« SIRI PENGURUSAN SEKOLAH Buku ini sesuai sebagai rujukan umum untuk mereka yang ingin mendalami bidang pentadbiran dan kepimpinan pendidikan. Yahya DonKepimpinan Pendidikan Di Malaysia Yahya Don PTS PROFESSIONAL Publishing Sda. Ghd. enzo) 2007“gy PTS PROFESSIONAL = Publishing Sdn. Bhd.ceremo, www.pts.com.my Hakcipta © Yahya Don 2005 Cetakan pertama 2005 Cetakan Kedua 2006 Cctakan Ketiga 2007 Hakcipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa cara ‘sekaliun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertuis daripada PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan ‘Yahya Don Kepimpinan pendidikan di Malaysia Yahya Don. (Siri pengurusan sekolah) Bibliografi: ms. 177 ISBN 983-3376-00-2 1, Schoo! management and organization--Malaysia. 2. Education Malaysia. 3. Education and state~Malaysia, 4. Educational planning Malaysia I. Judul.ILSiri, 3712009595 Penerbit berusaha sedaya upaya memastikan buku yang diterbit_ini_ mengandungi maklumat yang tepat den berautoriti daripada segi subjek yang dibincangkan. Penerbit dan penulis buku ini tidak boleh dianggap memberikan khidmat perundangan, perakaunan atau hidmat profesional yang lain kepada pembaca. Sekiranya nasihat atau bantuan pakar diperlukan, sila dapatkan nasihat dan khidmat profesional daripada pakar yang berkelayakan. Buku-buku terbitan PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. boleh dibeli pada harga diskaun istimewa bagi tujuan kegunaan pelajar, promosi jualan, seminar dan latihan korporat. Makiumat lanjut, sila hubungi bahagian Jualan dan Khidmat Pelanggan, PTS Publications & Distributors ‘Sdn. Bhd. ‘Muka Taip Teks: Syfaen ‘Saiz Taip Teks: 11 /13.2 Dicetak olen: Percetakan Zafar Sdn. Bhd. Lot 18, Jalan 4/108, ‘Spring Crest industrial Park, Batu Caves, 68100 Kuala Lumpur. Diterbitkan oleh: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. No.9-1 & 11-1, Jalan Wangsa Setia 3, Wangsa Melawati, 53300 Kuala Lumpur ‘Tel: 03 4142 7413116 Faks: 03.4142 7415 Laman web: www>pts.com.my E-met: ptsprofessional@pts.com.my Pengurus : Nazrul Samsudin (nazruts@pts.com.my) Editor Perolehan (Pendiatean) Majidan Mat Jusoh (ajidan@ts.com my) Editor Pengurusan (Pendidikan) : ‘Nuruthityati Abdul Halim (nur@pis.com.my) Editor : Fatimah Danial (fatimah@pts.com.my) Kulit dan grafik: tzwan Anif Ibrahim (tewan@pits.com.my) Diedarkan ole: PTS Publications & Distributors ‘Sdn. Bhd. No.3, Jalan industri Batu Caves 1/6, ‘Taman Perindustrian Batu Caves, (68100 Batu Caves, Selangor. Tet: 03 6188 0316 Faks: 03 6189 0316 ‘Laman web: www.pts.com.my E-met: sales@pts.com.my Pengurus Jualan & Pemasaran: Zaharin Mohd Zain (zaharin@pts.com.my) Koordinator Jualan & Khidmat Pelanggan: Khalitah Mad (Khalitan@pts.com.my)Kandungan Prakata ie 1. Kepimpinan dan Pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan 1 Melaksanakan Dasar Pendidikan Kebangsaan 3 Rumusan I 2. Kepimpinan dan Wawasan Pendidikan Negara tt Keperluan Perubahan dalam Pendidikan 11 Hala Tuju Wawasan Pendidikan Negara 13 P Pendidi 15 Rumusan 21 3. Membestatikan Sekolah dan Peranan Pengetua 23 Matlamat Sekolah Bestari 24 Peranan Pengetua 25 Peranan Pengetua ke arah Membestatikan Sekolah 27 Pengetua ke arah Kecemerlangan Sekolah Bestari 31 Cabaran Sekolah Bestari 39 Harapan kepada Sekolah Bestari a Rumusan 44Kepimpinan Pendidikan di Malaysia 4. Sekolah Penyayang 47 Kepimpinan Pengetua dan Sckolah Penyayang 49 Peranan Pengetua ke arah Mewujudkan Sekolah Penyayang 51 Peranan Guru ke arah Mewujudkan . Sekolah Penyayang 57 Bawa 5. Polisi Bahasa dan Sastera dalam Pendidikan Malaysia 69 Dasar Pendidikan Kebangsaan 70 Matlamat Pendidikan Bahasa di Malaysia 72 Pelaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan 72 Kerjasama Institusi Bahasa 76 Perkembangan Kurikulum 78 ‘Tujuan Perubahan Kurikulum Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris 82 Cabaran Pendidikan Bahasa dan Sastera 84 Implikasi Pendidikan Bahasa dan Sastera 89 Rumusan 92 §, Sekolah Bestari 95 TTakrif Sekolah Bestari = —SSC~i Ciri-ciri Sekolah Bestasi 9 Komponen Utama Sekolah Bestari 98 Matlamat Sekolah Bestari Ci Pelaksanaan Sekolah Bestari 100 Harapan dan Isu Sekolah Bestati 104 Rumusan 108 ‘L. Sekolah Wawasan CC Ciri-ciri Sekolah Wawasan ) Matlamat Sekolah Wawasan Pelaksanaan Sekolah Wawasan SSC~i'.: Harapan dan Cabaran Sekolah Wawasan 114 Rumusan 0G 8. Dasar Pendidikan Khas di Malaysia 117 ‘Definisi Pendidikan KE 8 " idikan Kt 20 Pelaksanaan Pendidikan Khas 2: Strategi Melaksanakan Pendidikan Khas 123Kandungan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 125 Penempatan Pelajar Berkeperluan Khas 128 Jenis Pendidikan Khas dan Ciri-ciri Kanak-kanak Istimewa 131 Rumusan 141 9. Pendidikan di Malaysia: Cabaran dan Harapan 143 ‘Tanggungjawab Mendidik Kanak-kanak Istimewa 147 Cabaran Pendidikan Khas 49 jenis-jenis Kanak-kanak Istimewa 151 Peranan Guru Resos dan Guru Biasa dalam Pengajaran Kolaboratif dan Koperatif 156 Keberkesanan Pendidikan Kanak-kanak Istimewa di dalam Kelas Biasa 157 Rumusan 158 10. Pengajian Jarak Jauh di Malaysia 159 Melaksanakan Pendidikan Jarak Jauh 161 Perkembangan Pendidikan Jarak Jauh 163 Masa Depan Pendidikan Jarak Jauh 166 PJJ di Universiti Utara Malaysia 170 Rumusan 176 Rujukan 177Prakata Deas se: san site, Mana, Penh, wa ea Mengasihani. Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad sallallahu alaihi wassallam. Syukur alhamdulillah, kerana dengan limpah kurnia dan hidayahnya, saya mempunyai kekuatan dan kefahaman ilmu hingga berjaya menghasilkan buku ini yang berjudul Kepimpinan Pendidikan. Buku ini dirancang sebagai usaha mempertingkatkan darjah keilmuan masyarakat guru dan pentadbir, khususnya dalam bidang kepimpinan pendidikan. Di samping itu, ia diharap dapat mem- bantu banyak pihak, terutamanya golongan pentadbir, guru-guru dan bakal guru, penyelidik, pensyarah, pelajar di semua maktab dan institusi pengajian tinggi dan juga orang ramai yang mahu tahu dan mendalami polisi dan tingkah laku kepimpinan pendidikan dalam disiplin pentadbiran, sains tingkah laku dan pengurusan awam. Buku ini sebenarnya hanya menumpukan pada kepimpinan pengetua dan peranan mereka sebagai pelaksana dasar pendidikanKepimpinan Pendidikan di Malaysia kebangsaan, selaras dengan matlamat meningkatkan kualiti dalam kepimpinan pendidikan dan kecemerlangan sekolah. Di samping itu, konsep Sekolah Bestari, Sekolah Penyayang, Sekolah Wawasan dan Dasar Pendidikan Khas, diketengahkan sebagai panduan ke- pada golongan pentadbir dan guru-guru bagi mempertingkatkan kecemerlangan pentadbiran pendidikan di Malaysia. Sehubungan itu, buku ini diharap dapat membantu guru-guru ataupun bakal guru dan pentadbir mengenal dan memahami perkembangan polisi dan bentuk kepimpinan pendidikan yang diharapkan masa kini. Bab 1 dan bab 2 buku ini, menjelaskan konsep kepimpinan dan. pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan, Wawasan Pendidikan dan keperluan perubahan dalam sistem pendidikan di Malaysia. Bab ini juga menyentuh peranan ibu bapa dan masyarakat yang dapat memainkan peranan secara bersama bagi metealisasikan hasrat Wawasan Pendidikan dalam sistem pendidikan negara. Bab 3 dan bab 4 buku ini, lebih memberi tumpuan pada peranan pentadbir bagi merealisasikan konsep Sekolah Bestati dan Sekolah Penyayang. Bab ini juga, antara lain menekankan dimensi tingkah laku dalam kepimpinan pendidikan, seperti mempamerkan perwatakan yang baik di sekolah, membentuk perwatakan pelajar, semangat patriotisme, interaksi yang baik dengan pelajar dan penumpuan pada pelaksanaan ICT dalam sistem pendidikan di Malaysia. Bab 5 pula menyentuh polisi bahasa dan sastera dalam sistem pendidikan di Malaysia. Antara lain ialah matlamat pendidikan bahasa, pelaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, per- kembangan kurikulum sastera dan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris di sekolah-sekolah. Bab 6 dan bab 7 buku ini, membincang konsep dan beberapa isu berkenaan Sekolah Bestari dan Sekolah Wawasan. Manakala Bab 8 dan bab 9 pula menumpukan pada pelaksanaan Dasar Pendidikan Khas di Malaysia dan cabaran serta harapan pelaksana- an sistem pendidikan itu di Malaysia. Usaha ini selatas denganPrakata hasrat kerajaan bagi menjamin golongan kurang upaya mendapat hak yang sama dalam pendidikan, Bab terakhir buku ini cuba mengetengahkan konsep, matlamat dan pelaksanaan Pengajian Jarak Jauh (PJ) yang semakin popular di Malaysia dalam usaha memberi ruang kepada semua golongan rakyat di Malaysia supaya mendapat peluang belajar ke peringkat yang lebih tinggi. Dengan izin Allah juga, buku ini bethasil diterbitkan. Kejayaan menghasilkan buku ini melibatkan kerjasama gigih dan ikhlas serta pelibatan secata murni oleh banyak pihak. Terima kasih saya kepada pihak Jabatan Pelajaran Kedah dan Kementerian Pelajaran Malaysia, yang memberi kepercayaan dan amanah kepada saya sebagai Pentadbir di Sekolah Menengah Kebangsaan Baling dan Sekolah Model Khas Baling dari tahun 1993 hingga 1999, pengalaman itu banyak membantu apabila menghasilkan buku ini. ‘Tidak dilupakan juga, kepada Dekan Fakulti Sains Kognitif dan Pendidikan. Kepercayaan yang beliau berikan kepada saya bagi mendalami bidang kepimpinan pendidikan, terutamanya dalam pengajaran dan penyelidikan, saya sanjung tinggi. Jutaan terima kasih kepada pelajar-pelajar kursus polisi dan kepimpinan pen- didikan di FSKP dan teman-teman yang sama-sama membantu dan memberi maklum balas semasa buku ini dihasilkan. Penghargaan yang tidak terhingga ditujukan kepada isteri saya, Rohana binti Mat Hassan, yang juga seorang guru. Beliau banyak memberi input yang bernilai dalam penghasilan buku ini. Sokongan dan sikap beliau yang memahami, saya sanjung tinggi. Untuk anak- anak yang disayangi iaita Muhd. Nur Irsyad, Muhd. Nur Ikhwan, Muhd. Nur Imran, Muhd. Nur Arif dan Muhd Nur Iman, sikap memahami dan toleransi mereka yang banyak memberi inspirasi dan ruang bagi menghasilkan buku ini, amat saya hatgai. YAHYA DON Fakulti Sains Kognitif dan Pendidikan, Universiti Utara Malaysia, Sintok.1 Kepimpinan dan Pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan K onsen kepemimpinan sekolah boleh didefinisikan sebagai keupayaan mempengaruhi, memotivasikan, mengubah sikap dan tingkah laku subordinat atau orang bawahan seperti guru, staf dan pelajar supaya bersetuju melaksanakan program-program dan melakukan perubahan bagi mencapai matlamat sekolah. Kepemimpinan juga melibatkan pengaruh iaitu kebolehan mengubah sikap dan tindakan subordinat dengan menggunakan pelbagai teknik dalam mempengaruhi individu lain (Koontz & Weilhrivh, 1992). Ini bermaksud, kepemimpinan tidak dapat diasingkan daripada subordinat dan perlu dilihat daripada sudut pandangan subordinat. Dengan itu, kepemimpinan sekolah atau- pun pengetua lebih menyeluruh dan berkesan. Kepemimpinan pendidikan adalah semua aktiviti, perlakuan, kemahiran, sikap dan pengetahuan yang mencerminkan kebolehan dan kesediaan untuk mempengaruhi, menggerakkan, membimbingKepimpinan Pendidikan di Malaysia dan melatih individu, warga sekolah dan komuniti luar sekolah ke arah mencapai objektif organisasi sekolah. Kepemimpinan guru pula lebih kepada menerapkan visi dan misi sekolah, mengurus bilik darjah, mengurus kurikulum dan ko-kurikulum, mengurus sukan dan permainan, mengurus Hal Ehwal Murid, perkhidmatan kaunseling dan sebagainya. Menurut Sharifah Md Nor (2000), pengertian keberkesanan sekolah daripada persepsi umum diukur berasaskan hasilnya iaitu pencapaian akademik, moral, personal dan jasmani pelajar. Ia juga diukur daripada aspek persckitaran iaitu suasana sckolah yang teratur, bersih dan ceria serta daripada aspek proses iaitu Ppengajaran guru, penglibatan ibu bapa dan sistem pentadbiran sekolah. Dalam konteks negara Malaysia, pengertian keberkesanan sekolah adalah berlandaskan aspirasi yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan Wawasan 2020 yang mana kita mahukan sekolah yang berwawasan, sekolah kecacatan sifar dan pendidikan bertaraf dunia. Menurut Abdullah Sani (1990), Dasar Pendidikan Kebangsaan digubal sebagai garis panduan bagi mencapai matlamat yang dihasratkan oleh negara terutamanya kesedatran ke arah kepentingan perpaduan kaum. Penggubalan Dasar Pendidikan Kebangsaan adalah berasaskan Laporan Razak 1956 dan Laporan Rahman Talib 1960. Secara amnya, Dasar Pendidikan Kebangsaan adalah mengisytiharkan hasrat dan nilai kerajaan bagi melahirkan rakyat yang dapat memenuhi aspirasi negara Malaysia dengan identiti yang tersendiri melalui satu sistem pendidikan. Dalam pendekatan yang menyeluruh, matlamat Dasar Pendidikan Kebangsaan dapat dirumuskan seperti berikut, “Untuk mendidik rakyat Malaysia melalui Sistem Pendidikan Kebangsaan supaya membolehkan mereka menjadi watganegata yang berpengetahuan, bertanggungjawab dan berkebolehan bagi mencapai taraf hidup yang lebih baik serta memenuhi kehendak-kehendak negara yang sedang membangun sesuai dengan Dasat Ekonomi Baru. DiKepimpinan dan Pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan samping mewujudkan satu masyatakat yang taat setia, berdisiplin dan bersatu padu selaras dengan prinsip-prinsip Rukun Negara.” Berdasarkan petikan di atas, jelas menunjukkan matlamat Dasar Pendidikan Kebangsaan adalah: 1. Melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia dan bersatu padu. 2. Melahirkan insan yang beriman, betakhlak mulia, berilmu, berketerampilan dan sejahtera. 3. Menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan dan kemajuan negara. 4, Memberi peluang-peluang pendidikan kepada semua warga- negara Malaysia. Dasar Pendidikan Kebangsaan, seperti mana yang termaktub dalam Ordinan Pendidikan 1957, bertujuan membentuk sebuah sistem pendidikan kebangsaan yang meningkatkan perkembangan sosiobudaya, ekonomi dan politk di dalam negara. Tegasnya, matlamat pendidikan adalah mencapai perpaduan kaum, me- ngeluarkan tenaga pekerja yang mahir dan separa mahir dan mewujudkan sebuah masyarakat yang bertanggungjawab, progresif, berdisiplin serta berorientasi sains dan teknologi moden. Melaksanakan Dasar Pendidikan Kebangsaan Dasar Pendidikan Kebangsaan adalah garis panduan yang digubal dan perlu diikuti oleh semua watganegara dalam merealisasikan usaha kerajaan bagi meningkatkan kualiti pendidikan dan taraf hidup penduduk di Malaysia. Pelaksanaan dasar ini melibatkan peranan semua pihak. Peranan pelajar Pelajar adalah aset penting dalam membangunkan negara pada masa akan datang. Meteka adalah pengganti pemimpin-pemimpin sekarang bagi menerajui pembangunan negara. Dalam DasarKepimpinan Pendidikan di Malaysia Pendidikan Kebangsaan, matlamat utama adalah mencapai per- paduan kaum melalui pendidikan. Apabila dilihat dalam sistem pendidikan sekarang ini, sekolah- sekolah menyediakan perkhidmatan untuk semua jenis kaum yang ada di negara kita. Di sekolah, para pelajar ditempatkan di dalam kelas yang terdiri daripada pelbagai bangsa. Keadaan seperti ini membolehkan pata pelajar berinteraksi antara satu sama Jain dalam proses pembelajaran. Selain daripada itu, mereka juga dapat memupuk sikap saling membantu dan bekerjasama dalam men- jalankan pelbagai aktiviti. Pelajar perlu diterapkan dengan sikap saling hormat- menghormati antara satu sama lain terutama dalam hal-hal yang berhubung dengan agama dan budaya masing-masing. Mercka tidak boleh merendahkan atau mempersendakan suatu bangsa dengan sesuka hati. Menurut Omar Mohd Hashim (1993), dalam usaha membentuk persepaduan kaum, di sekolah pelajar didedahkan dengan kurikulum, buku teks dan peperiksaan yang sama serta menggunakan bahasa Melayu dalam seluruh sistem persekolahan kecuali mata pelajaran Matematik dan Sains yang dikendalikan dalam bahasa Inggeris kini. Bagi melahirkan rakyat yang mahir dan sepata mahir dalam bidang pekerjaan, para pelajar diberi peluang memilih mata pelajaran mengikut minat dan kemahiran sendiri selepas men- duduki PMR (Penilaian Menengah Rendah), Pelajar perlu men- dapatkan nasihat dan pandangan berkaitan dengan aliran yang hendak diceburi daripada guru ataupun ibu bapa. Ini supaya pelajar tidak tersalah memilih jurusan dan menyebabkan mereka tidak berminat mempelajari mata pelajaran itu. Apabila pelajar tamat menduduki peperiksaan SPM (Sijil Pelajaran Malaysia) dan tidak berpeluang melanjutkan pelajaran ke peringkat lebih tinggi, mereka boleh memilih untuk terus bekerja dengan kemahiran yang diperoleh semasa di tingkatan empat dan lima. Kemahiran yang ada boleh menjadikan mereka tenaga kerjaKepimpinan dan Pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan separuh mahir. Ini dapat mengelakkan pelajar daripada terjebak ke dalam kancah yang tidak sihat. Pelajar juga perlu mempunyai inisiatif memajukan diri. Ini memandangkan pada masa sekarang terdapat banyak institusi yang dibangunkan bagi memberi peluang kepada pelajar yang tidak layak melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Kebanyakan institusi yang dibangunkan menyediakan pendidikan kemahiran bagi melahirkan pelajar yang mahir dalam bidang-bidang tertentu. Ta selaras dengan matlamat pendidikan negara iaitu melahirkan pelajar yang mahir dalam bidang teknikal bagi membangunkan negara dalam bidang perindustrian. Berdasarkan apa yang disediakan oleh kerajaan bagi mem- bangunkan negara melalui pendidikan, dapat dilihat bahawa pencapaiannya masih tidak memuaskan. Sekarang ini terdapat ramai pelajar yang terlibat dengan kes salah laku dan penagihan dadah. Ramai pelajar terutamanya pelajar Melayu yang terlibat dengan aktiviti penyalahgunaan dadah, merompak dan aktiviti- aktiviti lain yang berkaitan dengan salah laku apabila mereka tamat persekolahan. Ini menunjukkan, walaupun pelbagai kemudahan pendidikan diberikan kepada pelajar, mereka masih tidak meng- ambil peluang yang diberikan untuk memajukan diri. Sebaik- baiknya, pelajar perlu sedar bahawa mereka adalah generasi pelapis yang menjadi harapan negara. Peranan pentadbir sekolah Pentadbir di sesebuah sekolah terdiri daripada Pengetua, Penolong Kanan Pentadbiran dan Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (HEM), guru dan kakitangan sokongan. Keberkesanan sekolah adalah bergantung pada usaha dan kerja keras individu-individu ini. Paling penting adalah kepemimpinan pengetua. Menurut Hodgets (1975), kepemimpinan adalah proses mengarah daya usaha kaki- tangan supaya dapat mencapai matlamat organisasi. Kepemimpin- an sekolah pula adalah proses pengetua mendapatkan kerjasama individu yang bertugas di bawah arahannya dalam menyju ke arah penyempurnaan matlamat (Omardin Ashaari, 1996).Kepimpinan Pendidikan di Malaysia Di sekolah, pengetua perlu pandai berinteraksi dengan kakitangan di bawahnya bagi mendapatkan kerjasama dan mewujudkan sikap tanggungjawab dan amanah kepada tugas masing-masing, Menurut teori moden, kaedah berkesan bagi mencapai matlamat bukan dengan cata menggunakan kuasa, tetapi memenuhi hasrat dan keperluan individu. Oleh itu, pihak pentadbir terutamanya pengetua perlu sentiasa mengambil inisiatif bagi memotivasikan guru-guru dan kakitangan sekolah untuk berusaha keras bagi mencapai matlamat sekolah, Menurut Moa Tze Tung, pemimpin berkesan adalah {inak seperti kucing dan garang seperti harimau’. Dalam konteks ini, pengetua berkesan adalah pengetua yang mempunyai kese- imbangan emosi dan perasaan. Ada kalanya, pengetua memerlukan ciri-citi perwatakan yang lembut dan mesta. Ada masa dia memerlukan personaliti yang tegas dan garang. Pengetua perlu merangka matlamat-matlamat sekolah dan diperjelaskan secara terperinci kepada guru-guru, ibu bapa dan para pelajar. Per- bincangan dan mesyuarat bersama guru-guru perlu diadakan, begitu juga dengan ibu bapa dan penjaga. Komunikasi secara formal kepada pelajar seperti berucap di perhimpunan mingguan, surat edaran dan majalah sekolah perlu dapat memberi kesan. Sumbangan serta penglibatan guru-guru dan ibu bapa penting ke arah mencapai matlamat yang ditetapkan. Di samping itu, pengetua perlu menyelia dan menilai pengajaran guru-guru bagi memastikan matlamat sekolah diterjemahkan kepada amalan pengajaran di bilik darjah oleh guru. Perbincangan dengan guru-guru mata pelajaran juga perlu bagi memperbaharui dan mempertingkatkan mutu pengajaran. Memantau kemajuan akademik pelajar menjadi tugas penting pengetua. Beliau perlu mencari teknik dan kaedah yang berkesan bagi melaporkan kemajuan pelajar dan memastikan keputusan peperiksaan dan ujian mencapai piawaian yang ditetapkan. Pengetua yang bertanggungjawab dan mempunyai citi-ciri pemimpin yang baik, menentukan kejayaan sekolah dan matlamatKepimpinan dan Pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pengetua yang mempunyai karisma dihormati dan berjaya memimpin orang di bawahnya bagi melicinkan perlaksanaan matlamat dan objektif yang ditetapkan. Peranan guru atau pendidik Guru atau pendidik adalah golongan yang banyak memainkan peranan penting dalam melaksanakan kurikulum dan mendidik sahsiah disi pelajar. Guru mesti memiliki kemahiran yang tinggi dalam kaedah pengajaran, menguasai kandungan ilmu dalam mata pelajaran yang diajar, mahir mengaplikasikan teori pertumbuhan dan perkembangan manusia dan berupaya menjadi kaunselor yang baik kepada para pelajar. Guru yang berkesan perlu menyempurnakan tanggungjawab dan akauntabiliti sebagai insan guru yang sentiasa mencari ilmu serta mengamalkannya bagi memenuhi keperluan pendidikan dan masa depan. Menyenaraikan beberapa ciri yang rapat kaitannya dengan kejayaan guru sebagai pengurus dan pemimpin pendidikan. Antara ciri-citi yang diperlukan oleh seorang guru adalah memiliki ilmu yang luas, sahsiah dan akhlak yang baik, mengamalkan nilai- nilai murni, bersifat terbuka, dinamik, asertif dan sentiasa menilai hasil kerja dan diri sendiri (Omardin Ashaari, 1999). Pendidik yang berjiwa amanah menganggap bidang pendidikan sebagai medan untuk berbakti dengan keupayaan diri maksimum tanpa mengharapkan habuan dan pengiktirafan. Hal ini disebab- kan, pendidik yang memiliki sifat amanah, jujur dan ikhlas akan bekerja keras dan bersungguh-sungguh hanya untuk berbakti kepada anak bangsa dan negara. Peranan ibu bapa ataupun waris Ibu bapa adalah individu yang paling dekat dengan pelajar-pelajar kerana pembelajaran peringkat awal anak-anak diperoleh daripada kedua ibu bapa mereka. Perkembangan awal kanak-kanak bermula di rumah di mana aspirasi, nilai dan sikap ibu bapa menjadi model. Masalah timbul apabila aspirasi dan nilai di sekolah bertentanganKepimpinan Pendidikan di Malaysia dengan aspirasi, nilai dan sikap ibu bapa di rumah. Perlu diketahui, ibu bapa adalah pengaruh sosial yang besar tethadap pencapaian persekolahan anak-anak mereka. Aspirasi dan harapan ibu bapa terhadap masa depan anak-anak adalah perkara penting bagi, mendorong anak-anak mereka berusaha mencapai prestasi yang tinggi di sekolah sama ada dalam bidang akademik mahupun dalam aspek ko-kurikulum. Kerjasama dan hubungan erat antara pihak sekolah dan ibu bapa memainkan peranan penting membeti aspirasi bagi me- lahitkan pelajar cemerlang di sekolah. Tun Hussein Onn semasa menjadi menteri pelajaran mengarahkan sekolah menubuhkan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG). Menurut beliau, pencapaian pelajar lebih bermakna apabila kaum keluarga mereka juga turut terlibat dalam mencapai kejayaan anak-anak mereka. Dengan tertubuhnya Persatuan Ibu Bapa dan Guru di setiap sekolah, ia dapat mengeratkan lagi hubungan sekolah dengan ibu bapa. Apabila wujud masalah yang berkaitan dengan pelajar, mereka dapat berbincang bagi menyelesaikan dan menangani masalah bersama-sama. Melalui Persatuan Ibu Bapa dan Guru, pihak sekolah dan ibu bapa dapat bekerjasama menyelaraskan aspirasi, nilai dan sikap supaya perkara-perkara ini menjadi selari antara sekolah dan ibu bapa. Jelas kepada kita, matlamat Dasar Pendidikan Kebangsaan dirumuskan “Untuk mendidik rakyat Malaysia melalui Sistem Pendidikan Kebangsaan supaya membolehkan mereka menjadi watganegara yang berpengetahuan, bertanggungjawab dan berke- bolehan dalam mencapai taraf hidup yang lebih baik serta memenuhi kehendak-kehendak negara yang sedang membangun sesuai dengan Dasar Ekonomi Baru di samping mewujudkan satu masyarakat yang taat setia, berdisiplin dan bersatu padu selaras dengan prinsip-prinsip Rukun Negara”. Bagi ibu bapa yang bekerja, sebaik-baiknya mereka juga me- Iuangkan masa bersama-sama dengan anak-anak mereka. Ibu bapa tidak hanya sibuk mengejar kemewahan dengan mengabaikanimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia menyumbangkan buah fikiran dan tenaga supaya kualiti sistem pendidikan dapat diperbaiki dan ditingkatkan dari semasa ke semasa. Rumusan Sekolah adalah pembentuk wajah masyarakat. Apabila acuan cacat, maka masyarakat yang dibentuk juga tidak sempurna dan terjejas. Oleh itu, setiap individu yang terlibat petlu membuat perubahan yang sewajarnya bagi mewujudkan sistem pendidikan yang ber- sepadu dan berkualiti. Pelajar, guru, pentadbir, ibu bapa dan masyarakat perlu menggembleng usaha dan meningkatkan kerja- sama bagi memastikan aspirasi negara tercapai.2 Kepimpinan dan Wawasan Pendidikan Negara W awasan Pendidikan Negara adalah langkah konkrit bagi mencapai matlamat Wawasan 2020. Ia berperanan melahirkan insan yang dapat memberi sumbangan bagi mencapai matlamat Wawasan 2020 bagi menjadikan Malaysia sebuah negara maju dan cemerlang pendidikan dalam erti kata sebenar (Mok Soon Sang, 2002). Wawasan Pendidikan Negara dicctuskan dalam kertas kerja yang bertema Pengisian Wawasan Pendidikan di Persidangan Pendidikan Nasional pada 8 hingga 11 April 1993 oleh Datuk Dr. Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin, Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia pada masa itu. Keperluan Perubahan dalam Pendidikan Proses. perkembangan bangsa dan proses kemajuan negara berkaitan secara langsung dengan sistem pendidikan. Pendidikan bermutu melahirkan generasi yang sedar dan insaf dengan erti hidup dan tanggungjawab. Mercka berusaha memperkembangkanKepimpinan Pendidikan di Malaysia potensi masing-masing bagi mencapai kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara. Justeru itu, pendidikan berfungsi sebagai alat memenuhi keperluan-keperluan negara dalam pelbagai aspek sama ada politik, ekonomi ataupun sosial. Rukun Negara menjelaskan hasrat mewujudkan masyarakat yang bersatu padu. Falsafah Pendidikan Negara memberi gambar- an bentuk manusia yang mahu dilahirkan oleh sistem pendidikan iaitu insan seimbang daripada segi jasmani dan rohani. Wawasan 2020 pula menggariskan bentuk masyarakat yang mahu dibangun- kan dalam abad ke-21 iaitu sebuah masyarakat serba maju, ber- kebolehan, betkemampuan, mempunyai daya tahan, daya saing dan daya juang yang tinggi. Lantaran itu, cabaran-cabaran yang menyusul semua hasrat itu, bertambah besar dan semakin rumit. Dengan itu, Wawasan Pendidikan Negara diperkenalkan semasa Petsidangan Pendidikan Nasional. Isu utama yang dibawa adalah berkenaan keperluan perubahan dalam pendidikan. Menurut beliau, anjakan paradigma perlu dibuat untuk berubah. Seperti yang kita semua sedia maklum, abad ke-21 menjanjikan zaman yang serba canggih hasil daripada perkembangan sains dan teknologi yang hebat. Oleh itu, anjakan paradigma yang strategik perlu dibuat supaya Malaysia mampu menghadapi suasana global yang lebih mencabat. Bagi merealisasikan hasrat dan wawasan ini, tidak dapat dinafikan lagi bahawa bidang pendidikan adalah bidang yang terpenting. Tonggak kepada semua usaha mengeluarkan tenaga mahir yang diperlukan adalah pendidikan. Oleh sebab itu, perlu melakukan anjakan paradigma dalam pendidikan. Anjakan paradigma bukan bermaksud menidakkan keperluan perkara yang lama, tetapi mengalih pandangan atau batasan pemikiran daripada terus terkongkong dengan perkara lama kepada perkara baru yang lebih baik berdasarkan realiti yang ada (Ibrahim Mamat, 2001).Kepimpinan dan Wawasan Pendidikan Negara -Justeru itu, Wawasan Pendidikan adalah memahami dan meng- hayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Misi Pendidikan untuk berdepan dengan cabaran-cabaran mendatang terutamanya seperti yang digariskan dalam Wawasan 2020 melalui praktis dan amalan pada setiap peringkat dan bidang pendidikan. Hala Tuju Wawasan Pendidikan Negara t Bagi memastikan Wawasan Pendidikan dapat diisi selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, beberapa hala tuju digariskan untuk dicapai. Ia menjadi panduan kepada warga pendidik dalam melaksanakan peranan dan tanggungjawab membina serta men- corakkan rupa bentuk individu dan masyarakat masa depan. Perpaduan Perpaduan adalah penggabungan, penyesuaian, kecocokan dan penyatuan. Ia juga prasyarat yang membolehkan organisasi ataupun masyatakat memaksimumkan tenaga, usaha, fikiran dan pengeluar- an bagi mencapai suatu matlamat. Stail pengurusan dan kepimpinan Ta menjurus pada usaha meningkatkan produktiviti, kecemerlangan dan kemesraan sehingga mencapai tahap tiada kecacatan. Dalam usaha mencapai matlamat ini, ia perlu mengimbangkan gaya kepimpinan bercirikan tindakan, idea, proses dan kemanusiaan dengan berteraskan Wawasan Pendidikan, kualiti kepimpinan dan keterampilan pengurusan. Keberkesanan pengurusan dan kepimpinan berkait rapat dengan sifat berani, bersedia memikul risiko, kreatif, inovatif dan imaginatif, Kepimpinan yang matang bukan sahaja dapat me- lakukan kritikan secara membina, tetapi dapat mengkritik diri sendiri dan sentiasa melakukan refleksi diri. 13Kepimpinan Pendidikan di Malaysia Memberikan kuasa atau empowerment Empowerment bermaksud menurunkan dan berkongsi kuasa dati pusat ke pinggiran, daripada ketaatan kepada iltizam, datipada kawalan kepada perkongsian kuasa, daripada rasional teknikal (technical rationality) kepada rasional reflektif (reflective rationality). Ya dilakukan dengan tujuan mengubah cara berfikir, bekerja, meng- urus, menyelia, berhubung dan bertindak. Budaya ilmu Ja adalah kebiasaan bagi menjadikan ilmu sebagai satu cara hidup yang berkesinambungan dalam semua aspek kehidupan me- rangkumi agama, kemanusiaan dan sains bagi melahirkan insan kamil selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Dengan amalan budaya ilmu, ia dapat melahirkan masyarakat yang berbudaya ilmu dan berwawasan. Budaya cemerlang Amanah dan akauntibiliti adalah landasan utama bagi mem- bangunkan budaya cemerlang. Kita perlu mempunyai sikap ber- usaha ke arah cemerlang dan memiliki kesabaran untuk cemerlang bagi menghasilkan kecemerlangan. Sekolah penyayang Menekankan gabungan konsep kognitif dan perasaan yang berteraskan keadilan. Ia menuntut kefahaman ilmu pendidikan yang mendalam berkaitan dengan kecerdasan, kecemerlangan dan usaha-usaha membimbing yang berterusan. Pemupukan usaha membina minda dan diri adalah teras dalam usaha membina sekolah penyayang. Ia memerlukan komitmen menyeluruh warga pendidikan bagi menangani gejala ketidakadilan, keaiban. kecuaian dan ketidakpekaan terhadap pembentukan sekolah penyayang. Perkhidmatan penyayang Menekankan soal kebajikan dan keselesaan di kalangan warga pendidikan, Memandangkan bilangan anggota pendidikan terlalu 14Kepimpinan dan Wawasan Pendidikan Negara ramai, maka sudah tentu tetdapat kerenggangan di kalangan mercka walaupun berada di bawah bumbung yang sama. Olch itu, perkhidmatan penyayang dapat merapatkan hubungan dan keakraban serta melahirkan warga pendidikan yang prihatin pada tugas dan tanggungjawab. Gejala-gejala mengaibkan, keterasingan dan ketidakmampuan dapat dielakkan. Sistem pengesanan Ta adalah sistem petunjuk, pengukur dan penilai yang bersifat kuantitatif dan kualitatif bagi mendapatkan maklum balas bagi suatu perancangan. la menjadi fungsi pengurusan dan komponen penting dalam pengurusan kurikulum bagi menggambarkan ke- dudukan yang sedang berlaku. Hasilnya segala aktiviti, projek dan program yang menjadi hasrat dapat diikuti, dikawal, dirangsang bagi metealisasikan apa yang diingini. Ia membawa kepada proses penghayatan dan pemantapan institusi dan organisasi. Pelbagai instrumen digunakan bagi mengesan keberkesanan rancangan. Pelaksanaan Wawasan Pendidikan Matlamat menjadi negara maju beracuan sendiri seperti yang digariskan dalam sembilan cabaran Perdana Menteri bukan perkara yang mudah dicapai. Mustahil untuk diserahkan hanya kepada pemimpin negara semata-mata bagi memikir dan bertindak ke arah merealisasikan cita-cita itu. Sebenarnya, semua pihak perlu dilibatkan. Pelaksanaan suatu dasar dan wawasan pendidikan sewajarnya melibatkan lima pihak iaitu pelajas, guru, pentadbir, ibu bapa dan masyarakat. Tanpa komitmen kelima-lima golongan ini, sudah tentu segala matlamat yang digariskan tidak sampai ke mana. Peranan pelajar Golongan pelajar yang merupakan pewaris generasi akan datang mempunyai tanggungjawab yang berat sebagai bakal pemimpin negara dan penyambung cita-cita wawasan. Para pelajar perlu menimba ilmu yang mantap supaya dapat duduk sama rendah dan berditi sama tinggi dengan bangsa-bangsa lain di dunia. Mercka 15Kepimpinan Pendidikan di Malaysia juga perlu berpandangan jauh ke hadapan, mempunyai sikap positif, memiliki nilai moral yang tinggi serta sentiasa memelihara perpaduan. Secara tidak langsung, hala tuju perpaduan dapat dicapai melalui usaha-usaha menggembleng tenaga, idea dan pemikiran di kalangan pelajar yang akhirnya mampu menjana matlamat yang dicita-citakan. Menurut Prof. Paul Kennedy di dalam bukunya The Rise and Fall of the Great Powers, perpaduan dalam komuniti adalah tonggak membina kuasa besar dunia. Semangat perpaduan juga adalah clemen penting dalam usaha membina negara yang progresif. Isu-isu berkaitan dengan kerenggangan hubungan kaum di Malaysia adalah cabaran dalam bidang pendidikan. Schubungan itu, bagi mengelakkan keadaan ini berterusan, maka wujud pen- demokrasian pendidikan dan sekolah wawasan yang bertujuan merapatkan jurang perkauman. Sektor pendidikan yang berperanan melahitkan insan berilmu, terlatih dan berkemahiran bagi mengisi keperluan sumber tenaga manusia, sentiasa diberi peruntukan yang tinggi dalam setiap program Rancangan Malaysia. Ini bersesuaian dengan hala tuju budaya ilmu yang mahu menjadikan ilmu sebagai satu cara hidup yang berkesinambungan’ dalam semua aspek kehidupan. Iimu adalah pencetus kepada pembaharuan pemikiran yang diperlukan bagi membangunkan negara. Kualiti intelektual yang terjelma daripada penguasaan ilmu menjurus kepada terbinanya individu yang unggul dan berdaya saing (Johari Ariffin, 1994). Peranan guru Satu lagi golongan yang mempunyai peranan besar dalam me- realisasikan Wawasan Pendidikan adalah golongan guru atau pendidik. Kumpulan sasar yang bersih jiwa dan fikirannya perlu dicorakkan dengan corak yang murni bagi melahirkan generasi pewaris yang berkualiti. Guru sebagai pengajar, pengasuh ataupun 16image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia terutamanya dalam mencapai perpaduan yang merupakan peng- gabungan, penyesuaian, kecocokan dan penyatuan. Scbaliknya, apabila aspck aspirasi, nilai ataupun sikap ibu bapa bertentangan dengan pihak sckolah, maka hubungan yang kurang erat dan berkemungkinan konflik secara terbuka wujud. Dalam situasi ini, sosialisasi pelajar dalam keluarga tidak lagi menjadi aset. Pelajar itu juga membawa masalah yang rumit kepada pihak sekolah. Banyak masalah disiplin yang timbul kerana pelajar me- warisi aspirasi, nilai dan sikap ibu bapa yang bertentangan dengan pihak sekolah. Keadaan ini mengganggu gugat keberkesanan sckolah dan perlaksanaan Wawasan Pendidikan yang ingin dicapai. Tbu bapa juga menjadi model dan contoh. Model kepemimpin- an wujud apabila anak merasakan bentuk kepemimpinan itu sesuai dan wajar kepadanya. Bagaimana jika wujudnya model ‘bapa borek anak rintk’ ataupun ‘ketam mengajar anaknya berjalan betul’, sudah tentu ini memberikan natijah yang buruk. Perkara yang ditakuti adalah meluasnya sikap dan watak mementingkan diri sendiri dalam masyarakat. Kita lihat ibu bapa hari ini begitu sibuk dengan tugas dan sering mengabaikan tugas dan tanggungjawab keluarga. Sebaik-baiknya mereka lebih bertanggungjawab mendidik anak-anak kerana mereka adalah pewaris serta bakal merealisasikan ‘Wawasan Pendidikan. Peranan masyarakat ‘Wawasan Pendidikan tidak terlaksana tanpa adanya sokongan masyarakat. Masyarakat perlu tahu tujuan pendidikan dan keberkesanan sekolah yang ingin dicapai (R. Iyeng Wiraputra, 1981). Masyarakat juga perlu mencari penjelasan berkenaan nilai-nilai yang dijadikan pegangan dalam pendidikan melalui bantuan daripada pihak sekolah. Ia menyebabkan masyarakat sedar akan fungsinya sebagai penyumbang yang bertanggung- jawab terhadap organisasi yang produktif berlandaskan hala tuju Wawasan Pendidikan. Ia dilakukan bagi mencapai perpaduan melalui penggabungan, penyesuaian, kecocokan dan penyatuan. 20image not availableimage not availableimage not available‘Membestarikan Sekolah dan Peranan Pengetua Peranan Pengetua Sekolah adalah institusi yang menyediakan dan menawarkan ke- mudahan pendidikan kepada masyarakat. Oleh itu, bagi memasti- kan institusi ini bergerak dengan lebih berkesan dan cemerlang, ia memerlukan individu berketerampilan bagi mengendalikannya. Ke- cemerlangan dan kejayaan sekolah adalah tanggungjawab besar pengetua untuk mentadbirnya. Pengetua perlu memainkan banyak peranan bagi memastikan sekolahnya berjalan dengan lancar dan mencapai kecemerlangan serta menjadi sekolah berkesan. Menurut Ibrahim Mamat (2001), pengetua memainkan pelbagai peranan iaitu mengurus, memimpin, mentadbir, menyelia dan menjadi pakar rujuk. Menurut beliau lagi, peranan ini melibatkan empat perkara besar iaitu: Membentuk falsafah sekolah Dalam membentuk falsafah sekolah, pengetua memainkan peranan. membentuk idea kerana mereka bertanggungjawab menentukan matlamat dan objektif sekolah serta membentuk budaya. Pengetua perlu mengutarakan misi dan visi sekolah serta menggerakkannya melalui kerjasama dan komitmen kakitangan di bawahnya. Membentuk struktur sekolah Selain daripada itu, pengetua juga berperanan membentuk polisi dan memperuntukkan pelbagai sumber bagi merealisasikan matlamat dan objektif yang ditetapkan. Ia dilaksanakan melalui pengagihan tugas oleh pengetua kepada kakitangan bawahan seperti guru-guru penolong kanan dan guru-guru khusus yang lain. Mengurus dan memotivasikan kakitangan sekolah Bagi memastikan segala perancangan yang dirancang berjalan lancar, pengetua juga perlu mengurus dan memotivasikan kaki- tangannya seperti guru, pelajar dan kakitangan sokongan supaya meteka melakukan dan melaksanakan tanggungjawab yang diberi- kan dan sudah ditentukan. 25image not availableimage not availableimage not availableMembestarikan Sekolah dan Peranan Pengetua matlamat, polisi dan perancangan sekolah, pandangan ibu bapa dan wakil komuniti, polisi Pejabat Pendidikan Daerah dan sokongan yang diberikan, polisi rasional penyelidikan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang efektif serta perkembangan teknologi. Sesuatu dasar atau polisi, lebih berjaya apabila pembentukannya digubal dengan persetujuan staf dan disokong oleh pengetua. Polisi ini secara tidak langsung, menjadi satu prinsip eksplisit dalam konteks pembelajaran efektif dalam bilik darjah dan meletakkan ICT sebagai asas membentuk pelan pembelajaran yang lebih spesifik. Program perkembangan staf ke arah meningkatkan kebolehan guru-guru dalam ICT Program ini diperlukan bagi memastikan guru-guru menguasai ilmu dan kebolehan yang diperlukan bagi menggunakan peralatan ICT dan bagaimana mereka dapat membantu __pelajar menggunakannya dengan betul. Program ini perlu selari dengan polisi ICT sekolah dan pelan pembangunan sekolah. Program sebegini diperlukan kerana: 1. Fokus yang berterusan dengan amalan di bilik darjah. 2. Mengambil kira kesan radikal teknologi maklumat terhadap persekitaran pengajaran. 3, Mengambil kira struktur organisasi dan iklim sekolah. 4. Mengambil kira aspirasi peribadi dan profesional serta minat jangka panjang guru. 5. Menyelesaikan isu kemajuan ke arah meningkatkan keterampilan, kebolehan dan sikap. 6. Menggalakkan refleksi kendiri secara profesional. Program ini dapat digerakkan dengan membentuk jawatankuasa yang terdiri daripada pengetua dan guru kanan, wakil daripada ketua panitia dan koordinator ICT. Kursus ini dapat dilakukan sama ada dengan menjemput pakar-pakar dari luar ataupun dalam 29aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.image not availableaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.image not availableimage not availableimage not availableSekolah Penyayang dalam disi pelajar. Ia dilakukan dengan menckankan bidang kerohanian, nilai dan sikap kemanusiaan yang mulia seperti baik hati, bekerjasama, hormat-menghormati dan kebersihan mental serta fizikal, Selain itu, penerapan nilai murni yang membantu ke arah sekolah penyayang juga memerlukan guru-guru mata pelajaran memupuk nilai murni seperti dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Ini kerana, dalam pengajaran-pembelajaran Bahasa Melayu, pe- nerapan nilai-nilai murni dapat dilihat apabila pelajar-pelajar meng- hargai dan berbangga Bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara dan alat perpaduan masyarakat Malaysia yang sesuai dengan semangat serta prinsip-prinsip Rukun Negara. Ini disokong melalui Surat Pekeliling Pendidikan Bil.2/1971 yang bertajuk Rukun Negara, dalam Perkara 2 menckankan bahawa setiap sekolah perlu menanamkan cita-cita unggul Rukun Negara ke dalam jiwa pelajar. Ia bertujuan memupuk semangat perpaduan antara pelajar dan seterusnya mengeratkan hubungan antara satu sama lain bagi mewujudkan budaya penyayang di sekolah. Di samping itu, unsur-unsur budaya penyayang melalui kurikulum sekolah seperti mata pelajaran Bahasa Melayu dan Pendidikan Moral memberikan natijah yang menekankan konsep perpaduan dan penerapan nilai-nilai murni. Seterusnya, melalui kegiatan persatuan seperti Pembimbing Rakan Sebaya dan Unit Bimbingan Kaunseling juga dapat melatih pelajar-pelajar meng- hormati dan mengambil berat antara satu sama lain. Secara tidak Jangsung, usaha ini dapat melahirkan generasi penyayang dan produktif. Guru memainkan peranan penting bukan sahaja sebagai pembimbing dan pendidik, malah berperanan penting menjadi me model dan teladan yang baik kepada para pelajar dengan memiliki sahsiah yang baik. Sikap guru yang bertanggungjawab, baik hati, adil, bersikap terbuka dalam menangani pelbagai perkara dan sentiasa mengambil berat hal para pelajar menjadikan guru itu 63image not availableimage not availableimage not availableSckolah Penyayang Mewujudkan program anak angkat Melalui program anak angkat, matlamat mewujudkan sekolah penyayang dapat direalisasikan. Contohnya, SMK Tunku Abdul Malik, Alor Setar Kedah mengadakan program anak angkat yang, dipanggil Program Mentor-Mentee. Dalam program ini, setiap guru diagihkan dengan beberapa orang pelajar yang merangkumi semua tingkatan dari Tingkatan 1 hingga 6 untuk dijadikan anak angkat. Perjumpaan Mentor-Mentee diadakan setiap hari pertama minggu persekolahan iaitu hari Ahad yang diadakan dua minggu sekali. Di samping itu, guru-guru juga dibekalkan dengan modul bimbingan yang berkaitan dengan bidang akademik seperti kaedah membaca yang berkesan, pengurusan masa dan sebagainya yang digunakan bagi membantu para pelajar pada setiap slot perjumpaan. Di samping itu, para pelajar bukan sahaja dapat berjumpa dengan mentor mereka pada slot perjumpaan yang sudah diatur. Jika mempunyai sebarang masalah, mereka boleh berjumpa dengan guru yang dianggap scbagai ibu ataupun bapa angkat pada bila-bila masa yang dirasakan sesuai. Hubungan yang terjalin antara pelajar dan guru melalui program seperti ini juga dapat merapatkan hubungan. Secara tidak langsung, budaya penyayang yang menyumbang kepada perlaksanaan sekolah penyayang dapat diwujudkan. Pengetua dan guru adalah dua individu yang memainkan peranan penting ke arah mewujudkan sekolah penyayang, Peranan pengetua penting bagi melaksana dan menjayakan sekolah penyayang. Pengetua yang berkesan dan mempunyai gaya kepimpinan yang demokrasi disenangi dan disayangi oleh guru dan pelajar. Oleh itu, aktiviti-aktiviti yang dijalankan dapat dilaksanakan dengan jayanya kerana tertanam di dalam hati dan jiwa warga sekolah untuk menyayangi sekolah. Di samping itu, kejayaan sekolah dalam konteks sekolah penyayang banyak bergantung pada cara pengetua mengamalkan gaya kepimpinan yang berwibawa dan berkesan. 67image not availableaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.image not availableimage not availableimage not availableaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.image not availableaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia Tugas utama Tugas pertama adalah menterjemahkan kurikulum atau sukatan pelajaran mata pelajaran ini menerusi kandungan buku. Pada peringkat awal proses menghasilkan buku teks, satu set kurikulum yang lengkap digubal oleh pihak Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia dikemukakan oleh penerbit kepada sekumpulan panel penulis. Tiga domain utama perlu dimuatkan bagi menghasilkan buku teks berdasarkan kurikulum bahasa Melayu terkini iaitu kemahiran interpersonal, maklumat dan estetik. Ia perlu di- kuasai dalam tiga aras pemikiran iaitu aras 1 pemikiran literal, aras 2 pemikiran menaakul, menilai dan menghayati serta aras 3 pemikiran kritis dan kreatif. Penulis peru menekankan ketiga- tiga domain dan tiga aras pemikiran ini. Tugas kedua Tugas kedua buku teks adalah memenuhi tuntutan semasa dan memastikan kandungannya relevan dengan kehidupan alaf baru. Ta dapat memenuhi hasrat dan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara serta matlamat Wawasan 2020. Ini kerana, buku teks bukan sahaja berperanan sebagai bahan pengajaran. Ia juga berperanan sebagai saluran pemindahan budaya dan nilai masyarakat. Buku teks mempunyai pengaruh yang besar bagi membentuk sikap, sifat, nilai dan unsur sahsiah pelajar. Apabila tema yang dipilih oleh penulis memenuhi kedua-dua tugas utama dan di- persetujui oleh pihak penilai yang ditubuhkan oleh Bahagian Buku Teks, Kementerian Pelajaran, barulah proses penyediaan manuskrip dilakukan. Penulis merangka aktiviti yang sesuai dengan kandungan ataupun bahan itu. Aktiviti yang dimuatkan perlu mengandungi latihan yang sesuai dengan empat kemahir- an berbahasa iaitu mendengat, bertutur, membaca dan menulis. Di samping itu, ia mengandungi tiga domain utama iaitu interpersonal, maklumat dan estetik.image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia Bahasa Melayu Pengajaran bahasa Melayu bertujuan supaya pelajar mendapat pendidikan dalam sistem pendidikan kebangsaan memperoleh be- berapa kemahiran bahasa seperti berikut iaitu: 1. Kemahiran mendengar. Pelajar dapat mendengar dengan teliti dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan. 2. Kemahiran bertutur. Pelajar berupaya menyampaikan maklumat, pendapat dan perasaan serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan secara sopan. 3. Kemahiran membaca. Pelajar berupaya membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. Aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis adalah kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar. 4. Kemahiran menulis. Pelajar berupaya mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman dengan menggunakan ayat gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul. Secara umumunya, tujuan kurikulum adalah melahirkan pelajar yang tahu membaca, bercakap dan menulis bahasa kebangsaan. Dengan itu, mereka berasa kasih, tertanam semangat kebangsaan di dalam dirinya dan terbentuk penyatuan semua bangsa. Cabaran Pendidikan Bahasa dan Sastera Penggunaan bahasa Inggeris dalam Matematik dan Sains Keputusan kerajaan memperkenalkan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar bagi subjek Matematik dan Sains di semua sckolah termasuk Sckolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina (SRJKC) dan Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Tamil (SRJKT) mengejut- kan banyak pihak. Ramai yang membantah cadangan itu dengan pelbagai alasan. Sebenarnya, cadangan kerajaan ini adalah untuk membantu pelajar meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris di 84image not availableimage not availableimage not availablePolisi Bahasa dan Sastera dalam Pendidikan Malaysia Timbul persoalan sama ada mata pelajaran Kesusasteraan Melayu masih relevan dengan arus pemodenan kini dan apakah sumbangannya terhadap pembangunan negara. Persoalan peranan sastera diperkuatkan lagi apabila terdapat tanggapan yang menyata- kan sastera tidak lagi penting dalam era pembangunan negara. Hal ini kerana ia sering dikaitkan dengan hiburan, seni dan khayalan serta tidak menguntungkan daripada aspek ekonomi, sains dan teknologi. Tanggapan-tanggapan sebegini timbul kerana masyarakat kini tidak sedar bahawa sastera adalah bidang sains sosial yang turut memberi sumbangan membina sahsiah diri manusia ke arah pembangunan negara. Tanpa sahsiah diti, kemajuan sains dan teknologi semata-mata tidak dapat membawa negara maju ke hadapan. Hal ini sejajar dengan hasrat yang terkandung dalam Wawasan 2020 yang menjelaskan, “Ketika negara menuju pembangunan material, pembangunan spiritual perlu dipupuk agar pembangunan yang diinginkan menjadi seimbang,” Ini menunjukkan, ilmu kesusasteraan tetap relevan dalam pendidikan dan mempunyai sumbangan tersendiri dalam mem- bangunkan negara. Atas kesedaran ini, Kementerian Pelajaran Malaysia _mengambil langkah memperkenalkan mata pelajaran Sastera yang diserapkan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Implikasi Pendidikan Bahasa dan Sastera Pendidikan di Malaysia termasuk pendidikan bahasa dan sastera turut bertitik tolak daripada Falsafah Pendidikan Negara yang menggariskan keperluan individu, negara dan ekonomi. Pendidikan bahasa dan sastera memberi implikasi kepada negara, masyarakat dan diri pelajar. Implikasi kepada negara dan masyarakat ‘Bahasa Jiwa Bangsa’ adalah ungkapan yang sering diungkapkan. Hal ini jelas menunjukkan betapa eratnya hubungan antara bahasa dan bangsa. Bahasa sebagai wahana komunikasi yang dapat me- 89image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia menghadapi cabaran zaman maklumat. Sekolah Bestari diwujudkan semata-mata bertujuan mengubah budaya pembelajaran ber- orientasikan peperiksaan kepada budaya berfikir secara kreatif dan berkebolehan menyelesaikan masalah. Berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, matlamat penubuhan projek ini memberikan fokus terhadap perkembangan individu secara menyeluruh. Malah, ia bukan sahaja pada domain intelektual, tetapi terhadap pembentukan warga Malaysia yang berakhlak mulia, cekap, mempunyai kemahiran dalam teknologi maklumat, bersifat secara global dan mampu beroperasi hingga ke peringkat antarabangsa. Takrif Sekolah Bestari Sekolah Bestari dikatakan sekolah yang menggalakkan para pelajar berdikari bagi memperolch pengetahuan. Di samping itu, para pelajar turut disediakan peluang untuk belajar mengikut kadar pembelajaran sendiri dan seterusnya membolehkan mereka meneroka pelbagai bidang ilmu baru yang diminati dengan cara tersendiri. Dengan ini, para pelajar dapat memaksimumkan potensi ke tahap yang lebih cemerlang, Walaupun Sekolah Bestari menggunakan teknologi sebagai alat meningkatkan pembelajaran dalam bidang sains dan teknologi, ia juga turut menyediakan dan melahirkan pelajar yang cekap dalam ilmu teknologi maklumat (IT) bagi menghadapi cabaran teknologi. Malah, penubuhan Sekolah Bestari ini dapat membina budaya ilmu serta membentuk pelajar-pelajat ke arah berdaya fikir, kritis, kreatif dan bersifat penyayang. Ciri-cirl Sekolah Bestari Sekolah Bestari di Malaysia mempunyai ciri-ciri yang berbeza daripada sekolah-sekolah yang sedia ada. Antaranya, Sekolah Bestari disalurkan melalui jaringan kawasan tempatan (LAN) untuk berkongsi maklumat melalui /edconferencing, pangkalan data dan mel 96image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia Kebangsaan. Tenaga kerja yang disediakan diharap dapat menyumbang kepada pembangunan Malaysia sebagai negara industri menjelang abad ke-21. Penubuhan Sekolah Bestari diangkat sebagai aplikasi perdana projek MSC. Ia diharapkan dapat melahirkan para pelajar yang mempunyai kemampuan memajukan Malaysia sebagai sebuah pusat teknologi dan telekomunikasi antarabangsa yang bertaraf dunia. Ini kerana, konsep Sekolah Bestari yang menyokong pembangunan individu secara menyeluruh iaitu daripada segi intelek, fizikal, emosi dan jasmani. Pelaksanaan projek Sekolah Bestari adalah bertujuan menyedia- kan asas bagi menghasilkan pekerja ilmu yang dapat memainkan peranan penting membentuk ekonomi berasaskan maklumat. Para pelajar dari Sckolah Bestari menjadi tenaga kerja MSC bagi membantu dan menyumbangkan kemahiran dalam memindahkan teknologi dan seterusnya membangunkan industri tempatan supaya lebih berteknologi tinggi. Pelaksanaan Sekolah Bestari Pelaksanaan Sekolah Bestari penting kepada Malaysia bagi me- nangani cabaran dan keperluan era teknologi informasi. Pelaksana- an ini adalah aplikasi perdana yang dilakukan oleh kerajaan Malaysia daripada Koridor Raya Multimedia (MSC). Oleh itu, pelaksanaan ini diharapkan menjadikan Malaysia sebagai pusat pendidikan bertaraf dunia, pusat pethubungan telekomunikasi antarabangsa dan modal kecemerlangan pendidikan serantau. Penubuhan sekolah ini dilaksanakan secara berperingkat-peringkat. Peringkat pertama adalah peringkat percubaan dan peringkat kedua adalah peringkat pelaksanaan meluas. Peringkat percubaan (Projek Rintis) Petingkat percubaan adalah Projek Rintis Sekolah Bestari melalui proses Concept Requests for Proposals (CRFP). Projek ini dilaksanakan oleh kerajaan dengan kerjasama Telekom Smart Schools Sdn. Bhd. 100image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia Harapan dan Isu Sekolah Bestar Harapan Sekolah Bestari Sekolah Bestari di Malaysia merujuk kepada sekolah yang memberikan peluang teknologi maklumat interaktif. Ia memainkan peranan penting dalam pengajaran dan pembelajaran serta proses pengurusan. Pelaksanaan Sekolah Bestari adalah tugas yang kompleks serta memerlukan pelbagai perubahan sama ada tersurat ataupun tersirat seperti perubahan polisi, prosedur dan amalan sedia ada. Perwujudan Sekolah Bestari diharapkan dapat mengubah budaya berasaskan ingatan dan pembelajaran berorientasikan peperiksaan kepada budaya berfikir secara kreatif dan kebolehan menyelesaikan masalah. Sekolah Bestari di Malaysia memfokuskan usaha melahirkan ‘kanak-kanak bestari’ iaitu individu yang kreatif dan berupaya menjana maklumat baru. Mereka dianggap sebagai ‘pemikir’ yang dapat mengeluarkan semula pengetahuan. Kanak-kanak ini diharap dapat membuat keputusan selepas menganalisis dan mengambil kira semua pilihan yang ada apabila menghadapi sebarang situasi baru. Bukan itu sahaja, Kementerian Pelajaran Malaysia mengharapkan Sekolah Bestari memberi penckanan dan fokus kepada pelajar secara menyeluruh dalam domain intelektual dan afektif. Justeru itu, teknologi baru digunakan bagi mengembangkan peranan pengajaran dalam meningkatkan kualiti pengajaran ke arah akses kendiri, terarah pelajar dan mengikut kadar pembelajaran individu. Hubungan interaksi harian antara guru dan pelajar serta pelajar dengan pelajar memberi peluang kepada proses pem- belajaran berkenaan nilai sosial dan moral, kemahiran interpersonal dan norma-norma sosial. Selain itu, Kementerian Pelajaran Malaysia mempunyai harapan yang tinggi untuk dicapai dengan melaksanakan Sekolah Bestari. Contohnya, membolehkan pelajar maju mengikut kecerdasan dan 104image not availableimage not availableimage not availableSekolah Wawasan Sekolah Wawasan menggunakan kurikulum kebangsaan. Daripada segi penggunaan bahasa pengantat, SK menggunakan bahasa Melayu. SJK(C) menggunakan bahasa Cina dan SJK(T) bahasa Tamil. Tetapi, bahasa pengantar rasmi yang digunakan di luar bilik darjah adalah bahasa Melayu. Cara ini dapat menggalakkan penggunaan bahasa kebangsaan di kalangan murid. Semua aktiviti luar bilik darjah seperti perhimpunan, ko- kurikulum, sukan tahunan, hari penyampaian hadiah, hari ibu bapa dan aktiviti pungutan derma dijalankan secara bersama bagi menggalakkan interaksi dan kerjasama positif di kalangan mutid. Pelaksanaan satu sesi juga adalah citi Sekolah Wawasan. Bilangan maksimum murid adalah 2,520 orang. Setiap alican sckolah mempunyai 840 orang murid sahaja. Matlamat Sekolah Wawasan Sekolah Wawasan mempunyai matlamat yang jelas dan memberi banyak manfaat dalam jangka masa panjang kepada generasi Malaysia. Antara matlamat utama Sekolah Wawasan adalah mem- perkukuhkan hubungan dan perpaduan yang sedia ada di kalangan pelajar berbilang bangsa dan budaya. Ini selaras dengan hasrat yang terkandung dalam Penyata Razak 1956 yang bertujuan menyatukan murid-murid daripada semua bangsa di dalam negara dengan memakai satu peraturan pelajaran. Ia meliputi semua bangsa dengan menggunakan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar. Selain itu, Sckolah Wawasan bermatlamat mewujudkan integrasi kaum pada peringkat akar umbi. Ini kerana, proses integrasi seharusnya berlaku secara evolusi, bukan revolusi. Jika tidak, ia menemui kegagalan. Integrasi yang dimaksudkan dalam konteks ini adalah mewujudkan kerjasama antara kaum. Sekolah Wawasan dikatakan dapat mewujudkan integrasi nasional. Ini kerana, sekolah ini menggalakkan sifat toleransi dan persefahaman yang tinggi. Buktinya, para pelajar dan warga pendidik dapat bergaul secara langsung dan maksimum melalui aktiviti berkongsi kemudahan 111image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia Pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan melahirkan insan seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu daripada segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara. Kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M) perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan. Program Pemulihan Khas mengutamakan prinsip ‘menyelesai- kan masalah seawal mungkin’ supaya tidak menjadi kronik dan berterusan sehingga ke tahap 2 persekolahan rendah ataupun peringkat persckolahan menengah rendah. Perbezaan minat, pengalaman, bakat, dan gaya belajar pelajar mengakibatkan se- golongan mereka lebih lambat atau terbelakang menguasai suatu kemahiran berbanding rakan sebayanya. Apabila tidak diberi pengajaran pemulihan, mereka mungkin gagal mempetoleh pen- didikan yang perlu dan potensi mereka terbenam. Justeru, melalui program pemulihan khas, keperluan-keperluan mutid berpencapai- an rendah dapat dikenal pasti dan dipenuhi. Definisi Pendidikan Khas Pendidikan khas bermaksud kaedah-kaedah yang dibentuk khusus bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan. Kaedah-kaedah ini juga meliputi aspek-aspek peng- ajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan pendidikan yang ber- teraskan rumah, hospital dan institusi. Kurikulum Pendidikan Khas ini juga adalah sebahagian daripada kurikulum biasa yang diubahsuai bagi memenuhi keperluan-keperluan khas bagi murid- murid yang mengalami pelbagai jenis kecacatan. Falsafah pendidikan khas Pendidikan khas mempunyai matlamat yang sama dengan Falsafah Pendidikan Negara. Matlamatnya adalah menyediakan per- kembangan optimum kepada kanak-kanak dengan keperluan-ke- perluan pendidikan khas supaya dapat berfungsi sebagai individu yang berkemahiran, berdikari, berhaluan, mampu merancang, 118image not availableimage not availableimage not availableKepimpinan Pendidikan di Malaysia 2. Guru pemulihan khas berkhidmat sepenuh masa melaksana- kan program pemulihan khas sebagaimana yang ditetapkan dalam surat-surat pekeliling Kementerian Pendidikan. Oleh itu, amalan melantik guru pemulihan khas sebagai guru ganti tidak dibenarkan. Memperuntukkan bantuan pelajaran tahunan 1. Di bawah ‘Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling’ (Pekeliling Kewangan Bil. 2/91-KP 1573/17/ Jid.8 (78) bertarikh 11 Februari 1991) ia bertujuan untuk bimbingan pendidikan bagi membolehkan kanak-kanak menerima pendidikan yang sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehan. 2. Di bawah Bantuan Pelajaran Tahunan bagi mata pelajaran Sains Sosial. Jawatankuasa pemulihan khas Sekolah peru mewujudkan jawatankuasa pemulihan khas. Jawatankuasa ini dipengerusikan oleh guru besar dan dianggotai oleh guru pemulihan khas, guru kelas, guru mata pelajaran dan penyelaras pusat sumber sekolah serta guru-guru lain-lain yang berkaitan bagi memastikan Program Pemulihan Khas dapat dilaksanakan dengan berkesan. Kemudahan fizikal Sebuah bilik khas perlu disediakan bagi menjalankan Program Pemulihan Khas. Pelajar yang mengikuti program pemulihan khas perlu dibawa ke kelas pemulihan khas bagi mengikuti pengajaran dan pembelajaran pemulihan daripada guru pemulihan khas. Kemudahan bilik darjah untuk Kelas Pemulihan Khas adalah berdasarkan pendekatan berikut: 1. Sekolah-sekolah yang dibekalkan dengan kemudahan sebuah bilik darjah dengan keluasan tiga ruang khusus untuk Kelas Pemulihan Khas mengikut pelan asal. Surat penyerahan bangunan perlu dikekalkan sebagai Kelas Pemulihan Khas. 122image not availableimage not availableimage not availableDasar Pendidikan Khas di Malaysia penting kerana bagi menjayakan program ini, kerjasama antara sekolah dengan ibu bapa adalah penting. Ibu bapa dapat memberi maklumat berkenaan anaknya di rumah. Selain itu, ibu bapa dapat memperoleh maklumat berkaitan dengan pencapaian anaknya. Ini dapat meningkatkan kefahaman ibu bapa berkaitan dengan masalah anaknya. Ini seterusnya dapat memperbaiki persepsi negatif ibu bapa terhadap kemajuan, anaknya. Bantuan untuk pelajar istimewa Pengetahuan, kemahiran dan kepakaran guru biasa yang mengendalikan program pendidikan khas di sekolah biasa adalah terbatas. Sedangkan peringkat keupayaan pelajar adalah pelbagai. Tidak semua pelajar yang mempunyai kecacatan ataupun ketidak- upayaan teruk dimasukkan ke dalam program ini. Hanya pelajar- pelajar yang dapat diajar, belajar dan berpotensi belajar di- pertimbangkan untuk mengikuti program ini. Bagi pelajar yang berkeperluan khas penglihatan, guru boleh mengamalkan langkah-langkah yang sesuai dalam menghulurkan bantuan. Pelajar itu dilatih mengenali gurunya melalui sentuhan. Seperti di sekolah yang dikhaskan untuk pelajar cacat penglihatan, pelajar ini juga diajar belajar menggunakan deria sentuh, dengar dan hidu. Pelajar ini diajar menggunakan tulisan Braille untuk membaca seperti di sekolah khas. Bagi pelajar berkeperluan khas pendengaran pula, guru boleh membantu pelajar betkenaan dengan beberapa cara iaitu guru perlu mengajar dengan cara menyatakan keperluan, menyampaikan buah fikiran dan melepaskan perasaan. Selalunya, pelajar yang hanya dapat mendengar suara yang kuat mengalami perkembangan pertuturan yang lambat. Mereka perlu diajar mendengar dan bercakap dengan baik. Mereka dapat berkomunikasi dengan cara lain ataupun bahasa isyarat. Terdapat juga pelajar yang dapat mendengar tetapi tidak dapat bertutur dengan baik. Pelajar ini 129aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.image not availableimage not availableimage not availablePendidikan di Malaysia: Cabaran dan Harapan Jenisjenis Kanak-kanak Istimewa Kanak-kanak terencat akal Kumpulan kanak-kanak ini adalah pelajar yang hilang kecerdasan akibat kerosakan pada sistem saraf pusat. Tahap cacat kecerdasan mungkin ringan ataupun sederhana. Individu dalam kedua-dua keadaan ini masih dapat dididik dan dilatih. Dalam keadaan cacat kecerdasan yang berat, pelajar bergantung penuh pada orang lain untuk segala urusan peribadi. Pelajar dalam lingkungan cacat kecerdasan ringan ataupun sederhana mempunyai darjah kecerdasan antara 50 hingga 70. Manakala, pelajar yang mempunyai darjah kecerdasan kurang daripada 50 dianggap mengalami kecacatan kecerdasan yang teruk. Bagi menentukan sama ada pelajar terencat akal dapat dididik ataupun tidak, berikut diperuntukkan garis panduan untuk pelajar terencat akal yang dapat dididik. 1. Pelajar mampu memahami pelajaran dari Tahun II hingga Tahun IV sehingga mencapai umur 16 tahun. 2. Taraf pencapaian akademik pelajar ini adalah pada kadar '/2 hingga % daripada taraf pencapaian pelajar biasa. 3. Pelajar ini hanya mula membaca ataupun memahami konsep Matematik secara formal apabila mencapai umur sembilan hingga 12 tahun. 4. Pelajar ini berupaya mempelajari kerja tampa kemahiran dan mampu menyara hidup apabila dewasa. Kumpulan pelajar terencat akal yang dapat dilatih memperlihatkan ciri-citi berikut. 1. Pelajar berupaya menjaga kebersihan diri, makan dan membuang air besar dan kecil. 2. Pelajar ini tidak berupaya membaca ataupun membuat kira- kira kecuali dengan cara menghafal. 3. Individu dapat bekerja di tempat yang diawasi. 151aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Kepimpinan Pendidikan Di Malaysia Buku ini sesuai bagi pentadbir, cts a) . ; Kepimpinan Pendidikan di guru, bakal guru, pelajar di Malaysia membincangkan: institusi pendidikan awam dan swasta. sekolah dan institusi i Peranan pentadbir ke arah : mewujudkan sekolah perguruan di Malaysia. la penyayang dan sekolah juga sesuai sebagai rujukan Bestari. Peale Mmomealmctak: ¢ ICT dalam kepimpinan Bree mo yong pendidikan. ingin mendalami bidang « Amalan ke arah pentadbiran dan kepimpinan mewujudkan sekolah cemerlang. pendidikan. ¢ Pelaksanaan polisi pendidikan di Malaysia. * Hak dan kesamarataan pendidikan kepada di Universiti Utara Malaysia, golongan kurang upaya Sintok, Kedah. dengan memberi tumpuan kepada peranan pentadbir bagi menjamin pelaksanaan sekolah pendidikan khas yang berkesan di Malaysia. ISBN 983-337b-00-2 9"789853"376001 [2){S PIS PROFESSIONAL EASE SOON Publahing Gdn. Bh. e78z740) Yahya Don adalah pensyarah 38) OorzeM FeMeRSYERES Oorsin ester as