Education World: Educational Issues & Trends

www.educationworld.com/preservice/learning/issues.shtml

Boys more exposed to relational bullying

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Analisis Kebijakan Pendidikan
pada program pascasarjana S3 Pendidikan Islam
Dosen: Prof. Dr. H. Sanusi Uwes, M.Pd.
Oleh: Faisal
Nim: 3.215.2.1.007

PROGRAM DOKTORAL
PASCASARJANA
UIN SUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
2016
Education World: Educational Issues & Trends
www.educationworld.com/preservice/learning/issues.shtml
1

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Analisis Kebijakan

pada program pascasarjana S3 Pendidikan Islam
Dosen: Prof. Dr. H. Sanusi Uwes, M.Pd.
Oleh: Faisal
Nim: 3.215.2.1.007
Date:
October 17, 2016
Source:
KILDEN - information and news about gender research in Norway
Summary:
When researchers examined bullying in twenty schools, they were told that the
main problem was drama created by the girls. Their findings told a very different
story, however.
Boys more exposed to relational bullying
When researchers examined bullying in twenty schools, they were told that the
main problem was drama created by the girls. Their findings told a very different
story, however.
For three weeks at a time, the researchers sat by a desk in different classrooms. In
four different schools they observed the class environment this way. They
followed the pupils outside during the breaks, talked to them, listened to them talk
to each other and about each other -- for better or worse. They interviewed
teachers and other staff at twenty schools.
The material Ingunn Eriksen (NOVA Centre for Welfare and Labour Research)
and Selma Therese Lyng (AFI Work Research Institute) ended up with was
extensive, but some of their impressions were clear: The girls' drama played a
central role in the stories about indirect bullying such as slander, ostracism,
exclusion, and rumours. The term "relational bullying" is used when someone
experience these types of episodes repeatedly by a person with superior power.
Although some boys also were involved in the "girly stuff," as it was referred to
by both staff and pupils, this was not where the shoe pinched. The typical refrain
was that boys are more direct, less cunning, and that they solve problems
2

immediately as they arise. The girls' bullying is lingering, it is more covert, and
may destroy the class environment.
But when the researchers looked at their material more closely, they experienced
what Eriksen refers to as "a eureka moment."
"We thought, oh my God, here's really something!"
When they reread their analyses, they realised that both their own and the school
staff's perception was wrong. The boys were just as exposed as the girls were. The
article just came naturally after this realisation, says Eriksen. It came as an
addition to a main report on strategies for a good school environment.
"When we went over our material again, we saw a number of episodes that we
hadn't noticed the first time around. We were surprised by how many stories the
boys told regarding relational offences and bullying."
"We are insignificant"
The problem was that the boys themselves didn't perceive it as bullying. Thus, the
episodes went under the radar.
"We're invited if someone's has a birthday party, but they don't really care about
us. It feels as if we're insignificant, and the others are cool."
"I've noticed that if you try to talk to any of them, then they, like, don't always
respond. They just ignore you. They think they're so much better than you
When the teachers are around, they automatically respond. But as soon as the
teacher is gone it's like talking to a glass wall."
This is how one of the boys described his school reality. Eriksen and Lyng soon
realised that the stories are clearly about relational bullying. But since they were
so coloured by the idea of relational bullying as "girly stuff" themselves, they
didn't catch this the first time around.
3

"During the last ten to twenty years, scholars who study bullying have become
very good at including girls in their research, which has shown that girls also
bully although in a different manner than boys. This is very important. The
problem used to be that only direct bullying was subject to research, and here
boys are overrepresented. But because covert bullying has been considered a girls'
phenomenon, boys have been more or less excluded from the qualitative research
on the field."
In quantitative research, the boys' experiences are naturally taken into account,
says Eriksen. And when she and Lyng looked through previous research, they
found support for their findings in a major study from 2010. After having looked
at gender differences and bullying in Norwegian schools from fourth to tenth
grade, Professor Dan Olweus concludes that boys are overrepresented in all
categories.
"The study concludes that boys to a larger degree than girls practice both direct
and indirect bullying. Additionally, it finds that boys are more exposed to both
kinds of bullying."

Different expectations
According to Eriksen, there might be several reasons why relational bullying
among boys goes under the radar. One reason is that boys don't possess the same
language to describe their experiences as girls.
"Girls are used to seeing this as a problem they need to address and that is taken
seriously by the teachers. This is often not the case with boys."
Another factor that makes the problems even worse is gender stereotypical
expectations regarding how one is supposed to express ones feelings.

"The opposite of masculinity is to be girly in a negative sense. If a boy expresses

himself as a victim of bullying in a girly way, this can make him even more
exposed."
Not only do the girls have a better understanding of when they are exposed to
something unacceptable. They're also better equipped when it comes to addressing
the bullying problems.
"There was a lot of girls' drama in our material. Indirect bullying among girls was
perhaps unnoticeable to begin with, but then they had meetings with parents and
text messaging to straighten things out. Everything soon became very public. Of
course, this is also very painful, but at least then they have the opportunity to seek
help."
Individual problem
"The boy who told the story about how the others regarded him as insignificant
did not realise that he was exposed to exclusion," says Eriksen.
"He saw it as a hierarchical problem. He experienced that the exclusion had to do
with him and his personality, not with the class environment."
And here lies the biggest challenge, according to Eriksen. Because relational
bullying that is not recognised is a much heavier burden to carry.
"Bullying among girls may also remain covert to the teachers for a long time. But
generally it is easier for girls who experience similar things to go to the teacher,
since the girls understand it as bullying."
Bullying among boys, on the other hand, becomes an individual matter that is
seldom addressed, according to Eriksen.
"The greatest gender differences are not seen in terms of what the pupils are
exposed to, they are seen in their possibility to get help."
5

Must be concrete
There are a number of books and tools that may be used in order to address
relational bullying, according to Eriksen. As a result, the teachers now have more
knowledge about what to look for in order to uncover covert types of bullying and
offences among girls. In general, she thinks it's important that the people who deal
with the pupils know that boys and girls may express themselves differently.
"When talking to boys about how they are doing in class, you need to be concrete.
You need to ask questions such as "have you experienced exclusion?" or "are you
under the impression that the others talk about you behind your back?" I think you
have better chances of getting through the boys' wall in this way."
Story Source:
Materials provided by KILDEN - information and news about gender research
in Norway. Note: Content may be edited for style and length.

Dunia Pendidikan : Isu Pendidikan & Trends

www.educationworld.com/preservice/learning/issues.shtml
Date:
October 17, 2016
Source:
6

KILDEN - information and news about gender research in Norway

Summary:
When researchers examined bullying in twenty schools, they were told that the
main problem was drama created by the girls. Their findings told a very different
story, however.
(Anak laki-laki lebih banyak terkena penghubung penindasan/intimidasi)
Ketika para peneliti memeriksa intimidasi/penindasan di dua puluh sekolah,
mereka diberi tahu bahwa masalah utamanya adalah drama(sikap/peran) yang
dibuat oleh anak-anak. Penemuan ini menceritakan kisah yang sangat berbeda.
Selama tiga minggu, suatu waktu para peneliti duduk di kelas yang berbeda
dengan meja layanan. Di empat sekolah yang berbeda mereka mengamati
lingkungan kelas dengan cara ini. Mereka mengikuti murid luar selama istirahat,
berbicara dengan mereka, mendengarkan mereka berbicara satu sama lain dan
mengenal satu sama lain, untuk lebih baik atau lebih buruk. Mereka juga
mewawancarai guru dan staf lain di dua puluh sekolah.
Bahan Ingunn Eriksen (NOVA Pusat Kesejahteraan dan Penelitian Buruh) dan
Selma Therese Lyng (AFI Kerja Research Institute) berakhir dengan sangatlah
luas, namun beberapa tayangan mereka jelas: Drama anak perempuan itu
memainkan peranan penting di dalam cerita mengenai tidak langsung penindasan
seperti fitnah, diasingkan, pengucilan, dan gosip. Istilah "penghubung
penindasan" digunakan ketika seseorang mengalami jenis episode berulang kali
oleh orang dengan kekuatan lebih unggul.
Meskipun beberapa anak laki-laki juga terlibat di dalam "hal-hal penindasan,"
seperti yang disebut oleh staf dan murid, ini bukan di mana sepatu terjepit.
Menahan diri khas adalah bahwa anak laki-laki yang lebih langsung, kurang licik,
dan

bahwa

mereka

memecahkan

masalah

segera

muncul.

Bullying(penindasan/intimidasi) anak perempuan yang berlama-lama, lebih

rahasia, dan dapat merusak lingkungan kelas.

Ketika para peneliti melihat materi lebih dekat, mereka mengalami disebutnya
sebagai "momen yang telah didapat."Seperti yang dikatakan Eriksen.
"Oh Tuhan, kami pikir di sini benar-benar terjadi sesuatu!"
Ketika mereka membaca ulang analisis mereka, mereka menyadari bahwa
persepsi baik sendiri dan staf sekolah mereka salah. Anak-anak hanya sebagai
dampak dari gadis-gadis itu. Artikel ini hanya datang secara alami setelah realisasi
ini, kata Eriksen. Itu datang sebagai tambahan laporan utama pada strategi untuk
lingkungan sekolah yang baik.
"Ketika kami pergi atas materi yang sama, kami melihat sejumlah episode yang
tidak melihat pertama kali di sekitarnya. Kami terkejut oleh beberapa banyak
cerita anak-anak diberitahu tentang pelanggaran penghubung dan penindasan."
"Kami tidak signifikan"
Masalahnya adalah bahwa anak-anak itu sendiri tidak melihatnya sebagai bullying
(penindasan). Dengan demikian, kelanjutannya berdasarkan penelitian.
"Kami diundang jika seseorang memiliki pesta ulang tahun, tetapi mereka tidak
benar-benar peduli tentang kami. Rasanya seolah-olah kita tidak penting, dan
yang lainnya keren."
"Aku telah memperhatikan bahwa jika Anda mencoba untuk berbicara dengan
salah satu dari mereka, maka mereka seperti tidak selalu merespon. Mereka hanya
mengabaikan. Mereka berpikir mereka jauh lebih baik daripada Anda ... Ketika
guru sekitar, mereka otomatis merespon. Tapi begitu guru hilang itu seperti
berbicara dengan dinding kaca."
Inilah bagaimana salah satu anak laki-laki yang dijelaskan kenyataan sekolahnya.
Eriksen dan Lyng kemudian sadar bahwa cerita yang jelas mengenai intimidasi
penghubung. Tapi karena mereka begitu diwarnai oleh gagasan bullying

(penindasan) penghubung sebagai "barang girly(feminim)" sendiri, mereka tidak

menangkap ini pertama kali di sekitar.
"Selama sepuluh sampai dua puluh tahun terakhir, para sarjana yang mempelajari
penindasan telah menjadi sangat baik pada termasuk perempuan dalam penelitian
mereka, yang telah menunjukkan bahwa anak perempuan juga pengganggu
meskipun dengan cara yang berbeda dari anak laki-laki. Hal ini sangat penting.
Masalahnya dulu bahwa hanya perilaku intimidasi langsung tunduk pada
penelitian, dan di sini anak laki-laki menduduki. Tetapi karena penindasan
terselubung telah dianggap fenomena anak perempuan, anak laki-laki lebih atau
kurang dikeluarkan dari penelitian kualitatif di lapangan."
Dalam

penelitian

kuantitatif,

pengalaman

anak

laki-laki

'secara

alami

diperhitungkan, kata Eriksen. Dan ketika dia dan Lyng melihat melalui penelitian
sebelumnya, mereka menemukan dukungan untuk temuan mereka dalam sebuah
studi besar dari 2010. Setelah melihat perbedaan gender dan intimidasi di sekolah
Norwegia dari keempat untuk kelas sepuluh, Profesor Dan Olweus menyimpulkan
bahwa anak laki-laki menduduki di semua kategori.
"Studi ini menyimpulkan bahwa anak laki-laki untuk tingkat yang lebih besar
dibandingkan anak perempuan berlatih baik perilaku intimidasi langsung dan
tidak langsung. Selain itu, ia menemukan bahwa anak laki-laki lebih terkena
kedua jenis bullying."
Harapan yang berbeda
Menurut Eriksen, mungkin ada beberapa alasan mengapa perilaku intimidasi
penghubung antara anak laki-laki berjalan di bawah pengawasan. Salah satu
alasannya adalah bahwa anak laki-laki tidak memiliki bahasa yang sama untuk
menggambarkan pengalaman mereka sebagai perempuan.
"Perempuan digunakan untuk melihat ini sebagai masalah yang mereka butuhkan
untuk mengatasi dan dianggap serius oleh para guru. Hal ini sering tidak terjadi
dengan anak laki-laki."
9

Faktor lain yang membuat masalah lebih buruk lagi adalah harapan klise jenis
kelamin tentang bagaimana seseorang seharusnya untuk mengungkapkan
perasaan.
"Kebalikan dari maskulinitas adalah menjadi feminin dalam arti negatif. Jika anak
mengekspresikan dirinya sebagai korban intimidasi dengan cara girly(feminim),
ini bisa membuat dia bahkan lebih terbuka."
Tidak hanya anak-anak memiliki pemahaman yang lebih baik dari ketika mereka
terkena sesuatu yang tidak dapat diterima. Mereka juga lebih siap ketika datang
untuk mengatasi masalah bullying(penindasan).
"Ada banyak drama anak perempuan di materi kita. perilaku intimidasi langsung
antara gadis-gadis itu mungkin tidak terlalu mencolok untuk memulai dengan, tapi
kemudian mereka mengadakan pertemuan dengan orang tua dan pesan teks untuk
meluruskan. Semuanya segera menjadi sangat umum. Tentu saja, ini adalah juga
sangat menyakitkan, tapi setidaknya kemudian mereka memiliki kesempatan
untuk mencari bantuan."
Masalah individu.
"Anak laki-laki yang menceritakan kisah tentang bagaimana orang lain
menganggapnya sebagai tidak penting tidak menyadari bahwa ia terkena
pengucilan," kata Eriksen.
"Dia melihatnya sebagai masalah hirarkis. Dia mengalami bahwa pengecualian
harus dilakukan dengan dia dan kepribadiannya, bukan dengan lingkungan kelas."
Dan di sini terletak tantangan terbesar, menurut Eriksen. Karena perilaku
intimidasi penghubung yang tidak diakui adalah beban jauh lebih berat untuk
dibawa.

10

"Penindasan di antara gadis-gadis juga mungkin tetap rahasia kepada guru untuk
waktu yang lama. Tapi pada umumnya lebih mudah untuk anak perempuan yang
mengalami hal yang serupa untuk pergi ke guru, karena gadis-gadis
memahaminya sebagai bullying."
Penindasan di antara anak laki-laki, di sisi lain, menjadi suatu hal individual yang
jarang dibahas, menurut Eriksen.
"Perbedaan jenis kelamin terbesar tidak terlihat dalam hal apa siswa yang terkena,
mereka terlihat dalam kemungkinan mereka untuk mendapatkan bantuan."
Harus Kuat.
Ada sejumlah buku dan alat-alat yang dapat digunakan untuk mengatasi perilaku
intimidasi penghubung, menurut Eriksen. Akibatnya, para guru sekarang memiliki
lebih banyak pengetahuan tentang apa yang harus dicari dalam rangka untuk
mengungkap jenis rahasia perilaku intimidasi dan pelanggaran di kalangan
perempuan. Secara umum, dia pikir itu penting bahwa orang-orang yang
berurusan dengan murid tahu bahwa anak laki-laki dan perempuan mungkin
mengekspresikan diri secara berbeda.
"Ketika berbicara dengan anak laki-laki tentang bagaimana mereka lakukan di
kelas, Anda harus konkret. Anda perlu mengajukan pertanyaan seperti" apakah
Anda berpengalaman pengucilan? "Atau" kamu berada di bawah kesan bahwa
orang lain berbicara tentang Anda di belakang Anda? "saya pikir Anda memiliki
kesempatan lebih baik untuk mendapatkan dari balik dinding anak laki-laki
dengan cara ini."
Story Source:
Materials provided by KILDEN - information and news about gender research
in Norway. Note: Content may be edited for style and length.

Pembahasan
(Anak laki-laki lebih banyak terkena penghubung penindasan/intimidasi)
11

A.

Verifikaksi dan Definisi masalah dalam Naskah.

Bullying adalah tindakan di mana satu orang atau lebih mencoba untuk menyakiti
atau mengontrol orang lain dengan cara kekerasan. Ada banyak jenis bullying.
Bisa menyakiti dalam bentuk fisik, seperti memukul, mendorong, dan sebagainya.
Dalam bentuk verbal adalah menghina, membentak, dan menggunakan kata-kata
kasar.
Bullying berasal dari bahasa Inggris yaitu bully yang artinya menggertak atau
menggangu. Mereka bisa mengganggu secara fisik atau emosional. Kasus
bullying ini sebaiknya mulai menjadi salah satu pusat perhatian bagi para
pendidik dan para guru karena masalah ini terus saja meningkat kadar dan
kasusnya dari tahun ke tahun. Bahkan Presiden Susilo Bambang Yudhoyono
menilai tindak kekerasan atau bullying di sekolah sebagai suatu sikap yang telah
keluar dari nilai-nilai kemanusiaan dan tujuan pendidikan.
Perilaku bullying dapat menghancurkan semangat dan motivasi siswa dan
terutama menciptakan situasi yang tidak nyaman untuk belajar. Karena itu
perilaku bullying ini perlu mendapatkan pemahaman dan perhatian lebih lanjut.
Selanjutnya, makalah ini akan membahas mengenai perilaku, penyebab, dampak
dan solusi mengenai bullying dalam dunia pendidikan.
(http://cynantia-rachmijati.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/2015/01/jurnal-bullyingdalam-dunia-pendidikan/)
Beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli tentang perilaku Bullying :
1.

Ken Rigby (2002:15) : Penekanan atau penindasan yang berulang-ulang

secara psikologis atau fisik terhadap seseorang yang memiliki kekuatan atau
kekuasaan yang kurang, oleh seseorang atau kelompok orang yang lebih kuat.

2.

Andrew Mellor (1997), seorang psikolog dari University of Edinburgh,

Inggris, mendefinisikan Bullying terjadi ketika seseorang merasa teraniaya oleh
tindakan orang lain dan dia takut bila perilaku buruk tersebut akan terjadi lagi,
dan merasa tak berdaya untuk mencegahnya.
12

3.

Barbara Coloroso (2003:44) : Bullying adalah tindakan bermusuhan yang

dilakukan secara sadar dan disengaja yang bertujuan untuk menyakiti, seperti
menakuti melalui ancaman agresi dan menimbulkan terror. Termasuk juga
tindakan yang direncanakan maupun yang spontan bersifat nyata atau hampir
tidak terlihat, dihadapan seseorang atau di belakang seseorang, mudah untuk
diidentifikasi atau terselubung dibalik persahabatan, dilakukan oleh seorang
anak atau kelompok anak.

Astuti (2008) mencirikan sekolah yang pada umumnya mudah terdapat

kasus bullying yaitu :
1.

Sekolah yang di dalamnya terdapat perilaku deskriminatif baik dikalangan

guru maupun siswa;

2.

Kurangnya pengawasan dan bimbingan etika dari para guru dan petugas
sekolah;

3.

Terdapat kesenjangan yang besar antara siswa yang kaya dan miskin;

4.

Adanya pola kedisiplinan yang sangat kaku ataupun terlalu lemah;

5.

Bimbingan yang tidak layak dan peraturan yang tidak konsisten.

Ciri-ciri pelaku bullying antara lain :Sering bersikap agresif terhadap orang
dewasa bahkan terhadap ortu dan guru; menguasai teman-temannya, menekan
lainnya dan menunjukkan dirinya dengan kekuatan dan ancaman; cepat marah,
impulsif, sulit diatur, kasar, dan hanya menunjukkan simpati yang sangat kecil
kepada korban bully; pandai beralasan untuk mencari jalan keluar dari situasi
yang sulit; ketika dipergoki, mereka mengatakan hanya iseng atau bercanda.
Seseorang bisa menjadi pelaku bullying karena beragam sebab: Kemampuan
adaptasi yang buruk, pemenuhan eksistensi diri yang kurang (biasanya
pelaku bullying nilainya kurang baik), adanya pemenuhan kebutuhan yang tidak
terpuaskan di aspek lain dalam kehidupannya, hubungan keluarga yang kurang
harmonis, bahkan bisa jadi si pelaku ini juga merupakan korban bullying
sebelumnya atau di tempat lain.

13

B.

Indikator Masalah di Atas.

Beberapa indikator penyebab terjadinya tindakan bullying adalah :

1.

Faktor pribadi anak itu sendiri

Anak yang pernah mengalami kekerasan khususnya dari orang tua lebih
cenderung 'balas dendam' pada temannya di luar rumah Mereka tidak dapat
mengatasi konflik kekecewaan atas perbuatan orangtua mereka sendiri dengan
dirinya sendiri, sehingga dapat menyebabkan ketidakstabilan emosi dalam diri
mereka.
2.

Faktor keluarga

Anak yang melihat orang tuanya atau saudaranya melakukan bullying sering akan
mengembangkan perilaku bullying juga. Ketika anak menerima pesan negatif
berupa hukuman fisik di rumah, mereka akan mengembangkan konsep diri dan
harapan diri yang negatif, yang kemudian dengan pengalaman tersebut mereka
cenderung

akan

lebih

dulu

meyerang

orang

lain

sebelum

mereka

diserang. Bullying dimaknai oleh anak sebagai sebuah kekuatan untuk melindungi
diri dari lingkungan yang mengancam. Rendahnya keterlibatan dan perhatian
orang tua pada anak juga bisa menyebabkan anak suka mencari perhatian dan
pujian dari orang lain. Salah satunya pujian pada kekuatan dan popularitas mereka
di luar rumah.
3.

Faktor lingkungan

Pada saat anak beranjak remaja, anak lebih banyak menghabiskan waktu di luar
rumah atau lingkungan di mana anak itu tinggal. Salah satu faktor yang sangat
besar adalah perilaku bullying teman sebaya atau lingkungan yang memberikan
pengaruh negatif dengan cara memberikan ide baik secara aktif maupun pasif
bahwa bullying tidak akan berdampak apa-apa dan merupakan suatu hal yang
wajar dilakukan.
4.

Faktor sekolah
14

Karena pihak sekolah sering mengabaikan keberadaan bullying ini, anak-anak

sebagai pelaku bullying akan mendapatkan penguatan terhadap perilaku mereka
untuk melakukan intimidasi anak-anak yang lainnya. Bullying berkembang
dengan pesat dalam lingkungan sekolah yang sering memberikan masukan yang
negatif pada siswanya misalnya, berupa hukuman yang tidak membangun
sehingga tidak mengembangkan rasa menghargai dan menghormati antar sesama
anggota sekolah.
5.

Faktor pengaruh media

Program televisi yang tidak mendidik, video game, dan film sebagai sarana media
banyak menyuguhkan adegan kekerasan, atau perang. Meski seharusnya, orang
tua melakukan pendampingan saat menonton atau bermain video game untuk anak
di bawah umur, nyatanya banyak yang belum melakukan ini. Ekspos media
terhadap adegan kekerasan ini sering menginspirasi anak untuk mencobanya
dalam dunia nyata.
C.

Jenis Kebijakan Terhadap Bullying.

1. Solusi buat orang tua atau wali orang tua :

1.1. Satukan Persepsi dengan Istri/Suami. Sangat penting bagi suami-istri untuk
satu suara dalam menangani permasalahan yang dihadapi anak-anak di
sekolah. Karena kalau tidak, anak akan bingung, dan justru akan semakin
tertekan. Kesamaan persepsi yang dimaksud meliputi beberapa aspek,
misalnya: apakah orang tua perlu ikut campur, apakah perlu datang ke
sekolah, apakah perlu menemui orang tua pelaku intimidasi, termasuk apakah
perlu lapor ke polisi.
1.2. Pelajari dan Kenali Karakter Anak. Perlu kita sadari, bahwa satu satu
penyebab terjadinya bullying adalah karena ada anak yang memang punya
karakter yang mudah dijadikan korban. Sikap cepat merasa bersalah, atau
penakut, yang dimiliki anak. Dengan mengenali karakter anak, dapat
mengantisipasi berbagai potensi intimidasi yang menimpa anak, atau
setidaknya lebih cepat menemukan solusi (karena kita menjadi lebih siap
secara mental).

15

1.3. Jalin Komunikasi dengan Anak. Tujuannya adalah anak akan merasa cukup
nyaman (meskipun tentu saja tetap ada rasa tidak nyaman) bercerita kepada
orang tuanya ketika mengalami intimidasi di sekolah. Ini menjadi kunci
berbagai hal, termasuk untuk memonitor apakah suatu kasus sudah
terpecahkan atau belum.
1.4. Jangan Terlalu Cepat Ikut Campur. Idealnya, masalah antar anak-anak bisa
diselesaikan sendiri oleh mereka, termasuk di dalamnya kasus-kasus bullying.
Oleh karena itu, prioritas pertama memupuk keberanian dan rasa percaya diri
pada anak. Kalau anak punya kekurangan tertentu, terutama kekurangan
fisik, perlu ditanamkan sebuah kepercayaan bahwa itu merupakan pemberian
Tuhan dan bukan sesuatu yang memalukan. Kedua, jangan terlalu termakan
oleh ledekan teman, karena hukum di dunia ledek-meledek adalah semakin
kita terpengaruh ledekan teman, semakin senang teman yang meledek itu.
1.5. Masuklah di Saat yang Tepat. Jangan lupa, bahwa seringkali anak (yang
menjadi korban intimidasi) tidak senang kalau orang tuanya turut campur.
Situasinya menjadi paradoksal: Anak menderita karena diintimidasi, tapi dia
takut akan lebih menderita lagi kalau orang tuanya turut campur. Karena para
pelaku bullying akan mendapat bahan tambahan, yaitu mencap korbannya
sebagai anak mami. Oleh karena itu, mesti benar-benar mempertimbangkan
saat yang tepat ketika memutuskan untuk ikut campur menyelesaikan
masalah. Ada beberapa indikator: (1) Kasus tertentu tak kunjung
terselesaikan, (2) Kasus yang sama terjadi berulang-ulang, (3) Kalau
kasusnya adalah pemerasan, melibatkan uang dalam jumlah cukup besar, (4)
Ada indikasi bahwa prestasi belajar anak mulai terganggu
1.6. Bicaralah dengan Orang yang Tepat. Jika sudah memutuskan untuk ikut
campur dalam menyelesaikan masalah, pertimbangkan masak-masak apakah
akan langsung berbicara dengan pelaku intimidasi, orang tuanya, atau
gurunya.
1.7.Jangan Ajari Anak Lari dari Masalah. Dalam beberapa kasus, anak-anak
kadang merespon intimidasi yang dialaminya di sekolah dengan minta pindah
sekolah. Kalau dituruti, itu sama saja dengan lari dari masalah. Jadi, sebisa
mungkin jangan dituruti. Kalau ada masalah di sekolah, masalah itu yang
mesti diselesaikan, bukan dengan lari ke sekolah lain. Jangan lupa, bahwa
kasus-kasus bullying itu terjadi hampir di semua sekolah.
2. Penanganan yang bisa dilakukan oleh guru:
16

1.

Mengusahakan untuk mendapat kejelasan mengenai apa yang terjadi.

Tekankan bahwa kejadian tersebut bukan kesalahannya.

2.

Membantu anak mengatasi ketidaknyamanan yang ia rasakan, jelaskan apa

yang terjadi dan mengapa hal itu terjadi. Guru harus dapat menerangkan
dalam bahasa sederhana dan mudah dimengerti anak. JANGAN PERNAH
MENYALAHKAN ANAK atas tindakan bullying yang ia alami.

3.

Meminta bantuan pihak ketiga (psikolog atau ahli profesional) untuk

membantu mengembalikan anak ke kondisi normal, jika dirasakan perlu.

4.

Mengamati perilaku dan emosi anak , bahkan ketika kejadian bully yang ia
alami sudah lama berlalu (ingat bahwa biasanya korban menyimpan dendam
dan potensial menjadi pelaku di kemudian waktu). Bekerja sama dengan
pihak sekolah (guru) dan mintal mereka membantu dan mengamati bila ada
perubahan emosi atau fisik anak. Mewaspadai perbedaan ekspresi agresi
yang berbeda yang ditunjukkan anak di rumah dan di sekolah (ada atau
tidak ada orang tua / guru / pengasuh).

5.

Membina kedekatan dengan teman-teman sebaya anak dengan cara

mencermati cerita mereka tentang anak. Mewaspadai perubahan atau
perilaku yang tidak biasa.

6.

Meminta bantuan pihak ke tiga (psikolog atau ahli profesional) untuk

menangani pelaku.

D.

Alternatif dalam Penanganan Bullying di Dunia Pendidikan

Pengertian Kebijakan Secara etimologi, istilah kebijakan berasal dari kata bijak
yang berarti selalu menggunakan akal budidaya; pandai; mahir (Departemen
Pendidikan Nasional, 2002: 149). Selanjutnya dengan memberi imbuhan ke- dan an, maka kata kebijakan berarti rangkaian konsep dan asas yang menjadi garis
besar dan dasar rencana dalam pelaksanaan suatu pekerjaan, kepemimpinan
(Departemen Pendidikan Nasional, 2002: 149).
Keputusan adalah pengakhiran daripada proses pemikiran tentang apa yang
dianggap sebagai masalah sebagai sesuatu yang merupakan penyimpangan
17

daripada yang dikehendaki, direncanakan atau dituju dengan menjatuhkan pilihan

pada salah satu alternatif pemecahannya (Atmosudirdjo, 1990: 45). Menurut
Siagian (dalam Asnawir, 2006: 203), pengambilan keputusan merupakan suatu
pendekatan yang sistematis terhadap suatu masalah yang dihadapi. Dikatakan
lebih lanjut bahwa masalah tersebut menyangkut pengetahuan tentang hakikat dari
masalah yang dihadapi, analisis masalah dengan mempergunakan fakta dan data,
mencari alternatif yang paling rasional dan penilaian hasil yang dicapai sehingga
akibat dari keputusan yang diambil akan dapat menjawab pertanyaan tentang apa
yang harus diperbuat untuk mengatasi masalah tersebut dengan menjatuhkan
pilihan (choice) pada salah satu alternatif tertentu.
Sikap musyawarah merupakan sebentuk penghargaan terhadap orang lain, karena
pendapat-pendapat yang disampaikan menjadi pertimbangan bersama. Allah SWT
berfirman: Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu berlaku lemah lembut
terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah
mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. karena itu ma'afkanlah mereka,
mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawaratlah dengan mereka dalam
urusan

itu.

kemudian

apabila

kamu

telah

membulatkan

tekad,

maka

bertawakkallah kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang

bertawakkal kepada-Nya (QS. Ali Imran: 159). Pada ayat lain Allah SWT juga
berfirman: Dan (bagi) orang-orang yang menerima (mematuhi) seruan Tuhannya
dan mendirikan shalat, sedang urusan mereka (diputuskan) dengan musyawarat
antara mereka; dan mereka menafkahkan sebagian dari rezki yang Kami berikan
kepada mereka (QS. al-Syura ayat 38).
Para tokoh yang mengemukakan tentang definisi Bullying, antara lain dapat
dikemukakan kembali;
1.

Olweus(1994: 9) mendefinisikan bullying merupakan tindakan negatif

yang dilakukan seseorang atau lebih, yang dilakukan berulang-ulang dan
terjadi dari waktu ke waktu.

18

2.

Tattum dan Tattum (1993: 8) menjelaskan bahwa bullying adalah hasrat

yang sadar dan disengaja untuk menyakiti dan membuat orang lain tertekan.

3.

Rigby (2002: 15) mendefinisikan bullying sebagai penekanan atau

penindasan berulang-ulang, secara psikologis atau fisik terhadap seseorang
yang memiliki kekuatan atau kekuasaan yang kurang oleh orang atau kelompok
orang yang lebih kuat.

4.

Menurut Coloroso (2003: 44), bullying adalah tindakan bermusuhan yang

dilakukan secara sadar dan disengaja yang bertujuan untuk menyakiti, Seperti
menakuti melalui ancaman agresi dan menimbulkan teror Termasuk juga
tindakan yang direncakan maupun yang spontan, bersifat nyata atau hampir
tidak terlihat, di hadapan seseorang atau di belakang seseorang, mudah untuk
diidentifikasi atau terselubung dibalik persahabatan, dilakukan oleh seorang
anak atau kelompok anak.

TAHAP-TAHAP PENGAMBILAN KEPUTUSAN;

Pengambilan keputusan tidak semudah yang diucapkan. Hal tersebut dikarenakan
keputusan tersebut pada gilirannya akan memberi dampak terhadap banyak aspek.
Oleh sebab itu, untuk mendapatkan keputusan yang akurat dan penuh
pertimbangan harus melalui tahapan-tahapan tertentu sehingga kemungkinan
timbulnya dampak negatif dari keputusan tersebut dapat diminimalisir. Menurut
Herbart A. Simon (dalam Asnawir, 2006: 215), setidaknya ada tiga tahap yang
ditempuh dalam pengambilan keputusan, yaitu: (1) Tahap penyelidikan; tahap ini
dilakukan dengan mempelajari lingkungan atas kondisi yang memerlukan
keputusan. Pada tahap ini data mentah yang diperoleh, diolah dan diuji serta
dijadikan petunjuk untuk mengetahui atau mengenal persoalan. (2) Tahap
perancangan;

pada

tahap

ini

dilakukan

pendaftaran,

pengembangan,

penganalisaan arah tindakan yang mungkin dilakukan dan (3) Tahap pemilihan;
pada tahap ini dilakukan kegiatan pemilihan arah tindakan dari semua yang ada.
Ketiga tahapan pengambilan keputusan yang ditawarkan oleh Herbart di atas
dapat diilustrasikan seperti pada gambar berikut:
19

Penyelidikan

Perancangan

Pemilihan

Setelah melakukan tahapan dari tiga tahapan yang dilakukan, maka

Alternatif/Penanganan yang bisa dilakukan oleh guru:
1. Usahakan mendapat kejelasan mengenai apa yang terjadi. Tekankan bahwa
kejadian tersebut bukan kesalahannya.
2. Bantu anak mengatasi ketidaknyamanan yang ia rasakan, jelaskan apa yang
terjadi dan mengapa hal itu terjadi. Pastikan anda menerangkan dalam bahasa
sederhana

dan

mudah

dimengerti

anak.

JANGAN

PERNAH

MENYALAHKAN ANAK atas tindakan bullying yang ia alami.

3. Mintalah bantuan pihak ketiga (guru atau ahli profesional) untuk membantu
mengembalikan anak ke kondisi normal, jika dirasakan perlu. Untuk itu
bukalah mata dan hati Anda sebagai orang tua. Jangan tabu untuk
mendengarkan masukan pihak lain.
4. Amati perilaku dan emosi anak anda, bahkan ketika kejadian bully yang ia
alami sudah lama berlalu (ingat bahwa biasanya korban menyimpan dendam
dan potensial menjadi pelaku di kemudian waktu). Bekerja samalah dengan
pihak sekolah (guru). Mintalah mereka membantu dan mengamati bila ada
perubahan emosi atau fisik anak anda. Waspadai perbedaan ekspresi agresi
yang berbeda yang ditunjukkan anak anda di rumah dan di sekolah (ada atau
tidak ada orang tua / guru / pengasuh).
5. Binalah kedekatan dengan teman-teman anak anda. Cermati cerita mereka
tentang anak anda. Waspadai perubahan atau perilaku yang tidak biasa.
6. Minta bantuan pihak ke tiga (guru atau ahli profesional) untuk menangani
pelaku.
Pencegahan buat anak yang menjadi korban bullying:
20

1. Bekali anak dengan kemampuan untuk membela dirinya sendiri, terutama

ketika tidak ada orang dewasa/ guru/ orang tua yang berada di dekatnya. Ini
berguna untuk pertahanan diri anak dalam segala situasi mengancam atau
berbahaya, tidak saja dalam kasus bullying. Pertahanan diri ini dapat berbentuk
fisik dan psikis.Pertahanan diri Fisik : bela diri, berenang, kemampuan motorik
yang baik (bersepeda, berlari), kesehatan yang prima. Pertahanan diri Psikis :
rasa percaya diri, berani, berakal sehat, kemampuan analisa sederhana,
kemampuan melihat situasi (sederhana), kemampuan menyelesaikan masalah.
2. Bekali anak dengan kemampuan menghadapi beragam situasi tidak
menyenangkan yang mungkin ia alami dalam kehidupannya. Untuk itu, selain
kemampuan mempertahankan diri secara psikis. Maka yang diperlukan adalah
kemampuan anak untuk bertoleransi terhadap beragam kejadian. Sesekali
membiarkan (namun tetap mendampingi) anak merasakan kekecewaan, akan
melatih toleransi dirinya.
3. Walau anak sudah diajarkan untuk mempertahankan diri dan dibekali
kemampuan agar tidak menjadi korban tindak kekerasan, tetap beritahukan
anak kemana ia dapat melaporkan atau meminta pertolongan atas tindakan
kekerasan yang ia alami (bukan saja bullying). Terutama tindakan yang tidak
dapat ia tangani atau tindakan yang terus berlangsung walau sudah diupayakan
untuk tidak terulang.
4. Upayakan anak mempunyai kemampuan sosialisasi yang baik dengan sebaya
atau dengan orang yang lebih tua. Dengan banyak berteman, diharapkan anak
tidak terpilih menjadi korban bullying karena:
a. Kemungkinan ia sendiri berteman dengan pelaku, tanpa sadar bahwa
temannya pelaku bullying pada teman lainnya.
b. Kemungkinan pelaku enggan memilih anak sebagai korban karena si anak
memiliki banyak teman yang mungkin sekali akan membela si anak.
c. Sosialisasi yang baik dengan orang yang lebih tua, guru atau pengasuh atau
lainnya, akan memudahkan anak ketika ia mengadukan tindakan kekerasan
yang ia alami.

21

Penanganan buat anak yang menjadi pelaku Bullying:

1. Segera ajak anak bicara mengenai apa yang ia lakukan. Jelaskan bahwa
tindakannya merugikan diri dan orang lain. Upayakan bantuan dari tenaga
ahlinya agar masalah tertangani dengan baik dan selesai dengan tuntas.
2. Cari penyebab anak melakukan hal tersebut. Penyebab menjadi penentu
penanganan. Anak yang menjadi pelaku karena rasa rendah diri tentu akan
ditangani secara berbeda dengan pelaku yang disebabkan oleh dendam karena
pernah menjadi korban.Demikian juga bila pelaku disebabkan oleh
agresifitasnya yang berbeda.
3. Posisikan diri untuk menolong anak dan bukan menghakimi anak.
Solusi lain:
Blaming the Victim(Menyalahkan Korban
Masalah bullying adalah masalah kita semua. Pemerintah, polisi, politisi,
masyarakat, guru, orang tua, dan siswa, mestinya memiliki kepedulian bersama
dalam menyelesaikan masalah bullying ini. Sayangnya, tidak sedikit orang
yang menganggap masalah bullying sebagai masalah pelajar itu sendiri.
Karenanya, mereka selalu menganggap pelajar sebagai biang masalah. Ini
merupakan sikap dan tindakan yang dikenal dengan blaming the victim
(menyalahkan korban).
Blaming the victim, sebenarnya mirip dengan cerita petani yang menemukan
buah anggur yang ranum di atas pohon. Tapi, pohonnya sangat tinggi.
Sementara, si petani tidak bisa memanjat pohon itu. Lalu si petani mencari
bambu untuk memetiknya. Tapi, dia tidak menemukan bambu panjang yang
bisa mencapai buah anggur. Tak kehabisan akal, si petani melempari anggur
dengan batu. Tapi tidak ada yang kena. Akhirnya, si petani meninggalkannya,
sambil bergumam, Hmmm, anggur itu pasti rasanya masam.
22

Blaming the victim, makanya perlu dihindari. Karena bukannya menyelesaikan

masalah, melainkan menghindar dari masalah. Blaming the victim, merupakan
wujud

dari

ketidakmampuan

(atau

ketidakmauan?)

seseorang

dalam

menyelesaikan masalah.
Dari Masalah ke Akar Masalah
Selain blaming the victim, problem lain yang menghambat penyelesaian
bullying adalah terpaku kepada masalah, tanpa menyadari penyebab yang
menjadi akar masalah. Padahal, mengetahui dan menyelesaikan akar suatu
masalah, merupakan salah satu teknik problem solving yang jitu. Penyelesaian
suatu kasus tanpa menyelesaikan akar masalahnya akan sia-sia belaka.
Kalaupun berhasil, sifatnya hanya sementara. Setelah itu, tidak lama kemudian
akan muncul lagi.
Khalifah Umar bin Khattab, pernah mengajarkan teknik problem solving
dengan berorientasi kepada penyelesaian akar masalah. Konon suatu hari,
seseorang dilaporkan kepada Sang Khalifah karena telah mencuri. Si pelapor
meminta kepada khalifah untuk menjatuhkan hukuman yang seberat-beratnya
kepada si pencuri. Khalifah Umar bin Khattab tahu bahwa potong tangan
merupakan

sanksi

bagi

si

pencuri.

Tetapi,

beliau

ternyata

tidak

menghukumnya, setelah tahu bahwa kelaparan dan paceklik menjadi penyebab

orang itu mencuri. Akhirnya si pencuri dibebaskan. Selanjutnya, sebagai
khalifah, dia berusaha untuk membuat program yang mensejahterakan
rakyatnya. Hasilnya, pencurian dan kriminalitas tidak lagi terdengar di
kalangan rakyatnya. Karena, kelaparan dan paceklik, yang menjadi akar
masalah, sudah diselesaikannya.
Apa yang dilakukan oleh Khalifah Umar bin Khattab, perlu ditiru oleh
siapapun yang akan menyelesaikan masalah kekerasan di kalangan pelajar.
Umar bin Khattab tidak langsung menghukum si pencuri. Melalui otaknya

23

yang jenius serta hatinya yang tenang, beliau menangkap sinyal ketidakberesan
di tengah-tengah masyarakatnya.
Demikian juga dalam menghadapi kasus bullying. Tidak cukup hanya
menghukum para pelajar yang melakukannya. Sebab, banyak faktor yang dapat
dihubungkan sebagai akar masalah yang menjadi penyebab terjadinya bullying.
Misalnya, sistem pendidikan yang tidak membebaskan, suasana belajar yang
tidak kondusif, langkanya keteladanan guru dan pelajar senior, pengaruh
negatif media massa, keluarga yang broken home, serta masih banyak faktor
penyebab lainnya.
Tidak heran, jika banyak orang berpendapat bahwa menyelesaikan masalah
bullying tidak semudah membalikkan telapak tangan. Karena akar masalahnya
tidak tunggal; banyak dan kompleks. Akan tetapi, walaupun rumit, kita perlu
mencari jalan keluarnya. Allah Swt. dalam Al-Quran Surat Alam Nasyrah
[94]: 5-6 menegaskan: Sesungguhnya di dalam kesulitan pasti ada
kemudahan. Dan sesungguhnya di dalam kesulitan pasti ada kemudahan.
Komunikasi, Muara Solusi
Menyelesaikan kasus bullying sesungguhnya bisa dimulai dengan cara
membangun komunikasi yang terbuka antara guru, orang tua dan murid.
Selama ini, komunikasi di antara mereka seringkali tidak berjalan dengan baik
dan efektif. Orang tua, misalnya jarang memberi perhatian terhadap anaknya,
baik di rumah atau di sekolah. Mereka, mungkin terlalu sibuk dengan urusan
pekerjaan, sehingga tidak sempat (atau tidak mau menyempatkan diri)
berkomunikasi dengan anak dan pihak sekolah. Sementara itu, di sekolah, guru
cenderung ingin didengarkan murid. Komunikasi yang dibangun hanya satu
arah. Tidak banyak guru yang memposisikan dirinya sebagai fasilitator atau
mitra berbagi dengan murid. Sedangkan murid-murid lebih suka mengambil
jalan sendiri, dan tidak tahu kepada siapa dia harus berkomunikasi.
24

Oleh karena itu, komunikasi sangat penting dalam membangun suasana yang
sejuk dan damai. Komunikasi menjadi semacam muara bagi solusi atas kasuskasus kekerasan di kalangan pelajar. Kesediaan semua pihak, terutama orang
tua, guru dan murid, untuk menjalin komunikasi yang positif, terbuka, dan
jujur, akan membuka jalan menuju solusi yang efektif dalam menyelesaikan
kasus bullying. Pertanyaannya sekarang, seperti bunyi iklan sebuah vendor
komunikasi, Mau?.
Cara paling ideal untuk mencegah terjadinya bullying :
1. Mengajarkan kemampuan asertif, yaitu kemampuan untuk menyampaikan
pendapat atau opini pada orang lain dengan cara yang tepat. Hal ini
termasuk kemampuan untuk mengatakan TIDAK atas tekanan-tekanan yang
didapatkan dari teman/pelaku bullying.
2. Sekolah meningkatkan kesadaran akan adanya perilaku bullying (tidak
semua anak paham apakah sebenarnya bullying itu) dan bahwa sekolah
memiliki dan menjalankan kebijakan anti bullying. Murid harus bisa
percaya bahwa jika ia menjadi korban, ia akan mendapatkan pertolongan.
Sebaliknya, jika ia menjadi pelaku, sekolah juga akan bekerjasama dengan
orangtua agar bisa bersama-sama membantu mengatasi permasalahannya.
3. Memutus lingkaran konflik dan mendukung sikap bekerjasama antar
anggota komunitas sekolah, tidak hanya interaksi antar murid dalam level
yang sama tapi juga dari level yang berbeda.
Cara mencegah supaya anak tidak menjadi pelaku bullying :
Perilaku ini sebenarnya bisa dicegah jika sekolah dan orangtua memiliki
pemahaman yang menyeluruh mengenai anak. Kunci utama dari antisipasi
masalah disiplin dan bullying adalah hubungan yang baik dengan anak. Hubungan
yang baik akan membuat anak terbuka dan percaya bahwa setiap masalah yang
dihadapinya akan bisa diatasi dan bahwa orangtua dan guru akan selalu siap
membantunya. Dari sinilah anak kemudian belajar untuk menyelesaikan masalah
dengan cara yang tepat.
25

Cara bagaimana supaya anak tidak menjadi korban bullying :

Hal ini berkaitan erat dengan konsep diri anak. Jika anak memiliki konsep diri
yang baik, dalam arti mengenal betul kelebihan dan kekurangan dirinya, ia tidak
akan terganggu dengan tekanan-tekanan dari teman-teman atau pelaku bullying.
Biasanya jika korban atau calon korban tidak menggubris, pelaku bullying tidak
akan mendekatinya lagi. Yang penting juga adalah membekali anak dengan
keterampilan asertif, sehingga bisa memberikan pesan yang tepat pada pelaku
bahwa dirinya bukan pihak yang bisa dijadikan korban.
Alternatif Pencegahan Bullying Secara Preventif :
1. Sosialisasi antibullying kepada siswa, guru, orang tua siswa, dan segenap
civitas akademika di sekolah.
2. Penerapan aturan di sekolah yang mengakomodasi aspek antibullying.
3. Membuat aturan antibullying yang disepakati oleh siswa, guru, institusi
sekolah dan semua civitas akademika institusi pendidikan/ sekolah.
4. Penegakan aturan/sanksi/disiplin sesuai kesepakatan institusi sekolah dan
siswa, guru dan sekolah, serta orang tua dan dilaksanakan sesuai dengan
prosedur pemberian sanksi.
5. Membangun komunikasi dan interaksi antarcivitas akademika.
6. Meminta Depdiknas memasukkan muatan kurikulum pendidikan nasional yang
sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif anak/siswa agar tidak terjadi
learning difficulties.
7. Pendidikan parenting agar orang tua memiliki pola asuh yang benar.
8. Mendesak Depdiknas memasukkan muatan kurikulum institusi pendidikan
guru yang mengakomodasi antibullying.
9. Muatan media cetak, elektronik, film, dan internet tidak memuat bullying dan
mendesak Komisi Penyiaran Indonesia (KPI) mengawasi siaran yang
memasukkan unsur bullying.

26

10. Perlunya kemudahan akses orang tua atau publik, lembaga terkait, ke institusi
pendidikan/sekolah sebagai bentuk pengawasan untuk pencegahan dan
penyelesaian bullying atau dibentuknya pos pengaduan bullying.
Solusi Ketika Telah Terjadi Bullying:
1. Pendekatan persuasive, personal, melalui teman (peer coaching).
2. Penegakan aturan/sanksi/disiplin sesuai kesepakatan institusi sekolah dan
siswa, guru dan sekolah, serta orang tua dan dilaksanakan sesuai dengan
prosedur pemberian sanksi, lebih ditekankan pada penegakan sanksi humanis
dan pengabdian kepada masyarakat (student service).
3. Dilakukan komunikasi dan interaksi antar pihak pelaku dan korban, serta
orangtua.
4. Ekspose media yang memberikan penekanan munculnya efek negatif terhadap
perbuatan bullying sehingga menjadi pembelajaran bagi semua pihak agar
tidak melakukan perbuatan serupa.

KESIMPULAN

27

Perilaku bullying merupakan salah satu kekerasan yang kerap terjadi di berbagai
sekolah. Cara paling baik untuk mengatasi kekerasan dalam pendidikan ialah
membereskan akar persoalan utama, yaitu menumbuhkan rasa penghargaan satu
sama lain dalam lingkungan pendidikan.
"Hanya dengan berfokus pada prinsip penghargaan bahwa individu itu berharga,
bermartabat, dan tidak pernah boleh dirusak dan diperalat apa pun alasannya baru
dapat dikembangkan kultur pendidikan yang ramah dan bersahabat," kata
Pengamat Pendidikan Doni Koesoema, Senin (1/10).
(http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/10/02/nct4we3-buatkebijakan-antibullying)
Lima strategi untuk mengatasi dan memutus mata rantai kekerasan di sekolah.
1. Sekolah harus membuat kebijakan anti-bullying dan kekerasan.
2. Mendidik seluruh pemangku kepentingan, seperti guru, staf, siswa, dan orang
tua agar dapat mengidentifikasi perilaku kekerasan.
3. Menciptakan prosedur untuk melaporkan perilaku bullying dan kekerasan yang
terjadi di sekolah.
4. Guru dan siswa harus belajar bagaimana menyikapi perilaku kekerasan untuk
mengantisipasinya.
5. Para siswa harus menyalurkan kecenderungan perilaku agresif dengan
menyalurkannya membuat keterampilan yang disukai," kata Doni.
Diharapkan dari lima hal tersebut bisa mengurangi dan mengatasi berbagai
perilaku kekerasan di sekolah. Sebab, anak-anak itu di sekolah untuk belajar
bukan malah mendapat kekerasan.
Sekjen Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI) Retno Listyarti mengatakan,
kekerasan sudah menjadi laten dan kurikulum tersembunyi. Hal seperti itu sering
kali tidak dapat terdeteksi.
Kekerasan dalam pendidikan, ujar Retno, sudah menjadi kultur yang tak mampu
diatasi, bahkan oleh pemimpin sekolah sekali pun. Bila kekerasan sudah menjadi
28

cara bertindak, solusi pemberian hukuman bagi pelaku sesungguhnya tidak akan
menyelesaikan persoalan.
Sementara itu, Komisioner Bidang Pendidikan Komisi Perlindungan Anak
Indonesia (KPAI) Susanto mengatakan, cara terbaik memberantas kekerasan di
sekolah adalah membangun sistem sekolah ramah anak. Yakni, mulai dari aspek
kurikulum, metode pembelajaran, tata tertib, serta manajemen pengelolaanya,
termasuk sarana dan prasaranya harus ramah anak.
Saat ditanya soal sanksi bagi anak yang melakukan, Susanto mengatakan, logika
sanksi itu logika hukum, kalau melanggar ditindak. "Namun, dalam pendidikan
sepatutnya tidak menggunakan logika hukum, tetapi logika pembinaan," katanya.
(http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/10/02/nct4we3-buat-

kebijakan-antibullying)

DAFTAR PUSTAKA
Atmosudirdjo, 1990. Manajemen. Jakarta : Ghalia Indonesia
29

Departemen Pendidikan Nasional, 2002. Kepemimpinan dalam Pendidikan.

Surabaya.
Education World: Educational Issues & Trends
www.educationworld.com/preservice/learning/issues.shtml
http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/10/02/nct4we3-buatkebijakan-antibullying
Herbart A. Simon, 2006, Asnawir. Jakarta
http://cynantia-rachmijati.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/2015/01/jurnal-bullyingdalam-dunia-pendidikan/
Supandi dan Achmad Sanusi, 1988. Kebijaksanaan dan Keputusan Pendidikan.
Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi.Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan
Tenaga Kependidikan. Jakarta

30

31