 114 p.
TTH Lszl (sszell.)
Gygypedaggiai pszicholgia : Szveggyjtemny. Debrecen :
Kossuth Egyetem K., 2000. 120 p.
ZSZKALICZKY Pter (szerk.)
nmagban vve senki sem : Tanulmnyok a gygypedaggiai
pszicholgia s hatrtudomnyainak krbl. Bp. : BGGYTF, 1995. 299
p.
DRMAPEDAGGIA
BAJI-GL Ferencn
Drmapedaggia alkalmazsa : foglalkozsmintk az als tagozatosok
szmra. Debrecen : Pedellus, 2004. 87 p.
BALZS gnes FARKAS Lszln
ljnk velk! : alkalmazott drmajtkok a gygypedaggiai gyakorlatban.
Veszprm : Candy K., 2003. 56 p.
BRAUN Mikls VERES Ildik PSPKI Pter
Mvszeti nevels tnccal s drmval : Mdszertani gyjtemny
tantknak, tanroknak. Miskolc : BAZ m. Ped. Int., 1999. 91 p.

310

BS Imre (szerk.)
Jtkok a szemlyisg- s kzssgfejleszts szolglatban. Szekszrd :
PTE Illys Gy. Fiskolai Kar, 2003. 152 p.
DEBRECZENI Tibor
Pedaggia s dramaturgia : pont, pont vesszcske : szerkesztett sznjtk
: elmlet s elemzs, foglalkozslers s szemlyes hang jegyzet, rendezi
tanccsal. Nagykrs : Kroli Gspr Ref. Egy. Tantkpz F. Kar, 2001.
44 p.
ERDLYI Ildik (szerk.)
A pszichodrma nismereti s terpis alkalmazsa. Bp. : Akadmiai K.,
1987. 214 p.
FEDERSPIEL, Krista
A llek egszsgknyve : Mi a teend lelki problminkkal. Bp. :
Kossuth, 1998.
Drmapedaggia: 430-433. p.
GABNAI Katalin
Drmajtkok : bevezets a drmapedaggiba. 5. bv. kiad. - Bp. :
Helikon, 2001. 333 p. - (Helikon universitas : sznhztudomny sorozat)
GABNAI Katalin
Magyar hagyomny s a drmapedaggiai mdszerek egyttlse. =
Jtkos, 1998.
4. sz. 3-12. p.
Drmapedaggia s a npi kultra
KAPOSI Lszl (szerk.)
Drmapedaggiai olvasknyv : oktatsi segdlet. Bp. : M. Drmaped.
Trsasg, 1995. 263 p. (Sznhzi fzetek)
KENDE B. Hanna
Gyermekpszichodrma. Jav. kiad. Bp. : Osiris, 2003. 248 p. (Osiris
knyvek)
KRISTF Pter
Cselekv drmatants. Bp. : M. Mvel. Intzet, 1992. 99 p. (Sznes
fzetek, dramatikus technikk sorozat)
KRISTF Pter
Drma? Pedaggia? = Fejleszt Pedaggia, 1992. 3-4. sz. 64-66. p.
Szemlyisgfejleszts

311

KULTSR Szabolcsn
Szveggyjtemny a dramatikus nevels trgykrbl (llek, jtk,
nevels). Hajdbszrmny : Szerz, 1995. 347 p.
MREI Ferenc
A pszicholgiai labirintus : Fordulatok s kerl utak a lelki letben. Bp. :
Pszichoteam, 1989. 135-150. p.
NEELANDS, Jonathan
Drma a tanuls szolglatban. Bp : M. Drmapedaggiai Trsasg, 1994.
- 64 p. (Sznhzi fzetek sorozat)
PINCZSN PALSTHY Ildik
Drma, pedaggia, pszicholgia. Debrecen : Pedellus, 2003. 102 p.
PINCZSN PALSTHY Ildik
Mit, hogyan s mirt jtsszunk? : jtkok s hatsvizsglati mdszerek a
drmapedaggiban. - Debrecen : Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz
Fiskola, 2002. - 64 p.
Schulen der Kinderpsychotherapie
Gyermek-pszichoterpia / Szerk. Hilarion Petzolod, G. Ramin. Bp. :
Osiris, 1998. 400 p.
Pszichodramatikus gyermekterpia babkkal; Pszichodramatikus
csoportterpia gyerekekkel: 202-230. p.
SZUNYOGH Szabolcs
lmny, tallkozs, szabadsg : Beszlgets a drmapedaggirl. =
Kznevels, 56. vf., 2000. 38. sz. 11-13. p.
TORNYAI Magdolna
A drmapedaggia egyik lehetsges formja. = j Pedaggiai Szemle, 42.
vf. 1992.
9. sz. 93-98. p.
Drmapedaggiai magazin : a Magyar Drmapedaggiai Trsasg periodikja :
oktatsi segdlet, mellklettel. / Szerk. Debreceni Tibor. 1994-tl; vente
ktszer (mj., nov.)

312
AUTIZMUS

BALZS Anna
Autista a testvrem! / Julie Davis knyvei alapjn rta s szerk. Balzs
Anna. Bp. : Kapocs, 1998. 40 p.
BALZS Anna
Az autizmus korszer szemllete. Bp. : Kapocs, 1997. 29 p. - (Autizmus
fzetek sorozat)
BARON-COHEN, Simon BOLTON, Patrick
Autizmus. Bp. : Osiris, 2000. 167 p.
BS, Melanie
Gyerekllek : Egy autista kislny trtnete. Bp. : Klris, cop. 2003.
(Aletheia knyvek sorozat)
DELACATO, Carl H.
Mirt ms az autista gyermek? Hajdhadhz : lmny 94 BT., 1997.
238 p.
FALVAI Rita (szerk.)
rtelmet letknek Bp. : Kzenfogva Alaptvny, 2001. 111 p.
FEDERSPIEL, Krista
A llek egszsgknyve : Mi a teend lelki problminkkal. Bp. :
Kossuth, 1998. Autizmus: 103-104. p.
GGN FARSANG Mrta
Autizmus alulnzetbl. Csongrd : RaszteR Kvk., 2001. 40 p. (Alkot
pedaggusok sorozat)
GYRI Mikls
Az emberi kognitv rendszer szervezdse s az autizmus : evolcis
perspektvk. = Magyar Tudomny, 47. vf. 2002. 1. sz. 64-70. p.
HOWLIN, Donna
Autizmus : felkszls a felnttkorra. Bp. : Kapocs, 2001. 341 p.
HUSZTI va
Helyzetkp a szabolcsi esemberkkrl. A Szabolcsi Esemberekrt
Alaptvnyrl = Szabolcs-szatmr-beregi Szemle, 37. vf. 2002. 4. sz.
458-465. p.
JANETZKE, Hartmut R.
Autizmus. Hajdhadhz : lmny Kvk., 1995. 275 p.

313

LORD, Catherine Rutter, Michel

Autizmus s pervazv fejldsi zavarok. Bp. : Kapocs, 1996. - 94 p.
PARK, Clara Clairbor
Autista a kislnyom. Bp. : White Golden Book, cop. 2001. 237 p.
PEETERS, Theo
Autizmus : az elmlettl a gyakorlatig. Bp. : Kapocs, 1997. - 275 p.
SELLIN, Birger
A llek brtne. Bp. : Fabula, 1994. 168 p.
VAJDA Zsuzsanna KSA va
Nevelsllektan. Bp. : Osiris, 2005.
Autizmus: 488-489. p.
WILLIAMS, Donna
Autizmus . Egyes szm els szemlyben : jt szndk pillants az
autizmusra s a vele rokon jelekre. Bp. : Pannonica, cop. 2001.
WILLIAMS, Donna
Lttelenl : Egy autista n naplja. Bp. : Animula, 1999. 198 p.
WILLIAMS, Donna
Eszmls : Lttelenl folytatsa : (kitrs az autizmusbl). Bp. : 2000,
Animula, 2003. - 200 p.

314

BEVEZETS................................................................................................................... 5
I. HIPOTZIS............................................................................................................... 15
II. TIPPEK, TRKKK, PRAKTIKK................................................................... 18
II.1. BETEGSGEK OSZTLYOZSA .............................................................................. 18
II.2. SPECILISAN GYERMEKKORBAN KEZDD ZAVAROK .......................................... 18
II.3. A PSZICHS ZAVAROK OKAI, VIZSGLATOK FORMI ............................................ 33
II.3.1. Vizsglati mdszerek...................................................................................... 41
II.4. SZORONGSOS BETEGSGEK FORMI S KEZELSK............................................ 46
II.5. GYERMEKKORI DEPRESSZI ................................................................................. 68
II.6. NGYILKOSSG.................................................................................................... 72
II.7. MAGATARTSZAVAR ........................................................................................... 77
III. AZ ANYA-GYERMEK KAPCSOLAT S AZ SZTNK ........................... 82
III.1. AZ SZTNK NEVELSE .................................................................................... 82
III.2. A FLELEM, A HARAG S AZ AGRESSZI VISZONYLATAI ...................................... 87
III.2.1. A flelem ....................................................................................................... 88
III.2.2. A harag s az agresszi ................................................................................ 95
IV. A PSZICHOMOTORIUM FEJLESZTSE........................................................ 99
IV.1. SRLSEK S KORREKCI ................................................................................ 99
IV.2. AZ ISKOLAELKSZTS PROBLMI ................................................................ 101
V. A KORREKCIS NEVELS MDSZEREI ..................................................... 118
V.1. FEJLESZTS S SZOCIABILITS ........................................................................... 118
V.2. A BALKEZESSGGEL JR NEVELSI PROBLMK .............................................. 122
VI. GYERMEKPSZICHOTERPIA....................................................................... 127
VI.1. GYERMEKANALZIS S ANNA FREUD ELMLETE ............................................... 128
VI.2. PSZICHOANALITIKUS JTKTECHNIKA .............................................................. 131
VI.3. A GYERMEKPSZICHOTERPIA ZULLIGERI MDSZERE ........................................ 133
VI.4. NON-DIREKTV JTKTERPIK........................................................................ 134
VII. DINAMIKUS JTKDIAGNOSZTIKA S JTKTERPIA .................. 142
VII.1. A GYERMEK SAJTOS NYELVE A JTK............................................................. 143
VII.2. EGYTTMKDS A SZLKKEL ..................................................................... 147
VII.3. A GYERMEK S A TERAPEUTA KAPCSOLATA .................................................... 149
VII.4. JTKDIAGNOSZTIKAI ESZKZK S MDSZEREK ........................................... 153

315

VIII. BBJTK VILGJTK - RAJZVIZSGLAT.................................... 158

VIII.1. A BBJTK ................................................................................................... 158
VIII.1.1. Alkalmazsi lehetsgek........................................................................... 163
VIII.1.2. A klinikai bbusorozat lehetsgei........................................................... 167
VIII.1.3. Dinamikus terpis alkalmazsi lehetsgek........................................... 175
VIII.1.4. Nhny bbjtk-terpis mdszer .......................................................... 177
VIII. 2. A VILGJTK ............................................................................................... 180
VIII.2.1. Rvid ismertets ....................................................................................... 182
VIII.2.2. A trgyakkal kapcsolatos kvetelmnyek ................................................. 183
VIII.2.3. A vizsglati mdszer technikai krdsei ................................................... 195
VIII. 3. RAJZVIZSGLAT ............................................................................................ 202
VIII.3.1. A rendszer-elemzsi paradigma ttekintse ............................................. 202
VIII.3.2. Tematikus rajzvizsglati mdszerek ......................................................... 208
VIII.3.3. Nem tematikus rajzvizsglati mdszerek.................................................. 217
VIII.3.4. A projektv rajzvizsglat elnyei s problmi......................................... 220
IX. A PSZICHODRMA MDSZERE................................................................... 230
IX.1. MAGYARZATOK, VLEMNYEK ...................................................................... 230
IX.2. A PSZICHODRMA SZERKEZETE ........................................................................ 233
IX.3. GYERMEK DRMA............................................................................................. 237
X. A BIZALOM S A CSALDTERPIA ............................................................. 242
X.1. A TRGYKAPCSOLAT-ELMLET ALKALMAZSA ................................................. 242
X.2. SKIZOID STRUKTRA .......................................................................................... 244
XI. TRSADALMI TRAUMATIZCIK ELHZD GENERCIS
HATSAI ........................................................................................................... 249
XII. ANGYALOK SZRNYN AZ AUTIZMUSRL ................................... 257
XIII. KSZERDOBOZ .............................................................................................. 276
ZRSZ ...................................................................................................................... 291
KSZNETNYILVNTS .................................................................................. 294
FELHASZNLT IRODALOM ....................................................................... 295

MELLKLET (BIBLIOGRFIA)............................................................................ 300