KEMENTERI

ANPENDI
DI
KANMALAYSI
A

kuri
kulumstandardsekolahmenengah
PENDI
DI
KAN KHAS

Mat
emat
i
k

Dok
ume
nSt
a
nda
r
dKur
i
k
ul
um da
nPe
nt
a
k
s
i
r
a
n

Ti
ngkat
an1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015

Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN
Rukun Negara...................................................................................................................................................

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................

vi

Kata Pengantar..................................................................................................................................................

vii

Pendahuluan......................................................................................................................................................

Matlamat ...........................................................................................................................................................

Objektif ..............................................................................................................................................................

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................

Fokus ................................................................................................................................................................

Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................

Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak.........................................................................................................

Program Transisi....................................................................................................................................

Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................

11

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................

12

Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................

16

Pentaksiran .......................................................................................................................................................

18

Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................

20

Nombor Bulat .......................................................................................................................................

23

Operasi Asas.......................................................................................................................................... 27
Wang......................................................................................................................................................

33

Pecahan.................................................................................................................................................

35

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang

berilmu

pengetahuan,

berketerampilan,

berakhlak

mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan KSSM

Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi. Hasratnya supaya

Pendidikan

melahirkan insan yang seimbang selaras dengan kehendak

Khas

yang

dilaksanakan

secara

berperingkat-

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

peringkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah yang mula dilaksanakan pada
tahun 1988. KSSM dan KSSM Pendidikan Khas digubal bagi

DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka

memenuhi

Pelan

pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang

strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan

mahu

standard

menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan

pembelajaran supaya setanding dengan standard antarabangsa,

mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan

serta memastikan kurikulum yang sesuai dan relevan disediakan

standard prestasi atau kriteria pencapaian mengikut kesesuaian

bagi murid berkeperluan pendidikan khas (MBK). Kemahiran

dan keupayaan murid.

keperluan

meningkatkan

dasar

standard

baharu

di

kandungan

bawah

dan

Abad 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen

Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan

utama mengangkat KSSM dan KSSM Pendidikan Khas setanding

dengan

standard

antarabangsa.

Standard kandungan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan

dan

secara eksplisit dalam DSKP.

standard pembelajaran turut disulami dengan standard prestasi

wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p

atau kriteria pencapaian untuk mengukur tahap penguasaan atau

adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan

keterampilan murid.

yang

menggunakan

Dokumen

Standard

Kurikulum

mementingkan

penyiasatan,

pengumpulan

dan

penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh

KSSM Pendidikan Khas yang dilaksanakan di sekolah menengah

akan

Antara pendekatan utama yang

dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran

dan

Berasaskan

Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan Kerangka KSSM

Pembelajaran

yang mempunyai enam tunjang, iaitu Komunikasi, Kerohanian,

Projek,

Berasaskan

Berasaskan Kontekstual.

Sikap & Nilai, Kemanusiaan, Keterampilan Diri, Perkembangan

vii

Pembelajaran

Berasaskan

Eksperimen

dan

Masalah,

Pembelajaran

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan MBK yang mampu berdikari, bersosialisasi dan
menjalani kehidupan bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

viii

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

PENDAHULUAN

Penggubalan KSSM Pendidikan Khas pada dasarnya mengambil

bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani kehidupan seharian.

kira pendidikan yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK

KSSM Pendidikan Khas turut membekalkan pengetahuan tentang

iaitu yang berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran

Advokasi Diri supaya MBK dapat mengenal pasti potensi dan

vokasional, dan yang mempunyai kombinasi satu atau lebih

matlamat diri serta boleh menyuarakan hak dan pendapat mereka

ketidakupayaan termasuk ketidakupayaan kognitif. Seperti murid

dalam masyarakat.

lain, MBK turut merupakan modal insan perlu diberi perhatian

agar

mereka

berkemampuan

untuk

hidup

berdikari

Bagi

dan

MBK

kumpulan

seterusnya menyumbang kepada pembangunan negara.

yang
mata

mengikuti
pelajaran

bidang
teras

kemahiran

yang

digubal

vokasional,
bertujuan

menyediakan dan mengukuhkan MBK dengan pengetahuan dan

KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk

kemahiran asas yang diperlukan bagi membolehkan MBK

MBK

menguasai

mengikuti pembelajaran mata pelajaran kemahiran vokasional.

pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah

Kumpulan MBK ini akan juga mempelajari mata pelajaran teras

menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan

yang bertujuan menyediakan mereka dengan pengetahuan dan

mampu berdikari. Bagi mencapai tujuan ini, dua kumpulan mata

kemahiran mengurus diri, bahan, peralatan serta tempat kerja.

yang

berkeupayaan

mempelajari

dan

pelajaran disediakan iaitu mata pelajaran teras dan kemahiran.

Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran

pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.

vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran yang

Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK

disediakan mengambil kira tahap kefungsian MBK. KSSM

yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan

Pendidikan Khas memastikan kumpulan MBK ini berupaya

budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai

mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan

kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta

kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar mereka boleh

mengamalkan sikap keusahawan. Elemen transisi ke kerjaya turut

1

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

OBJEKTIF

diterapkan dalam semua mata pelajaran sejak awal pembelajaran

di

sekolah

menengah

sebagai

usaha

berterusan

untuk

meningkatkan keterampilan MBK ke arah kehidupan berkerjaya.

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu bertujuan

Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional

untuk membolehkan murid mencapai objektif berikut:

spesifik

1.

adalah

berpandukan

National

Occupational

Skills

Membentuk kefahaman tentang konsep, hukum dan

Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan

prinsip yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi;

Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian

Wang dan Pecahan;

Pendidikan

Malaysia

(KPM)

agar

MBK

turut

2.

mendapat

Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan dengan

Nombor dan Operasi; Wang dan Pecahan;

pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan

3.

seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik

dalam membuat pertimbangan dan keputusan yang wajar
bagi menyelesaikan masalah dalam pelbagai konteks; dan

4.
MATLAMAT

matematik.

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu bermatlamat

untuk mengembangkan potensi MBK agar berfikiran rasional,
kreatif, kritis, inovatif, berketrampilan, dan dapat mengaplikasikan
pengetahuan

Mengamalkan

matematik

berkesan. MBK dapat

dalam

kehidupan

harian

secara

menyelesaikan masalah, membuat

keputusan, mengamalkan budaya kerja yang sistematik, selamat

dan berupaya mengikuti kemahiran dalam teknologi serta
mengamal sikap keusahawanan.

secara

konsisten

kemahiran

proses

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Standard Kurikulum Sekolah Menengah dibina berasaskan enam

tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
Estetika; serta Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang
tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

Rancangan Pendidikan Individu

FOKUS

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu memberi

disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan

penekanan kepada empat bidang pengetahuan iaitu:

pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi

panduan

1.

Nombor Bulat

guru

dalam

merancang

aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran.

Murid mengenal nombor bulat sehingga ratus ribu,

perwakilan digit dalam nombor serta menganggar dan

Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai

membundarkan.

disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus

bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala

2.

Operasi Asas

pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran

Murid dibimbing untuk melakukan operasi asas iaitu

dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI

tambah, tolak, darab, bahagi dan gabungan operasi.

turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang

keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut

3.

Wang

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu

Murid dibimbing untuk mengetahui tentang didedahkan

ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan

dengan nilai wang serta penyelesaian masalah wang.

MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat

negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

4.

Pecahan

sokongan lain.

Murid dibimbing untuk mengenal pecahan wajar dan tidak

wajar, dan melakukan operasi pecahan asas tambah dan

RPI memperincikan antara lain:

operasi pecahan asas tolak.

1.

Tahap prestasi sedia ada MBK;

2.

Perancangan akademik dan bukan akademik;

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

3.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;

pekerjaan dalam kehidupan.

4.

Objektif pendidikan yang boleh diukur;

boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu:

5.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal

a)

pasti perkembangan dalam pencapaian;

6.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;

7.

Perancangan,

jangkamasa

dan

Perancangan

dan

persediaan

membimbing

MBK

berinteraksi

bagi

membantu

dengan

aktiviti

berbentuk

projek

yang

telah

dirancang dengan baik. Contoh:

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan

8.

Latihan dalaman berbentuk kerja projek

Melaksanakan

tarikh

Latihan Kemahiran Kerja

dan

Perkebunan dan penjualan hasil tanaman

Aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim,

persekitaran

biskut, dan kek

mereka.
Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak

b)

Memelihara ikan, burung dan lain-lain.

Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar

Kolaborasi adalah usahasama di antara beberapa pihak,

Mendapatkan

kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu

pembungkusan dalam waktu persekolahan. Membuat

program. Usaha ini diperlukan kerana sumbangan dan peranan

barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan seperti

mereka yang berbeza-beza. Antara kolaborasi dalam pendidikan

batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual.

barangan

dari

luar

(kilang)

untuk

Khas adalah:
1.

Latihan Kemahiran Kerja

c)

Latihan kerja sebenar

Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK

Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja

khususnya MBK bermasalah pembelajaran.

Matlamat

seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat

utama latihan ini adalah untuk menyediakan peluang bagi

di sekolah. Murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan

MBK meningkatkan dan menguasai kemahiran kendiri,

pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.

komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

2.

3.

Bengkel Terlindung
Fungsi

bengkel

terlindung

adalah

untuk

(i)

memberi

MBK.

Terdapat

bengkel

terlindung

Terapi Pertuturan

Terapi pertuturan bertujuan:

pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada

individu

Pelbagai Kaedah Terapi

(a) Membantu MBK yang mengalami kesukaran dalam

yang

menyebut perkataan dan berkomunikasi.

beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau

yang mempunyai persefahaman dengan agensi yang

(b) Membantu

memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel

bahasa.

mengutamakan

pengalaman

bekerja

menghasilkan

bunyi-bunyi

(c) Melatih MBK yang menghadapi masalah artikulasi

terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi

lebih

MBK

melalui latihan asas tertentu.

individu,

menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi

Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti lathan lisan,

kemahiran interpersonal.

meniup belon, meniup kertas di atas air, mengetap bibir

Di bengkel terlindung perlu ada:

dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar

(i)

Penilaian kemahiran vokasional.

pertuturan atau individu yang terlatih.

(ii)

Latihan bekerja secara umum atau khusus.

(iii)

Member peluang latihan kepada individu yang

(ii)

Terapi Fizikal (Fisioterapi)

berkeperluan khas.

Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar

(iv)

Peluang berekreasi.

terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus

(v)

Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada

untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan

masa hadapan.

motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat

Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum

meningkatkan

mendapat pekerjaan lain.

fizikal mengikut keutamaan.

(vi)

lagi

perkembangan

kecerdasan

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

(iii)

Terapi Carakerja

Program Transisi

Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus

Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah menengah

kearah membantu MBK bermasalah fizikal

dan

ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi proses

intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima

persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan kemahiran

yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada

kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan MBK lebih

kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot untuk

berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam kedewasaan

membantu MBK mencapai kejayaan dalam bidang

mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan, MBK akan

vokasional atau kerjaya.

dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai

dalam usaha untuk berpeluang sama ada melanjutkan pelajaran

(iv)

Terapi Muzik

ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan pekerjaan yang sesuai

Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan

atau mampu berperanan sebagai ahli masyarakat yang berguna

MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru

dalam membina kehidupan bermakna.

menggunakan muzik untuk merangsang minda dan

menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan

Dalam konteks transisi kerjaya, program transisi menekankan

untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh

elemen kesediaan MBK untuk berada di alam pekerjaan. Aspek

seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan

terpenting dalam program transisi kerjaya ialah kemahiran

seperti

pergerakan bebas mengikut irama muzik,

kebolehkerjaan (employability skills) yang perlu diterapkan dalam

memainkan alatan muzik mengikut rentak yang

kalangan murid. Sebelum memasuki fasa latihan industri, MBK

diperdengarkan serta menghayati irama. MBK

perlu menyediakan diri dengan pelbagai kemahiran asas dan soft

melakukan gerakan menggunakan alatan untuk

skill agar mereka mampu menyesuaikan diri dalam persekitaran

menghasilkan bunyi. Bunyi ini apabila digabungkan

pekerjaan.

akan melahirkan satu irama muzik yang tersusun.

Penerapan kemahiran kebolehkerjaan berlaku di sepanjang
proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula di awal
7

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

pembelajaran sehingga murid menamatkan persekolahan dan

kerja yang tinggi, mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri

bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara aspek yang

keusahawanan,

perlu diterapkan adalah seperti berikut:

membuat keputusan. Selain daripada itu, MBK seharusnya

1.

menguasai kemahiran vokasional yang melibatkan kemahiran

Kemahiran kehidupan (life coping skill)

Aspek

penting

pengetahuan

yang

dan

perlu

kemahiran

ditekankan
dalam

ialah

menyelesaikan

masalah

dan

khusus dalam pekerjaan yang dipilih. Ini bagi membolehkan

memberi

pengurusan

mampu

MBK melaksanakan tugas di tempat kerja dengan baik.

diri.

(Contohnya penampilan diri yang sesuai, kebersihan diri dan

4.

penjagaan kesihatan), pengurusan kewangan (Contohnya

Kemahiran komunikasi dan bersosial

mengurus akaun simpanan, membayar bil dan mengurus

Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran

perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu

mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,

mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang

bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan

bersesuaian mengikut situasi.

bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan

individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain

2.

Kemahiran akademik

dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran

Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah

pekerjaan.

kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta

5.

kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.

Advokasi diri
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi

3.

Kemahiran kerjaya (occupational and vocational skills)

membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan,

Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan

berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu

merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar

dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:

mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK

perlu

diterapkan

dengan

ciri

seperti

menepati

masa,

menunjukkan kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21

5.1 Kesedaran diri

MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. Dalam
pada itu, mereka seharusnya menyedari secara khusus

Satu daripada hasrat KSSM adalah bagi melahirkan murid yang

mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan matlamat diri.

mempunyai kemahiran

Secara tidak langsung, ini dapat membentuk sifat

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya

kebertanggungjawaban dalam diri.

yang berteraskan amalan nilai murni.

Abad Ke-21 dengan memberi fokus

Kemahiran Abad Ke-21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

5.2 Pengetahuan mengenai hak

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya

MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, hak

berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP

sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. Mereka juga

dalam kurikulum Matematik menyumbang kepada pemerolehan

perlu

kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.

diterapkan

dengan

kemahiran

untuk

mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar mereka

Jadual 1: Profil Murid

menyedari tentang hak yang berkaitan apabila berada di

alam pekerjaan.

5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain

PROFIL MURID

PENERANGAN

Berdaya tahan

Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi

kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.

Mahir
berkomunikasi

Berkeupayaan
menyuarakan
dan
meluahkan fikiran, idea dan maklumat
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
media serta teknologi.

MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan

pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
penggunaan bahasa badan yang betul.

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

PROFIL MURID
Pemikir

Kerja
sepasukan

Bersifat ingin
tahu

PENERANGAN

PROFIL MURID

Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;

berkeupayaan menangani masalah yang
kompleks dan membuat keputusan yang
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
diri sebagai individu yang sedang belajar.
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
kreatif
dalam
menangani
bidang
pembelajaran yang baharu.
Berkebolehan
bekerjasama
secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Menggalas
tanggungjawab
bersama,
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Memperoleh
kemahiran
interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.

10

PENERANGAN

Berprinsip

Berintegriti, jujur, saksama, adil dan

menghormati maruah individu, kumpulan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.

Bermaklumat

Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan

dan membentuk pemahaman yang luas
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.

Penyayang/
Prihatin

Menunjukkan empati, belas kasihan dan

rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik

Mempamerkan semangat kekitaan, kasih

sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
hormat terhadap negara.

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran

berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

Jadual 2.

sesuatu

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP
PEMIKIRAN
Mengaplikasi

Menganalisis

Menilai

idea

secara

logik

dan

rasional

untuk

membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti

yang munasabah.

PENERANGAN
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara

Kemahiran

berfikir

kreatif

adalah

kemampuan

untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Mencipta

Menghasilkan idea atau produk

kaedah yang kreatif dan inovatif

atau
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi

inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan

untuk menggalakkan murid berfikir.

ditemui oleh murid sendiri.

Konstruktivisme

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang

Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada

bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam

pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.

konstruktivisme adalah:

Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan

1.

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

pemerolehan

dan

2.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.

penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan

3.

Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea

pengetahuan,

penguasaan

kemahiran

keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan

asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea

pengajaran

mereka.

seperti

pembelajaran

berasaskan

inkuiri,
4.

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,

perbincangan,

analisis

tugasan,

belajar

melalui

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.

bermain,

pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan

Pembelajaran Kontekstual

kolaborasi dan multi sensori.

Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid

Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang

belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran

mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara

berasaskan

am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat

pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar

tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara

dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar

12

inkuiri.

Dalam

melaksanakan

pendekatan

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan

Analisis Tugasan

ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

Pendekatan

Pembelajaran Masteri

pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau

Analisis

Tugasan

(PAT)

melibatkan

proses

langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang

Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai

murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang

standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke

hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap

standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang

pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:

kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi

1.

Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid

mengikut tahap keupayaan.

peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar

mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu

2.

Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.

dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,

3.

Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah

kecil.

sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah

4.

mencapai aras masteri.

Buat

penyesuaian

langkah

pembelajaran

mengikut

dan

terhadap

keupayaan dan kebolehan murid.

Perbincangan

5.

Guru

membuat

pemerhatian

penilaian

kemahiran yang dikuasai murid.

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan

6.

mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.

Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu

Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka

sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak

untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak

diajar.

sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu

murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan

Pembelajaran Berasaskan Projek

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
13

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut

2.

Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.

melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu

3.

Permainan bebas dan terancang.

tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat

4.

Keanjalan masa.

topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.

5.

Percubaan idea sendiri.

Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat

6.

Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.

mempelajari

kandungan,

maklumat

dan

fakta-fakta

yang

diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau

Pengajaran Bertema

masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari

Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses

kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir

p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah

mereka sendiri.

bersesuaian dengan persekitaran murid.

Belajar Melalui Bermain

Pendekatan PB melibatkan:

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam

1.

2.

berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika

BMB

menggalakan

MBK

melakukan

tajuk

umum

merentasi

bidang

Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,

situasi tertentu atau peristiwa semasa.

penerokaan,
3.

penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,

dengan rasa gembira dan seronok.

suatu

pembelajaran.

proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini

belajar.

Penggunaan

Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan

pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan

Pendekatan ini boleh

sistematik.

meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin

tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta

4.

Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

kemahiran mengendalikan emosi.

5.

Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar

Ciri

pendekatan

bermain

sambil

belajar

yang

dan umum kepada yang lebih khusus.

ditekankan

termasuk:
1.

Aktiviti yang menyeronokkan.

14

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

5.

Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:

Seimbangkan

komponen

intelek

dan

emosi

dalam

pembelajaran.

1.

Kesesuaian dengan kehidupan murid.

2.

Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-

6.

Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa

menguasai dan mengongkong mereka.

murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,

menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3.

Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:

dapat

1.

membantu

murid

mendapat

kemahiran

Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu

serta kumpulan.

penyelesaian masalah.
2.

Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan

4.

Sumber yang mudah didapati.

5.

Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan

dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

murid.
3.

Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang

Pembelajaran Pengalamian

akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan

apa yang diharapkan daripada murid.

4.

kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.

Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang

Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid

memerlukan

diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

peneguhan dengan pengalaman lalu.

5.

Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:

1.

Menentukan

suasana

yang

positif

untuk

kemahiran

baru

atau

sokongan

dan

Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran

dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau

proses

dipelajari.

pembelajaran.
6.

Berikan

bantuan,

latihan

dan

peneguhan

dengan

2.

Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.

3.

Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan

mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan

mudah diperoleh.

sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

4.

Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.

15

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Aktiviti Luar Bilik Darjah

Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk:
1.

Memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

sebenar.

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)

2.

Rekreasi.

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

3.

Bersosialisasi dan berkomunikasi.

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

4.

Aktiviti yang menggembirakan.

keterampilan

5.

Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen

6.

Aktiviti bebas dan terancang.

di dalam EMK adalah seperti berikut:

modal

1. Bahasa
Penggunaan

Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah:

insan

yang

dihasratkan

bahasa pengantar

yang

serta

betul

dapat

perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

1.

Lawatan.

2.

Motivasi.

3.

Perkhemahan.

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

4.

Perkelahan.

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

5.

Berkuda.

dan berkomunikasi secara berkesan.

6.

Berenang.

7.

Aktiviti jual beli.

8.

Lawatan sosial.

Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata
pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

3.

Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

supaya

murid

sedar

akan

kepentingan

5. Patriotisme

dan

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui

mengamalkannya.

Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.

semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

Semangat

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

patriotik

dapat

melahirkan

murid

yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

kehidupan harian.

sebagai rakyat Malaysia.

4.

Sains Dan Teknologi

meningkatkan literasi sains serta teknologi

6. Kreativiti Dan Inovasi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

dalam

kalangan murid.

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih

idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

cekap dan berkesan.

Pengintegrasian

Sains

dan

Teknologi

dalam

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

P&p

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

merangkumi empat perkara iaitu:

o
o

Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

memastikan pembangunan modal insan yang mampu

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

menghadapi cabaran Abad 21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

manipulatif tertentu);

Sikap

saintifik

(seperti

p&p.
ketepatan,

kejujuran,

keselamatan); dan

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

7.

Keusahawanan

memberi

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan oleh guru

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan,

budaya dalam kalangan murid.

pembinaan

maklumat

item

yang

dan

sah

tentang

instrumen

apa

pentaksiran,

yang

telah

pentadbiran,

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui

pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

dalam usaha membentuk insan yang harmoni dan seimbang. PS

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang

tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah

8.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap

Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid

maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan,

kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

pengetahuan,

kemahiran,

dan

pengamalan nilai murni;

menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan p&p;

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

PENTAKSIRAN

Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan

Standard Kurikulum.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

PS boleh dilaksanakan secara:

mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan

sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi

proses p&p.

untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan

pembelajaran, semester atau tahun.

tertentu yang disusun secara hieraki, dan diguna bagi tujuan

pelaporan. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard

Prestasi

diguna

untuk

melihat

kemajuan

tentang setiap tahap penguasaan.

dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid.

Pentaksiran

Rujukan

Standard

merupakan

Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Mata

proses

Pelajaran Matematik Tingkatan Satu

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

TAHAP
PENGUASAAN

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran

sedemikian

tidak

membandingkan

pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran.

Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain.

Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang

lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat

yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

19

TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan
kemahiran
asas
atau
memberi respons terhadap perkara yang
asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa
yang telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
atau secara sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
pada situasi baharu, dengan mengikut

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

2.2

prosedur atau secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.
Murid
berupaya
menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu
secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Menjalankan operasi tolak dan menyelesaikan

masalah yang melibatkan nombor bulat dalam
pelbagai konteks.

2.3

Menjalankan operasi darab dan menyelesaikan

masalah yang melibatkan nombor bulat dalam
pelbagai konteks

2.4
ORGANISASI KANDUNGAN

Menjalankan operasi bahagi dan menyelesaikan

masalah yang melibatkan nombor bulat dalam
pelbagai konteks.

2.5

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan 1 diorganisasikan

Menjalankan

gabungan

operasi

asas

dan

menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor

dalam empat bidang iaitu:

bulat dalam pelbagai konteks.

1.

Nombor Bulat
3.

Wang

1.1

Mengenal nombor bulat sehingga ratus ribu.

1.2

Menjelaskan perwakilan setiap digit dalam suatu

3.1

Mengenal nilai wang.

nombor bulat.

3.2

Menjalankan operasi asas dan menyelesaikan

1.3

masalah yang melibatkan wang.

Mengaplikasikan kemahiran menganggar dan

membundarkan nombor bulat.
4.

2.

4.1

Operasi Asas
2.1

Pecahan
Pecahan wajar, pecahan tak wajar dan nombor
bercampur serta pecahan setara.

Menjalankan operasi tambah dan menyelesaikan

masalah yang melibatkan nombor bulat dalam

4.2

Menjalankan operasi pecahan asas tambah.

pelbagai konteks.

4.3

Menjalankan operasi pecahan asas tolak

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

Peruntukan Waktu

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang

Waktu p&p bagi KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan

perlu dicapai oleh murid seperti di Rajah 3. Standard Kandungan

Satu adalah 1 jam seminggu selama 36 minggu setahun. Ini

dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan,

membawa kepada sejumlah 36 jam waktu p&p setahun.

kemahiran dan nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi.
Jadual 4: Tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi
Standard
Standard
Standard
Kandungan
Pembelajaran
Prestasi
Penyataan
spesifik tentang
perkara
yang
murid
patut
ketahui dan boleh
lakukan
dalam
suatu
tempoh
persekolahan
merangkumi
aspek
pengetahuan,
kemahiran
dan
nilai.

Suatu penetapan
kriteria
atau
indikator kualiti
pembelajaran
dan pencapaian
yang
boleh
diukur
bagi
setiap standard
kandungan.

Suatu set kriteria

umum yang
menunjukkan
tahap-tahap
prestasi yang
perlu murid
pamerkan sebagai
tanda bahawa
sesuatu perkara
itu telah dikuasai
murid (indicator of
success)

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

1.0

NOMBOR BULAT
STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN
Murid berupaya:
1.1

Nombor bulat sehingga 1.1.1

ratus ribu.

Membaca, menyebut dan

menulis sebarang nombor
bulat dalam angka dan
perkataan.

1.1.2

Menentukan nilai
dengan kuantiti.

nombor

1.1.3

Membuat perbandingan nilai

nombor.

23

Mempamerkan
nombor bulat

pengetahuan

Mempamerkan kefahaman
berkaitan nombor bulat.

Mengaplikasikan pengetahuan berkaitan nombor

bulat dalam masalah harian.

Menghubungkaitkan
pengetahuan
dan
kemahiran berkaitan nombor bulat dalam situasi
baharu.

Menyelesaikan
nombor bulat.

Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan

nombor bulat.

masalah

asas

dan

harian

berkaitan

kemahiran

melibatkan

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
1.2

Perwakilan digit dalam 1.2.1

nombor bulat

Menyatakan nilai tempat bagi

sebarang nombor.

1.2.2

Menyatakan nilai digit bagi

sebarang nombor

24

Mempamerkan pengetahuan asas berkaitan nilai

digit dalam nombor bulat.

Mempamerkan kefahaman dan kemahiran

berkaitan nilai digit dalam nombor bulat.

Mengaplikasikan pengetahuan berkaitan nilai

digit dalam nombor bulat.

Menghubungkaitkan
pengetahuan
dan
kemahiran berkaitan nilai digit dalam nombor
bulat dalam situasi baharu.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan nilai

digit dalam nombor bulat.

Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan

nilai digit dalam nombor bulat.

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
1.3

Menganggar dan
membundarkan
nombor bulat.

1.3.1

Menganggarkan
bilangan
objek dengan menyatakan
kuantiti yang munasabah

Membundarkan nombor kepada puluh yang

terdekat dengan betul.

1.3.2

Membundarkan nombor bulat

kepada:
(i)
Puluh yang terdekat.

Membundarkan nombor kepada ratus yang

terdekat dengan betul.

Membundarkan nombor
terdekat dengan betul.

Membundarkan nombor kepada puluh ribu yang

terdekat dengan betul.

Membundarkan nombor kepada ratus ribu yang

terdekat dengan betul.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

membundarkan nombor mengikut cara yang
betul, yakin dan kreatif serta boleh dicontohi.

(ii)

Ratus yang terdekat.

(iii)

Ribu yang terdekat.

(iv)

Puluh
terdekat.

ribu

Ratus
terdekat.

ribu

(v)

kepada

ribu

yang

yang

yang

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

2.0

OPERASI ASAS
STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.1

Operasi tambah.

2.1.1

Menambah nombor bulat

tanpa mengumpul semula.

2.1.1. Menambah nombor bulat

dengan mengumpul semula.
2.1.2. Menyelesaikan
masalah
harian melibatkan operasi
tambah.
2.1.3. Menyelesaikan
masalah
harian melibatkan operasi
tambah
dengan
menggunakan kalkulator.

27

Menambah
semula.

dua

nombor

tanpa

mengumpul

Menambah dua nombor dengan mengumpul

semula.

Menambah tiga nombor tanpa mengumpul

semula dan menambah tiga nombor dengan
mengumpul semula.

Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

operasi tambah dengan maklumat yang diberi.

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan operasi tambah.

Menyelesaikan masalah
dalam kehidupan
harian melibatkan penambahan dengan pelbagai
strategi.

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
2.2

Operasi Tolak

2.2.1. Menolak nombor bulat tanpa

mengumpul semula.
2.2.2. Menolak
nombor
bulat
dengan mengumpul semula.

Menolak dua nombor tanpa mengumpul semula.

Menambah dua nombor dengan mengumpul

semula.

Menolak tiga nombor tanpa mengumpul semula

dan menolak tiga nombor dengan mengumpul
semula.

Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

operasi tolak dengan maklumat yang diberi.

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan operasi tolak.

Menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian

melibatkan penolakan dengan pelbagai strategi
secara kreatif dan inovatif.

2.2.3. Menyelesaikan
masalah
harian melibatkan operasi
tolak.
2.2.4. Menyelesaikan
masalah
harian melibatkan operasi
tolak dengan menggunakan
kalkulator.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
2.3

Operasi darab

2.3.1

Mendarab nombor bulat

hingga tiga digit dengan satu
digit
tanpa
mengumpul
semula.

2.3.1. Mendarab nombor bulat

hingga tiga digit dengan satu
digit dengan mengumpul
semula.
2.3.2. Mendarab nombor bulat
hingga tiga digit dengan dua
digit
tanpa
mengumpul
semua.
2.3.3. Mendarab nombor bulat
hingga tiga digit dengan dua
digit dengan mengumpul
semula.
2.3.4. Menyelesaikan
masalah
harian
melibatkan
pendaraban dua nombor
dengan
menggunakan
kalkulator.

29

Mendarab sebarang
mengumpul semula.

dua

Mendarab sebarang
mengumpul semula.

Mendarab dua nombor dengan mengunakan

pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

operasi darab dengan maklumat yang diberi.

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan operasi darab.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

pendaraban dengan pelbagai strategi secara
kreatif dan inovatif.

dua

nombor

nombor

tanpa

dengan

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
2.4

Operasi bahagi

2.4.1

Membahagi nombor bulat

hingga tiga digit dengan satu
digit tanpa baki.

2.4.2

Membahagi nombor bulat

hingga tiga digit dengan satu
digit berbaki.

2.4.3

Membahagi nombor bulat

hingga tiga digit dengan dua
digit tanpa baki.

2.4.4

Membahagi nombor bulat

hingga tiga digit dengan dua
digit berbaki.

2.4.5

Menyelesaikan
masalah
harian
melibatkan
pembahagian dua nombor
dengan
menggunakan
kalkulator.

30

Membahagi dua nombor bulat tanpa baki

Membahagi dua nombor dan berbaki.

Membahagi dua nombor dengan menggunakan

pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

operasi bahagi dengan maklumat yang diberi.

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan operasi bahagi.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

pembahagian dengan pelbagai strategi.

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
2.5

Gabungan
asas.

menolak

Menjalankan operasi bergabung tambah dan

tolak tanpa mengumpul semula.

2.5.2. Mendarab dan membahagi

sebarang nombor.

Menjalankan operasi bergabung darab dan

bahagi tanpa baki.

2.5.3. Menyelesaikan
masalah
harian
melibatkan
penambahan dan penolakan
dengan pelbagai strategi.

Menjalankan operasi bergabung tambah dan

tolak dengan mengumpul semula.

Menjalankan operasi bergabung darab dan

bahagi dan berbaki.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan
bahagi dengan pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

operasi bergabung darab dan bahagi dengan
pelbagai strategi secara kreatif.

operasi 2.5.1

Menambah dan
sebarang nombor.

2.5.4. Menyelesaikan
masalah
harian
melibatkan
pendaraban
dan
pembahagian
dengan
pelbagai strategi.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

3.0

WANG
STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN
Murid berupaya:
3.1

Nilai wang.

3.1.1. Mengenal nilai wang syiling.

Menyatakan nilai wang syiling dan nilai wang

kertas.

Menyebut nilai wang.

Menyebut nilai wang dalam gabungan nilai ringgit

dan sen.

Menulis nilai wang dalam bentuk simbol dan

perkataan.

Membandingkan
pelbagai strategi.

Menghubungkaitkan
kemahiran mengenal
kehidupan seharian.

3.1.2. Mengenal nilai wang kertas.

3.1.3. Menyebut nilai wang dalam
sebutan Ringgit Malaysia.
3.1.4. Menentukan nilai ringgit dan
sen.
3.1.5 Membuat perbandingan nilai
ringgit dan sen.

33

nilai

wang

menggunakan

pengetahuan
nilai wang

dan
dalam

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
3.2

Operasi
wang.

asas

Menambah dan menolak

melibatkan ringgit dan sen.

Mendarab dan membahagi dua nilai wang

melibatkan ringgit dan sen.

Melakukan operasi bergabung

menambah dan menolak nilai
wang dalam situasi harian.

Melakukan operasi tambah, tolak, darab, bahagi

dengan pelbagai strategi.

Menyelesaikan
masalah
harian melibatkan wang dalam
pelbagai situasi.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian wang dengan maklumat diberi.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian wang secara kekal dan menyemak
jawapan dengan menggunakan kalkulator.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian dengan pelbagai strategi secara
kreatif.

nilai 3.21

Menambah dan menolak nilai

wang dalam situasi harian.

3.2.2

Mendarab dan membahagi

nilai wang
dalam situasi
harian.

3.2.3

3.2.4

3.2.5

Menggunakan
kalkulator
untuk menyemak jawapan.

34

dua

nilai

wang

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

4.0

PECAHAN
STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid berupaya:
4.1

Pecahan
wajar, 4.1.1. Mengenal,
menama
dan
pecahan tak wajar dan
menulis pecahan wajar.
nombor
bercampur
serta pecahan setara.
4.1.2. Mengenal,
menama
dan
menulis pecahan tak wajar.
4.1.3. Menukar pecahan tak wajar
kepada nombor bercampur
dan sebaliknya.
4.1.4. Mengenal
dan
menukar
pecahan setara dalam bentuk
termudah.

35

Menamakan pecahan wajar dan tidak wajar.

Menulis pecahan wajar dan tak wajar dengan

cara yang betul.

Menukar pecahan tak wajar kepada nombor

bercampur dan sebaliknya.

Mengenalpasti dan menukar pecahan setara

dalam bentuk termudah.

Menyenaraikan pecahan
pecahan yang diberi.

Merumus dan membanding pecahan wajar, tak

wajar, nombor bercampur dan pecahan setara
dengan yakin dan kreatif.

setara

bagi

suatu

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN
Murid berupaya:
4.2

Operasi pecahan asas 4.2.1

tambah.

Menjalankan operasi tambah

yang melibatkan:
(i)
Pecahan dan pecahan.
(ii)

4.2.1

Pecahan
bulat.

dan

nombor

Menyelesaikan
masalah
harian melibatkan pecahan
dalam pelbagai situasi.

36

Menambah pecahan menggunakan bahan.

Menambah
rajah.

Menulis operasi tambah melibatkan pecahan

dalam ayat matematik.

Menyelesaikan
pecahan.

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

masalah
harian
melibatkan
penambahan
pecahan secara yakin.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

penambahan pecahan dengan pelbagai strategi
secara kreatif dan inovatif.

pecahan

menggunakan

operasi

tambah

gambar

melibatkan

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN
Murid berupaya:
4.3

Operasi
asas tolak.

pecahan

4.3

Menjalankan operasi tolak

yang melibatkan:
(i)
Pecahan dan pecahan.
(ii)

Pecahan
bulat.

dan

nombor

37

Menolak pecahan menggunakan bahan.

Menolak pecahan menggunakan gambar rajah.

Menulis operasi tolak melibatkan pecahan dalam

ayat matematik.

Menyelesaikan
pecahan.

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

masalah harian melibatkan penolakan pecahan
secara yakin.

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

penolakan pecahan dengan pelbagai strategi
secara kreatif dan inovatif.

operasi

tolak

melibatkan

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

38

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

PANEL PENGGUBAL

1.

Dr. Rusilawati binti Othman

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2.

Abd. Wahab bin Hassan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

3.

Abd. Rasid bin Hj Jali

Bahagian Pembangunan Kurikulum

4.

Salehah binti Abd. Rahman

Bahagian Pembangunan Kurikulum

5.

Mohd Hafiz bin Baharom

Bahagian Pembangunan Kurikulum

6.

Azhar bin Ithnin

SMK Dato Sri Amar Diraja, Muar, Johor

7.

Sopiah binti Cha

SKPK Princess Elizabeth, Johor Bahru, Johor

8.

Nurul Husna @ Hakima binti Abdul Nasir

SK Seri Kelana, Seremban, Negeri Sembilan

9.

Noorita binti Ismail

SMK Jalan Reko, Kajang, Selangor

TURUT MENYUMBANG
1.

Radin Muhd. Imaduddin R.A.H

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2.

Azizi bin Abd. Rahman

IPG Kampus Sultan Abdul Halim, Kedah

3.

Kamarul Baharin bin Mohd Radzi

IPG Kampus Ipoh, Perak

4.

Dr. Roslina Binti Ab. Latif

5.

Umi Salmah Binti Abu Bakar

6.

Nazihah Binti Abd Halim

SMK Pendidikan Khas Setapak (Buta),

Setapak, Kuala Lumpur
SMK Pendidikan Khas Setapak (Buta),
Setapak, Kuala Lumpur
SK Seri Kepong, Kuala Lumpur

39

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

40

KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1

41